劇本是為戲劇創(chuàng)作而準備的文學作品，通過對話和情節(jié)展現(xiàn)人物的性格和命運。在總結中要突出重點，展示自己的發(fā)現(xiàn)和收獲?？偨Y是在一段時間內(nèi)對學習和工作生活等表現(xiàn)加以總結和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結了吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結呢？以下是小編為大家收集的總結范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
生本課堂教學模式研究篇一
教學模式又稱教學結構，簡單地說就是在一定的教學思想指導下所建立的比較典型的穩(wěn)定的教學程序或階段，課堂教學模式是教學模式的集中體現(xiàn)。
課堂教學的隨意性很大，不少教師缺乏課堂整體考慮，導致課堂結構松散，教學指標不能落到實處。事實告訴我們，教學的藝術性是依附于教學的科學性的，只有重視課堂教學結構的研究，才能充分揭示課堂教學的一般程序、課堂教學諸因素的內(nèi)在聯(lián)系和課堂教學的普遍規(guī)律，只有做到課堂教學模式的創(chuàng)新，才能實現(xiàn)依靠普通教師教好普通學生的愿望，達到大面積提高教學質(zhì)量的目的。
首先，一堂課的效果如何，取決于課堂結構是否合理，因此，我們在課堂教學創(chuàng)新的同時，不能只重視局部的創(chuàng)新，而應著眼整體的創(chuàng)新，從整體目標出發(fā)研究課的各個組成部分的相互聯(lián)系，相互結合和相互制約的規(guī)律，使課的各個要素相互協(xié)調(diào)相得益彰。而形成這樣一個“整體”的關鍵便是結構。事實上，大部分教師在教學上有自己的個性或優(yōu)勢，但這些都是“局部”的優(yōu)勢，要想上出高效率的課，必須依靠課堂結構的整體創(chuàng)新。
其次，課堂結構的創(chuàng)新是培養(yǎng)全面發(fā)展的新人才的重要條件。蘇霍姆林斯基認為：“完善智育的一個非常重要的條件，就是教學方法、課的結構以及課的所有組織因素和教育因素都應當與教材的教學目標和教育相適應”。課的結構和功能總是相互制約，只有當教學處于合理的課堂結構之中，才能為學生的全面發(fā)展提供條件。
（一）端正教學思想。
從以上分析中我們不難看出，教學模式是受到一定教學思想支配的，因此，教學模式是否能夠正確地向前發(fā)展，關鍵在于人們對教學的研究是否深入，是否科學。在錯誤的教學思想干擾下的教學，無論采用什么樣的新模式，都不能達到好的教學效果。加強教學思想的研究，端正教學思想，改變不科學的教學觀念是十分重要的。如果我們不端正教學思想，教學模式或結構的改革只能流于形式。
（二）克服教學模式的單一化。
教學本身就很復雜，而教學所要完成的任務和內(nèi)容又非常豐富，因而教學過程是一個非常復雜的過程，應當有多種多樣的模式與之相適應。在教育史上，由于種種原因，人們對教學的這種復雜性認識不足，教學往往固執(zhí)于某一種模式，弄得很僵化。因此，我們應注意克服把教學模式絕對化和單一化的傾向。
從總體上講，綜合型模式是現(xiàn)代教學基本模式。但是，在具體的教學中應靈活掌握。我們提倡不同模式的結合，以便合乎各種模式的長處集中發(fā)揮，使不足得以克服。這也是由教學這種活動復雜性決定的。
（三）注意學生的心理規(guī)律。
教學模式的研究和使用要符合學生的心理規(guī)律，尤其是學生思維活動的規(guī)律?，F(xiàn)代教育心理學和統(tǒng)計學的研究表明：學生課堂思維活動的水平是隨時間而變化的。在，教師應根據(jù)不同時間段學生的思維活動來采取有針對性的教學方法和教學手段，以提高學生的學習效果。
總之，教學模式是在不斷變化和發(fā)展的，其變化和發(fā)展總是受一定的教學思想左右的。因此，我們必須端正教學思想，提倡教學模式的多樣化結合，不斷創(chuàng)新教學模式，指導教學實踐。
三、教學模式創(chuàng)新的途徑。
（一）知能結構創(chuàng)新。
具體的、明晰的、可測的課堂教學目標，它包括認知的容量、思想教育的要點和技能訓練的重點。
課堂知能結構的創(chuàng)新應著重抓住準確和適當兩個方面。首先，從這個學科的系統(tǒng)目標出發(fā)，從整體上把握知識體系、知識點及其相互關系，由此確定的知能結構一般是準確的，基本上是優(yōu)化的，否則有可能出現(xiàn)偏差；其次，從教學的實際出發(fā)，縝密地考慮到學科的特點和教師、學生、教材、環(huán)境、設備等方面的情況確定知能結構，做到容量適當、難易適度、重點突出、詳略得當。如果這兩個方面的問題處理好了，那么這堂課的知能結構就是創(chuàng)新的。
（二）時間結構創(chuàng)新。
一堂課各個教學環(huán)節(jié)所用的.時間要合理分配，以保證教學目標的圓滿實現(xiàn)。既然課堂教學在一定的時空中進行，那么，反映教學過程的時間無疑是課堂教學中重要的結構因素之一。實踐告訴我們，正確分配時間，合理使用時間，是一堂課成功的重要保證。因此，課的時間結構創(chuàng)新是十分必要的。
課的時間結構的創(chuàng)新，首先要明確方向，擺正位置。在明確課的主攻方向，擺正教與學、教師與學生、講解與練習、重點與一般等關系的基礎上合理分配時間，保證教學任務完成。其次還必須使時間安排符合教學實際。時間結構不是固定不變的時間常量，它必須根據(jù)學科的特點、教學的內(nèi)容和要求做出安排，根據(jù)學生的年齡特點、認知習慣進行分配，根據(jù)教學的環(huán)境，認知的手段、教學的風格以及教學的重點、難點作相應的調(diào)整。
（三）訓練結構創(chuàng)新。
規(guī)定訓練內(nèi)容、訓練方式、訓練步驟，以達到鞏固知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的目的。
訓練是課堂教學的重要組成部分，它是鞏固知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要途徑。訓練結構的創(chuàng)新，首先要有很強的訓練意識，教師在備課時不僅要考慮講的內(nèi)容，還要考慮到練的內(nèi)容和方式，在設計訓練上下功夫，同時又要讓學生懂得訓練的作用，積極配合教師搞好每一項訓練；其次要抓準訓練內(nèi)容，教師要圍繞教學目標，有的放矢地練，真正練到根本上，練在關鍵處，同時注意訓練適當，難易適度，使教學目標落到實處。
總之，課堂教學結構是個整體，因此我們在研究課堂教學結構創(chuàng)新的時候，不但要考慮每個結構的創(chuàng)新，而且要考慮到課堂教學系統(tǒng)中各個結構成分如何組成最佳結構，以發(fā)揮課堂教學的整體效果。
綜上所述，只要我們樹立創(chuàng)新意識，在工作實踐中努力創(chuàng)新，研究創(chuàng)新，逐步形成一套適用于本校、本班的教學模式，這樣我們的課堂教學必將取得令人滿意的教學效果。
參考文獻。
[1]丁家永，《現(xiàn)代教育心理學》[m]，北京：北京師范大學出版社，，3。
[2]扈中平，《教育學原理》[m]，北京：人民教育出版社，，5。
生本課堂教學模式研究篇二
這里所說的“創(chuàng)新教學”是指以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神為基本價值取向的教學它是富有創(chuàng)造力的教師在開放的教學環(huán)境與資源中，以活動化的課程與教材為依托，以學習者為中心，以學生自主活動為基礎，促進每個學生創(chuàng)新學習，培養(yǎng)其創(chuàng)新態(tài)度、思維、習慣和品質(zhì)的教學實踐。而“小學創(chuàng)新教學模式”則是根據(jù)創(chuàng)新教育的基本理論和小學教學實際，建構起來的具有創(chuàng)新特征的教學實踐模式。我校以此為課題開展了為期3年的實驗研究，取得了一些經(jīng)驗。
1人本性原則。
在教學中始終“以人為本”，把學生放在主體位置上，尊重學生的自尊心，關注學生的需要、情感和發(fā)展，為每個學生創(chuàng)設參與鍛煉及展示才能的機會，讓每個學生以主人翁的姿態(tài)參與到教學活動中去。
2創(chuàng)造性原則。
創(chuàng)新教學立意在“創(chuàng)”和“新”上，我們要求教師創(chuàng)造性地教，學生創(chuàng)造性地學。而對學生來說，創(chuàng)造性學的主要途徑是探究，沒有探究就沒有發(fā)現(xiàn)，就沒有創(chuàng)新。在教學中，我們始終注重激發(fā)學生的求知欲望，創(chuàng)造條件讓學生獨立思考，積極探索，讓學生去感悟和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，提出自己不懂的問題，形成獨到的見解和新奇的想法。通過思維碰撞、合作探究、比較、辯論等，引導學生求異求優(yōu)，標新立異，敢問、會問，敢于質(zhì)疑，學會探究，學會合作創(chuàng)造，形成創(chuàng)新精神和能力。
3個性化原則。
在一個班、一所學校，學生是千差萬別的，都有著自己的個性。創(chuàng)新教學著眼于每個學生的發(fā)展，就要尊重這種個性。我們在實驗中非常注重這一點，一是從學生實際出發(fā)，因材施教；二是從學生發(fā)展趨向出發(fā)，因勢利導。
4持續(xù)發(fā)展原則。
讓每個學生都得到充分發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，為小學生創(chuàng)造能力的形成奠定堅實的基礎。
5最優(yōu)化原則。
這里的最優(yōu)化不是理想化，而是在現(xiàn)實條件下相對來說是最好的。在開展創(chuàng)新教學時，我們在利用教學資源、選擇教學方法、指導學生創(chuàng)新等方面都特別注重按最優(yōu)化的要求來實施。
小學創(chuàng)新教學模式是：以“開放化教學環(huán)境”為操作平臺，通過建構“人本化教學理念”、“活動化教學課程”、“生成化教法系統(tǒng)”、“全息化教學評價”等四維，形成立體的創(chuàng)新教學實踐，支撐起創(chuàng)新教學的“四創(chuàng)”（創(chuàng)新態(tài)度、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新習慣和創(chuàng)新品質(zhì)）目標，進而實現(xiàn)小學生創(chuàng)新態(tài)度、思維、習慣和品質(zhì)的長足發(fā)展。其實施策略是：
1確立人本化的教學理念。
創(chuàng)新教學是一種嶄新的教學形式，它必然需要新的教學理念來支撐。在實踐探索中，我們逐步確立了創(chuàng)新教學的師生觀。教學觀、時空資源規(guī)等新的教學理念。具體可用三句話來概括：
（1）人人是主人，個個能創(chuàng)新。
就學生而言，每個人都是學習的主人，要充分發(fā)揮他們的主體作用，并且充分相信每個學生都有創(chuàng)造潛力，都能進行不同程度的創(chuàng)新。而教師是教育工作的主人，人人都要創(chuàng)造性地工作，創(chuàng)造新的教學環(huán)境、教學形式和教學方法，等等。
（2）整個世界都是學生學習的課程，課程是學生了解世界的視窗。
這是從創(chuàng)新教學的資源時空來說的。打破傳統(tǒng)課堂死板、乏味的格局，讓學生在課堂中“演繹”世界，同時，讓學生走進真實的世界之中，去學習、探索、創(chuàng)新，實現(xiàn)6個“改變”，即：變習以為常的傳授式為探究式、活動式；變以教師為中心為以學生為中心、發(fā)展為中心；變直線式的教學環(huán)境為立體動態(tài)式教學環(huán)境，讓教師走進學生，學生走進學生；變點對點的課堂交流方式為多維互動、合作學習、交流學習；變課本是唯一的教材為以課本為依托，其它信息資源為補充的新教材體系；變教室是學生唯一學習的場所為整個世界成為課堂，把課堂設在廠礦企業(yè)、科技文化館等場所。同時，在課程改革上，把人文的、科技的內(nèi)容融為一體。
（3）教學即生活，即創(chuàng)造，即發(fā)展。
說教學是一種生活、一種創(chuàng)造、一種發(fā)展，意味著它應該煥發(fā)生命活力、創(chuàng)新活力和可持續(xù)的動力。這里面的含義很深，至少有3點十分重要：一是創(chuàng)新教學應該把學生當成完整意義的、活生生的人，尊重他們，通過激活他們內(nèi)部的精神力量來完成創(chuàng)新性學習；二是創(chuàng)新教學應該把學生的學習看成是一種生命活動，有實踐體驗，有內(nèi)化吸收，有創(chuàng)新發(fā)展；三是創(chuàng)新教學本身就是一種創(chuàng)造性的勞動，我們的教師要時時、處處、事事注重創(chuàng)新，從內(nèi)容到方法，從手段到措施，莫不如此。
生本課堂教學模式研究篇三
這里所說的“創(chuàng)新教學”是指以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神為基本價值取向的教學它是富有創(chuàng)造力的教師在開放的教學環(huán)境與資源中，以活動化的課程與教材為依托，以學習者為中心，以學生自主活動為基礎，促進每個學生創(chuàng)新學習，培養(yǎng)其創(chuàng)新態(tài)度、思維、習慣和品質(zhì)的教學實踐。而“小學創(chuàng)新教學模式”則是根據(jù)創(chuàng)新教育的基本理論和小學教學實際，建構起來的'具有創(chuàng)新特征的教學實踐模式。我校以此為課題開展了為期3年的實驗研究，取得了一些經(jīng)驗。
1人本性原則。
在教學中始終“以人為本”，把學生放在主體位置上，尊重學生的自尊心，關注學生的需要、情感和發(fā)展，為每個學生創(chuàng)設參與鍛煉及展示才能的機會，讓每個學生以主人翁的姿態(tài)參與到教學活動中去。
2創(chuàng)造性原則。
創(chuàng)新教學立意在“創(chuàng)”和“新”上，我們要求教師創(chuàng)造性地教，學生創(chuàng)造性地學。而對學生來說，創(chuàng)造性學的主要途徑是探究，沒有探究就沒有發(fā)現(xiàn)，就沒有創(chuàng)新。在教學中，我們始終注重激發(fā)學生的求知欲望，創(chuàng)造條件讓學生獨立思考，積極探索，讓學生去感悟和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，提出自己不懂的問題，形成獨到的見解和新奇的想法。通過思維碰撞、合作探究、比較、辯論等，引導學生求異求優(yōu)，標新立異，敢問、會問，敢于質(zhì)疑，學會探究，學會合作創(chuàng)造，形成創(chuàng)新精神和能力。
