每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
班級管理論文篇一
近年來，我國經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，對人才素質(zhì)提出了新的要求。高校在管理工作中要?jiǎng)?chuàng)新思路，積極樹立以“學(xué)生為本”的管理理念，密切關(guān)注學(xué)生的身心成長與個(gè)人全面發(fā)展。在此過程中，尊重學(xué)生的主體性價(jià)值選擇，較為充分地調(diào)動學(xué)生的主體能動性，努力實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的充分、自主以及健康發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，其意義深遠(yuǎn)而重大。
(一)有助于提高學(xué)生個(gè)人的主體意識“學(xué)生為本”管理理念的突出特征是十分重視學(xué)生的中心地位，這對于革除高校管理中存在的只重視施教者、忽視學(xué)生主體性作用這一弊端具有極大的理論與現(xiàn)實(shí)意義。“學(xué)生為本”理念指導(dǎo)下的班級管理認(rèn)為，在高校管理工作中，應(yīng)采用多種措施、創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境，讓學(xué)生較好地發(fā)揮自身的主觀能動性，積極主動地參加到班級管理活動的整個(gè)過程之中。在活動中，學(xué)生與學(xué)校、教師三者之間在教學(xué)活動中是處在平等的地位，這樣就能夠在管理中突出學(xué)生的主體地位，較好地實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生主體意識的培養(yǎng)目標(biāo)。
(二)有利于培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的自我管理能力班級管理的“管”是為了“不管”，其最終目的是培養(yǎng)學(xué)生自主管理與自我管理的意識與能力，這是現(xiàn)代班級的教育與管理的新思維、新理念。著名教育家蘇霍姆林斯基曾多次說過：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育才是真正的教育?！毕嚓P(guān)教育理論認(rèn)為，在班級管理實(shí)施過程中要樹立以學(xué)生為中心的思想，要充分認(rèn)識到不僅是“管”，更多的應(yīng)該是“理”，最終實(shí)現(xiàn)一個(gè)“導(dǎo)”字，從管理走向指導(dǎo)是質(zhì)的飛躍，其極其有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的自我管理能力。
(三)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力高校管理中“學(xué)生為本”的班級管理是社會管理創(chuàng)新理念在高校管理領(lǐng)域的具體實(shí)踐，其最基本的理念就是突出學(xué)生發(fā)展的主體地位，把班級管理的自主權(quán)交還給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性。素質(zhì)教育的基本精神是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。在班級管理工作中應(yīng)該積極樹立學(xué)生是主學(xué)習(xí)體的管理理念，注重個(gè)體差異、因材施教，最大化地實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的最大程度的自我發(fā)展。在多種能力培養(yǎng)的過程中，創(chuàng)新能力是重點(diǎn)所在，要積極提高學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新的主動性，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。要努力創(chuàng)造有利條件、積極構(gòu)建各種發(fā)展平臺來為學(xué)生的成長與發(fā)展提供機(jī)遇與保障，以此更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，在此過程中學(xué)生的實(shí)踐能力也能夠相應(yīng)地得以較大的提升。
二、“學(xué)生為本”理念下學(xué)校班級管理的機(jī)制構(gòu)建
班級管理是高校管理的重要組成部分，是學(xué)生獲取知識與提升能力的主要路徑。因此，在班級管理中，樹立“學(xué)生為本”的管理理念、努力構(gòu)建高校班級管理的長效機(jī)制有助于指導(dǎo)班級各項(xiàng)管理行為，能較好地體現(xiàn)尊重學(xué)生主體發(fā)展的基本目標(biāo)，可促使學(xué)生的積極性、主動性與創(chuàng)造性得以最大限度的發(fā)揮。
(一)“學(xué)生為本”的“服務(wù)型”班級管理組織建設(shè)“學(xué)生為本”理念下班級組織構(gòu)建的基本理念是促進(jìn)班集體內(nèi)每個(gè)學(xué)生都可以得到充分、全面地發(fā)展，為學(xué)生成長營造良好的氛圍。因此，“學(xué)生為本”理念下積極樹立服務(wù)型的班級管理組織。服務(wù)型的班級管理組織具有其獨(dú)特的管理優(yōu)勢，體現(xiàn)在以下方面。首先，班級內(nèi)的每位學(xué)生都有擔(dān)任某些職務(wù)的義務(wù)、權(quán)利與機(jī)會，把班級管理的主動權(quán)全面地還給學(xué)生，可以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心，在這一管理的過程中，學(xué)生對自身及別人會深刻的體驗(yàn)與認(rèn)識，可以學(xué)會幫助別人，獨(dú)立思考，提高自己的溝通能力。其次，班級全體學(xué)生的充分發(fā)展是班級組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的中心，其具有強(qiáng)烈的凝聚力和向心力，有利于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識、合作意識，以此可以最大限度地發(fā)揮集體的智慧，提高自身的創(chuàng)新能力。在學(xué)校班級組織機(jī)制構(gòu)建的諸多路徑中，“班干輪換制”能夠較好地體現(xiàn)“以人為本”的管理理念。可以采取自我推薦、民主測評以及集中討論等相結(jié)合的手段，以極富有競爭性特點(diǎn)的選拔方式來選取班干部，也可以定期或定階段對班干部“服務(wù)”的質(zhì)量與水平進(jìn)行考核，評選出服務(wù)意識強(qiáng)、工作能力突出的較為優(yōu)秀的班干部，以此提高學(xué)生的競爭意識與服務(wù)意識。
(二)“學(xué)生為本”的班級制度建設(shè)班級制度建設(shè)對于培養(yǎng)學(xué)生的秩序觀念與規(guī)則意識具有十分重要的作用，在班級制度的制定、內(nèi)容設(shè)計(jì)及制度的執(zhí)行方面都要體現(xiàn)“學(xué)生為本”的管理理念。首先，班級制度的制定要體現(xiàn)“學(xué)生為本”的管理理念。每位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，班級制度的制定是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的，要在允許的條件下盡可能的滿足每個(gè)人的需要。在這種理念指導(dǎo)下制定的班級制度更容易被學(xué)生接受與認(rèn)可，也會較為容易被自覺遵守，其對于培養(yǎng)良好的班風(fēng)、校風(fēng)可以起到較大的推動作用。其次，班級制度的內(nèi)容要體現(xiàn)“學(xué)生為本”的管理理念。班級制度的內(nèi)容要極富有人文情懷，多一些包容，少一些懲戒的條文，盡量擴(kuò)大內(nèi)容的覆蓋面，不要過于絕對化。再次，班級制度的執(zhí)行方式要體現(xiàn)“學(xué)生為本”。班級制度規(guī)范的對象是正處于發(fā)展階段的學(xué)生，在學(xué)生違反規(guī)定的情況下，執(zhí)行規(guī)定的過程中，應(yīng)該多些理解，多給學(xué)生幾次機(jī)會，讓其在錯(cuò)誤中不斷成長。這樣就可以實(shí)現(xiàn)班級管理的良好目標(biāo)，讓每位學(xué)生在和諧的班級環(huán)境中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，最大限度地提高自身素養(yǎng)，營造班級積極向上的文化氛圍。
(三)“學(xué)生為本”的班級制度文化建設(shè)班級文化具備較強(qiáng)的育人功能，是教育的重要載體。著名學(xué)者馬爾庫塞認(rèn)為：“觀念和文化的東西不能改變世界，但可以改變?nèi)耍耸强梢愿淖兪澜绲摹！币虼耍嗉壒芾響?yīng)該致力于班級文化的構(gòu)建，營造民主、平等、和諧的氛圍，較多地體現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)在價(jià)值追求、理想理念，以此積淀深厚的班級文化底蘊(yùn)，培育學(xué)生的人文精神。在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的過程中，必須樹立“學(xué)生為本”的班級管理理念，在制度層面上創(chuàng)新思路，以學(xué)生的健康成長為目標(biāo)，努力構(gòu)建學(xué)生自我管理的規(guī)范體系。班級文化在制度層面上一般包括多個(gè)方面的內(nèi)容，主要是指學(xué)習(xí)常規(guī)、個(gè)人行為規(guī)范以及各種其他的相關(guān)獎(jiǎng)懲制度等。班級管理者在制定班級制度、建設(shè)班級文化的過程中要積極體現(xiàn)“學(xué)生為本”的管理理念，要充分尊重學(xué)生的個(gè)人意愿與人格，最大限度地實(shí)現(xiàn)民主管理、學(xué)生參與的管理目標(biāo)。對此，在班級規(guī)章制度的規(guī)劃、決策等一系列過程中要努力引導(dǎo)學(xué)生積極參與進(jìn)來，讓學(xué)生的個(gè)人意志與愿望能夠在其中得以較好的體現(xiàn)。
(四)“學(xué)生為本”評價(jià)機(jī)制的建立“學(xué)生為本”的管理理念體現(xiàn)了對學(xué)生主體的尊重與價(jià)值的認(rèn)同，在建立學(xué)生評價(jià)機(jī)制的過程中讓每個(gè)被評學(xué)生成為自身評價(jià)活動的主體與自主參與者。這樣可以最大限度地激發(fā)學(xué)生參與班級管理的主動性與創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)評與被評雙方能夠真正建立起平等關(guān)系這一目標(biāo)。在構(gòu)建學(xué)生評價(jià)機(jī)制中要尊重學(xué)生之間的個(gè)性差異。評價(jià)的內(nèi)容方面應(yīng)力求多元化，要高度重視學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、分析和處理信息的能力，接受新事物的能力等方面的培養(yǎng)。評價(jià)的方式要盡量多樣化，可以采用觀察、訪談、自我報(bào)告，“成長記錄袋”等方法對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)。再次，評價(jià)的主體要確立學(xué)生的參與權(quán)，重視學(xué)生的自我評價(jià)與反思的價(jià)值功能。在實(shí)施學(xué)校班級管理的過程中，積極樹立“學(xué)生為本”的班級管理理念、努力構(gòu)建人本化班級管理的長效機(jī)制意義深遠(yuǎn)而重大，是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化所需要的創(chuàng)新型人才的內(nèi)在動力，也是新時(shí)期班級管理的基本發(fā)展方向，更是班級管理必須依靠學(xué)生這一管理理念的理性回歸，其在學(xué)校班級管理實(shí)踐中定會起到巨大的推動作用。
