竇桂梅教學(xué)設(shè)計最全（優(yōu)質(zhì)18篇）

通過總結(jié)，我們可以更好地發(fā)現(xiàn)自己在工作和學(xué)習(xí)中的問題與不足?？偨Y(jié)還可以加入自己的感悟和反思，使其更具個人特色。寫總結(jié)時，我們可以根據(jù)自己的實際情況選擇合適的總結(jié)方式和表達(dá)方式。

竇桂梅教學(xué)設(shè)計最全篇一

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識10個生字，會寫14個生字。正確讀寫詞語。

2、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點：

生字的記憶和理解，能正確流利朗讀課文。

教學(xué)難點。

給課文分段。

教學(xué)過程：

一、談話引入課題。

1、你們看見過哪些橋?

2、今天我們就來了解一座一千三百年前的橋。教師板書：趙州橋。

3、師：通過預(yù)習(xí)你知道了什么?你還想知道什么?(樣子、地方、什么時間、設(shè)計者、材料)。

二、自讀課文。

1、帶著問題讀課文。

(1)讀準(zhǔn)字音、句子。

(2)了解課文大意。

2、學(xué)生自學(xué)，教師巡堂。

3、檢查自學(xué)情況。

(1)開火車讀生字。

(2)指名讀新詞。

三、初讀課文，理清文章層次。

1、指名分段讀課文，指名評價。

2、默讀課文，邊讀邊思考：課文主要講介紹了什么?

每個自然段各講了什么內(nèi)容?可以怎樣分段?(三)。

3、學(xué)生可同桌交流。

4、課文中有哪些詞語不理解?同桌交流，指名匯報。

四、指名讀第一段，說說自己知道了什么?

五、指導(dǎo)書寫。

1、觀察，說說要注意什么?

2、師范些，生練寫。

竇桂梅教學(xué)設(shè)計最全篇二

教學(xué)預(yù)設(shè)：

1.在“秋天”的回憶中，理解“母愛”的內(nèi)涵。2.在“懷念”的情意中，感受“愛母”的思緒。3.在“秋天的懷念”中，獲得“自己”的思考。教學(xué)層次：

感受“娘倆”的好好兒活；探究“我倆”的好好兒活；思考“我們”的好好兒活。教學(xué)步驟：

一、感受“娘倆”的“好好兒活”

師：今天，一位新的老師來給你們上課，剛才聽主持人介紹，我從哪兒來？生：清華大學(xué)。（笑）師：是清華大學(xué)附屬小學(xué)。

師：今天的課上，我要為同學(xué)們帶來什么禮物呢？我想起了我們學(xué)校的一位校友，他叫史鐵生。這位在我們學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，今年已經(jīng)54歲了，21歲的時候，突然的重病使他高位截癱。他癱瘓在床，行走在輪椅上至今已經(jīng)33年了，在他二十多歲的時候，母親也去世了，這么多年來，兒子一直用文字表達(dá)對母親的感受?，F(xiàn)在，就請同學(xué)們一起默讀下面這段話。

（課件出示：“我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’睜開眼睛，看見風(fēng)正從樹林里穿過。”——《合歡樹》）。

生：（學(xué)生默讀后發(fā)言）我讀到了他對母親的思念。

生：我讀到了作者心中的母親活得太苦了——“閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊我聽見了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了?！保◣煱鍟嚎啵?。

（點評：介紹作者的同時也介紹作者的作品，很自然地把課外讀物引入課堂。把小課堂置于一個大的語言環(huán)境之中，大氣。這跟竇桂梅老師的主題教學(xué)是一脈相承的。她圍繞作者史鐵生來組織讀物。把一篇文章置于作者一組文章之中：《合歡樹》《我與地壇》《有關(guān)廟的回憶》《病隙碎筆》等?；ノ睦斫?，教材外的幾篇幫助學(xué)生對教材進(jìn)行深入理解，由教材又引出作者的其他作品，激發(fā)學(xué)生去讀教材外的更多篇，是課內(nèi)外結(jié)合的很好形式。竇老師找準(zhǔn)了課內(nèi)外結(jié)合的點，巧妙地處理好了“走進(jìn)文體”和“走出文本”的關(guān)系。學(xué)生一定會對史鐵生留下深刻的印象，課后一定會去找史鐵生的作品來讀的。至于聽課的教師，就更不用說了——名師授課的一個重要意義就在于培訓(xùn)教師——不是嗎？一篇課文只是一個例子，一堂課只是語文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中的一個點，竇老師正是充分發(fā)掘了這個“點”的作用，以點帶面，起到了“四兩撥千斤”的作用。）。

師：他的好多文章都表達(dá)了這份感情，比如課前發(fā)給同學(xué)們的——生：《秋天的懷念》。

師：作為高年級的同學(xué)，我相信大家的自學(xué)能力。我看到，我們的同學(xué)有很好的讀書習(xí)慣，剛才拿到課文就迅速地閱讀起來。這里有個自測題，請同學(xué)們看看，自己到了哪一個臺階。

（課件出示：“自測：正確——流利——有感情”）生1：我覺得我到了“有感情”。

師：好哇，掌聲！想坐下可不行。（對著同學(xué)們說）他說他讀到了“有感情”，咱就聽聽，他怎么個“有感情”。聽人家讀要聽音兒，等一會兒我們可要對他進(jìn)行一番評價的?。。▽χ撏瑢W(xué)）好，你想讀哪兒就讀哪兒！

生1讀：“鄰居們??”（略）師：想讓誰評價？主動權(quán)給你了。生2：他讀得??。

師：（提示）你對他說話，要用“你”——。

（點評：“他”變成“你”，學(xué)生第一次體驗了“面對面”的評價，很真誠，很興奮。師生之間的評價，變成了生生之間的評價。我們看到了評價的主動權(quán)在學(xué)生，看到了動態(tài)評價的價值。）。

生2：你讀的很好，不過你讀得太短了，不能表現(xiàn)你讀得有感情，你應(yīng)該讀得長一點。（眾笑）。

生1：我是因為激動的原因。師：也就是說，你讀得太短，人家沒感覺，你自己激動，人家還沒感覺到。你愿意繼續(xù)讀下去呢，還是讓別人讀下去呢？主動權(quán)給你。

生1：（繼續(xù)讀下去）“看著看著??”

師：請你轉(zhuǎn)過去，你看，評你的那個同學(xué)又舉手了。

生2：沒錯，你讀是很有感情，但你有添字也有減字的現(xiàn)象，剛才你讀的??師：根據(jù)你平時對他的了解，你認(rèn)為他確實是激動呢，還是真的沒讀好。生2：憑著我對他的了解，我想他是太激動了。（生1頻頻點頭）。

師：這是對你的朗讀精益求精，高標(biāo)準(zhǔn)要求呢。對他的讀的感情如何，你也可以評價一下。

（點評：竇老師的人文思想凸顯在每一個細(xì)節(jié)，在學(xué)生發(fā)言時，非常注意保護(hù)學(xué)生的積極性。學(xué)生間的評價喜歡挑刺，竇老師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生全面客觀地評價，既激勵學(xué)生，又讓學(xué)生看到自己的不足，讓評價雙方都有“面子”。）。

生2：我覺得你把對母親思念的感情讀出來了，我想你以后可以讀得更好。師：既然你說他“可以讀得更好”，說明還有余地呀，加個“更”字。（眾笑）你還有什么別的見解？同桌要說話了。好，你說！

生3：我也覺得你讀得有感情，但是你有的地方并沒有把他的脾氣的暴怒無常讀出來，像：“望著望著天上北歸的雁陣，我突然把前面的玻璃砸碎。”他就是——（很平淡的語氣讀），沒有讀出動作的暴怒。這就是一點不好的地方（該生“暴怒”地讀了起來，眾鼓掌）。

師：怎么樣？人家對你的評價，你怎么看？生1：我覺得你說得很正確。謝謝！師：你對他的態(tài)度滿意嗎？生3：滿意。

師：給他們掌聲?。▽W(xué)生鼓掌。）掌聲的原因，他們能發(fā)表自己的看法，這是難能可貴的！尤其是同學(xué)們對課文中出現(xiàn)的兒話音較多的兩句讀得很準(zhǔn)。我們再讀讀。（讀“咱娘倆在一塊兒要好好兒活，好好兒活”；“我倆在一塊兒要好好兒活”——強化之為后文作鋪墊。）。

師：你們剛才給我的啟發(fā)怎么那么大呀！一下子讓我覺得，平常說的這個“有感情”，怎么這么模糊！他有感情的讀，就是這樣，可是在那位同學(xué)的朗讀中就是那樣。生：有人聲音細(xì)，有人聲音粗，有人性格深沉，有人性格外向。由于理解的角度不同，自然讀出的味兒也就不同。

師：是啊，讀書是個人的，我們在尊重別人的朗讀的同時，我們也有自己的滋味，我們不再評價別人，你讀得“真有感情”啊。這真有感情，而應(yīng)該說讀得有特點，讀得有個性，讀得有自己的味道。（出示課件“讀出韻味”）。

（點評：“讀出感情”是語文課堂經(jīng)常聽到的，可什么才是“有感情”，確實是一個模糊概念。讀一段文字，根據(jù)自己的理解，帶這種感情可以，帶那種感情也可以?！坝捎诶斫獾慕嵌炔煌?，自然讀出的味兒也就不同?！奔纫鹬貏e人，又要讀出個性理解。竇老師生動形象地演繹了“個性化朗讀”。讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀出自己的韻味，這才是真正的“讀出韻味”了。）。

師：讓我們一起再大聲提示一下自己！生：讀出韻味。師：再大聲說一遍！生：讀出韻味！

師：讓我們先來讀讀課題的韻味。師：（板書：懷念、秋天）。生：懷念、秋天（讀這兩個詞語）。師：中間加一個字“的”。

生：懷念的秋天（讀出這個詞組）。

師：注意：懷念的“秋天”——你的眼前會是怎樣的情景？生1：懷念秋天里發(fā)生的一件事，一件刻骨銘心的事。師：帶著你的體會讀課題。（讀略）生：踏著秋天的落葉，陶醉在小路上??師：帶著你的感覺，讀一讀這個課題。（讀略）。

師：讀出你的體會，讀出你的韻味。（讀略）師：注意：把這兩個詞語調(diào)一下，再讀。生：秋天的懷念。

師：讀出你的理解了喲，這味兒就出來了！（拍該學(xué)生肩膀，眾笑。）（點評：讀出韻味，當(dāng)然要讀出課題的韻味。巧妙地把課題中的詞序調(diào)換一下，讓學(xué)生想象不同的場景，在想象中，推進(jìn)一個一個的場景，帶著不同的體驗進(jìn)行朗讀。）。

師：現(xiàn)在我們就走進(jìn)課文,品品課文中文字的味道。

師：我們知道，史鐵生他是高位截癱，脾氣變得暴怒無常，他是怎么表達(dá)自己的心情的呢？你愿意讀也可以，愿意用自己的話講也可以！

生：“雙腿癱瘓后??”（讀略）。

師：（引讀課文）望著望著北歸的雁陣，他會——生：把眼前的玻璃砸碎；

師：聽著聽著李谷一甜美的歌聲，他會——生：猛地把東西摔向前面的墻壁。

師：還有呢，媽媽要他去北?？淳栈ǎ爸翰唬也蝗?，我活著有什么勁！

（點評：這一堂課里，竇老師三次使用這段教材進(jìn)行引讀?！巴睔w的雁陣——”“聽著聽著李谷一甜美的歌聲——”第一次，在作者體會“好好兒活”之前，表現(xiàn)作者的喜怒無常；第二次，體會母親是在怎樣的情況下，“忍”著怎樣的痛苦向作者說“好好兒活”；第三次，作者體會到應(yīng)該“好好兒活”之后。三次引讀，分別了展示了三種不同的情景，讓學(xué)生清楚地感受到“好好兒活”是怎樣在作者身上產(chǎn)生強大的力量的。

師：作者覺得活得沒勁。課文有一句話，請同學(xué)們大膽想象，作者又會怎么樣呢？

（出示課件：獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落，我——。）生1：獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落,我不禁暗暗流淚，淚就像那落葉一樣唰唰啦啦一樣??生2：??我會想起小時侯像落葉一樣盡情奔跑的情景，可是現(xiàn)在再也不能像落葉一樣飄飄灑灑了呀！

生：理解。

師：此時的他的確很痛苦（回扣一下“苦”字），一定要是他是你的朋友，或者你的哥哥，妹妹，勸勸他吧！

生1：人人都有苦，但不要隨便把這苦放出來，這會更傷你的身體的。生2：人不一定沒有雙腿，就會變得懦弱，人沒有雙腿，還是可以干出一番大事業(yè)。

生3：比如，你可以練一項體育技能將來參加殘疾人奧運會，說不上能拿大獎呢。

生4：雖然你的腿癱瘓了，但是世界是美好的，只要你用心靈去感受。（點評：學(xué)生“勸”的過程，就是他們的思想成長的過程，同時也為后面進(jìn)一步體會母親毫不張揚的愛埋下伏筆。）。

生：學(xué)生停了停，開始議論，有的搖頭，有的說聽不進(jìn)去。

師：你們理解了史鐵生，他聽不進(jìn)去。面對這樣的兒子，面對這樣的現(xiàn)實——母親是怎么做的呢？讀讀課文談一談。

生1：她想讓他的兒子去看看外面的世界，讓心情開朗一點。師：繼續(xù)談，我可不評價。

（點評：雖然說“不評價”，但“繼續(xù)談”已經(jīng)給了正面的評價，學(xué)生體會到了其中的鼓勵。而且這鼓勵不是來自一個遠(yuǎn)距離的高高在上的老師，而是一個近距離的可愛的甚至有點頑皮的老師?！袄^續(xù)談”同時也把學(xué)生思維引向深遠(yuǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生思維，有利于引發(fā)更多學(xué)生的更多精彩。）。

生2：母親想讓兒子看花，讓心情變得愉快一些。生3：母親也是一個愛花的人，所以母親讓兒子去看看花兒。生4：母親希望孩子去看花，是想讓他不要再想那些傷心的事。生：母親是個愛花的人，就是說母親熱愛生活，也要讓兒子熱愛生活。師：母親是多么用心哪！

生：對于“跑”和“踩”那有腳的字眼，母親比自己還有敏感??"生：因為母親一說“跑”和“踩”，就會想到兒子的腳癱瘓了，不能走了，不能跑和踩了.所以，母親又悄悄地出去了?！扒那牡亍本褪钦f母親特敏感。

師：你真會讀書。母親這“悄悄地”細(xì)節(jié)被你發(fā)現(xiàn)了，感謝你給大家的啟發(fā)。課文還有幾處也是形容母親“悄悄地”的動作，讀一讀。)。

（學(xué)生讀，隨機課件出示：1.“??母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。2.當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來，眼邊紅紅的，看著我。3.??她比我還敏感。她又悄悄地出去了。她出去了。就再也沒有回來。）。

師：把“悄悄地”去掉，再讀讀上面的三句話，任意選擇一句談?wù)勀愕睦斫?。生：我談第二句。不用上“悄悄地”呢，就體會不到母親的苦心。她想讓兒子盡情地發(fā)泄一下，就又悄悄地進(jìn)來，這就更體會母親非常耐心，不忍心打擾兒子。

生：細(xì)致，也就是細(xì)心。

師：是啊，她的心比針尖還細(xì)啊。把你的感受送進(jìn)去再讀。生：（讀得較輕）。

師：母親的腳步還是稍重了一些，再輕一點兒。生：（讀得很好。掌聲）。

生1：這個“悄悄地”體現(xiàn)了對兒子的歉意，覺得自己怎么那么粗心，說話不注意呢？

生2：這“悄悄地”也體現(xiàn)了對兒子的關(guān)心。師：還能把關(guān)心再具體一點嗎？

生：母親對自己的話很敏感，就是怕兒子傷心，她在兒子面前特別小心。師：用個成語，那就是——生：就是小心翼翼！)。

師：這是一位怎樣的母親啊，把你的“小心翼翼”送進(jìn)去，讀一讀。（生讀。掌聲）。

師：你們真會讀書呀！由于你（握住該學(xué)生的手）的啟發(fā)，引領(lǐng)著大家體會到母親這顆心哪，是那么的細(xì)心、耐心、小心，是看不見的愛！

（點評：三個“悄悄地”，充分體現(xiàn)了慈母的一片愛心，體現(xiàn)了母親的良苦用心。學(xué)生從“悄悄地”體會母親的心，再把體會到的情感放進(jìn)語言中讀出來。通過閱讀產(chǎn)生體會，再把自己的體會“送回去”，讀出來。竇老師的課堂很少是一問一答的機械，多的是讀書，談感受。語言和思維，朗讀和感悟有機地結(jié)合起來，這就是有韻味的朗讀，從文字的里面摳出情感來讀，這才是真正的讀書。

師：繼續(xù)讀書，看你還發(fā)現(xiàn)了什么。

生：母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆，好好兒活，好好兒活！”我從母親的動作中看出她勸兒子要好好兒活。

師：感謝你，讓我們大家跟這名同學(xué)一起討論討論母親的動作。

（出示課件文字：母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說，咱娘倆，好好兒活，好好兒活?。?。

生：因為兒子不想活了，所以母親撲下去的一定是兒子想要去死的心。師：你很會聯(lián)系上下文理解，那就把你的“撲”帶進(jìn)去句子里，讀給我們聽。（生讀，很有力量）。

師：那么，我還要問，“母親抓住我的手”，“抓”住的僅僅是我的手嗎？生：母親抓住的是我想要死的欲望，她想抓住我，怕我輕生。因此，她也是抓住我，讓我必須好好兒活下去。

生1：不要兒子哭。也就是忍住了兒子的病給自己帶來的痛苦。生2：忍住的還有對兒子的抱怨。因為母親對兒子特別的愛，所以她能忍。師：好，把你的感受送到句子中去讀一讀。（生讀。略）。

師：請再讀課文，琢磨琢磨，母親忍住的還有什么？請注意描寫母親自身的句子。

生：我明白了，母親還隱瞞另外自己的病情。生：“她的病已經(jīng)到了那步田地??”師：鄰居把她送到醫(yī)院時她是——生：大口大口地吐著鮮血??生：她病已經(jīng)進(jìn)入晚期了。師：用醫(yī)學(xué)名詞說，這是——生：肝癌。

師：肝癌什么癥狀？除了課文的說明，還有哪位同學(xué)或聽課的老師知道嗎？生：（該生哽咽）自己的老爺就是這種病死去的。（他說不下去了。聽課老師站起來接著講,自己的父親就是得這種病去世的。肝硬化，肚子硬了，尿排不出去，肚子越來越大，還吐血，不是一個痛字了得??）。

生：這是一位病入膏肓的母親。

生：沒有。

師：她有沒有“聽著聽著李谷一甜美的歌聲，把東西摔向墻壁”？生：沒有。

師：有沒有大聲喊著“我活著還有什么勁”？生：沒有！

師：母親為什么沒有這樣做？生：都是為了兒子著想。師：送她一個字。生：是愛。師：這愛就是——生：忍。

師：這里的“忍”除了忍住對兒子的抱怨。還要忍住自己的痛苦，更要忍住兒子的病痛給自己的雙重打擊！這是一位怎樣的母親啊？)。

生：這位母親真是太偉大了，舍己為人。師：道理對，但太空。

生：苦口婆心。

（點評：結(jié)合生活，感受母親肝癌的痛苦，讓學(xué)生體驗了“撲”的力量，看到了“抓”住的不僅是手，更思考了“忍”是多么復(fù)雜。這樣，母親的堅強與“苦口婆心”不僅送進(jìn)了兒子的心里，更送進(jìn)了孩子們的心里。）。

生1：要接受現(xiàn)實，不要自暴自棄。

生2：現(xiàn)實已經(jīng)存在，未來還長著呢，你一定要熱愛生活。生3：正值壯年，你的路還長呢，更要好好兒活下去。

生4：她要在僅有的時間陪伴兒子一起好好兒活。

生5：她要兒子堅強地活下去，不要發(fā)脾氣，要找到一條好好活的路，讓他笑看人生，不要被病痛壓倒。

生6：她要告訴兒子面對生活的打擊要學(xué)會忍受。

生：“好好活”

師：我們卻終于體會到她的用心——生：用心良苦！

師：（再回扣“苦”字）所以，這“好好兒活”究竟該怎么讀，所有的韻味、復(fù)雜的情感都蘊涵在這句話里，母親最簡單最樸素的話，告訴兒子怎么去面對有殘缺的生命的理兒，真是意味深長啊。同學(xué)們在下面好好讀一讀。（生自由品讀。）（點評：“好好兒活”是竇老師為本節(jié)課教學(xué)確定的主題。她以獨具慧眼的解讀，把教學(xué)主題由“母愛”升華為“好好兒活”。這是竇老師在反復(fù)研讀教材，研讀史鐵生后確定的。為了突出這個主題，竇老師精心地抓了這句話：“母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說，咱娘倆，好好兒活，好好兒活！”把這句話作為貫穿整個課堂的主線，把指導(dǎo)對這句話的感受和朗讀作為教學(xué)重點。竇老師抓了三個動詞“撲”“抓”“忍”，讓學(xué)生體會到母親要“撲”滅兒子想死的心，“抓”住兒子活下去的欲望，“忍”住自己生理心理上的折磨。引導(dǎo)學(xué)生一層一層地體會意思，一次一次地把體會到的意思“送進(jìn)去”讀出來。一次一次的讀，一波一波地把情感催過來。在課堂上，能很清楚地看到，每體會到一層意思，學(xué)生就讀得更好了，情感體驗也更深了。既培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生強烈地感受到要“好好兒活”。語文教學(xué)的工具性和人文性很好地結(jié)合起來了。）。

二、探究“我倆”的“好好兒活”

師：這是怎樣的一種超然，這是怎樣的對生命的敬畏。如果說最初生病對他來說是痛苦的，那么，現(xiàn)在的他對“好好活兒”怎么一個“苦”字了得？（擦去黑板的“苦”字）。

師：對這樣一位校友，因他對生命的理解，我愿意鄭重地向大家推薦這幾本專著——（課件出示：推薦書目：《我與地壇》、《病隙碎筆》、《務(wù)虛筆記》）。

師：有誰知道，史鐵生目前的身體狀況嗎？（學(xué)生沉默）。

師：由于長時間的坐在輪椅上，他患上了腎衰竭，每個星期必須要做三次血液透析，換血，不能少一次。不然就會死去。但他還是要拿起筆來，盡管拿筆已經(jīng)非常困難，但是他一直記得母親的那句“好好兒活”！他是用筆表達(dá)他自己33年來是怎么個“好好兒活”，母親在九泉之下會含笑九泉的。越是懂得該怎樣好好兒活，他就越是愧疚和自責(zé)啊！他是多么希望母親能知道他已經(jīng)趟出了屬于自己的路啊，在那看菊花的世界里，他找到了屬于自己的人生之花。他多么希望母親能和他一起去參加獲了大獎的《我與地壇》的頒獎儀式啊，他多么想能在窗下和母親聊聊剛寫完的《務(wù)虛筆記》這部長篇小說啊！

伴隨哀傷抒情的音樂，課件出示文章片段，創(chuàng)設(shè)情境——-。

片段2：我有一個凄苦的夢??在夢里，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道，我們會牽掛你，不知道我們是多么想念你嗎？”但就連這樣的話也無從說給她，只知道她在很遠(yuǎn)的地方，并不知道她在哪兒。這個夢一再走進(jìn)我的黑夜，驅(qū)之不去?！队嘘P(guān)廟的回憶》（師誦讀此段。有的學(xué)生和聽課教師啜泣??）。

（點評：老師的深情誦讀，又一次把課堂推向高潮。竇老師的配樂朗誦，是一種高超的藝術(shù)。所有聽課的人，都被她打動，都如經(jīng)過一次精神的洗禮。這樣美的朗讀，肯定會給學(xué)生心里留下深深的印象；有關(guān)史鐵生的一切，必然會在學(xué)生心靈打下深深的烙印。）。

生1：不盡的懷念，這深深的懷念，這刻骨銘心的懷念——秋天兩個字化作了母親。

生2：他懷念的秋天的菊花，就是他母親啊。（該生淚流滿面）生3：其實，懷念的就是母親給他的——“好好兒活”啊。

生4：懷念的是母親和他一起度過的美好時光，留下來的一定是“好好兒活”。師：母親的“好好兒活”借了我一生啊，影響了我一生啊，給了我一生啊，成就了我一生??！讓史鐵生在無法彌補的身體缺憾中，找到了另一種生命的延展。再讀課題！（學(xué)生個別讀，最后齊讀。韻味已和課前大不相同）。

（點評：對課題的理解至此又更進(jìn)一層。把“懷念”和“好好兒活”聯(lián)系起來，把主題和課題自然聯(lián)系起來。）。

讀出思考。

三、思考“我們”的“好好兒活”

生：沒關(guān)系。（個別學(xué)生說出，有的若有所思）師：你說說看，怎么個沒關(guān)系？

生：（沉吟一會兒）有關(guān)系吧。（笑聲）。

生1：我們更要好好兒的活。生2：面對生命，珍惜生命。

師：為自己喝彩吧。（掌聲）我們到這一家人的情感世界里去走了一趟。但是，不僅僅要讀出人家的味道，還要讀出自己的思考！這才是語文學(xué)習(xí)的真正目的?。ㄕn件出示：讀出韻味——讀出思考）。

生：我們！

師：連起來讀這句話。生：我們在一塊兒要好好活！

師：這里的“我們”，就是說，面對自己的母親，要——生：好好活。

師：面對自己的家人要——生：好好活。

師：面對自己的同學(xué)、老師要——生：好好活。

師：每個人的人生體驗不同，每個人的體會不同，每個人的人生道路也不同，我想問，今天走出這語文課堂，“好好兒活”這句話沉淀在你心中的思考是什么？一個詞，一句話，都可以。

生1：笑對人生！

生2：樂觀面對所有的一切事！

生3：凡事一切都要包涵，酸甜苦辣，就是人生！

生4：無論面對怎樣的困難，我們都要活出自己的味道！（掌聲）師：面對曾經(jīng)煎熬過你的困難，你痛苦過，請把這一家人送給你的“好好兒活”銘記在心。

生5：我們應(yīng)該把握現(xiàn)在的時光，珍惜自己的生命，不虛度自己美好的人生。生6：我們應(yīng)該笑對人生，樂觀向上，不管面對怎樣的困難，能開出屬于自己的花兒，能鋪開自己的人生道路。

生7：每天，當(dāng)我們醒來，發(fā)現(xiàn)自己還活著，這就是幸運。因此無論如何要好好活！

師：泰戈爾大致說過這樣的話——我發(fā)現(xiàn)一個奇跡，醒來之后發(fā)現(xiàn)自己還活著。你的思考和他不謀而合。（掌聲）!

