茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)(優(yōu)秀22篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-13 09:00:22
茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)(優(yōu)秀22篇)
時(shí)間:2023-11-13 09:00:22     小編:MJ筆神

總結(jié)是一種簡(jiǎn)潔而高效的方法,讓我們能夠從各個(gè)方面評(píng)估和分析一個(gè)問(wèn)題或者情況。在總結(jié)的過(guò)程中,我們要注重客觀性和中立性,不要帶有個(gè)人偏見(jiàn)。小編為大家整理了一些總結(jié)范文,希望能夠給大家寫(xiě)總結(jié)提供一些參考和借鑒的思路。

茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇一

1、有感情地朗讀并背誦詩(shī)歌,領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵。

2、體會(huì)詩(shī)人推已及人,憂國(guó)憂民的思想感情。

3、學(xué)習(xí)敘事和抒情相結(jié)合的寫(xiě)法。

1、杜甫的這首借景抒情的詩(shī),從內(nèi)容到藝術(shù)都有很高的成就,從中我們不僅可以看到杜甫作為現(xiàn)實(shí)主義義詩(shī)人的偉大,而且可以從他關(guān)心人民的博大胸襟中接受詩(shī)人人道主義精神的陶染,在深入理解體味本詩(shī)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育熏陶方面,我打算對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的訓(xùn)練,因此本節(jié)課我考慮以“朗讀訓(xùn)練”為切入點(diǎn),通過(guò)加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練,使學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵及精髓,注重拓展延伸,促進(jìn)學(xué)生從基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)到研究性學(xué)習(xí)的質(zhì)的飛躍。

2、教學(xué)方法。

(1)、朗讀與鑒賞相結(jié)合。

(2)、交流、合作與探究相結(jié)合。

3、教學(xué)準(zhǔn)備:學(xué)生課前收集有關(guān)杜甫的詩(shī)及資料。

4、教學(xué)用具:多媒體。

5、課時(shí):一課時(shí)。

1、介紹作者及寫(xiě)作背景導(dǎo)入新課。

2、整體感知課文,領(lǐng)悟作者憂國(guó)憂民的博大胸襟的沉郁頓挫的風(fēng)格。

(1)、查一查下面的加點(diǎn)字。(見(jiàn)多媒體)。

(2)、聽(tīng)一聽(tīng)錄音。

(3)、教師朗讀指導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)歌的節(jié)奏,停頓等。

(4)、學(xué)生個(gè)人讀,學(xué)生對(duì)朗讀作簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。

(5)、學(xué)生齊讀。

3、比一比(學(xué)生合作,討論交流)。

(1)、結(jié)合課文注釋?zhuān)柰ㄎ牧x。

(2)、請(qǐng)各用四個(gè)字概括每節(jié)詩(shī)歌的主要內(nèi)容。

(3)、請(qǐng)各用一個(gè)字概括作者當(dāng)時(shí)的心情。

(4)、以作者此時(shí)的心情為感情基調(diào)朗讀,并對(duì)朗讀作評(píng)價(jià)。

4、品一品(學(xué)生再讀課文,劃出自己最喜歡的語(yǔ)句,寫(xiě)好批注,與同學(xué)作交流并作匯報(bào))。

5、賽一賽(學(xué)生自由朗讀課文,實(shí)行分組背誦競(jìng)賽)。

6、議一議(學(xué)生合作,討論交流)。

(1)結(jié)合全詩(shī)內(nèi)容,談一談你認(rèn)為作者是一個(gè)什么樣的人?

(2)像杜甫這樣具有偉大情懷和理想的古仁人還有很多,請(qǐng)列舉兩個(gè)。

7、教師總結(jié),學(xué)生再讀全詩(shī)。

8、理一理(用一句話說(shuō)一說(shuō)自已在這節(jié)課的收獲。)。

茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇二

教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)目標(biāo):

1、引導(dǎo)學(xué)生了解杜甫的生活經(jīng)歷及本詩(shī)的創(chuàng)作背景。

2、借助注釋學(xué)習(xí)字詞,引導(dǎo)學(xué)生感知詩(shī)意并領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵。

3、體會(huì)詩(shī)人推已及人,憂國(guó)憂民的博大情懷。

能力目標(biāo):

1、回顧以往學(xué)生讀過(guò)的杜詩(shī),從而對(duì)杜甫的生活、思想有更全面的認(rèn)識(shí)。

2、朗讀與品味相結(jié)合,使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)同步提高。

情感目標(biāo):

感受杜甫的博愛(ài)情懷。

重點(diǎn)難點(diǎn):

1、揣摩詩(shī)歌語(yǔ)言,進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

2、品味詩(shī)人憂國(guó)憂民的思想感情。

教學(xué)步驟:

一、導(dǎo)入新課。

世上瘡痍,詩(shī)中圣哲;。

民間疾苦,筆底生瀾。

提問(wèn):詩(shī)圣杜甫筆下記載世上瘡痍、民間疾苦的作品有哪些?

