總結是對一段時間內的工作、學習、生活等方面的總體回顧和歸納。寫總結時，我們可以參考一些范文和經典案例，借鑒其中的表達方式和結構框架?？偨Y是一個對自己的回顧和反思，以下是小編為大家整理的一些寫作建議和范文，希望能幫到大家。
小學數學教學與研究總結篇一
1、第一單元“倍數與因數”
結合具體情境，經歷了探索數的有關特征的活動，認識自然數，認識倍數和因數，能在100以內的自然數中找出10以內某個自然數的所有倍數，能找出100以內某個自然數的所有因數，知道質數、合數；經歷了2、3、5的倍數特征的探索過程，知道2、3、5的倍數的特征，知道奇數和偶數；能根據解決問題的需要，收集有用的信息，進行歸納、類比與猜測，發(fā)展初步的合情推理能力；在探索數的特征的過程中，體會觀察、分析、歸納、猜想、驗證等探索方法，在數學活動中體驗數學問題的探索性和挑戰(zhàn)性。
2、第三單元“分數”
進一步理解分數的意義，能正確用分數描述圖形或簡單的生活現象；認識真分數、假分數與帶分數，理解分數與除法的關系，會進行分數的大小比較；能找出10以內兩個自然數的公倍數和最小公倍數，能找出兩個自然數的公因數和最大公因數，會正確進行約分和通分；初步了解分數在實際生活中的應用，能運用分數知識解決一些簡單的實際問題。
3、第四單元“分數加減法”
理解異分母分數加減法的算理，并能正確計算；能理解分數加減混合運算的順序，并能正確計算；能把分數化成有限小數，也能把有限小數化成分數；能結合實際情境，解決簡單分數加減法的實際問題。
1、第二單元“圖形的面積。
（一）知道比較面積大小方法的多樣性；經歷探索平行四邊形、三角形、梯形面積計算方法的過程，并能運用計算的方法解決生活中一些簡單的問題；在探索圖形面積的計算方法中，獲得探索問題成功的體驗。
2、第五單元“圖形的面積。
（二）在探索活動中，認識組合圖形，并會運用不同的方法計算組合圖形的面積；能正確運用計算組合圖形面積的方法，解決相應的實際問題；能估計不規(guī)則圖形的面積大小，并能用不同方法計算面積。
第六單元“可能性的大小”
用分數表示可能性的大??；能按指定可能性的大小，設計相關的方案，在活動過程中，體驗獲得設計方案成功的愉悅。
本冊教材安排了“數學與交通”、“嘗試與猜測”“數學與生活”三個綜合應用內容，通過活動，使學生樹立運用數學知識解決實際問題的信心，積累解決簡單實際問題的經驗和方法，感受數學知識間的相互聯系，并能進一步認識數學在實踐中的作用。
小學數學教學與研究總結篇二
生本教育理念在數學課堂中的實施已有一階段，通過理論學習，課堂教學展示，案例研究等方式，教師課堂教學稍許有了一些變化。教師行為的變化也直接促進了學生主動的發(fā)展，現對以案例研究為切入點的“生本教育理念下教師行為變化的研究”作以下小結。
學生新知的學習總是建立在舊知掌握的前提上，換句話說就是要重視學生數學活動經驗的積累，了解學生知識成長的起點。具體在課堂教學中，什么樣的導入是必要的？這一節(jié)課否需要舊知的復習？有些課堂看起來很正常的“導入”動作，其實消減了學生的學習機會，是典型的“怕孩子跌倒”的行為。學生需要什么？學生學習的起點在哪里？學生自己能做什么？基于教學效率和教學質量，我們需要這樣的思考?；谏菊n堂教學特征，我們覺得一是課堂導入環(huán)節(jié)不易過長，沖淡教學主題。二是基于學生的數學活動經驗點切入，準確把握學生知識的生長點開展教學活動。
雖然各種課的類型不同，不能絕對地以課堂上師生各自說話時間的多少評判一節(jié)課的好壞，但是我們覺得教師的話要盡量的精簡，把有限的課堂時間多多交給學生，引導學生多多質疑問難，促進學生知識的生長。目前教師在課堂上較擔心的一點是學生講過的，其他人有沒有聽懂？只有自己重復過了，強調了一遍才放心。在這方面一要相信孩子與孩子語言交流，雖不規(guī)范，但相互有溝通的方法；二是要養(yǎng)成孩子課堂上的傾聽與應答習慣。要做到這一點，關鍵是教師教學觀念的轉變，課堂上真正把學生當作學習的主人，教師成為學生學習的組織者、引導者，讓學生走向臺前，教師成為幕后的導演。在課堂上要讓學生多說話就必須要控制教師的語言，如何能夠減少教師在課堂上語言呢？可以從以下幾個方面入手：
一是教師不要重復學生的語言。上課時，學生經?；卮鸾處熖岢龅囊恍﹩栴}，當學生回答后，有一些教師就重復學生的話，這樣的習慣不好，學生回答后，老師就沒有必要再去重復。
二是讓學生把話說完；當一個學生在回答問題，或者在闡述某一件事情時，老師不要輕易地去打斷學生的說話，應該讓學生把話說完，這樣既也可以培養(yǎng)學生的表達能力，又可以減少教師的語言。
三是多讓學生陳述結論，而不要結論總是由教師去陳述。教師應該適度增加一些啟發(fā)性的語言，啟發(fā)性的問題，而不要多說結論性的語言。
四是適度地用肢體語言來代替口頭的語言，如要請某一個學生發(fā)言，可以用手勢表示，不一定要說：“你來回答或者你來說?！边@樣的話。
同樣一份試卷，考了同樣的分，是不是這兩個學生知識水平相當？顯然不一定的。后續(xù)學習能力有差異，很重要的一點就是學習方式的差異，而學生學習方式的差異與教師的教學理念，課堂教學實施方式緊密相關。有的教師重兩頭，輕中間。即前面復習舊知識多，課后鞏固練習多，知識學習過程少。通過大量的反復練習，學生雖然考試成績也許不差，但一遇到新題、變式題往往不知所向。從知識達成目標分析來看，會做了，不一定懂了；懂了，不一定理解了；理解了，不一定會靈活運用。
因此，教學中，我們要關注學生學習方式，課堂教學中，可因內容而宜，采取一兩次小組合作學習的方式，在分工合作、交流辯思中，了解知識的來龍去脈，增強學生的分析、歸納、推理能力，經歷了知識的發(fā)生、發(fā)展、應用過程，這樣的知識才記得牢、用得活，把先做后學、先會后學；先學后教、不教而教的教育理念落實在課堂教學過程中。習題的設計上，我們認為通過練習可以使學生進一步鞏固對知識的深化理解，反饋學生對知識點的掌握情況，另一方面也是對學生進行發(fā)散性思維能力訓練，提高學生問題解決的能力。在練習的設計上要做到保質保量，傾向于練習的分層設計。
一是練習的難度上由易到難，由單項到綜合，在設計或選擇練習題時，關注此習題考察的是與本節(jié)課相關哪些知識或能力，避免習題知識點的重復練習，增加學生不必要的作業(yè)負擔。
二是學生做題上可以分層選擇。根據題目的難易程度，將練習題分為a、b、c三類，a類題側重于與例題相似的基礎知識、基本能力的`訓練；b類題側重于運用知識解決相關問題能力訓練。c類題側于綜合性、解題步驟較多，發(fā)散性思維要求較高的習題。這三類習題供學困生、中等生、優(yōu)等生選擇性的做題，以滿足于不同學生的不同發(fā)展需要。
我們常常習慣于舉出現行教育體系中的種種弊端，但在自己可改變的課堂教學中又有懶惰思想，怕想、怕做，不愿改革創(chuàng)新。這種情形，如德波諾所說，“在這體系的每一點上，每個人的行為都明智合理，甚至日趨完善。然而由這些人構成的總體系卻必須繼續(xù)教那些與社會需要日漸無關的東西”?？上驳氖俏覀兘鹕綄嶒灁祵W教師，既看到了課堂教學中的不足，也一路在踐行。主要做法：一是評價方式的多元化，既有期初、期終量化的評價，更多的也有活動過程中，教師發(fā)展性的評價。
在發(fā)展性的評價中，讓教師體會到教學生命的成長。二是對教師實行人本化管理。對教師的教育教學工作，在常規(guī)性大框架下，不過多干預教師課堂教學，隔周一次開展學科組教研活動，分享教學經驗、互閱教案與作業(yè)、探討教學話題。三是課任教師對學生的生本管理，把學生真正當成一個生命成長中的人，給他們聽、說、想、做時間與空間，經常以學生的身份審視我們教案、課堂。耐得住寂寞，守得起時間，靜聽花開的聲音。
小學數學教學與研究總結篇三
一學期即將過去，可以說緊張忙碌而收獲多多?？傮w看，全體數學教師認真執(zhí)行學校教育教學工作計劃，轉變思想，積極探索，改革教學，在繼續(xù)推進我?！白灾鳌獎?chuàng)新”課堂教學模式的同時，把新課程標準的新思想、新理念和數學課堂教學的新思路、新設想結合起來，轉變思想，積極探索，改革教學，收到很好的效果。
一、課程標準走進教師的心，進入課堂。
我們怎樣教數學，《國家數學課程標準》對數學的教學內容，教學方式，教學評估教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑我們每位數學教師身置其中去迎接這種挑戰(zhàn)，是我們每位教師必須重新思考的問題。開學初組織攻關教師和教研組長參加處組織的新課程標準及新教材培訓學習，并參加處研究性學習培訓。
在各年級組織認真學習的基礎上全體數學教師集中由黃麗娜陳艷紅兩位教師二次分學段培訓，鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標，有效的學習對新課程標準的基本理念，設計思路，課程目標，內容標準及課程實施建議有更深的了解，本學期各年級在新課程標準的指導教育教學改革躍上了一個新的臺階。
二、課堂教學，師生之間學生之間交往互動，共同發(fā)展。
本學期我們每位數學教師都是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，我們把課堂教學作為有利于學生主動探索的數學學習環(huán)境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態(tài)度價值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學改革的基本指導思想，把數學教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發(fā)展的過程，組織了第六屆同組共研一課活動，在教研組長的帶領下，緊扣新課程標準，和我校“自主——創(chuàng)新”的教學模式。
在有限的時間吃透教材，分工撰寫教案，以組討論定搞，每個人根據本班學生情況說課、主講、自評；積極利用各種教學資源，創(chuàng)造性地使用教材公開輪講，反復聽評，從研、講、聽、評中推敲完善出精彩的案例。五年級教研組《循環(huán)小數》一課成功的展示，收到良好的效果得到領導和老師的肯定。實踐表明，這種分合協(xié)作的備課方式，既照顧到各班實際情況，又有利于教師之間的優(yōu)勢互補，從而整體提高備課水平，課前精心備課，撰寫教案，實施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執(zhí)教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學經驗的積累和教訓的吸取，對今后改進課堂教學和提高教師的教學水評是十分有用。
近三年的改革收獲多，課前準備不流于形式，變成一種實實在在的研究，教師的群體智慧得到充分發(fā)揮，課后的反思為以后的教學積累了許多有益的經驗與啟示，十一月中旬我們舉辦了為期一周第六屆教學節(jié)，七位教師分別代表各組講了課，三節(jié)評為優(yōu)質課，這次公開教學，呈現開放性，突破原有學科教學的封閉狀態(tài)，把學生置于一種開放、主動、多元的學習環(huán)境和學習態(tài)勢中。
六年級《圓的周長》的設計給學生提供自主探索的契機，學生通過量、饒、滾找出周長和直徑的倍數關系，用計數器把測量的周長和直徑的倍數關系算出，填寫報告單，觀察數據發(fā)現倍數關系，由“是——也是——還是——總是”最后概括為圓的周長總是直徑的三倍多一些?！陛^強的數學思想方法得于滲透。學生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，周長公式的形成、獲得、應用了然于心。提倡自主性“學生是教學活動的主體，教師成為教學活動的組織者、指導者、與參與者。”這一觀念的確立，灌輸的市場就大大削弱。
四年級《乘法的簡算》一組連乘計算題計算，學生發(fā)現了交換因數的位置，積不變的規(guī)律，然后觀察數字特征，變序、加括號達到簡算。設計無論是問題的提出，還是已有數據處理、數學結論的獲得等環(huán)節(jié)，都體現學生自主探索、研究。突出過程性，注重學習結果，更注重學習過程以及學生在學習過程中的感受和體驗。
五年級《相遇應用題》以研究兩個物體的運動情況，老師導演，學生表演，設計了從“相距——縮短——交叉——相背”兩物體之間的距離變化情況，感受相向運動中，隨著時間的推移，路程逐漸縮短的規(guī)律。得出兩物體相向運動中的速度、時間和路程之間的數量關系。一段小小的表演，猶如吃了一盆八寶菜，各種營養(yǎng)成分都有了。使學生的智慧、能力、情感、信念交融，心度受到震撼，心理得到滿足，學生成了學習的主人，學習成了他們的需求，學中有發(fā)現，學中有樂趣，學中有收獲，這說明：設計學生主動探究的過程是探究性學習的新的空間、載體和途徑。
在11月30日進行的處第5批“推門好課”教師的復查驗收中，xx等教師的《乘法的簡》課被評為特優(yōu)課；陽泉市陶行知研討會作課《乘法的簡》受到與會的教師好評。
12月22日山西省示范小學驗收時xx的《認識一位小數》受到驗收老師和領導的好評。
12月中旬，4位教師參加了山西省《教與愛》名師授徒研修部的學習培訓，觀摩其示范教學，領悟名師的高尚師德，探究名師精湛的課堂教藝，并在全校公開教學，受到名師認可和聽課教師的一致好評。
