總結(jié)可以幫助我們從繁雜的信息中提取出重要的內(nèi)容，更好地理解和應(yīng)用。創(chuàng)新思維和多角度分析在總結(jié)中都很重要。以下是一些總結(jié)的典型例子，供大家參考和學(xué)習(xí)。
課堂教學(xué)行為研究篇一
無錫市《優(yōu)化課堂教學(xué)，提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率》這個研究專題確定于1993年9月。在初步研究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過本課題組的申請以及無錫市教育委員會的推薦，于1995年被江蘇省教研室定為省級研究課題。因此該課題是在原課題經(jīng)驗型層面研究的基礎(chǔ)上，尋找新的生長點(diǎn)，使課題的研究科學(xué)化、規(guī)范化，使研究成果體現(xiàn)先進(jìn)性、可行性和可操作性。
無錫市小學(xué)英語課程從1975年在全市開設(shè)以來，在各級教育行政和教研部門領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，發(fā)展比較平穩(wěn)，教育質(zhì)量比較穩(wěn)定，在省內(nèi)外有較好的影響。為了總結(jié)經(jīng)驗，認(rèn)真推廣，發(fā)現(xiàn)缺漏，及時彌補(bǔ)，我們對92年所聽的100節(jié)課進(jìn)行了分析（見表二）。
調(diào)查情況分析顯示，我市小學(xué)英語課堂教學(xué)總體情況尚好，課堂教學(xué)方法好、較好占58％；課堂教學(xué)效果好、較好占52％；教師素質(zhì)基本功好、較好占67％。有值得推廣的經(jīng)驗，但也不容樂觀。因為事實上還有40％的課教學(xué)效果一般，另有8％教學(xué)效果為差。這說明在當(dāng)時我市教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高的表象后面，還有相當(dāng)比例的教學(xué)成績的獲得是依賴于課后師生的加班加點(diǎn)。另外，調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)教師的基本功一項尚有31％屬于一般，甚至有2％屬于較差。顯然教師素質(zhì)的差異，直接影響到課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
鑒于國家教委和省市各級教育行政部門提出關(guān)于減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)、實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的指示，我們確定了優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率這樣一個專題進(jìn)行研究。
二、研究目標(biāo)。
1.理論研究。
通過本課題的研究，從教學(xué)理論的角度解決如下認(rèn)識問題：（1）教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，（2）提高課堂教學(xué)質(zhì)量與減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的關(guān)系，（3）影響課堂教學(xué)效率提高的主要因素，（4）優(yōu)化課堂教學(xué)與實施英語素質(zhì)教育的關(guān)系。
2.實踐研究。
總結(jié)篩選出我市小學(xué)英語教學(xué)中已有的成功經(jīng)驗。在理論研究的指導(dǎo)下，從教學(xué)實踐的需要出發(fā)，制定出可供操作的教學(xué)工作常規(guī)以及主要教學(xué)方法的模式，例如：（1）小學(xué)英語教學(xué)常規(guī)（修訂稿），（2）小學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的序列，（3）探索出適應(yīng)小學(xué)英語課堂教學(xué)的幾種教學(xué)法及其教學(xué)模式，（4）總結(jié)推廣一些學(xué)法指導(dǎo)的經(jīng)驗和方法。
三、研究過程。
1.成立專題研究組。研究小組由市教研室吳建琛書記、李振權(quán)主任以及市、區(qū)教研員、直屬學(xué)校英語學(xué)科組長組成。各區(qū)根據(jù)研究總課題，結(jié)合各自的子課題，確定實驗學(xué)校，挑選實驗教師組成相應(yīng)的專題研究小組。
2.確立課題研究的主要內(nèi)容。小學(xué)英語課堂教學(xué)是一個完整的整體系統(tǒng)。課堂教學(xué)效率的高低受多方面因素的制約和影響，為此本課題的研究分設(shè)以下8個子課題：（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，（2）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，（3）優(yōu)化教學(xué)過程（環(huán)節(jié)），（4）優(yōu)化教學(xué)方法與手段，（5）優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)，（6）優(yōu)化教學(xué)評估與反饋，（7）優(yōu)化作業(yè)布置，（8）修訂教學(xué)常規(guī)。
3.分階段分層次探索實踐各子課題。各區(qū)根據(jù)各自的子課題組織實驗學(xué)校教師按照總課題研究的要求，先從學(xué)習(xí)《課堂教學(xué)理論選編》、《英語教育學(xué)》以及《英語教學(xué)新概念》等教學(xué)理論書籍開始，提高對本課題研究的認(rèn)識，增強(qiáng)積極參與實驗的自覺性；從調(diào)查分析課堂教學(xué)現(xiàn)狀著手，總結(jié)出教學(xué)中比較成功的經(jīng)驗，在實驗學(xué)校實踐，并從教學(xué)理論的高度去再認(rèn)識，從實踐中探索出可供操作的教學(xué)模式樣式，并在向面上學(xué)校推廣的過程中，求得完善。
4.修訂完善《小學(xué)英語教學(xué)常規(guī)》。在實驗的第一階段，我們認(rèn)真貫徹實施《小學(xué)英語教學(xué)常規(guī)》（試行稿），以此確保課堂教學(xué)正常有序地進(jìn)行。在這過程中，我們又根據(jù)新大綱新教材的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)的實際情況，修訂完善《小學(xué)英語教學(xué)常規(guī)》，使修訂后的《小學(xué)英語教學(xué)常規(guī)》更好地體現(xiàn)新的教育觀，適應(yīng)新教材對語言知識和技能等諸方面的教學(xué)要求。
5.制定《小學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的序列》。教學(xué)過程是教師的教與學(xué)生的學(xué)相互協(xié)調(diào)發(fā)展的過程。學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法的掌握，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，是提高教學(xué)質(zhì)量不可忽視的重要方面。為此我們通過調(diào)查分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)系，從對小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有重要影響的上課習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣、預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)習(xí)慣以及其他方面的習(xí)慣等四個方面制定《小學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的序列》，在試點(diǎn)學(xué)校取得經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，向面上推廣。
6.定期小結(jié)。五年來我們組織了10次市級專題研討會，開了42節(jié)市級研究課，各區(qū)還結(jié)合子課題共開了約180節(jié)示范課、研究課。教師從聽課、說課、評課、議課中去思考自己怎樣改進(jìn)課堂教學(xué)，及時總結(jié)，從而使這一省級課題的研究具有廣泛的群眾性。
四、研究的成效。
1.確立了提高課堂教學(xué)質(zhì)量的效率觀。
教學(xué)質(zhì)量高不等于課堂教學(xué)效率高。對于課堂教學(xué)效率的評價要把握好以下三方面的因素：（1）單位時間內(nèi)輸出信息量的多少。一般說來，一節(jié)課內(nèi)輸出的信息量越大，課堂教學(xué)效率越高。（2）單位時間內(nèi)學(xué)生接受的信息量的多少。學(xué)生在課堂上接收的信息量越多，課堂教學(xué)效率越高。一般說來，只有當(dāng)學(xué)生接收的信息量與輸出的信息量的比值達(dá)到70％以上，才算高效率的課。（3）單位時間內(nèi)學(xué)生受益面的'大小。一般說來只有當(dāng)70％的學(xué)生都獲得盡可能多的信息，這樣的課堂教學(xué)效率才是比較高的。總之，一堂教學(xué)效率高的課，應(yīng)達(dá)到兩個70％：即70％以上的學(xué)生獲得70％以上的信息量。也就是說：以盡可能少的時間投入，讓盡可能多的學(xué)生在課堂上收到盡可能多的實效。這是我們實現(xiàn)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效的努力方向。
2.修訂了《小學(xué)英語教學(xué)常規(guī)》，使素質(zhì)教育的要求作為常規(guī)中的規(guī)范要求，推進(jìn)課題研究健康發(fā)展。
小學(xué)英語教學(xué)常規(guī)是根據(jù)教學(xué)工作中的成功經(jīng)驗總結(jié)出的關(guān)于英語教學(xué)的規(guī)范要求。在本專題的研究過程中，為了使我市在91年制訂的小學(xué)英語教學(xué)常規(guī)更好地反映新大綱新教材對實施素質(zhì)教育的要求，使《常規(guī)》成為每一位教師優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，我們課題組的成員對原有的《常規(guī)》進(jìn)行了認(rèn)真的修訂。修訂后的常規(guī)充分體現(xiàn)了現(xiàn)代外語教學(xué)的新觀念，對小學(xué)英語學(xué)科實施素。
質(zhì)教育提出可操作的具體要求。尤其在認(rèn)真上課方面，對教師在課堂上的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法與手段，以及操練的密度、廣度、深度等方面，作出更為科學(xué)具體的規(guī)范要求。
課堂教學(xué)行為研究篇二
隨著教育改革的不斷推進(jìn)，提高教師的課堂教學(xué)能力成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)話題。作為一名教育工作者，我也深入研究了課堂教學(xué)能力并進(jìn)行了實踐和反思。在這個過程中，我有些心得體會，下面就與大家一起共享。
首先，課堂教學(xué)要注重教師的培訓(xùn)和專業(yè)知識的提升。教師要不斷學(xué)習(xí)，掌握最新的教育理論和方法。只有不斷充實自己的專業(yè)知識，才能保持對知識的深度和廣度的把握，才能在課堂上做到“有備無患”。同時，教師還要不斷提高自身的教學(xué)技能，如如何讓學(xué)生主動參與課堂，如何用簡明扼要的語言解釋專業(yè)術(shù)語等。
其次，課堂教學(xué)要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是促使他們主動學(xué)習(xí)的動力，教師要善于通過各種途徑激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們在課堂上充滿活力。比如，可以通過開設(shè)一些有趣的實驗、講述一些有趣的故事等方式引起學(xué)生的好奇心；還可以通過進(jìn)行小組活動、讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)等方式培養(yǎng)學(xué)生積極參與課堂的意識。
再次，課堂教學(xué)要重視學(xué)生的能力培養(yǎng)。一個好的教師應(yīng)該關(guān)心每一個學(xué)生的發(fā)展，要因材施教。在課堂上，教師要注意調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在一些重要的知識點(diǎn)上，可以通過靈活的教學(xué)方法多次講解，幫助學(xué)生理解和掌握。此外，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生思考和探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。
最后，課堂教學(xué)還要重視教學(xué)評價。教師需要認(rèn)真對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察和評價，以便及時調(diào)整教學(xué)策略。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教師要及時給予肯定和鼓勵，對于學(xué)生的問題和不足要積極引導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助他們不斷提高。
總之，課堂教學(xué)能力是一項長期的研究和實踐工作。只有不斷地提高自身的素質(zhì)和能力，才能做好教育工作。通過我對課堂教學(xué)能力的研究和實踐，我深刻體會到教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，他的能力和態(tài)度直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。因此，我們教師要不斷努力，提高自己的課堂教學(xué)能力，為學(xué)生的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。相信在不久的將來，我們的課堂教學(xué)會取得更大的進(jìn)步，并且學(xué)生會有更好的學(xué)習(xí)效果。
課堂教學(xué)行為研究篇三
新課程追求的是以問題為紐帶的課堂教學(xué)，主張學(xué)生應(yīng)帶著問題主動學(xué)習(xí)。物理新課程要求教師在課堂教學(xué)中要善于提問，充分發(fā)揮提問的功能。立足在物理課堂教學(xué)中的問題設(shè)計，從問題情境的創(chuàng)設(shè)、問題的層次性、問題的針對性和有效性三個方面來論述如何實現(xiàn)問題的優(yōu)化設(shè)計。
新課程追求的是以問題為紐帶的課堂教學(xué)，主張學(xué)生應(yīng)帶著問題主動學(xué)習(xí)。同時，新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，因此，課堂提問是組織課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過提問，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考，使學(xué)生自主、自由地活動，讓學(xué)生在尋求和探索解決問題的思維活動中掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。初中物理新課程要求教師在課堂教學(xué)中要善于提問，充分發(fā)揮提問的功能?！芭囵B(yǎng)學(xué)生有初步的提出問題的能力和應(yīng)用所學(xué)的科學(xué)規(guī)律去解釋某些具體問題”是物理的主要教學(xué)目標(biāo)之一。問題設(shè)計只有科學(xué)、合理才能達(dá)到預(yù)期目的，根據(jù)課堂教學(xué)實踐，歸納出如下問題設(shè)計的策略和要領(lǐng)。
