報告的撰寫要注意結(jié)論的客觀性和邏輯性，避免個人偏見和主觀評價。在寫報告時，我們應(yīng)該注意語言的簡明扼要，避免使用冗長的句子和復(fù)雜的詞匯。經(jīng)過多次實驗和分析，我們總結(jié)了一份關(guān)于XX技術(shù)的報告，希望對行業(yè)發(fā)展有所助益。
小學(xué)課程改革專題報告篇一
新課改課上，有時候一節(jié)課下來老師說不了幾句話，有時候也就是一兩句，與以前的課堂相比老師的教學(xué)任務(wù)輕了，但是老師們真的輕松了嗎？不是的。因為“功夫在課外”，老師的任務(wù)更重了。只有充分預(yù)習，才會有豐富多彩的課堂展示。要使學(xué)生在課堂上的活動有意義，一定要加強預(yù)習。學(xué)生的預(yù)習實際上是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，幫助學(xué)生明確目標任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習方式方法，學(xué)生用雙色筆作預(yù)習筆記，在規(guī)定的課堂時間內(nèi)完成。預(yù)習提綱包括：預(yù)習目標、預(yù)習重點難點、預(yù)習過程、預(yù)習方法、拓展提升等由于教師備課充分自覺地把學(xué)生帶入了一種想學(xué)、能學(xué)、搶著學(xué)的氛圍之中，使學(xué)生們不但能積極參與課堂并且能有效地參與課堂。
新課改課上的學(xué)生們再也不是安分守己、各就各位的小綿羊，他們有的或者站著，或者斜靠在桌子上，有的干脆直接走到黑板前手舞足蹈，滔滔不絕說個不停，這樣的課堂難道不是學(xué)生“瘋”了？不是的'。學(xué)生們上課形態(tài)各異，干什么的都有，好像很散亂，但他們都圍繞著學(xué)習目標而動，精力集中，所以神并不散。相信學(xué)生，相信我們學(xué)生的潛力是無窮的，讓學(xué)生去親自經(jīng)歷知識，獲取知識，而不要我們教師再一味的去灌輸給孩子們知識。當然這還要先從思想上讓學(xué)生認識到，全員充分發(fā)動學(xué)生，讓學(xué)生們先“動”起來，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中，積極參與每個教學(xué)過程，真正成為學(xué)習的主人，力爭我們的課堂教學(xué)達到“動中學(xué)”、“容量大”、“落到實”、“高效率”、“快節(jié)奏”、“收獲多”。
“巧婦難為無米之炊”，展示課上不論是語文課堂上學(xué)生自創(chuàng)的詩歌，小品的表演，還是數(shù)學(xué)課上體現(xiàn)出來的積極的思維，敏捷的答辯，都離不開扎實的基礎(chǔ)知識的掌握，因此夯實基礎(chǔ)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，課堂任何地方都是學(xué)習的天地，我們可以利用黑板、地板、墻壁等等讓學(xué)生寫、算。有布置就一定要有檢查，有反饋，可以發(fā)動學(xué)生利用一切可以利用的人力來幫助老師檢查，讓學(xué)生在合作中競爭，在競爭中學(xué)會合作，學(xué)會生存。教師不要再只靠自己單干，要相信并培養(yǎng)班干部、課代表和小組長，并充分發(fā)揮他們的作用。特別是小組長的帶動和管理作用。落實"兵練兵，兵強兵"，使更多學(xué)生有提高的機會。
1、每一個小組中，都有好學(xué)生也都有許多較差的學(xué)生。其中還有這樣許多學(xué)生，他們對知識的掌握沒問題但是就是不敢或者是不愿意在班內(nèi)表現(xiàn)自己。針對這種情況可由組長選出最活躍的和最不活躍的學(xué)生各一個。幾天下來，效果不錯。因為他們也都意識到，這樣的確能讓自己的精力更加集中，思維更加活躍。
2、善于激勵學(xué)生，對學(xué)生在課堂上的出色表現(xiàn)及時的肯定是讓他們動起來的一個最有效的辦法。最可怕的是諷刺挖苦。如果一位同學(xué)的發(fā)言與教師的想法不一致，教師當堂予以明確的否定，并表示出對該生的不滿，甚至讓他難堪，那么這位同學(xué)將永遠不會在你的課堂上主動提出或回答問題，也就是說因為你的一句話或一種態(tài)度或者是一個表情，都能影響該生的這一節(jié)課或者這一門學(xué)科。
3、要有耐心。
沒有比學(xué)生更堅強的意志，是不能讓他們動起來的。關(guān)鍵時刻必須挺得住。當學(xué)生不想開口或不習慣開口的時候，當學(xué)生停停頓頓、結(jié)結(jié)巴巴地讀句子和課文時，教師進行必要的指導(dǎo)之后剩下的就是啟發(fā)和等待了。只要問題適當、時間充分、善于啟發(fā)，學(xué)生很快就會奮起而參與。這時候教學(xué)就開始輕松愉快了。
課改的大潮涌動著，我們也努力去做一個好的弄潮兒吧！盡管比較艱難，我們也要勇往直前。
小學(xué)課程改革專題報告篇二
隨著社會的不斷發(fā)展和教育理念的更新，我國小學(xué)課程改革也在不斷推進，旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的優(yōu)秀學(xué)生。最近，我參加了一次關(guān)于小學(xué)課程改革的圖解講座，對這一課程改革有了更深的理解和體會。我將從深度學(xué)習、實踐能力、素質(zhì)教育、興趣培養(yǎng)和綜合評價這五個方面，分享我的心得體會。
深度學(xué)習是小學(xué)課程改革的重要目標之一。在過去的教育模式中，學(xué)生重視死記硬背，缺乏對知識的理解和應(yīng)用能力。而現(xiàn)如今，小學(xué)課程改革的核心是實現(xiàn)知識的整體性、豐富性和深度性的學(xué)習。圖解講座通過對比傳統(tǒng)教學(xué)和課程改革的學(xué)習方式，讓我明白了以前的教學(xué)模式只是在教給學(xué)生知識，而新的課程改革更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思維、研究和解決問題的能力。
實踐能力的培養(yǎng)是小學(xué)課程改革的另一重要目標。圖解講座中，我了解到小學(xué)生在學(xué)習過程中需要有足夠的實踐機會，通過實際操作來加深對知識的理解。以前，小學(xué)生在教室里只是聽老師講解，而現(xiàn)在的課程改革鼓勵學(xué)生親身參與、實踐探索，提高了學(xué)習的趣味性和效果。
素質(zhì)教育是小學(xué)課程改革的重要內(nèi)容之一。過去的教育過分強調(diào)知識的數(shù)量，忽視了學(xué)生的品德、情感和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而新的課程改革強調(diào)全面發(fā)展，注重學(xué)生的品德教育、情感教育和健康教育等方面，使學(xué)生在多方面得到全面的培養(yǎng)。
興趣培養(yǎng)是小學(xué)課程改革的另一重點。以往，在學(xué)校里學(xué)習的科目往往是強制性的，學(xué)生缺乏主動性和興趣。然而，新的小學(xué)課程改革鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長選擇學(xué)習的領(lǐng)域，通過培養(yǎng)興趣，提高學(xué)生的主動性和學(xué)習效果。
綜合評價是小學(xué)課程改革的有效手段之一。傳統(tǒng)的考試評價方式只注重考試成績，無法全面評價學(xué)生的綜合能力。現(xiàn)在的小學(xué)課程改革倡導(dǎo)綜合評價，通過不同形式的評價方式來評價學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)。圖解講座向我展示了不同形式的綜合評價方式，如作品展示、口頭報告等，這些方式能夠更全面地了解學(xué)生的學(xué)習情況。
通過圖解講座，我對小學(xué)課程改革有了更深的理解和體會。我認識到小學(xué)課程改革不僅僅是知識改革，更是對教育理念和教育模式的改革。課程改革的目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的優(yōu)秀學(xué)生。我相信，隨著小學(xué)課程改革的不斷推進，我國的教育將會迎來一片繁榮的春天。
小學(xué)課程改革專題報告篇三
乘課改東風創(chuàng)教改名校。
新課程改革在我校已經(jīng)實施五年了。五年來，湖北省、襄樊市教育科研部門的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)時時關(guān)注我校的新課改動向，經(jīng)常來我校進行調(diào)研。宜城市教體局的領(lǐng)導(dǎo)和教研室領(lǐng)導(dǎo)、教研員經(jīng)常深入到備課組，深入課堂與我校領(lǐng)導(dǎo)和教師一起研究新課標，共同聽課、評課，為我校課改工作起到了指導(dǎo)和推動作用。在這里向那些關(guān)心、指導(dǎo)、幫助過我校課改工作的領(lǐng)導(dǎo)和教科研專家表示衷心的感謝，沒有他們的悉心指導(dǎo)，就不會有今天的課改成果。下面就把我校進行新課改實驗的做法和體會向各位領(lǐng)導(dǎo)和老師進行匯報，以促進我校課改工作的順利實施。
一、加強領(lǐng)導(dǎo)、轉(zhuǎn)變觀念、提高對新課程改革的認識。
新課程改革實驗?zāi)芊裨趯W(xué)校實施，關(guān)鍵看領(lǐng)導(dǎo)的教育理念是否先進，對課改的認識是否到位，為了使我校領(lǐng)導(dǎo)班子成員首先接受新課程、了解新課標，盡快轉(zhuǎn)變觀念。課改初，校長親自組織班子成員學(xué)習《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，學(xué)習《走進新課程》、《新課程理念與創(chuàng)新》、《新課程與教師角色的轉(zhuǎn)變》等書籍，領(lǐng)導(dǎo)班子帶頭樹立了新課改觀念，在校內(nèi)構(gòu)筑了新課程改革的平臺，這個平臺的構(gòu)筑，是學(xué)校課改的第一要素，體現(xiàn)在“五高”上。一是校長的辦學(xué)思想高起點，與“三個面向”、“三個代表”國家教育方針高度一致，與新課程改革體系高度合拍；二是管理的高層次，營造一個人文化的管理氛圍，營造一個良好的課改氛圍；三是課改經(jīng)費的高投入。我們在課改的一年多時間里，在教育、教學(xué)、科研方面加大了投入力度，現(xiàn)在的投入資金比過去翻番還拐彎；四是軟硬件環(huán)境的高品位，為了配合課改工作專辟了課改櫥窗，創(chuàng)辦了校刊――《課改之窗》，學(xué)校的育人環(huán)境有了徹底的改觀；五是教師的高素質(zhì)，校本研訓(xùn)的力度加大、研訓(xùn)的方式豐富多彩，教師的思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)得以大幅度提高。使大家明確了課改的目的、意義，樹立了正確的課程觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀、評價觀、質(zhì)量觀，提高了新課改的積極性、自覺性，為進入新課程實施做好了思想理念上的準備。
為了保證課改工作有組織、有步驟、有指導(dǎo)的開展好，我校特別組建了課改工作領(lǐng)導(dǎo)小組。組長由校長親自擔任，實驗指導(dǎo)小組組長由主抓教學(xué)的副校長擔任，指導(dǎo)小組成員由學(xué)校中層干部和教學(xué)經(jīng)驗豐富的備課組長擔任。課改領(lǐng)導(dǎo)小組成員分工明確，各負其責，承擔著研究新教材，幫助實驗教師理解新課標，積極解決教學(xué)中遇到實際問題。
加強師資培訓(xùn)，使教者首先走進新課程，接受新課程。我校116名任課教師在課改啟動前全部參加了各種形式、不同層次的新課程培訓(xùn)，在培訓(xùn)過程中教師首先接觸了新的教育理念，學(xué)習了新課標?；氐綄W(xué)校以后，我校又以備課組為單位進行新課標的強化理解。重點是（1）明確所教學(xué)科的具體目標，深化課程功能的理解，把“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀作為三維的價值取向；（2）要弄清所教學(xué)科的內(nèi)容、框架，加深對課程內(nèi)容的理解，注重學(xué)生的生活實際與現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，注重學(xué)生的興趣和經(jīng)驗。（3）注意對教學(xué)評價的理解，對學(xué)生要有發(fā)展性的多元評價。教師上課前的學(xué)習、培訓(xùn)為實施課改實驗做好了物質(zhì)和精神上的準備。為了讓領(lǐng)導(dǎo)和教師更直接、更具體的感受課改，我校先后派多名領(lǐng)導(dǎo)與教師去安徽、武漢、成都、上海等地學(xué)習課改經(jīng)驗，把外面的新思想、新理念、好經(jīng)驗帶給教師，把最直接的感受帶給實驗教師。使領(lǐng)導(dǎo)和老師打開了眼界，開闊了思路，豐富了頭腦，轉(zhuǎn)變了觀念，為我校課改工作的實施奠定了良好的基礎(chǔ)。
二、確定課改實驗方案，明確課改目標。
校長王祖濤帶領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)班子成員共同研究課改實驗方案，明確課改實驗的理念、目標和原則。對課改實驗的內(nèi)容和進行的階段做了詳細的安排，對課改實驗的保障措施做了細致的研究。課改實驗方案出臺以后，與實驗指導(dǎo)小組成員和實驗教師共同討論方案的科學(xué)性、可行性，得到一致認可后，各學(xué)科組又根據(jù)本學(xué)科的特點確定了學(xué)科組課改實施方案。課改方案使我校的科研目標、教育目標更加明確，使課改實驗工作更加有的放矢。
課改中具有哪些現(xiàn)代化的教育理念？怎么把握？怎么課改？課改將把我們帶到一種什么樣的境界？實驗之初，我們對這些問題也是茫然的，但我們學(xué)校從校長到教師抱著一個信念，做到了三個堅持：堅持學(xué)習，堅持研究，堅持課改。學(xué)習中，走出去接受培養(yǎng)，請進專家名師到學(xué)校辦講座，還請出校內(nèi)先學(xué)一步，理念領(lǐng)先的教師“現(xiàn)身說法”；研究中，把課改理念與教育教學(xué)中的個案緊緊地聯(lián)系在一起進行縱向、橫向比較加深理解，提高教師的把握課改理念的能力。如：研究“以學(xué)生為主體”的理念時，過去是怎么做的――教師為中心，現(xiàn)在要怎么做――一切為了學(xué)生的發(fā)展，研究會上，各人講出過去和現(xiàn)在的教育教學(xué)案例。如此細化案例研究，在教師的心目中形成一個嶄新的、豐富的、具有時代性的先進課改理念；課改中，我校形成了“五新”的課改局面。即：把握新理念，深鉆新課標，用好新教材，構(gòu)建新關(guān)系，走進新課堂。當前的教師都能圍繞“五新”做比較系統(tǒng)的闡述，并在課改實踐中有所體現(xiàn)。
三、校本研訓(xùn)隨課改而動。
課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，在新課改實驗中，我們緊緊抓住這個主陣地開展研究。
（一）重視集體備課。
備好課是上好課的前提條件，我們要求實驗教師分學(xué)科開展集體備課活動。學(xué)期初制計劃，把教材內(nèi)容劃分為幾塊，每塊確定一個中心發(fā)言人（執(zhí)筆人），在教學(xué)本內(nèi)容之前，同學(xué)科幾位實驗教師在一起共同探討教法學(xué)法，達成共識后由中心發(fā)言人執(zhí)筆寫出教學(xué)預(yù)案。然后再發(fā)給每位教師，教師再結(jié)合本班實際進行修改，最后進入課堂。除了這種集中式的集體備課活動外，我們的實驗教師還不拘形式地自發(fā)地開展了一些研討活動。如同學(xué)科的教師在課堂教學(xué)中遇到了什么問題，總是及時向并列班的教師通報，共同研討，尋找對策，并在實踐中去驗證。通過開展集體備課活動，新課程實驗的整體水平有了明顯提高。
（二）抓好“三同課”活動。
有對比才知有差距，有對比才會產(chǎn)生動力。課改實驗以來，我們開展了同年級、同學(xué)科、同內(nèi)容的“三同課競賽活動”。一種形式是以年級組為單位組織開展。各學(xué)科備課組長牽頭確定課題內(nèi)容，每人自行備一節(jié)課，在本班進行講授，其他教師隨班聽課，每位教師講完后再在一起交流探討，汲取精華，查找不足，這樣的活動我們要求各備課組每學(xué)期至少要開展3―5次。另一種形式是由教導(dǎo)處牽頭，組織部分年輕教師、實驗教師開展這項活動。首先播放一節(jié)名師的錄像課，或讓校內(nèi)走在課改前列的骨干教師講一節(jié)示范課，然后要求青年教師再講同一節(jié)課，讓他們在一起相互借鑒交流、切磋教技。
（三）組織“課堂教學(xué)開放月”活動。
