教案是教師在備課時編寫的一種有關(guān)教學(xué)的詳細(xì)記錄材料。教案中的教學(xué)資源和教學(xué)手段要豐富多樣，可以利用多媒體、實物、示范等方式進行教學(xué)輔助。最后，希望這些教案范文能夠給大家提供一些啟示和指導(dǎo)，促進教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
高中語文課文合歡樹教案篇一
《米洛斯的維納斯》一文，是日本作家清岡卓行用散文的筆法寫就的一篇藝術(shù)評論，談的是米洛斯的維納斯因偶然缺損雙臂而意外獲得了非凡的美學(xué)價值，觀點建筑在哲學(xué)，文藝美學(xué)的基礎(chǔ)上，表述又極具概括性，因而內(nèi)涵深蘊。
教學(xué)目標(biāo)：
1、整體把握文意，理解作者對殘缺與完美的感悟。
2、深入探討重要語句，體會句子含義。
3、虛實相生無中生有的藝術(shù)辯證法。
教學(xué)課時：1課時。
一、導(dǎo)入。
在巴黎的中部，有一座著名的宮殿，它的名字叫盧浮宮。有這里薈萃著無數(shù)人類文化瑰寶。其中以盧浮宮三寶最為引人注目。蒙娜麗莎以其神秘的微笑而有了永遠(yuǎn)的魅力，還有張開翅膀奏響海戰(zhàn)凱歌的勝利女神，只是她的頭顱已經(jīng)失去，還有就是米洛斯的維納斯。
不知道是歲月的流失或者是一次意外使她殘缺了雙臂。而事實上米洛斯的維納斯共有兩尊，可是耐人尋味的卻是，雙臂完好的維納斯默默無聞，可是斷了雙臂的維納斯卻漂洋過海，穿越了久遠(yuǎn)久遠(yuǎn)的時代而大放異彩。
二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。
1.教師引導(dǎo)：日本作家清岡卓行認(rèn)為：對維納斯而言，無情的歷史，偶然的毀壞，恰恰成全了維納斯，使她成為了人類藝術(shù)寶庫中不可或得的珍品。這是一個很大膽、很特別的觀點。作者這個看法的建立基礎(chǔ)是什么?作者在文中對這個觀點的完整表述是怎樣的?請同學(xué)們閱讀課文思考。
2.學(xué)生默讀全文，思考上述問題。
3.學(xué)生默讀完畢，找到答案，回答：作者是以藝術(shù)的名義反對對維納斯所進行的任何復(fù)原工作的，他認(rèn)為維納斯她為了如此的秀麗迷人，必須失去雙臂。
4.教師引導(dǎo)：她為了如此的秀麗迷人，必須失去雙臂。這是作者的根本思想，也是本文的中心。不知大家讀著這句話時，心中有沒有產(chǎn)生疑問。
三、引導(dǎo)學(xué)生研究探討問題。
1.教師引導(dǎo)：課文其實就是緊緊圍繞著這兩個問題展開的，除了我們已經(jīng)看過的一、二、五段外，三、四段是在談?wù)摰谝粋€問題的，六、七段則是談?wù)摰诙€問題。下面請同學(xué)們默讀這四個段落快速找出你認(rèn)為與這些問題有關(guān)的語句。
2.學(xué)生快速瀏覽，劃出語句。然后回答。
3.根據(jù)學(xué)生的疑難語句，組織學(xué)生分組討論：
4.學(xué)生討論完畢，每組派代表發(fā)言。
四、教師小結(jié)。
聽了同學(xué)們對斷臂維納斯藝術(shù)的分析，我倒突然有了許多感悟，說出來給大家聽聽，一是對于藝術(shù)創(chuàng)作而言，形體的殘缺不等于藝術(shù)的殘缺，有時恰恰相反，形體的殘缺會鑄就藝術(shù)的完整二是藝術(shù)創(chuàng)作貴在給人留下想象的空間，在藝術(shù)創(chuàng)作中舍去一些東西，但能讓欣賞者得到更廣闊的想象空間，讓一件藝術(shù)品獲得更久遠(yuǎn)的生命力。這也就是藝術(shù)上以無勝有、以少勝多的原則。
五、擴展訓(xùn)練：
以小組為單位，討論哪些人或事物(可具體也可抽象)，他們正是為了因為殘缺而完美，因不完整、不圓滿而更有價值。
例1：作為一部偉大的作品，《紅樓夢》有兩度殘缺，一是后四十回的失落。二是結(jié)局，寶玉披著大紅氅子，在茫茫的雪地里踽踽獨行，不知去向何處，只能看到走向一片蒼茫。這個結(jié)局是殘缺的，它打破了花好月圓，有情人終成眷屬的大團圓結(jié)局，但正是這種殘缺才使它具有了震撼人心的藝術(shù)魅力。
例2：詩歌是殘缺的，它正是因為空白而帶給了讀者多種解讀的可能性，而正因如此，才讓它成了文學(xué)殿堂的一朵奇葩。如：《陌上?！分袑α_敷的刻畫。
六、小結(jié)。
人生是殘缺的，總有一些無法彌補的缺憾。但正是因為有了痛苦的加入，人生才更加豐富多彩。真正經(jīng)歷傷痛的人，才算出真正活過。黛玉的美在于她沒沒能實現(xiàn)的刻骨銘心的愛情，三毛的美在于她歷盡滄桑后即一剎那的明徹與超脫，梵高的美在于用金黃的刀子讓他在光明中不停感到巨痛，貝多芬的美則是在失聰后用黑白鍵撞擊出生命的悲壯文章。如果說生活中的殘缺讓平凡者泄漏出生命的光點，那么這些優(yōu)秀的靈魄則如銀色的禮花，開滿了我們頭頂?shù)奶炜?，讓人雀躍與敬仰。人間沒有完美，完美是一個方向而不是一個地方。但也許正因為如此，才點燃了人們探索追求的激情。所以面對人生中的不如意，我們應(yīng)有一顆平常心去面對，蘇軾詞云：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，其實當(dāng)我們學(xué)會正確對待殘缺時，我們就會發(fā)現(xiàn)，月圓是畫，月缺是詩。
板書設(shè)計：
殘缺+聯(lián)想=完美。
虛實相生。
參考資料：
米洛斯的維納斯的發(fā)現(xiàn)。
《米洛斯的阿芙洛蒂忒》俗稱《米洛斯的維納斯》、《斷臂的維納斯》、《維納斯像》等，大理石雕像，高204厘米。
在希臘化時期，表現(xiàn)女性人體美的雕塑日漸增多，對愛與美之神阿芙洛蒂忒，也就是維納斯的歌頌更是層出不窮，其中最為著名雕像的就是這尊《米洛斯的阿芙洛蒂忒》，并已經(jīng)成為贊頌女性人體美的代名詞。
1820年2月，在愛琴海的米羅斯島上，一個農(nóng)夫在一座古墓旁整地時挖掘到一尊女性雕像。她分成上、下兩截，并與刻著名字的臺座、拿著蘋果的手腕以及其它斷片等等一道，散落在附近的田地下。已懂得這是值錢的東西的農(nóng)夫，立刻將它們埋原，并報告了在島上的法國領(lǐng)事。領(lǐng)事稍付定金，即通知當(dāng)時設(shè)在君士坦丁堡的法國大使。幾乎與此同時，在愛琴海搞測量的一位法國海軍士官，名叫鳩爾丟孟都爾維爾對此表示了更大的關(guān)注。這是一位希臘藝術(shù)的愛好者，當(dāng)他看過這些雕像的塊片以后，認(rèn)為它們是一個整體，并第一個斷定這就是維納斯的雕像。于是立刻告訴農(nóng)夫，法國決定把她買下，要他不必再到處聲張了。隨即趕到君士坦丁堡，向大使命陳詳情，促使大使下了決心并派專人前去交易。不料島上的長老出于本島的利益而中途插手，開會議決命農(nóng)夫?qū)⒌裣褓u給在土耳其任職的一位希臘大官，當(dāng)法國人趕到島上時已經(jīng)是雕像裝船的關(guān)頭了。見此情景，他們幾乎要動武，命令法國船艦隨時準(zhǔn)備行動。頓時，愛琴海上戰(zhàn)云密布。恰巧，一場暴風(fēng)而解了圍。它推遲了土耳其船只的起航，為法國使者爭得了斡旋的時機，他們軟硬兼施，把雕像終于轉(zhuǎn)到了法國船上。后來又給島上贈送金錢，從而取得了島上放棄雕像的誓約書。雕像順利運抵巴黎，由于種種政治、人事方面的原因，一直推至1821年3月2日，國王路易十八才正式接受獻禮。從這一天開始，她便成為法國國家財產(chǎn)。當(dāng)時的登記名稱是在希臘群島中的米羅所發(fā)現(xiàn)的維納斯像，并被陳列于羅浮宮特辟的專門展室中。
法國獲得這尊雕像時，全國一片沸騰，人們視之為國寶，并被尊稱為盧浮宮的鎮(zhèn)館之寶。她一直為世界上所有熱愛藝術(shù)和美的人們所景仰，他們都以能親眼目睹這尊古希臘最偉大的藝術(shù)奇跡為人生一大幸事。
2、關(guān)于維納斯的文化背景。
維納斯是羅馬神話中的愛與美神，也是象征豐饒多產(chǎn)的女神。古希臘神話中稱為阿佛洛狄忒。傳說她在大海的泡沫中誕生，在三位時光女神和三位美惠女神的陪伴下，來到奧林匹斯山，眾神被其美麗容貌所吸引，紛紛向她求愛。宙斯在遭其拒絕后，遂把她嫁給了丑陋而瘸腿的火神赫斐斯塔司，但她卻愛上了戰(zhàn)神阿瑞斯，并生下小愛神厄洛斯。后曾幫助特洛伊王子帕里斯拐走斯巴達(dá)國王墨涅拉俄的妻子、全希臘最美的女人海倫。引起希臘人遠(yuǎn)征特洛伊的十年戰(zhàn)爭。《米洛斯的維納斯》是舉世聞名的古希臘后期的雕塑杰作。
3、米洛斯的維納斯的藝術(shù)魅力。
從雕像被發(fā)現(xiàn)的第一天起，就被公認(rèn)為是迄今為止希臘女性雕像中最美的一尊。多少年來，人們對她傾注了不計其數(shù)的贊美和歌頌。愛神的身材端莊秀麗，肌膚豐腴，美麗的橢圓型面龐，希臘式挺直的鼻梁，平坦的前額和豐滿的下巴，平靜的面容，流露出希臘雕塑藝術(shù)鼎盛時期沿襲下來的理想化傳統(tǒng)。她那微微扭轉(zhuǎn)的姿勢，使半裸的身體構(gòu)成了一個十分和諧而優(yōu)美的螺旋型上升體態(tài)，富有音樂的韻律感，充滿了巨大的魅力。作品中女神的腿被富有表現(xiàn)力的衣褶所覆蓋，僅露出腳趾，顯得厚重穩(wěn)定，更襯托出了上身的秀美。她的表情和身姿是那樣的莊嚴(yán)崇高而端莊，象一座紀(jì)念碑;她又是那樣優(yōu)美，流露出最抒情的女性柔美和嫵媚。人們似乎可以感到，女神的心情非常平靜，沒有半點的嬌艷和羞怯，只有純潔與典雅。她的嘴角上略帶笑容，卻含而不露，給人以矜持而富有智慧的感覺。尤其令人驚奇的是她的雙臂，雖然已經(jīng)殘斷，但那雕刻得栩栩如生的身軀，仍然給人以渾然完美之感，以至于后世的雕刻家們在競相制作復(fù)原雙臂的復(fù)制品后，都為有一種畫蛇添足感覺而嘆息。正是這殘缺的斷臂似乎更能誘發(fā)出人們的美好想象，增強了人們的欣賞趣味。雕像沒有追求纖小細(xì)膩，而是采用了簡潔的藝術(shù)處理手法，體現(xiàn)了人體的青春、美和內(nèi)心所蘊含的美德。整尊雕像無論從任何角度欣賞，都能發(fā)現(xiàn)某種統(tǒng)一而獨特的美。這種美不再是希臘大部分女性雕像中所表現(xiàn)的感官美，而是一種古典主義的理想美，充滿了無限的詩意，在她面前，幾乎一切人體的藝術(shù)作品都顯得黯然失色。
整個雕像的比例也是十分耐人尋味的。它接近于利西普斯所追求的那種人體美比例，而且，雕像的各部分比例幾乎都蘊含著黃金分割的美學(xué)秘密。這正是古人對于人體美的贊頌和肯定，為后世的藝術(shù)樹立了不朽的典范。
高中語文課文合歡樹教案篇二
本節(jié)采用“三疑三探”的教學(xué)模式進行設(shè)計，因為文章的寫作是一篇文言文，所以，要在熟讀課文的基礎(chǔ)上，才能讓學(xué)生進行設(shè)疑自探。教師在設(shè)疑的同時，教師同時板書于黑板的右側(cè)，對于不完整的問題，教師隨機給予補充、歸納。本節(jié)解決的重難點是誦讀課文，正確疏通文意，把握主旨，學(xué)習(xí)文章的寫作手法。
因為這篇短文是“誦讀欣賞課”，所以以誦讀為主，講授為主。抓住“文脈”理解文章內(nèi)容，把握主旨。
講授本課，將采用“讀——議——悟”的教學(xué)模式。
在運用拓展環(huán)節(jié)中，學(xué)生自編習(xí)題后，教師出示“之”字在文中運用一題，以鞏固學(xué)生對文言虛詞的掌握。
1、能流暢的誦讀課文。
2、疏通文意、理解課文內(nèi)容。
3、把握文章主旨，理解襯托和托物言志的寫法。
2、作者簡介：周敦頤，宋代著名哲學(xué)家，字茂叔，道州人。
3、寫作背景：作者在南康郡任職期間，曾親率屬下開辟一塊池塘種蓮，名曰“愛蓮池”。夏秋之交，蓮花盛開，馨香撲鼻。作者閑暇漫步、觸景生情，寫下本文。
1、教師范讀。
2、學(xué)生個別讀。
3、學(xué)生齊讀。
1、學(xué)生設(shè)疑。
2、教師對學(xué)生設(shè)疑進行歸納
出示：
1、理解課文內(nèi)容。
2、作者為什么喜愛蓮花？分別從哪些方面描寫的？歌頌了蓮花怎樣的品質(zhì)？
3、讀出作者怎樣的思想感情？
4、值得學(xué)習(xí)的寫作手法？
學(xué)習(xí)本文后，你還有哪些疑問？
1、學(xué)生自編題。
2、教師出示運用拓展題：
指出文中的“之”學(xué)的意義和手法。
a、水陸草木之花
b、予獨愛蓮之出淤泥而不染
c、花之隱逸者也
d、菊之愛
背誦課文
學(xué)生總結(jié)收獲。
高中語文課文合歡樹教案篇三
第五單元的主題是:人生體驗。所選文章或洋溢著濃濃的親情,或是對崇高境界的解讀,或是磊落坦蕩胸懷的展示。學(xué)習(xí)這個單元的課文,在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,要注意語言的積累和寫法的借鑒,并學(xué)習(xí)朗讀和圈點勾畫。