一月十二日王桂榮赴盂縣作課，作為一個契機，我們在總結成績的同時，不斷反思教學，以科研促課改，以創(chuàng)新求發(fā),不斷地將公開課上的精華延伸運用于日常教學實踐，把仍在困惑這我們的許多問題，有個在認識。努力處理好數學教學與現實生活的聯系，努力處理好應用意識與解決問題的重要性，重視培養(yǎng)學生應用數學的意識和能力。重視培養(yǎng)學生的探究意識和創(chuàng)新能力。
常思考，常研究，?？偨Y，以科研促課改，以創(chuàng)新求發(fā)展，進一步轉變教育觀念，堅持“以人為本，促進學生全面發(fā)展，打好基礎，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力”，以“自主——創(chuàng)新”課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現教學高質量，課堂高效率。
三、創(chuàng)新評價，激勵促進學生全面發(fā)展。
我們把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。
對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關注學生數學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關注學生已經掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。使評價結果有利于樹立學生學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣，促進學生的發(fā)展。引一個三年級評語例子：“這幾天我們學習了較大的長度單位《千米的認識》，石晨杰通過自己的努力，能收集、記錄較遠的路程，知道如何推測、估計較遠的距離，在這方面是班里最好的。但在語言表達方面有一定的困難，希繼續(xù)努力。等級評定，優(yōu)。”這個以定性為主的評語，是學生與老師的一次情感交流，學生獲得了成功的體驗，樹立了學好數學的自信心，也知道了哪些方面應該繼續(xù)努力。
本學期我們在作業(yè)評價方面做了一些嘗試，做法是日評、周評、月評一條龍，老師評、學生評、小組評，、家長評一條龍，老師對一日作業(yè)做出評價，學生自查后對評價結果登記在作業(yè)情況扉頁欄中，周五下午學生以小組評定等級后帶回家，有時把班里同學好的作業(yè)帶回家，雙休日家長對孩子一周的學習、作業(yè)進行評價、了解、對比后對孩子的學習提出要求，周始老師綜合激勵換星，（2個優(yōu)a換1枚章）學生每周都為自己樹立一個新的學習目標，這個目標又轉化為每天的學習行為，使他們日復一日，周復一周，不斷地吸取經驗，經常進行彌補，月末進行爭星活動，學生在一個月內品嘗自己學習成功的喜悅，或向他人學習，每一個月是一個新起點，學生都站在同一個起跑線上。將學生的學習距離縮短，（9、10、11、12、1）五星級作業(yè)評定，極大限度地調動了學生的學習積極性，既看到學習的進步，又有了學習的動力，并樹立起學習的目標，較好地發(fā)揮了評價的激勵作用。
四、抓實常規(guī)，保證教育教學任務全面完成。
堅持以教學為中心，強化管理，進一步規(guī)范教學行為，并力求常規(guī)與創(chuàng)新的有機結合，促進教師嚴謹、扎實、高效、科學的良好教風及學生嚴肅、勤奮、求真、善問的良好學風的形成。五環(huán)節(jié)的考評主要形式有以下四個：
1、自檢——管理上，努力體現以人為本的思想。要求每位教師對照有關制度，檢查自己所有的職業(yè)表現是否規(guī)范、得體。
2、互觀——由組長牽頭，組員間互觀交流，取長補短，加強隨機教研。
3、校查——a隨機查：管理人員進課堂（通知聽課、推門聽課、跟蹤聽課），聽課、看教案、查作業(yè)、查學生學習習慣、態(tài)度、效果等一條龍式的檢查。b集中查：每月對不同年級、不同常規(guī)項目集中抽查。
堅持每月一次的大教研組活動，矯正疏漏，拋磚引玉，反饋考核情況，并將常規(guī)五環(huán)節(jié)量化在校園網，增大考核透明度，把常規(guī)工作抓嚴、抓細、抓實，促進教學管理的良性循環(huán)。
全體數學教師從點滴入手，了解學生的認知水平，查找資料，精心備課，努力創(chuàng)設寬松愉悅的學習氛圍，激發(fā)興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養(yǎng)了學生正確的學習態(tài)度，良好的學習習慣及方法，使學生學得有趣，學得實在，確有所得，向40分鐘要效益；分層設計內容豐富的課外作業(yè)，教法切磋，學情分析，“一得”交流都是大家隨機教研的話題，新老教師互學互促，扎扎實實做好常規(guī)工作，做好教學的每一件事，切實抓好單元過關及期中質量檢測，班里抓單元驗收的段段清，并跟蹤五名好差生進行調查。為了使新課程標準落實進一步落實，引到老師走進新課程，拋磚引玉，對新課程標準的教學內容、教學方式、教學評估、及教育價值觀等多方面體現，分了分數與代數、空間與圖形、實踐與綜合、統(tǒng)計與概率四個領域來命題，強調學生的數學活動，發(fā)展學生的數感、空間觀念以及應用意識與推理能力，優(yōu)化筆試題目的設計，設計知識技能形成過程的試題，設計開發(fā)性試題，設計生活化的數學試題，在11月12日進行了期中質量檢測，全校學生全都參加，及格率為97%，優(yōu)秀率為78%。真正將考試作為促進學生全面發(fā)展、促進教師提高改進教學的手段，并對本班前后5名學生跟蹤調研，細致分析卷面，分析每位學生的情況，找準今后教學的切入點，查漏補缺，培優(yōu)輔差，立足課堂，夯實雙基。
與此同時，我們統(tǒng)籌安排學生在校一日活動，課外興趣活動有組織、有計劃，時間、內容、老師、場地均得到落實，各興趣活動期中組織匯報表示，12月底結合迎新組織展示。學生在多樣的興趣活動中不僅鞏固、運用了所學的知識，也為今后構建新的知識結構，提高實踐、應用能力，具備創(chuàng)新精神打下了基礎，真正做到第一課堂打基礎，第二課堂發(fā)展特長。
一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我們將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
小學數學教學與研究總結篇四
一學期的教學工作又接近尾聲，一學期來，黎母山中心小學教研室堅持教育、教學理論的學習，積極開展各項教研活動和探索課堂教學新模式，認真學習先進的教育教學理論和新的課程標準，不斷的完善和改進教學方法，為提高我校的數學教學質量不斷努力。以下就針對本學期數學教研的工作做如下總結。
一、堅持理論學習，促進教師素質的提高。
隨著教育理念的不斷更新和發(fā)展，我們深深認識到，教師如果不學習，教研活動就會成為“無本之木，無源之水”。因此，本學期我們根據實際情況，立足校本，有計劃、有步驟進行校本培訓，措施得力，目標明確，形式多樣。要求教師深入學習《新課程標準》以及《數學教學理念》，組織教師學習討論教學中的熱點和冷點教學問題，從而使教師更新教學觀念，認識教學新策略，并組織教師利用新方法組織好課堂教學，在實踐中不斷提高自身的素質，讓教師從經驗型向專業(yè)型、科研型轉變。
教師們把新課標的理念滲透到教學中，教學中注重以培養(yǎng)學生的合作交流意識和實踐創(chuàng)新能力為主，注重尊重學生的需要，培養(yǎng)學生的自學能力。教師們以新理念指導自己的教學工作，牢固樹立學生是學習的主人，以平等、寬容的態(tài)度對待學生，在溝通中實現師生的共同發(fā)展，努力建立互動的師生關系。
二、積極參加和開展教研活動，加強常規(guī)教學的督導。
1、我們在學期初教研活動計劃中提到，為了改革課堂結構和教學方法，提高教師的課堂教學水平和課堂教學效益，開展“聽、評、說課緊緊跟蹤一節(jié)課”的教學工作。且把這項工作做為一個重要的教研活動。教研室定時間定地點定科目定年級定教師（語文科：二年級教師張孟燕，數學科：三年級教師林美梅），要求教師認真按照“集體備課、集思廣益——分頭做課、共同評議——反思總結、內化吸收”的步驟進行，聽課后認真評課，及時反饋，本學期，以中心小學為基地數學科在雙周的周二晚上八點進行教研活動，每周的周二周三定為開放日，教師隨堂聽課。每次公開課，要求老師們都能認真研究教材，寫出設計意圖和詳細教案。尤其重視評課與反思環(huán)節(jié)，在每位老師開課之后，都要開展認真的評課活動。大家本著負責的態(tài)度，暢所欲言、認真點評。組內教師之間相互取長補短，互相學習，真正做到優(yōu)質資源共享。除數學組內的公開課外，還為校級以上公開課評優(yōu)課推薦人才。如：呂海蓮老師在我校的公開課活動中，贏得聽課老師和領導的好評。本學期每位老師聽課至少20節(jié)。每人寫兩篇案例分析。通過一學期下來我們發(fā)現教師的課堂教學能力有了長足的進步。教師能嚴格執(zhí)行課程政策，認真落實教學計劃。貫徹落實學科備課、上課、布置批改作業(yè)、檢測評價、課外輔導等各環(huán)節(jié)的具體要求，切實加強教學過程的常規(guī)。同時，組織送課活動。本學期，數學科有呂海蓮老師送課到榕木小學，進行學科研討，取得大家的好評。
2、在切實抓好教學常規(guī)，大面積提高教學質量的同時，我們努力配合各校各年級做好培優(yōu)補差工作，堅持不放棄每一個后進生，都以良好的心態(tài)接納他們，他們以更多的關心和愛護，相信每一個學生都能學到自己適合的知識，讓他們在學習上有所進步，以提高學生的整體水平。本學期，對常規(guī)教學工作進行了兩次不定時檢查，包括“六表、六冊”。平時由各校自己檢查，每兩周一次，把檢查結果送到教研室并集中檢查結果進行反饋。各校各年級數學基礎知識進行摸底抽查測試一次，抽查的學科是五、六年級數學，學校有：中心小學、松濤小學、新林小學、榕木小學，六年級平均分排名依次：中心六(1)班、松濤小學、中心六(2)班、新林小學、榕木小學，五年級平均分排名依次：中心五(2)班、榕木小學、中心五(1)班、松濤小學、新林小學，六年級及格率排名依次：中心六(1)、中心六(2)班、松濤小學、新林小學、榕木小學，五年級及格率排名依次：中心五(2)班、中心五(1)班、（松濤小學、新林小學、榕木小學、三校并列）。
三、切實開展集體備課活動，在促進新教師快速成長的同時，提高教師的備課質量和教學效益。
近兩年來的新教師較多，因此，如何促進新教師快速成長成了迫在眉睫的問題。事實證明，切實有效地開展集體備課是解決這個問題的最佳途徑。備課是上好一節(jié)課的關鍵和前提。我們采取集體備課與個人備課相結合的辦法。備課做到三定（定時間、定內容、定中心發(fā)言人）。集體備課由林美梅老師選定一個單元的內容主題并主講，明確本單元教學內容的重點、難點、疑點，基本習題，參考教法等。然后，由教研室?guī)藛T隊把初備教案帶到鎮(zhèn)農場小學進行第一次授課，再進行討論存在問題集中起來，在集體商議的基礎上，再形成統(tǒng)一的、系統(tǒng)的教案。教案中要體現學生的主體性，以師生互動的形式，教案中重在突出教師的教和學生的學達成共識，之后形成文字形式的教案或電子教案，并制作課件，最后在中心小學再進行第二次授課，把活動再重復一遍，這樣即充分發(fā)揮集體備課的集體智慧，給年輕教師創(chuàng)建了一個成長的平臺又做到了教學資源共享。
四、存在的問題：
1、教師課件的制作水平有待提高，今后我們應在這方面加強檢查和督促。
2、教師教學水平有待進一步提高。
3、加大對中青年教師的培訓力度，鼓勵中青年教師自覺學習教育教學理論、現代信息技術、教育科研和心理健康等方面知識。
4、加強教師網絡技術培訓，切實轉變教師的教學方式和學生的學習方式，加強信息技術與課程的整合，進一步提高教師的信息意識和現代化技術的應用水平。
教育改革，教學研究是教育事業(yè)發(fā)展的一個永恒的主題?？傊?，一學期以來，教師要注意自身素質的提高，始終以高標準嚴格要求自己，在教育教學工作中取得了一定的成績。但是，我們還深深知道工作中還有很多需要提高改進的地方，我們將在今后的教研工作中大膽探索，不斷創(chuàng)新，讓我們的教研工作更上一層樓。
讀書破萬卷下筆如有神，以上就是為大家?guī)淼?篇《小學數學教學工作總結教學研究》，希望可以對您的寫作有一定的參考作用，更多精彩的范文樣本、模板格式盡在。
小學數學教學與研究總結篇五
一學期來，數學教研組全組教師根據縣教育局提出的“課程、課堂、課外”工作思路，及學校的教育教學工作部署為依托，緊緊圍繞“課堂教學(賽課)，農村規(guī)范化達標，教師專業(yè)化成長”這幾個關鍵詞，堅持努力學習 教育，教學理論知識 ，積極參加各項教研活動和探索課堂教學新模式，認真學習先進的教學理論和新的課程標準，不斷地完善和改進教學方法，為提高我校數學教學質量做出了一定的貢獻。以下就針對本學期數學教研組工作作如下總結：
1、組織教師認真學習了《新課程標準》，進一步領會新課標的精神，以基礎教育改革的新理念為指導，進一步轉變教師的教學觀念。
2、創(chuàng)設教師間互相關愛、互相幫助、互相切磋、互相交流的學習型的校園文化。 3、加大對中青年教師的培訓力度，鼓勵中青年教師自覺學習教育教學理論、現代信息技術、教育科研和心理健康等方面知識。同時為青年教師成長搭建平臺。
