編寫教案可以幫助教師設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。教案的編寫要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新思維。這些教案范文中的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)問題都具有一定的變通性和可操作性。
紅領(lǐng)巾真好教案反思篇一
《“紅領(lǐng)巾”真好》是一首清新優(yōu)美的兒童詩，內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，語言生動(dòng)活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的贊歌。文本中的“紅領(lǐng)巾”、“小鳥”對(duì)于學(xué)生來說都非常熟悉，而且課文圖文并茂，面對(duì)這樣的一篇優(yōu)美的課文，學(xué)生們非常樂于學(xué)習(xí).
在教學(xué)中，以“小鳥”導(dǎo)入課題，同學(xué)們對(duì)小鳥都很熟悉，以“小鳥”導(dǎo)入更易于使學(xué)生進(jìn)入課堂，在教學(xué)中，主要圍繞小鳥的機(jī)靈可愛來學(xué)習(xí)。本節(jié)課最大的亮點(diǎn)就是嘰嘰喳喳和撲棱棱的教學(xué)，我讓學(xué)生模仿小鳥的叫聲來讀嘰嘰喳喳這個(gè)詞語，讓學(xué)生模仿小鳥的動(dòng)作來學(xué)習(xí)撲棱棱這個(gè)詞語，這使學(xué)生很感興趣，再由此引入到aabb、abb式的詞語，這樣既使學(xué)生掌握了這個(gè)詞語，又使學(xué)生回顧了aabb、abb式樣的詞語，能更好地朗讀課文。
我們知道，知識(shí)的掌握和能力的形成，應(yīng)是學(xué)生在感受和體驗(yàn)中掌握和形成。傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、產(chǎn)生情感體驗(yàn)，形成積極的人生態(tài)度等，都產(chǎn)生于一定的教學(xué)過程中。課文一、二兩節(jié)講述的是清晨小鳥的快樂、活躍，第三節(jié)是寫紅領(lǐng)巾的愛鳥行動(dòng)。如何把文字所傳達(dá)的開心快樂轉(zhuǎn)為學(xué)生的快樂，變成學(xué)生的直觀體驗(yàn)，從而讀出快樂呢？形象的畫面，逼真的音響，聲情并茂的朗讀，都將濃厚地渲染氣氛，讓學(xué)生深深地融入情景。
在教學(xué)時(shí)，我充分利用詩歌易于朗讀和背誦的特點(diǎn)，采用多種形式讓學(xué)生讀，比如，學(xué)生集體讀，自由讀，分組讀，范讀以及老師和學(xué)生合作讀。通過各種形式的朗讀，熟悉課文內(nèi)容，對(duì)理解課文和背誦課文都很有好處。
但是，在這一節(jié)課的教學(xué)中，我還有很多不足的地方，比如說，自己雖然滲透了一些新的課程觀念，但還不夠放手，教師的主導(dǎo)作用還比較突出，沒有很好地發(fā)揮學(xué)生的主題性。
在以后的教學(xué)中，可以多放點(diǎn)時(shí)間在朗讀上，新課標(biāo)中指出的“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，理想的課堂教學(xué)應(yīng)該是在重視他們的情感體驗(yàn)基礎(chǔ)上生成的”。所以，以后的語文教學(xué)中應(yīng)多以朗讀教學(xué)為主。
《紅領(lǐng)巾真好》這篇課文篇幅短小，節(jié)奏歡快。以問答的形式展開全文，富有情趣，給人以美感。課文用擬人的手法，給我們展開了一副清新、活潑、動(dòng)人的畫面。本詩共三小節(jié)，第一節(jié)寫小鳥的活潑可愛，使人不由自主地愛上這些小精靈；第二節(jié)通過小鳥吃害蟲的行為告訴孩子們，小鳥能保護(hù)樹木，為樹木捉害蟲，是人類的朋友；最后一節(jié)用“紅領(lǐng)巾”的愛鳥行動(dòng)點(diǎn)明了“要保護(hù)自然，保護(hù)鳥類”的主題。短短三節(jié)文字，表達(dá)了保護(hù)生態(tài)環(huán)境、禁止捕殺益鳥的環(huán)保的觀念，并啟發(fā)學(xué)生如何用實(shí)際行動(dòng)愛護(hù)益鳥。
一、 引情入境，建立和諧愉快的師生關(guān)系。
第三節(jié)是寫紅領(lǐng)巾的愛鳥行動(dòng)。如何把文字所傳達(dá)的開心快樂轉(zhuǎn)為學(xué)生的快樂，變成學(xué)生的直觀體驗(yàn)，從而讀出快樂呢？形象的畫面，聲情并茂的.朗讀，都將濃厚地渲染氣氛，讓學(xué)生深深地融入情景。
三、把握文本特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知點(diǎn)尋找自主學(xué)習(xí)的支撐點(diǎn)。
在這節(jié)課中，我把文本的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知點(diǎn)結(jié)合起來，給學(xué)生尋找一個(gè)空間來自主學(xué)習(xí)。全詩分三節(jié)，結(jié)構(gòu)基本相同，每節(jié)都采用了自問自答的形式展開敘述，語言生動(dòng)活潑。詩歌內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，紅領(lǐng)巾、小鳥對(duì)于學(xué)生來說都非常熟悉。課文圖文并茂，學(xué)生們樂于接受。教學(xué)中充分挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮詩歌利于朗讀的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，多形式讀文，尤其是通過想象朗讀、問答式對(duì)讀、賽讀，學(xué)生在興趣盎然中體會(huì)小鳥的可愛和人與自然的和諧，感受“小衛(wèi)士”的快樂自豪，萌發(fā)了積極投身愛鳥護(hù)鳥公益活動(dòng)的熱情。
二、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感
形象的畫面，逼真的音響，聲情并茂的朗讀，都將濃厚地渲染氣氛，讓學(xué)生深深地融入情景。在學(xué)習(xí)第一小節(jié)的時(shí)候，我出示了一張清晨樹林的圖片，一縷縷的陽光穿過樹葉照在草地上，小樹醒了，小草醒了，小鳥也醒了，接著讓學(xué)生聽小鳥歡快地叫聲，這樣一個(gè)有聲有色的場(chǎng)景馬上吸引了學(xué)生，讓學(xué)生仿佛真的走進(jìn)了清晨的樹林，有動(dòng)聽的鳥叫聲，有飛來飛去的小鳥，產(chǎn)生如臨其境的感覺。同時(shí)讓學(xué)生學(xué)一學(xué)小鳥的叫聲，也真切地感受到小鳥在樹林中是多么快樂，多么自由自在！在學(xué)習(xí)第二小節(jié)的時(shí)候，為了讓學(xué)生理解小鳥“撲棱棱，飛來飛去，”忙著捉蟲，我就帶領(lǐng)學(xué)生來學(xué)做捉害蟲的小鳥，我們就是活躍的小鳥，清晨，小鳥們起床了，張開翅膀，起飛了，撲棱棱，撲棱棱，越飛越快，越飛越高了，……那時(shí)侯學(xué)生仿佛自己就是在捉害蟲的小鳥了，飛來飛去，忙著捉蟲，他們完全走進(jìn)了課文中的角色，忙著小鳥的忙，開心著小鳥的開心。
三、、把握年級(jí)特點(diǎn)，讓學(xué)生自主識(shí)字寫字
孩子們的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來了。在這環(huán)節(jié)中，最大限度地減少教師的講授，最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要，盡可能做到讓學(xué)生在在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“發(fā)現(xiàn)”中增知，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
當(dāng)然，在這一節(jié)課的教學(xué)中，我還有很多不足的地方，自己雖然滲透了一些新的課程觀念，但還不夠放手，這么美的文章我這個(gè)經(jīng)營(yíng)著卻沒有帶學(xué)生讀出美是我最大的遺憾！
《紅領(lǐng)巾真好》教學(xué)反思
陳霞微《紅領(lǐng)巾真好》是一首清新優(yōu)美的兒童詩。課文插圖形象傳神，意境高遠(yuǎn)，唱響了一曲人與自然和諧相處的美與愛的贊歌。詩歌文質(zhì)兼美，語言典范，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。本課教學(xué)，我覺得自己有以下幾方面做得比較好。
1.環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，獨(dú)辟蹊徑
三節(jié)小詩，重點(diǎn)落在第三節(jié)上。我沒有采取從第一節(jié)教到第三節(jié)的辦法，而是采用了變序的教學(xué)方法，直撲第三小節(jié)，以一個(gè)問題的提出“‘紅領(lǐng)巾’真好，是誰在夸紅領(lǐng)巾真好？為什么夸紅領(lǐng)巾真好？”牽一發(fā)而動(dòng)全身，請(qǐng)學(xué)生自己從課文中尋找，這培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生能夠很容易的找到。然后把一二節(jié)放在一起處理，因其內(nèi)容接近。這樣形成兩個(gè)板塊，既突出重點(diǎn)，又很渾然一體。
2. 體會(huì)文意，指導(dǎo)生活
語文是生活的語文，學(xué)語文也要學(xué)做人。”在本課尾聲部分，我圍繞木牌上的字反復(fù)引讀：小朋友們，小鳥不僅快樂、活躍，而且是那么的能干！所以，我們要向課文里的“紅領(lǐng)巾”一樣，保護(hù)它們，愛護(hù)它們。用木牌上的字，提醒淘氣的孩子-----請(qǐng)愛護(hù)小鳥！我們要提醒拿獵-槍的獵人-----請(qǐng)愛護(hù)小鳥！我們要提醒全地球的所有人-----請(qǐng)愛護(hù)小鳥！這就體現(xiàn)出了課文教育價(jià)值是“使學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是人類的朋友，愛護(hù)它們也就是保護(hù)我們自己。 當(dāng)然，也有很多不足的地方。
1.缺乏對(duì)漢字內(nèi)涵的理解。
