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構建智慧課堂教學模式篇一
在日常的教學過程中，我們經常遇到這樣的狀況：老師教得很辛苦，學生學得很痛苦。中國的師生為學習投入了大量的時間和精力，可是學生卻沒有得到應有的發(fā)展。教學低效甚至無效的問題始終是制約中國教育發(fā)展的瓶頸。
隨著課程改革的理念日益深入人心，教師的教學思想和教學行為也在不斷地調整和發(fā)展。“如何提高課堂的有效性”、“老師如何教得輕松而學生又學有所成”等問題值得我們每一位教師進行全新的思考。本文從有效教學的理念出發(fā)，從發(fā)揮學生主體作用的視角探尋，試圖找到一些“有效課堂”的實施策略。
一、“低效”、“無效”課堂的成因。
1.認識層面的欠缺。首先，教師對教材解讀不深刻。這就導致了教師在教學時“眉毛胡子一把抓”，力求面面俱到，對每個知識點都是平均用力、點到為止，缺乏突破重難點的意識與能力。學生對零碎的知識無法整合，難以形成系統(tǒng)化的知識體系，所以收效不高；其次，教師對學生的把握不到位。在教學時脫離學生的學習基礎和學習能力，制定的教學目標過多、過高。學生總是感覺自己達不到老師的要求，學習壓力大，成就感低，學習的積極性受到嚴重地挫傷。
2.課堂實施的低效運作。為了準確地傳授知識，教師往往會預先寫好教案，制定教學步驟，這本無可厚非?？墒且坏┑搅苏n堂實施過程中，教師就會自覺不自覺地把課堂教學變成執(zhí)行教案的過程。為了確保課堂教學能按照原定的計劃進行，教師就會對課堂嚴加控制，排斥一切意外情況的發(fā)生。當學生提出與教案上不一樣的觀點和意見時，教師不是不予理睬，就是予以扼殺，每節(jié)課都是嚴格遵循“講――練――評”三步走。久而久之，學生對單一的教學方式心生厭倦，逐漸出現游離或半游離狀態(tài)。于是就發(fā)生了我們常看到的景象：教師講得唾沫橫飛，學生聽得昏昏欲睡。原因就在于教與學的嚴重分離，教師只注重自己的教，忽視學生的學。學生沒有參與，沒有感悟，沒有探究，沒有興趣與成就感，當然也就沒有知識的構建，課堂教學也就沒有效果。
二、有效課堂教學策略。
1.明確教學目標。教師在進行教學準備時，必須做到心中有本，即認真深入地鉆研大綱和解讀教材，理清教材中各個內容的編排線索，明確教學目標和教學重難點，把握教材精神，進而有效設計教學活動。
備課除了備教材之外，還得備學生，做到心中有人。學生是學習的主體，所以我們在制定教學目標時，要重點考慮的不是老師要教什么，展示什么，而是學生要學什么，怎樣學，學到什么程度。一個班幾十個學生，每個學生的知識背景、學習能力、個性特征不盡相同。面對同一個教學內容，哪些學生可以自學掌握，哪些學生得在教師的點撥中才能領會，哪些學生必須在教師重點關注下才能達成目標，對于這些問題教師都要做到心中有數，進而采取有針對性的教學方案。只有使每個層次的學生都能得到相適宜的指導和提高，課堂教學才能有效開展。
2.充分發(fā)揮學生的主體作用。過去，我們把教師定位為知識的傳授者，學生是知識的接受者。然而新課程強調學生是學習活動的主體，教師是學生學習活動的組織者、參與者和促進者。(教學論文)因此，教師的核心任務是要發(fā)揮其主導作用，啟發(fā)誘導學生的學習主動性和積極性，把蘊藏在學生身上的巨大學習潛能開發(fā)出來。
要充分調動學生的學習主動性和積極性，教師就要克服“對自己過于自信、對學生缺乏信心”的壞毛病，將學習的`主動權歸還給學生。具體做法就是在課堂教學中堅持“兩個凡是”：凡是屬于學生自由學習的時間，教師絕不占用；凡是學生能夠自己完成的事，教師絕不替代。讓學生有足夠的時間和空間獨立思考問題、合作解決難題，真正成為課堂學習的主人。
當然，為了讓學生的主體作用得到最大發(fā)揮，還需要老師努力營造民主和諧的課堂氛圍。讓學生在輕松、自由的心理狀態(tài)下充分發(fā)揮想象力，迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。
3.建立新的學習方式。新課改的一個重要目標是使學生學會學習。因此，要把教師教學的重點，從過去單純研究如何教，轉向研究學生如何學上來。教師在教學中不僅要“傳道授業(yè)”，更要“授人以漁”。
我國基礎教育過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練，導致學生自學能力薄弱，對知識不能靈活運用，缺乏想象力、創(chuàng)造力和發(fā)散性思維。因此，新課程倡導建立“自主、合作、探究”的學習方式。
“自主學習”強調在課堂上給學生充分的時間閱讀、思考，充分發(fā)表個人見解。“合作學習”則是學生在自主學習的基礎之上，充分發(fā)揮小組學習、全班學習的群體作用，相互協作、相互幫助、相互啟發(fā)地學習。學生在合作中各抒己見、集思廣益、取長補短；“探究學習”是通過設置問題情境，學生獨立、自主地發(fā)現問題。通過調查、探究，獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。
“自主、合作、探究”的學習方式有利于點燃學生的學習熱情，讓學生帶著急切的心情投入到新知識的探索中。把傳統(tǒng)課堂變成生動的課堂、互動的課堂，創(chuàng)新的課堂。
4.及時進行教學反饋。教學是教師和學生之間進行各種信息傳遞的交互活動，這種信息交流進行得如何，要靠反饋來實現。反饋可分為課前反饋、課中反饋、課后反饋三個階段。
課前，教師需要對學生的實際情況進行摸底調查，最大限度地了解學情，以學定教，為制定有針對性的教學目標和方法奠定基礎；課中，教師要對學生在課堂上的表現，包括思想、情感、興奮點、疑惑點、需求、表情、心理差異進行記錄，針對普遍存在的問題，在下次教學時進行補充或修正。課后，通過作業(yè)、測驗、思想交談等方式，及時了解學生對所學知識的理解和掌握程度，把握學生的學習動態(tài)，吸收學生對教師的意見和建議。
反饋教學有利于改變傳統(tǒng)的教學方法，使課堂信息由單向傳遞變成了雙向傳遞，借助各種反饋信息，教師可以更好地了解學生，及時調整教學進度、教學策略等等，不斷提高課堂效率和教學質量。
總之，有效課堂既是一種教學實踐模式，也是一種理念，一種價值追求，它值得我們進行更多的關注和思考。同時，它也激勵著所有的教學工作者在真正實現教與學的和諧統(tǒng)一這條道路上不懈探索。
構建智慧課堂教學模式篇二
高中化學課堂教學應用模式探索。
摘要：課堂模式是教師必須掌控的教學方法，從三方面入手為教師打造現代高中化學課堂提供思路。主要有建立相應學習模型、開展有效的實驗課、拓展學生課外平臺等。這些能對教和學起到一定作用。
關鍵詞：學習模型；實驗課；參與；平臺。
課堂教學依然是基礎教育的重中之重，對于高中化學而言，學生接觸少，既是弊端，又是優(yōu)勢，可能學生經驗比較少，但教師的引導作用卻可能更有作用，因此，合理的課堂設計和模式方案尤為重要。
一、注重學科引導，建立對應學習模型。
1.做好初高中的學科銜接。
兩個不同時間段的化學學習是完全不同的。首先，從輔助因素做好過渡。一是教材的過渡。初中教材涉及基礎知識比較多，理論性不強，基本沒用抽象因素。高中教材則深廣度明顯加深，由描述向推理發(fā)展的特點日趨明顯。因此，要在教授時由淺入深，慢慢讓學生適應。二是教師教學方法的轉變。初中化學學習時間短，造成教師側重向學生灌輸知識，缺乏學生能力的培養(yǎng)；高中教師更注重能力，對學生接受能力了解不夠。這樣，兩者要合理協調。
2.用豐富的課堂內容強化學生的學科興趣。
對于高中化學課堂，往往會出現很強烈的兩邊倒，有的學生興趣很濃，有的學生則了無興趣。原因很簡單，就是教師沒有給學生足夠的.科學引導。因為化學本身有足以吸引學生的內容，比如，一些化學反應現象、顏色和物質的變化，往往讓學生好奇，但化學也有枯燥的地方，化學分子式、方程式、眾多的物質特性，會讓人覺得煩躁。一節(jié)內容豐富、形式靈活的課會讓學生興趣濃郁，相反會讓課堂死氣沉沉。
二、將實驗課開展得有聲有色。
實驗室自然科學的本源，而化學可更是如此。進入高中階段以后，化學的實驗課發(fā)生了質的變化。首先，一定要將試驗作為教學的重要部分，而不是僅僅引導學生入門；其次，學生應該在實驗中悟到自己的東西，包括愛好；最后，高中階段的實驗科目應該不局限于課本，而應該有新的選擇。
1.高效率地開展實驗課。
很多學校對實驗的態(tài)度是錯誤的，演示實驗和學生實驗開出率都很低，形式也都停留在“教師演，學生看”的階段，學生動手機會少。這要從幾方面入手解決。首先在實驗室設備、實驗員編制等方面分析，教師要盡量在這方面滿足學生需求。其次，師生的學習任務重，壓力大，集中精力提高成績，忽略了各種實驗。還有，個別教師懼怕實驗不成功，不甘于真實演示，而是靠說教，免去了很多麻煩，當然還有很多學校過多考慮安全因素，取消了一些實驗。這些都需要教師一一克服，打消傳統(tǒng)思想和為難情緒。
2.引導學生熱情參與。
對于實驗，有的學生樂于參與，但也有一些學生不愿意動手，抵觸實驗，而有些實驗是只有通過自己動手才能掌握要領、熟悉步驟，體會到其中的原理和結果的，所以，一定要鼓勵學生全面參與。比如，在提問時，要照顧全面；在提問時，要注意方式，有效提醒學生關注課堂。
3.教師的教育教學思想和實際教學要吻合。
教師對實驗的主旨一定要在教學中體現，并且達到教行統(tǒng)一。()比如，在實驗過程中，教師主要強調實驗課教學效果，不能讓學生分心，比如，過分強調實驗儀器注意事項，提及與試驗無關的學校規(guī)定等。另外，教師一定要幫助學生既要細心，又要大膽，不能給學生增加心理負擔，使不少學生做實驗時小心翼翼、縮手縮腳，不敢大膽實驗。
三、將課堂作為能力提高的平臺。
化學課確實可以成為學生跨入化學殿堂的平臺。在這里學生可以第一次接觸化學天地，可以更加喜歡上這門科學。這就要求教師打造好課堂，一方面，讓課堂既有質量，又有氣氛，內容豐富，適合學生，教師可以精簡文本，整合資源。另一方面，教師要引導學生增加信息量，了解外面的世界，能用化學科學的眼光看待自然，看待現代科學。
參考文獻：
［2］王風虎。化學實驗的課堂實踐。天津實驗中學學報，2007（09）。
（作者單位湖南省衡陽市衡東第二中學）。
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構建智慧課堂教學模式篇三
（一）、對“高效課堂”的界定。
“高效課堂”是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節(jié)課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。
課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成，立足點是“面向學生的發(fā)展”。
（二）、對“教學模式”的界定。
“教學模式”是開展教學活動的一套計劃或模型，是基于一定教學理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學活動的框架和程序，也就是各種教學活動有機地連接在一起從而組成的具有動態(tài)性的過程，從微觀的教學活動的角度看，它具有變化性，但宏觀的過程角度，又具有比較穩(wěn)定的過程形式。一種教學模式由幾種教學策略或教學方法實施的教學活動組成。教學模式是教學理論在某個具體領域的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性，它是教學理論與教學實踐之間的橋梁。
二、國內外研究現狀述評經過網上資料搜集和文獻查閱，國外的有效教學思想較為系統(tǒng)，表現為重視教學效率和尋求有效教學方法（模式）與途徑，先后形成以下教學模式：古希臘蘇格拉底的以對話法為主要特征的“問答法”教學模式；夸美紐斯總結確立的班級授課制的集體教學形式；德國教育家赫爾巴特“普遍有效”的教學模式；前蘇聯凱洛夫提出的“五環(huán)節(jié)教學”模式；以杜威為代表的“進步教育派”提出的以“學生”、“經驗”、“活動”為中心的“指導——發(fā)現”教學模式。
二十世紀五十年代以來的教改理論和實踐，都是摒棄極端，博采眾長。反映在有效教學的研究上，表現為有效教學模式的研究出現了多樣化、綜合化的發(fā)展態(tài)勢。現在影響較大的有效教學模式主要有：斯金納的程序教學模式，贊科夫的教學與發(fā)展實驗模式，布魯姆的掌握學習模式，瓦·根舍因的范例教學模式，洛扎諾夫的暗示教學模式，奧蘇貝爾的“認知——同化”模式、羅杰斯的“非指導性”教學模式，阿莫納什維利的“合作教學”模式等。
進入近現代以來，尤其是改革開放以來，我國教育工作者在借鑒國外教學模式和總結自己經驗的基礎上，對教學模式的研究和探索付出了艱辛的努力，吸取外國教學模式之所長又具有我國特色的教學模式，可謂雨后春筍。其中影響較大的有效教學模式有：“指導——自學”教學模式、“引導——發(fā)現”教學模式、“目標——導控”教學模式、“情境——陶冶”教學模式等。此時的有效教學開始朝著建構多元化、情境化、個性化教學模式的方向發(fā)展。人們更加關注教學實踐的豐富性和教學模式的靈活應用。
目前國內影響較大的、能體現學生的主體地位的課堂教學模式有杜郎口中學的“三三六”模式，安徽銅都雙語學?！叭Ｎ瀛h(huán)六度”模式，東廬中學的教學合一“講學稿”課堂教學，文匯中學的“自然分材”模式等。小學高效課堂教學模式多而雜亂，研究成熟的尚不多見。
三、選題意義及研究價值第一小學辦學歷史悠久，文化積淀深厚，現有教職工69人，在校學生1060余人，是漢沽管理區(qū)直屬小學和窗口學校。學校80%的教師年齡在45周歲以下，他們既積累了一定的教學經驗、又對工作充滿激情；隨著經濟社會的發(fā)展和進城務工人員的增多，這里的學生來源發(fā)生了根本性的變化，三分之二是非農業(yè)家庭，三分之一來自外地打工家庭和本地農村家庭，受家庭環(huán)境和教育環(huán)境的影響，他們的學習習慣、學習成績差距很大；顯然，學生的基礎差異，給教師的課堂教學帶來了很大的困難。
自2000年開始，我校進行了“主體性教育思想在課堂教學中實施”教學實驗，2003年又開始了新課程改革。十多年來，我校全體教師積極參與教學教改，努力探索課堂教學的新思路，取得了一定的成效，教學質量明顯攀升。但在課程改革的實踐過程中，發(fā)現我校課堂教學中存在著以下問題：一是班額過大，每個班人數在50——60之間，學生活動很難組織；二是有些教師的課堂教學缺少章法，隨意性太強；三是部分老師“穿新鞋走老路”，喧賓奪主，學生的主體地位得不到落實，致使課堂效率低下，三維目標難以落實；四是教師在教學中，過于重視學習任務的落實，教學過程過于死板；課堂氣氛沉悶；五是在新課程實施中，自主、合作、探究，流于形式，沒有達到“內化”的效果，不能真正調動學生學習的積極性；六是現在的孩子，興趣廣泛，思想活躍，渴望展示自己，而我們的課堂沒能夠給孩子提供足夠展示自我的機會和平臺，從而造成部分學生滋生厭學情緒。
在問題面前，我們認識到，時代在進步，科學在迅猛發(fā)展，我們的教育對象也發(fā)生了根本性的變化，學校只有與時俱進，大膽進行教育、教學改革，高效教學，真正體現學生的主體地位，提高課堂教學實效，才能真正落實新課程理念的核心，為學生的“終身學習”打下基礎，真正實現教育的可持續(xù)性發(fā)展。
