社會(huì)文化是人們生活方式和價(jià)值觀念的綜合體現(xiàn)。如何避免寫(xiě)作中的常見(jiàn)錯(cuò)誤？讓我們一起查漏補(bǔ)缺吧。以下是一些學(xué)習(xí)總結(jié)的例子，希望能對(duì)同學(xué)們的學(xué)習(xí)有所幫助。
答辯教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇一
1、數(shù)學(xué)的定義。
數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形成的科學(xué)，是人類(lèi)文化的重要組成部分。
2、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程性質(zhì)。基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性。
3、義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程基本理念。
（1）數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。（2）課程內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
（3）有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。（4）應(yīng)建立目標(biāo)多元、方法多樣的評(píng)價(jià)體系。
（5）數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。
（4）綜合與實(shí)踐每學(xué)期至少一次。
5、義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程總目標(biāo)是什么？通過(guò)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能。
（1）獲得四基。
基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)（2）增強(qiáng)能力。
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題（3）培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。
（4）使用現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)手段多樣化的關(guān)系。
7、課標(biāo)中的四基、四能指什么？
8、如何讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)這一學(xué)科？
9、教學(xué)過(guò)程中情境導(dǎo)入目的是什么？舉一教學(xué)實(shí)例。
10、教學(xué)過(guò)程中，采用分組討論探究，小組如何劃分？
11、課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，你采用的方式有哪些？
12、在新課程教學(xué)中，還要不要講授性學(xué)習(xí)，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
13、教學(xué)中怎樣激發(fā)弱勢(shì)群體的學(xué)習(xí)熱情。
14、教學(xué)中，你認(rèn)為最好的初中數(shù)學(xué)課是哪一節(jié)，設(shè)計(jì)亮點(diǎn)是什么？
15、數(shù)形結(jié)合的結(jié)合思想主要體現(xiàn)在哪四種?（1）用方程、不等式或函數(shù)解決有關(guān)幾何量的問(wèn)題。（2）用幾何圖形或函數(shù)圖象解決有關(guān)方程或函數(shù)的問(wèn)題。（3）解決一些與函數(shù)有關(guān)的代數(shù)、幾何綜合性問(wèn)題（4）以圖像形式呈現(xiàn)信息：應(yīng)用性問(wèn)題。
16、談一下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“概念“課怎么上？
18、你認(rèn)為課堂教學(xué)語(yǔ)言技能主要包含哪些方面。
（1）科學(xué)性。（2）教育性。（3）啟發(fā)性、趣味性（。4）符合學(xué)生的特點(diǎn)。（5）合理使用身體語(yǔ)言。（6）掌握多重口語(yǔ)技巧，并能靈活應(yīng)用。
合作學(xué)習(xí)。
23、簡(jiǎn)述創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍的意義。
24、教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括哪幾方面內(nèi)容。
分析教學(xué)學(xué)習(xí)背景，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇數(shù)學(xué)教學(xué)模式，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，設(shè)計(jì)課堂評(píng)價(jià)方案。
25、簡(jiǎn)述課堂提問(wèn)技能的實(shí)施要點(diǎn)。
（1）目的明確，重點(diǎn)突出。（2）提問(wèn)應(yīng)當(dāng)含蓄，不能太直白。（3）。
提問(wèn)要準(zhǔn)確把握時(shí)間（4）對(duì)學(xué)生的回答要認(rèn)證傾聽(tīng)。
26、合作學(xué)習(xí)小組一般應(yīng)遵循什么原則？組內(nèi)異質(zhì)組內(nèi)同質(zhì)。
27、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基本原則有。
現(xiàn)實(shí)性。
趣味性。
科學(xué)性。
探究性。
發(fā)展性。
28、如何理解“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。
培養(yǎng)合格公民，個(gè)體差異因材施教。
數(shù)感符號(hào)意識(shí)空間觀念幾何直觀。
數(shù)據(jù)分析觀念。
運(yùn)算能力。
推理能力。
模型思想。
應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。
31、義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的具體目標(biāo)是什么？知識(shí)技能數(shù)學(xué)思考。
問(wèn)題解決。
情感態(tài)度。
答辯教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇二
河南省優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)獲得者：焦作市第十二中學(xué)王偉。
我想我是幸運(yùn)的。首先，在焦作市優(yōu)質(zhì)課比賽中我抽到了弗羅姆的《父母與孩子之間的愛(ài)》，這是篇雖深刻卻容易動(dòng)人的文章，在眾人的點(diǎn)撥下我取得了第二名這個(gè)讓我驚喜的成績(jī)；繼而，省教研室慷慨?dāng)U充名額，我忝入2009年河南省高中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課大賽的選手之列，在我市眾多名師的悉心指導(dǎo)下，我執(zhí)教的《荷塘月色》獲得一等獎(jiǎng)；由于個(gè)人能力有限，我的名次不靠前，為此我流過(guò)眼淚，也曾深深自責(zé)，但正如黨紅英老師所說(shuō)，我最大的幸運(yùn)在于，自己歷練了，收獲了，成長(zhǎng)了。
今年的比賽和往年不同，老師們都將眼光聚焦在了“新課改”三個(gè)字上，想弄明白何謂“新”，如何“新”。通過(guò)反復(fù)地備課、講課、聽(tīng)課，我覺(jué)得一個(gè)完美的課堂未見(jiàn)得非要完全脫胎換骨，標(biāo)新立異，但需要具備以下“五個(gè)一”。
一個(gè)前提——教師扎實(shí)的基本功。
這個(gè)基本功來(lái)自?xún)煞矫妫环矫媸墙逃碚?，一方面是教學(xué)技能。備課時(shí)最大的渴望是迸發(fā)靈感，獨(dú)辟蹊徑，但腦袋里空空如也，最終救命稻草總是隱藏于手邊的教育教學(xué)雜志上，沒(méi)有高屋建瓴的理論作指導(dǎo)，我只是井底之蛙。說(shuō)到教學(xué)技能，我很佩服這次比賽的兩位老師，侯勝蘭老師《琵琶行》的配樂(lè)背誦聲音圓潤(rùn)，感情到位，讓學(xué)生和聽(tīng)課老師如癡如醉，張建學(xué)老師小品般幽默流暢的語(yǔ)言，讓學(xué)生對(duì)《動(dòng)物游戲之謎》這樣的科技文也熱情高漲，高雅的氛圍自然熏陶出品位出眾的學(xué)生。新課改倡導(dǎo)學(xué)生自主合作探究完成教學(xué)目標(biāo)，這其中必然出現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成性問(wèn)題，沒(méi)有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和應(yīng)變能力便難以有效地掌控課堂，而這些都絕非一時(shí)之功，需要不斷積累，感悟和實(shí)踐。
一種魄力——大膽取舍。
抽到《荷塘月色》，著實(shí)令我沮喪，一來(lái)課文太經(jīng)典，而課改求新，二來(lái)文章處處重點(diǎn)處處難點(diǎn)，一課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而比賽時(shí)間是40分鐘，一旦超時(shí)便與一等獎(jiǎng)無(wú)緣。教案大改四次，無(wú)一不是因?yàn)樽非竺婷婢愕?，?dǎo)致了面面不到，處處隔靴搔癢。最終我陳舊的思想才發(fā)生了一點(diǎn)艱難的轉(zhuǎn)變，狠下心來(lái)，依舊將其按兩課時(shí)進(jìn)行，此為第一課時(shí)，只講第四、第五自然段，引導(dǎo)學(xué)生一心一意品讀語(yǔ)言，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)充分融入課堂，感受意境美。這節(jié)課下來(lái)，學(xué)生對(duì)通感、煉字印象深刻，我的思路很明晰，學(xué)生不僅輕松，而且學(xué)有所得。也正因此，在最后專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)時(shí)王婭老師對(duì)這點(diǎn)給予了肯定。教材只是載體，真正想學(xué)生所需，授學(xué)生以“漁”才是目的。
一招要領(lǐng)——多讀。
日常教學(xué)中，我會(huì)因聲音不美而羞于讀，會(huì)因急于完成教學(xué)目標(biāo)而懶于讀。而這次比賽幾乎每堂課都有朗朗書(shū)聲，每一次聽(tīng)臺(tái)上師生讀書(shū)都仿佛在與作者進(jìn)行交談。此次比賽一等獎(jiǎng)第一名賈會(huì)彬老師教《小狗包弟》時(shí)，有一個(gè)很精彩的環(huán)節(jié)，即學(xué)生和老師交替讀第一段品味語(yǔ)言，尤其是教師的范背，感情把握到位，慘烈而溫情的氣氛在他的誦讀聲中被成功營(yíng)造。徐群老師《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說(shuō)》聲音渾厚，范讀原文和一次范背《最后一次演講》震撼人心，而在我的課堂上，學(xué)生用溫柔甜美的聲音創(chuàng)設(shè)的月下荷塘優(yōu)雅寧謐的意境讓全場(chǎng)眾多老師陶醉。讀書(shū)聲與討論聲有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。
一批主角——學(xué)生。
課堂，要的是老師一個(gè)人的精彩還是學(xué)生的熱情？答案不言而喻。課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。當(dāng)《荷塘月色》一課在內(nèi)容上我無(wú)法突破時(shí)，我想到的是教學(xué)策略的調(diào)整。用一個(gè)問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)一段內(nèi)容，把自主權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，總能碰撞出閃亮的火花。參賽課中這點(diǎn)最值得稱(chēng)道的是第三名開(kāi)封趙紅顏老師執(zhí)教的《新詞新語(yǔ)與流行文化》，學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想力，其精彩幾乎蓋過(guò)老師，師生表現(xiàn)相得益彰，非常動(dòng)人。日常教學(xué)若能恰當(dāng)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)最佳狀態(tài)，激勵(lì)發(fā)散式思維，往往會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使課堂氣氛更和諧。
一點(diǎn)注意——點(diǎn)評(píng)方式多樣化。
從古至今，我最佩服的老師是孔子，因?yàn)榭鬃幼疃虿氖┙?，最擅長(zhǎng)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。所以，我特意留心了此次比賽過(guò)程中教師的點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言。大凡遇到千篇1律說(shuō)“不錯(cuò)”“很好”“請(qǐng)坐”，或者不置可否的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生的反應(yīng)會(huì)很冷淡，以至于課堂氣氛陷入尷尬。而有些點(diǎn)評(píng)就讓人感覺(jué)很溫暖。比如欣賞性點(diǎn)評(píng)“真是英雄所見(jiàn)略同”“少年情懷總是詩(shī)”“你的積累很豐富”，可以使學(xué)生情緒高漲，思維活躍；比如補(bǔ)充式點(diǎn)評(píng)，不僅可以顯示老師的博學(xué)多才，有親和力，也可以讓學(xué)生樂(lè)于交流表達(dá)，讓師生的互動(dòng)成就課堂的精彩。
兩個(gè)誤區(qū)。
通過(guò)參賽，我個(gè)人認(rèn)為少數(shù)參賽教師對(duì)新課改理念的認(rèn)知也存在兩個(gè)誤區(qū)。
第一，多媒體運(yùn)用的誤區(qū)。過(guò)多的圖片、音樂(lè)對(duì)課堂的充斥，會(huì)大大沖淡了語(yǔ)言的文學(xué)味道。
第二，合作探究的誤區(qū)。少數(shù)教師只是為了迎合新課改倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，并非領(lǐng)會(huì)其實(shí)質(zhì)。比如，學(xué)生討論時(shí)，教師缺場(chǎng)或蜻蜓點(diǎn)水地參與，合作學(xué)習(xí)流于形式化，呈現(xiàn)隨意性。《高中新課程教學(xué)改革》中解釋說(shuō)：“合作學(xué)習(xí)是為了完成共同的任務(wù)，在教師的主導(dǎo)下，群體協(xié)作，研討交流，知識(shí)技能互補(bǔ)的一種學(xué)習(xí)方式”，其中有效的合作學(xué)習(xí)應(yīng)具備以下特征：“異質(zhì)性小組即小組成員應(yīng)該具有差異性,明確的目標(biāo)，小組成員的學(xué)習(xí)要相互依賴(lài)，教師充當(dāng)監(jiān)控者和學(xué)習(xí)資源的角色，強(qiáng)調(diào)個(gè)體責(zé)任，自我評(píng)價(jià)，變化合作學(xué)習(xí)時(shí)間”。
個(gè)人一直認(rèn)為，優(yōu)質(zhì)課不應(yīng)該是“作秀課”，它應(yīng)該是一件美的藝術(shù)品，何為美？美學(xué)上的解釋就兩個(gè)字——和諧。師為主導(dǎo)，生為主體，自然流暢，和諧融洽，我想這該是課堂的本真狀態(tài)吧。
以上只是個(gè)人一孔之見(jiàn)，期待和諸位老師商榷。
焦作市第十二中學(xué)王偉。
一、知識(shí)與能力目標(biāo)。
揣摩文章典雅清麗、準(zhǔn)確生動(dòng)、富有韻味的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。
二、過(guò)程與方法目標(biāo)。
1、通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