生：上帝要你怎樣活，你就要怎樣活唄。

師：上帝要你怎樣活那是你的“命”，該怎樣好好活那是你的“運”。命和運是分不開的，所以叫命運。用你的“命”走好你的“運”就是你的“好好活”走出的“人”字一撇一捺。（掌聲）。

生：身體健康本身就是幸運，要好好善待自己的健康。因此，我們的一些打擊啊，苦惱啊，在史鐵生面前不值得一提。

師：有這么多同學(xué)都在思考，有這么多同學(xué)都在把這句話送到自己的心。人生的路太長了，未來的你該怎樣“好好兒活”？該怎樣“好好兒活”？每個人都有自己的答案，這也確是值得我們思考一輩子。

生：好好活！師：下課！

（點評：從感受作者一家的“好好兒活”引導(dǎo)到思考我們要怎樣“好好兒活”。從“咱倆”到“我倆”到“我們”，從母子到兄妹，從他家到我們大家，水到渠成，學(xué)生的感受真切而自然，學(xué)生的思想閃耀出絢麗的火花，那些透著思考的精彩語言顯示著學(xué)生生命在課堂的成長，而這種“成長”不僅僅是問號，也是省略號。）。

竇桂梅教學(xué)設(shè)計最全篇三

一、引出“不幸”

師：（配樂朗讀）媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下了一個。你別問，這是為什么？

生：（接讀）爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問，這是為什么?哥哥給我一盒歌片，我選出了最美麗的一頁。你別問，這是為什么?晚上，我把它們放在床頭邊，讓夢兒趕快飛出我的被窩。你別問，這是為什么?我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她去擋風(fēng)雪。在一塊兒唱那最美麗的歌。你想知道她是誰嗎?請問問安徒生爺爺——她就是賣火柴的那位小姐姐。

生：我感覺小女孩身材瘦小。

生：我感覺這個小女孩個頭矮小。

師：那么賣火柴的（板書：小。至此補充完整課題）小女孩，給你怎樣的印象呢？打開書瀏覽全文，談一談。（學(xué)生靜場，進(jìn)行整體閱讀，之后匯報。）。

生：我認(rèn)為這個小女孩是個非常可憐的小女孩。因為她在大年夜出去賣火柴，而且是非常冷的天氣。

生：我認(rèn)為這是一個非常窮苦的小女孩。因為在大年夜里別人都是一家人團(tuán)聚，而她卻在賣火柴。

生：我認(rèn)為這個小女孩是一個缺少疼愛的小女孩，因為她沒賣掉一根火柴，爸爸會打她的，而且唯一疼愛她的奶奶也去世了。

師：真好！同學(xué)們，在閱讀一篇文章的時候，會發(fā)現(xiàn)從文章的不同角度去理解，就會帶給你不同的感受。這節(jié)課咱們就帶著你們自己的那些感受再回到課文的文字中去，看看課文是怎么寫出剛才你們的這些感受的。

點評：學(xué)生整體感知課文，一是感知整篇課文的情感基調(diào)，再就是感知小女孩的形象。學(xué)生通過自己閱讀去獲得感受，通過交流，把讀到的小女孩的形象用自己的話表達(dá)出來，并且能夠用課文中的語句說明自己的感受。

二、解讀“不幸”

（一）寒冷。

師：（出示第一自然段）來，讀讀第一句話。（重點品味第一句。）。

生：（齊讀）天冷極了，下著雪，又快黑了。

師：瞧，讀到一個“冷”字，就自然會想到這個冷字背后的信息，這是告訴我們——。

生：天氣冷。

師：那么“雪”呢？它也告訴我們一個信息——（生：冬季）。

師：這是什么季節(jié)？（生：冬天。）。

師：那“黑”呢？

生：時間。

師：瞧，當(dāng)你細(xì)讀每句話，讀到重點詞的時候，你就會發(fā)現(xiàn)詞后面?zhèn)鬟f給我們的信息?，F(xiàn)在，再讀這句話，味道就不一樣了。（生隨著老師的手勢有感情地齊讀）。

師：一個“冷”極了（板書“冷”），就已經(jīng)讓我們感覺到很冷了，再加上“雪”，再加上“黑”呢？生：看到這樣的三個字，讓我感到那不是一般的冷，那是冷極了！

師：那我們應(yīng)該在這個“冷”的前面加上哪個字，才能體現(xiàn)這不是一般的冷呢？

生：加一個“寒”，讓我們感到寒氣逼人，令人覺得冷得可怕。（生板書：寒）。

師：好，就是這句話，我們又讀到了一層意義。來，我們把讀到的寒冷送到句子中去，讀讀。（指導(dǎo)學(xué)生用兩種形式朗讀這句話，一種是由強到弱，一種是由弱到強。朗讀略）。

師：我發(fā)現(xiàn)咱們班同學(xué)真會閱讀。竇老師在閱讀這句話的時候，也你們一樣抓住重點的詞語讀出了和你們相近的感受，于是在旁邊把那些信息和感受批注了下來。

（課件展示教師閱讀批注的文本內(nèi)容。）。

點評：抓住開頭一句話，這句話看似簡單卻傳遞出一個重要的信息，這是一個非常冷的夜晚，預(yù)示著這一天的不同。教師引導(dǎo)學(xué)生體會到天氣寒冷，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生用兩種形式進(jìn)行朗讀。朗讀是語文學(xué)習(xí)的重要基本功，也是理解文章內(nèi)容的有效手段。教師展示自己對文章的批注，給學(xué)生進(jìn)行示范，學(xué)生看清楚以后，也能夠根據(jù)“例子”，寫出自己的感受。這里看似簡單，其實蘊含著執(zhí)教者對學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的深意。

（二）恐懼。

師：在下面的幾句話中，哪個詞語觸動了你，就把你讀出的信息或感受等分享給我們。

生：我覺得“光著頭、赤著腳”說明了小女孩的窮苦，大冬天卻是“光著頭、赤著腳”。

師：是啊，小女孩從頭冷到腳。

生：還有“大年夜”?！按竽暌埂北緛硎且患胰丝炜鞓窐窚嘏卦谝黄?，而“光著頭、赤著腳”的小女孩還在街上走著，說明了寒冷不僅僅是天氣的寒冷，小女孩的內(nèi)心深處更寒冷。

生：“一向是他媽媽穿的”說明小女孩非常窮，沒有屬于自己的一雙鞋。

師：那就是說，小女孩一向就沒有鞋穿。好啊，就這樣細(xì)細(xì)地讀，慢慢地品。

生：“男孩撿起來拿著跑了，他說將來他有孩子的時候可以拿它當(dāng)搖籃”——我覺得這個男孩太調(diào)皮了，也不懂事，說的話挺氣人的。

師：是啊，一個“搖籃”讀出了豐富的信息和情感。

生：小女孩已經(jīng)夠可憐的了，“她在穿過馬路的時候，兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了”——我從這個“嚇”字看出小女孩當(dāng)時一定很害怕，所以她拼命地跑，把鞋都跑掉了。（板書：“恐懼”）。

師：就在這樣寒冷環(huán)境里，小女孩心中充滿恐懼，沒有辦法（出示第二自然段，師引讀：這一整天，誰也——生接讀：沒有買過她一根火柴，誰也——生接讀：沒有給過她一個錢）。

師：想象這里的誰，都會是哪些人？我把你們想象的這些“誰”去掉，看看句子表達(dá)效果有什么不同。（課件出示去掉“誰”的句子）。

生：我認(rèn)為用上兩個“誰”，我眼前就浮現(xiàn)了那些形形色色的、衣冠楚楚的人，他們根本沒有注意這個小女孩，可以看出人們的冷漠。

生：“誰”指每一個人，“沒有人”指一批人，范圍很廣泛，沒有第一句的程度嚴(yán)重?！罢l”字特別強調(diào)沒有一個人買過她一根火柴，沒給一個人給過她一個錢。更能看出社會的冷漠，人們的無情。

）

生：這一整天，小女孩沒有賣出過一根火柴，沒有掙到一個錢。

師：既然如此，安徒生為什么偏偏不這么寫？

生：“誰”是站在別人的角度說沒有人買她一根火柴，沒有人給過她一個錢。而第二句話是站在小女孩的角度來說的。

生：站在別人的角度說，讓人體會到小女孩辛辛苦賣了一整天，也沒有一個人同情她，這樣更加強調(diào)了這個人世間的冷漠無情！

點評：從這部分的教學(xué)來看，表面上教師是讓學(xué)生抓住一些詞語談感受，其實教師是在一步步引導(dǎo)學(xué)生從外到內(nèi)地體會小女孩的內(nèi)心世界。小女孩的貧窮、寒冷，學(xué)生能夠一下子感受到，教師就沒有再進(jìn)行指導(dǎo)。在體會周圍人的冷漠無情時，教師抓住了重點句子“這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。”通過變換句式，讓學(xué)生了解了內(nèi)容，更讓學(xué)生體會到?jīng)]有人同情她，可憐她。教師在這里進(jìn)行了及時的總結(jié)，抓住重點句子，反復(fù)推敲比較聯(lián)系上下文能夠獲得豐富的閱讀體驗，這樣能夠讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)過程有意識地積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

（三）饑餓。

三、四自然段中任選一段。哪個詞，哪句話觸動你，就把你讀到的信息、感受批注在旁邊。（學(xué)生充分自學(xué)第三、四自然段，并批注）。

師：我們先來看第三自然段，（出示第三自然段的內(nèi)容），來，談?wù)勀阕x到的信息、感受。

生：“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”,我覺得小女孩“哆哆嗦嗦”就是因為她一整天沒有吃東西，又“光著頭，赤著腳”走，“又冷又餓”。

生：小女孩是餓極了，那叫“饑餓”！

師：（板書：饑餓）讀出了這寒冷，這饑餓，你一定會在此處批注一個成語——（師手指板書）。

生：饑寒交迫?。▽W(xué)生在文章中批注：饑寒交迫）。

生：“雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些?！蔽矣X得小女孩很美，可是她卻沒有注意到自己的美麗。

生：“每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜---她可忘不了這個?！闭f明富人家很有錢，而小女孩卻在這個大年夜在街上走著，冷著、餓著，形成了一個鮮明的對比。

生：小女孩這么美，她沒有注意，沒有人和她一起過大年夜，可是她卻忘不了，我覺得這個對比，更讓我感覺到小女孩的可憐和不幸。

生：是安徒生在說。

師：此時，作者本人已無法抑制自己的情感，于是通過這樣的一句話流露出來。瞧，這就相當(dāng)于批注！

點評：在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生充分的時間讓學(xué)生對。

三、四自然段進(jìn)行批注。學(xué)生有機會進(jìn)行學(xué)習(xí)實踐，他們能夠把前面學(xué)到的方法，積累的經(jīng)驗，在這兩段中驗證和發(fā)展。從學(xué)生的批注來看，他們能夠抓住重點的語句進(jìn)行品評，能夠讀出自己的感受?！八蓻]注意這些”“她可沒有忘記這個”的追問，讓學(xué)生能夠進(jìn)入小女孩的內(nèi)心世界。

（四）孤獨。

師：我們來匯報讀第四自然段獲得的信息和感受（出示第四自然段內(nèi)容）。

生：我在第四自然段中，讀到“她找了房子的一角坐下，蜷著腿，縮成一團(tuán)，可她覺得更冷了?！币痪?，我覺得這個冷首先指天氣非常寒冷惡劣，第二我覺得她的內(nèi)心非常寒冷。從下面的一句可以看出來——“她不敢回家，因為她沒有賣掉一根火柴，沒有掙到一個錢，她爸爸又會打她?！?/p>

師：聯(lián)系上下文說出了自己的感受，好！繼續(xù)——。

生：“再說家里跟街上一樣冷，她家里是多么貧窮！用草和破布堵住，可是風(fēng)還是能灌進(jìn)來?！边@里“灌”可以感受到風(fēng)的威力，她的家里真的很冷。

生：我發(fā)現(xiàn)，從開始讀到現(xiàn)在，哪兒都是一個冷字。這里的“冷”有兩個意思，一是她們家本身很冷，二是她們家沒有關(guān)愛，“她爸爸會打她的”，我想如果她爸爸能給她一點溫暖，她也不會在這么冷的天氣里在墻角呆著，一定會回家呆一會兒的，所以，她的心一定也是冷的。

師：你們很會注意整個段的聯(lián)系與把握。如果說讀到自然環(huán)境的寒冷，社會環(huán)境的冷漠，我們還讀到了家庭環(huán)境的冷淡。可以說，整個世界對于小女孩來說，是冷酷的。看，（屏幕出示小女孩配字畫像）茫茫黑夜，小女孩只好一個人孤零零地坐在高大的墻角邊，想象小女孩什么心情，為這幅畫像題詞吧。

生：我覺得她的神情是悲傷。

生：我覺得她是那么孤獨，那么無助。（生板書“孤獨”）。

生：讀到此處，看到小女孩蜷縮在墻角的樣子，我想流淚，她怎么這么不幸啊。

點評：體會小女孩的內(nèi)心世界，已經(jīng)從環(huán)境的寒冷，周圍人的冷漠，進(jìn)入到家庭的冷淡，學(xué)生通過這樣一步步的體會，能夠走進(jìn)小女孩的內(nèi)心世界，他們會感受到一個無助的小女孩。讓學(xué)生為小女孩的畫像題詞，一是能夠讓學(xué)生把積蓄的情感表達(dá)出來，二是讓學(xué)生能夠更深切得關(guān)注小女孩的內(nèi)心。既重視了情感的領(lǐng)悟，又能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練。

（五）痛苦。

生：第四、五次點燃火柴，她在火柴的亮光中看到了奶奶。

生：（齊）小女孩赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。

師：盡管小女孩穿著那雙沒有多大用的大拖鞋，然而她穿過馬路的時候——。

生：（齊）兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了。

師：一只怎么也找不著，另一只呢——。

生：（齊）一個男孩撿起來拿著跑了。他說將來他有了孩子的時候可以拿它當(dāng)搖籃。

師：本來應(yīng)當(dāng)贏得人們的同情與幫助，但是——。

師：小女孩本來想點燃火柴，獲得溫暖與快樂，然而——。

生：（齊）火柴又一次熄滅了。她面前只有一堵又厚又高的墻??。

生：是無奈。

生：是悲傷。

生：是痛苦?。ㄉ鍟巴纯唷保?。

師：飽受苦難的小女孩，當(dāng)她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶時，她會怎么呼喊？

生：“奶奶！”（驚喜地）。

師：她那么饑寒交迫，這回終于看見了唯一疼愛她的奶奶，她又會怎樣的呼喊？

生：“奶奶！”（快樂地）。

師：她要驅(qū)散內(nèi)心的恐懼與孤獨，該怎么請求奶奶？

生：“奶奶，請把我?guī)ё甙桑　保鼻械兀?/p>

師：我聽到你急切的請求里還有哀求，誰再來？

生：“奶奶，請把我?guī)ё甙?！”（哀求的）?/p>

師：她必須請求奶奶帶走她，因為——。

生：“我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”

師：此刻她的臉上一定還留著傷心無助的淚花，聲音哽咽，誰再來呼喊？（生再讀）。

師：這個“啊”一定是內(nèi)心抽泣的聲音。那聲音里就是哀求啊。（生通過“啊”的處理讀出抽泣的聲音。）。

師：這哪里是懇求，分明是在哀求，此刻她一定是仰望奶奶，把雙手伸過頭頂，祈求奶奶——（學(xué)生把雙手伸向天空再讀）。

師：盡管如此，火柴還是熄滅了。隨火柴一起熄滅的還有——（生齊：小女孩的生命。）。

師：（出示句子：“她死了。

在舊年的大年夜凍死了。

”）如果請你為小女孩的死加上你心中的標(biāo)點，你會怎么加？

生：可以加上兩個感嘆號，小女孩在大年夜里死了，沒有人關(guān)心、同情，我非常憤恨。（生讀）。

生：我覺得中間可以加上逗號表示沒有說完，后面加句號。句號就是故事沉痛的結(jié)局，表現(xiàn)人們的冷漠無情。

師：生命的戛然而止，如此脆弱，小小的句號也就是生命的終結(jié)。更是在表明一個殘酷的現(xiàn)實，驚醒那些冷漠的人們。

生：我會給它加上逗號和省略號，小女孩會到哪里去了呢？生命就這樣死去了嗎？有一種憂愁的感覺沒有訴說完，給我留下回味的余地。（掌聲）。

生：我覺得中間的還可以用破折號，我覺得這樣更突出了小女孩是在大年夜死去的，更突出了大年夜，正說明了小女孩的凄慘。（生朗讀）。

師：你和葉君健爺爺用的一樣，他也用的破折號呢。??。

師：看來，不僅是一個詞，一句話，甚至一個小小的標(biāo)點，都會給我們帶來豐富的理解。因你們的創(chuàng)造，讓我們感受到，一個美麗的天使死去，弱小生命定格于狂歡的圣誕夜，定格于絕望的呼喊，定格于令人心碎的死亡的微笑！

點評：通過一次次的引導(dǎo)，讓學(xué)生體會到小女孩的痛苦。這種體會不是脫離課文的語言空泛的談?wù)?。把課文中的語言進(jìn)行重新組合，一次比一次感覺強烈。這種對語言的有意識組合，是讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)課文，應(yīng)該把前后的內(nèi)容聯(lián)系在一起，逐步深入體會。為了更好的體會情感，在前面讓學(xué)生集體讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生練習(xí)讀請求奶奶的一段話，這種讀是入情入境的讀，融入的是學(xué)生自己的感情，進(jìn)入的是小女孩的心境。對標(biāo)點符號的探討，是語文學(xué)習(xí)的一項重要訓(xùn)練。閱讀中需要讀者去推斷，教師出示了沒有標(biāo)點的句子，就是讓學(xué)生利用上下文的信息來合理推斷。這種情境的設(shè)置，讓學(xué)生能夠盡快進(jìn)入文本，他們需要調(diào)動一切信息，還要動腦筋來想，最后才能得出結(jié)論。教師并沒有給出唯一答案，可以看到，執(zhí)教的重點就是通過加標(biāo)點的過程，加深理解，培養(yǎng)學(xué)生整合信息，合理推論的能力。

第二課時：

一、引出“幸?！?/p>

師：你們看，一個和你們同齡的同學(xué)，在讀完這個童話后，他并沒有像劉芊芊，像我們一樣停留在同情憐憫的層面，而是產(chǎn)生了進(jìn)一步思考，批注了這段話?？磥?，批注不僅可以寫下信息，寫下感受，還可以寫下疑問、寫下思考。為什么，有家卻流浪風(fēng)中，為什么，人們已忘卻了同情，為什么，天堂的路，沒人肯送你一程？面對這一個個“為什么”，我相信，你也一定有許許多多的“為什么”要問。

生：為什么，人們放棄了憐憫？

生：為什么，爸爸要打她？

生：為什么？連大年夜，她竟然連烤鵝也吃不上？

生：為什么？那個小男孩要欺負(fù)她？

生：為什么偌大的世界容不下小女孩小小的身體？?。ㄕ坡暎?。

師：這是課文的最后一段——（生讀）“她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”

師：讀罷此句，你一定也要問個為什么——。

生：到另一個世界其實就是死了，為什么說是幸福的呢？

生：明明是悲慘地死去，為什么嘴角還帶著幸福的微笑呢？

師：一個最大的“為什么”需要我們好好來梳理、來回答。讓我們再一次回到課文里去，再細(xì)細(xì)地品讀。

點評：在此處引入文本，讓學(xué)生從其他讀者的角度來看看別人是怎么來讀賣火柴的小女孩的，她會有什么樣的感受，為學(xué)生抒發(fā)閱讀感受舉了一個很好的例子。讓學(xué)生問出自己的“為什么”，把情感引向深入，同時讓他們以引入的文本的形式，把自己的話說出來，也為學(xué)生提供了很好的語言訓(xùn)練的機會。

二、解讀“幸福”

（問題：為什么第一次憧憬和第二次憧憬顛倒了呢？是排版錯誤還是有意為之？）。

（一）滿足（第二次憧憬）。

生：（讀“烤鵝”一段）我仿佛看到了這樣的畫面：瞧，烤鵝正從盤子里跳下來，太有意思了。

師：瞧瞧安徒生，把這烤鵝寫得就仿佛走到了我們面前，我們仿佛聞到了香氣，那可是肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝啊，該怎么從盤子里跳下來，怎么搖搖擺擺地向這個窮苦的小女孩走來呢？用你的朗讀告訴我們吧?。▽W(xué)生朗讀，配以形體的動作，體會“搖搖擺擺”的樣子。）。

師：多么富有童話趣味！它要帶給小女孩什么呢？

生：這只烤鵝要讓小女孩把自己吃下去。

生：有了食物，小女孩就不必再忍受饑餓了。

師：這樣，小女孩也就獲得了滿足。（板書：滿足）注意啊，小女孩那么饑餓，沒有沖上去，而是烤鵝主動奉獻(xiàn)自己的身體呀。謝謝你們，讓我們分享了小女孩此時的幸福一刻。繼續(xù)交流。

（二）溫暖（第一次憧憬）。

生：（生讀“火爐“一段）小女孩看到了火爐，她一定感到很溫暖。（板書：溫暖）。

師：謝謝你。又讓我們分享了小女孩這一刻的幸福。讓我們再來讀讀吧！（生再讀）。

生：開頭一個溫暖對應(yīng)后面的“暖烘烘的”；明亮對應(yīng)后面的“旺旺的”。

師：多美的對稱語言。再來讀出這溫暖的感受吧?。ㄅx第一句話，老師讀中間的部分，男生讀最后一句話，師生合作完成。）。

師：你看，閱讀批注的時候，不僅注意句子的對立的一面，還要注意句子照應(yīng)的一面，體會得會更豐富。

（三）安寧（第三次憧憬）。

生：“這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫片伸出手去?！边@顆圣誕樹太大了，太美了。

師：謝謝你讓我們看到了這么大、這么美的圣誕樹。那是怎么個大，怎么個美呢？用你的讀讓我們感受到。（生讀）。

師：圣誕樹上那許許多多美麗的畫片，不就是圣誕節(jié)時候我們送給別人祝福的賀卡嗎？瞧！它們正向小女孩眨眼睛。眼睛可是心靈的窗戶，每張畫片都寫滿了祝福，你們就是那一張張的賀卡，你們在向小女孩眨眼睛，想送給小女孩怎樣的祝福呢？（找到一個女同學(xué)扮演小女孩，進(jìn)行口語交際）。

生：小女孩，愿你遠(yuǎn)離寒冷，不再饑餓，我們會永遠(yuǎn)陪伴著你。

生：小女孩，你已經(jīng)承受了那么多的孤獨與寂寞，讓我來安慰你的心靈吧。

生：小女孩，相信未來，你一定會告別寒冷、告別恐懼，告別痛苦，只要你內(nèi)心擁有美好?。ㄕ坡暎??（舉手的同學(xué)更多了，紛紛急切的想送去自己的祝福）。

師：（采訪剛才的“小女孩”）小女孩，聽了他們的祝福，你的感受如何呢？

生：我很感動。我不僅感到了溫暖和滿足，而且更感受到了他們對我的關(guān)愛，此刻我覺得這個世界是多么的溫馨、美好。（生板書：美好）。

（四）疼愛（第四次憧憬）。

師：是啊，也可以說是安寧。（板書：安寧）她第四次、第五次點燃火柴就看到了奶奶。

（出示句子，生讀。師板書：慈愛）。

生：“奶奶！”（興奮地）。

師：小女孩得到了溫暖，該怎樣呼喊？——。

生：“奶奶！”（激動地）。

師：為了和奶奶一起走，小女孩該怎樣請求——。

生：“奶奶，??！請把我?guī)ё甙?！”（懇切地）?/p>

師：就這樣，她向奶奶慢慢地訴說著把她帶走的原因——。

生：“我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”

師：那么此刻看到了奶奶的小女孩的淚，還是傷心的淚嗎？

生：不，那是幸福的淚花。

師：那么這里的“啊”應(yīng)該是怎樣的語氣？（指導(dǎo)學(xué)生朗讀“啊”的不同感嘆，體會不同語境下的不同語氣。學(xué)生創(chuàng)造性的朗讀，引起聽課老師陣陣掌聲。）。

師：現(xiàn)在，小女孩好不容易見到了疼愛她的奶奶，她可能還有更多的話兒想講給奶奶聽，你想怎么說就怎么說吧。

生：奶奶，只要我賣不出火柴，爸爸就會打我。請把我?guī)ё甙桑?/p>

生：奶奶，我知道只有您才能給我溫暖，給我慈愛，所以，您就把我?guī)ё甙伞?/p>

生：奶奶，請您把我?guī)ё甙?。把我?guī)У經(jīng)]有寒冷、沒有饑餓、沒有恐懼、沒有孤獨、沒有痛苦的地方去吧。

師：親愛的同學(xué)們，其實我們怎么想象、怎么朗讀也無法完全再現(xiàn)小女孩當(dāng)時幸?？鞓返臅r刻，那就讓我們把雙手放在胸口，靜靜傾聽這心靈的呼喚吧?。ㄅ錁缝o聽，課件滾動課文文字。）。

