讀后感是通過閱讀一本書，讓我們能夠開闊視野，提高寫作能力和思維能力的好方法。寫讀后感時要注重條理清晰、表達準確，盡量避免冗長和復雜的敘述。以下是小編為大家收集的讀后感范文，供大家參考，一起來探討書中的思想和情感吧。
歲正面管教讀后感篇篇一
超長待機的假期里，我閱讀了一些和工作、業(yè)務相關的書籍，其中一本書叫做《教室里的正面管教》，給我留下了深刻的印象，正如它的簡介一樣，這是一本寫給教育工作者的“工具書”，書中談及正面管教是一種鼓勵模式并結合了很多教育中的實際案例，給了我對正面管教更具體、更直觀的認識和理解，也讓讀完此書的我受益匪淺。下面談談我的幾點感悟和收獲：
一、鼓勵是正面教育的核心。正如書中所說：在傳統(tǒng)的學校教育中，老師們普遍實行的是以獎勵和懲罰為基礎的管教方法，其目的就是為了控制學生以取得所謂的學習成績，然而研究表明，除非教給孩子們社會和情感技能，否則他們學習起來就會很艱難，并且紀律問題會越來越多。學校教育就像一列火車，火車需要兩條行駛的軌道，一條是學業(yè)的學習，一條是社會和情感能力的培養(yǎng)，因此，作為老師，我們要兩條軌道齊頭并進，在這一過程中帶領學生們參與專注地解決問題，而不是成為懲罰和獎勵的被動接受者。
二、轉變思維，從問題行為的根源找方法，更好地鼓勵。心理學上有個著名的“冰山理論”，我們看到的人的行為就像浮在水面的冰山，在水面之下的則是更為復雜的人的心理。因此正面管教比一般管教方法更多的關注水面之下的部分，書中把學生的各種不良行為歸結于四種錯誤目的：尋求過度關注、尋求權力、報復、自暴自棄，并挖掘出其目的反映的“密碼信息”，給教師或父母提出相應行為下對孩子作出回應的建議和方法。這一點讓我聯(lián)想到在平時的帶班過程中，我們總是以最簡單的方法暫時的處理危機，甚至因為孩子表面的行為去給孩子貼上標簽，從沒有認真分析行為背后的原因，更沒有從根本上解決問題，因此我需要調整教育的方式在書中活動案例“冰山叢林”中，作者根據(jù)四個錯誤目的給出了相應的鼓勵話語，為老師們解決孩子的不良行為提供一定的借鑒?？偨Y為：用鼓勵代替責罰，也能讓學生更愿意去面對錯誤，承擔責任，從而改正并進步。
三、相互尊重的溝通技巧。書中為我們介紹了四種賦予力量的溝通技巧，分別是：說到做到；少即是多；頭腦、內心和直覺以及網(wǎng)球比賽，說到做到要求老師在和孩子們溝通的時候有底線，做出的承諾、立過的規(guī)矩一定要堅決遵守，少即是多，告訴我們越簡潔的語言越有力量，尤其是在孩子注意力不集中時，越是要做到說話剪短，網(wǎng)球比賽告訴我們溝通是雙向的，我們不僅要說更要聽，注意了解孩子內心真實的想法。
讀完這本書，我反思了以前和孩子們相處的模式，覺得犯了一些錯誤，在以后的帶班過程中，我將把書中的內容消化落實到實踐中去，嘗試正面管教的魅力。
歲正面管教讀后感篇篇二
讀《正面管教》這本書，受益匪淺！正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業(yè)成績，書中主要介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力。書中用了非常多的案例來告訴我們如何有效地與孩子溝通，以及為什么這樣做背后深層的原因。令人信服地講解了家長和老師為什么必須這么做的深層內涵，以及如何正確解讀孩子的錯誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應對方法。這是本非常好、非常實用的教育書，無論是從實用性還是從理論深度來說，教我們如何做老師，如何做父母。我相信，沒有一位老師不愛自己的學生，沒有一位父母不愛自己的孩子。
我常常思考什么才是最好的教育方式，怎樣才能教育好孩子?有時孩子犯錯，我常用的也是最簡單的教育方式是以言詞厲色或予以懲罰，因為這種教育效果最快，孩子因為害怕老師的威嚴而屈服做出暫時的妥協(xié)。（教育者遇到問題時不能不知道怎么處理，只知道發(fā)火，當帶著情緒去教育別人的時候，卻往往會適得其反。）有時覺得不聽話的孩子，尤其那些不良行為越來越多的孩子，不是孩子的問題，而是作為老師沒有用正確的方法去教育孩子。
老師的情緒言語無形中影響著成長中的孩子。書中倡導對待孩子要“和善和堅定”，和善堅定是正面管教孩子的基石。只有在“和善和堅定”的氛圍里孩子才能更好的發(fā)展和掌握各種生活技能，和善和堅定也有利于親子關系更加親密融洽。講求“和善而堅定”的前提，是教育者拋棄懲罰、羞辱孩子。因為沒有人會因為被懲罰、羞辱了而去更好地做好事情，頂多是出于害怕而屈服，但傷了孩子的自尊，且在孩子心里埋下了反叛、敵意、報復等壞的種子,而不會去想問題到底出在哪里，問題仍然是問題。這樣的懲罰會一點點地抹殺孩子的自我，失去自信。
正面管教以相互尊重和合作為基礎。要正確解讀孩子不良行為背后的信息，他是想尋求關注，還是尋求權利，亦或是為了報復。因為一個行為不當?shù)暮⒆?，是一個喪失信心的孩子。當一個孩子行為不當時，要把這一錯誤行為看成一個密碼，揭秘:“他真正想要的是什么呢?”