3個性化原則。
在一個班、一所學校，學生是千差萬別的，都有著自己的個性。創(chuàng)新教學著眼于每個學生的發(fā)展，就要尊重這種個性。我們在實驗中非常注重這一點，一是從學生實際出發(fā)，因材施教；二是從學生發(fā)展趨向出發(fā)，因勢利導。
4持續(xù)發(fā)展原則。
讓每個學生都得到充分發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，為小學生創(chuàng)造能力的形成奠定堅實的基礎。
5最優(yōu)化原則。
這里的最優(yōu)化不是理想化，而是在現(xiàn)實條件下相對來說是最好的。在開展創(chuàng)新教學時，我們在利用教學資源、選擇教學方法、指導學生創(chuàng)新等方面都特別注重按最優(yōu)化的要求來實施。
小學創(chuàng)新教學模式是：以“開放化教學環(huán)境”為操作平臺，通過建構“人本化教學理念”、“活動化教學課程”、“生成化教法系統(tǒng)”、“全息化教學評價”等四維，形成立體的創(chuàng)新教學實踐，支撐起創(chuàng)新教學的“四創(chuàng)”（創(chuàng)新態(tài)度、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新習慣和創(chuàng)新品質(zhì)）目標，進而實現(xiàn)小學生創(chuàng)新態(tài)度、思維、習慣和品質(zhì)的長足發(fā)展。其實施策略是：
1確立人本化的教學理念。
創(chuàng)新教學是一種嶄新的教學形式，它必然需要新的教學理念來支撐。在實踐探索中，我們逐步確立了創(chuàng)新教學的師生觀。教學觀、時空資源規(guī)等新的教學理念。具體可用三句話來概括：
（1）人人是主人，個個能創(chuàng)新。
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生本課堂教學模式研究篇四
研究理論：隨著新課程改革的推廣，教師駕馭新教材的能力不斷提高?，F(xiàn)代教育學認為教學過程中教師主導與學生主體作用的最佳組合，教學資源的合理使用，有助于教師靈活的處理教材，豐富教學方法，從而提升教師生命質(zhì)量，促成師生更有效的活動，擴大知識容量，縮短教學任務完成的進程。
實踐意義：用新的教學模式武裝頭腦，就應把它與實際相結合。對傳統(tǒng)的教學模式應保持“揚棄”的科學態(tài)度?！皳P”能使我們腳踏更堅實的大地，“棄”使我們擁有更廣闊的天空。
本課題研究的基本內(nèi)容，研究重點及難點。
基本內(nèi)容：在我們的教學過程中，復習是學生鞏固和強化所學知識必不可少的手段，是學習過程中至關重要的.關節(jié)，通過復習，學生可以對所學知識進行再一次的整理和運用。平常學習好的同學可以利用復習之機，進行知識遷移、能力訓練，做到觸類旁通、舉一反三，使自己的學習再上一個新的層次；學習一般的同學則可以通過復習，鞏固基本知識、掌握基本技能，做到擦漏補缺、溫故而知新。然而，復習時枯燥的內(nèi)容再現(xiàn)、簡單的機械重復又讓學生產(chǎn)生反感情緒，造成師生關系緊張。那么如何讓復習不再是學生繁重的勞動，讓復習變得生動有趣，這就是我們要研究的內(nèi)容。通過我校教師的共同努力，使我們的教材更具開放性，使我們的教師在以后的教學過程中對復習課教學有章可循、有依可據(jù)，使用一定的高效教學模式，因而我們的教學會更有趣、更高效。
研究重點：探索小學數(shù)學復習課教學的方法和技巧，培養(yǎng)學生對所學知識的系統(tǒng)化整理和分析應用的能力。
研究難點：提高教師的教育理論水平和研究能力。
本課題研究的方法、途徑，課題具體實施步驟，研究工作的人員分工與資料準備情況等。（如本頁不夠用，可另附紙。）。
研究方法：
1、觀念轉(zhuǎn)變：要進行教育教學課堂改革，教師首先數(shù)立正確的理念，用發(fā)展的眼光去看待教育的未來，放開手腳，大膽嘗試。
2、行動研究：組織教師學習數(shù)學課堂教學的先進理念，以前沿理論指導實踐，邊實踐探索、邊總結模式，總結成果及時推廣應用。
3、文獻研究：通過課題研究的目標和內(nèi)容，通過圖書、報刊、網(wǎng)絡等途徑，搜集各種教育理論和文獻材料，為課題研究提供借鑒。
課題研究實施步驟：
第一階段準備階段（20xx年10月）。
討論研究確定“復習課高效教學模式”為研究課題商討小學數(shù)學復習課的現(xiàn)狀和存在的問題。充分認識復習課在新課程的地位和作用。
第二階段實踐研究階段（20xx年11月―20xx年3月）。
1、理論學習。
理論指導實踐，作為一名研究型教師必須掌握一些先進的教學理念，了解一些最新的教研成果，我們的教育教學水平才能明顯提高。所以我們要想在復習課上有所突破，探討出一個快捷高效的教學模式，就要加強教師理論學習，并寫出學后反思，教師之間交流初步得到一些教學經(jīng)驗，嘗試教學。
2、專業(yè)引領。
邀請外校教學質(zhì)量較好的教師定期到學校講課、聽課、評課對我校教師的教學進行專業(yè)化引領。我校還排校骨干教師走出去學習他校的先進教學經(jīng)驗，返校后對我校其他教師進行培訓學習，使之教育教學水平得到更進一步的提升，為研究快捷高效的教學模式奠定了良好基礎。
3、同伴互助。
在教學過程中，枯燥無味的復習課往往令教師頭疼，令學生厭煩，造成師生關系緊張。造成這種局面的一個重要原因就是教師之間缺乏溝通、缺乏交流研究。為此我們給教師提供一個研討交流的平臺，定于每周四下午課外時間為教師研討時間。讓教師經(jīng)歷了集體會診、共同備課、反思提升的教研活動。讓教師體會到課題研究成為教師成長的“搖籃”.
六、總結歸納階段（4月份）。
總結交流經(jīng)驗、研究探索規(guī)律。才能嘗試總結一種快捷高效的教學模式，最終運用到我們的教學過程中，進一步提高學生整理和應用所學知識解決實際問題的能力。
七、研究成果呈現(xiàn)階段（五月份）。
1、每位教師用高效模式上一節(jié)復習課，并有圖文資料。
2、教師教學設計、教學反思集、教學論文集。
3、課題研究活動情況、課題研討、學習心得。
4、調(diào)查報告、課題總結、撰寫論文。
課題研究工作人員分工：
課題負責人：許建霞負責本次課題研究方案的制定及其它一些全面工作。
孫會芳負責課題研究的實施階段。（具體安排教師的備課、講課、聽課等教學活動的開展。）。
李敏負責以上教學活動資料的收集和整理。
李重梁負責研究成果的呈現(xiàn)階段。
資料準備：教育教學新理念教材、錄像機、照相機。
官渡鎮(zhèn)中心小學。
20xx年3月。
生本課堂教學模式研究篇五
課堂教學作為一種有效的集體教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）形式，已經(jīng)歷了300多年的歷史，其間經(jīng)歷了各個階段的發(fā)展變化。它從教師為中心的授受式課堂教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），發(fā)展到以學生為主體的導學式課堂教學形式。課堂教學結構也隨之變化。近年來，以計算機多媒體和網(wǎng)絡技術為基礎的現(xiàn)代信息技術的迅速發(fā)展對傳統(tǒng)的教學模式產(chǎn)生了巨大的沖擊。cai（computerassistedinstruction計算機輔助教學）、wbi（web-basedinstruction基于網(wǎng)絡的教學）不僅帶來的是教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）技術上的一場革命，更是教學理念、教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）思想上的一場革命。作為課堂教學的內(nèi)部組織形式的課堂教學結構也在發(fā)生著深刻的變化，基于全新的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）理念的新的課堂教學結構也孕育產(chǎn)生。
然而，計算機網(wǎng)絡技術的發(fā)展對數(shù)學的研究、數(shù)學的課程設置、數(shù)學教學的設計以及數(shù)學的評價方法的'影響尤為大，而且正推動著數(shù)學及數(shù)學教學的改革，促進了中學數(shù)學課堂教學結構的改革。
從中學數(shù)學教學的本身特點來看，中學數(shù)學教學是思維活動教學。中學數(shù)學教學的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。它是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的為基本價值取向的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）。中學數(shù)學教學已從以往的知識體系為基礎的教學向問題取向的創(chuàng)新型教學變革，也是激發(fā)課堂教學結構改革的重要內(nèi)在因素。
基于計算機、信息技術的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）已經(jīng)不再局限于扮演以往的角色：教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）素材的提供者，或是模擬教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）者，或是練習機器這樣一個相對被動的角色。而這樣的角色與創(chuàng)新教學、以學生為主體的教學理念相去甚遠。如果計算機輔助教學僅僅停留這一層面上，會失去它應有的生命力。這樣的“輔助教學”充其量不過是傳統(tǒng)課堂教學的一種手段。今天，計算機輔助課堂教學在新的教學理念、新的技術、新的環(huán)境發(fā)生變化。網(wǎng)絡、計算機多媒體技術提供了這樣的平臺：它為課堂教學的開放性，為學習者的自主性、研究性提供了有力的支持。它促進了課堂教學結構變革。數(shù)學課堂教學結構的多樣性以及和計算機網(wǎng)絡技術的親合性，使計算機網(wǎng)絡技術與中學數(shù)學課堂教學產(chǎn)生了很好的互動。計算機輔助中學數(shù)學教學的概念不再是原來意義層面上的，而是更廣泛、更深刻的，它的內(nèi)涵更豐富。這就促使我們研究構建中學數(shù)學在cai、wbi下課堂教學的結構，以便總結出一些新的教學模式、課堂教學結構，使數(shù)學課堂教學結構更加合理、更加有效以及更具多樣性。
一、cai促進傳統(tǒng)型數(shù)學課堂教學結構改革。
可以預見的將來，我國的課堂教學仍然會沿襲這一方式。課堂教學的改革是漸進的，不可能一夜之間把傳統(tǒng)的課堂教學模式拋棄。而且傳統(tǒng)的課堂教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）也有它的特點。如何利用信息技術來改進課堂教學，使之適應現(xiàn)代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的要求，才是擺在我們面前需要首先思考的問題。中學數(shù)學教學中，可以從創(chuàng)新教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的原則出發(fā)，按照傳統(tǒng)的課堂教學來實施教學，其基本模式為：
提出。
[1][2][3]。
生本課堂教學模式研究篇六
據(jù)調(diào)查顯示，目前部分農(nóng)村信息技術教師在教學過程中仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，沒有對教學模式進行創(chuàng)新，教師在教學過程不斷的將教學內(nèi)容傳授給學生，使得學生在學習的時候處于被動的狀態(tài)，學生在學習時不能充分的發(fā)揮自身主觀能夠性，致使學生無法提升自身的各方面的能力，而且傳統(tǒng)的教學方法將原本生動形象的信息技術教學內(nèi)容變得枯燥乏味，從而使得學生在學習的時候逐漸對信息技術教學失去興趣，并對信息技術教學產(chǎn)生厭煩的心靈，這樣學生就不會配合教師教學，致使信息技術的課堂教學質(zhì)量下降。
1．2教師對信息技術課程不受重視：
受應試教育的影響，許多農(nóng)村信息技術教師對自身的教學不夠重視，在教學過程中，教師只是將書本的知識交給學生，而不對信息技術知識進行拓展延伸，這使得部分理解能力緩慢的同學，不能夠充分的學習到信息技術知識，與此同時，小學生自身對信息技術教學課程有著強烈的好奇心，而教師卻無法利用學生的身心特點進行教學，從而限制了學生思維創(chuàng)造了的發(fā)展。
1．3信息技術的教學條件較差，嚴重缺乏教學資源：
在有些偏遠的農(nóng)村，因為交通不便利、經(jīng)濟不發(fā)達，從而致使學校不能及時的引進大量的計算機，在對微機教室的建設中，也受到資金的限制，這樣就導致信息技術的教學資源缺乏，學生不能在良好的環(huán)境中學習信息技術，而且學生對計算機也不能足夠的了解，因而，這就使得學生無法對信息技術課程產(chǎn)生興趣，教師也就不能夠發(fā)揮著自身的教學水平。
生本課堂教學模式研究篇七
目前，在我國相關經(jīng)濟政策以及法律法規(guī)的支持下，許多高校結合相關專業(yè)，陸續(xù)建立了國家大學科技園區(qū)、地方性創(chuàng)業(yè)園區(qū)以及大學生自主創(chuàng)業(yè)園區(qū)，逐漸成為了高校大學生創(chuàng)業(yè)的孵化器并不斷成長壯大。通過“產(chǎn)學研”結合的方式，在為大學生創(chuàng)辦相關企業(yè)提供支撐的同時，培養(yǎng)多層次、全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，從而提高創(chuàng)業(yè)成功率。特別是我國的一些高新科技園區(qū)，更是為大學生進行高新科技創(chuàng)業(yè)提供了便利。比如北京的中關村、武漢的“光谷”，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了技術入股、前期免稅、低利貸款以及簡化公司注冊程序等優(yōu)惠措施。
