第二課時(shí)課件范文(19篇)

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第二課時(shí)課件范文(19篇)
時(shí)間:2023-11-15 08:20:06     小編:碧墨

媒體是信息傳播的橋梁,它對(duì)于塑造公眾輿論有著重要的影響力。總結(jié)不僅要描述事實(shí),還要分析原因和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。希望以下的總結(jié)案例能夠?yàn)榇蠹姨峁┮恍┧悸泛椭笇?dǎo)。

第二課時(shí)課件篇一

教學(xué)目標(biāo):

1、通過(guò)理解課文內(nèi)容,了解沙俄時(shí)代窮人的悲慘生活,教育學(xué)生學(xué)習(xí)漁夫和桑娜勤勞、善良、樂(lè)于助人的美好心靈。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、注意細(xì)節(jié)描寫,敘編《窮人》的故事。

教學(xué)重點(diǎn):從桑娜和漁夫的行動(dòng)和思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好心靈。

教學(xué)難點(diǎn):續(xù)編《窮人》的故事。

教學(xué)準(zhǔn)備:投影儀,自制投影片。

課堂教學(xué)活動(dòng)流程。

階段目標(biāo)設(shè)計(jì)意圖教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)評(píng)價(jià)。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

通過(guò)復(fù)習(xí)前節(jié)的內(nèi)容導(dǎo)入新課。

這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)《窮人》這課的最后一部份內(nèi)容。同學(xué)們回顧一下前面學(xué)的內(nèi)容。

師板書。

等待丈夫:溫暖、舒適。

抱回孤兒:探望西蒙、

坎坷不安一、桑娜等待丈夫歸來(lái)。

二、桑娜發(fā)現(xiàn)西蒙死了把她的孩子抱回了家。

二、分角色朗讀這一部分感知主要內(nèi)容。

深層研讀讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真研讀體會(huì)合作探究的學(xué)習(xí)方式。

(2)自由組合分角色朗讀讓學(xué)生歸納這部分內(nèi)容,師板書(1)三名同學(xué)分角色朗讀。

(2)學(xué)生自由組合角色朗讀。

三、理解這部分內(nèi)容,突出教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn)。

給學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題解決問(wèn)題,同學(xué)共同研究,討論,回答這些問(wèn)題。

生:寫漁夫出海歸來(lái),聽說(shuō)西蒙死了,主動(dòng)提出搶回孤兒,夫妻不謀而合。

(1)漁夫回家,為什么桑娜不敢抬起眼睛看她?

(2)當(dāng)漁夫問(wèn)她“你在家里做些什么的時(shí)候,又娜的神態(tài)如何?

(3)兩個(gè)沉默是什么意思。

(4)漁夫聽說(shuō)西蒙死了,漁夫聽說(shuō)西蒙死了,漁夫的臉變得怎樣?為什么?

(5)漁夫是怎么決定的?

四、評(píng)讀評(píng)寫法學(xué)習(xí)用樸實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)真情實(shí)感培養(yǎng)學(xué)生概括能力。

這篇文章哪些地方寫得取感人?為什么?

說(shuō)說(shuō)漁夫和桑娜各是怎樣的.人?

指名學(xué)生.總結(jié)全文寫了什么?

續(xù)編《窮人》的故事注意兩點(diǎn)。

(1)要把握故事情節(jié)的主線,把握人物的性格特點(diǎn)。

(2)無(wú)論最后發(fā)展成什么樣子,主線不能變,人物思想不能變。描寫桑娜坎坷不安的心情桑娜和漁夫的對(duì)話。

桑娜、勤勞、善良、樂(lè)于助人。漁夫:憨厚正直,關(guān)心他人的美好的心靈。

本文講的是。

反映了。

表現(xiàn)了。

根據(jù)要續(xù)編《窮人》的故事。

附板書設(shè)計(jì):

溫暖舒適。

窮等待丈夫。

人抱回孤兒。

《窮人》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)之二由本站會(huì)員分享,,請(qǐng)注明出處!

第二課時(shí)課件篇二

3、教育學(xué)生遇到不幸遭遇,不要灰心,別人遇到不幸,不要嘲笑。

1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)讀懂了什么?

2、這節(jié)課,你最想知道些什么?(丑小鴨遇到了那些遭遇?后來(lái)怎么樣了?它變成白天鵝后為什么那么高興?)。

3、交代學(xué)習(xí)目標(biāo):今天這節(jié)課,我們一起來(lái)研究這兩個(gè)問(wèn)題?

請(qǐng)同學(xué)們帶著丑小鴨遇到了哪些不幸的遭遇看錄象。

放錄象。想不想把丑小鴨的遭遇在文中找出來(lái)?(想)打開書本請(qǐng)自由讀讀課文第3、自然段劃出有關(guān)句子,同桌可以討論討論。

1、交流。隨擊出示句子;

(1)丑小鴨來(lái)到一片有水有草的地方,看見有許多野鴨子在那里休息。他走過(guò)去很有禮貌地說(shuō):叔叔、嬸嬸,請(qǐng)你們收下我吧!可是,那些野鴨子不理他。

(讀讀句子,你讀懂了什么?來(lái)到有水有草的地方,有禮貌的問(wèn),可還是不理他。

你感受到什么?(心情怎樣?傷心、難過(guò)、可憐)你能用讀表達(dá)出來(lái)嗎?朗讀體會(huì)丑小鴨的可憐。)。

引:丑小鴨還遇到那些遭遇?

交流。

(2)丑小鴨來(lái)到樹林里,小鳥譏笑它,獵狗追趕它。它只好白天躲起來(lái),晚上才出來(lái)找吃的。

讀一讀句子。你感受到了什么?可憐、孤單、悲傷。

說(shuō)說(shuō)什么是譏笑、追趕并想象怎樣譏笑和追趕。

面對(duì)這樣的遭遇,丑小鴨只得白天躲,晚上吃。

讀句子,你又感受到了什么?可憐與無(wú)奈。能讀出來(lái)嗎?齊讀。

2、展開想象,說(shuō)說(shuō)丑小鴨還會(huì)來(lái)到那里?

課件出示:丑小鴨來(lái)到___________,________________。

引:丑小鴨來(lái)到那么多地方,他在尋找什么呢?(朋友、家、伙伴、快樂(lè)、自由、幸福)。

4、讀讀第4節(jié),你有什么感受?(丑小鴨的可憐與農(nóng)民的善良。)。

朗讀體會(huì)。

引:丑小鴨遇到了種種不幸,那它后來(lái)怎樣了呢?

1、請(qǐng)同學(xué)們看錄象。放5、6節(jié)課文的錄象。

2、交流。你看到了什么?(丑小鴨變成了白天鵝,非??鞓?lè)。)。

3、想自己讀5、6自然段嗎?請(qǐng)同學(xué)們用你喜歡的方式自由讀課文5、6自然段,劃出你喜歡的句子,說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?可以同桌討論。

4、交流。隨擊出示句子:

(1)丑小鴨低頭向水里一看,看到一個(gè)美麗的倒影,雪白油亮的羽毛,又長(zhǎng)又軟的脖子,豐滿有力的翅膀,漂亮極了!丑小鴨簡(jiǎn)直不敢相信這就是自己。

2、丑小鴨原來(lái)這么美麗,他自己知不知道?(不知道)你從那里看出來(lái)?(簡(jiǎn)直)丑小鴨自己認(rèn)為長(zhǎng)得怎樣的?(難看)你認(rèn)為丑小鴨這時(shí)會(huì)有怎樣的心情?(驚喜)你能讀出來(lái)嗎?#、朗讀指導(dǎo)。男女賽讀。體會(huì)當(dāng)時(shí)的心情興奮。

(說(shuō)說(shuō)倒映和倒影的意思課件出示你能運(yùn)用這兩個(gè)詞語(yǔ)嗎?練習(xí)選詞填空。)。

(2)丑小鴨太高興了,它揚(yáng)起翅膀,伸長(zhǎng)脖子,從心底里發(fā)出快樂(lè)的呼喊:我做夢(mèng)也沒(méi)想到會(huì)有這么幸福的一天。

a、讀一讀說(shuō)讀懂了什么?感受到了什么?(高興、快樂(lè)、幸福)。

b、你從那里看出來(lái)?太、呼喊、心底里、做夢(mèng)、幸福。

c、朗讀體會(huì)??凑n件。

d、丑小鴨現(xiàn)在為什么那么快樂(lè)?聯(lián)系前邊的內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)。

(3)啊,多美的鳥!我要是像他們一樣美麗,別人就不會(huì)瞧不起我了。讓我仔細(xì)看看他們吧!

a、讀一讀,你感受到了什么?

(丑小鴨渴望得到什么?心情怎樣?)。

b、朗讀體會(huì)。

(4)新來(lái)了一只天鵝,一只美麗的天鵝。孩子們?cè)诤吔衅饋?lái)。

你體會(huì)到什么?(孩子們對(duì)天鵝的喜歡,歡迎天鵝的到來(lái)。)。

朗讀體會(huì)對(duì)白天鵝的美表示高興。

5、帶著高興的心情讀一讀5、6自然段。

1、這么美的文字,那么美麗的天鵝,你們想記住嗎?自己試著背。

2、能背的站著背,不能背的可看書讀。

1、同學(xué)們,因?yàn)槌笮▲嗛L(zhǎng)得丑,大家都討厭它,他傷心地離開了家,期間又遇到了種種不幸的遭遇,后來(lái)他知道自己是一只美麗的白天鵝,非常高興,快樂(lè)。

2、讀了課文,你們想說(shuō)些什么?那老師讀了課文后也想說(shuō):每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處,只要你有信心,一定會(huì)發(fā)現(xiàn)自己超越別人的地方。

3、同學(xué)們,安徒生不僅寫了《丑小鴨》還寫了很多很多美麗的童話故事,你們想知道嗎?老師帶來(lái)安徒生的童話集,送給大家看。同時(shí)也建議同學(xué)上我們的圖書室去看。

3、老師送給大家一份禮物,你猜猜是什么?音樂(lè)《丑小鴨》。

第二課時(shí)課件篇三

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。

2.復(fù)習(xí)鞏固漢語(yǔ)拼音,學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字,認(rèn)識(shí)綠線內(nèi)的2個(gè)生字。理解生字組成的詞語(yǔ)。認(rèn)識(shí)筆畫:彎鉤。

3.了解課文內(nèi)容,初步了解自然界事物間的內(nèi)在聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、愛家、愛國(guó)的思想感情。

二、教學(xué)重難點(diǎn):理解祖國(guó)就是我們的家的意思。

三、教學(xué)策略。

1.教法選擇:a、指導(dǎo)看圖,訓(xùn)練觀察。

b、啟發(fā)想象,訓(xùn)練思維。

c、引導(dǎo)賞析兒歌,培養(yǎng)初步的閱讀能力。

2.學(xué)法引導(dǎo):a、看懂圖意,并結(jié)合圖理解字詞。

b、通過(guò)反復(fù)誦讀,體會(huì)詩(shī)歌描繪的畫面。

c、小組合作,發(fā)揮想象,培養(yǎng)熱愛生活的意識(shí)。

3.課堂組織形式:自主學(xué)習(xí),小組合作;師生互動(dòng),生生互動(dòng)。

4.課程資源的開發(fā)和利用:利用學(xué)生原有認(rèn)知(對(duì)祖國(guó)的了解和對(duì)生活的觀察),激趣生情。

5.教具媒體組合應(yīng)用:教學(xué)光盤、生字卡片、祖國(guó)風(fēng)光圖片和vcd《娃哈哈》。

四、課時(shí)安排:兩課時(shí)。

五、教學(xué)過(guò)程。

(一)提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。

昨天我們學(xué)習(xí)了第五課:家,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文(板書課題、出示掛圖)。

(二)復(fù)習(xí)檢查。

上節(jié)課學(xué)習(xí)的字詞還記得嗎?依次出現(xiàn):藍(lán)天、祖國(guó)、泥土、大家,齊讀兩遍。

(三)讀詞貼圖,整體感知。

1.黑板上還有幾個(gè)詞,誰(shuí)想上來(lái)把它們翻過(guò)來(lái),讀一讀?(課前將白云、種子、魚兒、小鳥四個(gè)詞做成小房子形狀貼在黑板上)。

請(qǐng)大家認(rèn)真聽,他讀對(duì)了,咱們跟他讀一遍;如果讀得不對(duì),請(qǐng)你舉手告訴他。

2.同學(xué)們,你們知道它們的家在哪兒?jiǎn)???qǐng)大家翻開書本第83頁(yè),找一找哪幾行詩(shī)告訴我們它們的家在哪兒。

師:你能把它們送回家嗎?(指名四人上臺(tái)把詞語(yǔ)卡片貼到掛圖中的相應(yīng)位置。)。

3.大家都知道:藍(lán)天是樹林是小河是泥土是(引讀前四行詩(shī))。

(四)精讀訓(xùn)練。

2.討論交流,啟發(fā)想象,創(chuàng)設(shè)情境,指導(dǎo)朗讀,組織點(diǎn)評(píng)。

(1)要讓學(xué)生知道:一邊讀一邊想象是一種很好的讀書方法,以后大家在讀書時(shí)可以經(jīng)常采用這種方法。

(2)讀后評(píng)議:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)他讀得怎么樣?

3.四行詩(shī)寫得多美啊!咱們把它連起來(lái)讀一讀吧。(注意停頓和連貫,提醒讀書姿勢(shì)。)。

(1)討論交流。

(2)欣賞祖國(guó)風(fēng)光圖片。看后簡(jiǎn)單交流感受。

(3)聽歌表演。

有一首唱出了我們生長(zhǎng)在祖國(guó)大家庭里的快樂(lè)。(播放vcd《娃哈哈》)同學(xué)們可以坐在座位上唱,也可以站起來(lái)表演,有沒(méi)有同學(xué)想上臺(tái)來(lái)表演的?(鼓勵(lì)大膽展示自我的孩子。)。

(4)指導(dǎo)朗讀最后兩行詩(shī)。

5.朗讀整首詩(shī)。

(五)指導(dǎo)背誦。

1.試試看,能不能不看書,把這首詩(shī)背給你的同桌聽?