2、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。
提高學(xué)生的審美情趣?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】。
1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧，領(lǐng)略荷塘月色的美。
2、引導(dǎo)學(xué)生感受荷塘月色的意境美。【教學(xué)難點(diǎn)】。
理解通感、化抽象為具體等表現(xiàn)手法。【教學(xué)方法】。
1、誦讀法。
2、教師點(diǎn)撥法。
3、比較閱讀法。
4、自主合作探究法【教學(xué)時(shí)數(shù)】。
2課時(shí)（本節(jié)課為第一課時(shí)）【教學(xué)步驟】。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
（一）同學(xué)們，說(shuō)到荷花，大家想到的名句有哪些？“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”是她清新可愛(ài)的一面；“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”是她嫵媚多姿的一面；“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”是她高潔脫俗的一面。荷，她有淡雅恬靜的臉龐，亭亭玉立的身姿，碧綠優(yōu)雅的羅裙，淡淡醉人的清香。池塘中，她獨(dú)自寧?kù)o；夜幕下，她細(xì)細(xì)聆聽(tīng)。暈染一池靈秀，撩起萬(wàn)般情思。而在現(xiàn)當(dāng)代能將荷塘的美寫(xiě)到極致的恐怕非朱自清先生莫屬了。
（二）作者簡(jiǎn)介。
朱自清（1898—1948），原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)。著名的詩(shī)人、散文家、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。作為學(xué)者，他潛心治學(xué)，謹(jǐn)嚴(yán)求實(shí)，想走一條逃避現(xiàn)實(shí)的道路；作為民主戰(zhàn)士，他追求光明與真理，為之上下求索，但也會(huì)在革命處于低潮時(shí)苦悶彷徨。作為詩(shī)人，他常常流露出一種“游絲”般的悵惘和希望幻滅的苦痛；作為散文家，他善于通過(guò)典雅清麗的語(yǔ)言，表達(dá)自己的真情實(shí)感。今天就讓我們一起賞析朱自清先生的經(jīng)典散文《荷塘月色》。
二、明確目標(biāo)。
本文有“白話美術(shù)文”的美譽(yù)，大家已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)課文了，你認(rèn)為哪幾段寫(xiě)的最美？（4-6）這節(jié)課咱們就重點(diǎn)品味其中的第四和第五自然段，通過(guò)品讀語(yǔ)言領(lǐng)略朱自清先生筆下荷塘月色的美。
三、品讀語(yǔ)言。
（一）首先，老師來(lái)為大家朗讀這兩段，請(qǐng)大家用心感受這幅荷香月色圖（配樂(lè)朗讀）。
（二）斯人獨(dú)處，朱自清先生于荷塘?xí)旱糜诩?。?qǐng)同學(xué)們自由朗讀第四自然段，思考：作者具體描寫(xiě)了月下荷塘的哪些景物？（荷葉，荷花，荷香，流水）。
1、朱自清先生用了218個(gè)字描繪荷塘，但有人為了精煉，把這段文字精簡(jiǎn)到69個(gè)字，變成這個(gè)樣子：“看荷塘上面，有很多葉子，葉子中間還有些白花，有的開(kāi)著，有的還沒(méi)開(kāi)。風(fēng)吹過(guò)，葉子和花有一點(diǎn)抖動(dòng)，有時(shí)還傳來(lái)些荷香。葉子下面是流水，但看不見(jiàn)?！边@兩段文字的表達(dá)效果哪個(gè)好？下面我就把咱班同學(xué)分成八個(gè)小組，每個(gè)小組從一個(gè)方面對(duì)比分析，討論一下，朱自清先生文筆高明在哪里，推舉一個(gè)代表發(fā)言。（分組分任務(wù)）注意以下幾個(gè)詞語(yǔ)的表達(dá)效果：彌望、裊娜、羞澀。
明確：（1）“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是是田田的葉子?！保ㄖ笇?dǎo)舒緩朗讀）。
（2）“裊娜”（開(kāi)的正艷）、“羞澀”（含苞待放）賦予荷花一種少女的柔美與嬌羞。采用博喻，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”。
博喻：博喻能將事物的特征或事物的內(nèi)涵從不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)出來(lái)，這是其他類(lèi)型的比喻所無(wú)法達(dá)到的。在淡淡的月色中，荷塘里的一切是朦朧而不真切的，因而荷葉間零星點(diǎn)綴的白花，“明珠”（溫潤(rùn)透亮），“星星”（忽明忽暗、晶瑩閃爍微風(fēng)拂過(guò)，動(dòng)態(tài)美），而窈窕妍媚的美人剛出浴時(shí)免不了有一種“猶抱琵琶”的羞澀與一種洗鉛華的清純，用此來(lái)比喻那些“羞澀地打著朵兒”的花蕾，充滿(mǎn)靜謐、優(yōu)雅的韻味。（讀出荷花的迷人）。
（3）通感“微風(fēng)過(guò)處??仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的似的?！?/p>
通感，指“一種感覺(jué)超越了本身的局限而領(lǐng)會(huì)到屬于另外一種感覺(jué)的印象”，即指感覺(jué)的溝通、感覺(jué)的轉(zhuǎn)移，也叫“移覺(jué)”。其實(shí)這是一種特殊的比喻，所以前提是兩種事物有相似點(diǎn)，和比喻不同的在于它能打通兩種感覺(jué)。歌聲來(lái)自遠(yuǎn)處的高樓，它會(huì)時(shí)斷時(shí)續(xù)、隱隱約約，而“荷香”則伴著陣陣微風(fēng)，時(shí)有時(shí)無(wú)、如絲如縷，放在一起，香中有聲，聲中有香，怎么不讓我們陶醉呢？（能否讀一讀，我想聽(tīng)一聽(tīng)你是如何陶醉其中的）。
（4）荷韻：“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見(jiàn)一些顏色；而葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了。”作者把所見(jiàn)與想象結(jié)合，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風(fēng)韻”想象到那葉子下的水緩緩流淌，“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無(wú)窮。
（5）小結(jié)：這一段作者集中運(yùn)用了比喻的修辭手法，正是運(yùn)用了多種多樣的比喻，才多側(cè)面展現(xiàn)了月下荷塘的寧謐、素雅之美。花葉婀娜，荷香如歌，流水脈脈，此時(shí)的作者還依然頗不寧?kù)o么？就讓我們帶著微笑，飽含感情地齊讀這一段吧。
（朦朧淡雅）月光是無(wú)形的，作者怎么描繪它呢？（葉子和花，薄薄的青霧，淡淡的云，樹(shù)影，斑駁交織的光影）你欣賞的是哪一處描寫(xiě)呢，找出來(lái)談?wù)勀愕睦碛?，注意這幾個(gè)詞語(yǔ)：瀉、浮、洗、畫(huà)。
明確：一個(gè)“瀉”字，我們眼前，月光如水，靜靜流淌。流在荷塘，流在心上。流在荷塘，平添秀色；流入我心，清凈無(wú)塵。
一個(gè)“浮”字，寫(xiě)出荷塘之上，薄霧輕揚(yáng)而上，又漂浮不定。無(wú)色勝似有色，無(wú)形更顯綽約。朦朧之中，花更柔美，葉更飄渺。
一個(gè)洗字，卻用牛乳，潔白無(wú)瑕，細(xì)膩如絲。比之水洗，更多些許柔和溫潤(rùn)。
三、課堂練習(xí)化無(wú)形為有形。
朱自清先生很厲害。月色本無(wú)形，他卻能以荷塘為依托，化無(wú)形為有形，使我們眼前葉朦朧、花朦朧、香飄水溶溶。月色無(wú)處不在。宋徽宗也曾給畫(huà)師們出過(guò)一道考題“踏花歸來(lái)馬蹄香”，香氣如何表現(xiàn)呢？聰明的畫(huà)師畫(huà)的是，蝴蝶追逐馬蹄，蹁躚起舞?，F(xiàn)在，我想請(qǐng)同學(xué)們?cè)谙旅嬖~語(yǔ)中任選一個(gè)，寫(xiě)一段話，要求就是化無(wú)形為有形。這些詞語(yǔ)是“寒冷，孤獨(dú)，愁緒，愛(ài)”。時(shí)間三分鐘。
四、名家評(píng)論課堂總結(jié)。
他的散文，仍能夠貯滿(mǎn)著那一種詩(shī)意。（郁達(dá)夫《〈中國(guó)新文學(xué)大系·散文二集〉導(dǎo)言》）。
朱自清的文體美，是有自己的個(gè)性特點(diǎn)的，有人曾將它概括為一個(gè)“清”字。我想，這個(gè)“清”字，不只是指文字的清秀、樸素，恐怕連人格的高潔、思想的純正、感情的真摯都包含在里面才是。（佘樹(shù)森《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代散文研究》）。
能夠徜徉于文字中的人是豐富而優(yōu)雅的儒者，能夠沉浸于美中的人是詩(shī)意棲居在這個(gè)世界上的智者！
五、布置作業(yè)。
1、分別用博喻、通感的修辭手法各寫(xiě)兩個(gè)句子。
答辯教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇三
識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的前提和保障，是學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)知識(shí)的必要手段。那么，在新課改的背景下，我們應(yīng)該如何更有效的進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生識(shí)字能力達(dá)到鞏固識(shí)字教學(xué)的成果呢？我以為可以關(guān)注以下幾方面。
一、自主識(shí)字，巧妙引導(dǎo)。
識(shí)字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)低年級(jí)要注重“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望”。旨在培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，讓學(xué)生愿意識(shí)字，喜歡識(shí)字，逐步形成識(shí)字能力，為自主識(shí)字，大量閱讀打好基礎(chǔ)。漢字比拼音文字難學(xué)，這是人們?nèi)菀卓吹降囊幻?。其?shí)漢字也有易一面——漢字有形聲、象形、會(huì)意這些特點(diǎn)，它們能幫助我們學(xué)習(xí)漢字，引導(dǎo)學(xué)生利用這些特點(diǎn)來(lái)識(shí)記字形。這樣既提高了學(xué)生識(shí)字的興趣，又培養(yǎng)了其識(shí)字能力，從而提高了識(shí)字教學(xué)效率。
二、運(yùn)用多種手段，激發(fā)識(shí)字興趣。
1、體態(tài)動(dòng)作演示法。
活潑好動(dòng)是孩子的天性。有時(shí)候，用肢體動(dòng)作演示不僅能使孩子理解字義，還能幫助他們記住字形。如學(xué)習(xí)“看”時(shí)，可以一邊請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演孫悟空往遠(yuǎn)處看的動(dòng)作，一邊引導(dǎo)學(xué)生觀察他是怎么看的。通過(guò)觀察讓學(xué)生一下子明白了“把手搭在眼睛上就表示看”?！翱础笔怯伞笆帧钡淖冃魏汀澳俊苯M成的。又如學(xué)習(xí)“彎、圓、扁、閃”等字時(shí)，我們可以讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)手，眨一眨眼睛，這樣也可以加深對(duì)字義的理解。再如學(xué)習(xí)“打、拔、拍、跳、跑”時(shí)，如果僅讓學(xué)生知道這些字與手、腳的動(dòng)作有關(guān)，顯然是很不夠的，如果讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腳做一做動(dòng)作，讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中認(rèn)記這些字。這樣學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手演示，不但讓學(xué)生記清了字形，而且還加深了學(xué)生對(duì)字義和用法的理解。學(xué)起來(lái)省時(shí)又省力。
2、表演法。
還可以利用孩子活潑、好動(dòng)的天性，識(shí)字時(shí)安排學(xué)生演一演，也能達(dá)到意想不到的效果。如：在學(xué)習(xí)“雞、鴨、鵝、羊、貓、狗”等動(dòng)物的時(shí)，讓學(xué)生戴上動(dòng)物的頭飾演一演，讓學(xué)生盡量地把這些小動(dòng)物的外形特征、動(dòng)作、叫聲給表演出來(lái)。這樣，識(shí)字教學(xué)既給學(xué)生創(chuàng)造了展示才華的機(jī)會(huì)，又加深了學(xué)生對(duì)這些小動(dòng)物外形特征、生活習(xí)性的了解。
3、實(shí)物演示法。
通過(guò)實(shí)物演示，也可以給學(xué)生留下深刻印象，達(dá)到輕松掌握漢字形、義的目的。如學(xué)習(xí)“筆”時(shí)，可以出示一支毛筆，讓學(xué)生觀察得出毛筆的上面（筆桿）是竹子做的，下面（筆尖）是動(dòng)物的毛做的，因此“筆”的上面是“竹字頭”，下面是“毛”字。又如學(xué)習(xí)“滅”字時(shí)，可以用一塊玻璃把燃燒的火蓋住，火即滅，這樣學(xué)生很快便記住了“滅”字。再如學(xué)習(xí)“尖”字時(shí)，出示一支削好的鉛筆，學(xué)生一看便知：一頭粗，一頭細(xì)就是“尖”。
4、加一加，減一減。
樣簡(jiǎn)單的加減法也能增強(qiáng)識(shí)記的效果。
5、比較法。
對(duì)形近的字，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，也可以加深學(xué)生對(duì)漢字形義的理解。如，“日”和“目”，“日”就是太陽(yáng)，太陽(yáng)只有一個(gè)，所以口的中間只有一橫；“目”是眼睛，眼睛每個(gè)人都有兩只，所以口的中間有兩橫。又如“鳥(niǎo)”和“烏”，“鳥(niǎo)”失去了眼睛，眼前就一片（漆）烏黑。再如“北”和“比”，兩兄弟背靠背“北”，兩兄弟齊頭向前跑“比”。
6、自編謎語(yǔ)法。
猜謎語(yǔ)是學(xué)生較喜歡的一種活動(dòng)，它不僅能滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，還能活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，訓(xùn)練學(xué)生的思維，也是一種比較好的識(shí)字方法。編謎語(yǔ)可分為編字謎和編物謎兩種。編字謎可根據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)直觀、形象地編字謎，也可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)展開(kāi)聯(lián)想編字謎，還可以根據(jù)字義編謎語(yǔ)。如學(xué)習(xí)“全”和“碧”時(shí)，可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)編字謎：“一個(gè)人膽真大，敢把王子踩腳下”；王老頭，白老頭，兩人同坐一塊大石頭”，這樣學(xué)生在愉悅氣氛中學(xué)會(huì)了新字“全”“碧”，又鞏固了舊字“人”“王”和“白”“石”，做到了新舊知識(shí)的聯(lián)系，真可謂兩全其美。又如學(xué)習(xí)“告”和“并”，可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)展開(kāi)聯(lián)想編字謎：“一口咬去牛尾巴”；“開(kāi)字頭上長(zhǎng)兩角”。編物謎可根據(jù)事物的形狀、特點(diǎn)進(jìn)行，使抽象的文字符號(hào)與直觀形象的事物結(jié)合起來(lái)。如學(xué)習(xí)“雪”字時(shí)可以編成下面的謎語(yǔ)：
小小白花天上栽，一夜北風(fēng)花盛開(kāi)。
千變?nèi)f化六個(gè)瓣，飄呀飄呀落下來(lái)。
又如學(xué)習(xí)“影”字時(shí)可以編成下面的謎語(yǔ)：
一條小黑狗，常常跟著你走，有時(shí)前有時(shí)后，有時(shí)左有時(shí)右，你走它也走，你停它也停，有時(shí)短有時(shí)長(zhǎng)，中午在你腳下藏。
