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搭石教學(xué)實錄竇桂梅篇一
師：同學(xué)們，你們還記得這一塊塊、一排排搭石嗎？（記得）這一塊塊搭石，它們是那么普通、那么平凡，它們到底具有怎樣的魔力使作者劉章鐘情于它，為它癡迷呢？這節(jié)課，讓我們再一次走進第二十一課《搭石》（多媒體出示課題），再一次走進劉章的家鄉(xiāng)，去感受那里淳樸的民風(fēng)，體驗?zāi)抢锿昝赖拿袂?。（板書課題）
教師用準(zhǔn)確、凝練、簡潔的語言，引起學(xué)生對文本的好奇，從而也激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。
二、研讀交流
師：（簡筆畫）在家鄉(xiāng)這條無名的小溪上，一排排搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)一道道美麗的風(fēng)景。那里的景美，人更美。景美在何處？人又美在哪呢？請同學(xué)們自讀課文，在課文中找一找吧。同學(xué)們能夠把找到的相關(guān)句子畫出來，讀一讀，再和小組的同學(xué)說一說自己的體會。（學(xué)生自學(xué)探究，教師深入到學(xué)生中了解學(xué)生對課文理解的狀況）
簡單的幾筆勾勒出一個小山村的情景圖，那里不僅僅展示的是教師的基本功，而且是透過簡單的畫面喚起學(xué)生表象。這篇課文，主要反映的是人與自然的和諧之美，更重要的是人性之美。教師喚起學(xué)生的表象的同時，設(shè)置疑問“景美在哪里？人美在哪里？”讓學(xué)生進入文本，去發(fā)現(xiàn)美，感受美，體驗美。這是順情而導(dǎo)，由情而發(fā)，自然銜接。在那里教師還注重學(xué)習(xí)方式的提示，強調(diào)“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。
師：在剛才的學(xué)習(xí)過程中，老師發(fā)現(xiàn)大家不但能自己認(rèn)真讀課文，畫句子，而且能夠主動地把自己的想法和小組成員交流。此刻，誰想說一說你的發(fā)現(xiàn)和感受？
閱讀是個性化的過程，學(xué)生對文本是怎樣理解的，是他們自己體驗出來的，而不是靠教師的講解、告訴和瑣碎的追問。因此，教師提出的問題簡單，只是用引領(lǐng)的方式提出了一個整合性問題“誰想說一說你的發(fā)現(xiàn)和感受？”，這和傳統(tǒng)的做法不一樣，傳統(tǒng)的語文教學(xué)，總是老師提出幾個具體的關(guān)鍵性的問題，讓學(xué)生帶著問題去尋找答案，教師解讀替代了學(xué)生的解讀，學(xué)生是教師的附庸，那樣的教學(xué)忽視了學(xué)生的潛能，不能充分發(fā)揮學(xué)生的個性，學(xué)生也不可能真正的走進文本。問題就應(yīng)讓學(xué)生自己讀出來。
生：我找到的美是在課文的第二自然段。上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，必須會放下帶的東西，找來適宜的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
師：從這句話中你能感受到什么？
生：我能感受到這是一位很為別人著想的老人。
師：從哪能夠看出來呢？
生：因為句子中說“無論怎樣急著趕路”就是說老人無論自己有什么著急的事，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，就必須會把搭石擺好。所以我說這是一位很為別人著想的老人。
師：有理有據(jù)，說的不錯。從這個場景中，你還看出了什么？
生：我感覺這是一位很善良的老人。
師：理由呢？
生：因為這位老人寧可自己先不趕路，也必須要把搭石擺好。從這我能看出這位老人十分善良。
閱讀是對話的過程，當(dāng)學(xué)生要把自己的體驗交流出來的時候，教師要認(rèn)真的傾聽，并且從傾聽中捕捉信息，恰當(dāng)?shù)卦u論、點撥，引發(fā)學(xué)生深度地思考。
師：那請同學(xué)們看這兩句話。（多媒體出示）
1．上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，必須會放下帶的東西，找來適宜的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
2．上了點年歲的人，怎樣急著趕路，發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，會放下帶的東西，找來適宜的石頭搭上。
師：誰能讀一讀這兩句話？（指名讀）
師：能說一說這兩句話有什么不同嗎？哪句話描述老人擺搭石的場面更適合？
生：第一句話更適宜。
師：為什么？
生：因為第一句話中，有無論，只要，必須，這些關(guān)聯(lián)詞語，而且后面還說“再在上邊踏上幾個來回”。
師：“再在上邊踏上幾個來回”，你明白這是為什么嗎？
生：這是因為老人怕搭石不穩(wěn)，從這也能夠看出老人很為別人著想。
師：從你的發(fā)言中老師也能夠看出你是一位讀書認(rèn)真，并且善于思考的孩子。誰能再讀一讀描述老人認(rèn)真搭石的句子？（指名讀）
師：你覺得他讀得怎樣樣？
生：我覺得他讀得一般。我覺得在讀的時候，就應(yīng)把那幾個關(guān)聯(lián)詞語讀得重一些。
師：哦？那你能為大家讀一讀嗎？（生讀）
師：讀得確實不錯。
師：透過句子，我仿佛看見了在瑟瑟的秋風(fēng)中，一位急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，放下包裹，俯身搭石的情景。多么善良，多么可親的老人??！讓我們一齊來感受一下吧！師引讀：上了點年歲的人，生齊讀。
教師出示兩個不同的句段，讓學(xué)生比較分析，設(shè)計意圖是讓學(xué)生體驗描述的具體和用詞的精妙，這是在訓(xùn)練學(xué)生理解語言的基本潛力，同時讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的語句，體會老人的人性美、人格美、無私美，這樣孩子的感情世界就會得到升華。然后引導(dǎo)學(xué)生讀出這樣的感受，那里充分體現(xiàn)了語文“工具性和人文性”的完美結(jié)合。
師：你還在課文中的哪些地方發(fā)現(xiàn)并感受到了美？
生：我在課文的第三自然段發(fā)現(xiàn)了美。家鄉(xiāng)有一句“緊走搭石慢過橋”的俗語。搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會活動，走得快才容易持續(xù)平衡。人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后面的人沒處落腳，就會掉進水里。這句話中的“人們走搭石不能搶路，也不能突然止步”說明人們走搭石時都想著后面的人，我覺得這也是家鄉(xiāng)人的一種美。
師：對，心中有他人也是一種美。誰還愿意說一說你找到的美？
生：我找到的美也在課文的第三自然段?！懊慨?dāng)上工，下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，象輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
師：從這句話中，你感受到了怎樣的美？
生：我從這句話中感受到了一種協(xié)調(diào)有序的美。因為這是一行人一齊過搭石，所以他們在走的時候務(wù)必是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”，就是說誰的步子也不能出差錯，這樣才能配合默契。
師：對，這是一種和諧的美。（板書：和諧）從這句話中，你還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？
生：從這句話中，我感受到了聲音美。
師：聲音美？聲音美在哪？
生：踏踏的聲音，象輕快的音樂。
師：你能模仿一下過搭石的聲音嗎？（學(xué)生模仿）
師：好象不夠輕快，聽著有點沉重的感覺呢。試著輕快一些。
（學(xué)生再次模仿）
師：踏踏的聲音，真象一個個快樂的音符，譜出了家鄉(xiāng)一首首動聽的歌謠。
師：你還能感受到這句話中蘊涵的其他美嗎？
生：還有畫面美?！扒宀ㄑ?，人影綽綽，給人畫一般的美感。
師：清波漾漾，人影綽綽，請同學(xué)們閉上眼睛想一想。
（播放音樂，師讀句子）
師：誰愿意把你腦海中浮現(xiàn)的畫面說給大家聽？
生：我的腦海中浮現(xiàn)出一個美麗的小山村，上工，下工的人們排著整齊的隊伍，從搭石上協(xié)調(diào)有序的依次而過的情景。他們走得很整齊。
生：我的腦海中想象的是一陣微風(fēng)吹來，水面上微波蕩漾，人影綽綽的那副很美的畫面。
師：誰愿意把大家?guī)У侥峭昝赖漠嬅嬷?？（指名讀）
師：你讀得太美了。誰還愿意試一試？
師：同學(xué)們仿佛已經(jīng)陶醉其中了。你還在課文中的哪些地方發(fā)現(xiàn)了美？
生：我在課文的第四自然段發(fā)現(xiàn)了美。經(jīng)常到山里的人，大概都見過這樣的情景：如果有兩個人應(yīng)對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。這句話是說兩人同時過橋的時候，誰也不會搶著過，而是讓對方先走。我覺得這也是一種美。
師：對，美還體此刻互相謙讓中。（板書“謙讓”）
生：“等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行”。從這句話中我感到家鄉(xiāng)的人彼此都十分友善。
這個環(huán)節(jié)仍然是研讀交流階段，還是讓學(xué)生自己來尋找美、發(fā)現(xiàn)美、體驗美。美就在文本之中，就在字里行間，走進文本，讀出文本，這才是閱讀教學(xué)的境界。學(xué)生用自己的眼睛來發(fā)現(xiàn)，用自己的心去體驗，每個學(xué)生的發(fā)言都洋溢著自己的個性。比如學(xué)生發(fā)現(xiàn)了畫面美、聲音美、協(xié)調(diào)美、謙讓美、友善美。美在不同的孩子的眼里有著不同的解讀，而這些是從文本中讀出來的，不是靠教師講解和瑣碎的追問才發(fā)現(xiàn)的。在師生的對話的過程中，教師點撥性和激勵性的語言也發(fā)揮著重要的作用，例如教師的引讀時機恰到好處，中間又穿插了教師有情有色的配樂范讀，把文字之美躍然與耳，情文并茂。
師：有道理?；蛟S，鄉(xiāng)親們的友情就在這彼此相遇時的拉家常中構(gòu)成了。誰還找到了課文中的美？
生：“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。
師：這句話中有一個成語，誰找到了？
生：理所當(dāng)然
師：理所當(dāng)然？說一說這個詞是什么意思？
生：理所當(dāng)然就是天經(jīng)地義，理應(yīng)如此的意思。
師：人們把這看成理所當(dāng)然的事。這句話中的“這”指什么呢？
生：指年輕人背老人過河。
師：那你怎樣理解這句話？
生：這句話的意思是在我的家鄉(xiāng)只要年輕人遇見老人過搭石，就必須會背老人過去，人人都這么做，是一件很平常的事。
師：在一個村莊，如果人們把年輕人背老人過搭石看成是一件理所當(dāng)然的事情的話，那你認(rèn)為，在這個村子里還有哪些事會是理所當(dāng)然的呢？
生：剛才說的那幾件事，老人擺搭石，人們過搭石時互相謙讓，這些在家鄉(xiāng)可能都是理所當(dāng)然的事。
師：課文中沒有寫到的事情呢？想象一下。
生：高年級的大哥哥大姐姐背剛上學(xué)的小孩過搭石肯定是理所當(dāng)然的事。
生：誰家遇到什么困難了，大家一齊幫忙她，也就應(yīng)是理所當(dāng)然的事。
生：即使倆個人之間發(fā)生了一些矛盾，也絕不會大聲吵架，我想這可能也是理所當(dāng)然的事。
“理所當(dāng)然”是文章的關(guān)鍵語句，這個詞語也是最能體現(xiàn)人性美的點睛之筆，只有教師很好的解讀了教材，才能駕馭教材，才能抓住關(guān)鍵所在.讀課文就是要做到“咬文嚼字”，不僅僅要理解字面的含義，還要透過字面理解引申義，以及把這個詞放在整體的語境中，聯(lián)系上下文去體驗，并且還要注意用好這個詞。理解、積累、體驗、運用是語文詞語教學(xué)的基本要義。此環(huán)節(jié)的處理沒有停留在詞語教學(xué)的表面，而是還做到了透過抓住關(guān)鍵詞，讓學(xué)生體驗到人性的善美，把詞語教學(xué)和生活感受密切的聯(lián)系在一切，有助對文本的整體把握，使學(xué)生的情感再次得到升華。
師：對，正是這些理所當(dāng)然的事，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。在搭石這道風(fēng)景中，我看到了老人躬身搭石，你看到了什么呢？（多媒體出示）
生：我看到了一行人協(xié)調(diào)有序過搭石
生：我看到了年輕人伏身背老人過搭石
生：我看到了兩人相遇過搭石時互相禮讓
師：所以說，一排排搭石，dd任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們完美的情感。（師引讀，生齊讀第五自然段）
要把直白的文字轉(zhuǎn)換成豐富的表象，到達知情義的統(tǒng)一，這是閱讀教學(xué)追求的境界。如果學(xué)生既能讀懂文字，又能建立表象，這是教學(xué)成效的所在。在這個環(huán)節(jié)，教師利用了多媒體演示了人們過搭石的情景，然后讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美，訴說美。思維想像和文字表達密切結(jié)合，很好的體現(xiàn)這樣的閱讀教學(xué)的價值觀。
三、拓展延伸
師：這一樁樁，一幕幕，事雖小，情卻濃。搭石看在眼里，記在心上。“搭石無語心有情”，搭石對老人說：“老爺爺，謝謝您在溪水中為我們擺搭石，但是秋天水涼，您也要注意自己的身體?。。ǘ嗝襟w出示）
搭石對老人說（老爺爺，謝謝您在溪水中為我們擺搭石，但是秋天水涼，您也要注意自己的身體啊?。?/p>
搭石對年輕人說
搭石對大家說（）
生：搭石對年輕人說，你們背老人過搭石，謝謝你們！
生：搭石對大家說，你們這些人默默無聞，無私奉獻的精神真值得我學(xué)習(xí)！
這是利用變換主角和轉(zhuǎn)換思維角度的方法來體驗文本價值。搭石原本是無生命的，如果給予它的生命，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生也能夠從另一個角度去理解、去發(fā)現(xiàn)、去表達。把搭石賦予人的思維，這個搭石也就成了學(xué)生代言者，學(xué)生能夠借助搭石來表達自己的情感，學(xué)生的體驗得到充分地釋放。
師：同學(xué)們說的真好。是啊，就是因為家鄉(xiāng)人具有了（指板書）善良，無私，尊老，謙讓等這些完美的品質(zhì)，才會有家鄉(xiāng)淳樸的民風(fēng)，和完美的民情。我想，這種美，不僅僅感動著搭石，也感動著你，感動著我。在作者劉章的家鄉(xiāng)，美就是秋天里溪水中那一塊塊排列整齊的搭石，美就是鄉(xiāng)親們從搭石上協(xié)調(diào)有序的依次而過，美就是年輕人伏下身子背老人過搭石的那一瞬間。其實，生活中到處充滿了美。同學(xué)們，在我們的身邊，你還發(fā)現(xiàn)了哪些美呢？
生：美是媽媽的微笑
生：美是乘公交車時人們按順序排隊上車
生：美是遵守學(xué)校的各項紀(jì)律
生：美是在汽車上給老人讓座
生：美是獻給老師的一杯熱茶
生：美是和同學(xué)鬧矛盾后彼此握手相視一笑的那一瞬間
生：美是老師的微笑
師：（笑）那你覺得老師此刻美嗎？
生：美。
師：是的，美無處不在。只要我們用心去感受生活，就會發(fā)現(xiàn)美其實就蘊藏在我們身邊每一件平凡的事物中。讓我們象作者劉章一樣，拿起手中的筆，記錄下我們身邊的美吧！
這篇課文洋溢著人性美，透過前面的研讀與交流，學(xué)生對美有了深刻的理解和體驗。而文本的價值關(guān)鍵要喚起學(xué)生對人生的認(rèn)識，學(xué)語文很重要的一個理念也要學(xué)做人。我們反對把語文上成情感教育課，但語文確實不能脫離情感教育，否則語文教學(xué)真是一潭死水了。語文教學(xué)要做到認(rèn)知和體驗融為一體，這和思品教學(xué)有嚴(yán)格的區(qū)別。語文教學(xué)在打牢語言基礎(chǔ)的前提同時，還要關(guān)注情感的升華，加強理解文字和生活的聯(lián)系。但是生活的拓展不能牽強，也不能沒有限度，見好就收才能不失語文教學(xué)之本。此環(huán)節(jié)設(shè)計既不附贅，也不僵化。能夠說自然得體。
師：短暫的四十分鐘就要結(jié)束了。最后，請同學(xué)們踏著搭石，離開教室。再一次回味劉章家鄉(xiāng)那淳樸的民風(fēng)和完美的民情吧！
同學(xué)們踏著搭石離開教室。（配樂《愛》）
全課結(jié)束。
最后處理也很獨特。搭石在學(xué)生心中留下了完美的記憶。人們的善美深深的感染了每個學(xué)生。最后讓學(xué)生踏著“搭石”，離開教室，用自己的行動去體驗、去表現(xiàn)那種人性美，可謂是獨具匠心的設(shè)計。