2.邊欣賞畫面邊背誦,會(huì)背的同學(xué)大聲背,不會(huì)背的同學(xué)跟著背。

3.請(qǐng)大家站起來(lái),配上動(dòng)作再背一遍。

(六)總結(jié)全文,擴(kuò)展練習(xí)。

1.做找家的游戲。(教學(xué)光盤我要做中第二個(gè)游戲)。

2.學(xué)做小詩(shī)人。

昨天老師讓大家回去搜集有關(guān)家的資料,現(xiàn)在請(qǐng)四人小組合作,用什么是誰(shuí)的家的句式每人說(shuō)一句話,小組作出一首詩(shī)。

3、小組交流。其他同學(xué)認(rèn)真聽,聽完以后告訴大家你最喜歡哪個(gè)詩(shī)句。組織進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)議。

(七)總結(jié),布置作業(yè)。

(八)指導(dǎo)寫字:土、種、子。

1.翻到書本84頁(yè),昨天我們練習(xí)寫了前五個(gè)生字,剩下三個(gè)生字,請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把它們讀出來(lái)。

3、利用課件演示土字筆順,師范寫,生描紅。

4、同法學(xué)習(xí)種子,注意種的第四筆是點(diǎn),子的.最后一筆橫要長(zhǎng)些。

5、學(xué)生在《習(xí)字冊(cè)》上練習(xí)寫生字:土、種、子。師巡視指導(dǎo),提醒書寫姿勢(shì)。

6、利用投影展示學(xué)生寫字作業(yè),師生評(píng)價(jià)。

六、教學(xué)點(diǎn)評(píng)(三明市教科所副所長(zhǎng)、小學(xué)中學(xué)高級(jí)教師陳強(qiáng))。

1.詩(shī)中祖國(guó)是一個(gè)抽象的詞,對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō),尤其不容易理解。盧老師讓學(xué)生通過(guò)課外搜集資料、課上交流匯報(bào)的教學(xué)設(shè)計(jì),將抽象的祖國(guó)化為具體可感的事物,突破了學(xué)生理解上的難點(diǎn),同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主、探究地學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2、課中設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)學(xué)做小詩(shī)人,以課文為憑借,把語(yǔ)文課的視野延伸到豐富多彩的生活世界,不僅巧妙地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,豐富了對(duì)詩(shī)歌的理解,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能,而且體現(xiàn)大語(yǔ)文觀教學(xué),培養(yǎng)他們觀察世界、熱愛生活的意識(shí)。

3、識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。盧老師在閱讀教學(xué)中,十分重視寫字教學(xué),且扎實(shí)有效,同時(shí)重視寫字的興趣和良好習(xí)慣的培養(yǎng),并倡導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式識(shí)記字形,逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力。

附:本課教學(xué)隨筆。

[原創(chuàng)]童言率真,課堂精彩。

2002年9月,我參加學(xué)校新課程改革實(shí)驗(yàn)。11月我接受任務(wù),向三元、梅列兩區(qū)的實(shí)驗(yàn)教師開設(shè)一堂新教材研討課。這堂課的設(shè)計(jì)摒棄了一般公開課上那些表演性的花架子,而注重采用一些可操作性強(qiáng)的、實(shí)用的教學(xué)策略。沒(méi)有想到,在這樣一堂樸實(shí)的課中卻出現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)亮點(diǎn),點(diǎn)亮了我和聽課教師的心。我從這堂課中真正體會(huì)到:學(xué)生放松了,課堂精彩了!下面擷取幾個(gè)教學(xué)片斷,與大家分享其中的快樂(lè)。

其一:曹操發(fā)明了印刷術(shù)。

這堂課的教學(xué)內(nèi)容是蘇教版第一冊(cè)第五課《家》。這是一首兒童詩(shī),其中我們的祖國(guó)像花園,祖國(guó)就是我們的家。一句是理解的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。課前我布置孩子們收集有關(guān)祖國(guó)的資料,在課上進(jìn)行交流:關(guān)于祖國(guó),你還知道什么?孩子們紛紛匯報(bào),有的說(shuō)知道祖國(guó)的首都是北京,有的說(shuō)知道祖國(guó)的地圖像公雞,還有的說(shuō)知道祖國(guó)是個(gè)多民族的國(guó)家。其中有一個(gè)孩子說(shuō):我知道祖國(guó)有四大發(fā)明。另一個(gè)孩子補(bǔ)充說(shuō):我知道四大發(fā)明是什么這時(shí)候平時(shí)不大發(fā)言的小榮也興奮地站起來(lái)說(shuō):我知道是曹操發(fā)明了印刷術(shù)。聽到這個(gè)回答,同學(xué)中馬上有了小聲的議論,我聽到一個(gè)孩子說(shuō)不是曹操發(fā)明的,就轉(zhuǎn)頭問(wèn)他:不是曹操發(fā)明的,那么是誰(shuí)發(fā)明的,你知道嗎?他想了一下,不好意思地笑了:我也忘記了。其他同學(xué)知道嗎?看到孩子們一臉茫然的樣子,于是我又微笑著問(wèn)小榮:你知道是曹操發(fā)明了印刷術(shù),這個(gè)資料你是從哪兒來(lái)的?是媽媽告訴我的。孩子的臉開始有些紅了。哦,是這樣呀。向媽媽請(qǐng)教是一個(gè)收集資料的辦法。不過(guò)呢,我記得呀,發(fā)明印刷術(shù)的這個(gè)人叫畢升。當(dāng)然,我說(shuō)的也不一定對(duì)。咱們都再回去查查資料,好嗎?好!這個(gè)孩子很體面地坐下了。

其二:每個(gè)人都要獎(jiǎng)勵(lì)!

為了進(jìn)一步豐富孩子們對(duì)祖國(guó)的情感認(rèn)識(shí),我播放了一段《娃哈哈》的樂(lè)曲,并熱情地對(duì)他們說(shuō):你們可以坐在座位上欣賞音樂(lè),也可以站起來(lái)邊表演邊欣賞,老師特別希望有同學(xué)愿意到臺(tái)上來(lái)表演給大家看。誰(shuí)愿意來(lái)?陸續(xù)有七八個(gè)女孩子走上了講臺(tái),可是當(dāng)她們站到臺(tái)上面對(duì)后排黑壓壓的聽課教師時(shí),幾個(gè)孩子膽怯了,甚至站在臺(tái)上一動(dòng)也不敢動(dòng),只有三個(gè)孩子大大方方地表演了。當(dāng)表演結(jié)束時(shí),我問(wèn):剛才誰(shuí)的表演最出色?咱們獎(jiǎng)勵(lì)她一個(gè)天線寶寶'(一種卡通貼圖),好嗎?同學(xué)們很快說(shuō)出了那三個(gè)表演孩子的名字,正當(dāng)我給這三位同學(xué)發(fā)獎(jiǎng)的時(shí)候,下面的同學(xué)又說(shuō)了:老師,我認(rèn)為應(yīng)該給她們每個(gè)人都獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)天線寶寶,因?yàn)樗齻兌己苡赂摇R痪湓捥嵝蚜宋?,我趕緊邊發(fā)獎(jiǎng)品邊對(duì)她們說(shuō):對(duì)對(duì)對(duì)。這位同學(xué)說(shuō)得有道理,因?yàn)槟銈兌己苡赂业厣吓_(tái)來(lái)表演,所以應(yīng)該給你們每一位都獎(jiǎng)勵(lì)。被獎(jiǎng)的同學(xué)興奮了,而臺(tái)下的同學(xué)因?yàn)橐庖姳徊杉{,也高興地笑了。

其三:我最喜歡我的詩(shī)。

因?yàn)檫@是一首句式大體相同的兒童詩(shī),所以在教學(xué)即將結(jié)束時(shí),我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生學(xué)做小詩(shī)人的環(huán)節(jié),即四人小組合作,每人模仿哪里是什么的家說(shuō)一句話,四人四句即成一首四行詩(shī)了。孩子們的想象十分豐富,有衣櫥是衣服的家,也有花叢是蝴蝶的家,有海洋是珊瑚的家,也有地球是我們大家的家當(dāng)小組匯報(bào)完后,為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)與欣賞他人,我又問(wèn):你最喜歡誰(shuí)的詩(shī)句?為什么喜歡?孩子們的回答也是妙趣橫生的,有的說(shuō)我喜歡某某同學(xué)的詩(shī)句,因?yàn)樗脑?shī)很美。他的評(píng)價(jià)當(dāng)然獲得了稱贊;有的說(shuō)我喜歡某某同學(xué)的詩(shī)句,因?yàn)槲蚁矚g。我馬上說(shuō):嗯,喜歡就是喜歡,這也是一個(gè)理由。最妙的是一位同學(xué)說(shuō)我喜歡我的詩(shī)句,因?yàn)槭俏覍懙模麄兊亩疾灰粯?。他的回答引?lái)一陣善意的笑聲,我也邊笑邊鼓勵(lì)他:你說(shuō)得對(duì)。我也喜歡你的詩(shī),我還喜歡你的自信。

其四:我還要玩!

在練習(xí)階段,我設(shè)計(jì)了電腦游戲的環(huán)節(jié)。因?yàn)橹拔覀円呀?jīng)在第一課時(shí)做完了前兩個(gè)與字詞學(xué)習(xí)相關(guān)的游戲,所以這節(jié)課就直接進(jìn)入了第三個(gè)與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的游戲。當(dāng)做完第三個(gè)游戲時(shí),又有孩子說(shuō)話了:老師,我還想玩第一個(gè)游戲。我迅速看了看時(shí)間,一邊在思考能不能答應(yīng)他的要求,一邊自言自語(yǔ):還想做第一個(gè)游戲?昨天不是做過(guò)了嗎?第一個(gè)游戲很好玩,很有意思。再做一次吧。聲音多起來(lái)了。我的主意也拿定了,既然他們是課堂的主人,那就聽他們的吧。自然,我的決定引起了一陣歡呼聲。事實(shí)證明,孩子們的提議并非全無(wú)道理。雖然是第二次做復(fù)習(xí)字詞的游戲,可還是出現(xiàn)了個(gè)別孩子對(duì)太和大的辨析失誤。以為做過(guò)了就掌握了,所以沒(méi)有必要再做一次,是我的經(jīng)驗(yàn)騙了我。

這堂課,直到下課的一刻,孩子們始終是興致勃勃的。新的課堂里,從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)評(píng)價(jià),他們說(shuō)了算,哪怕錯(cuò)了,也可以很放心地被老師和同學(xué)們包容。孩子們放松了,說(shuō)出了他們想說(shuō)的話,在老師的適度引導(dǎo)下,這些童心折射出來(lái)的世界是多么精彩。

專家評(píng)點(diǎn):

這篇教學(xué)設(shè)計(jì)突出了低年級(jí)閱讀教學(xué)的特點(diǎn),以讀書、識(shí)字為重點(diǎn),強(qiáng)化了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練,教法樸實(shí)、訓(xùn)練扎實(shí),寓學(xué)于樂(lè),把語(yǔ)言文字訓(xùn)練與思想審美教育有機(jī)地融合在一起。設(shè)計(jì)在充分開發(fā)了文本教育資源的基礎(chǔ)上,還適度地進(jìn)行了拓展,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能,引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。

第二課時(shí)課件篇四

一、教學(xué)目標(biāo):

1、通過(guò)朗讀體會(huì)課文所表達(dá)的感情。

2、理解和把握課文中三個(gè)比喻句的具體含義。

3、引導(dǎo)學(xué)生探求“家”的真諦。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

重點(diǎn):理解三個(gè)比喻句的含義。

難點(diǎn):1)、理解作者關(guān)于家的哲學(xué)思考。

2)、體會(huì)本文極具哲理性的語(yǔ)言特點(diǎn)。

三、教學(xué)時(shí)間:

2課時(shí)。

四、教學(xué)教程:

課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備:

生字詞的掌握與理解。

裊裊:本文指煙氣回旋上升的樣子。

安之若素:遇到不順利的或異常的情況,仍像平常一樣,心情平靜地對(duì)待。

泰然:形容心神安定、不在意的樣子。

一應(yīng)俱全:一切應(yīng)該有的全有。

溫馨:溫暖芳香,充滿溫情。

陶冶:比喻用良好的條件給人的思想、品格、學(xué)識(shí)等以積極的影響。

黯然失色:形容暗淡無(wú)光的樣子?;蛐稳輧?nèi)心沮喪,情緒低落的樣子。本文中的意思取前者。

落葉歸根:比喻事物都要有一定的著落和歸宿?,F(xiàn)多比喻客居異國(guó)他鄉(xiāng)的人,終究要回到故土。

(一)情境導(dǎo)入。

(放音樂(lè)《我想有個(gè)家》)。

(引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表意見)。

1、解題。

“家”是人們所熟悉的名詞,周國(guó)平的這篇散文從三個(gè)層面寫出了自己對(duì)家、對(duì)人生的深刻理解。

2、簡(jiǎn)介作者。

周國(guó)平,1945年生于上海。1967年畢業(yè)于北京大學(xué)哲學(xué)系,1981年畢業(yè)于中國(guó)社會(huì)科學(xué)院研究生院哲學(xué)系,現(xiàn)為中國(guó)社會(huì)科學(xué)院哲學(xué)研究所研究員。著有學(xué)術(shù)專著《尼采:在世紀(jì)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上》《尼采與形而上學(xué)》,隨感集《人與永恒》,散文集《守望的距離》《各自的朝圣路》《安靜》,紀(jì)實(shí)作品《妞妞:一個(gè)父親的札記》《南極無(wú)新聞--喬治王島手記》等,1988年底以前的作品續(xù)集為《周國(guó)平文集》(1~6卷),譯有《尼采美學(xué)文選》《尼采詩(shī)集》等。

3、課文分析。

a、內(nèi)容分析。

課文分為三個(gè)部分:

第一部分“家是一只船”是在觀察漁民以“船”為家的生活現(xiàn)象之后進(jìn)行深入思考才得出的。在人生的長(zhǎng)河里漂流,家承載著親人戰(zhàn)勝前方變幻莫測(cè)的命運(yùn)。

第二部分“家是溫暖的港灣”是在第一個(gè)比喻的基礎(chǔ)上將人生比作乘船遠(yuǎn)航,既是遠(yuǎn)航,就需要休息、??扛蹫?、補(bǔ)充給養(yǎng)、恢復(fù)體力、放松精神、放飛自由。

第三部分“家是永遠(yuǎn)的岸”是在第二比喻的基礎(chǔ)上提出的,既是遠(yuǎn)航,就要有目標(biāo),學(xué)要有彼岸和歸宿。家就是航行的目標(biāo)和??康谋税?。

b、請(qǐng)同學(xué)作自由朗讀課文第一部分,思考:

(1)引子有什么作用?

(2)周國(guó)平認(rèn)為家是什么?

(3)作者是如何將家與船聯(lián)系起來(lái)的?

(4)船是漁民的家,找出第一部分最能體現(xiàn)“家”特點(diǎn)的詞語(yǔ)。

(5)作者的寫作方式是什么?

