媒體是信息傳播的橋梁，它對(duì)于塑造公眾輿論有著重要的影響力。總結(jié)不僅要描述事實(shí)，還要分析原因和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。希望以下的總結(jié)案例能夠?yàn)榇蠹姨峁┮恍┧悸泛椭笇?dǎo)。
第二課時(shí)課件篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)理解課文內(nèi)容，了解沙俄時(shí)代窮人的悲慘生活，教育學(xué)生學(xué)習(xí)漁夫和桑娜勤勞、善良、樂(lè)于助人的美好心靈。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、注意細(xì)節(jié)描寫，敘編《窮人》的故事。
教學(xué)重點(diǎn)：從桑娜和漁夫的行動(dòng)和思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好心靈。
教學(xué)難點(diǎn)：續(xù)編《窮人》的故事。
教學(xué)準(zhǔn)備：投影儀，自制投影片。
課堂教學(xué)活動(dòng)流程。
階段目標(biāo)設(shè)計(jì)意圖教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)評(píng)價(jià)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
通過(guò)復(fù)習(xí)前節(jié)的內(nèi)容導(dǎo)入新課。
這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)《窮人》這課的最后一部份內(nèi)容。同學(xué)們回顧一下前面學(xué)的內(nèi)容。
師板書。
等待丈夫：溫暖、舒適。
抱回孤兒：探望西蒙、
坎坷不安一、桑娜等待丈夫歸來(lái)。
二、桑娜發(fā)現(xiàn)西蒙死了把她的孩子抱回了家。
二、分角色朗讀這一部分感知主要內(nèi)容。
深層研讀讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真研讀體會(huì)合作探究的學(xué)習(xí)方式。
（2）自由組合分角色朗讀讓學(xué)生歸納這部分內(nèi)容，師板書（1）三名同學(xué)分角色朗讀。
（2）學(xué)生自由組合角色朗讀。
三、理解這部分內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。
給學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題解決問(wèn)題，同學(xué)共同研究，討論，回答這些問(wèn)題。
生：寫漁夫出海歸來(lái)，聽說(shuō)西蒙死了，主動(dòng)提出搶回孤兒，夫妻不謀而合。
（1）漁夫回家，為什么桑娜不敢抬起眼睛看她？
（2）當(dāng)漁夫問(wèn)她“你在家里做些什么的時(shí)候，又娜的神態(tài)如何？
（3）兩個(gè)沉默是什么意思。
（4）漁夫聽說(shuō)西蒙死了，漁夫聽說(shuō)西蒙死了，漁夫的臉變得怎樣？為什么？
（5）漁夫是怎么決定的？
四、評(píng)讀評(píng)寫法學(xué)習(xí)用樸實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)真情實(shí)感培養(yǎng)學(xué)生概括能力。
這篇文章哪些地方寫得取感人？為什么？
說(shuō)說(shuō)漁夫和桑娜各是怎樣的.人？
指名學(xué)生.總結(jié)全文寫了什么？
續(xù)編《窮人》的故事注意兩點(diǎn)。
（1）要把握故事情節(jié)的主線，把握人物的性格特點(diǎn)。
（2）無(wú)論最后發(fā)展成什么樣子，主線不能變，人物思想不能變。描寫桑娜坎坷不安的心情桑娜和漁夫的對(duì)話。
桑娜、勤勞、善良、樂(lè)于助人。漁夫：憨厚正直，關(guān)心他人的美好的心靈。
本文講的是。
反映了。
表現(xiàn)了。
根據(jù)要續(xù)編《窮人》的故事。
附板書設(shè)計(jì)：
溫暖舒適。
窮等待丈夫。
人抱回孤兒。
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第二課時(shí)課件篇二
3、教育學(xué)生遇到不幸遭遇，不要灰心，別人遇到不幸，不要嘲笑。
1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)讀懂了什么？
2、這節(jié)課，你最想知道些什么？（丑小鴨遇到了那些遭遇？后來(lái)怎么樣了？它變成白天鵝后為什么那么高興？）。
3、交代學(xué)習(xí)目標(biāo)：今天這節(jié)課，我們一起來(lái)研究這兩個(gè)問(wèn)題？
請(qǐng)同學(xué)們帶著丑小鴨遇到了哪些不幸的遭遇看錄象。
放錄象。想不想把丑小鴨的遭遇在文中找出來(lái)？（想）打開書本請(qǐng)自由讀讀課文第3、自然段劃出有關(guān)句子，同桌可以討論討論。
1、交流。隨擊出示句子；
（1）丑小鴨來(lái)到一片有水有草的地方，看見有許多野鴨子在那里休息。他走過(guò)去很有禮貌地說(shuō)：叔叔、嬸嬸，請(qǐng)你們收下我吧！可是，那些野鴨子不理他。
（讀讀句子，你讀懂了什么？來(lái)到有水有草的地方，有禮貌的問(wèn)，可還是不理他。
你感受到什么？（心情怎樣？傷心、難過(guò)、可憐）你能用讀表達(dá)出來(lái)嗎？朗讀體會(huì)丑小鴨的可憐。）。
引：丑小鴨還遇到那些遭遇？
交流。
（2）丑小鴨來(lái)到樹林里，小鳥譏笑它，獵狗追趕它。它只好白天躲起來(lái)，晚上才出來(lái)找吃的。
讀一讀句子。你感受到了什么？可憐、孤單、悲傷。
說(shuō)說(shuō)什么是譏笑、追趕并想象怎樣譏笑和追趕。
面對(duì)這樣的遭遇，丑小鴨只得白天躲，晚上吃。
讀句子，你又感受到了什么？可憐與無(wú)奈。能讀出來(lái)嗎？齊讀。
2、展開想象，說(shuō)說(shuō)丑小鴨還會(huì)來(lái)到那里？
課件出示：丑小鴨來(lái)到___________，________________。
引：丑小鴨來(lái)到那么多地方，他在尋找什么呢？（朋友、家、伙伴、快樂(lè)、自由、幸福）。
4、讀讀第4節(jié)，你有什么感受？（丑小鴨的可憐與農(nóng)民的善良。）。
朗讀體會(huì)。
引：丑小鴨遇到了種種不幸，那它后來(lái)怎樣了呢？
1、請(qǐng)同學(xué)們看錄象。放5、6節(jié)課文的錄象。
2、交流。你看到了什么？（丑小鴨變成了白天鵝，非?？鞓?lè)。）。
3、想自己讀5、6自然段嗎？請(qǐng)同學(xué)們用你喜歡的方式自由讀課文5、6自然段，劃出你喜歡的句子，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？可以同桌討論。
4、交流。隨擊出示句子：
（1）丑小鴨低頭向水里一看，看到一個(gè)美麗的倒影，雪白油亮的羽毛，又長(zhǎng)又軟的脖子，豐滿有力的翅膀，漂亮極了！丑小鴨簡(jiǎn)直不敢相信這就是自己。
2、丑小鴨原來(lái)這么美麗，他自己知不知道？（不知道）你從那里看出來(lái)？（簡(jiǎn)直）丑小鴨自己認(rèn)為長(zhǎng)得怎樣的？（難看）你認(rèn)為丑小鴨這時(shí)會(huì)有怎樣的心情？（驚喜）你能讀出來(lái)嗎？#、朗讀指導(dǎo)。男女賽讀。體會(huì)當(dāng)時(shí)的心情興奮。
（說(shuō)說(shuō)倒映和倒影的意思課件出示你能運(yùn)用這兩個(gè)詞語(yǔ)嗎？練習(xí)選詞填空。）。
（2）丑小鴨太高興了，它揚(yáng)起翅膀，伸長(zhǎng)脖子，從心底里發(fā)出快樂(lè)的呼喊：我做夢(mèng)也沒(méi)想到會(huì)有這么幸福的一天。
a、讀一讀說(shuō)讀懂了什么？感受到了什么？（高興、快樂(lè)、幸福）。
b、你從那里看出來(lái)？太、呼喊、心底里、做夢(mèng)、幸福。
c、朗讀體會(huì)?？凑n件。
d、丑小鴨現(xiàn)在為什么那么快樂(lè)？聯(lián)系前邊的內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)。
（3）啊，多美的鳥！我要是像他們一樣美麗，別人就不會(huì)瞧不起我了。讓我仔細(xì)看看他們吧！
a、讀一讀，你感受到了什么？
（丑小鴨渴望得到什么？心情怎樣？）。
b、朗讀體會(huì)。
（4）新來(lái)了一只天鵝，一只美麗的天鵝。孩子們?cè)诤吔衅饋?lái)。
你體會(huì)到什么？（孩子們對(duì)天鵝的喜歡，歡迎天鵝的到來(lái)。）。
朗讀體會(huì)對(duì)白天鵝的美表示高興。
5、帶著高興的心情讀一讀5、6自然段。
1、這么美的文字，那么美麗的天鵝，你們想記住嗎？自己試著背。
2、能背的站著背，不能背的可看書讀。
1、同學(xué)們，因?yàn)槌笮▲嗛L(zhǎng)得丑，大家都討厭它，他傷心地離開了家，期間又遇到了種種不幸的遭遇，后來(lái)他知道自己是一只美麗的白天鵝，非常高興，快樂(lè)。
2、讀了課文，你們想說(shuō)些什么？那老師讀了課文后也想說(shuō)：每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，只要你有信心，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)自己超越別人的地方。
3、同學(xué)們，安徒生不僅寫了《丑小鴨》還寫了很多很多美麗的童話故事，你們想知道嗎？老師帶來(lái)安徒生的童話集，送給大家看。同時(shí)也建議同學(xué)上我們的圖書室去看。
3、老師送給大家一份禮物，你猜猜是什么？音樂(lè)《丑小鴨》。
第二課時(shí)課件篇三
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。
2．復(fù)習(xí)鞏固漢語(yǔ)拼音，學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，認(rèn)識(shí)綠線內(nèi)的2個(gè)生字。理解生字組成的詞語(yǔ)。認(rèn)識(shí)筆畫：彎鉤。
3．了解課文內(nèi)容，初步了解自然界事物間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、愛家、愛國(guó)的思想感情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：理解祖國(guó)就是我們的家的意思。
三、教學(xué)策略。
1．教法選擇：a、指導(dǎo)看圖，訓(xùn)練觀察。
b、啟發(fā)想象，訓(xùn)練思維。
c、引導(dǎo)賞析兒歌，培養(yǎng)初步的閱讀能力。
2．學(xué)法引導(dǎo)：a、看懂圖意，并結(jié)合圖理解字詞。
b、通過(guò)反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)歌描繪的畫面。
c、小組合作，發(fā)揮想象，培養(yǎng)熱愛生活的意識(shí)。
3．課堂組織形式：自主學(xué)習(xí)，小組合作；師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。
4．課程資源的開發(fā)和利用：利用學(xué)生原有認(rèn)知（對(duì)祖國(guó)的了解和對(duì)生活的觀察），激趣生情。
5．教具媒體組合應(yīng)用：教學(xué)光盤、生字卡片、祖國(guó)風(fēng)光圖片和vcd《娃哈哈》。
四、課時(shí)安排：兩課時(shí)。
五、教學(xué)過(guò)程。
(一)提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。
昨天我們學(xué)習(xí)了第五課：家，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文（板書課題、出示掛圖）。
(二)復(fù)習(xí)檢查。
上節(jié)課學(xué)習(xí)的字詞還記得嗎？依次出現(xiàn)：藍(lán)天、祖國(guó)、泥土、大家，齊讀兩遍。
(三)讀詞貼圖，整體感知。
1．黑板上還有幾個(gè)詞，誰(shuí)想上來(lái)把它們翻過(guò)來(lái)，讀一讀？（課前將白云、種子、魚兒、小鳥四個(gè)詞做成小房子形狀貼在黑板上）。
請(qǐng)大家認(rèn)真聽，他讀對(duì)了，咱們跟他讀一遍；如果讀得不對(duì)，請(qǐng)你舉手告訴他。
2．同學(xué)們，你們知道它們的家在哪兒?jiǎn)?？?qǐng)大家翻開書本第83頁(yè)，找一找哪幾行詩(shī)告訴我們它們的家在哪兒。
師：你能把它們送回家嗎？(指名四人上臺(tái)把詞語(yǔ)卡片貼到掛圖中的相應(yīng)位置。)。
3．大家都知道：藍(lán)天是樹林是小河是泥土是（引讀前四行詩(shī)）。
(四)精讀訓(xùn)練。
2．討論交流，啟發(fā)想象，創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀，組織點(diǎn)評(píng)。
（1）要讓學(xué)生知道：一邊讀一邊想象是一種很好的讀書方法，以后大家在讀書時(shí)可以經(jīng)常采用這種方法。
（2）讀后評(píng)議：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)他讀得怎么樣？
3．四行詩(shī)寫得多美啊！咱們把它連起來(lái)讀一讀吧。（注意停頓和連貫，提醒讀書姿勢(shì)。）。
（1）討論交流。
（2）欣賞祖國(guó)風(fēng)光圖片。看后簡(jiǎn)單交流感受。
（3）聽歌表演。
有一首唱出了我們生長(zhǎng)在祖國(guó)大家庭里的快樂(lè)。（播放vcd《娃哈哈》）同學(xué)們可以坐在座位上唱，也可以站起來(lái)表演，有沒(méi)有同學(xué)想上臺(tái)來(lái)表演的？（鼓勵(lì)大膽展示自我的孩子。）。
（4）指導(dǎo)朗讀最后兩行詩(shī)。
5．朗讀整首詩(shī)。
(五)指導(dǎo)背誦。
1．試試看，能不能不看書，把這首詩(shī)背給你的同桌聽？
2．邊欣賞畫面邊背誦，會(huì)背的同學(xué)大聲背，不會(huì)背的同學(xué)跟著背。
3．請(qǐng)大家站起來(lái)，配上動(dòng)作再背一遍。
(六)總結(jié)全文，擴(kuò)展練習(xí)。
1．做找家的游戲。（教學(xué)光盤我要做中第二個(gè)游戲）。
2．學(xué)做小詩(shī)人。
昨天老師讓大家回去搜集有關(guān)家的資料，現(xiàn)在請(qǐng)四人小組合作，用什么是誰(shuí)的家的句式每人說(shuō)一句話，小組作出一首詩(shī)。
3、小組交流。其他同學(xué)認(rèn)真聽，聽完以后告訴大家你最喜歡哪個(gè)詩(shī)句。組織進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)議。
