環(huán)境保護(hù)是當(dāng)今全球所面臨的重要議題，我們需要關(guān)注并采取行動(dòng)。在總結(jié)中，可以適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍└倪M(jìn)的建議，促進(jìn)自身的進(jìn)步。希望以下這些總結(jié)范文能夠給大家?guī)?lái)一些啟發(fā)和思考，祝大家寫(xiě)作順利。
學(xué)前教育研究論文題目篇一
2、兒童數(shù)概念發(fā)展研究的新進(jìn)展。
3、幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)概念的建構(gòu)。
4、保護(hù)幼兒的學(xué)習(xí)生態(tài)。
5、對(duì)幼兒游戲規(guī)則的探討--兼談?dòng)變阂?guī)則游戲。
6、幼教百年沉思錄。
7、伴隨幼兒教育30年的歷程。
8、幼兒教師開(kāi)展課題研究之分析、表述方法。
9、兒童閱讀障礙的生成與診治研究綜述。
10、上海幼兒園利用家庭、社區(qū)德育資源的調(diào)查與思考。
11、符合多元智能理論的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。
12、培養(yǎng)幼兒視覺(jué)--空間智能初探。
13、淺談分享閱讀的幾種風(fēng)格。
14、“不想像你那樣做”
15、自制小沙錘(中班玩沙活動(dòng))。
16、好玩的沙子(中班科學(xué)活動(dòng))。
17、細(xì)細(xì)的沙(中班科學(xué)活動(dòng))。
18、細(xì)細(xì)的沙粒(中班主題教育活動(dòng))。
19、論信息時(shí)代幼兒教師的角色。
20、試析幼兒教師專(zhuān)業(yè)化的特征及其實(shí)現(xiàn)途徑。
21、從關(guān)注文本到關(guān)注兒童。
23、以開(kāi)放的心胸開(kāi)發(fā)自我。
24、美國(guó)幼兒園的節(jié)日教育活動(dòng)。
25、幼兒園課程編制的基本原理。
26、“學(xué)前雙語(yǔ)教育師資培訓(xùn)研究”課題開(kāi)題會(huì)隆重召開(kāi)。
27、幼兒園教師的社會(huì)地位從哪里來(lái)。
28、腦科學(xué)的新進(jìn)展帶給學(xué)前教育的啟示。
29、讓幼兒在寬廣的語(yǔ)境中積累審美經(jīng)驗(yàn)--一種看待幼兒園藝術(shù)綜合教育的新視角。
30、這本書(shū)“女”一點(diǎn)。
31、從現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)角度重新解讀蒙太梭利教學(xué)法。
32、1889～1949中國(guó)學(xué)前兒童教育大事記。
33、辛勤耕耘六十載獻(xiàn)身幼教半世情--訪(fǎng)盧樂(lè)山教授。
34、我自豪--我的青春屬于孩子們。
35、長(zhǎng)得一模一樣。
36、“我愛(ài)卡通”活動(dòng)設(shè)計(jì)的思考--回歸生活視野下幼兒園藝術(shù)課程內(nèi)容的選擇。
37、幼兒探究性活動(dòng)特質(zhì)的三維視界。
38、幼兒教師開(kāi)展探索型主題活動(dòng)應(yīng)具備的能力。
39、兒童工作室的構(gòu)建。
40、種樹(shù)者必培其根種德者必養(yǎng)其心--談?dòng)變弘A段道德意識(shí)的培養(yǎng)。
41、解讀兒童畫(huà)。
42、好東西大家一起吃。
43、做好科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的課前準(zhǔn)備工作。
44、如何使管理走向科學(xué)。
45、進(jìn)行科學(xué)管理提高辦園質(zhì)量。
46、關(guān)于“家園溝通”的調(diào)查與思考。
47、讓家園溝通更加通暢。
48、家園溝通存在的問(wèn)題與對(duì)策。
49、幼兒教師與家長(zhǎng)溝通障礙的成因剖析。
50、開(kāi)展家園合作共育優(yōu)化家長(zhǎng)教育能力。
51、托班孩子適應(yīng)集體生活的綠色通道--“親子樂(lè)園”系列活動(dòng)。
52、3歲前兒童衛(wèi)生保健工作初探。
53、幼兒園教師應(yīng)善于“換位思考”
54、教育,要能夠等待。
55、要重視小班幼兒的繪畫(huà)語(yǔ)言。
56、一條長(zhǎng)紗巾引發(fā)的安全教育。
57、認(rèn)知理論的學(xué)前課程模式。
58、意大利瑞吉?dú)W課程模式。
59、在教育中的科學(xué)研究。
60、透視光譜方案的設(shè)計(jì)思路。
61、解讀兒童疑問(wèn)中的哲學(xué)。
62、老師是不是孤兒。
63、學(xué)前兒童社會(huì)退縮行為研究綜述。
64、透過(guò)游戲的兒童審美能力培養(yǎng)。
65、關(guān)注生命促進(jìn)生命的和諧發(fā)展--《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的核心理念。
66、我的舌頭太長(zhǎng)了。
68、我國(guó)首所公立幼教機(jī)構(gòu)創(chuàng)立的歷史背景及意義。
69、幼兒園表演游戲現(xiàn)狀的調(diào)查與研究。
學(xué)前教育研究論文題目篇二
摘要：聲樂(lè)是音樂(lè)藝術(shù)的一種形式，是指用人聲演唱的音樂(lè)，通過(guò)美：好的聲音、清晰的語(yǔ)言表達(dá)人們的思想感情，并引起聽(tīng)眾的情感共t鳴。這種良好的演唱效果是經(jīng)過(guò)老師的正確指導(dǎo)，通過(guò)演唱者刻苦練習(xí)與鉆研而獲得的。許多職業(yè)類(lèi)學(xué)校都設(shè)有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，課程設(shè)置的門(mén)類(lèi)比較多，而聲樂(lè)課正是其中-fj主要的專(zhuān)業(yè)課。但由于學(xué)校安排的聲樂(lè)·課課時(shí)少，而學(xué)生又比較多，因此，聲樂(lè)課的教學(xué)方式大多以集體：課的形式進(jìn)行教學(xué)。事實(shí)上，這樣的授課方式極不利于教師針對(duì)學(xué)生自身的素質(zhì)條件、學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)程度和存在的問(wèn)題制訂相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，致使學(xué)生并沒(méi)有充分地利用好時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，而教師也不能按照預(yù)定的教學(xué)進(jìn)度完成教學(xué)。那么，怎樣才能有效：地提高聲樂(lè)課教學(xué)效果，完成基本的教學(xué)進(jìn)度呢?下面談一談本人的幾點(diǎn)看法：
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校學(xué)前教育聲樂(lè)集體課教學(xué)。
一、選曲要合理。難度要恰當(dāng)：中職學(xué)校三年制的學(xué)生，其在校學(xué)習(xí)的時(shí)間僅兩年，學(xué)前教育：專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，大部分都是參與到幼教工作中。而事實(shí)上，學(xué)：生很少會(huì)在幼教工作中教授其在中職學(xué)校中所學(xué)的美聲歌曲、民·族歌曲和一些通俗歌曲等，大部分所教授的只是一些節(jié)奏簡(jiǎn)單、旋律鮮明、朗朗上口的幼兒歌曲或兒童歌曲。因此，教師在進(jìn)行聲樂(lè)：教學(xué)時(shí)，應(yīng)該選擇一些實(shí)用性較強(qiáng)的音樂(lè)作品。例如：在中職第一：年的聲樂(lè)課中，應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)放在幼兒歌曲上，同時(shí)，適時(shí)穿插·一18一一些篇幅簡(jiǎn)短、節(jié)奏性強(qiáng)、難度較小的藝術(shù)歌曲。
二、概念要正確。聲音要清晰。
譬如：很多時(shí)候，在發(fā)聲訓(xùn)練中，老師要求學(xué)生注意歌唱的呼吸，學(xué)生便對(duì)發(fā)聲的位置模糊;在歌曲演唱中，老師要求學(xué)生注意情感處理，學(xué)生對(duì)聲音的共鳴又變得模糊了。這是因?yàn)閷W(xué)生的概念不清晰。
教師要給學(xué)生灌輸正確的聲音概念，主要是讓學(xué)生多接觸正確的聲音，只有靠自身主動(dòng)地去聆聽(tīng)、去領(lǐng)悟，才能對(duì)正確的聲音有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。首先，教師要給學(xué)生提供正確的范唱。在課堂教學(xué)中，師生間的距離是最近的，老師應(yīng)該及時(shí)給學(xué)生一個(gè)具體的聲音作為參照。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到正確的聲音時(shí)，首先會(huì)進(jìn)行模仿，然后在不斷的練習(xí)中找到方向，從而慢慢向規(guī)范靠攏。其次，教師要幫助學(xué)生找到自己的正確聲音。聲音具有其自身的獨(dú)特性，老師應(yīng)該清楚地告訴學(xué)生不應(yīng)該一味地模仿任何一位歌唱者的聲音。而是應(yīng)該多思考、多練習(xí)，在掌握科學(xué)發(fā)聲方法的基礎(chǔ)上，展現(xiàn)出自己的音色。再次，由于學(xué)生的基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力相對(duì)比于高中階段的特長(zhǎng)生差些，所以，老師要對(duì)學(xué)生多加以肯定與鼓勵(lì)，使學(xué)生樹(shù)立自信心。在不斷的練習(xí)和強(qiáng)化下，學(xué)生的正確聲音才會(huì)慢慢地建立起來(lái)。
三、興趣要盎然，熱情要高漲。
在教學(xué)過(guò)程中，由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較陳舊，結(jié)構(gòu)比較單一，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生容易產(chǎn)生厭惡心理。教師應(yīng)該抓住學(xué)生的注意力，耐心地對(duì)待學(xué)生，做到循循善誘。
一方面，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)聲樂(lè)的興趣。首先要讓學(xué)生了解開(kāi)設(shè)聲樂(lè)課程的目的和意義，認(rèn)識(shí)到其性質(zhì)的特殊性。同時(shí)更要明白學(xué)習(xí)是枯燥、艱苦的，不是一朝一夕的事。教師在課堂要重視言教身教的作用，老師的親切和對(duì)學(xué)生的信任，通過(guò)教育教學(xué)活動(dòng)，可以縮短師生之間的距離，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性;老師要善于發(fā)現(xiàn)和抓住學(xué)生聲音的閃光之處，引起學(xué)生的注意，從而進(jìn)一步提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
另一方面，在教學(xué)中，教師要盡量做到教學(xué)方法形象化、多樣化，教學(xué)結(jié)構(gòu)合理化，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如在選擇教材方面，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平進(jìn)行選擇，由易進(jìn)難，做到循序漸進(jìn)，靈活對(duì)待。在選擇歌曲時(shí)，盡量挑選些旋律優(yōu)美、容易上口且風(fēng)格多樣、體裁各異的歌曲，使學(xué)生在歌唱的同時(shí)也了解到不同作品的時(shí)代背景及其所體現(xiàn)的風(fēng)土人情，讓他們覺(jué)得內(nèi)容新鮮有趣，對(duì)歌曲作品產(chǎn)生濃厚的興趣，有歌唱的欲望。總之，要根據(jù)不同情況因材施教。
四、信息要反饋，評(píng)價(jià)要及時(shí)。
在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)留心學(xué)生上課過(guò)程中的信息反饋，如多觀(guān)察學(xué)生的面部表情或情緒的變化，多注意學(xué)生的聲音體現(xiàn)，從而了解自己講解的知識(shí)點(diǎn)能否被學(xué)生接受、理解，能否吸引學(xué)生的注意。教師通過(guò)學(xué)生的反饋情況，及時(shí)地對(duì)每個(gè)教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)作出評(píng)價(jià)，例如：學(xué)生在歌曲演唱時(shí)，出現(xiàn)咬字不準(zhǔn)確，老師應(yīng)及時(shí)地指出并糾正。同時(shí)要求學(xué)生多練習(xí)說(shuō)好普通話(huà)，盡量做到歌唱咬字準(zhǔn)確、吐字清晰，進(jìn)而達(dá)到依字行腔、字正腔圓，這樣可以讓學(xué)生明白自己的學(xué)習(xí)狀況，了解自身的學(xué)習(xí)能力和程度。
在一個(gè)集體中學(xué)習(xí)，教師要多采用鼓勵(lì)手段，多給予學(xué)生肯定的表?yè)P(yáng)，學(xué)生就會(huì)更有興趣學(xué)習(xí)，就會(huì)更有信心與勇氣面對(duì)學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折。
學(xué)前教育研究論文題目篇三
幼兒的常規(guī)教育內(nèi)容的構(gòu)建往往是由教育者決定，但各種因素常常導(dǎo)致教育內(nèi)容沒(méi)有充分考慮到幼兒的心理特點(diǎn)和意向，反而造成幼兒的不情愿。比如某些教育者認(rèn)為幼兒不具備成熟的思維能力，在常規(guī)教育中只要以服從教師的管理為主，長(zhǎng)時(shí)間后，幼兒的常規(guī)行為便失去了發(fā)自?xún)?nèi)心需要的個(gè)性特點(diǎn)，不利于幼兒個(gè)性發(fā)展。
2.常規(guī)教育教學(xué)中的內(nèi)容缺乏靈活性。
受傳統(tǒng)的幼兒常規(guī)教育的影響，許多教育者在幼兒常規(guī)教育中經(jīng)常教導(dǎo)幼兒說(shuō)“不聽(tīng)老師的話(huà)就不是好孩子”、“坐在自己座位上不許動(dòng)來(lái)動(dòng)去”等話(huà)語(yǔ)，這是因?yàn)樵S多教育者對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)只用“好”與“壞”兩個(gè)角度。所以常規(guī)教育內(nèi)容也比較刻板，意在將幼兒打造成為教師言聽(tīng)計(jì)從的規(guī)規(guī)矩矩的人，抹殺了幼兒的靈性。
3.常規(guī)教育的方法單一。
幼兒常規(guī)教育的方法應(yīng)該多樣性，這樣才能多方位的促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，但實(shí)際的教育中，教育者常用的日常教育方法便是讓幼兒玩游戲，首先講解游戲規(guī)則和提醒注意事項(xiàng)，對(duì)違反規(guī)則的要求表演節(jié)目或講故事。這種默守常規(guī)式的游戲特點(diǎn)不利于幼兒積極性和主動(dòng)性的提高，也忽視了幼兒其它方面的發(fā)展。
學(xué)前教育研究論文題目篇四
3、交互式電子白板在大班數(shù)學(xué)活動(dòng)中的有效利用。
4、微課題研學(xué)：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的范式。
5、建構(gòu)主義視野下“學(xué)前兒童心理學(xué)”課程改革探索。
6、如何進(jìn)行有中國(guó)特色的教育改革。
7、幼兒園主題教學(xué)活動(dòng)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用研究。
8、高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)翻轉(zhuǎn)課堂之管窺。
9、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育學(xué)課程課堂教學(xué)模式創(chuàng)新研究。
10、試論多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的實(shí)施。
11、高校學(xué)前心理學(xué)課程教學(xué)改革研究。
13、教育資源不公平配置對(duì)農(nóng)村教育精準(zhǔn)扶貧的影響--基于江西省r縣的調(diào)查研究。
14、基于人性關(guān)懷視角下的幼兒園活動(dòng)室環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)研究。
15、教師專(zhuān)業(yè)化背景下的“學(xué)前心理學(xué)”教學(xué)改革探索。
17、信息技術(shù)與幼兒教學(xué)的整合。
18、在幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)中創(chuàng)編游戲型課件的策略性研究。
19、在幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)中如何創(chuàng)編幼兒游戲課件。
20、關(guān)于農(nóng)村幼兒園教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的實(shí)踐研究。
21、基于古斯基評(píng)估模式的教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)分析。
22、放開(kāi)營(yíng)利性學(xué)校辦學(xué)領(lǐng)域的取向與策略探析。
23、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念下的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐探索。
24、以“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)學(xué)前教育信息化建設(shè)。
25、學(xué)前教育遠(yuǎn)程師資培訓(xùn)系統(tǒng)建設(shè)的路向分析。
26、聯(lián)合國(guó)教科文組織攜手韓國(guó)企業(yè)支持女童教育。
27、初構(gòu)案例教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系--基于現(xiàn)代教育技術(shù)課程。
28、淺析當(dāng)下學(xué)前兒童心理健康教育存在的誤區(qū)及對(duì)策。
29、情境互動(dòng)教學(xué)模式在幼兒心理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。
30、徐州市區(qū)學(xué)前教育信息化現(xiàn)狀的調(diào)查研究。
31、學(xué)前高專(zhuān)樂(lè)理與視唱練耳課程的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用研究。
32、家庭功能弱化對(duì)學(xué)前留守兒童社會(huì)化的影響。
33、民族地區(qū)師資隊(duì)伍建設(shè)亟待加強(qiáng)。
34、芻議學(xué)前幼兒心理健康教育現(xiàn)狀與策略。
35、處境不利兒童心理韌性研究的現(xiàn)狀與展望。
36、淺析多媒體視域中的學(xué)前英語(yǔ)聽(tīng)力培養(yǎng)。
37、淺談如何發(fā)揮多媒體在學(xué)前教育中的作用。
38、論培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在中國(guó)現(xiàn)在社會(huì)的意義和發(fā)展前景。
39、基于良好行為習(xí)慣對(duì)促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的研究。
40、學(xué)生資助工作中德育缺位問(wèn)題的分析及對(duì)策。
41、我國(guó)幼兒教育軟件存在的問(wèn)題及對(duì)策研究。
43、微課在中職《學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健》教學(xué)中的應(yīng)用。
44、構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)布局合理公平普惠的學(xué)前教育公共服務(wù)體系。
45、國(guó)營(yíng)農(nóng)場(chǎng)公辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)有序移交。
46、廣西民辦幼兒教師規(guī)范化教學(xué)行為實(shí)施策略研究。
47、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)女生主觀(guān)幸福感調(diào)查。
48、頂層設(shè)計(jì)理念下的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論課程實(shí)踐教學(xué)改革。
49、農(nóng)民工隨遷子女社會(huì)融入中的教育困境及對(duì)策研究。
50、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)《幼兒心理學(xué)》教學(xué)模式的改革探討。
51、“五位一體”生態(tài)教育鏈與創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)--勢(shì)科學(xué)視角。
52、特殊兒童團(tuán)體游戲治療的研究綜述。
53、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)學(xué)前教育的影響探析。
54、美國(guó)高寬課程中形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用及其啟示。
55、學(xué)前兒童觀(guān)點(diǎn)采擇訓(xùn)練的可行性分析及策略。
56、襄陽(yáng)市學(xué)前教育信息化資源建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查研究。
57、簡(jiǎn)談學(xué)前教育中的心理健康教育。
58、淺談學(xué)前兒童心理健康教育的策略。
59、當(dāng)前幼兒心理健康教育的方法與途徑探討。
60、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)男生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)策略探析。
61、教育財(cái)政分權(quán)與基礎(chǔ)教育公共支出結(jié)構(gòu)偏向。
63、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)微型課程學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)初探。
64、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)手工課程微課教學(xué)設(shè)計(jì)制作方法探討。
65、美國(guó)教育部發(fā)布保護(hù)學(xué)生在線(xiàn)隱私數(shù)據(jù)的服務(wù)指南。
66、切實(shí)推進(jìn)國(guó)家教育信息管理系統(tǒng)建設(shè)工作。
67、信息化助推學(xué)前教育發(fā)展。
68、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)互動(dòng)技術(shù)在學(xué)前教育領(lǐng)域的應(yīng)用。
69、我國(guó)義務(wù)教育年限的國(guó)際比較。
70、幼兒園語(yǔ)言教育中網(wǎng)絡(luò)資源的利用。
71、學(xué)前兒童良好情緒培養(yǎng)的研究。
72、我國(guó)流動(dòng)人口隨遷子女受教育狀況考察。
73、西部農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀與遠(yuǎn)程培訓(xùn)的思考。
74、淺談運(yùn)用計(jì)算機(jī)音樂(lè)技術(shù)提高學(xué)前專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課教學(xué)質(zhì)量。
75、學(xué)前兒童在游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)中的性別差異及其教育啟示。
76、北京市“幼小銜接”存在的問(wèn)題及建議。
77、幼兒社會(huì)退縮行為的教養(yǎng)環(huán)境干預(yù)。
78、加強(qiáng)教育資助專(zhuān)項(xiàng)資金的管理。
79、美國(guó)兒童教育信息化觀(guān)察與探析。
80、淺談城鄉(xiāng)教育一體化存在的問(wèn)題及措施。
81、試論義務(wù)教育的延伸方向。
82、美國(guó)大學(xué)生視野中的中國(guó)教育。
83、班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)新生適應(yīng)性的影響研究。
84、近代西方傳教士與福建學(xué)前教育師資培養(yǎng)的嬗變。
85、淺談學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴多媒體網(wǎng)絡(luò)課件的制作。
86、數(shù)字化聚合背景下對(duì)我市幼兒園教學(xué)方式調(diào)查分析與理性思考。
87、以檔案資料碎片化推動(dòng)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)。
88、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下幼兒園園本教研資源建設(shè)的實(shí)踐研究。
89、上海校外教育活動(dòng)中幼兒的任性表現(xiàn)及其疏導(dǎo)。
90、新媒體對(duì)學(xué)前兒童音樂(lè)教育的影響。
91、信息通信技術(shù)助力教育更好地惠及弱勢(shì)群體。
92、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生幽默風(fēng)格與心理健康相關(guān)研究。
94、基于詞頻分析和共詞聚類(lèi)的學(xué)前教育信息化研究熱點(diǎn)分析。
95、對(duì)兒童樸素科學(xué)理論的認(rèn)識(shí)及其對(duì)學(xué)前科學(xué)教育的意義。
96、微媒體語(yǔ)境下學(xué)前美術(shù)手工教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)制作及運(yùn)作模式研究。
98、信息技術(shù)推動(dòng)幼兒教育的變革發(fā)展。
99、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生幽默風(fēng)格與心理健康相關(guān)研究。
100、微課對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的影響。
101、5~6歲幼兒社會(huì)退縮行為探究。
102、教師準(zhǔn)入制度改革背景下學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育學(xué)課程應(yīng)對(duì)策略。
104、管窺學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)。
105、面向?qū)W前兒童的移動(dòng)媒體資源設(shè)計(jì)研究。
107、淺談學(xué)前教育財(cái)政投入對(duì)在園幼兒心理健康教育的影響。
108、高職（幼專(zhuān)）學(xué)前教育職業(yè)化培養(yǎng)課程教學(xué)設(shè)計(jì)。
109、淺談農(nóng)村學(xué)前留守兒童的心理重建。
110、師范院校男女比例失調(diào)對(duì)男生心理發(fā)展的影響研究。
111、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同與人格類(lèi)型的關(guān)系。
112、淺淡早期教育的重要性。
113、新教師資格考試制度與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)。
114、優(yōu)質(zhì)幼教裝備助力科學(xué)保教。
115、學(xué)前兒童自卑心理的成因及對(duì)策干預(yù)。
116、學(xué)前自閉癥兒童融合教育的個(gè)案研究。
117、基本公共教育均等化的路徑選擇--基于遼寧省基本公共教育均等化的研究。
118、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)男生女性化現(xiàn)象心理透視。
119、學(xué)齡前兒童焦慮情緒的產(chǎn)生及其指導(dǎo)性建議研究。
120、淺談信息技術(shù)在幼兒教育中的作用。
122、中小學(xué)和幼兒園教育信息化評(píng)價(jià)--教育視野與需求導(dǎo)向。
123、中央政府和地方政府的教育事權(quán)與支出責(zé)任。
124、幼兒教育裝備發(fā)展中的缺失。
125、學(xué)前教育財(cái)政投入的分擔(dān)機(jī)制研究--基于事權(quán)與支出責(zé)任相適應(yīng)的視角。
126、學(xué)前教育師范生焦慮抑郁及影響因素調(diào)查。
學(xué)前教育研究論文題目篇五