(引導(dǎo)學(xué)生與作品對(duì)話,探究作者對(duì)家的認(rèn)識(shí)理解過(guò)程)。

明確:

(1)引子的作用:起統(tǒng)領(lǐng)作用。兩個(gè)比喻將人的一生所經(jīng)歷的時(shí)間比喻成“歲月之河”;將“人生奮斗的過(guò)程”比喻成“一種漂流”,從而引出下文的議論。

(2)作者認(rèn)為“家是一只船”。

(3)作者首先從自己的切身經(jīng)歷和感受寫起:在南方水鄉(xiāng)蕩舟時(shí),見迎面而來(lái)的漁船上炊煙裊裊,飯香撲鼻,孩童的嬉笑飄出船艙,蕩在水面上--水上人家的溫馨、安樂(lè),讓自然是“家”了。所以作者“恍然悟到,船是漁民的家。”引出結(jié)論:家是一只船。

由“漁民的家”引向了“漂泊者的家”。對(duì)于漂泊的人生來(lái)說(shuō),家是一只船。

(4)(船上炊煙裊裊;飯菜的香味;孩子的嬉笑聲;食住器具,一一俱全。)。

(5)作者的寫作方式:先敘寫情境,寫出自己的感覺、感受,引領(lǐng)讀者一步步從感覺到思考,由形象感受到理性認(rèn)識(shí),一切順其自然。(即先敘后議再抒情)。

c、請(qǐng)學(xué)生朗讀這一部分,體會(huì)作者對(duì)“家”的感悟。

d、運(yùn)用對(duì)第一部分的探究方式,按小組學(xué)習(xí),探究“家是溫暖的港灣”“家是永遠(yuǎn)的岸”兩個(gè)部分。主要探究作者的心路歷程,以及語(yǔ)言表達(dá)效果。

4、主題分析。

這篇散文以家、港灣和岸為喻,由眼前的現(xiàn)象入手,深入思考,寫出了自己對(duì)人生,對(duì)家的獨(dú)特思考。

三、布置作業(yè)。

每個(gè)人對(duì)“家”都有自己特殊的感受,你心中的“家”是怎樣的呢?請(qǐng)用一個(gè)形象的比喻表達(dá)你對(duì)“家”的感受。

一、請(qǐng)學(xué)生朗讀自己最喜歡的段落。

1、作者把人生比作“一種漂流”,又把家比作船、港灣、岸。細(xì)讀課文,說(shuō)說(shuō)這幾種比喻之間的內(nèi)在聯(lián)系。

明確:

把人生比作漂流,是把家比作船、港灣、岸的前提。是后邊幾個(gè)比喻的基礎(chǔ)。

“家是一只船”的前提是“人生是一種漂流”,這個(gè)比喻是后兩個(gè)比喻的基點(diǎn)。家是港灣,家是岸,是由家是船生發(fā)出去的。

“家是一只船”:是因?yàn)榧业臏剀鞍矘?lè)能使漂泊者在陌生的水域不感到陌生,因?yàn)榧业睦喂棠苁癸L(fēng)平浪靜、洶涌的波濤化為美麗的風(fēng)景,因?yàn)橛幸粋€(gè)好家,就不懼怕命運(yùn)的變幻莫測(cè)。家就像一只船,庇護(hù)著漂泊者。

家是船--伴侶--載我們穿過(guò)漫長(zhǎng)的歲月;。

“家是溫暖的港灣”:承接第一個(gè)比喻句而來(lái),把家比作港灣。道出了家的另一個(gè)功能:家能在漂泊者身心疲憊時(shí)供人小憩,能在寂寞時(shí)給人溫暖,能在嚴(yán)肅中放松我們的精神。

家是港灣--憩息地--給我們慰藉;。

“家是永遠(yuǎn)的岸”是前兩個(gè)比喻的升華,表達(dá)了家不僅是船,還是船停泊的港灣,從人生的啟示到終結(jié)來(lái)看,“家”是永遠(yuǎn)的岸--它既是每個(gè)人登臨人生世界的起步之岸,也是每個(gè)人離開現(xiàn)實(shí)人生的離別之岸。

家是岸--巢和根--讓我們牽掛。

2、三個(gè)比喻蘊(yùn)涵了作者對(duì)家的什么情感?

明確:對(duì)家的贊美、依戀及對(duì)天下人的祝福。

三、美點(diǎn)欣賞。

引用故事、名言,增強(qiáng)了語(yǔ)言的趣味性,使內(nèi)容易于理解,議論更為深刻。

1、正當(dāng)我欣賞遠(yuǎn)處美麗的帆影時(shí),耳畔響起一位哲人的諷喻:“朋友,走近了你就知道,即使在最美麗的帆船上也有著太多瑣屑的噪音!”

這是尼采對(duì)女人的譏評(píng)。引用尼采的話既引出了話題,又把對(duì)家的思考引向深入,借以討論對(duì)家的看法,也使作者的闡述更豐滿、更充分、更具說(shuō)服力。

2、列舉《荷馬史詩(shī)》中奧德修斯的經(jīng)歷和他對(duì)女神卡呂浦索的回答,說(shuō)明一個(gè)人不論他經(jīng)歷了什么,艱難困苦也好,飛黃騰達(dá)也罷,最后的歸宿還是自己的家。

3、“漁燈暗,客夢(mèng)回,一聲聲滴人心碎。孤舟五更家萬(wàn)里,是離人幾行清淚?!币髡b馬致遠(yuǎn)的詩(shī)句,說(shuō)明家是游子夢(mèng)魂縈繞的永遠(yuǎn)的岸。

4、引用《紅樓夢(mèng)》中的話,論說(shuō)每一個(gè)生命來(lái)到和離開人世之時(shí),都是與家息息相關(guān),都要登臨“家”這個(gè)接通現(xiàn)實(shí)世界和天堂世界的岸.

四、情感對(duì)接。

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“家”有深入的思考,從而培養(yǎng)自己愛家愛親人的情感,學(xué)會(huì)珍惜家庭生活,增強(qiáng)家庭責(zé)任感。

五、拓展延伸。

我在教這一課時(shí)最大的收獲就在這一環(huán)節(jié)中。

課內(nèi):在你心中,人生是什么?家又是什么?仿照課文形式,用一組恰當(dāng)?shù)谋扔餍蜗蟮孛枋?

學(xué)生f:如果人生是一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程,那么(1)家是甜甜的糖果,(2)家是讓你飛翔的翅膀,(3)家是握在手里的那根風(fēng)箏線。

學(xué)生g:家是很溫暖的讓我可以依靠可以依戀的地方。

學(xué)生h:家像我的一個(gè)支柱,時(shí)時(shí)刻刻支撐著我,無(wú)論我什么時(shí)候遇到什么困難,一想到家,我就有勇氣來(lái)面對(duì)它。

學(xué)生i:家是一盞為我點(diǎn)燃的燈,它永遠(yuǎn)地溫暖著我的心,照亮著我的路。

學(xué)生j:我認(rèn)為家是一棵大樹,我在這棵大樹的樹陰下成長(zhǎng),它幫我解決生活中的困難,它給我溫暖,給我依靠。

課外:搜集有關(guān)“家”的詩(shī)文,抄寫下來(lái),并與同學(xué)交流。拓展閱讀畢淑敏的《家問(wèn)》及泰戈?duì)柕脑?shī)。

六、主題分析。

這篇散文以家、港灣和岸為喻,由眼前的現(xiàn)象入手,深入思考,寫出了自己對(duì)人生,對(duì)家的獨(dú)特思考。

七、布置作業(yè)。

小作文《家》。

八、板書設(shè)計(jì)。

周國(guó)平。

家是一只船思考家庭。

家是什么家是溫暖的港灣。

家是永遠(yuǎn)的岸思考人生。

第二課時(shí)課件篇五

東莞市東華小學(xué)三(6)班陳維豪。

松鼠和小熊住在一座山上。松鼠住在山頂,小熊住在山腳。山上的河流正好流到小熊家里,松鼠就放了一只紙船,紙船漂啊漂,漂到了小熊家門口,小熊一看,樂(lè)壞了,里面有一個(gè)松果,松果上掛著一張紙條,紙條上寫著:“祝你快樂(lè)。”小熊也想折一只紙船送給松鼠,可紙船漂不到松鼠家,因?yàn)樾∷墒笞≡谏巾?,小熊想了想,就扎了一只風(fēng)箏,風(fēng)箏乘著風(fēng),飛啊飛,飛到了松鼠家,松鼠拿起風(fēng)箏一看,也樂(lè)壞了。風(fēng)箏上掛著一個(gè)草莓,風(fēng)箏的'翅膀上寫著:“祝你幸福!”

可是有一天,他倆為了一點(diǎn)小事吵架,他們?cè)僖矝](méi)有折紙船和扎風(fēng)箏。

日子一天天過(guò)去了,小熊和松鼠都很難過(guò),兩人同時(shí)也在想:我們不能為了一點(diǎn)小事而互不往來(lái),要珍惜彼此的友誼。

終于倆人忍不住了,每人放各放了一只風(fēng)箏和紙船,各自收到對(duì)方的東西后,都很感動(dòng)。

從此它倆又成了好朋友。

(投稿:xszw于2006-5-1410:59:42編審:)。

第二課時(shí)課件篇六

“八月十八潮,壯觀天下無(wú)?!边@是北宋大詩(shī)人蘇東坡詠贊錢塘秋潮的千古名句。千百年來(lái),錢塘江以其奇特卓絕的江潮,不知傾倒了多少游人看客。本文記敘的就是一次觀潮的盛況,寫的是作者耳聞目睹的潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮頭過(guò)后的景象,描寫了大潮由遠(yuǎn)而近、奔騰西去的全過(guò)程,描繪出江潮由風(fēng)平浪靜到奔騰咆哮再到又恢復(fù)平靜的動(dòng)態(tài)變化,寫出了大潮的奇特、雄偉、壯觀。

課文結(jié)構(gòu)清楚,層次分明。在文中,作者不但運(yùn)用比喻、形容、襯托等方法直接描繪了潮水洶涌澎湃、雷霆萬(wàn)鈞的情狀和聲威,還從觀潮的人數(shù)之多、熱情之高間接地表現(xiàn)了大潮的奇特,使人讀后不禁發(fā)出由衷的贊嘆:錢塘江大潮真不愧為自古以來(lái)的“天下奇觀”!

課文的第3、4自然段是全文的重點(diǎn)部分,描寫了潮來(lái)時(shí)的壯觀景象。寫聲音,從“悶雷滾動(dòng)”到“山崩地裂”;寫景象,從“一條白線”到萬(wàn)馬奔騰……其生動(dòng)優(yōu)美、富有感染力的語(yǔ)言把錢塘江大潮描繪得有聲有色、氣勢(shì)非凡,使我們眼前仿佛浮現(xiàn)出大潮的畫面,感受到大潮的響聲越來(lái)越大,大潮越來(lái)越近,潮頭越來(lái)越高,聲勢(shì)越來(lái)越猛。讀來(lái)使人如臨其境,如聞其聲,如見其景,深受震撼。

教材中配了兩幅緊扣課文內(nèi)容的圖片。第一幅圖片,展現(xiàn)在我們眼前的是“寬闊的錢塘江橫臥在眼前”,海塘大堤上“人山人?!?,水面上的那條白線正向我們移來(lái);第二幅圖片,則是另一番態(tài)勢(shì),我們看到的是“兩丈多高的水墻”浩浩蕩蕩飛奔而來(lái)的壯觀景象。這兩幅圖片為學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容提供了憑借。

選編這篇課文的目的,一是使學(xué)生通過(guò)閱讀感受錢塘潮之“奇”,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國(guó)大好河山的情感;二是引導(dǎo)學(xué)生一邊讀書一邊想象畫面,并通過(guò)品味重點(diǎn)詞句、重點(diǎn)語(yǔ)段,體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感受錢塘潮的神奇壯觀,教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)課文中的有關(guān)語(yǔ)句,想象課文描繪的大潮景象。

第二課時(shí)課件篇七

教學(xué)目標(biāo):

1、在讀中識(shí)字,認(rèn)識(shí)9個(gè)生字,會(huì)寫5個(gè)生字。

2、有感情地朗讀課文、背誦課文。

3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然,初步建立人與自然和睦相處的意識(shí)。

教學(xué)重難點(diǎn):

1、認(rèn)讀9個(gè)生字,會(huì)寫5個(gè)生字。

2、體會(huì)人與自然的和諧。

教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件、字卡、太陽(yáng)頭飾。

教學(xué)課時(shí):2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程:

一、故事導(dǎo)入。

(師帶頭飾)小朋友們,你們好!我是太陽(yáng)姐姐,聽說(shuō)咱們x班的孩子聰明又愛學(xué)習(xí),我就特意從天上飛下來(lái)看你們啦!而且我還給大家?guī)?lái)了一個(gè)好聽的故事呢!

今天我想邀請(qǐng)小朋友們跟我一起來(lái)學(xué)習(xí)這首兒歌,名字叫《太陽(yáng)》。

板書。

書空“太”。

齊讀:太陽(yáng),太陽(yáng)。

二、聽讀識(shí)字。

1、現(xiàn)在就請(qǐng)小朋友們跟我一起去欣賞一下梁爺爺寫的這首兒歌吧,亮眼睛看投影,比比誰(shuí)看得最仔細(xì),聽得最認(rèn)真。

生欣賞范讀。

2、想不想自己讀一讀?輕輕打開書,翻到23頁(yè),拿起小鉛筆,勾出自己不認(rèn)識(shí)的生字詞。

3、看小朋友們讀得這么熱鬧,我也想來(lái)試試了,請(qǐng)小耳朵豎起來(lái)仔細(xì)聽,特別注意自己不認(rèn)識(shí)的生字詞。

4、聽了太陽(yáng)姐姐讀兒歌,相信小朋友們又認(rèn)識(shí)了不少新的字寶寶,不信讀給你的同桌聽一聽,字音都讀準(zhǔn)了的,你要夸一夸他,字音沒(méi)有讀準(zhǔn)的,請(qǐng)你糾正他。

抽讀。

6、齊讀。

三、讀中體會(huì)。

1、小朋友們把字音都讀準(zhǔn)了,在什么上,太陽(yáng)出來(lái)了?出示詞卡“大?!?,齊讀。(貼)。

表演“跳”。

抽讀,齊讀。

2、然后什么上,太陽(yáng)出來(lái)的?出示“草原”,齊讀。表演“冒”。

哪個(gè)小太陽(yáng)能讀出冒的感覺?

抽讀,齊讀。

抽讀,分組讀,齊讀。

4、山村里,太陽(yáng)又是誰(shuí)叫出來(lái)的?生答。

哪組的雄雞能把太陽(yáng)給叫出來(lái)?

雄雞們一起把太陽(yáng)給叫出來(lái)吧!

5、齊讀最后一句。

6、看,陽(yáng)光下的世界多美呀!

生答。

四、鞏固識(shí)字。

生鞏固識(shí)字。

五、拓展。

你們喜歡太陽(yáng)嗎?為什么?

六、歌聲結(jié)束。

今天非常高興能和x班的小朋友一起學(xué)習(xí),我決定把《種太陽(yáng)》這首歌送給你們,讓我們?cè)诟杪曋姓f(shuō)再見吧!

第二課時(shí)課件篇八

1、學(xué)習(xí)課文3—4自然段,了解錢塘江大潮洶涌而來(lái)的壯觀氣勢(shì),領(lǐng)略這“天下奇觀”。

2、學(xué)習(xí)作者有順序,抓特點(diǎn)的觀察方法,培養(yǎng)留心周圍事物的習(xí)慣。

3、有感情朗讀課文,背誦第三、四自然段。

4、體會(huì)作者對(duì)祖國(guó)大好河山的贊美之情,激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。

1、“潮來(lái)之時(shí)”是全文的重點(diǎn),作者寫得特別細(xì)致。讓學(xué)生充分體會(huì)大潮非凡的氣勢(shì),感受如臨其境。

2、啟發(fā)學(xué)生根據(jù)課文的描述想象出一幅幅的活動(dòng)畫面,從而形成再造想象的能力,同時(shí)要注重感情朗讀。

1、教學(xué)平臺(tái):多媒體網(wǎng)絡(luò)課室。

2、教師自制網(wǎng)絡(luò)軟件(基于web)。

3、準(zhǔn)備相關(guān)資料(文字、圖片、聲音、視屏)。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入??,切入課文。

1、談話引入:上一節(jié)課我們講到了“天下奇觀”是什么?