通過(guò)猜謎語(yǔ)，學(xué)生不僅知道了雪花、影子的形狀和特點(diǎn)，而且使“雪”和“影”了在學(xué)生腦海里留下了深刻的印象。有趣的謎語(yǔ)能引起學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，使他們?cè)诳鞓?lè)中識(shí)字，更重要的是久記不忘。
7、自編兒歌法。
根據(jù)字的形和義把生字編成兒歌，也便于識(shí)字的形和義。如：一人門(mén)里躲“閃”；兩人土上蹲“坐”；顏色豐富就是“艷”；四四方方一個(gè)口，一個(gè)十字在里頭“田”；再如在指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“心”字時(shí)，可把“臥鉤”看成一個(gè)小鍋，三個(gè)點(diǎn)看成是三條小魚(yú)，可以編成這樣的兒歌：一口小鍋，煎了三條小魚(yú)，兩條蹦出了鍋外，一條留在了鍋里。這樣學(xué)生對(duì)“心”字的三個(gè)點(diǎn)印象特別深，再也不會(huì)把它們的位置寫(xiě)錯(cuò)了。
三、自作“識(shí)字課本”，引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸。
義性，要在有限的課本中體現(xiàn)出來(lái)，更是不可能的了。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)。把學(xué)生生活中接觸最多的廣告招牌、商品包裝物、各種商店的名字，還有各種報(bào)刊雜志等等，這些都可以成為兒童識(shí)字的最好材料。我們可以放手讓他們注意積累，收集起來(lái)，剪剪、畫(huà)畫(huà)、貼貼，就成了圖文并茂的“識(shí)字課本”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)腦，收集，整理，編排，還是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程?？傊⌒h字，奧妙無(wú)窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。
四、及時(shí)鞏固，防止學(xué)生識(shí)字回生。
低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的主要問(wèn)題是學(xué)得快，忘得也快。識(shí)字回生的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。其實(shí)這也是一種正常的心理過(guò)程。因?yàn)檫z忘的進(jìn)程是在多種因素下產(chǎn)生的。如識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量，學(xué)習(xí)程度等。為了避免學(xué)生識(shí)字回生現(xiàn)象大量發(fā)生后難于補(bǔ)救，要適當(dāng)控制識(shí)字速度，不要過(guò)分貪多求快，適當(dāng)控制學(xué)習(xí)程度，盡量避免低度學(xué)習(xí)和過(guò)度學(xué)習(xí)，學(xué)后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。
總之，小小漢字，奧妙無(wú)窮。教師要?jiǎng)?chuàng)造多種方法和途徑，增加漢字和學(xué)生見(jiàn)面的機(jī)會(huì)。在具體的教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，參與實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。更加熱愛(ài)語(yǔ)言文字，真正享受到語(yǔ)言文字帶來(lái)的快樂(lè)。
答辯教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇四
1．學(xué)習(xí)本課5個(gè)生字。
2．了解詩(shī)的內(nèi)容，有感情地朗讀課文。
3．重點(diǎn)學(xué)習(xí)《游園不值》，理解詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)歌描寫(xiě)的意境。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
1．了解詩(shī)的內(nèi)容，有感情地朗讀課文。
2．重點(diǎn)學(xué)習(xí)《游園不值》，理解詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)歌描寫(xiě)的意境。
三、教學(xué)難點(diǎn)。
賞析《游園不值》中一枝紅杏出墻來(lái)的寫(xiě)法，以小見(jiàn)大，給人留下了無(wú)限的遐想。
（一）導(dǎo)入新課。
（二）檢查預(yù)習(xí)。
1．自讀詩(shī)歌，讀準(zhǔn)字音。
2．指名朗讀三首古詩(shī)。（讀出詩(shī)的節(jié)奏，讀準(zhǔn)確）。
注意這些字的讀音：屐齒扣瀲滟亦抹。
3．簡(jiǎn)要交流三首古詩(shī)的作者資料。
（三）指導(dǎo)學(xué)習(xí)《游園不值》。
1．指名讀課文。（讀準(zhǔn)、讀熟）。
2．借助注解，初步了解詩(shī)歌的內(nèi)容：詩(shī)中描寫(xiě)了怎樣的景象？劃出不理解的問(wèn)題。
3．在小組里討論，解決質(zhì)疑。
這首詩(shī)表達(dá)了作者什么樣的思想感情？（對(duì)春天美好風(fēng)光的贊美和喜愛(ài)）。
5．反復(fù)吟誦。（要求體會(huì)感情，讀出語(yǔ)氣。）背誦古詩(shī)。
提問(wèn)：詩(shī)人向我們描述園子里的景象了嗎？為什么？
讓學(xué)生品讀：一枝紅杏出墻來(lái)體會(huì)著畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，這比那一覽無(wú)余、面面俱到描寫(xiě)春天景象，不知要高妙多少倍。因而能發(fā)揮讀者的形象，使詩(shī)句委婉含蓄，耐人咀嚼。
6．開(kāi)拓聯(lián)想，激發(fā)創(chuàng)作。
我們已經(jīng)充分感悟古詩(shī)所描述的意境的了，同學(xué)們?cè)敢獍阉?huà)下來(lái)嗎？
學(xué)生繪畫(huà)，自由創(chuàng)作。
（四）作業(yè)。
你還能背一背有關(guān)描寫(xiě)春天的詩(shī)嗎？
附：板書(shū)。
《游園不值》。
屐齒扣瀲滟亦抹。
春色滿(mǎn)園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。
《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》。
第二課時(shí)。
1．學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》《曉出凈慈寺送林子方》，理解詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)歌描寫(xiě)的意境。
2．有感情地朗讀并背誦課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
1．理解詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)歌描寫(xiě)的意境。
2．有感情地朗讀課文。
三、教學(xué)難點(diǎn)。
比較《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》這兩首詩(shī)同一景物的.不同描寫(xiě)。
（一）導(dǎo)入新課。
（二）回憶學(xué)法。
誰(shuí)還記得我們是怎樣學(xué)習(xí)第一首詩(shī)的？
小結(jié)板書(shū)：
1．結(jié)合注釋自讀自悟（什么景象？）。
2．質(zhì)疑、討論和交流。
3．反復(fù)吟誦，
4．看圖想象，繪畫(huà)創(chuàng)作。
（三）學(xué)習(xí)新課。
1．我們已有了學(xué)詩(shī)的經(jīng)驗(yàn)，下面請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)后兩首詩(shī)。
出示自學(xué)提示：
（1）同是描寫(xiě)夏天的景色，蘇軾筆下的夏天和楊萬(wàn)里筆下的夏天一樣嗎？請(qǐng)你從內(nèi)容和寫(xiě)法上比較著來(lái)閱讀。（在詩(shī)中畫(huà)批）。
（2）觀察圖畫(huà)（或播放課件）想一想詩(shī)人描寫(xiě)了怎樣的景象，表達(dá)了怎樣的情感？
2．小組內(nèi)討論，教師巡視。
3．在全班交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥：《飲湖上初晴后雨》是先敘后議，寫(xiě)西湖晴雨天氣；《曉出凈慈寺送林子方》是先議后敘，寫(xiě)了滿(mǎn)湖荷花荷葉；但都抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)西湖美景的贊嘆熱愛(ài)之情。
4．朗讀詩(shī)句，展開(kāi)想象。（教師可播放課件，學(xué)生吟誦）。
5．指名吟誦，背誦。
（四）激情創(chuàng)作。
請(qǐng)同學(xué)們?nèi)芜x一首你喜歡的描寫(xiě)夏天的詩(shī)，把詩(shī)中的景象畫(huà)下來(lái)。
（五）作業(yè)。
1．默寫(xiě)三首古詩(shī)。
2．完成自己創(chuàng)作的畫(huà)。
附：板書(shū)。
《飲湖上初晴后雨》《曉出凈慈寺送林子方》。
（蘇軾）（楊萬(wàn)里）。
西湖晴雨天氣滿(mǎn)湖荷花荷葉。
學(xué)法：
自讀自悟，質(zhì)疑，討論交流，
反復(fù)吟誦，想象，繪畫(huà)創(chuàng)作。
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答辯教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇五
畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯技巧（獻(xiàn)給要答辯的同學(xué)）。
1.自我介紹。
自我介紹作為答辯的開(kāi)場(chǎng)白，包括姓名、學(xué)號(hào)、專(zhuān)業(yè)。介紹時(shí)要舉止大方、態(tài)度從容、面帶微笑，禮貌得體的介紹自己，爭(zhēng)取給答辯小組一個(gè)良好的印象。好的開(kāi)端就意味著成功了一半。
收到成效的自我介紹只是這場(chǎng)答辯的開(kāi)始，接下來(lái)的自我陳述才進(jìn)入正軌。自述的主要內(nèi)容歸納如下：
（1）論文標(biāo)題。向答辯小組報(bào)告論文的題目，標(biāo)志著答辯的正式開(kāi)始。
（2）簡(jiǎn)要介紹課題背景、選擇此課題的原因及課題現(xiàn)階段的發(fā)展情況。
（3）詳細(xì)描述有關(guān)課題的具體內(nèi)容，其中包括答辯人所持的觀點(diǎn)看法、研究過(guò)程、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、結(jié)果。
（4）重點(diǎn)講述答辯人在此課題中的研究模塊、承擔(dān)的具體工作、解決方案、研究結(jié)果。
（5）側(cè)重創(chuàng)新的部分。這部分要作為重中之重，這是答辯教師比較感興趣的地方。
（6）結(jié)論、價(jià)值和展望。對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行分析，得出結(jié)論；新成果的理論價(jià)值、實(shí)用價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值；展望本課題的發(fā)展前景。
（7）自我評(píng)價(jià)。答辯人對(duì)自己的研究工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，要求客觀，實(shí)事求是，態(tài)度謙虛。經(jīng)過(guò)參加畢業(yè)設(shè)計(jì)與論文的撰寫(xiě)，專(zhuān)業(yè)水平上有哪些提高、取得了哪些進(jìn)步，研究的局限性、不足之處、心得體會(huì)。
3.提問(wèn)與答辯。
答辯教師的提問(wèn)安排在答辯人自述之后，是答辯中相對(duì)靈活的環(huán)節(jié)，有問(wèn)有答，是一個(gè)相互交流的過(guò)程。一般為3個(gè)問(wèn)題，采用由淺入深的順序提問(wèn)，采取答辯人當(dāng)場(chǎng)作答的方式。
答辯教師提問(wèn)的范圍在論文所涉及的領(lǐng)域內(nèi)，一般不會(huì)出現(xiàn)離題的情況。提問(wèn)的重點(diǎn)放在論文的核心部分，通常會(huì)讓答辯人對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題作詳細(xì)、展開(kāi)性論述，深入闡明。答辯教師也會(huì)讓答辯人解釋清楚自述中未講明白的地方。論文中沒(méi)有提到的漏洞，也是答辯小組經(jīng)常會(huì)問(wèn)到的部分。再有就是論文中明顯的錯(cuò)誤，這可能是由于答辯人比較緊張而導(dǎo)致口誤，也可能是答辯人從未意識(shí)到，如果遇到這種狀況，不要緊張，保持鎮(zhèn)靜，認(rèn)真考慮后再回答。還有一種判斷類(lèi)的題目，即答辯教師故意以錯(cuò)誤的觀點(diǎn)提問(wèn)，這就需要答辯人頭腦始終保持清醒，精神高度集中，正確作答。
仔細(xì)聆聽(tīng)答辯教師的問(wèn)題，然后經(jīng)過(guò)縝密的思考，組織好語(yǔ)言?；卮饐?wèn)題時(shí)要求條理清晰、符合邏輯、完整全面、重點(diǎn)突出。如果沒(méi)有聽(tīng)清楚問(wèn)題，請(qǐng)答辯教師再重復(fù)一遍，態(tài)度誠(chéng)懇，有禮貌。
當(dāng)有問(wèn)題確實(shí)不會(huì)回答時(shí)，也不要著急，可以請(qǐng)答辯教師給予提示。答辯教師會(huì)對(duì)答辯人改變提問(wèn)策略，采用啟發(fā)式的引導(dǎo)式的問(wèn)題，降低問(wèn)題難度。
出現(xiàn)可能有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)，答辯人可以與答辯教師展開(kāi)討論，但要特別注意禮貌。答辯本身是非常嚴(yán)肅的事情，切不可與答辯教師爭(zhēng)吵，辯論應(yīng)以文明的方式進(jìn)行。
4.總結(jié)。
上述程序一一完畢，代表答辯也即將結(jié)束。答辯人最后縱觀答辯全過(guò)程，做總結(jié)陳述，包括兩方面的總結(jié)：畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文寫(xiě)作的體會(huì)；參加答辯的收獲。答辯教師也會(huì)對(duì)答辯人的表現(xiàn)做出點(diǎn)評(píng)：成績(jī)、不足、建議。
5.致謝。
感謝在畢業(yè)設(shè)計(jì)論文方面給予幫助的人們并且要禮貌地感謝答辯教師。答辯注意事項(xiàng)。
（1）克服緊張、不安、焦躁的情緒，自信自己一定可以順利通過(guò)答辯。
（2）注意自身修養(yǎng)，有禮有節(jié)。無(wú)論是聽(tīng)答辯教師提出問(wèn)題，還是回答問(wèn)題都要做到禮貌應(yīng)對(duì)。
（3）聽(tīng)明白題意，抓住問(wèn)題的主旨，弄清答辯教師出題的目的和意圖，充分理解問(wèn)題的根本所在，再作答，以免答非所問(wèn)的現(xiàn)象。
（4）若對(duì)某一個(gè)問(wèn)題確實(shí)沒(méi)有搞清楚，要謙虛向教師請(qǐng)教。盡量爭(zhēng)取教師的提示，巧妙應(yīng)對(duì)。用積極的態(tài)度面對(duì)遇到的困難，努力思考做答，不應(yīng)自暴自棄。
（5）答辯時(shí)語(yǔ)速要快慢適中，不能過(guò)快或過(guò)慢。過(guò)快會(huì)讓答辯小組成員難以聽(tīng)清楚，過(guò)慢會(huì)讓答辯教師感覺(jué)答辯人對(duì)這個(gè)問(wèn)題不熟悉。
（6）對(duì)沒(méi)有把握的觀點(diǎn)和看法，不要在答辯中提及。
（7）不論是自述，還是回答問(wèn)題，都要注意掌握分寸。強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，略述枝節(jié)；研究深入的地方多講，研究不夠深入的地方最好避開(kāi)不講或少講。
（8）通常提問(wèn)會(huì)依據(jù)先淺后深、先易后難的順序。
