讀后感是我們對一本書、一篇文章或者一部電影等作品的感受和思考。寫讀后感時，可以針對書中的某一問題或主題進行深入分析和探討，增加文章的深度和獨特性。讀后感是讀完一本書、看完一部電影或者經歷一次活動后，對所獲得的感受和體會進行總結的一種文字表達方式。它能夠幫助我們深入理解和思考所讀的內容，形成自己的獨立見解。那么如何寫一篇有深度和獨特性的讀后感呢？以下是小編為大家整理的一些優(yōu)秀的讀后感范文，供大家參考。希望通過閱讀這些范文，可以激發(fā)大家的思考和創(chuàng)作靈感，幫助大家寫出一篇精彩紛呈的讀后感。大家一起來看看吧！
把課堂還給學生讀后感篇一
與一本好書的相遇，是偶然，更是機緣。有幸拜讀了徐潔老師的新書-----《把課堂還給學生――如何構建理想課堂》。
徐老師從課堂教學的內在教育使命，教學方法的選擇藝術，到讓學習在課堂上真實發(fā)生，有效組織合作學習，引領學生深度學習，演繹課堂精彩生成，再到巧用反饋評價提升課堂質量，“互聯(lián)網+”時代變革課堂，顯示著徐潔老師深刻的實踐和思考。
讀完之后，我心潮澎湃，幡然醒悟――課堂成全生命，是一種預設，更是一種精彩的生成。作為一名科學老師，就要向課堂要質量，在課堂上成全生命，它需要教師善于及時捕捉學生信息，并進行精心引導。
這讓我想起學校組織的課堂教學評估課上發(fā)生的一幕：當時，我在上《熱氣球上升的秘密》一課，一番激趣導入后，學生們開始利用老師提供的塑料袋、酒精燈、火柴等材料，設計探究方案。
在四個學生匯報交流之后，我正準備按部就班的引導學生進行模擬實驗，這時趙元龍站起來說：“老師，我在家里用紙螺旋圈和蠟燭也做過這個實驗?！薄芭?，你是怎么做的？”我一陣愕然。這可是我事先沒有預料到的。盡管打亂了我設計好的教學進程，但我還是鼓勵他展示自己。“我用線吊著這個紙螺旋圈，放在燃燒的蠟燭上面，空氣受熱了以后往上升，所以就帶動螺旋圈旋轉起來，我又換了一個紙片，紙片還能飛起來呢！”聽到這兒，班里的不少同學也來了興趣，課堂秩序一下變得騷動起來。原來這孩子在生活中已經有了自己的認識，這可是非常寶貴的生成資源啊，于是我充分表揚一番，又鼓勵他：“科學探究的方法是多種多樣的`，你用紙螺旋和蠟燭發(fā)現(xiàn)了熱氣球上升的秘密，能用老師提供的材料再來驗證一次嗎？”
我的表揚和鼓勵在孩子們內心形成一股強大的推動力，他們探究的熱情再一次被點燃。面對趙元龍這一“意外”的風景，我沒有局限于自己的教學程序，而是動態(tài)靈活的調整教學方案。在捕捉到了這份可貴的生成資源后，采用順水推舟的方式，加以有效引領，將學生的思維引向深入，把學生鎖定在積極亢奮的學習狀態(tài)。既樹立起學生的自信心、自豪感，又收到了意想不到的教學效果。
要想讓學生在課堂上成為真正的主人，就要讓學生以主人翁的姿態(tài)活躍在課堂上，使課堂生活成為師生共同創(chuàng)造的美好時光，如此，理想的課堂，才能成全一個個活潑潑的生命。
當然，書中還有很多精彩的語言：讓深度學習真正發(fā)生，讓學生真有成長；要關注學生的學業(yè)，更要關注學生的人生；課堂是一種生命存在的方式，要道法自然，要大道至簡，要大道歸一……一句句，一字字，都蕩滌著我的心靈，潔凈著我的心靈。
作為一名教師，我們還在路上，還要不斷的學習、反思和實踐，要真正做到像張志勇廳長所說的“課堂還給學生”,讓教育返璞歸真，努力實踐精神成長的教育，真正還給學生終身健康發(fā)展的能力，像徐潔老師所說的教師要“做課堂教學改革的筑路人”.
總之，理想的課堂，是學生的學堂，更是教師的學堂。當課堂真正成為教師播撒教育理想、信念和希望的麥田，成為學生種植夢想、收獲知識、豐富思想的花田，唯有如此，才能創(chuàng)建最好的課堂，才能真正讓師生的靈性得以熱情飛揚。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
把課堂還給學生讀后感篇二
摘要：課改之前，傳統(tǒng)的教學方式是“注入式”和“填鴨式”,這使得學生對數(shù)學不感興趣，從而被動地從事數(shù)學學習。因此，教師如何研究和改進自己的教學，激發(fā)學生自主學習的積極性，變被動學習為主動學習，是提高教學質量的首要問題。
關鍵詞：課堂情境；環(huán)境；教學方法。
一、教學理念的轉變。
教學應以學生的發(fā)展為本，一切為了學生的發(fā)展。教學的最終目的是促進學生的發(fā)展，因而教學活動應以學生的發(fā)展為本，一切教學活動的安排都應為了學生的發(fā)展。對于教師的教學評價和學生的學習評價都應以此為標準，看看學生在這樣的教學活動中獲得了怎樣的發(fā)展。因此，教師教得好就會促進學生學得好。
學生是學習的主人。學生的學習生活在教學活動這樣一個復雜的系統(tǒng)中通過與教師、其他學習者以及教學任務之間的相互碰撞而獲得知識。但不管怎樣，知識必須通過學習者自身的理解與感悟而獲得，因而學生是學習的主人，學習中一定要加強學生的自主性。當然，關注學生的自主學習并不排斥學生之間的合作與交流，單個個體對知識的理解往往是片面的，師生、生生之間的合作交流有助于個體對知識的深刻理解。因此，在課程改革的背景下，應提倡學生學習方式的多樣化。
在課堂情境中，教學活動依賴于教師的組織引導，因而教師首先是學生學習的組織者、引導者。同時，教師的教學引導都是為了學生更好地學，從這個意義上講，教師又是學生學習的合作者。教學中，教師應轉變角色，尊重學生，關心學生，傾聽學生的心聲，建立平等的師生關系，從而促進學生主體作用的發(fā)揮。當然，尊重學生并不等于放任學生，教師對學生的引導仍然是十分必要的。因此，教師應認真研究學生的認知現(xiàn)狀、學習需求和發(fā)展可能，并據(jù)此對學生提出適當?shù)膯栴}或適當?shù)囊蟆?/p>
二、課堂環(huán)境的設置。
1.重視師生的感情交流，建立民主、平等的新型師生關系。()教師對學生要傾注慈母般的愛，使他們振奮精神，愉快學習。
2.當學生上課走神時不要批評，只用暗示、提醒或扼要提問，使其注意力集中。
3.遇到學生對問題答不上來或答錯時，不要訓斥、冷淡，應耐心啟發(fā)，誘導并鼓勵學生答對為止，幫助他們消除心理負擔，增強學習數(shù)學的興趣。
課堂教學是在一定的環(huán)境中進行的，課堂環(huán)境要民主、和諧、積極向上等，這些直接影響課堂功能的實施。作為教師，要注意營造民主、和諧、合作、積極向上的小環(huán)境――課堂學習氛圍，激發(fā)全體學生的主觀能動性，同時選擇恰當?shù)拿襟w手段，合理地顯現(xiàn)學習內容，促進課堂功能的實現(xiàn)。
三、教學方法的改變。
我采用的教學方法是小組教學法，就是在教學上運用小組，使學生共同活動，以最大限度地促進他們自己以及他人學習的一種教學方法。小組教學法具有這樣幾個特點：（1）具有一定的目標導向。（2）以學習小組為基本的組織形式。（3）教學動態(tài)因素的互動合作為動力資源，強調各種教學因素之間的互動，特別是師生、生生之間的合作性互動。（4）以團體成績作為獎勵依據(jù)，小組活動的結果被看成每一名成員的成就――不管是成功還是失敗，實際上這一點是促進小組成員之間合作的一個基本保證。
實踐表明，小組教學在下面這些方面具有明顯的優(yōu)點：（1）在學習小組中，個人的成功會帶來團體的成功，進而導致團體內其他成員的成功，因而學生獲得成功的機會大大增加，從而可以產生比較積極的學習態(tài)度。（2）在小組學習中，學生感受自己對團體的貢獻，感受到別人對自己的尊重和關注，因而可以增強學生個體的自信和自尊。同時，學生可以感受別人對團體的貢獻，從而易于產生對別人的肯定態(tài)度，這樣學生在學習中相互尊重、相互理解、相互欣賞，增強了彼此之間的積極情感，降低了人與人之間的疏遠和孤獨感，建立了較好的人際關系。（3）在小組學習中，學生將學習各種交流與溝通的技巧，產生較強的人際交流能力。
