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教學(xué)反思篇一
這節(jié)課我緊緊圍繞品德與生活課程的生活性、活動(dòng)性、開放性這三個(gè)特點(diǎn)來設(shè)計(jì)所有活動(dòng)。
我從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā),精心設(shè)計(jì)與學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的活動(dòng)。在這一課的活動(dòng)中,我們充分體現(xiàn)了地方特色。孩子們生在農(nóng)村,他們對田地里的農(nóng)作物、蔬菜也有一定的了解,野草野花,另外,很多學(xué)生家中就種著各種果樹,有的學(xué)生家中有菜園。充分利用現(xiàn)有的資源,課前,讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好自由結(jié)合,分別從花草樹木、農(nóng)作物、動(dòng)物、天氣這四個(gè)方面去尋找秋天。這樣的活動(dòng)貼近學(xué)生的生活。學(xué)生們親自去觀察、去記錄,這個(gè)尋找秋天的過程,實(shí)際上就是體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)的過程,是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。因?yàn)槠返屡c生活教學(xué)是教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)的過程。正是由于在課前開展了與學(xué)生實(shí)際生活密切相聯(lián)系的活動(dòng),才使得課上各組的匯報(bào)、同學(xué)之間的互相補(bǔ)充這一系列交流互動(dòng)活動(dòng)得以順利進(jìn)行。
《一起找秋天》這一課的教學(xué),不只局限在40分鐘的課堂上,而是把課前、課上、課后的活動(dòng)視為一個(gè)有機(jī)的整體。課前用了10多天的時(shí)間,學(xué)生們(還有我)都在留心觀察自己身邊秋天景物的變化,當(dāng)然,在整個(gè)觀察過程中,教師對學(xué)生是有一定指導(dǎo)的,并不是讓學(xué)生盲目的觀察。 在這一課的教學(xué)中,體現(xiàn)了與學(xué)校活動(dòng)、與家庭生活、與其他學(xué)科的整合,也是開放性的體現(xiàn)。
再有,借助媒體,拓寬了學(xué)生的視野。課上,我不僅引導(dǎo)學(xué)生介紹了自己身邊的秋景,而且還借助幻燈片欣賞了其他地區(qū)優(yōu)美的秋景,并配上《秋日的私語》的音樂,這樣不但陶冶了學(xué)生的情操,而且拓寬了學(xué)生的視野。
總之,我們在品德與生活課教學(xué)中要努力體現(xiàn)生活性、活動(dòng)性、開放性,這樣,會(huì)使學(xué)生積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,提高教學(xué)的實(shí)效性。
教學(xué)反思篇二
這一課,給我的反思是品生教學(xué)必須從“活”字上下功夫,具體做法如下:
1、從興趣上切入
俗語說:興趣是最好的老師。一旦學(xué)生有了興趣,就肯用全部精神去做事。學(xué)與樂不可分??梢?,興趣是影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)效率的一個(gè)重要的心理因素,它會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,推動(dòng)他興致勃勃到去進(jìn)行學(xué)習(xí),從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性,主動(dòng)探求新的知識(shí)。比方說《怎樣過暑假》一課,課前老師讓學(xué)生同家長商量一下,這個(gè)暑假你打算做什么?有的同學(xué)說跟媽媽去大連;有的同學(xué)說我想把二年級(jí)的功課學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)……聽同學(xué)這么一說,學(xué)生感到放暑假應(yīng)該出去玩一玩,放松放松,都愿意回答問題,學(xué)生興趣濃,發(fā)言熱烈。
2、從生活上激活
本課程遵循兒童生活的邏輯,以兒童的現(xiàn)實(shí)生活為課程內(nèi)容的主要源泉,以密切聯(lián)系兒童生活的主題活動(dòng)或游戲?yàn)檩d體,以正確的價(jià)值觀引導(dǎo)兒童在生活中發(fā)展,在發(fā)展中生活。教師通過調(diào)查一部分學(xué)生,發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生暑假要這樣過:有的人想天天玩游戲;有的人想天天猛吃;有的人想把電視看個(gè)夠;有的人想天天睡懶覺……同學(xué)們一看到這些想法,不由自主地說這些想法不好,會(huì)給身體帶來很多的不健康,同學(xué)們都想說說這樣做的后果,培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力。
3、從智力上啟動(dòng)
如《怎樣過暑假》上面提到這樣做好不好?不好的原因是什么?我們怎樣為他們改進(jìn)一下做法?有的學(xué)生說,每天看半個(gè)小時(shí)的動(dòng)畫片,這樣眼睛不會(huì)疲勞,不會(huì)得近視的。還有的學(xué)生說,每天飲食早餐必須吃得像皇帝一樣,中午吃得像王子一樣,晚上吃得像貧民一樣……發(fā)揮了學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣。
4、從活動(dòng)上參與