4、加強教師網絡技術培訓，切實轉變教師的教學方式和學生的學習方式，加強信息技術與課程的整合，進一步提高教師的信息意識和現代化技術的應用水平。
本學期，教研組加強了課堂教學常規(guī)管理，并配合教導處繼續(xù)強化教學的督查評估，使備課、上課、質量檢測、作業(yè)批改、輔導學生、組織課外活動的各個環(huán)節(jié)都符合規(guī)范化的教學要求。
1、嚴格執(zhí)行課程計劃，各教師應從素質教育的高度把安排到的課上足、上好。 2、文化知識考核：平時組內單元把關、期中各年級能認真做好質量分析，相互比較，對比差距和不足，迎接期末抽測考試。
3、一學期來，教師們都能按要求備足備好課，教師大都能寫好詳案，并能及時寫好教后反思。
1、為了改革課堂結構和教學方法。提高教師的課堂教學水平。提高課堂教學效益。我們堅持開展聽、評、說課活動。且把這個活動做為一個重要的教研活動。每學期開展集體備課和聽評課。我組教師十分重視聽評課活動，聽課前認真?zhèn)湔n。設計教案，互相切磋。聽課后認真評課。如教學內容安排否恰當。難點是否突破，教法是否得當，教學手段的使用，教學思想、方法的滲透。是否符合素質教育的要求，老師的教學基本功等方面進行中肯，全面的評論、探討。聽評課活動促進了教學水平的提高。
2、大力開展“以校為本”的教學研究，充分發(fā)揮教研組的教研力量。本學期重點抓好集體備課，注重群策群力，弘揚集體智慧。本學期我們教研組每周按年級組集中開展了一次小組集中教研備課，做到有記錄，有資料，上課教師能寫好課后反思，聽課教師還能及時寫好聽課評價。
1、牢固樹立“課堂教學”是素質教育的主陣地的思想，積極構建新課標下的適應時代和兒童身心發(fā)展的課堂教學理念、方法和評價體系，每一位教師把“努力上好每堂課”作為自身工作的起碼要求，切實提高課堂四十分鐘的效率。真正在課堂上落實并實施“有效教學”。
2、改變學生的學習方式。本學期繼續(xù)改變學生單一的接受性學習方式，提倡了研究性學習、發(fā)現性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習，以實現向學生學習方式的多樣化轉變，把要我學變我要學，我能學，我會學，從而促進學生知識與技能，情感、態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展，為培養(yǎng)未來需要的人才打下基礎。
一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。本學期通過一系列的活動，讓每一位老師都有不同程度的提高，讓每一位學生都取得了進步，這是我們數學教研組活動的目的。今后，我們將以更飽滿的熱情投入到未來的工作中，以求實的態(tài)度、務實的作風換取更好的成績。
小學數學教學與研究總結篇六
本學期開學伊始，我校數學教研組就確定以“小學數學計算教學”為主題開展研究。本期以來，全體數學組成員按照制定的研究計劃，大膽實踐，不斷探索，取得了一些成績?，F對本期教研情況做以下小結。
一、加強理論學習，轉變觀念提升素養(yǎng)。
自確定研究主題以來，數學組以課程理論和先進的研究經驗為指導，組織教師學習先進的、前沿的課改理論，以教育教學類專著為主要理論學習內容，還組織各位成員學習了《中小學數學教學課型研究》、《“新基礎教育”數學教學改革指導綱要》等有關計算教學的材料，以學校每周的教研組學習活動為依托，強調集中學習與自主學習相結合的原則，要求全體數學組成員重點學習《中小學數學課型研究》中數學運算教學的課型研究，以提升自身的理論水平。
二、認真組織實施主題研究，吸取先進經驗，加強交流，不斷提高研究水平。
首先組織本組成員采取集中探討、反復觀摩、評講評學等方式，每級重點研究兩節(jié)課，邊教研，邊總結，通過對計算教學過程結構進行研究總結。其次，組織全體數學教師參加計算教學評比活動，每位老師都積極參與，精心備課，上課，評課，掀起了計算教學學習研究的熱潮。最后，在此基礎上，組織進行了以計算教學為主題的優(yōu)秀教學案例及計算教學經驗交流活動，起到了“以點帶面”的促進作用。
三、教師教學思想行為上的轉變。
1．教師能有意識地改變了以往“重結果，輕過程”的問題，在教學中不但能關注“怎樣算”的問題，能能重視“為什么要這樣算”的問題。
2．教師能有意識地關注每節(jié)知識點在整套教材中的地位和作用，提高學生在整體中綜合認識方法、判斷選擇方法，靈活運用方法的能力。
3．教師能有意識地能避免教學中只關注情境創(chuàng)設、小組合作、多媒體運用等外在形式，也注重了在教學中滲透化大為小，化繁為簡、從特殊到一般、數形結合等數學思想。
四、計算教學中的具體做法總結：
1．持之以恒進行口算訓練，培養(yǎng)良好的速算習慣。
口算是筆算的基礎，口算能力決定了學生的計算水平。日常性口算訓練具有費時少，容量大、形式活、速度快、效果久、好操作的特點。我們通過全體數學教師堅持每天課前3分鐘口算，課后利用手機上的“作業(yè)盒子”進行口算訓練相結合，提高了學生口算的速度與準確率，養(yǎng)成了學生口算的習慣，培養(yǎng)了學生思維的敏捷性。
2．優(yōu)化算理教學，讓學生知其然，知其所以然。
在計算教學中，計算結果的正確與算理的理解同等重要。讓學生通過自主探究明白算理，不僅是為了完成本節(jié)課的重點任務——“學會怎么算”，也是為了給后續(xù)教學較復雜運算知識打下堅實的基礎——“知道為什么這樣算”，更是為學生今后形成良好數理運算的思維習慣確立方向——“如何尋找運算策略”。從而讓學生在自主探究實踐中形成正確的邏輯思維能力，系統(tǒng)地掌握知識，形成數學能力。
首先，我們將自主探究算理教學作為研究的重點，反復研討與實踐。通過同課異構、一課多磨、觀課議課等方式的對比研究，我們一致認為應使用這樣的學習方式進行計算教學效果較好，形成計算教學自主探究的模式。
“學生自主嘗試計算——交流討論各種計算方法，理解算法多樣性——橫向比較多種算法的共同點——發(fā)現數理關系的本質，得出算理——應用算理，優(yōu)化算法?！?/p>
例如：在教學學習兩位數乘一位數的筆算時，前面已經學過兩位數乘一位數的口算，80%的學生能夠說出答案，先讓學生獨立思考算出答案，然后小組交流，討論自己的計算方法，進而在班級展示。再將學生的不同計算方法（表格法、加法、口算、豎式計算等）綜合比較，同學們通過提問、質疑、比較各種算法的相同之處，引導學生發(fā)現算法，引導學生發(fā)現其算法共通之處是個位數的乘積加十位數的乘積，在此基礎上讓學生總結這類計算題的計算方法與順序，只要將學生的語言稍加規(guī)范，就成為很實用的算理。這樣聯系學生實際算法得出的算理，使學生知其然，更知其所以然。
再例如：誰能贏？
第一次。
第二次。
第三次淘氣24分。
29分。
44分笑笑23分。
30分41分。
理解題意后，先讓學生獨立思考：你估計誰能贏？在估算的過程中，學生提出了許多算法，我們不急于給學生答案，鼓勵他們積極思考，在學生五花八門的想法釋放出來后，再引導他們：這么多方法，你覺得哪種合適？任何事物都會有潛在的規(guī)律，人總會自覺不自覺地去琢磨其中的一些技巧，學生也不例外。學生通過自由的分析與比較，自然會對較簡單實用的方法比較傾心。算法多樣化的本質是讓學生從自己已有的知識與經驗出發(fā)學習新知識，鼓勵學生通過獨立思考而探尋解題的方法，追求算法的合理與靈活。所以，在學生自我篩選的過程中，就可以實現算法多樣化與算法優(yōu)化的轉換，感受數學知識的邏輯性與關聯性。
這種學習方式便于將學生已有知識與新知識聯系起來；便于將不同學生的學習成果聯系起來；便于將算法多樣性與算法最優(yōu)化聯系起來；便于將排除非本質屬性與探尋本質屬性聯系起來；便于將多變的外在形式與不變的內部算理聯系起來。通過反復實踐驗證，這種學習方式有利于激發(fā)學生自主探索算理的積極性，有利于引導學生結合算理進行靈活應用、舉一反三，有利于學生深入理解數理運算的本質，通過教學，使學生的思維廣度與深度增強了，促使他們更容易體會到數學理性的魅力，提高了學習數學的興趣。
其次，努力實現個性化的教學理念和有效指導方法。讓學生主動、愉快地參與計算，感悟計算的魅力，品嘗計算的樂趣，提高計算的能力。例如：在教學（）+（）=8時，我們讓學生幫助老師解決問題：“八個孩子一起去洗手，有兩個水龍頭，每個水龍頭旁邊會有幾個孩子？”通過現場表演、出謀劃策，讓孩子們在游戲一般的情境中充分討論各種可能的情況后，再引導學生發(fā)現數量間的規(guī)律，學生一直興致勃勃地探索自己的方法，闡述自己的發(fā)現，把“教的過程”轉化為“學的過程”，達到了教學過程優(yōu)化。我們的研究針對計算教學中為實現這個“轉化”，運用怎樣的教學策略讓學生真正喜愛計算、理解計算上，做了許多類似的比較與探索。
3．運用多樣化的練習形式，發(fā)展學生的計算效率。
計算能力的培養(yǎng)離不開適度的練習，任何知識都需要在用的過程中逐漸被接受和內化。我們積極在練習形式多樣性和趣味性方面下功夫，提高練習的操作性，寓學于做，教、學、做合一；增強練習的游戲性、挑戰(zhàn)性和趣味性，寓學于樂。教學時應采取多種方式進行計算練習，如：把練習過程變成學生的小組活動任務、小競賽，小游戲、自編計算題、制作算式迷宮圖、算式過關游戲卡等方式都是很好的練習形式，既能吸引學生主動參與，變“要我練”為“我要練”，又通過訓練激發(fā)了學生的創(chuàng)新能力、競爭意識，從而提高了計算教學的效率。
4．積極設置實踐活動，提高學生的自主學習能力。
“認知發(fā)生于聯系主體與客體之間的活動之中?！蔽覀兺ㄟ^組織形式多種的實踐活動，幫助學生在活動中積累了豐富的數學經驗，促使學生聯系生活實際充分體驗數學思想，并主動應用數學方法解決實際問題，取得了很好的效果。例如：尋找生活中的加減乘除法；用圖畫、語言、算式、實例等描述除法的不同應用、講數學故事、當錯題醫(yī)生、每天與家長就一個問題進行數學談論、設計購物與租車方案等等，通過參與各種數學實踐活動，學生不由自主地對計算方法及時進行歸納與總結，樂于將自己的觀點與發(fā)現用各種形式表達出來。
通過這一階段的計算教學研究，學生充分感到計算源于生活，也逐漸養(yǎng)成了有序思考，有條理的思維習慣，學生逐漸具備了通過根據具體的情境選擇怡當的方法進行靈活計算的能力。教學中給學生提供充分自主探究的空間，引導學生進行自主探究，激發(fā)了學生的計算興趣，使學生樂于計算，學生計算的積極性和計算的準確性得到提高，學生的估算意識和思維能力得到進一步發(fā)展，會用計算解決實際生活中的問題。
鞏義市竹林鎮(zhèn)中心小學。
2018年5月31日。
小學數學教學與研究總結篇七
（遼寧省撫順市望花區(qū)逸夫小學）。
摘要：新課改實施以來，學生和教師感受最深的就是教材更加重視對學生數學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重視理論教學與實踐相結合。將對小學數學教學生活化的意義、當前的課堂教學問題及課堂教學生活化的實施途徑進行分析，旨在能夠全面提高小學數學的課堂教學效率。
小學數學教學與研究總結篇八
4月22日上午，xxx旗東南片四校教學聯合發(fā)展第二輪數學教學研究活動——典型課教師引路課活動在好力保中心學校成功舉辦，標志著東南片四校教學聯合發(fā)展工作穩(wěn)步推進，并進入實質性發(fā)展階段，四校教師專業(yè)成長之路越鋪越寬，曙光在前，達到了典型課資源的再次共享，教師專業(yè)成長受益匪淺。
為深入推進四校教學聯合發(fā)展工作，在xxx、xxx、xx和xxxx中心學校四位校長的積極合作下，數學科學的集中教學教研活動在語文學科有效開展的基礎上并行起步。
此次旗級典型課教師引路課活動的成功舉辦得力于我旗教研室的大力支持和全程參與指導。活動前，教研室國xx副主任深入調查把握了主辦方學校舉辦引路課活動的根本宗旨和意圖，清楚了教師在活動中的強烈需求和期待。在此基礎上，從我旗鎮(zhèn)內小學精心推薦選派數學學科的頂尖教師作引路課?？梢哉f這次活動準備充分，組織嚴密，內容豐富，效果顯著，十分成功。
兩節(jié)典型常態(tài)引路課由xxx第五小學李xx老師和xxx第八小學夏天老師共同承擔。李xx老師的課是人教版二年級下109頁《數學廣角-推理》例1；夏天老師的課是四年級第五單元《三角形特性》以案導學法課型。兩位老師為此次集中教學教研活動做了大量而有實效的工作，為活動提供了可靠的智力支持。她們的典型引路課是有效課堂，教學目標明確，富于啟發(fā)性的教學方法充分調動了學生們學習的積極性和熱情。既有獨立自主的探究，又有同伴合作交流的學習，充分激啟了新知的學生生成，也突出了學生們學習的主體性和實踐性。兩位老師都能關注學生們的.學習過程和學習體驗，對學生們在學習中存在的困惑十分重視，不是輕易放棄一帶而過，而是以案導學、層層誘導、耐心啟發(fā)、有趣追問、逐一破解，直至問題解決，突破難點的點子多、方法活、按步驟，有效果。學生們在老師的循循誘導下，與原有課堂產生了鮮明的對比，課堂反應機敏，熱情高漲，表現積極，參與踴躍，調動了積極的自主學習和合作探究的興趣，語言表達得到了充分的鍛煉，數學思維得到了有效激發(fā)，破解了一個又一個知識難題，學習目標有效達成，讓我們能夠正確地審視孩子們的學習潛能。兩節(jié)課的全景呈現充分地展示了新課程指導下有效課堂的構建過程與實施攻略。兩節(jié)課的準備與實施，表現出了兩位教師樸素無私、謙遜友善的優(yōu)秀品格和善教樂研、精益求精的教學精神。她們的引路課可以說是我旗新課程指導下的小學有效課堂教學的優(yōu)秀典范，是她們個人教學智慧的結晶，確實達到了引路課的預期目標。