2、《觀潮》是按什么順序?qū)懙哪兀?/p>

板書:潮來(lái)前?潮來(lái)時(shí)?潮退后。

3、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“潮來(lái)前”當(dāng)時(shí)的情景與人們的心情怎樣?

板書:“人山人?!薄鞍菏讝|望”

4、可是到了“午后一點(diǎn)左右”呢?人們又怎樣?學(xué)生讀出相應(yīng)的句子。

(1)形容聲音:“悶雷滾動(dòng)”

(2)描寫心情:“潮來(lái)了”(學(xué)生比讀,說(shuō)明急切心情);

“踮”(學(xué)生示范,說(shuō)明人多)。

“沸騰”(學(xué)生示范,說(shuō)明高興)?。

5、人們的心情如此急切,想必同學(xué)們也快等不急了吧!好,這節(jié)課我們就一起去領(lǐng)略一下“潮來(lái)時(shí)“的雄偉壯觀、磅礴氣勢(shì)。

二、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣。

1、視屏導(dǎo)入??,感受情景。

(1)、[課件]視屏放映“潮水”片段錄像。

(2)、發(fā)揮想象,當(dāng)時(shí)的潮水是怎樣的氣勢(shì)磅礴?

(3)、學(xué)生互相說(shuō)感想。

2、引入課文,精讀句子。

(1)齊讀課文:同學(xué)們都有自己的想象,那我們來(lái)看看作者是怎樣來(lái)描寫的呢?請(qǐng)大家讀課文。

(2)選讀課文:讀出你認(rèn)為寫得好的句子,并說(shuō)說(shuō)理由。

(3)、逐句分析,感受壯觀。

a、找出描寫聲音的詞語(yǔ)或句子:(板書:聲)。

“那聲音如同山崩地裂……”

[課件]放聲音,體會(huì)“山崩地裂”的聲音。

再讀句子。

b、找出描寫顏色的詞語(yǔ)或句子:(板書:色)。

“白色”

[課件]放圖片,感受顏色。

再讀句子。

c、找出描寫形狀的詞語(yǔ)或句子:(板書:形)。

“白浪翻滾”、“白色城墻”

[課件]放圖片,直觀形狀。

再讀句子。

d、找出描寫氣勢(shì)的詞語(yǔ)或句子:(板書:勢(shì))。

“猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn),浩浩蕩蕩飛奔而來(lái)”

[課件]放“戰(zhàn)馬”錄像,感受“浩浩蕩蕩”的氣勢(shì)。

再讀句子。

(4)放映聲音,展開想象。

a、[課件]放一段潮水的聲音,讓學(xué)生閉上眼睛,展開想象,感受如臨其境與氣勢(shì)磅礴。

b、說(shuō)感想,把你剛才的想象說(shuō)一說(shuō),在畫一畫。

c、[課件]學(xué)生展示(學(xué)生把自己的圖片上傳到教師機(jī),全班討論)。

三、基礎(chǔ)教學(xué),寫作特色。

1、詞語(yǔ)教學(xué)。

(1)看得出來(lái)同學(xué)們?cè)陂喿x課文的時(shí)候,還挺注意詞語(yǔ)的積累,不過(guò),會(huì)不會(huì)用了呢咱們來(lái)自我檢驗(yàn)一下,我這兒有一段話,可是不完整,你們能不能在括號(hào)中用上今天學(xué)到的詞語(yǔ),使這段話表達(dá)得清楚通順呢師出示一段話:

[課件]屏幕顯示(學(xué)生分四人一小組討論,然后選派一作品展示。)。

今天,我去海寧觀潮。潮來(lái)之前,江面上(????)??沙眮?lái)時(shí),卻一浪一浪(????),一浪一浪(???)。湖水聲猶如(????),海堤上盡管(????),但竟聽不出他們?cè)谡f(shuō)些什么。漸漸的,潮過(guò)去了,消失在(????)的地方。

今天,我去海寧觀潮。潮來(lái)之前,江面上(風(fēng)平浪靜)??沙眮?lái)時(shí),卻一浪一浪(像兩丈多高的白色城墻),一浪一浪(像千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬)。潮水聲猶如(山崩地裂),海堤上盡管(人山人海),但竟聽不出他們?cè)谡f(shuō)些什么。漸漸的,潮過(guò)去了,消失在(很遠(yuǎn))的地方。

(2)大家評(píng)論,體會(huì)用得好的地方。

2、寫作順序。

(1)文章要有順序,這篇文章總的順序是什么呢?

(2)那“觀潮時(shí)“的順序呢?大家默讀課文,然后回答問(wèn)題。

[課件]屏幕顯示:(教師顯示部分學(xué)生作品,集體反饋校對(duì)。)。

(??????),從遠(yuǎn)處傳來(lái)隆隆的響聲,好像悶雷滾動(dòng)。??(??????),響聲越來(lái)越大,只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線。那條白線很快地向我們移來(lái),逐漸拉長(zhǎng)、變粗,橫貫江面。

午后一點(diǎn)左右,從遠(yuǎn)處傳來(lái)隆隆的響聲,好像悶雷滾動(dòng)……過(guò)了一會(huì)兒,響聲越來(lái)越大,只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線。那條白線很快地向我們移來(lái),逐漸拉長(zhǎng)、變粗,橫貫江面。(再近些),只見白浪翻滾,形成一道兩大多高的白色城墻。(浪潮越來(lái)越近),猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn),浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)。那聲音如同山崩地裂,好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)。

(3)你填上的這些詞是什么順序呢?

板書:由遠(yuǎn)到近。

五、小作總結(jié),拓展練習(xí)。

今天,我們?nèi)缗R其境,觀賞了被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮,體會(huì)了它的氣勢(shì)磅礴。我們還通過(guò)有感情的朗讀,理解并積累了好些語(yǔ)句,還學(xué)著用了用。你們學(xué)得真棒,為了使我們更多地了解“潮水”,下面我給大家留一份作業(yè)?:

(2)課外拓展:找一些有關(guān)“漲潮”的錄像看看,然后展開想象,把你的想法說(shuō)給你的父母聽。

第二課時(shí)課件篇九

教學(xué)目標(biāo):

教師活動(dòng)。

學(xué)生活動(dòng)。

時(shí)間。

導(dǎo)課。

今天我們要講哪一課?

師:《月光曲》的“曲”是什么?

板書:月亮升起波光粼粼。

月亮升高風(fēng)卷巨浪。

月亮照耀波濤洶涌。

這些描寫月亮和大海的景色與《月光曲》有什么關(guān)系?

板書:柔和徐緩。

有力快速。

高昂激情。

學(xué)生朗讀課文第九自然段,用簡(jiǎn)單的的語(yǔ)言描繪當(dāng)時(shí)的景色。

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。

學(xué)生各抒已見。

(貝多芬面對(duì)著月光,彈起琴鍵來(lái),一開始,他的琴聲是柔和的、徐緩的`,所以聽在他們兄妹倆的耳朵里,產(chǎn)生了月光升起,微波粼粼的聯(lián)想,貝多芬面對(duì)著月光,彈起琴鍵來(lái),一開始,他的琴聲是柔和的、徐緩的,所以聽在他們兄妹倆的耳朵里,產(chǎn)生了月光升起,微波粼粼的聯(lián)想。)。

板書:觸動(dòng)感動(dòng)激動(dòng)。

心情旋律聯(lián)想。

觸動(dòng)柔和、徐緩月亮升起、波光粼粼。

感動(dòng)有力、快速月亮升高、風(fēng)卷巨浪。

激動(dòng)高昂、激情月亮照耀、波濤洶涌。

這節(jié)課你學(xué)懂了什么?還有什么疑問(wèn)?

學(xué)生發(fā)言。

第二課時(shí)課件篇十

教學(xué)目標(biāo):

1、精讀課文,理解課文內(nèi)容,感受西湖的清奇秀麗,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)山河的思想感情。

2、默讀課文3—4自然段,注意句與句之間的聯(lián)系。

教學(xué)過(guò)程:

一、回顧復(fù)習(xí),鞏固生字。

1、導(dǎo)入:昨天我們開始學(xué)習(xí)《西湖》這課,初讀了課文,學(xué)習(xí)了生字詞。同學(xué)們提出了一些問(wèn)題,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

二、再讀生疑,研讀感悟。

1、學(xué)生讀書,提出問(wèn)題。如:為什么說(shuō)西湖是鑲嵌在這“天堂”里的一顆明珠?西湖周圍的遠(yuǎn)山景色如何?湖面的.景色如何美麗?月光下的西湖又是一番什么景象?對(duì)小的問(wèn)題當(dāng)時(shí)予以解決,歸納出幾個(gè)主要問(wèn)題(如上進(jìn)問(wèn)題)讓學(xué)生研究解決。

2、精讀思考,解決問(wèn)題。給學(xué)生充分的時(shí)間,讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書,并可以互相討論。檢查學(xué)習(xí)效果時(shí),可讓學(xué)生不按自然段順序匯報(bào)。

各自然段精讀設(shè)計(jì):

第二自然段:你認(rèn)為寫遠(yuǎn)山和湖面景色的句子中,哪些詞很重要?(綠、青、濃、淡、銀鏡、飛、一閃一閃等詞語(yǔ))能說(shuō)說(shuō)理由嗎?你能把這些詞讀好嗎?讓學(xué)生反復(fù)品讀。

找出兩個(gè)比喻句并口頭造句。

第三自然段:什么叫“心曠神怡”?文中哪些景物讓你心曠神怡,感到特別舒暢?學(xué)生自由說(shuō)。

你能把“心曠神怡”的舒暢心情讀出來(lái)嗎?

第五自然段:先讓學(xué)生看圖,讀出圖中意境,再配上舒緩優(yōu)雅的音樂(lè)范讀課文,反復(fù)體會(huì)月光下西湖的美麗景色。

通過(guò)二、三、四自然段學(xué)習(xí),誰(shuí)能說(shuō)一句贊美西湖的話(“西湖真美?。 钡龋?,自然引出:“西湖就是鑲嵌在這‘天堂’里的一顆明珠?!?/p>

三、學(xué)做導(dǎo)游,背誦積累。

學(xué)生對(duì)照課前準(zhǔn)備好的西湖圖片(全景、遠(yuǎn)山和湖面美麗景色、小洲等主要景點(diǎn)、月光下的西湖風(fēng)光)當(dāng)導(dǎo)游講解,部分學(xué)生戴上頭飾、面具扮游人。

試背課文。

做“詞語(yǔ)匯展”游戲,積累詞語(yǔ)。老師說(shuō)意思,學(xué)生猜詞語(yǔ);老師說(shuō)近義詞,學(xué)生猜詞;老師指(或述)圖中景物,學(xué)生用一個(gè)準(zhǔn)確的詞描繪。

第二課時(shí)課件篇十一

師:“雪兒”與“我”相依為伴,但最終“我”還是送走了雪兒。先讓我們來(lái)讀讀第四自然段,看看你讀懂了什么?(學(xué)生自由讀文)。

師:請(qǐng)大家自由發(fā)表意見。

生:我讀懂了“終于”這個(gè)詞說(shuō)明了“雪兒”養(yǎng)傷的時(shí)間很長(zhǎng)。

生:“終于”這個(gè)詞說(shuō)明了“我”盼望心切。

生:“終于”這個(gè)詞還說(shuō)明了“我”很高興。

師:一個(gè)詞語(yǔ)讀出了幾種含義,大家真愛動(dòng)腦筋!

生:“啊,我為雪兒歡呼!”從這一句我看出小作者很驚喜。

師:如果你是小作者,你會(huì)怎樣為雪兒歡呼?

生:雪兒會(huì)飛了!

生:雪兒,你恢復(fù)自由了!

生:雪兒康復(fù)嘍!

生:雪兒,你可以重返藍(lán)天,自由翱翔啦!

生:雪兒,你又能當(dāng)一名出色的“藍(lán)天信使”啦!

生(唱):雪兒展翅飛,哪怕風(fēng)雨淋?。ㄕ坡暎?。

師:大家說(shuō)得多好!請(qǐng)加上動(dòng)作,為“雪兒”歡呼吧!

(生興趣盎然,自由歡呼)。

生:我還讀懂了“雪兒”的飛行姿態(tài)輕盈、美麗!

師:從哪兒看出來(lái)?

生:(感情朗讀)你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起,在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線。

生:(突然站起)老師,我有個(gè)疑問(wèn),“雪兒”真能劃弧線嗎?

師:誰(shuí)能開動(dòng)腦筋,解決這個(gè)問(wèn)題?

生:雪兒飛行速度很快,姿態(tài)輕盈優(yōu)美,就好像在藍(lán)天中劃了一道弧線。打個(gè)比方吧,就好像在藍(lán)色的紙上很快畫了一道白線。

(眾生恍然大悟,紛紛點(diǎn)頭。)。

師:一語(yǔ)中的,的確聰明!

師:老師來(lái)讀讀這句話,請(qǐng)大家閉眼想象,雪兒在空中是怎樣飛翔的?(師范讀課文,生閉眼想象。)。

生:我仿佛看到雪兒迎著春風(fēng),在藍(lán)天中展開雪白的雙翅,盡情飛翔。

生:雪兒的飛行動(dòng)作真像劃了一道弧線,太美了?。ㄉ晕姨兆恚煟喝绻闶茄﹥海銜?huì)怎樣飛翔?(學(xué)生紛紛做動(dòng)作)。

師:大家還讀懂了什么?

生:我讀懂了雪兒飛行優(yōu)美瀟灑,它的傷已痊愈??梢苑棚w了。

生:對(duì)!這也是我要放飛雪兒的原因之一。

生:我還讀懂了雪兒會(huì)飛了,小作者十分高興,也很激動(dòng)!

師:好,請(qǐng)大家?guī)е鴰е约旱恼媲閷?shí)感有感情的朗讀這一自然段。(生自由朗讀)。

師:請(qǐng)大家讀讀第五自然段,這是我和雪兒分別時(shí)的情景??纯茨阌帜茏x懂什么?(學(xué)生自由讀文,思考)。

生:我從“又飛回陽(yáng)臺(tái)”、“轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫”、“望望我,然后向藍(lán)天飛去”等詞句看出雪兒舍不得離開我。

師:從雪兒咕咕的叫聲中,你聽懂了什么?

生:小主人,感謝你為我敷藥療傷,感謝你多日的悉心照料。

生:這兒就是我的家,我還會(huì)回來(lái)和你一起看藍(lán)天白云。

生:大恩人,是你救了我,你的大恩大德,我永遠(yuǎn)銘記。

生:我真舍不得離開你,我多想再陪你一會(huì)兒,無(wú)論飛到天涯海角,我都不會(huì)忘記這一段美好的時(shí)光。

生:好人有好報(bào),你一定會(huì)早日康復(fù),去欣賞外面那明媚的春光的。

生:好人一生平安,祝你健康愉快!