問題提出的背景環(huán)境，是影響教學(xué)效果的重要因素之一。它的優(yōu)劣直接影響到學(xué)生解決問題的動力和興趣，在教學(xué)中通常采用以下方法:。
(一)以實驗情景來設(shè)置問題。
以實驗為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)物理，既符合物理學(xué)的發(fā)展規(guī)律又符合人們的認(rèn)識規(guī)律。直觀的實驗現(xiàn)象，可以使學(xué)生獲得生動、鮮明的感性認(rèn)識，產(chǎn)生較強(qiáng)的感染力，激活課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生對新內(nèi)容的研究興趣。如在學(xué)習(xí)滑動變阻器的原理時可以這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計:首先，慢慢反復(fù)調(diào)節(jié)臺燈亮度旋鈕，讓學(xué)生觀察臺燈亮度的變化。然后提問:1.臺燈亮度的變化是由什么引起的?(答:由電流大小引起的。)2.改變電路中的電流大小有哪些方法?(答:改變電壓或電阻。)3.改變電阻有哪些方法?(答:改變導(dǎo)體的材料、橫截面積、長度和溫度。)時明時暗的臺燈，激起了學(xué)生探究的熱情，再通過問題的層層設(shè)問和討論，學(xué)生自然會明白滑動變阻器的原理是通過改變電阻線的長度來改變電阻的。在課堂教學(xué)中，教師要注重創(chuàng)設(shè)真實的問題情景，善于把教材中既定的物理知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題，以展現(xiàn)知識的發(fā)生發(fā)展過程，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題設(shè)計，促使學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生成為真正的主動建構(gòu)者。
(二)以“最近發(fā)展區(qū)”來設(shè)計問題。
根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，那些與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗密切聯(lián)系，具有一定的思維容量和思維強(qiáng)度，需要經(jīng)過努力思考才能解決的問題，最容易激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
由于學(xué)生個體存在差異性，學(xué)生的知識基礎(chǔ)不同，理解能力的不同，思維方法也不同。問題的設(shè)置就必須由淺入深，由已知向未知進(jìn)行遷移，符合學(xué)生的思維流程。所以，在教學(xué)過程中要將問題分解為若干小問題，層層推進(jìn)，逼近最后的結(jié)果。這一系列的問題要具有合理的遞進(jìn)性和邏輯性，由易到難，使學(xué)生能自己獨(dú)立解決這一系列的問題，讓每個學(xué)生都能體驗成功。
問題的針對性是指教學(xué)中的問題要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征來設(shè)計，問題應(yīng)選在知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的關(guān)鍵之處。當(dāng)然，課堂的提問并非越多越好，由于課堂教學(xué)受到教學(xué)課時和教學(xué)內(nèi)容的限制，也就要求在課堂教學(xué)中應(yīng)注意問題設(shè)計的效益性。一堂課僅短短的45分鐘，倘若凡事都問個為什么，既達(dá)不到應(yīng)有的效果，又影響了整個教學(xué)安排。所以，在設(shè)計問題時，一定要從教學(xué)需要入手，針對教與學(xué)中的關(guān)鍵問題，設(shè)計出能起到事半功倍作用的問題，努力克服課堂教學(xué)中的亂問、濫問，以達(dá)到不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。問題教學(xué)法是課堂教學(xué)的一種方法和手段，更是一種教學(xué)觀念，它是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用和諧統(tǒng)一的有效途徑。在物理課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生為本，以促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展為主線，精心設(shè)計問題，并不斷優(yōu)化問題，才能真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，從而為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
［1］崔秀梅．初中物理新課程教學(xué)法［m］．北京:首都師范大學(xué)出版社，2010．。
課堂教學(xué)行為研究篇四
摘要：隨著社會的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)成為我們生活中不可或缺的一部分，學(xué)好信息技術(shù)對于我們的生活和學(xué)習(xí)都具有重要的促進(jìn)作用，隨著新課程改革的不斷深入，信息技術(shù)教學(xué)也在發(fā)生深入的變革，如何提高高中信息技術(shù)教學(xué)的效果，是廣大教師所關(guān)心的重要問題，本文結(jié)合新課程改革的精神，就高中信息技術(shù)教學(xué)的改進(jìn)提出了幾點(diǎn)看法。
關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；教學(xué)方法；改革策略。
當(dāng)前，以計算機(jī)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)是我們生活中必不可少的工具，也促使了教育的現(xiàn)代化發(fā)展，學(xué)好計算機(jī)知識，并能夠熟練地運(yùn)用是每一個人所必須要具備素質(zhì)。在中學(xué)階段設(shè)置信息技術(shù)課程也凸顯了該課程的重要性，因此，提高高中學(xué)生的信息技術(shù)水平，實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化發(fā)展，是今后教育的目標(biāo)和方向。筆者結(jié)合多年的信息技術(shù)教學(xué)實踐，就如果提高信息技術(shù)教學(xué)效果，提出了自己的一些觀點(diǎn)和看法。
一、轉(zhuǎn)變教育思想是信息技術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵。
傳統(tǒng)的教育思想將教師放到重要的位置來看待，教師往往是通過課堂講授、板書和多媒體教學(xué)的輔助，將教學(xué)知識傳遞給學(xué)生。在此過程中，學(xué)生經(jīng)常處于一種被動接受的地位，教師則成為了主動的施教者，媒體則成為教師輔助教學(xué)的工具。要想改變這種以學(xué)科知識為中心的教育教學(xué)觀念，提高教育教學(xué)的效果，必須要樹立一種全新的以學(xué)生為中心的教育理念。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與到教學(xué)活動中來，讓教師由原先的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。僅僅圍繞學(xué)生來開展教學(xué)活動，實施探究式、分層式的教學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)知識，提高能力。在教學(xué)過程中，不但要重視學(xué)生的整體性，還要重視學(xué)生之間的個體差異性，做到因材施教。尊重學(xué)生的人格特征，滿足不同程度的學(xué)生需要，激發(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)內(nèi)容上不僅局限于教材和教室之中，還體現(xiàn)在學(xué)生的生活、實際中。教師要將學(xué)生當(dāng)作親密無間的朋友，在課堂活動中，要與學(xué)生積極互動，共同進(jìn)步，尤其要處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系。通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)，主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。使每個學(xué)生都能夠得到充分的發(fā)展。
二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容是信息技術(shù)教學(xué)的途徑。
在高中信息技術(shù)教學(xué)中，有的教師過分看重教材，過分依賴教材，他們認(rèn)為只要將信息技術(shù)課程教材上的內(nèi)容全部交給學(xué)生就算真正完成了教學(xué)任務(wù)，其實這樣的思想是錯誤的，是“用教材教”而不是“教教材”。目前，新課程改革中，很多教師不知道如何來適應(yīng)新課改的方法，也不知道如何用教材來進(jìn)行教學(xué)。筆者認(rèn)為，要想提高高中信息技術(shù)教學(xué)的效果，必須要學(xué)會使用教材。要懂得集眾家之長，對教材進(jìn)行有效加工和改進(jìn)，增強(qiáng)教材的目的性和針對性。要結(jié)合學(xué)生的實際情況，以及學(xué)生的實際需要，對教材內(nèi)容進(jìn)行及時調(diào)整和整合，使教學(xué)設(shè)計能夠最大限度地為學(xué)生服務(wù)。信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是通過教材來實現(xiàn)的，當(dāng)然，對教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整也不并不是隨意進(jìn)行的，要結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)生的實際情況、教學(xué)的實際需來進(jìn)行整合，不能一味地進(jìn)行擴(kuò)展，也不能把教學(xué)內(nèi)容完全局限在教材內(nèi)容上。
三、重視學(xué)生的上機(jī)操作。
（一）合理有效安排上機(jī)時間。
信息技術(shù)教學(xué)不同于其他學(xué)科，只有學(xué)生科學(xué)合理地上機(jī)實踐才能起到良好的效果。教師要讓學(xué)生一開始就進(jìn)行上機(jī)操作，上機(jī)的課時要占到信息技術(shù)總課時的90%，并將上機(jī)實踐放到理論學(xué)習(xí)之后，使學(xué)生首先對信息技術(shù)課程有一個清晰的認(rèn)識和把握，了解重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生在實際操作中對理論進(jìn)行消化和鞏固。
（二）科學(xué)安排上機(jī)作業(yè)。
要提高上機(jī)的效率，最合適的方法就是要布置適當(dāng)?shù)纳蠙C(jī)作業(yè)。如果教師對學(xué)生上機(jī)安排的得當(dāng)，學(xué)生一次上機(jī)，就會有很大的收獲。相反，如果學(xué)生盲目上機(jī)，沒有準(zhǔn)確的目的，上機(jī)以后不知道從哪里下手，學(xué)生會感覺上機(jī)不是促進(jìn)理論的掌握，反而覺得理論和實踐是相分離的。理論課堂上能夠聽的懂，但一上機(jī)實踐就無從下手。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，科學(xué)安排上機(jī)實踐，避免學(xué)生上機(jī)實踐的盲目性，這樣會有效提高上機(jī)實踐的效果。
四、有效提高教師自身素質(zhì)和水平。
作為高中信息技術(shù)教師，要想提高教學(xué)的水平，必須要提高自身的素質(zhì)和水平，因為一個僅僅只會教書的教師只是一個教書匠，并不會有態(tài)度的造詣。新的課程改革強(qiáng)調(diào)，教師不僅要懂得教書，還要成為理論的.研究者，通過理論來促進(jìn)實踐教學(xué)，在教學(xué)中進(jìn)行引導(dǎo)理論探究，從而促使教學(xué)層次的進(jìn)一步提高?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展是非常迅速的，作為一名高中信息技術(shù)教師，必須要能夠跟上時代發(fā)展的步伐，通過不斷學(xué)習(xí)，不斷充電，做到與時俱進(jìn)，用最先進(jìn)的理論知識來武裝自己的頭腦，給學(xué)生傳授最先進(jìn)的理論知識，激發(fā)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，不斷拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生課外知識。同時，教師要提高職業(yè)道德素質(zhì)，提升教學(xué)素養(yǎng)，尤其要熱愛自己的教育事業(yè)，這是提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。如果教師熱衷于自己的教學(xué)工作，喜歡信息技術(shù)教學(xué)，就會全身心地投入到信息技術(shù)教學(xué)中，認(rèn)真負(fù)責(zé)地對待教學(xué)，勤懇踏實地投入工作，刻苦鉆研業(yè)務(wù)水平，不斷探究信息技術(shù)知識，認(rèn)認(rèn)真真地為學(xué)生講授每一堂課，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，與學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，促使學(xué)生更好地感知教材，深刻地理解教材，提高信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量?？傊畔⒓夹g(shù)教學(xué)是高中階段一門重要的學(xué)科，具有很強(qiáng)的理論性和實踐性，學(xué)好信息技術(shù)課程對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展都具有重要的意義，高中信息技術(shù)教師要不斷提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓信息技術(shù)教學(xué)能夠在新課改的引導(dǎo)下實現(xiàn)新的飛躍。
參考文獻(xiàn)：
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課堂教學(xué)行為研究篇五
我校承擔(dān)的以校本教研為載體，促進(jìn)教師課堂教學(xué)技能提高的有效策略研究系成都市教育局十一五教育科研規(guī)劃課題。本課題自選題、立項，特別是進(jìn)入探索研究階段以來，在市區(qū)各級教研部門的悉心指導(dǎo)下，課題組以及所有的參研人員進(jìn)行三年多的卓有成效的研究工作，探索出一套行之有效的校本教研促進(jìn)教師課堂教學(xué)技能提高的方法策略。
