教案是教學設計的重要組成部分，它包括教學目標、教學內容、教學方法和教學評價等要素。那么如何編寫一份優(yōu)秀的教案呢？以下是一些編輯精心挑選的教案范文，希望能給教師們帶來一些靈感。
小兒垂釣的教案及反思篇一
《小兒垂釣》是蘇教版第八冊第六單元第20課《古詩兩首》中的一首充滿兒童情趣的七絕，作者是唐代詩人胡令能。這首詩描畫了一個小孩兒初學釣魚時的情景。孩子認真專注、天真爛漫的神態(tài)躍然紙上。詩句通俗易懂，活靈活現地勾畫出了一個天真爛漫的小孩兒形象，使人感到逼真、親切，是一篇情景交融、形神兼?zhèn)涞拿鑼憙和募炎鳌?/p>
1.學習生字"稚、側",認識"綸"、"莓",理解"蓬頭、稚子、垂綸、側坐、遙招手、魚驚、應"等詞的意思。
2.能用自己的話話說出《小兒垂釣》的意思，體會釣魚孩子的天真、可愛。
3.掌握"讀一讀、猜一猜、品一品、寫一寫"的學詩方法。
4.有感情地朗讀、背誦本詩，默寫全詩。
5.品味鄉(xiāng)村生活，感受童年快樂，生成素樸情趣。
1、理解詩句的含義，感悟詩文的意境，體會童真和童趣。
2、有感情地朗讀，積蓄童年情愫，豐富古詩積累。
品味古詩語言，抓住"蓬頭""遙招手"等詞語結合詩句展開想象，體會童年的純真與快樂，與古詩意境產生共鳴。
教學準備：1、讓爸爸媽媽幫助回憶自己的童年生活中的樂事。
2、魚竿、小凳、補充材料
課前談話：
聽說，咱們四年級1班的學生個個都是好樣兒地，這不今天我就自告奮勇地要來給大家上一節(jié)課，大家歡迎我嗎?掌聲。
這么熱情，那老師送給你們一組有趣的圖片作為感謝吧!想看嗎?
看，鞋子進水了，卻依然玩得—— 好玩嗎?玩過嗎?這是——有趣嗎?
同學們有過哪些快樂的童年回憶呢?來，告訴大家，讓我們一起分享你童年的快樂!
同學們，你們喜歡釣魚嗎?
你和家人朋友去釣過魚嗎?老師調查一下，釣過魚的小朋友舉一下手。
(問沒舉手的學生)：你們沒釣過魚怎么說喜歡釣魚呢?
看來同學們確實都喜歡釣魚?，F在我來考考大家有關釣魚的知識。
第一個問題：在什么地方釣魚?
第二個問題：你們是選擇人不常去的地方釣魚呢，還是選擇人經常去的地方釣魚?為什么?再問一個問題：人不常去的地方草長得茂盛，還是長得稀少?為什么?(你很聰明。你善于觀察。呵呵，大家真是釣魚的高手!)
一。揭題生趣
1.釣魚確是童年生活中的一件樂事，小孩兒學釣魚就更有趣了，這節(jié)課，我們一起來學習唐代詩人胡令能的一首詩《小兒垂釣》(師板書)。請大家拿出筆來，跟老師一起認認真真地在作業(yè)本上寫好課題。
【注意提示】"垂"的橫畫比較多，第二橫最長，寫的時候還要注意筆順。"釣"的右邊是一點。
2.齊讀課題。這個題目很好懂。同學們能通過這個題目猜出這首詩的內容嗎?
3. 看來同學們不僅是釣魚的高手，還是猜謎的高手。
二。初讀覓趣。
1. 下面請大家打開課本，讀一讀這首詩，自由讀，反復讀，一直讀到順口了、朗朗上口為止。
2.讀得很專心、很投入，很好!讀書要的就是這種狀態(tài)!誰來讀一讀這首詩?很順口地讀。
3. 讀得不錯!比如，"稚子"的"稚"是翹舌，"垂綸"的"綸"是邊音，真是讀得非常準確!誰再來讀讀看，不但順口地讀，而且字正腔圓、有板有眼地讀!
4.有味道!不用我說，大家一定聽出了這首詩的節(jié)奏和韻律。來!我們一起讀!怎么讀呢?每句詩的前四個字你們讀，后三個字我來讀。(師生合作朗讀全詩。)
5.好!味道出來了。我們再讀一次，現在，前后順序調換一下，我讀前四字，你們讀后三字。
6.味道更濃了!我們連起來讀，我讀題目和作者，你們讀詩歌，注意詩的那個節(jié)奏，那個味道!
7.讀詩就是要這樣，讀出節(jié)奏、讀出味道，現在同學們一個個儼然已經成為了詩人。
剛才同學們通過題目猜了這首詩的內容，猜得不錯!現在課文又讀得這么棒，讓你們聯系詩句再來猜這首詩的主要內容，我想一定能猜得更好，說得更具體。大家可以請插圖幫忙。
指名回答。(這首詩說的是：一個小孩坐在草叢里學釣魚，一個過路人向他問路，他怕魚驚跑了，沒有回答他。)看看，大家又進了一大步!
三、細讀品趣。
1. 理解前兩句
其實，這首詩的字里行間藏著許多有趣的畫面呢!下面我和大家一起繼續(xù)來細品其中的趣味，我們先猜這首詩的意思吧，爭取猜得更準確。
(1)先猜第一句 "蓬頭稚子學垂綸".你們先把"蓬頭"、"稚子"、"垂綸"這三個詞的意思猜出來。
("蓬頭"的意思是頭發(fā)亂蓬蓬的;"稚子"的意思是小孩子;"垂綸"的意思是釣魚。)
猜得好!連起來怎么說?(一個頭發(fā)亂蓬蓬的小孩子學釣魚。)
(2)下面我們來猜第二句"側坐莓苔草映身".
"莓苔"的意思其實前面大家已經猜出來了，是什么?(人不經常去的草叢)"側坐"也好猜?為什么要側著身子坐著呀?(師示范，側身觀察，表現認真期盼的心情)
"側坐莓苔"我們猜出來了，意思是?
那"草映身"呢?(野草掩映著身子。)
(3)前兩句我們都猜好了，現在請大家合起來說一說。提醒一下，想好了再說，盡量說清楚、說完整。
(一個頭發(fā)亂蓬蓬的小孩子學釣魚，他側著身子坐在草叢里，茂盛的野草遮掩著他的身子。)
(4)圍繞著這句話，你覺得這個孩子哪兒讓你覺得他特別有趣，特別惹人喜愛?