漢字是我們語文教學(xué)的基礎(chǔ)，漢字的演變是從象形的圖畫過渡到我們現(xiàn)在的印刷字體，它們演變歷史悠久而生動(dòng)，每一個(gè)漢字都是一幅優(yōu)美的圖畫，都有一個(gè)故事。在語文識(shí)字教學(xué)過程中，作為教師的我們?nèi)缒芏帱c(diǎn)研究漢字的形態(tài)及演變過程，充分發(fā)揮漢字各種字體的特點(diǎn)及風(fēng)采，運(yùn)用巧妙，構(gòu)思獨(dú)到，定能讓學(xué)生更好地感受漢字的魅力。
2.閱讀感悟流于表面。
第一、二節(jié)的課文學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生體會(huì)小鳥的機(jī)靈一節(jié)時(shí)，沒有讓學(xué)生再去看看課文中的插圖或借助課件再去體會(huì)小鳥的可愛，這樣僅限于個(gè)別學(xué)生的領(lǐng)悟，也沒有好好地“扶”學(xué)生去體會(huì)小鳥的機(jī)靈。在體會(huì)小鳥的機(jī)靈時(shí)，也缺乏想象能力的拓展，如我可能引導(dǎo)學(xué)生想象體會(huì)還有哪些鳥也會(huì)捕捉害蟲？還有那些鳥是益鳥等。
這堂課在導(dǎo)入新課時(shí)先指名，集體讀一讀課題再拋出問題“讀了課題有什么要問的嗎？”疑問是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生從課題入手，有效地抓住了學(xué)生的思維特征，同時(shí)也滲透了文章的線索和教學(xué)活動(dòng)展開的思路。
學(xué)習(xí)生字環(huán)節(jié)采用小老師帶讀，同桌交流，指名讀，開火車讀及齊讀等多種形式來突破本課教學(xué)的重點(diǎn)。在字詞學(xué)習(xí)中相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀好“嘰嘰喳喳”、“撲棱棱”，為接下去的課文朗讀做好鋪墊。二年級(jí)的學(xué)生個(gè)性天真活潑，為了從一開始就抓住學(xué)生的注意力，在課件的制作上便力求生動(dòng)形象，從而使學(xué)生在一個(gè)愉悅的氛圍中感受識(shí)字的樂趣。同時(shí)充分尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)展學(xué)生的識(shí)字能力。
在學(xué)習(xí)課文的過程中，一開始我便通過師生合作讀引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文每小節(jié)都有一個(gè)問句的特點(diǎn)，從而過渡到指導(dǎo)讀問句。二年級(jí)的學(xué)生對(duì)問句已經(jīng)有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，但對(duì)于怎么讀好問句還有待訓(xùn)練。因此，我有意識(shí)地把課文中的三個(gè)問句單獨(dú)出示，并通過對(duì)學(xué)生讀問句時(shí)的評(píng)價(jià)，讓他們明白讀法，從而達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
課文第一小節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)有三個(gè)，一是理解“蓬松”，二是引導(dǎo)學(xué)生用“一會(huì)兒一會(huì)兒”說話，三是初步感知兒歌押韻的特點(diǎn)。
學(xué)生很快地就明白了，還能拓展說話。
語文教學(xué)是人文性與工具性的統(tǒng)一，課堂上應(yīng)該豐富學(xué)生語言的積累，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的想像力。因此我設(shè)計(jì)了問題：“想像一下，清晨，小鳥除了唱歌，梳理羽毛還會(huì)干什么呢？學(xué)生們給了我們很多的意外，而這些精彩紛呈的答案也就使得接下來的用“一會(huì)兒一會(huì)兒”說句子變得水到渠成。
另外，我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)充分挖掘?qū)W生自讀自悟的能力，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。因此，在讓學(xué)生理解押韻時(shí)并沒有一味地講解，而是讓學(xué)生通過多種形式的讀去感悟押韻朗朗上口的特點(diǎn)。
課文第三小節(jié)點(diǎn)明了“保護(hù)自然、保護(hù)鳥類”的主題，我便讓學(xué)生通過讀各種鳥類捕蟲的資料，感知紅領(lǐng)巾“放鳥巢”的護(hù)鳥行為，再加上老師的情感引讀來明白保護(hù)小鳥的重要性。教學(xué)這一小節(jié)時(shí)，我有意識(shí)地創(chuàng)造氛圍促使學(xué)生主動(dòng)地，專注地去讀，促使他們積極開展思維和情感活動(dòng)，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，感悟和思考，從而受到情感熏陶，這也就使得學(xué)生在回答問題“你們應(yīng)該怎么做呢？”時(shí)，我們能明顯感受到學(xué)生愛鳥護(hù)鳥的意識(shí)是那么強(qiáng)烈，而對(duì)于紅領(lǐng)巾加上雙引號(hào)的理解也就呼之欲出了。
在教寫生字時(shí)也是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生觀察生字的特點(diǎn)，而教師只是指出學(xué)生容易忽視的地方。
情感，發(fā)展語言。
但是，這堂課還有很多不足之處。
一、 沒能關(guān)注學(xué)生的每一個(gè)發(fā)言，及時(shí)作出評(píng)價(jià)
二、教寫生字不夠扎實(shí)
在教寫生字時(shí)，雖然讓學(xué)生觀察了，但老師只是用多媒體范寫，沒有老師的直觀范寫教導(dǎo)，而且沒能在學(xué)生寫后及時(shí)利用投影儀進(jìn)行全班交流評(píng)價(jià)，這是一個(gè)缺憾。
在以后的教學(xué)中，我將繼續(xù)努力，爭(zhēng)取把課教得更好。
紅領(lǐng)巾真好教案反思篇二
1、結(jié)合特點(diǎn)，感悟體會(huì)，表演體驗(yàn)。
用低年級(jí)學(xué)生喜聞樂見的形式“唱”為全文主線，在學(xué)生討論之前之后，聽聽小鳥的唱(三唱)，調(diào)動(dòng)孩子的聽覺感官，激起孩子的表現(xiàn)熱忱，再輔以觸覺、視覺的刺激，將小鳥”三唱“的內(nèi)容步步推向高潮。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生們通過感悟、體驗(yàn)與想象唱出了小鳥的快樂，也唱出了小鳥的勤勞，更唱出了紅領(lǐng)巾美好的心靈。
2、問題開放，大膽想象，合理體味。
聽了小鳥的唱，三次想象：猜猜看，這會(huì)小鳥在唱什么歌?結(jié)合創(chuàng)設(shè)的情境，想象的空間大;根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生有話可說;聯(lián)系小詩的內(nèi)容，體味充分而又合理。“紅領(lǐng)巾來放鳥巢?！逼鋵?shí)是“紅領(lǐng)巾”愛鳥、護(hù)鳥的心愿，而小鳥更喜歡自己搭建的小屋，雖然在我們看來比較簡(jiǎn)陋，但它自己覺得是最溫暖、最舒適的。教師預(yù)設(shè)的問題：“紅領(lǐng)巾”來放鳥巢，干嘛來這么早，而且是最早?這個(gè)問題的發(fā)揮空間是相當(dāng)大的，因?yàn)榧热皇切脑?，有什么心愿不能說，有什么心愿是不對(duì)的呢?因此，在教學(xué)中學(xué)生暢所欲言，愛鳥護(hù)鳥的情感由此得到了升華。
3、揭題恰當(dāng)，情感推進(jìn)，一觸即發(fā)。
以往，揭題總在學(xué)文前，作為引出教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)環(huán)節(jié)，本課教學(xué)將題揭在課文的高潮處，先讓小鳥充分地唱，快樂地唱，最后小鳥由衷地唱出“紅領(lǐng)巾真好!”時(shí)，進(jìn)行揭題，將孩子的情感醞釀到極致，一觸即發(fā)，符合文章的中心主旨，準(zhǔn)確、鮮明。
紅領(lǐng)巾真好教案反思篇三
《紅領(lǐng)巾真好》一課是一首清新優(yōu)美的兒童詩，內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，語言生動(dòng)活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的贊歌。紅領(lǐng)巾、小鳥對(duì)于學(xué)生來說都非常熟悉。課文圖文并茂，學(xué)生們樂于接受。
二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)、朗讀和語言表達(dá)能力。教學(xué)中我挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮詩歌利于朗讀的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，多形式讀文，體會(huì)小鳥的可愛和人與自然的和諧，感受“小衛(wèi)士”的快樂自豪，激發(fā)學(xué)生積極投身愛鳥護(hù)鳥公益活動(dòng)中去。在教學(xué)時(shí)，我充分利用詩歌易于朗讀和背誦的特點(diǎn)，采用多種形式讓學(xué)生讀，比如，學(xué)生集體讀，個(gè)別讀，自由讀，分組讀，范讀以及老師和學(xué)生合作讀。通過各種形式的朗讀，熟悉課文內(nèi)容，對(duì)理解課文和背誦課文都很有好處。在學(xué)習(xí)小詩第三小節(jié)的時(shí)候要引導(dǎo)學(xué)生愛護(hù)小鳥，為了讓學(xué)生更好的理解小鳥需要我們的保護(hù)，我就出示了幾張受傷小鳥的圖片并配上比較悲傷的音樂，讓學(xué)生感受到小鳥的可憐，傷害小鳥的人很可惡，進(jìn)而更增加學(xué)生愛護(hù)小鳥的決心，也體現(xiàn)紅領(lǐng)巾愛鳥，護(hù)鳥多么值得我們學(xué)習(xí)。這環(huán)節(jié)增加了音畫的功能，產(chǎn)生了意想不到的效果，學(xué)生們都能很快的融入課文，融入角色，體會(huì)了小鳥的快樂和保護(hù)小鳥的重要性，感受到人和自然的和諧很重要。
當(dāng)然，在這一節(jié)課的教學(xué)中，我還有很多不足的地方，比如說，自己雖然滲透了一些新的課程觀念，但還不夠放手，教師的主導(dǎo)作用還比較突出，沒有很好的發(fā)揮學(xué)生的主體性。今后要不斷學(xué)習(xí),好好提高自己。
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紅領(lǐng)巾真好教案反思篇四