實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)就是指學(xué)生結(jié)合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)能力要求等增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐性，是實(shí)踐教學(xué)體系得以完善的基礎(chǔ)與依據(jù)。按照“雙向指標(biāo)”要求與標(biāo)準(zhǔn)，需要界定出三大維度。首先，專(zhuān)業(yè)理念與實(shí)踐行為，要求教師具有正確的幼兒觀(guān)與教育觀(guān)，教育行為要符合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范;其次，專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力，包含對(duì)兒童認(rèn)知能力的理解與引導(dǎo)能力，教育計(jì)劃制定與執(zhí)行能力，適應(yīng)環(huán)境的能力與知識(shí)總結(jié)能力，團(tuán)隊(duì)合作與反思能力;最后，專(zhuān)業(yè)感知與體驗(yàn)，參與實(shí)踐教學(xué)的感受、參觀(guān)科研單位的體會(huì)等。
(二)構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。
作為實(shí)踐教學(xué)的載體，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建非常關(guān)鍵。過(guò)去，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)主要分為理論教育與實(shí)習(xí)兩方面，在內(nèi)容上過(guò)于單一、分散，造成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的脫軌。要想使“雙標(biāo)”真正體現(xiàn)出來(lái)，就要將“取向”理念樹(shù)立起來(lái)。主要體現(xiàn)在以下幾方面:。
1．課程實(shí)踐。
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐中涉及的具體課程比較多，除了美術(shù)、琴法、舞蹈等課程有大量的實(shí)踐訓(xùn)練外，學(xué)前兒童游戲、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)及“五大領(lǐng)域”都有一定的實(shí)踐內(nèi)容。
2．活動(dòng)實(shí)踐。
“活動(dòng)”是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、提升素質(zhì)、增長(zhǎng)能力、全面發(fā)展的有效方式。學(xué)校可以通過(guò)舉辦各類(lèi)藝術(shù)技能競(jìng)賽和教育教學(xué)技能競(jìng)賽，為學(xué)生搭建展示的平臺(tái)，提高學(xué)生的實(shí)踐技能。不僅如此，學(xué)校還要對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行一系列職業(yè)技能訓(xùn)練，并且進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的考核。通過(guò)微格教學(xué)，可以將學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐的目的。
3．教育實(shí)踐。
教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)都是教育實(shí)踐的重要內(nèi)容，在人才培養(yǎng)方案中將18周作為教育實(shí)踐時(shí)間，并將觀(guān)摩、參與、研究教育實(shí)踐作為“教育實(shí)踐與體驗(yàn)”目標(biāo)，能夠表現(xiàn)出系統(tǒng)性與層次性標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生通過(guò)見(jiàn)習(xí)，初步了解幼兒教育的現(xiàn)狀，鞏固熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)和熱愛(ài)幼兒教師工作的專(zhuān)業(yè)思想，增強(qiáng)今后從事幼兒教育工作的事業(yè)心和責(zé)任感。通過(guò)見(jiàn)習(xí)，初步了解幼兒園的保育和教育工作，初步了解幼兒園保教的方法和管理班級(jí)的方法。
4．社會(huì)實(shí)踐。
充分調(diào)研各地區(qū)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展情況，到基層體驗(yàn)支教生活、熟悉不同地區(qū)幼兒教育情況，體驗(yàn)縣市、村鎮(zhèn)學(xué)前教育發(fā)展情況，使學(xué)生在服務(wù)人民的同時(shí)，提升人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)，激發(fā)學(xué)生服務(wù)熱情，增強(qiáng)參與社會(huì)實(shí)踐的積極性。引導(dǎo)學(xué)生走出校門(mén)，深入基礎(chǔ)教育實(shí)際，了解幼兒園、熟悉幼兒園、服務(wù)幼兒園、研究幼兒園，培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力，提高學(xué)生思考和分析問(wèn)題的能力;引導(dǎo)學(xué)生從事學(xué)前教育教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)鍛煉學(xué)生適應(yīng)就業(yè)需要的能力。
(三)建立起多元化的實(shí)踐教學(xué)考核體系。
不斷強(qiáng)化課程實(shí)訓(xùn)與管理，將實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，共同獲得優(yōu)異的實(shí)訓(xùn)成果，教師做好考核與測(cè)評(píng)記錄;實(shí)踐活動(dòng)考核可將學(xué)習(xí)指導(dǎo)與綜合素質(zhì)考核一起進(jìn)行，將學(xué)生綜合素養(yǎng)能力提升。
(四)建立“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)管理體系。
實(shí)踐教學(xué)涉及的內(nèi)容非常多，主要體現(xiàn)在管理、運(yùn)行以及制度構(gòu)建上。首先，組織上的管理需要學(xué)校與教師的聯(lián)合調(diào)控，制定宏觀(guān)管理方案，對(duì)實(shí)踐教學(xué)組織與工作負(fù)責(zé)。而在運(yùn)行管理上，可以建立起獨(dú)立、系統(tǒng)的課程輔助實(shí)踐活動(dòng)大綱，有針對(duì)性的將實(shí)踐計(jì)劃編寫(xiě)出來(lái)，將實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)規(guī)劃落實(shí)到位，對(duì)考核辦法進(jìn)行規(guī)范與增強(qiáng)，真正實(shí)現(xiàn)“六落實(shí)”中的大綱落實(shí)、計(jì)劃落實(shí)、指導(dǎo)落實(shí)、經(jīng)費(fèi)落實(shí)、場(chǎng)所落實(shí)、考核落實(shí)，將教學(xué)質(zhì)量增強(qiáng)。
(五)構(gòu)建出完善、具體的實(shí)踐教學(xué)保障體系。
首先，需要對(duì)教學(xué)條件與設(shè)施不斷完善，為學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)是學(xué)前專(zhuān)業(yè)重要的教學(xué)體系組成，其中包含了實(shí)訓(xùn)室的建設(shè);構(gòu)建出穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地將決定實(shí)訓(xùn)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)課程的有序開(kāi)展。其次，需要對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行培養(yǎng)，不斷對(duì)教師的個(gè)人素質(zhì)進(jìn)行強(qiáng)化，使之具備現(xiàn)代化的教學(xué)理念與勇于創(chuàng)新的精神?？梢云刚?qǐng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富、實(shí)訓(xùn)能力強(qiáng)的教研員、知名教師或者幼兒園園長(zhǎng)做兼職教師，負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)。
學(xué)前教育研究論文題目篇六
摘要：《幼兒鋼琴?gòu)棾吩?0被評(píng)為國(guó)家級(jí)精品課程。本課程教學(xué)緊跟幼兒園課程改革發(fā)展的趨勢(shì)，通過(guò)“彈唱一體化”的模式，培養(yǎng)學(xué)生自彈自唱幼兒歌曲的綜合能力。作為該課程的主講教師，力求教學(xué)與幼兒園實(shí)際情況相結(jié)合，使得本課程在實(shí)際教學(xué)中更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的彈、唱綜合能力，從而更好地適應(yīng)幼兒園現(xiàn)行的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。
關(guān)鍵詞：精品課程；幼兒鋼琴?gòu)棾?/p>
0引言。
根據(jù)上海市經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)以及對(duì)上海出生人口數(shù)據(jù)的監(jiān)測(cè)和外來(lái)人口入園需求的估計(jì)，上海正進(jìn)入入園需求的高峰期。因此，師資短缺問(wèn)題將會(huì)持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間。這為我校的師資培養(yǎng)提供了極好的機(jī)遇。根據(jù)《上海市中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的規(guī)定，上海學(xué)前教育將實(shí)現(xiàn)“為兒童健康、幸福成長(zhǎng)實(shí)施快樂(lè)的啟蒙教育”的目標(biāo)。這為我們學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)提出了新的要求，也為本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展開(kāi)拓了廣闊的空間?！队變轰撉?gòu)棾氛n程是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)一門(mén)理論加實(shí)踐性課程，屬于職業(yè)技能必修課。本課程圍繞幼兒園課程體系，對(duì)幼師崗位進(jìn)行職業(yè)能力分析，按職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)教育規(guī)律確定本課程的結(jié)構(gòu)。根據(jù)國(guó)家教育部制定的學(xué)前教育人才培養(yǎng)的相關(guān)要求，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)結(jié)構(gòu)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)安排等方面以幼兒教師職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為核心。本課程設(shè)計(jì)遵從的理念是基于“以就業(yè)為導(dǎo)向”以及當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)需求的不斷更新，根據(jù)未來(lái)職業(yè)的工作需要和高職學(xué)生的特質(zhì)?！队變轰撉?gòu)棾氛n程被評(píng)為上海市級(jí)精品課程，年《幼兒鋼琴?gòu)棾氛n程被評(píng)為國(guó)家級(jí)精品課程，創(chuàng)立了以《幼兒鋼琴?gòu)棾氛n程為核心，《樂(lè)理》《視唱》《聲樂(lè)》等課程為輔助，“彈、唱”一體化的教學(xué)模式。在著眼于學(xué)生即興編配的“彈”的能力訓(xùn)練的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)編音樂(lè)、營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍的能力。我們通過(guò)科學(xué)的訓(xùn)練方法促進(jìn)學(xué)生“彈、唱”基本功的快速提高。實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與幼兒教師實(shí)際崗位的零距離銜接。
1教學(xué)內(nèi)容安排。
《幼兒鋼琴?gòu)棾氛n程按照核心職業(yè)能力的要求，把理論學(xué)習(xí)和實(shí)際彈奏能力的培養(yǎng)與頂崗實(shí)訓(xùn)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)要“曲不離口、琴不離手”，要“長(zhǎng)流水、不斷線(xiàn)”。因此，我們第一、二學(xué)期主要學(xué)習(xí)《鋼琴基礎(chǔ)與彈唱》，第三、四學(xué)期主要學(xué)習(xí)《幼兒鋼琴?gòu)棾?20首》，第五學(xué)期學(xué)習(xí)《鋼琴即興彈唱教程》，將原來(lái)的即興伴奏課拓展為五個(gè)學(xué)期，將鋼琴?gòu)椬嗟募挤ㄓ?xùn)練、即興彈唱、編配伴奏的技能的訓(xùn)練同步進(jìn)行。我們遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實(shí)的幼兒園教師教學(xué)任務(wù)為依據(jù)，整合相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，再根據(jù)真實(shí)的幼兒園教學(xué)任務(wù)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，力爭(zhēng)教、學(xué)、做結(jié)合，理論與實(shí)踐一體化。同時(shí)我們把本課程的知識(shí)和技能與職業(yè)技能鑒定進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容也是職業(yè)技能鑒定的考核項(xiàng)目。
1.1教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。
本課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)緊跟幼兒園課程改革發(fā)展的趨勢(shì)，通過(guò)本課程的“彈唱一體化”的模式，培養(yǎng)幼兒教師自彈自唱、自配歌曲的綜合能力。
1.2教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性。
本課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)緊密結(jié)合幼兒園實(shí)際運(yùn)用的需要，重點(diǎn)表現(xiàn)在歌曲的選擇上，彈唱部分的歌曲和即興配奏的譜例全部選自現(xiàn)行各類(lèi)幼兒園音樂(lè)教材和幼兒園常用的優(yōu)秀歌曲，力求教學(xué)與幼兒園實(shí)際情況相結(jié)合，使得本課程在實(shí)際教學(xué)中更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的彈、唱的綜合能力，從而更好地適應(yīng)幼兒園現(xiàn)行的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。
1.3教學(xué)內(nèi)容的'具體表現(xiàn)形式。
《幼兒鋼琴?gòu)棾坛獭肥且婚T(mén)實(shí)踐性要求均較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課，針對(duì)本課程教學(xué)內(nèi)容要求和教學(xué)特點(diǎn)，我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)主編、副主編出版了《鋼琴基礎(chǔ)與彈唱》《鋼琴即興彈唱教程》《音樂(lè)基礎(chǔ)教程》《幼兒歌曲彈唱120首》，參編了《鋼琴基礎(chǔ)一》《鋼琴基礎(chǔ)二》《幼兒歌曲創(chuàng)編》《聲樂(lè)一》幼兒鋼琴?gòu)棾滩?，基本涵蓋了專(zhuān)業(yè)主干課程。同時(shí)還依據(jù)教學(xué)需要建設(shè)了《幼兒鋼琴?gòu)棾坛獭肪氛n程和精品教材資源網(wǎng)站，并將實(shí)訓(xùn)教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)與自主開(kāi)發(fā)的overture有聲琴譜資料庫(kù)、flash動(dòng)畫(huà)資料庫(kù)、電子教案、網(wǎng)絡(luò)課件、實(shí)訓(xùn)錄像、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、課程考核與習(xí)題庫(kù)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源集為一體，并不斷充實(shí)和完善，滿(mǎn)足網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的需要，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了立體化的教學(xué)資源。
將“以就業(yè)為導(dǎo)向”的理念貫穿本課程的建設(shè)中，因此，我們十分注重實(shí)踐性教學(xué)，在課程教學(xué)的設(shè)計(jì)和建設(shè)上，加大了實(shí)踐性教學(xué)的比重，始終貫徹“學(xué)生實(shí)訓(xùn)為主，教師講授為輔”和“到實(shí)際教學(xué)工作中去鍛煉”的指導(dǎo)思想。在教學(xué)中將課堂理論講授和課堂彈唱穿插進(jìn)行。同時(shí)，我院聘請(qǐng)幼兒園一線(xiàn)的專(zhuān)業(yè)教師把幼兒園具體的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)任務(wù)融入教學(xué)中，不僅讓學(xué)生看到當(dāng)前幼兒園音樂(lè)教育對(duì)一名教師在鋼琴?gòu)棾寄芊矫娴囊?，更使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)的一線(xiàn)幼兒園教師的帶領(lǐng)下，在具體的幼兒園模擬教學(xué)任務(wù)中進(jìn)行鋼琴?gòu)棾芰Φ膶W(xué)習(xí)。實(shí)踐性教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施是高職課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)不強(qiáng)，能不能運(yùn)用新思路、新方法進(jìn)行幼兒鋼琴?gòu)棾瑸榇宋覀冞M(jìn)行了以下幾個(gè)方面工作：
2.1以練促學(xué)，重構(gòu)校內(nèi)外各種文化藝術(shù)活動(dòng)平臺(tái)。
通過(guò)鋼琴教學(xué)成果匯報(bào)、專(zhuān)業(yè)匯報(bào)、畢業(yè)匯報(bào)、校園科技文化節(jié)等實(shí)踐平臺(tái)，組織學(xué)生參加各種技能大賽，開(kāi)展科技、文化、藝術(shù)活動(dòng)，鍛煉、提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平和崗位適應(yīng)能力。組織屆新生鋼琴?gòu)棾獏R報(bào)演出，在演出中運(yùn)用了獨(dú)奏、齊奏、輪奏、四手聯(lián)彈、彈唱、奧爾夫樂(lè)器彈奏等表演形式，同時(shí)加入了midi、flash等現(xiàn)代元素，使每一個(gè)2008屆新生都有參與的機(jī)會(huì)，受到了學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和華師大同行的好評(píng)。2010年學(xué)院屆學(xué)前教育匯報(bào)演出中“鋼琴?gòu)棾文氵x”這個(gè)節(jié)目更是現(xiàn)場(chǎng)請(qǐng)幼兒園園長(zhǎng)、托幼機(jī)構(gòu)主任選擇學(xué)生彈奏曲目和表演形式，學(xué)生在沒(méi)有準(zhǔn)備的情況下當(dāng)場(chǎng)彈奏，演出得到了托幼機(jī)構(gòu)主任的充分肯定。
2.2雙園施教，實(shí)踐教學(xué)條件優(yōu)良。
幼兒鋼琴?gòu)棾獔F(tuán)隊(duì)一貫重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并有專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，保證了教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的正常開(kāi)展。通過(guò)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的不懈努力，本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)通過(guò)協(xié)議的形式建立了穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，如上海市芷江中路幼兒園、上海市牡丹幼兒園、上海市閘北區(qū)萬(wàn)榮幼兒園、上海市閘北區(qū)哈貝早教中心、上海市閘北區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園、上海市閘北區(qū)大寧國(guó)際幼兒園、上海市安慶幼兒園、上海市浦東新區(qū)坦直幼兒園等。我院建立了任課教師的校外培訓(xùn)制度，不論在教學(xué)內(nèi)容方面，還是教學(xué)方式方法方面，都力圖使教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)彼此相長(zhǎng)，取得最好的學(xué)習(xí)效果。在教師方面，我院一方面請(qǐng)幼兒園的幼兒鋼琴?gòu)棾獙?zhuān)長(zhǎng)的教師為學(xué)前專(zhuān)業(yè)的學(xué)生上課，另一方面定時(shí)安排學(xué)前專(zhuān)業(yè)的教師下幼兒園，學(xué)習(xí)當(dāng)前幼兒園一線(xiàn)教學(xué)對(duì)教師在鋼琴?gòu)棾矫娴哪芰σ?。例如，邀?qǐng)幼兒園的幼兒鋼琴?gòu)棾獙?zhuān)長(zhǎng)的教師為我系學(xué)生上課。在學(xué)生方面，我院安排二、三年級(jí)的學(xué)生進(jìn)入幼兒園見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，在見(jiàn)、實(shí)習(xí)中帶著幼兒鋼琴?gòu)棾芰Ψ矫娴囊蠛腿蝿?wù)進(jìn)行，力求在具體的實(shí)踐中將教學(xué)內(nèi)容從校園向?qū)嶋H環(huán)境轉(zhuǎn)化。
2.3崗位實(shí)習(xí)，創(chuàng)建仿真的實(shí)訓(xùn)基地。
讓學(xué)生帶著幼兒鋼琴?gòu)棾木唧w教學(xué)任務(wù)去實(shí)習(xí)。例如，在實(shí)習(xí)中學(xué)生自己設(shè)計(jì)一堂運(yùn)用鋼琴進(jìn)行的音樂(lè)教育課，同時(shí)，專(zhuān)業(yè)教師到幼兒園進(jìn)行指導(dǎo)，一方面幫助學(xué)生解決在完成“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”中的困難，另一方面與幼兒園的一線(xiàn)教師進(jìn)行面對(duì)面交流，了解最新的音樂(lè)教學(xué)材料、最新的教學(xué)方法。同時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)還聘請(qǐng)實(shí)習(xí)基地中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、專(zhuān)業(yè)水平高的技術(shù)人員作為學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，為該專(zhuān)業(yè)的理論、實(shí)踐教學(xué)一體化提供了有力的保證。結(jié)合幼兒園的實(shí)際需要，學(xué)院購(gòu)買(mǎi)數(shù)碼鋼琴等國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的設(shè)備設(shè)施，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中切實(shí)增強(qiáng)鋼琴?gòu)棾哪芰蛣?chuàng)新精神。
2.4工學(xué)結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)院附屬幼兒園的優(yōu)勢(shì)。
發(fā)揮在人才培養(yǎng)中的獨(dú)特功能和作用，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，任務(wù)驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向，課堂與實(shí)習(xí)深度融合的教學(xué)方式。我們定期或不定期地安排學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)技能課教師去研究院接受必要的實(shí)踐鍛煉，以達(dá)到加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)，提高教師實(shí)踐能力的目的，并且可以通過(guò)學(xué)院附屬幼兒園，根據(jù)學(xué)前教育的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃有針對(duì)性、選擇性、彈性地安排學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。（如圖4）長(zhǎng)期以來(lái)，我們始終堅(jiān)持通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向來(lái)實(shí)現(xiàn)師生實(shí)訓(xùn)鍛煉與幼兒園教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，形成了較為完善的實(shí)習(xí)組織與實(shí)施體系，為廣大教師和學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐能力與技術(shù)創(chuàng)新能力提供了良好的實(shí)踐環(huán)境。一方面，學(xué)生帶著問(wèn)題參與頂崗實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)中解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再投入學(xué)習(xí)研究問(wèn)題，從而通過(guò)“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——學(xué)習(xí)”的有機(jī)循環(huán)，做到了“做中學(xué)、學(xué)中做”，充分體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合，任務(wù)驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向的高職教育理念；另一方面，通過(guò)參加頂崗實(shí)習(xí)給學(xué)校和師生帶來(lái)了一定的社會(huì)效益，上海市的各家幼兒園都活躍著我院學(xué)前教育系畢業(yè)生的身影。
3教學(xué)方法。
我們將傳統(tǒng)鋼琴個(gè)別課教學(xué)和數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)相結(jié)合，采用情景教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)方法。不斷創(chuàng)新，增強(qiáng)了彈唱的技能，形成了自己獨(dú)特的實(shí)踐教學(xué)特色。本課程在實(shí)踐性教學(xué)的設(shè)計(jì)思想上特別強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，重視培養(yǎng)自主性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，讓學(xué)生成為教學(xué)的主動(dòng)參與者，讓學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的幼兒園實(shí)踐見(jiàn)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)能主動(dòng)了解最新的幼兒歌曲，學(xué)生對(duì)此參與熱情高，實(shí)際收獲大，效果好。通過(guò)課堂學(xué)習(xí)她們自己帶來(lái)的新兒歌，提高了學(xué)習(xí)鋼琴的興趣和上課的效率。
3.1小組課和集體課授課相結(jié)合。
鋼琴學(xué)習(xí)是一種音樂(lè)特殊技能技巧學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程體現(xiàn)出較為明顯的個(gè)體差異。鋼琴小組課主要是由基礎(chǔ)練習(xí)、練習(xí)曲、彈唱三大部分組成，授課方式主要采用小組聽(tīng)課、個(gè)別回課的模式，對(duì)提高初學(xué)者的技術(shù)水平有很大的幫助。我們?cè)诮虒W(xué)中注重根據(jù)鋼琴教學(xué)的特征、規(guī)律和學(xué)生的個(gè)性特征因材施教，充分尊重與保護(hù)學(xué)生對(duì)音樂(lè)技術(shù)與藝術(shù)風(fēng)格的獨(dú)特感受力、領(lǐng)悟力，培養(yǎng)其獨(dú)特的創(chuàng)造意識(shí)與能力。教學(xué)中，我們還分別采用多種形式教學(xué)，如大齊奏、輪奏、獨(dú)奏、接力、分組等方式強(qiáng)化集體課的群體效應(yīng)，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，使每個(gè)同學(xué)時(shí)刻都有事情可做。采用以上上課模式大大突破了傳統(tǒng)鋼琴“一對(duì)一”授課的方式，為大規(guī)模培養(yǎng)幼師教師提供了條件。