"蓬頭"這個小孩子為什么會頭發(fā)亂蓬蓬的?我們現在就來猜這個問題。你從"蓬頭"中品出了趣，淘氣，體會到孩子的天真可愛。
"側坐",認真專注的細微的動作，把小兒垂釣刻畫得惟妙惟肖，生動傳神。
"草映身"(可見小孩子身子小)是啊，如果是大人哪會有"草映身"的趣味呢
"稚子",稚嫩，可愛，天真。
"學"非"玩",似懂非懂，專注認真，趣味無窮。
(5)我們現在通過前兩句來看看這是個什么樣的小孩。
加上表情讀出小孩的淘氣、認真(這是個淘氣、頑皮的小孩。他喜歡釣魚;蓬著頭，他側著身子坐在草叢里。)讀出對小孩的喜歡。
(這是個聰明的小孩。他雖然是在學釣魚，可已經知道要找個偏僻的地方。)我們現在再來讀這兩句，來夸夸他。
2、理解后兩句
剛才我們是用先猜詞意，再把詞意連起來猜出句意的辦法，弄清楚了前兩句的意思，感受到小兒釣魚的一番情趣。下面請大家用上面的方法先讀讀后兩句，再獨立去猜后兩句的意思。猜好了請悄悄告訴我或者說給你的同桌聽。
(2)說得很好。能把這組有趣的鏡頭表演出來嗎?誰來演"蓬頭稚子"?
會釣魚嗎?(那你是真正"學垂倫"哪!別緊張，老師教你，一手拿住魚竿，給魚鉤裝上魚餌，再把魚鉤甩到河里，隨時關注水面上浮漂的動靜，一下子就學會了!)快看，一條魚兒游過來了…… 側過去看看哪!
(3)我就是那個路人了，我就站這兒行嗎?那我還得遠遠的，到哪邊呀? (抓住"遙")
師自言自語：我跟老朋友已多年不曾見面了，這次應邀，特來拜訪?？墒菐啄瓴灰姡@道路跟村莊都有些變樣了，我都不認得路了，這如何是好?得找人問問才行!(師用手張望)奇怪!遠處有一個小孩蹲在草叢里干嘛呀?我來問問他：喂——小朋友——，到張家莊怎么走?(聲音大一些，語氣要有禮貌)
(4)他演得對不對?(是招手不是搖手?孩子那么小，你這樣招手路人看得見嗎?)
(6)這位路人你看見小孩在對你招手，又在想些什么呢?你會怎么看這位小孩兒?(好的，看你釣魚這么認真，我不會怪你的。)
知道我這位路人怎么想嗎?(這小鬼太有趣了，太可愛了，走看看去1真不錯，既在享受著釣魚的樂趣，也還不忘做個熱心人!問路——哦，明白了，謝謝你!喲，魚上鉤了，快拉!)
(7)同學們，看到這有趣的情景，你有什么感受?是否想起了什么?
(8)我們演得怎樣?誰還想來演一演!那好，大家朗誦前兩句，后兩句他們倆演!
(9)我們現在再通過后兩句來看這是個什么樣的小孩。
(這是個聰明的小孩。他知道釣魚時不能大聲說話。這是個機靈的小孩。他知道釣魚時不能大聲說話，他又想告訴路人路怎么走，就叫路人走到身邊再輕聲地告訴他。)大家都在表揚這個小孩。加上動作。讀出童趣。
學生讀。
四、誦讀吟趣
1.一首《小兒垂釣》，短短四行，卻給我們勾勒了一位天真浪漫，稚氣可愛的小兒的形，(音樂起)展現在我們面前的是一幅充滿童趣的《小兒垂釣》師范讀全詩。
2.哦，多么可愛的孩子呀，"蓬頭、側坐、學垂綸"還真釣到了魚。孩子，你的心情怎樣?你來開心地吟吟這首詩。
3.這位路人，你看見那個可愛的孩子了嗎?你喜歡嗎?讀出你對孩子的喜歡來。
4.各位小詩人，你們也看見了那個孩子和那位路人吧，一定也有自己的想法。大家自由讀詩吧，讀出你自己的感受來。學生讀。
5.讀了這么多遍，同學們你們能把這首詩背下來嗎?配樂齊誦。全體起立。
6.詩我們不僅會讀了，會背了，還讀出了詩中意，詩中趣。下面拿出練習本，寫寫這首詩。我找兩個同學，上黑板，每人寫一句。(字寫得工整的)
寫的時候注意四個字的寫法。一是"蓬頭"的"蓬",草字頭，亂得跟雜草一樣;"稚",右邊是個隹，四條橫;"綸" "莓 、苔"
五、拓展賞趣
2.請同學們選擇你最喜歡的一首，按照剛才學古詩的方法，讀一讀、猜一猜、品一品，好好體會一下其中的童趣。
3.學生匯報交流。(請三個左右的學生，提示：有喜歡×××寫的詩嗎?)
《所 見》：騎牛，唱歌、捕鳴蟬，哪一樣不是充滿童趣的呢?無憂無慮，多么快樂呀!
《村 居》：這么美的春光，放飛的豈只是紙鳶?放飛的還有無盡的童趣!
《宿新市徐公店》：多么漂亮的蝴蝶呀，抓到它該是多么了不起的事兒呀!就算是蝴蝶沒抓到，可是快樂卻已經裝在他們心里了!
