當(dāng)我們將所學(xué)所得進(jìn)行總結(jié)時，我們會意識到它們應(yīng)該如何與實(shí)際生活聯(lián)系起來。學(xué)會運(yùn)用豐富的詞匯和表達(dá)方式可以使我們的文章更有亮點(diǎn)，下面給出一些提升詞匯量的方法和技巧?？偨Y(jié)范文可以啟發(fā)我們思考，提供不同的寫作思路。
漢字教學(xué)方法研究論文篇一
高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的類比思想的價值核心即是“類比”二字。所謂類比，是指研究分析事物間的共同性質(zhì)或者相似性，推斷此事物間在其他性質(zhì)方面存在相同或相似特性的一種推理方法。類比思想是一種推理形式，其得出的結(jié)果正確與否，是否有科學(xué)性還需要對其進(jìn)行嚴(yán)格的邏輯論證。因此，高校教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)合理使用類比思想，不可將其作為一種論證方法。類比思想是為了引起學(xué)生對數(shù)學(xué)問題相似性的認(rèn)識，糾正錯誤觀點(diǎn)，提高學(xué)生舉一反三的能力?？梢姡惐人枷胧歉咧袛?shù)學(xué)教學(xué)中的一種重要的輔助手段。
1.引導(dǎo)學(xué)生由淺至深地學(xué)習(xí)。
類比思想旨在尋找事物間的相同點(diǎn)和相似性。類比思想的運(yùn)用能對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，由小及大，實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的過程。高中數(shù)學(xué)中有些需要多步驟解答的問題會給學(xué)生造成很大的困擾。類比思想可以指導(dǎo)學(xué)生尋求復(fù)雜問題中的同自己掌握的知識具有相似性的分支，這樣可以為學(xué)生解答難題打開思路，為解答難題做好鋪墊。
2.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識。
類比思想作為一種科學(xué)的教學(xué)方法，有益于學(xué)生在已掌握的知識的前提下，學(xué)習(xí)新的知識?，F(xiàn)以平面和立體空間舉例。平面包含點(diǎn)和直線，而立體空間除了點(diǎn)和直線外還包括平面。運(yùn)用類比知識，學(xué)生可通過較簡單的平面知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步滲入立體幾何知識，在腦中建立清晰的立體空間構(gòu)型，對解決立體幾何問題有很大的幫助。
3.提高學(xué)生的解題效率。
高中數(shù)學(xué)問題的論述要求具有完整的詳細(xì)的步驟，經(jīng)過一步步推理得出結(jié)論。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)，解答不同問題時會使用到相同或相似的步驟。運(yùn)用類比法可減少這些相似步驟的論述時間，提高學(xué)生的解題效率。
1.在教學(xué)概念中的教學(xué)應(yīng)用。
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生們會遇到很多十分難理解的數(shù)學(xué)概念，給他們的學(xué)習(xí)帶來很大壓力。學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)時，運(yùn)用類比思想，引導(dǎo)學(xué)習(xí)思考新舊概念的相似性，在理解困難的數(shù)學(xué)概念上尋找突破口，進(jìn)而一步步將困難的數(shù)學(xué)概念理解貫通，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。
2.類比數(shù)學(xué)定理和公式，提高學(xué)生的理解能力。
高中數(shù)學(xué)擁有一個龐大的定理和公式體系，定理和公式種類繁多，內(nèi)容復(fù)雜。定理和公式直接的死記硬背和生搬硬套不但不能使學(xué)生對其有深刻地了解，反而會導(dǎo)致學(xué)生頭腦中知識點(diǎn)的混亂和混淆。使用類比法，可使學(xué)生對相似內(nèi)容進(jìn)行歸類，并通過對簡單內(nèi)容的了解深入最復(fù)雜知識的探討，由易入難，逐步豐富自身的數(shù)學(xué)知識。
3.整合數(shù)學(xué)知識，舉一反三。
高中數(shù)學(xué)雖然知識冗雜繁多，但是，很多知識點(diǎn)之間具有一定的聯(lián)系和相似性。運(yùn)用類比思想，指引學(xué)生探求知識之間的聯(lián)系，尋找知識間的異同點(diǎn)，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行整合，使學(xué)生更好地理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識。如，等差數(shù)列和等比數(shù)列、直角三角形和直角四面體、橢圓和雙曲線等知識點(diǎn)的整合和分析可極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識的效率。
4.在解題思路方面的教學(xué)應(yīng)用。
類比思想不僅可用于學(xué)習(xí)基本的數(shù)學(xué)知識，其在拓寬學(xué)生的解題思路方面也具有很大的作用。學(xué)校在教學(xué)過程中可以對具有相似性的解題思路進(jìn)行探討，經(jīng)過類比，分析其異同處，學(xué)生在解答數(shù)學(xué)問題時便可據(jù)此展開思路。不斷發(fā)展的高校建設(shè)和逐步優(yōu)化的國家教育教學(xué)政策對中學(xué)教學(xué)提出了很高的要求。類比思想是一種科學(xué)的研究推理方法，可在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中廣泛運(yùn)用，也是學(xué)生應(yīng)該具備的一種學(xué)習(xí)方法。它在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有著很重要的作用。它能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的知識面，優(yōu)化教學(xué)方案，極大地提高教學(xué)效率。因此，我國中學(xué)在進(jìn)行教學(xué)活動時應(yīng)提高類比思想的普及率，將類比思想合理地運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中去，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教育事業(yè)的不斷發(fā)展。
漢字教學(xué)方法研究論文篇二
(1)選擇有代表性的案例。教師選擇案例的水準(zhǔn)對教學(xué)效果的達(dá)成有直接影響，因而，教師應(yīng)該把握好以下原則，選擇具有代表性的案例。首先，要確保案例具有明確的主題，這是為解決某一部分的重難點(diǎn)而設(shè)置的。其次，教師設(shè)置的案例必須足夠生動，能夠綜合反映理論知識，使學(xué)生能夠在興趣的指引下積極開展案例分析。最后，要注意控制案例的難度，過難或過易都起不到良好的教學(xué)效果。
(2)精心設(shè)置案例問題。案例問題的設(shè)置是案例教學(xué)的重要組成部分，教師在設(shè)置問題時一定要經(jīng)過縝密的思考，確保能夠由淺入深地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。案例問題可以是簡單的、關(guān)于醫(yī)學(xué)常識的，也可以是綜合性的、需要學(xué)生進(jìn)行邏輯推理的。例如，教師在給出腹腔結(jié)腸炎的案例之后，向?qū)W生提問結(jié)腸位于腹腔的什么位置?結(jié)腸附近的器官有哪些?案例中的結(jié)腸炎是怎樣引起的?用哪種治療方法比較適宜?除此之外還有哪些治療方法?這些治療手段的差異在哪里?通過案例問題的設(shè)置，使學(xué)生能夠由表及里地掌握相關(guān)醫(yī)學(xué)知識，拓展學(xué)生的醫(yī)學(xué)思維，使他們的醫(yī)學(xué)知識能夠形成體系。
(3)布置案例并分組討論。教師不但要為學(xué)生準(zhǔn)備案例，還要引導(dǎo)學(xué)生們自主開展案例的選擇和分析。利用互聯(lián)網(wǎng)等媒介找到與之相關(guān)的案例，通過案例分析來加深對知識的理解。教師可以將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組，每組4～6人，根據(jù)實(shí)際案例來進(jìn)行討論，發(fā)表自己的主張。分組討論的學(xué)習(xí)模式能夠激發(fā)學(xué)生靈感，讓學(xué)生從彼此身上學(xué)到更加靈活的思考方式以及與眾不同的分析方法，提高教學(xué)效果。
(4)做好課堂案例分析。在給出案例之后，教師要注意運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒▉磉M(jìn)行課堂案例的分析。在課堂分析的過程中，教師應(yīng)把發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生將分析結(jié)果表述出來。教師要對分析結(jié)果的論述作出規(guī)定，要求學(xué)生將結(jié)論與基礎(chǔ)知識聯(lián)系起來，如分析急性廣泛前壁心肌梗死的案例時，學(xué)生在論述時要將此病癥的具體表現(xiàn)和診斷方法表達(dá)清楚，然后得出具體死因。在案例討論和分析的過程中，教師要將學(xué)生思路的閃光點(diǎn)提煉出來，給予肯定，對尚存在欠缺的部分進(jìn)行補(bǔ)充和引申，保證案例教學(xué)的實(shí)際效果。
(1)做好前期準(zhǔn)備。在案例教學(xué)開始之前，做好前期準(zhǔn)備工作是十分必要的，這是教學(xué)順利開展的必要條件。前期準(zhǔn)備工作包括:預(yù)備好案例涉及的所有醫(yī)學(xué)理論知識;對學(xué)生可能產(chǎn)生的觀點(diǎn)作出預(yù)測，確定好引導(dǎo)計劃，適時加入討論;準(zhǔn)備與案例相關(guān)的各類圖片、影像資料，對案例分析進(jìn)行輔助。
(2)把握運(yùn)用時機(jī)。案例教學(xué)的開展要注意把握時機(jī)，確保學(xué)生掌握了扎實(shí)的理論知識之后，才能在教學(xué)中引入案例法。如果學(xué)生缺少必要的理論積淀，那么盲目開展案例教學(xué)就猶如搭建空中樓閣，是難以取得實(shí)效的。因而教師要注意將案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法結(jié)合起來，把握好運(yùn)用時機(jī)，以求獲得最佳教學(xué)效果。
(3)掌控教學(xué)節(jié)奏。對教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行掌控也是提升教學(xué)效果的一個重要因素，教師要合理統(tǒng)籌教學(xué)時間、教學(xué)形式，在保證課堂秩序的同時讓學(xué)生們最大限度地掌握知識。如在聽取學(xué)生的分析結(jié)論時，適時提出關(guān)鍵性的問題，或者在學(xué)生討論較為激烈的時候介入其中，緩解緊張的課堂氛圍等。總之，案例教學(xué)法對醫(yī)學(xué)教學(xué)有積極的推動作用，教師要把握好案例教學(xué)的注意事項(xiàng)，通過案例選擇、問題設(shè)置、分組討論等手段來將案例教學(xué)落到實(shí)處，使其發(fā)揮最佳教學(xué)效果。
漢字教學(xué)方法研究論文篇三
隨著時代的發(fā)展，高校為適應(yīng)時代要求都在積極進(jìn)行教學(xué)改革，不斷發(fā)現(xiàn)和嘗試新的教學(xué)模式。在這個過程中，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式被廣泛認(rèn)同。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式是一種互動式的學(xué)習(xí)模式，它打破了傳統(tǒng)教師和學(xué)生在課堂中的定位，教師由主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生成為教學(xué)過程的主體，一切圍繞學(xué)生來開展教學(xué)活動，而教師在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，注重對學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);學(xué)生不再被動地等待知識的傳授，而是主動從教材里汲取知識，培養(yǎng)了主動學(xué)習(xí)的意識;教學(xué)媒體也作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作探索的方式和渠道而存在，增強(qiáng)知識獲取的渠道和來源。顯然，教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體在這種模式下，均改變了其定位和作用，組成了一種新的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式，即以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式。web2.0的概念在信息科學(xué)迅速發(fā)展的背景下被提出僅短短幾年時間，迅速成為互聯(lián)網(wǎng)的主流技術(shù)。web2.0的最大特點(diǎn)就是集共享性、開放性、個性化和去中心化于一體，同時強(qiáng)調(diào)用戶間交互合作。從個性化的角度來看，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式和web2.0模式都采用了共同理念———“以個人為中心”。因此，利用web2.0技術(shù)構(gòu)建基于“自我學(xué)習(xí)理論”的學(xué)習(xí)環(huán)境，為“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)模式提供一個學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中互動和分享的教育平臺，在培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力、提高自我解決問題的能力以及加強(qiáng)協(xié)同合作的能力等方面發(fā)揮重要作用，這種結(jié)合將成為現(xiàn)代教育技術(shù)的一個新的發(fā)展方向。90后大學(xué)生，接受和掌握信息的能力都很強(qiáng)，熟悉數(shù)字化終端，正迎合了web2.0時代的要求。因此，將web2.0技術(shù)結(jié)合醫(yī)學(xué)教學(xué)，將是對現(xiàn)有醫(yī)學(xué)教學(xué)方式的極大補(bǔ)充和完善，對提高教學(xué)質(zhì)量能起到重要積極作用。
(一)教學(xué)blog系統(tǒng)。
blog，即網(wǎng)絡(luò)日志。把blog作為一個學(xué)習(xí)工具是由博客中國的董事長方興東剛提出來的，隨后將blog應(yīng)用于教學(xué)的思想便引起了教育界的廣泛關(guān)注。國內(nèi)一些著名高校的教授、學(xué)者把自己的研究經(jīng)歷放在b1og上，并與同行或?qū)W生進(jìn)行廣泛交流。blog使學(xué)術(shù)交流，知識探討的范圍不再局限于某一個地方，而是整個網(wǎng)絡(luò)。這種“大范圍”，“零距離”的交流模式促進(jìn)了知識的發(fā)展，學(xué)科的進(jìn)步。在教育教學(xué)領(lǐng)域，blog技術(shù)消除了過去在信息發(fā)布、信息傳遞等方面存在的技術(shù)障礙，提高了信息傳遞速度;b1og還可以將重要反饋、評論在第一時間返回給信息發(fā)布者，這些反饋和評論不僅可以來自教師、學(xué)生，甚至可以來自更廣范圍內(nèi)的陌生人。例如現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中，教師的一個blog主題為《外科學(xué)》中的某個手術(shù)，在博文中對該手術(shù)相關(guān)的技術(shù)和手術(shù)要點(diǎn)發(fā)表自己的見解或引用經(jīng)典病例以豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在閱讀該博文時不僅可以加深知識的理解，也可以發(fā)揮自己的想象力，就其中的某些觀點(diǎn)發(fā)表自己的見解或提出疑問，而教師針對學(xué)生的見解或疑問及時進(jìn)行回復(fù)，與學(xué)生進(jìn)行交流和探討。blog形式打破了時間、地域等限制，增加了課堂外師生間的學(xué)習(xí)交流。blog的出現(xiàn)使信息不再單向地通過網(wǎng)絡(luò)傳遞給用戶，而是讓每個用戶成為信息傳遞網(wǎng)絡(luò)的接收和發(fā)布點(diǎn)，都可以把自己的信息傳遞給網(wǎng)絡(luò)公共平臺或其他用戶。這種形式實(shí)現(xiàn)了信息數(shù)據(jù)的雙向流動，如果將此應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)將為醫(yī)學(xué)教學(xué)提供一個自由的、開放的、交流的平臺，極大地促進(jìn)師生間的溝通、交流，提高醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
(二)教學(xué)wiki系統(tǒng)。
維基(wiki)，是web2.0技術(shù)中最具代表性的應(yīng)用之一，它是一種多人協(xié)作式寫作的超文本系統(tǒng)。在醫(yī)學(xué)教學(xué)維基系統(tǒng)中，學(xué)生可以提出問題或疑惑，等待其他學(xué)生為其提供相關(guān)醫(yī)學(xué)信息或解決方案;如果某個學(xué)生對某個問題比較熟悉，也可以利用他的知識為其他同學(xué)答疑解惑，提供幫助。維基教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)質(zhì)就是師生或?qū)W生之間通過提出問題、解決問題的方式來共同構(gòu)建一個共享的、開放的知識庫平臺。維基的開放、合作、中立的原則對于解決臨床醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)過程中知識量大、知識面廣并且學(xué)科之間聯(lián)系緊密等問題是起到積極作用的。維基的內(nèi)容允許盡可能多的學(xué)生使用，提供資源、信息共享。同時，維基也鼓勵、允許盡可能多的學(xué)生提出問題，并分享知識。維基技術(shù)若應(yīng)用于教學(xué)系統(tǒng)，其本身就可以成為學(xué)生知識來源的一個重要渠道。例如，學(xué)?？梢蕴峁┮粋€“教學(xué)wiki系統(tǒng)平臺”，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師、老師與老師之間都可以利用這個平臺進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，而且可以隨時隨地獲取需要的答案。而基于教學(xué)的“課程wiki系統(tǒng)”則可以構(gòu)建成一個提問平臺，在該平臺上學(xué)生可以就學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行提問，答案可以由老師提供，也可以鼓勵其他學(xué)生去回答，既是通過討論促進(jìn)學(xué)習(xí)的好方法，也是鼓勵學(xué)生間協(xié)作學(xué)習(xí)的好方式。當(dāng)然，為最大限度地避免系統(tǒng)中出現(xiàn)錯誤信息而產(chǎn)生誤導(dǎo)，教師應(yīng)定期審核“課程wiki系統(tǒng)”中的信息條目，及時更正錯誤信息。
(三)基于ajax技術(shù)的“i桌面”應(yīng)用。
ajax，也是web2.0的代表性技術(shù)之一。ajax在網(wǎng)頁的顯示和響應(yīng)速度方面優(yōu)勢明顯，能夠?qū)崿F(xiàn)頁面的實(shí)時更新，且可以圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)提供個性化的服務(wù)。我們比較熟悉的百度個性化網(wǎng)頁就是基于ajax技術(shù)“i桌面”應(yīng)用的典型范例。用戶在“i桌面”應(yīng)用技術(shù)下可以依據(jù)自己的習(xí)慣來自定義網(wǎng)頁顯示內(nèi)容及布局方式，強(qiáng)調(diào)了個性化的定制?！癷桌面”應(yīng)用個性化的定制服務(wù)提倡和鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的個性，很好地迎合了學(xué)生個性化發(fā)展需求，學(xué)生可以根據(jù)自己的使用習(xí)慣，隨意增減、移動服務(wù)模塊，而這些更改將保存在學(xué)生計算機(jī)的cookie中。ajax技術(shù)構(gòu)造的基于個性化的學(xué)習(xí)平臺，充分滿足了學(xué)生的自我需求，同時培養(yǎng)了學(xué)生不隨波逐流的獨(dú)立意識，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也營造了自主學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)情景。
國內(nèi)外將web2.0技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)方面的研究已有很多，技術(shù)也日趨成熟。但是，多數(shù)研究仍停留在討論web2.0技術(shù)中某一單獨(dú)技術(shù)應(yīng)用于教育、教學(xué)的方式和效果上，針對將web2.0技術(shù)在一個平臺中綜合使用，或者針對特定學(xué)科領(lǐng)域如何配置使用才能達(dá)到效率效果最優(yōu)化的研究卻很少。而在醫(yī)學(xué)院校中，若應(yīng)用web2.0技術(shù)將病例、圖譜、圖片等多媒體資源整合到一個信息化平臺上，為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)服務(wù)，無疑將使醫(yī)學(xué)教學(xué)課堂內(nèi)容更加豐富、形象，為成功開展以學(xué)生為中心學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法提供有力的技術(shù)支持。以學(xué)生為中心學(xué)習(xí)理論的教學(xué)平臺應(yīng)該具備以下功能:教師設(shè)計學(xué)習(xí)情景，包括如何使用圖片，使用哪些經(jīng)典病例，怎樣引導(dǎo)學(xué)生討論等;學(xué)生討論;師生互動;知識的擴(kuò)展等。教師在教學(xué)情景的設(shè)計模塊中可以根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計個性化的課程網(wǎng)頁，動態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)和ajax技術(shù)可以支持該模塊。利用ajax技術(shù)“i桌面”方式，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容和進(jìn)度要求添加各種病例、圖片、動畫等多媒體課件;教師使用的醫(yī)學(xué)課件內(nèi)容要求描述語言簡潔、準(zhǔn)確，尤其是病例內(nèi)容和治療方式必須描述清楚，以設(shè)計出滿足要求的學(xué)習(xí)情景。blog技術(shù)可以應(yīng)用于課程的消息發(fā)布，學(xué)生通過教師的blog及時了解最新的課程要求。關(guān)于師生交互、學(xué)生交流、答疑等可以由blog、維基系統(tǒng)(wiki)、在線即時交流技術(shù)等多種途徑交織成一個綜合信息平臺，以實(shí)現(xiàn)無障礙、全方面的開展知識傳遞活動的目的，并可以完成知識的互補(bǔ)和完善，這種方式可以滿足醫(yī)學(xué)生對教學(xué)知識點(diǎn)掌握全面、準(zhǔn)確的要求。如課程要求學(xué)生分組協(xié)作完成，可以由教師在blog之類的交流途徑中完成分組。學(xué)生的分工協(xié)作可以通過維基系統(tǒng)(wiki)、在線即時交流等平臺來進(jìn)行，由此可實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)下自主學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式。另外，“i桌面”技術(shù)鼓勵學(xué)生發(fā)展個性和發(fā)揮特長，學(xué)生也可以根據(jù)自己實(shí)際情況選擇自主學(xué)習(xí)方式。（本文來自于《前沿》雜志?！肚把亍冯s志簡介詳見.）。
漢字教學(xué)方法研究論文篇四
不管是傳統(tǒng)課堂還是創(chuàng)新課堂，導(dǎo)課是課堂教學(xué)的必須環(huán)節(jié)。常言道：“好的開端是成功的一半?！币粋€好的導(dǎo)課，能很快地吸引學(xué)生的注意力，對完成教學(xué)任務(wù)可以起到事半功倍的效果。筆者現(xiàn)將初中課堂中常用的化學(xué)教學(xué)方法略作整理，與大家分享。
常用的幾種化學(xué)教學(xué)方法：如講授、演示、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)、討論和自學(xué)輔導(dǎo)等.