[班級管理論文]
班級管理論文篇二
摘要：不同的學(xué)生來自不同的家庭，有著不同的智力發(fā)育狀況，興趣、愛好、價(jià)值觀都不一樣，個(gè)體之間也存在著很大的差異。因此，我們必須要有效地區(qū)分學(xué)生之間的差異，尊重這種差異，因材施教。
關(guān)鍵詞：小學(xué)德育教育；細(xì)心；愛心；耐心
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教育要“為了一切學(xué)生?！边@就要求我們的教育必須關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生是祖國的花朵，“花兒”的成長離不開“土壤”———班級。要讓班級里的每一朵“花兒”抬起頭挺起腰，張開笑臉迎接太陽，這就必須要求老師關(guān)心愛護(hù)每一朵“花兒”。
1細(xì)心呵護(hù)“學(xué)霸花”
所謂的“學(xué)霸花”就是班里的優(yōu)等生，他們往往會因?yàn)閺男〕煽兒?，常受到父母和老師的表揚(yáng)，從而自以為是，驕傲自滿，瞧不起比他差的學(xué)生。本學(xué)期剛接到六（8）班，本班班長經(jīng)常自恃著成績好，出口諷刺成績較差的學(xué)生。我意識到了，不能再讓班長目中無人，唯他獨(dú)尊了。利用課余時(shí)間，我把班長叫到辦公室了解情況后，并沒有嚴(yán)厲批評他，而是讓他換位思考，認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤。在對待“學(xué)霸花”上，過分嚴(yán)厲的批評，會讓他們產(chǎn)生逆反心理，挫傷他們的積極性。但一味的遷就，又會助長他們的不良習(xí)性。所以老師一定要辯證地看待“學(xué)霸花”，有藝術(shù)地批評與表揚(yáng)他們，細(xì)心地呵護(hù)他們，讓他們在陽光下開得更燦爛。
2愛心澆灌
“無名花”在班級里，總有一群學(xué)生，他們總是默默無聞，沒有一鳴驚人的成績，也不會調(diào)皮搗蛋，他們往往會被老師放置到“安全島”上，成為“無名花”。這些“無名花”的數(shù)量不少，是老師不容忽視的一大主體。對這些“花兒”，我們要用愛心澆灌，讓他們向“學(xué)霸花”看齊。班里的青青膽小怕事，平時(shí)各方面都沒有太突出的表現(xiàn)。但我通過一段時(shí)間的觀察，發(fā)現(xiàn)他很講衛(wèi)生。于是，我采用了以表揚(yáng)為主的攻略，在每周的文明衛(wèi)生檢查中都表揚(yáng)他。一段時(shí)間過后，他成為了班里講衛(wèi)生的標(biāo)兵，也有了自己的“小粉絲”，他的自信心逐漸增強(qiáng)了。不久，這朵“無名花”在各方面都有了很大的進(jìn)步，漸漸在班上冒尖了?？磥?，“無名花”不是天生無名的，只要我們老師用愛心澆灌他們，從感情上親近他們，在興趣上引導(dǎo)他們，學(xué)習(xí)上啟發(fā)他們，生活上關(guān)心他們，他們也能在班上爭奇斗艷。
3耐心幫扶“學(xué)困花”
每個(gè)班總會存在品行或?qū)W習(xí)等方面暫時(shí)落后的學(xué)生，我稱之為“學(xué)困花”。他們?nèi)藬?shù)雖然少，但能量卻不小，常常會拖班級的后退。我班里有三個(gè)男生，他們的行為紀(jì)律差、學(xué)習(xí)差、思想落后，人稱“3大金剛”。剛接班時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)懶惰，作業(yè)不完成，學(xué)習(xí)成績差。對于他們的種種劣跡，我苦口婆心地對他們進(jìn)行教育，但過不多久，他們又故病重犯。為了轉(zhuǎn)化他們，我像慈母一樣，把全身心用在了他們身上。
3.1談心感化
我經(jīng)常利用課余時(shí)間找他們拉家常、談心，了解他們的需求。我還安排了他們做我的小助手，幫我搬作業(yè)本，擦黑板，也許是他們感受到了老師的愛，漸漸地，他們放下了戒備心，能接受我的教育了。
3.2激趣指導(dǎo)
“學(xué)困花”本來就對學(xué)習(xí)不感興趣，為改變他們上課精神不集中的狀態(tài)，課堂上，我特別留心關(guān)注他們，設(shè)計(jì)難度較低的問題預(yù)留給他們，鼓勵(lì)他們參與到課堂中來，對他們進(jìn)行多樣評價(jià)，讓他們及時(shí)品嘗到成功的喜悅。
3.3幫扶前進(jìn)
我采用了“一幫一”的方法，讓成績好的學(xué)生在課堂上帶一帶，在課后幫一幫、督一督，減小他們與大家成績的差距。
3.4分層作業(yè)
在課堂練習(xí)時(shí)，只要他們做對了一題或一部分，我便對他們進(jìn)行表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，再鼓勵(lì)他們做下一題。在課后，我也經(jīng)常會留分層作業(yè)，對于太難的題目容許他們偷一下懶，只完成一些基礎(chǔ)的題。
3.5家校合力
要轉(zhuǎn)化一個(gè)學(xué)生，單靠老師一個(gè)人是很難達(dá)到的，家校合作是非常有必要的。于是，我爭取做到“勤觀察、勤交流、勤電訪”，及時(shí)把孩子的表現(xiàn)向家長匯報(bào)，讓家長配合學(xué)校教育。經(jīng)過一段時(shí)間的嚴(yán)格要求，我發(fā)現(xiàn)“3大金剛”的課堂紀(jì)律好轉(zhuǎn)了，作業(yè)也能完成一部分了。雖然他們的進(jìn)步不太快，但我及時(shí)抓住了他們紀(jì)律好轉(zhuǎn)的這一閃光點(diǎn)，在班會課隆重地表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)了他們。雖然后來又出現(xiàn)了一些反復(fù)，但我知道，這是轉(zhuǎn)化“學(xué)困花”過程中的一個(gè)特點(diǎn)。只要我們老師給予他們更多的關(guān)愛，持之以恒地、耐心地引導(dǎo)、幫扶他們，假以時(shí)日，這些“學(xué)困花”也能夠達(dá)到正常水平，如期開放?！笆澜缟蠜]有兩朵完全相同的花兒”，學(xué)生也是一樣的。著名教育家陶行知先生說:“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給予施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教’。”所以，在班級這塊“土壤”中，我們要關(guān)注每一朵“花兒”，認(rèn)識各種“花”的特點(diǎn)，尊重各種“花”的差異，因“花”施教，讓朵朵花兒向陽開！
參考文獻(xiàn)：
班級管理論文篇三
班主任是班級的組織者和管理者，是教學(xué)工作的協(xié)調(diào)者，也是學(xué)校目標(biāo)管理的具體實(shí)施者，是溝通學(xué)校、家庭和社會的橋梁和紐帶。班級管理的好壞對于班級活動能否順利進(jìn)行，對于學(xué)生能否健康成長和全面發(fā)展，都具有很大的影響。所以，優(yōu)化班級管理策略能促進(jìn)班級活動的順利進(jìn)行，對學(xué)生的全面發(fā)展具有非常重要的作用。
班主任；班級管理；策略
班級是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行教育的一個(gè)基本群體。班級管理的根本目的是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生得到充分、全面的發(fā)展。初中是學(xué)生人生觀和價(jià)值觀形成的重要階段，是學(xué)生成長的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的學(xué)生可塑性非常強(qiáng)，班主任的班級管理工作對學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。在班級管理中，班主任要從本班的實(shí)際出發(fā)，確定班級管理策略，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓班內(nèi)每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的能力，為班級建設(shè)貢獻(xiàn)力量。對此，筆者結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的心理特點(diǎn)和思想行為特征，探討了初中班級管理的優(yōu)化策略。
班級就是一個(gè)大家庭，努力營造一個(gè)溫馨和諧的班集體，讓學(xué)生感受到大家庭的溫暖和關(guān)愛，學(xué)生才能更用心地去維護(hù)好這個(gè)大家庭。因此，在班級管理工作中，教師要摒棄傳統(tǒng)的以威嚴(yán)治班的管理理念，在班級管理策略中融入愛心，關(guān)心和愛護(hù)每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，努力營造良好的班級氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的班級氛圍中學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生的自我意識逐漸增強(qiáng)，每位學(xué)生都有了自己的小心思。因此，在班級管理工作中，教師不僅要關(guān)心學(xué)生，還要耐心傾聽學(xué)生的傾訴，經(jīng)常和學(xué)生聊天，了解學(xué)生的心理和困惑，并針對學(xué)生的問題進(jìn)行有效的教育工作。當(dāng)學(xué)生在班級中出現(xiàn)問題和困惑時(shí)，教師要及時(shí)和學(xué)生溝通，加以引導(dǎo)和幫助，曉之以理，動之以情，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心，從而信任教師，愿意向教師敞開心扉。在這樣的情感基調(diào)中，班主任的班級管理工作才能順利得以開展。
在班級管理工作中，要想讓學(xué)生遵守班級管理的各項(xiàng)管理制度，教師首先要以身作則，嚴(yán)格按照制度進(jìn)行，為學(xué)生做出表率，為學(xué)生遵守班級管理的規(guī)章制度提供學(xué)習(xí)的榜樣。在班級管理工作中，經(jīng)常聽到學(xué)生對制度的各種抱怨：教師都不能遵守制度，憑什么這么要求學(xué)生。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生歸根結(jié)底是由于教師對管理制度的不重視、不遵守，導(dǎo)致學(xué)生對教師有意見。只有教師嚴(yán)格按照管理制度執(zhí)行，才能讓學(xué)生心服口服，不僅可以對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和督促，還能增加制度的威嚴(yán)性，給學(xué)生做出榜樣，使每個(gè)學(xué)生都能按照章程來進(jìn)行班級活動。因此，在班級管理制度確定執(zhí)行以后，教師首先要嚴(yán)格要求自己，和學(xué)生共同執(zhí)行，為學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行管理制度做出表率。如在要求學(xué)生按時(shí)上、下課方面，教師要在上課前到達(dá)教室，在下課鈴響后才能離開教室，用行動來告訴學(xué)生規(guī)章制度同樣對教師有威懾力。用實(shí)際行動為學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的榜樣，從而促進(jìn)學(xué)生更好地執(zhí)行班級管理制度，為班級活動的順利開展提供保障，使班級管理活動向著更好的方向發(fā)展。
