做一個(gè)聰明的教師讀書(shū)心得(模板17篇)

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做一個(gè)聰明的教師讀書(shū)心得(模板17篇)
時(shí)間:2023-11-16 04:52:03     小編:HT書(shū)生

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做一個(gè)聰明的教師讀書(shū)心得篇一

最近我閱讀了王曉春老師的《做一個(gè)聰明的教師》,回顧十幾年的教學(xué)生涯,7年的育兒經(jīng)驗(yàn),感受很深。教師在對(duì)學(xué)生的教育、教學(xué)管理中除了有愛(ài)心還要有智慧。在愛(ài)與學(xué)生成長(zhǎng)間有一架橋梁叫“智慧”,看了整本書(shū)后,有以下幾點(diǎn)感想:

“熱愛(ài)學(xué)生”是我們的師德要求之一,教育需要愛(ài),但光僅僅有愛(ài)是不夠的,也就是說(shuō)教育有愛(ài),但是不等于愛(ài),我們不能過(guò)分的迷信“師愛(ài)”,不能要求師愛(ài)完成本不屬于它的任務(wù),就好像我們不能要求醫(yī)生光用愛(ài)就能把病人治好一樣。例如,書(shū)中提到的一位老師對(duì)學(xué)生不寫(xiě)作業(yè),每天叫過(guò)來(lái)寫(xiě),不批評(píng),學(xué)生寫(xiě)得較好,但還就是慢。像這樣的例子,這個(gè)孩子看來(lái)屬于“蝸牛族”。如果這位老師具備關(guān)于蝸牛族的教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)(蝸牛族的多種成因及治療方法),他就不會(huì)迷信關(guān)心和愛(ài)了。醫(yī)生治不好病人,一般不會(huì)檢討自己對(duì)病人愛(ài)得不夠,他一定會(huì)反思和提高自己的專(zhuān)業(yè)水平,這正是教師應(yīng)該著重學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度。

要善于思考,善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,要改變思維方式,聰明人就是善于思考的人,就是有良好的思維方式的人。對(duì)任何事情,都采取分析的態(tài)度。比如,有人說(shuō),“一粒老鼠屎壞了一鍋粥”,借以說(shuō)明問(wèn)題學(xué)生可能破壞班風(fēng);而王老師馬上想到另一個(gè)俗語(yǔ),“火大無(wú)濕柴”,提醒自己好的班風(fēng)也可以轉(zhuǎn)變問(wèn)題生。

王老師沒(méi)有大道理,王老師沒(méi)有靈丹妙藥,有的是對(duì)教育教學(xué)規(guī)律孜孜以求的責(zé)任心和科學(xué)精神?!蹲鲆粋€(gè)聰明的教師》特別從思維方式角度入手,教我們?nèi)绾胃淖儭氨砻娴?,孤立的,靜止的,片面的,單向的,線(xiàn)性的,獨(dú)斷的,非討論性”的思維方式,而學(xué)會(huì)在矛盾中思考,在事物的相互聯(lián)系中思考,養(yǎng)成刨根問(wèn)底、假設(shè)多種可能性的思考習(xí)慣,并“在思考中反駁自己”。

一個(gè)真正優(yōu)秀的教師,他會(huì)把主要精力放在設(shè)計(jì)教育情境上面,而不是主要希望寄托在自己的三寸不爛之舌上。綜觀自己的教育不足,最典型的毛病是“說(shuō)教”,迷信“動(dòng)之以情,曉之以理”,王老師認(rèn)為“嘴利用率過(guò)高了”,頭腦就會(huì)嚴(yán)重開(kāi)工不足。的確,從教年份越多,越容易形成思維定勢(shì),想想以前的學(xué)生,一番有理有據(jù)的說(shuō)辭,可以使之感動(dòng)莫名,一些發(fā)自肺腑的關(guān)懷,會(huì)讓我們銘刻于心。然而“世易時(shí)移,變法宜矣”,現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越缺少感動(dòng)能力,越來(lái)越缺少對(duì)世道艱辛的體驗(yàn),對(duì)老師的說(shuō)教,他們甚至?xí)刑烊坏拿庖吡偷挚剐浴?/p>

別人的方法可信,但那僅僅只適應(yīng)于他們的學(xué)生。很多事還得要我們摸索著去做,需要我們?cè)诠ぷ髦性囍剿鞲m合教育我們學(xué)生的方法。我也認(rèn)為只要今天的我比昨天有進(jìn)步,長(zhǎng)此以往,必然將越來(lái)越好,從而盡可能達(dá)到自己所可以達(dá)到的最好程度,同時(shí)也就為教育事業(yè)做了自己最大的貢獻(xiàn)。

做一個(gè)聰明的教師讀書(shū)心得篇二

暑假期間,上個(gè)學(xué)期學(xué)校推薦老師參與讀書(shū)活動(dòng),讓每個(gè)老師在讀書(shū)中成長(zhǎng),我挑選了王曉春老師寫(xiě)的《做一個(gè)聰明的教師》這本書(shū),不僅,新穎的前言闡述深深的吸引了我;書(shū)內(nèi)的案例以及王老師對(duì)案例點(diǎn)評(píng)引起我深深的思考。那里面許多精彩語(yǔ)句深深吸引我,許多的教學(xué)案例自己就親身經(jīng)歷過(guò),從中能看見(jiàn)自己的影子。讀后,我覺(jué)得自己完全不夠一個(gè)聰明的教師,于是不斷的反思自己的教學(xué)歷程。

在這本書(shū)中管理壓倒教育,甚至冒充教育,我們對(duì)此已司空見(jiàn)慣。一個(gè)名副其實(shí)的教育者,最關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生本身的發(fā)展,而管理者則不然,管理者最關(guān)心的是完成上級(jí)布置的任務(wù)。教育者以人為本,管理者以任務(wù)為本,管理者只把人看成完成任務(wù)的工具。教育離不開(kāi)管理,但是教育科學(xué)不是管理科學(xué)。教育本是科技含量很高,很需要?jiǎng)?chuàng)造性的一種職業(yè)。

所以王曉春老師的《做一個(gè)聰明教師中》說(shuō)過(guò):“我們要把“教育”的大旗高高舉起來(lái),讓“管理”最多只作為一面配旗,飄在后面。這不是因?yàn)槲铱床黄鸸芾碚?,只因我是一名教師,我得守住自己的陣地?/p>

其實(shí)聰明的人其實(shí)就是善于思考的人,他們往往有良好的思維方式,思維方式對(duì)于一個(gè)教師太重要了。書(shū)中一個(gè)個(gè)案例解開(kāi)了深藏在我心中的困惑。我曾因?yàn)閷W(xué)生的問(wèn)題而煩惱,我也曾因?yàn)閷W(xué)生的調(diào)皮而頭疼,然而這一切都是教育過(guò)程中必須面臨的正常問(wèn)題,就像王老師說(shuō)的一樣,踏踏實(shí)實(shí)上好每一堂課,認(rèn)認(rèn)真真對(duì)待每一次談心,開(kāi)開(kāi)心心組織每一次活動(dòng),我們高興,學(xué)生也快樂(lè)。 “你也許不是最美麗的,但你可以是最可愛(ài)的;你也許不是最聰明的,但你可以最勤奮;你也許不會(huì)最富有,但你可以最充實(shí);你也許不會(huì)最順利,但你可以最樂(lè)觀” “做最好的自己”,便意味著要盡可能在自己的職業(yè)中達(dá)到自己力所能及的最好程度?!边@是《做最好的教師》中給我印象最深刻的兩句話(huà)。

所以以后在平時(shí)的教育教學(xué)中,我常常感到事情很多,感覺(jué)都那么累了,可效果卻一般。反思我的工作:為什么我感覺(jué)那么累,效果卻一般呢?然后我讀了王曉春 老師寫(xiě)的《做一個(gè)聰明的教師》這本書(shū)后,我發(fā)現(xiàn)我應(yīng)該改變一下我 的思維方式了。其實(shí)我們每天的學(xué)習(xí)、上課都是在研究,都是在進(jìn)行著教育實(shí)驗(yàn)。有人說(shuō)實(shí)踐+反思=成長(zhǎng),其實(shí)教育是一種行動(dòng)的藝術(shù),而不是靠嘴巴吃飯的職業(yè),我們要做一個(gè)智慧型的、研究型的教師,要不斷地讀書(shū)學(xué)習(xí),要時(shí)常重新認(rèn)識(shí)自己,在工作中思考,在思考中不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)水平,向著做一名聰明的教師這個(gè)目標(biāo)前進(jìn)。

讀完《做一個(gè)聰明的教師》一書(shū)后發(fā)現(xiàn),原來(lái)老師可以這樣做:教師在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí),還要教會(huì)他們懂得生活,擁有健康的體魄,擁有積極向上的心態(tài),擁有生存和求知的能力。

做一個(gè)聰明的教師讀書(shū)心得篇三

今年,我挑選了王曉春老師寫(xiě)的《做一個(gè)的》這本書(shū),有空時(shí)翻了翻。新穎的前言闡述深深的吸引了我;同時(shí)書(shū)內(nèi)的一個(gè)個(gè)案例以及王曉春老師的案例點(diǎn)評(píng)引起了我深深的思考。平時(shí),我也偶爾閱讀過(guò)一些教學(xué)書(shū)籍,可從來(lái)沒(méi)有如閱讀《做一個(gè)聰明的教師》這樣,給我深深的震憾。那里面許多精彩語(yǔ)句深深吸引我,許多的教學(xué)案例自己就親身經(jīng)歷過(guò),從中能看見(jiàn)自己的影子。讀后,我覺(jué)得自己完全不夠一個(gè)聰明的教師,于是不斷的反思自己的教學(xué)歷程。

首先我摘錄幾句本書(shū)中的部分精彩語(yǔ)句與大家共享:

1、教育科學(xué)是一門(mén)指導(dǎo)和啟發(fā)的科學(xué),是引發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的科學(xué),是研究如何幫助學(xué)生的科學(xué),是研究如何交流的科學(xué)。

2、教育的本質(zhì)不是管理,而是幫助和交流。在現(xiàn)在的學(xué)校制度下,沒(méi)有管理是不行的,問(wèn)題在于,我們需要什么類(lèi)型的管理,管多少,管在什么地方,哪里應(yīng)該嚴(yán),哪里應(yīng)該寬,哪里必須管,哪里不必多管。千萬(wàn)不要迷信“管”字,迷信管理的人,永遠(yuǎn)不會(huì)懂得什么是教育。

3、教育的根本目的不是為了管住學(xué)生,而是幫助他學(xué)會(huì)自己管住自己(培養(yǎng)主體性、自覺(jué)性),最可靠的辦法不是使他立刻讓我滿(mǎn)意,而是讓他自己確實(shí)有所。雖然重要,但安全如果壓倒了教育,學(xué)校就不再是學(xué)校,變成保險(xiǎn)公司了。學(xué)校的一切管理措施,都應(yīng)該是為了學(xué)生的發(fā)展,而不是只為了管理者管理的方便。