綜述：這是一篇以愛為主題的文章，教育學(xué)生從平凡的小事中去感受美。文章以一個小山村的搭石為背景，描述了村民的人性美。教者從課文的整體入手，按著“發(fā)現(xiàn)美dd感受美dd體驗美dd表達美”的閱讀思路，層層遞進地展開教學(xué)。采用了“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)方式，放手讓學(xué)生自己研讀課文，透過對話交流方式深度解讀文本，體驗文本的價值，在教學(xué)中教師的引導(dǎo)性的語言富有詩意，評價性的語言富有激勵，提問不瑣碎，追問不盲目，歸納不牽強。教師很好的把握了語文教學(xué)的要義，重視語言的理解、積累和體驗，同時加強文本與生活的聯(lián)系，既重語言的訓(xùn)練，又重情感的升華，張馳有度，節(jié)奏明快，進展有序。情境美，文字美，語言美、想象美，音樂美，朗讀美……構(gòu)成可整個課堂教學(xué)的和諧美。
搭石教學(xué)實錄竇桂梅篇二
搭石（人教版四年級教材）
執(zhí)教：江西省南昌市教研室王玲湘老師
記錄：本人在武漢現(xiàn)場匆匆記錄，未作任何修改。
說明：本課獲全國第六屆青年教師閱讀教學(xué)大賽一等獎，實乃難得一見的好課！
課前：課件展示江西的名勝古跡，看了這些，你有什么想跟王老師說的？
一、揭示課題
出示圖片，介紹作者的家鄉(xiāng)，引入課題，師板書課題。
二、初讀感知
1、學(xué)生自由讀課文，讀通讀準(zhǔn)，并思考，什么是搭石？搭石給你留下了怎樣樣的印象？
2、交流：
（1）明白什么是搭石嗎？用課文中的句子說一說。
指名讀，出示句子。
（2）如果沒有搭石，家鄉(xiāng)的人是怎樣樣過溪的？
引讀：人們出門工作，務(wù)必……
人們走親訪友，務(wù)必……
如果沒有搭石，家鄉(xiāng)人們的生活怎樣樣？（麻煩、累）
（3）再齊讀課文寫“搭石”的句子。
讀了課文，搭石給你留下了怎樣樣的印象？
生1：方便
生2：不僅僅方便，而且增加了鄰里友誼。
生3：是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
三、研讀體悟
1、默讀2-4自然段，找找家鄉(xiāng)人走搭石的景象，想想是一幅怎樣樣的畫面？
每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
指名讀詞語。
像搭石一樣練讀課文。
什么叫“協(xié)調(diào)有序”？“清波漾漾、人影綽綽”是什么樣的？（有感覺，把我們帶到了畫前，誰能把我們帶到畫里？）
音樂起。誰能讀出詩一樣的味道來？
每當(dāng)
上工
下工
一行人
走搭石的時候
動作
是那么協(xié)調(diào)有序
前面的
抬起腳來
后面的
緊跟上去
踏踏的聲音
像輕快的音樂
清波漾漾
人影綽綽
給人
畫一般的美感
指名讀，齊讀。
2、這一行人走出了音樂美，的確是一道美麗的風(fēng)景。一行人走是風(fēng)景，那么兩個人應(yīng)對面走又是怎樣樣的呢？
找到相應(yīng)的句子。指名讀。你體會到了什么？（心靈很美，是一種互相謙讓的美）
讓我們再來一齊感受一下這種美吧！齊讀。
3、如果碰上青年和老人來走搭石，又是怎樣樣的情景呢？
假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去。人們把這看成是理所當(dāng)然的事。
仔細(xì)讀，哪個詞語在你心中輕輕一擦？（理所當(dāng)然，伏）你們都有自己的讀書感受。
理解“伏”。在甲骨文時代，狗是最忠實的，那樣虔誠，那樣恭敬。我們的祖先就這樣造了這個字。
我此刻是老人，誰來當(dāng)當(dāng)年青人？過了溪后，你需要老人向你道謝嗎？（不需要）為什么？（這是理所當(dāng)然的事）
聽了你們的回答，我想這個老人年輕的時候必須也伏下身子幫忙過別人，因為dd這是理所當(dāng)然的事；
當(dāng)這個年青人老了的時候，也必然會有人去背他，因為dd這是理所當(dāng)然的事。
透過這個“伏”字，你感受到了什么？（透過這個“伏”字，我們也看到了一道美麗的風(fēng)景）
4、拓展：
假如殘疾人來走搭石？假如……
有很多的假如，家鄉(xiāng)的人，也把它當(dāng)作理所當(dāng)然的事嗎？
咱們寫一寫吧，想一想后再寫多好！
四、課堂結(jié)語
也許有一天，家鄉(xiāng)會鋪上橋，建上路，也許搭石有一天會消失了，但是搭石的美，會永遠留在每一個人的記憶中！
王玲湘老師說課：
一、簡簡單單教語文。本文設(shè)計以“是一道美麗的風(fēng)景”為主線，從看得見的景美，到看不見的人美，情美，到去發(fā)現(xiàn)美，書寫美。
二、扎扎實實求發(fā)展。比如“伏”字的教學(xué)。注重朗讀。注重默讀，邊讀邊圈邊思考，使孩子在讀書中到達語言與情感的共振。
這節(jié)課讓我感受到了實實在在的“搭石”。我有了“搭石”走到了這天，將來我將努力做好青年教師的“搭石”。
搭石教學(xué)實錄竇桂梅篇三
課前交流：
師：老師的家鄉(xiāng)是個風(fēng)景美麗的地方。那里不但有各種各樣的水果，而且新疆還被譽為“歌舞之鄉(xiāng)”。這天，老師要表演一個具有新疆民族特色的舞蹈dd維吾爾族舞蹈。
（課件出示新疆風(fēng)景圖片，配音樂，老師表演新疆舞。精彩的表演贏得學(xué)生、聽課老師的陣陣掌聲）
一、情境導(dǎo)入，引出課題
師：同學(xué)們剛才領(lǐng)略了老師的家鄉(xiāng)新疆的美麗風(fēng)光。這天讓我們一齊去了解一下作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)。（課件出示情境圖）同學(xué)們看dd（輕音樂起）這個小山村是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個美麗的地方。那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng)，覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課，就讓我們一齊去感受那平凡而美麗的搭石。
師：看老師板書課題（生看）
師：齊讀課題。
生：（齊讀）21.搭石dd
師：像老師這樣讀，21.搭石dd(聲音干脆利落)
生齊讀：21.搭石dd
二、整體感知，初識搭石
師：請同學(xué)們翻開書103頁。昨日，老師要求同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，此刻同學(xué)們再來自由讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想一想什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？聽明白了嗎
（生自由讀課文3分多鐘）
師：同學(xué)們讀課文個性認(rèn)真，什么是搭石？誰來用課文的句子回答。
生：家鄉(xiāng)的人們會根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照兩尺（應(yīng)是二尺）左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。
師：同學(xué)們聽出來沒有，他讀的時候有什么問題？
生:他總是還沒到停的時候就停了一下。
師：停頓上有問題，請以后改正，好嗎？他有個字音沒讀準(zhǔn)，誰聽出來了？
（生沉默）
師：認(rèn)真傾聽是一個很好的學(xué)習(xí)方法，同學(xué)們以后可要注意了。剛才他把“二尺”讀成了“兩尺”，一齊來讀。
生：（齊讀）二尺。
師：再讀。
生：（齊讀）二尺。
師:對了，讀課文必須要把字音讀準(zhǔn)。（“間”變紅）這個字是多音字。剛才這個同學(xué)讀得很準(zhǔn)確，他讀的是幾聲？
生1：四聲。
師：對了，讀給大家聽。
生1：間（jiàn）隔。
師：一齊來像他這樣讀。
生：（齊讀兩遍）間（jiàn）隔。
師：它還有一個音，誰明白？
生:間（jiān）。
師：組個詞，好嗎？
生：黑白相間（jiān）。
師：就應(yīng)是黑白相間（jiàn）。平常我們經(jīng)常說的時dd
生：時間。
師：再讀課文里的字音dd間（jiàn），讀詞dd間隔。
生：（齊讀）間隔。
師：“間隔”是什么意思？
生：距離。
師：課文里指的是距離，是什么之間的距離？
生：是搭石之間的距離。
師：回答得真好，掌聲送給她。
師：如果沒有搭石，家鄉(xiāng)的人們怎樣過小溪呢？書上找一找。
生：會脫鞋dd
師：把問題回答完整。
生：如果沒有搭石的話，人們會脫鞋綰褲。
師：那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就務(wù)必
生：脫鞋綰褲
師：人們收工就務(wù)必dd
生：脫鞋綰褲
師：人們趕集訪友就務(wù)必dd
生：脫鞋綰褲
師：一句話，人們來來往往都務(wù)必dd
生：脫鞋綰褲
師：“綰”是什么意思呢？
生：綰褲的就是卷起褲子。
師：在那里脫鞋綰褲的“綰”就是把褲子卷起來。把鞋子脫掉，把褲子綰起來，這就叫dd
生：脫鞋綰褲。
師：從這一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什么？
生1：很麻煩。
師：把話說完整。
生1：我感受到人們來來去去很麻煩。
生2：人們上工時，收工時，趕集時，訪友時等等都感覺很麻煩，因為都要脫鞋綰褲。
師：是呀。如果沒有搭石，家鄉(xiāng)的人們過小溪時很麻煩，這還是在夏天的時候。到了秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們就務(wù)必靠什么過小溪？
生：搭石。
師：有了這樣的了解，我們再來讀讀什么是搭石。
生：（齊讀）“進入秋天，……，這就是搭石”。
師：注意了“二尺”，讀。
生：二尺。
師：再讀。
生：（讀）二尺。
師：什么樣的石頭？
生：平整方正。
師：對了。平整方正的石頭。把“平整方正”再來讀一讀。
生：（齊讀）平整方正。
師：讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？
生1：搭石是用平整方正的石頭，二尺左右的石頭組成的。
師：搭石給你留下了怎樣的印象呢？你覺得搭石怎樣樣？
生1:有了搭石后，人們很方便。
師：除了方便，搭石還給了留下了怎樣的印象？
生2：我覺得搭石很美。
師：多好啊。你們和作者劉章爺爺想的是一樣的，他在課文的第二自然段就用一句話概括寫出了搭石的美，誰找到了？
生：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
師：同學(xué)們齊讀。
生：（齊讀）搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
三、自主尋美，體會情感
師：讓我們跟隨著劉章爺爺，跟隨著家鄉(xiāng)的人們一塊去走走搭石吧。
師：請大家默讀課文的2-4自然段，聽要求：邊讀邊用波浪線劃出描述人們走搭石的語句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。
（生靜靜地默讀、圈劃，2分鐘左右）
師：我們此刻來交流吧，誰來說一說？
生：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
師：請坐。（課件出示語段）同學(xué)們來看他找的著這兩句，（“行”變紅）那里面也有一個多音字，他讀的什么？
生：一行人。
師：對了，一行人。這些在搭石上面行走的人叫dd
生：一行（xín）人
師：對了，再讀一遍，一行人dd
（生讀）
師：它還有個讀音是什么呀？
生：行(hán)。
師：組個詞。
生：行(hán)，銀行。
師：請同學(xué)們看一看，那里還有幾個新詞（“協(xié)調(diào)有序清波漾漾人影綽綽”變紅），我們來讀一讀。先自己練習(xí)讀一讀，等會兒請小老師帶讀。
師：誰愿意當(dāng)小老師帶著大家讀？她讀對了，同學(xué)們跟讀兩遍。
（生讀）
師：小老師當(dāng)?shù)貌诲e，同學(xué)們讀得也很好。
師：那么，怎樣的動作叫協(xié)調(diào)有序呢？
生1：協(xié)調(diào)有序就是很整齊，人們走搭石的時候一個挨著一個。
師：是個會讀書的孩子。她剛才說人們走搭石的時候一個挨著一個。讓我們一齊去走一走搭石，感受一下什么是協(xié)調(diào)有序。
師：我們合作讀讀，老師讀前面的，同學(xué)們讀“抬起腳來”，老師讀后面的，你們讀“緊跟上去”。明白了嗎試一試。
師：（引讀）前面的dd
生：抬起腳來。
師：后面的dd
生：緊跟上去。
師：（速度漸快）前面的dd
生：抬起腳來。
師：后面的dd
生：緊跟上去。
師：對了，就這樣。哪個組來走一走搭石？注意力必須要集中，如果沒接上，你們就會掉進小溪里的。（師讀，但學(xué)生沒弄明白要求，師把要求重述一遍）
師：前面的dd
生（組1）：抬起腳來
師：后面的dd
生（組2）：緊跟上去
（速度漸快，引讀兩遍）
師：踏踏的聲音像dd
生：輕快地音樂。
師：沒有人踩腳，也沒有人掉進水里，是有人指揮嗎？
生：沒有。
師：對，沒有人指揮，大家的動作那么的整齊，配合得如此默契，這樣的動作就叫做dd
生：協(xié)調(diào)有序。（師板書“協(xié)調(diào)有序”）
師：再請同學(xué)們來看看這兩句，你還從哪個詞感受到畫面的美呢？
生1：清波漾漾、人影綽綽。
師：把話說完整。
生1：我從“清波漾漾”、“人影綽綽”體會到畫面的美。
師：他剛才讀的時候，怎樣啦？
生：他把“人影綽綽”的“綽”（chuò）讀成了cuò。
師：你再把“人影綽綽”讀一遍。
生1：讀。
師：“人影綽綽”的“綽”在那里是什么意思呀？
師：同學(xué)們來看，它在字典中有三種意思，出示：
綽：a.寬；不狹窄
b.寬裕；富裕
c.形容姿態(tài)柔美
師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？
生：就應(yīng)是第三種解釋：形容姿態(tài)柔美。
師：對了，在那里”人影綽綽”的“綽”形容姿態(tài)柔美。多么柔美的姿態(tài)呀，同學(xué)們自己試著讀讀著兩個詞。
師：誰來讀給大家聽聽？
生1：清波漾漾、人影綽綽。
師：讀得很準(zhǔn)確，誰來帶著感情讀，讓我們感受到畫面的美。
生2：清波漾漾、人影綽綽。
師：你的朗讀把我們帶到了畫前，誰能用朗讀把我們帶進這幅畫呢？
生3：（聲情并茂地）：清波漾漾、人影綽綽。
師：多美呀，把我們帶進了畫里，請同學(xué)們像他一樣讀讀這兩個詞。
（全班讀）
師：再柔美一些，讀。
（生柔美地讀）
師：多美呀！同學(xué)們自由讀讀這兩句話。
（生自由讀）
師：老師也想讀一讀。老師大聲地讀，同學(xué)們小聲地讀。
（師配樂朗讀）
師：是?。∷坏且环利惖漠?，而且是一首清麗的小詩，你看dd（點擊變成詩的語段，音樂起）
每當(dāng)
上工
下工
一行人
走搭石的時候
動作
是那么協(xié)調(diào)有序
前面的
抬起腳來
后面的
緊跟上去
踏踏的聲音
像輕快的音樂
清波漾漾
人影綽綽
給人
畫一般的美感
師：誰來讀？
生1：（配樂，有感情地朗讀。讀完后，全班不由自主地鼓掌）
師：讀得太好了！同學(xué)們，劉章爺爺在大山里工作了，無數(shù)次走過搭石。每次走過搭石，他常?？吹竭@樣的情景，請女同學(xué)讀dd
（女生有感情地讀）
師：劉章爺爺一遍遍走在搭石上，一遍遍數(shù)著，他怎能忘記這樣的情景，請全班同學(xué)再來讀（詩變回文中的語段）dd
（全班同學(xué)再次融情朗讀）
師：一行人走搭石讓我們感受到了畫面美、音樂美。如果有兩個人應(yīng)對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？請你來說。
生：請大家看第四自然段“經(jīng)常到山里的人……”
師：“倆人”，跟著讀兩遍。
師：兩個人應(yīng)對面走搭石，都是讓對方先走。從那里你體會到什么？
生：從那里我體會到這兩個人很謙讓。
師：多好的一個謙讓，他讀懂了家鄉(xiāng)人完美的品質(zhì)。同學(xué)們，讓我們一齊來讀這部分資料。
（生齊讀）
師：假如一位“老人”和一個“青年人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？
生讀：“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。”
師：同學(xué)們一齊來看，那里有個生字（課件中“伏”字變紅），讀兩遍。
生：fú，fú。
師：“伏下身”的“伏”是什么意思誰能用動作來表示？（到講臺上表演給大家看）
（一男生上臺深深地彎下身子）
師：注意年輕人做了一個什么動作？“伏下身子”就是把身子dd
生：彎下去。
師：年輕人恭恭敬敬地彎下身子，還把老人安安全全地背過小溪了。
師：（采訪一男學(xué)生）年輕人，你需要老人向你道謝嗎？
生：不需要。
師：為什么？
生：因為這是理所當(dāng)然的事。
師：多好的年輕人啊！掌聲送給他。同學(xué)們，年輕人會因為老人沒有向他表示感謝而感到生氣嗎？
生：不會。
師：為什么？
生：因為人們把這看成是理所當(dāng)然的事。
師：對了，這是理所當(dāng)然的事。（板書“理所當(dāng)然”）同學(xué)們想一想，當(dāng)這位老人年輕的時候，如果遇到別的老人來過小溪，他會怎樣做（指課件文字）dd
生：（齊）伏下身子背老人過去。
師：因為（指課件文字）dd
生：人們把這看成理所當(dāng)然的事。
師：那如果這位年輕人老了的時候，也肯定會有其他人怎樣做？
生：年輕人伏下身子背他。
師：因為dd
生：人們把這看成是理所當(dāng)然的事。
師：對了，透過這一個又一個人的“理所當(dāng)然”，你們又體會到什么？
生：我體會到家鄉(xiāng)人孝敬的品格。
師：孝敬的品格，再那里就應(yīng)用dd
生1：尊敬。
師：他用了一個詞dd尊敬，家鄉(xiāng)人十分尊敬老人。從那里我們能夠看出尊老，敬老已構(gòu)成民風(fēng)、鄉(xiāng)風(fēng)。家鄉(xiāng)人相互關(guān)心，相互幫忙，讓我們看到一幅幅動人的畫面。這真是景美，人更美。
師：難怪作家劉章爺爺由衷地贊嘆道：（出示：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。）
（全班齊讀該句）