（9）答辯人的答題時(shí)間一般會(huì)限制在一定的時(shí)間內(nèi)，除非答辯教師特別強(qiáng)調(diào)要求展開(kāi)論述，都不必要展開(kāi)過(guò)細(xì)。直接回答主要內(nèi)容和中心思想，去掉旁枝細(xì)節(jié)，簡(jiǎn)單干脆，切中要害。
在答辯時(shí)，一般是幾位相關(guān)專(zhuān)業(yè)的老師根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)體和論文提出一些問(wèn)題，同時(shí)聽(tīng)取學(xué)生個(gè)人闡述，以了解學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的真實(shí)性和對(duì)設(shè)計(jì)的熟悉性；考察學(xué)生的應(yīng)變能力和知識(shí)面的寬窄；聽(tīng)取學(xué)生對(duì)課題發(fā)展前景的認(rèn)識(shí)。常見(jiàn)問(wèn)題的分類(lèi)如下：
（1）辨別論文真?zhèn)?，檢查是否為答辯人獨(dú)立撰寫(xiě)的問(wèn)題；
（2）測(cè)試答辯人掌握知識(shí)深度和廣度的問(wèn)題；
（3）論文中沒(méi)有敘述清楚，但對(duì)于本課題來(lái)講尤為重要的問(wèn)題；
（4）關(guān)于論文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)的問(wèn)題；
（5）課題有關(guān)背景和發(fā)展現(xiàn)狀的問(wèn)題；
（6）課題的前景和發(fā)展問(wèn)題；
（7）有關(guān)論文中獨(dú)特的創(chuàng)造性觀點(diǎn)的問(wèn)題；
（8）與課題相關(guān)的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)的問(wèn)題；
（9）與課題相關(guān)的擴(kuò)展性問(wèn)題。
在答辯前要首先思考以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、自己為什么選擇這個(gè)課題？
2、研究這個(gè)課題的意義和目的是什么？
3、全文的基本框架、基本結(jié)構(gòu)是如何安排的？
4、全文的各部分之間邏輯關(guān)系如何？
6、畢業(yè)設(shè)計(jì)雖未論及，但與其較密切相關(guān)的問(wèn)題還有哪些？
7、還有哪些問(wèn)題自己還沒(méi)有搞清楚，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中論述得不夠透徹？
8、寫(xiě)作畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)立論的主要依據(jù)是什么？
對(duì)以上問(wèn)題應(yīng)仔細(xì)想一想，必要時(shí)要用筆記整理出來(lái)，寫(xiě)成發(fā)言提綱，在答辯時(shí)用。這樣才能做到有備無(wú)患，臨陣不慌。
學(xué)生首先要介紹一下畢業(yè)設(shè)計(jì)的概要，這就是所謂“自述報(bào)告”，須強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)的是“自述”而不是“自讀”。這里重要的技巧是必須注意不能照本宣讀，把報(bào)告變成了“讀書(shū)”。“照本宣讀”是第一大忌。這一部分的內(nèi)容可包括寫(xiě)作動(dòng)機(jī)、緣由、研究方向、選題比較、研究范圍、圍繞這一論題的最新研究成果、自己在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的新見(jiàn)解、新的理解或新的突破。做到概括簡(jiǎn)要，言簡(jiǎn)意賅。不能占用過(guò)多時(shí)間，一般以十分鐘為限。所謂“削繁去冗留清被，畫(huà)到無(wú)時(shí)是熟時(shí)”，就是說(shuō)，盡量做到詞約旨豐，一語(yǔ)中的。要突出重點(diǎn)，把自己的最大收獲、最深體會(huì)、最精華與最富特色的部分表述出來(lái)。這里要注意一忌主題不明；二忌內(nèi)容空泛，東拉西扯；三忌平平淡淡，沒(méi)有重點(diǎn)。
在答辯時(shí)，學(xué)生要注意儀態(tài)與風(fēng)度，這是進(jìn)入人們感受渠道的第一信號(hào)。如果答辯者能在最初的兩分種內(nèi)以良好的儀態(tài)和風(fēng)度體現(xiàn)出良好的形象，就有了一個(gè)良好的開(kāi)端。有人將人的體態(tài)分解為最小單位來(lái)研究（如頭、肩、胸、脊、腰等）認(rèn)為凹胸顯現(xiàn)怯懦、自卑，挺胸顯示情緒高昂—但過(guò)分則為傲慢自負(fù)；肩手頸正顯示正直、剛強(qiáng)，脊背挺拔體現(xiàn)嚴(yán)肅而充滿(mǎn)自信。但過(guò)于如此，就會(huì)被人看作拘泥刻板保守，略為彎腰有度，稍稍欠身可表示謙虛禮貌。孫中山先生曾說(shuō)過(guò)“其所具風(fēng)度姿態(tài)，即使全場(chǎng)有肅然起敬之心，舉動(dòng)格式又須使聽(tīng)者有安靜詳和之氣”他的這番金玉良言，對(duì)我們確實(shí)有很大的啟發(fā)。
在聽(tīng)取教師提問(wèn)時(shí)所要掌握的技巧要領(lǐng)是：
沉著冷靜，邊聽(tīng)邊記。
精神集中，認(rèn)真思考。
既要自信，又要虛心。
實(shí)事求是，絕不勉強(qiáng)。
聽(tīng)準(zhǔn)聽(tīng)清，聽(tīng)懂聽(tīng)明。
一、文章應(yīng)有論點(diǎn)、論據(jù)。
二、有開(kāi)頭主體與結(jié)尾。
三、有條理、有層次。
四、應(yīng)用詞確當(dāng)，語(yǔ)言流暢。
把自己掌握的一些實(shí)際例子合并，整理成若干條目，列成幾個(gè)小標(biāo)題：分成幾點(diǎn)，一點(diǎn)一點(diǎn)，一條一條地說(shuō)出。滿(mǎn)碗的飯必須一口一口吃，滿(mǎn)肚子的道理也必須一條一條講出來(lái)，環(huán)環(huán)相扣，條條相連，令人聽(tīng)完后有清楚的印象。假如在準(zhǔn)備的時(shí)候已經(jīng)準(zhǔn)備了一個(gè)較完整的提綱，那么沿著回答問(wèn)題的主線，再穿上一些玉珠（舉例子）就可以做到中心明確，條理清楚，有理有例了。
作為將要參加畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯同學(xué)，首先而且必須對(duì)自己所著的畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容有比較深刻理解和比較全面的熟悉。這是為回答畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯委員會(huì)成員就有關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)的深度及相關(guān)知識(shí)面而可能提出的畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯問(wèn)題所做的準(zhǔn)備。所謂“深刻的理解”是對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)有橫向的把握。例如題為《創(chuàng)建名牌產(chǎn)品發(fā)展民族產(chǎn)業(yè)》的畢業(yè)設(shè)計(jì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯委員會(huì)可能會(huì)問(wèn)“民族品牌”與“名牌”有何關(guān)系。盡管畢業(yè)設(shè)計(jì)中未必涉及“民族品牌”，但參加畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯的學(xué)生必須對(duì)自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)有“比較全面的熟悉”和“比較深刻的理解”，否則，就會(huì)出現(xiàn)尷尬局面。
二、畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯——圖表穿插。
任何畢業(yè)設(shè)計(jì)，無(wú)論是文科還是理科都或多或少地涉及到用圖表表達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)觀點(diǎn)的可能，故我認(rèn)為應(yīng)該有此準(zhǔn)備。圖表不僅是一種直觀的表達(dá)觀點(diǎn)的方法，更是一種調(diào)節(jié)畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯會(huì)氣氛的手段，特別是對(duì)私人畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯委員會(huì)成員來(lái)講，長(zhǎng)時(shí)間地聽(tīng)述，聽(tīng)覺(jué)難免會(huì)有排斥性，不再對(duì)你論述的內(nèi)容接納吸收，這樣，必然對(duì)你的畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯成績(jī)有所影響。所以，應(yīng)該在畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯過(guò)程中適當(dāng)穿插圖表或類(lèi)似圖表的其它媒介以提高你的畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯成績(jī)。
三、畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯——語(yǔ)流適中。
進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯的同學(xué)一般都是首次。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，他們畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯時(shí)，說(shuō)話速度往往越來(lái)越快，以致畢業(yè)答辯委員會(huì)成員聽(tīng)不清楚，影響了畢業(yè)答辯成績(jī)。故畢業(yè)答辯學(xué)生一定要注意在畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯過(guò)程中的語(yǔ)流速度，要有急有緩，有輕有重，不能像連珠炮似地轟向聽(tīng)眾。
四、畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯——目光移動(dòng)。
畢業(yè)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯時(shí)，一般可脫稿，也可半脫稿，也可完全不脫稿。但不管哪種方式，都應(yīng)注意自己的目光，使目光時(shí)常地瞟向畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯委員會(huì)成員及會(huì)場(chǎng)上的同學(xué)們。這是你用目光與聽(tīng)眾進(jìn)行心靈的交流，使聽(tīng)眾對(duì)你的論題產(chǎn)生興趣的一種手段。在畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯會(huì)上，由于聽(tīng)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，委員們難免會(huì)有分神現(xiàn)象，這時(shí)，你用目光的投射會(huì)很禮貌地將他們的神“拉”回來(lái)，使委員們的思路跟著你的思路走。
五、畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯——體態(tài)語(yǔ)輔助。
雖然畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯同其它畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯一樣以口語(yǔ)為主，但適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)運(yùn)用會(huì)輔助你的畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯，使你的畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯效果更好。特別是手勢(shì)語(yǔ)言的恰當(dāng)運(yùn)用會(huì)顯得自信、有力、不容辯駁。相反，如果你在畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯過(guò)程中始終直挺挺地站著，或者始終如一地低頭俯視，即使你的畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)再合理、主題再新穎，結(jié)論再正確，畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯效果也會(huì)大受影響。所以在畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯時(shí)，一定要注意使用體態(tài)語(yǔ)。
六、畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯——時(shí)間控制。
好的印象。故在畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯前應(yīng)該對(duì)將要答辯的內(nèi)容有時(shí)間上的估計(jì)。當(dāng)然在畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯過(guò)程中靈活地減少或增加也是對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯時(shí)間控制的一種表現(xiàn)，應(yīng)該重視。
七、畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯——緊扣主題。
在校園中進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯，往往辯手較多，因此，對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯委員會(huì)成員來(lái)說(shuō)，他們不可能對(duì)每一位的畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容有全面的了解，有的甚至連畢業(yè)設(shè)計(jì)題目也不一定熟悉。因此，在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯過(guò)程中能否圍繞主題進(jìn)行，能否最后扣題就顯得非常重要了。另外，委員們一般也容易就畢業(yè)設(shè)計(jì)題目所涉及的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，如界能自始至終地以畢業(yè)設(shè)計(jì)題目為中心展開(kāi)論述就會(huì)使評(píng)委思維明朗，對(duì)你的畢業(yè)設(shè)計(jì)給予肯定。
八、畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯——人稱(chēng)使用。
在畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯過(guò)程中必然涉及到人稱(chēng)使用問(wèn)題，我建議盡量多地使用第一人稱(chēng)，如“我”“我們”即使畢業(yè)設(shè)計(jì)中的材料是引用他人的，用“我們引用”了哪兒哪兒的數(shù)據(jù)或材料，特別是畢業(yè)設(shè)計(jì)大多是稱(chēng)自己作的，所以要更多使用而且是果斷地、大膽地使用第一人稱(chēng)“我”和“我們”。如果是這樣，會(huì)使人有這樣的印象：東西是你的，工作做了不少！
1、時(shí)間的選擇很重要。