在讀書(shū)后,我常常思索,在平時(shí)的教育教學(xué)中,經(jīng)常感到事情很多,感覺(jué)都那么累了,可效果卻一般。我反思了一下我的.工作:為什么我感覺(jué)那么累,效果卻一般呢?是學(xué)校的管理體制的問(wèn)題?還是我的工作方法有問(wèn)題?看了王曉春老師寫(xiě)的《做一個(gè)聰明的教師》這本書(shū)后,我發(fā)現(xiàn)我應(yīng)該改變一下我的思維方式了。書(shū)中呼吁我們,要走出思維方式的誤區(qū),做一個(gè)聰明的教師,做一個(gè)輕松、睿智的教育者。

王曉春老師對(duì)聰明人的界定非常經(jīng)典了:聰明人其實(shí)就是善于思考的人,他們往往有良好的思維方式。思維方式對(duì)于我們教師太重要了。所以看了這本書(shū)我也思考了,我結(jié)合自己的教育教學(xué),提煉出了屬于自己的教學(xué)觀:

一是教育的本質(zhì)不是管理,而是幫助和交流。

書(shū)中談到,一個(gè)名副其實(shí)的教育者,最關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生本身的發(fā)展,而管理者則不然,管理者最關(guān)心的是完成上級(jí)布置的任務(wù)。教育者以人為本,管理者以任務(wù)為本,管理者只把人看成完成任務(wù)的工具。

看了這本書(shū)后,當(dāng)我碰到違紀(jì)學(xué)生時(shí),我都會(huì)動(dòng)一番腦筋再作處理。在平時(shí),學(xué)生犯了一些錯(cuò)誤,我一定會(huì)把他們課后留下來(lái)一頓??涩F(xiàn)在我想到王老師在書(shū)中說(shuō)到的一種思維誤區(qū)便是“迷信師嚴(yán)”,我提醒自己要變得“聰明些”,于是我采取讓學(xué)生做好事來(lái)彌補(bǔ),使他們?cè)谧龊檬碌倪^(guò)程中認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤,從而受到教育。

做一個(gè)聰明的教師讀書(shū)心得篇四

《做一個(gè)聰明的教師》作者是王曉春老師,他從教師的思維方式入手,通過(guò)90個(gè)案例,討論教師思維方式對(duì)教育教學(xué)的影響,幫助教師“認(rèn)識(shí)自我”?!耙鲆粋€(gè)聰明的教師”——這是我讀后感觸最深的一點(diǎn)。王曉春老師的“做一個(gè)聰明的教師”,如一縷春風(fēng)讓我呼吸到春的氣息,如絲絲細(xì)雨滋潤(rùn)著我的心田?!耙鲆粋€(gè)聰明的教師”,這句話(huà)看似簡(jiǎn)單,其實(shí)要做到不容易。有時(shí)候,我們老師常會(huì)好心辦壞事,造成這種情況,其實(shí)還是因?yàn)槲覀児ぷ鞑患?xì)致,想的不周全。王曉春老師對(duì)聰明人的界定太經(jīng)典了:聰明的人其實(shí)就是善于思考的人,他們往往有良好的思維方式,思維方式對(duì)一個(gè)教師太重要了。由于教師面對(duì)的是學(xué)生、是孩子,老師在孩子面前有年齡優(yōu)勢(shì)、經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)、知識(shí)優(yōu)勢(shì)、權(quán)力優(yōu)勢(shì),面對(duì)很多問(wèn)題時(shí)省卻了思考。作為教師,我們應(yīng)先改變自己的思維,不斷更新教育理念,改變積塵在頭腦中的陳舊的教育模式和教育方法,努力使自己成為一名聰明的教師。最后,引用書(shū)中的一句話(huà)來(lái)激勵(lì)自己——“我是一個(gè)行者,步履輕盈,在教育的路上,我的臉上帶著微笑,我的`心中充滿(mǎn)陽(yáng)光,我的行囊中為教育準(zhǔn)備了一切:澎湃的熱情、寬容的胸襟、迷人的書(shū)香、思考的大腦?!痹诮窈蟮慕虒W(xué)生涯中,我更應(yīng)嚴(yán)格要求自己,努力做一名聰明的教師。

做一個(gè)聰明的教師讀書(shū)心得篇五

在學(xué)校組織的讀書(shū)活動(dòng)中,我有幸讀了《做一個(gè)聰明的教師》一書(shū),并且深深?lèi)?ài)上了它。

該書(shū)通過(guò)點(diǎn)評(píng)一個(gè)個(gè)教育案例,傳達(dá)著王曉春老師的思想,傳播著他的理念,我有機(jī)會(huì)讀到他的書(shū)的真是受益匪淺,改變自己的教育教學(xué)行為,甚至能在很大程度上改變?cè)械乃季S方式。我邊讀邊思考,有很多句子印象深刻。

這是我讀后感觸最深的一點(diǎn)!王曉春老師的《做一個(gè)聰明的教師》給我們這些在教育一線(xiàn)苦苦摸索的教師們送來(lái)了一劑沁人心脾的良藥。這句話(huà)看似簡(jiǎn)單。其實(shí)要做到不容易。有時(shí)候,我們老師常會(huì)好心辦壞事,造成這種情況其實(shí)還是我們工作的不細(xì)致,想的不周全。鼓勵(lì)孩子的方法有很多種,尤其是對(duì)行為偏差生上的鼓勵(lì)老師更應(yīng)該多想想辦法,多從這些孩子的角度來(lái)考慮,帶著一些寬容的心態(tài)去面對(duì)這些孩子。不能用一把尺子去丈量所有的孩子。不妨多動(dòng)動(dòng)腦筋,想一些既有效又能讓孩子、家長(zhǎng)都能接受的好辦法。

聰明的人其實(shí)就是善于思考的人,他們往往有良好的思維方式,思維方式對(duì)于一個(gè)教師太重要了。由于教師面對(duì)的是學(xué)生,是孩子。老師在孩子們面前有年齡優(yōu)勢(shì)、經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)、知識(shí)優(yōu)勢(shì)、權(quán)力優(yōu)勢(shì),面對(duì)很多問(wèn)題時(shí)省卻了思考,所以,思維定勢(shì)的影響了教師的創(chuàng)造性思維。所以,我們應(yīng)先改變自己的思維,不斷更新教育理念,改變積淀在頭腦中的陳舊的教育模式和教育方法,努力使自己成為聰明的教師。

書(shū)中一個(gè)個(gè)案例解開(kāi)了深藏在我心中的困惑。我曾因?yàn)閷W(xué)生的問(wèn)題而煩惱,我也曾因?yàn)閷W(xué)生的調(diào)皮而頭疼,然而這一切都是教育過(guò)程中必須面臨的正常問(wèn)題,不要讓自己的煩惱擴(kuò)大,讓我們坦然去面對(duì),因?yàn)閷W(xué)生的生命存在著差異,我們不是要所有的孩子都長(zhǎng)得一樣高、一樣強(qiáng)壯、一樣美麗,而是與學(xué)生的原有基礎(chǔ)相比,讓每個(gè)學(xué)生的生命有所發(fā)展,而老師應(yīng)該引領(lǐng)著我們的孩子體會(huì)自我的發(fā)展,教會(huì)學(xué)生懂得生活,擁有健康的心理和體魄,擁有積極向上的心態(tài),擁有生活、求知的能力。王老師的話(huà)無(wú)疑為身處迷茫中的我找到了方向,看到了希望和未來(lái)。就像王老師說(shuō)的一樣,踏踏實(shí)實(shí)上好每一堂課,認(rèn)認(rèn)真真對(duì)待每一次談心,開(kāi)開(kāi)心心組織每一次活動(dòng),我們高興,學(xué)生也快樂(lè)。

前段時(shí)間,讀了一下《做一個(gè)聰明的教師》這本書(shū),現(xiàn)在談?wù)勎业狞c(diǎn)滴感想:

在平時(shí)的教育教學(xué)中,我常常感到事情很多,感覺(jué)都那么累了,可效果卻一般。

反思我的工作:為什么我感覺(jué)那么累,效果卻一般呢?是學(xué)校的管理體制的問(wèn)題?還是我的工作方法有問(wèn)題?看了這本書(shū)后,我發(fā)現(xiàn)我應(yīng)該改變一下我的思維方式了,做一個(gè)聰明的教師,做一個(gè)輕松、睿智的教育者。

王曉春老師對(duì)聰明人的界定太經(jīng)典了:聰明人其實(shí)就是善于思考的人,他們往往有良好的思維方式。

思維方式對(duì)于我們教師太重要了。所以看了這本書(shū)我也思考了,我結(jié)合自己的教育教學(xué),提煉出一些屬于自己的教學(xué)觀:

的確,在現(xiàn)在的學(xué)校制度下,沒(méi)有管理是不行的,問(wèn)題在于,我們需要什么類(lèi)型的管理,管多少,管在什么地方,哪里應(yīng)該嚴(yán),哪里應(yīng)該寬,哪里必須管,哪里不必多管。書(shū)中談到,一個(gè)名副其實(shí)的教育者,最關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生本身的發(fā)展,而管理者則不然,管理者最關(guān)心的是完成上級(jí)布置的任務(wù)。

教育者以人為本,管理者以任務(wù)為本,管理者只把人看成完成任務(wù)的工具。

教育的根本目的不是為了管住學(xué)生,而是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己管住自己。

看了這本書(shū)后,當(dāng)我碰到違紀(jì)學(xué)生時(shí),我都會(huì)動(dòng)一番腦筋再作處理。在平時(shí),學(xué)生犯了一些錯(cuò)誤,我一定會(huì)把他們課后留下來(lái)批評(píng)一頓??涩F(xiàn)在我想到王老師在書(shū)中說(shuō)到的一種思維誤區(qū)便是迷信師嚴(yán),我提醒自己要變得聰明些,于是我采取讓學(xué)生做好事來(lái)彌補(bǔ),使他們?cè)谧龊檬碌倪^(guò)程中認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤,從而受到教育。

后來(lái)只要遇到犯事的學(xué)生,我就采取這樣的方法,效果要好一些。

王曉春老師也反復(fù)強(qiáng)調(diào),愛(ài)心是師德的靈魂,沒(méi)有愛(ài)心就沒(méi)有教育。愛(ài)與責(zé)任是當(dāng)代教師之靈魂,師愛(ài)是師德之必備。但是,王老師同時(shí)指出,不能因此迷信師愛(ài)。他說(shuō),迷信師愛(ài)有兩種情況:一種是好心的糊涂人,真的以為愛(ài)能點(diǎn)石成金,愛(ài)是萬(wàn)應(yīng)靈藥,一旦他不能把學(xué)生愛(ài)成好學(xué)生,他會(huì)懷疑自己愛(ài)得不夠。另一種人則不然,他們其實(shí)是把愛(ài)當(dāng)成棍子用,他們的本事是把自己對(duì)學(xué)生施加的一切壓力都解釋成愛(ài),他們嘴里是愛(ài),心里想的是權(quán),是對(duì)學(xué)生的管、卡、壓。王老師指出,現(xiàn)在教育界流行的做法高唱廉價(jià)的愛(ài)的頌歌,現(xiàn)實(shí)中也的確有老師只求愛(ài)崗敬業(yè),而在實(shí)踐中大碰釘子。