活動(dòng)是教和學(xué)的中介。教師的主要作用是指導(dǎo)兒童的活動(dòng),而非單純的只講教科書;兒童更多地通過實(shí)際參與活動(dòng),動(dòng)手動(dòng)腦,而非僅僅依靠聽講來學(xué)習(xí)。如《怎樣過暑假》結(jié)合本課內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際制訂一份適合自己的暑假作息時(shí)間表,鼓勵(lì)學(xué)生互相補(bǔ)充、互相合作,建立師生之間、學(xué)生之間的立體結(jié)構(gòu),最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。
當(dāng)然也有一定的不足。比如說教學(xué)過程應(yīng)設(shè)計(jì)“拓展”這個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生對照自己設(shè)計(jì)的作息時(shí)間表,問你做得怎樣?會(huì)更好一些。這樣使兒童懂得珍愛生命,養(yǎng)成良好的餓生活習(xí)慣,獲得基本的健康意識(shí)和生活能力。這會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活上升到主題,培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)。
教學(xué)反思篇三
在小學(xué)數(shù)學(xué)里,認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)是學(xué)生數(shù)概念的一次重要擴(kuò)展。設(shè)計(jì)這節(jié)課之前,我雖然看了很多的視頻、雜志和教學(xué)設(shè)計(jì),但是看完后還是毫無思緒,原因是沒有讀懂教材,更沒有單元備課,不明白這節(jié)課在整個(gè)單元的作用。
磨課環(huán)節(jié),發(fā)現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)根本不適應(yīng)我們的學(xué)情,先后改了四次,周三晚上才確定下來版本,時(shí)間倉促,沒有設(shè)計(jì)好板書,周五上課有點(diǎn)慌亂,教學(xué)效果很不滿意。
本節(jié)課,我通過一根棒棒糖到一把棒棒糖,滲透一個(gè)整體的概念。但是如果在教學(xué)過程中,繼續(xù)發(fā)揮這些棒棒糖的作用,效果會(huì)更好。
教材首先從歷史的角度、從現(xiàn)實(shí)生活等分量的需要出發(fā),生動(dòng)形象的呈現(xiàn)了分?jǐn)?shù)的現(xiàn)實(shí)來源。張奠宙先生在《小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的大道理》中指出,分?jǐn)?shù)是一種有大小的數(shù),是新的數(shù),是自然數(shù)的擴(kuò)充,是介于0和1之間的數(shù)。
教材在開頭呈現(xiàn)了有幾個(gè)人用等距離打了結(jié)的繩子測量一個(gè)箱子的邊長,并提出了一個(gè)很有意義的問題:“剩下的繩子不足一節(jié),怎么記?”可惜的是教材最后沒有回答究竟如何用分?jǐn)?shù)表示這段繩子的長短。自己提出的問題沒有解答,不得不說是較科書的一個(gè)缺陷。
基于此,我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)插入了一個(gè)微視頻,讓學(xué)生了解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生,滲透數(shù)學(xué)文化。但是張奠宙先生提出的問題,我在設(shè)計(jì)的時(shí)候不知道前后內(nèi)容如何有效銜接,加上制作ppt麻煩,最后還是沒有解決,也是一個(gè)遺憾。
了解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生后,我讓學(xué)生通過你能選擇手中的材料,折一折,擺一擺,畫一畫,涂一涂,表示出1/4。
學(xué)生課前準(zhǔn)備了豐富的素材,但是匯報(bào)時(shí),有點(diǎn)拘謹(jǐn),聲音很小。我是通過平板的拍照講解功能把學(xué)生的作品投影到大屏幕上。事后聽課老師提出,拍照轉(zhuǎn)瞬即逝,對學(xué)生的視覺沖擊不夠,應(yīng)該把圖片張貼在黑板上。該怎么張貼到黑板上呢?既要大小合適,還能固定住?要不要讓學(xué)生說出單位“1”和自然數(shù)1的區(qū)別呢?看到很多課例都用了,但是我們的學(xué)生卻說不到要點(diǎn),說不定還弄巧成拙。
理解單位“1”后,我把做一做的習(xí)題改成讓學(xué)生把12個(gè)圓看作單位“1”,創(chuàng)造一個(gè)喜歡的分?jǐn)?shù),繼而概括分?jǐn)?shù)的意義。學(xué)生匯報(bào)的分?jǐn)?shù),我寫在了電子白板上,造成板書太少。
匯報(bào)完,我馬上讓學(xué)生用一句話概括分?jǐn)?shù)的意義,對學(xué)生來說有點(diǎn)難。后來,我用華羅庚的話來引導(dǎo)學(xué)生,讓數(shù)學(xué)的課堂有了語文的味道,這是一個(gè)亮點(diǎn)。由于第一節(jié)環(huán)節(jié)1/4的影響,學(xué)生創(chuàng)造的分?jǐn)?shù)都是1/3,6/1等表示一份的數(shù),不利于概括分?jǐn)?shù)單位。如果在表示1/4時(shí),我能夠追問一句:這樣的3份,用分?jǐn)?shù)怎么表示?這樣效果會(huì)不會(huì)更好?而且在講解分?jǐn)?shù)單位時(shí),我講的過于模糊,學(xué)生沒有聽明白。
練習(xí)鞏固環(huán)節(jié),由于時(shí)間不夠,第4小題第2問,為什么同樣是2/3,花的枝數(shù)不一樣,沒有時(shí)間處理。結(jié)束時(shí),我設(shè)計(jì)好的小游戲也沒發(fā)揮到價(jià)值。
這一節(jié)課讓我深深意識(shí)到自己對教材的理解不夠,不能靈活駕馭課堂。很多名師都是用一生去備一節(jié)課,雖然公開課結(jié)束了,但我不能就此放棄,要繼續(xù)完善這節(jié)課,既然付出了,就不能半途而廢。要學(xué)習(xí)的東西還有很多,我會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持、加油!
