每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來(lái)看一看吧。
《畫》的教學(xué)案例與反思心得 畫 的教學(xué)反思篇一
師：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了平行線，你能運(yùn)用手里的工具畫出一組平行線嗎？
學(xué)生畫。
師：你是怎樣畫的？
生：我是運(yùn)用作業(yè)本上的格子線來(lái)畫的。（演示）
生：我是運(yùn)用文具盒的一組對(duì)邊來(lái)畫的。（演示）
生：我是運(yùn)用直尺的一組對(duì)邊來(lái)畫的。（演示）
……
師：同學(xué)們都能利用手中現(xiàn)有的工具來(lái)畫出平行線，但是這樣畫出的平行線有局限，你們知道局限在哪里嗎？
生：用直尺畫出來(lái)的平行線，兩條線之間只有直尺那么寬。
師：運(yùn)用格子線畫出來(lái)的平行線呢？
生：只能跟格子線一樣寬。
師：對(duì)！這樣畫出來(lái)的平行線受到已有工具的限制，不能隨意地拉開兩條直線的距離。那你們有沒有辦法突破這個(gè)限制呢？
生：先畫一條直線，用直尺的一條邊貼住這條直線再往下移，想畫多少距離就可以畫多少距離。（演示）
生：這樣畫，要是直尺移歪掉就不平行了。
師：（用三角板演示）這樣畫，兩條直線之間的距離是不受限制了，可是尺移起來(lái)容易移歪掉，畫出來(lái)的兩條直線就不能保證一定平行。那怎么辦呢？
學(xué)生面面相覷，一下子想不出好的方法。
師：（在黑板邊上畫一條直線，用三角板的一條邊貼住直線，另一條邊靠住黑板的邊往下移）這樣往下移會(huì)移歪掉嗎？為什么？
生：不會(huì)。
生：不會(huì)，因?yàn)榕赃呌泻诎暹吙恐?，這樣移就不會(huì)移歪掉。
師：那要畫這條線（黑板中間）的平行線，你能不能也給它找一個(gè)依靠呢？
生：（思考一會(huì)）用一把尺在旁邊靠住。
師：你能來(lái)演示一下嗎？（先用三角板的一邊貼住已知直線，把米尺遞給學(xué)生）
學(xué)生演示把米尺靠在三角板的另一條邊。
師：這樣行嗎？（移動(dòng)三角板）
生：行的。
師：誰(shuí)再來(lái)試試？（把三角板和米尺都遞給學(xué)生）
學(xué)生獨(dú)立演示，教師通過提問適時(shí)糾正，強(qiáng)調(diào)把直尺靠在三角板的另一條邊，而不是靠在三角板的一個(gè)角上）
師：你能在自備本上隨意畫一條直線，再畫出這條直線的平行線嗎？
學(xué)生獨(dú)立完成。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)我們是怎樣畫平行線的？
引導(dǎo)學(xué)生共同概括并板書：一貼、二靠、三移、四畫。
[反思]
畫平行線是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。對(duì)這一內(nèi)容的教學(xué)，大部分教師要么讓學(xué)生自學(xué)課本后交流畫法，要么直接示范正確的畫法，讓學(xué)生跟著畫。在上述教學(xué)片斷中，我們看到教師不僅立足于讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣畫平行線，更著重讓學(xué)生理解為什么要這樣畫，注重對(duì)知識(shí)本源的探究。
一、吃透教材的意圖
教材編寫時(shí)，一般遵循學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以簡(jiǎn)練的語(yǔ)言呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在教材中看到的往往是思維的結(jié)果，而難以看清思維活動(dòng)的過程。這就需要教師依據(jù)教材內(nèi)容對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和加工，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的思維過程和思想方法。比如畫平行線這一內(nèi)容，教材是通過示意圖來(lái)介紹平行線的畫法，沒有說(shuō)明為什么要這樣畫，也沒有總結(jié)畫平行線的一般方法。教師能深入研究教材，主動(dòng)從學(xué)生的視角看待學(xué)習(xí)過程，分析學(xué)生在畫平行線過程中可能出現(xiàn)的疑惑，并設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過程。一方面，教師注意溝通用已有的工具畫平行線和用直尺、三角板畫平行線之間的聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì)利用已有工具畫平行線的局限性，自然產(chǎn)生怎樣畫出符合一般要求的平行線的`需求；另一方面，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用直尺、三角板畫平行線的過程中，教師并沒有和盤托出，而是注意讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過程，自主解決問題。這樣的教學(xué)安排，既深刻領(lǐng)會(huì)了教材的編排意圖，又充分考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)和學(xué)習(xí)需要。
二、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
已經(jīng)有越來(lái)越多的教師注意在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，但有些教師對(duì)“主體與主導(dǎo)”的關(guān)系認(rèn)識(shí)不足，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，忽視了發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用。其實(shí)，教學(xué)過程是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)過程，在教學(xué)過程中，能否體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵還在于教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。畫平行線的內(nèi)容，如果教師讓學(xué)生自學(xué)，固然可以，學(xué)生看圖并通過交流也能學(xué)會(huì)畫平行線的方法，但至于為什么要這樣畫，恐怕自學(xué)或交流都無(wú)濟(jì)于事。教師的主導(dǎo)作用，就應(yīng)該體現(xiàn)在讓學(xué)生知其然也知其所以然上。所以，我們看到，教師在學(xué)生探索用直尺、三角板畫平行線的過程中，充分估計(jì)了學(xué)生可能產(chǎn)生的疑惑，讓學(xué)生主動(dòng)提出“移”的方法。之后，提示學(xué)生重點(diǎn)解決怎樣移才不容易移歪的問題，并演示靠黑板邊“移”不會(huì)移歪，給學(xué)生以啟發(fā)，學(xué)生最終經(jīng)歷了“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的過程，發(fā)現(xiàn)可以用一把直尺作為“依靠”。教師適度、及時(shí)的引導(dǎo)，使得學(xué)生有效地經(jīng)歷了知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和形成的過程，理解了畫平行線的一般方法。當(dāng)然，為了讓學(xué)生更好地掌握畫平行線的技能，教師還與學(xué)生共同總結(jié)了畫平行線的一般步驟，這對(duì)學(xué)生更熟練地掌握畫法還是必要的。
