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高中地理教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一
今年我執(zhí)教高三年級(jí)，反思以往教學(xué)上的不足，改進(jìn)教學(xué)方法，思考今后如何提高教學(xué)質(zhì)量尤顯得緊迫而必要。以下是我教學(xué)工作中的部分不足之處和今后的對(duì)策，希望它能時(shí)刻提醒自己，在今后的教學(xué)過(guò)程中不再走同樣的彎路，調(diào)整和改正教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
傳統(tǒng)的教學(xué)在目標(biāo)的確立和教學(xué)方法的處理上，主要是突出教師的主體能力，沒(méi)有很好地把學(xué)生的主觀能動(dòng)性考慮進(jìn)去。高三年級(jí)學(xué)時(shí)的緊迫使得我在教學(xué)過(guò)程中更多的采用教師教知識(shí)，一堂課下來(lái)，覺(jué)得很滿，彈性時(shí)間不長(zhǎng)，學(xué)生消化吸收的速度也慢。這樣教學(xué)目標(biāo)就很難在課堂中體現(xiàn)出來(lái)，重難點(diǎn)的不明確使學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，知識(shí)框架混亂。
對(duì)策：教學(xué)目標(biāo)的確立，要圍繞并使學(xué)生掌握與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，通過(guò)學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣；對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，要正確處理師與生，教與學(xué)的關(guān)系，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，給足學(xué)生思考的空間，突顯在學(xué)生教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，切實(shí)達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和德育目標(biāo)。
新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。藍(lán)本內(nèi)容逐漸地濃縮為主要的知識(shí)點(diǎn)。在這方面的處理上，為了完成任務(wù)，我沒(méi)有很好的處理藍(lán)本內(nèi)容與活動(dòng)環(huán)節(jié)的關(guān)系，生搬硬套的痕跡明顯，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，反而成為課堂累贅。
對(duì)策：要重視教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇上達(dá)到最優(yōu)化。應(yīng)努力提高活動(dòng)的“質(zhì)”的水平。對(duì)探究問(wèn)題或任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平；情景的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)的實(shí)際生活并能引起學(xué)生的共鳴；活動(dòng)過(guò)程中要多加鼓勵(lì)，創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注重適時(shí)評(píng)價(jià)。例如：在教學(xué)素材的選取上，要充分圍繞對(duì)生活有用的地理，對(duì)學(xué)生終生有用的地理；教學(xué)方法上要突出個(gè)性化的教學(xué)，滿足學(xué)生的參與欲、表現(xiàn)欲、競(jìng)爭(zhēng)感和成就感，通過(guò)對(duì)地理課堂教學(xué)的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學(xué)習(xí)困難。
在教學(xué)過(guò)程中，我由于沒(méi)有注重學(xué)生的層次性，以同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求每一個(gè)學(xué)生，這樣在很大程度上限制了學(xué)生的進(jìn)步。同時(shí)，很多學(xué)生在課后仍然對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)不明確，更多的原因在于我沒(méi)有很好的教于分析方法而一味的就題論題，同樣限制了學(xué)生思維的發(fā)展。
對(duì)策：布置作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生以書(shū)本知識(shí)為基礎(chǔ)，認(rèn)真構(gòu)建知識(shí)框架，學(xué)會(huì)舉一反三，掌握分析問(wèn)題的方法和技巧。對(duì)地圖的分析上，學(xué)會(huì)讀圖名、圖例，了解題目要求。對(duì)于不同層次的學(xué)生，做到課后及時(shí)輔導(dǎo)和解析，讓他們更直接、更具體的接受知識(shí)。
高中地理教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二
通過(guò)近兩年新課程的教學(xué)，我對(duì)高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)、新課程下的教學(xué)理念、新教材的編寫(xiě)思路，教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)機(jī)制等方面有了膚淺的認(rèn)識(shí)和理解。對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行了總結(jié)，有以下幾個(gè)方面：
新教材強(qiáng)調(diào)知識(shí)的基礎(chǔ)性，重在學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)，這是新課改的一大特點(diǎn)。正因?yàn)槿绱?，教材中許多基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理或基本規(guī)律的敘述十分簡(jiǎn)潔，有些是點(diǎn)到為止；然而在教材的“案例”和“問(wèn)題研究”中的要求卻有較高難度。這種缺少必要知識(shí)的鋪墊，不利于學(xué)生理解教材，更給學(xué)生的分析、討論、探究帶來(lái)較大困難；同時(shí)對(duì)教師如何把握好教材的深度和廣度，是否適當(dāng)補(bǔ)充和拓寬，帶來(lái)一定的困惑。因此，我們要重新認(rèn)識(shí)備課的重要意義，進(jìn)一步明確新課改對(duì)備課的要求更高更嚴(yán)，備好課是順利完成教學(xué)任務(wù)的先決條件。我們必須刻苦鉆研教材與教參，在備教材和過(guò)程的同時(shí)，更要備學(xué)生和教法。
由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在著種種弊端，課堂教學(xué)正在發(fā)生深刻的變革，首先應(yīng)努力讓學(xué)生熱愛(ài)地理這門(mén)課，有學(xué)習(xí)地理的激情。這就要求我們要認(rèn)真把握教材，要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。在地理課上靈活巧妙地創(chuàng)設(shè)地理學(xué)習(xí)情境和氛圍，從而全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲望。由“要他們學(xué)”變?yōu)椤八麄円獙W(xué)，樂(lè)意去學(xué)”。
在地理教學(xué)中傳授給學(xué)生地理知識(shí)固然重要，但更重要的是培養(yǎng)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何求知，如何思考并解決問(wèn)題的能力。老師作為課堂教學(xué)的組織者、主導(dǎo)者，應(yīng)巧妙設(shè)置一些探究性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，真正體現(xiàn)“老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。另外，老師在課堂教學(xué)中還應(yīng)多留給學(xué)生提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，充分思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生不受學(xué)科間框框的約束，完全可以超越課本，延伸課本。教師更應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的反應(yīng)，應(yīng)善于捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，抓住某一亮點(diǎn)并進(jìn)行鼓勵(lì)。
傳統(tǒng)的地理課程，無(wú)論是教學(xué)大綱、教科書(shū)還是教學(xué)過(guò)程往往都是以“教”為核心或者說(shuō)相對(duì)忽視學(xué)生的“學(xué)”。教學(xué)大綱是“教”的綱目，教科書(shū)是“教”的素材，教學(xué)過(guò)程是“教”的方法，課堂教學(xué)的基本格局就是“教師講，學(xué)生聽(tīng)”。這種教學(xué)理念不利于知識(shí)技能的形成，不利于創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，不利于良好情感態(tài)度價(jià)值觀的樹(shù)立，不利于學(xué)生的身心健康，和素質(zhì)教育格格不入。因此，新課程改革大力提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然，新課程也并不排斥接受性學(xué)習(xí)，而是倡導(dǎo)多種學(xué)習(xí)方式合理整合。
傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)往往存在一些問(wèn)題，如重甄別輕發(fā)展、重結(jié)果輕過(guò)程、重知識(shí)輕情感、重“打擊”輕鼓勵(lì)、重定量輕定性、重他評(píng)輕自評(píng)、重共性輕個(gè)性，并且還過(guò)于強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維方式的統(tǒng)一性，這些都可能在不同程度上阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。
新課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化與發(fā)展；注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自尊心。其中，定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合尤其值得重視。定量的評(píng)價(jià)往往用“分?jǐn)?shù)”來(lái)體現(xiàn)，但“分?jǐn)?shù)”受到多種因素影響與干擾，有時(shí)不能完全反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)水平，分?jǐn)?shù)的假象會(huì)掩蓋一些容易忽視的傾向。而定性評(píng)價(jià)就是教師通過(guò)觀察與分析，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)詞對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作描述性的評(píng)定。相比之下，這種評(píng)價(jià)比打個(gè)分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)難度要大得多。對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的定性評(píng)價(jià)，除對(duì)知識(shí)掌握程度的評(píng)價(jià)以外，還可以從以下幾個(gè)方面入手：對(duì)學(xué)生教學(xué)參與度的評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生質(zhì)疑求異活躍度的評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生探究水平的評(píng)價(jià)等等。
