招聘廣告是一種用于招募人才的通知或廣告，它能夠幫助企業(yè)找到合適的人員。總結(jié)應(yīng)該注重分析和歸納，將過(guò)去一段時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)總結(jié)出來(lái)。通過(guò)總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)并改正一些不良習(xí)慣或錯(cuò)誤思維方式。
生本課堂教學(xué)思考篇一
今天和朋友一起吃飯，當(dāng)談到學(xué)生課堂聽(tīng)課注意力很難集中時(shí)，朋友便聊到他小時(shí)候聽(tīng)評(píng)書(shū)的事情。他說(shuō)他小時(shí)候最愛(ài)聽(tīng)評(píng)書(shū)，像《楊家將》、《隋唐演義》等，一聽(tīng)就是半個(gè)多小時(shí)，興趣盎然，從不感覺(jué)厭倦，而且還基本上能將當(dāng)天聽(tīng)到的評(píng)述內(nèi)容復(fù)述下來(lái)，這讓我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)產(chǎn)生了思考。
“只要是學(xué)生喜歡的，學(xué)生就一定能接受”,中華書(shū)局祝安順老師在評(píng)價(jià)兒童國(guó)學(xué)教育時(shí)說(shuō)。的確，現(xiàn)在的小學(xué)課堂，雖然有各種先進(jìn)的多媒體設(shè)備，途徑拓寬了，但課堂的趣味性卻似乎并沒(méi)有多大的提升，學(xué)生上課的興趣同樣提高不起來(lái)，關(guān)鍵就在于我們所設(shè)計(jì)的課堂只關(guān)注到了課堂的知識(shí)性，只想到該傳授孩子哪些知識(shí)，而忽略了該如何傳授，忘記了“興趣是最好的老師”.高效課堂的打造，()也是為了提高孩子的興趣，讓學(xué)生們感受到課堂是他們參與活動(dòng)和展示的舞臺(tái)，在興趣中自主合作、交流、探究。
究竟該怎樣提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣呢？我感覺(jué)可通過(guò)以下幾方面著手：
一、備課。
備課是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。備課時(shí)備“學(xué)案”,即學(xué)生學(xué)習(xí)的教案，從學(xué)生的學(xué)入手。老師要換位思考：“我”是學(xué)生，“我”會(huì)對(duì)這篇文章的哪個(gè)方面感興趣。這個(gè)興趣就是我們這堂課教學(xué)的突破口。備課中，要以怎樣讓學(xué)生感興趣為主線，注重每個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)的方法，力求做到課堂教學(xué)方法和知識(shí)性、趣味性的統(tǒng)一。為了提高學(xué)生的興趣，我們還可以搜集大量的相關(guān)資料來(lái)依托。
二、尊重學(xué)生，循循善誘。
尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的感受，學(xué)生在課堂上才會(huì)愿意參與，愿意表達(dá)。課堂上學(xué)生面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，往往會(huì)有不同的見(jiàn)解，有的可能比較稚嫩、有的可能比較極端，老師首先應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的見(jiàn)解，因?yàn)檫@些見(jiàn)解的背后跟這個(gè)學(xué)生的興趣取向是不可分的，有因才有果。尊重學(xué)生的見(jiàn)解，就等于尊重了學(xué)生的'興趣。但一些極端的、偏差的理解，我們也不能將錯(cuò)就錯(cuò)，還應(yīng)當(dāng)循循善誘，在肯定的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生正確思考。
三、課堂形式多樣化。
不同題材的課文，老師可以運(yùn)用不同的形式來(lái)上課。如：《長(zhǎng)城》、《威尼斯小艇》可以通過(guò)培養(yǎng)小導(dǎo)游的形式來(lái)教學(xué)；《巨人的花園》、《小木偶的故事》等童話故事可以通過(guò)表演的形式來(lái)教學(xué)；像《橋》、《金色的魚(yú)鉤》則重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀來(lái)感悟；《觀潮》、《火燒圓明園》則可以借助一些視頻資料來(lái)教學(xué)；復(fù)習(xí)課甚至可以通過(guò)游戲的方式來(lái)教學(xué)……不同類型的課，應(yīng)當(dāng)采用不同的方式，精心設(shè)計(jì)，學(xué)生的興趣才不會(huì)枯竭。
教雖無(wú)定法，但只要圍繞著學(xué)生的興趣展開(kāi)備課、教學(xué)，那么你的課堂也一定會(huì)變得豐富多彩，學(xué)生一定會(huì)被你的課堂深深吸引！
生本課堂教學(xué)思考篇二
關(guān)鍵詞：思考；語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
在細(xì)心觀察和靜心思考之后，我又似乎感覺(jué)到：我們的語(yǔ)文教學(xué)由于太過(guò)于強(qiáng)調(diào)新穎，強(qiáng)調(diào)形式，課堂上出現(xiàn)了一些現(xiàn)象頗令人費(fèi)解，值得思考。
一、教師在教學(xué)中應(yīng)該放手，但決不能放任。
教師在課堂上不再是高高在上的權(quán)威者、主宰者，更多地扮演著組織者、引導(dǎo)者、參與者等角色。這一觀念早已被廣大教師所接受，但是，在實(shí)際工作中，也有一些教師對(duì)新課標(biāo)下的教師角色理解存在著偏差，認(rèn)為只要教師講解、示范就是錯(cuò)誤的，甚至學(xué)生在遇到困惑、迷失前進(jìn)的方向時(shí)，教師還縮手縮腳，并美其名曰“敢于放手”，教師的作用淡薄。實(shí)際上，教學(xué)活動(dòng)是師生互動(dòng)的過(guò)程，是教師與學(xué)生合作進(jìn)行的`，二者缺一不可。教學(xué)活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)是對(duì)的，但這一環(huán)節(jié)應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下的富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，畢竟學(xué)生的知識(shí)水平和社會(huì)閱歷都很有限，他們還需要教師的引導(dǎo)和幫助。在課堂上，教師應(yīng)該放開(kāi)手腳，同時(shí)“放”又應(yīng)該是有限的，當(dāng)點(diǎn)撥還需點(diǎn)撥，當(dāng)講解還需講解。一言以蔽之，教師在教學(xué)中要放手，但決不能放任。
二、在課堂教學(xué)中，為了體現(xiàn)以學(xué)生為主，教師就可以少講，甚至不講的做法是不對(duì)的。
時(shí)下，為了體現(xiàn)新課改的精神，部分教師很怕“講”，能少講則少講，能不講則不講，似乎講了就沒(méi)有以學(xué)生為主體，就沒(méi)有體現(xiàn)新課改的要求。于是，課堂上出現(xiàn)了很多“怪謬”的現(xiàn)象。某學(xué)生遇到困惑時(shí)，僅僅讓其他學(xué)生講講而已，教師對(duì)其中新舊知識(shí)的連接點(diǎn)視而不見(jiàn)，想方設(shè)法追求課堂上的熱熱鬧鬧，千方百計(jì)在教學(xué)形式上做文章等等。
試想，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常處于走馬觀花，感悟、理解能力又如何提高呢？教師“講”的多少是相對(duì)而言，應(yīng)該講十句的，講九句也不夠，應(yīng)該講一句的，講兩句也多余。該挖掘體會(huì)的，必須挖掘體會(huì)，必須恰當(dāng)精要地講，既要堅(jiān)決改變過(guò)去那種“一言堂”，又要反對(duì)追求形式。作為教師，只有從教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，好好研究“講”，正確把握“講”的作用，才能真正地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
三、新課標(biāo)指出，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，即自主性學(xué)習(xí)，但自主學(xué)習(xí)決不能“自流”
自主學(xué)習(xí)應(yīng)是在教師引導(dǎo)下的主動(dòng)、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。然而，一部分教師因循課標(biāo)，盲目實(shí)施，流于形式。常看到這樣的情況，教師宣布自主學(xué)習(xí)開(kāi)始，教室里便熱鬧起來(lái)，氣氛也十分活躍，可這里有多少“南郭先生”卻難以預(yù)料，更有甚者，把“自主”完全變成了“自玩”，漫無(wú)目的，白白地浪費(fèi)時(shí)間。
如何能真正發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的作用呢？在自主學(xué)習(xí)之前，教師首先應(yīng)提出明確的要求，并適當(dāng)?shù)夭贾脤W(xué)習(xí)任務(wù)，從而明確學(xué)習(xí)的目的，使每一名學(xué)生都有章可循，有事可做，進(jìn)而學(xué)生才會(huì)通過(guò)各種方法去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。避免自主變成自流，失去原有的意義和作用。
總之，課程改革任重道遠(yuǎn)，我們每一名教師既是實(shí)踐者，又是探索者，這就要求我們必須以飽滿的熱情、創(chuàng)新的精神投入到這場(chǎng)如火如荼的改革中，在刻苦探求的同時(shí)，也應(yīng)多一分理性，進(jìn)而為推動(dòng)新課程改革向縱深發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一分力量！
（作者單位吉林省琿春市第三中學(xué)校）。
生本課堂教學(xué)思考篇三
縱觀一下全省乃至全國(guó)一些搞升本教育有聲有色的學(xué)校，確實(shí)不錯(cuò)。這不我校寒假期間也由張洪濤校長(zhǎng)組織一部分優(yōu)秀骨干教師前去廣州學(xué)習(xí)，而且在此之前，王金星校長(zhǎng)早已打了頭陣，收獲頗多?；貋?lái)之后，王校還有幾名骨干教師都給我們做了繪聲繪色的報(bào)告，分別形成我們“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，“合作----探究”以及“三課型五環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式。
根據(jù)這些教學(xué)模式我校開(kāi)展了一系列教學(xué)教研活動(dòng)，比如一周在多媒體教室展示至少5節(jié)課的公開(kāi)課。每個(gè)教師聽(tīng)課至少達(dá)到周聽(tīng)課2課時(shí)。老師學(xué)習(xí)的熱情極為高漲，每節(jié)課幾乎座無(wú)虛席。聽(tīng)完課后，同學(xué)科的老師都會(huì)積極評(píng)課，提出熱切而誠(chéng)懇的寶貴意見(jiàn)，對(duì)講課的老師來(lái)講真的是受益匪淺，真可謂“長(zhǎng)江后浪推前浪，一浪又比一浪高。”年輕骨干教師的學(xué)習(xí)熱情也空前高漲，每一堂課都精益求精。首先，自己精心備課，參考課本、教參、教學(xué)資料、網(wǎng)絡(luò)資源經(jīng)過(guò)多方面的整合，初步成稿。然后，教研組的其他教師一同修改學(xué)案中的不足。學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)成型之后，在班級(jí)中進(jìn)行試講。然后同教研組的教師進(jìn)行首次評(píng)課。然后再在全校多媒體教室進(jìn)行公開(kāi)講授，全校同教研組再進(jìn)行再次評(píng)課。最后根據(jù)提出的寶貴經(jīng)驗(yàn)再進(jìn)行修改，這樣一個(gè)教學(xué)計(jì)劃，學(xué)案才算定稿。以后再根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)加以完善，使學(xué)案趨于完美。骨干教師都有“百尺竿頭，更進(jìn)一步”的精神。
通過(guò)這一系列的學(xué)習(xí)，全體教師教學(xué)水平都有很大的提高?？墒?，我們不能因?yàn)槿〉靡稽c(diǎn)點(diǎn)的成績(jī)而驕傲自滿，夜郎自大。我們也因該清醒的認(rèn)識(shí)到我們的不足：我們現(xiàn)在正處于“生本教學(xué)”的“探究階段”。一些想法還很不成熟，只是初見(jiàn)成效。我們還有很多需要完善的地方。比如：生本教育要求學(xué)生有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，這是根本中的根本。可是針對(duì)目前我校生源的實(shí)際情況，學(xué)生并沒(méi)有預(yù)習(xí)習(xí)慣，更無(wú)從談及良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。生本教育要求真正放開(kāi)學(xué)生手腳，不要再用條條框框去束縛他們?？墒俏易隽藥状卧囼?yàn)，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)讓學(xué)生了解本節(jié)課的主要思想，然后讓學(xué)生根據(jù)自己周邊的事物去設(shè)計(jì)一些可以證明某一些現(xiàn)象的小實(shí)驗(yàn)；或者說(shuō)更簡(jiǎn)單一點(diǎn)，我給學(xué)生設(shè)計(jì)幾個(gè)簡(jiǎn)單有趣的實(shí)驗(yàn)，讓他們課前完成。目的就是引起他們對(duì)學(xué)習(xí)本節(jié)課的熱情，試著去分析一下引起這些現(xiàn)象的原因。可是結(jié)果卻令我很失望:往往僅有很少數(shù)的幾個(gè)學(xué)生做！我在反復(fù)思考是我設(shè)計(jì)的方案不吸引人嗎？答案是否定的。因?yàn)椋艺n上做演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，或者小組做分組實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，學(xué)生熱情都很高漲。連有趣的實(shí)驗(yàn)都不做，試想布置得書(shū)面作業(yè)又有什么成效呢？再者，由此會(huì)帶來(lái)一系列的問(wèn)題：學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，那么課上就要?jiǎng)虺鰰r(shí)間去處理學(xué)生的前置作業(yè)，要不然就和沒(méi)設(shè)計(jì)者一部分一樣，學(xué)生以后就會(huì)更加輕視前置作業(yè)。所以課上本來(lái)并不寬裕的時(shí)間就要被占去一部分，這樣小組再一討論，課容量就會(huì)很少，往往一節(jié)課總是完不成既定的教學(xué)任務(wù)，或者剛剛結(jié)束教學(xué)任務(wù)，又沒(méi)時(shí)間處理處理習(xí)題。但是不可否定的是學(xué)生經(jīng)過(guò)討論猜想出的原因、經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)出的實(shí)驗(yàn)方案以及經(jīng)過(guò)自己實(shí)際操作所完成的實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)精心討論所得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論都是印象極深的。不僅如此，關(guān)鍵是學(xué)生在一系列的探討中，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了自己勇于探索的精神，而且讓學(xué)生了解到了團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性。更為可喜的是一些平時(shí)沉默寡言、不善于表達(dá)的學(xué)生有了自信心，他們現(xiàn)在敢于在同學(xué)面前表達(dá)自己的觀點(diǎn)，想法！學(xué)生對(duì)物理課的學(xué)習(xí)有了愈來(lái)愈濃厚的興趣！這是最感到自豪成功的地方。