班干部在班級管理工作中占有重要地位，充分發(fā)揮班干部在班級管理工作中的重要作用，可以促進(jìn)班級管理工作的順利進(jìn)行。班級管理工作復(fù)雜而瑣碎，只依靠班主任的管理遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師要發(fā)揮學(xué)生在班級管理工作中的作用，依靠班干部的集體力量加強(qiáng)管理班級各項(xiàng)工作。學(xué)生之間相處較多，就能更深入地了解班級的各種情況，以及每位學(xué)生的具體特點(diǎn)。讓班干部來參與班級管理活動，起到以點(diǎn)帶面的作用，不僅能使班級管理工作順利開展，還能促進(jìn)學(xué)生管理能力和自我管理能力的提高和發(fā)展。因此，班主任要大膽放手，把班級管理的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生來管理班級工作。另外，教師要及時(shí)對學(xué)生的.管理工作進(jìn)行指導(dǎo)，糾正學(xué)生在管理工作中的缺點(diǎn)和不足，促進(jìn)班級管理工作的順利開展，使班干部的管理工作順利進(jìn)行，起到事半功倍的效果。
及時(shí)做好家訪是班級管理工作的重要內(nèi)容，對促進(jìn)班級的順利進(jìn)行起著重要作用。因此，教師要加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)生在家庭中的情況，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和在校表現(xiàn)及時(shí)、客觀地反映給家長，家校合作，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。另外，家長會也是班級管理工作的重要內(nèi)容，教師要適當(dāng)組織家長會，增加教師與家長的溝通和交流。教師要及時(shí)開好家長會，與家長討論學(xué)生的在校表現(xiàn)，加強(qiáng)與家長的交流，促進(jìn)家長對教師的信任，讓學(xué)生能夠在家校共管中不斷成長。班主任在班級管理工作中占有重要地位，教師要積極營造良好的班級氛圍，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的班級環(huán)境，使學(xué)生在輕松的班級環(huán)境中實(shí)現(xiàn)管理和自我管理，使班級更好地發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。
班級管理論文篇四
摘要：隨著我國教育的飛速發(fā)展,高校的招生力度加大,越來越多的學(xué)生選擇了更高層次的學(xué)府。相對于中職院校來說,大環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生的素質(zhì)參差不齊,很多中職學(xué)生被貼著“問題學(xué)生”的標(biāo)簽,這給中職老師的管理帶來了一定的難度。中職班主任如何正確的引導(dǎo)學(xué)生,使中職學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀,是值得深入研究的問題。本文從中職學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行分析,提出了一些中職班主任的工作方法,希望對中職院校的學(xué)生管理工作提供一些幫助。
關(guān)鍵詞：中職學(xué)生;方法;探索;
班主任是學(xué)校班級的主要管理者,除了日常教學(xué)活動外,還要負(fù)責(zé)本班級的全面工作。受傳統(tǒng)思想的影響,很多中職學(xué)生對于中職院校的管理不重視,沒有樹立正確的人生觀和價(jià)值觀,青春叛逆現(xiàn)象較為嚴(yán)重。中職班主任要科學(xué)的對待中職學(xué)生的心理特點(diǎn),不斷探索適合的工作方法,從根本上做好班主任工作。
1.中職學(xué)生的心理特點(diǎn)
(1)受負(fù)面評價(jià)影響較大。在現(xiàn)階段的教育環(huán)境下,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是評判“好生”和“差生”的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。大多數(shù)成績好的學(xué)生會選擇高中就讀,成績不好的學(xué)生才會進(jìn)入中職院校。因此,中職院校的學(xué)生較為普遍地承受著來自家庭和社會的負(fù)面評價(jià),過早的被貼上“沒前途”、“沒救了”等標(biāo)簽,導(dǎo)致失去了對學(xué)校教育的興趣,然后“破罐子破摔”,于是各種問題接踵而至,層出不窮。
(2)青春期特有的敏感性。中職院校的學(xué)生正處于青春期階段,心理承受能力較為脆弱,對待一些問題較為敏感,在處理問題和解決問題的方式上往往較為沖動和逆反,對學(xué)校和老師的管理出現(xiàn)過激行為也時(shí)有發(fā)生。其實(shí),此階段的學(xué)生并不是缺少對觀點(diǎn)的正確認(rèn)知,他們往往是由于長期以來受到的肯定較少,在心理上往往有較為嚴(yán)重的自卑心理,對自己失去了信心,有逃避現(xiàn)實(shí)的想法。再加之青春期特有的敏感,一旦觸碰到學(xué)生心理的脆弱點(diǎn),就會出現(xiàn)不服從學(xué)校和老師的管理,沖動打架或其他過激的行為。
(3)缺少正確的引導(dǎo)和積極人生觀的樹立。這些中職學(xué)生的心理狀態(tài)不單單是學(xué)生自己造成的,往往是由于家庭和社會的影響。學(xué)生犯錯(cuò)或者成績上沒有達(dá)到理想的目標(biāo),在家庭中往往缺少正確的處理問題的方法,缺少理性的心理引導(dǎo),而是對學(xué)生進(jìn)行全盤否定,這使學(xué)生喪失了積極進(jìn)取的信心,沒有了不斷探索和解決問題的想法,對于別人的進(jìn)步在羨慕的同時(shí)又有些不屑,在猶豫徘徊中差距越拉越大,與自己的目標(biāo)也越來越遠(yuǎn)。
2.有效地做好培養(yǎng)教育工作
(1)批評與自我批評,拉近與學(xué)生心理距離。班主任對學(xué)生的教育有兩方面:一是通過課堂教學(xué)及日常管理將知識、思想等傳播給學(xué)生,另一方面則是以自身為榜樣教導(dǎo)學(xué)生。然而在很多學(xué)生心中刻意保持著與班主任的關(guān)系,對教師存在一定的抵觸心理,這不利于教育工作的順利開展。為拉近教師與學(xué)生的心理距離,班主任應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生群體的接觸,了解學(xué)生心理特點(diǎn),對存在的問題及隱患應(yīng)及時(shí)指正,不偏不倚,一視同仁。在對學(xué)生批評時(shí),應(yīng)把握好場合、方式、程度,特別是不損害學(xué)生的`自尊心和自信心,如果在課堂或其它公共場合以某學(xué)生的事件為例時(shí),最好提前與學(xué)生達(dá)成一致。教師在工作中也應(yīng)經(jīng)常自我反省,注意積極傾聽學(xué)生的意見,做好批評和自我批評。對于存在問題和錯(cuò)誤,教師應(yīng)及時(shí)改正并向?qū)W生道歉,班主任不應(yīng)把自己塑造為不會犯錯(cuò)的神,而是比學(xué)生經(jīng)驗(yàn)更豐富、眼界更寬廣、與學(xué)生一路同行的領(lǐng)路人。
(2)正確的賞識教育。任何人都是渴望得到肯定和賞識的,班主任的賞識往往能更有效地激發(fā)學(xué)生的自信心和積極性,使其能夠發(fā)奮圖強(qiáng),勇于挑戰(zhàn)自己的夢想。對于中職學(xué)生來說,由于沒有升入普通高中,親人及社會人員的眼光和看法給了他們極大的心理壓力,很多學(xué)生如果不加以引導(dǎo),很可能自暴自棄、降低對自己的要求、放棄自己的人生夢想,得過且過的思想一旦泛濫往往會對更多的學(xué)生產(chǎn)生影響。此時(shí)班主任應(yīng)意識到賞識教育的重要性。首先教師應(yīng)端正思想,使學(xué)生認(rèn)識到自己的前程及需要付出的努力;其次在日常學(xué)習(xí)生活中,教師應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長和閃光點(diǎn),以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生,鼓勵(lì)其不斷將優(yōu)點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大。在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),教師不應(yīng)一味的指責(zé),而是給學(xué)生辯解的機(jī)會,傾聽內(nèi)在緣由。通過問題發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處及可取之處,使學(xué)生不斷完善自我。同時(shí),賞識教育的方式應(yīng)包含誠意,不是虛偽的、空洞無力的“很棒”、“很好”之類的語句,而是要具體到使學(xué)生切實(shí)感受到教師對自己的肯定。
(3)加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通。家長作為孩子的第一任教師,通過教育孩子、為孩子塑造榜樣等方式一直在潛移默化地影響著孩子。當(dāng)孩子進(jìn)入青春期,叛逆心理加重就容易與父母產(chǎn)生代溝,而隨著學(xué)生進(jìn)入職業(yè)院校,學(xué)生與家長產(chǎn)生了更大的距離感,特別是需要在學(xué)校住宿的學(xué)生,這對父母對孩子進(jìn)行教育是十分不利的。此時(shí),班主任應(yīng)對學(xué)生的各種問題及時(shí)加強(qiáng)與家長的溝通,使家長及時(shí)了解學(xué)生的狀況,繼續(xù)發(fā)揮在孩子教育方面的影響力。在此,班主任還應(yīng)根據(jù)家長的類型選擇恰當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞?對于把教育任務(wù)完全拋給學(xué)校的家長,教師應(yīng)使其認(rèn)識到家長教育的重要性和不可替代性,為其制定具體的教育任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn);對于粗暴管理型的家長,應(yīng)通過案例使其認(rèn)識到粗暴教育的不足之處,通過指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)為家長指明正確的教育方式;對于對學(xué)校存在抵觸心理的家長,教師應(yīng)根據(jù)事件有理有據(jù)地與家長耐心剖析原委,待緩解對立情緒后協(xié)商教育方法。
在現(xiàn)階段的教育環(huán)境下,社會對于中職學(xué)校的教學(xué)水平認(rèn)識程度存在著一定的偏差,中職學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)問題也是不可改變的問題。但中職學(xué)校的老師不能對學(xué)生進(jìn)行放縱管理,不負(fù)責(zé)任的進(jìn)行教育。我們只有從學(xué)生管理的本質(zhì)出發(fā),根據(jù)中職學(xué)生的心理特點(diǎn),大膽創(chuàng)新的探索行之有效的方式方法,從而建立積極向上的育人教學(xué)氛圍。
參考文獻(xiàn)
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[2]肖華英.中職班主任與學(xué)生的有效溝通.中國電力教育,8月.