教學(xué)反思篇四
三年級(jí)上冊《數(shù)學(xué)廣角》教學(xué)反思《數(shù)學(xué)廣角》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊的內(nèi)容,教材中通過配衣服這一情境活動(dòng)的逐步深入,訓(xùn)練學(xué)生有序思考能力,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和用數(shù)學(xué)方法解決問題的意識(shí)。
1、創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)、親近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情景,將有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。本節(jié)課通過創(chuàng)設(shè)以小明星期六的一天如何度過為情境,激發(fā)了學(xué)生幫助小明解決問題的探究欲望。又如通過創(chuàng)設(shè)早餐的搭配、衣服的穿法、路線的走法的內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際,使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。學(xué)生樂意學(xué)、主動(dòng)學(xué),不僅獲得了知識(shí),更獲得了積極的情感體驗(yàn)。
2、重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、民主、和諧的氛圍,學(xué)生積極的參與探究與學(xué)習(xí),教師注意走進(jìn)學(xué)生,和學(xué)生一起去探究、交流,在學(xué)生有疑問的時(shí)候,幫助學(xué)生排除障礙。
3、本節(jié)課通過組織學(xué)生參與擺一擺,連一連,寫一寫等教學(xué)活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官協(xié)調(diào)合作,感悟了新知,發(fā)展了數(shù)感,體驗(yàn)了成功,獲取了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),真正體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。
4、在教學(xué)中充分讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
1、在新課導(dǎo)入時(shí),應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容,無關(guān)緊要的導(dǎo)入反而浪費(fèi)了后面的教學(xué)時(shí)間。
2、在教學(xué)時(shí),雖然我是有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)了先確定點(diǎn)心或先確定飲料、先確定上衣或先確定下裝,但是沒有注意著重強(qiáng)調(diào)搭配的有序性,還沒有很好地讓學(xué)生建立起這個(gè)有序地思考過程。
3、語言的組織還不夠簡練,出現(xiàn)重復(fù)羅嗦的話語。
4、教學(xué)時(shí)間安排的不夠妥當(dāng),導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)中的照相這個(gè)教學(xué)內(nèi)容沒有充分的時(shí)間給學(xué)生去探究。
教學(xué)反思篇五
微型小說《差別》這堂課總體上還算成功,但還存在著以下幾個(gè)問題:
,雖然是學(xué)生進(jìn)入高中以來第一次接觸微型小說這種問題,應(yīng)該讓他們對微型小說的特點(diǎn)有所了解,但是,從認(rèn)識(shí)的規(guī)律性上來講還是應(yīng)當(dāng)遵守“感性認(rèn)識(shí)——理性認(rèn)識(shí)”這個(gè)規(guī)律的,在課堂一開始就談微型小說的特點(diǎn),對學(xué)生而言,“很難消化”。
如:“請同學(xué)們朗讀課文,并思考問題——發(fā)生了一件什么事”,我們知道,朗讀時(shí)的重點(diǎn)應(yīng)該落在讀上,很難在朗讀課文的時(shí)候再思考問題。再如,教師設(shè)置了一個(gè)問題“復(fù)述故事情節(jié)”,學(xué)生在復(fù)述故事情節(jié)的時(shí)候非常詳盡,教師的評價(jià)卻是“過于詳細(xì)”,這其實(shí)是教師語言不夠準(zhǔn)確所引起的誤會(huì),“復(fù)述”與“概述”是不盡相同的,在以后的教學(xué)過程中一定要注意語言的準(zhǔn)確性。
“小說中有哪幾個(gè)主要人物”學(xué)生回答“布魯諾”“阿諾德”還有學(xué)生回答“老板”,進(jìn)行人物形象分析的時(shí)候,卻只對阿諾德和布魯諾進(jìn)行了分析,忽略了老板這個(gè)人物。其實(shí),老板在小說中的作用也很大,從內(nèi)容上講,老板是決定阿諾德和布魯諾待遇的那個(gè)人,小說中關(guān)于老板的訊息告訴我們,他是一個(gè)睿智的、公正的人,我們不妨把他比擬成一面鏡子,一面生活的鏡子,俗語說“生活是一面鏡子,你對它微笑,它就對你微笑”,布魯諾和阿諾德兩人之間的差別待遇正是因?yàn)樗麄儗Υ畹牟煌瑧B(tài)度決定的,老板,是反映他們差別的最好的一面鏡子。從結(jié)構(gòu)上講,老板是一個(gè)重要的線索,聯(lián)系起了兩個(gè)主要人物,聯(lián)系起了整個(gè)故事情節(jié)??偠灾?,“老板”在差別中,是一個(gè)很重要的人物形象,是不能一句帶過的。
教師是設(shè)置了問題,課堂氣氛也比較活躍,但是對于這些問題的解答,并不深入,學(xué)生還沒有做很正發(fā)現(xiàn)存在的問題,并在解決問題的過程中得到收獲,教師就“打烊”了,就代而答之,讓學(xué)生意猶未盡。