那第二個(gè)時(shí)間呢？便是早上了，你想早上大家都神清氣爽的，你只要多拍一下老師的mpp。誰(shuí)不愿意聽(tīng)人家夸啊？所以老師心情一好的話，把女兒嫁給你都沒(méi)有問(wèn)題，何況只是區(qū)區(qū)一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)呢。說(shuō)實(shí)在的，畢業(yè)設(shè)計(jì)也只不過(guò)是走走場(chǎng)子罷了??！
2、對(duì)比效應(yīng)的應(yīng)用。
了我們這些老師啊）明白嗎？？
3、怎么回答老師提問(wèn)。
答辯的時(shí)候免不了老師會(huì)問(wèn)你幾個(gè)基本的問(wèn)題，你可以試著模糊回答，然后把老師的答案引出來(lái)，讓她自己幫你回答。不過(guò)，功夫還是要下的，自己的圖紙一定得熟悉，要不就太不給老師面子了。
4、在中國(guó)一個(gè)很重要得因素，人情分很重要。
怎么樣才能獲得高些得人情分呢？當(dāng)然除了拍老師得mpp，還有就是平時(shí)做設(shè)計(jì)得時(shí)候可以裝著天天去老師那問(wèn)問(wèn)題，這樣老師會(huì)覺(jué)得你做設(shè)計(jì)很認(rèn)真，是完全由自己動(dòng)手做的。還有就是平時(shí)對(duì)老師必要得尊重一定要。
本人剛參加過(guò)畢業(yè)答辯，一些體會(huì)在這里跟大家分享。
我這次做的畢業(yè)設(shè)計(jì)是“學(xué)校信息管理“，成績(jī)?yōu)?1分。其中演示為34分（總分40），答辨為27分（總分30），論文質(zhì)量為30分（總分30）。體會(huì)主要有以下幾點(diǎn)：
一、畢業(yè)設(shè)計(jì)最好自已做，你可參考別人的，但一定要從頭到尾做一遍。因?yàn)樽钥嫉挠?jì)算機(jī)各專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的課程都是一些理論性非常強(qiáng)的科目，而且沒(méi)有可視化開(kāi)發(fā)環(huán)境的課程，畢業(yè)設(shè)計(jì)則是要求用現(xiàn)在流行的開(kāi)發(fā)環(huán)境完成，所以這是一個(gè)鍛煉自己的絕好機(jī)會(huì)，通過(guò)這樣的一次洗煉，不管結(jié)果如何，都可以使自己的水平大為提高。另外在答辨時(shí)胸有成竹，什么問(wèn)題都難不倒你。
二、做系統(tǒng)時(shí)，功能盡量做多一點(diǎn)，這一點(diǎn)在答辨時(shí)非常重要，老師一看你的系統(tǒng)功能那么多，第一印象就很好。以我的學(xué)校信息管理為例，如果你只有學(xué)生信息管理和成績(jī)管理，那一定大打折扣。我不但做了這兩部分，還做了圖書(shū)管理，教師信息管理，課程管理，各類(lèi)查詢(xún)。老師草草看了一下我的論文就說(shuō)比較有特色。另外，具體到子模塊，你也可以做得細(xì)一點(diǎn)，例如課程管理，我不僅僅是進(jìn)行課程的增減修改，還有排課，雖然做得不怎么樣，但有總比沒(méi)好。
三、答辨時(shí)，老師先要你介紹一下你的系統(tǒng)情況。這時(shí)要注意介紹的內(nèi)容。要從高層次的角度介紹你的系統(tǒng)，簡(jiǎn)單的東西一言帶過(guò)，而詳細(xì)講解你做得最有特色的功能。所謂高層次的角度是指：不要過(guò)多地講細(xì)節(jié)，編碼上的問(wèn)題（甚至可以不講），而只講算法。我看到有些同學(xué)，把所有的東西講得很細(xì)，老師聽(tīng)了半天，還是不知所云。結(jié)果他們問(wèn)你的問(wèn)題也是很細(xì)的，比如他要你將數(shù)據(jù)庫(kù)鏈接的代碼寫(xiě)出來(lái)，這種代碼往往很長(zhǎng)，在編碼時(shí)都是復(fù)制粘貼完成的，要完整的寫(xiě)出來(lái)比較困難。再有就是簡(jiǎn)單的技巧不要成為你介紹的內(nèi)容，如有一位同學(xué)說(shuō)他在做輸入密碼的界面時(shí)讓密碼輸入時(shí)以*號(hào)顯示，這種問(wèn)題一講老師就知道你的水平到底如何，所以不要自我暴短。
我答辯時(shí)先介紹了系統(tǒng)有哪6大功能，然后說(shuō)，各部分的添加和修改的功能比較簡(jiǎn)單，就不講了。主要講兩部分：新生管理和排課。然后我開(kāi)始詳細(xì)敘述新生管理的新生導(dǎo)入，分班，設(shè)置學(xué)號(hào)以及排課功能的具體算法（注意：不講編碼）。老師提得問(wèn)題主要就是如何分班，算法的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，很快就順利通過(guò)，當(dāng)場(chǎng)打分。
注意最好不要將源代碼作為論文的內(nèi)容。
答辯教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇六
小學(xué)語(yǔ)文教材以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，并不是機(jī)械地將《漢語(yǔ)拼音方案》系統(tǒng)地傳授給小學(xué)生，而是根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)拼音、使用拼音的需要，根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)《漢語(yǔ)拼音方案》采取了一定的教學(xué)變通措施。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，小學(xué)語(yǔ)文教材對(duì)于拼音教學(xué)內(nèi)容的精心選擇和重新組織，適合小學(xué)生的認(rèn)知水平，能夠達(dá)到學(xué)拼音、用拼音的目的，能夠滿(mǎn)足學(xué)生今后使用漢語(yǔ)拼音工具的需要。
漢語(yǔ)教學(xué)拼音教材中的教學(xué)內(nèi)容，有以下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)。
1.教學(xué)內(nèi)容更加綜合在小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的起始階段，除了字母和音節(jié)的學(xué)習(xí)。大多數(shù)教材都安排了識(shí)字的教學(xué)內(nèi)容，有的教材還安排了詞語(yǔ)、句子、兒歌等教學(xué)內(nèi)容。
2.教學(xué)內(nèi)容更加貼近生活。
在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，注重語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，關(guān)注兒童的生活，調(diào)動(dòng)兒童的生活積累，最大限度地貼近兒童的口語(yǔ)實(shí)際和認(rèn)識(shí)水平，引導(dǎo)學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)拼音，并且在生活中鞏固、運(yùn)用拼音。
1）聯(lián)系生活學(xué)習(xí)拼音。
教材中安排了很多有趣的活動(dòng)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，打通書(shū)本世界與生活世界的界限。
3）教學(xué)內(nèi)容更加關(guān)注人文。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)都不只是知識(shí)的學(xué)習(xí)要在掌握語(yǔ)文工具的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)文化傳承，潛移默化地陶冶情操，要使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成人，而不僅僅是成才。
漢語(yǔ)拼音教材中的內(nèi)容選擇，不只有工具的一面，同時(shí)具有內(nèi)容豐富的人文內(nèi)涵。拼音教材通過(guò)優(yōu)美的圖片和富有感染力的文字，使學(xué)生在初入學(xué)的漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)階段，就開(kāi)始潛移默化地受到情感、態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶感染，而不再是僅僅把拼音作為機(jī)械操練的工具來(lái)學(xué)習(xí)。
5.2.2小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的內(nèi)容模塊。
新的時(shí)代賦予漢語(yǔ)拼音教材以更為豐富的教育內(nèi)涵。小學(xué)漢語(yǔ)拼音的教學(xué)內(nèi)容：字母與音節(jié)；拼音的書(shū)寫(xiě)；漢語(yǔ)拼音教學(xué)階段的識(shí)字；漢語(yǔ)拼音教學(xué)階段的閱讀；大寫(xiě)字母和《漢語(yǔ)拼音字母表》。
1.字母與音節(jié)。
聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)是目前小學(xué)拼音教學(xué)的常規(guī)內(nèi)容。使拼音字母形象化，是解決這一問(wèn)題的不二選擇。教材中大量使用貼近兒童生活實(shí)際的圖片，將抽象的字母轉(zhuǎn)化為學(xué)生形象可感的生活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，借助學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)拼音。
借助圖畫(huà)學(xué)習(xí)字母，有兩種編排方式。最為常見(jiàn)的是單幅的表音示形圖，也就是用一個(gè)字母對(duì)應(yīng)一幅圖片。除了這種單幅的表音示形圖，近年來(lái)，教材中還創(chuàng)造了全新的情境圖，將諸多內(nèi)容合在一幅圖中，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)字母和音節(jié)。畫(huà)面的內(nèi)容除了可以引出要學(xué)的字母，還同時(shí)表示字母的音和形。
除了大量借助圖畫(huà)幫助學(xué)習(xí)拼音，教材還對(duì)字母和音節(jié)的呈現(xiàn)方式進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。
1）字母的呈現(xiàn)。
1.采用加大字號(hào)的方法突出顯示。
2.把聲母排成藍(lán)色，韻母排成紅色，整體認(rèn)讀音節(jié)帶有紫色底框。通過(guò)不同顏色的視覺(jué)刺激，幫助學(xué)生區(qū)分聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)。
2）音節(jié)的呈現(xiàn)。
1.以前的拼音教材中，安排了大量的射線狀的拼讀練習(xí)，體現(xiàn)出的教學(xué)理念是：通過(guò)大量的音節(jié)拼讀，幫助學(xué)生熟練掌握拼音。
2.現(xiàn)在，這種狀況正在悄然發(fā)生變化，不同版本的教材中，音節(jié)以不同的方式呈現(xiàn)出來(lái)，體現(xiàn)了不同的編排思路。
如人教版，大都以一個(gè)音節(jié)為例呈現(xiàn)音節(jié)拼讀過(guò)程和結(jié)果，在這一音節(jié)下面再提供與之相關(guān)或類(lèi)似的音節(jié)。
北師大版非常強(qiáng)調(diào)拼讀，教材中要求品讀的都是帶調(diào)的音節(jié)，并且大都有漢字與之相對(duì)應(yīng)。在拼音教學(xué)階段，作為教學(xué)內(nèi)容的音節(jié)和音節(jié)詞，都應(yīng)該源于學(xué)生的日常生活，與學(xué)生口語(yǔ)發(fā)展緊密相連，不宜將沒(méi)有實(shí)際意義的語(yǔ)素或?qū)W生不易理解的詞語(yǔ)作為教學(xué)內(nèi)容。
2.拼音的書(shū)寫(xiě)。
課程標(biāo)準(zhǔn)中第一學(xué)段目標(biāo)中談到的漢語(yǔ)拼音的書(shū)寫(xiě)，是指抄寫(xiě)，而不是默寫(xiě)。
1）人教版教材中的拼音書(shū)寫(xiě)，安排在集中學(xué)習(xí)拼音的階段，與學(xué)習(xí)拼讀同步安排。將字母安排在四線格中，并呈現(xiàn)字母的書(shū)寫(xiě)過(guò)程。在復(fù)韻母學(xué)習(xí)階段，并不是每課都有書(shū)寫(xiě)拼音的內(nèi)容，在某些課里提供了音節(jié)詞的書(shū)寫(xiě)練習(xí)。
3）北師大版教材的拼音書(shū)寫(xiě)不提供書(shū)寫(xiě)過(guò)程的內(nèi)容，只是在四線格中呈現(xiàn)本課學(xué)習(xí)字母。
將書(shū)寫(xiě)的字母安排在四線格中，最重要的作用是給學(xué)生提供字母之間的大小比例關(guān)系，使學(xué)生通過(guò)觀察了解字母的形體，盡量根據(jù)比例關(guān)系把字母寫(xiě)整齊。在具體實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生大體了解字母在四線格中的位置即可，不必對(duì)學(xué)生要求過(guò)度。書(shū)寫(xiě)拼音在這一階段并非重點(diǎn)，無(wú)需過(guò)于追求精確的字母位置，追求書(shū)寫(xiě)的漂亮美觀，只要學(xué)生能夠正確抄寫(xiě)即可。
3.漢語(yǔ)拼音教學(xué)階段的識(shí)字。
三個(gè)版本的教材都安排了識(shí)字的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)課標(biāo)所倡導(dǎo)的“學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音要與識(shí)字相結(jié)合”的指導(dǎo)思想。在集中學(xué)習(xí)拼音的階段，把學(xué)拼音和識(shí)字結(jié)合起來(lái)，直接體現(xiàn)漢語(yǔ)拼音的工具價(jià)值，實(shí)踐證明是切實(shí)可行的。
人教版教材只安排要認(rèn)的字，這些字從每課的詞語(yǔ)、句子和兒歌中提取，所有要求認(rèn)的字音節(jié)都是由學(xué)過(guò)的字母組成，學(xué)生可以借助拼音學(xué)習(xí)字音，憑借詞語(yǔ)、句子、兒歌的語(yǔ)境理解字義，使?jié)h字的學(xué)習(xí)與拼音的學(xué)習(xí)有機(jī)地融為一體。
蘇教版教材采用的是拼識(shí)同步、雙線并進(jìn)的方式，將拼音、識(shí)字交叉起來(lái)安排。要求認(rèn)的字，集中安排在每個(gè)拼音單元的后面，采取韻文的形式編排。
近年來(lái)的語(yǔ)文教材編排，開(kāi)始嘗試將閱讀的內(nèi)容納入集中學(xué)習(xí)拼音的階段，并且逐漸成為一種趨勢(shì)。例如，人教版教材采用了由易到難的內(nèi)容編排。另外，在人教版教材中，還從《dtnl》一課開(kāi)始，每一課都安排了兒歌。每個(gè)兒歌里都有本課新學(xué)的音節(jié)，并對(duì)新的音節(jié)做了標(biāo)紅處理。學(xué)生在復(fù)習(xí)音節(jié)、鞏固拼音的同時(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)拼音的價(jià)值，感受學(xué)習(xí)拼音的興趣。在集中學(xué)習(xí)拼音的階段，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)運(yùn)用拼音幫助識(shí)字，進(jìn)而幫助閱讀，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)拼音、運(yùn)用拼音。學(xué)生剛剛學(xué)了音節(jié)，就能學(xué)以致用，使學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣。感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
5.大寫(xiě)字母和《漢語(yǔ)拼音字母表》。
將大寫(xiě)字母和《漢語(yǔ)拼音字母》的學(xué)習(xí)安排在一年級(jí)下冊(cè)的“語(yǔ)文園地五”，將學(xué)習(xí)內(nèi)容安排在“讀讀背背”這個(gè)欄目中，以大小寫(xiě)字母對(duì)照的方式呈現(xiàn)。
“讀讀背背”主要是幫助學(xué)生掌握漢語(yǔ)拼音字母表，為學(xué)習(xí)查字典打基礎(chǔ)。學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，教學(xué)指導(dǎo)時(shí)可先讓學(xué)生讀讀小寫(xiě)字母，在對(duì)應(yīng)認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母。識(shí)記大寫(xiě)字母是教學(xué)重點(diǎn)。