四、激發(fā)想象，練習(xí)說話
師:每一天會有許許多多的人來走搭石，同學(xué)們想象一下還會有什么樣的人走搭石呢？
生1：一位婦女。
師：你能說說是怎樣一位婦女？
生：一位婦女抱著小孩。
師：把話說完整。也許會有dd
生1：也許會有一位抱著小孩子的婦女來走搭石。
師：人們會怎樣做？
生1：會幫忙她，背她走搭石。
師：是把她背過去嗎？是幫她dd
生1：幫她把孩子抱過去。
師：誰再來說說還有什么樣的人來走搭石？
生2：還有上學(xué)的小姑娘來走搭石?？矗莻€小姑娘很膽小，年輕人看見了，把她抱過去。
師：多好的年輕人哪！還有沒有人走搭石
生3：會有帶著行李的人來走搭石，家鄉(xiāng)的人們會幫忙他們把行李提著，扶著他們過搭石。
師：那里我們又一次看到了家鄉(xiāng)人的完美品質(zhì)。其實會有很多很多人來走搭石，尤其會有一些需要幫忙的人來走搭石。請同學(xué)動筆寫一寫。請用上“假如來走小溪邊，家鄉(xiāng)人會”這樣的句式寫上一兩句就能夠了。
（生動筆寫。師巡視，并提醒：寫完的同學(xué)讀一讀，把句子寫完整）
師：我們來交流、交流。沒寫完的也沒關(guān)系，你想到什么就說什么。
生：假如有腿腳不方便的殘疾人走搭石，人們總會伏下身子背他過去。
師：還有嗎？
師：還有這么多同學(xué)想說，由于時間原因，我們就交流到這兒。
五、總結(jié)本課，布置任務(wù)
師：同學(xué)們，這條搭石靜靜地躺在小溪里，它們?nèi)稳瞬龋稳颂ぃ貫榇蠹易鲐暙I。難道讓作者難以忘懷的僅僅是這搭石嗎
生：還有家鄉(xiāng)人。
師：對了，還有像搭石一樣默默奉獻的家鄉(xiāng)人。我想同學(xué)們學(xué)完這篇課文，純樸、善良的家鄉(xiāng)人必須會深深地印在同學(xué)們的心里。
師：下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，看看還有哪些資料讓我們感受到家鄉(xiāng)人的美？這節(jié)課就上到這，下課！
板書設(shè)計：
21.搭石
協(xié)調(diào)有序
}美
理所當(dāng)然
搭石教學(xué)實錄竇桂梅篇四
[課前聊天
師：同學(xué)們好，同學(xué)們好。生：老師好。
師：還有點兒緊張啦，首先做個自我介紹。我叫徐英強，徐是雙人旁的徐，英是英明的英，強是強大的強。當(dāng)初爸爸媽媽給我取名字的時候，是期望我能夠像英雄一樣強大。但是這二十多年來，沒能像英雄一樣的強大，包括這個頭連高大都沒有做到。但是呢，我十分幸運地站上了三尺講臺，成為了一名光榮的小學(xué)教師。但更加有幸的是我這天站在了那里，見到了咱們中小四（5）班的同學(xué)們，很高興見到你們，同學(xué)們你們高興嗎？
生：高興。
師：都說從心底發(fā)出的，真誠的聲音是響亮的，你們高興嗎？生：高興！
師：那作為廈門的小主人，你們能不能敬敬地主之誼，給徐老師介紹介紹廈門有沒有什么好吃的好玩兒的，行嗎？
生：廈門有很高的古建筑。
師：個性多的是鼓浪嶼的形狀是嗎？哎呀，謝謝謝謝。
生：廈門的觀音山很好玩。
師：你去過嗎？哎呦，謝謝，你去過嗎？還有嗎？
生：還有花園，說的也是鼓浪嶼，生：廈門有
師：也是在鼓浪嶼吧。告訴我說鼓浪嶼個性個性漂亮，到廈門必須要去看看，但是小時候我聽過和鼓浪嶼有關(guān)的歌，有沒有同學(xué)會唱？
生唱：鼓浪嶼四周海茫茫，海水鼓起波浪太棒了，鼓浪嶼，還有嗎生：還有白鷺洲，
師：很好吃的海鮮廈門還有很多海鮮很好吃。
生：還有最近幾年開放的羅漢山
師：你是不是歡迎老師都來看看?。空坡曀徒o他
生：還有
師：你去過嗎？有什么能夠說說
生：好玩的能夠親近大自然。
師：哦，能夠親近大自然。再請你
生：鬼屋不要去。如果想去的話，
師：都到鬼屋去了，請你說一說
生：廈門有很多特色小吃，你能夠從頭吃到尾，
師：哎呀，說到吃的，真讓人流口水，其實啊，廈門有很多好吃的，好玩的。說到這，徐老師個性想給大家介紹介紹，我的家鄉(xiāng)，行嗎？
生：行。
師：穿過黃河，穿城而過，巍巍雄山，管放兩岸，這就是我家鄉(xiāng)甘肅蘭州，作為土生土長的蘭州人，對于黃河的眷戀自然深深地印在我的心里，時常行走在黃河岸邊，最吸引我的卻是那一塊又一塊奇特的石頭，你們看，這就是一塊黃河奇石。人們喜歡他，就是因為從這一塊普通的石頭上能看到別樣的風(fēng)景，這塊石頭的名字叫做重巒疊嶂。再看，秋風(fēng)瑟瑟，層林盡染，這塊石頭有個個性美麗的名字。讀讀他的名字，再響亮地讀讀：
師：還有那，波濤滾滾，奔流而下，這就是
生：源源流淌
師：真好，同學(xué)們，其實，黃河流域其實是黃河特有的瑰寶，母親河賦予他渾然天成的美，同學(xué)們，歡迎大家到甘肅蘭州來做客，到時候，老師請大家到雙門奇石館，好好地去欣賞欣賞好嗎？
生：好！
[上課開始
師：鈴聲響了，我們開始上課。上課，同學(xué)們好!
生：老師好！
師：請坐！這天我們將跟隨劉章爺爺一齊去欣賞他美麗的家鄉(xiāng)。一齊去走走他家鄉(xiāng)的
生：搭石
師：請同學(xué)們和老師一齊寫課題。來齊讀課題
生：搭石
師：真的是石頭啊，讀得都冷冰冰的。但是老師相信學(xué)過課文之后，你們會對搭石有更深的了解。此刻請同學(xué)們打開書，翻到103頁，自由地朗讀課文，聽清楚讀文要求：1、讀準(zhǔn)字音、讀好詞語，這篇課文有很多四字詞語，遇到的時候請把它畫出來。2、讀通句子，遇到難句、長句以及自己喜歡的句子，都能夠多讀幾遍。3、讀完以后想一想，這篇課文主要講了什么？聽清楚了嗎？
生：聽清楚了。
師：好，開始吧。自由地讀課文，聲音放出來。
師：讀完的同學(xué)，還能夠思考思考，徐老師剛才提出的問題
師：都讀完了，好。對于四年級的同學(xué)，對于課文初讀需要有一個大致的了解，問問大家：這篇課文主要寫了什么？請你試試。
生：這篇課文主要寫了，作者的家鄉(xiāng)，人們都在小溪里采搭石，讓人們?nèi)菀仔凶摺?/p>
師：有這方面資料，但還不夠完整。來
生：寫了家鄉(xiāng)人民團結(jié)友愛的完美事情。
師：哎呀，看來你已經(jīng)走到課文深處了，請坐。
生：這篇課文主要寫了家鄉(xiāng)無私奉獻的精神。
師：是課文的情感，但主要寫了什么？
生：這篇課文主要寫了家鄉(xiāng)人民由搭石所發(fā)生的一切。
師：是的，課文不但寫了秋涼以后，家鄉(xiāng)的人民要擺搭石，而且還講了在搭石上所發(fā)生的事情。所以了解了課文的大致資料，徐老師還要看看，這篇課文的字音，是不是都讀準(zhǔn)了。你們看？屏幕上的三個詞語誰能讀好
生：第一個詞語是間隔。
師：直接讀。
生：背而行，一行人。
師：都讀對了，請坐下，再請你試試。
生：間隔，想背而行，一行人。
師：做了，這三個詞語有什么特點？
生：里面都有多音字。
師：沒錯。都有多音字，能不能用另外一個音組個詞語？第一個，請你來。
生：jiàn還能夠讀成jiān?？臻g
師：正確第二個字，第二個字，請你來說。
生：相背而行的bèi，還讀bēi，背書包。
師：正確，第三個有點兒難度。放到句子里你還能讀好嗎？
生：他的作業(yè)每一行都寫得工整。一行人在走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序。
師：都讀準(zhǔn)了，但加了一個字兒，一行人走搭石。同學(xué)們一行，一行人。一行指我寫我的作業(yè)，操場上，咱們站隊的時候，那一排一排也能夠說是
生：一行人。
師：沒錯。那一行人指的是，一同去做什么。家鄉(xiāng)人一同去做什么呀？
生：走搭石。
師：沒錯兒。
師：行走在搭石上，所以那里讀
生：一行人。
師：來，前面的同學(xué)讀讀這個句子。預(yù)備齊！
生：他的作業(yè)每一行都寫得工整。一行人在走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序。
師：一行人在走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序。記住是行，同學(xué)們，這篇課文當(dāng)中還有很多的四字詞語呢，你們畫出來了嘛？
生：畫出來了。
師：交流下，你都畫出了哪些？請你說，他說的時候，請其他同學(xué)仔細(xì)聽，看看還有沒有沒說到的，待會兒請你來補充。
生：常年不斷、山洪暴發(fā)、溪水猛漲、來來去去、天氣漸暖、清波漾漾、人影綽綽、招手示意、相背而行。
師：哎呀，真是厲害，一下子說了這么多。還有嗎？
生：還有脫鞋綰褲
師：是，這個不難發(fā)現(xiàn)，還有
生：還有協(xié)調(diào)有序、理所當(dāng)然。
師：是。這兩個詞很難，被你找到了，我們課文當(dāng)中還有呢.
生：招手示意。
師：這個詞說過了。
生：同學(xué)了一下子找出了這么多的四字詞語，別說，這篇課文這樣的詞語還真不少。你們都讀準(zhǔn)了嘛？檢測一下，第一行，請你來讀
生：山洪暴發(fā)、溪水猛漲、脫鞋綰褲、
師：第一行都讀對了，第二行，來請你。
生：協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽
師：沒錯，字正腔圓。第三行，請你來
生：招手示意、相背而行、理所當(dāng)然
師：都讀對了。同學(xué)們看，四字詞語在詞語王國當(dāng)中是個特殊的家庭，就四個字卻表達著豐富的內(nèi)涵，讀好了四字詞語，讀好課文也就不難了。所以這節(jié)課就讓這些四字詞語帶領(lǐng)我們走進課文的學(xué)習(xí)。我們按照作者的寫作順序依次來交流。請你讀好這些詞
生：山洪暴發(fā)、溪水猛漲
師：讀準(zhǔn)了，但是這是山洪啊，而且是爆發(fā)，怎樣讀出他的氣勢來。
生：山洪暴發(fā)、溪水猛漲
師：有點兒意思了。再請個同學(xué)試試。
生：山洪暴發(fā)、溪水猛漲
師：咱們這樣吧。全們班的男子漢一齊讀讀這兩個詞語，讓我們來聽聽山洪來襲的景象。來，預(yù)備起。
生：山洪暴發(fā)、溪水猛漲。
師：哎呀，瞧瞧就八個字，卻給描繪了一幅洪水來襲的景象。這就是四字詞語的魅力。同學(xué)們再看這兩個詞語。紅色的是生字，需要我們會寫。你仔細(xì)看看，餒個字兒比較難寫，需要給同學(xué)們提個醒兒。
生：我覺得暴的下面不是個水
師：恩，謝謝你的提醒。沒錯，咱們來看看這個暴字。暴的下面是水病體，因為字形像水，而且他放在合體字的下面。所以人們常稱他為像水底。讀讀像水底。既然這個字不好寫，咱們一齊來寫一寫這個字。
師：上下結(jié)構(gòu)，上面是個
生：日
師：要把他寫得
生：扁一點兒
師：下邊由兩部分組成。一撇一捺要寫得稍微，長一點兒，最下邊是一個，沒錯，像水底。注意，注意筆順點、提、撇、點。同學(xué)們眼學(xué)千遍，不如握筆一遍。此刻請同學(xué)們拿出寫字本工工整整地寫一遍。不僅僅要寫正確，還要寫漂亮，有同學(xué)寫字姿勢十分得好，坐得十分地端正。恩，有同學(xué)已經(jīng)寫好了，我們來看看。就看，字的大小是十分適宜的，像生字洪和猛，像洪右邊的共寫得不夠漂亮。再看看暴，剛才徐老師強調(diào)過的，一撇一捺，寫得稍微有點兒短了，能夠把它寫得長一丁點兒，整體來說，還是不錯的。注意到了字的間架結(jié)構(gòu)。同桌之間也能夠互相看看，評價一下，取長補短嘛。相互看一看。
師：還沒有寫好的同學(xué)，下了課，好好地練練，真正地做到，寫正確寫漂亮。同學(xué)們，這兩個詞語不僅僅會讀了，而且會寫了，感覺就又不一樣了。放到句子當(dāng)中，肯定也能讀好，來，全班一齊來，每年汛期，起
生：每年汛期，山洪暴發(fā)，溪水猛漲。山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，務(wù)必脫鞋綰褲子。
師：原先山洪過后，人們出工就務(wù)必
生：脫鞋綰褲
師：收工就務(wù)必
生：脫鞋綰褲
師：趕集務(wù)必
生：脫鞋綰褲
師：訪友務(wù)必
生：脫鞋綰褲
師：來來去去都務(wù)必
生：脫鞋綰褲子
師：一次又一次地脫鞋綰褲子，你感受到了什么？
生：如果沒有搭石，人們從溪水上過去會十分地困難。
師：是啊、還有嗎
生：家家人對搭石的完美期盼
師：在脫鞋綰褲這個地方，我們感受到家鄉(xiāng)人在過小溪的時候，個性個性地
生：不方便，
師：是啊，這是在汛期，到了秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們過小溪，這就能夠
生：走搭石
師：沒錯，那時候，家鄉(xiāng)的人都能夠
生：走搭石
師：出工能夠
生：走搭石
師：收工也能夠
生：走搭石
師：訪友也能夠
生：走搭石
師：趕集更能夠
生：走搭石
師：來來去去都能夠
生：走搭石
師：你又體會到什么？
生：家鄉(xiāng)的人們十分需要搭石，搭石給家鄉(xiāng)的人們帶來了方便。
師：是的，搭石在家鄉(xiāng)人的生活當(dāng)中很重要。同學(xué)們，一個脫鞋綰褲就讓我們有了這么多的體會，多好啊，就這樣讀，就這樣品。
師：我們之后來看
生：協(xié)調(diào)有序
師：什么樣的動作才是協(xié)調(diào)有序呢？
生：一個跟著一個就叫做協(xié)調(diào)有序。
師：有這個意思，還有嗎？
生：差不多是同手同腳
師：差不多同手同腳就叫協(xié)調(diào)有序啊。
生：就像踩著搭石一樣，方正的隊伍。
師：哦，就是有平整方正的隊伍。
生：就是在同一個時間做同一樣的事情
師：大家都做一樣的事情。
生：沒有商量
師：哦，沒有商量就這樣做
生：其實大家都說到了，很整齊，有規(guī)律，有瞬順序地走，就是協(xié)調(diào)有序。
師：課文又是如何來描述協(xié)調(diào)有序的？找一找。
生：前面的人抬起腳來，后面的人緊跟上去。
師：不要加字，來，再讀一次。
生：前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。
師：找到了嗎？
生：找到了。
師：讓我們配合地讀一讀.前面的抬起腳來
生：后面的緊跟上去。
師：前面的抬起腳來
生：后面的緊跟上去。
師：前面的，抬起腳來
生：后面的緊跟上去。
師：配合得多好??！這就是
生：協(xié)調(diào)有序
師：這段話中還有兩個四字詞語。找到了嗎？
生：分別是清波漾漾、人影綽綽。
師：這兩個詞語是疊詞，要讀出他的韻味、節(jié)奏。先自己練著，讀讀這兩個詞。節(jié)奏，還要有韻味，請你試試。
生：清波漾漾、人影綽綽。
師：準(zhǔn)了，來
生：清波漾漾、人影綽綽。
師：看到了畫面，但還不夠清晰。
生：清波漾漾、人影綽綽。
師：：哦，有點兒味道了。哦，請試試。
生：清波漾漾、人影綽綽。
師：哎呀，說說聽著這個詞的時候，你眼前好像看到了怎樣的畫面？
生：水面很清澈，像一面別樣的大鏡子。
師：想象畫面你就明白了清波漾漾的意思，人影綽綽理解嗎？試著說說。
生：人的影子倒映在水里。
師：是的，人的影子，綽在字典里有2種解釋。一是寬裕，二是舒緩、柔美。在這個句子中，你會選
生：第二個。
師：來讀讀這兩個詞語，讀出舒緩、柔美的感覺，預(yù)備起
生：清波漾漾、人影綽綽。
師：你想象畫面，清澈的水波在緩緩地流淌，水波舒緩而、來想著畫面，讀這兩個詞語。
生：清波漾漾、人影綽綽。
師：同學(xué)們，文章因為這些四字詞語又貼上了一份韻味美。此刻把他們放回到句子中，請你們練讀這段話。
生：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏原的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾、人影綽綽，給人畫一般的美感。
師：誰愿意單獨來讀給大家聽？
生：（配樂）每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾、人影綽綽，給人畫一般的美感。
師：誰還愿意來試試？來
生：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾、人影綽綽，給人畫一般的美感。
師：謝謝，我就仿佛看到了畫一樣，身臨其境。同學(xué)們我們就和著這樣的音樂，美美地讀讀這段話。：每當(dāng)上工、下工齊
生：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾、人影綽綽，給人畫一般的美感。
師：畫一般的美感，這幅畫必須是清新淡雅的水彩畫。聽著同學(xué)們的朗讀，徐老師的眼前就真的出現(xiàn)了這樣的畫面：同學(xué)們，這就是劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，河北省興隆縣上莊村，看著聽著你能想到什么？
生：鳥語花香
師：有
生：清波漾漾、人影綽綽
師：是的，剛剛學(xué)過
生：五彩繽紛
師：有
生：草翠花開
師：是
生：柳綠花紅
師：美
生：古色古香
師：多好的詞語??！還有
生：百花齊放
師：好
生：青山綠水
生：泉水叮咚
師：你連聲音都能聽到
生：綠樹成蔭
師：同學(xué)們，咱們一下子學(xué)了這么多的四字詞語，真讓人陶醉。家鄉(xiāng)的這些風(fēng)景，用一個字來形容，那就是
生：美
師：同學(xué)們，那你們此刻能不能用自己的語言來描繪一下自己家鄉(xiāng)的風(fēng)景。用上積累的四字詞語，讓咱們的表達更生動。
生：一個農(nóng)家小院門前，一個大叔叔在清波漾漾的溪水里，排放著一塊塊搭石。
師：擺放著。
生：讓人們更容易走過去。每當(dāng)上工、下工一群人走搭石，動作是多么協(xié)調(diào)有序，鳥兒嘰嘰地叫著，泉水叮咚，仿佛在為勤勞的人們演奏一曲樂曲。
師：掌聲送給她吧。剛剛學(xué)過的詞都用在了她的表達當(dāng)中，那個詞怎樣說的，學(xué)了就要用。再請你說說
生：這就是我的家鄉(xiāng)，有一個叔叔在水里排著搭石，讓人們走得過去，每當(dāng)這些人在趕集訪友的時候，都要走過搭石。那里泉水叮咚，很漂亮。
師：也用了很多四字詞語，最后一次機會，來
生：我的家鄉(xiāng)，那里擺放著搭石，人們上工、下工、走親訪友的時候，都要從搭石上踏過。人們是多么需要搭石啊!