明確:《三吏》《三別》《兵車(chē)行》《麗人行》《春望》等,當(dāng)然也包括我們今天要學(xué)的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。

二、作者簡(jiǎn)介。

1、作者杜甫(712―770),字子美,河南鞏縣人,祖籍襄陽(yáng)(今湖北襄樊市)。唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。杜甫出生“奉儒守官”的封建士大夫家庭,處在唐朝由興盛走向衰落的時(shí)代,他懷抱忠君愛(ài)國(guó),積極用世的心情,但因仕途失意,遭遇坎坷,又歷經(jīng)禍亂,因而能夠體念和同情人民的疾苦。其詩(shī)抒寫(xiě)個(gè)人情懷,往往緊密結(jié)合時(shí)事,思想深厚,境界廣闊,有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義,深刻反映了這個(gè)時(shí)代,后世稱(chēng)為“詩(shī)史”。杜甫創(chuàng)造地發(fā)揮了各種詩(shī)體的功能,發(fā)展了我國(guó)古代詩(shī)歌創(chuàng)作的現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng),豐富和提高了詩(shī)歌反映現(xiàn)實(shí)生活的藝術(shù)表現(xiàn)力,并且形成了“沉郁頓挫”的獨(dú)特風(fēng)格。

2、解題:茅屋,即成都草堂,是杜甫入蜀后,在成都浣花溪邊蓋的一座茅屋。

三、朗讀詩(shī)歌。

1、學(xué)生齊讀,并提醒學(xué)生在齊讀時(shí)注意字的讀音。師糾正“俄頃”、“喪亂”、“突?!?、“見(jiàn)此屋”等幾個(gè)詞的讀音。

2、教師朗讀指導(dǎo),強(qiáng)調(diào)如何深入領(lǐng)會(huì)詩(shī)的意境,讀出詩(shī)歌所包含的深刻的思想感情來(lái)。指導(dǎo)前三節(jié)基本用降調(diào),但降中有逐層遞升,語(yǔ)速宜緩慢,詩(shī)中“怒”“三”“灑”“掛”“飄”“老”“忍”“抱”等字須重讀,讀出風(fēng)之大、茅草翻飛的意境;“呼-不得-”“自-嘆-息-”等字須拖長(zhǎng)讀音,讀出杜甫面對(duì)群童抱茅無(wú)可奈何的情狀來(lái)。后一節(jié)用升調(diào),語(yǔ)速適中,“安得”“千萬(wàn)”“大庇”“寒士”“嗚呼”“何時(shí)”“受凍”等字須重讀,“死-亦足”中“死”字須拖長(zhǎng)讀音。這樣處理,能讀出杜甫憂國(guó)憂民的思想感情來(lái),較好地表達(dá)出詩(shī)歌的意境。

3、學(xué)生再次齊讀,注意領(lǐng)會(huì)這首詩(shī)的思想感情。

4、指名朗讀。師指導(dǎo)學(xué)生要根據(jù)詩(shī)歌感情的需要處理好輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫。

茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇三

而杜甫的茅屋卻在凄冷秋風(fēng)中破損。

1、“茅屋”——

為什么寫(xiě)“茅屋”?

圍繞茅屋寫(xiě)了哪些事?

忍能、公然、欺我、老無(wú)力、呼不得、自嘆息——

(可疑的是“倚”杖,為什么是“倚”?)

質(zhì)疑:

那些氣憤和無(wú)奈,應(yīng)該怎樣理解呢?

孩子只是頑皮,詩(shī)人為何要與一群孩子較勁?

(茅屋,是詩(shī)人賴以活命的居所;

是一個(gè)縱然殘破,卻可能給他最多溫暖的家;

下文“床頭屋漏無(wú)干處”的應(yīng)證;

作為側(cè)面,家境的破敗人生的不幸可見(jiàn)一斑)

2、“所破”——

“所破”的,僅僅是一個(gè)茅屋嗎?

1、茅屋破損

2、身體老邁

3、家境破敗

4、國(guó)家殘破

5、一個(gè)個(gè)家庭破碎

(注意“寒士”與“喪亂”的聯(lián)系——

喪亂之后,多少寒士在饑寒交迫中生存)

“破”字中,你讀出了什么?