(七)總結(jié)，布置作業(yè)。
(八)指導(dǎo)寫字：土、種、子。
1．翻到書本84頁(yè)，昨天我們練習(xí)寫了前五個(gè)生字，剩下三個(gè)生字，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把它們讀出來(lái)。
3、利用課件演示土字筆順，師范寫，生描紅。
4、同法學(xué)習(xí)種子，注意種的第四筆是點(diǎn)，子的.最后一筆橫要長(zhǎng)些。
5、學(xué)生在《習(xí)字冊(cè)》上練習(xí)寫生字：土、種、子。師巡視指導(dǎo)，提醒書寫姿勢(shì)。
6、利用投影展示學(xué)生寫字作業(yè)，師生評(píng)價(jià)。
六、教學(xué)點(diǎn)評(píng)(三明市教科所副所長(zhǎng)、小學(xué)中學(xué)高級(jí)教師陳強(qiáng))。
1．詩(shī)中祖國(guó)是一個(gè)抽象的詞，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其不容易理解。盧老師讓學(xué)生通過(guò)課外搜集資料、課上交流匯報(bào)的教學(xué)設(shè)計(jì)，將抽象的祖國(guó)化為具體可感的事物，突破了學(xué)生理解上的難點(diǎn)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主、探究地學(xué)習(xí)的意識(shí)。
2、課中設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)學(xué)做小詩(shī)人，以課文為憑借，把語(yǔ)文課的視野延伸到豐富多彩的生活世界，不僅巧妙地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，豐富了對(duì)詩(shī)歌的理解，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，而且體現(xiàn)大語(yǔ)文觀教學(xué)，培養(yǎng)他們觀察世界、熱愛生活的意識(shí)。
3、識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。盧老師在閱讀教學(xué)中，十分重視寫字教學(xué)，且扎實(shí)有效，同時(shí)重視寫字的興趣和良好習(xí)慣的培養(yǎng)，并倡導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式識(shí)記字形，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力。
附：本課教學(xué)隨筆。
[原創(chuàng)]童言率真，課堂精彩。
2002年9月，我參加學(xué)校新課程改革實(shí)驗(yàn)。11月我接受任務(wù)，向三元、梅列兩區(qū)的實(shí)驗(yàn)教師開設(shè)一堂新教材研討課。這堂課的設(shè)計(jì)摒棄了一般公開課上那些表演性的花架子，而注重采用一些可操作性強(qiáng)的、實(shí)用的教學(xué)策略。沒(méi)有想到，在這樣一堂樸實(shí)的課中卻出現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)亮點(diǎn)，點(diǎn)亮了我和聽課教師的心。我從這堂課中真正體會(huì)到：學(xué)生放松了，課堂精彩了！下面擷取幾個(gè)教學(xué)片斷，與大家分享其中的快樂(lè)。
其一：曹操發(fā)明了印刷術(shù)。
這堂課的教學(xué)內(nèi)容是蘇教版第一冊(cè)第五課《家》。這是一首兒童詩(shī)，其中我們的祖國(guó)像花園，祖國(guó)就是我們的家。一句是理解的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。課前我布置孩子們收集有關(guān)祖國(guó)的資料，在課上進(jìn)行交流：關(guān)于祖國(guó)，你還知道什么？孩子們紛紛匯報(bào)，有的說(shuō)知道祖國(guó)的首都是北京，有的說(shuō)知道祖國(guó)的地圖像公雞，還有的說(shuō)知道祖國(guó)是個(gè)多民族的國(guó)家。其中有一個(gè)孩子說(shuō)：我知道祖國(guó)有四大發(fā)明。另一個(gè)孩子補(bǔ)充說(shuō)：我知道四大發(fā)明是什么這時(shí)候平時(shí)不大發(fā)言的小榮也興奮地站起來(lái)說(shuō)：我知道是曹操發(fā)明了印刷術(shù)。聽到這個(gè)回答，同學(xué)中馬上有了小聲的議論，我聽到一個(gè)孩子說(shuō)不是曹操發(fā)明的，就轉(zhuǎn)頭問(wèn)他：不是曹操發(fā)明的，那么是誰(shuí)發(fā)明的，你知道嗎？他想了一下，不好意思地笑了：我也忘記了。其他同學(xué)知道嗎？看到孩子們一臉茫然的樣子，于是我又微笑著問(wèn)小榮：你知道是曹操發(fā)明了印刷術(shù)，這個(gè)資料你是從哪兒來(lái)的？是媽媽告訴我的。孩子的臉開始有些紅了。哦，是這樣呀。向媽媽請(qǐng)教是一個(gè)收集資料的辦法。不過(guò)呢，我記得呀，發(fā)明印刷術(shù)的這個(gè)人叫畢升。當(dāng)然，我說(shuō)的也不一定對(duì)。咱們都再回去查查資料，好嗎？好！這個(gè)孩子很體面地坐下了。
其二：每個(gè)人都要獎(jiǎng)勵(lì)！
為了進(jìn)一步豐富孩子們對(duì)祖國(guó)的情感認(rèn)識(shí)，我播放了一段《娃哈哈》的樂(lè)曲，并熱情地對(duì)他們說(shuō)：你們可以坐在座位上欣賞音樂(lè)，也可以站起來(lái)邊表演邊欣賞，老師特別希望有同學(xué)愿意到臺(tái)上來(lái)表演給大家看。誰(shuí)愿意來(lái)？陸續(xù)有七八個(gè)女孩子走上了講臺(tái)，可是當(dāng)她們站到臺(tái)上面對(duì)后排黑壓壓的聽課教師時(shí)，幾個(gè)孩子膽怯了，甚至站在臺(tái)上一動(dòng)也不敢動(dòng)，只有三個(gè)孩子大大方方地表演了。當(dāng)表演結(jié)束時(shí)，我問(wèn)：剛才誰(shuí)的表演最出色？咱們獎(jiǎng)勵(lì)她一個(gè)天線寶寶'（一種卡通貼圖），好嗎？同學(xué)們很快說(shuō)出了那三個(gè)表演孩子的名字，正當(dāng)我給這三位同學(xué)發(fā)獎(jiǎng)的時(shí)候，下面的同學(xué)又說(shuō)了：老師，我認(rèn)為應(yīng)該給她們每個(gè)人都獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)天線寶寶，因?yàn)樗齻兌己苡赂摇Ｒ痪湓捥嵝蚜宋?，我趕緊邊發(fā)獎(jiǎng)品邊對(duì)她們說(shuō)：對(duì)對(duì)對(duì)。這位同學(xué)說(shuō)得有道理，因?yàn)槟銈兌己苡赂业厣吓_(tái)來(lái)表演，所以應(yīng)該給你們每一位都獎(jiǎng)勵(lì)。被獎(jiǎng)的同學(xué)興奮了，而臺(tái)下的同學(xué)因?yàn)橐庖姳徊杉{，也高興地笑了。
其三：我最喜歡我的詩(shī)。
因?yàn)檫@是一首句式大體相同的兒童詩(shī)，所以在教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生學(xué)做小詩(shī)人的環(huán)節(jié)，即四人小組合作，每人模仿哪里是什么的家說(shuō)一句話，四人四句即成一首四行詩(shī)了。孩子們的想象十分豐富，有衣櫥是衣服的家，也有花叢是蝴蝶的家，有海洋是珊瑚的家，也有地球是我們大家的家當(dāng)小組匯報(bào)完后，為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)與欣賞他人，我又問(wèn)：你最喜歡誰(shuí)的詩(shī)句？為什么喜歡？孩子們的回答也是妙趣橫生的，有的說(shuō)我喜歡某某同學(xué)的詩(shī)句，因?yàn)樗脑?shī)很美。他的評(píng)價(jià)當(dāng)然獲得了稱贊；有的說(shuō)我喜歡某某同學(xué)的詩(shī)句，因?yàn)槲蚁矚g。我馬上說(shuō)：嗯，喜歡就是喜歡，這也是一個(gè)理由。最妙的是一位同學(xué)說(shuō)我喜歡我的詩(shī)句，因?yàn)槭俏覍懙模麄兊亩疾灰粯?。他的回答引?lái)一陣善意的笑聲，我也邊笑邊鼓勵(lì)他：你說(shuō)得對(duì)。我也喜歡你的詩(shī)，我還喜歡你的自信。
其四：我還要玩！
在練習(xí)階段，我設(shè)計(jì)了電腦游戲的環(huán)節(jié)。因?yàn)橹拔覀円呀?jīng)在第一課時(shí)做完了前兩個(gè)與字詞學(xué)習(xí)相關(guān)的游戲，所以這節(jié)課就直接進(jìn)入了第三個(gè)與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的游戲。當(dāng)做完第三個(gè)游戲時(shí)，又有孩子說(shuō)話了：老師，我還想玩第一個(gè)游戲。我迅速看了看時(shí)間，一邊在思考能不能答應(yīng)他的要求，一邊自言自語(yǔ)：還想做第一個(gè)游戲？昨天不是做過(guò)了嗎？第一個(gè)游戲很好玩，很有意思。再做一次吧。聲音多起來(lái)了。我的主意也拿定了，既然他們是課堂的主人，那就聽他們的吧。自然，我的決定引起了一陣歡呼聲。事實(shí)證明，孩子們的提議并非全無(wú)道理。雖然是第二次做復(fù)習(xí)字詞的游戲，可還是出現(xiàn)了個(gè)別孩子對(duì)太和大的辨析失誤。以為做過(guò)了就掌握了，所以沒(méi)有必要再做一次，是我的經(jīng)驗(yàn)騙了我。
這堂課，直到下課的一刻，孩子們始終是興致勃勃的。新的課堂里，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)評(píng)價(jià)，他們說(shuō)了算，哪怕錯(cuò)了，也可以很放心地被老師和同學(xué)們包容。孩子們放松了，說(shuō)出了他們想說(shuō)的話，在老師的適度引導(dǎo)下，這些童心折射出來(lái)的世界是多么精彩。
專家評(píng)點(diǎn)：
這篇教學(xué)設(shè)計(jì)突出了低年級(jí)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，以讀書、識(shí)字為重點(diǎn)，強(qiáng)化了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練，教法樸實(shí)、訓(xùn)練扎實(shí)，寓學(xué)于樂(lè)，把語(yǔ)言文字訓(xùn)練與思想審美教育有機(jī)地融合在一起。設(shè)計(jì)在充分開發(fā)了文本教育資源的基礎(chǔ)上，還適度地進(jìn)行了拓展，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。
第二課時(shí)課件篇四
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)朗讀體會(huì)課文所表達(dá)的感情。
2、理解和把握課文中三個(gè)比喻句的具體含義。
3、引導(dǎo)學(xué)生探求“家”的真諦。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理解三個(gè)比喻句的含義。
難點(diǎn)：1)、理解作者關(guān)于家的哲學(xué)思考。
2)、體會(huì)本文極具哲理性的語(yǔ)言特點(diǎn)。
三、教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)。
四、教學(xué)教程：
課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備：
生字詞的掌握與理解。
裊裊：本文指煙氣回旋上升的樣子。
安之若素：遇到不順利的或異常的情況，仍像平常一樣，心情平靜地對(duì)待。
泰然：形容心神安定、不在意的樣子。
一應(yīng)俱全：一切應(yīng)該有的全有。
溫馨：溫暖芳香，充滿溫情。
陶冶：比喻用良好的條件給人的思想、品格、學(xué)識(shí)等以積極的影響。
黯然失色：形容暗淡無(wú)光的樣子?；蛐稳輧?nèi)心沮喪，情緒低落的樣子。本文中的意思取前者。
落葉歸根：比喻事物都要有一定的著落和歸宿?，F(xiàn)多比喻客居異國(guó)他鄉(xiāng)的人，終究要回到故土。
(一)情境導(dǎo)入。
(放音樂(lè)《我想有個(gè)家》)。
(引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表意見)。
1、解題。
“家”是人們所熟悉的名詞，周國(guó)平的這篇散文從三個(gè)層面寫出了自己對(duì)家、對(duì)人生的深刻理解。
2、簡(jiǎn)介作者。
周國(guó)平，1945年生于上海。1967年畢業(yè)于北京大學(xué)哲學(xué)系，1981年畢業(yè)于中國(guó)社會(huì)科學(xué)院研究生院哲學(xué)系，現(xiàn)為中國(guó)社會(huì)科學(xué)院哲學(xué)研究所研究員。著有學(xué)術(shù)專著《尼采：在世紀(jì)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上》《尼采與形而上學(xué)》，隨感集《人與永恒》，散文集《守望的距離》《各自的朝圣路》《安靜》，紀(jì)實(shí)作品《妞妞：一個(gè)父親的札記》《南極無(wú)新聞--喬治王島手記》等，1988年底以前的作品續(xù)集為《周國(guó)平文集》(1~6卷)，譯有《尼采美學(xué)文選》《尼采詩(shī)集》等。
3、課文分析。
a、內(nèi)容分析。
課文分為三個(gè)部分：
第一部分“家是一只船”是在觀察漁民以“船”為家的生活現(xiàn)象之后進(jìn)行深入思考才得出的。在人生的長(zhǎng)河里漂流，家承載著親人戰(zhàn)勝前方變幻莫測(cè)的命運(yùn)。
第二部分“家是溫暖的港灣”是在第一個(gè)比喻的基礎(chǔ)上將人生比作乘船遠(yuǎn)航，既是遠(yuǎn)航，就需要休息、?？扛蹫?、補(bǔ)充給養(yǎng)、恢復(fù)體力、放松精神、放飛自由。
第三部分“家是永遠(yuǎn)的岸”是在第二比喻的基礎(chǔ)上提出的，既是遠(yuǎn)航，就要有目標(biāo)，學(xué)要有彼岸和歸宿。家就是航行的目標(biāo)和?？康谋税?。
b、請(qǐng)同學(xué)作自由朗讀課文第一部分，思考：
(1)引子有什么作用?
(2)周國(guó)平認(rèn)為家是什么?
(3)作者是如何將家與船聯(lián)系起來(lái)的?
(4)船是漁民的家，找出第一部分最能體現(xiàn)“家”特點(diǎn)的詞語(yǔ)。
(5)作者的寫作方式是什么?