班級管理論文篇五
摘要：班級是學(xué)校教學(xué)管理的基本單位，以行政班級為基礎(chǔ)的教育形式是學(xué)校教育的基本形態(tài)，而班主任班主人就是為保證班級教育有序進(jìn)行而設(shè)計(jì)的角色，這一角色是聯(lián)系學(xué)生個(gè)體、班級群體、任課教師、學(xué)校等教育主體的紐帶，因此提高班級管理水平是開展教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)，本文從提高班級管理的有效性出發(fā)，分析小學(xué)班主任班級管理的實(shí)踐創(chuàng)新策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；班級管理；班主任；創(chuàng)新策略
小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初級階段，班主任的正確引導(dǎo)對其健康發(fā)展具有重要意義，因此他們在班級管理中主要應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生形成良好的道德行為習(xí)慣，培樣學(xué)生的實(shí)踐動手能力，培養(yǎng)學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)意識和集體主義精神這幾個(gè)方面入手，努力讓做學(xué)生全面和諧發(fā)展的引路人，做學(xué)生健康成長的守護(hù)者。
一、以誠待人，積極面對學(xué)生
班主任的真誠不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生形成待人以誠的品質(zhì)，還能夠在班級管理中樹立權(quán)威，因此班主任在面對學(xué)生，尤其是新入學(xué)的學(xué)生時(shí)，一定要通過積極履行諾言的方式，在學(xué)生心里樹立一個(gè)“說到做到”的教師形象，而只有這樣學(xué)生才能夠信服班主任的管理，例如某班主任在新生入學(xué)時(shí)將每一個(gè)學(xué)生的生日都記錄下來，并向?qū)W生承諾會在他們生日的那天送上小禮物以示祝福，而經(jīng)過了一學(xué)期的時(shí)間，每個(gè)過生日的學(xué)生都在這個(gè)特殊的日子里，收到了班主人親手做的生日卡片，同時(shí)卡片上還附有一些溫暖、鼓勵(lì)的句子，而這種方式不僅讓學(xué)生感受到了班主任的真誠，也促進(jìn)了班主任與學(xué)生之間的情感交流。
二、善于發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生參與班級管理的熱情
好動、愛玩是小學(xué)生的天性，而教師在面對這些淘氣，好動，喜歡與家長、老師唱反調(diào)的學(xué)生時(shí)，要么是放任自流，要么是采用強(qiáng)制管理的方式進(jìn)行“鎮(zhèn)壓”，而這兩種管理模式都無法從根本上解決學(xué)生的問題，久而久之還會影響整個(gè)班集體對班主任管理能力的評價(jià)，因此，班主任在面對這一類學(xué)生時(shí)，應(yīng)該從這些學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)出發(fā)，并利用“疏導(dǎo)”的方式，激發(fā)學(xué)生參與班級管理的熱情，例如在課間活動中，教師發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生非常淘氣，而班主任在管理中并沒有直接與他們“硬碰硬”，而是在班干部選舉中，推選這幾位學(xué)生為課間活動小組組長，讓他們開動腦筋，帶著大家一起玩出新花樣，而這幾個(gè)學(xué)生受到教師的器重后，將調(diào)皮的精力轉(zhuǎn)移到為班級活動出謀劃策上，而這不僅增強(qiáng)了他們班級管理的責(zé)任心，也提高了班級管理的整體質(zhì)量。
三、以小見大，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣
現(xiàn)在的小學(xué)生多是獨(dú)生子女，他們在家中嬌生慣養(yǎng)，許多事情都有家長代勞，因此也就養(yǎng)成了生活自理能力差、缺乏做事情的耐心和恒心等缺點(diǎn)，而班主任在面對這樣的學(xué)生時(shí)，應(yīng)該對其進(jìn)行及時(shí)的教育，以糾正家庭教育的誤區(qū)，例如班主任在班級管理中，發(fā)現(xiàn)一些家庭狀況比較優(yōu)越的學(xué)生有浪費(fèi)的壞習(xí)慣，而對于這些學(xué)生，班主任一方面通過開展主題班會的方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立愛惜學(xué)習(xí)、生活用品，不亂花錢，節(jié)約水電等良好習(xí)慣，另一方面通過開展班級活動讓學(xué)生輪流擔(dān)任“節(jié)約達(dá)人”，然后通過指標(biāo)量化和相互監(jiān)督的方式，讓學(xué)生在集體管理和自我約束中養(yǎng)成節(jié)約愛物的好習(xí)慣。
四、結(jié)合實(shí)際，提高班級管理的有效性
當(dāng)今社會激烈的競爭形勢對人才的心理素質(zhì)提出了新的要求，因此班主任在班級管理中應(yīng)該與社會實(shí)際掛鉤，利用競爭機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生體會競爭的含義，進(jìn)而樹立正確的輸贏觀，例如某班級在進(jìn)行班干部選舉的過程中，班主任先利用班級動員，讓每一個(gè)有參加競爭意愿的學(xué)生進(jìn)行報(bào)名，而每個(gè)報(bào)名的“候選人”都有一周的時(shí)間準(zhǔn)備競爭演講，然后一周后在班會上，“候選人”通過演講向集體講述其競爭優(yōu)勢以及在班級管理中的計(jì)劃，最后學(xué)生通過公開投票的方式選出班組織成員，而通過這一選拔過程，不僅可以讓學(xué)生努力的過程中逐漸樹立信心，還可以引導(dǎo)學(xué)生形成公平競爭的心態(tài)。
五、聯(lián)系家長，搭建家?；訕蛄?/p>
家庭教育與學(xué)校教育是學(xué)生教育過程中最重要的兩個(gè)部分，因此班主任在班級管理中應(yīng)該主動與家長聯(lián)系，以保證學(xué)生能夠在和諧一致的管理?xiàng)l件下提高綜合素質(zhì)，例如教師在班級管理中發(fā)現(xiàn)某學(xué)生常常存在上課時(shí)注意力不集中，經(jīng)與家長交流后，知道該生最近迷上了手機(jī)游戲，而家長卻不知如何管束，面對這種情況，班主任通過溝通，建議家長利用休息時(shí)間多帶孩子參加一些戶外活動，而在班級管理中，教師則利用班級活動讓學(xué)生獲得更多現(xiàn)實(shí)生活的快樂，而這對于引導(dǎo)其擺脫對游戲虛擬世界的癡迷起到了重要作用。
六、結(jié)論
總之，班主任是班級教育的“主任”教師，他們與班級學(xué)生之間是一種特殊的師生關(guān)系，這種特殊性一方面體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生形成良好的日常習(xí)慣上，另一方面也體現(xiàn)在組織學(xué)生開展班級活動上，而在這種特殊關(guān)系的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能夠衍生出與其他學(xué)科教師、與學(xué)校之間的相互關(guān)系，因此小學(xué)班主任作為學(xué)生思想的引領(lǐng)者和行為的約束者，其在班級管理中應(yīng)該從班級的實(shí)際情況以及小學(xué)生的身心發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，創(chuàng)新班級管理模式，從而為學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)I造一個(gè)和諧、健康、向上的班級環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：
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[3]柳淑琴.淺談小學(xué)班主任班級管理的創(chuàng)新發(fā)展[j].亞太教育，2015（25）
作者：周廣洲單位：阜寧縣楊集中心小學(xué)
班級管理論文篇六
()：溝通作為一門語言藝術(shù)，是人類開展所有活動的重要保障。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革和素質(zhì)教育理念的推進(jìn)，人們也逐漸開始重視教學(xué)中師生之間的溝通與交流，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方式已經(jīng)難以適應(yīng)時(shí)代和教育發(fā)展的要求，教師在進(jìn)行班級管理的時(shí)候，不應(yīng)該還是一味的用自己身份的權(quán)威來教育學(xué)生，而是需要了解學(xué)生的真實(shí)想法和感受，站在與學(xué)生平等的角度來實(shí)施教育，這對班級教育管理水平的提高具有重要的意義和作用。
作為一名優(yōu)秀的人民教師，擁有良好的溝通技巧是十分重要的，是順利開展工作的重要保障。作為班主任，特別是小學(xué)階段的班主任，只有通過加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與交流，才能更加全面的了解學(xué)生的真實(shí)狀況和內(nèi)心感受，這有利于學(xué)生的心理健康發(fā)展，也有利于建立和諧穩(wěn)定的班級環(huán)境，促進(jìn)良性發(fā)展。
（一）有利于校園環(huán)境的和諧融洽
加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的溝通和交流，教師和學(xué)生之間能夠相互了解，學(xué)生和教師之間的關(guān)系能夠得到有效的緩和，營造出和諧、融洽的環(huán)境氛圍。在溝通和交流的過程中，教師可以充分的了解學(xué)生的生活狀況以及心理感受，拉近學(xué)校與學(xué)生家庭之間的關(guān)系，通過這種方式教師可以為學(xué)生提供更加全面、有效的幫助，有利于學(xué)生的身心都得到健康的發(fā)展[1]。
（二）有利于學(xué)生的差異化發(fā)展
在溝通和交流的過程中，教師可以充分的掌握學(xué)生的狀況和心理活動，這樣在教學(xué)的過程中可以實(shí)現(xiàn)因材施教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的差異化發(fā)展。教師在交流的過程中，要持有一視同仁的態(tài)度，不忽視、不偏袒任何學(xué)生，在處理事情的時(shí)候一定要做到夠公平、公正。教師在進(jìn)行管理的時(shí)候，要保證學(xué)生和諧、健康的發(fā)展[2]。
（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念
小學(xué)階段的學(xué)生在思想和心理上還不成熟，集體觀念和集體榮譽(yù)感的意識還沒有形成，所以教師在于學(xué)生的溝通的交流的過程中，就可以加強(qiáng)對學(xué)生在這方面思想意識的引導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念和集體榮譽(yù)感，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。
（一）讓學(xué)生感受到溫暖和關(guān)愛
在于學(xué)生溝通和交流的過程中，教師要打開學(xué)生的心扉，充分的了解和掌握學(xué)生內(nèi)心深處的感受，也要讓學(xué)生充分的感受到來自教師的溫暖和關(guān)愛，只有這樣在溝通中，學(xué)生才會表達(dá)自己的真實(shí)想法，消除與教師之間的陌生感和隔閡，這也會對學(xué)生的心理健康發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。因此，小學(xué)班主任在于學(xué)生溝通的過程中，既要作為他們的朋友，也要作為他們的父母，對學(xué)生多一點(diǎn)耐心、多一點(diǎn)寬容，提高學(xué)生的自覺性和主動性，確保學(xué)生心理健康發(fā)展[3]。教師可以在課堂中積極的鼓勵(lì)學(xué)生參與，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，自由發(fā)言，在學(xué)習(xí)上積極的指導(dǎo)，樹立和藹、可親的教師形象；在課外時(shí)間，積極的開導(dǎo)學(xué)生，給他們提供幫助，樹立親切的朋友形象。
（二）讓學(xué)生感受到尊重
在傳統(tǒng)的班級管理中，教師在很多時(shí)候沒有充分的重視學(xué)生的意見，學(xué)生沒有受到尊重的感受，為了實(shí)現(xiàn)有效的溝通和管理，教師首先就需要足夠的尊重和重視學(xué)生，滿足學(xué)生心理上的感受。在小學(xué)階段的'學(xué)生在心理上和情感上都比較敏感，也很容易受到外界因素的干擾。因此，教師需要加強(qiáng)與學(xué)生之間的有效溝通，尊重學(xué)生的差異化、個(gè)性化發(fā)展，滿足學(xué)生的心理感受。教師必須足夠的信任自己的學(xué)生，這樣才能得到學(xué)生的信任。
（三）對待學(xué)生的態(tài)度要公平公正
在小學(xué)階段，學(xué)生比較頑皮，因此教師對待學(xué)生的態(tài)度一定要一視同仁、公平公正，成績并不是評價(jià)學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師首先需要與學(xué)生充分的接觸，掌握每一位學(xué)生的情況，再根據(jù)每位學(xué)生實(shí)際情況的不同，分別提供不同的幫助，得到學(xué)生的認(rèn)可和信賴[4]。比如有的學(xué)生可能在學(xué)習(xí)成績上有些問題，教師就可以在學(xué)習(xí)上多提供幫助；有的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)的成績比較好，但是在生活上有些問題，這樣教師就需要及時(shí)的在生活上提供幫助。