在此背景下，學校提出了“構建高效課堂教學模式研究”這一主課題，得到教育局的大力支持。希望在我校在多年課程改革的實踐基礎上，進一步探索小學高效課堂教學改革的成功模式，為全區(qū)甚至全市的課堂教學改革做出表率并提供借鑒。
四、課題研究目標，研究內容，研究架設和擬創(chuàng)新點。
（一）課題研究目標。
通過此課題的研究，探索新課程改革背景下小學高效課堂教學模式。本課題實驗力求在以下幾個方面取得成果：
1、以課題研究促進我校教師更新教育觀念，樹立高效教學觀。通過研究與實踐從根本上改變教師的教學觀念和陳舊的教學模式，真正體現學生的主體地位。
2、以課題研究促進我校教師積極探索科學高效的教學方法和高效課堂教學模式，真正提高課堂教學質量。通過本課題的實施與研究，優(yōu)化各學科的課堂教學，總結出小學高效課堂教學的基本模式，為各學科教師的教學提供一個基本的思路框架，使各學科教師的教學都有章法可循，使教學過程科學化，合理化。
3、致力于學生學習能力的培養(yǎng)。通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習。
4、實現師生的解放。真正做到教師樂教，學生樂學。
（二）、課題研究內容。
1、研究課題所反映的內涵和精神實質。
首先，要研究什么是新課程理念，新課程理念與舊課程有什么區(qū)別，新課程改革的目標是什么，新課程理念下教師應采取什么樣的教學策略。其次，要研究高效課堂的特點、基本模式、評價、課堂要求以及管理等。
2、研究教材、學生和教學設備。
首先要研究教材，因為教材是滲透新課程理念的載體，是新課改的表形物，是教師指導學生進行探索和創(chuàng)造的理論基礎。其二，對學生進行具體分析，要分析學生對教育教學內容的思維能力、接受能力、動手操作能力，學習興趣、動機、意志、情感等。其三，是研究學校的教學設備，多媒體技術的應用，實驗材料的準備等。這些都會影響教師在課堂的教學方法和策略。
3、研究學法。
要把學習的主動權教給學生，充分發(fā)揮學生的主體地位，作為起主導作用的教師，首先要研究學生的學習方式：自主學習、獨立思考、合作探究、對抗質疑。
4、研究教法。
在新課程理念下，我們要改革課堂教學模式，“探究小學高效課堂教學模式的研究”。激發(fā)學生的學習興趣，使學生從“學會”到“會學”，運用什么樣的課堂優(yōu)化策略，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，高效學習。
（三）課題研究假設。
1、通過探索新的課堂教學模式，提高課堂教學效率；
2、新的課堂教學模式激發(fā)了學生的主體意識，促進了學生的個性發(fā)展，學生在學習過程中的知識獲取能力得到鍛煉和提高，情感得到正面提升。
3、課題研究使教師的觀念得到更新，課改執(zhí)行力得到提升，專業(yè)發(fā)展上新臺階。
（四）課題創(chuàng)新之處。
1、構建獨具我校特色的個性高效課堂。
2、探尋構建高效課堂的策略、高效課堂的評價標準及高效課堂的制度保障等。
五、課題的研究思路、研究方法、技術路線。
（一）研究思路。
（二）研究方法。
1、文獻研究方法：《課程標準》、主體教育論、素質教育理論、多元智力論、課堂教學組織形式理論等是我們需要廣泛涉獵的理論營養(yǎng)。
2、行動研究法：通過課題理論學習、課題思想的實踐，教學過程的檢查、評價等活動，檢驗研究成果，探討和修訂研究重點和方向。
3、經驗總結法：在課題研究的各個階段不斷地進行反思和總結。
4、教育調查法：根據實驗需要采用問卷、訪談、測評等形式進行調查分析、尋找高效課堂教學組織形式對教學效率影響的規(guī)律。
5、個案研究法：通過年級個案、班級個案、個體個案的追蹤分析，研究高效課堂教學組織形式的成效。
六、課題研究的步驟。
本課題的研究時間為2012年4月——2014年7月，共分為五個研究階段。第一階段：調研、動員、組織學習階段（2012年4月—2012年7月）。
1、通過開展問卷調查、教師訪談、學生座談、課堂觀察等途徑，了解我校課堂教學中存在的問題。
2、組織召開多種形式的教學改革討論會，組織多種形式的學習交流活動。
3、組織教師學習新課程理論、教改動態(tài)，結合自身教學實際，話教改，談困惑。
第二階段：初步探索實踐階段（2012年9月—2012年12月）。
1、學校成立《構建高效課堂教學模式的實踐研究》課題組并開題，各科組制定子課題實施方案。
2、各子課題組成員在課堂教學中改革實踐，上研究課。各子課題組加強理論學習和實踐研究，不斷實踐、反思、學習、探討、改進、再實踐。
3、學校為課堂教學改革創(chuàng)設條件，在校園網上建專題學習空間，增添學習資料、加強科組教研學習的力度以提供智力支持等。
4、改變課堂教學評價方式，“以學論教”，初步制定出能指導課堂教學改革總體方向的“漢沽管理區(qū)第一小學課堂教學評價表”。
５、積極開展新模式研究課活動，如青年教師課堂教學大賽，各子課題組研究課等。
第三階段：深入實踐階段（2013年2月—2013年7月）。
1、各子課題組全面、深入地開展課改研究。子課題組成員加強相互聽課和研究。各子課題組負責人要帶頭上模式研究課，課題組每周要推出至少兩節(jié)組內模式研究課，并及時評課、總結、改進、調整。
2、每個年級的各科教學都要按各科的新模式來組織課堂教學。老師加強學習和交流，課題組組織老師每周開一次實驗研究會，找問題，想措施，及時調整。
3、學校定期開展新模式驗收課活動。
4、學校組織校級公開研討課、請優(yōu)秀教師上示范課、課堂教學比賽、經驗交流會、專家講座、專題培訓等多種形式，不斷提高教師的研究水平，改進實踐模式課過程中存在的問題，追求課堂教學的“優(yōu)質高效”。
5、各子課題組初步總結形成本學科的有效課堂教學模式和課堂評價體系。第四階段：全面實施階段（2013年8月—2014年1月）。
１、各學科在全校全面開展新模式的課堂教學。各班各學科都要按各子課題組總結出來課堂教學模式來組織教學。
２、各子課題組及時總結改革中的成功經驗，每周開展兩次交流研討會，推廣經驗，改進不足。
３、加強學習和交流，積累經驗。學校每月組織兩節(jié)校級示范課，推廣優(yōu)秀教師的課堂教學經驗。使各學科不斷改進、完善自己的課堂教學模式。
４、依據新的課堂教學評價表，組織開展人人上達標課活動，全面推進課堂教學模式改革，提高整體教學質量。
第五階段：總結深化階段（2014年3月—2014年7月）。
１、在取得階段性成果的基礎上，學校及時總結課堂教學改革中存在的問題，進一步制定措施，深入開展研究，特別是對課堂教學模式中的細節(jié)問題加強研究。
２、學校及時總結推廣課堂教學改革中的成功經驗，以專題講座、研討會、學習簡報等形式予以交流推廣，供教師學習借鑒。
３、學校對全校課堂教學改革情況進行總結，結合學校實際，總結出具有我校特色的課堂教學模式。５、表彰先進，深化完善。學校召開階段性成果表彰會，對教學改革中表現突出的年級組、優(yōu)秀班級和教師個人進行表彰獎勵。進一步深化完善我校課堂教學模式。
構建智慧課堂教學模式篇四
（甘肅省鎮(zhèn)原縣城關初級中學）。
一、與課程改革相關的幾個概念。
1.課程。
狹義的課程是指某一門學科。廣義的課程是指學校為實現培養(yǎng)目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。課程是實現教育目的的重要途徑，是組織教育教學活動的最主要的依據，因此，課程居于教育的核心地位。
2.課程標準。
通俗的理解，課程標準就是對學生在經過一段時間的學習后應該知道什么和能做什么的界定和表述，實際上反映了國家對學生學習結果的期望。
3.課程改革。
由于時代的挑戰(zhàn)，國家發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，現行的諸如教學觀念落后，教育內容比較陳舊，方法單一，學習方式被動，學生缺少自主創(chuàng)新和實踐的機會；評價目標、內容、方式手段單一；過于追求考試結果，忽視學生的發(fā)展過程等教育狀況已經滿足不了人才培養(yǎng)的需要。因此，我國基礎教育課程已經到了非改不可的地步。
"高效課堂"就是用最少的時間獲取最大教學效益的課堂教學活動，其指導思想歸納起來就是減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業(yè)負擔，把課堂還給學生，解放教師，教師盡可能的少講或不講，提高教師教學效益，提高學生的學習興趣和學習效益，最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。
教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動的框架和程序。作為活動框架和程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。
我們比較熟悉的幾種教學模式：山東杜郎口中學的"10+35"模式；江蘇洋思中學的"先學后教，當堂訓練"模式；陜西橫水一中的"五步三查"教學模式。
6.講學稿。
小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，以"小組"為單位的"合作性"學習，是為了完成共同的任務，讓學生在自主探索的基礎上，以學習小組為單位，充分展示自己的思維并相互進行交流，把小組中的不同思路進行優(yōu)化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性學習方式。小組合作學習有利于學生人人參與學習的全過程，人人嘗試成功的喜悅，使學生學得生動活潑。這種方式既能發(fā)掘潛能，又能培養(yǎng)集體團體合作的精神。
二、我校高效課堂改革的初步收獲。
1.教師傳統(tǒng)的教學理念和教學方法在猶豫中有所動搖，在動搖中有所轉變。
通過學校組織的幾次觀摩、參觀、學習和交流活動，提高專業(yè)技能已成為一些教師的自覺行動。他們在課堂教學中，能夠體現新課改所要求的角色意識，由單純的知識傳授者、教材復制者轉變?yōu)閷W生學習的引導者、參與者、合作者，實現了教師由傳統(tǒng)講授到點撥引導的轉變，"生進師退"的理念得到初步體現。
2.師生關系發(fā)生了微妙的變化。
通過高效課堂改革，教師在教學中，諷刺挖苦的少了，激勵評價的多了；"填鴨式滿堂灌"的少了，引發(fā)學生自主探究合作交流的多了。師生之間初步形成了一種良好的互動式學習共同體，課堂上激情和快樂、尊重與理解、民主與和諧的氣氛逐漸濃厚了。
3.小組合作學習讓課堂逐漸活了起來。
以小組為單位自主合作學習，生生互動、師生互動成了課堂教學的主要形式，師生之間，生生之間都會在思維的碰撞中產生火花，尤其是學生的動腦、動口、動手能力得到充分提高，教師對教學情境的創(chuàng)設、小組展演的指導、教學語言表達等都得到了細化訓練，師生的潛能在教與學的互動中得到很好的釋放，課堂氣氛不再沉悶，學生的學習情緒、教師的教學狀態(tài)、課堂氛圍、課堂秩序均呈現出了新的變化。
三、我校高效課堂改革的幾點思考。
由于我校是課改的實驗階段，部分教師對高效課堂的理解及執(zhí)行方面存在差異，不可避免地會存在一些問題。
1.改革不僅要改變教師的教學行為，更重要的是改變其教學觀念。
讓教師改變其傳統(tǒng)的教學觀念不是幾次活動就能完成的，學校不僅要有堅強的領導、健全的管理、評價機制，而且要成立專門的科研機構，來培訓、指導教師進行課改，很多教師有課改的熱情，卻迷茫于不知從何去做、怎樣去做。
2.盡快形成與高效課堂改革相配套的管理和評價機制。
我校"高效課堂"教學改革實驗工作啟動實施以來，盡管各部門都能夠努力積極探究，學校也采取了一些培訓和學習交流活動，但一系列的評價管理機制還沒有建立和完善，新的評價考核體系建立相對滯后，影響了教師開展課改工作的積極性和主動性。
3.要盡快探索形成符合我校實際的較為完善的教學模式。
不論哪種教學模式都有其特定的程序性和可操作性，成熟的教學模式對于培養(yǎng)我校年輕教師的快速成長，為學校的健康可持續(xù)發(fā)展儲蓄有生力量尤其重要。要讓教師理解我們教學模式的內涵，較好地適應新的教學模式，積極穩(wěn)步推進我校的高效課堂改革。
4.影響教改工作推進的一些苗頭性問題值得引起重視。
（1）部分教師在外觀摩、學習后，不深入學習和鉆研，沒有抓住其教改實驗的精髓。（2）部分教師對課堂教學改革、打造高效課堂認識不足，因而參與積極性不高。（3）全校上下關注、支持"高效課堂"改革的氛圍還不夠濃厚，加之課改實驗不是整校推進，下一年度是否在這個班級任課還不一定，因此，部分班主任、科任教師在課改的相關工作落實上不夠積極。（4）少數基礎較好、智商較高、反應較快的學生，在課堂教學中爭取了更多的展示機會，從而也能得到更多的鍛煉，但一些反應較慢、不善于表達的學生，就很少有展示和鍛煉的機會，這樣一來，學優(yōu)生和學困生之間的差距有進一步拉大的苗頭。
構建智慧課堂教學模式篇五
狹義的課程是指某一門學科。廣義的課程是指學校為實現培養(yǎng)目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。課程是實現教育目的的重要途徑，是組織教育教學活動的最主要的依據，因此，課程居于教育的核心地位。
2.課程標準。
通俗的理解，課程標準就是對學生在經過一段時間的學習后應該知道什么和能做什么的界定和表述，實際上反映了國家對學生學習結果的期望。
3.課程改革。
由于時代的挑戰(zhàn)，國家發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，現行的諸如教學觀念落后，教育內容比較陳舊，方法單一，學習方式被動，學生缺少自主創(chuàng)新和實踐的機會；評價目標、內容、方式手段單一；過于追求考試結果，忽視學生的發(fā)展過程等教育狀況已經滿足不了人才培養(yǎng)的需要。因此，我國基礎教育課程已經到了非改不可的地步。
"高效課堂"就是用最少的時間獲取最大教學效益的課堂教學活動，其指導思想歸納起來就是減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業(yè)負擔，把課堂還給學生，解放教師，教師盡可能的少講或不講，提高教師教學效益，提高學生的學習興趣和學習效益，最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。
教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動的框架和程序。作為活動框架和程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。
我們比較熟悉的幾種教學模式：山東杜郎口中學的"10+35"模式；江蘇洋思中學的"先學后教，當堂訓練"模式；陜西橫水一中的"五步三查"教學模式。
6.講學稿。
江蘇省南京市溧水縣東廬中學從1999年起就嘗試以"講學稿"為載體的"教、學合一"的教學改革，探索出一條教育觀念新、教學方法活、學生負擔輕、教學質量高的新生之路，講學稿源于新的備課模式，這一模式可以概括為"提前備課，輪流準備，集體研討，優(yōu)化學案，師生共用".