所以，在以后的生本教學(xué)中，我需亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題就是將學(xué)生在物理課上這股學(xué)習(xí)物理的熱情如何投入到前置作業(yè)的學(xué)習(xí)中，使他們養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。我相信只要學(xué)生有了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，一些列的問(wèn)題就會(huì)迎刃而解，尤其是提高學(xué)習(xí)效率的問(wèn)題。
“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！毕嘈派窘逃诓痪玫膶?lái)，會(huì)在桓臺(tái)田莊中學(xué)這一片教育樂(lè)土上結(jié)出累累碩果！
生本課堂教學(xué)思考篇四
一、開(kāi)放型語(yǔ)文課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的新要求。
我們先來(lái)剖析某些“啟發(fā)式”的課堂教學(xué)過(guò)程。勿庸置疑，教師在備課上下了很大工夫，教學(xué)環(huán)節(jié)的起、承、轉(zhuǎn)、合，往往經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲，特別是一些公開(kāi)課，那真可謂“精雕細(xì)琢”，不厭百回改，其中不少課也確實(shí)稱得上漂亮。然而，這樣的課，細(xì)一審察，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生始終被教師牽著走，他們忙于應(yīng)付老師的大大小小的各種提問(wèn)，有的甚至連這人的回答為什么錯(cuò)、那人的回答為什么對(duì)也搞不清楚。試問(wèn)，他們?cè)谡n堂上還有什么主動(dòng)性可言？充其量是老師手里的棋子而已。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該重誦讀、感悟，但是我們常見(jiàn)一些課堂上充斥著各種問(wèn)題，用回答問(wèn)題來(lái)替代誦讀與感悟，難怪學(xué)生換一篇文章又讀不出什么來(lái)，或說(shuō)不會(huì)讀。像這樣，又怎么能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)？素質(zhì)教育著眼于人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，“滿堂問(wèn)”的教學(xué)形式顯然不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。
如果我們從“發(fā)展學(xué)生個(gè)性”這個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)的角度來(lái)審視課堂教學(xué)，嚴(yán)密的課堂結(jié)構(gòu)、煩瑣的提問(wèn)，消磨了學(xué)生的個(gè)性，阻扼了學(xué)生的創(chuàng)造性。教師在教學(xué)過(guò)程中追求的是順利完成教學(xué)任務(wù)，按部就班，提問(wèn)的答案往往是單一的。如果學(xué)生的回答不入“我轂”，教師總是費(fèi)盡力氣引學(xué)生“入轂”。學(xué)生“入轂”了，教師就以為大功告成。常言說(shuō)，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，對(duì)課文的理解，不像數(shù)理化題目的答案那樣精確唯一，而常常在正確與更正確之間選擇。再說(shuō)，教師腦子里的答案許多是從參考資料上拷貝而來(lái)，這些答案是否唯一正確呢？有沒(méi)有別的理解呢？在我看來(lái)，正確的方法應(yīng)該是，鼓勵(lì)學(xué)生“旁逸斜出”，教學(xué)應(yīng)該有思路，但這里路不是封閉的，而是開(kāi)放的，它能根據(jù)學(xué)生的反映隨時(shí)作出調(diào)整。這樣，課堂教學(xué)才有生機(jī)，才有活力。
我們?cè)賮?lái)看封閉性課堂如何處理教材。常見(jiàn)的問(wèn)題是，教師為了突出教學(xué)思路或“教學(xué)個(gè)性”而人為地肢解課文內(nèi)容，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。盡管大家都認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)擁有個(gè)性，應(yīng)當(dāng)擁有解讀課文、選擇教學(xué)方式的自由，這誠(chéng)然是不錯(cuò)的。但張揚(yáng)個(gè)性必須以尊重美的原則為前提，如果破壞了課文的`整體美，教師的個(gè)性不管怎樣突出，都只能算是?；?，故弄噱頭，不足道也。語(yǔ)文課堂僅局限于一些細(xì)枝末葉的問(wèn)題，僅滿足于老師問(wèn)、學(xué)生答，而沒(méi)有或很少美的感受與陶冶，那么，審美教育也就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。
教學(xué)思想整體性?，F(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)整體發(fā)展觀。就語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，整體性可以從多方面來(lái)考察，本文只從閱讀教學(xué)的角度來(lái)談。閱讀教學(xué)的基本模式是“整體――局部――整體”，入手著眼于整體，注重從宏觀上把握課文，領(lǐng)悟文章的主旨內(nèi)涵，對(duì)局部的剖析建立在整體感受的基礎(chǔ)上。例如《內(nèi)蒙訪古》的教學(xué)，首先應(yīng)當(dāng)理清內(nèi)部的相互聯(lián)系，塞外風(fēng)光、大青山的地理位置及自然條件，大青山南麓沃野的戰(zhàn)略地位，趙長(zhǎng)城的修筑原因、位置及遺址現(xiàn)狀等，這些內(nèi)容的邏輯關(guān)系如何，作者為什么要這樣安排，這是從整體上理解。如果一開(kāi)始就在一些小問(wèn)題上爭(zhēng)執(zhí)不休，諸如某個(gè)動(dòng)詞使用好壞，這個(gè)段落是引用史料，那個(gè)段落運(yùn)用了對(duì)比手法等等，那么，即使課堂氣氛是熱鬧的，也是不可取的，其結(jié)果容易把學(xué)生引入“只見(jiàn)樹(shù)木、不見(jiàn)森林”的誤區(qū)。當(dāng)然，我們注重教學(xué)的整體性，并不等于拒絕細(xì)節(jié)分析。開(kāi)放型課堂教學(xué)也注重詞語(yǔ)的品味，語(yǔ)句的涵詠，只是不把它們割裂開(kāi)來(lái)?；蛘哒f(shuō)，開(kāi)放型課堂教學(xué)在細(xì)部問(wèn)題的探究上為學(xué)生提供更闊大的空間，教師只是作宏觀上調(diào)控。
教學(xué)過(guò)程的隨機(jī)性。封閉性的課堂追求環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)，學(xué)生完全是被動(dòng)的，其信息流向的模式是“教師學(xué)生”。我們看那些觀摩課，幾乎沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)向老師質(zhì)疑，學(xué)生之間的交流也少之又少，整堂課都是師生之間的問(wèn)答。開(kāi)放型課堂教學(xué)不是不要教學(xué)環(huán)節(jié)，只是不那么死板而已，它與封閉性課堂有本質(zhì)區(qū)別。
首先，開(kāi)放型課堂的信息流是多向的，其中當(dāng)然有師生之間的，但更多的是學(xué)生之間的思維碰撞，其模式應(yīng)當(dāng)是：
教師。
學(xué)生。
學(xué)生。
在教學(xué)過(guò)程中，教師的作用更多地體現(xiàn)在挑起矛盾，引發(fā)碰撞，作出評(píng)判等方面。其次，開(kāi)放型課堂教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系是互動(dòng)的，教師的點(diǎn)撥激活學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生的努力又具有能動(dòng)性，師生雙方共同推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。第三，開(kāi)放型課堂上學(xué)生的活動(dòng)更加豐富多采，他們或答題，或爭(zhēng)辯，或演示，或質(zhì)疑，或誦讀，在思維的碰撞中擊出耀眼的智慧火花。第四，開(kāi)放型課堂上應(yīng)該而且鼓勵(lì)“意外”出現(xiàn)。這“意外”是針對(duì)教師的備課設(shè)計(jì)而言。有許多課因“意外”而精彩，教師的素質(zhì)高低也往往在處理這些“意外”的過(guò)程中得以顯現(xiàn)。所以，開(kāi)放型的課堂教學(xué)對(duì)教師提出了更高的素質(zhì)要求。
教材處理的自主性。開(kāi)放型課堂教學(xué)側(cè)重發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，要為他們留有更多的自主空間，這就決定了教師對(duì)教材的處理不可能也不必要面面俱到，封閉式的“滿堂灌”或“滿堂問(wèn)”因?yàn)橐言S多內(nèi)容傳授給學(xué)生，從段落概括到主旨?xì)w結(jié)，從結(jié)構(gòu)的分析到表現(xiàn)手法的評(píng)價(jià)，這就迫得教師唱“獨(dú)腳戲”，也不允許課堂出現(xiàn)“意外”以打亂教學(xué)部署，其結(jié)果往往是什么都抓了，什么都沒(méi)抓到。開(kāi)放型課堂教學(xué)視過(guò)程的需要，或增添內(nèi)容，或刪除環(huán)節(jié)，決不拘泥于段落大意、中心思想，表現(xiàn)手法等這些常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容。它完全可以在一個(gè)段落的內(nèi)容概括上展開(kāi)辯論而淡化主旨的分析，也完全可以沉浸在情感的體會(huì)中而放棄對(duì)表現(xiàn)手法的評(píng)價(jià)。開(kāi)放型課堂對(duì)教材的處理體現(xiàn)充分的自主性。
當(dāng)然，自主性不等于隨意性。自主性要與學(xué)情、教師對(duì)教材的理解聯(lián)系在一起，也要與單元教學(xué)計(jì)劃、學(xué)期授課計(jì)劃乃至學(xué)年教學(xué)計(jì)劃聯(lián)系在一起，是在整體計(jì)劃中的自主。各堂課的教學(xué)重點(diǎn)合在一起，應(yīng)當(dāng)涵蓋學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的各方面。
教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性。新的語(yǔ)文教學(xué)大綱突出了人文性，目前語(yǔ)文界雖然對(duì)人文性的理解各有編向，尚未取得完全統(tǒng)一的意見(jiàn)，但有一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是一致的，那就是語(yǔ)文教學(xué)是以人為本，以人的和諧發(fā)展為宗旨。我們現(xiàn)在評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)得好壞，過(guò)于看重考試分?jǐn)?shù)，這也是應(yīng)試教育帶來(lái)的負(fù)面性。人文性是很難通過(guò)分?jǐn)?shù)來(lái)衡量的，它完全是一種潛移默化的積累，有的甚至在三年內(nèi)不見(jiàn)得有明顯效果，直到參加工作以后才顯現(xiàn)出來(lái)。所以，教師要樹(shù)立長(zhǎng)效的評(píng)價(jià)觀。此其一。其二，既然我們的教學(xué)以人為本，而人是有差異性的，性格、興趣、天資、愛(ài)好都不可能完全相同，如果以單一的絕對(duì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)整齊劃一，那么就像有的漫畫(huà)所諷刺的那樣，學(xué)生的個(gè)性沒(méi)了，好像同一個(gè)模子里鑄出來(lái)一樣。此其二。其三，文學(xué)作品是多元的，從不同的角度理解，往往產(chǎn)生不同的結(jié)果；每個(gè)人完全可以按個(gè)人的能力經(jīng)驗(yàn)解讀作品，我們常掛在嘴邊的“創(chuàng)造性”，往往在與眾不同的理解環(huán)節(jié)中得到培養(yǎng)。硬將多元化變成一元化，不僅違背文學(xué)作品的欣賞規(guī)律，而且也扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。
基于此，開(kāi)放型語(yǔ)文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)是多元的，學(xué)生的回答一般都有其可取之處（從他的能力層次上來(lái)判斷），教師要盡可能地發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答過(guò)程中的可取因素，堅(jiān)持正面鼓勵(lì)的原則，引導(dǎo)他們自由、和諧地發(fā)展。