《散步》是一篇文字淺顯、內(nèi)容并不龐雜的文章,但是它意蘊豐富,耐人尋味。在600余字的短小篇幅內(nèi),情節(jié)簡單而不乏起伏,人物著墨不多而風(fēng)貌畢現(xiàn),自有其搖曳的韻致?？此埔汇鍦\可人的涓涓細(xì)流,卻有那悠悠不盡的人生哲理靜靜地閃著粼光。應(yīng)該說,在純自然狀態(tài)的閱讀中,讓學(xué)生喜歡《散步》并不難,但想要真正理解《散步》就不那么容易,想要將《散步》中蘊涵的愛、責(zé)任感和對家庭對社會的使命感真正吸納進自己的靈魂深處,并在以后的歲月里,逐漸內(nèi)化為自己的個性氣質(zhì),影響自己的人生取舍,則更難得。我希望將淺文深教,讓學(xué)生自己的“悟”貫穿始終。在課堂上既有老師的點撥,又有同伴之間思想感情的碰撞;既有個性表達(dá),又有探討論辯;有品評、有分析、有靜思、有聆聽、有畫面、有聲響……所有的手段,都為促進學(xué)生自己的領(lǐng)悟開路,使這篇文質(zhì)兼美的《散步》真正銘刻在學(xué)生的心里。
1、能通過對課文有層次地朗讀,進入角色,體會濃濃的親情。
2、品味富有表現(xiàn)力的語言,學(xué)習(xí)課文巧妙的`構(gòu)思以及寓真摯的感情于質(zhì)樸的語言之中的寫法。
3、在閱讀中理解尊老愛幼的傳統(tǒng)美德并懂得珍愛親情。
【教學(xué)的重點和難點】
教學(xué)重點:進入角色朗讀課文,品味揣摩語句。
教學(xué)難點:感悟文章蘊涵的親情、責(zé)任感和象征意義。
老師問同學(xué)們一個小問題:咱們班的同學(xué)有經(jīng)常和父母一起散步的嗎?請舉手。(學(xué)生舉手)
老師請學(xué)生談?wù)労透改敢黄鹕⒉綍r有什么感受。
老師相機點評,并引出課題:散步是一種溫馨幸福的家庭生活。今天,我們來學(xué)習(xí)一篇敘事散文——《散步》。
和睦幸福、尊老愛幼
互敬互愛、尊老愛幼、融洽和睦的祖孫三代。
教法解讀:在這個環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生初步了解文章內(nèi)容,把握文章主旨,明確這是一個關(guān)于家庭的故事。
2、明確學(xué)習(xí)任務(wù):我們將通過這樣三個環(huán)節(jié)來學(xué)習(xí)(投影):
我們的閱讀活動:理解文意、朗讀課文、品味語言。
師出示投影:
建議你這樣理解文意:試著給文章再擬一個標(biāo)題,并說明你的標(biāo)題能夠表示你讀出了課文的味道。
學(xué)生思考,完成活動。然后師生交流。
教師的標(biāo)題預(yù)設(shè)(屏幕投影)
如:三代同行:我,我的母親,我的妻子和兒子。前面也是媽媽和兒子,后面也是媽媽和兒子。
如:幸福的家庭 親情無邊
分歧 大路小路
責(zé)任 背起整個世界生命,生命 小事情深
選擇 溫馨瞬間
師小結(jié):要說本文的標(biāo)題,還是“散步”好:它簡明,準(zhǔn)確,含蓄,有情致,有畫面感,有故事味。
教法解讀:本設(shè)計在標(biāo)題上做文章,意在整體把握課文內(nèi)容,也是揣摩標(biāo)題藝術(shù),鼓勵創(chuàng)意,學(xué)生只要言之成理即可。
1、師:(出示投影)
建議你這樣朗讀課文:(1) 中速、深情地朗讀課文,好像作者寫完文章后欣賞自己的作品一樣。(注意要面帶笑容)
學(xué)生按要求進行朗讀。
2、師:(投影)
(2)讀好文中的波瀾,好像你一個人在扮演著故事中的幾個角色一樣。
師解釋一下“波瀾”,學(xué)生按要求進行第二次朗讀。
3、師:(投影)
(3) 朗讀課文最后一段,好像你是帶著深深的體會給人家作示范朗讀一樣。學(xué)生按要求進行第三次朗讀。
4、師:現(xiàn)在請哪位同學(xué)來示范朗讀,做一下小老師。(朗讀交流)
5、師小結(jié):要說這篇文章的朗讀,主要要注意這樣一些朗讀的感覺:速度感,情節(jié)感,重音感,意味感。
教法解讀:散文的語言不同于一般的文體的語言,語句優(yōu)美,意境深邃。要想領(lǐng)會散文優(yōu)美的意境,就要靠朗讀。朗讀是對文字的觸摸,是對作品中生活氣息的直接感受。本著這樣一個宗旨,我設(shè)計了反復(fù)朗讀這一環(huán)節(jié)。
1、師:(出示投影)
建議大家這樣來品味語言:自由讀課文,采用圈點法劃出自己最喜歡的句子,有感情地大聲朗讀出來,可動筆寫寫這些句子好在哪里?(學(xué)生活動)
2、師:把你的見解講給你的同桌聽一下。同桌交流。
3、師:把你的講解講給大家聽。
可能有的句子:
(1)內(nèi)容方面:
第一、寫景的句子
——對南方初春田野的描寫(第四段)
(通過初春秀色的描繪,表現(xiàn)了春天蓬勃的生機,暗示熬過了嚴(yán)冬的母親將會獲得新的活力)
——描寫母親所看到的小路遠(yuǎn)處的景物(第七段)
(這句話描繪了充滿詩情畫意的田園風(fēng)光,揭示了“小路有意思”的內(nèi)涵,點明了走小路的原因,展現(xiàn)了母親充分理解孫兒愿望的內(nèi)心世界。)
第二、傳情的句子
——“母親本不愿出來的……便去拿外套”
《散步》教學(xué)設(shè)計由教案吧收集及整理,轉(zhuǎn)載請說明出處
(寫出了母子二人的情態(tài),母親的老邁、順從,兒子的誠懇、孝敬?！罢驗槿绱恕币痪渫嘎读恕拔摇钡奈幕摒B(yǎng)。)
——“她現(xiàn)在很聽我的話,就像我小時候很聽她的話一樣”
(這句話寫母子關(guān)系,母親明理,兒子孝順,相映成趣)
第三、哲理性的句子
——兒子突然叫起來:“前面是媽媽和兒子,后面也是媽媽和兒子?！?/p>
——但我和妻子都是慢慢地,穩(wěn)穩(wěn)地,走得很仔細(xì),好像我背上的同她背上的加起來,就是整個世界。
(2)句式方面:
第四、對稱的句式
(讓學(xué)生自己找出來,體會它們的對稱美,互相映襯,富有情趣)
——有的濃,有的淡。
____我和母親在前面,我的妻子和兒子走在后面。
——前面也是媽媽和兒子,后面也是媽媽和兒子。
——母親要走大路,大路平順;兒子要走小路,小路有意思。
——我的母親老了,她早已習(xí)慣聽從她強壯的兒子;我的兒子還小,他還習(xí)慣聽從他高大的父親。
《散步》教學(xué)設(shè)計
標(biāo)簽：人教版八年級語文教案,八年級上冊語文教案, 《散步》教學(xué)設(shè)計,
——我蹲下來,背起了母親,妻子也蹲下來,背起了兒子。
——我的母親雖然高大,然而很瘦,自然不算重;兒子雖然很胖,畢竟幼小,自然也輕。
師小結(jié):說到這篇文章語言的欣賞,我們可重點關(guān)注“句子”。要品味它們的造型美、用詞美、情趣美、蘊意美。要感受到它們對我們心靈的熏陶。
教法解讀:引導(dǎo)學(xué)生品味語言,這是理解散文的重要一環(huán)。通過這一設(shè)計,讓同學(xué)揣摩作者怎樣遣詞造句,在體會文章人性美的基礎(chǔ)上探尋語言美,并從中悟出一點道理來,今后自己作文,就會靈活運用。
在我們就要走出美文《散步》的時候 ,讓我們一起深情地吟誦文中最后一段。
父母和子女是親情的最大擁有者,讓我們拿起筆來,書寫我們的家,書寫我們的親情。寫出溫馨,寫出溫暖,寫出溫情。
題目《 的愛》
教法解讀:課內(nèi)外結(jié)合,以外促內(nèi)是學(xué)習(xí)語文的好方法。所以在這個環(huán)節(jié)教師要盡可能啟發(fā)學(xué)生把發(fā)生在身邊的親情故事講出來,要敢于披露真情實感。盡可能引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會到“樹欲靜而風(fēng)不止,子欲養(yǎng)而親不待?！北M可能讓學(xué)生明白要珍惜親情,懂得關(guān)愛家庭。讓我們所有的家都永遠(yuǎn)充滿著愛,永遠(yuǎn)洋溢著濃濃的親情!
高中語文課文合歡樹教案篇四
2、學(xué)習(xí)用深沉的憂思和落寞的悲涼來頌秋的寫作方法;。
3、培養(yǎng)“形散神聚”的寫作能力。
4、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、過程和方法：
1、自主學(xué)習(xí)法。用自我陶醉的方式反復(fù)朗讀文章，體味意境，提高語言鑒賞能力及掌握運用語言表達(dá)的一些技巧。
2、合作探究法。結(jié)合老師給出的學(xué)習(xí)提示在小組進行討論，理解文意，體會意境。
3、質(zhì)疑法。鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，提出“匪夷所思”的問題。
三、情感與態(tài)度。
1、聯(lián)系時代背景，體會作者通過描寫故都秋色所流露出來的深遠(yuǎn)憂思和和孤獨感;。
2、通過對本文明白曉暢、簡潔清麗的語言的學(xué)習(xí)，陶怡性情，提高審美能力;。
教學(xué)重點：
掌握文章以情馭景、以景顯情、情景交融的寫法，體會故都的秋的“清”、“靜”、“悲涼”的意境。
教學(xué)難點：
學(xué)習(xí)用深沉的憂思和落寞的悲涼來頌秋的寫作方法。
【教學(xué)方法】。
誦讀法、討論法、探究法、指導(dǎo)法。
教學(xué)課時：兩課時。(本節(jié)課講第二課時)。
教學(xué)步驟：
第一環(huán)節(jié)【激情演講】【投影】。
要求。
1、脫稿2、自然流暢3、聲音洪亮4、感情飽滿。
第二環(huán)節(jié)【引入新課】。
教師：一年四季春夏秋冬，秋以它特有的魅力，吸引了無數(shù)的文人墨客，可以說古往今來，詠秋的佳作實在太多，但人們寫秋的著眼點各不相同，秋風(fēng)蕭瑟，殘荷聽雨，秋有聲。霜葉黃花，秋草碧水，秋有色。天高云淡，北雁南飛，秋有形。郁達(dá)夫筆下的秋是怎樣的情景?這節(jié)課讓我們繼續(xù)欣賞他的散文名篇《故都的秋》請大家打開書和導(dǎo)學(xué)案的第二頁。
板書：清、靜、悲涼。品秋味。
第三環(huán)節(jié)【自主學(xué)習(xí)】【投影】。
時間：5-10分鐘。
內(nèi)容：完成《導(dǎo)學(xué)案》“探究案”部分。
要求：1、獨立完成導(dǎo)學(xué)案“探究案”部分。
2、注意標(biāo)記自己不明白的地方，準(zhǔn)。
備小組討論或班級討論時提出自。
己的問題。
第四環(huán)節(jié)【合作探究】。
時間：5-10分鐘。
內(nèi)容：探究《導(dǎo)學(xué)案》第二課時合作探究部分。
要求：1、以小組為單位探究合作。
2、積極參與，高效討論，
整理答案，總結(jié)心得。
第五環(huán)節(jié)【精彩展示】。
2、書面展示要在規(guī)定區(qū)域書寫規(guī)范認(rèn)。
真，突出重點。
3、非展示同學(xué)，討論完畢，根據(jù)討論。
結(jié)果，補充整理筆記。
第六環(huán)節(jié)【自由點評】。
要求：
1、要聲音洪亮，自然大方，面向全體同學(xué)。
2、思路要清晰，點評抓重點，注意與同學(xué)互動。
3、其它小組對展示點評的的內(nèi)容，可以進行補充和擴展。
立體任務(wù)：
未點評的同學(xué)注意傾聽，認(rèn)真記錄，積極思考，勇于質(zhì)疑。
做積極的參與者，不做被動的聽課者。
探究案內(nèi)容。
景物有：秋晨里碧綠的天色、馴鴿、日光、牽牛花、秋草，槐樹的落蕊，殘鳴的秋蟬，秋雨，都市閑人，秋棗等。
根據(jù)“清、靜、悲涼”的特點，作者選取了故都之秋的富有特征且平凡的景物，如第三段第四行開始的秋晨民居小院所見的“很高的碧綠的天色”，青天下的“馴鴿”，槐樹葉底“漏下來的日光”，破壁腰中的藍(lán)色的“牽?；ā保皫赘枋杪渎涞募饧?xì)且長的秋草”，第四段早晨鋪得滿地的槐樹“落蕊”，第五段被稱作“北國的特產(chǎn)”的衰弱的“秋蟬”，第六至十段段又奇又有味的“北方的秋雨”以及雨后感嘆秋涼的“都市閑人”，第11段北方的“棗子樹”和其他鮮果，等等。
教師明確：由4組的答案我們可以知道主要是描寫了五幅秋景圖：秋院靜掃、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、閑話秋雨、秋果奇景。(即：秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果)。
板書：(即：秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果)。
2、作者在南國的時候，每年到了秋天，最讓作者思念的是北國的哪些景物?可到了故都，他為什么不著力的寫這些景物，而只是匆匆的一筆帶過，反而大寫牽?；ā⒒比?、秋蟬、秋雨、秋棗呢?是什么原因呢?如果你來寫，你會這樣安排嗎?請大家相互討論交流。
明確：(1)最讓作者思念的是北國的陶然亭的蘆花、釣魚臺的柳影，西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲。
教師：所以作者對于這些不吻合的地方，只是點到為止，雖然這些地方讓作者神往，也只是一點而過。
這就是圍繞中心選材。
明確：第3段寫秋院“很高很高的碧綠的天色”“牽?；ǖ乃{(lán)朵”(清)“聽得到青天下馴鴿的飛聲?！薄凹?xì)數(shù)著一絲一絲漏下來的日光”、“靜對著像喇叭似的牽牛花”(靜)“一椽破屋”“破壁腰”“牽?；ǖ乃{(lán)朵”“秋草”(悲涼)。