《畫》的教學(xué)案例與反思心得 畫 的教學(xué)反思篇二
《畫家和牧童》教學(xué)案例及反思
案例背景分析：
《畫家和牧童》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)的一篇課文。這篇課文講述的是一個(gè)牧童指出畫家戴嵩畫中的錯(cuò)誤，戴嵩虛心接受的事。一方面表現(xiàn)了戴嵩的虛心之美，另一方面表現(xiàn)了小牧童不盲從，實(shí)事求事，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的品德。
這篇文章內(nèi)容淺顯易懂，但蘊(yùn)涵著深刻的道理。在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)情境，采取對(duì)比的手法進(jìn)教學(xué)，將圍觀人與牧童的語(yǔ)言、圍觀人與戴嵩的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生在對(duì)比讀中感受到戴嵩的虛心與小牧童的勇敢。
案例過程描述：
一、古詩(shī)導(dǎo)入
師：同學(xué)們，見到你們真高興，聽說(shuō)咱們班的小朋友特別會(huì)背古詩(shī)，是嗎？現(xiàn)在老師想考考你們，怎么樣？《所見》這首詩(shī)誰(shuí)會(huì)背？（許多同學(xué)舉手）喲，這么多同學(xué)都會(huì)背，那一起背吧！
生：（齊背）
師：背得真好！知道這首古詩(shī)寫的是誰(shuí)嗎？
生：牧童。
師：那牧童是做什么的呢？
生：我知道，牧童是放牛的。
生：老師，放羊的、放馬的也可以稱為牧童。
[城里的孩子很少看到牧童，對(duì)這個(gè)詞可能理解不夠。聯(lián)系以前學(xué)過的古詩(shī)，讓學(xué)生通過回憶、理解牧童的意思。]
師：是啊，你了解的真多。我們把放牧的小孩子都可以稱為牧童。今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于一個(gè)小牧童的故事?？蠢蠋煂懻n題。寫字的時(shí)候要認(rèn)真，一筆一畫的寫，注意這個(gè)“牧”字，它是左右結(jié)構(gòu)，左邊一個(gè)牛字旁，右邊一個(gè)反文旁，寫的時(shí)候注意左窄右寬。（指名讀課題，齊讀課題。）
[指導(dǎo)寫字是低年級(jí)的一個(gè)重點(diǎn)，在課堂教學(xué)中要隨時(shí)指導(dǎo)寫字。]
師：知道什么樣的人才能稱為畫家嗎？
生：畫畫得好的。
生：畫畫得棒的。
師：那我們班班長(zhǎng)畫畫得很好，能說(shuō)他是畫家嗎？
生：不能。
師：那個(gè)擅長(zhǎng)于畫馬的徐悲鴻是畫家嗎？
生：是。
生：我知道了畫畫得特別好的人才能稱為畫家。
生：畫畫得好而且有名氣的人稱為畫家。
[了解什么樣的人才能稱為畫家，為學(xué)生理解課文內(nèi)容有幫助。]
師：對(duì)了，畫畫得好而且出名的人才能稱為是畫家。那么這個(gè)小小的牧童和畫家之間會(huì)發(fā)生一件什么事呢？請(qǐng)同學(xué)們快去讀課文吧！
二、初讀感知
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，讀了課文，你知道了什么？
生：我知道唐朝有一位著名的畫家叫戴嵩。
生：我知道戴嵩雖然是唐朝的大畫家，但是他卻能向一個(gè)小牧童學(xué)習(xí)。
生：我還知道小牧童很勇敢，他敢向大畫家指出錯(cuò)誤。
師：同學(xué)們真會(huì)讀書，大家都知道我國(guó)唐朝一位著名的畫家叫——（戴嵩），看老師寫他的名字（板書：戴嵩）可不能讀成了戴高了（生笑）。一起喊一喊他
的名字吧！
[指導(dǎo)隨文識(shí)字，是一種有效的識(shí)字方法。]
生：（齊讀）
師：戴嵩是一位著名的畫家，知道什么叫著名嗎？
生：有名，畫畫得好。
三、精讀感悟
師：你從課文的哪些地方可以看出戴嵩很著名、畫畫得好呢？請(qǐng)大家默讀課文，用筆畫出來(lái)。
知道什么叫默讀嗎？就是不出聲，用心讀，邊讀邊想。
[指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法。]
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)從哪些語(yǔ)句可以看出戴嵩是一位著名的畫家？
生：我從第一自然段知道戴嵩是一個(gè)著名的畫家，畫畫得很好。
師：是嗎？能把你的感受讀出來(lái)嗎？（生讀）
生：我從“他的畫一掛出來(lái)就有許多人觀賞?！敝来麽缘漠嫯嫷煤芎谩?/p>
（相機(jī)出示句子：他的畫一掛出來(lái)就有許多人觀賞。）
師：戴嵩的畫多么受人們歡迎啊！誰(shuí)能用一、、、就、、、說(shuō)一句話呢？
生：我一放學(xué)回家，就做作業(yè)。
生：我一進(jìn)超市就來(lái)到賣玩具的地方。
生：我考試一考好，爸爸就表?yè)P(yáng)我。
師：同學(xué)們說(shuō)的真不錯(cuò)，老師的問題一提出來(lái)，同學(xué)們就搶著回答，多快呀。（生笑）
[抓住時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練]
師：同學(xué)們說(shuō)的真好，你還從第一自然段的哪些句子看出載嵩的畫畫得很好呢？
生：“看畫的人沒有不點(diǎn)頭稱贊的，有錢的人還爭(zhēng)著花大價(jià)錢購(gòu)買?！睆倪@里我看出他畫畫得很好。
師：看來(lái)戴嵩的畫畫得的確很好，真令人佩服。你們喜歡他嗎？來(lái)把你們的心情帶到課文中去讀一讀吧！
（生有感情地朗讀。）
師：戴嵩的畫不僅畫得好，還畫得很快呢，你發(fā)現(xiàn)了嗎？
生：我從“傳說(shuō)有一次戴嵩的好朋友請(qǐng)他作畫。畫什么呢，戴嵩沉思片刻，決定畫一幅《斗牛圖》?！睆倪@個(gè)沉思片刻我知道，戴嵩想得很快。
師：沉思片刻是什么意思？
生：就是想了一小會(huì)。
師：看來(lái)他構(gòu)思很快。
生：我從“他一會(huì)兒濃墨涂抹，一會(huì)兒輕筆細(xì)描，很快就畫成了?！敝浪嫯嫷煤芸?。
師：你真會(huì)讀書。
（出示句子：他一會(huì)兒濃墨涂抹，一會(huì)兒輕筆細(xì)描，很快就畫成了。）
師：這兒有兩個(gè)詞寫得特別好，是哪兩個(gè)詞呢？
生：濃墨涂抹，輕筆細(xì)描。
師：這是國(guó)畫中的兩種畫畫技巧，你們看，老師這兒有一幅斗牛圖，你們說(shuō)哪兒是濃墨涂抹，哪兒是輕筆細(xì)描？（生指圖說(shuō)）
[通過直觀的圖畫，讓學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思。]
師：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，聽老師讀這句畫，看看你能看到些什么？
生：我好像看到戴嵩在那里認(rèn)真的畫畫。
生：我好像看到了一幅生動(dòng)的《斗牛圖》。
生：我感覺到戴嵩畫畫的技術(shù)很好，畫得很快。
師：是啊，戴嵩的畫技真是太高超了，咱們們?cè)偃ジ惺芤幌潞脝?？（齊讀）
師：你還從哪些地方感受到戴嵩的畫畫得很好呢？
生：我從圍觀的人的夸贊聲中感受到戴嵩的畫畫得很好。
師：是嗎？請(qǐng)你讀一讀。
師：誰(shuí)能學(xué)著商人的樣子稱贊一下？（生讀）
師：嗯，你是這樣讀的。同學(xué)們，他讀得怎么樣？
生：我覺得他讀得很好，我想向他學(xué)習(xí)。
師：你真是個(gè)虛心的孩子，相信你也能讀得很好。
生：我覺得他讀得很好，但是我想比他讀得更好。
師：有志氣，請(qǐng)你讀吧！掌聲鼓勵(lì)他。
師：誰(shuí)能學(xué)著教書先生的樣子稱贊一下。
師：你是這樣稱贊的。我也想讀，給機(jī)會(huì)嗎？（給）
（師邊讀邊做動(dòng)作）
師：你覺得我讀得怎么樣？
生：我覺得老師讀得很好，還帶了動(dòng)作。