我們不能要求師愛(ài)完成本不屬于它的任務(wù),就好像我們不能要求醫(yī)生光用愛(ài)心就能把病人治好一樣。所以說(shuō),沒(méi)有愛(ài)是不行的,光有愛(ài)是不夠的。愛(ài)不是遷就,愛(ài)需要理智。

書(shū)中,王老師在分析管理與教育的關(guān)系時(shí)談到了安全問(wèn)題。他說(shuō),安全固然重要,但安全如果壓倒了教育,學(xué)校就不再是學(xué)校,變成保險(xiǎn)公司了。學(xué)校的一切管理措施,都應(yīng)該是為了學(xué)生的發(fā)展,而不是只為了管理者管理的方便。

時(shí)下,安全問(wèn)題似乎成了一所學(xué)校的核心問(wèn)題,大部分學(xué)校一些做法:在校園內(nèi)不準(zhǔn)絲毫地跑跳打鬧,不準(zhǔn)投擲輕物,有時(shí)也會(huì)對(duì)部分學(xué)生狠狠的訓(xùn)斥一番,說(shuō)不定還會(huì)移交給班主任處理,可是孩子活潑愛(ài)玩的天性卻被壓抑了。怎樣把握這個(gè)度呢?安全問(wèn)題也成了捆綁學(xué)校德育活動(dòng)開(kāi)展、削弱德育教育職能、束縛學(xué)生身心發(fā)展的一塊絆腳石。德育工作的開(kāi)展依賴(lài)于各種實(shí)踐活動(dòng),豐富多彩的活動(dòng)是德育的核心與載體。

做一個(gè)聰明的教師讀書(shū)心得篇六

暑假中,我很認(rèn)真閱讀了王曉春老師寫(xiě)的《做一個(gè)聰明的教師》這本書(shū)。讀后,我覺(jué)得自己完全不夠一個(gè)聰明的教師,于是不斷的反思自己的教學(xué)歷程。

在平時(shí)的教育教學(xué)中,我常常感到事情很多,感覺(jué)都那么累了,可效果卻一般。反思我的工作:為什么我感覺(jué)那么累,效果卻一般呢?是學(xué)校的管理體制的問(wèn)題?還是我的工作方法有問(wèn)題?看了王曉春老師寫(xiě)的《做一個(gè)聰明的教師》這本書(shū)后,我發(fā)現(xiàn)我應(yīng)該改變一下我的思維方式了。我在想,讓我走出思維方式的誤區(qū),做一個(gè)聰明的教師,做一個(gè)輕松、睿智的教育者吧!

王曉春老師對(duì)聰明人的界定太經(jīng)典了:聰明人其實(shí)就是善于思考的人,他們往往有良好的思維方式。思維方式對(duì)于我們教師太重要了。所以看了這本書(shū)我也思考了,我結(jié)合自己的教育教學(xué),提煉出一些屬于自己的教學(xué)觀:

看了這本書(shū)后,當(dāng)我碰到違紀(jì)學(xué)生時(shí),我都會(huì)動(dòng)一番腦筋再作處理。在平時(shí),學(xué)生犯了一些錯(cuò)誤,我一定會(huì)把他們課后留下來(lái)批評(píng)一頓。可現(xiàn)在我想到王老師在書(shū)中說(shuō)到的一種思維誤區(qū)便是“迷信師嚴(yán)”,我提醒自己要變得“聰明些”,于是我采取讓學(xué)生做好事來(lái)彌補(bǔ),使他們?cè)谧龊檬碌倪^(guò)程中認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤,從而受到教育。后來(lái)只要遇到犯事的學(xué)生,我就采取這樣的方法,效果要好一些。

王曉春老師也反復(fù)強(qiáng)調(diào),愛(ài)心是師德的靈魂,沒(méi)有愛(ài)心就沒(méi)有教育?!皭?ài)與責(zé)任”是當(dāng)代教師之靈魂,“師愛(ài)”是師德之必備。但是,王老師同時(shí)指出,不能因此迷信“師愛(ài)”。他說(shuō),迷信“師愛(ài)”有兩種情況:一種是好心的糊涂人,真的以為愛(ài)能點(diǎn)石成金,愛(ài)是萬(wàn)應(yīng)靈藥,一旦他不能把學(xué)生“愛(ài)成”好學(xué)生,他會(huì)懷疑自己愛(ài)得不夠。另一種人則不然,他們其實(shí)是把“愛(ài)”當(dāng)成棍子用,他們的本事是把自己對(duì)學(xué)生施加的一切壓力都解釋成“愛(ài)”,他們嘴里是“愛(ài)”,心里想的是“權(quán)”,是對(duì)學(xué)生的“管、卡、壓”。王老師指出,現(xiàn)在教育界流行的做法高唱廉價(jià)的“愛(ài)的頌歌”,現(xiàn)實(shí)中也的確有老師只求“愛(ài)崗敬業(yè)”,而在實(shí)踐中大碰釘子。我們不能要求師愛(ài)完成本不屬于它的任務(wù),就好像我們不能要求醫(yī)生光用愛(ài)心就能把病人治好一樣。所以說(shuō),沒(méi)有愛(ài)是不行的,光有愛(ài)是不夠的。愛(ài)不是遷就,愛(ài)需要理智。

我想用書(shū)中的一句話(huà)來(lái)總結(jié)我現(xiàn)在的教學(xué)觀?!拔沂且粋€(gè)行者,步履輕盈,在教育的路上,我的臉上帶著笑容,我的心中充滿(mǎn)陽(yáng)光,我的行囊中為教育準(zhǔn)備了一切:澎湃的熱情、寬容的胸襟、迷人的書(shū)香、思考的大腦?!痹诮窈蟮慕虒W(xué)生涯中,我更應(yīng)嚴(yán)格要求自己,為學(xué)生、為教育鞠躬盡瘁。

做一個(gè)聰明的教師讀書(shū)心得篇七

書(shū)中言:迷信說(shuō)教,迷信嘴皮子功夫,迷信“動(dòng)之以情,曉之以理”,是教育界的流行思路。很多語(yǔ)言已經(jīng)形成了套路,自動(dòng)化了,教師只要一張口,那些東西就會(huì)沿著固定的河道奔騰而下,學(xué)生都快把這些說(shuō)辭背下來(lái)了。

誠(chéng)然,要說(shuō)現(xiàn)在的學(xué)生,寫(xiě)保證書(shū),寫(xiě)認(rèn)錯(cuò)書(shū)時(shí),多半思如泉涌,格式規(guī)范,隨手拈來(lái)。作為中學(xué)教師,越來(lái)越覺(jué)得語(yǔ)言教育的無(wú)力感了。

教育的關(guān)鍵是體驗(yàn),親身的體驗(yàn)。作為一個(gè)真正優(yōu)秀的教師,要把主要精力放在設(shè)計(jì)教育情境上,而不把主要希望寄托在自己的'三寸不爛之舌上。要知道,孩子主要是在行動(dòng)中,而不是在言論中成長(zhǎng)的。

書(shū)中言:大批家長(zhǎng)、教師的思維方式是針?shù)h相對(duì)的和學(xué)生較勁,進(jìn)攻到底,不帶妥協(xié)的。攻不上去怎么辦?寧可敗退,也不主動(dòng)撤退。失敗了還不承認(rèn),也不接受教訓(xùn),下次繼續(xù)搞不妥協(xié)主義。但這種“沖沖沖”的辦法往往只能用來(lái)對(duì)付膽小的、年齡小的孩子。萬(wàn)一孩子橫豎不吃,你會(huì)看到家長(zhǎng)和教師完全變了一副面孔,成了遷就主義者和逃跑主義者。他們會(huì)對(duì)孩子做很多無(wú)原則的讓步,處處哄著孩子。從一個(gè)極端跳到了另一個(gè)極端。這是敗退,不是撤退。

這兩年,敢于“直言不諱”的學(xué)生日漸多了起來(lái),“惟命是從”的學(xué)生少了。鈴聲響了,你想拖堂幾分鐘完成教學(xué)任務(wù),會(huì)有學(xué)生當(dāng)面抗議,提醒你下課鈴已經(jīng)響了。學(xué)生上課看課外書(shū),你想沒(méi)收,會(huì)有學(xué)生質(zhì)問(wèn),我的書(shū),你憑什么沒(méi)收。面對(duì)做出這樣抗?fàn)幍暮⒆?,硬頂根本不管用,可一味退讓?zhuān)矡o(wú)疑不利于班級(jí)建設(shè)。

教與學(xué)這一活動(dòng),是通過(guò)無(wú)數(shù)的沖突與妥協(xié)才得以實(shí)現(xiàn)的,它絕不是作為理想環(huán)境中的純粹的過(guò)程展開(kāi)的。教師要懂得妥協(xié)的藝術(shù),做一個(gè)聰明的撤退者,知道分寸,知道撤退路線(xiàn),而且知道何時(shí)反擊。當(dāng)然,妥協(xié)是有原則的,底線(xiàn)不能突破。

書(shū)中還有很多鮮活的案例和王老師鞭辟入里的分析,不做贅述。誠(chéng)如王老師所說(shuō),他想以這樣的方式來(lái)提醒每位教育者“解剖自己“,形成獨(dú)立思考的思維習(xí)慣,而不是拿來(lái)主義。但愿自己在今后的教育生涯中,能做一個(gè)敢于反思自己教育思維的老師,而不是一味的復(fù)制他人思維方式的老師。

做一個(gè)聰明的教師讀書(shū)心得篇八

暑假中,我很認(rèn)真閱讀了王曉春老師寫(xiě)的《做一個(gè)聰明的教師》這本書(shū)。讀后,我覺(jué)得自己完全不夠一個(gè)聰明的教師,于是不斷的反思自己的教學(xué)歷程。

在平時(shí)的教育教學(xué)中,我常常感到事情很多,感覺(jué)都那么累了,可效果卻一般。反思我的工作:為什么我感覺(jué)那么累,效果卻一般呢?是學(xué)校的管理體制的問(wèn)題?還是我的工作方法有問(wèn)題?看了王曉春老師寫(xiě)的《做一個(gè)聰明的教師》這本書(shū)后,我發(fā)現(xiàn)我應(yīng)該改變一下我的思維方式了。我在想,讓我走出思維方式的誤區(qū),做一個(gè)聰明的教師,做一個(gè)輕松、睿智的教育者吧!