第4段“秋槐圖”中，“落蕊”“鋪得滿地”，“一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細(xì)膩，又覺得清閑”(“清”)“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細(xì)極柔軟的觸覺”(“靜”);“潛意識下并且還覺得有點兒落寞”(“悲涼”)。
第5段寫秋蟬----“衰弱”、“殘聲”。(悲涼。)。
第6-11段寫秋雨----“灰沉沉的天”、“云漸漸地卷向了西去”、“很厚的青布單衣或夾襖”(清)“息列索落”慨嘆著天涼了的話。(靜，也有悲涼。)。
第11段寫秋果----“淡綠微黃”(清)。
第3段寫秋院----“很高很高的碧綠的天色”給人一種明凈高爽無半點纖塵之感，“牽牛花的藍(lán)朵”給人寧靜、淡雅的感覺寫出了“清”;“聽得到青天下馴鴿的飛聲?！薄凹?xì)數(shù)著一絲一絲漏下來的日光”、“靜對著像喇叭似的牽?；ā?寧靜)。有著幾分冷落和蕭條的“破壁腰”，藍(lán)、白等冷色調(diào)的“牽?；ā币约跋笳魃乃ソ吲c凄涼的“秋草”體現(xiàn)了“悲涼”。
第4段“秋槐圖”中，“早晨起來”，看見“落蕊”“鋪得滿地”，“一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細(xì)膩，又覺得清閑”體現(xiàn)了“清”“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細(xì)極柔軟的觸覺”，體現(xiàn)了“靜”;;“潛意識下并且還覺得有點兒落寞”抒發(fā)了悲秋之感，緊扣了“悲涼”。
第5段寫秋蟬----“衰弱”、“殘聲”。(這本身就是一種悲涼。)。
第6-11段寫秋雨----“息列索落”、“云漸漸地卷向了西去”、“很厚的青布單衣或夾襖”慨嘆著天涼了的話。(這里有境地的清靜，也有情和境的悲涼。)。
高中語文課文合歡樹教案篇五
教學(xué)目的：
1、培養(yǎng)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力。
2、閱讀有關(guān)資料，初步培養(yǎng)鑒賞散文的能力。
3、通過簡單網(wǎng)頁的制作，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將課堂知識同現(xiàn)代信息技術(shù)相融合。
教學(xué)內(nèi)容：
1、在上節(jié)課利用網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的基礎(chǔ)上，展示交流學(xué)習(xí)的成果。
2、以問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，歸納明確文章的主要內(nèi)容及作者情懷，感受本文“形散神聚”的特點。
3、延伸練習(xí)：制作相關(guān)網(wǎng)頁，達(dá)到鞏固提高的效果。
教學(xué)過程：
1、導(dǎo)入。
同學(xué)們，上節(jié)課我們自己上網(wǎng)對《故都的秋》這一課進行了學(xué)習(xí)，大家查閱了不少相關(guān)的網(wǎng)頁，并對一些自己認(rèn)為很重要的內(nèi)容作了電子筆記，下面咱們進入論壇，將自己上節(jié)課學(xué)習(xí)到的東西制作成帖子和其他同學(xué)交流一下好嗎？給大家五分鐘的時間，開始吧。
（學(xué)生活動：制作帖子）。
交流（找?guī)酌瑢W(xué)讀自己的帖子，將自己學(xué)習(xí)到的內(nèi)容介紹給大家）。
2、分析。
（1）看來上節(jié)課大家對有關(guān)文學(xué)常識方面的問題做了很好的筆記，那么這節(jié)課我們主要對這篇文章的內(nèi)容進行分析。
下面大家先進入論壇制作帖子，對前三個問題進行解答：
a、文題《故都的秋》，為什么不叫《北平的秋》或者《北國的秋》？
c、思考作者有沒有用時間或空間的順序組織本文？這正說明了什么問題？
（學(xué)生活動：制作帖子）。
交流（分別找?guī)讉€同學(xué)進行回答）。
教師歸納：（看大屏幕）。
清晨小院。
落蕊清掃冷清。
秋蟬殘鳴寂靜清、靜、悲涼橋頭秋雨孤獨。
勝日秋果。
（2）剛才我們從整體上把握了這篇文章的主要內(nèi)容，作者情感，也體會了它“形散神聚”的散文特點，下面我們再看幾個細(xì)節(jié)問題。
請大家進入論壇，開始4——6題的討論回答。
d、在“秋雨圖”中，作者特意加上了“都市閑人”的對話，其用意何在？
e、探討文中的第十二自然段有何作用？
f、作者為什么多次提到南國之秋？找出相關(guān)的句子，體會作者的情懷。
（學(xué)生活動：制作帖子）。
交流（請幾位同學(xué)讀自己的帖子交流答案）。
（3）好了，剛才我們對整體內(nèi)容和一些具體問題都進行了基本的把握，大家對這一課也有了一個基本的感知，我還有最后兩個問題想問問大家，請回到論壇。
g、讀罷全文，你認(rèn)為郁達(dá)夫是在頌秋還是悲秋？
h、你最喜歡作者寫的'哪一幅秋景？為什么？
（學(xué)生活動：制作帖子）。
交流（找?guī)酌瑢W(xué)讀自己的或其他人的帖子進行交流）。
3、延伸練習(xí)。
咱們這兩節(jié)課對《故都的秋》進行了學(xué)習(xí)，不少同學(xué)通過學(xué)習(xí)這一課對這一課的內(nèi)容或作者或其他相關(guān)的內(nèi)容產(chǎn)生了不少興趣，有的同學(xué)甚至興致大發(fā)，也創(chuàng)作了關(guān)于秋天的詩文，那么咱們就利用下面的時間把自己感興趣的內(nèi)容或者認(rèn)為很有價值的內(nèi)容或者自己創(chuàng)作的和秋天有關(guān)的作品等等制作成一個簡單的網(wǎng)頁，最后咱們一起來交流一下。
（學(xué)生制作網(wǎng)頁）。
交流（人數(shù)視時間而定）。
4、作業(yè)。
請大家回去之后將這節(jié)課的內(nèi)容和這節(jié)課學(xué)習(xí)的收獲做一個小結(jié)，并將小結(jié)通過流言板或者email發(fā)給我。另外對這節(jié)課還有什么問題可以到流言板或者論壇與我交流或者和其他同學(xué)交流。
高中語文課文合歡樹教案篇六
1．知識與能力目標(biāo)：熟讀課文，能復(fù)述故事情節(jié)，理清思路，找出文中的主要矛盾沖突。學(xué)習(xí)本文運用心理描寫，通過展示人物豐富的內(nèi)心世界來塑造人物形象的寫法。
2．情感與態(tài)度目標(biāo)：理解作者以心聲為標(biāo)題的深刻含義，培養(yǎng)愛心和平等待人的美好品質(zhì)。
本文重點是弄清心聲含義，在熟識小說情節(jié)的基礎(chǔ)上，分析小說人物形象進行歸納。小說在塑造人物時主要運用心理描寫，這是本課的難點；初次接觸小說，側(cè)重引導(dǎo)他們體會心理描寫的特點和作用。
活動設(shè)計：
1、看標(biāo)題，猜猜文章的內(nèi)容，你想到了什么?
2、學(xué)生采用默讀，迅速瀏覽課文，提取小說的主要情節(jié)，理清文脈。
3、學(xué)生自查工具書和資料，借助已有知識，在書本上圈點批注。
4、標(biāo)記自己的疑惑處(點)。
說明：引導(dǎo)學(xué)生從自己觀察到的生活現(xiàn)象、自己的閱讀體驗，日常經(jīng)歷入手，拉近了學(xué)生與文本、與作者之間的距離。作為一篇兒童小說，同齡人也易于引起共鳴。學(xué)生自己圈點批注既培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又勾起了學(xué)生對已有知識的回憶。
活動設(shè)計：全班同學(xué)就自己個人的批注交流自學(xué)所得，可從小說的文體特點、主要內(nèi)容及作者的情感、作者的寫作思路、敘事的順序(線索)，甚至文中人物及主要人物的性格、作品描寫人物的方法、讀者自己的態(tài)度及文學(xué)作品的語言特色等方面作初步的、概括的描述。發(fā)言要求語言簡潔明確，概括性強，給學(xué)生充分的時間盡情交流。
說明：這一環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生善于提取信息，培養(yǎng)語感，為學(xué)生提供一次展示的機會，就學(xué)生自己獨立初讀文本的最直觀的、最直接的、最原始的印象，最切身的體驗來交流。以相互印證、修正、補充和啟發(fā)，讓學(xué)生感受自學(xué)的力量和快樂，也有利于教師掌握本班學(xué)情。(即學(xué)生對知識的掌握的深度和廣度，他們關(guān)注的焦點等。)
對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言，獨特感受，真情體驗。
1、按時間順序，二人相互復(fù)述故事，理清故事情節(jié)(開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局)。
2、弄清小說主要塑造的李京京和程老師兩個典型的人物形象。
3、比較京京與萬卡之間的相同之處，結(jié)合京京的家庭背景和經(jīng)歷，理解京京的心聲、京京的情感。(對朗讀的執(zhí)著，對爺爺?shù)乃寄?，對理解的渴望，對本真的向往?
4、找出并有感情地讀出最打動你的情景或文字，談?wù)勛约簞有?、動情的理?激勵學(xué)生展開聯(lián)想、發(fā)揮想象，理解文本，包括本文所揭示的教育問題，社會問題。)相機點撥心理描寫；正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合及插敘等。
5、你想對文中人物表露自己的心聲嗎？把你最想對他們說的說出來吧。
說明：小說中錯綜復(fù)雜的矛盾沖突推動了小說情節(jié)的躍進，鮮活生動的人物形象給小說帶來更強的感染力。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積累，在體驗、品味、感悟之中有效挖掘文本，要求給學(xué)生正確導(dǎo)向的同時，給學(xué)生發(fā)表言論的空間，并讓學(xué)生在閱讀中尋找寫作體驗，實現(xiàn)讀寫有機結(jié)合。
問題估測：
1、主要人物是李京京和程老師，寫其他人物有何作用？(如爺爺、妮兒、趙小楨等)
2、京京的心聲到底該如何理解？
4、你認(rèn)為怎樣才能聲情并茂地讀好書？
5、你喜歡程老師嗎？為什么？你更希望自己的老師是怎樣的？
說明：本環(huán)節(jié)主要以答記者問的形式，深入理解作品的感情傾向，能聯(lián)系背景作出自己的評價。注重學(xué)生思維品質(zhì)和情感狀態(tài)的展示，讓學(xué)生在學(xué)中生疑，在疑中更進，師生同氣相投，讓學(xué)生的真情體驗，自主意識，探究欲望達(dá)到高潮，更深層次激發(fā)學(xué)生展開多角度對話，深入理解文本、作者、甚至自己。
活動設(shè)計：以《心聲》為題，用文字表露屬于你心靈深處的珍藏。
說明：從生活出發(fā)，再回到生活，從課內(nèi)走向課外，從文本走向自身，加深了學(xué)生的情感體驗，并給他們一個盡情傾訴的機會，盡情渲瀉自己，并內(nèi)化為前進的動力，有利于學(xué)生美好心靈的健康成長。
1、談自己的閱讀感受( 知識積累，情感體驗)。
2、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的收獲。
說明：學(xué)生自身的生活積累、學(xué)習(xí)積累是語文課永遠(yuǎn)鮮活的源泉。啟發(fā)學(xué)生不斷搜集、整理知識、方法和經(jīng)驗，并用于閱讀和寫作的實踐中，就能不斷提升自己的語文素養(yǎng)，使自己得到長足發(fā)展。
......
高中語文課文合歡樹教案篇七
(一)理清文章結(jié)構(gòu)，概括各部分的內(nèi)容。
(二)體會愛心能給世界也給自己帶來美好的歡樂，自私會給世界和自己帶來不幸和痛苦的道理。
(三)能體會文中擬人句的效果，掌握文中字詞。
目標(biāo)1、2、3。
目標(biāo)2。
1、熟讀課文，掌握童話的內(nèi)容。
2、查找工具書，讀準(zhǔn)字音，解釋生詞。
3、小組交流，領(lǐng)悟童話的深刻內(nèi)涵。
第一課時。
一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué):。
1、查找工具書，為下列加點字注音并解詞。
棲息():。
聆聽():。
肆意():。
咆哮():。
嬉戲():。
徘徊():。
翩翩起舞():。
樂不可支:。
2、查找作者的資料，為同學(xué)作介紹。
3、朗讀課文，簡要概述課文描繪了一個怎樣動人的故事?
二、探討交流。
1、導(dǎo)入。
2、預(yù)習(xí)展示。
3、聽讀課文，討論:。
a:巨人的花園有過幾次變化?
b:巨人是怎樣由自私變得充滿愛心的?
c:這則童話告示我們怎樣的道理?