以問(wèn)題為引導(dǎo)的局部開(kāi)放。開(kāi)放型課堂教學(xué)要求設(shè)計(jì)的提問(wèn)是開(kāi)放的，要有利于學(xué)生的發(fā)散思維，有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。例如《鴻門宴》的教學(xué)，一位教師設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題，公元前2，巨鹿之戰(zhàn)，項(xiàng)羽破釜沉舟以兩萬(wàn)的兵力擊潰秦軍20萬(wàn)大軍，何等威風(fēng)，四年后，垓下之戰(zhàn)，項(xiàng)羽四面楚歌，意氣何其衰也，原因是什么呢？學(xué)生回答，項(xiàng)羽狂妄自負(fù)，他不聽(tīng)范增意見(jiàn)；他胸?zé)o城府，供出內(nèi)奸；他為人不仁，沽名釣譽(yù)。有學(xué)生還從劉邦方面尋找項(xiàng)羽失敗的原因。學(xué)生的思維活躍起來(lái)，教師順便點(diǎn)撥課文中相關(guān)語(yǔ)句，最后歸結(jié)出項(xiàng)羽的悲劇是性格悲劇，教學(xué)收到較好的效果。又如某教師執(zhí)教《祝?！?，最后提出一問(wèn)題，祥林嫂在舊社會(huì)是那樣無(wú)奈，假如她現(xiàn)在來(lái)到你們當(dāng)中，你們打算怎樣幫助她？一石擊出千層浪，學(xué)生的話匣子一下子打開(kāi)了，有的勸她再嫁，有的要幫她上法院，奪回被她大伯收去的房子，有的說(shuō)幫她尋找工作……點(diǎn)子層出不窮，教學(xué)出現(xiàn)了高潮。以問(wèn)題為引導(dǎo)的局部開(kāi)放形式，已在許多語(yǔ)文課堂上得以實(shí)施，而且常常涌現(xiàn)出動(dòng)人的情景。
以課題為中心的全局開(kāi)放。全局開(kāi)放的課堂上，教師只布置學(xué)習(xí)、研討的內(nèi)容，既不設(shè)計(jì)課堂教學(xué)程序，也不設(shè)計(jì)問(wèn)題，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，自己是以學(xué)習(xí)的伙伴的身份出現(xiàn)在學(xué)生之間。例如某教師教學(xué)陶淵明的《歸園田居》，課前把自己手頭所有的關(guān)于這首詩(shī)的分析材料全部印發(fā)給學(xué)生，課上叫學(xué)生自學(xué)，然后發(fā)疑問(wèn)，談心得，例如有位同學(xué)提出這樣一個(gè)問(wèn)題：詩(shī)中說(shuō)“狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)巔”，為什么詩(shī)人選狗與雞，而不選牛與馬。他的問(wèn)題引發(fā)了同學(xué)的爭(zhēng)論熱情，大家各抒己見(jiàn)，暢所欲言，最后統(tǒng)一意見(jiàn)，詩(shī)人寫(xiě)狗與雞，更能體現(xiàn)農(nóng)村生活的閑適、安逸，如果換成馬與牛，就顯得太熱鬧，好像寫(xiě)的是集市或勞動(dòng)場(chǎng)面。在整個(gè)過(guò)程中，教師始終含笑注視學(xué)生，不輕易表態(tài)。這堂課收到了很好的學(xué)習(xí)效果。
如果說(shuō)上述的課例，其開(kāi)放性還是局限在一篇課文，那么，以課題為中心的開(kāi)放教學(xué)還有另一層次，即“跨課”研習(xí)，“跨課”是指課題牽涉到幾篇不同的文章，從這幾篇文章中概括提煉，形成觀點(diǎn)，這已經(jīng)接近論文的寫(xiě)作。例如“朱自清散文的語(yǔ)言特點(diǎn)”，如果只讀《荷塘月色》是不夠的，必須讀讀朱自清的其他散文作品以及有關(guān)的評(píng)論文章。這樣的教學(xué)開(kāi)放性更大，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，為學(xué)生今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
開(kāi)放型語(yǔ)文課堂教學(xué)的研究方興未艾，如果研究能取得大面積豐收，那么我們的語(yǔ)文教學(xué)也許能走出長(zhǎng)期滯頓的低谷，迎來(lái)教學(xué)的新春天。
生本課堂教學(xué)思考篇五
夏官營(yíng)學(xué)區(qū)自20xx年開(kāi)始進(jìn)行課堂教學(xué)改革已有五個(gè)年頭了?；仡櫿n改歷程，取得了一定的成績(jī)。20xx年12月10日，按照學(xué)區(qū)的安排，我參加了五年級(jí)語(yǔ)文“生本高效課堂”成果展示評(píng)比活動(dòng)，聆聽(tīng)了高雪花、魏長(zhǎng)翠、范瓊芳、李白芳四位老師的課，感觸頗深，收獲頗多。通過(guò)這次活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)目前我們的課堂改革已取得了可喜的成績(jī)，“生本高效課堂模式”的構(gòu)建已有模有樣，四位老師的課堂已比較充分地體現(xiàn)出“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)思想，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，課堂活起來(lái)了，教師從主宰課堂的地位中退下來(lái)了。但是我覺(jué)得我們的老師們對(duì)生本高效課堂的理論層面的理解以及實(shí)際操作層面都還欠火候?？偟膩?lái)說(shuō)，我覺(jué)得還存在以下不足。
“生本教育”就是讓學(xué)生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者?！吧窘逃币蠼處煼艞壷v解，拋出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生你一句我一句的討論，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂上給學(xué)生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)和解決問(wèn)題的能力。生本教育合作學(xué)習(xí)的過(guò)程主要是以學(xué)生的討論為主，學(xué)習(xí)中的諸多問(wèn)題是讓學(xué)生在討論、合作、探究中解決的，學(xué)習(xí)的討論是以小組的形式完成的，在討論中不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生都顯得非?；钴S和積極，而少數(shù)學(xué)生似乎是一個(gè)旁觀者、聽(tīng)眾，參與意識(shí)差，他們極少發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，甚至不發(fā)表任何意見(jiàn)，在交流時(shí)不發(fā)言。如李白芳老師的《毛主席在花山》這節(jié)課中，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，總有一部分學(xué)生默默地坐在那里，一副事不關(guān)己、高高掛起的樣子。
四位老師的課堂上都對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組，并且都有小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，但從小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程、小組代表發(fā)言的次數(shù)等方面看來(lái)，小組的1號(hào)、2號(hào)同學(xué)的能力得到了很大的鍛煉，有了一定的進(jìn)步。但是，小組的4號(hào)同學(xué)，甚至是五號(hào)同學(xué)，仍然是被動(dòng)的接受新的教學(xué)內(nèi)容，比較起來(lái)，還有一定的差距?？傮w來(lái)看，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)效性不夠。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無(wú)論是教學(xué)還是評(píng)價(jià)都應(yīng)以學(xué)生的綜合能力為出發(fā)點(diǎn)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)首先關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容和科技發(fā)展建立聯(lián)系；其次倡導(dǎo)主動(dòng)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；第三使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確的價(jià)值觀；第四培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。所以課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的策略應(yīng)該是課堂上的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不應(yīng)只拘泥于一種形式，應(yīng)該因人而異、因課而異、因時(shí)而異、因發(fā)生的情況而異，教師要有創(chuàng)造性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使被評(píng)學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，從而提高學(xué)習(xí)的興趣，使其積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。四位老師在課堂上，對(duì)學(xué)生提出的與之不同或與之相近的答案給予肯定，而直接否定了學(xué)生錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，沒(méi)有讓學(xué)生說(shuō)明其中的理由，有的時(shí)候也沒(méi)有問(wèn)一些補(bǔ)充性的問(wèn)題：如你為什么那么想等等。我覺(jué)得在課堂教學(xué)中，教師生動(dòng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言會(huì)使學(xué)生興奮不已、情緒高漲，同時(shí)課堂氣氛也會(huì)異?；钴S。即使學(xué)生的回答出現(xiàn)了錯(cuò)誤，只要教師運(yùn)用巧妙的評(píng)價(jià)語(yǔ)言加以引導(dǎo)、幫助，不但避免了學(xué)生的尷尬，還維護(hù)了他們的自尊，學(xué)生在糾正了學(xué)習(xí)中錯(cuò)誤的同時(shí)，還會(huì)更有信心地投入學(xué)習(xí)。
“語(yǔ)文教育是審美的、詩(shī)意的、充滿情趣的?！闭n文的朗讀作為語(yǔ)文教學(xué)的永恒主題，它貫穿在教學(xué)的全過(guò)程，從讀正確，到讀通順，再到美讀，最后熟讀成誦，讓學(xué)生在讀中融入情境，在豐富的情感活動(dòng)中產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，受到情感的熏陶，享受朗讀的快樂(lè)，這是最終目的。四位老師所講內(nèi)容都是愛(ài)國(guó)教育的主題，讓孩子感受語(yǔ)言文字中所反映的愛(ài)國(guó)情懷。但縱觀四位老師的四節(jié)課的教學(xué)，她們雖然努力引導(dǎo)學(xué)生美美地讀，讀出自己的獨(dú)特感受，但因?yàn)槿狈Ψ椒ㄉ系闹笇?dǎo)，訓(xùn)練并未到位。有人說(shuō)“語(yǔ)言是存在的家”、“情動(dòng)而辭發(fā)”。作者的思想感情是寄寓在文字中的`，感情朗讀是情感熏陶的主要手段，這是一個(gè)過(guò)程，課文所塑造的藝術(shù)形象，字里行間作者所傾注的情感，與學(xué)生的情感世界是相互作用的，學(xué)生的情感潛移默化地發(fā)生著變化。由此可見(jiàn)，指導(dǎo)有感情地朗讀課文是學(xué)生閱讀的一種高峰體驗(yàn)，對(duì)提高學(xué)生的理解能力和寫(xiě)作能力都具有潛移默化的作用。
總之，隨著學(xué)區(qū)“生本高效課堂”改革的不斷深入，“優(yōu)化教學(xué)模式、構(gòu)建高效課堂”的不斷建立，這將成為我們?nèi)w教師的共同追求?！八枷胧切袆?dòng)的先導(dǎo)，理論是實(shí)踐的指南”，生本高效，僅僅是一個(gè)開(kāi)始，需要我們用行動(dòng)不斷踐行著。愿你我心里點(diǎn)燃生本高效的明燈，幸福地走在語(yǔ)文的生本高效之路上，處處以生為本，堂堂體現(xiàn)高效！
生本課堂教學(xué)思考篇六
孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睙o(wú)數(shù)實(shí)踐證明：激發(fā)興趣是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)的.動(dòng)力，是課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。
語(yǔ)文教學(xué)，如讓學(xué)生僅憑書(shū)面語(yǔ)言理解課文，一則無(wú)趣，二則浮淺。因此，教師在教授過(guò)程中要注意心理學(xué)理論的應(yīng)用。諸如借助作用于視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、膚覺(jué)等感官的圖畫(huà)、音樂(lè)、動(dòng)作等手段，創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生思維活躍。
感情自然，自覺(jué)、主動(dòng)地去理解課文，挖掘深意。
在課堂教學(xué)中運(yùn)用高超的語(yǔ)言藝術(shù)，也是激發(fā)興趣、自覺(jué)學(xué)習(xí)的重要手段之一。語(yǔ)文教學(xué)本身即是語(yǔ)言教學(xué)，因此我們應(yīng)充分運(yùn)用語(yǔ)言的音韻美、節(jié)奏美、對(duì)稱美、聲響美、方言美、色彩美、語(yǔ)符美、詩(shī)意美等等，讓它滲透到語(yǔ)文課堂教學(xué)的分分秒秒、每個(gè)細(xì)節(jié)，使學(xué)生把上語(yǔ)文課當(dāng)成一種自覺(jué)的欣賞、參與，從而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。
生本課堂教學(xué)思考篇七
一、開(kāi)放型語(yǔ)文課堂教學(xué)是素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的新要求。
我們先來(lái)剖析某些“啟發(fā)式”的課堂教學(xué)過(guò)程。勿庸置疑，教師在備課上下了很大工夫，教學(xué)環(huán)節(jié)的`起、承、轉(zhuǎn)、合，往往經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲，特別是一些公開(kāi)課，那真可謂“精雕細(xì)琢”，不厭百回改，其中不少課也確實(shí)稱得上漂亮。然而，這樣的課，細(xì)一審察，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生始終被教師牽著走，他們忙于應(yīng)付老師的大大小小的各種提問(wèn)，有的甚至連這人的回答為什么錯(cuò)、那人的回答為什么對(duì)也搞不清楚。試問(wèn)，他們?cè)谡n堂上還有什么主動(dòng)性可言？充其量是老師手里的棋子而已。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該重誦讀、感悟，但是我們常見(jiàn)一些課堂上充斥著各種問(wèn)題，用回答問(wèn)題來(lái)替代誦讀與感悟，難怪學(xué)生換一篇文章又讀不出什么來(lái)，或說(shuō)不會(huì)讀。像這樣，又怎么能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)？素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）著眼于人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，“滿堂問(wèn)”的教學(xué)形式顯然不適應(yīng)素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的要求。