3.2藝術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)法。
第一，以校內(nèi)外各種文化藝術(shù)活動(dòng)為平臺(tái)。將鋼琴課程教學(xué)向課堂外延伸、拓展，給學(xué)生提供一個(gè)展示所學(xué)知識(shí)、鍛煉能力的一個(gè)舞臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做合一。通過(guò)鋼琴教學(xué)成果匯報(bào)、專(zhuān)業(yè)匯報(bào)、畢業(yè)匯報(bào)、校園科技文化節(jié)等實(shí)踐平臺(tái)訓(xùn)練學(xué)生的彈唱能力，組織學(xué)生參加各種技能大賽，開(kāi)展科技、文、藝術(shù)活動(dòng)，并參與社區(qū)活動(dòng)等社會(huì)實(shí)踐，鍛煉、提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平和崗位適應(yīng)能力。第二，積極推進(jìn)職業(yè)技能考核認(rèn)證，取得對(duì)應(yīng)的資格證書(shū)。學(xué)生通過(guò)考核，取得上海市音樂(lè)家協(xié)會(huì)、上海音樂(lè)學(xué)院頒發(fā)的鋼琴考級(jí)證書(shū)，使學(xué)生在就業(yè)職場(chǎng)上多一份社會(huì)認(rèn)可。
3.3模擬情景教學(xué)法。
許多兒童歌曲往往是用一個(gè)或者是幾個(gè)有趣的小故事作為背景的，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很多學(xué)生可能不熟悉歌曲背后的小故事，造成選擇伴奏織體和彈奏情緒的失誤。所以，我們?cè)诖蠹覐椬嗷蚶蠋熓痉稌r(shí)加入一段flash動(dòng)畫(huà)，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)樂(lè)曲的理解。我們還通過(guò)運(yùn)用flash制作課件，模仿幼兒園的活動(dòng)主題，創(chuàng)作出一大批鮮活的卡通形象、寓言故事的場(chǎng)景等，使學(xué)生在上課時(shí)不僅學(xué)習(xí)到了鋼琴即興伴奏與彈唱技能、音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，而且開(kāi)拓了他們的想象力和創(chuàng)造力，使他們?cè)诮窈蟮挠變簣@工作中熟練運(yùn)用所學(xué)的技能打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
3.4任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。
在每年三年級(jí)為期半年的學(xué)生幼兒園頂崗實(shí)習(xí)中，我們都會(huì)讓學(xué)生帶著“任務(wù)”去實(shí)習(xí)。在頂崗實(shí)習(xí)發(fā)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)親手實(shí)踐，在“干中學(xué)”鞏固了鋼琴即興伴奏與演唱技能，解決了實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題，使自己的專(zhuān)業(yè)技能更上一層樓。例如，在實(shí)習(xí)中學(xué)生自己設(shè)計(jì)一堂運(yùn)用鋼琴進(jìn)行的音樂(lè)教育課，通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生鞏固了鋼琴即興伴奏與彈唱技能。同時(shí)，有幼兒園專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)，一方面幫助學(xué)生解決在完成“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”中的困難，另一方面與幼兒園的一線(xiàn)教師進(jìn)行面對(duì)面交流，了解最新的音樂(lè)教學(xué)材料、最新的教學(xué)方法以及“上海市二期課改”對(duì)幼兒園音樂(lè)教育提出的要求。
4現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用。
《幼兒鋼琴?gòu)棾坛獭肥且婚T(mén)實(shí)踐性要求較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課，根據(jù)高職課程的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用了多媒體課件、現(xiàn)場(chǎng)演示（或錄像）和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的方法，以多媒體課件為基礎(chǔ)，穿插現(xiàn)場(chǎng)演示教學(xué)、錄像教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)，深度模仿幼兒園的實(shí)際教學(xué)環(huán)境，以求達(dá)到很好的教學(xué)效果。數(shù)碼鋼琴、overture有聲琴譜、flash動(dòng)畫(huà)的大量使用提高了上課效率。數(shù)碼鋼琴教室的使用使在鋼琴集體課中，學(xué)生的齊奏、輪奏、獨(dú)奏、接力、分組等教學(xué)方式得到實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)化了集體課的群體效應(yīng)，活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力。overture4.0是專(zhuān)業(yè)打譜軟件，它能提供各種五線(xiàn)譜上的記號(hào)，整理樂(lè)譜及輸出打印。在寫(xiě)譜的時(shí)候當(dāng)然可以邊聽(tīng)邊修改，而且打印效果遠(yuǎn)強(qiáng)于圖片格式。flash動(dòng)畫(huà)是一種交互式動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)工具，用它可以將音樂(lè)、聲效、動(dòng)畫(huà)以及富有新意的界面融合在一起，以制作出高品質(zhì)的動(dòng)態(tài)效果，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)樂(lè)曲的理解。
5結(jié)語(yǔ)。
我院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)屬于高職院校的一個(gè)特殊專(zhuān)業(yè)，具有職業(yè)教育和師范教育的雙重特性，既體現(xiàn)了高職高專(zhuān)教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的特色，凸顯了高職教育重視學(xué)生職業(yè)技能的優(yōu)勢(shì)，又體現(xiàn)了師范性，符合師范教育要求。將專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)與實(shí)踐技能的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合，體現(xiàn)了職業(yè)性和師范性的平衡，培養(yǎng)具有科學(xué)的兒童觀(guān)、教育觀(guān)、基本職業(yè)技能和終身發(fā)展能力的學(xué)前教育人才。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的音樂(lè)技能是指掌握專(zhuān)項(xiàng)如“彈、唱”等方面的技術(shù)能力。在幼兒園教育活動(dòng)中，邊彈琴邊翻唱、邊彈琴邊組織教學(xué)是幼兒園音樂(lè)教育實(shí)際中運(yùn)用的常用手段，也是幼兒園音樂(lè)教師必須掌握的基本功，教師往往可以通過(guò)鋼琴?gòu)棾⒓礌I(yíng)造出一個(gè)特定的音樂(lè)環(huán)境，這樣不僅可以迅速集中兒童的注意力而且可以迅速活躍上課的氣氛，從而提高上課的效率。為此，借市級(jí)、國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)的平臺(tái)，將《幼兒鋼琴?gòu)棾氛n程改革的重點(diǎn)定位于強(qiáng)化“彈唱一體化”，使更多的學(xué)生能夠自信地走進(jìn)幼兒園課堂，做一名合格的幼兒園教師。
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學(xué)前教育研究論文題目篇七
幼兒園言語(yǔ)教育整體構(gòu)想。
幼兒園音樂(lè)浸潤(rùn)式欣賞教學(xué)的研究與實(shí)驗(yàn)。
幼兒園英語(yǔ)教育現(xiàn)狀分析和實(shí)踐探索。
幼兒園游戲活動(dòng)中師生互動(dòng)現(xiàn)狀研究。
綜合式美術(shù)活動(dòng)與幼兒的健康成長(zhǎng)。
論藝術(shù)能力及其對(duì)兒童藝術(shù)教育的啟示。
試析幼兒園新教師的角色適應(yīng)。
試論幼兒發(fā)展為本的幼兒園課程改革觀(guān)。
贊比亞幼兒教育發(fā)展的思考與研究。
職前與在職幼兒教師課程觀(guān)評(píng)價(jià)研究。
自失與重構(gòu)——入托危機(jī)及其策略的研究。
蒙臺(tái)梭利教育模式對(duì)幼兒社會(huì)適應(yīng)行為發(fā)展影響的實(shí)驗(yàn)研究。
蒙臺(tái)梭利教育法的傳播及本土化初探。
當(dāng)代美、日、中幼兒教育法規(guī)與政策的比較研究。
幼兒園開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)的思考與實(shí)踐。
鄭州市城市幼兒園開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)存在問(wèn)題及對(duì)策研究。
兒童在向社會(huì)情境中的道德情緒判斷與歸因。
幼兒甲骨象形識(shí)字教學(xué)可行性研究。
羅杰斯人本主義心理學(xué)對(duì)幼兒教師角色轉(zhuǎn)變的啟示。
幼兒探究性活動(dòng)及其指導(dǎo)策略研究。
城市示范幼兒園辦園質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究。
多球訓(xùn)練對(duì)提高少年兒童啟蒙訓(xùn)練階段乒乓球基本技術(shù)的分析研究。
我國(guó)民辦幼兒教育發(fā)展的若干問(wèn)題研究。
論后現(xiàn)代課程觀(guān)對(duì)我國(guó)幼兒園課程改革的啟示。
洛溫菲爾德的沙盤(pán)游戲治療理論及其在幼兒園中的應(yīng)用。
兒童的道德語(yǔ)言。
集體舞學(xué)習(xí)對(duì)5-6歲幼兒時(shí)—空推理能力的影響。
游戲的秘密與美好的教育。
綿陽(yáng)市城市幼兒園師幼關(guān)系的個(gè)案研究。
以幼兒園為中心的社區(qū)學(xué)前教育模式探討。
人文視界中的幼兒教育課程理念。
欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園游戲組織與指導(dǎo)策略研究。
民辦回族幼兒園教師成長(zhǎng)之研究。
關(guān)于同伴關(guān)系對(duì)兒童的影響及相關(guān)教育對(duì)策研究。
廣西幼兒園課程的現(xiàn)狀與發(fā)展研究。
湖北省幼兒教育現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策研究。
兒童電視美術(shù)片在幼兒園教育中的應(yīng)用研究。
廈門(mén)市民辦幼兒園現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究。
游戲精神與兒童寫(xiě)作教育。
游戲：放松的智慧。
幼兒同伴協(xié)商行為研究。
幼兒美術(shù)創(chuàng)作發(fā)展評(píng)價(jià)研究。
回歸自然的幼兒藝術(shù)教育研究。
我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育中學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的改革研究。
多元文化與幼兒教育——澳門(mén)幼兒課程發(fā)展模式研究。
幼兒教師職業(yè)幸福感研究。
幼兒園5-6歲兒童歌曲偏好現(xiàn)狀研究。
兒童的審美情感與兒童藝術(shù)教育。
幼兒藝術(shù)教育與科學(xué)教育的融合研究。
幼兒教師兒童觀(guān)的個(gè)案研究。
對(duì)二十世紀(jì)八十年代以來(lái)中國(guó)學(xué)前課程改革的研究。
關(guān)于幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中教師角色的質(zhì)的研究。
“視、聽(tīng)、做”一體化的嬰幼兒語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境研究。
兒童語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的類(lèi)推策略論析。
幼兒創(chuàng)造力認(rèn)識(shí)與培養(yǎng)的調(diào)查研究。
中西兒童觀(guān)的歷史演進(jìn)及其在教育維度中的比較。
蘭州市幼兒園環(huán)境教育課程資源的研究。
蘭州市幼兒園英語(yǔ)教育現(xiàn)狀及其對(duì)策研究。
學(xué)前兒童性教育實(shí)施現(xiàn)狀、滯后原因及對(duì)策研究。
甘肅省天祝藏族自治縣幼兒教育現(xiàn)狀分析及發(fā)展對(duì)策。
甘肅省天祝藏族自治縣幼兒教育現(xiàn)狀分析及發(fā)展對(duì)策。
學(xué)前兒童游戲擇伴的研究。
同伴群體對(duì)兒童品德發(fā)展的影響研究。
促進(jìn)貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)前班兒童言語(yǔ)發(fā)展的研究與實(shí)驗(yàn)。
幼兒在數(shù)學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的現(xiàn)狀與幼兒園數(shù)學(xué)教育問(wèn)題的個(gè)案研究。
0—6歲兒童家庭音樂(lè)教育研究。
幼兒教育課程改革研究。
“審美與快樂(lè)”式幼兒音樂(lè)教育初探。
民辦幼兒園與地方教育行政機(jī)關(guān)關(guān)系的研究。
瑞吉?dú)W學(xué)校中兒童圖形語(yǔ)言的運(yùn)用：考察與借鑒。
幼兒口語(yǔ)的個(gè)體差異研究。
瑞吉?dú)W方案教學(xué)的考察和借鑒。
吳忠回族兒童英語(yǔ)浸入式教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。
幼兒科學(xué)教育中的生命科學(xué)教育研究。
文化視野中的學(xué)前外語(yǔ)教育。
企業(yè)幼兒園面臨的問(wèn)題及對(duì)策。
甘肅省農(nóng)村幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)與利用研究。
廣州市幼兒教育成本與收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)證研究。
柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法在農(nóng)村幼兒音樂(lè)教育中的應(yīng)用研究。
對(duì)當(dāng)前幼兒教師課程觀(guān)的研究。
幼兒期道德的發(fā)生發(fā)展及其啟示。
學(xué)齡前兒童觀(guān)點(diǎn)采擇的發(fā)生與發(fā)展。
甘肅省農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)研究。
中國(guó)幼兒音樂(lè)教育問(wèn)題與發(fā)展研究。
電影課促進(jìn)幼兒園環(huán)境教育成效研究。
基于兒童文化的課程開(kāi)發(fā)。
名畫(huà)欣賞教學(xué)對(duì)中大班幼兒繪畫(huà)表現(xiàn)的影響。
世界三國(guó)以社區(qū)為基礎(chǔ)的整合性早期服務(wù)機(jī)構(gòu)運(yùn)行模式的比較研究。
兩種英語(yǔ)教育模式下的幼兒英語(yǔ)pro-drop參數(shù)建立的比較研究。
生態(tài)學(xué)觀(guān)照下的幼兒藝術(shù)教育的理論研究。
新中國(guó)幼兒園課程改革的理性反思。
中國(guó)兒童對(duì)c原則的習(xí)得（英文）。
《幼兒音樂(lè)教育》網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)。
幼兒建構(gòu)性戲劇活動(dòng)研究。
尋找失落的藝術(shù)精神——兒童藝術(shù)教育新論。
回歸生活的幼兒園課程研究。
教師的交際行為研究——幼兒園教師語(yǔ)言的語(yǔ)用學(xué)分析。
教育主義：童話(huà)本體功能的背離。
兒童行為“失范”情境中的教師策略研究。
幼兒教育對(duì)兒童生活的背離與回歸。
我國(guó)幼兒美術(shù)教育目標(biāo)歷史演變研究。
不同教育背景母親的言語(yǔ)運(yùn)用對(duì)兒童語(yǔ)用的影響。
蘭州市幼兒園一日生活管理中的問(wèn)題分析及策略研究。
幼兒體育課程設(shè)置的探討。
在幼兒語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期進(jìn)行全面語(yǔ)言教育的研究。
幼兒文學(xué)修辭藝術(shù)及其在幼兒語(yǔ)言教育中的運(yùn)用研究。
抓住兒童繪畫(huà)特點(diǎn)發(fā)掘兒童繪畫(huà)潛質(zhì)。
教育視野下的兒童文化研究。
關(guān)于培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣的研究。
基于教師發(fā)展的幼兒園教師評(píng)價(jià)研究。
上海以社區(qū)為基礎(chǔ)的0—3歲兒童服務(wù)機(jī)構(gòu)的運(yùn)行走向研究。
城市回族社區(qū)幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)與利用的個(gè)案研究。
對(duì)幼兒園配班教師合作現(xiàn)狀的思考。
甘肅省農(nóng)村學(xué)前機(jī)構(gòu)過(guò)程性教育質(zhì)量研究。
上海市幼兒園體育特色的調(diào)查與研究。
對(duì)廣州市幼兒教師三個(gè)基本教育觀(guān)念的調(diào)查研究。
母親的教養(yǎng)方式與兒童數(shù)概念的發(fā)展。
基于建構(gòu)主義理論的幼兒園音樂(lè)教育課程研究。
上海市0-3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)體系中的家長(zhǎng)教育。
我國(guó)幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程的現(xiàn)狀研究。
澳門(mén)幼兒園教師工作滿(mǎn)意度現(xiàn)況研究。
家長(zhǎng)參與是學(xué)前課程改革的保障。
沙盤(pán)游戲治療在早期不安全依戀兒童中的應(yīng)用研究。
武漢市幼師生的供給及幼兒園教師的選聘研究。
社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的中國(guó)幼兒園。
1978年以來(lái)我國(guó)幼兒園與家庭關(guān)系政策的價(jià)值分析。
2～4歲幼兒的不服從行為和母親教養(yǎng)方式。
幼兒園骨干教師的成長(zhǎng)與培養(yǎng)研究。
幼兒英語(yǔ)浸入式教學(xué)的研究與實(shí)驗(yàn)。
幼兒園為主體的課程研究的歷史回顧與思考——個(gè)案研究。
幼兒園創(chuàng)造教育研究。
幼兒園園本課程資源開(kāi)發(fā)利用研究。
幼兒園常規(guī)教育的文化批判。
幼兒園幼兒自主活動(dòng)的引導(dǎo)問(wèn)題及對(duì)策研究。
幼兒園戲劇綜合活動(dòng)研究。
幼兒園教學(xué)交往的研究及干預(yù)性策略。
幼兒園教師職業(yè)倦怠感研究。
幼兒園教師課程決策研究。
幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中的師幼互動(dòng)。
幼兒園整體性營(yíng)養(yǎng)教育理論與實(shí)踐的研究。
課程發(fā)展中的幼兒教師角色探析——解釋現(xiàn)象學(xué)的視角。
幼兒園班級(jí)規(guī)范教育研究。
幼兒園本位的教師培養(yǎng)的理論與實(shí)踐。
幼兒園第二語(yǔ)言教學(xué)模式研究。
幼兒園骨干教師省級(jí)培訓(xùn)的探索。
幼兒園混齡教育背景中的幼兒異齡互動(dòng)的研究。
幼兒園活動(dòng)區(qū)材料投放方式與兒童行為的研究。
學(xué)前教育研究論文題目篇八
區(qū)域活動(dòng)多為幼兒的自選活動(dòng)，基本上是以小組活動(dòng)的形式開(kāi)展，其教育價(jià)值主要是附著在區(qū)內(nèi)的材料上、情景及響應(yīng)的活動(dòng)中。教師首先要關(guān)注好區(qū)域的材料選擇與投放問(wèn)題，才能引發(fā)幼兒興趣，讓幼兒與材料產(chǎn)生有效的互動(dòng)。特別是小班幼兒，由于生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，認(rèn)知直觀(guān)形象，各方面能力偏弱，教師在選擇和投放材料時(shí)，可以結(jié)合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，結(jié)合小班階段目標(biāo)，結(jié)合小班幼兒發(fā)展水平，結(jié)合小班幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)等策略。
小班;區(qū)域材料;選擇與投放策略。
皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”區(qū)域活動(dòng)的教育功能主要通過(guò)材料來(lái)表現(xiàn)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，材料是教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的物化體現(xiàn);對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，材料是主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲闹薪楹蜆蛄?，但在?shí)踐工作中發(fā)現(xiàn)，教師在組織區(qū)域活動(dòng)時(shí)只是簡(jiǎn)單地堆積材料，沒(méi)有考慮選擇的材料是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)、是否符合幼兒發(fā)展情況等問(wèn)題，這樣的材料很難滿(mǎn)足幼兒活動(dòng)的興趣，很難讓幼兒與材料產(chǎn)生有效的互動(dòng)，對(duì)幼兒的發(fā)展是有一定影響的。小班區(qū)域材料的選擇與投放可以遵循以下策略：
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)幼兒各年齡段特點(diǎn)做了很詳細(xì)的分析，小班幼兒主要體現(xiàn)在動(dòng)作的協(xié)調(diào)性增強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的好奇心，愛(ài)模仿，能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)自己的感受與需要，有比較強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)時(shí)，能在成人的安撫下逐漸平靜等年齡特點(diǎn)。結(jié)合這些年齡特點(diǎn)，我們?cè)谶x擇與投放材料時(shí)要注意以下要求：
(一)為安撫幼兒情緒，創(chuàng)設(shè)安全、舒適環(huán)境。
小班幼兒剛?cè)雸@時(shí)，缺乏安全感，有很強(qiáng)的焦慮情緒，喜歡玩自己熟悉、會(huì)活動(dòng)，摸起來(lái)柔柔的、暖暖的玩具。教師可以在小班設(shè)置娃娃家之類(lèi)的、能給幼兒帶來(lái)溫暖和安慰的區(qū)域，在娃娃家中投放女孩子喜歡的玩偶，男孩子喜歡的汽車(chē)、變形金剛，大眾喜歡的動(dòng)畫(huà)形象、娃娃家操作材料等，都可以幫助幼兒穩(wěn)定情緒，給幼兒帶來(lái)溫暖熟悉的感覺(jué)。除了娃娃家，還可以為喜歡安靜、不擅于交往的孩子設(shè)置一個(gè)比較封閉的“談話(huà)吧”,鼓勵(lì)這些孩子拉著他的好朋友去“談話(huà)吧”說(shuō)說(shuō)悄悄話(huà)，還可以在“談話(huà)吧”中提供抱枕、不同類(lèi)型的圖書(shū)，如故事類(lèi)、百科類(lèi);不同類(lèi)型的卡片類(lèi)玩具、圖譜卡、玩偶、頭飾、手偶、地墊、抱枕、錄音機(jī)等，幫助他們尋找話(huà)題，學(xué)會(huì)與人交往。
(二)選擇富有生活情境的材料，促進(jìn)小班幼兒各方面能力發(fā)展。
小班幼兒由于生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，認(rèn)知特點(diǎn)主要是好奇心強(qiáng)，愛(ài)模仿。因此在選擇與投放材料時(shí)要關(guān)注這些特點(diǎn)。如科學(xué)區(qū)《學(xué)習(xí)形狀相匹配》，可以以《小動(dòng)物喂食》生活情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。活動(dòng)目標(biāo)是引導(dǎo)幼兒尋找與小動(dòng)物相匹配的食物，讓幼兒模仿生活中喂食的情境，讓幼兒握好湯匙，能手眼協(xié)調(diào)地把對(duì)應(yīng)的食物一個(gè)個(gè)送到小動(dòng)物嘴巴里，孩子會(huì)一遍又一遍重復(fù)這些動(dòng)作，直到任務(wù)完成。這樣的活動(dòng)既能幫助教師觀(guān)察幼兒學(xué)習(xí)形狀認(rèn)知情況，又能提高幼兒的小手抓握、手眼協(xié)調(diào)等動(dòng)作發(fā)展。又如語(yǔ)言區(qū)，孩子都不喜歡主動(dòng)表達(dá)自己，如果語(yǔ)言區(qū)只投放圖書(shū)會(huì)特別冷清，我們可以結(jié)合孩子最喜歡模仿生活情境打電話(huà)的游戲，提供兩個(gè)舊電話(huà)，收集或自繪幼兒熟悉的故事圖片或生活情境，然后將故事情境中的人物或物品的名稱(chēng)做成一張張字卡，讓幼兒看圖對(duì)講。還可以玩?zhèn)髟?huà)游戲，如拿一根長(zhǎng)長(zhǎng)的水管穿過(guò)隔板，讓幼兒站在東西兩端，互相交流傳話(huà)，孩子會(huì)非常感興趣。
不同階段的幼兒發(fā)展水平是不一樣的，教師可以參考省編教材去制定符合本班幼兒年齡特點(diǎn)的階段目標(biāo)去選擇與投放材料。
(一)根據(jù)月發(fā)展階段目標(biāo)。
在選擇材料時(shí)可以結(jié)合五大領(lǐng)域發(fā)展的階段目標(biāo)去投放，如9月份科學(xué)領(lǐng)域階段目標(biāo)中提出“感知常見(jiàn)的幾種生活用品、水果。了解基本特征;按事物的一種特征進(jìn)行分類(lèi);比較大小并排序等”,教師就可以結(jié)合階段目標(biāo)投放水果沙拉自助餐品嘗區(qū)、投放標(biāo)簽分類(lèi)整理娃娃家，投放各種大小不同的瓶子按大小排序等。10月份科學(xué)發(fā)展提出“在日常生活和游戲中，感知圓形等?！苯處煾鶕?jù)這些階段目標(biāo)可以在建構(gòu)區(qū)投放各種圓形玩具搭建車(chē)類(lèi)交通工具，在運(yùn)動(dòng)區(qū)投放輪胎、呼啦圈自主練習(xí)感知圓形等。但有的活動(dòng)區(qū)目標(biāo)是結(jié)合幼兒自身發(fā)展制定階段目標(biāo)，如9月份剛?cè)雸@的小班幼兒動(dòng)手能力弱，可以先開(kāi)展“抓”的練習(xí)?？梢耘囵B(yǎng)幼兒練習(xí)五指抓到三指抓，逐步提高練習(xí)的難度。每個(gè)月投放的“抓的物品”也應(yīng)該從大到小，從粗到細(xì)。也可以玩“夾”的練習(xí)，早期階段讓幼兒用塑料夾子給各種動(dòng)物形象夾胡須，還可以提供夾饅頭的大夾子讓幼兒練習(xí)夾乒乓球，對(duì)于能力較強(qiáng)的幼兒，教師可以稍微提高一點(diǎn)難度，提供的夾子小一些，夾的物品也小一些，后期再逐步換小增加難度。“舀”“倒”“串”“扣扣子”等操作練習(xí)都可以遵循這個(gè)從粗到細(xì)階段性逐步提高的規(guī)律。
(二)根據(jù)每個(gè)階段目標(biāo)中具體的教學(xué)活動(dòng)。
每個(gè)階段目標(biāo)中都有具體的教學(xué)活動(dòng)，如10月份美工區(qū)目標(biāo)中提出“嘗試用點(diǎn)(雨點(diǎn)、圓點(diǎn)等)、線(xiàn)條(直線(xiàn)、曲線(xiàn)、折線(xiàn))和簡(jiǎn)單形態(tài)(圓形、方形等)表現(xiàn)日常生活中熟悉的、簡(jiǎn)單的物體特征。”具體活動(dòng)有《香甜的水果》《畫(huà)水果給小貓》《小貓的水果》等，教師就可以結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)水果屋主題，提供各種各樣形狀的水果、顏料，可以利用窗臺(tái)、墻面、玩具柜面等地方創(chuàng)設(shè)背景墻，投放顏料、油畫(huà)棒、水彩筆等工具讓幼兒自由涂鴉、玩水果印畫(huà)、水果分類(lèi)、涂鴉水果區(qū)寶寶等活動(dòng)。又如科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)中提出“按物體特征進(jìn)行排序”具體活動(dòng)有《按顏色特征排序》，可以開(kāi)發(fā)圖形寶寶找家、收整糖果屋、做漂亮的糖葫蘆、串有規(guī)律的門(mén)簾等活動(dòng)。