六、總結明趣
2、最后，讓我們再把這首詩吟誦一遍，把這美好的童真童趣永留心間?！?/p>
七、布置作業(yè)
詩歌學完了，老師還想給大家留兩個作業(yè)。根據自己的興趣選一個完成吧：
1、展開想象，把《小兒垂釣》改寫成一個有趣的故事。
2、畫出你想象中的小兒垂釣圖，再和書本上的插圖比較比較。
小兒垂釣的教案及反思篇二
《小兒垂釣》生動地描寫了小孩初學釣魚的認真和天真可愛。《夜書所見》寫作者夜里看到了燈火，不禁想起自己的童年思念家鄉(xiāng)之情。
1．會認10個生字，會寫7個字，了解詩句的主要意思。
2．正確、流利地讀課文，背誦課文。
3．感受詩中描寫夜晚所見和小兒垂釣的情景，激發(fā)學習古詩的興趣。
1．學習生字詞。
2．誦讀詩歌，體會、想像詩歌描寫的畫面和意境。
1．學習生字詞。
2．誦讀詩歌，體會、想像詩歌描寫的畫面和意境。
情景教學法自主合作探究教學法
1．生字卡片。
2．教學掛圖。
二課時。
1．學習生字詞。
2．理解詩歌《小兒垂釣》的意思。
3．有感情地朗讀，背誦詩歌。
1．學習生字詞。
2．誦讀詩歌，體會、想像詩歌描寫的畫面和意境。
1．學習生字詞。
2．誦讀詩歌，體會、想像詩歌描寫的畫面和意境。
一、導入新課
同學們學過哪些古詩？（自由發(fā)言）今天我們學習一首反映
兒童生活的古詩。
二、初讀課文，認識生字
1．讀課文，畫出不認識的字。
2．出示生字卡片認讀。
蓬稚綸側莓苔
（1）讀準字音，認清字形。
（2）小組合作認讀生字。
（3）交流認字方法。
（4）自由讀，開火車讀。
（5）讀課文測讀。
3．出示會寫的生字卡片。
（1）指導寫字。
（2）認真讀，觀察字形。
重點指導：
垂：中間橫最長，最后一橫最短。
招：右邊是刀+口。
（3）學生書寫，師巡視指導。
三、學習《小兒垂釣》
1．聽課文錄音朗讀后自讀課文。
從題目知道這首詩寫什么?！靶骸敝甘裁慈?？“垂釣”就是做什么？詩中的“垂綸”，“綸”是垂釣的線，釣魚時需要把線垂在水中?！皩W垂綸”，也就是學釣魚的意思。
2．“小兒”是指小孩子，也就是詩中所說的“稚子”，幼稚的孩子。這首詩就是描寫小孩子學釣魚的情景。
3．讀第1、2兩句。
小孩在河邊釣魚，河邊長著莓苔和青草。
誰能說說小孩釣魚坐在河邊的樣子？
（一個頭發(fā)亂蓬蓬的小孩，側著身子坐在長著莓苔的河邊，青草映著他的身影。）
齊讀第1、2句。
4．讀第3、4句。
（1）當路人向小孩問路時，小孩有沒有回答？你是從哪里知道的？（“遙招手”，遠遠地招手。教學“遙”，遠遠地。）
（2）小孩為什么不作聲光招手？
（擔心說話的聲音驚動了魚兒不上鉤，所以不應答路人的問話，“應”，應答的意思。）
指點：生動地描寫了小孩初學釣魚的認真和天真可愛。
齊讀第3、4句。
5．朗讀全詩。
小結：短短的四句詩，將一個天真、專注的學釣魚小孩的形象生動、真實地展現在我們面前。希望同學們朗讀時，將這種感情讀出來。
6．有感情朗讀全詩。
四、作業(yè)
1．背誦古詩。
2．說說詩句大意。
1．學習生字詞。
2．理解詩歌《夜書所見》的意思。
3．有感情地朗讀課文，背誦詩歌。
1．學習生字詞。
2．誦讀詩歌，體會、想像詩歌描寫的畫面和意境。
1．學習生字詞。
2．誦讀詩歌，體會、想像詩歌描寫的畫面和意境。
一、復習《小兒垂釣》
1．出示生字卡片抽讀。
2．讀古詩《小兒垂釣》。
二、學習《夜書所見》，認識生字
1．初讀課文。
（1）出示生字卡片認讀。
蕭促籬
（2）交流學習生字的方法。
（3）自由讀，開火車讀。
（4）指導書寫。
重點指導：
客：與容的區(qū)別。
落：是上下結構，不要寫成左右結構。
（5）學生書寫，師指導。
三、學習《夜書所見》
1．自由朗讀：放聲朗讀古詩，讀準字音，讀通詩句。
2．把這首古詩讀給學習小組內的同學聽，互相評議
3．小組合作，自學交流，互相交流。
4．詞語教學。
蕭蕭：風聲。挑：捉。
促織：蟋蟀或蚰蚰。
籬落：籬笆。
5．題目《夜書所見》的意思。（將夜里看到的寫下來）
6．讀第1、2句。
（1）指名說大意。
（蕭蕭秋風吹動梧桐樹葉，送來陣陣寒意，客游在外的詩人不禁思念起自己的家鄉(xiāng)。）
（2）這時的作者心情是怎樣的？（孤獨、郁悶）
7．讀第3、4句。
（1）由此，詩人想起了什么呢？（想起家鄉(xiāng)和童年）
（2）說說詩句大意。
（3）可以想象詩人的童年是怎樣的？
8．指導朗讀。
（1）假如你就是這個離鄉(xiāng)背井、獨自在外的詩人，看到眼前的情景，你會產生怎樣的心情？（孤獨、寂寞，思念故鄉(xiāng)的親人，想起童年的生活）
（2）帶著這樣的心情讀古詩。
（3）齊讀古詩。
9．背誦古詩。
四、作業(yè)
1．繼續(xù)背誦古詩。
2．用自己的語言說說詩句大意。
小兒垂釣的教案及反思篇三
蘇教版古詩《小兒垂釣》，這是唐代詩人胡令能寫的一首描寫農村兒童生活情趣的詩作，《小兒垂釣》教學反思。全詩是這樣的：“蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應人?！币驗檫@首詩通俗易懂，課前已讓學生對全詩進行了充分的預習，可以說，領悟能力強的學生通過自學完全可以理解詩意，感悟詩的意境。因此，我板書完詩題后，直接讓學生說一說“垂釣”的意思，這大部分同學都已明白。學生說出就是“釣魚”之意后，我追問：“為什么稱‘釣魚’為‘垂釣’呢？”發(fā)現教室里突然鴉雀無聲，看來孩子在預習時只是從資料上查到意思記下來，并沒有進行“知其所以然”層面的思考，所以一下子被問住了。我等了大約30秒時間后，有兩三個孩子舉起了小手，他們有過釣魚的經歷，聯系釣魚時釣竿上垂下的釣鉤及釣線上理解了“垂釣”，其他孩子聽了他們的答案后都隨聲附和。在討論“蓬頭稚子”時，孩子們都知道“稚子”就是小孩子，我讓他們說說對“蓬頭”的理解。有的孩子說“蓬頭”就是“頭發(fā)很亂”，有的'孩子說“蓬頭”一詞寫出了農村孩子形貌不加粉飾，頭發(fā)蓬亂的本來面目，使人覺得自然可愛與真實可信；還有一個細心的孩子發(fā)現文中的插圖上，垂釣的小男孩頭發(fā)梳得很整齊，他認為“蓬頭”就是頭發(fā)蓬松的意思，教學反思《小兒垂釣》教學反思》。我對他們的理解一一給予肯定，特別是最后一個同學，我還告訴她，古時候男的到了一定的年齡都要把頭發(fā)束起來，而文中的小男孩顯然還沒到這個年齡，所以“蓬頭”是很正常的。