由于小學(xué)生自身在心理和生理方面都還不成熟，難以有效的理解教學(xué)內(nèi)容，無論是在學(xué)習(xí)還是在生活方面，都會存在著一些問題，為了有效的進(jìn)行班級管理，小學(xué)班主任必須較強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，消除教師與學(xué)生之間的陌生感和隔閡，解決好各方面存在的問題。教師在溝通的過程中，需要讓學(xué)生感受到溫暖、關(guān)愛、尊重，首先滿足學(xué)生在心理和情感上的需求，對待學(xué)生的態(tài)度要公平公正，不忽略、不偏袒，增強(qiáng)彼此之間的信任度，這對提高班級管理的水平和質(zhì)量具有重要的意義，也能夠促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。
[1]曾文婕，盧婷婷，周婷。新世紀(jì)我國小學(xué)班級管理方法開發(fā)的現(xiàn)狀與展望——基于20xx-2010年《班主任》雜志的文獻(xiàn)分析[j].教育科學(xué)研究，20xx,10:40-45.
[3]朱鉑。潤物細(xì)無聲——略論小學(xué)班主任的管理藝術(shù)[j].讀與寫(教育教學(xué)刊),20xx,04:220.
班級管理論文篇七
年來常和一些年輕朋友接觸，談到種種學(xué)習(xí)問題，其中，遇到最多的，是要我談一點(diǎn)治學(xué)經(jīng)驗(yàn)。說實(shí)話，我是一個(gè)平凡的人，學(xué)無專長，平生最不樂意“好為人師”，可是自己的職業(yè)，卻又無法擺脫這種安排，很是矛盾。為什么呢?學(xué)問之道，廣漠無窮，個(gè)人能力實(shí)在有限。莊子不是說過知者無涯，生者有涯的話嗎?在短促的人生中，探討無窮盡的宇宙和社會，特別是探討以人類活動為主體的人文科學(xué)和社會科學(xué)，要在上下千萬年光怪陸離、變化萬端、難以捉摸的社會生活中，理出一條發(fā)展規(guī)律，卻不是那末容易的事。我出生于本世紀(jì)的初年，那是一個(gè)大動蕩、大變革的時(shí)代，內(nèi)憂外患，紛至沓來。從高中到大學(xué)正是二十年代末三十年代初，大革命的失敗，喚起了無數(shù)年青人探求救國的道理，我就在這彷徨求索的社會背景下，走上為學(xué)之路。
讀得很雜，開始接觸馬克思、恩格斯的著作。就是烏里亞諾夫的《俄國資本主義的發(fā)展》、布哈林的《歷史唯物論》、波格達(dá)諾夫的《經(jīng)濟(jì)科學(xué)大綱》、《社會意識學(xué)大綱》、沙發(fā)諾夫的《中國社會發(fā)展史》，馬扎亞爾的《中國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)研究》等，都成為我案頭的藏書，盡管當(dāng)時(shí)我對這些書的不同流派和不同論點(diǎn)，是很不清楚的。然而他們所提出的問題，在我初學(xué)的人看來，都是很新的，皆足以耐人尋味，作進(jìn)一步探討的參考。在這時(shí)間內(nèi)，我對于社會發(fā)展階段和亞細(xì)亞生產(chǎn)方式的討論，很感興趣，也寫過一些文章參加爭論，今天看來，顯然是很幼稚的、可笑的，但動機(jī)卻是純正的。比較有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)馬列主義的理論，那是到了日本以后，剛好那時(shí)日本學(xué)術(shù)界正在進(jìn)行明治維新史的論戰(zhàn)，主要的有勞農(nóng)派與講座派兩者，我意識到明治維新史、日本資本主義發(fā)達(dá)史的研究，對中國史的研究，很有借鑒作用。特別是平野義太郎、羽仁五郎、服部之總等人的幕末史研究，很能喚起我的共鳴，我花了重金，購買了全套的《日本資本主義發(fā)達(dá)史講座》，不時(shí)研讀。同時(shí)，我翻譯蘇聯(lián)波里也可夫的《中國封建構(gòu)成的發(fā)展之合則性問題》，刊登于當(dāng)時(shí)的《食貨》半月刊。當(dāng)然，我的這些學(xué)習(xí)和習(xí)作都不過是講壇式的文章，并沒有和革命的實(shí)踐相結(jié)合，只能算是自己研究歷程上的一些足跡而已。這里，我深刻體會到歷史學(xué)比較研究的重要性，研究中國史的人如能結(jié)合學(xué)習(xí)一些外國史的知識，將很有好處的。我在學(xué)習(xí)日本資本主義發(fā)達(dá)史時(shí)，常用它和中國史相比擬，在比較中得到啟發(fā)?？梢哉f，后來我所進(jìn)行的明清社會經(jīng)濟(jì)史研究，與此是有些關(guān)聯(lián)的。我相信，這一種比較研究法，是很好的，行之?dāng)?shù)年，必定有成。
我在研究歷史中，還有一種“史料癖”，常常記住“當(dāng)人類沉默時(shí)，石頭開始說話”，沒有史料，就沒有發(fā)言權(quán)。我側(cè)重于社會經(jīng)濟(jì)史的研究，必須掌握大量的史料，才能進(jìn)行研究。可是這些史料，在中國正史中除了《食貨志》、《貨殖列傳》和一些政書，如《通典》、《通考》外，很少有所記載，并且他們的記載，多半是涉及到公經(jīng)濟(jì)，特別是關(guān)于國家財(cái)政、賦稅等方面，而對于生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的資料，則記載得很少，這就給我在進(jìn)行研究時(shí)以一個(gè)難題，必須另辟蹊徑，搜集史料。記起梁任公先生早就指出方志、族譜、帳簿、契約都是研究歷史的很好史料，我們?yōu)槭裁床豢蓮闹欣媚?同時(shí)，古代史家所掌握的史料，有不少系從個(gè)人的耳聞目見，實(shí)地調(diào)查得來的，這就教導(dǎo)我必須深入社會，處處留心，廣收博采，到處皆是學(xué)問。本著這一個(gè)治學(xué)的信念，便不曾錯(cuò)過機(jī)會，也養(yǎng)成我今后訪問、調(diào)查的習(xí)慣，從中獲得不少好材料?？箲?zhàn)期間，我于福建永安縣黃歷鄉(xiāng)，無意中，在一間破屋里，撿到數(shù)百張明清以迄民國時(shí)代各種土地文書及租佃契約等，當(dāng)時(shí)無人注目。我根據(jù)這些資料寫成文章，輯成《福建佃農(nóng)經(jīng)濟(jì)史叢考》一書于1944年出版，對于明清時(shí)代福建永安農(nóng)村的社會構(gòu)造、階級斗爭，以及一田三主等問題，皆根據(jù)契約文書，提出一些過去尚未為人論及的看法，并為中國社會經(jīng)濟(jì)史的地區(qū)研究開拓一個(gè)新的領(lǐng)域。此書因在抗戰(zhàn)時(shí)期出版，流傳不廣，但已引起國內(nèi)個(gè)別學(xué)者的注意，尤為日本學(xué)者所重視。1982年7月，我從日本京都到東京訪問，有一天下午，東京大學(xué)田中正俊教授約我到東洋文化研究所會面，看一份材料。原來是1953年田中教授在東京大學(xué)研究院讀書時(shí)，同重田德先生共同翻譯拙著《福建佃農(nóng)經(jīng)濟(jì)史叢考》的原稿，我心中十分激動，感謝田中教授對我的厚意。此書原定由未來社出版，嗣以我的修正版出來，因而未果。五十年代末，當(dāng)徽州文書流到北京時(shí)，也是我及時(shí)寫出《明代徽州莊仆文約輯存》一文，發(fā)表于《文物》1960年第2期，以資提倡，并立即得到仁井田升教授的反應(yīng)?，F(xiàn)在民間文書的搜集與研究，已成為國內(nèi)外研究社會經(jīng)濟(jì)史的重要史料之一。
山右”，這一記事啟發(fā)我深入搜集明代徽州商人的史料，見到明清地方志和明人文集中記載甚多，于是寫成《明代徽商考》。說也湊巧，最近得到日本藤井宏教授的來信，談起他的《新安商人的研究》，亦系從《五雜俎》這段話引出來的，嗣他又見到萬歷《歙志》的記載，發(fā)生興趣，循是以求，日積月累，便成巨著?？梢娭螌W(xué)之道，常是不謀而合，是有規(guī)律可尋的。在四十年代，我為進(jìn)行明代商人的研究，又發(fā)現(xiàn)蘇州有洞庭商人，那是從馮夢龍的《醒世恒言》中有一節(jié)記載云：“……話說兩山(指洞庭東山、西山)之人，善于貨殖，八方四路，去為商為賈，所以江湖上有個(gè)口號，叫做鉆天洞庭”。這“鉆天洞庭”一詞很新，引起我的注意，于是，我在閱讀明人文集及其他記載時(shí)，便不放過，從此追蹤，觸類旁通，由此及彼，終于發(fā)現(xiàn)大量史料，使我對于明代商人集團(tuán)有一輪廓的認(rèn)識。1982年晤及南京大學(xué)呂作燮同志，據(jù)他告我，前些時(shí)前往湖南調(diào)查會館材料，獲知洞庭商人在湖南力量很大，得到很多有關(guān)洞庭商人的史料，可供探討。天下無難事，只怕有心人，但要做極細(xì)致的工作。所以我們研究歷史的人在進(jìn)行選題時(shí)，應(yīng)該象地質(zhì)探測家一樣，能夠發(fā)現(xiàn)好礦苗，就可以得到好收成。這個(gè)本領(lǐng)，只能靠作者平日的留心。說句笑話，就是你在讀書時(shí)，風(fēng)聲、雨聲，都要聲聲入耳，事事關(guān)心，這樣，便會把你所需要的材料躍現(xiàn)于紙上，所謂“讀書得間”，做學(xué)問的甘苦，即在于此。
最后，我們還知道，歷史是一種綜合的知識，任何文字記載、口碑傳說、實(shí)物資料、正面記載和反面記載，包括一些破銅爛鐵的東西，都是有用的。關(guān)健在于我們?nèi)绾问褂眠@些材料，把死材料變成活東西，要做到這一點(diǎn)，我以為這沒有別的法門，必須不怕艱難險(xiǎn)阻，刻苦鉆研，不可急于求成，更不可輕浮自滿，日積月累，做一個(gè)老實(shí)的讀書人，就有可能攀登科學(xué)的高峰，取得較好的成績。
班級管理論文篇八
學(xué)期我們按照學(xué)校工作計(jì)劃、本年段期初制定的年段工作計(jì)劃，并結(jié)合段情開展教育教學(xué)工作。具體如下：
一、統(tǒng)一思想，形成合力。
學(xué)生的思想品德要靠教師去陶冶，良好的年段風(fēng)氣主要靠教師去營造。這其中最重要的就是教師在思想品質(zhì)方面要做好表率，以自己的人格力量去影響教育學(xué)生。
首先，我凡事身體力行，表里如一，言行一致，各方面盡量起模范帶頭作用：
其次，每個(gè)月定期召開年段教師座談會，采用集中學(xué)習(xí)講座的方式，共同學(xué)習(xí)和探討教育教學(xué)新理論、新形式，共同探討本年段教育教學(xué)中顧在的新現(xiàn)象、新問題及其解決之道。從而保證對學(xué)生的教育教學(xué)工作的科學(xué)性和實(shí)效性。再次，積極配合學(xué)校的工作要求，根據(jù)每一位教師的能力、興趣等，盡可能地創(chuàng)造條件，發(fā)揮每位教師的聰明才智。
第三，工作上的決策，通過各種民主方式，請教師參與，征求教師的建議和意見，努力創(chuàng)建寬松和諧的工作環(huán)境，讓教師充分感受到自己是學(xué)校的主人，從而充分調(diào)動他們的積極性和創(chuàng)造性。
第四，生活上，抓住各種細(xì)節(jié)和機(jī)會，真誠地關(guān)心和幫助每位教師生活中出現(xiàn)的各種困難，注意協(xié)調(diào)好教師間的各種關(guān)系，使年段形成互相關(guān)心、互相幫助的良好氛圍。以上做法，使全年段同心協(xié)力，心往一處想，勁往一處使，成為一個(gè)有堅(jiān)強(qiáng)戰(zhàn)斗力的戰(zhàn)斗集體。獲得學(xué)校和社會的贊譽(yù)。
二、確立以教學(xué)質(zhì)量為年段工作中心的共識。
期初即明確本學(xué)期的工作重心是：補(bǔ)缺補(bǔ)漏，杜絕偏科現(xiàn)象。為此，我們努力配合學(xué)校各教研室特別是本年段各教研組，定期、不定期地開展教研活動，特別是“月考、期中考試、期末考試”后，都要求及時(shí)進(jìn)行商定對策，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整原有的計(jì)劃，及時(shí)補(bǔ)漏，以求取得最好的教學(xué)效果;鼓勵(lì)積極鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)，進(jìn)行課堂教學(xué)改革的嘗試，尋求培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的途徑。經(jīng)常深入課堂調(diào)查研究，了解各學(xué)科的教學(xué)教育情況，通過召開各類型學(xué)生會議來了解情況，掌握新動向，研究新問題，制定新方案，拿出新辦法，及時(shí)有效地解決存在的各種問題，力爭教育教學(xué)水平以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都能不斷地更上一層樓。
三、面向全體學(xué)生，進(jìn)一步健全和完善“家校共教”網(wǎng)絡(luò)體系。
本學(xué)期更加強(qiáng)同各村小學(xué)校長發(fā)及老人會的聯(lián)系，從而大大增強(qiáng)了社會教育的功能。在學(xué)生的管理教育方面，繼續(xù)努力探索新時(shí)期青少年的新情況、新總是努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)方式，積極探索和實(shí)踐“素質(zhì)教育”的有效途徑，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。本學(xué)期我們分別在期初、期中后、期末前召開年段全體或部分學(xué)生家長座談會;每次“月考”后都召開了部分學(xué)生家長座談會;班主任主動同家長優(yōu)質(zhì)經(jīng)常性的聯(lián)系。我們每月至少召開一次年段全體科任教師會議，商討各科的教學(xué)與協(xié)調(diào)配合以及年段班級工作中存在的優(yōu)點(diǎn)與不足;各科任教師對自己所負(fù)責(zé)的教學(xué)班中存在偏科現(xiàn)象的中、優(yōu)生進(jìn)行有針對性的加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，并責(zé)任到人;年段或班級每月必分別召開一次優(yōu)、中、差和座談會;等等。以上措施的實(shí)行已見成效，年段學(xué)生的精神面貌和學(xué)習(xí)風(fēng)氣不斷更上一層樓，獲得學(xué)校和社會家長的好評。
四、開展豐富多采的第二課堂活動和社會實(shí)踐活動。
本學(xué)期成功地組織學(xué)生參加了學(xué)校第17屆校動會、以及“紀(jì)念一二九愛國運(yùn)動歌詠比賽”等活動，同時(shí)還配合各科備課級開展了許多小型即興式比賽，寓教于樂;等等。采用“走出去”、“請進(jìn)來”的方式開展第二課堂活動。這些活動的開展，既大大地豐富了學(xué)生的課余生活，使學(xué)生開闊了眼界，學(xué)以致用;同時(shí)也使學(xué)生得到了愛國主義教育、集體主義教育、革命教育、勞動教育以及科學(xué)世界觀、人生觀教育;使學(xué)生勞逸結(jié)合，取得良好的效果。