如果我們從“發(fā)展學(xué)生個(gè)性”這個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)的角度來(lái)審視課堂教學(xué)，嚴(yán)密的課堂結(jié)構(gòu)、煩瑣的提問(wèn)，消磨了學(xué)生的個(gè)性，阻扼了學(xué)生的創(chuàng)造性。教師在教學(xué)過(guò)程中追求的是順利完成教學(xué)任務(wù)，按部就班，提問(wèn)的答案往往是單一的。如果學(xué)生的回答不入“我轂”，教師總是費(fèi)盡力氣引學(xué)生“入轂”。學(xué)生“入轂”了，教師就以為大功告成。常言說(shuō)，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，對(duì)課文的理解，不像數(shù)理化題目的答案那樣精確唯一，而常常在正確與更正確之間選擇。再說(shuō)，教師腦子里的答案許多是從參考資料上拷貝而來(lái)，這些答案是否唯一正確呢？有沒(méi)有別的理解呢？在我看來(lái)，正確的方法應(yīng)該是，鼓勵(lì)學(xué)生“旁逸斜出”，教學(xué)應(yīng)該有思路，但這里路不是封閉的，而是開(kāi)放的，它能根據(jù)學(xué)生的反映隨時(shí)作出調(diào)整。這樣，課堂教學(xué)才有生機(jī)，才有活力。
我們?cè)賮?lái)看封閉性課堂如何處理教材。常見(jiàn)的問(wèn)題是，教師為了突出教學(xué)思路或“教學(xué)個(gè)性”而人為地肢解課文內(nèi)容，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。盡管大家都認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)擁有個(gè)性，應(yīng)當(dāng)擁有解讀課文、選擇教學(xué)方式的自由，這誠(chéng)然是不錯(cuò)的。但張揚(yáng)個(gè)性必須以尊重美的原則為前提，如果破壞了課文的整體美，教師的個(gè)性不管怎樣突出，都只能算是耍花槍，故弄噱頭，不足道也。語(yǔ)文課堂僅局限于一些細(xì)枝末葉的問(wèn)題，僅滿足于老師問(wèn)、學(xué)生答，而沒(méi)有或很少美的感受與陶冶，那么，審美教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）也就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。
教學(xué)思想整體性?，F(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)整體發(fā)展觀。就語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，整體性可以從多方面來(lái)考察，本文只從閱讀教學(xué)的角度來(lái)談。閱讀教學(xué)的基本模式是“整體――局部――整體”，入手著眼于整體，注重從宏觀上把握課文，領(lǐng)悟文章的主旨內(nèi)涵，對(duì)局部的剖析建立在整體感受的基礎(chǔ)上。例如《內(nèi)蒙訪古》的教學(xué)，首先應(yīng)當(dāng)理清內(nèi)部的相互聯(lián)系，塞外風(fēng)光、大青山的地理位置及自然條件，大青山南麓沃野的戰(zhàn)略地位，趙長(zhǎng)城的修筑原因、位置及遺址現(xiàn)狀等，這些內(nèi)容的邏輯關(guān)系如何，作者為什么要這樣安排，這是從整體上理解。如果一開(kāi)始就在一些小問(wèn)題上爭(zhēng)執(zhí)不休，諸如某個(gè)動(dòng)詞使用好壞，這個(gè)段落是引用史料，那個(gè)段落運(yùn)用了對(duì)比手法等等，那么，即使課堂氣氛是熱鬧的，也是不可取的，其結(jié)果容易把學(xué)生引入“只見(jiàn)樹(shù)木、不見(jiàn)森林”的誤區(qū)。
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生本課堂教學(xué)思考篇八
在新課改的沖擊下，當(dāng)前的課堂教學(xué)正在發(fā)生著可喜的變化。一方面我們?yōu)槿〉玫某尚Ц械秸駣^，另一方面，又感到束縛課堂教學(xué)改革的因素依然不少。表現(xiàn)在教師的教學(xué)創(chuàng)造熱情還沒(méi)有得到徹底的釋放，一些教師在師生交往、教學(xué)方式、教學(xué)效果和作業(yè)布置等方面仍舊存在著一些問(wèn)題。今天，在新課改大力倡導(dǎo)的“簡(jiǎn)練、真實(shí)、和諧、高效”的教學(xué)理念影響下，筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)改革需要教師加強(qiáng)“零”思考，實(shí)施“零”改革。
一、備課需要“零”教案。
教案，是教師備課中預(yù)先的教學(xué)方案，也是教師認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教參，分析學(xué)生情況后，所形成的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)思路、教學(xué)方法和策略的文本形式。在新課改快速向前推進(jìn)的形勢(shì)下一些學(xué)校仍就沿襲著傳統(tǒng)教學(xué)管理的模式，片面堅(jiān)持“量化管理”的思想，追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范”，使得教師陷入了“格式化”教案的泥潭，刻意追求環(huán)節(jié)的完美、內(nèi)容厚實(shí)、字邊工整、效果美觀。寫(xiě)占用了教師的大量時(shí)間和精力，形成了“以抄代備”的不良現(xiàn)象，備課的功能由“服務(wù)于教學(xué)”異化為“服務(wù)于檢查”。
備課過(guò)程的高耗低效使得教師長(zhǎng)期處于“戴著鐐銬跳舞”的境地，這與新課改所倡導(dǎo)的“解放教師頭腦、解放教師手腳”相差甚遠(yuǎn)。此種背景下，備課就需要“零”教案改革。所謂“零”教案，就是教師可以不寫(xiě)那些有著固定套路的“純文本”教案，也不再為完成任務(wù)而照搬照抄、費(fèi)時(shí)費(fèi)力。要解放教師，還教師最大的熱情和潛力，賦予備課更大的創(chuàng)造性，使教師養(yǎng)成一種積極主動(dòng)、注重實(shí)效的備課習(xí)慣和風(fēng)氣。
實(shí)施“零教案”改革，并不是全盤否定一切教案，只是不再寫(xiě)那些機(jī)械煩瑣的以應(yīng)付檢查的教案?！傲憬贪浮备皇恰傲銈湔n”，該做的工作還是仍然要做。教師可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，自由選擇備課形式。如：讀一讀，即讀那些與教學(xué)相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教師用書(shū)和一些報(bào)刊資料等；劃一劃，即在教材上劃出這堂課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)等，如果教師有獨(dú)特看法，可以在書(shū)上直接進(jìn)行批注；談一談，倡導(dǎo)教師在備課過(guò)程中與平行班教師談，與同學(xué)科教師談，與所教班級(jí)學(xué)生談，這種談話可以隨時(shí)隨地進(jìn)行；搜一搜，即充分利用網(wǎng)絡(luò)，分享各地同行的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)以及成熟的資料；記一記，即把教學(xué)框架和思路記到課本上，要體現(xiàn)教師的個(gè)人風(fēng)格，力圖杜絕互相抄襲的現(xiàn)象；改一改，指在往年備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，尤其適用于利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行備課；貼一貼，即教師要做有心人，要留心報(bào)刊上有價(jià)值的資料、圖片，制作成卡片貼于教科書(shū)之中。時(shí)間長(zhǎng)了，這些都會(huì)成為一筆寶貴的教學(xué)素材。
“課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)不是一種簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞，而是一種交往過(guò)程”，新課改為課堂教學(xué)的本質(zhì)賦予了新的內(nèi)涵。這種交往，是師生之間主動(dòng)交往、平等交流、共同分享的過(guò)程，無(wú)論是空間上，還是心理上，它都應(yīng)該是一種“零”距離交往。這種“零”距離不是一般意義的“親密無(wú)間”，其實(shí)質(zhì)是，盡可能地消除過(guò)去師生交往中存在的各種觀念上、行動(dòng)上的阻隔因素，達(dá)成一種雙向互動(dòng)、平等對(duì)話的和諧態(tài)勢(shì)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。為此，教師需要注意以下幾點(diǎn)：
一要擺脫對(duì)講臺(tái)的依賴。教師不能再把講臺(tái)作為“永久根據(jù)地”和身體的支架，要放下居高臨下的姿態(tài)，走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生，這樣，師生共同參與的教學(xué)活動(dòng)可以多起來(lái)。通過(guò)走下講臺(tái)，教師可以找到融通師生感情的結(jié)合點(diǎn)和調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛的切人口，這有利于師生間的充分交流和合作，使課堂效益得到了提高。
二要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。傾聽(tīng)是教師對(duì)學(xué)生的一種接納，是一種寬容和包含，它會(huì)減少師生交往中的誤會(huì)和沖突，是一種真正的“教學(xué)相長(zhǎng)”；通過(guò)傾聽(tīng)，教師可以關(guān)注學(xué)生的即時(shí)表現(xiàn)，捕獲學(xué)生言語(yǔ)背后的思維過(guò)程；傾聽(tīng)還可以體現(xiàn)教師的熱情期待，在情感上走進(jìn)學(xué)生，達(dá)到思維共振和心靈的敞亮。正如專家所言“教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程?！瓋A聽(tīng)受教育者的敘說(shuō)，是教師的道德責(zé)任”。
三要促進(jìn)學(xué)生之間的交往。教師不僅要做信息的發(fā)布者，更要體現(xiàn)信息交流的平臺(tái)價(jià)值。讓學(xué)生進(jìn)行交流和分享，在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中共同成長(zhǎng)。教師還要做課堂生成信息的“重組者”，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，絕對(duì)不意味著教師無(wú)事可做了，而是意味著教師要在收集處理這些信息的基礎(chǔ)上形成新的、具有連續(xù)性的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟。為此，教師應(yīng)有一種“功成身退”的精神境界，不妨做一名忠實(shí)的聽(tīng)眾，讓學(xué)生之間進(jìn)行直接的“交談”與“交鋒”，從而使信息能夠?qū)崿F(xiàn)“零距離”的交互。
師生之間的交往距離越近，彼此越容易情感相悅，互相包容，達(dá)成共識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的共享，共同成長(zhǎng)。
三、教學(xué)方式“零”霸權(quán)。
當(dāng)前，一些教師的教學(xué)方式依然帶有“霸權(quán)”色彩，表現(xiàn)為：教師的權(quán)威高于一切，理性專制橫行，教學(xué)方式變成一種我講你聽(tīng)的“灌輸式”和“訓(xùn)養(yǎng)式”的活動(dòng)，學(xué)生成為接受知識(shí)的“容器”，許多教師試圖用自己的思想主宰整個(gè)課堂，學(xué)生在課堂上缺乏自主學(xué)習(xí)的空間。在這種充斥著“霸權(quán)”的氛圍中，學(xué)生成了老師的附庸，成了沉默的聽(tīng)眾和匆匆的過(guò)客。
今天，新課改所弘揚(yáng)的“民主、平等、博愛(ài)”的教育主題正在深入課堂，教師必須以學(xué)生為本，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的“零”霸權(quán)。所謂“零”霸權(quán)，并不是簡(jiǎn)單否定教師的教學(xué)權(quán)威和對(duì)教學(xué)的主導(dǎo)、統(tǒng)領(lǐng)作用，而是要積極建立一種課堂教學(xué)的合作關(guān)系，在權(quán)力控制與合作平等之間（主要是在人格意義上的平等）上找到一個(gè)最佳的切合點(diǎn)。通過(guò)合作、對(duì)話和分享，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。為此，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
一要轉(zhuǎn)換角色。以往，教師是高高在上的講壇霸主，習(xí)慣于從“精彩演講”中獲取成就感，課堂變成了教師表現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)自我的舞臺(tái)，在教學(xué)語(yǔ)言甚至神態(tài)上的表現(xiàn)為無(wú)所不知；在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)中，教師仍以自己對(duì)內(nèi)容的理解作為學(xué)生見(jiàn)解的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不知不覺(jué)成了學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解的最大阻力。今天，教師應(yīng)把自己的角色定住在“導(dǎo)游、主持人、導(dǎo)演、顧問(wèn)以及平等對(duì)話的首席”等等，以一顆平常心，用和善欣賞的目光，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，進(jìn)行師生之間平等的心靈溝通。