強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，除了要求學(xué)習(xí)必修模塊中有關(guān)地理信息技術(shù)的章節(jié)和地理信息技術(shù)選修模塊以外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生快速取得豐富的網(wǎng)絡(luò)資源的習(xí)慣與能力，引導(dǎo)學(xué)生注意地理學(xué)習(xí)重點(diǎn)的改變，側(cè)重對(duì)學(xué)生地理信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，注意教師自身角色的轉(zhuǎn)換，盡力提供個(gè)別化的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分認(rèn)識(shí)地理信息技術(shù)是一種教學(xué)技術(shù)手段并高度重視學(xué)校多媒體網(wǎng)絡(luò)化地理專用教室的建設(shè)等等。
高中地理教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三
新編高中教材是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和培養(yǎng)2１世紀(jì)人才的需要所從事的一項(xiàng)跨世紀(jì)的重要工程。本文對(duì)新編高中地理新教材提出幾項(xiàng)值得思考的問(wèn)題。
地理傳統(tǒng)知識(shí)，大部分是中學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)，也是他們中學(xué)畢業(yè)后學(xué)習(xí)和工作中探索知識(shí)新領(lǐng)域、研究新問(wèn)題的基矗所以，高中地理新教材首先應(yīng)從高中教育的基礎(chǔ)性出發(fā)，尤其在課時(shí)偏少的情況下，注意精選教學(xué)內(nèi)容，分清主次、突出重點(diǎn)，闡明主干知識(shí)，即仍以系統(tǒng)的自然地理和人文地理的基礎(chǔ)知識(shí)為主。隨著地理科學(xué)的發(fā)展，一些過(guò)時(shí)的、繁瑣的傳統(tǒng)知識(shí)將被淘汰，人們對(duì)一些概念、原理的認(rèn)識(shí)，也會(huì)不斷深化和更新，因而有必要更新知識(shí)體系，體現(xiàn)時(shí)代性。
毫無(wú)疑問(wèn)，教材內(nèi)容若不隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步而更新，不反映先進(jìn)的思想和當(dāng)代產(chǎn)生的新成果，將無(wú)法實(shí)現(xiàn)“教育要面向現(xiàn)代化，面向未來(lái)，面向世界”的目標(biāo)。但是，有幾個(gè)問(wèn)題必須注意澄清：一是社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)與自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)有較大差異，新提出和流傳的觀念及名詞，并不一定體現(xiàn)了現(xiàn)代化；二是應(yīng)從我國(guó)國(guó)情實(shí)際出發(fā)，對(duì)國(guó)外教材加以比較、研究和借鑒；三是教材內(nèi)容的更新應(yīng)該是漸進(jìn)的，變更過(guò)大會(huì)使師資和設(shè)備無(wú)所適從，也不利于教學(xué)質(zhì)量的提高；四是傳統(tǒng)的知識(shí)內(nèi)容，只要是反映基本的客觀規(guī)律的知識(shí)，就永遠(yuǎn)能適應(yīng)新的形勢(shì)；五是新內(nèi)容、新知識(shí)的大量涌現(xiàn)，可能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的總量和負(fù)擔(dān)，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持精選內(nèi)容。高中地理新教材內(nèi)容的更新應(yīng)從以下幾方面著手。
１．地理學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和研究成果及應(yīng)用前景等，教材應(yīng)有所反映，但并非意味著新知識(shí)的過(guò)度增加，而應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)于思想觀念、科學(xué)態(tài)度和方法的改進(jìn)上，不斷充實(shí)新的科學(xué)內(nèi)容，修正陳舊、老化的知識(shí)體系，使學(xué)生通過(guò)這種變化，認(rèn)識(shí)和理解地理學(xué)是一門(mén)不斷發(fā)展變化著的科學(xué)。
２．從面向世界、面向２１世紀(jì)的大方向來(lái)看，新教材不僅要滲透現(xiàn)代地理科學(xué)研究的最新成果，也應(yīng)力求反映世界地理的最新面貌和現(xiàn)代社會(huì)的最新問(wèn)題，并引用新理論、新思想、新觀念、新信息解釋現(xiàn)象、分析問(wèn)題，以深化和擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，開(kāi)闊他們的視野和思路。
３．在闡明基礎(chǔ)知識(shí)、重視基礎(chǔ)概念和原理的同時(shí)，應(yīng)將有代表性的地理研究手段和技術(shù)等以閱讀材料的形式予以簡(jiǎn)介，例如：地理信息系統(tǒng)、地理遙感技術(shù)、地理衛(wèi)片航片等。
一方面表現(xiàn)了現(xiàn)代地理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)科學(xué)與技術(shù)密切相關(guān)，相互支持，
另一方面可以彌補(bǔ)以往地理教材只重視概念和原理而忽視科學(xué)技術(shù)與手段的介紹，便于學(xué)生更好地理解現(xiàn)代地理科學(xué)的發(fā)展，有助于形成新的科技意識(shí)。
新的高中地理教材要在繼承和發(fā)揚(yáng)以往教材理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)地理科學(xué)知識(shí)與日常生活、社會(huì)生產(chǎn)、本國(guó)、本地區(qū)實(shí)際和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)等方面的聯(lián)系，爭(zhēng)取有所發(fā)展和突破。
首先，增強(qiáng)地理科學(xué)知識(shí)在現(xiàn)代生活、現(xiàn)代生產(chǎn)中的應(yīng)用介紹，打破純地理科學(xué)的局限，突出學(xué)以致用、自然地理與人文地理的相互滲透、相互結(jié)合以及對(duì)社會(huì)生產(chǎn)、生活所產(chǎn)生的影響作用和直接效益。對(duì)于這些內(nèi)容的介紹宜選取報(bào)刊雜志、電視新聞報(bào)道中的原文，可使學(xué)生感受到地理知識(shí)與自己的生活息息相關(guān)。對(duì)于當(dāng)代社會(huì)人們普遍關(guān)注的，與科學(xué)技術(shù)相關(guān)的重大社會(huì)問(wèn)題，諸如資源、糧食、人口、能源問(wèn)題、環(huán)境污染與環(huán)保問(wèn)題等，既是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的重要內(nèi)容，也可利用這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題教育學(xué)生認(rèn)識(shí)地理科學(xué)所具有的非其他學(xué)科所能替代的獨(dú)特價(jià)值。
其次，增強(qiáng)地理科學(xué)知識(shí)與本國(guó)、本地區(qū)實(shí)際的有機(jī)結(jié)合。對(duì)于某些地理概念、原理等理性知識(shí)，宜以學(xué)生能夠接受的形式加以闡述，尤其要注意結(jié)合富有代表性的具體事例和具有時(shí)代氣息的典型事例，以增進(jìn)學(xué)生對(duì)理性知識(shí)的理解并提高他們的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于某些地理事實(shí)材料及實(shí)際應(yīng)用內(nèi)容，則要說(shuō)明其中的地理原理及規(guī)律，指明理論與實(shí)際的相互聯(lián)系及結(jié)合，強(qiáng)調(diào)掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)來(lái)分析具體問(wèn)題、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。例如通過(guò)參與當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、自覺(jué)應(yīng)用理論知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，激勵(lì)學(xué)生不僅要注重探求、開(kāi)拓，也要重視學(xué)以致用。
再次，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)志趣和科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，使他們樹(shù)立熱愛(ài)祖國(guó)的堅(jiān)定信念和建設(shè)祖國(guó)的宏偉志向。例如：可通過(guò)介紹地理科學(xué)對(duì)于人類社會(huì)文明、社會(huì)文化進(jìn)步、國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和民族昌盛的重要作用，激勵(lì)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)一步學(xué)好地理科學(xué)知識(shí)；同時(shí)，應(yīng)通過(guò)介紹古今中外地理學(xué)家不畏艱難、執(zhí)著奮斗所作出的重大發(fā)現(xiàn)和貢獻(xiàn)，教育學(xué)生樹(shù)立勇攀科學(xué)高峰、報(bào)效祖國(guó)的祟高理想。此外，可通過(guò)滲透現(xiàn)代科學(xué)思想和觀念，比如可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略思想、加強(qiáng)國(guó)際間合作觀念、全球觀念、參與意識(shí)以及效益觀念等，有助于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。
第四，增強(qiáng)地理科學(xué)成果與其他科技知識(shí)、文化知識(shí)的聯(lián)系。一要體現(xiàn)地理科學(xué)與其他自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)的相互聯(lián)系和交叉滲透，又要反映近年來(lái)世界各國(guó)科學(xué)教育改革中強(qiáng)調(diào)的科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者之間的相互關(guān)系、相互影響，促使學(xué)生從更廣闊的視角去理解聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)地理學(xué)的重要作用，對(duì)他們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，將來(lái)走向社會(huì)也大有益處。三、注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維