在小組活動中，學生可能提出各種不同的問題，也會提出問題的各種不同解決方法，因而可能會更大限度地發(fā)揮教學中各種人力資源的作用。數(shù)學問題往往可以用不同的方法加以解決，通過小組合作的形式，每個學生都有機會提出自己的解題方法，分享別人的解題方法，共同討論不同方法的優(yōu)缺點，這對于發(fā)展學生的解題思路、增強學生的自信心和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維都十分有利。
四、培養(yǎng)學生學習的主動性。
學生是學習的.主人，是未來的建設者，是推動社會發(fā)展的人，他們應該具有勤奮努力、獨立自主、有毅力、有恒心、有信心、有責任心、具有創(chuàng)新意識等的優(yōu)秀品質。作為一名數(shù)學教師，既要完成教學任務，也必須在教學中培養(yǎng)學生良好的心理素質和思想品質。發(fā)展智力因素是素質教育的重要內容，而非智力因素的培養(yǎng)是素質教育的關鍵。
數(shù)學教學應培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，在教學中實施素質教育。數(shù)學教學的目的不僅注重發(fā)展學生的認知能力，而且關注學生作為一個社會中的人的發(fā)展，特別是學生的個性與創(chuàng)造力的發(fā)展。在數(shù)學教學中，教師要和學生培養(yǎng)感情，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，引導學生掌握正確的學習方法，激勵學生，以各種手段充分調動學生的積極性，發(fā)散他們的思維，開闊他們的視野，培養(yǎng)學生的探究意識，激發(fā)學生創(chuàng)造的熱情。
總而言之，教師要樹立一種為學生服務的意識，踏踏實實做事，認認真真工作。就我本人而言，既要以人為本，更好地為學生服務，提高管理學生方面的能力，又要著重加強積累教學方面的專業(yè)知識，不斷提高教學能力。在平素的教育教學中，既要講究科學，又要謀求發(fā)展。首先，樹立好“以生為本”的理念，繼續(xù)解放思想，更新教育教學觀念，轉變?yōu)槿藥熣呓巧?，進一步融入教育教學，發(fā)揮好“教師為主導，學生為主體”的角色新定位，積極營造融洽、平等、民主、協(xié)商的課堂氛圍，努力實現(xiàn)“自主、合作、探究”新課程理念融入課堂新突破，深度激發(fā)學生的學習興趣和熱情，敢于創(chuàng)新和探究。其次，要在“教書育人”的職責上下真功夫，在實際細節(jié)上滲透體現(xiàn)，不斷扎實工作，切實提高教研水平，進一步改變工作作風，樹立良好的師德師風，重塑教育者職業(yè)道德，為人師表，甘為人梯，為學生的全面發(fā)展和健康成長無私奉獻，著力解決影響和制約實際工作中的突出問題，著力解決學生反映強烈的突出問題，促進和諧幸福校園。
參考文獻：
陳少云，宋慧生。把課堂真正還給學生[j].寧夏教育科研，2010（04）。
把課堂還給學生讀后感篇三
心理學上有這樣一個現(xiàn)象——知識的詛咒，意思是當你掌握了某種知識，你就難以想象沒有它是怎樣的狀態(tài)；也可以說，當你的經驗和別人不同時，你將難以理解、認同別人。作為一名新入職的老師，我似乎也受到了“知識的詛咒”——我很難理解學生為什么不理解一些“基礎”概念，做不對一些“基礎”題目，全然忘記自己也是從一無所知開始，經過一點一滴的學習、積累才獲得的知識。拜讀了徐潔老師的《把課堂還給學生——如何構建理想課堂》后，我意識到：要想打破知識的詛咒，直接的方法就是把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，讓教育返璞歸真。
早在唐朝，韓愈就在《師說》中就對教師有了一個界定：“師者，所以傳道受業(yè)解惑者也?！薄皞鞯朗軜I(yè)解惑”便是教育的綜合過程，“傳道”的“道”并非簡單的知識道理，而是更為深刻的思想道德和事物規(guī)律。長期以來，我們的教育存在著“應試”、“唯分數(shù)論”等問題，沒有走出狹隘的教育工具論的桎梏，但學校的根本任務應該是培養(yǎng)人，以生為本，以育人為本。
從書中的字里行間可以讀出徐老師始終牢記育人為本，把“教學”上升到“教育”，不僅傳授給學生知識，更傳授學生做人之道。我印象最為深刻的是徐老師在“第五章如何有效組織合作學習”中提到的“課堂發(fā)言禮讓規(guī)則”。課改我們學校也在推行，小組合作、“小先生”制、加分搶答也是我上課常用的策略，當然也存在著一些問題：不隨機點名不公平、隨機點名費時間、學生只顧搶答而忽視提問內容等等。同樣面對搶答存在的弊端，徐老師與學生共同協(xié)商的“課堂發(fā)言禮讓規(guī)則”在解決問題的同時，潛移默化地進行著德育滲透，培養(yǎng)著學生的合作意識、人際交往能力，讓學生在有益競爭中不失謙讓美德，從多方面培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。
教育學作為一門科學，首先具有一種理性精神，面對教育現(xiàn)象的認知和實踐，必須擺脫盲從和愚昧。其次，教育必須要遵循人的身心發(fā)展規(guī)律、人才成長規(guī)律和教育教學規(guī)律。徐老師在書中強調，在教育教學實踐過程中，尊重教育科學是教師必須遵循的專業(yè)倫理，當教學過程違反科學精神時，教學便不能引發(fā)學習，甚至還會阻礙學習。
從教育的科學精神，我聯(lián)想到了自己執(zhí)教的地理學科。地理學是一門邏輯性極強的科學，因此與其告訴學生知識點讓他們死記硬背，不如引導他們去梳理教材背后的邏輯體系，培養(yǎng)學生的自學能力進而提升他們的地理核心素養(yǎng)。面對自主學習，學生的主觀能動性就顯得尤為重要，因此如何運用教育科學更好地調動學生的學習自主性、積極性，也是我正在摸索的內容。但愿在不久的將來，我的學生都能在課堂上迸發(fā)出求知的活力。
教師不僅要關注學生的學業(yè)，更要關注學生的人生。在書中徐老師通過豐富多彩的學習活動調動學生內在的學習動機，同時尊重學生的獨立人格和個體差異，滿足學生全面而有個性的發(fā)展，構建了一個充滿活力的理想課堂，這樣的課堂才是符合教育可持續(xù)發(fā)展的課堂。教育的可持續(xù)發(fā)展不僅要求人們當下的發(fā)展不能以犧牲今后的發(fā)展為代價，而且要為今后持續(xù)的終身發(fā)展奠定基礎，造就有終身發(fā)展能力的人。只有把課堂還給學生，讓學生的精神在教育中成長，才能真正地促進學生終身健康發(fā)展。
希望通過不斷地摸索、實踐，我也能做到真正的把課堂還給學生，讓教育回歸本真。
把課堂還給學生讀后感篇四
核心素養(yǎng)是當前新課程標準的重點。深度學習是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑。實施核心素養(yǎng)需要改變教師的教學理念，認識到教學不等于學習。所有的教學設計和教學行為都必須建立在促進學生深入學習的基礎上。深度學習要求教師從發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的課程目標出發(fā)，從學生學習和成長的角度重新定位教學目標、教學內容、教學過程和教學評價?；谝陨蠋c，我認為我應該這樣做：
首先，提高自己。在課堂上，學生是學習的主體，教師是指導者。學生能否深入學習取決于教師的深度指導。作為一名教師，他們應該有很強的學習內容深度和廣度。知識不應局限于本學科。他們應該掌握多學科知識點，甚至學會打開各學科之間的障礙，即課程知識的整合。
其次，深度學習以新課程標準為起點，教師要先深度理解新課標、重新鉆研教材，有利于更好的確定教學目標?；谏疃葘W習的語文教學，應將語文學科的核心素養(yǎng)分解，從落實語文學科核心素養(yǎng)的視角，挖掘教材內容，將核心素養(yǎng)準確落實在具體的教學中。在教學中教師要不斷思考:什么樣的學習內容更有價值，“讓學生學什么”;什么樣的學習方式更有利于學習目標的實現(xiàn)，“怎么學”。