7.小組合作學習。
小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，以"小組"為單位的"合作性"學習，是為了完成共同的任務，讓學生在自主探索的基礎上，以學習小組為單位，充分展示自己的思維并相互進行交流，把小組中的不同思路進行優(yōu)化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的.一種互助性學習方式。小組合作學習有利于學生人人參與學習的全過程，人人嘗試成功的喜悅，使學生學得生動活潑。這種方式既能發(fā)掘潛能，又能培養(yǎng)集體團體合作的精神。
1.教師傳統(tǒng)的教學理念和教學方法在猶豫中有所動搖，在動搖中有所轉變。
通過學校組織的幾次觀摩、參觀、學習和交流活動，提高專業(yè)技能已成為一些教師的自覺行動。他們在課堂教學中，能夠體現新課改所要求的角色意識，由單純的知識傳授者、教材復制者轉變?yōu)閷W生學習的引導者、參與者、合作者，實現了教師由傳統(tǒng)講授到點撥引導的轉變，"生進師退"的理念得到初步體現。
2.師生關系發(fā)生了微妙的變化。
通過高效課堂改革，教師在教學中，諷刺挖苦的少了，激勵評價的多了；"填鴨式滿堂灌"的少了，引發(fā)學生自主探究合作交流的多了。師生之間初步形成了一種良好的互動式學習共同體，課堂上激情和快樂、尊重與理解、民主與和諧的氣氛逐漸濃厚了。
3.小組合作學習讓課堂逐漸活了起來。
以小組為單位自主合作學習，生生互動、師生互動成了課堂教學的主要形式，師生之間，生生之間都會在思維的碰撞中產生火花，尤其是學生的動腦、動口、動手能力得到充分提高，教師對教學情境的創(chuàng)設、小組展演的指導、教學語言表達等都得到了細化訓練，師生的潛能在教與學的互動中得到很好的釋放，課堂氣氛不再沉悶，學生的學習情緒、教師的教學狀態(tài)、課堂氛圍、課堂秩序均呈現出了新的變化。
由于我校是課改的實驗階段，部分教師對高效課堂的理解及執(zhí)行方面存在差異，不可避免地會存在一些問題。
1.改革不僅要改變教師的教學行為，更重要的是改變其教學觀念。
讓教師改變其傳統(tǒng)的教學觀念不是幾次活動就能完成的，學校不僅要有堅強的領導、健全的管理、評價機制，而且要成立專門的科研機構，來培訓、指導教師進行課改，很多教師有課改的熱情，卻迷茫于不知從何去做、怎樣去做。
2.盡快形成與高效課堂改革相配套的管理和評價機制。
我校"高效課堂"教學改革實驗工作啟動實施以來，盡管各部門都能夠努力積極探究，學校也采取了一些培訓和學習交流活動，但一系列的評價管理機制還沒有建立和完善，新的評價考核體系建立相對滯后，影響了教師開展課改工作的積極性和主動性。
3.要盡快探索形成符合我校實際的較為完善的教學模式。
不論哪種教學模式都有其特定的程序性和可操作性，成熟的教學模式對于培養(yǎng)我校年輕教師的快速成長，為學校的健康可持續(xù)發(fā)展儲蓄有生力量尤其重要。要讓教師理解我們教學模式的內涵，較好地適應新的教學模式，積極穩(wěn)步推進我校的高效課堂改革。
4.影響教改工作推進的一些苗頭性問題值得引起重視。
（1）部分教師在外觀摩、學習后，不深入學習和鉆研，沒有抓住其教改實驗的精髓。（2）部分教師對課堂教學改革、打造高效課堂認識不足，因而參與積極性不高。（3）全校上下關注、支持"高效課堂"改革的氛圍還不夠濃厚，加之課改實驗不是整校推進，下一年度是否在這個班級任課還不一定，因此，部分班主任、科任教師在課改的相關工作落實上不夠積極。（4）少數基礎較好、智商較高、反應較快的學生，在課堂教學中爭取了更多的展示機會，從而也能得到更多的鍛煉，但一些反應較慢、不善于表達的學生，就很少有展示和鍛煉的機會，這樣一來，學優(yōu)生和學困生之間的差距有進一步拉大的苗頭。
構建智慧課堂教學模式篇六
誤區(qū)之一：
把德育目標當作德育起點。起點設置不當，脫離學生的年齡、心理實際，脫離學生的知識、思維和意識發(fā)展水平，將學生成人化，采取高調宣講、單向灌輸的手法，無法有效地為學生所認同，難以激發(fā)其強烈的道德情感和道德需要，收效甚微，有時甚至引起學生的逆反心理，產生負效應。同時，這種急功近利，企圖“一步到位、一勞永逸”的簡單化的做法，又使德育的終極性目標沒能有效地分解為著實的階段目標，以至于德育的階段目標缺乏內在的邏輯遞升序列，高層次、高要求的終極目標找不到基礎性的支撐點，無異于空中樓閣，難以達成。
誤區(qū)之二：
忽視受教育者自身的實踐活動。將復雜的德育過程簡單等同于思想品德課課堂教學中的說理、講解，片面重視道德知識的掌握，在“掌握”和“認同”之間隨手劃上等號，省略了外在的道德需求向學生個體道德需要轉化的心理機制研究，把個體品德的形成與發(fā)展看作是道德教育“外爍”的成果，因而對學生日常學校、家庭生活中多樣化的道德實踐關心不足，忽視了道德修養(yǎng)的巨大作用。學生掌握的道德規(guī)范、準則體系缺乏實踐中介，不能有效地內化為道德信念，導致“知而不信”；道德信念也不足以外化，以支持和指導道德行為，表現為“言而不行”。
誤區(qū)之三：
德育功能認識片面，“嚴”、“愛”脫節(jié)，師生關系惡化。不少教育者錯把德育當代國家、社會、學校對學生個人的管制，把德育方法當作“管制的手段”，突出表現一談德育必是嚴字當頭，把個人與社會對立。無視學生內心深處豐富多彩的需要，追求“整齊劃一”的.德育效果，將“聽話”視為德育的成功，將“聽話道德”視作德育的最高境界，缺乏慈愛與引導，更缺乏“發(fā)展”的眼光和意識。導致師生間的對立，人為地破壞了和諧的師生關系，削弱了教師在育德過程中的引導作用和學生主體性的發(fā)揮。以上談及的德育誤區(qū)，究其根源，主要是傳統(tǒng)的德育缺乏一種發(fā)展的眼光，把學生單方面看成是社會規(guī)范的造物，德育是完成這一任務的工具，所以視野局限于學生被動地接受和繼承既定的社會道德規(guī)范體系，掌握了這些規(guī)范就意味著達到了德育的目的。在這種“就范式教育”的指導下，學生循規(guī)蹈距、唯命是從，成了一個“被塑造”的客體，執(zhí)著于此的教育者也就看不到學生作為道德實踐活動的主體，能在既有的社會規(guī)范基礎之上，經過自己的理性思維，獨立地做出道德判斷和道德選擇，自主地調節(jié)自己的道德行為，并在道德實踐中完善自身的品德，豐富和發(fā)展社會的道德規(guī)范。個體品德的這種積極能動的構建，正是整個社會道德規(guī)范推舊出新、向前邁進的源動力所在。“藐視”學生品德構建和在道德實踐中的主體性，推廣開來，就是對社會主義道德發(fā)展的阻礙。如果我們承認這一點，就應力求通過發(fā)展人的主體素質、提升人的主體性、培養(yǎng)具有自主性、創(chuàng)造性的人去批判繼承已有的道德，改造其不合理的成分，從而實現地現時代的超越。
構建智慧課堂教學模式篇七
當前的教育綜合改革要求學校基于核心素養(yǎng)重構育人模式和教育生態(tài)。新的招生考試制度改革將推動教育觀的深刻變革，使教育必須向有利于學生的繼續(xù)學習和終身發(fā)展回歸。北京一零一中學準確把握形勢，積極推進基于核心素養(yǎng)和學校文化的課程建設和課堂教學研究，打造獨具特色的“卓越擔當”課程體系和“生態(tài)?智慧”課堂。
“卓越擔當”課程體系。
1.課程體系的目標和策略。
基于學校的辦學目標，一零一中學把課程建設的目標定位為四個維度：課程必須圍繞培養(yǎng)“未來卓越擔當人才”的育人目標和核心素養(yǎng)的培育；課程要體現自我教育理念，讓每一個生命個體成為最好的自己；課程要有利于拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)；課程必須滿足學生的多元發(fā)展需求，在豐富性、層次性與選擇性上有所體現。
一零一中學課程建設的策略主要有精品化策略、核心化策略、結構化策略、特色化策略。精品化策略指完善課程建設體系化建構和質量監(jiān)控機制，分階段精細化推進；核心化策略是指用學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求去引領學校課程建設；結構化策略強調用學校課程的體系化建構去推動三級課程的融合；特色化策略是指用特色課程群去引領和彰顯學校的特色發(fā)展。
2.課程體系與主題群落。
學校努力建構基于素養(yǎng)生成的卓越擔當人才培養(yǎng)課程體系，以“卓越擔當人才培養(yǎng)”和“自我教育理念”為核心要素，搭建學?！叭龑影司S式”課程結構，如下圖：
該課程體系是將國家、地方、學校三級課程進行融合，建立學校課程。三層是指課程分為基礎能力課程、拓展融通課程、實踐創(chuàng)新課程三個層次，使學生能跨越學段的邊界，促進從知識到能力再到品質的進階和融通。八維是指每個層級的八大領域三十二個系列的學校課程體系，使學生能跨越學科的邊界，尊重個性與差異，滿足多元發(fā)展需求。在第二層級和第三層級將課程按不同主題分成不同的課程群，更好地為學生發(fā)展服務。
以卓越主題書院課程群為例。該課程群包括人文、科學、領袖、國際、藝體五大主題課程群，分別由圓明書院、學森書院、六韜書院、國際書院、大成書院進行建構與管理。每個書院還開設各自獨立的特色課程群。如圓明書院開設人文主題課程群，包括人文方法課程、人文實踐課程、人文經典課程三個群落；學森書院開設科學主題課程群，包含科學素養(yǎng)課程、科學考查課程、科研課題課程和學科競賽課程；六韜書院開設領袖主題課程群，包括國家視野課程、戰(zhàn)略戰(zhàn)術課程、學生領袖課程、領導力培養(yǎng)課程等；大成書院開設藝體特長主題課程群，包括表演藝術、綜合藝術、造型藝術、田徑幾大類別，分設非洲鼓、傳統(tǒng)壁畫、滑雪等二十三個細類。
3.年級+書院的經緯式管理模式。
學校嘗試行政班與教學班并存的管理模式，實施年級管理+書院管理的經緯式管理模式。年級負責常規(guī)管理和主題教育，書院負責主題課程建設、學業(yè)規(guī)劃服務、特色教學研究等。基礎能力課程以年級管理為主，拓展融通課程中采取年級管理與書院管理并存的方式，實踐創(chuàng)新課程以書院管理為主。
學校積極探索個性化的選課排課方案。選課排課的總體思路是“分年級逐步分層，分類型科學組合，多樣化自主選修”。學生采取選課走班的方式上課，學校提供可選擇的課程內容和平臺空間，尊重學生的選擇性和個性化發(fā)展。學科排課有兩種模式，一種是分科、分區(qū)、分層、分類的組合模式，一種是自由、自主的自由模式。
4.課程文化和可持續(xù)發(fā)展的課程資源。
通過幾年來的課程建設，一零一中學已經形成了“重基礎、層次化、生成性和系列化”的獨特課程文化?！爸鼗A”指高質量完成國家規(guī)定課程和地方課程，并且校本化實施國家課程，關注基礎知識和技能、基本方法和行為、核心價值觀的教和學；“層次化”指課程體系包括基礎能力課程、拓展研究課程和實踐創(chuàng)新課程三個層次；“生成性”主要指學校課程的動態(tài)開放體系，在培養(yǎng)學生興趣、搭建學生個性發(fā)展和教師綜合素質平臺、形成學校課程文化等方面起到促進作用；“系列化”指按照學生需求、整合三級課程內容、建設八大領域三十二個系列的學校課程體系，并實現課程目標、課程資源、教學方法的三級融合。
