讓我們用文字記錄下過(guò)去的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從而更好地走向未來(lái)。在寫總結(jié)時(shí)，我們需要明確總結(jié)的目的和對(duì)象，這樣才能更好地進(jìn)行概括。下面是一些成功創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，供大家借鑒和學(xué)習(xí)。
傷仲永第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄篇一
師：“大雪壓青松”，這是怎樣一場(chǎng)大雪呢？請(qǐng)同學(xué)們看書上的圖。
生：雪窖冰天。
生：冰天雪地。
生：滴水成冰。
……。
(小學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)地位。低年級(jí)教學(xué)中，直觀性原則尤為重要。把看上去十分抽象的古詩(shī)句與相關(guān)的圖畫聯(lián)系起來(lái)理解記憶，能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，有利于聯(lián)想和發(fā)展形象思維。蘇教版教材中一個(gè)最大的特點(diǎn)是許多文章都配有生動(dòng)鮮明的插圖。古詩(shī)也不例外，這一環(huán)節(jié)我充分利用課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象雪的大，并用上積累過(guò)的好詞語(yǔ)，既為下面體會(huì)青松不畏嚴(yán)寒的精神做鋪墊，又加強(qiáng)學(xué)生對(duì)好詞佳句的積累。)。
生：重重的。
生：一定壓得氣都喘不過(guò)來(lái)了。
師：青松是怎樣挺且直的呢？誰(shuí)愿做青松？
（請(qǐng)一生上臺(tái)來(lái)演，生昂首挺胸，生評(píng)議。）。
師：通過(guò)這么一演，你們都知道挺的意思了，挺就是——（挺起胸），直就是——（直起腰）。中間用了一個(gè)“且”把兩個(gè)字連起來(lái)。同學(xué)們?cè)倏催@個(gè)挺字，什么旁？（提手旁）從這個(gè)偏旁也許我們還能想到，在挺起胸的時(shí)候，還應(yīng)有一個(gè)動(dòng)作，什么動(dòng)作？（生用手拍胸），用手一拍這胸脯，挺就挺出這感覺(jué)來(lái)了，什么神情？（有信心，有勇氣）。
師：同學(xué)們?cè)谑裁辞闆r下會(huì)挺胸？
生：我考試考了好成績(jī)的時(shí)候常常會(huì)挺起自己的胸膛。
生：我參加跳繩比賽時(shí)得了第一名，我就很高興地挺起胸膛?！?。
師：面對(duì)著大雪，青松沒(méi)有懼怕。反而挺直了自己的胸膛。同學(xué)們，青松這一挺，挺出的是自信，挺出的是勇氣，挺出的是一個(gè)微笑的強(qiáng)者，挺出的是一個(gè)鋼毅的漢子。
（低年級(jí)小學(xué)生對(duì)表演特別感興趣，在理解青松的“挺且直”時(shí)，我讓學(xué)生上臺(tái)表演，這樣的設(shè)計(jì)是建構(gòu)在學(xué)生的年齡特點(diǎn)上，弘揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，也激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的熱情。學(xué)生通過(guò)演一演，深刻理解了“青松挺且直”的意思。）。
“我就是小松樹”
教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生讀詩(shī)后提出的問(wèn)題和預(yù)想的相差無(wú)幾。一是“挺且直”不理解，二是“松高潔”不明白。教學(xué)前做了充分估計(jì)，也設(shè)想了引導(dǎo)的辦法。但是，受《登顴雀樓》教學(xué)時(shí)讓學(xué)生扮演王之渙父子能迅速進(jìn)入詩(shī)境的啟發(fā)。我在教學(xué)時(shí)，注重了讓學(xué)生角色的進(jìn)入。
當(dāng)學(xué)生提出“挺且直”不理解時(shí)，我問(wèn)學(xué)生誰(shuí)知道這個(gè)詞語(yǔ)的意思，學(xué)生結(jié)合插圖，做了最大努力，有的說(shuō)出了雪雖然大，但是松樹能挺住，有的說(shuō)出了松樹站得很直。我知道孩子們意會(huì)了，但不能言傳。我告訴學(xué)生“且”是而且的意思，然后問(wèn)誰(shuí)能做個(gè)挺且直的動(dòng)作，結(jié)果，多數(shù)孩子都站了起來(lái)。他們挺著胸，抬著頭，一幅雄糾糾的樣子。我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)此時(shí)的感覺(jué)，學(xué)生說(shuō)，雪太大了，落在我頭上，壓在我的胳膊上，但是我能挺得住。那你們就讀一讀，老師聽一聽，是這樣嗎？本來(lái)“大雪”讀得虛一些效果才會(huì)有，可是孩子們不管這些，喊破了嗓子在讀大雪，我也沒(méi)“指正”，我知道這時(shí)候講朗讀技藝是多余的，孩子們已經(jīng)是小松樹了。
“松高潔”理解起來(lái)確實(shí)有難度，引導(dǎo)學(xué)生看圖，想想雪化之后松樹葉子的變化，學(xué)生說(shuō)出葉子是鮮亮鮮亮的，“鮮亮”這個(gè)詞我也沒(méi)想到，看來(lái)，學(xué)生有這方面的生活經(jīng)歷。在網(wǎng)上曾看過(guò)花開的聲音老師設(shè)計(jì)的一個(gè)讓雪和松樹對(duì)話的環(huán)節(jié)。還是讓孩子們做松樹吧！“大雪就是想壓折你們，可是你們卻堅(jiān)強(qiáng)地與他較量，你們會(huì)說(shuō)些什么？”孩子們的想象力就是豐富：“雪，你來(lái)吧！我正好用你洗澡呢？你被太陽(yáng)曬化就會(huì)變成水，讓我喝了，我會(huì)更漂亮、更堅(jiān)強(qiáng)！”
“你可以加上動(dòng)作讀一讀啦！”孩子們?cè)僖淮纬蔀樾∷蓸淞恕?/p>
思考：葉圣陶老先生說(shuō)：作者思有路，遵路識(shí)斯真。作者胸有境，入境始與親。對(duì)詩(shī)意的理解如果孤立地去品詞析句，往往對(duì)詩(shī)的意境領(lǐng)會(huì)不深。但是變換了角色，你就是詩(shī)人，你就處在詩(shī)中情境，孩子們的想象力就會(huì)被激活，他們幼稚天真的話語(yǔ)，往往自然地把詩(shī)的意思吻合了。
傷仲永第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄篇二
生：明白。
師：這段主要寫了在公園里一棵高大的白樺樹上有——。
生：三只灰雀。
師：它們?cè)跇渖稀?/p>
生：歡蹦亂跳的唱歌。
師：非常——。
生：惹人喜愛(ài)。
師：從這段，我們知道列寧非?！?/p>
生：愛(ài)灰雀。
生：急。
師：大家把這段課文再默讀一下，把你認(rèn)為能看出列寧喜歡灰雀，也就是他替灰雀著急的句子找出來(lái)，在句子前面打上勾并想想為什么。
（生默讀思考，師巡視了解。）。
師：好，誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生：我從“他在周圍的樹木中找遍了，也沒(méi)有找到?！边@句看出列寧喜歡灰雀。
師：這句話中，哪個(gè)詞最能看出列寧喜歡灰雀呢？
生：找遍。
師：“找遍”是怎么找呢？
生：把每一棵樹都仔細(xì)地找了。
師：說(shuō)得好，我們?cè)谧x這個(gè)句子的時(shí)候，就要注意強(qiáng)調(diào)這個(gè)詞，把列寧找灰雀的仔細(xì)、辛苦讀出來(lái)。
（生個(gè)別讀、集體讀句子。）。
師：繼續(xù)找句子。
生：我從“孩子，你看見過(guò)一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”這句看出列寧喜歡灰雀。因?yàn)橐橇袑幉幌矚g，就不會(huì)去打聽灰雀的下落。
師：說(shuō)得好，繼續(xù)！
生：我從“那一定是飛走了或者是凍死了，天氣嚴(yán)寒，它怕冷。”這句看出列寧愛(ài)灰雀。要是他不喜歡，他就不會(huì)那么擔(dān)心了。
師：（創(chuàng)設(shè)情境）是啊，要是灰雀飛走了，那以后來(lái)公園就——。
生：（齊答）再也看不見它了。
師：要是凍死了，列寧心里會(huì)——。
生：很難過(guò)。
師：現(xiàn)在，你就是列寧，你心愛(ài)的灰雀不知是生是死，你會(huì)怎么說(shuō)這句話呢？（以多種形式進(jìn)行朗讀練習(xí)）。
師：繼續(xù)上面的問(wèn)題。
生：我從列寧自言自語(yǔ)地說(shuō)：“多好的灰雀啊，可惜再也不會(huì)飛回來(lái)了。”這句看出列寧喜歡灰雀。
師：你把這句話讀讀，看哪些詞能看出列寧喜歡灰雀？
生：（該生先讀句子）從“多好的”這個(gè)詞能看出。
師：還有嗎？再讀讀看。
生：（生再讀）還有“可惜——”，噢，還有“自言自語(yǔ)”。
師：到底這幾個(gè)詞是否能看出列寧喜歡灰雀？我們好好思考一下，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)理由。
生：“多好的”這個(gè)詞直接寫出了列寧對(duì)灰雀的喜歡。
生：“可惜”寫出了列寧對(duì)灰雀的喜歡。
師：那“自言自語(yǔ)”呢？（生沉默）什么叫自言自語(yǔ)？
生：“自言自語(yǔ)”就是自己給自己說(shuō)話。
師：你在什么情況下會(huì)自言自語(yǔ)？
生：我很傷心的時(shí)候會(huì)自言自語(yǔ)。
生：我很高興的時(shí)候會(huì)自言自語(yǔ)。
師：大家說(shuō)的情況雖然不一樣，但也有共同的地方，那就是當(dāng)人的感情很——。
生：（喊）激動(dòng)、投入、強(qiáng)烈。
師：列寧為誰(shuí)激動(dòng)起來(lái)？
生：（齊）為灰雀。
師：是啊，列寧太想灰雀了，越想越深，越想越投入，以至有點(diǎn)情——。
生：（喊）情不自禁。
師：現(xiàn)在你們說(shuō)這個(gè)“自言自語(yǔ)”能不能看出列寧愛(ài)灰雀？
生：（齊）能。
投影：列寧（自言自語(yǔ)地）說(shuō)：“多好的灰雀呀，（可惜）再也不會(huì)飛回來(lái)了?！?/p>
師：請(qǐng)大家比較一下，句子有了括號(hào)的詞語(yǔ)和沒(méi)有括號(hào)的詞語(yǔ)意思有什么不同？
生：要是沒(méi)有“自言自語(yǔ)”和“可惜”就不能更好地寫出列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)之情。
師：現(xiàn)在你就是列寧，灰雀不見了，你多么思念它、牽掛它，替它惋惜啊，把你對(duì)灰雀的喜愛(ài)之情表達(dá)出來(lái)吧！
（練習(xí)朗讀：個(gè)別讀——范讀——集體讀）。
生：（紛紛地）讓男孩捉走了。
師：（故作不解）可男孩一開始不是說(shuō)“沒(méi)看見”嗎？
生：（按捺不?。┧鲋e！
生：（齊）能！
（生認(rèn)真思考，積極討論，師耐心傾聽參與其中。）。
師：好，下面召集大家開會(huì)，進(jìn)行案情分析，誰(shuí)先來(lái)發(fā)表自己的高見？
生：我從“那個(gè)男孩本想告訴列寧灰雀沒(méi)有死，但又不敢講”這句話看出男孩剛才沒(méi)說(shuō)實(shí)話。因?yàn)橐菦](méi)看見，不可能知道灰雀沒(méi)有死。
師：關(guān)于這句話還有補(bǔ)充嗎？
生：這句話說(shuō)他不敢講，正好說(shuō)明他一開始就沒(méi)說(shuō)實(shí)話，他怕現(xiàn)在說(shuō)出來(lái)列寧批評(píng)他。
師：這兩位偵探的任務(wù)完成得非常好，說(shuō)話口齒伶俐，分析得很有道理，接著往下說(shuō)。
生：我從“一定會(huì)飛回來(lái)。男孩堅(jiān)定地說(shuō)?！笨闯瞿泻㈤_始沒(méi)說(shuō)實(shí)話，因?yàn)橐撬麤](méi)看見，就不可能知道灰雀一定會(huì)飛回來(lái)，而且還那么堅(jiān)定地說(shuō)。
師：你們認(rèn)為男孩最后的兩次說(shuō)話有什么不同？
生：第二次的語(yǔ)氣比第一次更肯定。
師：好，下面，我們來(lái)分角色讀一讀，我讀列寧的話，你們讀男孩的話。
（師生分角色朗讀后，讓學(xué)生自己推薦兩位學(xué)生分角色朗讀，讀出語(yǔ)氣的變化。）。
師：男孩說(shuō)灰雀會(huì)飛回來(lái)，是真的嗎？從剛才的研究看來(lái)，他開始說(shuō)的那句話確實(shí)有問(wèn)題，結(jié)果是不是呢？請(qǐng)大家聽老師讀最后一部分的課文。（師配樂(lè)朗讀）。
生：灰雀是飛回來(lái)了，因?yàn)檎n文說(shuō)“第二天，列寧來(lái)到白樺林下，果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱?！?/p>
師：找得好，我覺(jué)得這句話有一個(gè)詞用得特別好，你們讀一讀，看認(rèn)為是哪個(gè)？
生：果然。
師：為什么？
生：因?yàn)槟泻⒄f(shuō)灰雀會(huì)飛回來(lái)，現(xiàn)在真的飛回來(lái)了，“果然”這個(gè)詞用得很準(zhǔn)確。
師：大家再把這部分讀一讀，看有沒(méi)有不懂的地方。
（生獨(dú)立思考后可與同學(xué)交流）。
師：先提出不懂的地方。
生：灰雀不會(huì)說(shuō)話，列寧為什么要問(wèn)它？
生：男孩一開始就說(shuō)了謊話，為什么還說(shuō)他是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子？
師：好，下面說(shuō)說(shuō)你們讀懂了什么？
生：我從“那個(gè)男孩站在白樺樹旁，低著頭。”這句話知道男孩覺(jué)得自己錯(cuò)了，怕列寧知道后會(huì)批評(píng)他。
師：呀，說(shuō)得太好了。同學(xué)們，那么再想想，男孩錯(cuò)在哪兒？
生：錯(cuò)在不該把灰雀捉了。
生：錯(cuò)在不該說(shuō)沒(méi)看見，不該撒謊。
師：男孩為什么要把灰雀捉回去呢？