三、課堂鞏固。
1、《巨人和孩子》選自，作者，國作家。
2、造句:。
翩翩起舞:。
樂不可支:。
四、課堂小結(jié)，布置作業(yè)。
作業(yè):完成思考與練習(xí)二。
自我評價:優(yōu)良可劣家長評價:優(yōu)良可劣教師評價:優(yōu)良可劣。
時間:。
高中語文課文合歡樹教案篇八
目的：
1.初步了解郁達(dá)夫。
2.領(lǐng)略本文的意境的美麗和寫作手法。
3.擴大閱讀面，體會優(yōu)秀詩文的美麗和深刻。
4.完成作業(yè)，鞏固基礎(chǔ)知識。
一、學(xué)生熟悉課文(2課時)。
(一)介紹郁達(dá)夫(見參考資料)。
(二)朗誦熟悉課文，幾個字：不遠(yuǎn)千里(意動用法，以……為遠(yuǎn))、大約也就在這些深沉的地方(細(xì)膩的，不明顯的)、頹廢(不積極的)、回味不永(遠(yuǎn)，久)。
(三)思考課后練習(xí)題目。
(四)寫自己讀了這篇文章的感想。
二、教師分析課文(2課時)。
(一)導(dǎo)言：
時間是秋天，地點是北京。不同季節(jié)不同地點的景色不一樣，給人的感覺也不一樣，春天嫵媚夏天熾烈，秋天沉穩(wěn)冬天肅殺。每一個季節(jié)的典型景觀也不一樣，像春天的江南“草長鶯飛”，夏天的海灘幽山，秋天的北京香山紅葉，冬天的東北林海雪原等等。本文講的是故都北京的秋天。
旅游有季節(jié)性，分淡季和旺季，后者又稱“黃金季節(jié)”。春秋兩季是絕大多數(shù)旅游景區(qū)的黃金季節(jié)。
旅游又有主觀性，看你當(dāng)時的心情，看你的審美趣味，看你對旅游對象的感情，即它留下了多少你的生命的痕跡。
項目。
春天spring。
夏天summer。
秋天autumn。
冬天winter。
定義。
夏歷正月、二、三月，又指立春到立夏。
四、五、六月，又指立夏到立秋。
七、八、九月，又指立秋到立冬。
十、十一、十二月，又指立冬到立春。
特點。
萬物蘇醒，春光明媚。
夏日如火，萬物茂盛。
萬物成熟，天高氣爽。
萬物肅殺，瑞雪兆豐。
典型的地點。
江南。
海南。
北京。
東北。
典型的游記。
〈與朱元思書〉。
對應(yīng)人生。
少年兒童。
青年。
中年。
老年。
典型的活動。
踏春。
游泳。
登高。
曬太陽。
(二)第1自然段在全文中的作用。
秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的;可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。我的不遠(yuǎn)千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。
1.遠(yuǎn)：意動用法，以……為遠(yuǎn)。本段的修辭手法有：對比，排比。
2.第一句在思想內(nèi)容上就體現(xiàn)了作者對秋天的情有獨鐘，在語言形式上樸素自然，口語化，很親切。其中已有了對比，不是好與壞的區(qū)別，而是好與更好的區(qū)別。同時，這一句里，作者概括了北國的秋的特點是：清、靜和悲涼。
色
聲
味、意。
北國的秋。
清
靜
悲涼；十分的秋意。
江南的秋。
多雨。
一點點秋味。
3.后一句體現(xiàn)了作者對故都北平(北京叫北平〈1928-1949)非一般的感情，不遠(yuǎn)千里去相會，也體現(xiàn)了作者的非凡的雅興，令人刮目，產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。看完全文，我們會發(fā)現(xiàn)，最能體現(xiàn)作者對故都的感情的也就是這一句，其次是全文的最后一句——愿為故都的秋少活很多年。
4.那么，作者這此游覽北平收獲又如何呢?文中沒有直接寫，文中寫的是作者回憶里的北平秋天?！逗商猎律肥乾F(xiàn)場報道，而《故都的秋》則是零零星星地回憶，是回憶里才有的藝術(shù)化了的夢境化了的一個個片段。我們知道，回憶里的東西是經(jīng)不起去實驗的，所以，作者沒有直接寫這次游覽的情況。
(三)細(xì)節(jié)之中留真情，顯真趣。
俗人愛大觀，去北京必然去廣場故宮和長城，此為好名，去大商場，此為好利，去新建筑新娛樂中心，此為好奇。但是，真正的旅行者是去體驗不一樣的生活，到未經(jīng)過特意包裝和宣傳的胡同里巷去，呼吸當(dāng)?shù)啬切┳钇胀ǖ臍馕?。《故都的秋》寫的就是這些最簡單的生活細(xì)節(jié)：一個破院子啊，一棵普通的樹啊，蟬聲哪，棗子哪，還有一陣秋雨啦，但正是這一些卻是呈現(xiàn)了一個完整的故都的秋氣氛。當(dāng)然，由于我沒有在北京長期呆過，文中的一些感受，我們只能想想而已。
(四)第9段寫出了秋的文化含義，秋天與古今中外文人的深厚淵源，使人聯(lián)想廣遠(yuǎn)。作者又一次指出了秋的意境——深沉、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索，并且進一步指出，只有北國才能徹底地感受到秋味。
(五)對比和襯托。
文中南北的秋的對比非常明顯，2和10段都是。那么襯托在哪里呢?就是用聲音來寫北平的秋的安靜，聲音有蟬聲、雨聲、鴿聲。
高中語文課文合歡樹教案篇九
教學(xué)目的：
1.積累詞語并掌握成語的用法，語文教案－我國古代小說的發(fā)展及其規(guī)律。
2.理解作者是如何認(rèn)識論述中國古代小說的發(fā)展及其規(guī)律的。
3.作者采用大量例子來闡明中國古代小說的發(fā)展及其規(guī)律，是如何處理詳略關(guān)系的。
教學(xué)重點：教學(xué)目的2、3。
教學(xué)難點：綜述文章的寫法。
教學(xué)課時：1課時。
教學(xué)方法：自讀研究學(xué)習(xí)法。
教學(xué)過程：
一.教學(xué)導(dǎo)入：
講一個神話故事，如《精衛(wèi)填海》《開天辟地》《夸父逐日》等，引入：這就是最早的小說。今天我們來看看《我國古代小說的發(fā)展及其規(guī)律》。
二.詞語積累：
1.注音加點字：
a.翰藻（han）記載（zai）概括(gai)。
b.脈絡(luò)（mai）稗官(bai)粗糙（cao）。
c.意蘊（yun）純粹(cui)妍媸(chi)。
d.高寀（cai）神佛（fo）敷衍（yan）。
2.解釋成語：
應(yīng)運而生千錘百煉有血有肉明鏡照物，妍媸畢露心驚膽戰(zhàn)大快人心權(quán)傾一時。
3.試用一句話概括全文主要內(nèi)容。
本文縱橫交織，完整地闡述了我國古代小說的發(fā)展歷程及其規(guī)律。
三.閱讀課文第一部分后回答問題，然后填表。
1.作者是按照什么來給古代小說分段的？分幾個階段？
提示：按照小說的體裁特點。分五個階段：神話傳說；志怪小說；傳奇小說；話本小說；演義小說。
2.這些小說形式現(xiàn)在已經(jīng)消失了嗎？
提示：古代小說的原有傳統(tǒng)并沒有也不可能消失，這些形式自然還存在，特別是民間。
填表：
朝代發(fā)展階段體裁特點例子。
魏晉南北朝以前起源神話傳說《穆天子傳》《山海經(jīng)》。
魏晉南北朝發(fā)展志怪志人。
唐成熟傳奇小說《長恨歌傳》《李娃傳》。
宋元繼續(xù)發(fā)展話本小說《三國志平話》。
明清頂峰演義小說、創(chuàng)作小說四大名著。
四.閱讀第二部分。
1.作者一共總結(jié)出幾條規(guī)律？是怎樣闡釋的？
提示：四條規(guī)律，即中國古代小說是來自民間的；史傳文學(xué)對中國古代小說影響很大；古代小說創(chuàng)作立足于現(xiàn)實；受封建文化的摧殘，發(fā)展極為艱難。對每一條規(guī)律作者都有例子分析闡明。
2.作者為什么對第三個規(guī)律要做更詳細(xì)的闡釋？
提示：古代小說立足于現(xiàn)實進行創(chuàng)作，對一般小說尤其是歷史小說而言，讀者不難理解。但神話小說怎么就立足于現(xiàn)實，這卻是容易引起爭議的。所以作者舉《西游記》為例進行更詳細(xì)透徹的分析闡釋，以表明自己的看法并不失之偏頗，高中三年級語文教案《語文教案－我國古代小說的發(fā)展及其規(guī)律》。
3.最后一條規(guī)律，作者何以寥寥幾筆就寫完了呢？你能幫助舉幾個例子嗎？
提示：讀者結(jié)合讀過的歷史和文學(xué)資料不難理解，所以略寫；例子如《水滸傳》《金瓶梅》遭禁，曹雪芹的遭遇等。
4.你還能為中國古代小說的發(fā)展總結(jié)一點規(guī)律嗎？（思考）。
五.理解課文中的引用的句子，完成課后練習(xí)二。
1.事出于沉思，義歸于翰藻。
提示：意思是，文學(xué)作品所描寫的對象具有積極意義，其內(nèi)容的表達(dá)、形式的安排，都經(jīng)過作者深沉的構(gòu)思、想象，其辭藻、音律、用典等藝術(shù)形式都比較講究。課文引用蕭統(tǒng)之言是為了說明蕭統(tǒng)對文學(xué)與歷史等學(xué)術(shù)著作的區(qū)別已經(jīng)有所認(rèn)識，到唐代，我國的古代小說終于脫離歷史而發(fā)展成為文學(xué)創(chuàng)作。
2.愛而知其丑，憎而知其善，善惡必書，是為實錄。
提示：愛它而要知道它有缺點，恨它要曉得它有長處。缺點、長處必須都寫下來，這才是真實的記錄。課文引用《史通》此言，是為了生命我國古代小說對史傳文學(xué)的傳統(tǒng)的繼承，首先表現(xiàn)在能夠辨證地認(rèn)識人和描寫人。
3.明鏡照物，妍媸畢露。
提示：意思是，明亮的鏡子照物體，物體的美麗和丑陋全都清晰地顯露出來。課文引用此言，是為了說明《水滸傳》寫人藝術(shù)的高明。
4.雖然吾書名為志怪，也不專寫鬼神，卻時時寫人間的變異，也略微含有鑒戒。課文引用吳承恩的話，是為了說明《西游記》是立足于現(xiàn)實的。
六.上學(xué)期我們學(xué)過《失街亭》《杜十娘怒沉百寶箱》，他們都體現(xiàn)了本文提到的哪些規(guī)律？請詳細(xì)分析說明。（討論）。
七.教學(xué)后記：
高中語文課文合歡樹教案篇十
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每當(dāng)我們在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)之前，首先要考慮的是學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時的原有基礎(chǔ)，現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征。高一學(xué)生對散文并不陌生，初中時就已學(xué)過多篇文質(zhì)兼美的散文，有魯迅先生的《百草園》，茅盾先生的《白楊禮贊》等，前一課時又剛學(xué)過朱自清先生的《荷塘月色》，因此，一般同學(xué)也能說出散文“形散而神不散”的特點。但是，來秦山成校的學(xué)生語文基礎(chǔ)差，沒有很好的閱讀功底，只停留在泛讀和初讀上，只知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。根據(jù)我校學(xué)生的實際情況，對課文部分內(nèi)容進行大膽的舍棄，在課堂上不作要求。
散文是用優(yōu)美的文學(xué)語言寫成的敘事、記人、記游、寫景、狀物、抒情、議論的文章。它分類細(xì)膩，品種繁多，語言精美，情韻優(yōu)雅，布局巧妙，內(nèi)蘊豐厚，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、提高學(xué)生欣賞水平、豐富學(xué)生語言、熏陶學(xué)生人文精神的極為重要的文體。大綱對高中階段閱讀能力的要求是：能整體把握閱讀材料的內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解作者的思想、觀點和感情；能根據(jù)語境揣摩語句的含義，體會語言的表達(dá)效果。
根據(jù)大綱及學(xué)情，結(jié)合本文的特點，我確立教學(xué)目標(biāo)如下：
（1）復(fù)朗讀，整體感知文章，分析文中所寫的景物，引導(dǎo)學(xué)生深入體會故都秋的特點。
（2）理解本文作者“主觀色彩”的情與“客觀色彩”的景自然融合，學(xué)習(xí)融情于景、情景交融的表現(xiàn)手法。
（3）陶冶學(xué)生性情，提高審美能力。
二、教學(xué)重難點的確立。
1、單元教學(xué)要求。
本單元所選的三篇必學(xué)作品都是抒情散文，單元教學(xué)要求是引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀，反復(fù)品味，領(lǐng)悟滲透在文章中的作者的情感和匠心獨運的構(gòu)思，以及語言藝術(shù)的魅力?！豆识嫉那铩肥抢^《荷塘月色》之后的第二篇散文，是現(xiàn)代文學(xué)中別具風(fēng)格、對自然有深刻感悟的散文名篇，對文章景物描寫的品賞要在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上進行，尊重學(xué)生的直覺，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生從文章的“景語”里，品讀出作家筆下“景”的獨特之美，進而品讀出作家的獨特心境，品讀出作家蘊含于文中的獨特的情與理，從而達(dá)到通過品味語言來循序漸進地感知、體會作者的情態(tài)與志趣的賞析目的。
2、文章特點。
《故都的秋》是郁達(dá)夫在對故都北平的秋景細(xì)膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情的作品，體現(xiàn)出這位文人當(dāng)時的處境和濃重的“主觀色彩”。
（1）一條線索貫穿文章始終。文章不論是描繪北平秋色，還是贊美自然風(fēng)物，抑或是表達(dá)對故都的向往眷戀，始終都貫穿著一條感情線索，那就是：“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼?！边@不但是北國之秋突出的特點，而且是作者對北國之秋深切的感受，也是全文的感情基調(diào)。郁達(dá)夫幼年喪父，生活的艱辛造就了他憂郁、沉悶的個性；后東渡扶桑，受盡異族歧視，更讓其苦悶和消沉。何況作家“不遠(yuǎn)千里”，從杭州經(jīng)青島而至北平，正是“九一八”之后，此情此景，故都的秋，令這位本已傷感的文人品嘗到的個中滋味，除了“清”、“靜”、“悲涼”，還能是什么？抓住了這條感情線索，也就把握住了文章的思想脈絡(luò)和感情基調(diào)，同時也找到了解讀文章的鑰匙。