幾年來，課題組堅持一種以學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的有效性來審視教師的課堂教學(xué)技能的高低的價值取向，以三個有效性（評價語的有效性、設(shè)疑提問的有效性、情境創(chuàng)設(shè)的有效性）研究為突破口，以五環(huán)節(jié)校本教研模式和競賽評優(yōu)為抓手，組織指導(dǎo)各教研組開展以提高教師課堂教學(xué)技能為主題的課題研究，將各教研組沉浸在提高課堂教學(xué)技能的一系列校本教研活動中，礪煉并提高教師課堂教學(xué)技能，實現(xiàn)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。
校本教研教學(xué)技能有效策略。
開展以校本教研為載體，促進(jìn)教師課堂教學(xué)技能提高的有效策略研究課題研究是基于兩個需要、一個契機(jī)。兩個需要是指：學(xué)校發(fā)展的需要和教師自我發(fā)展的需要；一個契機(jī)是指學(xué)校被評為成都市校本教研基地校這個契機(jī)。學(xué)校發(fā)展的需要，學(xué)校高水平發(fā)展后教學(xué)質(zhì)量不能稀釋的迫切需要。學(xué)校被評為市九義示范校后，實施了高水平高速度的擴(kuò)張策略，相繼成立了兩所分校：東大街二小實驗分校、東大街二小外國語實驗分校。近幾年一大批教師被調(diào)入學(xué)校，學(xué)校20××年秋季在職教師166人，但是35歲以下的教師有96人占教師總數(shù)的57%，（25歲以下有21人、2630歲有29人、3035歲有46人），其中當(dāng)年秋季通過各種途徑新調(diào)入或編入我校的教師有44人，占教師總數(shù)的26.5%，剛從大專院校畢業(yè)的教師有14人，占教師總數(shù)的8.4%，他們在課程理論、學(xué)科知識、教學(xué)能力等方面都急待提高，這部分教師在三五年后將成為東二的棟梁，他們教學(xué)能力的高低將直接關(guān)系到東二的教學(xué)質(zhì)量、關(guān)系到東二能否在新的發(fā)展平臺上再上臺階。
教師自我發(fā)展的需要。通過對全體教師和育才杯賽課評委與年級組組長對中青年教師的整體印象兩次問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：中青年教師在設(shè)疑和提問技能、運(yùn)用教學(xué)語言技能、了解學(xué)生的技能、課堂評價技能以及教學(xué)研究技能方面存在缺陷；中老年教師主要在信息檢索和運(yùn)用現(xiàn)代媒體技能及課堂評價技能方面存在一些障礙。一個契機(jī)。學(xué)校至20××年3月被確定為成都市校本教研基地校。學(xué)?，F(xiàn)在已經(jīng)初步形成以教研組為單位的固定集體教研、集體備課制度和名師督導(dǎo)小組引領(lǐng)、課題合作、任務(wù)驅(qū)動、專題跟進(jìn)等多種形式的教研活動組織形式并在一定程度上促進(jìn)了教師專業(yè)和教育教學(xué)水平的提高。開展以校本教研為載體，促進(jìn)教師課堂教學(xué)技能提高的有效策略研究這一課題研究，就是要充分整合校本教研資源，創(chuàng)新校本教研形式，將各教研組沉浸在以提高教師課堂教學(xué)技能為主題的校本教研中，達(dá)到教師課堂教學(xué)技能的提升，實現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。
一、活動沉浸策略把各教研組沉浸在校本教研活動之中，以活動促發(fā)展。
教學(xué)技能是通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練來獲得的，并在教學(xué)實踐中得到發(fā)展和提高的，在學(xué)校能承載有目的地習(xí)得并發(fā)展提高教學(xué)技能的活動必定是有針對性的校本教研活動。有哪些形式校本教研活動能承載課堂教學(xué)技能的提高？微格課教學(xué)對于剛參加工作的青年教師來說，確實能有效地提高教師的單項教學(xué)技能，但在具體的學(xué)校工作中，推進(jìn)這種模式有較大的難度，它會打亂教師教學(xué)的時序，教師暫停教學(xué)進(jìn)度來進(jìn)行微格教學(xué)以訓(xùn)練單項教學(xué)技能，不太現(xiàn)實，在專門的師訓(xùn)院校還可以。專項教學(xué)技能競賽對于以操作活動方式為主要表現(xiàn)形式的教學(xué)技能如書寫技能、板書技能等，有一套比較科學(xué)的操作規(guī)程和標(biāo)準(zhǔn)，易于有效開展；而對于有些以心智活動方式為主要表現(xiàn)形式的課堂教學(xué)技能如課堂評價技能、變化技能等，學(xué)校將難于組織，因為參照的學(xué)生主體在變化，沒有可比性。專題講座以提高課堂教學(xué)技能為內(nèi)容的學(xué)校名師團(tuán)和區(qū)市專家的專題講座，能對教師課堂教學(xué)技能進(jìn)行總結(jié)、提煉與規(guī)范，能將名師或?qū)＜覂?nèi)化的教學(xué)技能的心智活動方式推薦給教師，供教師悟化；但他山之石能否攻我班之玉，有待于教師在教學(xué)之中實踐、融合和創(chuàng)新，不能期待幾次專題講座后，老師們的課堂教學(xué)技能就提高了。專題學(xué)習(xí)以課堂教學(xué)技能為內(nèi)容的專題學(xué)習(xí)，能提高教師對教學(xué)技能的理論修養(yǎng)，有什么樣的觀念必定就有什么樣的行為，專題學(xué)習(xí)對轉(zhuǎn)變教師對教學(xué)技能的陳舊的觀念，大有裨益；新的觀念與陳舊觀念天生就是一對矛盾，轉(zhuǎn)變觀念有時真猶如與虎謀皮，不是一朝一夕之事，有時老師說得頭頭是道，是新觀念，但教學(xué)行為所反映出來的仍是老一套；因此，專題學(xué)習(xí)一定要與實踐緊密結(jié)合，要在實踐中，讓新舊觀念不斷地碰撞、斗爭，讓新觀念不斷地戰(zhàn)勝舊觀念而取代之。
師徒式研討活動自然情境下的師徒式研討活動，能有的放矢地真實地手把手地訓(xùn)練青年教師的課堂教學(xué)技能，讓徒弟經(jīng)歷模仿學(xué)會自悟創(chuàng)新的過程，確實是有效地提高青年教師的課堂教學(xué)技能的一種形式；但師傅的技能的高低、師徒研討的自覺程度都將影響徒弟教學(xué)技能的提高，因此要落實檢查徒弟從師行為，要鼓勵徒弟多拜名師，鼓勵名師多收弟子，教學(xué)相長，方能博采眾家之長自成風(fēng)格。磨課、賽課、做課活動各種形式的各種級別的磨課、賽課、做課活動，能讓教師在不同的班級就相同的技能進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練、揣摩、修正進(jìn)而不斷地提高，能讓新舊觀念不斷斗爭，是新觀念形成和技能提高的便捷之路。專題研討活動以專項教學(xué)技能為內(nèi)容的專題研討活動，能引領(lǐng)教師對某項技能從操作的時機(jī)、程序、要領(lǐng)、原則等各個層面，進(jìn)行比較全面的、理性的思考與研究，能讓教師在更高的層面上把握教學(xué)技能，既見樹木，又見森林，能讓教師知其然又知其所以然。交流對話活動各種形式的校本交流對話活動，能讓不同年級、不同學(xué)科的教師對課堂教學(xué)技能進(jìn)行相互啟迪、借鑒、反思、融會貫通；但此活動的效果與擁有交流權(quán)的教師思考的深度、交流的次數(shù)和話題是否具有共性即能否激起千層浪有關(guān)。
通過研究，課題組認(rèn)為要提高課堂教學(xué)技能，就必須整合各種形式的校本教研活動，就必須將各學(xué)科各年段教師沉浸在課堂教學(xué)技能提高的研磨活動之中，以活動促發(fā)展。課題組的策略是：首先夯實校本學(xué)習(xí)和校本培訓(xùn)的根基，努力轉(zhuǎn)變教師觀念，提高理論水平與修養(yǎng)，途經(jīng)有理論學(xué)習(xí)、課后反思、每月小結(jié)、專家引領(lǐng)、師徒捆綁、專項培訓(xùn)、名師講座、專項競賽等；其次，創(chuàng)新開展各種校本教研活動，讓理論與實踐親密接觸，激烈碰撞，綻放出絢麗的思維火花，途經(jīng)有組內(nèi)研究課、新教師見面課、師傅示范課、育才杯賽課、名師優(yōu)質(zhì)課、同課異構(gòu)課等；同時，搭建展示交流平臺，共力解決研究中的困惑，體驗成功的快感，活動有同伴互助定期交流、育才杯賽課、共享育才杯、名師優(yōu)質(zhì)課、同課異構(gòu)課、科研論壇等；最后，專項競賽、專項評優(yōu)等評優(yōu)激勵機(jī)制不斷跟進(jìn)，持續(xù)激發(fā)教師熱情，將全校教師沉浸在研磨課堂教學(xué)技能提高的校本活動中。課題組的具體做法是：
1、聚焦課堂教學(xué)技能，提供選題范圍，引領(lǐng)教研組選擇研究課題。在學(xué)校確立的總課題下，課題組為各組教師提供了選題范圍；各教研組在總課題下面根據(jù)本組根據(jù)教師在教育教學(xué)實踐中遇到的相對集中的問題(如設(shè)疑提問技能、課堂教學(xué)評價技能、組織調(diào)控技能等)和課堂教學(xué)實際確立好本組教學(xué)研究的子課題，課題組與教研組的教師一起研究、修改并敲定課題名稱之后，各教研組填寫好學(xué)校課題申報表向?qū)W校申報，課題組對申報表進(jìn)行審核后出示學(xué)校審核結(jié)果和指導(dǎo)性建議，這樣做既能讓各教研組的子課題的確立貼近教師需求，又能讓課題研究一開始就具有可操作性、期待性和科學(xué)性。從09學(xué)年教研組申報的課題名稱來看，學(xué)校三個校點(diǎn)中有27個教研組直接或間接以教師運(yùn)用語言技能為研究內(nèi)容，占學(xué)校教研組總數(shù)的90%，有6個組對課堂教學(xué)中的評價語進(jìn)行研究，占學(xué)校教研組總數(shù)的20%，分別為本部一年級語文組、本部二年級語文組、本部六年級語文組、本部體育組、東校二年級語文組、西校語文組；有8個組對設(shè)疑提問進(jìn)行研究，占學(xué)校教研組總數(shù)的26.7%，分別為本部四年級語文組、本部三四年級數(shù)學(xué)組、本部五年級數(shù)學(xué)組、本部美術(shù)組、本部音樂組、東校三四年級數(shù)學(xué)組、東校五六年級數(shù)學(xué)組、西校數(shù)學(xué)組；有4個組對導(dǎo)入語進(jìn)行研究，占學(xué)校教研組總數(shù)的13.3%，分別東校三年級語文組、東校四年級語文組、東校五六年級語文組和西校綜合組；有5個組對組織教學(xué)與調(diào)控策略進(jìn)行研究，占學(xué)校教研組總數(shù)的16.7%，分別為本部六年級數(shù)學(xué)組、本部科學(xué)組、東校一二年級數(shù)學(xué)組、東校綜合組、東校體育組。
2、搭建學(xué)習(xí)交流平臺，共享課題研究成果。
（1）以《溫江區(qū)東大街二小課題研究通訊》指導(dǎo)并規(guī)范各組校本教研行為市十一五課題立項以來，共編輯二十八期《課題研究通訊》，向各教研組提供了學(xué)校課題組的研究方案、調(diào)查報告、選題指南、學(xué)習(xí)資料及學(xué)校教科室的通知安排與規(guī)范性要求共八萬余字，為各組研究的開展提供一些理論的'支持和實踐的要求。
（2）開展各種校本教研觀摩學(xué)習(xí)活動，夯實學(xué)習(xí)與實踐的根基。新教師見面課、師傅示范課，促課堂教學(xué)技能一脈相傳；組內(nèi)研究課促教師們對教學(xué)技能取長補(bǔ)短；同課異構(gòu)課促教師集思廣益、對教學(xué)技能精益求精；育才杯賽課讓教師百煉成金，促教學(xué)技能爐火純青；名師優(yōu)質(zhì)課促教師課堂教學(xué)技能錦上添花。
（3）組織定期交流，促使教師集體反思。課題研究初期，學(xué)校每次周前會上安排兩個教研組交流課題研究的進(jìn)程、取得的成效、遇到的困難與困惑，參會教師以教研組為單位填寫《東大街二小校本教研同伴互助交流表》，針對交流組的困難與困惑提出本組的建議，在下一周周前會前將填寫好的《東大街二小校本教研同伴互助交流表》交給交流組供他們參考，并對共同性的難點(diǎn)問題進(jìn)行全校會診。課題研究中期，結(jié)合學(xué)校第五屆、第六屆育才杯青年教師賽課開展共享育才杯周周優(yōu)質(zhì)課點(diǎn)評活動。每一周由一個教研組作觀察員，該組成員必須全面全程參與該周所有教師的賽課活動，并在組內(nèi)就該周所有賽課進(jìn)行小結(jié)，并由組內(nèi)一位教師在該周周前會上進(jìn)行點(diǎn)評，讓所有教師分享課堂精彩，以定期交流，促進(jìn)集體反思，促課堂教學(xué)技能的提升。每學(xué)年末定期開展教育科研論壇引領(lǐng)教師理性思考。為促進(jìn)學(xué)校市十一五課題研究的深入，初步梳理物化研究成果，發(fā)現(xiàn)研究中的典型事例與存在的問題，明確下一階段的任務(wù)。
課題研究以來，學(xué)校舉行了三屆科研論壇。論壇中，有的教研組展示本組課題研究的過程與遇到的問題，有的教研組讓大家鑒賞本組教師在育才杯賽課中的精彩片段，有的教研組反思提煉了本組老師們凝練高效的評價語，還有的教研組給大家講本組青年教師在課題研究中的成長開展科研論壇，加大了課題研究的聲勢，營造起濃濃的科研氛圍，促進(jìn)了各組間的交流、分享和反思，催生研究成果的物化，對各組的課題研究和學(xué)校的科研起到了很好的推動作用。對學(xué)校的科研論壇的成效，區(qū)研培中心的周麗蕊主任、王毓舜主任和教研員們給予了極高的評價。王主任點(diǎn)評道：東大街二小在推進(jìn)市十一五課題研究中具有三個特點(diǎn)：第一是高，體現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)重視程度高、教師參與熱情高、教研組研究水平高；第二是新，表現(xiàn)在教科室科研的點(diǎn)子新奇，教師解決問題的方法新巧，教研組擇取的課堂研究的視角新穎；第三是實，表現(xiàn)為研究過程扎實，研究的動機(jī)樸實，研究的效果真實。王主任感慨地說：教育專家在哪里？專家就在東二這群教師里。
每學(xué)年末，學(xué)校將有相同或相近研究課題全校教研組分成幾個聯(lián)組，組織各教研組組長開展課題研究總結(jié)交流，在認(rèn)真填寫交流記錄并進(jìn)行總結(jié)提煉的基礎(chǔ)上，各聯(lián)組選派一位組長代表該聯(lián)組進(jìn)行大會發(fā)言，這樣的聯(lián)組總結(jié)更利于相互的學(xué)習(xí)與提高，更利于研究視野的開拓，更利于研究成果的提煉與推廣。
（4）專題培訓(xùn)與賞析點(diǎn)評交替跟進(jìn)，促教師對課堂教學(xué)技能不斷琢磨。為比較及時地解答教師們在課題研究中的困惑，解決教師們在課題研究中遇到的困難，約請市級專家陸坊校長和周學(xué)靜老師就教師課堂技能進(jìn)行專題培訓(xùn)；約請區(qū)研培中心理論室王毓舜主任就科研成果的物化與撰寫對全校教師進(jìn)行專題培訓(xùn)；約請學(xué)校的市語文學(xué)科帶頭人李靜霞老師、區(qū)語文學(xué)科帶頭人張素英、區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人劉秀榮和區(qū)教學(xué)能手周麗以具體的課例就語文、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能的提高對全校的語文、數(shù)學(xué)教師作專題培訓(xùn)；約請學(xué)校的名優(yōu)教師就某項教學(xué)技能拍攝成碟片，在周前會讓全校教師賞析并由名優(yōu)教師進(jìn)行點(diǎn)評；每年暑假對青年教師進(jìn)行組織教學(xué)技能和班務(wù)管理技能進(jìn)行專題培訓(xùn)。課題組這樣做的目的就是通過培訓(xùn)與賞評的形式、以具體的課堂教學(xué)案例促進(jìn)教師的不斷反思，讓教師在模仿與反思中不斷地琢磨，在琢磨中不斷地提高。