（五）快樂（第五次憧憬）。

師：就這樣，她的夢想終于實現(xiàn)了。（生讀最后一段）小女孩飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去了，她們倆是在光明和快樂中飛走了。(板書：快樂)點評：通過五次憧憬的畫面深刻領(lǐng)會小女孩的“幸?！?，從多個角度讓學(xué)生感受到文章帶來的意義。這種多角度的對幸福的注解應(yīng)該關(guān)注到，學(xué)生也能夠感受到。最應(yīng)該關(guān)注的還應(yīng)該是執(zhí)教過程，使用了什么樣的方式達(dá)到這種目的的呢？可以看到教師時刻抓住了課文的語言，讓學(xué)生體會“搖搖擺擺”的動作，讓學(xué)生注意“溫暖”對“暖烘烘的”，“明亮”對“旺旺的”，學(xué)生的注意力不僅在于體會幸福上，而且時刻離不開課文的語句。再就是教師讓學(xué)生有感情朗讀的方式，多次指導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過感情朗讀體驗這些幸福感覺。教師還不忘記口語交際的訓(xùn)練，讓學(xué)生說出自己想在送給小女孩的畫片上寫上什么，達(dá)到了讓學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行口語交際的目的。

尋源“幸福”

師：為什么安徒生把這些夢想安排在女孩每一次擦燃火柴的過程中呢？

生：正是火柴一次次的擦燃，才實現(xiàn)了她一個又一個的夢想，才可以看出女孩對夢想的不放棄。

生：她一次一次的擦燃，說明她在不斷追求自己的夢想，可見小女孩內(nèi)心的渴望多么強烈。（生板書：渴望）。

師：我會批注下面的話：小女孩一而再，再而三，三而四，四而五點燃火柴，體現(xiàn)著這些夢想來自于小女孩內(nèi)心的渴望。這樣寫讀起來一波多折，引人入勝。你們再來對比課文的前半部分和后半部分，你發(fā)現(xiàn)了什么？（對照黑板兩節(jié)課批注的詞語。）生：我發(fā)現(xiàn)了殘酷的現(xiàn)實生活與小女孩的美好的夢想是完全相對的。

生：越是孤獨，就越是渴望慈愛；越是痛苦，越是渴望得到快樂。概括來說，正是因為現(xiàn)實的不幸，她就更渴望內(nèi)心的幸福。

生：小女孩能看到這么多美麗幸福的東西，她怎么就偏偏看得到呢？

生：因為小女孩心中的夢想是那么美好。

生：因為女孩心中一直被這些美好的東西占據(jù)著，越是痛苦，越希望心中的那份美好實現(xiàn)。

師：讓我們再次走進(jìn)故事中，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。假如把小女孩換成你，試想：（屏幕出示，上節(jié)課梳理女孩不幸的語句）。

生：我很生氣。

生：我特別傷心，我恨爸爸。

師：當(dāng)你一次次點燃火柴，可是火柴一次次熄滅，你面前只有一堵又厚又冷的墻??。

此刻，你會怎么想、怎么做、怎么說？（學(xué)生紛紛舉手，這時老師不讓說出來。）。

師：你們剛才說的，甚至你們想要說的，我都可以理解?？烧n文寫的小女孩如你們一樣的表現(xiàn)了嗎？別忘了，小女孩那么饑餓，都沒有沖向烤鵝，而是烤鵝自己向小女孩走來，死亡來臨的時刻，小女孩也是兩腮通紅，嘴上帶著微笑。那么這些字里行間究竟隱含著小女孩一顆怎樣的心靈？就請拿起筆，把你最想對小女孩說的話，批注在課文中吧。哪怕是一個字、一個詞、一句話都行。（板書：隱含。配樂，生寫，之后匯報。）。

生：小女孩，你經(jīng)歷了寒冷、饑餓、恐懼、孤獨和痛苦，你得到了溫暖、滿足、美好、慈愛和快樂是應(yīng)該的，祝你以后過得更幸福。

生：小女孩，別人對你那么冷漠，就連小男孩都嘲笑你，可你為什么選擇沉默？要是我，我就受不了，我會埋怨，難道你愿意在殘酷的現(xiàn)實中掙扎，你應(yīng)該在美好的世界里飛翔啊。

生：小女孩，你是那么善良、那么美麗，但是蒼天卻是對你那么不公平。如果我生活在那個時候，會把你帶回家，讓你在幸福中生活。

生：小女孩，面對這樣冷酷的現(xiàn)實你都能忍受，你有一顆向往美好的心靈啊。俗話說吃虧是福，你一定會得到應(yīng)有的幸福的！

師：你說的忍受，不就是隱含在課文中的小女孩的隱忍之心嗎？（要求學(xué)生批注在課本中）。這是埋藏在心的忍耐，承受。是苦難把女孩放到塵埃里，卻開出了幸福的花兒。原來，心懷渴望并不難，而在苦難中擁有一顆隱忍之心，才是這小小的女孩獲得幸福的真正原因啊。（板書：把“隱含”的“含”改成“忍”，最終變成“隱忍”。）。

點評：實際教學(xué)的困難不是是否具有先進(jìn)的教學(xué)理念，而是用什么樣的方式恰當(dāng)?shù)膶嵤┙虒W(xué)。在這里給我們展示了很有效的語文學(xué)習(xí)方式。把兩節(jié)課的板書讓學(xué)生對照，學(xué)生就會產(chǎn)生思維的矛盾，一邊是痛苦，一邊是幸福，這究竟是怎么回事？學(xué)生會用自己的頭腦進(jìn)行思考。當(dāng)要求學(xué)生把文中的“她”換成“你”以后再讀的時候，學(xué)生的情感投入更多了，理解就更充分了。

提升“幸?！?/p>

生：是有上帝的地方。

師：所以葉君健尊重安徒生的原作，寫上了這句話——（出示課件：“她們兩人在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到既沒有寒冷，也沒有饑餓，也沒有憂愁的那塊地方——她們是跟上帝在一起?！保?/p>

師：上帝是西方文化的代名詞——那么，跟上帝在一起，就是和什么在一起？

生：跟上帝在一起，就是跟一切善良、美好的東西在一起。

師：所以有著西方文化信仰的安徒生創(chuàng)作這篇童話后寫下了這樣的一句話——“幸福不是藝術(shù)家的名聲，王冠的光輝。幸福存在于對清貧的滿足，對苦難的承受??追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝與我們同在。”（生讀）。

生：我們要尋找自己內(nèi)心的幸福，即便是生活對你不公，你也要無條件地尋找幸福。

生：小女孩點燃的不僅是小小的火柴，而是夢想，是執(zhí)著，我們無論何時一定心懷夢想和渴望，而不是抱怨和不滿。

生：我想，人與人之間一定要擁有愛。有愛就有溫暖，就有安寧，就有快樂，哪怕是一根小小的火柴，也能點亮整個世界！（掌聲）。

生：想想賣火柴的小女孩，我感到我們多么幸福啊，要好好珍惜這樣的日子，感恩自己的爸爸媽媽、家人，感恩這個社會。

生：即便生活遇到不幸，也能夠在寒冷中播種溫暖；在饑餓中獲得滿足，在恐懼中創(chuàng)造安寧，在孤獨中尋求慈愛，在痛苦中追求快樂。只要你擁有一顆隱忍之心，并不放棄對夢想的渴望，你就能獲得幸福！（和學(xué)生一起總結(jié)板書，完成上面的內(nèi)容。）。

點評：引入了原文中的一句話“她們跟上帝在一起”，引入了安徒生寫作以后的話，讓學(xué)生能夠跳出這篇文章，從作者的角度來看這個小女孩。安徒生的希望就是他寫作這篇文章的出發(fā)點，讀者有必要了解作者的想法，否則的話，閱讀認(rèn)識就會顯得單薄或片面。教師的引導(dǎo)不僅在于知道安徒生是怎樣想的，還讓學(xué)生回歸自己的內(nèi)心。讓學(xué)生知道自己的幸福不在上帝那里，而在自己的內(nèi)心深處。

總評：

這篇課文的教學(xué)，突破了以往的文章解讀方式，改變了小女孩在讀者心中的形象。竇老師通過多個角度，讓我們看到一個“痛苦”的小女孩，同時又看到一個“幸?！钡男∨ⅰＯ嘈艑W(xué)生學(xué)習(xí)以后會有新的感受。六年級的多數(shù)學(xué)生已經(jīng)知道這個故事，在他們的心中小女孩是“可憐”的，這是他們走進(jìn)教室以前的看法。當(dāng)學(xué)完這兩節(jié)課以后，小女孩不僅僅是可憐的，她是寒冷的、饑餓的、恐懼的，她還是美麗的，乖巧的。周圍人是冷漠的，爸爸是冷酷的，但是小女孩心中是充滿了美好向往的。從社會的角度來看，小女孩已經(jīng)可憐到極點，因為她一無所有，但是從個人的角度來看，小女孩有一顆“富足”的心，在如此的艱難面前，在別人看來已經(jīng)無法生存的時刻，她憑借著小小的火柴的光亮，看到了她真切的夢想。竇老師通過教學(xué)為我們展示了一個完美的小女孩的形象，一個在痛苦與幸福中交織的勇敢者的形象。讓聽者的思維從以往的社會學(xué)角度跳出來，也從盲目的同情中跳出來，看到一個在艱難中跋涉的小女孩的形象。如果原來的教學(xué)讓我們產(chǎn)生對那個社會的憎惡，對小女孩同情的話，那本文的教學(xué)就讓我們感到一絲溫暖，一種現(xiàn)實生活的勇氣與力量。

如果說文學(xué)的力量是滋養(yǎng)人生，那么這篇童話也應(yīng)該帶給學(xué)生現(xiàn)實的思考與生活的力量。竇老師在讓學(xué)生感受到小女孩的“幸?！币院螅倩氐浆F(xiàn)實，回到對學(xué)生內(nèi)心的追問。我覺得這很有必要。童話總是給人美好的想象，安徒生寫這篇童話同樣是為了帶給人們節(jié)日的歡樂。在安徒生的眼里，小女孩真的走向了天堂，走進(jìn)了永遠(yuǎn)的幸福。語文教師教學(xué)，不應(yīng)該讓學(xué)生停留在童話的角度，如果說整個的幸福的教學(xué)是對學(xué)生的催眠的話，那回到現(xiàn)實就是喚醒學(xué)生。如何讓學(xué)生回到現(xiàn)實？我認(rèn)為在這里用的時間可以再多一些，可以問學(xué)生：為什么一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢？為什么她賣不掉火柴她的父親會打她？對這種現(xiàn)實的思考，能夠看到現(xiàn)實的殘酷，是世情的冷漠讓人們喪失了愛心，是家庭的窮困，讓親情蕩然無存。在這樣殘酷的現(xiàn)實面前，小女孩仍然沒有放棄夢想，更能體會到她是一個堅強的、不屈不撓的小女孩。相信，做這樣的對照，學(xué)生心中的小女孩就會更突出，也更現(xiàn)實。

如果說這篇文章的教學(xué)讓我們看到了多角度解讀文本的話，只是看到了一半。另一半就是竇老師始終在以語文的方式教語文，她在利用課文來教閱讀。

多角度解讀文本，本身就是閱讀的一種有效方式，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)語文的一項重要能力。竇老師讓學(xué)生從小女孩的角度，從周圍人的角度，從父親的角度，從學(xué)生自己的角度，從安徒生的角度來感受一個小女孩的形象，這個形象是立體的，是從文字中走出來的形象。教師又時刻關(guān)注了語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師在挖掘文本價值的時候始終立足于文本語言，對重點詞語的理解、對標(biāo)點符號的推敲，對口語交際的訓(xùn)練，對感情朗讀的指導(dǎo)，這些都沒有脫離課文，都是在有意識培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。竇老師讓語文學(xué)習(xí)變得富有情趣，細(xì)微處的點撥與指導(dǎo)，讓學(xué)生的朗讀能夠達(dá)到一個新的境界。找出文章中的關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生用心揣摩與體會。竇老師在引領(lǐng)的前提下，沒有忘記放手給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間。看了老師的批注以后，學(xué)生也有足夠的時間來寫自己的批注。在學(xué)生談感受以前，給學(xué)生充分自由朗讀的空間。在教師指導(dǎo)朗讀以后，讓學(xué)生能夠自己讀一讀，體會一下。課堂不再是教師展示自己風(fēng)采的地方，也不是展示教師解讀能力的場所，課堂成了教師和學(xué)生互相幫助，共同發(fā)展的地方。

對幸福意義的挖掘是課堂的明線，對語文學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)是課堂的暗線。竇老師通過兩條線的編織，讓我們感受到語文課堂的魅力。以我之見，竇老師其實還可以把語文學(xué)習(xí)的因素滲透得更多，讓學(xué)生能夠從暗處跳到明處，大膽的進(jìn)行領(lǐng)悟表達(dá)的教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生體會童話這種體裁的結(jié)構(gòu)特點、語言特點，體會本篇的原譯文與課文的相同與不同。那樣的話，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力是不是就會提高得更快。

小女孩不僅走進(jìn)了安徒生宗教信仰中的天堂，也走入了學(xué)生情感的天堂。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，思維是活躍的、深刻的，語文學(xué)習(xí)是扎實的、有效的。從這個意義上而言，竇老師是用課文去教語文，也把學(xué)生帶入語文學(xué)習(xí)的幸福天堂。

竇桂梅教學(xué)設(shè)計最全篇四

上課之前，我們先來看一組伊拉克戰(zhàn)爭的照片，北師大版小學(xué)語文第六冊《炮手》教學(xué)設(shè)計和反思。

20xx年3月20日上午，伊拉克首都巴格達(dá)響起了巨大的爆炸聲。美國開始了軍事空襲！他們炸毀了公路、橋梁、學(xué)校和一切可以摧毀的地方，很多孩子失去了父母，失去了家。甚至被炸的遍體鱗傷！雙方士兵死亡上萬人，有1。9萬名無辜的伊拉克國民遇難。

同學(xué)們，看了這組照片之后，你想說些什么？

是的，戰(zhàn)爭是殘酷的，它給人民帶來的痛苦是不可估量的?？墒窃诒Ｐl(wèi)國家的戰(zhàn)場上，卻涌現(xiàn)出了很多令人敬佩的英雄人物，讓我們回到一百多年前的戰(zhàn)場上，去聆聽一個普通炮手的心聲。（齊讀課題）。

二、初步感知：

課文我們已經(jīng)讀過多遍，不過你真的用心去讀了么？現(xiàn)在，請同學(xué)們進(jìn)入到課文當(dāng)中，把自己當(dāng)成這位炮手，用心再讀課文，相信你會有新的發(fā)現(xiàn)和收獲。

同學(xué)們，你發(fā)現(xiàn)這篇文章的突出特點是什么？（通過神態(tài)的變化和人物對話來突出中心的）。

三、精心品讀：

1、那就請同學(xué)們找出課文中表現(xiàn)炮手神態(tài)變化的句子。畫下來。

誰來告訴我，是哪幾個詞？（蒼白、煞白、慘白）板書。

3、當(dāng)你臉色轉(zhuǎn)為煞白的時候你心里又想些什么？心情怎樣？我們試著把這種痛苦讀出來。我們男女合作讀。

4、當(dāng)你臉色最后變?yōu)閼K白的時候，你心里想的是什么？我們讀9、10段。是的，這一炮下去，被毀的不僅僅是一座房子，更是陪我生長，陪我歡樂的家?！段覑畚壹摇?。

讓愛天天住你家。

讓愛天天住我家。

充滿快樂擁有平安。

讓愛永遠(yuǎn)住我們的家。

同學(xué)們，家里有我們的爸爸和媽媽，有我們最親的人，沒有了家，便沒有了親人，沒有了以前美好的回憶。如果現(xiàn)在讓你瞄準(zhǔn)自己唯一的家。你的心里會想什么呢？我們不想瞄準(zhǔn)，是什么讓我們不得不親手毀了自己的家？戰(zhàn)爭！他是多么殘酷?。。ò鍟簹埧幔?。

可！炮手卻做出了什么決定呢？――誰有話想說？（板書：舍小家，為大家）的奉獻(xiàn)精神！

5、現(xiàn)在，再讓我們看看炮手的最后一句話，現(xiàn)在，你能不能體會到炮手說這句話的時候的心情？我們先練一練，小學(xué)三年級語文教案《北師大版小學(xué)語文第六冊《炮手》教學(xué)設(shè)計和反思》。誰來讀。

6、全篇通讀（分角色）。

看來同學(xué)們對課文已經(jīng)有了很深刻的理解，下面我們就分角色朗讀，進(jìn)一步走進(jìn)將軍和炮手的內(nèi)心。

在殘酷的戰(zhàn)爭中，炮手為了國家的利益，為了消滅侵略者，把僅有一點財產(chǎn)也奉獻(xiàn)了。其實，還有很多和炮手一樣的英雄。

四、課外延伸：

我們就來交流課外搜集的故事。

現(xiàn)在，你想對炮手，對將軍，對這些英雄，或者對發(fā)動戰(zhàn)爭的侵略者說些什么呢？是的。希望世界永遠(yuǎn)和平。希望奉獻(xiàn)精神能永留人間。

老師給大家推薦一組名言：

（103頁的名言）。

課程改革的春風(fēng)給原本機械、沉悶的課堂帶來了生機和活力。在新課程倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生作為一個個活生生的人，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性和多變性。在短短一學(xué)期的教學(xué)實踐中，我越來越深刻地體會到教師要“以人為本，以學(xué)定教”。新課標(biāo)明確指出：語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。不同的學(xué)習(xí)個體，對同一事物的理解是千差萬別的，互動是促進(jìn)學(xué)生深入思考，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的有效途徑。因此，讓互動走進(jìn)我們的課堂，讓我們的語文教學(xué)煥發(fā)生命活力與創(chuàng)新精神。在《炮手》一課的教學(xué)中，我努力地體現(xiàn)著這一點。

一、創(chuàng)設(shè)互動情境，讓學(xué)生學(xué)生走進(jìn)課堂。

“興趣”是求知欲的源泉，是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的核心因素。托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！笨梢?，興趣是學(xué)生互動的起點，教者應(yīng)想方設(shè)法，調(diào)動一切手段，讓每一個學(xué)生都迫切參與其中，都躍躍欲試，形成一種良好的互動情境。在《炮手》的教學(xué)中，我主要用語言來渲染。飽含感情地讀，感情地說。這樣以情感打動情感，學(xué)生動之以情，曉之以理。很快把握住了文章的脈絡(luò)。

二、以讀為本，體會感情。

首先我問學(xué)生怎么樣才能讀好對話，在學(xué)生充分交流之后，讓他們帶著這些經(jīng)驗來反復(fù)朗讀，通過讀理解將軍以及炮手復(fù)雜的內(nèi)心世界，從而理解到炮手身上所凝聚的奉獻(xiàn)精神。但在教學(xué)中由于操作上的欠缺，課堂效果不是很好，今后有待進(jìn)一步提高。

總之，語文教學(xué)是多方面因素有機的統(tǒng)一。以后將根據(jù)不同的內(nèi)容，用不同形式的教學(xué)來感染學(xué)生，讓課堂輕松一點，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中成長。

竇桂梅教學(xué)設(shè)計最全篇五

劉春麗。

今天，又一次聽了竇桂梅老師的課。覺得竇老師的課真是越來越精彩，讓我學(xué)習(xí)的地方也很多，下面就這節(jié)課我談自己的幾點感受：

一、以生為本關(guān)注學(xué)生的獨特體驗和發(fā)展。

在教學(xué)過程中竇老師以“走進(jìn)母親怎樣好好兒活——探究‘我倆’好好兒活——思考‘我們’好好活兒”為交流的主線，從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生自由地說、補充說、選擇說。學(xué)生人人都說，人人都有體會，人人都有發(fā)展，全班同學(xué)學(xué)習(xí)語文的主動性，積極性高了。更重要的是語言表達(dá)能力在師生間，生生間交流過程中得到提高。

二、抓準(zhǔn)關(guān)鍵字詞感悟文章的主題。

在教學(xué)中竇老師把主題由“母愛”升華為“好好兒活”。為了體味母親的這句“好好活！”，老師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟讀。交流“句中有這么一個字，‘忍’母親在忍什么？”這一個問題，一下子打開了孩子的心窗。老師不僅僅讓學(xué)生體會毫不張揚的母愛之偉大，而是更多感受母親用自身的行動來詮釋“好好兒活”的真諦。

三、以讀為主，讀中感悟，讀的精彩，悟的透徹。

“讀出感情”是語文課堂經(jīng)常聽到的，怎樣讀才是“讀出感情”？今天竇老師作了一個示范，她抓住關(guān)鍵詞句理解后感悟后，再讓學(xué)生帶著自己的感受讀一讀，讓學(xué)生把自己的個性體驗與文本朗讀很好的結(jié)合起來，讀出了文章的韻味，也讀出了自己的韻味。教師讓學(xué)生通過幾個詞的體會去感悟上下文。然后再把這種情感從語言中讀出來。

四、遷移導(dǎo)行在讀思結(jié)合、讀議結(jié)合的基礎(chǔ)上，學(xué)生受到了崇高親情的感染和熏陶，竇老師還不失時機地讓學(xué)生聯(lián)系實際談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)本課的收獲。讓學(xué)生把自己對母愛的感悟帶到生活中去，以情導(dǎo)行，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的人文素養(yǎng)，課堂效果非常好。

在竇老師的課堂中，我看到了樸實、扎實、厚實、踏實、豐實。感受到了一堂真正的語文課應(yīng)該少一些花架子，多關(guān)注過程，讓學(xué)生親身體驗語文學(xué)習(xí)的過程。

總的來說這節(jié)課從設(shè)計到教師的授課都很精彩。

竇桂梅教學(xué)設(shè)計最全篇六

同學(xué)們，炮手為了祖國人民的利益，為了把入侵者趕出自己的國寸土，毅然炸毀了自己唯一的財產(chǎn)，多么偉大呀！他的決定是毅然的，然而他的內(nèi)心是矛盾的，下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《炮手》。

六、堂清檢測（10）。

1、分角色朗讀課文。

2、用生字口頭組詞并說句。

七、板書設(shè)計。

蒼舍慘寒顫滾。

竇桂梅教學(xué)設(shè)計最全篇七

(五大堡鄉(xiāng)中心小學(xué))。

教學(xué)預(yù)設(shè)：

1．在“秋天”的故事中，理解“母愛”的內(nèi)涵。

2．在“懷念”的情意中，感受“愛母”的思緒。

3．在“秋天的懷念”中，獲得“好好活”的思考。

教學(xué)層次：

走進(jìn)母親怎樣的好好兒活；

感受作者怎樣的好好兒活；

思考我們要怎樣好好兒活。

教學(xué)步驟：走進(jìn)秋天——讀出味道。

走出懷念——讀出思考。

一、揭示課題。

1、我在北京的清華附小工作，有一位曾經(jīng)就讀那里的校友叫史鐵生?，F(xiàn)在已經(jīng)54歲了。母親離開他已經(jīng)幾十年了。這么多年，他一直思念著自己的母親。這是他寫的一段話，請讀一讀，看你讀出了作者怎樣的情感。

那時的我，作為她的兒子，還太年輕，還來不及為母親著想，我被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于能找到——而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親。

2、談體會：你感受到了作者怎樣的情感？

我感受到了，作者對母親的懷念、思念之情；

作者對母親的懺悔、懊悔、后悔、悔恨之情；

作者對母親的自責(zé)、內(nèi)疚之情；

作者自己的成長，完全理解母親了……。

小結(jié)：看來，之所以有這秋天的懷念，就是秋天的故事所引發(fā)啊，作者怎么會有這份懷念？讓我們一起跟隨史鐵生先走進(jìn)秋天的故事。

4．為了更好理解這秋天的故事，我們先來檢查一下自己讀書的情況。這里有個自測題，請同學(xué)們自測一下看到達(dá)哪個臺階：——正確、流利、有感情。

5．根據(jù)學(xué)生朗讀情況得出結(jié)論。比如，提出進(jìn)一步要求：。你怎么理解這個“味道”？

6．怎樣讀出自己的理解，讀出自己的“味道”？下面讓我們一起走進(jìn)秋天的故事。

二、探討母愛的內(nèi)涵。

走進(jìn)母親自身的“好好兒活”。

1．請同學(xué)看課文第一段，母親的一句話卻深深地刻在“我”的心底，說說是哪一句話。

2．顧名思義，這娘倆指的是——母親和兒子兩人在一塊好好活。

3．這是母親對兒子說的話，兒子是怎么不好好活了，母親才會說出這樣的話？請用課文中的句子，朗讀給大家聽。比如：

雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。

“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準(zhǔn)備的！”

“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁！”

4．是啊，我活著還有什么勁？所以：獨自坐在屋里，看著窗外的樹“唰唰啦啦”地飄落，我—。

小結(jié)：面對這樣天大的打擊，他活著好“苦”?。?．請注意：母親的自身情況又是怎樣？請也找課文相關(guān)句子讀給大家聽。比如：

a．可是我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。

7．有沒有知道得肝癌的病人的疼痛滋味的，請補充說明？

8．這些痛苦兒子知道嗎？除了外人不能知道的痛苦，還有一點，就是病人清醒地知道她離死亡更近的痛苦啊。然而，即使面對死亡，母親有沒有把玻璃砸碎？有沒有把東西摔向墻壁？有沒有喊著我活著有什么勁？史鐵生的發(fā)怒我們都可以理解，母親的發(fā)怒我們更可以理解啊?？赡赣H為什么沒有那樣做，而要這樣做？！

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1、請再細(xì)細(xì)讀讀課文，看看哪些地方說明母親一切都是為了兒子？