（2）兩組比較彰顯獨特感觸。中國的詩文里，“頌贊秋的文字特別的多”，“但外國的詩人，又何嘗不然”；“不單是詩人，就是關(guān)閉在牢獄里的囚犯”，對于秋，“也一定會感到一種不能自已的深情”?？梢姡瑢τ谇锏泥皣@，世之皆然，人所共感。通過這一比較，把秋天的意味寫得更加幽遠(yuǎn)、深沉。再一組是把江南之秋與北國之秋進行比較。文章開篇即道出了兩地秋天的特征：“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”；而江南的秋，“草木凋得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡”，突出了故都之秋的“清”、“靜”、“悲涼”。篇末，又把兩地的名勝進行比較，突出了北國之秋的色濃味永。若說第一組比較表現(xiàn)的是秋天給世人的季節(jié)共感，那么第二組比較表現(xiàn)的則是故都之秋給作家的獨特感觸。兩組比較層層遞進，充分表達(dá)了郁達(dá)夫?qū)Ρ眹锾焐钗兜念I(lǐng)悟，以及對北國之秋的`向往、眷戀之情。
（3）三個層次表現(xiàn)結(jié)構(gòu)特點。文章采用總分式的結(jié)構(gòu)，分三個層次。開篇總起，寫作者對北國之秋和江南之秋的不同感受，表達(dá)對北國之秋的向往之情；而后分寫，描繪故都秋景，贊美北國之秋；最后總括，寫北國之秋色濃味永，書法對北國之秋的無比熱愛。這種“總——分——總”的結(jié)構(gòu)，不但與作家“千里尋秋”——“故都嘗秋”——“深情贊秋”的行文思路極其吻合，便于作家思想的表達(dá)，達(dá)到了形式與內(nèi)容的完美統(tǒng)一；而且有助于讀者理解文章的內(nèi)容，體會作家情感。
（4）四種感官細(xì)品故都秋味。郁達(dá)夫品秋，既“看”，又“嘗”，且“賞玩”。不但訴諸視覺，而且訴諸聽覺、觸覺和嗅覺，把秋品得有聲有色，有滋有味。你看，秋高氣爽，碧綠的天色里，陽光明麗，高大的槐樹枝繁葉茂，偶爾漏下的絲絲日光，照在藍(lán)色的牽?；ㄉ?；花下，細(xì)長的秋草疏疏落落……青天、藍(lán)朵、秋草，這是蕭瑟的秋意，是故都的清涼，還是作者清凈的心境？你聽，馴鴿如哨，尖利悠長，讓秋天的早晨越發(fā)寂靜、冷清；秋蟬嘶叫，殘聲衰弱，無不令人落寞、悲涼；只有落蕊無聲，悄然落下，“鋪得滿地”，舉步尋秋，依然“聲音也沒有”——如此靜謐恬適！豈不正是作者空寂、落寞的情懷嗎？還是那槐樹之下，依舊是落蕊滿地，“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極細(xì)微極柔軟的觸覺”，多么靜穆而空曠！——原來，這正是秋的甘酣，秋的濃烈，這恰是故都的秋獨有的韻味與風(fēng)情。
（5）五幅圖畫凸現(xiàn)秋之神韻。藍(lán)朵圖——庭院讀秋；落蕊圖——清晨踏秋；秋蟬圖——殘聲啼秋；秋雨圖——閑人嘆秋；秋棗圖——柿棗映秋。
根據(jù)單元教學(xué)要求及文章的特點確立本文重難點：
教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生對故都景物特點進行分析。
教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生把握作者的思想感情。
三、教法分析。
“授人以魚，不如授之以漁”，因此本課時教學(xué)，我棄絕了“知識傳遞”的教學(xué)目標(biāo)，在“將話語權(quán)還給學(xué)生”的教育圭臬的指導(dǎo)下，結(jié)合本校學(xué)生實際，注重“高視角，低起點”循序漸進的合理方法，以“誦讀感受，討論解情”的指導(dǎo)思想來分解重難點，完成本課時的任務(wù)。
1、先讓學(xué)生通過聽讀、朗讀等方式從整體上進行充分的感知。
2、抓住文眼，圍繞文眼提出問題，給學(xué)生搭知識臺階，引學(xué)生思維上路，從學(xué)生實際出發(fā)，緊扣教材，由淺入深地設(shè)置一連串有內(nèi)在邏輯性的問題，一環(huán)緊扣一環(huán)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，深入理解教材，經(jīng)過獨立思考或共同討論，得出學(xué)生各自的獨特見解，教師作適時的整合與提升，從而突破本課時的教學(xué)重難點。
3、依據(jù)美國心理學(xué)家達(dá)菲“閱讀策略教學(xué)”安排三步驟（習(xí)得知識——拓展延伸——遷移應(yīng)用），讓學(xué)生在課堂上口述對秋的個性感悟。
4、為了增強學(xué)生的直觀感受，在課堂上利用多媒體教學(xué)手段，播放配樂朗讀，投影意境畫面等內(nèi)容。
四、學(xué)法分析。
“教是為了不教”，學(xué)法應(yīng)貫穿于整個教學(xué)過程。
1、反復(fù)朗讀。培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。
2、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。讀讀想想，圈圈劃劃，養(yǎng)成讀書動腦動手的好習(xí)慣。
3、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。設(shè)計精當(dāng)?shù)膯栴}，在問題中引導(dǎo)學(xué)生去思考，留給思考的時間。并引導(dǎo)他們提出新問題，培養(yǎng)思維的認(rèn)識能力，促進讀寫技能的發(fā)展。
4、合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)由于重視對學(xué)生歸屬感的滿足，使教學(xué)活動一直在充滿情意的氛圍中推展，組內(nèi)同學(xué)結(jié)成你中有我、我中有你的關(guān)系，在過程中體驗詩意的語文境界，品位詩意的語文生活。組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，最大限度的使學(xué)生都能參與教學(xué)活動，通過討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。
五、教學(xué)過程。
1、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。“興趣是最好的老師”，展示幾幅關(guān)于秋天的景色圖片，讓學(xué)生充分領(lǐng)略秋天帶給我們的強烈的感受，引導(dǎo)學(xué)生進入特定的審美意境；同時，引用相關(guān)的古詩詞導(dǎo)入新課，讓學(xué)生從蕭瑟的秋風(fēng)，飄落的黃葉中感悟出詩人景語中的情語，由此能更快地融入本文的情感意境中。
2、反復(fù)朗讀，整體感知。本文是現(xiàn)代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，好的誦讀、美讀能將學(xué)生帶入故都特有的意境之中。本課時先安排學(xué)生美美地聽配樂朗讀，然后是學(xué)生自讀課文，提示學(xué)生注意語速、語調(diào)和感情，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。當(dāng)然，為了讓學(xué)生有目的的聽讀，在聽讀前提出思考題：想像文中涉及的秋景“畫面”。
3、設(shè)疑討論，鑒賞品味。在這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生自愿組成若干合作小組，小組合作模式允許學(xué)生在全班范圍內(nèi)選擇學(xué)習(xí)伙伴，它沖破了前后左右四人一組的定性圈，學(xué)生從排與排，組與組，前與后，左與右的束縛中走出來，自愿組成了由兩人到六人不等的大大小小的學(xué)習(xí)小組，為圈內(nèi)合作、圈外競爭營設(shè)了積極有利的氛圍。然后合作小組就我給出的思考題進行小組討論，討論結(jié)果由小組推薦的首席代表公布。在此，我引入了暫緩評價的教學(xué)行為，各個合作小組首席發(fā)言之后，不作評價，而由該組其他成員繼續(xù)補充結(jié)果，充實結(jié)論。暫緩評價不是評價的隱退，而是將學(xué)生的回答納入到動態(tài)的教學(xué)過程中，并不是一味靜態(tài)地以“一對一”的方式賦予它在彼時彼刻對某一具體問題的瞬間意義。暫緩評價既留出進一步探討的余地，又在真正意義上實現(xiàn)了對學(xué)生人格的尊重。我在小組發(fā)言全部結(jié)束之后，對發(fā)言作整體的補充整合和提升，這樣會收到了良好的教學(xué)效果。
高中語文課文合歡樹教案篇十一
1、學(xué)生自瀆了解巴金與《家》的有關(guān)背景資料。
2、了解《家》的故事梗概。
3、了解封建大家庭罪惡，封建制度的黑暗。
二、過程與方法。
了解巴金與《家》的有關(guān)內(nèi)容。
三、情感態(tài)度價值觀。
封建大家庭罪惡，封建制度的黑暗。
四、重難點。
1、了解《家》的故事梗概。
2、了解封建大家庭罪惡，封建制度的黑暗。
3、封建大家庭罪惡，封建制度的黑暗。
五、教學(xué)過程。
（一）導(dǎo)入。
家，可以讓你想到什么？
家，在人們的眼中，都是愛的代名詞，是避風(fēng)的港灣，是永恒的棲息地，但無論如何形容，家就是一個能給你幸福溫暖的處所，它就是愛。
然而，巴金先生的小說中，“家”卻是一個明爭暗斗卻不見硝煙的戰(zhàn)場。
（二）作者簡介及作品。
巴金（1904年11月25日-20__年10月17日），原名李堯棠，字芾甘，中國四川成都人，祖籍浙江嘉興，中國現(xiàn)代文學(xué)家、出版家、翻譯家，代表作：愛情三部曲——《霧》《雨》《電》，《激流三部曲》——《家》《春》《秋》，其中《家》是巴金的代表作，也是我國現(xiàn)代文學(xué)史上最卓越的作品之一。
巴金作品多以抒情筆調(diào)，描寫新知識青年對舊制度、舊文化的強烈憎恨和大膽抗?fàn)?，充滿激情，語言清新流暢。
被魯迅稱為“一個有熱情的有進步思想的作家，在屈指可數(shù)的好作家之列的作家”。作品被譯成多種外文出版。1982年獲“但丁國際獎”，1983年又被授予法蘭西共和國榮譽勛章。
（三）整體感知文本內(nèi)容，用自己的話概括文本內(nèi)容。
（四）內(nèi)容分析。
1.主題概括。
三份愛情的毀滅，三個女性的死亡。
覺新——梅、瑞鈺、覺慧——鳴鳳。
2.人物賞析：
（1）梅。
原名錢梅芬，覺新兄弟的姨表兄妹。與覺新青梅竹馬，相互愛戀，因家長之間的矛盾而被拆散，后出嫁不到一年便守寡，因婆家對她不好，在娘家抑郁而死。
（2）瑞鈺。
家長們用抓鬮的辦法為覺新選定的妻子，善良賢惠，高老太爺死后因無法承擔(dān)迷信的“血光之災(zāi)”的責(zé)任被迫到城外待產(chǎn)，最后難產(chǎn)而死。
（3）鳴鳳。
（4）覺新。
高家的長房長孫，覺民、覺慧的大哥，是一個長期接受封建教育，深受封建禮教制度的迫害，但又渴望幸福生活，具有“二重人格的人”。他同情新思潮又自甘落伍，不滿舊禮教又奉行“作揖主義”，具有復(fù)雜而豐富的性格內(nèi)涵。
（5）覺慧。
受“五四”新思想影響的青年學(xué)生代表。封建大家庭“幼稚而大膽的叛徒”，覺新、覺民的弟弟。參加了具體的反封建、反專制的斗爭，包括勇敢參與反對封建軍閥的斗爭，堅決反對“作揖主義”與“無抵抗主義”，蔑視等級制度與丫頭鳴鳳相愛，反對包辦婚姻支持覺民逃婚，大膽揭穿迷信的捉鬼、血光之災(zāi)等邪說，最后義無反顧地從封建大家庭出走。
3.問題“誰是兇手？”
探究：覺慧和覺新在愛情中的表現(xiàn)。
（1）覺新對于梅：
和梅表姐相愛，但是由于雙方家長在牌桌上的一些小矛盾就扼殺了這段美好的戀情。覺新很痛苦，但是沒有反抗，對于父親為他安排的與李家的婚事表示順從，回房蒙頭大哭一場，繼續(xù)與李家小姐瑞鈺完婚。
（2）覺新對于瑞鈺：
高老太爺去世后，瑞鈺產(chǎn)期將至，陳姨太因嫉妒怨恨瑞鈺，以“血光之災(zāi)”為由要覺新把瑞鈺送到城郊外待產(chǎn)，覺新不想，但是沒有反抗，照做了；四天之后覺新去看瑞鈺聽到瑞鈺凄慘的叫聲，但是沒有人敢來為他開門，瑞鈺就這樣叫著他的名字死去了，他們最終也沒有見上一面。
（3）覺慧對于鳴鳳：
與鳴鳳相愛，又常常處于矛盾當(dāng)中，下不了最后的決心，在鳴鳳被安排嫁給馮樂山做小妾是他還一無所知，在鳴鳳想要向他傾訴時他忙于自己的事業(yè)，最后鳴鳳被逼得投湖自盡了他才后悔地追去，已經(jīng)晚了。
4.假設(shè)：時光可以倒流，覺慧和覺新會怎么做？
5.探究：是什么導(dǎo)致了覺慧和覺新的復(fù)雜的性格？
明確：覺新：不滿封建家庭的專制，但是他的長房長孫的位置，加上受封建禮教的約束，他養(yǎng)成了委曲求全、懦弱順從的個性。，為維護這個四世同堂的大家庭的“和平相處”，他凡是采取“不抵抗政策”。家對于他來說是精神煉獄，但是又難以割舍，所以他最終“順著舊的環(huán)境生活下去”，向封建勢力一次次地妥協(xié)退讓，甚至犧牲自己的愛人。陷在封建傳統(tǒng)的泥淖中無法自拔。
覺慧：一個充滿朝氣的反抗者、家族的叛逆者，他體察到封建家族的虛偽黑暗和腐朽，決心要做自己的主人。但是在抗?fàn)幍倪^程中，他也有一些大膽幼稚的行為，到外面尋找新生活。他沖破世俗與鳴鳳相愛，又經(jīng)常處在矛盾中，下不了最后的決心。對于他祖父，覺得他們兩個像敵人，但是當(dāng)他祖父去世之后他又覺得現(xiàn)在的確是太遲了。他們將永遠(yuǎn)懷著隔膜，懷著祖孫兩代的隔膜而分別了。
6.時代背景：
明確：“五四”運動是中國歷史上劃時代的革命運動。它以全新的思想、全新的旗幟喚醒了整整一代中國青年。維護人的尊嚴(yán)，追求人性解放，在“五四”時期作為一種社會思潮吸引著無數(shù)新一代青年。
“五四”運動就像一場夢一樣，迷住了大多數(shù)中國知識分子的心，但隨著這個夢逐漸地褪卻其夢幻色彩，其矛盾性就逐漸顯現(xiàn)出來。
