總結(jié)是對(duì)自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步的肯定和鼓勵(lì)。寫總結(jié)時(shí)要圍繞主題展開，突出重點(diǎn)，避免不必要的廢話和冗長(zhǎng)的敘述。這些范文涵蓋了不同領(lǐng)域和主題的總結(jié)，可以滿足不同讀者的需求和興趣。
正比例教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇一
1、使學(xué)生透過具體問題認(rèn)識(shí)成正比例的量，理解正比例的好處，能決定兩種量是否成正比例關(guān)系，能找出生活中成正比例量的實(shí)例，并進(jìn)行交流。
2、引導(dǎo)學(xué)生透過觀察、交流、歸納、推斷等數(shù)學(xué)活動(dòng)，感受數(shù)學(xué)思維過程的合理性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察潛力、推理潛力、歸納潛力和靈活運(yùn)用知識(shí)的潛力。
教師準(zhǔn)備視頻展示臺(tái)，多媒體課件；學(xué)生在布店里自己選取一種布，調(diào)查買1米布要多少錢，買2米布要多少錢…，將調(diào)查結(jié)果記錄好。
一、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備。
1、什么是比例？
2、下面是一列火車行駛的時(shí)間和所行的路程，用這個(gè)表中的數(shù)能寫成多少個(gè)有好處的比？哪些比能組成比例？把能組成的比例都寫出來。
時(shí)間（時(shí)）27。
路程（千米）180630。
二、導(dǎo)入新課。
教師：在上面的表中，有哪兩種數(shù)量？（時(shí)間和路程）我們還要遇到許多數(shù)量，如單價(jià)等。
三、進(jìn)行新課。
用多媒體課件在剛才準(zhǔn)備題的表格中增加列和數(shù)據(jù)，變成例1。
時(shí)間（時(shí)）。
路程（千米）。
教師：先獨(dú)立思考后再討論、交流、回答以下問題。
（1）表中有哪兩種量？
（2）這兩種量是怎樣變化的？
（3）還能夠從表中發(fā)現(xiàn)哪些規(guī)律？
教師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)表中有時(shí)間和路程這兩種量，并且時(shí)間在擴(kuò)大，路程也在擴(kuò)大，路程總是隨著時(shí)間的變化而變化，我們就說時(shí)間和路程這兩種量是相關(guān)聯(lián)的。
板書:相關(guān)聯(lián)。
教師：你們還發(fā)現(xiàn)哪些規(guī)律呢？
引導(dǎo)學(xué)生歸納出：
（1）時(shí)間和路程是相關(guān)聯(lián)的兩種量，路程隨著時(shí)間的變化而變化；
（2）時(shí)間擴(kuò)大，路程隨著擴(kuò)大；時(shí)間縮小，路程也隨著縮??；
（3）路程和時(shí)間的比值都是90；時(shí)間和路程的比值都是1/90。
路程和時(shí)間的比值是什么？（速度）。
在這個(gè)表里，作為比值的速度即每小時(shí)所走的路程都是一個(gè)固定的數(shù)，我們就說比值必須。也就是：（板書）路程/時(shí)間=速度（必須）。
數(shù)量（米）1234567…。
總價(jià)（元）8.216.424.632.841.049.257.4…。
先觀察表中有哪兩種量？這兩種量是怎樣變化的？再觀察這兩種量中相對(duì)應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的比值是否必須。
學(xué)生分析后引導(dǎo)學(xué)生歸納：
（1）表中買布的數(shù)量和買布的總價(jià)是相關(guān)聯(lián)的兩種量，總價(jià)隨著數(shù)量的變化而變化；
（2）數(shù)量擴(kuò)大，總價(jià)隨著擴(kuò)大；數(shù)量縮小，總價(jià)也隨著縮小；
（3）總價(jià)和數(shù)量的比值是必須的，每米布的單價(jià)都是8.2元，它們之間的關(guān)系能夠?qū)懗煽們r(jià)/數(shù)量=單價(jià)（必須）。
教師：引導(dǎo)學(xué)生歸納出這兩個(gè)問題中都有兩種相關(guān)聯(lián)的量，一種量變化，另一種量也隨著變化，這兩種量中相對(duì)應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的比值必須。凡是貼合以上規(guī)律的兩種量，我們就把它叫做正比例的量，它們之間的關(guān)系就是正比例關(guān)系，如果用字母x和y表示兩種相關(guān)聯(lián)的量，用k表示它們的比值，正比例關(guān)系能夠用式子表示為x/y=k（必須）。
教師：請(qǐng)同學(xué)們相互說一說生活中還有哪些是成正比例的量？
指導(dǎo)學(xué)生完成第56頁“做一做”。
四、鞏固練習(xí)。
指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)十六第1~3題。
五、課堂小結(jié)。
教師：這節(jié)課你們學(xué)到了哪些知識(shí)？用了哪些學(xué)習(xí)方法？還有哪些不懂的問題？
學(xué)生小結(jié)后教師對(duì)全課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納。
創(chuàng)意作業(yè)。
小組四人分別出題，正比例的例子，一人回答，3人決定對(duì)錯(cuò)不會(huì)的可請(qǐng)教老師。
正比例教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇二
1、結(jié)合豐富的事例，認(rèn)識(shí)正比例。
2、掌握成正比例變化的量的變化規(guī)律及其特征。
3、能根據(jù)正比例的好處，決定兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量是不是成正比例。
認(rèn)識(shí)正比例的好處和怎樣決定兩個(gè)變化的量是不是成正比例。
決定兩個(gè)變化的量是不是成正比例。
課件。
一、導(dǎo)入新課：
出示：路程、單價(jià)、正方形的邊長(zhǎng)……。
根據(jù)上面的某個(gè)量，你能想到些量？為什么？
在我們的生活中象這樣的一個(gè)量隨著另一個(gè)量的變化的例子還有很多很多，這天我們就繼續(xù)來研究這些相互依靠的變量間的關(guān)系。
二、新課探究：
（一）、活動(dòng)一：初步感受正比例關(guān)系。
1、課件出示正方形周長(zhǎng)與邊長(zhǎng)、面積與邊長(zhǎng)的變化狀況：
（1）請(qǐng)把表格填寫完整。
（2）觀察表格，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？
（群眾填表后，獨(dú)立觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，
2、組織學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)規(guī)律的異同點(diǎn)。
3、小結(jié)：正方形的周長(zhǎng)和面積雖然都是隨著邊長(zhǎng)的增加而增加，但這兩個(gè)規(guī)律又有一個(gè)不同點(diǎn)，在變化的過程中，正方形的周長(zhǎng)與邊長(zhǎng)的比值是不變的，都是4，而正方形的面積與邊長(zhǎng)的比值是一向在變化的。
所以兩個(gè)相互依靠的變量之間的關(guān)系是不一樣的。
（二）、活動(dòng)二：結(jié)合實(shí)例體會(huì)正比例的好處：
1、課件出示：
（1）將表格填完整。
（2）從表格中你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？
（以小組為單位，選取一個(gè)情境進(jìn)行研究。）。
2、交流匯報(bào)：
（三）、活動(dòng)三：揭示正比例的好處。
1、這2規(guī)律有什么共同點(diǎn)？
教師隨著學(xué)生的回答板書：
都是一個(gè)量隨著另一個(gè)量的變化而變化，并且這兩個(gè)變量所對(duì)應(yīng)的數(shù)的比值持續(xù)不變。
2、教師揭示正比例的含義。
像這樣兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量，一個(gè)量隨著另一個(gè)量的變化而變化，并且兩個(gè)量的比值不變，這兩個(gè)量就成正比例。（教師隨著板書完整。）。
3、結(jié)合實(shí)例說明：
表一中路程隨著時(shí)間的變化而變化，并且路程和時(shí)間的比值是不變的，所以路程和時(shí)間成正比例。
學(xué)生說一說表二的兩個(gè)量。
4、用字母表示出正比例關(guān)系。
（四）、活動(dòng)四：決定兩個(gè)量是不是成正比例的量。
1、出示活動(dòng)一中的表格：
學(xué)生自主決定后交流。
2、看來決定兩個(gè)量是否成正比例務(wù)必具備幾個(gè)條件？
強(qiáng)調(diào)：只有具備兩個(gè)條件，我們才能說這兩個(gè)量成正比例。
三、課堂練習(xí)：
1、根據(jù)下表中的數(shù)據(jù)，決定表中的兩個(gè)量是不是成正比例：
平行四邊形的面積/cm2。
6
12。
18。
24。
30。
平行四邊形的高/cm。
1
2
3
4
5
買郵票的枚數(shù)/枚。
1
2
3
4
5
所付的錢數(shù)/元。
0.8。
1.6。
2.4。
3.2。
4.0。
2、小明和爸爸的年齡變化狀況如下：
小明的年齡/歲。
6
7
8
9
10。
11。
爸爸的年齡/歲。
32。
33。
（1）把表格填寫完整。
（2）父子的年齡成正比例嗎？為什么？
3、決定下面各題中的兩個(gè)量是否成正比例，并說明理由。
（1）每袋大米的質(zhì)量必須，大米的總質(zhì)量和袋數(shù)。
（2）一個(gè)人的身高和年齡。
（3）寬不變，長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)和長(zhǎng)。
（4）圓的周長(zhǎng)和直徑。
（5）圓的面積和半徑。
四、課堂總結(jié)：
透過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么新本領(lǐng)？其實(shí)啊，在生活中還有很多成正比例的兩個(gè)量，課后請(qǐng)大家用心去發(fā)現(xiàn)，找出生活中成正比例的量。
正比例。
一個(gè)量隨著另一個(gè)量的變化而變化。
兩個(gè)量的比值是不變。
x=ky(k必須)。
教學(xué)反思：
1.課堂流程的設(shè)計(jì)，延展了探究空間。
本節(jié)課為學(xué)生設(shè)計(jì)了四大板塊，第一板塊“初步感受”板塊，在這一板塊利用學(xué)生熟悉的數(shù)學(xué)情境“正方形的周長(zhǎng)與邊長(zhǎng)、面積與邊長(zhǎng)的關(guān)系”讓學(xué)生明白同樣都是一種量隨著另一種量的增加而增加，但在變化過程中卻存在著不同的關(guān)系。讓學(xué)生對(duì)正比例有個(gè)初步的感受。第二板塊是選取材料、主體解讀的“體會(huì)好處”板塊。在這一板塊中，借助兩則具體材料的依托，讓學(xué)生經(jīng)歷自主選取、獨(dú)立思考、小組交流和評(píng)價(jià)等數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生充分積累了與正比例知識(shí)密切相關(guān)的原始信息和感性認(rèn)識(shí)。第三板塊是交流思維、構(gòu)成認(rèn)識(shí)的“概念生成”板塊。在這一板塊中，學(xué)生立足小組間的觀點(diǎn)交流和思維共享，借助教師適時(shí)適度的點(diǎn)撥，自然生成了正比例的概念，并透過回饋具體材料的概念解釋促進(jìn)了理解的深入。第四板塊是“應(yīng)用”板塊，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了正比例后，讓學(xué)生自主決定兩個(gè)量是否成正比例，這兩先以表格出現(xiàn)，再以文字?jǐn)⑹龅姆绞匠尸F(xiàn)，使學(xué)生從直觀認(rèn)識(shí)向抽象思維發(fā)展。這樣的設(shè)計(jì)，使探究空間卻更為寬廣。
2.數(shù)學(xué)材料的呈現(xiàn)，豐富了體驗(yàn)途徑。