與此同時，隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，以移動互聯(lián)網(wǎng)為代表的大學生移動互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)大賽、以傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)為代表的百度高校搜索營銷大賽等各種利用現(xiàn)代信息技術開發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息服務的平臺及各種自主創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站不斷涌現(xiàn)。另外，通過互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)大賽、“中國創(chuàng)翼”青年創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽、高校教師創(chuàng)業(yè)指導課程教學大賽等以賽促學、以賽促教的方式，引領大學生創(chuàng)業(yè)計劃。
以下對目前國內(nèi)主流的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式進行了歸納整理：
(一)“漸進式”創(chuàng)業(yè)教育模式。該模式主要是針對我國創(chuàng)業(yè)教育暫無較大成果、甚至從未普及的高校來說的，其過程主要包括創(chuàng)業(yè)意識普及、創(chuàng)業(yè)實踐教育、創(chuàng)業(yè)實踐模擬以及創(chuàng)業(yè)實體顧問四個階段。具體表現(xiàn)為：首先，通過開展創(chuàng)業(yè)知識的宣傳，營造創(chuàng)業(yè)氛圍，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境，從而提高大學生的創(chuàng)業(yè)意識;其次，通過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)實踐培訓，加強學生的理論知識學習和實踐能力的培養(yǎng);再次，通過實踐模擬訓練，進而強化創(chuàng)業(yè)培訓;最后，通過對創(chuàng)業(yè)實體開展創(chuàng)業(yè)指導，最終落實并完成創(chuàng)業(yè)目標。
(二)“導師+項目+團隊”創(chuàng)業(yè)教育模式。該模式適用的主要對象是具有良好創(chuàng)業(yè)氛圍的金融或管理等經(jīng)管類專業(yè)的高校學生。它主要采用“以學生為主體組建團隊，以專業(yè)教師或行業(yè)專家為導師進行指導，以項目為載體進行實踐”的方式，開展大學生創(chuàng)業(yè)的實體模擬以及訓練，實現(xiàn)將科研與教學、理論與實踐、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)相互滲透的“科教研”一體化，從而形成持續(xù)健全的良性循環(huán)運行機制。
(三)“一體兩翼”創(chuàng)業(yè)教育模式。該模式誕生于的上海交通大學創(chuàng)業(yè)學院，它是一個研究型的創(chuàng)業(yè)教育模式。其涉及的群體并不廣泛，主要適合的對象是那些具有創(chuàng)新理念和創(chuàng)業(yè)知識的管理學、創(chuàng)業(yè)學專業(yè)的學生。其中，“一體”是指作為創(chuàng)業(yè)教育組織載體的創(chuàng)業(yè)學院;“兩翼”則是從“面上覆蓋”和“點上突破”兩個方面來說的：“面上覆蓋”是指通過開設創(chuàng)業(yè)教育課，舉辦各種創(chuàng)業(yè)計劃大賽，創(chuàng)業(yè)沙龍以及創(chuàng)業(yè)服務進校園活動等內(nèi)容，在專業(yè)教育過程中對學生進行創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)精神的引導和滲透，強化學生的創(chuàng)業(yè)意識;而“點上突破”則是指通過創(chuàng)業(yè)導師團隊的指導，輔以創(chuàng)業(yè)園孵化措施和資金支持來培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)企業(yè)，從而提升學生的創(chuàng)業(yè)積極性和創(chuàng)業(yè)成功的可能性。(四)“云創(chuàng)業(yè)平臺”創(chuàng)業(yè)教育模式。該模式是基于高校專供網(wǎng)的建設，借助于云技術平臺，整合知名企業(yè)、指導教師、各高校創(chuàng)業(yè)團隊，以打開大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新局面，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供新平臺。云創(chuàng)業(yè)本質(zhì)上是采用云技術，借助虛擬空間服務于實體經(jīng)濟。大學生云創(chuàng)業(yè)平臺集“金融風投、生產(chǎn)企業(yè)、商貿(mào)物流、科技開發(fā)、技術服務以及教師輔導站”等功能于一體，徹底解決了大學生創(chuàng)業(yè)如資金、推廣、支付、物流、客服等客觀條件的限制。
生本課堂教學模式研究篇八
前言：
隨著信息技術的快速發(fā)展，在日后的小學信息技術教學過程中，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展已是刻不容緩的事情了，教師要能通過對信息技術教學模式的創(chuàng)新，在教學過程中激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動的參與到教學過程中，只有這樣，教師才能提升自身的教學水平，有效的培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力。本文將對創(chuàng)新農(nóng)村小學信息技術課堂教學模式進行分析研究。
生本課堂教學模式研究篇九
結題報告。
的相關材料，希望能夠給教育工作者們一點點啟發(fā)。
近年來，市、縣領導大力支持推廣“三五三課堂”教學模式，杜郎口中學教學模式迅速成為典范。如何發(fā)揮最大的教育潛能，促進每位學生都得到主動發(fā)展，山東杜郎口中學基于“教育即解放，釋放人的潛在能力，挖掘人的創(chuàng)造力，促進全面發(fā)展的認識”，形成了“一切為了學生的發(fā)展，一切適應學生的發(fā)展，一切促進學生的發(fā)展”的樸實理念。
目前，傳統(tǒng)的課堂教學造成了學生個別差異越來越懸殊，很難做到大面積提高教學質(zhì)量。所以杜郎口中學課堂教學模式可贊、可?？蓜?chuàng)。本人認為從以下幾個角度可?？蓜?chuàng)：
杜郎口有個規(guī)定：不能說現(xiàn)象，要用事實說話，要用具體的例子來教育師生。不點名、不事實的批評是廢話。如：xx教師上課時發(fā)動學生不到位，xx學生那個字寫錯了，xx學生沒有予以糾正。不允許作虛的要求，如某年級有三位同學沒有完成預習作業(yè)，今后注意。這樣不行，必須說清楚xx年級xxx同學。xx班，xxx節(jié)課預習作業(yè)沒有完成，什么原因要說清楚。每位領導，每位教師，每位同學不需要考慮所謂“面子”，入木三分，直來直往，久而久之，促進學生在原有的基礎上得到最好的發(fā)展。
2.堅持分組合作學習，促進學習方式的全面轉(zhuǎn)變。
分組合作學習的效果是魅力無窮的，但真正保障每個人的學習權、發(fā)言權。對于每個實施課堂教學的主導者無疑是個挑戰(zhàn)。杜郎口中學推行“10+35”的課堂模式，全面推行課堂教學過程的三大模塊：預習――展示――反饋，合作預習，合作交流展示，合作反饋落實到位。
(1)預習。
預習是最重要的環(huán)節(jié)。學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上。其預習課就是正課，自學就是正課。教師根據(jù)所學內(nèi)容，引導同學閱讀文本，查閱資料，做預習筆記，為展示課作準備。傳統(tǒng)課堂中，一般老師布置學生課外預習，教師很難保證及掌握學生預習的質(zhì)量，杜郎口中學把學生分成4位或8位一組，沒有孤兵作戰(zhàn)，平行分組，交叉預習，保證了預習質(zhì)量，達到合作預習效果。
(2)展示。
全班同學爭先恐后地爭取發(fā)言，發(fā)言人慷慨激昂，其他同學凝神傾聽，聚精會神，盡管學生的知識基礎、認知程度各不相同，學習深度各不相同，但通過發(fā)言，每個人把自己最美的一面展示出來，日積月累，自信心得到培養(yǎng)。這種模式的展示，發(fā)揮了“舉一反三”作用，在教師關鍵點撥的基礎上鼓勵學生獨立思考，個人鉆研，相互啟發(fā)，相互幫助，各自完成自選的分層學習內(nèi)容，達到各自的目標。
其實，我們主張分層教學類似于杜郎口模式，在分層教學的基礎上統(tǒng)一思想，得到動態(tài)的信息討論，有助于學生主動學習的遞進。
(3)反饋。
反饋的主要任務是對前面的預習課、展示課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，充分利用“兵教兵，兵練兵，兵強兵”的戰(zhàn)略，深入小組及時查漏補缺，以引領學生高效、快速地達成目標。杜郎口中學的教師不厭其煩，有始有終。
一個再優(yōu)秀再有經(jīng)驗的教師也不可能面面俱到，不可能兼顧每一個學生不同的領悟力，正是由于杜郎口中學教師的敬業(yè)與謙虛，才能耐心地實施?？雌饋硭坪踅處煛氨粍邮健钡厣险n，卻是“一切為了學生的發(fā)展，一切為了適應學生的發(fā)展”。
1.樹立新的課堂評價觀。
杜郎口中學的課堂評價定位就是“不看教師看學生”。課堂中不是看教師講得多么精彩，而是學生學得是否主動。
2.確立新的學生觀。
尊重同學們的個性，尊重學生的獨立思考權、發(fā)言權、創(chuàng)新權。交流學習，合作學習的過程，就是師生呼喚與滋潤心靈的過程，讓學生真情流露，親師信道，促進學生更好的主動發(fā)展。
3.確立新的教師角色觀。
教師走下了講臺，不采用學生舉手發(fā)言，不采用固定座位形式，不唱獨角戲。怎么方便學生的發(fā)展，就適應學生的發(fā)展，這種“不規(guī)則”的教師角色轉(zhuǎn)換，讓不平等蕩然無存。
4.確定新的學校觀。
杜郎口中學教師相對簡陋，雖然享受不到暖氣，空調(diào)帶水的愜意，但他們卻能夠從內(nèi)心深處感受到和諧教學環(huán)境給他們帶來的幸福，而且這種充滿生命意義的、高品位的精神享受，對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，將成為人生的一筆財富。
生本課堂教學模式研究篇十
摘要：課堂教學環(huán)節(jié)安排是教師基本功的體現(xiàn)，教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學因素，組織學生集中注意力，引導學習，建立和諧的教學環(huán)境，從而有效地實現(xiàn)預定的教學目標?！拔瀛h(huán)教學模式”是科學的教學模式，尤其針對青年教師，特別是初上講臺的教師，學習“五環(huán)教學模式”有利于更好的組織教學，鍛煉教學基本功，提升教學質(zhì)量。
關鍵詞：教學組織教學基本功教學質(zhì)量。
課堂教學不僅具有技術性，而且具有藝術性，它不僅是一門技術，也是一門藝術。如果說教學是技術加藝術，那么主要表現(xiàn)在教師課堂教學的基本功上面。它是教師素質(zhì)的重要表現(xiàn)，也是教學成敗的關鍵。教師授課是整個教學工作的中心環(huán)節(jié)，對于教學質(zhì)量具有決定的作用。
作為教師，如果課堂教學效果不佳，是否應該靜下心來細想，如何有效地進行課堂組織教學，培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣，這是不容忽視并且急需解決的問題，值得每一位教師去深思、去策劃。
備課環(huán)節(jié)雖然不被計為“五環(huán)教學模式”的一個環(huán)節(jié)，但此環(huán)節(jié)是課前必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。是教師講好一節(jié)課的前期鋪墊。備課環(huán)節(jié)是教師對知識的再學習過程。我們現(xiàn)在所講授的課程可以說大部分是在學校學過的知識，也有一些是在學校沒有學過的。無論哪一種，通過備課的過程都是對知識的再次學習。對于新課來說，通過備課我們可以更好的把握知識的重難點，章節(jié)的學習目標。對于已經(jīng)教授過的'課程來說，備課環(huán)節(jié)可以重點放在特殊問題的處理以及學生以往出現(xiàn)的一些錯誤的糾正方面等等。在講課的過程中，介紹知識點的同時，把經(jīng)驗以及以往學生出現(xiàn)的錯誤也給學生指出來。避免學生再次犯錯，有利于提高教學效果。其次，備課的過程是課堂教學過程的預演。無論是老教師還是青年教師都不好把握一節(jié)課中內(nèi)容的多少。尤其對于實踐性較強的課程來說，班級的不同，學生情況的不同，容易導致課時安排不均。通過備課可以對授課內(nèi)容做一個預演。同時可以對特殊情況做一下準備，比如，同一個班級，學生的動手能力參差不齊，同一個案例任務，三分之二的同學完成，而三分之一的同學未完成，如何進行處理等等。通過對這種課堂環(huán)境的預演，準備出相應的應急方案，避免在授課的過程中手忙腳亂，不知怎么安排。
“五環(huán)教學模式”是科學的教學模式，尤其針對青年教師，特別是初上講臺的教師，學習“五環(huán)教學模式”有利于更好的組織教學，鍛煉教學基本功，提升教學質(zhì)量。“五環(huán)教學模式”顧名思義是在授課的過程中重點以五個環(huán)節(jié)為中心，并且做到環(huán)環(huán)相扣，各個環(huán)節(jié)均要把握得當，最終實現(xiàn)教學期望效果。
一、教學組織環(huán)節(jié)。
這一環(huán)節(jié)是任課教師帶領學生進入課堂環(huán)節(jié)的第一階段，教師需要在這一環(huán)節(jié)把學生的松散狀態(tài)調(diào)整到注意力集中狀態(tài)，可以通過檢查出勤等方式喚醒學生，引領學生進入上課學習的狀態(tài)，調(diào)動學生積極性，引導學生注意力集中。