7.作者的生活背景：長期的封建大家庭的生活。
明確：李家是當(dāng)?shù)氐囊蟾唬瑪?shù)代都是書香人家。巴金等五個兄弟姐妹從小生活在五進三重的李公館里。然而，隨著父母親的離世，他的家族開始了內(nèi)部分化。在其后的分家過程中，家族內(nèi)部的傾軋丑態(tài)畢露，巴金看到了人情世態(tài)和詩禮傳家背后的齷齪。1920年，巴金的祖父也因病死去，遺產(chǎn)的爭奪由此引發(fā)，巴金在這些事情上看到了人性的復(fù)雜和善惡，這給了《家》豐富的創(chuàng)作素材。
作者身處五四運動之中，自然沾染了濃重的時代氣息，對舊社會既憤怒又留念，對封建人物既痛恨又同情，對新出路既渴盼又迷惘，作者本身就處于這樣一個痛苦、矛盾、掙扎的過程中，所以《家》中的人物，尤其是與作者最為相似的覺慧，不可避免的宣泄出作者的矛盾與痛苦。
8.小結(jié)：
巴金在談到《家》的創(chuàng)作時曾經(jīng)說過，他要為青年寫作，他寫這部長篇小說的目的是“我要控訴”，“向一個垂死的制度叫出我的控訴”、“宣告一個不合理制度的死刑”、“我要寫這種家庭怎樣必然走上奔潰的道路，走到他自己親手掘成的墓穴”。作品通過一系列美好生命的毀滅，控訴了封建家庭的黑暗和腐朽、罪惡，描寫了青年一代的覺醒和反抗。
《家》中的覺慧和覺新是時代的產(chǎn)物，時代的矛盾性造成了人物性格的矛盾，人物的悲劇命運也是時代不可避免的，是無法被拯救的，唯一的出路是順應(yīng)時代的發(fā)展，接受新思想的影響，自己拯救自己，創(chuàng)造美好的生活。
高中語文課文合歡樹教案篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1．培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感，初步樹立人與自然和諧相處的意識。
2．識字12個；基本掌握聽讀識字的方法。繼續(xù)進行滲透性識字。
3．會寫6個字；認(rèn)識新筆畫：橫撇、豎折折勾。
4．了解“小、人、木”作偏旁的變形。
5．練習(xí)背誦課文。
教學(xué)重點：
聽讀識字。
教具準(zhǔn)備：
課件、生字卡片、太陽卡通圖片。
教學(xué)過程：
一、猜謎語。
師：一位老公公，面孔紅彤彤，晴天早早起，按時來上工。
學(xué)生自由猜謎。
（貼上太陽）。
師：下面，我們就伴隨太陽的升起，一起去欣賞那美麗的世界。（課件出示主題圖及全文）。
點評：教師通過猜謎語的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
二、范讀課文。
（課件演示內(nèi)容）。
學(xué)生邊聽邊看。
點評：課件逐字演示課文內(nèi)容，使學(xué)生有針對性的對課文中的每個字有了初步認(rèn)識。同時，課件配音是童音，學(xué)生在輕松的音樂中聆聽課文，不覺產(chǎn)生一種親切感，很快地入情入境。
三、初讀課文，隨文識字。
師：自由讀課文，圈出不認(rèn)識的字。試著用借助拼音或問問同桌的方法解決。
學(xué)生自學(xué)課文。
師：誰愿意帶大家讀讀。
學(xué)生帶讀。
師：同桌互讀。讀對了給對方畫一個小太陽。
點評：反復(fù)地讀課文，既是熟悉課文的`過程，更是隨文識字的重要途徑。在讀文識字過程中，教師注意滲透學(xué)生合作和評價的意識。
四、強化識字。
1．文中識字。
學(xué)生帶讀、跟讀。
2．卡片識字。
學(xué)生多種形式讀（指名、分組、男女生）。
3．游戲識字。（猜字游戲）。
點評：識字有層次，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。由文中識字到文外識字，每一個層次的教法都注重了學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生積極參與。
課間操：《上學(xué)歌》。
今天，外面艷陽高照，讓我們在太陽底下跳個舞吧。
五、課內(nèi)外結(jié)合，復(fù)習(xí)鞏固課內(nèi)知識，深入理解太陽和人類的關(guān)系。
師：現(xiàn)在，大家休息一下。我給大家講個故事。
相傳，從前有十個太陽。他們每天輪流出現(xiàn)在天空，所以人們每天只看到一個太陽。有一天，十個太陽覺得太沒意思了，他們一起跑到天空。土地烤焦了，禾苗曬死了。人們沒法活了。于是，人們請來會射箭的天神來到人間。要他教訓(xùn)教訓(xùn)這十個太陽。
（出示后羿射日圖）。
你愿意當(dāng)后羿，做個射日的英雄嗎？
（出示十個太陽）。
課件內(nèi)容：
（1）太陽：還有一個什么名字？
（2）猜謎語：兩個人手拉著手，是什么字？
（3）跳：用這個字組個詞。
（4）草：你有什么好辦法記住這個字。
（5）森：你是怎么記住它的？
（6）照：請你帶著大家讀一遍這個字？
（7）叫：用這個字組個詞。
（8）請你用手寫出水這個字。
師：九個太陽都被我們的智慧消滅了，剩下的這個讓老師來消滅吧？為什么不能射？
學(xué)生展開討論。
師小結(jié)：看來，太陽對我們的用處還真大。小太陽聽懂了你們的話。愿意每天認(rèn)真工作，不再搗亂。他說：人類與太陽是好朋友。他愿意為人類做貢獻。為了表示誠意，他送給人們一份禮物。是什么呢？（點擊最后一個太陽，出現(xiàn)“美麗的世界”）齊讀。
點評：這里的設(shè)計非常巧妙，既有綜合性，又充滿娛樂性。學(xué)生在做游戲的過程中，接受的信息量很大，既聽了故事，了解了人與太陽的關(guān)系，又鞏固了識字。
六、總結(jié)、讀文。
1．播放錄象。下面我們一起看看小太陽帶給我們的美麗的世界。
2．齊讀全文。
點評：精美的畫面使學(xué)生理解了太陽送給人類一個美麗的世界，學(xué)生在觀看錄象的時候感受到了世界的美麗，也感受到了太陽的重要。
附：板書設(shè)計。
太陽。
水
鳥
美麗的世界。
擴展資料。
后羿射日。
相傳，從前有十個太陽，住在大海中央的扶桑樹上，他們每天輪流出現(xiàn)在天空，所以人們只能看見一個太陽。
有一天，十個太陽覺得太沒意思了，他們就一齊跑到天空，蹦呀跳呀地玩起來。
天空出現(xiàn)了十個太陽，土地烤焦了，禾苗曬死了，人們沒法活了。太陽的爸爸帝俊知道了，非常生氣，就派一位會射箭的天神后羿到人間，要教訓(xùn)教訓(xùn)這十個太陽。
后羿帶了一張弓和十枝箭來到人間。他看見人們被太陽曬得沒法活，心里難過極了。他拉滿弓，搭上箭，想嚇唬一下太陽，叫他們別再頑皮了?？墒鞘畟€太陽不理睬后羿，還是在天空又蹦又跳。這可把后羿氣壞了。他一箭射下一個太陽來，其他九個太陽嚇慌了，急忙四處逃散，天氣涼快一些了?？蓻]幾天他們又都跑到天空。這回后羿對他們可不客氣了，他對準(zhǔn)太陽，“嗖嗖嗖”接連射箭，太陽一個個掉下來。
人們想，要是把十個太陽全射下來，天空將永遠(yuǎn)會黑暗，莊稼長不出來，人還是沒法活。有人就從后羿的箭袋里抽出一支箭來。后羿看到箭袋空了，以為全射完了，就不再射了，于是天空還留下一個太陽。從此以后，這個太陽就規(guī)規(guī)矩矩了，每天按照規(guī)定的時間出來，他給人們溫暖，幫助莊稼生長。
太陽。
我們看太陽，覺得它并不大，實際上它大得很，一百三十萬個地球才能抵得上一個太陽。因為太陽離地球太遠(yuǎn)了，所以看上去只有一個盤子那么大。
太陽會發(fā)光，會發(fā)熱，是個大火球。太陽的溫度很高，表面溫度有六千攝氏度，就是鋼鐵碰到它，也會變成汽；中心溫度估計是表面溫度的三千倍。
太陽雖然離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，但是它和我們的關(guān)系非常密切。有了太陽，地球上的莊稼和樹木才能發(fā)芽，長葉，開花，結(jié)果；鳥、獸、蟲、魚才能生存，繁殖。如果沒有太陽，地球上就不會有植物，也不會有動物。我們吃的糧食、蔬菜、水果、肉類，穿的棉、麻、毛、絲，都和太陽有密切的關(guān)系。埋在地下的煤炭，看起來好像跟太陽沒有關(guān)系，其實離開太陽也不能形成。因為煤炭是由遠(yuǎn)古時代的植物理在地層底下變成的。
地面上的水被太陽曬著的時候，吸收了熱，變成了水蒸氣。水蒸氣遇冷，凝成了無數(shù)的小水滴，漂浮在空中，變成云。云層里的小水滴越聚越多，就變成雨或雪落下來。
太陽曬著地面，有些地區(qū)吸收的熱量多，那里的空氣就比較熱；有些地區(qū)吸收的熱量少，那里的空氣就比較冷?？諝庥欣溆袩幔拍芰鲃?，成為風(fēng)。
太陽光有殺菌的能力，我們可以利用它來預(yù)防和治療疾病。
地球上的光明和溫暖，都是太陽送來的。如果沒有太陽，地球上將到處是黑暗，到處是寒冷，沒有風(fēng)、雪、雨、露，沒有草、木、鳥、獸，自然也不會有人。一句話，沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界。
有關(guān)太陽的謎語。
（一）。
勞動英雄面孔紅，
天一亮來就出工。
從東到西忙不停，
直到傍晚才收工。
（二）。
有位老公公，
一副圓面孔。
有朝一日不見它，
不是下雨就刮風(fēng)。
（三）。
天上一伙伴，
相貌常在變。
正面光燦燦，
背面永不見。
高中語文課文合歡樹教案篇十三
《孔雀東南飛》，是高中語文必修五第一單元的第一課。這個單元的話題是愛的生命樂章,本單元這幾篇文章,都是純潔愛情的美麗贊歌?！犊兹笘|南飛》是我國文學(xué)最早的一首長篇敘事詩，也是我國古代秀的民間敘事詩，是本單元的重點篇目。
教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：了解這首詩的思想內(nèi)容及人物性格。
情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對中國古典詩歌的熱愛。
教學(xué)重點和難點：
重點：對詩中主要人物性格的分析和把握,了解人物美,愛情美。
難點：理解劉蘭芝和焦仲卿愛情悲劇的根源與意義。
二、教法和學(xué)法。
教法分析。
這首詩歌的教法通常是：從詞句的理解到人物形象的把握和主題的提煉，再到藝術(shù)手段的分析。同時擴展閱讀空間進行比較閱讀，在不同的形式轉(zhuǎn)換中深入理解詩歌的思想內(nèi)容、人物性格和藝術(shù)特征。主要采用三種教學(xué)方法：
(1)互動教學(xué)。
(2)啟發(fā)探究式教學(xué)。
學(xué)情分析。
學(xué)生在學(xué)習(xí)此類詩歌時，大多是等著老師來分析，自己做筆記，缺乏主動性，在學(xué)習(xí)這首詩時，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們參與其中討論探究，作讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
三、教學(xué)過程。
(一)導(dǎo)入新課。
播放通俗歌曲《孔雀東南飛》：孔雀東南飛，飛到天涯去不回。千般憐愛，萬種柔情，相思成灰。心碎的時候，秋聲格外讓人悲。天若不盡人意，我愿生死相隨，孔雀東南飛，飛到天涯去不回。大江上下，殘照斜陽，萬木低垂，情深的時候，哪種離別不傷悲?這次癡心赴水何時何地相會?我愿有情人共飲一江水。紅塵外，柔情內(nèi)，有沒有斷腸的淚。我愿有情人共飲一江水，但求真心以對，今生何懼何悔。
這首歌曲調(diào)低沉舒緩，非常符合原詩的意境，而屠洪剛的演唱絲絲入扣，深沉含蓄，對劉蘭芝“攬裙脫絲履，舉身赴清池”和焦仲卿“徘徊庭樹下，自掛東南枝”的心理揭示比較細(xì)微，可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣，為本篇的學(xué)習(xí)奠下感情基調(diào)。
(二)課前檢查字詞。
1、古今通假,找出句子中的通假字并解釋。
終老不復(fù)取()蒲葦紉如絲()摧藏馬悲哀()奄奄黃昏后()。
2、重點字詞。
堂上啟阿母(啟:)供養(yǎng)卒大恩(卒:)于今無會因(因:)。
事事四五通(通:)卻與小姑別(卻:)逆以煎我懷(逆:)。
渠會永無緣(渠:)。
(三)整體感知。
快速瀏覽全文,結(jié)合剛才的《孔雀東南飛》歌曲，談?wù)勀銓φ麄€故事的感受?并用一兩個字概括你的讀后感。
(四)重點突破。
當(dāng)蘭芝離開劉家時:著我繡夾裙,事事四五通。足下躡絲履,頭上玳瑁光，腰若流紈素,耳著明月鐺。指如削蔥根,口如含朱丹。纖纖組細(xì)步,精妙世無雙?！?一連串夸張性動作的鋪張,意在表現(xiàn)蘭芝被逐離焦家前的沉著冷靜鎮(zhèn)定自若,突出“精妙世無雙”這一點，既體現(xiàn)蘭芝之美，堅強，也是對她命運不公譴責(zé)。
蘭芝離家時：善良。
蘭芝的再嫁：所謂“桃李不言，下自成蹊”，從側(cè)面烘托了她的美…….
點撥:“兒已薄祿相,幸復(fù)得此婦。結(jié)發(fā)同枕席,黃泉共為友?！?/p>
“今若遣此婦，終老不復(fù)娶。”
“……不久當(dāng)歸還，還必相迎娶。以此下心意，慎勿違吾語?！?/p>
一直到“自掛東南枝”。
說明：焦仲卿鐘情，叛逆。
點撥：焦母蠻橫無理。
蘭芝的兄長不近人情。
作用：襯托。
(五)難點突破。
去，多言去，竊盜去?！庇腥藫?jù)“共事二三年”還沒子嗣，俗話說：“不孝有三，無后為大?！彼蕴m芝被休。你有什么感悟，各抒己見。
2、閱讀下面文字，尋找原因。
蘭芝：三日斷五匹，大人故嫌遲。
焦母：此婦無禮節(jié)，舉動自專由。吾意久懷忿，汝其得自由。
點撥：真是“不順父母”嗎?當(dāng)然不是，這只是“莫須有”的罪名，是封建禮教在作怪，一段美麗的愛情，一位美麗善良的女子，在封建禮教的摧殘下夭折了，封建禮教才是罪魁禍?zhǔn)住?/p>
3、被休后的蘭芝被太守家看中，為什么還要“舉身赴清池”呢?起到什么作用?
點撥：以死向封建禮教抗?fàn)帯?/p>
更是她反抗性格的升華，完成了她完美人格。
(六)小結(jié)。
因此，作者給了我們一個完美的結(jié)尾，正像《梁?！贰７艠非?。
高中語文課文合歡樹教案篇十四
1、理解課文內(nèi)容，理解探險隊員師怎樣用冰取火的，從而感受探險隊員的智慧。頑強的品質(zhì)與不放棄的精神。
2、通過本課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)，學(xué)科學(xué)的情感。
3、正確、流利、有感情的朗讀課文。
學(xué)法指導(dǎo)：
1、南極的天氣怎樣?