師：大家都想讀吧？（想）好，想讀誰(shuí)的話就讀讀誰(shuí) 的話，自由地夸一夸吧！
師：想扮演商人的同學(xué)站起來(lái)，想扮演教書先生的人站起來(lái)。老師來(lái)讀旁白，我們分角色來(lái)讀好嗎？
[每個(gè)人的閱歷不同，對(duì)同一句話，不同的人有不同的理解，我們要重學(xué)生的個(gè)性，提暢個(gè)性化朗讀。]
師：這里有三個(gè)意思相近的詞語(yǔ)，它們都表示贊美的意思，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？（夸贊、稱贊、贊揚(yáng)）看來(lái)呀，同一個(gè)意思，可以用不同的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)。咱們一起
來(lái)把這幾個(gè)詞讀一讀。
師：咦，同學(xué)們，圍觀的人只有商人和教書先生？（不是）假如你是圍觀的人，你會(huì)怎樣夸贊大畫家的畫呢？
生：哎呀，你真不愧為大畫家啊，實(shí)在是畫得太像了。
生：畫得太神了，這兩頭牛就像要從畫里跳出來(lái)了一樣。
師：對(duì)，這樣你一言，我一語(yǔ)的贊美，就叫做紛紛夸贊。大家都在興致勃勃地夸贊大畫家的畫，可是，卻有人有不同的.看法，是誰(shuí)呢？（看課件）你看到了什么？想到了什么？
生：一個(gè)牧童大聲喊：畫錯(cuò)啦，畫錯(cuò)啦！
師：誰(shuí)還來(lái)大點(diǎn)聲喊一喊？
（生讀）
師：小牧童為什么喊這么大聲??？
生：因?yàn)槿颂?，他怕別人聽不見。
生：這可是大畫家的畫，他不能讓畫家把錯(cuò)的畫給別人看，
師：大家也來(lái)扮演小牧童大聲喊一喊吧！聽了小牧童這炸雷一樣的喊聲，圍觀的人都怎么樣了？（看圖）（呆住了）為什么大家都呆住了？假如你是圍觀的人，你會(huì)想什么？
生：大畫家怎么會(huì)畫錯(cuò)呢？
生：你這小毛孩，你知道什么呀？別胡說(shuō)！
師：到底是大畫家畫錯(cuò)了，還是小牧童說(shuō)錯(cuò)了呢？我們讀一讀5、6自然段就知道了。
師：到底是誰(shuí)錯(cuò)了？
生：畫家。
師：錯(cuò)哪了呢？現(xiàn)在我就是戴嵩，誰(shuí)來(lái)給我講明白了。（指名對(duì)照?qǐng)D講）從這位小牧童的話中，我明白哪錯(cuò)了，同學(xué)們，你們明白了嗎？咱們把小牧童的話一起讀一讀吧！
師：面對(duì)小牧童的批評(píng)，戴嵩是怎樣的態(tài)度呢？
生：虛心地接受。
師：從哪里看出來(lái)戴嵩很虛心？
生：“戴嵩把牧童叫到面前，和藹地說(shuō)、、、、、”可以看出戴嵩很虛心。（板書：和藹）
（師做兩種表情，讓學(xué)生說(shuō)哪一種是和藹）
師：讓我們讀出戴嵩和藹的語(yǔ)氣吧！
生：從“戴嵩聽了，感到非常慚愧。他連連拱手，說(shuō)‘多謝你的指教’?！蔽抑来麽院芴撔?。（板書：慚愧）
師：看，“慚愧”兩字都有個(gè)什么旁？
生：豎心旁，說(shuō)明心里不舒服。
師：說(shuō)得真好，能聯(lián)系偏旁理解意思。戴嵩為什么感到慚愧？
生：因?yàn)樗拇_沒的看到過兩牛相斗的情形。
師：好請(qǐng)同桌同學(xué)一個(gè)演戴嵩、一個(gè)演小牧童，讀一讀5、6自然段。
（生分角色讀、指名表演）
師：同學(xué)們，那么多人都沒有看出畫家的錯(cuò)，為什么只有小牧童能指出來(lái)呢？
生：因?yàn)樗刻旆排?，認(rèn)真看了兩牛相斗的情形。
師：是啊，要想發(fā)現(xiàn)別人的不足，還必須建立在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上。同學(xué)們面對(duì)著名的畫家，在人們的紛紛夸贊聲中，小牧童指出了他的錯(cuò)誤，你覺得這個(gè)小
牧童怎么樣？
生：我覺得他很勇敢。
生：我覺得他很了不起，我要向他學(xué)習(xí)。
師：是啊，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)了別人的錯(cuò)誤時(shí)，就應(yīng)該勇敢的指出來(lái)。
四、拓展升華
師：學(xué)習(xí)了這篇課文，你想對(duì)課文中的人物說(shuō)點(diǎn)什么嗎？
（課件出示：我想說(shuō)、、、、、、
我想對(duì)戴嵩說(shuō)、、、、、、
我想對(duì)牧童說(shuō)、、、、、、
我想對(duì)圍觀的人說(shuō)、、、、、、）
生：我想對(duì)戴嵩說(shuō)，你畫畫得那么好，還那么虛心地向小牧童請(qǐng)教，我要向你學(xué)習(xí)。
生：我想對(duì)小牧童說(shuō)：你真勇敢，敢向大畫家提意見。
生：我想對(duì)圍觀的人說(shuō)：不要以為大畫家就沒有錯(cuò)，以后做什么事都要多動(dòng)腦想想。
師：你還想對(duì)同學(xué)們說(shuō)點(diǎn)什么嗎？
生：同學(xué)們，我們要學(xué)習(xí)大畫家虛心向別人請(qǐng)教。
生：我們要向牧童學(xué)習(xí)勇敢地指出別人的錯(cuò)誤。
生：我們要向牧童學(xué)習(xí)認(rèn)真的觀察生活中的事情。
師：同學(xué)們，你們說(shuō)的真好，不論是大畫家的虛心，還是小牧童的勇敢都很了不起，都值得我們學(xué)習(xí)。正因?yàn)榇麽蕴撔穆犎×诵∧镣囊庖?，以后每天都到鄉(xiāng)
村觀察兩牛相斗的情形，后來(lái)再次畫了牛圖，你們看，（課件出示）這幅圖更加逼真，更加栩栩如生，成了流傳百世的名畫，這幅畫現(xiàn)在珍藏在臺(tái)灣故宮博物館。
師：今天學(xué)習(xí)了這篇課文，你們有收獲嗎？老師還有幾句名言送給大家。
課件出示：
三人行，必有我?guī)煛?/p>
虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后。
真實(shí)的話永遠(yuǎn)是最好的。
（齊讀、理解）
教學(xué)反思：
“語(yǔ)文”是什么？它在語(yǔ)文課程中的意思是祖國(guó)的語(yǔ)言文字。語(yǔ)文課程究竟干什么？教學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，掌握運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。
新課標(biāo)給我們帶來(lái)了全新的理念，但是，在新課改過程中,我們的語(yǔ)文課曾一度走入誤區(qū),語(yǔ)文課成了大雜燴,有時(shí)把語(yǔ)文課上成科學(xué)課,有時(shí)又把語(yǔ)文上成美術(shù)課,音樂課。課后我們認(rèn)真的反思一下，繁華過后，我們又給學(xué)生留下了什么呢？學(xué)生又收獲了一些什么呢？崔巒教授說(shuō)：我們要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，輕輕松松教語(yǔ)文。對(duì)崔老師的這三個(gè)“教語(yǔ)文”，我仔細(xì)地揣摹，認(rèn)真的思考，細(xì)細(xì)地咀嚼。我在教學(xué)《畫家與牧童》這一課時(shí)，努力將語(yǔ)文課還語(yǔ)文的本色，讓語(yǔ)文走在回家的路上。
一、識(shí)字寫字，服務(wù)語(yǔ)言