《語文課程標準》以全新的理念提出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！比绾纬浞职l(fā)揮語文課程人文性的功能，實現工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程改革中的熱點，也是實際教學中的難點。在學習《小兒垂釣》一詩時，我從一個不引人注目的小動作“遙招手”出發(fā)，引導他們思考：為什么用“遙招手”而不用“遙搖手”？從“招手”中你能想到什么？學生的思維異?；钴S，紛紛舉手發(fā)言。“因為害怕驚動快要上鉤的魚兒，所以沒有馬上回答路人的問話。”“噓，別出聲。不然我就釣不到魚了?！薄罢埬阍倏拷稽c，我會輕聲告訴你的?！薄瓘乃麄兙实陌l(fā)言中不難看出，他們結合自己的生活經驗，感悟具體的語言文字，知道詩人抓住了孩童瞬間的變化，惟妙惟肖地刻畫出了孩童的神情意志，令大家不得不愛上這個可愛的孩子。通過思維和想象，學生不僅體會到了古詩準確生動的描寫，也培養(yǎng)了禮貌待人、樂于助人的好習慣，從細微之處塑造學生健康向上的美好心靈。學生在課堂上不僅學習語言文字，也在學習做人。我想，這就是語文教學中工具性與人文性的統(tǒng)一。
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小兒垂釣的教案及反思篇四
兩首古詩的學習結束了，班中學生似乎仍沉浸在剛才的喜悅之中。由于詩中都寫到了小孩，他們與班中的孩子有著許多的相似點，因此為了增強古詩的表現力與感染力，我讓學生將古詩《小兒垂釣》進行了表演。準備開始了，各組學生都處于積極興奮狀態(tài)。一切準備就緒，各小組代表便開始登臺獻演了。在演到“遙招手”時，臺下的不滿聲音出現了：“不對，應該是擺擺手?！薄笆裁囱?，應該是招招手?！庇谑牵瑧蜓莶幌氯チ?，表演成了辯論了。見此狀，我便讓孩子們先坐好，想一想，然后再進行有理由的陳述。一時，學生不知從何說起。見學生不作聲，我便開導道：你們覺得遙招手與遙擺手的孩子哪個更討人喜歡？這下，學生的`思路打通了，他們覺得一個全身心釣魚的孩子加上一點熱心助人的品質更受人歡迎。但也有學生表示不同意，第一首古詩中的偷采白蓮子的小孩都能夠得到詩人的喜愛，這個專注著釣魚而拒絕問路的孩子怎么會不討人喜歡呢？一時，大家無語。這到底怎么解決呢？追根溯源，還是我的引導出現了誤差，應該將探討的話題放在“為什么文中用招手而不用擺手”上，還不是在“喜歡怎樣的孩子上”旁生枝節(jié)。的確，頑皮淘氣的孩子也自有令人歡喜的地方。
小兒垂釣的教案及反思篇五
一、賞畫入詩——品讀詩句
1．人們常說“吃魚沒有捕魚樂”，古往今來，無論老少都抵擋不住它的誘惑。瞧，【點擊課件2：《小兒垂釣》的畫面】這就是我們上一節(jié)課認識的正在認真學習釣魚的小男孩。這幅生動的畫面曾經打動了哪位詩人？（唐朝詩人——胡令能）他情不自禁地寫下了一首詩，這首詩是——（板書課題：小兒垂釣）齊讀課題。
2．【點擊課件3：詩歌一二句】誰愿意通過你的朗讀把你眼中小男孩的模樣讀出來？指名讀，教師相機評價。
師評：（1）老師聽出來了，這是一個可愛機靈的小孩子。
師評：（2）是呀，多么聰明的小孩子！
師評：（3）這小孩多有趣呀！
師評：（4）你把小孩讀得很小很小，充滿稚氣呢！
3．小結：通過你們的朗讀，我們仿佛看到了孩子可愛的模樣。這真是一個天真活潑的孩子啊。（板書：天真活潑）
4．不過呀，他可不是鬧著玩的，你發(fā)現小兒學垂綸學得怎么樣？觀察一下他的神態(tài)，能用你知道的成語概括一下嗎？（學生看圖感受，用成語概括）生：專心致志全神貫注聚精會神目不轉睛一絲不茍（師評：看來同學們平時積累的成語可真不少！）
師：瞧他那股認真勁，真是——專心致志?。。ò鍟簩Ｐ闹轮荆?/p>
二、字理品詩——激發(fā)興趣
（1）學生交流作答（請你說說看，你說、、、、、、）
（3）有人問路，為什么小孩只做動作？（指名學生回答：因為他不能回答人家，只能做手勢）
2．字理識字——遙
生：遙
（2）【點擊課件5：遙】師：找得真準！我們一起來看看“遙”的字理，理解它的意思：這兒有一張“遙”的古代象形圖片，以及各時代它的演變過程，這是篆書“遙”的寫法，按照字理識字“先分解，在組合”的原則，“遙”是形聲字，把它分解成形旁“辶”表意，篆書“辵”上部象路，下部象腳（止表示腳）表示路遠；“ ”表聲，它是瓦器的通稱，那這兩部分合起來表示古時去遠處取水需要瓦器。本意是遠。
（3）同學們，明白了“遙”的意思，我這個問路人應該站得離你們——遠遠的。
（4）中國的漢字非常神奇，我們給它換個偏旁就能識記好多字。你能給“遙”換個偏旁變成另外一個字嗎？（指名作答）
生：搖瑤窯謠徭
（5）同學們認識的可真不少，這就是形聲字的特點，形旁表義，聲旁表聲。
1、字理析詞——招手
(1)孩子們，你們準備好開始認真垂釣了。（提醒：怎么坐？側坐莓苔草映身，側坐——斜著身子坐，很舒服，愜意地坐）
(2)(自言自語)這到杏花村該走哪條路呢（用手張望）奇怪！有個小孩坐在草叢里干嘛呀？哦，在釣魚。我來問問他：“小朋友，請問到杏花村怎么走？”（大聲喊道）
(3)怎么都沒有回答我呢？我得下去問問看。（請學生邊演示，邊說說“遙招手”的含義。教師相機評價：）
（4）教學預設：
a.指名提問：如果你是那個小孩，你會你對我做什么手勢？什么意思？生（做擺手的動作：擺擺手）讓問路人不要叫喊了，免得驚嚇了魚兒。師評：是呀，大人釣魚的時候也拍打擾，你學得很像。
b．指名提問：誰有不同的理解，你會給我打什么手勢？
生：（做手指向外甩的動作：甩甩手）讓問路人走開，不要打擾我釣魚。師評：這個小兒學垂釣投入呢，拍我嚇跑魚兒呀！
c．指名提問：請你給我們比劃比劃，你已經迫不及待想給我們表演了。
生：（做招手走進的動作：招招手）叫問路人走進的手勢，然后輕輕地回答他的問題，這樣就不嚇跑魚兒了。
師評：這小兒在專注學垂釣的時候還愿意回答我的問題，謝謝！
d．誰還有不同的手勢？請你來
生：(先做擺手再招手的動作：先擺擺手再招招手)叫問路人不要喊了，再走近來告訴他，這樣就不會嚇跑魚兒。
師評：這個小兒可夠聰明的呀！
（5）一個“招手”，同學們就有這么多的理解，真是各有各的情趣，其實呀，專家們也一直在爭議呢！讓我們運用字理析詞的方法，探究一下“招”的字理，你的心中就會有答案了。