在課程資源建設方面，一零一中學以深度合作模式整合課內外的課程資源。通過深度合作模式，一零一中學已經形成了穩(wěn)定的幾大課程資源系列，包括高等院校系列資源、科學研究所系列資源、德稻大師系列資源、中關村系列資源、名人勵志系列資源、行業(yè)領軍系列資源，整合構建了科學、人文、創(chuàng)新國際、藝術、領軍五大主題課程群相對應的穩(wěn)定的學校課程資源系列。
“生態(tài)?智慧”課堂是學校在教育綜合改革的大背景下的課堂內涵追求，是學校在堅守自我教育理念的前提下提出的創(chuàng)新性課堂教學?！吧鷳B(tài)?智慧”課堂追求的是建構生命成長和智慧生成的場域。這個場域包含：生活場，即讓學生在活動中體驗，在體驗中生命得到成長；思維場，即課堂有利于學生高智慧的形成與發(fā)展；情感場，即課堂有利于學生的情感世界在自由和諧的氛圍中陶冶與美化；生命場，即課堂的一切緣起和歸宿都是生命的健康成長，如下圖：
“生態(tài)?智慧”課堂需要堅持三個觀念：生態(tài)觀，讓課堂成為一個生態(tài)系統(tǒng)，具有師生共生、文化場域、動態(tài)轉化等特征；生活觀，知識與生活融合才能產生智慧，倡導教育應回歸生活本真；生命觀，教育的本真是尊重生命、喚醒生命、激勵生命。
“生態(tài)?智慧”課堂需要體現三個特性：科學性，課堂教學活動要符合學生的認知發(fā)展規(guī)律和心理活動規(guī)律；實踐性，知識只有運用于實踐才有生命力，要做到學而時“習”之；創(chuàng)造性，教育必須弘揚人的主體性、開發(fā)人的潛能、發(fā)展人的創(chuàng)造性。
“生態(tài)?智慧”課堂研究的起點是如何讓學習真實地發(fā)生。各教研組基于學習力理論，根據自身的學科特點，以及對學生在該學科的核心素養(yǎng)進階要求，完成“生態(tài)?智慧”課堂的理論架構與學科教學的學習力模型，如語文學科的能量巨人學習力模型、地理學科的三方氣旋學習力模型、生物學科的雙螺旋學習力模型、英語學科的智慧樹學習力模型等，都既體現了學科特點，又契合學科核心素養(yǎng)的要求。
“生態(tài)?智慧”課堂主要采取主題式教學和項目式學習的方式，以整合的教學方式促進學生掌握知識和技能，并能進行靈活遷移應用，解決真實世界的問題。
如孫淑松老師依托圓明園開發(fā)了主題課程“追尋失落的夏宮”，把歷史、地理、文學、藝術等學科融為一體。這門課程分三個階段：到圓明園實地考察，通過攝影、繪畫，感知圓明園今日之真實景物；查閱資料，追憶歷史，觸摸昔日圓明園的同一景點，遐想昔日美景；撫今追昔，進行文學創(chuàng)作；師生共同完成圓明園四十景今昔對比作品集。再如趙海蓉老師的“文學的北平”主題課程：學生自主閱讀九篇描寫北平的民國散文，尋找不同文章中北平的共性，寫一篇讀書報告，在課堂上討論；把文章中的疑難問題找出來匯總，自主解決至少三篇中的疑難問題，寫出讀書筆記，課堂交流；任選一個問題或一篇文章或一個角度寫一篇分析文章，在班級內分享；寒假到作者所提及的地方進行實地考察，然后寫一篇考察報告。以上兩個案例的顯著特征是情景化感知，批判性閱讀與創(chuàng)新性表達，這些都是“生態(tài)?智慧”課堂追尋的目標。學校還積極推進基于核心素養(yǎng)的steam教育等項目式學習，著力提升課堂教學質量。
一零一中學將以自我教育理念為指導，繼續(xù)推進基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“生態(tài)?智慧”課堂教學實?`研究，使課程改革有新突破，教學質量有新提升，學校發(fā)展有新成效。
構建智慧課堂教學模式篇八
課堂教學有效性是教師在達成教學目標和滿足學生發(fā)展需要方面都很成功的教學行為，是教學價值的表現。課堂教學的有效性開展，不僅僅只局限在課堂上，而是要從每個教學基本環(huán)節(jié)出發(fā)，層層推進，環(huán)環(huán)緊扣。
教學模式是能用來計劃課程、選擇教材、指導教師行動的‘“范例或方案”,它是為達到特定的目標而設計的。教師在具體的教學實踐中可以用來指導教學，可以進行具體操作，但不能因此而作繭自縛，教師必須根據具體情況選擇教學模式。何種教學模式都不可能適用于各種教學情景之中，只有適應于一定社會條件、教學環(huán)境、教學目的、教學內容、學生年齡特征和發(fā)展水平等具體情況的最佳教學方式和方法，所以教師在考慮選擇教學模式時，同時要考慮教什么、怎樣教等諸多因素。
新授課、復習課、講評課三種課型談初中數學有效課堂教學模式的構建。
新授課（“引導----發(fā)現”模式）。
一、模式構架。
新授課一般采用“引導----發(fā)現”模式。這種模式是數學新課程教學中應用較為廣泛的一種教學模式，在教學活動中，教師不是將現成的知識灌輸給學生，而是通過精心設置的一個個問題鏈，激發(fā)學生的求知欲，使學生在老師的引導與合作下，通過自主探索、合作交流、發(fā)現問題、解決問題。
這種模式的教學目標是：學習發(fā)現問題的方法，培養(yǎng)、提高創(chuàng)造性思維能力。
二、操作流程。
1.創(chuàng)設情境。
教師根據教材特點，找準知識的生長點，精心設計問題，根據不同的教學內容，設計的問題可以是學生利用（或類比）已學過的知識，經過對話、交流基本可以解決的問題，也可以是利用（或類比）已學過的知識，雖不能完全解決，但可以設計出這類問題的解決方案，或引起認知沖突的問題。
2.探究嘗試。
在這一環(huán)節(jié)最重要的是充分發(fā)揮學生的主動性，引導學生運用實驗、觀察、分析、歸納、概括、類比、猜想等方法去研究與探索，逐步解決設計的問題。同時，教師作為參與者，應主動加入學生的探究活動之中；作為指導者要對學生的探究不斷地起促進和調節(jié)作用，使問。題不斷引向深入。這一過程是學生主動建構、積極參與的過程，是他們真正學會“數學的思維的過程，也是其個性心理品質得到磨礪的過程。
3.數學交流。
引導學生根據探索、嘗試所得，歸納、總結出有關的知識、規(guī)律等方面的結論（反饋的形式可以是提問、也可以是板演，但必須以全體學生都參與了思考為前提），然后教師通過必要的講解，明確這些結論，并揭示這些結論在整個知識結構中的地位和作用，使學生在知識系統(tǒng)中理解知識。在這一環(huán)節(jié)中，教師針對學生的回答要有一個明確的交代----”對“還是”不對“.即使是學生的回答是正確的，教師也應該完整地復述一遍規(guī)范的答案，而且一定要追問為什么？其他同學還有無不同的看法，有無其他解法。學生的思維常常會發(fā)生創(chuàng)造性的火花，教學中要特別注意發(fā)揮和呵護。
4.解決問題。
知識、規(guī)律的運用是必需的。一方面學生對數學概念、公式、定理、技能技巧及數學思想和方法的學習，一般地都要接觸到相應的題目，在解決題目的過程中或找到題目的解答后才能獲得；另一方面可以使學生對學習某一知識與方法韻重要性與必要性看得見、摸得著。這一環(huán)節(jié)教師應圍繞教學中心，精心選擇2--3個難易適中的典型問題，引導學生盡可能獨立地（也可以討論、交流）思考、分析、探索問題，從中感悟基礎知識、基本方法的應用。然后，通過反饋信息，教師針對存在的問題，借題發(fā)揮，進行示范性講解，教師的講解分析，要重聯系、重轉化、重本質，概括提煉規(guī)律，由例及類，教給學生分析問題、解決問題的方法。
5.鞏固提高。
6.反思升華。
三、模式課例。
”有理數的減法“教學案例丹江口市紅旗中學鄭華萍。
一、教法、學法分析。
有理數的減法是在學習了數軸、絕對值、有理數的加法之后，以有理數減法法則和減法運算為主要由容的一課。本節(jié)課的學習是小學階段關于整數、分數的減法運算的拓展，在已學有理數的加法運算的基礎上，通過對有理數減法的學習，初涉解決”較小數不能減大數“的問題。利用化歸的思想將加與減兩種運算統(tǒng)一成加法運算。滲透數形結合的思想，化繁為簡、化難為易。使學生初步感受到數學的完整性和統(tǒng)一性。同時也為學習實數、復數的減法運算奠定了堅實的基礎。同時，《課程標準》中明確指出：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者?；谝陨侠砟睿Y合本節(jié)課內容及學生的實際情況，教學中我采用了引導一發(fā)現法組織教學：
本節(jié)課我鼓勵學生采用自主探索與合作交流相結合的方式進行學習，讓學生親身體驗知識的發(fā)生、發(fā)展、發(fā)現的全過程，增強學生的參與意識，促進學生對知識的理解和掌握，以便完成本節(jié)課教學飪務。
二、教學目標。
1.知識與技能：使學生理解有理數的減法法則，并能熟練運用法則進行有理數的減法運算。
2.過程與方法：通過減法運算到加法運算的轉化，使學生初步體會到轉化、化歸的數學思想，培養(yǎng)學生的抽象思維能力。
3.情感態(tài)度與價值觀：在歸納有理數的減法法則的過程中，滲透事物間普遍聯系，相互轉化的數學思想，增強學生運用數學知識解決實際問題的能力，激發(fā)學生的學習興趣。
三、教學重、難點。
重點：有理數減法法則的理解和運甩。
難點：在實際問題中體會有理數減法的意義，并用有理數的減法法則解決實際問題。
四、教學工具：多媒體。
五、教學過程。
1.創(chuàng)設情景，引入新課。
【設計意圖是讓學生知道溫差等于最高溫度減去最底溫度，為下一個問題作鋪墊?！俊?/p>
學生：4-（-3）。
教師：在這個減法算式里出現了減負數的情況，這就是我們本節(jié)課所要學習的有理數的減法。
【學生的思維受到了挑戰(zhàn)，調動了學生的學習興趣，激發(fā)了學生的學習欲望?！?。
評析：教師能夠準確找出知識的生長點，善于從學生身邊的現實問題出發(fā)，創(chuàng)設問題情境，學生在形象、具體、生動的情境中積極性被充分調動。
2.探究嘗試，突破難點。
學生：上升了。7℃，所以溫差是7℃。
教師：即4-（-3）=7,并板書到黑板上。
學生：7。
教師：非常正確。表示4的點與原點相距4個單位長度，原點與表示-3的點相距3個單位長度，所以4+（+3）=7℃，并板書到黑板上。
教師：由于減法是加法的逆運算，4-（-3）=?可以轉化成加法式子是什么？
學生：?+（-3）=7。
【如果學生答不出來，教師可啟發(fā)：被減數等于差加減數】。
教師：根據有理數的加法法則，”?'’等于多少？
學生：?=7。
教師：故4-（-3）=7。
評析：這部分是學生實踐、探究與嘗試的過程，教師給予學生充分的時間和空間，讓學生進行觀察、分析。學生在動手操作過程中不斷積累實踐經驗，教師適當引導，讓學生自己總結得出結論，充分體現教師是學生的組織者、引導者與合作者的理念。
3.數學交流，釋疑解惑。
教師：將被減數4換成0,-1,-5這些數，看看他們減-3與加+3的結果相同嗎？
【學生可能有多種方法，請每一組的代表說他們的方法】。
學生1:相同，0-（-3）=3,0+（+3）=3.