同年齡段的小班幼兒能力水平也會(huì)有所不同，教師在投放材料的時(shí)候既要考慮本班幼兒的普遍水平，還要兼顧個(gè)別幼兒發(fā)展的不同層次，投放適合各年齡段幼兒最近發(fā)展區(qū)的活動(dòng)材料。
(一)關(guān)注同年齡段不同幼兒的發(fā)展水平，為他們準(zhǔn)備不同層次的材料。
每個(gè)孩子在各領(lǐng)域發(fā)展的情況都具有個(gè)體差異性，有的孩子動(dòng)手能力強(qiáng)，我們?cè)诿拦^(qū)，就可以為孩子準(zhǔn)備不同星級(jí)的材料，如不善于動(dòng)手的孩子提供一級(jí)材料：畫(huà)好虛線(xiàn)的寬較窄的長(zhǎng)方形紙條，讓孩子一刀剪斷。相對(duì)較好的幼兒提供二級(jí)材料：寬較寬的長(zhǎng)方形紙條，讓孩子連續(xù)剪。能力更強(qiáng)的幼兒可以挑戰(zhàn)三級(jí)材料：沿曲線(xiàn)剪。有的孩子生活自理能力強(qiáng)，會(huì)自己穿衣扣紐扣。教師在生活操作區(qū)，可以提供不同類(lèi)型的紐扣區(qū)，如系帶子的搭扣、傳統(tǒng)的民族風(fēng)搭扣、不同大小的紐扣穿洞練習(xí)，讓幼兒自由練習(xí)，挑戰(zhàn)不同的難度，孩子會(huì)特別感興趣，有時(shí)還會(huì)邀約她的好朋友幫忙一起完成，給了孩子合作的機(jī)會(huì)。
(二)關(guān)注相同的材料難度層次的提高。
在實(shí)踐工作中，我們發(fā)現(xiàn)很多材料都是使用一次性就被擱置無(wú)人問(wèn)津，新的任務(wù)下達(dá)，教師又開(kāi)始馬不停蹄地制作新材料，不懂得開(kāi)發(fā)和利用原有材料，從原有材料中去抽取或添加，提升和創(chuàng)新原有材料。如科學(xué)活動(dòng)《有趣的石頭》教師請(qǐng)家長(zhǎng)搜集了各種各樣的石頭，投放科學(xué)區(qū)讓孩子們了解石頭的特性。一段時(shí)間，孩子對(duì)石頭不感興趣了，教師就和小朋友一起商量，用油畫(huà)棒、顏料來(lái)裝飾石頭，晾曬石頭，這從原來(lái)簡(jiǎn)單的摸一摸石頭了解石頭到動(dòng)筆裝飾石頭，對(duì)孩子技能上有了一定要求;裝飾石頭完工后，我們又把這些石頭運(yùn)到沙池區(qū)，讓孩子搭建高高的城堡，一起用石頭裝飾大城堡，孩子們的興趣更加濃厚。有的孩子還商量不同的裝飾方法，如大石頭放在城堡的底層，小石頭放上層，不同的石頭分類(lèi)裝飾，孩子在自主探索中發(fā)現(xiàn)了分類(lèi)、空間安排等科學(xué)問(wèn)題，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)又提出了新的要求。有的材料不適合跨區(qū)域開(kāi)展，我們可以在原有材料上增加些難度。如生活操作區(qū)《夾夾樂(lè)》，原有材料是乒乓球，夾饅頭的夾子、盤(pán)子，孩子很快挑戰(zhàn)成功。第一次教師換掉的是盤(pán)子，提供高一點(diǎn)的杯子，培養(yǎng)孩子的手眼協(xié)調(diào);第二次教師換掉的是大夾子，用小號(hào)的夾子去夾乒乓球并放到杯子中;第三次教師換掉的是乒乓球，變成小木珠，小木珠個(gè)頭小比較難夾，但不像玻璃珠那么滑溜，小班幼兒還是能挑戰(zhàn)成功。后期為了鍛煉能力強(qiáng)的幼兒，還增設(shè)了瓶子，讓幼兒把小木珠裝進(jìn)瓶口較小的瓶子里。這樣循序漸進(jìn)地增加材料難度，幼兒會(huì)有成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)了幼兒參與的興趣。
小班幼兒基本意識(shí)不到學(xué)習(xí)的目的、任務(wù)。他們只是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程感興趣，往往把學(xué)習(xí)當(dāng)作游戲看待，需要在做中學(xué)、玩中學(xué)、生活中學(xué)。教師在區(qū)域材料投放過(guò)程中不能簡(jiǎn)單的一盤(pán)材料、一份任務(wù)單讓小班幼兒操作，需要考慮以下幾個(gè)方面要求：
(一)高、低結(jié)構(gòu)材料相結(jié)合的區(qū)角環(huán)境。
小班幼兒思維以具體形象為主，喜歡顏色鮮艷、形象逼真的高結(jié)構(gòu)材料，但低結(jié)構(gòu)材料又能幫助幼兒創(chuàng)造性想象能力的發(fā)展，在選擇與投放材料過(guò)程中教師要考慮高、低結(jié)構(gòu)材料相結(jié)合。如準(zhǔn)備《娃娃家》材料過(guò)程中，教師可以為小班幼兒準(zhǔn)備一些高仿的材料，如自制的電視機(jī)、冰箱、洗衣機(jī)等，角色扮演道具如各類(lèi)角色服裝、帽子。娃娃、奶瓶、炊具等，還可以收集幼兒照片，制作全家福。玩具小人、裝扮服飾、廚具用具、過(guò)家家餐廳、醫(yī)院、理發(fā)店等模型玩具。低結(jié)構(gòu)材料如各種各樣小珠子，不同顏色的項(xiàng)鏈、假發(fā)、頭飾、各種彩色的皺紋紙、泡沫紙、小瓶子、小杯子等，孩子可以根據(jù)情境布置娃娃家，做娃娃家食品，裝飾品等。
(二)選擇幼兒熟悉、具有生活經(jīng)驗(yàn)的材料。
小班幼兒經(jīng)驗(yàn)缺乏，教師選擇的材料要源于生活中的材料，幼兒才能更感興趣。如科學(xué)區(qū)《找匹配》，教師就可以直接用生活中的瓶和蓋、筆與筆套、腳與鞋的尺碼、手與手套的大小供幼兒探索、匹配等，《神奇的電池》教師可以請(qǐng)幼兒把自己熟悉的電動(dòng)玩具帶來(lái)，認(rèn)識(shí)電池兩端的不同，組裝電池，讓玩具動(dòng)起來(lái)，這樣的活動(dòng)孩子會(huì)百玩不厭。
(三)投放豐富多樣的材料滿(mǎn)足幼兒不同學(xué)習(xí)需求。
在考慮小班幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，要盡可能地提供種類(lèi)多樣、數(shù)量充足，能激發(fā)幼兒的探索意識(shí)和創(chuàng)新能力的活動(dòng)材料，滿(mǎn)足幼兒不同學(xué)習(xí)需求。如美工區(qū)，除了有涂鴉區(qū)，還要提供充足的操作工具：如漿糊、雙面膠、透明膠、兒童剪刀、花邊剪刀、橡皮泥、水彩筆、油性筆、油畫(huà)棒、各色毛線(xiàn)、棉簽、紙杯、空紙盒、繪畫(huà)紙、不同材質(zhì)的有色紙等。半成品材料如紙筒娃娃模型、各種空紙盒、空瓶等，讓幼兒大膽的用撕貼、點(diǎn)、線(xiàn)畫(huà)、繞毛線(xiàn)、包裹橡皮泥等方式去裝飾美化這些物品。還要注意提供清潔用品，如抹布、小紙簍、分類(lèi)盤(pán)、整理箱等，幫助幼兒隨時(shí)清潔自己使用的空間，養(yǎng)成衛(wèi)生整潔的習(xí)慣。
(四)關(guān)注材料的動(dòng)態(tài)性，保持幼兒學(xué)習(xí)的興趣。
隨著幼兒對(duì)材料的一次又一次的互動(dòng)過(guò)程中，他們的興趣總是在不斷的變化和轉(zhuǎn)移的，他們會(huì)對(duì)玩了一段時(shí)間的活動(dòng)內(nèi)容產(chǎn)生厭倦。我們要考慮材料的更換，如益智區(qū)的拼圖材料，圖書(shū)角的一本書(shū)等;還要考慮材料的添加，如美工區(qū)《漂亮的瓶子》初期教師只提供了簡(jiǎn)單的貼紙讓幼兒裝飾，一段時(shí)間后孩子不滿(mǎn)足于簡(jiǎn)單的張貼，可以和幼兒協(xié)商還想把瓶子變成什么。有的孩子說(shuō)變成花瓶插花，有的孩子說(shuō)變成瓶子娃娃等，教師就可以添加剪刀、吸管、紙花給原來(lái)漂亮的花瓶插上花;還可以添加黑色的毛線(xiàn)、泡沫圓球、水彩筆做瓶子娃娃等。
總之，每次選擇與投放區(qū)域材料之前，一定要思考這些材料符合本班幼兒年齡特點(diǎn)嗎?這些材料可以讓幼兒玩什么，怎么玩，適合幼兒哪些方面的發(fā)展等問(wèn)題。讓活動(dòng)區(qū)的材料不是簡(jiǎn)單堆積，而是能激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣，讓幼兒與材料產(chǎn)生有效的互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展”的人文教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值。
[1]董旭花,韓冰川,王翠霞,等.幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)指導(dǎo)[m].北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社,2013.
[2]袁愛(ài)玲.幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)[m].北京:高等教育出版社,2010.
[3]袁調(diào)芬.創(chuàng)設(shè)幼兒園特色環(huán)境[m].杭州:浙江科學(xué)技術(shù)出版社,2012.
學(xué)前教育研究論文題目篇九
摘要：《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”的課程理念，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和身心特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用聽(tīng)、奏、唱、律動(dòng)、表演、創(chuàng)編等豐富多樣的活動(dòng)內(nèi)容，有效地讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中去感受、去表現(xiàn)、去創(chuàng)造。在音樂(lè)課中，要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)高度自由的思維空間、愉快的教學(xué)氛圍，通過(guò)生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的自由活動(dòng)來(lái)開(kāi)啟學(xué)生的素能培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：音樂(lè)教學(xué)創(chuàng)新課程理念。
音樂(lè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須以音樂(lè)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為核心，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，將音樂(lè)課程內(nèi)容的目標(biāo)與意圖通過(guò)精心的設(shè)計(jì)融進(jìn)生動(dòng)有趣的活動(dòng)中，以培養(yǎng)審美素養(yǎng)為目的。要設(shè)計(jì)以審美為目的的音樂(lè)活動(dòng)，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)，針對(duì)兒童是以色彩、形象、聲音來(lái)思維的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與音樂(lè)內(nèi)容相關(guān)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的好奇心，鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)地參與音樂(lè)活動(dòng)，大膽地表現(xiàn)。只有當(dāng)孩子的心靈隨著音樂(lè)節(jié)奏一起跳動(dòng)時(shí)，他才能真正地體驗(yàn)到音樂(lè)里所包含的情感語(yǔ)言，才能進(jìn)一步詮釋藝術(shù)的美。如在欣賞教學(xué)《蔭中鳥(niǎo)》這一課中，我分別設(shè)計(jì)了三種活動(dòng)，讓孩子的感官與情緒隨著活動(dòng)的進(jìn)程逐步進(jìn)入了最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)?；顒?dòng)一：模仿或猜一猜(不同的鳥(niǎo)的叫聲，不用標(biāo)準(zhǔn)答案約束孩子，甚至可以表現(xiàn)吵架的鳥(niǎo)、受傷的鳥(niǎo)、鳥(niǎo)爸爸、鳥(niǎo)媽媽、鳥(niǎo)孩子等的叫聲)?；顒?dòng)二：聽(tīng)賞與表演(隨著樂(lè)曲的播放，把音樂(lè)中的鳥(niǎo)表演出來(lái)，學(xué)生可獨(dú)立自由地按自己的理解與想象表現(xiàn)音樂(lè)形象，教師注意觀(guān)察學(xué)生的情緒投入程度)?；顒?dòng)三：聽(tīng)音樂(lè)繪畫(huà)(讓學(xué)生在樂(lè)曲的伴奏聲中為鳥(niǎo)兒們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)美麗可愛(ài)的家園，教師注意學(xué)生對(duì)“家園”內(nèi)容的表達(dá)以及色彩的應(yīng)用)。整個(gè)一節(jié)課的教學(xué)通過(guò)三個(gè)活動(dòng)有機(jī)連接，以及師生在活動(dòng)中語(yǔ)言與情感的交流，無(wú)需教師冗長(zhǎng)的說(shuō)理與刻板的演示，孩子們?cè)诨顒?dòng)中便完成了審美的全過(guò)程。
二、發(fā)聲練習(xí)形式要簡(jiǎn)單、多變。
在歌曲教學(xué)前，進(jìn)行簡(jiǎn)短的發(fā)聲練習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用自然良好的嗓音進(jìn)行發(fā)聲的重要途徑，是唱好歌曲的前提。低年級(jí)學(xué)生由于年齡小，發(fā)聲器官尚未經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，因此要采用直觀(guān)形象、生動(dòng)活潑的方式進(jìn)行訓(xùn)練。他們思想單純，幼小的心靈很有愛(ài)心，對(duì)自然界的一草一木都有感情，尤其是對(duì)小貓、小狗之類(lèi)的小動(dòng)物更是關(guān)懷備至。根據(jù)這一特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣一條發(fā)聲練習(xí)曲：
學(xué)習(xí)前，我用投影出示小鴿子的圖片，引起了學(xué)生對(duì)小鴿子的興趣，再問(wèn)學(xué)生：鴿子是怎么叫的?學(xué)生回答：“咕咕咕?！薄澳俏覀兙鸵黄饘W(xué)學(xué)小鴿子叫吧。”這樣就自然地把學(xué)生引到發(fā)聲練習(xí)的教學(xué)中來(lái)了。
三、音樂(lè)活動(dòng)中值得注意的幾個(gè)問(wèn)題。
1.音樂(lè)形式，情感交流。再豐富的音樂(lè)活動(dòng)也僅僅是一種音樂(lè)形式。如果缺少了師生、生生之間的情感交流，那便是一種呆板乏味的教學(xué)步驟罷了。在音樂(lè)活動(dòng)中教師生動(dòng)形象、富有感染力的語(yǔ)言、面部表情、眼神以及體態(tài)語(yǔ)都是課堂情感交流的重要方式，是創(chuàng)設(shè)情境的催化劑，它能使抽象的音樂(lè)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的畫(huà)面，孩子們會(huì)在你情感的牽引下展開(kāi)想象的翅膀。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切。”
2.給學(xué)生心理安全和心理自由。人們常說(shuō)：“心有多大，舞臺(tái)就有多大?！弊鳛橐魳?lè)教師，我們更應(yīng)給孩子們營(yíng)造一個(gè)自由、寬松的心理舞臺(tái)。在音樂(lè)活動(dòng)中，孩子們不論是以個(gè)人或小組(自由組合或指定組合)的方式進(jìn)行活動(dòng)，都必須面對(duì)同學(xué)和老師的評(píng)價(jià)，而每個(gè)孩子會(huì)因自身的性格或氣質(zhì)上的不同，表現(xiàn)出不同的個(gè)性，或張揚(yáng)，或怯弱。這時(shí)，作為老師首先必須以“尊重”為前提，以“情感”為紐帶，以“激勵(lì)”為手段，因?yàn)楹⒆觽兪亲顣?huì)看老師的臉色行事的。這樣才有利于營(yíng)造一種輕松、自由的氛圍，讓孩子們的心理具有安全感;他們才會(huì)把音樂(lè)活動(dòng)當(dāng)成是自由創(chuàng)造的天地，進(jìn)行大膽的藝術(shù)嘗試，才能使不同層次學(xué)生的能力和個(gè)性在活動(dòng)中得到發(fā)展。
四、唱歌教學(xué)愉快、自由。
在音樂(lè)課中，要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)高度自由的思維空間，通過(guò)生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的自由活動(dòng)和教師的民主評(píng)價(jià)，使他們獲得素質(zhì)的發(fā)展，體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)唱歌的興趣。如在演唱歌曲《迎紅軍》的過(guò)程中，教師先提問(wèn)：“用什么表現(xiàn)方式能使歌曲聽(tīng)起來(lái)更熱鬧?”學(xué)生展開(kāi)了熱烈的討論。有個(gè)學(xué)生提出，可以一半學(xué)生唱歌，另一半學(xué)生帶韻律地喊“歡迎、歡迎”。學(xué)生很來(lái)勁，個(gè)個(gè)躍躍欲試。我順勢(shì)將學(xué)生分成兩組，一起來(lái)感受這種表現(xiàn)形式的實(shí)際效果。接著又鼓勵(lì)學(xué)生暢想：“迎紅軍的場(chǎng)面可熱鬧了，大家爭(zhēng)先恐后，一會(huì)兒這家殺豬、宰羊，一會(huì)兒那家端來(lái)白米飯，怎樣來(lái)表現(xiàn)這種熱鬧的場(chǎng)面呢?”學(xué)生有的說(shuō)邊唱邊表演，有的說(shuō)用輪唱。讓全體學(xué)生分別嘗試這兩種方法，果然場(chǎng)面更加熱鬧。這時(shí)，我又提議：“中國(guó)民間習(xí)俗常用鑼鼓等打擊樂(lè)器來(lái)表現(xiàn)喜慶熱烈的場(chǎng)面，這首歌可以加以怎樣的鑼鼓節(jié)奏型來(lái)演奏呢?”學(xué)生們編出了許多節(jié)奏。
總之，簡(jiǎn)單、多變的愉快音樂(lè)教學(xué)，從多角度挖掘孩子們喜歡的、樂(lè)于接受的形式，可以輕松、愉快地達(dá)到練聲的目的。在自由、寬松、愉快的氛圍中，學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，靈感激發(fā)，讓學(xué)生在游戲般的音樂(lè)活動(dòng)中感受到了歡快，也在愉快自由的集體活動(dòng)中享受到成功的喜悅，為培養(yǎng)多才多藝的新育苗工程增光添彩。
學(xué)前教育研究論文題目篇十
摘要：本文從高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀入手，對(duì)高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建展開(kāi)了探討，希望對(duì)我國(guó)相關(guān)領(lǐng)域人才的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。
關(guān)鍵詞：高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè);音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)模式;構(gòu)建。
要想推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展，良好的學(xué)前教育作用不容忽視。在這種情況下，近年來(lái)我國(guó)加大了對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)力度，而高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)也積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，加大了對(duì)課程理念和課程模式的改革力度，針對(duì)音樂(lè)教學(xué)來(lái)講，增加了實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，但是從整體上來(lái)看，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)還存在一定缺陷，影響了相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才的成長(zhǎng)以及我國(guó)未來(lái)的人才培養(yǎng)，在這種情況下，積極加強(qiáng)高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建思考具有重要意義。
同普通高校相比，高職院校學(xué)生擁有基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱、學(xué)習(xí)積極性偏低等特點(diǎn)，學(xué)生特點(diǎn)不同，在展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)提升針對(duì)性?，F(xiàn)階段，高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在展開(kāi)對(duì)學(xué)生音樂(lè)能力培養(yǎng)的過(guò)程中，包含了多門(mén)課程，如音樂(lè)教學(xué)法、聲樂(lè)、舞蹈和鋼琴等。各個(gè)分支課程存在于每一門(mén)課程中，例如，幼兒歌曲伴奏和鋼琴基礎(chǔ)等是鋼琴教學(xué)中的重要分支；舞蹈創(chuàng)編、幼兒舞等是舞蹈教學(xué)中的重要分支。學(xué)生必須對(duì)以上所有獨(dú)立課程內(nèi)容進(jìn)行充分的掌握，明確各種技巧和技能?，F(xiàn)階段，我國(guó)高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教學(xué)在開(kāi)展過(guò)程中，對(duì)以上分科、分類(lèi)教學(xué)模式進(jìn)行了充分的應(yīng)用，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，各項(xiàng)技能單一性較強(qiáng)，在實(shí)際幼兒教學(xué)中，綜合應(yīng)用跳、彈、唱等技能的能力較弱，因此綜合素質(zhì)相對(duì)較低。
（一）根據(jù)幼兒園實(shí)際需求設(shè)置音樂(lè)課程體系。
在改革音樂(lè)課程的過(guò)程中，必須建立在有助于學(xué)齡前兒童成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)齡前兒童對(duì)音樂(lè)知識(shí)的需求，對(duì)高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生展開(kāi)音樂(lè)教育，促使其掌握較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能。在這種情況下，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等應(yīng)當(dāng)成為高職院校音樂(lè)教學(xué)課程設(shè)置的基礎(chǔ)，相關(guān)教師應(yīng)加大對(duì)這些材料的挖掘力度，并從整體上掌握我國(guó)的學(xué)前教育狀況，適當(dāng)?shù)膶?duì)教材內(nèi)容作出調(diào)整，努力實(shí)現(xiàn)教與時(shí)俱進(jìn)的目標(biāo)，并對(duì)學(xué)前音樂(lè)教育的環(huán)境進(jìn)行更新和完善。在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改變的過(guò)程中，相關(guān)課程體系的設(shè)置，應(yīng)當(dāng)由音樂(lè)、舞蹈、理論知識(shí)教學(xué)教師共同合作，提升培養(yǎng)和考核方案的科學(xué)性，這樣一來(lái)，各專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中，能夠?qū)ψ陨淼慕虒W(xué)目標(biāo)以及任務(wù)進(jìn)行更加明確的掌握，也能夠更好的進(jìn)行合作，為加大高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)力度奠定良好的基礎(chǔ)。
（二）注重理論與技能的結(jié)合。
學(xué)前教育研究論文題目篇十一
隨著新課程改革的不斷深入和實(shí)施，不僅為中職化學(xué)教學(xué)提出了嶄新的要求，帶領(lǐng)中職化學(xué)教學(xué)走上了更高的一個(gè)層次，同時(shí)也暴露了不少教學(xué)中的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
1.在中職學(xué)校中存在的生源問(wèn)題。
雖然目前中職學(xué)校中的生源量不斷增加，但是質(zhì)量卻沒(méi)能跟上步伐，一直在走下坡路，中職學(xué)校的學(xué)生，無(wú)論是學(xué)習(xí)的能力，知識(shí)基礎(chǔ)，還是綜合素質(zhì)，道德修養(yǎng)等諸多方面都與普通中學(xué)生存在一些差距。此外，中職生由于學(xué)不得法，不僅嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的是影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不會(huì)、學(xué)不好的現(xiàn)象。越是不會(huì)學(xué)，越是不想學(xué)，越是學(xué)不好，這樣的惡性循環(huán)是影響中職教學(xué)質(zhì)量的.根本因素。
2.中職化學(xué)教學(xué)中教材使用狀況。
教材是中職化學(xué)教學(xué)的根本載體，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于教材的使用是否充分、是否合理，對(duì)教學(xué)效率有著直接的影響。當(dāng)下中職化學(xué)教學(xué)中，在教材使用和利用方面存在的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
（1）脫離生活實(shí)際。中職化學(xué)教材中，所選的很多內(nèi)容與生活實(shí)際脫節(jié)，缺乏使用價(jià)值和知識(shí)價(jià)值的內(nèi)容，再加上教師在教學(xué)中缺乏有效聯(lián)系生活實(shí)際的意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際生活中，不能學(xué)以致用，影響學(xué)習(xí)積極性。
（2）缺乏專(zhuān)業(yè)針對(duì)性。中職教材的版本很多，也不乏能夠貼近學(xué)生實(shí)際，社會(huì)實(shí)際以及崗位信息的內(nèi)容，雖然具有較高的實(shí)用價(jià)值，但是卻通用于不同專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，缺乏針對(duì)性，不能滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的具體需要。
針對(duì)以上中職化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的教學(xué)應(yīng)對(duì)策略如下：
1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的鼓舞。
中職學(xué)校中，學(xué)生整體素質(zhì)偏低的現(xiàn)狀是客觀(guān)存在的，針對(duì)中職學(xué)生與普通中學(xué)生的較大差距，教師在教學(xué)中應(yīng)該充分考慮學(xué)生的自身情況并對(duì)其進(jìn)行鼓舞。鼓舞不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)人情，而且還能幫助學(xué)生建立自信。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)心學(xué)生，對(duì)于學(xué)生在生活中，學(xué)習(xí)上的問(wèn)題和困惑；尊重學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤加以指導(dǎo)，而非無(wú)端地指責(zé)和取笑。尤其是中職生處在青春期，個(gè)性和特點(diǎn)都非常的明顯，需要特別關(guān)心和指引。
2.選擇具有針對(duì)性的教材。
首先，教師應(yīng)深入研究教材，挖掘教材中的潛在因素，與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)意識(shí)，能夠用化學(xué)的眼光看待生活中遇到的問(wèn)題。其次，在中職化學(xué)教材的選擇方面，應(yīng)該選擇專(zhuān)業(yè)針對(duì)性較強(qiáng)的教材，讓處在不同專(zhuān)業(yè)上的學(xué)生都能接觸到和自己本專(zhuān)業(yè)聯(lián)系比較緊密、具有較強(qiáng)實(shí)用價(jià)值的知識(shí)。教師還應(yīng)深入鉆研和學(xué)習(xí)教材，以不同形式展現(xiàn)教材，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如除了傳統(tǒng)“一支粉筆”“一張嘴”“一塊黑板”的教材呈現(xiàn)模式之外，還應(yīng)利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如教學(xué)視頻，光盤(pán)，動(dòng)畫(huà)等等。總之，中職化學(xué)的教學(xué)存在很多的特殊特點(diǎn)和情況，不僅教學(xué)內(nèi)容特殊，而且教學(xué)對(duì)象特殊，這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)多方位、多角度地考慮和入手，提高課堂教學(xué)效率，順利開(kāi)展中職化學(xué)教學(xué)工作。
參考文獻(xiàn)：
徐文麗.淺談中職學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)辦法［j］.中國(guó)集體經(jīng)濟(jì)，2011.