生:如果沒(méi)有你,就沒(méi)有我的今天。我一定不辜負(fù)你的期望,當(dāng)一名出色的藍(lán)天信使。

師:從我的語(yǔ)言、動(dòng)作中,你能讀懂什么?

生:我從“喃喃說(shuō)道”、“輕輕捧起”這兩個(gè)詞看出小作者也舍不得雪兒離開。

生:我從這一自然段看出小作者希望雪兒能重返藍(lán)天。

生:所以說(shuō)小作者的心情很矛盾,也很復(fù)雜。

生:我從小作者的語(yǔ)言中看出雪兒會(huì)飛后,他很高興,也很欣慰。

師:雪兒與“我”情真意切,請(qǐng)讀好這一自然段。(學(xué)生讀文、匯報(bào))。

[點(diǎn)評(píng)]。

1、????????自主探究,平等對(duì)話。

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程?!保ā墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》)本案例中,師生圍繞“我送雪兒”這一問(wèn)題展開教學(xué)。教師善于創(chuàng)設(shè)平等、民主的“對(duì)話”氛圍,引導(dǎo)學(xué)生和文本零距離接觸,自主進(jìn)行研讀,積極參與探究,獲取真切體驗(yàn),積累對(duì)話底氣。在此基礎(chǔ)上,師生間、生生間多向互動(dòng),交流信息,在對(duì)話中激發(fā)學(xué)生思維的火花,在對(duì)話中不斷創(chuàng)生新的知識(shí)。

2、????????以讀代講,激勵(lì)創(chuàng)新。

“有一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特?!?/p>

教學(xué)中,老師沒(méi)有支離破碎的分析,沒(méi)有細(xì)致深入的講解,也沒(méi)有“獨(dú)具匠心”的點(diǎn)撥,有的只是充滿期待的眼神,發(fā)自內(nèi)心的贊美,甜美燦爛的笑臉。讓所有學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和寬松愉悅的情感活動(dòng)中,讀書,內(nèi)化,積累,體驗(yàn)。從兒使學(xué)生受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所要求的“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”從學(xué)生富有個(gè)性化的朗讀和發(fā)言中,我們知道學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)踐獲得的感受和體驗(yàn)是真實(shí)的,多元的,獨(dú)特的,也是鮮活的,具有生命力的!它源于文本又高于文本,它是一支創(chuàng)新的“火把”!它是一股清新的“春風(fēng)”!

3、????????移情體驗(yàn),啟發(fā)想象。

“我”與“雪兒”之間的深厚情誼,從兒,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,豐富想象能力,體驗(yàn)美好品格。正如新課標(biāo)所言:“在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?!?/p>

第二課時(shí)課件篇十二

指導(dǎo)學(xué)生寫出主題鮮明、內(nèi)容豐富、富有感染力的文章,是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一,也是語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。若想使作文教學(xué)達(dá)到此目的,不斷提高學(xué)生的寫作水平,需要語(yǔ)文教師根據(jù)教材是個(gè)“例子”的指導(dǎo)思想,抓住教材的特點(diǎn),從低年級(jí)開始就引導(dǎo)學(xué)生寫話。

語(yǔ)文教師必須加強(qiáng)學(xué)生平時(shí)的練筆訓(xùn)練,而練筆的最好契機(jī)就是結(jié)合課文的特點(diǎn),適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)作文練筆,讓學(xué)生在練筆中深化課文主題,消化課文中的詞句及寫作方法。因此我認(rèn)為,課文才是寫作的真正導(dǎo)師。根據(jù)課文特點(diǎn),尋找恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)進(jìn)行練筆的方法有很多。遷移課文的寫作方法進(jìn)行練筆,就是閱讀教學(xué)中作文訓(xùn)練的重要方法之一。

比如《假如》這篇課文,老師就可嘗試運(yùn)用這一方法。《假如》是篇詩(shī)歌體栽的課文。課文通過(guò)豐富的想像,表達(dá)了小作者美好的愿望,告訴我們要關(guān)愛身邊的事物,關(guān)愛他人。文中前三段采用了反復(fù)的修辭手法,讀起來(lái)朗朗上口,最后一段只寫了第一句,后面用省略號(hào)表示,留給人們無(wú)盡的思考。因此,這是一篇指導(dǎo)學(xué)生仿寫的絕好例文。事實(shí)上,學(xué)生也寫得不錯(cuò):

假如。

假如。

我有一枝馬良的神筆,

我要給沒(méi)有書的人。

畫許多有趣的圖書,

讓他們也有知識(shí),

變成一個(gè)有智慧的人。

假如我有一枝。

馬良的神筆,

我要給門口的種子。

畫一些黑色的肥料。

讓種子。

也能長(zhǎng)成參天大樹!美化環(huán)境!

假如。

我有一枝馬良的神筆,

我要給姥姥。

畫一對(duì)雙耳,

讓姥姥能聽一聽大自然的聲音。

假如。

我有一枝馬良的神筆,

我要給災(zāi)區(qū)的人民。

畫幾床棉被,

讓他們也能安全地渡過(guò)這個(gè)冬天,

不會(huì)在冬天里冷得手腳冰涼!

假如。

我有一枝馬良的神筆,

我要給窮人們畫一大筆錢,

讓他們有個(gè)溫馨的家。

讓他們過(guò)上富裕的生活。

假如。

我有一枝馬良的神筆,

我要給我的太婆。

畫一雙明亮的眼睛,

讓她能看到光明。

假如。

我有一枝馬良的神筆,

我會(huì)給地上的螞蟻。

畫很多好吃的糧食,

它們?cè)僖膊挥谩?/p>

去遙遠(yuǎn)的地方搬糧食,

還要被幾只蟈蟈笑話!

假如。

我有一枝馬良的神筆,

我要給唐家俊。

畫一雙好腿,

上他和我們。

一起在操場(chǎng)游戲!

假如。

我有一枝馬良的神筆,

我要畫一個(gè)會(huì)炒菜的機(jī)器人,

讓媽媽再也不會(huì)勞累,

而是給我輔導(dǎo),

陪我下棋、游戲。

假如。

我有一枝馬良的神筆,

我要給四川的同學(xué)們。

畫一個(gè)美麗的學(xué)校,

讓他們像我們一樣,

在學(xué)校里快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

假如。

我有一枝馬良的神筆,

我要給小兔子。

畫漂亮的房子,

讓小兔子不用在草叢里。

吹著寒冷的北風(fēng)。

假如。

我有一枝馬良的神筆,

我要給走不動(dòng)的老奶奶。

畫一根拐棍,

讓她走路更穩(wěn)。

(作者:雷善言、張婕、張藝、項(xiàng)斌、趙梓菲、徐藝、王怡敏、劉奕璇、王晶、張若梅、張彥圣)。

第二課時(shí)課件篇十三

(請(qǐng)點(diǎn)擊下載教案后再看反思)。

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教學(xué)反思:

最近大家都在研究如何提高第一范文效率。如何用好課堂的40分鐘,讓孩子在課堂上既學(xué)習(xí)好我們的母語(yǔ)——漢語(yǔ),感受到漢語(yǔ)言的魅力;又扎實(shí)地訓(xùn)練孩子的語(yǔ)言表達(dá)和發(fā)展學(xué)生的思維,是我們年級(jí)組一直在探討的問(wèn)題。于是我們3人同上一課《鳥島》。

備課時(shí),我們就一直思考,第一課時(shí)應(yīng)該怎樣上好才能做到提高效率。因?yàn)楹⒆佑辛嘶丶翌A(yù)習(xí)的要求,所以課堂上,初讀課文讓學(xué)生讀通、讀順課文以后,我們就進(jìn)入精講課文的環(huán)節(jié)。學(xué)生在對(duì)課文最高的興趣點(diǎn)上精講訓(xùn)練,我們想是行之有效的,也是符合孩子的認(rèn)知規(guī)律的。整個(gè)課堂上我們引導(dǎo)孩子抓住關(guān)鍵詞句,感受鳥島的鳥多,并讀出自己的感受來(lái)。在學(xué)生找出體現(xiàn)鳥多的一些詞語(yǔ)后,一方面我們還設(shè)計(jì)了一些詞語(yǔ)、句式的比較,比較中引導(dǎo)學(xué)生將舊知聯(lián)系新知,不斷體會(huì)、感悟。另一方面,我們讓學(xué)生看圖片、錄像,這些直觀的媒體資料給孩子留下了深刻的印象,從而指導(dǎo)讀好課文。整堂課上,孩子一直處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài),思維得到了發(fā)展,語(yǔ)言表達(dá)也得到了訓(xùn)練。課堂上我們還留給學(xué)生寫的時(shí)間,讓學(xué)生手腦并用,和諧發(fā)展。在提高第一范文效率方面的嘗試我想我們是成功的。

上課的思路我和其他兩位老師大致一樣。不過(guò)可能因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,在課堂上對(duì)學(xué)生的“點(diǎn)”、“撥”力度不夠,還顯得不夠老練。我會(huì)繼續(xù)努力,不斷磨練自己,讓學(xué)生在自己的課堂上能真正有所得。

第二課時(shí)課件篇十四

2、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容,感受兒童隊(duì)員對(duì)殘疾人博萊克的尊重和愛護(hù),以及博萊克自尊自強(qiáng)的個(gè)性品質(zhì),體會(huì)隊(duì)員們美好的心靈。

教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)關(guān)鍵句“這個(gè)小伙子真棒!”“這些小伙子真棒!”的深層含義。

一、導(dǎo)入。

1、同學(xué)們,這節(jié)課,我們來(lái)學(xué)習(xí)14課《檢閱》,板書課題,齊讀課題。

2、觀看閱兵圖片理解檢閱。

二、新授。

1、自由讀課文。

思考:觀眾怎么說(shuō)的。

這個(gè)小伙子真棒。

這些小伙子真棒。

看圖體會(huì)心情指導(dǎo)感情朗讀。

4、你想對(duì)他說(shuō)些什么?

博萊克靠自己的努力走得和正常人一樣好,所以大家稱贊這個(gè)小伙子真棒。

5、為什么這些兒童隊(duì)員們也得到了稱贊?請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題,默讀2—9自然段。

6、開始時(shí)大家是什么態(tài)度?從哪兒看出來(lái)?

7、誰(shuí)解決的這個(gè)難題?

8、大家怎么夸隊(duì)長(zhǎng)的?

9、從隊(duì)長(zhǎng)和隊(duì)員們的對(duì)話中我們明白,這些小伙子真棒!

三、寫話。

博萊克參加了檢閱,心情久久不能平靜,他會(huì)說(shuō)些什么呢??jī)和?duì)員們又會(huì)說(shuō)些什么呢?選擇其中一個(gè)角色寫話。

第二課時(shí)課件篇十五

1.學(xué)習(xí)鄭愁予的《錯(cuò)誤》,體會(huì)詩(shī)歌優(yōu)美深婉的意境,掌握用比喻修辭手法刻畫人物形象的寫作特色。

2.學(xué)習(xí)海子的《面朝大海,春暖花開》,體會(huì)作者追求的幸福世界及表現(xiàn)出的博愛之情;感受樸素明朗而又雋永清新的語(yǔ)言。

[教學(xué)過(guò)程]。

一、欣賞《錯(cuò)誤》。

1.解題。

鄭愁予,本句鄭文韜,原籍河北,生于山東濟(jì)南。童年時(shí)就跟隨當(dāng)軍人的父親走遍了大江南北,長(zhǎng)城內(nèi)外??箲?zhàn)期間,隨母親轉(zhuǎn)徙于內(nèi)地各處,在避難途中,由母親教讀古詩(shī)詞。15歲開始創(chuàng)作新詩(shī)。1949年他隨家人去中國(guó)臺(tái)灣后,一面學(xué)習(xí),一面繼續(xù)從事寫作。1955年中興大學(xué)畢業(yè)后,在中國(guó)臺(tái)灣出版了第一本詩(shī)集《夢(mèng)土上》。鄭的早期詩(shī)作多為關(guān)懷社會(huì)的詩(shī)。1963年鄭成為現(xiàn)代詩(shī)社中的主要成員。1968年,鄭愁予35歲那年應(yīng)邀赴美國(guó)愛荷華參加“國(guó)際寫作計(jì)劃”,1972年在愛荷華大學(xué)獲創(chuàng)作藝術(shù)碩士學(xué)位,并留校在中文系任教,翌年轉(zhuǎn)往耶魯大學(xué),在東亞語(yǔ)文學(xué)系當(dāng)高級(jí)講師,現(xiàn)任耶魯駐校詩(shī)人及資深中文導(dǎo)師。

鄭愁予的詩(shī)以婉約見長(zhǎng),他的愛情詩(shī)更是清新婉約。這首《錯(cuò)誤》便是這樣。此詩(shī)以江南的小城為中心意象,寫思婦盼望歸人的情思,意境優(yōu)美深婉。

2.讓學(xué)生反復(fù)朗讀全詩(shī),直至能背誦。

3.學(xué)生從詩(shī)歌的思想內(nèi)容和藝術(shù)手法等方面自由賞析,然后教師點(diǎn)撥。

明確:詩(shī)歌第一節(jié)短短的二十個(gè)字卻溢滿了清麗而婉傷之情,用蓮花來(lái)象征江南女子的純潔與柔美,思婦敏感的情緒隨著蓮花的一開一落微妙地變化著。本節(jié)長(zhǎng)短句交錯(cuò),短句暗示過(guò)客之匆匆,長(zhǎng)句暗示思婦等待之漫長(zhǎng)。“開落的蓮花”倒裝為“蓮花的開落”形成音韻美。

詩(shī)歌第二節(jié)用兩個(gè)比喻寫思婦的心。深閨中思婦的內(nèi)心如“小小的寂寞的城”“緊掩”著的“小小的窗扉”,脆弱、敏感、內(nèi)蘊(yùn),充滿古典的風(fēng)韻。比喻新穎巧妙,“小小的”兩次重復(fù)形成輕盈柔美的韻律。把“向晚”“緊掩”這動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ)倒裝后,不僅化板為活,加強(qiáng)了語(yǔ)言的變化,而且也更委婉地表現(xiàn)了思婦的心理?!皷|風(fēng)不來(lái)”“柳絮不飛”“跫音不響”“春幃不揭”四個(gè)否定句呼應(yīng),既加強(qiáng)了抒情的深婉,又助于音調(diào)的和諧。

詩(shī)歌第三節(jié)點(diǎn)明了詩(shī)題和全詩(shī)和抒情視角?!拔疫_(dá)達(dá)的馬蹄是美麗的錯(cuò)誤”以其優(yōu)美的意象,獨(dú)特的矛盾語(yǔ)言成為流傳甚廣的名句。

明確:“美麗的錯(cuò)誤”原本就是矛盾的。“達(dá)達(dá)的馬蹄聲”點(diǎn)燃了思婦重逢的喜望,因而“美麗”。但這馬蹄聲僅僅是從前面路過(guò),不為她的期盼而停處,因此希望是個(gè)“錯(cuò)誤”?!斑@一起一伏,前后情景的逆轉(zhuǎn),產(chǎn)生了高度的戲劇性,更形成了清勁跌宕之勢(shì)?!?/p>

二、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)《面朝大海,春暖花開》。

1.海子簡(jiǎn)介。

海子(1964~1989年),原名查海生,1979年考入北京大學(xué)法律系,畢業(yè)后在中國(guó)政法大學(xué)任教。1989年3月26日在山海關(guān)臥軌自殺。主要作品有長(zhǎng)詩(shī)《土地》、短詩(shī)選集《海子,駱一水作品集》。海子被列為中國(guó)當(dāng)代先鋒詩(shī)人的代表,詩(shī)風(fēng)自由率真,多表達(dá)對(duì)生命真誠(chéng)的熱愛和痛惜。語(yǔ)言簡(jiǎn)約流暢,鏗鏘有力,富有藝術(shù)感染力?!睹娉蠛?,春暖花開》是海子的抒情名篇。

2.學(xué)生放聲自由朗讀全詩(shī)。教師作誦讀提示:這首詩(shī)以樸素明朗而又雋永清新的語(yǔ)言,唱出一個(gè)詩(shī)人的真誠(chéng)善良。詩(shī)人想像的塵世,一切都那么新鮮可愛,充滿生機(jī)和活力。要注意讀出詩(shī)中積極、昂揚(yáng)的情感。

3.師生共同探討以下問(wèn)題:

(1)詩(shī)人是如何圍繞“幸?!笔惆l(fā)情感的?