我們把每年的4月和10月定為“課堂教學(xué)開放月”。在課堂教學(xué)開放月里，我們開展以下兩個活動。一是在有經(jīng)驗的教師、骨干教師中開展課堂教學(xué)展示活動。要求講課的教師在教學(xué)展示月里要認真上好每一節(jié)課，隨時接納其他教師進班觀摩、學(xué)習，不得拒絕。同時要求年輕教師在當月聽課不得少于15節(jié)，聽完每一節(jié)課后，必須向講課教師說看法、談感受，聽課筆記上必須要有講課教師的簽名。二是在年輕教師中開展崗位練兵活動，要求30歲以下的年輕教師在這個月里扎扎實實備好課、上好課、隨時接納其他教師進班聽課，不得拒講。同時，要求每個講課教師在當月邀請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師進班指導(dǎo)10―15節(jié)課，做好交流記錄。通過此項活動的開展，把上好課的要求化為了教師的自覺行動。
（四）開展評課活動。
新型課堂教學(xué)怎樣實施，三維目標怎樣落實，不少教師感到茫然；聽完一節(jié)課改實驗課，也不知如何評價。針對這些情況，我們開展了評課活動。一是組織教師自評，引導(dǎo)教師對自己的教學(xué)行為進行反思。實驗初，我們就邀請宜城市各學(xué)科教研員針對新課程課堂教學(xué)評價的問題進行輔導(dǎo)講座，并把“新課程課堂教學(xué)評價表”印發(fā)給每一位教師，組織教師逐條進行了學(xué)習討論。接著利用課改達標課競賽活動的時機，將50多名教師的課逐節(jié)錄制下來，播放給本人看，要求教師自己對照標準進行自評、互評，并與評委評估情況進行對照，查找不足，提高認識。二是開展評課競賽活動。學(xué)校分學(xué)科組織教師集體觀摩兩節(jié)課改實驗優(yōu)質(zhì)課錄像，當場限時撰寫評課稿。比賽結(jié)束后，再播放授課教師說課和專家評課部分，讓教師進行自我對比，查找差距。通過此項活動的開展，不僅提高了教師的評課水平，授課水平也在不知不覺中得到提高。
四、課題研究與新課改共同發(fā)展。
（一）課題研究解決了課改中的一些重要的“瓶頸”問題。
課題研究決不是為研究而研究，我們結(jié)合課改實踐，從揭露弊端開始，以解決實際問題為目的。今天，新課程改革迅猛發(fā)展，過去幾十年如一日的教學(xué)工作現(xiàn)在變得日新月異，我們平時甚至每天都會遇到一些新現(xiàn)象、新問題和新矛盾，如果這些問題得不到很好的解決就會嚴重影響新課程改革的發(fā)展和教學(xué)效率的提高。因此，從對某個問題進行認真的思考和分析，找出它的癥結(jié)所在，然后考慮究竟采取什么方法和手段，措施和策略，一步步地解決這個問題。
（二）課題研究提升了教師專業(yè)素養(yǎng)。
每位教師在成長和發(fā)展的過程中，當你取得一定業(yè)績和成果以后，要想再向前走往往會有“欲進不能”的感覺，這也就是一種“高原現(xiàn)象”。怎么辦？有效的措施是邊反思，邊學(xué)習（所謂“充電”），邊實踐。在課改工作實踐中遇到困惑，聯(lián)系個人實際反復(fù)思考：問題究竟出在什么地方？該從何處入手，采取什么策略加以突破？為了尋找理論支撐，組織學(xué)習理論報刊和書籍，為課題研究做好準備。然后你再找?guī)孜恢就篮系耐疽黄鹕塘?，做一個專題研究。我校如此立項的有14個課題，還有校級課題、個人研究課題。每個課題組都聯(lián)系著一個優(yōu)秀的教師群體。每位成員都會充分地發(fā)揮個人的聰明才智，隨時觀察實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象，記下各種數(shù)據(jù)、個案及一切有價值的素材，這期間有時會產(chǎn)生一些新問題和新矛盾，這正好是課題進一步深化和發(fā)展的契機。在個人刻苦鉆研（帶著問題到理論著作和相關(guān)課題中找答案）和深入思考的基礎(chǔ)上，課題組通過專題研討和“科研沙龍”進行集體攻關(guān)。攻克了一個個難題，解決了一個個矛盾，課題研究上了一個臺階。教學(xué)活動都符合教育、教學(xué)規(guī)律。教育、教學(xué)效率自然不斷提高。正是在這種“學(xué)習――實踐――總結(jié)――提升”的反復(fù)循環(huán)的過程中，教師的專業(yè)素養(yǎng)和思想境界就獲得一步步的發(fā)展和升華。許多教師由經(jīng)驗型教師向科研型、專家型教師轉(zhuǎn)變。
（三）課題研究促使學(xué)生更好地成長。
教育的根本任務(wù)是育人。因為我們的服務(wù)對象就是學(xué)生，所以，我們在新課改中牢牢確立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的觀念。我們的課題研究雖然主要由教師操作，但最終是為了促使學(xué)生更健康地成長。如《新課程背景下的師生關(guān)系的研究》這就必須涉及到師生間的彼此互動，事實上許多課題在實施的過程中，都有學(xué)生的參與，很多時候是師生互動，共同開發(fā)。例如閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)或者綜合性實踐活動，這些都少不了學(xué)生的直接參與。在這個過程中教師會與學(xué)生打成一片，很自然地將學(xué)生引進課題，師生合作，共同完成某些環(huán)節(jié)的任務(wù)，師生一起成長。教師有了發(fā)展，學(xué)生有了發(fā)展，學(xué)校和教育事業(yè)得到了發(fā)展。由此，學(xué)校躋身為襄樊市十佳教育科研基地。
五、構(gòu)建課改背景下的新型課堂。
為了使新教法、新課標、新理念在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)，發(fā)揮其杠桿的作用，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入課堂進行聽課、診課。評課時，把教學(xué)過程中的“四生”即“生本、生成、生活、生動”作為一堂好課的評價標準?？唇處熓欠窠o學(xué)生創(chuàng)設(shè)了開放的情境，激起了學(xué)生的學(xué)習欲望和激情?？唇處熓欠袷箤W(xué)生的個性得到張揚，讓學(xué)生敢于闡明自己的觀點，看教師是否擺脫了教材的束縛，讓學(xué)生積極的實踐，主動的探索?？唇處熓欠窦ぐl(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維使學(xué)生運用已有的知識進行“再發(fā)現(xiàn)”產(chǎn)生新的知識。這樣，教師在教學(xué)中注意了以人為本，從學(xué)生實際出發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習的主人，改變了舊的教學(xué)模式，重視了新型師生關(guān)系的形成，注重了學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情和學(xué)習主動性。從而構(gòu)建起課改背景下的和諧的新型的課堂。
1、以生為本、注重發(fā)展。
要正確全面實施新課標，轉(zhuǎn)變教師角色是保證。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為本，以教為中心，以教為基礎(chǔ)，這樣極大扼殺了學(xué)生的學(xué)習自主性、創(chuàng)造性。教師應(yīng)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程。所以在課堂教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、研究，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在自主探索中去比較、歸納，獲取新的規(guī)律，主動構(gòu)建新的知識，體驗創(chuàng)新，體驗成功的喜悅。
例如：在處理教材時，我們教師在深刻理解教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，更多的從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生的眼光認識、改造、重組教材。從而拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離。如把數(shù)學(xué)問題與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來。讓學(xué)生領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)在生活中的“能量”，從而產(chǎn)生“我會學(xué)數(shù)學(xué)”、“我能學(xué)好數(shù)學(xué)”的積極情感。在備教材時，結(jié)合學(xué)生實際，備課的過程中不僅鉆研教材，更注重“備人”。了解教學(xué)對象，明確學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，有哪些經(jīng)驗，明確教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容，針對不同的對象，安排教學(xué)步驟，選擇合適的教學(xué)方法。在具體的教學(xué)過程中，教師通過課堂上學(xué)生的反應(yīng)狀況來檢驗自己教學(xué)設(shè)計的正確性、合理性。善于從學(xué)生的角度出發(fā)進行教學(xué)設(shè)計，能不斷的沖破自身認識的局限性、片面性，避免教師一廂情愿的精心設(shè)計，學(xué)生卻啟而不發(fā)、毫無反應(yīng)的現(xiàn)象。使自己的教學(xué)方法越來越貼近了學(xué)生實際的學(xué)習能力，得心應(yīng)手地駕馭好每一堂課，全方位的把握整個教學(xué)過程。
再則：在教學(xué)過程中強調(diào)讓學(xué)生在自主探索中構(gòu)建知識，如在推導(dǎo)三角形面積計算公式的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習近平行四邊形面積計算公式及用割補法推導(dǎo)公式的.基本思路，接著提出三角形面積計算公式怎樣推導(dǎo)呢？學(xué)生利用上述方法，分組進行剪、拼、操作等活動，有的拼成長方形，有的拼成平行四邊形，有的拼成銳角三角形，有的拼成鈍角三角形等等，最后同學(xué)們自主推導(dǎo)出了三角形的面積計算公式。通過讓學(xué)生遵循（從）感知―（經(jīng)）表象―（到）抽象這一認知規(guī)律，獨立思考，自主探索，從而達到了對整個知識的構(gòu)建。
2、精心“預(yù)設(shè)”，即時“生成”。
新課程改革激活了課堂教學(xué)的春風，呼喚生成的課堂。而所謂“生成”，就是在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生興趣、學(xué)習狀況，根據(jù)學(xué)情、課堂環(huán)境等對教學(xué)程序進行調(diào)整，進而靈活地據(jù)情施教，達到最好的教學(xué)效益。生成具有動態(tài)性、建構(gòu)性、多元性的特點；生成具有很豐富的內(nèi)涵：從認知發(fā)展角度看，它是新舊知識之間融合貫通；從思維發(fā)展角度看，它是感性認識向理性認識的飛躍：；從能力發(fā)展角度講，它是由“不會”向“學(xué)會”，從“生疏”到“熟練”的提升；從情感發(fā)展角度講，它是學(xué)生文本情感的認同與共鳴；從個性發(fā)展角度看，它是學(xué)生個性的張揚和價值觀的形成。它要求從生命的高度用動態(tài)生成觀點看待數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)正是要引導(dǎo)學(xué)生濃縮地經(jīng)歷當初人們探究這些知識的歷程，形成自己對數(shù)學(xué)概念的理解。有著不同理解能力的孩子們從各自的視角出發(fā)，總有著一份屬于自己的發(fā)現(xiàn)，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同?！彼麄兓ハ囗频Z和啟迪、互相溝通、互相補充、引發(fā)群體的思想碰撞，達到共識、共享、共進。真正形成一個動態(tài)生成的、真正意義上的“學(xué)習共同體”。
我們關(guān)注“生成”并非擯棄“預(yù)設(shè)”。兵法中有“不打無準備之仗”，教學(xué)同樣如此。教師的預(yù)設(shè)越周密，考慮越詳盡，才能使教學(xué)更具有針對性，為即時“生成”提供更寬闊的舞臺。精心“預(yù)設(shè)”通過預(yù)測“學(xué)情”，預(yù)想“可能”，突出教學(xué)重點，簡化頭緒，使之目標集中，成效明現(xiàn)，為課堂教學(xué)中的動態(tài)生成預(yù)留“彈性時空”。如：我校教師徐金榮對《只有一個地球》第二課時的教學(xué)設(shè)計，就是一種為生成的預(yù)設(shè)：
學(xué)生默讀課文，發(fā)現(xiàn)并提出問題。估計學(xué)生的問題有：（1）為什么說地球是人類的母親、生命的搖籃？（2）為什么說地球像一葉扁舟？（3）為什么說地球是渺小的？（4）為什么要用很小很小來形容人類的活動范圍？……根據(jù)學(xué)生的問題，教師隨機點撥：哪些問題書上沒有答案，哪些問題之間有聯(lián)系，哪些問題需要重點思考。
引導(dǎo)學(xué)生自主釋疑。學(xué)生選擇最感興趣的一個問題讀書并尋求答案，組織學(xué)生匯報，在隨機匯報中引導(dǎo)學(xué)生深入感悟以下幾點：（1）為什么說地球太容易破碎了？（2）為什么說地球是人類的母親、生命的搖籃？（3）為什么人們要隨意毀壞地球資源？以上問題可以通過引導(dǎo)點撥，集中到對課文的感悟上去：從向地球母親訴說的角度切入，引導(dǎo)學(xué)生寫話并朗讀：地球，我親愛的母親！
正是教師在預(yù)設(shè)過程中盡可能的進行多種考慮，主觀上努力窮盡各種可能，才能在具體的教學(xué)過程中做到游刃有余，才能敏銳地捕捉到這生成的契機，冷靜地分析其教育的價值和意義，彈性控制教學(xué)環(huán)節(jié)，重組教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生真正“動”起來，在“動”的過程中出新思想，新創(chuàng)意，新觀念，新問題。因此，教師要確立課堂中的課程開發(fā)意識，把“精心預(yù)設(shè)”看作是課程實施的一個起點，用心捕捉教學(xué)中的“即時生成”，據(jù)此調(diào)節(jié)教學(xué)行為，使課程實施由“執(zhí)行教案”走向“互動生成”，使課堂成為孩子個性張揚的天空。
3、在“生活”中學(xué)習。
“生活”為源泉，展現(xiàn)情境捷克教育家夸美紐斯指出：“興趣是創(chuàng)設(shè)一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！比魧W(xué)生對學(xué)習數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，我們就得到了教學(xué)成功的第一把鑰匙。但是，興趣并不是與生俱來的，而是通過外界事物的新穎性、獨特性引起的。
許多教師從學(xué)生感興趣的生活實際出發(fā)，利用多媒體“投其所好”地安排一個開頭?；蛴靡粋€別出心裁的問題設(shè)計、或一個小小的試驗、或一個精巧的小故事……去營造吸引人的學(xué)習情境，學(xué)生在多媒體“聲、色、光、形”互動的氛圍里，產(chǎn)生了新奇的心理體驗，有驚奇、有疑問，進而生成了強烈的學(xué)習動機，激勵著學(xué)生去學(xué)習新知、探求其中的奧秘。
例如：在教學(xué)《分數(shù)的初步認識》的時候，采取動畫的形式開頭，讓學(xué)生跟著動畫角色走進學(xué)習：唐僧師徒四人西天取經(jīng)，途中決定休息一下，孫悟空、豬八戒各自去找食物。豬八戒走著走著摔了一跤，找到了兩個大西瓜。這可難住了豬八戒，他想：兩個西瓜4個人怎么分，不如先吃掉一個。于是，他偷偷吃了一個，但是還不過癮。又想：這個西瓜分4份，我先把自己的那一份吃掉吧！于是，他把西瓜不平均地分成了4份，吃了最大的那份，然后才捧著剩下的西瓜往回走。提問：這樣做對嗎？為什么？（對學(xué)生進行道德教育）應(yīng)該怎樣做？“一半”用數(shù)字怎樣表示？從而引出“分數(shù)”這一課題。
亞里斯多德曾經(jīng)說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！蔽覀兺ㄟ^多媒體設(shè)置的疑問，猶如“一石擊起千層浪”，讓學(xué)生產(chǎn)生了認識沖突。他們在心理上感到迷茫，探索的興趣頓時而生。這，為學(xué)生渴望獲得數(shù)學(xué)知識和積極參與奠定了意向基礎(chǔ)。同時，多媒體也就輕松地將學(xué)生帶入到了積極思考、主動探索的學(xué)習情境之中。