（6）【點擊課件6：招】我們一起來觀察一下“招”古代象形字圖片和其演變過程：它是會意字，篆書形體象手，表示用手招呼人：從召，表示招呼；召同時也表聲。本意是打手勢叫人。
再回答。這孩子陶醉在垂釣的樂趣中還不忘幫助人，真可愛！這樣的招手，釣魚助人兩不誤，何樂而不為呢？老師希望你們也能像這小孩一樣處處樂于助人。
3、朗讀古詩，熟讀成誦
（2）原來是“怕得魚驚”，所以你們“不應人”，所以你們才沖著我“遙招手”。
（3）能通過你的朗讀把小兒“不應人”的認真勁讀出來嗎？讀讀詩歌后兩句。（學生品讀，教師相機評價）
師評：是挺認真的。
師評：釣得很專注呢。
師評：專心致志，有小大人的樣子了。
師評：真是全神貫注，完全投入了！
（4）（指板書：天真活潑專心致志）正是孩子的天真活潑、專心致志打動了詩人胡令能，所以他寫下了這首詩。
（5）【點擊課件8：整首詩歌，音樂起】古詩既有音韻美，又有節(jié)奏美，同學們請認真聆聽老師配樂朗讀。（師范讀）
（6）好，老師讀完了，下面請同學們根據我們劃分好的詩歌朗讀節(jié)奏，試著應吟誦這首詩，把詩人對小兒的喜愛之情表達出來吧。（配樂齊讀）師評：同學們讀出詩歌的音韻美來了，真棒！
（7）【點擊課件9：圖畫】今天這節(jié)課，我們與詩中的小兒一起去河邊釣魚，度過了一段歡樂的時光，感受了那飛揚的童趣。讓這些童趣定格在我們的腦中。下面請你們以自己喜歡的方式把這首詩背下來。
（8）大家都背得很認真，老師提一個要求：不能看著文字讀，請看著畫面讀。生：（試著背誦）
三、比較詩歌，拓展學習
（1）兒童可愛天真的樣子令人陶醉，其實古往今來，不少詩人不約而同的寫下了兒童有趣的形象，讓我們走進那些熟悉的詩句，體會體會詩中的童趣吧?。◣熒献骼首x：注意聽老師的朗讀，你們讀好大屏幕上的詩句，包括題目和詩人）
（2）【點擊課件10：兒童詩】
師引讀：因為兒童無憂無慮的生活勾起了詩人的向往，所以雷震描述：
牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。
——《村晚》宋·雷震
師引讀：即使在夜晚，孩子們也有無盡的生活樂趣，于是有了葉紹翁筆下斗蛐蛐的孩童：
知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。
——《夜書所見》宋·葉紹翁
師引讀：季節(jié)更替，孩子們永遠有屬于自己的樂趣，在菜花金黃的春天：
兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。
——《宿新市徐公店》宋·楊萬里
師引讀：即使放學了，回家后也沒有太多的煩惱，可以放放風箏：兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。
——《村居》清·高鼎
四、布置作業(yè)，鞏固練習：
（1）今天，我們學習了《小兒垂釣》，還讀了幾首童趣詩，詩人們?yōu)槭裁茨軐懗鑫覀儍和姆N種童趣之所在呢？我想這和他們擁有一顆童心。用不泯的童心去觀察著生活有關。寫兒童的詩還有很多，同學們課后可以再去搜集，查找，做好積累。
（2）【點擊課件11：作業(yè)】詩歌學完了，老師還想給大家留個作業(yè)。展開想象，把《小兒垂釣》改寫成一個有趣的故事。
【點擊課件12：謝謝指導！】
板書設計：
21.小兒垂釣
蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。天真活潑
路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。專心致志
小兒垂釣的教案及反思篇六
生：這么大的聲響會把魚兒嚇跑的。
生：千萬別再叫喊了，不然俺就捉不到魚了。
生：俺應該做個手勢讓行人不要再叫喊了。
師：假如你是那個小孩，你會對行人做什么手勢？
（請同學邊演示，邊說說手勢的含義）
生：（做擺手的動作）讓行人不要叫喊了，免得驚嚇了魚兒。
生：（做手指向外甩的動作）讓行人走開，不要打擾俺釣魚。
生：（做手指向外甩的動作）讓行人走近說話，這樣就不會影響俺釣魚了。
師：你認為課文中的那個小孩做的是什么手勢？
生：那個小孩做讓行人走近的手勢，行人走近后輕輕地回答他的問題，這樣就不會嚇跑魚兒。
生：俺也認為這樣。小小朋友愿意回答行人的問題，只不過不想驚嚇魚兒，所以讓行人走近說話。
生：俺想那個小孩應該先擺手讓行人不要大聲叫喊，再招手讓他過來輕聲說話。這樣既協(xié)助了他人，又不會把魚兒嚇跑。
師：大家說得非常對。這位鄉(xiāng)村小男孩十分機靈，他陶醉在垂釣樂趣之中的時候，還不忘協(xié)助他人，真是十分可愛。老師想，同學們也愿意像這位小男孩一樣處處樂于助人吧。
[評析]
小朋友的靈魂嫩如面粉團，不當心碰它一下，你的指紋就印在他的靈魂深處。隨著他的年齡增加，那指紋就發(fā)展成腦組織紋路，發(fā)展成一種人生方式。因此教師在教書育人的過程中，應從細微之處塑造兒童健康向上的美好心靈。這位教師正是從一個不引人注目的小動作動身，讓同學進行發(fā)散思維，同時結合行為規(guī)范的準則，引導同學養(yǎng)成禮貌待人、樂于助人的好習慣、好品質。
小兒垂釣的教案及反思篇七
《池上》“偷”字用的多好呀！其實那就是真實的，孩提時代，這種“偷”是會經常發(fā)生的，大人發(fā)現了也是睜一只眼，閉一只眼的。這個字寫出了小孩子的頑皮、天真。
但詩中那句才更能體現出孩子的天真呢?看了不同的教參,卻有不同的答案.和同年級老師討論了一下,還是覺得第一句比較合適.
在教學《小兒垂釣》這課時，我班有兩個爭論點：
1、學生看到圖上小孩子頭發(fā)梳得很是整齊，所以有學生說：蓬頭的解釋不能是頭發(fā)亂蓬蓬的，而是古代小孩子的一種發(fā)型?？纯磿系膱D片，倒也覺得這種大有可能。但再想小孩子躲在草叢中釣魚，頭發(fā)可能整齊嗎？班上為了這個展開了討論。最后大家達成一致，的確應該解釋為頭發(fā)亂蓬蓬的。
2、遙招手和遙搖手的辯論，“招”用的恰當，還是用“搖”用得比較好。學生通過表演當時的情形，知道在孩子釣魚時，他不敢大聲說話，怕驚嚇了魚，但他又是很熱情的，想幫助別人，所以在哪個情景下，他招手是十分確切的.