學生2:相同，-1-（-3）=2,-1+（+3）=2。
學生3:相同，-5-（-3）=-2,-5+（+3）=-2。
【教師板書三組式子】。
0-（-3）=3,-1-（-3）=2,-5-（-3）=-2,4-（-3）=7。
o+（+3）=3,-1+（+3）=2,-5+（+3）=-2,4+（+3）=7。
教師：請學生觀察、比較四組式子，看看他們有什么規(guī)律？
學生1:每組式子里的被減數相同。
學生2:運算結果相同。
學生3:每組式子里的被減數相同，加號變成減號，減數變成了它的相反數，結果相同。
教師：同學們回答的非常好。
【同時借助于多媒體演示這些式子的規(guī)律，幫助學生理解其中的內在聯系】。
教師：誰能歸納出有理數的減法法則？請舉手。
【培養(yǎng)了學生語言歸納能力】。
學生：減去一個數，等于加上這個數的相反數。
教師：非常正確。誰又能用字母表示法則？
學生1:a-（-b）=a+（+b）。
學生2::a-b=a+（-b）。
教師：在有理數的減法運算里有兩點要注意：1.減法運算轉化成加法運算，2.減數變成它的相反數。
點評：給學生提供探索交流和展示自我的空間，通過交流，互相啟發(fā)，學生進步理解所學知識，在交流中解決問題。經過多角度認識問題，多種形式表達問題，多種策略恩考問題等活動，鍛煉學生語言表達能力、概括能力，同時發(fā)展學生創(chuàng)新意識和實踐能力。
4.解決問題，應用新知：
教師：下面進行一組搶答題，看誰答的有好又快？
將下列減法算式轉化為加法算式，看誰說的又快又好。
（1）2-（+39）=（2）4-（-7）=（3）（-6）-7=。
（4）（-1）-（-8）=（5）o-6=（6）lo-（-5）=。
學生1:2+（-39）。
學生2:4+（+7）。
學生3:（-6）十（-7）。
學生4:（-1）+（+8:）。
學生5:0+（-6）。
學生6:o+（+5）。
教師：大家回答的很好，給他們掌聲。
學生：很高興地給同學們鼓掌。
教師：出示例1。
例1.計算下列各題：
學生：到黑板演板。
【教師給予糾正格式，使學生解題規(guī)范化】。
點評：在解決問題過程中，學生對所學新知識的理解不斷加深，運用意識有初步的形成，加強理論聯系實際，通過問題解決，形成初步的遷移能力。
5.鞏固提高，突出應用。
教師：出示例2:。
學生：到黑板演板-3985.3-（-4748.7）=763.4。
教師：很好！
6.課堂小結，反思升華。
教師：（1）通過本課的探討學習，你獲得了哪些新的知識，你認為你有哪些方面的進步？
（2）給你印象最深的問題是哪一個？你有何看法？
學生：暢談體驗：收獲和疑惑。
教師：同學們談的都很好，我們這節(jié)課主要是利用有理數減法法則進行有理數的減法計算。同學們在做題過程中一定要注意剛才我們說的那兩點。
下面我們做兩組練習：,。
（2）課后練習。
學生：先獨立解決，然后交流答案。
教師參與到學生的話動中去。及時給予糾正和輔導】。
教師：思考題已知：a=2,b=5,求a-b的值。
【獨立思考，然后交流】。
學生：a=2或-2,b=5或-5;a-b有四個值，3或-3或7或-7.
教師：肯定學生的答案，給予鼓勵。
點評：這里教師通過提問的方式小結本節(jié)知識，使學生回顧得到結論的過程，積累數學活動經驗，逐漸養(yǎng)成學習總結的好習慣。
在本節(jié)課每一個教學流程，教師都設法讓學生在心里留有余味，為后面的學習披上一層神秘的面紗，讓學生自始至終主動參與到學習活動中來，并把探究學習延伸到課外，在課堂小結中反思，在反思中將所學知識進行深化應用。
復習課（“整合----創(chuàng)新”模式）。
學生復習的過程就是對已學知識進行整理、鞏固、提高的過程，在這個過程中應以學生的活動，即主動整理知識為主，讓學生主動參與教學全過程，充分發(fā)揮每位學生的主體動能，激活學生的思維，這樣才能實現數學復習課的教學目的。
到目前為止復習課沒有一個被大家所公認的教學模式，也就是說，教師們還缺乏一個可供操作的教學程序。對于復習課的目標定位應該在何處？復習課怎樣組織才能有效？怎樣梳理舊知？如何讓復習課上出“新滋味”來，提高復習課的有效性？這些都值得我們去探索與研究。
因此，我們提出初中數學復習課“整合----創(chuàng)新”教學模式。
一、模式構架。
這種模式有利于學生積極思維，有助于學生合作學習，是數學復習課的一種新模式。
這一模式的教學目標是：養(yǎng)成積極思維的習慣，培養(yǎng)批判性思維的能力，培養(yǎng)數學交流的能力和協作能力。它的特點是，對學過的知識構建自己的知識系統(tǒng)，對學習內容通過問題串形式開展討論，學生積極思考，充分發(fā)表自己的意見和看法。通過討論，交流思想，探究結論，掌握知識和技能。基本模式構架如下：
二、操作流程。
1.知識梳理。
復習課必須引導學生按一定的標準把有關知識進行整理、分類、綜合，可以放手讓學生整理知識，也可以通過教師出示問題，讓學生回顧所要復習的知識點、方法及規(guī)律，喚醒學生對所學知識的記憶，加深理解。
知識梳理可以讓學生在課前完成，通過回憶、思考、查閱課本等方式，以表格、樹狀圖或綱要的形式，把本單元的知識系統(tǒng)化，結構化，理順知識、方法的前后聯系，構建自己的知識系統(tǒng)。
2.歸納質疑。
在學生自己構建知識系統(tǒng)后，教師指導學生總結本單元的知識重點、數學思想方法及解題規(guī)律技巧等，也可以互助評價，質疑答辯，培養(yǎng)學生總結、歸納的能力，進一步深化概念的理解，補充完善對問題解決的認識和方法。
歸納質疑必須做到：讓學生克服定勢思維，查找學生的薄弱環(huán)節(jié)，分層輔導，抓住重點，突破重點。當然教師也可以通過錯題辨析，題目能夠體現本知識的重、難點，最好選用教材中的變式題，或收集到的學生平時易錯的題。
3.思維訓練。
提升學生綜合運用知識點解決問題的能力，培養(yǎng)學生自主分析、探究的習慣，問題有較高的綜合性，每個問題處理之后，要對問題解決留給學生進行反思，給學生足夠的時間和空間。
教師可以按照能夠體現本單元基本知識、基本方法、基本技能的原則，精選題組，比如概念題組，方法題組，易錯題組等進行思維訓練，題組編寫要注意有層次性。為了使學生在復習時有新鮮感，教師要經常改變復習形式和營造問題情境，來激活學生的興奮點，讓學生積極投入到復習中去。
4.數學交流。
讓學生根據問題解決的思路和自我反思所呈現的問題，通過交流進行歸納出方法規(guī)律、技巧和有待進一步解決的問題，為下一步應用創(chuàng)新奠定基礎，從而培養(yǎng)學生搜集信息、處理信息等交流合作的能力。
數學交流要求學生全員參與，學生可以充分發(fā)表自己的意見和見解，可以討論、可以爭辯、可以修改、可以補充，使學生的發(fā)散思維得到充分的訓練和培養(yǎng)。
要變“教師講解”為“學生主講”,發(fā)揮學生的主體作用，不要以教師的詳細講解代替學生的探索，以個別學生的回答，代替全體學生的思考，造成教師是“主角”,個別學生是“配角”,大多數學生則成了“觀眾”的無效教學現象。
5.應用創(chuàng)新。
復習課可以延伸、拓寬，但要有個度。復習課練習的特點與新授課的練習不同，應換個角度，體現綜合性、靈活性、發(fā)展性，要有利于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，復習課應“下要保底，上不封頂”,讓不同層次的學生都有不同程度的提高。
傳統(tǒng)的復習課教學，是教師示范、學生模仿、反復練習，學生掌握知識的主要途徑是模仿一一重復，缺乏獨立思考和有效探索，簡單的模仿、機械的重復成了復習階段的主旋律。本模式的應用創(chuàng)新主要以運用知識的方法與規(guī)律、一題多解、開放性問題等為主，同時也可以展示典型或共性的詞題，充分發(fā)揮學生的主動性，教師注意總結提升問題解決的深度和廣度。
6.整合完善。
學會學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的基本方法。真正的學習就是一種舉一反三、融會貫通、創(chuàng)造性的學習。通過數學交流，學生了解其他同學的學習方法和思路，發(fā)現自身學法上的不足，因而取長補短，學會學習。通過學生對以上各個環(huán)節(jié)的完成，學生進一步整合完善所復習的知識、方法、規(guī)律，培養(yǎng)學生分析、歸納、綜合的能力。
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復習課是數學學習的重要階段，也是學生運用所學知識進行創(chuàng)造性思考的關鍵時間，如果教師能夠提供和創(chuàng)造有利于學生主體發(fā)展的氛圍和環(huán)境，學生的創(chuàng)新思維將得到較好的發(fā)展。“整合----創(chuàng)新”數學復習課教學模式是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維教學方法的一個嘗試，它需要新授課、講評課等各種課型的相應配合。
三、模式課例。
二元一次方程組及其解法復習鄖西縣香口中學柯昌榮/肖殿波。
教學內容：人教版七年級下第八章《二再一次方程組》解法復習課。
內容分析：這節(jié)課是復習二元一次方程和它的解、二元一次方程組和它的解以及幾種常用的解二元一次方程組的方法，共養(yǎng)鍵是讓學生在復習中整合所學知識，同時在學生自主探索與合作交流中提煉數學思想方法，有所創(chuàng)新。
教學理念：要在數學復習課中提高教與學的有效性，就必須改變傳統(tǒng)的教師講學生記，然后大量模仿練習的學習方式，要激發(fā)和調動起學生學習的積極性；讓學生自覺主動地進行復習。在數學復習課中讓學生在自主探索與合作交流中進行復習，可充分激發(fā)和調動起學生學習的積極性和主動性，提高數學復習課的教學效率。在數學復習課中運用什么模式，其效果如何？帶著這個問題，我在七年級下學期期末進行了一次復習課的教學研究活動，取得了較好的教學效果。
下面對這節(jié)課作片段實錄著加以點評，供大家共同研究。
教學目標：
2.通過不同的解方程組的方法，提高學生的分析與綜合的能力。
3.進一步理解消元法解方程組所體現的化歸思想方法。
教學重點和難點：進一步復習鞏固解一次方程組的基本思想和基本方法。
教學過程設計（片段）：
從學生原有的認知結構提出問題。
【點評】這里教師是要求學生展示他們的研究成果，而不是要求學生回答教師提出的問題，是把學生作為一個研究者來看待。這既反映了教師的教學觀和學生觀，也把學生真正作為學習的主體來對待，充分發(fā)揮了學生的主俺作用。
生1:我是按教材的編寫順序整理的（展示臺展示：）（略）。
師：不錯！那位同學還有不同的整理方法？
生2:我是從二元一次方程的整體結構進行整理的，我分為三部分：
1.二元一次方程（組）的有關概念。
2.二元一次方程組的解法：加減消元法；代入消元法。（例：略）。
3.二元一次方程組的應用：（1）求待定字母的值（例：略）；（2）解應用問題（例：略）等。
生眾：（生2）！
師：第一位同學是按教材的順序進行整理，這對于初學整理的同學也是一種常用的方法，但是第二位同學的整理把握住了這章知識的整體結構，她對每一種情況還舉例給予了說明，理解得更加深刻。兩位同學的都不錯！大家以后在進行整理總結時要向她們學習。這里，我也對這一章的知識進行了歸納整理，現在大家可以看一看。（用多媒體展示，結果與同學的比較，還不如第二位同學的好）。同學們可以看出，老師整理的還不如你們整理的好，同學們比老師還聰明。其實只要犬家勤手思考，多動腦、動手，一定會有重要的發(fā)現和收獲的。
【點評】先由學生自己對該部分知識進行歸納總結，在課堂上展示后再通過師生的共同評價修正，從而幫助學生建立整體性的認知框架，完善認知結構。學生的主動性和積極性得到了充分的發(fā)揮，比只由教師講解學得主動、理解深刻。
心理的安全和自由是學生創(chuàng)造性思維的必要條件。教師以一個參與者的身份積極參與交流與評價，并勇于承認自己的不足，使學生感到教師對他們敞開了心懷，可親可敬，從而使學生獲得了一種心理的安全和自由，為學生大膽地探索、積極交流，營造了寬松的心理環(huán)境和民主、平等、和諧的課堂環(huán)境。
師：現在我們來看下面的一個例子：
大家先自己求解，要求盡量用多種解法，得出解答后先在學習小組內交流，比較那種解法好，然后各組推出最好的解法在全班交流。
【點評】利用小組學習的形式，給每個學生提供更多合作交流的機會，使面向全體得到了真正的落實。
（學生解題，組內交流、討論，教師巡視、指導）。
師：我看大家都已得出了該題的解答，有些組還得出了老師都還未想到得好解法，現在請各組展示你們的優(yōu)秀成果。在展示時要求要與別人的解法不相同。
生3（一組）：我們是先用去分母把方程組化，簡整理后用加減消元法求得解答的。
生4（二組）：我們是把原方程組化簡整理后用的是代入消元法求得解答的；
學生都積極進入思考）。
生5（三組）：我們觀察發(fā)現原方程組每個方程的左邊就是符號不同，所以我們直接進行加和減，得出x+y=10,x-y=6,然后再組成方程組求解。
生6（四組）：我們是用換元法的。
【點評】學生之間的。相互交流、討論，進行思維的相互碰撞，可進一步激發(fā)思維的靈感、創(chuàng)造的火花，不斷產生“好念頭”.因此，開展交流討論是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的一條有效策略。
師：同學的發(fā)言很好，把老師想要講的都說了?，F在大家對各組得出的不同解法進行評價，看那個組的解法最好。
【點評】把評價納入學生的學習過程之中，用評價來激發(fā)學生的學習興趣，從而使評價成為促進學生主動學習的一部分。同時通過對幾種不同解法優(yōu)劣的.比較和鑒別，可培養(yǎng)學生思維的批判性和養(yǎng)成解題后反思的良好習慣。