(引導(dǎo)學(xué)生與作品對(duì)話，探究作者對(duì)家的認(rèn)識(shí)理解過(guò)程)。
明確：
(1)引子的作用：起統(tǒng)領(lǐng)作用。兩個(gè)比喻將人的一生所經(jīng)歷的時(shí)間比喻成“歲月之河”;將“人生奮斗的過(guò)程”比喻成“一種漂流”，從而引出下文的議論。
(2)作者認(rèn)為“家是一只船”。
(3)作者首先從自己的切身經(jīng)歷和感受寫起：在南方水鄉(xiāng)蕩舟時(shí)，見迎面而來(lái)的漁船上炊煙裊裊，飯香撲鼻，孩童的嬉笑飄出船艙，蕩在水面上--水上人家的溫馨、安樂(lè)，讓自然是“家”了。所以作者“恍然悟到，船是漁民的家。”引出結(jié)論：家是一只船。
由“漁民的家”引向了“漂泊者的家”。對(duì)于漂泊的人生來(lái)說(shuō)，家是一只船。
(4)(船上炊煙裊裊;飯菜的香味;孩子的嬉笑聲;食住器具，一一俱全。)。
(5)作者的寫作方式：先敘寫情境，寫出自己的感覺、感受，引領(lǐng)讀者一步步從感覺到思考，由形象感受到理性認(rèn)識(shí)，一切順其自然。(即先敘后議再抒情)。
c、請(qǐng)學(xué)生朗讀這一部分，體會(huì)作者對(duì)“家”的感悟。
d、運(yùn)用對(duì)第一部分的探究方式，按小組學(xué)習(xí)，探究“家是溫暖的港灣”“家是永遠(yuǎn)的岸”兩個(gè)部分。主要探究作者的心路歷程，以及語(yǔ)言表達(dá)效果。
4、主題分析。
這篇散文以家、港灣和岸為喻，由眼前的現(xiàn)象入手，深入思考，寫出了自己對(duì)人生，對(duì)家的獨(dú)特思考。
三、布置作業(yè)。
每個(gè)人對(duì)“家”都有自己特殊的感受，你心中的“家”是怎樣的呢?請(qǐng)用一個(gè)形象的比喻表達(dá)你對(duì)“家”的感受。
一、請(qǐng)學(xué)生朗讀自己最喜歡的段落。
1、作者把人生比作“一種漂流”，又把家比作船、港灣、岸。細(xì)讀課文，說(shuō)說(shuō)這幾種比喻之間的內(nèi)在聯(lián)系。
明確：
把人生比作漂流，是把家比作船、港灣、岸的前提。是后邊幾個(gè)比喻的基礎(chǔ)。
“家是一只船”的前提是“人生是一種漂流”，這個(gè)比喻是后兩個(gè)比喻的基點(diǎn)。家是港灣，家是岸，是由家是船生發(fā)出去的。
“家是一只船”：是因?yàn)榧业臏剀鞍矘?lè)能使漂泊者在陌生的水域不感到陌生，因?yàn)榧业睦喂棠苁癸L(fēng)平浪靜、洶涌的波濤化為美麗的風(fēng)景，因?yàn)橛幸粋€(gè)好家，就不懼怕命運(yùn)的變幻莫測(cè)。家就像一只船，庇護(hù)著漂泊者。
家是船--伴侶--載我們穿過(guò)漫長(zhǎng)的歲月;。
“家是溫暖的港灣”：承接第一個(gè)比喻句而來(lái)，把家比作港灣。道出了家的另一個(gè)功能：家能在漂泊者身心疲憊時(shí)供人小憩，能在寂寞時(shí)給人溫暖，能在嚴(yán)肅中放松我們的精神。
家是港灣--憩息地--給我們慰藉;。
“家是永遠(yuǎn)的岸”是前兩個(gè)比喻的升華，表達(dá)了家不僅是船，還是船停泊的港灣，從人生的啟示到終結(jié)來(lái)看，“家”是永遠(yuǎn)的岸--它既是每個(gè)人登臨人生世界的起步之岸，也是每個(gè)人離開現(xiàn)實(shí)人生的離別之岸。
家是岸--巢和根--讓我們牽掛。
2、三個(gè)比喻蘊(yùn)涵了作者對(duì)家的什么情感?
明確：對(duì)家的贊美、依戀及對(duì)天下人的祝福。
三、美點(diǎn)欣賞。
引用故事、名言，增強(qiáng)了語(yǔ)言的趣味性，使內(nèi)容易于理解，議論更為深刻。
1、正當(dāng)我欣賞遠(yuǎn)處美麗的帆影時(shí)，耳畔響起一位哲人的諷喻：“朋友，走近了你就知道，即使在最美麗的帆船上也有著太多瑣屑的噪音!”
這是尼采對(duì)女人的譏評(píng)。引用尼采的話既引出了話題，又把對(duì)家的思考引向深入，借以討論對(duì)家的看法，也使作者的闡述更豐滿、更充分、更具說(shuō)服力。
2、列舉《荷馬史詩(shī)》中奧德修斯的經(jīng)歷和他對(duì)女神卡呂浦索的回答，說(shuō)明一個(gè)人不論他經(jīng)歷了什么，艱難困苦也好，飛黃騰達(dá)也罷，最后的歸宿還是自己的家。
3、“漁燈暗，客夢(mèng)回，一聲聲滴人心碎。孤舟五更家萬(wàn)里，是離人幾行清淚?！币髡b馬致遠(yuǎn)的詩(shī)句，說(shuō)明家是游子夢(mèng)魂縈繞的永遠(yuǎn)的岸。
4、引用《紅樓夢(mèng)》中的話,論說(shuō)每一個(gè)生命來(lái)到和離開人世之時(shí),都是與家息息相關(guān),都要登臨“家”這個(gè)接通現(xiàn)實(shí)世界和天堂世界的岸.
四、情感對(duì)接。
引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“家”有深入的思考，從而培養(yǎng)自己愛家愛親人的情感，學(xué)會(huì)珍惜家庭生活，增強(qiáng)家庭責(zé)任感。
五、拓展延伸。
我在教這一課時(shí)最大的收獲就在這一環(huán)節(jié)中。
課內(nèi)：在你心中，人生是什么?家又是什么?仿照課文形式，用一組恰當(dāng)?shù)谋扔餍蜗蟮孛枋?
學(xué)生f：如果人生是一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程，那么(1)家是甜甜的糖果，(2)家是讓你飛翔的翅膀，(3)家是握在手里的那根風(fēng)箏線。
學(xué)生g：家是很溫暖的讓我可以依靠可以依戀的地方。
學(xué)生h：家像我的一個(gè)支柱，時(shí)時(shí)刻刻支撐著我，無(wú)論我什么時(shí)候遇到什么困難，一想到家，我就有勇氣來(lái)面對(duì)它。
學(xué)生i：家是一盞為我點(diǎn)燃的燈，它永遠(yuǎn)地溫暖著我的心，照亮著我的路。
學(xué)生j：我認(rèn)為家是一棵大樹，我在這棵大樹的樹陰下成長(zhǎng)，它幫我解決生活中的困難，它給我溫暖，給我依靠。
課外：搜集有關(guān)“家”的詩(shī)文，抄寫下來(lái)，并與同學(xué)交流。拓展閱讀畢淑敏的《家問(wèn)》及泰戈?duì)柕脑?shī)。
六、主題分析。
這篇散文以家、港灣和岸為喻，由眼前的現(xiàn)象入手，深入思考，寫出了自己對(duì)人生，對(duì)家的獨(dú)特思考。
七、布置作業(yè)。
小作文《家》。
八、板書設(shè)計(jì)。
家
周國(guó)平。
家是一只船思考家庭。
家是什么家是溫暖的港灣。
家是永遠(yuǎn)的岸思考人生。
第二課時(shí)課件篇五
東莞市東華小學(xué)三(6)班陳維豪。
松鼠和小熊住在一座山上。松鼠住在山頂，小熊住在山腳。山上的河流正好流到小熊家里，松鼠就放了一只紙船，紙船漂啊漂，漂到了小熊家門口，小熊一看，樂(lè)壞了，里面有一個(gè)松果，松果上掛著一張紙條，紙條上寫著：“祝你快樂(lè)。”小熊也想折一只紙船送給松鼠，可紙船漂不到松鼠家，因?yàn)樾∷墒笞≡谏巾?，小熊想了想，就扎了一只風(fēng)箏，風(fēng)箏乘著風(fēng)，飛啊飛，飛到了松鼠家，松鼠拿起風(fēng)箏一看，也樂(lè)壞了。風(fēng)箏上掛著一個(gè)草莓，風(fēng)箏的'翅膀上寫著：“祝你幸福！”
可是有一天，他倆為了一點(diǎn)小事吵架，他們?cè)僖矝](méi)有折紙船和扎風(fēng)箏。
日子一天天過(guò)去了，小熊和松鼠都很難過(guò)，兩人同時(shí)也在想：我們不能為了一點(diǎn)小事而互不往來(lái)，要珍惜彼此的友誼。
終于倆人忍不住了，每人放各放了一只風(fēng)箏和紙船，各自收到對(duì)方的東西后，都很感動(dòng)。
從此它倆又成了好朋友。
(投稿：xszw于2006-5-1410:59:42編審:)。
第二課時(shí)課件篇六
“八月十八潮，壯觀天下無(wú)?！边@是北宋大詩(shī)人蘇東坡詠贊錢塘秋潮的千古名句。千百年來(lái)，錢塘江以其奇特卓絕的江潮，不知傾倒了多少游人看客。本文記敘的就是一次觀潮的盛況，寫的是作者耳聞目睹的潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮頭過(guò)后的景象，描寫了大潮由遠(yuǎn)而近、奔騰西去的全過(guò)程，描繪出江潮由風(fēng)平浪靜到奔騰咆哮再到又恢復(fù)平靜的動(dòng)態(tài)變化，寫出了大潮的奇特、雄偉、壯觀。
課文結(jié)構(gòu)清楚，層次分明。在文中，作者不但運(yùn)用比喻、形容、襯托等方法直接描繪了潮水洶涌澎湃、雷霆萬(wàn)鈞的情狀和聲威，還從觀潮的人數(shù)之多、熱情之高間接地表現(xiàn)了大潮的奇特，使人讀后不禁發(fā)出由衷的贊嘆：錢塘江大潮真不愧為自古以來(lái)的“天下奇觀”！
課文的第3、4自然段是全文的重點(diǎn)部分，描寫了潮來(lái)時(shí)的壯觀景象。寫聲音，從“悶雷滾動(dòng)”到“山崩地裂”；寫景象，從“一條白線”到萬(wàn)馬奔騰……其生動(dòng)優(yōu)美、富有感染力的語(yǔ)言把錢塘江大潮描繪得有聲有色、氣勢(shì)非凡，使我們眼前仿佛浮現(xiàn)出大潮的畫面，感受到大潮的響聲越來(lái)越大，大潮越來(lái)越近，潮頭越來(lái)越高，聲勢(shì)越來(lái)越猛。讀來(lái)使人如臨其境，如聞其聲，如見其景，深受震撼。
教材中配了兩幅緊扣課文內(nèi)容的圖片。第一幅圖片，展現(xiàn)在我們眼前的是“寬闊的錢塘江橫臥在眼前”，海塘大堤上“人山人?！?，水面上的那條白線正向我們移來(lái)；第二幅圖片，則是另一番態(tài)勢(shì)，我們看到的是“兩丈多高的水墻”浩浩蕩蕩飛奔而來(lái)的壯觀景象。這兩幅圖片為學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容提供了憑借。
選編這篇課文的目的，一是使學(xué)生通過(guò)閱讀感受錢塘潮之“奇”，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國(guó)大好河山的情感；二是引導(dǎo)學(xué)生一邊讀書一邊想象畫面，并通過(guò)品味重點(diǎn)詞句、重點(diǎn)語(yǔ)段，體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感受錢塘潮的神奇壯觀，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)課文中的有關(guān)語(yǔ)句，想象課文描繪的大潮景象。
第二課時(shí)課件篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1、在讀中識(shí)字，認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫5個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文、背誦課文。
3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，初步建立人與自然和睦相處的意識(shí)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、認(rèn)讀9個(gè)生字，會(huì)寫5個(gè)生字。
2、體會(huì)人與自然的和諧。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、字卡、太陽(yáng)頭飾。
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、故事導(dǎo)入。
（師帶頭飾）小朋友們，你們好！我是太陽(yáng)姐姐，聽說(shuō)咱們x班的孩子聰明又愛學(xué)習(xí)，我就特意從天上飛下來(lái)看你們啦！而且我還給大家?guī)?lái)了一個(gè)好聽的故事呢！
今天我想邀請(qǐng)小朋友們跟我一起來(lái)學(xué)習(xí)這首兒歌，名字叫《太陽(yáng)》。
板書。
書空“太”。
齊讀：太陽(yáng)，太陽(yáng)。
二、聽讀識(shí)字。
1、現(xiàn)在就請(qǐng)小朋友們跟我一起去欣賞一下梁爺爺寫的這首兒歌吧，亮眼睛看投影，比比誰(shuí)看得最仔細(xì)，聽得最認(rèn)真。
生欣賞范讀。
2、想不想自己讀一讀？輕輕打開書，翻到23頁(yè)，拿起小鉛筆，勾出自己不認(rèn)識(shí)的生字詞。
3、看小朋友們讀得這么熱鬧，我也想來(lái)試試了，請(qǐng)小耳朵豎起來(lái)仔細(xì)聽，特別注意自己不認(rèn)識(shí)的生字詞。
4、聽了太陽(yáng)姐姐讀兒歌，相信小朋友們又認(rèn)識(shí)了不少新的字寶寶，不信讀給你的同桌聽一聽，字音都讀準(zhǔn)了的，你要夸一夸他，字音沒(méi)有讀準(zhǔn)的，請(qǐng)你糾正他。
抽讀。
6、齊讀。
三、讀中體會(huì)。
1、小朋友們把字音都讀準(zhǔn)了，在什么上，太陽(yáng)出來(lái)了？出示詞卡“大?！?，齊讀。（貼）。
表演“跳”。
抽讀，齊讀。
2、然后什么上，太陽(yáng)出來(lái)的？出示“草原”，齊讀。表演“冒”。
哪個(gè)小太陽(yáng)能讀出冒的感覺？
抽讀，齊讀。
抽讀，分組讀，齊讀。
4、山村里，太陽(yáng)又是誰(shuí)叫出來(lái)的？生答。
哪組的雄雞能把太陽(yáng)給叫出來(lái)？
雄雞們一起把太陽(yáng)給叫出來(lái)吧！
5、齊讀最后一句。
6、看，陽(yáng)光下的世界多美呀！
生答。
四、鞏固識(shí)字。
生鞏固識(shí)字。
五、拓展。
你們喜歡太陽(yáng)嗎？為什么？
六、歌聲結(jié)束。
今天非常高興能和x班的小朋友一起學(xué)習(xí)，我決定把《種太陽(yáng)》這首歌送給你們，讓我們?cè)诟杪曋姓f(shuō)再見吧！
第二課時(shí)課件篇八
1、學(xué)習(xí)課文3—4自然段，了解錢塘江大潮洶涌而來(lái)的壯觀氣勢(shì)，領(lǐng)略這“天下奇觀”。
2、學(xué)習(xí)作者有順序，抓特點(diǎn)的觀察方法，培養(yǎng)留心周圍事物的習(xí)慣。
3、有感情朗讀課文，背誦第三、四自然段。
4、體會(huì)作者對(duì)祖國(guó)大好河山的贊美之情，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。