再如通過表演，激發(fā)學(xué)生寫作熱情。學(xué)生最怕寫作文，因為他們總感到無話可說。如果老師在指導(dǎo)學(xué)生作文時，能為學(xué)生創(chuàng)造一些口頭表達，肢體表達，情感表達等方面才能表演的機會，那么它的作用，不僅在于極大地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，更重要的還為學(xué)生提供極其可貴的，最直接的生活體驗。有了體驗學(xué)生就有了作文的素材，而且學(xué)生還可以在彼此的表演中受到啟發(fā)，迸發(fā)出智慧的火花，對事物，對生活也會有更深刻的理解。
學(xué)生作文最大的毛病就是寫不細致，也就寫不出真情實感。因此我常常采取表演，再現(xiàn)生活的方法指導(dǎo)學(xué)生，有時自己親自表演。讓學(xué)生仔細觀察表演過程老師或者同學(xué)的一舉手一投足和豐富的表情變化，體會內(nèi)心情感。然后讓學(xué)生口頭表達，再動筆去寫。學(xué)生在這種訓(xùn)練逐步掌握寫作技巧。激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。
4、讓課堂更“生動”。
在新課程的理念下，有人把課堂描述為：課堂應(yīng)當是“一個充滿著許多生靈喜怒哀樂的地方，一個從靈魂深處氤氳著絲絲甘泉滋潤精神家園的地方”。一句話，課堂成為了當今師生向往的舞臺，這就徹底的改變了過去那種僅把課堂看作是課本知識傳授與習得學(xué)的場所，把課堂教學(xué)推到了一個新的境界。走到今天的課改徹底改變了過去那種教師講的辛苦，學(xué)生聽的乏味的狀況，使課堂成為了學(xué)生向往的課堂。針對當代學(xué)生好表現(xiàn)，敢演講的心理特征，學(xué)科之間相互兼容，在課堂教學(xué)形式上進行了改變。如理科學(xué)科也安排一定的時間，結(jié)合本課的內(nèi)容，開設(shè)學(xué)生“講故事”欄目。開始時，老師布置學(xué)生預(yù)習，準備故事材料，學(xué)生整理材料進行講述。而后，變成了學(xué)生預(yù)習后，大家提出一個感興趣的中心，分工合作準備故事材料進行故事講述。通過“講故事”時間，大家一起討論得失，整堂課學(xué)生表現(xiàn)的很激動，每雙眼睛都那么明亮，充滿期待和興奮?！爸v故事”不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達能力，也促進了學(xué)生自己整理資料，處理信息，得到自己觀點的能力的培養(yǎng)，特別是經(jīng)過大家的交流，學(xué)生逐步認識到了遇事要進行全面科學(xué)的分析，“一石激起千層浪”，課堂頓時活了起來，即使是一些乏味的課也逐漸成為學(xué)生喜歡的課程。
再如語文學(xué)科中，許多作作品都有鮮明的人物形象，在課堂教學(xué)中穿插表演形式，可以幫助學(xué)生更生動，更形象，更直接地理解作品的內(nèi)容和主題。在教學(xué)時，讓學(xué)生讀通課文后，不急于講解，而是讓學(xué)生表演人物的動作、姿態(tài)、神情等。并且讓學(xué)生評價他們表演的是否理想，還要說明理由，通過學(xué)生的評價、指導(dǎo)，表演者表演的越來越形象，學(xué)生對課文的理解就越來越深刻，讓學(xué)生輕松理解課文，記憶更加深刻。增強教學(xué)的生動性、趣味性和有效性。語文教材中各種形式的文學(xué)作品為我們實施情境教學(xué)提供廣闊的空間，例如小說、童話、寓言、戲劇、詩歌、散文等很多作品都為我們塑造可以觸摸人物靈魂地形象?；蚴窃佻F(xiàn)情境的表演，或是想象補充性的表演，一旦點燃了學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，整個課堂就會更加亮堂起來。
六、秉持校本特色，辦好《課改之窗》。
課改之初，我校從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到教師產(chǎn)生了許許多多的疑惑問題，尤為突出的是怎么改？改到一個什么樣的境界？帶著這些問題我們?nèi)w教師反復(fù)學(xué)習，深入研究，總結(jié)出了前面講到的課改中的“五新”，梳理了課程改革的思路，創(chuàng)辦了?？D―《課改之窗》，現(xiàn)已出了40多期。
我們的《課改之窗》明確一個宗旨：貫徹新課程改革的精神，為教師提供信息交流的平臺，推動學(xué)校課改的深入發(fā)展。
突出五個特點：
1、緊隨課改的步伐。在課改的通識性培訓(xùn)階段，我們引導(dǎo)教師把握課改理念，在課改實施過程，適時地指導(dǎo)教師把握教育教學(xué)中的環(huán)節(jié)變革，?？膬?nèi)容具有連續(xù)性和層次性。
2、注重案例研究?？橇私處煷罅康恼n改感受，既有操作過程，又有反思后的醒悟。
3、每期都有一個鮮明的主題。全校教師圍繞該期的主題談?wù)?，如怎樣培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣，用評價激勵學(xué)生等等。
4、緊密地結(jié)合校情。針對課改中的熱點、難點、疑點問題進行研究。如：課改中課堂教學(xué)是一個老大難問題，我們專門編排在14――16期中，進行著重探討，收效甚好。
5、整體互動，廣泛參與。除規(guī)定每名教師在一學(xué)年中必須有一篇文章刊載于《課改之窗》之外，我們還充分地抓住機遇，廣泛地利用了專家學(xué)者、教研人員、家長、學(xué)生參與課改研究活動的機會。先后有省教研室副主任史紹典、襄樊市教研室副主任肖興漢、宜城市教研室副主任羅運生、閔祖成及教研員駱崇泉、馬仁森、朱萬清等及一部分家長、學(xué)生都參與了辦刊。
五年來，《課改之窗》已成為我校教師的良師益友，是老師們學(xué)習新課程的園地，是教師總結(jié)交流實施新課程經(jīng)驗的平臺，體驗成功的舞臺。有力地推動了新課程的發(fā)展。3月，襄樊市課改會上交流了我們的部分?？?，受到襄樊市教育局及兄弟教育局領(lǐng)導(dǎo)、教師的高度贊譽。
七、開發(fā)校本課程彰顯辦學(xué)特色。
校本課程開發(fā)是本次課改的重要組成部分之一。我校緊緊圍繞地域文化特色積極開發(fā)了校本課資源。學(xué)校在上學(xué)期和本學(xué)期為全體任課教師編印了《開發(fā)校本課程教案》和《綜合實踐活動教案》，教師走向社會，走進社區(qū)，廣泛地挖掘地方課程資源。五年來我們共搜集校本課程教案2500余篇，目前我們還組織人力精選、修改，按《指南》分類編印，供以后參考作進一步的完善。
書畫苑里花常開：
我們把藝教課程中的《書畫》校本課程設(shè)置為書法與美術(shù)：1、書法。書法分軟筆書法與硬筆書法。2、美術(shù)。美術(shù)分為兒童畫、素描、色彩、中國畫、手工等幾項。
廣泛選取有價值的教學(xué)內(nèi)容，借鑒已有的課程資源，針對學(xué)校、學(xué)生實際，有選擇的選取一些學(xué)生喜歡的教學(xué)內(nèi)容。目前教學(xué)內(nèi)容主要來自三個部分，一是訂閱三種雜志與報刊：《少兒書畫》、《中國鋼筆書法》、《青少年書法》；二是省編義務(wù)教材《美術(shù)》1~12冊與《中小學(xué)生字帖》；三是從書店購買的或?qū)W校圖書館借用各類書畫指導(dǎo)書籍中選取合適的內(nèi)容。然后根據(jù)學(xué)生的個體差異抓好組織過程。
1、對于初學(xué)書畫的學(xué)生，先采用臨摹作品為練習，看誰摹仿最像，堅持練好基本功。學(xué)生每次作業(yè)全部放在一起比較，評出優(yōu)、良、中讓學(xué)生自己找出作業(yè)的長處，并找出存在的問題。教師進行講評，講評時鼓勵、表揚為主，增進學(xué)習書畫的興趣。
2、有一定書畫基礎(chǔ)的學(xué)生，同層次分組進行比賽練習，看誰進步得快，進步快的學(xué)生上臺表演練習，每一個月評比一次，評比三名進步快的學(xué)生，老師獎勵《少兒書畫》雜志和寫字用具，調(diào)動學(xué)生學(xué)習書畫的興趣。
3、書畫較好的學(xué)生，他們的作品采取競爭上學(xué)校書畫專欄和學(xué)校?？墩n改之窗》上發(fā)表，激發(fā)學(xué)生進取意識，推動學(xué)生學(xué)習書畫的熱潮。
4、讓學(xué)生走向社會，借助社會活動教育和各類書畫比賽的檢驗，培養(yǎng)一批書畫新苗。a、參觀書畫展覽，加強學(xué)生學(xué)習的動力。b、鼓勵學(xué)生參加各級書法比賽，加速書畫新苗的培養(yǎng)。c、結(jié)合重大節(jié)日，至少每年將舉辦一次學(xué)校書畫大型的競賽，從中發(fā)現(xiàn)與選拔人才。
5、舉行書畫現(xiàn)場表演，舉辦康樂杯學(xué)生書畫作品展覽。
6、召開校本課程研討會。邀請各級領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生家長到會參加探討，不斷地完善校本課程，形成一套校本課程的評價標準。
7、營造書香校園的良好氛圍。
一年一屆的“康樂杯”書畫賽開展得有聲有色；書畫培訓(xùn)抓得有滋有味。美育的苤芽在這里萌發(fā)，審美的情趣在這里培育。
美術(shù)室、書法室、藝術(shù)欣賞室、作品琳朗滿目，師生的優(yōu)秀作品獲獎成果，名人名作，透露著師生的情趣品味。
一次次的電化展示，將學(xué)生帶入藝術(shù)的殿堂，藝術(shù)素養(yǎng)在這里得到啟蒙。
學(xué)校的每一個櫥窗，每一塊墻面，為師生提供展示心智的舞臺。俏立于枝頭的花鳥，雄渾秀麗的山水，端莊瀟脫的書法，優(yōu)美而流暢的體藝線條，無一處不在蘊孕百年南小的校園文化的內(nèi)涵。
走出去，請進來。在精彩的藝術(shù)世界中認識藝術(shù)，在名師的指點中提高藝術(shù)，在參觀展覽中理解藝術(shù)的燦爛，明確人生需要怎樣的藝術(shù)文化。
從發(fā)表作品參與競賽中，認識自我，肯定自我，發(fā)展自我。每學(xué)期向各級報刊推薦學(xué)生作品，在本校書畫比賽的基礎(chǔ)上有計劃地組織學(xué)生參加市級、省級、國家級的各類書畫大賽。師生先后參加了中央電視臺書畫院舉辦的“我與電視”、“小星星杯”東方少兒美術(shù)書法攝影大獎賽、第一屆手拉手“珠穆朗瑪杯”少兒書畫大賽、“小畫家杯”――走進長江三峽中外學(xué)生美術(shù)作品比賽……獲獎師生達1200多人次。有8名師生被吸收為湖北省書法協(xié)會會員，有47名學(xué)生被吸收為宜城市硬筆書法協(xié)會會員。學(xué)校被評為“宜城市快樂校園工程示范學(xué)?！?、“襄樊市中小學(xué)生課外文體活動工程先進學(xué)校”、“全國藝術(shù)教育特色學(xué)?！?。這些成果不僅是南小的財富，更是南小校園文化建設(shè)的一道美麗風景。
文藝舞臺放異彩：
我?！拔灏訇牎豹氼I(lǐng)風騷。學(xué)校成立百人的電子琴隊、百人鼓號隊、百人民樂隊、百人舞蹈隊、百人合唱隊，拉開了藝術(shù)教育的序幕。星移斗轉(zhuǎn)，年復(fù)一年，“五百隊”代代相傳，永葆青春，而今是獨領(lǐng)風騷，名聞遐邇。僅到，“五百隊”在市級重大慶典、會演活動中演出60場次，學(xué)校鼓號隊在襄樊市第一屆鼓號隊禮儀展演中一舉奪得桂冠。數(shù)以萬計的觀眾領(lǐng)略了南小少年兒童的風采。他們?yōu)楣奶栮犝R華一的表演鼓掌，為民樂隊和諧、美妙的演奏而陶醉，為舞蹈隊、合唱隊精湛的演技而喝彩！
我校教師連續(xù)8年參加教育系統(tǒng)文藝調(diào)演獲團體第一名。市團委婦聯(lián)舉辦的卡拉ok小歌手大賽中，我校趙婷宇同學(xué)獲第一名，廣播電視局、文化館舉辦的電子琴大賽中，我校3名同學(xué)獲一等獎，團委、婦聯(lián)舉辦的歌詠比賽中，我校合唱隊幾次獲得第一名，市委宣傳部每次舉辦的晚會上幾乎都有我校的節(jié)目。
收獲不僅需要播種，更重要的是辛勤的耕耘和培育。在藝術(shù)教育工作中，我們的指導(dǎo)教師充分發(fā)揚了紅燭精神。他們一心撲在教學(xué)上，指導(dǎo)排練的文藝節(jié)目屢獲大獎，《漢江雛鷹》、《妞妞看戲》、《楚都娃》、《青娃與頑童》、《春風楊柳》等先后在第四、五、六屆“魅力校園――全國校園春節(jié)聯(lián)歡晚會”中獲獎，在湖北省黃鶴美育節(jié)中先后獲一、二、三等獎。并被邀請赴韓國演出。有3名小演員被評為優(yōu)秀演員。在宜城市一年一度的藝術(shù)節(jié)上，更是大顯身手，現(xiàn)已連奪八年桂冠。其它在市級以上獲一等獎的節(jié)目達20余個，獲獎學(xué)生不勝枚舉，僅在省級以上獲獎的學(xué)生就達100余人次，舞蹈演員于安琪、王春陽、李瑞同學(xué)在她們精心培育下，在“第二屆全國少年兒童風采展示大賽”中榮獲舞蹈專業(yè)組金獎。今年我校在宜城市藝術(shù)節(jié)上榮獲第一名的舞蹈節(jié)目《托起盲童心中的太陽》再一次參加了湖北省藝術(shù)節(jié)演出，并榮獲一等獎。
八、沐五年課改春風雨露，盡顯百年南小課改風采。
五年來，南街小學(xué)乘借新課程改革的東風，走上了高速發(fā)展之路。五年間，學(xué)校在中央教科所、省市教研室、教科所申報立項了14個研究課題，填補了百年南小無國家、省研究課題的空白，國家級研究課題――《小學(xué)語文學(xué)習質(zhì)量評價的研究》已圓滿結(jié)題；省級課題――《引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習》獲省教研室頒發(fā)的“優(yōu)秀課題研究”獎；《非智力因素對兒童學(xué)習與品格形成的影響及對策》獲襄樊市“優(yōu)秀教育科研成果”獎；五年間，兩次接受省教研室組織的課改調(diào)研，受到了省教研室副主任史紹典的高度評價；20為襄樊市教育局召開的課改工作會議提供交流材料五份，兩名教師為大會作課，其中校長陳圣友的《圍繞課改抓教研，抓好教研促課改》先后被《襄樊教育》、《走進實驗區(qū)》刊載；五年間，學(xué)校先后摘取了“全國藝術(shù)教育特色學(xué)校”、“湖北省教改名?！?、“襄樊市示范學(xué)?！?、“襄樊市十佳教育科研基地”、“襄樊市教育科研先進單位”的獎牌；五年間，有一名教師獲中央教科所頒發(fā)的“課改先進個人”獎，2名教師獲湖北省“教改先進個人”獎，二十多人次獲襄樊市、宜城市教改、教研獎；有226人次的課改論文、案例、教案在國家省、市級發(fā)表、交流或獲獎；五年間，學(xué)生有多人次在各級各類競賽中獲獎。
五年風雨五年歌。經(jīng)過五年的努力，我校的新課程改革取得了可喜的成績。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師樹立了新課程改革的理念，教育教學(xué)行為發(fā)生了實質(zhì)性的變化，學(xué)生、教師、學(xué)校得到了充分地發(fā)展。省教研室副主任史紹典來校進行基礎(chǔ)教育課程改革實驗調(diào)研活動時，在聽了我校課改工作匯報和教師的作課后講到：“這里所開啟的是學(xué)生的心靈，所強調(diào)的是學(xué)生的體驗，所關(guān)注的是學(xué)生的個性，所追求的是學(xué)生的發(fā)展。這是新課程理念‘為了每一個學(xué)生的發(fā)展’的生動體現(xiàn)。而且老師自身也完善了自己，實現(xiàn)了自我角色的轉(zhuǎn)換，獲得在教學(xué)過程中師生的共同成長與發(fā)展?！边@對我校的課改工作給予了充分地肯定，也為我們今后的課改工作增添了信心。
小學(xué)課程改革專題報告篇四
第一段：引言(200字)。
近年來，我國小學(xué)教育一直在不斷進行改革。為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力，小學(xué)課程改革變得尤為重要。在這個過程中，圖解教學(xué)成為了小學(xué)教育的一種新趨勢。通過用圖像來展示知識和概念，可以使學(xué)生更容易理解抽象的內(nèi)容。在我參與的小學(xué)課程改革圖解教學(xué)中，我深深體會到了它的優(yōu)勢和價值。
第二段：提出問題(200字)。
圖解教學(xué)的一大特點就是通過圖像來激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。在以前的課堂上，學(xué)生可能對某些概念和知識點感到枯燥和無聊。但是，通過圖解教學(xué)，學(xué)生可以通過直觀的圖像來理解概念，激發(fā)他們的求知欲望。然而，如何設(shè)計好的圖解教學(xué)材料成為了一個新的挑戰(zhàn)。在我的實踐中，我也遇到了一些困難，比如如何選擇合適的圖片、如何設(shè)計適合不同層次和能力的學(xué)生等等。
第三段：探討問題(200字)。