師：也是想到了說到了自己的家鄉(xiāng)，那里遠遠望去
生：云霧繚繞
師：用一個詞表達自己的心境，言簡意賅，同學(xué)們，這就是我們的家鄉(xiāng)，那里有連綿起伏的山，有郁郁蔥蔥的樹木，還有剛才我們看到的淳樸的家鄉(xiāng)人民。說的真好，就請你再讀讀，下面的兩個詞語。
生：招手示意、相背而行、理所當(dāng)然
師：一連讀了三個，招收示意、相背而行個性好理解，來同學(xué)們，給老師做個招手示意的動作。來，左邊兩組的同學(xué)分別向右邊兩組的同學(xué)招手示意。相背而行，你們用動作告訴老師，你們已經(jīng)理解了這個詞語的意思。那理所當(dāng)然呢，能不能做個動作，又該怎樣理解呢？理所當(dāng)然。
生：理所當(dāng)然的意思是絕對要放。
師：務(wù)必、必須，還有嗎？
生：理所當(dāng)然的意思就是不是特殊。
師：不是特殊，非得這樣做。來，請你說說
生：理所當(dāng)然的意思就是這些是老百姓都明白的事情，務(wù)必要去做。
師：謝謝你。一個務(wù)必說得好，同學(xué)們，那照家鄉(xiāng)人說，哪些事情是務(wù)必要這樣做，必須要這樣做的，你能不能用文中的話來告訴老師？
生：假如遇上老人走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去人們把這看成理所當(dāng)然的事。
師：把這看成理所當(dāng)然的事，就這一件嗎？
師：是啊。還有嗎？
生：如果那里有搭石頭，那里沒有，人們會覺得那里的人懶惰。
師：對。還有嗎？
生：山洪暴發(fā)，溪水猛漲。山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，務(wù)必脫鞋綰褲。
師：恩，這在家鄉(xiāng)人看來，也是理所當(dāng)然的事。來，
生：經(jīng)常山里的人，大概都會見過這樣的情景：如果兩個人應(yīng)對面同時走到溪邊，總會在第一個搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。
師：人們把這也看成是理所當(dāng)然事。沒錯，讓對方想走，家鄉(xiāng)人也把他看成是理所當(dāng)然的事。還有嗎？
生：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，必須會放下帶的東西，找來適宜的石頭搭上，再在上邊踏上幾回，直到滿意了才肯離去。
師：人們把這也看成是理所當(dāng)然的事，遇到不平穩(wěn)的搭石，把它踩上幾回，在家鄉(xiāng)人看來，也是
生：理所當(dāng)然的事。
師：還有嗎？一群人走搭石的時候，動作是那樣的
生：協(xié)調(diào)有序。
師：家鄉(xiāng)人看來，這也是
生：理所當(dāng)然的事。
師：一群人走搭石的時候，也是理所當(dāng)然的，其實課文給我們描繪的就是這樣一幅畫面。弄懂了每一段的意思，課文的主要資料也就理解了。那學(xué)到那里，就這樣讀著走著，弄了半天，你明白什么是搭石嘛？用課文中的話說說。還沒找到啊，來，誰找到了。
生：進入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。
師：是啊。同學(xué)們，看看這個句子，看似簡單，但是有很多細(xì)節(jié)，值得我們細(xì)細(xì)品味。再看看這個句子，請你再讀讀這個句子，看看哪個詞，給你的感受最深刻。
生：進入秋天
師：想，哪個字，哪個詞給你的感受最深刻？
生：平整方正，因為從平整方正這個詞說明家鄉(xiāng)的人為了方便大家走路，找石頭也十分細(xì)膩。
師：并不是隨便找一些石頭都能夠做搭石，必須得找
生：平整方正的石頭
師：平整方正，還有嘛？
生：說明了家鄉(xiāng)人對搭石的需要，做搭石的石頭要求很高。
師：是啊。只有這樣才能做搭石，還有哪個詞給你感觸最深？
生：我說的是一排
師：你說
生：在小溪里橫著擺上一排，說明十分地需要搭石，務(wù)必擺成一排，需要十分夫人精準(zhǔn)，不然就容易發(fā)生掉到水里的事情。
師：是的。務(wù)必橫著擺上一排。來
生：按照二尺左右的間隔，就是說搭石還有兩塊石頭之間的間隔，不能太大也不能太小。
師：二尺啊，就是城園外一步的距離，又發(fā)現(xiàn)了什么？
生：石頭的間隔太大了，人會掉到水里，人也跨但是去。
師：哎呦，家鄉(xiāng)的人們思考得多周到啊。
生：家鄉(xiāng)的人們還要思考水的深淺。因為如果不按這個深淺的話，人一不留意也會掉進水里去的。
師：是啊。水的深淺就決定了石頭的
生：大小
師：是的，同學(xué)們看到那個擺字了嗎？在小溪里橫著擺上一排，可不是隨隨便便放上排。這樣吧，讓我們的課本暫時當(dāng)一回搭石，來拿起來，放在那，再拿起來，擺在那，有什么不同？
生：放很隨便，擺要找準(zhǔn)位置。
師：擺要找準(zhǔn)位置，多么細(xì)心的家鄉(xiāng)人??！還有
生：如果是放的話，不可能就變成了橫的一排。什么樣的形狀都會有，比如說圓圈啊什么。這樣的話家鄉(xiāng)人走路就會很不方便。
師：沒錯，家鄉(xiāng)人思考得個性得周到。同學(xué)們，寥寥數(shù)語，不僅僅讓我們明白了什么是搭石，還讓我們有了這么多的體會，那每個字每個詞都不是隨隨隨便便放在那的，而是擺在那的。每一個字都是擺在那里的，所以這不起眼的搭石，在作者眼中是：讀
生：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
師：原先這不起眼的搭石在作者心目當(dāng)中那但是
生：一道風(fēng)景
師：同學(xué)們明白了什么是課題，再看看課題。此刻你還覺得這只是些冷冰冰的石頭嗎？
生：家鄉(xiāng)的搭石，是人們的小路嗎，也聯(lián)系著家鄉(xiāng)人的情感。
師：是情感，還有嗎？
生：每當(dāng)人們走在搭石上，會感謝擺搭石的人。
師：沒錯。這些都是溫暖之石，還有？
生：擺搭石頭，這搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景，還讓人們，讓我們感受到了完美的友情。
師：完美的友情。友情之石，情感之石頭。此時此刻，我們明白了，原先搭石不僅僅是冷冰冰的石頭，還有了那么多那么多的情感。如果有人說家鄉(xiāng)的風(fēng)景很美，你必須會大聲地告訴他：
生：搭石更美。
師：是的，搭石更美，走搭石的人
生：更美。
師：沒錯，搭石很美，走搭石的人更美。同學(xué)們，這篇文章處處讓我們感受到美，有些美眼睛能夠看到，而有些美就藏在字里行間，需要我們用心去發(fā)現(xiàn)。同學(xué)們，下節(jié)課，讓我們繼續(xù)去感受，去觸摸，這讓人心胸溫暖的
生：搭石
師：同學(xué)們，在課的最后，徐老師有個小作業(yè)：一、摘抄課文中你喜歡的句子，二、有興趣的同學(xué)還能夠讀一讀劉章的作品《北山巒》、《楓林曲》劉章詩人的每篇文章都寫得不錯，有興趣的同學(xué)能夠去看看，好這節(jié)課就上到那里下課。
搭石教學(xué)實錄竇桂梅篇五
師：這天駱老師和大家一齊學(xué)習(xí)新的課文
（板書：21搭石）
師：請大家齊讀課題。
生齊讀課題。
師：看到這個陌生的石，你的腦海里產(chǎn)生哪些疑？
生：搭石是什么？
師：搭石是什么？問得很清楚。（板書：是什么？）
生：搭石是怎樣搭的？
師：怎樣搭的，你很會提問（板書：怎樣搭）。還有嗎？
生：搭石是誰搭的？
師：我也想到這個問題（板書：誰搭）。
生：搭石搭在哪里？
師：在哪兒，在哪?。ò鍟涸谀?？）
生：為什么要搭？
師：為什么要搭？搭的作用是什么？（板書：作用）
師：一口氣提出這么多問題，我想你還有問題，這些問題在課文中都能解決，請同學(xué)們打開課文，自由大聲地讀課文，如果遇到不懂的問題能夠查字典。
生自由讀課文，師指導(dǎo)。
師：看看同學(xué)們讀課文的效果。
師：（出示幕：譴責(zé)、懶惰、俗語、伏下、協(xié)調(diào)有序、人影綽綽）看看，這是新的詞語，自由讀讀。
指名學(xué)生領(lǐng)讀。
師：這些詞語透過讀課文，哪個詞語的大概意思你明白？
生：譴責(zé)，是責(zé)備
師：責(zé)備責(zé)怪的意思。你怎樣明白的
生：讀課文
師：讀課文聯(lián)系前后明白的，很好。誰還明白？
生：伏下是把腰彎下來
師：能不能做個動作。
師：如果你還有哪些詞語不太懂，一會兒我們深入讀課文在解決。
生：好
師：單個的字你認(rèn)識嗎？這樣老師點哪個你們讀哪個
生讀。
師：果然不錯。再往下看，加大難度，帶著句子讀。
（出示：1，如果別處都有
2，家鄉(xiāng)有一句
3，每當(dāng)上工，
4，清波漾
5，假如遇上老人來走）
師指名學(xué)生分別讀五個句子。相機指導(dǎo)人影綽綽等詞的讀音。
師：看來大家對生字已經(jīng)認(rèn)得不錯了。不知有沒有信心把課文讀好。
生：有。
師：這樣，幾個人一齊讀課文，一人一個自然段，互相幫忙，看看讀得準(zhǔn)不準(zhǔn)。
生合作讀課文。
師：好，孩子們大部分都讀完了。這樣，請幾位同學(xué)讀一下，請五位同學(xué)一人一個自然段。
五位同學(xué)連讀課文。
師（第一位同學(xué)讀完后）：老師打斷一下，其他同學(xué)聽的時候就像剛才這樣，認(rèn)真一點，等一會請你來評。
師：好，讀完了，同學(xué)們評價一下他們剛才讀得怎樣樣？
生：有個字讀錯了。平衡
師：你在讀一遍。
生讀。
師；還有沒有？
生：第二自然段有一個詞東西沒讀好。
師：好，一齊讀一下。
生讀。
生：協(xié)調(diào)有序讀出了感嘆號。
師：把語氣都讀出來了，表揚你呢。
師：盡管有點小問題，但第一次讀能夠讀成這樣，我十分高興。書讀到那里有沒有問題。
生：我明白是誰搭的？
師：誰搭的
生：鄉(xiāng)親搭的。
生：我明白搭石是什么？
師：是什么？你讀一下相關(guān)的句子。
生讀相關(guān)句子。
師：這就是搭石，剛才他讀得這段話還能夠幫我們解決哪些問題。
生：怎樣搭的。
師：怎樣搭？
生答。
師：同意嗎？
生：同意。
師：作用是什么
生：讓鄉(xiāng)親們能從小溪另外一邊走對另外一邊。
師：走到對面，到秋天能像小橋小路一樣給鄉(xiāng)親們帶來方便。
師：初讀課文解決了很多問題，簡單一下，來看看字。
（出示：供暴猛漲褲惰穩(wěn)俗
交流一下這些字在寫的時候要注意什么，自己能夠讀一讀，再交流一下。
師：這樣我們在全班說一說，你覺得這些字哪個字要個性注意一下。
生：褲，容易寫成示字旁
生：伏字。容易寫漏一點。
生：暴字。容易把下面的點提寫成橫撇。
師：大家看這是什么結(jié)構(gòu)的字。
生：上中下。
師：這樣老師和大家一上寫一下，上中下的字怎樣寫好。每一部分要扁一點。找一找豎中線橫中線在什么位置，這樣才能寫在中間的位置。
師范寫暴字（撇捺要舒展一點。）生書空。
師：還有哪個字。
生：衡字。中間好像一個魚字，下面是一個大字，最后一筆是點。
師：把捺變成了點，這是什么結(jié)構(gòu)的字。
生：左中右
師：還能找到這樣的字嗎？
生：漲。
師：左中右結(jié)構(gòu)的字要寫得怎樣樣？
生：每一部分寫得長一些。
師范寫衡。（中間注意緊湊，中間下面注意最后一筆是點）
師：還有哪個字需要注意？
生：惰字。下面的月字撇變成豎。
生：洪要注意最后是一點，不要寫成撇。
師：看看惰是什么結(jié)構(gòu)的字。
生：左右。
師：左右結(jié)構(gòu)的字在寫成有什么共同點？
生：左邊比較窄一點，
師：右邊呢？
生：寬一點。
師：是不是都是這樣呢，看看其他的字（出示一些左右結(jié)構(gòu)的字）。來，我們寫一下這個惰字。
師范寫惰（師：注意左窄右寬，這樣左右結(jié)構(gòu)的字我們也寫好了）。
師：同學(xué)們，這天要寫的有特點的字我們寫了一下，這樣，此刻你們挑一些你認(rèn)為最難的字寫一下，一會兒交流一下。
生寫字，師指導(dǎo)坐姿。
師：同學(xué)們，我們來看看兩位同學(xué)的字，你們來評價一下。從大小從位置，或者哪些地方還需要提提推薦。
生：第二個字暴字點寫成捺。
師：哦，要注意一下。
生：褲沒寫在正中。
師：沒寫在中間，看上去好像有點，實際上寫得還能夠。
生：衡越寫越低了。
師：成階梯啦，注意要寫得高一點。
出示第二個
生：暴字太靠下了。
師：注意扁一點。
師：在課文中都有相關(guān)的詞語，回去聯(lián)系一下寫一寫，相信大家都能寫得好。寫完字，我們再來深入地讀一下課文。這次我想看看大家除了了解搭石的作用等還讀懂了什么或者還有什么問題，能夠放松地讀，也能夠合作讀。開始。
生自由讀師指導(dǎo)。
師：你們有什么新的發(fā)現(xiàn)，新的體會，交流一下。
生讀課文中的一句俗語。
師：你在這體會到什么，你發(fā)現(xiàn)了這句俗語，你對這句話感興趣。
生：第二自然段我感受到有看不見的心靈的美。
師：十分好。你從哪感受出來的。
生：找來適宜的石頭搭上……
師：是不是心靈美呀！
生：是。
師：你說說
生：假如遇上老人……
師：是不是一種心靈的美。同學(xué)們還有很多人想說，有沒有什么問題。
生：為什么一排搭石連起了鄉(xiāng)親們的情感。
師：為什么呢，你很會提問。同學(xué)們，回去以后把你喜歡的句子著重畫出來，下節(jié)課我們聽寫一下詞語，解決一下大家的問題，這節(jié)課就先上到這。
搭石教學(xué)實錄竇桂梅篇六
教材分析：
《搭石》這篇課文向我們展示了一幅幅生動的畫面：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調(diào)整才肯離去；一行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個人應(yīng)對面過溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪……課文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著鄉(xiāng)村的生活氣息。
設(shè)計理念：
根據(jù)本文特點，我的設(shè)計主要體現(xiàn)簡簡單單教語文，扎扎實實地進行語文訓(xùn)練，全面發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。本著使閱讀者披文入情，透過文字觸摸到語言的深層內(nèi)涵的閱讀理念，引導(dǎo)學(xué)生透過文字想象畫面，體會課文濃郁的生活氣息，與作者情感交融，在自主閱讀中收獲感悟，挖掘語言文字的內(nèi)涵，調(diào)動閱讀的興趣。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識本課生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、運用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活體驗等方法，理解“協(xié)調(diào)有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉(xiāng)親們的完美情感，并從中受到感染、熏陶。
學(xué)習(xí)重點：
理解課文資料，體會鄉(xiāng)親們純樸、善良、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的完美感情。
學(xué)習(xí)難點：
理解為什么說“搭石”聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們完美的感情。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過程：
一、文本導(dǎo)入，引出搭石
1、從課文情境入手，引出課題。
師：（出示情境圖）同學(xué)們看——（潺潺流水聲）這個小山村是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個美麗的地方。（輕音樂起）那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng)，覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課，就讓我們一齊去感受那平凡而美麗的搭石。
（點評:在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，情境圖，輕音樂配以教師的深情的描述，一下子把學(xué)生帶到了課文那洋溢著濃郁生活的美的意境之中，同時巧妙地引入了課題，由課題引入新課的學(xué)習(xí)，自然而富有美感。）
2、板書課題，齊讀課題。
二、整體感知，初識搭石
預(yù)設(shè)。
師：請同學(xué)們翻開書103頁，自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。想一想什么是搭石。（生自由讀課文3分多鐘）
師：剛才同學(xué)們讀課文很認(rèn)真，你明白了什么是搭石嗎？誰用課文的句子來說說。
生：進入秋天，天氣變涼以后，家鄉(xiāng)的人們會根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。
師：我們一齊來讀讀這句話。（出示這句話）
三、再讀文本，明確寫作目的
師：透過讀文，我們明白，搭石就是一些天然石塊，那樣的普通，那樣的平凡，可作者為什么偏偏要寫搭石呢？請用學(xué)們再用心的讀讀課文。（讀后交流）
生：因為搭石聯(lián)結(jié)者故鄉(xiāng)的小路，也連之后鄉(xiāng)親們完美的情感。
生：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
（師相機板書）
（設(shè)計意圖：學(xué)生帶著這個問題學(xué)習(xí)課文，直接了解到了文章的主旨，明確了作者的寫作目的，同時加深了文章資料的理解。學(xué)習(xí)動機被喚醒，真正做到主動學(xué)習(xí)。）