另外，教師用書(shū)還建議學(xué)生學(xué)唱《字母歌》，以幫助記憶字母順序。2）北師大版教材。
將大寫(xiě)字母和《漢語(yǔ)拼音字母表》的學(xué)習(xí)安排在二年級(jí)上冊(cè)的“練習(xí)一”。
蘇教版也是采用大小寫(xiě)字母對(duì)照的方式呈現(xiàn)漢語(yǔ)拼音字母表。
教師用書(shū)提出，教唱《漢語(yǔ)拼音字母歌》，必須名稱(chēng)音來(lái)唱，以幫助學(xué)生熟記字母名稱(chēng)，記住字母順序。
完成者：張徐，劉路，戴瀾欣。
答辯教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇七
答辯人(第一被告):農(nóng)產(chǎn)品有限公司，住所地：xx市xx區(qū)小集鎮(zhèn)xx村，法定表人：劉(總經(jīng)理)。
被答辯人(原告)：xx市xx區(qū)投資擔(dān)保有限公司，住所地：xx市xx區(qū)行政辦公大樓，法定代表人：孫(總經(jīng)理)。
就原告起訴xx公司、xx公司、周抵押擔(dān)保合同糾紛一案，答辯人xx公司答辯如下：
對(duì)于基本事實(shí)被告沒(méi)有異議，但有幾點(diǎn)要說(shuō)明一下：
第一，本案不能簡(jiǎn)單地看作一個(gè)擔(dān)保(或反擔(dān)保)來(lái)看待，不能僅從法律層面來(lái)處理。本案相關(guān)事實(shí)是x年在xx區(qū)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策的大背景下產(chǎn)生的，政府號(hào)召?gòu)V大農(nóng)民發(fā)展重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)x、重點(diǎn)項(xiàng)目，而且從政策上扶植，資金上支持。按照當(dāng)時(shí)的政策，每村達(dá)到成方連片新建棚室50畝以上的，冷棚每畝補(bǔ)貼800元、日光溫室每畝補(bǔ)貼x0元;或按照總投資的50%給予貸款擔(dān)保并全額貼息，在此基礎(chǔ)上，按日光溫室每畝1000元、冷棚每畝400元給予補(bǔ)貼。按照當(dāng)時(shí)的這些政策，被告農(nóng)產(chǎn)品有限公司符合全額貼息的條件，而且第一年也享受了這一優(yōu)惠。但借款展期期間全額貼息這一優(yōu)惠并沒(méi)有真正兌現(xiàn)。本案原告是投資擔(dān)保有限公司，其法定代表人先后均為政府主要領(lǐng)導(dǎo)，為政府、為廣大農(nóng)民服務(wù)是該公司的重要使命之一，政府的部分優(yōu)惠政策也是通過(guò)原告來(lái)實(shí)現(xiàn)的。綜上，原告主張利息是沒(méi)有事實(shí)依據(jù)的。
第二，本案中的保證合同、反擔(dān)保合同均屬于格式合同，其中反擔(dān)保合同是原告提供的，權(quán)利義務(wù)明顯沒(méi)有對(duì)等性，根據(jù)《合同法》第四十條的規(guī)定，提供格式條款一方免除其責(zé)任、加重對(duì)方責(zé)任、排除對(duì)方主要權(quán)利的，該條款無(wú)效?！蹲C據(jù)規(guī)則》第六十九條：“下列證據(jù)不能單獨(dú)作為認(rèn)定案件事實(shí)的依據(jù)：(二)與一方當(dāng)事人或者其代理人有利害關(guān)系的證人出具的證言?！北景钢性媾c其代理律師所在的律師事務(wù)所是委托與受托關(guān)系，雙方不但有了利害關(guān)系而且還有利益上的關(guān)系，因此律師費(fèi)票據(jù)就缺乏可信度。因此，無(wú)論從格式條款上講還是從證據(jù)的證明效力來(lái)看，原告要求被告承擔(dān)律師費(fèi)沒(méi)有法律上的依據(jù)。
第三，xx公司投資的是蔬菜種植，而這項(xiàng)產(chǎn)業(yè)不但周期長(zhǎng)、收益慢，而且受氣候條件、天氣狀況、市場(chǎng)因素影響較大，特別是近兩年來(lái)蔬菜價(jià)格總體不高，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)效益不好。也正是基于此，貸款展期申請(qǐng)也得到了銀行的同意。被告不是不還錢(qián)、也不是不想還，只是確實(shí)存在困難，希望原告能夠理解。
答辯人：農(nóng)產(chǎn)品有限公司。
x3年5月8日。
答辯教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇八
行政答辯狀是指行政案件的被告、被上訴人、被申請(qǐng)人，在收到起訴狀副本后，在法定期限內(nèi)，針對(duì)起訴狀、上訴狀或申訴狀的事實(shí)和理由，進(jìn)行回答并提出反駁理由的書(shū)面文件。
《行政訴訟法》第四十三條規(guī)定，人民法院應(yīng)當(dāng)在立案之日起五日內(nèi)將起訴狀副本送達(dá)被告，被告應(yīng)當(dāng)在收到起訴狀副本之日起十日內(nèi)，向人民法院提交作出具體行政行為的有關(guān)材料，并提出答辯狀;人民法院應(yīng)當(dāng)在收到答辯狀之口起五日內(nèi)，將答辯狀副本送達(dá)原告。
被告不提出答辯狀的，不影響人民法院審理。
最高人民法院的司法解釋第六十六條規(guī)定，原審人民法院收到上訴狀，應(yīng)當(dāng)在五日內(nèi)將上訴狀副本送達(dá)其他當(dāng)事人，對(duì)方當(dāng)事人應(yīng)當(dāng)在收到上訴狀副本之日起十日內(nèi)提出答辯狀。
原審人民法院應(yīng)當(dāng)在收到答辯狀之日起五日內(nèi)將副本送達(dá)當(dāng)事人，這是制作答辯狀的法律依據(jù)。
它由首部、正文和尾部三部分組成。
1.首部。
包括標(biāo)題、答辯人的基本情況、案由。
無(wú)須寫(xiě)被答辯人，答辯人基本情況的寫(xiě)法與行政起訴狀相同。
2.正文。
包括答辯理由和答辯意見(jiàn)。
答辯狀是對(duì)起訴狀的`訴訟請(qǐng)求、事實(shí)和理由予以答復(fù)。
行政機(jī)關(guān)作出影響公民、法人和其他組織權(quán)益的具體行政行為時(shí)，一定要在掌握充足證據(jù)和正確適用法律的基礎(chǔ)上作出。
根據(jù)《行政訴訟法》的規(guī)定，被告對(duì)作出的具體行政行為負(fù)有舉證責(zé)任。
如果行政機(jī)關(guān)在規(guī)定的期限內(nèi)不提供或不能提供作出具體行政行為的證據(jù)和依據(jù)的規(guī)范性文件，被訴行政機(jī)關(guān)就要承擔(dān)敗訴的法律后果。
因此，作為被告應(yīng)當(dāng)向法院提供作出該具體行政行為的事實(shí)根據(jù)及法律、法規(guī)依據(jù)。
(1)事實(shí)根據(jù)。
行政機(jī)關(guān)作出具體行政行為，總是要依據(jù)一定的案件事實(shí)。
如果原告敘述的案情事實(shí)與客觀事實(shí)不符，答辯人應(yīng)當(dāng)予以指出，并予以糾正，以澄清事實(shí)。
在寫(xiě)法上，主要是列舉確實(shí)、充分的證據(jù)，闡明事實(shí)真相，用以推翻原告的不實(shí)之詞。
(2)法律法規(guī)依據(jù)如果原告指出行政機(jī)關(guān)作出的具體行政行為違反法律、法規(guī)或超越職權(quán)、濫用權(quán)，或是違反法定程序等，答辯人就應(yīng)針對(duì)原告起訴的論點(diǎn)，運(yùn)用法律、法規(guī)說(shuō)明其作出的具體行政行為是正確的。
寫(xiě)答辯理由，主要采取反駁的方法，目的在于使對(duì)方敗訴，讓法院接受自己的意見(jiàn)和主張。
因此，進(jìn)行辯駁時(shí)必須尊重客觀事實(shí)，提出證據(jù)，根據(jù)法律做到有理有據(jù)合法。
(3)答辯意見(jiàn)。
在正文的最后一段，應(yīng)寫(xiě)明答辯主張。
一般包括以下四種：一是要求人民法院駁回原告的起訴;二是要求人民法院維持具體行政行為;三是要求人民法院對(duì)具體行政行為部分撤銷(xiāo);四是向人民法院表示愿意重新作出具體行政行為。
3.尾部。
包括文書(shū)致送的人民法院名稱(chēng)、答辯人簽名或蓋章、答辯日期。
附項(xiàng)寫(xiě)明答辯狀的副本份數(shù)、證據(jù)件數(shù)。
它由首部、正文、尾部三部分組成。
其中首部、尾部的寫(xiě)法與一審行政答辯狀基本相同。
二審行政答辯狀的正文應(yīng)重點(diǎn)闡述一審法院的判決或裁定認(rèn)定事實(shí)清楚，適用法律正確，訴訟程序合法，從而達(dá)到維持一審判決或裁定的目的。
【范例一】李x訴xx市建設(shè)環(huán)保土地局變更建設(shè)規(guī)劃設(shè)計(jì)糾紛一案一審行政答辮狀。
答辯人xx市建設(shè)環(huán)保土地局。
所在地址xx市xx路xx號(hào)。
法定代表人王xx,xx市建設(shè)環(huán)保土地局局長(zhǎng)。
因被答辯人訴答辯人建設(shè)規(guī)劃糾紛一案，提出答辯如下：
一、根據(jù)《中華人民共和國(guó)行政訴訟法》第十一條規(guī)定，該案不屬于人民法院的受案范圍。
《中華人民共和國(guó)行政訴訟法》第二章規(guī)定了人民法院受理行政案件的范圍，只有列人受案范圍的行政爭(zhēng)議，人民法院才擁有司法審查權(quán)，才能立案受理和作出判決，行政管理相對(duì)人才有權(quán)向人民法院提起訴訟。
被答辯人起訴答辯人一案所涉及的爭(zhēng)議事項(xiàng)不在法律所規(guī)定的人民法院的受案范圍之內(nèi)。
答辯人作出規(guī)劃設(shè)計(jì)和變更規(guī)劃的行為并不是指向特定的公民、法人和其他組織的，而只是依其職權(quán)、依據(jù)法律、法規(guī)的有關(guān)規(guī)定，并結(jié)合x(chóng)x市的具體情況對(duì)本地總體規(guī)劃作出決定，或者對(duì)總體規(guī)劃中的單體設(shè)計(jì)作出變更，而不同于行政訴訟中的針對(duì)具體相對(duì)管理人的具體行政行為。
再有答辯人的變更規(guī)劃設(shè)計(jì)的行為不屬于《行政訴訟法》中規(guī)定的“法律、法規(guī)規(guī)定可以起訴的其他行政行為。
在我國(guó)《城市規(guī)劃法》也未規(guī)定對(duì)此類(lèi)事項(xiàng)可以提起。
據(jù)此，答辯人變更規(guī)劃的行為不是具體行政行為，被答辯人起訴答辯人沒(méi)有任何法律依據(jù)。
二、即使答辯人的行政行為依法是可以提起行政訴訟的，根據(jù)我國(guó)《行政訴訟法》第三十九條的規(guī)定，被答辯人向貴院起訴已經(jīng)超過(guò)訴訟時(shí)效。
我國(guó)《行政訴訟法》規(guī)定，公民、法人或者其他組織直接向人民法院提起訴訟的，應(yīng)當(dāng)在知道作出具體行政行為之日起三個(gè)月內(nèi)提出，超過(guò)規(guī)定的期限，應(yīng)視為該公民、法人或者組織放棄訴訟權(quán)利。
即使再行起訴，人民法院也不應(yīng)受理。
19xx年11月，答辯人批準(zhǔn)xx有限公司變更設(shè)計(jì)的申請(qǐng)且房屋早已竣工驗(yàn)收口在，被答辯人曾就與xx有限公司房屋買(mǎi)賣(mài)合同、賠償糾紛一案起訴至x市中級(jí)人民法院。
在19xx年12月16日xx市中級(jí)人民法院作出的()。
答辯教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇九
一、原告起訴不屬于人民法院行政案件的受理范圍：
訴狀要求“由原告繼續(xù)履行承包合同”屬于民事案件的受理范圍：
4、原告訴訟請(qǐng)求被駁回的理由是“證據(jù)不能證明是何種流轉(zhuǎn)方式”，原告完全可以收集證據(jù)后，重新提起民事訴訟，來(lái)救濟(jì)自己的權(quán)利。
二、原告“請(qǐng)求鄉(xiāng)政府變更由原告領(lǐng)取農(nóng)業(yè)補(bǔ)貼”的理由不能成立：
5、案外人曲x，是實(shí)際經(jīng)營(yíng)種植糧食的農(nóng)戶(hù)，取得“種糧補(bǔ)貼”符合政策規(guī)定;。
綜上，建議人民法院依據(jù)《行政訴訟法》69條之規(guī)定，判決駁回原告的訴訟請(qǐng)求。
答辯人：xxxxx鄉(xiāng)人民政府。
xxx5-8-27。
答辯教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十
本文話題:幼兒園教學(xué)案例分析教育知識(shí)教學(xué)方法散文詩(shī)案例分析幼兒豌豆。
程中雖然孩子在動(dòng)、雖然有多種活動(dòng)情景和活動(dòng)方式、雖然展示了“多樣性”、“變通性”、“情境性”，但是兒童只是充當(dāng)了“提線木偶”的角色，每一行動(dòng)都由教師“提線”才作出反映，類(lèi)似這樣的教學(xué)過(guò)程還不值得我們深深的反思嗎?例八:體育活動(dòng):接拍球(大班)簡(jiǎn)要過(guò)程:1、拍球進(jìn)場(chǎng)，做球操。2、探索雙人拍一個(gè)球的方法:倆人接拍球練習(xí)后交流:成功了嗎?怎么接拍的?小結(jié)接拍球的技巧:規(guī)定每人一次拍幾下;要邊拍邊數(shù);最后一下要稍稍用力一些，另一個(gè)小朋友要接下來(lái)拍3、繼續(xù)練習(xí)接拍球:倆人接拍;幾個(gè)朋友接拍等。4、游戲:躲皮球。5、聽(tīng)音樂(lè)做放松動(dòng)作。分析:五個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)既體現(xiàn)了體育教學(xué)的基本規(guī)律又展示了課程改革的風(fēng)貌。首先由幼兒自主拍球進(jìn)場(chǎng)、做操活動(dòng)身體，然后重點(diǎn)練習(xí)接拍球，這里提供了讓幼兒主動(dòng)探索接拍球技能的時(shí)空，幼兒在多次練習(xí)的過(guò)程中，逐步通過(guò)自身練習(xí)、與同伴互學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)、習(xí)得技巧;又在自主練習(xí)中鞏固技能、在開(kāi)放性的過(guò)程中保證了幼兒自主學(xué)習(xí)的探索機(jī)會(huì)。幼兒和同伴共同經(jīng)歷的探索、練習(xí)過(guò)程要比教師只授予技能對(duì)他的成長(zhǎng)更重要;在探索中思考，更能養(yǎng)成凡事動(dòng)腦筋的積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，這種習(xí)慣、態(tài)度、能力的培養(yǎng)對(duì)幼兒是終身受益的。
答辯教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十一
教學(xué)目標(biāo)1、引導(dǎo)學(xué)生從小注意鍛煉身體，養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣;。
2、讓學(xué)生自己對(duì)假期的一些鍛煉進(jìn)行自我總結(jié)。
教學(xué)準(zhǔn)備。
設(shè)計(jì)意圖教學(xué)流程解析與拓展。
一、常規(guī)教學(xué)。
1、集合站隊(duì)，報(bào)告人數(shù)。
2、師生相互問(wèn)好。
3、教師宣布教學(xué)內(nèi)容和要求。
二、同學(xué)們，愉快的暑假結(jié)束了，在長(zhǎng)長(zhǎng)的假期里，你們過(guò)的愉快嗎?你們參加了哪些有意義的活動(dòng)?你堅(jiān)持鍛煉身體了嗎?讓我們先自己回顧一下。
學(xué)生自己回想。
分小組討論：4人一組。
教師集合分別提出問(wèn)題。
學(xué)生踴躍舉手回答教師的問(wèn)題。
三、總結(jié)。
1、只有從小鍛煉，才會(huì)養(yǎng)成鍛煉身體的好習(xí)慣;。
2、只有加強(qiáng)鍛煉，才會(huì)有一個(gè)更強(qiáng)壯的身體;才會(huì)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要;。
3、新的學(xué)期里我們要共同鍛煉，共同營(yíng)造我們的和諧課堂。
答辯教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十二
親愛(ài)的鹿晗鹿晗:。
你值得被愛(ài)。
前段時(shí)間，我在為一本雜志做音樂(lè)推薦時(shí)，執(zhí)意選擇了你的最新專(zhuān)輯。旁人問(wèn)我，為何弱水三干，獨(dú)取你一瓢飲。
怎么說(shuō)呢?