生6（四組）：我認為，三組的解法很好，因為這種解法特別簡單。我們組基本也是用的這種思想，但是解題步驟比他們復雜。
生5:我認為一組的解法也很好，這是解方程組的一般解法。
生7:我贊同生6的意見，但是第三組的解法有局限性。……。
【點評】教師原先的設計只是想通過比較評出最優(yōu)秀的解法，而學生不但評出了最優(yōu)解法，而且對每種解法的優(yōu)劣還進行了相互比較評價，完全超出了教師的設想。實際上學生的評價才是全面、公正和最有價值的。往往在許多時候，學生的智慧要超過老師！
師：同學們分析得很好。通過比較、分析，我們發(fā)現，代入法和加減法是解方程組的通法，其基本思想是消元；但是對于特殊的方程組，我們也可以用整體思想靈活處理。
【點評】數學思想方法是數學的精髓和靈魂，是數學知識在更高層次上的抽象和概括。利。用數學思想方法來指導數學學習和解題，往往能提高學生的數學學習效率，達到事半功倍的效果。但數學思想方法不是游離于數學知識之外的，而是滲透在數學知識的發(fā)生、發(fā)展和運用的過程之中的。這就要求教師要有目的地及時總結提煉，將數學思想方法的學習有機地融入學生的數學學習過程之中。這里，教師把自己置于一個參與者的身份，參與學生的討論，并將學生討論中出現的數學思想方法及時地進行總結提煉，使學生認識到數學思想方法在數學學習中的重要價值和作用，從而將數學思想方法的學習有機地滲透其中，使整個討論和學生的認識上升到一個新的高度。
師：同學們今天思路開闊，思維活躍，充分發(fā)揮和展示了你們的聰明才智。你們編制的許多問題，老師課前都沒有想到，很了不起！我今后還要向同學們學習。
【點評】幾句簡短的激勵性評價語言，把老師置于與學生同等的位置，拉近了師生之間的距離，增進了師生情感。同時，又使學生增強了成就動機，獲得了成功的滿足，激發(fā)了學生學習和探究數學的興趣與積極性。
師：由于時間關系，有許多同學的成果還沒有得到展示，因此，今天的作業(yè)就是每個同學自己編五道形式不同而要用到二元一次方程組來解的習題，編好后寫出它的解答過程，看誰編的好。同時總結這一章的主要題型和解題規(guī)律，自己在學習這一章時的心得體會或者自己的新發(fā)現。
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教后反思：
課后我組織學生進行了座談，學生反映熱烈。他們說：“以前的復習課，全由老師講，我們很多同學聽一會兒就分散精力，有一些學生根本就沒有聽。課后作業(yè)許多同學沒有認真地獨立完成，還有一些還是抄別人的，一章復習完后許多知識沒有真正弄清楚，還是迷迷糊糊的?！苯裉斓恼n，課前老師讓我們自己先對這一章進行整理，而且說課堂上要展示，大家都認真的進行了復習整理。除了自己看書上的內容外，我們還翻閱了一些參考資料？與同學進行了討論。這樣老師還沒有上課，我們對這一章的知識及相互之間的關系就基本上復習和了解了。課堂上再通過展示大家的整理和教師的講解，使我們既看到了到自己的不足，又學習到了別人的方法，進一步加深了對這一章知識的理解與掌握印象十分深刻，特別是讓我們自己編題，大家積極性都很高，都在認真地進行“.”以前老師布置的各種不同類型的習題，我們只是為了完戍作業(yè)，從沒有認真去想一想它們之間有何聯系和規(guī)律?！啊崩蠋熃窈蟮膹土曊n都應該這樣上。讓我們先自己去做一做，做后再交流，通過交流，可以互相啟發(fā)，這樣我們收獲要大得多。
在這節(jié)課的教學設計時，在明確復習課的目的任務的前提下，以培養(yǎng)學生能力，促進學生發(fā)展為指導思想，遵循復習課教學原則中的系統(tǒng)性原則和主體性原則，以學生的“學”為出發(fā)點，將“整合一創(chuàng)新”的數學復習課模式貫穿于課的始終，將評價與教師的教和學生的學有機的融為一體。實踐證明，復習課中，只要教師轉變觀念，設計合理，組織得當，恰當的運用評價的激勵與促進作甩，“整合一一創(chuàng)新”的數學復習課模式可充分激發(fā)和調動起了學生學習的積極性和主動性，使復習課具有高效性。
講評課（“反思一一診斷”模式）。
講評課是數學教學過程中必要且重要的環(huán)節(jié)，它是針對數學檢測后學生的反饋情況通過講解和評價的方式再向學生反饋的一種課型。如果說檢測的目的之一是教師要掌握學生在某一階段數學學習的情況，那么講評的主要目的就是讓學生清楚地知道自己在此階段數學學習中存在的問題及問題產生的原因，相互取長補短，激發(fā)學生對數學的學習動機，正確歸納，促進認知結構的良性發(fā)展。
在教學中，考試后的試題講評，往往存在著學生處于接受現成答案的被動地位，參與或獨立完成某一個問題的解決的機會較少，這樣就削弱了學生的自學能力、善于思考和發(fā)現問題的優(yōu)勢，學習效率不高。為了更好地發(fā)揮試卷講評課排疑解難、查漏補缺的作用，更好地體現學生學習的主體性，我們構建“反思----診斷”講評課模式。
一、模式構架。
“反思----診斷”講評課教學模式，將考試評價與課堂教學有機結合，是在教師的組織安排下，學生自主糾錯研錯，在相互交流中，學生反省自己解題的真實思維，在相互學習中，學生找出自己認知的差距所在，從而達到對自己所犯錯誤在認識上的自我否定，體驗自我成功，激勵積極的數學學習動機的形成。其模式構架如下：
二、操作流程。
1.分析統(tǒng)計。
上講評課之前，首先要對整份測試題學生答題的得失進行準確的數據統(tǒng)計和分析。統(tǒng)計原則上應以全班學生為樣本，統(tǒng)計及格率、平均分、優(yōu)秀率，統(tǒng)計各題的得分情況。如果時間不允許，可以好、中、差三類學生抽樣統(tǒng)計，這樣省時省力，也便于掌握情況，效果也不錯。當然更好的方法是讓學生參與統(tǒng)計，教師制定統(tǒng)一規(guī)范的，統(tǒng)計表格。各學習互助小組組長具體負責。
有了統(tǒng)計數據，便要分析試卷，重點有三：其一是學生失誤較集中或丟分較多的題目，這需要教師詳細講評。其二是試卷考查的重點、難點；這需要教師重點講評。其三是標準答案與評分標準。同時教師還要分析講評時穿插哪些補充內容。
通過統(tǒng)計與分析，教師要發(fā)現學生對哪部分知識掌握較好，哪部分失分較嚴重，講評前做到心中有學生，講評時才能做到有的放矢、對癥下藥。
2.自我反思。
針對本份試卷的完成情況，要求學生認真檢查自己的錯誤，根據自己的失分點，分析錯誤的原因，是知識型錯誤互還是方法型錯誤，還是計算型錯誤等，然后認真反思并通過查閱課本等進行自我診斷，解決問題。
教師要了解學生的問題解決情況，特別關注中下等生的完成情況，讓學生總結問題解決所用到的知識點、方法規(guī)律、問題解決策略及易錯點，并檢查自己對本內容的掌握情況。也可以讓學生對在學習方面存在的主要問題提出改進措施，或對老師的教學提出意見和建議等。
3.小組診斷。
對學生自查不能自糾的問題，提交小組討論，通過組內同學的講解和研討，盡量解決所提出的所有問題。這樣既能調動學生積極參與，又能培養(yǎng)學生樂于助人的精神，還能訓練學生語言表達能力，增進同學間的交流和友誼。
4.集體診斷。
老師找出各組問題的共性和差異，對于共性問題，教師啟發(fā)學生共同尋求解決問題的策略，探索解題思路和方法。通過學生對問題的解決，提出典型或共性的問題以運用知識、方法、規(guī)律、一題多解、開放性問題等為主，揭示問題解決的共性，通過解答，追溯誤區(qū)，彌補學生思維缺陷。
集體診斷，教師應該給予學生表述自己思維過程的機會，增加師生、生生的交流時間，允許學生對試題自我評價，同時教師要注意總結提升問題解決的深度和廣度。
5.補償深化。
對學生所出現的問題，進行針對性的補償深化，對學有余力的同學拓展提高。
題拓展使學生的數學能力得到更多的訓練。
6.歸納總結。
備課中，教師往往忽視講評后的補救工作。其實，一份試卷講評結束后，并不意味著所有的知識學生已完全掌握。因此，還需做好鞏固加深的工作，教師可以針對學生試卷中出現的問題精心設計難度相當的練習題，當堂反饋補救；也可以鍛煉學生的動手能力，讓學生重新設計一份考卷，以便課后復習鞏固；還可以讓每位學生備有失分“回收站”,建立錯題檔案，將知識性的錯誤訂正到“錯題本”上，時時不忘歸納整理，構建知識結構。
以上環(huán)節(jié)，實質是學生通過“反思一診斷‘’的一個動態(tài)過程，便于將知識和能力統(tǒng)一起來，從而提高學生的學習能力和綜合素質，促進學生學習可持續(xù)發(fā)展，是一種有效的講評課教學模式。
三、模式課例。
以上我們介紹了三種課型常見的初中數學教學模式。在選擇教學模式時，要明確三點：
1.最有效的學習應是讓學生在體驗和創(chuàng)造的過程中進行有意義的學習；
2.數學課堂教學的關鍵是學生接受式學習與發(fā)展式學習互相補充、合理結合；
3.數學教學模式不能機械的截然劃分，在數學新課程教學中，幾種模式可以進行相互滲透與綜合。
每一位教師都應認識到，沒有可適用于各種情況的教學模式，也沒有所謂最好的教學模式。對某一種教學目標、某一類數學教學內容、某一個班學生不一定只有一種教學模式，有多種模式可以選用。我們必須從教學目標、教學內容、學生的實際情況、教師的特點等諸多方面來考慮，靈活地進行選擇與組合，這樣才能實現最佳的教學過程。
構建智慧課堂教學模式篇九
自主學習模式的構建是高職公共英語教學改革的一項重要內容,本文分析了高職公共英語教學中自主學習模式構建的`必要性,并在此基礎上探討了高職公共英語教學中自主學習模式的構建及在實施過程中應注意的幾個問題.
作者：馮軍霞作者單位：肇慶科技職業(yè)技術學院,廣東肇慶,526020刊名：湖南中學物理?教育前沿英文刊名：cuttingedgeeducation年，卷(期)：“”(12)分類號：g642.3關鍵詞：自主學習模式高職公共英語構建
構建智慧課堂教學模式篇十
摘要：“研究型”教學作為一種新的教學理念和教學模式，是高等教育改革發(fā)展的重要方向，是對現有的大學課堂教學模式的突破，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。本文在簡單闡述“研究型”教學涵義和作用，并提出構建“研究型”教學創(chuàng)新氛圍的策略。
關鍵詞：構建；“研究型”教學模式；主導作用；主體地位。
教學模式是教學過程中諸要素相互作用而形成的相對穩(wěn)定的組織結構和操作程序，具有實踐性。教學內容是豐富多彩的，教學的形式是靈活多變的，因此，教學有模，但無定模，貴在創(chuàng)新，必須研究“研究型”教學模式。
一、“研究型”教學模式的涵義和作用。
課堂教學是在教學過程中，教師的教和學生的學相互影響、相互作用、相互制約、相互促進，共同實現教學目標的教學運行形式?，F代教學理念認為課堂教學不僅是一個認識過程，也是一個主動參與、構建以及創(chuàng)造的過程。在當今以創(chuàng)新為主要特征的信息時代，高等教育質量也受到高度重視，“研究型”教學模式被廣泛引入教學領域，成為當前高校教育教學改革的一個熱點?！把芯啃汀苯虒W是教師在教學過程中通過優(yōu)化課程結構，建立一種基于研究探索的學習模式，以提高學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力為目的，將學習、研究、實踐有機結合起來，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生能創(chuàng)造性地運用知識和能力，在主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中，自主地發(fā)現問題、研究問題和解決問題，最終使學生有所發(fā)現和創(chuàng)造的一種新的教學理念和教學模式。研究型教學的核心在“研究”，它包括教師的研究和學生的研究，教師在研究中教，學生在研究中學，也體現在教師的教、學生的學、以及師生互動、生生互動等活動的創(chuàng)新上；同時鼓勵教師運用啟發(fā)式教學即突出學生主體，強調問題中心。它引入科學研究的基本要素，對于提高學生獲取知識、應用知識的能力，培育大學生的科學素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)社會急需的創(chuàng)新型人才，實現全面建設創(chuàng)新型國家的宏偉目標有著重要的意義?！把芯啃汀苯虒W模式的作用歸納起來有以下幾點。
（一）“研究型”教學有助于改變教學理念，發(fā)揮學生的主體作用。
教學理念的轉變是提高教學質量的前提。教學理念的全面轉變應包括著重實現知識傳授向行為引導、能力培養(yǎng)轉變；教師單向主導向師生雙主體轉變；接受型學習向研究型學習轉變。認識到教學理念的轉變不僅針對教師，而且也要針對學生改變單純接受型的學習方式，引導他們以自主探究、合作、開放、實踐的態(tài)度，進行研究型學習，已成為提高教學效果的必然選擇。充分認識在教學過程中，教師與學生都是主體，只有都發(fā)揮積極性和主動性，才能教學相長，從而收到好的教學效果。
在傳統(tǒng)的教學過程觀、教師觀、師生觀方面，教師的主導作用被大大強化，教師的話就是絕對真理，學生的主體地位沒有得到確立，教學活動在大部分情況下，只演化成“教師講，學生聽”的單一圖景。在這種圖景中，教師是主動的，學生是被動的，存在忽視學生的學習主體地位，不能平等對待學生，沒有通過對理論或現實問題的研討、探究，使學生獲得相關知識，實現理論與實際相結合?！把芯啃汀苯虒W以學生為主體的觀念，創(chuàng)設了學生積極參與，使學生真正成為課堂教學的主角，實現了學習觀由苦學到樂學的轉變，教學中師生互動，教學相長，教學活動更富有民主性、平等性。樹立“研究型”的教學理念，對于充分認識以學生發(fā)展為本的教育理念，對于激發(fā)學生的問題意識、探究意識和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要的現實意義。