作者:張春苗單位:魯中中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校。
學(xué)前教育研究論文題目篇十二
摘要：隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的力度不斷加大，英語(yǔ)教育也越來(lái)越普及，尤其是在當(dāng)前的中職教育中，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)教育被越來(lái)越重視。當(dāng)前的教育不斷地改革，使得新課程，新教育的方式層出不窮。但隨著課程量的增加，英語(yǔ)教學(xué)中的單詞，課文都有了不小的增加，但是，語(yǔ)法的內(nèi)容確實(shí)越來(lái)越少，在新課程中要將語(yǔ)法與單詞和課文有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，才能改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
關(guān)鍵詞：新課程；中職英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)。
隨著教育改革，新課程教學(xué)也在不斷的開(kāi)展，依據(jù)教學(xué)大綱的要求，英文教科書(shū)中的單詞量由原先的2000上升到了4000，單詞量的增加致使教師在進(jìn)行英文教學(xué)中偏重于學(xué)生對(duì)單詞的記憶與運(yùn)用?？荚嚂r(shí)作文的增加也使得教師加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于句子的記憶與寫(xiě)作方式的訓(xùn)練，這些內(nèi)容的增加使得語(yǔ)法教學(xué)越來(lái)越不被重視。而在新的課程模式下，要求教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)更加全面，在充分理解語(yǔ)法的基礎(chǔ)上運(yùn)用記憶的單詞以及句子進(jìn)行英語(yǔ)作文的創(chuàng)作。既能有效的增加學(xué)生的英文水平，又能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?？芍^一舉兩得。這也是本文探討與研究的重點(diǎn)所在。
1新課程模式下的中職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在的問(wèn)題。
1.1語(yǔ)法教學(xué)缺少語(yǔ)篇輔助。
傳統(tǒng)的英文語(yǔ)法教學(xué)是機(jī)械式的記憶，而考查方式也較為簡(jiǎn)單，以選擇題，填空題，劃線(xiàn)題為主。選擇題是在四個(gè)選項(xiàng)中選擇出正確的語(yǔ)法項(xiàng)，而學(xué)生在進(jìn)行選擇過(guò)程中，會(huì)不由自助的觀(guān)察錯(cuò)誤選項(xiàng)，一旦所做的選擇題較多，錯(cuò)誤選項(xiàng)就會(huì)在學(xué)生的腦海中不斷的加深，致使學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)走上歧途，得不償失。填空題是在一段話(huà)或者一段文章中空缺一定的部分，由學(xué)生進(jìn)行填寫(xiě)，這樣訓(xùn)練會(huì)使得學(xué)生的語(yǔ)法得不到充分的記憶，在空缺部分填寫(xiě)中存在錯(cuò)誤的時(shí)候，會(huì)使得學(xué)生加深對(duì)錯(cuò)誤填寫(xiě)方式的記憶，致使以后運(yùn)用語(yǔ)法時(shí)都會(huì)存在這樣的錯(cuò)誤。劃線(xiàn)題是考生在文章中將規(guī)定的語(yǔ)法部分進(jìn)行劃線(xiàn)，這樣做可以有效的幫助學(xué)生記憶語(yǔ)法，但是劃線(xiàn)需要語(yǔ)篇的輔助才能夠進(jìn)行，因此，加強(qiáng)語(yǔ)篇輔助語(yǔ)法的學(xué)習(xí)在新課程的語(yǔ)法教學(xué)中是十分重要的。
1.2學(xué)生積極性不強(qiáng)。
由于英文的學(xué)習(xí)自身較為枯燥，尤其是語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，更是晦澀，因此許多學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習(xí)的時(shí)候存在抵觸情緒，不愿學(xué)習(xí)，這就是學(xué)生積極性不強(qiáng)的體現(xiàn)。教師在進(jìn)行課程的傳輸時(shí)，許多學(xué)生不會(huì)進(jìn)行課堂記憶或者筆記記錄，而是開(kāi)小差，或者做一些與語(yǔ)法學(xué)習(xí)不相干的事情。哪怕是學(xué)生進(jìn)行了筆記的記錄，課后大多也不會(huì)進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)工作。由于語(yǔ)法對(duì)于記憶的準(zhǔn)確性要求較高，一旦記憶中存在什么問(wèn)題，就會(huì)使得錯(cuò)誤的記憶體現(xiàn)在語(yǔ)法的運(yùn)用中，最終導(dǎo)致學(xué)生記憶錯(cuò)誤的語(yǔ)法運(yùn)用。因此，如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生準(zhǔn)確而牢固的記憶語(yǔ)法知識(shí)，是當(dāng)前的中職院校中教師所需考慮的重要問(wèn)題。
1.3鍛煉語(yǔ)法機(jī)會(huì)缺失。
學(xué)生接受英文的教學(xué)與英文的應(yīng)用大多是在英語(yǔ)課堂上，一旦下課后或者其他時(shí)間，學(xué)生對(duì)于英文的`運(yùn)用就變的極少，而語(yǔ)法的牢固記憶正是在一次又一次的正確運(yùn)用中才得以實(shí)現(xiàn)，因此，鍛煉語(yǔ)法機(jī)會(huì)的確實(shí)是影響新課程英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的一大難關(guān)。在課堂上，老師的知識(shí)傳授大多是傳統(tǒng)的黑板式教學(xué)，就是老師一邊講解關(guān)于語(yǔ)法的知識(shí)，一邊將重點(diǎn)與要點(diǎn)寫(xiě)在黑板上，而學(xué)生能做的知識(shí)進(jìn)行當(dāng)堂的記憶或者筆記的記錄。本來(lái)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法的鍛煉機(jī)會(huì)就少，課堂上更是只能對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行死記硬背，造成學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法的理解與運(yùn)用越來(lái)越差，形成惡性循環(huán)。
2新課程模式下的中職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在問(wèn)題的解決方案。
2.1運(yùn)用語(yǔ)篇進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。
運(yùn)用語(yǔ)篇輔助對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)是應(yīng)當(dāng)在新課程教學(xué)方式中廣泛推廣的一種手段。由于進(jìn)行語(yǔ)段畫(huà)線(xiàn)進(jìn)行語(yǔ)法訓(xùn)練的方式既能增加學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法的理解，又可以降低學(xué)生記憶錯(cuò)誤語(yǔ)法運(yùn)用的可能性，因此應(yīng)該大力推廣這種方式。然而，這種方式需要語(yǔ)篇的輔助，在語(yǔ)篇上進(jìn)行劃線(xiàn)，所以，在課本中加大語(yǔ)篇的數(shù)量，老師在進(jìn)行語(yǔ)法的傳授時(shí)，既要講解最基礎(chǔ)的語(yǔ)法知識(shí)，還要帶領(lǐng)學(xué)生在課本上的語(yǔ)篇進(jìn)行語(yǔ)法劃線(xiàn)，之后再讓學(xué)生在新的語(yǔ)篇中自己進(jìn)行劃線(xiàn)工作，充分發(fā)揮課堂上學(xué)生所記憶的語(yǔ)法知識(shí)，既增加了學(xué)生的語(yǔ)法記憶的牢固性，又增加學(xué)生的語(yǔ)法鍛煉機(jī)會(huì)，可謂是一舉兩得。
2.2運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)與合作方式提升學(xué)生積極性。
英文傳授與語(yǔ)法記憶的枯燥性使得學(xué)生在課堂上的積極性較差，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，只有提升學(xué)生的課堂積極性，才能解決這種現(xiàn)象，運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)與合作是提升學(xué)生積極性的有效手段之一。例如，在課堂上，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，按小組進(jìn)行活動(dòng)。小組內(nèi)部各個(gè)成員一同進(jìn)行語(yǔ)法訓(xùn)練以及語(yǔ)法題的攻克，這便體現(xiàn)了合作的理念。而依照各個(gè)小組整體的完成時(shí)間以及完成的準(zhǔn)確度進(jìn)行對(duì)比，挑選出最佳的合作小組，則體現(xiàn)了競(jìng)爭(zhēng)的理念。充分運(yùn)用這種競(jìng)爭(zhēng)與合作的方式，極大的降低了課堂上學(xué)生開(kāi)小差的可能性，又降低了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的枯燥性，使學(xué)生進(jìn)行有效的記憶與語(yǔ)法鍛煉。
2.3利用寫(xiě)作提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法能力。
運(yùn)用寫(xiě)作提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法能力是一種有效的手段。由于學(xué)生僅僅在英語(yǔ)課堂上才會(huì)進(jìn)行英文與語(yǔ)法的訓(xùn)練，課后的學(xué)習(xí)時(shí)間十分少，因此，在課后安排學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，在寫(xiě)作中運(yùn)用講解的英文語(yǔ)法知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的記憶能力。同時(shí)，將優(yōu)秀的作文挑選出來(lái)，老師講解優(yōu)秀的地方，并帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)精彩的語(yǔ)法部分。這樣做可以使學(xué)生潛移默化的使用所學(xué)習(xí)的語(yǔ)法，并運(yùn)用到交際當(dāng)中去。
3結(jié)語(yǔ)。
英語(yǔ)作為當(dāng)代的國(guó)際通用語(yǔ)言，其地位與重要性是不容置疑的。新課程中的英文語(yǔ)法教學(xué)也要隨著時(shí)代進(jìn)行改革，才能夠使我國(guó)的人才充分掌握英文這項(xiàng)第二外語(yǔ)。在新課程教學(xué)中，運(yùn)用語(yǔ)篇進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)與合作方式提升學(xué)生積極性，利用寫(xiě)作提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法能力，就可使學(xué)生充分掌握語(yǔ)法知識(shí)，提升學(xué)生的英文水平。
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學(xué)前教育研究論文題目篇十三
摘要：百色學(xué)院作為地處偏遠(yuǎn)山區(qū)的地方高校，近年來(lái)為了適應(yīng)學(xué)校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要，在聲樂(lè)科目教學(xué)中不斷調(diào)整教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)理念，以培養(yǎng)出更多在新時(shí)代背景下適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型合格人才。本文將以百色學(xué)院聲樂(lè)教學(xué)為例，分別從教學(xué)現(xiàn)狀、觀(guān)念、模式及內(nèi)容等幾個(gè)方面淺談應(yīng)用型本科高校的聲樂(lè)課教學(xué)改革。
聲樂(lè)課是音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課，聲樂(lè)教學(xué)是音樂(lè)教學(xué)中的重要組成部分。聲樂(lè)教學(xué)的目的就是使學(xué)生掌握正確的歌唱發(fā)聲方法，培養(yǎng)良好的歌唱習(xí)慣，能夠精準(zhǔn)闡釋歌曲的美，從而為其未來(lái)的歌唱之路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在百色學(xué)院，每年大一開(kāi)學(xué)第一周，聲樂(lè)教研室都會(huì)進(jìn)行一次新生水平測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果制定每個(gè)學(xué)生的教學(xué)方案。聲樂(lè)學(xué)習(xí)貫穿學(xué)生的整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，在教學(xué)時(shí)間安排上每個(gè)學(xué)生每周一個(gè)學(xué)時(shí)，形式上對(duì)大一、大二實(shí)行一對(duì)一的教學(xué)方式，大三、大四以小組課、個(gè)別課相結(jié)合的方式。在各個(gè)年級(jí)段期末結(jié)業(yè)考試時(shí)，學(xué)生也能夠很好地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，大部分學(xué)生都取得了很好的成績(jī)。但是在大四階段從很多學(xué)生的就業(yè)實(shí)習(xí)單位反饋來(lái)看，學(xué)生們很難與實(shí)習(xí)單位的要求相適應(yīng)。出現(xiàn)以上情況的主要原因就是聲樂(lè)教學(xué)缺乏對(duì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)注，教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)評(píng)價(jià)比較單一，為了適應(yīng)這種就業(yè)的變化，聲樂(lè)教學(xué)改革勢(shì)在必行。
（一）新型的辦學(xué)定位。學(xué)校的辦學(xué)定位就是創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展既需要大量的學(xué)術(shù)型高端人才，也需要大批從事技術(shù)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的應(yīng)用型人才。在這種背景下，必須明確一個(gè)原則來(lái)培養(yǎng)人才。百色學(xué)院音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大部分畢業(yè)之后去了廣西當(dāng)?shù)刂行W(xué)從事教師工作，也就是說(shuō)聲樂(lè)教學(xué)要從以前的聲樂(lè)表演型向師資型人才傾斜。從學(xué)生的角度出發(fā)，聲樂(lè)的學(xué)習(xí)不僅要學(xué)會(huì)如何唱歌，而且還要學(xué)會(huì)教別人如何唱歌，不僅要具備良好的舞臺(tái)實(shí)踐能力，還要具備說(shuō)課、做示范的能力。從學(xué)校的角度出發(fā)，培養(yǎng)的`音樂(lè)表演學(xué)生必須適應(yīng)社會(huì)的需要，在辦學(xué)思想和辦學(xué)定位上要突出自己的特色，使學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)即能用，培養(yǎng)以為社會(huì)音樂(lè)文化服務(wù)為宗旨，集理論、表演、教學(xué)、演唱于一身的應(yīng)用型人才。
（二）教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換。以往的聲樂(lè)教學(xué)和別的其他科目教學(xué)過(guò)程一樣，教師和學(xué)生是傳授知識(shí)和被傳授知識(shí)的關(guān)系，教學(xué)的中心是教師，學(xué)生唯師是從，學(xué)生很難主動(dòng)參與到教學(xué)當(dāng)中。還有的教師十幾年不換教材，聲樂(lè)教學(xué)曲目和時(shí)代脫節(jié)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的曲目難以滿(mǎn)足社會(huì)需要，教學(xué)效率、效果大打折扣。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下，教師必須制定新的教學(xué)方案，不斷改變灌輸式教學(xué)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)當(dāng)中，給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，去經(jīng)歷、去探究、去比較、去感悟，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。教師以協(xié)助者的身份只在關(guān)鍵性步驟上略加指引，鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)自我意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，正確面對(duì)實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，總結(jié)適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方式，使教學(xué)效果大大提升。
（一）小組課與個(gè)別課的改革。個(gè)別課就是教師與學(xué)生一對(duì)一的教學(xué)模式，這種模式非常適合因材施教，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定教學(xué)方案，非常具有針對(duì)性，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的歌唱天賦，而且還能夠最大限度的挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，這也是我國(guó)聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中自始至終延續(xù)過(guò)來(lái)的教學(xué)模式，幾乎存在于所有音樂(lè)院校。隨著教學(xué)的深入，小組課也有它的弊端，特別是在知識(shí)的信息量上了解偏少，無(wú)法使學(xué)生系統(tǒng)性、完整性地了解聲樂(lè)教學(xué)規(guī)律。另外一方面一對(duì)一的教學(xué)對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生并不適用，無(wú)法使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)及時(shí)消化，還會(huì)加劇他們的疲勞，這時(shí)就需要小組課的加入，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生們?cè)谡務(wù)摫容^中逐漸掌握聲樂(lè)學(xué)習(xí)技巧，提高聲樂(lè)表演技能，然后教師逐步對(duì)他們進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)。
（二）分年級(jí)教學(xué)模式安排。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下，聲樂(lè)教研室將教師四個(gè)學(xué)年教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了重新規(guī)劃，主要體現(xiàn)在教學(xué)方法方面。一年級(jí)新生主要是聲樂(lè)基本技能的訓(xùn)練，每個(gè)月三次“一對(duì)一”的個(gè)別課，教師主要講解呼吸、發(fā)聲、咬字吐字及共鳴等方面的知識(shí)；一次小組觀(guān)摩課，讓學(xué)生們彼此評(píng)價(jià)，分辨正確的發(fā)聲、呼吸方式。二年級(jí)主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作品的情感處理，主要是以個(gè)別課和小組課交叉結(jié)合為主，教師結(jié)合音樂(lè)作品本身進(jìn)行詳盡講解，同時(shí)進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)。三年級(jí)以聲樂(lè)實(shí)踐訓(xùn)練為主，模式上主要以小組課、集體課、合班課為主，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生到聲樂(lè)實(shí)踐基地進(jìn)行實(shí)地演出訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生舞臺(tái)表演綜合能力。四年級(jí)是實(shí)習(xí)訓(xùn)練階段，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)訓(xùn)練，全面提升學(xué)生的實(shí)際演唱能力和水平，帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)基地，為學(xué)生赴社會(huì)實(shí)習(xí)保駕護(hù)航。
（三）啟發(fā)式教學(xué)的反饋。啟發(fā)式教學(xué)就是教師在教學(xué)中以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，以問(wèn)題設(shè)置來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的一種教學(xué)方式。在聲樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)多開(kāi)一些小組課、集體課、合班課，教師以講座式的教學(xué)方法根據(jù)課程內(nèi)容的不同設(shè)置一定量具有引導(dǎo)性、啟發(fā)性的問(wèn)題留給學(xué)生在課下自己解決，在下次回課的時(shí)候教師就不同學(xué)生所回答之問(wèn)題進(jìn)行深入剖析、點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、勤實(shí)踐，自我創(chuàng)造、更新，從自身出發(fā)去學(xué)習(xí)和掌握聲樂(lè)技能，在相互了解中提高學(xué)習(xí)進(jìn)度。這種教學(xué)方式培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)自發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的能力，更近一步的提高了學(xué)生的實(shí)際演唱水平和舞臺(tái)實(shí)踐能力。
（一）課程內(nèi)容的多元化。在以往的聲樂(lè)教學(xué)中，在教學(xué)內(nèi)容上主要是以教師的口傳心授、模仿、范唱為主，專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)只讓學(xué)生在演唱技能上得到了提高，關(guān)于聲樂(lè)基礎(chǔ)理論方面的知識(shí)就相形見(jiàn)絀了。所以在學(xué)生大一、大二兩學(xué)年，學(xué)校就將學(xué)生的主專(zhuān)業(yè)課改叫聲樂(lè)基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)除了小組課、個(gè)別課之外還涉及聲樂(lè)演唱發(fā)聲的原理與方法、歌曲藝術(shù)風(fēng)格處理、嗓音保護(hù)、鋼琴伴奏與演唱聲部的配合等相關(guān)理論內(nèi)容，通過(guò)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)能夠更好地使學(xué)生對(duì)聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行掌握，了解演唱審美，明確聲樂(lè)演唱基本方向，為學(xué)生以后從事聲樂(lè)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
（二）突出地方特色。眾所周知，廣西是山歌的海洋。教師在教學(xué)過(guò)程中，布置適量的山歌讓學(xué)生學(xué)習(xí)是必要的，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)壯族山歌的藝術(shù)美，定期帶領(lǐng)學(xué)生到民間采風(fēng)，向當(dāng)?shù)氐母柰?、山歌傳承人?qǐng)教，設(shè)置相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生去戶(hù)外舉行山歌對(duì)唱，或者是晚會(huì)、歌圩等。這種不拘泥于課堂的交叉教學(xué)方式不僅豐富了聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，而且還使學(xué)生掌握了不同的演唱技能。
（三）歌唱語(yǔ)音的訓(xùn)練。歌唱語(yǔ)音在聲樂(lè)教學(xué)中占據(jù)重要位置，是聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一般來(lái)說(shuō)，歌唱語(yǔ)音訓(xùn)練在聲樂(lè)教學(xué)中分為嗓音歌唱發(fā)聲訓(xùn)練和聲樂(lè)作品訓(xùn)練兩個(gè)部分，在百色學(xué)院音樂(lè)與舞蹈學(xué)院，臺(tái)詞正音這門(mén)課也在一定程度上起歌唱語(yǔ)音訓(xùn)練的任務(wù)。為了集中解決學(xué)生在歌唱語(yǔ)音知識(shí)和語(yǔ)音發(fā)聲訓(xùn)練中遇到的問(wèn)題，學(xué)校必須開(kāi)設(shè)包含歌唱語(yǔ)言學(xué)、歌唱語(yǔ)音學(xué)、普通話(huà)語(yǔ)音、意大利語(yǔ)音等專(zhuān)門(mén)的歌唱語(yǔ)音訓(xùn)練課程。當(dāng)然在條件允許的情況下，為了應(yīng)對(duì)一些英文、德文、法文、俄文歌曲的唱歌要求，還可以開(kāi)設(shè)這些不同語(yǔ)言的訓(xùn)練課程，這是因?yàn)閷W(xué)生不可能只學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言的歌曲，世界上有幾百個(gè)國(guó)家，語(yǔ)言種類(lèi)更是成百上千種。所以唱未經(jīng)改編的歌曲是最能領(lǐng)會(huì)作曲者的創(chuàng)作內(nèi)涵了，只有這樣才能提高學(xué)習(xí)者對(duì)歌曲風(fēng)格的把握，進(jìn)而完美詮釋歌曲內(nèi)涵。通過(guò)語(yǔ)音課程的教學(xué)，學(xué)生不僅能夠了解語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)音學(xué)和歌唱語(yǔ)音發(fā)聲技巧，而且還能幫助學(xué)生控制語(yǔ)音發(fā)聲能力，改正不正確的發(fā)聲習(xí)慣，進(jìn)而提高語(yǔ)音歌唱控制技術(shù)，最終達(dá)到吐字、咬字符合歌唱發(fā)聲要求，完美詮演繹唱語(yǔ)言?xún)?nèi)涵。
五、結(jié)語(yǔ)。
聲樂(lè)教學(xué)作為音樂(lè)教學(xué)的重要組成部分，必須緊跟社會(huì)的發(fā)展步伐，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生業(yè)務(wù)能力,使其能夠使用今后的社會(huì)發(fā)展。作為一名應(yīng)用型本科高校聲樂(lè)教師，在教學(xué)中要不斷更新聲樂(lè)教學(xué)觀(guān)念、變通教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生深入聲樂(lè)作品的本體，挖掘與聲樂(lè)作品相聯(lián)系的音樂(lè)知識(shí)，帶動(dòng)學(xué)生全面素質(zhì)的提高，只有這樣才能培養(yǎng)出社會(huì)發(fā)展需要的綜合型、適用型人才。
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[1]林雯.多元文化背景下的高校聲樂(lè)教學(xué)改革[j].藝術(shù)百家,,(06).