1.提倡以實(shí)驗(yàn)為主的“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”或“邊講邊實(shí)驗(yàn)法”進(jìn)行概念、理論知識的教學(xué).
課堂上一般以實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題,培養(yǎng)學(xué)生的探究問題意識,以問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生以探究問題為學(xué)習(xí)動力,在老師的引導(dǎo)啟發(fā)下進(jìn)行分析問題、揭示問題、解決問題,學(xué)生通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和事實(shí)的分析、比較、抽象、概括,從而發(fā)現(xiàn)、形成概念.例如,在學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律時,首先由教師演示測定白磷燃燒前后質(zhì)量變化的實(shí)驗(yàn),然后由學(xué)生分組測定白磷燃燒前后質(zhì)量的變化.通過多組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)事實(shí)導(dǎo)出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容.教師還可以借助現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和手段,從微觀去分析化學(xué)反應(yīng),揭示質(zhì)量守恒定律的原理.這樣,從宏觀到微觀,從實(shí)踐到理論,自然形成,學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣高,學(xué)習(xí)內(nèi)動力大,對理論問題認(rèn)識清楚.
2.提倡采用“邊講邊實(shí)驗(yàn)法”及“對比遷移法”進(jìn)行元素化合物知識的教學(xué).
在教學(xué)中教師盡可能把一些實(shí)驗(yàn)引入課堂中,采用“邊講邊實(shí)驗(yàn)法”進(jìn)行元素化合物知識的教學(xué).這種方法是教師在傳授某種物質(zhì)的性質(zhì)時都要盡可能多地讓學(xué)生接觸實(shí)物,教師演示實(shí)驗(yàn)時,要求學(xué)生注意觀察,提出問題,啟發(fā)學(xué)生自覺觀察的積極性,并要求觀察時認(rèn)真細(xì)致,逐步培養(yǎng)觀察能力.有條件的要在演示實(shí)驗(yàn)后,再讓學(xué)生親自做一遍實(shí)驗(yàn).例如在“氧氣的性質(zhì)”的教學(xué)中,教師做好c,s,p和fe在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn),是學(xué)生認(rèn)識氧氣化學(xué)性質(zhì)的關(guān)鍵.當(dāng)教師演示實(shí)驗(yàn)后,可讓學(xué)生把學(xué)生實(shí)驗(yàn)“氧氣的性質(zhì)”放在課堂上做,以增強(qiáng)感性認(rèn)識.當(dāng)學(xué)生逐步掌握了一定的元素化合物知識以后,教師可用“對比遷移法”引導(dǎo)學(xué)生理解元素化合物知識的內(nèi)在聯(lián)系,理解元素化合物的性質(zhì)、制法和用途間的聯(lián)系.
3.提倡用“講練結(jié)合法”進(jìn)行化學(xué)用語、化學(xué)計算等的教學(xué).
化學(xué)用語是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具.化學(xué)用語和化學(xué)計算是初中的難點(diǎn),教材在編排上注重難點(diǎn)的分散.因此對這些難點(diǎn)的教學(xué)適宜采用分散教學(xué),宜采用教師精講、學(xué)生勤練的“講練結(jié)合法”,這種教學(xué)法避免教師“滿堂灌”的“注入式”教學(xué),強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的雙邊教學(xué)活動.在化學(xué)用語的教學(xué)中,教師精講,提出練習(xí)任務(wù),說明練習(xí)的目的和要求,并經(jīng)常地讓學(xué)生寫每一個元素符號或化學(xué)方程式時要會聯(lián)想相應(yīng)的實(shí)物和化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象.在化學(xué)計算的教學(xué)中,教師要講明練習(xí)的方法并作出必要的示范,由學(xué)生獨(dú)立練習(xí),教師進(jìn)行分別輔導(dǎo),練習(xí)之后學(xué)生相互交流或討論,相互啟發(fā),相互學(xué)習(xí),共同提高.最后教師要在檢查練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析糾正和講解.另外化學(xué)計算的練習(xí)還要目的明確,題目由淺入深,由單一到綜合,使學(xué)生的基礎(chǔ)知識得到鞏固,技能逐步完善.
4.提倡用以自學(xué)為主的“導(dǎo)讀法”、“討論法”進(jìn)行敘述性內(nèi)容的教學(xué).
新教材中有相當(dāng)一部分內(nèi)容,文字表述生動活潑,通俗易懂,且圖文并茂,學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上可以自己學(xué)懂,對于這種類型的教材內(nèi)容,采用以自學(xué)為主、閱讀、討論、演講相結(jié)合的方法.在教學(xué)中教師要事先編制自學(xué)提綱,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自學(xué)提綱自行閱讀,讀后解答自學(xué)提綱中提出的問題、練習(xí)題,然后學(xué)生互相討論矯正,教師在學(xué)生自學(xué)時巡回輔導(dǎo)、重點(diǎn)指導(dǎo)、釋疑解難、收集信息.在學(xué)生相互矯正后,教師要有針對性地對共性問題進(jìn)行點(diǎn)拔、啟發(fā)或講解,最后也可讓學(xué)生演講、小結(jié).這種方法,教師要教給學(xué)生閱讀方法,進(jìn)行閱讀訓(xùn)練.通過不斷地培養(yǎng)訓(xùn)練,學(xué)生的自學(xué)能力可得到逐步提高.
5.靈活處理“家庭小實(shí)驗(yàn)”和“選做實(shí)驗(yàn)”、“常識性介紹”和“選學(xué)內(nèi)容”等內(nèi)容.
由于學(xué)校及家庭的實(shí)際條件限制,使一些“家庭小實(shí)驗(yàn)”學(xué)生在家做時會產(chǎn)生困難.在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活處理,采取課內(nèi)、學(xué)生與家庭相結(jié)合的方法,克服了困難,充分發(fā)揮“家庭小實(shí)驗(yàn)”及“選做實(shí)驗(yàn)”的優(yōu)勢,又發(fā)揮了學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性.
漢字教學(xué)方法研究論文篇五
1.1不同的教材來源傳統(tǒng)教學(xué)法多采用國家統(tǒng)編或者學(xué)校相關(guān)單位組織編寫的教材，通常具有脈絡(luò)清晰、格式嚴(yán)整、邏輯性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，但往往也具有理論抽象、教條死板以及與實(shí)際應(yīng)用有部分脫節(jié)的不足。案例教學(xué)法的素材多來源于國內(nèi)外近期發(fā)表的科研論文以及與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的新聞事件，具有點(diǎn)多面廣、內(nèi)容豐富、時效性強(qiáng)以及為人所密切關(guān)注等特點(diǎn)。案例通常是由教員收集、整理并選擇的與課程密切相關(guān)的典型案例，更便于學(xué)員從中排除干擾因素，抓住核心問題，從而更有利于培養(yǎng)學(xué)員解決實(shí)際問題的能力［2］。
1.2不同的講授方式傳統(tǒng)教學(xué)法的授課方式多采用所謂填鴨式的課堂講授，由于學(xué)員對防原醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)本身興趣不高，獨(dú)立思考問題意識不強(qiáng)，上課打瞌睡的現(xiàn)象時有發(fā)生。案例教學(xué)法多采用討論的講授方式。討論的形式有小型或分組集體討論會和大型辯論會等。我們結(jié)合防原醫(yī)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)員的自身特點(diǎn)多采用分組集體討論的講授模式。
1.3不同的角色扮演在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教員是課堂的主導(dǎo)者，扮演著知識傳授者的角色。教員嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定，給學(xué)員講授書本知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)員僅僅扮演被動接受者的角色，很難對所學(xué)知識做到活學(xué)活用。課堂上，教員神采飛揚(yáng)、滔滔不絕，學(xué)員愁眉緊鎖、聚精會神。一堂課下來，學(xué)員腦中被各種信息充斥，想要完全地消化吸收，還需要不少時間，并且很容易忘卻。而在案例教學(xué)中，教員的角色從課堂的主導(dǎo)者變身為指導(dǎo)者。課前，教員必須充分研究案例，提煉要點(diǎn)難點(diǎn)，準(zhǔn)備討論知識點(diǎn)，設(shè)計討論方案，并指導(dǎo)學(xué)員提前準(zhǔn)備。課堂上，教員首先要把握討論的節(jié)奏和進(jìn)程，尤其注意調(diào)動和啟發(fā)學(xué)員，對學(xué)員提出的各種觀點(diǎn)予以概括和評價。下課前，教員要對學(xué)員討論情況和案例討論作出客觀評價和簡短總結(jié)。每一次的案例教學(xué)，教員都要積極思考，認(rèn)真總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)。在案例教學(xué)中，學(xué)員所扮演的角色從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@得者和實(shí)踐者。課前，學(xué)員根據(jù)教員提出的典型案例查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)行有針對性的準(zhǔn)備，提出自己的觀點(diǎn)，并撰寫案例分析報告。課堂上，學(xué)員積極展示課前的準(zhǔn)備成果，表達(dá)各自獨(dú)立的觀點(diǎn)和見解，并與他人展開辯論。課后，學(xué)員根據(jù)案例辯論的結(jié)果及時修改案例分析報告［3］。
1.4不同的考核方式傳統(tǒng)教學(xué)法的考核方式主要是考試，如實(shí)驗(yàn)課報告成績占總成績10%，理論課考試成績占總成績90%。而案例教學(xué)法則建立了一整套包括考核內(nèi)容和考核形式的考核體系。在考核內(nèi)容方面加大案例討論內(nèi)容的考核比例;在考核形式上，加大案例的收集、案例分析報告的撰寫、案例討論與交流、課堂現(xiàn)場表現(xiàn)等環(huán)節(jié)的比例，比如期末理論課考試占總成績的50%，案例討論課堂現(xiàn)場表現(xiàn)占30%，案例分析報告的撰寫占20%。這種考核體系可以督促學(xué)員課前認(rèn)真收集整理資料，積極投入課堂討論，激發(fā)參與意識，鍛煉表達(dá)能力，提高團(tuán)隊(duì)意識。
2.1案例教學(xué)是遵循學(xué)員自主學(xué)習(xí)規(guī)律的重要體現(xiàn)學(xué)習(xí)知識的最佳途徑是由學(xué)習(xí)者本人去主動發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)、理解最為深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在聯(lián)系、性質(zhì)和規(guī)律。學(xué)員不再是被動地接受知識，而是變被動為主動，有針對性和選擇性地查找和處理外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義，并納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。案例教學(xué)中，學(xué)員按照教員提出的典型案例，有針對性地主動查找、分析文獻(xiàn)資料，通過自己的理解加以綜合匯總，提出自己的觀點(diǎn)，并撰寫案例分析報告，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識。比如在學(xué)習(xí)核爆炸復(fù)合傷一章時，教員在課前通過課代表將一核爆炸復(fù)合傷的典型案例布置給學(xué)員。學(xué)員通過自主學(xué)習(xí)，查找資料并主動分析，最終作出診斷，提出治療措施。整個過程以案例分析報告的形式完成。
2.2案例教學(xué)對教員的能力和素質(zhì)提出了更高要求為了培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的能力，教員必須改變以往壓抑學(xué)員積極性的教學(xué)方式，以“指導(dǎo)者”的身份融入學(xué)員的學(xué)習(xí)活動中，循循善誘，合理引導(dǎo)學(xué)員，重視培養(yǎng)學(xué)員能力。同時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力，以滿足案例教學(xué)的更高要求。教員不能再像以往那樣，只要按照課程標(biāo)準(zhǔn)按部就班地講授課程內(nèi)容。要完成一次高標(biāo)準(zhǔn)的'案例教學(xué)，教員需要花費(fèi)大量的時間和精力來提前做好“功課”，對所提出的案例做到了如指掌，爛熟于心。在課堂上，要善于把握節(jié)奏，與學(xué)員展開緊密的互動，針對學(xué)員提出的觀點(diǎn)及時作出評判并提出合理的改進(jìn)意見和建議，引導(dǎo)學(xué)員朝著正確的結(jié)果和結(jié)論開進(jìn)。這無疑給教員提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。
2.3案例教學(xué)迫切要求改變評價方式傳統(tǒng)教學(xué)的評價方式唯有考試，而案例教學(xué)的評價方式是對學(xué)員知識把控、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等各個方面全方位、多角度的考核。畢竟考核只是手段而不是目的。醫(yī)學(xué)案例教學(xué)能讓學(xué)員在整個案例教學(xué)的學(xué)習(xí)過程中以準(zhǔn)醫(yī)生的角色參與實(shí)際的病案討論和模擬診療，這種接近實(shí)戰(zhàn)模擬的體驗(yàn)是無與倫比的。他們的一舉一動不僅是在學(xué)習(xí)，也是在模擬診療，評判標(biāo)準(zhǔn)不僅是簡單的對與錯，而與誤診誤治相關(guān)聯(lián)。這種全方位、多角度的評價方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出傳統(tǒng)教學(xué)單純考試的評價方式，這有利于將學(xué)員的事業(yè)責(zé)任心和榮譽(yù)感融入早期的醫(yī)學(xué)教育。通過對防原醫(yī)學(xué)部分的教學(xué)實(shí)踐證明，案例教學(xué)法在防原醫(yī)學(xué)教學(xué)中有許多優(yōu)點(diǎn)，深受學(xué)員的好評，但這并不意味著它能夠徹底取代傳統(tǒng)教學(xué)法。適當(dāng)明確的講授重點(diǎn)與難點(diǎn)依然是教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。作為傳統(tǒng)教學(xué)法的一種重要補(bǔ)充形式，案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性的新型教學(xué)方法，采用二者相結(jié)合的方式是提高防原醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，必將成為防原醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的方向之一。
漢字教學(xué)方法研究論文篇六
漢語拼音是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的基礎(chǔ)，也是教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，一直都是教師教學(xué)中的重要工作內(nèi)容。而對于生理有缺陷的學(xué)生，如何讓其掌握拼音的要求，如何對其進(jìn)行有效的拼音教學(xué)，則是很多教師需要思考的問題。本文主要針對有聾啞學(xué)生的低段拼音教學(xué)方法進(jìn)行研究，提出教師在拼音教學(xué)方法方面的建議，以供參考。漢語拼音的學(xué)習(xí)對小學(xué)階段的兒童來說具有非常重要的意義，通過對漢語拼音的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠識字、學(xué)習(xí)語文，看懂文字性內(nèi)容，其是語文學(xué)科閱讀與寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)文字性科目的重要工具。漢語拼音的學(xué)習(xí)對普通小學(xué)生來說尚且不易，對于有生理缺陷的兒童來說則更是一項(xiàng)艱難的任務(wù)。教師如何針對生理有缺陷的兒童的特殊性，進(jìn)行專門化、針對性的教育工作，如何讓學(xué)生看得懂漢語拼音，明白其重要作用，并能夠?qū)W會使用漢語拼音，是作為一名教師所需要不斷研究和探索的工作。
一、生理缺陷學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的障礙因素。
生理缺陷的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音與正常學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所不同，其面臨的困難更多，在學(xué)習(xí)拼音的過程中難度更大，學(xué)習(xí)漢語拼音的障礙因素主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
（一）功能感知能力比較差。
生理缺陷的學(xué)生，往往因?yàn)槠淠硞€生理器官功能的喪失，使學(xué)生生理器官功能的感知能力比較差，甚至完全喪失，教師在對視覺上有生理缺陷的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，要注意這些學(xué)生的器官功能弱點(diǎn)，并盡量選擇其較好的器官功能進(jìn)行配合學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)器官功能的缺憾。
（二）注意力和興趣狹窄。
生理上有缺陷的學(xué)生，因?yàn)槠渖眢w上的缺陷，使得其社會行為非常不便，這也使缺陷學(xué)生的興趣與正常學(xué)生的興趣更加狹窄；同時因?yàn)閷W(xué)生生理缺陷造成學(xué)生的注意力不能長時間集中，甚至一些學(xué)生的注意力常常處于渙散狀態(tài)。
（三）語言與思維能力欠缺。
聾啞學(xué)生因?yàn)槠湎忍煨月犃驼Z言能力的喪失，使學(xué)生在語言運(yùn)用方面完全失去其能力，在思維邏輯方面受到影響，在理解一些概念時會出現(xiàn)混亂不清的情況。
二、生理缺陷學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的方法。
針對有生理缺陷的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給予更多的關(guān)愛，讓學(xué)生感受到教師和學(xué)校對其的關(guān)心，讓學(xué)生感受到社會的溫暖。教師在針對生理缺陷的學(xué)生進(jìn)行漢語拼音的學(xué)習(xí)時要綜合運(yùn)用多種方法，調(diào)動學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生能夠理解漢語拼音的作用，掌握漢語拼音的用法。
（一）注重情感教育，培養(yǎng)學(xué)生自信。