第三，深度學習要處理好教與學的關系，教學以學生為中心，學法上深度指導與滲透?；诤诵乃仞B(yǎng)的課堂教學是以學生為學習的主體，引導學生自主學習，讓學生全面、深入地參與到教學全過程。教師及時激發(fā)學生學習的熱情，調動學生學習的積極性、主動性，引發(fā)學生進行積極思考，鼓勵學生創(chuàng)造性思維，注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣，讓學生體驗到集中注意力而成功的快樂，這樣學生的學習才能是一個生動、主動的、富有創(chuàng)造性的過程。
第四，深度學習要有具有思維含量的提問，促進學生思維碰撞，達到深度學習。語文教學是一種言語實踐活動，而言語實踐活動的本質是思維，課堂的思維深度一方面體現(xiàn)在學生思考的深度，一方面體現(xiàn)在學生體驗的深度。而語文學習活動很多是思維活動、情感活動，具有內隱的特點。如果老師提出的問題，學生僅僅只用“否”或“是”就可以回答，這樣的問題就是浪費時間，根本無法激發(fā)學生的思維，因此提出具有思維含量的問題是提升思維質量的方法，當然若學生能自己提問則更好，用“主問題”統(tǒng)領課堂可以引發(fā)學生在學習中不斷的思考，達到真正理解與應用。同時通過拓寬課程資源，讓學生體驗到文本的魅力。
除此以外，我們還需要掌握基本的教學策略和評價方法，以便開展恰當?shù)慕虒W評價，通過反思幫助我們不斷改進和提高教學。
總之，深度學習意味著教師調動學生的思維深度，教師要培養(yǎng)學生的注意力與高階思維能力，把課堂的空間、時間還給學生，讓課堂變得豐富又充滿活力。
把課堂還給學生讀后感篇五
如今的學生已經不同往日了,也許很多老師自己小時候的那種老師講學生一動不動地聽的讀書方式還殘留在他們的腦海里,所以還想把這種教學方法用在現(xiàn)在的學生身上,可惜這種方式已經跟不上時代的步伐了。每一個孩子都有著獨特的地方,都是可愛的充滿活力的精靈,就因為他們有著不同的閃光點。對于每個孩子來說他是世界上獨一無二的。在數(shù)學課上更能體現(xiàn)這一點,每一個孩子想出來的東西都具有自己獨特的想法。我們應該認識小孩子有力量。我們要加入兒童生活中,便可發(fā)現(xiàn)小孩子有力量;不但有力量,而且有創(chuàng)造力。時代在進步,江澤民說:一個國家,一個民族的發(fā)展在于創(chuàng)新。讓我們的學生就會變得更加地好問,讓我們的課堂不再是“安靜”的,而是要充滿活力和生機,讓課堂成為孩子創(chuàng)新的搖籃。
為了讓每個孩子成為有“學問”、有創(chuàng)造性的人才,根據(jù)自己幾年的教學工作經驗,談以下幾點:。
教師放手讓學生自己去練、自己去學,就給了部分學生表現(xiàn)的良機,就如有的學生很想成為表演者,就大膽邀請老師參與他的表演,通過表現(xiàn)來實現(xiàn)他的愿望;有的學生想當小老師,就組織一些有共同愛好的同學一起來練習,培養(yǎng)了組織能力;有的學生在練習時想出了新方法,得到了老師的肯定,那勁兒別提有多得意了。
陶行知先生曾經說過:“處處是創(chuàng)造之地,時時是創(chuàng)造之時,人人是創(chuàng)造之人。”教師的責任不是把學生訓練成像同一個模子刻出來的人,而是要讓每一個學生都發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能,讓學生擁有獨特的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識?！秾W習的革命》一書中有一句名言:人的頭腦不是一個要被填滿的容器,而是一支需要被點燃的火把。記得一次上數(shù)學課,是要求學生用量角器量不同角的角度的大小,我剛講玩,沒想到一個學生莫名其妙地跑了上來,我想他肯定有什么重要的事情,出乎意料的是,他向我借量角器,臉上露出神秘的笑容。我本來想批評他不遵守課堂紀律,但又想知道結果,于是我爽快的把量角器借給他。更沒想到的是當我讓他走上臺前演示時,讓我大吃一驚,不光是我還有很多學生,都不約而同的叫出聲來:拿反了!再仔細看原來是他想告訴大家反著量,只要用180度減去看到的度數(shù)也可以讀出度數(shù)來呀!我又看到那個學生得意、燦爛的笑容,我當場表揚了那位學生。后來我再去上數(shù)學課,那位學生就特別愛動腦筋。由此讓我想到,對于學生的創(chuàng)造欲望――哪怕是只有一丁點的智慧火花,我們也必須像母親呵護孩子一樣地去精心保護,多給他們成功的鼓勵,少給他們嚴厲的訓斥,否則,創(chuàng)造的幼苗就會很容易的被扼殺在萌芽狀態(tài)。多些理解和寬容,就會多些成長和創(chuàng)造。
我一直帶中低年級,那些小朋友年齡雖小,但興趣也很廣泛,并有了一定的自主能力,課堂上教師應考慮從學生的實際出發(fā),打破以往低年級教學中一切都由教師組織學生一起做練習的做法,而多給學生有選擇性的自由練習空間,使學生找到練習的樂趣,發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點,增強自己的自信心,為終身學習打下堅實的基礎。
課堂還要給學生學習的自信心,尊重他們與眾不同的感受。有些學生天生聰明,但有些學生可能在學習上沒有那么幸運,反應顯得遲緩些,作為教師就不能心急,也要在課堂上給這些孩子一些意想不到的表揚,也會給這些需要自信的孩子增加勇氣和信心。這學期我換了個班級,剛開始對所教的這個班也并不了解,上課了,當我剛踏進教室時,我也顯得特別緊張,盡管前一天已經對這堂課在房間里排練了很多遍。我上的是《大數(shù)的認識》,由于是新知識,學生們也興趣盎然,可以說課堂氣氛相當活躍,這是我預料之中的。輪到學生自己下筆做練習時我發(fā)現(xiàn)最后一排有一個高一點的學生一直低著頭,當我走到他身邊時,他慌忙把自己的練習本遮住。我俯下身子悄悄地對這個學生說能否讓老師看看呢?那位學生卻搖搖頭,我想凡事不能勉強,就對他說那就等你做好了再給老師看好嗎?那位學生點點頭。過了一會兒,我又走到她的身邊,他抬起頭望著我,臉上露出害羞的表情,一只手還捂著自己的那張作業(yè)紙。我說你做完了嗎?大膽些,念念答案,好嗎?那個學生慢慢地把手從作業(yè)本上挪開了,我看到了一道題也不對,當時我心里真的非常生氣,但一想到他那一顆愁眉苦臉的心。我于是說:你寫得很干凈整齊,但老師希望你接下來能認真聽老師講方法,和大家比一比,看誰在這節(jié)課上收獲大,好嗎?那個小朋友笑著點點頭!也許是我的話,接下來的課上,他就一直認真聽講,而且我再次走過去的時候,他再沒有用手把作業(yè)遮擋住了。當我要求同學們自愿上講臺來做題時,他也勇敢的舉手上來了,結果完全正確,我當眾表揚了他。我看到了他自信的笑臉。
讓我們的孩子獲得足夠的自信心,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的“重中之重”?，F(xiàn)在,隨著科學的發(fā)展,人們已經逐漸認識到“鈣”等物質對學生身體健康發(fā)育的作用,但對孩子們精神上的需要是什么還是沒有足夠的認識。我們中華民族歷來崇尚謙虛,認為謙虛是一種美德,同時也容易走向自卑的極端。如果讓我們的孩子過分地謙虛,也就會讓他們過分地缺乏自信心。缺乏自信心的孩子,就好比精神上得了“軟骨病”,未經過河中央先慌,尚未爬到山上腿先軟,就難以渡過茫茫江海,越過重重高山。暑假中我看了日本電影《麻辣男女教師》,雖然里面的男女教師有些夸張,但是他們卻有意想不到的優(yōu)點,就是給班級里每一個學生自信心,讓他們每個人都擁有自己的閃光點,最后結局當然是每一個學生都尊敬崇拜他們,對學習也更加的有信心了。學生有了自信就有了創(chuàng)新的動力。這是我們課堂上應該引進的地方。
“數(shù)學”,本身就是在不斷創(chuàng)新中成長的,學校的數(shù)學課堂里就更離不開創(chuàng)新了。發(fā)揮學生的創(chuàng)造欲望就更能夠在數(shù)學課堂上淋漓盡致地體現(xiàn)出來,我相信教師有著創(chuàng)新欲望,學生們會更加熱衷于創(chuàng)新的。教師不斷鼓勵學生進行創(chuàng)造,給他們相應的自信心,學生的創(chuàng)新思維會更加地活躍。讓我們的課堂成為孩子們進行創(chuàng)造新事物的搖籃吧!