為適應(yīng)２１世紀(jì)對(duì)人才的要求，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力倍受矚目，所謂創(chuàng)造性思維，是指能克服思維定勢(shì)的思維活動(dòng)，它具有流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性、新穎性等特點(diǎn)，好奇心強(qiáng)、善于聯(lián)想、富于想象，敢于質(zhì)疑，勇于開(kāi)拓是創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。創(chuàng)造性思維的基本過(guò)程包括發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題和解決新問(wèn)題，是創(chuàng)造能力結(jié)構(gòu)的基本要素。新編高中地理教材可在以下幾方面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)。
１．可以通過(guò)巧設(shè)懸念，巧妙質(zhì)疑和角度新穎、思考性強(qiáng)的設(shè)疑，配以圖像、圖表、演示、演算、演練等，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的積極思維活動(dòng)，從而化難為易地掌握一些基本的地理概念、地理原理知識(shí)。
２．繼承以往教材的準(zhǔn)確精煉、概括性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，以表解、圖解和綱要說(shuō)明等形式來(lái)敘述一些事實(shí)、材料等陳述性內(nèi)容，力求突出地理知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，啟迪學(xué)生探索聯(lián)系，活躍學(xué)生思維，促使他們學(xué)得生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)而學(xué)有所獲。
３．通過(guò)介紹一些思維獨(dú)特、別具一格或者尚有爭(zhēng)議的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行分析思考，展開(kāi)討論和辯論，作出自己的評(píng)價(jià)，發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、富于創(chuàng)新的精神。
４．新編教材還可以專設(shè)一些“小欄目”、“小天地”等，讓學(xué)生扮演知情者、參與者的角色，對(duì)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題以及未來(lái)發(fā)展前景等作出自己的判斷、決策或預(yù)測(cè)，并可根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇專題內(nèi)容展開(kāi)探討和研究，從而為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維開(kāi)辟?gòu)V闊的新天地。
５．可以通過(guò)設(shè)計(jì)題型不同（如讀圖析圖、計(jì)算量算、實(shí)際演示、觀測(cè)觀察、比較鑒別、綜合分析、判斷推理、遷移應(yīng)用等）、層次不同（如對(duì)程度不同的學(xué)生，分別進(jìn)行求同求異思維，形象、抽象思維，直覺(jué)、分析思維等練習(xí)）、穿插形式不同（如練習(xí)題可靈活放在每章節(jié)教材前、中、后等）和富有趣味性、思考性的練習(xí)題目，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，誘使學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。四、重視編排構(gòu)思，適合教學(xué)
高中地理新教材應(yīng)體現(xiàn)改革思想，有幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)需要注意：一是教材編寫(xiě)要符合中國(guó)國(guó)情和實(shí)際需要，面向大多數(shù)學(xué)校，適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)教師；二是教材編寫(xiě)有一定的伸縮性、靈活性，以適應(yīng)不同地域、不同層次學(xué)校的需要；三是教材編寫(xiě)應(yīng)認(rèn)真汲取有關(guān)現(xiàn)代教育理論和方法，及時(shí)吸收九年義務(wù)教育初中地理教材編寫(xiě)中的成功經(jīng)驗(yàn)，注意總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中所摸索、創(chuàng)造出的行之有效的編寫(xiě)形式和教學(xué)方法，以方便廣大教師教學(xué)；四是教材編寫(xiě)應(yīng)倡導(dǎo)啟發(fā)式，對(duì)知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生特點(diǎn)、儀器設(shè)備、教具手段等要素綜合考慮，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)而積極，既掌握知識(shí)，又學(xué)會(huì)獲得知識(shí)的方法；五是教材編寫(xiě)應(yīng)滲透整體觀念、聯(lián)系觀念、綜合觀念等，避免編寫(xiě)形式簡(jiǎn)單化，教學(xué)方法僵化，謀求編排體例、教學(xué)方法的最優(yōu)組合，例如：可綜合學(xué)科課程（偏重知識(shí)系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)）和活動(dòng)課程（偏重實(shí)踐活動(dòng)和操作）各自的優(yōu)勢(shì)；綜合直線式、循環(huán)式、專題式、特征式、問(wèn)題式、綱要式等編排形式各自的特色，充分發(fā)揮教材應(yīng)有的作用、以獲得教學(xué)的整體效益。基于上述認(rèn)識(shí)，可在編排體例和表述形式等方面有所改進(jìn)。
總之，高中地理新教材的編寫(xiě)，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要繼承發(fā)揚(yáng)、博采眾長(zhǎng)，有所突破，編出特色，更好地為實(shí)現(xiàn)跨世紀(jì)人才的培養(yǎng)服務(wù)。
高中地理教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四
在教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)真落實(shí)新課程改革的精神，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)、增強(qiáng)課程資料與生活的聯(lián)系，注重學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的構(gòu)成，滿足學(xué)生不一樣的地理學(xué)習(xí)需要，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，注重學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。同時(shí)，研究到普通高中教育的基礎(chǔ)性這一特征，在教學(xué)過(guò)程中我注重了學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)。具體而言，我主要采取了以下一些做法：
1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，努力轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。新課程改革對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)行為的研究已成為全體教師的共識(shí)，僅有這樣教師才能構(gòu)成正確的教育觀、學(xué)生觀、教師觀和質(zhì)量觀等。為此我堅(jiān)持對(duì)新課程改革的理念、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)、課程資料與目標(biāo)等理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與探討，從而使自我的教學(xué)實(shí)踐具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
2、在轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式、改變教學(xué)方法與手段等方面大膽革新。新課程注重“師生互動(dòng)”、“充分發(fā)揮學(xué)生主體作用”等教學(xué)原則，為此，在教學(xué)過(guò)程中我力爭(zhēng)改變過(guò)去“一言堂”的局面，變學(xué)生被動(dòng)的理解為主動(dòng)的合作、探究式學(xué)習(xí)，努力做到轉(zhuǎn)變自我主角與地位，由過(guò)去課堂上的權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生共同學(xué)習(xí)。
3、在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)又滿足不一樣學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的需要，在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn)，重視每一位學(xué)生的成長(zhǎng)，具體做法有：
①課堂提問(wèn)、討論發(fā)言，一段時(shí)期內(nèi)要確保每位學(xué)生都有在課堂上充分展示自我才智的機(jī)會(huì);
②組織討論活動(dòng)時(shí)，要求所有學(xué)生共同參與。此外，備課時(shí)還根據(jù)班級(jí)實(shí)際情景的差異，分別采取不一樣的教學(xué)策略，如在教學(xué)資料的廣度和深度，在作業(yè)布置、教學(xué)資料、教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等各方面使用差異性標(biāo)準(zhǔn)，從而滿足不一樣層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。
4、進(jìn)行團(tuán)體備課，發(fā)揮團(tuán)體的力量。加強(qiáng)信息收集，多與外校教師進(jìn)行教學(xué)上的交流與探討。
總之，目前的新課改處于探索階段，我將繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，突破舊的思維方式，逐步樹(shù)立正確的人才觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新觀念;經(jīng)過(guò)自我的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生在德智體等方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。
高中地理教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五
1.缺乏學(xué)習(xí)的興趣。
興趣是最好的教師，有了興趣才能夠主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的探究。學(xué)生們?cè)诘乩韺W(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)性，和學(xué)生沒(méi)有地理學(xué)習(xí)的興趣有很大的關(guān)系。由于學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)地理的興趣不高，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有地理知識(shí)的探究欲望，影響了地理課堂的教學(xué)效果。
2.教學(xué)方法的單調(diào)性。
在傳統(tǒng)的地理課堂上，教師一般采用說(shuō)教的方式進(jìn)行授課，注重知識(shí)的灌輸，而不能讓學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)生處于服從的地位之上，學(xué)習(xí)被動(dòng)，自然不能提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的自主性。