生：（紛紛）因?yàn)樗蚕矚g灰雀。
師：（板書：愛(ài)）那列寧喜不喜歡？
生：喜歡。
師：來(lái)公園的人喜不喜歡？
生：喜歡。
師：要知道這些灰雀都是非?！ㄖ赴鍟?。
生：惹人喜愛(ài)。
師：是啊，他錯(cuò)了，因?yàn)槊利惖臇|西是供大家——。
生：欣賞的。
師：這里再次證實(shí)了男孩一開始沒(méi)說(shuō)實(shí)話，想想一個(gè)孩子沒(méi)說(shuō)實(shí)話，他的神情、動(dòng)作及說(shuō)話的語(yǔ)氣會(huì)是怎樣的？下面我們回過(guò)頭來(lái)把列寧和男孩的第一次對(duì)話讀一讀。
（同桌分角色朗讀）。
師：下面請(qǐng)三個(gè)同學(xué)出來(lái)扮演男孩，我來(lái)演列寧，大家認(rèn)真看他們的表演，注意他們說(shuō)話的神態(tài)、語(yǔ)氣、動(dòng)作，看誰(shuí)表演得最好。
（師生分角色表演，學(xué)生評(píng)議。）。
師：下面我們?cè)倩氐秸n文里，看還弄懂了什么？
生：我知道灰雀不會(huì)說(shuō)話，列寧為什么還要問(wèn)他，因?yàn)橐橇袑巻?wèn)那個(gè)孩子的話，男孩會(huì)很傷心的。
師：要是你就是那個(gè)男孩，列寧問(wèn)你，你會(huì)怎樣？
生：我不想告訴他。這太難為情了。
生：我會(huì)很難受的。
生：我會(huì)低下頭不敢做聲。
師：你覺(jué)得列寧這樣做好嗎？
生：（齊）好。
師：為什么？
生：（紛紛）他對(duì)人真好。他很愛(ài)那個(gè)孩子。
師：說(shuō)得對(duì)，他很懂得尊重別人的自——。
生：自尊心。
師：（指板書）從這里，我們看到列寧不僅愛(ài)灰雀，更——。
生：愛(ài)小男孩。
師：（板書：更愛(ài)）也正是在列寧那顆真誠(chéng)的愛(ài)心的感染下，小男孩把灰雀——。
生：放了。
師：（板書：放）還有嗎？
生：我知道為什么說(shuō)男孩是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子，因?yàn)殡m然他開始沒(méi)說(shuō)真話，但后來(lái)改了，還把捉來(lái)的灰雀放了。
師：這叫——。
生：知錯(cuò)就改。
師：對(duì)，知錯(cuò)就改也是誠(chéng)實(shí)的孩子。（板書：誠(chéng)實(shí)）你能圍繞板書用“愛(ài)”說(shuō)一句話嗎？還要說(shuō)出為什么。
生：我愛(ài)小男孩，因?yàn)樗e(cuò)就改。
生：我愛(ài)列寧，因?yàn)樗麗?ài)鳥。
生：我也愛(ài)列寧，因?yàn)樗鹬睾⒆拥淖宰鹦摹?/p>
生：我愛(ài)灰雀，因?yàn)樗鼈兒苊利悺?/p>
師：說(shuō)得好，我們都應(yīng)該愛(ài)鳥，因?yàn)轼B是我們?nèi)祟惖摹?/p>
生：好朋友。
師：同學(xué)們，愛(ài)的力量多大啊，愛(ài)使世界變得更美麗；愛(ài)使人與人之間的感情更真摯、更純潔；愛(ài)使一個(gè)小孩子變得誠(chéng)實(shí)、可愛(ài)。讓我們的社會(huì)處處充滿愛(ài)吧！最后，讓我們心中充滿愛(ài)吧。
（師生配樂(lè)朗讀最后一段）。
傷仲永第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄篇三
臧琴發(fā)表。
古詩(shī)的教學(xué)一直以來(lái)沒(méi)什么把握，有時(shí)候覺(jué)得自己教得毫無(wú)興致，學(xué)生當(dāng)然也學(xué)得了無(wú)興致。于是在上這節(jié)課前，我聽了張玲教師的課之后才學(xué)著上。
聽完張玲教師的課之后，首先給我是一種震撼。這種震撼常常在聽完一節(jié)優(yōu)質(zhì)課后有很深的感悟，這很可能激發(fā)我一個(gè)時(shí)段的教學(xué)激情和對(duì)自己教學(xué)方法的反思，所以，有時(shí)候，覺(jué)得聽課非常有必要。如果自己就這么埋著頭教下去，也許就真的能這么荒廢了。因?yàn)槌４艘酝酃庵粫?huì)變得越來(lái)越短淺，不知道天高地厚，對(duì)教學(xué)的激情就會(huì)永遠(yuǎn)失去。感謝梅小的老教師們，也許從來(lái)沒(méi)有履行過(guò)徒弟的義務(wù)，卻不請(qǐng)自去地去聽課，在此，我真想說(shuō)：“謝謝你們！”
言歸正傳。
一、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)層次分明。
首先，給我教學(xué)一個(gè)也是最大的感覺(jué)就是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)層次非常清楚。張老師從揭題入手，讓學(xué)生初讀課文，再?gòu)纳秩胧?，詞入手，單行、詩(shī)句入手，讓學(xué)生來(lái)讀，等學(xué)生讀熟了才開始講詩(shī)句的意思。學(xué)生讀得非常熟練，學(xué)起來(lái)也就輕松多了。我想這就是所謂的“書讀百遍，其義自見”吧。
二、充分利用插圖，來(lái)挖掘詩(shī)句中的意思。
課文中的“壓、挺且直”等字詞的意思，張老師并沒(méi)有直接去講，而是先讓學(xué)生去講課文中看到的松樹在大雪中的形象，很多學(xué)生在講的時(shí)候，不由自主地用到了課文中的詞，這是在理解了之后才會(huì)去運(yùn)用的。
三、對(duì)于學(xué)生自主的放手，不遺余力地訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話。
在教學(xué)的過(guò)程中，老師的語(yǔ)言不多，教學(xué)手勢(shì)恰到好處，非常有力，給學(xué)生以非常好的引導(dǎo)。有的時(shí)候，聽課的我忙著記筆記了，卻見學(xué)生指名讀、齊讀、小組讀的形式一個(gè)不落，卻不見老師的過(guò)多煩雜地語(yǔ)言。感覺(jué)自己也曾這樣努力地要求過(guò)自己，但兩年了，自己這方面的訓(xùn)練還非常不成系統(tǒng)，常常不需要老師去說(shuō)，這樣，語(yǔ)言就碎了，看來(lái)堅(jiān)持真的很重要。在訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)插圖的意思時(shí)，我聽到張老師這樣說(shuō)：“誰(shuí)能說(shuō)得更具體一些？哪怕只是更改了一個(gè)詞或增加了一個(gè)詞，這就是進(jìn)步??！”果然，學(xué)生說(shuō)得越來(lái)越好。我相信這是張老師平時(shí)的日積月累的訓(xùn)練的結(jié)果?，F(xiàn)在，有很多老師說(shuō)到自己的班上表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生不多，包括我在內(nèi)，可能平時(shí)在課堂上的訓(xùn)練太少，這方面訓(xùn)練的引導(dǎo)太少，學(xué)生的不會(huì)說(shuō)或多或少跟我們也是有一些關(guān)系的，教學(xué)中，真的應(yīng)該常常反思。
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傷仲永第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄篇四
讀這首詩(shī)，眼前出現(xiàn)了一片明麗的色彩：皚皚白雪、點(diǎn)點(diǎn)翠綠點(diǎn)綴其間?！按笱?/p>
詩(shī)歌是以形象說(shuō)話的，形象是詩(shī)歌主旨、情感的寄托處?！耙筛邼?，待到雪化時(shí)”這兩句作者將雪化后青松的美好形象留給讀者思考。教學(xué)時(shí)，我們可抓住“高潔”一詞，引導(dǎo)學(xué)生想象雪化后陽(yáng)光普照，青松潔凈蒼翠的美好形象，并再次啟發(fā)學(xué)生思考：看到這樣的情景，你想說(shuō)什么？然后，教師引導(dǎo)學(xué)生開展形式多樣的朗讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的過(guò)程中認(rèn)識(shí)青松、喜愛(ài)青松。讓他們通過(guò)吟誦再一次將語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為視覺(jué)形象，并在頭腦中形成一幅畫面，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中走進(jìn)畫面，把自己當(dāng)成青松，這樣就可引發(fā)學(xué)生與作者更多的共鳴。
教材簡(jiǎn)析。
《青松》描寫了大雪重壓之下的青松堅(jiān)挺勁直的形象，贊頌了堅(jiān)強(qiáng)高潔的品格。
全詩(shī)共兩行，前兩行描繪了一幅“青松斗雪”的圖畫。漫天飛雪，氣勢(shì)洶洶，不但沒(méi)有使青松屈服淫威，反而愈挫愈奮，挺而且直。插圖中有一小株頑強(qiáng)生長(zhǎng)在峭壁石縫中的橫生松，厚雪戲謔，毫不畏懼。寧折不彎的氣勢(shì)怎不叫人素然起敬。三四行則言志抒情，艷陽(yáng)高照之日，大雪勢(shì)必消融于無(wú)形，青松則更加蒼翠欲滴。
時(shí)代背景：《青松》這首詩(shī)是陳毅元帥1960年冬天吟成的。當(dāng)時(shí)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)生嚴(yán)重困難，在共產(chǎn)黨和人民政府的領(lǐng)導(dǎo)下，很快渡過(guò)了難關(guān)。陳毅元帥通過(guò)寫青松傲霜斗雪的品格，歌頌了在困難面前不屈服的中國(guó)人民。（摘自《小學(xué)語(yǔ)文練習(xí)與測(cè)試》60頁(yè)中的“小資料”）。
這段簡(jiǎn)介通俗易懂，適合二年級(jí)孩子的閱讀水平。事實(shí)上，1960年是我國(guó)人民經(jīng)受嚴(yán)重考驗(yàn)的一年。在國(guó)內(nèi)，農(nóng)業(yè)遭受特大自然災(zāi)害，加上黨的工作失誤，使國(guó)民經(jīng)濟(jì)面臨暫時(shí)困難。在國(guó)際上，又遭受帝修反華勢(shì)力的聯(lián)合圍攻。赫魯曉夫修正主義集團(tuán)妄圖控制中國(guó)的陰謀破滅后，在國(guó)際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)中掀起了反華逆流。他們背信棄義地大搞突然襲擊，單方撕毀協(xié)定，撤走全部專家，使我們陷于嚴(yán)峻的局勢(shì)之中，這首詩(shī)的出現(xiàn)，是多么鼓舞士氣。陳毅元帥是在鼓舞人們要相信困難是暫時(shí)的，惡勢(shì)力是要被戰(zhàn)勝的，斷言高潔的品性是絕對(duì)經(jīng)得起時(shí)間檢驗(yàn)的。
學(xué)情分析：北方的學(xué)生對(duì)雪壓青松這種自然現(xiàn)象十分熟悉，有背誦古詩(shī)和學(xué)習(xí)《登顴雀樓》的基礎(chǔ)，通過(guò)誦讀，能夠完成對(duì)詩(shī)的初步感知。但是，對(duì)詩(shī)中的重點(diǎn)詞語(yǔ)如：“挺且直、高潔”可能理解起來(lái)有難度。對(duì)詩(shī)人的志與情的領(lǐng)悟更需要教師進(jìn)一步的引導(dǎo)。
傷仲永第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄篇五
我說(shuō)課資料的內(nèi)容是江蘇版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第7單元中的一首詩(shī)歌《青松》。我想從兩大方面“教材分析”以及“教學(xué)過(guò)程”來(lái)向大家匯報(bào)。
本首詩(shī)選自陳毅同志的《冬夜詠梅》，描寫了大雪重壓下的青松毫不畏懼，蒼翠挺拔的形象，贊頌了青松堅(jiān)強(qiáng)高潔的品格。
這篇課語(yǔ)言形象生動(dòng)，畫面鮮明、字少句短，讀起來(lái)瑯瑯上口，適合兒童欣賞和朗讀。本詩(shī)寫得是逆境之松，遭受壓抑的青松，但逆境方見英雄本色，一切崇高和壯美無(wú)不在斗爭(zhēng)中誕生。詩(shī)的前兩句寫景。
“壓”之重壓，說(shuō)明雪之大之厚。“挺和直”同義，都有在重壓下不屈不撓的意思，這里的松不是默默的隱忍，不是被動(dòng)地承受，而是在向惡勢(shì)力勇敢的抗?fàn)?。一壓一挺，這2個(gè)擲地有聲的動(dòng)詞，可謂把青松的勇敢堅(jiān)挺穿鞋的刻骨驚心。詩(shī)的后兩句抒情，觸景生情，想象雪后陽(yáng)光普照，一氣呵成，贊頌了青松等到冰雪融化后依然挺拔，更加蒼翠的高潔本性。隨著詩(shī)中的冰天雪地到冰雪融化的情境推進(jìn)，不屈不撓、挺拔高大的青松形象也躍然紙上，展現(xiàn)在了小讀者的面前，崇敬之情亦隨之靈動(dòng)！
這首詩(shī)歌但從字面上理解并不難，但從重體會(huì)到青松那高尚純潔的精神品質(zhì)，對(duì)二年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，的確有相當(dāng)大的難度。所以根據(jù)這篇詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)，在教法上我將“創(chuàng)設(shè)情境、讀中感悟”定為本課的教學(xué)思路，引導(dǎo)孩子層層深人文本，讀通、讀順、讀懂課文。另一方面，在學(xué)法上，根據(jù)本學(xué)段孩子的認(rèn)知特點(diǎn)和課標(biāo)的階段目標(biāo)要求，在教學(xué)過(guò)程中除了為學(xué)生提供大量直觀形象的資料，始終將孩子置身在一種意境，我還通過(guò)讓孩子多角度、多樣化的理解重點(diǎn)詞“壓”“挺”“高潔”等中點(diǎn)字詞來(lái)指導(dǎo)孩子在讀中感悟，如前兩句教學(xué)中，我是通過(guò)看圖感受、展開想象、角色轉(zhuǎn)化、動(dòng)作體驗(yàn)等方法來(lái)感受“壓和挺”兩個(gè)字；后兩句教學(xué)中“高潔”一詞抽象難懂，且不可空泛的講大道理，而是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，將那些在冬季枯萎凋零的花草樹木與青松加以對(duì)比，從而自悟感知高潔之意，從而突破本課教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生真正的了解松之堅(jiān)韌挺拔、體會(huì)松之高尚純潔。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念要求，教材特點(diǎn)以及本學(xué)期學(xué)生年齡段的特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)寫5個(gè)生子。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字、寫字的能力，激發(fā)識(shí)字興趣。