二要消解對(duì)教科書(shū)的盲目依賴。教師的權(quán)威和專制主要來(lái)自于對(duì)教科書(shū)的先期“占有”和絕對(duì)信奉，以及不能容許學(xué)生對(duì)教科書(shū)和自己的懷疑。實(shí)際上，“教材無(wú)非是個(gè)例子”（葉圣陶語(yǔ)），既然是例子，說(shuō)明教材并非是教學(xué)的全部，教師要擯棄那種唯教材是用的本本主義，及時(shí)吸收生活中鮮活的素材，把它及時(shí)地融合到自己的教學(xué)中。當(dāng)前，新課改正在改變教科書(shū)一統(tǒng)課堂的局面，教科書(shū)知識(shí)、教師個(gè)人知識(shí)和師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)將組成課堂的知識(shí)結(jié)構(gòu)，尤其是教師個(gè)人知識(shí)和師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)的比重將大大增加。這種知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化必然導(dǎo)致教學(xué)方式和師生關(guān)系的改變，進(jìn)一步促進(jìn)教師從知識(shí)的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變。
三要正確對(duì)待參考資料的“標(biāo)準(zhǔn)”答案。語(yǔ)文、歷史、政治等人文學(xué)科的內(nèi)容解釋，都是在師生共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷生成，沒(méi)有預(yù)設(shè)答案，因?yàn)槲谋镜膶W(xué)習(xí)是由師生對(duì)文本的扣問(wèn)、質(zhì)疑、延伸來(lái)完成，是對(duì)文本的再加工和再創(chuàng)造過(guò)程。過(guò)分強(qiáng)調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)而推行思想的專制，實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)生的求新求異思維的一種“封殺”，這樣只會(huì)遏制學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。
四要鼓勵(lì)學(xué)生敢于和權(quán)威辯論。教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)名家、教材和教師自己提出大膽質(zhì)疑，這對(duì)以往學(xué)生學(xué)習(xí)中的盲從、服從、全盤接受，導(dǎo)致囫圇吞棗、食而不化的現(xiàn)象無(wú)疑是一種糾偏和矯正。也許學(xué)生的觀點(diǎn)顯得幼稚、簡(jiǎn)單甚至錯(cuò)誤，但這些欠缺都是學(xué)生成長(zhǎng)中的欠缺，這些錯(cuò)誤也是一種“美麗的錯(cuò)誤”。日本學(xué)者認(rèn)為“課堂是個(gè)試錯(cuò)的場(chǎng)所”，我國(guó)當(dāng)代教育家孫維剛先生也主張堅(jiān)持課堂“無(wú)錯(cuò)原則”，所謂“無(wú)錯(cuò)”并不是無(wú)視學(xué)生的錯(cuò)誤，而是認(rèn)可它的必然性，在此基礎(chǔ)上因勢(shì)利導(dǎo)，變錯(cuò)誤為教育的契機(jī)。
四、教學(xué)效果“零”泡沫。
新課改給課堂教學(xué)帶來(lái)活力的同時(shí)，也存在著一些“假自主”、“假合作”、“假提問(wèn)”、“假表?yè)P(yáng)”等泡沫現(xiàn)象。透過(guò)這種由課堂泡沫堆砌的“虛假的繁榮”，我們感受到不少教師在追求教學(xué)效果方面存在著一些“盲動(dòng)和浮躁”。
課堂教學(xué)泡沫的存在，扭曲了教師對(duì)課堂價(jià)值的正確理解，助長(zhǎng)了教師的教學(xué)功利行為，嚴(yán)重影響著新課改的順利進(jìn)展。在加快新課改進(jìn)程的同時(shí)，課堂教學(xué)改革也要盡可能實(shí)現(xiàn)“零”泡沫。所謂“零”泡沫，即教師要避免教學(xué)的形式主義做法，消除投機(jī)行為，正視師生生命成長(zhǎng)和課堂生態(tài)的存在，努力追求一種“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”的`常態(tài)化教學(xué)境界。為此，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)要求：
一要教師以生為本，去除演練做假的成分。以生為本就是要求教師不能課前操練，課中表演，少數(shù)參與，多數(shù)旁觀；以生為本就要求教師不能無(wú)視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不能把學(xué)生當(dāng)做白紙和容器，隨意刻畫(huà)和灌輸；以生為本就要求教師應(yīng)面對(duì)學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知起點(diǎn)，展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。正如課程專家吳剛平教授所說(shuō)：“真實(shí)的教學(xué)情景是具體的、動(dòng)態(tài)生成的和不確定的，需要在教學(xué)過(guò)程中才能呈現(xiàn)出來(lái)，不是為了觀賞”。
二要教師珍視教學(xué)生涯的真實(shí)歷程。從根本上來(lái)講，課堂是師生的一種生活體現(xiàn)，是一段生命歷程記錄。筆者以為，教師上課，不是為了獲得什么贊賞，也不是為了取悅于專家的認(rèn)可，更不是為了在眾人面前展示自己的風(fēng)流倜儻，妙語(yǔ)連珠，而是讓自己和學(xué)生一起愉悅，互相促進(jìn)，這45分鐘的生命才顯得有意義。無(wú)論精彩與否，留下的腳印都是生命的寫(xiě)照。
三要教師應(yīng)敢于承認(rèn)教學(xué)瑕疵，追求過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成。真實(shí)的課堂不可能是完美無(wú)缺的，而這教學(xué)瑕疵本身就是課堂生態(tài)的一種自然存在，甚至是一種美麗點(diǎn)綴。同時(shí)，我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)有思想的、活生生的人，所以目標(biāo)的達(dá)成也不可能是整齊劃一的，所以，應(yīng)當(dāng)允許實(shí)際課堂與預(yù)設(shè)不一致，甚至出現(xiàn)一定矛盾和意外而這一切又可以成為一種新的可供開(kāi)發(fā)的生成性教育。生成的課堂應(yīng)該是學(xué)呼喚著教，教催生著學(xué)，教師與學(xué)生在過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成中共同成長(zhǎng)。
五、課外作業(yè)“零”負(fù)擔(dān)。
當(dāng)前，新課改對(duì)作業(yè)的價(jià)值賦予了新的內(nèi)涵，它不應(yīng)是課堂的“附庸”，而是提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。作業(yè)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生課外的一種生活方式，學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度也就應(yīng)該成為一種生活態(tài)度，讓學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中體驗(yàn)幸福和快樂(lè)、苦惱和辛勞。這樣作業(yè)已不再是強(qiáng)加給學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是學(xué)生成長(zhǎng)的一種自覺(jué)的生活需要、人生需要、學(xué)習(xí)需要。對(duì)照新課改的精神理念，我們的課外作業(yè)要實(shí)現(xiàn)“零”負(fù)擔(dān)改革。這種“零”負(fù)擔(dān)，不是徹底取消作業(yè)，而是改進(jìn)和完善作業(yè)的形式，實(shí)現(xiàn)其“促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀生長(zhǎng)”的價(jià)值功能。如果說(shuō)作業(yè)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定壓力的話，那也是思維在挑戰(zhàn)未知事物時(shí)而產(chǎn)生的興奮感和緊迫感。作業(yè)“零”負(fù)擔(dān)改革，其目的是積極尋求減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的平衡點(diǎn)。
一要摒棄無(wú)效作業(yè)。那些只是為記憶、為應(yīng)付考試的作業(yè)，尤其是懲罰性作業(yè)，其出發(fā)點(diǎn)是狹隘、短淺、盲目的，它強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的消極態(tài)度，帶給學(xué)生揮之不去的壓抑、焦慮和敵對(duì)情緒。在一定程度上，學(xué)生之所以對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩、逃避甚至抵觸，正是因?yàn)榉彪s苦澀的作業(yè)抑制了他們對(duì)待學(xué)校生活的熱情，致使他們對(duì)學(xué)習(xí)的渴望轉(zhuǎn)變?yōu)槭罱K到絕望。所以，實(shí)現(xiàn)作業(yè)“零”負(fù)擔(dān)，首先就要摒棄那些對(duì)學(xué)生身心成長(zhǎng)無(wú)效的作業(yè)。
二要培養(yǎng)學(xué)生的作業(yè)自主能力。教師對(duì)待作業(yè)的策略，一定要堅(jiān)持以人為本，相信學(xué)生，確立“人人發(fā)展”的思想，培養(yǎng)“人人參與”的能力，激發(fā)“人人求新”的欲望，提供“人人動(dòng)手”的機(jī)會(huì)，給予“人人成功”的喜悅，鼓勵(lì)學(xué)生采用讀一讀、查一查、演一演、編一編、議一議、試一試等方式自己的作業(yè)，允許學(xué)生采用自主創(chuàng)作的方式，把原來(lái)千篇一律的作業(yè)本變成個(gè)性化的語(yǔ)文作文集、數(shù)學(xué)習(xí)題集、物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告集，讓學(xué)生在每天的寫(xiě)作業(yè)過(guò)程中消除不必要的心理負(fù)擔(dān)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉悅感和成就感。
三要改進(jìn)作業(yè)批改方式。從減輕教師負(fù)擔(dān)角度來(lái)看，教師可以考慮不同形式的學(xué)生組合，以組長(zhǎng)為核心對(duì)部分作業(yè)進(jìn)行批改；從范圍來(lái)看，可以實(shí)行“免檢制”，根據(jù)不同學(xué)生情況，有選擇地對(duì)作業(yè)進(jìn)行批改，這樣會(huì)收到事半功倍的效果。另外，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，作業(yè)的呈現(xiàn)方式及評(píng)改方式也將數(shù)字化，教師也要學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使作業(yè)評(píng)改成為一種討論、交流的對(duì)話過(guò)程。
總之，教師加強(qiáng)課堂教學(xué)的“零”思考，不是絕對(duì)化的“推翻重來(lái)”，而是對(duì)課改中存在的問(wèn)題進(jìn)行建設(shè)性的思考，是一種“盡可能達(dá)到”的價(jià)值取向。其目的在于努力撤除那些困擾教學(xué)改革的羈絆，激發(fā)教師教學(xué)改革的最大熱情和創(chuàng)造力，讓教師的教學(xué)方式更顯親和，師生交往更平等、更融洽，教學(xué)效率更高，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)更小……倘如此，我們的課改步子就會(huì)更順利，教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的成長(zhǎng)就會(huì)更健康。
生本課堂教學(xué)思考篇九
從到2022年，在“雙奧之城”北京的舞臺(tái)上，中國(guó)向世界展現(xiàn)了自己的輝煌。這輝煌是體育的快速發(fā)展，是科技的不斷創(chuàng)新，是交通的突飛猛進(jìn)，是國(guó)民生產(chǎn)總值的飛躍，更是我國(guó)綜合國(guó)力的跨越式發(fā)展。生逢盛世，重任在肩，這輝煌的成績(jī)不僅點(diǎn)燃了我們每個(gè)青年人心中的自豪感，更是點(diǎn)亮了我們心中“澎湃青春動(dòng)能，與國(guó)家同發(fā)展”的信念和決心。卓越不止，跨越不息，是時(shí)代給我們的重任，更是我們每一個(gè)青年人的畢生追求。
卓越不止，跨越不息，是奧運(yùn)精神的詮釋，也是新時(shí)代對(duì)青年的召喚。
在冬奧會(huì)的賽場(chǎng)上，處于某種運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域領(lǐng)先地位的選手，往往會(huì)選擇一次次向著更高目標(biāo)發(fā)起不懈的沖擊。18歲谷愛(ài)凌在自由式滑雪的大跳臺(tái)決賽上如是，羽生結(jié)弦在北京冬奧會(huì)的賽場(chǎng)上努力挑戰(zhàn)阿克塞爾四周跳如是，任子威和李文龍?jiān)诙痰浪倩?000米的決賽上亦如是。追求卓越，不斷跨越自我現(xiàn)有的成就，折射著競(jìng)技體育的魅力，也是體育健兒們的不斷追求。新的時(shí)代給了我們每個(gè)人生逢盛世的幸福，也給了我們展現(xiàn)個(gè)人的競(jìng)技場(chǎng)?！扒嗄辍嗟氖巧Γ鲆?jiàn)深林，可以辟成平地的，遇見(jiàn)曠野，可以栽種樹(shù)木的，遇見(jiàn)沙漠，可以開(kāi)掘井泉的’?！敝挥锌缭皆倏缭?，才能在時(shí)代的競(jìng)技場(chǎng)立足，才能在這偉大的時(shí)代書(shū)寫(xiě)不凡。
卓越不止，跨越不息，當(dāng)用奮斗鐫刻足跡。
“追風(fēng)趕月莫停留，平蕪盡處是春山?！睂?shí)現(xiàn)不斷跨越的夢(mèng)想在前，自當(dāng)賡續(xù)奮斗傳統(tǒng)，日夜兼程。“三年一騰飛，十年一跨越”，謝軍用奮斗鐫刻足跡，經(jīng)歷了26年的反復(fù)實(shí)踐和不斷努力，最終“仰望星空，北斗璀璨”，擦亮“北斗”國(guó)家名片;“千年沙丘無(wú)覓處，百里河堤盡綠洲”，焦裕祿用奮斗將足跡鐫刻在蘭考的土地上，最終整治“三害”，煥蘭考新顏。總有目標(biāo)激勵(lì)你勇于跨越，總有激情引領(lǐng)你逾越難關(guān)，總有追求賦予你勇敢無(wú)畏。用奮斗鐫刻足跡，跨越才皆有可能。
卓越不止，跨越不息，當(dāng)用擔(dān)當(dāng)譜寫(xiě)華章。
青年從不是時(shí)代的過(guò)客、看客，“天生我才，不敢擔(dān)當(dāng)，就是失職”。一個(gè)追求卓越，不斷跨越的時(shí)代，青年的存在當(dāng)以心中使命、肩上擔(dān)當(dāng)來(lái)呈現(xiàn)。此時(shí)還手握書(shū)卷的我們，當(dāng)汲取知識(shí)，大膽想象，勇于擔(dān)當(dāng)，以手中不設(shè)限之筆，書(shū)寫(xiě)盛世不斷跨越的新篇章，這才是我們新時(shí)代青年的心中所愿。
雙奧之城的光彩猶在，中國(guó)青年再跨越的“第二個(gè)百年”新征程已然開(kāi)始。這一程，有你，有我，責(zé)任在肩，目標(biāo)在前，砥礪奮斗，未來(lái)可期!