二、復舊引新環(huán)節(jié)。
這一環(huán)節(jié)教師需要溫故知新，可以以復習提問的方式溫習前次課程的重點難點，引領學生進入學習境地。為了讓學生掌握一個完整且連貫的知識體系，新知識的引入也是教學中的重要和必要環(huán)節(jié)，雖然它在一節(jié)課中所占用的時間非常短，但是直接關系到課堂效率的高低與成敗，俗話說：“好的開始，是成功的一半”。新課程的引入不能過于生硬和死板，因為課堂教學引入既是學生學習新知識的起點，也是激發(fā)學生求知欲望和學習的興趣的必要環(huán)節(jié)。所以這一環(huán)節(jié)教師更應重視。以往，有經(jīng)驗的教師經(jīng)常采用問題式的引入方式，帶著問題完成一節(jié)課的講授，通過解決問題的方式完成一節(jié)課的學習，這更加有利于學生的理解及掌握新的知識。當然在這一環(huán)節(jié)中每位教師均有其善用的方式方法，但其目的都是一樣：通過引入環(huán)節(jié)，調(diào)動學生的學習興趣，完成課堂的教學，達到預期的效果。
三、新知識的學習環(huán)節(jié)。
這一環(huán)節(jié)是課堂的中心環(huán)節(jié)，是教師傳授新知識給學生，并引導學生吸收掌握新知識的過程。這一環(huán)節(jié)教師要根據(jù)自己所授課程的特點，努力找尋出適合學生，并適合課程特點的教授方式。筆者所主講的為計算機類相關課程，考慮到此類課程中實踐性較強，傳統(tǒng)教學方法主要采用的是灌輸式、填鴨式，忽視了學生實踐能力的培養(yǎng)，很難調(diào)動學生學習的主動性，容易造成理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，也常常使教學效果達不到教學目標的要求。所以在教學過程中，主要采用啟發(fā)引導參與式教學法、討論式教學法以及案例式教學法等教學方法，使學生成為教學活動的主體，有利于形成自主學習和探索性學習的學習氛圍。
四、總結鞏固環(huán)節(jié)。
課程結束前的總結鞏固非常有必要，這一環(huán)節(jié)也是很多教師在教學過程中經(jīng)常忽略的環(huán)節(jié)。有些教師認為，課都講完了，該講的重點在授課的過程中已經(jīng)提及了，沒有必要重復強調(diào)。其實不然，一節(jié)課中學生要掌握的重難點有很多，在這一環(huán)節(jié)中，應當系統(tǒng)歸納總結本次課所學知識點，通過總結來加深學生的記憶，能夠強化教學的效果，并彌補課上可能漏掉的知識點，進一步完善整堂課程。
五、布置課后作業(yè)環(huán)節(jié)。
課程結束后，適量的課后作業(yè)對學生來講是非常重要的。通過課后作業(yè)，可以讓學生利用課堂以外的時間“溫故而知新”，自我檢查知識掌握的扎實程度，從而更好的掌握所學知識點，達到我們所預期的教學目的。
綜上，筆者認為，在教學中合理運用“五環(huán)教學模式”對于很多青年教師及初上講臺的教師來說，非常有必要。以上各方面如果把握到位，并達到珠聯(lián)壁合的效果，對于鍛煉教師的基本功，提高教學水平，保證教學質(zhì)量及達到預期教學目標會有很大的幫助。
參考文獻：
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[2]楊少平.課堂教學中不可或缺的新課導入環(huán)節(jié)9月。
生本課堂教學模式研究篇十一
學校于1月9號在科學館會議廳召開會議，針對“271高效課堂”進行學習。我對高效課堂的理解還停留在上述描述上，但通過對高效課堂學習，山東昌樂二中給了我們答案。
通過9號的學習，我充分認識到高效課堂的重要性和緊迫性。構建高效課堂是我們每一位教師、教育管理者一生研究的課題?！跋r增效，減負高效”一直是我們學校所追求的目標，也是高效課堂要求我們教師達到的目標?！跋r”，是珍惜課堂時間；“增效”，是增強課堂效率；“減負”，是減輕課外負擔；“高效”是構建高效課堂。怎樣把老師和學生都從題海和加課中解放出來，怎樣把講堂變?yōu)閷W堂，怎樣讓教師快樂地教，讓學生快樂地學，我的體會是：
一、要改變教學觀念和教學方式。
借鑒“271”高效課堂模式，領會其理論價值和實踐經(jīng)驗，掌握實質(zhì)，重新定位教師、學生在課堂中的`角色地位，重新認識教學的內(nèi)涵、目標，重新理解教育的使命。不要停留在理論層面，要動起來，在自己的課堂中實踐、探索、完善，逐步形成適合自己、富有個性、惜時高效的課堂模式，徹底消除教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業(yè)來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態(tài)度、價值觀目標實現(xiàn)的問題。
二、要認真進行校本研訓，促進專業(yè)成長。
我們必須反思自己的痼疾，發(fā)現(xiàn)自己的不足，改進自己的教學。沉下身子靜下心，研究課程標準與課本，研究學生心理和需求，研究高效學習方法，提高課堂駕馭能力和學習能力，促進學生知識、能力、情感生成和完善，進一步提升課堂教學效率。
三、要認真?zhèn)浣虃鋵W，突出備學生，突出備過程和方法。
研究學生現(xiàn)在發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)，研究學生的個體差異，研究教學的過程和方法。一切從高效課堂教學的適切性出發(fā)，充分預設，周密計劃，大膽實踐。
四、要精心設計導學案，認真研究課堂問題和評價。
導學案是課堂教學的路線圖，要做到知識清、思路清、環(huán)節(jié)清、問題清、滲透點清；要做到方法活，課堂充滿活力，充滿智慧的撞擊、心靈的交融；教學形式要創(chuàng)新，創(chuàng)設師生靈動、生生較勁的學習氛圍;教學活動還要實，舍棄華而不實，倡導活而不亂，又活又實，切實達到教學目標，成為真正的高效課堂。切記課堂的主體是學生，不是教師。教師要少講話，講有用的話，提有價值的問題，有啟發(fā)性的問題，對學生回答的問題要做出恰當?shù)脑u價，啟迪學生思維，導引正確思路，發(fā)現(xiàn)探索新知識的科學方法，提升可持續(xù)的學習能力，把學習的主動權真正還給學生。
五、要加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。
學生閱讀課文、討論問題、交流思想、鞏固訓練等，要有時間限制和標準要求，要有效指導、適時點撥，要學生明確干什么、怎么干，給學生一定的思考時間和思維空間，特別是互動時間和動手時間，減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“導與評”，追求惜時高效。
所以，我們必須立足于課堂，一切為了學生，從現(xiàn)在做起，從我做起，主動進行課堂教學改革，用新理念、新方式大膽實踐，真正讓學生動起來，讓學生積極參與學習，探索實現(xiàn)高效的、多向的、高質(zhì)量的互動模式，不斷總結完善自己的個性化教學，形成獨特的高效課堂新范例。
生本課堂教學模式研究篇十二
“高效課堂”是針對數(shù)學課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態(tài)的數(shù)學課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間高效率、高質(zhì)量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是效率高，二是效果佳，三是效益大。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成，立足點是“面向?qū)W生的發(fā)展”。提高個體研究水平，增強整體研究能力，其最終目的是促進教師專業(yè)化發(fā)展，提高課堂教學效率，提升教育質(zhì)量。
2．對“教師專業(yè)化發(fā)展”的界定教師的專業(yè)素質(zhì)可作如下界定：教師的專業(yè)素質(zhì)是教師在其專業(yè)活動中表現(xiàn)出來的直接決定其專業(yè)活動效果的教育品質(zhì)的總和，是教師教育理念、教育知識、教育能力、教育情意有機結合的統(tǒng)一體，是教師素質(zhì)結構的核心成份，是教師專業(yè)化程度高低的主要標志。教師專業(yè)化是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的過程。教師專業(yè)化本質(zhì)上是個體成長的過程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的境界。
二、理論依據(jù)。
1.素質(zhì)教育理論。素質(zhì)教育作為一種以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為根本目的的教育，素質(zhì)教育必須面向全體學生:一方面必須使每個學生在原有基礎上得到應有的發(fā)展;另一方面必須使每個學生在社會所要求的基本素質(zhì)方面,達到規(guī)定的合格標準。構建高效課堂教學方式，從根本上說，就是教師要尊重學生的自覺性、自主性和創(chuàng)造性，發(fā)揮學生的自主能動性。把學習的主動權交給學生，在教育教學過程中要善于激發(fā)和調(diào)動學生學習的積極性，要教會學生學習，要讓學生有自主學習的時間和空間，使學生“學會學習”、“學會研究”、“學會關心”、“學會負責”、“學會做人”。這為構建高效的課堂教學方式提供了豐富的理論支撐。
2.現(xiàn)代教育理論?，F(xiàn)代課程理論認為，課程是一個過程，但不是教師向?qū)W生傳遞其所知道的過程，而是師生一起探索其所不知道的過程；新課程不僅是文本課程，更是一個體驗的過程，是學生獲取知識的自我建構的過程。探究新的教學方式，旨在一切為了學生發(fā)展的宗旨而進行的，讓學生主體性的發(fā)展貫穿于學生自我決定、自我選擇、自我監(jiān)控、自我評價反思等整個學習的自主過程，全方位提高學生的綜合素質(zhì)。
3.建構主義學習理論。學習是學生主動建構的過程。學生不是簡單被動地接受，而是對外部信息進行主動選擇、加工和處理，從而獲得知識。學習的過程是學生自我生成的過程，這種生成是他人無法替代的，是由內(nèi)向外生長，而不是由外向內(nèi)灌輸。在實驗過程中，就要注重學生積極參與、主動發(fā)展的過程；注重提供豐富的學習資源、激發(fā)興趣；注重創(chuàng)設情境、發(fā)展能力；注重自主探究、合作學習等，其理論根據(jù)都是建構主義學習理論。
三國內(nèi)外同一研究領域現(xiàn)狀與研究的價值1．國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評。
國外關于教師數(shù)學課堂行為的研究成果主要集中在20世紀六七十年代，研究的焦點主要集中在以下方面：（1）教師數(shù)學課堂教學行為標準。（2）教師角色行為的研究主要是將教師角色行為置于角色規(guī)范、角色期望、角色背景、角色一致和角色沖突等常用的角色觀念下進行的，并且這些研究幾乎都是與教學效能的關系聯(lián)系在一起的。國外學者對師生互動行為的研究，雖然著眼點各不相同，但都是基于全班學生的特性這種內(nèi)在教學情境而進行的。
國內(nèi)有效教師行為的專題研究雖然較之國外起步較晚，但研究內(nèi)容與國外的研究基本相似，只是在具體表現(xiàn)形式上有所區(qū)別。它主要集中于教師行為的有效性、教師行為的結構、新課程中的教師行為等問題上，且教師行為的有效性研究，與國外的教師行為標準的研究有著很大的重合之處，其目的都是為了提高教師行為的效率；新課程中教師行為研究則與國外的教師角色行為研究有異曲同工之處。
新課程背景下高效教師行為標準的研究尚不夠深入，師生互動行為的研究也出于起步階段，不少相關研究僅僅停留在理論層面或者宏觀管理層面而沒有深入課堂，不少領域還有很多空白。因而，我們認為我們的研究很有必要。
2、國內(nèi)高效課堂教學研究領域現(xiàn)狀：在《基礎教育課程改革綱要》倡導課堂教學要體現(xiàn)出“自主性、探究性與合作性”的高質(zhì)量、高層次的學習方式，促進學生成為時代所需的高素質(zhì)的創(chuàng)新人才的指導下，各地對高效課堂教學也有所研究，其中以上海為最突出。特別是對有效教學的理論研究為高效教學的研究打下了基礎，如孔企平教授在《新課程理念與小學教學課程改革》一書中，比較系統(tǒng)地論述了有效教學與學生參與的關系，從中指出了有效教學的特征、原則和研究的具體內(nèi)容。華東師范大學課程與教學研究所博士崔允漷在《有效教學策略的構建》中，對有效教學策略的理論和教學三階段的實施策略作了一定的闡述。此外，鐘啟泉教授在《教師之友》中對有效教學的背景、核心思想和教學理念也作了簡單的論述。在實踐領域，我們內(nèi)蒙古扎蘭屯民族小學在具體的課堂教學過程中不斷探索、不斷思考、不斷總結，已經(jīng)取得了較豐富的教學經(jīng)驗，這為本課題的研究提供了重要的材料。在教學理論的發(fā)展中，從過去的教師中心、學科中心到活動中心、學生中心的發(fā)展，從以教師為主體到以學生為主體的教學思想的演變，這將在具體的高效課堂教學中體現(xiàn)出來。創(chuàng)建高效課堂教學結構既是順應理論發(fā)展需要，又是高效教育實踐中教學的需要。
研究價值：
1、理論價值。探索數(shù)學高效課堂教學是一個涉及面較大的綜合性課題。在目前教學理論界對該方面的研究還較為薄弱的狀況下，我們開展這項研究，有利于發(fā)展和豐富數(shù)學高效教學的理論，同時為探索數(shù)學高效課堂教學的理論研究提供了實證性資料。
2、實踐價值。新課程從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面對學生提出了更高、更新、更全面的素質(zhì)培養(yǎng)的目標，而這些目標的實現(xiàn)主陣地在課堂。因此，這一課題的研究將有利于進一步提高教師的教學素養(yǎng)，更新教師的教學觀念，規(guī)范和優(yōu)化教師的教學行為，促進教師的專業(yè)化發(fā)展；將有利于推進課程改革，重構課堂、重建教學，不斷提高課堂教學效率；將有利于進一步減輕學生學習負擔，做到高質(zhì)量、輕負擔，在最大程度上開發(fā)學生的潛能，使學生得到全面和諧的發(fā)展。
五．選題的意義。
一是有利于真正減輕愈來愈沉重的教學負擔；二是有利于培養(yǎng)和造就一支高素質(zhì)的教師隊伍；三是有利于迅速適應國家推行的課程改革；四是有利于提升回民中學辦學品位。