為了給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶給更為充足的材料，將第二三個(gè)情境作為可供學(xué)生自主選取的兩則數(shù)學(xué)材料進(jìn)行整體呈現(xiàn)。這樣教學(xué)的結(jié)果是：對(duì)于自己選定的數(shù)學(xué)材料，學(xué)生能夠憑借個(gè)體獨(dú)立解讀、小組交流互評(píng)的漸進(jìn)過程，充分深入地自主探究，在親歷和體驗(yàn)中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。而對(duì)于另一個(gè)未選的數(shù)學(xué)材料，學(xué)生則能夠借助全班交流這一互動(dòng)環(huán)節(jié)分享其他小組的學(xué)習(xí)成果，在傾聽和欣賞中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是面面俱到和點(diǎn)到為止，而是重點(diǎn)突破且走向深入的。
3.學(xué)習(xí)方式的選取，促進(jìn)了深度感悟。
教師讓學(xué)生采取選取材料、自主探究、合作共享的學(xué)習(xí)方式，并注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行適度的點(diǎn)撥，有利于促進(jìn)學(xué)生的深度感悟。由于學(xué)習(xí)材料是自己選取的，因而學(xué)習(xí)過程便更多地體現(xiàn)自覺、自主、自我的主體意味。在自主探究的過程中，學(xué)生初步積累了豐富真切的原始體驗(yàn)。在與同伴交流時(shí)，學(xué)生在表達(dá)中鞏固了自己的探究成果，同時(shí)又在傾聽中分享了別人的學(xué)習(xí)收獲、體會(huì)。能夠說，雖然每個(gè)學(xué)生只重點(diǎn)研究了一則材料蘊(yùn)含的規(guī)律，但卻全面收獲了三則材料所彰顯的數(shù)學(xué)事實(shí)，這正是數(shù)學(xué)交流的魅力所在。在此基礎(chǔ)上，借助教師恰當(dāng)及時(shí)的教學(xué)點(diǎn)撥，自然實(shí)現(xiàn)了“數(shù)學(xué)事實(shí)”向“數(shù)學(xué)概念”的提升。
正比例教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇三
教學(xué)目：
1、使學(xué)生經(jīng)歷從具體實(shí)例中認(rèn)識(shí)成正比例的量的過程，初步理解正比例的意義，學(xué)會(huì)根據(jù)正比例的意義判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量是不是成正比例。
2、使學(xué)生在認(rèn)識(shí)成正比例的量的過程中，初步體會(huì)數(shù)量之間相依互變的關(guān)系，感受有效表示數(shù)量關(guān)系及其變化規(guī)律的不同數(shù)學(xué)模型，進(jìn)一步培養(yǎng)觀察能力和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力。
3、使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)從生活現(xiàn)象中探索數(shù)學(xué)知識(shí)和規(guī)律的意識(shí)。
：掌握成正比例量的變化規(guī)律及其特征。
：課堂教學(xué)中從學(xué)生的已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析，從而發(fā)現(xiàn)成正比例量的規(guī)律，概括成正比例量的特征。課堂教學(xué)中給學(xué)生提供探究的平臺(tái)，凡是能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，就讓學(xué)生親自去探究。通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到解決實(shí)際問題中去，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力。
一、復(fù)習(xí)鋪墊激情促思。
1、說出下列每組數(shù)量之間的關(guān)系。
(1)速度時(shí)間路程。
(2)單價(jià)數(shù)量總價(jià)。
(3)工作效率工作時(shí)間工作總量。
2、師：這些是我們已經(jīng)學(xué)過的一些常見數(shù)量關(guān)系，每組數(shù)量之間是有聯(lián)系的，存在著相依關(guān)系。當(dāng)其中一種量變化時(shí)，另一種量也隨著變化，而且這種變化是有一定的規(guī)律的，你想知道其中的奧秘嗎？今天，我們就來研究和認(rèn)識(shí)這種變化規(guī)律。
學(xué)生口答，相互補(bǔ)充。
二、初步感知探究規(guī)律1、出示例1的表格（略）。
說說表中列出了哪兩種量。
（1）引導(dǎo)學(xué)生觀察表中的數(shù)據(jù)，說一說這兩種量的數(shù)值分別是怎樣變化的。
初步感知兩種量的變化情況，得出：路程和時(shí)間是兩種相關(guān)聯(lián)的量，時(shí)間變化，路程也隨著變化。（板書：相關(guān)聯(lián)的量）。
（2）引導(dǎo)學(xué)生觀察表中數(shù)據(jù)，尋找兩種量的變化規(guī)律。
根據(jù)學(xué)生交流的實(shí)際情況，及時(shí)肯定并確認(rèn)這一規(guī)律，特別是有意識(shí)地從后一種角度突出這一規(guī)律。
根據(jù)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律啟發(fā)學(xué)生思考：這個(gè)比值表示什么？上面的規(guī)律能否用一個(gè)式子表示？
根據(jù)學(xué)生的回答，板書關(guān)系式：路程/時(shí)間=速度（一定）。
（板書：路程和時(shí)間成正比例）。
2、教學(xué)“試一試”
學(xué)生填表后觀察表中數(shù)據(jù)，依次討論表下的4個(gè)問題。
根據(jù)學(xué)生的討論發(fā)言，作適當(dāng)?shù)陌鍟?/p>
3、抽象表達(dá)正比例的意義。
根據(jù)學(xué)生的回答，板書：=k（一定）。
揭示板書課題。
先觀察思考，再同桌說說。
大組討論、交流。
學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)一種量擴(kuò)大（縮?。┑皆瓉淼膸妆?，另一種量也隨著擴(kuò)大（縮小）到原來的幾倍。也可能發(fā)現(xiàn)兩種量中相對(duì)應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的比值不變。
學(xué)生根據(jù)板書完整地說一說表中路程和時(shí)間成什么關(guān)系。
學(xué)生獨(dú)立填表。
完整說說鉛筆的總價(jià)和數(shù)量成什么關(guān)系。
學(xué)生概括。
三、鞏固應(yīng)用深化規(guī)律。
1、練一練。
生產(chǎn)零件的數(shù)量和時(shí)間成正比例嗎？為什么？
2、練習(xí)十三第1題。
先算一算、想一想，再組織討論和交流。
要求學(xué)生完整地說出判斷的思考過程。
3、練習(xí)十三第2題。
先獨(dú)立判斷，再有條理地說明判斷的理由。
4、練習(xí)十三第3題。
先說出把已知的正方形按怎樣的比放大，放大后正方形的邊長(zhǎng)各是幾厘米，再畫一畫。
分別求出每個(gè)圖形的周長(zhǎng)和面積，并填寫表格。
討論、明確：只有當(dāng)兩種相關(guān)聯(lián)的量的比值一定時(shí)，它們才成正比例。
討論、交流。
獨(dú)立完成，集體評(píng)講。
說明判斷的理由。
說一說，畫一畫。
填一填，議一議。
討論。
四、總結(jié)回顧評(píng)價(jià)反思。
這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？你有哪些收獲？還有哪些疑問？
正比例教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇四
1、幫助學(xué)生積累詞語，學(xué)習(xí)課文把事物描述得更形象、生動(dòng)。
2、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，讀懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”。體會(huì)作者對(duì)天窗的特殊感情。
3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和豐富的想象力。
教學(xué)重難點(diǎn)。
理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”，體會(huì)作者對(duì)天窗的特殊感情。
教學(xué)準(zhǔn)備。
多媒體課件。
教學(xué)過程。
一、談話揭題。
1、通過談話簡(jiǎn)要了解文章的作者及創(chuàng)作背景。
2、指名學(xué)生分段讀課文，檢查讀書情況，注意正音。
二、發(fā)現(xiàn)文中的語言密碼，積累語言，學(xué)習(xí)寫法。
1、在文章的字里行間，作者還向我們展示了許多景物、動(dòng)物。
屋子，閃電，云彩。
星，蝙蝠，夜鶯，貓頭鷹。
2、學(xué)習(xí)比喻句。
在文中作者是怎樣形容它們的呢？
地洞似的屋里。
帶子似的閃電。
無數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩。
理解比喻詞“似的”
3、引導(dǎo)學(xué)生展開想象，仿說比喻句。
4、出示寫夜色的一組。
星——閃閃爍爍可愛的星。
蝙蝠——灰色的蝙蝠。
夜鶯——會(huì)唱歌的夜鶯。
貓頭鷹——霸氣十足的貓頭鷹。
男、女分角色讀豎著讀。
5、比一比這兩組詞語，說說自己的感受。
三、學(xué)習(xí)課文，理解主要內(nèi)容。
好的讀者還要會(huì)問。猜一猜，學(xué)習(xí)這篇文章，老師可能會(huì)問那些問題？
學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主發(fā)問，教師重點(diǎn)指導(dǎo)：
1、什么是天窗？
2、為什么說發(fā)明這天窗的大人們是應(yīng)得感謝的，活潑會(huì)想的孩子，怎樣從無中看出有、虛中看出實(shí)。
好，課文的那幾自然段具體寫了透過小小的天窗孩子們從“無”中看出了“有”、“虛”中看出了“實(shí)”。
板?無?有?虛?實(shí)。
3、結(jié)合課文理解“這時(shí)候，小小的天窗是你唯一的慰藉。”
“慰藉”是什么意思？
句子中的“你”指的是誰？
“這時(shí)候”指的是什么時(shí)候？
（夏天陣雨來了時(shí)）小小的天窗是孩子們唯一的慰藉。
（晚上，當(dāng)他們被逼著上床去“休息”是）小小的天窗又是孩子唯一的慰藉。
結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，理解“唯一”。
課件出示文章第四、第六自然段。自由讀讀這兩段話，透過字里行間，你能發(fā)現(xiàn)這是一群怎樣的孩子。體會(huì)孩子們認(rèn)識(shí)外面世界的迫切渴望。
指導(dǎo)朗讀。
4、這小小的天窗又是怎樣安慰他們的？怎么成為了他們唯一的慰藉的呢？
快速從課文中找到答案。
a學(xué)習(xí)課文第五自然段。
指名朗讀這一段。
從那小小的玻璃，你會(huì)看見雨腳在那里卜落卜落跳，你會(huì)看見帶子似的閃電一瞥，你想象到這雨這風(fēng)這雪這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個(gè)世界，你想象它們的威力，比你在露天真實(shí)感到的要大十倍百倍。
指導(dǎo)理解朗讀。
師讀：從那小小的玻璃，你會(huì)看見雨點(diǎn)在那里跳，你會(huì)看見帶子似的閃電一瞥。
聽出了什么？
雨點(diǎn)跟雨腳不一樣嗎？
對(duì)啊，雨點(diǎn)它有腳，它光著腳丫在那兒卜落卜落跳，跳得那樣輕快。
“一瞥”是什么意思？閃電它有眼睛啊，它飛速地看了你一眼。
指導(dǎo)朗讀，讀出想象中風(fēng)、雨、雷、電的威力無比。
b學(xué)習(xí)課文第七自然段。
夏天的夜晚，孩子們又透過小小的天窗看到了什么呢？請(qǐng)默讀第七自然段，用“——”畫出看到的，用……..畫出想象到的。
匯報(bào)：
看到：——想到：
一粒星——無數(shù)閃閃爍爍可愛的星。
一朵云——無數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩。
一條黑影——灰色的蝙蝠。
會(huì)唱的夜鶯。
霸氣十足的貓頭鷹。