1、“潮來(lái)之時(shí)”是全文的重點(diǎn)，作者寫得特別細(xì)致。讓學(xué)生充分體會(huì)大潮非凡的氣勢(shì)，感受如臨其境。
2、啟發(fā)學(xué)生根據(jù)課文的描述想象出一幅幅的活動(dòng)畫面，從而形成再造想象的能力，同時(shí)要注重感情朗讀。
1、教學(xué)平臺(tái)：多媒體網(wǎng)絡(luò)課室。
2、教師自制網(wǎng)絡(luò)軟件（基于web）。
3、準(zhǔn)備相關(guān)資料（文字、圖片、聲音、視屏）。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入??，切入課文。
1、談話引入：上一節(jié)課我們講到了“天下奇觀”是什么？
2、《觀潮》是按什么順序?qū)懙哪兀?/p>
板書：潮來(lái)前?潮來(lái)時(shí)?潮退后。
3、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“潮來(lái)前”當(dāng)時(shí)的情景與人們的心情怎樣？
板書：“人山人?！薄鞍菏讝|望”
4、可是到了“午后一點(diǎn)左右”呢？人們又怎樣？學(xué)生讀出相應(yīng)的句子。
（1）形容聲音：“悶雷滾動(dòng)”
（2）描寫心情：“潮來(lái)了”（學(xué)生比讀，說(shuō)明急切心情）；
“踮”（學(xué)生示范，說(shuō)明人多）。
“沸騰”（學(xué)生示范，說(shuō)明高興）?。
5、人們的心情如此急切，想必同學(xué)們也快等不急了吧！好，這節(jié)課我們就一起去領(lǐng)略一下“潮來(lái)時(shí)“的雄偉壯觀、磅礴氣勢(shì)。
二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。
1、視屏導(dǎo)入??，感受情景。
（1）、[課件]視屏放映“潮水”片段錄像。
（2）、發(fā)揮想象，當(dāng)時(shí)的潮水是怎樣的氣勢(shì)磅礴？
（3）、學(xué)生互相說(shuō)感想。
2、引入課文，精讀句子。
（1）齊讀課文：同學(xué)們都有自己的想象，那我們來(lái)看看作者是怎樣來(lái)描寫的呢？請(qǐng)大家讀課文。
（2）選讀課文：讀出你認(rèn)為寫得好的句子，并說(shuō)說(shuō)理由。
（3）、逐句分析，感受壯觀。
a、找出描寫聲音的詞語(yǔ)或句子：（板書：聲）。
“那聲音如同山崩地裂……”
[課件]放聲音，體會(huì)“山崩地裂”的聲音。
再讀句子。
b、找出描寫顏色的詞語(yǔ)或句子：（板書：色）。
“白色”
[課件]放圖片，感受顏色。
再讀句子。
c、找出描寫形狀的詞語(yǔ)或句子：（板書：形）。
“白浪翻滾”、“白色城墻”
[課件]放圖片，直觀形狀。
再讀句子。
d、找出描寫氣勢(shì)的詞語(yǔ)或句子：（板書：勢(shì)）。
“猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩飛奔而來(lái)”
[課件]放“戰(zhàn)馬”錄像，感受“浩浩蕩蕩”的氣勢(shì)。
再讀句子。
（4）放映聲音，展開想象。
a、[課件]放一段潮水的聲音，讓學(xué)生閉上眼睛，展開想象，感受如臨其境與氣勢(shì)磅礴。
b、說(shuō)感想，把你剛才的想象說(shuō)一說(shuō)，在畫一畫。
c、[課件]學(xué)生展示（學(xué)生把自己的圖片上傳到教師機(jī)，全班討論）。
三、基礎(chǔ)教學(xué)，寫作特色。
1、詞語(yǔ)教學(xué)。
（1）看得出來(lái)同學(xué)們?cè)陂喿x課文的時(shí)候，還挺注意詞語(yǔ)的積累，不過(guò)，會(huì)不會(huì)用了呢咱們來(lái)自我檢驗(yàn)一下，我這兒有一段話，可是不完整，你們能不能在括號(hào)中用上今天學(xué)到的詞語(yǔ)，使這段話表達(dá)得清楚通順呢師出示一段話：
[課件]屏幕顯示（學(xué)生分四人一小組討論，然后選派一作品展示。）。
今天，我去海寧觀潮。潮來(lái)之前，江面上（????）?？沙眮?lái)時(shí)，卻一浪一浪（????），一浪一浪（???）。湖水聲猶如（????），海堤上盡管（????），但竟聽不出他們?cè)谡f(shuō)些什么。漸漸的，潮過(guò)去了，消失在（????）的地方。
今天，我去海寧觀潮。潮來(lái)之前，江面上（風(fēng)平浪靜）?？沙眮?lái)時(shí)，卻一浪一浪（像兩丈多高的白色城墻），一浪一浪（像千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬）。潮水聲猶如（山崩地裂），海堤上盡管（人山人海），但竟聽不出他們?cè)谡f(shuō)些什么。漸漸的，潮過(guò)去了，消失在（很遠(yuǎn)）的地方。
（2）大家評(píng)論，體會(huì)用得好的地方。
2、寫作順序。
（1）文章要有順序，這篇文章總的順序是什么呢？
（2）那“觀潮時(shí)“的順序呢？大家默讀課文，然后回答問(wèn)題。
[課件]屏幕顯示：（教師顯示部分學(xué)生作品，集體反饋校對(duì)。）。
（??????），從遠(yuǎn)處傳來(lái)隆隆的響聲，好像悶雷滾動(dòng)。??（??????），響聲越來(lái)越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線。那條白線很快地向我們移來(lái)，逐漸拉長(zhǎng)、變粗，橫貫江面。
午后一點(diǎn)左右，從遠(yuǎn)處傳來(lái)隆隆的響聲，好像悶雷滾動(dòng)……過(guò)了一會(huì)兒，響聲越來(lái)越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線。那條白線很快地向我們移來(lái)，逐漸拉長(zhǎng)、變粗，橫貫江面。（再近些），只見白浪翻滾，形成一道兩大多高的白色城墻。（浪潮越來(lái)越近），猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)。那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)。
（3）你填上的這些詞是什么順序呢？
板書：由遠(yuǎn)到近。
五、小作總結(jié)，拓展練習(xí)。
今天，我們?nèi)缗R其境，觀賞了被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮，體會(huì)了它的氣勢(shì)磅礴。我們還通過(guò)有感情的朗讀，理解并積累了好些語(yǔ)句，還學(xué)著用了用。你們學(xué)得真棒，為了使我們更多地了解“潮水”，下面我給大家留一份作業(yè)?：
（2）課外拓展：找一些有關(guān)“漲潮”的錄像看看，然后展開想象，把你的想法說(shuō)給你的父母聽。
第二課時(shí)課件篇九
教學(xué)目標(biāo)：
教師活動(dòng)。
學(xué)生活動(dòng)。
時(shí)間。
導(dǎo)課。
今天我們要講哪一課？
師：《月光曲》的“曲”是什么？
板書：月亮升起波光粼粼。
月亮升高風(fēng)卷巨浪。
月亮照耀波濤洶涌。
這些描寫月亮和大海的景色與《月光曲》有什么關(guān)系？
板書：柔和徐緩。
有力快速。
高昂激情。
學(xué)生朗讀課文第九自然段，用簡(jiǎn)單的的語(yǔ)言描繪當(dāng)時(shí)的景色。
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。
學(xué)生各抒已見。
（貝多芬面對(duì)著月光，彈起琴鍵來(lái)，一開始，他的琴聲是柔和的、徐緩的`，所以聽在他們兄妹倆的耳朵里，產(chǎn)生了月光升起，微波粼粼的聯(lián)想，貝多芬面對(duì)著月光，彈起琴鍵來(lái)，一開始，他的琴聲是柔和的、徐緩的，所以聽在他們兄妹倆的耳朵里，產(chǎn)生了月光升起，微波粼粼的聯(lián)想。）。
板書：觸動(dòng)感動(dòng)激動(dòng)。
心情旋律聯(lián)想。
觸動(dòng)柔和、徐緩月亮升起、波光粼粼。
感動(dòng)有力、快速月亮升高、風(fēng)卷巨浪。
激動(dòng)高昂、激情月亮照耀、波濤洶涌。
這節(jié)課你學(xué)懂了什么？還有什么疑問(wèn)？
學(xué)生發(fā)言。
第二課時(shí)課件篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1、精讀課文，理解課文內(nèi)容，感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)山河的思想感情。
2、默讀課文3—4自然段，注意句與句之間的聯(lián)系。
教學(xué)過(guò)程：
一、回顧復(fù)習(xí)，鞏固生字。
1、導(dǎo)入：昨天我們開始學(xué)習(xí)《西湖》這課，初讀了課文，學(xué)習(xí)了生字詞。同學(xué)們提出了一些問(wèn)題，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
二、再讀生疑，研讀感悟。
1、學(xué)生讀書，提出問(wèn)題。如：為什么說(shuō)西湖是鑲嵌在這“天堂”里的一顆明珠？西湖周圍的遠(yuǎn)山景色如何？湖面的.景色如何美麗？月光下的西湖又是一番什么景象？對(duì)小的問(wèn)題當(dāng)時(shí)予以解決，歸納出幾個(gè)主要問(wèn)題（如上進(jìn)問(wèn)題）讓學(xué)生研究解決。
2、精讀思考，解決問(wèn)題。給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書，并可以互相討論。檢查學(xué)習(xí)效果時(shí)，可讓學(xué)生不按自然段順序匯報(bào)。
各自然段精讀設(shè)計(jì)：
第二自然段：你認(rèn)為寫遠(yuǎn)山和湖面景色的句子中，哪些詞很重要？（綠、青、濃、淡、銀鏡、飛、一閃一閃等詞語(yǔ)）能說(shuō)說(shuō)理由嗎？你能把這些詞讀好嗎？讓學(xué)生反復(fù)品讀。
找出兩個(gè)比喻句并口頭造句。
第三自然段：什么叫“心曠神怡”？文中哪些景物讓你心曠神怡，感到特別舒暢？學(xué)生自由說(shuō)。
你能把“心曠神怡”的舒暢心情讀出來(lái)嗎？
第五自然段：先讓學(xué)生看圖，讀出圖中意境，再配上舒緩優(yōu)雅的音樂(lè)范讀課文，反復(fù)體會(huì)月光下西湖的美麗景色。
通過(guò)二、三、四自然段學(xué)習(xí)，誰(shuí)能說(shuō)一句贊美西湖的話（“西湖真美?。 钡龋?，自然引出：“西湖就是鑲嵌在這‘天堂’里的一顆明珠?！?/p>
三、學(xué)做導(dǎo)游，背誦積累。
學(xué)生對(duì)照課前準(zhǔn)備好的西湖圖片（全景、遠(yuǎn)山和湖面美麗景色、小洲等主要景點(diǎn)、月光下的西湖風(fēng)光）當(dāng)導(dǎo)游講解，部分學(xué)生戴上頭飾、面具扮游人。
試背課文。
做“詞語(yǔ)匯展”游戲，積累詞語(yǔ)。老師說(shuō)意思，學(xué)生猜詞語(yǔ)；老師說(shuō)近義詞，學(xué)生猜詞；老師指（或述）圖中景物，學(xué)生用一個(gè)準(zhǔn)確的詞描繪。
第二課時(shí)課件篇十一
師：“雪兒”與“我”相依為伴，但最終“我”還是送走了雪兒。先讓我們來(lái)讀讀第四自然段，看看你讀懂了什么？（學(xué)生自由讀文）。
師：請(qǐng)大家自由發(fā)表意見。
生：我讀懂了“終于”這個(gè)詞說(shuō)明了“雪兒”養(yǎng)傷的時(shí)間很長(zhǎng)。
生：“終于”這個(gè)詞說(shuō)明了“我”盼望心切。
生：“終于”這個(gè)詞還說(shuō)明了“我”很高興。
師：一個(gè)詞語(yǔ)讀出了幾種含義，大家真愛動(dòng)腦筋！
生：“啊，我為雪兒歡呼！”從這一句我看出小作者很驚喜。
師：如果你是小作者，你會(huì)怎樣為雪兒歡呼？
生：雪兒會(huì)飛了！
生：雪兒，你恢復(fù)自由了！
生：雪兒康復(fù)嘍！
生：雪兒，你可以重返藍(lán)天，自由翱翔啦！
生：雪兒，你又能當(dāng)一名出色的“藍(lán)天信使”啦！
生（唱）：雪兒展翅飛，哪怕風(fēng)雨淋?。ㄕ坡暎?。
師：大家說(shuō)得多好！請(qǐng)加上動(dòng)作，為“雪兒”歡呼吧！
（生興趣盎然，自由歡呼）。
生：我還讀懂了“雪兒”的飛行姿態(tài)輕盈、美麗！
師：從哪兒看出來(lái)？
生：（感情朗讀）你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線。
生：（突然站起）老師，我有個(gè)疑問(wèn)，“雪兒”真能劃弧線嗎？
師：誰(shuí)能開動(dòng)腦筋，解決這個(gè)問(wèn)題？
生：雪兒飛行速度很快，姿態(tài)輕盈優(yōu)美，就好像在藍(lán)天中劃了一道弧線。打個(gè)比方吧，就好像在藍(lán)色的紙上很快畫了一道白線。
（眾生恍然大悟，紛紛點(diǎn)頭。）。
師：一語(yǔ)中的，的確聰明！
師：老師來(lái)讀讀這句話，請(qǐng)大家閉眼想象，雪兒在空中是怎樣飛翔的？（師范讀課文，生閉眼想象。）。
生：我仿佛看到雪兒迎著春風(fēng)，在藍(lán)天中展開雪白的雙翅，盡情飛翔。
生：雪兒的飛行動(dòng)作真像劃了一道弧線，太美了?。ㄉ晕姨兆恚煟喝绻闶茄﹥海銜?huì)怎樣飛翔？（學(xué)生紛紛做動(dòng)作）。
師：大家還讀懂了什么？
生：我讀懂了雪兒飛行優(yōu)美瀟灑，它的傷已痊愈?？梢苑棚w了。
生：對(duì)！這也是我要放飛雪兒的原因之一。
生：我還讀懂了雪兒會(huì)飛了，小作者十分高興，也很激動(dòng)！
師：好，請(qǐng)大家?guī)е鴰е约旱恼媲閷?shí)感有感情的朗讀這一自然段。（生自由朗讀）。
師：請(qǐng)大家讀讀第五自然段，這是我和雪兒分別時(shí)的情景?？纯茨阌帜茏x懂什么？（學(xué)生自由讀文，思考）。
生：我從“又飛回陽(yáng)臺(tái)”、“轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫”、“望望我，然后向藍(lán)天飛去”等詞句看出雪兒舍不得離開我。
師：從雪兒咕咕的叫聲中，你聽懂了什么？
生：小主人，感謝你為我敷藥療傷，感謝你多日的悉心照料。
生：這兒就是我的家，我還會(huì)回來(lái)和你一起看藍(lán)天白云。
生：大恩人，是你救了我，你的大恩大德，我永遠(yuǎn)銘記。