課堂教學是實施素質教育的主渠道,改革課堂教學,應著力于教學思想、內容、方法和評價的改革。改革教學思想思想是行為的先導。傳統(tǒng)的質量觀是導致課堂教學忽視全面提高學生素質的根源。舊的招生政策是以分取人,所以,學生的追求、家長的欲求、社會的需求和領導的要求都聚焦于學生的考試成績,教師的課堂教學于是就主要是讓學生學會應試,獲取高分。
當前,實施素質教育,課堂教學要努力改變這種狀況。為探索良好的教學方法,不少教育專家、優(yōu)秀教師作了不懈的'努力,但這遠遠不夠,我們廣大教師也應在改革教學方法上有新的創(chuàng)造、新的成果?，F(xiàn)在,教學儀器、電教器材等現(xiàn)代技術裝備為課堂教學提供了新的教學手段,使教學方法改革如虎添翼,教師應該憑借多種手段,提高課堂教學水平,增強學生素質。改革教學評價應該以有利于推行素質教育為標準評價課堂教學的成敗,以學生各種能力的提高幅度和身心進步水平衡量課堂教學的得失。
給學生思考的空間,就是給教師本身的課堂教學有反思和及時調整的空間和機會。尤其是在數(shù)學這一科目當中,如果課堂教學中在適當?shù)臅r候留給學生有思考的時間,不僅學生有自由、自主學習的時間和空間,而且教師也可以利用這短暫的時間反思前面的教學,及時獲取學生的反饋信息,調整教師的教與學生的學,盡量減少教學失誤。反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。這種及時、自動地在行動過程中的反思,能使教學高質高效地進行。
給學生提問的機會,就是給教師本身一個學習的機會?，F(xiàn)在的學生獲取知識、信息的渠道很多,思考問題的角度多而新穎,這是任何一個發(fā)散思維能力再強的人都無法相比的。課堂上多給學生一次提問的機會,也就是多給自己一次成長機會。
例如1:“投石激浪”
教師要善于在學生思維的水平面上投石,激起學生的思維浪花,要教育學生不要因循守舊、囿于通法,鼓勵學生求異思維、發(fā)散思維。如:一位教師教學22-8時,不局限于教材上的一種方法,而是啟發(fā)學生積極思考。結果,學生得出多種解題方法:22-8=20-8+2=14;22-8=22-2-6=14;22-8=22-10+2=14……在此基礎上,教師引導學生選擇自己喜歡的方法去解決問題,同時也讓學生學會了簡便方法的使用。
例如2:“暗示誘導”
“暗示”是課堂教學中常用的點撥方式,它的特點是用間接、含蓄、隱蔽的方式方法對學生心理、思維、行為產生影響。暗示主要有語言暗示、行為暗示、情緒暗示、板書暗示等形式。教師可結合教學實際,靈活運用。如:當學生不善于動腦,不愿意回答或不敢回答問題時,教師可以用期待、信任的目光,暗示學生“你能行”;針對懶于動腦的學生,教師便以“我相信你能夠做出來”等語言進行暗示,激發(fā)學生思維和積極性。
例如3:“演示引導”
在課堂教學中,教師可針對學生探求知識過程中遇到的障礙,通過直觀演示手段,引導學生主動思維,獲取知識。例如我們在新課標小學數(shù)學第七冊第二單元,在教學《角的初步認識》時,多數(shù)學生都認為:邊越長,角就越大。針對這種情況,在學生充分討論的基礎上,教師利用“角度演示器”演示了以下幾種情況:a、邊長的角大,邊短的角小;b、邊的長短不同,而角的大小相等;c、邊長的角反而小,邊短的角反而大。讓學生根據(jù)“角度演示器”的演示進行討論,從而明確:角的大小與邊的長短沒有關系。會讓孩子們記憶深刻的。
[1][2]下一頁。
確地傳授給學生以知識和能力,要注意寓教于樂,真正把小學數(shù)學教好,真正發(fā)揮好小學數(shù)學課堂的重要作用。
上一頁[1][2]。
把課堂還給學生讀后感篇六
教學設計有兩種思路，一種是始于教學內容的順向思考，一種是基于標準的逆向思考。前者在“教學大綱時代”盛行，后者則是“課程標準時代”的新定傳統(tǒng)教學的一般程序通常是教師根據(jù)教材確定教學內容，根據(jù)教學內容設計學活動，實施教學，設計并實施評價，獲得反饋。可以看出逆向設計較之版向設計主要有兩點不同。一是確定教學內容的依據(jù)不同。逆向教學設計依據(jù)的是課程標而非教材，強謂“用教材教”，而不是純的'“教教材”?二是對待評價的死點不同，逆向教學設計強調評價設計先于教學實施。教學過程件評價過程因此，我們倡導逆向數(shù)學設計，這是實施“課程標誰”之后提出的新思略它的主要程序是數(shù)師先將“課程標”換成“數(shù)學目標”，并據(jù)此設計與目標相匹配的評價，再來設計數(shù)學活動。
傳統(tǒng)設計是根據(jù)課本內容進行的，目的是掌握課本內容，沒有考慮以學生為主體，容易造成教學在學生能力發(fā)展培養(yǎng)上的低效。為了提升教學設計的有效性，采用與傳統(tǒng)設計方式相反的做法，在教學設計中，教師首先要明確教學目標，然后依據(jù)目標進行教學活動設計。從邏輯上講，逆向設計從教學目標出發(fā)，其設計方式是順向合理的。之所以說它是逆向，是因為它與傳統(tǒng)設計方式不同，明確教學目標與學習內容、評價方案與教學計劃的順序恰好相反。
逆向教學設計提倡從“終點”，即所追求的結果（目標或標誰）出發(fā)開始設計活動。逆向教學設計關注的不是“我教給了學生什么”，而是“學生學會了什么”。這是對教學的“換位思考”?即把自己放在學生的位置上來體會他們的需求、感受、知識水平、理解能力與接受能力，依據(jù)課程標進準，制訂切實的教學目標。根據(jù)標準和目標，設計教學評價，并將教學評價貫穿于整個教學過程。
把課堂還給學生讀后感篇七
與一本好書的相遇，是偶然，更是機緣，有幸拜讀了徐潔老師的新書——《把課堂還給學生——如何構建理想課堂》。
讀完之后，我心潮澎湃，幡然醒悟：課堂成全生命，是一種預設，更是一種精彩的生成。作為一名音樂老師，就要向課堂要質量，在課堂上成全生命，用精美的故事情節(jié)包裝40分鐘，善于及時捕捉學生信息，并進行精心引導。
要想讓學生在課堂上成為真正的主人，就要讓學生以主人翁的姿態(tài)活躍在課堂上，使課堂生活成為師生共同創(chuàng)造的美好時光，如此，理想的課堂，才能成全一個個活潑潑的生命。
當然，書中還有很多精彩的語言：讓深度學習真正發(fā)生，讓學生真有成長；要關注學生的學業(yè)，更要關注學生的人生；課堂是一種生命存在的方式，要道法自然，要大道至簡，要大道歸一……一句句，一字字，都蕩滌著我的心靈，潔凈著我的心靈。
這應該是教師課堂評價的出發(fā)點，也應該是所有教育的出發(fā)點，虛情假意，數(shù)行應付，這樣的評價不但不能促進教學，反而會弱化教育功能，矮化教師形象，淡化師生關系，一時應付卻后患無窮，以誠相待，以心交人，真誠地評價學生，才能打動學生的內心，讓學生感受到老師眼中有自己，從而進一步激發(fā)學生的激情。
眾人皆知的皮格馬利翁效應，讓我們對期望有了絕對善意的期待，學生是發(fā)展中的人，一切尚未定論，教師的積極期望是激發(fā)學生潛能的催化劑，課堂評價將老師的期望信息傳遞給學生，引起學生共鳴，并轉化為學生的自我期望，長此以往，形成良性循環(huán)。
新課程提倡多元化解讀和個性化閱讀，這必然導致學生的多元反映，但學生多元反應并不都是正確合理的，教師在價值觀的導向上無所作為是不可取的，教師既要給學生平等寬松的學習氛圍，又要對學生的學習反應進行點評引導。
總之，理想的課堂，是學生的學堂，更是教師的學堂。當課堂真正成為教師播撒教育理想、信念和希望的麥田，成為學生種植夢想、收獲知識、豐富思想的花田，唯有如此，才能創(chuàng)建最好的課堂。（呂志超）。
把課堂還給學生讀后感篇八
面對著各種考試，如何讓孩子提高閱讀能力，學會自主學習呢？在語文上，我想要從最基礎的習慣抓起。
