撰寫心得體會(huì)可以加深對(duì)學(xué)習(xí)和工作內(nèi)容的理解和把握。在撰寫心得體會(huì)時(shí)，我們要避免夸大和虛假，保持真實(shí)、客觀和準(zhǔn)確的態(tài)度。以下是一些寫心得體會(huì)的好方法和技巧，希望對(duì)大家有所幫助。
學(xué)案導(dǎo)學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)篇一
主講人：馬文駒副校長(zhǎng)、王成瑭主任、何昌鋒主任。
今年暑教會(huì)期間，學(xué)校組織我們本屆高一年級(jí)教師參加了為期兩天的高效課堂培訓(xùn)會(huì)，本次培訓(xùn)對(duì)于我校來(lái)說(shuō)是導(dǎo)學(xué)案試行三年一周期的最后一年，雖然我們學(xué)習(xí)使用導(dǎo)向案有前兩屆總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)可借鑒，相對(duì)容易一些，但對(duì)于理論的學(xué)習(xí)和理解，那是需要我們?nèi)巳诉^(guò)關(guān)的。
華校長(zhǎng)在動(dòng)員會(huì)上從推行導(dǎo)學(xué)案的必要性、嚴(yán)肅性和緊迫性等三個(gè)方面進(jìn)行了動(dòng)員，并對(duì)如何推進(jìn)導(dǎo)學(xué)案做了講解，之后何書記提出了參培的具體要求，教學(xué)處王主任、教科研處何主任分別進(jìn)行了方案解讀與通識(shí)培訓(xùn)，使我們參會(huì)教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案有了初步的理解，知道了學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種授課模式的目的在于引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探究，主動(dòng)獲取知識(shí)，由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。大部分教師能夠接受并愿認(rèn)真踐行。
通過(guò)培訓(xùn)我主要有以下體會(huì)：
具體表現(xiàn)在有效地“設(shè)計(jì)”是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的根本保證；有效地“指導(dǎo)”是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的必要手段；有效地“激勵(lì)”是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的催化劑。教師在課堂教學(xué)中要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，徹底拋棄以往那種“不講不放心；老師在講臺(tái)上自我陶醉，學(xué)生在下面渾渾噩噩；老師只為自己完成教學(xué)任務(wù)而不關(guān)心學(xué)生學(xué)的情況”等種種傳統(tǒng)做法，不包辦，不搞一言堂，不要認(rèn)為課堂上多講幾個(gè)題就是課堂容量大了！學(xué)習(xí)效果就好了。要切實(shí)注重學(xué)生的“思維容量”、不要認(rèn)為喧囂的課堂氣氛叫“活躍”，要切實(shí)注重學(xué)生的“思維活躍度”。要充分尊重學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，給每一個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)成功的機(jī)會(huì)。
學(xué)案的'編寫是整個(gè)導(dǎo)學(xué)過(guò)程的最重要的環(huán)節(jié)，要求老師對(duì)教材要有很深層次的理解、對(duì)知識(shí)點(diǎn)要正確地把握、對(duì)學(xué)生的“學(xué)情”即“認(rèn)知程度”要有足夠的了解，在做到以上幾點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師才能進(jìn)行學(xué)案的編寫。在突破某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，以往“教案”無(wú)非就是知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，然后“灌”給學(xué)生，而“學(xué)案”的不同點(diǎn)就在于：知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化、層次遞進(jìn)化。
知識(shí)問(wèn)題化，即把新知識(shí)點(diǎn)拆解成學(xué)生可以通過(guò)思考就能解決的“小”問(wèn)題，通過(guò)學(xué)案能引導(dǎo)學(xué)生更好地去閱讀課本，帶著問(wèn)題去主動(dòng)思考課本知識(shí)，有效地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，最大程度的還原科學(xué)發(fā)展的過(guò)程，有利于學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有啟發(fā)性，對(duì)教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有適當(dāng)?shù)奶崾?，配以一定?shù)量的思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
問(wèn)題設(shè)計(jì)還應(yīng)有層次性，梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)逐漸加深，做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識(shí)到要解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書不行，看書不詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考的不深、不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師設(shè)計(jì)問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)看書、學(xué)會(huì)自學(xué)。
馬校長(zhǎng)做了題為“高中學(xué)生合作式探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建與運(yùn)行”專題報(bào)告，讓我們參會(huì)教師體會(huì)到與導(dǎo)學(xué)案實(shí)施相匹配的學(xué)生學(xué)習(xí)方式為在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的合作式探究學(xué)習(xí)，對(duì)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的概念、特點(diǎn)、意義、要素等有了相對(duì)全面的了解，同時(shí)也對(duì)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的課堂組織實(shí)施有了初步的把握。在學(xué)生合作過(guò)程中教師的主要作用表現(xiàn)為可對(duì)學(xué)生提供前期援助、認(rèn)知援助、合作技能援助、合作情感援助等。
通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我的主要困惑有以下兩方面：
2、如何處理學(xué)生導(dǎo)學(xué)案與學(xué)生的課輔資料之間的關(guān)系？
希望能夠得到相關(guān)專家或同行的指導(dǎo)，并通過(guò)自己推行導(dǎo)學(xué)案的實(shí)踐探索，努力解決以上困惑，力爭(zhēng)達(dá)到高效課堂的基本要求——有效果、有效益、有效率！
學(xué)案導(dǎo)學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)篇二
培訓(xùn)地點(diǎn)：學(xué)校中型會(huì)議室、新教學(xué)樓。
主講人：馬文駒副校長(zhǎng)、王成瑭主任、何昌鋒主任。
今年暑教會(huì)期間，學(xué)校組織我們本屆高一年級(jí)教師參加了為期兩天的高效課堂培訓(xùn)會(huì)，本次培訓(xùn)對(duì)于我校來(lái)說(shuō)是導(dǎo)學(xué)案試行三年一周期的最后一年，雖然我們學(xué)習(xí)使用導(dǎo)向案有前兩屆總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)可借鑒，相對(duì)容易一些，但對(duì)于理論的學(xué)習(xí)和理解，那是需要我們?nèi)巳诉^(guò)關(guān)的。
華校長(zhǎng)在動(dòng)員會(huì)上從推行導(dǎo)學(xué)案的必要性、嚴(yán)肅性和緊迫性等三個(gè)方面進(jìn)行了動(dòng)員，并對(duì)如何推進(jìn)導(dǎo)學(xué)案做了講解，之后何書記提出了參培的具體要求，教學(xué)處王主任、教科研處何主任分別進(jìn)行了方案解讀與通識(shí)培訓(xùn)，使我們參會(huì)教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案有了初步的理解，知道了學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種授課模式的目的在于引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探究，主動(dòng)獲取知識(shí)，由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。大部分教師能夠接受并愿認(rèn)真踐行。
通過(guò)培訓(xùn)我主要有以下體會(huì)：
一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的有效模式。
具體表現(xiàn)在有效地“設(shè)計(jì)”是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的根本保證；有效地“指導(dǎo)”是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的必要手段；有效地“激勵(lì)”是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的催化劑。教師在課堂教學(xué)中要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，徹底拋棄以往那種“不講不放心；老師在講臺(tái)上自我陶醉，學(xué)生在下面渾渾噩噩；老師只為自己完成教學(xué)任務(wù)而不關(guān)心學(xué)生學(xué)的情況”等種種傳統(tǒng)做法，不包辦，不搞一言堂，不要認(rèn)為課堂上多講幾個(gè)題就是課堂容量大了！學(xué)習(xí)效果就好了。要切實(shí)注重學(xué)生的“思維容量”、不要認(rèn)為喧囂的課堂氣氛叫“活躍”,要切實(shí)注重學(xué)生的“思維活躍度”.要充分尊重學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，()給每一個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)成功的機(jī)會(huì)。
二、學(xué)案編寫至關(guān)重要。
學(xué)案的編寫是整個(gè)導(dǎo)學(xué)過(guò)程的'最重要的環(huán)節(jié)，要求老師對(duì)教材要有很深層次的理解、對(duì)知識(shí)點(diǎn)要正確地把握、對(duì)學(xué)生的“學(xué)情”即“認(rèn)知程度”要有足夠的了解，在做到以上幾點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師才能進(jìn)行學(xué)案的編寫。在突破某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，以往“教案”無(wú)非就是知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，然后“灌”給學(xué)生，而“學(xué)案”的不同點(diǎn)就在于：知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化、層次遞進(jìn)化。
知識(shí)問(wèn)題化，即把新知識(shí)點(diǎn)拆解成學(xué)生可以通過(guò)思考就能解決的“小”問(wèn)題，通過(guò)學(xué)案能引導(dǎo)學(xué)生更好地去閱讀課本，帶著問(wèn)題去主動(dòng)思考課本知識(shí)，有效地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，最大程度的還原科學(xué)發(fā)展的過(guò)程，有利于學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有啟發(fā)性，對(duì)教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有適當(dāng)?shù)奶崾?，配以一定?shù)量的思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
問(wèn)題設(shè)計(jì)還應(yīng)有層次性，梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)逐漸加深，做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識(shí)到要解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書不行，看書不詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考的不深、不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師設(shè)計(jì)問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)看書、學(xué)會(huì)自學(xué)。
三、合作式探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建與運(yùn)行。
馬校長(zhǎng)做了題為“高中學(xué)生合作式探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建與運(yùn)行”專題報(bào)告，讓我們參會(huì)教師體會(huì)到與導(dǎo)學(xué)案實(shí)施相匹配的學(xué)生學(xué)習(xí)方式為在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的合作式探究學(xué)習(xí)，對(duì)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的概念、特點(diǎn)、意義、要素等有了相對(duì)全面的了解，同時(shí)也對(duì)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的課堂組織實(shí)施有了初步的把握。在學(xué)生合作過(guò)程中教師的主要作用表現(xiàn)為可對(duì)學(xué)生提供前期援助、認(rèn)知援助、合作技能援助、合作情感援助等。
通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我的主要困惑有以下兩方面：
2、如何處理學(xué)生導(dǎo)學(xué)案與學(xué)生的課輔資料之間的關(guān)系？
希望能夠得到相關(guān)專家或同行的指導(dǎo)，并通過(guò)自己推行導(dǎo)學(xué)案的實(shí)踐探索，努力解決以上困惑，力爭(zhēng)達(dá)到高效課堂的基本要求――有效果、有效益、有效率！
旬陽(yáng)中學(xué)孫宏濤。
208月22日。
學(xué)案導(dǎo)學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)篇三
在大力推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革的背景下，我校審時(shí)度勢(shì)、高瞻遠(yuǎn)矚，在全校推行了"導(dǎo)學(xué)案教學(xué)"教學(xué)模式，構(gòu)建自主互動(dòng)高效課堂。全校的每一位教師都在思索著、討論著、實(shí)踐著。下面我就導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的具體做法和粗淺的體會(huì)與大家共同探討，不足之處請(qǐng)大家批評(píng)指正。
我認(rèn)為"導(dǎo)學(xué)案"是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，是教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)而編制的學(xué)習(xí)方案，它是站在學(xué)生立場(chǎng)上編制的。因此它不同于教案，教案是教師站在如何教的立場(chǎng)上編制的。在導(dǎo)學(xué)案的編制過(guò)程中要突出以下幾點(diǎn)：
1.1學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定。學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能。目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測(cè)性，使本節(jié)內(nèi)容的當(dāng)堂檢測(cè)題能夠與之相對(duì)應(yīng).
1.2導(dǎo)學(xué)案是教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，因此在導(dǎo)學(xué)案的編制時(shí)應(yīng)該從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)突出一個(gè)"導(dǎo)"字。問(wèn)題的設(shè)計(jì)和問(wèn)題的形式要靈活多樣。例如我在編制《18.1.勾股定理導(dǎo)學(xué)案》時(shí)就是先從直角三角形的知識(shí)開(kāi)始預(yù)設(shè)問(wèn)題層層引導(dǎo)學(xué)生來(lái)自主探究勾股定理，從而達(dá)到教師引導(dǎo)，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的目的。
1.3對(duì)于導(dǎo)學(xué)案中練習(xí)題的編制我認(rèn)為題量不能過(guò)大，要精選精練，設(shè)計(jì)要有階梯性，層次性，要由淺入深。單純數(shù)學(xué)題目的羅列，導(dǎo)學(xué)案就變成了課堂練習(xí)題，就失去導(dǎo)學(xué)的目的;題目難度值偏大，部分就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)，馬虎應(yīng)付的現(xiàn)象。
1.4全體老師的參與度。在學(xué)案的設(shè)計(jì)和使用前，老師的集體備課也是非常重要的，要集全體老師的智慧為一體，創(chuàng)造一份高質(zhì)量的學(xué)案，提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，在分配課題和主編人的基礎(chǔ)上，每一位教師應(yīng)該參與其討論、研究，并且每一份學(xué)案制定好后，由審核人審核后再印刷。
學(xué)案導(dǎo)學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)篇四
201x年8月27日―――29日，我們?cè)诮逃M領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下來(lái)到李村三中進(jìn)行為期3天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)時(shí)間雖然長(zhǎng)，工作雖然累，但我們無(wú)一人缺席。培訓(xùn)的內(nèi)容充實(shí)而有用，收獲頗多，受益匪淺。
通過(guò)3天的學(xué)習(xí)，在以后的教學(xué)中，我一定要把導(dǎo)學(xué)案的核心理念高效地滲透到每一堂中，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，反饋學(xué)習(xí)，同時(shí)把導(dǎo)學(xué)案和多媒體有效的結(jié)合起來(lái)，，并與自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，對(duì)于我的教學(xué)必將有很大的幫助。希望領(lǐng)導(dǎo)以后多給這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
學(xué)案導(dǎo)學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)篇五
近兩年來(lái)，在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門的大力倡導(dǎo)下，學(xué)校積極開(kāi)展新課改探索，營(yíng)造了新課改的大環(huán)境。本學(xué)期，我們學(xué)校繼續(xù)大力推行學(xué)案式導(dǎo)學(xué)新的教學(xué)模式，努力使新課改進(jìn)入深水區(qū)。我積極響應(yīng)學(xué)校新課改的號(hào)召，踐行學(xué)案式導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)摸索之后，我獲益匪淺。為進(jìn)一步推進(jìn)課堂教學(xué)改革，提高單位時(shí)間課堂教學(xué)效率，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)是非常必要的，下面談?wù)勎业男牡皿w會(huì)。
傳統(tǒng)的。
教案。
是教師自備自用，而在新課改導(dǎo)學(xué)案編寫過(guò)程中摒棄了這一點(diǎn)。它注重的是教師的合作，是集體智慧的結(jié)晶。我們?cè)诿恳粏卧獋湔n前由備課組長(zhǎng)精心安排，誰(shuí)負(fù)責(zé)出哪一部分的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)案。學(xué)案的編寫在學(xué)?？偟摹白x、議、講、練、評(píng)”方針的指導(dǎo)下，包括課前預(yù)習(xí)，課堂自主學(xué)習(xí)，合作探究，當(dāng)堂反饋，以及課后的鞏固練習(xí)。如果我們備課組集體認(rèn)為這三課時(shí)銜接比較緊密，就設(shè)定由同一個(gè)人構(gòu)思比較的好。然后集體討論。集體討論的時(shí)候先由主備人闡述自己的教學(xué)構(gòu)思，然后其他的老師質(zhì)疑，討論，補(bǔ)充。最后才形成定案。
“教案”到“學(xué)案”的改革，學(xué)生的自主能力的培養(yǎng)才是關(guān)鍵。我們?cè)O(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案增強(qiáng)了民主性和雙向交流性。學(xué)生借助學(xué)案，完成課前的預(yù)習(xí)部分，通過(guò)預(yù)習(xí)就理清了學(xué)習(xí)的思路和線索，明白了自己的學(xué)習(xí)的障礙在哪里。教師通過(guò)批改預(yù)習(xí)作業(yè)就能做到“有的放矢”，在課堂上有目標(biāo)的解決問(wèn)題，從而提高課堂教學(xué)的效率。我認(rèn)為一個(gè)老師如果不把課堂的效率放在第一位的話那就不是個(gè)稱職的老師。
另外，學(xué)生可以從學(xué)案上看到教師教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)計(jì)的課堂全過(guò)程，這樣既節(jié)約了教師呈現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)間，也避免了學(xué)生看完了課文頭腦里仍然是一團(tuán)漿糊的情況。甚至部分學(xué)生還能夠在學(xué)案上補(bǔ)充問(wèn)題，給其他的學(xué)生回答。真正的做到了舉一反三。主動(dòng)是學(xué)習(xí)之本，活躍是課堂之魂。
學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種情況“一說(shuō)就懂，一學(xué)就會(huì)，一走就忘”。意思就是說(shuō)老師在時(shí)什么都會(huì)，老師一離開(kāi)教室，講的東西也跟著老師走了。這不是因?yàn)槔蠋煕](méi)講透，而是學(xué)生缺少相關(guān)的鞏固練習(xí)。知識(shí)是需要反復(fù)練習(xí)，加強(qiáng)理解的。特別是我們的思品，有的知識(shí)的應(yīng)用，解題的技巧是需要反復(fù)舉例練習(xí)，才能加深記憶。