我的學生并不完美，我也不完美，《正面管教》幫助我消除了對孩子不尊重的、沒有長期效果的錯誤管教方法。幫助我找到了這種對于不完美的相處方式，從而更好地與學生們相處，從現(xiàn)在開始真正享受到為人師的快樂。
作為一名教師，書中最讓我感同身受的是：“認定若想要孩子們做的更好，就得先要孩子們感覺更糟？”我在以前教育學生時，對于特別調皮的孩子會嚴厲地訓斥，孩子表面上聽話了，而實際心里很不服氣。的確，懲罰雖然能暫時制止不良行為，但不能永久性的地解決問題。孩子只有在感覺更好時，才會做得更好。所以，只有通過鼓勵幫助孩子體驗到歸屬感和價值感，才能獲得長期的積極效果。孩子的感受力強，但表達能力卻弱。需要我們老師和家長認真解讀，而不是通過打罵來壓制孩子的錯誤行為，從長遠來看并沒有真正解決問題，反而帶來了新問題。
其實鼓勵也是要選擇適當?shù)臅r機，以相互尊重為基礎，善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，特別是我對鼓勵與贊揚的區(qū)別有了深刻的認識后，我才真切的認識到贊揚針對的長期效果是讓孩子依賴于他人，而鼓勵它能讓孩子自信，在與孩子的溝通過程中，往往想著鼓勵孩子卻變成了贊揚孩子。鼓勵和贊揚是不同的，區(qū)分了這一觀念更有利于引導孩子。
書中提倡我們要在班會中共同就學生的問題一起討論，并相信孩子能想出幫人的方法，在讓孩子體驗的過程中，他們就會明白在與人相處時尊重，愛護是多么的重要。只要47顆種子團結在一起，相互尊重相互包容，一定會營造出一個健康、和諧、自律的班級氛圍。
當然對《正面管教》很多理念與方法的只是粗淺的了解，希望和大家在相互溝通中能夠不斷領悟，在與孩子的共同成長中不斷實踐、不斷完善，共同陪伴孩子快樂、健康成長。
歲正面管教讀后感篇篇三
跟大多數(shù)人一樣，我喜歡看文學類小說，而且只看我喜歡的作家的書，其余類型的書一概不看，也從未想過去看?？墒鞘朗码y料，誰曾想到，生了娃以后，面對著這個難搞的小家伙，我手足無措，看到網(wǎng)上魚龍混雜難辨真?zhèn)蔚模_始有了想要認真學習相關書籍的念頭。在網(wǎng)上搜書單，多方比較買了幾本總體評價較好的書籍，《正面管教》是其中一本，也不知道為什么，大概是因為先收到的吧，所以開始了萬里育兒學習長征的第一步。
說起外國書，我是相當頭大，可能還是語法習慣的問題，讀起來總是很奇怪。這本書一樣，加上一般都是晚上讀，所以讀了前幾章根本不知所云，硬撐著云里霧里的看完。第二遍我就強迫自己邊讀邊寫要點，這才算慢慢摸到門路了，現(xiàn)在想想還好沒放棄，這本書讀的辛苦也值了！
這本書的總體基調是“愛”。
讀了這本書才知道好像還有除了懲罰以外的手段來管教孩子，那便是“愛”！
正如書中所說：正面管教的首要目標，是讓大人和孩子都能在生活和他們的關系中體驗到更多的歡樂，和諧，合作，分擔責任，相互尊重和愛。我們往往表現(xiàn)得好像我們忘記了愛和歡樂是生活和與孩子相處的全部目的，并且發(fā)現(xiàn)我們依據(jù)恐懼，對孩子的判斷，期望，失望，指責和憤怒來行事。然后我們還奇怪為什么會覺得生活如此痛苦。
愛孩子，首先要給他尊嚴！這是前提！我們這些認為自己就是權威的家長，把孩子從來都是當自己的私人物品，孩子做的讓你高興了，夸，獎；孩子做的不符合你的要求了，就罵，打。養(yǎng)個小貓小狗可能還自稱鏟屎官呢吧？！所以，要愛孩子，首先得把孩子當單獨的個體來看，充分尊重孩子。在這種平等的基礎上，孩子才可能感受到你，才會跟你正常交流。
尊重孩子，要停止懲罰——無論語言上還是行為上。我們好多家長和老師信奉“打一棒子再給一顆糖”，認為無懲罰不教育，而且從短期效果來看，懲罰的結果是直接看的到的。其實懲罰不是教育或者讓孩子變好的必要條件，我們習慣懲罰孩子只是我們不知道除了懲罰還能怎樣教育孩子。
愛孩子，要跟孩子以合作的方式相處！書中講了贏得合作的四個步驟（舉例孩子沒考好）：a表達你對孩子感受的理解（在你看來我想要你得到更好的分數(shù)是為了你還是為了我？）b表達同情，而不是寬恕（我能理解為什么你似乎不能為了我把事情做的更好。當我父母想要我做得更好時，我也覺得我似乎在為他們而活）c和孩子分享你的真實感受（我的確是希望你考得更好，因為我覺得這對你有好處。我知道你現(xiàn)在看來似乎沒有意義，但良好的教育會在將來為你打開很多大門，能給你提供更多的機會）。讓孩子專注于解決問題的`方法（我們怎樣才能找出一個辦法，是你把努力進步看成是對你自己有益的事，而不是因為受到了我的批評）。我們可以認真體會一下，如果是我們自己沒考好，家長用打罵的方式做和談話的方式，那個更容易接受？如果孩子心思細膩，沒考好肯定已經(jīng)很難過了，家長如果再打罵那孩子會怎么想？如果是個本來就不好好學習的孩子，打罵更是無濟于事，可能還會導致孩子跟家長硬反抗。
要合作，首先家長需要改變態(tài)度。和善和堅定是這本書倡導的基本態(tài)度，也是正面管教的基石和根本所在。和善指對孩子的尊重，在處理問題之前先讓自己冷靜下來，直到能夠用理性大腦來思考時再解決問題才有意義，這也是我們應該交給孩子的一項重要技能。而這是大多數(shù)家長都缺乏的態(tài)度，遇事不想著怎么去解決，而是先發(fā)怒。所以不知道多少成年人被軟萌軟萌的小小春拿著大喇叭對春哥喊出的“can you stop an gry now”而圈粉。堅定指尊重我們自己，尊重情形的需要。讓孩子參與制訂限制，當一個孩子違反了限制，不要懲罰不要說教，繼續(xù)以尊重的態(tài)度對待孩子，解決問題。比如孩子非要自己從冰箱拿牛奶，結果灑了一地，不要說“怎么這么笨？”“都說你不行了”，孩子自己可能都嚇得不輕，所以抱抱孩子，說聲“沒關系，我們一起打掃吧！”
要合作，你得認識孩子理解孩子！孩子剛出生對于我們來說是個陌生人，我們怎樣才能與孩子和諧相處？我們需要去花時間和精力認識他，而不是從自己的主觀意志出發(fā)去給他“戴帽子”。孩子要拿牛奶，是因為孩子有了自我意識，覺得自己的事情自己可以干？還是看到媽媽在忙，不想給媽媽添麻煩？還是你自己認為的“孩子太倔了，不聽話，我說你干不了還非得干”。我們如果站著看孩子，永遠都不會了解孩子，要了解孩子，必須用心去愛，去聽，去感受孩子！記得節(jié)目里大俊吃完了東西把剩下的裝到自己口袋了，林永健可能覺得兒子這個做法太自私太丟人了，然后嚴肅的質問孩子，孩子可憐巴巴的說，自己拿東西是以為其他幾個寶貝還沒有吃，打算帶回去給他們吃。多么善良的孩子啊，如果我們不去傾聽和感受，我們怎么知道寶貝的好呢？！
要合作，我們得允許孩子自己做選擇。我們固有的思想是家長獨大，家長說了算，慢慢的就跟孩子積累了很多矛盾，一旦到了青春期，個性化開始彰顯，孩子叛逆，家長就會力不從心。所以我們要學會在日常生活中給孩子出選擇題，讓孩子自己選擇，解放了我們，也拯救了孩子，緩解了矛盾。
歲正面管教讀后感篇篇四
這個假期很有幸拜讀了讓數(shù)百萬孩子家長和老師受益終身的經(jīng)典之作——《正面管教》和善而堅定。很認同書中提出的正面管教和善而堅定的理念，這本書帶給我的感覺就是作者用平實的語言講解他的觀點，通過具體的案例進行分析，并且還給讀者提供了許多行之有效的方式和方法，也就是作者所說的正面管教工具。對于家長來說，這本書可以教會他們成為更加稱職的父母,對于教師來說，他可以教會我們如何成為更加合格的老師。