課后，教研室國xx副主任做了“如何開展課堂教學的有效反思”的講座。講座中，國主任能夠結合這兩節(jié)課的課堂教學、以例說法、逐層指導，特別有實效。國主任對教師上交的聽課后反思材料仔細研讀，與教師面對面進行交流指導，使教師真正明白了反思在教學中的重要意義、怎樣端正反思態(tài)度、什么樣的反思是有效反思、如何完成有效反思，為教師提出了“低起點、抓重點、思過程、找方法”四點反思方法，明確了“重視、研究、堅持和修改”四項反思要求，這在引領提升教師學聽質量、提升反思質量意義是深遠的。
引路路尤寬，資源再共享。此次引路課活動得到聯合四校的高度重視，共有50位領導教師參加了引路課的聽學活動。兩節(jié)引路課為四校參加聽學活動的教師提供了典型鮮活的學習素材，真正起到了引領示范作用，為四校教學聯合發(fā)展工作下一步數學學科的課堂教學研究活動引領了方向，提供了課共享的優(yōu)秀資源，給四校的數學老師帶來了專業(yè)成長的無限熱情、動力與信心。
小學數學教學與研究總結篇九
新課改的《數學課程標準》提出“從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型進行解釋與應用的過程?！边@就要求在小學數學教學中實施生活化教學。
在實習中，我發(fā)現農村的小學數學教學狀況不容樂觀，很多做法不符合新課改的理念。由于傳統(tǒng)的教學方式和應試教育的存在，在小學教學中，還是以書本上的知識傳授為主，還是讓學生在解答數學作業(yè)時力求獲得標準的唯一的答案。兒童過早的、過度的被老師按在數學的符號堆里，整天做數學題，但不知數學與生活有什么聯系。因此，在現實中遇到數學問題時不會解決，只是學了一些死知識，阻礙了學生數學能力的發(fā)展。
當前小學數學的新教材與以前的教材有著天壤之別，更加注重與生活的聯系，與學生的親身體驗相聯系。《數學課程標準》也十分強調數學與現實生活的聯系，強調從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，從他們提供熟悉的事物中學習數學和理解數學，體驗數學就在身邊，感受數學的趣味和作用。其實數學本來就源于生活，用于生活。
1、小學數學教學生活化是新課改的要求。
從古到今，數學與社會生活的聯系密切。我國古代的《九章算術》中就出現了“雞兔同籠”等實際問題?，F在，數學與實際生活聯系越來越密切，應用性越來越強。新課標數學實驗教材的練習設計也反映這一特點，其中有許多與現實生活及其它學科密切聯系的習題，如市場營銷、銀行貸款、股票行情、出租車費、統(tǒng)籌運輸、電腦上網等問題。下述的幾個例子就反映數學來源于現實生活，又服務于現實生活的特點，體現數學的應用性。陶行知說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育”.數學教學的成功與否在很大程度上表現在是否培養(yǎng)了學生的數學能力，而數學能力的強弱在很大程度上又表現在學生能否運用所學知識去解決實際問題。因此，在數學教學中，如何使學生“領悟”出數學知識源于生活，又服務于生活，能用數學眼光去觀察生活實際，培養(yǎng)解決實際問題的能力，應成為我們在數學教學中應重視的問題。
例如，在新課標數學實驗教材第七冊《教育儲蓄》一節(jié)，課后設計如下練習：為了使貧困學生能順利完成大學學業(yè)，國家設立了助學金貸款，助學金貸款分0.5-1年期，1、3年期，？3-5年期，？5-8年期四種，貸款的利率分別為5.85%,5.95%,6.03%,6.21%,貸款利息的50%由政府補貼，某大學一位新生準備貸6年期的款，他預計6年后最多能一次性還清0元，他現在至多可貸款多少元？這個例子是現實生活中常見的銀行貸款的問題，體現知識與學生生活、社會生產密切聯系的特點。教學中選用類似的習題，有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于拓展學生的視野，有利于培養(yǎng)學生應用知識解決實際問題的能力。
學生的數學學習是一種符號化的數學知識和生活實際的經驗相結合的一種學習過程。兒童頭腦中的數學往往就是生活中的再認，概念從生活實際引入，問題從實際得出，最后再回歸現實。兒童學習數學是不斷地提出問題、探索問題和解決問題的過程。問題來源于數學知識內部或者來自生活中（數學外部），要創(chuàng)設問題情境，把問題放在最近發(fā)展區(qū)。兒童的數學學習是一種思維活動。數學學習的本質是孩子獲取知識、形成技能、發(fā)展能力的思維活動。思維能力的發(fā)展從動作思維過渡到形象思維，再過渡到抽象思維。形象思維有“透視”作用，和抽象思維互補、共振。因而，要加強數學生活化，才能使學生更好的學數學。
例如，一位教師教學國標本一年級第二冊數學“統(tǒng)計”一課，本來“統(tǒng)計”知識對于一年級小學生來講是很抽象的，但這位教師從小學生生活經驗入手，課始首先設計讓學生統(tǒng)計各種熟悉的幾何圖形的個數，要求一個同學拿圖片，一個同學作紀錄，可以用你喜歡的方法記下各種圖形的個數。課中讓學生分四組統(tǒng)計文具盒里各種文具的個數，統(tǒng)計收集來的一個月的天氣情況，每一項統(tǒng)計活動學生都積極地投入，相互合作，共同完成統(tǒng)計任務。在這些活動中不僅學生的動手能力得到了培養(yǎng)，而且潛移默化地受到了統(tǒng)計思想的熏陶。經過小組匯報交流，又使得統(tǒng)計中對數據的整理與歸類的思想得到進一步強化。整個統(tǒng)計過程學生好像置身于親切自然的游戲環(huán)境中，學得輕松愉快。這樣符合學生的學習特點，使學生輕松愉快的學習。
數學家華羅庚曾說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁無處不用數學?！边@是對數學與生活的精彩描述。由于小學生的認知水平和思維的特點，小學生以形象思維為主要特點，對周圍的事物有很大的好奇心，對生活的問題很感興趣，很想了解生活、熟悉生活。因此，數學教學與生活聯系起來會使學生更喜歡數學，愿意學數學。
學習數學的目的是為了培養(yǎng)學生形成合理的邏輯思維能力，利用數學思想數學概念來改造我們的現實生活，因此小學數學生活化是一個必然的趨勢。把課堂教學中的數學知識與現實生活建立起緊密聯系，一直是我們小學數學課堂教學改革的努力方向?！稊祵W課程標準（實驗稿）》通過加強過程性、體驗性目標，以及對教材、教學評價等方面的指導，明確了在教學時要引導學生主動參與，親身實踐，獨立思考，合作探究。從而培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、分析和解決實際問題的能力，()以及合作交流的能力，并且采用多種評價方式，促進學生的發(fā)展等等方面都作了詳細地闡述。這些闡述都體現了數學教學要生活化。在數學教學中，我們就應該從學生的生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，聯系生活，把生活經驗數學化，數學問題生活化，努力的體現數學源于生活，寓于生活，用于生活的思想，真正讓學生體會到數學就在身邊，感受數學的無窮趣味，體驗到數學的魅力。
（一）在生活化過程中學習數學知識。
建構主義的`認識論從哲學的角度指出：“在現實世界中，可以通過我們的感覺和經驗構造我們的學習，也就是人類適應經驗的過程，是知識增長的過程?！边@就是說，從學生生活出發(fā)，從學習習近平時看得見、摸得著的周圍事物開始，在具體、形象的感知中，學生才能真正學習數學知識。如在學習加減法的一些簡便算法的時候，可以概括成四句話：“多了要減，少了要加，多減了要加，少減了要減。”對于這個算理的概括，看似十分的精練，實則不然。一些學生在運用時常常出錯，究其原因，恐怕是規(guī)律的產生脫離了學生的經驗結構。如果我們換一種方法，從學生熟悉的生活購物引入，比如：小方帶了195元錢，買了一個書包用了98元。問：小方該怎樣付款？他還剩多少錢？學生有過類似的經驗，他們大都會說小方先付100元，營業(yè)員找回2元，他還剩（95+2）元，然后再將上述生活問題進行數學化，即195-100+2,于是，對于195-98這類的簡便運算，學生就掌握得牢固了。
再如，首次教學5+9*2這類混合運算的運算順序時，是教師直接把“先做乘法再做加法”運算順序告訴學生，還是讓學生在現實生活中抽象概括，其效果大不一樣。教學這一內容時，可以這樣進行：展示生活情境，出示一個標價為5元的鋼筆和標價為9元的書，詢問總價。然后再加1本書，標價也是9元，問：“現在這些物品多少錢？”學生列式是5+9+9或5+9*2.討論“5+9*2”怎樣算？有的學生說先算加法，有的說先算乘法。當學生的意見趨于統(tǒng)一時（有相當一部分是根據結果推算運算順序）。教師應立即追問為什么先算9與2的積，請根據具體的事例說明。在具體事例中讓學生抽象概括四則混合運算的順序。
（二）捕捉“生活素材”,激發(fā)學習興趣。
數學知識是抽象的，數學的學習是枯燥的。特別是學習計算，學生的情緒更低。為此結合教材特點，學生特點，以及學生的生活環(huán)境，讓學生在情境中學習，在情境中掌握，是激發(fā)學生學習興趣和求知欲的有效手段和方法。例如，在學習《年月日》一課時，我就謎語引入創(chuàng)設情境，“有兩個寶寶真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脫一件，等到年底剩張皮”這是什么呢？學生好奇心被激發(fā)了，爭先猜出了謎底（年歷），這時候，老師提出問題，學生在旺盛的求知欲的驅使下，興趣盎然地學習新課程，體會學習數學的樂趣。
又如教學“乘法口算”時，教學前，對校門外的小商家進行調查，并選擇合適的數據在教學中使用。上課時，老師問：“你們喜歡吃哪家的早飯？吃什么？”上數學課，討論早飯的問題，學生興趣很高，紛紛發(fā)言，有的說：“我喜歡吃李家的麻醬燒餅?！崩蠋煶鍪菊{查數據：“昨天早上，他家賣了54個，4元一個，你能算出他家收入多少錢嗎？”學生不但列出算式，計算出得數，還給大家講出他是怎樣算的。就這樣，學生在說笑、討論、爭論、商量中，不但學會了乘法口算，還對各家經營進行了評價，并提出有些食品怎樣改進會更受歡迎等，最后大家一致認為：在小攤上吃雖然快、省事，但不衛(wèi)生。有些學生商量說：“如果他們小商家聯合蓋間大房子，都在大房子里做飯，我們在大房子里吃飯就好了。這是他們今天的想法，也許明天在他們那里會變?yōu)楝F實。
（三）回歸”生活天地“,提高數學應用能力。
葉圣陶先生說過，教任何功課的目的是為了達到不需要教的，即孩子自己會學，學了會用，會解決實際問題，光紙上談兵是沒有用的。數學教學如能在具體的生活情景中加以演練，會有利于實實在在地提高學生的能力，使學生發(fā)現數學就在身邊，讓學生認識生活中充滿了數學，生活真有趣，數學真有趣。現實生活中遇到的實際問題常常是整合著各類信息而綜合顯現的。我們可以將其引入課堂，讓學生在接近實際情境的實踐活動中去解決數學問題。如，在教學”認識人民幣“時，可以模擬超市購物這一生活實踐活動，讓學生在活動中學習”買賣東西“.通過識別商品，看標價，付錢，找錢等活動，使學生初步學會識別假幣，懂得要愛護人民幣和節(jié)約用錢的道理，從而也掌握了一定的生活技能。又如，在教學”相遇問題“時，教師可以帶領學生到操場上去模擬同時相向、同時同地反向、相遇、同地同向、追上等實踐活動，讓學生對相遇問題中常見的專用術語有了清晰的認識后，理解和掌握算理，解法也就水到渠成了。這種模擬生活的實踐活動，使學生感到數學的優(yōu)越性，體會到數學與社會的關系，懂得了數學的真正價值，提高他們真正參與社會生活的能力。
（四）設置”生活背景“,培養(yǎng)學生數學意識。
當學生掌握了一些數學知識后，可讓學生充當某些角色，如營業(yè)員，裝潢工人，車間工人，調度員等。當他們運用學到的知識去學著安排生活。如學習了求幾個數的最小公倍數后，讓學生當空調零件裝配車間主任，合理安排各組人員人數的編排，使生產效率最優(yōu)化。當學習了組合圖形面積計算后，讓學生作為土地管理人員去安排各農家宅院的用地面積。在這樣一個以參與者身份進行活動的過程中，既提高了學生運用知識的興趣，又培養(yǎng)了實際計算、測量能力。在體驗活用知識的快樂中，他們對這部分知識的理解得到了鞏固，教師只有把學生真正帶到生活中去，將課堂中的數學知識與學生生活實際密切聯系結合起來，才能使學生體驗到數學的美和創(chuàng)造的美。
此外，”讓生活中的數學更語言化，數學中的語言更生活化“在21世紀現代數學教學中也有著不可替代的作用。語言是思維的外殼，也是思維的結果，兩者有著密不可分的聯系。數學概念本身高度抽象概括，與兒童的認識能力不相符。所以要鼓勵學生課堂中多講、多問，是數學符號具有兒童化的語言功能。如果思維已生活化了，語言仍依據書本上的文字，未免有些教條，不利于學生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。生活化的數學語言更貼近兒童生活，畢竟學生才是課堂上的主體。