識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)的主要任務(wù)，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采取多種方式識(shí)字。識(shí)字方法多種多樣，如，編兒歌識(shí)字、猜字謎識(shí)字、游戲識(shí)字、抓規(guī)律識(shí)字、競(jìng)賽識(shí)字等等方式，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。字不離詞，詞不離句。字義是識(shí)字的中心環(huán)節(jié)，因此，在識(shí)字教學(xué)中，隨文識(shí)字是一種重要也是有效的方法，可以幫助學(xué)生理解字義，記憶字形。只有抓好識(shí)字教學(xué)，學(xué)生掌握語(yǔ)言才有一定的基礎(chǔ)。寫字教學(xué)也是低年級(jí)的一個(gè)重點(diǎn)任務(wù)。提筆就是練字時(shí)，教師在黑板上的板書一定要做到認(rèn)真、工整，同時(shí)邊寫應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生邊看，讓學(xué)生觀察字的筆順、結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生怎樣把字寫美。如果老師很注意認(rèn)真仔細(xì)、一筆不茍地寫字，學(xué)生也會(huì)模仿，養(yǎng)成認(rèn)真寫字的好習(xí)慣。
二、練習(xí)模仿，學(xué)習(xí)語(yǔ)言
模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，沒有模仿就沒有創(chuàng)造。在教學(xué)中，我以教材為本，以教材為例子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。比如：在學(xué)習(xí)了句子“他的畫一掛出來(lái)就有許多人觀賞?！焙?，我讓學(xué)生用“一、、、就、、、”練習(xí)說(shuō)話。有的學(xué)生說(shuō)：我一放學(xué)回家，就做作業(yè)。有的學(xué)生說(shuō)：我一進(jìn)超市就來(lái)到賣玩具的地方。還有的學(xué)生說(shuō)：我考試一考好，爸爸就給我獎(jiǎng)品。通過造句訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用語(yǔ)言。再如，當(dāng)學(xué)生讀到圍觀的人紛紛夸贊戴嵩的句子時(shí)，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：假如你是圍觀的人，你會(huì)怎樣夸贊戴嵩的畫呢？學(xué)生通過對(duì)文中語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，模仿說(shuō)句子，同時(shí)也有自己創(chuàng)造。
三、想象說(shuō)話，發(fā)展語(yǔ)言
葉圣陶先生說(shuō)：必須驅(qū)譴我們的想象，從文字看出一幅圖畫。我在教學(xué)中非常注重引導(dǎo)學(xué)生透過感受，結(jié)合文字進(jìn)行大膽地想象，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。如，在教學(xué)中，我請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，聽老師讀這樣一句畫：“他一會(huì)兒濃墨涂抹，一會(huì)兒輕筆細(xì)描，很快就畫成了。”你仿佛看到了些什么？一生說(shuō)：我好像看到戴嵩在那里認(rèn)真的畫畫。另一生說(shuō)：我好像看到了一幅生動(dòng)的《斗牛圖》。還有學(xué)生說(shuō)：我感覺到戴嵩畫畫的技術(shù)很好，畫得很快。還有一個(gè)鏡頭：假如你是圍觀的人，你會(huì)怎樣夸贊大畫家的畫呢？這時(shí)學(xué)生放飛想象的翅膀，打開了語(yǔ)言的閘門。有的說(shuō)：：哎呀，你真不愧為大畫家啊，實(shí)在是畫得太像了。有的說(shuō)：畫得太神了，這兩頭牛就像要從畫里跳出來(lái)了一樣。當(dāng)讀到“這聲音像炸雷一樣，大家一下子都呆住了”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生：這時(shí)，假如你就是圍觀者中的一員，你心里會(huì)怎樣想？有的學(xué)生說(shuō)：大畫家怎么會(huì)畫錯(cuò)呢？有的學(xué)生說(shuō)：“你這小毛孩，知道什么呀？別胡說(shuō)！”這樣，學(xué)生在想象中入情入境，同時(shí)，也發(fā)展了語(yǔ)言。
四、多讀感悟，積累語(yǔ)言
語(yǔ)文教學(xué)，“讀”占熬頭。因此，在教學(xué)中，我非常重視學(xué)生讀的訓(xùn)練。每讀一遍有一遍的要求。學(xué)生通過讀、思、畫、議、悟等幾個(gè)環(huán)節(jié)，將文章讀通、讀懂。最終使學(xué)生的言語(yǔ)得到豐富，能力得到發(fā)展。例如，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過重點(diǎn)句子的品讀，感受戴嵩畫技的高超。在讀中理解“深思片刻、濃墨涂抹、輕筆細(xì)描、和藹、慚愧”等詞語(yǔ)的意思，知道“夸贊、稱贊、贊揚(yáng)”表示的意思相同，是近義詞。學(xué)生在教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)中積累了語(yǔ)言。在教學(xué)的結(jié)課時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，讀了課文，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)點(diǎn)什么？通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了較深的理解和感悟。這時(shí)，他們盡情潑灑情感。有的說(shuō)：“我想對(duì)戴嵩說(shuō)，你畫畫得那么好，還那么虛心地向小牧童請(qǐng)教，我要向你學(xué)習(xí)。”有的說(shuō)：“我想對(duì)小牧童說(shuō)，你真勇敢，敢向大畫家提意見。”還有的說(shuō)：“我想對(duì)圍觀的人說(shuō)：不要以為大畫家就沒有錯(cuò)，以后做什么事都要多動(dòng)腦想想。”此時(shí)，在扎實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐中，學(xué)生思維在靈動(dòng)，情感在升華，同時(shí)語(yǔ)言表達(dá)能力得到了發(fā)展。再如，課末贈(zèng)言，“三人行，必有我?guī)煛Ｌ撔氖谷诉M(jìn)步，驕傲使人落后。真實(shí)的話永遠(yuǎn)是最好的?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生在讀中理解意思。這既是對(duì)文本的拓展，也是對(duì)語(yǔ)言文字的積累。通過讀書，學(xué)生學(xué)會(huì)了品嘗語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、并積累了語(yǔ)言、積淀了語(yǔ)感。
總之，我們的語(yǔ)文課，要上出語(yǔ)文味。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在讀書中理解語(yǔ)言、品嘗語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，讓學(xué)生在扎實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐中習(xí)得語(yǔ)感，積淀語(yǔ)感。
《畫》的教學(xué)案例與反思心得 畫 的教學(xué)反思篇三
《陽(yáng)光》教學(xué)案例與反思
點(diǎn)撥引導(dǎo)，營(yíng)造對(duì)話互動(dòng)的深刻性
師：大家讀讀課文最后一段。
生：(讀)陽(yáng)光像金子，陽(yáng)光比金子更寶貴。
師：為什么說(shuō)陽(yáng)光像金子?
生：陽(yáng)光是金色的，所以說(shuō)陽(yáng)光像金子。
生：陽(yáng)光很寶貴，金子也很寶貴。所以說(shuō)陽(yáng)光像金子。
師：那為什么說(shuō)陽(yáng)光比金子更寶貴?