此次閱讀對于正面管教有了一個深刻全面的認識，先將我這段時間的學習體會整理下來，正面管教這本書出自美國教育學博士，心理學家簡尼爾森博士，是一本讓數(shù)百萬孩子家長和老師受益終身的經(jīng)典之作。書中反復強調，正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只是在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業(yè)成績。書中主要介紹了如何運用正面管教方法，使孩子獲得這種能力，并且用了非常多的案例來告訴我們如何有效的與孩子好溝通，以及為什么這樣做背后深層次的原因，書中令人信服地講解了家長和老師為什么必須這么做的深層蘊含，以及如何正確解讀孩子的錯誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應對方法。成年人對孩子的引領和指導有很重要的，但是孩子應該得到同等的尊嚴和尊重，他們也應該有。機會在和善而堅定，而不是責難、羞辱和痛苦的氛圍中，發(fā)展自己所需要的人生技能。我們常常剝奪孩子以負責任的方式做出貢獻，來獲得歸屬感和價值感的機會。然后卻反過來埋怨孩子，現(xiàn)他們沒有責任感，這也正是我們的現(xiàn)狀，我們大人制定了規(guī)則，而不是由孩子們討論制定，卻要求孩子們必須遵守，否則就要受到懲罰。而且是以我愛你，我這是為你好的名義，我們嘴里說著愛卻面目猙獰，怪不得孩子們的疑惑反叛，我們必須明白給孩子們提供機會，培養(yǎng)他們的責任感和上進心，是我們不可推卸的責任。書中幾次提到這樣兩句話，我們究竟哪里得到這么一個荒誕的觀念認定。若想要孩子做得更好，舊的線讓他感覺更糟，孩子們在感覺更好時才會做的更好。
我很受觸動，面對孩子的不良行為勸阻不起作用時，我一向認為做錯了就應該受到懲罰。懲罰會促使孩子做得更好并成為更好的人。我想很多人一樣被懲罰的當時效果所愚弄，同時疑惑著孩子們?yōu)槭裁床婚L記性？《正面管教》不以任何責任、羞辱或痛苦作為激勵手段，他以相互尊重與合作為基礎，把和善而堅定融為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎上，培養(yǎng)孩子的各項人生技能，對比，有效管教的四個標準，特別是對管孩管教子女方面，我很慚愧，我所采用的教育管理方法并不都滿足這些標準。很多時候我作為一名家長幫孩子報興趣班，也沒有考慮到孩子喜不喜歡。就幫他報了，常常強迫他做一些他不喜歡做的事情。尼爾森告訴我們，我們言行背后的感覺比我們做了什么或說了什么更重要。我們做了什么永遠不如我們怎么做更重要。如果我們能夠時刻問自己，我這樣做是在給予孩子力量，還是在磋商他們我們在對待孩子時就會更有效。怎樣對待孩子的不良行為？德雷克斯強調鼓勵，并且認為這是大人在幫助孩子時應該學會的最重要的機能。他說過很多次，孩子們需要鼓勵進入植物需要水，沒有鼓勵他們就無法生存。尼爾森認為，通過鼓勵來幫助一個行為不當?shù)暮⒆邮亲詈玫姆椒ǎ@確實是不容易做到的事。
鼓勵不是贊揚，鼓勵，是孩子機會讓他們培養(yǎng)我有能力我能貢獻，我能影響發(fā)生在和我身上的事情,我能知道我該怎么回應的感知力。鼓勵是教給孩子們在日常生活和人際關系中，我必須的人生技能和社會責任感，鼓勵可以是簡單到一個幫助孩子感覺好起來，從而做的更好的擁抱。我很遺憾到現(xiàn)在才看到這本書，才了解正面管教的教育理念，心底無私天下寬，我的孩子們都在慢慢長大。如果早些了解我們的親子關系可能會更好，我們的相處可能會更快樂。索性我發(fā)現(xiàn)書中所提到的一些原則和方法，可以繼續(xù)運用于我們的生活和工作中。比如積極的暫停、相互尊重等，遇見另一個自己。我相信我的工作和生活會因之更和諧。
書中指出，正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業(yè)成績。書中列舉了大量的家長管教孩子的事例和老師管教學生的例子。這些案例不得不讓我開始反思自己的管理方式。作為父母，作為老師的我們經(jīng)常會因為孩子或者學生多次犯同樣的錯誤而生氣，并總是在孩子犯錯時給予更多的是說教叱責，而不是讓他們從自己的錯誤中本能的去體驗自然后果，作者卻更加理性的告訴我們，孩子的這些行為只不過是選擇了一個不恰當?shù)臅r間來獲得家長對他的關注。
該書給了我很多啟示，讓我在今后的工作學習中更正確、更正面的方法管教孩子，讓孩子在自信自立的環(huán)境下快樂健康的成長。正面管教這本書還有很多理論和例子，啟發(fā)人在教育上注重細節(jié)，采取正面的方法管教孩子，讓孩子在和諧有愛的環(huán)境中快樂健康的成長。以后在工作中我會經(jīng)常拿出來拜讀，相信他能夠引領我的教學之路越走越寬廣。
歲正面管教讀后感篇篇五
首先我們要將鼓勵和贊揚有效區(qū)分開來。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵，而非贊揚，這一點讓我十分困惑，這兩者有什么區(qū)別嗎？難道我們不應該給孩子們贊揚嗎？帶著疑問我繼續(xù)讀下去，慢慢地才了解到話中的含義。鼓勵的學問非常深，平時我都沒有好好地運用鼓勵，而書中從若干個方面加以闡述，比如時機、相互尊重、著眼于優(yōu)點等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵，書中說到：安排特別時光、抱一抱孩子都向我們講述了愛是前提，愛的重要性，鼓勵是需要愛的支持。讓我們通過真誠的愛讓孩子感受到鼓勵，這么感覺是多么的美妙。班中經(jīng)常有些孩子是大家公認的調皮鬼，其實一個行為不當?shù)暮⒆邮且粋€喪失信心、被太多的人責備、羞辱的孩子。如果你試一試將孩子“抱一抱”，那么你會收到意想不到的效果。
《正面管教》的確是本很好的書，使我們能“知其所以然”地明白書中所介紹的正面的教養(yǎng)方法，更重要的是作者集幾十年教育研究與實踐的體會，特別是她在正面管教方法的推廣與培訓中收集到的無數(shù)個正面管教的成功案例，給我們講述了一個接一個生動有趣而又發(fā)人深省的故事。它教給我們從另一個角度與孩子交流，進行正面引導?；仡欉@幾年自己對兒子的教育經(jīng)歷，覺得自己對待兒子的教育方式需要改變，讀后感《《正面教育》讀后感》。作為家長常常把握不好教育孩子的尺度。這本書倡導一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。例如在如果既不嚴厲也不嬌縱，那該怎么辦？這一小節(jié)中作者從四個方面來歸納了我們要達到正面管教的效果該怎么去做，舉例說明作為父母我們該如何去管教孩子？這本書值得每個家長、老師一讀。只有老師和家長共同配合，使用科學的教育手段和教育方法，讓孩子在一種和善而堅定的氛圍中，培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力。成為學會使他受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業(yè)成績。