綜上所述，我認為數學教師的任務歸根結底是把枯燥抽象的知識更兒童化、生活化的設計引進課堂。正如，數學巨匠康托兒所說：”數學的精髓在于自由?！皵祵W知識來源于生活，生活本身又是一個巨大的學生課堂。我們的數學教學中處處有生活的道理。數學課堂只有再現數學知識與自然科學，人類生活的聯系，不僅擴大數學教學的信息量，而且也培養(yǎng)了學生用數學的意識和各方面的實踐能力，為學生今后的生活、工作打下扎實的基礎。
小學數學教學與研究總結篇十
（甘肅省迭部縣電尕學校）。
摘要：隨著教學要求的不斷提高，小學數學教師的教學也越來越生活化，在實際的教學中緊密聯系生活，從而提高學生對于所學數學知識的理解。故此，就從小學數學教學中的內容、過程和手段這三個方面探討了小學數學教學生活化。
小學數學教學與研究總結篇十一
教師的講解是合作學習的指南針，對學生合作學習的答疑解惑和學習效果的提高有著非常重要的影響。教師要不斷提升自身的語言組織能力和課堂思維能力，對課堂要有深入而宏觀的把握和掌控，講解問題能夠深入淺出，能夠讓學生樂于接受而且易于接受。同時，教師在講解時要注意對問題的有效點撥，不能直接告知答案，也不能不講方式的一味思考，教師要注重方式和方法的傳授，對問題的講解要提綱挈領，激發(fā)學生的思維，讓點撥更有效。
合作學習的目的是為了更高效的解決問題，所以，將問題進行合理的分解和創(chuàng)設，是合作學習高效的前提。教師要認真鉆研教材，根據學生的實際情況和教材內容的難易程度來合理設置課堂的內容，既要保證課堂內容足以完成教學任務，也要兼顧學生的理解和接受知識的能力。針對合作學習的特點，要將能夠激發(fā)學生思維能力、適合探討的內容設置為合作的問題，讓學生的合作能夠有效而且高效。
合作學習作為一種學習模式，必然有其內在的要求，要想合作學習更有效，就必須讓合作學習具有一定的操作范式。教師要根據小學數學的教材特點，設置具有操作性的學習流程，而且要根據具體的教材內容，靈活調整學習策略。針對合作的過程，教師要設置一些趣味性強、被學生樂于接受、能夠被學生理解的方式去組織，除了讓學習流程適合學生而且規(guī)范性強之外，更要注重于合作學習的效果，讓合作學習的效果最大化。
合作學習是一種思維能力、語言組織能力、協(xié)調能力等綜合能力要求較高的學習方式，想要合作學習效果達到最佳，除了在內容設計等方面做到最好之外，教師要將合作學習的技巧傳授給學生。教師要讓學生掌握探討問題的思維方式、發(fā)言的時機、探討問題的形式等技巧，讓學生在合作中不僅能夠充分表達自己的意見，對組員正確的意見要能夠聽取，對錯誤的意見要能夠辨別并指出，經過組內成員思維的交鋒和溝通，最終得出正確的、有創(chuàng)造性的結論，體現出合作學習的優(yōu)勢。
評價是學生學習的指引。小學數學教師要根據小學生模仿學習能力強、相信教師的絕對權威的特點，制定科學的評價機制，發(fā)揮評價引導學生掌握正確的學習方法、理解內容、獲得感悟的作用。評價機制的形成，除了結合小學數學的學科特點之外，教師要根據班級學生的共性和班級文化的特點，融合教材內容和課堂預設和生成，對學生的發(fā)言、思考、計算等合理評價，讓學生既能感受到評價的正確性，有能保護學生的學習積極性和自信心。
合作學習能夠高效率的解決問題，但是合作學習方式并不是完全適用于所有的內容和課堂。教師在設計合作學習時，在科學設計合作內容的基礎上，將合作學習的時間做合理的劃分，保證學生能夠順利完成合作學習任務，不影響課堂的容量和其他內容的時間劃分，而且將學生的學習興趣和積極性保護到最好。同時，在學生進行合作學習時，教師要注意對這個過程的監(jiān)控，提醒學生將注意力保持在合作學習上，制止思維拋錨現象，讓學生的合作學習時間更充分的利用起來，保證合作學習的效果。
合作學習模式對學習小組的創(chuàng)建有較高的要求，教師要根據小學數學計算量大、邏輯思維能力要求高的特點，選派計算能力強、邏輯思維能力強的學生擔任組長，要求組員在組長的帶領下合作，組長要擔負起帶領探究問題、幫助組內后進生、激發(fā)組員參與熱情等責任，可以說一個優(yōu)秀的組長就能夠帶領一個小組成員快速進步。所以數學教師在組長的選派上要十分慎重。毫無疑問，合作學習的方式越來越成為當前小學數學教育教學中的常規(guī)手段，它不僅對學生掌握知識更有效，而且對學生整體素質的提高有著非常重要的作用。小學數學教師要不斷挖掘合作學習的精髓，將合作學習方式深刻理解和重新融合構建，讓合作學習方式成為自己教育教學的有力手段。
小學數學教學與研究總結篇十二
小學數學教學生活化不是一個新的名詞，數學課程標準強調：數學教學要從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型進行解釋與應用的過程。其實，就是要求在數學教學中注入生活化的教學理念。而在實際教學中，我們發(fā)現農村小學數學教學脫離生活實際的現象很普遍，特別是在農村小學數學的教學中更為嚴重。實際上，新教材比舊教材最大的進步就是更加注重生活化，只不過是教師還沒有完全轉變教學方式而已。近幾年來，我們在小學數學教學生活化方面做了一些嘗試，主要從學生的具體生活實際入手學習和理解數學，感受數學就在生活中，體會數學就在我們身邊，讓學生知道數學來源于生活，還要應用于生活。
一、利用生活素材，激發(fā)學生學習數學的求知欲。
數學知識極具邏輯性，對于農村小學生來說，學習起來是比較枯燥的，而他們對生活中的事情卻非常感興趣。因此，我結合小學生的這些特點和他們所處的生活環(huán)境組織教學，利用農村生活的素材設置情境，讓他們在生活的具體情境中學習數學知識，在生活的具體情境中理解和掌握數學知識，激發(fā)他們學習數學的興趣和求知欲。例如，在教學“乘法口算”的內容時，我先安排學生對本鎮(zhèn)的商鋪進行調查，取得第一手數字資料，在具體教學時，我會選擇學生掌握的數字資料進行使用。上課時，學生們爭先恐后地提供自己的數據，在討論時，都曬出自己的數據，積極探討，順利地完成了教學任務。
二、組織社會實踐，提高學生數學的應用能力。
把生活情境引入數學教學，利用生活信息組織數學教學，讓學生在具體的實踐活動中解決數學問題，極大提高了他們的數學應用能力。讓學生知道數學就在生活中，生活中充滿了數學。例如：在教學“相遇問題”的.內容時，我們組織學生集中到運動場，編成八個小組，由組長組織成員模擬同地同向、同時兩地相向、同時同地反向等實踐活動。通過活動，使學生充分理解了“相遇問題”中常見的專用術語，掌握“相遇問題”中最基本的運算道理。通過實踐活動，促使學生認識到數學與社會的相互聯系，懂得了數學的真正價值所在。
三、充當社會角色，培養(yǎng)學生數學的生活意識。
讓學生參加社會實踐的有效方式就讓學生充當社會的某些角色，這也是最直接的方法。在數學教學中組織學生參加社會實踐，這種方法也是可取的。例如：讓學生充當售貨員、裝修工人，到農田當農民，做力所能及的農活等。指導學生用數學課堂上學到的知識安排生活，例如在教學“最小公倍數”之后，讓學生到鎮(zhèn)里的工廠車間當配件工人；教學“組合圖形面積”后，讓學生當鄉(xiāng)鎮(zhèn)的土地管理員，安排他們到農家院落丈量并計算用地面積，鞏固組合圖形面積計算知識。組織學生參加社會實踐活動，充當社會的某些角色，培養(yǎng)了他們運用數學知識的興趣，也提高了他們生活實際中測量和計算的能力。
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小學數學教學與研究總結篇十三
摘要：
小學數學實踐活動需要教師提前設計，將書本上的知識和生活實際聯系起來，引導學生將知識運用于實踐活動中，使他們真正理解和消化這些知識。作為教師，要引導學生去解決實際生活中的問題，讓他們體驗到學習本身所帶來的價值感和成就感。本文針對校內和校外實踐談談小學數學實踐活動課開展的具體策略。
關鍵詞：
小學數學實踐活動是教師結合小學生的生活經驗和知識背景，引導學生以自主探索與合作交流的方式，開展形式多樣、豐富多彩的數學學習活動。從廣義上講，實踐活動包括學生在理解數學知識的形成、建立數學概念過程中，親自進行的動手、動腦、動口等的一切操作活動，它貫穿于數學教學的始終。實踐活動是綜合應用的基礎，綜合應用是實踐活動的歸宿。在實踐活動中往往強調的是解決實際問題，可見在“實踐活動”中就自然蘊涵“綜合應用”。因此，研究“實踐與綜合應用”，就應該重點研究怎樣為學生創(chuàng)設有數學研究價值的實踐活動。
一、北師大版小學數學教材的相關特點分析及現狀分析。
小學數學是一門注重培養(yǎng)小學生邏輯思維和理論聯系實際能力的基礎學科，北師大版小學數學教材在修訂的過程中，充分結合小學生的特點，即小學生的智力因素、生活圈子及小學生本身的思維因素等，有針對性地修訂數學教材，具有非常鮮明的特點。首先，為了吸引學生對數學學科的興趣，教材大多選取生活實例為內容，在常見生活情境中讓小學生理解數字概念，學會運算，學會運用所學知識，解決實際生活中的問題。其次，這本小學數學教材圖文并茂，趣味橫生，內容展示形式非常符合小學生各個年齡段的心理特點，對于啟發(fā)他們的數學思維，開發(fā)他們的智商大有裨益。另外，教材還結合了大量的多媒體素材，進一步提升了教材本身的生活化特點，可操作性強，便于教學的開展。然而，在教學中，很多教師還是沒有轉變思維，仍在一如既往地用老方法、老模式開展教學，這樣明顯是不行的。因此，我們要有意識地去改革，尤其要結合好我們的教材開展教學改革。
二、充分借助校園數學實踐活動，讓學生學會數學思維。
1.在課堂教學中，往往會有一些小學生難以理解的數學概念，如在學習毫米、厘米、分米、米、千米等類似的概念時，這時就要充分利用校內資源給學生講解，讓他們親自實踐，來感覺這些概念。如一千米有多長，帶學生去操場跑一跑，讓他們親身體會一下。如教室有多長、有多寬?是以哪個單位來量度的?毫米、厘米、分米、米還是千米?讓學生動起來，拿著自己的小尺子走一走、量一量，在快樂的活動中就把這些概念記得牢牢的，并且能在生活中靈活運用。
2.幫助學生確立方向感，讓他們到校園環(huán)境中親身感受效果更好。如在“方向和位置”教學中，我們可以讓學生在參考地圖的同時，用自己的畫筆繪制從家到學校的路線圖。對于很多學生來說，方向感比較難建立，結合一定的生活常識，讓學生真正建立起方向、方位概念，今后無論走到哪里，都能心不慌，找準方位，冷靜應對。
3.在校內可利用的實踐活動教學資源有很多，一是財產資源，如藏書量、占地面積、水電費數據等;二是生命資源，如學生的成長數據、睡眠時間、運動時間等，讓學生通過數據了解自己的成長，還可以讓學生調查統(tǒng)計全校學生的上網時間、學習時間等，用數據分析同學的學習習慣;三是活動數據資源，學校每年都會開展一系列的活動，如演講比賽、運動會、歌唱比賽等，可讓學生運用統(tǒng)計學的方法記錄并匯總各項活動的參賽人數、男女生的比例、各班獲獎情況等。這都是校園中我們身邊的數學資源，一定要善于利用。
三、要積極設計并開展操作型實踐活動。
霍姆林斯基曾說，“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智;腦使手得到發(fā)展，使它形成思維工具的鏡子”。操作型實踐活動可以使學生手腦結合，調動多種感官共同參與到學習活動中來，這一形式非常適合小學生的智力和數學思維發(fā)展水平。比如在低年級教學“數的認識”中，數小棒、撥數位順序表的珠子等都是非常好的教具，在操作的過程中，學生建立起了抽象的數的概念，而且他們都非常喜歡做這些。又如在“認識物體”的教學中，我們生活中常見的家具、生活用品、學習用品等，都可以讓學生仔細觀察它們的外形，結構，摸摸它們的手感，聞聞它們本身的氣味等，讓他們找規(guī)律、找相似的地方，從而總結出常見的圖形和形狀特點。
四、充分結合校外實踐活動開展數學教學。
校外實踐活動的形式比較廣泛，主要包括制作型、調查型、測量型和課題型實踐活動等。在制作型活動中，我們可以讓學生用廢紙箱做個小房子，里面包括長方體、正方體等各種圖形，可以讓學生在班里講一講，效果非常好。讓他們調查型的活動，我們可以布置給孩子們一個小任務，調查記錄每天家人的作息時間，看看有什么規(guī)律。另外學習利率知識時，可以讓學生去銀行查看利率標示牌，根據標示牌的利率詳細的計算，比如存一年定期一萬在銀行，可以收獲多少利息?這種活動不僅能夠讓數學知識真正走進學生的生活中，還能讓學生建立起節(jié)約金錢的概念，一舉兩得。生活中測量型的活動非常多，桌椅板凳的尺寸，不同時間太陽光照的角度和長度，家人的身高和體重等，待學生學到相應的知識就可以布置相應的作業(yè)，讓學生回家進行實踐。課題型的活動也是非常好的校外實踐形式，讓學生自己選定一些主題，并調查統(tǒng)計出數據，再寫成簡單的小論文。比如，行人不遵守交通規(guī)則、亂闖紅燈過馬路等現象不僅降低了城市道路的通行效率，還增加了交通肇事的幾率，可讓學生結組走上街頭，并與交警叔叔提前溝通好，選定幾個時間點和路口進行統(tǒng)計，完成后再寫成數學小論文。這種活動，不僅讓學生熟練運用了數字知識，而且也讓他們對“遵守交通規(guī)則，人人有責”有了切身的體會和深刻的認識，這是單純的課堂教學所做不到的。
五、結語。
總之，在北師大版小學數學教材中，有很多貼近生活的內容，這些教學內容生動、活潑，與學生的實際生活息息相關。我們在使用教材的過程中，要認真挖掘生活中的數學實踐資源，要認真?zhèn)湔n，讓每一位學生都收獲更多。
參考文獻：
[1]齊紅霞.小學數學實踐活動課教學的幾點思考[j].學苑教育,(12).
[2]鮑艷苗.漫談如何開展有效的數學實踐活動[j].情感讀本,2016(11).