比如——母親進(jìn)來了，擋在窗前：”北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色。

小結(jié)：母親的愛好勇敢！帶著這樣的感受再讀這句話。

再比如“她忽然不說了，對于‘踩’和‘跑’一類的字眼，她比我還敏感”……。

小結(jié)：母親的愛好細(xì)心！帶著這樣的理解讀這句話。

“什么時候？你要是愿意就明天。”

小結(jié)：母親的愛多么急切。再讀帶著感受讀。

“她高興得一會坐下，一會站起：‘那就趕緊準(zhǔn)備?！?/p>

小結(jié)：母親的愛多么熱烈，讀出這句話的滋味。

再看看這句話——母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆兒在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

a母親“撲”過來，撲住的究竟是什么？

小結(jié)：母親的愛好堅定！送到句子中再讀這句話。

b母親抓住我的手，母親“抓”住的究竟是什么？

小結(jié)：母親的愛多么執(zhí)著！送到句子中再讀這句話。

c母親忍住哭聲，母親“忍”住的究竟是什么？

小結(jié)：母親的愛多么深沉！送到句子中再讀。

2．學(xué)生發(fā)散談后，重點探討下面的句子：從幾個“悄悄兒”中，再細(xì)細(xì)品味母愛：

讀下面的話，比較用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一樣，選擇一處談?wù)劊?/p>

a“……母親就悄悄兒地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄兒地進(jìn)來，眼邊紅紅的，看著我?！任疫€敏感。她又悄悄兒地出去了。她出去了。就再也沒有回來?！?/p>

b調(diào)整后——“……母親就躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又進(jìn)來，眼邊紅紅的，看著我。……她比我還敏感。她又出去了。她出去了。就再也沒有回來。”

同一個“悄悄”表達(dá)母親不同的情感。然而，這復(fù)雜的情感又有共同的東西，是什么？

3、小結(jié)：母親的愛是小心翼翼！讀出這樣的味道。

4、通過體會，此時的母親已是萬箭穿心啊，自己身體的毀滅性打擊讓母親“苦”；還要面對的是自己撫養(yǎng)了21年的兒子的癱瘓，可以說，對母親的打擊可謂“苦上加苦”?？蔁o論如何還要讓兒子好好活！母親的愛——用心良苦！

總結(jié)。

：母親的意義，蘊含于平常生活的點點滴滴，我們并不覺得。可是，這種意義只有在秋天的場景中，才會凸現(xiàn)出來。由于母親的疾病，失去生命奪目的光華。可我們對母愛的意義有了特殊的發(fā)現(xiàn)——正是她的要好好活，讓我們懂得母愛不僅僅是愛和給予，還擔(dān)起一份責(zé)任——就是教給兒子如何面對有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了兒子的后半生，讓有缺憾的生命活得如此光亮。

三、

探討愛母的懷念。

1．就是這樣的一位母親，她出去了，就再也沒回來！——引讀課文，“鄰居們……”

a出示母親沒有說完的話，“我那個有病的兒子和我那還未成年的女兒……”

b把“……你們倆在一塊兒，要好好兒活……”加進(jìn)母親沒有說完的話中，變成“我那個有病的兒子和我那未成年的女兒，你們倆在一塊兒要好好活，好好兒活?！?/p>

3．所以，我和妹妹都懂，因此“我倆在一塊兒要好好活……”

“又是秋天，妹妹推我去北?？戳司栈?。黃色的淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫?！?/p>

5，透過看菊花，母親給兒子三究竟是什么，也正是史鐵生在文章中寫到——隨著小說獲獎的激動逐日暗淡，我開始相信：我用紙筆在報刊上碰撞開的一條路，并不就是母親盼望我找到的那條路。母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運，堅忍的意志的愛，隨光陰流轉(zhuǎn)，在我的印象中愈加鮮明深刻。

6．升華：當(dāng)兒子懂得母親告訴兒女的“好好活”的含義，那和母親發(fā)生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中無比的懷念。

7、過渡——越是懷念，就越是充滿對往事的回憶，然而，母親再也不能和我一起吃豌豆黃了；母親再也不能和我商量一起到北海公園看菊花了；我再也看不到母親為了我的回答而喜出望外高興得一會坐下，一會站起了；我再也聽不到因為我發(fā)脾氣母親對我的說的安慰話了。

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8，越是懷念，越是深深的自責(zé)啊，越是自責(zé)就越要好好活啊。所以，又一個秋天，望著望著天上北歸的雁群，我——————；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我——；看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落，我—————。

9，越是懂得“好好活”的含義，就越是無比的懷念，就如飄落的樹葉片片飄到兒子的心里，融入了生命，化作了血液：

10、越是懷念，就越難過，我多么想讓母親推著我到北海的公園看菊花啊，我是多么想再聽聽母親對我說，咱娘倆在一塊兒好好兒活啊，母親，你讓我懷念的“好苦”啊。所以，為了還母親的心愿，為了這永遠(yuǎn)的懷念，又是一個秋天——引讀，“又是秋天……”

13，因此，這33年的懷念里，也是他和疾病搏斗的33個年頭?，F(xiàn)在，他完全超越了一般生存的“好好活”的生命層面，已經(jīng)超越到了一種漠視和超然的境界。這深深的懷念，讓她懂得，好好活，不僅僅有堅韌的意志，而是把打擊當(dāng)作別開生面的游歷，當(dāng)作一種人生的另一種享受——他對好好活又有了進(jìn)一步的理解，那就是——活著就是一種幸運，活著要懂得滿足。

15，對于史鐵生的“好好活”，我們是憐憫嗎？感到他活得痛苦嗎？那究竟是什么？

關(guān)于活著：世界本來就是不完美的。不是有這樣的缺憾就有那樣的痛苦。世界上有看得見的痛苦打擊，也有看不見的痛苦人打擊。身體的局限我們這輩子也改變不了，可以改變的是我們的心理局限——史鐵生在無法彌補的身體缺憾中找到另一種生命延展。

6，因此，透過史鐵生的和兄妹的“我倆要好好活”，經(jīng)過我們的思考，課文的“倆”應(yīng)該改成“們”。這句話應(yīng)該說是“我們在一起要好好活……”

7，這里的“們”會指誰呢？是誰，你就說成你和誰，你想和誰，說你就和誰說，比如：“我和家人要好好活……”

8，就要離開課堂。如果現(xiàn)在回過頭來再看課題——你心中最終留下的是什么？

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9，如果你對“好好活”體悟到了特別的味道，讀出了屬于你的思考，到那時，你一定能想起竇老師和你討論的這個話題，更希望你能想起史鐵生，想起他的這篇《秋天的懷念》。

10，人生的道路多么漫長，我們要好好活，有了這樣的思考，更需要用人生的腳步丈量，無論怎樣，我們?yōu)槭裁匆煤没?，我們?yīng)該怎樣好好活，我們好好活出個什么樣，這是應(yīng)該是伴隨我們一生思考和體驗的問題。

10．讓我們懷著對生命的敬重再次朗讀課題——秋天的懷念。

我倆。

好好兒活……。

推薦理由：一直以來，“母愛”和“生命”是兩個永恒不變的話題，在這堂課，竇老師用“好好活！”將它們長成了一個樹上的兩個叉，它們偎依互筑，彼此交融共生?！昂煤没?！”就象是史鐵生肉里的靈魂，在千百里外的時空被不同的人磨著，借著靈魂的苦磨，他的文字洗滌了更多的靈魂。生命的思考已經(jīng)不再是他個人的問題了，這已是蕓蕓眾生共同關(guān)注的話題。這堂課上，學(xué)生們將一份感動深深根植在心底，但竇老師試圖讓孩子們帶走的，卻不僅僅是讀出的這份感動，更重要的是讀出自己的思考。因為有了對文本的深刻感悟，因為有了和文本的親密對話，因為有了和史鐵生心靈的交融，孩子們此時的交流，顯得如此真實親切，自然有味。

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竇桂梅教學(xué)設(shè)計最全篇八

觀看竇桂梅老師的課例已不止。

一、二次，每次都能從她的講座或課堂上，讓教育教學(xué)中某個模糊良久，不能釋懷的地方，產(chǎn)生明確的認(rèn)識。其間不覺茅塞頓開，心中不免為之折服。

一、尊重情感朗讀的個性化。

情感朗讀本身是因人而異的。可是在實際教學(xué)中我們經(jīng)常渲染了朗讀的技巧，并將這種技巧“趨同化”。在形成“千人一面”的朗讀模式的同時，忽視了個性的突出，理解的深淺。無疑，竇桂梅老師給我們上了一節(jié)生動的課。相信今后的情感朗讀將是個性張揚的時代了。

二、深度解析教材，復(fù)雜備簡單教。

從竇桂梅老師對重點詞、句、段的分析中，我們不難看出她研讀教材的深度非常人所不能企及。比如在課文：母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”中，對“抓”、“撲”、“忍”的推敲，對層層深入，意義不同的“好好兒活”的挖掘，使一個精心入文，力透紙背的教師功力隨處彰顯。

另外，課堂上師生之間的交流互動如行云流水一般，教師并沒有過多的指導(dǎo)與點撥，學(xué)生對最后一段的“黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。”已理解得分外透徹。學(xué)生們發(fā)言中或高潔、或淡雅、或熱情的生活態(tài)度，使主題得以升華。

反思自己的教學(xué)，又有幾日能研讀教材超過3遍呢？用朱自清先生的話說：“只有徘徊罷了，只有匆匆罷了?！?/p>

三、學(xué)文前后相聯(lián)系，深入淺出。

我清晰地記得，竇桂梅老師在教學(xué)母親謝世之后，作者領(lǐng)悟了母親的一番苦心，重新?lián)P起了生命的風(fēng)帆這部分內(nèi)容時，她用文章開頭的語言反問學(xué)生：這時候他還會“望著望著天上北歸的雁陣，突然把面前的玻璃砸碎嗎？聽著聽著李谷一甜美的歌聲，猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁嗎？狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁嗎？”在同學(xué)們幾個堅定的“不會”中，一種復(fù)雜又簡單的感情——母愛油然而生，至于其如何偉大不言而喻。

在我的教學(xué)中，我會嘗試著使用這種教學(xué)方法來引領(lǐng)學(xué)生感悟文章的深意?？赡芪覀冄叭说穆纷?，怕迷失了自己。但是當(dāng)自己沒有方向時，不妨去追尋別人的足跡。也許，這就是我看了課例后最想說的一句話吧！

竇桂梅教學(xué)設(shè)計最全篇九

思考：

1、超越既往的主題定位，既從現(xiàn)實的角度理解這是一個不幸的故事，也從文化的角度理解這是一個幸福的故事。在尊重兒童獨特理解的基礎(chǔ)上，讓兒童體會到，我們不是一個廉價的同情者，而是一個反思者，能夠在小姑娘“幸?！钡乃廊ブ?，我們?nèi)绾蚊鎸嚯y，汲取怎樣活著的勇氣和力量。

2、采用文本細(xì)讀的方式，教學(xué)生如何批注，超越既往的咬文嚼字，讀出文字背后的信息，讀出文字背后的感受，讀出文字背后的思考，從而從多種角度讀出故事的不同味道。

3、從童話創(chuàng)作的角度，深入體會經(jīng)典創(chuàng)作的內(nèi)涵。通過對小女孩的“小”，發(fā)覺對應(yīng)的自然環(huán)境、社會環(huán)境、家庭環(huán)境中一個個的“大”，以及內(nèi)心包蘊的物質(zhì)世界、精神世界追求的“大”，從而體會童話永恒的魅力。

思路：

1、從生活現(xiàn)實出發(fā)：這是一個怎樣的故事？

2、從文化背景出發(fā)：這是一個怎樣的故事？

3、從童話角度出發(fā)：這是一個怎樣的故事？

第一課時：

一、引出“不幸”

師：（配樂朗讀）媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下了一個。你別問，這是為什么？

生：（師指一名學(xué)生朗讀）——。

爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問，這是為什么?哥哥給我一盒歌片，我選出了最美麗的一頁。你別問，這是為什么?晚上，我把它們放在床頭邊，讓夢兒趕快飛出我的被窩。你別問，這是為什么?我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她去擋風(fēng)雪。在一塊兒唱那最美麗的歌。你想知道她是誰嗎?請問問安徒生爺爺——她就是賣火柴的那位小姐姐。

生：我感覺小女孩身材瘦小。

生：我感覺這個小女孩個頭矮小。

師：那么賣火柴的（板書：小。至此補充完整課題）小女孩，給你怎樣的印象呢？打開書瀏覽全文，談一談。（學(xué)生靜場，進(jìn)行整體閱讀，之后匯報。）。

生1：我認(rèn)為這個小女孩是個非?？蓱z的小女孩。因為她在大年夜出去賣火柴，而且是非常冷的天氣。

生2：我認(rèn)為這是一個非常窮苦的小女孩。因為在大年夜里別人都是一家人團(tuán)聚，而她卻在賣火柴。

生3：我認(rèn)為這個小女孩是一個非常美麗的小女孩。雪花落在她打著卷的金黃的長頭發(fā)上，她看上去非常美麗。

生4：我認(rèn)為這個小女孩是個與眾不同的小女孩。因為她在大年夜的時候看到了她最疼愛她的奶奶，而且奶奶把她帶到了沒有寒冷沒有饑餓也沒有痛苦的地方去了。

生5：我認(rèn)為這個小女孩是一個缺少疼愛的小女孩，因為她沒賣掉一根火柴，爸爸會打她的，而且唯一疼愛她的奶奶也去世了。

師：我聽到了“可憐”、“窮苦”、“美麗”、“與眾不同”這些語詞。真好。閱讀同一篇文章，會帶給你不同的感受。這節(jié)課咱們就帶著你們剛才說的那些感受再回到課文的文字中去，看看課文是怎么寫出剛才你們所談到的這些感受的?；蛟S會豐富你的認(rèn)識，提升你的看法，甚至改變你的觀點。

二、解讀“不幸”

（一）寒冷。

師：現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)課文的第一自然段，來，放開聲音讀讀。（生齊讀第一然段）。

師：再讀讀第一句話。（重點品味第一句。）。

生：（齊讀）第一句——天冷極了，下著雪，又快黑了。

生：天氣冷極了，“冷”字，交代了天氣。

生：再往下讀我們會發(fā)現(xiàn)還有一個字——“雪”呢，（課件突出“雪”）它也告訴我們一個信息，季節(jié)。

師：這是什么季節(jié)？（學(xué)生說冬天。）。

師：那“黑”呢？

生：這個“黑”字交代了故事發(fā)生的時間。

師：瞧，當(dāng)你細(xì)讀每句話，讀到重點詞的時候，你就會發(fā)現(xiàn)詞后面?zhèn)鬟f給我們的信息。現(xiàn)在，再讀這句話，味道就不一樣了，來讀讀。

生：（讀出兩種不同的形式。一種是語調(diào)越來越高，一種是語氣越來越深沉。隨著老師的手勢齊讀。）。

師：還是這句話，我們再讀。讀到“冷”，什么感覺？

生：我們感覺到冷，再加上“冷極了”，說明真的很冷。

師：注意緊跟這“冷”后面又出現(xiàn)了一個“雪”呢？

生：這兩個詞放在一起，就讓人感覺更冷了。

師：再注意，這兩個詞后面又多了一個“黑”，又是什么感覺呢？

生：已經(jīng)是三個“冷”了！讓我感到那不是一般的冷，那是冷極了！

師：如果我們在“冷”的前面加上一個字，才能體現(xiàn)這不一般的冷呢？

生：加一個“極”，就是“極冷”。

生：不，我覺得加一個“寒”更好，“極冷”是說冷的程度，而“寒冷”的寒，不僅讓我們體會到冷的程度，更讓我們感到寒氣逼人，令人覺得冷得可怕。（板書：寒）。

師：你看，還是這句話，我們又讀到了一層意味，再讀更不一樣了。來，我們把閱讀到的滋味送到句子中去，讀讀。

生：（學(xué)生再一次兩種形式朗讀這句話，語氣一種是由弱到強。一種是由強到弱。精彩）。

師：（課件展示教師閱讀批注的文本內(nèi)容。）我發(fā)現(xiàn)咱們班同學(xué)真會閱讀。你看，閱讀一句話的時候，抓住重點的詞語反復(fù)咀嚼，不僅讀出了詞語背后的信息，還讀出了詞語內(nèi)在的感受。

師：現(xiàn)在我們回過頭來再看，這句一句也沒有寫小女孩，去掉可以嗎？

生：不成，這是環(huán)境描寫，很重要。通過細(xì)讀，我們感覺故事發(fā)生的環(huán)境如此惡劣，預(yù)示著故事的悲慘，小女孩的不幸。（掌聲）。

（二）恐懼。

師：是啊，就這樣慢慢地讀啊，細(xì)細(xì)地品?？矗∨⒕瓦@樣向我們走來。那就細(xì)讀這段后幾句話的描寫，哪個詞語觸動了你，就把你讀出的信息或感受等分享給我們。（學(xué)生默讀，而后發(fā)言。）。

生：我覺得“光著頭、赤著腳”說明了小女孩的窮苦，大冬天卻是“光著頭、赤著腳”。

生：是啊，小女孩從頭冷到腳。我還想補充，這里說是“大年夜”，“大年夜”本來是一家人快快樂樂溫暖地在一起，而“光著頭、赤著腳”的小女孩還在街上走著，我眼前仿佛看到這可憐的小女孩就這樣光著頭赤著腳向我們走來。

生：“一向是他媽媽穿的”也說明小女孩非常窮，沒有屬于自己的一雙鞋。

師：（教師因勢利導(dǎo)）那就是說，小女孩一向就沒有鞋穿。好啊，就這樣細(xì)細(xì)地讀，慢慢地品。

生：我從課文的最后一句“小男孩說他有了孩子可以拿它當(dāng)搖籃”，“搖籃”一詞說明小女孩的鞋非常大，這是安徒生用夸張的寫法。

生：“男孩撿起來拿著跑了，他說將來他有孩子的時候可以拿它當(dāng)搖籃”——我覺得這個男孩太調(diào)皮了，也不懂事，說的話挺氣人的。

生：本來小女孩“光著頭、赤著腳“就已經(jīng)很冷了，再加上我又讀到的“又黑又冷”，我體會到，天簡直冷到了極點。

生：小女孩已經(jīng)夠可憐的了，“她在穿過馬路的時候，兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了”——我從這個“嚇”字看出小女孩當(dāng)時一定很害怕，所以她拼命地跑，把鞋都跑掉了。

生：我還想補充，“兩輛馬車飛快地沖過來”，這“嚇”是因為“沖”，可以想象小女孩心里恐懼的程度。（板書：“恐懼”）。

師：就在這樣寒冷環(huán)境里，小女孩心中充滿恐懼，沒有辦法（出示第二自然段）——。

生：“小女孩只好赤著腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。”

師：（引讀）這一整天，誰也——（學(xué)生接讀：沒有買過她一根火柴），誰也——（學(xué)生接讀：沒有給過她一個錢）。

師：想象這里的誰，都會是哪些人？（沉靜一會兒，不讓學(xué)生答）作為高年級同學(xué)，我們一定浮想聯(lián)翩。那么、我們把你們想象的這些“誰”去掉，看看句子表達(dá)效果有什么不同。（課件出示去掉“誰”的句子）。

生：我認(rèn)為用上兩個“誰”，我眼前就浮現(xiàn)了那些形形色色的、衣冠楚楚的人，他們根本沒有注意這個小女孩，可見，課文的句子體現(xiàn)是是大人們的冷漠。

生：“誰”指每一個人，“沒有人”指一批人，范圍很廣泛，沒有第一句的程度嚴(yán)重。“誰”字特別強調(diào)沒有一個人買過她一根火柴，沒給一個人給過她一個錢。更能看出社會的冷漠，人們的無情。

師：還是這句話，這句話的言外之意是——（課件出示變換了角度的句子，引導(dǎo)學(xué)生完成：這一整天，小女孩，小女孩。）。

生：這一整天，小女孩沒有賣出過一根火柴，沒有掙到一個錢。

師：不是寫賣火柴的小女孩嗎？既然如此，安徒生為什么偏偏不從女孩的角度來寫？

生：“誰”是站在別人的角度說沒有人買她一根火柴，沒有人給過她一個錢。而第二句話是站在小女孩的角度來說的。我覺得站在別人的角度比站在小女孩的角度更有強調(diào)的力量。

生：也就是說，第二句話只交代了結(jié)果，你不知道小女孩做了怎樣的努力，就好像小女孩很笨，努力了一天也沒有賣出一根火柴。可是，課文的這句中是說，小女孩辛辛苦賣了一整天，也沒有一個人同情她，這樣更加強調(diào)了這個人世間的冷漠無情！

師：好一個冷漠無情！回過頭來再聯(lián)系第一自然段的寒冷，這僅僅是自然環(huán)境的寒冷嗎？

生：我覺得這不僅是自然環(huán)境的寒冷了，還有社會環(huán)境的冷漠?？梢哉f小女孩從頭冷到腳，從外冷到內(nèi)，從身體冷到內(nèi)心！（掌聲）。

師：此刻，自然環(huán)境的寒冷，加上社會環(huán)境的冷漠恐懼，用一個成語來概括，這對小女孩來說那可真是——生：（齊說）雪上加霜！

（三）饑餓。

師：閱讀的時候，抓住一個詞，一句話，把你閱讀的信息或者感受寫在文字的旁邊，不就是我們常說的批注嗎？批注就這么簡單——下面就請你也試著從3、4自然段中任選一段。哪個詞哪句話觸動你，就把你讀到的信息、感受，以及其他批注在旁邊。

（學(xué)生充分自學(xué)第三、四自然段，并批注。之后分享。）。

生：“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”,我覺得小女孩“哆哆嗦嗦”就是因為她一整天沒有吃東西，又“光著頭，赤著腳”走，“又冷又餓”。

生：小女孩是餓極了，那叫“饑餓”！（板書：饑餓）。

師：好啊，不僅讀到了寒冷，還讀到了“饑餓”。

生：要說寒冷，再加上饑餓，可以說，小女孩整個是“饑寒交迫”。

師：好！把這個成語批注在句子的旁邊。誰來讀讀，體會女孩此刻的饑寒交迫?。▽W(xué)生在文章中批注：饑寒交迫。）。

生：我讀到了這一句，“雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。”我覺得小女孩很美，可是她卻沒有注意到自己的美麗。而且課文還寫道，“每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜---她可忘不了這個。”說明富人家很有錢，而小女孩卻在這個大年夜在街上走著，冷著、餓著，形成了一個鮮明的對比。

生：小女孩這么美，她沒有注意，沒有人和她一起過大年夜，可是她卻忘不了，我覺得這個對比，更讓我感覺到小女孩的可憐和不幸。

師：其實，對比閱讀批注也是一種方法。通過對比，我們發(fā)現(xiàn)小女孩該注意的顧及不了，不用記住自然來到的大年夜她卻忘不了。一個沒注意，一個忘不了，這強烈的反差更突出了作家的匠心之處。

生：所以這段中的第一句話說“可憐的小女孩！”

師：注意這句，這是誰站出來說話了？

生：我覺得是作者在說，是安徒生在說。是作者實在按捺不住內(nèi)心的情感，就寫下了這句話。我發(fā)現(xiàn)這里用到的是“！”，這也說明作者內(nèi)心的這種情感很強烈。

師：按理，作家應(yīng)該躲在故事的后面冷靜客觀地描述。也許作家或者翻譯者無法抑制自己的情感，情不自禁寫上了這句話。瞧，這就相當(dāng)于批注！其實剛才你們批注的，生成的感受，已經(jīng)超越了這個“可憐”這怎么是一個“可憐”了得的呢！

（四）孤獨。

師：就這樣慢慢地讀啊，細(xì)細(xì)地品。

生：我在第四自然段中，讀到這句話“她找了房子的一角坐下，蜷著腿，縮成一團(tuán)，可她覺得更冷了?！蔽矣X得這個冷首先指天氣非常寒冷惡劣，第二我覺得她的內(nèi)心非常寒冷。從下面的一句可以看出來——“她不敢回家，因為她沒有賣掉一根火柴，沒有掙到一個錢，她爸爸又會打她。”

生：小女孩在外面受了這么多的苦卻不能回家，心里就覺得更冷了。再說家里跟街上一樣冷，她家里是多么貧窮！用草和破布堵住，可是風(fēng)還是能灌進(jìn)來。這里“灌”可以感受到風(fēng)的威力，因為我們平常說風(fēng)刮進(jìn)來、吹進(jìn)來。說“灌”，那是說風(fēng)像水一樣倒進(jìn)來，可以想象她家該怎樣的冷！

生：我還想補充，我發(fā)現(xiàn)，從開始讀到現(xiàn)在，哪兒都是一個冷字。這里寫她家的冷淡。比如“再說家里跟街上一樣冷”，我覺得這里的冷有兩個意思，一是她們家本身很冷，二是她們家沒有關(guān)愛，“她爸爸會打她的”，我想如果她爸爸能給她一點溫暖，他也不會在這么冷的天氣里在墻角呆著，一定會回家呆一會兒的，此刻，她是心灰意冷！

師：你們很會注意整個段的聯(lián)系與把握。如果說讀到自然環(huán)境的寒冷，社會環(huán)境的冷漠，我們還讀到了家庭環(huán)境的冷淡?？梢哉f，整個世界對于小女孩來說，是冷酷的?？?，（屏幕出示小女孩配字畫像）茫茫黑夜，小女孩只好一個人孤零零地坐在高大的墻角邊，想象小女孩什么心情，為這幅畫像題詞吧。