生：我真舍不得離開你，我多想再陪你一會(huì)兒，無(wú)論飛到天涯海角，我都不會(huì)忘記這一段美好的時(shí)光。
生：好人有好報(bào)，你一定會(huì)早日康復(fù)，去欣賞外面那明媚的春光的。
生：好人一生平安，祝你健康愉快！
生：如果沒(méi)有你，就沒(méi)有我的今天。我一定不辜負(fù)你的期望，當(dāng)一名出色的藍(lán)天信使。
師：從我的語(yǔ)言、動(dòng)作中，你能讀懂什么？
生：我從“喃喃說(shuō)道”、“輕輕捧起”這兩個(gè)詞看出小作者也舍不得雪兒離開。
生：我從這一自然段看出小作者希望雪兒能重返藍(lán)天。
生：所以說(shuō)小作者的心情很矛盾，也很復(fù)雜。
生：我從小作者的語(yǔ)言中看出雪兒會(huì)飛后，他很高興，也很欣慰。
師：雪兒與“我”情真意切，請(qǐng)讀好這一自然段。（學(xué)生讀文、匯報(bào)）。
[點(diǎn)評(píng)]。
1、????????自主探究，平等對(duì)話。
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程?！保ā墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）本案例中，師生圍繞“我送雪兒”這一問(wèn)題展開教學(xué)。教師善于創(chuàng)設(shè)平等、民主的“對(duì)話”氛圍，引導(dǎo)學(xué)生和文本零距離接觸，自主進(jìn)行研讀，積極參與探究，獲取真切體驗(yàn)，積累對(duì)話底氣。在此基礎(chǔ)上，師生間、生生間多向互動(dòng)，交流信息，在對(duì)話中激發(fā)學(xué)生思維的火花，在對(duì)話中不斷創(chuàng)生新的知識(shí)。
2、????????以讀代講，激勵(lì)創(chuàng)新。
“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特?！?/p>
教學(xué)中，老師沒(méi)有支離破碎的分析，沒(méi)有細(xì)致深入的講解，也沒(méi)有“獨(dú)具匠心”的點(diǎn)撥，有的只是充滿期待的眼神，發(fā)自內(nèi)心的贊美，甜美燦爛的笑臉。讓所有學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和寬松愉悅的情感活動(dòng)中，讀書，內(nèi)化，積累，體驗(yàn)。從兒使學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所要求的“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”從學(xué)生富有個(gè)性化的朗讀和發(fā)言中，我們知道學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)踐獲得的感受和體驗(yàn)是真實(shí)的，多元的，獨(dú)特的，也是鮮活的，具有生命力的！它源于文本又高于文本，它是一支創(chuàng)新的“火把”！它是一股清新的“春風(fēng)”！
3、????????移情體驗(yàn)，啟發(fā)想象。
“我”與“雪兒”之間的深厚情誼，從兒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，豐富想象能力，體驗(yàn)美好品格。正如新課標(biāo)所言：“在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！?/p>
第二課時(shí)課件篇十二
指導(dǎo)學(xué)生寫出主題鮮明、內(nèi)容豐富、富有感染力的文章，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。若想使作文教學(xué)達(dá)到此目的，不斷提高學(xué)生的寫作水平，需要語(yǔ)文教師根據(jù)教材是個(gè)“例子”的指導(dǎo)思想，抓住教材的特點(diǎn)，從低年級(jí)開始就引導(dǎo)學(xué)生寫話。
語(yǔ)文教師必須加強(qiáng)學(xué)生平時(shí)的練筆訓(xùn)練，而練筆的最好契機(jī)就是結(jié)合課文的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)作文練筆，讓學(xué)生在練筆中深化課文主題，消化課文中的詞句及寫作方法。因此我認(rèn)為，課文才是寫作的真正導(dǎo)師。根據(jù)課文特點(diǎn)，尋找恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)進(jìn)行練筆的方法有很多。遷移課文的寫作方法進(jìn)行練筆，就是閱讀教學(xué)中作文訓(xùn)練的重要方法之一。
比如《假如》這篇課文，老師就可嘗試運(yùn)用這一方法。《假如》是篇詩(shī)歌體栽的課文。課文通過(guò)豐富的想像，表達(dá)了小作者美好的愿望，告訴我們要關(guān)愛身邊的事物，關(guān)愛他人。文中前三段采用了反復(fù)的修辭手法，讀起來(lái)朗朗上口，最后一段只寫了第一句，后面用省略號(hào)表示，留給人們無(wú)盡的思考。因此，這是一篇指導(dǎo)學(xué)生仿寫的絕好例文。事實(shí)上，學(xué)生也寫得不錯(cuò)：
假如。
假如。
我有一枝馬良的神筆，
我要給沒(méi)有書的人。
畫許多有趣的圖書，
讓他們也有知識(shí)，
變成一個(gè)有智慧的人。
假如我有一枝。
馬良的神筆，
我要給門口的種子。
畫一些黑色的肥料。
讓種子。
也能長(zhǎng)成參天大樹！美化環(huán)境！
假如。
我有一枝馬良的神筆，
我要給姥姥。
畫一對(duì)雙耳，
讓姥姥能聽一聽大自然的聲音。
假如。
我有一枝馬良的神筆，
我要給災(zāi)區(qū)的人民。
畫幾床棉被，
讓他們也能安全地渡過(guò)這個(gè)冬天，
不會(huì)在冬天里冷得手腳冰涼！
假如。
我有一枝馬良的神筆，
我要給窮人們畫一大筆錢，
讓他們有個(gè)溫馨的家。
讓他們過(guò)上富裕的生活。
假如。
我有一枝馬良的神筆，
我要給我的太婆。
畫一雙明亮的眼睛，
讓她能看到光明。
假如。
我有一枝馬良的神筆，
我會(huì)給地上的螞蟻。
畫很多好吃的糧食，
它們?cè)僖膊挥谩?/p>
去遙遠(yuǎn)的地方搬糧食，
還要被幾只蟈蟈笑話！
假如。
我有一枝馬良的神筆，
我要給唐家俊。
畫一雙好腿，
上他和我們。
一起在操場(chǎng)游戲！
假如。
我有一枝馬良的神筆，
我要畫一個(gè)會(huì)炒菜的機(jī)器人，
讓媽媽再也不會(huì)勞累，
而是給我輔導(dǎo)，
陪我下棋、游戲。
假如。
我有一枝馬良的神筆，
我要給四川的同學(xué)們。
畫一個(gè)美麗的學(xué)校，
讓他們像我們一樣，
在學(xué)校里快樂(lè)地學(xué)習(xí)。
假如。
我有一枝馬良的神筆，
我要給小兔子。
畫漂亮的房子，
讓小兔子不用在草叢里。
吹著寒冷的北風(fēng)。
假如。
我有一枝馬良的神筆，
我要給走不動(dòng)的老奶奶。
畫一根拐棍，
讓她走路更穩(wěn)。
（作者：雷善言、張婕、張藝、項(xiàng)斌、趙梓菲、徐藝、王怡敏、劉奕璇、王晶、張若梅、張彥圣）。
第二課時(shí)課件篇十三
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教學(xué)反思：
最近大家都在研究如何提高第一范文效率。如何用好課堂的40分鐘，讓孩子在課堂上既學(xué)習(xí)好我們的母語(yǔ)——漢語(yǔ)，感受到漢語(yǔ)言的魅力；又扎實(shí)地訓(xùn)練孩子的語(yǔ)言表達(dá)和發(fā)展學(xué)生的思維，是我們年級(jí)組一直在探討的問(wèn)題。于是我們3人同上一課《鳥島》。
備課時(shí)，我們就一直思考，第一課時(shí)應(yīng)該怎樣上好才能做到提高效率。因?yàn)楹⒆佑辛嘶丶翌A(yù)習(xí)的要求，所以課堂上，初讀課文讓學(xué)生讀通、讀順課文以后，我們就進(jìn)入精講課文的環(huán)節(jié)。學(xué)生在對(duì)課文最高的興趣點(diǎn)上精講訓(xùn)練，我們想是行之有效的，也是符合孩子的認(rèn)知規(guī)律的。整個(gè)課堂上我們引導(dǎo)孩子抓住關(guān)鍵詞句，感受鳥島的鳥多，并讀出自己的感受來(lái)。在學(xué)生找出體現(xiàn)鳥多的一些詞語(yǔ)后，一方面我們還設(shè)計(jì)了一些詞語(yǔ)、句式的比較，比較中引導(dǎo)學(xué)生將舊知聯(lián)系新知，不斷體會(huì)、感悟。另一方面，我們讓學(xué)生看圖片、錄像，這些直觀的媒體資料給孩子留下了深刻的印象，從而指導(dǎo)讀好課文。整堂課上，孩子一直處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，思維得到了發(fā)展，語(yǔ)言表達(dá)也得到了訓(xùn)練。課堂上我們還留給學(xué)生寫的時(shí)間，讓學(xué)生手腦并用，和諧發(fā)展。在提高第一范文效率方面的嘗試我想我們是成功的。
上課的思路我和其他兩位老師大致一樣。不過(guò)可能因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在課堂上對(duì)學(xué)生的“點(diǎn)”、“撥”力度不夠，還顯得不夠老練。我會(huì)繼續(xù)努力，不斷磨練自己，讓學(xué)生在自己的課堂上能真正有所得。
第二課時(shí)課件篇十四
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，感受兒童隊(duì)員對(duì)殘疾人博萊克的尊重和愛護(hù)，以及博萊克自尊自強(qiáng)的個(gè)性品質(zhì)，體會(huì)隊(duì)員們美好的心靈。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)關(guān)鍵句“這個(gè)小伙子真棒！”“這些小伙子真棒！”的深層含義。
一、導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，這節(jié)課，我們來(lái)學(xué)習(xí)14課《檢閱》，板書課題，齊讀課題。
2、觀看閱兵圖片理解檢閱。
二、新授。
1、自由讀課文。
思考：觀眾怎么說(shuō)的。
這個(gè)小伙子真棒。
這些小伙子真棒。
看圖體會(huì)心情指導(dǎo)感情朗讀。
4、你想對(duì)他說(shuō)些什么?
博萊克靠自己的努力走得和正常人一樣好，所以大家稱贊這個(gè)小伙子真棒。
5、為什么這些兒童隊(duì)員們也得到了稱贊？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題，默讀2—9自然段。
6、開始時(shí)大家是什么態(tài)度？從哪兒看出來(lái)？
7、誰(shuí)解決的這個(gè)難題？
8、大家怎么夸隊(duì)長(zhǎng)的？
9、從隊(duì)長(zhǎng)和隊(duì)員們的對(duì)話中我們明白，這些小伙子真棒！
三、寫話。
博萊克參加了檢閱，心情久久不能平靜，他會(huì)說(shuō)些什么呢？?jī)和?duì)員們又會(huì)說(shuō)些什么呢？選擇其中一個(gè)角色寫話。
第二課時(shí)課件篇十五
1.學(xué)習(xí)鄭愁予的《錯(cuò)誤》，體會(huì)詩(shī)歌優(yōu)美深婉的意境，掌握用比喻修辭手法刻畫人物形象的寫作特色。
2.學(xué)習(xí)海子的《面朝大海，春暖花開》，體會(huì)作者追求的幸福世界及表現(xiàn)出的博愛之情；感受樸素明朗而又雋永清新的語(yǔ)言。
［教學(xué)過(guò)程］。
一、欣賞《錯(cuò)誤》。
1.解題。
鄭愁予，本句鄭文韜，原籍河北，生于山東濟(jì)南。童年時(shí)就跟隨當(dāng)軍人的父親走遍了大江南北，長(zhǎng)城內(nèi)外?？箲?zhàn)期間，隨母親轉(zhuǎn)徙于內(nèi)地各處，在避難途中，由母親教讀古詩(shī)詞。15歲開始創(chuàng)作新詩(shī)。1949年他隨家人去中國(guó)臺(tái)灣后，一面學(xué)習(xí)，一面繼續(xù)從事寫作。1955年中興大學(xué)畢業(yè)后，在中國(guó)臺(tái)灣出版了第一本詩(shī)集《夢(mèng)土上》。鄭的早期詩(shī)作多為關(guān)懷社會(huì)的詩(shī)。1963年鄭成為現(xiàn)代詩(shī)社中的主要成員。1968年，鄭愁予35歲那年應(yīng)邀赴美國(guó)愛荷華參加“國(guó)際寫作計(jì)劃”，1972年在愛荷華大學(xué)獲創(chuàng)作藝術(shù)碩士學(xué)位，并留校在中文系任教，翌年轉(zhuǎn)往耶魯大學(xué)，在東亞語(yǔ)文學(xué)系當(dāng)高級(jí)講師，現(xiàn)任耶魯駐校詩(shī)人及資深中文導(dǎo)師。
鄭愁予的詩(shī)以婉約見長(zhǎng)，他的愛情詩(shī)更是清新婉約。這首《錯(cuò)誤》便是這樣。此詩(shī)以江南的小城為中心意象，寫思婦盼望歸人的情思，意境優(yōu)美深婉。
2.讓學(xué)生反復(fù)朗讀全詩(shī)，直至能背誦。
3.學(xué)生從詩(shī)歌的思想內(nèi)容和藝術(shù)手法等方面自由賞析，然后教師點(diǎn)撥。
明確：詩(shī)歌第一節(jié)短短的二十個(gè)字卻溢滿了清麗而婉傷之情，用蓮花來(lái)象征江南女子的純潔與柔美，思婦敏感的情緒隨著蓮花的一開一落微妙地變化著。本節(jié)長(zhǎng)短句交錯(cuò)，短句暗示過(guò)客之匆匆，長(zhǎng)句暗示思婦等待之漫長(zhǎng)。“開落的蓮花”倒裝為“蓮花的開落”形成音韻美。
詩(shī)歌第二節(jié)用兩個(gè)比喻寫思婦的心。深閨中思婦的內(nèi)心如“小小的寂寞的城”“緊掩”著的“小小的窗扉”，脆弱、敏感、內(nèi)蘊(yùn)，充滿古典的風(fēng)韻。比喻新穎巧妙，“小小的”兩次重復(fù)形成輕盈柔美的韻律。把“向晚”“緊掩”這動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ)倒裝后，不僅化板為活，加強(qiáng)了語(yǔ)言的變化，而且也更委婉地表現(xiàn)了思婦的心理?！皷|風(fēng)不來(lái)”“柳絮不飛”“跫音不響”“春幃不揭”四個(gè)否定句呼應(yīng)，既加強(qiáng)了抒情的深婉，又助于音調(diào)的和諧。