（二）重點(diǎn)突破策略引領(lǐng)教研組以三個有效性研究為突破口，提升教師課堂教學(xué)技能。課堂教學(xué)涵蓋多種技能，課題組認(rèn)為重點(diǎn)提升的是教師課堂運(yùn)用語言的技能，因為課堂是語言的藝術(shù)，剔除學(xué)生的活動、媒體的展示，剩下的就是師生的言語的交流。組織學(xué)生學(xué)習(xí)，啟迪學(xué)生思維，鞏固學(xué)生興趣，評價以促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的形成等最直接的誘因、動力是教師的語言。通過對教師的調(diào)查顯示眾多的中青年教師認(rèn)為自己運(yùn)用語言的技能有待提高。通過分析，課題組認(rèn)為研究的切入點(diǎn)是如何提升教師課堂設(shè)疑提問技能和情境創(chuàng)設(shè)技能。因為從教師課堂教學(xué)語言來看，分為導(dǎo)入語、過度語、小結(jié)語、評價語、提問語，其中提問語在五語中起非常重要的作用，是師生信息交流的主要手段，它可以激發(fā)動機(jī)、幫助學(xué)習(xí)、促進(jìn)參與、啟發(fā)思維、實施評價、實現(xiàn)反饋；從學(xué)生學(xué)習(xí)的動因來看，學(xué)起于思、思源于疑；從小學(xué)生的年齡特征來看，活潑好動，形象思維占主導(dǎo)，抽象、枯燥的知識引不起他們的興趣，即使你強(qiáng)迫他注意，也沒法保持多久，可有效的教學(xué)情境卻能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生沉醉其間，主動參與、真切體驗。
課題組要突破的難點(diǎn)是如何提升教師課堂評價技能。課題組的價值取向：在進(jìn)行教師課堂教學(xué)技能提高的研究過程中，引導(dǎo)各教研組從課堂教學(xué)技能的小處著眼，從教師課堂某個教學(xué)行為的有效性研究為著力點(diǎn)和目標(biāo)，來彰顯教師課堂教學(xué)技能的提升。課題組的策略是：以教師課堂設(shè)疑提問的有效性研究為中心，以教師課堂評價語的有效性研究和課堂情境教學(xué)的有效性研究為兩翼，品字推進(jìn)，三箭齊發(fā)，將全校教師融入到課堂教學(xué)技能的磨練之中。
1、在課堂設(shè)疑提問的有效性方面，課題組研究后認(rèn)為只要在設(shè)疑提問中突現(xiàn)七性：目標(biāo)性、思考性、難易性、啟發(fā)性、趣味性、層次性、激勵性，就是有效的；教師在課堂中經(jīng)常都突現(xiàn)了這七性，設(shè)疑提問技能必然得到提高。
（1）課堂提問要突現(xiàn)目標(biāo)性。提問要有明確的目的，也是課堂提問成敗的先決條件。教師對問題的設(shè)計要少而精，問到要害處、重點(diǎn)處；課堂提問的目的應(yīng)服從于總的教學(xué)目的和任務(wù)，但在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)每堂課的教學(xué)目的、任務(wù)提出不同類型的問題。提問的內(nèi)容要具體、準(zhǔn)確。提問前，必須對提問的目的、范圍、程度、角度，反復(fù)設(shè)計，加以限定，不要問得太廣太深。無論提哪一類問題，都應(yīng)當(dāng)立意鮮明，具有一定的明確性。切忌提簡單的是不是好嗎？之類的問題。
（2）課堂提問要突現(xiàn)思考性。教師設(shè)置的提問需問在學(xué)生有疑處，有疑問才會有爭論，有爭論才能辨別是非，也才能引起學(xué)生探求知識真理的興趣，特別是經(jīng)過教師的引導(dǎo)，同學(xué)之間的交流，使問題得到解決，會有一種豁然開朗之感。學(xué)生之疑一般有兩種層次：一是自學(xué)已有疑，疑而不解。二是自知無疑卻有疑。對學(xué)生自知有疑之處教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽把疑問講出來，讓學(xué)生談自己的理解。然后教師把對此問題的多種疑問一一列出，逐步解決。如教師在教學(xué)《100以內(nèi)數(shù)的退位減法》這課中的這個環(huán)節(jié)時，當(dāng)探究4217的計算方法時，我是這樣設(shè)計的：學(xué)生先嘗試計算，教師巡視，然后反饋學(xué)生的各種計算方法，請具有代表性的學(xué)生上臺板演，并講解自己的算法，生與生置疑，解答，比較不同的算法，如果還有疑問必須解決，老師可引導(dǎo)學(xué)生說出。這樣不但活躍了課堂氣氛，還讓學(xué)生心中的疑問得到解決，同伴之間有了心靈的交流。心中無疑的順暢，快樂洋溢在學(xué)生臉上，不僅使學(xué)生心理上、精神上得到滿足，而且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
（3）課堂提問要突現(xiàn)難易性。人的認(rèn)知水平可劃分為三個層次：已知區(qū)，最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū)。人的認(rèn)知水平就是在這三個層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。課堂提問不宜停留在已知區(qū)與未知區(qū)，即不能太易或太難。教師設(shè)置的問題難度要適中，既要使學(xué)生跳一跳才能摘到果子，又要適時搭梯子，把更多學(xué)生的認(rèn)識一步步引向深入。例如，在梯形面積公式的教學(xué)中，曾聽過兩位教師就同一內(nèi)容分別設(shè)計了不同的問題：我們知道，兩個完全一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形，那么，拼成的平行四邊形的高和原梯形的高有什么關(guān)系呢?拼成的平行四邊形的底和原梯形的哪兩條線段有關(guān)嗎?拼成的平行四邊形的面積和原梯形面積有什么關(guān)系?怎樣求這個梯形的面積?兩個完全一樣的梯形可以拼成一個什么樣的圖形?拼成的平行四邊形的高和原梯形的高相等嗎?拼成的平行四邊形的底和原梯形的上底與下底的和相等嗎?拼成的平行四邊形的面積等于原梯形面積的幾倍?平行四邊形的面積怎樣計算?梯形面積又怎樣計算?梯形面積為什么是上底加下底的和乘以高，還要除以2同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的提問方式，卻是截然不同的效果。前者設(shè)計的問題給學(xué)生留下的思考空間較大，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；后者的提問不僅問題域過大，而且問題數(shù)量過頻，同時，過于直白、瑣碎，直接抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及參與回答的熱情。
（4）課堂提問要突現(xiàn)啟發(fā)性。啟發(fā)性提問能激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，引起學(xué)生探究知識本質(zhì)的愿望，促進(jìn)學(xué)生思維。啟發(fā)性提問更能促進(jìn)學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在掌握知識的同時發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。如老師在教學(xué)《5的乘法口訣》時，設(shè)計這樣的提問：誰有好辦法很快記住口訣介紹給同學(xué)？頓時課堂鴉雀無聲，每個同學(xué)都在積極思考，過會兒同學(xué)們舉起地手像小樹林般，爭著要給同學(xué)介紹。學(xué)生的思維能力是不可低估的，這就要看教師如何去呵護(hù)學(xué)生的想象，誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的思維源泉。因此，教師在設(shè)置提問時要通過這一問收到問渠哪得清如許，為有源頭活水來的意境來，通過這一問，使學(xué)生能開動腦筋積極思考、大膽想象。更通過這一問使學(xué)生產(chǎn)生一種欲罷不能，躍躍欲試之態(tài)。這樣，思維的火花、智慧的靈感就會不斷產(chǎn)生。達(dá)到了教師問得精，學(xué)生想得深的效果。
（5）課堂問題要突現(xiàn)趣味性。問題設(shè)置要富有情趣意味和吸引力，能激起學(xué)生探究的興趣?？茖W(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：非智力因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的作用是非常大的，特別是情緒對學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果更是起著舉足輕重的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)的動力主要來自學(xué)習(xí)主體本身，或者學(xué)習(xí)活動本身。也就是說學(xué)習(xí)是由內(nèi)在心理因素所引起。例如學(xué)習(xí)興趣、好奇心、求知欲等。而且內(nèi)在動機(jī)作用比較持久，并且有主動性，教師課堂提問設(shè)計如果富有情趣意味和吸引力，不但能激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，促使學(xué)生保持長期穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生得到思考與創(chuàng)造的歡樂、滿足。如老師在教學(xué)《倍的初步認(rèn)識》時，同學(xué)們已經(jīng)知道小猴有6只，小鴨有2只，這時問：小猴和小鴨在爭吵請你猜猜它們在爭吵什么呢？有的說：小猴和小鴨一共多少只？有的說：小猴比小鴨多幾只？有的說：小鴨比小猴少幾只？有的說：小猴的只數(shù)是小鴨對幾倍？教師提出的問題激起了學(xué)生探究的興趣，使學(xué)生的情緒處于積極亢奮狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生尋找正確答案的積極性。又如在教學(xué)《十幾加幾》時，老師設(shè)計了這樣的提問：聽清楚老師的兩個口令，一先擺13個方塊，二再擺2個方塊，將步驟二字改成口令，效果大不一樣，仔細(xì)想想實際上是把成人語言換成兒童語言。
（6）課堂提問要突現(xiàn)層次性?？鬃釉缭趦汕昵熬吞岢鲆虿氖┙痰乃枷耄F(xiàn)在它仍是一條重要的教學(xué)原則，應(yīng)用于課堂提問中，則應(yīng)該因人施問。為了每一位學(xué)生的發(fā)展則是新課程的核心理念。因此，在選擇學(xué)生回答問題時，應(yīng)該面向全體，因人而異：難度較大的問題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答。只有這樣，每一個問題對于回答的學(xué)生來說都屬于跳一跳才能摘到的蘋果，而每一個學(xué)生都有得到老師提問并得到肯定性評價的機(jī)會。對偶爾回答不好的學(xué)生，除充分肯定其可取之處外，要注意在較短時間內(nèi)再給他一次答問成功的機(jī)會。實踐證明，這樣因人施問對培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。
（7）課堂提問要突現(xiàn)激勵性。提問中的評價，首先要肯定學(xué)生回答得對不對，通常教師要描述一下完整的答案，不能用學(xué)生回答代替教師應(yīng)做的工作，其次要評好不好，通常教師要做出標(biāo)準(zhǔn)的示范。最后應(yīng)以贊賞和鼓勵為主。有的教師在學(xué)生回答之后，就讓坐下并立即轉(zhuǎn)入另一項活動；有的甚至不請其坐，使學(xué)生處于尷尬境地，坐立不安，學(xué)生回答得到底對不對，好不好，只有教師自己知道。因此，在課堂提問中，教師要保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性，從而進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如課堂上教師請一平時不愛講話的同學(xué)回答問題，她怎么也不開口，老師沒有批評她，只說：她想俏俏告訴我，然后老師將自己的耳朵貼近他的小嘴巴，又說：你講的真好，事后這位教師說，實際上那位學(xué)生什么都沒講，只是給了她一個臺階下，在以后的課堂中發(fā)現(xiàn)她慢慢的能大膽發(fā)言了。學(xué)生在對問題討論的過程中，往往閃現(xiàn)出一些火花，教師要能及時抓住學(xué)生的獨(dú)到見解，讓學(xué)生充滿自信去表述自己的見解。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，有多少種孩子就會有多少種想法和多少種歡樂。作為教師必須有一雙慧眼，要善于捕捉孩子們思維的靈光，并小心翼翼地去呵護(hù)和扶持課堂上的這些意外。教師在教學(xué)《圓圓的沙?！窌r，剛開課不久就問：你從文中哪些句子體會到了這顆沙粒的什么品質(zhì)？這時，一個孩子站起來一股腦兒地念了三四句，老師沒有阻止他，而是耐心地等他念完，笑著對他說：看起來你的性子比老師還急，可以一句一句地說嗎？這時他才醒悟過來，并且開始重新回答。當(dāng)一個平時學(xué)習(xí)比較吃力的孩子回答：這顆沙粒被不停地折騰時,老師當(dāng)時大吃一驚,并用夸張的語氣說：哇！你太厲害了，折騰這個詞你運(yùn)用得非常貼切！我再看他時，只見他坐得更直了，聽得更認(rèn)真了。
2、在創(chuàng)設(shè)有效的課堂情境教學(xué)方面，通過研究品德組老師總結(jié)出創(chuàng)設(shè)有效課堂教學(xué)情境的六大策略：遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)策略，多種感官參與策略，聯(lián)系生活實際策略、引發(fā)情感共鳴策略，注意前后銜接策略、滿足兒童內(nèi)需策略，課題組認(rèn)為引發(fā)情感共鳴策略和滿足兒童內(nèi)需策略尤為重要，對其他學(xué)科教師很有借鑒意義。能觸發(fā)學(xué)生情感共鳴的情境更為有效。要實現(xiàn)學(xué)生的生命體驗，離開了對學(xué)生情感的激發(fā)是無法實施的。創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生情感投入的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生在情境中激情滿懷，進(jìn)行切身的體驗和感悟，以此來實現(xiàn)課堂教學(xué)情境的最佳效果。
在上品德與社會三年級下冊《合理購物abc》一課中，認(rèn)識什么叫三無產(chǎn)品，并且在購物時知道要看商品的名稱、廠家、廠址，是否有合格證，特別要看商品的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期是本次活動的重難點(diǎn)。教師在根據(jù)學(xué)生采購的商品讓學(xué)生認(rèn)識什么是三無產(chǎn)品，怎么去識別三無產(chǎn)品之后，立刻播放了課件安徽阜陽的奶粉事件，伴著揪心凄慘的音樂，看著無辜的大頭娃娃畫面和教師聲情并茂的講述，孩子們一個個都震驚了，有的痛罵不合格產(chǎn)品帶來的危害，有的怒斥廠家的黑心，有的甚至潸然淚下。教師相機(jī)再啟發(fā)學(xué)生交流自己在生活中親身經(jīng)歷的或看到的三無產(chǎn)品危害人的實際例子。學(xué)生的思緒一下子又回到生活中，有的說：我前天就是吃了過期的面包拉了肚子。有的說：那天我在新聞里看到一位阿姨買了不合格的洗發(fā)水洗頭，結(jié)果讓頭發(fā)掉了很多，太讓人生氣了。有的說：我奶奶在一小攤上買了一個電飯煲，回來一試根本就不能煮飯，準(zhǔn)備去退貨，可擺小攤的早跑了，再一看商標(biāo)根本沒有廠名、廠址，想退貨都找不到人，只有自認(rèn)倒霉了！一樁樁事例，一個個教訓(xùn)打動了學(xué)生的心，使他們驚訝、信服，聽得入神、入境、入腦、入心，簡直掀起了學(xué)生情感的高潮，那么抵制假冒偽劣商品，購物時要注意識別三無產(chǎn)品的竅門也就像種子一樣播撒在了他們幼小的心靈。