明確:本詩(shī)是一首風(fēng)格明快、感情強(qiáng)烈的抒情詩(shī),表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)塵世幸福生活的向往。詩(shī)歌一開始,就點(diǎn)出了主詞“幸?!?,同時(shí),以“幸?!必灤┤?,并得以逐層強(qiáng)化。第一節(jié),詩(shī)人選取平常的生活細(xì)節(jié)“喂馬”“劈柴”“周游世界”“關(guān)心糧食和蔬菜”,這些都是“幸?!敝?,因?yàn)椤拔矣幸凰孔?,面朝大海,春暖花開”。第二節(jié),詩(shī)人的“幸?!币鐫M心胸,無(wú)法獨(dú)享,要把“幸?!备嬖V“每一個(gè)人”,“幸福”的情感得以強(qiáng)化。第三節(jié),要讓“每一條河每一座山”都感染上詩(shī)人的幸福,陌生人也會(huì)得到幸福,詩(shī)人的情感再次擴(kuò)大強(qiáng)化。整首詩(shī)都洋溢著樂(lè)觀、欣喜、幸福的情緒,有極強(qiáng)的感染力。

(2)海子對(duì)“幸?!笔窃鯓雨U釋的?和常人的幸福觀一樣嗎?

明確:詩(shī)里海子理解的“幸?!鄙钍瞧椒踩俗允称淞Φ纳睿ā瓣P(guān)心糧食和蔬菜”),是自由閑散人的生活(“喂馬、劈柴”“周游世界”),是隱逸詩(shī)人的生活(“面朝大海,春暖花開”)。與常人理解的“幸?!辈煌F胀ǖ摹靶腋!鄙睿煌夂跏俏镔|(zhì)的豐富與奢華,世俗感官享受的滿足,政治和文化觀念上的“權(quán)力”“業(yè)績(jī)”等生命本真所不需要的東西。而海子把“幸?!崩斫鉃樯靡宰晕页尸F(xiàn)和自我滿足的一種資源。生活雖然粗樸,但生命居于其中卻能盡享自由和快樂(lè)。這種理解的“深度”非常人所及。

明確:詩(shī)人將自己獲得的“幸福”傳布與他人、他物,意在說(shuō)明他要讓每一個(gè)世間漂泊的靈魂都關(guān)注“幸福”、理解“幸?!?、體驗(yàn)到獲得“幸?!睍r(shí)的人類大善大美的至境。還在于他希望整個(gè)世界和人間都成為“幸?!钡募覉@,讓其中的每個(gè)人都能和自己一樣幸福愉快地活著。這表明了詩(shī)人的內(nèi)心洋溢著博愛之情。

明確:“春暖花開”中的“一所房子”如同神話中的“房子”,在現(xiàn)實(shí)生活中很難找到。它只是詩(shī)人渴望的精神家園的象征,理想中的形象化描繪。詩(shī)人借“居”于其中粗樸生活的描述及傳達(dá)與親友感受的敘述,表明自己對(duì)塵世幸福生活的向往,對(duì)人間真情的希冀和向往。

(解說(shuō):關(guān)于《面朝大海,春暖花開》這首詩(shī),不同讀者從不同角度進(jìn)行解讀。如本詩(shī)的創(chuàng)作背景或目的。有人認(rèn)為它創(chuàng)作于中國(guó)社會(huì)大轉(zhuǎn)型時(shí)期。當(dāng)時(shí),人們的思想觀念、道德價(jià)值都在新的社會(huì)思潮和生活方式面前受到?jīng)_擊,或固守,或崩潰,或更新,該詩(shī)表達(dá)了海子對(duì)人生的獨(dú)特理解和感悟。有人認(rèn)為該詩(shī)是寫給女友的愛情詩(shī)?!案惺艿搅俗髡邔?duì)愛情的強(qiáng)烈渴望,并想把這種感受傳達(dá)給每個(gè)人,但從詩(shī)歌里,我們更能體會(huì)到一種超越自我的生命關(guān)懷?!保ㄔ还┰偃缱髌返那楦袉?wèn)題。有人認(rèn)為詩(shī)歌情感是積極、昂揚(yáng)的。也有人認(rèn)為:在暖橙色的基調(diào)中,我們不能不注意詩(shī)中一些特別的“音符”,“從明天起,做一個(gè)幸福的人”,“幸?!笔且环N帶有后驗(yàn)性質(zhì)的感覺,不可能去“做”一個(gè)幸福的人。“從明天起”意味著“今天”的不如意、不幸福,“明天”的幸福只能是詩(shī)人熱切的期盼、美好的憧憬,寄寓了詩(shī)人善良、真摯的意愿和對(duì)理想熱烈的追求。海子一方面歌唱生命,歌唱生命中的激情,歌唱生命輝煌的瞬間;另一方面,他又看到這生命注定要遭受的阻力。于是他被迫去表現(xiàn)這生命的痛苦。由此,我們感受到了詩(shī)中潛在的現(xiàn)實(shí)與理想、物質(zhì)與精神的對(duì)抗。鑒于上述情況,教師應(yīng)注意從學(xué)生的生活生命體驗(yàn)為著眼點(diǎn),激發(fā)他們的閱讀興趣,發(fā)表自己的看法。)。

三、課堂練習(xí)。

以“我眼中的幸?!睘轭},談?wù)剬W(xué)習(xí)《面朝大海,春暖花開》的感受。

四、課文總結(jié)。

當(dāng)代優(yōu)秀的詩(shī)作從嶄新的審美角度為新詩(shī)帶來(lái)了無(wú)限生機(jī),不僅使詩(shī)人的藝術(shù)個(gè)性得到充分的張揚(yáng),而且使詩(shī)歌本身的藝術(shù)表現(xiàn)手法更加豐富多彩。它們又像挾泥帶沙的湍流,跳躍、奔突、飛濺、穿鳴于亂石澗底,有一股沖勁,富有活力,為中國(guó)當(dāng)代新詩(shī)走向世界做出了很大貢獻(xiàn)。

五、布置作業(yè)。

1.熟練背誦《錯(cuò)誤》《面朝大海,春暖花開》。

2.捕捉生活中的某一物象,展開聯(lián)想,賦于其一定的象征意義,寫一首短詩(shī)。

3.閱讀鄭愁予的《天窗》,體會(huì)其抒發(fā)的思想感情。

天?窗。

鄭愁予。

每夜,星子們都來(lái)我的屋瓦上汲水。

我在井底仰臥著,好深的井啊。

自從有了天窗。

就像親手揭開覆身的冰雪。

——我是北地忍不住的春天。

星子們都美麗,分占了循環(huán)著的七個(gè)夜,

而那南方的藍(lán)色的小星呢?

源自春泉的水己在四壁閑蕩著。

那叮叮有聲的陶瓶還未垂下來(lái)。

啊,星子們都美麗。

而在夢(mèng)中也響著的,只有一個(gè)名子。

那名子,自在得像流水……。

提示:這首詩(shī)之所以動(dòng)人,是因?yàn)樗悯r活的現(xiàn)代生活語(yǔ)言,表現(xiàn)了非常具有古典意味的純?nèi)恢?。?shī)人自喻為“天窗”,并由這一情緒推動(dòng)著詩(shī)意的進(jìn)展,使其發(fā)揮得淋漓盡致。我們隨著詩(shī)人的情感前行,會(huì)發(fā)現(xiàn)《天窗》一詩(shī),原來(lái)是一首美麗的情詩(shī)。

板書設(shè)計(jì)。

活動(dòng)與探究。

2.閱讀中國(guó)臺(tái)灣詩(shī)人余光中的詩(shī)《民歌》,完成(1)~(2)題。

傳說(shuō)北方有一首民歌,

只有黃河的肺活量能歌唱。

從青海到黃海。

風(fēng)也聽見。

沙也聽見。

如果黃河凍成了冰河。

還有長(zhǎng)江最母性的鼻音。

從高原到平原。

魚也聽見。

龍也聽見。

如果長(zhǎng)江凍成了冰河。

還有我,還有我紅海在呼嘯。

從早潮到晚潮。

醒也聽見。

夢(mèng)也聽見。

有一天我的血也結(jié)冰。

還有你的血他的血在合唱。

從a型到o型。

哭也聽見。

笑也聽見。

(1)對(duì)詩(shī)句的解說(shuō)不夠恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是(??)。

a.“從青海到黃海”“從高原到平原”強(qiáng)調(diào)了能聽見這首歌的區(qū)域之廣。

b.“從早潮到晚潮”“從a型到o型”是說(shuō)不管什么時(shí)候,不管什么血型的人都能聽見這首歌。

c.“風(fēng)”“沙”“魚”“龍”都能聽見,是說(shuō)所有一切的事物都能聽見這首歌。

d.“醒”“夢(mèng)”“哭”“笑”都能聽見,是說(shuō)無(wú)論什么情況下都能聽見這首歌。

(2)對(duì)這首詩(shī)賞析,不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是(??)。

a.這首詩(shī)歌頌了中華民族艱苦拼搏,團(tuán)結(jié)奮斗,不屈不撓的偉大精神。

b.這首詩(shī)構(gòu)思巧妙,小中見大,所謂民歌,應(yīng)是民族之歌,民氣之歌。

c.全詩(shī)多用反復(fù),是吸收了《詩(shī)經(jīng)》的創(chuàng)作手法,可算是“重章疊體”之作。

d.各節(jié)句式長(zhǎng)短不一,也不押韻;而從節(jié)與節(jié)之間的關(guān)系和整個(gè)結(jié)構(gòu)看,又有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈g架和整齊的節(jié)奏。詩(shī)中聯(lián)想自然,富有詩(shī)意。如由“青?!薄包S?!甭?lián)想到“風(fēng)”“沙”,余此類推。

參考答案:

第二課時(shí)課件篇十六

我說(shuō)課的內(nèi)容是九年制義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)第六單元第十八課《鳥島》。課文通過(guò)描寫青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動(dòng)的情形,告訴我們?nèi)伺c鳥是朋友關(guān)系,初步進(jìn)行保護(hù)野生動(dòng)物的教育。課文分為四個(gè)自然段,第一自然段介紹了鳥島的地理位置和名稱,第二自然段寫了每年春天鳥兒飛到島上安家的情景,第三自然段寫了六月島上成了鳥的世界,第四自然段寫游人都很愛鳥。文章語(yǔ)言流暢、文字優(yōu)美、條理清楚,適合朗讀、背誦,同時(shí)介紹自然知識(shí)時(shí)滲透了環(huán)保教育。

依據(jù)課文的特點(diǎn)在教學(xué)策略與方法的選擇上,我打算以參與、合作、探究、體驗(yàn)為特征,建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)中,重視教學(xué)中的操作與活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極參與。培養(yǎng)學(xué)生自我反思、自主調(diào)控能力,給學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難精神,鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新,使課堂成為學(xué)生思想活躍、情感交流、展示自我的場(chǎng)所。因此,我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為:

能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力;通過(guò)品讀課文體會(huì)鳥島鳥多的特點(diǎn)。

情感目標(biāo):憑借語(yǔ)言材料,懂得鳥是人類的朋友,從而自覺地愛鳥護(hù)鳥,樹立與自然和平共處的意識(shí)。

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn),確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解六月是鳥島最熱鬧的時(shí)候,鳥島成了鳥的世界;有感情地朗讀、背誦課文。教學(xué)難點(diǎn)是從朗讀中體會(huì)鳥島的熱鬧,鳥島是鳥的世界。

三、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)。

以下重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì),這節(jié)課我以讀為主,以表演、說(shuō)話、寫話等形式為輔設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)活動(dòng)。

第一個(gè)是讀讀想想,提出問(wèn)題的活動(dòng)。目的是學(xué)生了解鳥島的地理位置,對(duì)鳥島產(chǎn)生濃厚的興趣,為下面的學(xué)習(xí)做鋪墊。

活動(dòng)的展開:

1.話導(dǎo)入:今天老師要帶大家到我國(guó)最大的咸水湖青海湖中的一個(gè)小島上去玩,好嗎?請(qǐng)大家仔細(xì)看、仔細(xì)聽,說(shuō)說(shuō)你看到了什么,聽到了什么。課件展示海西皮鳥島。學(xué)生仔細(xì)觀看后回答。

2.讓學(xué)生讀讀課文第一段,完成練習(xí)。

在(??????)有一個(gè)叫(???????)的小島,它也是(????????)的青海湖鳥島。

3.生質(zhì)疑:讀了第一自然段后有什么問(wèn)題?

(學(xué)生可能會(huì)提出的問(wèn)題有:“為什么這個(gè)小島叫做鳥島?”“鳥島上究竟有多少鳥?”)。

第二個(gè)是讀讀演演的活動(dòng)。目的是通過(guò)表演讀理解“一群一群”、“陸續(xù)”,從而達(dá)到有感情地朗讀。

活動(dòng)的展開:

1.學(xué)生自己讀第二自然段,問(wèn)學(xué)生是否喜歡這一段,為什么喜歡?

(學(xué)生可能回答:“因?yàn)槲蚁矚g春天。春天來(lái)了,天氣變暖了,湖水解凍,春天的鳥島肯定很漂亮?!被蛘摺耙?yàn)橐蝗阂蝗旱镍B兒陸續(xù)飛向鳥島,那鳥島肯定很好玩,很熱鬧?!保?。

2.導(dǎo)學(xué)生再讀第二自然段,想象一下此時(shí)的情景。學(xué)生再次自由讀書。

3.設(shè)情境表演讀:假設(shè)咱們的講臺(tái)前面就是鳥島,那你們能不能表演給老師看看?四人小組商量商量該如何表演。(教師參與學(xué)生討論,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀課文,抓住“一群一群”、“陸續(xù)”等關(guān)鍵詞進(jìn)行表演。)。

老師播放歡快的音樂(lè),渲染情境,讓學(xué)生邊背課文邊“飛”上講臺(tái)。

第三個(gè)是當(dāng)小導(dǎo)游的活動(dòng)。目的是通過(guò)當(dāng)小導(dǎo)游深入了解鳥島的特點(diǎn),體會(huì)鳥島的鳥多。

活動(dòng)的展開:

1.師談話激趣:六月是鳥島的旅游旺季,老師要聘請(qǐng)幾名小導(dǎo)游帶大家參觀六月的鳥島,好嗎?誰(shuí)能當(dāng)上出色的導(dǎo)游呢?先請(qǐng)你自己練練導(dǎo)游詞吧!