為了解決上述問題，我學(xué)習了相關(guān)的教育理論和技巧。首先，我學(xué)習了如何選擇合適的圖片。在小學(xué)課程改革中，教師需要根據(jù)學(xué)生的認知特點和學(xué)習目標選擇恰當?shù)膱D片。我學(xué)會了從顏色、形狀、尺寸等方面考慮圖片的選擇，以使其更加適合學(xué)生的接受。其次，我學(xué)習了如何設(shè)計適合不同層次和能力的學(xué)生的圖解教學(xué)材料。通過了解學(xué)生的不同程度和能力，我可以根據(jù)他們的需求設(shè)計不同的圖解材料，以提高教學(xué)的效果。
第四段：總結(jié)經(jīng)驗(200字)。
通過我參與的小學(xué)課程改革圖解教學(xué)，我收獲了很多寶貴的經(jīng)驗。首先，圖解教學(xué)可以讓學(xué)生更容易理解抽象的概念，激發(fā)他們的學(xué)習興趣和好奇心。其次，選擇合適的圖片和設(shè)計適合不同學(xué)生的圖解材料是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。最后，圖解教學(xué)可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，提高他們的綜合素質(zhì)。
第五段：總結(jié)(200字)。
小學(xué)課程改革圖解教學(xué)是我個人成長的過程，我從中學(xué)到了很多知識和技巧。通過學(xué)習相關(guān)的教育理論和技巧，我不僅提高了自己的教學(xué)水平，也增強了自己的教育責任感。小學(xué)課程改革圖解教學(xué)不僅是教師的責任，也是全社會的責任。希望在今后的教育改革中，我們能夠更好地利用圖解教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，為我國教育事業(yè)發(fā)展做出更大的貢獻。
小學(xué)課程改革專題報告篇五
近年來，隨著教育理念的不斷變革和時代進步的需求，小學(xué)思政課程改革逐漸成為了大家關(guān)注的熱點問題。作為一名小學(xué)教師，我也參與了這項改革，并在實踐中有了一些新的體會和感悟，現(xiàn)在分享給大家。
一、更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思想素質(zhì)。
在過去的小學(xué)思政課中，教師的工作重心主要是在傳授知識和道德規(guī)范上，而在改革后，我們更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思想素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，關(guān)注社會問題，關(guān)注新聞熱點，提高他們的獨立思考能力和判斷力。這樣的改革對于學(xué)生的發(fā)展和成長有著非常重要的意義。
二、增加活動和案例的引導(dǎo)教學(xué)。
在以往的思政課中，老師大多采用灌輸式的教學(xué)方式，這種方式往往會造成學(xué)生的抵觸情緒，而在改革后，我們增加了活動和案例的引導(dǎo)教學(xué)，例如加入游戲、小組討論、劇本演繹等形式，讓學(xué)生更加主動參與，體驗知識的樂趣和價值，達到了更好的教學(xué)效果。
三、多維度展現(xiàn)教育資源。
改革后，我們開始注重多維度展現(xiàn)教育資源，充分利用新媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開展了各種形式的主題課程和專題講座。我們邀請了行業(yè)內(nèi)頂尖的專家和學(xué)者，讓學(xué)生通過聽取他們的演講和交流，獲得更加廣闊的視野和深刻的認識。
四、堅持“因材施教”原則。
在改革后的小學(xué)思政教學(xué)中，我們堅持了“因材施教”的原則，通過對不同學(xué)生的特點和需求的分析，采用不同的教學(xué)策略，個性化地開展教學(xué)活動，并對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、道德響應(yīng)等方面的情況進行綜合分析和評價，使教育更全面、更科學(xué)。
五、落實素質(zhì)教育。
素質(zhì)教育一直是我們教育的重要方向，改革后，我們將其落實到實際操作中，推進德育、智育、體育、美育、勞動教育的全面發(fā)展。這樣，我們不僅注重學(xué)生的學(xué)習成績，更注重他們?nèi)?、綜合、多元的能力發(fā)展，為其未來的成長打下堅實的基礎(chǔ)。
總之，在小學(xué)思政課程改革的實踐中，我們不斷總結(jié)和實踐，尋求最優(yōu)解決方案，不斷探索、創(chuàng)新，為提高學(xué)生的思想素質(zhì)和綜合素質(zhì)做出了積極的貢獻。期待未來更多的改革實踐，為實現(xiàn)“德智體美勞”全面發(fā)展的目標，持續(xù)發(fā)掘更好的教育資源和方式方法，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的公民。
小學(xué)課程改革專題報告篇六
隨著社會的快速發(fā)展和教育的不斷進步，小學(xué)課程改革的議題逐漸成為教育界的熱門話題。近期，我在一場由學(xué)校組織的關(guān)于小學(xué)課程改革的講座上，獲得了一份新的圖解教材，這份教材以圖文并茂的方式展示了小學(xué)課程改革的重點和方法。通過學(xué)習和理解這份圖解教材，讓我對小學(xué)課程改革有了更深刻的認識，也收獲了一些寶貴的心得體會。
首先，這份圖解教材明確了小學(xué)課程改革的目標和意義。圖解教材中提到，小學(xué)課程改革的目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，強調(diào)學(xué)生的主體地位和能力培養(yǎng)。這意味著小學(xué)課程改革旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、實踐能力、思維能力等綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力和問題解決能力。通過這樣的改革，可以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維和實踐能力的人才，滿足現(xiàn)代社會對人才的需求。
其次，圖解教材還明確了小學(xué)課程改革的關(guān)鍵舉措和方法。根據(jù)圖解教材的內(nèi)容，小學(xué)課程改革主要集中在以下幾個方面：內(nèi)容的突破與創(chuàng)新、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變、評價方式的多元化等。其中，內(nèi)容的突破與創(chuàng)新是課程改革的核心，意味著要突破傳統(tǒng)課程的束縛，引入更廣泛、更實用、更有趣的課程內(nèi)容。教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變則著重強調(diào)學(xué)生的主動性和參與性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和實踐，通過課堂互動和合作學(xué)習培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力。評價方式的多元化，則是鼓勵學(xué)生通過多種方式展示自己的學(xué)習成果，注重學(xué)生的發(fā)展和成長。
第三，通過學(xué)習圖解教材，我認識到課程改革的重點是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。圖解教材中指出，課程改革的目標是培養(yǎng)學(xué)生的健康素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、學(xué)習素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)等核心素養(yǎng)。這些素養(yǎng)將成為學(xué)生未來學(xué)習和生活的基礎(chǔ)，對于個人的成長和社會的發(fā)展至關(guān)重要。因此，在小學(xué)課程改革中，重點應(yīng)該放在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)上，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
第四，在學(xué)習圖解教材的過程中，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)課程改革需要全社會的共同參與和支持。圖解教材中提到，小學(xué)課程改革不僅需要學(xué)校和教師的努力，還需要家庭和社會的共同參與和支持。家庭是孩子的第一課堂，家長應(yīng)積極配合學(xué)校的改革舉措，培養(yǎng)孩子的興趣和能力。社會則應(yīng)提供良好的教育環(huán)境和資源，為小學(xué)課程改革提供保障。只有全社會共同參與和支持，小學(xué)課程改革才能取得持久的成效。
最后，通過學(xué)習圖解教材，我意識到小學(xué)課程改革是一個系統(tǒng)工程，需要持續(xù)推進和不斷完善。課程改革是一項長期而繁瑣的任務(wù)，需要各方面的努力和共同的推動。圖解教材中提到，課程改革需要按照科學(xué)的原則和步驟來進行，不斷總結(jié)和改進。只有在不斷實踐和反思中，課程改革才能取得良好的效果，為學(xué)生的發(fā)展和教育的提升做出貢獻。
總而言之，通過學(xué)習這份圖解教材，我對小學(xué)課程改革有了更深入的認識，認識到小學(xué)課程改革的目標、方法、重點和意義。同時，也明確了小學(xué)課程改革需要全社會的支持和共同參與，并且課程改革是一個系統(tǒng)工程，需要持續(xù)推進和不斷完善。我相信，通過這樣的改革和努力，小學(xué)教育將會越來越好，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的孩子，為社會的發(fā)展和進步貢獻力量。
小學(xué)課程改革專題報告篇七
讓課堂在隨機生成中變得精彩。
摘要：課程改革的今天，預(yù)設(shè)和生成之間的平衡與突破是一個永恒的主題，已經(jīng)成為每個老師非常關(guān)注的教學(xué)熱點問題。老師們已經(jīng)改變了觀念，理念上非常注重對課堂教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂生成的處理，但是當真正遇到課堂生成的問題時，究竟該如何面對又都是一線教師的困惑，那如何對待課堂預(yù)設(shè)中隨機出現(xiàn)的生成，讓它成為課堂的精彩之處，這是值得大家深思和探索的。精美的預(yù)設(shè)應(yīng)更多地關(guān)注課堂上學(xué)生的精神生活，更多地關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。預(yù)設(shè)與生成，教師運籌帷幄，會讓語文課堂更顯精彩。
關(guān)鍵詞：課堂；預(yù)設(shè)；生成。
課程改革進行到今天，已經(jīng)五個年頭了?？v觀現(xiàn)在改革初期的課堂教學(xué)，教師輕車熟路地駕馭課堂，輕松流暢地完成教學(xué)任務(wù)，幾近完美的教學(xué)，也是自己幻想能擁有這樣的課堂效果。但總覺得課堂上少了些什么。隨著新課程標準的實施，各種新的教學(xué)理念不斷沖擊著教育、教學(xué)和教師。預(yù)設(shè)、生成這些新名詞也頻頻出現(xiàn)。
什么是預(yù)設(shè)呢？說簡單點，預(yù)設(shè)其實就是一個教師課前備課所需做的多方面的工作。它表現(xiàn)在課前、課堂、結(jié)果上。預(yù)設(shè)是必要的，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課堂教學(xué)是一種有目的性、有意識的教育活動，教學(xué)預(yù)設(shè)具有目標明確、結(jié)構(gòu)嚴密、操作性強等特點。
何謂生成？動態(tài)生成是指教師在課堂教學(xué)實實在在的過程以學(xué)生為主體，在教學(xué)的展開過程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境自主構(gòu)建教學(xué)活動的過程。動態(tài)生成的特點為即時性、隨機性，生成性教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)習方法的指導(dǎo)。
這一理念的產(chǎn)生使一線教師改變了教學(xué)觀念，我也是其中一位。我開始重新審視課堂教學(xué)：帶著精美的預(yù)設(shè)走入課堂，如愿地完成預(yù)設(shè)任務(wù)，就如行云流水一樣讓人賞心悅目，但總覺得課堂上如果能隨機生成一些亮點，學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞的火花，那就是錦上添花的課堂。所以，在預(yù)設(shè)過程中，需要教學(xué)工作者盡可能地把問題考慮全面，主觀上竭盡所有可能，才能在具體的教學(xué)過程中得到意想不到的教學(xué)效果，才能很好地抓住生成給教學(xué)所帶來的契機。認真分析教育的價值和意義，彈性控制教學(xué)環(huán)節(jié)，重組教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生真正“動”起來，在“動”的過程中出新思想、新創(chuàng)意、新觀念、新問題。因此，教師把“精心預(yù)設(shè)”看做是課程實施的一個起點，用心捕捉教學(xué)中的“即時生成”，據(jù)此調(diào)節(jié)教學(xué)行為，使課程實施由“執(zhí)行教案”走向“互動生成”，使課堂成為孩子個性張揚的天空。
【案例描述】。
《登上企鵝島》一課是s版教材三年級下冊第四單元的內(nèi)容。這篇課文寫的是一個少年兒童跟隨南極考察隊來到南極大陸的所見所聞。主要介紹了在企鵝島上看到的各種各樣的企鵝，寫出了企鵝的有趣和可愛。我設(shè)計的課堂思路是：先讓學(xué)生觀看白雪皚皚的南極世界和憨態(tài)可掬的企鵝，產(chǎn)生興趣，再抓住重點詞句解讀企鵝可愛的原因，最后表達對企鵝的`喜愛。
實際課堂教學(xué)中，當我讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的企鵝進行理解時，很多孩子都是對企鵝性格特征的理解，有的抓住詞、句來理解，有的看畫面來理解，有的用原文的語句來回答。如，有的說我喜歡島上最溫順的帽帶兒企鵝、最漂亮的金企鵝、最兇猛的阿德雷企鵝……我又啟發(fā)式地追問誰能發(fā)揮自己的想象：有禮貌的帽帶兒企鵝會說些什么，兇猛的阿德雷企鵝看見我們會說些什么……根據(jù)我的預(yù)設(shè)，孩子們應(yīng)該爭先恐后地回答……但事實上只有一兩個學(xué)生說，而且語言重復(fù)。我的腦子一懵，課前的預(yù)設(shè)、激發(fā)的一系列話語一下子不知從哪說起了。怎么辦？就在這個時候我們班的“小喜鵲”（平時她的問題總是很多，而且課上就像只喜鵲一樣很活躍，同時也很惹人喜愛，所以在這里我用了昵稱）突然舉起小手說：“老師，我想用表演的方法讓大家了解兇猛的阿德雷企鵝。”()此時，我的頭轟的一聲，甚至頭上都要流下了汗水，因為課堂設(shè)計中，并沒有這個環(huán)節(jié)。頓時我陷入了短暫的抉擇中，自己的思想在激烈地斗爭，讓她表演沒有十足的把握，不讓表演望著那懇切的目光，又有些于心不忍，而且這是公開課，一旦表演出錯后果不堪設(shè)想，而且也未必能完成教學(xué)任務(wù)。看著那雙清澈透明的眼睛，在停頓幾秒后，我做了決定，最終我選擇了后者。我清了清嗓子，穩(wěn)穩(wěn)情緒，說：“好哇，真沒想到你還想用表演的方式，表現(xiàn)阿德雷企鵝的性格?！?/p>
“小麻雀”欣然地走出座位，叫上幾個愿意和她合作的同學(xué)表演。望著她們笨拙的動作，可愛的樣子，在表演結(jié)束的時候，我率先給她們鼓掌，同時也博得了后面聽課老師的掌聲。接下來的課堂是行云流水，異常順利，語言竟不是自己備好的，而是順口而出，這節(jié)課也收到了意想不到的效果。
【反思】。
事實證明，課堂教學(xué)中如果我們的學(xué)生完全走進預(yù)定教學(xué)目標或設(shè)計，很容易身陷“山窮水盡”之境，但我們不要急于求成，而應(yīng)善于接過學(xué)生拋來的“彩球”，迅速地在預(yù)設(shè)和生成之間尋找、鋪設(shè)一條連接的臺階，沿著他們的思路，給予他們一些更多的時間和空間，也許，他們就有可能有“柳暗花明又一村”的學(xué)習發(fā)現(xiàn)。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細節(jié)，而是在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！北热?，當學(xué)生提出自己的要求，而我錯過機會，只按照自己預(yù)設(shè)的教學(xué)流程進行，我想那也許也是一節(jié)不錯的課，但課堂只覺平靜得像一湖水。然而正是這出其不意的插曲，使平靜的湖面泛起漣漪，同時我根據(jù)預(yù)設(shè)靈活地作一調(diào)整，以此將計就計，讓聽課者看到了課堂的另一面，也正是這激發(fā)了我的思維，使接下來的課堂顯得更加順利。精心準備的預(yù)設(shè)就成為精彩的生成，使課堂更顯生命的活力。