能滿足兒童內(nèi)需的教學(xué)情境更為有效。創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)情境一定是兒童內(nèi)在特別需要的，只有從兒童的內(nèi)心世界出發(fā)，從尊重人的意義出發(fā)，才能打破其已有的知情意行的平衡，引起矛盾沖突，才能給予學(xué)生真正的思辨空間，進(jìn)行正確的價值引領(lǐng)，學(xué)生才有可能體驗到深層次的東西。在上品德與社會《合作力量大》一課時，其中一教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生體驗合作在我們生活中的重要性，從而能與同學(xué)合作，共同做事。教學(xué)中，教師把一個經(jīng)典故事改編成共享甜蜜的游戲。經(jīng)典故事是這樣的：同樣是一桌美味，同樣用長長的筷子去夾，天堂的人們互相把筷子伸向別人嘴里，幫助別人品嘗佳肴，結(jié)果都吃得很開心；而地獄的人們只知道往自己嘴里送，結(jié)果誰也吃不到，因為筷子太長了比手臂長，而他們又不去合作，所以都沒品嘗到佳肴。教師把這故事改編成游戲，端出幾盤切好的橘子，并出示字幕：同享甜蜜游戲規(guī)則是吃水果時，只能用伸直的右手拿，手肘不能彎曲。學(xué)生看著盤子里那誘人的水果，對課堂上的品嘗游戲很感興趣，一個個伸直右手，拿起水果使勁往嘴里送?？墒怯捎谑种獠荒軓澢?，要想送進(jìn)自己嘴里實在太難，一個個急得面紅耳赤，學(xué)生在活動中形成了積極的情緒體驗，內(nèi)心產(chǎn)生了迫切的解決這一問題的內(nèi)在需要。這時上臺來的一群學(xué)生里突然有兩個學(xué)生創(chuàng)造性地把自己手里的水果送到對面同學(xué)嘴里，對面同學(xué)立刻反映過來，也把自己手里的水果送到對方嘴里。嘿，成功了！受到他們的啟發(fā)，別的同學(xué)紛紛效仿，才嘗到了甜蜜的水果。這時教師馬上追問：你們開始為何吃不到呢？學(xué)生紛紛發(fā)表意見：我們開始都一個勁地往自己嘴里送，由于游戲規(guī)則是手肘不能彎曲，我們就是吃不到。教師馬上采訪最先吃到的孩子：你怎么想到這個辦法的？學(xué)生：我的手肘不能彎曲的話，只能向?qū)γ嫔烊?。剛好，＊＊同學(xué)就站在我對面，于是，我就想到了我拿給他吃，他拿給我吃，我們來合作不就好了嗎？教師及時點(diǎn)撥：此時此刻，你們有什么體會？學(xué)生一下子恍然大悟，有的說：幫助自己最好的辦法就是幫助別人。有的說：看來，合作的力量就是大??！瞧，滿足了學(xué)生的內(nèi)在需要，就會產(chǎn)生與學(xué)生心靈撞擊的東西，產(chǎn)生生氣與靈魂的東西，就會為學(xué)生道德生成搭建積極體驗、專心探究、思考表達(dá)的平臺，實現(xiàn)了創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的真正有效。
3、課題組用課題研究通訊作紐帶，集全校之力，共同攻關(guān)，突破教師課堂評價語的有效性這個難點(diǎn)。課題組收集教師課堂精彩用語357句，匯編成課題研究通訊11期分發(fā)各組，供各組教師學(xué)習(xí)、參考、采編與選用，并精選了61句教師課題精彩用語編撰在《東二教師工作手冊》中，分發(fā)給每一位教師研修；同時在此基礎(chǔ)上開展學(xué)科教師課堂有效評價語的征集與評獎活動，要求各學(xué)科教師收集整理三條本學(xué)科教師們在課堂教學(xué)中的有效評價語言，并對該評價語言適用的環(huán)境、要解決的問題、使用后學(xué)生的變化以及使用的注意事項等作簡單的注釋，形成個案，參與征集與評獎活動。
本次活動全校共有91位教師或教研組參與活動，共收到課堂有效評價語300余條；課題組對提交的課堂有效評價語的教師姓名隱去即不署名，匯編成課題研究通訊15期分發(fā)給各組，組織全校教師以無記名投票方式進(jìn)行認(rèn)真評選，共有30位教師提交的43條有效課堂評價語被評為學(xué)校一等獎；課題組對這43條獲一等獎的評價語的特點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，最后將總結(jié)的結(jié)果和43條獲一等獎的有效評價語匯編成課題研究通訊16期和18期分發(fā)給老師們，供老師們學(xué)習(xí)。這43條有效課堂評價語主要涵蓋了語文、數(shù)學(xué)、音樂、科學(xué)等學(xué)科。這些評價語從評價者評價的直接指向上看，可以分為直接指向?qū)W生的學(xué)習(xí)行為和直接指向?qū)W生人格兩個大類。其中直接指向?qū)W生的學(xué)習(xí)行為有34條，包括指導(dǎo)評價學(xué)生朗讀的有9條，指導(dǎo)學(xué)生傾聽的有6條，指導(dǎo)學(xué)生交流的有15條，激勵學(xué)生努力進(jìn)取的有4條；直接指向?qū)W生人格即直接贊賞表揚(yáng)學(xué)生的有8條。從這43條有效課堂評價語本身所具有的特點(diǎn)我們現(xiàn)在可以這樣說：賞識教育是課堂評價語有效的基調(diào)，評價即指導(dǎo)是課堂評價語有效的靈魂，將文本內(nèi)容與學(xué)生個性有機(jī)融合是課堂評價語有效的法寶，自然真誠是教師課堂評價語有效的關(guān)鍵。根據(jù)大量的教學(xué)實踐和這次評選活動，課題組認(rèn)為精心設(shè)計并在反復(fù)錘煉教師評價語言確實是有效地提升教師的課堂評價技能的一條捷徑。
（三）規(guī)范競優(yōu)策略用競賽評優(yōu)和五環(huán)節(jié)校本教研作抓手，礪煉教師課堂教學(xué)技能，實現(xiàn)校本教研常規(guī)化。
1、精心組織學(xué)校的育才杯賽課、優(yōu)質(zhì)校本教研展示課和課堂教學(xué)技能專項競賽，促進(jìn)教師課堂教學(xué)技能與教研技能的全面提升，促進(jìn)校本教研的不斷深入。學(xué)校自20xx年起每學(xué)年上期開展育才杯賽課活動，現(xiàn)已進(jìn)行了六屆，全校35歲以下青年教師均參與賽課活動。每一屆育才杯賽課活動學(xué)校都會出詳細(xì)的比賽方案，都要組織固定的評委全程參與聽課和評課，都要對每一位賽課教師進(jìn)行綜合打分，賽課結(jié)束后都要召開隆重的育才杯總結(jié)表彰會。在每一屆育才杯賽課中，全校每位教師平均都要在不同的班進(jìn)行2-3次試講活動，在這些活動中青年教師的師傅都會全程手把手地指導(dǎo)，中老年教師都會為賽課教師出謀劃策，提出寶貴的意見和建議。每一學(xué)年下期學(xué)校都要開展優(yōu)質(zhì)校本教研展示活動，該活動是以教研組為單位，圍繞本組就教師課堂教學(xué)技能的提高的專題，向全校教師全程展示一次校本教研過程，并把這次展示活動的質(zhì)量的高低作為評定優(yōu)秀教研組的重要指標(biāo)之一。每學(xué)年暑期舉行教學(xué)技能基本功大賽。一系列的議課、磨課、賽課、競賽、評優(yōu)活動，充分礪煉并提升了教師課堂教學(xué)技能與教研技能，有力地促進(jìn)了教研與科研的融合。
2、用五步式校本教研模式整合磨課議課賽課做課活動，梳理提煉提升教師課堂教學(xué)技能經(jīng)驗，實現(xiàn)校本教研流程程序化。各教研組在各級磨課議課賽課做課等教研課中，按我校五步式校本教研模式靈活地進(jìn)行課題研究。五步式校本教研模式為：精察課堂小組討論互助引領(lǐng)抽象提煉匯總概括。精察課堂：將課題研究中已取得的成果梳理出幾個觀點(diǎn)或幾點(diǎn)策略供老師們回顧；將本次研究的重點(diǎn)分解出幾個觀察點(diǎn)或幾個觀點(diǎn)供老師們選擇；觀課老師自主重點(diǎn)選持一個觀點(diǎn)或一個觀察點(diǎn)上對課堂精細(xì)化觀摩。具體來說就是：組長事前應(yīng)對這一專題做一些分析工作：對這一專題前期已有哪些主要的觀點(diǎn)或研究成果，本次研究還可以從哪幾個方面去研究、思考、實踐，在研究前告知組員。執(zhí)教者（研究先行者）先向老師們闡明自己試圖在這個專題的哪一個方面進(jìn)行實踐，力爭在哪一個層面上有所突破，讓議課教師、參研人員聽課時，關(guān)注的重點(diǎn)更明確。聽課教師（參研教師）主要選擇一個視角或一個觀點(diǎn)，重點(diǎn)關(guān)注課堂中的師生活動。這個活動一定要落實并深入。
建議每個老師重點(diǎn)關(guān)注四個學(xué)生：這四個學(xué)生的反應(yīng)、神情、語言、計算的正確率，甚至學(xué)生們在課堂中的爭執(zhí)、爭吵等，這樣，參研教師的議課、評課就有充足的證據(jù)，就會更加有理有據(jù)。小組討論：持相同觀點(diǎn)或選同一觀察點(diǎn)的老師相對集中組成一個小組，圍繞該觀點(diǎn)就師生課堂行為進(jìn)行反芻、交流、討論。在這一過程中引入激勵機(jī)制，每位議課教師發(fā)表對上課教師貳加壹評價即兩個優(yōu)點(diǎn)與一個缺點(diǎn)，有觀點(diǎn)、有證據(jù)、不重復(fù)。最后形成本小組的觀點(diǎn)、意見與建議。互助引領(lǐng)：各同伴小組選一位代表就本組觀點(diǎn)、意見與建議在教研組內(nèi)進(jìn)行交流，組長、名師、專家及領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。抽象提煉：組長組織所有參研教師就本次教研的收獲、感觸或觀點(diǎn)用一句話進(jìn)行概括，并寫下來進(jìn)行交流。匯總概括：每位參研教師執(zhí)筆將自己的觀點(diǎn)、感觸或收獲結(jié)合課例用三二百字進(jìn)行有理有據(jù)闡述，并拷貝給同志小組組長，并由同志小組組長匯總質(zhì)檢，再將本組教研的認(rèn)識成果拷貝給組長，組長匯總質(zhì)檢后形成本次教研的研究綜述，并提煉出本次教研的認(rèn)識成果和操作成果，為下一次教研精察課堂的觀點(diǎn)作儲備。五步式校本教研模式特別適用于人數(shù)較多（大于8人）的教研組及教研聯(lián)組，人數(shù)教少的教研組操作時可將模式縮減為四步：精察課堂互助引領(lǐng)抽象提煉匯總概括。
一、教師課堂教學(xué)技能明顯提高，教師隊伍快速成長。實施課題研究三年以來，區(qū)研培中心教研員普遍反映，學(xué)校青年教師課堂教學(xué)技能明顯提高，教師們課堂評價語言準(zhǔn)確豐富，課堂教學(xué)效益高。據(jù)不完全統(tǒng)計，截止20xx年11月止，0709學(xué)年我校教師共計530人次獲各級獎勵，其中17人次獻(xiàn)課或論文獲國家級獎，165人次獻(xiàn)課或論文獲省市級獎，348人次的獻(xiàn)課或文章獲區(qū)級獎；學(xué)生共計466人次獲獎各級獎勵，其中164人次獲國家級獎，21人次獲省級獎，126人次獲市級獎，161人次獲區(qū)級獎；學(xué)校獲各種獎項94個，其中市級獎項27個。09年9月同06年1月相比，新增區(qū)教壇新秀16人，新增區(qū)優(yōu)秀青年教師34人，新增區(qū)教學(xué)能手13人，新增區(qū)學(xué)科帶頭人2人，新增區(qū)名教師1人，新增市學(xué)科教學(xué)帶頭人1人，形成了比較合理的骨干教師隊伍。
學(xué)校的教育科研礪煉了教師隊伍，造就了一批高級管理人才，自開展市十一五課題研究以來，從學(xué)校走出了一位教育局副局長、先后有三位干部教師到外校任校長、有一位教師到區(qū)研培中心任主任教研員、有一位教師到教育局從事管理工作。
二、課題研究產(chǎn)生了較大的社會影響學(xué)校開展市十一五課題研究以來，在區(qū)內(nèi)外產(chǎn)生了較大的影響：0809學(xué)年課題組的階段性報告在區(qū)教育學(xué)會年會上作大會交流發(fā)言，得到區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)和研培中心老師及同行的好評；在09年全區(qū)校本教研中教師課堂教學(xué)設(shè)計技能提升優(yōu)質(zhì)課研究活動展評中，學(xué)校的兩個教研組（品德與生活組、中段數(shù)學(xué)組）分獲全區(qū)一、二等獎；09年3月，成都市千名校長大練兵小學(xué)三班五組的校長們，到我校開展實訓(xùn)活動，調(diào)研了學(xué)校的校本教研工作，校長們對我校的市十一五課題研究的措施及取得的成果給予了充分的肯定；09年10月20日，江西省吉安市教育局黃曉園副局長帶領(lǐng)吉安市各區(qū)縣教研室主任一行13人，專程到學(xué)校參觀，考察了科研與常規(guī)工作，對學(xué)校的扎實的教科研工作大加贊賞，欣然題詞：踏進(jìn)貴校：靜聽，有花開的聲音；細(xì)看，是堅實的腳印。比較全面地總結(jié)我校校本教研特色的文章《課題研究為抓手，教學(xué)科研一體化》在20××年11月11日的《教育導(dǎo)報》上發(fā)表交流；課題組的《以課題研究為抓手，促教研科研一體化》收入成都市教育局主編的成都基礎(chǔ)教育課程改革叢書《校本教研從師本走向生本》中；09年7月課題組老師的論文《校本教研促進(jìn)教師課堂教學(xué)技能提高研究》獲成都市一等獎。20××年學(xué)校教科室因科研工作顯著，被評為成都市先進(jìn)教科室；20××年，學(xué)校因市十一五課題研究扎實，被評為成都市校本教研先進(jìn)基地學(xué)校一等獎。20××年，學(xué)校市十一五課題被市規(guī)劃辦考核為優(yōu)秀，教科室再次評為成都市先進(jìn)教科室。
三、加深了對校本教研的認(rèn)識。
1、聚校本教研的三大力量，建立體化校本教研思維。自我反思是主力，是進(jìn)行校本教研的基礎(chǔ)力量。夯實了自我反思的根基，就擁有了源源不斷的校本教研的源泉。中青年教師在讀與課題有關(guān)的教學(xué)理論書過程中，在定期的每課反思與每月小結(jié)過程中，在每周的育才杯觀察員聽課報告的交流過程中，讓自我反思成為工作的一部分，讓自我反思成為一種習(xí)慣，讓教師在學(xué)習(xí)與反思中不斷發(fā)掘待研究的專題。同伴互助是雙翼，教研組內(nèi)的同伴互助與全校范圍內(nèi)的跨學(xué)科的同伴互助對教師個體來說如同雙翼。教師的自我反思絕大多數(shù)是對自己在教學(xué)過程中某些環(huán)節(jié)、某些節(jié)點(diǎn)的回顧、反芻與思量，大多停留在點(diǎn)上的研究，大多停留在具體的教學(xué)方法上的斟酌與修正；教研組內(nèi)的同伴互助與全校范圍內(nèi)的跨學(xué)科的同伴互助，能讓自我與同伴之間在所關(guān)注、所研究的的點(diǎn)上進(jìn)行橫向的交流，促使教師在有關(guān)聯(lián)的彼點(diǎn)與此點(diǎn)之間連接成線，能讓教師在知識點(diǎn)上、教學(xué)技能的提升點(diǎn)上進(jìn)行線型的研究，讓教師由點(diǎn)到線地研究教學(xué)，由交叉平行的線研討延伸到對教研的面進(jìn)行思考，同伴互助讓教師研究的思維廣度不斷得到拓展，助推教研不斷深入。
專業(yè)引領(lǐng)是航向。在全校范圍內(nèi)區(qū)市學(xué)科教學(xué)帶頭人等名師的專題講座、專項培訓(xùn)與課后點(diǎn)評，在教研組內(nèi)師傅的指引與點(diǎn)撥、學(xué)校名師團(tuán)隊與專家的指導(dǎo)，能對教師的研究進(jìn)行縱向地提升，讓教師研究的思維深度不斷得到延伸，能讓教師對某個專題、課題進(jìn)行由點(diǎn)到線，由線到面，由面到體立體的思維，引領(lǐng)教師對要研究的專題、課題從策略層面、方法層面、技術(shù)層面進(jìn)行全方位的立體研討。
2、認(rèn)識到校本教研活動的數(shù)量、質(zhì)量與教師參與的激情制約著教師課堂教學(xué)技能的提升通過三年多的研究，課題組認(rèn)為教師課堂教學(xué)技能的高低（y）與校本教研活動（x），也存在著一定的函數(shù)關(guān)系，即y=f（x），要提升教師的某項教學(xué)技能就要把教師沉浸在以該項技能為專題的校本教研活動之中。這種函數(shù)與二次函數(shù)y=ax2+c比較接近，這里的x是開展的校本教研活動的數(shù)量與質(zhì)量結(jié)合體，當(dāng)校本教研活動豐富并且質(zhì)量很高時，教師課堂教學(xué)技能（y）就提升得很高；這里的c是教師原有的技能水平，這里的a教師參與校本教研的情感因素，越是積極主動有激情地參與校本教研，a值就越大，這個函數(shù)的圖象的開口就越收斂，教師技能提升就越快；越是消極被動應(yīng)付式地參與校本教研，a值就越小，會小于1甚至趨于0，這個函數(shù)的圖象的開口就越發(fā)散，教師技能提升就比較慢.