王曉春老師對(duì)聰明人的界定太經(jīng)典了:聰明人其實(shí)就是善于思考的人,他們往往有良好的思維方式。思維方式對(duì)于我們教師太重要了。所以看了這本書(shū)我也思考了,我結(jié)合自己的教育教學(xué),提煉出一些屬于自己的教學(xué)觀:。

看了這本書(shū)后,當(dāng)我碰到違紀(jì)學(xué)生時(shí),我都會(huì)動(dòng)一番腦筋再作處理。在平時(shí),學(xué)生犯了一些錯(cuò)誤,我一定會(huì)把他們課后留下來(lái)批評(píng)一頓。可現(xiàn)在我想到王老師在書(shū)中說(shuō)到的一種思維誤區(qū)便是迷信師嚴(yán),我提醒自己要變得聰明些,于是我采取讓學(xué)生做好事來(lái)彌補(bǔ),使他們?cè)谧龊檬碌倪^(guò)程中認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤,從而受到教育。后來(lái)只要遇到犯事的學(xué)生,我就采取這樣的方法,效果要好一些。

王曉春老師也反復(fù)強(qiáng)調(diào),愛(ài)心是師德的靈魂,沒(méi)有愛(ài)心就沒(méi)有教育。愛(ài)與責(zé)任是當(dāng)代教師之靈魂,師愛(ài)是師德之必備。但是,王老師同時(shí)指出,不能因此迷信師愛(ài)。他說(shuō),迷信師愛(ài)有兩種情況:一種是好心的糊涂人,真的以為愛(ài)能點(diǎn)石成金,愛(ài)是萬(wàn)應(yīng)靈藥,一旦他不能把學(xué)生愛(ài)成好學(xué)生,他會(huì)懷疑自己愛(ài)得不夠。另一種人則不然,他們其實(shí)是把愛(ài)當(dāng)成棍子用,他們的本事是把自己對(duì)學(xué)生施加的一切壓力都解釋成愛(ài),他們嘴里是愛(ài),心里想的是權(quán),是對(duì)學(xué)生的管、卡、壓。王老師指出,現(xiàn)在教育界流行的做法高唱廉價(jià)的愛(ài)的頌歌,現(xiàn)實(shí)中也的確有老師只求愛(ài)崗敬業(yè),而在實(shí)踐中大碰釘子。我們不能要求師愛(ài)完成本不屬于它的任務(wù),就好像我們不能要求醫(yī)生光用愛(ài)心就能把病人治好一樣。所以說(shuō),沒(méi)有愛(ài)是不行的,光有愛(ài)是不夠的。愛(ài)不是遷就,愛(ài)需要理智。

我想用書(shū)中的一句話(huà)來(lái)總結(jié)我現(xiàn)在的教學(xué)觀。我是一個(gè)行者,步履輕盈,在教育的路上,我的臉上帶著笑容,我的心中充滿(mǎn)陽(yáng)光,我的行囊中為教育準(zhǔn)備了一切:澎湃的熱情、寬容的胸襟、迷人的書(shū)香、思考的大腦。在今后的教學(xué)生涯中,我更應(yīng)嚴(yán)格要求自己,為學(xué)生、為教育鞠躬盡瘁。

做一個(gè)聰明的教師讀書(shū)心得篇九

《做一個(gè)聰明的教師》這本書(shū)通過(guò)點(diǎn)評(píng)一個(gè)個(gè)教育案例,傳達(dá)著王老師的思想,傳播著他的理念,我有機(jī)會(huì)讀到他的書(shū)的真是受益匪淺,改變自己的教育教學(xué)行為,甚至能在很大程度上改變?cè)械乃季S方式。

“要做一個(gè)聰明的老師?!薄@是我讀后感觸最深的一點(diǎn)!王曉春老師的《做一個(gè)聰明的老師》給我們這些在教育一線(xiàn)苦苦摸索的教師們送來(lái)了一劑沁人心脾的良藥。這句話(huà)看似簡(jiǎn)單。其實(shí)要做到不容易。有時(shí)候,我們老師常會(huì)好心辦壞事,造成這種情況其實(shí)還是我們工作的不細(xì)致,想的不周全。鼓勵(lì)孩子的方法有很多種,尤其是對(duì)行為偏差生上的鼓勵(lì)老師更應(yīng)該多想想辦法,多從這些孩子的角度來(lái)考慮,帶著一些寬容的心態(tài)去面對(duì)這些孩子。不能用一把尺子去丈量所有的孩子。不妨多動(dòng)動(dòng)腦筋,想一些既有效又能讓孩子、家長(zhǎng)都能接受的好辦法。

聰明的人其實(shí)就是善于思考的人,他們往往有良好的思維方式,思維方式對(duì)于一個(gè)教師太重要了。由于教師面對(duì)的是學(xué)生,是孩子。老師在孩子們面前有年齡優(yōu)勢(shì)、經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)、知識(shí)優(yōu)勢(shì)、權(quán)力優(yōu)勢(shì),面對(duì)很多問(wèn)題時(shí)省卻了思考,所以,思維定勢(shì)的影響了教師的創(chuàng)造性思維。所以,我們應(yīng)先改變自己的思維,不斷更新教育理念,改變積淀在頭腦中的陳舊的教育模式和教育方法,努力使自己成為聰明的教師。

書(shū)中一個(gè)個(gè)案例解開(kāi)了深藏在我心中的困惑。我曾因?yàn)閷W(xué)生的問(wèn)題而煩惱,我也曾因?yàn)閷W(xué)生的調(diào)皮而頭疼,然而這一切都是教育過(guò)程中必須面臨的正常問(wèn)題,不要讓自己的煩惱擴(kuò)大,讓我們坦然去面對(duì),因?yàn)閷W(xué)生的生命存在著差異,我們不是要所有的孩子都長(zhǎng)得一樣高、一樣強(qiáng)壯、一樣美麗,而是與學(xué)生的原有基礎(chǔ)相比,讓每個(gè)學(xué)生的生命有所發(fā)展,而老師應(yīng)該引領(lǐng)著我們的孩子體會(huì)自我的發(fā)展,教會(huì)學(xué)生懂得生活,擁有健康的心理和體魄,擁有積極向上的心態(tài),擁有生活、求知的能力。

細(xì)細(xì)讀完《做一個(gè)聰明的老師》發(fā)現(xiàn),原來(lái)老師可以這樣做,這本書(shū)集中展示了作者王曉春的教育教學(xué)思想、藝術(shù)和科學(xué)的思維方式。作者的教育表達(dá)樸實(shí)、詩(shī)意、形象而充滿(mǎn)激情,他擅長(zhǎng)把理性的思考傾注于可讀性較強(qiáng)的教育案例中,在一個(gè)個(gè)曲折動(dòng)人的故事里,作者的教育思想、教育機(jī)智、教育技巧、教育情感……全都融會(huì)其中,發(fā)人深省,撼人心魄。

我想我會(huì)積極的樂(lè)于請(qǐng)教,勇于思考,廣于閱讀,善于積累,勤于寫(xiě)作,努力去理解厚積薄發(fā)的深刻含義。我也認(rèn)為只要今天的我比昨天有進(jìn)步,長(zhǎng)此以往,必然將越來(lái)越好,從而盡可能達(dá)到自己所可以達(dá)到的最好程度,同時(shí)也就為教育事業(yè)做了自己最大的貢獻(xiàn)。

做一個(gè)聰明的教師讀書(shū)心得篇十

我很認(rèn)真閱讀了王曉春老師寫(xiě)的《做一個(gè)聰明的教師》這本書(shū)。讀后,我覺(jué)得自己完全不夠一個(gè)聰明的教師,于是不斷的反思自己的教學(xué)歷程,在此分享讀書(shū)心得。下面是本站小編為大家收集整理的做一個(gè)聰明的老師讀書(shū)心得,歡迎大家閱讀。

在學(xué)校組織的讀書(shū)活動(dòng)中,我有幸讀了《做一個(gè)聰明的教師》一書(shū),并且深深?lèi)?ài)上了它。該書(shū)通過(guò)點(diǎn)評(píng)一個(gè)個(gè)教育案例,傳達(dá)著王曉春老師的思想,傳播著他的理念,我有機(jī)會(huì)讀到他的書(shū)的真是受益匪淺,改變自己的教育教學(xué)行為,甚至能在很大程度上改變?cè)械乃季S方式。我邊讀邊思考,有很多句子印象深刻。

讀后感。

觸最深的一點(diǎn)!王曉春老師的《做一個(gè)聰明的教師》給我們這些在教育一線(xiàn)苦苦摸索的教師們送來(lái)了一劑沁人心脾的良藥。這句話(huà)看似簡(jiǎn)單。其實(shí)要做到不容易。有時(shí)候,我們老師常會(huì)好心辦壞事,造成這種情況其實(shí)還是我們工作的不細(xì)致,想的不周全。鼓勵(lì)孩子的方法有很多種,尤其是對(duì)行為偏差生上的鼓勵(lì)老師更應(yīng)該多想想辦法,多從這些孩子的角度來(lái)考慮,帶著一些寬容的心態(tài)去面對(duì)這些孩子。不能用一把尺子去丈量所有的孩子。不妨多動(dòng)動(dòng)腦筋,想一些既有效又能讓孩子、家長(zhǎng)都能接受的好辦法。

聰明的人其實(shí)就是善于思考的人,他們往往有良好的思維方式,思維方式對(duì)于一個(gè)教師太重要了。由于教師面對(duì)的是學(xué)生,是孩子。老師在孩子們面前有年齡優(yōu)勢(shì)、經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)、知識(shí)優(yōu)勢(shì)、權(quán)力優(yōu)勢(shì),面對(duì)很多問(wèn)題時(shí)省卻了思考,所以,思維定勢(shì)的影響了教師的創(chuàng)造性思維。所以,我們應(yīng)先改變自己的思維,不斷更新教育理念,改變積淀在頭腦中的陳舊的教育模式和教育方法,努力使自己成為聰明的教師。

書(shū)中一個(gè)個(gè)案例解開(kāi)了深藏在我心中的困惑。我曾因?yàn)閷W(xué)生的問(wèn)題而煩惱,我也曾因?yàn)閷W(xué)生的調(diào)皮而頭疼,然而這一切都是教育過(guò)程中必須面臨的正常問(wèn)題,不要讓自己的煩惱擴(kuò)大,讓我們坦然去面對(duì),因?yàn)閷W(xué)生的生命存在著差異,我們不是要所有的孩子都長(zhǎng)得一樣高、一樣強(qiáng)壯、一樣美麗,而是與學(xué)生的原有基礎(chǔ)相比,讓每個(gè)學(xué)生的生命有所發(fā)展,而老師應(yīng)該引領(lǐng)著我們的孩子體會(huì)自我的發(fā)展,教會(huì)學(xué)生懂得生活,擁有健康的心理和體魄,擁有積極向上的心態(tài),擁有生活、求知的能力。王老師的話(huà)無(wú)疑為身處“迷?!敝械奈艺业搅朔较?,看到了希望和未來(lái)。就像王老師說(shuō)的一樣,踏踏實(shí)實(shí)上好每一堂課,認(rèn)認(rèn)真真對(duì)待每一次談心,開(kāi)開(kāi)心心組織每一次活動(dòng),我們高興,學(xué)生也快樂(lè)。