生：金子有錢可以買得到，陽(yáng)光有錢都買不到。所以陽(yáng)光比金子更寶貴。
(教室里一片寂靜，無(wú)人發(fā)言。)
師：你能不能聯(lián)系課文，聯(lián)系平時(shí)的感受，說(shuō)說(shuō)陽(yáng)光為什么比金子更寶貴。
生：有了陽(yáng)光，田里的禾苗長(zhǎng)得更綠了。
生：陽(yáng)光照在小樹上，小樹就更高了。照在鮮花上，鮮花更漂亮了。
生：陽(yáng)光照射在河面上，小河就閃閃發(fā)光像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦鍛，很美麗。
生：所有動(dòng)物、植物的生長(zhǎng)都離不開陽(yáng)光。所以陽(yáng)光比金子更寶貴。
生：冬天的時(shí)候，我奶奶一看到出了太陽(yáng)，就搬一把椅子坐在太陽(yáng)底下曬太陽(yáng)，她說(shuō)這樣很暖和。
生：有的時(shí)候一連下好幾天的雨，媽媽洗的衣服一直都干不了，她就很煩。太陽(yáng)一出來(lái)，媽媽就特別高興，把濕衣服曬在太陽(yáng)下，還把全家的臟衣服都洗干凈了。
【反思】
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”。因此，新課改下的閱讀教學(xué)要求教師扮演“主持人”、“引導(dǎo)者”的角色，善于點(diǎn)撥引導(dǎo)，做思維的向?qū)?。有些老師在教學(xué)中注意了對(duì)話互動(dòng)，但考慮完成教案要緊，只要學(xué)生答對(duì)了，就滿足了，馬上予以肯定，繼續(xù)照教案執(zhí)教。在本案例中，學(xué)生在回答“為什么陽(yáng)光比金子更寶貴”時(shí)，只停留在表面的理解，淺思輒止，沒有深入地去看問題，這時(shí)，教師把學(xué)生的思維方向調(diào)整到“聯(lián)系課本、聯(lián)系自己的感受”來(lái)談，這一靈活地點(diǎn)撥引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的思維，個(gè)性的亮點(diǎn)在動(dòng)態(tài)中自然生成。
《畫》的教學(xué)案例與反思心得 畫 的教學(xué)反思篇四
《信任》是鄂教版三年級(jí)語(yǔ)文第十五課的內(nèi)容。這篇課文主要講了作者一次奇妙的購(gòu)物經(jīng)歷：告示牌指路，小狗帶路，貓看管錢箱，自己摘桃，憑自覺付錢。一撥又一撥的顧客來(lái)了又去，去了又來(lái)……在這件趣事的背后，我們感受到的是人與人之間的信任與被信任的喜悅。
全文脈絡(luò)清晰，層次分明。作者緊緊扣住信任這一主旨，用清新自然的言語(yǔ)和具體的事實(shí)對(duì)主題巧妙的加以凸現(xiàn)。
案例
一、聯(lián)系生活，激情導(dǎo)入。
師：同學(xué)們，你們買過水果嗎？通常是怎樣的方式？
生1：我經(jīng)常和媽媽一起去買水果。通常是：首先，我們選好想要的水果，過秤后就付錢，然后別人才把東西給我們。
生2：我一個(gè)人也去買過水果。賣水果的人總是不讓我挑，我買多少錢的他就幫我稱多少。
師：今天，我們要學(xué)習(xí)的課文寫的就是作者的一次奇妙的購(gòu)物經(jīng)歷，跟大家說(shuō)的完全不同，他覺得太有趣了！想知道怎樣有趣嗎？
生：（大聲說(shuō)）想！
師：快打開第十五課讀讀吧！邊讀邊找出作者認(rèn)為有趣的地方做上記號(hào)。
二、品讀感悟，讀中激“趣”。
1、生自由朗讀課文。
2、同桌交流有趣的地方。
3、班級(jí)交流。
師：你們都讀得很認(rèn)真，找到答案了嗎？
預(yù)設(shè)1：我覺得“每籃桃子五元錢，盡管自己采，然后把錢放在出口旁的箱子里”這段話很有趣。因?yàn)轭櫩褪欠窠o錢，沒人知道呀？萬(wàn)一摘了桃不給錢怎么辦？
師：你考慮得很細(xì)致，分析得也有道理。我有同感。
師：指名讀這一自然段。
預(yù)設(shè)2:帶路的竟然是條狗！太有趣了。而且狗似乎能聽懂人話。
師：你是從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的？
生3：我從“看著我”“應(yīng)兩聲”“撒腿跑”這些詞語(yǔ)體會(huì)到的。因?yàn)橐话愕墓芬娚耸菚?huì)咬的，這狗不但沒叫，還友好的看著我，聽了我的問話才叫兩聲，似乎回答“愿意”“愿意”，叫完就向桃林跑去。所以我覺得這狗挺通人性的。
師：你體會(huì)得真好！讀書就應(yīng)該這樣，邊讀邊想。誰(shuí)愿意把這一自然段讀一讀？
師：作者走進(jìn)桃林后有什么感受呢？
師指名讀第四自然段。
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“沁人心脾”是什么意思？
生4：是指香味很濃，沁到心里了。
師：什么香味？你是怎么想的，跟我們說(shuō)說(shuō)？
生5：因?yàn)槌墒斓奶易邮菚?huì)散發(fā)出香味的，聯(lián)系上文，知道作者正好鉆進(jìn)桃林，所以，桃子的香味會(huì)迎面撲來(lái)。
師：你真會(huì)讀書，知道聯(lián)系上文理解句子。是的，是桃子的香味和桃園清新的空氣使作者心情愉快?！扒呷诵钠ⅰ本褪沁@個(gè)意思。
師：誰(shuí)會(huì)用“沁人心脾”說(shuō)一句話？
生6：清晨，我走進(jìn)花園，一股沁人心脾的香味迎面撲來(lái)。
生7：放學(xué)回到家，還沒走進(jìn)廚房，就聞到一股沁人心脾的飯菜的香味。
……
師：你們說(shuō)得真好！那“沉浸”又是什么意思呢？誰(shuí)愿意讀讀這句話？
生8：老師，我來(lái)?。ㄗx句子）
生9：“沉浸”就是說(shuō)作者完全陶醉在摘桃的歡悅中，沒有去想其他的任何事。
師：你體會(huì)得真好！你給“沉浸”找了一個(gè)好朋友“陶醉”，真棒！你為什么這么說(shuō)呢？
生10：聯(lián)系下文可知，作者能親自摘桃，心里很高興，再加上桃子又香又甜，心情更加愉悅，哪還有心思想其他的事呢？所以我認(rèn)為作者完全陶醉在其中了。
師：說(shuō)得太好了！我完全同意你的想法。你這種聯(lián)系上下文理解句子的方法真好！值得大家學(xué)習(xí)！
師：誰(shuí)會(huì)用“沉浸”也說(shuō)一句話？
生11：我沉浸在優(yōu)美的音樂聲中。
生12：我沉浸在親手采摘草莓的歡悅中。
……
師：你們的理解能力真棒！誰(shuí)能帶著這種愉悅的心情讀第四自然段？
指多名學(xué)生感情朗讀。
師：還有趣事嗎？
預(yù)設(shè)3：更有趣的是看錢箱的竟然是只貓！貓又不會(huì)數(shù)錢，有等于沒有嘛?。ㄐΓ?/p>
師：你能帶著這種感情讀讀這一段嗎？
生13：能?。ǚ浅Ｗ孕牛?/p>
預(yù)設(shè)4：還有呢，主人竟然把修路看得比賺錢重要！還埋頭修路呢！完全不理會(huì)果園的事，就像是別人的園子一樣！
師：是呀，我也納悶。大家把這些有趣的事聯(lián)系在一起，讀一讀，想一想，果園主人到底是個(gè)怎樣的人？說(shuō)說(shuō)你評(píng)價(jià)的理由。
三、“趣”中明理，品中悟情。
學(xué)生朗讀句，段，同桌交流。
生14：我認(rèn)為主人待人挺友好，挺熱情的。比如“朋友，歡迎您！”還有“祝您愉快”！很少有人稱呼陌生人為朋友的，還這么禮貌，客氣。所以我這么認(rèn)為。
師：你說(shuō)得很好！我也是這么認(rèn)為的，誰(shuí)能帶著作者的熱情讀好這段話？
指名朗讀，小組比賽讀。
生15：我認(rèn)為主人是個(gè)善良的人。從小貓小狗的行為可以想象得到他們都是經(jīng)過主人訓(xùn)練的。小狗友好地看著陌生人，不亂咬，還可以帶路。小貓也不到處跑，很盡職。
生16：總結(jié)以上內(nèi)容，我發(fā)現(xiàn)主人這樣安排完全是出于對(duì)人的一種信任！我們都知道，貓看錢箱是不起作用的，它既不會(huì)說(shuō)話，又不會(huì)數(shù)數(shù)，可主人還是這樣安排了。更讓人感動(dòng)的是，他就在桃林的邊上修路，完全不擔(dān)心顧客是否會(huì)吃白食。除了是充分相信別人，還能作何解釋呢？
生17：哦，我明白了，就是因?yàn)橹魅讼嘈蓬櫩?，才作這樣安排的。
生18：嗯，應(yīng)該是這樣！
生19：我也明白了……
師：（鼓掌）你的回答真是精彩！我為你感到驕傲！（師相機(jī)板題：信任）生齊讀，再讀。（讀出肯定的語(yǔ)氣）