六．研究的目標。
1、通過本課題的研究，探索出適合初中數(shù)學教學特點和我校實際相結合的數(shù)學高效課堂教學模式和課堂評價體系。
2、通過本課題的研究，探索出初中數(shù)學有效的課堂教學組織形式，最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，使學生積極參與，樂學、會學，從而培養(yǎng)和提高學生的合作能力，實踐能力和創(chuàng)新能力。
3、通過本課題研究，增強教師的教研意識，促使老師們加強學習和交流，打造一支愛學習、會研究的教師隊伍。
4、通過實踐與研究探索一套科學民主高效的、以學生發(fā)展為中心的數(shù)學課堂教學模式，促進教師的教和學生的學，使師生和諧的共同發(fā)展。
5、通過理論與實踐的研究，大面積提高教和學的效率，提高教師教育科研能力，促進教師專業(yè)化發(fā)展，樹立起課堂教學的品牌。
七．研究內(nèi)容。
提高數(shù)學課堂教學效率、效果和效益的策略。主要針對當前課堂教學存在的效率低、效果差、效益小的問題，選取典型的案例進行分析，一邊研究一邊實踐，提出具有可操作性的改革措施。
1、教學準備的高效性。
2、課堂教學的高效性。
3、訓練檢測的高效性。
4、課后輔導的高效性。
5、教學評價的高效性。
八．研究假設。
在提倡素質(zhì)教育的今天，社會各界都在提倡給學生減負，不能占用學生的休息時間，向課堂45分鐘要效率，這就對教師提出了更高的要求，所以如何構建數(shù)學高效課堂是我們每一位數(shù)學教師畢生都要研究的課題，把老師和學生都從題海和補課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學生快樂地學。在教學實踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。課堂的低效能導致學生厭學和教師厭教。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構建數(shù)學高效課堂的途徑。
我們可以從以下幾個方面進行研究：
1、抓好教師教學觀念的轉(zhuǎn)變和教學方式的轉(zhuǎn)變。
2、開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本研究。
3、通過“備、教、批、輔、考”等常規(guī)教學研究，提高課堂效率。
4、研究和設計好課堂提問。
5、加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。
6、積極實施小組互助學習。
7、實行“因材施教、因材施學、因材施練”。
九．研究思路。
以教研組為單位，由各備課組具體實施，營造濃厚的研究氛圍，加強理論學習，根據(jù)學生的年齡特點，結合初中數(shù)學的教學實際，緊密結合當前教改的前沿理論，在平時教學研究的基礎之上，結合“開放式課堂教學模式”開展研究；設信息庫，利用學校信息組、計算機房、廣泛收集有關資料和信息，重視橫向、縱向比較研究，充實課堂模式研究的理論依據(jù)。制訂相關措施和計劃，下達任務，明確責任；在具體的數(shù)學課堂教學中進行實踐，通過舉行研討課，發(fā)現(xiàn)問題，完善操作思路，進一步補充、完善“開放式課堂教學模式”，在實踐中不斷完善和提高，使之更具有針對性，更具有實效性。開展數(shù)學教研組內(nèi)研究，組織聽課小組聽課、評課；圍繞“高效課堂教學模式”開展校內(nèi)備課組賽課活動和研討會；組織組員外出學習考察，解決研究實踐中出現(xiàn)的問題；總結經(jīng)驗教訓，提升理論知識，爭取有一定的成果，形成數(shù)學高效課堂教學模式案例。
十．研究方法。
1、觀察法。
研究課堂必須觀察課堂。本課題將采用兩種方式實地觀察課堂：一是日常課堂觀察，即教師在日常課堂教學中有意識地觀察學生的學、審視自己的教；二是局外結構觀察，即課題組組織參與研究的教師深入某位教師的課堂，帶著研究的問題，按照一定的程序，采用明確的觀察提綱或觀察記錄表格，對課堂教學現(xiàn)象進行觀察、記錄。
2、案例研究法。
本課題將經(jīng)常選取典型的教學案例進行深入剖析和研究，最終形成一批體現(xiàn)課題研究特色、具有參考價值的案例。
3．敘事研究法。
教育敘事研究，即教師以敘事的方式表達自己對教育的理解和詮釋。本課題積極倡導教師開展教學敘事，在敘事中反思自己的教學，在反思中深化對教學問題或教學事件的認識，在反思中提升原有的經(jīng)驗，在反思中修正行動計劃，在反思中探尋教學事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。
4、經(jīng)驗總結法。
本課題的研究，將注重實際、注重實踐、注重實效。在大量的實踐探索的基礎上，總結成功的經(jīng)驗，并適當進行理論上的提升。
十一.技術路線。
（一）五個要求。
1、三高：高效率、高效益、高效果。
2、三動：身動、心動、神動。
3、三量：思維量、信息量、訓練量。
4、三特點：立體式、快節(jié)奏、大容量。
5、三學：肯學、想學、會學。
（二）高效課堂的構成要素。
2、教學技巧：小組學習。獨學、對學、群學；獨自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑。
3、功底：導學案：通過四級目標，致力于學生“學習能力”的培養(yǎng)。
1、時間劃分：10+30+5。
2、環(huán)節(jié)劃分：預習、展示、測評。
3、六大模塊：預習交流、分配任務、合作探究、展現(xiàn)拔高、串插鞏固、達標測評。
（四）高效課堂的三條高壓線。
1、預習不充分的課不準上。
2、嚴禁教師與學生“搶風頭”
3、必須當堂達標測評。
（五）高效課堂的“三講三不講”
三講：講學生自學和討論后還不理解的問題；講知識缺陷和易混易錯的問題；講學生質(zhì)疑后其他學生仍解決不了的問題。
三不講：只有極個別學生聽得懂、學得會的知識不講；只有極個別學生聽不懂、學不會的知識不講；學生能講清楚的知識，老師不講。
（六）評價。
1、以學生的“學”評價教師的“教”。讓學生學會的課才叫好課。讓學生學會的老師才叫好老師。
2、學生是“太陽”，是“主體”。
3、讓學生評價課堂。學生是教師的課堂“評委”。
（七）評課看學生。
“三看”：自主程度、合作效度和探究深度。
具體是：一是學生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是小于100%。
二是學生參與的質(zhì)量，語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，板演書寫是否整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。
三看學生的預習筆記。
（八）教師的作用。
緊扣“盯、觀、跟”，發(fā)揮“正數(shù)”作用，杜絕“負數(shù)課堂”；鳥槍換炮時代要求教師放棄鳥槍；轉(zhuǎn)變成“同學”、“首席”，尋找“水源”；真正體現(xiàn)“平等、尊重”，停止說教；鼓勵冒尖，但講“公德”。
十二研究預計用二年的時間，分三個階段完成。
1、確定課題，課題組成員集中學習，開展研讀活動，加深對高效課堂的認識，提高自身業(yè)務理論水平。
2、成立課題組，制定課題計劃，成立課題領導小組、課題實施小組，協(xié)調(diào)分工，明確職責。
（二）實施階段---高效課堂教學實踐（2013年8月－－2014年12月）。
1、根據(jù)課題實驗方案認真開展課題實驗研究和探索。
2、每位教師根據(jù)制定的教學發(fā)展計劃、改進措施和對策，研究高效課堂教學案例，在日常教學中進行自我整改，并作好改進記錄。
3、聚焦課堂教學，形成高效課堂的教學模式。每位教師要從教學實踐中積極探索和研究高效課堂的有效模式。在此過程中，課題組骨干人員要精心組織聽、評課活動以及課堂教學實錄的分析研究，通過優(yōu)秀教學設計、研究課、優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀課件和優(yōu)秀課題的評選活動，不斷總結推廣高效課堂的教學模式。
（三）總結階段—總結和推廣高效課堂階段成果。（2015年1月－2015年5月30日）。
1、圍繞高效課堂教學方式，組織不同層次老師的課堂教學研究活動，讓高效課堂教學模式走進每一位老師心中，不同層次的教師在此活動中都有收獲。
2、各年級數(shù)學組組織開展專題性、系列性的集體備課活動，結合課堂改進行動計劃進行討論、點評和完善。
3、考核教師的課堂教學。組織聽課組，對每位教師的課堂教學進行觀摩展示，推進高效的課堂教學向更深層次發(fā)展。
4、收集實驗研究資料、數(shù)據(jù)，進行分析整理，撰寫出實驗研究全過程的報告、總結；全面總結研究成果，展示研究成果；同時做好課題的驗收工作。
（四）研究的思路、過程與方法。
1、研究思路：
回民中學以數(shù)學課堂教學效率為研究對象以“整體推進，分步實施，重點突破，全面提升”為改革策略，牢固樹立以學生發(fā)展為本的理念，以有效的教，促進高效的學；通過學習、展示、交流、合作等方式，促進學校建立健全校本研修機制，不斷提高教師的教學設計、教學實施、教學評價、教學反思的能力，逐步探索形成有序、高效的課堂教學模式。
2、研究過程與方法：
（1）文獻研究法。通過查找、收集、分析、綜合有關提高課堂教學效率及構建校本教研互助協(xié)作體系的科研文獻材料，獲得所需利用的信息。
（2）調(diào)查研究法。通過問卷、訪談、測量研究等科學方式，有目的、有計劃、系統(tǒng)地收集有關問題、現(xiàn)狀及課堂教學效率的提高幅度的資料。
5（3）行動研究法。在一定的理論指導下，創(chuàng)造條件，對實驗對象施加影響的有目的地觀察，記錄實驗對象的變化，深入開展課題研究。創(chuàng)設校本研究互助協(xié)作體系，運作它，檢查體系運作對課堂教學效率的提高程度，從而獲知體系的性能。
（4）經(jīng)驗總結法：每個教師做到課課有反思，有交流。定期對課題的研究狀況進行資料的匯總，交流研究心得，以論文，匯報，互動等多種方法總結經(jīng)驗，逐步形成成果。
3、研究的途徑：
（1）學校領導高度重視課題研究，成立課題研究的管理機構，制定規(guī)章制度，提供課題研究的一切資源，形成個體研究與集體研究相結合。
（2）課堂是課題研究的主陣地，教師通過反思課堂、研究課堂、延伸課堂探索創(chuàng)建高效課堂從而促進教師專業(yè)發(fā)展。
生本課堂教學模式研究篇十三
摘要：近年來隨著國家教育部門對少數(shù)民族漢語教學工作重視程度的不斷加強，少數(shù)民族漢語課堂教學已經(jīng)開始有了新的內(nèi)涵。在自主學習的要求下，教育者需要對少數(shù)民族漢語課堂教學模式進行改變，進而建立高效、自由的課堂教學模式。文章針對自主學習要求下的少數(shù)民族漢語課堂教學模式的構建進行相關探究。
隨著新課改的不斷深入發(fā)展，學校主張對學生的綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)，進而促進學生的全面發(fā)展。教師在教學的過程中要加強對學生的自主學習能力的培養(yǎng)，將學生放在教學工作的中心位置，來開展教學工作。
一、自主學習的主要內(nèi)容。
自主學習就是學生主動進行學習，自覺對知識進行獲取、收集和整理，這是一個學生進行自我提高和豐富的過程。學生能夠通過對自己的學習任務進行規(guī)劃，對自己的學習目標進行明確之后主動進行學習。自主學習的本質(zhì)就是學生在學習過程中處于主導地位，學生通過對所學科目進行積極主動的探索和追求，能夠逐漸養(yǎng)成自主、自覺的習慣，進而掌握自主學習的能力。
二、少數(shù)民族傳統(tǒng)漢語教學課堂上的弊端。
1.過度強調(diào)教師的中心位置。
在傳統(tǒng)的少數(shù)民族漢語課堂教學中，教師是整個教學活動的中心，他們是教學活動的主角。同時，由于少數(shù)民族學生從小對漢語沒有過多的運用，使得他們在學習漢語的過程中將其看成是一門外語來學習，這就更加深了漢語學習的難度。同時，漢語教師的填鴨式教學方法，不能讓學生充分參與到課堂教學過程中來，教師在設計相關的教學內(nèi)容時也沒能充分考慮到學生的實際情況，師生之間缺乏交流。
2.沒有進行相應的語言實踐。
傳統(tǒng)的少數(shù)民族漢語課堂教學中，教師只是單純地對學生進行理論知識的講解，而并沒有將理論聯(lián)系實際，對學生進行語言實踐教學。教師過多重視課堂學習內(nèi)容而忽視了對學生理解能力的培養(yǎng)。同時，少數(shù)民族學生的日常生活中應用漢語較少，這就使得他們只是在課堂上學習一些漢語的相關理論，而并沒有運用到日常的語言交際過程中。因此，少數(shù)民族的漢語教學需要語言實踐。
3.學生缺乏主觀學習能動性。
傳統(tǒng)的少數(shù)民族漢語課堂教學過程中，漢語教師是整個課堂教學活動的主體，這使得學生在學習漢語時，沒有充足的學習興趣，缺乏課堂學習的主觀能動性。學生學習沒有計劃，那么漢語學習就不能取得良好的效果，久而久之，也就失去了對漢語學習的興趣。
少數(shù)民族漢語教學中，最重要的就是對學生的學習興趣進行培養(yǎng)。在漢語課堂上將課文進行導入，就能夠引起學生的好奇心，進而激發(fā)學生的學習興趣，讓學生進行自主學習。例如，某少數(shù)民族學校漢語教師在漢語課堂上對課文的學習之前，先對學生提出相關的問題，讓學生帶著問題讀課文，這樣學生就能夠有思考地閱讀課文，從而極大地激發(fā)了學生漢語學習的的興趣。
2.強調(diào)老師的引導作用。
通過老師的引導，學生能夠更加有目的、有層次地閱讀課文，進而產(chǎn)生濃厚的漢語學習的興趣。例如，某校教師在《走向胡楊》這篇課文的學習中，讓學生先對課文進行預習，并在課堂上對學生進行引導，讓學生明白課文中所提到的“胡楊”并不單單指樹，更重要的是指兵團人的“胡楊精神”，讓學生把學習的重點放在頌揚“兵團人胡楊精神”的角度，并讓他們針對開發(fā)邊疆，保衛(wèi)邊疆提出自己的看法，進而激發(fā)學生的學習興趣。
3.鼓勵學生進行提問。
由于漢語并不是少數(shù)民族學生的母語，所以他們在日常的學習中一定會遇到一些問題。這時，老師應該積極鼓勵學生提問，讓學生在預習時就將課文中自己不能理解的難點記錄下來，并在課堂上對老師進行提問。這樣不僅能夠增強學生的存在感，還能夠讓學生對所學知識進行強有力的鞏固。