【感悟】。
教學(xué)預(yù)設(shè)是為課堂教學(xué)的動態(tài)生成做準備，精心預(yù)設(shè)的內(nèi)容不一定能全部生成，那是否意味著學(xué)生沒有生成的預(yù)設(shè)就是沒有價值？反之，“非預(yù)設(shè)生成”的內(nèi)容是否就和你的預(yù)設(shè)毫無聯(lián)系，完全割裂了呢？答案當然是否定的。是預(yù)設(shè)的生成也好，還是未生成的預(yù)設(shè)，都體現(xiàn)了課堂教學(xué)的千變?nèi)f化“難以預(yù)測”。一成不變的教學(xué)模式固然讓教者少了些創(chuàng)新思維，而意料之外的突發(fā)奇想也是情理之中的。教學(xué)的過程本來就是學(xué)生從不懂到懂、從錯到對、從不會到會的過程。
我們一線的老師要在課前精心預(yù)設(shè)，在課堂上“提倡生成”“期待生成”，不要“回避生成”“懼怕生成”，要恰當?shù)刈プ∩傻臅r機和資源，能夠更大限度地提高教學(xué)的有效性。面對課堂出現(xiàn)的各類生成，首先要做的應(yīng)是把教材、學(xué)生鉆研透徹，這是應(yīng)變生成的基礎(chǔ)；其次要擺正心態(tài)，定位好師生的角色地位，把學(xué)生作為課堂學(xué)習的主人，敢于展現(xiàn)一個真實自然的課堂；最后要善于經(jīng)常總結(jié)經(jīng)驗、反思不足，不斷提高自己的教學(xué)基本功。從而在課堂上真正做到胸有成竹、游刃有余。課堂教學(xué)因預(yù)設(shè)而有序，因生成而精彩。
總體而言，教學(xué)過程的生成性對教學(xué)預(yù)設(shè)提出了更高的要求。只有創(chuàng)造性地使用教材、全面地了解學(xué)生和有效地開發(fā)課堂資源，預(yù)設(shè)才能富有成效。同時，也只有在實施預(yù)設(shè)時不拘泥于預(yù)設(shè)并能智慧地處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，才能讓自己的課堂在隨機生成中綻放光彩，讓每節(jié)課都因隨機生成而變得精彩。
（作者單位遼寧省沈陽市法庫縣石橋小學(xué)）。
小學(xué)課程改革專題報告篇八
幼兒園課程改革是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，它既要體現(xiàn)和落實基礎(chǔ)教育課程改革的理念和要求，又要遵循和符合幼兒園課程的特點和規(guī)律，作為幼教工作者的我們面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布，標志著幼兒園課程改革實質(zhì)性啟動。幾年來，我園全體教職工，在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，拓寬視野，準確定位，投身實踐，用心體驗，穩(wěn)步推進幼兒園課程改革，推動我園幼教水平不斷躍上新臺階。現(xiàn)將我們的幾點做法進行總結(jié)：
一、全體教師積極參與、實施課改。
執(zhí)行新《綱要》，是幼兒園課程改革的重要內(nèi)容。理解新《綱要》精神，確立現(xiàn)代教育觀、兒童觀和先進的課程理念，是幼兒園實施課程改革的關(guān)鍵。只有抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，才能促進全體教師逐步形成符合課程改革要求的教育觀念和教育行為。
（一）學(xué)習培訓(xùn)。
《綱要》的基本精神是著眼于培養(yǎng)幼兒終身學(xué)習的基礎(chǔ)和動力，追求每個孩子富有個性地發(fā)展，它強調(diào)的整體教育思想、環(huán)境育人思想、科學(xué)評價和以游戲為基本活動等理念，是每位幼教工作者必須確立的核心理念。要想培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神的幼兒，首先我們要做的是改變幼兒教師的教育觀念，要想改變教師的觀念，必須加強幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。為引導(dǎo)教師理解和掌握《綱要》的基本精神，確立正確的兒童觀、教育觀和現(xiàn)代課程觀，我們開展多形式、全方位的學(xué)習培訓(xùn)活動。
崗前培訓(xùn)。重視對教師的新課程理念的學(xué)習，讓全員參與通識培訓(xùn)，在政治及業(yè)務(wù)學(xué)習會上學(xué)習課改的相關(guān)資料，撰寫體會，對教師進行“充電”。
后續(xù)培訓(xùn)。教師頭腦中舊有觀念要想在短期內(nèi)打破不太現(xiàn)實，因此，后續(xù)培訓(xùn)工作顯得尤其重要，這樣，也充分體現(xiàn)了“邊實驗、邊培訓(xùn)、邊總結(jié)、邊提高”的要求，并與教研、教改相結(jié)合，長期跟蹤指導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)深入班級聽課、評課，同時組織教師外出聽課，學(xué)習借鑒別人的先進經(jīng)驗，通過活動，引導(dǎo)教師從實踐中學(xué)習，在反思中進步，實現(xiàn)自我提高。
請進來、走出去培訓(xùn)。邀請內(nèi)蒙、呼市教科所專家及新城區(qū)教研員來我園對教師進行培訓(xùn)、講座，傳遞最新課改信息和中外幼教理論。組織分管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教師多次赴北京、上海等地學(xué)習，參觀名園，學(xué)習辦學(xué)經(jīng)驗，聆聽專家報告。
積極開展、參與各類交流培訓(xùn)。組織開展各種形式的教學(xué)觀摩展示活動，在實踐層面加強培訓(xùn)指導(dǎo)，讓教師親歷從觀念到行為的轉(zhuǎn)變過程。一是開展本園觀摩研討活動，指導(dǎo)教師實施課改。二是建立園際聯(lián)系制度，開展“牽手園”幫帶活動，以及城鄉(xiāng)教師交流觀摩、送教下鄉(xiāng)活動，促進不同層次的園所和教師都得到發(fā)展。三是注重園本培訓(xùn)。開展小型靈活的園本化培訓(xùn)、教師自我培訓(xùn)，擴大培訓(xùn)面，理論和實踐層面的培訓(xùn)率基本達到100%。幾年來我們繼續(xù)以《規(guī)程》和《綱要》為先導(dǎo)，利用政治學(xué)習、業(yè)務(wù)學(xué)習、教研活動和一切可以利用的空余時間，組織了各種形式的學(xué)習活動。傳達新理念、組織專題討論等。一次次的學(xué)習與領(lǐng)會、討論與反思，教師們經(jīng)歷了理解、反思、實踐、再反思、再理解的過程。我們成立了園本課程領(lǐng)導(dǎo)小組，由園長、業(yè)務(wù)園長、保教主任、骨干教師、教研組長組成，經(jīng)常了解一線教師所面臨的問題和困惑，商討制訂相應(yīng)的對策，確保課改能順利推進。這樣通過上下連動，切實轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，確立以幼兒發(fā)展為本的理念。到目前為止，我們?nèi)珗@上下一心，在新課程理念的指導(dǎo)下，以素質(zhì)教育的啟蒙為核心，突出課程的有效整合、師生共建，確立開放的、整合的教材觀，明確每一位教師既是教材的開發(fā)者、又是教材的實施者、創(chuàng)造者。在具體實施的過程中，老師們可以根據(jù)本班幼兒的年齡特點、已有經(jīng)驗、興趣需要和生成課程來選擇、開發(fā)、運用教材。讓課程既面向全體幼兒，又能滿足不同幼兒的需要，讓每一個幼兒獲得充分的、全面的、和諧的發(fā)展。
（二）、搭建實踐平臺，積極實施課改。
課改后各學(xué)科相互貫穿，教師捫時常面臨一些實際的困難，如“在教學(xué)配套材料缺乏的情況下，如何有效地組織好課堂教學(xué)?如何盡快完成由單一教師向綜合教師的角色轉(zhuǎn)變?”針對新情況，新問題，我們分教研組，在教學(xué)能手及經(jīng)驗豐富，組織能力強的骨干教師帶領(lǐng)下，組織好每周的集體備課，參與式討論，教師們做到課前準備好，課后反思好，及時推廣好的經(jīng)驗和做法，長期堅持后我們驚喜的發(fā)現(xiàn)，教師們的`積極性被極大地調(diào)動起來，大家各抒己見，取長補短，在集思廣益中達成共識。課改隊伍建設(shè)無疑是提高課程實施質(zhì)量的關(guān)鍵。在提高教師對課改認識的基礎(chǔ)上，我們經(jīng)常組織各類評比活動，如：學(xué)《綱要》知識競賽、“學(xué)《綱要》”論文評比、業(yè)務(wù)園長課改信息、課改經(jīng)驗交流、教師課改論文評比、案例評析、說課比賽、教育隨筆評比、教學(xué)課件評比、各領(lǐng)域活動評優(yōu)、優(yōu)秀教育活動案例評比、幼兒園區(qū)（角）創(chuàng)意評比、幼兒教師業(yè)務(wù)技能大賽以及教學(xué)活動達標等，促使教師崗位練兵，全方位提高業(yè)務(wù)能力。
二、總結(jié)經(jīng)驗，認真審視課改。
開展課改實驗以來，我園優(yōu)秀教師隊伍迅速擴大，教職工隊伍素質(zhì)不斷提高，幼兒園課程結(jié)構(gòu)、管理模式、幼兒發(fā)展都發(fā)生了很大的變化。
（一）、教育觀念和行為逐步轉(zhuǎn)變。
通過培訓(xùn)學(xué)習和實踐磨練，教師的教育觀念、行為得到逐步轉(zhuǎn)變。教師從教學(xué)任務(wù)的簡單執(zhí)行者，向研究者、實踐者、創(chuàng)新者逐漸轉(zhuǎn)型；能關(guān)注幼兒的內(nèi)心需求，真正走進幼兒的生活，在與幼兒的共同探索中一起成長；會主動與家長溝通，相互配合，形成教育合力；會與同伴合作，相互啟迪，共同進步。在實施新課程的過程中，教師們積極撰寫課改論文、教育札記、教育反思，不斷提升觀察記錄的能力、調(diào)整計劃的能力、整合和提升幼兒經(jīng)驗的能力、創(chuàng)設(shè)問題情境的能力、評價活動開展和幼兒發(fā)展的能力等。
（二）、主題課程實施初見成效。
主題活動課程是一種富有彈性、充滿活力的課程，它圍繞一個主題，追隨幼兒經(jīng)驗和生活，師生共同建構(gòu)一系列預(yù)設(shè)和生成活動，借助于環(huán)境及多方資源，共同探求新知。課程實施中，教師可以擁有自主安排活動、自主生成課程的空間，幼兒可以獲得真正意義上的自主學(xué)習，改變了原有分科的、割裂的、完全預(yù)設(shè)和只注重結(jié)果的課程結(jié)構(gòu)。我們明確每一位教師既是教材的開發(fā)者、又是教材的實施者、創(chuàng)造者，根據(jù)教師的不同層次，給以一定的課程選擇權(quán)。我們把課程的選擇權(quán)給教師，讓教師在課程實施中發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性，在實踐中不斷提升教師的專業(yè)水平。我們做到宏觀調(diào)控，加強管理的。一是深入教育教學(xué)第一線作具體的觀察研究和指導(dǎo)，二是抽查各種資料。指導(dǎo)教師將視野轉(zhuǎn)向孩子，將孩子的發(fā)展需求作為選擇、研究教材的依據(jù)，幫助教師把新教育觀、課程觀落實到具體的教育行為中去，從而更全面地將課程內(nèi)容、形式有機整合。做到既面向全體，又滿足幼兒個性發(fā)展的需要。從而實現(xiàn)教師專業(yè)化水平的提高。
（三）、教與學(xué)的方式發(fā)生根本變化。
通過課程改革實驗，教與學(xué)的方式發(fā)生了根本變化，教師的教更多地通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境、關(guān)注興趣、適度啟發(fā)、適當幫助、觀察傾聽、理解欣賞等方式完成；幼兒則在正規(guī)性和非正規(guī)性活動條件下，通過與環(huán)境、材料、同伴、教師的互動，大膽探索與表現(xiàn)，主動獲取知識、習得經(jīng)驗。課程改革實驗，改變了教與學(xué)的方式，淡化了教與學(xué)的痕跡，形成了師生“對話和交流”、“合作和分享”的教學(xué)形態(tài)。幾年來，隨著教學(xué)方式的不斷變化，教師們通過探索，初步形成了創(chuàng)造性教學(xué)、探究式教學(xué)等多種自主教學(xué)模式，對其它領(lǐng)域的教育產(chǎn)生了較大的影響。
（四）、評價機制日趨完善。
首先，我們根據(jù)新課程要求修訂和完善《幼兒園教學(xué)活動評價表》、《教學(xué)活動常規(guī)細則》、《幼兒園一日活動常規(guī)要求》、《教師學(xué)期考核評價表》等各類評價標準，形成了多元的評價內(nèi)容；其次，鼓勵教師自行設(shè)計記錄評價表，在觀察、記錄和保存幼兒做了什么和如何做的基礎(chǔ)上，聯(lián)合幼兒、家長，針對每個幼兒的原有水平及發(fā)展程度進行全面性評價，體現(xiàn)了評價方式的多樣和靈活；再次，在評價過程中，不僅關(guān)注評價結(jié)果，更關(guān)注幼兒的成長過程，建立幼兒成長檔案。
（五）、幼兒能力得到全面培養(yǎng)。
新課程的實施給孩子帶來了更多的實惠。一日活動中，幼兒不再是機械地模仿和被動地接受，而是能自主地選擇、自由地表達、積極地探索、愉快地游戲，從中體驗平等、關(guān)愛和尊重，體驗“對話”、“交流”和“合作學(xué)習”的快樂感受，彰顯個性，活躍身心，在情感、態(tài)度、能力、知識等方面得到培養(yǎng)。
三、明確目標，繼續(xù)全面深化課改。
面對現(xiàn)狀，針對問題，下階段我們幼兒園課程改革要繼續(xù)高揚“貫徹《綱要》”這一主旋律，圍繞“提高保教質(zhì)量、促進幼兒發(fā)展”這一目標，抓住“提高課程實施者素質(zhì)”這一關(guān)鍵，進一步探索和研究幼兒教育的新途徑、新方法，不斷總結(jié)經(jīng)驗，推廣成果，將幼兒園課程改革不斷引向深入。
（一）、注重學(xué)、培、研結(jié)合，建設(shè)高素質(zhì)隊伍。
深化培訓(xùn)、研究活動。
今后將繼續(xù)開展多種形式的學(xué)習培訓(xùn)活動，加深對新《綱要》的理解，進一步確立以人為本、以幼兒的可持續(xù)發(fā)展為本的理念；繼續(xù)開展各級觀摩研討活動和各類競賽練兵活動，提高教師組織實施新課程的能力，加快從觀念到行為的轉(zhuǎn)換；繼續(xù)加大名師培養(yǎng)力度，推出一批能引領(lǐng)課改的優(yōu)秀骨干教師，為我園幼教改革的不斷深化奠定良好基礎(chǔ)。
強化園本培訓(xùn)和園本教研。
我園今后要立足園本，開展多形式的培訓(xùn)活動和針對性的教研活動，努力提升教師的專業(yè)化水平。采用參與式、互動型培訓(xùn)方式，創(chuàng)設(shè)合作研究的情景，進行案例研究、教學(xué)反思等，努力使先進的教育理念體現(xiàn)于教師日常的教育行為。
（二）、加強課程研究，確保課程質(zhì)量。
加強對幼兒一日活動的研究。
強化一日活動即課程的意識，創(chuàng)設(shè)積極有效的環(huán)境，提供豐富多樣的材料，給予幼兒自主探索、表現(xiàn)表達的機會，加快幼兒個別化學(xué)習活動的進程，保證每個孩子在園健康、愉快地生活和學(xué)習。一日活動中，教師要以“支持者、合作者、引導(dǎo)者”的角色來要求自己的教育行為，推動幼兒的學(xué)習。
加強對園本課程的研究。
強化多元化、自主化的課程管理意識，嘗試不同的課程模式，開展適合不同年齡，不同生活背景的幼兒個體發(fā)展需要的課程活動，探索不同類型幼兒園的課程類別、活動形式和組織實施途徑，建立結(jié)構(gòu)比較完整的園本課程體系。
(三)、整合多方資源，拓寬教育途經(jīng)。
有效利用地方資源。我園要依托地方教育資源和民族特色幼兒園的優(yōu)勢，有效開發(fā)利用自然資源、人文資源等，拓展個性化課程內(nèi)容，豐富幼兒生活，充分發(fā)揮其對幼兒發(fā)展的獨特作用。
綜合利用社區(qū)、家庭資源。
幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合，將給課程改革帶來新的思路和契機。因此，我們要通過各種渠道向幼兒家長和所在社區(qū)宣傳《綱要》所體現(xiàn)的現(xiàn)代教育理念，使家長和社區(qū)了解幼兒教育的重要性，初步理解幼教課改的意義和要求，為幼教課改創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍，形成社會的共識與合力，促進課改順利進行。