過程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo),在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這個(gè)目標(biāo)上,做得還不到位,沒有讓學(xué)生深切地感受到《差別》這篇文章帶給他們的現(xiàn)實(shí)意義。
總之,在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下,教師應(yīng)當(dāng)對文本進(jìn)行深入的挖掘,努力去發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的問題,并帶進(jìn)課堂,呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生在自主解答的過程中對思維進(jìn)行縱向橫向的深入,真正實(shí)現(xiàn)“發(fā)散的語文”,也就是“大語文”的目標(biāo)。
教學(xué)反思篇六
為期三個(gè)月的師范生教育實(shí)習(xí)已經(jīng)和我們說再見了!回想這三個(gè)月作為實(shí)習(xí)教師的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,我收獲頗多。本次實(shí)習(xí)雖然就只有短短的三個(gè)月,但讓我深深地體會(huì)到在數(shù)學(xué)教學(xué)上的任重道遠(yuǎn)。一堂好的數(shù)學(xué)課就得像一首優(yōu)美的詩歌,一件流光溢彩的藝術(shù)品。一節(jié)好的數(shù)學(xué)課,需要教師的靈活引導(dǎo),更需要學(xué)生鮮活的思維和活躍的課堂氣氛。而這一切對于即將成為教師的我們來說,卻是一個(gè)經(jīng)驗(yàn),每一次的講課要有不同的進(jìn)步。
我認(rèn)為要成為一名優(yōu)秀的教師,一定要懂得站在學(xué)生的立場上去思考問題,這樣才會(huì)讓課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)的戰(zhàn)場,而不是教師自己表演的場地。經(jīng)過三個(gè)月的實(shí)習(xí),我得到了以下幾點(diǎn)體會(huì)。
就我的學(xué)生而言,也許學(xué)習(xí)成績差一點(diǎn),但不是能力差,通過課外與他們的接觸,發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都有自己很擅長的事物,只是可能他們沒有找到學(xué)好數(shù)學(xué)的竅門。這時(shí),教師一定要心態(tài)放端正,每次進(jìn)教室上課時(shí),教師學(xué)生才能心情愉快,相處融洽。及時(shí)和學(xué)生的溝通,不僅可以消除學(xué)生的抵觸情緒,還有助于相互理解,及時(shí)的減少消極因素并且能很快的解決問題。所以與學(xué)生平等、和諧相處有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于教學(xué)活動(dòng)的展開。
其次,我體會(huì)到教學(xué)要細(xì)化,但要有度,要給人一種收放自如的感覺,否則當(dāng)老師把東西咀嚼的差不多時(shí)再給學(xué)生,會(huì)索然無味,沒有多大營養(yǎng)價(jià)值;如果不先嚼嚼,學(xué)生又無從下口,對有些人來說也許相當(dāng)困難。至于這個(gè)度怎樣去把握,對我來說還得狠下功夫去研究學(xué)生,研究教材,特別是我們這些年輕教師還要不斷的學(xué)習(xí)理論知識(shí),善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié),教學(xué)活動(dòng)要針對學(xué)生的實(shí)際情況,精心備課,考慮周全,這樣才會(huì)游刃有余。
再次,要注意把握好學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。很多老師可能會(huì)發(fā)現(xiàn),學(xué)生今天學(xué)的內(nèi)容明天就忘了,這與學(xué)生的基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)習(xí)慣不能說沒有關(guān)系,同時(shí)與學(xué)生的不合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也有很大關(guān)系。有時(shí)候老師感覺很簡單的問題學(xué)生就是不會(huì),其實(shí)這很正常,應(yīng)該多以學(xué)生的眼光去看問題,多理解學(xué)生。同時(shí)老師應(yīng)幫助、引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。我覺得教學(xué)過程中前后知識(shí)的連貫、梳理尤為重要。講下一章內(nèi)容盡可能的將前一章結(jié)合起來,講下一課時(shí)要照顧到上一節(jié)課的內(nèi)容,講題時(shí)要和以前的題作類比,不斷地將矛盾化解,將沖突統(tǒng)一。這樣,學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷完善,認(rèn)知水平不斷提高,知識(shí)才會(huì)不斷的積累起來。同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生重視知識(shí)的形成過程,認(rèn)清問題的本質(zhì),這樣學(xué)生才會(huì)學(xué)得輕松。否則知識(shí)點(diǎn)太多太雜,知識(shí)間毫無聯(lián)系,學(xué)生撿這個(gè)丟那個(gè),事倍功半,毫無興趣,失去信心,連原有的那點(diǎn)激情也被澆滅了。其實(shí)基礎(chǔ)差的學(xué)生最容易體驗(yàn)到成功,他們對成功的渴望更為強(qiáng)烈,一旦有了一種成就感,興趣就很容易培養(yǎng),特別是起始年級(jí),我覺得更為重要,否則兩年的內(nèi)容一年補(bǔ),學(xué)生連甩開沉重包袱的力氣也沒有,更別說輕松往前走了。