學(xué)前教育研究論文題目篇十四
摘要：《幼兒鋼琴?gòu)棾吩诒辉u(píng)為國(guó)家級(jí)精品課程。本課程教學(xué)緊跟幼兒園課程改革發(fā)展的趨勢(shì)，通過(guò)“彈唱一體化”的模式，培養(yǎng)學(xué)生自彈自唱幼兒歌曲的綜合能力。作為該課程的主講教師，力求教學(xué)與幼兒園實(shí)際情況相結(jié)合，使得本課程在實(shí)際教學(xué)中更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的彈、唱綜合能力，從而更好地適應(yīng)幼兒園現(xiàn)行的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。
關(guān)鍵詞：精品課程；幼兒鋼琴?gòu)棾?/p>
0引言。
根據(jù)上海市經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)以及對(duì)上海出生人口數(shù)據(jù)的監(jiān)測(cè)和外來(lái)人口入園需求的估計(jì)，上海正進(jìn)入入園需求的高峰期。因此，師資短缺問(wèn)題將會(huì)持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間。這為我校的師資培養(yǎng)提供了極好的機(jī)遇。根據(jù)《上海市中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的規(guī)定，上海學(xué)前教育將實(shí)現(xiàn)“為兒童健康、幸福成長(zhǎng)實(shí)施快樂(lè)的啟蒙教育”的目標(biāo)。這為我們學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)提出了新的要求，也為本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展開(kāi)拓了廣闊的空間?！队變轰撉?gòu)棾氛n程是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)一門(mén)理論加實(shí)踐性課程，屬于職業(yè)技能必修課。本課程圍繞幼兒園課程體系，對(duì)幼師崗位進(jìn)行職業(yè)能力分析，按職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)教育規(guī)律確定本課程的結(jié)構(gòu)。根據(jù)國(guó)家教育部制定的學(xué)前教育人才培養(yǎng)的相關(guān)要求，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)結(jié)構(gòu)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)安排等方面以幼兒教師職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為核心。本課程設(shè)計(jì)遵從的理念是基于“以就業(yè)為導(dǎo)向”以及當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)需求的不斷更新，根據(jù)未來(lái)職業(yè)的工作需要和高職學(xué)生的特質(zhì)?！队變轰撉?gòu)棾氛n程被評(píng)為上海市級(jí)精品課程，20《幼兒鋼琴?gòu)棾氛n程被評(píng)為國(guó)家級(jí)精品課程，創(chuàng)立了以《幼兒鋼琴?gòu)棾氛n程為核心，《樂(lè)理》《視唱》《聲樂(lè)》等課程為輔助，“彈、唱”一體化的教學(xué)模式。在著眼于學(xué)生即興編配的“彈”的能力訓(xùn)練的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)編音樂(lè)、營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍的能力。我們通過(guò)科學(xué)的訓(xùn)練方法促進(jìn)學(xué)生“彈、唱”基本功的快速提高。實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與幼兒教師實(shí)際崗位的零距離銜接。
1教學(xué)內(nèi)容安排。
《幼兒鋼琴?gòu)棾氛n程按照核心職業(yè)能力的要求，把理論學(xué)習(xí)和實(shí)際彈奏能力的培養(yǎng)與頂崗實(shí)訓(xùn)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)要“曲不離口、琴不離手”，要“長(zhǎng)流水、不斷線(xiàn)”。因此，我們第一、二學(xué)期主要學(xué)習(xí)《鋼琴基礎(chǔ)與彈唱》，第三、四學(xué)期主要學(xué)習(xí)《幼兒鋼琴?gòu)棾?20首》，第五學(xué)期學(xué)習(xí)《鋼琴即興彈唱教程》，將原來(lái)的即興伴奏課拓展為五個(gè)學(xué)期，將鋼琴?gòu)椬嗟募挤ㄓ?xùn)練、即興彈唱、編配伴奏的技能的訓(xùn)練同步進(jìn)行。我們遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實(shí)的幼兒園教師教學(xué)任務(wù)為依據(jù)，整合相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，再根據(jù)真實(shí)的幼兒園教學(xué)任務(wù)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，力爭(zhēng)教、學(xué)、做結(jié)合，理論與實(shí)踐一體化。同時(shí)我們把本課程的知識(shí)和技能與職業(yè)技能鑒定進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容也是職業(yè)技能鑒定的考核項(xiàng)目。
1.1教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。
本課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)緊跟幼兒園課程改革發(fā)展的趨勢(shì)，通過(guò)本課程的“彈唱一體化”的模式，培養(yǎng)幼兒教師自彈自唱、自配歌曲的綜合能力。
1.2教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性。
本課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)緊密結(jié)合幼兒園實(shí)際運(yùn)用的需要，重點(diǎn)表現(xiàn)在歌曲的選擇上，彈唱部分的歌曲和即興配奏的譜例全部選自現(xiàn)行各類(lèi)幼兒園音樂(lè)教材和幼兒園常用的優(yōu)秀歌曲，力求教學(xué)與幼兒園實(shí)際情況相結(jié)合，使得本課程在實(shí)際教學(xué)中更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的彈、唱的綜合能力，從而更好地適應(yīng)幼兒園現(xiàn)行的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。
1.3教學(xué)內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式。
《幼兒鋼琴?gòu)棾坛獭肥且婚T(mén)實(shí)踐性要求均較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課，針對(duì)本課程教學(xué)內(nèi)容要求和教學(xué)特點(diǎn)，我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)主編、副主編出版了《鋼琴基礎(chǔ)與彈唱》《鋼琴即興彈唱教程》《音樂(lè)基礎(chǔ)教程》《幼兒歌曲彈唱120首》，參編了《鋼琴基礎(chǔ)一》《鋼琴基礎(chǔ)二》《幼兒歌曲創(chuàng)編》《聲樂(lè)一》幼兒鋼琴?gòu)棾滩?，基本涵蓋了專(zhuān)業(yè)主干課程。同時(shí)還依據(jù)教學(xué)需要建設(shè)了《幼兒鋼琴?gòu)棾坛獭肪氛n程和精品教材資源網(wǎng)站，并將實(shí)訓(xùn)教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)與自主開(kāi)發(fā)的overture有聲琴譜資料庫(kù)、flash動(dòng)畫(huà)資料庫(kù)、電子教案、網(wǎng)絡(luò)課件、實(shí)訓(xùn)錄像、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、課程考核與習(xí)題庫(kù)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源集為一體，并不斷充實(shí)和完善，滿(mǎn)足網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的需要，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了立體化的教學(xué)資源。
2教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新。
將“以就業(yè)為導(dǎo)向”的理念貫穿本課程的建設(shè)中，因此，我們十分注重實(shí)踐性教學(xué)，在課程教學(xué)的設(shè)計(jì)和建設(shè)上，加大了實(shí)踐性教學(xué)的比重，始終貫徹“學(xué)生實(shí)訓(xùn)為主，教師講授為輔”和“到實(shí)際教學(xué)工作中去鍛煉”的指導(dǎo)思想。在教學(xué)中將課堂理論講授和課堂彈唱穿插進(jìn)行。同時(shí)，我院聘請(qǐng)幼兒園一線(xiàn)的專(zhuān)業(yè)教師把幼兒園具體的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)任務(wù)融入教學(xué)中，不僅讓學(xué)生看到當(dāng)前幼兒園音樂(lè)教育對(duì)一名教師在鋼琴?gòu)棾寄芊矫娴囊?，更使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)的一線(xiàn)幼兒園教師的帶領(lǐng)下，在具體的幼兒園模擬教學(xué)任務(wù)中進(jìn)行鋼琴?gòu)棾芰Φ膶W(xué)習(xí)。實(shí)踐性教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施是高職課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)不強(qiáng)，能不能運(yùn)用新思路、新方法進(jìn)行幼兒鋼琴?gòu)棾?，為此我們進(jìn)行了以下幾個(gè)方面工作：
2.1以練促學(xué)，重構(gòu)校內(nèi)外各種文化藝術(shù)活動(dòng)平臺(tái)。
通過(guò)鋼琴教學(xué)成果匯報(bào)、專(zhuān)業(yè)匯報(bào)、畢業(yè)匯報(bào)、校園科技文化節(jié)等實(shí)踐平臺(tái)，組織學(xué)生參加各種技能大賽，開(kāi)展科技、文化、藝術(shù)活動(dòng)，鍛煉、提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平和崗位適應(yīng)能力。組織屆新生鋼琴?gòu)棾獏R報(bào)演出，在演出中運(yùn)用了獨(dú)奏、齊奏、輪奏、四手聯(lián)彈、彈唱、奧爾夫樂(lè)器彈奏等表演形式，同時(shí)加入了midi、flash等現(xiàn)代元素，使每一個(gè)2008屆新生都有參與的機(jī)會(huì)，受到了學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和華師大同行的好評(píng)。年學(xué)院屆學(xué)前教育匯報(bào)演出中“鋼琴?gòu)棾文氵x”這個(gè)節(jié)目更是現(xiàn)場(chǎng)請(qǐng)幼兒園園長(zhǎng)、托幼機(jī)構(gòu)主任選擇學(xué)生彈奏曲目和表演形式，學(xué)生在沒(méi)有準(zhǔn)備的情況下當(dāng)場(chǎng)彈奏，演出得到了托幼機(jī)構(gòu)主任的充分肯定。
2.2雙園施教，實(shí)踐教學(xué)條件優(yōu)良。
幼兒鋼琴?gòu)棾獔F(tuán)隊(duì)一貫重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并有專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，保證了教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的正常開(kāi)展。通過(guò)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的不懈努力，本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)通過(guò)協(xié)議的形式建立了穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，如上海市芷江中路幼兒園、上海市牡丹幼兒園、上海市閘北區(qū)萬(wàn)榮幼兒園、上海市閘北區(qū)哈貝早教中心、上海市閘北區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園、上海市閘北區(qū)大寧國(guó)際幼兒園、上海市安慶幼兒園、上海市浦東新區(qū)坦直幼兒園等。我院建立了任課教師的校外培訓(xùn)制度，不論在教學(xué)內(nèi)容方面，還是教學(xué)方式方法方面，都力圖使教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)彼此相長(zhǎng)，取得最好的學(xué)習(xí)效果。在教師方面，我院一方面請(qǐng)幼兒園的幼兒鋼琴?gòu)棾獙?zhuān)長(zhǎng)的教師為學(xué)前專(zhuān)業(yè)的學(xué)生上課，另一方面定時(shí)安排學(xué)前專(zhuān)業(yè)的教師下幼兒園，學(xué)習(xí)當(dāng)前幼兒園一線(xiàn)教學(xué)對(duì)教師在鋼琴?gòu)棾矫娴哪芰σ?。例如，邀?qǐng)幼兒園的幼兒鋼琴?gòu)棾獙?zhuān)長(zhǎng)的教師為我系學(xué)生上課。在學(xué)生方面，我院安排二、三年級(jí)的學(xué)生進(jìn)入幼兒園見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，在見(jiàn)、實(shí)習(xí)中帶著幼兒鋼琴?gòu)棾芰Ψ矫娴囊蠛腿蝿?wù)進(jìn)行，力求在具體的實(shí)踐中將教學(xué)內(nèi)容從校園向?qū)嶋H環(huán)境轉(zhuǎn)化。
2.3崗位實(shí)習(xí)，創(chuàng)建仿真的實(shí)訓(xùn)基地。
讓學(xué)生帶著幼兒鋼琴?gòu)棾木唧w教學(xué)任務(wù)去實(shí)習(xí)。例如，在實(shí)習(xí)中學(xué)生自己設(shè)計(jì)一堂運(yùn)用鋼琴進(jìn)行的音樂(lè)教育課，同時(shí)，專(zhuān)業(yè)教師到幼兒園進(jìn)行指導(dǎo)，一方面幫助學(xué)生解決在完成“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”中的困難，另一方面與幼兒園的一線(xiàn)教師進(jìn)行面對(duì)面交流，了解最新的音樂(lè)教學(xué)材料、最新的教學(xué)方法。同時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)還聘請(qǐng)實(shí)習(xí)基地中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、專(zhuān)業(yè)水平高的技術(shù)人員作為學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，為該專(zhuān)業(yè)的理論、實(shí)踐教學(xué)一體化提供了有力的保證。結(jié)合幼兒園的實(shí)際需要，學(xué)院購(gòu)買(mǎi)數(shù)碼鋼琴等國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的設(shè)備設(shè)施，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中切實(shí)增強(qiáng)鋼琴?gòu)棾哪芰蛣?chuàng)新精神。
2.4工學(xué)結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)院附屬幼兒園的優(yōu)勢(shì)。
發(fā)揮在人才培養(yǎng)中的獨(dú)特功能和作用，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，任務(wù)驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向，課堂與實(shí)習(xí)深度融合的教學(xué)方式。我們定期或不定期地安排學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)技能課教師去研究院接受必要的實(shí)踐鍛煉，以達(dá)到加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)，提高教師實(shí)踐能力的目的，并且可以通過(guò)學(xué)院附屬幼兒園，根據(jù)學(xué)前教育的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃有針對(duì)性、選擇性、彈性地安排學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。（如圖4）長(zhǎng)期以來(lái)，我們始終堅(jiān)持通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向來(lái)實(shí)現(xiàn)師生實(shí)訓(xùn)鍛煉與幼兒園教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，形成了較為完善的實(shí)習(xí)組織與實(shí)施體系，為廣大教師和學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐能力與技術(shù)創(chuàng)新能力提供了良好的實(shí)踐環(huán)境。一方面，學(xué)生帶著問(wèn)題參與頂崗實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)中解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再投入學(xué)習(xí)研究問(wèn)題，從而通過(guò)“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——學(xué)習(xí)”的有機(jī)循環(huán)，做到了“做中學(xué)、學(xué)中做”，充分體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合，任務(wù)驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向的高職教育理念；另一方面，通過(guò)參加頂崗實(shí)習(xí)給學(xué)校和師生帶來(lái)了一定的社會(huì)效益，上海市的各家幼兒園都活躍著我院學(xué)前教育系畢業(yè)生的身影。
3教學(xué)方法。
我們將傳統(tǒng)鋼琴個(gè)別課教學(xué)和數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)相結(jié)合，采用情景教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)方法。不斷創(chuàng)新，增強(qiáng)了彈唱的技能，形成了自己獨(dú)特的實(shí)踐教學(xué)特色。本課程在實(shí)踐性教學(xué)的設(shè)計(jì)思想上特別強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，重視培養(yǎng)自主性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，讓學(xué)生成為教學(xué)的主動(dòng)參與者，讓學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的幼兒園實(shí)踐見(jiàn)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)能主動(dòng)了解最新的幼兒歌曲，學(xué)生對(duì)此參與熱情高，實(shí)際收獲大，效果好。通過(guò)課堂學(xué)習(xí)她們自己帶來(lái)的新兒歌，提高了學(xué)習(xí)鋼琴的興趣和上課的效率。
3.1小組課和集體課授課相結(jié)合。
鋼琴學(xué)習(xí)是一種音樂(lè)特殊技能技巧學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程體現(xiàn)出較為明顯的個(gè)體差異。鋼琴小組課主要是由基礎(chǔ)練習(xí)、練習(xí)曲、彈唱三大部分組成，授課方式主要采用小組聽(tīng)課、個(gè)別回課的模式，對(duì)提高初學(xué)者的技術(shù)水平有很大的幫助。我們?cè)诮虒W(xué)中注重根據(jù)鋼琴教學(xué)的特征、規(guī)律和學(xué)生的個(gè)性特征因材施教，充分尊重與保護(hù)學(xué)生對(duì)音樂(lè)技術(shù)與藝術(shù)風(fēng)格的獨(dú)特感受力、領(lǐng)悟力，培養(yǎng)其獨(dú)特的創(chuàng)造意識(shí)與能力。教學(xué)中，我們還分別采用多種形式教學(xué)，如大齊奏、輪奏、獨(dú)奏、接力、分組等方式強(qiáng)化集體課的群體效應(yīng)，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，使每個(gè)同學(xué)時(shí)刻都有事情可做。采用以上上課模式大大突破了傳統(tǒng)鋼琴“一對(duì)一”授課的方式，為大規(guī)模培養(yǎng)幼師教師提供了條件。
3.2藝術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)法。
第一，以校內(nèi)外各種文化藝術(shù)活動(dòng)為平臺(tái)。將鋼琴課程教學(xué)向課堂外延伸、拓展，給學(xué)生提供一個(gè)展示所學(xué)知識(shí)、鍛煉能力的一個(gè)舞臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做合一。通過(guò)鋼琴教學(xué)成果匯報(bào)、專(zhuān)業(yè)匯報(bào)、畢業(yè)匯報(bào)、校園科技文化節(jié)等實(shí)踐平臺(tái)訓(xùn)練學(xué)生的彈唱能力，組織學(xué)生參加各種技能大賽，開(kāi)展科技、文、藝術(shù)活動(dòng)，并參與社區(qū)活動(dòng)等社會(huì)實(shí)踐，鍛煉、提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平和崗位適應(yīng)能力。第二，積極推進(jìn)職業(yè)技能考核認(rèn)證，取得對(duì)應(yīng)的資格證書(shū)。學(xué)生通過(guò)考核，取得上海市音樂(lè)家協(xié)會(huì)、上海音樂(lè)學(xué)院頒發(fā)的鋼琴考級(jí)證書(shū)，使學(xué)生在就業(yè)職場(chǎng)上多一份社會(huì)認(rèn)可。
3.3模擬情景教學(xué)法。
許多兒童歌曲往往是用一個(gè)或者是幾個(gè)有趣的小故事作為背景的，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很多學(xué)生可能不熟悉歌曲背后的小故事，造成選擇伴奏織體和彈奏情緒的失誤。所以，我們?cè)诖蠹覐椬嗷蚶蠋熓痉稌r(shí)加入一段flash動(dòng)畫(huà)，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)樂(lè)曲的理解。我們還通過(guò)運(yùn)用flash制作課件，模仿幼兒園的活動(dòng)主題，創(chuàng)作出一大批鮮活的卡通形象、寓言故事的場(chǎng)景等，使學(xué)生在上課時(shí)不僅學(xué)習(xí)到了鋼琴即興伴奏與彈唱技能、音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，而且開(kāi)拓了他們的想象力和創(chuàng)造力，使他們?cè)诮窈蟮挠變簣@工作中熟練運(yùn)用所學(xué)的技能打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
3.4任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。
在每年三年級(jí)為期半年的學(xué)生幼兒園頂崗實(shí)習(xí)中，我們都會(huì)讓學(xué)生帶著“任務(wù)”去實(shí)習(xí)。在頂崗實(shí)習(xí)發(fā)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)親手實(shí)踐，在“干中學(xué)”鞏固了鋼琴即興伴奏與演唱技能，解決了實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題，使自己的專(zhuān)業(yè)技能更上一層樓。例如，在實(shí)習(xí)中學(xué)生自己設(shè)計(jì)一堂運(yùn)用鋼琴進(jìn)行的音樂(lè)教育課，通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生鞏固了鋼琴即興伴奏與彈唱技能。同時(shí)，有幼兒園專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)，一方面幫助學(xué)生解決在完成“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”中的困難，另一方面與幼兒園的一線(xiàn)教師進(jìn)行面對(duì)面交流，了解最新的音樂(lè)教學(xué)材料、最新的教學(xué)方法以及“上海市二期課改”對(duì)幼兒園音樂(lè)教育提出的要求。
4現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用。
《幼兒鋼琴?gòu)棾坛獭肥且婚T(mén)實(shí)踐性要求較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課，根據(jù)高職課程的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用了多媒體課件、現(xiàn)場(chǎng)演示（或錄像）和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的方法，以多媒體課件為基礎(chǔ)，穿插現(xiàn)場(chǎng)演示教學(xué)、錄像教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)，深度模仿幼兒園的實(shí)際教學(xué)環(huán)境，以求達(dá)到很好的教學(xué)效果。數(shù)碼鋼琴、overture有聲琴譜、flash動(dòng)畫(huà)的大量使用提高了上課效率。數(shù)碼鋼琴教室的使用使在鋼琴集體課中，學(xué)生的齊奏、輪奏、獨(dú)奏、接力、分組等教學(xué)方式得到實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)化了集體課的群體效應(yīng)，活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力。overture4.0是專(zhuān)業(yè)打譜軟件，它能提供各種五線(xiàn)譜上的記號(hào)，整理樂(lè)譜及輸出打印。在寫(xiě)譜的時(shí)候當(dāng)然可以邊聽(tīng)邊修改，而且打印效果遠(yuǎn)強(qiáng)于圖片格式。flash動(dòng)畫(huà)是一種交互式動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)工具，用它可以將音樂(lè)、聲效、動(dòng)畫(huà)以及富有新意的界面融合在一起，以制作出高品質(zhì)的動(dòng)態(tài)效果，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)樂(lè)曲的理解。
5結(jié)語(yǔ)。
我院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)屬于高職院校的一個(gè)特殊專(zhuān)業(yè)，具有職業(yè)教育和師范教育的雙重特性，既體現(xiàn)了高職高專(zhuān)教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的特色，凸顯了高職教育重視學(xué)生職業(yè)技能的優(yōu)勢(shì)，又體現(xiàn)了師范性，符合師范教育要求。將專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)與實(shí)踐技能的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合，體現(xiàn)了職業(yè)性和師范性的平衡，培養(yǎng)具有科學(xué)的兒童觀(guān)、教育觀(guān)、基本職業(yè)技能和終身發(fā)展能力的學(xué)前教育人才。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的音樂(lè)技能是指掌握專(zhuān)項(xiàng)如“彈、唱”等方面的技術(shù)能力。在幼兒園教育活動(dòng)中，邊彈琴邊翻唱、邊彈琴邊組織教學(xué)是幼兒園音樂(lè)教育實(shí)際中運(yùn)用的常用手段，也是幼兒園音樂(lè)教師必須掌握的基本功，教師往往可以通過(guò)鋼琴?gòu)棾⒓礌I(yíng)造出一個(gè)特定的音樂(lè)環(huán)境，這樣不僅可以迅速集中兒童的注意力而且可以迅速活躍上課的氣氛，從而提高上課的效率。為此，借市級(jí)、國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)的平臺(tái)，將《幼兒鋼琴?gòu)棾氛n程改革的重點(diǎn)定位于強(qiáng)化“彈唱一體化”，使更多的學(xué)生能夠自信地走進(jìn)幼兒園課堂，做一名合格的幼兒園教師。
參考文獻(xiàn)：
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學(xué)前教育研究論文題目篇十五
在對(duì)聲樂(lè)藝術(shù)美學(xué)加以解讀的過(guò)程中，如果以哲學(xué)的理念來(lái)思考就會(huì)發(fā)現(xiàn)：聲樂(lè)藝術(shù)與哲學(xué)在某些方面存在深刻的聯(lián)系，并且精神與物質(zhì)的完美統(tǒng)一是聲樂(lè)藝術(shù)美學(xué)的重要追求。
因此，本文基于哲學(xué)視角，簡(jiǎn)單分析了聲樂(lè)藝術(shù)美學(xué)，并以此為基礎(chǔ)，站在哲學(xué)高度從多個(gè)方面解讀了聲樂(lè)藝術(shù)。
站在哲學(xué)的高度來(lái)進(jìn)一步審視聲樂(lè)藝術(shù)，領(lǐng)會(huì)其中所蘊(yùn)含的美的形態(tài)，可以有效實(shí)現(xiàn)對(duì)聲樂(lè)藝術(shù)的完善和超越，并提高聲樂(lè)本體的“自知之明”。
1聲樂(lè)藝術(shù)美學(xué)。
聲樂(lè)是以人的聲帶為主，聲樂(lè)需要人為練習(xí)，很多情況下人們說(shuō)的學(xué)聲樂(lè)，就是學(xué)唱歌或者不同的唱腔，聲樂(lè)發(fā)出的是悅耳、連續(xù)性、有節(jié)奏的聲音。
而聲樂(lè)藝術(shù)具有自身的特性，它以一定的美的規(guī)律為基礎(chǔ)，然后組成具有特定意義的整體。
聲樂(lè)的藝術(shù)美融合了各種美的因素，時(shí)空性、綜合性、創(chuàng)造性是聲樂(lè)美學(xué)的具體特征;呼吸、共鳴、吐字是構(gòu)成聲樂(lè)藝術(shù)美的基本條件;語(yǔ)言、旋律、情感、表演是形成聲樂(lè)美的基本要素。
總的來(lái)說(shuō)，在聲樂(lè)藝術(shù)美的構(gòu)成內(nèi)容中，必不可少的是語(yǔ)言美、旋律美、聲腔美。
有效探索聲樂(lè)藝術(shù)美學(xué)的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展特征具有重要意義。
基于美學(xué)的構(gòu)成看，聲樂(lè)美學(xué)就是藝術(shù)美學(xué)的一個(gè)分支。
從這個(gè)層面來(lái)看，筆者要想進(jìn)一步探索聲樂(lè)藝術(shù)美學(xué)，就要明確其核心問(wèn)題：即從哲學(xué)—美學(xué)的高度來(lái)認(rèn)識(shí)聲樂(lè)藝術(shù)的本質(zhì)。
2基于哲學(xué)角度的聲樂(lè)藝術(shù)美學(xué)解讀。
2.1歌唱的存在依存于物質(zhì)。
從宏觀(guān)的哲學(xué)視野進(jìn)行探索，物質(zhì)是世界的本源。
基于馬克思關(guān)于物質(zhì)的認(rèn)識(shí)來(lái)看，物質(zhì)是一種客觀(guān)存在，它決定人的意識(shí)，但卻不依賴(lài)于人的意識(shí)而存在。