作為一名教師，書中最讓我感同身受的是：“我們究竟從哪里得到這么一個荒誕的觀點，認定若想要孩子做的更好，就得先要他感覺更糟？”我在以前教育學生時，常常嚴厲地訓斥，孩子表面上聽話了，而實際心里很不服氣。的確，懲罰雖然能暫時制止不良行為，但不能永久性的地解決問題，孩子只有在感覺更好時，才會做得更好。所以，只有通過鼓勵幫助孩子體驗到歸屬感和價值感，才能獲得長期的積極效果。孩子的感受力強，但表達能力卻弱。需要老師和家長認真解讀，而不是通過打罵來壓制孩子的錯誤行為，從長遠來看并沒有真正解決問題，反而帶來了新問題。
總之，該書給了我很多啟示，讓我在今后的教育中能更正確的使用正面的方法管教學生，讓他們在自信、自立的環(huán)境下快樂健康地成長。
歲正面管教讀后感篇篇六
看《正面管教》的時候，我就不由得想起我參加工作的第一年，帶的第一屆學生，那時候剛從學校出來又進入學校，身份在發(fā)生轉變，雖說之前在學校也學習了管理知識，參加了上崗培訓，聽取過很多專家前輩的經(jīng)驗，但畢竟沒有實戰(zhàn)經(jīng)驗，所以還是會很忐忑。雖生澀，但很有學習的進取心。
我記得，當年的每周一節(jié)的班會課我會正兒八經(jīng)的上，尤其第一節(jié)班會課印象深刻—班級公約的制定。其實也算不得開放民主，還是由我擬定幾條能與不能，只是請同學表態(tài)同意與否，大家達到一致性意見。雖然說起來很像是走過場，但是態(tài)度是真誠的在尋求學生的意見，每位同學會有參與班級管理的感覺，這樣一想，和本書中提到的某些理論很是契合。常規(guī)的班會課我會隨意的請同學來點評一周班級風云事件，不管好的壞的都拿出來曬曬，讓學生來進行班級管理，這樣他們才會有自我約束感，不過還是沒有做到不評價，每說一件事我還是會忍不住評價，因為目的性太明確，就是奔著好的繼續(xù)做下去，不好的事情批評制止。
我記得，當年的我很喜歡跟學生談心，聊學習，聊同學，聊父母，隨時掌握學生的思想動態(tài)，發(fā)現(xiàn)有狀況的時候我會主動與家長電話聯(lián)系，有的時候一個電話就是半個多小時。
后來，不知從什么時候開始，班會課越來越簡短，不再請學生來組織班會課，就由我來總結陳述，而且主要是指出班級中做的不好的地方。更多的`時間用來上數(shù)學課，用來講練習。
我變得越來越容易發(fā)火，一發(fā)火就在班級中全班開罵，看著他們一個個都低著頭也不說話也不表態(tài)就更加火。在本書中，我對照了自己的領導方式，我想，我的本質上是屬于老鷹型領導方式——我喜歡一切都在自己掌控中的感覺。有的時候會超級有條理，有的時候會超級散漫——曾經(jīng)我會將這樣的性格稱之為情緒化，懷著最美好的愿望將事情拖延下去。喜歡親力親為，要將事情分派下去，會讓我覺得很不放心，要是做不好達不到效果怎么辦？讀后感·我將我自己想象成“超人”，然后哪有真正的超人，往往會感覺的很有壓力，一切都超出自己可控范圍內，有時候會特別沉默，退回到自己的保護殼中，有時候會尖銳的，猛烈的攻擊別人，變成一只尖叫著攻擊的猛獸。也許是這種變化無常，讓學生也摸不透老師的情況，吃不準什么時候就會踩雷，慢慢的慢慢的，關系變得疏遠。
在學習了《正面管教》之后，我也有很多反思，反思自己的教學行為，反思之前和現(xiàn)在接觸到的家長對學生的教育方式，我想，首先我能改變的只有自己，然后用自己的改變去影響家長、其他老師對孩子的教育方式。
歲正面管教讀后感篇篇七
終于把《正面管教》這本書好好通讀了一遍，真的受益匪淺。不管是對自己孩子的培養(yǎng)還是對學生的教育，我都從中學到了不少可操作性的，而且非常有效的方法。但正面管教的方法是否能運用的恰當或有效，還有一個關鍵就是，我們能不能真正領悟到作者字里行間的意圖。通過我的切身體會，我覺得值得我在以后的工作中借鑒的地方主要有以下幾個方面。
其一：正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法.....孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律，責任感，合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業(yè)成績。我想這是這本書的一個大前提，也是一個宗旨，如果我們能帶著這個前提走在我們教學的道路上，相信，我們在對待學生的問題上，出現(xiàn)在大的問題，我們都能通過正面管教的方法得到解決或真正的改善，而不是越來越糟。
其二，理解以下四種錯誤目的：
尋求過度關注——錯誤觀念：只有在得到老師的關注時，學生才有歸屬感。
2.尋求權利——錯誤觀念：只有當學生自己說了算或至少不能由老師對我發(fā)號施令時，我才有歸屬感。
3.報復——錯誤觀念：學生得不到歸屬，但他至少能讓老師同樣受到傷害。
4.自暴自棄——錯誤觀念：不可能有所歸屬。我放棄。這幾種發(fā)生在學生中的錯誤目的其實是他們行為不當?shù)恼嬲膬仍谠?也是他們出現(xiàn)問題的內在驅動力。但作為老師，我們往往只能看到學生們的負面表象，而看不到表象的實質，很多問題也不能從根本上得到解決。其實，這或許就是我們的很多學生一而再，再而三的犯錯誤的原因。如果我們老師能真正解讀了孩子行為背后的東西，也許許多問題我們處理起來就會容易的多，也會更有效。
其三：自尊，一個容易造成錯誤的概念。讀了這本書，使我對我們以前常常掛在嘴邊的自尊有了新的認識。我相信，如果我們認為自己能夠給予學生自尊，實際上就是對孩子的一種傷害。一場“給孩子自尊”的運動延續(xù)至今，內容包括我們課堂內外經(jīng)常運用的贊揚、快樂小貼紙、笑臉以及讓孩子做“今天最重要的人”。這些都可以是好玩兒而無害的，只要孩子不認為自己的自尊取決于外在的他人的評價之中。如果出現(xiàn)這種情況，孩子可能就會變成“討好者”或“總是尋求別人的認可”。他們就學會了觀察別人的反應來判斷自己行為的對錯，而不是學會自我評價與內省。他們培養(yǎng)出來的是“她尊”，而不是“自尊”。我們能為孩子做的最有益的事情，就是教孩子學會自我評價，而不是讓他們依賴于別人的贊揚或觀點。這一觀點我要好好的琢磨，并在我以后的工作中能不斷的通過改進而實行。
其四，孩子們需要感覺到自己被人需要，我們怎樣來“贏得”孩子。當孩子們覺得你理解他們的觀點時，他們就會受到鼓勵。一旦他們覺得被理解了，就會更愿意聽取你的觀點，并努力找出解決問題的方法。記住，在孩子們感到你的傾聽之后，他們才更可能聽你的。
其五，一個行為不當?shù)暮⒆樱且粋€喪失信心的孩子。如果我們能夠牢記，在不良行為的背后，是一個僅僅想要有所歸屬并且不知道該怎樣以一種恰當、有效的方式來達到這一目標的孩子，我們對不良行為就會有不同的感覺。而且，仔細審視一下是否是老師的行為招致了孩子相信自己無所歸屬或沒有價值，也會有幫助。如果我們能正確認識到孩子的行為是以目的為導向，并意識到孩子行為背后的目的首先是尋求歸屬感和價值感，我們對待孩子不良行為的態(tài)度就會不同了，我們就不會以為孩子總是在故意搗亂，總是喜歡跟我們對著干，而且也該反省自己的言行，是否忽略了孩子的感受，或者傷害了孩子的感情，才招致孩子缺乏歸屬感和價值感的。