《紅領(lǐng)巾真好》這篇課文篇幅短小，節(jié)奏歡快。以問答的形式展開全文，富有情趣，給人以美感。課文采用擬人的手法，給我們展開了一副清新、活潑、動(dòng)人的畫面。
本詩共三小節(jié)，第一節(jié)寫小鳥的活潑可愛，使人不由自主地愛上這些小精靈；第二節(jié)通過小鳥吃害蟲的行為告訴孩子們，小鳥能保護(hù)樹木，為樹木捉害蟲，是人類的朋友；最后一節(jié)用“紅領(lǐng)巾”的愛鳥行動(dòng)點(diǎn)明了“要保護(hù)自然，保護(hù)鳥類”的主題。短短三節(jié)文字，表達(dá)了保護(hù)生態(tài)環(huán)境、禁止捕殺益鳥的環(huán)保的觀念，并啟發(fā)學(xué)生如何用實(shí)際行動(dòng)愛護(hù)益鳥。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)低年級(jí)要重視識(shí)字教學(xué)，要注意通過圖片理解詞語的意思，因此，在這一課的教學(xué)中，我抓住這一重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
將生字進(jìn)行分類。本課共有八個(gè)生字，根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時(shí)進(jìn)歸類，“嘰、喳、棱、牌、躍”是左右結(jié)構(gòu)的字，“蓬、嶄、巢”是上下結(jié)構(gòu)的字，學(xué)生記住了生字的結(jié)構(gòu)再進(jìn)行具體識(shí)記，尤其是難記的生字“棱”我又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生采用編兒歌的方式來識(shí)記，旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時(shí)，要注意歸類，有利于大量識(shí)字。
利用圖片增加理解。在學(xué)習(xí)“蓬”字時(shí)，我首先出示生字，然后出示蓬草的圖片，讓學(xué)生理解“蓬”有雜亂的意思。尤其是學(xué)生在理解“梳理”時(shí)，我讓學(xué)生觀察圖片，小鳥是怎樣梳理羽毛的，學(xué)生通過圖片能夠清楚，小鳥用嘴或用爪子把自己蓬松的羽毛整理好。
在指導(dǎo)寫字時(shí)我指導(dǎo)了“躍、蹦”兩個(gè)足字旁的生字，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，雖然都是足字旁的字，但是兩個(gè)足字旁的大小占格是不一樣的，要觀察仔細(xì)，才能進(jìn)一步寫好。
不足之處：對(duì)生字“棱”的讀音沒有細(xì)致把握，在撲棱棱中是變音一聲，我在注音時(shí)就標(biāo)成了一聲，還有在指導(dǎo)生字時(shí)，我出示的田字格太扁，導(dǎo)致學(xué)生看到的生字有些失真，這是今后特別需要注意的。
紅領(lǐng)巾真好教案反思篇五
《紅領(lǐng)巾真好》一課是一首清新優(yōu)美的兒童詩，內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，語言生動(dòng)活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的贊歌。紅領(lǐng)巾、小鳥對(duì)于學(xué)生來說都非常熟悉。課文圖文并茂，學(xué)生們樂于接受。
上課時(shí)我從課題開始，請(qǐng)同學(xué)們質(zhì)疑：“紅領(lǐng)巾”指誰？他們?yōu)槭裁春媚?？?qǐng)學(xué)生閉眼聽課文讓學(xué)生在質(zhì)疑問難中激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)求知的意識(shí)。
讓學(xué)生自瀆課文后，檢查生字情況，分層次檢查。生字檢查完以后，讀課文。讀完后提出在剛才讀書的過程中你讀懂了什么？指導(dǎo)學(xué)生按小節(jié)匯報(bào)。理解了內(nèi)容就注重指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀每一小節(jié)，把理解的融入到朗讀中。讓學(xué)生在朗讀課文時(shí)，分小組讀課文，在朗讀過程中，讓學(xué)生在體驗(yàn)中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個(gè)性。
在課外拓展中，注重課堂訓(xùn)練。我讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)例講一講愛好小鳥的故事，課下寫一篇有關(guān)小動(dòng)物的日記，這樣把說和寫結(jié)合起來。
另外，在教學(xué)中，我還注意課題訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生說話。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，aabb、abb式詞語的積累，以及“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”“因?yàn)椤浴本渥拥挠?xùn)練。
本節(jié)課按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，但是在朗讀時(shí)時(shí)間有點(diǎn)緊，指導(dǎo)的不夠到位，有待在今后的教學(xué)中一定把朗讀訓(xùn)練落到實(shí)處。
紅領(lǐng)巾真好教案反思篇六
《紅領(lǐng)巾真好》一課是一首清新優(yōu)美的兒童詩，內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，語言生動(dòng)活潑。課文主旨是要學(xué)生懂得保護(hù)鳥類，體會(huì)人與自然的和諧。這有些抽象，但好在課文比較淺顯易懂，學(xué)生們比較容易接受。紅領(lǐng)巾、小鳥對(duì)于學(xué)生來說都非常熟悉，所以這篇課文上起來并不難，我在課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)和朗讀能力。
一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。
我從簡(jiǎn)單的紅領(lǐng)巾入手，引導(dǎo)學(xué)生說出帶著紅領(lǐng)巾的學(xué)生就是光榮的少先隊(duì)員，這等于從一開始就讓學(xué)生自己解決了課題為什加引號(hào)的問題。接著我設(shè)計(jì)的是從課題提出學(xué)生自己的疑問，主要的問題是：1、為什么說“紅領(lǐng)巾”真好;2、紅領(lǐng)巾指的是誰；3、為什么加了引號(hào)；4、是誰在夸紅領(lǐng)巾真好。我覺得疑問是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生從課題入手，帶著問題去學(xué)習(xí)課文，可以使學(xué)生更為主動(dòng)的去學(xué)習(xí)課文。
二、生字學(xué)習(xí)。
這是第一課時(shí)的教學(xué)，對(duì)于二年級(jí)來說識(shí)字是最重要的教學(xué)。但二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有一定的自學(xué)能力，所以我并未在這上面花太多的時(shí)。我利用課件出示這篇課文要學(xué)習(xí)的生字，以小老師的形式帶著全班一起學(xué)習(xí)。然后再去掉拼音，讀生字，讀詞組，檢查其學(xué)習(xí)情況。這樣一步步的學(xué)習(xí)不光讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)了生字，也完成了教學(xué)任務(wù)。
紅領(lǐng)巾真好教案反思篇七
《紅領(lǐng)巾真好》是一首清新優(yōu)美的兒童詩，內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，語言生動(dòng)活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的贊歌。文本中的“紅領(lǐng)巾”、“小鳥”對(duì)于學(xué)生來說都非常熟悉，而且課文圖文并茂，面對(duì)這樣的一篇優(yōu)美的課文，學(xué)生們非常樂于學(xué)習(xí)。而且二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)、朗讀和語言表達(dá)能力。所以教學(xué)中我在挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮詩歌利于朗讀的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，多形式讀文，體會(huì)小鳥的可愛和人與自然的和諧，感受“小衛(wèi)士”的快樂自豪，激發(fā)學(xué)生積極投身愛鳥護(hù)鳥公益活動(dòng)中去。
一、引情入境，建立和諧愉快的課堂氛圍。
面對(duì)二年級(jí)的小學(xué)生，如何讓孩子喜歡語文，走近語文，品味語文？一開始我讓學(xué)生們整理好自己胸前的紅領(lǐng)巾，明白誰就是“紅領(lǐng)巾”，并自始至終貫穿全文，讓學(xué)生明白自己就是紅領(lǐng)巾，時(shí)刻注意自己的行為舉止等。并設(shè)置了“知道這群可愛的紅領(lǐng)巾是誰嗎？”激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生在這樣樂意融融的情境中，開始學(xué)習(xí)課文。
二、設(shè)疑激趣，激發(fā)主動(dòng)求知的興趣。
在明白了“紅領(lǐng)巾是誰”后，我自然地引出“看著題目你有什么問題？”，在質(zhì)疑問難中激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)求知的意識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生的好奇心很強(qiáng)，他們自然地順著老師的引導(dǎo)，帶著問題去讀課文。
三、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感。