總而言之，少數(shù)民族課堂教學模式的建立，能夠有效彌補傳統(tǒng)少數(shù)民族課堂教學中的不足，充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在興趣的指導下進行學習，使得少數(shù)民族的漢語課堂教學變得簡單、輕松，也讓學生在這個過程中收獲到更多的知識，提高學生的自主學習能力。
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生本課堂教學模式研究篇十四
當今時代呼喚著以繼承為基礎、以人的發(fā)展為目的、以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為價值取向的新型教育。數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。鑒于此，傳統(tǒng)的課堂教學必須改革。我們認為，“自主解決問題”應成為學生的主導性學習方式，并提出“小學數(shù)學自主解決問題課堂教學模式的實驗與研究”課題進行研究。通過建立一種民主、和諧、新型的教學過程和模式，讓學生在自主參與學習活……。
經(jīng)過近兩年的研究、探索和實驗，我們初步構建了小學數(shù)學自主解決問題課堂教學的基本模式。其結構為：創(chuàng)境激趣――自主探索――反饋評價――拓展創(chuàng)新――總結激勵。
1.創(chuàng)境激趣。
課始教師通過小比賽、填空、口答、動手操作、講故事、設疑等方法，創(chuàng)設一種“不協(xié)調(diào)”，提出具有挑戰(zhàn)性的問題，把學生引入與所提問題有關的探究情境，激發(fā)學生的求知欲望，煥發(fā)學生的主體意識，為學生自主探索、解決問題營造氛圍。
例如，在教學“年、月、日”時，我們是這樣創(chuàng)設問題情境的，“同學們喜歡過生日嗎？”學生都高興地回答“喜歡！”接著又提問了幾個學生：“你幾歲了？過了幾個生日？”“同學們，一般的人有幾歲，就會過幾個生日，可是小強滿12歲的時候，只過了3個生日，這是為什么呢？你們想不想知道其中的秘密？”學生聽了，個個情緒高漲，一種強烈的求知欲望油然而生。這時老師抓住學生迫切求知的心理，及時引導他們進入新課。這樣就很自然地為學生自主探索、解決問題營造了氛圍。
2.自主探索。
這是學生自主探究新知、自主解決問題的中心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學生的認知規(guī)律和知識結構的特征，給學生提供盡可能多的材料信息，留足思維的時空，組織學生通過有目的的操作、觀察、交流、討論等方法，自主解決問題，主動建構自己的認識結構。
例如，教學“三角形內(nèi)角和”時，教師先把“三角形內(nèi)角和是180°”這一結論告訴學生，然后提出：誰能想辦法驗證這一結論是不是正確呢？多數(shù)學生拿起了量角器，用分別測量三個角的度數(shù)，然后相加的方法進行驗證。這時，又一次設疑：“能不能利用長方形的特征和平角的性質(zhì)來驗證三角形的內(nèi)角和是180°呢？”富有挑戰(zhàn)性的設問激活了學生的思維，迫使學生另辟蹊徑。這樣，學生利用教材和教師提供的、自己搜集到的有關材料和信息，通過自主合作探索，驗證了規(guī)律，掌握了知識，同時提高了他們創(chuàng)造性解決問題的能力。
3.反饋評價。
在自主探索的基礎上，教師給學生提供充分表達自己見解的機會，闡述自己得出的結論探究過程及疑難問題。然后根據(jù)學生反饋的信息，組織、引導學生通過個體發(fā)言、小組討論、辯論等多種形式進行辨析評價，使學生的認知結構更加穩(wěn)定和完善。
4.拓展創(chuàng)新。
此環(huán)節(jié)依據(jù)教學目標和學生在學習中存在的問題，教師挖掘并提供創(chuàng)新素材：設計有針對性、代表性的練習題組（基本題、變式題、拓展題、開放題），讓學生在解決這些問題的過程中，進一步理解、鞏固新知，訓練思維的靈活性、敏捷性、創(chuàng)造性，使學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到進一步的培養(yǎng)與提高。
5.總結激勵。
引導學生根據(jù)課堂學習的內(nèi)容和活動情況歸納總結，整理、系統(tǒng)知識，激勵學生在今后的學習中善于思考、大膽發(fā)現(xiàn)。
例如：在教學“三角形內(nèi)角和”時，我是這樣結課的：
(1)任何三角形的內(nèi)角和都是多少度？
(2)任何四邊形的內(nèi)角和是多少度呢？
(3)你能不能推算出五邊形、六邊形……的內(nèi)角和是多少度呢？
請同學們試一試，看誰能從中發(fā)現(xiàn)有趣的規(guī)律！
如此結課，既總結了本課的教學內(nèi)容，又造成了懸念，把課堂延伸到課外，激發(fā)了學生強烈的求知欲望，有益于激勵學生在今后的學習中不斷地探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。
這一模式的操作，是以“創(chuàng)境激趣”為關鍵，以“解決問題”為核心，以“自主探索”為主線展開的多維合作活動。蘊含著以人的發(fā)展為宗旨的教學觀，以民主為基礎的師生觀，以自主為手段的方法觀，以提高素質(zhì)為本的質(zhì)量觀的模式特征。
二、課題研究取得明顯的效果。
1.促進了教師教育思想的`轉(zhuǎn)變，教學教研及理論水平顯著提高。
參與實驗的教師，通過對現(xiàn)代教育教學理論的深入學習，研究與實踐結合的課堂教學模式，教育觀念得以更新，教學方法得以優(yōu)化，實現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)變。教師充分認識到參加教學實驗是提高自身素質(zhì)的重要途徑，進行教學實驗的自覺性、積極性有了明顯的提高。
本課題的研究活動，帶動了全校各項工作的整體發(fā)展。近幾年，學校連續(xù)被評為泗水縣小學教學工作先進單位，榮獲縣教學質(zhì)量調(diào)查一等獎；學校榮獲泗水縣科技進步獎、濟寧市教育科研先進單位、山東省創(chuàng)新教育實驗研究先進單位。
2.學生素質(zhì)得到全面提高。
經(jīng)過兩年的實驗證明，該課題的實驗效果是顯著的，提高了學生的素質(zhì)。
(1)學習的主動性、主體性、創(chuàng)新性得到發(fā)揮，動手實踐能力增強。
通過課題實驗，大大激發(fā)了學生的求知欲望和學習數(shù)學的興趣，學生在課堂學習活動中形成了自主，在活動中學會了參與，在參與中積極提出自己的新見解、新發(fā)現(xiàn)，自行經(jīng)歷了探究獲取知識的全過程，感悟并學會了獲取知識的方法。促進了學生的主動發(fā)展，學生的主體地位得到真正體現(xiàn)，合作學習能力、競賽意識、成功意識、創(chuàng)新意識、動手實踐能力逐步增強。
(2)學生的創(chuàng)新能力得到提高。
實驗三年來，實驗班學生多次代表校、鎮(zhèn)、縣參加各級各類數(shù)學競賽，取得顯著成績。在全國“數(shù)學大王”趣味競賽中，李翔、蔣勝男等36名同學獲獎。在鎮(zhèn)舉行的數(shù)學手抄報比賽中，實驗班學生的手抄報圖文并茂、設計新穎，閃爍著學生創(chuàng)新思維的火花，獲獎率75%，16件作品和小制作在《中華少年》《當代小學生》等刊物上發(fā)表或獲獎。
3.優(yōu)化了課堂教學，大面積提高了教學質(zhì)量。
在實驗班的課堂教學中，由于教師“以學生為中心”的意識加強，給學生創(chuàng)設了更多的自主探究的機會，調(diào)動了學生學習的積極性，培養(yǎng)了學生的探究精神，增強了學生的探究、創(chuàng)新意識，形成了輕松愉悅的環(huán)境，因此大大提高了課堂教學效率。同時也說明運用“自主解決問題”這一模式教學，能夠充分挖掘?qū)W生潛在的因素，使學生的創(chuàng)新潛能得以發(fā)揮，使學生在主動探究中獲取知識。
實踐證明，該模式實現(xiàn)了由單一化向多樣化教學方式的轉(zhuǎn)變，較好地創(chuàng)設了讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍，動手實踐、自主探索與合作交流成為學生學習的主要方式，形成了學生自主探索、自主解決問題的態(tài)勢，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)新精神，是提高教學質(zhì)量的有效途徑。
生本課堂教學模式研究篇十五
一、模式研究的由來。
推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生德、智、體、美全面發(fā)展的主渠道、主陣地是課堂教學；教師的生命光采、成敗得失主要反映在課堂上，學生的品德、知識、才能和創(chuàng)造力主要也在課堂里獲得。課堂是學校教育的中樞，提高45分鐘的課堂教學效益，便是這個中樞的核心。建構科學的、規(guī)范的教學模式，有助于提高語文的教學效益。教學模式（modelofteaching）作為一種教學程序或策略，有一定的法則和原理，但操作時可以因時、因地、因?qū)ο蠖?，又具有一定的靈活性，教師可以普遍接受。
為了研究教學模式，一年多來，研修班課題組以改革開放的姿態(tài)，先后在杭州市學軍中學、桐鄉(xiāng)市第一中學舉行了十余次觀摩教學，吸引全省各地數(shù)百名教師前來聽課、評課。對各種課型進行分析，大家發(fā)現(xiàn)成功范例是各式各樣的，有許多無法預先確定的變量，但在它們的背后，都隱藏著一個合理的教學結構框架，是建構新模式的基礎。在對各個成功范例作比較、分析之后，發(fā)現(xiàn)其中共同的、穩(wěn)定的教學程序或策略。那就是在教師策導下，營造良好的教學氛圍，使學生沒有壓力感，始終保持安全、自由、舒暢的心態(tài)，讓他們獨立地去學習發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。課題組經(jīng)過抽象、概括，推出“獨立自主，促成創(chuàng)新”的語文課堂教學模式。這個新模式吸納了前人教學研究的智慧成果，是在諸多已有模式的交叉點上形成的，同時又是適應知識經(jīng)濟這一時代的產(chǎn)物。世上沒有完全獨立的教學模式，新模式是已有的語文課堂教學模式的延續(xù)和發(fā)展，因此有必要對前人的模式及其理論成果作一必要的歷史回顧。
二、模式研究的歷史回顧。
翻開中外教育發(fā)展史，可以發(fā)現(xiàn)教學模式的研究有兩種走向，一是課堂教學以教師為中心，講究知識的系統(tǒng)性，重視接受現(xiàn)成的原理；一是課堂教學以學生為中心，強調(diào)學習所需要的知識，重視實際的運用，從而出現(xiàn)了兩種不同的教學模式。
五十年代，前蘇聯(lián)教育家凱洛夫所主張的教學以教師、教科書和課堂為中心，對我國教育界影響很深。六十年代我國開始解構凱洛夫教育思想，同時清理把語文課誤成政治課、文學課或工具課的做法。上海育才中學推出了“八字”教學模式（讀讀、議議、講講、練練），其中四個要素不是獨立的質(zhì)體，它們相互交叉、相容?！白h議”與“講講”就難有嚴格的區(qū)分；“講講”與“練練”常被顛倒。校長段力佩稱之為“有領導的‘茶館’式的教學”，實際上是在倡導一種寬松、自由的教學，意在拆解各種條條、框框的束縛，引導學生參與教學活動，教師是這個模式的“領導者”。
八十年代受改革開放思潮的裹挾，語文教學模式研究呈現(xiàn)多元化的傾向，諸如“情境教學”、“問題教學”、“探究教學”以及“八步讀書法”、“作文三級訓練”等，從不同視角，不同層次提出多種教學模式。著名的`語文特級教師幾乎都提出過自己的教學模式，其中影響最大的是上海錢夢龍的“三主四式”（教師為主導、學生為主體和訓練為主線，自讀、教讀、作業(yè)和復讀四式課型）和遼寧魏書生的“自學六步法”（定向、自學、討論、答疑、自測和自結）。錢氏模式欲把以教師為中心的觀念和以學生為中心的思想結合起來，意在融通兩端，消解矛盾，同時強化訓練，以提高學生的解題與閱讀能力，所以為方方面面所共同接受，但模式本身所使用的三個關鍵詞及其關系的表述，尚存歧義。先說“主導”，指起決定作用者，仍然是以教師為中心，與之相對的是“被導”或“受導”；以教師為主導，學生的主體性就難以體現(xiàn)出來。再說“主體”，指有認識與實踐能力者，與之相對的是“客體”；以學生為主體，教師又成了受制約的“客體”?！爸鲗А迸c“主體”本是兩個不同的范疇，也是不相對等、不相并列的概念，不能混同使用。教師必須是“主體”，然后才有“主導”可言。在課堂活動中，教與學本是一個復合主體，教師是實施的主體，學生是學習與價值的主體，雙方在教學活動過程中相互轉(zhuǎn)化，又都是相對的客體。此外，“訓練為主線”的說法也欠妥，教學是師生雙方碰撞的交流活動，讓學生從頭至尾“訓練”，容易滑入以教師為中心的題海戰(zhàn)，這顯然不是錢氏模式的本意。
魏氏教學模式實施以學生為中心?！岸ㄏ颉薄ⅰ坝懻摗?、“答疑”可以在教師指導下活動，也可學生自己組織活動；“自學”、“自測”完全是學生自主的學習活動。有時教師外出開會或講課，長至一兩個月，學生也能自己組織教學。魏氏建立了一整套嚴格的教學管理系統(tǒng)，規(guī)定學生每日、每周、每月和每學期定時必做的事；又建立了反饋檢測的監(jiān)督系統(tǒng)，師生共同管理學習活動。這一模式對學生要求很高，因為他們在某些方面已經(jīng)取代了教師作用。課堂教學本是師生雙方同地、同時對同一話題展開的交流活動，你來我往，對話問答，缺一不可。魏氏模式純屬個體教學經(jīng)驗的結晶，確切說是一種自學模式。
回顧語文教學模式的發(fā)展與演變，它雖然只是課堂教學所采用的一種結構或程序，但上下左右聯(lián)系起來看，則是社會巨網(wǎng)中的一個網(wǎng)眼。我國知識經(jīng)濟已經(jīng)初露端倪，要在21世紀國際競爭中處于戰(zhàn)略的主動地位，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，由書本教育、應試教育向素質(zhì)教育、創(chuàng)造教育發(fā)展，這是時代的要求，也是知識經(jīng)濟對教育的呼喚。
三、新模式的結構與內(nèi)涵。
新模式以“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”為指導思想，以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目標，用四個關鍵詞作出簡要的結構表述，其內(nèi)涵如下。