夜的美麗與神奇，就這樣在你的想象中展開。
親愛的孩子們，透過那小小的天窗，仰望頭頂?shù)男强?，你?huì)想的什么呢？
訓(xùn)練說話出示圖：
秋天來了，當(dāng)你透過小小的，看見飛過的一只大雁，你會(huì)想到：
北風(fēng)呼嘯，當(dāng)你看見一朵潔白飄逸的雪花，你會(huì)想到：
活潑會(huì)想的孩子就這樣從無中看出有、虛中看出實(shí)。小小的天窗成了他們唯一的慰藉。
四、總結(jié)升華，體會(huì)情感。
現(xiàn)在，你明白了嗎？為什么說發(fā)明這“天窗”的大人們是應(yīng)得感謝的。
指名匯報(bào)。
小結(jié)：是啊，當(dāng)門窗緊閉，屋子黑得地洞里似的時(shí)，只有這個(gè)小小的透明玻璃，給孩子們打開了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說發(fā)明這“天窗”的大人們，是應(yīng)得感謝的。
引讀課文第八自然段。
小小的天窗，帶給孩子們無限的想象（板）。
理解文中第八自然段的“天窗”為什么要加上雙引號(hào)呢？
天窗已經(jīng)被賦予了特殊的意義，天窗是孩子們想象的窗口，也是孩子們心靈的窗口，揣著一顆向往美好的心，才能打開想象的窗，讓心靈通向更多更廣袤的美好世界。
正比例教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇五
1.知識(shí)：會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)字。
規(guī)范、美觀的寫字。品析詞句，感悟泉水的快樂、無私。
一情境導(dǎo)入：
1、2、3、播放優(yōu)美的樂曲。問：你聽到了什么？想到什么？指名說。
師：你們的想象真豐富，是呀泉水姑娘唱著歡快的歌從山上流下來，她會(huì)去哪呢？又會(huì)做什么呢？今天讓我們接著學(xué)習(xí)課文《泉水》（板書課題）生書空.4、指導(dǎo)書寫生字：泉是生字，上面是白要寫的扁二窄一些，下面是水字要寬，注意捺的寫法。請(qǐng)同學(xué)門在本上練習(xí)寫兩個(gè)，看誰寫得姿勢(shì)正確，書寫美觀。
5、展示評(píng)價(jià)（誰來夸夸他）。
二、細(xì)讀課文。
1、叮咚的泉水多美美妙！下面我們小聲讀課文2—5段思考：泉水流過哪些地方？一路上遇到了誰？都說了些什么？畫出相關(guān)的句子。
2、交流匯報(bào)，先說流過哪里（教師隨著板書：山腰、山間、山坡、山谷）。
3泉水都遇見了誰？（出示詞語卡片：姐姐）她手里拿了什么（出示瓦罐及圖片）。把這個(gè)詞放到句子里還能讀好嗎？課件出示句子：
泉水流進(jìn)山腰的水池，山里的姐姐提著瓦罐來打水。
4、這是誰？（出示杜鵑花詞語，她在哪？指導(dǎo)寫好杜鵑二字，練習(xí)，評(píng)價(jià)）這句話誰能讀正確。
出示：泉水流過山間的平地，火紅的杜鵑花照見了自己美麗的身影。
6、出示：接著遇到了誰？（出示：果樹）她在哪呢？
出示句子：泉水流到山坡的果園里，果樹大口大口地喝水。（指名讀句子）。
7、出示“畫眉鳥”這是誰?她在哪里？（貼子卡）出示句子：泉水穿過靜靜的山谷，畫眉鳥在盡情地歌唱。
（二）品讀句子。
1、泉水說了什么呢？指名說：出示。
“來吧，來吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔?！保骸罢瞻桑瞻桑∥业乃芮搴芮?，像一面明亮的大鏡子?！?/p>
“喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝飽了，你們能結(jié)出更大更甜的果子?！?/p>
“唱吧，唱吧！我的琴聲很美很美，正好為你清脆的歌聲伴奏?！?/p>
2、師：見過水塔嗎？（課件出示圖）“天然水塔”是什么意思，文中指的是什么？這座水塔里的水怎么樣？（多）出示卡片（很多）比較讀“很多很多”有什么不同？再讀讀句子，你能體會(huì)到泉水的心情怎樣？（高興、愉快、自豪、熱情）。
3、這樣疊詞還有很多，出示很清------很清很輕。
很甜------很甜很甜。
很美------很美很美。
4、練習(xí)讀句子（選擇自己喜歡的句子）讀給同桌聽，指名讀，評(píng)價(jià)。泉水為什么這么高興，你想對(duì)泉水說什么呢？（總結(jié)板書：無私奉獻(xiàn)，樂于助人）。
想象練習(xí)：
i叮咚的泉水一路還會(huì)碰到誰，為他們做些什么呢？課件出示：
泉水流到__________________，她看到了________________，泉水說：“___________”的格式來完成。師：和你的小伙伴一起去自由創(chuàng)作吧！
提示：泉水流到棉田。她看到了綠油油的棉枝，泉水說：“大口、大口的喝吧,我的水很多，喝了我的水你們能開出更多，更白的花。生：泉水流進(jìn)玉米地里，她看到了又高又直的玉米桿，泉水說：喝吧！喝吧！我的水很解渴，喝了我的水你們能長(zhǎng)出更大的玉米棒。生：泉水流進(jìn)校園里，她看到了活潑可愛的小朋友，泉水說：來吧！來吧！我得水很涼快。和我一起玩耍你們會(huì)更快樂泉水流過樹林，看見孔雀在歡快地舞蹈，泉水說：
教師總結(jié)：同學(xué)們創(chuàng)作了這么好的作品，讓老師感受到你們一定能成為一名優(yōu)秀的創(chuàng)作家。把掌聲送給自己。
5、泉水姑娘就這樣一路做著好事跑下山去。我們一起讀一讀。（6、7段）。
山腰。
姐姐。
山間。
杜鵑花。
山坡。
果樹。
山谷。
畫眉鳥。
無私奉獻(xiàn)。
樂于助人。
正比例教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇六
一、談話導(dǎo)入，引起思考。
1、回顧一下，本單元我們都學(xué)過了哪幾篇文章?它們都有一個(gè)共同的主題是什么?
2、談話：是呀，我們賴以生存的地球只有一個(gè)，它多么需要我們的保護(hù)呀!可是生活中浪費(fèi)資源、破壞環(huán)境的現(xiàn)象卻屢見不鮮。在這里，老師給你們帶來了幾幅漫畫。
3、老師出示漫畫，學(xué)生看后談發(fā)現(xiàn)。它們都有什么共同特點(diǎn)呢?
4、小結(jié)：是的，漫畫非常有趣?？墒窃谛^后往往又發(fā)人深省。那么漫畫的含義是怎么表現(xiàn)出來的呢?我們來了解一下漫畫的定義。
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正比例教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇七
(一)、談雪景，引入新課，揭題：
引導(dǎo)學(xué)生描繪雪景，并用一兩句話表達(dá)自己的情感。(學(xué)生交流)相機(jī)引入1936年2月，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風(fēng)光。面對(duì)蒼茫大地，胸中豪情激蕩，寫下詠雪的詞。詞中展現(xiàn)了塬上怎樣的雪景?表達(dá)了詩人怎樣的情感呢?(教師揭示課題)。
(二)、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)：
(目標(biāo)同上)引導(dǎo)學(xué)生明確。
(三)、誦讀詩詞，整體感知，感受其音樂美：
1.教師范讀全詞(或放朗誦錄音)，學(xué)生聆聽范讀，客觀評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)及不足。
2.學(xué)生明確字音及停頓，自由朗讀詩詞，讀出詩詞的節(jié)奏美、韻律美、情感美，并想象詩詞所描繪的景象，初步體會(huì)詩詞所表達(dá)的感情。請(qǐng)學(xué)生多次齊讀這首詞，教師把握學(xué)生的理解程度和朗讀問題。
一、交流預(yù)習(xí)心得導(dǎo)入。
1.結(jié)合本地的氣候特征，引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)“雪景”的描繪。學(xué)生暢所欲言，想象大地披白、青松傲雪、堆雪人、打雪仗等雪景。
2.不同的人、不同的心境、不同的時(shí)代環(huán)境，會(huì)賦予雪景不同的特點(diǎn)，1936年2月，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風(fēng)光。面對(duì)雪原壯景，觸景生情，寫下了這首壯詞，抒發(fā)了無產(chǎn)階級(jí)革命英雄的壯志豪情。1945年發(fā)表于重慶《新民晚報(bào)》,引起極大轟動(dòng)。
今天我們有幸來欣賞學(xué)習(xí)這“偉大的篇章”——《沁園春雪》。
(學(xué)生接觸古典詩詞不多，對(duì)此的興趣愛好尚未形成，對(duì)毛澤東的了解恐怕也只停留在政治家的層面。設(shè)計(jì)這段導(dǎo)語的目的在于引起同學(xué)們對(duì)古典詩詞的'興趣，了解毛澤東作為古典詩詞愛好者和偉大詩人的一面。)。
二、聽范讀，正讀音，感受氣勢(shì)。
1.學(xué)生出示生字詞，教師選有代表性的用實(shí)物投影展示，請(qǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)每個(gè)字音，教師示范，學(xué)生糾正自己的讀音，重點(diǎn)注意下列字的發(fā)音。
2.聽第二遍時(shí)，請(qǐng)想象一下詞所描繪的景象，初步體會(huì)詞所表達(dá)的情懷。
(在掃除文字障礙的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)全詞有一個(gè)初步的整體感知，這樣可以一開始就給學(xué)生形成感性上的認(rèn)識(shí)，通過范讀給全詞定下一個(gè)磅礴大氣的基調(diào)，也為學(xué)生即將進(jìn)行的朗讀樹立一個(gè)較好的模仿的范例。)。
三、讀課文，理解詞意。
(一)學(xué)生自由朗讀全詞，要求讀準(zhǔn)確、流暢。
(二)齊讀上闋，感知內(nèi)容。
1.大家看上闋寫了什么內(nèi)容?
上闋主要描寫北國雪景。學(xué)生可能用找上闋中心句的方法直接答“北國風(fēng)光”，教師可從準(zhǔn)確性的角度引導(dǎo)學(xué)生明確“風(fēng)光”可指春、夏、秋、冬四季景象，太寬泛，不準(zhǔn)確。
2.哪個(gè)字在上闋中起到了引出主要內(nèi)容的作用?
“望”字。在古詩詞中，這叫“一字領(lǐng)起”，俗稱“領(lǐng)字”。一般上下闋各有一個(gè)，讀詩詞要注意找出領(lǐng)字。
(“望“字應(yīng)該好找，但教學(xué)不應(yīng)停留在找出這個(gè)領(lǐng)字，教師還是應(yīng)當(dāng)適當(dāng)傳授一些有關(guān)知識(shí)，但應(yīng)點(diǎn)到即止，不可深究。)。
3.那么，“望”字在文中領(lǐng)起了哪幾句話?作者抓住哪些具體的事物來寫的?
從“長(zhǎng)城內(nèi)外”到“試比高”。長(zhǎng)城、大河、群山、高原。
想象。
5.想象僅限于這幾句嗎?
還有后三句。
6.那么，同學(xué)們能不能展開想象，最好是閉上眼睛想，把詩人所描繪的雪景由文字變成形象的畫面在“大屏幕”上呈現(xiàn)出來，然后再用自己的語言描述出來?著名作家雨果說：“想象是人類思維中最美麗的花朵?！敝軐W(xué)家黑格爾說：“想象是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)。”現(xiàn)在看哪位同學(xué)的腦海中綻開的想象的花朵最美麗。
可以讓學(xué)生先在小組中說，然后再在全班描述。
(這是一個(gè)很好的在引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容的同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生想像力和語言表達(dá)能力的契機(jī)，學(xué)生在想象和表達(dá)的過程中作者蘊(yùn)涵其中的情感也能得到感悟。語文學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)能夠在此有機(jī)融合。)。
(三)齊讀下闋，感知內(nèi)容。
“惜秦皇漢武……射大雕”
2.作者在文中評(píng)論的歷代帝王中，你都了解他們嗎?能給大家介紹一下嗎?、
請(qǐng)幾位學(xué)生簡(jiǎn)單介紹，其他同學(xué)和教師都可作補(bǔ)充。
(相應(yīng)歷史知識(shí)的介紹有助于理解詞的內(nèi)容，也應(yīng)幫學(xué)生建立文史哲不分家的概念。在這個(gè)過程中教師應(yīng)該發(fā)揮平等中的首席的作用，在充分肯定學(xué)生歷史知識(shí)豐富的同時(shí)為學(xué)生不完善的介紹作補(bǔ)充。)。
3.作者在評(píng)論這些帝王時(shí)又用了哪個(gè)領(lǐng)字?管到哪句?