作者:許瑛單位:甘肅省高臺縣西街小學。
小學數學教學與研究總結篇十四
摘要：
數學是一門非常抽象的學科，是數量關系建立在人腦中的一種抽象聯系。成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。有了興趣，學生才會愿意學習，才能找到學習的技巧和方法。小學數學教學質量的好壞在很大程度上取決于小學生對數學學科的學習興趣是否保持和發(fā)展。
關鍵詞：
學習興趣是一個人對學習的一種積極的情感和態(tài)度。它是內在動機在學習上的體現，伴隨著求知的動機、理智的情感和積極主動的學習態(tài)度而產生的。對剛入校門的小學生來說，如果他們對數學知識充滿興趣與好奇心，對學會數學充滿自信心，他們就會主動積極、心情愉快地進行學習，并取得良好的學習效果。
一、小學生一年級剛剛入校門進行正規(guī)學習，在他們身上還存在幼兒園的某些學習興趣特點。
其一，他們的好奇心都是很強，他們的興趣往往受新鮮事物所吸引和影響。他們的學習興趣不是由學習活動的意義和結果產生的，而是在學習過程中產生的。其二，一年級學生的學習興趣范圍很大，但缺乏中心興趣。新生開學入學后，受到教師、周圍小朋友的影響，他們對一年級所開的各科課程都可能感興趣，但是這些興趣愛好里并沒有一個特別喜歡的。其三，學習興趣逐漸由不穩(wěn)定向穩(wěn)定發(fā)展。幼兒的學習興趣產生得快，消失得也快，但是隨著年齡的增長，對某一種事物的興趣持續(xù)時間越來越長，逐漸達到穩(wěn)定的狀態(tài)。其四，學習興趣由消極興趣向積極興趣發(fā)展，幼兒時期就算對感興趣的事物，也常常采取觀望的態(tài)度，表現為消極興趣。隨著入學后年齡的增長，他們會在學習中、生活中提出大量的“為什么”，表現出強烈的求知欲，甚至能夠進行科學創(chuàng)新。
二、數學學科具有同其他學科相比顯著不同的幾個特性。
高度的抽象性、嚴密的邏輯性和應用的廣泛性。這三個特性構成了與剛入學學生心理特征之間的三對矛盾：數學知識高度的抽象性與小學生形象思維的矛盾，數學知識嚴密的邏輯性與小學生對事物理解簡單化直接化的矛盾，數學知識應用的廣泛性與小學生接觸生活知識狹窄的矛盾。這樣，就決定了數學教育的獨特性：一方面，一年級數學教學仍具有幼兒兒童數學教育內容的生活性。我們應該選取日常生活中的、他們能夠理解的熟悉的事物來進行數學教育。另一方面，一年級數學教育的內容具有系統(tǒng)性。數學教育目標的確定、內容的編排以及方法的選用，都遵循著數學知識的邏輯性原則和幼年學生對數學概念的認知規(guī)律。這也體現了數學教育的科學性。因此，教師在進行幼年數學教育教案安排上，應先易后難、環(huán)環(huán)相扣。
三、家庭都是第一所學校，父母都是第一任教師。
有些家長在引導幼兒學習的過程中教育方法選擇不當，壓抑了幼兒的數學學習興趣。如當孩子問家長一道數學題時，家長并沒有慢慢啟發(fā)、引導幼兒尋找解題思路，而是直接告訴孩子或是責怪孩子簡單的題都不會。這樣長期下去，他們不是養(yǎng)成懶惰的習慣、喜歡坐享其成，就是感到委屈，對數學產生抵觸心理。還有的家長對幼兒期望過高，忽視幼兒的認知發(fā)展規(guī)律和理解能力，強加給幼兒超越年齡的知識，逼迫幼兒機械運算、超負荷練習，從而導致幼兒心理負擔加重，望“數”生厭。相反，有些家長能充分利用日常生活中的具體事物對孩子進行情景數學教育。因此，只要父母教育得當，符合兒童發(fā)展的規(guī)律，幼年數學學習興趣的培養(yǎng)是會有很好效果的。鑒于此，教師必須每一個學生家長經常溝通，幫助家長正確認識兒童學習發(fā)展規(guī)律，與家長一起，促進小學生的數學學習興趣，端正他們的學習態(tài)度。由于一年級學生剛從幼兒而來，教師的教育觀念、教育態(tài)度和教育方法等，都對剛剛入學的學習興趣的培養(yǎng)起著重要的影響作用。在教師教學以及學生學習過程中，我們還會常常發(fā)現這樣的事，原本成績很好的學生，因為不喜歡某位教師或者與某位教師發(fā)生過不愉快的事情，結果相關學科一落千丈甚至影響其他的學科;也有這樣的情況，原本成績并不優(yōu)秀的學生，因為喜歡某位教師，積極主動學習這一科，結果成績突飛猛進，甚至出類拔萃。這兩種迥然不同的結果充分驗證了教師在學生學習中的重要角色。因此，培養(yǎng)幼年學生的數學學習興趣，很多時候特別在他們對數學并無特殊情感時，應該先讓他們對授課教師產生興趣，進而對數學學科產生興趣。教師在教學中，親近他們、愛護他們，使他們由喜歡數學老師而喜歡學習數學，從而對數學產生學習興趣。
四、學生的智力水平是不同的，尤其在數學的學習中表現突出。
要想培養(yǎng)他們學習數學的興趣，教師必須認清學生的智力差異，關照不同學生的個別需求，對他們進行不同水平的練習。然而，在實際教學中，好多教師并不能很好地做到因材施教，他們無視學生所存在的天生的智力因素差異、性格差異和理解能力差異，對于好動的學生以強硬、責罵的方式命令其立刻安靜下來學習數學，對于反應遲鈍愛做錯題的學生以批評甚至嘲笑的方式指出他們的錯誤。這樣下去，好動的學生會在屢次的責難中漸漸形成破罐破摔的想法，形成抵觸心理。教學實踐證明，只有在尊重并支持學生，按他們自身能力去學習數學，讓他們能在教學中充分展現自己，使他們體會到數學學習的快樂，才能讓更好地培養(yǎng)學生對數學的興趣。
五、結語。
總之，教師想要使剛從幼兒園踏入校園的小學生學好數學，就必須運用各種方法增強數學學習的趣味性，減少數學的枯燥性和乏味性，調動他們學習數學的積極性，培養(yǎng)他們學習數學的興趣，讓他們在學習中漸漸發(fā)現數學的魅力，使他們剛剛踏入校門就歡快地在數學海洋里徜徉暢游，為以后的學習以及生活奠定良好的基礎。
作者:翟敏霞單位:河北省邢臺市第二十四中學。
小學數學教學與研究總結篇十五
隨著整個社會經濟能力的迅速提高，以信息技術為核心的科學技術文化也變得日新月異，整個社會對人才的要求也進一步提高。學校作為培養(yǎng)人才的關鍵地方，已經成為了整個社會關注的焦點。而如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實踐能力的高端人才，更是整個教育界面臨的難題。隨著社會的發(fā)展與改革，我國新一輪的基礎教育改革也拉開了帷幕，在各所小學中已經實施和開展。經過實踐證明，應運而生的多媒體技術教學是非常優(yōu)秀的一種教學方法。多媒體教學是一種通過一些多媒體資料、圖片、視頻來引導學生解決各類問題，讓學生自主應用和了解新的知識，新的技能。在這樣一個自主解決問題的過程中，不僅激發(fā)了小學生學習的主動性以及創(chuàng)新意識，還通過這種多媒體教學調動學生的形象化思維，讓整個教學營造出一種互動的學習氛圍，讓學生在積極主動中學到新的知識。
1.多用濫用多媒體技術，阻礙學生培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。
隨著多媒體技術的迅速普及，以往看到老師通過板書引導學生進行思考問題的現象越來越少了，更多的則是老師用形象化的多媒體技術教給小學生數學公式，在小學生尚不能理解的情況下要求小學生進行記憶，再通過例題教給學生難以理解的解題方法，阻礙了小學生創(chuàng)新性思維的形成。
2.多媒體技術的過多應用，將小學數學的難度加大。
很多小學數學教師在利用多媒體技術的同時，受到多媒體形象化知識的影響，無意中提升了學生接受知識的能力。實際上小學生并沒有很高的能力來接受各種各樣新的知識，即使有些知識好像在課堂上聽懂了，但是往往會由于理解不全而迅速遺忘。大多數小學生也因此而跟不上多媒體教學的速度，無形中增加了自身學習數學的難度。
3.多媒體技術的過多應用，減少了師生間的溝通交流。
隨著時代的發(fā)展和社會的進步，教學除了重視對學生基礎知識的傳授以外，還要注重老師和學生之間的雙向溝通。然而受到多媒體技術的影響，當今小學教師往往對此不太重視，過度應用多媒體技術，忽視學生作為接受主體的作用，不利于師生間的溝通交流。
1.樹立正確的教學觀，將傳統(tǒng)教學與多媒體教學相結合。
教師在應用多媒體技術時需要樹立正確的教學觀念，不能忽視傳統(tǒng)板書的作用，應注重多媒體技術和傳統(tǒng)教學方式的結合，在傳統(tǒng)教學的基礎上輔以多媒體的應用，創(chuàng)造一個更加利于學生理解新知識的教學環(huán)境。
教師要全面提高自身的數學教學能力，不單純地依靠多媒體進行教學，從而力求通過多媒體技術讓小學數學課堂上的教學充滿趣味性，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力，鼓勵學生大膽探索、多角度、全方位的對問題進行理解和思考，進而達到對小學數學教學中難點的簡化。要讓小學生不拘泥于習慣性的思維，開闊自己的思路，大膽的進行創(chuàng)新，更加簡單明確的去學習課堂中的重點、難點。
在應用多媒體技術進行教學時，教師也需要注意一些模擬情景創(chuàng)設的技巧，更好的發(fā)揮出多媒體教學的效果。比如在創(chuàng)設情境問題時，要注意貼近學生的現實生活，這樣才容易被學生所理解，學生才更愿意積極參與到其中。同時，教師創(chuàng)設的問題情景要能激起學生學習的熱情，讓學生能夠在創(chuàng)設問題中自主的、積極的進行思考。除此以外，教師也應當有意識的引導學生樹立良好的團隊精神，讓小學生將自己的成果與他人交流與分享。所以教師在創(chuàng)設相應情境的時候，也可以適當加入要求學生合作完成的環(huán)節(jié)，從而增強小學生之間合作的能力。
在小學數學教學的過程中，充分而又合理地對多媒體的技術進行應用，能夠有效提高小學生學習數學的積極性，引導學生主動參與到課堂教學中，最終提高學生的數學學習成績。在進行情境創(chuàng)設時，更需要把握一定的設計技巧，同時還要結合小學生的具體特點來進行教學，只有這樣，整個課堂教學才能夠在多媒體的教學模式中達到優(yōu)秀的教學效果。
小學數學教學與研究總結篇十六
本學期我擔任六年級的數學教學工作，小學數學教學總結。一期來我努力根據學生的實際情況，采取有效的措施，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習習慣，引導學生參與學習的全過程，取得了一定效果。就本學期教學工作，作出如下總結：
備課時，不但備學生，而且備教材、備教法。根據教學內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都做了詳細的記錄，既突出了本節(jié)課的難點，又突破了本節(jié)課的重點。每一課都做到"有備而來"，每堂課都在課前做好充分的準備，課后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執(zhí)教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學經驗的積累和教訓的吸取，對今后改進課堂教學和提高個人的教學水評是十分有用。
(1)創(chuàng)設各種情境，激發(fā)學生思考。然后，放手讓學生探究，動手、動口、動眼、動腦。針對教學重、難點，選擇學生的探究結果，學生進行比較、交流、討論，從中掌握知識，培養(yǎng)能力。接著，學生練習不同坡度，不同層次的題目，鞏固知識，形成能力，發(fā)展思維。最后，盡量讓學生自己小結學到的知識以及方法。現在學生普遍對數學課感興趣，參與性高，為學好數學邁出了堅實的一步。
(2)及時復習。根據愛賓浩斯遺忘規(guī)律，新知識的遺忘隨時間的延長而減慢。因此，我的做法是：新授知識基本是當天復習或第二天復習，以后再逐漸延長復習時間。這項措施非常適合低年級學生遺忘快、不會復習的特點。
(3)努力構建知識網絡。一般做到一小節(jié)一整理，形成每節(jié)知識串；每單元整理復習形成知識鏈，一學期對整冊書進行整理復習。學生經歷了教材由"薄"變"厚"，再變"薄"的過程，既形成了知識網，又學到了方法，容易產生學習遷移，給學生的創(chuàng)新、實踐提供了可能。
針對不同的練習錯誤，教師面批，指出個性問題，集體訂正共性問題。批改作業(yè)時，教師點出錯題，不指明錯處，讓學生自己查找錯誤，增強學生的分析能力。學生訂正之后，仍給滿分，鼓勵學生獨立作業(yè)的習慣，對激發(fā)學習的興趣取得了較好效果。分析練習產生錯誤的原因，改進教學，提高教師教學的針對性。
在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，同時加大了對后進生的輔導的力度。對后進生的輔導，并不限于學生知識性的輔導，更重要的是學生思想的輔導，提高后進生的成績，首先解決他們的心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發(fā)興趣。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。
在兩個班學生中，學習中下者將近占一半，所以轉化學困生工作認真尤為重要。本學期，我除了在課堂上多照顧他們外，課后還給他們"開小灶"。首先，我通過和他們主動談心，了解了他們家庭狀況、經濟基礎、鄰里關系等，找出了其中的原因，并從心理上疏導他們，拉近了我們師生之間的距離，使他們建立了自信心；其次，對他們進行了輔導。對于他們遺漏的知識，我主動為他們彌補，對于新學內容，我耐心為他們講解，并讓他們每天為自己制定一個目標，同時我還對他們的點滴進步及時給予鼓勵表揚。通過一學期的輔導工作，激發(fā)了他們的求知欲和上進心，使他們對數學產生了興趣，也取得了較好的成績。