生：若題詞的話，就是剛才同學(xué)說的心灰意冷。

生：我覺得她的神情是悲傷。

生：我覺得最準(zhǔn)確的是她此刻有家不能回的那份孤獨，無助。（學(xué)生板書“孤獨”）。

生：讀到此處，看到小女孩蜷縮在墻角的樣子，我想流淚，她怎么這么不幸啊。

（五）痛苦。

生：5次。（師引導(dǎo)說出）第一次看到了溫暖的火爐；第二次看到了噴香的烤鵝；第三次看到了美麗的圣誕樹；第四和第五次看到了奶奶。

生：（齊讀）小女孩赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。

師：盡管小女孩穿著那雙沒有多大用的大拖鞋，然而她穿過馬路的時候----。

生：（齊讀）兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了。

師：一只怎么也找不著，另一只呢——。

生：（齊讀）一個男孩撿起來拿著跑了。他說將來他有了孩子的時候可以拿它當(dāng)搖籃。

師：本來應(yīng)當(dāng)贏得人們的同情與幫助，但是—-。

生：（齊讀）這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。

師：本來應(yīng)當(dāng)受到父母的那些深深的關(guān)愛，但她卻——。

師：小女孩本來想點燃火柴，獲得溫暖與快樂，然而——。

生：（齊讀）火柴又一次熄滅了。她面前只有一堵又厚又高的墻……。

生：是無奈、是無比的悲傷。

生：用書上的詞，就是痛苦?。ò鍟巴纯唷保?。

師：飽受這樣苦難的小女孩，可以想象，當(dāng)她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶時，她會怎么呼喊？生：“奶奶！”（學(xué)生帶著驚喜的語氣朗讀。）。

師：她那么饑寒交迫，這回終于看見了唯一疼愛她的奶奶，她又會怎樣的呼喊？

生：“奶奶！”（學(xué)生帶著快樂的語氣。）。

師：她要驅(qū)散內(nèi)心的恐懼與孤獨，該怎么請求奶奶？

生：“奶奶，請把我?guī)ё甙?！”（學(xué)生帶著急切的語氣）。

師：她必須請求奶奶帶走她，因為——。

生：“我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”（讀出了懇求的語氣。）。

師：此刻她的臉上一定還留著傷心無助的淚花，聲音哽咽，誰再來呼喊？

生：“奶奶！?。≌埌盐?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”

師：哽咽的她，這個“啊”一定是內(nèi)心抽泣的聲音。那聲音里就是哀求啊。

生：（多種朗讀形式體驗“啊”的情感。讓學(xué)生通過“啊”的處理讀出抽泣的聲音，或者哽咽無聲，即不讀“啊”，而是含在嗓子里。）。

生：（學(xué)生把雙手伸向天空）“奶奶！請把我?guī)ё甙桑∥抑?，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”

師：小女孩也許像圖中的畫面一樣，雙腿跪地，祈求奶奶?。ㄉ俅卫首x，體會。）。

師：盡管如此，火柴還是熄滅了。隨火柴一起熄滅的還有——。

生：小女孩的生命。

師：“她死了在舊年的大年夜凍死了”（出示這句話，句子的空白處為下一步讓學(xué)生加標(biāo)點。）。

師：如果請你為小女孩的死加上你心中的標(biāo)點，你會怎么加？

生：可以加上兩個感嘆號，小女孩沒有得到關(guān)愛，在大年夜里死了，沒有人關(guān)心同情，我非常憤恨，我覺得可以加上感嘆號。（該生朗讀出語氣，略。）。

生：我覺得中間可以加上逗號和句號。逗號表示沒有說完，后面的句號表示小女孩的死跟別人沒有關(guān)系，就這樣死了，句號就是故事沉痛的結(jié)局，表現(xiàn)人們的冷漠無情。

師：你和課文的一樣，生命的戛然而止，如此脆弱，小小的句號也就是生命的終結(jié)。更是在表明一個殘酷的現(xiàn)實，驚醒那些冷漠的人們。（指導(dǎo)朗讀。）。

生：這句話讓我覺得非常沉悶、沉痛，我會給它加上逗號和省略號，小女孩會到哪里去了呢？生命就這樣死去了嗎？有一種憂愁的感覺沒有訴說完，給我留下無限回味的余地。（掌聲）。

生：我也是，讀了這個故事，我的心中有一種憂傷、有一種回味、有一種思考、有一種難過沒有停止，所以，我也用了省略號，我讀給你們聽——“她死了，在舊年的大年夜凍死了……”

生：我覺得中間的還可以用破折號，我覺得這樣更突出了小女孩是在大年夜死去的，更突出了大年夜，正說明了小女孩的凄慘。（該生朗讀，略。）。

師：你和葉君健爺爺用的一樣，他也用的破折號呢。

生：我也認(rèn)為中間加破折號更突出小女孩的凄慘。因為悲慘的死去和本是充滿快樂的大年夜形成鮮明的對比。

師：看來，批注的時候，不僅是一個詞，一句話，甚至一個小小的標(biāo)點，都會給我們帶來豐富的理解，這就創(chuàng)造了教材。因你們的創(chuàng)造，讓我們感受到，一個美麗的天使死去，嘴角還掛著微笑。原來，弱小生命定格于狂歡的圣誕夜，定格于絕望的呼喊，定格于令人心碎的死亡的微笑！

三、梳理“不幸”

生：那雙可以用來做搖籃的大鞋。

生：那兩輛沖過來的大馬車。

生：那些不肯買火柴的大人。

生：還有那堵高大的墻。

生：（教師和學(xué)生一起總結(jié)板書）不盡的寒冷，無邊的饑餓，不盡的恐懼，難掩的孤獨和無限的痛苦。

生：這小女孩真的是太不幸了！這簡直就是人間的地獄！

師：這強烈的感受，不就是同學(xué)們透過文字后面批注出來的“大”嗎？你們看，當(dāng)你們把題目和全文聯(lián)系起來進(jìn)行批注的時候，你獲得的就是整體的更大的認(rèn)識。

師：我不禁要問，你們?yōu)槭裁茨茏x到這么多的信息和感受呢？

生：因為我們細(xì)細(xì)地讀，慢慢地品味了這篇課文，才讀到了這么多感受。

師：是的，這是因為你們內(nèi)心有著對文字的敏感。我還發(fā)現(xiàn)，之所以你們閱讀到這么多，也是因為在閱讀文字后面，還藏著你們那顆富于同情、憐憫的心。

第二課時：

一、引出“幸?！?/p>

師：面對這一個個“為什么”，我相信，你也一定有許許多多的“為什么”要問。

生：為什么，人們放棄了憐憫？（語氣富有詩意與追問。）。

生：誰的爸爸不愛自己女兒？為什么，爸爸要打她？

生：為什么？連大年夜，她竟然連烤鵝也吃不上？

生：為什么？那個小男孩要欺負(fù)她？

生：為什么偌大的世界容不下小女孩小小的身體？這是為什么？！（掌聲）。

師：這是課文的最后一段——。

生；“她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”

師：讀罷此句，你一定也要問個為什么——。

生：剛才我們感受到小女孩是那么的不幸，可文中為什么又說她是幸福的呢？

生：在我們看來，明明是悲慘地死去，為什么嘴角還帶著幸福的微笑呢？

師：所以，一個最大的“為什么”需要我們好好的來梳理、來回答。讓我們再一次回到課文里去，再細(xì)細(xì)地品讀。正像剛才那位同學(xué)所說，小女孩獲得的幸福是因為她曾經(jīng)看到過這么多美麗的東西，哪一個給你印象最深，你就找出來，讀給我們聽。（這一處，學(xué)生談到哪里，就討論朗讀到哪里，最后再梳理順序。）。

二、解讀“幸?！?/p>

（一）滿足（第二次憧憬）。

生：“桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是，這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和*，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來?！蔽曳路鹂吹搅诉@樣的畫面。瞧，烤鵝正從盤子里跳下來，太有意思了。

師：瞧瞧安徒生，是太有意思了。把這烤鵝寫得就仿佛走到了我們面前，我們仿佛聞到了香氣。這里需要注意的是，小女孩那么饑餓，可烤鵝是主動走上來的。那可是肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝啊，該怎么從盤子里跳下來，怎么搖搖擺擺地向這個窮苦的小女孩走來呢？用你的朗讀告訴我們吧！（學(xué)生朗讀，配以形體的動作，體會“搖搖擺擺”的樣子。）。

師：是啊，烤鵝明明是不會動的，可它卻從盤子里跳下來，搖搖擺擺走來，多么富有童話趣味！它要帶給小女孩什么呢？（直接問剛才朗讀的學(xué)生。）。

生：這只烤鵝要讓小女孩把自己吃下去。

生：有了食物，小女孩就不必再忍受饑餓了，而是獲得了滿足。（讓學(xué)生批注這個詞語，并板書“滿足”。）。

師：小女孩盡管不再饑餓，也是烤鵝主動奉獻(xiàn)自己的身體呀。謝謝你們，讓我們分享了小女孩此時的幸福一刻。她好滿足哦。繼續(xù)交流。

（二）溫暖（第一次憧憬）。

生：“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”小女孩看到了火爐，她一定感到很溫暖。

生：開頭和結(jié)尾的句子：“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭?！薄盎馃猛?，暖烘烘的，多么舒服??！”

生：開頭一個溫暖對應(yīng)后面的“暖烘烘的”；明亮對應(yīng)后面的“旺旺的”?！岸嗝礈嘏嗝疵髁痢闭諔?yīng)后面的“多么舒服”。

師：多美的對稱語言。你看，閱讀批注的時候，不僅注意句子的對立的一面，還要注意句子照應(yīng)的一面，體會得會更豐富。再來讀出這溫暖的感受吧?。ㄅx第一句話，老師讀中間的部分，男生讀最后一句話，師生合作完成。）。

（三）安寧（第三次憧憬）。

生：“這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫片伸出手去?！边@顆圣誕樹太大了，太美了。

師：謝謝你讓我們看到了這么大、這么美的圣誕樹。那是怎么個大，怎么個美呢？用你的讀讓我們感受到。

生：比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大?。ɡ首x得很美。）。

生：翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。（朗讀得很美。）。

師：圣誕樹上那許許多多美麗的畫片，不就是圣誕節(jié)時候我們送給別人祝福的賀卡嗎？瞧！它們正向小女孩眨眼睛。眼睛可是心靈的窗戶，每張畫片都寫滿了祝福，你們就是那一張張的賀卡，你們在向小女孩眨眼睛，想送給小女孩怎樣的祝福呢？（找到一個女同學(xué)扮演小女孩，進(jìn)行口語交際）。

生：小女孩，現(xiàn)實太殘酷了，愿我們的祝福能給你送去一些溫暖。

生：小女孩，愿你遠(yuǎn)離寒冷，不再饑餓，我們會永遠(yuǎn)陪伴著你。

生：小女孩，你已經(jīng)承受了那么多的孤獨與寂寞，讓我來安慰你的心靈吧。

生：小女孩，相信未來，你一定會告別寒冷、告別恐懼，告別痛苦，擁有美好！（掌聲）。

生：小女孩，我也希望我們的祝福能給你送去勇氣去擦然下一根火柴。（舉手的同學(xué)更多了，紛紛急切的想送去自己的祝福）。

師：（采訪剛才的“小女孩”）小女孩，聽了他們的祝福，你的感受如何呢？

生：我很感動。我不僅感到了溫暖和滿足，而且更感受到了他們對我的關(guān)愛，此刻我覺得這個世界是多么的溫馨、美好。因為有了這么多的祝福，我不再恐懼，而是內(nèi)心獲得了一份安寧。（板書“安寧”）。

師：多美妙的童話，讓我們賦予小女孩這么美好的祝愿，這不就是我們可以批注在旁邊的想象嗎。

（四）疼愛（第四次憧憬）。

師：小女孩不僅要獲得這些物質(zhì)上的滿足，她還要追求更大的精神上的滿足。所以，她第四次、第五次點燃火柴就看到了奶奶。（出示句子，生讀）。

生：“她在墻上又擦著了一根火柴。這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛”。這一次小女孩看到了慈愛的奶奶。（板書：慈愛）。

生：“奶奶！”（學(xué)生興奮地呼喊。）。

師：小女孩得到了溫暖，不再寒冷，該怎樣的呼喊？（指導(dǎo)朗讀。）----。

生：“奶奶！”（激動的語氣。）。

師：為了和奶奶一起走，小女孩該怎樣請求——。

生：“奶奶，啊！請把我?guī)ё甙桑　保▽W(xué)生懇切地讀。）。

師：就這樣，她向奶奶慢慢地訴說著把她帶走的原因——。

生：“我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”

師：此刻，想象看到了奶奶的小女孩的淚，還是傷心的淚嗎？

生：不，那是幸福的淚花。

生：可能還帶著一點撒嬌的語氣——（學(xué)生完整地把女孩對奶奶說的話朗讀了一遍。）。

師：如果說原來的“啊”是一種抽泣，那么這里的“啊”應(yīng)該是怎樣的語氣？

生：應(yīng)該是高興地感嘆，或者是舒了一口氣。（學(xué)生讀。）。

生：（這里指導(dǎo)出了學(xué)生朗讀“啊”的不同感嘆，體會不同的語境下，不同的語氣，就是不同的感情。創(chuàng)造性的朗讀，引起聽課老師們的掌聲。）。

師：現(xiàn)在，小女孩好不容易見到了疼愛她的奶奶，難道她僅僅說了這幾句話嗎？除了說這些，她可能還有更多的話兒想講給奶奶聽，你想怎么說就怎么說吧。

生：奶奶，在這個世界上，我充滿了寒冷、饑餓，只要我賣不出火柴，爸爸就會打我。請把我?guī)ё甙桑也幌胍囸I，也不想要寒冷。

生：奶奶，我知道只有您才能給我溫暖，給我慈愛，所以，您就把我?guī)ё甙伞?/p>

生：奶奶，請您把我?guī)ё甙?。把我?guī)У經(jīng)]有寒冷、沒有饑餓、沒有恐懼、沒有孤獨、沒有痛苦的地方去吧。

師：親愛的同學(xué)們，其實我們怎么想象、怎么朗讀也無法完全再現(xiàn)小女孩當(dāng)時幸?？鞓返臅r刻，那就讓我們把雙手放在胸口，靜靜傾聽這心靈的呼喚吧！

生：（配樂靜聽，課件顯示這段文字）“奶奶！請把我?guī)ё甙桑∥抑?，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”（當(dāng)時情境寧靜而感人。）。

（五）快樂（第五次憧憬）。

師：就這樣，她的夢想終于實現(xiàn)了。

生：“奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！保ㄓ懈星槔首x）。

師：小女孩飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去了，她們倆是在光明和快樂中飛走了。(板書：快樂)。

三、梳理“幸福”

生：大大的火爐、大大的圣誕樹、大大的烤鵝，還有高大的奶奶。（學(xué)生依次說出。）。

師：瞧，透過這些看得見的“大”的閱讀中，批注出了這么多看不見的“大”——。

生：無限的溫暖，無比的滿足，永久的安寧，永遠(yuǎn)的慈愛和永恒的快樂。（和學(xué)生一起完成對板書的梳理，從而又回扣整體。）。

四、“幸?！眮碓?。

師：那么是什么讓女孩從黑暗與痛苦的世界，獲得了這些光明與快樂？

生：是火柴。因為火柴的照亮，才有了女孩這些夢想。

（出示課文描寫的五次擦燃的句子——“她敢從成把的火柴里抽出一根……她又擦了一根……她又擦著了一根火柴……她在墻上又擦著了一根火柴……她趕緊擦著了一大把火柴?！弊寣W(xué)生討論。）。

生：這樣都羅列起來寫也沒有意思，讀起來沒有感情，不能引人入勝。你瞧第一次的“敢”，明明因為賣不出火柴爸爸要打他，可她竟敢從成把的火柴里抽出一根又一根，表現(xiàn)了小女孩很勇敢。

生：還有中間三次的“又”，再加上最后一次的“趕緊”，這正是火柴一次次的擦燃，才實現(xiàn)了她一個又一個的夢想，才可以看出女孩對夢想的不放棄。

生：她一次又一次擦燃火柴看到幻想，然而火柴又一次一次的熄滅，可她又一次一次的擦燃，一而再、再而三，三而四、四而五，說明她在不斷追求自己的夢想，可見小女孩內(nèi)心的渴望多么強烈。（指導(dǎo)學(xué)生批注，并板書“渴望”。）。

師：是的，我們一定會批注這樣的話：這樣寫不僅讀起來一波多折，引人入勝，小女孩一而再，再而三，三而四，四而五點燃火柴，也體現(xiàn)著這些夢想來自于小女孩內(nèi)心的渴望。

師：你們再來對比課文的前半部分和后半部分，你發(fā)現(xiàn)了什么？（對照黑板兩節(jié)課批注的詞語。）。

生：我發(fā)現(xiàn)了殘酷的現(xiàn)實生活與小女孩的美好的夢想是完全相對的。

師：原來小女孩不僅從物質(zhì)上追求，更是從精神上追求——。

生：小女孩在火柴的亮光中看到的美好的景象，我們是根據(jù)自己的興趣隨意聊的，作者卻是有意的安排呢！

生：越是因為孤獨，她就越是渴望慈愛；越是因為痛苦，就越是渴望得到快樂。概括來說，正是因為現(xiàn)實的不幸，她就渴望內(nèi)心的幸福。

師：（對比左右概括總結(jié)）弱小與強大，黑暗與光明，寂滅與狂歡，痛苦與歡樂——感謝同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了課文的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，讓我們懂得了小女孩的渴望源于內(nèi)心，并獲得一次次升華。就在這樣的閱讀對比的批注中，我們竟然發(fā)現(xiàn)了文章的結(jié)構(gòu)。到此，我想你的思考一定沒有停止，你一定還會產(chǎn)生追問，會是什么呢？生：（沉默，思考。）。

師：你也許會批注這樣的問題：這份幸福的獲得，難道僅僅是因為小女孩對夢想的渴望嗎？

生：因為小女孩心中的夢想是那么的美好，實現(xiàn)了這些夢想女孩就不再痛苦。

生：因為女孩心中一直被這些美好的東西占據(jù)著，她在如此痛苦的境遇下，更加希望心中的那份美好實現(xiàn)。

生：我覺得小女孩跟別人不一樣，別人沒有經(jīng)歷過小女孩寒冷、饑餓、恐懼、孤獨的痛苦，也就沒有強烈的渴望去追求那些美好的東西。但小女孩經(jīng)歷了這些痛苦，所以她能看到這些美好的東西。

師：謝謝你們的引發(fā)，咱們就再回過頭來把上節(jié)課感悟的小女孩不幸的相關(guān)句子讀一讀。

（出示上節(jié)課梳理出的體現(xiàn)第一課時五句小女孩不幸的句子，這里略）。

生：我有些生氣。

生：我很生氣，甚至憤怒。

師：當(dāng)這一整天，誰也沒有買過你一根火柴，誰也沒有給過你一個錢……。

生：我特別的傷心，心太酸了。我心里恨爸爸。

師：當(dāng)你一次次點燃火柴，可是火柴一次次熄滅，你面前只有一堵又厚又冷的墻……。

此刻，你會怎么想、怎么做、怎么說？（學(xué)生紛紛舉手，這時老師不讓說出來。）。

師：你們剛才說的，甚至你們想要說的，做的，從生活的角度我都可以理解?？烧n文寫的小女孩如你們一樣的表現(xiàn)了嗎？別忘了，小女孩那么饑餓，都沒有沖向烤餓，而是烤餓自己向小女孩走來，死亡來臨的時刻，小女孩也是——兩腮通紅，嘴上帶著微笑。

師：那么這些字里行間究竟隱含著小女孩一顆怎樣的心靈？就請拿起筆，把你最想對小女孩說的話，批注在課文中吧。哪怕是一個字、一個詞、一句話都行。（板書隱含。配樂學(xué)生動筆，之后匯報。）。

生：小女孩，你忍受了寒冷、饑餓、恐懼、孤獨，你忍受的太多了，你看見了奶奶，受到了奶奶的關(guān)愛，你現(xiàn)在應(yīng)該是幸福的吧。

生：小女孩，你經(jīng)歷了寒冷、饑餓、恐懼、孤獨和痛苦，你得到了溫暖、滿足、美好、慈愛和快樂是應(yīng)該的，祝你以后過得更幸福。

竇桂梅教學(xué)設(shè)計最全篇十

竇桂梅。

1997年，閱讀《我與地壇》。

2002年來清華附小工作，方才知道史鐵生竟是清華附屬學(xué)校的校友，不覺親近許多，將他的《病隙碎筆》、《我與地壇》、《務(wù)虛筆記》一一拜讀。

誠然，我喜歡他的表達(dá)，敬重他的高貴。當(dāng)我讀到教材中選編的《秋天的懷念》時，激動許久。蘇州市盲聾學(xué)校校長邀請我去給盲人講課的時候，一下子就想到了這篇讓我感慨良多的文字。我決定將它講給這些盲人，當(dāng)然更講給我們這些健全的人。

發(fā)現(xiàn)的震動——“母愛”的特殊意義。

對于本文的教學(xué)，以往大多圍繞“母愛”展開。有的老師為了體現(xiàn)這位母親的偉大，甚而至于讓學(xué)生將自己的母親和她比較；有的老師干脆將課文的中的菊花視作母親的象征。

關(guān)注“母愛”主題，自有一番道理。不過，我們也不難發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象——學(xué)生通過簡單的對比后，得出文中母親愛得深沉、偉大、壯烈的答案。試想，當(dāng)我們把母愛理解得如此堅硬的時候，母親是否已經(jīng)遠(yuǎn)離了我們？母親，不再是一個生活中的具體真實存在；母愛，也不再蘊涵在日常生活的細(xì)節(jié)中——母愛被空化、泛化、偽化。

于是，我細(xì)細(xì)品讀著文本，“母親”這兩個字究竟意味著什么？終于，我對母愛的意義有了特殊的發(fā)現(xiàn)：“好好兒活”——樸素得不能再樸素、簡單得不能再簡單的一句話，所體現(xiàn)的母愛竟是那么意味深長。在這里，母親以自己殘缺而悲苦的余生，教給兒子如何面對有缺憾的生命。

文中三次出現(xiàn)的“悄悄地”——那不張揚的“細(xì)心”、“耐心”、“小心”充分體現(xiàn)了母親對兒子的小心翼翼；母親的“擋”、“撲”、“抓”幾個動作都反映出母親的“傷心”、“揪心”、“痛心”。但，她都“忍”了下來——忍住兒子的抱怨；忍住兒子的病痛給自己的雙重打擊；更忍住病入膏肓的實情??所有這一切都是告訴兒子要“好好活”。母親這句話，照亮了兒子的后半生，讓有缺憾的生命放出光芒來。大愛無形啊，母親的“好好兒活”，就像家常的話兒一樣，真實，可信，可感、可嘆！

認(rèn)同的舒暢——關(guān)于“好好兒活”

不僅要明白作品所寫外表情事方面的主題，還更可貴在能掌握作品中流露的作者隱意識中的某種心靈和感情本質(zhì)，從而自其中得到“感發(fā)”——葉嘉瑩教授如是說。

讀史鐵生越多，越發(fā)覺得母親的“好好兒活”對于兒子的意義。試想，如果兒子對母親的懷念沒有一定支撐的時候，“愛”就變得空虛和縹緲。一句樸素的“好好兒活”，勝過多少高談闊論。所以作者寫道：

“母親為什么就不能再多活兩年?為什么在她兒子就快要碰撞開一條路的時候，她卻忽然熬不住了?隨著小說獲獎的激動逐日暗淡，我開始相信，至少有一點我是想錯了：我用紙筆在報刊上碰撞開的一條路，并不就是母親盼望我找到的那條路。母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運，堅忍的意志的愛，隨光陰流轉(zhuǎn)，在我的印象中愈加鮮明深刻?！?/p>

《秋天的懷念》寫在母親逝去的七年之后——。

又是秋天，妹妹推我去北?？戳司栈?。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活??”