3.缺乏科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。
由于高中生對(duì)地理學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致他們?cè)诘乩韺W(xué)習(xí)上不懂得采用科學(xué)有效的方法。在地理學(xué)習(xí)上，學(xué)生們對(duì)所學(xué)資料進(jìn)行機(jī)械記憶，把記住教師所講授的資料作為學(xué)習(xí)的任務(wù)，從而影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)本事的提高。
1.運(yùn)用教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。
高中生正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生充滿了好奇心，可是，他們的抽象思維本事較差，生活閱歷較淺，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)他們的特點(diǎn)做好教學(xué)工作。在高中地理教學(xué)中，教師要多運(yùn)用情境教學(xué)法，為學(xué)生營(yíng)造直觀的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在生動(dòng)、形象的情境中產(chǎn)生地理學(xué)習(xí)的興趣和知識(shí)的探究欲望，主動(dòng)投入到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。地理是一門(mén)和生活有著密切聯(lián)系的學(xué)科，在地理教學(xué)中，教師要多為創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。為了幫忙學(xué)生更好地理解抽象的地理知識(shí)，讓學(xué)生感受到地理學(xué)習(xí)的實(shí)際用處，教師必須要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從學(xué)生的生活入手展開(kāi)課堂教學(xué)，僅有貼合學(xué)生的生活，他們才會(huì)真正融入到情境當(dāng)中，在豐富的情境中去探究知識(shí)。
2.拓展學(xué)習(xí)的空間，為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。
葉圣陶先生曾說(shuō)：“教是為了不教?！弊灾鲗W(xué)習(xí)正是要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，拓展其學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本事，使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。把課前準(zhǔn)備工作交給學(xué)生。在高一地理“人類對(duì)宇宙的新探索”的教學(xué)中，我們完全能夠讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下搜索信息，要研究就要有興趣，有了興趣就有動(dòng)力。我在上課前布置學(xué)生收集三部分資料：一是從古到今人類對(duì)宇宙的探索過(guò)程；二是人類開(kāi)發(fā)宇宙的空間資源情景；三是在開(kāi)發(fā)宇宙中如何來(lái)保護(hù)宇宙環(huán)境。學(xué)生表現(xiàn)出很強(qiáng)的求知欲，紛紛向我提出許多有關(guān)宇宙探索的問(wèn)題。我將每個(gè)班學(xué)生都分成三個(gè)研究小組，每組選一個(gè)課題收集資料進(jìn)行研究，規(guī)定小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組內(nèi)分工與合作，五天后匯報(bào)收集研究結(jié)果。接下來(lái)的時(shí)間里，各個(gè)小組收集、研究活動(dòng)都開(kāi)展得轟轟烈烈、熱火朝天，有的搞調(diào)查、有的剪報(bào)紙、有的上網(wǎng)下載，教師能夠充分利用學(xué)生搜集的資料進(jìn)行教學(xué)，各班級(jí)同課題小組之間還能夠相互進(jìn)行圖片文字等的交流。
3.合理運(yùn)用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的課堂參與性。
要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)本事，就必須讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，自主進(jìn)行知識(shí)的探究。而要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，需要激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，教師就要在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段進(jìn)行課堂教學(xué)，避免單一教學(xué)手段使課堂教學(xué)枯燥無(wú)味。教師要根據(jù)教學(xué)資料合理選擇教學(xué)手段，即使在同一堂課上，教師也要做到多種教學(xué)手段的結(jié)合運(yùn)用，從而讓學(xué)生始終堅(jiān)持學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生的課堂注意力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)本事的培養(yǎng)是課堂教學(xué)的重要任務(wù)，作為一名高中地理教師，必須要在高中地理教學(xué)中注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)本事的培養(yǎng)，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，為今后走上工作崗位進(jìn)行終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
高中地理教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六
實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，要求課程的設(shè)置，課堂的教學(xué)必須立足于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。傳統(tǒng)的地理教學(xué)偏重地理知識(shí)的傳授而忽視學(xué)生的地理學(xué)習(xí)過(guò)程。這就要求我們及時(shí)變革傳統(tǒng)的“知識(shí)本位”、“學(xué)科中心”的地理教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)生活，切合學(xué)生實(shí)際，注重人文關(guān)懷的全新地理教學(xué)。在教學(xué)中著眼
于提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。通過(guò)使用新教材本人認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思。
（一）的認(rèn)知
湘教版的這套新教材，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上較舊教材而言，做到了文字更簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，圖文并茂，呈現(xiàn)形式活潑多樣。與以往的教科書(shū)比較，新課程的名詞、概念出現(xiàn)得少了，結(jié)論性的敘述少了，“讀圖思考”“活動(dòng)”“閱讀”和“案例”等問(wèn)題探究的形式多了。文字篇幅明顯減少，圖幅數(shù)量增多，甚至許多地方采用以圖代文，使圖像成為課文的有機(jī)組成部分。新課程在設(shè)計(jì)上明顯增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性，更注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，盡力利用各種課程資源，突顯新課程理念。在教材的展現(xiàn)方面，
刻意營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情景，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新精神。
新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來(lái)積極思維與想象。
教師在尊重學(xué)生的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生：
1、贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛(ài)好、專長(zhǎng)；
2、贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jī)；
3、尤其要注意贊賞那些智力一般，成績(jī)一般，性格內(nèi)向，膽怯的學(xué)生。這樣做，會(huì)有不少驚喜的發(fā)現(xiàn)。我們老師不要吝嗇你的表場(chǎng)，學(xué)生的心靈是純潔透明的，天真爛漫的，十分在乎老師那本來(lái)就不多的表?yè)P(yáng)，而傷心于老師的批評(píng)與指責(zé)。我們要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生、努力作學(xué)生智能的催化劑。
培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖、照片、統(tǒng)計(jì)圖表、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)以及進(jìn)行各種社會(huì)調(diào)查，課外觀察所得到的資料來(lái)
進(jìn)行分析、綜合、推理、判斷，進(jìn)而闡明和研究有關(guān)地理問(wèn)題的能力。
人才的創(chuàng)造素質(zhì)絕對(duì)不僅反映在知識(shí)和技能的占有程度上，更突出的反映在知識(shí)的運(yùn)用、技能的發(fā)揮和創(chuàng)新上?；谶@點(diǎn)，在教學(xué)中一般可從以下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力：通過(guò)課堂設(shè)疑提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；通過(guò)提取有用的地理信息，發(fā)現(xiàn)需要解決的地理問(wèn)題；通過(guò)組織學(xué)生閱讀課內(nèi)外材料，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生讀圖、填圖培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、用圖能力；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析、比較相關(guān)地理概念、地理圖表培養(yǎng)學(xué)生的歸納、推理等綜合能力；通過(guò)地理課堂教具演示、多媒體演示及課題研究等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的地理觀察能力及運(yùn)用地理理論解決有關(guān)地理問(wèn)題的能力。尤其值得一提的是地理課程中的課題研究?jī)?nèi)容以及學(xué)校開(kāi)設(shè)的研究性學(xué)習(xí)課，對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的提高非常有幫助。例如高中地理必修模塊一第一章的課題研究《尋找正午太陽(yáng)高度角變化的證據(jù)》要求學(xué)生通過(guò)連續(xù)觀察、測(cè)量、記錄、六次（三周之內(nèi)）某一物體影子長(zhǎng)度的變化，證實(shí)正午太陽(yáng)高度角的變化及其變化規(guī)律。雖然該課題難度不大，但從科學(xué)研究的角度來(lái)講要很好的完成，科學(xué)步驟必須完整，要有觀測(cè)、記錄、數(shù)據(jù)分析、得出結(jié)論，環(huán)環(huán)相扣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)道德、體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程都非常有益，甚至有能力較強(qiáng)的同學(xué)，在做該課題的同時(shí)，還會(huì)拓展研究?jī)?nèi)容，研究出正午太陽(yáng)高度角的變化對(duì)日出日落方位的影響，加深對(duì)正午太陽(yáng)高度角變化規(guī)律的理解，同時(shí)又提高了科研能力；另外，這一課題的研究要求小組合作完成，這在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上也是一種新的嘗試，既合作完成學(xué)習(xí)了知識(shí)，又學(xué)習(xí)了別的同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，加深了同學(xué)之間的了解，增進(jìn)了友誼，增添了地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。還有在研究性學(xué)習(xí)課程中有許多對(duì)地理感興趣的同學(xué)自發(fā)組成小組，推選出組長(zhǎng)，結(jié)合自己的興趣愛(ài)好，知識(shí)能力，主動(dòng)探究提出問(wèn)題，確定自己小組的研究課題，循序漸進(jìn)，步步深入合作開(kāi)展調(diào)查研究。在這種自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方式中，無(wú)論課題研究的結(jié)果怎樣，凡是積極參與的同學(xué)都能從中獲得極大的收獲，