我在經(jīng)過聽課、講課、學(xué)實(shí)習(xí)的體會(huì)最為恰當(dāng)。上課實(shí)在是一門深?yuàn)W的藝術(shù):教師不僅要有深厚的知識(shí)儲(chǔ)備、過硬的課堂掌控能力和教師技能,還必須能夠做到隨機(jī)應(yīng)變、旁征博引、一語中的??感謝這次實(shí)習(xí),讓我學(xué)到了大量可貴的調(diào)控課堂的技巧、與學(xué)生交流互動(dòng)的方法,還令我進(jìn)一步提升了相關(guān)的技能和從業(yè)的信心。雖然在上課過程中普遍存在時(shí)間安排欠妥、氣氛調(diào)動(dòng)失敗的現(xiàn)象,但是這些挫折對我來說只是小小的絆腳石,只要我一次次嘗試,總有一天會(huì)反將其作為踏上更高一層樓的墊腳石。
學(xué)高為師,身正為范。這應(yīng)該是教師的永恒目標(biāo)。為育人而教書!這句話每一位教師應(yīng)該銘記。與學(xué)生交流的過程中,我發(fā)現(xiàn)青春期的孩子需要更多的是關(guān)懷和如何為人處世的引導(dǎo),而非一味灌輸書本知識(shí)。十年樹木百年樹人,沒有好的品行則很難會(huì)有大建樹;而在實(shí)際觀察過程中發(fā)現(xiàn),養(yǎng)成了優(yōu)良習(xí)慣和德行的學(xué)生,學(xué)習(xí)成績也不會(huì)令人失望。這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生,有的被愛情這新鮮的事物吸引,有的煩惱于如何讓父母理解自己,作為教師,要做到助他們做出恰當(dāng)抉擇,為繁忙的學(xué)業(yè)掃清情緒上的障礙,盡自己所能給予正確的疏導(dǎo),并取得了比較滿意的效果。
社會(huì)在飛速發(fā)展,教育的形式也需多樣化,教師的職能也要多樣化,這就要求教師不斷更新教育觀念,樹立正確的教育觀,教師不僅是知識(shí)的傳播者,還應(yīng)是知識(shí)的創(chuàng)造者,教育教學(xué)的研究者,將以前單純的教學(xué)生知識(shí)變?yōu)榻虒W(xué)生怎樣學(xué),怎樣讓學(xué)生去學(xué),怎樣讓他們想學(xué),這個(gè)問題解決了,一切好辦。
“問渠哪得清如許,為有源頭活水來?!比沃氐肋h(yuǎn),我們還要不斷地努力! “目標(biāo)向上頭向下”,天道酬勤,我們還要不懈地前進(jìn)!
教學(xué)反思篇七
低年級(jí)教學(xué)的主要任務(wù)是——識(shí)字、寫字,把課文讀通、讀順、讀熟。本課設(shè)計(jì)氣氛輕松、活躍,“趣”和“樂”貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探究中掌握知識(shí),用生動(dòng)、活潑的課件讓學(xué)生了解昆蟲。通過質(zhì)疑問難、合作學(xué)習(xí)、以不同形式讀兒歌,讓學(xué)生感悟語言。這樣的教學(xué)符合新課程理念,一節(jié)課下來,有較好的地方,也有值得探討的問題。
一年級(jí)學(xué)生識(shí)字的一個(gè)很大特點(diǎn)就是“認(rèn)得快,忘得也快?!币虼?,識(shí)字教學(xué)要根據(jù)兒童識(shí)字的這一特點(diǎn),對生字的認(rèn)記要采取多種方式,反復(fù)認(rèn)記。這堂課,我根據(jù)生字的不同特點(diǎn),采取了多種識(shí)字方式,從看圖讀拼音識(shí)字,到讀拼音識(shí)字,去掉拼音識(shí)字,打亂順序識(shí)字,再在游戲中識(shí)字,生字的識(shí)記有層次、有梯度,通過這樣反復(fù)訓(xùn)練,學(xué)生對生字的認(rèn)記得到了鞏固。
識(shí)字教學(xué)最終目的是讓學(xué)生能獨(dú)立識(shí)字。在教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握識(shí)字的方法。如,在學(xué)生認(rèn)識(shí)了蜻蜓、蝴蝶、螳螂、螞蟻、蟋蟀生字后,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)借助形聲特點(diǎn)識(shí)字的方法。調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官去感受,培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力。同時(shí)通過形式多樣的識(shí)字方法,避免了識(shí)字課的枯燥,學(xué)生樂意去記,而且記得特別牢。
課堂中,我注意讓學(xué)生多種形式去讀,讀字詞時(shí)有齊讀、男女同學(xué)讀、開火車讀、比賽讀等;讀兒歌時(shí),讓學(xué)生選擇自己喜歡的動(dòng)物活動(dòng)去讀、加動(dòng)作表演讀、學(xué)生合作讀等。通過變換讀的方式,學(xué)生越讀越起勁。
在學(xué)生熟讀兒歌后,引導(dǎo)學(xué)生用“誰在什么地方干什么”的句式來練習(xí)說話,學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了進(jìn)一步的激發(fā)。此環(huán)節(jié)中,我注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,談?wù)勛约簩@些昆蟲的了解,讓全班學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)中,把教材內(nèi)容進(jìn)行拓展,訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。