導(dǎo)學(xué)案的大容量就是為這一點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，而且上面的習(xí)題都是教師精挑細(xì)選出來(lái)的。真正的做到了精講精練。
導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式更注重教后反思。一堂課下來(lái)，對(duì)于預(yù)計(jì)的教學(xué)效果，教師哪些地方做到了，怎樣做更好；存在哪些不足之處，怎樣改進(jìn)。都是值得坐下來(lái)好好反思的。在反思的基礎(chǔ)上，那些好的經(jīng)驗(yàn)要整理下來(lái)，加以推廣，讓大家共同學(xué)習(xí)。而不足之處更要好好想想，錯(cuò)在了哪里？為什么？怎樣處理才會(huì)合理呢？要給每堂課一個(gè)小結(jié)。這樣才是一次完整的教學(xué)?！傲Ⅲw式，大容量，快節(jié)奏”是導(dǎo)學(xué)案的三大特點(diǎn)。
教學(xué)不是作秀，要真正的，切實(shí)的，有效地去開(kāi)展導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，切實(shí)提高課堂效率。為此，我們需要探究的地方還有很多很多?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”！今后，我將繼續(xù)為新課改而努力，為導(dǎo)學(xué)案教學(xué)而努力。
今年暑假，中心校組織我們?nèi)w教師進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案培訓(xùn)，首先學(xué)習(xí)了第三代導(dǎo)學(xué)案和第一、二代導(dǎo)學(xué)案的區(qū)別，然后重點(diǎn)講解了第三代導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)點(diǎn)和具體流程，最后，組織我們自主編寫導(dǎo)學(xué)案，在編寫中體會(huì)導(dǎo)學(xué)案的精髓。通過(guò)這次學(xué)習(xí)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)和編寫后，讓我在思想理念上更進(jìn)一步的轉(zhuǎn)變，從而更深刻的了解學(xué)案的意義、優(yōu)點(diǎn)編寫和使用，在業(yè)務(wù)水平上也得到了又一次提高。下面就本次學(xué)習(xí)“導(dǎo)學(xué)案”談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)：
導(dǎo)學(xué)案的作用———主要在導(dǎo)，即導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)走在教的前頭，把學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的理念和要求，有效地落實(shí)和體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。正是從學(xué)生的主體性出發(fā)，緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，它既是學(xué)習(xí)的路線圖，又是思考問(wèn)題的路標(biāo)，把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究和初步解決問(wèn)題置于全過(guò)程，把導(dǎo)學(xué)指向?qū)W生的自我建構(gòu)。同時(shí)，它是一種方案，為學(xué)生提供了一種服務(wù)，體現(xiàn)了新課程的理念。
1、備好學(xué)生、備好教材、備好課標(biāo)、備好課堂流程。備好學(xué)生是目標(biāo)、基礎(chǔ)和關(guān)鍵；備好教材是吃透教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)；備好課標(biāo)是正確把握對(duì)學(xué)習(xí)的要求，把握教學(xué)的深度廣度的需要；備好課堂流程，是對(duì)教學(xué)的一個(gè)初步設(shè)計(jì)設(shè)想。
3、問(wèn)題層次化導(dǎo)學(xué)案所涉及的課堂內(nèi)容，要分層探究，有序引導(dǎo)，體現(xiàn)知識(shí)的逐步生成過(guò)程，要由低到高，螺旋狀上升。要做到依托學(xué)案并閱讀教材，就可以了解概念，推演規(guī)則，應(yīng)用語(yǔ)法，完成典型例題，基本做好目標(biāo)檢測(cè)。
（二）導(dǎo)學(xué)案的使用——學(xué)生如何使用導(dǎo)學(xué)案：
1、課前必須按要求去自主學(xué)習(xí)，才能保證課上充分的互動(dòng)。
2、課上互學(xué)、高效利用：課堂交流離不開(kāi)導(dǎo)學(xué)案、課堂展示離不開(kāi)導(dǎo)學(xué)案、課堂生成離不開(kāi)導(dǎo)學(xué)案、課堂引導(dǎo)、點(diǎn)撥離不開(kāi)導(dǎo)學(xué)案。
3、導(dǎo)學(xué)案檢查、及時(shí)到位，課下必須依據(jù)教師點(diǎn)撥，課堂互動(dòng)成果修訂導(dǎo)學(xué)案，要在導(dǎo)學(xué)案后的空白處寫后記。每隔一段時(shí)間，將“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行歸類整理，裝訂成冊(cè)。
（三）使用導(dǎo)學(xué)案的要求：
1、教師在拿到導(dǎo)學(xué)案以后，必須進(jìn)行二次備課，備課要達(dá)到兩個(gè)目的：
（1）是針對(duì)本班學(xué)習(xí)情況對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行修訂，達(dá)到導(dǎo)學(xué)案的最優(yōu)化；
（2）是將自己具體的教學(xué)思路和方法，特別是具體的操作層面上的方法、技巧寫入學(xué)案，將導(dǎo)學(xué)案真正個(gè)性化。
2、用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要努力做到“五放手”：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索；重點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論；提出問(wèn)題放手讓學(xué)生思考解答；結(jié)論或規(guī)律放手讓學(xué)生概括；知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。上課時(shí)教師要讓學(xué)生打開(kāi)預(yù)先發(fā)下的導(dǎo)學(xué)案，明確本節(jié)課要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上老師的學(xué)法指導(dǎo)讓學(xué)生先自己去讀書、思考，去完成學(xué)習(xí)目標(biāo)中的要求。學(xué)生可邊讀邊思考、邊記錄，也可翻閱工具書查資料等，像填空等基礎(chǔ)性強(qiáng)的題都可以在這個(gè)過(guò)程中完成。
3、突出一個(gè)“導(dǎo)”字。教師要注重激發(fā)興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣靠培養(yǎng)和激發(fā)，有趣且能抓住學(xué)生注意力的課堂導(dǎo)引，圍繞教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展的有趣有意義的課堂活動(dòng)，有利于學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。強(qiáng)調(diào)了小組合作學(xué)習(xí)，因?yàn)樾〗M代表的發(fā)言必須以小組討論的結(jié)果為依據(jù)。教師要注意指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生去理解掌握學(xué)習(xí)方法，掌握最佳路徑，促使學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”，還要“會(huì)學(xué)”，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用和知識(shí)創(chuàng)新能力。
4、強(qiáng)化一個(gè)“研”字。
教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生和教材的研究。注重課堂預(yù)設(shè)，同時(shí)充分注重課堂生成，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，不重視預(yù)設(shè)，課堂會(huì)雜亂無(wú)序，不重視生成，課堂就不會(huì)精彩；對(duì)不同的教學(xué)方法進(jìn)行整合、嫁接、創(chuàng)新，構(gòu)建具有學(xué)科特色的課堂教學(xué)模式；教師要加強(qiáng)課堂細(xì)節(jié)的研究。要對(duì)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反思、要通過(guò)課題研究的方式解決問(wèn)題，促進(jìn)課堂教學(xué)效益的不斷提高和發(fā)展。
暑假期間，全體教師集中學(xué)習(xí)了第三代導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用。通過(guò)學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中的重要作用和用法，有了一些體會(huì)：導(dǎo)學(xué)案主要在導(dǎo)，即導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)走在教的前頭，把學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的理念和要求，有效地落實(shí)和體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。同時(shí)，它是一種方案，為學(xué)生提供了一種服務(wù)，體現(xiàn)了新課程的理念。
通過(guò)這次學(xué)習(xí)第三代“導(dǎo)學(xué)案”的應(yīng)用后，讓我在思想理念上更進(jìn)一步的轉(zhuǎn)變，從而更深刻的了解學(xué)案的優(yōu)點(diǎn)編寫和使用，在業(yè)務(wù)水平上也得到了又一次提高。下面就本次學(xué)習(xí)“導(dǎo)學(xué)案”談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)：
主要包括學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)、形式及相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的形成過(guò)程，包括達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，以發(fā)展各類學(xué)生的潛能，我們一般是分為下面幾個(gè)內(nèi)容。
（1）回顧舊知，復(fù)習(xí)自測(cè)主要是對(duì)與本節(jié)課相關(guān)的一些知識(shí)進(jìn)行突出、提示。有時(shí)也可用來(lái)引出課題。
（2）導(dǎo)學(xué)過(guò)程，含教學(xué)內(nèi)容、情境、問(wèn)題、方法、媒體設(shè)計(jì)等，把知識(shí)問(wèn)題化，引導(dǎo)學(xué)生更好地去閱讀課本，帶著問(wèn)題去主動(dòng)思考課本知識(shí)，有效地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，最大程度的還原科學(xué)發(fā)展的過(guò)程，充分體現(xiàn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的功能。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、小組合作交流、典型例題解析等模塊使學(xué)生接受新知識(shí)，并達(dá)到對(duì)新知識(shí)的深化理解。
（3）小結(jié)，對(duì)所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，可要求學(xué)生不看課本，對(duì)照學(xué)案進(jìn)行。加強(qiáng)總結(jié)反思，及時(shí)確認(rèn)所學(xué)知識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，這是學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效率的一個(gè)重要策略，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要途徑。在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，必須留有小結(jié)時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)反思。
1、結(jié)合學(xué)案課前預(yù)習(xí)。
一般是提前一天把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時(shí)間通過(guò)自學(xué)課本、查閱資料和與同學(xué)探討等方式把教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行一番的思考和探究，對(duì)照學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，一般是要求學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)解決基礎(chǔ)知識(shí)，找出本節(jié)課要解決的問(wèn)題和存在的疑問(wèn)。
然后，把學(xué)案上自己能解決的問(wèn)題完成，把疑問(wèn)做好標(biāo)記，上課時(shí)解決。而且在課前把學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)的學(xué)案收集起來(lái)，進(jìn)行查閱，深入了解學(xué)生預(yù)習(xí)所達(dá)到的程度以及存在的問(wèn)題，以便把握講課的方向和重點(diǎn)。
這樣可培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣、探索精神和自學(xué)能力，就切實(shí)做到了“先學(xué)后教，問(wèn)題教學(xué)”。久而久之，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，也能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，更加樂(lè)于學(xué)習(xí)。
2、小組互助解決問(wèn)題。
這一環(huán)節(jié)主要是解決學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)。在課堂上，
首先，要組織學(xué)生交流課前預(yù)習(xí)情況，并予以簡(jiǎn)要的總結(jié)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。通過(guò)交流、評(píng)價(jià)，一方面檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，督促學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，另一方面是了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新課內(nèi)容的認(rèn)知基礎(chǔ)和主要問(wèn)題，以更具針對(duì)性地突出重點(diǎn)難點(diǎn)。解決問(wèn)題的方式是多樣的，有一些可以直接互換看法，闡明理由，然后交流，確定答案；要充分發(fā)揮小組優(yōu)勢(shì)和學(xué)案優(yōu)勢(shì)。引導(dǎo)學(xué)生討論時(shí)，教師要迅速準(zhǔn)確地捕捉具有普遍意義的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，并適時(shí)地予以啟發(fā)，嘗試釋疑。
3、精講點(diǎn)撥解難釋疑。
在經(jīng)小組交流后，問(wèn)題基本都能解決，但有個(gè)別難度較大，學(xué)生理解不夠透徹或根本不理解的，在這種情況下，教師可采用兩種方式處理學(xué)生的具有普遍意義的疑點(diǎn)。
一是點(diǎn)撥：在學(xué)生相互討論解決疑點(diǎn)的過(guò)程中教師應(yīng)參與其中，適時(shí)點(diǎn)撥；或是某個(gè)問(wèn)題，某個(gè)組已經(jīng)解決，其它組仍是疑點(diǎn)，教師可讓已解決問(wèn)題的小組做一次“教師”，面向全體學(xué)生講解，教師補(bǔ)充點(diǎn)撥，這也可以說(shuō)是討論的繼續(xù)。
二是精講，對(duì)于難度較大的傾向性問(wèn)題，在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師應(yīng)針對(duì)疑難點(diǎn)，快速確定講的內(nèi)容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問(wèn)題為案例，由個(gè)別問(wèn)題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。
4、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練補(bǔ)償矯正。
在學(xué)生解決疑難問(wèn)題、理清知識(shí)點(diǎn)后，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一定的達(dá)標(biāo)練習(xí)，讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握的熟練程度及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，起到查漏補(bǔ)缺的作用。為使不同檔次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功，可以采取分層達(dá)標(biāo)測(cè)試，將測(cè)試題分出檔次，一般是分為兩組，較簡(jiǎn)單的題目要求全做，較難的題目要求可以部分選做。針對(duì)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練中再次出現(xiàn)的問(wèn)題，教師除了再次展示解題思路，引導(dǎo)學(xué)生突破問(wèn)題外，還應(yīng)再補(bǔ)充練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行鞏固性訓(xùn)練。只有這樣，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)才能進(jìn)行內(nèi)化整理，把新知識(shí)納入到個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，進(jìn)而達(dá)到知識(shí)的鞏固與遷移，形成個(gè)體的創(chuàng)新性能力。
導(dǎo)學(xué)案是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而開(kāi)發(fā)的一種教學(xué)方案，主要從學(xué)生的角度，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際考慮，幫助并促進(jìn)他們自學(xué)。所解決的重點(diǎn)問(wèn)題是“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”、“學(xué)到什么程度”，力求把學(xué)生放到主體地位、主人地位上來(lái)。導(dǎo)學(xué)案是師生共用、共同參與、良好互動(dòng)的載體。
通過(guò)編制運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)，能夠解決“以學(xué)生為中心”的主體參與、自主學(xué)習(xí)為主體地位的問(wèn)題，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為主動(dòng)學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)兩個(gè)前置：即學(xué)習(xí)前置和問(wèn)題前置。使學(xué)生能夠在學(xué)案的引導(dǎo)之下，通過(guò)課前自學(xué)、課堂提高、課后鏈接等環(huán)節(jié)的調(diào)控，降低學(xué)習(xí)難度。而教師則借助“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一載體，能夠?qū)⒔滩挠袡C(jī)整合，精心設(shè)計(jì)，合理調(diào)控課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”，從而極大地提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究、交流、展示、反饋等學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
“導(dǎo)學(xué)案”的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，習(xí)得能力。實(shí)質(zhì)是教師用來(lái)幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介。從“教案”到“學(xué)案”的轉(zhuǎn)變，其本質(zhì)是教學(xué)重心由教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”，必須把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生。
1、圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)較教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及自己將要掌握的重點(diǎn)知識(shí)和要突破的難點(diǎn)知識(shí)。
2、設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有啟發(fā)性，對(duì)課本中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有適當(dāng)?shù)奶崾?，配以一定?shù)量的思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個(gè)問(wèn)題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
3、問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性，梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)逐漸加深，做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識(shí)到要解決問(wèn)題不看書不行，看書不詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考的不深、不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)看書、學(xué)會(huì)自學(xué)。
1、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)有效地指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)：