我們把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關注學生數學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關注學生已經掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。使評價結果有利于樹立學生學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣，促進學生的發(fā)展。
在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，同時加大了對后進生的輔導的力度。對后進生的輔導，并不限于學生知識性的輔導，更重要的是學生思想的輔導，提高后進生的成績，首先解決他們的心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發(fā)興趣。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。本班52名學生中，學習中下者將近占一半，所以轉化學困生工作認真尤為重要。本學期，我除了在課堂上多照顧他們外，課后還給他們"開小灶"。
首先，我通過和他們主動談心，了解了他們家庭狀況、經濟基礎、鄰里關系等，找出了其中的原因，并從心理上疏導他們，拉近了我們師生之間的距離，使他們建立了自信心；其次，對他們進行了輔導。對于他們遺漏的知識，我主動為他們彌補，對于新學內容，我耐心為他們講解，并讓他們每天為自己制定一個目標，同時我還對他們的點滴進步及時給予鼓勵表揚。通過一學期的輔導工作，激發(fā)了他們的求知欲和上進心，使他們對數學產生了興趣，也取得了較好的成績。
小學數學教學與研究總結篇十七
考核說明：終結性考試內容以考查基礎知識為主?？己祟}型形式：
（一）填空題：24分（每空4分）。
（二）判斷題：10分（五道）。
（三）單項選擇題：30分（十道）。
（四）簡答題：36分（三道）占總成績的50%。
一、單項選擇題（共20道試題，共80分。）1.下列不屬于數學性質特征的是（）。
a.抽象性b.嚴謹性c.客觀性d.應用廣泛性。
2.下列不屬于當今國際小學數學課程目標特征的是（）。
a.注重問題解決b.注重數學應用c.注重解題能力d.注重數學交流。
3.新世紀我國數學課程內容從學習的目標切入可以分為“知識與技能”、“數學思考”、“解決問題”以及（）等四個緯度。
a.數與代數b.統(tǒng)計與概率c.空間觀念d.情感與態(tài)度。
4.下列不屬于兒童數學問題解決能力發(fā)展階段的是（）。
a.語言表述階段b.理解結構階段c.學會解題階段d.符號運算階段。
5.問題的主觀方面就是指（）。
a.問題的起始狀態(tài)b.問題空間c.問題的目標狀態(tài)d.問題的中間狀態(tài)。
a.導向價值b.甄別價值c.反饋價值d.診斷價值。
7.從邏輯層面看，在小學數學運算規(guī)則學習中，主要包含“運算法則”、“運算性質”和（）等一些內容。
a.數的認識b.運算方法c.簡便運算d.理解算理。
8.兒童形成空間觀念的主要知覺的障礙主要表現在“空間識別障礙”和（）等兩個方面。
a.空間想象障礙b.性質理解障礙c.視覺知覺障礙d.空間描述障礙。
9.數學問題解決的基本心理模式是“理解問題”、“設計方案”、（）和“評價結果”。
a.填補認知空隙b.執(zhí)行方案c.反思修正d.調查資料。
10.一般地看數學問題解決的過程，主要運用的策略有“算法化”、“頓悟”和（）等。
a.探究啟發(fā)式b.嘗試錯誤法c.逆推法d.逼近法。
11.皮亞杰的“前運算階段為主向具體運算階段過渡”階段，相對于布魯納的分類來說，就是（）階段。
a.映象式階段b.動作式階段c.符號式階段。
d.映象式階段向符號式階段過渡12.下列不屬于“客觀性知識”的是（）。
a.運算規(guī)則b.數的概念c.圖形分解的思路d.不同量之間的關系。
13.傳統(tǒng)的小學數學課程內容的呈現具有“螺旋遞進式的體系組織”、“邏輯推理式的知識呈現”和（）等這樣三個特征。
14.兒童在數學能力的結構類型中所表現出來的差異主要有分析型、幾何型和()三種。
a.計算型b.具體型c.調和型d.概括型。
15.屬于以學生面對新的問題，形成認知沖突為起點，通過在教師引導下的自學，并在集體質疑或小組討論的基礎上形成新的認知為特征的小學數學課堂學習的活動結構的是（）。
a.以問題解決為主線的課堂學習的活動結構b.以信息探索為主線的課堂教學的活動結構c.以實驗操作為主線的課堂教學的活動結構d.以自學嘗試為主線的課堂教學的活動結構16.下列不屬于常見教學手段的是（）。
a.操作材料b.輔助學具c.音像資料d.計算機技術。
17.下列不屬于在建立概念階段的主要教學策略的是（）。
a.多例比較策略b.生活化策略c.操作分類策略d.表象過渡策略。
18.在小學數學運算規(guī)則教學的規(guī)則的導入階段中常見的策略有“情境導入”、“活動導入”和（）等。
a.練習導入b.問題導入c.經驗導入d.算理導入。
19.在兒童的幾何思維水平的發(fā)展階段中，處于描述（分析）階段被認為是（）。
a.水平0b.水平1c.水平2d.水平。
20.兒童在解決數學問題過程中的理解問題階段也稱作（）。
a.問題表征階段b.明確條件階段c.感覺階段d.理解聯想階段。
二、作品題（共1道試題，共20分。）。
1.文本論述：需要學生在學習完第十章至第十一章之后完成。選擇以下兩個主題中的一個主題進行論述，其字數不得少于200字。
第十章文本論述主題：請舉例說明，在小學數學的運算規(guī)則學習中，如何發(fā)展學生的數感。
第十一章文本論述主題：請舉例分析在小學空間幾何教學中，可以如何落實注意兒童生活經驗的策略。
一、簡答題（共1道試題，共46分。）。
填空題（每空1分，共46分），說明：學生將下面的16道填空題的答案寫到答題框中。
1．發(fā)現教學模式的基本流程是、、以及。
等四個階段。2．發(fā)現教學模式在小學數學教學中的運用要注意、以及等三個問題。
3．現代小學數學課堂學習中教學組織策略具有、以及等的特點。4．小學數學統(tǒng)計教學的主要策略有、以及等。
5．小學數學課堂學習中的認知建構的活動過程，是一種由、等三個基本環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結構。
6．按評價的取向角度劃分，學習評價主要可以分為、、等三類。
7．小學數學運算規(guī)則在學習方式上具有、以及等一些特點。
8．空間定位包括對物體的、以及等的識別。
9．從數學知識的分類角度出發(fā)，可以將數學能力分為、以及等三類。
10．探究教學模式的基本流程是、以及反思評價等。11．課堂教學中的學生參與主要指、以及等。
12．兒童構建數學概念能力的要素主要包括、以及等。
13．按層次可以將思維分為、等三類。
14．在兒童的運算規(guī)則學習的導入階段中主要可以采用、以及等策略。
15．小學數學的運算技能的形成大致可以分為、以及等三個階段；答案：1．創(chuàng)設情境、提出假設、檢驗假設、總結運用。2．（創(chuàng)設的）問題情境（須）有效、注重兒童發(fā)現知識的過程、（要）注意適時（的）指導3．（運用）情境的方式呈現學習任務、數學活動是以任務來驅動的、探索是數學活動的重要形式4．關注兒童對現實生活的經歷、增強在數學活動中的體驗、強化將知識運用于現實情景5．定向環(huán)節(jié)、行動環(huán)節(jié)、反饋環(huán)節(jié)6．目標取向的評價、過程取向的評價、主體取向的評價7．淡化嚴格證明，強化合情推理、重要規(guī)則逐步深化、有些規(guī)則不給結語8．空間方位、空間距離、空間大小9．認知（能力）、操作（能力）、策略（能力）10．（設置）問題情景、提出假設、獲得結論11．行為（參與）、情感（參與）、認知（參與）12．已有的生活經驗和數學概念、數學思維能力、數學的語言能力13．動作（思維）、形象（思維）、抽象（思維）14．情景（導入）、活動（導入）、問題（導入）15．認知、聯結、自動化。
a.錯誤b.正確。
2.重視問題解決是當今國際小學數學課程目標改革的一個顯著特點。
a.錯誤b.正確。
3.探究教學是一種在單位時間內的學習效率最高的教學方式。
a.錯誤b.正確。
4.以共同在完成任務的過程中的多種表現為參照的一種評價是表現性評價。
a.錯誤b.正確。
5.“再創(chuàng)造”學習理論的核心就是“數學化”理論a.錯誤b.正確。
6.學生最基本的課堂參與形態(tài)是認知參與。
a.錯誤b.正確。
7.不斷增加概念的內涵而使其外延不斷縮小的思維過程稱之為強抽象。
a.錯誤b.正確。
8.所謂學業(yè)評價，就是指學生的學習成就的評價。
a.錯誤b.正確。
9.數學是一門直接處理現實對象的科學。
a.錯誤b.正確。
10.“敘述式講解法”就是指教師將知識講給學生聽。
a.錯誤b.正確。
11.所謂學業(yè)評價，就是指學生的學習成就的評價。
a.錯誤b.正確。
12.認識幾何圖形的性質特征是兒童形成空間觀念的基礎。
a.錯誤b.正確。
13.小學數學知識包含“客觀性知識”和“主觀性知識”a.錯誤b.正確。
14.教學方法是一個穩(wěn)定不變的程序結構。
a.錯誤b.正確。
15.學生已有的生活經驗和數學概念是學生構建數學概念能力的要素之一。
a.錯誤b.正確。
16.概念是兒童空間幾何知識學習的起點。
a.錯誤b.正確。
17.認識幾何圖形的性質特征是兒童形成空間觀念的基礎。
a.錯誤b.正確。
小學數學教學與研究總結篇十八
應用題是組成小學數學教學中的重要內容之一，因此，教師要充分認識到應用題在小學數學教學中的重要性，這樣才能及時更新自己的教學方法，擺正教學態(tài)度，利用好問題，通過師生之間的共同努力，來提高學生解決問題的能力。將“問題—建?！獞谩蹦Ｊ竭\用到小學數學教學中，不僅可以培養(yǎng)學生的邏輯判斷能力，還可以幫助學生提高獨立思考的能力，促進學生解決問題能力的發(fā)展。
一、提出實際問題，做好審題工作。
在小學數學教學中，教師要保證提出的問題與學生的生活實際相關，這樣才能激發(fā)學生的學習熱情，吸引學生的目光，讓學生主動進行探尋。與學生生活實際相關的題材可以吸引學生的目光，讓學生從熟悉的事物著手，也可以讓學生感受到數學與生活是分不開的，這樣也就可以讓學生感受到數學的趣味性。提出問題后，教師要適當引導學生，幫助學生分析出怎樣解決問題，同時還要讓學生運用已經學習過的知識來解決實際問題。在審題過程中，教師要明確讓學生進行審題的主要目的在于使其分析出題目的意思。對于數學應用題來說，其難易程度不僅與數據有關，更與題目中的情節(jié)與數量關系等因素相關，因此，也就決定了應用題的復雜程度。
二、進行相互合作與交流。
在實際教學中，教師要引導學生，讓學生以問題為出發(fā)點進行思考，同時還要不斷找出解決問題的方法，以此來達到自主解決。因此，教師也可以組織學生進行小組合作學習。學生在進行交流的過程中，要圍繞題目來發(fā)表自己的看法，同時還要從不同的角度出發(fā)來解決問題。通過探討與研究，可以形成有效的解決方法。但是在此過程中，教師要注意的是，應認識到學生才是學習中的主體，因此要注重鼓勵學生，肯定學生的看法，這樣才能激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的學習，同時教師還要及時引導學生，參與到學生的討論中，以此來控制好教學的過程。
三、建立完善的模型，以此來解決實際問題。
解決數學問題的關鍵環(huán)節(jié)就在于要建立完善的數學模型，同時還要通過分析與合作來彌補自身的不足。通過將實際問題轉化為數學問題可以實現有效建模。且在建立數學模型的過程中，學生可以感受到數學知識是無處不在的，這樣也就實現了再創(chuàng)造數學的機會。此外，在形成數學知識以后，學生也可以將所學習到的內容運用到生活中，這樣也就加深了學生對于數學知識的印象。在實際教學中，教師可以將學生分成幾個學習小組，每一個小組都要發(fā)表對問題的看法，同時還要對問題的分析過程與解決策略等向其他學生進行展示，這樣不僅幫助其他學生完善自己的知識網絡，還激發(fā)了學生的思維，讓學生可以從更多角度出發(fā)，來增強對問題的認識。在此過程中，教師也要及時對學生的觀點進行評價與總結，這樣才能提高學生的認知，培養(yǎng)學生的學習態(tài)度，增強學生的學習積極性。
四、引導學生進行擴展。
學生在形成完善的解題思路以后，教師讓學生盡可能將解決方法運用到實際生活中，這樣學生在應用的過程中，才能不斷進行反思與鞏固，同時也可以加深對問題的理解，也可以形成有效的數學思維。在此過程中，教師還要鍛煉學生，保證學生可以實現靈活運用，這樣才能實現科學的擴展與延伸。學生在練習的過程中，教師還要對學生進行適當引導，以此來擴展學生的思維，增強學生對于問題的認知，提高學生的思維靈活性。最后，教師要及時對學生進行評價，這樣不僅可以讓學生不斷反思，還可以讓學生在學習中形成科學的數學思想，加深學生的感悟與體驗。綜上所述，在小學數學應用題教學中，采用“問題—建?！獞谩蹦Ｊ讲粌H可以激發(fā)學生的參與熱情，還可以提高學生自主探究與合作探究的能力，因此教師要及時引導學生，培養(yǎng)學生的數學思維，吸引學生的目光，提高學生的數學能力。
作者:王晶單位:安徽省安慶市岳西縣實驗小學。
參考文獻：
[3]鄭惠.數學課要建好“?！弊龀觥靶汀保簩πW數學應用題建模的思考[j].新課程：小學，2012(11)：123.