自信是成就任何事情的前提和基礎(chǔ)，自信對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都有非常重要的作用。對于生理有缺陷的學(xué)生來說，幫助其建立自信，在自信的基礎(chǔ)上進(jìn)行漢語拼音的學(xué)習(xí)，則能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也會更加濃厚，對其漢語拼音的學(xué)習(xí)大有幫助。筆者針對聾啞學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，幫助學(xué)生建立自信，進(jìn)行學(xué)習(xí)，效果較好。筆者經(jīng)常與學(xué)生溝通，因?yàn)閷W(xué)生為聾啞患者，在溝通的時候，筆者學(xué)習(xí)了相關(guān)的手語，在課余時間與學(xué)生一起做游戲，一起參與體育運(yùn)動，在游戲和運(yùn)動中通過手語的方式贊揚(yáng)學(xué)生的出色之處。并且將漢語拼音的學(xué)習(xí)融入到運(yùn)動和游戲中，還會用手語的方式告訴學(xué)生一些關(guān)于拼音的兒歌，幫助學(xué)生進(jìn)行拼音的記憶。一些學(xué)生在運(yùn)動和游戲中表現(xiàn)出眾，對拼音的學(xué)習(xí)也增加了興趣和信心。因?yàn)榻處煂W(xué)生的學(xué)習(xí)注入了情感，讓學(xué)生感受到了來自教師的溫暖，因此學(xué)生的.情感也會發(fā)生變化，對拼音的學(xué)習(xí)更加具有熱情和自信。
（二）調(diào)動學(xué)生綜合感官，運(yùn)用多種形式進(jìn)行拼音學(xué)習(xí)。
生理有缺陷的學(xué)生因?yàn)樯砩系恼系K，使其一部分生理感官不能參與到拼音學(xué)習(xí)中，不能像正常學(xué)生一樣進(jìn)行聽、說、讀、寫的拼音學(xué)習(xí)和聯(lián)系，因此單純沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)已不適合這些“特殊”的學(xué)生。教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，可以嘗試調(diào)用學(xué)生的其他健康感官，讓學(xué)生“感受”拼音字母，通過其他感官的補(bǔ)充，彌補(bǔ)其他器官的缺憾。比如，針對聾啞學(xué)生，因?yàn)槠渎犃ζ鞴俸驼Z言器官對于漢語拼音的學(xué)習(xí)產(chǎn)生障礙，于是筆者便采用“摸”式聲音教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行拼音教學(xué)。筆者在對拼音教學(xué)中，通過左手的活動表現(xiàn)口中舌頭的變化，通過右手的輔助表現(xiàn)口腔的與舌頭接觸的位置和情況，以此給學(xué)生形象直觀的感覺，即使在聽不到的情況下也能通過看學(xué)習(xí)拼音。筆者還讓學(xué)生摸自己的喉嚨和鼻息，感受聲音的震動，感受呼吸的配合，通過“摸”的方式把握發(fā)音的技巧，對于聾啞學(xué)生來說，手是他們感受世界最好的方式。因此，教師在進(jìn)行拼音學(xué)習(xí)的時候，也可以讓學(xué)生通過雙手“摸”來學(xué)習(xí)拼音。
（三）教師家長溝通，構(gòu)建拼音學(xué)習(xí)氛圍。
學(xué)校的學(xué)習(xí)只是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境中的一部分，如果僅僅依靠學(xué)校的學(xué)習(xí)，學(xué)生難以掌握拼音的實(shí)質(zhì)，難以鞏固拼音學(xué)習(xí)成果。因此，教師要做好與學(xué)生家長的溝通工作，與家長一起共同構(gòu)建拼音學(xué)習(xí)的氛圍，讓課堂的教學(xué)延伸到家庭生活、社會生活中，讓學(xué)生隨時隨地鞏固知識。教師與家長是學(xué)生學(xué)習(xí)非常重要的兩個協(xié)助因素，只有教師與家長達(dá)成學(xué)習(xí)的共識，家長配合教師的學(xué)習(xí)進(jìn)度，才能為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，筆者在進(jìn)行教學(xué)過程中，經(jīng)常會與學(xué)生的家長溝通，告訴家長當(dāng)前學(xué)校學(xué)校到的知識點(diǎn)，所運(yùn)用的教學(xué)方法。定時開設(shè)家長交流會，讓家長學(xué)習(xí)教師所運(yùn)用到教學(xué)方法，幫助學(xué)生在家中教學(xué)，并且還可以運(yùn)用家中的相關(guān)設(shè)備進(jìn)行擴(kuò)展教學(xué)，如運(yùn)用音響，在上面放上豆子，讓學(xué)生感受聲音的律動，從而讓學(xué)生感受到教學(xué)形式的多樣性和豐富性，讓學(xué)生的拼音教學(xué)更上一個臺階。
三、結(jié)語。
對于生理缺陷的學(xué)生，教師要給予更多的關(guān)注，讓學(xué)生切實(shí)感受到教師的親切和愛戴。教師也要多創(chuàng)造更多的教學(xué)方法，針對學(xué)生特點(diǎn)有目的、有計劃地進(jìn)行拼音教學(xué)，讓學(xué)生盡快感受到知識的樂趣，盡快感受到世界的美好。
漢字教學(xué)方法研究論文篇七
在當(dāng)下教學(xué)模塊中，所謂的懸疑教學(xué)法，并不是簡單的動靜結(jié)合，它是以提升學(xué)生的注意力為基礎(chǔ)的，再進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)細(xì)節(jié)的抓住，讓學(xué)生擁有自己的學(xué)習(xí)時間，更好的進(jìn)行自身的查缺補(bǔ)漏，從而滿足當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)的需要。比如本人在當(dāng)下教學(xué)模塊中，會經(jīng)常的教育學(xué)生，數(shù)學(xué)課堂是一個查缺補(bǔ)漏的過程，數(shù)學(xué)的基本概念及其習(xí)題就像涉及到一場戰(zhàn)爭那樣，想要贏得這場戰(zhàn)爭就要磨光自己的武器，這些武器就是這些抽象的數(shù)學(xué)概念及其符號，讓學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分扮演好自己在數(shù)學(xué)課堂中的角色，進(jìn)行學(xué)生的教學(xué)主體地位的深化，保證以學(xué)生為主體的教學(xué)模塊的開展。在當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)模塊中，本人除了積極的進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)吸引力的提升，也注重學(xué)生的小組討論、課堂提問等的探討，讓學(xué)生更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。這就需要給學(xué)生預(yù)留一定的教學(xué)思考時間，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的開拓。這些都有利于學(xué)生的獨(dú)立思維的培養(yǎng)。在吸引力教學(xué)模塊中，做好懸疑教學(xué)是必要的，而懸疑教學(xué)的基本，就是要先讓學(xué)生按照自己的思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，產(chǎn)生錯誤也不要緊，讓學(xué)生不斷的自我嘗試，鼓勵他犯錯，反而使其了解自身的知識薄弱之處，更有利于學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)模塊的開展。在懸疑教學(xué)模塊中，保證學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)是必要的，這需要進(jìn)行數(shù)學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)化，這需要按照高中生的思維去進(jìn)行改造，保證其教學(xué)模式的完善，這離不開先進(jìn)性的教學(xué)思維的更新，保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的更刺激、懸念，這需要進(jìn)行教學(xué)備課工作的開展。
在當(dāng)下教學(xué)模塊中，教師需要明確因人施教的必要性，這更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升。這就需要在當(dāng)下教學(xué)模塊中，進(jìn)行因才施教模塊的開展。這是懸擬教學(xué)法開展的重要前提。只有根據(jù)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及其模式，才能更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)吸引力的提升，這需要落實(shí)好當(dāng)下的課堂教學(xué)模塊。比如可以經(jīng)常拿數(shù)學(xué)難題、三角恒等變換等的題目讓學(xué)生進(jìn)行錯題重考，目的是加深學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用印象。在長久的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻了解到，懸疑教學(xué)法的應(yīng)用在于提升教學(xué)的吸引力，為了提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的吸引力，僅僅依靠我是不行的，我更需要進(jìn)行學(xué)生的想法的了解，從而知己知彼，更有利于實(shí)現(xiàn)我與學(xué)生的教學(xué)模塊的應(yīng)用，這也需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自身學(xué)習(xí)風(fēng)格的培養(yǎng)，保證學(xué)習(xí)策略體系的健全，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)及其提升自身素質(zhì)。我發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)成績下降的因素太多了。比如我的一些學(xué)生從初中升高中時，沒有打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，有些學(xué)生自身的數(shù)學(xué)思維水平欠缺，有些學(xué)生不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有的學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)缺乏等，這樣的例子實(shí)在是太多了，這些不同的因素相關(guān)穿插，就加劇了學(xué)生日常學(xué)習(xí)的難度。為了保證學(xué)生素質(zhì)的提升，進(jìn)行多種學(xué)習(xí)方法的分析是必要的，懸疑教學(xué)法的應(yīng)用更需要進(jìn)行學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的維護(hù)，從而進(jìn)行學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的維護(hù)。又如在一元二次不等式教學(xué)模塊中，針對不同能力的學(xué)生進(jìn)行教育策略的應(yīng)用是必要的。因?yàn)橐辉尾坏仁絾栴}的解決，需要具備良好的知識積累，這對于一些基礎(chǔ)好的.學(xué)生還好說，我對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的同學(xué)，通常是“蘿卜加大棒”策略，不讓他們過度自信心膨脹，也要維持他們的學(xué)習(xí)自尊心。在當(dāng)下教學(xué)實(shí)踐中，針對一些學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，重點(diǎn)關(guān)注是必要的，因?yàn)闊o論是再好的數(shù)學(xué)吸引力教學(xué)，都需要針對學(xué)生的性格進(jìn)行教學(xué)，無論是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的還是不好的，我都會掌握主動提問的技巧。比如在一元二次解題模塊中，讓學(xué)生進(jìn)行同一類型題目的分析是必要的，讓學(xué)生更好的進(jìn)行配方法的掌握，保證其對一元二次函數(shù)圖像解法的深入分析，這需要做好相關(guān)模塊的工作。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)模塊的開展，需要注重教學(xué)方法的形象化、吸引力，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行協(xié)調(diào)性的教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而取得良好的課堂教學(xué)效果。
漢字教學(xué)方法研究論文篇八
數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有獨(dú)特的學(xué)科性質(zhì)，數(shù)學(xué)是抽象思維和邏輯思維的結(jié)合，本身就比較抽象晦澀難以理解，加之學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力各有差異，所以對數(shù)學(xué)知識的理解和學(xué)習(xí)能力各有不同。高中數(shù)學(xué)任何新知識的講解都離不開原有數(shù)學(xué)知識積累的幫助。傳統(tǒng)的“大滿貫”式的教學(xué)方法是教師一味地對學(xué)生進(jìn)行知識傳授，重視提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽視對學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，忽視加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識之間、數(shù)學(xué)知識和生活實(shí)踐之間的聯(lián)系，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥乏味，使得一些學(xué)生喪失了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性和興趣。高中數(shù)學(xué)教師的職責(zé)不僅僅局限于讓學(xué)生了解到應(yīng)該掌握的數(shù)學(xué)知識，更要讓學(xué)生真正理解知識、明白知識，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想和思維，掌握提高解決問題的實(shí)際技能。要真正達(dá)到這一教學(xué)目的，教師必須從根本上改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)思想，合理運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法，開展有效的教學(xué)活動，設(shè)置學(xué)生力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)，積極引導(dǎo)學(xué)生主動參加到教學(xué)實(shí)踐中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，讓學(xué)生在解決問題的過程中鍛煉和提高自己的思維能力和創(chuàng)新能力，充分開發(fā)學(xué)生潛能，提高教學(xué)質(zhì)量。
高中生雖然有一定數(shù)學(xué)知識的積累，但是因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)的限制對數(shù)學(xué)的理解水平有限。如果問題的設(shè)置超出高中生所能理解的范疇，學(xué)生聽不懂老師提出的問題自然也不能回答老師提出的問題，問題設(shè)置與教學(xué)目的嚴(yán)重偏離，影響課堂教學(xué)的正常進(jìn)行，阻礙教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)任務(wù)的完成。所以在高中課堂教學(xué)中運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法時，必須以本班級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)每學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)設(shè)置具有代表性的數(shù)學(xué)問題，使導(dǎo)學(xué)問題、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)三者相輔相成有機(jī)結(jié)合，有效增強(qiáng)實(shí)際教學(xué)效果，共同為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作出貢獻(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)排列組合的時候，老師在上課前可以利用一個問題導(dǎo)入本節(jié)課的課程：“同學(xué)們，我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了把元素按照指定的方式進(jìn)行排序叫排列，那么有同學(xué)知道我們從一堆東西中取出一定數(shù)量的東西，不考慮其順序問題的話，這個叫什么呢？”既符合本節(jié)課所要講的內(nèi)容，又能使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，同時對于一些已經(jīng)預(yù)習(xí)的學(xué)生來說，這個問題的答案是顯而易見的，所以回答起來不會有困難。
素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育改革的核心，是新課改推行的本質(zhì)要求，對于提高學(xué)生的綜合能力具有重要意義，實(shí)行問題導(dǎo)學(xué)法正是實(shí)現(xiàn)這一核心的具體措施。每個學(xué)生思維能力各有不同，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力各有差異，因此老師在運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法時要注重因人而異，根據(jù)每個同學(xué)的具體情況進(jìn)行有針對性的教育和引導(dǎo)，充分挖掘每個學(xué)生的潛在優(yōu)勢進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，讓學(xué)生從內(nèi)心深處喜愛數(shù)學(xué)，樂意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如，在提問一些較基礎(chǔ)的問題的時候，可以找那些平時學(xué)習(xí)一般的學(xué)生回答，他們回答正確之后自然能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，而對于一些需要運(yùn)用發(fā)散思維和解題技巧的問題，則可以讓平時數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生回答，這樣能使他們充分發(fā)揮自己的聰明才智，也不會讓他們覺得問題沒有挑戰(zhàn)性，過于單調(diào)。
廣大教師要在實(shí)踐教學(xué)中不斷積累和改進(jìn)，讓學(xué)生全身心投入到教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和邏輯能力，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
漢字教學(xué)方法研究論文篇九