包括地理知識(shí)、地理學(xué)習(xí)能力、地理學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)等許多方面。
高中地理教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七
十月末高一進(jìn)行了期中考試，主要是對(duì)高一新生入校以來(lái)的兩個(gè)月的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估檢測(cè)。根據(jù)本學(xué)科的教學(xué)安排，這次地理考試內(nèi)容主要為高中地理必修1第一單元《行星地球》，多通過(guò)景觀圖、表格、等值線圖以及各種統(tǒng)計(jì)圖等形式考查。共分為選擇題和綜合題兩大部分，其中選擇題30道(60分)，綜合題4大道(40分)。學(xué)生成績(jī)?nèi)缦?，總?cè)藬?shù)253，最高分77分，平均分42.76，整體成績(jī)不理想。 作為一名地理學(xué)科的教師，很多教學(xué)環(huán)節(jié)都存在很大的不足，需要在今后的不斷反思中學(xué)習(xí)、進(jìn)步。地理是一門(mén)綜合性很強(qiáng)、知識(shí)跨度很大的學(xué)科，又十分注重實(shí)際應(yīng)用。結(jié)合洋思中學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，我對(duì)期中考試進(jìn)行了如下反思。
洋思中學(xué)最獨(dú)到的做法是不選擇學(xué)生。因?yàn)樗幸粋€(gè)讓每一位家長(zhǎng)都滿意的辦學(xué)理念——“沒(méi)有教不好的學(xué)生”。這一理念引領(lǐng)著洋思人不斷探索前進(jìn)，走出了一條獨(dú)特新穎的辦學(xué)之路。從最后一名學(xué)生抓起，從起始年級(jí)抓起，從起始學(xué)科抓起，敢收沒(méi)人要、沒(méi)人管、沒(méi)法管的孩子，并把他們當(dāng)作重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。學(xué)校在表彰獎(jiǎng)勵(lì)后進(jìn)生時(shí)對(duì)幫助他們的尖子生也同等獎(jiǎng)勵(lì)，這樣既鼓勵(lì)了后進(jìn)生，又鼓勵(lì)了尖子生，還培養(yǎng)了學(xué)生平等互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)的雙贏。
**中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式切實(shí)轉(zhuǎn)變了教師角色。整個(gè)課堂在老師的引導(dǎo)下，放手讓學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，最大限度地暴露學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，真正把課堂變成了學(xué)堂、把教室變成了學(xué)室，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
“先學(xué)”不是預(yù)習(xí)，它比預(yù)習(xí)更有效?！跋葘W(xué)”之前教師明確地提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，并出示自學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生明確自學(xué)的方法、目標(biāo)、要求，讓學(xué)生很快地通過(guò)引橋，走上自學(xué)的快車道。在“先學(xué)”過(guò)程中，教師通過(guò)行間巡視、個(gè)別詢問(wèn)、板演、提問(wèn)、討論等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題，并認(rèn)真分析，為“后教”作好準(zhǔn)備。
“后教”教的內(nèi)容是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)已掌握的，一律不教。老師始終起引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生得出結(jié)論。后教實(shí)質(zhì)上還是學(xué)生講、學(xué)生互相教。老師主要對(duì)規(guī)律、方法、注意點(diǎn)等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
“當(dāng)堂訓(xùn)練”不僅僅是考試。當(dāng)堂訓(xùn)練可以是測(cè)試，也可以是動(dòng)手、動(dòng)口的訓(xùn)練。對(duì)于當(dāng)堂訓(xùn)練，是讓學(xué)生獨(dú)立地、快節(jié)奏地完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。這樣高強(qiáng)度的綜合訓(xùn)練，全面提高了學(xué)生素質(zhì)，減輕了學(xué)生課外過(guò)重負(fù)擔(dān)。
高中地理教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八
從歷次考試學(xué)生的答題情況來(lái)看，高中地理教學(xué)中大部分同學(xué)的問(wèn)題出在后面的綜合題上，最突出的問(wèn)題就是審題失誤，部分同學(xué)由于不會(huì)審題，不會(huì)用專業(yè)的地理術(shù)語(yǔ)答題，結(jié)果答錯(cuò)，或不切題、不規(guī)范甚至漏題。我針對(duì)自己地理課堂教學(xué)提出一下幾點(diǎn)反思。
我們地理課本中的有些案例并不符合地方學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，因此我們有必要根據(jù)地方特色和學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)以及知識(shí)背景來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)案例。例如：在講《工業(yè)的區(qū)位選擇》一節(jié)時(shí)，我用野三關(guān)工業(yè)園的布局和三峽酒廠的位置來(lái)分析有污染企業(yè)的布局原理。在講《地理環(huán)境的差異性》時(shí)，為了讓學(xué)生能更準(zhǔn)確的理解非地帶性因素的影響，我用鄉(xiāng)土地理作為實(shí)例：我們巴東理論上應(yīng)為亞熱帶季風(fēng)氣候，但由于地處山區(qū)，海拔較高，氣候上表現(xiàn)出了溫帶氣候的某些特點(diǎn)，如：冬季最低氣溫低于0℃，有積雪，植被類型有落葉闊葉林等。教學(xué)的目的都是一樣的，但方式不同，教學(xué)效果就不一樣，因?yàn)楫?dāng)新的知識(shí)被賦予鮮活的背景時(shí)，學(xué)生的興趣就被激起，探究心理得到了加強(qiáng)，進(jìn)一步有利于學(xué)生掌握地理原理，并能將原理運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程中。
新的教學(xué)理念要求我們賦予學(xué)生更多的自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，但如果課堂活動(dòng)高量無(wú)質(zhì)，則活動(dòng)的價(jià)值也就喪失殆盡。一堂課下來(lái)熱熱鬧鬧，恐怕留在學(xué)生腦海中的只有熱鬧的場(chǎng)景，很難有真正的思維活動(dòng)。因此，流于形式的活動(dòng)是“形同虛設(shè)”的，為了能使全員參與課堂活動(dòng)并提高有效性，我們應(yīng)努力提高活動(dòng)的“質(zhì)”的水平，對(duì)探究問(wèn)題或任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平，情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的實(shí)際生活并能引起學(xué)生的共鳴，活動(dòng)過(guò)程中要多加鼓勵(lì)、創(chuàng)造氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注意適時(shí)評(píng)價(jià)。例如：在《旅游資源的評(píng)價(jià)和旅游活動(dòng)設(shè)計(jì)》教學(xué)中，教材中要求對(duì)安徽黃山的旅游資源進(jìn)行評(píng)價(jià)，并設(shè)計(jì)一條出行的理想線路。由于安徽離我們較遠(yuǎn)，且我們地處農(nóng)村，城鄉(xiāng)差距導(dǎo)致學(xué)生在分析時(shí)無(wú)所適從，我在課堂活動(dòng)中，將安徽黃山改成了湖北巴東神龍溪，而且以近期舉辦的三峽纖夫節(jié)為例、分析巴東旅游未來(lái)的發(fā)展方向，同學(xué)們參與意識(shí)很強(qiáng)，在討論過(guò)程中大部分同學(xué)都能發(fā)表自己的見(jiàn)解。
新課程注重師生互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用等教學(xué)原則。因此，在教學(xué)過(guò)程中要改變過(guò)去“一言堂”的局面，變學(xué)生被動(dòng)地接受為主動(dòng)的合作，探究式學(xué)習(xí)，由過(guò)去教師的權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴、朋友、指導(dǎo)者。在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)又滿足不同學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的需要。例如：在復(fù)習(xí)《區(qū)域地理》的過(guò)程中，因?yàn)槭浅踔须A段學(xué)過(guò)的地理知識(shí)，我先讓學(xué)生通讀每一個(gè)區(qū)域，然后給學(xué)生一至兩節(jié)課的時(shí)間備課，而且在學(xué)生的備課本上要有地圖，即圖文結(jié)合，最后讓學(xué)生上臺(tái)講這一節(jié)，而且是每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，提高了學(xué)生的繪圖能力、定位能力及表述能力。