培養(yǎng)良好的閱讀習慣有了好的習慣，辦事容易辦好，學習也能得益。在教學實踐中，我深深體會到，學生沒有良好的閱讀習慣，閱讀能力是很難提高的。也就是說良好的閱讀習慣對形成閱讀能力有著重要的積極作用。在培養(yǎng)良好的閱讀習慣方面，我是這樣做的：
（1）、要求學生以認真的態(tài)度對待閱讀?？磿荒茏唏R觀花、草草而過。為了促進學生認真讀，我要求學生“情緒要穩(wěn)、讀音要準、邊讀邊想，弄懂詞句”。
（2）、主動查字典的良好學習習慣。這就為學生準確理解課文內容作好鋪墊；
（3）、圈點批注的閱讀習慣，也就是讀書時，要圈住自己不認識的字，畫出不理解的詞。再讀課文時，標出自然段序號，用自己喜歡的符號畫出不理解的句子或自己認為比較重要的句子，并以小組的形式互相啟發(fā)討論。這樣學生讀一次，畫一次，動手做一次，越讀的多，理解越接近中心，學生的體會也就越深等等。
（4）、提倡學生多讀、反復讀，古人云：“書讀百遍，其意自現(xiàn)。”
課堂上講課文，我堅持講前讀、分析時讀、講完后讀、老師師范讀、學生交流讀，課后要求學生抽時間讀。良好的閱讀習慣一旦養(yǎng)成，便會成為個人的寶貴財富。終身受用。這樣孩子們養(yǎng)成良好的閱讀的習慣了。養(yǎng)成良好的閱讀習慣了，再加以閱讀方法的訓練就足以能夠鍛煉學生自己的自主學習能力了，那么課堂上學生就會有話說，有自己的想法了！這樣才能實現(xiàn)把課堂還給學生！讓孩子們自感自悟！
把課堂還給學生讀后感篇九
觀看了李莉老師有關把課堂還給學生的研討后，我深受啟發(fā)：在語文課堂教學中，要讓學生動起來，真正讓學生成為主宰學習的主人，成為學習活動的參與者、探索者與研究者，就必須把語文課堂還給學生。在具體的教育教學過程中，我覺得教師應該做到以下幾點：
這就要求每位教師在備課過程中，要科學地安排時間。教師的引導和授課，與學生自學、質疑、討論、發(fā)言的時間要適當，要盡量把有限的時間和空間，留給學生去思考、解惑、答疑,嚴防教師包辦代替，避免滿堂灌。另外，教師要不斷盤活課堂教學形式，比如形式多樣的朗讀、質疑、討論、探究、辯論等，最大限度激發(fā)學生的學習興趣，讓課堂成為學生學習知識、陶冶情*、提高文化底蘊的大舞臺。
每個學生都享有接受教育、獲得知識的權利。因此把課堂還給學生，應面對全班學生，通過學生質疑、合作、探究、討論等形式來解決教材中的重點、難點問題。
教師不能感情用事，不能按自己的喜好，對學生實行有偏向*的教學。比如在課堂里，不要總是提問那幾個自己認為較好的學生,而應該面向全班學生，關注那些學習較差的學生,要讓他們也有發(fā)言的機會。要關注個體差異，切忌“齊步走”，教師要調動起每一個學生的學習欲望和*，盡量不要讓任何一位學生掉隊。
教師在課堂教學過程中，要時刻牢記：是不是給每一位學生都創(chuàng)造了發(fā)表意見、施展聰明才智的機會？是不是特別關注有個*的學生，促使他們的個*獲得健康發(fā)展？對“后進生”的關照有多少？否則，把課堂還給學生只會成為一句空話。
把課堂還給學生讀后感篇十
在課改的潮流下，如何讓學習在課堂上真實發(fā)生，是所有人共同關注的問題，本書作者基于學生立場，聚焦課堂教學改革，系統(tǒng)總結自己近30年的教育研究和思考，從課堂設計、教學方法、學習組織、課堂生成、課堂評價、課堂變革等方法，闡述了如何搭建理想課堂的教育圖譜，兼具專業(yè)性與實操性，為一線教師如何真正把課堂還給學生，真正讓學生站在課堂正中央提供了有效的.指導意見。
學習主動性的這個問題是大家耳熟能詳?shù)?，作為教師會經常面臨學生學習主動性不強的問題，在教學過程中為此也傷了不少腦筋，但是在實踐中又有著許多無可奈何。通過閱讀徐潔老師的《把課堂話給學生》，讓我在這方面的教學上有了一些感悟。
每一個學生都希望得到老師的重視，但我們也會發(fā)現(xiàn)每當老師在課堂上提問時，總有個別學生參與度不高，在學習上表現(xiàn)出消極的特殊的心理狀態(tài)，有的學生甚至會有“我就是學不好某某科了”這樣的消極想法，徐潔老師的書中提到這些都是“習得性無助”的表現(xiàn)，產生的根源就在于學生在學習中經歷過太多次失敗，或者根本沒有體驗過成功，由此可知，我們教師在教學過程中要注意方式方法，謹防過度懲罰，要盡量創(chuàng)造機會讓學生體驗更多的成功，激發(fā)學生學習的興趣和內在動機，幫助學生在不斷進步中樹立信心。
讓學生主動學習就是激發(fā)學生的學習動機，在教學實踐中我們采取的教學方法也十分重要。書中徐潔老師講述的運用不同方法教學的游泳教練的例子給我留下了深刻的印象，兩種完全不同風格的教練能夠長久的存在下去就有存在的理由。類比于在學校的教學，教師的“一言堂”和課堂改革教學就是兩種不同的教學方法。游泳必須下到水中才能學會，學習也是如此，老師講的再多，學生掌握的理論知識再豐富，學生自己沒有領會到位，也無濟于事，學生的自學能力才是考查學生真正優(yōu)秀與否的重要指標。課堂改革以來，通過小組合作的形式讓所有的學生參與到課堂中來，真正把課堂還給學生。
書是人類的精神食糧，閱讀一本好書更是相當于享受一場營養(yǎng)盛宴，通過閱讀《把課堂還給學生》這本書，我在教學觀念上有了轉變，教師應當擺正學生在教學中的主體位置，把課堂還給學生，充分發(fā)揮學生的主體作用。這本書不僅對教師具有很好的指導作用，對于學生和家長也是一本不錯的讀物，值得大家一讀！
把課堂還給學生讀后感篇十一
這幾年瀏覽了不少班主任管理方面的書，精讀的少，感覺管理方法大同小異。一年前從網上買了這本書，一目十行匆匆翻一遍就放在書架上了，只是感覺文字比較流暢，當時我正為班里曾出不窮的問題糾結，如何發(fā)揮學生的自主性把班級還給學生？當時都不敢想，這個月又重讀一次，我對班級管理和班主任成長有了新的認識。
俗話說得好，打鐵須得自身硬。要干好班級管理工作，首先要會自我管理，對自已的工作有一個正確的定位。教師的工作是清苦的，與其它行業(yè)不同，也無法可比。班主任的工作更是繁忙，但育人的樂趣也是其它行業(yè)不具備的，我們要學會欣賞自已，悅納自己，然后才能干好這一行。
班主任若想更快的成長，應當對未來有一個規(guī)劃，或者說是職業(yè)生涯設計?？戳肃嵗蠋煹摹鞍宋逵媱潯保|動很大，時間跨度為40年，從定位、立足、出色，到成功、拓展、收獲、新生、完美。一步一步地鄭老師在班主任工作上開拓出一片新天地。從20xx年被評為山東省十大創(chuàng)新班主任，到國家級骨干班主任，他一路辛苦，一路歡歌。對照之下，現(xiàn)實中的我們很多人沒有計劃沒有目標，一晃我的班主任生涯已快十年了，十年來水平沒有多大提高。沒有目標引領，缺少系統(tǒng)學習，管理水平停滯不前。若再不進行規(guī)劃，職業(yè)生涯就會很快蒼白的結束了，若不逼著自己進步，很可能在厭倦中終結班主任生涯。
這本書我隨身攜帶，上自習時讀上幾頁，別人閑聊時看上幾頁，越來越感覺此書尤值一讀，需要細讀慢慢品味，書中還有許多經典的教育故事，鄭老師把自己的經驗毫無保留地貢獻出來，讀了令人受益匪淺。
從書中可以讀到鄭老師獨到的班級管理藝術，比如“一見鐘情，精心譜寫開學第一天”，開學前細心研究每個學生的名字，家庭情況等信息，知已知彼，精心設計師生的第一次見面，這樣的好老師能不走進學生的心里？想想三年前我與學生的第一次見面，沒有這樣精心的準備，忙亂之中匆匆相遇，給家長和孩子們留下什么樣的印象不得而知。
建設好一個班集體，班主任一定要細心，精心考慮每一個細節(jié)，優(yōu)秀班主任把許多看普通的小事做到極致，使平凡的小事具有了大的教育意義，如為班干部發(fā)聘任書，一紙聘任書激勵學生永往直前，甚至珍藏多年；把管理班級、組織活動、評價、處理問題的權利適當還給學生，班主任退到幕后，把學生推向舞臺，即鍛煉了他們的能力又解放了自己。我身邊的班主任往往存在管得過多，過死，班主任強勢造成了學生的弱勢，唯唯諾諾，何談能力的培養(yǎng)。