學(xué)校的課題研究雖然取得了較為顯著的成效，但還有些問題需要繼續(xù)研究。比如：就教師個體來說，教學(xué)技能的起點(diǎn)不一樣，缺陷不一樣，需求不一樣，采用什么樣的校本教研策略和形式讓各類教師都有教大的提高；教學(xué)技能作為教師的行為方式，在教學(xué)中，有時表現(xiàn)為一種操作活動方式，有時表現(xiàn)為一種心智活動方式，有時二者緊密交叉在一起，以綜合的方式出現(xiàn)，如何提高中青年教師的這類心智活動水平，使之在教學(xué)中信手拈來、運(yùn)用自如，將是今后一段時期的長期的研究問題。
課堂教學(xué)行為研究篇六
2．1教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。在進(jìn)行會計實務(wù)教學(xué)時，教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的講授模式，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，偏向于理論知識，在實踐方面缺乏重視。會計選擇及相關(guān)規(guī)定不斷變化，教師應(yīng)對教材和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的改編，做到與時俱進(jìn)，保證學(xué)生所得到的知識能夠滿足社會的需要。課堂教學(xué)中，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏自主性，在教學(xué)效果上無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。對于會計實務(wù)的教學(xué)，除了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)之外，還應(yīng)對學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)行提高，高校中普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生缺乏實際應(yīng)用能力，對于知識并不能進(jìn)行靈活的應(yīng)用，無法掌握會計工作的具體流程。2．2缺少會計電算化實訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息技術(shù)的推動，在會計行業(yè)也產(chǎn)生了一定的影響，會計記賬工作由傳統(tǒng)的人工處理轉(zhuǎn)為計算機(jī)，因此，會計人員必須熟練的掌握計算機(jī)的相關(guān)功能，明確會計軟件的相關(guān)使用原則。雖然部分高校采用實踐教學(xué)方式，但在財務(wù)軟件方面較為落后，不能與企業(yè)進(jìn)行接軌，與企業(yè)的實際應(yīng)用軟件存在差別。同時，在進(jìn)行課堂教學(xué)時，本身課時有限，教師更為注重理論的講解，使學(xué)生實際操作的時間較為短暫，無法達(dá)到訓(xùn)練的目的。由于實訓(xùn)方面的缺陷，使學(xué)生在會計實務(wù)的操作實踐方面存在欠缺，不能熟練的應(yīng)用財務(wù)軟件，在專業(yè)技能方面無法達(dá)到企業(yè)的要求。2．3會計教學(xué)體系可行性較差。高職學(xué)生的培養(yǎng)主要注重職業(yè)技術(shù)和能力，對于會計行業(yè)，尤其需要從業(yè)者具有一定的實際操作能力，通過計算機(jī)軟件熟練的進(jìn)行記賬審核等基礎(chǔ)性工作，將企業(yè)的財務(wù)理清，并通過財務(wù)報告將其顯示給相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者。在實際課堂教學(xué)中，學(xué)生并不能接觸到實際工作涉及到的流程，只是在對賬務(wù)處理進(jìn)行書面上的學(xué)習(xí)，對于不同的事件，如企業(yè)的銷貨收入、應(yīng)付職工薪酬、貨幣資金等，學(xué)生只是掌握基本的記賬原理，明確借貸雙方所記錄的事項。在進(jìn)行學(xué)習(xí)時，更多的是想我賬務(wù)處理原則和要求，而對于企業(yè)日常發(fā)生的實際情況，并不具有明確的會計概念。因此，學(xué)生在就業(yè)時，專業(yè)技能方面缺少一定的鍛煉，不能立刻進(jìn)行會計工作，需要進(jìn)行進(jìn)一步的培訓(xùn)工作，在工作的選擇上不具有優(yōu)勢。
課堂教學(xué)行為研究篇七
課堂教學(xué)是提供知識和培養(yǎng)學(xué)生能力的重要環(huán)節(jié)，教師的教學(xué)能力是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一。在過去的研究中，對于課堂教學(xué)能力的研究也是得到了廣泛的關(guān)注。在本文中，筆者將結(jié)合自身的經(jīng)驗和對相關(guān)文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，總結(jié)出一些關(guān)于課堂教學(xué)能力的心得體會。
課堂教學(xué)能力是教師為了有效地傳授知識和提供學(xué)生發(fā)展的機(jī)會而必須具備的技能。一個擁有較強(qiáng)的課堂教學(xué)能力的教師能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。同時，課堂教學(xué)能力也與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性密切相關(guān)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
為了提高自身的課堂教學(xué)能力，教師可以從以下幾個方面入手：首先，要不斷地提升自己的學(xué)科知識水平，了解最新的教學(xué)理論和方法。只有掌握扎實的學(xué)科知識，教師才能更好地向?qū)W生傳授知識。其次，要關(guān)注學(xué)生的個性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)差異，采取不同的教學(xué)策略和方法，滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。再者，要注重培養(yǎng)良好的溝通能力和人際關(guān)系，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。最后，要進(jìn)行自我反思和不斷的專業(yè)發(fā)展，接受同行和學(xué)生的評估和建議，不斷提高自己的教學(xué)能力。
第四段：案例分享與實踐。
在自己的教學(xué)實踐中，筆者深感課堂教學(xué)的重要性。為了提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果，我積極采用了互動教學(xué)和合作學(xué)習(xí)方法。通過提出問題和開展小組討論，我鼓勵學(xué)生主動思考和表達(dá)，培養(yǎng)他們的批判性思維能力。同時，我也注重了課堂管理的重要性，確保課堂秩序和學(xué)習(xí)氛圍的良好。通過不斷地實踐和反思，我的課堂教學(xué)能力也得到了一定的提高，并且取得了一些令人滿意的教學(xué)效果。
第五段：結(jié)論。
綜上所述，課堂教學(xué)能力是教師教育教學(xué)工作中的核心能力之一。通過不斷地學(xué)習(xí)和實踐，教師可以提高自身的課堂教學(xué)能力，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，我們要認(rèn)識到課堂教學(xué)的重要性，并且積極參與到課堂教學(xué)能力的研究和提升中去，不斷優(yōu)化教學(xué)效果，為學(xué)生的成長和發(fā)展做出積極的貢獻(xiàn)。
課堂教學(xué)行為研究篇八
課堂教學(xué)是學(xué)生在教師的組織、指導(dǎo)和幫助下，繼承人類知識財富，開發(fā)智能，完善人格，提高綜合素質(zhì)的主渠道。課堂教學(xué)提倡有效教學(xué)，而有效教學(xué)則是指在單位時間內(nèi)教師完成較多的教學(xué)任務(wù)、又使學(xué)生學(xué)到更多的知識、并切實提高學(xué)生實際運(yùn)用能力的教學(xué)。根據(jù)教學(xué)實踐，筆者談?wù)剮c(diǎn)體會和做法。
一、根據(jù)學(xué)生個體差異制定目標(biāo)現(xiàn)代學(xué)習(xí)論指出，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展才是有效教學(xué)的根本目的，也是衡量教學(xué)活動的有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。由于“每一個孩子都有一個獨(dú)特的、獨(dú)一無二的世界”，因此，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時，既要有整體性，使學(xué)生和諧、全面的發(fā)展，又要讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生得到不同層次的發(fā)展。在教學(xué)進(jìn)度、時間都一定的情況下，面對學(xué)生的個體差異，可以設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)來組織教學(xué)。
如學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)化小數(shù)”時，可設(shè)計三層目標(biāo)：第一層：能正確判斷怎樣的分?jǐn)?shù)可化成有限小數(shù)；能努力參與數(shù)學(xué)活動，提高學(xué)習(xí)積極性。第二層：能在探究“怎樣的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)”的過程中，歸納出怎樣的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)的過程。第三層：能利用猜想、觀察、分析等方法，了解數(shù)學(xué)的歸納思想、分類思想等。
二、組織有效的交流，提升情感與認(rèn)識的有效參與有效交流、有效參與，注重在“有效”上。這種“有效”表現(xiàn)在：1、在展示體驗中激發(fā)交際欲望；2、在交流體驗中分享表達(dá)樂趣；3、在自說體驗中感悟數(shù)學(xué)之理。
我及時組織學(xué)生進(jìn)行交流，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
生1：個位6減8不夠，就從十位退，十位沒有數(shù)，就從百位退，個位變成16減8得8，十位從百位退1后就是10減4得6，而百位因為退了兩次1，變成了減3得0，所以得數(shù)68。
生2：個位6不夠減8，就從十位退，十位沒有數(shù)，就從百位退，個位變成16減8得8，十位變成10減4得6，百位退了1，變成4減3得1，得數(shù)是168。
生3：我覺得上面兩種算法都不對，如果百位退1，在個位應(yīng)該當(dāng)作100。個位不夠減，需要從十位借1，十位就要少1，不能當(dāng)作10減。所以兩個答案都不對?？梢赃@樣算：個位6減8不夠，就從十位借1，十位為0，無法借，就從百位借1，先在十位當(dāng)作10，十位再退1給個位，這樣個位是16減8得8，而十位剩下9，9減4得5，而百位退1后是4，4減3得1，所以最后答案是158。
在交流驗算方法的過程中，當(dāng)學(xué)生錯誤的思路或方法需要改變時，怎么辦？最有效的辦法就是先展示他們的思維過程，讓大家正視它，然后運(yùn)用已有的認(rèn)知，在互動交流中促進(jìn)學(xué)生情感與認(rèn)知的有效參與，相互理解，相互啟發(fā)。
三、還原知識的生命形態(tài)知識一般都是他人生命實踐的結(jié)果。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)外在于自己的符號化知識和顯性化經(jīng)驗，更要讓學(xué)生用特殊的方式認(rèn)識和體驗人類創(chuàng)造知識的.生動過程，使學(xué)生與生產(chǎn)知識的人和歷史進(jìn)行對話，從而把他人生命實踐的結(jié)果轉(zhuǎn)化為自己生命實踐的體驗，把他人生命實踐中的經(jīng)驗和智慧，通過自己的體悟和踐行，轉(zhuǎn)化為自己生命成長的重要資源和精神能量。唯有如此，才有可能在教學(xué)中實現(xiàn)知識對學(xué)生而言的由“外”向“內(nèi)”的真正轉(zhuǎn)化。
以“圓的初步認(rèn)識”為例，來還原知識的“生命形態(tài)”是：第一環(huán)節(jié)，感悟畫圓原理，形成圓的核心概念（如：在不同情境中畫圓，感悟事實，積累體驗）。第二環(huán)節(jié)，運(yùn)用畫圓原理，創(chuàng)造畫圓的工具（如：圖釘，繩子等）。第三環(huán)節(jié)，理解圓心和半徑的作用，認(rèn)識圓的基本性質(zhì)等。
四、尋找生活思維與數(shù)學(xué)思維的節(jié)點(diǎn)人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是從生活經(jīng)驗開始的，并于生活中養(yǎng)成了生活思維的習(xí)慣。在他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候，需要養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維習(xí)慣的時候，卻仍然保留著生活思維。這時，教師的任務(wù)就是通過與學(xué)生對話去找尋那個節(jié)點(diǎn)。
課堂教學(xué)中，曾發(fā)生過這樣一段對話：
“你每天吃兩個大餅，5天吃幾個大餅？”我問。
“老師，我早上不吃大餅的?！彼鸬馈?/p>
“那你吃什么的？”
“我經(jīng)常吃粽子?！?/p>
“好，那你每天吃兩個粽子，5天吃幾個粽子？”
“老師，我一天根本吃不下兩個粽子?！?/p>
“那你能吃幾個粽子？”
“吃半個就可以了。”
“好，那你每天吃半個（小數(shù)乘法沒學(xué)）粽子，5天吃幾個粽子？”
“兩個半?！?/p>
“怎么算出來的？”
“兩天一個，5天兩個半?！?/p>
這位學(xué)生的問題出現(xiàn)在哪里呢？出現(xiàn)在他的生活思維上：他關(guān)注的是材料的合理性，而未進(jìn)行數(shù)學(xué)思維——將材料抽象為一個“量”，從而進(jìn)行形式化的演繹思考。找尋到了這個節(jié)點(diǎn)，我們做到了《圣經(jīng)》上說的“治一個人的病，先撫摸他的心”，我們的課堂教學(xué)就會對癥下藥了。
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課堂教學(xué)行為研究篇九
（山東省寧陽第四中學(xué)）。
摘要：隨著教學(xué)的改革、新課標(biāo)的推行和大力實施，在對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的同時還要增強(qiáng)學(xué)生的研究能力，尤其是新課標(biāo)的推行，對學(xué)生的自主探究能力要求越來越高，更加重視學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。主要對高中化學(xué)教學(xué)進(jìn)行研究，并對最近幾年化學(xué)試卷進(jìn)行了深入的研究，發(fā)現(xiàn)對學(xué)生的探究能力考查的要求越來越高，而且高中化學(xué)本身就是一門理性的學(xué)科，在學(xué)習(xí)理論知識的同時還要進(jìn)行探究實踐，所以高中化學(xué)探究教學(xué)研究是非常有意義的。
課堂教學(xué)行為研究篇十
影響學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量的因素是多維的，其中教學(xué)方法是重要因素之一。它直接關(guān)系到教學(xué)工作的成敗、教學(xué)效率的高低和把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入,教學(xué)方法的問題日益凸現(xiàn)。為了確保學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量，更好的解決研究課堂教學(xué)方法及其發(fā)展改革過程中存在諸多問題，我國已有很多學(xué)者對這方面進(jìn)行了研究。而本文主要對現(xiàn)有研究中有關(guān)課堂教學(xué)方法的相關(guān)資料文獻(xiàn)進(jìn)行分析，了解現(xiàn)有研究主要從哪些方面對課堂教學(xué)方法進(jìn)行研究，筆者試圖總結(jié)現(xiàn)有研究的成果，并相應(yīng)的提出自己的一些看法。為今后進(jìn)行課堂教學(xué)方法的研究提供參考。
教學(xué)質(zhì)量主要由“老師—教—學(xué)生”這三個方面構(gòu)成，并以“教”為中心。為了確保教學(xué)質(zhì)量，那就必須在教學(xué)方法方面進(jìn)行一些研究改革。
自進(jìn)人90年代以來，我國對教學(xué)方法研究的成果更是明顯增多。出現(xiàn)了各種不同角度對教學(xué)方法的研究。
關(guān)于教學(xué)方法的研究，許多論者多從不同的方法角度對這個問題進(jìn)行了研究，如馬玉龍、喻成成就對教師如何講好課從互動教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、語言運(yùn)用技巧這三方面進(jìn)行介紹如何更好的實行教學(xué)[1]，把這三種方法放在任何一個學(xué)科的教學(xué)中都是有利的；王曉軍在把握了教師和學(xué)生兩個課題主體上，充分分析教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的特點(diǎn)的，探討了教師教學(xué)的一些新方法[2]，提高了一堂課的質(zhì)量，也為教學(xué)提供了良好的參考。
當(dāng)然，也有學(xué)者介紹國外關(guān)于教學(xué)方法分類研究的新成果。如劉華的《談香港課堂教學(xué)方法之借鑒》這篇文章中，首先回顧了香港課堂教學(xué)典型案例，然后又闡明了其對我國課堂教學(xué)的啟示[3]，為現(xiàn)有的教學(xué)方法提供了參考。湯婧、姚利民則介紹了國外幾種教學(xué)方法，并說明了它們對高校課堂教學(xué)的啟示[4]。最我國的改革具有很重要的意義。
在教學(xué)方法的研究中，許多教學(xué)論教材也開始對其分析，這方面的成果在現(xiàn)在有很多。如鮑德全老師，他結(jié)合自己多年的化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，順應(yīng)新課改的要求，為中學(xué)化學(xué)老師在新課改下如何組織課堂、如何運(yùn)用合理的教學(xué)方法提出了幾點(diǎn)見解[5]，類似的文章還有倪文華的《優(yōu)化高中歷史課堂教學(xué)方法的若干思考》[6]；結(jié)合自己的專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)思考，分析了幾張高中歷史課堂教學(xué)方法的對整個教學(xué)的影響。
關(guān)于教學(xué)方法的改革及選用，有論者從改革角度對之進(jìn)行了研究。顧沛就提出了把握研究性教學(xué)，推進(jìn)教學(xué)方法改革的觀點(diǎn)，深刻剖析了研究性教學(xué)在概念、特點(diǎn)以及在教學(xué)中的具體做法[9]，是高校教學(xué)改革的新方向，這是很有時代意義的。
隨著社會的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，知識的更新和創(chuàng)新性人才越來越受到人們的重視。所以對于廣大社會來說，學(xué)校的科研和人才培養(yǎng)是十分重要的，而為更好的傳承教學(xué)方法在這里的地位是不可忽視。科學(xué)、合理運(yùn)用教學(xué)方法對教學(xué)和科研影響的問題應(yīng)該得到廣大理論工作者和教師的關(guān)注。
三、總結(jié)：
1.教學(xué)方法的界定不規(guī)范，不明確。
縱觀現(xiàn)有的研究，對于教學(xué)方法的定義明顯存在不規(guī)范，不明確的問題。就國外研究來說就有三種代表性的定義：休金娜認(rèn)為“教學(xué)方法是以解決教學(xué)任務(wù)為目的的師生共同活動的方法”[10],犯了“同語反復(fù)”的錯誤；達(dá)尼洛夫等人認(rèn)為“教學(xué)方法是指教師的工作方式和由教師領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)生的工作方式”[11]，犯了“定義過窄”和“屬種顛倒”的錯誤；巴班斯基認(rèn)為“教學(xué)方法是師生相互活動的途徑與辦法”[12]，犯了“定義過寬”的錯誤。
同，出現(xiàn)各種各樣的方法分類也就不足為怪。但是，站在理解和學(xué)習(xí)的角度，避免各種教學(xué)方法不一，筆者認(rèn)為教育方法的分類必須還得有一個科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。
3.研究方法過于單一。
從搜集的文獻(xiàn)中很容易看出，現(xiàn)在我國大多數(shù)學(xué)者的研究方法都是使用經(jīng)驗總結(jié)法，筆者認(rèn)為這種研究方法主觀性太強(qiáng)，權(quán)威性不夠，可信度不高。
4.提出的一些改進(jìn)策略實踐性不強(qiáng)。
大多數(shù)學(xué)者提出的改進(jìn)策略都是太多雷同的、范圍很廣的方法，這些策略聽起來似乎很有道理，但運(yùn)用到實際中又顯得難于下手，太過于空洞，實踐意義不大，可用價值不高。
（二）啟示。
1.理論與實踐相結(jié)合課堂教學(xué)方法的的發(fā)展，一方面要求廣大教師要以正確的教育思想和科學(xué)方法作為指導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)。另一方面，課堂教學(xué)方法的改革要立足于課堂教學(xué)，以教師為主體，充分發(fā)揮他們的才智，讓他們在教學(xué)實踐中不斷體會、感受、探索和和創(chuàng)新教學(xué)方法，更好的促進(jìn)教育的發(fā)展。
3.現(xiàn)有研究寫作風(fēng)格大多是教師自身教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，理論性太強(qiáng)，顯得枯燥乏味。
筆者認(rèn)為，對以后的論文，應(yīng)該多加一些教學(xué)案例，說明具體做法，或者附帶教學(xué)視頻，化抽象為具象，真正務(wù)實得說明自己的觀點(diǎn)和具體實施措施。增強(qiáng)其可操作性和內(nèi)容豐富性。
4.從研究視覺上：筆者認(rèn)為，后來的研究者眼光要開闊長遠(yuǎn)一些，多看看外面的世界，了解國外的經(jīng)驗，取其精華，結(jié)合實際，更好的促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)。
[1]馬玉龍,喻成成.對課堂教學(xué)方法的探討,新課程（教研）[j],2010(07)。
[4]湯婧,姚利民.國外課堂教學(xué)方法對我國高校課堂教學(xué)方法的啟示,大家[j],2011(08)。
[6]倪文華.優(yōu)化高中歷史課堂教學(xué)方法的若干思考,新課程[j],2011(09)。
[7]杜杜慧慧.淺談新課程背景下的高效課堂教學(xué)方法,出國與就業(yè)[j],2011（19）。
[9]湯婧,姚利民.國外課堂教學(xué)方法對我國高校課堂教學(xué)方法的啟示,大家[j],2011(08)。
[10]休金娜.中小學(xué)教育學(xué)[m」.北京:人民教育出版社，1984。
[11]達(dá)尼洛夫、葉希波夫.教學(xué)論[m]，北京:民教育出版社，1991.[12]巴班斯基.論教學(xué)過程最優(yōu)化[m]，北京:教育科學(xué)出版社，1982.