課前預(yù)習(xí)其實(shí)也就是學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生之所以不預(yù)習(xí)，很大程度上是學(xué)生根本就不會(huì)預(yù)習(xí)或不知道預(yù)習(xí)什么或者教師授課不是建立在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上。有了導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在課前的自學(xué)過(guò)程中不再茫然，學(xué)生有清晰的思路，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的形成和其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、目標(biāo)，借助“導(dǎo)學(xué)案”完成課前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此我們將導(dǎo)學(xué)案中的課前導(dǎo)學(xué)提前一天發(fā)放。對(duì)于課前預(yù)習(xí)的落實(shí)，在上課前我們會(huì)將課前導(dǎo)學(xué)案收回批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，將學(xué)生在預(yù)習(xí)中所暴露出的問(wèn)題整理出來(lái)，教師便可以適當(dāng)調(diào)整教案，有針對(duì)性的進(jìn)行課堂教學(xué)，有的放矢。
2、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)有效地指導(dǎo)教師的課堂授課：
為了極大提高課堂效率，在課堂上要求我們做到三講三不講：“講重難點(diǎn)、講易錯(cuò)點(diǎn)、講易混點(diǎn)；學(xué)生會(huì)了的不講、自己能會(huì)的不講、講了還不會(huì)的不講”?？墒悄男┲R(shí)點(diǎn)學(xué)生易錯(cuò)，哪些是學(xué)生通過(guò)自學(xué)就能學(xué)會(huì)的，這要求教師必須準(zhǔn)確掌握，不能僅憑教師在教學(xué)過(guò)程中獲得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
另外教師也可根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)更多好的思路。我們?cè)诮虒W(xué)中常發(fā)現(xiàn)，對(duì)于某些較難理解的問(wèn)題，有時(shí)學(xué)生利用自己的思路講給同學(xué)們，反而更容易理解，也更簡(jiǎn)潔。因此當(dāng)我們通過(guò)課前對(duì)導(dǎo)學(xué)案的反饋，還可以讓我們?cè)谡n堂上該放手時(shí)就放手，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)當(dāng)小老師，這不僅僅提高了課堂效率，也能極大限度的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)有效地指導(dǎo)學(xué)生的聽(tīng)講。
學(xué)生重點(diǎn)聽(tīng)什么？我認(rèn)為，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，明確教材的重難點(diǎn)內(nèi)容，上課聽(tīng)講的重點(diǎn)自然就有了。一節(jié)課40分鐘很難保證學(xué)生每分鐘都在完全投入的認(rèn)真聽(tīng)講，因此重點(diǎn)聽(tīng)什么就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，沒(méi)有保質(zhì)保量的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生就不可能有高質(zhì)量的課堂學(xué)習(xí)效果。課前的導(dǎo)學(xué)案反饋也是對(duì)課前預(yù)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)督。
導(dǎo)學(xué)案這種授課模式的目的在于引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探究，主動(dòng)獲取知識(shí)，由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。將教與學(xué)有機(jī)的結(jié)合，有效提高了課堂教學(xué)效率。
學(xué)案導(dǎo)學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)篇六
通過(guò)這次學(xué)習(xí)第三代“導(dǎo)學(xué)案”的應(yīng)用后，讓我在思想理念上更進(jìn)一步的轉(zhuǎn)變，從而更深刻的了解學(xué)案的優(yōu)點(diǎn)編寫和使用，在業(yè)務(wù)水平上也得到了又一次提高。下面就本次學(xué)習(xí)“導(dǎo)學(xué)案”談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)：
主要包括學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)、形式及相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的形成過(guò)程，包括達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，以發(fā)展各類學(xué)生的潛能，我們一般是分為下面幾個(gè)內(nèi)容。
（1）回顧舊知，復(fù)習(xí)自測(cè)主要是對(duì)與本節(jié)課相關(guān)的一些知識(shí)進(jìn)行突出、提示。有時(shí)也可用來(lái)引出課題。
（2）導(dǎo)學(xué)過(guò)程，含教學(xué)內(nèi)容、情境、問(wèn)題、方法、媒體設(shè)計(jì)等，把知識(shí)問(wèn)題化，引導(dǎo)學(xué)生更好地去閱讀課本，帶著問(wèn)題去主動(dòng)思考課本知識(shí)，有效地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，最大程度的還原科學(xué)發(fā)展的過(guò)程，充分體現(xiàn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的功能。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、小組合作交流、典型例題解析等模塊使學(xué)生接受新知識(shí)，并達(dá)到對(duì)新知識(shí)的深化理解。
（3）小結(jié)，對(duì)所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，可要求學(xué)生不看課本，對(duì)照學(xué)案進(jìn)行。加強(qiáng)總結(jié)反思，及時(shí)確認(rèn)所學(xué)知識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，這是學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效率的一個(gè)重要策略，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要途徑。在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，必須留有小結(jié)時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)反思。
1、結(jié)合學(xué)案課前預(yù)習(xí)。
一般是提前一天把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時(shí)間通過(guò)自學(xué)課本、查閱資料和與同學(xué)探討等方式把教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行一番的思考和探究，對(duì)照學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，一般是要求學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)解決基礎(chǔ)知識(shí)，找出本節(jié)課要解決的問(wèn)題和存在的疑問(wèn)。
然后，把學(xué)案上自己能解決的問(wèn)題完成，把疑問(wèn)做好標(biāo)記，上課時(shí)解決。而且在課前把學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)的學(xué)案收集起來(lái)，進(jìn)行查閱，深入了解學(xué)生預(yù)習(xí)所達(dá)到的程度以及存在的問(wèn)題，以便把握講課的方向和重點(diǎn)。
這樣可培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣、探索精神和自學(xué)能力，就切實(shí)做到了“先學(xué)后教，問(wèn)題教學(xué)”。久而久之，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，也能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，更加樂(lè)于學(xué)習(xí)。
2、小組互助解決問(wèn)題。
這一環(huán)節(jié)主要是解決學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)。在課堂上，
首先，要組織學(xué)生交流課前預(yù)習(xí)情況，并予以簡(jiǎn)要的總結(jié)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。通過(guò)交流、評(píng)價(jià)，一方面檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，督促學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，另一方面是了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新課內(nèi)容的認(rèn)知基礎(chǔ)和主要問(wèn)題，以更具針對(duì)性地突出重點(diǎn)難點(diǎn)。解決問(wèn)題的方式是多樣的，有一些可以直接互換看法，闡明理由，然后交流，確定答案；要充分發(fā)揮小組優(yōu)勢(shì)和學(xué)案優(yōu)勢(shì)。引導(dǎo)學(xué)生討論時(shí)，教師要迅速準(zhǔn)確地捕捉具有普遍意義的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，并適時(shí)地予以啟發(fā)，嘗試釋疑。
3、精講點(diǎn)撥解難釋疑。
在經(jīng)小組交流后，問(wèn)題基本都能解決，但有個(gè)別難度較大，學(xué)生理解不夠透徹或根本不理解的，在這種情況下，教師可采用兩種方式處理學(xué)生的具有普遍意義的疑點(diǎn)。
一是點(diǎn)撥：在學(xué)生相互討論解決疑點(diǎn)的過(guò)程中教師應(yīng)參與其中，適時(shí)點(diǎn)撥；或是某個(gè)問(wèn)題，某個(gè)組已經(jīng)解決，其它組仍是疑點(diǎn)，教師可讓已解決問(wèn)題的小組做一次“教師”，面向全體學(xué)生講解，教師補(bǔ)充點(diǎn)撥，這也可以說(shuō)是討論的繼續(xù)。
二是精講，對(duì)于難度較大的傾向性問(wèn)題，在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師應(yīng)針對(duì)疑難點(diǎn)，快速確定講的內(nèi)容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問(wèn)題為案例，由個(gè)別問(wèn)題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。
4、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練補(bǔ)償矯正。
在學(xué)生解決疑難問(wèn)題、理清知識(shí)點(diǎn)后，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一定的達(dá)標(biāo)練習(xí)，讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握的熟練程度及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，起到查漏補(bǔ)缺的作用。為使不同檔次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功，可以采取分層達(dá)標(biāo)測(cè)試，將測(cè)試題分出檔次，一般是分為兩組，較簡(jiǎn)單的題目要求全做，較難的題目要求可以部分選做。針對(duì)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練中再次出現(xiàn)的問(wèn)題，教師除了再次展示解題思路，引導(dǎo)學(xué)生突破問(wèn)題外，還應(yīng)再補(bǔ)充練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行鞏固性訓(xùn)練。只有這樣，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)才能進(jìn)行內(nèi)化整理，把新知識(shí)納入到個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，進(jìn)而達(dá)到知識(shí)的鞏固與遷移，形成個(gè)體的創(chuàng)新性能力。
導(dǎo)學(xué)案是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而開(kāi)發(fā)的一種教學(xué)方案，主要從學(xué)生的角度，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際考慮，幫助并促進(jìn)他們自學(xué)。所解決的重點(diǎn)問(wèn)題是“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”、“學(xué)到什么程度”，力求把學(xué)生放到主體地位、主人地位上來(lái)。導(dǎo)學(xué)案是師生共用、共同參與、良好互動(dòng)的載體。
通過(guò)編制運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)，能夠解決“以學(xué)生為中心”的主體參與、自主學(xué)習(xí)為主體地位的問(wèn)題，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為主動(dòng)學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)兩個(gè)前置：即學(xué)習(xí)前置和問(wèn)題前置。使學(xué)生能夠在學(xué)案的引導(dǎo)之下，通過(guò)課前自學(xué)、課堂提高、課后鏈接等環(huán)節(jié)的調(diào)控，降低學(xué)習(xí)難度。而教師則借助“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一載體，能夠?qū)⒔滩挠袡C(jī)整合，精心設(shè)計(jì)，合理調(diào)控課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”，從而極大地提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究、交流、展示、反饋等學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
“導(dǎo)學(xué)案”的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，習(xí)得能力。實(shí)質(zhì)是教師用來(lái)幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介。從“教案”到“學(xué)案”的轉(zhuǎn)變，其本質(zhì)是教學(xué)重心由教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”，必須把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生。
1、圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)較教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及自己將要掌握的重點(diǎn)知識(shí)和要突破的難點(diǎn)知識(shí)。
2、設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有啟發(fā)性，對(duì)課本中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有適當(dāng)?shù)奶崾?，配以一定?shù)量的思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個(gè)問(wèn)題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
3、問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性，梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)逐漸加深，做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識(shí)到要解決問(wèn)題不看書不行，看書不詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考的不深、不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)看書、學(xué)會(huì)自學(xué)。
1、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)有效地指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)：
課前預(yù)習(xí)其實(shí)也就是學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生之所以不預(yù)習(xí)，很大程度上是學(xué)生根本就不會(huì)預(yù)習(xí)或不知道預(yù)習(xí)什么或者教師授課不是建立在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上。有了導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在課前的自學(xué)過(guò)程中不再茫然，學(xué)生有清晰的思路，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的形成和其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、目標(biāo)，借助“導(dǎo)學(xué)案”完成課前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此我們將導(dǎo)學(xué)案中的課前導(dǎo)學(xué)提前一天發(fā)放。對(duì)于課前預(yù)習(xí)的落實(shí)，在上課前我們會(huì)將課前導(dǎo)學(xué)案收回批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，將學(xué)生在預(yù)習(xí)中所暴露出的問(wèn)題整理出來(lái)，教師便可以適當(dāng)調(diào)整教案，有針對(duì)性的進(jìn)行課堂教學(xué)，有的放矢。
2、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)有效地指導(dǎo)教師的課堂授課：
為了極大提高課堂效率，在課堂上要求我們做到三講三不講：“講重難點(diǎn)、講易錯(cuò)點(diǎn)、講易混點(diǎn)；學(xué)生會(huì)了的不講、自己能會(huì)的不講、講了還不會(huì)的不講”。可是哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生易錯(cuò)，哪些是學(xué)生通過(guò)自學(xué)就能學(xué)會(huì)的，這要求教師必須準(zhǔn)確掌握，不能僅憑教師在教學(xué)過(guò)程中獲得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
另外教師也可根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)更多好的思路。我們?cè)诮虒W(xué)中常發(fā)現(xiàn)，對(duì)于某些較難理解的問(wèn)題，有時(shí)學(xué)生利用自己的思路講給同學(xué)們，反而更容易理解，也更簡(jiǎn)潔。因此當(dāng)我們通過(guò)課前對(duì)導(dǎo)學(xué)案的反饋，還可以讓我們?cè)谡n堂上該放手時(shí)就放手，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)當(dāng)小老師，這不僅僅提高了課堂效率，也能極大限度的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)有效地指導(dǎo)學(xué)生的聽(tīng)講。
學(xué)生重點(diǎn)聽(tīng)什么？我認(rèn)為，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，明確教材的重難點(diǎn)內(nèi)容，上課聽(tīng)講的重點(diǎn)自然就有了。一節(jié)課40分鐘很難保證學(xué)生每分鐘都在完全投入的認(rèn)真聽(tīng)講，因此重點(diǎn)聽(tīng)什么就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，沒(méi)有保質(zhì)保量的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生就不可能有高質(zhì)量的課堂學(xué)習(xí)效果。課前的導(dǎo)學(xué)案反饋也是對(duì)課前預(yù)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)督。
導(dǎo)學(xué)案這種授課模式的目的在于引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探究，主動(dòng)獲取知識(shí)，由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。將教與學(xué)有機(jī)的結(jié)合，有效提高了課堂教學(xué)效率。
學(xué)案導(dǎo)學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)篇七
現(xiàn)代教育理念昭示著我們，高效課堂是和諧教育的具體表現(xiàn)形式，是高效課堂生成的基礎(chǔ)。打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂是我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師一直關(guān)注并執(zhí)著追求的目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)課堂高效性的方法和手段是多種多樣的，但很多時(shí)候也是困難的，針對(duì)個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，我從導(dǎo)學(xué)案的角度對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的高效性進(jìn)行了思考。
在創(chuàng)設(shè)“高效課堂”的口號(hào)下，教師們都采取課前布置預(yù)習(xí)學(xué)案來(lái)提高課堂教學(xué)效率。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，使用“導(dǎo)學(xué)案”的課堂常出現(xiàn)課堂效率更低的現(xiàn)象，一定程度上影響到高效課堂的實(shí)施。
一、目前導(dǎo)學(xué)案的使用存在幾點(diǎn)問(wèn)題1.重視了導(dǎo)學(xué)案，忽略了自主探究。
常見(jiàn)的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)學(xué)案由以下內(nèi)容組成：預(yù)習(xí)題、探究題、鞏固題、拓展題、檢測(cè)題。當(dāng)然，每個(gè)教師都有屬于自己的不同版本的預(yù)習(xí)學(xué)案，但呈現(xiàn)的都是一片試題的“泥潭”，學(xué)生拿到學(xué)案導(dǎo)學(xué)往往不是首先去認(rèn)真看書，而是淺嘗輒止，急于做題，在概念原理都不甚理解的情況下對(duì)照例題等直接解題。