充分利用園內(nèi)資源。
要注重運用園內(nèi)現(xiàn)代化教育資源，促進教學(xué)方式的改變，提高各類專用教室的使用價值、現(xiàn)代化教育技術(shù)的運用效果和信息資源的利用效率，努力實現(xiàn)現(xiàn)代化教育技術(shù)與課程的整合。
新課程改革實踐讓教師、幼兒有更足夠的時間從容地探索、試驗、活動；讓教師、幼兒在更大的范圍，以更活躍的形式展開活動，切實體現(xiàn)了“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念和教師專業(yè)化的發(fā)展。我們相信，只要繼續(xù)追隨著二期課改的新理念，不斷發(fā)揮我們民族園環(huán)境教育的優(yōu)勢，以鮮明的教育特色，全方位地為幼兒營造一個和諧、健康的成長氛圍，使課程適應(yīng)每一個孩子的發(fā)展，促進我園不斷創(chuàng)新與發(fā)展。
小學(xué)課程改革專題報告篇九
課程催放兒童的生命之花——我的課程觀尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁：
大家好，我叫，來自市小學(xué)，現(xiàn)任該校校長、黨委書記。從教26年來，在學(xué)校文化、課程開發(fā)和建設(shè)等方面做了很多嘗試，得到了上級領(lǐng)導(dǎo)和同行的認可。今天能在這里跟大家進行一個過于課程的交流，我感到非常榮幸。做的不好，還請各位批評指正。
一、學(xué)?；厩闆r市小學(xué)位于東區(qū)，由原路小學(xué)遷建而成，目前有在校學(xué)生4900余人，教師249人，有兩個校區(qū)。校區(qū)在2007年11月投入使用，校區(qū)在2014年9月投入使用。
近幾年，小學(xué)抓住發(fā)展契機，確立“潤責”為核心辦學(xué)理念，以“做一個負責的人”為校訓(xùn)，用責任來浸潤全體師生的心靈。
學(xué)校在“潤責”教育理念的滋養(yǎng)下，以“做一個負責的人”為校訓(xùn)，以責任教育為統(tǒng)領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)了“一大理念，五大支柱”的學(xué)校教育新體系。全校師生在“潤物細無聲”的潤責理念熏陶下，逐步懂得責任、學(xué)會擔當……近年來，學(xué)校先后被評為中國創(chuàng)新教育學(xué)校、全國“童趣杯”愛心大隊、全國“爭當小實驗家活動”優(yōu)秀單位、全國合作學(xué)習重點試驗基地、山東省規(guī)范化學(xué)校、山東省綠色學(xué)校、山東省中小學(xué)特色課堂文化建設(shè)重點試驗學(xué)校、山東省少先隊工作規(guī)范化學(xué)校、山東省童心閱讀實驗基地。具體的經(jīng)驗做法在《中國教師報》《現(xiàn)代教育導(dǎo)報》《山東教育》《基礎(chǔ)教育參考》《中小學(xué)校長》等報刊雜志上進行了宣傳和推薦。
（一）學(xué)校文化突出時時處處育人實效魯迅先生說“要想造就天才，首先必須準備天才生長的土壤?！瘪R克思也說過：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造人。”校園環(huán)境對學(xué)生教育起著潛移默化的熏陶和啟迪的作用，一個布局合理，生機盎然、整潔優(yōu)美、寧靜有序、蓬勃向上、健康和諧的校園環(huán)境，對學(xué)生的健康成長和發(fā)展，必然產(chǎn)生巨大的影響。
初入校園，主。
教學(xué)。
樓上方“做一個負責的人”七個大字熠熠生輝，這是學(xué)校的校訓(xùn)。校訓(xùn)開宗明義、主題突出、簡潔明了、位置醒目，凸顯我校的責任教育主題，時刻提醒師生要做一個負責的人。
正對校門的是責任文化墻，正面篆刻學(xué)校的辦學(xué)特色——責任，與?；战M成一個有機的整體。
背面各有大手小手和深深的大小足印，讓人對責任教育產(chǎn)生無限遐想。
在責任廣場東側(cè)設(shè)置了竹簡式石雕責任墻，它形如一卷展開的竹簡，古樸典雅，與校園環(huán)境融為一體，上鐫學(xué)校教育理念及古今中外對責任的經(jīng)典詮釋，時刻警醒著師生要牢記責任。
漫步校園，樓名路名園名特色鮮明。學(xué)校共有七棟樓，分別以“弘責、勵責、篤責、尚責、盡責、明責、潤責”命名。潤責大道、尚責路、明責路、弘責路的命名均契合責任教育主題?！笆刎煛庇斜闶刈尽∈刎熑沃?，是學(xué)校踐行“責任教育”的基本保障?！懊髫煛比∫庵熋骼?、責己責人，是學(xué)校踐行“責任教育”的行為準則?！昂V責”取意敦篤勤奮、勤勉力行。是學(xué)校踐行“責任教育”的行為起點?！皠钬煛比∫庳熑涡奚?、勵志圖強。是學(xué)校踐行“責任教育”的行為方向?！氨M責”取意竭智盡能、無私奉獻。是學(xué)校踐行“責任教育”的矢志追求，寄予教師櫛沐風雨、誨人不倦?！吧胸煛币鉃槌缟胸熑巍⒁载煘橄?，是學(xué)校踐行“責任教育”的精神基點?！昂胴煛比∫夂霌P責任、精益求精、尚善尚美，是學(xué)校踐行“責任教育”的致遠追求。
在校園園區(qū)里設(shè)置了多塊石頭，在石頭上鐫刻了“禮”“忠恕”“勤”“健”等字樣，利用傳統(tǒng)文化對學(xué)生進行教育。在這里我僅舉一二例說明。“詩禮”中補充：“禮”的本意是對先人和神靈的尊敬，后來引申為禮儀禮節(jié)?！岸Y”是讓我們明確社會中每個人的身份，明白與這個身份對應(yīng)的責任和義務(wù)，然后按照所應(yīng)承擔的責任和義務(wù)去做人、做事。比如《禮記·昏義》中說：“禮始于冠，禮本于昏?！薄肮诙Y”就是成年禮，成年了，你不再是一個孩子，一言一行、一舉一動，都要對自己負責、對家庭負責、對社會負責，所以說“冠禮”就是給予一個做人的尊嚴和責任，不是吃喝一頓就完了?！岸Y本于昏”，結(jié)婚意味著以后不僅僅為自己考慮，還要為對方考慮，不僅要為自己的家庭考慮，還要為對方的家庭考慮，同時對后代負有教育的責任，所以婚禮就是隆重的告訴雙方，你們的身份變了，責任也變了，因此古代對責任教育是非常重視的，也是非常藝術(shù)的。我們利用這些石刻對學(xué)生不斷滲透責任教育，賦予不同階段不同的人生責任。
潤責會堂前有兩棵柿子樹。每年瑞雪初降，都會呈現(xiàn)“瑞雪兆豐年，柿柿景。
如意”的美麗景觀。柿子悠然地長在樹上，直到自行掉落的那一刻。見證柿子生命的自然輪回，這是在校每一位師生的責任。我們就是要讓責任教育像空氣一樣，處處熏陶著人的底色，責任感就像地下水一樣，時時滋潤著人生的根基。
學(xué)校校園有一棵樹沒有成活，我們及時抓住這個小細節(jié)對學(xué)生進行生命的責任教育?！俺砷L是生命的唯一見證”“當你無限接近死亡時，才能深切體會生的意義”。潤責會堂前有兩棵柿子樹。每年瑞雪初降，都會呈現(xiàn)“瑞雪兆豐年，柿柿景如意”的美麗景觀。外校來參觀的老師們都會驚訝，為什么沒有人早早來搶摘柿子？這也歸功于責任教育。讓柿子悠然地長在樹上，直到自行掉落的那一刻。這是在校每一位師生的責任。我們就是要讓責任教育文化像空氣一樣，處處熏陶著人的底色，責任感就像地下水一樣，時時滋潤著人生的根基。
在全國第五屆“推動學(xué)校文化建設(shè)，打造特色名牌學(xué)?！睂嵤?zhàn)略研討會上，作了《責任教育托起幸福教育夢》的典型發(fā)言。教育部政策法規(guī)司原副司長張文、山東省教育廳副廳長張志勇等都對學(xué)校的文化建設(shè)給予了充分肯定。
（二）責任教育于細微處浸潤學(xué)生心靈“給我6年時間，還你一個陽光少年。”這是小學(xué)對全體家長的治學(xué)承諾。學(xué)校把學(xué)生德育教育與各項活動緊密集合，頂層規(guī)劃，基層實踐，于細微處浸潤學(xué)生心靈。
常規(guī)活動夯實責任。升旗儀式創(chuàng)新開展“一分鐘軍姿”活動，在學(xué)校宣傳欄、網(wǎng)校開設(shè)固定版塊：“每周責任之星”“每周責任小故事”和“每周責任寄語”。各班都設(shè)計了造型美觀、彰顯個性的“責任文化墻”，級部“責任小明星”風采展成為一道亮麗的風景線。以“責任小明星”評選為平臺，深入貫徹落實責任教育，把學(xué)生一日常規(guī)、文明禮儀、衛(wèi)生路隊、安全紀律、主題活動等表現(xiàn)情況全部納入評選的內(nèi)容，采取自評、互評、家長評、老師評等形式全面客觀的對學(xué)生進行等級評價。評選出的責任小明星在級部風采展板上進行照片展示，號召學(xué)生向小明星看齊，激勵更多的學(xué)生自律自強，爭當責任小明星。
“誠信角”見證責任。設(shè)立“紅領(lǐng)巾失物招領(lǐng)處”，又名“誠信角”，由學(xué)生組成的紅領(lǐng)巾志愿者服務(wù)隊進行日常維護。學(xué)生撿到他人的遺失物品，都會主動放到“誠信角”的相應(yīng)格子里，填寫“紅領(lǐng)巾責任儲蓄單”。丟失了東西的學(xué)生可以隨時來認領(lǐng)自己的失物，填寫“紅領(lǐng)巾責任取物單”。拾金不昧人人夸，誠實守信更可貴。在“送來”“領(lǐng)走”的過程中切切實實培養(yǎng)學(xué)生的責任意識。
“社團活動”落實責任。組建小記者站、小實驗家、詩文朗讀、軍樂隊、太極拳等社團。自2011年起，在全校學(xué)生中開展太極拳課程，引領(lǐng)學(xué)生了解中國傳統(tǒng)文化，每年組織教師赴陳氏太極拳發(fā)源地——陳家溝學(xué)拳進修，借助體育課、陽光體育時間相機教學(xué)，并選拔學(xué)生組成太極拳社團，學(xué)生在一招一式中體會中華傳統(tǒng)。太極拳和太極扇表演多次在各種文藝匯演中展示。太極拳社團活動不僅是對學(xué)生整體素養(yǎng)的發(fā)展，更是對中華文明的完美傳承。
假期履行責任。將責任教育向家庭向社會延伸，除了評選“百名責任家長”外，還開展“我的假期我負責”活動，學(xué)生在學(xué)校里參加一系列的責任教育，有教育、有活動、有監(jiān)督，可是放假之后，在家里缺少了學(xué)校的教育環(huán)境怎么辦？特別是寒暑假，很容易出現(xiàn)“5+2=0”的教育現(xiàn)象。假期里對學(xué)生的責任教育，主要是從對自己負責、對家庭負責一些簡單的事情做起，從基本的衣食住行、文明禮儀做起。學(xué)校統(tǒng)一設(shè)計活動量表，家長監(jiān)督共完成，開學(xué)后統(tǒng)一上交，評選“假期責任小明星”。
（三）“傳統(tǒng)+科技”演繹精彩校本課程學(xué)校把課程作為實施素質(zhì)教育的重要載體，構(gòu)建了“一三五校本課程”體系?！耙弧笔侵感１菊n程開發(fā)要圍繞“潤責”這一核心?！叭笔侵溉壵n程，多數(shù)人參加的課程為一級校本課程，部分人參加的為二級校本課程，少數(shù)人參加的為三級校本課程。“五”是指五責課程，即：文明禮儀類守責課程；語言文學(xué)類弘責課程；科學(xué)科技類勵責課程；藝術(shù)體育類尚責課程；生活實踐類明責課程。在校本課程建設(shè)中，特別強化國學(xué)、古箏、剪紙、太極、三棋、泥塑、茶藝等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，又特別增設(shè)小機器人、小實驗家、創(chuàng)客、無人機表演、星球大戰(zhàn)等科技類課程，讓傳統(tǒng)和科技互促共進。
自2013年開始擇優(yōu)引進《國學(xué)》教材，全面推開國學(xué)校本課程。每年一年級新生都要在國學(xué)堂身穿漢服、頭戴禮帽舉行隆重的拜師禮，感受傳統(tǒng)文化的魅力。校區(qū)將國學(xué)與韻律操結(jié)合，把傳統(tǒng)文化與健身融合在一起，實現(xiàn)國學(xué)與藝術(shù)的融合。上午課間操時間，伴隨著悠揚舒緩的樂聲，四千多名學(xué)生屏氣凝神在操場上同舞太極拳，一招一式剛?cè)岵e手投足頗有韻味，這是學(xué)校太極拳校本課程的常規(guī)展示。每周三在課間操結(jié)束后，學(xué)生們會奔向自己的“私人定制教室”，校本課程拉開帷幕。國學(xué)、話劇、三棋、國畫、泥塑、剪紙等，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，在心儀的課堂上享受傳統(tǒng)文化的熏陶。2016年，由學(xué)生和老師編演的故事劇《紅巖魂》一舉奪得“市第三屆故事力大賽”一等獎。
為打造科技課程訓(xùn)練基地，學(xué)校建設(shè)了目前市最大最先進的校園科技館和“桃娃夢工坊”創(chuàng)客室。以科技館為陣地，開設(shè)了音樂制作、科技入門、數(shù)字星球、科技體驗、數(shù)學(xué)建模、地理地圖、拓撲練習、積木搭建等課程。依托創(chuàng)客室，引進全套樂高機器人設(shè)備、高端3d打印機等，組建了以機器人和編程為兩大亮點的創(chuàng)客教育體系，培養(yǎng)了一批有著較強科學(xué)素養(yǎng)的創(chuàng)客學(xué)生。在山東省第二屆創(chuàng)新教育節(jié)上，學(xué)生設(shè)計的水果鋼琴、打地鼠等交互類軟件，智能探測機器人、多功能導(dǎo)盲杖等智能硬件獲得了與會者的一致好評，山東省教育廳副廳長張志勇在參觀了學(xué)?！疤彝迚艄し弧闭箙^(qū)后，欣然題詞：“在創(chuàng)客中，飛出未來的夢想！”學(xué)校每年都舉辦創(chuàng)意童年科技節(jié)，普及科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生科技智慧創(chuàng)造力。在wro世界青少年機器人奧林匹克競賽中，學(xué)校機器人創(chuàng)意隊和足球隊均獲全國一等獎。在全國“爭當小實驗家”科學(xué)體驗活動、山東省數(shù)字化科普知識競賽中累計有104人獲得國家級獎項，326人獲得省級獎項，有10名學(xué)生獲得“中國少年科學(xué)院小院士”榮譽稱號。
二、對課程的認識（一）“課程”是什么在我國，“課程”一詞始見于唐宋時期。唐代孔穎達在《五經(jīng)正義》里注釋《詩經(jīng)·小雅》時說：“教護課程，必君子監(jiān)之，乃依法制?！贝颂帯罢n程”的意思即以一定程序來授事。宋代朱熹在《朱子全書·論學(xué)》中也多次使用“課程”一詞，如“寬著期限，緊著課程”，又說“小立課程，大做工夫”。這里的“課程”已有課業(yè)、進程的意思。在國外，“課程”一詞是從拉丁語“currere”一詞派生出來的，意為“跑馬道”，指賽馬場上的跑道，后轉(zhuǎn)義為“學(xué)習過程”。1861年，英國教育家斯賓塞在他的《教育論》中“什么知識最有價值”一文中最早使用“課程”一詞，他把教育內(nèi)容的系統(tǒng)組織統(tǒng)稱為“課程”。課，指課業(yè)，即教育內(nèi)容；程，指程度、進程。課程，就是學(xué)生所應(yīng)學(xué)習的學(xué)科總和及其進程和安排。
（二）“課程”的歷史沿革。
從古至今人們對課程一直在進行不斷探索，從古至今課程改革都是存在的。因為，課程改革是國家意志的體現(xiàn)。
作為中國古代教育重要組成部分的課程從先秦“六藝”到孔子定“六經(jīng)”，再到“罷黜百家，表章六經(jīng)”，最后到“四書五經(jīng)”，國家的官方課程幾千年保持了高度的統(tǒng)一性和延續(xù)性。直至清朝，古代課程已經(jīng)完全淪為由統(tǒng)治階級任意修改、解釋進而實施封建統(tǒng)治的工具。
19世紀末20世紀初的光緒年間，具有普世性的中國古代啟蒙教育正式開始。中國古代用“蒙學(xué)”的方式開始啟蒙教育。學(xué)生在專門的蒙學(xué)館、私塾、書屋里學(xué)習，最初學(xué)習的內(nèi)容都是啟蒙性的東西，如三字經(jīng)、百家姓、千字文等，主要是培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，對語言的使用能力等。
從古代的蒙學(xué)、書院等過渡到近代的普通教育課程設(shè)置，這一階段是從光緒、慈禧年間開始的，被稱為過渡性階段。1902年，清政府頒布了《欽定學(xué)堂章程》，在學(xué)堂中引入了近代西方的一些文化知識。民國之后，我國才有現(xiàn)代統(tǒng)一的教育制度。20世紀30年代，我國的課程設(shè)置才與現(xiàn)在的接近。
現(xiàn)當代國家對課程改革更是萬分重視。國家教育行政學(xué)院原常務(wù)副院長、黨委書記黃百煉語：“課程是國家意志和社會主義核心價值觀的體現(xiàn)，它承載著教育的思想、教育的內(nèi)容、教育的理念和教育方式，它是我們教書育人的一個核心任務(wù)，正因為課程是國家意志和社會主義核心價值觀的集中體現(xiàn)，黨和國家高度重視課程的改革和發(fā)展?！薄吨袊逃芬沧模赫n程是實現(xiàn)教育目的的重要途徑，是組織教育教學(xué)活動的最主要的依據(jù)，是集中體現(xiàn)和反映教育思想和教育觀念的載體，因此，課程居于教育的核心地位。
建國以來的課程改革已經(jīng)進行了八次。