（點評：由“作者為什么偏偏要寫搭石呢？”這樣一個簡單的問題，十分直接而自然地將第一個環(huán)節(jié)理解“搭石”的本義，引申到了此環(huán)節(jié)對“搭石”深層含義的探索之中，節(jié)約時間，“節(jié)約”學(xué)生的思維。）
四、圍繞風(fēng)景，自主尋美
預(yù)設(shè)
師：想不想一齊去欣賞這道風(fēng)景呢？就讓我們跟隨著劉章爺爺，跟隨著家鄉(xiāng)的人們一塊去走走搭石吧。請大家研讀走搭石的段落，找出描述人們走搭石的句子，用波浪線劃出來，再想一想從哪兒感受到美？（生自由朗讀、圈劃，2分鐘左右）
（點評：我們的語文課堂要書聲朗朗，也要靜思默想。讓學(xué)生朗讀課文，能夠有效解決生字的讀音問題。同時讓學(xué)生邊讀書邊思考邊圈畫，則有利于學(xué)生更好的思考。）
五、深入體會，品味搭石
預(yù)設(shè)
師：我看到很多語句上劃上了美麗的波浪線，咱們依順序來交流、交流。
生：我找的是“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感?！?/p>
師：（課件出示語段）你找的是這幅畫面.（“行”變紅）這是一個多音字，讀什么？
（生有的讀xín潰有的讀hán潰
師：意見不統(tǒng)一呀，想一想：體育課上，體育老師常叫我們排成很整齊的一隊，叫作排成一——
生：行（hán潰
師：這些在搭石上行走著的人叫——
生：一行（xín潰┤
師：齊讀兩遍。
（生讀）
（點評：詞語教學(xué)就應(yīng)是有層次，有質(zhì)量的，根據(jù)中年級段的識字要求，采用隨文識字，把字放到句段中，理解字的音、形、義，構(gòu)成工具性和人文性的統(tǒng)一。“行”的教學(xué)先從讀準(zhǔn)字音開始，然后聯(lián)系學(xué)生的生活理解詞義，最后又結(jié)合課文語境理解，把“行”帶入課文中朗讀，一個簡單的“行”字的教學(xué)體現(xiàn)出了老師對多音字教學(xué)的重視；體現(xiàn)了老師基于學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗進行教學(xué)的理念。）
師：這還有幾個詞語，誰再讀一遍？（“協(xié)調(diào)有序清波漾漾人影綽綽”變紅）男生來。
（男生讀一遍）
師：“人影綽綽”要讀準(zhǔn)確，女生讀。
（女生讀一遍）
師：你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢？
生：我從“協(xié)調(diào)有序”體會到美。
師：怎樣的動作才是協(xié)調(diào)有序的呢？
生1：就是很有順序，配合得很好。
師：這是從字面上理解。
生2：就是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂”。
師：你聯(lián)系下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中，（指一組學(xué)生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱們合作著讀一讀。
師：（指這組問）你們此刻走在哪？
生：搭石上。
師：不好走啊，走得不好要掉進水里，有信心嗎？
生：有。
師引讀：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的——
生1：抬起腳來
師：后面的——
生2：緊跟上去
師：（速度漸快）前面的——
生3：抬起腳來
師：后面的——
生4：緊跟上去
師：（速度再漸快）前面的——
生5：抬起腳來
師：后面的——
生6：緊跟上去
師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來——緊跟上去——踏踏的聲音，像——
生齊：輕快的音樂。
師：像——
生齊：輕快的音樂。
師：讓我們繼續(xù)走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。
師：前面的——
生（組1）：抬起腳來
師：后面的——
生（組2）：緊跟上去
（速度漸快，引讀三遍）
師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做——
生：協(xié)調(diào)有序
師：原先這樣的動作就叫做——
生：協(xié)調(diào)有序
師：體會得好。你們還從哪兒體會到畫面的美呢？
生：我從“清波漾漾人影綽綽”體會到畫面的美，我感受到水波和人影都很美。
師：“綽”是生字，課前大家查了字典嗎？
生：查了。
師：遇到不認(rèn)識的字查字典，這是學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。它在字典中有三種意思，出示：
綽：a寬；不狹窄b寬裕；富裕c形容姿態(tài)柔美
師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？
生：我認(rèn)為是“姿態(tài)柔美”的意思。
師：那么“清波漾漾人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？想一想。
生1：我好象看到水清得能夠看見水底的石頭，一陣風(fēng)吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。
師：體會得真形象，你是在用想像來豐富，用心來體會這兩個詞語，這種方法值得大家學(xué)習(xí)。
師：你還想來描繪一下，說吧。
生2：我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態(tài)柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。
師：聽你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！像畫一樣——（打開手勢）請讀讀這兩個詞語。
（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞語，想象畫面，體會它們在表情達意方面的作用。）
生2：清波漾漾人影綽綽
師：你的朗讀把我?guī)У搅水嬊?，誰能把大家?guī)нM畫里呢？
師：（指舉手的生）你來讀。其他同學(xué)閉上眼睛，想像畫面。
生3（聲情并茂地）：清波漾漾人影綽綽
師：身臨其境吧？
（生點頭）
師：還有想讀的，全班一齊讀。
（全班讀）
師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看——（點擊變成詩的語段，音樂起）
每當(dāng)
上工
下工
一行人
走搭石的時候
動作
是那么協(xié)調(diào)有序
前面的
抬起腳來
后面的
緊跟上去
踏踏的聲音
像輕快的音樂
清波漾漾
人影綽綽
給人
畫一般的美感
師：誰來讀？讀出詩一般的韻律美。來，咱們推薦一位同學(xué)吧。
（全班同學(xué)推薦一生讀，生讀，臺下熱烈的掌聲）
師：同學(xué)們，劉章爺爺在大山里工作了，每年都有200多天走在搭石上，他常?？吹竭@樣的情景，讀——
（生齊讀）
師：劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數(shù)，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩變回文中的語段）——
（生再次融情朗讀）
師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉(xiāng)的（指板書）——
生：一道風(fēng)景
（設(shè)計意圖：注重了朗讀的指導(dǎo)，尤其注重了朗讀的過程。學(xué)生讀中感悟，領(lǐng)會家鄉(xiāng)的景美，學(xué)生輕聲、自由地讀，指名讀等多種形式的讀，做到如醉如癡物我兩忘，把讀書、理解感悟融為一體，做到心靈得到凈化，情感得到陶冶。）
（點評：1、此環(huán)節(jié)中，老師緊緊抓住重點詞語，又對重點詞語的理解切入對文章資料含義的理解，將詞語教學(xué)和閱讀教學(xué)有機融為一體，在有限教學(xué)時間內(nèi)，二者相輔相成。2、在理解“清波漾漾人影綽綽”語句時，老師根據(jù)自己的預(yù)設(shè)，十分巧妙地對學(xué)生進行了據(jù)詞選取詞義的聯(lián)系?！熬b”是生字，它在字典中有三種意思：a寬；不狹窄b寬裕；富裕c形容姿態(tài)柔美。老師引導(dǎo)學(xué)生思考，“人影綽綽”的‘綽’選哪種解釋，“人影綽綽”又是什么意思？學(xué)生不僅僅對“綽”有了理解，而且對“清波漾漾人影綽綽”和“清波漾漾人影綽綽”在文中此處所表達的意思以及作用豁然開朗，透過對這個詞的理解，學(xué)生面前立刻呈現(xiàn)出的是“我好象看到水清得能夠看見水底的石頭，一陣風(fēng)吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了”“我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態(tài)柔美的人影倒映在水中，像畫一樣”的畫面，這個環(huán)節(jié)中的識字教學(xué)、詞語教學(xué)貼合第二學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點，顯得高效、豐滿、立體。。）
2、應(yīng)對面“讓”石圖
師：一行人走搭石是美麗的風(fēng)景，如果有兩個人應(yīng)對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？誰來讀讀文中的句子？
生：讀“如果有兩個人應(yīng)對面……”
師：能談?wù)勀銓@幅畫面的感受嗎？
生：我覺得家鄉(xiāng)的人能夠互相地謙讓。
師：好一個謙讓，你讀懂了文字里含著的美。男同學(xué)，一齊感受這份美。
（男生齊讀“如果有兩個人……”）
3、背老人“過”石圖
師：那么“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？
生：讀“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事?！?/p>
師：你會帶著問題讀書，這有個生字（課件中“伏”字變紅），齊讀三遍。
生：fúfúfú
師：這個句子讀一遍是不夠的。你們再讀讀，讀著讀著，有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。
（生自由地讀幾遍）
師：哪個詞語打動了你？
生1：“理所當(dāng)然”打動了我，家鄉(xiāng)的人覺得是就應(yīng)這么做的。
師：有你的讀書體會，還有其他的嗎？
生2：我覺得“伏”字打動了我。
師：是的，每個同學(xué)都有不同的讀書體驗。我們先來看看“伏”，“伏”是什么意思？
生：就是“彎”的意思。
師：我們再看看這個“伏”字，什么結(jié)構(gòu)？
生：左右結(jié)構(gòu)
師：（出示字理圖）左邊——
生：一個人
師：右邊——
生：一條犬
師：在甲骨文時代，“犬”是人類崇拜的一種象征，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊，（展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程）我們的祖先就這樣造了“伏”字。
師：此刻我是那位老人，誰來做年輕人？請個小伙子。
（一男生上臺）
師：請你做做“伏”的動作
（男生深深地彎下身子）
師：（手搭生的肩）你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。
師：（扶起年輕人）到對岸了，你需要老人向你道謝嗎？
生：不需要
師：為什么？
生：因為我們家鄉(xiāng)的人都習(xí)以為常了，把這看成是理所當(dāng)然的事。
師：多好的年輕人，（問另一位同學(xué)）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？
生：不會
師：為什么？
生：因為人們把這看成是理所當(dāng)然的事
師：聽了你們的回答，我就在想哪，當(dāng)這位老人年輕的時候，他必須也以前（指課件文字）——
生齊：伏下身子背其他的老人
師：因為（指課件文字）——
生：人們把這看成理所當(dāng)然的事
師：當(dāng)這位年輕人老了的時候，也必須會有——
生：年輕人伏下身子背他
師：因為——
生：人們把這看成是理所當(dāng)然的事
師：透過這個“伏”字，你看出了什么？
生：尊老愛幼
師：是尊老還是愛幼呢？
生：敬老
師：你們的這份完美情感也是（指板書）——
生：家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景
師：透過這一代又一代人的“理所當(dāng)然”，你又看出了什么？
生1：我覺得家鄉(xiāng)的人一代一代都是這么做的。
生2：家鄉(xiāng)的人十分地謙讓，十分地淳樸
師：我注意到你的發(fā)言中有兩個“十分”，那也就是說，這已經(jīng)積淀成山村淳樸的鄉(xiāng)風(fēng)、民風(fēng)。景美情更美，這更是家鄉(xiāng)的——
生：一道風(fēng)景
（設(shè)計意圖：三個畫面，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進行教學(xué)，做到“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”，并且透過三次吟誦中心句，每次都有不同體會和感悟，層層深入，步步遞進，一詠三嘆，不露痕跡的理解文本人文內(nèi)涵。）
（點評：1、在這一環(huán)節(jié)中，老師仍然是緊扣重點字詞組織教學(xué)，既進行識字、理解詞語教學(xué)，又將其和閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，有機融合，銜接自然。2、尤其是在進行識字、理解詞語時，老師將字理教學(xué)引入了其中，極有利于幫忙學(xué)生了解漢字趣味所在，了解漢字文化之璀璨，無形中會引發(fā)學(xué)生對漢字的熱愛。識字教學(xué)和理解詞語教學(xué)是小學(xué)階段的重要教學(xué)資料之一，而此刻識字教學(xué)仍存在著費時多、效率低的現(xiàn)象，許多老師感到困惑。將字理教學(xué)引入小學(xué)識字教學(xué)中不失為一種提高識字教學(xué)效果的途徑。）
師：說說我們還會看到哪些溫馨的畫面？
（生發(fā)揮想像想）
師：咱們來交流交流。
（設(shè)計意圖：此時，給學(xué)生提高學(xué)習(xí)、思考、想象的時間和空間，有利于學(xué)生對文本有更深入的體會，到達了語言與情感的共振。）
六、深化總結(jié)，回扣“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”
師：同學(xué)們，一塊搭石，就是一段協(xié)調(diào)的舞，姿態(tài)婀娜；一塊搭石，就是一首謙讓的詩，娓娓動聽；一塊搭石，就是一幅尊老的畫，賞心悅目。劉璋爺爺每每回憶起家鄉(xiāng)的搭石時，總會深情地說，搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。更會由衷地贊嘆，（引讀）一排排搭石，任人走，任人踏，她聯(lián)結(jié)者故鄉(xiāng)的小路，也連之后鄉(xiāng)親們完美的情感。（指板書）搭石她既有我們看得見的景美，也有我們看不見但能感受到的情美。
教學(xué)板書：
21搭石
景美-情美
家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景
搭石教學(xué)實錄竇桂梅篇七
一、激情導(dǎo)入
師：同學(xué)們，你們還記得這一塊塊、一排排搭石嗎?(記得)這一塊塊搭石，它們是那么普通、那么平凡，它們到底具有怎樣的魔力使作者劉章鐘情于它，為它癡迷呢?這節(jié)課，讓我們再一次走進第二十一課《搭石》(多媒體出示課題)，再一次走進劉章的家鄉(xiāng)，去感受那里淳樸的民風(fēng)，體驗?zāi)抢锩篮玫拿袂椤?板書課題)
教師用準(zhǔn)確、凝練、簡潔的語言，引起學(xué)生對文本的好奇，從而也激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。
二、研讀交流
師：(簡筆畫)在家鄉(xiāng)這條無名的小溪上，一排排搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)一道道美麗的風(fēng)景。那里的景美，人更美。景美在何處?人又美在哪呢?請同學(xué)們自讀課文，在課文中找一找吧。同學(xué)們可以把找到的相關(guān)句子畫出來，讀一讀，再和小組的同學(xué)說一說自己的體會。(學(xué)生自學(xué)探究，教師深入到學(xué)生中了解學(xué)生對課文理解的情況)
簡單的幾筆勾勒出一個小山村的情景圖，這里不僅展示的是教師的基本功，而且是透過簡單的畫面喚起學(xué)生表象。這篇課文，主要反映的是人與自然的和諧之美，更重要的是人性之美。教師喚起學(xué)生的表象的同時，設(shè)置疑問“景美在哪里?人美在哪里?”讓學(xué)生進入文本，去發(fā)現(xiàn)美，感受美，體驗美。這是順情而導(dǎo)，由情而發(fā)，自然銜接。在這里教師還注重學(xué)習(xí)方式的提示，強調(diào)“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。
師：在剛才的學(xué)習(xí)過程中，老師發(fā)現(xiàn)大家不但能自己認(rèn)真讀課文，畫句子，而且能夠主動地把自己的想法和小組成員交流?，F(xiàn)在，誰想說一說你的發(fā)現(xiàn)和感受?