因?yàn)槟挲g特點(diǎn)，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺(jué)性還沒(méi)有達(dá)到一定的高度，往往只是為了完成作業(yè)任務(wù)而學(xué)習(xí)。實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，更多的使得學(xué)生與學(xué)生之間有了更多的交流、表達(dá)各自的意見(jiàn)，但同時(shí)，這樣的課堂變成了師生核對(duì)答案的講堂，因?yàn)閷W(xué)生需要的是完成導(dǎo)學(xué)案，需要的是正確答案，至于為什么是這個(gè)答案很少有學(xué)生關(guān)心，這樣學(xué)生失去了知識(shí)的一個(gè)形成過(guò)程，減少了學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。而數(shù)學(xué)課堂一旦失去頭腦的思考，必然變得乏味。較長(zhǎng)時(shí)間（如一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年）內(nèi)，使用同一種形式的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生的興趣和潛能會(huì)受到挫傷和壓抑。長(zhǎng)此以往，師生的激情消磨殆盡，課堂氣氛再度沉悶，持著對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的懷疑，教學(xué)方式很有可能重回原點(diǎn)。
二、實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的幾點(diǎn)建議。
課標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)，預(yù)習(xí)應(yīng)該按課標(biāo)要求去掌握概念、理解例題、會(huì)模仿例題完成課本練習(xí)題。應(yīng)使應(yīng)試式的學(xué)案回歸生態(tài)化的學(xué)案，使試題式的學(xué)案回歸問(wèn)題式的學(xué)案。更多的時(shí)候，主觀一點(diǎn)的問(wèn)題，更容易讓人發(fā)揮大腦的思考，尤其在小學(xué)生“減負(fù)”永遠(yuǎn)完成不了的情況下，問(wèn)題式的學(xué)案可以使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中使身心得到放松。
2.傳遞知識(shí)與培養(yǎng)能力并重。
在“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)方式中，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的最高境界就是不但通過(guò)導(dǎo)學(xué)案直接傳遞有形的知識(shí)，而且還要把盡可能多的能力培養(yǎng)調(diào)整在有形知識(shí)之上，傳遞給學(xué)生。導(dǎo)學(xué)案除了為學(xué)生疏導(dǎo)知識(shí)、輔導(dǎo)探究外，還應(yīng)該具有指導(dǎo)學(xué)法的作用，這也是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的預(yù)期優(yōu)勢(shì)。體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵和重點(diǎn)處有所突破，在學(xué)案中往往以“建議”“注意”“提示”等加以提醒。課堂上，根據(jù)學(xué)生課前準(zhǔn)備情況，著重解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并借助問(wèn)題的變化和深入供學(xué)生進(jìn)一步思考、探究、交流，引導(dǎo)學(xué)生合理尋找解決問(wèn)題的途徑，總結(jié)學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和平等合作的良好學(xué)風(fēng)。
3.導(dǎo)學(xué)案與課堂教學(xué)有效結(jié)合。
雖然學(xué)生的預(yù)習(xí)是一個(gè)自主化的過(guò)程，但由于思維受到導(dǎo)學(xué)案以及書本的禁錮，會(huì)使他們產(chǎn)生共同的視角和基本知識(shí)的把握。所以，學(xué)生預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的新奇的想法或問(wèn)題，都可以預(yù)料。因此，教師們可以利用課前的幾分鐘時(shí)間了解學(xué)生導(dǎo)學(xué)案完成的“成果”，做到“心里有譜”。課堂上面對(duì)學(xué)生的“超前”生成，最好利用學(xué)生的發(fā)言，“相機(jī)行事”，智慧引申，使教學(xué)過(guò)程成為多向交流互動(dòng)、充滿活力的過(guò)程。
(1)教學(xué)流程與學(xué)案導(dǎo)學(xué)相順應(yīng)。
在教學(xué)過(guò)程中，如果教學(xué)流程與學(xué)案相順應(yīng)，不僅能極大地推動(dòng)學(xué)生的預(yù)習(xí)，而且能點(diǎn)燃學(xué)生自主探究的熱情。反之，學(xué)生通過(guò)學(xué)案獲得的成就感將消減。
(2)教學(xué)流程因?qū)W案導(dǎo)學(xué)而調(diào)整。
學(xué)生之間是有差異的，預(yù)習(xí)后差異更大，因此，教師要“以學(xué)定教”，把握好教學(xué)的起點(diǎn)、內(nèi)容、要求和節(jié)奏。對(duì)于預(yù)習(xí)之后就能掌握的，可以少講甚至忽略，而對(duì)于一點(diǎn)就通的可以以點(diǎn)撥為主的指導(dǎo)，把最多的時(shí)間用在有一定難度的知識(shí)面上。
三、“導(dǎo)學(xué)案”使用中師生應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。
對(duì)學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”的要求：
1、根據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。
2、課堂上注意做學(xué)習(xí)方法和規(guī)律的筆記。
3、每隔一段時(shí)間，將“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行歸類整理，裝訂成冊(cè)。
對(duì)教師使用“學(xué)案”的要求：
1、上課前一天，下發(fā)本節(jié)課的“導(dǎo)學(xué)案”，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生。
使用“導(dǎo)學(xué)案”，在上課前必須抽批部分導(dǎo)學(xué)案（小班額最好全批），以了解學(xué)情再次進(jìn)行課前備課。
2、用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要努力做到：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索；課本讓學(xué)生閱讀；重點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論；提出問(wèn)題放手讓學(xué)生思考解答；結(jié)論或規(guī)律放手讓學(xué)生概括；知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。
3、用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要拓展學(xué)生思維。
4、用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)要突出一個(gè)“導(dǎo)”字，強(qiáng)化一個(gè)“研”字。學(xué)生不是玩偶，讓做什么就只做什么，沒(méi)有主動(dòng)性；學(xué)生也不是容器，讓裝什么就裝什么，沒(méi)有思維。學(xué)生，尤其是小學(xué)生，他們是天生的學(xué)習(xí)者，有能力也必須學(xué)會(huì)自己預(yù)習(xí)屬于他們的書本。學(xué)生預(yù)習(xí)的成效決定了課堂教學(xué)的效率，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)能夠達(dá)到輔導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)自我提高的能力，并把學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)化成一種學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。
學(xué)案導(dǎo)學(xué)是教學(xué)大綱的指南針，以導(dǎo)學(xué)案為綱，可以達(dá)到對(duì)學(xué)情的及時(shí)診斷和有效指導(dǎo)，師生互動(dòng)，智慧共生，這樣的課堂，才是我們追求的高效課堂。
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學(xué)案導(dǎo)學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)篇八
培訓(xùn)地點(diǎn)：學(xué)校中型會(huì)議室、新教學(xué)樓。
主講人：馬文駒副校長(zhǎng)、王成瑭主任、何昌鋒主任。
今年暑教會(huì)期間，學(xué)校組織我們本屆高一年級(jí)教師參加了為期兩天的高效課堂培訓(xùn)會(huì)，本次培訓(xùn)對(duì)于我校來(lái)說(shuō)是導(dǎo)學(xué)案試行三年一周期的最后一年，雖然我們學(xué)習(xí)使用導(dǎo)向案有前兩屆總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)可借鑒，相對(duì)容易一些，但對(duì)于理論的學(xué)習(xí)和理解，那是需要我們?nèi)巳诉^(guò)關(guān)的。
華校長(zhǎng)在動(dòng)員會(huì)上從推行導(dǎo)學(xué)案的必要性、嚴(yán)肅性和緊迫性等三個(gè)方面進(jìn)行了動(dòng)員，并對(duì)如何推進(jìn)導(dǎo)學(xué)案做了講解，之后何書記提出了參培的具體要求，教學(xué)處王主任、教科研處何主任分別進(jìn)行了方案解讀與通識(shí)培訓(xùn)，使我們參會(huì)教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案有了初步的理解，知道了學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種授課模式的目的在于引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探究，主動(dòng)獲取知識(shí)，由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。大部分教師能夠接受并愿認(rèn)真踐行。
通過(guò)培訓(xùn)我主要有以下體會(huì)：
一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的有效模式。
具體表現(xiàn)在有效地“設(shè)計(jì)”是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的根本保證；有效地“指導(dǎo)”是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的必要手段；有效地“激勵(lì)”是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的催化劑。教師在課堂教學(xué)中要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，徹底拋棄以往那種“不講不放心；老師在講臺(tái)上自我陶醉，學(xué)生在下面渾渾噩噩；老師只為自己完成教學(xué)任務(wù)而不關(guān)心學(xué)生學(xué)的情況”等種種傳統(tǒng)做法，不包辦，不搞一言堂，不要認(rèn)為課堂上多講幾個(gè)題就是課堂容量大了！學(xué)習(xí)效果就好了。要切實(shí)注重學(xué)生的“思維容量”、不要認(rèn)為喧囂的課堂氣氛叫“活躍”，要切實(shí)注重學(xué)生的“思維活躍度”。要充分尊重學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，給每一個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)成功的機(jī)會(huì)。
二、學(xué)案編寫至關(guān)重要。
學(xué)案的編寫是整個(gè)導(dǎo)學(xué)過(guò)程的最重要的環(huán)節(jié)，要求老師對(duì)教材要有很深層次的理解、對(duì)知識(shí)點(diǎn)要正確地把握、對(duì)學(xué)生的“學(xué)情”即“認(rèn)知程度”要有足夠的了解，在做到以上幾點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師才能進(jìn)行學(xué)案的編寫。在突破某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，以往“教案”無(wú)非就是知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，然后“灌”給學(xué)生，而“學(xué)案”的不同點(diǎn)就在于：知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化、層次遞進(jìn)化。
知識(shí)問(wèn)題化，即把新知識(shí)點(diǎn)拆解成學(xué)生可以通過(guò)思考就能解決的“小”問(wèn)題，通過(guò)學(xué)案能引導(dǎo)學(xué)生更好地去閱讀課本，帶著問(wèn)題去主動(dòng)思考課本知識(shí)，有效地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，最大程度的還原科學(xué)發(fā)展的過(guò)程，有利于學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有啟發(fā)性，對(duì)教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有適當(dāng)?shù)奶崾?，配以一定?shù)量的思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
問(wèn)題設(shè)計(jì)還應(yīng)有層次性，梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)逐漸加深，做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識(shí)到要解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書不行，看書不詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考的不深、不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師設(shè)計(jì)問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的.方法，學(xué)會(huì)看書、學(xué)會(huì)自學(xué)。
三、合作式探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建與運(yùn)行。
馬校長(zhǎng)做了題為“高中學(xué)生合作式探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建與運(yùn)行”專題報(bào)告，讓我們參會(huì)教師體會(huì)到與導(dǎo)學(xué)案實(shí)施相匹配的學(xué)生學(xué)習(xí)方式為在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的合作式探究學(xué)習(xí)，對(duì)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的概念、特點(diǎn)、意義、要素等有了相對(duì)全面的了解，同時(shí)也對(duì)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的課堂組織實(shí)施有了初步的把握。在學(xué)生合作過(guò)程中教師的主要作用表現(xiàn)為可對(duì)學(xué)生提供前期援助、認(rèn)知援助、合作技能援助、合作情感援助等。
通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我的主要困惑有以下兩方面：
2、如何處理學(xué)生導(dǎo)學(xué)案與學(xué)生的課輔資料之間的關(guān)系？
希望能夠得到相關(guān)專家或同行的指導(dǎo)，并通過(guò)自己推行導(dǎo)學(xué)案的實(shí)踐探索，努力解決以上困惑，力爭(zhēng)達(dá)到高效課堂的基本要求——有效果、有效益、有效率！
旬陽(yáng)中學(xué)孫宏濤。
20xx年8月22日。
學(xué)案導(dǎo)學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)篇九
近兩年來(lái)，在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門的大力倡導(dǎo)下，學(xué)校積極開(kāi)展新課改探索，營(yíng)造了新課改的大環(huán)境。本學(xué)期，我們學(xué)校繼續(xù)大力推行學(xué)案式導(dǎo)學(xué)新的教學(xué)模式，努力使新課改進(jìn)入深水區(qū)。我積極響應(yīng)學(xué)校新課改的號(hào)召，踐行學(xué)案式導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)摸索之后，我獲益匪淺。為進(jìn)一步推進(jìn)課堂教學(xué)改革，提高單位時(shí)間課堂教學(xué)效率，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)是非常必要的，下面談?wù)勎业男牡皿w會(huì)。
傳統(tǒng)的教案是教師自備自用，而在新課改導(dǎo)學(xué)案編寫過(guò)程中摒棄了這一點(diǎn)。它注重的是教師的合作，是集體智慧的結(jié)晶。我們?cè)诿恳粏卧獋湔n前由備課組長(zhǎng)精心安排，誰(shuí)負(fù)責(zé)出哪一部分的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)案。學(xué)案的編寫在學(xué)?？偟摹白x、議、講、練、評(píng)”方針的指導(dǎo)下，包括課前預(yù)習(xí)，課堂自主學(xué)習(xí)，合作探究，當(dāng)堂反饋，以及課后的鞏固練習(xí)。如果我們備課組集體認(rèn)為這三課時(shí)銜接比較緊密，就設(shè)定由同一個(gè)人構(gòu)思比較的好。然后集體討論。集體討論的時(shí)候先由主備人闡述自己的教學(xué)構(gòu)思，然后其他的老師質(zhì)疑，討論，補(bǔ)充。最后才形成定案。
“教案”到“學(xué)案”的改革，學(xué)生的自主能力的培養(yǎng)才是關(guān)鍵。我們?cè)O(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案增強(qiáng)了民主性和雙向交流性。學(xué)生借助學(xué)案，完成課前的預(yù)習(xí)部分，通過(guò)預(yù)習(xí)就理清了學(xué)習(xí)的思路和線索，明白了自己的學(xué)習(xí)的障礙在哪里。教師通過(guò)批改預(yù)習(xí)作業(yè)就能做到“有的放矢”，在課堂上有目標(biāo)的解決問(wèn)題，從而提高課堂教學(xué)的效率。我認(rèn)為一個(gè)老師如果不把課堂的效率放在第一位的話那就不是個(gè)稱職的老師。
另外，學(xué)生可以從學(xué)案上看到教師教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)計(jì)的課堂全過(guò)程，這樣既節(jié)約了教師呈現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)間，也避免了學(xué)生看完了課文頭腦里仍然是一團(tuán)漿糊的情況。甚至部分學(xué)生還能夠在學(xué)案上補(bǔ)充問(wèn)題，給其他的學(xué)生回答。真正的做到了舉一反三。主動(dòng)是學(xué)習(xí)之本，活躍是課堂之魂。
學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種情況“一說(shuō)就懂，一學(xué)就會(huì)，一走就忘”。意思就是說(shuō)老師在時(shí)什么都會(huì)，老師一離開(kāi)教室，講的東西也跟著老師走了。這不是因?yàn)槔蠋煕](méi)講透，而是學(xué)生缺少相關(guān)的鞏固練習(xí)。知識(shí)是需要反復(fù)練習(xí)，加強(qiáng)理解的。特別是我們的思品，有的知識(shí)的應(yīng)用，解題的技巧是需要反復(fù)舉例練習(xí)，才能加深記憶。
導(dǎo)學(xué)案的大容量就是為這一點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，而且上面的習(xí)題都是教師精挑細(xì)選出來(lái)的。真正的做到了精講精練。
導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式更注重教后反思。一堂課下來(lái)，對(duì)于預(yù)計(jì)的教學(xué)效果，教師哪些地方做到了，怎樣做更好；存在哪些不足之處，怎樣改進(jìn)。都是值得坐下來(lái)好好反思的。在反思的基礎(chǔ)上，那些好的經(jīng)驗(yàn)要整理下來(lái)，加以推廣，讓大家共同學(xué)習(xí)。而不足之處更要好好想想，錯(cuò)在了哪里？為什么？怎樣處理才會(huì)合理呢？要給每堂課一個(gè)小結(jié)。這樣才是一次完整的教學(xué)?！傲Ⅲw式，大容量，快節(jié)奏”是導(dǎo)學(xué)案的三大特點(diǎn)。
教學(xué)不是作秀，要真正的，切實(shí)的，有效地去開(kāi)展導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，切實(shí)提高課堂效率。為此，我們需要探究的地方還有很多很多。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”！今后，我將繼續(xù)為新課改而努力，為導(dǎo)學(xué)案教學(xué)而努力。
今年暑假，中心校組織我們?nèi)w教師進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案培訓(xùn)，首先學(xué)習(xí)了第三代導(dǎo)學(xué)案和第一、二代導(dǎo)學(xué)案的區(qū)別，然后重點(diǎn)講解了第三代導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)點(diǎn)和具體流程，最后，組織我們自主編寫導(dǎo)學(xué)案，在編寫中體會(huì)導(dǎo)學(xué)案的精髓。通過(guò)這次學(xué)習(xí)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)和編寫后，讓我在思想理念上更進(jìn)一步的轉(zhuǎn)變，從而更深刻的了解學(xué)案的意義、優(yōu)點(diǎn)編寫和使用，在業(yè)務(wù)水平上也得到了又一次提高。下面就本次學(xué)習(xí)“導(dǎo)學(xué)案”談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)：
導(dǎo)學(xué)案的作用———主要在導(dǎo)，即導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)走在教的前頭，把學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的理念和要求，有效地落實(shí)和體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。正是從學(xué)生的主體性出發(fā)，緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，它既是學(xué)習(xí)的路線圖，又是思考問(wèn)題的路標(biāo)，把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究和初步解決問(wèn)題置于全過(guò)程，把導(dǎo)學(xué)指向?qū)W生的自我建構(gòu)。同時(shí)，它是一種方案，為學(xué)生提供了一種服務(wù)，體現(xiàn)了新課程的理念。