第一次，是1950年，我們國家開始了新中國成立以后的第一次中小學(xué)課程教材改革。這次課程改革主要是廢除國民黨時期的教育制度，確立新民主主義的教育制度。出臺了小學(xué)各學(xué)科課程暫行標準和中學(xué)暫行教學(xué)計劃，形成了第一套全國通用的中小學(xué)教材。
革幾乎是全盤照搬蘇聯(lián)模式，完全按照蘇聯(lián)模式來開設(shè)課程。
第三次，是1958年，當時國家的總路線是“鼓足干勁、力爭上游，多快好省地建設(shè)社會主義”，在教育方面也提倡要“大干快上”。當時每個公社都辦大學(xué)，村辦中學(xué)，大隊都可以辦小學(xué)。在課程設(shè)置方面，強調(diào)與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，與工農(nóng)相結(jié)合。
第四次，是1963年，國家發(fā)布了關(guān)于教育改革的文件，要求回歸到以前的課程設(shè)置及課程安排。此次改革將五分制改為百分制，由學(xué)俄語變?yōu)閷W(xué)英語。
第五次，是1978年，“文革”結(jié)束，百廢待興，課程改革也不例外。國家組織力量對全日制中小學(xué)各科教學(xué)大綱進行了修訂并頒布了全日制中小學(xué)各科教學(xué)大綱（試行草案），新教材的編寫工作也緊鑼密鼓。這次的課程改革主要目的是撥亂反正，一個重要標志就是恢復(fù)高考。此時的課程設(shè)置既遺留有文革時期的色彩，也有向科學(xué)靠攏的色彩。
第六次，是1981年開始的，原國家教委頒發(fā)了《五年制中學(xué)教學(xué)計劃（修訂草案）》、《五年制小學(xué)教學(xué)計劃（修訂草案）》、《六年制重點中學(xué)教學(xué)計劃（試行草案）》；1984年，又頒布了《六年制小學(xué)教學(xué)計劃（草案）》；1986年4月，《中華人民共和國義務(wù)教育法》正式頒布并于同年7月1日開始實施，國家教委制訂了義務(wù)教育小學(xué)和初中階段教學(xué)計劃（草案），組織編寫了第六套通用教材在全國使用。當時已有和國際接軌的意識。以前所謂的和國際接軌其實就是和蘇聯(lián)接軌，現(xiàn)在則是真正意義上的和國際接軌。課程內(nèi)容有了很大更新，自然科學(xué)中的許多成果被納入課程中，理科不再享有唯我獨尊的局面。
第七次，是1988年開始，原國家教委陸續(xù)頒布了“九年制全日制小學(xué)和初中各科大綱”的初審稿，1990年，編寫了第七套全國通用教材。同年，國家教委還組織修訂了1981年的高中教學(xué)計劃和1986年頒布的高中教學(xué)大綱。1992年，九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初中各學(xué)科教學(xué)大綱正式頒布。這次課改是在知識經(jīng)濟來臨的背景下展開的，有一個非常明顯的指導(dǎo)思想：中國教育要融入到國際教育中去。這個指導(dǎo)思想在2001年開始的第八次課改中表現(xiàn)得更為淋漓盡致。
1999年底至2000年初召開了基礎(chǔ)教育課程改革項目啟動會議；2001年1月形成課程標準意見征求稿，并于7月正式公布17個學(xué)科18本課程標準；2001年4月至6月對20個學(xué)科50種教材進行了初審和復(fù)審；2001年6月正式頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》；2001年秋季新課程開始在國家級實驗區(qū)進行實驗；2002年秋季，全國各省、自治區(qū)、直轄市實驗區(qū)進入實驗。
相比以前七次課程改革，第八次課程改革被稱為新課程改革。既然前期的課程、教材是經(jīng)過多次改革完善、多年。
總結(jié)。
研究的成果，那么，為什么還要興師動眾，進行這新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革呢？原因是多方面的：
從國外因素背景來看，信息化社會的到來，經(jīng)濟全球化的沖擊，許多國家都提出加強國際合作，教育上要培養(yǎng)面向世界的公民。
從國內(nèi)大環(huán)境來看，教育是世界各國國力競爭的制高點，基于對教育功能準確而深刻的認識，國務(wù)院提出了“科教興國”戰(zhàn)略，并且黨的十五大明確提出要把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。
從改革自身遺留的問題看，建國以來，盡管我國進行了七次基礎(chǔ)教育課程教材改革，但是，這七次改革，主要偏重于教學(xué)方面的改革，特別是在教學(xué)方法上、教學(xué)方式上想了不少辦法，出了不少經(jīng)驗，而對于課程，對于教材，改革的不多，觸及的太少，力度不大，深度不夠（教材雖然出了七套，但后一套教材基本上是對前一套教材的修訂），不少弊端沒有根除，甚至沒有受到?jīng)_擊。隨著我國改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進入新的時期，面對日新月異的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和時代對培養(yǎng)目標的新要求，現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程存在的問題和弊端日顯突出。這些綜合因素，催促著改革勢在必行。
新課程改革可以說是國家行為、深層次、多層面的改革。它經(jīng)歷了一個較長時間的準備過程，進行了較為深入了調(diào)查研究，征求了多方面意見形成的。世紀之交的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，是深化教育改革、實現(xiàn)教育創(chuàng)新、全面推進素質(zhì)教育的重大舉措。
（三）課程的發(fā)展現(xiàn)狀經(jīng)過一次次課程改革的洗禮，很多學(xué)校做了諸多嘗試，經(jīng)歷階段可以用三句古詩來概括。
一是空山不見人，但聞人語響。學(xué)校發(fā)展理念多，實踐少；規(guī)劃多，落實少；二是亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。學(xué)校的文化、課程、課堂等多個方面廣泛發(fā)展，但也僅僅是淺草，就是剛剛起步。理念、概念紛呈，亂花漸迷人眼；三是自顧無長策，空知返舊林。經(jīng)過多年的發(fā)展和沉淀，進一步規(guī)范和固化，到了一個瓶頸期、高原期。怎么樣繼續(xù)開展責任教育，我們還要從初心去拷問——培養(yǎng)什么樣的人和怎么樣培養(yǎng)人的問題。
三、
課程實施的要求新課改的路上有歡笑，也有淚水；有苦，也有甜；痛快過，也委屈過；成功過，也失敗過。基于這一路的經(jīng)歷和實踐，我們有了以下的深刻反思。
11、把立德樹人作為發(fā)展主方向十八大確定的黨的教育方針是，堅持教育為社會主義現(xiàn)代化服務(wù)，為人民服務(wù)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。我們將繼續(xù)把立德樹人作為發(fā)展主方向。
以禮立德?？鬃釉f:“不知禮無以立”。孟子也說過:“敬人者，人恒敬之，愛人者，人恒愛之。”古希臘哲人赫拉克利特說:“禮貌是有教養(yǎng)的人的第二個太陽”。這些都充分說明“禮”是何等重要。學(xué)校必須切實加強小學(xué)生文明禮儀養(yǎng)成教育，引導(dǎo)學(xué)生從小掌握校園、家庭和公共場所的禮儀基本知識，逐步養(yǎng)成個人良好的行為習慣，樹立正確的道德觀念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人，使學(xué)生成為在校是個好學(xué)生，在家是個好孩子，在社會上是個好公民。首先要普及文明禮儀知識，讓學(xué)生“知其然，更知其所以然”。對他們提出明確、具體、詳細、可執(zhí)行性高的要求。其次狠抓養(yǎng)成教育。堅持開展班級例會、先進典型人物表彰等活動，使學(xué)生從“要我這樣做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覒?yīng)該這樣做”，讓良好的行為習慣內(nèi)化為學(xué)生的自覺行為，逐步養(yǎng)成良好的道德情操、行為習慣。
技能也都成為了中華民族的寶貴財富。小學(xué)段要根據(jù)實際情況，從傳統(tǒng)文學(xué)、傳統(tǒng)藝術(shù)、傳統(tǒng)技能等多方面，通過開設(shè)課程、興趣小組等多種方式，開展啟蒙教育、認知教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感情，了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐富多彩。
以行弘德。教書育人，旨在立人。1985年教育體制改革決定中曾強調(diào)指出，改革教育體制要調(diào)動各方面的積極性，最重要的是調(diào)動教師的積極性。百年大計教育為本，教育大計教師為本。不論什么改革，人的因素永遠是第一位的?！督逃筷P(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》第一次提出學(xué)生的核心素養(yǎng)問題，這個核心素養(yǎng)體系就是明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)了個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。并要求把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實到各學(xué)科教學(xué)中。2013年2月，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布報告《走向終身學(xué)習——每位兒童應(yīng)該學(xué)什么》，提出培養(yǎng)孩子的核心素養(yǎng)，即從“工具性目標”轉(zhuǎn)為“人本性目標”。在基礎(chǔ)教育階段，尤其要重視身體健康、社會情緒、文化藝術(shù)、文字溝通、學(xué)習方法與認知、數(shù)字與數(shù)學(xué)、科學(xué)與技術(shù)等七個維度的核心素養(yǎng)。所以，深化責任教育，必須“目中有人”?！白x萬卷書，不如行萬里路”，立“責任之德”，必須落實到每個人實實在在地行動上。
瓶。校本課程的核心是“校本”，是為了學(xué)校，在學(xué)校里發(fā)生，基于學(xué)校。從這個認識出發(fā)，做好學(xué)校課程體系，要從以下渠道入手。
（1）精簡優(yōu)化，突出重點。學(xué)校特色課程的建設(shè)，內(nèi)在邏輯有三個方面:一是對人的培養(yǎng)價值有獨特的認知；二是學(xué)校資源的獨特凝聚；三才是學(xué)校品牌的獨特塑造。所以，校本課程的開發(fā)要立足學(xué)校實際、學(xué)生實際、社會實際。任何一所學(xué)校都有自己的文化底蘊，偏離了學(xué)校文化與特色去盲目開發(fā)學(xué)校課程，容易讓課程流于形式。只有多所學(xué)校的特色化，才會形成教育整體的多樣化，才能避免千校一面。所以學(xué)校要提煉核心價值文化，將其作為校本課程的重要素材。一些學(xué)校進行課程建設(shè)的唯一指向是追求辦學(xué)特色，這是特色化課程的誤區(qū)。追求課程建設(shè)的特色化，說到底，是要遵循兒童本位，如果特色課程建設(shè)是為了學(xué)校辦特色而不是滿足兒童發(fā)展的話，這個特色不是學(xué)校所需要的。
（2）提高開發(fā)和實施的水平。提高開發(fā)和實施的水平，基本點是要遵循規(guī)律，多方挖潛。學(xué)校教育發(fā)展與地域資源息息相關(guān)，校本課程要整合地域特色，讓地域資源成為課程要素。學(xué)生家長所從事的行業(yè)幾乎涵蓋社會所有的層面，其中不乏行業(yè)精英和專家學(xué)者。學(xué)校就可以邀請部分家長開設(shè)特色課程。專家也是極為重要的人力資源，學(xué)校要不斷邀請資深專家來校作專題報告，指導(dǎo)課程的開發(fā)實施。泰勒在《課程理論》中說，課程的設(shè)置要考慮三個因素，即教師的水平、社會的需要和專家的建議，這是校本課程開發(fā)和實施最基本的立足點和出發(fā)點。當然還要注意一個傾向，就是課程泛化的問題，要防止“校本課程是個筐，什么都往里裝”，防止一說發(fā)展就是課程，把學(xué)校所有的工作都納入課程的傾向。
（3）改善評價辦法。主要評價三方面的內(nèi)容。第一，要科學(xué)制定評價課程標準。校本課程標準，既是組織實施校本課程的指揮棒，也是進行評價的依據(jù)。實施者確定的課程標準，要明確，具體，教育的目的意義、確定依據(jù)、實施途徑、教育內(nèi)容等都要清晰，方式方法要可行，教育動機要符合實際和規(guī)律，不可一味追求高大上。第二，要優(yōu)化評價手段?？梢圆扇∵^程性+終結(jié)性評價的方式。特別要重視校本課程的過程性評價，要勇于放棄功利性評價，把學(xué)生的興趣與參與作為重點，通過過程監(jiān)督，檢查課程標準的落地實施情況。第三，要評價實施的結(jié)果。通過展示、競賽或者考試等方式，考查課程實施的效果，提高教師開發(fā)實施校本課程的科學(xué)性、嚴肅性和有效性。
3、把課堂深度學(xué)習作為發(fā)展的主陣地新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心目標，是學(xué)生學(xué)習方式的變革。新課程倡導(dǎo)的學(xué)習方式，是自主、合作、探究。新課程課堂教學(xué)的三維目標要求，讓學(xué)生在學(xué)習掌握知識與技能的過程中，掌握學(xué)科學(xué)習的方法與規(guī)律，同時在情感、態(tài)度、價值觀方面獲得協(xié)調(diào)發(fā)展，從而推動學(xué)生持續(xù)走向深度學(xué)習。深度學(xué)習，應(yīng)該是主動學(xué)習，抓住事物“本質(zhì)”的學(xué)習，并且能夠?qū)W以致用。
（1）思維導(dǎo)圖——思維方式的變化，突出結(jié)構(gòu)化、邏輯性思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是用圖表表現(xiàn)的發(fā)散性思維。它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，與傳統(tǒng)單一線性思維方式相比，它更加突出結(jié)構(gòu)化和邏輯性。它可以用于知識創(chuàng)新和思維創(chuàng)新，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，在知識創(chuàng)新和思維創(chuàng)新方面，可以開啟人類大腦的無限潛能。還可以用于獲取和存儲知識，通過繪制思維導(dǎo)圖，把雜亂的信息有條理地組織起來存儲在人腦中，同時使抽象的知識以知識網(wǎng)絡(luò)的形式存儲起來，變得可視化。還可以用于交流、評價、反思和調(diào)控。繪制出來的思維導(dǎo)圖可以用于交流和共享，運用思維導(dǎo)圖的可視化優(yōu)勢，學(xué)生自己或者他人都可以對認知過程和思維過程進行評價、反思、修改和調(diào)控，從而提升認知技能。學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程，就是對知識進行結(jié)構(gòu)化梳理的過程，從而使學(xué)習更系統(tǒng)、深化。
（2）問題導(dǎo)向——解決問題方式的變化，突出方向性、針對性新一輪課程改革要求變革教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習方式、教師的教學(xué)方式和師生的互動方式，強調(diào)自主、探究、合作的課堂教學(xué)模式，突出課堂教學(xué)的民主、和諧氛圍，注重學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力和個性培養(yǎng)。以問題為導(dǎo)向的課堂教學(xué)不是傳統(tǒng)的“師講生聽”，也不是學(xué)生預(yù)習自學(xué)的過程，而是在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習，是讓學(xué)生嘗試著解決一個又一個新問題的探究學(xué)習，更加突出方向性和針對性。這樣的課堂教學(xué)以問題為中心，以知識和能力為兩條主線展開教學(xué)過程。上課一開始，直接向?qū)W生呈現(xiàn)問題或任務(wù)，要求每個學(xué)生進行自主探究，嘗試解決問題，教師則觀察學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的需要，適時調(diào)整問題，并提供相應(yīng)的教學(xué)時間和教學(xué)策略支持，教學(xué)過程中不斷循環(huán)該探究過程，直至學(xué)生獨立或者合作成功解決教師提出的問題或任務(wù)。