惜?！爸蛔R(shí)彎弓射大雕”。
4.結(jié)合原文與你自己的理解，體會(huì)一下這個(gè)“惜”字都有那些意味?(討論)。
5.請(qǐng)部分學(xué)生代表小組發(fā)言。
學(xué)生的發(fā)言可能不夠全面，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)字詞的方法全面的看問題。如：從“略輸文采，稍遜風(fēng)騷”、“只識(shí)彎弓射大雕”，我們可以看出，他們?cè)谖涔Ψ矫孢€可以，但在“文學(xué)才華”(這里不僅指?jìng)€(gè)人的文學(xué)才華，還指治理國家方面)方面就差一些。從“略輸”、“稍遜”又可看出作者在文中也肯定了這些古代帝王的豐功偉績(jī)，在歷史的發(fā)展過程中他們?cè)疬^一定的作用。是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰。學(xué)生的發(fā)言還可能不夠深人，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過分析原因，結(jié)合時(shí)代背景等方法使思考更深入。如：這些古代帝王的不足是由時(shí)代和階級(jí)的局限性造成的。作者惜前人(對(duì)前人表示惋惜)，就包含著后來者必然居上的偉大氣概。自信自己必定勝過前人。
6.在下闋中，作者有沒有直接抒發(fā)這一觀點(diǎn)的句子?
有，“俱往矣……今朝”。
(當(dāng)學(xué)生的發(fā)言或片面或膚淺時(shí)，教師不應(yīng)一概否定或越俎代庖直接說出答案，而應(yīng)在部分肯定的基礎(chǔ)上指出其不足，同時(shí)教給方法，注意引導(dǎo)，這樣才能激發(fā)他們繼續(xù)主動(dòng)積極的思維，并在今后的思考中運(yùn)用這些方法舉一反三。)。
學(xué)生可能直接從注釋中照搬“指能建功立業(yè)的英雄人物”，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景說具體。“無產(chǎn)階級(jí)及其革命領(lǐng)袖和人民大眾”或“當(dāng)代英雄”。
作者是怎樣將上闋的寫景與下闋的議論有機(jī)的結(jié)合起來的?(從文中找出)。
“江山……折腰。”
9.這句話在文中其了什么作用?
承上啟下的過渡作用?！敖背薪由衔牡膶懢?，總結(jié)上文，“引無”領(lǐng)起下文，正因?yàn)橛辛诉@句話，才使這首詞的上下闋更加渾然地有機(jī)的成為了一個(gè)整體。
(過渡句的作用應(yīng)具體分析，避免學(xué)生形成只會(huì)說空洞的套話的習(xí)慣。)。
四、全班齊讀全詞，讀出感情。
中考真題。
1.請(qǐng)概括選文上闋和下闋的主要內(nèi)容。
2.選文的前三句，點(diǎn)明了________、________。其作用：
3.如果讓你給這首詞配樂朗誦，你會(huì)選擇哪一首曲目?說說理由。
4.選文的第四句到第十句，描寫了湘江大自然的寒秋景色。一個(gè)“________”字，領(lǐng)起了下文景色的描寫。寫景層次分明：________、________、________、_______，依次寫來;遠(yuǎn)眺、近看、仰視、俯視、上下、高低、動(dòng)靜結(jié)合，寫出了寒秋中國江山呈現(xiàn)的美麗畫面和萬物在寒流里爭(zhēng)取生存自由的斗爭(zhēng)情景。請(qǐng)仔細(xì)體會(huì)揣摩。
5.詞句“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮?”在結(jié)構(gòu)上起________作用。
7.結(jié)尾三句，如果讓你寫一段話表達(dá)出作者的豪情壯志，你會(huì)怎樣寫?
答案。
1.上闋：通過湘江秋景的描寫，展現(xiàn)出當(dāng)時(shí)蓬勃發(fā)展的革命形勢(shì)，提出了“誰主沉浮”的問題。下闋：通過對(duì)往昔斗爭(zhēng)生活的回憶，回答了“誰主沉浮”的問題。號(hào)召人們發(fā)揚(yáng)勇敢無畏的精神，堅(jiān)定無產(chǎn)階級(jí)立場(chǎng)，為了民族的解放，擔(dān)當(dāng)起“主”中國革命“沉浮”的歷史責(zé)任。
2.觀看大自然景色的季節(jié)地點(diǎn)在內(nèi)容上顯示了詩人在激烈斗爭(zhēng)的風(fēng)暴中昂揚(yáng)豪邁的革命風(fēng)度和堅(jiān)韌剛毅的英雄氣概，為全文奠定了感情基調(diào);在結(jié)構(gòu)上，為下文抒情作了鋪墊，也以“獨(dú)立”與下文的“百舸”遙相呼應(yīng)映襯。
3.示例：《命運(yùn)交響曲》因?yàn)檫@首曲子充滿著與命運(yùn)抗?fàn)幍暮狼榕c力量，這與本詞的意境情感相類似。
4.看山江天水。
5.承上啟下的過渡。
6.“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂;書生意氣，揮斥方遒。指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯?！?/p>
7.大家肯定記得當(dāng)年我們革命青年激流勇進(jìn)，一往無前，力挽狂瀾的豪邁氣概;肯定會(huì)記得當(dāng)年那種“明知山有虎，偏向虎山行”的大無畏革命精神。讓我們繼續(xù)發(fā)揚(yáng)這種精神，堅(jiān)定革命立場(chǎng)，為了使中國人民從水深火熱中解放出來，擔(dān)當(dāng)起“主沉浮”的歷史重任吧。(能答出大意即可)。
正比例教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇八
教學(xué)目標(biāo)：
分析形象，探究主題。
教學(xué)重點(diǎn)：
創(chuàng)造性復(fù)述故事情節(jié)，分析人物形象。
文章詳略安排的巧妙用意。
教學(xué)資源及手段準(zhǔn)備：
學(xué)生日記中想象的畫面朗讀法背誦法討論法。
教學(xué)思路：
先檢查學(xué)生背誦課文情況，并讓兩位學(xué)生談自己的背書心得；再分享學(xué)生日記中描述的想象故事情節(jié)的畫面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述，學(xué)會(huì)在閱讀中融入自己的體會(huì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀；最后，解決本課的問題――“文章為什么這樣安排詳略？”
為解決此問題，先讓學(xué)生歸納故事情節(jié)，從中體會(huì)文章表現(xiàn)了木蘭怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)；接著，讓學(xué)生找出文章是怎樣安排詳略的？最后，引導(dǎo)學(xué)生思考：作者為什么這樣安排詳略？從而，得出文章的主題：贊美了花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)，表達(dá)了愛國愛家的思想感情，歌頌了巾幗不讓須眉的情懷。
在教學(xué)的拓展延伸環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生樹立愛國之情，思考自己愛國的方式。
一、抽查背誦：
請(qǐng)學(xué)生舉手背誦，并請(qǐng)兩位學(xué)生介紹自己的背書心得。
二、創(chuàng)造性復(fù)述故事情節(jié)：
展評(píng)學(xué)生日記。
按照段落順序，依次展示七位學(xué)生的日記，并點(diǎn)評(píng)其想象的優(yōu)點(diǎn)，如加入“心事重重”的心理，突出了思念之情，體現(xiàn)了人物品質(zhì)，運(yùn)用了對(duì)話、動(dòng)作描寫，添加了人物神態(tài)等。
三、分析文章詳略安排的剪裁特色：
（一）請(qǐng)一生朗讀后概括故事情節(jié)。
（二）思考：
你喜歡本文塑造的木蘭形象嗎？你特別欣賞她的哪一點(diǎn)？請(qǐng)結(jié)合詩中描述，用下面句式來發(fā)表你的意見。
“我喜歡木蘭，因?yàn)樗撸撸撸撸憧矗撸撸撸??！?/p>
由此，歸納出木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)：機(jī)智勇敢、忠孝兩全、勤勞樸實(shí)、熱愛生活、深明大義、不慕名利等。
（三）討論：
對(duì)木蘭的描寫，哪些詳寫？哪些略寫？
明確：除“征戰(zhàn)沙場(chǎng)”略寫外，其余詳寫。
（四）探究：
為什么這樣安排詳略？用意何在？
明確：1、圍繞“木蘭是女郎”安排詳略，以豐富女英雄形象。
2、突出主題：贊美了木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)；歌頌了“巾幗不讓須眉”的愛國愛家之情。
四、拓展延伸：
（一）你還知道哪些知名女性？與大家交流。
學(xué)生發(fā)言。
正比例教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1．知識(shí)與技能。
（1）理解課文4—9段內(nèi)容，感受“小小的天窗是惟一的慰藉?！?/p>
（2）正確，流利，有感情地朗讀4—9段。
2．過程與方法。
（1）通過多種形式地的朗讀感悟文章4—9段的內(nèi)容。
（2）通過對(duì)文章4—9段內(nèi)容的理解，體會(huì)作者所表達(dá)的熱愛自然的思想感情。
3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
通過對(duì)文章4—9段的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者所表達(dá)的熱愛自然的思想感情，激發(fā)學(xué)生熱愛自然的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
教學(xué)難點(diǎn)：
能抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容談自己的感受。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)舊知。
回到作者的童年，去感受天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的快樂。
2.和老師一起齊讀課題兩遍《天窗》。
3．提出問題：天窗是什么？男女搭配讀幻燈片。
二、正課。
（一）學(xué)習(xí)4至7段。
1、請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文的4-7自然段，邊讀邊思考：天窗能給鄉(xiāng)下的孩子們帶來什么？
2、這樣的句子在文中出現(xiàn)了幾次？分別在什么情況下出現(xiàn)的？
3、為什么在陣雨來的時(shí)候，天窗就成了鄉(xiāng)下孩子們唯一的慰藉呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀課文的4、5自然段。
a.夏天陣雨來了時(shí)，大人們不許我們?cè)谕饷嫱姘。鋵?shí)我們反而喜歡怎樣？
b.然而大人們偏就不許，木板窗又了關(guān)起來，你的心情會(huì)怎樣？c.是啊，我們喜歡在雨里跑跳，但是卻無法盡情享受，于是，在失望與無奈當(dāng)中，小小的天窗是唯一的慰藉。
我們只能（教師用手向上一指）：看天窗！看天窗??！
d.看天窗！你看見了……。
e.比較句子有沒什么不同？
雨腳在那里卜落卜落跳。雨點(diǎn)兒在那里跳。
f.（下雨音樂）聽，雨越下越大了，你還聽見了什么？
心情變得怎么樣??？
g.師生搭配讀4、5段。
4、當(dāng)夜幕降臨，孩子們被逼著上床“休息”的時(shí)候，為什么,天窗就成了鄉(xiāng)下孩子們唯一的慰藉呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀課文的6、7自然段。
a.從這小玻璃上面作者看到什么，想象到了……從中看書作者是一個(gè)怎樣的人？
b.交流匯報(bào)。
c.學(xué)生讀下面一段話，練習(xí)說話、寫話。
你會(huì)從那小玻璃上面掠過一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會(huì)唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹——總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會(huì)在你的想象中展開。
教師引導(dǎo)學(xué)生用“也許……也許……也許……”練習(xí)說話，寫話。
d.朗誦6、7段。
（音樂起，文中的“你”換成了“我”）。
(二)學(xué)習(xí)8、9段。
1、師：若不是有了這小小的天窗，若不是這天窗使我們產(chǎn)生了這么美好的想象，我們的心靈就得不到慰藉。所以說——（課件“這小小一方的空白是神奇的！”）。
a.“這小小一方的空白”它指什么？
b.為什么說“這小小一方的空白是神奇的”？