2.第三自然段,看多媒體掩飾,自由練說(shuō)導(dǎo)游詞。

3.名當(dāng)小導(dǎo)游。評(píng)出最佳的導(dǎo)游。

4.師提問(wèn):各位游客,剛才參觀了六月的鳥島,鳥島上的什么給你留下的印象最深?(學(xué)生可能會(huì)說(shuō)出:鳥島上的鳥多,各種各樣的鳥聚在了一起,小島成了鳥的世界;鳥島上鳥窩多,密密麻麻的,一個(gè)挨著一個(gè);鳥島上的鳥蛋多,窩里窩外,到處都是。)。

根據(jù)學(xué)生回答總結(jié)鳥島的特點(diǎn):鳥多、窩多、蛋多。

5.著多媒體的畫面有感情地背誦第三自然段。

第四個(gè)活動(dòng)讀課文聯(lián)系生活,激發(fā)學(xué)生愛鳥護(hù)鳥的意識(shí)。

活動(dòng)的展開:

1.讀課文第四自然段。

2.動(dòng)畫談感受,播放動(dòng)畫《我想有個(gè)家》,內(nèi)容是從鳥籠飛出來(lái)的一只小鳥高興地向森林飛去,當(dāng)它要找自己的家時(shí),卻發(fā)現(xiàn)森林只剩下一些木樁子了,它傷心地飛回鳥籠里,哭著說(shuō):“我想有個(gè)家?!笨戳诉@個(gè)動(dòng)畫,再聯(lián)系課文中的情景,你有什么想說(shuō)的嗎?讓學(xué)生充分思考交流。

3.讓學(xué)生為鳥島寫一段廣告詞。

板書設(shè)計(jì):????18、鳥島。

鳥多 。

窩多鳥類是人類的朋友。

蛋多。

總之,在新課改精神的指導(dǎo)下,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí),而且有很大的收獲,是我這節(jié)課所著力追求和實(shí)現(xiàn)的。

第二課時(shí)課件篇十七

一.通過(guò)看圖學(xué)文,引導(dǎo)學(xué)生感受荷花的美,對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育,并啟發(fā)學(xué)生展開想象,加深對(duì)美好事物的情感,發(fā)展學(xué)生觀察、想象的能力。

二.理解文章的結(jié)構(gòu)層次,訓(xùn)練學(xué)生有條理的表述能力。

三.能正確、流利、有感情地朗讀課文,課文最后兩段能背誦。并通過(guò)補(bǔ)充教材《王冕看荷花》《愛蓮說(shuō)》片段的略讀,《多美啊,野花》的介紹,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,培養(yǎng)閱讀的興趣,加深對(duì)課文的理解。

一段配合學(xué)生看圖想象的音樂(lè);一張掛圖。

第一課時(shí):導(dǎo)語(yǔ)。揭示課題。觀察圖畫。帶入情境。自學(xué)課文。自學(xué)討論。理清層次。講讀課文。

第二課時(shí):復(fù)習(xí)閱讀。教補(bǔ)充教材《王冕看荷花》《愛蓮說(shuō)》節(jié)選。

一.導(dǎo)語(yǔ),揭示課題。

1.小朋友,在一年級(jí)的時(shí)候,我們學(xué)習(xí)了王冕學(xué)畫的故事,知道荷花是一種很美的花,有個(gè)小姑娘非常愛荷花,她在公園里仔細(xì)觀察了荷花后,寫了一篇文章,這就是我們書上的《荷花》(板書課題)。荷花又叫“蓮花”。

(板書:蓮花)。

2.荷花的葉子叫什么?(荷葉,又叫“蓮葉”。)。

(板書:蓮葉)。

3.我們還學(xué)過(guò)一首古詩(shī),里面也贊美過(guò)荷花,我們把這首古詩(shī)背誦一下。

(師生一起背古詩(shī)——宋朝楊萬(wàn)里的《詠荷》)。

畢竟西湖六月中,

風(fēng)光不與四時(shí)同。

接天蓮葉無(wú)窮碧,

映日荷花別樣紅。

荷花還會(huì)結(jié)果呢,它的果實(shí)就是“蓮蓬”。

二.觀察圖畫,把學(xué)生帶入課文描寫的荷花池邊。

啟發(fā):那個(gè)小姑娘看到的是什么樣的荷花呢?你們看那一池荷花就像這一幅美麗的圖畫。

(出示一幅彩色的荷花圖,并且向?qū)W生提出看圖學(xué)文的要求。)。

三.自學(xué)課文。

四.自學(xué)討論,理清層次。

1.“我”去看荷花。

2.“我”看荷花。

3.“我”看荷花時(shí)展開的美妙想象。

4.“我”又回到看荷花的情景中。

綜合板書:

我去看。

看著。

想著。

看著。

五.講讀課文。

(啟發(fā)學(xué)生把這幅圖當(dāng)作真的荷花,使學(xué)生進(jìn)入想象的境界,置身于情境之中。)。

第一節(jié):

2.指點(diǎn):課文一開頭就是這樣寫的?!耙贿M(jìn)門就聞到一陣清香“,這就把荷花的特點(diǎn)寫出來(lái)了。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們帶著想象讀課文的第一節(jié)。

3.學(xué)生齊讀課文第一節(jié)。

第二節(jié):

1.學(xué)生默讀第二節(jié),要求很快地讀。簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)“我”看到些什么?

(出示小黑板。提供句式,分步訓(xùn)練)。

我站在荷花池邊看:

看到荷葉;

又看到荷花;

還看到花骨朵。

(小蓮蓬)。

要求學(xué)生用“又”“還”這兩個(gè)連詞口述一句完整的復(fù)句。)。

2.進(jìn)一步要求:我站在荷花池邊看到什么樣的荷葉,什么樣的荷花,什么樣的花骨朵。(進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生在上述荷葉、荷花、花骨朵前面加上附加語(yǔ),把句子說(shuō)得更好、更美一些。)。

例句:

(1)我站在荷花池邊看,看到碧綠的荷葉,又看到雪白的荷花,還看到含苞待放的花骨朵。

(2)早晨,我站在荷花池邊,看到碧綠的荷葉上滾動(dòng)著晶瑩的露珠,看到雪白的荷花在微風(fēng)中搖擺,又看到含苞待放的花骨朵小巧玲瓏,還看到嫩黃的小蓮蓬躲在荷花中間張開笑臉。

(3)早晨,我站在荷花池邊,看到碧綠的荷葉上露珠滾來(lái)滾去,看到雪白的荷花在微風(fēng)中舞蹈,又看到含苞欲放的花骨朵脹得飽飽的,還看到嫩黃的小蓮蓬在花心中藏著。

3.指點(diǎn):小朋友已經(jīng)說(shuō)了荷花是雪白的,這是白蓮,我們平常看到的粉紅的荷花叫紅蓮。荷葉的顏色是碧綠的,這就寫出了荷花色彩的美。

(板書:色彩美)。

4.還有剛才你們說(shuō)荷葉上滾動(dòng)著晶瑩的露珠,荷花在微風(fēng)中舞蹈,花骨朵小巧玲瓏,小蓮蓬張著笑臉,這些是寫荷花的什么?(姿態(tài))這樣把荷花的姿態(tài)寫出來(lái),就把荷花寫活了。

(板書:姿態(tài)美)。

5.學(xué)生集體朗讀課文的第二節(jié)。

6.這一節(jié)里還有兩個(gè)字用得很好,你們看出來(lái)了嗎?(“冒”“露”

7.指點(diǎn):“冒”出荷花亭亭玉立的樣子?!奥丁眮?lái)是躲在下面的,而現(xiàn)在顯露出來(lái)了,好像把頭探出來(lái)了,露出來(lái)了,這個(gè)“露”把小蓮蓬寫得可愛極了。

(板書“看著”加上“冒”、“露”、“美“三個(gè)字)。

8.(激起情緒,展開想象)我站在荷花池邊看。看著,看著,覺得自己仿佛就像一朵荷花。

表情朗讀第四節(jié)。

9.課文中的小朋友是怎樣看荷花的?

那么請(qǐng)小朋友們想想,表示看的時(shí)間長(zhǎng),表示看得很專心,或者表示看時(shí)顯出愛荷花的神情,可以用哪些詞。

出示一塊準(zhǔn)備好的卡片,上面寫著:

“我[]看著滿池的荷花?!?/p>

(例:我久久地看;我默默地看;我目不轉(zhuǎn)睛地看;我入神地看;我凝神地看;我深情地看;我全神貫注地看。)。

(通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練明確認(rèn)識(shí),在學(xué)生理解基礎(chǔ)上,啟發(fā)學(xué)生的想象帶入課文情境。)。

10.誘導(dǎo):現(xiàn)在請(qǐng)小朋友久久地、凝神地、深情地來(lái)看這幅彩色圖。

(這時(shí)放輕音樂(lè),學(xué)生隨著柔和的樂(lè)曲,深情地凝視著圖畫。其間輕輕地提示:“荷花翩翩起舞了”)。

11.你們仿佛看到了什么?

學(xué)生進(jìn)行想象性描述。

12.指導(dǎo)朗讀:課文中的“我“愛”荷花,因?yàn)楹苫ǚ浅V馈,F(xiàn)在就讓我們深情地讀課文。請(qǐng)同學(xué)們把這一節(jié)再讀一遍。

(“想著”下面板書“愛”)。

“自己仿佛”要讀得慢一些,要像真的一樣,好像看出了神似的,“風(fēng)吹來(lái)”“風(fēng)過(guò)了”由動(dòng)到靜,要交代清楚。

13.戴上荷花頭飾,表情復(fù)述課文。

學(xué)生準(zhǔn)備。

提示;復(fù)述時(shí)要有次序,先說(shuō)什么,再說(shuō)什么,要想想好。過(guò)了一會(huì)兒,“我“才記起,我不是荷花而是在看荷花。

[板書設(shè)計(jì)]。

荷花。

我去看色彩美。

看著美冒露姿態(tài)美。

風(fēng)吹過(guò)來(lái)。

想著愛。

風(fēng)過(guò)了。

看著。

一.導(dǎo)入新課。

1.第一堂課我們學(xué)習(xí)了《荷花》一課,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們打開書,把課文讀一遍,要把描寫荷花的色彩、姿態(tài)的詞語(yǔ)讀出美和愛的感情來(lái)。如“碧綠的……”“嫩黃的……”。

2.學(xué)生齊讀課文。

二.復(fù)習(xí)閱讀。

1.你們讀了這一課,最喜歡哪一節(jié)?為什么?

(“仿佛”就是“似乎”“好像”的意思,不是真的,而有真的感覺的意思。)。

請(qǐng)同學(xué)們按照這個(gè)意思用“仿佛”說(shuō)句話“什么仿佛什么?”“什么仿佛怎么樣?”這樣想句子就容易正確了。

(通過(guò)用“仿佛”造句,展開想象的翅膀,先同桌的同學(xué)相互對(duì)講,然后集體交流。)。

例句:

(1)我看著小蝌蚪,看著,看著,我仿佛覺得小蝌蚪變成小青蛙了。

(2)我看著金黃的油菜花,看著,看著,我仿佛變成小蜜蜂鉆進(jìn)菜花叢中去采蜜去了。

(3)我看著梅花,仿佛自己是一朵梅花,迎著寒風(fēng)開放。

(4)我看著風(fēng)箏,仿佛自己隨著風(fēng)箏飛向遠(yuǎn)方。

三.教補(bǔ)充教材。

(1)導(dǎo)語(yǔ):剛才同學(xué)們用“仿佛”說(shuō)話,說(shuō)得很好。今天我們學(xué)了《荷花》這篇課文,你們?cè)谝荒昙?jí)學(xué)習(xí)了《王冕學(xué)畫》,現(xiàn)在李老師再介紹一篇材料讓你們讀。

教師介紹讀物:這篇材料是從一篇很有名的書《儒林外史》里選出來(lái)的,寫的是《王冕看荷花》。小朋友們很快地把這材料看一遍。

(學(xué)生閱讀課文)。

(2)指導(dǎo):這材料上有幾個(gè)詞是古文中的詞,我們現(xiàn)在不查字典,你結(jié)合上下文讀讀,想想。(針對(duì)學(xué)生已開始閱讀中國(guó)古典小說(shuō),如《水滸》等。通過(guò)這篇節(jié)選的教材,意在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的方法,聯(lián)系上下文“猜讀”,理解內(nèi)容。)。

“須臾”是什么意思?天氣煩躁里的“煩躁”是什么意思?要學(xué)會(huì)看注釋,可以根據(jù)上下文猜讀。

(板書:須臾、煩躁)。

看注釋:“須臾”就是一會(huì)兒的意思;“煩躁”是指天氣悶熱。

(4)這篇材料中有一句寫王冕看荷花,看到怎樣的程度?(突出“人在畫圖中”)看這些長(zhǎng)篇的文章要學(xué)會(huì)抓主要的。

(5)引導(dǎo)運(yùn)用:現(xiàn)在我們想想在我們剛學(xué)的《荷花》這篇課文的第四節(jié)末了,是不是可以再加上一句話,來(lái)點(diǎn)明這一節(jié)的中心意思,你們想想應(yīng)該加哪一句呢?(“真是人在畫圖中”)。

(在原來(lái)板書的“風(fēng)過(guò)了”后面加上“真是人在畫圖中”。)。

(讓學(xué)生運(yùn)用這一句話,不僅是畫龍點(diǎn)睛,而且也加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,以及對(duì)課文指導(dǎo)的意境的體會(huì)。)。

2.《愛蓮說(shuō)》中的兩句話。

(1)導(dǎo)入:由于荷花的色彩很美,姿態(tài)也很美,因此使人陶醉在畫圖之中,其實(shí)荷花不僅外表美,它的品格也是很美的。宋朝有個(gè)哲學(xué)家曾這樣贊美荷花。

(教師板書兩句話)。

“水陸草木之花,可愛者甚蕃。……予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染,”……。

(教師先在“甚蕃”、“淤”字上加上拼音,領(lǐng)讀兩遍,再啟發(fā)學(xué)生結(jié)合上下文講講“甚蕃”的意思。然后教師再完整地講這兩句話的意思。)。

(2)講解:這兩句話,前一句的意思是說(shuō),水上的、陸上的花草,可愛的很多,后一句是說(shuō)作者最愛蓮花,愛它生長(zhǎng)在淤泥之中,卻全身潔白不受污染,這是作者對(duì)蓮花的內(nèi)在品格的贊羨。

(同學(xué)帶著贊美荷花的語(yǔ)調(diào)讀兩遍。)。

(3)學(xué)了這兩句話,你們知道李老師要說(shuō)荷花的什么美?