我們知道，知識(shí)的掌握和能力的形成，應(yīng)是學(xué)生在感受和體驗(yàn)中掌握和形成。傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、產(chǎn)生情感體驗(yàn)，形成積極的人生態(tài)度等，都產(chǎn)生于一定的教學(xué)過程中。課文一、二兩節(jié)講述的是清晨小鳥的快樂、活躍，第三節(jié)是寫紅領(lǐng)巾的愛鳥行動(dòng)。如何把文字所傳達(dá)的開心快樂轉(zhuǎn)為學(xué)生的快樂，變成學(xué)生的直觀體驗(yàn)，從而讀出快樂呢？形象的畫面，逼真的音響，聲情并茂的朗讀，都將濃厚地渲染氣氛，讓學(xué)生深深地融入情景。
其實(shí)從文本角度看，只有學(xué)生在很好地解讀了“小鳥”之后，才能從“小鳥”這個(gè)側(cè)面真正感悟到“‘紅領(lǐng)巾’真好！”。新課標(biāo)中指出的“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，理想的課堂教學(xué)應(yīng)該是在重視他們的情感體驗(yàn)基礎(chǔ)上生成的”。所以教學(xué)中我在充分挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮詩歌利于朗讀的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，多形式讀文，尤其是通過想象朗讀、問答式對(duì)讀、賽讀，學(xué)生在興趣盎然中體會(huì)小鳥的可愛和人與自然的和諧，在讀中悟，悟中讀，既較好地培養(yǎng)了學(xué)生的語感，又讓學(xué)生感受“小衛(wèi)士”的快樂自豪，萌發(fā)了積極投身愛鳥護(hù)鳥公益活動(dòng)的熱情。
四、把握年級(jí)特點(diǎn)，讓學(xué)生自主識(shí)字寫字。
識(shí)字、寫字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，也是低年級(jí)語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。在教學(xué)中，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地識(shí)字、寫字。指導(dǎo)學(xué)生書寫“躍、蹦”時(shí)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)其中藏著的秘密。兒童是具有天生的好奇心和探索“秘密”的能力。面對(duì)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，孩子們的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來了。在這環(huán)節(jié)中，限度地減少教師的講授，限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要，盡可能做到讓學(xué)生在在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“發(fā)現(xiàn)”中增知，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
當(dāng)然，在這一節(jié)課的教學(xué)中，我還有很多不足的地方，自己雖然滲透了一些新的課程觀念，但還不夠放手，這么美的文章我這個(gè)經(jīng)營(yíng)著卻沒有帶學(xué)生讀出美是我的遺憾！
紅領(lǐng)巾真好教案反思篇八
一、引情入境，建立和諧愉快的師生關(guān)系。
面對(duì)二年級(jí)的小學(xué)生，如何讓孩子喜歡語文，走近語文，品味語文？一開始我讓學(xué)生們整理好自己胸前的紅領(lǐng)巾，明白誰就是“紅領(lǐng)巾”，并自始至終貫穿全文，讓學(xué)生明白自己就是紅領(lǐng)巾，時(shí)刻注意自己的行為舉止等。并設(shè)置了“知道這群可愛的紅領(lǐng)巾是誰嗎？”激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生在這樣樂意融融的情境中，開始學(xué)習(xí)課文。
二、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感。
我們知道，知識(shí)的掌握和能力的形成，應(yīng)是學(xué)生在感受和體驗(yàn)中掌握和形成。傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、產(chǎn)生情感體驗(yàn)，形成積極的人生態(tài)度等，都產(chǎn)生于一定的教學(xué)過程中。課文一、二兩節(jié)講述的是清晨小鳥的快樂、活躍，第三節(jié)是寫紅領(lǐng)巾的愛鳥行動(dòng)。如何把文字所傳達(dá)的開心快樂轉(zhuǎn)為學(xué)生的快樂，變成學(xué)生的直觀體驗(yàn)，從而讀出快樂呢？形象的畫面，逼真的音響，聲情并茂的朗讀，都將濃厚地渲染氣氛，讓學(xué)生深深地融入情景。
三、把握文本特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知點(diǎn)尋找自主學(xué)習(xí)的支撐點(diǎn)。
在這節(jié)課中，我把文本的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知點(diǎn)結(jié)合起來，給學(xué)生尋找一個(gè)空間來自主學(xué)習(xí)。全詩分三節(jié)，結(jié)構(gòu)基本相同，每節(jié)都采用了自問自答的形式展開敘述，語言生動(dòng)活潑。詩歌內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，紅領(lǐng)巾、小鳥對(duì)于學(xué)生來說都非常熟悉。課文圖文并茂，學(xué)生們樂于接受。教學(xué)中充分挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮詩歌利于朗讀的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，多形式讀文，尤其是通過想象朗讀、問答式對(duì)讀、賽讀，學(xué)生在興趣盎然中體會(huì)小鳥的可愛和人與自然的和諧，感受“小衛(wèi)士”的快樂自豪，萌發(fā)了積極投身愛鳥護(hù)鳥公益活動(dòng)的熱情。
四、把握年級(jí)特點(diǎn)，讓學(xué)生自主識(shí)字寫字。
識(shí)字、寫字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，也是低年級(jí)語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。在教學(xué)中，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地識(shí)字、寫字。指導(dǎo)學(xué)生書寫“躍、蹦”時(shí)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)其中藏著的秘密。兒童是具有天生的好奇心和探索“秘密”的能力。面對(duì)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，孩子們的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來了。在這環(huán)節(jié)中，限度地減少教師的講授，限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要，盡可能做到讓學(xué)生在在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“發(fā)現(xiàn)”中增知，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
當(dāng)然，在這一節(jié)課的教學(xué)中，我還有很多不足的地方，自己雖然滲透了一些新的課程觀念，但還不夠放手，這么美的文章我這個(gè)經(jīng)營(yíng)著卻沒有帶學(xué)生讀出美是我的遺憾！
紅領(lǐng)巾真好教案反思篇九
1、結(jié)合特點(diǎn)，感悟體會(huì)，表演體驗(yàn)。
用低年級(jí)學(xué)生喜聞樂見的形式“唱”為全文主線，在學(xué)生討論之前之后，聽聽小鳥的唱（三唱），調(diào)動(dòng)孩子的聽覺感官，激起孩子的表現(xiàn)熱忱，再輔以觸覺、視覺的刺激，將小鳥”三唱“的內(nèi)容步步推向高潮。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生們通過感悟、體驗(yàn)與想象唱出了小鳥的快樂，也唱出了小鳥的勤勞，更唱出了紅領(lǐng)巾美好的心靈。
2、問題開放，大膽想象，合理體味。
聽了小鳥的唱，三次想象：猜猜看，這會(huì)小鳥在唱什么歌？結(jié)合創(chuàng)設(shè)的情境，想象的空間大；根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生有話可說；聯(lián)系小詩的內(nèi)容，體味充分而又合理?！凹t領(lǐng)巾來放鳥巢。”其實(shí)是“紅領(lǐng)巾”愛鳥、護(hù)鳥的心愿，而小鳥更喜歡自己搭建的小屋，雖然在我們看來比較簡(jiǎn)陋，但它自己覺得是最溫暖、最舒適的。教師預(yù)設(shè)的問題：“紅領(lǐng)巾”來放鳥巢，干嘛來這么早，而且是最早？這個(gè)問題的發(fā)揮空間是相當(dāng)大的，因?yàn)榧热皇切脑?，有什么心愿不能說，有什么心愿是不對(duì)的呢？因此，在教學(xué)中學(xué)生暢所欲言，愛鳥護(hù)鳥的情感由此得到了升華。
3、揭題恰當(dāng)，情感推進(jìn)，一觸即發(fā)。
以往，揭題總在學(xué)文前，作為引出教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)環(huán)節(jié)，本課教學(xué)將題揭在課文的高潮處，先讓小鳥充分地唱，快樂地唱，最后小鳥由衷地唱出“紅領(lǐng)巾真好！”時(shí)，進(jìn)行揭題，將孩子的情感醞釀到極致，一觸即發(fā)，符合文章的中心主旨，準(zhǔn)確、鮮明。
紅領(lǐng)巾真好教案反思篇十
《紅領(lǐng)巾真好》這篇課文篇幅短小，節(jié)奏歡快。以問答的形式展開全文，富有情趣，給人以美感。課文用擬人的手法，向我們呈現(xiàn)了一副清新、活潑、動(dòng)人的畫面。本詩共三小節(jié)，第一節(jié)寫小鳥的活潑可愛，使人不由自主地愛上這些小精靈；第二節(jié)通過小鳥吃害蟲的行為告訴孩子們，小鳥能保護(hù)樹木，為樹木捉害蟲，是人類的朋友；最后一節(jié)用“紅領(lǐng)巾”的愛鳥行動(dòng)點(diǎn)明了“要保護(hù)自然，保護(hù)鳥類”的主題。短短三節(jié)文字，表達(dá)了保護(hù)生態(tài)環(huán)境、禁止捕殺益鳥的環(huán)保的觀念，并啟發(fā)學(xué)生如何用實(shí)際行動(dòng)愛護(hù)益鳥。