2、是啊，天窗是神奇的！你想對(duì)發(fā)明這神奇天窗的大人們說些什么？
3、是啊，當(dāng)門窗緊閉，屋子黑得地洞里似的時(shí)，只有這個(gè)小小的透明玻璃，給孩子們打開了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說發(fā)明這“天窗”的大人們，是應(yīng)得感謝的。（課件出示最后一段）。
a.同學(xué)們，你們看，這里的“天窗”加了引號(hào)，它指的是什么呀？b.理解“無、虛、有、實(shí)”
c.為什么作者說想象到的比看到的更真切，更闊達(dá)，更復(fù)雜，更確實(shí)？
d.齊讀8、9段。
三、總結(jié)拓展。
1、齊讀全文。
2、同學(xué)們，今天我們欣賞了一篇優(yōu)美的散文，跟隨茅盾一起透過小小的天窗，憑借無窮無盡的想象，感受到了世界的美妙。感謝茅盾先生為我們打開一扇人生的智慧之窗。
學(xué)習(xí)完這篇課文，希望大家能夠抓住身邊一切想象的機(jī)會(huì)展開想象的翅膀，去認(rèn)識(shí)更廣闊的世界。
四、作業(yè)布置。
1、背誦自己喜歡的部分。
2、填寫練習(xí)冊(cè)。
3、預(yù)習(xí)27課。
五、板書設(shè)計(jì)計(jì)。
26、天窗。
孩子們唯一的慰藉。
看見想象。
雨腳閃電星云無窮無盡。
正比例教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十
教學(xué)內(nèi)容：
本單元一共安排了三道例題和一個(gè)練習(xí)。先認(rèn)識(shí)正比例的意義，接著認(rèn)識(shí)正比例的圖象，再認(rèn)識(shí)反比例的意義，最后安排了一些鞏固練習(xí)和綜合練習(xí)。
教材分析：
本單元內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了比和比例等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，主要讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際情境認(rèn)識(shí)成正比例和反比例的量。正、反比例的知識(shí)在日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中有著廣泛的應(yīng)用，而且還是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)中學(xué)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等知識(shí)的重要基礎(chǔ)，因而學(xué)好這部分知識(shí)非常重要。通過學(xué)習(xí)這部分知識(shí)，還可以幫助加深對(duì)過去學(xué)過的數(shù)量關(guān)系的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生初步會(huì)從變量的角度來認(rèn)識(shí)兩個(gè)量之間的關(guān)系，從而初步體會(huì)函數(shù)的思想。
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生結(jié)合實(shí)際情境認(rèn)識(shí)成正比例和反比例的量，能根據(jù)正、反比例的意義判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量是否成正比例和反比例。
2、使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)正比例的圖象是一條直線，能利用給出的具有正比例關(guān)系的數(shù)據(jù)在方格紙上畫出相應(yīng)的直線，能根據(jù)具有正比例關(guān)系的一個(gè)量的數(shù)值看圖估計(jì)另一個(gè)量的數(shù)值。
3、使學(xué)生在認(rèn)識(shí)成正比例、反比例的量的過程中，初步體會(huì)數(shù)量之間相依互變的關(guān)系，感受有效表示數(shù)量關(guān)系及其變化規(guī)律的不同數(shù)學(xué)模型，進(jìn)一步提升思維水平。
4、使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)和規(guī)律的意識(shí)，養(yǎng)成積極主動(dòng)哦參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的習(xí)慣，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
教學(xué)重點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)正、反比例的意義。
教學(xué)難點(diǎn)：
根據(jù)正、反比例的意義正確判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量是否成正比例或反比例。
課時(shí)安排：
正比例和反比例（4課時(shí)）。
第1課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容。
教材第62—63頁的例1和試一試，練一練和練習(xí)十三的第1—3題。
課型。
新授。
本單元教時(shí)數(shù)：4本教時(shí)為第1教時(shí)備課日期月日
教學(xué)目標(biāo)。
1、使學(xué)生經(jīng)歷從具體實(shí)例中認(rèn)識(shí)成正比例的量的過程，初步理解正比例的意義，學(xué)會(huì)根據(jù)正比例的意義判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量是不是成正比例。
2、2、使學(xué)生在認(rèn)識(shí)成正比例的量的過程中，初步體會(huì)數(shù)量之間的相依互變的關(guān)系，感受有效表示數(shù)量關(guān)系及其變化規(guī)律的不同數(shù)學(xué)模型，進(jìn)一步培養(yǎng)觀察能力和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力。。
3、使、學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)從生活現(xiàn)象中探索數(shù)學(xué)知識(shí)和規(guī)律的能力。
教學(xué)重點(diǎn)。
使學(xué)生經(jīng)歷從具體實(shí)例中認(rèn)識(shí)成正比例的量的過程，初步理解正比例的意義，學(xué)會(huì)根據(jù)正比例的意義判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量是不是成正比例。
教學(xué)難點(diǎn)。
根據(jù)正比例的意義正確判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量是不是成正比例。
教學(xué)準(zhǔn)備。
光盤課件。
教學(xué)內(nèi)容。
教師活動(dòng)。
學(xué)生活動(dòng)。
二次備課。
1、談話引出例1的表格。
2、這兩種量的數(shù)據(jù)是怎樣變化的？
時(shí)間在擴(kuò)大，路程也隨著擴(kuò)大，時(shí)間在縮小，路程也在縮小。
小結(jié)：路程和時(shí)間是兩種相關(guān)聯(lián)餓量，時(shí)間在變化，路程也隨著變化。
3、但是，你能發(fā)現(xiàn)什么呢？
如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了，就要求學(xué)生寫出幾組路程與時(shí)間的比，并求出比值。
這個(gè)比值是什么呢？
誰能用一句話來概括例1中的變化與不變。
指名說說，表中有哪兩種量。
引導(dǎo)學(xué)生觀察，
指名說一說。
啟發(fā)學(xué)生從“變化”中尋找“不變”。
學(xué)生試著回答，教師幫助完成。
學(xué)生完整的說說路程和時(shí)間成正比例的量。
1、出示教材試一試。
教師指導(dǎo)學(xué)生完成。
學(xué)試著完成，并交流回答四個(gè)問題。
三、概括意義。
1、引導(dǎo)學(xué)生觀察例1和試一試，它們有什么共同點(diǎn)。
2、概括正比例的意義，揭示課題（板書）。
3、用字母怎樣表示成正比例關(guān)系的兩種量呢？
y：x=k（一定）。
觀察，說說自己的發(fā)現(xiàn)。
學(xué)生完整的說一說例1和試一試成正比例關(guān)系。
四、鞏固練習(xí)。
1、完成練一練。
2、練習(xí)十三第1題。
重點(diǎn)讓學(xué)生說出判斷的理由。
3、做練習(xí)十三第2題。
4、做練習(xí)十三第3題。
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)計(jì)算的結(jié)果來判斷。完成書上的問題。
重點(diǎn)讓學(xué)生理解：只有當(dāng)兩種相關(guān)聯(lián)的量的比值一定時(shí)，它們才成正比例的量。
獨(dú)立判斷，交流時(shí)說出判斷的理由。
學(xué)生先各自算一算，交流，說出思考過程。
指名判斷，交流時(shí)說出思考過程，其它同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充或糾正。
學(xué)生理解題意，然后在書上畫一畫，算一算，填在書上。
五、全課總結(jié)。
學(xué)習(xí)了什么？你有什么收獲？
說一說。
板書。
兩種相關(guān)聯(lián)的量=k（一定）y和x就成正比例的量。
課后感受。
第2課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容。
教材第63頁例2，隨后的練一練和練習(xí)十三的第4、5題。
課型。
新授。
本單元教時(shí)數(shù)：4本教時(shí)為第2教時(shí)備課日期月日
教學(xué)目標(biāo)。
1、使學(xué)生認(rèn)識(shí)正比例的圖象，并借助直觀的圖象加深對(duì)成正比例量的變化規(guī)律的認(rèn)識(shí)。
2、使學(xué)生能利用給出的具有正比例關(guān)系的數(shù)據(jù)在方格紙上畫出相應(yīng)的直線，能根據(jù)具有正比例關(guān)系的一個(gè)量的數(shù)值看圖估計(jì)另一個(gè)量的數(shù)值。
教學(xué)重點(diǎn)。
使學(xué)生認(rèn)識(shí)正比例的圖象，并借助直觀的圖象加深對(duì)成正比例量的變化規(guī)律的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)。
使學(xué)生能利用給出的具有正比例關(guān)系的數(shù)據(jù)在方格紙上畫出相應(yīng)的直線，能根據(jù)具有正比例關(guān)系的一個(gè)量的數(shù)值看圖估計(jì)另一個(gè)量的數(shù)值。
教學(xué)準(zhǔn)備。
光盤課件。
教學(xué)內(nèi)容。
教師活動(dòng)。
學(xué)生活動(dòng)。
二次備課。
1、先出示例1的表格。
談話：同學(xué)們，像例1中成正比例的量的數(shù)據(jù)，有時(shí)也可以用圖象的形式來表示。
引導(dǎo)學(xué)生觀察這些點(diǎn)的排布規(guī)律，并用直線連起來。
提問：（1）圖中的a點(diǎn)表示1小時(shí)行80千米，b點(diǎn)表示5小時(shí)行400千米，你知道其它各點(diǎn)分別表示什么嗎？（任意指幾個(gè)點(diǎn)讓學(xué)生回答）。
（2）圖中所描的點(diǎn)在一條直線上嗎？
學(xué)生描點(diǎn)。
學(xué)生按要求操作完成。
指名回答。
如果學(xué)生回答有困難，可以啟發(fā)先在橫軸上找到表示2.5小時(shí)的點(diǎn)，并從這點(diǎn)起作縱軸的平行線，從而得到與已知圖象的交點(diǎn)；再從交點(diǎn)起作橫軸的平行線，從而得到與縱軸的交點(diǎn)；最后依據(jù)與縱軸的交點(diǎn)進(jìn)行估計(jì)。
二、鞏固練習(xí)。
1、練一練。
學(xué)生做好后展示學(xué)生畫的圖象，共同評(píng)議。
問：你們畫出的表示打字時(shí)間和打字個(gè)數(shù)關(guān)系的圖象有什么特點(diǎn)？
指名回答第（3）個(gè)問題。
2、練習(xí)十三第4題。
既可以根據(jù)圖象的特點(diǎn)說明，也可以從圖象上選取幾個(gè)點(diǎn)，求出比值來作判斷。
第二題要求估計(jì)，答案出入是允許的。
3、第5題。
先讓學(xué)生獨(dú)立完成，在組織交流，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確方法，加深認(rèn)識(shí)。
學(xué)生獨(dú)立完成。