“獨立”。傳統(tǒng)教育視學生為“受教育者”、“聽話者”、“被動者”，創(chuàng)造教育尊重學生的獨立人格，承認每個學生都是唯一的“這一個”。盡管他們的資質(zhì)、稟賦以及成績有差異，但都有成才的條件，教學不能用同一的標準和口徑要求他們，應有所區(qū)別。實施分層教學，讓超常者冒尖，帶動普通者，使后進者也有所得。課堂上要留出自由活動的時間，激發(fā)學習的內(nèi)驅(qū)力，保證人人有機會表現(xiàn)自己的才能，獲得滿足，增強信心。
“自主”。傳統(tǒng)教育把教師視為絕對權威、主宰者、訓誡者，創(chuàng)造教育把學習的主動權交給學生，強化學生的主體意識，提升學生的主體地位，培養(yǎng)學習的主動性和自覺性。教師的任務是營造良好的學習環(huán)境，提供經(jīng)過選擇的充足材料，處處、時時為學生，滿足他們的好奇心、表現(xiàn)欲，幫助他們認識自己的潛能，在學習中感受自己的智慧，體驗成功的快樂，真正成為學習的主人。
“促成”。傳統(tǒng)教育把學生頭腦當成倉庫，一味往里堵塞知識，創(chuàng)造教育喚醒、激勵、鼓動學生自己去開掘知識的寶藏。課堂教學的時間是有限的，而知識是無限的。由投之以魚，轉(zhuǎn)向授之以漁，不是代替學習，而是教以學習的方法論。教師要由主導者變?yōu)椴邔д?，時時喚醒自己，停止講授知識，趕快打開學生靈智的頭腦，促成自我教育、自我學習和自我實現(xiàn)。
“創(chuàng)新”。傳統(tǒng)教育把學生培養(yǎng)成“活字典”、“兩腳書櫥”，創(chuàng)造教育要使學生成為“發(fā)現(xiàn)者”、“創(chuàng)造者”。教育是社會文明、人類進步的階梯，能幫助人們在極短的時間內(nèi)，獲取人類千百年實踐聚積起來的知識，一下子站到了巨人的肩上。但接受前人知識只是一個跳板，要破除對知識、書本和權威的迷信，未來的英雄是創(chuàng)新者。要在接受知識的學習過程中，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的創(chuàng)造能力，也許這些發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造是十分幼稚的，甚至是可笑的，但它們是未來的、偉大創(chuàng)造的萌芽。
“獨立自主，促成創(chuàng)新”語文課堂教學模式有兩個層次?！蔼毩⒆灾鳌笔菍W生的期望，“促成創(chuàng)新”是對教師的要求，需要師生雙向共同努力來完成。教師是課堂教學的“設計者”、“組織者”和“管理者”。教學模式的動作最初是由教師來發(fā)動的，講授、指導、促進都是由教師完成的，但這僅僅是一種外部刺激。學生是學習活動的“探索者”、“實施者”和“完成者”。外在的刺激只是一種促進，學生要接受新知，必須調(diào)集自身的所有力量，經(jīng)過同化，順應，才能內(nèi)化納入頭腦，充實自己的認知結構。這個模式不以教師為中心，也不以學生為中心，而是雙方協(xié)調(diào)合作，共同實施，并產(chǎn)生效益。
四、新模式的要求與操作。
新模式向教師提出三個要求：一是要樹立正確的教育觀念。重視智力因素和非智力因素同步發(fā)展，注意力、觀察力、記憶力和思維力的培養(yǎng)，必須與觸發(fā)學習興趣，培育豐富的感情和堅定的意志、性格相結合。情商作為智力感情，是發(fā)展智商的保證，兩者相輔相成。二要營造民主、平等、和諧的教學氛圍，師生互尊互愛；師生情具有動力、感染和誘導的功能，能促使雙方加倍努力，教與學的主觀能動性都能得到充分的發(fā)揮，獲得事半功倍的效果。三要采用問答交流的教學方式。對話是溝通交流，傳遞知識、信息的最佳方式。發(fā)問、思考、論辯，被哲學家譽為無止休的歌唱。教學本身包含著問答結構，師生你問我答，我問你答，切磋研究，建立以創(chuàng)新為樂的師生關系，有助于推動教師的學習，開發(fā)學生的智能，促使教學上新臺階。
新模式的實施操作要注意三個環(huán)節(jié)。一是起始導讀。這一段教師是主體，需要對教學定向，確定目標和要求；定度，確定內(nèi)容的深度與廣度；定序，確定教學的程序與方法，最后還要確定快慢節(jié)奏和一堂課的高潮所在。教師在完成導讀指引之后，應迅速把學習主動權交還給學生，讓他們獨立閱讀、提問或思考；對課文內(nèi)容及其相關知識，進行歸類、整理，納入自己的認知結構。二是中段激疑。這一段師生雙方都是主體。經(jīng)過教師指導，學生在認讀、理解課文的字、詞、句、篇之后，會產(chǎn)生良好感覺，自以為懂了。這時教師要提出質(zhì)疑，創(chuàng)設問題情境，構置認知沖突，把閱讀引向深入；或者拓展思路，設計新的、異類練習，把閱讀鋪展開去，一縱深一橫擴，增強閱讀的深廣度。三是終端延伸。這一段以學生為主體，教師要協(xié)助學生完成知識向能力遷移，并通過語言文字加以落實。讓學生自己先把課堂上獲得的知識加以系統(tǒng)化，然后進行重組，尋求知識的內(nèi)在規(guī)律，再加以簡化；最后通過練習，達到知識的活化。語文教學特殊性在語言文字上，動腦、動口，更需動手。語言能力是語文教學的基本功，需要長期積累、存儲，需要融會貫通，這是學生終身學習和未來發(fā)展的基礎。
五、新模式的效益評估。
效益是課堂教學模式的生命，是評價模式得失的唯一標準。效益包括效率和效果，前者按經(jīng)濟原則評估計算投入與產(chǎn)出的比例；后者按質(zhì)量原則評估，計算學生達標的數(shù)量與程度。概而言之，效益評估指教學目標的達成度，以及社會、個人對語文期望值的達成度?？蓮囊韵滤膫€方面來考察。
一是檢測學生參與教學的程度。教學目標的達成度，是以學生參與教學活動的質(zhì)量來測定的。觀察學生在課堂上的活動情況，看表情神態(tài)、發(fā)言次數(shù)、課堂筆記和查課后作業(yè)。設計一份《課堂師生交流、教學共振記錄量表》，統(tǒng)計教學活動的時間，包括教師導讀、講解、答疑、板書和布置作業(yè)的時間，學生自讀、思考、提問、抄寫和作業(yè)時間；測定學生參與教學活動的廣度與深度，包括發(fā)言問答的覆蓋面，有多少人達到教學要求；搜集反饋信息，有多少學生課后要求持續(xù)學習，是主動的，還是被動的，程度如何，等等。
二是檢測教師投入的程度。要做到：第一，教學目標明確，難點、重點突出，講解簡明扼要、切中肯綮；學生對教學內(nèi)容的理解，達成度接近100％。第二，教學可利用時間和實際利用時間無誤差，接近100％，教師沒有講廢話。第三，課堂教學自然流暢，快慢適度，氣氛熱烈，有意外的驚喜，能一波一浪，把教學推向高潮，有回味。
三是觀察學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。要求學生理解課文中的難點，能自行歸納主題、說明寫法，并引發(fā)有一定創(chuàng)見的議論，進而引申發(fā)揮，解決相關的異類問題，直至糾謬，對教學內(nèi)容或課文提出新的見解。學生不只是知識的消費者，也是知識的生產(chǎn)者。青出于藍而勝于藍，如果學生的解題能力和運用語言文字的能力，超越了教學內(nèi)容和教師的要求，其中少數(shù)尖子學生在某些方面，甚至比教師理解得更好。這便是創(chuàng)造能力培養(yǎng)的極致。
四是要為學生可持續(xù)發(fā)展埋下伏筆。講好一黨觀摩課，按照一種教學模式授課并不難。難在這堂課要具有前瞻性，能激發(fā)學生的學習欲望，保持繼續(xù)學習的勢頭。做到“曲終人不散”，在課堂教學結束之后，學生始終保持著學習的興奮點，主動去尋找學習的新材料，以求深入一步；讓學生感受到學習是無止境的，一山更比一山高。語文教學，作為基礎教育的重要組成部分，不能為學生未來的、可持續(xù)發(fā)展埋下伏筆，就不是成功的教學。
生本課堂教學模式研究篇十六
???一、研究背景。
1.高效課堂的構建。
關于高效課堂的構建，首先是教學理念的構建，明確學生的主體地位，設計比較完美的教學方案，勾畫出高效課堂環(huán)節(jié)，如自主性、合作性、質(zhì)疑性和監(jiān)測性(羅利君，2016)。其次是方法的構建，教師應建構方法的理念，十分清楚不同的教學任務，要運用不同方法和技巧;課堂環(huán)節(jié)不同，活動不同，方法和技巧也不同;然后是構建情感的理念，催生學生的學習熱情，使其主動配合教師實施教學任務(任飛、何海燕，2013)是情感構建的關鍵。三是學生理念的構建，學生也要明確自己是學習的主體、互動的主力，提高參與度(胡迎春，2016);四是學生自主學習理念構建，小組合作要指令清楚，積極討論，主動表達，主動發(fā)現(xiàn)(李娟，2016)。最后，教材資源、媒體資源以及課堂評價等都應該與高效課堂同步。高效課堂是教師、學生和其他教學資源共同完備搭建的產(chǎn)物。教師是搭建整個教學環(huán)境的主導人物，學生是參與課堂活動的主體，各種材料與多媒體資源是高效課堂的搭建磚塊;高中英語高效課堂實現(xiàn)的關鍵還在于要塑造一個全面有效的語言輸出環(huán)境，即努力形成一個師生與生生共同使用英語交流互動的環(huán)境。
從實踐角度來看，高效課堂分為三個階段，即課前、課中、課后。首先，完備的課前準備包含緊湊高效的教案設計(張文素，2017)、激發(fā)思考的導入話題、學生高度參與的課堂基調(diào)。其次，高效課堂活動主張互相啟發(fā)、主動探索式的小組學習，倡導積極的課堂話語，建立多感官學習，如運用媒體手段。最后，多元教學收尾活動，強調(diào)課后作業(yè)符合最近發(fā)展區(qū)，活動采取多元形成性評價，教師要及時反思，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)。調(diào)研表明，高效課堂的實踐發(fā)現(xiàn)不少問題，如學生主體地位尚未凸顯、英語教師的專業(yè)技能發(fā)展不平衡、多媒體設備利用不足、評價體系不匹配、照搬模型忽視自身優(yōu)勢(閔生苗，2016)等。建議教師明晰高效課堂不是直接鑲嵌的模型，需要用批判性思維去考量當?shù)氐膶W情與教情。
二、調(diào)查情況。
1.調(diào)查對象。
問卷調(diào)查的對象是從亳州市第十八中學的高一、高二、高三三個年級中隨機抽取，每個年級抽一個班，高一組的有效問卷80份、高二組的有效問卷103份、高三組的有效問卷66份。
2.調(diào)查形式。
要求學生對擬定的兩個問題進行書面回答，然后在問卷中析出關鍵詞，如課堂氣氛、自主學習等，接著統(tǒng)計與關鍵詞意思相同或相近的詞的頻次的形式，得出所占的百分比。
3.調(diào)查內(nèi)容。
4.調(diào)查分析。
調(diào)查的第一個問題是“我心目中的高效課堂是什么”，我們在三個年級組析出了六個關鍵詞：(1)師生積極互動;(2)課堂氣氛活躍;(3)翻轉(zhuǎn)課堂運用;(4)拓寬延伸知識;(5)重視自主學習;(6)注重分組合作。調(diào)查結果顯示：高中三個年級約四分之一(高一21%，高二25%，高三24%)的同學認為高效課堂需要積極的師生互動。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中學生對“課堂氣氛活躍”比較贊賞，這種要求從高一到高三依次遞減，分別占37%、31%和20%，這說明年級越高越不喜歡活躍的課堂環(huán)境。訪談調(diào)查表明，主要原因是應試的壓力在逐年增大。數(shù)據(jù)表明，高一的學生喜歡老師拓寬延伸知識的約占11%，而高二、高三的學生均占7%。進一步的調(diào)查表明，高二、高三的學生作業(yè)負擔較重，無暇顧及知識的拓寬延伸。隨著年級的晉升，學生對自主學習要求有增長趨勢，三個年級依次為7%、9%和16%，說明高三同學需要更多的自主學習時間;三個年級對注重分組合作要求雖然頻次不高，但比率卻出奇的一致，均占7%。這說明有一部分學生喜歡合作學習，共同進步。問卷的第二個問題是“高效課堂中老師應該怎么做”，我們在三個年級組析出了七個共同的關鍵詞：(1)多與學生溝通;(2)及時復習總結;(3)任務型教學;(4)上課充滿激情;(5)詞匯學法指導;(6)科學使用媒體;(7)安排預習內(nèi)容。調(diào)查結果顯示：高中生對教師實施高效課堂的要求差異較大。主要表現(xiàn)：高一學生注重課堂互動(13%)、教師教學風格(10%-12%)與媒體手段的運用(15%)，而對任務型教學(4%)、及時復習總結(3%)、提前安排預習內(nèi)容(7%)和詞匯學法的指導等認識不足;高二的學生對教師教學風格，如上課充滿激情(9%)和科學使用多媒體手段(10%)等方面比較感興趣，而對師生溝通(4%)、復習鞏固(3%)以及任務型教學(5%)與詞匯學法指導(3%)等興趣不大;高三的學生更注重實用性較強的做法，如及時復習總結(16%)、任務型教學(14%)、詞匯學法指導(11%)以及提前安排預習內(nèi)容等。相比之下，高三學生對教師的教學風格，如上課充滿激情(5%)和科學使用多媒體(5%)等不以為然。
三、思考與啟發(fā)。
兩個問題的問卷調(diào)查結果表明，多數(shù)高中學生對高中英語高效課堂有共同的期許和觀點，但也有不少學生觀點是個性的、感性的或隨性的。高中生對高效課堂特點認知是游離的、分散的和不確定的，但是部分學生對五個要點比較認可，即師生互動、課堂氣氛、知識拓寬、預習安排以及上課激情等有著局部共識。學生對于調(diào)查問題的回答內(nèi)容更重視課堂形式，而非高中英語課堂內(nèi)容和精髓。高效課堂學習目標了解不夠充分，重形式而輕內(nèi)容。學生的目光和關注點主要放在教師的“教”上，而忽視了高效課堂的一大特點便是學生盡可能多的發(fā)揮主動性，更充分地體現(xiàn)課堂以學生為主體的課程理念。在高效課堂的研究方面我們做得遠遠不夠，無論是設計的問題，還是對高效課堂的探索都停留在淺層次的表象上，沒有足夠且符合邏輯的全面的理論支撐。無論是教師的高效課堂改革的開展還是學生的看法觀點都基于亳州市第十八中學的現(xiàn)狀，由于受時空限制，缺乏教育理論指導，這項調(diào)查并不能夠完全覆蓋所有地區(qū)，僅僅是學校本土的調(diào)查情況。但通過此次調(diào)查了解，師生能對高效課堂改革有一些積極的反思和收獲，也為接下來我校的改革提供一手資料和依據(jù)。綜上所述，我們通過兩個簡單的問題，調(diào)查了高效課堂是什么，學生究竟要什么以及他們的困惑是什么等。調(diào)查結果顯示，高中生需要的高效課堂是民主、和諧、自主、有合作與探究的課堂。這符合高效課堂的本質(zhì)特征，即心系學生，以學生為本，把課堂還給學生。以前那種教師“一言堂”“滿堂灌”的靜態(tài)課堂已受到學生的厭倦和抵觸，學生自主參與、自由呈現(xiàn)展示的以學生為主體的活動課堂、生命課堂日益受到推崇。這符合新課程標準的精神。然而，教師的困惑是缺乏高效的方法與策略，而對教師的相關訪談印證了同樣的想法，學生的困惑也是教師的困惑。因此，建議研究基礎教育的專家學者多做高效課堂應用研究、實證研究以及課堂實驗研究，研究如何發(fā)動學生、發(fā)展學生，充分體現(xiàn)學生的主體作用，讓學生主動積極參與課堂教學，心腦投入、精神融入課堂教學。唯有如此，才能真正把高效課堂教學與高效課堂研究落到實處。