1、備好學(xué)生、備好教材、備好課標(biāo)、備好課堂流程。備好學(xué)生是目標(biāo)、基礎(chǔ)和關(guān)鍵；備好教材是吃透教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)；備好課標(biāo)是正確把握對(duì)學(xué)習(xí)的要求，把握教學(xué)的深度廣度的需要；備好課堂流程，是對(duì)教學(xué)的一個(gè)初步設(shè)計(jì)設(shè)想。
3、問(wèn)題層次化導(dǎo)學(xué)案所涉及的課堂內(nèi)容，要分層探究，有序引導(dǎo)，體現(xiàn)知識(shí)的逐步生成過(guò)程，要由低到高，螺旋狀上升。要做到依托學(xué)案并閱讀教材，就可以了解概念，推演規(guī)則，應(yīng)用語(yǔ)法，完成典型例題，基本做好目標(biāo)檢測(cè)。
（二）導(dǎo)學(xué)案的使用——學(xué)生如何使用導(dǎo)學(xué)案：
1、課前必須按要求去自主學(xué)習(xí)，才能保證課上充分的互動(dòng)。
2、課上互學(xué)、高效利用：課堂交流離不開(kāi)導(dǎo)學(xué)案、課堂展示離不開(kāi)導(dǎo)學(xué)案、課堂生成離不開(kāi)導(dǎo)學(xué)案、課堂引導(dǎo)、點(diǎn)撥離不開(kāi)導(dǎo)學(xué)案。
3、導(dǎo)學(xué)案檢查、及時(shí)到位，課下必須依據(jù)教師點(diǎn)撥，課堂互動(dòng)成果修訂導(dǎo)學(xué)案，要在導(dǎo)學(xué)案后的空白處寫后記。每隔一段時(shí)間，將“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行歸類整理，裝訂成冊(cè)。
（三）使用導(dǎo)學(xué)案的要求：
1、教師在拿到導(dǎo)學(xué)案以后，必須進(jìn)行二次備課，備課要達(dá)到兩個(gè)目的：
（1）是針對(duì)本班學(xué)習(xí)情況對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行修訂，達(dá)到導(dǎo)學(xué)案的最優(yōu)化；
（2）是將自己具體的教學(xué)思路和方法，特別是具體的操作層面上的方法、技巧寫入學(xué)案，將導(dǎo)學(xué)案真正個(gè)性化。
2、用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要努力做到“五放手”：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索；重點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論；提出問(wèn)題放手讓學(xué)生思考解答；結(jié)論或規(guī)律放手讓學(xué)生概括；知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。上課時(shí)教師要讓學(xué)生打開(kāi)預(yù)先發(fā)下的導(dǎo)學(xué)案，明確本節(jié)課要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上老師的學(xué)法指導(dǎo)讓學(xué)生先自己去讀書、思考，去完成學(xué)習(xí)目標(biāo)中的要求。學(xué)生可邊讀邊思考、邊記錄，也可翻閱工具書查資料等，像填空等基礎(chǔ)性強(qiáng)的題都可以在這個(gè)過(guò)程中完成。
3、突出一個(gè)“導(dǎo)”字。教師要注重激發(fā)興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣靠培養(yǎng)和激發(fā)，有趣且能抓住學(xué)生注意力的課堂導(dǎo)引，圍繞教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展的有趣有意義的課堂活動(dòng)，有利于學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。強(qiáng)調(diào)了小組合作學(xué)習(xí)，因?yàn)樾〗M代表的發(fā)言必須以小組討論的結(jié)果為依據(jù)。教師要注意指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生去理解掌握學(xué)習(xí)方法，掌握最佳路徑，促使學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”，還要“會(huì)學(xué)”，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用和知識(shí)創(chuàng)新能力。
4、強(qiáng)化一個(gè)“研”字。
教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生和教材的研究。注重課堂預(yù)設(shè)，同時(shí)充分注重課堂生成，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，不重視預(yù)設(shè)，課堂會(huì)雜亂無(wú)序，不重視生成，課堂就不會(huì)精彩；對(duì)不同的教學(xué)方法進(jìn)行整合、嫁接、創(chuàng)新，構(gòu)建具有學(xué)科特色的課堂教學(xué)模式；教師要加強(qiáng)課堂細(xì)節(jié)的研究。要對(duì)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反思、要通過(guò)課題研究的方式解決問(wèn)題，促進(jìn)課堂教學(xué)效益的不斷提高和發(fā)展。
暑假期間，全體教師集中學(xué)習(xí)了第三代導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用。通過(guò)學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中的重要作用和用法，有了一些體會(huì)：導(dǎo)學(xué)案主要在導(dǎo)，即導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)走在教的前頭，把學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的理念和要求，有效地落實(shí)和體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。同時(shí)，它是一種方案，為學(xué)生提供了一種服務(wù)，體現(xiàn)了新課程的理念。
學(xué)案導(dǎo)學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)篇十
從教幾年，一直按自己的教學(xué)思路和教學(xué)習(xí)慣來(lái)指導(dǎo)自己的實(shí)際教學(xué)，幾乎很少靜下心來(lái)思考教學(xué)的真正本質(zhì)。這個(gè)學(xué)期剛開(kāi)學(xué)就聽(tīng)聞?wù)滦ｉL(zhǎng)倡導(dǎo)教師使用高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的教學(xué)理念，但個(gè)人卻固執(zhí)的認(rèn)為這不過(guò)又是一個(gè)在新課改過(guò)程中出現(xiàn)的某種“看上去很美”課堂新模式，所以在思想上一直都沒(méi)引起哪怕一丁點(diǎn)的重視。但想歸想，做歸做，我還是在本學(xué)期的公開(kāi)課上即《香港和澳門的回歸》一課“使用”了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)。這堂課下來(lái)，讓我對(duì)自己的教學(xué)和導(dǎo)學(xué)案有了新的思考。
下面我就我的這堂課的具體情況，談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。
在這課的歷史教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了小組競(jìng)賽、小組討論、探究學(xué)習(xí)的思路。所有活動(dòng)都基本在男女分組的形式下進(jìn)行的。此外教學(xué)資源也準(zhǔn)備得很充分，我收集了大量的音像資料，自我預(yù)測(cè)這將是堂精彩的視聽(tīng)盛會(huì)，能夠讓學(xué)生很輕松的掌握教材內(nèi)容。
課前準(zhǔn)備中我給我的學(xué)生下發(fā)了自己從網(wǎng)上隨意下載的導(dǎo)學(xué)案，并且對(duì)于這篇東西的使用，我對(duì)學(xué)生只字未提。因?yàn)樵谖业乃枷肷钐?，這個(gè)東西可有可無(wú)。在實(shí)際課堂中，我也沒(méi)對(duì)我的導(dǎo)學(xué)案有任何的作為，既沒(méi)有在課前檢查學(xué)生的完成情況，更沒(méi)有在課堂中按照導(dǎo)學(xué)案的思路來(lái)組織自己的教學(xué)?？傊?，現(xiàn)在想來(lái)，導(dǎo)學(xué)案于我這堂課說(shuō)來(lái)，就是一紙空文，形同虛設(shè)了，所以就無(wú)同談及導(dǎo)學(xué)案對(duì)我的課堂產(chǎn)生了什么積極的影響。
如果要給我的這堂課定性的話，它仍然是堂“披著導(dǎo)學(xué)案外衣”的傳統(tǒng)課，從某種意義來(lái)講，這是次失敗的嘗試。而失敗的根源就是我根本沒(méi)把導(dǎo)學(xué)案這個(gè)東西當(dāng)回事。
就像我的很多同仁和領(lǐng)導(dǎo)所說(shuō)的一樣：課堂上我貌似充分展示了自己作為一個(gè)教師的風(fēng)采和魅力，展示了自己本專業(yè)的“扎實(shí)”功底，但我恰恰忘了教學(xué)的真正本質(zhì)，我忘了“教學(xué)的本質(zhì)原本就是交往、互動(dòng)”，我沒(méi)有很用心的去找一種教學(xué)方法，使“教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)”。我過(guò)分的把講臺(tái)變成了自己個(gè)人的“舞臺(tái)”。整堂課下來(lái)，我?guī)缀跆咸喜唤^地向?qū)W生或描述，或解釋，或感慨，或議論，我甚至沒(méi)有空閑停下來(lái)去了解學(xué)生想說(shuō)什么。
在課堂設(shè)計(jì)中，我充分挖掘了相關(guān)的歷史題材。通過(guò)回顧香港和澳門問(wèn)題的歷史由來(lái)和課前播放《七子之歌》情景的設(shè)置，學(xué)生確實(shí)感受到了這一歷史的屈辱，對(duì)朝廷的腐敗，對(duì)列強(qiáng)的剝奪，對(duì)國(guó)家的強(qiáng)盛的關(guān)系有了一個(gè)看法。而鄧小平在談判中的講話和香港回歸交接儀式的視頻運(yùn)用也起到了明顯的效果，當(dāng)學(xué)生看了鄧小平講話的視頻后，他們明顯感受到了中國(guó)態(tài)度的堅(jiān)決，這時(shí)學(xué)生的情緒已經(jīng)有了一些波動(dòng)，緊接著趁熱打鐵，立即播放香港回歸交接儀式的視頻。學(xué)生的自豪感隨著英國(guó)國(guó)旗的下降和中國(guó)國(guó)旗的升旗油然而生。這正是教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的一個(gè)表現(xiàn)。但美中不足的并不是所有的學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，有部分基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生仍然游離在課堂之外?，F(xiàn)在我想，假如我能很好的應(yīng)用我的導(dǎo)學(xué)案的話，效果可能會(huì)有很大改觀。如果課前督促這部分同學(xué)按導(dǎo)學(xué)案去預(yù)習(xí)，他們上課就能跟得上我的進(jìn)度，在某些問(wèn)題上就可能“有話可說(shuō)”。而對(duì)部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生，他們?nèi)绻煤昧藢?dǎo)學(xué)案的話，后面一個(gè)討論題，思維就會(huì)更加活躍。
通過(guò)反思本堂課，我發(fā)現(xiàn)自己對(duì)導(dǎo)學(xué)案沒(méi)有產(chǎn)生應(yīng)有的重視，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中的很多行為被我“扼殺”。所以，今后在導(dǎo)學(xué)案的使用上，我要重視它，只有我重視了，學(xué)生才會(huì)在意。
其實(shí)，讓我們做出一份形式上的導(dǎo)學(xué)案并不難，也就是說(shuō)導(dǎo)學(xué)案這種模式很容易復(fù)制，但難的是如何編制出一份真正能達(dá)到高效的導(dǎo)學(xué)案呢?通過(guò)對(duì)這堂課的反思，我還得出以下幾點(diǎn)體會(huì)：
一、導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容決不可以隨意設(shè)計(jì)。
應(yīng)該來(lái)說(shuō)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容是決定這份導(dǎo)學(xué)案成功與否的關(guān)鍵，所以決不能出現(xiàn)設(shè)計(jì)隨意、粗糙的情況。
首先，導(dǎo)學(xué)案中創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題不應(yīng)是對(duì)教材現(xiàn)有知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單分解，更不是依據(jù)教材內(nèi)容布設(shè)的問(wèn)題陣，而應(yīng)當(dāng)層層推進(jìn)，前后呼應(yīng)，形成有效的問(wèn)題鏈?，F(xiàn)今歷史學(xué)科的教學(xué)特別注重史料的運(yùn)用，所以通常情況下我們會(huì)認(rèn)真選取跟主題相關(guān)的史料，創(chuàng)設(shè)某種情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知史料、分析史料、解讀史料、提煉史料、整合史料，從而達(dá)到能力提升的目的。其次，導(dǎo)學(xué)案中創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要有思維的深度和廣度，不能停留在讓學(xué)生讀教材、學(xué)教材，從教材中來(lái)，回教材中去的膚淺層面。所謂學(xué)起于思，思源于疑，要打通歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考社會(huì)的發(fā)展脈絡(luò)，獲得豐厚而深沉的人生啟迪。第三，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有趣味，有情感，有意義，能激活學(xué)生的反省精神和探求渴望。我想這些是很多歷史老師在平常的教學(xué)中都會(huì)體會(huì)到的，但是真要做起來(lái)卻真的非常困難。我們只能盡最大的努力去了解我們學(xué)生的心理需求，了解歷史學(xué)科的新動(dòng)向，了解國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育的新氣象，以使我們的課堂真正與時(shí)代同步，與學(xué)生呼應(yīng)。
二、導(dǎo)學(xué)案決不可以取代教學(xué)設(shè)計(jì)。
如果只忙于做導(dǎo)學(xué)案，而忽視教學(xué)設(shè)計(jì)，那么整個(gè)教學(xué)反而被導(dǎo)學(xué)案所束縛，非常的沉悶、枯燥、乏味，課堂也缺少生成性，根本談不上高效。反思之后，認(rèn)識(shí)到一定要加強(qiáng)二次備課。只有把二次備課做到位了，將導(dǎo)學(xué)案自覺(jué)融入到教學(xué)設(shè)計(jì)的整個(gè)流程中去，使其服從于、服務(wù)于教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)。所以導(dǎo)學(xué)案的精彩決定于教學(xué)設(shè)計(jì)的精彩，良好的設(shè)計(jì)能夠確保教學(xué)流程的完整運(yùn)作，能夠確保課堂生成的有效調(diào)控，能夠確保教師個(gè)性的充分發(fā)揮。
導(dǎo)學(xué)案重在“導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生去自學(xué)、去合作、去探究。同時(shí)，是不是還要強(qiáng)調(diào)一下教師在這個(gè)過(guò)程中的作用。教師的作用同樣可以是“導(dǎo)”，是科學(xué)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀材料、如何提煉材料中的觀點(diǎn)、如何理解重難點(diǎn)、如何分類整理、如何構(gòu)建體系。
還有一點(diǎn)體會(huì)就是實(shí)施導(dǎo)學(xué)案并不意味著教師在課堂上輕松了，相反其幕后的準(zhǔn)備是更加繁復(fù)了。要想使導(dǎo)學(xué)案在打造高效課堂中起到應(yīng)有的作用，教師要做太多的事情。在今后的歷史教學(xué)中，在導(dǎo)學(xué)案的使用過(guò)程中，還需不斷的嘗試、探索，不斷的創(chuàng)新，希望能取得的更好的效果。
學(xué)案導(dǎo)學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)篇十一
近一年來(lái)，我校推行了以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為主的課堂教學(xué)模式，三至六年級(jí)統(tǒng)一使用導(dǎo)學(xué)案實(shí)施教學(xué)，以追求有效的課堂并取得了一定的成效。我作為一名數(shù)學(xué)教師，現(xiàn)在結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談一談在利用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)過(guò)程中的一些體會(huì)和困惑。
一、使用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)有效地指導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成了真正的學(xué)習(xí)的主人。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！笔褂脤?dǎo)學(xué)案實(shí)施教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，彰顯了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要把課堂還給學(xué)生”的教學(xué)理念，更多地關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)生是課堂的主人，導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，利用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)是課堂教學(xué)的主線，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中“自主學(xué)習(xí)”這一版塊的內(nèi)容有層次的學(xué)習(xí)教材，積極思考，充分討論的基礎(chǔ)上展示自己的學(xué)習(xí)成果，再加上老師的點(diǎn)撥，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、使用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)要求教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者是新課程改革下教師角色的重新定位。利用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，使教師的教學(xué)觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。教師充分利用導(dǎo)學(xué)案的特點(diǎn)重視學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、堅(jiān)持學(xué)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)，遇到難題尋根問(wèn)底，課堂上小組內(nèi)相互討論;同時(shí)，教師更多的是授予學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題、歸納方法，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。
2、小組交流學(xué)習(xí)難以起到真正實(shí)效。學(xué)生小組合作時(shí)各做各的，各說(shuō)各的，看似場(chǎng)面非常熱鬧，好像在合作討論，可我讓小組選代表發(fā)言，他站起來(lái)說(shuō)的幾乎都是他自己的觀點(diǎn)和想法，根本不是他小組合作討論過(guò)的觀點(diǎn)和想法。另外，一些學(xué)困生在交流中往往只有聽(tīng)的份，造成時(shí)間越久他們的自信和語(yǔ)言表達(dá)能力越得不到鍛煉。
4、導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)形式是否都比較單一?固定了“定向示標(biāo)、學(xué)生自學(xué)、展示交流、精講點(diǎn)撥、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練”的教學(xué)模式，是否有些千篇一律?長(zhǎng)此以往，師生容易產(chǎn)生厭倦心理。因此，如何在使用導(dǎo)學(xué)案的同時(shí)既能彰顯教師的教學(xué)個(gè)性，又能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生個(gè)性，是我們需要認(rèn)真思考的一個(gè)問(wèn)題。
導(dǎo)學(xué)案作為一種輔助工具，它不可能真正代替我們的教學(xué)，我們?cè)诮虒W(xué)中，要靈活地編寫出符合我校學(xué)生實(shí)際情況的導(dǎo)學(xué)案并合理利用它，讓它充分發(fā)揮“導(dǎo)”與“學(xué)”的作用。
學(xué)案導(dǎo)學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)篇十二
一、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體的尊重。
傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂中，教師是課堂的主宰者，學(xué)生好似知識(shí)的容器，被動(dòng)的接受教師的知識(shí)灌輸，扼殺了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的個(gè)性。導(dǎo)學(xué)案的使用改變了這種現(xiàn)狀，教師成了知識(shí)學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和組織者，好比戰(zhàn)場(chǎng)上的統(tǒng)帥;學(xué)生成了課堂學(xué)習(xí)的主人，成了學(xué)習(xí)的主體。
二、改變和提升了傳統(tǒng)課堂中提問(wèn)的隨意性和瑣碎性，提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。
三、導(dǎo)學(xué)案對(duì)教師的業(yè)務(wù)、集體備課中的協(xié)作意識(shí)提出了更高要求。
如何讓導(dǎo)學(xué)案更好的發(fā)揮它的作用，提高針對(duì)性?這就需要我們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中仔細(xì)的研究教材，深入的琢磨學(xué)生，合理的設(shè)置問(wèn)題的層次。那必然對(duì)教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)提出更高的要求，涉及教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的變革。