指名回答第（2）個(gè)問題。
學(xué)生相互間說一說。
學(xué)生回答，要說明理由。
討論第（4）小題后，引導(dǎo)學(xué)生在提出一些類似的問題并進(jìn)行解答。
三、全課總結(jié)。
說說，議論議論。
板書。
例2（圖像）。
課后感受。
正比例教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十一
教科書第62—63頁的例1、“試一試”和“練一練”，第66頁練習(xí)十三的第1—3題。
1、使學(xué)生經(jīng)歷從具體實(shí)例中認(rèn)識(shí)成正比例的量的過程，初步理解正比例的意義，學(xué)會(huì)根據(jù)正比例的意義判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量是不是成正比例。
2、使學(xué)生在認(rèn)識(shí)成正比例的量的過程中，初步體會(huì)數(shù)量之間相依互變的關(guān)系，感受有效表示數(shù)量關(guān)系及其變化規(guī)律的不同數(shù)學(xué)模型，進(jìn)一步培養(yǎng)觀察能力和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力。
3、使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)從生活現(xiàn)象中探索數(shù)學(xué)知識(shí)和規(guī)律的意識(shí)。
理解相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)量及正比例的意義，并能正確判斷兩種量是否成正比例。
1．學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了比和比例的有關(guān)知識(shí)，會(huì)解決按比例分配的簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)問題。
2．有一些樸素的正、反比例概念。學(xué)生在中已經(jīng)積累了一些這方面的經(jīng)驗(yàn)，比如坐車時(shí)間越長(zhǎng)，行走的距離就越遠(yuǎn)等。
1、談話引出例1的表格，讓學(xué)生說一說表中列出了哪兩種量。
2、引導(dǎo)學(xué)生觀察表中的數(shù)據(jù)，說一說這兩種量的數(shù)值分別是怎樣變化的。
可先讓同桌相互說一說，再組織全班交流。通過交流，使學(xué)生初步感知兩種量的變化情況：行駛的時(shí)間擴(kuò)大，路程也隨著擴(kuò)大；行駛的時(shí)間縮小，路程也隨著縮小。
小結(jié)：路程和時(shí)間是兩種相關(guān)聯(lián)的量，時(shí)間變化，路程也隨著變化。
3、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察表中的數(shù)據(jù)，找一找這兩種量的變化的規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生從“變化”中去尋找“不變”。
學(xué)生可能會(huì)從不同的角度去尋找規(guī)律。
教師可根據(jù)交流的實(shí)際情況，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過計(jì)算確認(rèn)這一規(guī)律，并有意識(shí)地從后一種角度突出這一規(guī)律。
如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了上述規(guī)律，可引導(dǎo)學(xué)生寫出幾組相對(duì)應(yīng)的路程與時(shí)間的比，并求出比值。
根據(jù)學(xué)生的回答，教師板書關(guān)系式：路程時(shí)間=速度（一定）。
5、教師對(duì)兩種量之間的關(guān)系作具體說明：路程和時(shí)間是兩種相關(guān)聯(lián)的量，時(shí)間變化，路程也隨著變化。當(dāng)路程和對(duì)應(yīng)時(shí)間的比的比值總是一定，也就是速度一定時(shí)，行駛的路程和時(shí)間成正比例，行駛的路程和時(shí)間是成正比例的量。
（板書：路程和時(shí)間成正比例）。
二、教學(xué)“試一試”
1、要求學(xué)生根據(jù)表中的已知條件先把表格填寫完整。
2、根據(jù)表中的數(shù)據(jù)，依次討論表格下面的四個(gè)問題，并仿照例1作適當(dāng)?shù)陌鍟?/p>
3、讓學(xué)生根據(jù)板書完整地說一說鉛筆的總價(jià)和數(shù)量成什么關(guān)系。
三、抽象表達(dá)正比例的意義。
1、引導(dǎo)學(xué)生觀察上面的兩個(gè)例子，說說它們有什么共同點(diǎn)。
根據(jù)學(xué)生的回答，板書關(guān)系式。
四、鞏固練習(xí)。
1、完成第63頁的“練一練”。
先讓學(xué)生獨(dú)立思考并作出判斷，再要求說明判斷理由。
2、做練習(xí)十三第1~3題。
第1題讓學(xué)生按題目要求先各自算一算、想一想，再組織討論和交流。
第2題先讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行判斷，再指名說判斷的理由。
第3題要先讓學(xué)生說說題目要求我們把已知的正方形按怎樣的比放大，放大后正方形的邊長(zhǎng)各是幾厘米，再讓學(xué)生在圖上畫一畫。
填好表格后，組織學(xué)生討論，明確：只有當(dāng)兩種相關(guān)聯(lián)的量的比值一定時(shí)，它們才能成正比例。
五、全課小結(jié)。
這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你還有哪些收獲？
正比例教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十二
讓個(gè)別學(xué)生說出運(yùn)算順序并計(jì)算題目的得數(shù)。
教師巡回指點(diǎn)，搜集存在問題。
教師黑板出示問題，學(xué)生上臺(tái)改正，并說明理由。
(2)小組間討論帶有中括號(hào)的計(jì)算題，并正確計(jì)算。然后全班校對(duì)。
三、當(dāng)堂測(cè)評(píng)。
練習(xí)九第1、2、3題：
注：第2題求樓的樓板到地面的高度，但要注意引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)6。
樓樓板到地面的高度實(shí)際上只有5層樓的高度。
學(xué)生獨(dú)立完成教師點(diǎn)評(píng)，解決疑難。
學(xué)生相互得分，評(píng)選優(yōu)勝小組。
四、課堂小結(jié)。
這節(jié)課有什么收獲?說一說。
還有什么不懂的?提出來小組內(nèi)解決。
設(shè)計(jì)意圖。
1、在課初始，我便從復(fù)習(xí)整數(shù)及小數(shù)的'運(yùn)算順序入手，
重點(diǎn)讓學(xué)生回憶、熟悉運(yùn)算順序，然后再以例題為載體，讓學(xué)生發(fā)。
現(xiàn)分?jǐn)?shù)的運(yùn)算順序同整數(shù)、小數(shù)的運(yùn)算順序相同，繼而配合課后練。
習(xí)加強(qiáng)計(jì)算的訓(xùn)練。
2、當(dāng)堂測(cè)評(píng)題將學(xué)生置于提高之處，聯(lián)系實(shí)際生活解決問。
題，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的廣泛性和嚴(yán)謹(jǐn)性。
正比例教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十三
1、借助繪本閱讀，在觀察，想像，游戲中，讓學(xué)生享受閱讀的情趣，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
2、通過閱讀，使學(xué)生感悟大樹的無私奉獻(xiàn)，了解愛的真諦。
3、讓家長(zhǎng)在教師的教學(xué)流程中明白如何陪孩子一起閱讀繪本，如何給孩子選擇好的繪本讀物。導(dǎo)讀過程：
一、談話導(dǎo)入，賞讀封面。
孩子們，你們一定認(rèn)識(shí)許許多多的樹吧，你知道嗎？每一棵樹都有一個(gè)故事，今天，老師帶你們?nèi)フJ(rèn)識(shí)一顆特別的樹，是一棵什么樹呢？出示圖片，學(xué)生讀課題。仔細(xì)觀察，你都看到了什么？看誰的發(fā)現(xiàn)最細(xì)致、精妙。（學(xué)生自由說說發(fā)現(xiàn)了什么）（主要是題目、作者）。
這幅畫其實(shí)是一本書的封面。書本的封面告訴我們這么多訊息，以后我們看書時(shí)，可別忘了看封面哦！這本書名叫《愛心樹》。樹上寫著英文（師帶讀）意思也是愛心樹。書本里面有圖畫有文字，它們共同講述一個(gè)完整的故事。在這本書里，圖畫是圖書的生命，也就是說圖畫自己也會(huì)講故事。這樣的書叫繪本。前段時(shí)間老師推薦小朋友們看的《青蛙弗洛格的故事》也是屬于繪本。我們看繪本的時(shí)候可別忘了一定要觀察圖畫哦。一本好的繪本會(huì)讓我們?cè)娇丛较肟?，百看不厭。今天老師就要跟小朋友們及爸爸媽媽們一起讀一本繪本，希望小朋友們和爸爸媽媽們能從這節(jié)課中學(xué)會(huì)讀繪本的方法，讓我們愛上讀繪本。
二、互動(dòng)講故事（配樂）。
這棵樹彎下了腰（真會(huì)觀察）——枝葉不再伸向天空，好象張開了手臂。一個(gè)小男孩來了（真細(xì)心）——樹就彎下腰和他打招呼。
師輕聲念（點(diǎn)擊）：大樹之所以彎下了腰，是因?yàn)樗矚g上一個(gè)男孩兒。3．師念：男孩兒每天會(huì)跑到樹下，你看出來了什么？（說一說，演一演，進(jìn)入情境）。
大樹的枝葉好象是手臂，它伸開手臂在歡迎小男孩?！磥泶髽浜芟矚g男孩。我覺得男孩也很喜歡大樹，因?yàn)樗柚直巯虼髽渑軄?。——是呀，看他臉上帶著笑，一邊跑還一邊和大樹打招呼。
大樹微笑著，好象在說：“到我身上來吧?！?/p>
（6）師：累了的時(shí)候，就在樹陰里睡覺?？催@棵大樹怎么樣了？樹干歪向一邊，撐開枝葉象一把傘，不讓男孩兒被太陽曬到。大樹的樹葉沙沙沙，給男孩唱起搖籃曲。大樹抖動(dòng)身體，為男孩送來徐徐清風(fēng)。
師：男孩靜靜地躺在大樹的懷里，被大樹關(guān)懷著，舒服地睡著了。這一切都說明了什么？大樹很愛小男孩。
師扮大樹，學(xué)生說說自己對(duì)大樹的感受（大樹，你真好）樹是怎么做的？師抱抱、親親男孩，（伸出枝條緊緊地抱著男孩）（9）師：男孩非常非常愛它。大樹很快樂。
（10）小結(jié)：孩子們，大樹為什么這么快樂？（因?yàn)槟泻⑾矚g他，常去陪他）。
四、師配樂講述后半個(gè)故事。
1．講到：“孩子逐漸長(zhǎng)大”，怎么樹下有四只腳？
2．講到：“大樹常常感到孤寂”。問：你感受到大樹的孤寂了嗎？從哪發(fā)現(xiàn)的？（他的枝條交叉著，好象是他緊鎖的眉頭，象他那顆孤寂的心，好象在說：__________________）。
3、有一天，小男孩又來了（繼續(xù)講故事）。
（師生一起重溫大樹和小男孩一起游戲的畫面）。
4．師：大樹把什么都給了小男孩，可它還是很快樂，你知道為什么？現(xiàn)在知道這棵樹為什么叫“愛心樹”了嗎？因?yàn)榇髽鋹鬯?！誰就像大樹一樣愛我們呢？出示下一張ppt，聽老師讀小詩，跟著老師讀讀。
說說媽媽怎樣愛我們的，說說還有誰像大樹嗎？說說我們應(yīng)該怎樣回報(bào)他們？
爸爸媽媽就是這棵親愛的大樹，今天他們就在教室里陪著我們上課，聽完這個(gè)故事，想到他們對(duì)你的愛，你想對(duì)媽媽說什么、做什么？現(xiàn)場(chǎng)完成。向家長(zhǎng)推薦謝爾的其它作品。
正比例教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物神態(tài)、動(dòng)作、語言體現(xiàn)人物的品質(zhì)。
2、讓學(xué)生體會(huì)到尊嚴(yán)的可貴之處，從而使其在日常生活中，自覺維護(hù)自己及他人尊嚴(yán)。教學(xué)重點(diǎn)：
通過文中對(duì)年輕人的神態(tài)、動(dòng)作、語言的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心世界。
教學(xué)難點(diǎn)：
透過年輕人的言行體會(huì)人物的品質(zhì)，以及分析杰克遜大叔對(duì)女兒說的談話，認(rèn)識(shí)這種自尊的可貴。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
整體回顧。
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第7課，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。
2、聽寫詞語：尊嚴(yán)。
疲憊不堪。
例外。
捶背。
僵硬。
許配。
3、回憶課文主要內(nèi)容。