課堂教學(xué)行為研究篇十一
摘要：所謂教學(xué)的“切入點(diǎn)”也就是我們?nèi)粘Ｋf的教學(xué)的“突破口”，這是每位教師在教學(xué)實踐中必然面臨的問題，由于文章體裁的不同，作者表現(xiàn)主題的手法各異，又受到讀者的知識層次、生活閱歷的限制，并且不同的人對文章的理解、分析的角度也不一樣，因此，他們設(shè)置切入點(diǎn)的角度也不一樣，在教學(xué)中所取得的效果也就不同了。一個好的切入點(diǎn)，既可以使課堂教學(xué)綱舉目張，層次清晰，又可以激活學(xué)生思維，使學(xué)生有積極性、有興趣，全身心投入到課堂中，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的效率。
關(guān)鍵詞：切入點(diǎn)；題目；結(jié)構(gòu)；設(shè)疑。
對語文教學(xué)來說，切入點(diǎn)是分析理解課文內(nèi)容的入手處。高中語文課程，由于題材的不同，作者表現(xiàn)主題的手法以及風(fēng)格各異，需要教師找好每篇文章的“切入點(diǎn)”，這其實就是我們?nèi)粘Ｕn堂教學(xué)中的突破口。打仗講求策略，我們處理教材同樣也需要策略。切入點(diǎn)常會起到“牽一發(fā)而動全身，明一點(diǎn)而悟全文”的作用。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出了對高中語文課堂教學(xué)中切入點(diǎn)的幾點(diǎn)認(rèn)識。
一、從文章的題目入手，培養(yǎng)審題能力。
題目好比文章的眼睛。許多文章的題目就告訴了我們要寫的內(nèi)容，要表達(dá)的情感。很多高明的作家總是在題目下一番工夫，有中心型的標(biāo)題，這類標(biāo)題通常概括全文的中心事件和中心思想。還有對象型的標(biāo)題、線索型標(biāo)題、情感性標(biāo)題、體裁性標(biāo)題、雜和性標(biāo)題等。這要求我們教師從課文的題目入手，提綱挈領(lǐng)，展開對文章的講解與探究。例如，賈國璋的《南州六月荔枝丹》，把題目作為切入點(diǎn)，簡短的標(biāo)題只有七個字，但卻為我們點(diǎn)名了文本的寫作對象是荔枝，時間點(diǎn)是六月，地點(diǎn)是南州以及荔枝的特點(diǎn)紅色。準(zhǔn)確、簡練，卻又包含豐富的信息，如果抓住了題目就一下子抓住了這篇文章的最為關(guān)鍵的信息，這樣對接下來文章的學(xué)習(xí)、分析就事半功倍、目標(biāo)明確。再如《燭之武退秦師》這篇古文，我也是以文章題目作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生仔細(xì)分析題目尋找信息，第一步，文章的主人公是誰，他要做的事情是什么，這一步很容易；第二步，燭之武為什么去退秦師，而不去退晉師，這一步增加難度，需要深入文章去研究；第三步，燭之武是如何退秦師的，通過對課文的解讀，學(xué)生得出來的結(jié)論是“智退”“勇退”等等。這幾個問題都是圍繞文章的題目展開的，而且是由淺入深，層層深入，抓住文章的題目就抓住了文章的主題內(nèi)容。
二、從文章的結(jié)構(gòu)切入，既能全局把握文章，又能為以后的寫作所用。
抓住文章結(jié)構(gòu)，理清作者的思路，才能更好地理解文章的中心思想與作者的情感。例如，在教學(xué)蘇洵的《六國論》時，我們可以從文章的結(jié)構(gòu)切入。這篇文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清晰，中心論點(diǎn)鮮明突出，論證透徹。開篇提出中心論點(diǎn)：六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。接著把中心論點(diǎn)分為兩個分論點(diǎn)。第二段、三段，分別論證兩個分論點(diǎn)，從而證明自己的中心論點(diǎn)。第四段總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，第五段又聯(lián)系現(xiàn)實，借古諷今。層層展開，反復(fù)論證，透徹嚴(yán)密，具有強(qiáng)大的說服力，是指導(dǎo)高中生寫議論文的經(jīng)典范文。歸有光的《項脊軒志》一文同樣從結(jié)構(gòu)切入，文章第二自然段開頭第一句話是“然余居于此，多可喜，亦多可悲”，這句話是過渡句，把文章的內(nèi)容非常清晰地分為兩部分，前半部分是喜，后半部分是悲。學(xué)生把握住文章的結(jié)構(gòu)后，就對文章有一個清楚的認(rèn)識。再如李白的《蜀道難》共有三段，每一段都用相似的句子來貫穿：第一段，“危乎高哉，蜀道之難，難于上青天”；第二段，“蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏”。第三段，“蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望長咨嗟”。分別突出蜀道的“高、險、戰(zhàn)禍之烈”。結(jié)構(gòu)明晰，一目了然。
三、從設(shè)疑切入，激發(fā)學(xué)生探知問題的欲望。
古人云：“學(xué)起于思，思起于疑。”在語文教學(xué)過程中，設(shè)疑是非常重要的一環(huán)。它不僅決定了我們課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，更是實現(xiàn)我們語文教學(xué)目標(biāo)的重要保證。教師通過巧妙地設(shè)疑，設(shè)置懸念來激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣。讓他們帶著問題進(jìn)入課程學(xué)習(xí)，思維就處于探索求知的狀態(tài)。例如，《記梁任公先生的一次演講》，我以文章最后一段作者對梁啟超的評價作為切入點(diǎn)，設(shè)置疑問，他是“有學(xué)問，有文采，熱心腸的學(xué)者”，我們平時說的“熱心腸”指的是樂于助人，可是文章當(dāng)中并沒有提到他樂于助人的事情，再次深入認(rèn)真閱讀文章，分析“熱心腸”在文中到底是什么意思？帶著問題再讀，有的學(xué)生說是感情豐富、投入，有的學(xué)生說是性情中人，有的說是他的滿腔愛國熱忱，前面兩點(diǎn)是從梁啟超的演講表現(xiàn)中得出來，最后一點(diǎn)呢，需要我們對梁先生的演講內(nèi)容進(jìn)行分析理解，這樣就非常自然地過渡到對文章重點(diǎn)的理解與探究當(dāng)中。再如《燭之武退秦師》，這是高中第一篇文言文，如果一上來就講文言詞語、活用等等肯定會使學(xué)生厭煩，對以后古文的學(xué)習(xí)也不利。我先提了一個問題：燭之武為什么退秦師而不去退晉師呢？這句話一出課堂一下子熱鬧了，為什么？這需要去文章當(dāng)中找到答案，學(xué)生結(jié)合注釋，認(rèn)真研讀課文，我又為他們展示了春秋時期戰(zhàn)略地圖，通過兩節(jié)課探究、討論、爭辯，學(xué)生自己找到了答案，當(dāng)然那些文言文要求掌握的知識肯定也記住、理解了，與此同時還學(xué)到了古人的智慧：說話的藝術(shù)，軍事謀略等等。一篇文章起于設(shè)疑，結(jié)于釋疑，不但激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣，更提高了探究能力。
四、從文章的中心、主題思想切入，提綱挈領(lǐng)，牽一發(fā)而動全身。
抓住文章的主題思想，就抓住了作者的寫作意圖。例如，魯迅先生的《祝?！芬晃模褪峭ㄟ^祥林嫂這一形象來揭露封建禮教和封建迷信的'罪惡。我們就從文章的主題入手，設(shè)置問題，讓學(xué)生分組探究：害死祥林嫂的到底是誰？有多種可能，是魯四老爺？四嬸？我？衛(wèi)老婆子？還是魯鎮(zhèn)的人們？經(jīng)過學(xué)生的分析、爭論、探究，他們都沒有直接害死祥林嫂，因此被一一否定了，害死她的是所有人包括她自己在內(nèi)的思想里的封建迷信、封建禮教。這篇文章學(xué)生不太喜歡讀，我抓住課文的主題，采用學(xué)生喜歡的辯論形式作為切入點(diǎn)，通過它學(xué)生就能迅速、準(zhǔn)確地把握主題，鑒賞文章的能力也可以得到提高。因此，切入點(diǎn)要能體現(xiàn)課文的主題思想，表達(dá)作者的創(chuàng)作意圖?？傊?，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。教師應(yīng)根據(jù)不同的課堂類型，不同的文體風(fēng)格，不同的表現(xiàn)手法，不同的語言特色，以及學(xué)生的實際情況，尋找到一個最佳的切入點(diǎn)，讓教學(xué)貼近學(xué)生，才能激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的探知欲望，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，從而更容易地去學(xué)習(xí)課文，解讀教材，使之成為學(xué)習(xí)知識過程中真正的主動者，學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，教師寓教于樂，讓我們的語文課的課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力。
參考文獻(xiàn)：
[1]許紅英.找準(zhǔn)課堂教學(xué)提問的切入點(diǎn)[j].語文教學(xué)與研究，（20）.
[2]黃欽.深入文本，尋找突破口[j].廣東教育：綜合版，（2）.
[3]王安琪.選準(zhǔn)文本切入點(diǎn)，鼓勵閱讀個性化[j].新語文學(xué)習(xí)：教師版，（3）.
作者:馮麗新單位:河北省青龍滿族自治縣雙山子高級中學(xué)。
課堂教學(xué)行為研究篇十二
（四川省廣安友誼中學(xué)）。
通過多媒體，教師不僅僅能夠展示課堂教學(xué)課件，節(jié)約課堂板書書寫時間，還能夠向?qū)W生展示影視資料，讓學(xué)生在影視資料中更直觀地感受到歷史文化的熏陶，教師還可以運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示更多的歷史文化圖片。教師這樣做能讓學(xué)生直觀地感受有關(guān)歷史的影視圖片資料，能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使沉悶的課堂變得活躍起來。
構(gòu)建初中歷史課堂教學(xué)的有效性不是一蹴而就的事情，是需要教師長時間地在教學(xué)過程中進(jìn)行不斷的探索。所以，初中歷史教師應(yīng)該不斷地更新自身的教學(xué)理念、創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，這樣才能夠切實地提高初中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
［1］蔣元年。初中歷史教學(xué)有效性的探究［d］。山東師范大學(xué)，.
［2］彭輝。初中歷史有效性教學(xué)設(shè)計研究［d］。華中師范大學(xué)，.