最后需要特別說(shuō)明的是千萬(wàn)不要讓導(dǎo)學(xué)案固化了我們的課堂和學(xué)生的思維，成為新的課堂教學(xué)束縛，實(shí)際中應(yīng)注意靈活運(yùn)用。
謝謝！
學(xué)案導(dǎo)學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)篇十三
最近，我參加了一場(chǎng)學(xué)案培訓(xùn)，這是一次收益頗豐的經(jīng)歷。在過(guò)去的學(xué)習(xí)和教學(xué)路徑中，我發(fā)現(xiàn)我的教育手段已經(jīng)過(guò)時(shí)，需要與時(shí)俱進(jìn)。而這次的學(xué)案培訓(xùn)讓我重新審視了自己的教育理念，掌握了新興的教學(xué)技能，也讓我更好地了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考方式。在這篇文章中，我將分享我的體會(huì)心得，希望能夠幫助更多的教師朋友提高教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)案培訓(xùn)破除了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立了以學(xué)生為核心的教學(xué)理念。學(xué)生們可以在一個(gè)鼓勵(lì)自主思考的環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和探究欲。這次培訓(xùn)教會(huì)了我設(shè)計(jì)學(xué)案的方法、工具以及如何調(diào)整這些方案以滿足不同的教學(xué)需要。我們也了解到了如何將學(xué)案與多種教學(xué)形式結(jié)合起來(lái)，例如小組討論、課堂演講和學(xué)生展示等，以幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)和技能。
學(xué)案培訓(xùn)采用了多種教學(xué)形式，例如小組討論、案例分析、展示和試驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，我們不僅學(xué)了如何設(shè)計(jì)學(xué)案和構(gòu)建學(xué)生核心技能，還體驗(yàn)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的方式。我們可以自行選材，自由選擇課題，以拓展我們的視野和解決實(shí)際問(wèn)題。這種自我學(xué)習(xí)模式賦予了我們探究問(wèn)題的能力，并激發(fā)出了我們學(xué)習(xí)的興趣。
我們?cè)趯W(xué)案培訓(xùn)中設(shè)計(jì)了幾次小型項(xiàng)目，如同學(xué)之類的。通過(guò)這些小項(xiàng)目，我們了解了如何評(píng)估學(xué)生成就以及如何融入學(xué)生的個(gè)人興趣和課內(nèi)外知識(shí)。這種實(shí)踐也提高了我們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，大家互相支持，共同學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。
第五段結(jié)論。
學(xué)案培訓(xùn)使我更加關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的核心來(lái)促進(jìn)學(xué)生思考和創(chuàng)造力的發(fā)展。它還給了我一個(gè)細(xì)致而深入地考察學(xué)生的方法，結(jié)合自身的教學(xué)風(fēng)格來(lái)確保學(xué)生的成功和自主性。這次培訓(xùn)也結(jié)束了舊見(jiàn)的教學(xué)模式，讓我認(rèn)識(shí)到了教育中新的趨勢(shì)和技能。我感謝這次學(xué)案培訓(xùn)，期待在未來(lái)的教學(xué)路上繼續(xù)實(shí)踐并創(chuàng)新。
學(xué)案導(dǎo)學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)篇十四
結(jié)如下：
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種模式體現(xiàn)了預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)三者有機(jī)的統(tǒng)一，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)課前自學(xué)，課堂提高，課后固學(xué)等環(huán)節(jié)的調(diào)控，有助于以學(xué)定教，開(kāi)展分層教學(xué)，降低學(xué)習(xí)的難度，從而提高課堂教學(xué)效率；從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是師生共建數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)的重要途徑。
一、在學(xué)案設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)和保障學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)有動(dòng)力。以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的主體意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師、教材、一切教學(xué)手段，都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與。特別是語(yǔ)文教學(xué)的成效很大程度上取決于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。一旦學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，就不會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。
二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生有“法”可依。
首先，教學(xué)生“讀一讀”。學(xué)案開(kāi)始為學(xué)生編好閱讀課文，并指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法，逐步學(xué)會(huì)歸納整理，善于抓住重點(diǎn)以及圍繞重點(diǎn)思考問(wèn)題的方法。其次，讓學(xué)生“講一講”。在教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，對(duì)于那些難以掌握的內(nèi)容，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生去議，鼓勵(lì)學(xué)生去講。在講的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的差錯(cuò)、漏洞，教師要特別耐心引導(dǎo)，幫助他們逐步正確地表述。讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作與交流，讓學(xué)生大膽的表達(dá)。然后，引導(dǎo)學(xué)生“用一用”。養(yǎng)成學(xué)以致用的習(xí)慣。最后，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“復(fù)習(xí)”。俗話說(shuō)：“溫故而知新”，這就是說(shuō)，對(duì)我們以前學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能要經(jīng)常復(fù)習(xí)。
總之，要讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師必須轉(zhuǎn)變角色，接受“教師應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者，而并非知識(shí)的傳授者”的觀點(diǎn)，利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)致力于為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)過(guò)程和培養(yǎng)一個(gè)良好的“學(xué)習(xí)共同體”，從而正確地發(fā)揮教師在教育體制和教育對(duì)象之間的“中介”作用，這樣才能把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性落到實(shí)處。
學(xué)案導(dǎo)學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)篇十五
早早就聽(tīng)過(guò)導(dǎo)學(xué)案的好處，探討過(guò)關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的一些理念和知識(shí)，但那個(gè)時(shí)候沒(méi)有實(shí)踐，所以理解得不是很好。后來(lái)，再次接觸到關(guān)于新課改的東西，我發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案注重科學(xué)探究的學(xué)習(xí)，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。此外，導(dǎo)學(xué)案還強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的能力。導(dǎo)學(xué)案對(duì)我來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。
導(dǎo)學(xué)案的理念是以學(xué)生為主體，說(shuō)實(shí)話，來(lái)東波學(xué)校之前我沒(méi)有聽(tīng)過(guò)導(dǎo)學(xué)案，更不知道導(dǎo)學(xué)案是什么東西。但是經(jīng)過(guò)學(xué)校的培訓(xùn)，到不同的學(xué)校聽(tīng)不同的老師用導(dǎo)學(xué)案上課，以及網(wǎng)絡(luò)資源共享，我對(duì)導(dǎo)學(xué)案有了自己的認(rèn)識(shí)。
導(dǎo)學(xué)案就是一種指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，它是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，教師只是在教學(xué)的過(guò)程中起一個(gè)指導(dǎo)的作用，教師通過(guò)設(shè)計(jì)合情、合理的導(dǎo)學(xué)案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，確立學(xué)生的主體地位以及培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)的能力。我認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案和以往老師教案不同的地方在于，老師的教案重在老師“怎樣教”，而導(dǎo)學(xué)案則重在學(xué)生“怎樣學(xué)”。
我認(rèn)為一個(gè)好的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該是能夠根據(jù)自己所教學(xué)生的具體情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。能夠有效地知道學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生清楚這節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)，重點(diǎn)難點(diǎn)是什么，這樣學(xué)生預(yù)習(xí)就會(huì)有方向感，而不會(huì)盲目，即使想預(yù)習(xí)，也不知道從何下手，導(dǎo)致預(yù)習(xí)效率低下；能夠有利于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的團(tuán)體意識(shí)，當(dāng)他們合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，能夠?qū)W會(huì)怎樣更好地表述自己的觀點(diǎn)，能夠?qū)W會(huì)怎樣用心傾聽(tīng)別人的觀點(diǎn)，還敢于在自己的組和其他組意見(jiàn)不統(tǒng)一的時(shí)候，提出質(zhì)疑，培養(yǎng)思辨能力等等。
從自己第一次看到明蘭其他學(xué)校老師用導(dǎo)學(xué)案上課時(shí)候的一頭霧水，我頭腦中關(guān)于導(dǎo)學(xué)案上課的方式漸漸有了清晰的認(rèn)識(shí)，但我仍然覺(jué)得自己還不能很好地用導(dǎo)學(xué)案上課。
首先，聽(tīng)了幾位老師導(dǎo)學(xué)案課堂之后，我的第一感受就是：他們的學(xué)生配合很好，講起話來(lái)，絲毫沒(méi)有害羞和怯場(chǎng)，反而爭(zhēng)著展示。其次，給我們展示了一個(gè)從班級(jí)到小組，并且他們很好的實(shí)施了獎(jiǎng)勵(lì)和小組升級(jí)的方案。最后，那些老師雖然上課的時(shí)候看起來(lái)很輕松，但是課前肯定花很多時(shí)間和精力做準(zhǔn)備：不僅要備好學(xué)生、備好教材、備好課標(biāo)、備好課堂流程，還要參考很多資料，搜索很多資料，然后選出適合自己學(xué)生的能力水平的練習(xí)題和問(wèn)題，而這些問(wèn)題和練習(xí)題都應(yīng)該要有層次，要有基礎(chǔ)的，還要有拓展的，這樣學(xué)生就能進(jìn)行分層探究，每個(gè)層級(jí)的學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)。
其次，不管是什么樣的學(xué)習(xí)方式或者教學(xué)方式，都會(huì)有利有弊。我嘗試完全用導(dǎo)學(xué)案上課，但是在實(shí)施過(guò)程中有很多困惑。的確，導(dǎo)學(xué)案主張讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給了不同層次的學(xué)生很多發(fā)展空間，好的學(xué)生或許會(huì)因?yàn)橛袡C(jī)會(huì)展示自己的能力而越來(lái)越有學(xué)習(xí)的積極性，但對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是“火上澆油，雪上加霜”，即使是老師上課很細(xì)致的講解，他們都未必了解知識(shí)的來(lái)龍去脈，更何況自主學(xué)習(xí)了和展示交流了，我擔(dān)心這使得整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)兩極分化嚴(yán)重。而怎樣才能做到既發(fā)展了好學(xué)生，又使后進(jìn)生有所進(jìn)步，我目前沒(méi)有好的方法。
另外，導(dǎo)學(xué)案提倡小組合作交流，共同學(xué)習(xí)的方式，但在這個(gè)過(guò)程中，很多的后進(jìn)生在交流中只有聽(tīng)得份，因?yàn)楹芏嘀R(shí)他們不懂，又不愿意讓別人知道或不想讓別人聽(tīng)見(jiàn)自己錯(cuò)誤的想法，于是只聽(tīng)別人說(shuō)，自己不發(fā)表任何言論，學(xué)習(xí)上很是被動(dòng)，久而久之，學(xué)習(xí)越來(lái)越落后；而對(duì)于那些調(diào)皮的學(xué)生來(lái)說(shuō)，討論簡(jiǎn)直是一種輕松，有正當(dāng)理由說(shuō)話的機(jī)會(huì)，說(shuō)話不少卻什么也沒(méi)有學(xué)到，學(xué)生與學(xué)生之間的分化日趨嚴(yán)重，如何解決這些問(wèn)題使課改教師十分頭疼，還有待于探索和研究。
關(guān)于小組合作交流的這種方式，在我所教的一年級(jí)，我采用這種方式上課時(shí)，學(xué)生并沒(méi)有想象中那么活躍，基本上不能采取這種方式，因?yàn)槠綍r(shí)上課的時(shí)候，只要稍微有同桌或者同伴互相交流的環(huán)節(jié)，他們會(huì)在這個(gè)時(shí)候表現(xiàn)得特別“活躍”，如果采取導(dǎo)學(xué)案這種大范圍的合作交流方式，我沒(méi)有足夠的信心掌控他們的“活躍”。
我認(rèn)為，如果真的要實(shí)施導(dǎo)學(xué)案，也不能從一開(kāi)始就希望達(dá)到高效課堂效果，看上去好像很容易學(xué)，但實(shí)際上在操作過(guò)程中還有許許多多的細(xì)節(jié)問(wèn)題，我并沒(méi)有看到，也沒(méi)有學(xué)到，比如每節(jié)課都會(huì)有學(xué)生到黑板上寫出本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，這些學(xué)生是怎樣安排的，是每個(gè)小組輪著來(lái)，還是老師指定；比如小組長(zhǎng)具體是怎樣培訓(xùn)的等等。
真正在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過(guò)程和小組組建過(guò)程中真正起作用的細(xì)節(jié)東西，而這些，都是需要很長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐和摸索不斷完善和改進(jìn)的。
學(xué)案導(dǎo)學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)篇十六
導(dǎo)學(xué)培訓(xùn)是現(xiàn)代教育中的一種新型教學(xué)模式，通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考能力。最近我參加了一次導(dǎo)學(xué)培訓(xùn)，深深感受到了這種教學(xué)模式的魅力和效果。在培訓(xùn)過(guò)程中，我體會(huì)到了導(dǎo)學(xué)培訓(xùn)的特點(diǎn)，學(xué)到了一些導(dǎo)學(xué)的方法和技巧，并且對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了反思和思考。在此，我將結(jié)合具體的經(jīng)歷和體會(huì)，分享我對(duì)導(dǎo)學(xué)培訓(xùn)的心得體會(huì)。
在一開(kāi)始的導(dǎo)學(xué)培訓(xùn)中，我們被要求自主學(xué)習(xí)一個(gè)話題，并準(zhǔn)備一個(gè)小組報(bào)告。這個(gè)環(huán)節(jié)讓我對(duì)導(dǎo)學(xué)的方式有了初步了解。我發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)培訓(xùn)注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。在這種模式下，教師的角色并不是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生自主探索。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，提高了學(xué)習(xí)的效果。
第二段：掌握導(dǎo)學(xué)的方法和技巧。
在導(dǎo)學(xué)培訓(xùn)的過(guò)程中，我們學(xué)習(xí)了一些導(dǎo)學(xué)的方法和技巧，對(duì)我個(gè)人來(lái)說(shuō)受益匪淺。例如，導(dǎo)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)提問(wèn)的方式激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們自己找出答案。這種方法培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，導(dǎo)學(xué)教師還可以設(shè)計(jì)一些小組活動(dòng)，讓學(xué)生在合作中收獲知識(shí)。這種合作學(xué)習(xí)的方式既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，又激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
第三段：對(duì)導(dǎo)學(xué)模式的反思和思考。
參加導(dǎo)學(xué)培訓(xùn)后，我對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行了反思和思考。我發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式往往是教師為中心的，由教師主導(dǎo)授課，學(xué)生被動(dòng)接受。這種教學(xué)方式容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的厭倦和焦慮。而導(dǎo)學(xué)培訓(xùn)的模式則能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。因此，我認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式需要轉(zhuǎn)變，更加注重教師與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)。
通過(guò)參加導(dǎo)學(xué)培訓(xùn)，我深刻地感受到了導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的魅力和效果。以前我往往是在課堂上被動(dòng)接受知識(shí)，而現(xiàn)在我可以通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式主動(dòng)獲取知識(shí)。這種學(xué)習(xí)方式不僅提高了我的學(xué)習(xí)能力，還培養(yǎng)了我的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和創(chuàng)新思維。我發(fā)現(xiàn)自己變得更加主動(dòng)積極，對(duì)學(xué)習(xí)充滿了熱情。
在導(dǎo)學(xué)培訓(xùn)的過(guò)程中，我看到了導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的巨大潛力和發(fā)展空間。我相信隨著科技的發(fā)展和教育理念的變革，導(dǎo)學(xué)培訓(xùn)將會(huì)越來(lái)越受到重視和應(yīng)用。我希望自己能夠進(jìn)一步深入研究導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，將其應(yīng)用到我的教學(xué)實(shí)踐中。同時(shí)，我也希望能夠和更多的教師一起探討和分享導(dǎo)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同推動(dòng)教育的進(jìn)步。
總結(jié)：通過(guò)參加導(dǎo)學(xué)培訓(xùn)，我深刻體會(huì)到了導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的魅力和效果。我從中學(xué)到了許多導(dǎo)學(xué)的方法和技巧，并對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了反思和思考。這次培訓(xùn)改變了我的教學(xué)觀念，讓我對(duì)教育有了新的認(rèn)識(shí)。我希望能夠?qū)?dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用到我的教學(xué)實(shí)踐中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，我也非常期待導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在教育領(lǐng)域得到更廣泛的應(yīng)用和推廣。
學(xué)案導(dǎo)學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)篇十七
近年來(lái)，學(xué)案教學(xué)法在教育界逐漸興起，被認(rèn)為是現(xiàn)代教學(xué)的一種創(chuàng)新方式。學(xué)案教學(xué)法以學(xué)生為中心，以啟發(fā)學(xué)生思維為核心，通過(guò)設(shè)計(jì)精良的學(xué)案，幫助學(xué)生全面提高自主學(xué)習(xí)能力。為了更好地掌握學(xué)案教學(xué)法的理論與實(shí)踐，我參加了學(xué)案教學(xué)培訓(xùn)。在此次培訓(xùn)中，我深受啟發(fā)，獲益匪淺。以下是我對(duì)學(xué)案教學(xué)培訓(xùn)的心得體會(huì)。