坦白講，你的故事不足以煽情，曾幾度我都覺(jué)得你完美得像是王子。
越是這樣，我越不知道該如何描寫(xiě)你。看來(lái)歌里唱的不假，你若是很欣賞一個(gè)人，文字會(huì)突然失效。因?yàn)闀?huì)瞬間變得害怕，怕會(huì)用蒼白的文字覆蓋了那個(gè)人的美好。
你確實(shí)很好，即便是一個(gè)名字都蘊(yùn)含無(wú)限美好?！奥龟稀眱蓚€(gè)字，我興許可以這樣理解。
人人都說(shuō)，眼睛是心靈的窗口，所以我即便看不到你的心也知道它亮如水晶。而這是因?yàn)?，你有一雙小鹿般的眼睛，雖知世故卻不世故。正因此，你的姓氏“鹿”，我理解為是對(duì)你內(nèi)在的折射。
至于“晗”，這個(gè)字象征了初生的太陽(yáng)，代表了萬(wàn)丈光芒以及活力無(wú)限。那么我也就可以理解為，它代表了你的地位與你的外貌。
如此看來(lái)，你注定要做一個(gè)了不起的人物。然而從古至今，那些能成為傳奇并被時(shí)光記得的人都會(huì)有一段神奇的經(jīng)歷，好像你也不曾跳出這個(gè)傳承。
“鹿晗真幸運(yùn)”旁人總愛(ài)用這樣的口氣提及你，最初的時(shí)候，我也這么膚淺地認(rèn)為。很抱歉，由于未經(jīng)世事，就總以為白撿來(lái)的餡餅一定好吃。所以當(dāng)我知道你不過(guò)是在韓國(guó)的東大門(mén)溜了一圈就被星探發(fā)現(xiàn)時(shí)，我就如此天真地以為，你就是個(gè)撿了大便宜的人。
你太走運(yùn)也太出眾，我的眼光牽掛整片江南，卻獨(dú)獨(dú)忘了你這朵桃花。該如何評(píng)判我這樣的心理呢?可能每個(gè)人或多或少都會(huì)如此。
比起命運(yùn)的寵兒，我們總喜歡把焦點(diǎn)放在不完美的人或是事物上。因?yàn)槲覀儽拘陨屏?，總是?huì)同情弱者;也因?yàn)槲覀兠袔зv，總想把多余的愛(ài)給命途多舛的人。
后來(lái)的我才發(fā)現(xiàn)，有些人看起來(lái)萬(wàn)千寵愛(ài)，實(shí)則他也會(huì)把臉躲在月亮后面哭，比如你。
我之所以會(huì)去翻你的cy，全都拜我失戀所賜。在那場(chǎng)三個(gè)人的愛(ài)情里，我是氣勢(shì)如虹應(yīng)有盡有的惡毒公主，她是人生殘缺勵(lì)志高歌的灰姑娘。結(jié)合一下上述理論，可想而知只能愛(ài)一人的他選擇了誰(shuí)。
也就是在這時(shí)，我想到了曾被我忽略的你。呵，鹿晗你會(huì)不會(huì)有點(diǎn)生氣?大概這就叫做--總要感同身受后，才可懂人事知情事。
反正不管怎樣，我是把你的cy當(dāng)成了一個(gè)橘子。剝開(kāi)它，望著脈絡(luò)分明的字眼，讀懂了我們相似的心情。
你說(shuō)，漫長(zhǎng)的等待讓人忘記了等待的初衷。
這條cy，是在你被星探發(fā)現(xiàn)后發(fā)表的。
原來(lái)吶，你是一顆珍珠，被人觀賞了-下就又放回了貝殼。日升日落，你為了唱歌的夢(mèng)想輾轉(zhuǎn)反側(cè)，等得有點(diǎn)絕望?？墒呛軐?duì)不起，我們夸張了幸運(yùn)，低估了你的忍耐。
也謝謝你，森林里奔跑的小麇鹿。你教會(huì)我的，不再是那些被寫(xiě)爛了的勵(lì)志史詩(shī)而是有關(guān)人心的認(rèn)知。
幾經(jīng)波瀾的人未必就自暴自棄，看似圓滿(mǎn)氣勢(shì)如虹的人也值得被愛(ài)。
欲買(mǎi)桂花同載酒，卻還是少年游。
倘若你不是藝人，也一定是一名出色的球星。每次看到你在賽場(chǎng)奔跑的時(shí)候，我都有種錯(cuò)覺(jué)，好像再次回到了二八年華。
陽(yáng)光溫暖地灑在我的身上，一顆心為場(chǎng)上眉目生花的少年小鹿亂撞。你回過(guò)身微微一笑，目光灼灼，水波粼粼的清澈瞬間涌進(jìn)了靈魂深處。
有人說(shuō):每個(gè)人生命里都有一匹駿馬，歷經(jīng)黑暗，它會(huì)踏著馬蹄聲緩緩走進(jìn)你的人生。
你非馬匹，是麇鹿，但你還是走進(jìn)了我們的心里。你帶來(lái)的是一整片湖泊，小鹿傾慕流水，我心卻傾慕你。
喜歡在舞臺(tái)上熠熠生輝的你，看到你的代價(jià)卻是你需要一次次在舞臺(tái)上跪地渭步;喜歡在足球場(chǎng)向著陽(yáng)光的你，看到你的代價(jià)卻是你需要在比賽過(guò)后默默撿起觀眾丟的水瓶;同樣也喜歡那個(gè)對(duì)人和善溫柔的你，看到你的代價(jià)卻是你需要把苦和難都藏在自己的心窩。
所以有的時(shí)候，我都不喜歡這樣的你。倘若我愛(ài)的你，總要委屈自己才能贏來(lái)愛(ài)慕，那么不如我不愛(ài)你，至少這樣你會(huì)活得輕松。
我想，不止是我自己有這樣的心思，連同她們。看過(guò)有喜歡你的姑娘為你寫(xiě)的信，也見(jiàn)過(guò)她們寫(xiě)了一篇感人肺腑的文一“寫(xiě)給鹿晗未來(lái)的妻子”。
她們愛(ài)得絕望，粉絲仰慕明星，注定愛(ài)而不得。所以當(dāng)我在寫(xiě)這篇文時(shí)，就如同帶著使命，我代表了一群喜歡你的女孩，寫(xiě)出我們共同的心聲。
唯愿安好，多么簡(jiǎn)單的心愿。鹿晗吶，請(qǐng)你一定要為我們實(shí)現(xiàn)。
假設(shè)有天，你不再唱歌也沒(méi)關(guān)系，跳舞跳不動(dòng)了也不要緊。只要哪天陽(yáng)光正好，我們還能一起去綠茵茵的草地踢踢球，如此便好?？赡懿阶勇?，興許跑不動(dòng)了，但我們依然在一起。
陽(yáng)光與你同在，便是我們的心之所向。
還記得，你僅有的五條微博，其中一條是這樣說(shuō)的:“十年相依，終生紅魔!”
身為曼徹斯特聯(lián)隊(duì)球迷的你是如此的熱愛(ài)足球，我相信你不會(huì)忘記最初的愛(ài)。我們也一樣，不會(huì)忘記最初愛(ài)上你的理由。
其實(shí)愛(ài)一個(gè)人無(wú)需太多緣由，若非要找個(gè)說(shuō)辭，就是你會(huì)發(fā)光啊。
你在發(fā)光，熠熠生輝，每一縷光彩似乎部在說(shuō)著一句話:最怕就是，欲買(mǎi)桂花同載酒，終不似少年游。
還好你不是，愛(ài)著你的我們也不會(huì)是。
愿你歲月風(fēng)平，衣襟帶花。
一個(gè)月總有那么幾天想要無(wú)理取鬧，我興許是個(gè)小神經(jīng)病。但沒(méi)關(guān)系，當(dāng)我心情不美麗的時(shí)候，還有你可以幫忙治愈。
鹿晗，聽(tīng)說(shuō)你時(shí)常會(huì)在貼吧和微博潛水。那么熱衷于當(dāng)潛水大珊瑚的你，不知道最近有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)一個(gè)喪心病狂的話題。這個(gè)話題近乎讓我笑cry，那笑容不亞于你狂戀的鱷魚(yú)笑。有時(shí)候，我甚至?xí)岩桑覀兪钦娴膼?ài)你嗎?竟然會(huì)發(fā)起這樣一個(gè)話題一一記者朋友，請(qǐng)和鹿晗做好朋友。
最有才華的是，姑娘們把你的各種照片貼了出來(lái)。和組合內(nèi)矮個(gè)一族站在一起，你每次都是卑躬屈膝，像個(gè)小媳婦;和組合內(nèi)高個(gè)兒一族站在一起，你每次都踮起腳尖，像只白天鵝。唯-不變的是你的笑容，如同鱷魚(yú)一樣，沒(méi)有偶像包袱地咧嘴大笑。難怪大家愛(ài)喊你“鹿十八”，次次像是要笑掉下巴的你，身上總充滿(mǎn)著生機(jī)。
我特別崇拜你的這種樂(lè)觀主義，不是每個(gè)八都能在鮮衣怒馬的年華里，時(shí)刻保持著如同核桃般堅(jiān)硬的心。
記者問(wèn)你，鹿晗吶，想家的時(shí)候怎么辦?