1、在指導(dǎo)學(xué)生寫字一環(huán)節(jié)中,評價(jià)學(xué)生的書寫不夠科學(xué),不夠貼切,感覺有點(diǎn)草草收場,沒充分到位。
2、老師語言的親和力還不夠,上課的語速有點(diǎn)快,學(xué)生有時(shí)對我的要求聽得不夠清楚。
教學(xué)反思篇八
1、初讀課文,自學(xué)字詞,了解大意,梳理思路。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙,感知大意,總攬全局,使學(xué)生學(xué)習(xí)全文時(shí)有一種居高臨下的感覺。
2、精講細(xì)讀,體會(huì)感情。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)。由于文章篇幅較長,為了實(shí)現(xiàn)長文短教,我先用情境教學(xué)法把學(xué)生一步步帶入故事情節(jié)之中,再用抓重點(diǎn)詞句的分析理解,以點(diǎn)帶面的導(dǎo)讀法,幫忙學(xué)生讀懂全文。
⑴學(xué)習(xí)第一段。我先用導(dǎo)語把學(xué)生帶入一個(gè)海風(fēng)呼嘯的夜晚,一個(gè)漁家的小屋。極富感情的朗讀,逼真的模擬效果,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上,我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,從中體會(huì)主人公桑娜的勤勞能干。用比較的方法,體會(huì)窮人悲慘的生活。并在此設(shè)置疑問:那里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈,爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎?它還有沒有更深刻的內(nèi)涵?這樣巧設(shè)懸念的設(shè)計(jì),貼合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。
⑵第二段篇幅較長,但資料容易理解。所以我讓學(xué)生繼續(xù)自由朗讀,了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點(diǎn)句,讓學(xué)生從這樸實(shí)的語句中深入領(lǐng)會(huì)桑娜那顆善良的心;再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動(dòng)的描述,并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心境。這一段是全文的重點(diǎn),最能突出桑娜完美的心靈,所以,我細(xì)扣其中的每一句話,先教給方法,再讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用,從而使其明白此時(shí)桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。
⑶第三段的故事極富戲劇性,集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈,一種悲哀。為了幫忙學(xué)生感受到這樣的感情,我抓住重點(diǎn)詞、對話、表情、動(dòng)作的描述,讓學(xué)生自行品味。
⑷文章結(jié)尾一行,我主要讓學(xué)生體會(huì)這精彩的瞬間,主人公那完美善良的心靈在不謀而合之時(shí)迸射出的燦爛光芒!體會(huì)這樣寫言已盡,而意無窮。
我設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)束語:“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒,以后的日子將是何等的難熬,相信此刻同學(xué)們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀,續(xù)定‘桑娜拉開了帳子’以后?!?/p>
這樣結(jié)束課文,能給學(xué)生留下一個(gè)思維空間,既發(fā)揮了他們的想象本事,又提高了其寫作本事。善于想象是學(xué)生最寶貴的思維品質(zhì),教師為學(xué)生營造了想象的空間,促進(jìn)了學(xué)生的思維本事和創(chuàng)新潛能的增強(qiáng)。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境,為學(xué)生的想象奠定了基礎(chǔ),使想象合理化。
教學(xué)反思篇九
《風(fēng)箏》寫的是小伙伴們一起做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的經(jīng)歷,從中體會(huì)“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”的心情變化,感悟童真童趣。在教學(xué)是緊扣孩子們在做、放、找風(fēng)箏時(shí)心情是怎樣的?你是從哪些詞句中體會(huì)到的?再讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句朗讀,在讀中體會(huì)感情,在體會(huì)中再來讀出自己的感受。語文課堂教學(xué)是師生依托文本,不斷交往對話的過程。文本,作為師生共同研究的對象,作為交往的載體,對課堂交往能否很好地進(jìn)行,起到十分關(guān)鍵的作用,如何從文本找到很好的交往切入點(diǎn),變成了不得不研究的問題。文本的深度、高度、廣度,亦即文本的豐富內(nèi)涵,往往蘊(yùn)含在空白之中。因?yàn)槭强瞻?,面對空白,不同的學(xué)生會(huì)有不同的感受體驗(yàn);因?yàn)槭强瞻祝瑢W(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)有了城縣發(fā)展的空間和余地;因?yàn)槭强瞻?,課堂教學(xué)會(huì)生動(dòng)活潑,各種情感體驗(yàn)在一起碰撞交流,極易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與感悟。空白蘊(yùn)含與文本之中,空白的呈現(xiàn),離不開學(xué)生的親身參與,老師的適時(shí)引導(dǎo)??瞻?,為文本、學(xué)生、教師提供了融會(huì)貫通的平臺(tái)。下面就《風(fēng)箏》一課談?wù)務(wù)n堂教學(xué)活動(dòng)中空白點(diǎn)的發(fā)掘:
一、與看是矛盾處發(fā)掘空白點(diǎn)
《風(fēng)箏》一課,最明顯的看似矛盾之處就是寫第二段放風(fēng)箏時(shí),“風(fēng)箏做好了,卻什么也不像,我們依然快活,還把它叫做幸福鳥?!薄安皇鞘裁匆膊幌駟??為什么快活?而且將他叫做幸福鳥呢?”不解決這個(gè)問題,全文的理解感悟就不可能深刻。在教學(xué)該段時(shí),我進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì):指名學(xué)生讀該段,其他學(xué)生說說作風(fēng)箏時(shí)的心情怎么樣?你從哪些詞句體會(huì)到的?說說讀了這些句子你理解了哪些內(nèi)容?還有哪些不理解的共同討論解決。學(xué)生就根據(jù)自己情況說了把風(fēng)箏叫幸福鳥的原因是什么,不同的學(xué)生原因也不一樣。這樣一來,不僅與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來,更拓展了幸福鳥的豐富內(nèi)涵,一個(gè)人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬、幸福;然后再等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。
二于情境凸現(xiàn)中發(fā)掘空白點(diǎn)
課文第三段寫的是小伙伴們放風(fēng)箏的情景。怎樣讓學(xué)生感受到放風(fēng)箏的就是自己?最簡單的辦法,就是凸現(xiàn)情境,把某個(gè)情節(jié)做適度的夸張,從而讓學(xué)生的感受更強(qiáng)烈。教學(xué)時(shí),讓課件展示孩子們?nèi)シ棚L(fēng)箏時(shí)的歡樂場面,并讓學(xué)生說說自己是怎樣放風(fēng)箏的?文章中的孩子又是怎樣放風(fēng)箏的.?當(dāng)讀到“……站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方,說聲“放”,這個(gè)字時(shí),一個(gè)“放”字,雖然不起眼,如果細(xì)心體會(huì)一下,卻能讓放風(fēng)箏的人激動(dòng)萬分。一個(gè)“放”字,不僅讓學(xué)生想起自己放風(fēng)箏時(shí)的情景,更體會(huì)到放時(shí)的激動(dòng)、緊張、充滿希望的心情。通過學(xué)生的朗讀,尤其是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時(shí)候,將“放”的情景進(jìn)行放大處理,情境一下子凸現(xiàn)在學(xué)生們的心中,此刻,放風(fēng)箏的就是我。不僅讓學(xué)生的情感有了切入點(diǎn),更在讀中留下空白去回味。
三。于言有未盡間挖掘空白點(diǎn)
課文第三段寫放風(fēng)箏,最后一句話是這樣的:村里人看見了說:“放得這么高!”讓學(xué)生多讀幾遍,看村里人是帶著什么語氣和神態(tài)說的?學(xué)生比賽讀出村里人帶著驚奇和羨慕來夸贊他們。著無憂無慮的童年是啊,孩子們擁有著無憂無慮的童年,擁有著快樂,怎能不令人羨慕呢?你就是放風(fēng)箏的小伙伴,你聽到這樣的贊揚(yáng),會(huì)是怎樣的心情?學(xué)生的答案是多樣的,有的激動(dòng)、有的興奮、有的自豪、有的幸福……這樣一來,放風(fēng)箏的快活不言而喻。
四。于重點(diǎn)詞句中發(fā)掘空白點(diǎn)
風(fēng)箏飛上了天,孩子們的心也跟著飛上了天,突然,當(dāng)自己正在高高飛著的風(fēng)箏線斷了,飛了,你的心情怎樣呢?抓住關(guān)鍵詞語“大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣”來體會(huì)孩子們當(dāng)風(fēng)箏找不見時(shí)著急、傷心難過的心情,適時(shí)提問:你著急什么?你在呼喚什么?我們都哭了,為了一支怎樣的風(fēng)箏?引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw會(huì)、說話,將感情推向高潮。我們都哭了,為了一只被我們叫做幸福鳥的風(fēng)箏;我們都哭了,為了那只充滿了憧憬和希望的風(fēng)箏;我們都哭了,為了那只承載著我們理想的風(fēng)箏;我們都哭了,為了那只裝滿我們童年快樂的風(fēng)箏。若創(chuàng)造性的挖掘教材的空白點(diǎn)并進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè),得到的便是學(xué)生情感、思維與個(gè)性的創(chuàng)造性發(fā)揮。
五、于意味深長處挖掘空白點(diǎn)
《風(fēng)箏》一文的結(jié)尾是意味深長的:我們向那房子跑去,繼續(xù)尋找我們的幸福鳥……結(jié)尾的省略號(hào),給我們留下了無限的遐想空間。借此讓孩子們拓展說話:幸福鳥究竟找到?jīng)]有?小伙伴們還會(huì)傷心嗎?他們還會(huì)充滿希望嗎?他們僅僅是在尋找一只風(fēng)箏嗎?不同的學(xué)生,會(huì)有自己不同的理解和感悟。最后老師總結(jié),不管幸福鳥找沒找到,孩子們一定找到的是希望、幸福、理想、快樂!