（一）帶雙引號(hào)的紅領(lǐng)巾。
從題目入手，通過猜謎出現(xiàn)“紅領(lǐng)巾”，板書題目后讓孩子找出漏掉的雙引號(hào)，通過提出問題：為什么這里的紅領(lǐng)巾加上的雙引號(hào)？讓孩子們明白“紅領(lǐng)巾”代表的實(shí)際意義，并自始至終貫穿全文，讓學(xué)生明白自己就是紅領(lǐng)巾，時(shí)刻注意自己的行為舉止等。并設(shè)置了“知道這群可愛的紅領(lǐng)巾是誰嗎？”激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生在這樣樂意融融的情境中，開始從第三小節(jié)學(xué)習(xí)課文。
（二）以讀促悟，聲情并茂，加強(qiáng)語言的積累與運(yùn)用。
形象的畫面，余音繞梁，聲情并茂的朗讀，都將濃厚地渲染氣氛，讓學(xué)生深深地融入情景。在學(xué)習(xí)第一小節(jié)的時(shí)候，我出示了一張清晨樹林的圖片，一縷縷的陽光穿過樹葉照在草地上，小樹醒了，小草醒了，小鳥也醒了，接著讓學(xué)生聽小鳥歡快地叫聲，這樣一個(gè)有聲有色的場(chǎng)景馬上吸引了學(xué)生，讓學(xué)生仿佛真的走進(jìn)了清晨的樹林，有動(dòng)聽的鳥叫聲，有飛來飛去的小鳥，產(chǎn)生如臨其境的感覺。在學(xué)習(xí)第二小節(jié)的時(shí)候，為了讓學(xué)生理解小鳥“撲棱棱，飛來飛去，”忙著捉蟲，我就帶領(lǐng)學(xué)生來學(xué)做捉害蟲的小鳥，我們就是活躍的小鳥，清晨，小鳥們起床了，張開翅膀，起飛了，撲棱棱，撲棱棱，越飛越快，越飛越高了，……那時(shí)侯學(xué)生仿佛自己就是在捉害蟲的小鳥了，飛來飛去，忙著捉蟲，他們完全走進(jìn)了課文中的角色。在品讀課文中的形容詞短語后讓孩子們也開動(dòng)腦筋，如“蓬松的羽毛”，哪些物品還能用上“蓬松的”？孩子們開動(dòng)腦筋，紛紛發(fā)表自己的意見，蓬松的棉被，蓬松的頭發(fā)。
（三）將寫字教學(xué)隨機(jī)呈現(xiàn)、方式多樣。
在帶領(lǐng)孩子們書寫課題時(shí)就相機(jī)指導(dǎo)“領(lǐng)”的寫法，課文講授中讓孩子們主動(dòng)觀察、發(fā)現(xiàn)“靈”的書寫要領(lǐng)。識(shí)字教學(xué)更加生動(dòng)、有趣，如木牌的的“牌”字，我先出示甲骨文讓孩子們猜，再去解釋字的來源，使孩子們了解漢字的文化。兒童是具有天生的好奇心和探索“秘密”的能力。面對(duì)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，孩子們的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來了。在這環(huán)節(jié)中，最大限度地減少教師的講授，最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要，盡可能做到讓學(xué)生在在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“發(fā)現(xiàn)”中增知，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
在欣賞完這首兒童詩后仿照詩文的寫法，我出示了幾種小動(dòng)物的照片，讓孩子依據(jù)詩文的寫作方式，結(jié)合平日里的觀察，打開了孩子們語言思維的大門：清晨，動(dòng)物園里誰最美麗？是驕傲的白孔雀。展開翅膀，昂首挺胸。一會(huì)兒踱來踱去，一會(huì)兒到水邊欣賞自己美麗的身影。幾句精美的小詩就從孩子們的口中脫穎而出。
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)我的隨機(jī)點(diǎn)撥語言還不夠精準(zhǔn)、到位，情境渲染已經(jīng)做得很好，如果再加上教師隨機(jī)的指導(dǎo)整堂課更會(huì)妙筆生花，孩子們的朗讀水平也會(huì)逐漸提升，課堂教學(xué)氣氛才會(huì)更加濃厚。效仿名師的教學(xué)方式，抓住每篇課文中的關(guān)鍵句，帶孩子們步步深入，反復(fù)體味，這樣學(xué)習(xí)效果會(huì)更佳。
紅領(lǐng)巾真好教案反思篇十一
今早，我給孩子們上第七單元的26課《紅領(lǐng)巾真好》，這篇課文篇幅短小，節(jié)奏歡快。以問答的形式展開全文。富有情趣，給人以美感。早讀時(shí)間，我讓孩子們讀了很多遍課文，給他們聲情并茂地示范朗讀。昨晚，我認(rèn)真地備了課，精心制作了教學(xué)課件。
這首精美的兒童詩歌共有三節(jié)，第一節(jié)寫了小鳥的活波可愛，讓人不由自主去愛這些小精靈。第二節(jié)通過這些小精靈捕捉害蟲的行為告訴孩子們，小鳥是森林的朋友，我們要愛護(hù)他們，保護(hù)他們。最后一節(jié)以紅領(lǐng)巾愛鳥的行動(dòng)點(diǎn)明了“保護(hù)自然，保護(hù)鳥類”的主題。短短的三節(jié)文字，表達(dá)了保護(hù)生態(tài)環(huán)境，禁止捕殺益鳥的環(huán)保觀念，并啟發(fā)學(xué)生要如何以實(shí)際行動(dòng)愛護(hù)鳥類。
上課伊始，我以課文題目引入，紅領(lǐng)巾指誰？為什么說他們“真好”。孩子們?cè)僖淮握J(rèn)真讀課文，回答這個(gè)問題。
精美的課件，形象直觀的媒體展示，讓學(xué)生充分融入到情境之中。學(xué)習(xí)第一節(jié)的時(shí)候，一幅清晨美麗的圖片展示在學(xué)生面前，一縷柔和的陽光斜斜透過樹梢灑在樹林的草地上，空中有歡快的小鳥翻飛嘰嘰喳喳地叫著，這樣有聲有色的美景吸引住了學(xué)生，每一個(gè)孩子都仿佛走進(jìn)了清晨的小樹林中，聽著小鳥歡快的叫聲。學(xué)習(xí)第二節(jié)的時(shí)，重點(diǎn)讓孩們理解“撲棱棱，捕捉害蟲?！边€是以多媒體展示，飛動(dòng)著的小鳥叫著，飛著，仿佛聽得見那聲音。捕捉害蟲的忙碌，還拓展了一些課文以外的知識(shí)，杜鵑鳥、燕子、啄木鳥等每天能捕捉多少害蟲的資料。
幾個(gè)紅領(lǐng)巾扛著“請(qǐng)愛護(hù)小鳥的木牌，清晨走進(jìn)小樹林，小鳥圍著紅領(lǐng)巾在歡叫，仿佛在說著“紅領(lǐng)巾真好！”
課文中一個(gè)生字的學(xué)習(xí)，我在田字格中一筆一筆示范的，孩子們跟著寫。
這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我是滿意的，孩子們能聲情并茂地朗讀，也理解了“鳥類是人類的朋友，我們不能傷害它。”這一主題。
紅領(lǐng)巾真好教案反思篇十二
在本次“明星杯”教學(xué)設(shè)計(jì)比賽后，我試上了我設(shè)計(jì)的小學(xué)語文第三冊(cè)第七單元“環(huán)保”專題中的第課“紅領(lǐng)巾真好”。本課插圖形象傳神，內(nèi)容貼近兒童生活，語言生動(dòng)活潑。
在備課時(shí)我考慮到全詩只有三節(jié)，內(nèi)容較短小且結(jié)構(gòu)基本相同，因此創(chuàng)設(shè)了走進(jìn)書中大樹林的情境，采用隨文識(shí)字的方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，然而在課堂教學(xué)中存在許多不足，現(xiàn)將反思總結(jié)如下：
本課中，我把識(shí)字的重點(diǎn)放在會(huì)認(rèn)的字上，占用了課上大半時(shí)間去記字形、解字義。卻忽略了應(yīng)該真正夯實(shí)的會(huì)寫的字。這也是我今后識(shí)字教學(xué)中需真正去落實(shí)改正的問題。今后在識(shí)字教學(xué)的同時(shí)給予充足的時(shí)間去落實(shí)寫字環(huán)節(jié)，是自己本課最大的領(lǐng)悟。
漢字是我們語文教學(xué)的基礎(chǔ)，漢字的演變是從象形的圖畫過渡到我們現(xiàn)在的印刷字體，它們演變歷史悠久而生動(dòng)，每一個(gè)漢字都是一幅優(yōu)美的圖畫，都有一個(gè)故事。在語文識(shí)字教學(xué)過程中，作為教師的我們?nèi)缒芏帱c(diǎn)研究漢字的形態(tài)及演變過程，充分發(fā)揮漢字各種字體的特點(diǎn)及風(fēng)采，運(yùn)用巧妙，構(gòu)思獨(dú)到，定能讓學(xué)生更好地感受漢字的魅力。
在教學(xué)中，我沒有采取從第一節(jié)教到第三節(jié)的辦法，而是采用了變序的教學(xué)方法。首先從課題入手：是誰在夸“紅領(lǐng)巾”真好？從課文中去找，讓學(xué)生養(yǎng)成帶著問題邊思考邊找答案的習(xí)慣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。接著引導(dǎo)學(xué)生理解為什么小鳥會(huì)贊“紅領(lǐng)巾”真好？讓學(xué)生融入到第一、二節(jié)的課文學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生體會(huì)小鳥的機(jī)靈一節(jié)時(shí)，沒有讓學(xué)生再去看看課文中的插圖或借助課件再去體會(huì)小鳥的可愛，這樣僅限于老師和個(gè)別學(xué)生的領(lǐng)悟，教師也沒有好好地“扶”學(xué)生去體會(huì)小鳥的機(jī)靈。在體會(huì)小鳥的機(jī)靈時(shí)，也缺乏想象能力的拓展，如我可能引導(dǎo)學(xué)生想象體會(huì)還有哪些鳥也會(huì)捕捉害蟲？還有那些鳥是益鳥等。可我在教學(xué)中都只簡(jiǎn)單地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鳥忙著去干什么？而忽略了語言文字的訓(xùn)練。我可以出諸如上面兩個(gè)問題去引導(dǎo)學(xué)生練說，落實(shí)語言文字的訓(xùn)練及培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。這些都是待改進(jìn)的。
紅領(lǐng)巾真好教案反思篇十三