新課程的地理教材有很多地圖，但對(duì)我們農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些圖片很抽象，這就要求我們老師去發(fā)揮多媒體的作用，力圖去展現(xiàn)地理信息的多樣性。根據(jù)教學(xué)的需要，發(fā)揮多媒體豐富的表現(xiàn)力，把教科書(shū)中的地圖變成融解說(shuō)詞、背景音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)、視頻為一體的電子地圖，把教科書(shū)中的插圖由靜態(tài)的平面圖變成動(dòng)態(tài)的三維模型，把原本單調(diào)、枯燥的描述地理事物的地圖變得更充實(shí)、更形象、更具有吸引力。例如：在板塊構(gòu)造教學(xué)時(shí)，把教科書(shū)中的《大陸板塊與大洋板塊移動(dòng)圖》制作成多媒體課件，讓大洋板塊和大陸板塊以連續(xù)相向的方向移動(dòng)，使大洋板塊向下俯沖，大陸邊緣褶皺隆起，引發(fā)火山地震的現(xiàn)象生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。在《地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)》教學(xué)中，把地理的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)制作成三維動(dòng)畫(huà)的形式，來(lái)模擬地球的運(yùn)動(dòng)狀況，讓學(xué)生更加直觀地去理解地球的運(yùn)動(dòng)，還有大氣的運(yùn)動(dòng)、海水的運(yùn)動(dòng)、地殼物質(zhì)的循環(huán)等知識(shí)都可以利用多媒體制作成動(dòng)畫(huà)的形式。可將抽象的知識(shí)具體化、形象化，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
高中地理教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇九
由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)前的教學(xué)需求，雙動(dòng)兩案教學(xué)模式在這樣的現(xiàn)狀之下應(yīng)運(yùn)而生。高中地理的教學(xué)當(dāng)中，雙動(dòng)兩案教學(xué)是在構(gòu)建主義以及元認(rèn)識(shí)等多種理論的指導(dǎo)基礎(chǔ)上建立，將學(xué)生的學(xué)案和教師的教案作為媒介，經(jīng)過(guò)學(xué)生和教師的一系列教學(xué)活動(dòng)提高地理課堂的教學(xué)效果。本文將對(duì)雙動(dòng)兩案教學(xué)模式作詳細(xì)的介紹，并且對(duì)高中地理課堂當(dāng)中雙動(dòng)兩案教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行概括總結(jié)，以期能夠?qū)ζ淠Ｊ降臉?gòu)建研究做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。
首先較少地理教學(xué)模式，即經(jīng)過(guò)某些特定的教學(xué)思想的指導(dǎo)后建立起的一種較為穩(wěn)定的地理教學(xué)結(jié)構(gòu)、程序以及相關(guān)的策略體系。對(duì)于高中地理的雙動(dòng)兩案教學(xué)模式，則是經(jīng)過(guò)元認(rèn)知、建構(gòu)主義、地理學(xué)習(xí)以及教學(xué)等多種理論的系統(tǒng)指導(dǎo)，將學(xué)生的學(xué)案與教師的教案作為媒介，經(jīng)過(guò)課堂的活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生理解知識(shí)的本事以及教師的教學(xué)本事等，從而良好的完成教學(xué)的任務(wù)的一種有機(jī)結(jié)合的教學(xué)體系?！半p動(dòng)”是指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教師的教學(xué)活動(dòng)兩個(gè)活動(dòng)，兩案則是指教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生的學(xué)案。在雙動(dòng)中不僅僅要突出教師的指導(dǎo)作用，還要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。兩案當(dāng)中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)課堂目標(biāo)、資料以及學(xué)生的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)案則需要教師充分的研究到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)案能夠自主的學(xué)習(xí)并且探究學(xué)習(xí)資料，主要有課前的預(yù)習(xí)、課上的指導(dǎo)、課后的練習(xí)和小結(jié)等資料。
2.1理論依據(jù)
雙動(dòng)兩案教學(xué)模式構(gòu)建的理論依據(jù)包括建構(gòu)主義、元認(rèn)知、地理教學(xué)和學(xué)習(xí)多種理論。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)過(guò)必須的學(xué)習(xí)環(huán)境獲取知識(shí)，而非以教師的教授為學(xué)習(xí)的主要渠道，即知識(shí)經(jīng)過(guò)某些意義構(gòu)建而獲得;元認(rèn)知理論則是強(qiáng)調(diào)個(gè)人對(duì)于自身認(rèn)知的一種認(rèn)識(shí)和意識(shí)，即對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。一般情景下，元認(rèn)知包含三個(gè)層面，最基礎(chǔ)的一般認(rèn)識(shí)，由經(jīng)驗(yàn)獲得，再是經(jīng)過(guò)認(rèn)知過(guò)程中獲得的情感和認(rèn)知體驗(yàn)，最終是經(jīng)過(guò)認(rèn)知能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行相關(guān)的評(píng)價(jià)和選擇。地理學(xué)習(xí)與教學(xué)理論，是對(duì)地理學(xué)科當(dāng)中一些學(xué)習(xí)的過(guò)程和規(guī)律的總結(jié)。
2.2教學(xué)目標(biāo)
任何一種模式都是為了完成教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)建，高中地理的總體目標(biāo)即是掌握基本的地理知識(shí)、原理以及規(guī)律;獲取相應(yīng)的地理基本技能，拓寬地理的思維方式，掌握一些基本的方法和手段以解決地理問(wèn)題，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感，并樹(shù)立正確科學(xué)的人口、資源、環(huán)境以及可持續(xù)發(fā)展等多種觀念。
2.3教學(xué)程序
高中地理的教學(xué)程序，即一堂課的教學(xué)步驟。一般情景下，首先是教師精心設(shè)計(jì)教案和學(xué)案，并且根據(jù)已經(jīng)設(shè)計(jì)好精心教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中完成教學(xué)目標(biāo)，獲取知識(shí)和本事。教師在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中要充分精心相關(guān)指導(dǎo)，學(xué)生則應(yīng)當(dāng)做好課前的預(yù)習(xí)，并且在活動(dòng)當(dāng)中精心學(xué)習(xí)以及知識(shí)的延伸拓展。
3.1高中地理兩案研究
“兩案”的研究分為學(xué)案和教案兩部分，其中對(duì)學(xué)案的研究主要有：第一，地理學(xué)案應(yīng)當(dāng)明確其內(nèi)涵和本質(zhì)，在此基礎(chǔ)上由教師進(jìn)行設(shè)計(jì)并且指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究并完成學(xué)案的學(xué)習(xí)。教師要把握好資料的重點(diǎn)和銜接過(guò)渡;第二，學(xué)生的學(xué)案包括課前的預(yù)習(xí)、課上的指導(dǎo)、課堂的練習(xí)和課后的小結(jié)四部分;第三，在進(jìn)行學(xué)案的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循主體性原則、目標(biāo)導(dǎo)向原則、方法新原則、圖表化原則以及有效性原這五大原則。
3.2高中地理雙動(dòng)兩案教學(xué)特點(diǎn)
雙動(dòng)兩案的教學(xué)模式有其自身的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)使得高中地理的教學(xué)和學(xué)習(xí)更加有效。第一：設(shè)計(jì)性，在雙動(dòng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師學(xué)會(huì)如何教學(xué)，學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生都根據(jù)教案和學(xué)案來(lái)進(jìn)行資料的學(xué)習(xí)、知識(shí)的獲取和目標(biāo)的完成，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中能夠根據(jù)清晰的目標(biāo)構(gòu)成明確的思維，從而認(rèn)識(shí)地理的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律。第二:活動(dòng)性，“雙動(dòng)”強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，這樣教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中能夠滲透進(jìn)去教學(xué)的方法，學(xué)生又能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中獲取知識(shí)，發(fā)展思維。第三：多功能性，雙動(dòng)兩案教學(xué)模式不僅僅注重教學(xué)的整體功能以及目標(biāo)的完成，并且還注重教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng)，不僅僅是知識(shí)的成長(zhǎng)，還有思維和本事的成長(zhǎng)。第四：地理性，高中地理雙動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建，是為了完成高中地理的總體目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，它在完成課程目標(biāo)的同時(shí)還提高學(xué)生的地理素養(yǎng)和本事，所以在進(jìn)行其構(gòu)建時(shí)，還以地理的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論為指導(dǎo)，遵循其規(guī)律原理，充分的將地理學(xué)科的思想體現(xiàn)了出來(lái)。
雙動(dòng)兩案教學(xué)模式將其它教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行了充分的吸取，經(jīng)過(guò)科學(xué)理論指導(dǎo)，并且對(duì)學(xué)案和教案的科學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠獲得地理知識(shí)，了解地理本質(zhì)，發(fā)展地理思維，從而使得高中地理的課堂有效性得到了很大的提高。
高中地理教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十
經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的教學(xué)，有得有失，感觸頗多，但始終不斷地在反思著，以期待自己的工作能有所進(jìn)步。高三學(xué)生的學(xué)習(xí)生活是以“學(xué)習(xí)為中心，思想為先導(dǎo)，身心為基礎(chǔ)”的過(guò)程。因此，作為高三教師都應(yīng)該緊緊圍繞如何教學(xué)，如何端正學(xué)生思想，如何抓學(xué)生的身心健康三個(gè)方面進(jìn)行教育教學(xué)。地理教學(xué)也不例外，本人就高三地理教學(xué)中如何教學(xué)和如何端正學(xué)生的思想兩方面作幾點(diǎn)思考。