其六，犯錯誤是學習的好時機。我們自己要學會、而且也要教孩子學會把錯誤看做一個讓人興奮的學習機會當我們把錯誤看作一個學習機會而不是什么壞事時，為自己的錯誤承擔責任就變得容易多了。正像大多數(shù)成年人和孩子一樣，即使我很明白應該怎么做，可有時卻不一定能照著去做。
其七，要確保把愛的訊息傳遞給孩子。當老師記住了要確保把愛的信息傳遞給孩子時，我們就不但能夠取得積極的效果，而且還會體驗到更多的快樂。我深有同感，多少次我和學生們都是在愛的信息傳遞中消除隔閡，增進感情。“沒有愛就沒有教育”！
《正面管教》正面管教這本書，是一本真正的好書，以后在工作中，我會經(jīng)常拿出來拜讀，相信它能引領我的教學之路越走越寬廣。
歲正面管教讀后感篇篇八
《正面管教》美國教育學博士，杰出的心理學家、教育家簡·尼爾森的一書。書中指出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會他們受益終生的社會技能和生活技能，才能取得良好的`學業(yè)成績?！比绾芜\用正面管教的方法使孩子獲得這種技能，就是這本書的主要內容。
書中提出的“和善與堅定并行”以及“贏得孩子”。對待孩子的方式不能簡單地歸結為批評和獎勵，我們應該在讓孩子形成良好自我價值感的基礎上，讓孩子認識到犯了錯之后，得到的不是懊悔和斥責，而是從錯誤中得到了哪些收獲。培養(yǎng)孩子對自我的認識以及對老師和家長的認可和信賴。我們要做的不是“贏了”孩子，而是“贏得”孩子，其實想要“贏得”孩子，只需要經(jīng)過四個步驟：
1.表達對孩子感受的理解；
2.表達出對孩子的同情；
3.告訴孩子你的感受；
4.讓孩子關注解決問題。
《正面管教》一書，讓我重新審視自己的管理方法和管理理念。對于家長來說，這本書可以教會他們成為更加稱職的父母，對于教師來說，它可以教會我們如何成為更加合格的老師。
歲正面管教讀后感篇篇九
我想做個好媽媽，可我卻天生不是塊好料。
有時候我像舉著長劍的希瑞，充滿力量和希望；有時候我像泄了氣的皮球，失落又頹廢。承擔“媽媽”這個角色，我承認自己演技差，但我有在努力，即便是抓狂、奔潰、抑郁后，我也一直在不懈地努力，努力成為一個好媽媽。
從準備孕育雨兒至今已有15個年頭，這期間我看過n本書，聽過n多講座，加入過n個育兒群，嘗試過n種方法，目的只有一個：希望把雨兒教育好?？蛇@個“好”又怎么定義呢？我時常覺得應該釋放孩子的天性，給她自由，時常又覺得小樹不修不直溜。我常常在西方和東方的教育理念間搖擺，時而嚴厲，時而驕縱，直到我看完《正面管教》，才明白，嚴厲和驕縱都不對，正確的方式應該是：和善而堅定。在這種既尊重孩子（和善），也尊重自己（堅定）的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、負有責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會他們受益終生的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業(yè)成績。
這一切都要以無條件的愛為基礎，真正接納孩子，把孩子視為一個獨立的人，以尊重、平等的態(tài)度應對孩子的不良行為，用啟發(fā)的提問引導孩子自己思考，著眼于孩子的優(yōu)點，關注于解決問題，給她選擇的權力，而不僅僅是聽從媽媽的指令。要相信孩子只有在感覺好的時候才會做的更好，盡可能多地給予鼓勵，哪怕只是一個眼神，或者一個擁抱。
這本書語言簡潔、結構清晰，理論部分通俗易懂，書中有大量的例子可供參考。越是放之四海而皆準的道理越是簡單，我們要做的只是把作者的思想轉換成自己的，然后去嘗試改變。需要改變的從來都不應該是孩子，而是家長，從改變觀念開始，慢慢改變行為，不苛求自己，接納孩子的同時接納不完美的自己。
看完《正面管教》的那個晚上我失眠了，回想14年來對雨兒的教育，心里滿滿都是自責和愧疚。我是一個控制型媽媽，事情一旦有一頂點兒失控，我就焦慮、暴躁。雨兒做錯事情的時候，更是無比嚴厲，狠狠訓斥她，甚至懲罰她，唯恐稍稍給她點兒好臉色是種放縱，她便不會吸取教訓。我太想讓她好了，唯恐一點點的失誤，耽誤了她的前程，教育她的路上不容自己有一絲一毫的錯。太看重結果，加上“糟糕至極”的悲觀思想，家里經(jīng)常雞飛狗跳。雨兒是個心地善良的孩子，從來不計較我的暴躁，分分鐘就原諒我的歇斯底里，這讓我更加內疚，看著她熟睡中的臉，我時常迷惑。
在不惑的年齡，我開始迷惑起來，不明白生命的意義，特別是近期的新冠肺炎，讓我更多地思考生死的問題。蕓蕓眾生，浩渺的宇宙，我只是一粒塵埃，時間軸上，我留不下一點點的痕跡。我來了，世界未曾改變，我走了，世界仍不會改變，誰來證明我這么一個平平凡凡的人來過這個世界，能證明的只有雨兒了吧。只有她的存在證明這世界我曾經(jīng)來過，那我的存在的意義或許就是養(yǎng)育好雨兒，讓她成為一個積極樂觀、熱愛生命、自食其力，幸福感強，對社會有貢獻的人。我所有的努力都是為了豐滿她的羽翼，在離開我們之后，能夠飛得更高飛得更遠。
我想做個好媽媽，可我卻天生不是塊好料。但，我愿意不斷學習，更新理念，改變行為，在彼此成長的路上和雨兒相互扶持，攜手共創(chuàng)美好的明天。會的，一定會！
歲正面管教讀后感篇篇十
閱讀了《正面管教》后，發(fā)現(xiàn)正面管教是一種既不用嚴厲也不用驕縱的方法。
正面管教對孩子和大人都不造成羞辱。正面管教以相互尊重與合作為基礎。既不用像嚴厲控制那樣隨時捕捉孩子的好行為并加以獎勵，隨時捕捉孩子的壞行為予以懲罰。從頭到尾都是大人在承擔責任，當大人不在場的時候，孩子們沒辦法學會為自己的行為負責。也不用像驕縱型那樣在教導孩子時不負責，無論是孩子還是大人都放棄了責任。正面管教提出了有效管理的四個標準：和善與堅定并行，讓孩子感受到歸屬感和價值感，長期有效果，教給孩子各種技能，培養(yǎng)孩子良好品格。在孩子犯錯的時候，用和善的語言和孩子溝通，不懲罰不說教，而是問一些啟發(fā)性語言，使孩子積極地解決問題，培養(yǎng)孩子良好品格。
文章中提到了大人與孩子之間三種主要互動方式：嚴厲型—這些是你必須遵守的規(guī)則，這是你違反規(guī)則會得到的懲罰；驕縱型—我們沒有規(guī)則。我相信我們會愛對方，并且會幸福，我相信你以后會選擇自己的規(guī)則；正面管教—我們一起來制定對雙方有利的規(guī)則。我們還要共同決定在遇到問題時對大家都有益的解決方案。當我必須獨自做出決斷時，我會堅定而和善，維護你的尊嚴，給予你尊重。從兒子出生到現(xiàn)在，在教育這條道路上我們自己確實走過很多彎路。曾經(jīng)覺得批評和指責可以幫助兒子矯正一些不良習慣。在平常的管教中是對孩子嚴厲地訓斥甚至打罵，孩子表面聽話了實際心里很不服氣，而我們事后也很內疚。對比了下書上說的三種互動方式，我們是嚴厲型的，常常是我們對他嘮嘮叨叨，他茫然地被動接受，但下次碰到同樣的問題時，錯誤依舊發(fā)生。而我們只能是對他懲罰，收效甚微。在教育的過程中，我們也使用過驕縱的方法，認為這是培養(yǎng)他自信的一種方法。我們一切以孩子為中心，他犯錯誤的時候我們也不說教，讓他自己解決，甚至不指出他的錯誤，怕傷到他的自尊和自信，但是這種教育方法似乎也不行，因為這樣以后小孩子意識不到很多錯誤，甚至認為我們家長就不應該管教她了，或者在事情上他總認為他有道理，家長的話根本聽不進去，我行我素。