過渡：同學(xué)們，哈默堅(jiān)持用勞動(dòng)換取食物，贏得了杰克遜大叔夸贊，齊讀：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)?！?/p>
二、研讀課文。
（一）自學(xué)提示。
默讀課文2—5自然段，找出哈默與杰克大叔的對(duì)話，并用筆在書中標(biāo)注出來，注意哈默說話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)，看年輕的哈默給你留下什么深刻的印象。
（二）匯報(bào)交流第一次對(duì)話：
課件出示：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”重點(diǎn)指導(dǎo)：
2、感受年輕人盡管饑餓，但他的態(tài)度依然堅(jiān)定不移，堅(jiān)持吃飯前必須做活兒。
3、指導(dǎo)朗讀，表現(xiàn)出哈默態(tài)度真誠······第二次對(duì)話：課件出示：這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！”
2、指導(dǎo)生朗讀體會(huì)。
3、你注意到他說話時(shí)的神態(tài)和動(dòng)作了嗎？（目光頓時(shí)灰暗了，喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)）談?wù)劯惺堋?/p>
4、讀對(duì)比句的表達(dá)效果好？好在哪？（目光頓時(shí)灰暗了，喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)和目光暗了，喉結(jié)動(dòng)了動(dòng)）。
5、看來人物一個(gè)神態(tài)的變化也能讓我們了解他的內(nèi)心。人物一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作也能讓我們了解他的想法。
6、我們抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言透視了人物的內(nèi)心，了解了人物的想法，讓我們一起讀讀這句話，體會(huì)哈默此時(shí)的感受。
是啊，是做人的尊嚴(yán)支撐著他！我們?cè)俅卫首x整句話，體會(huì)哈默那與眾不同的人格。第三次對(duì)話：
課件出示“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我在吃這些東西！”年輕人站起來說。
1、此時(shí)哈默的心情是怎樣的？
2、指導(dǎo)朗讀。
3、關(guān)注動(dòng)作的句子體會(huì)狼吞虎咽。哈默得到食物與其他逃難者得到的一樣嗎？怎么不一樣？（其他逃難者的食物是別人白給的，而哈默是靠勞動(dòng)換來的。）。
（三）杰克遜的品質(zhì)。
1、朗讀三次對(duì)話，感受杰克遜大叔是怎樣的人。（尊重他人）。
2、側(cè)面描寫，突出哈默有尊嚴(yán)。
三、感受尊嚴(yán)。
1、課件出示：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)?！闭?wù)勀銓?duì)這句話的理解。
小結(jié)：雖然現(xiàn)在這個(gè)年輕人什么都沒有，但他有尊嚴(yán)，他會(huì)成為富翁的！。他誠實(shí)勞動(dòng)，講究做人的原則，自立自強(qiáng)必將決定他擁有一切。他現(xiàn)在是精神上的富翁，因?yàn)樗哂袌?jiān)，強(qiáng)的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，這必將也會(huì)使他成為金錢和物質(zhì)上的富翁。
2、此時(shí)，你覺得什么是尊嚴(yán)？
四、總結(jié)寫法。
1、抓住文中的重點(diǎn)詞語，通過朗讀感悟，體會(huì)人去品質(zhì)。
2、抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言，豐富人物的形象。
五、課外拓展。
運(yùn)用剛才的學(xué)法，讀一讀《微笑》。
1、自讀短文，通過短文你懂得了什么？
六、寫字指導(dǎo)。
1、觀察字形。
2、教師范寫，生書空。
3、生在田字格書寫。
7尊嚴(yán)。
哈默：自愛。
自強(qiáng)。
自尊。
杰克遜：善良。
尊重他人。
正比例教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十五
使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握正、反比例中每個(gè)概念的含義；更熟練地判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量是不是成比例的量。如果成比例，成什么比例。
進(jìn)一步提高解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的能力。
提出本課復(fù)習(xí)題。
基本概念的復(fù)習(xí)。
什么叫兩種相關(guān)聯(lián)的量？
下面兩種相關(guān)聯(lián)的量哪些量成比例？成比例的是成正比例還需成反比例？
什么樣的兩種量成正比例關(guān)系？什么樣的兩種量成反比例關(guān)系？
成正比例關(guān)系的量與成反比例關(guān)系的量有什么異同點(diǎn)？
應(yīng)用練習(xí)。
完成教材97頁的“做一做”。
第3題在完成時(shí)可先把題中的等式變一變形，像y=8x變成y/x=8；把y=8/y變成xy=8，這樣判斷起來就方便了。
鞏固練習(xí)。
完成教材99頁第6～7題。
全課總結(jié)（略）。
教學(xué)目標(biāo)：
使學(xué)生進(jìn)上步理解和掌握比和比例的意義與性質(zhì)。
區(qū)別有關(guān)易混概念，進(jìn)上步提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)能力，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
教學(xué)過程：
講述本課復(fù)習(xí)課題并板書。
基本概念的復(fù)習(xí)。
比和比例的意義與性質(zhì)。
比和分?jǐn)?shù)、除法有什么聯(lián)系？
說說比的基本性質(zhì)的比例的基本性質(zhì)？
比的基本性質(zhì)與比例的基本性質(zhì)各有什么用處？
看教材95頁的歸納整理，并把基本性質(zhì)欄中的空填上，說說根據(jù)什么填寫的？
完成教材95的“做一做”。
結(jié)合第3題讓學(xué)生說說什么叫做解比例？根據(jù)是什么？
示比值和化簡(jiǎn)比。
獨(dú)立完成教材96頁上的題目。
說說求比值與化簡(jiǎn)比的區(qū)別？
（求比值是根據(jù)比的意義。用前項(xiàng)除以后項(xiàng)，得到結(jié)果是一個(gè)數(shù)；化簡(jiǎn)比是根據(jù)比的基本性質(zhì)，把比的前項(xiàng)和后項(xiàng)，同時(shí)乘以（或除以）相同的數(shù)（0除外），得到的結(jié)果是一個(gè)最簡(jiǎn)整數(shù)比）。
看書中的表，總結(jié)方法。
完成教材96頁的“做一做”
比例尺。
問題：1）什么叫做比例尺？說說“圖距”、“實(shí)距”、“比例尺”三者之間的關(guān)系。
2）一幢教學(xué)大樓平面圖的比例尺是1/100，這比例尺表示的是什么意思？
比例尺除寫成數(shù)字化形式處，還可怎樣表示？
完成教材97頁上的“做一做”。（理解比例尺實(shí)質(zhì)上是一個(gè)比，此比的前項(xiàng)與后項(xiàng)表示的意義是什么。）。
練習(xí)鞏固。
完成教材十九頁第1～4題。
全課總結(jié)（略）。
正比例教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十六
使學(xué)生理解正比例的意義,會(huì)正確判斷成正比例的量。
使學(xué)生了解表示成正比例的量的圖像特征，并能根據(jù)圖像解決有關(guān)簡(jiǎn)單問題。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:在計(jì)算的過程中，使學(xué)生逐步養(yǎng)成驗(yàn)算的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
正確判斷兩個(gè)量是否成正比例的關(guān)系。
一、揭示課題。
在教師的此導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)舉出一些簡(jiǎn)單的例子，如：
1、班級(jí)人數(shù)多了，課桌椅的數(shù)量也變多了；人數(shù)少了，課桌椅也少了。
2、送來的牛奶包數(shù)多了，牛奶的總質(zhì)量也多了；包數(shù)少了，總質(zhì)量也少了。
3、上學(xué)時(shí)，去的速度快了，時(shí)間用少了；速度慢了，時(shí)間用多了。
4、排隊(duì)時(shí)，每行人數(shù)少了，行數(shù)就多了；每行人數(shù)多了。行數(shù)就少了。
二、探索新知。
1、教學(xué)例1。
（1）、出示小黑板。問：你看到了什么？
生：杯子是相同的。杯中水的高度不同，水的體積也不同，高度越高體積越大；高度越低，體積越小。
（2）、出示表格。
問：你有什么發(fā)現(xiàn)？
學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：杯子的底面積不變，是25立方厘米。
板書：50100150200?......?252468。
教師：體積與高度的比值一定。
（3）、說明正比例的意義。
在這一基礎(chǔ)上，教師明確說明正比例的意義。
因?yàn)楸拥牡酌娣e一定，所以水的體積隨著高度的變化而變化。水的高度增加，體積也相應(yīng)增加，水的高度降低，體積也相應(yīng)減少，而且水的體積和高度的比值一定。
板書出示：像這樣，兩種相關(guān)聯(lián)的量，一種量變化，另一種子量也隨著變化，如果這兩種量中相對(duì)應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的比值一定，這兩種理就叫做成正比例的量，它們的關(guān)系叫做正比例關(guān)系。
學(xué)生讀一讀，說一說你是怎么理解正比例關(guān)系的。
要求學(xué)生把握三個(gè)要素：
第一、兩種相關(guān)聯(lián)的量。
第二、其中一個(gè)量增加，另一個(gè)量也增加；一個(gè)量減少，另一個(gè)量也減少。
第三、兩個(gè)量的比值一定。
（1）、用字母表示。
如果用字母x和y表示兩種相關(guān)聯(lián)的量，用k表示它們的比值（一定），比例關(guān)系可以用正的式子表示：
y?k(一定)x。
（2）、想一想：
師：生活中還有哪些成正比例的量？
學(xué)生舉例說明。如：
長(zhǎng)方形的寬一定，面積和長(zhǎng)成正比例。
每袋牛奶質(zhì)量一定，牛奶袋數(shù)和總質(zhì)量成正比例。
衣服的單價(jià)一不定期，購買衣服的數(shù)量和應(yīng)付錢數(shù)成正比例。
正比例教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十七
課的個(gè)人看法：
老師從生活中的例子“買了一些蘋果，已經(jīng)吃了一部分，你想知道什么?”入手，引出數(shù)學(xué)的關(guān)聯(lián)的量上，然后讓學(xué)生從生活中找出相關(guān)聯(lián)的量，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)和生活密切相關(guān)。從“人的體重與門的高度”還有“我們班的總?cè)藬?shù)，滿意的人數(shù)和不滿意的人數(shù)是否成正比例?為什么?”，無不體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用與生活的特點(diǎn)，課堂設(shè)計(jì)靈活開放，鍛煉了學(xué)生的分散思維。
這節(jié)課上，趙老師從開始到結(jié)束，臉上都洋溢著迷人的微笑。微笑讓學(xué)生感到溫暖，身心放松，創(chuàng)造了和諧的教學(xué)課堂。我想在課堂微笑很容易做到，但難的是微笑一節(jié)課，不管是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，講授新知識(shí)，還是針對(duì)練習(xí)我想趙老師是達(dá)到了教學(xué)思想的很高境界。