教師的教學(xué)應(yīng)該是“授之以漁”，而不是“授之以魚(yú)”。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)獲取知識(shí)、拓寬知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這樣才能適應(yīng)高考。
1.認(rèn)真分析學(xué)情
在教學(xué)中，我們都要認(rèn)真分析研究所教學(xué)生的基本情況，這樣才能夠有針對(duì)性的進(jìn)行教育、教學(xué)。從生源看，我們的學(xué)生并不是最優(yōu)秀的，學(xué)生大多數(shù)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。面對(duì)這樣的生源，我們的教學(xué)就只有降低難度，放慢速度，穩(wěn)扎穩(wěn)打，打牢基礎(chǔ)。
2.認(rèn)真研究考情
所謂研究考情主要是指研究高考題命題的思路和走向。老師只有知道了考情，才能有效的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)、訓(xùn)練才能做到有的放矢，到高考時(shí)才能“命中目標(biāo)”。
（1）體驗(yàn)高考實(shí)戰(zhàn)題，把握復(fù)習(xí)方向
每年高三復(fù)習(xí)的第一節(jié)課，我都把當(dāng)年的高考題發(fā)給學(xué)生，并引領(lǐng)學(xué)生一起分析試題的類型，以及各題是從課本上哪章演變來(lái)、考哪些知識(shí)點(diǎn)。這樣做了以后，學(xué)生才會(huì)有比較充分的心理準(zhǔn)備面對(duì)高考。
（2）吃透《考試說(shuō)明》
首先要讀懂《考試說(shuō)明》?！犊荚囌f(shuō)明》的內(nèi)容包括：考試性質(zhì)、考試內(nèi)容、考試形式和試卷結(jié)構(gòu)、題型示例、考試的知識(shí)范圍。作為教師一定要認(rèn)真閱讀《考試說(shuō)明》的每個(gè)部分，從整體上把握高考的大方向。
其次根據(jù)《考試說(shuō)明》明確當(dāng)年高考的知識(shí)范圍?！犊荚囌f(shuō)明》對(duì)當(dāng)年要考察的知識(shí)范圍有明確的規(guī)定，而每年的知識(shí)范圍較前一年都有所修訂，所以，作為老師要留心《考試說(shuō)明》對(duì)知識(shí)范圍的修訂，尤其是修訂過(guò)的知識(shí)范圍往往是當(dāng)年考試率較高是部分，教師對(duì)此要心中有數(shù)。明確了高考的知識(shí)范圍才能夠集中精力地有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)中也才不會(huì)產(chǎn)生遺漏現(xiàn)象。
再次要正確認(rèn)識(shí)題型示例。這幾年高考題型有三大類，即“單項(xiàng)選擇題、雙項(xiàng)選擇題和綜合題”。高考題中三種題型，變化不是很大的。因此，需要教師根據(jù)《考試說(shuō)明》的題型示例和歷年的題型來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握題型。掌握題型后學(xué)生可以通過(guò)題型來(lái)了解題目的形式，有助于備考和應(yīng)考。我們只要能夠合理地將題型與所學(xué)知識(shí)和能力要求相結(jié)合，就有助于梳理思路，深化對(duì)考試要求的認(rèn)識(shí)。
3.教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法
教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法是使教學(xué)真正回歸學(xué)生主體地位、讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)，是高三地理課教學(xué)的要求。如果高三還不會(huì)自己學(xué)習(xí)，在高考中注定是要失敗的。如何教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法呢？
首先是引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。高考復(fù)習(xí)的內(nèi)容多，時(shí)間緊，這就要求學(xué)生必須有時(shí)間觀念，根據(jù)自身實(shí)際制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。引導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃時(shí)，老師應(yīng)該先把自己的總體計(jì)劃先告訴學(xué)生，讓學(xué)生的計(jì)劃和老師的計(jì)劃協(xié)調(diào)起來(lái)。
在整個(gè)復(fù)習(xí)計(jì)劃中，必修部分是重點(diǎn)，因?yàn)楦呖荚S多題都是以初中知識(shí)為載體，用高中的知識(shí)點(diǎn)來(lái)回答，必修課本是把初中知識(shí)加寬、加深。
其次是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真按照備考的基本環(huán)節(jié)進(jìn)行?！邦A(yù)習(xí)、聽(tīng)講、復(fù)習(xí)、作業(yè)、考試、總結(jié)”是學(xué)習(xí)和備考的六個(gè)基本環(huán)節(jié)。盡管這六個(gè)環(huán)節(jié)是老掉牙的東西，但是，真正掌握的學(xué)生還不多，而且，無(wú)論哪種方法，它肯定要回到這些老掉牙的東西上。但是，在高三講這六個(gè)基本環(huán)節(jié)的時(shí)候不能停留在以前的水平上，要拿到高三的高度來(lái)講，這樣才能夠被學(xué)生所接受。
老師的教學(xué)要能夠被學(xué)生接受，還要注意激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，調(diào)整好學(xué)生的心態(tài)。魏書(shū)生說(shuō)：“在我的生活中，教書(shū)是第三位的，育人是第二位的，而自強(qiáng)才是第一位的?！笨梢?jiàn)做學(xué)生的思想工作是何等重要。
要激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，首先還要先激發(fā)教師自己的上進(jìn)心。學(xué)生的許多思想是從教師這里接受的，是老師的思想傳給了學(xué)生
最后，我想談?wù)勔醚芯康男膽B(tài)去來(lái)對(duì)待高三教學(xué)。教書(shū)是辛苦的，高三教學(xué)更是辛苦的。但是不能因?yàn)樾量嗑筒挥眯娜パ芯?。有付出才?huì)有收獲。只有找到了其中的竅門(mén)，工作起來(lái)才會(huì)相對(duì)輕松，學(xué)生的成績(jī)也才會(huì)不斷提高。
為了使工作變得更加輕松，為了提高學(xué)生成績(jī)，我除了堅(jiān)持不斷地學(xué)習(xí)和總結(jié)外，平時(shí)只要一有什么新的想法我都要立即用筆記下，作為資料。等有時(shí)間和有精力時(shí)，再把他們進(jìn)行分類整理，然后再根據(jù)需要進(jìn)行復(fù)制、粘貼，再加些連接詞語(yǔ)，這樣某方面的心得就出來(lái)了。
當(dāng)然同時(shí)本人在教學(xué)中還存在一些問(wèn)題：
1、本人在教學(xué)中應(yīng)用大量的案例，但有些案例并不典型，應(yīng)盡量選擇學(xué)生熟悉的、身邊的例子，要貼近生活，地理教學(xué)更是如此。生活中的地理知識(shí)處處可見(jiàn)，學(xué)習(xí)地理知識(shí)，運(yùn)用地理知識(shí)，用此來(lái)解決生產(chǎn)和社會(huì)生活中地理問(wèn)題，才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。這樣不僅可以提高學(xué)生興趣，體現(xiàn)地理教學(xué)的價(jià)值。
2、教材中一些簡(jiǎn)單易學(xué)的知識(shí)，可讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)完成，教師可以加以引導(dǎo)。因此，我認(rèn)為要相信學(xué)生，相信自己，該放手時(shí)就放手。
3、課后學(xué)習(xí)沒(méi)有跟上，當(dāng)然這也是與地理學(xué)科的現(xiàn)狀有關(guān)，只能在課堂上做好文章。
學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法，只要一直堅(jiān)持以這種研究者的心態(tài)去對(duì)待自己的教育教學(xué)，通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)，不斷地努力、不斷地探索，相信在新課程改革思想指導(dǎo)下，自己的教育教學(xué)肯定會(huì)不斷提高。
高中地理教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十一
主題式教學(xué)是基于情景教學(xué)的一種新嘗試。本文在多次實(shí)踐嘗試的基礎(chǔ)上，選取了比較有代表性的實(shí)例，通過(guò)反思、驗(yàn)證、總結(jié)，研究主題式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用方法和技巧。
高中地理主題式教學(xué)設(shè)計(jì)
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a 【文章編號(hào)】 1992-7711（20xx）10-169-01
主題式教學(xué)是在情景教學(xué)的基礎(chǔ)上，使教學(xué)主題更為鮮明，給學(xué)生更多的自主探究空間，讓學(xué)生緊緊圍繞一個(gè)主題來(lái)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。主題式情景教學(xué)倡導(dǎo)融主題、教材、教學(xué)方法、場(chǎng)景為一體，通過(guò)語(yǔ)言、教具、音樂(lè)等創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)情境，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文中的主題式教學(xué)設(shè)計(jì)是產(chǎn)生于一次課堂教學(xué)實(shí)際案例，讓學(xué)生以農(nóng)民工的來(lái)去為主線，進(jìn)行主題式探究學(xué)習(xí)。
1.教學(xué)目標(biāo)
（1）知識(shí)與技能：了解工業(yè)化對(duì)城市化的影響，理解區(qū)域發(fā)展的條件。
（2）過(guò)程與方法：通過(guò)對(duì)珠三角地區(qū)從“民工潮”到“民工荒”現(xiàn)象的剖析，研究農(nóng)民工對(duì)珠三角地區(qū)城市工業(yè)化與城市化的影響，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力、提高從圖文資料中提取地理信息的能力和解決問(wèn)題的能力。
（3）情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的學(xué)習(xí)理念以及嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立正確的人口觀、城市觀、發(fā)展觀和環(huán)境觀。
2.學(xué)情分析
本節(jié)內(nèi)容基于湘教版“必修?！敝械摹皡^(qū)域工業(yè)化與城市化”，教材以珠江三角洲為例來(lái)闡釋區(qū)域的工業(yè)化與城市化，因?yàn)椤稕坝康摹懊窆こ薄薄愤@一案例與現(xiàn)實(shí)中近幾年珠三角地區(qū)的“民工荒”問(wèn)題不相符，故而引出學(xué)生對(duì)“農(nóng)民工在珠三角地區(qū)工業(yè)化與城市化進(jìn)程中的影響”的探究。該探究主題中涉及的人口遷移、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和區(qū)域工業(yè)發(fā)展的條件是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握的舊知識(shí)，珠三角地區(qū)工業(yè)化是學(xué)生比較熟悉的背景知識(shí)。從圖文中提取地理信息以及問(wèn)題分析能力是高考要考察的重點(diǎn)，也是學(xué)生比較薄弱、有待強(qiáng)化提高的。