詩(shī)歌第三節(jié)點(diǎn)明了詩(shī)題和全詩(shī)和抒情視角?！拔疫_(dá)達(dá)的馬蹄是美麗的錯(cuò)誤”以其優(yōu)美的意象，獨(dú)特的矛盾語(yǔ)言成為流傳甚廣的名句。
明確：“美麗的錯(cuò)誤”原本就是矛盾的。“達(dá)達(dá)的馬蹄聲”點(diǎn)燃了思婦重逢的喜望，因而“美麗”。但這馬蹄聲僅僅是從前面路過(guò)，不為她的期盼而停處，因此希望是個(gè)“錯(cuò)誤”?！斑@一起一伏，前后情景的逆轉(zhuǎn)，產(chǎn)生了高度的戲劇性，更形成了清勁跌宕之勢(shì)?！?/p>
二、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)《面朝大海，春暖花開》。
1.海子簡(jiǎn)介。
海子（1964~1989年），原名查海生，1979年考入北京大學(xué)法律系，畢業(yè)后在中國(guó)政法大學(xué)任教。1989年3月26日在山海關(guān)臥軌自殺。主要作品有長(zhǎng)詩(shī)《土地》、短詩(shī)選集《海子，駱一水作品集》。海子被列為中國(guó)當(dāng)代先鋒詩(shī)人的代表，詩(shī)風(fēng)自由率真，多表達(dá)對(duì)生命真誠(chéng)的熱愛和痛惜。語(yǔ)言簡(jiǎn)約流暢，鏗鏘有力，富有藝術(shù)感染力?！睹娉蠛?，春暖花開》是海子的抒情名篇。
2.學(xué)生放聲自由朗讀全詩(shī)。教師作誦讀提示：這首詩(shī)以樸素明朗而又雋永清新的語(yǔ)言，唱出一個(gè)詩(shī)人的真誠(chéng)善良。詩(shī)人想像的塵世，一切都那么新鮮可愛，充滿生機(jī)和活力。要注意讀出詩(shī)中積極、昂揚(yáng)的情感。
3.師生共同探討以下問(wèn)題：
（1）詩(shī)人是如何圍繞“幸?！笔惆l(fā)情感的？
明確：本詩(shī)是一首風(fēng)格明快、感情強(qiáng)烈的抒情詩(shī)，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)塵世幸福生活的向往。詩(shī)歌一開始，就點(diǎn)出了主詞“幸?！?，同時(shí)，以“幸?！必灤┤?，并得以逐層強(qiáng)化。第一節(jié)，詩(shī)人選取平常的生活細(xì)節(jié)“喂馬”“劈柴”“周游世界”“關(guān)心糧食和蔬菜”，這些都是“幸?！敝?，因?yàn)椤拔矣幸凰孔?，面朝大海，春暖花開”。第二節(jié)，詩(shī)人的“幸?！币鐫M心胸，無(wú)法獨(dú)享，要把“幸?！备嬖V“每一個(gè)人”，“幸福”的情感得以強(qiáng)化。第三節(jié)，要讓“每一條河每一座山”都感染上詩(shī)人的幸福，陌生人也會(huì)得到幸福，詩(shī)人的情感再次擴(kuò)大強(qiáng)化。整首詩(shī)都洋溢著樂(lè)觀、欣喜、幸福的情緒，有極強(qiáng)的感染力。
（2）海子對(duì)“幸?！笔窃鯓雨U釋的？和常人的幸福觀一樣嗎？
明確：詩(shī)里海子理解的“幸?！鄙钍瞧椒踩俗允称淞Φ纳睿ā瓣P(guān)心糧食和蔬菜”），是自由閑散人的生活（“喂馬、劈柴”“周游世界”），是隱逸詩(shī)人的生活（“面朝大海，春暖花開”）。與常人理解的“幸?！辈煌Ｆ胀ǖ摹靶腋！鄙睿煌夂跏俏镔|(zhì)的豐富與奢華，世俗感官享受的滿足，政治和文化觀念上的“權(quán)力”“業(yè)績(jī)”等生命本真所不需要的東西。而海子把“幸?！崩斫鉃樯靡宰晕页尸F(xiàn)和自我滿足的一種資源。生活雖然粗樸，但生命居于其中卻能盡享自由和快樂(lè)。這種理解的“深度”非常人所及。
明確：詩(shī)人將自己獲得的“幸福”傳布與他人、他物，意在說(shuō)明他要讓每一個(gè)世間漂泊的靈魂都關(guān)注“幸福”、理解“幸?！?、體驗(yàn)到獲得“幸?！睍r(shí)的人類大善大美的至境。還在于他希望整個(gè)世界和人間都成為“幸?！钡募覉@，讓其中的每個(gè)人都能和自己一樣幸福愉快地活著。這表明了詩(shī)人的內(nèi)心洋溢著博愛之情。
明確：“春暖花開”中的“一所房子”如同神話中的“房子”，在現(xiàn)實(shí)生活中很難找到。它只是詩(shī)人渴望的精神家園的象征，理想中的形象化描繪。詩(shī)人借“居”于其中粗樸生活的描述及傳達(dá)與親友感受的敘述，表明自己對(duì)塵世幸福生活的向往，對(duì)人間真情的希冀和向往。
（解說(shuō)：關(guān)于《面朝大海，春暖花開》這首詩(shī)，不同讀者從不同角度進(jìn)行解讀。如本詩(shī)的創(chuàng)作背景或目的。有人認(rèn)為它創(chuàng)作于中國(guó)社會(huì)大轉(zhuǎn)型時(shí)期。當(dāng)時(shí)，人們的思想觀念、道德價(jià)值都在新的社會(huì)思潮和生活方式面前受到?jīng)_擊，或固守，或崩潰，或更新，該詩(shī)表達(dá)了海子對(duì)人生的獨(dú)特理解和感悟。有人認(rèn)為該詩(shī)是寫給女友的愛情詩(shī)?！案惺艿搅俗髡邔?duì)愛情的強(qiáng)烈渴望，并想把這種感受傳達(dá)給每個(gè)人，但從詩(shī)歌里，我們更能體會(huì)到一種超越自我的生命關(guān)懷?！保ㄔ还┰偃缱髌返那楦袉?wèn)題。有人認(rèn)為詩(shī)歌情感是積極、昂揚(yáng)的。也有人認(rèn)為：在暖橙色的基調(diào)中，我們不能不注意詩(shī)中一些特別的“音符”，“從明天起，做一個(gè)幸福的人”，“幸?！笔且环N帶有后驗(yàn)性質(zhì)的感覺，不可能去“做”一個(gè)幸福的人。“從明天起”意味著“今天”的不如意、不幸福，“明天”的幸福只能是詩(shī)人熱切的期盼、美好的憧憬，寄寓了詩(shī)人善良、真摯的意愿和對(duì)理想熱烈的追求。海子一方面歌唱生命，歌唱生命中的激情，歌唱生命輝煌的瞬間；另一方面，他又看到這生命注定要遭受的阻力。于是他被迫去表現(xiàn)這生命的痛苦。由此，我們感受到了詩(shī)中潛在的現(xiàn)實(shí)與理想、物質(zhì)與精神的對(duì)抗。鑒于上述情況，教師應(yīng)注意從學(xué)生的生活生命體驗(yàn)為著眼點(diǎn)，激發(fā)他們的閱讀興趣，發(fā)表自己的看法。）。
三、課堂練習(xí)。
以“我眼中的幸?！睘轭}，談?wù)剬W(xué)習(xí)《面朝大海，春暖花開》的感受。
四、課文總結(jié)。
當(dāng)代優(yōu)秀的詩(shī)作從嶄新的審美角度為新詩(shī)帶來(lái)了無(wú)限生機(jī)，不僅使詩(shī)人的藝術(shù)個(gè)性得到充分的張揚(yáng)，而且使詩(shī)歌本身的藝術(shù)表現(xiàn)手法更加豐富多彩。它們又像挾泥帶沙的湍流，跳躍、奔突、飛濺、穿鳴于亂石澗底，有一股沖勁，富有活力，為中國(guó)當(dāng)代新詩(shī)走向世界做出了很大貢獻(xiàn)。
五、布置作業(yè)。
1.熟練背誦《錯(cuò)誤》《面朝大海，春暖花開》。
2.捕捉生活中的某一物象，展開聯(lián)想，賦于其一定的象征意義，寫一首短詩(shī)。
3.閱讀鄭愁予的《天窗》，體會(huì)其抒發(fā)的思想感情。
天?窗。
鄭愁予。
每夜，星子們都來(lái)我的屋瓦上汲水。
我在井底仰臥著，好深的井啊。
自從有了天窗。
就像親手揭開覆身的冰雪。
——我是北地忍不住的春天。
星子們都美麗，分占了循環(huán)著的七個(gè)夜，
而那南方的藍(lán)色的小星呢？
源自春泉的水己在四壁閑蕩著。
那叮叮有聲的陶瓶還未垂下來(lái)。
啊，星子們都美麗。
而在夢(mèng)中也響著的，只有一個(gè)名子。
那名子，自在得像流水……。
提示：這首詩(shī)之所以動(dòng)人，是因?yàn)樗悯r活的現(xiàn)代生活語(yǔ)言，表現(xiàn)了非常具有古典意味的純?nèi)恢?。?shī)人自喻為“天窗”，并由這一情緒推動(dòng)著詩(shī)意的進(jìn)展，使其發(fā)揮得淋漓盡致。我們隨著詩(shī)人的情感前行，會(huì)發(fā)現(xiàn)《天窗》一詩(shī)，原來(lái)是一首美麗的情詩(shī)。
板書設(shè)計(jì)。
活動(dòng)與探究。
2.閱讀中國(guó)臺(tái)灣詩(shī)人余光中的詩(shī)《民歌》，完成（1）~（2）題。
傳說(shuō)北方有一首民歌，
只有黃河的肺活量能歌唱。
從青海到黃海。
風(fēng)也聽見。
沙也聽見。
如果黃河凍成了冰河。
還有長(zhǎng)江最母性的鼻音。
從高原到平原。
魚也聽見。
龍也聽見。
如果長(zhǎng)江凍成了冰河。
還有我，還有我紅海在呼嘯。
從早潮到晚潮。
醒也聽見。
夢(mèng)也聽見。
有一天我的血也結(jié)冰。
還有你的血他的血在合唱。
從a型到o型。
哭也聽見。
笑也聽見。
（1）對(duì)詩(shī)句的解說(shuō)不夠恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（??）。
a.“從青海到黃海”“從高原到平原”強(qiáng)調(diào)了能聽見這首歌的區(qū)域之廣。
b.“從早潮到晚潮”“從a型到o型”是說(shuō)不管什么時(shí)候，不管什么血型的人都能聽見這首歌。
c.“風(fēng)”“沙”“魚”“龍”都能聽見，是說(shuō)所有一切的事物都能聽見這首歌。
d.“醒”“夢(mèng)”“哭”“笑”都能聽見，是說(shuō)無(wú)論什么情況下都能聽見這首歌。
（2）對(duì)這首詩(shī)賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（??）。
a.這首詩(shī)歌頌了中華民族艱苦拼搏，團(tuán)結(jié)奮斗，不屈不撓的偉大精神。
b.這首詩(shī)構(gòu)思巧妙，小中見大，所謂民歌，應(yīng)是民族之歌，民氣之歌。
c.全詩(shī)多用反復(fù)，是吸收了《詩(shī)經(jīng)》的創(chuàng)作手法，可算是“重章疊體”之作。
d.各節(jié)句式長(zhǎng)短不一，也不押韻；而從節(jié)與節(jié)之間的關(guān)系和整個(gè)結(jié)構(gòu)看，又有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈g架和整齊的節(jié)奏。詩(shī)中聯(lián)想自然，富有詩(shī)意。如由“青?！薄包S?！甭?lián)想到“風(fēng)”“沙”，余此類推。
參考答案：
第二課時(shí)課件篇十六
我說(shuō)課的內(nèi)容是九年制義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)第六單元第十八課《鳥島》。課文通過(guò)描寫青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動(dòng)的情形，告訴我們?nèi)伺c鳥是朋友關(guān)系，初步進(jìn)行保護(hù)野生動(dòng)物的教育。課文分為四個(gè)自然段，第一自然段介紹了鳥島的地理位置和名稱，第二自然段寫了每年春天鳥兒飛到島上安家的情景，第三自然段寫了六月島上成了鳥的世界，第四自然段寫游人都很愛鳥。文章語(yǔ)言流暢、文字優(yōu)美、條理清楚，適合朗讀、背誦，同時(shí)介紹自然知識(shí)時(shí)滲透了環(huán)保教育。
依據(jù)課文的特點(diǎn)在教學(xué)策略與方法的選擇上，我打算以參與、合作、探究、體驗(yàn)為特征，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
在教學(xué)中，重視教學(xué)中的操作與活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極參與。培養(yǎng)學(xué)生自我反思、自主調(diào)控能力，給學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難精神，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，使課堂成為學(xué)生思想活躍、情感交流、展示自我的場(chǎng)所。因此，我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力；通過(guò)品讀課文體會(huì)鳥島鳥多的特點(diǎn)。
情感目標(biāo)：憑借語(yǔ)言材料，懂得鳥是人類的朋友，從而自覺地愛鳥護(hù)鳥，樹立與自然和平共處的意識(shí)。
依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)，確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解六月是鳥島最熱鬧的時(shí)候，鳥島成了鳥的世界；有感情地朗讀、背誦課文。教學(xué)難點(diǎn)是從朗讀中體會(huì)鳥島的熱鬧，鳥島是鳥的世界。
三、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)。
以下重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，這節(jié)課我以讀為主，以表演、說(shuō)話、寫話等形式為輔設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)活動(dòng)。
第一個(gè)是讀讀想想，提出問(wèn)題的活動(dòng)。目的是學(xué)生了解鳥島的地理位置，對(duì)鳥島產(chǎn)生濃厚的興趣，為下面的學(xué)習(xí)做鋪墊。
活動(dòng)的展開：
1.話導(dǎo)入：今天老師要帶大家到我國(guó)最大的咸水湖青海湖中的一個(gè)小島上去玩，好嗎？請(qǐng)大家仔細(xì)看、仔細(xì)聽，說(shuō)說(shuō)你看到了什么，聽到了什么。課件展示海西皮鳥島。學(xué)生仔細(xì)觀看后回答。
2.讓學(xué)生讀讀課文第一段，完成練習(xí)。
在（??????）有一個(gè)叫（???????）的小島，它也是（????????）的青海湖鳥島。
3.生質(zhì)疑：讀了第一自然段后有什么問(wèn)題？
（學(xué)生可能會(huì)提出的問(wèn)題有：“為什么這個(gè)小島叫做鳥島？”“鳥島上究竟有多少鳥？”）。
第二個(gè)是讀讀演演的活動(dòng)。目的是通過(guò)表演讀理解“一群一群”、“陸續(xù)”，從而達(dá)到有感情地朗讀。
活動(dòng)的展開：
1.學(xué)生自己讀第二自然段，問(wèn)學(xué)生是否喜歡這一段，為什么喜歡？