生本課堂教學(xué)思考篇十
明確、清楚、切實(shí)可行，對(duì)每堂課的教材、教法、教學(xué)活動(dòng)都起著舉足輕重的作用。它能直接導(dǎo)向所有的教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊地圍繞教學(xué)目標(biāo)有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行，創(chuàng)造出一堂堂既充滿活力又學(xué)有所用的優(yōu)質(zhì)課，從而提高課堂效率。
初中語(yǔ)文教科書(shū)無(wú)論從內(nèi)容還是體裁上看都可謂“百花齊放”；從層次上看，又可謂“環(huán)環(huán)緊扣、層層遞進(jìn)”。所以，我們應(yīng)將初中階段語(yǔ)文教學(xué)視為一個(gè)整體，將三個(gè)年級(jí)的教材優(yōu)化組合成整體結(jié)構(gòu)，用控制論原理來(lái)實(shí)現(xiàn)整體快進(jìn)。
從大目標(biāo)上來(lái)看，初中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程分三個(gè)階段。第一階段（第一學(xué)期），使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文與生活的關(guān)系，?著重培養(yǎng)學(xué)生一般的語(yǔ)文能力。?第二階段（第二、三、四學(xué)期），著重培養(yǎng)學(xué)生記敘、說(shuō)明、議論的三種表達(dá)能力。第三階段（第三、六學(xué)期），著重培養(yǎng)學(xué)生在生活中實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)文的能力。
大目標(biāo)明確后，我們就很容易地把握每?jī)?cè)書(shū)的“中目標(biāo)”。如語(yǔ)文第四冊(cè)是進(jìn)一步學(xué)習(xí)記敘與議論、說(shuō)明與議論等多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生議論能力。具體來(lái)看本冊(cè)八個(gè)單元中，每一單元突出一個(gè)小目標(biāo)：記敘與議論相結(jié)合。使學(xué)生了解文學(xué)作品中議論的作用，以及議論中記敘的作用。第二單元又突出一個(gè)小目標(biāo)：說(shuō)明與議論相結(jié)合。在《大自然警號(hào)長(zhǎng)鳴》這篇文章中，說(shuō)明是基礎(chǔ)，議論是作者的主旨，充分體現(xiàn)了說(shuō)明、議論文所有的基本類型。將議論文的論證方式、立論文的三要素、駁論的方法等等逐一交代，清清楚楚，構(gòu)成了議論文的系統(tǒng)知識(shí)。五、八單元為文學(xué)體裁的兩個(gè)單元，教學(xué)特點(diǎn)抓住了，重點(diǎn)應(yīng)突出小說(shuō)三要素，詩(shī)歌的語(yǔ)言及意境。
有了上述的目標(biāo)分析，就有了指向，也就能實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的有效控制，再采取比較閱讀法和單元并舉法，就能實(shí)現(xiàn)用時(shí)少收效大，使學(xué)生的知識(shí)、能力得到雙向和諧的發(fā)展。
生本課堂教學(xué)思考篇十一
高效課堂是針對(duì)課堂教學(xué)的低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內(nèi)涵而言，是指知識(shí)與技能，過(guò)程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準(zhǔn)備、課堂教學(xué)中的實(shí)施和教師課后的反思與研究。
評(píng)價(jià)課堂是否高效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的，能否實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。
一、 我校高效課堂推進(jìn)中的幾個(gè)問(wèn)題
1、導(dǎo)學(xué)案的使用問(wèn)題
在很多縣區(qū)和學(xué)校都在使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課堂教學(xué)，這種教學(xué)模式突出了學(xué)生的主體地位，能夠更大限度地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，能夠提高課堂教學(xué)效率，提升教育教學(xué)質(zhì)量。
使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高效課堂的一種有效模式和有力抓手。然而在具體的實(shí)施過(guò)程中，存在著以下問(wèn)題：一是導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)時(shí)過(guò)于模式化，存在著不能與教材特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際有機(jī)結(jié)合的情況，有“重形式輕內(nèi)容”的現(xiàn)象。二是導(dǎo)學(xué)案在實(shí)際課堂教學(xué)中操作性不強(qiáng)，強(qiáng)化學(xué)生“學(xué)”的同時(shí)，弱化了教師的“導(dǎo)”，教師的手腳被束縛，不敢講或者不去講，削弱了課堂教學(xué)的深度；有的導(dǎo)學(xué)案甚至變成了“習(xí)題集”，過(guò)分關(guān)注了學(xué)生學(xué)的成果，而忽視了學(xué)生學(xué)的過(guò)程。
2、教學(xué)模式的選擇問(wèn)題
高效課堂建設(shè)有很多成功的經(jīng)驗(yàn)，也有很多成功的模式，可以供我們學(xué)習(xí)借鑒，但不能全盤照搬照抄，應(yīng)該在學(xué)習(xí)借鑒時(shí) 重視取舍，選擇符合校情、教情、學(xué)情，適合自身教學(xué)實(shí)際的教學(xué)模式，先校內(nèi)嘗試再全校推廣，在實(shí)踐中探索符合自己特色的高效課堂。 這些問(wèn)題暴露出的是我們對(duì)高效課堂本質(zhì)的把握不準(zhǔn)。教師要從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，要從本學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律入手，設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，做到“有模式而不唯模式”、“有模仿更要有創(chuàng)造”。課堂中具體運(yùn)用何種方法和手段，則需要我們教師充分運(yùn)用自己的教育智慧，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，不斷領(lǐng)悟高效課堂的實(shí)質(zhì)，逐步淡化外在形式，化有形于無(wú)形，才是我們追求的最高境界。
二、 對(duì)今后工作的幾點(diǎn)建議：
1、規(guī)范管理
“規(guī)范辦學(xué)方可減負(fù)增效”，規(guī)范管理是高效課堂的保證。的確，我們的教育有著不規(guī)范的地方。比如：師資配備不合理的問(wèn)題，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)、科學(xué)、美術(shù)等薄弱學(xué)科專業(yè)教師緊缺，甚至空缺；教學(xué)時(shí)間無(wú)限延伸的問(wèn)題，考試學(xué)科與非考試學(xué)科時(shí)間分配比例嚴(yán)重失調(diào)。一方面，學(xué)校有意將一些模糊概念課程（如地方課程、校本課程、綜合課程等）的時(shí)間調(diào)給考試學(xué)科，另一方面，教師通過(guò)大量課外作業(yè)留給學(xué)生，擠占學(xué)生的休息時(shí)間。還有早自習(xí)、中自習(xí)和晚自習(xí)等等。學(xué)生幾乎失去了所有的能自由支配的時(shí)間。這樣的學(xué)校、這樣的作息怎么能實(shí)現(xiàn)高效呢？要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效，首先，要保證我們的教學(xué)行為合乎規(guī)范。因此，各級(jí)教育主管部門要從本地教育的實(shí)際情況出發(fā)，著眼于教育的健康發(fā)展，真正擔(dān)負(fù)起自己的職責(zé)和使命，嚴(yán)格整頓教學(xué)環(huán)境、規(guī)范教學(xué)行為，從嚴(yán)管校，從嚴(yán)治教。這是實(shí)現(xiàn)“高效課堂”的保證。
2、完善評(píng)價(jià)
改革評(píng)價(jià)是高效課堂的動(dòng)力。評(píng)價(jià)制度不改革，它將嚴(yán)重制約“高效課堂”的實(shí)現(xiàn)。相對(duì)單一的評(píng)價(jià)體系使我們的教育太“功利”了。長(zhǎng)期以來(lái)，社會(huì)對(duì)學(xué)校，學(xué)校對(duì)教師，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要依據(jù)就是考試成績(jī)。社會(huì)看學(xué)校主要是看每年上重點(diǎn)線的學(xué)生有多少。學(xué)?？唇處熤饕此膶W(xué)生考試成績(jī)。教師看學(xué)生主要看他在班上的成績(jī)排位先后。而學(xué)生的其它方面的考察幾乎只是停留在期末的全班大同小異的評(píng)語(yǔ)上。這種唯考試成績(jī)，“一卷定終身”的評(píng)價(jià)制度不從根本上改革，現(xiàn)在的高效課堂只能是一時(shí)的熱鬧而已。評(píng)價(jià)是導(dǎo)向、是動(dòng)力。只有我們的評(píng)價(jià)著眼點(diǎn)放在人的身上，在關(guān)注人的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展，我們的課堂才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)高效，才會(huì)真正變成“知識(shí)的超市，生命的狂歡?！?/p>
3、抓實(shí)校本研修
各學(xué)校要切實(shí)抓好校本研修，使校本研修具有針對(duì)性、實(shí)效性。首先，摸清教師需求，結(jié)合教師實(shí)際，分析個(gè)人的特長(zhǎng)和不足，依據(jù)不足制定個(gè)性化培養(yǎng)方案，做到分層推進(jìn)，分類指導(dǎo)，提高研修針對(duì)性。其次，引導(dǎo)教師閱讀人文性的書(shū)籍，并涉獵不同領(lǐng)域，提高教師人文素養(yǎng)和文化積淀。第三，抓實(shí)學(xué)科專任教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，多渠道搭建培養(yǎng)平臺(tái)，尤其要重視教師教材解讀能力的提高，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)意圖。
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生本課堂教學(xué)思考篇十二
行政法與行政訴訟法課堂教學(xué)技巧關(guān)系到該門課程的教學(xué)效果和質(zhì)量，影響著法學(xué)本科生的法學(xué)素養(yǎng)、法學(xué)功底。提高行政法與行政訴訟法課堂教學(xué)技巧，需要關(guān)注行政法與行政訴訟法課堂教學(xué)節(jié)奏掌控的技巧、課堂提問(wèn)的技巧、教學(xué)信息展示的技巧、課堂授課的具體技巧。
行政法與行政訴訟法作為十四門法律主干課程之一，其教學(xué)質(zhì)量的高低影響著法學(xué)本科生的法學(xué)素養(yǎng)、法學(xué)功底。行政法與行政訴訟法這門課程主要圍繞行政權(quán)力的規(guī)制展開(kāi)，涉及行政、行政權(quán)、行政法的界定，行政法的淵源，行政法律關(guān)系，行政法基本原則，行政主體，行政組織，行政行為，行政程序，行政復(fù)議，行政訴訟及行政賠償?shù)确浅｝嬰s的內(nèi)容，而且現(xiàn)實(shí)中行政權(quán)相較于立法權(quán)、司法權(quán)對(duì)人們的生活影響更為廣泛，不同行政部門還涉及到數(shù)量眾多的部門行政法律規(guī)范，這使得缺乏相關(guān)生活體驗(yàn)的本科生極易認(rèn)為該門課程枯燥，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣。如何提高行政法與行政訴訟法的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)者們從模式、方法等方面進(jìn)行了宏觀討論，具體而微地探討該門課程課堂教學(xué)技巧的比較少。然而無(wú)論模式、方法如何改進(jìn)，都離不開(kāi)課堂教學(xué)技巧的支撐。
一、行政法與行政訴訟法課堂教學(xué)節(jié)奏掌控的技巧。
行政法與行政訴訟法課堂教學(xué)節(jié)奏主要指的是課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一種有規(guī)律的動(dòng)態(tài)變化。行政法與行政訴訟法課堂教學(xué)不是雜亂無(wú)章的，而是有自身教學(xué)規(guī)律的;不是靜止的，而是動(dòng)態(tài)的師生互動(dòng)過(guò)程。掌控行政法與行政訴訟法課堂教學(xué)節(jié)奏要做到動(dòng)靜結(jié)合、起伏跌宕、快慢搭配、張弛有度，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)行政法與行政訴訟法是一種美的享受，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)興趣。
其一，關(guān)注行政法與行政訴訟法教學(xué)進(jìn)度的節(jié)奏。從整體上講，行政法與行政訴訟法教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生了解該門課程的主要內(nèi)容、完整的體系結(jié)構(gòu)，包括基本概念、基本原則、基本制度、重要的法律規(guī)定等。一般來(lái)說(shuō)，在行政法與行政訴訟法教學(xué)開(kāi)始之前，專業(yè)教師應(yīng)該根據(jù)該門課程的教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)制定一份教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃表，保證教學(xué)的完整性。行政法與行政訴訟法課程從內(nèi)容上講包括四大部分：行政法基本理論、行政主體、行政行為和行政救濟(jì)。有的專業(yè)教師偏愛(ài)講理論，學(xué)期過(guò)了大半，還在講第一部分，后面的內(nèi)容就只能草草收尾。如果行政法與行政訴訟法教學(xué)進(jìn)度的節(jié)奏沒(méi)有掌控好，學(xué)生對(duì)該門課程的了解就不完整，知識(shí)體系就有漏洞。
其二，關(guān)注行政法與行政訴訟法課堂教學(xué)內(nèi)容的節(jié)奏。除了保證行政法與行政訴訟法教學(xué)的整體性外，專業(yè)教師還要在對(duì)該門課程內(nèi)容深入了解的基礎(chǔ)上，確立具體教學(xué)內(nèi)容的詳略問(wèn)題，做到詳略得當(dāng)、主次分明、重點(diǎn)突出，即重點(diǎn)、難點(diǎn)要分配較多的時(shí)間，反復(fù)地講、詳細(xì)地講，如行政授權(quán)與行政委托;一般性的內(nèi)容分配較少的時(shí)間，略講甚至可以安排學(xué)生自學(xué)。如果不分主次，平均用力，專業(yè)教師就無(wú)法在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生也無(wú)法分辨、掌握行政法與行政訴訟法的難點(diǎn)、重點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果會(huì)大打折扣。
其三，關(guān)注行政法與行政訴訟法課堂教學(xué)語(yǔ)言的節(jié)奏。教學(xué)語(yǔ)言的節(jié)奏主要指的是掌控好講課的語(yǔ)速、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。行政法與行政訴訟法課堂教學(xué)語(yǔ)速應(yīng)適中，不能太快也不能太慢。講課語(yǔ)速太快，說(shuō)話像機(jī)關(guān)槍一樣，學(xué)生上課聽(tīng)講始終處在一種緊張狀態(tài)，高負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，沒(méi)有時(shí)間思考;講課語(yǔ)速太慢，慢條斯理，學(xué)生容易思維渙散，注意力不集中。語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)應(yīng)有變化，抑揚(yáng)頓挫，時(shí)而舒緩，時(shí)而激昂，讓學(xué)生感受到一種節(jié)奏美。如果專業(yè)教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)一直沒(méi)有起伏變化，學(xué)生長(zhǎng)期在一種單調(diào)的'聲音的刺激下，思維會(huì)被抑制甚至昏昏欲睡。