閱讀是個性化的過程，學(xué)生對文本是怎么理解的,是他們自己體驗出來的，而不是靠教師的講解、告訴和瑣碎的追問。因此，教師提出的問題簡單，只是用引領(lǐng)的方式提出了一個整合性問題“誰想說一說你的發(fā)現(xiàn)和感受?”，這和傳統(tǒng)的做法不一樣，傳統(tǒng)的語文教學(xué)，總是老師提出幾個具體的關(guān)鍵性的問題，讓學(xué)生帶著問題去尋找答案，教師解讀替代了學(xué)生的解讀，學(xué)生是教師的附庸，那樣的教學(xué)忽視了學(xué)生的潛能，不能充分發(fā)揮學(xué)生的個性，學(xué)生也不可能真正的走進文本。問題應(yīng)該讓學(xué)生自己讀出來。
生：我找到的美是在課文的第二自然段。上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
師：從這句話中你能感受到什么?
生：我能感受到這是一位很為別人著想的老人。
師：從哪可以看出來呢?
生：因為句子中說“無論怎樣急著趕路”就是說老人無論自己有什么著急的事，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，就一定會把搭石擺好。所以我說這是一位很為別人著想的老人。
師：有理有據(jù)，說的不錯。從這個場景中，你還看出了什么?
生：我感覺這是一位很善良的老人。
師：理由呢?
生：因為這位老人寧可自己先不趕路，也一定要把搭石擺好。從這我能看出這位老人非常善良。
閱讀是對話的過程，當(dāng)學(xué)生要把自己的體驗交流出來的時候，教師要認(rèn)真的傾聽，并且從傾聽中捕捉信息，恰當(dāng)?shù)卦u論、點撥，引發(fā)學(xué)生深度地思考。
師：那請同學(xué)們看這兩句話。(多媒體出示)
1.上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
2.上了點年歲的人，怎樣急著趕路，發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上。
師：誰能讀一讀這兩句話?(指名讀)
師：能說一說這兩句話有什么不同嗎?哪句話描寫老人擺搭石的場面更適合?
生：第一句話更合適。
師：為什么?
生：因為第一句話中，有無論，只要，一定，這些關(guān)聯(lián)詞語，而且后面還說“再在上邊踏上幾個來回”。
師：“再在上邊踏上幾個來回”，你知道這是為什么嗎?
生：這是因為老人怕搭石不穩(wěn)，從這也可以看出老人很為別人著想。
師：從你的發(fā)言中老師也可以看出你是一位讀書認(rèn)真，并且善于思考的孩子。誰能再讀一讀描寫老人認(rèn)真搭石的句子?(指名讀)
師：你覺得他讀得怎么樣?
生：我覺得他讀得一般。我覺得在讀的時候，應(yīng)該把那幾個關(guān)聯(lián)詞語讀得重一些。
師：哦?那你能為大家讀一讀嗎?(生讀)
師：讀得確實不錯。
師：透過句子，我仿佛看見了在瑟瑟的秋風(fēng)中，一位急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，放下包裹，俯身搭石的情景。多么善良，多么可親的老人啊!讓我們一齊來感受一下吧!師引讀：上了點年歲的人，生齊讀。
教師出示兩個不同的句段，讓學(xué)生對比分析，設(shè)計意圖是讓學(xué)生體驗描寫的具體和用詞的精妙，這是在訓(xùn)練學(xué)生理解語言的基本能力，同時讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的語句，體會老人的人性美、人格美、無私美，這樣孩子的感情世界就會得到升華。然后引導(dǎo)學(xué)生讀出這樣的感受，這里充分體現(xiàn)了語文“工具性和人文性”的完美結(jié)合。
師：你還在課文中的哪些地方發(fā)現(xiàn)并感受到了美?
生：我在課文的第三自然段發(fā)現(xiàn)了美。家鄉(xiāng)有一句“緊走搭石慢過橋”的俗語。搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會活動，走得快才容易保持平衡。人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后面的人沒處落腳，就會掉進水里。這句話中的“人們走搭石不能搶路，也不能突然止步”說明人們走搭石時都想著后面的人，我覺得這也是家鄉(xiāng)人的一種美。
師：對，心中有他人也是一種美。誰還愿意說一說你找到的美?
生：我找到的美也在課文的第三自然段?！懊慨?dāng)上工，下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，象輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
師：從這句話中，你感受到了怎樣的美?
生：我從這句話中感受到了一種協(xié)調(diào)有序的美。因為這是一行人一起過搭石，所以他們在走的時候必須是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”，就是說誰的步子也不能出差錯，這樣才能配合默契。
師：對，這是一種和諧的美。(板書：和諧)從這句話中，你還有別的發(fā)現(xiàn)嗎?
生：從這句話中，我感受到了聲音美。
師：聲音美?聲音美在哪?
生：踏踏的聲音，象輕快的音樂。
師：你能模仿一下過搭石的聲音嗎?(學(xué)生模仿)
師：好象不夠輕快，聽著有點沉重的感覺呢。試著輕快一些。
(學(xué)生再次模仿)
師：踏踏的聲音，真象一個個快樂的音符，譜出了家鄉(xiāng)一首首動聽的歌謠。
師：你還能感受到這句話中蘊涵的其他美嗎?
生：還有畫面美?！扒宀ㄑ擞熬b綽，給人畫一般的美感。
師：清波漾漾，人影綽綽，請同學(xué)們閉上眼睛想一想。
(播放音樂，師讀句子)
師：誰愿意把你腦海中浮現(xiàn)的畫面說給大家聽?
生：我的腦海中浮現(xiàn)出一個美麗的小山村，上工，下工的人們排著整齊的隊伍，從搭石上協(xié)調(diào)有序的依次而過的情景。他們走得很整齊。
生：我的腦海中想象的是一陣微風(fēng)吹來，水面上微波蕩漾，人影綽綽的那副很美的畫面。
師：誰愿意把大家?guī)У侥敲篮玫漠嬅嬷?(指名讀)
師：你讀得太美了。誰還愿意試一試?
師：同學(xué)們仿佛已經(jīng)陶醉其中了。你還在課文中的哪些地方發(fā)現(xiàn)了美?
生：我在課文的第四自然段發(fā)現(xiàn)了美。經(jīng)常到山里的人，大概都見過這樣的情景：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。這句話是說兩人同時過橋的時候，誰也不會搶著過，而是讓對方先走。我覺得這也是一種美。
師：對，美還體現(xiàn)在互相謙讓中。(板書“謙讓”)
生：“等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行”。從這句話中我感到家鄉(xiāng)的人彼此都非常友善。
這個環(huán)節(jié)仍然是研讀交流階段，還是讓學(xué)生自己來尋找美、發(fā)現(xiàn)美、體驗美。美就在文本之中，就在字里行間，走進文本，讀出文本，這才是閱讀教學(xué)的境界。學(xué)生用自己的眼睛來發(fā)現(xiàn)，用自己的心去體驗，每個學(xué)生的發(fā)言都洋溢著自己的個性。比如學(xué)生發(fā)現(xiàn)了畫面美、聲音美、協(xié)調(diào)美、謙讓美、友善美。美在不同的孩子的眼里有著不同的解讀，而這些是從文本中讀出來的，不是靠教師講解和瑣碎的追問才發(fā)現(xiàn)的。在師生的對話的過程中，教師點撥性和激勵性的語言也發(fā)揮著重要的作用，例如教師的引讀時機恰到好處，中間又穿插了教師有情有色的配樂范讀，把文字之美躍然與耳，情文并茂。
師：有道理?；蛟S，鄉(xiāng)親們的友情就在這彼此相遇時的拉家常中形成了。誰還找到了課文中的美?
生：“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。
師：這句話中有一個成語，誰找到了?
生：理所當(dāng)然
師：理所當(dāng)然?說一說這個詞是什么意思?
生：理所當(dāng)然就是天經(jīng)地義，理應(yīng)如此的意思。
師：人們把這看成理所當(dāng)然的事。這句話中的“這”指什么呢?
生：指年輕人背老人過河。
師：那你怎么理解這句話?
生：這句話的意思是在我的家鄉(xiāng)只要年輕人遇見老人過搭石，就一定會背老人過去，人人都這么做，是一件很平常的事。
師：在一個村莊，如果人們把年輕人背老人過搭石看成是一件理所當(dāng)然的事情的話，那你認(rèn)為，在這個村子里還有哪些事會是理所當(dāng)然的呢?
生：剛才說的那幾件事，老人擺搭石，人們過搭石時互相謙讓，這些在家鄉(xiāng)可能都是理所當(dāng)然的事。
師：課文中沒有寫到的事情呢?想象一下。
生：高年級的大哥哥大姐姐背剛上學(xué)的小孩過搭石肯定是理所當(dāng)然的事。
生：誰家遇到什么困難了，大家一起幫助她，也應(yīng)該是理所當(dāng)然的事。
生：即使倆個人之間發(fā)生了一些矛盾，也絕不會大聲吵架，我想這可能也是理所當(dāng)然的事。
“理所當(dāng)然”是文章的關(guān)鍵語句，這個詞語也是最能體現(xiàn)人性美的點睛之筆，只有教師很好的解讀了教材，才能駕馭教材,才能抓住關(guān)鍵所在.讀課文就是要做到“咬文嚼字”，不僅要理解字面的含義，還要透過字面理解引申義，以及把這個詞放在整體的語境中，聯(lián)系上下文去體驗，并且還要注意用好這個詞。理解、積累、體驗、運用是語文詞語教學(xué)的基本要義。此環(huán)節(jié)的處理沒有停留在詞語教學(xué)的表面，而是還做到了通過抓住關(guān)鍵詞，讓學(xué)生體驗到人性的善美，把詞語教學(xué)和生活感受密切的聯(lián)系在一切，有助對文本的整體把握，使學(xué)生的情感再次得到升華。
師：對，正是這些理所當(dāng)然的事，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。在搭石這道風(fēng)景中，我看到了老人躬身搭石，你看到了什么呢?(多媒體出示)
生：我看到了一行人協(xié)調(diào)有序過搭石
生：我看到了年輕人伏身背老人過搭石
生：我看到了兩人相遇過搭石時互相禮讓
師：所以說，一排排搭石，——任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。(師引讀，生齊讀第五自然段)
要把直白的文字轉(zhuǎn)換成豐富的表象，達到知情義的統(tǒng)一，這是閱讀教學(xué)追求的境界。如果學(xué)生既能讀懂文字，又能建立表象，這是教學(xué)成效的所在。在這個環(huán)節(jié)，教師利用了多媒體演示了人們過搭石的情景，然后讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美，訴說美。思維想像和文字表達密切結(jié)合，很好的體現(xiàn)這樣的閱讀教學(xué)的價值觀。
三、拓展延伸
師：這一樁樁，一幕幕，事雖小，情卻濃。搭石看在眼里，記在心上?！按钍療o語心有情”，搭石對老人說：“老爺爺，謝謝您在溪水中為我們擺搭石，可是秋天水涼，您也要注意自己的身體啊!(多媒體出示)
搭石對老人說 (老爺爺，謝謝您在溪水中為我們擺搭石，可是秋天水涼，您也要注意自己的身體啊! )
搭石對年輕人說( )
搭石對大家說( )
生：搭石對年輕人說，你們背老人過搭石，謝謝你們!
生：搭石對大家說，你們這些人默默無聞，無私奉獻的精神真值得我學(xué)習(xí)!
這是利用變換角色和轉(zhuǎn)換思維角度的方法來體驗文本價值。搭石原本是無生命的，如果給予它的生命，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生也可以從另一個角度去理解、去發(fā)現(xiàn)、去表達。把搭石賦予人的思維，這個搭石也就成了學(xué)生代言者，學(xué)生可以借助搭石來表達自己的情感，學(xué)生的體驗得到充分地釋放。
師：同學(xué)們說的真好。是啊，就是因為家鄉(xiāng)人具有了(指板書)善良，無私，尊老，謙讓等這些美好的品質(zhì)，才會有家鄉(xiāng)淳樸的民風(fēng)，和美好的民情。我想，這種美，不僅感動著搭石，也感動著你，感動著我。在作者劉章的家鄉(xiāng)，美就是秋天里溪水中那一塊塊排列整齊的搭石，美就是鄉(xiāng)親們從搭石上協(xié)調(diào)有序的依次而過，美就是年輕人伏下身子背老人過搭石的那一瞬間。其實，生活中到處充滿了美。同學(xué)們，在我們的身邊，你還發(fā)現(xiàn)了哪些美呢?
生：美是媽媽的微笑
生：美是乘公交車時人們按順序排隊上車
生：美是遵守學(xué)校的各項紀(jì)律
生：美是在汽車上給老人讓座
生：美是獻給老師的一杯熱茶
生：美是和同學(xué)鬧矛盾后彼此握手相視一笑的那一瞬間
生：美是老師的微笑
師：(笑)那你覺得老師現(xiàn)在美嗎?
生：美。
師：是的，美無處不在。只要我們用心去感受生活，就會發(fā)現(xiàn)美其實就蘊藏在我們身邊每一件平凡的事物中。讓我們象作者劉章一樣，拿起手中的筆，記錄下我們身邊的美吧!