在教學時,我是這么做的:
2、多種形式感受詩歌的意境。
小兒垂釣這首詩寫的是孩子們的同齡人，學生倍感親切，童真童趣躍然紙上，教師讓孩子們分組表演，在表演過程中豐富對詩歌的感受。孩子們的表演反映出他們的智慧和創(chuàng)造：有的小組用原詩做解說，有的小組則用自己的話來解說；有的組表演時添加了水中游的小魚，有的給路人增加了恰當的問話，那個“蓬頭稚子”更是演得活靈活現。精彩的還在后面，老師問：“能不能把這首古詩用熟悉的旋律唱出來？”一個孩子自編小調唱了一遍，一個孩子說能用黃梅調唱，仔細一聽，還真有那回事，另一個孩子說：我能用“梁?！卑阉鰜?。馬上有幾個孩子竊竊私語：這能用梁祝唱出來嗎？我也倍感好奇。聽，梁祝的旋律配上這首詩倒也是另一番情趣。我想不管恰當與否，這種學習的形式學生感興趣，最后欲罷不能，學生在學習過程中得到的是愉悅的心理體驗，這應該是有益的。
小兒垂釣的教案及反思篇八
這是一首以兒童生活為題材的詩作。在唐詩中，寫兒童的題材很少，因而顯得可貴。一二句重在寫形，三四句重在傳神。這首詩前兩句寫了小孩的樣子和釣魚的姿勢，后兩句描述了小孩專心致志學釣魚的神態(tài)，把一個天真可愛的小孩描繪得活靈活現，用詞準確，意境美而不俗，使人讀后如見其人，如聞其聲，如觀其色。
我在這節(jié)課整體把握上，是先由實際生活引入，引起學生學習興趣，然后初讀古詩，整體感知古詩內容。通過指名讀、齊讀，掃清生字障礙，為分析古詩做準備。通過再讀古詩，思考：詩中的小孩是個怎樣的小孩？來靈活處理詩句，由易入難，讓孩子能有體會自己解決問題的成就感。當分析完后，再帶著自己的感悟來有感情的朗讀、背誦古詩，并講述這個小故事，鞏固所學知識結束本課。
不過，通過這次講課也發(fā)現了自己的一些缺點：
1、把句子支解了，問題太細化，讓孩子不能整體感知故事大意。如能從“發(fā)生了什么事”和“怎么看出小孩??？”兩個大問題出發(fā)分析兩部分內容，孩子會從整體來分析句意，效果會好的多。
2、在分析后半句的時候，沒有讓孩子表演出他著急的心情，所以讀的時候不太到位。
3、注意孩子習慣養(yǎng)成還不太到位，如：有的孩子在讀“怕得魚驚不應人”時“應”讀錯了，我是在讀完后訂正的，這樣孩子可能已經成為定式，不好改，所以以后要及時訂正。還有，在一個學生讀的時候，應該及時布置其他生聽的任務，讓所有孩子都動起來。
這是我講完課以后，發(fā)現自己的不足之處，爭取在以后有所提高。
小兒垂釣的教案及反思篇九
《小兒垂釣》是唐朝詩人胡令能僅存的四首詩之一。這首詩描繪了一個鄉(xiāng)村兒童在河邊學釣魚的情景，流露出濃郁的生活氣息。前兩句“蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身?！睂懶『W釣魚的姿勢；后兩句“路人借問遙招手，怕得魚驚不應人?！睂懧啡私鑶?，小童招手不應的動作神態(tài)，重在寫神。全詩平易自然，準確生動地刻畫出小孩那種天真專注的神態(tài)。
古詩應怎么教學呢？小學語文《課標》中對中年段的學生提出了學習詩文的要求：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容?！薄鞍盐赵娨?，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想?！?/p>
當課題確定下來后，我想了許久，查閱了大量的資料，決定：學生通過自學能解決的問題，不教；學生解決不了的問題才是我要作為重點來指導的。如：把詩讀正確（咬字清晰、讀準字音等）；能通過注釋、查字典等方式理解自己不懂的字詞的意思；能說說詩句的大概意思。我把這些內容定為學生自己能完成的目標。那么，什么內容是學生不易理解，難以體會的呢？于是我把領會感情和培養(yǎng)想象能力做為教學的重點、難點。
方向確定后我著手這首詩的教學設計，在設計中我力顯這樣的教學理念：積極倡導自主、合作、探究的學習方式；教師要注重鼓勵，善于引導和評價；重視誦讀能力、想象能力的訓練和培養(yǎng)，重視學習方法的指導。
在課堂教學中，我覺得自己做得較好的有如下幾個方面：
一、讀的層次性明確。
古詩教學，誦讀詩句是非常重要的。這節(jié)課中各種形式、各種程度的詩句誦讀，充盈著40分鐘的課堂。如：
1、二讀詩題，解詩題。詩題即是詩眼，讀好了的詩題，學生的學詩的情感也就調動起來了。在第二次讀詩題時，學生讀出了美，讀出了小兒垂釣時的樂。這為學習此詩奠定了良好的基礎。
2、初讀古詩，感知全詩，讓學生將詩句讀正確。即做到：咬字清晰，讀音正確，基本讀準詩的節(jié)奏。在指名學生讀的同時，提醒學生注意讀準“蓬”是后鼻音，“稚”是翹舌音，“側”是平舌音，“綸”的聲母是“l(fā)”而不是“r”。在學生的努力下，都能達到要求，讀得字正腔圓。
3、自己讀詩句，結合字詞的意思理解詩句，并先與同桌交流，再全班交流。做到了面向全體，并適時進行個別指導，顧及個體。
4、想像讀詩句，感受小兒形象?！白x讀詩句，展開想像，在你的腦海中出現的是一個什么樣的小孩？”學生搖頭晃腦地吟誦著詩句，一幅幅生動的畫面，一個個鮮活的形象立刻展現在他們的腦中。
5、感情誦讀，背誦全詩。河邊垂釣的小兒鮮活的形象已深植學生的心中，這時，引導他們有感而發(fā)，感情誦讀，也就水到渠成。在這40分鐘的課堂上，學生通過各式各樣的讀，對這首七絕已然是非常熟悉，再給他們練習幾遍，有感情地背誦已不難。