2、探險隊在南極洲遇到了什么困難?
3、火有什么作用?
4、一名年輕的探險隊員是怎樣用冰取火的?其結(jié)果如何?
1、自讀課文第一自然段，說說南極的天氣怎樣?你是從哪些詞句感受到得?
2、指名讀第二自然段，思考：探險隊在南極洲遇到了什么困難?
3、齊讀第三自然段，說說火的重要性，火有什么作用?
4、當(dāng)大家絕望的時候，年輕的隊員是怎么做的?
把你找到的句子，讀給同學(xué)們聽。
結(jié)合“語文天地”中的“找出表示時間的詞語，試著用別的詞語替換”。他舉著“冰透鏡”，向著太陽，讓太陽光穿過“冰透鏡”，形成焦點，射在一團干燥蓬松的火絨上。一分鐘，兩分鐘??火絨冒出一縷淡淡的青煙。又過了一會兒，火絨上出現(xiàn)了一個紅點，接著便燃燒起來了。
在讀這一句的時候，需要注意什么呢?
學(xué)生交流，總結(jié)：在朗讀的時候，要注意文中的句號與感嘆號。
自讀，抽讀，賽讀此句，你都知道了什么?
體會探險隊員的聰明才智與頑強的意志品質(zhì)。
1、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會寫本課的生字。
高中語文課文合歡樹教案篇十五
朗誦詩句，同學(xué)們判斷是描寫哪個季節(jié)的詩句：
春：春眠不覺曉，處處聞啼鳥。
冬：孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
秋：停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。
夏：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
喜歡春天的同學(xué)舉手我看看？夏天呢？秋天？冬天？
不論你喜歡哪個季節(jié)，今天，老師和大家攜手共同走進梁衡的夏季，體悟當(dāng)代作家梁衡的《夏》讓我們感到的夏的緊張、熱烈和急促。那是一個流金的歲月，那是一個火熱的季節(jié)——夏。（板書課題《夏》）。
要求：注意讀準(zhǔn)字音，聲音洪亮，讀出感情。
2、檢查預(yù)習(xí)：正音及文學(xué)常識。
（1）芊芊細(xì)草輕飛曼舞春日溶溶，秋波澹澹閑情逸致田家少閑月，五月人倍忙。
（2）梁衡簡介。
1、作者對“夏”充滿怎樣的思想感情？（要求：在文中找出依據(jù)）（板書）。
明確：喜歡和贊美?！拔覅s要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季。”
2、作者用什么樣的結(jié)構(gòu)安排全文的？
明確：總分總的結(jié)構(gòu)。
（全班回答，師生共同梳理。）先總概括了夏天的特點，總領(lǐng)下文；下文再緊扣“熱烈、緊張、急促”三個特點來寫；最后再總交代了不歌頌春花秋月，而贊美夏天的其中原因，直抒胸臆。
高中語文課文合歡樹教案篇十六
第一單元均為寫景狀物散文，《故都的秋》憑借精巧獨特的構(gòu)思和優(yōu)美雋永的語言，描繪秋聲、秋色、秋味，抒寫了自己清、靜、悲涼的心境，抒發(fā)了對故都秋的深沉的眷戀之情。文字清新雅致，感情深摯動人，蘊涵了豐厚的文化底蘊。高一學(xué)生剛剛接觸這類情景交融的長篇散文，他們那點不多的關(guān)于情景關(guān)系的知識儲備，不足以支撐他們解讀此類文章。因此，如何結(jié)合課文，真正理解以情馭景并避免解讀過程中硬貼標(biāo)簽的現(xiàn)象，是個迫在眉睫的問題。另外，新課標(biāo)要求知人論世，但由于時代久遠(yuǎn)，再加上年輕人的朝氣蓬勃，他們的情感和閱歷與文章都有較大的距離。所以，如何創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與時代的距離，是教學(xué)中必須解決的問題之一。同時，新課標(biāo)強調(diào)多元解讀，我們可以嘗試就這篇文章學(xué)習(xí)如何從文化角度分析課文，而不僅僅是“知人論世”，從而樹立多元解讀的觀念。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1、感知作家獨特的視角，分析并掌握故都秋景的特點。
2、培養(yǎng)朗讀感悟、品味語言的能力，領(lǐng)悟本文“主觀情”和“客觀景”的自然融合。
3、感悟作者熱愛、眷戀故都之秋的美好情感，陶冶性情，提高審美能力。
三、教學(xué)重點難點。
1、教學(xué)重點：理解秋蟬、秋花、秋雨、秋棗等意象中蘊涵的情感；掌握文章運用對比、比喻等多種手法摹寫故都秋的方法。
2、教學(xué)難點：理解作者眼中秋“清、靜、悲涼”的原因。
四、教學(xué)工具。
幻燈片、導(dǎo)學(xué)案。
五、教學(xué)過程。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入：
（二）導(dǎo)學(xué)案課前自學(xué)部分展示：（學(xué)生課堂展示）。
1.熟讀課文，回答問題。
（1）文章的文眼：北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。
（2）文章結(jié)構(gòu)：課文可以分為3部分，每一部分包括哪些段落？分別寫了哪些內(nèi)容？
第一部分（1~2）總寫：眷戀故都秋味。
第二部分（3~12）分寫：具體描寫故都秋景。
第三部分（13~14）總寫：抒發(fā)眷戀之情。
（3）五字概括文中的每幅秋景圖：庭院清秋圖、秋槐落蕊圖、秋蟬殘鳴圖、秋雨話涼圖、秋日勝果圖。
（三）課中探究：
1、以第一幅秋景圖為例，體會作者是通過什么樣的手法來表現(xiàn)“清，靜，悲涼”？
（1）請個別同學(xué)朗誦第一幅秋景圖對應(yīng)的文字，其他同學(xué)勾畫出本段的景物，形容詞，動詞。
（2）師問：為什么牽?；ǖ念伾浴八{(lán)色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下”？（先探討顏色）。
師問：藍(lán)、白色給人什么樣的感覺？
生答：寧靜。
師問：如果你是一個孤獨的旅行者，目之所見皆是這樣的色彩，會是什么心情？
生答：凄清、悲涼。
（3）請問：日光能數(shù)嗎？為什么作者是“細(xì)數(shù)”？大家從“數(shù)”讀出了什么？（再探討動詞“數(shù)”）。
生答：清閑。
加入古龍的《多情劍客無情劍》第三十九回有這么一段對話，和王安石的相關(guān)詩句幫助學(xué)生理解，學(xué)生領(lǐng)會到了“落寞”“悲涼”。
老師點撥并歸納：
秋味之“清”——從動詞：靜坐、泡、細(xì)數(shù)、靜對。
從色彩：碧空、牽?；ǖ乃{(lán)色等。
秋味之“靜”——馴鴿的飛聲。
秋味之“悲涼”——“破屋”“破壁腰”“漏”“疏疏落落的秋草”。
老師歸納表現(xiàn)手法：寓情于景，以動襯靜。
2、為什么郁達(dá)夫喜歡的秋是“清、靜、悲涼”的？
請同學(xué)們結(jié)合導(dǎo)學(xué)案的知識鏈接部分的““作者介紹”和“寫作背景”來思考。
明確：從客觀方面來講，這是景物本身固有的特征，是北京秋天的自然色彩。
從主觀方面來講，也有三個因素：
第一，跟舊中國時代環(huán)境的黑暗有關(guān)，這導(dǎo)致他思想苦悶；
第二，跟作家個人氣質(zhì)的抑郁善感有關(guān)。郁達(dá)夫早年（三歲）喪父，在日本十年的異地生活使他飽受屈辱和歧視。
第三，跟作家的文藝觀和審美追求有關(guān)。在杭州期間，郁達(dá)夫提倡“靜”的文學(xué)，寫的也多是“靜如止水似的遁世文學(xué)”。
因此，上述主客觀兩方面的因素，就決定了作家會選擇什么樣的景來抒什么樣的情。
3、文中有一句話，準(zhǔn)確而又精彩地對比了南國之秋和北國之秋，找出并賞析。
比起北國的秋來，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝。
賞析：請同學(xué)們分析每一種美食的特點，然后思考作者運用這組對比和比喻的目的是什么？（學(xué)生分組討論，課堂展示）。
黃酒：濃烈白干：溫和稀飯：清淡饃饃：厚實。
鱸魚：鮮嫩大蟹：醇美黃犬：機巧駱駝：沉穩(wěn)。
教師明確：運用四組比喻，以具體事物來說明，生動形象，饒有趣味。在對比中凸顯了故都之秋的濃烈、敦實、深長、厚重，傳達(dá)了作者對故都之秋的熱愛之情。
4、本文是寫景抒情散文，卻在描繪了五幅秋景圖之后，插入了一段議論。試分析第12自然段的內(nèi)容和作用。
明確：內(nèi)容：議論，論述了中國的文人學(xué)士和外國的詩人對秋的偏愛。
作用：從記敘到議論，這是從“形”到“神”的深化過程，這段議論，在前面記敘的基礎(chǔ)上，從喻理的角度，進一步贊頌秋，贊頌北國之秋，于自然氣息之外再添一重文化氣息，與“故都”暗合，同時顯出作者深厚的文化底蘊和開闊的行文思路。
（四）拓展延伸：
讀罷全文，你認(rèn)為郁達(dá)夫在此文中是頌秋呢，還是悲秋？
明確：贊秋，但全文的基調(diào)的確有些悲涼。一粒沙里見世界，半瓣花上說人情。文章首尾多次將北國之秋與南國之秋作比，表達(dá)了他對北國之秋的無限眷戀。結(jié)尾的一段文字，作者愿意用生命作為代價來換得北國之秋的常在，對北國之秋的愛的情感達(dá)到了極點，對秋的謳歌與贊美之情揮灑得淋漓盡致，讓我們感受到作者的深沉的愛。
高中語文課文合歡樹教案篇十七
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)會本課生字詞，理解詞義。
2．能夠正確、熟練、有感情地朗讀課文。
3．通過有感情地朗讀課文，體會國旗升起時的莊嚴(yán)、神圣，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的感情。
教學(xué)重點：
有感情地朗讀課文，體會國旗升起時的莊嚴(yán)、神圣，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的感情。
教學(xué)難點：
理解國旗和太陽一同升起的意義。
教學(xué)方法：
1．創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會情感。
2．小組學(xué)習(xí)，學(xué)生之間互相交流自己的體會和感受。
3．根據(jù)課文內(nèi)容，搜集相關(guān)資料，課上進行交流，拓寬知識面。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
觀看過升旗儀式嗎?談?wù)勀愕母惺堋?/p>
二、學(xué)習(xí)課文：
1．指名讀13自然段，思考：升旗儀式之前，廣場上是怎樣的情景?
(重點體會莊嚴(yán)、肅穆的氣氛和人們靜靜等候時的期待心情。)。
2．觀看升旗儀式的錄象，看后發(fā)問：此時你有什么感受?
3．帶著觀看錄象后的感受，小組學(xué)習(xí)4、5自然段。
※學(xué)習(xí)要求：先讀一讀原文，體會文中哪些描寫體現(xiàn)了國旗升起時的莊嚴(yán)、神圣，可以在書上畫一畫，組內(nèi)進行交流。
4．學(xué)生匯報小組學(xué)習(xí)成果，或讀書，或談感受，教師引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，體會情感。(隨著學(xué)生的發(fā)言，教師出示重點語句的演示文稿，引導(dǎo)學(xué)生感悟。)。
三、學(xué)生交流課前搜集的相關(guān)資料。
四、再談一談曾經(jīng)參加升旗儀式時的感受。
板書設(shè)計：
18．國旗和太陽一同升起。
莊嚴(yán)肅穆。
威武整齊。
氣宇軒昂。
激動人心。
高中語文課文合歡樹教案篇十八
學(xué)生視角：
教學(xué)難點：
應(yīng)如何理解停著的燕子成了音符，譜出一支正待演奏的春天的贊歌，這句話？
教師思考：
導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀．讀中感悟作者在表達(dá)方法上的獨到之處。
教學(xué)重點。
理解課文是從哪幾方面描寫燕子的，表現(xiàn)了燕子怎樣的特點。
設(shè)計特色：
讀中理解，讀中感悟。
教學(xué)時數(shù)：
3課時。
第一課時。
學(xué)生板書課題。
(激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，體驗學(xué)習(xí)主人的自豪感，展示自己優(yōu)美的字跡，體會做教師的驕傲。)。
1.對于課題想提出什么問題?
2.師生共同梳理提出的問題，梳理后的問題請學(xué)生寫于板側(cè)。
(梳理問題的目的在于幫助學(xué)生理清思路，把過于簡單的問題去掉，把暫時弄不懂的按教師意圖排列。這樣，學(xué)生自己的問題會激發(fā)自身的關(guān)注，以激起解決問題的欲望。)。
3.交流光于查詢到的燕子的資料，為學(xué)習(xí)課文打好基礎(chǔ)。
(1)有能力自學(xué)生詞。認(rèn)識生字，拼讀正確，組詞擴詞。并提出形近詞。
(2)有能力解決書中不太理解的`詞語，查找工具書、字典，把不理解的詞語做出合理的注釋，再聯(lián)系上下文理解。
(3)有能力把自已喜歡的句子讀好，讀得有感情，并體會為什么會喜歡它．怎樣才能讀好它。
(4)有能力把每個自然段都寫些什么講清楚。初步理清作者的思路；
(重視學(xué)生自學(xué)，在有限的時間內(nèi)，合作解決大量的問題。自學(xué)要有層次，然后按照一定的順序小組的同學(xué)再進行交流，相互彌補自學(xué)中的遺漏，這樣的合作，會給學(xué)生的思想和思維帶來解放。)。
3．教師評價：
（對于學(xué)生的回答一定要給予肯定，找出學(xué)習(xí)中的閃光點，提出思考過程的遺漏之處。）。
1、教師總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
2、學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)習(xí)情況。
五、課堂練習(xí)。
1．比一比，再組詞：
俊()湊()譜()沾（）。
竣()揍()普()站（)。
2．抄寫自己喜歡的句子。
第二課時。
復(fù)習(xí)回顧。
1、你都能回憶起上節(jié)課的哪些內(nèi)容？
2、回答上節(jié)課我們未能解決的問題．哪些問題可以解決。
二、領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，品味其表現(xiàn)魅力。
1、讀第一自然段，說說寫了什么內(nèi)容。
2、作者眼中的燕子什么樣，可以概括地說，也可以選用自己喜歡的表達(dá)方式來說。
（學(xué)生可以概括，找出描寫燕子外形特點的詞；也可以畫畫，簡單的幾筆勾勒，還可以用朗讀等自己喜歡的其它方法，以展示學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。)。
3、喜歡這段嗎？為什么?