這篇課文洋溢著人性美，通過前面的研讀與交流，學(xué)生對美有了深刻的理解和體驗。而文本的價值關(guān)鍵要喚起學(xué)生對人生的認(rèn)識，學(xué)語文很重要的一個理念也要學(xué)做人。我們反對把語文上成情感教育課，但語文確實不能脫離情感教育，否則語文教學(xué)真是一潭死水了。語文教學(xué)要做到認(rèn)知和體驗融為一體，這和思品教學(xué)有嚴(yán)格的區(qū)別。語文教學(xué)在打牢語言基礎(chǔ)的前提同時，還要關(guān)注情感的升華，加強理解文字和生活的聯(lián)系。但是生活的拓展不能牽強，也不能沒有限度，見好就收才能不失語文教學(xué)之本。此環(huán)節(jié)設(shè)計既不附贅，也不僵化?？梢哉f自然得體。
搭石教學(xué)實錄竇桂梅篇八
愛是明媚的陽光，給人以溫暖;愛是盛開的鮮花，給人以芳香：愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長;愛是熊熊的火炬，點燃生命的希望。愛是理解，是寬容，還是力量。有關(guān)愛的主題在前六冊教材中已有所涉及，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文四年級上冊第六組再次安排了“人間真情”的專題，是為了繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生感受人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關(guān)愛，生命才更有意義，人生才更幸福。
捧讀《搭石》，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾翻精心踩踏;急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調(diào)整，滿意才肯離去;一行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，輕波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意;如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常;若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪……課文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。
【學(xué)情分析】
鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德一定會強烈地感染著學(xué)生的心，激發(fā)他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望。這也正是“搭石” 于默默無聞中凸現(xiàn)出的精神。城市的孩子幾乎無人知曉什么是搭石，讀悟、探究的興趣應(yīng)該更濃厚。
學(xué)生在本冊第一單元的學(xué)習(xí)中強化了“邊讀邊想象，從作者生動的描寫中想象畫面”，即“變話為畫”的閱讀方法。教學(xué)本課，應(yīng)注意繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會，深刻體會人與人之間純真美好的感情，再由課文內(nèi)容想開去，聯(lián)系自己讀過的和身邊發(fā)生的感人故事，感悟互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福，使學(xué)生在情感上有所促動。同時，四年級學(xué)生已會運用查字詞典或聯(lián)系上下文的方法理解詞語。教學(xué)本課，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過體會重點詞句感悟課文內(nèi)容。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。
2、學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。
【教學(xué)重難點】體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)課文，導(dǎo)入新課
師：老師在黑板上寫個詞，大家來讀一讀。
板書：
搭石
生：齊讀：搭石。
師：搭石這個詞，我們生活中并不常見。但是，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了這篇課文，通過課文，了解了搭石，誰來說一說，什么是搭石?
生：人們根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上邊踏過，這就是搭石。
師：噢，原來搭石就是鋪在水中，供人方便行走的石頭。如此普通的搭石，為什么會吸引作者，并以此為題，寫下這篇文章呢?這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)21課《搭石》(板書)。
二、通讀全文，體會作者對搭石的情感
師：請同學(xué)們把書翻到103頁，自由地朗讀課文，看看作者眼中的搭石什么樣子?把作者直接描寫搭石的句子畫下來，體會作者對搭石的情感。
生：自由朗讀課文，邊讀邊畫直接描寫搭石的句子，體會作者的情感。
師：同學(xué)們讀的很認(rèn)真，誰找到作者直接描寫搭石的句子了?
生：我在第一自然段找到了，進入秋天──
生：我在第二自然段也找到了，──
生：在第三自然段也有直接描寫搭石的句子，──
生：課文的最后一段也是──
師：同學(xué)們找的很準(zhǔn)確，老師把大家找到的句子打在了大屏幕上，(多媒體出示)同學(xué)們把這幾句作者直接描寫搭石的句子連起來讀一讀，看看從中你體會到了作者對搭石怎樣的情感?
生：我體會到了作者對搭石的贊美，我是從這句話體會到的：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。
生：我體會到了作者對搭石的喜愛，我也是從這句體會到的。
師：那我們就帶著對搭石的贊美、喜愛之情再來讀一讀這句，一排排搭石，起!──
生：齊讀。
師：同學(xué)們，作者在描寫搭石時寫了這樣一句：搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。我們都到風(fēng)景區(qū)游覽過，誰來說一說，什么樣的景色才稱得上風(fēng)景?
生：名勝古跡，有觀賞價值的才是風(fēng)景。
生：很美的景色，使我們很陶醉的才是風(fēng)景。
生：有山、有水、有花、有草的地方，我們看著很舒服、很美的景色是風(fēng)景。
師：只有美的，可供觀賞的景色才稱得上風(fēng)景。而搭石只不過是鋪在水中的石頭，它美在了哪呢?請同學(xué)們再仔細(xì)讀讀課文，看看課文哪些地方打動了你，讓你感覺到了美?
三、細(xì)讀課文，感受美
生：選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊體會使自己感受到美的句子。
四、匯報交流，體會美
師：同學(xué)們學(xué)的很認(rèn)真。我們來交流一下，邊交流邊體會也是學(xué)習(xí)的一種好方法。誰來說一說，課文的哪些地方打動了你讓你感覺到了美?
生：課文的第二自然段：秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭石，惟獨這一處沒有，人們會譴責(zé)這里的人懶惰。上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，招來合適的石頭搭上，再在上面踏個幾個來回，直到滿意了才肯離去。這一段打動了我，我覺得這里的人很勤勞。
師：這一段是描寫人們干什么?
板書：
擺
在這段人們擺搭石的描寫中，作者用了一個很長的句子，(多媒體出示：老人擺搭石的句子)怎么把這么長的句子讀好呢?請同學(xué)們自己讀一讀，看看哪些詞要重讀?
生：自由練讀。
師：誰愿意讀一讀?
(指兩名同學(xué)讀。)
老師發(fā)現(xiàn)了，你們把這些詞重讀了，(多媒體閃爍重讀的詞)，同學(xué)們觀察一下：這都是些什么詞?
生：關(guān)聯(lián)詞。
師：作者一連用了幾個關(guān)聯(lián)詞，把老人擺搭石的動作連接起來，使文章順暢自然，條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。表現(xiàn)了老人一心為他人著想的高貴品質(zhì)。同學(xué)們在寫作文的時候也要學(xué)習(xí)正確使用關(guān)聯(lián)詞。
請同學(xué)們把打點的詞重讀，看看從中你還能體會到這是一位怎樣的老人?
生：(自由讀)我還體會到了這是一個勤勞的老人。因為他只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，就一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上。
生：我覺得他還是個做事認(rèn)真的老人。因為他把合適的石頭搭上后，還要再在上面踏上幾個來回，知道滿意了才肯離去。所以我覺的他很認(rèn)真也很仔細(xì)。
師：是啊，這真是個勤勞、善良、做事認(rèn)真的老人。老人的行為的確讓我們感覺到了美!你還從課文的哪些地方感覺到了美?
生：我從課文的第四自然段感覺到了美。經(jīng)常到山里的人，大概都見過這樣的情景：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會一個第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當(dāng)然的事。我覺得人們尊敬老人的行為很美。
生：我也覺的這段很美。因為這里的人誰也不搶著走搭石，而是互相謙讓，讓對方先走。遇上老人，還要背老人過去，他們把這都看成是理所當(dāng)然的事。
師：人們都把這看成是理所當(dāng)然的事。什么是理所當(dāng)然?
生：就是應(yīng)該做的事。
師：這里的人們都把什么事看成是理所當(dāng)然的事?
生：把讓對方先過河和尊敬老人、愛護老人看成是理所當(dāng)然的事。
師：山里的人把互相謙讓、互相幫助、尊老愛老看成是理所當(dāng)然的事，可見美好的品質(zhì)已經(jīng)深深地根植于人們的心中。我們怎能不被這美所感動?課文還有哪些地方打動了你?使你感覺到它的美?
生：課文的第三自然段：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的人抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽。給人畫一般的美感。我覺的這一段很美。
師：這段是寫人們干什么?
板書：
走
人們走搭石這段的確很美，你能說說，它具體美在哪么?
生：我覺得它的聲音很美。踏踏的聲音像輕快的音樂。
生：我覺得它的景色很美。清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
生：我覺的人們走的動作也很美：他們的動作是那么協(xié)調(diào)有序!
師：景色美、動作美、聲音美，這么美的畫面，你能動情地讀一讀么?請同學(xué)們先自己練一練，一會老師找人配樂朗讀。
生：(自由讀、個別讀。)
師：他讀的怎么樣?誰來評一評?
生：我覺得他讀的很流暢。只不過他不音樂讀成應(yīng)樂了
師：注意要把字音讀準(zhǔn)確。你來讀一下：音樂。
(叫剛讀錯的同學(xué)。)
生：我認(rèn)為他讀的很好。很有感情。
師：一行人走搭石的畫面實在太美了!老師也想讀讀，行么?(多媒體播放音樂)請同學(xué)們閉上眼睛，靜靜地聽，想象這美好的畫面。(教師范讀。)
誰還想讀?這么多同學(xué)都想讀?那請咱班讀的最好的同學(xué)來讀，好么?
讀的可真好!聽了他的朗讀，老師頭腦中出現(xiàn)了這樣一幅畫面：傍晚，夕陽西下，染紅了天邊的云彩。一群放學(xué)的孩子像一只只快樂的小鳥飛奔回家。他們從搭石上走過，撒下了一路歡歌一路笑語──
同學(xué)們，你們想到了什么?能仿照老師的樣子說一說么?
生：傍晚，太陽快要落山了，一群年輕的姑娘手拿籮筐，唱著山歌從搭石上走過。
師：你想到了年輕的姑娘，她們唱著山歌從搭石上走過，說的非常好!
生：早晨，太陽公公還沒起床，老人們、年輕的小伙子們已經(jīng)扛著鋤頭去干活了。他們從搭石上走過，年輕的小伙子俯下身子背年邁的老人過河。這時小鳥從他們頭上飛過，唧唧地叫著，好象在說：你真是個尊老愛老的小伙子!
師：你的想象力真豐富!你不但想到了年輕人背老人過河，你還想到了太陽公公和小鳥，非常棒!
搭石的畫面給我們帶來了無限的遐想。使我們感受到了山里人純真、質(zhì)樸，感受到了山里人的和諧、美好。讓我們懷著這份美好，再來讀一讀這段。
生：齊讀。
師：課文你還有什么不明白的地方么?
生：老師我不明白“緊走搭石慢過橋是什么意思”，我想請同學(xué)們和老師幫我理解一下
師：誰來幫幫他?
生;“緊走搭石慢過橋”就是走搭石要快點走，過橋要慢點走。因為搭石原本就是天然石塊，走起來難免會活動，所以你要快點走才能保持身體平衡，而橋是人們建造的很寬、很堅固的建筑，走起來很穩(wěn)所以不用那么快，慢慢悠悠過橋就行。
師：你能聯(lián)系課文后面的內(nèi)容幫他解答這個問題，非常好!聯(lián)系上下文理解詞語內(nèi)容也是學(xué)習(xí)的好辦法。你明白了么?
看見了這么多的美，感受到了這么多的美，這美撞擊著作者的心靈，使他發(fā)出由衷的贊嘆，齊讀最后一段。
生：齊讀最后一段。
師：你是怎樣理解這句話的?
生：我覺得作者是從兩方面來寫的：一個是寫搭石任人走，任人踏，無怨無悔，另一方面也寫這里的人們無私奉獻、默默無聞。
師：說的太好了!至此，我想同學(xué)們一定也明白了作者寫搭石的真正用意，作者是借搭石的默默無語，無怨無悔來寫山里人的默默無聞、無私奉獻。
板書：
無私奉獻
文章的最后一句也正是點明了作者的寫作意圖，讓我們再來深情地齊讀最后一段。
生：齊讀最后一段。
師：這一句也是文章的中心句。中心句在文章中有提綱契領(lǐng)之功能，畫龍點睛之妙用，我們今后在寫文章時也要注意使用中心句。
五、發(fā)散思維，尋找美
師：顧全文，我們不難發(fā)現(xiàn)，作者所選取的都是生活中極為平凡的小事，而正是這些讓我們看不起眼的小事，卻深深地感動了我們，使我們感受到了生活的美好。正如法國大雕塑家羅丹所說：“生活中并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”讓我們一起去發(fā)現(xiàn)、去尋找生活中的美吧!
生：生活中感受到的美以及自己做的好事。
師：同學(xué)們說了這么多發(fā)生在自己身邊的事，這些事雖小，卻讓我們感受到了人間的真情，人間的真愛!讓我們繼續(xù)用我們的眼睛發(fā)現(xiàn)美，用我們的心靈感受美，用我們的雙手創(chuàng)造美!
【板書設(shè)計】
21、搭石
擺 走 讓
搭石 人們
無私奉獻
搭石教學(xué)實錄竇桂梅篇九
《搭石》是人教版語文《課標(biāo)》教材四年級上冊的一篇精讀課文，人教版語文《課標(biāo)》教材編排特點之一，就是以主題組織單元。本組教材的主題是──人與人之間純真的愛。緊扣這一主題，這組教材編排了三篇精讀課文、兩篇略讀課文和一個語文園地?！豆旁妰墒住繁憩F(xiàn)了朋友間真摯的愛，《搭石》體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們純樸的愛，《跨越海峽的生命橋》展現(xiàn)了愛的奇跡，《卡羅納》詮釋了愛的真諦，《給予是快樂的》闡述了愛的哲理。我所執(zhí)教的是《搭石》的第二課時。重點是體會鄉(xiāng)親們淳樸的愛，難點是體會作者是怎樣通過平凡的小事讓我們感受到美的。課后靜心反思，感觸頗多?，F(xiàn)將本節(jié)課教學(xué)反思如下：
在教學(xué)預(yù)設(shè)時，我著重從以下幾方面下工夫：
首先，著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，注重學(xué)生的聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。在課堂中，通過多種方式的讀，讓學(xué)生充分接觸文本，與文本對話，與作者對話，通過自由的朗讀，思考、勾畫，深入理解課文內(nèi)容，通過有感情的朗讀，體會文章的思想感情。加強說、寫的訓(xùn)練，設(shè)計了通過老師的朗讀，你想到了那些動人的情景，誰能說一說，在我們的生活中，哪些事情讓你感受到了美?你又做了哪些事，讓別人感受到了美?把你感受到的美寫下來。進行說寫訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的思維、語言訓(xùn)練與表達。通過朗讀──評價，描述畫面──評價，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的良好品質(zhì)。
其次，注重傳授學(xué)習(xí)方法，提示學(xué)習(xí)規(guī)律。教是為了不教，授人以魚不如授人以漁。讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法，是實現(xiàn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的必要前提。在詞句教學(xué)時，我不光引導(dǎo)學(xué)生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯(lián)系上下文理解，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。在總結(jié)全文，提示寫法時，揭示“生活中并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”讓學(xué)生明白生活中處處蘊涵美，生活處處是文章。
再次，努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。追求三維目標(biāo)(知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀)的達成。在對學(xué)生進行聽說讀寫基本功綜合訓(xùn)練的同時，我注重對學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價值觀的引導(dǎo)。比如在朗讀中潛移默化，在過渡語、小結(jié)語、激情語中滲透。從而讓學(xué)生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻了愛，我們的生活就充滿了美。
教學(xué)永遠是一項遺憾的勞動，雖然預(yù)設(shè)時考慮周全，但是真正教學(xué)時未必達到預(yù)期效果。靜心思索，感覺課堂中存在以下不足：
1、借班上課，對學(xué)情了解不是十分清楚，因而不能兼顧優(yōu)等生和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，造成對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生有忽視的現(xiàn)象。
2、由于時間關(guān)系，原來預(yù)定的“寫一寫你身邊的美”臨時改成了“說一說你感受到的美”使寫的訓(xùn)練沒有完成。
3、由于在教學(xué)中既想使學(xué)生理解課文內(nèi)容，又想體會文章表達的情感，還想滲透寫作方法，認(rèn)識關(guān)聯(lián)詞和中心句的作用，談體會談感受。設(shè)計的內(nèi)容太多，想講授的太多，因而對文章個別語句分析理解不是很到位。例如沒有體會“譴責(zé)”是什么意思。人們可能會怎么譴責(zé)?老人發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)時，會怎么想，怎么做?哪些詞語寫出了老人的“心中有他人”?他滿意離開時，又會怎么想，怎么做?等等。
新課改的探究之路還很長，如何真正落實新課改的思想，是我今后教學(xué)思考和實驗的主旋律。
【評析】
陸老師憑借其扎實的基本功、純熟的駕馭課堂的能力，向我們展示了一堂精彩的語文課。這堂課，緊緊圍繞“搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景線”這一線索展開探究，不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣闊的精神空間，同時以情激情使整個教學(xué)過程成為關(guān)注和豐富學(xué)生情感世界的過程，成為學(xué)生智慧生成和人生態(tài)度、生活品位提升的過程。
一、教師的教學(xué)設(shè)計跟學(xué)生的心理特征相吻合
兒童世界是一個充滿幻想的奇妙世界，他們有自己的思維邏輯、價值觀念和游戲規(guī)則。不要把成人的思維邏輯、價值觀念強硬灌輸給他們?！岸紫聛怼笨春⒆樱η笈c兒童世界相似，與兒童的心理特點契合。因此，陸老師在設(shè)計教學(xué)的時候，多站在了學(xué)生的角度考慮，尋求教材與學(xué)生認(rèn)知的結(jié)合點，教師盡可能地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù)，使教學(xué)過程真正成為學(xué)生發(fā)展、成長的過程。
1、積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在入情入境中朗讀、感悟、積累、運用：
兒童以形象思維為主，有著豐富的想象力。語文又是一門感性課程，生動的語言描繪著一個個鮮活的形象、一幕幕感人的場景。例如，在教學(xué)課文第三自然段時，為了讓學(xué)生深刻理解課文的字里行間蘊涵著的濃郁的生活氣息，教師讓學(xué)生通過欣賞課件，自瀆課文，再配樂范讀、生生互讀互評，作者描寫一行人走搭石是動作的協(xié)調(diào)有序，“像輕快的音樂”，“給人以畫一般的美感”，仿佛在我們眼前展現(xiàn)了一幅有聲有色的美麗畫卷。在教師的鼓舞和引領(lǐng)中，學(xué)生充滿感情朗讀、交流，鼓勵學(xué)生對不同意見展開討論，讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出愛的火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。
2、恰當(dāng)把握教材的人文內(nèi)涵，達成人文性與工具性的統(tǒng)一：
《搭石》一課選取人們擺搭石、走搭石的普通生活情景，反映出其中的人性美。這種美主要是指山里人的純樸、友善與關(guān)愛。教學(xué)中，教師把對石頭的贊美與對人們的尊敬有機地結(jié)合起來，緊密結(jié)合文本進行思想內(nèi)涵的感悟，不空洞、不生硬，讓家鄉(xiāng)的場景與人物形象深深地印在學(xué)生們的腦海中，刻下終生難忘的烙印。
二、課堂教學(xué)中關(guān)注即時生成的教學(xué)資源，使預(yù)設(shè)因生成而精彩
新課程倡導(dǎo)課程資源的開發(fā)和利用。這種資源既包括教材、資料等文本資源，也包括教師、學(xué)生等人力資源。教學(xué)中，對于學(xué)生質(zhì)疑的“緊走搭石慢過橋”教師處理的非常恰到好處，機智靈活。學(xué)生運用已有知識并能結(jié)合課本理解“為什么緊走搭石?”又怎么是“慢過橋”的道理，尤其是后者，更能使我們的課堂教學(xué)精彩紛呈，高潮迭起。
語文教學(xué)課改追求的純正的教學(xué)境界，就是尋求平衡，走向和諧。這節(jié)課總體體現(xiàn)了“實”與“活”的和諧統(tǒng)一，即：學(xué)得扎實，教得樸實;講究藝術(shù)，方法靈活。
搭石教學(xué)實錄竇桂梅篇十
搭石教學(xué)實錄與反思
《搭石》教學(xué)實錄與反思【教材分析】
愛是明媚的陽光，給人以溫暖；愛是盛開的鮮花，給人以芳香：愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；愛是熊熊的火炬，點燃生命的希望。愛是理解，是寬容，還是力量。有關(guān)愛的主題在前六冊教材中已有所涉及，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文四年級上冊第六組再次安排了“人間真情”的專題，是為了繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生感受人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關(guān)愛，生命才更有意義，人生才更幸福。
捧讀《搭石》，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾翻精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調(diào)整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，輕波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪……課文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。
【學(xué)情分析】
鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德一定會強烈地感染著學(xué)生的心，激發(fā)他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望。這也正是“搭石” 于默默無聞中凸現(xiàn)出的精神。城市的孩子幾乎無人知曉什么是搭石，讀悟、探究的興趣應(yīng)該更濃厚。
學(xué)生在本冊第一單元的學(xué)習(xí)中強化了“邊讀邊想象，從作者生動的描寫中想象畫面”，即“變話為畫”的閱讀方法。教學(xué)本課，應(yīng)注意繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會，深刻體會人與人之間純真美好的感情，再由課文內(nèi)容想開去，聯(lián)系自己讀過的和身邊發(fā)生的感人故事，感悟互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福，使學(xué)生在情感上有所促動。同時，四年級學(xué)生已會運用查字詞典或聯(lián)系上下文的方法理解詞語。教學(xué)本課，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過體會重點詞句感悟課文內(nèi)容。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。
2、學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。
【教學(xué)重難點】體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
【教學(xué)過程】
一、情景創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)入新課
師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《搭石》，請同學(xué)們和老師一起書空課題：21 搭石，并齊讀課題兩遍。
板書： 21 搭石
生：齊讀：搭石。
師：：（出示情境圖）同學(xué)們看――（潺潺流水聲）這個小山村是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個美麗的地方。（輕音樂起）那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng)，覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。到底是什么原因讓作者對搭石如此如癡如醉呢？這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石吧！
二、整體感知，理清脈絡(luò)
師：出示課件：
自學(xué)提示：
自由讀課文，時間5分鐘。
思考：
v 1、什么是“搭石”?