母親沒有說完的話正是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒，你們倆要好好兒活。”

文章的結(jié)尾又強調(diào)了“我倆在一塊兒，要好好兒活??”可謂點題之筆——“我和妹妹終于懂得了應(yīng)當(dāng)怎樣好好兒活！”

湖南岳陽的同學(xué)結(jié)合描寫菊花的段落，體會到人活得完全可以多姿多彩——或淡雅，或深沉，或熱烈，或高潔，但，不管怎樣都會潑潑灑灑，爛漫一生，開出屬于自己的花兒。

安徽淮北實驗小學(xué)的一個學(xué)生發(fā)言道：母親沒有告訴兒子非要活得“淡雅”，她只是要推著兒子去看菊花——菊花的各種姿態(tài)就是人活著的各種姿態(tài)，她只是給兒子提供一些建議，重要的是讓兒子活出屬于自己的個性。

北大附小的學(xué)生體會到：兒子去北海看菊花，就是看母親，菊花已經(jīng)是母親的化身，熱烈而深沉的菊花，就是對母親“好好兒活”的最好解讀。

清華附小的學(xué)生認(rèn)為菊花的“淡雅”就是說人可以活得“平凡”，浙江義烏實驗小學(xué)的學(xué)生認(rèn)為，人可以活得“平平淡淡、普普通通”，他們還認(rèn)為菊花的“高潔”，就是說人要“善良”和“純潔”。在蘇州盲聾學(xué)校的學(xué)生眼里，菊花的“熱烈”就是“人活著要有激情！”

多么富有個性的解讀啊。

“接受”、“忍受”、“承受”的33年，也是與生命的疾病搏斗的33年。尿毒癥，造成腎衰竭，經(jīng)常發(fā)高燒，有好幾次昏迷，一個星期都要透析兩次，但你依然能看到他臉上單純而善良的笑?，F(xiàn)在的他完全超越了一般生命的生存層面，已經(jīng)到了一種俯視和超然的境界。正是母親的這份給予，讓他對生活有了另外的發(fā)現(xiàn)?，F(xiàn)在，史鐵生對命運終于醒悟到的是幸運、滿足。如此，他把命運當(dāng)作別開生面的游歷，當(dāng)作一種人生的另一種享受，用筆寫著自己的“好好兒活”，于是他依然在——好好兒地活。他用筆代替他的雙腿寫出自己怎樣“好好兒活”，寫出了《我與地壇》、《病隙碎筆》、《務(wù)虛筆記》??因此，“他的生命成長的變化，他的心的升華，成為他作品的境界，他的人生哲學(xué)正是在無數(shù)次與絕境搏斗中完成著?！保ㄐ鞎裕?/p>

余杰寫過《敬重病痛》——在報紙上看到史鐵生和世界長跑冠軍劉易斯的合影。身體衰弱的史鐵生雖然連站也站不起來，但他的靈魂卻在無羈地奔跑著，跑得跟劉易斯一樣快，甚至比劉易斯還快——“好好兒活”的殷殷期待，已經(jīng)成為壯美的生命的詩篇。

此時，對于史鐵生來說，獲獎的一切榮譽已經(jīng)不能成為活著的成功的唯一標(biāo)識??。

思辨的悠遠(yuǎn)——發(fā)現(xiàn)自己。

為了讓學(xué)生體會更深，我創(chuàng)設(shè)了一個情景，在音樂中朗讀史鐵生懷念母親的文字。

聽者、讀者，淚不自禁。當(dāng)我們讀出了書中的味道的時候，我們還要“讀出思考”：懷念的究竟是什么？孩子的回答太精彩了！的確，母親的“好好兒活”照亮了我一生，給了我一生的影響！讓我懷念一生！讓我在有缺憾的生命中找到另一種延展！

課上到這里，學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束——戛然而止，會讓你意猶未盡。但我還要問，他們的故事感人，跟我們自身有關(guān)系嗎？沒想到，學(xué)生幾乎是異口同聲地回答——沒關(guān)系。如果我們讀書，總是停留于人家的感動中，沒有和自己的感情和心靈對照，那就失去了閱讀的意義。

下面呈現(xiàn)的就是湖南岳陽實驗小學(xué)學(xué)生的發(fā)言實錄：

生1：笑對人生，活出自己的尊嚴(yán)。

生2：樂觀面對所有的一切事，瀟灑走一回！

生3：凡是一切都要包涵，酸甜苦辣，就是人生。

生4：無論面對怎樣的困難，我們都要活出自己的精彩，自己的人生。

師：面對曾經(jīng)煎熬過你的困難，你痛苦過，請把這一家人送給你的“好好兒活”銘記在心。

生5：我們應(yīng)該把握現(xiàn)在的時光，珍惜自己的生命，不虛度自己美好的人生。

生6：我們應(yīng)該笑對人生，樂觀向上，不管面對怎樣的困難，能開出屬于自己的花兒，能鋪開自己的人生道路。

生7：每天，當(dāng)我們醒來，發(fā)現(xiàn)自己還活著，這就是幸運。因此，無論如何要好好活！

師：泰戈爾曾經(jīng)說過這樣的話——我發(fā)現(xiàn)一個奇跡，醒來之后發(fā)現(xiàn)自己還活著。你的思考和他不謀而合！（掌聲）。

生：上帝要你怎樣活，你就要怎樣活唄。

師：上帝要你怎樣活，那是你的“命”。該怎樣好好兒活那是你的“運”。命和運是分不開的，所以叫命運。用你的“命”走好你的“運”就是你的“好好兒活”，走出的人字一撇一捺。（掌聲）。

生：身體健康本身就是幸運，要好好善待自己的健康。因此，我們的一些打擊啊，苦惱啊，在史鐵生面前不值得一提！

生：“好好兒活”中的“好好”這兩個字，對于我來說意味著什么？讓我難以一下子回答??”

師：有這么多同學(xué)們都在思考，有這么多同學(xué)們都在把這句話送到自己的心。人生的路太長了，該怎樣“好好兒活”？這的確是值得我們思考一輩子。

師：親愛的同學(xué)們，“好好兒活”對于我的思考是什么呢？愿意和同學(xué)們共勉，那就是——身體的殘疾是看得見的，可怕的是，還有看不見的殘疾，身體的局限我們這輩子改變不了，但心理的殘疾是完全可以改變的。下課！

掌聲響起來。

掌聲是給學(xué)生的，也是給每個一樣會充滿波折的人生。

如果我們讀書，總是停留于人家的感動中，沒有和自己的感情和心靈對照，那就失去了閱讀的意義。

“最好的讀者要提煉出屬于自己的東西。讀書在于讀自己，發(fā)現(xiàn)別人的時候也發(fā)現(xiàn)自己。因此，讀出人家的味道，更要讀出自己的人生思考。”

非思無以此課，非博無以此思，非讀無以知高人在。

您的豐厚讓我更加覺得自己的單薄，看您的課堂實錄就會被感動得流淚，等我設(shè)計出一篇教案時，請您一定看一看抽出一點寶貴的時間看一看，與名師同行，我會提高很快。

竇桂梅教學(xué)設(shè)計最全篇十一

取經(jīng)路上還有哪些妖精？出示妖精的名字。（學(xué)生激qing高漲談起妖精的特點）5．這么多人物，（板書：人物。）必然會發(fā)生故事，有故事，就有故事的——情節(jié)。板書：情節(jié)。

故事發(fā)生的地方就是——環(huán)境。板書：環(huán)境。6．今天，我們就學(xué)習(xí)一篇課文《三打白骨精》，讀題。

二、整體感知1．出示報告單，（小說三要素，中心和自己的對課文的見解）2．說說課文的主要內(nèi)容（學(xué)生述說）。

三、環(huán)境。

1．指名讀課文中的“唐僧師徒四人……”2．自讀，有什么感受。

3．出示原文中的片段，讀一讀。師：什么感受？

生：蛇很度很長，害怕。

生：山勢險峻，令人毛骨悚然。生讀。

4．師：這樣的環(huán)境，一定會有——妖怪。有妖怪，必定會發(fā)生——故事。

四、情節(jié)。

1．聊一聊起因指名讀。

（出示段落）。

師：自言自語是怎么說？生：自己跟自己說師：那你再試一遍。生：讀。

師：自言自語是跟自己說，你這樣說都讓別的妖精聽見了。生：再讀。

師：都控制不住自己的情緒了，心里頭那高興啊，那叫——不勝歡喜。勝和我們平常的“勝”一樣嗎？（出示視頻）。

師：誰來自言自語地說一說生：讀。

2．師：說時遲，那時快，白骨精開始變了，一共變了幾次？（板書：三變）愿意聊哪次都行。

3．第一次生：讀相關(guān)段落“這時，悟空從南山回來……”師：變成了一個什么樣的村姑？（美貌）。

（出示視頻）師：怎么樣？

生：閉月羞花、眉清目秀、花枝招展、……師：看原文中是怎樣描述的。生讀。

師：李卓戊在此處批了一個字——妙妙在哪兒呢？

師：這美中藏的是什么？生：兇惡。

生：她變成村姑送齋飯。4．第二變生：讀。

師：試著讀一讀，讓我們看到一個八旬老人一步一聲地哭著走來。生：讀。

師：原著里有一段描述生：讀。

師：這是誰做的？生：出家人。

師：誦的是什么？生讀。

師：一個字，念的是——善。

變成了和唐僧是——同道中人（學(xué)生談起這進(jìn)唐僧的意見）6．小結(jié)。

8．小結(jié)：板書：有意作惡。所以不叫白骨妖，叫——白骨精。所以，變一次，就得打一次，變兩次，打兩次，變?nèi)?，就打三次。要把這里的惡——打死。9．聊一聊“打”

生讀三次打的相關(guān)文字出示提煉出的三次打：

悟空說：“它是個妖精，是來騙你的。”說…………。

師：為什么這三次打得不一樣？

生：打得好、狠、妙、妙不可言。生分三組讀三次打。

10．師：唐僧是怎么樣看的呢？生讀相關(guān)文字。

出示視頻，看第三次打后的責(zé)難。

出示“唐僧轉(zhuǎn)回身不睬，口里……不受你歹人的禮”板書：無心向善讀一讀。

師：三變的內(nèi)容不一樣，三打、三責(zé)的內(nèi)容一樣嗎？師：而且，這三次中間有聯(lián)系嗎？一次比一次深。

我想到了歌曲有三段，是為了反復(fù)抒情。所以，課文這樣寫是為了生：反復(fù)敘事。

12、報告單出示報告單上半部分。

師：你們發(fā)現(xiàn)沒有，所有的故事都可以像這樣，找到起因、經(jīng)過、結(jié)果整本書都像這個故事，都可以看成是——反復(fù)敘事。

師：相信到了初中，你對這方面的思考會更深刻。

五、聊人物生自由聊一聊1．聊唐僧和悟空生讀相關(guān)文字。

師：他給孫悟空留下商量的余地嗎？那該怎樣讀？生讀。

采訪唐僧：

找一個男唐僧。

安慰安慰悟空，勸勸唐僧吧！生：你是肉身，看不出妖精。

讀課文中的一句話。

師：八戒貪吃，還貪——。

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過對重點詞句的理解，來體會人物的性格特點，學(xué)習(xí)孫悟空堅定、機智和勇敢的品質(zhì)。

3、掌握抓住重點詞句來體會人物性格特點的學(xué)習(xí)方法。

一、激趣導(dǎo)入。

1．“三”字成語知多少一問。

一而再，兩天曬網(wǎng)，頂個諸葛亮。

2、能填出來嗎？指答。

3、自己讀讀，有沒有什么發(fā)現(xiàn)？

4、導(dǎo)入：今天就讓我們也來學(xué)習(xí)一篇和三有關(guān)的文章。齊讀課題。

5、師：快速瀏覽課文找一找，你還能找出課文中與“三”有關(guān)的描寫嗎？（三變、三打、三騙、三攔）找得越多越能干。生：……師板書。

二、趣讀三變、三打、三阻，感知人物形象。

1、師：請同學(xué)們默讀課文，劃出有關(guān)三變、三打、三阻的句子。（注意用上不同的記號），并體會對其中人物有何評價。（出示自讀要求）。

(1)白骨精的魔爪一次次地伸向唐僧，出現(xiàn)在唐僧面前的是——（讀句子）。引讀。

（2）師：請同學(xué)們認(rèn)真讀一讀這三個句子，說說自己對白骨精的評價。師：請你們說說對白骨精的評價？（貪婪、狡詐、詭計多端）（學(xué)生每講一個，教師可適當(dāng)引導(dǎo)他說說理由。）重點指導(dǎo)“詭計多端”。

4、過渡：在危急時刻，孫悟空一次次地挺身而出，擔(dān)當(dāng)起除妖降魔、保護(hù)師傅的重任。

5、讀出孫悟空的“三打"(1）讀讀“三打”。

（2）從這“三打”感受到什么？（機智、勇敢、堅定、疾惡如仇）重點抓住“藏、走、迎、笑”理解。相機指讀。

（3）再讀，同桌討論比較“三打”的異同。

（4）讓我們一起來看這斗智斗勇的“三打”。播放視頻。（5）此時此刻，你想對悟空說——（屏顯）。

（6）師：白骨精雖然狡詐，但卻逃不出孫悟空的火眼金睛。生“三變”“三打”配合讀。

過渡：這“三打”，打出了威風(fēng)，打出了機智勇敢，打出了決心。同時也打出了師父的責(zé)難。（阻攔與責(zé)難）指答。

6、讀出唐僧的“三責(zé)生讀相關(guān)文字。

（1）你是怎樣看待唐僧的呢？（迂腐、心慈手軟、糊涂無知、善良）（2）指讀。

三、總結(jié)課文。

1．師：看，這個故事里有三變，有三打，有三責(zé)。你讀著覺得重復(fù)嗎？為什么？生：因為三變，變的內(nèi)容不一樣生：一次比一次深。

師：老子曾說過：道生一，一生二，二生三。三生萬物。正是這“三變”襯托出悟空的火眼金睛，本領(lǐng)非凡；正是這“三打”，打出了悟空的機智勇敢，疾惡如仇；正是這“三責(zé)”，表現(xiàn)了悟空的堅定與忠誠。故事一波三折，引人入勝。

2、師：孫悟空除掉了白骨精，唐僧師徒四人又踏上了前往西天取經(jīng)的道路。

前進(jìn)的道路上還會有更多的兇險，這其中也不乏關(guān)于“三”的故事。你們想去了解嗎？欲知后事如何，請聽下回分解。（片尾曲）。

竇桂梅教學(xué)設(shè)計最全篇十二

（板書課題，先出示“閃”字的字理課件，讓學(xué)生從漢字的構(gòu)形上理解“親”的字義，并用順口溜識記為“樹木高高立，枝壯葉兒綠，父母和兒女，就像根連枝”。

【題目的關(guān)鍵詞是“親人”，“親人”的關(guān)鍵語素是“親”字，教者依據(jù)現(xiàn)代簡化字“親”的構(gòu)形，引導(dǎo)同學(xué)們用順口溜進(jìn)行靈活的識記，“木”“立”于地，枝葉相連，這樣的漢字形義析解可謂生動形象，且緊扣文意。

師：在抗美援朝的戰(zhàn)爭中，有14萬英烈的忠骨永遠(yuǎn)地留在了朝鮮這塊土地上，這其中就有大家所知道的戰(zhàn)斗英雄邱少云、黃繼光、羅盛教、楊根思等以及毛主席的兒子——毛岸英。志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，朝夕相處了8年，他們的感情怎么樣??？（生：結(jié)下了深情厚誼。

生：再見了，親人！

師：上了火車了，他們在說——。

生：再見了，親人！

師：火車已經(jīng)開動了，他們還在說——。

生：再見了，親人！

師：火車已經(jīng)走遠(yuǎn)了，他們?nèi)匀缓艉爸涸僖娏?，親人！

師：對以上的要求能做到嗎？我親愛的同學(xué)們？（生齊：能?。?。

從你們的眼神里，我看到了自信，因為你們很棒，真的很棒！

【“我親愛的同學(xué)們”是竇桂梅老師使用頻率最多的復(fù)稱代詞?！澳銈兒馨簦娴暮馨簟币嗍浅霈F(xiàn)最多的評價語。

（學(xué)生閱讀，然后自由發(fā)言。

生1：我講的是大嫂。

??。

【閱讀教學(xué)最忌的就是都教師對課文內(nèi)容繁瑣多余的分析串講，用教師的講解代替學(xué)生的感悟。在以上的教學(xué)中，教師讓學(xué)生自己“講”，在“講”中品詞、品句、品讀，切實地經(jīng)歷了自主理解和感悟的說讀過程。

生2：小金花失去了媽媽，可是??。

生3：大嫂為了志愿軍??。

師：說得好。

生3：我想與小金花告別——（鼓勵、勸說地）“小金花，你勇敢、堅強，是一位了不起的孩子。

【緊緊地抓住“再見了，親人”這一抒發(fā)情感的主線進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，由向群體的告別又轉(zhuǎn)向面對個體的告別。

火車就要開了，誰想再深情地表達(dá)對朝鮮親人的愛？

【閱讀教學(xué)要“以讀為本”這是不言而喻的了，如何多讀呢？如果讓學(xué)生一遍一遍地反復(fù)讀會有“放羊”之嫌，如果讓學(xué)生機械地模仿老師讀又有違“尊重學(xué)生個性化閱讀”的要求。在這里，教者創(chuàng)設(shè)了“請求”“懇求”“哀求”“命令”的情境，讓學(xué)生依據(jù)詞義和特定的情境讀出不同的語氣誤勢，學(xué)生的個性化閱讀與教師的“無為而治”的指導(dǎo)有機地結(jié)合起來。實踐證明，閱讀必須多讀，多讀必須有效，有效必須指導(dǎo)，指導(dǎo)必須有法。

生：（齊）再見了，親人！

師：正因為這樣，他們登上火車了，還會反復(fù)地說——。

生齊：再見了，親人！

師：正因為這樣，火車開遠(yuǎn)了，他們還在呼喊著說——。

生齊：再見了，親人！

師：和單獨的人話別是來不及了，于是他們面對著全體朝鮮人民話別。

生：（齊）“再見了，親人！再見了，親愛的志愿軍戰(zhàn)士！

志愿軍戰(zhàn)士：再見了，親人！再見了，親愛的土地！

朝鮮人民：再見了，親人！再見了，親愛的戰(zhàn)士！

《再見了親人》課堂實錄——竇桂梅。

《再見了親人》課堂實錄竇桂梅。

師：大清早的，我們向臺上臺下的教師問聲好，好嗎？

生：老師好！

師：向我問聲好，行嗎？

生：老師好！

師：這次聲音大多了。有些同學(xué)的臉笑了起來。那樣的燦爛，嘿，像陽光一樣照在我的心頭，頓時我有這樣的感覺——神清氣爽。

師：你呢？

生馬上坐得精神百倍。

師：還可以用個近義詞？

生：興奮。

生：精神抖擻。

師：我看看誰??抬頭挺胸，微笑著以身體向前傾的姿勢看著前方。

生：我很棒！

生：（滿懷激情）我很棒！

師：我真的很棒！

生：我真的很棒！

師：我真的真的很棒！

生：我真的真的很棒！

學(xué)生的激情一下子調(diào)動起來。課堂氣氛活躍了許多。

（學(xué)生互相說對方棒）。

生：你們很棒！你們真的很棒！你們真的真的很棒！

師：掌聲響起來，（生鼓掌）你們的心就明白！明白什么了？

生：老師真的很棒！

師：看來你們明白了老師??。

生：真的很棒！

師：你們??。

生：真的真的很棒！師：一句話，我們大家都很棒！??（生坐下）這回找到感覺沒有？精神??（生：抖擻）神清??（生：氣爽）斗志??（生：昂揚）就帶著這樣的感受，我們走進(jìn)課堂。

（師板書：親生書空，并說筆劃名稱）。

師：誰來讀讀？

男生讀、女生讀。

師：請同學(xué)看（cai：一棵樹旁邊寫著一個繁寫的見）。我們的祖先看見枝葉茂盛的大樹。就創(chuàng)造了這個字“親”，最后簡化成“親”。來說明那些有血緣關(guān)系的人。比如：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公外婆??我們把這樣的人稱為親人。

生讀。

師：我們長這么大，就是在我們父母這樣的親人的懷抱里成長著。他們愛我們，我們可以用各種方式來表達(dá)我們的愛比如：〈游子吟〉可以用歌曲比如：〈世上只有媽媽好〉用電影和音像來表達(dá)。更多的是我們在文字當(dāng)中也讀到這樣親人的愛。這樣，我們回到自己身上來，作為六年級的同學(xué)，我們在親人這樣營造的愛的小屋里體會它的時候，用自己的話簡單地說說。

師：祝賀你，對你愛在細(xì)節(jié)。你用的成語無微不至來形容愛。

生：他們都是我的恩人。

生：我的家人把我管理得井井有條。

（生上臺將他們的詞語寫在黑板上）。

師：正如你們所講的，我知道你們的眼睛里有和他們一樣的感受，也有和他們不一樣的感受。不過，你們就在這樣的環(huán)境中體會他們對你們的愛是??（無微不至）是??（關(guān)心）是??（井井有條）是那么的??（好）在某種意義上他們是你們的??（恩人）他們的愛是??（偉大）。所以，樹木高高立，枝狀葉兒綠。父母和兒女就像根連葉，所以我們會這樣說，我們是父母的延續(xù)，我們就是他們的陽光。不過，也有一種人甚至一群人，他們沒有血緣關(guān)系也被稱為親人。

師：再比如，前兩天，電視里演的是2003年感動中國的十位人物，有沒有人知道？

生：成龍，還有一個日本人，幫我們打官司??。

師：向你祝賀。你善于讀生活中的書，這也是一種學(xué)習(xí)。

師：我們來看兩位。這位叫做鐘南山。請同學(xué)讀下面的頒獎詞。男生讀。

師：你們理解？

師：了不起在哪？

師：何以用這個詞？

生：他不怕危險。cai：成龍女生讀。

師：你怎么理解？

生：他以關(guān)愛感動中國。

師：我們剛才感受的這群人，他們能在中國最困難的時候??（挺身而出、不怕危險、勇敢、無所畏懼、不顧安危、雪中送炭）我們才感覺到他們是??（英雄、了不起）。

師：所以，我們才從心中由衷地也稱他們是??。

師：正如你們所說，他們需要親人啊。需要自己的親人，需要自己同胞的親人，甚至需要我們這樣不是同一個民族的人去幫助。是呀，看到當(dāng)今的這樣一幅照片，我情不自禁地聯(lián)想到五十多年前在朝鮮的那一場戰(zhàn)爭。

cai：〈英雄兒女〉電影片斷歌曲。

字幕：抗美援朝戰(zhàn)爭中，我國先后出兵130余萬人。

生：可以用一個詞來形容：深情厚誼（板書）。

師：所以，戰(zhàn)爭最后終于勝利，正義和良知贏得了勝利。在1958年12月25日，最后一批志愿軍回國了。他們了就站在站臺上握著手說??（生：再見了，親人）手拉著手說??（生：再見了，親人）登上了火車，他們說??（生：再見了，親人）火車馬上就要開走了，他們說??（生：再見了，親人）火車已經(jīng)開走了，他們?nèi)匀缓艉爸f??（眾生：再見了，親人）他們也把自己稱為親人。

師：是平淡地說還是有理有據(jù)地說，還是。

師：可以。那就聽你的，以回憶的方式。

眾生：大娘、小金花、大嫂師：你想講誰，你就講誰。正如你們剛才所說，帶著感情講，帶著回憶的深情講，不是用嘴來講，用你的心來講，你講的要能打動別人，感動別人。那怎么辦，你自己通過你自學(xué)，這個事情當(dāng)中用上哪些事例，用上了哪些詞句，哪些詞語，哪些句式。你在講的時候又怎樣把你的理解變成你的悟，把他講出來。這是你的語文能力，你的語文水平。我相信呆會在講的時候你們一定能夠慷慨呈辭、侃侃而談、落地有聲，獲得大家的掌聲。能做到嗎？我親愛的同學(xué)們。

生自學(xué)。

生：我研究的是大嫂。

師：我先品一品，一會同學(xué)樣再互相品（這里，老師已經(jīng)在暗示品句子的方法了）剛才她講的時候我聽出了兩個關(guān)鍵詞：崎嶇、前沿陣地。

生：我同意你的說法。高：說明代價付出得大。

師：你這是在給我解釋這句話的意思。

生：大嫂??。

師：那還有沒有講小金花的？

生：這里講小金花是用的一件事情。小金花的母親是為了送老王死去的，小金花沒哭，同志們都痛哭起來了。這里是用的對比。

師：成語是：

師：小金花愛自己的媽媽，也愛志愿軍戰(zhàn)士。講小金花的時候有一個細(xì)節(jié)，聽到媽媽犧牲了，把腳一跺，（生：覺得很勇敢）然后呢，嘴角還??（生：抽動著）不光這樣，還惡狠狠地??（生：說：“媽媽，這個仇我一定要報。”）你要是小金花你就這么說話嗎？惡狠狠地??（生：媽媽，這個仇我一定要報）如果你要在講的時候抓住這樣的細(xì)節(jié)，眼神啊、動作啊、表情啊、聲音啊。這個小金花就活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在我們面前。

生：我說大娘。我在這一段中發(fā)現(xiàn)了親人，它和題目中的親人比，它有兩個意思：第一個是在文章當(dāng)中的，“你為我們失去了唯一的親人”這里的親人就是剛才所說的樹根與樹葉的有血緣關(guān)系的親人。但是題目當(dāng)中的卻是說他們有深厚的友誼。

師：什么也別說了，真會講啊。

師：課文用的不是我們常見的“唯”，而是“惟”也是說明??。

生：只有這么一個，師：除此之外再也。

生：沒了，師：就是強調(diào)就是這么一個唯一唯一的，除此之外再也沒有了的孫子也。

生：不是！但我是奶奶唯一疼愛的。我這們說是有根有據(jù)的。我有一個哥哥，他到國外去了。我是家里最小的，奶奶用現(xiàn)在的話說是比較嘮叨的。

生讀：我們在??這真是雪中送炭呀！

師：這又用到這個成語。剛才我們在講自己親人的時候用到了，這里又用到了，可見他們就是我們的親人。其實，要講啊是講不完的，我很佩服你們，你們抓住了成語??來講。

生：為了志愿軍，大嫂失去了??。

師：那就是全朝鮮人民都去打仗了。

師：剛才你們講的只是他們8年相處的點點滴滴。這樣的故事，就是講上三天三夜也講不完吶。這一別，真不知道什么時候再相見。

師：那就把剛才你們講的感情融入到朗讀中，用你們的心去歌頌他們(播放課件：大娘的照片)?？矗@就是當(dāng)年《中國青年報》上登載的75歲的李大娘和戰(zhàn)士張喜武揮淚告別的情景。

生：(深情地)大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補衣服，您已經(jīng)幾夜??。

師：就是這樣請求，大娘也沒有停下送別的腳步，送了一程又一程，我們只好懇求大娘——。

(生“哀求”大娘，有個學(xué)生連續(xù)強調(diào)了兩次：大娘！大娘??)師：你不斷地哀求大娘，可大娘還是不回去。

(生讀出的感情很復(fù)雜。

師：現(xiàn)在你想怎樣對大娘誦別，就怎樣對大娘誦別，開始！

生：(感情熱烈)再見了，親人！

師：登上了火車，他們?nèi)匀粦賾俨簧岬厮蛣e——。

生：(感情難舍)再見了，親人！

師：火車遠(yuǎn)去了，那聲音仍在天空回蕩——。

生(齊)：(感情深厚，聲音由近及遠(yuǎn))再——見——了，親——人——。

二、深入——學(xué)《再見了親人》。

課件出示抗美援朝期間的情景——《英雄兒女》，介紹中國志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮戰(zhàn)場上的壯烈；介紹戰(zhàn)爭結(jié)束后志愿軍戰(zhàn)士幫助朝鮮人們重建家園，引導(dǎo)學(xué)生感性認(rèn)識八年中建立的深厚感情。接下來學(xué)習(xí)課文。