我認為，與孩子交流的方法可總結為以下四步：
第一、表達出對孩子感受的理解。
一定要向孩子核實你的理解是對的。
同情并不表示你認同或寬恕孩子的行為，而只是意味著你理解孩子的感受。這時候再告訴孩子，你也曾有過類似的感受或行為，效果會更好。
如果你真誠而友善地進行了前面兩個步驟，孩子此時就會愿意聽你說了。
問孩子對于避免將來再出現(xiàn)這類問題有什么想法。如果孩子沒有想法，你可以提出一些建議，直到你們達成共識。這只是本書中成人與孩子贏得合作的四個步驟。在成人友善、關心和尊重的態(tài)度下完全是能夠營造出一種讓孩子愿意聽，愿意合作的氣氛。
值得強調的是，太多的父母認為在生氣時就要解決問題。其實，這是最不適合解決問題的時候。在生氣的時候，人們接通的是“原始腦”，其選擇只有“戰(zhàn)”或者是“逃”。我們不可能用“原始腦”做出理性的思考。我們會說些過后就后悔的話。在處理一個問題之前，先讓自己冷靜下來，直到能夠用理性大腦來思考時再解決問題才有意義。這也是我們應該教給孩子的一項重要技能。有時候，“決定你要做什么”要比試圖讓孩子去做什么好得多，至少在孩子愿意合作而不再和你較勁之前是如此。
所以，要記?。汉蜕频扔谧鹬?。
歲正面管教讀后感篇篇十一
經(jīng)學校領導的推薦，我有幸拜讀了美國作家簡尼·爾森的著作《正面管教》，這本書的內容對我?guī)椭艽螅芏嗬碚摵屠?，啟發(fā)我們如何有效管教孩子，讓孩子在和諧、有愛的環(huán)境中健康成長。閱讀的過程中，我一邊勾畫，一邊結合著自己的育兒和教育學生的經(jīng)歷，進行自我反思，使我受益匪淺。
贏得孩子而非贏了孩子。
書中贏得合作的四個步驟：
(1)表達出對孩子感受的理解。
(2)表達出對于孩子的同情。
(3)告訴孩子你的感受。
(4)讓孩子關注于解決問題。
這是非常實用的方法。曾經(jīng)也在自己孩子身上試用過，借用這四個步驟讓孩子有耐心的穿好了自己的衣服，(孩子是剛學穿衣服的階段，穿不上衣服難免會有些著急不耐煩之類的)，孩子之所以能改變她的行為，是因為大人用了鼓勵的方法，給了孩子支持的感覺。讓孩子感到親近和信任并且愿意耐心學穿衣服。
鼓勵而非贊揚。
德雷克斯說過：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存。”鼓勵的學問非常深，作者從很多方面闡述了鼓勵，比如：相互尊重、著眼于優(yōu)點、將不良行為轉向有貢獻的方向等等。想想平時自己贊揚孩子：你今天的表現(xiàn)很棒、你做的正確、你真是個乖孩子等，單單指向做事的人，被贊揚的孩子得到了認可，其實是為他人而改變自己，以后會完全依賴于別人的評價做事。而鼓勵是指向人的行為，孩子們會為自己而改變，我們可以這樣鼓勵：你可以耐心搭好積木，真是了不起。你上課非常專注，而且可以把重點知識記下來，我們要向你學習。鼓勵的長期效果在于他能讓孩子自信。贊揚的長期效果是讓孩子依賴于他人。
把錯誤看作學習的機會。
通過有效班會解決學生的問題是非常有效的方法，也是學生學習的機會。班會之前，在全班人都可以接觸到的地方放一個記事本，學生在下課期間將自己的問題記錄其中，定期開班會進行解決。
開班會時學生坐成一圈是很重要的(教師也要和學生同坐在一起)。班會的流程是這樣的：
(1)從致謝開始，運用發(fā)言棒，順著學生坐好的圓圈傳遞，致謝時以“我想要感謝(同學的名字)……(所做的某件事)”的形式進行發(fā)言。
(2)宣讀問題。
(3)順著圓圈傳遞發(fā)言棒，讓大家發(fā)表自己的意見和建議。
(4)把每條建議都讓學生記錄下來。
(5)宣讀所有的建議，問提出這個問題的學生，他認為哪一個建議更有幫助。
(6)開始執(zhí)行自己選定的建議。
我們可以把這樣的流程遷移到自己的班級中，學生能在班會中學到學業(yè)知識和社會能力，并學會正確的表達、開闊的思路、傾聽的技巧等。讓學生明白遇到問題或者做錯事情不是一件壞事反而是大家學習的機會。
孩子們都是一個個鮮活的生命，我們不能將自己的思想強加于孩子，更不能懲罰，而是尊重孩子傾聽孩子的心聲，理解孩子內心的感受，一旦他們覺得自己被理解了，就會更愿意聽取你的意見，并會努力找出解決問題的方法。
這本書讓我學到很多有效管教孩子的方法，更感受到要想改變孩子，首先要改變自己。
歲正面管教讀后感篇篇十二
文：宸汐；《正面管教—兒童行為心理學》6月女兒班主任提議與家長共讀的書名，其實當我看到這個書名時，我覺得我的孩子很幸運，因為自己在學心理學的原因，我知道這正是現(xiàn)在的孩子所需要的。
接觸心理學有段時間，了解越多就越發(fā)現(xiàn)，孩子的問題其實都是父母的認知結構失調所造成。書中的很多觀點背后都折射出父母的問題。生活中我們總是喜歡用消極，否定的態(tài)度來評判孩子，比如孩子很努力地嘗試完成一幅水彩畫，我們通常注意到的會是弄得一身滿地的顏料，卻忽略了孩子的努力。
孩子長期接受到這種態(tài)度自然也就變得消極不自信，消極的語言會傷害孩子幼小心靈，會摧毀他們的美好信念，會扼殺他們的天性。唯有放手，孩子才能慢慢擁有自主的能力，現(xiàn)在我們還能管，等到了青春期，管也管不了了，所以趁現(xiàn)在學會放手，給孩子自主的空間。
作家馮塵說過：所謂父母子女一場，不過是相互滋養(yǎng)。我原本以為自己為你付出了一切，到最后才發(fā)現(xiàn)，成全的，原來是我自己。
所以，孩子不是壓力，孩子是上天給我們的一份禮物，讓我們能成為一個更好的人。
最后讀完這本書，我想分享羅森塔爾效應給大家：
羅森塔爾，12世紀美國著名心理學家，他和助理來到一所小學，他們從一至六年級選出18個班的學生進行了“未來發(fā)展趨勢測驗”。
最后隨機從中選出一份“最有發(fā)展前途者”的名單交給了校長和相關老師，以免影響實驗的正確性，他叮囑一定要保密。羅森塔爾撒了一個“權威性的謊言”，8個月后，羅森塔爾和對那18個班級的學生進行復試，結果奇跡出現(xiàn)了：凡是上了名單的學生，個個成績有了較大的進步，且性格活潑開朗，自信心強，更樂于和別人打交道。
這就是羅森塔爾效應，這個過程中教師收到實驗者的暗示，不僅對名單上的學生抱有更高期望，而且有意無意地通過態(tài)度、表情、給予更多提問、輔導、贊許等行為，將隱含的期望傳遞給這些學生，學生則給老師以積極的反饋。
這種反饋又激起老師更大的教育熱情，維持其原有期望，并對這些學生給予更多關照。
如此循環(huán)往復，以致這些學生的智力、學業(yè)成績以及社會行為朝著教師期望的方向靠攏，使期望成為現(xiàn)實。
歲正面管教讀后感篇篇十三
利用暑假我認真閱讀了《正面管教教師指南a-z》一書。書中對在教學過程中學生可能出現(xiàn)的各種情況做了深度剖析，從一些特殊的行為或者語言、表情等細節(jié)上，給出了其心理變化的`解析，然后為我們指出了解決方案和思路，并附有大量的實例供我們參考。我認為這本書是一本實用性非常強的關注學生的工具書。