鄭老師取得了很大成功，成功帶給人幸福與快樂，優(yōu)秀的班主任是樂觀而具有智慧的。在班級管理上我們必須分清工作的要點是教育，還是管理。反思自己的班主任工作，經常把管理放在第一位，忽視了或淡化了教育，一心想管住學生，出了問題就訓斥和壓制，一味地管理令學生產生對立情緒。有時也想自己也算敬業(yè)，早晚自習常常一分不落的盯下來，來得比別人早，走得比他們晚，但學生接受了嗎？我在時安靜一些，我若不再教室是另一個樣子。我管得多理得少，學生的思想觀念并沒有多少改變，缺乏教育智慧，工作含金量低，這樣又忙又累，何談快樂？如果享受到教育的幸福必須多動腦子，遇事多想，琢磨學生，理清工作思路，提高對問題的預見性，逐步提高工作效率，從繁忙的事務中解脫出來。
鄭老師說，成為優(yōu)秀班主任的途徑是積極學習，自學反思，科學研究，尋找支持。新時代班主任成長的途徑很多，讀書寫作是最基本的途徑，對工作進行反思是有效的途徑，開展研究是理論與實踐相結合的最好途徑，外力支持可進入成長快車道。
讀此書讓人明晰了前行的方向，為自己的教育人生做一個規(guī)劃，多讀書，多思考，不斷改進班級管理方式，不斷向成功邁進。
把課堂還給學生讀后感篇十二
在新課程理念的指導下,教師要創(chuàng)造一個有利于學生生動活潑發(fā)展的教育環(huán)境,學生之間、師生之間成為交流學習的平等伙伴,使課堂成為學生的天地.自主地獲得信息,積累知識,解決問題,培養(yǎng)能力.給學生充分發(fā)展的時間和空間,真正喚醒學生的主體意識,使學生在個體生命充分自由發(fā)展的基礎上,實現(xiàn)師生生命的整體價值,煥發(fā)課堂生命的活力.
作者：楊秀華作者單位：平陽縣鄭樓鎮(zhèn)練川小學,浙江,平陽,325400刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：20xx“”(18)分類號：g63關鍵詞：思考實踐操作發(fā)言權提問權評價
把課堂還給學生讀后感篇十三
讓學生成為課堂學習的主人，是近年來體育教學凸顯的熱門話題。傳統(tǒng)的體育教學，多是教師“手把手”地教學生。教學過程總是從講解動作要領和示范動作開始，然后再進行輔助練習、分解練習，最后進行完整練習和反復練習直至掌握動作要領。所采用的教學方法主要有講解示范法、分解教學法、重復練習法、循環(huán)練習法、保護與幫助法等。這種教學方法忽視了學生的主體作用，體育課堂變成了老師機械地教，學生被動地學的局面。學生在學習中難以體驗到運動的樂趣。這種體育教學只注重傳授技術而沒有考慮學生是否能接受，是否是他們興趣的需要，教師是一種“灌輸式”的指導者的角色。新課程標準強調以“學生發(fā)展為本”，提倡尊重學生的主體地位，要求教師轉變教育理念，樹立學生是課堂主人的觀念，要從全新的視覺來看待課堂教學中學生的地位，作用和權力。一句話：把體育課堂還給學生。
首先，讓學生多一些選擇。
小學生身體素質差異很大，興趣愛好各異，有的活潑好動，有的文靜，為了培養(yǎng)小學生在體育課堂上的主人翁意識，有效激發(fā)他們的活動積極性，教師在教學過程中可以安排一些選擇性學習活動，讓學生通過自主選擇活動內容以及器材和場地，能夠在課堂上參與自己感興趣的體育活動。在自主和獨立的選擇性活動中，充分培養(yǎng)了他們做課堂小主人的意識和能力。選擇性的學習活動，重在讓學生多一點自主的選擇，多一點獨立的思考，真正改變以往教學中一切由老師說了算的局面，使學生的學習活動由被動轉為主動。例如，針對小學生的興趣特點和能力狀況，教師可在一些練習難度不大的教學環(huán)節(jié)中開設“練習超市?！薄熬毩暢小睘閷W生提供一系列可供自由選擇的練習條件，學生可根據(jù)自己的需要和興趣，自由選擇練習內容。這樣做有利于激發(fā)學生的學習興趣和主動積極性的發(fā)揮。在“練習超市”中，教師的工作主要是指導和服務，巡回于學生之間，一旦發(fā)現(xiàn)學生需要的時候，就要及時提供幫助。同時，要指導學生養(yǎng)成良好的行為習慣，如練習后要安放好器材，練習中不要爭搶和擁擠等。選擇性學習活動使不同身體條件和能力水平的學生，都找到了適合自己的學習起點和發(fā)展的余地。這樣就更能培養(yǎng)學生學習活動的積極性，充分體現(xiàn)了學生是課堂主人。
其次讓學生多一些想象。
想象是創(chuàng)新的基礎，心理學理論告訴我們：創(chuàng)新起端于想象。想象和創(chuàng)新靠的又是主人翁意識，一個人只要具備了主人翁意識，才能激發(fā)想象和創(chuàng)新的熱情。小學生思維活躍，想象豐富，頭腦中總會有一些出乎意料的奇特想法。因此，教師要尋找激發(fā)學生想象和自主創(chuàng)新的時空和方法，并滲透到課堂教學的沒一個環(huán)節(jié)，讓學生多一份自主創(chuàng)新的主動權。例如，我在執(zhí)教二年級的一節(jié)前滾翻學習課時，就讓學生在學會前滾翻以后，啟發(fā)學生想出一些優(yōu)美的動作與前滾翻連起來做。經過老師的啟發(fā)和學生之間的共同討論，不少學生做出許多意想不到的動作：有人做出前滾翻接側手翻，前滾翻接燕式平衡，前滾翻接兔跳等等，學生的思維張開了想象的`翅膀，課堂氣氛分外活躍，課堂真正成了學生的天下了。
第三，讓學生多一份責任。
現(xiàn)在獨生子女很多，他們都是寶貝，在家里大事小事都被家長包辦代替了，所以缺乏責任感，這種品質也帶到學習活動來了，很大程度影響了學生主人翁意識的形成。因此，在體育教學中，老師要著力培養(yǎng)學生的責任心，讓孩子有擔當?shù)囊庾R。我經常有意的安排學生擔當某個管理角色，讓學生在行使管理職責時培養(yǎng)其責任感。比如，每次課前的準備工作就交給學生輪流完成，活動結束時收集器材，把器材放到指定的位置這些環(huán)節(jié)，都讓學生參與。這樣既減輕了老師的負擔，也切實培養(yǎng)了學生參與學習活動的主人翁意識以及難能可貴的責任感。在教學過程中，讓每個孩子有機會勝任管理角色，讓學生協(xié)助老師處理教學活動中的事項，這對培養(yǎng)學生成為課堂主人是非常有益的。比如，建立體育委員輪崗值日制度，讓更多的學生有機會體驗當家人的滋味，輪崗值日時，讓學生協(xié)助老師整隊，發(fā)送器材，當裁判，記成績等。別小看這輪崗值日的當家會動，它的推行，讓學生在這個崗位上學習服務，學會管理，鍛煉自己，展示自我，增強責任感。許多學生在體驗輪崗值日后都很有收獲，在他們心底播下的是課堂學習主人的自信和滿足，更重要的是培養(yǎng)了一種責任感。
第四，給學生多一份信心。
我們的課堂要給學生多一份做主人的信心，教師要對學生在學習中的表現(xiàn)做出積極地評價。評價的方式是多種多樣的，主要是對學生的主體言行充滿激情的真誠贊揚，如“你真行！”，“動作真漂亮！”在贊揚學生時，要充分體現(xiàn)語言的情感性，還可以伴隨賞識的表情，手勢等，讓學生真正感受到一份成功的自豪和愉悅的情感。此外，讓學生參與評價也是確立學生主體地位的有效措施。教師應提供學生參與評價的機會，保證學生有參與評價的時間，并耐心聽取學生的意見。讓學生在評價何被評價中，樹立做主人的信心。
總之，我們體育教學的課堂要還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，這樣才能達到新的教學理念的目標。
把課堂還給學生讀后感篇十四