其四，關(guān)注行政法與行政訴訟法課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的節(jié)奏。行政法與行政訴訟法課堂教學(xué)通常是由一系列環(huán)節(jié)組成的。按課程進(jìn)程，教學(xué)環(huán)節(jié)可分為課堂的導(dǎo)入、授課、結(jié)課等。掌控行政法與行政訴訟法課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的節(jié)奏，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)、重點(diǎn)設(shè)計(jì)課程的高潮，激發(fā)學(xué)生的興趣，不能一直平淡如水;需要使用各種教學(xué)方式，例如講授、提問(wèn)、討論、回答、總結(jié)、板書(shū)、練習(xí)等穿插進(jìn)行，學(xué)生可以時(shí)而聆聽(tīng)，時(shí)而思考，時(shí)而做筆記，動(dòng)靜結(jié)合，勞逸結(jié)合。
其五，關(guān)注行政法與行政訴訟法課堂教學(xué)學(xué)生思維的節(jié)奏。行政法與行政訴訟法課堂教學(xué)是雙向活動(dòng)，學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)中的主體，因而掌控行政法與行政訴訟法課堂教學(xué)的節(jié)奏，還要求專業(yè)教師了解學(xué)生思維的節(jié)奏。盡管大學(xué)生和中小學(xué)生相比，更能有意識(shí)地控制自己的注意力，但課堂上學(xué)生的思維也會(huì)呈現(xiàn)出注意力松散、集中、松散、集中、松散的規(guī)律性變化。專業(yè)教師應(yīng)該觀察學(xué)生的思維節(jié)奏，在學(xué)生注意力集中時(shí)，拋出教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)、重點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生思考;注意力松散時(shí)，專業(yè)教師應(yīng)該稍微放慢節(jié)奏，強(qiáng)度降低，讓學(xué)生稍作調(diào)整?！耙粡堃获Y乃文武之道也?！?/p>
二、行政法與行政訴訟法課堂教學(xué)提問(wèn)的技巧。
教學(xué)活動(dòng)是專業(yè)教師與學(xué)生雙向交流的過(guò)程，課堂提問(wèn)則是促進(jìn)師生交流的一種重要方式。然則現(xiàn)實(shí)中由于行政法與行政訴訟法內(nèi)容多、課時(shí)緊，有專業(yè)教師擔(dān)心提問(wèn)后學(xué)生不愿回答或不會(huì)回答進(jìn)而耽誤時(shí)間，因此寧愿自己滔滔不絕地講述而不愿采用提問(wèn)的方式，這是對(duì)課堂提問(wèn)的功能缺乏足夠認(rèn)識(shí)的表現(xiàn)。課堂提問(wèn)可以集中學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，活躍課堂氣氛，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。課堂提問(wèn)可以及時(shí)提供教學(xué)反饋信息，一方面讓專業(yè)教師了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握、理解的情況，以便及時(shí)調(diào)整課堂節(jié)奏;另一方面也可以讓學(xué)生了解到自己的不足。課堂提問(wèn)應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
其一，課前專業(yè)教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。課堂提問(wèn)應(yīng)該具有針對(duì)性、有效性、啟發(fā)性等特點(diǎn)，而不是純粹為提問(wèn)而提問(wèn)，因而課前專業(yè)教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題。首先，要注意問(wèn)題的類型。根據(jù)問(wèn)題涉及的知識(shí)水平，問(wèn)題可以分為基礎(chǔ)型問(wèn)題，如什么是行政權(quán);理解型的問(wèn)題，如請(qǐng)談?wù)勀闶侨绾卫斫庑姓?fù)議制度中對(duì)部分抽象行政行為的附帶提起方式;綜合分析型的問(wèn)題，如請(qǐng)運(yùn)用行政法信賴保護(hù)原則分析案例中行政機(jī)關(guān)的行為;評(píng)價(jià)型的問(wèn)題，如你對(duì)我國(guó)行政訴訟制度有什么看法，你認(rèn)為我國(guó)行政訴訟制度有什么可以完善的地方。在行政法與行政訴訟法課堂中，這些不同類型的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)交叉出現(xiàn)，考察學(xué)生的不同能力。其次，課堂提問(wèn)應(yīng)該從行政法與行政訴訟法教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)、學(xué)生理解的薄弱點(diǎn)著手設(shè)計(jì)問(wèn)題。這可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容直接提問(wèn)，也可以與司法考試題相結(jié)合來(lái)提問(wèn)。雖然行政法與行政訴訟法本科教學(xué)不能變?yōu)樗痉荚嚺嘤?xùn)班、變?yōu)閱渭兊膽?yīng)試教育，但法學(xué)本科畢業(yè)生的職業(yè)資格與能否通過(guò)司法考試密切相關(guān)，因而行政法與行政訴訟法本科教學(xué)也不能完全無(wú)視司法考試。課堂中可以挑選一些與行政法與行政訴訟法本科教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的司法考試題供學(xué)生思考、練習(xí)。行政法與行政訴訟法司法考試題綜合性強(qiáng)、注重應(yīng)用能力的考察，例如，司法考試卷二第76題：合法行政是行政法的重要原則。下列哪些做法違反了合法行政要求?選項(xiàng)為：a.某規(guī)章規(guī)定行政機(jī)關(guān)對(duì)行政許可事項(xiàng)進(jìn)行監(jiān)督時(shí)，不得妨礙被許可人正常的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng);b.行政機(jī)關(guān)要求行政處罰聽(tīng)證申請(qǐng)人承擔(dān)組織聽(tīng)證的費(fèi)用;c.行政機(jī)關(guān)將行政強(qiáng)制措施權(quán)委托給另一行政機(jī)關(guān)行使;d.行政機(jī)關(guān)對(duì)行政許可事項(xiàng)進(jìn)行監(jiān)督時(shí)發(fā)現(xiàn)直接關(guān)系公共安全、人身健康的重要設(shè)備存在安全隱患，責(zé)令停止使用和立即改正。這道題既考查了對(duì)合法行政原則的理解，也考查了對(duì)《行政許可法》、《行政處罰法》、《行政強(qiáng)制法》法條的掌握。再次，課堂提問(wèn)要注意問(wèn)題的難度和坡度。根據(jù)“解答距”的長(zhǎng)短，提問(wèn)可以分為：微解答距問(wèn)題、短解答距問(wèn)題、長(zhǎng)解答距問(wèn)題、新解答距問(wèn)題。在行政法與行政訴訟法課堂教學(xué)中，如果所設(shè)計(jì)的問(wèn)題均為微解答距問(wèn)題、短解答距問(wèn)題，學(xué)生的思維就只限于記憶、機(jī)械模仿，不利于學(xué)生認(rèn)知的深入發(fā)展;如果所設(shè)計(jì)的問(wèn)題均為長(zhǎng)解答距問(wèn)題、新解答距問(wèn)題，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)槌瞿芰Ψ秶艽?，甚至放棄思考。因而專業(yè)教師應(yīng)該搭配使用四種不同解答距的問(wèn)題，循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生通過(guò)已知逐步掌握未知，促進(jìn)學(xué)生探究性、創(chuàng)新性思維的發(fā)展。
其二，課堂提問(wèn)的具體操作技巧。首先，在課堂教學(xué)中，專業(yè)教師要注意提問(wèn)的時(shí)機(jī)。對(duì)于有一定難度的問(wèn)題，應(yīng)該在學(xué)生精力集中、思維活躍的時(shí)候提出。當(dāng)個(gè)別學(xué)生注意力不集中時(shí)，也可以換個(gè)新穎的角度提出問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力。其次，要注意提問(wèn)的對(duì)象。行政法與行政訴訟法課堂教學(xué)中，專業(yè)教師提問(wèn)應(yīng)面向全班同學(xué)，提問(wèn)之后再點(diǎn)學(xué)生回答或者請(qǐng)他們自愿舉手回答，應(yīng)該一視同仁，調(diào)動(dòng)每位同學(xué)的積極性。專業(yè)教師不能僅僅針對(duì)學(xué)得好的學(xué)生提問(wèn)，而忽視基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，久而久之基礎(chǔ)比較差的學(xué)生的積極性就受到了打擊。專業(yè)教師在對(duì)學(xué)生有一些了解后，可以按照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度提出不同解答距的問(wèn)題。再次，提出問(wèn)題后應(yīng)留有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間供學(xué)生思考或者讓學(xué)生分組討論后再回答。當(dāng)學(xué)生回答得不夠全面、準(zhǔn)確，甚至答錯(cuò)、完全不會(huì)回答的時(shí)候，專業(yè)教師可以稍加提示，引導(dǎo)學(xué)生考慮得更全面;可以針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤采用反詰式提問(wèn)，促使學(xué)生重新思考該問(wèn)題，進(jìn)而得出正確的答案;可以請(qǐng)其他學(xué)生補(bǔ)充回答。最后，課堂提問(wèn)結(jié)束后，專業(yè)教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)回答情況進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)。專業(yè)教師應(yīng)該從學(xué)生理解知識(shí)的深度、廣度、有無(wú)創(chuàng)見(jiàn)等方面做出中肯的評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生回答正確的部分，指出不足或錯(cuò)誤的部分，給出正確的解答。當(dāng)然有些問(wèn)題的答案是開(kāi)放性的，應(yīng)該允許學(xué)生有不同的觀點(diǎn)和看法。
三、行政法與行政訴訟法課堂教學(xué)信息展示的技巧。
行政法與行政訴訟法課堂教學(xué)信息除了通過(guò)專業(yè)教師的語(yǔ)言展示之外，還可以通過(guò)黑白板板書(shū)和多媒體課件加以展示。在現(xiàn)代大學(xué)教育中，多媒體的運(yùn)用已經(jīng)非常普遍了。專業(yè)教師在行政法與行政訴訟法課堂中使用多媒體課件提高了教學(xué)效率，通過(guò)文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻等使得教學(xué)信息能夠多方位地展示出來(lái)，更加直觀、形象。但多媒體課件實(shí)際運(yùn)用中，也存在一些問(wèn)題：如專業(yè)教師制作課件的能力不足，課件變成了教材的翻版;教學(xué)課件完全代替了板書(shū)，專業(yè)教師上課在黑板上甚少寫(xiě)字或者一個(gè)字也不寫(xiě);學(xué)生也不做筆記，直接拿著手機(jī)、平板電腦把課件的內(nèi)容拍下來(lái)，失去了邊寫(xiě)邊思考的機(jī)會(huì)。教學(xué)課件的運(yùn)用要適度，不能完全代替黑白板的板書(shū)、不能完全替代專業(yè)教師的語(yǔ)言、不能剝奪學(xué)生的參與。無(wú)論是黑白板板書(shū)還是多媒體課件運(yùn)用得當(dāng)，都可以有效地展示行政法與行政訴訟法教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，展示知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，可以幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。在行政法與行政訴訟法課堂上，使用板書(shū)(包括黑白板板書(shū)、多媒體課件展示的信息)要有計(jì)劃性、科學(xué)性、直觀性、啟發(fā)性，要精練概括，具有系統(tǒng)性，設(shè)計(jì)巧妙，內(nèi)容精和形式美有機(jī)結(jié)合。課堂中常用的板書(shū)形式主要有：
其一，大綱式。大綱式是板書(shū)中比較常用的方式。這種方式主要是依據(jù)行政法與行政訴訟法知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)按照不同層次簡(jiǎn)明扼要地列成大綱。大綱式層次分明，便于學(xué)生掌握知識(shí)的主要脈絡(luò)，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，為學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文的大綱也起到了一定的引導(dǎo)作用。例如，講解行政權(quán)的概念時(shí)，板書(shū)內(nèi)容可以如下：一、行政權(quán)的界定：(一)行政權(quán)的范圍是由法律規(guī)定的;(二)行政權(quán)是歸屬于國(guó)家的權(quán)力;(三)行政權(quán)是管理國(guó)家事務(wù)的權(quán)力;(四)行政權(quán)是由行政主體行使的權(quán)力;(五)行政權(quán)具有強(qiáng)烈組織性能的權(quán)力。二、行政權(quán)的特征：(一)相對(duì)于其他國(guó)家權(quán)力而言，它具有：(1)自由裁量性;(2)主動(dòng)性;(3)廣泛性。(二)相對(duì)于社會(huì)組織、公民個(gè)人的權(quán)利而言，它具有：(1)強(qiáng)制性;(2)單方性;(3)優(yōu)益性;(4)不可處分性。三、行政權(quán)的趨勢(shì)：(一)膨脹化;(二)規(guī)范化;(三)民主化。
其二，表格式。對(duì)于行政法與行政訴訟法知識(shí)中的難點(diǎn)，專業(yè)教師可以畫(huà)出表格，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教材、討論案例等得出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并填到對(duì)應(yīng)的表格中。表格式的板書(shū)一目了然，條理清晰，在運(yùn)用的過(guò)程中還可以幫助學(xué)生提高歸納能力。例如，在從管理論和控權(quán)論不同的角度出發(fā)理解行政法的含義時(shí)，可以列表如下：
其三，圖形式。在行政法與行政訴訟法教學(xué)課堂上，專業(yè)教師可以通過(guò)一些線條、圖形、符號(hào)、文字等組成各種圖形來(lái)展示教學(xué)內(nèi)容。圖形式具有直觀性、趣味性、形象性，比純文字的板書(shū)更能展示行政法與行政訴訟法教學(xué)內(nèi)容間的內(nèi)在結(jié)構(gòu)及聯(lián)系。當(dāng)然也可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜集一些圖片通過(guò)多媒體展示給學(xué)生，輔助說(shuō)明某些知識(shí)點(diǎn)。例如，講解行政強(qiáng)制時(shí)，可以向?qū)W生展示違章建筑的圖片、查封場(chǎng)所的圖片等讓學(xué)生對(duì)行政強(qiáng)制力有一個(gè)直觀的感受。
其四，動(dòng)態(tài)式。在行政法與行政訴訟法教學(xué)課堂上，專業(yè)教師還可以利用多媒體播放搜集或制作的一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫(huà)、視頻，使學(xué)生能夠獲得多種多樣的感官刺激，活躍課堂起風(fēng)，提高教學(xué)效果。當(dāng)然，視頻不能代替專業(yè)教師的講解，也不能取代學(xué)生的思考。
四、行政法與行政訴訟法課堂教學(xué)授課的技巧。