高中數(shù)學(xué)的教學(xué)，教師應(yīng)該在熟悉高中數(shù)學(xué)具體教學(xué)內(nèi)容的同時，認(rèn)真探討學(xué)習(xí)環(huán)境對象，合理地引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)合理的方式方法進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時也要注重和學(xué)生之間的交流互動。在授課過程中要扮演好自己組織與引導(dǎo)的角色，不要只單單從形式上是交流活動，而實(shí)際一點(diǎn)也不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)的有效學(xué)習(xí)。這需要一方面教師在日常授課過程中與學(xué)生多互動、多交流，而且要注意有效地向?qū)W生提出一些調(diào)動他們積極性的問題，引導(dǎo)學(xué)生正確地學(xué)習(xí)，同時也要與教學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，完成教學(xué)任務(wù)。另一方面，還需要教師扮演好傾聽者的角色，傾聽學(xué)生的真實(shí)想法，確實(shí)了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，也讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注和尊重，營造出一種和諧的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到學(xué)而不厭、學(xué)而高效的目的。具體地說，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，關(guān)鍵還在于學(xué)生和教師之間的交流互動是不是從根本上做到了，讓學(xué)生真正地融入課堂教學(xué)中，而這種融入包含情感融入和行為融入，只有高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂做到了這些，學(xué)生高效學(xué)習(xí)效果一定會很顯著。
鼓勵和評價能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，有助于學(xué)生的身心健康，同時也是教學(xué)工作開展必不可少的環(huán)節(jié)。任何事都有兩面性，評價也不例外。因?yàn)?，不同的教師在評價的時候有不同的語言表達(dá)，教師對學(xué)生評價的好壞會直接影響著學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)茐膶W(xué)生學(xué)習(xí)的最終效果。老師評價一個學(xué)生的時間和場合都要合適，在一個學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)很好的時候，應(yīng)該及時給予其好的評價和認(rèn)可，學(xué)生從心理上就能夠得到很好的滿足，學(xué)生也就會更努力地去學(xué)習(xí)。高中階段學(xué)生的內(nèi)心情感正處在一個慢慢成熟的時期，所有孩子都希望被老師認(rèn)可和鼓勵，實(shí)踐也說明了具備激勵性、合理性的評價能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
適當(dāng)?shù)木毩?xí)對于高中教學(xué)的每一門課程都具有非常重要的實(shí)際意義，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更是作用明顯，有效地練習(xí)能加深學(xué)生對知識的印象，鞏固學(xué)生對知識的理解，也是教師檢測學(xué)生對知識理解程度的有力工具。但不能讓老師以為練習(xí)越多越好，就給學(xué)生布置大量的練習(xí)。這樣是不對的，練習(xí)應(yīng)該有，但必須是適量的，而且要重在堅(jiān)持，這樣才能達(dá)到鞏固基礎(chǔ)的效果，才能讓練習(xí)對學(xué)生產(chǎn)生作用。一方面教師應(yīng)該從教材以外的資料上找一些典型的習(xí)題，另一方面高中數(shù)學(xué)課本上習(xí)題選擇都非常的好，教師也應(yīng)該加強(qiáng)練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中總結(jié)思考最有效的學(xué)習(xí)方法?？傊咧袛?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法是否有效，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、取得驕人的學(xué)習(xí)成績，也為了更好地開展數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、達(dá)到數(shù)學(xué)的教學(xué)目的、發(fā)展高效的教育事業(yè)，就必須采用真正適合學(xué)生的有效學(xué)習(xí)方法。
漢字教學(xué)方法研究論文篇十
隨著我國國際化進(jìn)程逐步深化，我國企業(yè)的發(fā)展面臨著眾多挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的財務(wù)會計已經(jīng)不能滿足企業(yè)的要求，管理會計也凸顯出它的重要性。而管理會計人才匱乏，已成為制約我國管理會計發(fā)展的瓶頸。2014年，財政部在《關(guān)于全面推進(jìn)管理會計體系建設(shè)的指導(dǎo)意見(征求意見稿)》(財會【2014】27號)中明確指出要“推動改革會計專業(yè)技術(shù)資格考試和注冊會計師考試內(nèi)容，適當(dāng)增加管理會計專業(yè)知識的比重”，并爭取3－5年內(nèi)在全國培養(yǎng)出一批管理會計人才，力爭通過5－10年左右的努力，使我國管理會計接近或達(dá)到世界先進(jìn)水平。為深入推進(jìn)會計強(qiáng)國戰(zhàn)略，我們也應(yīng)該順應(yīng)時勢加強(qiáng)高校的管理會計教育教學(xué)以培養(yǎng)出優(yōu)秀的管理會計人才。
管理會計作為財會專業(yè)的核心課程之一，在教學(xué)過程中主要存在著以下幾個問題:。
1、在《財務(wù)管理》、《管理會計》等課程的教學(xué)中存在教學(xué)內(nèi)容的交叉。從教學(xué)內(nèi)容上看，《財務(wù)管理》中已經(jīng)講過項(xiàng)目投資決策和經(jīng)濟(jì)訂貨基本模型等知識點(diǎn)，《管理會計》在這些內(nèi)容上有重復(fù)。針對教學(xué)內(nèi)容存在交叉的問題，本文認(rèn)為有兩種解決辦法。第一種，將《財務(wù)管理》、《管理會計》課程的教學(xué)內(nèi)容做一個明顯的界定，比如將項(xiàng)目投資決策和經(jīng)濟(jì)訂貨基本模型等知識點(diǎn)放到《財務(wù)管理》講解，《管理會計》中主要講解管理會計概述，成本性態(tài)，變動成本法，本量利分析，預(yù)測和決策，全面預(yù)算的編制以及成本的控制和業(yè)績的考核;第二種，學(xué)習(xí)西方，將《成本會計》、《財務(wù)管理》、《管理會計》三門課程合并在一起統(tǒng)稱為“成本管理會計”或者參照中國注冊會計師考試教材，稱為“財務(wù)成本管理”。
2、缺乏系統(tǒng)的案例分析教材，使得教學(xué)僅僅停留在理論上。管理會計于20世紀(jì)70年代末80年代初從西方引入我國，歷經(jīng)30多年的發(fā)展，管理會計在我國企業(yè)的應(yīng)用狀況仍不理想。目前由國內(nèi)學(xué)者編著的管理會計案例分析教材還比較少，內(nèi)容比較零散，不成系統(tǒng)，要與相關(guān)的教材匹配用于教學(xué)過程還有一定距離。針對缺乏案例分析的問題，本文認(rèn)為有兩個解決辦法。第一，鼓勵教師到企業(yè)實(shí)踐，通過實(shí)踐對相關(guān)的管理會計案例進(jìn)行搜集整理并編排成教材;第二，鼓勵學(xué)生自己查找資料尋找合適的案例，然后組建團(tuán)隊(duì)進(jìn)行課堂討論。
3、教學(xué)方法單一。傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是以老師講解知識點(diǎn)，學(xué)生練習(xí)習(xí)題為主。雖然現(xiàn)在隨著互聯(lián)網(wǎng)+的發(fā)展，微課、慕課的興起有著提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的作用，但是本質(zhì)上的教學(xué)方法還是比較單一，還有待提升的空間。關(guān)于管理會計教學(xué)方法的改進(jìn)，我們可以采用案例引入法、比較分析法、利用excel輔助教學(xué)法以及案例分析法等多種教學(xué)方式。
4、教學(xué)考評方式單一。傳統(tǒng)的管理會計教學(xué)考評方式單一，主要是以期末考試的筆試成績作為最終成績，僅停留在理論上的考核。針對教學(xué)考評方式單一，我們可以嘗試采取多種多樣的考核方法，比如團(tuán)隊(duì)協(xié)作分析案例情況，案例分析答辯情況，還可以組織管理會計面試等。
5、學(xué)生學(xué)習(xí)管理會計的興趣不高?！豆芾頃嫛愤@門課程一般安排在課程的后面部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，這個時間段學(xué)生一般忙于實(shí)習(xí)或者找工作，而管理會計在實(shí)踐活動中開展較少，尤其是中小企業(yè)，基本沒有對應(yīng)的管理會計崗位，學(xué)生不重視，只要求不掛科。興趣是需要慢慢培養(yǎng)的，不能急于求成。我們可以通過多種多樣的教學(xué)方式提高課堂的生動性，吸引學(xué)生的注意力。隨著管理會計的不斷發(fā)展，相信管理會計會在實(shí)務(wù)中應(yīng)用越來越廣泛，學(xué)生也會逐漸意識到管理會計的重要性。
在開始管理會計第一堂課的時候，我們需要幫助學(xué)生建立整個課程的框架以及主要內(nèi)容。管理會計主要分為四個部分。第一部分:總論，主要包括管理會計的產(chǎn)生與發(fā)展，管理會計的定義、職能與內(nèi)容以及管理會計與財務(wù)會計的關(guān)系。重點(diǎn)內(nèi)容是比較傳統(tǒng)的財務(wù)會計與管理會計的差異。第二部分:包括成本性態(tài)、變動成本法和本量利分析。這部分是管理會計的重點(diǎn)內(nèi)容。第三部分:預(yù)測和決策。第四部分:全面預(yù)算的編制，成本的控制和業(yè)績的考核。在管理會計整個課程的教學(xué)過程中，針對不同的內(nèi)容我們可以采用不同的教學(xué)方法。
1、案例引入法。在開始講解一個新的知識點(diǎn)或者一個新的章節(jié)的時候，我們可以采用引入一個真實(shí)案例的方式來引出所要講的內(nèi)容，讓同學(xué)們認(rèn)識到理論并未脫離實(shí)際，內(nèi)容也不是那么枯燥。比如，在第一次接觸管理會計的時候，我們可以讓一個同學(xué)來當(dāng)公司的老板，另外兩個同學(xué)分別應(yīng)聘公司管理會計崗位和財務(wù)會計崗位，分別談?wù)勥@兩個崗位的看法。通過模擬應(yīng)聘的案例引入同學(xué)們對管理會計這個崗位以及這門課程的思考。
2、比較分析法。在進(jìn)行講解管理會計與財務(wù)會計的區(qū)別的時候，應(yīng)用比較分析法再合適不過了。我們可以采用表格的形式將管理會計與財務(wù)會計進(jìn)行對比，一目了然。
3、利用excel輔助教學(xué)。在變動成本法和全面預(yù)算編制的過程中，利用excel進(jìn)行輔助教學(xué)可以大幅提升教學(xué)效率。我們以全面預(yù)算的編制為例。首先，銷售預(yù)算是我們開始整個預(yù)算編制的基礎(chǔ)，我們可以事先在課前將表格編制完成;其次，在上課的過程中，我們以教材的案例數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)演示各個表格的填寫以及各個表格之間的邏輯關(guān)系，展示整個全面預(yù)算編制的過程，當(dāng)然中途也可以隨機(jī)抽同學(xué)上來重新操作一遍;最后，安排類似的案例要求學(xué)生自己在excel上完成全面預(yù)算的編制。
4、案例分析法。古希臘時的哲人蘇格拉底經(jīng)常使用講故事或舉例子的方法來闡釋他的思想，可以看成是案例分析法的最早應(yīng)用。隨著時間的推移，案例分析法在各個學(xué)科當(dāng)中都得到廣泛的應(yīng)用。案例分析法主要是針對理論性較強(qiáng)，內(nèi)容比較抽象的知識點(diǎn)。案例分析法中的案例一般是由最新的，真實(shí)的且具有代表性的案例構(gòu)成。在預(yù)測和決策這部分內(nèi)容的講解中應(yīng)用案例分析法是比較合適的。我們以資金需求量預(yù)測這個知識點(diǎn)為例。首先，我們可以將學(xué)生分成不同的團(tuán)隊(duì)，要求每一個團(tuán)隊(duì)自行尋找一個上市公司，搜集該公司的相關(guān)資料，并進(jìn)行資金需求量的預(yù)測;其次，課堂上隨機(jī)選擇團(tuán)隊(duì)進(jìn)行分析過程及成果展示;最后，教師帶動全班同學(xué)一起討論以及教師點(diǎn)評。案例分析的側(cè)重點(diǎn)在于分析，深入的分析。團(tuán)隊(duì)成員之間的討論有助于對案例的分析，全班同學(xué)討論以及教師點(diǎn)評也有助于對案例的分析，只有深入的對案例進(jìn)行分析才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。
管理會計作為會計學(xué)的一個重要分支，早已經(jīng)在西方得到廣泛的應(yīng)用，而管理會計在我國的研究以及應(yīng)用時間還比較短，但隨著互聯(lián)網(wǎng)+對傳統(tǒng)財務(wù)會計帶來的巨大沖擊，管理會計逐漸凸顯出它的重要性。當(dāng)今社會所需要的高級財會人員僅僅擁有財務(wù)會計相關(guān)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，從會計邁向管理，從被動邁向主動，從提供信息邁向預(yù)測決策才是大勢所趨。作為高校的一線教師，我們應(yīng)該積極主動的進(jìn)行改革以培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的管理會計人才。
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漢字教學(xué)方法研究論文篇十一
管理會計是一門將現(xiàn)代管理技術(shù)與會計融為一體的學(xué)科。管理會計孕育于19世紀(jì)末，20世紀(jì)30年代，隨著新技術(shù)的運(yùn)用，市場競爭愈演愈烈，如何對市場進(jìn)行卓有成效的管理，使企業(yè)在殘酷的競爭中立于不敗之地，成為當(dāng)時管理人員普遍關(guān)注的問題。20世紀(jì)50年代，在管理學(xué)與會計學(xué)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生了一門新興的學(xué)科----管理會計。它與財務(wù)會計并駕齊驅(qū)，在公司管理中顯示出越來越重要的作用。
在2017年6月至2018年6月一年的時間里，我在xxx教授的幫助下，提高了自己的教學(xué)能力，改進(jìn)了教學(xué)方法。下面我就從《變動成本法與完全成本法的結(jié)合使用》一節(jié)的教學(xué)中，淺談我在《管理會計》教學(xué)方法---任務(wù)驅(qū)動法和分層教學(xué)法的一點(diǎn)體會。
200元，其中：變動成本為700元，固定制造費(fèi)用為500元;本期投產(chǎn)3。
000件，期末在產(chǎn)品1。
000件，完工程度50%，本期銷售1。
000元，單位變動管理費(fèi)用1元/件，固定管理費(fèi)用3。
000元，單位變動的銷售費(fèi)用2元/件，固定的銷售費(fèi)用2。
000元。
工作任務(wù)是:。
(1)。
學(xué)生討論總結(jié)前一節(jié)課學(xué)習(xí)的變動成本法和完全成本法的優(yōu)缺點(diǎn)。
(2)對有關(guān)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會計處理。
(3)編制完全成本法和變動成本法的利潤表。
在進(jìn)行任務(wù)分配時，確立不同的教育目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法，將學(xué)生分成不同的組-----理論討論組(變動成本法和完全成本法的優(yōu)缺點(diǎn))、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會計處理組、利潤表編制組，進(jìn)行討論總結(jié)，教師點(diǎn)評：這樣既照顧了優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象，又解決了一般學(xué)生“吃不了”的問題，同時也為學(xué)生個性發(fā)展與選擇學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境，使每一個學(xué)生都能發(fā)揮其最佳水平。分層教學(xué)就是做到了：
第一，充分照顧了學(xué)生的發(fā)展差異，能夠因材施教。
第二，消除了智力歧視，易被學(xué)生接受。
第三，分層次教學(xué)內(nèi)含的競爭機(jī)制，使得學(xué)生在不斷溝通與討論的過程中，接受挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)跨越，從而易形成生動活潑、互幫、互助、互趕的教學(xué)局面，形成多向互動的課堂教學(xué)局面，而且減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成績。
通過任務(wù)導(dǎo)入形成了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，它的理論依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更應(yīng)該是學(xué)生主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn)的過程，通過新經(jīng)驗(yàn)和原有知識經(jīng)驗(yàn)的相互作用，充實(shí)和豐富自身的知識、能力。
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基本環(huán)節(jié)：
(一)確定任務(wù)。
任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力,是問題提出的外在表現(xiàn),主要目的是讓學(xué)生把注意力集中于他們將要進(jìn)行的活動上,特別是那些推動所有學(xué)習(xí)活動順利進(jìn)行下去的最終表現(xiàn)或成果。此任務(wù)將教學(xué)目標(biāo)可分解為一系列的子目標(biāo)-----變動成本法與完全成本法的優(yōu)缺點(diǎn)、根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)編制會計分錄、兩種損益表的編制,讓學(xué)生一步步地最終達(dá)到使能目標(biāo)的要求。這樣根據(jù)教學(xué)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)水平,從實(shí)際出發(fā)提出學(xué)習(xí)任務(wù),難易程度適宜,前后有連貫,能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心,維持他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。另外,任務(wù)的設(shè)計也不應(yīng)只局限于本書的知識——根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)編制會計分錄是財務(wù)會計的內(nèi)容,具有了發(fā)散性和挑戰(zhàn)性,讓學(xué)習(xí)者感覺有充分施展想象力和創(chuàng)造力的機(jī)會。
(二)創(chuàng)設(shè)情境。
此任務(wù)創(chuàng)設(shè)的情境在學(xué)習(xí)過程中吸引了學(xué)生的有意注意力和無意注意力,調(diào)動了學(xué)生的興趣,激發(fā)了學(xué)習(xí)動機(jī),使學(xué)生以高度興奮的狀態(tài)積極主動地進(jìn)行課程的學(xué)習(xí),為任務(wù)的接受和完成打下良好的心理基礎(chǔ)。此情景的創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)直觀性和形象化。
(三)組織教學(xué)。