《“紅領(lǐng)巾”真好》是一首精短的兒童詩，閱讀這首小詩，猶如打開一幅清新動(dòng)人的畫卷，置身其間，仿佛看到晨曦下小鳥正唱著歡樂的歌，梳理著蓬松的羽毛，無憂無慮地嬉戲著?？蓯鄣男▲B能為林中樹木“看病”，為田間菜苗“療傷”?！凹t領(lǐng)巾”們來到樹林，手捧自制的小鳥巢，肩扛嶄新的小木牌，給小鳥安家。樹上的小鳥高興地唱著：“紅領(lǐng)巾”真好！這里有活潑、可愛的小精靈，文本是有趣的，如何讓學(xué)生學(xué)得有趣、活潑呢？這里我就像一個(gè)經(jīng)營(yíng)者，在積極營(yíng)造著美麗的課堂：
這是第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，識(shí)字是首要目標(biāo)。為了讓學(xué)生輕松、有效地掌握這些抽象的方塊字。依據(jù)學(xué)生的`好動(dòng)的特點(diǎn)，我有意識(shí)地和學(xué)生玩編拍手歌的游戲，通過念、拍“口字旁，幾字邊，嘰字記心間”等這樣帶節(jié)奏的拍手歌，達(dá)到眼、手、、心、口的統(tǒng)一，學(xué)生喜聞樂見，參與的積極性很高，達(dá)到了識(shí)字教學(xué)的高效。同時(shí)，潛意識(shí)中教給了學(xué)生識(shí)記合體字的方法，一舉兩得。
我們知道，知識(shí)的掌握和能力的形成，應(yīng)是學(xué)生在感受和體驗(yàn)中掌握和形成。傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、產(chǎn)生情感體驗(yàn)，形成積極的人生態(tài)度等，都產(chǎn)生于一定的教學(xué)過程中?！丁凹t領(lǐng)巾”真好》一、二兩節(jié)講述的是清晨小鳥的快樂、活躍，如何把文字所傳達(dá)的開心快樂轉(zhuǎn)為學(xué)生的快樂，變成學(xué)生的直觀體驗(yàn)，從而讀出快樂呢？我是通過語言描述和換位角色體驗(yàn)等途徑來實(shí)現(xiàn)的：
1、語言描述。
課堂中教師的優(yōu)美語言引領(lǐng)著孩子去學(xué)習(xí)、探索。如在理解詞語“撲棱棱”時(shí)，我說：清晨，一縷陽光射進(jìn)了樹林，又一個(gè)新的一天來了，小鳥們，準(zhǔn)備好，嘰嘰喳喳地叫起來，飛起來吧！”學(xué)生聽著仿佛自己就在森林中，都愉快的飛起來了。如在引導(dǎo)學(xué)生表演捉蟲時(shí)，我先描述：我們的教室就是美麗的大森林，這里有美麗的花，有高大的樹，你們可以飛出座位，去給大樹捉捉蟲，可以一邊介紹自己一邊捉蟲。就很自然的給學(xué)生創(chuàng)造了森林這個(gè)大環(huán)境。
2、換位角色體驗(yàn)。
對(duì)文本情感的體驗(yàn)，最好的方法莫過于就把自己當(dāng)文章中的我。在這兒，文章講的是小鳥，其實(shí)他與可愛的學(xué)生有較多的相似處。快樂的小鳥會(huì)唱歌，會(huì)嘰嘰喳喳的說，還會(huì)梳理蓬松的羽毛，通過對(duì)課文的閱讀，學(xué)生已有體驗(yàn)，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象：快樂的小鳥在嘰嘰喳喳的說些什么？學(xué)生有的說“今天天氣真好！”有的說“昨晚睡的真舒服！”……學(xué)生的思維打開了，好象自己就是林中那只早起的鳥兒，越說越開心，此時(shí)學(xué)生讀課文不用說開心的字眼兒，已經(jīng)是有那股味了。我再作側(cè)耳傾聽狀，仿佛聽到了歌聲，孩子們就開心的唱起了歌兒，邊唱邊做動(dòng)作，快樂的氣氛越來越濃了。我再問：快樂的小鳥你們還在干什么呢？直接把學(xué)生當(dāng)作了一只鳥，學(xué)生有的說我在做操，有的說我在和鄰居打招呼，有的說我在梳理羽毛打扮自己……各式各樣，，此時(shí)再讀，學(xué)生是樂讀，同時(shí)也是讀得樂極了！最后我把學(xué)生放入了美麗的大森林這一情景，讓他們這群“小鳥”去給大樹去捉蟲，我先當(dāng)上了啄木鳥飛出去，學(xué)生愛玩是天性，當(dāng)小鳥更是開心極了，整個(gè)教室變成了繁忙的大森林！
在教學(xué)中，學(xué)生通過積極參與和有效參與，自主地去理解和感受知識(shí)，在這個(gè)過程中，既獲得了知識(shí)，又產(chǎn)生了情感，激發(fā)了想象，啟動(dòng)了思維，形成了一定的態(tài)度系統(tǒng)。
紅領(lǐng)巾真好教案反思篇十四
《紅領(lǐng)巾真好》一課是人教版小學(xué)語文第三冊(cè)第七單元"環(huán)保"專題中的一篇課文，是一首清新優(yōu)美的兒童詩。全詩分三節(jié)，結(jié)構(gòu)基本相同，每節(jié)都采用了自問自答的形式展開敘述。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的贊歌。詩歌文質(zhì)兼美，內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，語言生動(dòng)活潑，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。
用“真”字說話，今天我們的課堂和平時(shí)不一樣，誰能用“真”字說一句話，問題簡(jiǎn)單卻別有用心，孩子們躍躍欲試，興趣盎然，為一節(jié)輕松活躍的課渲染氣氛、做好鋪墊。
通過課件展示一段視頻，讓學(xué)生觀看，再談感受，順其自然的導(dǎo)入新課，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。
二年級(jí)第一學(xué)段強(qiáng)調(diào)識(shí)字寫字是重點(diǎn)。讀的形式也多樣化：小老師帶讀、開火車讀、齊讀。這種循序漸進(jìn)的方法降低了孩子們識(shí)字記字的難度，形象地體現(xiàn)自主識(shí)字、生生互動(dòng)的效果。
葉圣陶先生講：“文字語言的訓(xùn)練，我認(rèn)為最要緊的是訓(xùn)練語感?！迸囵B(yǎng)語感最好的方式就是讀，許老師深入貫徹這點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)以讀為主的課堂，通過各種形式的讀，使學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中有所積累，在讀中有所思考。
（一）以評(píng)導(dǎo)讀，有層次性。
在詞語教學(xué)環(huán)節(jié)，賦予詞語感情色彩，特別注意讀好“嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳、撲棱棱”這些重點(diǎn)詞，讀好語氣，讀出感情?！皣\嘰喳喳”四張小口你一句我一句真快樂，要讀得輕短，蹦蹦跳跳讀出小鳥的可愛活躍，“撲棱棱”的“棱”字讀第一聲，很輕快。
（二）表演體驗(yàn)、讀中感悟。
在學(xué)習(xí)第二小節(jié)的時(shí)候，為了讓學(xué)生感受小鳥“撲棱棱”“飛來飛去”忙著捉蟲的那份忙碌與快樂，許老師適時(shí)讓學(xué)生角色體驗(yàn)，并采訪學(xué)生：“小鳥小鳥，你撲棱棱飛來飛去在忙什么呀？”那時(shí)候?qū)W生仿佛自己就是在捉害蟲的小鳥了，在精彩的師生對(duì)話，生本對(duì)話中，學(xué)生完全走進(jìn)了課文中角色，忙著小鳥的忙，開心著小鳥的開心。
（三）立足文本，讀中積累。
我還關(guān)注文本的言語現(xiàn)象。比如：注意疊詞的積累，聯(lián)系生活理解“蓬松的羽毛”、生活中有哪些東西是蓬松的，還可以說蓬松的什么，達(dá)到了積累語言的目的。
（四）突出重點(diǎn)讀中升華。
本課是以愛護(hù)鳥類，愛護(hù)環(huán)境為主題，輕輕松松引出這重點(diǎn)，突出文章的中心，恰到好處地把學(xué)生，帶進(jìn)喜聞樂見的情境中，那形象的畫面，聲情并茂的朗讀，都濃厚地渲染氣氛，讓學(xué)生深深地融入情景，為整堂課劃上一個(gè)圓滿的句號(hào)。
我為學(xué)生設(shè)計(jì)了言語實(shí)踐平臺(tái)。憑借教材進(jìn)行恰當(dāng)、巧妙的語言實(shí)踐。小鳥們會(huì)對(duì)少先隊(duì)員說些什么，少先隊(duì)員對(duì)小鳥說些什么這樣，拓展了思維，培養(yǎng)了語言。讓學(xué)生在語言實(shí)踐中運(yùn)用語言，同時(shí)升華人文內(nèi)涵。拓展文本，是為了更好地服務(wù)文本。當(dāng)然在教學(xué)過程中仍存在些許缺憾，讀得仍不夠多，不夠透，教學(xué)中語速顯快，這都是今后我在教學(xué)中要注意的。
紅領(lǐng)巾真好教案反思篇十五
《紅領(lǐng)巾真好》這篇課文是人教版二年級(jí)上冊(cè)第7單元中的一篇課文，我執(zhí)教的是第一課時(shí)，本篇課文篇幅短小，節(jié)奏歡快。以問答的形式展開全文，富有情趣，給人以美感。課文用擬人的手法，給我們展開了一副清新、活潑、動(dòng)人的畫面。本詩共三小節(jié)，第一節(jié)寫小鳥的活潑可愛，使人不由自主地愛上這些小精靈；第二節(jié)通過小鳥吃害蟲的行為告訴孩子們，小鳥能保護(hù)樹木，為樹木捉害蟲，是人類的朋友；最后一節(jié)用“紅領(lǐng)巾”的愛鳥行動(dòng)點(diǎn)明了“要保護(hù)自然，保護(hù)鳥類”的主題。短短三節(jié)文字，表達(dá)了保護(hù)生態(tài)環(huán)境、禁止捕殺益鳥的環(huán)保的觀念，并啟發(fā)學(xué)生如何用實(shí)際行動(dòng)愛護(hù)益鳥。
一、引情入境，建立和諧愉快的課堂氛圍。
面對(duì)二年級(jí)的小學(xué)生，如何讓孩子喜歡語文，走近語文？一開始我讓學(xué)生們整理好自己胸前的紅領(lǐng)巾，明白誰就是“紅領(lǐng)巾”，并自始至終貫穿全文，讓學(xué)生明白自己就是紅領(lǐng)巾，時(shí)刻注意自己的行為舉止等。并設(shè)置了“知道這群可愛的紅領(lǐng)巾是誰嗎？”激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生在這樣樂意融融的情境中，開始學(xué)習(xí)課文。
二、難學(xué)生字趣味學(xué)。
低年級(jí)的生字教學(xué)貫穿了教學(xué)始終，生字的教學(xué)也是教學(xué)的難點(diǎn)，本課我主要以識(shí)字為主線進(jìn)行教學(xué)，我先出示生字卡片讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀，我為了不使學(xué)生覺得識(shí)字無趣，我以游戲的方式進(jìn)行導(dǎo)入，我說：“小兔小兔快開門，誰來開？”學(xué)生馬上接著舉手說：“我來開?！币赃@樣的方式進(jìn)入學(xué)習(xí)中，學(xué)生的積極性更高了，更好的使枯燥的生字教學(xué)更加生動(dòng)化了。在學(xué)生讀完生字后，我把自己在課外收集的一些與本課有關(guān)的一些生字圖片拿出來，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀，更好的加深學(xué)生對(duì)本課生字的運(yùn)用與理解。學(xué)習(xí)完生字后，我采用了開火車的形式進(jìn)行了測(cè)讀，在此基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生同桌之間進(jìn)行一定的檢測(cè)，在這樣一步步的指導(dǎo)中，學(xué)生潛移默化的就掌握了本課生字。