師：主人這樣相信顧客，你不想對(duì)他說(shuō)點(diǎn)什么嗎？
生20：主人，你的行為讓我敬佩！
生21：主人，我想和你做朋友！我要向你學(xué)習(xí)！
生22：……
師：來(lái)果園的顧客值得主人信任嗎？你是從哪些句子體會(huì)到的？
生23：顧客值得信任。課文寫我摘完桃子后掏出了錢包，說(shuō)明我自覺的付了錢。證明我是值得信任的。
生24：我也認(rèn)為顧客值得信任。因?yàn)槲颐看位丶?，總能看見立在路邊的木牌。我想，如果顧客不值得信任，木牌是不可能長(zhǎng)時(shí)間豎在那里的。
師：你的分析完全正確。你喜歡這種被信任的感覺嗎？顧客喜歡嗎？
生25：我喜歡，顧客也喜歡。因?yàn)檎n文里說(shuō)當(dāng)我要離開時(shí)，又有人興高采烈的走進(jìn)來(lái)。我走進(jìn)果園是因?yàn)楹闷妫挥袑?duì)果園情況很了解，又十分喜歡的人，才會(huì)來(lái)了又去，去了又來(lái)。還那么高興。
師：你理解得夠透徹！很好！
生26：老師，還有。作者也喜歡。如果不喜歡，怎么會(huì)走了好遠(yuǎn)又禁不住回頭久久注視那片果林和那間小屋呢？
師：對(duì)呀！怎么走遠(yuǎn)了又禁不住回頭呢？快說(shuō)說(shuō)你是怎么想的！
生27：我想，是因?yàn)橹魅藢?duì)人的充分信任的感情讓作者感動(dòng)，敬佩，留戀?。ㄈ喙恼啤＃?/p>
師：你的答案好經(jīng)典！真是這樣。
師：社會(huì)上形形色色的人很多，你不想對(duì)進(jìn)園的人說(shuō)點(diǎn)什么嗎？
生28：希望你們要做個(gè)誠(chéng)實(shí)的人！
生29：……
生30：……
四、拓展延伸，升華信任
1、學(xué)完課文，你們有什么收獲呢？
預(yù)設(shè)1：我懂得了做人要誠(chéng)實(shí)。
預(yù)設(shè)2：我從中體會(huì)到了人與人之間互相信任是件快樂的事！
預(yù)設(shè)3：我感受到只有誠(chéng)實(shí)的人才會(huì)被人信任，換句話說(shuō)就是被人信任的基礎(chǔ)是誠(chéng)實(shí)?。ㄏ鄼C(jī)板書：誠(chéng)實(shí)的人被人信任）
師：讓我們帶著這種感情齊讀課題。
2、總結(jié)：這節(jié)課，我們隨作者一起走進(jìn)果園，雖然兩手空空，但是心里卻被人與人之間的信任和被信任的喜悅填得滿滿的！是啊，被人信任的感覺真好！信任，使親情更親密，使友情更濃厚，讓人與人之間的相處更融洽，社會(huì)更和諧！讓我們學(xué)會(huì)信任身邊愛我們和我們愛的人吧！
《畫》的教學(xué)案例與反思心得 畫 的教學(xué)反思篇五
課題：乘法的初步認(rèn)識(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、復(fù)習(xí)相同加數(shù)的加法，為學(xué)習(xí)乘法打基礎(chǔ)。
2、結(jié)合具體情境讓學(xué)生體會(huì)乘法的意義。
3、認(rèn)識(shí)乘號(hào)“×”，初步掌握乘法算式的寫法和讀法。
4、了解乘法與加法之間的關(guān)系，感受學(xué)習(xí)乘法的必要性。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解乘法算式的意義，溝通相同加數(shù)和乘法的內(nèi)在聯(lián)系。
教學(xué)準(zhǔn)備：小棒、圖片。
教學(xué)過程：
一、學(xué)前準(zhǔn)備，復(fù)習(xí)鋪墊
1、口算訓(xùn)練
30+20= 5+6+3= 3+2+6+4= 60+40=
50+6= 7+4+8= 9+3+6= 36+25=
2、看圖，列加法算式，并說(shuō)一說(shuō)圖意。
（1）△△ △△ △△ （2）○○○ ○○○ ○○○
加法算式：--------------------- 加法算式：--------------------
二、創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)談話
小朋友們，大家都喜歡爸爸媽媽帶你們到游樂場(chǎng)參加各種游樂項(xiàng)目吧?。娔X顯示教材第44頁(yè)情境圖）這是公園游樂場(chǎng)的一角，請(qǐng)你仔細(xì)觀察，都有哪些游樂項(xiàng)目？（小火車、過山車、觀覽車）再看一看這些小朋友和他們的爸爸媽媽在做什么。
有的小朋友跟爸爸媽媽做小火車。這列小火車上坐了多少人？（12人）說(shuō)一說(shuō)你是怎樣計(jì)算的。
有的小朋友跟爸爸媽媽坐過山車。這列過山車坐了多少人?(12人)你是怎樣算的？
有的小朋友跟爸爸媽媽坐纜車。5個(gè)觀覽車能坐多少人？（20人）
三、探究新知
1、活動(dòng)（一）：“數(shù)一數(shù)”
（1）投影出示“主題圖（一）”，問：小朋友，你們看到這幅熊貓圖想提一個(gè)怎樣的數(shù)學(xué)問題呢？（生：這里一共有幾只小熊貓？）我們一起來(lái)數(shù)一數(shù)，（讓學(xué)生自由的數(shù)數(shù)后反饋交流）
生1：我是橫著五只五只地?cái)?shù)，一共是15只。
（板書：橫著數(shù)：5+5+5=15）
生2：我是豎著3只3只地?cái)?shù)，一共是15只。
（板書：豎著數(shù)：3+3+3+3+3=15）
師：真棒，還有別的數(shù)的方法嗎？（和同桌的小朋友一起數(shù)）
（2）小結(jié)：好，真能干，我們會(huì)按順序數(shù)數(shù)了。在我們平時(shí)的數(shù)數(shù)中，為了不讓遺漏或重復(fù)，一般可以豎著數(shù)或者橫著數(shù)比較方便。
2、活動(dòng)（二）：“比一比”
（1）引導(dǎo)學(xué)生觀察。比較這兩道題和口算題有什么異同，四人小組討論。
（板書：加數(shù)相同）
（2）齊讀：5+5+5=15 3+3+3+3+3=15（學(xué)生感到有些難讀，相同加數(shù)的個(gè)數(shù)太多）
出示相同加數(shù)連加還可以這樣讀：3個(gè)5連加等于15（板書）
5個(gè)3 連加等于15（板書）
3、活動(dòng)（三）：數(shù)一數(shù)
（1）投影出示“主題圖（二）問：這里一共有幾個(gè)點(diǎn)子？學(xué)生自由地?cái)?shù)數(shù)，讓學(xué)生說(shuō)你是怎么數(shù)的？
板書： 6+6+6+6=24 4+4+4+4+4+4=24
（2）讓學(xué)生讀出這個(gè)加法算式，并說(shuō)出表示的意義。（4個(gè)6 等于24；6個(gè)4 等于24）
（3）一起來(lái)數(shù)有 幾個(gè)方格，說(shuō)一說(shuō)你可以怎么數(shù)，分別列出算式。讓學(xué)生說(shuō)出算式所表示的意義。
10+10+10=30 3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=30
4、活動(dòng)（四）：數(shù)一數(shù)
（1）讓學(xué)生觀察蘋果圖，根據(jù)圖意提出問題：一共有幾個(gè)蘋果？（四人小組討論，列出加法算式）
3+3+3+3+3=□
（2）讓學(xué)生討論出：6盤呢？10盤？15盤呢？（出示投影片）
（3）說(shuō)一說(shuō)并讀一讀，讓學(xué)生討論一下你讀寫了這些算式有什么感覺嗎？
四、鞏固應(yīng)用
1、讓學(xué)生再舉出這樣的算式，如：上面的蘋果50盤呢？能列出怎樣的算式呢？你有什么感覺？（學(xué)生自由說(shuō)）
2、說(shuō)一說(shuō)并讀一讀，讓學(xué)生討論一下，這么長(zhǎng)的算式寫起來(lái)很不方便是不是啊，那怎么辦呢？
五，乘法
（1）請(qǐng)同學(xué)們觀察黑板上的等式，找出他們的共同點(diǎn)。（每個(gè)等式中的加數(shù)都相同）
（2）幾個(gè)相同數(shù)連加，除了用加法表示，還可以用另外一種比較簡(jiǎn)便的方法表示----乘法。（板書：乘法）
（3）以3+3+3+3+3+3=18為例學(xué)習(xí)乘法算式的寫法和讀法。
a、數(shù)一數(shù)，這個(gè)連加算式有多少個(gè)3，表示什么。（6個(gè)，表示6個(gè)3連加的和是18）