它是標(biāo)志客觀(guān)實(shí)在的哲學(xué)范疇，人類(lèi)通過(guò)自己的感覺(jué)來(lái)感知這種客觀(guān)實(shí)在。
簡(jiǎn)言之：物質(zhì)決定意識(shí)，意識(shí)對(duì)物質(zhì)具有反作用，物質(zhì)是一種獨(dú)立的存在，能夠被人的意識(shí)所反映。
回到聲樂(lè)藝術(shù)中，聲樂(lè)藝術(shù)所反映的就是人類(lèi)的一種審美意識(shí)，它穿越漫長(zhǎng)的歷史時(shí)空，成為人類(lèi)社會(huì)特有的一種精神文化現(xiàn)象，并且延續(xù)著它的生命力，其中一個(gè)重要原因就是這種聲樂(lè)藝術(shù)所彰顯的藝術(shù)之美深入到了人的內(nèi)心，與人們的精神相融合。
其中，這種深刻的感染力不只是單純的音響流動(dòng)，其本質(zhì)上是富含生命力的人類(lèi)物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。
2.2精神活動(dòng)是聲樂(lè)的本質(zhì)。
聲樂(lè)藝術(shù)具有一定的精神屬性，并且在聲樂(lè)藝術(shù)活動(dòng)中有多方面的體現(xiàn)。
首先，基于聲樂(lè)藝術(shù)的整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行審視，人類(lèi)主體的歌唱體現(xiàn)了思維的參與過(guò)程，并且以人體的各種發(fā)聲器官為物質(zhì)載體，最終實(shí)現(xiàn)了聲樂(lè)藝術(shù)之美的張揚(yáng)。
其中，人類(lèi)主體在聲樂(lè)創(chuàng)作過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的心理狀態(tài)是多元互動(dòng)的，例如歌唱情感的傳遞、調(diào)控器官運(yùn)動(dòng)覺(jué)、領(lǐng)悟歌唱內(nèi)容等。
任何的心理活動(dòng)都不會(huì)是憑空而生，聲樂(lè)歌唱主體的心理活動(dòng)過(guò)程也是如此，它是人體大腦機(jī)能運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。
其次，從聲樂(lè)藝術(shù)的精神屬性來(lái)看，具有一定的表現(xiàn)形態(tài)。
其中，多元交叉是歌聲屬性的一個(gè)主要形式特征，并且在此過(guò)程中，辨證的邏輯法則得到了很好的體現(xiàn)。
例如，聲樂(lè)藝術(shù)是一種以聲音為承載的聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，在聲樂(lè)演唱過(guò)程中，這種聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)需要借助一定的輔助手段(聲樂(lè)歌唱者的面部表情及其外在形象特征)來(lái)增強(qiáng)表達(dá)效果;聲樂(lè)還是一種表演的藝術(shù)，但是在具體的演唱過(guò)程中，表情達(dá)意卻是需要著重體現(xiàn)的;聲樂(lè)是一種音響藝術(shù)，但是其中卻容納了語(yǔ)義和音樂(lè)的元素，成為一種特殊的音響。
2.3聲樂(lè)藝術(shù)是物質(zhì)與精神的完美統(tǒng)一。
基于馬克思主義哲學(xué)關(guān)于物質(zhì)與精神的關(guān)系問(wèn)題，可以清楚的認(rèn)識(shí)道：物質(zhì)是第一性的，精神是第二行的，但是，兩者之間存在一定的關(guān)聯(lián)，彼此都不是孤立的存在。
物質(zhì)和精神普遍存在于人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展過(guò)程中。
因此，在聲樂(lè)藝術(shù)美學(xué)的表達(dá)中，物質(zhì)與精神也是相依而存的，兩者在某種程度上形成了因果關(guān)系。
如果歌唱過(guò)程中缺少了人類(lèi)發(fā)聲器官的物質(zhì)依托，那么歌唱就無(wú)法進(jìn)行，人聲也不會(huì)產(chǎn)生;另外，如果歌唱過(guò)程中只存在人聲器官這種物質(zhì)載體，而人的主體意識(shí)卻不存在，那么歌唱就少了聲樂(lè)藝術(shù)之美的內(nèi)涵，具有審美價(jià)值的聲響就成為一種妄想。
因此，在聲樂(lè)藝術(shù)的表達(dá)中，物質(zhì)與精神是相互依托的，二者互為存在的前提，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是其中的一方難以脫離另一方而單獨(dú)存在。
聲樂(lè)中蘊(yùn)含著深刻的審美意識(shí)，但是，物質(zhì)和精神的簡(jiǎn)單組合并不能構(gòu)成聲樂(lè)藝術(shù)，各自還需要為自身創(chuàng)造一定的條件。
首先，聲樂(lè)藝術(shù)表達(dá)的物質(zhì)基礎(chǔ)。
承載聲樂(lè)發(fā)聲器官的是人體，因此，健康的體魄成為聲樂(lè)物質(zhì)基礎(chǔ)的一個(gè)重要內(nèi)容，以此為前提，適合聲樂(lè)演唱的各種呼吸以及發(fā)聲器官才有了存在的可能，而這些也是促使一個(gè)人在聲樂(lè)演唱中立足的基本前提。
基于現(xiàn)實(shí)的發(fā)展情況來(lái)看，每個(gè)人都擁有發(fā)聲和呼吸器官，并且他們都可以進(jìn)行歌唱，但并不是所有會(huì)歌唱的人都成為了歌唱家。
所以，人體需要具備生理性的歌喉，同時(shí)還要有用其進(jìn)行歌唱的潛質(zhì)，這個(gè)也是聲樂(lè)歌唱中的一個(gè)關(guān)鍵性的物質(zhì)要求。
其次，聲樂(lè)藝術(shù)歌唱中的精神基礎(chǔ)。
這種條件主要體現(xiàn)在人的意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域，對(duì)聲樂(lè)演唱主體的精神狀況提出了較高的要求。
它需要演唱者具備良好的音樂(lè)心理素質(zhì)，并且自身?yè)碛幸欢ǖ奈幕仞B(yǎng)，只有具備了這種精神層面的條件，歌唱者才能進(jìn)一步發(fā)揮這些條件的價(jià)值，并利用這些要素的運(yùn)動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)歌唱的目的，并將其轉(zhuǎn)化為歌唱技巧和歌唱能力，有效的適應(yīng)歌唱表演和聲樂(lè)作品表達(dá)的需求。
3結(jié)語(yǔ)。
總的來(lái)說(shuō)，哲學(xué)與聲樂(lè)藝術(shù)美學(xué)有著某些內(nèi)在的聯(lián)系，雖然兩者從屬于不同的門(mén)類(lèi)：聲樂(lè)是一種藝術(shù)，哲學(xué)是一種科學(xué)。
因此，在對(duì)聲樂(lè)藝術(shù)美學(xué)進(jìn)行鑒賞的過(guò)程中，筆者站在了哲學(xué)的高度，對(duì)聲樂(lè)藝術(shù)美學(xué)進(jìn)行了深刻的解讀，并進(jìn)一步探索了哲學(xué)與聲樂(lè)藝術(shù)之間的聯(lián)系：歌唱的存在依存于物質(zhì)，歌唱主體的精神活動(dòng)是聲樂(lè)的本質(zhì)，聲樂(lè)藝術(shù)是物質(zhì)與精神的完美統(tǒng)一。
在對(duì)聲樂(lè)藝術(shù)美學(xué)進(jìn)行探究的過(guò)程中，筆者也深深的領(lǐng)悟到：物質(zhì)與精神的完美統(tǒng)一是聲樂(lè)藝術(shù)美學(xué)的一個(gè)主要追求，同時(shí)，它也是鑒賞和評(píng)價(jià)聲樂(lè)藝術(shù)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，在聲樂(lè)藝術(shù)演唱研究中具體重要的價(jià)值。
參考文獻(xiàn)。
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學(xué)前教育研究論文題目篇十六
我國(guó)政府考慮是否應(yīng)該將學(xué)前教育納入義務(wù)教育的問(wèn)題，并進(jìn)一步規(guī)范學(xué)前教育的行為，可見(jiàn)有必要將學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系，下面就學(xué)前教育納入義務(wù)教育的必要性做具體概述。
近些年來(lái)，許多國(guó)家已經(jīng)意識(shí)到學(xué)前教育的重要性，將其作為民族競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成部分，而且都在一定程度上提升對(duì)學(xué)前教育的重視程度，將廣大兒童的發(fā)展作為國(guó)家發(fā)展和進(jìn)步的需要，是國(guó)家長(zhǎng)治久安、蓬勃發(fā)展的不竭動(dòng)力。美國(guó)、歐洲的一些發(fā)達(dá)國(guó)家，在很早以前就已經(jīng)將學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系中，比如美國(guó)、日本、加拿大等國(guó)早已經(jīng)將學(xué)前教育進(jìn)行了長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃工作，早在30年前，美國(guó)就已經(jīng)規(guī)定所有一歲兒童都必須接受一定的教育；日本也早以將適齡兒童的學(xué)前教育納入到義務(wù)教育的體系中來(lái)，并將義務(wù)教育年限延長(zhǎng)至以上?？梢?jiàn)，對(duì)于國(guó)際大國(guó)而言，將學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系中已是大勢(shì)所趨，是符合社會(huì)發(fā)展需要和國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)的。
1.2學(xué)前教育納入義務(wù)教育有助于提高幼兒教師的社會(huì)地位。
近些年來(lái)，我國(guó)政府加大對(duì)學(xué)前教育的投資力度和關(guān)注程度，使得我國(guó)從事學(xué)前教育的幼兒公職教師的工作熱情得到了充分的提升，其工資待遇和工作環(huán)境都得到了較大的改善，可見(jiàn)我國(guó)幼兒公職教師逐漸在得到社會(huì)的充分認(rèn)可。然而，當(dāng)今社會(huì)，我國(guó)現(xiàn)實(shí)生活中還存在著許多從事學(xué)前教育的非官方性教育機(jī)構(gòu)，其雇傭的幼兒教師并沒(méi)有被列入我國(guó)教育事業(yè)中的公職教師行列，當(dāng)然其也不會(huì)享受到公職教師的待遇和條件，這些教師一般缺乏工作熱情和動(dòng)力，一直處在我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的邊緣，很容易受到輕視。此外，由于學(xué)前教育非官方機(jī)構(gòu)教師所處地位的尷尬，使得我國(guó)一些高校畢業(yè)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生對(duì)于學(xué)前教育的就業(yè)前景比較擔(dān)憂(yōu)，大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有在畢業(yè)后從事學(xué)前教育的相關(guān)工作，造成了我國(guó)人力資源的極大丟失和浪費(fèi)，同時(shí)也不利于政府對(duì)于學(xué)前教育工作的開(kāi)展和延續(xù)。如果能夠?qū)W(xué)前教育納入義務(wù)教育體系中來(lái)，使得從事學(xué)前教育的幼兒教師的地位得到了充分的提升，其工作環(huán)境和待遇得到了充分的保障，這對(duì)于提升其工作熱情有著很好的促進(jìn)作用，使其能夠全身心地投入到教書(shū)育人的工作事業(yè)中去，提高我國(guó)學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量，從根本上提升廣大兒童的教育質(zhì)量，保障適齡兒童能夠接受良好的學(xué)前教育。
在我國(guó)，教育資源大體可以分為兩個(gè)方面的內(nèi)容，一方面是人力資源的投入；另一方面則是對(duì)于物質(zhì)資源的使用。教育資源中的人力資源一般指從事教育教學(xué)工作的師資隊(duì)伍，而物質(zhì)資源一般可以理解為是教育工作開(kāi)展過(guò)程中的配套設(shè)施。對(duì)于當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展現(xiàn)狀和形勢(shì)而言，存在著許多教育資源不公平的現(xiàn)象，由于這種現(xiàn)象的存在很容易使幼兒在選擇學(xué)前教育學(xué)校時(shí)面臨一定的選擇困難，也有可能會(huì)造成某些家庭負(fù)擔(dān)壓力的加重，從而造成幼兒受教育的不公平。如果能夠?qū)W(xué)前教育納入義務(wù)教育體系中，就能夠?qū)⒔逃Y源的平均化，使得教育師資結(jié)構(gòu)得到很大的改善，各級(jí)教育學(xué)校之間的教育條件不斷改善，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育公平，全面提升我國(guó)整體教育水平。
1.4學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系有助于促進(jìn)規(guī)范管理。
將學(xué)前教育納入義務(wù)教育，可以有效推動(dòng)我國(guó)學(xué)前教育的立法工作，各級(jí)教育部門(mén)可以在法律允許的范圍內(nèi)開(kāi)展各項(xiàng)學(xué)前教育工作，確保每一名兒童都能夠按時(shí)接受到完整的學(xué)前教育，而且各級(jí)政府可以將學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展和規(guī)劃、政府經(jīng)費(fèi)投入、幼兒教師的待遇等內(nèi)容作為其教育督導(dǎo)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的有效管理和規(guī)范。通過(guò)對(duì)學(xué)前教育的監(jiān)督和評(píng)估，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)前教育的綜合管理，提高政府對(duì)于學(xué)前教育的重視程度，在實(shí)際教育教學(xué)工作中，能夠保證廣大兒童良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和方式的改革和完善，有助于激發(fā)廣大兒童的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)起學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)優(yōu)秀人才提供有力條件。
學(xué)前教育研究論文題目篇十七
藝術(shù)是幼兒教育的重要領(lǐng)域，也是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)通過(guò)藝術(shù)教育使學(xué)生具備未來(lái)幼兒園工作所需要的藝術(shù)素養(yǎng)，能引導(dǎo)幼兒對(duì)美的感受，以及培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美和表現(xiàn)美的能力，讓幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中體悟生命、感受意義，從而促進(jìn)幼兒健全人格的形成。然而目前高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)教育出現(xiàn)了“技能化”傾向，即將完整的注重內(nèi)在體驗(yàn)的藝術(shù)教育窄化為音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)技能的傳授，忽視了藝術(shù)的審美體驗(yàn)，藝術(shù)表達(dá)和創(chuàng)造，以及和幼兒有關(guān)的藝術(shù)引導(dǎo)能力。這種“技能化”的藝術(shù)教育認(rèn)為，學(xué)生只要具備了一定的藝術(shù)技能技巧，就能應(yīng)對(duì)未來(lái)的幼兒藝術(shù)教育的需要，忽視了藝術(shù)教育中的情感體驗(yàn)和態(tài)度傾向。這種“技能化”的藝術(shù)教育，將會(huì)對(duì)學(xué)前教育的可持續(xù)發(fā)展以及學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)產(chǎn)生不利影響。
（一）目標(biāo)定位偏重藝術(shù)人才，忽視學(xué)前專(zhuān)業(yè)方向。
培養(yǎng)目標(biāo)是高等院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的核心和靈魂。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的幼兒園專(zhuān)業(yè)教師。藝術(shù)教育使學(xué)前專(zhuān)業(yè)的學(xué)生具備必要的藝術(shù)素養(yǎng)，了解幼兒藝術(shù)的實(shí)質(zhì)，掌握符合幼兒興趣特點(diǎn)的藝術(shù)教育能力。幼兒藝術(shù)教育的實(shí)質(zhì)是通過(guò)幼兒以游戲的心態(tài)參與感受美、表達(dá)美與創(chuàng)造美的過(guò)程，提升幼兒對(duì)美的敏銳感受力、豐富想象力和直覺(jué)理解力以及審美情趣，最終培養(yǎng)自由和諧的審美人格。藝術(shù)教育的“技能化”傾向卻使得藝術(shù)技能和藝術(shù)知識(shí)成為主要目標(biāo)，教育過(guò)程中只關(guān)注學(xué)生音樂(lè)、繪畫(huà)、舞蹈、手工制作等方面知識(shí)和技能的提高，忽略了對(duì)幼兒藝術(shù)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)知。這種“技能化”傾向的目標(biāo)定位認(rèn)為學(xué)生只要掌握了一定的藝術(shù)知識(shí)及技能就能做一個(gè)合格的幼兒教師。事實(shí)上，幼兒教師需要掌握的不僅僅是藝術(shù)知識(shí)和技能，更重要的是培養(yǎng)適合幼兒的教育實(shí)踐智慧。學(xué)前學(xué)生學(xué)習(xí)一定的藝術(shù)技能是必要的，但是如果忽視自己的專(zhuān)業(yè)方向，單純學(xué)習(xí)藝術(shù)技能就混淆了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)和藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的區(qū)別，忽視了學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)特色，造成了培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，制約了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。學(xué)生就業(yè)后盡管具備一定的藝術(shù)技能，最終也只能發(fā)展成為工匠型教師，很難成為專(zhuān)業(yè)化的幼兒教師。
（二）課程內(nèi)容偏重藝術(shù)技能，忽視藝術(shù)情感體驗(yàn)。
由于受培養(yǎng)目標(biāo)的影響，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在藝術(shù)教育的內(nèi)容上，也是按照藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程模式強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的學(xué)科體系，將藝術(shù)分為音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等不同學(xué)科，每門(mén)學(xué)科再進(jìn)一步細(xì)分，如音樂(lè)分為聲樂(lè)、鋼琴、視唱等課程。這種課程設(shè)置割裂了藝術(shù)的整體性，只注重藝術(shù)知識(shí)的傳授和藝術(shù)技能的習(xí)得，忽視了學(xué)生在藝術(shù)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)，也難以培養(yǎng)學(xué)生激發(fā)幼兒審美興趣、引導(dǎo)幼兒感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。有的學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)三到四年的刻苦學(xué)習(xí)，在鋼琴、繪畫(huà)或者舞蹈等技能方面確實(shí)達(dá)到了較高的水平，甚至能和藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生水平相當(dāng)，但是不會(huì)創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境、不懂分析幼兒藝術(shù)作品，不能引發(fā)幼兒的藝術(shù)興趣等現(xiàn)象卻十分普遍。對(duì)于知識(shí)技能的學(xué)習(xí)不在于學(xué)生能達(dá)到的技能水平的程度，而應(yīng)該以增強(qiáng)學(xué)生在豐富的新資源和新信息中融會(huì)貫通和建構(gòu)新意義的能力為宗旨，應(yīng)該表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)技術(shù)手段、藝術(shù)技法和藝術(shù)追求之間關(guān)系的透徹理解。當(dāng)前這種只重視藝術(shù)技能的課程設(shè)置將導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)未來(lái)的幼教工作，從而影響學(xué)前教育的質(zhì)量。
（三）教育方式偏重模仿訓(xùn)練，忽視幼兒教育實(shí)踐。
基于對(duì)藝術(shù)教育的誤解，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是對(duì)藝術(shù)知識(shí)內(nèi)容的記憶、對(duì)藝術(shù)技能的被動(dòng)模仿和強(qiáng)化訓(xùn)練，缺乏對(duì)幼兒園藝術(shù)實(shí)踐的深入了解。學(xué)生更多的時(shí)間是完成老師布置的藝術(shù)作品，如鋼琴曲目、舞蹈動(dòng)作、繪畫(huà)等，缺乏對(duì)藝術(shù)作品的情感體驗(yàn)，更忽視了對(duì)兒童藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)照?！?-3歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求幼兒教師不僅要關(guān)注幼兒的藝術(shù)作品，更要關(guān)注幼兒的藝術(shù)思維過(guò)程、藝術(shù)形式，重視幼兒的藝術(shù)個(gè)性和藝術(shù)創(chuàng)造性的培養(yǎng)。衡量一個(gè)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)水平的標(biāo)準(zhǔn)不是看其掌握了多少藝術(shù)知識(shí)和技能，而是在教育實(shí)踐中形成的靈活機(jī)智處理各種問(wèn)題的實(shí)踐智慧。這種只注重技能訓(xùn)練的藝術(shù)教育，導(dǎo)致學(xué)生只是機(jī)械的掌握藝術(shù)技能，卻不能形成內(nèi)在的藝術(shù)素養(yǎng)，更不具備幼兒教師的專(zhuān)業(yè)藝術(shù)能力，如創(chuàng)設(shè)豐富藝術(shù)環(huán)境的能力、引導(dǎo)藝術(shù)欣賞的能力和鼓勵(lì)藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造的能力等。在未來(lái)的工作中也會(huì)只強(qiáng)調(diào)幼兒的藝術(shù)作品，難以進(jìn)行幼兒的感知與體驗(yàn)、想象與創(chuàng)造等本體藝術(shù)能力的培養(yǎng)。藝術(shù)教育蛻變成了藝術(shù)訓(xùn)練，幼兒也就變成“繆斯天性意義上的殘廢人”。
（四）評(píng)價(jià)體系過(guò)于機(jī)械片面，忽視綜合藝術(shù)素質(zhì)。
幼兒藝術(shù)的評(píng)價(jià)不僅僅局限于幼兒的藝術(shù)作品，重要的是強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的發(fā)展功能和內(nèi)在的激勵(lì)機(jī)制。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育的評(píng)價(jià)也應(yīng)如此，然而藝術(shù)教育“技能化”使得藝術(shù)評(píng)價(jià)以藝術(shù)技能為核心，存在著很大的片面性。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上以學(xué)生的藝術(shù)知識(shí)和藝術(shù)作品為主，忽視了學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作體驗(yàn)和思維過(guò)程，也忽視了學(xué)生的教育實(shí)踐能力；在評(píng)價(jià)方式上多關(guān)注橫向的結(jié)果評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程評(píng)價(jià)，如學(xué)生藝術(shù)興趣、藝術(shù)的創(chuàng)造性、獨(dú)特性等；在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上只重視藝術(shù)作品的技能水平，忽視了藝術(shù)創(chuàng)作中的獨(dú)特體驗(yàn)和個(gè)性化的表現(xiàn)方式。不合理的評(píng)價(jià)導(dǎo)致高校學(xué)前專(zhuān)業(yè)出現(xiàn)了這樣一些現(xiàn)象：學(xué)生以在各種藝術(shù)技能大賽中獲獎(jiǎng)為最高榮譽(yù)，熱衷于參加各種晚會(huì)、演出，忽視專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習(xí)，缺少專(zhuān)業(yè)思想和專(zhuān)業(yè)信念；在幼兒園實(shí)習(xí)只能用成人的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)幼兒藝術(shù)作品的“技術(shù)”水平，對(duì)藝術(shù)作品中所蘊(yùn)含的最重要的內(nèi)容如幼兒情感思想、智慧和獨(dú)特表現(xiàn)卻毫無(wú)察覺(jué)。這種重技能輕素養(yǎng)的藝術(shù)教育評(píng)價(jià)體系導(dǎo)致了藝術(shù)教育的異化，抑制了學(xué)前學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展。
二、藝術(shù)教育“技能化”傾向產(chǎn)生的原因。
（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊。
培養(yǎng)目標(biāo)決定著教育方向和教育內(nèi)容，目前高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)存在著過(guò)于宏觀(guān)、概括和模糊等特點(diǎn)，難以對(duì)具體的教育實(shí)踐進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)方向上出現(xiàn)偏差。學(xué)前藝術(shù)教育首先是培養(yǎng)未來(lái)的幼教人才，然后才是藝術(shù)才能。不僅要讓學(xué)生掌握一定的藝術(shù)技能，更重要是獲得未來(lái)在幼兒園開(kāi)展藝術(shù)活動(dòng)所需要的藝術(shù)教學(xué)素養(yǎng)。藝術(shù)素養(yǎng)的提升不是短時(shí)間能完成的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的積累過(guò)程，而藝術(shù)技能卻可以在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練得到提高。由于缺乏對(duì)幼兒藝術(shù)教育的系統(tǒng)研究，再加上受功利思想的影響，有些高校直接將藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)模式直接借用過(guò)來(lái)，把藝術(shù)教育當(dāng)成了藝術(shù)技能的訓(xùn)練。還有的高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)中直接將“吹、拉、彈、唱、畫(huà)”等技能作為藝術(shù)教育的核心內(nèi)容。這樣的目標(biāo)定位難以培養(yǎng)具有良好藝術(shù)素養(yǎng)的學(xué)生，更無(wú)法為學(xué)前教育發(fā)展提供的合格的師資。
（二）缺少科研成果支撐。
科學(xué)研究的成果為教育實(shí)踐的發(fā)展提供了理論依據(jù)，但科研成果只有轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，才能推動(dòng)著教育實(shí)踐的發(fā)展。理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的關(guān)鍵是既要從認(rèn)識(shí)層面理解和認(rèn)同理論的基本理念，又要在操作層面具有運(yùn)用這一理論的實(shí)踐策略和智慧。這就意味著教師既要及時(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用教育理論，又要具有結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行科學(xué)研究的意識(shí)。當(dāng)前有關(guān)學(xué)前專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育的研究多是宏觀(guān)的理論分析，對(duì)我國(guó)幼兒藝術(shù)教育具體實(shí)踐層面的研究較少。藝術(shù)教師多是對(duì)于理論的套用，少有對(duì)藝術(shù)教育實(shí)踐長(zhǎng)期的跟蹤調(diào)查和探索研究。這種科研現(xiàn)狀制約著學(xué)前藝術(shù)教育的發(fā)展水平，也影響著學(xué)前教育的總體發(fā)展。當(dāng)前學(xué)前專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育還面臨著許多課題：學(xué)前學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)包含那些層面，和藝術(shù)專(zhuān)業(yè)有何不同？哪些課程能支撐藝術(shù)素養(yǎng)的獲得？當(dāng)前學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)是否適應(yīng)學(xué)前教育的需要，還有哪些差距？以上種種課題的解決依賴(lài)于學(xué)前教育工作者對(duì)學(xué)前藝術(shù)教育的實(shí)踐進(jìn)行長(zhǎng)期的跟蹤研究。由于當(dāng)前我國(guó)學(xué)前專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育的科研成果較少，無(wú)法為藝術(shù)教育提供更好的發(fā)展思路，導(dǎo)致藝術(shù)教育長(zhǎng)期存在著“技能化”傾向。
（三）師資缺乏專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
由于我國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)師資沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的職前培養(yǎng)模式，學(xué)前專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)教師大都是畢業(yè)于高校藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)人員，他們普遍具有高超的藝術(shù)技能，豐富的舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)和技巧。但他們往往缺乏對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐的了解，不具備學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。因此，在藝術(shù)教育實(shí)踐中，他們便采用藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)施教，即注重藝術(shù)技能的教學(xué)，而忽視了學(xué)前教育理念在藝術(shù)技能教學(xué)中的滲透。學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)特色恰恰是未來(lái)的教育對(duì)象—幼兒，作為未來(lái)的幼兒教師，要懂得藝術(shù)教育的真正意義“主要不在于技能訓(xùn)練，而在于以藝術(shù)為手段，使兒童的那種活潑、自由、純真的天性進(jìn)一步得到解放”。藝術(shù)教育應(yīng)以?xún)和癁橹行模皇且约寄転橹行?，藝術(shù)技能只是她們進(jìn)行教育的工具而并非教育的目的。教師本身的藝術(shù)技能水平對(duì)幼兒各方面的發(fā)展并不起決定性的作用，更重要的是深入了解幼兒的心理發(fā)展需求，能引發(fā)幼兒的'審美體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行富有個(gè)性的藝術(shù)表演和創(chuàng)造。