二、創(chuàng)設情境，豐滿小兒形象。
意境的感受必須由學習的主體——學生親自去感受、體會?！缎捍贯灐愤@樣一首充滿童真童趣的詩，學生并不難以體會。于是在背景音樂聲中，學生想像讀，感情誦讀的同時，讓學生調動全身感官演上一演。這樣通過想、說、演，小兒河邊垂釣的種種樂趣，小兒的形象，在學生的腦中、心中不再是一個個文字，而是一幅幅生動的畫面，是一個有血有肉有靈魂的孩童。
三、
充分彰顯學生學習的主體性。
“學生是語文學習的主人”。這一課中，處處體現著這一教學理念。如：
1、放手學生課前預習。
2、學生質疑，“小老師”解疑。
3、學生想像讀詩句，參與完成板書，定格“小兒”形象。
4、讀讀、演演、說說，深入體會小兒形象。
5、作業(yè)難易選擇有彈性，充分尊重學生。
四、注重學生學習習慣的養(yǎng)成。
好習慣，好人生。學習語文，其實就是從小培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
1、課前預習的習慣，查閱資料的習慣。各個年級，預習的要求也是有所區(qū)別的。四年級是向高年段過渡的一個年級，那么這個階段的學生就應學會由課內預習轉向課外獨立預習。讓學生在課前通過查閱相關的資料、查字典等方法解決在預習過程中遇到的部分難題。
2、質疑的習慣。有人說過“提出一個問題比解決十個問題還重要”。在檢查預習過程中，我這樣問：“在預習中有不懂的嗎？”話音剛落，高舉著不少小手。
3、邊讀邊想像的習慣。
4、學一仿三的習慣。在我國瑰麗的詩文化中，描寫兒童情、趣的詩不少，我例舉了《村居》讓學生能在學習《小兒垂釣》的基礎上，仿之，學之，悟之。這樣不僅鞏固了學習之法，還豐富了學生的詩歌積累。
當然，在這節(jié)課中，我也存在著一些失誤。如，齊讀詩句的次數還是挺多的（據統(tǒng)計有7次），這樣不利于學生個性化的解讀；詩句大意的理解，教得比較粗糙，還應再細致些。
教學雖是一門遺憾的藝術，但有效、樸實、扎實、清新、靈動、詩意的語文課堂，是每一位語文教師一生永恒的追求。
小兒垂釣的教案及反思篇十
教學目標：
1.學習本首古詩中的5個生字；
2.背誦古詩，能用自己的話說說詩句的意思，想象詩句描寫的景象；
教學重點：朗讀古詩，理解詩句意思。
教學過程：
一、引入新課：
同學們，今天要走進我們課堂的是古時候的一個小朋友，當時詩人把小孩兒叫作“小兒”、還叫作“稚子”（板書：小兒垂釣）。你能通過這個詞想像出來這個小孩兒在做什么嗎？（釣魚）。
齊讀課題：
誰能說說這首詩題目的意思？
這首詩的作者是唐代著名詩人胡令能，他筆下的這個小孩兒既天真又可愛，相信你們也一定會喜歡他。下邊我們就趕快去認識他吧。請同學們打開書，自己先讀一讀這首詩，要求要讀正確，讀流利。
二、學習古詩。
1.學生自讀古詩。
2.指名學生讀。先找?guī)讉€，再找一行，學生評議。
3.同桌互讀：讀給你的同桌聽，如果你的同桌有讀得不正確的地方，給他指導指導。
4.同學們，你們都會讀這首詩了嗎？你們學得真快。要想從這首詩中發(fā)現更多的東西，還得仔細地讀，反復地讀。下邊我們就以組為單位合作學習，看看哪你們能從詩中讀懂什么，我們來比一比，看看哪一組同學理解得好，發(fā)現得多，遇到不理解的詞，你可以看看詩下面的注釋，可以聯系上下文，也可以跟你們組的同學商量商量。小組長要做好總結，準備匯報你們組的學習結果，還要把你們組解決不了的問題記下來。
5.小組合作學習。
6.交流學習結果。
7.質疑，解決不懂的問題。
8.自讀古詩，說說這個小孩兒給你怎么樣的印象。并說說詩中的哪些詞句給你這樣的印象。
9.指導朗讀，背誦。
帶著對小孩子的喜愛朗讀這首古詩。自讀，指名讀，評議，范讀，再指名讀。背誦。
三、學習本課生字。
四、擴展閱讀：其它描寫古代兒童生活的詩。
小兒垂釣的教案及反思篇十一
1認知目標正確誦讀古詩，學會認讀古詩中的五個生字。
2基本懂得古詩的意思，能想象出詩句所描繪的情境。
3有感情地誦讀古詩，體會詩句中蘊涵的童趣。
有感情地誦讀古詩，基本懂得古詩的意思。
想象出詩句所描繪的'情境，體會詩句中蘊涵的童趣。
教學時數：
1課時
一 談話導入
在唐朝的眾多詩人當中，有一位叫胡令能的詩人特別富有傳奇色彩。胡令能原本是個加工鏡子和鐵器的工匠。有一天，在睡覺的時候，他夢見一個神仙把他的肚子剖開，放了本書在里面，醒來以后，他就變得很會作詩了。而在他的詩中，咱們今天要學的這首《小兒垂釣》是最為有名的。板書課題。
二 初讀古詩，自主識字。
1聽老師讀這首詩，注意聽清字音。
2請大家各自試著讀一讀，在拼音的幫助下把字音讀準。
3和同桌相互檢查生字讀音，一起想辦法記住這五個生字。
4集體認讀生字，給大家說說你的識記好方法。
5各自練讀古詩，練好了就讀給大家聽一聽。
三 自主學習，讀中感悟。
1熟讀詩句，如果有不明白的地方就做上記號。提出問題。
2聯系解釋理解詩句的意思。
稚子：年齡小的孩子。綸：釣魚用的絲線。
垂綸：釣魚。 莓：一種小草。
苔：苔蘚植物。 映：遮住
借問：向人打聽。 應：理睬。
3探究與爭論：
4朗讀背誦古詩
作者只用了短短四句話二十八個字把一位垂釣孩子的外貌、姿勢、環(huán)境、神情勾勒得生動傳神，躍然紙上。讓我們把自己當作這個垂釣的孩子，帶上動作來朗誦這首詩吧!