從書中的一些實例中，我發(fā)現(xiàn)老師不經(jīng)意的一些語言或行為就會對學生造成很大的影響。這讓我觸動很大。這讓我想起，在我還是學生的時候發(fā)生的一些事。其中有一件事對我的影響非常大，直接抹殺了我的一項興趣愛好。那是在小學，老師讓我們每個人都畫一幅畫貼在后黑板上，作為黑板報的一角。我畫的是一個房子和一群小雞，自己覺得還行，就上交了。那個老師看了我的畫說，誰家的房子里就群小雞，你怎么不畫人。然后就隨手給我扔了。我那時也就才小學二年級，也不會反駁，就只覺得自己畫的不好。從那以后，畫畫這種事，就從我的世界里消失了。到現(xiàn)在，我都不喜歡畫畫。
其實現(xiàn)在想想，如果我的孩子要是被這樣粗魯?shù)膶Υ铱隙ǜ碚摾碚?。孩子的心理其實很脆弱，很多老師無意識的一些表情就有可能傷害到他。
去年，我教的班里有個女學生，非常喜歡表現(xiàn)自己，我也經(jīng)常給她機會展示，但是成績上總是達不到自己理想的高度。時間久了，我也漸漸的給她的機會少了些。后來我發(fā)現(xiàn)這孩子不怎么舉手了，在課下遠遠看到我，就有點躲開。我意識到該跟她溝通溝通了。我選了一個晚自習前，找到她，叫辦公室里。她非常緊張，低著頭不敢看我。當時辦公室沒人，我就叫他坐旁邊老師的板凳上，說：問問你，你知道某某某的情況嗎？我問的這個孩子平時和她關系不錯。我發(fā)現(xiàn)那孩子上課有點走神。她一聽，我不是問她自己的情況，稍微的放松了一些，然后說了一些那個學生的情況。我接著說：要是她也想你一樣，讓老師放心就好了。我明顯覺得這孩子聽到這話有點開心。我接著說：不過我發(fā)現(xiàn)這段時間你也有點小問題，怎么上課不那么主動了？是不是成績一直上不去很擔心啊？她接上我的話茬就說，自己成績不好，不好意思再主動展示了。我問她：你有沒有認真分析過成績不好的原因？她就說感覺都會，但是成績下來就不理想。我知道她的自信心受到打擊了。接下來我就認真分析了她成績不理想的原因，并告訴她成績不是唯一的，對生物的學習熱情和興趣同樣重要，只要感覺上課時聽講很認真，也很開心，那就不要太擔心，接下來你應該怎樣做等等，又為她提供了一些落實基礎知識的建議，果不其然，在最后的生物會考中，取得了a的好成績。她非常開心的跑來對我匯報。這時我說，這都是你自己不放棄，努力的結果。生物能考好，其他的也能考好，要相信自己并為之努力。
作為一名老師，我認為最重要的不是知識有多淵博，而是要有愛學生的心，尊重學生的差異，并有幫助他們成長的耐心。經(jīng)過了這四年的教學經(jīng)驗，我漸漸的明白了一個道理，老師會的多沒啥用，要想教好學生，得讓學生聽你的，學生學會了多少才最重要。怎樣才能讓學生聽你的呢，如果不知道答案，那就照著《正面的管教教師指南a-z》這本書來吧。
歲正面管教讀后感篇篇十四
正面管教以相互尊重與合作為基礎，把和善與堅定融合為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎上，培養(yǎng)孩子的各項生活能力，目的在于獲得積極的長期效果。
正面管教的核心是和善而堅定?！昂蜕啤币馕吨茸鹬睾⒆?，也尊重家長自己?！皥远ā币馕吨鴪远ㄔ瓌t，態(tài)度分明。“和善”的重要性在于表達家長對孩子的尊重?！皥远ā钡闹匾裕瑒t在于尊重家長自己，尊重情形的需要。
和善而堅定，通俗點說就是剛柔并濟，符合儒家的中庸之道。家長缺少和善往往專斷獨裁，不顧孩子意見；缺少堅定則喪失原則，溺愛孩子。事實證明，這兩種管教方法都不可取。
在生活中，“熊孩子”都會鬧出令人不愉快的事情，大多都是家長管教方法不當所致。因此，學習正面管教是十分重要且必要的。
贏得&贏了
正面管教是民主型的教養(yǎng)方式。
民主型的教養(yǎng)方式對孩子會產(chǎn)生更多的正面影響，孩子更多地會表現(xiàn)出做事積極主動、自控能力強和做事有主見等良好品質。
生活中很多家長都想做到正面管教，但他們往往會不自覺地滑向專制型的教養(yǎng)方式。
奉行專制型教養(yǎng)方式的家長通過“贏了孩子”而不是“贏得孩子”的方式促使孩子順從他們的意見。
所謂“贏了”孩子是指大人用控制、懲罰的手段戰(zhàn)勝了孩子；而“贏得”孩子則是指大人維護孩子的尊嚴，以尊重的態(tài)度對待孩子（和善而堅定），相信孩子有能力與大人合作并貢獻他們的一份力量。
“贏了”孩子，使孩子成為失敗者，而失敗通常會導致孩子反叛或盲目順從。這兩種品格都非我們所愿。而“贏得”孩子則意味著獲得孩子心甘情愿的合作。
那么，要怎么“贏得”孩子呢?
這時，我們就要使用贏得合作的方法了。
首先，要表達出對孩子感受的理解。當孩子們覺得你理解他們的觀點時，他們就會受到鼓勵。一旦他們覺得被理解了，就會更愿意聽取你的觀點。
其次，表達出對孩子的同情，但不能寬恕。
此外，告訴孩子你的感受。
最后，針對孩子的行為讓孩子關注于解決問題，避免相同問題再次發(fā)生。在這個過程中，家長需要注意的是在孩子們感受到你的傾聽之后，他們才更可能贊同你的觀點而按照你說的做，而不會表現(xiàn)出反叛或盲目順從。
我錯故我在
在生活中，孩子難免會犯錯誤。
我們從小得到的教育是要為犯錯誤而羞愧。
其實我們都不完美。
我們需要達成的觀念是，錯誤是學習的大好時機。
奧古斯丁說：“我錯故我在”。所以錯誤不是讓人自暴自棄，錯誤是讓人在錯誤中能夠勇敢地爬出，從錯誤中學習，爭取不再重復犯錯。
但我們遺憾地看到，當孩子犯錯誤的時候，大人往往會立即對孩子進行懲罰。
他們擔心不懲罰就只能驕縱孩子；他們害怕會對孩子失去控制；害怕沒有盡到作為家長和老師的責任。而且，懲罰很容易。你根本不需要告訴大人怎樣懲罰孩子。他們無師自通。
懲罰常常是一種“反應性”的回應。他們錯誤地認為，人要先受到傷害，才能更有收獲。但懲罰無助于孩子培養(yǎng)歸屬感和價值感。
回想起自己的成長經(jīng)歷，當我被懲罰的時候，我通常感到被羞辱，而不會想著怎么避免下次犯同樣的錯誤。
也許有人會說，他盡管在小時候受到過懲罰，但現(xiàn)在也“挺好”。但如果能在和善而堅定的管教方式下從錯誤中學習，他或許會學到更多。因此，為了真正能讓孩子從錯誤中學習，家長可以使用非懲罰的養(yǎng)育方式。
非懲罰的養(yǎng)育方式并不意味著“放過”孩子的錯誤行為。非懲罰養(yǎng)育方式意味著，在一種支持和鼓勵的環(huán)境中幫助孩子探討他們的選擇所帶來的后果，從而使孩子能夠從中學習，并持續(xù)成長。我們要明確一點，只有當孩子感覺更好，他們才會做得更好。
積極的暫停
相比于懲罰，運用非懲罰的養(yǎng)育方式能對孩子產(chǎn)生更多的積極影響。
那么，具體要怎么運用非懲罰的養(yǎng)育方式呢?孩子犯了錯誤，家長一時間火冒三丈，從“理性腦”轉化為“原始腦”，這時做出的任何反應都無助于解決問題。
首先，雙方進行“積極的暫?！?。家長可以對孩子說：“現(xiàn)在我們的情緒都不太好，我想我們需要冷靜一下。一個小時以后我們在客廳一起討論如何解決問題好嗎?”