首先，學(xué)案教學(xué)法善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和活力。在培訓(xùn)中，我們學(xué)習(xí)了如何編寫學(xué)案，學(xué)案的核心是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和問(wèn)題。通過(guò)設(shè)計(jì)有趣、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)案可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望。例如，在一堂語(yǔ)文課中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)案，讓學(xué)生閱讀一篇名人傳記，并通過(guò)合作討論、小組展示等方式，讓學(xué)生更深入地了解這個(gè)名人的生平和成就。學(xué)生們?cè)谛〗M合作中，積極參與討論，提出自己的觀點(diǎn)，并且表現(xiàn)出濃厚的興趣。學(xué)案教學(xué)法的這種設(shè)計(jì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到自由、自主、創(chuàng)造性思考的過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。
其次，學(xué)案教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)案教學(xué)法要求學(xué)生通過(guò)自主探究來(lái)解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在培訓(xùn)中，我們學(xué)習(xí)了如何設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問(wèn)題，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過(guò)編寫學(xué)案，我深刻地體會(huì)到學(xué)案教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。在以往的課堂中，我通常是以講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。而學(xué)案教學(xué)法中，我設(shè)計(jì)的學(xué)案讓學(xué)生需要自主獲取信息、自主思考和解決問(wèn)題。例如，在一節(jié)數(shù)學(xué)課中，我設(shè)置了一個(gè)實(shí)際問(wèn)題：校園里的一棵高大的楓樹倒了，學(xué)生需要利用所學(xué)的角度知識(shí)推算出樹倒下時(shí)與地面的角度。學(xué)生們根據(jù)學(xué)案中給出的信息，積極合作、思考并自主推算出答案，并最終給出了自己的解答。通過(guò)這個(gè)案例，我深刻地體會(huì)到學(xué)案教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性。
此外，學(xué)案教學(xué)法還注重學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用能力培養(yǎng)。在學(xué)案教學(xué)法中，我們要設(shè)計(jì)一系列與實(shí)際問(wèn)題相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。學(xué)案教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生以實(shí)踐和應(yīng)用為基礎(chǔ)，構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在培訓(xùn)中，我學(xué)到了如何設(shè)計(jì)實(shí)踐性任務(wù)，如何幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和應(yīng)用。在一節(jié)科學(xué)課中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)案，讓學(xué)生進(jìn)行一次室內(nèi)植物的光合作用觀察實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)規(guī)律并進(jìn)行推理分析，從而加深對(duì)光合作用的理解。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐和應(yīng)用，將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，提高了學(xué)習(xí)效果。
此外，學(xué)案教學(xué)法還注重學(xué)生的合作與交流能力培養(yǎng)。在學(xué)案教學(xué)中，我們要設(shè)計(jì)一些合作性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)合作與交流，結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)，共同解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。在培訓(xùn)中，我們通過(guò)小組合作的方式，進(jìn)行學(xué)案編寫和教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)小組合作，我體驗(yàn)到了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中互相幫助、共同進(jìn)步的樂(lè)趣。例如，在一次小組討論中，我和同伴們積極討論了如何設(shè)計(jì)一份英語(yǔ)學(xué)案，并互相提出寶貴意見(jiàn)。通過(guò)小組合作，我不僅加深了對(duì)學(xué)案教學(xué)法的理解，還提高了自己的學(xué)習(xí)能力和合作能力。
綜上所述，學(xué)案教學(xué)培訓(xùn)使我深刻體會(huì)到學(xué)案教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)和重要性。學(xué)案教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和活力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，注重學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流能力。通過(guò)學(xué)案教學(xué)法，我相信可以培養(yǎng)出更具創(chuàng)造力、獨(dú)立思考能力和合作精神的學(xué)生。我將在今后的教學(xué)中，不斷探索學(xué)案教學(xué)法的實(shí)踐，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)案導(dǎo)學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)篇十八
作為一名教育工作者，學(xué)案是我們必備的教學(xué)工具之一。然而，如何制定優(yōu)質(zhì)的學(xué)案，發(fā)揮學(xué)案的作用，又是一個(gè)需要我們不斷學(xué)習(xí)與提高的過(guò)程。我有幸參加了一次學(xué)案培訓(xùn)，收獲頗豐，以下是我個(gè)人的心得體會(huì)。
第一段：學(xué)習(xí)了解學(xué)案的定義及作用。
學(xué)案，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)案能夠幫助教師系統(tǒng)地安排教學(xué)內(nèi)容，包括教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法與評(píng)價(jià)。在學(xué)案的幫助下，教師能夠更好地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。
第二段：學(xué)習(xí)如何制定學(xué)案。
學(xué)案，不是把課本內(nèi)容照搬照抄，而是要反思教材，為學(xué)生營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在培訓(xùn)中，老師細(xì)致地教導(dǎo)我們?nèi)绾沃贫ê脤W(xué)案。我們需要基于課本內(nèi)容，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)方式，因材施教，使每位學(xué)生都能受益。此外，我們還要考慮不同層次學(xué)生的課堂情況，如何設(shè)計(jì)不同的教學(xué)策略和評(píng)價(jià)手段。
第三段：學(xué)習(xí)如何開(kāi)展探究課程。
探究課程是指以探究為主要目的的課程。在探究課程中，老師的作用就是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、實(shí)踐與創(chuàng)新。而制定好的學(xué)案，能夠更好地協(xié)助教師完成這樣的課程設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生的參與與積極性。在培訓(xùn)中，我深刻認(rèn)識(shí)到，僅僅是一個(gè)學(xué)案是不夠的，我們需要針對(duì)性、周密地設(shè)計(jì)，讓學(xué)生身臨其境，通過(guò)課程實(shí)踐提高自己的綜合素質(zhì)。
第四段：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反思學(xué)案的重要性。
任何一份好的學(xué)案，都應(yīng)該有完善的評(píng)價(jià)機(jī)制。通過(guò)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，并及時(shí)進(jìn)行反思和調(diào)整，達(dá)到教育的“漸進(jìn)、反饋、調(diào)整”目的。而好的學(xué)案還應(yīng)該有反思機(jī)制，教師通過(guò)反思，不斷調(diào)整教學(xué)方法，提高自身教育素養(yǎng)。培訓(xùn)中，我受教育一樣的思想啟發(fā)，也體現(xiàn)了逆向思維的重要性。只有不斷反思，才能走向高效教育的舞臺(tái)。
第五段：結(jié)語(yǔ)。
學(xué)案，其實(shí)就是教師與學(xué)生之間的橋梁。制定好的學(xué)案，會(huì)在教學(xué)中發(fā)揮巨大的作用。通過(guò)本次學(xué)習(xí)，我深刻認(rèn)識(shí)到，學(xué)案的重要性，也更加清晰地了解到如何撰寫優(yōu)質(zhì)的學(xué)案。我也理解到，學(xué)科教育不是所謂的“不變應(yīng)萬(wàn)變”，而是要不斷更新教育理念，調(diào)整教學(xué)策略，以及提高教育素養(yǎng)。希望教育者的精神永葆不滅。
學(xué)案導(dǎo)學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)篇十九
作為一名教育界的從業(yè)者，不斷提高自身的教育教學(xué)水平是必不可少的。為了更好地適應(yīng)新時(shí)代的教育發(fā)展，我參加了一次導(dǎo)學(xué)培訓(xùn)。通過(guò)這次培訓(xùn)，我深刻認(rèn)識(shí)到導(dǎo)學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。以下是我在培訓(xùn)中的心得體會(huì)。
首先，導(dǎo)學(xué)培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力。以往的教學(xué)中，我總是習(xí)慣性地將知識(shí)傳授給學(xué)生，然后通過(guò)復(fù)習(xí)提高他們的記憶效果。而導(dǎo)學(xué)的核心理念是將學(xué)習(xí)的主動(dòng)性交給學(xué)生，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)給予學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)和問(wèn)題，讓他們自己去探索和解決，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性和參與度。在培訓(xùn)中，我們進(jìn)行了一系列的案例研究和游戲活動(dòng)，目的就是讓我們深入了解導(dǎo)學(xué)的本質(zhì)和實(shí)施方法。我意識(shí)到，作為一個(gè)合格的教師，要注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力，讓他們成為具備獨(dú)立思考和問(wèn)題解決能力的人才。
其次，導(dǎo)學(xué)培訓(xùn)加強(qiáng)了教師對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性的了解和關(guān)注。每個(gè)學(xué)生都具有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)偏好和學(xué)習(xí)效果。而傳統(tǒng)的一刀切式教學(xué)往往忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中稍顯吃力。而導(dǎo)學(xué)的核心理念就是因材施教，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和問(wèn)題，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在培訓(xùn)中，我們進(jìn)行了一些小組活動(dòng)，每個(gè)小組都有不同的任務(wù)和問(wèn)題。通過(guò)與不同的同事合作，我深刻認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該得到個(gè)性化的關(guān)注和指導(dǎo)，讓他們?cè)谑芤嬗诮逃耐瑫r(shí)也能找到自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。
第三，導(dǎo)學(xué)培訓(xùn)讓我明白了教育和引導(dǎo)的重要性。傳統(tǒng)的教育往往是針對(duì)知識(shí)的傳授和講解，而忽略了對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)。在導(dǎo)學(xué)中，教師的目標(biāo)不是僅僅給予學(xué)生正確答案，而是引導(dǎo)學(xué)生思考、探索和解決問(wèn)題的能力。這就要求教師需要具備一定的引導(dǎo)技巧和方法，通過(guò)提問(wèn)、解答、引導(dǎo)等手段，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和探索的能力。在培訓(xùn)中，我們有機(jī)會(huì)觀摩了一些優(yōu)秀教師的導(dǎo)學(xué)課堂，我對(duì)他們嫻熟的引導(dǎo)技巧和方法深感佩服。從他們身上，我學(xué)到了許多如何引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問(wèn)題的技巧和方法，并將其運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。我相信，只有給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和引導(dǎo)，才能培養(yǎng)他們探索和解決問(wèn)題的能力，使其真正成為“人生的導(dǎo)航儀”。
第四，導(dǎo)學(xué)培訓(xùn)加強(qiáng)了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)與合作。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往以知識(shí)的傳授者和學(xué)生的接收者的身份出現(xiàn)，學(xué)生的參與度相對(duì)較低。而導(dǎo)學(xué)強(qiáng)調(diào)了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)和合作。教師在培訓(xùn)中教學(xué)過(guò)程中需要和學(xué)生進(jìn)行相互溝通，了解學(xué)生的觀點(diǎn)和困惑，并根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行輔導(dǎo)和指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)生也需要積極參與課堂互動(dòng)，與教師和同學(xué)合作進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)。在培訓(xùn)中，我們進(jìn)行了許多小組合作活動(dòng)和角色扮演，讓我深刻認(rèn)識(shí)到教學(xué)是教師和學(xué)生之間的相互合作和互動(dòng)的過(guò)程，只有通過(guò)互動(dòng)和合作，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。
最后，導(dǎo)學(xué)培訓(xùn)讓我明白了教師角色的轉(zhuǎn)變和任務(wù)的重要性。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師幾乎承擔(dān)所有的教學(xué)任務(wù)和責(zé)任，學(xué)生只需被動(dòng)接受即可。而導(dǎo)學(xué)中，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不再僅僅是進(jìn)行知識(shí)傳授的角色，而是教學(xué)任務(wù)和責(zé)任的組織者、指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。教師需要根據(jù)學(xué)生的不同需求和情況設(shè)置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)和問(wèn)題，并通過(guò)引導(dǎo)和激勵(lì)使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考。在培訓(xùn)中，我們進(jìn)行了一系列的案例分析和實(shí)操練習(xí)，讓我深刻認(rèn)識(shí)到教師角色的轉(zhuǎn)變和任務(wù)的重要性。作為一名教師，只有不斷更新自己的教育理念和教學(xué)方法，才能更好地適應(yīng)新時(shí)代的教育發(fā)展。
通過(guò)這次導(dǎo)學(xué)培訓(xùn)，我不僅深入了解了導(dǎo)學(xué)的理念和實(shí)施方法，也加深了對(duì)于教育教學(xué)工作的理解和認(rèn)識(shí)。導(dǎo)學(xué)的核心理念是培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)與合作，并通過(guò)教育和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思考和解決問(wèn)題的能力。作為一名教師，我將堅(jiān)持導(dǎo)學(xué)的理念，不斷提高自己的教育教學(xué)水平，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
學(xué)案導(dǎo)學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)篇二十
自主學(xué)案培訓(xùn)，是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)選擇和制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間等，并根據(jù)自身實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方案。通過(guò)自主學(xué)案培訓(xùn)，我體會(huì)到了自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和價(jià)值。接下來(lái)我將從學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)力、自主學(xué)習(xí)意義、未來(lái)發(fā)展等五個(gè)方面，總結(jié)并分享自己的心得體會(huì)。
首先，自主學(xué)案培訓(xùn)對(duì)于學(xué)習(xí)效果的提高起到了積極的促進(jìn)作用。在過(guò)去的學(xué)習(xí)中，我通常是按照老師的要求和教材的安排學(xué)習(xí)，缺乏探索和深入。而自主學(xué)案培訓(xùn)讓我能夠自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并有機(jī)會(huì)去探索和拓展更廣闊的知識(shí)領(lǐng)域。在制定自主學(xué)案時(shí)，我會(huì)根據(jù)自身興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)需求來(lái)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣能夠更加專注和投入地學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效果。
其次，自主學(xué)案培訓(xùn)也讓我養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)方法。在過(guò)去，我常常追求速度和結(jié)果，忽略了過(guò)程的重要性。而自主學(xué)案培訓(xùn)要求學(xué)習(xí)者自主選擇學(xué)習(xí)方法，這促使我不斷探索、實(shí)踐，培養(yǎng)了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。我學(xué)會(huì)了借助各種學(xué)習(xí)資源，如圖書、互聯(lián)網(wǎng)、導(dǎo)師等，吸收更多的知識(shí)和信息，提高了學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。
第三，自主學(xué)案培訓(xùn)激發(fā)了我學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在過(guò)去，學(xué)習(xí)往往是被動(dòng)的，只為了達(dá)到考試或工作的要求。而自主學(xué)案培訓(xùn)讓我能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和意義。每當(dāng)我完成一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)或解決一個(gè)學(xué)習(xí)難題時(shí)，我感到非常滿足和有成就感，這進(jìn)一步激發(fā)了我學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。
自主學(xué)案培訓(xùn)的意義也不僅僅在于提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)方法，更重要的是提高了自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方案，自我評(píng)價(jià)和反思，我不僅能夠更好地管理自己的學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。這種能力對(duì)于未來(lái)的發(fā)展非常關(guān)鍵，未來(lái)社會(huì)充滿了不確定性和變化，只有具備自主學(xué)習(xí)的能力，才能不斷適應(yīng)新的環(huán)境和挑戰(zhàn)，迎接未來(lái)的發(fā)展。
最后，自主學(xué)案培訓(xùn)為我未來(lái)的發(fā)展提供了很好的支持。在自主學(xué)案培訓(xùn)中，我養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主思考的能力，這對(duì)于未來(lái)學(xué)習(xí)和工作都是非常重要的。而且，通過(guò)自主學(xué)案培訓(xùn)，我也培養(yǎng)了解決問(wèn)題和創(chuàng)新的能力，這能夠幫助我在未來(lái)的發(fā)展中更加出色地完成各種任務(wù)和項(xiàng)目。
綜上所述，自主學(xué)案培訓(xùn)讓我體會(huì)到了自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和價(jià)值。自主學(xué)案培訓(xùn)不僅提高了學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)方法，還激發(fā)了我學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)案培訓(xùn)為我未來(lái)的發(fā)展提供了很好的支持。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，我相信自己能夠在未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作中取得更好的成績(jī)和發(fā)展。