3、體會(huì)青松不畏嚴(yán)寒、純潔高尚的品格，在誦讀中領(lǐng)悟詩(shī)人情感，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。
以上教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是根據(jù)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度三個(gè)緯度提出的，3方面相輔相成，全面提高孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)。
教學(xué)過(guò)程;。
一、情境鋪墊、自然導(dǎo)入。
此環(huán)節(jié)迅速抓住孩子好奇的心理，重在親身體驗(yàn)，水到渠成的引入新課學(xué)習(xí)。
二、初讀課文、自主識(shí)字。
1、自己輕聲的讀一讀課文，把自己不熟悉的生字，劃下來(lái)，拼拼音多讀兩遍，這個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了課標(biāo)中“沖分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓孩子成為學(xué)習(xí)小主人這一要求”，而且也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用已掌握識(shí)字方法的極好切入點(diǎn)。教師可順勢(shì)出示詞語(yǔ)卡片，即可掃清識(shí)字障礙，又可做到心中有數(shù)。
2、鼓勵(lì)孩子讀課文，其他學(xué)生要認(rèn)真傾聽是否讀準(zhǔn)了每一個(gè)字音，發(fā)展合作精神。
3教師范讀。當(dāng)學(xué)生評(píng)價(jià)教師時(shí)，教師應(yīng)該虛心接受，體現(xiàn)民主平等性。
以上環(huán)節(jié)符合“閱讀以讀為準(zhǔn)的原則”
三、品讀詩(shī)歌。
（一）、創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)習(xí)課文前兩句。
1、看課件，說(shuō)說(shuō)冰天雪地中，青松什么樣？初步感知青松形態(tài)。
2、課標(biāo)中說(shuō)要在情境中學(xué)會(huì)閱讀，所以我讓學(xué)生讀詩(shī)歌第一句，想一想這場(chǎng)雪怎么樣？通過(guò)看圖想象、聯(lián)系實(shí)踐，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“鵝毛大雪、學(xué)很重象被子”等等。引導(dǎo)孩子體會(huì)“壓“字，感受雪之大之厚。
3、在此我接連創(chuàng)設(shè)2個(gè)場(chǎng)景：說(shuō)著說(shuō)著，你聽北風(fēng)越刮越猛，一陣狂風(fēng)吹來(lái)，快看，青松什么樣？指導(dǎo)讀第2句；大雪接著下呀下呀，學(xué)更厚了，看呀，青松怎么樣？指導(dǎo)讀第2句。在不斷的視覺(jué)沖擊下，相信孩子已深深體會(huì)，震撼學(xué)生的心靈。
4、（出示課件）咱們也來(lái)做大雪壓不倒的青松好嗎？快看呀！暴風(fēng)雪要來(lái)和我們挑戰(zhàn)了，能接受住考驗(yàn)嗎？師引導(dǎo)學(xué)生做青松與暴風(fēng)雪對(duì)話。
（三）、對(duì)比感受，學(xué)習(xí)課文后兩句。
1、漸漸的整個(gè)世界都被大雪包裹了，什么都看不清了，你們猜猜看，冰雪覆蓋下的植物都變成什么樣了？此時(shí)通過(guò)質(zhì)疑，展開想象，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
2、課標(biāo)中指出，要讓孩子在閱讀中自主體會(huì)，感受和理解，獲得獲得情感體驗(yàn)，所以我讓孩子想想：
植物們都變成什么樣了？青松呢？同過(guò)這一鮮明對(duì)比，相信孩子已能深入體會(huì)松之高尚純潔，自瀆自悟了。
3、指導(dǎo)朗讀3、4句，深入體會(huì)，升華情感。
4、課標(biāo)中指出要重視孩子在閱讀中的積累，所以此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生想想：你們現(xiàn)在想對(duì)青松說(shuō)什么呀？接著齊讀全詩(shī)，相信此事孩子已有了自己的個(gè)性理解和體驗(yàn)。
（四）、再讀全詩(shī)、體會(huì)詩(shī)意。
1、你們看，青松遇到困難，是這么的堅(jiān)強(qiáng)用干，那我們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中遇到困難該怎么做呢？通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，讓孩子在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，培養(yǎng)良好品質(zhì)。
2、此時(shí)讓學(xué)生都來(lái)爭(zhēng)做小青松，表演配樂(lè)讀全詩(shī)，此時(shí)對(duì)松的崇敬，對(duì)松的勇敢堅(jiān)定已是孩子內(nèi)化的積累體驗(yàn)了。
四、拓展實(shí)踐、升華情感。
畫一棵你心中最勇敢的青松，并寫寫你對(duì)它說(shuō)的心里話。這一環(huán)節(jié)，有效地將課內(nèi)知識(shí)引到課外，讓孩子聯(lián)系生活實(shí)際，提供了實(shí)踐機(jī)會(huì)。
此環(huán)節(jié)培養(yǎng)孩子的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)，拓展實(shí)踐。
傷仲永第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄篇六
兩課時(shí)。
馮美娟。
1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、體會(huì)青松不畏嚴(yán)寒，純潔高尚的品格；在誦讀中領(lǐng)悟詩(shī)人情感。
正確流利，有感情地朗讀背誦此詩(shī)。
反復(fù)吟讀，借助插圖在說(shuō)話練習(xí)中理解此詩(shī)。
多媒體課件、課文錄音，教學(xué)掛圖。
教?學(xué)?流?程。
動(dòng)態(tài)修改部分。
1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦詩(shī)文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解字詞意思。
3、初步體會(huì)青松不畏嚴(yán)寒、純潔高尚的品格。
一、揭示課題。
1、談話。
上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了一首古詩(shī)，誰(shuí)會(huì)背誦？
2、板書課題：18青松。
3、簡(jiǎn)介作者及寫作背景。
二、初讀課文。
1、錄音范讀課文。
2、學(xué)生自讀課文。
3、指名試讀。
注意正音：“青、挺、松”是后鼻音，“直、知、寺”是翹舌音。
要求讀出節(jié)奏，不能唱讀。
三、細(xì)讀課文。
1、自學(xué)課文。
自由輕聲讀課文，查字典理解不懂的詞語(yǔ)，想想詩(shī)句的意思。
2、引導(dǎo)理解詩(shī)句。
*大雪壓青松，青松挺且直。
壓：重壓。
挺：直立而高聳。
且：而且。
指名說(shuō)說(shuō)一、二行的意思。
結(jié)合看圖，說(shuō)說(shuō)青松是怎樣不畏嚴(yán)寒的。
學(xué)生練習(xí)讀一、二兩行。
*要知松高潔，待到雪化時(shí)。
“潔”是什么意思？“高潔”呢？（高尚純潔）。
“待”是什么意思？（等待，等到）。
“化”是什么意思？（融化）。
（1）指名說(shuō)說(shuō)三、四兩行的意思。
（要想知道青松怎樣高尚純潔，請(qǐng)等到大雪融化的時(shí)候）。
（2）大雪融化后，青松又是什么樣兒呢？請(qǐng)小朋友看圖。
（3）出示雪融化以后的青松圖，指名說(shuō)說(shuō)這時(shí)青松的樣子。
（4）指導(dǎo)朗讀。（要讀出贊、自豪的感情）。
3、練說(shuō)全詩(shī)的意思。
（2）自由練說(shuō)，同桌互說(shuō)，指名說(shuō)。
4、小結(jié)全詩(shī)。
（板書：景?不畏嚴(yán)寒????情?純潔高尚）。
四、指導(dǎo)朗讀、背誦全文。
1、朗讀。
全詩(shī)朗讀的速度不要太快，要讀出停頓和重音。
大雪|壓青松，青松/挺且直。
要知/松高潔，待到/雪化時(shí)。
（1）?練習(xí)。（2）指名讀，（3）齊讀。
2、背誦。想象一下，練習(xí)背誦。
1、復(fù)習(xí)鞏固生字詞，能背誦古詩(shī)。
2、完成相關(guān)的鞏固練習(xí)。
一、復(fù)習(xí)檢查。
1、指名有感情地朗讀課文。
2、指名說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。
3、背誦課文。
二、教學(xué)生字字形，指導(dǎo)書寫。
1、教學(xué)字形。
引導(dǎo)用熟字記生字。
艇--挺??粗--且??特--待??優(yōu)--化。
“壓”是“廠字頭”，不要多加一點(diǎn)。
2、指導(dǎo)寫法。
待、化：左窄右寬。
挺：要擺勻稱。
3、學(xué)生描紅。
三、課堂練習(xí)。
1、讀詞抄詞。（課后第三題）。
2、給下面的字加個(gè)偏旁或字，再組詞。
3、擴(kuò)詞。
4、課后去觀察一下松樹，寫一寫松樹的外形、特點(diǎn)或你對(duì)松樹的理解。
作業(yè)設(shè)計(jì)。
課后去觀察一下松樹，寫一寫松樹的外形、特點(diǎn)或你對(duì)松樹的理解。
板書設(shè)計(jì)。
大雪壓青松，
青松挺且直。
要知松高潔，
待到雪花時(shí)。
心得反思。
傷仲永第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄篇七
在我國(guó)臺(tái)灣省，是很難看到雪的。?。
孩子們問(wèn)老師：“您看見過(guò)真的雪嗎？”?。
老師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。?。
“您是在哪兒見過(guò)的？”孩子們驚奇地問(wèn)。?。
老師說(shuō)：“小時(shí)候，在我的故鄉(xiāng)。”她順手指了指地圖上的北京。?。
“北京離這兒很遠(yuǎn)吧？”孩子們問(wèn)。?。
老師說(shuō)：“不算太遠(yuǎn)?！苯又徒o孩子們講起童年玩雪的情景。?。
孩子們爭(zhēng)著問(wèn)老師：“什么時(shí)候能帶我們到北京去看看真的雪呢？”?。
老師望望大家，深情地說(shuō)：“那里的小朋友正盼著你們?nèi)ズ退麄円黄鹜鎯耗?！?。
課堂實(shí)錄?。
師：今天這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)一篇新的課文，請(qǐng)大家伸出右手，和呂教師一起寫課題（師板書課題，邊寫邊講解寫法，學(xué)生書空）。
師：“雪”字要注意四點(diǎn)的方向是一樣的。
齊讀課題。
師：敢于把課文讀給大家聽嗎？哪些同學(xué)愿意讀第一段，第二段？第三段？……。
（生輪讀課文）。
師：評(píng)委們來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：我覺(jué)得讀得很好，不過(guò)有一個(gè)字讀得不夠正確。
師：那你幫幫他（幫讀）。
師：這位評(píng)委很好，能先表?yè)P(yáng)他的優(yōu)點(diǎn)，再指出不夠的地方。
生：讀漏了一個(gè)字。
師：你聽得真仔細(xì)，看來(lái)，你們?cè)诩艺J(rèn)真預(yù)習(xí)了，真好。
師：我們來(lái)讀讀生字詞語(yǔ)吧。
（出示詞：?商店???櫥窗……?）。
（生齊讀詞語(yǔ)）。
師：剛才，11位同學(xué)都讀得很好，呂老師也想給大家讀讀這篇課文，大家邊聽邊認(rèn)真思考，哪些地方還不太明白。
（師配樂(lè)范讀）。
師：小朋友都聽得入神了，呂老師看出你們?cè)谒伎迹惺裁床幻靼椎牡胤剑?/p>
生：我不知道“升起”是什么意思？
生：我不知道什么叫“童年”？
生：什么叫“銀裝”？
生：什么是“情景”？
生：中國(guó)臺(tái)灣和北京是很遠(yuǎn)的，課文為什么說(shuō)不太遠(yuǎn)？（生指地圖）。
師：你怎么知道？
生：我家有地圖，所以我知道。
師：你真是個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子。
生：什么叫“櫥窗”？
師：課文里的櫥窗指什么？就是商店里沿街面展示商品的玻璃柜子。
生：北京小朋友盼著他們來(lái)玩什么意思？
生：就是北京小朋友很希望他們來(lái)北京玩。
師：盼著就是希望的意思。
師：下面我們就帶著問(wèn)題去學(xué)課文。春節(jié)，中國(guó)臺(tái)灣的小朋友在櫥窗里見到了誰(shuí)呢？
生讀課文：在我國(guó)臺(tái)灣省，是很難看到雪的。在過(guò)春節(jié)的的時(shí)候，孩子們?cè)跈淮翱吹搅嗣利惖难┚埃鞘怯妹藁ㄗ龀傻摹?/p>