空白,依托教材,但卻不局限于教材,甚至超越教材。挖掘出文本中的空白,就等于在課堂交往中給學(xué)生提供了展示的空間。具體來說,就是讓學(xué)生在空白這一空間中有充分展現(xiàn)的自由,思維情感既有所依托,又沒有限制。
這篇課文上完后雖然被學(xué)校評為優(yōu)質(zhì)課,在課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了一些亮點(diǎn),如學(xué)生能依托教材的空白點(diǎn)能更好地與文本對話,感情也得到了釋放。但是也存在一些問題:如對電腦操作還不是運(yùn)用自如,導(dǎo)致后邊時(shí)間還有點(diǎn)緊張,感情朗讀還不夠到位,最后放歌曲時(shí)還沒有完全將孩子們的情感宣泄出來。我今后還要多學(xué)習(xí),努力提高自身素質(zhì),提高駕馭課堂的能力和語言藝術(shù),深鉆細(xì)研教材,以使課堂達(dá)到更加滿意理想的效果,為社會(huì)輸送更多復(fù)合型人才!
教學(xué)反思篇十
這幾天一直在準(zhǔn)備《畫楊桃》一課,感覺這篇課文好難上,一直不知道從何下手,該怎樣來講?我這學(xué)期研究的校本教研課題是:如何在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。所以在備課的時(shí)候我就針對這一訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行安排。
我上的這是一節(jié)公開課,我在備課的時(shí)候其實(shí)就感覺到自己備的內(nèi)容有些多了。真是應(yīng)了那句話“語文教學(xué)是個(gè)筐,什么都往里面裝”。課堂證實(shí)了我預(yù)計(jì),上課內(nèi)容沒有全部完成。
在這節(jié)課上,我是通過讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后,老師和同學(xué)們的各自反應(yīng),重點(diǎn)找出他們說的話,動(dòng)作和神情,通過不同的態(tài)度進(jìn)行對比,體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng),借此對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo),讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不……像。”“像……五……五角星?!眱纱位卮饍?nèi)容相同,但是語氣卻不同,這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心,從中理解為什么會(huì)有這樣的變化。這一 環(huán)節(jié)中,學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確,而且在朗讀時(shí)孩子們的語氣很好,讓聽得人很容易感受到文中人物的心理,讓我很高興,這達(dá)到了我對學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。
在這節(jié)上的最大不足是:我對我們班的學(xué)生不放心,不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑,都是我在不停地向?qū)W生提出問題,不過回答得還不錯(cuò)。還有就是我預(yù)想的那樣,設(shè)計(jì)的內(nèi)容過多,使整堂課顯得很緊,沒有過多的時(shí)間讓學(xué)生去思考,致使最后的小結(jié)學(xué)生說不出來“實(shí)事求是”,只能說到課本上點(diǎn)出的道理,沒有更深的理解,這就完全是時(shí)間不夠造成的。
總之,在課堂的調(diào)控能力上還需要進(jìn)一步的培養(yǎng)和鍛煉,還有應(yīng)該對學(xué)生的鍛煉加強(qiáng),適當(dāng)?shù)膶W(xué)生放手。這幾天一直在準(zhǔn)備《畫楊桃》一課,感覺這篇課文好難上,一直不知道從何下手,該怎樣來講?我這學(xué)期研究的校本教研課題是:如何在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。所以在備課的時(shí)候我就針對這一訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行安排。
我上的這是一節(jié)公開課,我在備課的時(shí)候其實(shí)就感覺到自己備的內(nèi)容有些多了。真是應(yīng)了那句話“語文教學(xué)是個(gè)筐,什么都往里面裝”。課堂證實(shí)了我預(yù)計(jì),上課內(nèi)容沒有全部完成。
在這節(jié)課上,我是通過讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后,老師和同學(xué)們的各自反應(yīng),重點(diǎn)找出他們說的話,動(dòng)作和神情,通過不同的態(tài)度進(jìn)行對比,體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng),借此對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo),讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不……像?!薄跋瘛濉褰切??!眱纱位卮饍?nèi)容相同,但是語氣卻不同,這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心,從中理解為什么會(huì)有這樣的變化。這一 環(huán)節(jié)中,學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確,而且在朗讀時(shí)孩子們的語氣很好,讓聽得人很容易感受到文中人物的心理,讓我很高興,這達(dá)到了我對學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。
在這節(jié)上的最大不足是:我對我們班的學(xué)生不放心,不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑,都是我在不停地向?qū)W生提出問題,不過回答得還不錯(cuò)。還有就是我預(yù)想的那樣,設(shè)計(jì)的內(nèi)容過多,使整堂課顯得很緊,沒有過多的時(shí)間讓學(xué)生去思考,致使最后的小結(jié)學(xué)生說不出來“實(shí)事求是”,只能說到課本上點(diǎn)出的道理,沒有更深的理解,這就完全是時(shí)間不夠造成的。
總之,在課堂的調(diào)控能力上還需要進(jìn)一步的培養(yǎng)和鍛煉,還有應(yīng)該對學(xué)生的鍛煉加強(qiáng),適當(dāng)?shù)膶W(xué)生放手。
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