行政法與行政訴訟法課堂教學(xué)授課應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心、主體，不能簡(jiǎn)單地單向性地向他們灌輸知識(shí)，而應(yīng)該采取合適的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁?！敝R(shí)是很容易被遺忘的，而方法卻可以讓學(xué)生受益終生。授課過(guò)程中，專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、邏輯思維、逆向思維、辯證思維、質(zhì)疑思維等，提高學(xué)生思維的廣闊性、獨(dú)立性、深刻性、靈活性、批判性等品質(zhì)，避免思維的僵化、片面化、教條化。
其一，關(guān)注比較方法的運(yùn)用。比較是學(xué)習(xí)行政法與行政訴訟法的一種重要方式。通過(guò)比較，可以深入認(rèn)識(shí)事物、規(guī)律的本質(zhì)，相關(guān)概念、制度之間的異同;在比較中，學(xué)生才能深入反思我國(guó)行政法治，借鑒一些先進(jìn)的法律制度，進(jìn)而為完善我國(guó)行政法治提供對(duì)策、建議。在行政法與行政訴訟法課堂上，既可以是我國(guó)行政法制度與外國(guó)行政法制度的比較，如我國(guó)對(duì)行政法的認(rèn)識(shí)與英美法系國(guó)家對(duì)行政法認(rèn)識(shí)的異同;也可以是我國(guó)行政法與行政訴訟法中的一些相近制度的比較。例如，在講授行政授權(quán)與行政委托時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生比較這兩種制度的區(qū)別：1.職權(quán)來(lái)源不同，行政授權(quán)的被授權(quán)方的職權(quán)來(lái)自于法律、法規(guī)、規(guī)章，行政委托的受委托方的職權(quán)來(lái)自委托協(xié)議。2.行為名義和效果歸屬不同，行政授權(quán)的被授權(quán)方以自己的名義行使職權(quán)，由此產(chǎn)生的法律后果由自身承擔(dān);而行政委托的受委托方以委托方的名義行使職權(quán)，由此產(chǎn)生的法律后果由委托方承擔(dān)。3.承受對(duì)象不同，行政授權(quán)的被授權(quán)方只能是組織，而行政委托的受委托方既可以是組織，也可以是個(gè)人。4.所創(chuàng)設(shè)的主體不同，行政授權(quán)創(chuàng)設(shè)新的行政主體，而行政委托只創(chuàng)設(shè)新的行為主體。5.條件和程序的不同，實(shí)施行政授權(quán)的條件和程序與實(shí)施行政委托的條件和程序是不同的。根據(jù)兩者的特征，法律對(duì)行政授權(quán)條件和程序的設(shè)定嚴(yán)于對(duì)行政委托條件和程序的設(shè)定。6.在復(fù)議和訴訟中的地位不同，被授權(quán)者可以成為復(fù)議被申請(qǐng)人和訴訟被告，被委托組織不可以。在講授抽象行政行為與具體行政行為時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生從針對(duì)的對(duì)象是特定的、是否具有普遍約束力、是否可以重復(fù)適用、效力及于以前還是及于以后、對(duì)行政相對(duì)人權(quán)利義務(wù)的影響是否直接等方面加以區(qū)分。講到行政許可的聽(tīng)證制度時(shí)，可以與行政處罰的聽(tīng)證制度相比較，啟發(fā)學(xué)生比較《行政許可法》、《行政處罰法》的法條，進(jìn)而找到它們的異同，讓學(xué)生感受到我國(guó)行政立法的進(jìn)步。再如，講到行政訴訟制度時(shí)，可以與行政復(fù)議制度相比較，學(xué)生就能更加理解這兩種制度都屬于行政救濟(jì)制度，它們各自存在的必要性，掌握兩種制度之間的區(qū)別，在實(shí)踐中才能正確適用相關(guān)法律。
其二，關(guān)注教學(xué)語(yǔ)言的專業(yè)性和啟發(fā)性。行政法與行政訴訟法作為一門法律學(xué)科，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生法言法語(yǔ)的培養(yǎng)。專業(yè)教師授課時(shí)要注意教學(xué)語(yǔ)言的專業(yè)性;在學(xué)生討論問(wèn)題時(shí)，教師也應(yīng)提醒學(xué)生正確、恰當(dāng)?shù)厥褂脤I(yè)術(shù)語(yǔ)，而不是使用大白話。同時(shí)，教學(xué)語(yǔ)言也應(yīng)具有一定的啟發(fā)性、趣味性，干巴巴的、枯燥的語(yǔ)言容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)該門課程的興趣。
其三，關(guān)注案例教學(xué)法。案例教學(xué)法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力至關(guān)重要。學(xué)生學(xué)習(xí)行政法與行政訴訟法的目的之一是在具體的案件中適用行政法相關(guān)行政法規(guī)范，這只有在大量接觸具體案例中進(jìn)行有意識(shí)的訓(xùn)練才能達(dá)到。案例教學(xué)法開(kāi)展的前提是選擇合適的案例，針對(duì)性、疑難性、典型性、新穎性應(yīng)成為案例選擇的主要標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)教師可以從最高人民法院公報(bào)上的案例或者最高人民法院發(fā)布的指導(dǎo)性案例中去選取行政法與行政訴訟法案例。案例選取之后，專業(yè)教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)疑或者激發(fā)學(xué)生自己提出疑問(wèn)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用行政法與行政訴訟法基本原理、法條、法律解釋方法就相關(guān)的問(wèn)題，進(jìn)行分組討論，進(jìn)行爭(zhēng)鳴。討論結(jié)束后，教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)討論情況進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)，揭示法律與現(xiàn)實(shí)的對(duì)應(yīng)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生法學(xué)思維深刻性、獨(dú)立性、系統(tǒng)性的升華。
在行政法與行政訴訟法教學(xué)模式轉(zhuǎn)變理論的指導(dǎo)下，專業(yè)教師應(yīng)該更加注重教學(xué)過(guò)程中課程導(dǎo)入、提問(wèn)、授課、結(jié)課等的細(xì)節(jié)、技巧，讓課堂教學(xué)豐富多彩、富有吸引力，動(dòng)靜結(jié)合，既注重知識(shí)、方法的傳授又注重能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生成為具有創(chuàng)新能力、能適應(yīng)社會(huì)需要的高質(zhì)量法學(xué)人才。
生本課堂教學(xué)思考篇十三
智力性的技能是指借助內(nèi)部言語(yǔ)在大腦中進(jìn)行智力活動(dòng)的方式，如遣詞造句、布局謀篇等技能，它是從語(yǔ)文知識(shí)的掌握到能力發(fā)展的中間環(huán)節(jié)。智力性技能的培養(yǎng)，需要通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等練習(xí)進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練。正如捷克思想家、教育家夸美紐斯所說(shuō)：“一切語(yǔ)文從實(shí)踐去學(xué)習(xí)比用規(guī)則學(xué)習(xí)來(lái)得容易?！?/p>
我們說(shuō)的加強(qiáng)練習(xí)，不是盲目地追求數(shù)量“以多制勝”，而是在教學(xué)內(nèi)容的前提下，盡量讓學(xué)生練得深一些、透一些，“跳一跳摘桃子”，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓他們通過(guò)練習(xí)，結(jié)合所講授的知識(shí)，掌握其規(guī)律，舉一反三，在優(yōu)化的練習(xí)中求快、求好，以取得內(nèi)容上不斷深化，認(rèn)識(shí)上螺旋形上升，技能逐漸完善，能力自然發(fā)展的效果。
總之，優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率是勢(shì)在必行的。它是一項(xiàng)復(fù)雜的現(xiàn)代系統(tǒng)工程。要完成這項(xiàng)工程，首先要對(duì)教師提出更高的要求----不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、接受新事物、涉足新領(lǐng)域、提高新能力。我們有較高的自身修養(yǎng)和語(yǔ)文修養(yǎng)，才能對(duì)各類教材融會(huì)貫通，駕馭自如；才能把課講得生動(dòng)活潑、深入淺出、富有吸引力。當(dāng)學(xué)生的智力得以充分開(kāi)發(fā)，能力得以普遍提高，優(yōu)化課堂教學(xué)、提高整體效率的最終目的就能實(shí)現(xiàn)。
生本課堂教學(xué)思考篇十四
課堂是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主陣地，是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道，提高課堂教學(xué)有效性是每個(gè)教師孜孜不倦、不懈追求的目的。有效教學(xué)就是指教師在遵循教學(xué)客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，以盡可能少的時(shí)間、精力、物力的投入，取得盡可能好、盡可能多的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中如果提高了有效性教學(xué)，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過(guò)程，又能還學(xué)生一個(gè)輕松的童年，從而讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，熱愛(ài)語(yǔ)文，真正實(shí)現(xiàn)教育教育的改革。我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手：
一、要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)。
教學(xué)目標(biāo)的有效性是課堂教學(xué)有效性的重要前提。有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先要求是準(zhǔn)確和明確。在一篇課文中，在一節(jié)課上，哪些知識(shí)只要一般了解，哪些知識(shí)需要理解并會(huì)運(yùn)用，要著重訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中哪一項(xiàng)能力，應(yīng)達(dá)到什么程度等等，都應(yīng)盡量細(xì)化，明確到位。同樣，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、陶冶學(xué)生的道德情感等方面的目標(biāo)，也應(yīng)作出確切的規(guī)定。教學(xué)應(yīng)該是有起點(diǎn)有重點(diǎn)的，每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)除了依自己的理解而定的個(gè)性目標(biāo)外，應(yīng)該有它固有的教學(xué)目標(biāo)與板塊。例如第一課時(shí)，識(shí)字學(xué)詞，讀通文本，了解內(nèi)容，理清文脈，應(yīng)是它的份內(nèi)目標(biāo)。而讀懂課文，品味詞句，體會(huì)情感，領(lǐng)悟表達(dá)無(wú)疑是第二課時(shí)的主要追求。對(duì)于低段而言應(yīng)以識(shí)字學(xué)詞為重點(diǎn)，慢慢學(xué)會(huì)理解，適當(dāng)滲透欣賞；每一堂課都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的整體。每課時(shí)都有自己的課時(shí)目標(biāo)，作為語(yǔ)文教師，我們沒(méi)有理由，也沒(méi)有必要不按教學(xué)規(guī)律辦事。每篇課文的內(nèi)容很多，課時(shí)的目標(biāo)也不止一個(gè)，分清主次我覺(jué)得很重要。因?yàn)槊婷婢愕狡鋵?shí)是面面不到，是“蜻蜓點(diǎn)水”、“水過(guò)地皮濕”，要勇于放棄。因?yàn)闀簳r(shí)的放棄，是為了長(zhǎng)遠(yuǎn)的取得。當(dāng)目標(biāo)精了，重點(diǎn)準(zhǔn)了，教學(xué)效率自然就高了。
二、激發(fā)學(xué)生的好奇心，不可濫用預(yù)習(xí)。
居里夫人曾說(shuō)：“好奇心是科學(xué)家的第一美德?！蔽膶W(xué)也往往隱含有懸疑、探索的因素。我捫現(xiàn)在的學(xué)生由于科技的進(jìn)步，見(jiàn)識(shí)較廣，我們小學(xué)課本本來(lái)就沒(méi)有多少值得深究的作品，如果再布置大量的預(yù)習(xí)作業(yè)在課前、在課外，那課堂上，學(xué)生還有多少可學(xué)的、可問(wèn)的？教師還有多少可講的？那課堂上又干些什么呢？我們?cè)诖笾v預(yù)習(xí)的同時(shí)欣賞到各路名師的課，個(gè)個(gè)叫好，但他們又有誰(shuí)在讓學(xué)生預(yù)習(xí)？我以為，當(dāng)教材容量大、教學(xué)時(shí)間短或者課外搜集信息有利于教學(xué)時(shí)方可預(yù)習(xí)。否則，濫用預(yù)習(xí)只能使教學(xué)工作空心化，課堂教學(xué)無(wú)效化。
三、創(chuàng)建和諧的課堂氣氛。
四、教師角色重定位――引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。
新一輪課程改革很重要的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)樹(shù)立以人為本的學(xué)生觀，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的一切活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、積極思維、生動(dòng)活潑地發(fā)展。教師必須從純粹的知識(shí)傳遞者向?qū)W生學(xué)習(xí)和探究的啟發(fā)者、合作者、促進(jìn)者和參與者轉(zhuǎn)變。教學(xué)中提倡教師少問(wèn)，學(xué)生多問(wèn)，學(xué)生通過(guò)讀、思、議，自由發(fā)揮、自由伸展，不必循規(guī)蹈矩、亦步亦趨，凡事都得符合或趨近教師的解答，統(tǒng)一到標(biāo)準(zhǔn)答案上去，學(xué)生可以標(biāo)新立異，大膽假設(shè)，只要自圓其說(shuō)，言之有理就行，從中學(xué)會(huì)感受、體會(huì)、體驗(yàn)、揣摩。教師不可牽著學(xué)生的鼻子走，而是參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在學(xué)生讀中相機(jī)指導(dǎo)，或矯正目標(biāo)、或提出要求、或糾正錯(cuò)誤、或進(jìn)行激勵(lì)、或梳理歸納。讓學(xué)生自讀自悟，學(xué)生在讀中悟到的方法往往更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提出的問(wèn)題往往是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合問(wèn)題加以疏導(dǎo)，就水到渠成。
關(guān)注學(xué)生參與課堂教學(xué)的有效性就要做到：一是要提高學(xué)生課堂主體意識(shí)，淡化教師的“理性權(quán)威”意識(shí)，消除教師的“話語(yǔ)霸權(quán)”角色。二是要強(qiáng)化學(xué)生的自主建構(gòu)意識(shí)，使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生內(nèi)在需求，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，講方法、講規(guī)律，一課一得，得得相連。四是要關(guān)注學(xué)生中的弱勢(shì)群體，不搞“一刀切”，做到因材施教，使不同層次的學(xué)生都能受到關(guān)注，都能獲得成功的體驗(yàn)。
總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)的因素也有很多，如教師的因素，學(xué)生的因素，教材的因素，以及課堂環(huán)境的因素等等，為了提高課堂教學(xué)的有效性，必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
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