在此次任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中,不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和已設(shè)置任務(wù)的特點(diǎn)來安排學(xué)習(xí)活動,是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)為主,教師點(diǎn)評為輔的多種學(xué)習(xí)形式的組合。
教師發(fā)揮了指導(dǎo)作用,對學(xué)生加以適時的、正確的引導(dǎo)和激勵,把握任務(wù)的內(nèi)容、進(jìn)度和方向,給學(xué)生以思考的機(jī)會和時間,維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索創(chuàng)造一個良好的空間。強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。同時，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正和加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的解決方案。
(四)評價結(jié)果。
評價是學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋的一種有效途徑,也是學(xué)生掌握自己學(xué)習(xí)情況,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和完善其知識結(jié)構(gòu)、提高其綜合能力的重要方法。對學(xué)習(xí)效果的評價主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對學(xué)生是否完成當(dāng)前問題的解決方案的過程和結(jié)果的評價，另一方面是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評價。評價的目的不是“區(qū)分”,而是促進(jìn)“發(fā)展”,為學(xué)生找到自己能力的增長點(diǎn),從而更好地改進(jìn)學(xué)習(xí)。此時我還及時對任務(wù)完成情況進(jìn)行評價,并充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生自評、互評,采取多元化的評價方式。
漢字教學(xué)方法研究論文篇十二
摘要：視聽說在英語專業(yè)教學(xué)中占有重要地位，如何上好這門課，直接影響到學(xué)生聽力水平的提高和綜合能力的培養(yǎng)。本文以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，重點(diǎn)探討在視聽說對比教學(xué)中英語專業(yè)聽力教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：英語聽力；建構(gòu)主義；教學(xué)方法
視聽說的重要性不言而喻，而目前的教學(xué)模式不利于學(xué)生聽力水平的提高，并嚴(yán)重影響學(xué)生對視聽說的興趣。以建構(gòu)主義理論學(xué)習(xí)觀為基礎(chǔ)，視聽說課程倡導(dǎo)以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。
建構(gòu)主義理論的實(shí)質(zhì)和特點(diǎn)為我們從根本上改善傳統(tǒng)的英語視聽說課程缺陷，開發(fā)能更好培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際話語能力的英語視聽說課程提供了重要的理論支持。
（一）建構(gòu)主義最早是由瑞士的皮亞杰（j、piaget）提出。該理論源于兒童心理發(fā)展觀，認(rèn)為新經(jīng)驗(yàn)是基于原有經(jīng)驗(yàn)與新環(huán)境的相互作用，使原有經(jīng)驗(yàn)不斷豐富、深化。知識的獲取是主體與客體之間相互作用的過程，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與主體的自我建構(gòu)密切相關(guān)。隨后，科恩伯格（o、kernberg）、卡茨（d、katz）、維果斯基（vogotsgy）等學(xué)者相繼完善了該理論。其中，最重要的是維果斯基的“文化歷史發(fā)展理論”，認(rèn)為個體的學(xué)習(xí)是在一定的社會歷史背景下進(jìn)行的，社會環(huán)境在個體的學(xué)習(xí)中發(fā)揮重大作用，強(qiáng)調(diào)個體知識的習(xí)得在與環(huán)境的互動環(huán)節(jié)中完成自我構(gòu)建。
（二）有關(guān)建構(gòu)主義理論的教學(xué)思想還體現(xiàn)在其學(xué)生觀與學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義學(xué)生觀重視學(xué)生的原有知識與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，以學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)為切入點(diǎn)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。就學(xué)習(xí)觀而言，知識不再僅是從教師到學(xué)生的單向傳遞過程，而是在學(xué)生之間、學(xué)生與場景中的客體之間的互動過程中完成相關(guān)知識的構(gòu)建，真正實(shí)現(xiàn)由教師為課堂中心向以學(xué)生為中心的課堂轉(zhuǎn)變；同時，學(xué)生不再是被動吸取知識的對象，而是信息知識傳播的參與者，主動完成相關(guān)知識的同化（assimilation）、順應(yīng)（accommodation）與平衡（equilibration）過程。
（三）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素：一是情境，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建；二是協(xié)作，該環(huán)節(jié)貫穿學(xué)習(xí)過程的始終；三是會話，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的優(yōu)勢；四是意義建構(gòu)，從而達(dá)到對所學(xué)內(nèi)容的深刻理解達(dá)到融會貫通運(yùn)用自如的境界。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素：情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)，下面針對四要素提出了在視聽說中的聽力教學(xué)方法：
（一）情境創(chuàng)設(shè)
目前的視聽說課主要是在語音室或者多媒體教室里進(jìn)行，教師可以有效利用多媒體資源為學(xué)生營造真實(shí)的語言場景，淋漓盡致地體現(xiàn)原汁原味的英語與英語國家豐富的文化，充分調(diào)動學(xué)生語言學(xué)習(xí)的興趣與積極性。情境創(chuàng)設(shè)的目的是讓學(xué)生在聽前建構(gòu)與聽力材料主題相關(guān)的信息，激活學(xué)生相關(guān)的詞匯和文化背景知識，以此來減少學(xué)生在聽力中的焦慮情緒。
可以通過以下幾種方式創(chuàng)設(shè)情境：
1、教師presentation，將在網(wǎng)絡(luò)上所搜集到的一些圖片、動畫、錄像、影視片斷等與本單元主題相關(guān)的精選材料經(jīng)過加工整理后通過多媒體大屏幕一一展示給學(xué)生。
2、學(xué)生presentation，教師指定相關(guān)的主題，圍繞主題指導(dǎo)幾個學(xué)生合作制作英語課件、動畫、或者英語視頻，讓學(xué)生們在準(zhǔn)備的過程中建構(gòu)與主題相關(guān)的知識。
以上的幾種情景的創(chuàng)設(shè)方式可任選其一，或者兩種方式結(jié)合，要根據(jù)主題和學(xué)生的程度進(jìn)行設(shè)計。這樣的內(nèi)容鋪墊對后面學(xué)生所要聽到的內(nèi)容十分有用，教師給了學(xué)生指導(dǎo)和幫助，學(xué)生不會像傳統(tǒng)聽力教學(xué)那樣感到措手不及。學(xué)生在聽的'過程中，要根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)的情境提示，以及自己的經(jīng)驗(yàn)來理解聽力內(nèi)容、建構(gòu)意義。
（二）協(xié)作
運(yùn)用支架式教學(xué)模式中搭腳手架的方式引導(dǎo)學(xué)生積極、主動參與學(xué)習(xí)，教師提出基于聽力內(nèi)容的問題使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動，這體現(xiàn)出協(xié)作學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在這個過程中，教師起主導(dǎo)作用，參與協(xié)商、鼓勵和監(jiān)控學(xué)生的討論和練習(xí)等。教師要為學(xué)生的主動建構(gòu)提供一定的學(xué)習(xí)材料、設(shè)計出相應(yīng)問題情境、啟發(fā)學(xué)生的思維、給學(xué)生提供必要的線索，促進(jìn)學(xué)生知識的建構(gòu)，幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。在此教學(xué)活動中，教師既要調(diào)動學(xué)生個體學(xué)習(xí)的積極性，又要督促小組組員間的合作，學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)建立互幫互助的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中互相交流信息、觀點(diǎn)，積極探討，這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和團(tuán)體意識。
（三）會話
在視聽說教學(xué)中，聽是貫穿始終的。在視聽過程中，讓學(xué)生建構(gòu)具體語境的語言文化知識，以達(dá)到相關(guān)主題自如表達(dá)的目的。因此在視聽說的教學(xué)過程中，會話是檢驗(yàn)學(xué)生視聽的有效方式之一。針對學(xué)生不同的英語水平可以選擇以下幾種方式進(jìn)行會話：
1、模擬會話，完成短對話聽力之后，可以選擇1—2組學(xué)生給對話進(jìn)行配音或者模仿對話，通過模仿對話中的內(nèi)容和語音特點(diǎn)，讓學(xué)生建構(gòu)在相同情境中的語言表達(dá)方式和語音特點(diǎn)包括語氣，聲調(diào)，重音等。
2、角色扮演，完成所有聽力內(nèi)容之后，教師讓學(xué)生組合成不同的學(xué)習(xí)小組，扮演不同的角色，親身體驗(yàn)主題的情境。把自己聽到的表達(dá)出來，運(yùn)用自己所學(xué)的知識，使聽說融為一體。角色扮演能創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)的語言環(huán)境。
3、小組討論，小組討論分為結(jié)論性討論和拓展性討論，結(jié)論性討論是關(guān)于對話或篇章的結(jié)論進(jìn)行討論，拓展性討論是對沒有給出結(jié)論的對話和篇章進(jìn)行總結(jié)性的討論。讓學(xué)生們對聽到的知識點(diǎn)進(jìn)行綜合分析，然后公布小組討論之后的結(jié)論。讓學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)中建構(gòu)主題相關(guān)的英語知識。這樣，學(xué)生既學(xué)到語言知識，又提高了聽說能力以及參加交際活動的膽量和能力。
4、小組辯論，針對主題相關(guān)的個別聽力材料，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組辯論，在進(jìn)行辯論之前，教師應(yīng)展現(xiàn)給學(xué)生相關(guān)的語言文化背景知識。這一點(diǎn)也是建構(gòu)主義所強(qiáng)調(diào)的，即社會性相互作用在學(xué)習(xí)中具有重要意義，要關(guān)注社會化的學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)的社會性和文化性。通過背景知識的了解，讓學(xué)生能設(shè)身處地的對問題進(jìn)行討論分析，辯論促進(jìn)建構(gòu)系統(tǒng)的語言文化知識。
（四）意義
建構(gòu)，意義建構(gòu)貫穿視聽說的全過程，情境的創(chuàng)設(shè)充分利用學(xué)生原有的語言基礎(chǔ)知識，即在課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中通過圖片、視頻或問題挖掘?qū)W生潛在的語言基礎(chǔ)知識，在聽前讓學(xué)生主動建構(gòu)與聽力主題相關(guān)的語言知識，為后期新教學(xué)內(nèi)容做好鋪墊。協(xié)作和會話更注重學(xué)生在視聽說中的核心地位，讓學(xué)生在交流中建構(gòu)英語國家的語言文化知識。
針對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，借助多媒體教學(xué)手段，使學(xué)生處于一種積極、主動的英語語言學(xué)習(xí)狀態(tài)中，體現(xiàn)了建構(gòu)主義以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。在視聽說過程中，學(xué)生在情景創(chuàng)設(shè)中建構(gòu)主題相關(guān)的基礎(chǔ)知識，在會話和協(xié)作中建構(gòu)了與主題相關(guān)語言文化知識。學(xué)生的“學(xué)”體現(xiàn)在不斷地、積極主動地建構(gòu)知識的過程，教師的“教”是一個必要地腳手架，支持學(xué)生不斷地建構(gòu)知識，不斷地形成新的能力。
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2、王薔，程曉堂、《英語教學(xué)法教程》、北京：高等教育出版社，2000
漢字教學(xué)方法研究論文篇十三
新課標(biāo)下初中化學(xué)教學(xué)改革是一個亮點(diǎn)，對教師來說是一個新課題，同時也是一個重點(diǎn)難點(diǎn)，而且其在推進(jìn)過程中還存在著一些弊端及阻礙，如：（1）新課標(biāo)下初中化學(xué)知識量偏多，化學(xué)方程式復(fù)雜，負(fù)擔(dān)太重；（2）初中化學(xué)與其他學(xué)科有交叉知識，但是教師對其的銜接力度不夠，難以讓學(xué)生明白初中化學(xué)與各學(xué)科之間的關(guān)系；（3）教師所設(shè)計的教學(xué)方式還不夠完善，沒有對初中化學(xué)的核心素養(yǎng)進(jìn)行分析及教育；（4）教師的人際關(guān)系處理不到位，沒有讓學(xué)生從心里接受初中化學(xué)，學(xué)生對初中化學(xué)的認(rèn)識還不全面、不到位。因此，在初中化學(xué)教學(xué)改革中，教師的任務(wù)非常之重，需要不斷地探索，所以教師在教學(xué)中要著重解決這些問題，把初中化學(xué)核心素質(zhì)加到教學(xué)中，處理好學(xué)生與課程的人機(jī)關(guān)系，并學(xué)會在教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
二、初中化學(xué)教學(xué)改革的建議。
初中化學(xué)教學(xué)改革在新課標(biāo)下是一個重點(diǎn)課題，而且教師在推進(jìn)改革的過程中會遇到很多阻力，增加教學(xué)改革的難度。因此，初中化學(xué)教師在教學(xué)中不能急功近利，要投入最大的精力來精心備課、授課，并且教師需要在教學(xué)中擺正自己的教學(xué)心態(tài)，對自己的教學(xué)方式有信心，讓學(xué)生能夠直觀地理解初中化學(xué)知識，活躍教學(xué)課堂，與初中化學(xué)知識產(chǎn)生共鳴。以下是初中化學(xué)教學(xué)改革的建議：
1.用熱情渲染初中化學(xué)課堂。
教學(xué)改革在教學(xué)中正如火如荼地進(jìn)行著。然而其中的關(guān)鍵是教師，因?yàn)榻處熓菍W(xué)生學(xué)習(xí)、進(jìn)步的領(lǐng)路人，所以教師在教學(xué)中必須重視教學(xué)改革，逐步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中化學(xué)的效率。但是初中化學(xué)與數(shù)學(xué)、語文相比較，邏輯性太強(qiáng)，有太多化學(xué)方程式需要學(xué)生記憶，還有實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等多個知識點(diǎn)，對學(xué)生來說比較繁瑣，容易記混，不能與化學(xué)融為一體、產(chǎn)生共鳴。因此，大多數(shù)學(xué)生討厭學(xué)習(xí)初中化學(xué)知識，覺得沒有意思，經(jīng)常在課堂上閑聊、睡覺等。所以在新課標(biāo)下初中化學(xué)教師需要進(jìn)行教學(xué)改革，用熱情渲染課堂、活躍課堂，在教學(xué)中逐步指引學(xué)生學(xué)習(xí)初中化學(xué)知識。例如：某校為了用熱情渲染課堂，直觀地為學(xué)生講解化學(xué)知識，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，某初中化學(xué)教師用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)為學(xué)生推導(dǎo)化學(xué)方程式的由來，讓學(xué)生明白其中的重點(diǎn)，以及帶領(lǐng)學(xué)生到化學(xué)實(shí)驗(yàn)室做一些沒有危險、相對簡單的實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)初中化學(xué)知識的熱情，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、渲染教學(xué)課堂，使學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)初中化學(xué)知識。
2.聯(lián)系日常生活，讓學(xué)習(xí)“活”起來。
教學(xué)改革中的關(guān)鍵是教師。然而初中化學(xué)是一門比較系統(tǒng)的學(xué)科，同時也是比較接地氣的學(xué)科。因?yàn)榻處熌軌蚋鶕?jù)日常生活把課本中的知識點(diǎn)聯(lián)系在一起，如：工業(yè)、農(nóng)業(yè)方面。因此，教師可以利用日常生活中人們常見的化學(xué)生活來進(jìn)行教育，讓初中化學(xué)生活化，讓學(xué)習(xí)“活”起來，并且拉近與課堂、與生活的距離，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生能夠更深層次地明白化學(xué)在生活中的重要性。例如，奧運(yùn)會前夕，為了奧運(yùn)會期間不會降雨，國家在北京上空發(fā)射了降雨彈，使雨季提前結(jié)束。某校教師以這個重大事件為例子，讓化學(xué)知識與日常生活有機(jī)地結(jié)合在一起，并讓學(xué)生通過人工降雨來寫出其所產(chǎn)生的化學(xué)方程式以及現(xiàn)象，了解人工降雨的原理，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。當(dāng)然，教師能夠利用的例子還不止這個，還可以為學(xué)生講解滅火器的原理，為學(xué)生呈現(xiàn)出不一樣的學(xué)習(xí)氛圍。
3.聯(lián)系各章節(jié)知識點(diǎn)，使學(xué)習(xí)“活”起來。
教學(xué)改革在新課標(biāo)下是一個重點(diǎn)課題。而初中化學(xué)是一門比較系統(tǒng)的學(xué)科，教師能夠把各個章節(jié)的知識點(diǎn)緊密地聯(lián)系到一起。讓學(xué)生能夠全面地學(xué)習(xí)，溫故而知新。讓學(xué)生通過反復(fù)的練習(xí)、回憶及以前所學(xué)知識點(diǎn)大膽推導(dǎo)，建立一個完整的框架，認(rèn)識到各個章節(jié)之間的聯(lián)系，從而提升自身對初中化學(xué)的認(rèn)識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情?？偠灾?，新課標(biāo)下初中化學(xué)教學(xué)改革是一個亮點(diǎn)，對教師來說是一個新課題，同時也是一個重點(diǎn)難點(diǎn)，而且還是一個重點(diǎn)課題。并且教學(xué)改革在教學(xué)中已經(jīng)如火如荼地進(jìn)行著。所以，初中化學(xué)教師在教學(xué)中必須重視教學(xué)改革，活躍課堂，在教學(xué)中逐步指引學(xué)生學(xué)習(xí)初中化學(xué)知識，使學(xué)生與初中化學(xué)課堂產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