課堂教學(xué)行為研究篇十三
改革開放以來，我國的英語教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，教育教學(xué)取得了顯著的成就。然而，英語教育的現(xiàn)狀尚不能適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需要，與時代發(fā)展的要求還存在差距。英語課程改革也指出要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。英語教學(xué)中，課堂教學(xué)是實施英語教育的基本途徑。作為一所農(nóng)村學(xué)校，面對生源的參差不齊，教師的結(jié)構(gòu)老化，在我們的英語課堂教學(xué)中，新型的師生關(guān)系沒有充分體現(xiàn)，師生雙方互相交流、互相溝通、互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充的課堂民主停留在表層。傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式單一、學(xué)生被動學(xué)習(xí)、個性受到壓抑等頑疾均未能從根本上得到有效的醫(yī)治，被動接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況普遍存在。面對如此的窘境，我們英語教學(xué)者冷靜思考，確定了“科研先導(dǎo)”的意識，提出了“以課題促進(jìn)教學(xué)，讓教學(xué)催生課題”的解決策略，因此，產(chǎn)生了課題“英語課堂教學(xué)有效性策略研究”。
二、課題所要解決的主要問題：
1、以英語教師的備課策略、上課策略、評估策略的研究為主。
2、對興趣、情境、問題、合作、探究、練習(xí)、實踐、體驗、評價九個提高英語課堂教學(xué)活動有效性因素進(jìn)行研究。
3、探索出提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)活動的教學(xué)策略。
三、課題研究的目的、意義：
在實踐上，英語課堂教學(xué)有效性策略的研究有助于有效落實國家新基礎(chǔ)教育課程改革精神，深化課程改革實驗，提高英語課堂教學(xué)實效，提高教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。通過提高英語課堂教學(xué)實踐性教學(xué)策略的研究，可以幫助我們找到解決英語課堂教學(xué)上的諸多問題和環(huán)節(jié)存在的困惑的辦法，可以尋求到或構(gòu)筑起具有可操作的既符合時代要求，又帶有學(xué)校特色的、民主與創(chuàng)新型的，有利于全面提升學(xué)生素質(zhì)的英語課堂教學(xué)方案、辦法或模式。為如何通過課堂教學(xué)這一實施素質(zhì)教育的主渠道，提高學(xué)生的素質(zhì)，提供可行性強(qiáng)、實踐性強(qiáng)的參考和借鑒依據(jù)。
1、提高英語課堂教學(xué)實效性的教學(xué)策略研究，有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
課堂教學(xué)改革的核心，就是有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。通過英語課堂教學(xué)實效性的教學(xué)策略研究與實踐，為學(xué)生提供有效學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，發(fā)展多樣化的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主，探索與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，實現(xiàn)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)三位一體目標(biāo)。這正是本課題理論和實踐的亮點(diǎn)所在。
2、提高英語課堂教學(xué)實效性的教學(xué)策略研究，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
教學(xué)整體效應(yīng)和最大價值，英語課堂教學(xué)實效性的教學(xué)策略研究，注意學(xué)生的意義建構(gòu)，關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注重學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，注重學(xué)生“全體”、“全面”、“全人”的發(fā)展。這正是本課題理論和實踐的核心所在。
3、提高英語課堂教學(xué)實效性的教學(xué)策略研究，有效地促進(jìn)英語教師自身的發(fā)展。
從教學(xué)理論上看，教學(xué)策略可以幫助英語教師從整體上綜合地認(rèn)識和探討教學(xué)過程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，更新教育理念，有利于從動態(tài)上把握英語教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律。從教學(xué)實踐來看，英語教學(xué)策略既是教學(xué)過程理論體系的具體化，又是建立在教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的，既具體、簡明、可操作，又具有概括、完整和系統(tǒng)性，通過英語教師對自己的教學(xué)實踐的考察，立足于對自己的行為表現(xiàn)及其行為的回顧、診斷、自我監(jiān)控和自我調(diào)適達(dá)到對不良的行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，加深對英語教學(xué)活動規(guī)律的.認(rèn)識理解，提高英語學(xué)科教學(xué)能力和水平，有利于英語教師專業(yè)化發(fā)展，有利于提高英語課堂教學(xué)的實效性。
此外，這一課題的研究還可以取得另外兩個收獲：
（1）端正教師開展以課堂教學(xué)為中心的科研工作中的務(wù)實態(tài)度，為學(xué)校培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展需要的研究型教師提供經(jīng)驗。
（2）探索總結(jié)以“求真務(wù)實”的科研為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)校以課堂教學(xué)為中心，重視提供課堂教學(xué)實效性，提高整體辦學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的經(jīng)驗。
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課堂教學(xué)行為研究篇十四
課堂教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)充分發(fā)揮評價的反饋功能、導(dǎo)向功能和激勵功能。把課堂教學(xué)評價的結(jié)果及時反饋給老師，使教師能及時掌握學(xué)生、專家和管理者對自己課堂教學(xué)的意見和建議，以利于在下一階段教學(xué)中改進(jìn)，激發(fā)教師產(chǎn)生正確的工作動機(jī)和積極的情感，從而使課堂教學(xué)充滿活力；通過反饋，為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理部門制定政策提供依據(jù)。反饋時一是要把握反饋時機(jī)，二是要注意反饋形式。一般來講，反饋的時機(jī)包含隨時反饋、每月匯總反饋和學(xué)期總結(jié)反饋。反饋形式包含直接反饋、下發(fā)簡報反饋和網(wǎng)絡(luò)反饋等形式。
2.2構(gòu)建合理、科學(xué)的評價指標(biāo)體系。
對課堂教學(xué)質(zhì)量的評價是通過一系列評價指標(biāo)體系來完成的`，因此指標(biāo)體系的質(zhì)量直接決定了課程評價的合理性和科學(xué)性。高職教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的建立要充分考慮高職課堂教學(xué)的特點(diǎn)，體現(xiàn)高職課堂的教學(xué)目標(biāo)。（1）建立評價指標(biāo)體系應(yīng)遵循的原則。評價指標(biāo)體系的建立，一般來講應(yīng)具有科學(xué)性、可行性、導(dǎo)向性、客觀性和動態(tài)性原則。
（2）高職教師課堂教學(xué)質(zhì)量的主要評價點(diǎn)。教師教學(xué)質(zhì)量評價能否取得成功，關(guān)鍵取決于在指標(biāo)中采用了哪些質(zhì)量評價指標(biāo)及其指標(biāo)評價的范圍與力度。課堂教學(xué)過程是教師和學(xué)生互相合作、共同完成的過程，教學(xué)質(zhì)量的好與壞是教師、學(xué)生、教學(xué)管理多方面因素綜合影響的結(jié)果，但是教師的作用是最主要的，教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容和水平、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面是主要的評價點(diǎn)。根據(jù)高職課堂教學(xué)的特點(diǎn)，高職教師課堂教學(xué)評價除了要體現(xiàn)對課堂教學(xué)的常規(guī)要求外，還要突出高職教育課堂教學(xué)以技能培養(yǎng)為核心的特殊要求，即教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計定位取決于職業(yè)技能的培養(yǎng)；教學(xué)內(nèi)容的安排取決于職業(yè)技能的培養(yǎng)；教學(xué)方法的運(yùn)用服務(wù)于職業(yè)技能的培養(yǎng)；教學(xué)效果的衡量注重于職業(yè)技能的培養(yǎng)。
（3）評價指標(biāo)層次化。根據(jù)各主要評價點(diǎn)，將指標(biāo)分為兩層或多層。各層評價指標(biāo)的制定，要全面、規(guī)范和科學(xué)，要符合新時期教育教學(xué)要求，反映學(xué)校的辦學(xué)思想和人才培養(yǎng)目標(biāo)。各因素權(quán)重的確定，可以通過聘請專家進(jìn)行打分的方法產(chǎn)生。
（4）評價主體多元化。課堂教學(xué)質(zhì)量評價主體除了教師、學(xué)生和學(xué)校的管理人員外，還應(yīng)包括行業(yè)協(xié)會和用人單位，職業(yè)教育應(yīng)特別注重發(fā)揮勞動部門、用人單位、行業(yè)協(xié)會的評價作用，這也是與普通教育相區(qū)別的重要方面。
（5）評價內(nèi)容全面系統(tǒng)。高職的課程設(shè)置與普通教育的不同，它不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和解決問題的技能。因此，課堂教學(xué)質(zhì)量評價表也應(yīng)由單一靜態(tài)定量的指標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣獎討B(tài)定性指標(biāo)，評價的內(nèi)容不應(yīng)只局限于學(xué)生對知識了解的程度，而應(yīng)拓展到學(xué)生創(chuàng)造性、團(tuán)隊精神等非智力因素的變化。
2.3建立“質(zhì)性評價”模式。
課程評價要彌補(bǔ)量化評價的不足，必須借助于另一種更為科學(xué)的評價方法——“質(zhì)性評價”。所謂“質(zhì)性評價”是針對“量化評價”偏失的一種反動。它的目的在于把握課堂教學(xué)質(zhì)的規(guī)定性，通過對課堂教學(xué)廣泛細(xì)致地分析、理解，進(jìn)而從參與者的角度來描述課堂教學(xué)的價值和特點(diǎn)。評價是為了增強(qiáng)課程規(guī)劃的有效性，并使參與的每一個人受益。評價要檢驗學(xué)生通過課程學(xué)到了哪些東西。在評價過程中，有時學(xué)生會學(xué)到他們不愿意學(xué)或者沒讓他們學(xué)的內(nèi)容。這可能意味著孩子們在課程內(nèi)容學(xué)習(xí)上的失敗，但它本身并不是一個學(xué)習(xí)的問題。然而若使用量化評價方法，會測不到這方面內(nèi)容而忽略了一些重要因素。而質(zhì)性評價把學(xué)習(xí)理解為促進(jìn)評價的開展，會把它作為討論、決策、行動的資料來源。因此，在課程評價實施中，我們只有將量化課程評價與質(zhì)性課程評價結(jié)合起來，才能保證評價活動的效度與信度，才能提高課程評價的科學(xué)性。
2.4提高教師自身素質(zhì)。
高職院校教師的來源單一，大多數(shù)專業(yè)教師都是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺的，同時由于辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大使得師資緊張，專業(yè)教師多數(shù)處于超負(fù)荷工作狀態(tài)，很難有機(jī)會到生產(chǎn)第一線鍛煉和提高，因此部分教師缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗和必要的專業(yè)技能。因此，要立足學(xué)校的實際情況，有計劃地安排教師到生產(chǎn)第一線實踐鍛煉，鼓勵教師考取職業(yè)技能等級證書，參與科研項目，創(chuàng)造條件送教師進(jìn)修等，使所有教師根據(jù)自身條件得到全面的發(fā)展，同時聘任企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，形成一支穩(wěn)定的、高水平的“雙師型”專業(yè)教師隊伍。
3結(jié)論。
學(xué)校教學(xué)管理部門應(yīng)高度重視課堂教學(xué)評價工作，采取切實可行的評價措施，調(diào)控學(xué)校的教學(xué)管理工作，充分調(diào)動教師課堂教學(xué)積極性，不斷促進(jìn)教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):。
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課堂教學(xué)行為研究篇十五
智慧課堂教學(xué)是一種新興的教育模式，通過數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用，有效地改善了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的一些困難和弊端。在進(jìn)行智慧課堂教學(xué)的過程中，我不斷探索和實踐，積累了一些心得體會。以下是我個人對于智慧課堂教學(xué)的研究心得的分享。
首先，智慧課堂教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生往往是被動接受知識的，而在智慧課堂中，學(xué)生可以通過互動性強(qiáng)的教育工具，積極參與課堂，產(chǎn)生更高度的學(xué)習(xí)興趣。例如，通過使用電子白板，我可以將教學(xué)內(nèi)容以圖文并茂的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，使他們更加直觀地理解和記憶知識點(diǎn)。同時，智慧課堂還提供了個性化學(xué)習(xí)的機(jī)會，根據(jù)學(xué)生的不同需求和能力，我可以靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和難度，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和思考能力。
其次，智慧課堂教學(xué)可以提高教學(xué)效率和質(zhì)量。在傳統(tǒng)課堂中，教師不得不花費(fèi)大量時間和精力進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備和布置，而智慧課堂的教學(xué)軟件和平臺可以極大地減少這些工作量，使教師能夠更加專注于教學(xué)本身。同時，智慧課堂還可以通過在線互動、討論和評估功能，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。例如，學(xué)生可以通過在線討論和交流，提高自己的表達(dá)能力和思維能力；教師可以通過在線評估學(xué)生的作業(yè)和測試成績，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題和不足，并進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和輔導(dǎo)。
再次，智慧課堂教學(xué)可以擴(kuò)大教學(xué)資源和知識的獲取渠道。通過網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字化技術(shù)，學(xué)生和教師可以輕松地獲取到豐富的教學(xué)資源和知識資料。比如，我可以在課堂上通過網(wǎng)絡(luò)搜索引擎，查找到最新的科學(xué)研究成果或者實例，與學(xué)生分享；學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和擴(kuò)展。此外，智慧課堂還可以通過遠(yuǎn)程教學(xué)和云端課程，打破時空限制，使學(xué)生能夠接觸到更多優(yōu)質(zhì)的教育資源和教師，提高自己的綜合素質(zhì)和能力。
最后，智慧課堂教學(xué)需要教師和學(xué)生的積極參與和配合。雖然智慧課堂教學(xué)帶來了許多便利和優(yōu)勢，但是它也不是萬能的，依然需要教師和學(xué)生的共同努力和配合。教師需要不斷提升自己的數(shù)字技術(shù)和教學(xué)能力，在教學(xué)中合理利用智慧課堂的工具和資源，掌握好教學(xué)的節(jié)奏和方法。學(xué)生也需要主動參與到智慧課堂中，積極利用智慧課堂提供的學(xué)習(xí)資源和功能，主動參與課堂討論和互動，實現(xiàn)個人能力的全面發(fā)展。
總的來說，智慧課堂教學(xué)是一種有力的教育模式，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，擴(kuò)大教學(xué)資源和知識的獲取渠道。然而，智慧課堂教學(xué)也需要教師和學(xué)生的積極參與和配合，共同推動教育的變革和發(fā)展。我相信，在智慧課堂的支持下，我們的教學(xué)將更加精彩和富有成效。
課堂教學(xué)行為研究篇十六
語文課堂教學(xué)評價既是語文課堂的重要組成部分，又是一門藝術(shù)，藝術(shù)的本身就在于感染、熏陶、潛移默化。在語文課堂教學(xué)中，如何結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用評價幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)、挖掘?qū)W生的潛能、樹立學(xué)生的信心、為學(xué)生的健康發(fā)展提供一系列可行之策呢？我認(rèn)為可從以下幾方面入手：
一、評價要多元化引導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
新課程改革在目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)：“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個維度的整合。
1、知識與技能方面的評價，要求教師關(guān)注學(xué)生是否學(xué)會了語言知識，掌握了一定的語言技能。比如，對學(xué)生的聆聽能力的評價，就要看看學(xué)生是否真正做到了在瞬間收集、篩選語言信息。例如：在聽完一個故事后，我讓學(xué)生概括故事的內(nèi)容，一個學(xué)生站起來，只是概括了一半的內(nèi)容，我是這樣評價他的：“你真不錯，如果再集中一點(diǎn)精力，你概括的會更全面，老師再給你一次機(jī)會，認(rèn)真聽你會概括的很全面。”我鼓勵著，通過這樣的評價，委婉的指出了學(xué)生聆聽中的不足，引導(dǎo)學(xué)生掌握聆聽要集中精力。評價起到了推波助瀾的作用。
2、“過程與方法”方面的評價，要求教師關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否真正理解了課文內(nèi)容，全身心的參與過討論，從而獲得自己的情感體驗。在課堂上，要觀察學(xué)生是如何積極解答問題的，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以此來評價學(xué)生。
3、“情感態(tài)度價值觀”方面的評價，要求教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生成為課堂的主體，充分調(diào)動學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。在課堂上，教師要善于觀察每一個學(xué)生，關(guān)注他們的一舉一動，領(lǐng)會他們的心聲。對于積極參加課堂活動的同學(xué)老師要及時的表揚(yáng)和肯定，對那些溜號的同學(xué)教師要及時引導(dǎo)使他回到課堂中來。評價就是這樣，適合不同的學(xué)生，能能調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生樹立自信心，引導(dǎo)學(xué)生投入到課堂中來，積極思考。
二、讓延時評價和隨機(jī)評價成為語文課堂教學(xué)的一把雙刃箭。
運(yùn)用延時評價，能讓更多的學(xué)生有更廣闊的思維空間，產(chǎn)生更多、更美好的創(chuàng)新靈感，使個性思維和個性品質(zhì)得到充分發(fā)展。如一位老師讓學(xué)生找出“麻雀、老虎、獅子、狐貍”中不屬同類的一個詞，學(xué)生輕而易舉地說出“麻雀”，理由是老虎、獅子和狐貍都是獸類，而麻雀是鳥類。老師不急于評價，進(jìn)一步問：“還有其他原因嗎？”于是又有學(xué)生說：“麻雀有翅膀，會飛；其他三種沒有翅膀，不會飛?！苯處熇^續(xù)鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見，學(xué)生說：“麻雀愛吃糧食，老虎他們愛吃肉。”“麻雀是母親下的蛋孵出來的，另外三個不是?！薄奥槿钢挥袃芍荒_，其他三個卻有四只腳?！薄ぁぁぁぁぁだ蠋熯\(yùn)用延時評價，讓學(xué)生產(chǎn)生了富有個性的思維和多角度、有創(chuàng)意的見解。
特級教師支玉恒在一節(jié)公開課上，靈活運(yùn)用隨機(jī)評價，引導(dǎo)學(xué)生有效地開展課堂學(xué)習(xí)?！罢埻Ｒ幌拢野l(fā)現(xiàn)一位同學(xué)正在做一件事，讀第二遍的時候，他拿起筆來畫，把這五種事物的名字都給畫下來了?！北砻婵词侵袛嗔藢W(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，實際上卻是用心良苦，老師一句看似簡單的隨機(jī)評價語言，讓學(xué)生在傾聽中得到發(fā)現(xiàn)，在榜樣的力量中給予了學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。
三、以明確化的激勵語言，為學(xué)生的發(fā)展導(dǎo)行。
我們的課堂評價語言，有時還存在著單一、模糊鼓勵的模式。如：“你回答的好，你真棒，你真能干”的語言，幾乎成為了老師的口頭禪，呈現(xiàn)出比較泛濫的趨勢。學(xué)生到底回答的如何好？如何棒？又為什么能干呢？這種缺少啟迪思維、挖掘潛能、激勵挑戰(zhàn)的評價語言，不僅讓學(xué)生費(fèi)解、泛味，同時還讓評價的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的實質(zhì)性作用得不到發(fā)揮。
因此，我們在語文教學(xué)中，對學(xué)生的評價語言應(yīng)盡可能的明確。諸如：“會提問的孩子，就是善于思考的孩子！”“你特別愛動腦筋，常常一鳴驚人，讓大家都情不自禁地為你鼓掌！”“你的回答真是與眾不同，很有創(chuàng)造性，大家都很欣賞你！”“你真聰明，用以前學(xué)過的知識解決了今天的難題！”“看到你大膽舉手發(fā)言，我真為你高興！”“你每一次的朗讀都是那么吸引人，真棒！”“你朗讀的聲音多動聽呀，要是再大聲點(diǎn)就更富有感染力了！”類似這樣的評價語言無論在激勵方面還是在導(dǎo)行方面都具有非常明確的目標(biāo)，能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
四、尊重差異，并給予差異性的評價。
重差異，鞭策優(yōu)秀生、鼓勵中等生、激勵后進(jìn)生。如：“你以實際行動證明了你的優(yōu)秀，繼續(xù)努力你還能在優(yōu)秀的前面加一個‘更’?！薄斑@個自然段很難讀，你卻只錯了一個字，真不簡單！試著再讀一遍，相信你都能讀正確！”“你在文中運(yùn)用了這么多優(yōu)美的詞語，說明你是個善于積累的同學(xué)，如果把它們用到合適的句子中，一定會為你的文章增色不少，對嗎？”
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