荷花更美的是品格上的美。

(板書:在原來(lái)“色彩美”“姿態(tài)美”下面加上“品格美”)。

正因?yàn)楹苫ú粌H外表美,內(nèi)在的品格也很美,所以我們愛荷花。我現(xiàn)在請(qǐng)小朋友用這樣的句式連貫地說(shuō)荷花的美。

板書:

我愛,

我愛,

我更愛。

例句:

我愛荷花的美麗色彩,我愛荷花亭亭玉立的姿態(tài),我更愛荷花的品格,她出淤泥而不染。

(這里補(bǔ)充荷花的品格美,目的是把課文的中心思想再深化一步,讓學(xué)生進(jìn)一步理解事物的本質(zhì)屬性,加深對(duì)荷花的情感。)。

(4)我們生活中有很多人雖然身處在不良的環(huán)境中,但是保持著高尚的品質(zhì),我們就可以用“出淤泥而不染“來(lái)贊美他們。

說(shuō)話訓(xùn)練:

我們就來(lái)說(shuō)蒲公英,你們自己出個(gè)題目吧。

(學(xué)生自擬題目)。

題目很多,我們就挑樸素一些的“蒲公英“這個(gè)題目。根據(jù)我們今天講的,主要是把蒲公英的美說(shuō)出來(lái)。(引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用中加深對(duì)課文的理解,并發(fā)展學(xué)生的思維及語(yǔ)言表達(dá)能力)。

教師邊說(shuō)邊在黑板上板書:

蒲公英花外表美。

莖葉內(nèi)在美。

種子。

學(xué)生按教師的要求思考。

例話:

蒲公英是一種常見的野花,無(wú)論在什么地方,它都能生根發(fā)芽,開出美麗的小花。蒲公英的花像小菊花,又像小小的向日葵,蒲公英給它的孩子們每人一把傘,讓風(fēng)伯伯把它們帶到四面八方,在土壤媽媽的懷抱里,生根發(fā)芽。

我仿佛變成一粒蒲公英的種子,跟著風(fēng)伯伯飛過(guò)小河,飛過(guò)高山,飛到日月潭,給中國(guó)臺(tái)灣小朋友帶去大陸小朋友的問(wèn)候。

我是一粒蒲公英的種子,媽媽給我一把傘,風(fēng)伯伯把我?guī)У叫『舆叺囊粔K空地上,我就在那里生根發(fā)芽,開出美麗的花。

5.佳作欣賞。

(最后教師用表情朗讀方式介紹了《多美啊,野花》,并發(fā)下這篇讀物。)。

同學(xué)們回去好好讀這篇文章,想想作者在這篇文章中是怎樣贊美野花的,下次寫蒲公英就會(huì)寫得更好。

色彩我愛,花外表美。

姿態(tài)美 我愛, 莖葉 內(nèi)在美。

品格我更愛。

多美呀,野花(節(jié)選)。

野花是很小的。野花是很多的。野花是很美的。

野花的美,更多的是心靈的美——你看這一些無(wú)名無(wú)姓的小花,竟也頑強(qiáng)地生長(zhǎng)著、開放著,是生命的向往,是春天的呼喚!

沒(méi)有人栽培,沒(méi)有人施肥。甚至也沒(méi)有人播種。

也許是田野上的風(fēng)卷來(lái)的種子;也許是藍(lán)天上的小鳥銜來(lái)的種子……。

蜜蜂到哪里去采蜜?

蝴蝶到哪里去嬉戲?

野花,是山野之花。是小草的姐妹,是田野的女兒。它得到了更多的陽(yáng)光、雨露,也從不懼怕秋風(fēng)、寒霜。我們實(shí)在不能小看它們——那里頑強(qiáng)生長(zhǎng)著的山野小花!

扎根大地,偎依著大地——野花是與大地共存亡的。

大地不滅,野花不死!

不離開泥土的野花是大有希望的——讓根須越扎越深,吸取更多的養(yǎng)料。讓枝葉伸向四面八方,在流通的空氣里,在溫暖的陽(yáng)光下翩翩起舞。

和大地一起迎接春風(fēng),和大地一起歡度金秋,和大地一起抗擊嚴(yán)寒……。

大地常青,野花常新!

那日,正是黃梅時(shí)候,天氣煩躁。王冕放牛倦了,在綠草地上坐著。須臾,濃云密布,一陣大雨過(guò)了。那黑云邊上鑲著白云,漸漸散去,透出一派日光來(lái),照耀得滿湖通紅?!镉惺畞?lái)枝荷花,苞子上清水滴滴,合葉上水珠滾來(lái)滾去。王冕看了一回,心里想道:“古人說(shuō),‘人在畫圖中’,其實(shí)不錯(cuò)??上疫@里沒(méi)有一個(gè)畫工,把這荷花畫它幾枝,也覺有趣?!庇中睦锵氲溃骸疤煜履挠袑W(xué)不會(huì)的事,我何不自畫他幾枝?”

第二課時(shí)課件篇十八

教學(xué)目標(biāo):

1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。會(huì)寫8個(gè)字。

2.正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文,讀出喜慶、歡樂(lè)的氣氛。

3.加深對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

識(shí)記生字,有感情地朗讀課文。

教學(xué)準(zhǔn)備:卡片、圖片。

教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程:

一、談話導(dǎo)入,激趣揭題。

1.導(dǎo)語(yǔ):祖國(guó)媽媽的生日是什么時(shí)候?叫什么節(jié)?(板書:國(guó)慶節(jié))。

2.小結(jié)“國(guó)慶節(jié)”的來(lái)歷。(板書:十·一)1949年10月1日,毛主席在天安門城樓上莊嚴(yán)宣告,中華人民共和國(guó)成立。從此,我國(guó)確定十月一日為國(guó)慶節(jié),每年的這一天都要舉行各種重大活動(dòng),歡慶祖國(guó)媽媽的生日。風(fēng)風(fēng)雨雨中,祖國(guó)媽媽走過(guò)了56年光輝歲月。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首關(guān)于國(guó)慶節(jié)的小詩(shī)——《歡慶》。

4.板書課題,讀課題。

1)什么是“歡慶”?

2)除了“歡慶國(guó)慶節(jié)”,還可以說(shuō)“歡慶什么”?

二、初讀課文,整體感知。

1.請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n本中找到《歡慶》這課,在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下一起讀課文,學(xué)生字。大家先自己讀讀課文,假如遇到不懂的字怎么辦?大家要互相幫助,共同把生字的字音讀準(zhǔn),把課文讀通順。學(xué)完要檢查。

2.檢查生字識(shí)記及初讀課文情況。

1)檢查生字詞。

a)開火車讀生字詞。(注意糾正)。

b)記“獻(xiàn)”和“奏”。(引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法識(shí)記)。

c)帶讀。

d)齊讀。

2)檢查初讀課文情況。

a)指名讀課文。注重評(píng)價(jià):是否正確、流利。

b)齊讀課文。

三、朗讀感悟,體會(huì)情感。

1.范讀課文。

這是一首描寫祖國(guó)媽媽過(guò)生日的情景的小詩(shī),怎樣才能讀出喜慶、歡樂(lè)的氣氛?老師想試試,可以嗎?(學(xué)生作出評(píng)價(jià))。

2.學(xué)生練習(xí)美讀。

請(qǐng)把課文讀給同桌聽,看能不能比老師讀得更喜慶,更歡樂(lè)。讀得好的夸夸他。

3.引導(dǎo)品讀詩(shī)句,感悟情感。

1)前四行描繪的是金秋美麗的景色,誰(shuí)來(lái)讀一讀自己最喜歡的一行?為什么喜歡?

在評(píng)價(jià)中重點(diǎn)理解:

a)為什么說(shuō)楓林舉起的是“火紅的旗幟”?什么是“旗幟”?

b)大海奏的是什么樂(lè)曲?(表演)。

c)齊讀前四行,把祥和、喜慶的景象讀出來(lái)。

3)誰(shuí)來(lái)讀讀后四行?

a)重點(diǎn)理解:“十三億孩子”指誰(shuí)?

b)讀后四行,讀出對(duì)祖國(guó)媽媽的崇敬之情。

5.齊讀全詩(shī),升華情感。

四、鞏固生字,指導(dǎo)寫字。

1.鞏固生字讀音。

2.學(xué)寫生字。(寫前兩個(gè))。

a)怎樣寫才好看?請(qǐng)看老師寫。(學(xué)生跟說(shuō)筆畫)。

b)怎么記住它們?

c)先描紅,再練寫。

五、回歸整體,情感升華。

祖國(guó)媽媽就是我們的媽媽,我們應(yīng)該熱愛自己的祖國(guó),最后讓我們滿懷深情地朗讀這首詩(shī)吧!

一、復(fù)習(xí)引入。

復(fù)習(xí)生字和課文。

二、指導(dǎo)寫字。(剩下的部分)。

三、熟讀成誦。

四、拓展活動(dòng)。

第二課時(shí)課件篇十九

《假如》是二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)二十三課。這是一篇文字優(yōu)美、情感豐富的兒童詩(shī),主要借“馬良的神筆”,表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、弱勢(shì)群體發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛,顯示了兒童博大而純真的心!

二、教學(xué)目標(biāo):

1、能在語(yǔ)境中認(rèn)讀“良”“縮”、“泣”、“遙”、“尋食”、“健康”、“操”九個(gè)生字,會(huì)寫“良”“食”。

2、通過(guò)想象人物的心理活動(dòng)來(lái)體驗(yàn)人物心情,并體會(huì)作者的美好心愿,并通過(guò)有感情地朗讀課文表達(dá)出來(lái)。

3、培養(yǎng)學(xué)生具有關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境的意識(shí),激發(fā)學(xué)生寫詩(shī)歌的愿望。

三、教學(xué)重難點(diǎn)體驗(yàn)人物心情,感情朗讀課文。

四、教學(xué)過(guò)程。

(一)、故事導(dǎo)入。

師:同學(xué)們聽過(guò)馬良的故事嗎?(板書“馬良”,)仔細(xì)看,這個(gè)良字怎么寫?伸出手跟老師一起寫在田字格里??吹竭@個(gè)良,你想到了哪些詞?確實(shí)如大家所說(shuō)的,馬良是個(gè)善良、刻苦、有志氣的孩子(放課件講故事:他非常喜歡畫畫,可是家里窮,連一枝畫筆也買不起,他多么渴望有一枝畫筆呀!終于,他得到了一枝筆,馬良用這只神筆在墻上畫了一只小鳥,奇怪,小鳥撲棱撲棱翅膀飛了起來(lái),這是一枝神筆呀!馬良用這枝神筆為窮人畫了耕牛、水車、石磨等許多他們需要的東西,這事讓一個(gè)壞皇帝知道了,他把馬良抓來(lái),說(shuō)“馬良,給我畫金子!”馬良在大海的中間畫了好大一座金山,又畫了一艘帆船,皇帝坐上船還不住地喊:“馬良,快畫風(fēng)!”馬良用神筆在墻上畫了幾筆狂風(fēng),頓時(shí),海面上波濤洶涌,大風(fēng)大浪把壞皇帝的帆船吞沒(méi)了。

師:同學(xué)們,馬良的神筆畫什么就有什么?神奇嗎?如果你也有這樣一枝筆你會(huì)用它畫什么?真有愛心,有個(gè)小女孩和你們的想法一樣,那她用神筆來(lái)畫什么呢?讓我們一起走進(jìn)課文《假如》看一看吧。(板書課題)。

(二)、初讀課文。

師:想讀課文嗎,遇到有困難的或讀的不滿意的地方你會(huì)怎么辦?(多讀幾遍)真會(huì)學(xué)習(xí),打開書93頁(yè)自己讀吧!

(三)、再讀課文,體驗(yàn)感悟。

第一小節(jié)。

師:小樹小樹,你為什么縮著身子呀?

師:小樹小樹,你嘆息的什么?

師:“小樹們,能把你的心情讀出來(lái)”(評(píng)價(jià):這棵小樹很快樂(lè))小樹呀!你只是小女孩窗前的一棵普通的植物,但她關(guān)心你的成長(zhǎng),愛護(hù)你的生命,多可愛、善良的孩子呀!

第二小節(jié)。

師:鳥媽媽哪兒去了?(點(diǎn)詞:哭泣:泣可以怎樣記?遙遠(yuǎn),你怎樣記住它?尋食,是干什么?哪個(gè)字是在找?仔細(xì)看食與良有什么不一樣?[寫字指導(dǎo):頭正、肩平、身直、足安])。

這些詞回到句子中,你還會(huì)讀嗎?(個(gè)別讀)。

師:同學(xué)們想象一下,你就是那只小鳥,媽媽飛走了,只留小鳥一個(gè)人在家,半小時(shí)過(guò)去了,一個(gè)小時(shí)過(guò)去了,鳥媽媽沒(méi)有回來(lái)。(引讀:小鳥呆在家里,苦苦等待,餓得哭泣)。

吃著(?)的谷粒的小鳥會(huì)嘰嘰喳喳地對(duì)小女孩——。

吃著(?)的谷粒的小鳥會(huì)快樂(lè)地對(duì)小女孩說(shuō)——。

辛苦了一天去尋食的鳥媽媽回來(lái)看到自己的孩子正在吃著的谷粒會(huì)感激地對(duì)小姑娘說(shuō)——幸福是你給予的,謝謝!請(qǐng)把你的心情讀出來(lái)吧(個(gè)別讀)。

第三小節(jié)。

師引讀(音樂(lè)):

冬天,當(dāng)孩子們?cè)谘┑乩餄L雪球打雪仗時(shí),只能坐在屋里的西西多么渴望有一個(gè)——健康的身體。

有了一雙好腿的西西,又可以與我們一樣在操場(chǎng)上奔跑,他會(huì)快樂(lè)的對(duì)小女孩說(shuō)——。

又可以和伙伴們一起做著各種有趣的游戲的西西除了感謝,還會(huì)拉著小姑娘的手說(shuō)—。

讓我們?cè)賮?lái)讀這一節(jié),感受西西的心情吧?。ㄒ魳?lè)伴奏,個(gè)別讀,師范讀)。

(四)拓展想象。

我們真的能擁有馬良的神筆嗎?沒(méi)有這支神筆我們還能為小樹,為小鳥……做什么?

(五)升華感情。

假如我有一枝馬良的神筆,

我要給自己畫一對(duì)神奇的翅膀。

飛進(jìn)寒冷的北風(fēng),送上一份溫暖,

飛往黑暗的角落,照射一片光明,

飛向痛苦的心靈,獻(xiàn)上一份快樂(lè)。

讓世上的每一個(gè)人都擁看到希望!

雖然我沒(méi)有馬良的神筆,

可我們擁有愛的力量。

為干涸的小苗注入甘甜的泉水,

為受傷的鴿子扎上潔白的繃帶,

雖然我們沒(méi)有馬良的神筆,。

但我擁有一顆感恩的心,。

能傳遞愛的力量,

為過(guò)路的盲人伸出攙扶的雙手……。

師:從你們的眼睛里,老師看出來(lái)了,你們喜歡這首詩(shī),你也可以寫呀,只要你把剛才說(shuō)的這些美好的愿望寫出來(lái),你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己也能當(dāng)回小詩(shī)人!

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