你答，只能想啊。
應(yīng)答的同時(shí)，淺淺一笑，帶著無(wú)奈，更多是堅(jiān)強(qiáng)。
有人抨擊你，謾罵你花瓶一個(gè)，沒(méi)真本事。
你沉默不回應(yīng)，乖乖玩著魔方。低頭的瞬間動(dòng)作輕巧，有點(diǎn)落寞，更多是勇敢。
每逢鏡頭轉(zhuǎn)到你頭頂，不管那一刻你在干嗎，都是對(duì)著鏡頭甜甜地笑。你的話從來(lái)不多，笑起來(lái)卻從不吝嗇。
媽媽常對(duì)我說(shuō)，能傳遞快樂(lè)的人，會(huì)被很多人愛(ài)。以前我從不相信，遇到挫折就愛(ài)掉眼淚?？勺詮挠鲆?jiàn)了你，我終于明白，笑容才是俘虜人心的必殺武器。
可這并不代表我會(huì)把你歸為溫順，你的心是一顆小小的核桃，有著堅(jiān)硬的部分也有著軟弱的部分。只不過(guò)是每一個(gè)部分都面對(duì)著快樂(lè)，仿佛只要手捧著這顆核桃，就能笑看塵世風(fēng)起云涌。
鹿晗吶，我真心愛(ài)著你的笑容并且把它們裝進(jìn)了左心房。喜歡炸雞的少年，你知道嗎?你的笑能抵過(guò)四海潮升，千軍萬(wàn)馬。所以比起盼著你大紅大紫，席卷整個(gè)亞洲，我更希望你可以被時(shí)光善待。
我愛(ài)的你，愿你歲月風(fēng)平，衣襟帶花。
同心而離居，憂傷以終老。
你的最新專(zhuān)輯里，我最?lèi)?ài)的一首歌是《十二個(gè)月的奇跡》。它聽(tīng)起來(lái)很愉悅，像你的性格;它聽(tīng)起來(lái)很溫暖，像你的笑容;它聽(tīng)起來(lái)很浪漫，像我對(duì)你的憧憬。
彼得潘小王子，就算一輩子不能做你的公主，我還是會(huì)一如既往愛(ài)著你。至少音樂(lè)無(wú)國(guó)界，我還是可以側(cè)耳頃聽(tīng)到你給的奇跡。
十二個(gè)月的奇跡就是，你還在，我還愛(ài)。
neverland，同心而離居，憂傷以終老。盡管這樣，我還會(huì)愛(ài)你如初并且不知道這份愛(ài)的終點(diǎn)在哪里。
m鹿m，我一直在，縱使寂寞開(kāi)成花海。
答辯教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十三
教學(xué)目標(biāo)鍛煉學(xué)生的彈跳能力;發(fā)展學(xué)生腹部力量。
教學(xué)準(zhǔn)備。
設(shè)計(jì)意圖教學(xué)流程解析與拓展。
一、常規(guī)教學(xué)。
1、集合站隊(duì)，報(bào)告人數(shù)。
2、師生相互問(wèn)好。
3、教師宣布教學(xué)內(nèi)容和要求。
二、準(zhǔn)備活動(dòng)部分。
1、教師領(lǐng)學(xué)生一起根據(jù)音樂(lè)走跑成圓形。
2、根據(jù)音樂(lè)模仿動(dòng)物形象。
3、師生共同活動(dòng)身體各關(guān)節(jié)。
三、基本部分。
單腳跳練習(xí)：
1、提出要求，并講解動(dòng)作要領(lǐng)，示范正確動(dòng)作。
2、組織學(xué)生練習(xí)。
3、評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)。
4、學(xué)生模仿練習(xí)，原地跳起。
5、找學(xué)生示做，講評(píng)優(yōu)缺點(diǎn)。
6、學(xué)生自我鞏固練習(xí)。
7、游戲法練習(xí)：往返10米跳接力。
四、結(jié)束部分。
1、教師領(lǐng)學(xué)生走成一圓形，手拉手，四步放松腿部。(音樂(lè)，四步節(jié)奏)。
2、師生共同總結(jié)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，預(yù)定下節(jié)課目標(biāo)。
3、師生互道再見(jiàn)，下課。
答辯教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十四
體育課中，我們經(jīng)常碰到這種現(xiàn)象，如不敢跨欄，不敢做有點(diǎn)難度的單杠、雙杠動(dòng)作，不敢跳高等等。究其原因，一是由于學(xué)生在心理上產(chǎn)生恐懼而造成的，二是對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)沒(méi)掌握、對(duì)自己沒(méi)信心。如在跳橫過(guò)程中，必須要掌握好踏板動(dòng)作。跳板動(dòng)作完成得好，跳箱動(dòng)作也成功一半了。如何消除恐懼的心理呢？使學(xué)生更快更好地完成跳箱動(dòng)作。我在教學(xué)中進(jìn)行了探索。
二、教學(xué)片斷。
我讓學(xué)生仔細(xì)看清圖片的每一動(dòng)作，并做不過(guò)跳箱練習(xí)，另外，跳橫箱的關(guān)鍵是踏板，學(xué)生必須熟練掌握踏板技術(shù)。
技術(shù)已掌握，可還是不敢跳，這就要克服恐懼心理了?？謶中睦淼漠a(chǎn)生是隨年齡的增長(zhǎng)、生活經(jīng)驗(yàn)的積累、自我保護(hù)意識(shí)增強(qiáng)而增強(qiáng)的。年齡越小，恐懼感越弱。因?yàn)樗恢朗裁唇形ｋU(xiǎn)，如“初生牛犢不怕虎”就是這個(gè)道理。而跳箱練習(xí)確有危險(xiǎn)，不小心碰到箱上就會(huì)摔跤，所以不敢跳，而采用逃避的方法也是難免的。如何才能讓學(xué)生克服恐懼心理呢？我采用了兩大方法。一是安全措施，學(xué)生團(tuán)結(jié)一致，二是比較增強(qiáng)自信心。
（一）安全措施。學(xué)生之所以不敢跳是因?yàn)榕掠形ｋU(xiǎn)，怕受傷，所以做好安全措施是關(guān)鍵。首先在地上墊一層厚墊子并把范圍擴(kuò)大。其次，周?chē)編讉€(gè)較有安全感的男生進(jìn)行保護(hù)幫助。
三、反思。
答辯教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十五
親愛(ài)的媽媽?zhuān)?/p>
您好！
今天3·8婦女節(jié)，是您的節(jié)日，首先，女兒祝您節(jié)日快樂(lè)！
媽媽?zhuān)看味际堑任疫M(jìn)入了甜甜的夢(mèng)鄉(xiāng)后，才去給我檢查作業(yè)，幫我整理書(shū)包。在這里讓我對(duì)您說(shuō)聲謝謝，您辛苦了！每晚在我睡覺(jué)說(shuō)夢(mèng)話、蹬棉被的時(shí)候，您總是不顧自己的休息，反復(fù)地給我蓋被；在我不高興發(fā)脾氣的時(shí)候，您總是給我講道理，不打我也不罵我；當(dāng)我考試沒(méi)考好的時(shí)候，您總是對(duì)我說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，爭(zhēng)取下次考好”，您給了我許多的寬容和鼓勵(lì)，多少次我在心中暗暗地下決心，我一定不要讓您失望。
媽媽?zhuān)捎谀ぷ魈?，沒(méi)有時(shí)間過(guò)問(wèn)我的學(xué)習(xí)，一直都是爸爸管我的，您對(duì)我們學(xué)校的情況可能還不了解，現(xiàn)在，讓我向您簡(jiǎn)單介紹一下：我們班有一位受大家尊敬的班主任，她長(zhǎng)得可漂亮啦！她有一對(duì)濃濃的眉毛，一雙大大的眼睛，高高的鼻梁，紅紅的嘴巴，笑起來(lái)可美啦！她姓馬，我們大家都親切地叫她馬老師。馬老師對(duì)我們的學(xué)習(xí)要求很?chē)?yán)格，我們?cè)隈R老師的教育、引導(dǎo)下，獲得南京市“雷鋒中隊(duì)”的稱(chēng)號(hào)，這是一件很光榮的事。哦，電話鈴響了，我要去聽(tīng)電話，今天就說(shuō)到這里吧。
最后女兒再次祝您婦女節(jié)快樂(lè)，永遠(yuǎn)年輕美麗。
答辯教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十六
1、會(huì)認(rèn)個(gè)生字，正確讀寫(xiě)、、、等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解內(nèi)容。
3、通過(guò)學(xué)習(xí)，體會(huì)文章的表達(dá)方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：(教學(xué)重難點(diǎn)由教學(xué)目標(biāo)衍生出來(lái)的，是依據(jù)教材確定，著重讓學(xué)生掌握什么;難點(diǎn)是依據(jù)學(xué)情而定的。)。
教具準(zhǔn)備(根據(jù)所上課的內(nèi)容及自己實(shí)際情況來(lái)準(zhǔn)備教具)。
學(xué)具準(zhǔn)備(根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況及課的內(nèi)容準(zhǔn)備)。
1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
2、新課學(xué)習(xí)。
1)初讀課文，掃清障礙;。
2)再讀課文，了解內(nèi)容;。
3)品讀課文，感悟體會(huì)。
3、拓展延伸。
4、師生交流、小結(jié)。
b自我評(píng)析。
本“教學(xué)設(shè)計(jì)書(shū)寫(xiě)模板”主要是根據(jù)《備課實(shí)務(wù)與新技能》中的第五章《如何形成有效的教案》、第七章《備課的一個(gè)完整過(guò)程分析》中的相關(guān)理論指導(dǎo)并結(jié)合自己的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際編寫(xiě)而成的。
1、談?wù)劇敖虒W(xué)目標(biāo)”
課的教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)課程的總體目標(biāo)和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容而確定的，教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的依據(jù)，是課堂教學(xué)的總的指導(dǎo)思想，是上課的出發(fā)點(diǎn)，也是進(jìn)行課堂教學(xué)的最終歸宿。
教學(xué)目標(biāo)不要寫(xiě)得過(guò)多，寫(xiě)三點(diǎn)即可，所以我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)確定為三點(diǎn)。我們的教學(xué)低效的主要原因就在于教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有設(shè)計(jì)好，而造成教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有達(dá)成，影響了整體效果。
2、確定教學(xué)的重難點(diǎn)。
在教學(xué)中，我們不要“眉毛胡子一把抓”，應(yīng)該確定教學(xué)中的重難點(diǎn)。教學(xué)重、難點(diǎn)是由本節(jié)教學(xué)目標(biāo)引出來(lái)的，著重讓學(xué)生應(yīng)該掌握些什么，明白些什么。教學(xué)難點(diǎn)是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而定的，要靈活處理。當(dāng)然是面向大部分學(xué)生而言的“教學(xué)難點(diǎn)”。
3、教學(xué)方法上，我們要根據(jù)課型來(lái)安排。課型不同，教學(xué)方法也不同。教學(xué)方法的選用沒(méi)有固定的模式，要根據(jù)具體的目的、內(nèi)容及教師、學(xué)生的實(shí)際情況而定。さ比唬多種方法的綜合運(yùn)用才能使教學(xué)效果達(dá)到更好，標(biāo)準(zhǔn)和要求：學(xué)生學(xué)得實(shí)在，學(xué)有所獲，能夠不斷進(jìn)步。學(xué)生“學(xué)有所獲”，教師的“教”才有水平。
4、“教學(xué)時(shí)間”上，我贊同一個(gè)課時(shí)寫(xiě)一個(gè)教案，不連堂寫(xiě)。這樣便于老師操作。編寫(xiě)教案中，“教具、學(xué)具的準(zhǔn)備”必不可少。這有助于指導(dǎo)“教”與“學(xué)”，達(dá)到優(yōu)化。
5、“教學(xué)過(guò)程”主要是完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。我分為四個(gè)步驟：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課;新課學(xué)習(xí);拓展延伸;師生交流、小結(jié)。一步一步地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，做到“有目標(biāo)引路;有重點(diǎn)、難點(diǎn)的凸現(xiàn);有知識(shí)點(diǎn)的歸納小結(jié)”，力促目標(biāo)的達(dá)成。
6、“作業(yè)設(shè)計(jì)”不是布置作業(yè)。爭(zhēng)取讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、參與實(shí)踐等來(lái)鞏固學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
答辯教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十七
地址：xx市*路*大廈。
被答辯人：xx市xx區(qū)*房產(chǎn)開(kāi)發(fā)公司。
住所地：xx市xx區(qū)南路室。
法定代表人：*。
關(guān)于被答辯人請(qǐng)求撤銷(xiāo)答辯人和市*局作出的《關(guān)于置換調(diào)整xx縣*房產(chǎn)開(kāi)發(fā)公司位于xx工業(yè)區(qū)用地的決定》(下稱(chēng)《調(diào)地決定》)和注銷(xiāo)原告國(guó)用(xxx8)字第*號(hào)國(guó)有土地使用證的決定(下稱(chēng)注銷(xiāo)決定)一案，現(xiàn)答辯如下：
根據(jù)《xx市城市規(guī)劃條例》第七條之規(guī)定，答辯人是本市*行政主管部門(mén)，負(fù)責(zé)全市*工作，答辯人的派出機(jī)構(gòu)在職權(quán)范圍內(nèi)負(fù)責(zé)本轄區(qū)內(nèi)的*工作。
一、涉案宗地的用地功能不符合x(chóng)x工業(yè)區(qū)控制性詳細(xì)規(guī)劃，按照規(guī)劃要求，答辯人對(duì)涉案宗地進(jìn)行了調(diào)整，作出的《調(diào)地決定》和注銷(xiāo)決定證據(jù)充分、適用法律正確。
《xx工業(yè)區(qū)控制性詳細(xì)規(guī)劃》于xxx3年6月編制完成，xxx3年*月15日經(jīng)xx市人民政府批準(zhǔn)實(shí)施。涉案宗地國(guó)用(xxx8)字第*地塊正位于xx工業(yè)區(qū)內(nèi)，原用地功能為商住用地，而《xx工業(yè)區(qū)控制性詳細(xì)規(guī)劃》對(duì)涉案宗地的`規(guī)劃是工業(yè)用地。根據(jù)《中華人民共和國(guó)城鄉(xiāng)規(guī)劃法》第七條“經(jīng)依法批準(zhǔn)的城鄉(xiāng)規(guī)劃，是城鄉(xiāng)建設(shè)和規(guī)劃管理的依據(jù)”、第九條“任何單位和個(gè)人都應(yīng)當(dāng)遵守經(jīng)依法批準(zhǔn)并公布的城鄉(xiāng)規(guī)劃，服從規(guī)劃管理”，《xx市城市規(guī)劃條例》第三條“本市土地利用和各項(xiàng)建設(shè)應(yīng)當(dāng)符合城市規(guī)劃，服從規(guī)劃管理”、第二十四條“任何單位或者個(gè)人應(yīng)當(dāng)服從市政府根據(jù)城市規(guī)劃依法做出的置換、收回等調(diào)整用地決定”等法律法規(guī)的規(guī)定，因涉案宗地用地功能與xx工業(yè)區(qū)控制性詳細(xì)規(guī)劃不符，答辯人作為市*行政主管部門(mén)，市*局作為市*行政主管部門(mén)，根據(jù)規(guī)劃要求，依照法定職權(quán)作出《調(diào)地決定》對(duì)涉案宗地進(jìn)行了調(diào)整，并注銷(xiāo)了被答辯人的國(guó)有土地使用權(quán)證，證據(jù)充分，適用法律正確。
二、答辯人作出調(diào)地、注銷(xiāo)被答辯人國(guó)有土地使用證決定的程序合法。
xxx8年6月16日，xx市*局xx分局、xx市*局xx分局在《xx報(bào)》刊登公告，告知答辯人調(diào)地答辯人前來(lái)辦理調(diào)地手續(xù)，已經(jīng)履行告知義務(wù)，但答辯人一直未能前來(lái)辦理手續(xù)。答辯人作出調(diào)整用地的決定并未直接涉及被答辯人與他人之間重大利益關(guān)系，無(wú)須進(jìn)行聽(tīng)證。
三、置換用地也是被答辯人主動(dòng)提出的，調(diào)地決定已經(jīng)充分保障了被答辯人的合法權(quán)益，不存在顯失公平的問(wèn)題。
xxx6年9月13日，被答辯人主動(dòng)向xx工業(yè)區(qū)管理委員會(huì)提出為避免擴(kuò)大損失，懇請(qǐng)及時(shí)置換土地給被答辯人。調(diào)地決定已經(jīng)充分考慮了被答辯人的合法權(quán)益，雖然面積有所減少，但明確了調(diào)整前后的用地功能不變，可建設(shè)的規(guī)模不變，對(duì)被答辯人的合法權(quán)益并沒(méi)有實(shí)質(zhì)影響，不存在顯失公平的問(wèn)題。
綜上所述，答辯人作出具體行政行為證據(jù)確鑿，適用法律法規(guī)正確，程序合法;被答辯人起訴理由缺乏依據(jù)，依法不能成立。根據(jù)《行政訴訟法》第五十四條規(guī)定，請(qǐng)求法院依法維持答辯人作出的具體行政行為。
此致
xx市xx區(qū)人民法院。
*年*月二十七日。
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