“如果已知正方形的邊長(zhǎng)，你能想到什么?”“你能用具體的數(shù)字說明它們之間的關(guān)系嗎?”“請(qǐng)同學(xué)們挑選其中的一個(gè)表格認(rèn)真觀察，說說你發(fā)現(xiàn)了什么?”“如果把5個(gè)表格進(jìn)行分類，你該怎么辦?”每到關(guān)鍵的部分，老師并不著急告訴學(xué)生答案，而是用思考性的問題引著學(xué)生積極思考，最后由學(xué)生自己一點(diǎn)一點(diǎn)總結(jié)出來，讓學(xué)生深刻理解知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到突破重難點(diǎn)的目的。
正比例教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十八
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能。
通過多形式，多層次的讀書，學(xué)習(xí)并理解課文中的生字新詞。
2、過程與方法。
把握文章主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中人物外貌、動(dòng)作、語言描寫語句的揣摩，理解什么是“尊嚴(yán)”。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
通過讀書、思考、討論，懂得尊嚴(yán)的價(jià)值與意義。重難點(diǎn)：
1、把握文章主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中人物外貌、動(dòng)作、語言描寫語句的揣摩，理解什么是“尊嚴(yán)”。
2、理解“別看他現(xiàn)在什么都沒有，但他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)?！边@句話既是本課的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。準(zhǔn)備：
1、有關(guān)尊嚴(yán)的格言警句。
2、課件教學(xué)過程：
（一）觀看寓言故事《嗟來之食》，導(dǎo)入新課。
（二）初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，要求：
2、生自由讀課文，師巡視。
3、檢查讀書情況：（1）生字詞（認(rèn)讀）：
（三）品讀詞句，體味人品。
1、質(zhì)疑問難：
（提示：那時(shí)的他，沒有，沒有，沒有。）。
（4）是呀!他此時(shí)可以說是一無所有。但是，杰克遜卻說他百分之百是個(gè)富翁。這是為什么呢？讓我們帶著這個(gè)問題，一同走進(jìn)課文，走近哈默，探個(gè)究竟！
2、自主探究。
（1）請(qǐng)默讀課文，想一想，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什么相同之處？最大的不同又是什么？劃出描寫哈默的語句。（2）學(xué)生默讀思考，教師巡視。（3）反饋：
a誰來說說，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什么相同之處。（狼吞虎咽；面呈菜色，疲憊不堪）。
b這些逃難的人，在寒冷的冬天，背井離鄉(xiāng)，缺吃少穿，在路上會(huì)遇到什么樣的困難呀？
c看來，此時(shí)他們?yōu)轲囸I所困，為疲憊所困，為焦渴所困。哈默此時(shí)什么樣？（臉色蒼白，骨瘦如柴）。
d同學(xué)們自由朗讀第一段，和第二段中描寫哈默外貌的句子，想象一下那是怎樣一幅畫面吧。
e哈默與其他人最大的不同又是什么？
f此時(shí)的哈默“臉色蒼白，骨瘦如柴”他最需要什么？（出示：此時(shí)他需要，需要，需要。）。
(5)交流：（隨機(jī)點(diǎn)撥——指導(dǎo)朗讀）。
句一：他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”句二：這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！”
句三：“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。
句四：年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。
(8)他對(duì)這些心知肚明，可盡管他那樣渴望食物，盡管他可能面對(duì)死亡的威脅，可他依然堅(jiān)持先干活，再吃飯，這需要多大的勇氣，多大的耐力呀！是什么力量在支撐和鼓舞著他呢？（板書：自尊）。
(9)哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎？
(10)其他逃難者得到的是善良人的施舍，而哈默得到的是勞動(dòng)之后的報(bào)酬，是理所當(dāng)然的。這正是他與那些人最大的不同！此時(shí)哈默僅僅得到了食物嗎？（出示：他獲得了別人對(duì)他的，因?yàn)樗麚碛?。）?/p>
(11)此時(shí)，你最想對(duì)哈默說些什么呢？
（12).所以杰克遜大叔才這樣評(píng)價(jià)：別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！（請(qǐng)把自己當(dāng)作杰克遜，說說這句話你為什么這樣讀？帶著不同的感受再讀。）。
（13）杰克遜又是怎樣的人呢？（就是在他的保護(hù)下，在他的莊園里，哈默才有機(jī)會(huì)作為一個(gè)尊嚴(yán)的人站在我們的面前。）。
大學(xué)時(shí)代就成為百萬富翁的美國商人。
與美國總統(tǒng)羅斯福、艾森豪威爾、肯尼迪、尼克松都有密切聯(lián)系；
鄧小平曾親自邀請(qǐng)他到中國訪問，曾向中國兒童基金會(huì)捐款２萬美元??。
溝通東西方貿(mào)易的“和平使者”，精通百業(yè)的“萬能商人”，具有魔力的“商業(yè)精靈”。曾被稱為點(diǎn)石成金的“萬能富豪”“經(jīng)營之神”“幸運(yùn)之神”。
（四）總結(jié)課文，拓展延伸。
同學(xué)們，自尊者自信，自尊者自立，自尊者自強(qiáng)。尊嚴(yán)，尊嚴(yán)是一則廣告，尊嚴(yán)是一種力量，更是一種崇高，是一種神奇的力量，它會(huì)激勵(lì)你不斷努力，不斷向前！改變?nèi)艘簧拿\(yùn)。
1、尊嚴(yán)有不同的表現(xiàn)形式。
2、說說從哈默和杰克遜身上學(xué)到了什么？
同學(xué)們，聽了你們的談話，我不禁想起了《哈佛家訓(xùn)》這本書中的一句話：你可以把自己的腦力和體力以高價(jià)出售，但絕對(duì)不要出賣自己的愛和靈魂！作為你們的老師和朋友，真誠地希望你們既能尊重自己也能尊重他人！
3、同一篇文章，不同的人讀了會(huì)有不同的感受和體驗(yàn)。正如有人說過：“有一千個(gè)讀者，就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特。”我想同學(xué)們讀了課文之后，一定有很大的收獲。那就把你的感受用一句精辟的語言寫出來，作為指導(dǎo)你行為的格言。板書設(shè)計(jì)：
逃難的人哈默。
不勞動(dòng)不得食。
石油大王。
（自尊。
+自立。
+
自強(qiáng)）*。
努力。
=
尊嚴(yán)。
文本解讀。
《尊嚴(yán)》是一篇故事內(nèi)容簡(jiǎn)單卻具有極強(qiáng)哲理性的文章。本文對(duì)哈默有骨氣、有毅力、有自尊的形象塑造是通過對(duì)他的外貌、動(dòng)作和語言的細(xì)致描寫來展現(xiàn)的。而對(duì)爾杰克遜大叔尊重他人，維護(hù)他人的長(zhǎng)者風(fēng)范卻暗含在他對(duì)主人翁哈默維護(hù)自尊的請(qǐng)求中。鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜大叔的話：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)!”這是課文的中心所在，也是本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
在克遜大叔的這句話中，最難理解的就是“尊嚴(yán)”，這篇課文宣揚(yáng)的是哈默以堅(jiān)強(qiáng)的毅力所堅(jiān)守的“用勞動(dòng)換取報(bào)酬”的信念。而對(duì)尊嚴(yán)的捍衛(wèi)，正是現(xiàn)實(shí)社會(huì)所缺失的。所以，為學(xué)生純潔的心靈射進(jìn)一縷圣潔的光芒——尊嚴(yán)，更顯可貴，我想，這也是學(xué)習(xí)本文的價(jià)值所在。
尊嚴(yán)就是堅(jiān)持自己的立場(chǎng)與原則，保持自己的人格和操守。尊嚴(yán)就是自尊自愛，就是堅(jiān)持原則，尊嚴(yán)就是誠實(shí)守信。尊嚴(yán)就是挫折面前不低頭，強(qiáng)權(quán)之下不屈膝品格。不同年齡或身份的人對(duì)尊嚴(yán)的理解也不盡相同，如：一個(gè)天真無邪的兒童說：“人的尊嚴(yán)靠獎(jiǎng)勵(lì)。”一個(gè)朝氣蓬勃的少年說：“人的尊嚴(yán)靠知識(shí)?！币粋€(gè)熱血沸騰的輕年說：“人的尊嚴(yán)靠拼搏?！币粋€(gè)穩(wěn)重成熟的中年說：“人的尊嚴(yán)靠事業(yè)?！币粋€(gè)德高望重的老人說：“人的尊嚴(yán)靠品德?！币粋€(gè)歷盡世態(tài)炎涼的企業(yè)家說：“人的尊嚴(yán)靠財(cái)富?！币粋€(gè)從事科學(xué)研究的學(xué)者說：“人的尊嚴(yán)靠學(xué)識(shí)。”
“尊嚴(yán)”對(duì)孩子們來說是個(gè)抽象的概念，教學(xué)中應(yīng)該圍繞課文內(nèi)容讓學(xué)生通過討論并達(dá)成共識(shí)：尊重自己才能獲得別人的尊重；不勞而獲，沒有尊嚴(yán)；通過勞動(dòng)換取食物是有尊嚴(yán)的；堅(jiān)持原則就是維護(hù)尊嚴(yán)；尊嚴(yán)可以改變?nèi)说拿\(yùn)等等。
我認(rèn)為，就本課而言，尊嚴(yán)的定位可以包括三方面：首先是對(duì)自己的尊重。哈默靠勞動(dòng)換取報(bào)酬、以驚人的毅力堅(jiān)守信念就是對(duì)自己的尊重，是尊嚴(yán)的體現(xiàn)。其次是對(duì)別人的尊重。杰克遜大叔極力維護(hù)哈默的尊嚴(yán)，處處表現(xiàn)出對(duì)哈默的尊重，懂得尊重別人的人，必定受到別人的尊重，這無疑也是尊嚴(yán)。再者，尊嚴(yán)有不同的表現(xiàn)形式。文本中的哈默讓人佩服，韓信受胯下之辱，勾踐忍辱負(fù)重，朱自清餓死不吃美國救濟(jì)糧，都是尊嚴(yán)的不同表現(xiàn)形式。的確，站在人文的角度上，學(xué)習(xí)《尊嚴(yán)》一課，應(yīng)該讓孩子的心靈接受一次圣潔的洗禮，使其生命成長(zhǎng)中收獲一種高貴，一種尊嚴(yán)，一種骨氣。站在工具的角度，又應(yīng)該讓學(xué)生緊緊抓住文中對(duì)哈默神態(tài)、動(dòng)作和語言描寫的句子，學(xué)會(huì)如何通過語言文字去表現(xiàn)人格特征。而如何將二者和諧地統(tǒng)一在我們的語文課堂中，這是要我們語文教師的真功夫所在。
我在學(xué)生中做了一個(gè)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解都是在淺表層次，口號(hào)式、標(biāo)簽式的答案居多，還有的孩子不理解哈默為什么不先吃飯，后干活？我想，教學(xué)中如果出現(xiàn)這種情況，我們有必要讓學(xué)生明白：無論是先吃飯還是先干活都是以自己的勞動(dòng)去換取報(bào)酬的，都是一種尊嚴(yán)，而哈默的固執(zhí)，正是他與眾不同的人格。它是一種堅(jiān)守問題，是哈默在堅(jiān)持自己做人做事的原則，它體現(xiàn)了哈默的自尊嚴(yán)和責(zé)任，體現(xiàn)了自尊自立的力量。也正是這種力量，讓他得到了杰克遜的賞識(shí)與尊重，同時(shí)，這也是他日后獲得巨大成功的重要因素。
課文第六自然段開頭第一句話，“年輕人留了下來，很快成了杰克遜大叔莊園里的一把好手?！边@看似一句無足輕重的陳述句，其實(shí)很值得品味?！昂芸臁笔菚r(shí)間不長(zhǎng)，“好手”是擅長(zhǎng)某種技藝的人、能力強(qiáng)的人。這句話在說明，這個(gè)年輕人不但在很短的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)了莊園里干活需要的技術(shù)，而且成了“一把好手”、一個(gè)佼佼者，再次證明哈默身上具有“勤奮、好學(xué)、認(rèn)真、有毅力”等優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)生讀懂這句話不難，但通過這句話要學(xué)生聯(lián)想到這是哈默做事認(rèn)真、有毅力的表現(xiàn)，進(jìn)而體會(huì)到哈默的尊嚴(yán)不僅表現(xiàn)在堅(jiān)持以勞動(dòng)換食物上，同時(shí)是靠做事勤奮、好學(xué)、認(rèn)真、有毅力贏得的，就需要在老師的引領(lǐng)下對(duì)上下文進(jìn)行揣摩、比較來完成。
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