（3）訓(xùn)練導(dǎo)學(xué)——學(xué)習方式的優(yōu)化，突出層次性、規(guī)范化訓(xùn)練導(dǎo)學(xué)與“目標導(dǎo)學(xué)”、“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”有著異曲同工之妙。以明確的目標為課堂教學(xué)活動的導(dǎo)向，以師生活動的構(gòu)建為基本形態(tài)，以達標測試為檢驗教學(xué)效果的基本手段。通過優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，采用目標性、自主性、開放性、合作性等教學(xué)策略，整體優(yōu)化學(xué)習方式。與傳統(tǒng)的光講不練、只學(xué)不練的課堂相比，更加突出學(xué)習的層次性和規(guī)范化。課堂主要分為三個板塊。第一板塊是目標導(dǎo)航，第二板塊是知識探究板塊，通過多種方式達成教學(xué)目標。第三板塊達標測試階段是課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。檢驗?zāi)繕诉_成的方式也是多樣的，根據(jù)不同學(xué)科、課型、教學(xué)內(nèi)容確定，通常以檢測題為主。教師根據(jù)教學(xué)目標，設(shè)計好檢測題，讓學(xué)生獨立完成。學(xué)生達標情況當堂反饋，發(fā)現(xiàn)問題，及時處置。并精準地把握共性的和個性的問題及癥結(jié)所在。對表現(xiàn)出色的學(xué)生要給予及時表揚和鼓勵，同時也確定好了課后輔導(dǎo)的對象，有針對性地進行課外輔導(dǎo)。
東風催放花千樹，在課程改革之路上，我們要不忘初心，砥礪前行。普京說，如果我們忘記了蘇聯(lián)，那就沒有良心；如果誰要回到蘇聯(lián)，那就是傻瓜！我想，對待新課程改革我們也要秉持這樣的態(tài)度：借鑒以往、不斷反思、認真平析、繼續(xù)再戰(zhàn)！謝謝大家！
小學(xué)課程改革專題報告篇十
摘要：本文從目前語文中存在的問題及原因分析，結(jié)合正在進行的中學(xué)語文課程改革，從教材．教師．學(xué)生三方面提出了在課程改革的潮流下，我們應(yīng)特別重視教師和學(xué)生的創(chuàng)新精神。這樣我們的語文教學(xué)才能取得實質(zhì)性的成果。
1中學(xué)語文教學(xué)中存在的問題及其原因。
教學(xué)范圍過于狹窄。這里所謂的教學(xué)視野指中學(xué)語文教學(xué)存在目標單一，“一切圍繞中考、高考轉(zhuǎn)”這樣一個情況。誠然，中學(xué)語文教學(xué)視野過于單一，從根本上來講是由應(yīng)試教育體制造成的。但體制的改變不可能一蹴而就，中學(xué)語文老師應(yīng)該在可控范圍之內(nèi)，盡可能地開闊教學(xué)視野。如果教學(xué)視野不開闊，一味追求考試升學(xué)率，不僅會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習興趣的嚴重下降，也將嚴重導(dǎo)致教師的教學(xué)素質(zhì)的下降和教學(xué)個性的喪失，最終教師將變成一個教書匠。
眾所周知，語文課自由發(fā)揮的余地和空問遠較其他科目和課堂廣闊。因此，只要中學(xué)語文教師教學(xué)視野開闊，要調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性是不難的。但令人痛惜的是，現(xiàn)在很多學(xué)校及中學(xué)語文教師，出于追求升學(xué)率等目的，完全把語文課變成了“字詞辨析、段落拆分講解，試題練習”。本該十分精彩，充滿生活氣息的語文課堂，變得枯燥無味，學(xué)生的積極性和主動性被摧毀得一千二凈。這些都是由于教學(xué)視野過于狹窄，教師教學(xué)個性喪失所導(dǎo)致的結(jié)果。
教學(xué)環(huán)境缺乏或不足。大家知道，語文的學(xué)習必須擁有一個良好的語言環(huán)境。以英語教學(xué)為例，很多中國學(xué)生學(xué)英語之所以很吃力，之所以學(xué)了多年以后也還是啞巴英語，一個重要的原因就是英語語言環(huán)境的缺乏。又以普通話的學(xué)習為例，南方人的普通話水平之所以比北方人差，就是因為從小受到方言的影響太大的緣故。同樣的道理，能否營造一個良好的中學(xué)語文學(xué)習環(huán)境，也將從根本上影響到中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的高低。就目前的情況來看，很多學(xué)校根本沒有什么像樣的圖書館、圖書室，學(xué)生除了看語文課本之外就再也沒有任何可讀!可看的課外書籍了，難道語文的學(xué)習、語文理解能力的提高就只能從教材而來?于此，還存在另外一些認識誤區(qū)。
教學(xué)手段過于陳舊、單一。長期以來，中學(xué)語文教學(xué)的手段都停留在“言傳身教”、“傳道、授業(yè)、解惑”這樣一個模式上。就語文課堂教學(xué)來說，基本做法就是教師講解、板書，學(xué)生則是做筆記。在測評方面，除了考試就沒有其他更多的手段和方式了。這不僅無法使語文教學(xué)做到豐富多樣，且根本無法調(diào)動學(xué)生的積極性，語文課變得極其枯燥乏味。在紙質(zhì)媒體時代，通過黑板板書、通過考試測評來完成語文教學(xué)，這確是客觀條件所限。但在社會日新月異、科學(xué)技術(shù)日益發(fā)達的今天，在多媒體教育已經(jīng)走進課堂教學(xué)的時代，把中學(xué)語文課仍局限于這樣一個傳統(tǒng)教學(xué)模式，還把考試僅僅當作測試學(xué)生語文水平和能力的唯一手段，則不免讓人覺得落后于時代，也無法適應(yīng)新時代語文教學(xué)的需要了。
2重在從教材、教師、學(xué)生三方面來進行改革創(chuàng)新。
2．1進行教材方面的創(chuàng)新。
1)課程目標，高度量化。
存初中學(xué)段的新課程平臺上，有“人教版…‘北師火版…‘蘇教版”三種語文實驗教材共同展示，供全國各地學(xué)校自主選用。這三種教材版本是共性個性兼顧，其共性是：教材選文新穎，富于文化內(nèi)涵和時代生活氣息，體現(xiàn)“工具性與人文性統(tǒng)一”的語文課程基本特點；綜合性學(xué)習的系列設(shè)置，著意拓展學(xué)生的學(xué)習視野，密切語文同生活、社會的聯(lián)系，體現(xiàn)了“變革學(xué)習方式”的課改實質(zhì)；課后習題設(shè)計注意引導(dǎo)學(xué)生運用“自主、合作、探究”的學(xué)習方式進行學(xué)習，促進了教育觀和學(xué)習觀的轉(zhuǎn)變；教材有意留白，給教師留足教材開發(fā)的空間，給學(xué)生留足延伸創(chuàng)造的空間，體現(xiàn)了新課程教材觀。
2．2教師教學(xué)理念方面的創(chuàng)新。
新頒布的《義務(wù)教育語文課程標準》和《普通初中語文課程標準》都指出，語文教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的豐動性和創(chuàng)造性，教師是學(xué)習活動的引導(dǎo)者和組織者，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材。但面對中學(xué)語文新課程教材，不少教師缺少自主整合教材的意識，缺乏敢于揚棄和創(chuàng)造性開展語文學(xué)習活動的勇氣。表現(xiàn)在語文新課程教學(xué)改革的實踐中，或照本宣科式地轉(zhuǎn)述教材編者的話語和標準答案，或拋開教材的新體例，然按照語音、文字、同句、段落、文意分析等陳舊的教學(xué)模式，來講授新教材中風格各異的課文，用傳統(tǒng)老路了套用新教材。應(yīng)該如何創(chuàng)造性地理解和使用教材?這是擺在中學(xué)語文教師面前的新課題。筆者認為，創(chuàng)造性地理解和使用教材，應(yīng)該做到以下幾個方面：一是教師對教材文本內(nèi)容的理解，不能只是機械地將教材編者對文本的解讀原樣轉(zhuǎn)述給學(xué)生，而將自己對教材的個性理解，以師生互動的方式在教學(xué)過程中展現(xiàn)出來，并啟發(fā)學(xué)生對具體的教材進行個性的多元解讀；二是對于教材中預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容和過程，教師不能不加選擇地“拿來”，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際的.基礎(chǔ)能力、情感體驗、興趣愛好等，由師生共同選擇學(xué)習內(nèi)容，靈活設(shè)計學(xué)習過程，創(chuàng)造性地開展語文學(xué)活動；三是在具體的教學(xué)過程中，教師對教材可以進行人膽的合理的舍棄，適當開發(fā)和利用具有時代特征又符合新課程標準的語文課程資源。
2．3學(xué)生學(xué)習思想上的創(chuàng)新。
學(xué)習貴在創(chuàng)新?！皠?chuàng)新是一個民族的靈魂”，以承傳民族文化為己任的語文學(xué)科，呼喚著創(chuàng)新教育，而創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)便是創(chuàng)造性學(xué)習。所謂“創(chuàng)造性學(xué)習”，就是充分發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習。傳統(tǒng)的語文教育強調(diào)教師為中心，課堂教學(xué)信息單向傳輸，是典型的純知識灌注式教育當代的語文教育，則要求以學(xué)生主體為中心，強調(diào)人際互動和合作學(xué)習，注重學(xué)生的生命體驗與個性價值。
創(chuàng)造性學(xué)習的核心內(nèi)容及其主要體現(xiàn)是創(chuàng)造性思維，它是相對于常規(guī)性或一般性思維而言的心理學(xué)家們指出：創(chuàng)造性思維是一種連續(xù)的思維品質(zhì)。每個人包括兒童，其思維品質(zhì)中都具有潛在的創(chuàng)造性。
同時，心理學(xué)研究還表明：在人的思維結(jié)構(gòu)中，有一半以上的因素都與語文能力有關(guān)，所以，提倡語文創(chuàng)造性學(xué)習就要大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生的創(chuàng)造性由潛在的心智狀態(tài)轉(zhuǎn)化為外顯的活動行為。積極提出問題，并嘗試解決問題，就是創(chuàng)造性思維的運行表現(xiàn)過程。
總之，中學(xué)語文課程改革已經(jīng)在如火如荼的進行，在這場改革面前，我們應(yīng)如何理性的應(yīng)對，這是擺在我們面前艱巨的任務(wù)。從教材、教師、學(xué)生三方面來看，我們都缺少不了創(chuàng)新精神。只有抓住了問題的根本精髓所在，再改革我們才不會迷失方向，發(fā)揮人的主觀能動性，全新的語文教育面貌就會呈現(xiàn)我們面前。
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小學(xué)課程改革專題報告篇十一
內(nèi)容提要：語文是中職生學(xué)習各類專業(yè)課、文化課的基礎(chǔ)，也是他們將來完成工作任務(wù)的基礎(chǔ)；當前的中職語文課程有許多不足之處，制約著語文教學(xué)的發(fā)展。必須改革中職語文課程：明確教學(xué)目標，降低學(xué)習難度；借鑒普高教法，融入職教特點；注重聽說訓(xùn)練，突出專業(yè)知識；開設(shè)寫字課程，提高書寫能力；強化應(yīng)用寫作，培養(yǎng)從業(yè)技能；提倡開卷有益，引導(dǎo)課外閱讀；完善教學(xué)評價，促進學(xué)生發(fā)展。
小學(xué)課程改革專題報告篇十二
語文課程改革體會-02-1118：17語文課程改革體會曹殿成與其說教育改革，不如說教育發(fā)展。改革促進教育的發(fā)展。特別當今中國社會的迅猛發(fā)展與快速進步，以及全球的一體化，教育的發(fā)展呈現(xiàn)出其超前性與跨越性。其宗旨與目的就是培養(yǎng)能夠適應(yīng)未來社會發(fā)展需要和促進社會發(fā)展的人?；诖?，課程改革實為必然，而且隨著中國社會的發(fā)展，教育與課程將會不斷的進行改革、發(fā)展、進步。從長遠的角度看，不改革的教育是不能想像的。因此，應(yīng)該視教育改革為事物發(fā)展的常態(tài)，否則是教育發(fā)展的滯后。
具體的說，從我國近二、三十年來基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標的演進變化，就可以看出教育的發(fā)展的進程。如：教授知識--培養(yǎng)能力--開發(fā)智力--素質(zhì)教育--創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。而這一過程反映了我們國家社會發(fā)展與民族復(fù)興對教育的需要。對于這一點，所有搞教育的人，全體教育工作者，以及全社會，應(yīng)該有清晰的認識。這是教育改革的出發(fā)點和終極目的，即教育培養(yǎng)目標的變化，必然要求課程及其教育教學(xué)方式的改革。
從開始的義務(wù)教育階段課程改革實驗和從開始的高中階段課程改革實驗，本人做為一名參與其中的地級市中學(xué)語文教研員體會最深的就是這一點。
其實，本次課程改革給廣大中小學(xué)教師及其廣大基礎(chǔ)教育工作者推動最大也是這一點--教育育人理念的更新。道理本來很簡單。就如有些領(lǐng)導(dǎo)和老師所說“我們做得好好的，該什么啊！”是啊，他學(xué)校管理得很自如；他學(xué)生教得很順手，但是卻忘記了我們教育育人的目標和要求不可能永遠不變。
對青少年的教育可能會影響其一生的為人與發(fā)展。一年之計在于春，人生一世前十五年。學(xué)生得了高分考上了大學(xué)，是學(xué)校和老師的成就，但不一定是學(xué)生的一生。在當前的教育體制下，基礎(chǔ)教育也應(yīng)該樹立起我們的教育和教學(xué)不僅僅能夠讓考出好成績的理念，積極、扎實、穩(wěn)健地實施課程改革。
教育是發(fā)展人事業(yè)?；A(chǔ)教育是為人的發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教育。我們應(yīng)該具備一點教育家的素質(zhì)--教育的.功利在未來，在民族。
教育改革是艱難的，需要一個漸進的過程。期冀三年、六年，一兩輪實驗就取得成功，也許是不現(xiàn)實的。況且我國教育改革的推進需要諸多必要的條件和知識、智慧與技能的支持。
必要的條件，首先是具有“法規(guī)”效應(yīng)的課程標準和代表國家教育改革發(fā)展意旨的清晰而徹底的教育理論，給課程改革以明確的指導(dǎo)。而眾多學(xué)者的各種“解讀”、闡發(fā)與新見等的“百家爭鳴”與學(xué)術(shù)界的研究探討，待其理論成熟，再將應(yīng)用于基礎(chǔ)教育實踐不遲，以免給廣大中小學(xué)教師帶來教學(xué)思想與理論上的諸多迷茫與困惑。其次，課程標準中，應(yīng)該有比較詳細的學(xué)科常規(guī)教學(xué)實施規(guī)范和可操作的評價辦法，既能夠使廣大教師正確的實驗課程，規(guī)范課程實驗，又能夠保證提高教育教學(xué)質(zhì)量；既能夠使教育管理部門正確的評價改革，又能促進課程改革。第三，教材要典范、好用。它課程改革的主要內(nèi)容，它是教育教學(xué)的憑借。沒有教材不能進行教育。教材對于中小學(xué)十分重要。教材的編寫體例、內(nèi)容選取、教學(xué)與學(xué)習要求等，都要科學(xué)。好的教材是教育成功的一半。同時，教材要為教師配備科學(xué)、完整和好用的教學(xué)指導(dǎo)書(教參)?，F(xiàn)行中學(xué)語文教材《教師用書》多有意為教師創(chuàng)造性的使用教材留有個性發(fā)揮空間的做法，并不怎么符合我國教育發(fā)展不平衡的實際情況?？h及其以下層面的中小學(xué)教師使用起來很困難。事實上，中小學(xué)教師每天八小時多的教育教學(xué)坐班勞動非常辛苦，而真正具有研究能力和機會的老師只是少數(shù)人。如果有了常規(guī)教學(xué)規(guī)范、評價辦法，有了好的教材和教學(xué)指導(dǎo)書，他們會教得好，也會教得輕松。
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