三、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感。
形象的畫面，逼真的音響，聲情并茂的朗讀，都將濃厚地渲染氣氛，讓學(xué)生深深地融入情景。自學(xué)課文之前，我先出示了自學(xué)要求，分別找到小鳥活躍和快樂的地方，分別用直線和波浪線畫來。再我導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生開始自學(xué)，在進(jìn)行匯報(bào)。在學(xué)習(xí)第一小節(jié)的時(shí)候，我先讓學(xué)生讀一讀小鳥的快樂，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)一學(xué)小鳥的叫聲，也真切地感受到小鳥在樹林中是多么快樂，多么自由自在！在學(xué)習(xí)第二小節(jié)的時(shí)候，我覺得最難讀準(zhǔn)的就是撲棱棱這一個(gè)詞語，我在教學(xué)中，進(jìn)行了著重的指導(dǎo)，通過反復(fù)的讀來加深學(xué)生對(duì)本課生字的認(rèn)識(shí)。
四、把握年級(jí)特點(diǎn)，讓學(xué)生自主識(shí)字寫字。
識(shí)字、寫字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，也是低年級(jí)語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。在教學(xué)中，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地識(shí)字、寫字。指導(dǎo)學(xué)生書寫“捉、躍、蹦”時(shí)，我第一步：出示字卡讓學(xué)生觀察，接著學(xué)生說一說他們的發(fā)現(xiàn)，以及要提醒別人不要寫錯(cuò)的地方。第二步：我先指導(dǎo)學(xué)生先描紅，描紅一定要與書上的字重合，第三步：我讓學(xué)生動(dòng)手書寫第一個(gè)，書寫完后我在讓學(xué)生與書上的字進(jìn)行一定的對(duì)比，看看自己有沒有什么不足的地方，第四步：我讓學(xué)生在對(duì)比的情況下動(dòng)手寫第二個(gè)字，最后一步：讓同桌之間進(jìn)行一定的檢查。，在這樣一次次的觀察與對(duì)比中寫出的字，我相信一定寫的更出色。在這環(huán)節(jié)中，最大限度地減少教師的講授，最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要，盡可能做到讓學(xué)生在在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“發(fā)現(xiàn)”中增知，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
在本課教學(xué)中，自己還存在這很多的不足，比如對(duì)課文朗讀的指導(dǎo)自己就忽視了，以至于學(xué)生在最后的朗讀中還是存在很多的問題，在細(xì)節(jié)方面我對(duì)學(xué)生的關(guān)注度也不是很夠，很多小細(xì)節(jié)自己都沒有發(fā)現(xiàn)，在以后的教學(xué)中，自己很多方面都要引起重視。
紅領(lǐng)巾真好教案反思篇十六
《“紅領(lǐng)巾”真好》一課是一首充滿童趣的詩歌，文中短短的三小節(jié)向我們展示出了小動(dòng)物是人類的朋友，愛護(hù)它們也就是保護(hù)我們自己的主題，我覺得自己在教本節(jié)課時(shí)著重體現(xiàn)了如下幾個(gè)特點(diǎn)：
讀是語文學(xué)習(xí)的基本途徑，在讀中以學(xué)生語文素養(yǎng)的形成發(fā)展而讀，有目的，摒棄只追求讀的數(shù)量，更應(yīng)該講究讀的質(zhì)量，針對(duì)學(xué)情與目標(biāo)，讀中有指導(dǎo)，有糾正、有示范，保證孩子們真讀、活讀。給予學(xué)生讀的空間和時(shí)間，并借助一定的方法激發(fā)讀的興趣。
首先，在本節(jié)教學(xué)中，我以問促讀。
其次，以評(píng)導(dǎo)讀。
我力求打破以往課堂教學(xué)中朗讀指導(dǎo)停留在你好，我好，大家好的同一個(gè)層面上，主張讀要有層次性，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，方式多樣性，師讀生評(píng)，生讀生評(píng)，自己讀自己評(píng)，評(píng)價(jià)語富于變化，富有情趣，或結(jié)合內(nèi)容贊賞，或委婉提示：“聽了你的朗讀，小鳥樸棱棱抖著翅膀也好像在感謝你呢！”潤(rùn)無細(xì)無聲，起到意想不到的效果。
再次，欣賞中仿讀
充分發(fā)揮朗讀的示范作用，教師的范讀給學(xué)生提供一個(gè)正確的導(dǎo)向，激勵(lì)學(xué)生在模仿中加深自己的情感體驗(yàn)。
語言是一種技能，是一種技巧，要掌握必須通過數(shù)次的訓(xùn)練。我從學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律、生活經(jīng)驗(yàn)等出發(fā)，目標(biāo)不貪大求全，簡(jiǎn)明集中，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中學(xué)，不論是復(fù)習(xí)導(dǎo)入中字的正音、還是aabb式詞語的練習(xí)，都達(dá)到了積累詞句，學(xué)語文用語文的觀念，因而使得教學(xué)很有層次性。
。
選入語文課本中的每一篇文章都有其一定的文本價(jià)值，因而在使用教材時(shí)，應(yīng)深入挖掘其內(nèi)涵，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中思想得以升華，本課以愛護(hù)鳥類、愛護(hù)小動(dòng)物為主題，我充分抓住了這一契機(jī)，在課文結(jié)尾處我讓學(xué)生大膽地說出，自己還可以與哪些小動(dòng)物交朋友。使每個(gè)孩子從內(nèi)心中升騰的感受自然而然地宣泄出來，突破了教學(xué)難點(diǎn)，教師提供的這一情景平臺(tái)，對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的延伸和拓展，課內(nèi)外有效銜接，語文與生活的聯(lián)系都起到了水到渠成的作用。
另外本課在課件的使用上也頗具匠心，以要達(dá)到什么目標(biāo)、解決什么問題為切入點(diǎn)，把多媒體特有的優(yōu)勢(shì)表達(dá)清楚。本節(jié)課中教師恰如其分的評(píng)價(jià)語也值得贊賞，整節(jié)課用評(píng)價(jià)語貫穿起來?？傊竟?jié)課的設(shè)計(jì)主要想呈現(xiàn)給大家的是一節(jié)扎實(shí)、平實(shí)、真實(shí)、樸實(shí)的課堂效果。
總之，本節(jié)課中還有諸多不盡人意之處，雖然經(jīng)過了多次的試教，多次的修改。在今后的教學(xué)中我還要不斷反思，相信一個(gè)善于思考的人一定會(huì)不斷進(jìn)步，不斷成熟，在課改的道路上，我將上下求索，不懈追求！
紅領(lǐng)巾真好教案反思篇十七
《紅領(lǐng)巾真好》一課是一首清新優(yōu)美的兒童詩，內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，語言生動(dòng)活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的贊歌。紅領(lǐng)巾、小鳥對(duì)于學(xué)生來說都非常熟悉。課文圖文并茂，學(xué)生們樂于接受。
上課時(shí)我從課題開始，請(qǐng)同學(xué)們質(zhì)疑：“紅領(lǐng)巾指誰？他們?yōu)槭裁春媚兀空?qǐng)學(xué)生閉眼聽課文讓學(xué)生在質(zhì)疑問難中激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)求知的意識(shí)《紅領(lǐng)巾真好》教學(xué)反思。
在課外拓展中，注重課堂訓(xùn)練。我讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)例講一講愛好小鳥的故事，課下寫一篇有關(guān)小動(dòng)物的日記，這樣把說和寫結(jié)合起來。
另外，在教學(xué)中，我還注意課題訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生說話。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，aabb、abb式詞語的積累，以及“一會(huì)兒……一會(huì)兒……“因?yàn)椤浴渥拥挠?xùn)練。
本節(jié)課按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，但是在朗讀時(shí)時(shí)間有點(diǎn)緊，指導(dǎo)的不夠到位，有待在今后的教學(xué)中一定把朗讀訓(xùn)練落到實(shí)處。
《“紅領(lǐng)巾”真好》是一首清新優(yōu)美的兒童詩，內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，語言生動(dòng)活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的贊歌。
在第二課時(shí)我要完成的教學(xué)目標(biāo)有兩個(gè)：
1、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、在田字格中規(guī)范書寫“羽、領(lǐng)、捉、理、躍、蹦”6個(gè)漢字。