(怎樣的一顆心;“憂”天下)

質(zhì)疑:

為何不寫(xiě)天下,卻寫(xiě)——

我的茅屋為秋風(fēng)所破?

(我的遭遇就是千萬(wàn)人的遭遇)

小結(jié):

正因?yàn)橛兄猩淼捏w會(huì):

我才會(huì)推己及人地——

大庇天下貧寒之士

凍死了也無(wú)怨無(wú)悔

只要他們能夠——

“俱歡顏”、“安如山”。

3、“秋風(fēng)”——

為什么是“秋風(fēng)”?

課文中的“秋風(fēng)”,有沒(méi)有什么特別的含義呢?

(風(fēng)雨相聯(lián)——陰冷黑暗的時(shí)代、衰頹敗落的國(guó)勢(shì))

解讀:

“風(fēng)雨”不僅僅是自然界的風(fēng)雨,更是時(shí)代的風(fēng)雨。

“安如山”的也不僅是房屋,更是和平安定的環(huán)境。

“風(fēng)雨”是現(xiàn)實(shí),“安如山”是詩(shī)人遙不可及的理想。

——即使“吾廬獨(dú)破”、犧牲自我也換不來(lái)它的實(shí)現(xiàn)。

詩(shī)人心有深深的無(wú)奈和嘆息;表現(xiàn)在怎樣的字眼里?

(再讀體會(huì))——

“安得”,“嗚呼”;“呼不得”,“自嘆息”,“老無(wú)力”等等。

(“老無(wú)力”,豈止是身體上的老無(wú)力,還有無(wú)以拯救蒼生的無(wú)力)

其中,藏了多少渴望、多少無(wú)奈,又藏了多少悲愁!

陰冷的風(fēng)雨中,我們仿佛看見(jiàn)了一道永世不滅的光。

在歷史的長(zhǎng)河中,照亮了一顆一顆善良、仁愛(ài)的心。

《石壕吏》末段中的“獨(dú)(獨(dú)與老翁別)”,是獨(dú)自前行、奔赴遠(yuǎn)方,是獨(dú)自保全、分道揚(yáng)鑣,是“你還是你,我還是我”!——盡管也有同情和悲憫,卻終究相離相分、劃清了彼此界限。而本篇課文中的“獨(dú)”,則是置身于茫茫大眾之中,作為其中的一員,而去承擔(dān)、去背荷!感同身受。這竟讓我想起了《老王》,想起了知識(shí)分子的事兒。

茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇四

教學(xué)目標(biāo):

1、把握詩(shī)歌的韻律和節(jié)奏,朗誦詩(shī)歌并理解詩(shī)歌的內(nèi)容。

2、品析詩(shī)歌語(yǔ)言,體會(huì)杜甫詩(shī)歌沉郁頓挫的語(yǔ)言風(fēng)格,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文語(yǔ)言初步的鑒賞能力。

3、感受杜甫憂國(guó)憂民的思想以及“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”的博大胸懷。

教學(xué)重點(diǎn):

反復(fù)吟誦,把握詩(shī)歌內(nèi)容,理解詩(shī)人情感,并把這種理解反饋到誦讀中。

教學(xué)難點(diǎn):

對(duì)詩(shī)人憂國(guó)憂民思想的理解。

教學(xué)流程:

一、導(dǎo)入。

背古詩(shī)《春望》導(dǎo)入課題,

(ppt出示課題)。

二、詩(shī)歌學(xué)法指導(dǎo)。

問(wèn):學(xué)習(xí)古詩(shī)我們?cè)搹哪膸讉€(gè)方面入手呢?

1、析詩(shī)題。

2、知作者。

3、想畫(huà)面(故事)。

4、品語(yǔ)言。

5、悟情感。

三、分析詩(shī)題、簡(jiǎn)介作者。

1、簡(jiǎn)介作者。

2、解析詩(shī)題:

(板書(shū)課題)。

(1)“為”的讀音,

(2)“為.....所”被動(dòng)句式。

(3)歌行體,它的特點(diǎn)是不講究格律,任由詩(shī)人創(chuàng)作興致所至,抒發(fā)感情,句數(shù)多少不限,可以說(shuō)是句式整齊的“自由體”詩(shī)。

(4)從詩(shī)題看,這首詩(shī)寫(xiě)了什么事?你覺(jué)得作者會(huì)抒發(fā)什么感情?