(經(jīng)過上個問題的鋪墊，自然引起學(xué)生對這一段落的注意，也自然能體會抓住特點、語言簡潔的好處。)。
4、你還喜歡哪部分，也用自己喜歡的方法來學(xué)習(xí)。
（給學(xué)生選擇的權(quán)力和自由鑒賞的空間，體會作者的語言風(fēng)格和表達(dá)方法。)。
自由結(jié)組，第二自然段，擬人的寫法寫明艷的春天，燕子助春天展示生機；第三自然段，寫燕子飛翔的姿態(tài)、速度等，抓住掠、一轉(zhuǎn)眼、沾、停等詞語，寫出燕子的特點；第三自然段，理解最后一句話，這一比喻句不僅形似，更表達(dá)出作者對于春天的贊美。學(xué)生的學(xué)法也自己選擇，可以讀、可以畫、可以說，從各個角度來展示學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。
5、學(xué)生匯報。把黑板交給學(xué)生，小組可以邊講，邊讀邊展示，(教師要肯定地聽，建議地改，指導(dǎo)地讀。提倡和鼓勵其他的學(xué)生邊聽邊修改與補充。同時，把學(xué)生講解過程中理解了上一課時未能解決的問題擦掉。)。
6、朗讀比賽。
(欣賞了作者的文章，感受了作者的獨特的語盲魅力，就要把這些讀出來，感受出來。把自己喜歡的段落、句子充滿感情地讀出來，無疑是積累語言、培養(yǎng)情操的好辦法。)。
三、總結(jié)。
教師、學(xué)生分別從總結(jié)中再次感受課文的內(nèi)容。
四、課堂練習(xí)。
仿照句子特點寫句子。
(1)青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天。
(2)藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾根細(xì)線，多么像五線譜啊。
五、實踐活動。
在光彩奪目的春天里，豈能只有小燕子為它帶來生機，我相信，還有很多小動物也為美妙的春大帶來生氣，說說你觀察到的，再把它有條理地說下來。
1、訓(xùn)練點。
《燕子》的第l自然段：一身烏黑光滑的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上一個剪刀似的尾巴，湊成了那樣活潑可愛的小燕子。
2．訓(xùn)練目的。
學(xué)習(xí)抓住外形特征來描寫小動物的表達(dá)方法，訓(xùn)練語言的準(zhǔn)確性，并進行遷移，練習(xí)抓外形特征來寫一種自己熟悉或喜愛的小動物。
3．訓(xùn)練過程。
(1)默讀片斷，思考：片斷中抓住哪些方面來描寫燕子的?(羽毛、翅膀、尾巴)。
(2)聽教師讀、刪減比較。
a.你們發(fā)現(xiàn)老師讀的與原文有哪些不同?有**標(biāo)出。
師讀：一身羽毛，一對翅膀，加上一個尾巴，湊成了小燕子。
(學(xué)生標(biāo)出不同之處；烏黑光滑的、俊俏輕快的、剪刀似的、活潑可愛的)。
b．讀這些詞語，說說這些詞有什么共同點?分別寫出了燕子的什么?
c．討論：這些形容詞刪與不珊，哪種更好?為什么?(初步體會語言的準(zhǔn)確性。)。
(3)替換比較、鞏固練習(xí)。
學(xué)生嘗試換上其他詞來說說小燕子的外形，并與原文比較。(進一步體會語言的準(zhǔn)確性。)。
(4)新舊比較，知識遷移。
高中語文課文合歡樹教案篇十九
1、會認(rèn)14個生字，會寫12個字。
2、用心揣摩薩沙和媽媽的對話，正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達(dá)的不同語氣。
3、有不甘為弱者，應(yīng)該保護弱小者的意識。
認(rèn)字、寫字、朗讀課文。體會問號、感嘆號的不同語氣。
有不甘為弱者、應(yīng)該保護弱小者的意識。
生字卡片、課文插圖。
一、談話導(dǎo)入。
師：現(xiàn)在你們已經(jīng)是二年級的小學(xué)生了，但在親人的眼里，很多時候你們卻是最弱小的。今天我們學(xué)習(xí)一篇課文。(板書課題，齊讀課題)
看到課題，你產(chǎn)生了哪些疑問?(“我”是誰?為什么說我是最弱小的?……)
學(xué)起于思，思緣于疑。讓學(xué)生圍繞課題提問，能培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性和深刻性，抓住課文主要內(nèi)容，學(xué)會學(xué)習(xí)。
二、游戲?qū)搿?/p>
學(xué)生做對對子的游戲：光明――(黑暗)夜晚――白晝強大――(弱小)
今天我們就來學(xué)習(xí)一個和弱小有關(guān)的故事。(引導(dǎo)學(xué)生個性化的朗讀課題：我不是最弱小的)
對話平臺
一、自學(xué)
劃(邊讀邊劃出不認(rèn)識的字，自己想辦法記住它們。)
讀(讀通、讀準(zhǔn)、讀熟課文。)
想(自己提出的問題，哪些能解決了?哪些還有困難?)
說(和學(xué)習(xí)伙伴互相交流自己的學(xué)習(xí)收獲，互相取長補短。)
二、識字
1、組內(nèi)互相檢查生字讀音，注意“薩、簇、隨”都是平舌音，“鈴、傾”都是后鼻音。
2、學(xué)生交流識字方法。
(1)“芬、芳”可利用形聲字的特點，用熟字加偏旁的方法識記。
(2)在語言環(huán)境中識記。如，結(jié)合讀句子“帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動，芬芳撲鼻”，認(rèn)識“隨、芬、芳”等字。
(3)利用動作演示識記“托、掀、遞”。
3、教師充分利用生字卡和多媒體課件讓學(xué)生在游戲中鞏固識字。
三、感悟
1、輕聲讀文，思考：為什么薩沙說自己不是最弱小的?
(學(xué)生找出薩沙保護薔薇花的句子：他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。)
2、細(xì)讀課文，劃出描寫薔薇花的句子。
(1)林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。
(2)滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。
3、有感情地朗讀這兩個句子，注意語氣的變化。(這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛;而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。
練習(xí)讀――范讀――指名讀――競賽讀
想象
4、看到這株薔薇花，你會怎么想?
書寫
本課有十二個要寫的字，其中“托、鈴、弱、末、芬、芳”六個字是本課新學(xué)的生字，可結(jié)合識字教學(xué)重點指導(dǎo)?！叭酢弊?，要注意提示兩個“點、提”的寫法?！澳弊?，可與第二課的“末”字進行比較，這是學(xué)生最容易混淆的兩個字，建議采取多種形式引導(dǎo)學(xué)生牢記，如，組詞、聯(lián)想記憶、多次再現(xiàn)。
“芬芳”二字，可以合在一起指導(dǎo)：草字頭的橫不要太長，兩豎下方可略向內(nèi)斜，寫出“呼應(yīng)”感;“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中橫要寫長，突出這兩個字的主筆，以“支撐”整個字方正平穩(wěn)。
1、學(xué)生練習(xí)書寫，教師相機指導(dǎo)。
2、學(xué)生互相評價打等級，寫得好的班級評選“今日之星”。
第二課時
對話平臺
一、復(fù)習(xí)
1、認(rèn)讀上節(jié)課的生字：開火車競賽讀――齊讀
2、指名讀描寫薔薇花的句子，感受薩沙要保護薔薇花的心理。
師：薩沙為什么要保護薔薇花呢?是受了誰的影響?
二、朗讀
1、指名讀描寫薩沙和媽媽對話的段落，重點指導(dǎo)問句和感嘆句的讀法。
(1)媽媽，你和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢?(引導(dǎo)學(xué)生讀好兩個語氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問的心理。)
(2)這就是說，我是最弱小的了?(語調(diào)先降后升。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。)
(3)媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎?(朗讀時稍帶一點反問語氣。在朗讀中感悟薩沙認(rèn)為自己不是最弱小的、能保護比自己更弱小的這樣的心情。)
(4)不，不，你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦!
(媽媽的話可以讀慢些，要讀出親切、和藹的語氣。)
2、學(xué)生練讀――教師范讀――分角色讀――自由找學(xué)習(xí)伙伴讀
3、師生共同評價：哪里讀得好?為什么?哪里還需要改進?
4、在對比閱讀中感悟文中對野薔薇描寫的作用。
(1)去掉具體描寫森林景色和野薔薇的句子，用課件顯示改編后的課文，啟發(fā)學(xué)生說說有什么不同。
(2)引導(dǎo)學(xué)生在討論中探究，感悟課文描寫野薔薇的作用：被鈴蘭花簇?fù)碛械囊八N薇非常美，但大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小。小薩沙用雨衣保護野薔薇固然有媽媽的啟發(fā)和鼓勵，但更多的是出自他那顆對美好而弱小事物的關(guān)愛和保護的童心。沒有這美麗而弱小的野薔薇，也許難以真切地表現(xiàn)小薩沙那顆純真的童心。
三、拓展
1、你喜歡薩沙嗎?為什么?你還喜歡誰?
練習(xí)
試著寫幾個問句和感嘆句。
書寫
學(xué)習(xí)剩下的幾個字，重點指導(dǎo)兩個帶提手旁的字(托、摸)，可以引導(dǎo)學(xué)生回想并按照以前學(xué)習(xí)的提手旁的寫法練習(xí)書寫。
1、學(xué)生觀察，自己練習(xí)書寫，教師巡視指導(dǎo)。
2、根據(jù)實際情況，教師范寫指導(dǎo)。
3、師生、生生互相交流評價。
高中語文課文合歡樹教案篇二十
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并會背誦。
2、了解詩歌大意，感受詩人思念家鄉(xiāng)的真摯感情。
3、通過本課學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀古詩的興趣，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的習(xí)慣。
重點難點：
理解詩意，品味詩歌語言，體會詩人所表達(dá)的真摯感情。
教學(xué)方法：
小組合作學(xué)習(xí)、自讀自悟。
課前準(zhǔn)備：
多媒體課件；學(xué)生搜集詩人有關(guān)資料。
教學(xué)過程：
一、激情導(dǎo)入。
哪位同學(xué)能背背你最喜歡的一首古詩。（請學(xué)生背背）。
看到同學(xué)們背得那么起勁，老師也想背一背自己喜歡的一首詩，歡迎我嗎？（老師背誦《泊船瓜洲》）。
2、揭題：剛才老師背的就是今天我們一起學(xué)習(xí)的這首詩《泊船瓜洲》。
3、板書課題，齊讀課題。
二、初讀古詩，了解大意。
1、結(jié)合文中的“預(yù)習(xí)”，讀讀古詩，初步感知詩歌內(nèi)容。
2、引出學(xué)習(xí)古詩的方法。（1、知詩人，解詩題；2、釋詞語，明詩意；3、入詩境，悟詩情）。
三、運用方法，學(xué)習(xí)古詩。
（一）知詩人，解詩題。
1、你們知道王安石嗎？
（學(xué)生交流搜集到的資料，教師作適當(dāng)補充）。
2、你是怎么理解這個題目的？
過渡：詩人把船停泊在瓜洲這個地方，看到了什么，想到了什么？請你跟自己喜歡的同學(xué)一起學(xué)習(xí)，用你們喜歡的方式學(xué)習(xí)，可以學(xué)前兩句，也可以學(xué)后兩句，還可以整首學(xué)，看你們能知道些什么。
（二）釋詞語，明詩意。
1、小組用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，教師巡視與學(xué)生交換意見。
2、匯報學(xué)習(xí)情況。
3、引導(dǎo)學(xué)生了解京口、瓜洲、鐘山三地的位置關(guān)系。
4、指導(dǎo)朗讀一、二句。
隔著一條江、又隔著幾重山，作者的家鄉(xiāng)近在咫尺，可見思鄉(xiāng)之情切，看誰能讀出詩人思鄉(xiāng)之情切。（比較讀、自己讀、齊讀等）。
5、重點理解：又綠、何時。
6、指導(dǎo)朗讀三、四句。
江南的春風(fēng)又一次吹綠了長江兩岸，這時候的家鄉(xiāng)春暖花開、滿眼新綠、生機勃勃，家鄉(xiāng)是如此之美，但作者卻發(fā)出了無奈的長嘆：明月啊明月，你什么時候照著我回故鄉(xiāng)呢？請同學(xué)們試讀出詩人的無奈之情。（找小伙伴互相評價讀，個別讀，齊讀）。
7、試說說這首詩的意思。
8、交流所知道的資料：作者的家鄉(xiāng)近在咫尺，思想之情切，為什么不能回家鄉(xiāng)？
（三）入詩境，悟詩情。
1、配樂（古箏樂）朗誦全詩。
2、體會“綠”字的妙用。
（1）你認(rèn)為哪一句詩寫得最美？哪個字用得最好？
（2）據(jù)說詩人開始時不是用“綠”字，同學(xué)們想想詩人可能用過哪些字？
（3）討論：詩人為什么選擇了“綠”字？
（4）師歸納：這個“綠”字起到了畫龍點睛的作用，把江南的風(fēng)景寫活了，其他字只寫了春天的到來，而“綠”字用在這里仿佛是在人們面前展現(xiàn)了一幅春風(fēng)吹過江南一下變綠的畫面，盡情地表達(dá)了作者對江南家鄉(xiāng)的熱愛和家鄉(xiāng)美景的思念。
3、配樂（古箏樂）有感情地朗誦全詩。
一個“綠”字表達(dá)了眼前一片景，心中無限情，一個“綠”字表達(dá)了詩人濃濃的思鄉(xiāng)情，使《泊船瓜洲》成為膾炙人口的千古名句。讓我們再讀讀這首名詩吧。
4、背誦。
四、總結(jié)延伸。
1、思鄉(xiāng)是人類恒古不變的情懷，許多詩人的詩中都表達(dá)了這種情思，《泊船瓜洲》就是一篇思鄉(xiāng)名詩。
2、你還知道哪首思鄉(xiāng)詩，背給大家聽聽。
五、布置作業(yè)。
1、背誦《泊船瓜洲》。
2、用學(xué)習(xí)古詩的方法自學(xué)《游子吟》。
板書設(shè)計：
泊船瓜洲。
宋?王安石。
又綠思念故鄉(xiāng)。
何時。
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