（二）有助于課堂教學中構建教與學方式的多樣化。
傳統(tǒng)的教學中教師把教學看做我講你聽的單向灌輸過程，教學成了教師的一言堂。這種扼殺個性的教育機制，導致教師的教停留在知識的填充，學生在學習方式上死記硬背，學而不思。在研究型教學中，教師貴在引導，學生重在自我探究，且教與學的方式呈現多樣化，采用講授、啟發(fā)、研究為一體的綜合教學方式，教學方法重點培養(yǎng)學生能力，教會學生學習。教學對理論性較強的內容采用講授，現實針對性較強的內容采取討論研究，使學生真正成為學習的主人，提高學生分析和解決問題的能力。不僅如此，“研究型”教學還淡化了課內課外的時間觀念，教學不再只是課內的事，基于動機和興趣，學生自主選題、自主研究，同學之間、師生之間以研究為紐帶，開展合作與交流，學習不再只是一件吃苦的事情，學生能從多種形式的學習活動中體驗求知的樂趣，感受合作的力量，分享成功的喜悅。并加大學生自學力度，在課內為學生推薦先進的課程教材和參考書目，精心設計作業(yè)，規(guī)范作業(yè)管理，使課程作業(yè)有利于學生的自主學習。指導學生課外學習和研究小組，定期檢查學生的讀書筆記，促使學生充分利用課外時間和學習團隊，自己去獲取知識、發(fā)展能力。
（三）有助于整合教學內容，提高學生的創(chuàng)新性。
傳統(tǒng)的教學中，教師的教學思想受教材和教學大綱的束縛，習慣于把自己的思想局限在教學大綱、教學計劃和教材的框架里。一切教學活動均圍繞教材和教學大綱來組織，使課堂停留在只讓學生掌握前人已懂的東西，學生缺乏思考而無力創(chuàng)新。“研究型”教學倡導問題意識，主張在領會把握教材內容，作出主次、輕重、詳略區(qū)分的基礎上，以“少而精”的原則，以重點、難點和熱點問題為主線，重新整合教學內容。它可以在教學過程中，從現實問題切入，堅持理論聯系實際，構建一個動態(tài)、開放的教學體系。一方面，重在講思路、講線索、講重點和難點。講授內容突出“少而精”的原則，大部分學生能在課外閱讀的內容不在課堂上講述，變“教材”為“學材”，做好教材體系向教學體系轉變的工作；另一方面，注重教學內容的更新，教師結合自己的科研成果和現代科技文化發(fā)展的趨勢，及時更新授課內容。尤其注意在課堂上增加行為規(guī)范和創(chuàng)新思維訓練的內容，使學生的行為規(guī)范養(yǎng)成、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力都得到發(fā)展。
（四）有助于教學質量評價系統(tǒng)具有導向性的功能。
“研究型”教學質量評價是教師考評和學生考評相結合、總結性評價與形成性評價相結合、定性和定量相結合的評價方式，它是一種整體考核和綜合評定。尤其運用不同的評分標準，充分肯定每個學生的努力和價值，并能有針對性地給以具體的改進建議，激發(fā)了學生參與的積極性，引導學生自我評價、自我教育。特別是完善了教師教學工作的評價體系方面存在的諸多不合理之處和學生的實際素質水平和動手能力的考核以及學生學習能力和實踐創(chuàng)新能力的有效評估體系。
二、關于構建“研究型”課堂教學創(chuàng)新氛圍的策略。
隨著我國的高等教育進入大眾化教育階段，高等教育質量也受到高度重視，“研究型”教學模式被廣泛引入教學領域，成為當前高校教育教學改革的一個熱點。
（一）加強教師隊伍建設是開展“研究型”教學的基礎。
開展“研究型”教學模式的關鍵在于建設具有創(chuàng)新精神的高素質師資隊伍。一要進一步完善人才引進、師資培訓等制度，積極開展教師講課比賽、教學改革與研究等活動。不斷提高教師的理論修養(yǎng)、科學素養(yǎng)和業(yè)務素質。二是不斷優(yōu)化教師隊伍的結構，培養(yǎng)學者型、研究型教師。只有創(chuàng)新型的教師才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。教學理念的改變尤其需要造就一批創(chuàng)新型教師。只有創(chuàng)新型教師，才能熱愛和投入自己的職業(yè)和專業(yè)，開展研究、探索和創(chuàng)新，才能引導學生學習并掌握本學科扎實的理論知識。通過教師人力資源的新型培訓模式，把校本培訓和校外培訓相結合，增強教師教學水平，開發(fā)教師人力資源的創(chuàng)造價值。通過鼓勵教師結合自己所從事的學科建設來探尋解決實際需要的問題，并將其作為科研課題，將有助于教師在研究實際問題的過程中，不斷提升與完善教師知識結構、能力結構與品質結構。只有構建學術水平高，教學能力強的教師隊伍，才能做到真正改變教學理念，逐步提高課堂教學質量。
（二）改變教育教學觀念是開展研究型教學的前提。
先進的教學必須以先進的理念為指導。然而，在當前課堂教學中，以傳授更多知識為目標的教學舊觀念仍深深影響著課堂教學，反映在教學目標觀方面。大部分教師重視理論知識講授，忽略培養(yǎng)學生運用理論解決實際問題的能力，關注學生行為習慣養(yǎng)成較少，許多教師沒有把培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力作為教學的內在要求，尚未建立以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為最終目標的現代教育觀。
“研究型”教學作為一種新的教學理念，包括新的學習觀與質量觀。在以往的課堂教學中，學生自主學習的教學理念在教學中反映不夠充分，從側重社會政治意識形態(tài)教育功能出發(fā)，忽略了以學生發(fā)展的需求來設計他們的知識結構，不能滿足學生的興趣和愛好，缺乏因材施教和個性化教學?！把芯啃汀苯虒W以學生為主體的觀念，創(chuàng)設了學生積極參與、主動發(fā)現問題，使學生真正成為課堂教學的主角，實現了學習觀由苦學到樂學的轉變。在質量觀方面，改變了對教師的教學質量和學生的學習質量評價不重過程只看結果，以分數論高低引導學生死記硬背的考試方法。采取整體考核和綜合評定，教師考評和學生考評相結合、定性和定量相結合、總結性評價與形成性評價相結合，對學生成績考核重在學生在整個活動過程中的能力的.培養(yǎng)和提高；對教師的教學考核重在教學，課堂教學質量評價更為客觀，并發(fā)揮好導向功能。
（三）發(fā)揮教師主導作用，突出學生主體的地位。
“研究型”教學就是“以學生為本”的教學理念，使教學過程民主化，在平等的教學關系中，教師與學生的關系是一種雙向交往互動關系。教師既是導師，又是學習伙伴。教學中，教師“一言堂”變成了師生“群言堂”，理論知識的獲得和各種能力的提高，是通過學生的自主研究和師生的共同探討來實現的。在研究中，師生互動，教學相長，教學活動更富有民主性、平等性。樹立“研究型”的教學觀念，充分認識“研究型”教學對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要意義，樹立以學生發(fā)展為本的教育理念，積極營造良好的教學情景，激發(fā)學生的問題意識、探究意識和創(chuàng)新意識，掌握和熟練運用研究與探討問題的思想方法、學習方法。
首先，發(fā)揮教師主導作用。教師肩負教書育人的重任，是現代教學模式的組織者、設計者、指導者，教師主導作用的好壞，直接關系到構建“研究型”教學模式的成敗。教師的“教”集中在“導”上，因材施教，因勢利導，為學生理解問題創(chuàng)造條件。依據教學目標，擬定一定量的達標測量題，對照評分標準，對學生掌握知識的情況進行量化；也可創(chuàng)設一定的情境，對某一問題作出分析、表明態(tài)度或提高解決方法，對學生的能力、覺悟和行為狀態(tài)進行綜合評判。
其次,必須以學生自學為主，把學習和質疑主動權讓給學生。傳統(tǒng)課堂教學模式以“分數”為目標，以“灌”為主，只重視教師的主導作用，忽視學生主體地位，極大地影響學生主體作用的發(fā)揮?！把芯啃汀苯虒W模式以“能力”為目標，以“導”為主，既重視教師的主導作用，更要突出學生主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用。
（四）師生共學，雙方緊緊圍繞教學目標展開教學活動。
在科學性的前提下，通過注重針對性和啟發(fā)性，教師基礎知識的傳授達到教育性的目的；通過情境設置，以境育情，在感情的比較、流露以及對具體事例的分析中，讓學生理解觀點、規(guī)范并形成正確的信念，進而通過教師的“表率”和“榜樣”作用的引導以及對學生的行為訓練，使學生形成正確的行為動機，養(yǎng)成良好的行為習慣。所以，教師在授課前必須認真研究教材，掌握教材的重點、難點，并把重點、難點設計成幾個思考題，要求學生在自學過程中完成。教師必須做到樹立學生自主或協作學習的意識,創(chuàng)設學生自主或協作學習的環(huán)境,培養(yǎng)學生自主學習的方法。
總之，研究以人為本的“研究型”教學模式可以糾正教學中目標不明確的盲目性，目標不全面的片面性，目標不具體的籠統(tǒng)性。老師的課堂教學只有有了明確、全面、具體的教學目標，才能增強針對性及課堂實效，從而取得良好的課堂教學效果。人的素質有先天因素和后天因素,后天環(huán)境的影響,教育的作用對人的素質培養(yǎng)起著決定性的作用?；凇把芯啃汀苯虒W模式,必須以人為本,從尊重、平等、自由的人格出發(fā)挖掘人的潛能,才能促進學生全面、健康發(fā)展。
參考文獻：
［2］陳麗萍,課堂教學互動效應的內涵、層次與演變[j]．廣西教育學院學報,(6)。
構建智慧課堂教學模式篇十一
“興趣是學習之母”，沒有興趣，是學不好語文的。教師要善于通過各種手段，找準教學的切入口，誘發(fā)他們的求知欲?？刹捎谜Z言激趣、情景激趣、謎語故事激趣等教學方法。激趣，要找好導向的作用，創(chuàng)設與課文相關的問題情境，讓學生探索潛能與欲望有所指向。
學生有了學習興趣后，就要引導學生明確：這節(jié)課要學什么。那么，就要把學習目標展示在學生面前，讓學生明確自己努力的方向，為達成目標而積極主動地探索。教師要認真地鉆研教材，設置好教學目標。教學目標可分為三個方面：即認知目標（學習系統(tǒng)的語文基礎知識，形成技能）、能力目標（有意識地培養(yǎng)學生聽說讀寫能力）、情感目標（培養(yǎng)學生積極健康的情感）。目標的設置還要符合學生的學習實際程度。
二、自讀質疑。
首先，教師要指導好“自讀”這個環(huán)節(jié)。要求：（1）正確、流利地讀通課文，遇到困難看注釋、看圖或自己思考或查資料、問同桌、問老師。（2）初步感知課文的思想內容。（3）勾畫圈點批注，尋找問題，發(fā)現問題。在學生自讀的過程中，教師要特別對學習有困難的學生進行個別輔導。
在自讀的基礎上鼓勵學生大膽質疑（要求學生提問題不要重復），然后師生共同疏理問題，淺顯的`問題由學生直接回答；與課文內容關系不大而學生又難以回答的問題，由老師作出恰當的解釋，剩下的就作為學習課文的目標。如果學生的問題提不到要點上，教師要進一步啟疑，將學生的思維引向課文的重點、難點上，讓學生找出問題的關鍵所在。
三、討論訓練。
討論交流的合作學習方式，能最大程度地調動學生學習的積極性，使不同層次的學生都能充分發(fā)表自己的見解，將學習的信息大容量、高頻率地在課內互動互補互促中共同提高。
這個環(huán)節(jié)分為兩個階段：1．小組討論交流；2．全班合作探究。
小組討論交流。首先，要組合好學習小組。應尊重學生的意愿，由學生自由組合，教師給予適當的調整，使小組成員按照學習程度合理組合，以保證討論交流的質量。在小組討論交流中，圍繞“自讀”中“讀懂的，不知道的，還想知道的”展開交流。教師要巡回各組，鼓勵學生充分發(fā)表意見，參與討論，適時點撥，將學生的討論引向更深入，使討論有實效，不走過場。
全班合作探究。各小組匯報學習收獲及小組內解決不了的問題。教師要引導學生抓住重點詞、關鍵句、重點段學習，通過再讀，再思，再議，切切實實地把語言訓練落到實處。
四、導評拓展。
1．找準讀寫的結合點，進行說寫訓練。學了《五彩池》一課后，告訴學生；“五彩池將作為新的旅游景點，你們能為它寫寫廣告詞嗎？看誰寫得好，能吸引更多的游客到這里游覽?！睂W了《一夜的工作》后，讓學生用本課學到的表達“真情實感”，學習用“_____________真辛苦”為題寫一段話。以讀促寫，學會運用，提高學生的語言表達能力。
2．拓展閱讀。大量閱讀是提高學生讀寫能力的重要渠道。閱讀教學，必須樹立大的語文觀，打開課堂教學的大門，打破課內外的界限，使課內學習與課外實踐得以溝通，讓學生主動地進行廣闊的閱讀。對學生的課外閱讀，要教給一些方法，提出一定的要求，使課外閱讀能落實，有質量。如學完《草原》后，讓學生閱讀有關描寫祖國名勝風景的文章，要求做好讀書摘錄卡，背誦精彩片斷。有的課外閱讀文章還可以讓學生概括文章的主要內容，領悟作者表達的思想感情，寫簡短的讀書筆記等。
[1][2]。
構建智慧課堂教學模式篇十二
摘要：傳統(tǒng)的課堂教學方式多是教師的“一言堂”，課堂上教師教得累，學生學得苦，教學效益十分低下。為改變這種現狀，應加強培養(yǎng)學生自主學習歷史的興趣、意識，端正學習目的，保證有足夠的學習時間，構建多元課堂教學，同時教師參與在學生自主學習能力培養(yǎng)中也起到了重要的作用。
1.端正學生學習歷史的目的，保證學生擁有大量自主學習的時間。學生自主學習意識的形成不是通過簡單的口頭說教所能奏效的，而是通過長時間大量親身實踐逐步養(yǎng)成的。教師必須改變課堂教學“以自我為中心”的傳統(tǒng)觀念，樹立真誠為學生服務的意識，相信學生，依靠學生，使學生成為課堂教學的中心，讓學生積極主動、生動活潑探尋新知，使學生學習主體性作用得到充分彰顯。