四 拓展積累
小兒垂釣的教案及反思篇十二
《小兒垂釣》一詩充滿兒童情趣。這位老師在教學中設計了許多有趣的形式，孩子們學習的興頭很足，課堂上時時充滿歡聲笑語。這節(jié)課有不少可取之處。
這首詩寫的是孩子們的同齡人，學生倍感親切，童真童趣躍然紙上，教師讓孩子們分組表演，在表演過程中豐富對詩歌的感受。孩子們的表演反映出他們的智慧和創(chuàng)造：有的小組用原詩做解說，有的小組則用自己的話來解說；有的組表演時添加了水中游的小魚，有的給路人增加了恰當的問話，那個“蓬頭稚子”更是演得活靈活現。精彩的還在后面，老師問：“能不能把這首古詩用熟悉的旋律唱出來？”一個孩子自編小調唱了一遍，一個孩子說能用黃梅調唱，仔細一聽，還真有那回事，另一個孩子說：我能用“梁?！卑阉鰜怼ｑR上有幾個孩子竊竊私語：這能用梁祝唱出來嗎？我也倍感好奇。聽，梁祝的旋律配上這首詩倒也是另一番情趣。我想不管恰當與否，這種學習的形式學生感興趣，最后欲罷不能，學生在學習過程中得到的是愉悅的心理體驗，這應該是有益的。
比如自學古詩意思，缺乏學生個人安靜的思考讀書，在個人思考的基礎上再交流會更利于交流。另外，活動很多，但最需要的活動——吟誦不夠，學生沒有讀幾遍詩，更談不上熟讀成誦。激發(fā)學生想象不夠，應引導學生邊讀邊想象，進入古詩描繪的境界中，感受詩的意境美，語言美。一堂課一首詩，單薄了?？煽s短學習這首詩的時間，補充其他寫兒童的古詩詞，讓學生感受更多的古典詩詞中的兒童形象。
小兒垂釣的教案及反思篇十三
古詩簡短四句卻意境悠遠，更因為遠離學生實際而費時費力。在《小兒垂釣》的教學中就犯了幾個相關的錯誤。
教學中最浪費時間的大概就是學生說想象畫面這個環(huán)節(jié)。我沒想到學生根本不理會詩句，純粹說自己的想象，比如“蓬頭”的理解就完全出乎我的意料。一個說小孩子扎兩個圓溜溜的頭發(fā)，問他怎么知道的？他說“我想到的”。另一個說的也是這種兩個圓溜溜的發(fā)型，第三個說是“沒有戴帽子的就叫做蓬頭?！钡谒膫€說是“亂蓬蓬的頭發(fā)。”我在此時缺乏引導機智，沒有針對學生的回答作出準確的回應，而是讓學生充分發(fā)表完意見后，出示插圖，按部就班地介紹“蓬頭”的兩種解釋。
應對策略：應在學生說出第一個答案時就出示插圖：“是這個樣子的發(fā)型嗎？”學生肯定后，老師也相機肯定：“對，可以這么理解?！比缓笤賳枺骸斑€有不同的意見嗎？”就避免了學生說出雷同的答案。關于“沒有戴帽子的就叫做蓬頭”的意見，可以反問：“后面那個成人也沒有戴帽子，我們可不可以說他是蓬頭大人？”第四個學生說是“亂蓬蓬的頭發(fā)”直接肯定說：“是呀，也可以這么理解的?！?/p>
思考：對于不懂得如何在讀詩中想象畫面的學生，是否可以換一種方式；據詞想象呢？如這所小學的校名叫杭西，我就告訴孩子們，當我聽到這個詞時，我就想到了杭州西湖美麗的風光。請問你們在聽老師讀“蓬頭稚子”的時候想到了什么？當老師讀“垂綸”的時候，你又想到了什么？以此一步一步引導，到第二句再放手，老師讀整句詩，讓學生想象畫面。我想，這樣對于農村孩子來說，是更適切的教學策略。
同樣在這個環(huán)節(jié)，第一個學生一口氣說完了全詩的意思。我用“那個孩子的樣子你能看清楚嗎？”將學生的思路導向第一行詩的理解。可是當理解完第一行詩，我問“孩子釣魚的環(huán)境怎么樣”時，學生就不知所以然了。有兩個學生說：“周圍的環(huán)境靜靜的?！庇幸粋€學生說：“在一棵柳樹下，花草樹木很茂盛?！眴査趺粗赖?？是不是看插圖知道的？她又說“是我想到的?！焙髞?，總算有個學生說到了草，卻又說“他的身子映到了河里?！边@個“草映身”導得可真辛苦啊。
應對策略：當第一個學生說不到位時，教師該出手時就出手，輕輕地、看似無心其實有意地低吟：“側坐莓苔草映身……，你猜他在怎樣的地方釣魚？”暗示學生從中受到啟發(fā)，學生還不明白，就一遍又一遍地吟，他們肯定會有所感悟的。這樣做比一個接一個地換學生回答更省時間，也更有效。還有，也許學生根本就不大理解“環(huán)境”一詞的意思，他們只知道環(huán)境很安靜，不會想到要去描述具體的景物。所以，此時老師要及時調整問題，改變問話的策略中。
還是在這個環(huán)節(jié)，當我詢問“路人與小兒的距離是近還是遠”時，不知為什么，大部分學生都說“近”，問他們理由，他們又說是“路人借問遙招手。”還說“如果不是很近，很遠的回答就不會驚到魚了?！保ㄕ娌恢麄冊谡f什么，大概是想說小孩子跟魚的距離近吧。）就這一個“遙”的意思我也費了半天工夫。
應對策略：還是和剛才一樣，該出手時就出手，教師吟誦：“路人借問遙招手”，看學生有沒有感悟。如果還悟不到，就直接問：“遙”是什么意思？可見路人和小兒的距離怎么樣？不可思議的是，當我板書“不應人”后詢問：“應的意思？”居然有同學說是：“應該?！边@里我的處理比較簡單，直接：“不，這里的應就是答應、回應的意思?！?/p>
最后一個比較難的問題是在學生讀出畫面之后，讓學生輕輕地讀詩，靜靜地想：你從詩中感受到了什么？你覺得垂釣的小兒是一個怎樣的孩子？結果發(fā)現讀詩思考的孩子不多，而回答的學生也都回答不到位，如有兩個學生都“我覺得那是一個非常喜歡釣魚的孩子?！薄澳鞘且粋€非常釣到魚的孩子?！薄澳阍趺粗赖?？”他說從后兩句“路人借問遙招手，怕得魚驚不應人”知道的，你說他錯嗎？似乎又有些道理。說他感悟正確，卻又不大合適。后來又有學生說：“認真”“耐心”，最后總算有個學生講到了“專心”，這是一般課堂上學生最先想到的答案，也是本詩中最容易感受到的特點呀?？梢?，學生并沒有真的讀懂了這首詩的意思。
應對策略：將問題改為“你覺得那個孩子在學釣魚時怎么樣？”這樣一改，固然，學生容易體會到“專心”“認真”，但天真可愛的兒童形象就消失了。要不，就在學生感悟到“專心認真”的學習品質后，問：你喜歡他嗎？請把你的喜愛之情讀出來。這樣難度就降低了。還有，是不是可以在這個環(huán)節(jié)滲透杜老師說的側面襯托的表達方法呢？一般寫釣魚會寫什么？為什么詩人別的都不寫，單單寫路人問路這件事呢？從而感受這樣寫更能襯托孩子學釣魚的專心致志，然后再指導學生讀出喜愛之情。
在結束《小兒垂釣》的教學之后，引導學生復習學過的兒童古詩，結果發(fā)現學生古詩積累很不夠。一首《所見》是大家比較熟悉的，然后其他的就想不起來，一首《夜書所見》是我出示后引讀的，一首《宿新市徐公店》我起了一個頭：宿什么？學生半天也沒想不起來，所以只好還是由我告訴了。
應對策略：不要說詩題了，這個比較難。改為：老師直接說前一句，學生接后一句，然后再問是哪一首，還記得嗎？目的同樣還是把難度降低。
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