本節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生背誦時(shí)能夠給學(xué)生一些方法：首先是回顧全文，在朗讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生找到這首小詩的規(guī)律；找到規(guī)律之后，以一問一答的形式讀書；讓學(xué)生試著做填空練習(xí)；同桌練習(xí)背誦，看著老師所給的提示來背誦。這樣的安排給學(xué)生的背誦鋪平了道路，降低了難度《紅領(lǐng)巾真好》教學(xué)反思。學(xué)生背誦起來容易了許多。同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生與人合作的能力。
在復(fù)習(xí)詞語這一環(huán)節(jié)，老師不僅讓本課的認(rèn)讀字進(jìn)行了識(shí)記，還梳理文中的短語，讓學(xué)生進(jìn)行填空練習(xí)，讓學(xué)生記一記，平時(shí)多積累一些這樣的詞語，對(duì)孩子后續(xù)的學(xué)習(xí)一定會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
發(fā)現(xiàn)了字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。接著老師讓孩子們?cè)僮屑?xì)看看，能不能細(xì)分一下，歸一歸類呢？學(xué)生都瞪大了眼睛，在仔細(xì)觀察的'基礎(chǔ)上認(rèn)真思考后說：羽和領(lǐng)兩個(gè)字左右大小基本相同，而剩下的四個(gè)字都是左窄又寬的。
老師追問學(xué)生還能再分嗎？學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來了，積極性更高了，有的說躍、蹦都是足字旁，老師讓學(xué)生說出為什么都是足字旁？學(xué)生理解這兩個(gè)字的意思很容易記住這兩個(gè)字了。還有的同學(xué)說把“蹦”單分出來，原因是右面由上下兩部分組成，而其他的5個(gè)字右面只有一部分。在這一環(huán)節(jié)中，最大限度地減少老師的講授，最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需求，盡可能做到讓學(xué)生在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“發(fā)現(xiàn)”中增知，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
本節(jié)課也有遺憾之處：老師為了強(qiáng)調(diào)足和足字旁是有區(qū)別的，在黑板上寫了一個(gè)足字，強(qiáng)化學(xué)生頭腦中的錯(cuò)誤概念。如果學(xué)生分析到哪個(gè)字順勢(shì)指導(dǎo)哪個(gè)字的書寫，或許效果會(huì)更好。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。提倡學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，提倡自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式是最理想的?？墒且昙?jí)小學(xué)生達(dá)到這個(gè)理想的目標(biāo)還有一定的難度。通（《記承天寺夜游》教學(xué)反思）過本堂課的教學(xué)以及課下的反思總結(jié)，自己學(xué)到了很多教學(xué)方面的知識(shí)，在以后的教學(xué)中會(huì)去盡量改善自己做得不夠的地方，爭(zhēng)取做到盡善盡美。使自己的課堂教學(xué)能力有更大的提高。
紅領(lǐng)巾真好教案反思篇十八
《紅領(lǐng)巾真好》一課是一首清新優(yōu)美的兒童詩，內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，語言生動(dòng)活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的贊歌。紅領(lǐng)巾、小鳥對(duì)于學(xué)生來說都非常熟悉。課文圖文并茂，學(xué)生們樂于接受。
上課時(shí)我從課題開始，請(qǐng)同學(xué)們質(zhì)疑：“紅領(lǐng)巾”指誰？他們?yōu)槭裁春媚?？?qǐng)學(xué)生閉眼聽課文讓學(xué)生在質(zhì)疑問難中激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)求知的意識(shí)。
讓學(xué)生自瀆課文后，檢查生字情況，分層次檢查。生字檢查完以后，讀課文。讀完后提出在剛才讀書的過程中你讀懂了什么？指導(dǎo)學(xué)生按小節(jié)匯報(bào)。理解了內(nèi)容就注重指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀每一小節(jié)，把理解的融入到朗讀中。讓學(xué)生在朗讀課文時(shí)，分小組讀課文，在朗讀過程中，讓學(xué)生在體驗(yàn)中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個(gè)性。
在課外拓展中，注重課堂訓(xùn)練。我讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)例講一講愛好小鳥的故事，課下寫一篇有關(guān)小動(dòng)物的日記，這樣把說和寫結(jié)合起來。
另外，在教學(xué)中，我還注意課題訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生說話。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，aabb、abb式詞語的積累，以及“一會(huì)兒……一會(huì)兒……” “因?yàn)椤浴本渥拥挠?xùn)練。
本節(jié)課按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，但是在朗讀時(shí)時(shí)間有點(diǎn)緊，指導(dǎo)的不夠到位，有待在今后的教學(xué)中一定把朗讀訓(xùn)練落到實(shí)處。
紅領(lǐng)巾真好教案反思篇十九
課堂教學(xué)能否吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生保持對(duì)整節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)情境是很重要的一環(huán)。它能使學(xué)生迅速進(jìn)入預(yù)設(shè)情境，產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生探究欲望和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
在學(xué)習(xí)《“紅領(lǐng)巾”真好》課文前，我出示了一張清晨樹林的圖片，一縷縷的陽光穿過樹葉照在草地上，小樹醒了，小草也醒了，首先讓學(xué)生有了視覺感觀。
接著播放音樂，讓學(xué)生聽聽小鳥歡快的叫聲，并想一想小鳥可能會(huì)說什么？這樣一個(gè)有聲有色的場(chǎng)景讓學(xué)生感覺仿佛真的走進(jìn)了清晨的樹林，產(chǎn)生如臨其境的感覺，注意力一下子就被吸引了過來。
在快結(jié)束課文時(shí)，為了讓學(xué)生更好的理解小鳥需要我們的保護(hù)，我就出示了幾張小鳥被人抓捕和森林被砍伐的圖片，配上比較悲傷的音樂，再次刺激了學(xué)生的聽覺感官，促使學(xué)生的情感因素產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生感受到小鳥的可憐，傷害小鳥的人的可惡，進(jìn)而更增加學(xué)生愛護(hù)小鳥保護(hù)小鳥的決心。
隨文識(shí)字，邊讀書，邊識(shí)字，讓文中生字的出現(xiàn)和講解都結(jié)合具體的語言環(huán)境，做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”，這樣學(xué)生對(duì)生字也就容易理解、容易接受、容易記憶了。識(shí)字與閱讀結(jié)合，識(shí)字伴隨著閱讀的進(jìn)程而展開，所學(xué)的生字不容易混淆，容易鞏固，也不顯得枯燥，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣和欲望。
結(jié)合本課特點(diǎn)，我采用了隨文識(shí)字的教學(xué)方式來教學(xué)。如學(xué)習(xí)“鳥巢”時(shí)，我出示鳥巢的圖片，讓學(xué)生直觀地觀察到鳥巢的形狀，理解巢就是窩，小鳥的家就叫鳥巢，這樣學(xué)生很輕松地記住了生字。又如在學(xué)習(xí)生詞“撲棱棱”，我先讓學(xué)生做一做撲棱棱，飛來飛去的動(dòng)作，接著讓學(xué)生理解“撲棱棱”就是小鳥展翅飛翔翅膀抖動(dòng)發(fā)出的聲音，然后試著讀出小鳥飛來飛去活躍的語氣，這樣一步步加深學(xué)生對(duì)詞語的認(rèn)識(shí)，識(shí)記生詞自然就水到渠成了。
朗讀是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它有助于提高學(xué)生的理解和表達(dá)能力，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣；有助于學(xué)生的思維發(fā)展和審美能力的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生在理解的同時(shí)，受到情感的感染和熏陶。每一堂語文課對(duì)于學(xué)生來說都應(yīng)該是最開心的，而支撐這份快樂的很大一部分是朗讀。教學(xué)中，我緊緊抓住“朗讀”這條主線，發(fā)揮詩歌利于朗讀的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生采用富于變化的多種朗讀形式培養(yǎng)語感，如：表演讀、自由讀、小組讀等。在朗讀后組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的朗讀技巧。特別是整體朗讀之后，指導(dǎo)開展了一場(chǎng)朗讀比賽，讓學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)誰是“最快樂的小鳥”、“最機(jī)靈的小鳥”和“愛鳥的‘紅領(lǐng)巾’”，讓學(xué)生盡情地表達(dá)自己對(duì)課文的理解，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。
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