（一生提意見：他讀得有感情，但是讀得太慢，輕聲讀成了重聲）。
師：中國(guó)臺(tái)灣是什么地方？
生：是中國(guó)的一個(gè)省。
（認(rèn)讀“省”字）。
師：中國(guó)臺(tái)灣在這兒，南寧在這兒，（老師指地圖）都在我國(guó)的北方，所以那兒像我們這兒一樣，很難看到雪的。這個(gè)問(wèn)題懂了嗎？指名再讀課文。
師：他丟了一個(gè)字，聽出來(lái)了嗎？
（生再讀）。
師：中國(guó)臺(tái)灣小朋友只能在櫥窗的看棉花，那他們跟老師說(shuō)了什么話？我們看課文。
（指名幾位同學(xué)分角色讀課文，其他同學(xué)繼續(xù)當(dāng)評(píng)委）。
生：他們讀得很好。
生：他們讀得快了些。
生：秋生同學(xué)當(dāng)老師讀錯(cuò)了幾個(gè)字。
師：他有點(diǎn)緊張。他們對(duì)什么感到驚奇？（出示句子：孩子們問(wèn)老師：您看見過(guò)真的雪嗎？老師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭?！澳窃谀膬阂娺^(guò)的？”孩子們驚奇地問(wèn)。）。
生：孩子們對(duì)雪驚奇。
生：他們不是對(duì)雪驚奇，而是很難看到雪，北京能看到雪。
師：你們能不能把這種驚奇的語(yǔ)氣讀出來(lái)？
生自由練讀，再指名讀。
師：老師在哪兒見過(guò)雪呢？
師：老師看著地圖，不禁引起了思鄉(xiāng)之情，誰(shuí)來(lái)讀出他的思鄉(xiāng)之情。
指名讀課文。
師：你還真有點(diǎn)像老師。
想讀的站起來(lái)讀。（生讀課文）。
師：接下來(lái)我們還是分角色來(lái)讀（分工朗讀）（老師接著就娓娓動(dòng)聽地給同學(xué)講起了玩雪的情景。）出示雪景圖片，師朗讀課文。
生：我想堆雪人。
生：我想打雪仗。
師：?能不能把你的感情用朗讀表現(xiàn)出來(lái)，誰(shuí)來(lái)讀第9段。
（指名讀第9段）。
師：你看，這雪花從天上飄落下來(lái)，多么像雪毯（出示圖片）。
師：什么叫銀裝？
生：雪下下來(lái)，落在樹上，鋪在地上，就像給它穿上一件白色的衣服，雪閃著光，所以“銀”字用金字旁。（指名讀句子）。
教師引讀。
師：想讀的同學(xué)都站起來(lái)讀第9段。
（生讀）。
師：你們是不是希望現(xiàn)在就落下雪來(lái)呀，中國(guó)臺(tái)灣小朋友也和你們一樣，你們看他們是怎么說(shuō)的呢？我們也一起來(lái)爭(zhēng)著說(shuō)說(shuō)看。（爭(zhēng)著問(wèn)）。
師：那里的小朋友也盼著你們?nèi)ツ莾嚎囱┠亍?/p>
師：出示識(shí)字三：中國(guó)臺(tái)灣島，隔海峽，與大陸，是一家。
師：為什么說(shuō)不太遠(yuǎn)？因?yàn)槲覀兪且患?，雖然相隔遙遠(yuǎn)，感覺(jué)還是很近的。這一課的生字詞語(yǔ)都會(huì)了嗎？我們一起再來(lái)讀一讀。（出示課件，生讀）哪些字難寫呀？（打，指，接，做做動(dòng)作）。
師：那“接”字怎么寫呢？
師邊寫邊講解。
寫字：寫字前我們先做一個(gè)小氣功：身正，胸直，臂開，足彎，描一個(gè)寫一個(gè)。（生寫字，輕音樂(lè)起）師：這堂課，同學(xué)們學(xué)得很認(rèn)真。
傷仲永第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄篇八
執(zhí)教者：海南崔傳統(tǒng)。
整理者：南豐縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)周嵐（岸芷風(fēng)欣）。
上課時(shí)間：2010年10月20日16：00—16：40（第一會(huì)場(chǎng)下午第三節(jié)）。
（一）課前談話。
師：五（1）班的同學(xué)們好，知道老師是來(lái)自哪里的嗎？
生：（齊）海南。
師：說(shuō)一說(shuō)。
生1：海南。
生2：海南。
師：全班同學(xué)去過(guò)海南嗎？
生：（齊）去過(guò)。
師：去過(guò)的舉手。哇，很多同學(xué)都去過(guò)海南。能說(shuō)一說(shuō)海南給你留下了怎樣的印象嗎？
生1：非常漂亮。
生2：非常優(yōu)美。
師：誰(shuí)還記得海南的哪些景色給你留下的印象最深刻？
生：海南的三亞洲，哦，三亞灣。
師：沒(méi)錯(cuò)。海南是國(guó)際旅游島，素有東方夏威夷的美稱。海南島四季如春，藍(lán)天、碧海、云沙，浪青沙白，令無(wú)數(shù)的人陶醉，也令無(wú)數(shù)的人向往?？墒?，就在這個(gè)月初，一場(chǎng)可怕的大洪災(zāi)卻使海南島變成了一片汪洋，無(wú)數(shù)的解放軍官兵、共產(chǎn)黨員挺身而出，與人民風(fēng)雨同舟。在美麗的萬(wàn)泉河畔，59歲的共產(chǎn)黨員蔡金鑫自從災(zāi)情發(fā)生以后，他不顧自己身患重病，毅然投身到抗洪救災(zāi)轉(zhuǎn)移安置村民的第一線。他的妻子多次勸他要休息一會(huì)兒，他總是很平淡地說(shuō)：“沒(méi)事。”妻子給他熬好了姜湯水，想等他晚上回來(lái)能喝上一口，可是呢，他一忙就到天亮才回家。10月8日上午，蔡金鑫終因勞累過(guò)度倒下了，后因搶救無(wú)效于當(dāng)天下午離開人世。同學(xué)們，也許大家都從電視上看到，直到今天，老師的家鄉(xiāng)海南島抗洪救災(zāi)還在繼續(xù)。像這樣感人的故事呢也還在繼續(xù)。
生：（齊）準(zhǔn)備好了。
（二）課堂部分。
師：上課！
生：老師您好！
師：同學(xué)們好，請(qǐng)坐。
師：這個(gè)感人的故事叫——。
生：（齊）橋。
師：（配樂(lè)）一連下了幾天的大雨，山洪突然暴發(fā)，兇猛的洪水眼看就要吞沒(méi)美麗的小村莊。洪水的獰笑聲越響，死亡離村民們就越近。他們紛紛出逃，可是，到處都是洪水，這出路在哪呢？結(jié)果會(huì)怎么樣？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)生字新詞，想想課文主要寫了件什么事？開始！（生讀書）師：讀書的聲音平息了。同學(xué)們讀完了嗎？老師檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況。請(qǐng)看。請(qǐng)你來(lái)讀上面兩個(gè)。生1：咆哮、勢(shì)不可當(dāng)。
師：正確，請(qǐng)你讀下面兩個(gè)。
生2：寂寞。
生3：祭奠、跌跌撞撞。
師：讀得真準(zhǔn)確。課文主要寫了件什么事呢？請(qǐng)你。
生：寫了在山洪暴發(fā)的黎明，老支書組織一百多號(hào)人撤離。
師：最后呢？
生：最后老支書犧牲了。
師：劉佳韻同學(xué)讀懂了課文內(nèi)容，概括得非常準(zhǔn)確。請(qǐng)坐。同學(xué)們，讓我們走進(jìn)那個(gè)可怕的黎明，和村民們一起感受山洪暴發(fā)時(shí)那驚心動(dòng)魄的一幕吧。我們來(lái)合作朗讀，老師讀描寫環(huán)境的段落，同學(xué)們讀描寫人物的段落。注意接。
（配樂(lè)）。
師：黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。
山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。
生（齊）：村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來(lái)。
師：東面、西面沒(méi)有路。只有北面有座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
生（齊）：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
師：跌跌撞撞是什么樣子的？辛子瑤。
生：形容人們走路很不穩(wěn)當(dāng)。
師：沒(méi)錯(cuò)，你的理解非常的準(zhǔn)確。文章我們剛才讀的部分還有兩個(gè)句子也寫到了人們跌跌撞撞的樣子，讀一讀，找一找，發(fā)現(xiàn)了，劃下來(lái)。
師：請(qǐng)你。
生：文章還有形容人們走路很不穩(wěn)當(dāng)?shù)木渥邮恰笆钦l(shuí)驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。”這個(gè)“你擁我擠”形容人們當(dāng)時(shí)走得很不穩(wěn)當(dāng)。
師：說(shuō)得可真完整啊！而且讀的書真好聽！所以，看中你！還有一個(gè)，誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充？來(lái)，請(qǐng)你。
生：“人們又瘋了似的折回來(lái)?！保瑥摹隘偭怂频摹笨梢钥闯鋈藗兊沧?。
師：沒(méi)錯(cuò)。那么，是什么原因造成了人們這樣跌跌撞撞的樣子？就在我們剛才讀的部分，不下三處寫到?？焖倌x，找一找。
師：好。趙君慧同學(xué)，你來(lái)。
生：我從“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)?！?，因?yàn)樯胶閬?lái)了，所以山洪來(lái)了，所以他們這么慌張。
師：洪水的兇猛。沒(méi)錯(cuò)。還有。來(lái)，請(qǐng)你。
生：黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。師：
師：雨勢(shì)的兇猛。兩個(gè)。還有嗎？請(qǐng)你。
生：洪水。
師：洪水在跳舞卻讓人們感到——。
生：感到驚慌，恐嚇，恐慌。
師：恐慌。還有需要補(bǔ)充的嗎？來(lái)，請(qǐng)你。
生：“人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里?！保瑥倪@可以看出人們走得很慌張。
師：是的，慌張。有沒(méi)有出路？金逸同學(xué)。
生：有出路。東面、西面沒(méi)有路。只有北面有座窄窄的木橋。
師：僅僅是東面、西面沒(méi)有出路嗎？還有一個(gè)方向。
生：南面。
師：好，加上去，敘述。
生：東面、西面、南面沒(méi)有出路，只有北面有座窄窄的木橋。
師：是呀，那此刻窄窄的木橋在人們心中變成了什么？
生：變成了生命橋。
師：生命橋。還有呢？請(qǐng)你。
生：救命的橋。
師：救命橋。
生：唯一的道路。
師：唯一的道路。你來(lái)答。
生：唯一能活著出去的一條道路。
師：也就是給人們帶來(lái)的什么？
生：給人們帶來(lái)生命的一條道路。
生（齊）：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近——。
生（齊）：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
師：洪水在獰笑，死亡在逼近，人們跌跌撞撞。在這萬(wàn)分危急時(shí)刻，一個(gè)重要的人物出現(xiàn)了。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的7—13自然段，體會(huì)老漢是如何扭轉(zhuǎn)當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)形勢(shì)的。
生（默讀）。
師：同學(xué)們默讀完了嗎？
生（齊）：默讀完了。
師：在老漢的組織下，村民們最終是怎樣過(guò)橋的？請(qǐng)你。
生：村，村民讓——，老漢讓村民先過(guò)，黨員排在后面。
師：（聽不清，省略5字）注意聽清老師的問(wèn)題：在老漢的組織下，村民們最終是怎樣過(guò)橋的？再讀一讀，找一找。請(qǐng)你。
生：村民們是排成一隊(duì)過(guò)橋的。
師：讀幕布中的句子。
生：排成一隊(duì)不要擠。
師：這是原文？是這樣過(guò)橋的嗎？再找一找。來(lái)，請(qǐng)你。
生：一百多人很快排成隊(duì)，依次從老漢身邊奔上木橋。
師：是的，在老漢的組織下，村民們就是這樣依次過(guò)橋的?！耙来巍笔鞘裁匆馑?？請(qǐng)你。
生：“依次”的意思就是一個(gè)接一個(gè)的，非常有序。
師：請(qǐng)坐。你的理解非常準(zhǔn)確。人們一開始是依次上橋的嗎？是怎樣的？
生：人們一開始是跌跌撞撞地?fù)硐驑颉?/p>
師：請(qǐng)你。
生：人們是你擁我擠地往木橋上跑。
師：那老漢是如何讓跌跌撞撞的人們依次上橋的呢？來(lái)一二組的同學(xué)讀老漢的段落，三、四組同學(xué)讀人們的段落。一、二、齊！
生1讀：生：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”
生2讀：有人喊了一聲：“黨員也是人?！?/p>
生1讀：老漢冷冷地說(shuō)：“可以退黨，到我這兒報(bào)名。”
生2讀：竟沒(méi)人再喊。一百多人很快排成隊(duì)，依次從老漢身邊奔上木橋。
師：在老漢的組織下，他是這樣要求人們依次過(guò)橋的：黨員排在——。
生：后面。
師：排在前面的是——。
生：村民。
師：排在最后的是——。
生：老漢。
師：老漢有機(jī)會(huì)先過(guò)橋嗎？
生：有。
師：來(lái)，人家先過(guò)去。
生：老漢有機(jī)會(huì)先過(guò)橋。
師：從哪里看出來(lái)？找句子。發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有？沒(méi)關(guān)系，再找找，就能找到。注意，找句子。請(qǐng)。
生：“人們停住腳，望著老漢”從這句中我可以知道這是老漢可以自己先走。
師：是啊。還有，還有補(bǔ)充意見。好，請(qǐng)你。
生：從他們?cè)凇尽緲蚯?，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。從這個(gè)“擁戴”這個(gè)詞中，我知道了。
師：整句話中？
生：這句話中我知道這個(gè)老漢是黨支部書記，他可以先走了吧——把村民放在后面。
生：自己先走。
師：那他為什么不先過(guò)橋？來(lái)，請(qǐng)你。
生：因?yàn)樗Ｗo(hù)他那的村民。
師：為什么？
生：因?yàn)樗侨迦说狞h支部書記。
師：這樣好。楊德利偉同學(xué)，老師想問(wèn)一下，黨支部書記是多大的官？你們知道嗎？