前段時(shí)間,讀了一下《做一個(gè)聰明的教師》這本書(shū),現(xiàn)在談?wù)勎业狞c(diǎn)滴感想:

在平時(shí)的教育教學(xué)中,我常常感到事情很多,感覺(jué)都那么累了,可效果卻一般。反思我的工作:為什么我感覺(jué)那么累,效果卻一般呢?是學(xué)校的管理體制的問(wèn)題?還是我的工作方法有問(wèn)題?看了這本書(shū)后,我發(fā)現(xiàn)我應(yīng)該改變一下我的思維方式了,做一個(gè)聰明的教師,做一個(gè)輕松、睿智的教育者。

王曉春老師對(duì)聰明人的界定太經(jīng)典了:聰明人其實(shí)就是善于思考的人,他們往往有良好的思維方式。思維方式對(duì)于我們教師太重要了。所以看了這本書(shū)我也思考了,我結(jié)合自己的教育教學(xué),提煉出一些屬于自己的教學(xué)觀:。

一、教育的本質(zhì)不是管理,而是幫助和交流。

的確,在現(xiàn)在的學(xué)校制度下,沒(méi)有管理是不行的,問(wèn)題在于,我們需要什么類(lèi)型的管理,管多少,管在什么地方,哪里應(yīng)該嚴(yán),哪里應(yīng)該寬,哪里必須管,哪里不必多管。書(shū)中談到,一個(gè)名副其實(shí)的教育者,最關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生本身的發(fā)展,而管理者則不然,管理者最關(guān)心的是完成上級(jí)布置的任務(wù)。教育者以人為本,管理者以任務(wù)為本,管理者只把人看成完成任務(wù)的工具。教育的根本目的不是為了管住學(xué)生,而是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己管住自己。

看了這本書(shū)后,當(dāng)我碰到違紀(jì)學(xué)生時(shí),我都會(huì)動(dòng)一番腦筋再作處理。在平時(shí),學(xué)生犯了一些錯(cuò)誤,我一定會(huì)把他們課后留下來(lái)批評(píng)一頓。可現(xiàn)在我想到王老師在書(shū)中說(shuō)到的一種思維誤區(qū)便是“迷信師嚴(yán)”,我提醒自己要變得“聰明些”,于是我采取讓學(xué)生做好事來(lái)彌補(bǔ),使他們?cè)谧龊檬碌倪^(guò)程中認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤,從而受到教育。后來(lái)只要遇到犯事的學(xué)生,我就采取這樣的方法,效果要好一些。

王曉春老師也反復(fù)強(qiáng)調(diào),愛(ài)心是師德的靈魂,沒(méi)有愛(ài)心就沒(méi)有教育?!皭?ài)與責(zé)任”是當(dāng)代教師之靈魂,“師愛(ài)”是師德之必備。但是,王老師同時(shí)指出,不能因此迷信“師愛(ài)”。他說(shuō),迷信“師愛(ài)”有兩種情況:一種是好心的糊涂人,真的以為愛(ài)能點(diǎn)石成金,愛(ài)是萬(wàn)應(yīng)靈藥,一旦他不能把學(xué)生“愛(ài)成”好學(xué)生,他會(huì)懷疑自己愛(ài)得不夠。另一種人則不然,他們其實(shí)是把“愛(ài)”當(dāng)成棍子用,他們的本事是把自己對(duì)學(xué)生施加的一切壓力都解釋成“愛(ài)”,他們嘴里是“愛(ài)”,心里想的是“權(quán)”,是對(duì)學(xué)生的“管、卡、壓”。王老師指出,現(xiàn)在教育界流行的做法高唱廉價(jià)的“愛(ài)的頌歌”,現(xiàn)實(shí)中也的確有老師只求“愛(ài)崗敬業(yè)”,而在實(shí)踐中大碰釘子。我們不能要求師愛(ài)完成本不屬于它的任務(wù),就好像我們不能要求醫(yī)生光用愛(ài)心就能把病人治好一樣。所以說(shuō),沒(méi)有愛(ài)是不行的,光有愛(ài)是不夠的。愛(ài)不是遷就,愛(ài)需要理智。

三、安全與德育,孰輕孰重。

書(shū)中,王老師在分析管理與教育的關(guān)系時(shí)談到了安全問(wèn)題。他說(shuō),安全固然重要,但安全如果壓倒了教育,學(xué)校就不再是學(xué)校,變成保險(xiǎn)公司了。學(xué)校的一切管理措施,都應(yīng)該是為了學(xué)生的發(fā)展,而不是只為了管理者管理的方便。

時(shí)下,安全問(wèn)題似乎成了一所學(xué)校的核心問(wèn)題,大部分學(xué)校一些做法:在校園內(nèi)不準(zhǔn)絲毫地跑跳打鬧,不準(zhǔn)投擲輕物,有時(shí)也會(huì)對(duì)部分學(xué)生狠狠的訓(xùn)斥一番,說(shuō)不定還會(huì)移交給班主任處理,可是孩子活潑愛(ài)玩的天性卻被壓抑了。怎樣把握這個(gè)度呢?安全問(wèn)題也成了捆綁學(xué)校德育活動(dòng)開(kāi)展、削弱德育教育職能、束縛學(xué)生身心發(fā)展的一塊絆腳石。德育工作的開(kāi)展依賴(lài)于各種實(shí)踐活動(dòng),豐富多彩的活動(dòng)是德育的核心與載體。

暑假中,我很認(rèn)真閱讀了王曉春老師寫(xiě)的《做一個(gè)聰明的教師》這本書(shū)。讀后,我覺(jué)得自己完全不夠一個(gè)聰明的教師,于是不斷的反思自己的教學(xué)歷程。

在平時(shí)的教育教學(xué)中,我常常感到事情很多,感覺(jué)都那么累了,可效果卻一般。反思我的工作:為什么我感覺(jué)那么累,效果卻一般呢?是學(xué)校的管理體制的問(wèn)題?還是我的工作方法有問(wèn)題?看了王曉春老師寫(xiě)的《做一個(gè)聰明的教師》這本書(shū)后,我發(fā)現(xiàn)我應(yīng)該改變一下我的思維方式了。我在想,讓我走出思維方式的誤區(qū),做一個(gè)聰明的教師,做一個(gè)輕松、睿智的教育者吧!

王曉春老師對(duì)聰明人的界定太經(jīng)典了:聰明人其實(shí)就是善于思考的人,他們往往有良好的思維方式。思維方式對(duì)于我們教師太重要了。所以看了這本書(shū)我也思考了,我結(jié)合自己的教育教學(xué),提煉出一些屬于自己的教學(xué)觀:。

看了這本書(shū)后,當(dāng)我碰到違紀(jì)學(xué)生時(shí),我都會(huì)動(dòng)一番腦筋再作處理。在平時(shí),學(xué)生犯了一些錯(cuò)誤,我一定會(huì)把他們課后留下來(lái)批評(píng)一頓??涩F(xiàn)在我想到王老師在書(shū)中說(shuō)到的一種思維誤區(qū)便是“迷信師嚴(yán)”,我提醒自己要變得“聰明些”,于是我采取讓學(xué)生做好事來(lái)彌補(bǔ),使他們?cè)谧龊檬碌倪^(guò)程中認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤,從而受到教育。后來(lái)只要遇到犯事的學(xué)生,我就采取這樣的方法,效果要好一些。

王曉春老師也反復(fù)強(qiáng)調(diào),愛(ài)心是師德的靈魂,沒(méi)有愛(ài)心就沒(méi)有教育?!皭?ài)與責(zé)任”是當(dāng)代教師之靈魂,“師愛(ài)”是師德之必備。但是,王老師同時(shí)指出,不能因此迷信“師愛(ài)”。他說(shuō),迷信“師愛(ài)”有兩種情況:一種是好心的糊涂人,真的以為愛(ài)能點(diǎn)石成金,愛(ài)是萬(wàn)應(yīng)靈藥,一旦他不能把學(xué)生“愛(ài)成”好學(xué)生,他會(huì)懷疑自己愛(ài)得不夠。另一種人則不然,他們其實(shí)是把“愛(ài)”當(dāng)成棍子用,他們的本事是把自己對(duì)學(xué)生施加的一切壓力都解釋成“愛(ài)”,他們嘴里是“愛(ài)”,心里想的是“權(quán)”,是對(duì)學(xué)生的“管、卡、壓”。王老師指出,現(xiàn)在教育界流行的做法高唱廉價(jià)的“愛(ài)的頌歌”,現(xiàn)實(shí)中也的確有老師只求“愛(ài)崗敬業(yè)”,而在實(shí)踐中大碰釘子。我們不能要求師愛(ài)完成本不屬于它的任務(wù),就好像我們不能要求醫(yī)生光用愛(ài)心就能把病人治好一樣。所以說(shuō),沒(méi)有愛(ài)是不行的,光有愛(ài)是不夠的。愛(ài)不是遷就,愛(ài)需要理智。

我想用書(shū)中的一句話(huà)來(lái)總結(jié)我現(xiàn)在的教學(xué)觀?!拔沂且粋€(gè)行者,步履輕盈,在教育的路上,我的臉上帶著笑容,我的心中充滿(mǎn)陽(yáng)光,我的行囊中為教育準(zhǔn)備了一切:澎湃的熱情、寬容的胸襟、迷人的書(shū)香、思考的大腦?!痹诮窈蟮慕虒W(xué)生涯中,我更應(yīng)嚴(yán)格要求自己,為學(xué)生、為教育鞠躬盡瘁。

做一個(gè)聰明的教師讀書(shū)心得篇十一

“要做一個(gè)聰明的老師?!薄@是我讀后感觸最深的一點(diǎn)!王曉春老師的“做一個(gè)聰明的老師”如一縷春風(fēng)讓教師們呼吸到春的氣息,如絲絲細(xì)雨滋潤(rùn)著教師的心田,給迷茫中前行的我們指明了方向。這句話(huà)看似簡(jiǎn)單,其實(shí)要做到不容易。

“有時(shí)候,我們老師常會(huì)好心辦壞事,造成這種情況其實(shí)還是我們工作的不細(xì)致,想的不周全?!贝藭r(shí),我的眼前又出現(xiàn)了這樣一幕:有次排隊(duì)做操時(shí),我發(fā)現(xiàn)一位男生在交頭接耳,于是批評(píng)了他,男孩羞愧得低下了頭,眼淚也在眼眶里打轉(zhuǎn),我心軟了,問(wèn)他:“以后還講廢話(huà)了嗎?”男孩委屈極了,“老師,我是提醒同學(xué)戴上紅領(lǐng)巾,才講了這句廢話(huà)的?!蔽翌D時(shí)為自己的簡(jiǎn)單粗暴的做法后悔不已!如果早看到這句話(huà),我也許就不會(huì)好心辦壞事了。