回顧一學(xué)期來的工作，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心指導(dǎo)下，在年段全體師生的共同努力下，我們勝利地完成了初三年畢業(yè)年段的第一場關(guān)鍵性的戰(zhàn)役――上學(xué)期的教育教學(xué)工作。從總體上看，本學(xué)期學(xué)生的學(xué)習(xí)、紀(jì)律及精神面貌等方面都穩(wěn)中有升，一學(xué)期來，學(xué)生的違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象大幅下降，反之，年段的良好風(fēng)氣，班風(fēng)、學(xué)風(fēng)都有了很大的提高，鞏生率得到確保;這就為下學(xué)期的最后沖刺奠定了穩(wěn)固的基礎(chǔ)，提供了有力的保保障。
1.小班的班級管理工作總結(jié)
2.班長班級管理工作總結(jié)
3.班級管理周工作總結(jié)
4.小學(xué)班主任班級管理工作總結(jié)
班級管理論文篇九
摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高水平大學(xué)人才培養(yǎng)的重要使命。針對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)中存在的問題,文章將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)與現(xiàn)有高校教學(xué)模式相結(jié)合,對通識教育模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、課程體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行了探索、實(shí)踐,為地方性高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供了借鑒。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;通識教育模式;人才能力培養(yǎng);
“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是當(dāng)代中國的發(fā)展愿景,通過大眾的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),將有力地為中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展提質(zhì)增效。中國要實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略必須依靠人才,必須要發(fā)展和改革教育體制來培養(yǎng)創(chuàng)新人才,從而推動其創(chuàng)業(yè)。早在2012年教育部明確提出了高等教育的發(fā)展要堅(jiān)持內(nèi)涵式發(fā)展、注重探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。而通識教育在高等教育中起著重要的作用,其目的是培養(yǎng)當(dāng)今社會所需的具有合理知識結(jié)構(gòu)及終生學(xué)習(xí)能力的全能型人才。因而在人才內(nèi)涵培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面,通過將目前高校普遍實(shí)施的通識教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)相結(jié)合,構(gòu)建高校培養(yǎng)創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才的有效模式,成為了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供有力支撐的重要途徑之一。
本文通過分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的存在問題出發(fā),以地方綜合性大學(xué)為主要研究對象,借鑒國內(nèi)外通識教育及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開展的經(jīng)驗(yàn)[1],對通識教育模式下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行了研究,以遼寧大學(xué)為例,對建全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行了探索、實(shí)踐。
一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在問題
目前,高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展還正處于初始階段,國內(nèi)各高校雖然經(jīng)過了幾年的實(shí)踐,但在實(shí)施的過程中仍存在一些不容回避的問題。
(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念不夠成熟
雖然在我國已有越來越多的高校重視學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,且已開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程,但是從社會的總體形勢來看,對其重視及普及程度仍然有待提高。據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,我國的211高校中開設(shè)相關(guān)課程的學(xué)校不足一半,即使是已經(jīng)開設(shè)的高校,也存在授課和考察流于形式的問題,經(jīng)常發(fā)生學(xué)生在匯報(bào)學(xué)習(xí)成果之前臨時(shí)抱佛腳,隨意應(yīng)付教師,而教師不加檢驗(yàn)即允許學(xué)生匯報(bào)通過的情況,這在很大程度上是由于學(xué)校、教師和學(xué)生缺乏成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念而導(dǎo)致的。
(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容有待更新
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須重視“新”,要隨著社會的發(fā)展和環(huán)境的變化不斷更新教學(xué)內(nèi)容,但是在實(shí)際操作中,教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一卻成為了制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要因素[2]。通過對我國開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育較早的一些高校做隨機(jī)調(diào)查后發(fā)現(xiàn),在開設(shè)相關(guān)課程的高校中,所開設(shè)課程類型比較單一,多被設(shè)置成選修課,并且教學(xué)內(nèi)容比較陳舊,多年使用相同的教材,而內(nèi)容也僅以入門知識為主。相關(guān)課程更注重理論教學(xué),缺少相應(yīng)的實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié),且缺少與社會實(shí)際發(fā)展態(tài)勢的銜接,造成了“閉門造軍”、相對落后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。
(三)缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺,教育師資力量薄弱
大學(xué)生在畢業(yè)之前基本都沒有接觸過社會,雖具有很高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情,但是缺乏工作和創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷,缺少實(shí)踐機(jī)會,因此往往會對走入社會進(jìn)行創(chuàng)業(yè)存在不同程度的恐懼心理,這就需要在學(xué)校就為學(xué)生提供良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)、訓(xùn)練和實(shí)踐,同時(shí)應(yīng)由經(jīng)驗(yàn)豐富、引導(dǎo)有方的教師對其進(jìn)行有效地指導(dǎo)和教育。但是多數(shù)高校在教學(xué)中缺少這一環(huán)節(jié),更加缺少能提供相應(yīng)能力訓(xùn)練的實(shí)踐平臺。創(chuàng)業(yè)教育的教師多是由其他學(xué)科的教師兼職擔(dān)任,對于如何對學(xué)生進(jìn)行有效創(chuàng)業(yè)教育卻缺乏專門的研究,有時(shí)甚至只是為了應(yīng)付學(xué)校開設(shè)該學(xué)科的教學(xué)任務(wù)安排而授課,從而無法達(dá)到較高的教學(xué)質(zhì)量。
二、通識教育模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐
通識教育的目的是學(xué)生通過文理兼學(xué)來進(jìn)行廣博的知識積累,具有多維知識和素質(zhì)結(jié)構(gòu)[3]。而在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中,更需要通過探索通識教育中所蘊(yùn)含的創(chuàng)新理念、育才精神,來培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才所具有的創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力[4-5]。以遼寧大學(xué)為例,在通識教育模式下,積極探索構(gòu)建以機(jī)制為統(tǒng)領(lǐng)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理體系,建立以課程為抓手的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系,建設(shè)集知識和能力于一身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍,強(qiáng)化以項(xiàng)目為載體的大學(xué)生學(xué)科競賽實(shí)訓(xùn),搭建以信息化網(wǎng)絡(luò)為渠道的學(xué)生交流共享平臺,著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,掌握創(chuàng)新方法,從而達(dá)到提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目的,為學(xué)生的實(shí)踐能力和今后的就業(yè)能力奠定良好基礎(chǔ),實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。
(一)以頂層設(shè)計(jì)為統(tǒng)領(lǐng),建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系
為了實(shí)現(xiàn)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程,以學(xué)校為主在通識教育模式下推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育,形成以“立足校情、突出特色、共享資源”為原則的頂層設(shè)計(jì),制定相應(yīng)管理制度保障,設(shè)計(jì)具有開放性、靈活性、多樣性的跨學(xué)科、跨年級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式,使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育從分散管理向集成管理轉(zhuǎn)變、課程體系由重視單一專業(yè)能力培養(yǎng)向重視綜合能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容由單獨(dú)設(shè)計(jì)向綜合規(guī)劃的轉(zhuǎn)變,從而建立、健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。
遼寧大學(xué)作為地方綜合性大學(xué),在開展通識教育過程中,將通識教育、學(xué)科教育、專業(yè)教育融會貫通,具有課程門數(shù)眾多、覆蓋面廣、學(xué)生選擇余地大的優(yōu)勢,因此利用此優(yōu)勢開啟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng),遵循“課程引領(lǐng)、興趣驅(qū)動,自主實(shí)踐、教師指導(dǎo),立項(xiàng)管理、政策激勵(lì)”的指導(dǎo)思想,將特色鮮明的綜合性與個(gè)性化有機(jī)結(jié)合,通過系統(tǒng)化設(shè)計(jì),在全校層面上對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)管理進(jìn)行整合,利用宏觀協(xié)調(diào)和微觀激活,建立以地方綜合性院校為特點(diǎn)的課程體系,構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系,實(shí)施學(xué)分制運(yùn)行為核心的靈活的教學(xué)管理新體系,形成“注重人格塑造,突出綜合培養(yǎng),強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練,服務(wù)社會民生”的遼寧大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)特色。目前,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已涵蓋全校70個(gè)本科專業(yè),開設(shè)了一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程和通識課程,使學(xué)生在相關(guān)通識教育中開發(fā)創(chuàng)新思維,樹立創(chuàng)業(yè)理念,形成創(chuàng)新素質(zhì),培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能。