生：像村長(zhǎng)——村長(zhǎng)，相當(dāng)于村長(zhǎng)。
師：就是說(shuō)是整個(gè)村里最大的那個(gè)，是嗎？相當(dāng)于整個(gè)班的——。
生：班長(zhǎng)。
師：你的理解是正確的。這樣說(shuō)組織村民們安全地過(guò)橋，是這個(gè)老漢，是這個(gè)老支書的——。
生（齊）：職責(zé)。
師：他履行了他的職責(zé)，我們用個(gè)成語(yǔ)來(lái)說(shuō)，叫做：什么職責(zé)呢？請(qǐng)你。
（生沉默）。
師：他履行了他的職責(zé)——。
生：舍人后己。
師：來(lái)，請(qǐng)你。
生：先人后己。
師：好，請(qǐng)坐。他忠實(shí)地履行了自己的職責(zé)，我們可以說(shuō)他是忠于——什么？
生：忠于職責(zé)。
師：沒(méi)錯(cuò)，大聲地說(shuō)出來(lái)。
生（齊）：忠于職責(zé)。
生：舍己為人。
生：橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”
師：黨員也是人。
生：可以退黨，到我這兒報(bào)名。
生：水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。
師：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
師：小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。
生：木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。
水，爬上了老漢的胸膛。
師：最后，只剩下了他和小伙子。
小伙子推了老漢一把，說(shuō)：“你先走?！?/p>
老漢吼道：“少?gòu)U話，快走?！彼昧Π研』镒油粕狭四緲?。
生：突然，那木橋轟地一聲塌了。
師：小伙子被洪水吞沒(méi)了。
老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。
生：一片白茫茫的世界。
師：那木橋轟地一聲塌了。橋塌的結(jié)果是老漢和小伙子都——被洪水——吞沒(méi)了。在橋塌之前發(fā)生了兩個(gè)感人的場(chǎng)面。請(qǐng)同學(xué)們看課文這邊的插圖，找出和插圖相對(duì)應(yīng)的段落。來(lái)，請(qǐng)你。
師：同學(xué)同意嗎？
生（齊）：同意。
師：自己讀一讀，感受一下，這個(gè)時(shí)候的老漢給你怎樣的印象？
生：（讀）。
師：這個(gè)時(shí)候的老漢給你的印象是——。
生：老漢給我的印象是他非常的兇。
師：請(qǐng)坐。老漢為什么對(duì)小伙子這么兇？請(qǐng)你。
生：因?yàn)樾』镒铀€年輕，年輕力壯的。可他擁在那些老弱病殘的人群中。老漢認(rèn)為他不應(yīng)該，應(yīng)該最后走，讓著老人、孩子還有婦女。
師：聽出來(lái)了。也是說(shuō)他插隊(duì)。還有什么原因？
生：因?yàn)樾』镒邮屈h員。老漢說(shuō)了——說(shuō)過(guò)了黨員應(yīng)該排在后面，應(yīng)該先把村民們安全地到岸，黨員應(yīng)該最后才上岸。
師：沒(méi)錯(cuò)，他是黨員。還有什么原因？小伙子同時(shí)也是老漢的——。
生（齊）：兒子。
生：兒子。
師：你怎么知道？
生：從課文的最后兩個(gè)自然段。
生（齊）：舍己為人。
師：但是，小伙子畢竟是他的親骨肉，身為父親，難道他不愛(ài)自己的兒子嗎？他愛(ài)自己的兒子嗎？楊瑞。
生：愛(ài)自己的兒子，但畢竟——。
師：從哪里看出來(lái)？
生：從——從課文的倒數(shù)第三自然段。
師：讀出來(lái)。
生：一個(gè)老太太，被人——。
師：好好找一找。
生：應(yīng)該是“老漢吼道：“少?gòu)U話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲??！?/p>
師：是的。從這里我們知道了老漢——怎么樣？
生（齊）：愛(ài)小伙子。
師：小伙子愛(ài)自己的父親嗎？
生（齊）：愛(ài)。
師：從哪里看出來(lái)？
生：從第19自然段——小伙子推了老漢一把，說(shuō)：“你先走?！?/p>
師：是的，請(qǐng)坐。來(lái)，請(qǐng)一、二組同學(xué)讀小伙子的段落，三、四組同學(xué)讀描寫老漢的段落。預(yù)備，齊?。ǚ纸M讀）。
師：剛才是揪，現(xiàn)在這對(duì)父子倆卻有個(gè)相同的動(dòng)作是——。
生：推。
師：這一推推出了一個(gè)父親對(duì)兒子深深的——愛(ài)，這一推也推出了一個(gè)兒子對(duì)父親的深深的——愛(ài)。多么感人的場(chǎng)面啊！同學(xué)們來(lái)，我們來(lái)角色朗讀，再次感受一下這對(duì)父子之間深深的愛(ài)。誰(shuí)愿意來(lái)和我再次合作下？來(lái)，請(qǐng)你。你先來(lái)。
（師生朗讀略）。
師：你先走。你先走。
生（齊）：少?gòu)U話，快走。
師：你先走。
生（齊）：少?gòu)U話，快走?？熳甙?！
突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒(méi)了。
老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。
一片白茫茫的世界。
師：五天以后，洪水退了。（配樂(lè)）一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)這里祭奠。她來(lái)祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。同學(xué)們，請(qǐng)聽，風(fēng)在嗚咽著；看，云低垂著。滿面淚痕的老太太在別人的攙扶下，來(lái)這里祭奠她最心愛(ài)的兩個(gè)人，她的丈夫和她的兒子。獲救的村民們都來(lái)了，默默地站在老漢的墓碑前思緒萬(wàn)千。老支書，是您哪，您用您的命救了我們的命！老支書，您就是一座橋啊！您——假如你是獲救的村民，你接下來(lái)會(huì)想些什么？請(qǐng)把你說(shuō)的話寫在老師發(fā)下去的那條紙條上。
師：好，同學(xué)們，我們來(lái)交流。來(lái)，請(qǐng)趙清靈同學(xué)。
生：我寫的是：老支書——。
師：直接讀，您就是一座——。
生：您就是一座能夠給我們生命的希望僑，您不應(yīng)該死，您活著才是我們?nèi)迦说南Ｍ?/p>
師：想挽留老支書。來(lái)，請(qǐng)你。
生：您使我們到達(dá)安全地點(diǎn)——。
師：從前面——從前面開始——。
生：老支書，您就是一座橋??！您使我們到達(dá)安全地點(diǎn)，您卻永遠(yuǎn)地離開您熟悉的村莊！老支書，您永遠(yuǎn)地活在我心間，是我心中的一盞明燈！
師：寫得多好，多感人哪！請(qǐng)你。
生：老支書，您就是一座橋??！您為了救村民，犧牲了自己，您永遠(yuǎn)會(huì)記在我們心中。我們永遠(yuǎn)會(huì)記得您。
師：多么動(dòng)情的話！我從你的聲音、你的眼睛看到您對(duì)老支書的深情和懷念。請(qǐng)你。
生：老支書，你就是一座橋?。∧褪俏覀兊脑偕改?；您就是在生與死之間勇敢戰(zhàn)斗的人。
師：請(qǐng)你。
生：老支書，您就是一座橋??！您就是我們的救命稻草??！您——您雖然離開熟悉的村莊，但永遠(yuǎn)活在我們心中。
師：孩子，我看到你的淚。同學(xué)們，在這場(chǎng)突如其來(lái)的洪水中，是老支書用他的生命架起了一座橋呀！使人們避免了一場(chǎng)可怕的災(zāi)難。木橋雖然塌了，但老支書這座救了群眾的生命橋卻從那一刻起永遠(yuǎn)矗立在我們每一個(gè)人的心中。請(qǐng)同學(xué)們回去以后搜集感人的故事，課余和同學(xué)們交流。這節(jié)課上到這里。下課。
傷仲永第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄篇九
1、有感情地朗讀課文。
2、借助圖片和音樂(lè)，抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)莫高窟的藝術(shù)特點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)的確定。
四、說(shuō)教法。
一、談話導(dǎo)入，走進(jìn)生活。
二、初讀課文，整體感知。
三、提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。
四、精讀品味，點(diǎn)撥提高。
2、品讀“彩塑”一段。
（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，在字里行間蘊(yùn)于情感。）。
3、總結(jié)言語(yǔ)感悟的策略。（放幻燈片）。
（滲透學(xué)法指導(dǎo)）。
4、自主品讀彩塑一段，讀后匯報(bào)交流。
五、欣賞影片。
說(shuō)：板書。
彩塑壁畫。
（栩栩如生）（宏偉瑰麗）。
結(jié)晶。
傷仲永第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄篇十
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)著眼于提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)，活用學(xué)生喜聞樂(lè)見的載體，著力語(yǔ)言文字訓(xùn)練，為學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，探索小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂活動(dòng)化的方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作，在美、趣、做中學(xué)母語(yǔ)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的目的。
中央電視臺(tái)二套《鑒寶》是學(xué)生喜聞樂(lè)見欄目，筆者將《鑒寶》融入到《廣玉蘭》的教學(xué)之中，進(jìn)行了課堂鑒寶的嘗試，收到了奇效。以下是課堂教學(xué)片段：
師：老師今天帶來(lái)了兩件寶貝，請(qǐng)同學(xué)們鑒賞一下。
生：什么寶貝呀？
師：（打開用紅布包裹的廣玉蘭樹葉）請(qǐng)看第一件寶貝，請(qǐng)各組派代表上臺(tái)作近距離的觀察。
生：推薦代表上臺(tái)觀察。
師：請(qǐng)各代表描述一下廣玉蘭葉片的細(xì)部特征。
生：廣玉蘭葉片正反面的顏色不同，正面是碧綠的，反面呈黃色。
生：廣玉蘭葉片正面很光滑，摸上去很舒服，反面則毛茸茸的。
生：廣玉蘭葉片邊緣呈波狀，像個(gè)大水餃。
師：剛才各代表都進(jìn)行了仔細(xì)的觀察，描述了廣玉蘭葉片的細(xì)部特征。請(qǐng)你們?cè)谛『诎迳蠈懮献约河^察后的總體印象，可以是一個(gè)詞、一個(gè)成語(yǔ)、一句話。
生：思考后書寫。
師：下面請(qǐng)“專家”點(diǎn)評(píng)。專家可不是容易當(dāng)?shù)模糜胸S富的知識(shí)。對(duì)廣玉蘭葉片的特點(diǎn)我們可以通過(guò)讀課文來(lái)了解。請(qǐng)下面同學(xué)認(rèn)真讀課文，準(zhǔn)備點(diǎn)評(píng)。
生：讀課文、同桌交流。
生：剛才代表們從廣玉蘭葉片的顏色、形狀等方面進(jìn)行了描述，語(yǔ)言組織不錯(cuò)。這里我想補(bǔ)充一點(diǎn)，廣玉蘭葉片背面的顏色應(yīng)該是鐵銹色。
生：我覺(jué)得廣玉蘭葉片充滿生機(jī)、充滿活力。因?yàn)檎n文中說(shuō)“密集油亮的綠葉終年不敗，始終透著生氣，透著活潑”。
師：請(qǐng)“專家”在課本中寫下讀課文后對(duì)廣玉蘭葉片的總體印象。交流代表和“專家”的印象。
生：有感情地朗讀這部分內(nèi)容。
然后教師利用多媒體課件展示出第二件“寶貝”——“廣玉蘭花”過(guò)程同上。
……。
通過(guò)課堂鑒寶活動(dòng)，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中感受了廣玉蘭葉片的獨(dú)特情趣和廣玉蘭花的色美、形秀、香幽，從心底里產(chǎn)生對(duì)廣玉蘭的喜愛(ài)。
用“課堂鑒寶”的方法教學(xué)《廣玉蘭》啟示我們：可以針對(duì)學(xué)生的年齡特征和教材特點(diǎn)，利用各種教學(xué)手段、教學(xué)方法，把學(xué)生喜聞樂(lè)見的各種活動(dòng)引入課堂，將課堂教學(xué)活動(dòng)化，使學(xué)生在一種寬松活潑的教學(xué)環(huán)境中，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，自主學(xué)習(xí)。
傷仲永第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄篇十一
這篇課文講了一只猴子怎樣出生和怎樣成王的事情。反思整個(gè)教學(xué)，我注重了激趣和情景的滲透。
俗話說(shuō)“興趣是最好的老師?！痹趯?dǎo)入環(huán)節(jié)，我出示了孫悟空的圖片，讓學(xué)生猜一猜它是誰(shuí)？師引導(dǎo)：你們想知道它是怎么出生的嗎？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)懸念，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生迫不及待地走進(jìn)文本投入到緊張的學(xué)習(xí)之中。所以人們常說(shuō)，成功的語(yǔ)文課，應(yīng)在教學(xué)的一開始就牢牢吸住學(xué)生，使他們的思維隨著老師的情感入境，激發(fā)起求知欲。