v 2、作者圍繞搭石描繪了哪幾個平凡的生活場景。
生自由讀課文。
師：出示課件：精煉反饋：
課文第（ ）自然段告訴我們，搭石是指（ ）。
師：誰來說說什么是搭石？
生：人們根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上邊踏過，這就是搭石。
師：那你會用自己的話說說搭石是指什么嗎？
生：搭石是指一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過的石頭。
師：誰來黑板上畫畫搭石呢？
生畫搭石。
師：想看看真正的搭石嗎？
師出示課件：搭石圖片。
師：課文第二自然段有一句描寫搭石很美的句子，誰找到了，讀給大家聽。
生：搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)一道風(fēng)景。
師板書：一道風(fēng)景
師：什么樣的景色才可以成為是風(fēng)景呢？
生：鮮花盛開、綠樹成蔭
師：從屏幕上的搭石中，你看到鮮花了嗎？看到綠樹了嗎？
生：沒有。
師：那么，為什么作者要說“搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)一道風(fēng)景了呢？”想不想跟隨作者去欣賞這道風(fēng)景呢？
生：想。
三、圍繞風(fēng)景，自主尋美
師出示課件：
學(xué)習(xí)提示：
默讀課文2――4自然段（5分鐘）。
邊讀邊想象你看到了哪些美麗的畫面，或者是看得見的風(fēng)景美，或者是看不見的心靈美，劃出有關(guān)的句子，并在旁邊寫出你的感受。
生默讀課文，標(biāo)注感受。
師：誰來說說你都看到了哪些美麗的.風(fēng)景？咱們按照課文順序來說，好嗎？誰從第二自然段找到了美？那是一種怎樣的美？你從哪些句子或者詞語中體會到的呢？
生：我從第二自然段看到了心靈美。（師出示課件：片段生讀：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。我從老人的動作看出他很勤勞，很無私。
師板書：無私
生：我從關(guān)聯(lián)詞看出他很善良。
師：那我們應(yīng)該用一種什么樣的情感來讀這段話呢？
生：感激
師：那就請一個同學(xué)來讀讀這段話吧！
師：當(dāng)老人發(fā)現(xiàn)搭石不平穩(wěn)時，他想？
生：如果有個小朋友來走搭石，摔倒了可該怎么辦呢？
生：這時候千萬不要有人來走搭石，否則我會影響他的?。?/p>
師：當(dāng)老人去找合適的搭石時，他想？
生：這塊大小合適嗎？放上去平整嗎？
師：當(dāng)他找到了搭石，并且踏上幾個來回，滿意了才離去時，他又在想什么呢？
生：這下可好了，大家可以放心得走搭石了。 師：同學(xué)們想象力很豐富，那么讓我們一起讀讀這段話，讀出我們對老人的感激之情吧！
師：誰從第三段中找到了美呢？
生：清波漾漾，人影綽綽，我感受到了景美。
師：出示課件：
每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
師：誰知道人影綽綽中“綽”是什么意思呢？
生：。。。。。。
師：那你有什么辦法可以知道嗎？
生：查字典。
師：那就趕快行動起來吧！
生：我查到“綽”有兩個意思：一個是寬裕，一個是柔美。
師：那在本文中它是什么意思呢？
生：柔美。
師：那通過清波漾漾，人影綽綽這兩個詞語你想象到了一幅怎樣的畫面呢？
生：我聽到了小溪流動的聲音，看到了人們美麗的倒影。
師：你真是個會讀書的好孩子。這一段中還有一個生詞協(xié)調(diào)有序，誰知道是什么意思？
生：就是很有順序。
生：很協(xié)調(diào)。
師：老師和同學(xué)們一起來合讀這一段，一起來感悟這個詞。
師：（師指著一列學(xué)生）現(xiàn)在，這一列同學(xué)就走在了搭石上每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的――
生：抬起腳來
師：后面的――
生：緊跟上去
。。。。。。
師：沒有一個人落入水中，沒有一個人摔倒，大概是有人指揮吧！
生：沒有
師：原來這樣的動作就叫做協(xié)調(diào)有序??！
師：這里透著一行人怎樣的美呢？
生：和諧美。
師板書：和諧
這么美麗的畫面，配上一首詩歌才會感到詩情畫意吧！
師出示課件：詩歌化的一行人走搭石。
每當(dāng)
上工
下工
一行人
走搭石的時候
動作
是那么協(xié)調(diào)有序
前面的
抬起腳來
后面的
緊跟上去
踏踏的聲音
像輕快的音樂
清波漾漾
人影綽綽
給人
畫一般的美感
師：誰來讀讀這首詩？
生讀
師讀，生想象畫面。
師：說說你都看到了哪些畫面？
生：一行人協(xié)調(diào)有序地走搭石的情景
師：誰從第四自然段找到了美？
師出示課件：第四自然段：
生：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。我從“招手示意、說家常話”兩個詞語體會到了謙讓美。
師：非常好，我請兩個同學(xué)來走走搭石。
生表演走搭石。
師：誰還找到了另一處美？
生：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。我感受到年輕
搭石教學(xué)實錄竇桂梅篇十一
一、激情導(dǎo)入
師：同學(xué)們，你們還記得這一塊塊、一排排搭石嗎?(記得)這一塊塊搭石，它們是那么普通、那么平凡，它們到底具有怎樣的魔力使作者劉章鐘情于它，為它癡迷呢?這節(jié)課，讓我們再一次走進第二十一課《搭石》(多媒體出示課題)，再一次走進劉章的家鄉(xiāng)，去感受那里淳樸的民風(fēng)，體驗?zāi)抢锩篮玫拿袂椤?板書課題)
教師用準(zhǔn)確、凝練、簡潔的語言，引起學(xué)生對文本的好奇，從而也激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。
二、研讀交流
師：(簡筆畫)在家鄉(xiāng)這條無名的小溪上，一排排搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)一道道美麗的風(fēng)景。那里的景美，人更美。景美在何處?人又美在哪呢?請同學(xué)們自讀課文，在課文中找一找吧。同學(xué)們可以把找到的相關(guān)句子畫出來，讀一讀，再和小組的同學(xué)說一說自己的體會。(學(xué)生自學(xué)探究，教師深入到學(xué)生中了解學(xué)生對課文理解的情況)
簡單的幾筆勾勒出一個小山村的情景圖，這里不僅展示的是教師的基本功，而且是透過簡單的畫面喚起學(xué)生表象。這篇課文，主要反映的是人與自然的和諧之美，更重要的是人性之美。教師喚起學(xué)生的表象的同時，設(shè)置疑問“景美在哪里?人美在哪里?”讓學(xué)生進入文本，去發(fā)現(xiàn)美，感受美，體驗美。這是順情而導(dǎo)，由情而發(fā)，自然銜接。在這里教師還注重學(xué)習(xí)方式的提示，強調(diào)“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。
師：在剛才的學(xué)習(xí)過程中，老師發(fā)現(xiàn)大家不但能自己認(rèn)真讀課文，畫句子，而且能夠主動地把自己的想法和小組成員交流?，F(xiàn)在，誰想說一說你的發(fā)現(xiàn)和感受?
閱讀是個性化的過程，學(xué)生對文本是怎么理解的,是他們自己體驗出來的，而不是靠教師的講解、告訴和瑣碎的追問。因此，教師提出的問題簡單，只是用引領(lǐng)的方式提出了一個整合性問題“誰想說一說你的發(fā)現(xiàn)和感受?”，這和傳統(tǒng)的做法不一樣，傳統(tǒng)的語文教學(xué)，總是老師提出幾個具體的關(guān)鍵性的問題，讓學(xué)生帶著問題去尋找答案，教師解讀替代了學(xué)生的解讀，學(xué)生是教師的附庸，那樣的教學(xué)忽視了學(xué)生的潛能，不能充分發(fā)揮學(xué)生的個性，學(xué)生也不可能真正的走進文本。問題應(yīng)該讓學(xué)生自己讀出來。
生：我找到的美是在課文的第二自然段。上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
師：從這句話中你能感受到什么?
生：我能感受到這是一位很為別人著想的老人。
師：從哪可以看出來呢?
生：因為句子中說“無論怎樣急著趕路”就是說老人無論自己有什么著急的事，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，就一定會把搭石擺好。所以我說這是一位很為別人著想的老人。
師：有理有據(jù)，說的不錯。從這個場景中，你還看出了什么?
生：我感覺這是一位很善良的老人。
師：理由呢?
生：因為這位老人寧可自己先不趕路，也一定要把搭石擺好。從這我能看出這位老人非常善良。
閱讀是對話的過程，當(dāng)學(xué)生要把自己的體驗交流出來的時候，教師要認(rèn)真的傾聽，并且從傾聽中捕捉信息，恰當(dāng)?shù)卦u論、點撥，引發(fā)學(xué)生深度地思考。
師：那請同學(xué)們看這兩句話。(多媒體出示)
1.上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
2.上了點年歲的人，怎樣急著趕路，發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上。
師：誰能讀一讀這兩句話?(指名讀)
師：能說一說這兩句話有什么不同嗎?哪句話描寫老人擺搭石的場面更適合?
生：第一句話更合適。
師：為什么?
生：因為第一句話中，有無論，只要，一定，這些關(guān)聯(lián)詞語，而且后面還說“再在上邊踏上幾個來回”。
師：“再在上邊踏上幾個來回”，你知道這是為什么嗎?
生：這是因為老人怕搭石不穩(wěn)，從這也可以看出老人很為別人著想。
師：從你的發(fā)言中老師也可以看出你是一位讀書認(rèn)真，并且善于思考的孩子。誰能再讀一讀描寫老人認(rèn)真搭石的句子?(指名讀)
師：你覺得他讀得怎么樣?
生：我覺得他讀得一般。我覺得在讀的時候，應(yīng)該把那幾個關(guān)聯(lián)詞語讀得重一些。
師：哦?那你能為大家讀一讀嗎?(生讀)
師：讀得確實不錯。
師：透過句子，我仿佛看見了在瑟瑟的秋風(fēng)中，一位急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，放下包裹，俯身搭石的情景。多么善良，多么可親的老人啊!讓我們一齊來感受一下吧!師引讀：上了點年歲的人，生齊讀。
教師出示兩個不同的句段，讓學(xué)生對比分析，設(shè)計意圖是讓學(xué)生體驗描寫的具體和用詞的精妙，這是在訓(xùn)練學(xué)生理解語言的基本能力，同時讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的語句，體會老人的人性美、人格美、無私美，這樣孩子的感情世界就會得到升華。然后引導(dǎo)學(xué)生讀出這樣的感受，這里充分體現(xiàn)了語文“工具性和人文性”的完美結(jié)合。
師：你還在課文中的哪些地方發(fā)現(xiàn)并感受到了美?
生：我在課文的第三自然段發(fā)現(xiàn)了美。家鄉(xiāng)有一句“緊走搭石慢過橋”的俗語。搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會活動，走得快才容易保持平衡。人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后面的人沒處落腳，就會掉進水里。這句話中的“人們走搭石不能搶路，也不能突然止步”說明人們走搭石時都想著后面的人，我覺得這也是家鄉(xiāng)人的一種美。
師：對，心中有他人也是一種美。誰還愿意說一說你找到的美?
生：我找到的美也在課文的第三自然段?！懊慨?dāng)上工，下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，象輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
師：從這句話中，你感受到了怎樣的美?
生：我從這句話中感受到了一種協(xié)調(diào)有序的美。因為這是一行人一起過搭石，所以他們在走的時候必須是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”，就是說誰的步子也不能出差錯，這樣才能配合默契。
師：對，這是一種和諧的美。(板書：和諧)從這句話中，你還有別的發(fā)現(xiàn)嗎?
生：從這句話中，我感受到了聲音美。
師：聲音美?聲音美在哪?
生：踏踏的聲音，象輕快的音樂。
師：你能模仿一下過搭石的聲音嗎?(學(xué)生模仿)
師：好象不夠輕快，聽著有點沉重的感覺呢。試著輕快一些。
(學(xué)生再次模仿)
師：踏踏的聲音，真象一個個快樂的音符，譜出了家鄉(xiāng)一首首動聽的歌謠。
師：你還能感受到這句話中蘊涵的其他美嗎?
生：還有畫面美?！扒宀ㄑ擞熬b綽，給人畫一般的美感。
師：清波漾漾，人影綽綽，請同學(xué)們閉上眼睛想一想。
(播放音樂，師讀句子)
師：誰愿意把你腦海中浮現(xiàn)的畫面說給大家聽?
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