“鼓勵(lì)孩子的方法有很多種,尤其是對(duì)行為偏差生上的鼓勵(lì)老師更應(yīng)該多想想辦法,多從這些孩子的角度來(lái)考慮,帶著一些寬容的心態(tài)去面對(duì)這些孩子。”讀到這,我想到了去年我班轉(zhuǎn)來(lái)的一名新同學(xué)。上課時(shí),他總愛(ài)把手伸進(jìn)抽屜里做小動(dòng)作。剛開(kāi)始時(shí),我看到時(shí)輕輕地叫一下他的名字后,他就坐端正了。過(guò)了一會(huì)兒,老毛病又犯了。幾天下來(lái),總不見(jiàn)起色。我想,是不是我方法上出了問(wèn)題。后來(lái),我說(shuō):“這幾天我發(fā)現(xiàn)某某同學(xué)比以前上課用心聽(tīng)講了,作業(yè)也做得很棒了。希望他做個(gè)永遠(yuǎn)的乖孩子?!甭?tīng)了我的表?yè)P(yáng),他很端正地坐好。幾天下來(lái),盡管有時(shí)還要做一下小動(dòng)作,但比以前少多了。在以后的幾次默寫(xiě)中,空格也少了很多。好多次早晨,他看掃地的同學(xué)沒(méi)來(lái),都主動(dòng)打掃著,看著他認(rèn)真的背影,我的心里一陣激動(dòng)。是啊,我們不能用一把尺子去丈量所有的孩子。在教育的過(guò)程中,我們不妨多動(dòng)動(dòng)腦筋,想一些既有效又能讓孩子、家長(zhǎng)都能接受的好辦法。

做一個(gè)聰明的教師讀書(shū)心得篇十二

利用空余時(shí)間,細(xì)細(xì)研讀了《做一個(gè)聰明的教師》這本書(shū),讀后真有一種相見(jiàn)恨晚之感。這本書(shū)從教師的思維方式入手,通過(guò)90個(gè)案例討論教師思維方式對(duì)教育教學(xué)的影響,幫助教師“認(rèn)識(shí)自我”。這本書(shū)傳達(dá)著王曉春老師的思想,傳播著他的理念,那里面許多發(fā)人深省的語(yǔ)句深深吸引著我,從許多的教學(xué)案例中我似乎看到了自己的影子。

“要做一個(gè)聰明的老師。王曉春老師的“做一個(gè)聰明的老師”如一縷春風(fēng)讓教師們呼吸到春的氣息,如絲絲細(xì)雨滋潤(rùn)著教師的心田,給迷茫中前行的我們指明了方向。這句話(huà)看似簡(jiǎn)單,其實(shí)要做到不容易。

“有時(shí)候,我們老師常會(huì)好心辦壞事,造成這種情況其實(shí)還是我們工作的不細(xì)致,想的不周全?!贝藭r(shí),我的眼前又出現(xiàn)了這樣一幕:有次排隊(duì)做操時(shí),我發(fā)現(xiàn)一位男生在交頭接耳,于是批評(píng)了他,男孩羞愧得低下了頭,眼淚也在眼眶里打轉(zhuǎn),我心軟了,問(wèn)他:“以后還講廢話(huà)了嗎?”男孩委屈極了,“老師,我是提醒同學(xué)戴上紅領(lǐng)巾,才講了這句廢話(huà)的?!蔽翌D時(shí)為自己的簡(jiǎn)單粗暴的做法后悔不已!如果早看到這句話(huà),我也許就不會(huì)好心辦壞事了。

“鼓勵(lì)孩子的方法有很多種,尤其是對(duì)行為偏差生上的鼓勵(lì)老師更應(yīng)該多想想辦法,多從這些孩子的角度來(lái)考慮,帶著一些寬容的心態(tài)去面對(duì)這些孩子?!弊x到這,我想到了去年我班轉(zhuǎn)來(lái)的一名新同學(xué)。上課時(shí),他總愛(ài)把手伸進(jìn)抽屜里做小動(dòng)作。剛開(kāi)始時(shí),我看到時(shí)輕輕地叫一下他的名字后,他就坐端正了。過(guò)了一會(huì)兒,老毛病又犯了。幾天下來(lái),總不見(jiàn)起色。我想,是不是我方法上出了問(wèn)題。后來(lái),我說(shuō):“這幾天我發(fā)現(xiàn)某某同學(xué)比以前上課用心聽(tīng)講了,作業(yè)也做得很棒了。希望他做個(gè)永遠(yuǎn)的乖孩子。”聽(tīng)了我的表?yè)P(yáng),他很端正地坐好。幾天下來(lái),盡管有時(shí)還要做一下小動(dòng)作,但比以前少多了。在以后的幾次默寫(xiě)中,空格也少了很多。好多次早晨,他看掃地的同學(xué)沒(méi)來(lái),都主動(dòng)打掃著,看著他認(rèn)真的背影,我的心里一陣激動(dòng)。是啊,我們不能用一把尺子去丈量所有的孩子。在教育的過(guò)程中,我們不妨多動(dòng)動(dòng)腦筋,想一些既有效又能讓孩子、家長(zhǎng)都能接受的好辦法。

書(shū)中有這樣一篇案例:集體批評(píng)——對(duì)任何事情都要采取分析的態(tài)度。一個(gè)叫平的同學(xué)因?yàn)槔虾屯瑢W(xué)處理不好關(guān)系,被老師“請(qǐng)”上講臺(tái)接受同學(xué)們的集體談話(huà),最后同學(xué)們?cè)徚怂?,事態(tài)也就平息了。

在我們身邊,也會(huì)有這樣調(diào)動(dòng)集體輿論批評(píng)、教育問(wèn)題學(xué)生的情況。我們有時(shí)會(huì)指著一個(gè)孩子對(duì)全班學(xué)生說(shuō):“以后我們都不要理他!”但是我們的教師顯然對(duì)事情的原因不感興趣,教師不想走進(jìn)孩子的心,老師只想管住他。于是調(diào)動(dòng)集體輿論告訴他:“你這樣做是不對(duì)的!再這樣做,我們不理你了!”問(wèn)題學(xué)生迫于集體輿論的壓力,暫且“改邪歸正”,一旦離開(kāi)集體他又會(huì)露出他的“真面目”,這就是所謂的“兩面派現(xiàn)象”,學(xué)校、家庭判若兩人。

王老師說(shuō):這就是我們的教育,不是解決問(wèn)題,而是掩蓋問(wèn)題的教育。所以我主張,對(duì)任何事情,都采取分析的態(tài)度。這個(gè)案例告訴我們:教育,千萬(wàn)不要浮在“管理”的表層,不要只抓現(xiàn)行問(wèn)題。教育必需深入孩子的靈魂。

“教育科學(xué)是一門(mén)指導(dǎo)和啟發(fā)的科學(xué),是引發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的科學(xué),是研究如何幫助學(xué)生的科學(xué),是研究師生如何交流的科學(xué)。”“教育的本質(zhì)不是管理,而是幫助和交流?!钡拇_,在現(xiàn)在的學(xué)校制度下,沒(méi)有管理是不行的,問(wèn)題在于,我們需要什么類(lèi)型的管理,管多少,管在什么地方,哪里應(yīng)該嚴(yán),哪里應(yīng)該寬,哪里必須管,哪里不必多管。書(shū)中談到,一個(gè)名副其實(shí)的教育者,最關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生本身的發(fā)展,而管理者則不然,管理者最關(guān)心的是完成上級(jí)布置的任務(wù)。教育者以人為本,管理者以任務(wù)為本,管理者只把人看成完成任務(wù)的工具。但是,我們要知道教育的根本目的不是為了管住學(xué)生,而是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己管住自己,而是幫助他學(xué)會(huì)自己管住自己(培養(yǎng)主體性、自覺(jué)性),最可靠的辦法不是使學(xué)生立刻讓我滿(mǎn)意,而是讓學(xué)生自己確實(shí)有所成長(zhǎng)。教育必須深入孩子的靈魂。

“安全固然重要,但安全如果壓倒了教育,學(xué)校就不再是學(xué)校,變成保險(xiǎn)公司了。學(xué)校的一切管理措施,都應(yīng)該是為了學(xué)生的發(fā)展,而不是只為了管理者管理的方便?!睍r(shí)下,安全問(wèn)題似乎成了一所學(xué)校的核心問(wèn)題,大部分學(xué)校不準(zhǔn)學(xué)生外出活動(dòng)、在校園內(nèi)不準(zhǔn)奔跑打鬧,可是孩子活潑愛(ài)玩的天性卻被壓抑了。怎樣把握這個(gè)度呢?安全問(wèn)題也成了捆綁學(xué)校德育活動(dòng)開(kāi)展、削弱德育教育職能、束縛學(xué)生身心發(fā)展的一塊絆腳石。作為班主任的我們應(yīng)該多多思考,如何讓安全與德育并行并重。

王曉春老師反復(fù)強(qiáng)調(diào),愛(ài)心是師德的靈魂,沒(méi)有愛(ài)心就沒(méi)有教育?!皭?ài)與責(zé)任”是當(dāng)代教師之靈魂,“師愛(ài)”是師德之必備。但是,王老師同時(shí)指出,不能因此迷信“師愛(ài)”。他說(shuō),迷信“師愛(ài)”有兩種情況:一種是好心的糊涂人,真的以為愛(ài)能點(diǎn)石成金,愛(ài)是萬(wàn)應(yīng)靈藥,一旦他不能把學(xué)生“愛(ài)成”好學(xué)生,他會(huì)懷疑自己愛(ài)得不夠。我想到了自己,有時(shí)好同學(xué)犯了錯(cuò)誤,不是讓他意識(shí)到自己錯(cuò)在哪里,以后該怎么做,而只是告訴他:“你是個(gè)乖孩子,以后不要這樣,老師就依然喜歡你?!边@種缺乏幫助的愛(ài)不是真正的愛(ài)!

另一種人則不然,他們其實(shí)是把“愛(ài)”當(dāng)成棍子用,他們的本事是把自己對(duì)學(xué)生施加的一切壓力都解釋成“愛(ài)”,他們嘴里是“愛(ài)”,心里想的是“權(quán)”,是對(duì)學(xué)生的“管、卡、壓”?!爸灰抡n鈴一響,時(shí)間就不是我的了。我要占人家的時(shí)間,只好和人家商量。這不是什么‘愛(ài)’,這是起碼的尊重,這是教師的法制觀念問(wèn)題。我不能借口‘我是為你們好’來(lái)侵犯學(xué)生的休息權(quán)?!闭媸且徽Z(yǔ)中的,令人深思??!