目前，中學思想政治教學中存在的最大問題是什么？可能很少有人不這樣回答：思想教育難搞，政治課難上。造成這一局面的因素是多方面的。?有市場經濟的沖擊，也有“應試教育”的誤導。改革開放以來，狹隘的經濟利益原則被高度重視，從而激化、滋生了一系列的社會腐敗現(xiàn)象和崇洋媚外思想,使不少人看重經濟利益而忽視思想教育。多年來的“應試教育”導致學生為分數(shù)而學政治。上課時教師勤勤懇懇、講“道理”，交待知識要點；復習時學生辛辛苦苦背要點，考試時力爭一字不差地復制要點，雖然兼顧了能力，卻使得學生得到的只是一些教條，甚至覺得所學和現(xiàn)實是相矛盾的，是無用的東西，于是在課堂上出現(xiàn)了學生無精打采、昏昏欲睡、普遍厭學的局面。而各級中學工作考核評價的主要標準——考試成績標準及相應的獎懲辦法更激化了這一矛盾（即使各級學校真正實施了素質教育，這一標準也是必要的。問題是它現(xiàn)在幾乎成為評價學校和學校評價的唯一標準。）。
當然，我們政治教師也難辭其咎。我們的最大問題是忽視了學生的主體地位和作用，把學生當成接受知識、觀念的“容器”，形成了重知識傳授輕能力培養(yǎng)；重灌輸注入輕探索創(chuàng)造；重理論輕實踐；重模式統(tǒng)一輕個性發(fā)展，課堂成了講堂。并且大量運用“題海戰(zhàn)術”，使學生疲憊不堪，挫傷了學生學習的積極性。
對于如何改變這一局面，大家早已形成了共識——全面實施思想政治素質教育。這雖然是一項浩大的長期的系統(tǒng)工程，包括教育體制、評價和考試制度、教材、教育價值模式改革創(chuàng)新等。但這項系統(tǒng)工程的實施首先必須由身在一線的政治教師去開拓和創(chuàng)新。下面筆者結合自身實踐情況談一些在實現(xiàn)“一個轉變、兩個突破”中的一些思考和感悟。
所謂“一個轉變”是指轉變傳統(tǒng)的教育教學觀念。所謂“兩個突破”，一是突破應試教育的局限，改變教師獨霸講壇的局面，還課堂于學生，切實落實學生的主體地位。二是突破思想政治教學空談理論、“不思想”“不思維”的局面，讓思想政治課真正“思想”起來，使學生在“思維”中探求真理，形成能力，提高素質，切實實現(xiàn)思想政治課的獨特而不可替代的功能。
一、轉變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立“教是為了不教”的觀念，倡導學生獨立學習、學會學習。
在“知識爆炸時代”，人們認識到，科學在本質上并不是證實真理，而是不斷更新真理。“一個不好的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”。因此在教學中，不僅要讓學生了解一些現(xiàn)成的理論，更要引導學生懂得這些理論是如何獲得的，強調的是“發(fā)現(xiàn)”知識的過程，強調的是創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究的精神，而不是簡單地給結論。丁肇中教授就曾敦促我們教師“不要教死知識，要授之以方法，打開學生的思路，培養(yǎng)他們的自學能力。”自學能力是指一個人在多種智力因素的結合和多種心理機制參與獨立獲取知識的能力，是一個人可持續(xù)發(fā)展的重要能力，是知識經濟時代終身教育的必然要求，是實現(xiàn)“教是為了不教”的必由之路。
那么如何培養(yǎng)學生獨立、主動的學習習慣和學習方法呢？首先，要大力宣傳自學的重要性，介紹自學經驗，強調形成良好的自學習慣對獲取知識、增強能力、提高成績的巨大作用。從而讓學生重視并產生自學的愿望和要求。?其次，選擇適當?shù)淖詫W方法，使學生學會自學。遵循學生自學與教師講授緊密聯(lián)系的原則，教師應根據(jù)課本知識和學生自學能力的實際水平，選擇簡便易行、靈活多樣的自學方法，讓學生做起來難度不大而有趣，費時不多而收獲大。這樣學生就樂于自學精于自學。再次，交流自學成果，總結經驗，擴大自學影響，讓學生體會到自學的確使自己處在課堂教學過程中的主體地位，贏得主動權，并有利于自己閱讀理解能力，邏輯思維能力，自學能力等能力的提高。
二、突破應試教育的局限，優(yōu)化課堂結構，實現(xiàn)師生的良性互動，在發(fā)揮學生主體作用上下工夫。
優(yōu)化課堂結構，還課堂與學生，就是構建以學生的自主學習為前提，以學生學習過程中疑難問題為載體，以教師精講點撥為主導，以學生激情參與為特征的課堂，達到課堂效益的最大化，雙贏化。這是貫徹學生主體、以學為主、因材施教原則的核心和關鍵；是解決高中政治課堂的主要矛盾的需要。具體而言在課堂上讓學生先自學，在掌握主干的、核心的知識前提下，有組織地進行交流，質疑問難，合作幫助；對于難度較大的問題，在全體學生獨立思考的基礎上，教師精心設計，精辟點撥，啟迪思維。對教師而言，其精講點撥也就是言簡意賅講在點子上講在該講處；點在興趣點、疑難點，點在思維的最近發(fā)展區(qū)，點在知識的生長點。
一堂好的政治課，需要師生的互動來完成。教師要從整體著眼，優(yōu)化目標，改變教師講，學生聽的單向傳輸方式，讓師生互動、生生互動，師生交流、生生交流，這樣課堂就會達到最佳雙贏的效果。
三、突破思想政治教育空洞的說教，切實強化其的思想性，讓思想政治真正思想起來思維起來。
如何結合時代特點，強化政治課的思想性，加強政治課的思維性，使其富有創(chuàng)造性，體現(xiàn)時代性，更好地入耳入腦入心，是每一位有責任感的政治教師不可回避的問題。筆者認為，一是要讓時代精神走進課堂，及時更新教學內容、形式、方法，不斷求新求活求實求精，使思想政治教育入耳入腦入心，解決實際問題，能管用管真用真管用。???????另一方面要倡導探究式教學，把激發(fā)思考，培養(yǎng)和訓練思維方法方式作為課堂教學的主線。實現(xiàn)教學知識情境化、情境問題化。隨著知識經濟的到來，傳授知識不只是講清事實（是什么）和原理（為什么），而要著重教給學生認識事物本質和規(guī)律的思維方法（怎樣做）。抓住了科學的思想和思維方法的教育，就真正抓住了現(xiàn)代教育的要領。為此，課堂教學要創(chuàng)設知識是怎樣來得，是怎樣生成的情境，使學生在體驗理論的生成過程，不僅享受了發(fā)現(xiàn)的樂趣，品味了成功的喜悅，更重要的是使其進入了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維過程，獲得了對思維方法的體驗。這實際是發(fā)現(xiàn)矛盾、提出矛盾、分析矛盾、解決矛盾的過程，孕育著可貴的創(chuàng)新思維。這是知識情境化。情境問題化，它的要義不在于一問一答，而在于通過教師巧妙的設疑導學使學生具有強烈的問題意識，能主動質疑問難、探索新知。當學生進入自己發(fā)現(xiàn)問題自己解決問題的狀態(tài)，難道他們還不會思想、不會思維嗎？教師要千方百計點燃學生智慧的火把。如在知識的處理上，教師還應把注意力放在知識的邏輯聯(lián)系上，知識交叉點上，知識的生成點上，放在同類知識的不同點上，不同知識的相同點上，易混易錯知識的澄清上。這樣就逼近思維最近發(fā)展區(qū)的前沿據(jù)點，在這些地方著力，就點擊了學生的困惑，點燃了智慧的火把。再如開展討論、辯論，寫小論文都不失為好方法。在發(fā)展學生思維時，教師必須始終堅持以馬克思主義哲學為指導，使學生從根本上掌握認識世界改造世界的思維方式。比如認識世界改造世界時，客觀看待人和事；堅持從實際出發(fā)；辨證地分析問題和解決問題等。
綜上所述，我們只要轉變觀念，以高度的責任感創(chuàng)造性的實現(xiàn)“兩個?突破”，就一定能使政治課在教育的百花園擁有不可替代的空間而獨放異彩！
把課堂還給學生讀后感篇十五