作者:王碧蓮單位:福建省泉州市德化第六中學(xué)。
漢字教學(xué)方法研究論文篇十四
運(yùn)用靈活即解答試題、習(xí)題和實(shí)際問題得心應(yīng)手，隨機(jī)應(yīng)變的能力。
在教學(xué)中教師要積極引導(dǎo)學(xué)生不斷歸納、整理已學(xué)知識，使其形成系統(tǒng)，并在各系統(tǒng)中進(jìn)行比較，提高靈活應(yīng)變能力。在平時訓(xùn)練中，發(fā)揮學(xué)生主觀能動作用，并在訓(xùn)練程序上要有一定梯度。
漢字教學(xué)方法研究論文篇十五
一、大數(shù)據(jù)時代。
1.大數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)原來是計算機(jī)領(lǐng)域處理信息的一種方法。為了得到更精確的結(jié)果，大數(shù)據(jù)采納了很多看起來毫無關(guān)聯(lián)的信息，比如天氣、溫度等，構(gòu)成了龐大繁雜的數(shù)據(jù)庫。這些信息平均價值較低，利用新的處理模式刪繁就簡,實(shí)現(xiàn)高效準(zhǔn)確的目的，于是大數(shù)據(jù)便發(fā)展成為一種新的信息處理模式，它包括海量的、高增長率的和多樣化的信息資產(chǎn)，且具有更強(qiáng)的決策力、洞察發(fā)現(xiàn)力和流程優(yōu)化能力。大數(shù)據(jù)時代最大的轉(zhuǎn)變就是關(guān)注相關(guān)關(guān)系而不是因果關(guān)系，即只需要結(jié)果，而不需要理清其中的聯(lián)系，這顛覆了人們的思維習(xí)慣，對收集信息、管理信息和預(yù)測信息等方面提出了新的挑戰(zhàn)。
2.云計算。云計算是大數(shù)據(jù)的主要運(yùn)算方法之一，也是支撐大數(shù)據(jù)的平臺，它可以挖掘出紛繁復(fù)雜、價值低廉的數(shù)據(jù)群下的真實(shí)價值。云計算由不同研究機(jī)構(gòu)共同開發(fā)，普遍被認(rèn)為是一個由虛擬資源構(gòu)成的資源池，通過互聯(lián)網(wǎng)向外按需提供資源，其主要特點(diǎn)是多用戶共享、大數(shù)據(jù)處理與大數(shù)據(jù)儲存。云計算是在原有的并行計算和分布式計算等多種技術(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)化而來，成熟度高，可靠性強(qiáng)，具備廉價和高效的優(yōu)點(diǎn)。
二、大數(shù)據(jù)時代的管理會計。
管理會計的任務(wù)是將財務(wù)會計所記錄的總賬和報表等資料進(jìn)行加工處理，使高層管理人員能夠?qū)θ粘；顒舆M(jìn)行規(guī)劃、控制和決策。管理會計是對未來的規(guī)劃，側(cè)重于對未來的預(yù)測，相對于財務(wù)會計來說更依賴對數(shù)據(jù)、尤其是大數(shù)據(jù)的處理分析。管理會計大致可分為對經(jīng)營預(yù)測、決策和長期投資決策的預(yù)期效果綜合分析的“決策會計”和為了提高預(yù)期決策效率而進(jìn)行的預(yù)算管理、責(zé)任會計、成本控制和績效評價的“執(zhí)行會計”。大數(shù)據(jù)時代大大擴(kuò)展了管理會計的各項(xiàng)職能。
1.經(jīng)營預(yù)測。傳統(tǒng)的經(jīng)營預(yù)測存在偏差的最大原因是信息不對稱，很多信息沒有被利用或量化。大數(shù)據(jù)時代，可利用計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)和云計算將巨量數(shù)據(jù)的信息載體處理成為簡單準(zhǔn)確的所需信息呈現(xiàn)在面前，只要挖掘數(shù)據(jù)，即可得出預(yù)測結(jié)果?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，人們習(xí)慣于在網(wǎng)上搜尋自己需求的信息，這就在網(wǎng)上留下了文本、音頻、視頻等瀏覽記錄。這些記錄之間缺乏邏輯與結(jié)構(gòu)的聯(lián)系，所以被稱為“非結(jié)構(gòu)性數(shù)據(jù)”。管理會計可通過云計算處理這些“非結(jié)構(gòu)性數(shù)據(jù)”，并利用計算結(jié)果進(jìn)行經(jīng)營預(yù)測。
2.全面預(yù)算管理。預(yù)算管理既將企業(yè)制定的經(jīng)營目標(biāo)以貨幣形式表現(xiàn)出來，也將企業(yè)整體目標(biāo)拆分開來落實(shí)到每個部門和員工。大數(shù)據(jù)時代，預(yù)算人員面對復(fù)雜的巨量數(shù)據(jù)和動態(tài)實(shí)時的預(yù)算要求，需要將預(yù)算管理系統(tǒng)與大數(shù)據(jù)結(jié)合。
2.1大數(shù)據(jù)時代下的預(yù)算是動態(tài)、實(shí)時的。在編寫預(yù)算時，所有預(yù)算項(xiàng)目會經(jīng)審批后儲存進(jìn)云端，在執(zhí)行預(yù)算時，云會計下的系統(tǒng)可以利用云端上新增的數(shù)據(jù)同步計算出實(shí)際與預(yù)算的差異，并可調(diào)整預(yù)算。
2.2有力的數(shù)據(jù)分析軟件使預(yù)算系統(tǒng)更加及時。應(yīng)用多維數(shù)據(jù)分析技術(shù)，大數(shù)據(jù)下的預(yù)算系統(tǒng)可以很好的支持巨量數(shù)據(jù)的及時分析。
2.3預(yù)算的編寫更加智能。大數(shù)據(jù)下的預(yù)算系統(tǒng)，可以先由it部門制作標(biāo)準(zhǔn)模型和參數(shù)表，將它們與預(yù)算模塊中的具體數(shù)據(jù)建立動態(tài)聯(lián)系，再由預(yù)算管理人員通過自定義計算功能實(shí)現(xiàn)預(yù)算模塊各個數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系，并且預(yù)算人員可以自己編寫、維護(hù)和更新業(yè)務(wù)規(guī)則，使預(yù)算要求更加明確有效的反映到預(yù)算模塊中。
3.績效評價?？冃гu價系統(tǒng)的關(guān)鍵績效指標(biāo)是衡量員工工作的量化指標(biāo)，其設(shè)定應(yīng)遵循具體、可度量、可實(shí)現(xiàn)、現(xiàn)實(shí)性和時限性五個原則，實(shí)際設(shè)計時容易出現(xiàn)偏差。應(yīng)用大數(shù)據(jù)系統(tǒng)可以解決其中一些問題。
3.1可度量原則可能導(dǎo)致的關(guān)鍵指標(biāo)遺漏。可度量原則是指績效指標(biāo)應(yīng)是數(shù)量化或行為化的，過分追求量化指標(biāo)往往導(dǎo)致關(guān)鍵績效指標(biāo)遺漏。應(yīng)用大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，設(shè)計者可以在云端獲得形式多樣的間接反映績效的數(shù)據(jù)，量化充分即可避免關(guān)鍵指標(biāo)的遺漏。
3.2現(xiàn)實(shí)性原則可能導(dǎo)致的指標(biāo)偏離。現(xiàn)實(shí)性原則是指績效指標(biāo)的考察是現(xiàn)實(shí)可行的，而在操作時，設(shè)計者可能常為節(jié)省考核費(fèi)用而忽略考察成本較高的指標(biāo)，導(dǎo)致考核結(jié)果偏離戰(zhàn)略目標(biāo)。大數(shù)據(jù)系統(tǒng)下，大量數(shù)據(jù)的收集唾手可得，很多指標(biāo)的測定變得不再復(fù)雜昂貴，既可以通過委托專門的研究中心計算所需指標(biāo)，也可以租用經(jīng)濟(jì)高效的虛擬服務(wù)器自己計算指標(biāo)，成本低，更加符合現(xiàn)實(shí)性原則。
3.3時限原則可能導(dǎo)致的考核過于注重短期利益。時限原則是指指標(biāo)的完成應(yīng)在特定期限內(nèi)，不能遙遙無期，這導(dǎo)致員工過于注重短期利益，對企業(yè)長期經(jīng)營不利。大數(shù)據(jù)是站在巨量數(shù)據(jù)之上進(jìn)行分析的，數(shù)據(jù)基數(shù)很大，考量因素很多，有更大的把握對復(fù)雜和長遠(yuǎn)的投資進(jìn)行預(yù)測，在一定程度上避免短視行為。
三、挑戰(zhàn)。
大數(shù)據(jù)和云計算尚未引起普遍重視。麥肯錫公司2013年調(diào)查顯示，只有49%的高管關(guān)注大數(shù)據(jù)的發(fā)展，很多中小企業(yè)忽視對大數(shù)據(jù)的關(guān)注。這無疑會影響大數(shù)據(jù)的推廣應(yīng)用，落后企業(yè)也會因此增加機(jī)會成本與時間成本。大數(shù)據(jù)的信息真實(shí)性越來越被重視。大數(shù)據(jù)的引進(jìn)，對外部信息和內(nèi)部信息真實(shí)性均提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，這對目前還未做到公開透明的企業(yè)來說是個挑戰(zhàn)。大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的處理技術(shù)尚不令人滿意。例如，處理非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)時，在轉(zhuǎn)化成結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的途中可能會產(chǎn)生意思曲解和信息遺漏；目前處理巨量數(shù)據(jù)較為成熟的hadoop體系的應(yīng)用門檻較高，不利于大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的推廣；網(wǎng)絡(luò)容量有限，儲存成本較高。信息和網(wǎng)絡(luò)安全問題的挑戰(zhàn)日益嚴(yán)重。一方面是企業(yè)取得的信息是否合法，是否尊重了客戶的隱私權(quán)。另一方面是企業(yè)能否保護(hù)好客戶的資料，不被竊取。網(wǎng)絡(luò)水平的快速發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)高手的層出不窮，信息和網(wǎng)絡(luò)安全愈發(fā)重要。熟練掌握大數(shù)據(jù)處理技術(shù)的人才不足。企業(yè)需要能夠熟練應(yīng)用大數(shù)據(jù)工具的管理會計人才，只有通過他們專業(yè)解讀和提煉大數(shù)據(jù)系統(tǒng)處理得到的最終信息，管理層才能得到有利于經(jīng)營管理的信息，才能做出合理可行的決策。目前，這類人才嚴(yán)重缺少。
四、建議。
1.大力宣傳和推廣大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，普及大數(shù)據(jù)和云計算知識，推動大數(shù)據(jù)時代的健康發(fā)展。
2.國家應(yīng)著重提升全民的計算機(jī)素質(zhì)，鼓勵參與國家大型分布式計算項(xiàng)目，發(fā)展大數(shù)據(jù)計算技術(shù)。分布式計算項(xiàng)目是將一個超大型計算項(xiàng)目分解成可在單個電腦上計算的小塊兒，每一個擁有電腦的人只需下載正規(guī)軟件，即可參與其中。
3.高度重視云安全，不僅要建立殺毒系統(tǒng)保護(hù)信息免受侵害，還要在信息共享時注意混合云中數(shù)據(jù)的所有權(quán)問題，推廣使用分裂密鑰加密等技術(shù)對機(jī)密數(shù)據(jù)進(jìn)行保護(hù)。
4.加大培養(yǎng)管理會計人才的力度，鼓勵使用大數(shù)據(jù)工具。逐步培養(yǎng)可以綜合掌握數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、計算機(jī)等多方面知識的復(fù)合型人才，提高管理會計的數(shù)據(jù)分析與挖掘能力，適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的變化。
漢字教學(xué)方法研究論文篇十六
摘要：會計雙語教學(xué)的影響因素較多，本文對會計雙語教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果表明：教學(xué)中提高雙語教學(xué)效果主要取決于雙語教學(xué)方法。筆者根據(jù)實(shí)際調(diào)研，提出適用于中外合作辦學(xué)的幾種雙語教學(xué)方法，并以《會計基礎(chǔ)》為例設(shè)計了雙語教學(xué)方法，目的在于調(diào)動學(xué)生積極性，提高雙語教學(xué)水平。
施會計專業(yè)雙語教學(xué)，既有利于促進(jìn)高校會計學(xué)專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量，又有利于加快會計教育國際化進(jìn)程。目前我國會計專業(yè)雙語教學(xué)研究還處于起步階段，教師和學(xué)生都處在一個相互適應(yīng)、磨合的時期，相對應(yīng)的語言環(huán)境比較缺乏，會計雙語教學(xué)大多僅涉及了會計雙語教學(xué)的簡單模式、一般內(nèi)容和手段，課堂教學(xué)中還沒有形成十分有效的教學(xué)方法和方案。
一、問卷調(diào)查的基本情況。
此次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷3次，調(diào)查對象為北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院國際教育學(xué)院會計專業(yè)11級、12級和13級學(xué)生。問卷設(shè)計的內(nèi)容包括兩部分：第一部分了解學(xué)生的基本情況，如學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；對專業(yè)感興趣的程度；對雙語教學(xué)內(nèi)容的理解情況。第二部分列舉了影響雙語教學(xué)效果的幾種教學(xué)方法。在形式上，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)感受選擇各個方法的認(rèn)同程度。此次調(diào)查共發(fā)放問卷90份，回收90份，回收率100%，其中有效問卷90份。
二、問卷調(diào)查結(jié)果分析。
（一）學(xué)生的英語基礎(chǔ)是進(jìn)行雙語教學(xué)的基本前提。
學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，會直接影響雙語教學(xué)效果。
（二）學(xué)校氛圍及學(xué)生對專業(yè)感興趣的程度。
營造良好的雙語教學(xué)氛圍是雙語教學(xué)的保證和前提。調(diào)查顯示，10%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校雙語教學(xué)氛圍較差；64%的學(xué)生對學(xué)校的雙語教學(xué)氛圍比較認(rèn)可和滿意，說明學(xué)校在語言教學(xué)方面基本的軟、硬件條件是令人滿意的；26%的學(xué)生認(rèn)為一般，說明在營造雙語教學(xué)氛圍方面，學(xué)校還需繼續(xù)努力。學(xué)校必須多管齊下，保證雙語教學(xué)效果。
調(diào)查表明，學(xué)生對會計專業(yè)感興趣和比較感興趣的占74.44%，不感興趣的占6.67%，這有利于實(shí)施雙語教學(xué)。興趣一般的學(xué)生占18.89%，我們可以采用其他方法和方式來調(diào)動這些學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為下一步實(shí)施雙語教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
（三）學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、理解情況。
課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，是學(xué)習(xí)雙語課程不可缺少的環(huán)節(jié)。雙語課程對于學(xué)生來講，本身就要比中文課程難，必要的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)對學(xué)生掌握課程內(nèi)容、鞏固學(xué)習(xí)成果十分重要。
問卷中，我們用“沒有”、“半小時/周”、“1小時/周”和“2小時/周”來劃分學(xué)生的業(yè)余學(xué)習(xí)時間，調(diào)查結(jié)果顯示，從“沒有”到“2小時/周”的學(xué)生人數(shù)分別為9人（10%）、27人（30%）、35人（38.89%）和19人（21.11%），說明學(xué)生普遍缺乏自主學(xué)習(xí)。針對此情況，教師應(yīng)給學(xué)生及時布置課下學(xué)習(xí)任務(wù)，督促學(xué)生復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)雙語教學(xué)內(nèi)容，保證雙語教學(xué)效果。
通過對學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90個調(diào)查對象中，只有22.22%的學(xué)生能全部聽懂會計雙語授課的內(nèi)容，超過一半的學(xué)生認(rèn)為聽懂會計雙語授課有難度。對于會計雙語授課理解困難的原因，有的學(xué)生認(rèn)為自己專業(yè)英語詞匯量不夠，有的學(xué)生認(rèn)為自己英語水平有限。由于學(xué)生在之前的英語學(xué)習(xí)中很少接觸會計專業(yè)英語，加之會計專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)務(wù)性特點(diǎn)，使得學(xué)生對一些較為抽象的會計專業(yè)術(shù)語較為生疏，直接影響了學(xué)生的課堂理解能力。
程度。調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)踐教學(xué)最受學(xué)生歡迎，占76.67%，其次是中外對比法，占64.44%，然后是小組討論法，占51.11%，重點(diǎn)強(qiáng)化法和啟發(fā)引導(dǎo)法分別占47.78%和43.33%。上述調(diào)查結(jié)果為我們改進(jìn)教學(xué)方法提供了重要參考。
（一）實(shí)踐教學(xué)法。
中外合作辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)國際化應(yīng)用型人才，所以應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。例如，教師可讓學(xué)生通過手工操作的形式練習(xí)日記賬的登記和審核，在會計實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行外企賬務(wù)處理的模擬實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)口語表達(dá)能力和實(shí)踐動手能力等。這種教學(xué)方法直觀，便于學(xué)生理解，能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
為了使學(xué)生能熟練運(yùn)用專業(yè)英語，了解西方財務(wù)會計的賬務(wù)流程，可以根據(jù)會計循環(huán)設(shè)置6個教學(xué)模塊：分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)；登記日記賬、過賬；編制試算平衡表；期末調(diào)整；編制會計報表；商品運(yùn)營企業(yè)會計核算。在6個教學(xué)模塊中，通過一些具體的實(shí)例，使學(xué)生了解掌握西方會計的全部流程。
（二）中外對比法。
中西方會計具有明顯差異，應(yīng)逐步讓學(xué)生理解中西方會計在會計準(zhǔn)則、科目設(shè)置、會計核算程序及內(nèi)容、報表內(nèi)容列示等方面的差異。可以讓學(xué)生先后用中文、英文進(jìn)行賬務(wù)處理與登記，通過對比掌握兩者之間的差異。