2.培養(yǎng)學生學習歷史的興趣。興趣是學習的“原動力”和“催化劑”，它會對學生的學習產生神奇的內驅力。學生一旦對某事物發(fā)生興趣，他就會不知疲倦地主動探求。因此，歷史教師在教學實踐中必須重視培養(yǎng)學生學習歷史的興趣。而要培養(yǎng)學生學習歷史的興趣，首先，要對學生傾注關愛之情。其次，巧設疑問，以疑激趣。教育家朱熹曾說過：“讀書無疑者需有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！苯虒W的過程實際上就是設疑、釋疑、解疑的過程，教師要巧妙精心設計一系列引人入勝的問題，使學生在課堂上有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”之感。再次，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，喚起少年特有的對知識的興趣。
3.教師的監(jiān)督指導。建構主義提倡在教師的指導下以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。如：與學生簽訂學習合同；建立教師監(jiān)督與學生相互監(jiān)督并存的機制，定期檢查學生的學習日記、單元評價報告等；由學生自己出題，教師在課堂上讓學生相互測試評閱，再由教師進行點評，幫助學生認識自身的成績和不足。教師的指導和監(jiān)督在學生自主學習能力培養(yǎng)過程中起著重要作用。
二、努力構建多元課堂教學，改變傳統(tǒng)歷史教學。
建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習獲取知識的。
1.讓學生進行試講，在課堂教學中改變課堂教學中教師一言堂的授課形式，充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生真正參與課堂教學。有些內容特別是難度不大的教學內容，可以由學生來講，改變教學內容都由教師一個人獨講的局面。試講的學生或小組經過充分準備和試講，加深了對課程內容的理解，也調動了其他學生的學習積極性，特別是在教師補充和點評之后，每個學生所學到的不僅僅是課程知識，而且還學到了一些教學技能。試講有利于培養(yǎng)學生的合作意識，有利于培養(yǎng)其自主學習的意識和能力，也有利于發(fā)掘學生的潛能。也許剛開始試講時，有些學生因準備不充分或緊張等原因，講課效果不理想，但這些都可以通過教師或組員的補充而得以完善，并不影響學生主體性的發(fā)揮，更不會影響教學的.進程和教學質量。
2.建立合作性學習小組。所謂的“自主合作型學習小組”就是指在教師的啟發(fā)和引導下，以學習小組為主體，充分發(fā)揮小組學習的群體作用，培養(yǎng)學生主動探索，團結協作，勇于創(chuàng)新的精神。自主是合作的基礎和前提，合作是促進學習的形式和途徑，兩者互為補充，相輔相成。在合作學習過程中蘊涵著啟人智慧的思想和方法，合作解決問題中的困惑與頓悟，以及愉悅的合作所帶來的精神享受。有效的合作，既有知識的交流，也有情感的發(fā)展，使他們在合作中競爭，在合作中發(fā)展。通過共同參與，有助于培養(yǎng)團結互助的團隊合作精神，進而培養(yǎng)他們發(fā)現、探究、解決問題的綜合素質能力，開掘學生的個性潛能和創(chuàng)新意識，從而為學生的終身發(fā)展打好基礎。
3.開展形式多樣的課外活動。課外的一切自然資源和社會資源都是創(chuàng)造之源，教師必須結合教學目標，以充分彰顯學生主體性為依歸，精心組織形式多樣、內容豐富多彩的課外活動，實現“課堂中心”向“生活中心”的轉變。如開展歷史考察，讓學生體驗歷史形成過程，獲取歷史知識。開封作為七朝古都，歷史文化底蘊深厚，是學生深入社會生活、感受歷史的天然大課堂，作為教師，可以引導學生以探究地方文化為活動主題，通過地方志、書報、網上查尋、拜訪前輩和實地考察等各種手段收集有關古都開封的歷史文化資料，以彰顯學生主體性的奇異魅力。
總之，在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力要經歷一個過程，因此，在教學實施過程中需要我們廣大歷史老師不斷豐富和完善。
構建智慧課堂教學模式篇十三
智慧課堂是利用先進的信息技術打造的創(chuàng)新教育模式，以提升學生學習效果和教學質量為目標。作為一名教師，參與智慧課堂的實踐和研究，我深刻體會到了智慧課堂的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)。在這篇文章中，我將分享我對于構建智慧課堂的體會和心得，探討如何充分利用智慧課堂提升學生學習效果。
首先，構建智慧課堂需要完善的硬件設備和軟件支持。如今，智能電子設備的普及為智慧課堂的建設提供了基礎。電子白板、投影儀、電子筆等硬件設備的引入，大大改變了傳統(tǒng)教學方式。同時，學校需要為教師提供優(yōu)質的軟件支持，用于在線備課、教學資源共享和學生作業(yè)批改等方面。通過充分利用這些硬件設備和軟件支持，教師可以將課堂變成一個開放、互動、富有創(chuàng)造力的學習環(huán)境。
其次，構建智慧課堂需要教師具備信息技術素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。授課教師需要具備一定的信息技術知識和技能，才能通過智慧課堂工具進行有效教學。例如，教師可以使用網絡資源進行多媒體教學，引導學生主動參與并提高學習的效果。同時，教師還需要具備創(chuàng)新思維，不斷嘗試新的教學方式和方法。教師應該鼓勵學生合作探索、批判思考和創(chuàng)造性表達，讓學生在智慧課堂中充分發(fā)揮自己的主體性和創(chuàng)造力。
第三，構建智慧課堂要注重學生的主動參與和個性化學習。智慧課堂應該是學生學習的主場，教師應該充當引導者和支持者的角色。在智慧課堂中，教師可以設定個體學習目標、提供個性化的學習資源，通過實時數據分析和評估，及時調整課堂教學策略。同時，教師還應該鼓勵學生參與在線討論、合作探究和項目學習等活動，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和實踐能力。
第四，構建智慧課堂需要注重教學模式轉變和專業(yè)能力提升。智慧課堂不僅僅是一種教學工具的使用，更是一種教育理念的轉變。教師需要從傳統(tǒng)的“以教師為中心”轉變?yōu)椤耙詫W生為中心”，從傳授知識轉變?yōu)橐龑W習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和終身學習的能力。這需要教師不斷學習和提升，關注教育前沿的理論和實踐研究，不斷改進自己的教育教學方法，提升自己的教育專業(yè)素養(yǎng)。
最后，構建智慧課堂需要整體的教育改革和系統(tǒng)的支持。智慧課堂的建設不僅僅是個別教師或學校的事情，需要相關政府部門和教育機構的支持和推動。政府和教育機構應該加大投入，提供更好的硬件設施和軟件支持，制定相關政策和規(guī)范，推動智慧課堂在全國范圍內的普及和應用。同時，還需要加強對教師的培訓和支持，提高教師的信息技術素養(yǎng)和教育理念的更新。
總之，構建智慧課堂是教育的創(chuàng)新實踐，也是教師教育專業(yè)素養(yǎng)的提升。通過完善的硬件設備和軟件支持、教師的信息技術素養(yǎng)和創(chuàng)新思維、學生的主動參與和個性化學習、教學模式轉變和專業(yè)能力提升，以及整體的教育改革和系統(tǒng)的支持，我們可以構建出更加開放、互動、創(chuàng)新的智慧課堂，提高學生的學習效果和教學的質量。我相信，在不久的將來，智慧課堂將會成為教育的主流，為培養(yǎng)優(yōu)秀的人才和提升社會發(fā)展作出重要的貢獻。
構建智慧課堂教學模式篇十四
摘要:職業(yè)學校的學生不僅文化課成績較差，而且大多沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，課堂上玩手機、交頭接耳等現象時有發(fā)生，嚴重擾亂了課堂秩序。教師構建高效課堂教學模式，可以為班級中的學生營造良好的學習氛圍，提高了學生的學習主動性。此外，在濃厚的學習氛圍下，學生還可以逐漸養(yǎng)成自主學習、合作學習等良好習慣，這也為學生今后的成長與發(fā)展奠定了扎實的基礎。
關鍵詞:職業(yè)學校;高校課堂;內涵;現狀;策略。
高效課堂是堅持以學生為中心的基本原則，以實施多樣化、靈活化的教學活動為手段，以高效達成教學任務為目標的一種教學模式。在日趨激烈的求職競爭下，職業(yè)學校的教師必須通過構建高效課堂，培養(yǎng)出理論基礎扎實，操作能力出眾的復合型人才，讓學生滿足用人單位的需求，順利找到一份滿意的工作。因此，探究如何構建高效課堂的可行性策略，也成為現階段職業(yè)學校教學工作的重要內容。
一、高效課堂的內涵。
(一)有效果。
教師在課前準備階段，會根據教學大綱、教材內容，制定本節(jié)課需要達成的教學目標。在有了明確的教學目標后，教師才可以更加靈活的把握課堂教學節(jié)奏，將本節(jié)課中的重難點知識講解透徹，幫助學生掃除知識“盲區(qū)”。檢驗高效課堂的標準之一，就是在本節(jié)課或階段性教學工作結束后，既定的教學目標是否達成，即“是否有效果”。如果教學活動的實際開展情況和預期目標一致，則表明課堂教學“有效果”。
(二)有效率。
這里所說的效率，可以簡單的理解為教學投入與教學產出的比值。在以往的教學中，經常會遇到這種情況，有些教師花費較多的時間進行課前準備，課上也苦口婆心的講解知識點，但是學生的表現并不積極，實際的教學質量也不理想。出現這種現象的主要原因，還是教師沒有使用恰當的教學方法。灌輸式的理論教學，降低了學生的課堂參與度，學生只能被動接受教師的知識灌輸。學生遇到的問題、疑惑不能及時提出，學習效率自然大打折扣。從這一方面來看，衡量課堂教學是否高效的另一標準，就是“是否有效率”。教師用盡可能少的課前準備和教學時間，讓學生更加全面的.理解和運用知識，表明課堂教學“有效率”。
(一)忽視學生學習需求。
現階段的職業(yè)學校課堂教學中，很多教師僅從個人角度出發(fā)，設計教學方案，制定教學目標，而忽視了學生作為課堂主體的能動性和參與性。由于忽視了學生的學習訴求，加上教師和學生之間知識儲備的差異。許多在教師看來十分簡單的問題，對于學生來說確實深奧難懂。由于知識錯位，課堂教學效率也會受到影響，結果也往往是既浪費了教師的時間和精力，學生也沒有真正學習到知識。
(二)考核模式單一。
職業(yè)學校的期末考核方式仍然以試卷考察為主，考試內容側重于教材理論知識。而職業(yè)學校主要以培養(yǎng)動手能力較強的技能應用型人才為主，考察方式和培訓目標存在矛盾。此外，考試成績還會直接決定學生能否順利畢業(yè)，這也直接導致了很多學生為了順利通過考試，而死記硬背所謂的“考察重點”。由于考核方式單一，束縛了學生的學習積極性，很多學生甚至由此產生了厭學情緒，教學效率可想而知。
三、職業(yè)學校構建高效課堂的具體策略。
(一)迎合學生認知特點，構建和諧師生關系。
教師上課的目的是教會學生知識，學生是學到知識。過去的教學模式，教師和學生之間隔著一層課本，教師給學生講解課本的知識，而學生看了課本才會問老師問題，而新的教學模式強調要構建和諧校園、和諧師生關系。教師要求學生去做的，教師自己首先要做到，而且要做得非常好，例如，要求學生要認真聽講，認真做練習，及時復習鞏固，那么教師就必須認真?zhèn)湔n，認真上課，及時認真批改學生的作業(yè)、試卷，及時向學生反饋，這樣才能構建起和諧的師生關系，這才叫課堂平等。
(二)充分進行課前準備，明確學習目標。
學習目標不宜多，一到兩點足矣。學習目標包含了本節(jié)課所學的主要內容，從一定程度上決定了一節(jié)課的成敗。學習目標應該在課前或一節(jié)課的開始就提出來，讓學生明確了一節(jié)課的教學目標，學生才能在教師的引導下進行一節(jié)課的學習。教學案中包含完整的環(huán)節(jié)，能讓學生了解完整的上課流程或有明確的復習流程。教學環(huán)節(jié)應主要包含自主研學、合作互學、展示促學、檢測反饋等環(huán)節(jié)，并且每個環(huán)節(jié)要有明確的時間限制，這樣不但有助于教師對環(huán)節(jié)的掌控，也有助于提高學生學習的效率。
職業(yè)學校學生的年齡大多分布在16-20歲之間，他們對新鮮事物有強烈的好奇心和求知欲。如果教師能夠采用多種教學模式，則可以調動學生的課堂積極性。例如，在講解本節(jié)課的重難點知識時，由于學習難度較大，教師可以采用小組合作學習的方法，小組成員群策群力，交換想法，不僅順利解決了問題，而且也加深了對這部分知識的印象。還可以采用多媒體教學，實踐教學等，為學生營造不同的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，自然而然的構建起了高效課堂。
(四)考核內容要關注學生的綜合能力。
期末考試則很大程度上代表了學生這一學期以來的學習成果，受到了教師、學生以及家長的高度重視。如果能夠合理設計考核內容，則可以讓期末考試成為刺激學生高效率學習的動力。在考核內容上，教師應當改變以往側重理論考察的模式，更加關注學生綜合能力。例如，可以對學生的課堂表現、出勤情況、有無早退等進行打分，將最終分數按照一定比例折合后，記入期末考核成績中。這樣一來，就可以督促學生在日常學習中好好表現，認真聽講，對提高課堂教學效率提供了保障。
四、結語。
構建高效課堂既是對教師工作能力的一種考驗，同時也直接關系到學生的學習成果。教師要加強與學生的溝通，了解當代青年學生的喜好，進而采取他們易于接受的課堂教學方法，鼓勵學生主動的參與到課堂中，以主人翁的身份進行學習。此外，教師也要嘗試采用多樣化的手段，達到寓教于樂的目的，培養(yǎng)出復合型的人才。
參考文獻:。
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