（學(xué)生可能回答：“因?yàn)槲蚁矚g春天。春天來(lái)了，天氣變暖了，湖水解凍，春天的鳥島肯定很漂亮?！被蛘摺耙?yàn)橐蝗阂蝗旱镍B兒陸續(xù)飛向鳥島，那鳥島肯定很好玩，很熱鬧?！保?。
2.導(dǎo)學(xué)生再讀第二自然段，想象一下此時(shí)的情景。學(xué)生再次自由讀書。
3.設(shè)情境表演讀：假設(shè)咱們的講臺(tái)前面就是鳥島，那你們能不能表演給老師看看？四人小組商量商量該如何表演。（教師參與學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀課文，抓住“一群一群”、“陸續(xù)”等關(guān)鍵詞進(jìn)行表演。）。
老師播放歡快的音樂(lè)，渲染情境，讓學(xué)生邊背課文邊“飛”上講臺(tái)。
第三個(gè)是當(dāng)小導(dǎo)游的活動(dòng)。目的是通過(guò)當(dāng)小導(dǎo)游深入了解鳥島的特點(diǎn)，體會(huì)鳥島的鳥多。
活動(dòng)的展開：
1.師談話激趣：六月是鳥島的旅游旺季，老師要聘請(qǐng)幾名小導(dǎo)游帶大家參觀六月的鳥島，好嗎？誰(shuí)能當(dāng)上出色的導(dǎo)游呢？先請(qǐng)你自己練練導(dǎo)游詞吧！
2.第三自然段，看多媒體掩飾，自由練說(shuō)導(dǎo)游詞。
3.名當(dāng)小導(dǎo)游。評(píng)出最佳的導(dǎo)游。
4.師提問(wèn)：各位游客，剛才參觀了六月的鳥島，鳥島上的什么給你留下的印象最深？（學(xué)生可能會(huì)說(shuō)出：鳥島上的鳥多，各種各樣的鳥聚在了一起，小島成了鳥的世界；鳥島上鳥窩多，密密麻麻的，一個(gè)挨著一個(gè)；鳥島上的鳥蛋多，窩里窩外，到處都是。）。
根據(jù)學(xué)生回答總結(jié)鳥島的特點(diǎn)：鳥多、窩多、蛋多。
5.著多媒體的畫面有感情地背誦第三自然段。
第四個(gè)活動(dòng)讀課文聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生愛鳥護(hù)鳥的意識(shí)。
活動(dòng)的展開：
1.讀課文第四自然段。
2.動(dòng)畫談感受，播放動(dòng)畫《我想有個(gè)家》，內(nèi)容是從鳥籠飛出來(lái)的一只小鳥高興地向森林飛去，當(dāng)它要找自己的家時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)森林只剩下一些木樁子了，它傷心地飛回鳥籠里，哭著說(shuō)：“我想有個(gè)家?！笨戳诉@個(gè)動(dòng)畫，再聯(lián)系課文中的情景，你有什么想說(shuō)的嗎？讓學(xué)生充分思考交流。
3.讓學(xué)生為鳥島寫一段廣告詞。
板書設(shè)計(jì)：????18、鳥島。
鳥多 。
窩多鳥類是人類的朋友。
蛋多。
總之，在新課改精神的指導(dǎo)下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)，而且有很大的收獲，是我這節(jié)課所著力追求和實(shí)現(xiàn)的。
第二課時(shí)課件篇十七
一.通過(guò)看圖學(xué)文，引導(dǎo)學(xué)生感受荷花的美，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，并啟發(fā)學(xué)生展開想象，加深對(duì)美好事物的情感，發(fā)展學(xué)生觀察、想象的能力。
二.理解文章的結(jié)構(gòu)層次，訓(xùn)練學(xué)生有條理的表述能力。
三.能正確、流利、有感情地朗讀課文，課文最后兩段能背誦。并通過(guò)補(bǔ)充教材《王冕看荷花》《愛蓮說(shuō)》片段的略讀，《多美啊，野花》的介紹，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)閱讀的興趣，加深對(duì)課文的理解。
一段配合學(xué)生看圖想象的音樂(lè)；一張掛圖。
第一課時(shí)：導(dǎo)語(yǔ)。揭示課題。觀察圖畫。帶入情境。自學(xué)課文。自學(xué)討論。理清層次。講讀課文。
第二課時(shí)：復(fù)習(xí)閱讀。教補(bǔ)充教材《王冕看荷花》《愛蓮說(shuō)》節(jié)選。
一.導(dǎo)語(yǔ)，揭示課題。
1.小朋友，在一年級(jí)的時(shí)候，我們學(xué)習(xí)了王冕學(xué)畫的故事，知道荷花是一種很美的花，有個(gè)小姑娘非常愛荷花，她在公園里仔細(xì)觀察了荷花后，寫了一篇文章，這就是我們書上的《荷花》（板書課題）。荷花又叫“蓮花”。
（板書：蓮花）。
2.荷花的葉子叫什么？（荷葉，又叫“蓮葉”。）。
（板書：蓮葉）。
3.我們還學(xué)過(guò)一首古詩(shī)，里面也贊美過(guò)荷花，我們把這首古詩(shī)背誦一下。
（師生一起背古詩(shī)——宋朝楊萬(wàn)里的《詠荷》）。
畢竟西湖六月中，
風(fēng)光不與四時(shí)同。
接天蓮葉無(wú)窮碧，
映日荷花別樣紅。
荷花還會(huì)結(jié)果呢，它的果實(shí)就是“蓮蓬”。
二.觀察圖畫，把學(xué)生帶入課文描寫的荷花池邊。
啟發(fā)：那個(gè)小姑娘看到的是什么樣的荷花呢？你們看那一池荷花就像這一幅美麗的圖畫。
（出示一幅彩色的荷花圖，并且向?qū)W生提出看圖學(xué)文的要求。）。
三.自學(xué)課文。
四.自學(xué)討論，理清層次。
1.“我”去看荷花。
2.“我”看荷花。
3.“我”看荷花時(shí)展開的美妙想象。
4.“我”又回到看荷花的情景中。
綜合板書：
我去看。
看著。
想著。
看著。
五.講讀課文。
（啟發(fā)學(xué)生把這幅圖當(dāng)作真的荷花，使學(xué)生進(jìn)入想象的境界，置身于情境之中。）。
第一節(jié)：
2.指點(diǎn)：課文一開頭就是這樣寫的?！耙贿M(jìn)門就聞到一陣清香“，這就把荷花的特點(diǎn)寫出來(lái)了。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們帶著想象讀課文的第一節(jié)。
3.學(xué)生齊讀課文第一節(jié)。
第二節(jié)：
1.學(xué)生默讀第二節(jié)，要求很快地讀。簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)“我”看到些什么？
（出示小黑板。提供句式，分步訓(xùn)練）。
我站在荷花池邊看：
看到荷葉；
又看到荷花；
還看到花骨朵。
（小蓮蓬）。
要求學(xué)生用“又”“還”這兩個(gè)連詞口述一句完整的復(fù)句。）。
2.進(jìn)一步要求：我站在荷花池邊看到什么樣的荷葉，什么樣的荷花，什么樣的花骨朵。（進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生在上述荷葉、荷花、花骨朵前面加上附加語(yǔ)，把句子說(shuō)得更好、更美一些。）。
例句：
（1）我站在荷花池邊看，看到碧綠的荷葉，又看到雪白的荷花，還看到含苞待放的花骨朵。
（2）早晨，我站在荷花池邊，看到碧綠的荷葉上滾動(dòng)著晶瑩的露珠，看到雪白的荷花在微風(fēng)中搖擺，又看到含苞待放的花骨朵小巧玲瓏，還看到嫩黃的小蓮蓬躲在荷花中間張開笑臉。
（3）早晨，我站在荷花池邊，看到碧綠的荷葉上露珠滾來(lái)滾去，看到雪白的荷花在微風(fēng)中舞蹈，又看到含苞欲放的花骨朵脹得飽飽的，還看到嫩黃的小蓮蓬在花心中藏著。
3.指點(diǎn)：小朋友已經(jīng)說(shuō)了荷花是雪白的，這是白蓮，我們平常看到的粉紅的荷花叫紅蓮。荷葉的顏色是碧綠的，這就寫出了荷花色彩的美。
（板書：色彩美）。
4.還有剛才你們說(shuō)荷葉上滾動(dòng)著晶瑩的露珠，荷花在微風(fēng)中舞蹈，花骨朵小巧玲瓏，小蓮蓬張著笑臉，這些是寫荷花的什么？（姿態(tài)）這樣把荷花的姿態(tài)寫出來(lái)，就把荷花寫活了。
（板書：姿態(tài)美）。
5.學(xué)生集體朗讀課文的第二節(jié)。
6.這一節(jié)里還有兩個(gè)字用得很好，你們看出來(lái)了嗎？（“冒”“露”
7.指點(diǎn)：“冒”出荷花亭亭玉立的樣子?！奥丁眮?lái)是躲在下面的，而現(xiàn)在顯露出來(lái)了，好像把頭探出來(lái)了，露出來(lái)了，這個(gè)“露”把小蓮蓬寫得可愛極了。
（板書“看著”加上“冒”、“露”、“美“三個(gè)字）。
8.（激起情緒，展開想象）我站在荷花池邊看。看著，看著，覺得自己仿佛就像一朵荷花。
表情朗讀第四節(jié)。
9.課文中的小朋友是怎樣看荷花的？
那么請(qǐng)小朋友們想想，表示看的時(shí)間長(zhǎng)，表示看得很專心，或者表示看時(shí)顯出愛荷花的神情，可以用哪些詞。
出示一塊準(zhǔn)備好的卡片，上面寫著：
“我[]看著滿池的荷花?！?/p>
（例：我久久地看；我默默地看；我目不轉(zhuǎn)睛地看；我入神地看；我凝神地看；我深情地看；我全神貫注地看。）。
（通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練明確認(rèn)識(shí)，在學(xué)生理解基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生的想象帶入課文情境。）。
10.誘導(dǎo)：現(xiàn)在請(qǐng)小朋友久久地、凝神地、深情地來(lái)看這幅彩色圖。
（這時(shí)放輕音樂(lè)，學(xué)生隨著柔和的樂(lè)曲，深情地凝視著圖畫。其間輕輕地提示：“荷花翩翩起舞了”）。
11.你們仿佛看到了什么？
學(xué)生進(jìn)行想象性描述。
12.指導(dǎo)朗讀：課文中的“我“愛”荷花，因?yàn)楹苫ǚ浅Ｖ馈，F(xiàn)在就讓我們深情地讀課文。請(qǐng)同學(xué)們把這一節(jié)再讀一遍。
（“想著”下面板書“愛”）。
“自己仿佛”要讀得慢一些，要像真的一樣，好像看出了神似的，“風(fēng)吹來(lái)”“風(fēng)過(guò)了”由動(dòng)到靜，要交代清楚。
13.戴上荷花頭飾，表情復(fù)述課文。
學(xué)生準(zhǔn)備。
提示；復(fù)述時(shí)要有次序，先說(shuō)什么，再說(shuō)什么，要想想好。過(guò)了一會(huì)兒，“我“才記起，我不是荷花而是在看荷花。
[板書設(shè)計(jì)]。
荷花。
我去看色彩美。
看著美冒露姿態(tài)美。
風(fēng)吹過(guò)來(lái)。
想著愛。
風(fēng)過(guò)了。
看著。
一.導(dǎo)入新課。
1.第一堂課我們學(xué)習(xí)了《荷花》一課，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們打開書，把課文讀一遍，要把描寫荷花的色彩、姿態(tài)的詞語(yǔ)讀出美和愛的感情來(lái)。如“碧綠的……”“嫩黃的……”。
2.學(xué)生齊讀課文。
二.復(fù)習(xí)閱讀。
1.你們讀了這一課，最喜歡哪一節(jié)？為什么？
（“仿佛”就是“似乎”“好像”的意思，不是真的，而有真的感覺的意思。）。
請(qǐng)同學(xué)們按照這個(gè)意思用“仿佛”說(shuō)句話“什么仿佛什么？”“什么仿佛怎么樣？”這樣想句子就容易正確了。
（通過(guò)用“仿佛”造句，展開想象的翅膀，先同桌的同學(xué)相互對(duì)講，然后集體交流。）。
例句：
（1）我看著小蝌蚪，看著，看著，我仿佛覺得小蝌蚪變成小青蛙了。
（2）我看著金黃的油菜花，看著，看著，我仿佛變成小蜜蜂鉆進(jìn)菜花叢中去采蜜去了。
（3）我看著梅花，仿佛自己是一朵梅花，迎著寒風(fēng)開放。
（4）我看著風(fēng)箏，仿佛自己隨著風(fēng)箏飛向遠(yuǎn)方。
三.教補(bǔ)充教材。
（1）導(dǎo)語(yǔ)：剛才同學(xué)們用“仿佛”說(shuō)話，說(shuō)得很好。今天我們學(xué)了《荷花》這篇課文，你們?cè)谝荒昙?jí)學(xué)習(xí)了《王冕學(xué)畫》，現(xiàn)在李老師再介紹一篇材料讓你們讀。
教師介紹讀物：這篇材料是從一篇很有名的書《儒林外史》里選出來(lái)的，寫的是《王冕看荷花》。小朋友們很快地把這材料看一遍。
（學(xué)生閱讀課文）。
（2）指導(dǎo)：這材料上有幾個(gè)詞是古文中的詞，我們現(xiàn)在不查字典，你結(jié)合上下文讀讀，想想。（針對(duì)學(xué)生已開始閱讀中國(guó)古典小說(shuō)，如《水滸》等。通過(guò)這篇節(jié)選的教材，意在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的方法，聯(lián)系上下文“猜讀”，理解內(nèi)容。）。
“須臾”是什么意思？天氣煩躁里的“煩躁”是什么意思？要學(xué)會(huì)看注釋，可以根據(jù)上下文猜讀。
（板書：須臾、煩躁）。
看注釋：“須臾”就是一會(huì)兒的意思；“煩躁”是指天氣悶熱。
（4）這篇材料中有一句寫王冕看荷花，看到怎樣的程度？（突出“人在畫圖中”）看這些長(zhǎng)篇的文章要學(xué)會(huì)抓主要的。
（5）引導(dǎo)運(yùn)用：現(xiàn)在我們想想在我們剛學(xué)的《荷花》這篇課文的第四節(jié)末了，是不是可以再加上一句話，來(lái)點(diǎn)明這一節(jié)的中心意思，你們想想應(yīng)該加哪一句呢？（“真是人在畫圖中”）。
（在原來(lái)板書的“風(fēng)過(guò)了”后面加上“真是人在畫圖中”。）。
（讓學(xué)生運(yùn)用這一句話，不僅是畫龍點(diǎn)睛，而且也加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，以及對(duì)課文指導(dǎo)的意境的體會(huì)。）。
2.《愛蓮說(shuō)》中的兩句話。
（1）導(dǎo)入：由于荷花的色彩很美，姿態(tài)也很美，因此使人陶醉在畫圖之中，其實(shí)荷花不僅外表美，它的品格也是很美的。宋朝有個(gè)哲學(xué)家曾這樣贊美荷花。
（教師板書兩句話）。
“水陸草木之花，可愛者甚蕃。……予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染，”……。
（教師先在“甚蕃”、“淤”字上加上拼音，領(lǐng)讀兩遍，再啟發(fā)學(xué)生結(jié)合上下文講講“甚蕃”的意思。然后教師再完整地講這兩句話的意思。）。