反思我們的德育工作:為什么我們那么多人喊累?是管理體制的問(wèn)題?還是我們的工作方法有問(wèn)題?也許我們都應(yīng)該改變一下我們固有的思維方式。老師們,讓我們走出思維方式的誤區(qū),做一個(gè)聰明的教師,做一個(gè)輕松、睿智的管理者!王曉春老師對(duì)聰明人的界定太經(jīng)典了:聰明人其實(shí)就是善于思考的人,他們往往有良好的思維方式,而思維方式對(duì)于我們教師太重要了。

最后,我引用書(shū)中的一句話(huà)來(lái)激勵(lì)自己——“我是一個(gè)行者,步履輕盈,在教育的路上,我的臉上帶著笑容,我的心中充滿(mǎn)陽(yáng)光,我的行囊中為教育準(zhǔn)備了一切:澎湃的熱情、寬容的胸襟、迷人的書(shū)香、思考的大腦?!痹诮窈蟮慕虒W(xué)生涯中,我更應(yīng)嚴(yán)格要求自己。

做一個(gè)聰明的教師讀書(shū)心得篇十三

如何做一名聰明的老師,是每位教師值得思考和探索的問(wèn)題。曾經(jīng)有一位老教師說(shuō)過(guò),成為一名聰明老師就是讓學(xué)生既愛(ài)你又怕你,此言簡(jiǎn)潔明了,一語(yǔ)中的?!耙鲆粋€(gè)聰明的老師。”——這是我在閱讀此書(shū)后感觸最深的一點(diǎn)!《做一個(gè)聰明的老師》一書(shū)給我們這些在教育一線(xiàn)苦苦摸索的教師們送來(lái)了一劑良藥。讓我們?cè)谏僮邚澛返耐瑫r(shí),也體會(huì)到這句話(huà)看似簡(jiǎn)單,其實(shí)要做到不容易。

有時(shí)候,我們老師常會(huì)好心辦壞事,造成這種情況其實(shí)還是我們工作的不細(xì)致,想的不周全。鼓勵(lì)孩子的方法有很多種,尤其是對(duì)行為偏差生上的鼓勵(lì)老師更應(yīng)該多想想辦法,多從這些孩子的角度來(lái)考慮問(wèn)題,用寬容的心態(tài)去面對(duì)這些孩子,不能用一把尺子去丈量所有的孩子。不妨多動(dòng)動(dòng)腦筋,想一些既有效又能讓孩子、家長(zhǎng)都能接受的好辦法。

書(shū)中一個(gè)個(gè)案例解開(kāi)了深藏在我心中的困惑。我經(jīng)常為孩子的問(wèn)題而煩惱,為孩子的調(diào)皮而頭疼,然而這一切都是教育過(guò)程中必須面臨的正常問(wèn)題,不要讓自己的煩惱擴(kuò)大,讓我們坦然去面對(duì),因?yàn)楹⒆拥纳嬖诓町?,我們不是要所有的孩子都長(zhǎng)的一樣高,一樣強(qiáng)壯,一樣美麗,而是與他們的原有基礎(chǔ)相比,讓每個(gè)孩子的生命有所發(fā)展,而老師應(yīng)該引領(lǐng)著我們的孩子體會(huì)自我的發(fā)展,教會(huì)孩子懂得生活,擁有健康的心理和體魄,擁有積極向上的心態(tài),擁有生活、求知的能力。

教師要講究對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的方法,評(píng)價(jià)很重要。無(wú)論是課堂評(píng)價(jià)還是學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)都要準(zhǔn)確。課堂上要多鼓勵(lì),及時(shí)鼓勵(lì),肯定評(píng)價(jià)要多于否定評(píng)價(jià);學(xué)生之間的評(píng)價(jià)要把握好度,不要使學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)變成自我夸耀、自我貶低,或互相進(jìn)行攻擊、互相挑刺,評(píng)價(jià)要中肯,要切合實(shí)際。只有這樣,學(xué)生才能更專(zhuān)注地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

細(xì)細(xì)讀完《做一個(gè)聰明的老師》發(fā)現(xiàn),原來(lái)老師可以這樣做,這本書(shū)集中展示了作者王曉春的教育教學(xué)思想、藝術(shù)和科學(xué)的思維方式。在一個(gè)個(gè)曲折動(dòng)人的故事里,作者的教育思想、教育機(jī)智、教育技巧、教育情感……全都融會(huì)其中,發(fā)人深省,撼人心魄。

我想我會(huì)積極的樂(lè)于請(qǐng)教,勇于思考,廣于閱讀,善于積累,勤于寫(xiě)作,努力去理解厚積薄發(fā)的深刻含義。我也認(rèn)為只要今天的我比昨天有進(jìn)步,長(zhǎng)此以往,必然將越來(lái)越好,從而盡可能達(dá)到自己所可以達(dá)到的最好程度,同時(shí)也就為教育事業(yè)做了自己最大的貢獻(xiàn)!

做一個(gè)聰明的教師讀書(shū)心得篇十四

蘇霍姆林斯基在《怎樣對(duì)待學(xué)習(xí)有困難的兒童》一篇中說(shuō)到,他在對(duì)兒童的腦力勞動(dòng)和精神生活的研究以及多年的教育實(shí)踐中得出一個(gè)結(jié)論,兒童在學(xué)習(xí)上有困難,絕大多數(shù)情況下的原因在于“兒童在童年早期所受的教育和他周?chē)臈l件不夠好”。這里的早期教育和周?chē)鷹l件的衡量并非指家庭給兒童帶來(lái)的物質(zhì)條件水平,而是他的家庭是否給予他質(zhì)疑、好奇、求知的機(jī)會(huì)。這也就是,學(xué)習(xí)有困難的兒童缺乏的`往往是求知和鉆研的精神的原因。

那么對(duì)待這樣的兒童,教師應(yīng)該如何引導(dǎo)他們做出轉(zhuǎn)變呢?以下是我針對(duì)“轉(zhuǎn)變差生”這一主題拜讀《給教師的建議》后的幾點(diǎn)想法。

作為一名教師,我深刻認(rèn)識(shí)到,不是所有的兒童都是適合走學(xué)好教科書(shū)這一條智力發(fā)展的道路的。班里有位男孩子,從一年級(jí)入學(xué)就從未得到過(guò)好的考試成績(jī),甚至連良好都排不上號(hào),但是他看起來(lái)很努力。每一次來(lái)訂正作業(yè),每一次上課回答問(wèn)題,他都非常使勁地想要表現(xiàn)好,但并不能如意。他因?yàn)橐恢钡貌坏竭M(jìn)步而充滿(mǎn)了挫敗感,甚至在家里流露出一些想要放棄的情緒。我明白他是無(wú)法用求知和鉆研的精神、方法來(lái)應(yīng)對(duì)教科書(shū)上的學(xué)習(xí),于是我不再?gòu)?qiáng)加給他其他學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,只要有一點(diǎn)點(diǎn)小小的進(jìn)步我就努力地夸獎(jiǎng)他,對(duì)待他學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤也是耐下心來(lái)講解。好在這樣下來(lái),雖然學(xué)習(xí)上并沒(méi)有多少提升,但他不再有放棄的念頭了。

到了二年級(jí),我關(guān)注到,他的體育成績(jī)突顯出來(lái),于是我讓他來(lái)?yè)?dān)任體育委員一職,也僅僅希望他在班級(jí)隊(duì)伍的管理上可以有所幫助。而在我意料之外的是,當(dāng)他成為體育委員之后,他的體育成績(jī)開(kāi)始有了突飛猛進(jìn),尤其是跳繩,在二年級(jí)就可以跳到180甚至200個(gè)。我覺(jué)得,發(fā)現(xiàn)他體育這一領(lǐng)域的優(yōu)秀讓他擔(dān)任體育委員這個(gè)決定,對(duì)他來(lái)說(shuō)一定是意義重大的。

我們班里有位男生,兼具了學(xué)習(xí)困難和調(diào)皮搗蛋兩個(gè)問(wèn)題,這里暫且叫他小吳。作為一名語(yǔ)文老師,課堂上讓學(xué)生對(duì)生字進(jìn)行組詞的環(huán)節(jié)是再普遍不過(guò)的了。但是我發(fā)現(xiàn),一到這個(gè)環(huán)節(jié),小吳舉手就特別積極。我?guī)缀蹩梢愿杏X(jué)到他對(duì)站起來(lái)回答組詞的渴望。

我一開(kāi)始以為他是難得遇到能夠回答的問(wèn)題,非要起來(lái)表現(xiàn)一番,于是我給他機(jī)會(huì)站起來(lái)組詞,并隨口給他一點(diǎn)鼓勵(lì)和稱(chēng)贊;后來(lái)我觀察到,我隨口給予的稱(chēng)贊,也帶動(dòng)了一小部分學(xué)生的掌聲,并且他們還會(huì)向小吳投去“你真棒你在進(jìn)步你真不容易”的鼓勵(lì)性的目光,而小吳在同學(xué)們的“簇?fù)怼毕滦Φ锰貏e開(kāi)心。于是我開(kāi)始在課堂上多給予小吳一些簡(jiǎn)單問(wèn)題的回答機(jī)會(huì),越來(lái)越多的同學(xué)愿意鼓勵(lì)他、給他小小的掌聲,而他也變得愿意在學(xué)習(xí)上多花一點(diǎn)心思了。令我感到意外的還有,課下他也收斂了許多,不再像從前一樣是辦公室的常客了。

學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生在閱讀上都有大大小小的問(wèn)題:不能理解、無(wú)法復(fù)述、找不到關(guān)鍵詞句等等。這也是因?yàn)樗麄儧](méi)有學(xué)會(huì)真正意義上的思考。對(duì)比班內(nèi)成績(jī)優(yōu)秀、學(xué)習(xí)比較得心應(yīng)手的學(xué)生,可以發(fā)現(xiàn),他們?cè)陂喿x時(shí)可以在引導(dǎo)下甚至是自發(fā)地提出“為什么是這樣”、“為什么會(huì)這樣”之類(lèi)的問(wèn)題并進(jìn)行思考,并且能夠說(shuō)出自己從這篇閱讀中得到的信息;而學(xué)習(xí)上有困難的兒童無(wú)法思考老師的問(wèn)題,更別說(shuō)自己進(jìn)行質(zhì)疑了。

所以?xún)和囵B(yǎng)求知、質(zhì)疑的精神與能力,閱讀是不可放棄的重要方法。蘇霍姆林斯基也提出:“閱讀能教給他思考,而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。”學(xué)會(huì)思考就能擺脫死記硬背的學(xué)習(xí)方法,就能激發(fā)出孩子活躍的思維。(陳嘉儀)