b、求6個(gè)3連加的和是多少，可以用乘法計(jì)算，寫作6×3=18，算式中的“×”叫做乘號(hào)。（先寫“/”再寫“ ）乘號(hào)與加號(hào)“+”“-”一樣，都是一種運(yùn)算符號(hào)。
6×3=18讀作6乘3等于18.（按從左到右的順序讀）也可以寫作3×6=18，這個(gè)算式怎樣讀？（3乘6等于18）
（4）練習(xí)。
a、看圖說(shuō)圖意。（每個(gè)秋千上有2個(gè)小朋友，4個(gè)秋千上一共有多少個(gè)小朋友）
b、算一算，一共有多少個(gè)小朋友蕩秋千。
加法算式：2+2+2+2=8
乘法算式：2×4=8 4×2=8
c、練習(xí)九
五、課堂小結(jié)
我們今天有什么收獲，和小朋友交流一下
《畫》的教學(xué)案例與反思心得 畫 的教學(xué)反思篇六
《數(shù)》教學(xué)案例與反思
實(shí)驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)教材第七冊(cè)《數(shù)》是在學(xué)生認(rèn)識(shí)100000以內(nèi)的數(shù)和數(shù)位順序，計(jì)數(shù)方法的基礎(chǔ)上，教材中列舉了少數(shù)簡(jiǎn)單的例來(lái)說(shuō)明原始的數(shù)方法，使學(xué)生對(duì)數(shù)的產(chǎn)生有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，之后又介紹了十進(jìn)制計(jì)數(shù)法，因?yàn)閷W(xué)生已具有了這方面的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，所以在教學(xué)中非常注重培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力，讓學(xué)生在課前查找有關(guān)“數(shù)的產(chǎn)生”的資料，不僅滲透了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的教育，同時(shí)也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值，真正實(shí)現(xiàn)了三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
師：老師請(qǐng)同學(xué)們欣賞幾幅有趣的畫，想看嗎？
師：（課件出示用數(shù)字組成的美麗圖畫）這是一只可愛的小鴨子在碧波蕩漾的湖面上悠閑自得地游來(lái)游去；這是一個(gè)調(diào)皮的兔娃娃，正朝大家做鬼臉；這是一棵枝繁葉茂的大樹。你們?cè)谶@幾幅圖中還發(fā)現(xiàn)了什么？
生：這幾幅圖都是由數(shù)字組成的。
師：數(shù)不僅可以組成有趣的圖畫，而且數(shù)在我們生活中也是經(jīng)常用到的，你們能說(shuō)說(shuō)生活中什么時(shí)候用到數(shù)嗎？
生：做衣服要買多少布，要用到數(shù)；要付多少錢，需要用到數(shù)；……
師：看來(lái)我們的生活還真離不開數(shù)！這節(jié)課我們來(lái)一起了解“數(shù)”。（板書：數(shù)）
反思：采取美麗有趣的動(dòng)畫和學(xué)生喜聞樂見的生活素材，吸引學(xué)生的注意，抓住學(xué)生好奇的心理，激發(fā)了學(xué)生探索新知識(shí)的熱情，使學(xué)生感受到數(shù)的`作用，體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。
二、合作探究，學(xué)習(xí)新知（了解數(shù)的產(chǎn)生和十進(jìn)制計(jì)數(shù)法）
1、收集資料，合作交流，了解數(shù)的產(chǎn)生。
師：同學(xué)們?cè)谡n前都收集了很多有關(guān)數(shù)的資料。哪個(gè)小組愿意先來(lái)把你們的資料展示出來(lái)與大家共享？
學(xué)生以小組為單位介紹收集到的有關(guān)“數(shù)”的資料。
師：同學(xué)們收集的資料都很有價(jià)值。（教師邊講邊出示課件）人類對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)就是從結(jié)繩計(jì)數(shù)開始的，那已經(jīng)是300萬(wàn)年前的事了。隨著勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高，各國(guó)相繼出現(xiàn)了自己國(guó)家的數(shù)字，到此時(shí)數(shù)已走過200多萬(wàn)年了。后來(lái)，商品交換的發(fā)展推動(dòng)了數(shù)的發(fā)展，又出現(xiàn)了我們今天使用的阿拉伯?dāng)?shù)字，這個(gè)過程又經(jīng)歷了9。數(shù)就是這樣產(chǎn)生的。
2、獨(dú)立探究，歸納總結(jié)十進(jìn)制計(jì)數(shù)法。
（1）導(dǎo)入數(shù)位和計(jì)數(shù)單位。
師：數(shù)發(fā)展到今天，它在生活中已經(jīng)被運(yùn)用得非常廣泛了，老師也收集了一些數(shù)（出示課件）。
截止20xx年年底，我國(guó)小學(xué)在校學(xué)生有125434700人，還有1135400名貧困兒童上不起學(xué)。
我國(guó)人口總數(shù)為1295330000人，而我國(guó)每年生產(chǎn)和丟失的一次性筷子45000000000雙，需要砍伐25000000棵大樹。
師：上面的這些數(shù)你們會(huì)讀嗎？
生1：我會(huì)讀20xx、1135400。
生2：我會(huì)讀125434700，其它的數(shù)太大，讀不出來(lái)。
生3：我想要是有數(shù)位順序表就能讀了。
師：這位同學(xué)想到了數(shù)位，跟我們的祖先想到一塊去了，為了更方便地讀出這樣的大數(shù)，我們的祖先發(fā)明了數(shù)位和計(jì)數(shù)單位。
反思：創(chuàng)造地使用教材，將數(shù)位的產(chǎn)生融入數(shù)的產(chǎn)生這樣的大背景中，使學(xué)生感受到數(shù)位產(chǎn)生的必要性。
（2）探究十進(jìn)制計(jì)數(shù)法。
師：請(qǐng)同學(xué)們拿出你們的稿紙，試著把這張數(shù)位順序表（表略）補(bǔ)充完整。
生獨(dú)立填表，然后展示作品。
師：談一談你為什么要這樣填？
引導(dǎo)學(xué)生弄清什么叫十進(jìn)制計(jì)數(shù)法。
師：（課件出示完整的數(shù)位順序表）對(duì)于這張表，你們有什么疑問嗎？
生：千億后面的省略號(hào)是什么意思？
師：這個(gè)問題誰(shuí)知道？
生：這說(shuō)明千億后邊還有更大的單位。
生：照這樣說(shuō)，個(gè)位的右邊也應(yīng)該有省略號(hào)。因?yàn)檫€有比個(gè)位小的單位，像十分位、百分位、千分位。
師：你知道的知識(shí)可真多呀！的確，還有比個(gè)位小的單位，我們以后會(huì)學(xué)到的。
反思：給學(xué)生提供自主探究，合作交流的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，合作交流，使學(xué)生初步了解數(shù)的產(chǎn)生和十進(jìn)制計(jì)數(shù)法，并在自主探索與合作的教學(xué)環(huán)境中發(fā)現(xiàn)數(shù)，體驗(yàn)數(shù)，感悟數(shù)。
三、自主構(gòu)建，認(rèn)識(shí)自然數(shù)
1、聯(lián)系實(shí)際生活，引出自然數(shù)。
師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家對(duì)數(shù)的了解也越來(lái)越多了。剛才老師出示的那些大數(shù)你們會(huì)讀了嗎？
學(xué)生讀數(shù)。
師：像這樣的數(shù)生活中還有很多，你能說(shuō)出一些嗎？
生1：我們班有52人。我們學(xué)校有403人。
生2：我們教室有2塊黑板，4個(gè)窗戶、52個(gè)凳子……
生3：我有7個(gè)本子、1個(gè)書包、3斤飯票……
……
師：這些表示物體個(gè)數(shù)的數(shù)叫什么呢？請(qǐng)看電腦（課件出示）。