（三）小組討論法。
在教學(xué)中，要注重引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，制造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，可組織學(xué)生成立討論小組，就某一問題開展討論，并要求用英語表達(dá)。這需要教師根據(jù)內(nèi)容，精心設(shè)計討論主題，由學(xué)生來展開討論。這種教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、英語口語表達(dá)能力，使每個學(xué)生都能在討論中得到鍛煉。
（四）重點(diǎn)強(qiáng)化法。
雙語教學(xué)采用原版教材，學(xué)生不易全面掌握教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)把握好重點(diǎn)、難點(diǎn)，使教學(xué)做到有的放矢。例如，在企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算這一重點(diǎn)章節(jié)中，經(jīng)教師不斷強(qiáng)化重點(diǎn)，教學(xué)效果明顯改善。
（五）啟發(fā)引導(dǎo)法。
啟發(fā)引導(dǎo)法是指教師在教學(xué)中采取不同的手段來引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極思維，以理解所學(xué)知識的教學(xué)方法，其實(shí)質(zhì)是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的會計應(yīng)用能力。
四、會計雙語教學(xué)方法設(shè)計――以《會計基礎(chǔ)acc120》為例。
根據(jù)以上學(xué)生選擇的主要雙語教學(xué)方法，同時根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們以《會計基礎(chǔ)acc120》課程為例，設(shè)計了教學(xué)方案（見表1），突出了實(shí)踐環(huán)節(jié)，加大了實(shí)踐學(xué)時比重，同時在科目、核算程序及內(nèi)容、報表列示等方面內(nèi)容設(shè)計了中外對比法，以提高會計雙語教學(xué)效果，該方案期待在教學(xué)中不斷得到改進(jìn)和完善。
參考文獻(xiàn)：
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李春華，女，北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院國際教育學(xué)院，副教授、博士。研究方向：會計雙語教學(xué)。
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漢字教學(xué)方法研究論文篇十七
摘要：法學(xué)教學(xué)方法的改革在我國已經(jīng)是聲名鵲起，教學(xué)改革如火如荼的開展也促進(jìn)了刑法學(xué)教學(xué)方法的改進(jìn)，刑法學(xué)是教育部確定的法學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是每一位法學(xué)本科學(xué)生都必須認(rèn)真學(xué)習(xí)研究的基本課程，其在教學(xué)方法上也需要與時俱進(jìn)，進(jìn)行相應(yīng)的方法改革。
探索教學(xué)方法，對于提高課程教學(xué)質(zhì)量、培育符合當(dāng)今社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，具有十分重要的意義，對法學(xué)教育中教學(xué)方式的探索也是有必要的。
刑法學(xué)是法學(xué)科目中的核心課程，是高校法學(xué)專業(yè)的必修課程，在整個法學(xué)專業(yè)的課程體系中居于重要地位。
隨著改革開放的深入，特別是當(dāng)電腦和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被引進(jìn)高等教育中時，教學(xué)方法的改革勢在必行。
改革和探索刑法學(xué)教學(xué)方法既順應(yīng)了教學(xué)改革的要求，也是新形勢下提高刑法學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
我國傳統(tǒng)上的法學(xué)教學(xué)方法主要是“以理解法律含義、傳授法律知識為宗旨的教育模式”。
不可否認(rèn)在很大程度上我國的法學(xué)教育基本上以此種方式為主，對于理論性較強(qiáng)的法律學(xué)科而言，此種方式是可取的，如憲法學(xué)、法理學(xué)等，而作為刑法，雖然其也具有相當(dāng)?shù)睦碚撔?，但是其更多的是?shí)踐應(yīng)用，因此講授過程中要注意采用更為合理的教學(xué)方法。
目前我國刑法的教學(xué)方法主要采用的“演講式教學(xué)”，教師口若懸河、滔滔不絕，學(xué)生緘默無語、寂靜無聲。
學(xué)生總是處于被動狀態(tài)，教師在教學(xué)中較少考慮學(xué)生的需求，學(xué)生也很難表現(xiàn)出自己的能動性，發(fā)現(xiàn)自己的潛在力，只是在記錄。
刑法作為一門實(shí)用性很強(qiáng)的法律學(xué)科，盡管也需要進(jìn)行一些理論把握，但是理論研究主要是在研究生階段進(jìn)行的工作，大多數(shù)的法律院校在本科教育的過程中還是主要以培養(yǎng)實(shí)用型人才為主，所以在刑法的本科教學(xué)過程中要注重刑法的具體應(yīng)用。
在司法實(shí)踐中，任何一個刑事案件都是復(fù)雜的，它不可能像我們刑事法律規(guī)定的那樣單一化，如果只是注重知識的基本掌握，而忽視靈活的掌握知識，則會導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐工作中無所適從的后果。
現(xiàn)行的法學(xué)教育中，教師是教育的中心，學(xué)生是被授教的對象，教育的結(jié)果大多情況是以統(tǒng)一到教師的認(rèn)識上為圓滿。
學(xué)生較少堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，他們害怕因自己的觀點(diǎn)和教師的標(biāo)準(zhǔn)答案不同而不能通過考試。
久而久之，學(xué)生便習(xí)慣于服從教師給予的“標(biāo)準(zhǔn)”，而不去考慮現(xiàn)實(shí)生活的豐富性和變化性，他們習(xí)慣于被動地思考而不是主動地思考，習(xí)慣于尋找“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而不會想到所謂的“標(biāo)準(zhǔn)”只是教師在自己的法學(xué)理論基礎(chǔ)上給出的基本論斷，這樣不利于學(xué)生的積極主動性發(fā)揮，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
當(dāng)然隨著法學(xué)教學(xué)方法的逐漸改觀，在刑法的教學(xué)方法上也有了極大的變化，出現(xiàn)了案例教學(xué)法、討論教學(xué)法，還有模擬法庭教學(xué)法等。
然而，由于習(xí)慣使然，有部分院校盡管在外在形式的授課方式上發(fā)生了變化，但是在實(shí)質(zhì)上依舊沒有改變過去的傳統(tǒng)教學(xué)理念，即：幫助學(xué)生了解和理解法律原理和概念，知道法律條款的含義。
如在案例教學(xué)中，教師是以自己對法律的學(xué)理認(rèn)識去影響學(xué)生，一般是依照自己對法律的理解去選擇合適的案例，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，然后以達(dá)到統(tǒng)一認(rèn)識為目標(biāo)。
而事實(shí)上，在我國現(xiàn)代暢行法治的社會中，法律條文的數(shù)量正以驚人的速度在不斷增長，其修改和變化的速度也同樣令人目不暇接。
在刑事法律方面也是如此，如果要把所有這些基于現(xiàn)行法律條文之上的知識都教授給學(xué)生，這是不現(xiàn)實(shí)的，也是不可能和不必要的。
法學(xué)教育的真諦應(yīng)當(dāng)是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和使用法律，而不是單純地灌輸某種既定的、凝固的知識。
所以在教學(xué)改革的過程中我們要注重實(shí)質(zhì)意義上的改進(jìn)而不是形式意義上的變化。
刑法學(xué)教學(xué)方法的改革并非一朝一夕之功，它是一個理論聯(lián)系實(shí)際的漸進(jìn)過程。
全國各大文科院校多數(shù)都在開設(shè)法律專業(yè)，在具體教學(xué)過程中都各自有不同的要求，具體教學(xué)方法的改進(jìn)也根據(jù)各學(xué)校的教學(xué)理念和教改進(jìn)程呈現(xiàn)了不同的狀況。
作為基本專業(yè)課的刑法學(xué)在教學(xué)方法改革探索中必定是位于前列，具體在教改中應(yīng)該如何進(jìn)行改進(jìn)，筆者認(rèn)為可以從如下方面考慮。
本科《刑法學(xué)》的課程教學(xué)任務(wù)是:以《中華人民共和國刑法》為根據(jù)，通過對刑法理論及其實(shí)際應(yīng)用的研究和學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握我國刑法及其所規(guī)定的犯罪、刑事責(zé)任和刑罰的各種原理、原則和制度，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用刑法規(guī)定分析和解決實(shí)際刑事案件中的問題的能力。
基于此，在刑法學(xué)授課過程中應(yīng)該理論與實(shí)踐并重。
法律都是立法者對過去經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)或?qū)頎顩r的合理預(yù)期，雖然目前的刑事法律規(guī)范比較完善，但是既成法律與一直處于絕對變動狀態(tài)的社會生活相較而言，具有相對滯后性。
因此，面對社會生活中不斷涌現(xiàn)出來的形形色色、千差萬別的新情況、新問題，更需要提高對刑法規(guī)定和精神的理解，以應(yīng)對解決實(shí)際問題的必需。
因此，刑法學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意多種教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，除傳統(tǒng)的課堂講授方式外，應(yīng)提倡學(xué)生參與和師生互動型的授課模式，充分有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的積極思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，注重對學(xué)生知識運(yùn)用能力的考查。
首先，啟發(fā)式教學(xué)。
啟發(fā)式教學(xué)是指教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮主體的作用，教師通過對刑法基本理論的講述、解釋、提問等方法喚起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有關(guān)的法律規(guī)范、事實(shí)材料、及彼此之間的相互關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自己開動腦筋思索的教學(xué)方式。
學(xué)生掌握的知識更為牢靠、更加深入，并通過這種思考和分析，學(xué)到了法律思維的方法，獲取了各種技能，并使其綜合素質(zhì)得到鍛煉和提高，從而改變被動接受的“填鴨式”消極灌輸模式。
其次，案例式教學(xué)。
案例式教學(xué)是指教師在教學(xué)中，將刑法學(xué)專業(yè)知識和法律的實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過對具體的案例進(jìn)行分析來掌握并運(yùn)用法律知識的教學(xué)方式。
對于剛剛接觸到法學(xué)知識不久的青年學(xué)生，在講解刑法基本理論時要注重案例教學(xué)方法的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情，通過案例分析，包括分析和辯論，使學(xué)生在案例教學(xué)中掌握和鞏固所學(xué)的知識。
再次，模擬式教學(xué)。
模擬式教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下選擇難易適當(dāng)案例進(jìn)行模擬法庭活動，在具體案件中由學(xué)生充當(dāng)法官、檢察官、原告、被告及證人等角色，模擬司法機(jī)關(guān)辦理案件的教學(xué)方式。
學(xué)生通過參與真實(shí)的刑事審判的模擬演示，切身了解刑事司法的全過程，對其中的刑法問題有直觀的體會。
(二)結(jié)合實(shí)際狀況選擇教學(xué)方法。
教材內(nèi)容是教學(xué)方法的直接對象，選擇教學(xué)方法，必須根據(jù)教材的內(nèi)容和特點(diǎn)。
刑法學(xué)作為一門法學(xué)學(xué)科，具有一定的特殊性，其是由總論和分論兩個部分構(gòu)成，在具體的課程內(nèi)容上也和其他法學(xué)科目存在不同，其總論涉及原理，分論涉及具體應(yīng)用，所以在教授方法上也應(yīng)根據(jù)其課程特點(diǎn)在教學(xué)方法上有所區(qū)別。
刑法總論是全部刑法理論的基礎(chǔ)和核心，也是比較原則和概括化的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)刑法分論的基本起點(diǎn)，因此在總論教學(xué)中主要以教師講授為主，但是也要穿插相應(yīng)的案件實(shí)例，以利于學(xué)生更好的理解理論，做到深入淺出，使學(xué)生把握理論的實(shí)質(zhì);刑法分論主要是應(yīng)用刑法總論的理論來分析說明刑法分則規(guī)定中的具體罪刑規(guī)范的結(jié)果，刑法分論是對總論規(guī)定內(nèi)容的具體化，其更為注意的是對罪與非罪、此罪與彼罪的界定，適用性更強(qiáng)，因此在分論教學(xué)中應(yīng)以互動式案例教學(xué)為主，講授為輔，這樣既能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，也能夠鍛煉他們分析問題的能力，從而提高他們的解決實(shí)際問題的能力。
同時，在刑法分論中，因?yàn)樯婕暗木唧w罪名在客觀行為上的表現(xiàn)具有特定的代表性，如：金融詐騙罪，其在具體行為上涉及金融領(lǐng)域的部分問題，其中對于集資、貸款、保險、金融憑證等問題也需要有所掌握，即在刑法分論學(xué)習(xí)過程中除了案例教學(xué)穿插外，還需要對罪名所涉及的經(jīng)濟(jì)法規(guī)、交通法規(guī)等相對應(yīng)的條例進(jìn)行相應(yīng)的講授，以利于學(xué)生對相關(guān)罪名的把握。
2.根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況選擇教學(xué)方法。
在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來安排教學(xué)方法，只有這樣才能起到比較好的教學(xué)效果。
教師授課的目的是為了使學(xué)生獲得知識，提高其自身的素質(zhì)。
因此，任何學(xué)科和課程的教學(xué)方法都必須適合學(xué)生的需要。
地區(qū)不同的學(xué)生在主體上存在個體差異，來自不同地區(qū)，就必然會存在學(xué)習(xí)方式、思維模式、知識水平等方面的差異，這樣一來勢必會存在接受能力的差異，所以應(yīng)該因材施教，即對同一門課程，因?yàn)閷W(xué)生素質(zhì)不同，在教學(xué)方法上應(yīng)有所差異。
對于基礎(chǔ)較好、接受能力較強(qiáng)的班級在刑法總論方面加強(qiáng)理論性的挖掘，可以從更深遠(yuǎn)的角度來分析這種法律理論的來源，并適當(dāng)補(bǔ)充西方各國法學(xué)理論，在分論中則直接采取案例式教學(xué)方法;對于基礎(chǔ)較差的可以重點(diǎn)以啟發(fā)式教學(xué)、講解為主，談?wù)摵头治鰹檩o，注重基本知識點(diǎn)的把握，適當(dāng)加以案例穿插，這樣慢慢提高其自身的法學(xué)素養(yǎng)，逐步提高學(xué)生的分析能力。
3.根據(jù)教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源狀況選擇教學(xué)方法。
教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源是實(shí)現(xiàn)教學(xué)的基本途徑。
不同的教學(xué)環(huán)境所能提供的教學(xué)設(shè)施和資源也有所不同，則在教學(xué)方法上也要受到一定影響。
條件相對較差的只有普通教室，無法采用多媒體，圖書資源也較匱乏，這樣需要教師補(bǔ)充的太多，為節(jié)約課時教學(xué)方法則會受到影響，學(xué)生獲取的知識和信息量方面必然會有限。
反之，教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源比較富足的學(xué)校，學(xué)生的接觸范圍較為廣泛，新知識容易獲取，眼界也比較開闊，能夠掌握的知識點(diǎn)也會有所增加，能及時了解到法學(xué)研究的前沿問題，也會及時接觸到熱點(diǎn)法律問題，有利于理論聯(lián)系實(shí)際，更好地把握刑法的精神及刑事政策的走向，領(lǐng)會刑事法律的精髓。
有多媒體條件的.可以按教學(xué)需要進(jìn)行組織，制作符合教學(xué)需要的課件，采用多媒體教學(xué)中提供的聲音、圖像等，創(chuàng)造一個關(guān)于社會問題的場景，在具體的情境中，學(xué)生不僅用自己的理性在分析，也運(yùn)用自己的感性在感受和體驗(yàn)，這樣有利于社會經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)匱乏的學(xué)生提高對刑事法律問題的分析能力。
便捷的資源獲取為進(jìn)行模擬教學(xué)留下了充裕的時間，也為多媒體教學(xué)提供了有利空間。
“徒法不足以自行”。
如果只有法律規(guī)則，而沒有適用規(guī)則的高素質(zhì)人才，規(guī)則之治就仍然是座空中樓閣。
因此，從教學(xué)方法上來說，刑法學(xué)的教學(xué)方法是一個不斷創(chuàng)新和完善的過程，多樣化的教學(xué)方法是發(fā)展的趨勢。
對于日益變化的社會實(shí)際而言，教學(xué)方法的改進(jìn)，不僅會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣、深度和廣度，也會讓教師有新的體驗(yàn)，同時也可以為社會培養(yǎng)出更為專業(yè)化的法律人才。
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漢字教學(xué)方法研究論文篇十八
cdio模式主要產(chǎn)生于工程教育領(lǐng)域，引入到財務(wù)分析課程中還需注意文科教育與工程教育的差別。做好財務(wù)分析工作，無疑需要專業(yè)知識和專門技能，但這并不足以保證財務(wù)工作的質(zhì)量。有沒有實(shí)事求是的精神和誠實(shí)守信的態(tài)度，也同樣重要。美國會計學(xué)會就主張“會計專業(yè)教育不僅要強(qiáng)調(diào)所需的知識和技能，同時必須培養(yǎng)學(xué)生會計職業(yè)應(yīng)有的職業(yè)道德與責(zé)任”。因此，在財務(wù)分析課程教學(xué)中，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生以誠信為核心的職業(yè)道德。此外，cdio模式缺乏系統(tǒng)的能力評估和改進(jìn)體系，難以為學(xué)生開發(fā)潛力、不斷改進(jìn)、提高能力提供指導(dǎo)。因此，依托于cdio模式，引入能力成熟度模型的基本思想，將cdio能力劃分為初始級、基礎(chǔ)級、專業(yè)級和應(yīng)用級四個能力成熟度等級，以反映學(xué)生在cdio教育中不同發(fā)展階段的不同特征和學(xué)習(xí)內(nèi)容需求。因此，基于cdio理念，結(jié)合以誠信為核心的職業(yè)道德以及能力成熟度模型，設(shè)計全新的包含四個主要方面的財務(wù)分析教學(xué)體系尤為重要。第一，設(shè)計財務(wù)分析課程教學(xué)規(guī)范。主要結(jié)合cdio模型進(jìn)行教學(xué)大綱設(shè)計，將財務(wù)分析的主要內(nèi)容同技術(shù)知識和推理能力，個人職業(yè)能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作與交流能力，在企業(yè)、社會環(huán)境下構(gòu)思、設(shè)計、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行財務(wù)分析工作的能力四方面結(jié)合起來，同時結(jié)合初始級、基礎(chǔ)級、專業(yè)級和應(yīng)用級四個能力成熟度等級。第二，明確財務(wù)分析課程教學(xué)條件。主要包括教學(xué)時間、教學(xué)場所、實(shí)驗(yàn)室要求等。第三，制定財務(wù)分析課程教案。主要包含財務(wù)分析教案的設(shè)計，尤其是教學(xué)手段和方法的設(shè)計。第四，設(shè)計財務(wù)分析課程成績評定方法。包括自評、互評和教師評定等多種方法。