做一個(gè)聰明的教師讀書(shū)心得篇十五

王曉春老師認(rèn)為“教育科學(xué)研究的內(nèi)容不外乎兩個(gè)方面:客觀世界的研究(教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)、教育對(duì)象的認(rèn)識(shí)等)和主觀世界的研究(教師的自我認(rèn)識(shí))?!蔽覀?cè)谶@兩個(gè)方面的研究都很薄弱,而第二個(gè)方面尤其薄弱。教師普遍缺乏反思意識(shí),很少有“解剖自己”的認(rèn)知沖動(dòng),結(jié)果就是嚴(yán)重缺乏自知之明,不是盲目自信,就是盲目自卑。帕斯卡爾說(shuō):“人是一根思想的蘆葦?!钡芽栒f(shuō):“我思故我在?!苯處煈?yīng)該是個(gè)思考者。我們?cè)诮逃虒W(xué)工作中,要做個(gè)有心人,去認(rèn)真總結(jié)教育的得與失,要經(jīng)常有解剖自己的認(rèn)知沖動(dòng),要善于思考。從一定意義上來(lái)說(shuō),認(rèn)識(shí)自己比了解學(xué)生更重要。

聰明人其實(shí)就是善于思考的人,他們往往有良好的思維方式。思維方式,是指思維傾向、思維脈絡(luò)、思維策略、思維習(xí)慣等。思維方式對(duì)于教師太重要了,現(xiàn)實(shí)生活中,事情往往包含多種可能性,可是教師思考問(wèn)題的時(shí)候,常常只是主觀地幻想單一的可能性。多數(shù)教師很不習(xí)慣在矛盾中思考,很不習(xí)慣在事物的互相聯(lián)系中思考,很不習(xí)慣刨根問(wèn)底的思考,很不習(xí)慣假設(shè)多種可能性,很不習(xí)慣在思考中反駁自己。他們的思維方式是表面的,孤立的,靜止的,片面的,單向的,線(xiàn)性的,獨(dú)斷的,非討論性的。

做一個(gè)聰明的教師讀書(shū)心得篇十六

這本書(shū)從教師的思維方式入手,通過(guò)90個(gè)案例討論教師思維方式對(duì)教育教學(xué)的影響,幫助教師“認(rèn)識(shí)自我”。這本書(shū)傳達(dá)著王曉春老師的思想,傳播著他的理念,那里面許多發(fā)人深省的語(yǔ)句深深吸引著我,從許多的教學(xué)案例中我似乎看到了自己的影子?!耙鲆粋€(gè)聰明的老師?!薄@是我讀后感觸最深的一點(diǎn)!王曉春老師的“做一個(gè)聰明的老師”如一縷春風(fēng)讓教師們呼吸到春的氣息,如絲絲細(xì)雨滋潤(rùn)著教師的心田,給迷茫中前行的我們指明了方向。這句話(huà)看似簡(jiǎn)單,其實(shí)要做到不容易。

書(shū)中有這樣一篇案例:集體批評(píng)——對(duì)任何事情都要采取分析的態(tài)度。一個(gè)叫平的同學(xué)因?yàn)槔虾屯瑢W(xué)處理不好關(guān)系,被老師“請(qǐng)”上講臺(tái)接受同學(xué)們的集體談話(huà),最后同學(xué)們?cè)徚怂?,事態(tài)也就平息了。在我們身邊,也會(huì)有這樣調(diào)動(dòng)集體輿論批評(píng)、教育問(wèn)題學(xué)生的情況。我們有時(shí)會(huì)指著一個(gè)孩子對(duì)全班學(xué)生說(shuō):“以后我們都不要理他!”但是我們的教師顯然對(duì)事情的原因不感興趣,教師不想走進(jìn)孩子的心,老師只想管住他。于是調(diào)動(dòng)集體輿論告訴他:“你這樣做是不對(duì)的!再這樣做,我們不理你了!”問(wèn)題學(xué)生迫于集體輿論的壓力,暫且“改邪歸正”,一旦離開(kāi)集體他又會(huì)露出他的“真面目”,這就是所謂的“兩面派現(xiàn)象”,學(xué)校、家庭判若兩人。王老師說(shuō):這就是我們的教育,不是解決問(wèn)題,而是掩蓋問(wèn)題的教育。所以我主張,對(duì)任何事情,都采取分析的態(tài)度。這個(gè)案例告訴我們:教育,千萬(wàn)不要浮在“管理”的表層,不要只抓現(xiàn)行問(wèn)題。教育必需深入孩子的靈魂。

“教育科學(xué)是一門(mén)指導(dǎo)和啟發(fā)的科學(xué),是引發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的科學(xué),是研究如何幫助學(xué)生的科學(xué),是研究師生如何交流的科學(xué)?!?、“教育的本質(zhì)不是管理,而是幫助和交流。”的確,在現(xiàn)在的學(xué)校制度下,沒(méi)有管理是不行的,問(wèn)題在于,我們需要什么類(lèi)型的管理,管多少,管在什么地方,哪里應(yīng)該嚴(yán),哪里應(yīng)該寬,哪里必須管,哪里不必多管。書(shū)中談到,一個(gè)名副其實(shí)的教育者,最關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生本身的發(fā)展,而管理者則不然,管理者最關(guān)心的是完成上級(jí)布置的任務(wù)。教育者以人為本,管理者以任務(wù)為本,管理者只把人看成完成任務(wù)的工具。但是,我們要知道教育的根本目的不是為了管住學(xué)生,而是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己管住自己,而是幫助他學(xué)會(huì)自己管住自己(培養(yǎng)主體性、自覺(jué)性),最可靠的辦法不是使學(xué)生立刻讓我滿(mǎn)意,而是讓學(xué)生自己確實(shí)有所成長(zhǎng)。教育必須深入孩子的靈魂。

最后,我引用書(shū)中的一句話(huà)來(lái)激勵(lì)自己——“我是一個(gè)行者,步履輕盈,在教育的.路上,我的臉上帶著笑容,我的心中充滿(mǎn)陽(yáng)光,我的行囊中為教育準(zhǔn)備了一切:澎湃的熱情、寬容的胸襟、迷人的書(shū)香、思考的大腦?!?/p>

在今后的教學(xué)生涯中,我更應(yīng)嚴(yán)格要求自己。

做一個(gè)聰明的教師讀書(shū)心得篇十七

書(shū)中通過(guò)90個(gè)案例討論教師思維方式,上篇主要剖析教師常見(jiàn)的不良思維方式,重在“破”。下篇?jiǎng)t主要是研討和推薦比較科學(xué)的思維方式,重在“立”。聰明的人其實(shí)就是善于思考的人,他們往往有良好的思維方式,思維方式對(duì)于一個(gè)教師太重要了。由于教師面對(duì)的是學(xué)生,是孩子。老師在孩子們面前有年齡優(yōu)勢(shì)、經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)、知識(shí)優(yōu)勢(shì)、權(quán)力優(yōu)勢(shì),面對(duì)很多問(wèn)題時(shí)省卻了思考,所以,思維定勢(shì)的影響了教師的創(chuàng)造性思維。所以,我們應(yīng)先改變自己的思維,不斷更新教育理念,改變積淀在頭腦中的陳舊的教育模式和教育方法,努力使自己成為聰明的教師。

我平時(shí)看書(shū)較少,除了備課。可今年看到王曉春老師的書(shū),讓我受益匪淺!

1、首先,很佩服王老師的機(jī)智和熱情,對(duì)于一個(gè)60歲左右的老人來(lái)說(shuō),還能堅(jiān)持在網(wǎng)上用心回答每一位老師的疑惑,真的難能可貴!

2、其次,王老師看問(wèn)題的角度很獨(dú)特,分析的既通俗又精辟,想班主任之所未想,讓人有一種耳目一新的感覺(jué)!

3、王老師多次提到要“對(duì)癥下藥”,強(qiáng)調(diào)深刻分析問(wèn)題的原因,而不能繞開(kāi)原因直接進(jìn)入“解決問(wèn)題”這一環(huán)節(jié),真是切中要害!

王老師在書(shū)中提到:多數(shù)教師很不習(xí)慣在矛盾中思考,很不習(xí)慣在事物的互相聯(lián)系中思考,很不習(xí)慣刨根問(wèn)底的思考,很不習(xí)慣假設(shè)多種可能性,很不習(xí)慣在思考中反駁自己。他們的思維方式是表面的,孤立的,靜止地,片面的,單向的,線(xiàn)性的,獨(dú)斷的,非討論性的。

回首自己以前當(dāng)班主任時(shí),在談問(wèn)題生的破壞作用時(shí),常引用“一粒老鼠屎壞了一鍋粥”,而在贊揚(yáng)集體輿論的巨大作用時(shí),卻很少提到“火大無(wú)濕柴”這句話(huà)。在思考和敘述問(wèn)題的時(shí)候,只喜歡朝一個(gè)方向走,形成一種單向思維。王老師的這本書(shū)從思維方式角度切入,讓我進(jìn)一步學(xué)會(huì)“如何認(rèn)識(shí)自我”。

看著書(shū)中的一個(gè)個(gè)案例總覺(jué)得曾經(jīng)也有這樣的經(jīng)歷,但是自己的處理方式有時(shí)候幾乎也是沒(méi)有科學(xué)研究,缺乏教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)。對(duì)于那些整天惹事的孩子,我除了用權(quán)力這副硬兵器外加愛(ài)這副軟兵器之外,就沒(méi)有別的武器了??戳诉@些案例分析后,我覺(jué)得我們作為老師愛(ài)每個(gè)人學(xué)生這是必須的,愛(ài)是教育的根基,但除了這副愛(ài)的軟兵器之外,在遇到問(wèn)題時(shí)首先要了解清楚整個(gè)事情的來(lái)龍去脈,不要迷信關(guān)心和愛(ài),要因地制宜,提高相關(guān)的教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)。醫(yī)生醫(yī)不好病人,一般不會(huì)檢討自己對(duì)病人愛(ài)的不夠,他一定會(huì)反思和提高自己的專(zhuān)業(yè)水平,這正是我們教師應(yīng)該學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度。

學(xué)生的一切都是教育過(guò)程中必須面臨的正常問(wèn)題,我們要坦然去面對(duì),因?yàn)閷W(xué)生的生命存在著差異,我們不是要所有的孩子都長(zhǎng)得一樣高、一樣強(qiáng)壯、一樣美麗,而是與學(xué)生的原有基礎(chǔ)相比,讓每個(gè)學(xué)生的生命有所發(fā)展,而老師應(yīng)該引領(lǐng)著我們的孩子體會(huì)自我的發(fā)展,教會(huì)學(xué)生懂得生活,擁有健康的心理和體魄,擁有積極向上的心態(tài),擁有生活、求知的能力。就像王老師說(shuō)的一樣,踏踏實(shí)實(shí)上好每一堂課,認(rèn)認(rèn)真真對(duì)待每一次談心,開(kāi)開(kāi)心心組織每一次活動(dòng),我們高興,學(xué)生也快樂(lè)。

我想在以后的工作里,我會(huì)積極的樂(lè)于請(qǐng)教,勇于思考,廣于閱讀,善于積累,努力去理解厚積薄發(fā)的深刻含義。我也認(rèn)為只要今天的我比昨天有進(jìn)步,長(zhǎng)此以往,必然將越來(lái)越好。

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