三、延伸——學(xué)《我的老師》。

四、結(jié)束。

竇桂梅教學(xué)設(shè)計最全篇十三

1.認(rèn)識本課的生字新詞，理解詞語意思，能正確讀寫“郊外、散步、胸脯”等詞語。

2.正確、流利有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文讀懂文中的語句。（這是本課教學(xué)重點）。

3.了解列寧用愛鳥之情感染、啟發(fā)孩子放鳥歸園的故事，體會列寧愛鳥更愛孩子的情感，懂得知錯就改是誠實的表現(xiàn)。（這是本課的教學(xué)難點）。

一、講故事，引出人物。

1.出示《蜜蜂引路》的故事，讓學(xué)生閱讀并找出主人公，說說他是個怎樣的人？

2.介紹人物：列寧簡介（出示課件）。

3.講述故事《誠實的孩子》認(rèn)識小時候的列寧為本課內(nèi)容做鋪墊。

今天，我們要學(xué)習(xí)有關(guān)列寧的另一個故事《灰雀》，從題目看好像看不出他們之間有什么關(guān)聯(lián)，那我們就一起走進(jìn)文本去了解內(nèi)容吧。（板書課題）。

二、初讀了解內(nèi)容，感知情節(jié)。

1.自由讀課文，用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)生字新詞，不懂得查字典或同桌交流學(xué)習(xí)。

2.檢查預(yù)習(xí)，認(rèn)讀生字新詞（出示課件）指名讓學(xué)生來讀并幫助糾正字音。

3.讀懂課文講了一件什么事？理清思路找出（時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果）來概括文本內(nèi)容。

三、理解內(nèi)容，體會感情。

1.從文中的哪些語句中可以看出列寧對灰雀的喜愛？列寧為什么喜歡灰雀？

2.理解詞語意思，體會列寧的用心用情。

3.當(dāng)你喜歡一件東西時你會怎么想怎么做？

4.當(dāng)有一天你喜歡的東西不見了，你會是什么感受？列寧呢？感同身受。

5.分角色閱讀對話，體會各自的心理活動，并讀出當(dāng)時的語氣，體會列寧的擔(dān)憂著急、惋惜關(guān)心灰雀的心情。

6.當(dāng)你是那個小男孩，看到這一幕聽到列寧的話，你是什么感受？你又會怎么做？

8.思考：列寧為什么問灰雀而不問小男孩？

9.列寧和小男孩都愛灰雀，你更喜歡贊同哪種愛，說說你的`理由。

10.小結(jié)：愛不一定要擁有，放手也是一種愛，就像你的父母把你捧在手心里是愛，但這種愛會很累會讓你失去了體驗生活的感受，不如放手讓你自己來走進(jìn)生活感受生活會活的有尊嚴(yán)更自信。

四、延伸拓展，感情升華。

1.列寧對灰雀的愛是給予自由，而對小男孩的愛是尊重，讓他做個誠實的好孩子，這就是列寧小時候的故事。

2.學(xué)了這課你有什么感受或收獲？

3.假如你是這只灰雀，面對列寧或小男孩想說點什么？

4.學(xué)習(xí)并積累列寧名言。

五、課后作業(yè)。

1、搜集閱讀列寧的一些故事，學(xué)習(xí)他的優(yōu)秀品質(zhì)。

2、把讀后的故事寫寫感受。

竇桂梅教學(xué)設(shè)計最全篇十四

知識、能力教學(xué)目標(biāo)：

1初步認(rèn)識9個生字。

2正確，較流利的朗讀課文。背誦課文思想。

教育要點：有關(guān)愛他人，愛護(hù)環(huán)境的愿望。

教學(xué)重點：識字。

教學(xué)難點：朗讀教法選擇：自學(xué)、討論、合作交流。

教、學(xué)具準(zhǔn)備：生字卡片、錄音帶。

教學(xué)過程設(shè)計。

第一課時。

（一）故事導(dǎo)入。

（二）初讀課文，整體感知。

1聽課文錄音。

2假如有一支馬良的神筆，詩中的小朋友要實現(xiàn)哪些愿望？

3自由讀課文，畫出不認(rèn)識的字。

4認(rèn)讀生字，檢查認(rèn)讀情況。

5小組逐節(jié)讀課文，檢查朗讀情況。

（三）細(xì)讀課文，感悟語言1小組學(xué)習(xí)a、課文用三節(jié)寫了作者的三個愿望，你最喜歡哪個小節(jié)？在組內(nèi)讀一讀。b在這一小節(jié)中，你讀懂了什么？小組交流c你認(rèn)為這一小節(jié)中哪個句子，哪個詞用的好，為什么？2按自己喜歡的方式自學(xué)3交流自學(xué)情況4感悟句子：你最喜歡哪個句子？為什么？5擴展說話：我要給--6感情朗讀a讀懂了你喜歡的小節(jié)，你覺得該用怎樣的'語氣把他讀好？b多種形式朗讀c說說你在讀的過程中有什么體會。

（四）指導(dǎo)背誦，積累語言1選出你最喜歡的一節(jié)背下來2找自己的好朋友讀讀背背。

第二課時。

（一）復(fù)習(xí)舊知，引入新課1認(rèn)讀生字2背誦課文。

教后小結(jié)：通過本節(jié)課的教學(xué)，大部分學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文，并會背誦課文。

竇桂梅教學(xué)設(shè)計最全篇十五

十點鐘，漂亮的竇老師終于閃亮登場，依然雖是樸實的話語和衣著，卻充滿無窮的魅力。

一，出生：“鄉(xiāng)下真是美麗”

“太陽暖烘烘的。鴨媽媽臥在稻草堆里，等它的孩子出世。

鄉(xiāng)下真是非常美麗。那時正是夏天,小麥?zhǔn)屈S澄澄的,燕麥?zhǔn)蔷G油油的；干草在綠色的牧場上堆成垛，鸛鳥邁著又長又紅的腿在散著步，喋喋不休地講著埃及話。這是它從母親那里學(xué)到的一種語言。

好美啊，不過慚愧的是，我并沒有讀過原文，我想在下邊聽的老師也未必有幾個會讀過原文的。

二，童年：在頸上啄了一下。

丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽疼愛它，誰都欺負(fù)它。

片斷一：“??呸！瞧那只小鴨的一副樣兒！我們看不慣他！”——于是馬上就有一只鴨子飛過去，在他的頸上啄了一下??“對，不過他太龐大、太特別了，”啄過他的那只鴨子說，“因此他必須挨啄！”

片斷二：小鴨是那么丑陋，他處處挨啄，被排擠，被訕笑，不僅在鴨群中是如此，連在雞群中也是這樣?！八麑嵲谔?！”大家都說。那只雄吐綬雞一生下來腳上就有距，因此他自以為是一個皇帝。

片斷三：大家都要趕走這只可憐的小鴨；連他自己的兄弟姊妹也對他生起氣來。

“??他是我親生的孩子！如果你仔細(xì)看他的話，他長得還滿漂亮呢。我想他的身體很結(jié)實，將來他自己總會有辦法的。嘎！嘎！跟我一塊兒來吧，我把你們帶到廣大的世界里去，把那個養(yǎng)雞場介紹給你們看看。

竇老師提醒大家注意這里重復(fù)用的“啄”字，帶領(lǐng)大家體會同一動作所蘊涵的不同意味。

“為什么欺負(fù)是啄，疼愛也是啄呢？原因很簡單，因為它是鴨子啊，是鴨子就只有啄！除了啄，鴨子還能有什么感情表達(dá)方式呢？”說到這里，富有表演才能的竇老師用她慣成蘭花狀的手指比劃出啄的樣子。一下、兩下、三下——全場人都笑了。在這里，竇老師揭示的是童話創(chuàng)作的精髓，那就是寫什么動物就一定要寫出那種動物的特點。在《丑下鴨》里，“啄”是鴨性所在。在竇老師的課堂上，適時適度的表演，是教學(xué)的需要，也是竇老師的天性使然。

三、

成長：在水上像車輪那樣不停地旋轉(zhuǎn)。

小鴨不堪欺凌離家出走，成了一個流浪兒。他遇到了野鴨、大雁，他從獵狗的口中死里逃生，最后來到一個老太婆的家里。這里有一只公貓和一只母雞，他們傲慢卻沒有暴力傾向。原本，只要小鴨愿意將就，只要小鴨肯放棄自己對于世界的認(rèn)識，是可以在這里不錯地過活的，然而——他卻又一次地出走。小鴨想要的，不是生存，而是生活。

那只貓兒是這家的紳士，那只母雞是這家的太太，所以他們一開口就說：“我們和這世界！”因為他們以為他們就是半個世界，而且還是最好的那一半呢。小鴨覺得一個人也可以有相反的意見，但是這一點母雞卻忍受不了。

“不能！”

于是雄貓說：“你能拱起背，發(fā)出咪咪的叫聲，和迸出火花嗎？”“不能！”

“那么，當(dāng)聰明人在講話的時候，你就沒有發(fā)表意見的必要！”

“我想我還是走到廣大的世界里去好。

“我想我還是走到廣大的世界里去好。在這里，竇老師帶領(lǐng)大家回憶鴨媽媽曾經(jīng)說過的以養(yǎng)雞場為標(biāo)志的“廣大世界”。

天性的力量是巨大的。天性在無意識召喚你朝天性規(guī)定的方向去，成為你該成為的你。不肯屈從環(huán)境的壓力，拒絕認(rèn)同老太婆的屋子是世界最好的一半——從而再次出走，從而有機會在曠野中看見天鵝，從而震懾于、激動于那群漂亮的巨鳥的奇異和美麗。

一天晚上，正當(dāng)美麗的太陽下落的時候，有一群漂亮的巨鳥從灌木林里飛出來。小鴨從來沒有看到過這樣美麗的東西。它們白得發(fā)亮，它們的頸又長又柔軟。這是一群天鵝。它們發(fā)出一種奇異的叫聲。

“想看看天鵝嗎？”竇老師問。課件，音樂中天鵝展翅飛翔。多么舒展，多么自由。如果不是偶然落在鴨窩，這是小鴨順理成章可以擁有的將來。但是，因為落在鴨窩——因為沒有一個人告訴你你其實是誰，小鴨，作為鴨子必定“又大又丑”的絕對孤弱的小天鵝，就只能憑借天性的指引，于朦朧中頑強追求著應(yīng)該屬于自己的飛翔，應(yīng)該屬于自己的廣袤的天空，應(yīng)該屬于自己的高貴的族群。

竇老師的嗓子是深沉柔美的女中音，唱歌的時候尤為感人。她也常在電話里給我朗誦。然而，無論如何，電話里的感覺與狀態(tài)都不能和課堂上的相提并論。竇老師是屬于課堂的，一直以來，她是課堂上盛開的玫瑰；此時此際，她是課堂上的小鴨。

他在水上像車輪那樣不停地旋轉(zhuǎn)，同時把自己的頸高高地向它們伸著,發(fā)出一種那么奇異、那么響亮的叫聲??——他再也忘記不了這些美麗的鳥兒,這些幸福的鳥兒。他不知道這些鳥兒的名字,也不知道它們要飛到什么地方。

四、飛翔：他感到難為情。

他感到非常難為情。他把頭藏到翅膀里面，不知怎么辦才好。他感到太幸福了，但他一點也不驕傲，因為一顆好的心是永遠(yuǎn)不會驕傲的。

“苦難中追求夢想，幸福中懷有謙卑?！边@是竇老師提煉出來的小鴨的高貴精神。在我看來，當(dāng)人懷揣高遠(yuǎn)的夢想，當(dāng)苦難是成就英雄的磨礪的時候，所謂“苦難”就不是苦難，乃是走過的道路、閃亮的勛章；而所謂“卑謙”，正如忠誠，是英雄才有的高貴品質(zhì)。面對種種欺凌和嘲笑，丑小鴨幾乎沒有怨恨和反抗，這種看似軟弱的忍讓和順服，其實都是因為他懷揣了一份高飛的夢想。一個志在高飛的人，是無論如何也無心和終其一生匍匐行進(jìn)的人們辯論抗?fàn)幍摹?/p>

“回歸文學(xué)、回歸兒童、回歸自我”，這是竇老師的新觀點，也許，我們每個人都是誤落到鴨窩里的天鵝蛋。上帝讓我們落在鴨窩，是有意味的：他迫使我們從出生的第一天起就走在回家的路上，他考驗我們是否還能聽見自己內(nèi)心的聲音——他安排太多磨難，以期我們獲得與外形一樣高貴的內(nèi)修。小鴨最終完成的回歸與自我實現(xiàn)，固然因為小鴨曾在天鵝蛋里呆過，更因為小鴨始終不肯屈從幾乎整個兒包圍了他、覆蓋了他的謬誤的環(huán)境。所有那些識時務(wù)者，他們或?qū)⒛鸽u公貓所在的圈子當(dāng)作世界最好的一半去熱愛，或?qū)⒀銉汗媚锂?dāng)作最浪漫的天使去追求。他們將獲得很多，代價是失去整個自己。他們白白地在天鵝蛋里呆過。當(dāng)天鵝舒緩地飛翔；當(dāng)小鴨像車輪一樣在水上不停地旋轉(zhuǎn)；當(dāng)孩子說“安徒生不忍心寫小鴨怎么丑，所以只用了‘又大又丑’四個字?！保划?dāng)“他們發(fā)顛地一大群追我過街，嘲笑我，并且高喊‘看哪！戲劇家在跑哪！’”——總共四處，讓我淚落如雨。我知道，透過淚水，我看見了自己、認(rèn)出了自己。

全國特級教師竇桂梅老師的十條警醒。

1.激情不老。竇桂梅認(rèn)為這應(yīng)該成為為師品格的重要追求。教師的激情能點燃學(xué)生的情緒，照亮學(xué)生的心靈。當(dāng)一名好老師，對教育的激情，應(yīng)該從外在表象化為內(nèi)在的精神氣質(zhì)。3.寧靜致遠(yuǎn)。一個好教師不是靠培訓(xùn)造就的，更不是靠檢查、評比、競賽造就的。老師的確很苦很累，各類名目繁多的學(xué)歷進(jìn)修、培訓(xùn)、活動，使得自己的空間所剩無幾。這種過重的外在負(fù)擔(dān)會導(dǎo)致“膚淺后遺癥”。

4.以寫促思。寫作不僅是積累經(jīng)驗的一種方式，更是逼迫自己勤于閱讀和思考的強勁動力。5.慎獨養(yǎng)身。面對榮譽，要拿得起，放得下。不要在乎別人的毀譽，而要自信自省，打擊你的力量就是前進(jìn)的力量。但問耕耘，莫問收獲，竭盡全力，就是勝利。

6.伸展個性。教師不能沒有獨特的風(fēng)格，不能沒有鮮明的個性。隨波逐流，循規(guī)蹈矩是成長的最大敵人?！蔼毩⒅枷耄杂芍瘛币矐?yīng)成為為師的座右銘。竇桂梅說：“我經(jīng)常告訴自己：人云亦云的盡量不云，老生常談的盡量不談。

7.愛在細(xì)節(jié)。對待學(xué)生，缺少的不是強力和果斷，缺少的是教養(yǎng)和耐心，需要的是更多的等待和細(xì)心。

9.合作同進(jìn)。沒有合作之心的人，內(nèi)心是焦躁而絕望的，也不會取得真正的成功。你有什么樣的情懷，就有什么樣的處世方式；你有什么樣的期許，就有什么樣的行為。

丑小鴨（課堂實錄）——竇桂梅。

師：有人說，生活就是童話，大膽猜測課文會刪掉哪些情景？

師：總之，刪掉的或者改寫的一定是（語言），兩種敘述的語言，人物的對話是回到課文里，還是到譯文里去，看看課文。結(jié)合課文不到五百字，讀出童話語言的味道。

師：你又讀出了什么味道？

師：優(yōu)美，特意弄成詩的格式。可以概括成語言，詩意。有人說安徒生是童話詩人，再讀讀（配樂）讀著這詩的味道好像潺潺的小河，這不是感動，而是優(yōu)美的打動。

師：課文里的話，究竟小鴨怎樣遭受欺負(fù)，我們選幾個片斷，讀。

片斷一：

呸！瞧那只鴨的丑樣??。

片斷二：??。

師：鴨媽媽的“啄”和別的鴨子的“啄”一樣嗎？怎么不同？鴨媽媽是怎樣疼愛它的？

讀原文，這里的“啄”和那群鴨子的“啄”一樣嗎？對比讀，體會出了什么？師：上面狠狠的，輕輕的，好在哪？感覺一樣嗎？一個是痛，一個是舒服；是討厭，一個是疼愛。師：看似用一個詞，簡單重復(fù)，是“豐富”，把“啄”的豐富都藏在這里，讀，“啄”動作，可只有一個。師：一只鴨子狠狠地啄了一下，一群鴨子狠狠地啄了一下。

師：放開聲音讀，你又讀出了什么味道？

師：不是“嘆”是“舒”（聽出了自嘲）慶幸，樂觀。

第二課時。

一、復(fù)習(xí)。

1、瞧，它們的羽毛白得（發(fā)亮），它們的頸（），發(fā)出的叫聲（）。

師：這是一群天鵝，此刻的小鴨怎么按捺地住它心中的興奮，所以，小鴨此刻是怎么一個“羨慕”表達(dá)得了。

師：高貴地天鵝變成了小鴨心中的夢想，為成長的小鴨題詞，用上這兩個詞：苦難，夢想。

師：為什么安徒生不像寫小鴨的經(jīng)歷一樣濃墨重彩地去寫丑小鴨的丑？

譯文：

名作導(dǎo)讀課《丑小鴨》教學(xué)實錄--竇桂梅教學(xué)主題：

高貴。

教學(xué)理念：

師：有位作家說，生活就是童話。這位作家寫《樅樹》《紅鞋子》《丑小鴨》(板書)??他愛好旅游，到過很多國家．對中國一直很向往。他曾幻想能從花園挖個隧道。通到地球另一端的中國?？上皼]能造訪中國，成為一大憾事。

師：對。三年級的時候我們學(xué)過這篇童話《丑小鴨》?！冻笮▲啞吩g文有近七千字，但是在課本里被壓縮成不到500字了。(學(xué)生打開課文，發(fā)出了“噓”的驚奇聲。)與譯文比，課文就像一個故事梗概。既然像個故事梗概。

生：可能會刪掉一些故事情節(jié)??。

生：再有，丑小鴨遭受的欺負(fù)，課文沒有具體寫，只是一句話。我想，具體的情節(jié)很多。師：同學(xué)們多會推想啊。

生：我認(rèn)為“味道”也就是理解語言的不同滋味。

師：你們說的這些，不就是語言的味道嘛。一節(jié)課．我們不可能把那六千多字的譯文逐字逐句地品讀。

一、出生。

師：我們先來一起走進(jìn)丑小鴨的“出生”(老師先出示教材中的課文，學(xué)生讀——)“太陽暖烘烘的。

師：你讀出了什么味道?

師：是怎樣的美麗呢?

有一幅是小麥——黃澄澄的。一幅是燕麥——綠油油的。

生：還有，“干草在綠色的牧場上堆成垛”，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去，像一朵朵大花點綴在綠色里呢!(老師點評“點綴”用得好)生：還有呢，“鸛鳥邁著又長又紅的腿在散著步，喋喋不休地講著埃及話。

小麥?zhǔn)屈S澄澄的燕麥?zhǔn)蔷G油油的干草在綠色的牧場上堆成垛。

鸛鳥邁著又長又紅的腿在散著步。

喋喋不休地講著埃及話。

這是它從母親那里學(xué)到的一種語言。

在田野和牧場的周圍。

有些大森林。

森林里有一些很深的池塘??。

生：就是詩的味道啊。

師：既有情調(diào)也有意境，這才叫詩意呢!(板書“詩意”)好，帶著感受再讀這段!(生讀)師：聽著你們的朗讀，感覺就像潺潺的小溪滋潤著我們的心。這詩的味道那么純凈，那么美好，讓我們深深地感動。

二、童年。

師：既然大家都叫他丑小鴨，可以想象，小鴨的童年是什么樣的了。(仍然首先出示教材中的課文內(nèi)容，學(xué)生讀——)丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽疼愛它．誰都欺負(fù)它。

師：剛才同學(xué)們猜想這一段的時候．提到可能刪掉小鴨怎樣被欺負(fù)的細(xì)節(jié)。下面我們就看看譯文中的三個片斷。

生讀片斷一：“??呸!瞧那只小鴨的一副樣兒!我們看不慣他!”——于是馬上就有一只鴨子飛過去，在他的頸上啄了一下??“對．不過他太龐大、太特別了．”啄過他的那只鴨子說．“因此他必須挨啄!”

生讀片斷二：小鴨是那么丑陋。他處處挨啄，被排擠，被訕笑，不僅在鴨群中是如此，連在雞群中也是這樣。

生讀片斷三：大家都要趕走這只可憐的小鴨；連他自己的兄弟姊妹也對他生起氣來。他們老是說：“你這個丑妖怪。但愿貓兒把你抓去才好!”??鴨兒們啄他。

生：我覺得第一個“啄”能夠讓我感覺到丑小鴨被啄的滋味很難受。你看這只鴨子啄小鴨是在頸上啄，那個地方羽毛最少。

生：我覺得第二個“啄”更讓人感覺小鴨可憐?！疤幪幇ぷ摹保褪钦f走到哪里都被啄。

生：還有片斷三中，“鴨兒們啄他”。

鴨媽媽說：“??他是我親生的孩子!如果你仔細(xì)看他的話。他長得還滿漂亮呢。我想他的身體很結(jié)實，將來他自己總會有辦法的。嘎!嘎!跟我一塊兒來吧，我把你們帶到廣大的世界里去．把那個養(yǎng)雞場介紹給你們看看??”于是鴨媽媽在丑小鴨的頸上啄了一下，把他的羽毛理了一理。師：這里重復(fù)用了一個“啄”。和前面提到的“啄”一樣嗎?(學(xué)生紛紛舉手)把你的理解，送到下面的句式中去。

師：這同一個“啄”，帶給你的感受一樣嗎?生：不一樣。第一個啄感覺是疼的，體現(xiàn)的是他們對丑小鴨的討厭。

師：同一個“啄”，卻讓我們有不同的感覺，從中體會到了不同的感情。在原譯文中，這感覺不像課文一樣是直接告訴我們的。

師：也可以說是“豐富”(板書)的。(生去掉括號，再讀剛才的兩句話，富有動作和表情。

師：盡管有媽媽的疼愛，但畢竟太有限。

三、成長。

師：面對這苦難，如果是你，該怎么辦?

師：呵呵，不是離家出走，是到外面尋求出路。改變不了別人，就要改變自己。小鴨也是這樣想的，他離開家尋找出路去了。

丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑它，獵狗追趕它。它沒有朋友，只好繼續(xù)流浪。

有一天，丑小鴨看見一個大湖，它跑過去，在湖水中自由自在地游起來。雖然湖水很涼，但丑小鴨卻游得十分高興，忘記了煩惱。

冬天到了．湖面上結(jié)了厚厚的冰。丑小鴨不能再游泳了，它又冷又餓，趴在湖邊的蘆葦叢中，昏睡過去。

師：課文就是用這三個自然段概括小鴨的成長的。其實一個人的成長，絕不是這么簡單。里面的情節(jié)正如同學(xué)們剛才猜測的那樣，一定很多。

師：離家一路奔跑的小鴨，最先遇見了野鴨——。

師：接著又遇到了大雁(生讀)——。

生：我聽出的是好笑。就好像野鴨多高貴似的，還擔(dān)心小鴨和他們家族的鴨子結(jié)婚，太搞笑了。

生：我覺得大雁的語氣比野鴨好些。

師：謝謝你們多維的理解，這段對話安徒生寫得如何?生：我覺得很幽默。

師：是啊，安徒生的語言多幽默啊。這人物一出場．筆墨不多，只說一句話，就給我們留下這么深的印象。可沒等大雁說完，砰!砰!兩聲槍響，兩只大雁被獵人開槍打死了。

獵犬都撲通撲通地從爛泥里跳過來??對于那只可憐的小鴨說來，這真是可怕的事情!他把頭掉過來，藏在翅膀里。正在這時候，一只駭人的大獵犬逼近他的身邊。它的舌頭從嘴里伸出來．伸得很長，一雙眼睛發(fā)出丑惡而可怕的光。它把鼻子頂在小鴨身上，露出它的尖牙齒，卻又——撲通!撲通!——跑開了，并沒有把他抓走?！鞍?。謝謝老天爺!”小鴨舒了一口氣。

(三學(xué)生分別讀小鴨的話。

師：小鴨的童年多磨難，可小鴨的幽默。讓我們心疼中又有會心的一笑。

師：天黑的時候，丑小鴨來到一間歪歪扭扭的小屋門前。這里住著一個老太婆，她有一只公貓和一只母雞。于是在這間屋子里。(學(xué)生分角色朗讀)那只貓兒是這家的紳士，那只母雞是這家的太太，所以他們一開口就說：“我們和這世界!”因為他們以為他們就是半個世界，而且還是最好的那一半呢。小鴨覺得一個人也可以有相反的意見。

“不能!”于是雄貓說：“你能拱起背，發(fā)出咪咪的叫聲，和進(jìn)出火花嗎?”

“不能!”

“那么，當(dāng)聰明人在講話的時候，你就沒有發(fā)表意見的必要!”