（四）盲目迎合社會(huì)需求。
由于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)學(xué)前教育缺乏足夠的重視，相關(guān)的政策法規(guī)不健全，難以有效規(guī)范幼兒園的辦園行為，導(dǎo)致學(xué)前教育的發(fā)展存在著不規(guī)范、不科學(xué)的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)前教育理念的理解上還存在著偏差。在幼兒藝術(shù)教育中幼兒園更多的是關(guān)注幼兒的藝術(shù)作品如唱歌、繪畫(huà)和舞蹈等，忽視了藝術(shù)創(chuàng)造的過(guò)程，如幼兒的感知和體驗(yàn)、藝術(shù)思維、想象過(guò)程等。家長(zhǎng)也常常把這些藝術(shù)技能作為衡量幼兒園水平高低的標(biāo)準(zhǔn)，孩子學(xué)習(xí)的技能越多，幼兒園越好。久而久之，藝術(shù)技能的提高仿佛成為藝術(shù)教育的核心，也成為幼兒園招聘教師的重要條件。有些幼兒園招聘教師的面試環(huán)節(jié)完全成了藝術(shù)技能大賽，在音樂(lè)、舞蹈、繪畫(huà)方面技能高的學(xué)生具有明顯的就業(yè)優(yōu)勢(shì)。高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)為了迎合幼兒園的需求，也為了提升學(xué)生就業(yè)率，在藝術(shù)教育中也就越來(lái)越偏重藝術(shù)技能的培養(yǎng)。
三、藝術(shù)教育“技能化”傾向的應(yīng)對(duì)策略。
（一）立足專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確專(zhuān)業(yè)定位。
藝術(shù)教育行為實(shí)施的關(guān)鍵要看其專(zhuān)業(yè)定位，作為培養(yǎng)幼兒教育師資的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，既要明確幼兒藝術(shù)教育的目標(biāo)，又要遵循行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出幼兒藝術(shù)教育的目標(biāo)是“能初步感受并喜歡環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)；能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)”。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)教育要充分領(lǐng)會(huì)目標(biāo)的要求并將其作為制定人才培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)。同時(shí)，教育部頒布了《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，為培養(yǎng)幼兒師資的高等院校明確專(zhuān)業(yè)定位、確定培養(yǎng)目標(biāo)提供了重要依據(jù)?！秾?zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家對(duì)合格幼兒園教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的基本要求，是幼兒園教師實(shí)施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范。高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的未來(lái)師資必須符合《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，才能適應(yīng)今后的幼兒教育工作，切實(shí)提高學(xué)前教育質(zhì)量。藝術(shù)教育也要在《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的框架內(nèi)明晰發(fā)展方向，準(zhǔn)確定位富有特色和針對(duì)性的培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，遵循理念與技能并重、理論與實(shí)踐并重、藝術(shù)與教育并重的原則，培養(yǎng)既有專(zhuān)業(yè)理念、高尚師德，又具有較高藝術(shù)知識(shí)和藝術(shù)能力的綜合性人才。
（二）創(chuàng)造有利條件，加強(qiáng)科學(xué)研究。
教育科學(xué)研究對(duì)教育實(shí)踐的發(fā)展起著重要的引領(lǐng)作用。各級(jí)教育行政部門(mén)和學(xué)校都要重視教育科研工作，并在政策、資金等方面為科學(xué)研究提供有利條件。學(xué)前藝術(shù)教育同樣需要教育科研成果的指導(dǎo)。學(xué)前教育高?？蒲腥藛T要注重結(jié)合學(xué)前藝術(shù)教育的實(shí)踐進(jìn)行長(zhǎng)期的調(diào)查研究，和一線(xiàn)幼兒教師共同合作，探索我國(guó)學(xué)前藝術(shù)教育的發(fā)展方向。廣大的幼兒教師也要轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，做一名研究性教師，不斷地進(jìn)行著藝術(shù)教育理論在實(shí)踐中的應(yīng)用和檢驗(yàn)、改革和創(chuàng)新，從而推動(dòng)著學(xué)前藝術(shù)教育的發(fā)展。通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)的科學(xué)研究，才會(huì)為學(xué)前藝術(shù)教育的課程設(shè)置、教育方法和評(píng)價(jià)機(jī)制等方面提供新的發(fā)展思路，從而逐步提高學(xué)前藝術(shù)教育的發(fā)展水平。
（三）轉(zhuǎn)變教師觀(guān)念，提升師資素養(yǎng)。
教師是教育發(fā)展的關(guān)鍵要素，學(xué)前藝術(shù)教育的發(fā)展需要高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。學(xué)前專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教師要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，清晰地認(rèn)識(shí)自己的教育對(duì)象，即她們是未來(lái)的幼兒教師，要具備幼兒教育所需要的藝術(shù)能力，而幼兒教師的藝術(shù)能力應(yīng)以現(xiàn)實(shí)的工作需要為基準(zhǔn)，藝術(shù)能力不能代替專(zhuān)業(yè)能力，藝術(shù)教育最終是為了未來(lái)的幼兒園工作服務(wù)。因此，學(xué)前專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)教師不僅要培養(yǎng)她們的藝術(shù)技能，更要使她們具備將來(lái)引導(dǎo)幼兒藝術(shù)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。這就對(duì)藝術(shù)教師提出了更高的要求，藝術(shù)教師要學(xué)習(xí)學(xué)前教育理念，深入了解幼兒教育的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，及時(shí)把握幼教實(shí)際對(duì)師資藝術(shù)素養(yǎng)的要求。針對(duì)我國(guó)目前高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中藝術(shù)教育的“技能化”傾向，亟待解決的問(wèn)題是要積極探索學(xué)前專(zhuān)業(yè)藝術(shù)師資的職前培養(yǎng)模式來(lái)培養(yǎng)具備學(xué)前教育理念的學(xué)前藝術(shù)師資；同時(shí)也要采取各種有效形式對(duì)在崗藝術(shù)教師進(jìn)行培訓(xùn)以提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
（四）完善相關(guān)法規(guī)，規(guī)范辦園行為。
學(xué)前教育的發(fā)展既要有數(shù)量的要求，更要有質(zhì)量上的保障，保證質(zhì)量是學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展的生命線(xiàn)。當(dāng)前我國(guó)快速發(fā)展的學(xué)前教育確實(shí)取得了很大成績(jī)，但是仍存在著質(zhì)量較低的問(wèn)題。由于受應(yīng)試教育的影響及利益驅(qū)使，社會(huì)上的幼教機(jī)構(gòu)存在著一些違背幼兒教育規(guī)律的現(xiàn)象，干擾了科學(xué)的保育教育工作，損害了幼兒的身心健康，也間接地對(duì)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師資的培養(yǎng)起著導(dǎo)向作用。存在這些不良現(xiàn)象的原因是多方面的，其中一條重要的原因就是缺乏相關(guān)法規(guī)、政策的保障和約束。國(guó)家各級(jí)部門(mén)應(yīng)完善相關(guān)教育法規(guī)，規(guī)范幼兒教育行為，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，切實(shí)提高學(xué)前教育質(zhì)量。例如，盡快出臺(tái)學(xué)前教育法，保障學(xué)前教育的法律地位；加強(qiáng)托幼機(jī)構(gòu)注冊(cè)制度的監(jiān)管，保證托幼機(jī)構(gòu)的準(zhǔn)入資格；健全幼兒園保教質(zhì)量評(píng)估監(jiān)管體系，規(guī)范幼兒園科學(xué)的保教行為；完善幼兒園教師準(zhǔn)入制度，提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；建立學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)體系，營(yíng)造家庭、社區(qū)和幼兒園共育的大環(huán)境等。
學(xué)前教育研究論文題目篇十八
隨著社會(huì)需求的不斷提高，幼兒教師的學(xué)歷層次呈現(xiàn)了整體提升的良好態(tài)勢(shì)，培養(yǎng)幼兒園一線(xiàn)教師已經(jīng)是高等院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)定位。國(guó)家教育部頒布《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》），提出了“能力為重”的理念，要求幼兒園教師“把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力”。重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系、落實(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)提升學(xué)生實(shí)踐能力的重要舉措。從強(qiáng)調(diào)“能力為重”這一角度出發(fā)，作為幼兒園教師職前培養(yǎng)的高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，理應(yīng)打破原有的注重理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)不成體系，不受重視的現(xiàn)象，構(gòu)建全學(xué)程、寬覆蓋、多維度、多元化的實(shí)踐教學(xué)體系。
1構(gòu)建“多維度”的實(shí)踐教學(xué)體系目標(biāo)。
《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒園教師應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力能方面提出具體要求，這些具體標(biāo)準(zhǔn)的踐行在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)得以重視。以《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為引領(lǐng)，學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)應(yīng)分為總目標(biāo)和分目標(biāo)兩層體系?？偰繕?biāo)應(yīng)從認(rèn)知、情感、能力三個(gè)維度進(jìn)行構(gòu)建：
1.1認(rèn)知目標(biāo)。
激發(fā)學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，提高自身的理論修養(yǎng)；鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)理論知識(shí)加以運(yùn)用、體悟、修正、創(chuàng)新，開(kāi)拓學(xué)生視野，加深學(xué)生對(duì)學(xué)前教育理論知識(shí)的深入理解和掌握，促進(jìn)緘默知識(shí)的獲得。通過(guò)實(shí)踐體悟，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐反思中有理論的提升。
1.2情感目標(biāo)。
幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)前教育價(jià)值觀(guān)、兒童觀(guān)、保教活動(dòng)觀(guān)等觀(guān)念；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感、對(duì)從事幼教事業(yè)的自豪感、自信心；培養(yǎng)學(xué)生在工作中的責(zé)任心、愛(ài)心、耐心、細(xì)心以及刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的敬業(yè)精神。
1.3能力目標(biāo)。
培養(yǎng)學(xué)生從事幼教事業(yè)所應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)能力，包括一日生活的組織與保育能力、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力等。在實(shí)踐總目標(biāo)的構(gòu)建基礎(chǔ)上，各具體的實(shí)踐教學(xué)分目標(biāo)應(yīng)根據(jù)實(shí)際實(shí)施特點(diǎn)進(jìn)行制定。
2貫穿“全學(xué)程”的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。
全學(xué)程的實(shí)踐教學(xué)理念，從時(shí)間上看應(yīng)貫穿于大學(xué)生涯的始終，從內(nèi)容上看應(yīng)滲透至各類(lèi)型的教育教學(xué)活動(dòng)，從方位上看應(yīng)拓展至校內(nèi)校外多個(gè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。幼兒教師所應(yīng)具備的各種能力的獲得，都需要通過(guò)各種類(lèi)型的實(shí)踐教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。
2.1新生專(zhuān)業(yè)教育。
專(zhuān)業(yè)教育是新生入學(xué)教育中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過(guò)系部領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)詳細(xì)的介紹，引領(lǐng)新生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、就業(yè)形式等專(zhuān)業(yè)特色有清晰的認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的專(zhuān)業(yè)思想，明確今后學(xué)習(xí)與努力的方向。高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)與新生就學(xué)習(xí)體會(huì)、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行交流溝通，從學(xué)生角度解答新生入學(xué)來(lái)的各種不解與困惑，使學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與生活有深入了解，盡快適應(yīng)大學(xué)生活。通過(guò)參觀(guān)琴房、畫(huà)室、兒童行為觀(guān)察室等實(shí)訓(xùn)基地，觀(guān)摩幼兒園等校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，使學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)獲得初步的感性認(rèn)知。邀請(qǐng)幼兒園園長(zhǎng)、幼教專(zhuān)家、一線(xiàn)教師等就幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀、幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等問(wèn)題開(kāi)展專(zhuān)題講座，堅(jiān)定學(xué)生投身幼教事業(yè)的決心與信心。
2.2課程教學(xué)實(shí)踐。
課內(nèi)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)的前提與基礎(chǔ)。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)必修課、選修課等各種類(lèi)型的教學(xué)，按相關(guān)課程性質(zhì)與要求，增加實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)安排與實(shí)際操作環(huán)節(jié)?！秾W(xué)前心理學(xué)》、《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》、《幼兒園游戲》、五大領(lǐng)域教學(xué)法等學(xué)科應(yīng)結(jié)合各門(mén)課程的內(nèi)容和特點(diǎn)，在課程講授同時(shí)或者課程結(jié)束后1~2周安排教學(xué)實(shí)踐，旨在培養(yǎng)學(xué)生的保教能力、教育教學(xué)組織能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、教具玩具制作能力、一日生活各環(huán)節(jié)的組織管理能力、家園溝通合作等幼兒園教師的基本素質(zhì)能力。如五大領(lǐng)域教育課程可以以說(shuō)課、試講等形式在多媒體課堂、綜合活動(dòng)室等場(chǎng)所進(jìn)行。鋼琴、舞蹈、美術(shù)、手工制作等藝術(shù)技能課程，與教師口語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、健美操等素質(zhì)課程的教學(xué)，應(yīng)將學(xué)生實(shí)際訓(xùn)練與理論講授緊密結(jié)合，在日常課程教學(xué)同時(shí)貫穿實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。
2.3教育觀(guān)摩見(jiàn)習(xí)。
針對(duì)不同學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性的制定相關(guān)觀(guān)摩主題，制定下園觀(guān)摩計(jì)劃與實(shí)施方案。明確觀(guān)摩任務(wù)，聯(lián)系對(duì)口的幼兒園或早教機(jī)構(gòu)，結(jié)合課程安排定期觀(guān)摩。組織學(xué)生做好觀(guān)摩記錄，撰寫(xiě)觀(guān)摩體會(huì)。利用實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，每學(xué)期安排一周的集中見(jiàn)習(xí)，具體了解幼兒園一日生活安排，教育教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施、幼兒園保育工作等。在學(xué)期末進(jìn)教育教學(xué)觀(guān)摩的討論、反饋活動(dòng)，有利于使學(xué)生將課堂所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際觀(guān)摩中的所看、所感、所悟有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)課程教學(xué)的實(shí)用性，豐富專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性，學(xué)生從幼兒園真實(shí)情境中獲得大量直觀(guān)、鮮明的專(zhuān)業(yè)理念與實(shí)際感悟。
2.4技能考核競(jìng)賽。
一名優(yōu)秀的幼兒園教師應(yīng)具備彈、唱、畫(huà)、舞、寫(xiě)、說(shuō)、講、做、演、玩等多種職業(yè)技能。在職前階段應(yīng)采取課程訓(xùn)練、專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練等多種方式提高學(xué)生技能水平。每位學(xué)生通過(guò)技訓(xùn)練，掌握幼兒教師的基本技能，同時(shí)在1~2門(mén)技能上有突出優(yōu)勢(shì)，有利于學(xué)生在今后實(shí)際工作中發(fā)揮自身特長(zhǎng)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。制定相應(yīng)的技能考核標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際水平與自身特點(diǎn)，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，給予技能綜合考核。同時(shí)，以賽促訓(xùn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)多樣的技能競(jìng)賽平臺(tái)如兒童故事創(chuàng)作大賽，兒童舞蹈創(chuàng)編比賽、簡(jiǎn)筆畫(huà)比賽、手工作品展覽、童話(huà)劇比賽、教學(xué)ppt制作大賽等，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生技能學(xué)習(xí)的興趣與積極性，同時(shí)給予有優(yōu)勢(shì)才能的學(xué)生展示和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
2.5第二課堂實(shí)踐。
除課內(nèi)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之外，鼓勵(lì)學(xué)生走下課堂，走出校園，在社會(huì)大實(shí)踐中鍛煉學(xué)習(xí)。第二課堂實(shí)踐主要在周末或寒暑假進(jìn)行，主要內(nèi)容是社會(huì)調(diào)查與社會(huì)服務(wù)。特別是與本專(zhuān)業(yè)能力拓展相結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)，如到農(nóng)村幼兒園義務(wù)支教、自制玩教具捐贈(zèng)到民辦幼兒園和福利院、協(xié)助幼兒園大型演出的策劃組織、兒童早教機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)拓展等。學(xué)生在社會(huì)大實(shí)踐中得以鍛煉，體現(xiàn)了學(xué)有所用的價(jià)值，同時(shí)在實(shí)踐中對(duì)自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力有了驗(yàn)證與反饋，更好促進(jìn)他們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
2.6畢業(yè)教育實(shí)習(xí)。
教育實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生有效的利用最后一學(xué)年集中安排的6~8周時(shí)間，全身心投入幼兒園實(shí)際的工作環(huán)境中。在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，做到實(shí)習(xí)前有明確的實(shí)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，實(shí)習(xí)過(guò)程中有經(jīng)驗(yàn)反思，實(shí)習(xí)結(jié)束后有總結(jié)反饋，以保證實(shí)習(xí)的效果。頂崗實(shí)習(xí)作為教育實(shí)習(xí)的補(bǔ)充形式，多安排在最后一學(xué)期，以就業(yè)為導(dǎo)向，組織有意愿的學(xué)生到相應(yīng)的幼兒園或早教機(jī)構(gòu)，以準(zhǔn)教師的身份承擔(dān)保育和教育的任務(wù)，將理論與實(shí)踐在真實(shí)的工作環(huán)境中的得以融合，真正實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力的提升，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
2.7科研訓(xùn)練實(shí)踐科研能力是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生技能素質(zhì)的重要組成部分。高校培養(yǎng)的幼兒教師具有較高的科研能力，這是與原本中師培養(yǎng)的幼兒教師之間的主要差別。科研實(shí)踐主要包括課程論文、調(diào)研報(bào)告、畢業(yè)論文、參與老師科研教研課題等形式。特別是畢業(yè)論文的撰寫(xiě)，從檢索查找資料、選題、寫(xiě)作大綱的敲定、論文寫(xiě)作基本規(guī)范的實(shí)際運(yùn)用、論文答辯等多個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，有助于提高學(xué)生的論文寫(xiě)作質(zhì)量，規(guī)范科研意識(shí)。
3落實(shí)“寬覆蓋”的實(shí)踐教學(xué)保障體系。
為達(dá)成實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，保障全程化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的實(shí)施，應(yīng)積極落實(shí)實(shí)踐教學(xué)保障體系。主要包括管理運(yùn)行保障、師資保障、基地保障三個(gè)方面。
3.1管理運(yùn)行保障。
完善實(shí)踐教學(xué)各種管理制度。將實(shí)踐教學(xué)納入教學(xué)計(jì)劃之中，實(shí)踐環(huán)節(jié)所占課內(nèi)教學(xué)時(shí)數(shù)以及實(shí)踐教學(xué)所占學(xué)分比例在人才培養(yǎng)計(jì)劃中得以凸顯。制定實(shí)踐教學(xué)各方面的管理辦法、措施，如實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)大綱、實(shí)踐環(huán)節(jié)考核標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)論文工作管理辦法等，實(shí)行規(guī)范化管理，保證實(shí)踐教學(xué)有序高效進(jìn)行。
3.2師資保障。
高校學(xué)前教育師資力量是保障實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有效實(shí)施的重要因素。學(xué)前教育是實(shí)踐性很強(qiáng)的'專(zhuān)業(yè)，但高校教師往往沒(méi)有在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)一線(xiàn)工作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，許多專(zhuān)職教師也缺乏長(zhǎng)期深入的下園實(shí)踐的動(dòng)力與支撐。他們?nèi)魮?dān)任實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師，必須對(duì)他們進(jìn)行多形式多途徑的進(jìn)修培訓(xùn)，深入幼教一線(xiàn)定期觀(guān)摩、調(diào)研。通過(guò)強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能提高教師的實(shí)踐能力，打造“雙師型”教師隊(duì)伍。另外，在具體的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，可以聘請(qǐng)幼教一線(xiàn)有豐富經(jīng)驗(yàn)的幼兒園教師作為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，以充實(shí)和豐富實(shí)踐教學(xué)的師資力量，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。
3.3校內(nèi)外基地保障。
校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)踐基地是實(shí)踐教學(xué)組織實(shí)施的重要保障。不斷改善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件，整合資源，優(yōu)化管理，建設(shè)好鋼琴教室、舞蹈房、畫(huà)室、作品展覽室、兒童行為觀(guān)察室、心理實(shí)驗(yàn)室、模擬兒童活動(dòng)室等多個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，以滿(mǎn)足學(xué)生各種技能的培養(yǎng)需求。建設(shè)一批相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)踐實(shí)習(xí)教育基地，不僅能滿(mǎn)足學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的觀(guān)摩、實(shí)訓(xùn)要求，幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融會(huì)貫通，從課堂到崗位之間零距離適應(yīng)，而且能促進(jìn)高校與幼兒園的深入溝通與合作，雙方資源共享、互贏(yíng)互利，共同發(fā)展。進(jìn)一步拓展實(shí)踐基地實(shí)習(xí)、科研、就業(yè)的三大功能。
4建立“多元化”的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。
規(guī)范、完整的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)實(shí)踐教學(xué)具有導(dǎo)向作用。應(yīng)建立規(guī)范的評(píng)價(jià)管理制度，制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。每次實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)都應(yīng)有實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)報(bào)告、總結(jié)或成果，由專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師評(píng)定成績(jī)并做好記錄，按實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)數(shù)的比例記入課程成績(jī)。實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化，可以是任課教師、校外實(shí)踐基地指導(dǎo)教師、或是學(xué)生小組，綜合不同評(píng)價(jià)主體的評(píng)定意見(jiàn)，給學(xué)生公平客觀(guān)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)形式也應(yīng)多元化，將原有的終結(jié)性評(píng)價(jià)擴(kuò)展為過(guò)程性評(píng)價(jià)，重視學(xué)生的綜合實(shí)踐能力的考評(píng)。
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【本文地址：http://www.mlvmservice.com/zuowen/12354251.html】