參考文獻(xiàn)。
漢字教學(xué)方法研究論文篇十九
教師把課講清楚了，學(xué)生不一定就明白了。因?yàn)榻虒W(xué)過程是師生之間共同活動的雙邊過程，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性至關(guān)重要。因此，教師必須從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生掌握知識的程度不同，加強(qiáng)疏導(dǎo)和引導(dǎo)來提高教學(xué)效果。
1、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在化學(xué)教學(xué)過程中，教師要自始至終嚴(yán)格要求，從一字一詞一句抓起，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，學(xué)習(xí)科學(xué)知識，一定要認(rèn)真;要注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前預(yù)習(xí)，課中注意聽講，從理解入手，課后復(fù)習(xí)并獨(dú)立完成作業(yè)。
2、開拓學(xué)生思維。
教師的任務(wù)就是開拓學(xué)生的思路，把“講懂”變成學(xué)生“想懂”，進(jìn)而提高同學(xué)們的自學(xué)能力。要達(dá)到這一目的，注重技能培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會取巧，變巧為快，培養(yǎng)學(xué)生敏捷思維。在講授知識時，聯(lián)想前后知識，比較相似概念，使知識成為一個完整的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維的廣闊性。
在化學(xué)教學(xué)中，不僅要教給學(xué)生知識、能力，還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，通過典型示例介紹他人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或自己在實(shí)踐中摸索、創(chuàng)造出一些學(xué)習(xí)的方法，來提高教學(xué)質(zhì)量。
漢字教學(xué)方法研究論文篇二十
經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在我國的高校教育中，對管理會計的教學(xué)方法大多采取傳統(tǒng)的以理論灌輸為主導(dǎo)的數(shù)據(jù)型教學(xué)模式，簡單來說就是以理論灌輸為主要內(nèi)容和主要方式，其弊端較大。
(一)部分理論教學(xué)內(nèi)容難度偏大，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)積極性。
管理會計這一學(xué)科和普通的英語數(shù)學(xué)相比較而言，可能平時不易接觸，或者接觸較少，在內(nèi)容上有很多晦澀難懂的概念性的東西，抽象、理論性強(qiáng)，是這部分內(nèi)容的最大特點(diǎn)。甚至有些管理會計中的知識點(diǎn)還要結(jié)合高等數(shù)學(xué)進(jìn)行解析，而有的同學(xué)在高等數(shù)學(xué)方面知識點(diǎn)掌握不牢固，導(dǎo)致在管理會計上應(yīng)用不靈活，甚至不會運(yùn)用，直接就導(dǎo)致了學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的積極性。我們舉個簡單的例子，在作業(yè)成本法的核算學(xué)習(xí)中，涉及到了統(tǒng)計學(xué)和概率論的知識較多，這不僅在無形之中加大了教師的教學(xué)難度，而且增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。學(xué)生由此產(chǎn)生厭學(xué)情緒，喪失對整個管理會計課程的學(xué)習(xí)興趣。
(二)課程理論重復(fù)，造成學(xué)習(xí)時間的浪費(fèi)。
在理論課程設(shè)置時，管理會計的學(xué)習(xí)少不了與《財務(wù)管理學(xué)》和《成本會計學(xué)》的結(jié)合，但是由于相關(guān)的內(nèi)容設(shè)置不科學(xué)，造成教材之間知識點(diǎn)重復(fù)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)時間浪費(fèi)。
(三)應(yīng)試教育嚴(yán)重，學(xué)生實(shí)務(wù)能力差。
這個的傳統(tǒng)教育就是以填鴨式的理論灌輸為主要方式，教師滿堂灌的教學(xué)方法，加之抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，直接造成了課堂上枯燥無味，教師沒激情，學(xué)生沒熱情。此外，很多學(xué)校的應(yīng)試現(xiàn)象嚴(yán)重，有的學(xué)生一學(xué)期不學(xué)習(xí)，到了期末臨時抱佛腳，這根本無法全部掌握核心知識點(diǎn)。再者，有很多會計專業(yè)的學(xué)生，對待本專業(yè)的學(xué)習(xí)態(tài)度是為了考一個從業(yè)資格證或者注冊會計師證而學(xué)習(xí)，而且只學(xué)習(xí)考試中的重點(diǎn)內(nèi)容，從而忽略了實(shí)務(wù)操作中的一些重要問題。這種學(xué)習(xí)態(tài)度的直接后果就是步入職場后，本來就沒有經(jīng)驗(yàn)的會計專業(yè)學(xué)生，因?yàn)閷?shí)務(wù)操作不過關(guān)，而在職業(yè)生涯中碰壁。
只有理論知識的教學(xué)不是一個完整的教學(xué)過程，甚至可以說是不具備良好教學(xué)效果的教學(xué)過程。案例教學(xué)可以很好地改善這一弊端，那何為案例教學(xué)，顧名思義，即結(jié)合理論知識點(diǎn)，找到相關(guān)的實(shí)際案例，運(yùn)用所學(xué)理論知識解決實(shí)際問題。比如，把會計、管理、營銷相結(jié)合，運(yùn)用三者之間的關(guān)系理論，讓學(xué)生探討如何完成會計管理目標(biāo)，并給出相應(yīng)的解決方法。案例教學(xué)不僅可以使學(xué)生全面地了解和掌握管理會計學(xué)中的知識，還能加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)科之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)時做到融會貫通。當(dāng)然，案例教學(xué)也不可盲目進(jìn)行，教師也應(yīng)該按照科學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)：1.教師和學(xué)生角色轉(zhuǎn)變，改變以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)講課模式，變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生真正參與到案例中來。假如，還是教師講解相關(guān)案例，那就和傳統(tǒng)的理論教學(xué)別無兩樣，案例教學(xué)也就失效了。舉個例子，在學(xué)習(xí)管理會計中的變動成本法時，把學(xué)生分成若干組，然后對真實(shí)的企業(yè)案例進(jìn)行討論，并讓學(xué)生代表發(fā)表觀點(diǎn)，從案例中總結(jié)變動成本法與完全成本法的優(yōu)缺點(diǎn)等方面的區(qū)別。2.學(xué)生發(fā)言完畢后，針對學(xué)生的觀點(diǎn)和發(fā)言，教師不能置之不理，而是應(yīng)該及時做出點(diǎn)評，該表揚(yáng)的表揚(yáng)，該指正的指正，并把學(xué)生的課堂表現(xiàn)計入到期末成績中，采取平時成績與期末成績掛鉤的方式。
(二)設(shè)計并開展管理會計模擬實(shí)驗(yàn)。
會計專業(yè)的同學(xué)所學(xué)的知識點(diǎn)雖然在日常中不經(jīng)常接觸，但是對于從事會計工作的人員來講，其理論知識還是相當(dāng)重要的，然而最重要的是在理論知識的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)際的會計實(shí)務(wù)工作，因此，動手能力如何成為評價一名會計人員的必備指標(biāo)。建立會計專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)室，把管理會計的內(nèi)容真正融入其中，讓學(xué)生不再只是停留在理論課堂上，而是在實(shí)驗(yàn)中自己動手操作，在實(shí)驗(yàn)中體會成本法、本量利分析、經(jīng)營預(yù)測與決策等知識點(diǎn)的概念。
學(xué)校的考核方式?jīng)Q定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)方式又決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以，學(xué)生是否能真正學(xué)到重要知識，考核方式起到?jīng)Q定性的重要作用。改變現(xiàn)有的理論考核為主的方式，便理論考核為“理論+實(shí)踐”的考核，以便督促學(xué)生練就實(shí)務(wù)本領(lǐng)。實(shí)踐教學(xué)法是一個全新的教學(xué)手段，但不是一蹴而就的，需要學(xué)校、教師、學(xué)生的共同參與和共同努力。需要廣大的會計教育工作者不斷努力，共創(chuàng)會計人的新明天。
參考文獻(xiàn)：
[1]董寶裕，劉季佳.關(guān)于管理會計課程教學(xué)改革的思考[j].國際商務(wù)(對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)學(xué)報)，2011(04).[2]陳俊杰.新常態(tài)下管理會計人才隊(duì)伍建設(shè)途徑研究[j].技術(shù)與市場，2016(11).[3]王鳳洲，柯騰敏.基于職能履行角度對管理會計基本要素問題的探討[j].會計之友，2016(23).[4]李蕓達(dá)，溫素彬.管理會計工具及應(yīng)用案例——bsc在項(xiàng)目績效評價中的應(yīng)用[j].會計之友，2016(23).
漢字教學(xué)方法研究論文篇二十一
研究cdio理念的數(shù)控一體化課程，可以有效解決我國職校數(shù)控人才培養(yǎng)出現(xiàn)的問題。cdio教育模式為我們的研究提供了一個很好的框架，通過對cdio理念的研究，找到我國職業(yè)教育體系中問題所在，為國內(nèi)的職業(yè)教育模式的改革提供思路。梳理國內(nèi)外職業(yè)類院校發(fā)展的現(xiàn)狀，特別是在已有成果的基礎(chǔ)上，找出數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)的一般規(guī)律，借鑒cdio的案例，探索我校數(shù)控項(xiàng)目人才培養(yǎng)模式，尋找改革與創(chuàng)新的方法。
的概述。
cdio每個字母的含義是：conceive-構(gòu)思;design-設(shè)計;implement-實(shí)現(xiàn);operate-運(yùn)行。cdio的三個目標(biāo)是：第一，使學(xué)生能夠理解性的學(xué)習(xí)知識，學(xué)習(xí)到的知識能夠靈活運(yùn)用，能夠舉一反三。第二，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的能力。第三，培養(yǎng)學(xué)生的使命感，他們的學(xué)習(xí)和今后的發(fā)展會改變社會。cdio理念的愿景是通過課程建設(shè)使相互有聯(lián)系的課程內(nèi)容進(jìn)行整合，制定出明確的'課程體系，將從實(shí)踐中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)成為工程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，設(shè)計學(xué)科課程使主動學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)與之相結(jié)合，構(gòu)建出合理的評價考核體系。
3.美國麻省理工學(xué)院改革案例。
麻省理工學(xué)院在工程教育領(lǐng)域一直走在世界前列，其提出的很多好的改革方法和理論為全球其他高校學(xué)習(xí)和借鑒。mit開展的cdio改革從四個方面來進(jìn)行。
(1)課程改革方面，一是將通識課程與專業(yè)課程相結(jié)合，培養(yǎng)全面發(fā)展的人;二是增加強(qiáng)調(diào)激發(fā)興趣并增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性的導(dǎo)論性課程，搭建課程體系的框架;三是創(chuàng)建有挑戰(zhàn)性的試驗(yàn)課程，培養(yǎng)學(xué)生如何領(lǐng)導(dǎo)和設(shè)計、構(gòu)造和運(yùn)行一個產(chǎn)品系統(tǒng);四是在課程中整合設(shè)計、溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力的培養(yǎng)。
(2)教學(xué)改革方面，第一，要求教師在教學(xué)中采用多種主動學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的方法;第二，提高教師的教學(xué)和評估能力，將知識、能力和態(tài)度的教育融合到已有的學(xué)科教學(xué)中;第三，注重學(xué)生個性的培養(yǎng)、采用因材施教的教學(xué);第四，廣泛的收集反饋信息，然后及時調(diào)整教學(xué)計劃和內(nèi)容。
(3)加強(qiáng)工程實(shí)踐環(huán)節(jié)，提出以設(shè)計為中心，把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)整合起來增加了課程設(shè)計環(huán)節(jié)，在畢業(yè)前的工程實(shí)踐環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生從擬定設(shè)計方案、詢價、成本估算、設(shè)計、制作、檢驗(yàn)等，完成一系列工作。
(4)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面，由于cdio模式對實(shí)驗(yàn)室環(huán)境要求很高，mit憑借自身科研經(jīng)費(fèi)的優(yōu)勢，投入巨資加強(qiáng)試驗(yàn)室的建設(shè)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)運(yùn)行產(chǎn)品的機(jī)會，以培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)思新系統(tǒng)，理解用戶需求和發(fā)展概念。
4.我國中職學(xué)校數(shù)控課程設(shè)置存在的問題。
(1)教學(xué)理念及評價。
我國很多中職院校為了能夠維持和生存，擴(kuò)招生源，對于學(xué)生們的培養(yǎng)急于求成，只在技能方面要求較多，對綜合素質(zhì)養(yǎng)成往往被忽視，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)能力停滯不前，對學(xué)生的發(fā)展極為不利。
(2)教學(xué)條件相對滯后。
教學(xué)條件相對滯后主要表現(xiàn)在：第一，教學(xué)內(nèi)容的滯后，教學(xué)理念需要更新改進(jìn)。第二，教學(xué)教法的滯后。第三，教學(xué)設(shè)施的匱乏。第四，教師的實(shí)踐能力需要提升。
(3)教材選擇不當(dāng)。
我國出版行業(yè)對質(zhì)量要求不高、編材人員缺少創(chuàng)新，致使內(nèi)容相似度高更新緩慢，因而，大多數(shù)職校所使用的教材在內(nèi)容上根本與以前的內(nèi)容沒有什么太大變化。
(4)師資隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)。
目前，中職類院校數(shù)控專業(yè)教師多為本科生或是研究生畢業(yè)的大學(xué)生，缺乏技術(shù)崗位經(jīng)驗(yàn)。新聘任來的教師只擅長于講解理論知識，對于實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)顯得捉襟見肘。此外，現(xiàn)代制造業(yè)技術(shù)也是日益更新，往往經(jīng)驗(yàn)豐富的教師入職后由于缺少相應(yīng)的延續(xù)性培訓(xùn)提高機(jī)制，通過一段時間后，與專業(yè)前沿技術(shù)脫軌，最終培養(yǎng)出的學(xué)生不能真正達(dá)到我們所期望的高技能人才，只能算是“過時”的高技能人才。
理念的數(shù)控一體化課程建設(shè)。
(1)教材建設(shè)。
教材建設(shè)的原則：工學(xué)交替課程一體化。增強(qiáng)應(yīng)用性。以職業(yè)為導(dǎo)向。將職業(yè)技能鑒定為標(biāo)準(zhǔn)并與之相匹配。
(2)師資隊(duì)伍建設(shè)。
任課教師要有企業(yè)的崗位從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，熟悉數(shù)控床的操作、編程與維護(hù)，具備技師以上的技能水平。要求訓(xùn)練人員與設(shè)備配比適當(dāng)。教師在教學(xué)方法上要有創(chuàng)新，有開發(fā)課程的能力，能夠根據(jù)重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計好課程有效的促進(jìn)專業(yè)一體化課程的實(shí)施。
(3)教學(xué)環(huán)境建設(shè)。
中職院校的學(xué)生要培養(yǎng)其實(shí)踐性較強(qiáng)的職業(yè)綜合能力，就要將學(xué)生置于貼近企業(yè)形式的實(shí)訓(xùn)車間中，使他們盡量適應(yīng)所在訓(xùn)練和學(xué)習(xí)的氛圍，從而在進(jìn)入企業(yè)后能夠更快的融入到企業(yè)真實(shí)存在的工作環(huán)境中去。車間墻面上應(yīng)該懸掛實(shí)訓(xùn)管理?xiàng)l例、設(shè)備結(jié)構(gòu)原理、實(shí)訓(xùn)操作規(guī)程等圖樣，以滿足學(xué)生在非常真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中訓(xùn)練一項(xiàng)完整的數(shù)控實(shí)訓(xùn)任務(wù)。
(4)數(shù)控一體化課程的實(shí)施。
首先要加強(qiáng)企業(yè)兼職教師隊(duì)伍的管理強(qiáng)度，強(qiáng)化企業(yè)兼職教師的基礎(chǔ)教學(xué)能力，加強(qiáng)對教學(xué)效果的考察與評估、建立完善的培訓(xùn)模式，不斷提升企業(yè)教師的教學(xué)能力。從企業(yè)中去找適合教學(xué)的典型工作案例，為教學(xué)服務(wù)，不斷更新知識、探求新技術(shù)、摸索新工藝、研究新方法，從而保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的順利完成。
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