家長需要向孩子傳達合作的意向，尋求孩子的合作。
家長要自己先“暫停”以梳理一下自己的情緒，直到能夠深思熟慮處理事情而不是不假思考地對孩子作出反應。
過了冷靜期后，雙方情緒穩(wěn)定下來，由“原始腦”轉換為“理性腦”，坐下來平心靜氣共同探討如何從錯誤中學習，如何彌補這次錯誤所帶來的不良后果。
鼓勵孩子
家長要鼓勵孩子積極承擔責任，培養(yǎng)孩子的責任感。
德雷克斯說過很多次：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存?！?/p>
鼓勵，是給孩子提供機會，讓他們培養(yǎng)“我有能力，我能貢獻，我能影響發(fā)生在我身上的事情，我能知道我該怎么回應，我知道該如何解決問題、承擔責任”的感知力。
鼓勵，是教給孩子們在日常生活和人際關系中所必需的生活技能和社會責任感。
因此，面對孩子犯錯誤，我們不能一味責備他們，而要鼓勵他們承擔起自己的責任。
孩子是獨立的
紀伯倫在《致孩子》中說：“你的孩子，其實不是你的孩子。他們是生命對于自身渴望而誕生的孩子，他們借助你來到這個世界，卻非因你而來。他們在你身旁，卻并不屬于你。你可以給予他們的是你的愛，卻不是你的想法。因為他們有自己的思想?！?/p>
讀完《正面管教》，我最大的感觸是，孩子是一個擁有獨立人格的人，他并不是父母的附屬品，他擁有自己的思想。
家長要以理解、尊重和協(xié)商的態(tài)度對待孩子，關愛孩子。
《正面管教》一書許多觀點都對我有所啟發(fā)，在成為優(yōu)秀教師的道路上，我將不斷前進，繼續(xù)成長。
歲正面管教讀后感篇篇十五
時光在書香中飄逝，《正面管教》這本書也伴著夏日的緩緩炎熱慢慢展開。
書中有一句話給我留下非常深的印象：最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛的孩子。看到這句話，我最先想到的就是我們班的x同學，他是個特別不合群的孩子，上課時永遠坐不端正，常常趴在桌上，并把椅子360度旋轉。喜歡插話，走路永遠不在隊伍里，磨磨蹭蹭地落在班級后面，作業(yè)不按時交，訂正從來不按老師的要求寫。我跟他講了無數(shù)次的道理，也經(jīng)常在下課后把他單獨留下來進行教育批評，可是大半學期下來，我的批評教育對他似乎不起什么作用，每次在我教育他時都是低著頭，但常常是我在唱獨角戲，后來還是老樣子。因為我不認為他是一個笨孩子，所以我決定要在他身上花費更多的心思，爭取對他有更深的了解。我想起了正面管教里的'這句話，忽然領悟到，這個讓我如此頭疼的孩子的種種行為不正是缺愛的表現(xiàn)嗎？我決定用愛“收服”他。于是我在每一次的作業(yè)中都加一張用可愛的便簽紙寫的小短語，信中著重表現(xiàn)了其實我內心有多喜歡他，字寫得越來越有進步，今天又比昨天好了一些，告訴他他是我在班里第一個注意到的孩子，我覺得他優(yōu)秀又陽光，我相信自己的眼光，這一點從未變過！一段時間后，我明顯感覺到了他的變化，至少上語文課時聽課比以前認真多了。后來，我對他更加關心，有一次，他感冒了，但是帶的卻還是涼水，于是我就給他倒了一杯開水，還一天多次詢問他有沒有感覺好一些；而當我發(fā)現(xiàn)他有一個很不好的習慣——喜歡在課堂上玩憤怒的小鳥橡皮，有時還打擾到別的同學。思考良久，我讓他帶著所有的橡皮來我辦公室，在他疑惑時把我準備的兩塊嶄新的學習橡皮和他作交換，并在送他的橡皮上刻下提醒的話。終于，我所有的付出都有了收獲，他跟最初相比有了極大的進步，聽課比以前認真多了，當然成績也突飛猛進，期末考試考了“優(yōu)”。
《正面管教》一書中“安排特別時光”一節(jié)中講到“放學后只要花幾分鐘作為給一個孩子的特別時光、就能幫助這個孩子感受到足夠的鼓勵停止其不良行為，盡管在這段時間里并沒有提到不良行為?！蔽覍Υ松钣懈杏|，我們班里有一個小朋友，上課極易分神，學習上很不踏實，試卷常常做的一團糟，小測驗的成績也不行極差。因為家長做生意，接小孩經(jīng)常晚點，她常常是一個人在教室里做自己的事的。有一次，我很偶然的發(fā)現(xiàn)不是值日生的他在很努力地去擦黑板并且整理講桌，我很感動，大大地表揚了他，并且跟她約定以后一段時間如果媽媽又來晚了的話我可以在教室陪她，我和他之間將有十分鐘的“特別時光”，孩子聽了很興奮，像和我共有了一個小秘密。事實上我也照做了，一開始他跟我聊天時很拘謹，后來在我的引導下越來越放得開了，她很愿意和我分享自己的生活，甚至把他前一段時間狀態(tài)不好的原因是爸爸媽媽老是吵架的事都告訴了我。當然，在“特殊時光”的作用下，她進步非常大，不僅是成績上的，更是心理上的！
此外，書中還告訴我們要常常鼓勵孩子。說真的，有時我們會認為鼓勵并不容易，尤其是做一個班主任，通常由于心急很習慣以負面方式對孩子的不良行為作出回應，批評能促使孩子改善他們的行為，很少有人深想過批評帶來的影響。絕大多數(shù)的人認為幫助孩子的最佳方法就是對他做錯的事進行批評，才不會再犯。而這本書告訴我們的是要鼓勵?！墩婀芙獭返淖髡咭恢睆娬{，懲罰雖然能暫時制止不良行為，但不能永久地解決問題。只有通過鼓勵來幫助孩子體驗到歸屬感和價值感，才能獲得長期積累的效果。這一點對班級里的所有學生，都是可以發(fā)揮作用的。
看了《正面管教》這本書，我受益匪淺，從中學到了很多可操作性強的方法。在以后的日子里，我會努力將這些方法運用到平時的教育教學和班主任工作中去，真正讓學生們受益。
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