在學生的求學過程中，課堂是他們獲取知識和掌握技能的重要場所。然而，大多數(shù)學生對于傳統(tǒng)的課堂教學方式并不滿意，他們認為這種方式過于單一、枯燥乏味。然而，隨著教育理念的不斷發(fā)展，越來越多的教師開始采用以學生為中心的教學方法，讓課堂還給學生。課堂還給學生的方式在提高學生對課程的參與度和學習效果方面發(fā)揮著積極的作用。本文將圍繞課堂還給學生的體會展開討論。
第一段：引言。
過去的課堂教學主要以教師為中心，教師以講解為主，學生則默默地聽課。然而，這種教學方式往往忽視了學生的主動性和創(chuàng)造力。近年來，以學生為中心的教學模式逐漸興起，讓課堂煥發(fā)出新的活力。課堂還給學生的方式將學生置于學習的核心，讓他們主動參與并掌握知識和技能。在這種方式下，學生不再是被動接受知識，而是積極探索和構建知識。
第二段：增強學生的參與度。
傳統(tǒng)的課堂教學方式容易使學生產生厭倦和無聊的感覺，這將導致他們對課程內容的理解和掌握能力的下降。課堂還給學生的方式通過采用討論、小組活動、角色扮演等互動形式，促進了學生的參與度。學生在互動中可以與同學們進行交流和合作，激發(fā)他們的思考和創(chuàng)造力。他們通過自己的努力和積極參與，更加深入地理解和掌握了課程內容。
第三段：提高學生的學習效果。
在傳統(tǒng)的課堂教學方式下，教師往往只是傳授知識，學生在課堂上的學習效果往往有限。而課堂還給學生的方式則注重培養(yǎng)學生的思維和解決問題的能力。通過啟發(fā)式的問題解決，學生可以自主思考和探索，從而更好地理解和應用知識。此外，學生在小組活動和討論中可以互相啟發(fā)和幫助，提高了他們的學習效果。課堂還給學生的方式可以更好地發(fā)揮學生的學習潛力，使他們在知識的海洋中迅速成長。
第四段：培養(yǎng)學生的綜合能力。
傳統(tǒng)的課堂教學方式往往只注重學生的知識掌握，而忽視了學生的綜合能力的培養(yǎng)。而課堂還給學生的方式注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、溝通能力和合作能力。學生在小組活動和角色扮演中不僅要表達自己的觀點，還要傾聽和尊重他人的想法，培養(yǎng)了他們的團隊合作精神。此外，學生在解決問題時需要不同的思維方式和方法，這鍛煉了他們的創(chuàng)造力和解決問題的能力。課堂還給學生的方式不僅培養(yǎng)了學生的綜合能力，也為他們今后的發(fā)展奠定了基礎。
第五段：總結。
課堂還給學生的方式改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念。通過提高學生的參與度、學習效果和培養(yǎng)綜合能力，課堂還給學生的方式在學生的學習過程中發(fā)揮著不可替代的作用。然而，我們也要明白，課堂還給學生并不意味著完全放開，而是讓學生在教師的引導下自主學習。只有在教師和學生共同努力下，才能使課堂發(fā)揮出最大的教育價值，讓每一個學生都能從中獲得心得體會。
把課堂還給學生讀后感篇十六
“老師，這么漂亮的字是怎么做出來的？”?。
“我們能學會嗎？”?。
“我想做出別的樣兒，行嗎？”?。
自學后的自由發(fā)言，積極踴躍：?。
有的說：“我按alt+i，彈出插入下拉菜單，也可以找到圖片—藝術字?！薄?。
[案例分析]?。
一、充分發(fā)揮學生的主體性?。
二、培養(yǎng)學生獨立學習的能力?。
把課堂還給學生讀后感篇十七
實施素質教育，提倡高效課堂，減負增效。課堂教學革命似乎愈演愈烈，老師們都有點無所適從了，有的甚至高呼“干脆把我的命革了算了”。其實也沒那么恐怖！所謂的素質教育、高效課堂、減負增效，都是一個概念，即要求我們減輕學生的學習負擔，提高課堂效率。那么，怎樣才能做到這一點呢？我認為，把課堂還給學生就ok了。
這學期，我就嘗試著把課堂還給學生，演繹課堂四步曲，真切地感受到了什么叫減負增效。下面就與大家分享一下。
第一步，交流自學情況，相互補充。
開學我就發(fā)給每個學生一本預習手冊，有預習的總體要求，有每課的預習提示，預習前還有復習回顧。學生根據(jù)提示，自覺學習。填寫的內容比較簡單，但一定要認真看課文。第二天課堂上，大家就交流自學情況，相互補充。比如，學《三峽》，課堂上，組長就組織大家讀課文，齊讀可以，一人一段也可以，目的就是要解決字音。然后，相互翻譯，你一句我一句，你不會的我跟你說，我不會的你告訴我，互相補充，互相完善。哪個字不認識，哪個詞不理解，在這時都能得到解決。大家都不會的，就問老師，老師馬上進行小組輔導，這才叫因材施教。
第二步，交流學習疑問，相互討論。
預習中有一項內容就是提出自學中未解決的三個問題。課堂上，大家就重點討論各自的問題，有的問題小組內可以相互解答，大家就解決了；有的問題本小組解決不了的，就打熱線請教其他小組，如果幫助解決了，就要送一份禮物給對方。這一個環(huán)節(jié)相當熱鬧，問的人積極，因為可以借機考考他人；答的人也很積極，因為答對了可以得到禮物。在這種輕松自由的氛圍里，學生們忘卻了這是課堂，沒有了老師抽問的緊張，也沒有了做不起題的煩躁。大家都回答不了的問題，就寫在黑板上，交全班討論。
第三步，師生合作，完成學習。
到最后留下來的問題并不多，但相當有難度。比如，《使至塞上》中“大漠孤煙直，長河落日圓”這兩句是如何體現(xiàn)王維“詩中有畫，畫中有詩”的特點的？《三峽》中寫景的句子語言有何特點等等。這些問題多是寫作手法上的問題，學生感到不好理解，實際上也是需要老師認真指導的問題，教學的難點也就體現(xiàn)在這里。所以，這些問題老師要講，而且不惜時間的把它講清講透。
第四步，我當考官，考考大家。
作業(yè)的設置，多數(shù)交給學生，以小組為單位設置考題，然后交給對口小組的同學完成。學生自己設計的題，難度適中，要求不能參考其他書籍出題，只能是個人的原創(chuàng)。做完后，相互批改了，老師再收起來檢查，了解學生掌握的程度。如果多數(shù)重點都沒涉及到的，老師就要補充相應的作業(yè)。
課堂四步曲，步步都以學生為主體，小組合作，集思廣益，讓每個學生的問題都能得到解決。有同學陪伴學習，學生不再感到孤獨，不再感到無助。學習的信心增強了，尤其是一些差的學生，上課違紀的現(xiàn)象都少多了。
我們說，課堂是學生學習的主戰(zhàn)場，學生在自己的陣地上都不采取行動，那肯定是有原因的。我們的老師不能硬逼，不能強灌，即使硬逼著勉強應戰(zhàn)，那肯定也是要吃敗仗的。學生的不行動原因通常有三種情況：
一、學習內容難易不適中。太簡單，學生覺得沒味；太難，學生又覺得理解不了。把課堂還給他們，組長組織大家學習，什么題不懂就討論什么題，誰會的誰就來當老師，這樣人人都有事可做了，耍的人就少了。一些偷懶的同學，老師在巡視時還可時時提醒他們。
二、老師講得過多，提問抽問答問，形式單一，學生感覺無趣。老師站在講臺上從頭到尾的講，始終帶給學生一定的壓力，學生最怕抽問，總擔心答錯了會讓同學見笑，老師會批評。把課堂還給他們，隨便他們怎么問都沒人笑了，心里壓力消除了，學習起來就輕松多了。
三、一人學習，孤獨無助。很多學生不完成作業(yè)的原因都是不會。家長沒法指導，又不方便請教老師和同學，長此以往，就對學習失去了興趣。
我們經常喊教書難，難教書，那是因為我們沒有找到好的教學方法；我們經常喊教書累，教累書那是因為我們占據(jù)了課堂，包辦了教學。只要我們把課堂還給了學生，并施以恰當?shù)囊龑В裁此刭|教育，高效課堂，減負增效，一切問題都能得到解決。
郭燕。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
【本文地址：http://www.mlvmservice.com/zuowen/11653246.html】