創(chuàng)設(shè)情景，深入感悟課文內(nèi)容。我在教學(xué)第一段孫悟空出生時(shí)，為了讓學(xué)生感受孫悟空是怎樣從石頭變成猴子的。我出示了教具，教具用三層圖片做成的——上面一層是彩色的巨石，中間一層是彩色的卵石，最底層就是一個(gè)栩栩如生的小猴子。我把圖片按順序重疊地貼在了黑板上進(jìn)行演示。老師指著圖片上的巨石，學(xué)生用課文中的句子描述：這是一塊……巨石。師又問(wèn)：巨石又是怎樣變成卵石的呢？學(xué)生又用語(yǔ)句描述，同時(shí)，老師“撕掉”巨石，卵石又展示在學(xué)生面前。師又問(wèn)：“這是什么樣的卵石？它又是怎樣變成猴子的呢？”學(xué)生用原文描述，同時(shí)所有同學(xué)發(fā)出呼呼的風(fēng)聲，卵石破裂（老師慢慢撕掉中間層的卵石圖片）展現(xiàn)在學(xué)生面前的是一個(gè)可愛(ài)的小猴子。老師把學(xué)生帶進(jìn)了像玩魔術(shù)的情景里，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，學(xué)習(xí)效果好。
這堂課，我在課型設(shè)計(jì)上進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，將教師“講”的成分降低到最少的程度，而讓學(xué)生的“講”和“議”來(lái)占領(lǐng)課堂。學(xué)生在讀讀說(shuō)說(shuō)、議議畫畫中不知不覺(jué)中理解了課文，并拓展延伸到整部小說(shuō)。四大教學(xué)板塊相輔相成，教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿著自主——合作——探究學(xué)習(xí)的新課程理念。了解美猴王的特點(diǎn)并不是教學(xué)的終極目標(biāo)，學(xué)習(xí)本課的主要目的是要讓學(xué)生吸取它的精神養(yǎng)分，提高辨別是非真假、善惡美丑的能力。為了達(dá)到這個(gè)目的，我精心設(shè)計(jì)了四大教學(xué)板塊，其中，我較為滿意的是第四教學(xué)板塊。這個(gè)板塊注重學(xué)生的體驗(yàn)實(shí)踐，讓學(xué)生觀看《西游記》第一集與課文有關(guān)的內(nèi)容，并邊看邊思考：美猴王具有什么特性？學(xué)生在興趣盎然的氣氛中討論了美猴王的性格特征，他聰明靈巧、本領(lǐng)超群、有膽有識(shí)、深孚眾望。他是猴、人、神三位一體的形象。在評(píng)選創(chuàng)作畫的過(guò)程中，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地拿上他們的畫到投影儀上展示，并上臺(tái)作介紹，正像一位同學(xué)說(shuō)的：我畫的是孫悟空大戰(zhàn)哪咤。你們看，哪咤三頭六臂，手執(zhí)銀圈，腳踏火輪，而孫悟空騰云駕霧、高舉金箍棒，眼看就要打下去了……頓時(shí)掌聲雷動(dòng)，二個(gè)、三個(gè)……一雙雙手舉得高高的，都想上臺(tái)展示自已的勞動(dòng)成果，足見課前他們的創(chuàng)作是多么的用心?。?/p>
最精彩的片斷當(dāng)屬拓展想象這個(gè)環(huán)節(jié)。同學(xué)們想象的內(nèi)容十分豐富離奇，有些是我連想都沒(méi)有想過(guò)的。就像我們班的澤鴻同學(xué)說(shuō)的：“假如我得了孫悟空的神通，我會(huì)化解巴以沖突，讓他們馬上停止戰(zhàn)爭(zhēng)，化干戈為玉帛，幫助當(dāng)?shù)仄矫褚宰羁斓乃俣戎亟覉@，過(guò)上和平安樂(lè)的生活?！倍嗝从姓芜h(yuǎn)見??！小小年紀(jì)就能關(guān)心世界大事，充分表現(xiàn)出當(dāng)代中學(xué)生熱愛(ài)和平的美好愿望。王鷺鵬同學(xué)緊接著說(shuō)：“假如我得了孫悟空的神通，我會(huì)讓沙漠以最快的速度變?yōu)榫G洲，讓當(dāng)?shù)厝罕娒馐茳S沙之害?！绷硪幻瑢W(xué)想象更切合實(shí)際：“假如我得了孫悟空的神通，我會(huì)建造許許多多的希望小學(xué)，讓那些經(jīng)濟(jì)困難的兒童能快快樂(lè)樂(lè)地去上學(xué)，成為祖國(guó)的棟梁之材。”年齡最小的瑋凡同學(xué)也不甘示弱，她說(shuō)：“假如我得了孫悟空的神通，我會(huì)拔下一根毫毛一吹，在大陸和中國(guó)臺(tái)灣之間架起一座金橋，讓兩岸人民自由往來(lái)，到時(shí)，我會(huì)邀請(qǐng)中國(guó)臺(tái)灣小朋友們到我們實(shí)驗(yàn)中學(xué)參觀。”班上好動(dòng)大王黃靈清此時(shí)也不甘寂寞，他說(shuō)：“假如我得了孫悟空的神通，我要讓老師越來(lái)越年青?！庇质菬崃业恼坡?。下課鈴響過(guò)一陣子了，可是同學(xué)們依然沉浸在豐富的想象世界里。是啊，孩子們思維的閘門一但被打開，語(yǔ)言思維如泉水噴涌而出。從他們想象的各種各樣的內(nèi)容中，我看出了新一代的少年思想境界十分開闊，美猴王的勇敢機(jī)智、有膽有識(shí)、深孚眾望在他們身上得以體現(xiàn)。神話小說(shuō)的特點(diǎn)學(xué)生理解是到位的。當(dāng)然，還有個(gè)別同學(xué)是這樣說(shuō)的：假如我得了孫悟空的神通，我就不用學(xué)得那么辛苦了，考試時(shí)我可以偷看，我還要天天吃好的，穿好的，過(guò)上世界上最好的生活……對(duì)于這種暴露出來(lái)的個(gè)人享樂(lè)想法，我也及時(shí)地給與教育，引導(dǎo)他們做一個(gè)道德高尚的人。
本文的教學(xué)設(shè)計(jì)，我力爭(zhēng)讓學(xué)生在體驗(yàn)感悟中實(shí)踐了查、聽、讀、說(shuō)、想和畫的綜合能力，使書本知識(shí)和生活世界溝通起來(lái)，為學(xué)生的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美和創(chuàng)造美的能力。教師完全是一個(gè)引導(dǎo)者、組織者、評(píng)論者，并積極參與活動(dòng)，仔細(xì)觀察學(xué)生的探究活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造精神，對(duì)學(xué)生進(jìn)行較好的語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練。
傷仲永第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄篇十二
(1)讀懂每個(gè)句子的意思，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，了解句與句之間的聯(lián)系。
(2)品味“奇異、竊竊私語(yǔ)”等詞語(yǔ)，評(píng)價(jià)賞析本課寫作手法。
2、德育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，為探索大自然的奧秘做好準(zhǔn)備。
3、教學(xué)重點(diǎn)：
(1)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子品味課內(nèi)容。
(2)抓?
師：把描寫海底景色奇異的內(nèi)容連起來(lái)讀一遍好嗎？
師：作者為什么能描寫得這么生動(dòng)，這么形象呢？
四、總結(jié)學(xué)法：我們剛才是怎么學(xué)習(xí)。
逐條出示：1、細(xì)讀課文，提出問(wèn)題。
2、精讀課文，解決問(wèn)題，
3、賞讀課文，理解運(yùn)用。
五、學(xué)習(xí)四段：師：下面我們就用這種方法繼續(xù)學(xué)習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們默讀第四自然。
師：運(yùn)用這種方法你學(xué)懂了什么？
生：海里的動(dòng)物，已經(jīng)知道的大約有三萬(wàn)種。
生：它們各有各的話動(dòng)方法。
師：課文中具體講了幾種動(dòng)物的活動(dòng)方式，請(qǐng)同學(xué)們小組合作真表格。
師：你能在圖中找出這幾種動(dòng)物嗎？
六、學(xué)習(xí)五、六段。
師：海底除子動(dòng)物還有什么呢？請(qǐng)同學(xué)們掃讀5、6段。
生：有植物。
生：有山、峽谷、有森林、草地。
師：森林和草地指海底的海藻，海藻是植物。(板書：植物)。
師：你知道最小的海藻和最長(zhǎng)的海藻嗎？
師：海底還有什么？
生：煤、鐵、石油、天然氣。
師：這是海底的礦物。（板：礦物）。
師：海底有這么多動(dòng)物、植物、礦物，這說(shuō)明海底不僅景色奇異，而且----。（物產(chǎn)豐富）。
七、學(xué)習(xí)七段齊讀最后一自然段。文中的最后一自然段正好是回答課文第一段所提出的問(wèn)題。
師：現(xiàn)在同學(xué)們知道海底為什么景色奇異、物產(chǎn)豐富嗎？
小結(jié)：誰(shuí)能簡(jiǎn)要的說(shuō)說(shuō)海底景色奇異表現(xiàn)在哪些方面，物產(chǎn)豐富又表現(xiàn)在哪些方面。
師：海底奇異景象的形成和豐富的`物產(chǎn)是分不開的，豐富的物產(chǎn)世界也顯示出景象的奇異。為加深對(duì)課文的理解，老師再找同學(xué)讀課文，其他同學(xué)邊聽邊欣賞這神奇的海底世界。（放海底世界光碟）。
八結(jié)束：課文我們學(xué)完了，我們不僅欣賞了這神奇的海底世界，還從中學(xué)到了作者認(rèn)真觀察事物，注意句子之間聯(lián)系的方法，希望同學(xué)們掌握這種方法，運(yùn)用到今后的寫作中去。
板書：海底世界。
寧?kù)o有聲音。
黑暗有光亮。
動(dòng)物?br/。
傷仲永第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄篇十三
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、讀通課文，了解作者是從哪幾方面贊美廣玉蘭的。
2、能選擇自己喜歡的片斷，嘗試初步賞讀。
3、書寫生字，能正確辨別形近字。
二、教學(xué)過(guò)程：
（一）、圖片導(dǎo)入：
1、老師這兒帶來(lái)了幾幅圖片，請(qǐng)同學(xué)們欣賞。（逐一出示）。
2、通過(guò)剛才的欣賞，你能談?wù)勛约旱母惺軉幔?/p>
3、正像同學(xué)們說(shuō)的，這就是廣玉蘭。（相機(jī)板書：廣玉蘭，學(xué)生齊讀課題）那課文又是如何給我們描繪廣玉蘭的呢？請(qǐng)同學(xué)們打開書，把課文認(rèn)真讀一讀。
（二）、自讀、檢查：
指名逐段讀，正音。
2、提問(wèn)：課文是從哪幾方面來(lái)描繪廣玉蘭的呢？（相機(jī)板書：香味、花瓣、形態(tài)、葉子）。
3、我想，每個(gè)同學(xué)都有自己最喜歡的一方面，是嗎？
4、下面請(qǐng)同學(xué)們選擇自己最喜歡的一方面的有關(guān)語(yǔ)句來(lái)讀一讀，并說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。
（三）、書寫生字：
1、學(xué)生描紅。
2、實(shí)物投影展示評(píng)析。
3、形近字辨析：
明（?）盾（?）牲（?）恬（?）纓（?）經(jīng)（?）盈（?）繡（?）程（?）。
陰（?）質(zhì)（?）牲（?）括（?）嬰（?）莖（?）孕（?）銹（?）呈（?）。
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、憑借具體的語(yǔ)言材料，朗讀感悟作者為什么愛(ài)上了廣玉蘭，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
2、有感情地朗讀課文，嘗試有選擇的背誦第3自然段。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生讀通讀懂寫花的各種形態(tài)的語(yǔ)句，進(jìn)而體會(huì)這些語(yǔ)句表達(dá)了作者怎樣的思想感情。
三、教學(xué)過(guò)程：
（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、復(fù)習(xí)舊知：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，廣玉蘭給你初步留下了怎樣的印象？（指名回答）。
2、導(dǎo)入談話：本文作者陳荒煤在叢林中散步，被一種淡淡的幽香吸引，從而認(rèn)識(shí)了廣玉蘭，并細(xì)致的欣賞。這節(jié)課，讓我們跟隨作者的腳步一起走近廣玉蘭。
（二）、學(xué)習(xí)第2自然段：
1、請(qǐng)同學(xué)們自讀課文第2自然段，思考：這段主要寫了什么？（指名回答：這段主要寫了廣玉蘭的色彩和質(zhì)感）。
2、課文中哪句話著重描繪的？（根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)出示：“我無(wú)法用文字……它又顯得那樣柔韌而有彈性。）。
3、廣玉蘭的色彩有什么特點(diǎn)？（根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)用紅粉筆圈出“純白”）是純白的嗎？（相機(jī)用紅粉筆圈出“淡淡的青綠色滲透出來(lái)”）。
4、質(zhì)感呢？（用紅粉筆圈出“玉琢冰雕”）引導(dǎo)：“玉”，你們見到過(guò)沒(méi)有？摸上去很光滑、看上去晶瑩剔透，“冰”給人的感覺(jué)也是如此?！坝褡帘瘛苯o人的感覺(jué)雖美，但美中帶硬。廣玉蘭的質(zhì)感有沒(méi)有這樣的遺憾？（沒(méi)有）——它又顯得那樣柔韌而有彈性。（相機(jī)用紅粉筆圈出“柔韌、彈性”）。
5、課文里作者認(rèn)為這樣描寫廣玉蘭的色彩與質(zhì)感夠了嗎？（不夠）為什么？（抓住“兩個(gè)無(wú)法”）。
6、聯(lián)系生活引導(dǎo)體會(huì)：你們平常有沒(méi)有遇到過(guò)特別高興的事，甚至有時(shí)高興的無(wú)法形容。這里，作者認(rèn)為無(wú)法用語(yǔ)言描繪廣玉蘭的色彩與質(zhì)感，說(shuō)明廣玉蘭美得——（學(xué)生回答：無(wú)法形容）。