3.重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：珠三角地區(qū)工業(yè)化發(fā)展的階段及面臨的問(wèn)題。
難點(diǎn)：工業(yè)發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)業(yè)升級(jí)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移引起的問(wèn)題與解決措施。
4.教學(xué)過(guò)程
附：1.探究二材料近年來(lái)，珠三角地區(qū)頻頻報(bào)出“招工難”“民工荒”。但據(jù)調(diào)查，廣東省勞動(dòng)力市場(chǎng)仍是供大于求，就業(yè)難與個(gè)別企業(yè)招工難并存，緊缺的是高級(jí)管理人才和高級(jí)技工，從來(lái)不缺少普通民工。專家認(rèn)為中國(guó)目前處于“斷裂”的社會(huì)，經(jīng)濟(jì)狀況懸殊的各階層無(wú)法平等地享有受教育的權(quán)利，結(jié)果導(dǎo)致“知識(shí)斷裂”，新創(chuàng)造出的工作位置不適合知識(shí)、技能低的人群，導(dǎo)致民工“回流”、“民工荒”。
2.探究三材料讀黃河金三角地區(qū)圖。國(guó)家發(fā)展改革委要求，把示范區(qū)建設(shè)成為中西部地區(qū)重要的能源原材料與裝備制造業(yè)基地。
1.教學(xué)主題的確立
教學(xué)設(shè)計(jì)的主題必須明確。主題是一節(jié)課的靈魂所在，貫穿學(xué)生自主探究的始終。主題的選擇要以某一知識(shí)內(nèi)容為核心，以學(xué)生感興趣的話題為出發(fā)點(diǎn)。主題內(nèi)容不能寬泛籠統(tǒng)，主題形式要根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)來(lái)確立，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合和梳理，融合三維教學(xué)目標(biāo)。
2.教學(xué)內(nèi)容的編輯
主題式教學(xué)需要對(duì)課程的內(nèi)容、特點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，不拘泥于教材知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新梳理，圍繞某一主題，形成有明顯輕重區(qū)分的知識(shí)結(jié)構(gòu)，層層遞進(jìn)，深入探討。
3.教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施
教學(xué)設(shè)計(jì)必須在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)與完善，因此在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要重視對(duì)課堂的觀察，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，課后對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思與完善。要重視學(xué)生在主題式課堂中通過(guò)觀察、思考、討論等活動(dòng)得來(lái)的收獲和感悟，根據(jù)課堂反饋對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行及時(shí)改進(jìn)。
總之，在課堂教學(xué)中進(jìn)行主題式教學(xué)的探究，順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展與要求，能夠發(fā)散學(xué)生思維、拓展學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)技能與專業(yè)素養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從課本到生活、從抽象到具體、從感性到理性的跨越，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新、自主探索的能力與精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
[1]潘曉敏.地理主題式情境教學(xué)漫談[j].地理教育，20xx，（1）：46-47.
[2]李三曉.淺談高中地理主題式教學(xué)設(shè)計(jì)[j].課程教育研究，20xx（3）：167-168.
高中地理教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十二
本節(jié)課以以《西游記》為線索，配以較豐富形象的課件，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生要揭開(kāi)《西游記》中的奧秘，就積極主動(dòng)的參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，從而整體的認(rèn)識(shí)南亞的地形、河流、氣候等自然環(huán)境特征，《南亞一》教學(xué)反思。通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生學(xué)會(huì)分析分區(qū)地理的方法，
科學(xué)設(shè)置課堂提問(wèn)，注意了引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看地圖、分析地圖，讓學(xué)生多思考、討論、展示講解練習(xí)等多種途徑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并鍛煉學(xué)生的讀圖、分析圖能力，教學(xué)反思《《南亞一》教學(xué)反思》。教師教學(xué)中，運(yùn)用豐富詳實(shí)的材料，切入教學(xué)要點(diǎn)，結(jié)合相關(guān)圖像、圖片、動(dòng)畫(huà)、錄像等多媒體手段，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并采取個(gè)人、全班相結(jié)合的組織形式，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，注意了新課改教學(xué)中所要求的過(guò)程與方法的使用和引導(dǎo)。
如對(duì)南亞的地形剖面圖理解，是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)之一，教師配以逼真的課件展播，運(yùn)用不多的語(yǔ)言，很好的攻克這一難點(diǎn)。
教師重視將地理讀圖能力培養(yǎng)，授課過(guò)程中將課本內(nèi)容和地圖緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在閱讀中識(shí)圖，在大腦中建立初步的地圖概況。比如在本節(jié)課中，講解南亞的范圍及國(guó)家時(shí)，要讓學(xué)生指著課本p41頁(yè)南亞地形圖說(shuō)出其東西南北分別時(shí)什么。這樣才能將教學(xué)內(nèi)容和地圖相聯(lián)系并逐步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)圖識(shí)圖的能力。
1、要設(shè)置適量課堂練習(xí)。
在以后的教學(xué)中，要設(shè)置有針對(duì)性少而精的課堂練習(xí)；學(xué)生做完后，
教師一定要詳細(xì)講解并和授課內(nèi)容相聯(lián)系。從而真正發(fā)揮課堂練習(xí)的作用
2、本節(jié)課在一些內(nèi)容細(xì)節(jié)上還需要加強(qiáng)改進(jìn)：如在知識(shí)點(diǎn)講解的流暢性上應(yīng)該加強(qiáng)；南亞的地形特征等的講解上應(yīng)該更加清楚！
高中地理教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十三
觀摩該課受益匪淺，以下簡(jiǎn)要分析和小結(jié)本人欣賞的地方，以便日后學(xué)習(xí)。
1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活的熱情和分析信息的能力，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞知識(shí)點(diǎn)，恰當(dāng)選取材料。
運(yùn)用ppt視頻展示xxxx年11月20號(hào)（時(shí)間記不起了）央視關(guān)于全國(guó)天氣預(yù)報(bào)的情況，結(jié)合衛(wèi)星云圖，提醒學(xué)生留意由“北方南下的冷空氣”使天氣發(fā)生了變化。并通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題，引出該課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)并用ppt展示出課堂目標(biāo)。
2.授課環(huán)節(jié)知識(shí)點(diǎn)非常明確，一是鋒的概念及其分類，二是冷鋒對(duì)天氣的影響。通過(guò)導(dǎo)學(xué)案，將兩大知識(shí)點(diǎn)有序排列，讓人一目了然。如，知識(shí)點(diǎn)一：鋒的概念及其分類，下設(shè)三個(gè)小點(diǎn)，氣團(tuán)、鋒面系統(tǒng)的構(gòu)成、鋒的分類（三個(gè)）。
3.知識(shí)點(diǎn)講解方式圖文并茂，以圖片或動(dòng)畫(huà)的方式，形象地展示知識(shí)點(diǎn)，環(huán)環(huán)相扣，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能加深學(xué)生系統(tǒng)把握知識(shí)的能力。例如：氣團(tuán)”先用文字解釋概念，然后通過(guò)兩幅氣團(tuán)圖進(jìn)行對(duì)比，30℃用紅色標(biāo)為暖氣團(tuán)，-2℃用藍(lán)色標(biāo)為冷氣團(tuán)；接著通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，兩種不同類型的氣團(tuán)相遇會(huì)出現(xiàn)的情況，即導(dǎo)入到“鋒面系統(tǒng)”的講解。
4.善于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和動(dòng)手能力，注重知識(shí)的舉一反三。如，詳細(xì)講解“冷鋒對(duì)天氣的影響”之后，師生互助完成“冷鋒過(guò)境前后天氣變化”表格，然后老師特地安排時(shí)間給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分組合作完成“暖風(fēng)過(guò)境前后的天氣變化”表格。在討論完成后，運(yùn)用投影儀展示三組學(xué)生的代表作品，給予了充分的肯定，并對(duì)有問(wèn)題的地方進(jìn)行調(diào)整。
5.引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題的方式有個(gè)人特色，喜歡用質(zhì)疑的表達(dá)方式以引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入思考。如，“冷氣團(tuán)和暖氣團(tuán)相遇一定會(huì)降水嗎？”“若下雨，會(huì)是垂直的嗎？”等等。
6.課堂小結(jié)用表格的方式把知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，很清晰明了。
7.知識(shí)應(yīng)用環(huán)節(jié)設(shè)：“解讀考題“、”解讀生活“，每一個(gè)部分師生互動(dòng)都很充分，效果突出。尤其是”解讀生活“部分，請(qǐng)學(xué)生扮演天氣預(yù)報(bào)播報(bào)員，分別播報(bào)”山東半島16日至18日天氣情況“和”海南島20日后的天氣變化情況“，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的理念，讓人感受深切。
8.時(shí)間把握較好，尤其是后面的知識(shí)鞏固部分。
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