同時(shí),制訂了與學(xué)生實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)室開放管理、本科學(xué)生參加學(xué)科競賽管理、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃管理等相關(guān)的管理制度,實(shí)現(xiàn)有章可循、有序可依、權(quán)責(zé)明晰、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的制度安排,有效保證了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有序和高效運(yùn)行。
(二)以課程建設(shè)為基礎(chǔ),深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
原有通識教育強(qiáng)調(diào)知識的廣度與深度,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可利用通識教育中的理工與人文相通、博學(xué)與專精兼取的特色,面向社會需求,加強(qiáng)理論基礎(chǔ),注重實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)[6]。因此,在人才培養(yǎng)過程中將實(shí)驗(yàn)和動手能力、創(chuàng)新和研究能力、實(shí)踐和發(fā)展能力的培養(yǎng)作為大學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)要求,構(gòu)建有針對性的實(shí)踐教育方案,積極推動校外實(shí)踐教育模式改革,與企業(yè)共同制定校外實(shí)踐教育的教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容,建立以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),校內(nèi)外共同培養(yǎng)的,能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會的不同需求有機(jī)地結(jié)合的科學(xué)完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)課程體系。
遼寧大學(xué)根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求,優(yōu)化課程體系,更新教學(xué)內(nèi)容,不斷把反映科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的新成果充實(shí)和融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容中,在強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、思想性和學(xué)術(shù)性的同時(shí),課程內(nèi)容傾向于實(shí)踐素質(zhì)的提高,注重加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng),不僅設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程,還設(shè)立了一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程,通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課的有系統(tǒng)和全方位地設(shè)置,構(gòu)建一個(gè)完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。學(xué)校開設(shè)了《大學(xué)生科技創(chuàng)新》《小企業(yè)創(chuàng)業(yè)》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程,《技術(shù)創(chuàng)新學(xué)》《創(chuàng)造學(xué)概論》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育通識課程;開設(shè)《應(yīng)用物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)》等創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程,初步建成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系,為各個(gè)層次在校大學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識的培訓(xùn)。
(三)以訓(xùn)練項(xiàng)目為載體,全面提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力
為促進(jìn)學(xué)校的教育思想觀念轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng),改革人才培養(yǎng)模式,強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練,增強(qiáng)高校學(xué)生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力,遼寧大學(xué)從2012年開始積極組織開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目(簡稱“大創(chuàng)項(xiàng)目”),以“大創(chuàng)項(xiàng)目”為載體,推進(jìn)本科生的創(chuàng)新性、創(chuàng)業(yè)性教學(xué)改革,培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。對于“大創(chuàng)項(xiàng)目”的開展,實(shí)行校、院級兩級管理,制定相應(yīng)規(guī)范制度,對項(xiàng)目的開展和進(jìn)行實(shí)行全程監(jiān)督和管理,并采用“遼寧大學(xué)創(chuàng)業(yè)管理系統(tǒng)”對“大創(chuàng)項(xiàng)目”的申請、審核、立項(xiàng)、評審及驗(yàn)收等步驟實(shí)行線上管理,充分調(diào)動大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情,確保項(xiàng)目的穩(wěn)步有序。
自“大創(chuàng)項(xiàng)目”開展以來,已獲批國家級項(xiàng)目、省級項(xiàng)目百余項(xiàng),組織校級項(xiàng)目五百多項(xiàng),項(xiàng)目研究共完成學(xué)術(shù)論文近百篇,并組織申請發(fā)明專利、創(chuàng)立實(shí)體及虛擬公司。同時(shí)在國家級、省級各類學(xué)科競賽中取得了優(yōu)異的成績,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展已取得了豐碩成果。
(四)以平臺建設(shè)為支撐,大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)最終目的是能夠切實(shí)推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的落實(shí)。因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過程中,一方面要提供必要的教學(xué)環(huán)境,另一方面還要有大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺的支撐。通過校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的充分利用為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系提供支撐,同時(shí)依托廣闊的社會資源,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目與社會需求對接,進(jìn)一步加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn),提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
遼寧大學(xué)充分利用現(xiàn)有的校內(nèi)資源,以校內(nèi)國家級、省級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心及各級重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和校外大學(xué)生實(shí)踐教育基地為基礎(chǔ)構(gòu)成的軟硬件平臺,成立了遼寧大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育基地。并開展了校級“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室”建設(shè)工作,搭建創(chuàng)新平臺,建立“創(chuàng)意可視文化基地”“激光與量子信息技術(shù)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”等校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室。同時(shí)校級科研平臺“創(chuàng)業(yè)管理研究中心”和“創(chuàng)新與企業(yè)家研究中心”為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的研究提供了堅(jiān)實(shí)的學(xué)科理論基礎(chǔ)。學(xué)校利用理工學(xué)科專業(yè)交叉兼容的特色優(yōu)勢,與企業(yè)建立聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室,合作成立產(chǎn)學(xué)研基地,致力于科技新產(chǎn)品的開發(fā)與應(yīng)用。還先后與遼寧省內(nèi)主要城市和地區(qū)及域外部分國家及地區(qū)的多家企業(yè)、機(jī)構(gòu)聯(lián)合建立法學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地、生物學(xué)及生態(tài)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教育基地等近十個(gè)大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐基地,為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)化實(shí)踐教育提高良好的環(huán)境。
(五)優(yōu)化師資,拓展資源,建設(shè)創(chuàng)造性教學(xué)團(tuán)隊(duì)
建設(shè)一支高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的根本保障。在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中,選擇熱心于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的專兼職教師,并達(dá)到年齡、學(xué)歷、職稱、學(xué)科與學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理,研究領(lǐng)域開闊,學(xué)術(shù)水平高的要求,同時(shí)從知識結(jié)構(gòu)、工作能力和個(gè)性特質(zhì)等方面優(yōu)化師資隊(duì)伍,加強(qiáng)骨干教師的專業(yè)培訓(xùn),制定相應(yīng)鼓勵(lì)措施,鼓勵(lì)在職教師積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)。另外,拓展資源,引進(jìn)與培養(yǎng)并重,聘請一些具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、行業(yè)專家成為兼職實(shí)踐導(dǎo)師,壯大師資力量。通過內(nèi)建外引并進(jìn)、競爭與激勵(lì)兼顧,創(chuàng)建“想干事、能干事、干成事”的創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)。
三、結(jié)束語
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)的過程,需要通過不斷探索、研究、實(shí)踐、總結(jié),得到適于高校培養(yǎng)方式、具有高等教育培養(yǎng)特色、適應(yīng)人才培養(yǎng)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。通過對地方性綜合大學(xué)在通識教育模式下,開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實(shí)踐,可以擴(kuò)大高校教育大眾化、創(chuàng)新化,以推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[6]謝和平.以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為引導(dǎo)全面深化教育教學(xué)改革[j].中國高教研究,2017(03):1-5+11.