7、指導(dǎo)朗讀：正像課文中所說(shuō)：總之，只憑幾個(gè)優(yōu)美的詞句是不能概括它的全部?jī)?nèi)涵的。那你能把廣玉蘭這種無(wú)法形容的美通過(guò)朗讀體現(xiàn)出來(lái)嗎？（指名讀、齊讀）。
8、總結(jié)：正因?yàn)閺V玉蘭花瓣那么美，所以，它顯得那樣的——潔凈、高雅。（相機(jī)板書：潔凈、高雅）。
（三）、學(xué)習(xí)第3自然段：
1、過(guò)渡：廣玉蘭的美僅僅在于它的花瓣嗎？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文第3自然段。
2、這段話圍繞哪句話來(lái)寫的？（指名回答）寫了廣玉蘭幾種形態(tài)？（指名回答）。
3、我們先來(lái)看看前面三種。（小黑板相機(jī)出示有關(guān)片斷）。
4、指名讀，提問(wèn)：這三種有什么不同的形態(tài)？（根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)在小黑板上畫出“含羞待放、剛剛綻放、盛開著的”）。
5、（小黑板出示三種形態(tài)花的圖片）學(xué)生口頭說(shuō)說(shuō)圖片分別是哪種形態(tài)。
6、那你能結(jié)合圖片及課文中的語(yǔ)句，選擇自己最喜歡的一種形態(tài)談?wù)勀愕捏w會(huì)嗎？
7、指名說(shuō)。
（1）、含羞待放的鮮嫩可愛(ài)。
（2）、剛剛開放的芳香四溢。
（3）、盛開著的甜美純潔。
8、作者這樣寫，好不好？為什么？
9、那你們能不能美美的讀一讀呢？
（1）、指名讀，評(píng)價(jià)：你們認(rèn)為他讀得好不好？
（2）、再指名讀、齊讀。
（1）、讓學(xué)生自由選擇喜歡的形態(tài)，然后分別指名三位同學(xué)連起來(lái)背誦。
（2）、相信這一幅幅美麗的畫面也一定深深的刻在我們的腦海里了，下面讓我們看著這三幅圖片，一起美美地背誦一下。如果遇到困難，允許你看一下書。
11、課文中還描寫了第四種形態(tài)的花，哪一種？（相機(jī)出示片斷，指名讀）。
（1）、引導(dǎo)：看到凋謝的花，一般給人的感覺(jué)應(yīng)是——傷心、可惜，可課文中作者看到凋謝的花不但不傷心，還非常——喜愛(ài)！為什么？（相機(jī)用紅粉筆圈出“孕育著新生命的種子”）。
（2）、（出示圖）總結(jié)：前面寫到含羞待放的花鮮嫩可愛(ài)，剛剛綻放的花芳香四溢，盛開著的花甜美純潔，這固然都很美，但它們都比不上要凋謝的花，因?yàn)樗杏律姆N子，展示著無(wú)比旺盛的生命力。
（3）、你能把這種無(wú)比旺盛生命力的感覺(jué)讀出來(lái)嗎？（自讀、齊讀）。
（4）、總結(jié)：在作者眼里，這哪是一株廣玉蘭呀？而是——一個(gè)數(shù)世同堂、生生不息的大家庭。
（5）、（出示圖）：在你眼里，這株廣玉蘭又是一個(gè)怎樣的大家庭呢？（相機(jī)板書：生生不息）。
（四）、學(xué)習(xí)4、5自然段：
1、過(guò)渡：廣玉蘭的花富有生命力，而且它的葉子也那么富有生命力，請(qǐng)同學(xué)們自讀4、5自然段，找出體現(xiàn)旺盛生命力的句子。
（2）、還有哪些句子體現(xiàn)了廣玉蘭充滿活力？（第5自然段）從中你還體會(huì)到了什么？（把它當(dāng)作人來(lái)寫）。
2、廣玉蘭的葉子你們見過(guò)嗎？老師這兒也帶來(lái)一片，誰(shuí)上來(lái)摸一摸，向大家介紹一下。
3、那課文有沒(méi)有把它葉片的形狀描寫清楚呢？（齊讀有關(guān)語(yǔ)句）。
4、寫廣玉蘭就寫廣玉蘭，為什么還要寫葉子呢？（指名說(shuō)）。
5、學(xué)生齊讀：“有了它的襯托，玉蘭花便顯得格外皎潔、格外清麗了。”
6、師：是呀，紅花還要綠葉襯。
（五）、總結(jié)升華：
1、其實(shí)，我們學(xué)校里也有廣玉蘭，到了五六月份，廣玉蘭就開花了，到那時(shí)，你最想干什么？（指名說(shuō)）。
2、那同學(xué)們?yōu)槭裁从羞@么多的想法呢？這是因?yàn)槲覀兌肌獝?ài)廣玉蘭。
3、下面讓我們和作者一起發(fā)出心中的贊嘆，齊讀第6自然段。
板書：?。
廣玉蘭。
潔凈、高雅。
生生不息。
終年不敗。
傷仲永第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄篇十四
生：能。
師：現(xiàn)在再給大家一段時(shí)間，你們做一下準(zhǔn)備，好好讀一下課文，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，準(zhǔn)備力量，打好擂臺(tái)。（學(xué)生讀課文，做準(zhǔn)備。）。
生問(wèn)：西門豹為什么說(shuō)那個(gè)新娘不漂亮，要說(shuō)換一個(gè)漂亮的？
（第一組無(wú)人舉手回答）。
師：想一想當(dāng)?shù)乩习傩盏那闆r，想一想西門豹懲治壞人的目的。（已有人舉手）。
（說(shuō)不下去了，另一學(xué)生站起來(lái)。）。
師：（對(duì)第二組）這樣回答可以嗎？
（生：可以）。
師：下面再由第一組提問(wèn)。
師：這個(gè)問(wèn)題提得厲害，第二組同學(xué)怎么樣？誰(shuí)來(lái)答？
生答：當(dāng)?shù)乩习傩蘸苊孕?，不想辦法讓他們不迷信，就是殺了巫婆，也許他們還不服氣呢！下命令也不頂事。
（第一組學(xué)生紛紛舉手，一生起立。）。
生：這樣回答不行！下一個(gè)命令，不讓再給河伯娶媳婦，當(dāng)?shù)乩习傩站筒粫?huì)再受害，有女孩子的人家也不用花錢了，不用逃跑了，女孩子也不會(huì)被淹死了，然后再修水利，結(jié)果也是一樣，怎么就不行？（第二組一學(xué)生站起來(lái)）。
生：不管他服氣不服氣，反正他再不敢給河伯辦喜事了，不辦喜事了，老百姓就不再受騙了。
生：他不娶媳婦了，（眾笑）但人們還是迷信，也許他還要借人們的迷信，想出別的花招來(lái)騙錢。
生：巫婆官紳都砍頭了，他還會(huì)想辦法嗎？（眾笑）。
生：死了一個(gè)巫婆，還會(huì)再來(lái)一個(gè)巫婆，只要有人迷信，巫婆就有人去當(dāng)。
師：好，先說(shuō)到這里，聽我說(shuō)一句。迷信是一種思想問(wèn)題，對(duì)待思想問(wèn)題，有時(shí)不能用下命令的方法來(lái)解決。西門豹去參加送新娘的儀式，就是想用事實(shí)來(lái)教育老百姓。他要老百姓從事實(shí)中明白給河伯娶媳婦的虛偽和荒謬，讓他們自己明白過(guò)來(lái)。好了，該哪一組提問(wèn)了？（第二組學(xué)生說(shuō)：“該我們提問(wèn)了！”）。
生問(wèn)：我想讓第一組的同學(xué)說(shuō)一下，課文插圖中畫的都是誰(shuí)？（眾笑）。
師：（笑）這個(gè)問(wèn)題很別致，很有意思。
生答：（手拿課文插圖）西門豹在圖的右上角，戴著諸葛亮那樣的帽子。
生：電視劇和連環(huán)畫里都是那樣。西門豹旁邊的，和下面穿著盔甲的，都是西門豹的衛(wèi)士。被兩個(gè)衛(wèi)士架著的是巫婆。下面三個(gè)女的，是巫婆的女弟子。剩下的那幾個(gè)是官紳。
師：一點(diǎn)也不錯(cuò)，說(shuō)得也很清楚。第一組，有沒(méi)有問(wèn)題了？（無(wú)人舉手）沒(méi)有問(wèn)題了，大家拿起書，齊讀最后一段“治水”。（學(xué)生齊讀）。
師：還有時(shí)間，我們?cè)倮首x一下課文……（一學(xué)生舉手，老師請(qǐng)他說(shuō)話。）。
生：老師，再讓我們演一演第二段吧?。ㄈw學(xué)生鼓掌，臺(tái)下聽課人也鼓掌。）。
師：好吧！
（教師選演員：西門豹一人、衛(wèi)士二人，巫婆一個(gè)、官紳頭一人、小官紳二人、新娘一人、女弟子二人。教師與巫婆、官紳等人耳語(yǔ)一番，又囑咐了其他人，表演開始。）。
衛(wèi)士：（喊）西門大人到！（西門豹出場(chǎng)）。
官紳頭：（帶著小官紳上前，拱手）參見西門大人。
巫婆：（帶著女弟子上前，行萬(wàn)福禮）參見西門大人。（眾笑）。
西門豹：這個(gè)姑娘不漂亮，你去告訴河伯，過(guò)幾天我給他送一個(gè)漂亮的?。▋蓚€(gè)衛(wèi)士拉巫婆下場(chǎng)。巫婆還叫了一聲：”哎喲，我的媽呀！”笑聲不絕。）。
西門豹：（等了一會(huì)兒）這個(gè)巫婆怎么還不回來(lái)，可能河伯留下她吃飯了，（眾大笑）去，麻煩你去催她趕快回來(lái)?。ㄐl(wèi)士把官紳頭拉下場(chǎng)）。
西門豹：（站了一大會(huì)兒，對(duì)其他小官紳）怎么還不回來(lái)，你們?cè)偃ゴ咭幌掳桑?/p>
小官紳：（跪下磕頭）大人饒命！大人饒命?。ū娦Γ?。
西門豹：好吧，再等一等。（等了一會(huì)兒）看樣子，河伯挺喜歡他們，跟他們聊上了，（眾笑）你們也起來(lái)，先回去吧！
小宮紳、女弟子：謝謝西門大人?。ㄑ萃旰笕珗?chǎng)鼓掌）。
生：我明白了巫婆他們是騙人的。
生：我明白了不能迷信，要有科學(xué)頭腦。
生：我明白了西門豹是一個(gè)好官。
師：（請(qǐng)舉手的學(xué)生放下手）我知道大家都明白了，很好。既然大家都明白了，我們就下課吧！
傷仲永第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄篇十五
生：課文主要介紹了莫高窟的彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞。（根據(jù)學(xué)生的回答板書）。
（生讀）。
師：你看到了什么？
生：我看到了慈眉善目的菩薩。
生：我看到了威風(fēng)凜凜的天王和強(qiáng)壯勇猛的力士。
師：慈眉善目的人看上去給人什么感覺(jué)？
生：慈眉善目的人看上去很和藹。
生：給人很慈祥的感覺(jué)。
師：看上去就是一個(gè)好人。威風(fēng)凜凜，強(qiáng)壯勇猛又是什么樣子？
生：看上去很高貴，很威風(fēng)。
生：應(yīng)該有力氣很大的樣子。
師：怎么讀才能讓人感覺(jué)到慈眉善目、威風(fēng)凜凜、強(qiáng)壯勇猛？試著讀一讀。
（生讀）。
生：有一尊臥佛長(zhǎng)達(dá)16米！
師：16米，是多長(zhǎng)？
生：有我們4個(gè)黑板這么長(zhǎng)。
生：有我們16張課桌這么長(zhǎng)。
師：這么大的臥佛，課文里是怎么描寫的？一起讀一讀描寫臥佛的這句話。
（出示臥佛圖片欣賞）課文中的哪些詞語(yǔ)可以概括彩塑？
生：個(gè)性鮮明，神態(tài)各異。
生：惟妙惟肖。
師：哪句話可以概括這一小節(jié)的意思？
生：莫高窟保存著兩千多尊彩塑。（板書：兩千多）。
師：課文中有一句話，既是對(duì)第二小節(jié)的總結(jié)，又是壁畫的概括，默讀第三小節(jié)，畫出這句話。
……………………。
生：我認(rèn)為是這句話：莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬(wàn)五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。
師：重點(diǎn)的詞語(yǔ)是？
生：精妙絕倫和宏偉瑰麗。（板書：精妙絕倫宏偉瑰麗）。
師：精妙絕倫是什么意思？就是說(shuō)彩塑怎么樣？
生：很好看，非常漂亮。
師：從字面上理解，精妙就是什么？絕倫就是什么？
生：很精彩，巧妙。
師：絕倫就是……。
生：其它地方?jīng)]有。
生：獨(dú)一無(wú)二的。
師：彩塑是精妙絕倫的，壁畫是宏偉瑰麗的。哪個(gè)地方可以看出“宏偉”？
生：四萬(wàn)五千多平方米。（板書：四萬(wàn)五千多）。
師：這時(shí)我們已經(jīng)站在莫高窟的壁畫前，你都看到了一些什么？默讀課文，然后向大家介紹一下你看到的。
（生默讀）。
師：誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)，你都看到了一些什么？用自己的話說(shuō)一說(shuō)。
生：我看到了美麗的自然風(fēng)光。
生：我看到了人們的幸福生活。
生：我看到了許多神佛的形象。
師：課文中用的哪句話來(lái)概括壁畫內(nèi)容的？
生：壁畫的內(nèi)容豐富多彩，有記錄佛教故事的，有描繪神佛形象的，有反映民間生活的，還有描摹自然風(fēng)光的。
師：這是一個(gè)什么句子？
生：這是一個(gè)排比句。
師：我們練習(xí)讀一讀這句話，應(yīng)該怎么讀才能讓人感覺(jué)身臨其境。
（生練習(xí)讀）。
師：誰(shuí)愿意來(lái)讀一下？
（生讀）。
師：讀得真好，那飛天的仙女就好象在我們眼前一樣。同桌互相讀，看你的朗讀能不能打動(dòng)你的同桌。
（生練習(xí)讀）。
師：讓我們一起來(lái)看看莫高窟的飛天壁畫。（展示飛天圖片）。
（看到飛天的圖片，學(xué)生“哇”生不絕，被美妙的畫面深深吸引。）。
師：看到這些精彩的畫面，你想說(shuō)些什么？
生：太美了！
生：這些壁畫真精彩！
生：莫高窟的壁畫真豐富了！祖國(guó)文化遺產(chǎn)真是燦爛輝煌啊！
師：我們回頭再看這兩句排比句。看一看，怎么樣把描寫飛天的這一句改成用“有……有……有……還有……”這種樣子來(lái)描述的？先互相說(shuō)一說(shuō)。
（同桌互相說(shuō)）。
師：誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
師：聽上去給人的感覺(jué)有點(diǎn)怎么樣？
生：聽上去有點(diǎn)不順溜。
師：你能說(shuō)一說(shuō)嗎？
師：很好。在說(shuō)的時(shí)候，后面的“的”不能少。
師：壁畫的內(nèi)容是豐富多彩的，課文中只給我們具體介紹了飛天的壁畫。我們能不能展開想象的翅膀，選取神佛故事、神佛形象、民間生活或者自然風(fēng)光中的一種，也用“有……有……有……還有……”這樣的句子說(shuō)出來(lái)？能說(shuō)幾個(gè)“有”就說(shuō)幾個(gè)“有”。先想象一下，然后同桌互相說(shuō)一說(shuō)。
（生活動(dòng)）。
師：誰(shuí)愿意把你的想象跟我們大家介紹一下？
生：壁畫上的神佛，有閉目養(yǎng)神的，有神態(tài)安詳?shù)模€有打坐念經(jīng)的。
師：說(shuō)的不錯(cuò)，說(shuō)的是神佛形象的。還有誰(shuí)愿意說(shuō)？（這時(shí)沒(méi)有人舉手）看來(lái)大家還沒(méi)有想好，我們就把這作為課堂作業(yè)，把你的想象寫下來(lái)。