（2）講解：這兩句話，前一句的意思是說(shuō)，水上的、陸上的花草，可愛的很多，后一句是說(shuō)作者最愛蓮花，愛它生長(zhǎng)在淤泥之中，卻全身潔白不受污染，這是作者對(duì)蓮花的內(nèi)在品格的贊羨。
（同學(xué)帶著贊美荷花的語(yǔ)調(diào)讀兩遍。）。
（3）學(xué)了這兩句話，你們知道李老師要說(shuō)荷花的什么美？
荷花更美的是品格上的美。
（板書：在原來(lái)“色彩美”“姿態(tài)美”下面加上“品格美”）。
正因?yàn)楹苫ú粌H外表美，內(nèi)在的品格也很美，所以我們愛荷花。我現(xiàn)在請(qǐng)小朋友用這樣的句式連貫地說(shuō)荷花的美。
板書：
我愛，
我愛，
我更愛。
例句：
我愛荷花的美麗色彩，我愛荷花亭亭玉立的姿態(tài)，我更愛荷花的品格，她出淤泥而不染。
（這里補(bǔ)充荷花的品格美，目的是把課文的中心思想再深化一步，讓學(xué)生進(jìn)一步理解事物的本質(zhì)屬性，加深對(duì)荷花的情感。）。
（4）我們生活中有很多人雖然身處在不良的環(huán)境中，但是保持著高尚的品質(zhì)，我們就可以用“出淤泥而不染“來(lái)贊美他們。
說(shuō)話訓(xùn)練：
我們就來(lái)說(shuō)蒲公英，你們自己出個(gè)題目吧。
（學(xué)生自擬題目）。
題目很多，我們就挑樸素一些的“蒲公英“這個(gè)題目。根據(jù)我們今天講的，主要是把蒲公英的美說(shuō)出來(lái)。（引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用中加深對(duì)課文的理解，并發(fā)展學(xué)生的思維及語(yǔ)言表達(dá)能力）。
教師邊說(shuō)邊在黑板上板書：
蒲公英花外表美。
莖葉內(nèi)在美。
種子。
學(xué)生按教師的要求思考。
例話：
蒲公英是一種常見的野花，無(wú)論在什么地方，它都能生根發(fā)芽，開出美麗的小花。蒲公英的花像小菊花，又像小小的向日葵，蒲公英給它的孩子們每人一把傘，讓風(fēng)伯伯把它們帶到四面八方，在土壤媽媽的懷抱里，生根發(fā)芽。
我仿佛變成一粒蒲公英的種子，跟著風(fēng)伯伯飛過(guò)小河，飛過(guò)高山，飛到日月潭，給中國(guó)臺(tái)灣小朋友帶去大陸小朋友的問(wèn)候。
我是一粒蒲公英的種子，媽媽給我一把傘，風(fēng)伯伯把我?guī)У叫『舆叺囊粔K空地上，我就在那里生根發(fā)芽，開出美麗的花。
5.佳作欣賞。
（最后教師用表情朗讀方式介紹了《多美啊，野花》，并發(fā)下這篇讀物。）。
同學(xué)們回去好好讀這篇文章，想想作者在這篇文章中是怎樣贊美野花的，下次寫蒲公英就會(huì)寫得更好。
色彩我愛，花外表美。
姿態(tài)美 我愛， 莖葉 內(nèi)在美。
品格我更愛。
多美呀，野花（節(jié)選）。
野花是很小的。野花是很多的。野花是很美的。
野花的美，更多的是心靈的美——你看這一些無(wú)名無(wú)姓的小花，竟也頑強(qiáng)地生長(zhǎng)著、開放著，是生命的向往，是春天的呼喚！
沒(méi)有人栽培，沒(méi)有人施肥。甚至也沒(méi)有人播種。
也許是田野上的風(fēng)卷來(lái)的種子；也許是藍(lán)天上的小鳥銜來(lái)的種子……。
蜜蜂到哪里去采蜜？
蝴蝶到哪里去嬉戲？
野花，是山野之花。是小草的姐妹，是田野的女兒。它得到了更多的陽(yáng)光、雨露，也從不懼怕秋風(fēng)、寒霜。我們實(shí)在不能小看它們——那里頑強(qiáng)生長(zhǎng)著的山野小花！
扎根大地，偎依著大地——野花是與大地共存亡的。
大地不滅，野花不死！
不離開泥土的野花是大有希望的——讓根須越扎越深，吸取更多的養(yǎng)料。讓枝葉伸向四面八方，在流通的空氣里，在溫暖的陽(yáng)光下翩翩起舞。
和大地一起迎接春風(fēng)，和大地一起歡度金秋，和大地一起抗擊嚴(yán)寒……。
大地常青，野花常新！
那日，正是黃梅時(shí)候，天氣煩躁。王冕放牛倦了，在綠草地上坐著。須臾，濃云密布，一陣大雨過(guò)了。那黑云邊上鑲著白云，漸漸散去，透出一派日光來(lái)，照耀得滿湖通紅?！镉惺畞?lái)枝荷花，苞子上清水滴滴，合葉上水珠滾來(lái)滾去。王冕看了一回，心里想道：“古人說(shuō)，‘人在畫圖中’，其實(shí)不錯(cuò)?？上疫@里沒(méi)有一個(gè)畫工，把這荷花畫它幾枝，也覺有趣?！庇中睦锵氲溃骸疤煜履挠袑W(xué)不會(huì)的事，我何不自畫他幾枝？”
第二課時(shí)課件篇十八
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。會(huì)寫8個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文，讀出喜慶、歡樂(lè)的氣氛。
3.加深對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
識(shí)記生字，有感情地朗讀課文。
教學(xué)準(zhǔn)備：卡片、圖片。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入，激趣揭題。
1.導(dǎo)語(yǔ)：祖國(guó)媽媽的生日是什么時(shí)候？叫什么節(jié)？（板書：國(guó)慶節(jié)）。
2.小結(jié)“國(guó)慶節(jié)”的來(lái)歷。（板書：十·一）1949年10月1日，毛主席在天安門城樓上莊嚴(yán)宣告，中華人民共和國(guó)成立。從此，我國(guó)確定十月一日為國(guó)慶節(jié)，每年的這一天都要舉行各種重大活動(dòng)，歡慶祖國(guó)媽媽的生日。風(fēng)風(fēng)雨雨中，祖國(guó)媽媽走過(guò)了56年光輝歲月。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首關(guān)于國(guó)慶節(jié)的小詩(shī)——《歡慶》。
4.板書課題，讀課題。
1）什么是“歡慶”？
2）除了“歡慶國(guó)慶節(jié)”，還可以說(shuō)“歡慶什么”？
二、初讀課文，整體感知。
1.請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n本中找到《歡慶》這課，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下一起讀課文，學(xué)生字。大家先自己讀讀課文，假如遇到不懂的字怎么辦？大家要互相幫助，共同把生字的字音讀準(zhǔn)，把課文讀通順。學(xué)完要檢查。
2.檢查生字識(shí)記及初讀課文情況。
1）檢查生字詞。
a)開火車讀生字詞。（注意糾正）。
b)記“獻(xiàn)”和“奏”。（引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法識(shí)記）。
c)帶讀。
d)齊讀。
2）檢查初讀課文情況。
a)指名讀課文。注重評(píng)價(jià)：是否正確、流利。
b)齊讀課文。
三、朗讀感悟，體會(huì)情感。
1.范讀課文。
這是一首描寫祖國(guó)媽媽過(guò)生日的情景的小詩(shī)，怎樣才能讀出喜慶、歡樂(lè)的氣氛？老師想試試，可以嗎？（學(xué)生作出評(píng)價(jià)）。
2.學(xué)生練習(xí)美讀。
請(qǐng)把課文讀給同桌聽，看能不能比老師讀得更喜慶，更歡樂(lè)。讀得好的夸夸他。
3.引導(dǎo)品讀詩(shī)句，感悟情感。
1)前四行描繪的是金秋美麗的景色，誰(shuí)來(lái)讀一讀自己最喜歡的一行？為什么喜歡？
在評(píng)價(jià)中重點(diǎn)理解：
a)為什么說(shuō)楓林舉起的是“火紅的旗幟”？什么是“旗幟”？
b)大海奏的是什么樂(lè)曲？（表演）。
c)齊讀前四行，把祥和、喜慶的景象讀出來(lái)。
3）誰(shuí)來(lái)讀讀后四行？
a)重點(diǎn)理解：“十三億孩子”指誰(shuí)？
b)讀后四行，讀出對(duì)祖國(guó)媽媽的崇敬之情。
5.齊讀全詩(shī)，升華情感。
四、鞏固生字，指導(dǎo)寫字。
1.鞏固生字讀音。
2.學(xué)寫生字。（寫前兩個(gè)）。
a)怎樣寫才好看？請(qǐng)看老師寫。（學(xué)生跟說(shuō)筆畫）。
b)怎么記住它們？
c)先描紅，再練寫。
五、回歸整體，情感升華。
祖國(guó)媽媽就是我們的媽媽，我們應(yīng)該熱愛自己的祖國(guó)，最后讓我們滿懷深情地朗讀這首詩(shī)吧！
一、復(fù)習(xí)引入。
復(fù)習(xí)生字和課文。
二、指導(dǎo)寫字。（剩下的部分）。
三、熟讀成誦。
四、拓展活動(dòng)。
第二課時(shí)課件篇十九
《假如》是二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)二十三課。這是一篇文字優(yōu)美、情感豐富的兒童詩(shī)，主要借“馬良的神筆”，表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、弱勢(shì)群體發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，顯示了兒童博大而純真的心！
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、能在語(yǔ)境中認(rèn)讀“良”“縮”、“泣”、“遙”、“尋食”、“健康”、“操”九個(gè)生字，會(huì)寫“良”“食”。
2、通過(guò)想象人物的心理活動(dòng)來(lái)體驗(yàn)人物心情，并體會(huì)作者的美好心愿，并通過(guò)有感情地朗讀課文表達(dá)出來(lái)。
3、培養(yǎng)學(xué)生具有關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生寫詩(shī)歌的愿望。
三、教學(xué)重難點(diǎn)體驗(yàn)人物心情，感情朗讀課文。
四、教學(xué)過(guò)程。
（一）、故事導(dǎo)入。
師：同學(xué)們聽過(guò)馬良的故事嗎?（板書“馬良”，）仔細(xì)看，這個(gè)良字怎么寫？伸出手跟老師一起寫在田字格里?？吹竭@個(gè)良，你想到了哪些詞？確實(shí)如大家所說(shuō)的，馬良是個(gè)善良、刻苦、有志氣的孩子（放課件講故事：他非常喜歡畫畫，可是家里窮，連一枝畫筆也買不起，他多么渴望有一枝畫筆呀！終于，他得到了一枝筆，馬良用這只神筆在墻上畫了一只小鳥，奇怪，小鳥撲棱撲棱翅膀飛了起來(lái)，這是一枝神筆呀！馬良用這枝神筆為窮人畫了耕牛、水車、石磨等許多他們需要的東西，這事讓一個(gè)壞皇帝知道了，他把馬良抓來(lái)，說(shuō)“馬良，給我畫金子！”馬良在大海的中間畫了好大一座金山，又畫了一艘帆船，皇帝坐上船還不住地喊：“馬良，快畫風(fēng)！”馬良用神筆在墻上畫了幾筆狂風(fēng)，頓時(shí)，海面上波濤洶涌，大風(fēng)大浪把壞皇帝的帆船吞沒(méi)了。
師：同學(xué)們，馬良的神筆畫什么就有什么？神奇嗎？如果你也有這樣一枝筆你會(huì)用它畫什么？真有愛心，有個(gè)小女孩和你們的想法一樣，那她用神筆來(lái)畫什么呢？讓我們一起走進(jìn)課文《假如》看一看吧。（板書課題）。
（二）、初讀課文。
師：想讀課文嗎，遇到有困難的或讀的不滿意的地方你會(huì)怎么辦？（多讀幾遍）真會(huì)學(xué)習(xí)，打開書93頁(yè)自己讀吧！
（三）、再讀課文，體驗(yàn)感悟。
第一小節(jié)。
師：小樹小樹，你為什么縮著身子呀？
師：小樹小樹，你嘆息的什么？
師：“小樹們，能把你的心情讀出來(lái)”（評(píng)價(jià)：這棵小樹很快樂(lè)）小樹呀！你只是小女孩窗前的一棵普通的植物，但她關(guān)心你的成長(zhǎng)，愛護(hù)你的生命，多可愛、善良的孩子呀！
第二小節(jié)。
師：鳥媽媽哪兒去了？（點(diǎn)詞：哭泣：泣可以怎樣記？遙遠(yuǎn)，你怎樣記住它？尋食，是干什么？哪個(gè)字是在找？仔細(xì)看食與良有什么不一樣？[寫字指導(dǎo)：頭正、肩平、身直、足安]）。
這些詞回到句子中，你還會(huì)讀嗎？（個(gè)別讀）。
師：同學(xué)們想象一下，你就是那只小鳥，媽媽飛走了，只留小鳥一個(gè)人在家，半小時(shí)過(guò)去了，一個(gè)小時(shí)過(guò)去了，鳥媽媽沒(méi)有回來(lái)。（引讀：小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣）。
吃著(?)的谷粒的小鳥會(huì)嘰嘰喳喳地對(duì)小女孩——。
吃著（?）的谷粒的小鳥會(huì)快樂(lè)地對(duì)小女孩說(shuō)——。
辛苦了一天去尋食的鳥媽媽回來(lái)看到自己的孩子正在吃著的谷粒會(huì)感激地對(duì)小姑娘說(shuō)——幸福是你給予的，謝謝！請(qǐng)把你的心情讀出來(lái)吧（個(gè)別讀）。
第三小節(jié)。
師引讀（音樂(lè)）：
冬天，當(dāng)孩子們?cè)谘┑乩餄L雪球打雪仗時(shí)，只能坐在屋里的西西多么渴望有一個(gè)——健康的身體。
有了一雙好腿的西西，又可以與我們一樣在操場(chǎng)上奔跑，他會(huì)快樂(lè)的對(duì)小女孩說(shuō)——。
又可以和伙伴們一起做著各種有趣的游戲的西西除了感謝，還會(huì)拉著小姑娘的手說(shuō)—。
讓我們?cè)賮?lái)讀這一節(jié)，感受西西的心情吧?。ㄒ魳?lè)伴奏，個(gè)別讀，師范讀）。
（四）拓展想象。
我們真的能擁有馬良的神筆嗎？沒(méi)有這支神筆我們還能為小樹,為小鳥……做什么？
(五)升華感情。
假如我有一枝馬良的神筆，
我要給自己畫一對(duì)神奇的翅膀。
飛進(jìn)寒冷的北風(fēng)，送上一份溫暖，
飛往黑暗的角落，照射一片光明，
飛向痛苦的心靈，獻(xiàn)上一份快樂(lè)。
讓世上的每一個(gè)人都擁看到希望！
雖然我沒(méi)有馬良的神筆，
可我們擁有愛的力量。
為干涸的小苗注入甘甜的泉水，
為受傷的鴿子扎上潔白的繃帶，
雖然我們沒(méi)有馬良的神筆,。
但我擁有一顆感恩的心,。
能傳遞愛的力量，
為過(guò)路的盲人伸出攙扶的雙手……。
師：從你們的眼睛里，老師看出來(lái)了，你們喜歡這首詩(shī)，你也可以寫呀，只要你把剛才說(shuō)的這些美好的愿望寫出來(lái)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己也能當(dāng)回小詩(shī)人！
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