農(nóng)村英語高效課堂作文教學模式研究摘要：農(nóng)村中學生英語底子薄弱，英語寫作能力欠佳，導致學生“怕寫”，教師“怕教”這種現(xiàn)象越來越嚴重。英語教師必須做課程改革的踐行者，以“生本”教育理念為指導，設計出高效的寫作課堂，全面調(diào)動學生的寫作積極性，使課堂學習的有效性達到最大化，從而提高他們的英語寫作能力。讓學生體會到英語學習的快樂，讓老師體會到英語教學的成功感。
英語教學的最終目標是培養(yǎng)學生的交際能力，寫作是學習英語的重要途徑，是英語學習成果的反饋，也是一種重要的交流方式。寫作能力是英語“聽，說，讀，寫”四項基本技能中最難掌握的一項，也是我們農(nóng)村教師課堂教學的一個瓶頸。如何讓師生不再怕上寫作課，有效地提高學生的寫作能力，研究出一個適合農(nóng)村中學生的高效的英語寫作課堂模式刻不容緩。
目前，農(nóng)村初中英語課堂教學還存在著很多的問題，教師們大多采用以語言知識為主，語言實踐為輔的模式。課堂教學模式大多還停留在“講解課文加分析語法”的老路上，這與新課程改革所提倡的“生本位”教學理念可謂背道而馳。寫作教學沒有得到應有的重視，教師沒有系統(tǒng)的寫作教學計劃，不能很好地在課堂上幫助學生解決寫作上遇到的困難，學生習作錯誤百出，行文不夠流暢，寫作質(zhì)量差，形成了“聽到寫作學生心煩，見到習作老師頭痛”的現(xiàn)象。在平時的教學中，看到許多教師忙于修改學生的作文，但實際效果不佳。咎其原因，主要有以下三點。
(一)學生缺乏寫作自信心。
長期以來，一談到寫作，學生的第一反應就是或有聲或無聲的抗議，他們發(fā)自內(nèi)心地抵觸英語寫作。盡管最后勉強把作業(yè)上交，那也是不盡如人意。要么抄襲網(wǎng)上的資源或同學的習作，要么隨便寫三兩句不知所云的句子應付老師的檢查，批改作文成了我們農(nóng)村英語教師一件相當頭疼的事情。一方面，農(nóng)村中學生的英語水平普遍較低，他們的詞匯量也不大，語言知識技能也掌握得不扎實。對于他們來說，正確地表達一句話都困難，寫作簡直就是天方夜談。另一方面，由于傳統(tǒng)教學模式的影響，教師多以講授語言知識為主，學生課堂寫作練習的機會較少，因而學生碰到寫作，就會覺得無從入手。由于長期過少的語言輸入量，造成英語知識儲備不足，加上對英語寫作的陌生感，就形成了學生怕寫的心理，缺乏寫作的自信心。
(二)教師缺乏系統(tǒng)的課堂寫作訓練。
由于學生的英語底子薄，課程安排緊等原因，教師在課堂寫作訓練上花的時間確實不多。以筆者所在學校為例，全校共30個教學班，任教英語教師共15人，每人擔任兩個班的教學工作。筆者做了一個關于英語寫作課堂練習的問卷調(diào)查，每周都有一次訓練的為0;每兩周有一次訓練的僅有6個班;每個月有一次訓練的只有11個班;每兩個月有一次訓練的有20個班;其中有兩個班一個學期僅有1次的課堂寫作訓練。而在關于寫作成果的調(diào)查中，只有23%的學生表示他們的寫作水平有較大的提高，5%的學生表示一無所獲。在對教師課堂作文教學的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：86.7%的教師沒有整學期系統(tǒng)的課堂作文教學設計;67%的教學設計話題老舊。在他們的教學設計中，基本都是以教師為主導的“分析話題—詞匯、句型參考—技巧點撥—學生習作—教師點評”的老舊模式開展課堂教學。要想讓學生“愛寫”“善寫”，在英語水平上有一個質(zhì)的提高實屬不易。要改變此現(xiàn)狀，有效提高學生的寫作能力，就必須從課堂抓起，從教師的教學理念抓起。
(三)社會保障不到位。
1.教育資源分配不均衡。盡管我們說學生的寫作基礎薄弱，根源在學生，問題在課堂，但外在因素的影響也不容小覷。一直以來，由于教育資源分配的不均衡，農(nóng)村學生與城市學生所享有的教育資源存在著較大的差別，這是不爭的事實。即使同是在農(nóng)村，因為地區(qū)的差異，學生們所享有的教育資源也不盡相同。在硬件設施方面，在一些大中城市，中學生的課堂早已開啟了“智慧課堂”教學模式，他們擁有一流的教學設備，豐富的物質(zhì)基礎以及強有力的家庭后勤保障做后盾，他們可以隨時隨地學習英語，與英語人進行口頭或書面的溝通交流。但在某些落后的農(nóng)村地區(qū)，一個課堂卻還只靠一本書，一支粉筆和教師的一張嘴來完成。學生的英語學習大多還停留在教材上，教師所能提供的教學資源也相當有限，英語就無形中從交際工具退居為考試科目，語言素質(zhì)這一概念就無從談起了。在教師方面，由于薪酬待遇的差別以及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的不均衡，城市擁有高素質(zhì)的教師團隊，教師的創(chuàng)新教學以及科研能力都相當強;對比農(nóng)村地區(qū)，教師的老齡化嚴重，他們的專業(yè)素質(zhì)普遍偏低，教學觀念較為守舊，求新求變的動力不足。以我校為例，全校在崗教師132人，45歲以上的教師就占68%之高。教師的老齡化嚴重制約著課程改革的步伐。2.家庭教育無保障。從教育部發(fā)布的《2015年全國教育發(fā)展情況》中顯示，全國義務教育階段在校生1.4億人，農(nóng)村留守兒童共2,019.2萬人，其中，在小學就讀1,383.7萬人，占農(nóng)村小學在校生總數(shù)的比例為20.9%，在初中就讀635.6萬人，占農(nóng)村初中在校生比例為22.1%。如此龐大的留守兒童隊伍，給學校教育增加了很大的難度，家庭教育對于很多學生來說可以說是缺失的。中學生正處于青春叛逆期，缺乏家庭監(jiān)管或家庭監(jiān)管的力度不夠，都會直接影響他們的學業(yè)。即使在一些非留守家庭，由于家長文化素質(zhì)偏低以及思想的固化，他們?nèi)狈逃⒆拥姆椒ɑ蚪o孩子灌輸“讀書無用論”的錯誤思想，從而造成孩子“厭學”，“怕學”的現(xiàn)象也比比皆是。在他們眼里，英語或英語寫作與他們是沒有交集的，他們沒必要浪費時間去學習這門學科。
作為英語教師，要幫助學生有效地提高英語水平，學會正確的語言表達，使他們的習作行文達意，我們必須以課堂陣地為抓手，以高效課堂教學模式為指引，盡我們最大的努力讓學生愛上英語，善于用英語表達。
(一)創(chuàng)設情景，恰當?shù)恼Z言輸入。
很多學生有寫作障礙，怕寫作，主要是因為教師無情景的創(chuàng)設或情景創(chuàng)設脫離現(xiàn)實，合理而真實的情景創(chuàng)設可以幫助學生掃清大部分的寫作障礙。情景創(chuàng)設的方法可歸納為以下三種：1.問題導入法問題導入法就是首先向?qū)W生提出問題，并要求他們提供解決問題或提出建議的一種方法。如以下一個關于學生沉迷網(wǎng)絡游戲的話題作文：“題目：李華沉迷于電腦游戲中，影響了學習。作為他的好朋友，你打算怎么幫他呢?請用下面所給的提示詞寫一篇不少于80字的短文。字跡工整，語言流暢。提示詞：giveupconcentrateonbe(become)interestedin”這樣一個簡單而貼近中學生生活的問題導入，讓學生很容易就聯(lián)想到身邊的人并激發(fā)他們想辦法幫助同學的熱情，讓他們覺得有話可說。2.視聽法視聽法就是通過聽錄音材料或看視頻材料引入作文話題的方法。如在寫一篇關于保護野生動物的文章時，可先讓學生聽或看一段關于野生動物生存現(xiàn)狀的英文材料。在選擇材料時注意要有針對性，必須與作文話題相關。另外，無論學生是聽錄音材料還是看視頻材料，一定要確保學生對材料的真實了解，以保證他們對材料信息和語言的有效輸入。教師可在導學案上設計與材料相關的問題要求其作答或以spotdictation的形式加深學生對材料的理解。3.閱讀法閱讀法就是通過閱讀材料引入作文話題的方法。為加深學生對閱讀材料的理解，教師可設計與閱讀材料相關的問題要求其作答，也可以以完形填空或短文填空的形式讓學生完成練習。訓練形式可以是多樣的，目的就是為了讓學生在理解的基礎上對所要習作的話題有更多的認識，從而使學生有觀點可表達，同時又訓練了學生的閱讀能力，使課堂不再單一化。
(二)合作探究，整理思路。
通過創(chuàng)設情景讓學生對所要習作的話題有所了解以后，便可展開小組討論，促進學生自主學習。在開展小組討論時，教師要注意三個方面：1.構建學習小組。為了避免小組間水平差距太大，全面調(diào)動全班同學的積極參與熱情，教師在分組時必須要注意小組成員的安排，他們必須是上、中、下三層學生的多維組合，讓他們互相學習，互相促進。2.細化小組分工。小組合作這個概念已經(jīng)提了十多年，但顯有成效的范例卻不多見，其原因主要在于小組分工不明確，使小組合作達不到應有的效果。細化小組分工主要分兩方面：第一，老師對各小組的要求要細化。如我們要寫一篇關于保護野生動物的文章，各小組必須理清關于保護野生動物的關鍵詞、確立文章的主要時態(tài)、寫作文體、組內(nèi)成員的觀點以及文章所使用的主要句型，并以書面的形式記錄下來。第二，小組成員間的分工要細化。小組內(nèi)上、中、下三層學生的分工要明確，這主要由小組內(nèi)的成員協(xié)商而定，原則就是保證每位成員都有事可做，每人都要參與其中。如小組內(nèi)可由下層生翻閱字典查生詞，中層生做討論記錄，上層生負責指導組員習作并作作品呈現(xiàn)，形成一個互相學習，相互促進的良性循環(huán)，使小組合作不流于形式，發(fā)揮出其最大的效能。3.注重時效。課堂作文跟平時寫作不一樣，它要在規(guī)定的時間內(nèi)完成習作以達到提高學生寫作能力的目的，因此教師要在教學設計中規(guī)劃好小組討論及寫作的時間，避免學生玩“拖”字決。由于教師的要求及組內(nèi)分工明確，學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成一篇較高質(zhì)量的文章就變得水到渠成了。
(三)語言輸出，小組評價。
要想學生懂得如何寫作、如何才能寫出好的作品，最有效的辦法就是讓他們自己當評卷老師。因此，教會學生如何評價一篇文章非常重要。課堂作文評價不能泛泛而論只給a/b/c/d四個模糊的等級，而應該有一個具體的評價量表，讓學生按得分點評價作文。評價應落實到字、詞、句、篇當中，形成一個全面具體的評價體系，讓學生知道文章好壞的評價標準以及具體的評價手段。
(四)范文賞析，教師點評。
課堂作文教學中必不可少的環(huán)節(jié)就是教師點評和范文賞析。優(yōu)秀的范例作文和教師精彩到位的作文點評會讓學生直觀快速地明白寫作的方法、技巧和優(yōu)秀作文的標準，了解自身的不足，以提高他們自身的寫作水平。1.作文點評。在作文點評環(huán)節(jié)，教師要注意抽取上、中、下三個層次學生的作品進行點評，以便發(fā)現(xiàn)他們在寫作過程中出現(xiàn)的問題并及時提供幫助，使三個層次的學生都各有所得。另外，教師的點評語言要恰當，不能以簡單的“好”、“壞”作為評價，而應該立足于學生學習的層面上，以幫助學生提高寫作為宗旨，對學生習作中的優(yōu)缺點作一個具體的量化評價。2.范文賞析。教師所提供的優(yōu)秀范文其實是對所學內(nèi)容的整體復習。由于初中學生處于英語寫作初級階段，會受詞匯量、文化差異以及思想觀念等方面的制約，他們的寫作是以模仿起步的，難以有更多的創(chuàng)新。而優(yōu)秀的范例作文不僅可以加強學生對語篇的整體感知，而且通過對范文的鑒賞，包括遣詞造句，語言的內(nèi)在邏輯性等方面的展示，拓寬學生在寫作時的思路和技巧，逐步提高其英語寫作能力。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。對于一些優(yōu)秀的范例作文和句子，教師可要求學生背誦通篇文章或文章中的某些句子，不但可以培養(yǎng)學生的語感，在以后的寫作應用中也會信手拈來，增加文章的鑒賞度。要提高英語寫作能力，沒有足夠的語言輸入量，那一切的方法技巧終將是一句空話。對于英語基礎較為薄弱的農(nóng)村中學生來說，背誦英語文章或句子能最有效、最快速地提高他們的寫作能力。
三、課堂作文教學與教材的有機結合。
在我校對學生進行英語寫作課堂練習的問卷調(diào)查中，學生課堂練習的機會少，主要原因不在于老師不想上寫作課，而是因為課程太緊張，教材內(nèi)容過多，學生英語基礎薄弱，拖慢了教學進度，從而導致教師無暇顧及學生的課堂寫作。然而，寫作水平的高低卻是衡量學生英語能力的重要標準之一。因此，把作文教學與教材的有機融合，在課堂教學中做到有的放矢，使學生在課堂上既學會了語言知識，又訓練了他們的寫作能力，是我們英語教師以后教學工作的著力點。以人教版英語八年級上冊unit1sectionb為例，整個section都以lisa和jane的旅游為主線，最終的教學目標就是通過讓學生寫一篇自己的旅游日記，學會旅游話題的表達。教師可把該section設計成兩個課時(第一課時1a-2e,第二課時3a-3c)。第一課時主要是旅游詞匯、句型的操練以及旅游話題文章的學習，第二課時3a以短文填空的形式完成旅游日記，并在3b以回答問題的形式幫助學生理清旅游日記的寫作思路，最后以3b的問題為導向讓學生寫一篇自己的旅游日記就順理成章了。這樣循序漸進地幫助學生達成寫作任務，不但能完成課文的教學任務，還能在課堂上訓練了學生的寫作能力。由此可見，在課堂實行寫作練習并不難，重要的是教師合理的教學設計把寫作任務與教材學習的有機結合。
四、結束語。
總之，高效的課堂教學模式必然會達成高質(zhì)的教學成果，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。初中英語教師應該立足課堂，精心設計每一節(jié)寫作課，做到以“學”定教，以提高學生的寫作能力為目的，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，讓每位學生都參與到寫作課堂中，全面調(diào)動他們的學習積極性，以實現(xiàn)課堂教學成效的最大化。盡管課堂學習是提高英語寫作能力的主陣地，但是課外積累也不容忽視，要切實提高英語寫作水平，必須以課堂學習為主，課后積累為輔助學習，為提高英語寫作能力打下堅實的基礎。
參考文獻：
[2]教育部.中經(jīng)未來產(chǎn)業(yè)研究院，2015年全國義務教育發(fā)展情況.
[3]英語八年級上冊[m].人民教育出版社.
作者:陳智敏單位:肇慶市高要區(qū)金渡鎮(zhèn)華僑初級中學。
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