學(xué)案導(dǎo)學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)篇二十一
近年來(lái)，自主學(xué)案培訓(xùn)成為了教育界的熱門話題，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始嘗試引進(jìn)這種教學(xué)模式。我有幸參加了一次自主學(xué)案培訓(xùn)，通過(guò)親身經(jīng)歷，我深刻體會(huì)到了自主學(xué)案對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用。在這篇文章中，我將結(jié)合自己的實(shí)際感受，分享一下關(guān)于自主學(xué)案培訓(xùn)的心得體會(huì)。
首先，自主學(xué)案培訓(xùn)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生往往是被動(dòng)接受知識(shí)，缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。而自主學(xué)案培訓(xùn)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)、獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)。在培訓(xùn)中，我們學(xué)員需要根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)需求，選擇和制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，然后按照計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的過(guò)程，我們不僅掌握了更多的知識(shí)，還提高了自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。
其次，自主學(xué)案培訓(xùn)還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)厭倦和學(xué)習(xí)興趣不高的問(wèn)題，從而影響學(xué)習(xí)效果。而自主學(xué)案培訓(xùn)注重學(xué)生的興趣和需求，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。在培訓(xùn)中，我們可以選擇自己感興趣的專題進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以按照自己的節(jié)奏和方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。
再次，自主學(xué)案培訓(xùn)有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，老師往往給出問(wèn)題和答案，學(xué)生只需要在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)即可。而自主學(xué)案培訓(xùn)要求學(xué)生主動(dòng)思考和解決問(wèn)題，需要學(xué)生自己尋找問(wèn)題的答案，思考問(wèn)題的解決方法。在培訓(xùn)中，我們需要不斷思考和解決各種問(wèn)題，這樣就能夠培養(yǎng)我們的獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)自主學(xué)案培訓(xùn)，我們可以學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，查找相關(guān)資料，提出解決方案，并將解決方案付諸實(shí)踐，從而不斷提高自己的綜合素質(zhì)和能力。
最后，自主學(xué)案培訓(xùn)還能夠提升學(xué)生的自我管理和組織能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生往往是按照老師的節(jié)奏和安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺少自我管理和組織的機(jī)會(huì)。而自主學(xué)案培訓(xùn)要求學(xué)生自己規(guī)劃和安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，需要學(xué)生自我管理和組織。在培訓(xùn)中，我們需要自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排學(xué)習(xí)時(shí)間，合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣就能夠提高我們的自我管理和組織能力。通過(guò)自主學(xué)案培訓(xùn)，我們可以學(xué)會(huì)制定計(jì)劃、管理時(shí)間、調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而提高自己的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果。
綜上所述，自主學(xué)案培訓(xùn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用不可忽視。通過(guò)自主學(xué)案培訓(xùn)，學(xué)生可以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，提升自我管理和組織能力。我相信，在不久的將來(lái)，自主學(xué)案培訓(xùn)將得到更廣泛的應(yīng)用，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更好的教育保障。
學(xué)案導(dǎo)學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)篇二十二
20xx年9月底，我校響應(yīng)我區(qū)的號(hào)召，轟轟烈烈的課改正式拉開(kāi)序幕，我校開(kāi)始實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)。
在以往的教學(xué)中，我只注重在教前下功夫，寒暑假就開(kāi)始鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，寫好教案，研究教法，并精心地設(shè)計(jì)練習(xí)，認(rèn)為這對(duì)于改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，是極為有利的。然而，隨著課改的深入，我逐漸認(rèn)識(shí)到，一名數(shù)學(xué)教師如果只滿足于獲得而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，永遠(yuǎn)只能停留在新手型水準(zhǔn)上；反之，則能迅速專業(yè)化成熟。而把經(jīng)驗(yàn)上升為理論，并指導(dǎo)自己的教學(xué)，“導(dǎo)學(xué)反思”不容忽視。俗話說(shuō)：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”，它表明了一個(gè)教師在發(fā)展過(guò)程中所經(jīng)歷的成長(zhǎng)歷程。教師進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)反思”是現(xiàn)今課堂教學(xué)不斷創(chuàng)新和有效教學(xué)的趨勢(shì)?！皩?dǎo)學(xué)反思”是一種有益的思維和再學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)使用導(dǎo)學(xué)案并反思及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并研究自己教學(xué)對(duì)象的實(shí)際狀況，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)實(shí)踐中存在的各種問(wèn)題，從成功中獲得滿足，從失敗中尋找根源及解決的途徑，從而更好地指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，不斷地豐富和完善自我。
有人說(shuō)，上課是一門遺憾的藝術(shù)。一節(jié)課上完后，總會(huì)留下一些值得深思的問(wèn)題。我上完課經(jīng)常隨時(shí)記下自己的感受，對(duì)這節(jié)課的整體印象，自己最得意的地方，不利的方面，并找出原因，提出改進(jìn)的方法。有時(shí)還要記下學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的反應(yīng)，學(xué)生聽(tīng)課的質(zhì)量，回答問(wèn)題的情況，課堂作業(yè)的反饋情況等等。記載成功之筆。任何一堂課都有精彩之處，也許是課堂上教師的引導(dǎo)巧妙、應(yīng)變靈活；也許是教師的教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)理念先進(jìn)等，凡是能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的做法，都可以詳細(xì)地記錄下來(lái)，有利于今后教學(xué)中繼續(xù)保持，并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷的改進(jìn)、完善、推陳出新。牢記失敗之處?！笆∧顺晒χ浮?。不管一堂課有多么的成功，也難免有疏漏、失誤之處，即教學(xué)中的“敗筆”。為此，“導(dǎo)學(xué)反思”更多的應(yīng)該是隨時(shí)記下課堂上的問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行冷靜地思考，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并作出深刻的反思，同時(shí)剖析這些疏漏、失誤的原因，找到解決問(wèn)題的對(duì)策和方法，使之成為以后再教時(shí)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，變這次的失敗之處為下次的'成功之筆。
實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)后，課堂發(fā)生了驚人的變化：課堂上老師講得少了，學(xué)生講得多了；學(xué)生的思維活了，問(wèn)的問(wèn)題多了，解決問(wèn)題的方法多了，學(xué)生的視野開(kāi)闊了。短短一個(gè)月的試驗(yàn)，讓我切實(shí)體會(huì)了：“給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，學(xué)生還老師一個(gè)驚喜”這句話的含義。
1、“導(dǎo)學(xué)案”要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者是新條件下教師角色的重新定位?！皩?dǎo)學(xué)案”的使用，使教師的教學(xué)觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。每位教師充分利用“導(dǎo)學(xué)案”的特點(diǎn)重視學(xué)生良好的習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、堅(jiān)持學(xué)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)，遇到難題，尋根究底，課堂上小組內(nèi)相互討論，既促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又融洽了同學(xué)之間的關(guān)系。同時(shí)，教師更多的是授予學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，歸納方法，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。課堂上，不再是教師提問(wèn)題學(xué)生回答，而是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況提出問(wèn)題，教師和同學(xué)共同回答，或共同討論問(wèn)題的解決方法，教師參與到學(xué)生的討論中來(lái)，既讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，又拉近了學(xué)生與教師之間的距離。
2、教學(xué)中能“用活”教材。
“導(dǎo)學(xué)案”的使用，使得教師不再是照本宣科的講教材，而是根據(jù)教材提供的知識(shí)，從生活實(shí)際取材，提出問(wèn)題，不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題，更能了解數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又反作用于生活，更讓學(xué)生知道他們所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)不僅是為了繼續(xù)深造，對(duì)今后的工作、生活也是有用的。
3、教學(xué)中能充分發(fā)揮學(xué)生的積極創(chuàng)造性。
“導(dǎo)學(xué)案”的使用，給了學(xué)生充分發(fā)揮的余地，“給他們一個(gè)舞臺(tái)，我們將收獲更多的精彩”！真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主宰。
4、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。
“導(dǎo)學(xué)案”的使用，使學(xué)生不再是單純的接受知識(shí)，而是成為課堂的主體，由接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。學(xué)生真正成為了課堂的主人。
1、在科學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”的實(shí)施過(guò)程中，的確讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給了不同層次的學(xué)生很多發(fā)展空間，但對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑“雪上加霜”，即使是老師細(xì)致的講解都未必使他們知道知識(shí)的來(lái)龍去脈，更不用說(shuō)自主學(xué)習(xí)了，展示交流更是談不上，這使得整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)兩極分化嚴(yán)重。怎樣才能兩頭兼顧：即發(fā)展了好學(xué)生，又使后進(jìn)生有所進(jìn)步，一直以來(lái)還沒(méi)有找到比較好的方法。
2、教師都采用了小組合作交流，共同學(xué)習(xí)的方式，但在此過(guò)程中，很多的學(xué)困生在交流中只有聽(tīng)的份，因?yàn)楹芏嘀R(shí)他們不懂，又不愿意讓別人知道或不想讓別人聽(tīng)見(jiàn)自己錯(cuò)誤的想法，于是只聽(tīng)別人說(shuō)，自己不發(fā)表任何言論，學(xué)習(xí)上很是被動(dòng)，久而久之，學(xué)習(xí)越來(lái)越落后；而對(duì)于那些調(diào)皮的學(xué)生來(lái)說(shuō)，討論簡(jiǎn)直是一種輕松，以此有正當(dāng)理由說(shuō)話的機(jī)會(huì)，說(shuō)話不少卻什么也沒(méi)有學(xué)到，學(xué)生與學(xué)生之間的分化日趨嚴(yán)重，如何解決這些問(wèn)題使課改教師十分頭疼，還有待于探索和研究。
1、現(xiàn)在我們組才剛剛實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，而導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式不是一成不變的，一切都在不斷地摸索當(dāng)中，需要我們不斷的修改。以后要多多學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、學(xué)校提供的外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)等方式不斷充電，使自身的專業(yè)素養(yǎng)不斷加強(qiáng)。
2、多學(xué)習(xí)研究《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，掌握課標(biāo)對(duì)教師和學(xué)生的要求、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的建議。
3、加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，制定科學(xué)有效的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。
教學(xué)貴在反思，反思貴在堅(jiān)持。俗話說(shuō)：“千金難買回頭看”，“導(dǎo)學(xué)反思”是教師成長(zhǎng)的捷徑，教師應(yīng)該經(jīng)常記錄教學(xué)過(guò)程中的靈光閃現(xiàn)，課堂上的尷尬敗筆或者是某一片段的精彩紛呈、學(xué)生的奇思妙想，進(jìn)而反思自己的教學(xué)行為，成功與失敗，有話則長(zhǎng)，無(wú)話就短，以反思促教學(xué)并持之以恒，必有“集腋成裘、聚沙成塔”之收獲，就讓我們?cè)诮虒W(xué)中收獲，在反思中成長(zhǎng)吧！推動(dòng)教改工作繼續(xù)向前發(fā)展！
學(xué)案導(dǎo)學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)篇二十三
近年來(lái)，越來(lái)越多的人選擇自主學(xué)案培訓(xùn)來(lái)提升自己的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。我也是其中一員，最近參加了一次自主學(xué)案培訓(xùn)，通過(guò)這次培訓(xùn)，我不僅學(xué)到了很多新知識(shí)，而且對(duì)自主學(xué)案的學(xué)習(xí)方法也有了更深的認(rèn)識(shí)和理解。在這篇文章中，我將分享一下我在自主學(xué)案培訓(xùn)中的心得體會(huì)。
首先，自主學(xué)案培訓(xùn)的學(xué)習(xí)方式非常靈活和自由。相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，自主學(xué)案培訓(xùn)更注重個(gè)體的特點(diǎn)和興趣，沒(méi)有固定的課堂教學(xué)，學(xué)員可以根據(jù)自己的情況自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容。在培訓(xùn)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)自己更容易集中精力和保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因?yàn)槲铱梢园凑兆约旱墓?jié)奏和喜好來(lái)安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，而不是被迫跟隨教師的步驟和進(jìn)度。這種學(xué)習(xí)方式讓我更加主動(dòng)地掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏和方向，有助于提高學(xué)習(xí)效果。
其次，自主學(xué)案培訓(xùn)注重培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力和研究能力。在培訓(xùn)中，我們除了學(xué)習(xí)具體的知識(shí)和技能，還需要自己去尋找學(xué)習(xí)資料和進(jìn)行獨(dú)立的思考和研究。這種培訓(xùn)方式要求我們具備良好的信息獲取和處理能力，能夠獨(dú)立思考和解決問(wèn)題。通過(guò)參與自主學(xué)案培訓(xùn)，我意識(shí)到自主學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方法，更是一種生活態(tài)度和能力的培養(yǎng)。只有培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力，我們才能在不同的環(huán)境和情況下，快速適應(yīng)和應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)。
第三，自主學(xué)案培訓(xùn)注重培養(yǎng)學(xué)員的團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。盡管自主學(xué)案培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)個(gè)體的獨(dú)立學(xué)習(xí)，但在實(shí)際操作中，我們也需要和同學(xué)們進(jìn)行合作和交流。在共同完成一項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中，我學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)了尊重和包容他人的想法，學(xué)會(huì)了與人合作和共同進(jìn)步。這些團(tuán)隊(duì)合作的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我來(lái)說(shuō)是非常寶貴的，它不僅提高了我和他人合作的能力，而且培養(yǎng)了我的領(lǐng)導(dǎo)能力和組織能力。
第四，自主學(xué)案培訓(xùn)注重培養(yǎng)學(xué)員的解決問(wèn)題和創(chuàng)新能力。在自主學(xué)案培訓(xùn)中，我們被鼓勵(lì)去提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)了我們的思維能力和批判性思維能力。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過(guò)讓我們?cè)趯?shí)踐中遇到問(wèn)題和困難，引導(dǎo)我們進(jìn)行思考和探索，從而激發(fā)和培養(yǎng)我們的創(chuàng)新潛能。通過(guò)參與培訓(xùn)，我發(fā)現(xiàn)自己對(duì)問(wèn)題有了更全面和深入的了解，能夠從不同的角度分析和解決問(wèn)題，這對(duì)我個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展有著重要的推動(dòng)作用。
最后，自主學(xué)案培訓(xùn)對(duì)個(gè)人的職業(yè)發(fā)展和未來(lái)的發(fā)展也有著積極的影響。通過(guò)參與自主學(xué)案培訓(xùn)，我們能夠?qū)W習(xí)到不同的知識(shí)和技能，提升自己的綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力。這對(duì)我們?cè)谇舐毢蜕毜倪^(guò)程中非常有利。同時(shí)，自主學(xué)案培訓(xùn)還能培養(yǎng)我們的自信心和自我管理能力，促使我們更好地規(guī)劃和管理自己的學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展。這對(duì)我們的職業(yè)發(fā)展和未來(lái)的發(fā)展有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。
總的來(lái)說(shuō)，自主學(xué)案培訓(xùn)是一種靈活、自由、注重實(shí)踐和探索的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)參與培訓(xùn)，我學(xué)到了很多新知識(shí)，并提高了自己的綜合素質(zhì)和能力。我相信，通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我將能夠在自主學(xué)案的學(xué)習(xí)方法中不斷進(jìn)步和提升自己。希望未來(lái)能有更多的人加入自主學(xué)案培訓(xùn)，一起探索和追求更高的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
（1209字）。
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