班級管理論文篇十
摘要：賞識教育在小學(xué)班級管理中可以發(fā)揮重要的作用，是一種更加人性化的教育管理方式。班主任在小學(xué)班級管理中，通過賞識教育創(chuàng)設(shè)良好的班級管理氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)自身閃光點(diǎn)，讓家長也參與其中，從而將更多賞識教育的藝術(shù)性發(fā)揮出來，促進(jìn)了小學(xué)班級管理工作的順利開展。
關(guān)鍵詞：賞識教育；藝術(shù)性；積極向上
賞識教育是承認(rèn)每個(gè)人之間存在區(qū)別，允許學(xué)生嘗試任何事物的過程之中的失敗和發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的一種教育方式。這種教學(xué)符合學(xué)生們內(nèi)心所渴望的認(rèn)同、關(guān)愛和表揚(yáng)。正所謂人無完人，身為教師理應(yīng)報(bào)以平等之心與學(xué)生相處，給學(xué)生挖掘出自身不知的潛能或者是亮點(diǎn)，真心理解學(xué)生，用心欣賞學(xué)生，適時(shí)表揚(yáng)學(xué)生，精心引導(dǎo)學(xué)生，這樣學(xué)生們才能積極向上，有勇于進(jìn)取的信心，也有不斷進(jìn)取的動力。
一、賞識教育在小學(xué)班級管理中的重要性
賞識教育要遵循信任、尊重、激勵(lì)、理解、寬容、提醒原則，在這個(gè)基礎(chǔ)上還要做到承認(rèn)差異性，身為教師我們不能只是單純的教學(xué)，還要時(shí)常關(guān)心和幫助學(xué)生，給他們力量去克服自卑和面對怯懦，讓學(xué)生增強(qiáng)自信心，還維護(hù)學(xué)生自尊心，使得學(xué)生學(xué)會自愛?？茖W(xué)家愛因斯坦在他小時(shí)被老師認(rèn)為是智障兒童，老師想盡辦法讓其退學(xué)，而愛因斯坦母親卻沒有放棄他，她堅(jiān)信自己的兒子不是智障兒童，并鼓勵(lì)愛因斯坦，給他自信，從而讓他走向成功。這是因?yàn)橘p識教育不但只是錦上添花，它還有讓所謂的“差生”鳳凰涅盤浴火重生，煥發(fā)出學(xué)生們的潛力，做到人盡其才，在尊重學(xué)生差異性上，給每個(gè)學(xué)生正確的指導(dǎo)使學(xué)生發(fā)展出各自不同的個(gè)性化的特色。當(dāng)學(xué)生一遇到困難時(shí)候，先讓學(xué)生再努力一下并給上鼓勵(lì)，讓學(xué)生獨(dú)自從困難中走出來。面對學(xué)生失敗時(shí)，不要一味的責(zé)怪，打擊他的自尊和自信，身為教師要做的是給學(xué)生面對失敗的力量，讓他們理解保持自信能夠更加容易獲得成功的道理，這樣才能培育學(xué)生更強(qiáng)的抗挫能力。
二、在小學(xué)班級管理中進(jìn)行賞識教育的措施
（一）抓住關(guān)鍵，賞識學(xué)生要有一定的藝術(shù)性
賞識教育的關(guān)鍵在于對學(xué)生的賞識具有一定藝術(shù)性。教師與學(xué)生在相處之中，教師們理應(yīng)對學(xué)生報(bào)以積極的挖掘?qū)W生潛能和鼓勵(lì)學(xué)生勇于實(shí)踐不怕失敗的態(tài)度教育學(xué)生們，對學(xué)生的成長或者是創(chuàng)新都不要吝嗇對學(xué)生的贊揚(yáng)；對于學(xué)生的做錯(cuò)了什么，要抓住重點(diǎn)和富有啟發(fā)性，與之保持平等的態(tài)度說明問題，切忌大聲喝斥，這樣既能幫助學(xué)生找到自己的不足，又能保護(hù)學(xué)生脆肉的自尊心，如此常期相處學(xué)生才能從教師身上感受到對他們的愛和信任，從而學(xué)生會越發(fā)努力刻苦學(xué)習(xí)，為了不辜負(fù)教師對他們的一片苦心和期望。
（二）多方引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自賞能力?
賞識教育不但是教師對學(xué)生進(jìn)行挖掘和激發(fā)，還要對學(xué)生進(jìn)行自賞培養(yǎng)，這樣是幫助學(xué)生認(rèn)識自我、發(fā)展自我特色個(gè)性和增強(qiáng)自信心的基礎(chǔ)；在培養(yǎng)學(xué)生的自賞能力的方法有很多種，比如在實(shí)際的班級管理過程中，組織一些交互性強(qiáng)的團(tuán)體小游戲，讓學(xué)生們一同參與其中互相幫助學(xué)習(xí)，在活動期間，教師們從中細(xì)心引導(dǎo)他們關(guān)于自賞方面的問題的思考，使得學(xué)生們從實(shí)踐中能更快吸收自賞能力。
（三）營造氛圍，創(chuàng)設(shè)群體賞識情境
不能否認(rèn)，班級里面既有性格外向開朗的學(xué)生，也有性格內(nèi)向孤僻或自卑的學(xué)生，而后者更是渴望能感受到賞識，但是后者卻很容易被忽略，從而得不到內(nèi)心所渴望的關(guān)系和賞識。面對這種類型的學(xué)生的時(shí)候，單單要求教師去一個(gè)一個(gè)的進(jìn)行培養(yǎng)很難，這時(shí)身為教師我們就需要以自身為主導(dǎo)，帶動性格外向開朗的學(xué)生，逐漸營造好的氛圍，創(chuàng)建賞識群體環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生之間的相互幫助來帶動其他學(xué)生，這樣才能事半功倍。從班級管理實(shí)際來看，利用群體賞識取得良好班級管理實(shí)效性的例子比較多，以班級為單位組織的各種豐富多彩的活動，為學(xué)生參與各種活動提供良好的舞臺，讓學(xué)生在群體賞識中體驗(yàn)成功創(chuàng)造條件，都是能讓學(xué)生產(chǎn)生自信的重要源泉。
（四）父母參與賞識教育過程中
賞識教育不單單只是教師在班級管理中可以運(yùn)用的一種教育形式，每位學(xué)生的父母都可以參與到賞識教育之中，這也成為父母積極參與班級管理的一種重要形式。通過家長為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)溫馨的家庭，讓學(xué)生舒展心靈、盡展?jié)撃艿厣?。值得注意的是，父母們先要明白過分溺愛、嬌寵對孩子造成的只會使之形成怯懦、任性的性格，所以，父母們需要認(rèn)識教育得當(dāng)才能讓孩子健康快樂成長，并且教導(dǎo)孩子感興趣的技能和鼓勵(lì)孩子自立自強(qiáng)，才能協(xié)助班主任做好班級管理工作。
三、總結(jié)
總之，賞識教育是在承認(rèn)學(xué)生之間存在差異和允許失敗的基礎(chǔ)上發(fā)展的一種優(yōu)秀的教育方式。這種教育能幫助學(xué)生挖掘閃光點(diǎn)和激發(fā)潛能，從而讓學(xué)生從中增長對自我的價(jià)值感，增強(qiáng)自信心，發(fā)展個(gè)性特長，培養(yǎng)不斷進(jìn)取的精神和敢于面對失敗的勇氣，這是讓學(xué)生們培養(yǎng)出積極向上的精神，少走彎路的途徑。我們要從學(xué)生的各種行為和表現(xiàn)來深入了解學(xué)生，保持平常心的心態(tài)與之交談和充分培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特色，那么學(xué)生們將會自由快樂的成長起來。
參考文獻(xiàn)：
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