小學數學教學與研究總結篇十九
本次調查問卷于浙江師范大學發(fā)放，共回收有效問卷1328份，主要研究以下內容：大一數學成績的分化程度及與入學數學成績的相關性研究;大學適應性研究;大學數學與高中數學的銜接程度研究。
主要采用spss軟件對數據進行處理。
用相關性分析法分析大一數學成績的分化程度及與入學成績的相關性。
用頻數分布分析法描述了數學學習適應性的平均值、標準差及偏度系數。
1.數學成績與入學高考成績相關性分析。
利用spss軟件對大一新生數學成績(高等數學或數學分析成績)的分化程度與其入學高考成績作相關性分析，以期發(fā)現高中的數學成績經過一個學年大學數學學習后，各學生成績有何變化。
從上述圖表分析我們可以得出結論：(1)新生的高考入學成績標準差約為2.99，在2.0~4.0之間，差距并不大，符合高考選報規(guī)律。
但經過大學一學年的學習，數學成績的標準差擴大至11.25，可見兩極分化十分明顯。
(2)高考數學成績與大一數學成績相關性很小，僅為0.098，入學成績差的學生未必在大學沒有好的成績，而高考高分的學生也有退步的可能。
由此可說明學生在大學階段的可塑性很大，一場高考并不能代表什么，高考數學成績的差別對學生在大學學習的影響并不明顯。
學生完全可以在大學這個新的起跑線上努力補足，奮力追趕，減少差距。
2.大學適應性研究。
在問卷中，主要設計了7、8兩個問題了解新生對大學的適應性。
對于問題7：您剛開始學習大學數學時是否適應?整理調查數據得，有324名學生覺得很不適應，占總數的24.39%;401名學生選擇不適應，占總數30.18%;有267人選擇有點適應，占總數的20.12%;僅25.00%的同學覺得適應大學生活，利用spss軟件分別統(tǒng)計了反映數據離散程度、集中趨勢、數值分布特征的統(tǒng)計量，并得到相應的頻率分布直方圖及正態(tài)曲線。
適應性總體均值為2.46分值不高介于不適應與有點適應水平之間;標準差為1.116差距較大;偏度系數為0.1120為正偏即向左偏表明總體得分偏低;峰度系數為-1.3440表明個別分數占的頻數較高。
這些分析數據都說明了大學新生數學學習的總體適應性水平不高，分化程度較明顯。
對于多選題問題8：你不適應的主要原因是什么?整理數據結果如下：有688位學生認為學習內容太過深奧，難以理解，占總數51.83%;603位學生認為大學老師上課方法與高中差距太大，有522人認為高中思維模式在大學不再適用，分別占總數45.43%和39.33%。
由上述統(tǒng)計數據可看出，對大部分同學而言，大學數學與高中數學學習思維模式、學習內容的深度、廣度都發(fā)生了改變，對數學適應性造成影響，由此也可間接發(fā)現高中數學與大學數學存在銜接問題。
根據問卷分析，僅10.37%的人認為銜接緊密且承上啟下;有64.33%的學生認為高中數學基礎與大學數學某些內容有關聯，但銜接并不緊密;另外有23.48%的學生認為幾乎無銜接，斷層嚴重。
經過統(tǒng)計分析，學生認為銜接不緊密的最大原因為側重點不同，占47.26%，高中數學側重于計算，大學數學側重邏輯推導。
其次，是內容差別懸殊，占39.02%，高中數學內容直觀、形象、易懂，大學數學內容深奧、抽象，然后是老師上課方法不同和理論推導方法差別大，分別占32.32%和30.18%。
另外訪談中，還有同學表示若高中數學基礎不扎實，大學數學也學不好。
二、總結。
最后，筆者走訪了浙江省各高校數學教師，了解近年高考改革內容，結合以往學習經驗就訪談結果，就學習函數和三角函數內容總結整理了大學數學與高中數學出現的銜接問題。
對于函數這一知識點，高中階段提出了一系列定義，包括定義域、對應法則、值域等，還引進了求解函數單調增減區(qū)間的方法以及介紹一些特殊函數的性質。
隨后學習了一些特殊的函數：偶函數、奇函數、指數函數、冪函數以及對數函數等。
在大學學習中，側重性質定理證明，例如，函數連續(xù)性、一致連續(xù)性、有界性、最值定理等。
對于三角函數這部分內容，新課標有了許多方面的變化，總的來說，新課標中三角函數部分弱化了知識和技能目標，強化了能力和素質目標，突出了幾何直觀對理解抽象數學概念的作用，在對知識的認識過程和對知識的應用探索上有所側重。
但由于高中教材刪減了一部分知識點，卻又是大學微積分中常用的，入學新生實際上知之甚少。
如，關于正余割函數、反正余切函數，高中老師沒有提到過或僅僅是提到而沒細講的比例都超過了80%，而大學老師卻常常認為這些都是高中已經很熟悉的知識。
原因是大學老師多是新課改前接受的.高中教育，當時的高中教材中有反三角函數等內容，這樣就產生了脫節(jié)。
從研究的結果看出，高中數學與大學數學銜接并不緊密，為使教育工作更好地進行，急需對高中數學和大學數學教學、教材上進行改革。
作者：倪詩婷工作單位：浙江師范大學。
小學數學教學與研究總結篇二十
小學生的心理特征決定了他們掌握知識應該是多種感官協(xié)同活動，手腦并用，視覺、觸覺、嗅覺結合。要想讓小學生初步形成數學概念，只有直觀教學才能達到較好的效果。“眼看百遍，不如手做一遍。”比如，小學一年級的學生，剛入學，他們身上還具有幼兒的某些心理特點，所以，我對低年級學生的教學特別注意他們手、腦、口并用。比如，在教學加法時，我會拿出粉筆、火柴棒、黑板擦這些實物，問同學們“一支粉筆放在盒子里了，如果我再放進去一支，大家一起看看盒子里有幾支粉筆呢?之前我們一個手指數一個數，那么現在該伸出幾個手指了呢?小學數學注重的是數學基礎和實用性，多與實際問題相結合。鑒于這一點，我也會采用實際情景設定問題，如分給學生紙板，讓學生們自己動手剪裁三角形，讓學生們一起開動腦筋思考回答問題。這樣不僅完成了教學任務，提高了學生的學習興趣，讓學生形成了數學邏輯觀念，同時也訓練了學生實際解決問題的能力。我長期對學生進行這方面的訓練，為學生們以后的學習及發(fā)展奠定了非常好的智力基礎，同學們不僅學習數學的能力提高了，還對其它學科的學習也有一定的指引作用。
二、讓學生主動參與教學活動，提高學生的學習主動性。
教學是師生雙向活動的過程。在教學中，學生不是局外人，而是學習活動的主動參與者，只有這樣他們的積極主動性才能調動出來，我一般采用以下幾種方法:。
1.為學生成功創(chuàng)造條件。
首先，對學生要予以成功的期待，教師對學生的期待具有很大的感召力和推動力，能激發(fā)學生潛能和學習的主動性。其次，創(chuàng)造使他們獲得成功的機會，對不同層次學生提出不同的目標要求，精心設計練習和作業(yè)。最后，展示成功，為學生營造享受成功的情境。
2.培養(yǎng)學生獲取知識的能力。
小學生的特點是:有求知欲望，但學習不刻苦，聽課不能持久、愛動、精力不集中。為了使學生注意力集中，教師在講課時，要善于用生動的語言、恰當的比喻、直觀的演示、形象的圖畫、啟發(fā)性的提問、變化多樣的教學方法把學生的注意力吸引過來。
3.注重學法指導，培養(yǎng)學習能力。
要使學生主動聽課、積極動腦、學會學習，就必須在課堂上使他們有效地把耳、目、腦、口利用起來。教給他們科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，發(fā)展他們獨立學、思、用的能力，只有這樣才能使學生真正地喜歡學習，主動學習。
4.建設民主和諧的課堂教學氛圍。
教師應從講臺上走下來，深入學生中間，拉近師生之間的距離，學生從而樂于和教師交往，主動參與學習。教師還應在課外進行感情投資，多接觸學生，主動找學生談心，詢問其學習、生活情況，拉近師生間的心理距離。同時也應注意尊重、理解、寬容學生，在學生有錯時，不是過多批評指責而是給他們改過的時間和機會，使學生感到“老師在期待著我”，從而自覺地投入到學習之中。
三、充分發(fā)揮教師在教學過程中的引導作用。
高質量的教學，離不開教師的高質量的引導。我認為，如果教師引導作用不能很好地發(fā)揮，學生就不能高效率地獲得知識，學生的學習積極性也就調動不起來。學生掌握知識的過程與人類的認識過程是有所區(qū)別的，人類的認識是直接曲折的過程，而學生的學習認識過程是以間接掌握知識為主。所以，小學生的向師性十分強，沒有教師的正確引導，學生寸步難行。為了讓學生少走彎路，教師必須努力鉆研教學內容，精心設計每一節(jié)課，讓學生在有限的課堂教學內，高效率地掌握知識。要做到這一點，就要注意以下幾點:。
1.營造和諧的教學氛圍，引導學生參與數學。
營造和諧的教學氛圍，增強課堂活力，引導學生參與數學。維持民主、平等、友好合作的師生關系，有助于營造積極、主動的學習氛圍，這樣可以引導學生參與數學學習，發(fā)揮學生的潛能，提高數學的課堂教學質量。
2.引導學生觀察生活，讓學生親近數學。
在教學過程中要讓學生充分體會到數學的無處不在，又讓他們對看似枯燥無味的數學知識產生興趣，并積極主動地投入到新知識的學習中。
3.鼓勵學生體驗數學，發(fā)現規(guī)律。
教師要為學生提供充分參與數學實踐的機會，讓學生“在做數學中學習數學”，發(fā)展思維能力。通過動手操作，使數學知識不再那么抽象，理解數學也不再那么空洞。
4.優(yōu)化教學手段，提高教學效果。
傳統(tǒng)單向的教學手段，限制了學生其他方面能力對學習的幫助因此，提高課堂教學效果，要注意教學手段的優(yōu)化。合理地運用多媒體輔助教學，結合聲音、動畫等，提高學生學習興趣，激發(fā)其求知欲。
四、引導學生家長輔助學生進行數學學習。
課下，與學生接觸最多的就是學生家長，所以家長在學生的學習過程中占有一定的影響?，F在，我們與家長建立一定互聯網和移動通訊聯系，及時通知了教學進度，讓家長在生活中引領學生進行實質的數學練習也是很必須的。比如，一年級時，我會做到給家長聯系好我們認數到多少了，十以內的加減法可以在幫家人買東西的時候使用。再有，就是可以布置一些學生和家長一起完成的數學作業(yè)，如做三角形模型。這樣，家長也可以從自己對數學的理解，對學生進行一些教育。而家長在教育學生的過程中存在的問題和誤區(qū)也及時反饋給我，這樣形成的雙向互動，對學生數學概念的培養(yǎng)，可以在生活和課堂上雙方面進行。
作者：楊祖兵工作單位：安徽省蚌埠市淮上區(qū)沫河口鎮(zhèn)三鋪小學。
小學數學教學與研究總結篇二十一
數學是學習科學技術的基礎知識，是人類認識世界和改造世界的工具之一。從小給學生打好數學的基礎是十分重要的。兼顧了數學學科的特點和小學生的年齡特征。為我們進行教學提供了明確的培養(yǎng)方向，是我們進行教學的依據，作為一名小學數學教師應認真學習，深刻領會。
首先，上課時教師要精講。其次，在課堂上以訓練為主，讓學生多動腦，勤動筆。有一句話說得好“數學，只有自己做出來了，才叫做真正會做了”。要想在有限的40分鐘內達到練習的目的，教師必須做好以下方面：
第二，精心設計練習題。要想使練習效果明顯，課前必須精心篩選與本課新授內容緊密相關的練習。練習題要有一定的坡度，遵循有易到難的原則。同時練習的量要適中，確保學生能完成。同時練習題要有深度，像選擇題、填空題、判斷題要經常練習，練后，教師一定要批改，及時發(fā)現問題，及時反饋。
課堂作業(yè)大家都及時批閱，學生是不敢偷懶的，無論質量如何，他們都會努力完成，但家庭作業(yè)卻不能隨人所愿，無論是好學生，還是差學生，都會有偷懶不做的時候，即是勉強完成了，質量也不高，面對這種情況，我是這樣做的，及時批閱家庭作業(yè)，如果有錯，就將錯題改在課堂本上，如果沒有做家庭作業(yè)，第二天要抽時間補。家庭作業(yè)的批閱非常重要，高年級的學生很會察言觀色，如果老師不及時批閱作業(yè)，他們就會偷懶，作業(yè)的質量就會很差，如果每天都批，作業(yè)質量就會完全不同。
1、復習要有計劃，有目的。
無論是平時復習，還是終考前的復習，教師必須制定一個詳細的復習計劃，計劃具體到每一天，每一課，每一題。有了計劃，就要嚴格按計劃行事，不要隨意更改。
2、復習時要因材施教，進行分層教學。
在新授時，分層施教好像不容易操作，但復習時就相對容易一些?？梢詫⒁恍W習有困難的同學編在同一組，留給他們一些基礎的知識練習，比如計算題，書上、配練上的練習題，他們可以反復練習，達到基礎知識的牢固掌握。而其他同學，可以跟著教師練習一些有難度的題，這樣可以有助于優(yōu)生思維的拓展。
3、練習題要充分使用。
復習時，寫在小黑板上的題，都是教師精心挑選的，我們要讓學生牢固掌握，讀一遍，做一次是達不到效果的，我們要將他們保留的時間長一些，選擇合適的時間反復練習。
4、計算練習要持之以恒。
計算是幫助人們解決問題的工具，是小學生學習數學需要掌握的基礎知識和基本技能。要使學生計算過關，靠突擊不行，必須靠平時加強基本訓練。持之以恒，聚沙成塔。為了提高學生的計算能力，我每天都給學生留幾道計算題，有難度，就留兩道，比較簡單的，就留四道，學習好的同學很快就可以交上，學習有困難的學生，只要在放學前交上就可以，實在交不上的，還可以寬限到第二天上課前。這些計算題，我都一一批閱，發(fā)現錯誤，及時糾正。
對于學生的教育問題，靠教師單方面的努力是不夠的。這學期我比以往每學期都更注重家訪，像楊潔，馬海龍等學生，我和其他任課教師經常利用周末、下午放學后的時間去家訪，從家長那里了解他們在家的思想、學習、生活狀況，對于出現的問題及時給予糾正，學校和家庭共同來教育學生。通過一段時間的努力，部分學生已經徹底改掉了不做作業(yè)的壞習慣。
一份耕耘，一份收獲。良好的成績將為我今后工作帶來更大的動力。不過也應該清醒地認識到工作中存在的不足之處。教學工作苦樂相伴，我將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，務實地工作，爭取把教育教學工作搞得更好。
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