“我想我還是走到廣大的世界里去好。

師：又是一段幽默的對話。

師：哈哈，那公貓要求你，為什么你也說“不能”?生：因為我是一只鴨子，不是一只貓。

師：請注意，小鴨說的“世界”。

生：我們的世界是屬于我的那間小屋子。而且我還會發(fā)出咪咪的叫聲。并進(jìn)出火花。師：這就是你自認(rèn)為最好的世界啊。

師：正如安徒生所說，幽默是他童話里的鹽．有了這幽默的“鹽”，才讓童話有了別樣的味道。這味道不是調(diào)侃，不是簡單的逗樂，而是包含著不同的人生態(tài)度，蘊含著豐富的內(nèi)涵，這。

師：正因為要到廣大的世界!小鴨想起了新鮮的空氣和陽光。(出示課文中的文字)丑小鴨看見一個大湖，它跑過去，在湖水中自由自在地游起來。雖然湖水很涼．但丑小鴨卻游得十分高興，忘記了煩惱。忽然，它看見一群雪白的天鵝掠過湖面，向南方飛去。

師：這里用了一個詞形容天鵝的樣子．是高貴。(出示譯文，學(xué)生讀)一天晚上．正當(dāng)美麗的太陽下落的時候，有一群漂亮的巨鳥從灌木林里飛出來。小鴨從來沒有看到過這樣美麗的東西。它們白得發(fā)亮，它們的頸又長又柔軟。這是一群天鵝。它們發(fā)出一種奇異的叫聲。它們展開美麗的長翅膀，從寒冷的地帶，向溫暖的國度．向不結(jié)冰的湖泊飛去。

師：想親眼看看天鵝嗎?(播放天鵝飛翔錄像，學(xué)生靜看，沉浸其中。)還想再看一眼嗎?閉上眼睛．讓我們再一次用心體會天鵝那高貴的形象。

師：小鴨怎能按捺住內(nèi)心的興奮?快睜開眼睛看啊——(出示原譯文，生讀)。

竇桂梅教學(xué)設(shè)計最全篇十六

------（課前談話，教師鼓勵性的言語有效地激發(fā)起學(xué)生“我很棒，我真的很棒”的學(xué)習(xí)自信心。）。

（板書課題，先出示“閃”字的字理課件，讓學(xué)生從漢字的構(gòu)形上理解“親”的字義，并用順口溜識記為“樹木高高立，枝壯葉兒綠，父母和兒女，就像根連枝”。然后引導(dǎo)同學(xué)們聯(lián)系家中的親人、《世上只有媽媽好》的歌曲、《我的父親母親》的電影等體會“親人”的含義，最后又回到“親”字的形義上，由具有血緣關(guān)系的親人擴展到抗洪找搶險的戰(zhàn)士、“sars”肆虐期間的白衣天使等廣義的“親人”；由華夏民族的親人又?jǐn)U展到不同國度中相互關(guān)愛援助的更廣義的“親人”，隨后播放朝鮮戰(zhàn)場上中國人民志愿軍戰(zhàn)士英勇殺敵的一些畫面和將有關(guān)戰(zhàn)事的資料引入了課文的學(xué)習(xí)。）。

生：再見了，親人！

師：上了火車了，他們在說——。

生：再見了，親人！

師：火車已經(jīng)開動了，他們還在說——。

生：再見了，親人！

師：火車已經(jīng)走遠(yuǎn)了，他們?nèi)匀缓艉爸涸僖娏?，親人！

師：為什么志愿軍戰(zhàn)士稱他們?yōu)橛H人呢？下面就由同學(xué)們來好好地講講“親人”，體會“親人”。

（教師引導(dǎo)同學(xué)們討論“講”的方法：首先要認(rèn)真閱讀課文，理解有關(guān)詞句，并把這些詞句變成自己的活，然后用具體事實深情地“講”。）。

師：對以上的要求能做到嗎？我親愛的同學(xué)們？（生齊：能?。?。

從你們的眼神里，我看到了自信，因為你們很棒，真的很棒！

（學(xué)生閱讀，然后自由發(fā)言。以下發(fā)言的具體內(nèi)容均有所省略。）生1：我講的是大嫂。大嫂失去了雙腿，可是她還背上自己的孩子，在崎嶇的山路上送了我們幾十里路。在戰(zhàn)爭期間，她……（略）。

生2：我講的是小金花。小金花……在失去媽媽的時候，沒有哭，而當(dāng)志愿軍要離開時，她卻傷心地哭起來了，說明她對志愿軍的感情有多深??！

生：我講的是大娘。大娘在危急時刻，為了救志愿軍，丟下自己的小孫子不顧……可以看出志愿軍和朝鮮人民的友誼真的是比山還高，比海還深啊！

……。

（在上述的教學(xué)片段中，都有引導(dǎo)同學(xué)們抓住故事的主要情節(jié)進(jìn)行講述，還不時地抓住“雪中送炭”“情深似?！钡仍~語進(jìn)行品味識記，對主要的句段進(jìn)行感情朗讀。每位同學(xué)講完后均進(jìn)行民主性評價，一些同學(xué)講到期動情處，聽課的老師不時報以掌聲。）。

師：剛才你們是具體地講，現(xiàn)在，請你們概括地講。

生3：大嫂為了志愿軍……。

【由具體的講到概括地講，這也是一種重要的語言變換訓(xùn)練方式。】。

（同學(xué)們簡略地概述了三個故事后，老師又引導(dǎo)大家體會這些故事與志愿軍戰(zhàn)士的聯(lián)系。）。

生1：為了支持志愿軍，朝鮮人民貢獻(xiàn)了一切。

師：朝鮮人民為什么會對志愿軍這樣呢？用自己的話把這兩者聯(lián)系起來說說。

生2：為了朝鮮人民，志愿軍無所畏懼；為了志愿軍，朝鮮人民不顧自己的利益。

生3：為了朝鮮人民，志愿軍不怕犧牲；為了志愿軍，朝鮮人民不怕危險。

生：再見了，親人。

師：假如你就是其中的一位志愿軍戰(zhàn)士，在這分別的時刻，你想和誰告別就對誰說，想說的話可長可短，看看誰能把自己心中的深情表達(dá)出來。

生1：我想和親愛的土地和朝鮮親人告別——（深情地）“再見了，親人；再見了，親愛的土地?！?/p>

生2：我想與大娘話別——（勸慰地）“大娘，雖然你失去了唯一的親人，但我們所有的華夏子民都是您的親人。您老人家往后要多注意自己的身體?。　?/p>

生3：我想與小金花告別——（鼓勵、勸說地）“小金花，你勇敢、堅強，是一位了不起的孩子。不要哭了，擦干眼淚，再給我們唱個搗米謠吧。”

生5：我與大嫂告別——“大嫂，你真了不起……大嫂，你快回去吧。”……。

（教師打開視頻，屏幕上出現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民話別的畫面，畫面里疊現(xiàn)“大娘，停住您送別的腳步吧！為了……不，永遠(yuǎn)不會”的這段文字。）。

師：我們來看看，這就是當(dāng)年大娘和我們的志愿軍戰(zhàn)士張喜豐揮淚告別的情景。

火車就要開了，誰想再深情地表達(dá)對朝鮮親人的愛？

生1：“大娘，停住您送別的腳步吧！為了………不，永遠(yuǎn)不會?！?/p>

生2：“大娘，停住您送別的腳步吧！為了……不，永遠(yuǎn)不會。”

師：盡管我們這樣懇求大娘，大娘還是不走呀，我們只好哀求她。

生4：“大娘，停住您送別的腳步吧！為了……不，永遠(yuǎn)不會?！?/p>

師：是呀，我們就這樣請求她，懇求她，哀求她，可大娘她就是不走，萬般無耐，我們只好以軍人的口氣命令大娘回去了。

（學(xué)生用各自不同的語調(diào)自由“勸說”。）。

師：是呀，我們可能會這樣說“不，——永遠(yuǎn)不會?！币部赡軙菢诱f“不！——永遠(yuǎn)不會！”我們也可能還會這樣說“不，我們永遠(yuǎn)——不會！”

生：（齊）再見了，親人！

師：正因為這樣，他們登上火車了，還會反復(fù)地說——。

生齊：再見了，親人！

師：正因為這樣，火車開遠(yuǎn)了，他們還在呼喊著說——。

生齊：再見了，親人！

（播放當(dāng)年志愿軍離朝的錄像片段。）。

師：和單獨的人話別是來不及了，于是他們面對著全體朝鮮人民話別。來，我們一起讀。（讀屏幕的文字片段）。

生：（齊）“再見了，親人！再見了，親愛的土地！列車呀，請開得慢一點兒，讓我我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻。

再見了，親人！我們的心永遠(yuǎn)跟你們在一起。”

生：（齊）“再見了，親人！再見了，親愛的志愿軍戰(zhàn)士！

列車呀，請開得慢一點兒，讓我們再看一眼的中國親人，讓他們在這曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻?！?/p>

“再見了，親人！我們的心永遠(yuǎn)跟你們在一起?！?/p>

（教師提示，話別是相互的，于是讓。

一、二組充任）“朝鮮人民”，三、四組扮演“志愿軍戰(zhàn)士”，輪番著互相對話告別。）。

志愿軍戰(zhàn)士：再見了，親人！再見了，親愛的土地！

朝鮮人民：再見了，親人！再見了，親愛的戰(zhàn)士！

《再見了親人》教案。

南位小學(xué)衛(wèi)建才。

【教學(xué)目標(biāo)】。

１、知識目標(biāo)：

學(xué)習(xí)課文，理解課文中親人的不同含義。

２、能力目標(biāo)：

以讀作為突破口，以讀悟情，培養(yǎng)語感，有感情朗讀。

３、情感目標(biāo)：

學(xué)習(xí)課文，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

【教學(xué)重點】。

１、學(xué)習(xí)課文，理解課文中親人的不同含義；體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

２、有感情朗讀課文。

一、觸摸歷史,走近文本。

聲聲深情的-----(學(xué)生再讀課題)。親愛的同學(xué)們,就讓我們在這一聲聲深情的呼喚中走進(jìn)歷史,走進(jìn)那依依惜別的深情(再讀課題)。

二、初步感知，走進(jìn)文本。

1預(yù)習(xí)匯報尋找主要人物。

“親人”在生活中一般指哪些人？

2快速瀏覽概括主要事跡。

同學(xué)們,我們通過課前交流,知道只有具有血緣關(guān)系的人才能稱為親人,那么,中朝兩國人民有沒有血緣關(guān)系?(生：沒有)既然如此,志愿軍為什么要稱朝鮮人民為親人?讓我們快速瀏覽課文,看看朝鮮人民在炮火連天的日子里，究竟為志愿軍做了什么?3學(xué)生匯報教師板書（引導(dǎo)學(xué)生用簡練的語言概括）。

救傷員失去孫孫。

救老王媽媽犧牲。

挖野菜雙腿傷殘。

4教師小結(jié)激情引領(lǐng)。

與媽媽一起去救老王,老王得救了,媽媽卻與敵人同歸于盡,永遠(yuǎn)地離開了她；為了能讓戰(zhàn)士們吃上野菜,大嫂毅然來到硝煙彌漫的前沿陣地,以致被炸殘了雙腿,在風(fēng)華正茂的年紀(jì)永遠(yuǎn)地架起了雙拐……同學(xué)們,這就是朝鮮人民為中國人民志愿軍所作的,正因為這一切,我們親切地稱他們?yōu)橛H人(生讀課題中的”親人”)同學(xué)們,本文作者魏巍作為一名戰(zhàn)地記者,曾經(jīng)在朝鮮戰(zhàn)場與戰(zhàn)士們一同出生入死,他曾經(jīng)這樣深情地說：“在朝鮮的每一個日子,我的心常常被一些東西感動著?！?0多年過去了,今天當(dāng)我們讀起《再見了,親人》時,心中一定會涌起和作者魏巍同樣的情感?，F(xiàn)在,就讓我們再次走進(jìn)課文,用心閱讀，看看文章的什么地方深深地打動了你的心。(學(xué)生讀課文,劃出讓自己感動的句子,結(jié)合句子談自己的感受。教師巡視,參與交流。)。

三、傾心研讀深入文本。

(大娘、小金花、大嫂的故事,學(xué)生談到誰就講誰)大娘。

生讀“大娘送打糕”部分談感受：這個地方讓我感動,因為大娘為了給志愿軍戰(zhàn)士送打糕,累得昏倒在路旁了。

炸平了。您為我們失去了唯一的親人）這個地方讓我感動,因為大娘為了救志愿軍傷員失去了自己的小孫孫。

當(dāng)生活中遇到困難時她要獨自承受。

感覺生活沒有了快樂……。

師：但即便如此,當(dāng)敵機呼嘯而至的時候,大娘卻堅定地背起了傷員,永遠(yuǎn)地舍下了自己的小孫孫。這就是我們的大娘!這就是我們的親人！(讓學(xué)生讀這段話,抓住“背起”“丟下”“唯一”感受大娘的大愛)。其實,在這8年的時間里,大娘為我們的志愿軍戰(zhàn)士付出的太多太多!(出示句子“八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖！”)師：讓我們放飛思緒,想一想,在這八年的時間里，大娘還為我們的志愿軍戰(zhàn)士做過什么?同學(xué)之間可以互相交流（小組討論、師生交流）。

生：大娘給戰(zhàn)士們做棉衣。

前線的傷員太多,大娘就幫護(hù)士給戰(zhàn)士包扎傷口。

寒冷的冬天,她給戰(zhàn)士們把被子蓋好。

給戰(zhàn)士們熬粥喝。師：同學(xué)們,盡管這都是點點滴滴的生活小事,但正是這些,卻讓遠(yuǎn)離祖國的中國戰(zhàn)士感受到了親人無微不至的關(guān)懷,母親慈祥寬厚的疼愛!同學(xué)們,就讓我們再讀讀這句話吧!(生自由讀展示讀教師引導(dǎo)學(xué)生注重“八年來”“多少”“多少”感受大娘的含辛茹苦,默默奉獻(xiàn)。學(xué)生讀得一次比一次好。)師：是的,她為我們付出的真的比山還高比海還深!出示句子：這比山還高比海還深的的情誼，我們怎么能忘懷？指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會志愿軍深深的感念。）。

（出示句子：大娘，停住您送別的腳步吧！）。

師：然而大娘沒有停下送行的腳步……。

師：大娘還是堅持相送……。

師：大娘仍然沒有停下送行的腳步,她,執(zhí)意要送……。

師：這就是我們的大娘,這就是我們的親人。

生談“小金花為了救老王失去媽媽”。

師總結(jié)：這就是小金花,這就是我們的親人！

大嫂。

一、引入——理解親人的含義。

竇老師在黑板上寫了個“親”字，從“親”字形開始引導(dǎo)討論——血緣關(guān)系，討論血緣親人的愛；接下來引導(dǎo)討論不是親人也叫親人的人——非典英雄等，體會給予了我們愛的人也可以叫親人；轉(zhuǎn)而快越了國界，出示了“戰(zhàn)爭期間受難的人們”，認(rèn)識到他們也需要愛，跨國界也有親人，為引出課文學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、深入——學(xué)《再見了親人》。

課件出示抗美援朝期間的情景——《英雄兒女》，介紹中國志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮戰(zhàn)場上的壯烈；介紹戰(zhàn)爭結(jié)束后志愿軍戰(zhàn)士幫助朝鮮人們重建家園，引導(dǎo)學(xué)生感性認(rèn)識八年中建立的深厚感情。接下來學(xué)習(xí)課文。學(xué)生自主讀書，討論對三個故事的理解，在理解了語言的基礎(chǔ)上，反復(fù)朗讀，體會“親人”之情——愛。

三、延伸——學(xué)《我的老師》。

學(xué)完了《再見了，親人》，為學(xué)生介紹了魏巍的另一篇文章《我的老師》；引導(dǎo)學(xué)生通過讀書討論，體會教師的愛，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際來談對老師的愛的認(rèn)識，從而加深體驗。

四、結(jié)束。

在結(jié)束時候，竇老師向?qū)W生推薦了《愛的教育》《馬燕日記》、《我們仨》的書籍；《鳥奴》、《紅奶羊》、《一只獵雕的遭遇》、《獨耳大鹿》、《雁王》、《消失的野犬》等動物小說。旨在把愛的體驗引向整個世界。

竇桂梅教學(xué)設(shè)計最全篇十七

散文《落葉》它選自幼兒園中班語言教材，這是一首充滿兒童情趣的作品，它以生動的童話語言描繪了秋天樹葉飄落的景象，散文中充分發(fā)揮想象力，將秋天的情景作了巧妙的比喻和契合的聯(lián)想，顯得具體而又形象?！靶淙~由綠變黃，一個個好像穿著金黃色裙子的小姑娘，攙著大樹媽媽在秋風(fēng)中翩翩起舞”這都和幼兒的生活，幼兒的想象緊緊相扣。《綱要》指出：要引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒對作品的體驗。散文擬人化富有人情味的語言風(fēng)格給幼兒清楚明了的記憶和想象線索，便于幼兒理解和感受，能夠充分發(fā)揮幼兒的想象力。符合中班幼兒的學(xué)習(xí)特點，可以很好地為幼兒所接受。

《綱要》在語言領(lǐng)域中提出：發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境以及鼓勵幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力和思維能力。根據(jù)這一目標(biāo)和要求，結(jié)合中班幼兒的年齡特點和語言發(fā)展水平，制定以下目標(biāo)：

1、引導(dǎo)幼兒感受散文的美，體驗?zāi)缸佑H情交流的愉快。

2、加深幼兒對樹葉從春天到秋天逐漸變黃，最后變成落葉的認(rèn)識。

3、幫助幼兒理解新詞：“翩翩起物，四面八方，焐焐，惦記，盼望。”

根據(jù)目標(biāo)，我把活動的重點定為第一個目標(biāo)：引導(dǎo)幼兒感受散文的美，體驗?zāi)缸佑H情交流的愉快。

我將本次活動的難點定為第三個目標(biāo)：幫助幼兒理解新詞：“翩翩起物，四面八方，焐焐，惦記，盼望。"在這個過程中，我主要通過啟發(fā)提問、動作表演等方式讓幼兒理解并掌握新詞，以突破難點。

為了展示給幼兒，作品的優(yōu)美意境，又能使幼兒在活動中得以充分的理解和表達(dá)，我作了以下的準(zhǔn)備：

1、圖片若干張，實物投影儀。

2、大樹媽媽頭飾1個，小樹葉頭飾若干個。

3、錄音機，一段舒緩的音樂磁帶。

了解春天、夏天、秋天、冬天不同的季節(jié)特征。

新《綱要》指出：教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者?；顒又袘?yīng)力求“形成合作式的師幼互動”，因此本活動我除了和幼兒一起準(zhǔn)備豐富的活動材料，還挖掘此活動的活動價值，采用適宜的方法組織教學(xué)?；顒又形疫\用了：

1、直觀教學(xué)法：本活動為了幫助幼兒熟悉散文內(nèi)容，加深對作品的理解我采用了直觀教學(xué)法。當(dāng)老師在有感情地朗誦散文時，逐段地出示相應(yīng)的圖片。讓幼兒通過眼、耳、口等多種感觀欣賞作品。

除以上教法外，我也將引導(dǎo)幼兒用多種方法學(xué)習(xí)此散文，體驗?zāi)缸佑H情交流的愉快。

1、動作表演法：本活動中要求幼兒學(xué)習(xí)新詞，為了避免讓孩子枯燥地學(xué)習(xí)理解新詞。

我將引導(dǎo)孩子通過動作表演加深記憶和理解。如學(xué)習(xí)翩翩起舞一詞時請孩子們用各種。

優(yōu)美的舞姿來表現(xiàn)，而表現(xiàn)四面八方時則請孩子們四散站立。

2、游戲法：活動中還要求。

幼兒能感受散文的美，體驗?zāi)缸佑H情交流的愉快，我則采用游戲法，由老師扮演媽媽，小朋友扮演小樹葉，在游戲中加深體驗。

1、幼兒交流導(dǎo)入活動。

讓幼兒倆倆結(jié)伴，根據(jù)已有的以經(jīng)驗春夏秋冬的樹葉及特征。

2、完整欣賞散文。

介紹散文名稱，有感情地配樂朗誦散文，幼兒第一遍欣賞。

第二遍幼兒邊看圖片邊欣賞散文。接著老師提出問題：小樹中落下來時先飄到哪?后飄到哪?像什么?它們心里在想什么?最后小樹葉又飄到哪?為什么?幼兒根據(jù)散文內(nèi)容進(jìn)行回答。

3、通過動作表演學(xué)習(xí)新詞“翩翩起舞、焐焐、四面八方、惦記、盼望“。

4、集體朗誦并表演一遍散文。

教師扮演大樹媽媽，小朋友扮演小樹葉，體驗小樹葉快樂的情緒和愛媽媽的情感。在表演過程中著重引導(dǎo)幼兒用抱一抱、親一親、看一看等動作表現(xiàn)母子相親相愛的情感。

5、遷移作品情感。

通過提問引出談?wù)摰脑掝}：小樹葉是怎么愛媽媽的?你喜歡自己的媽媽嗎?你是怎么關(guān)心媽媽的?圍繞這樣的話題進(jìn)行自由交談或到集體面前談。在幼兒交流時提醒其他幼兒認(rèn)真傾聽，發(fā)展語言理解能力。

6、活動延伸。

請每個寶寶對媽媽說一句關(guān)心的話或做一件事。

竇桂梅教學(xué)設(shè)計最全篇十八

1、猜猜我有多愛你(繪本)。

2、逃家小兔。

3、我愛我爸爸(繪本)。

4、紅鞋子。

5、爺爺一定有辦法。

6、安徒生童話選(拼音讀物或繪本)。

7、格林童話選。

1、哪吒傳奇故事(童趣出版社)。

2、王一梅童話系列(王一梅華東師范大學(xué)出版社)。

3、小企鵝心靈成長故事(湯素蘭等明天出版社)。

4、晚上的浩浩蕩蕩童話(梅子涵著江蘇少年兒童出版社)。

5、可愛的鼠小弟(日中江嘉美、上野紀(jì)子著，趙靜、文紀(jì)子南海出版社)。

6、你看起來好像很好吃(日宮西達(dá)也著，楊文譯，浦蒲蘭繪本館)。

7、丁丁歷險記(英邁克法爾著，鄒曉平譯，中國少年兒童出版社)。

8、了不起的狐貍爸爸(英羅爾德達(dá)爾，代維譯，明天出版社)。

9、胡蘿卜種子。

10、小精靈的秋天。

11、小豬唏哩呼嚕(孫幼軍)。

12、大個子老鼠小個子貓(周銳)。

13、豆蔻鎮(zhèn)的居民和強盜(挪威埃格鈉)。

14、兔子坡(美國羅伯特羅素)。

15、稻草人(葉圣陶)。

1、活了一萬次的貓(繪本)或森林大熊(繪本)。

2、幾米作品--森林暢游或月亮不見了。

3、夏洛的網(wǎng)(美懷特著，任溶溶譯，上海譯文出版社)。

4、時代廣場的蟋蟀(美喬治塞爾登)。

5、長襪子皮皮(瑞典林格倫)。

6、愛的教育(意大利亞米契斯著)。

7、犟龜(德米切爾恩德)。

1、笨狼的故事(123)(湯素蘭浙江少年兒童出版社)。

2、足球大俠(張之路，浙江少年兒童出版社)。

3、狐貍小學(xué)的插班生(北董，春風(fēng)文藝出版社)。

4、小巴掌童話(張秋生，中國福利會出版社)。

5、藍(lán)鯨的眼睛(冰波，中國福利會出版社)。

6、女巫(英羅爾德達(dá)爾，任溶溶譯，明天出版社)。

7、魔法師的帽子(芬蘭托芙楊松任溶溶譯，明天出版社)。

8、帥狗杜明尼克(美威廉史代格著，趙永芬譯，新蕾出版社)。

9、文身狗(德保羅馬爾著，陳俊譯，二十一世紀(jì)出版社)。

10、大盜賊(德普魯士勒陳俊譯，二十一世紀(jì)出版社)。

11、了不起的狐貍爸爸(英羅爾德達(dá)爾)。

12、裝在口袋里的爸爸(楊鵬)。

13、藍(lán)鯨的眼睛(趙冰波)。

14、西頓野生動物故事集(加拿大西頓)。

15、嘭嘭嘭(童喜喜)。

16、大林和小林(張?zhí)煲?。

17、狐貍列那的故事(浙江少兒出版社)。

18、美麗的巴拿馬(德米切爾恩德)。

19、中國童話(黃蓓佳，江蘇少年兒童出版社)。

20、湯姆索亞歷險記。

1、失落的一角(繪本南海出版社)。

2、草房子(曹宇軒)(新版)。

3、小王子(法圣德克旭貝里)。

4、哈里波特系列。

5、秘密花園(美弗朗西絲霍奇森伯內(nèi)特)。

6、蘇菲的世界(喬斯坦賈德，作家出版社)。

1、風(fēng)與樹的歌(日安房直子著，彭懿譯，少年兒童出版社)。

2、永遠(yuǎn)講不完的故事(德米切爾恩德著，何珊譯，二十一世紀(jì)出版社)。

4、我能跳過水洼(澳艾倫馬歇爾，黃源深陳士龍譯，人民文學(xué)出版社)。

5、逃逃(秦文君，春風(fēng)文藝出版社)。

6、橋下一家人(美納塔麗，王宗文譯，新蕾出版社)。

7、小河男孩(英蒂姆鮑勒，麥倩譯，新蕾出版社)。

8、奧茲仙境(美弗蘭克鮑姆，張璘潘堵譯，廣西師范大學(xué)出版社)。

9、一只狗和他的城市(常新港，接力出版社)。

10、女生日記(楊紅櫻)。

11、烏丟丟的奇遇(金波)。

12、昆蟲記(法國法布爾)。

13、城南舊事(林海音)。

14、《女生賈梅》《男生賈里》(秦文君)。

15、毛毛--時間盜賊和一個小女孩的不可思議的故事(德米切爾恩德)。

16、幻城(郭敬明)。

17、《窗邊的小豆豆》《小時候的故事》(黑柳徹子)。

18、假如給我三天光明(海倫凱勒)。

19、三重門(韓寒)。

20、青銅葵花(曹文軒)。

21、女兒的故事(韓子涵)。

22、第三軍團(tuán)(張之路)。

23、寄小讀者(冰心)。

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