表示物體個(gè)數(shù)的1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11……都是自然數(shù)。一個(gè)物體也沒有，用0表示。0也是自然數(shù)。
2、自讀解疑，理解自然數(shù)的含義。（略）
反思：密切聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生自主構(gòu)建是成功的，教師不僅教會(huì)了學(xué)生自主的方法，而且激發(fā)了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。
四、綜合應(yīng)用，鞏固提高
（課件出示：56053457000）
師：看到這個(gè)數(shù)，你們知道了什么？
生1：我知道了這個(gè)數(shù)讀作五百六十億零五千三百四十五萬(wàn)七千。
生2：我還知道它有11位數(shù)，最高位是百億位。
生3：我知道第一個(gè)“5”在百億位上，表示5個(gè)百億；第二個(gè)“5”在千萬(wàn)位上，表示5個(gè)千萬(wàn)；第三個(gè)“5”在萬(wàn)位上，表示5個(gè)萬(wàn)。
生4：從數(shù)級(jí)上說(shuō)這個(gè)數(shù)是由560個(gè)億、5345個(gè)萬(wàn)、7個(gè)千組成；要從數(shù)位上說(shuō)它是由5個(gè)百億、6個(gè)十億、5個(gè)千萬(wàn)、3個(gè)百萬(wàn)、4個(gè)十萬(wàn)、5個(gè)萬(wàn)和7個(gè)千組成的。
反思：這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在開放的問題情境中深化理解，從而使各個(gè)知識(shí)點(diǎn)得到了有效的溝通和整合。
反思：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，感受數(shù)學(xué)和生活和聯(lián)系
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)與交流的機(jī)會(huì)?！北竟?jié)課通過用數(shù)字組成的美麗的圖片展示，讓學(xué)生自己收集有關(guān)“數(shù)的產(chǎn)生”的資料、信息，從中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生深刻理解了“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活而又高于生活”的道理，感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，并深深體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。
二、密切聯(lián)系生活實(shí)際，挖掘?qū)W生認(rèn)識(shí)中的原有資源。
學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活是實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的豐富資源。教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)活動(dòng)上學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)新知的過程，是教師和學(xué)生共同進(jìn)行的富有挑戰(zhàn)的“再創(chuàng)造”。在本節(jié)課中，我創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，將“數(shù)的產(chǎn)生”和“十進(jìn)制計(jì)數(shù)法”貫穿在數(shù)發(fā)展歷史的背景中，將自然數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)，同時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而使學(xué)生自主完成了知識(shí)體系的建構(gòu)。
《畫》的教學(xué)案例與反思心得 畫 的教學(xué)反思篇七
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣 。
《畫楊桃》這篇課文以楊桃為主線，寫“我”、老師和同學(xué)三看楊桃。不同的人物在看楊桃時(shí)候，體現(xiàn)出不同的思想感情。教學(xué)中我首先引導(dǎo)學(xué)生抓住“我”的動(dòng)作，神態(tài)，體會(huì)“我”的實(shí)事求是與情感變化。我遵從父親的教誨，認(rèn)真地看，老實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確，滿以為能夠得到老師和同學(xué)的贊揚(yáng)，但我怎么也想不到會(huì)被同學(xué)們誤解和嘲笑。在老師的教育下，同學(xué)們又理解了我。課文沒有直接描寫“我”被同學(xué)們嘲笑與誤解時(shí)的迷惑不解，傷心委屈；得到同學(xué)們理解時(shí)的輕松愉快與欣慰滿足。但是可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地與“我”感同身受，深刻體會(huì)“我”的思想感情，從而體會(huì)以事實(shí)為依據(jù)的重要性。
我是通過讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后,老師和同學(xué)們的各自反應(yīng)，重點(diǎn)找出他們說(shuō)的話，動(dòng)作和神情，通過不同的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”兩次回答內(nèi)容相同，但是語(yǔ)氣卻不同，這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心，從中理解為什么會(huì)有這樣的變化。為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)兩組對(duì)話的心情變化，由原來(lái)的嘲笑——懊悔，課中安排了一個(gè)環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入角色，反復(fù)練讀三次對(duì)話，從較輕的嘲笑到程度很重的嘲笑，最后到自知錯(cuò)了，異常懊悔。練讀中明白我把楊桃畫得“像五角星”符合實(shí)事求是的思想，而同學(xué)們的發(fā)笑，是對(duì)楊桃的“很熟悉 ”，就會(huì)“想當(dāng)然”，以為別人看到都和自己看到的一樣，這樣就違背了“從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”的精神，從文中同學(xué)的教訓(xùn)中受到了啟迪。
這一 環(huán)節(jié)中，學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確，而且在朗讀時(shí)孩子們的語(yǔ)氣很好，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達(dá)到了我對(duì)學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。
抓住“審視”“嚴(yán)肅”“和顏悅色”等描寫教師神態(tài)變化的詞語(yǔ)，體會(huì)“老師”的循循善誘：他要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，既保護(hù)我幼小的心靈不受傷害，又要讓其他學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，自己教育自己，讓學(xué)生心悅誠(chéng)服。
這篇課文主要說(shuō)明了從不同的角度來(lái)看事物，得到的答案是不同的。與古詩(shī)《題西林壁》有異曲同工之處，最后引用《題西林壁》對(duì)多角度觀察事物作更深的理解。
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