師：我們游覽的最后一站是莫高窟的藏經(jīng)洞。一起讀課文。
（生讀）。
師：藏經(jīng)洞的特點(diǎn)是什么？
生：藏經(jīng)洞的特點(diǎn)是面積不大。（板書：面積不大）。
生：但是里面卻藏有六萬(wàn)多件各種經(jīng)卷、文書、帛畫、刺繡、銅像等。
師：有沒(méi)有注意到一個(gè)字？什么字？（圈出“曾”），什么意思？說(shuō)明了什么？
生：就是過(guò)去。
生：就是曾經(jīng)。
生：就是過(guò)去有這么多文物，現(xiàn)在沒(méi)有了。
師：到哪里去了？
生：由于清王朝腐敗無(wú)能，大量珍貴的文物被帝國(guó)主義分子掠走。
師：看了這個(gè)資料，你想說(shuō)什么？
生：真讓人心痛！
生：現(xiàn)在我們的祖國(guó)已經(jīng)強(qiáng)大了，再也不會(huì)有類似的事情發(fā)生了。
師：是啊，現(xiàn)在我們國(guó)家每年都有專門的經(jīng)費(fèi)用來(lái)收回流失在國(guó)外的文物。課后我們可以上網(wǎng)，查閱一下余秋雨的這兩篇文章。看看，他是從哪個(gè)角度來(lái)寫莫高窟的。
師：參觀了神奇瑰麗的莫高窟，我們不能不贊嘆古代勞動(dòng)人民的智慧。讓我們?cè)俅位匚兑幌履呖叩臓N爛輝煌。（聽課文錄音）。
下課。
傷仲永第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄篇十六
生：潔凈、高雅的廣玉蘭。
生：散發(fā)幽香的廣玉蘭。
生：柔韌而有彈性的廣玉蘭。
生：玉琢冰雕的廣玉蘭。
生：皎潔、清麗的廣玉蘭。
生：生命力旺盛的廣玉蘭。
生：含羞待發(fā)的廣玉蘭。
生：剛剛綻放的廣玉蘭。
師：老師把同學(xué)們剛才說(shuō)的詞語(yǔ)都放在一首詩(shī)，一起來(lái)看。
2.出示詩(shī)歌，學(xué)生情不自禁地一起誦讀起來(lái)：
她幽香清麗、潔凈高雅。
她玉琢冰雕、生生不息。
她的美無(wú)法用文字準(zhǔn)確形容。
含羞待放是她的甜柔。
挺立枝頭是她的剛勁。
終年不敗是她的豪放。
始終透著生氣，透著活潑。
向世人展示著。
無(wú)比旺盛的生命力。
二、精讀感悟（3—5自然段）。
師：通過(guò)昨天的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了幽香、純潔的廣玉蘭，但比起它的幽香與純潔，作者更愛(ài)它無(wú)比旺盛的生命力。這節(jié)課，就讓我們一起來(lái)感受廣玉蘭那無(wú)比旺盛的生命力吧。
同學(xué)們默讀課文，思考：作者從哪幾個(gè)方面表現(xiàn)廣玉蘭旺盛的生命力？
交流：花，葉（相機(jī)板書：花?葉）。
1.師：哪個(gè)部分最能表現(xiàn)廣玉蘭旺盛的生命力？
生：寫葉子的部分。
師：廣玉蘭的葉子有什么特點(diǎn)呢？默讀第4、5自然段。
師：哪些詞句最能表現(xiàn)廣玉蘭旺盛的生命力？
生：富有光澤，密集油亮，終年不敗，透著生氣，透著活潑（相機(jī)板書：富有光澤終年不?。?。
生：還有：秋冬時(shí)節(jié)，許多樹的葉子凋落了，廣玉蘭卻披著一身綠葉，與松柏為伍，裝點(diǎn)著自然。
師：這是用了什么手法？
生：對(duì)比襯托。用許多樹的葉子凋落來(lái)襯托廣玉蘭和松柏一樣不畏嚴(yán)寒、四季常青。
2.師：老師這里就有一片廣玉蘭的葉子，誰(shuí)能用課文中的詞句向大家介紹它？指名上臺(tái)演示葉子并介紹。
3.出示或遠(yuǎn)或近的廣玉蘭樹圖片，展示廣玉蘭葉子的生命力。
4.齊讀第4、5自然段，在朗讀中感受廣玉蘭旺盛的生命力。
師：接下來(lái)我們來(lái)欣賞廣玉蘭的花。默讀第3自然段，看看廣玉蘭的花有什么特點(diǎn)？
生：廣玉蘭開花有早有遲，在同一棵樹上，能看到花開的各種形態(tài)。
師：那是多么生動(dòng)有趣的畫面啊，一起來(lái)欣賞——（依次出現(xiàn)各種形態(tài)的廣玉蘭，邊賞圖邊讀句）。
師：有的——。
生：含羞待放，碧綠的花苞鮮嫩可愛(ài)。
師：這個(gè)句子用了什么修辭手法？
生：擬人。
師：從哪個(gè)詞看出來(lái)？
生：含羞。
師：你想到了什么？
生：害羞的小姑娘。
師：這就寫出了廣玉蘭就像個(gè)害羞的小姑娘似的惹人憐愛(ài)。
師：有的——。
生：剛剛綻放，幾只小蜜蜂就迫不及待地鉆了進(jìn)去，那里面橢圓形的花蕊約有一寸長(zhǎng)。
師：這個(gè)句子把小蜜蜂也當(dāng)作人來(lái)寫了，從哪個(gè)詞可以看出來(lái)？
生：迫不及待。
師：這個(gè)詞寫出了小蜜蜂——。
生：想鉆進(jìn)花苞里去的急切心情。
生；還有“鉆”字也寫出小蜜蜂急切的心情。
師：為什么小蜜蜂那樣迫不及待地鉆進(jìn)花苞里去呢？猜猜看。
生：也許因?yàn)榛ㄌ懔恕?/p>
生：也許因?yàn)榛ㄌ懒恕?/p>
師：這也是一種什么寫法？
生：側(cè)面襯托。
師：再看，盛開著的廣玉蘭——。
生：潔白柔嫩得像嬰兒的笑臉，甜美、純潔，惹人喜愛(ài)。
師：這個(gè)句子把盛開著的廣玉蘭比作——。
生：嬰兒的笑臉。
師：因?yàn)樗麄兌际悄敲础?/p>
生：甜美、純潔，惹人喜愛(ài)。
師：那么，先前熱熱鬧鬧開過(guò)的廣玉蘭呢——。
生：花瓣雖然凋謝了，花蕊卻依然挺立枝頭，已長(zhǎng)成近兩寸長(zhǎng)的圓莖。圓莖上面綴滿了像細(xì)珠似的紫紅色的小顆粒，這就是孕育著新生命的種子。
師：從凋謝了的廣玉蘭中你能感受到旺盛的生命力嗎？
生：從“挺立枝頭”感受到廣玉蘭雖然凋謝了，但是它的花蕊依然挺立枝頭，很有生命力的樣子。
生：從“孕育著新生命”也可以感受到廣玉蘭旺盛的生命力，它的花雖然謝了，但是它又孕育著新生命的種子。這些種子生根、發(fā)芽后，又會(huì)長(zhǎng)出新的廣玉蘭樹。這也是旺盛生命力的表現(xiàn)。
最后，同時(shí)呈現(xiàn)各種形態(tài)的廣玉蘭。
師：遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去——。
生：一株廣玉蘭就像是一個(gè)數(shù)世同堂、生生不息的大家族。
生：青年。
生：就像大學(xué)生。
師：盛開著的花朵就像是這個(gè)家族的——？
生：就像我們的爸爸媽媽。
師：對(duì)，他們就像盛開的花朵正在各行各業(yè)施展自己才華。
師：而熱熱鬧鬧開過(guò)、已經(jīng)凋謝的，則像是這個(gè)家族的——。
生：爺爺奶奶或外公外婆。
生：生生不息。（相機(jī)板書：生生不息）。
師：所以，用數(shù)世同堂、生生不息的大家族來(lái)比喻具有旺盛生命力的廣玉蘭真是再恰當(dāng)不過(guò)了。捧起書，一起讀一讀這個(gè)片段，在讀中感受廣玉蘭旺盛的生命力。
出示片斷，看看在表達(dá)方法上有什么特點(diǎn)？生交流。
生：這個(gè)片段先寫“在同一棵樹上，能看到花開的各種形態(tài)”，再具體寫花開的各種形態(tài)，最后再用一個(gè)形象的比喻來(lái)總寫廣玉蘭花開的樣子。這是總分總結(jié)構(gòu)。
生：開頭與結(jié)尾是首尾照應(yīng)。
生：中間幾句寫花開的具體形態(tài)是并列關(guān)系的句子。
生：還有，運(yùn)用了擬人和比喻的修辭手法來(lái)寫花開的樣子。
師：的確，本課作者不僅觀察仔細(xì)，還運(yùn)用了多種表達(dá)方法，把廣玉蘭的特點(diǎn)寫得具體、生動(dòng)、活潑。我們?cè)趯懽鞯臅r(shí)候，也可以學(xué)習(xí)運(yùn)用其中幾種表達(dá)方法，看看這樣寫出來(lái)的文章與平時(shí)寫的會(huì)有什么不同。
出示小練筆要求：課后第4題。
1.仔細(xì)觀察你喜歡的一種花，用一段話寫出它的特點(diǎn)。
2.模仿本課有特色的句式。如“說(shuō)它……吧，又……”
3.至少選用本課兩種表達(dá)方法。如總分分構(gòu)段方式、首尾呼應(yīng)、側(cè)面襯托、對(duì)比襯托以及比喻、擬人等修辭。
學(xué)生練筆。教師巡視指導(dǎo)。
講評(píng)：重點(diǎn)圍繞是否能靈活運(yùn)用本課表達(dá)方式來(lái)評(píng)價(jià)。
六、布置作業(yè)。
1、背誦第3自然段。
2、摘抄課文中表現(xiàn)廣玉蘭旺盛生命力的句子。
3、根據(jù)講評(píng)，修改小練筆。
七、板書。
18?廣玉蘭。
幽香???淡淡。
色彩。
我愛(ài)廣玉蘭??純潔????????。
質(zhì)感。
旺盛的生命力?花：數(shù)世同堂??生生不息。
葉：富有光澤??終年不敗。
傷仲永第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄篇十七
一、教材內(nèi)容說(shuō)明：
《荷花》這篇精讀課文用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，按看荷花的順序描述了公園里的一池美麗的荷花和“我”看荷花時(shí)的感受。
二、教學(xué)目標(biāo)。
認(rèn)知目標(biāo)：1、掌握生字詞。
2、理解課文內(nèi)容。能正確有感情地朗讀課文，背誦課文。
情感目標(biāo)：1、體會(huì)荷花的美，了解“我”以為自己是荷花的原因是荷花太美了。體會(huì)大自然的神奇力量，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的感情。
方法目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)感受文章準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)，積累語(yǔ)言；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)感。
三、教學(xué)重點(diǎn)：理解白荷花開放時(shí)的種種姿態(tài)，想象這一池荷花為什么像“一幅活的畫”；體會(huì)“我”忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花時(shí)眼前出現(xiàn)的景象。
四、教學(xué)思路與過(guò)程。
（一）設(shè)境激趣，觸發(fā)語(yǔ)感。
創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。學(xué)生齊讀課題后提問(wèn)，
教師：“哪些同學(xué)看過(guò)荷花？請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)形容自己看過(guò)的荷花?！?/p>
學(xué)生：亭亭玉立的荷花、千姿百態(tài)的荷花……。
教師：“這樣的荷花，同學(xué)們還想看嗎？請(qǐng)大家邊看邊想，你看到了什么?？吹臅r(shí)候，同桌之間可以互相討論、交流?！?/p>
（隨后用課件呈現(xiàn)多幅荷花的圖片并播放背景音樂(lè)。）。
教師作隨機(jī)點(diǎn)評(píng)，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字、新詞。
（出示生字卡片，讀，組詞，讀生字詞）。
（二）充分誦讀，激活語(yǔ)感。
教師：“同學(xué)們是這樣看荷花的，作者又是怎樣看荷花的呢？請(qǐng)大家邊讀邊想，作者是怎樣看荷花的，你是從哪兒體會(huì)到的?！?/p>
（學(xué)生讀，教師組織全班交流。）。
學(xué)生：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……。
教師：“請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)自己是從哪段課文中體會(huì)到這一點(diǎn)的。
（組織學(xué)生反復(fù)誦讀相應(yīng)的段落。）。
(三)潛心品讀，領(lǐng)悟語(yǔ)感。
教師：“作者是這樣看荷花的，作者又是怎樣寫荷花的呢？請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式，讀讀課文第2自然段。邊讀邊想，你覺(jué)得這段話中哪個(gè)句子寫得特別美，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)句子的體會(huì)?！?/p>
（學(xué)生自讀課文，潛心品讀美的語(yǔ)言。）。
組織匯報(bào)交流。對(duì)學(xué)生的匯報(bào)只要學(xué)生有所感悟且言之有理，就給予肯定，但不作充分展開，視學(xué)生的感悟情況，作相應(yīng)點(diǎn)撥。
教師：你覺(jué)得哪個(gè)句子寫得特別美？
學(xué)生：我覺(jué)得這個(gè)句子寫得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)。
教師：請(qǐng)大家想一想?！懊啊弊诌€可以換成別的什么字？
（長(zhǎng)、鉆、伸、露、探、沖）。
教師：“自己用心讀讀前生幾句話，體會(huì)一下，你覺(jué)得怎樣長(zhǎng)出來(lái)才可以叫做冒出來(lái)。”（使勁地、不停地、急切地、爭(zhēng)先恐后地、生機(jī)勃勃地……要求學(xué)生分別把這些詞填到原句中去，再來(lái)讀讀體會(huì)。）。
教師：看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間冒出來(lái)的白荷花。給你留下什么印象？
學(xué)生：美、可愛(ài)。
教師：這里一共寫了幾種樣子的荷花？
學(xué)生：三種。（半開、全開、含苞）。
教師：這幾種荷花給你留下什么印象？
學(xué)生：美。
有感情地朗讀這一段，注意讀出荷花的美麗可愛(ài)。
（四）抒情表達(dá)，豐富語(yǔ)感。
教師：“讓我們?cè)僖淮斡凶逃形丁⑷褙炞⒌貋?lái)看看這美麗的、地動(dòng)人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語(yǔ)言來(lái)贊美這美麗的荷花?！?/p>
”
板書：
葉????挨挨擠擠。
荷花｛????????半開。
花??{全開。
含苞。
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