四、初讀,知內(nèi)容。

過(guò)渡:帶著這些猜測(cè),讓我們來(lái)讀這首詩(shī)——。

1、師范讀,生畫(huà)出朗讀節(jié)奏,并注意把握重音和停頓。

2、學(xué)生試讀:(正音,糾正朗讀中的問(wèn)題)。

思考:你讀到了什么,請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括(秋風(fēng)破屋的不幸)。

你能不能用幾個(gè)詞或短句概括詩(shī)人都遭遇了那些不幸嗎?

例秋風(fēng)破茅屋。

指導(dǎo)歸納:秋風(fēng)破茅屋。

群童抱茅去。

喪亂長(zhǎng)夜苦。

五、默讀,想畫(huà)面。(配樂(lè))。

過(guò)渡:很好。那么大家能把剛才概括的內(nèi)容描述出來(lái)嗎?

在前三節(jié)中找出你喜歡的一節(jié)讀一讀,

邊讀邊想象,然后描述出在你大腦里浮現(xiàn)的畫(huà)面。

例:略(ppt)。

六、自讀,品語(yǔ)言。

過(guò)渡:之所以能在我們的大腦里浮現(xiàn)出一個(gè)個(gè)畫(huà)面,那是因?yàn)樵?shī)中那些生動(dòng)傳神的。

詞,然我們一起來(lái)欣賞他們——。

1、找出文中你認(rèn)為寫(xiě)得很精彩的字、詞、句進(jìn)行賞析。并在班內(nèi)交流。

2、對(duì)比閱讀:

卷我屋上三重茅。

吹我屋上三重茅。

(“三”是虛數(shù),“幾”的意思,那你認(rèn)為在這里究竟表示多還是少,為什么?)。

布衾多年冷似鐵。

布衾多年冷似冰。

七、品讀,悟情感。

(憂國(guó)憂民、以天下為己任的博大胸懷)。

過(guò)渡:這些詞語(yǔ),生動(dòng)形象的寫(xiě)出了作者所遭遇的不幸,那么,作者寫(xiě)這些不幸。

遭遇的目的是什么呢?讓我們結(jié)合背景來(lái)體會(huì)詩(shī)人的情感——。

1、了解背景:(這首詩(shī)那個(gè)詞暗示了時(shí)代背景?)。

(ppt出示背景資料)。

2、詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)僅僅是為了發(fā)泄因秋風(fēng)破屋的不幸而產(chǎn)生的不滿嗎?

3、換位思考:假如你有同樣的處境:如5·12地震,地震家里房屋受損的舉手!

面對(duì)當(dāng)時(shí)情景,你想到些什么?(——引導(dǎo)理解“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”)。

八、“杜甫很忙”之我見(jiàn)。

一度時(shí)期,人們很喜歡看穿越劇,也向往穿越。因此就有人想起了“詩(shī)圣”杜甫,

現(xiàn)在的杜甫在忙什么呢,請(qǐng)看——“杜甫很忙”

(一分為二看問(wèn)題:放松,調(diào)侃,對(duì)傳統(tǒng)文化的捍衛(wèi)。)。

1、看漫畫(huà),說(shuō)看法。

2、填詩(shī)句。

茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇五

課堂教學(xué)回顧:

一、導(dǎo)入新課。

1、欣賞“杜甫草堂”視頻。

2、走進(jìn)作者。

(1)學(xué)生介紹杜甫。

(2)屏幕展示“名人風(fēng)采”,學(xué)生齊誦。

3、出示背景鏈接,學(xué)生朗讀。

二、閱讀三部曲。

(一)、聽(tīng)讀篇。

1、播放范讀錄音。

要求:注意字音;把握感情基調(diào);注意節(jié)奏、重音、語(yǔ)速。

2、學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀。

3、指名讀,師生評(píng)價(jià)。

4、齊誦。

(二)、解讀篇。

1、示范解讀第一小節(jié)。

a、這就是一個(gè)精彩的畫(huà)面,請(qǐng)你用最生動(dòng)的文字來(lái)描述,并將其凝煉成四字小標(biāo)題。

b、將詩(shī)人的心理活動(dòng)或思想感情凝煉成一個(gè)字。

(1)學(xué)生小組間交流。

(2)成果驗(yàn)收,教師根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)。

怒風(fēng)灑茅急。

用“急”的情感讀第一小節(jié)。

2、自學(xué)提示。

a、請(qǐng)你用最生動(dòng)的文字來(lái)描述每一個(gè)小節(jié)的內(nèi)容,并將其凝煉成四字小標(biāo)題。

b、將詩(shī)人的心理活動(dòng)或思想感情凝煉成一個(gè)字。

c、學(xué)習(xí)過(guò)程中你有什么困惑或疑問(wèn),提出來(lái)。

(1)學(xué)生分三大組交流討論,每組完成一小節(jié)。

(2)代表發(fā)言,教師根據(jù)學(xué)生回答完善板書(shū)。

群童盜茅嘆。

漏雨難眠悲。

渴望廣廈憂。

(3)解答學(xué)生疑問(wèn)。

(三)、品讀篇。

用“掘詞法”品讀,即挖掘詩(shī)中的關(guān)鍵詞,充分展現(xiàn)詩(shī)歌的節(jié)奏感與韻律美。

2、學(xué)生用“掘詞法”品讀,教師評(píng)價(jià)。

3、我是“杜甫”,我來(lái)讀!

學(xué)生自讀后分小節(jié)朗讀展示。

三、雨夜聽(tīng)心。

一首詩(shī)就是一顆心,它載著一千多年前作者的心聲飄到我們的耳畔,讓我們聽(tīng)到了一顆()的心的吶喊。

憂國(guó)憂民、推己及人(完善板書(shū))。

四、千古絕“暢”

假如你能穿越時(shí)光隧道,回到唐朝,你會(huì)對(duì)杜甫說(shuō)些什么呢?

(此環(huán)節(jié)由于時(shí)間關(guān)系留作課下作業(yè))。

粗淺點(diǎn)評(píng):

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是杜甫的佳作,也是中學(xué)古詩(shī)文教學(xué)中的名篇。本課教學(xué)教師遵循“整體――局部――整體”的教學(xué)思路,課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)清晰流暢。主體部分“閱讀三部曲”的設(shè)計(jì)由聽(tīng)讀、解讀到品讀,步步深入,真正體現(xiàn)了古詩(shī)文教學(xué)“以讀促教”的教學(xué)理念。

古詩(shī)語(yǔ)言精美生動(dòng),教學(xué)時(shí)不能串講支解。教師有效利用誦讀、想象等手段,有導(dǎo)學(xué)有自學(xué),讓學(xué)生通過(guò)朗讀自悟,入境入境,從而領(lǐng)悟詩(shī)意,體驗(yàn)詩(shī)情,達(dá)到人文性與工具性的統(tǒng)一。

讀,在古詩(shī)文教學(xué)中有重要的地位,讀是理解感悟的基礎(chǔ),在本課教學(xué)中,教師在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上,以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟意境,重新煥發(fā)了古詩(shī)文的生命活力。

古詩(shī)教學(xué)課堂要讓學(xué)生思緒飛揚(yáng),真情涌動(dòng),閃現(xiàn)自己的真知灼見(jiàn),就應(yīng)該讓學(xué)生積極思考,在初步的整體感知階段發(fā)揮想象,結(jié)合自己的審美體驗(yàn)說(shuō)出自己的感受,深入品味詩(shī)句,理解詩(shī)文的內(nèi)容,真正實(shí)現(xiàn)和詩(shī)文對(duì)話。這在本節(jié)課中得到了很好的體現(xiàn)。

教學(xué)過(guò)程是師生互相交流的活動(dòng)過(guò)程,此間教師的評(píng)價(jià)引導(dǎo)作用不可小覷,那些看似信手拈來(lái)的只言片語(yǔ)卻可以在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中推波助瀾。八年級(jí)的學(xué)生,從認(rèn)知的特點(diǎn)來(lái)看愛(ài)問(wèn)好動(dòng)、求知欲強(qiáng),想象力豐富,對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)有著濃厚的興趣,對(duì)直觀的事物感知較強(qiáng),是形象思維向抽象思維逐步過(guò)渡的階段,他們希望得到充分的展示和表現(xiàn),本課教學(xué)中充分發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)中的主體作用,采取讓學(xué)生自己感受、大膽想象、進(jìn)行小組間的討論和交流、利用課件、自主探索等方式,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

另外,“課本無(wú)非是個(gè)例子”,是教學(xué)的例子,是課程創(chuàng)生和開(kāi)發(fā)的過(guò)程。教師傳授學(xué)生品讀詩(shī)句的方法――掘詞法,定對(duì)學(xué)生大有裨益。不過(guò)我想,如果這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生配合圈點(diǎn)批注的方法,效果一定會(huì)更好。

茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇六

1、通過(guò)誦讀了解詩(shī)歌的內(nèi)容及把握杜甫沉郁頓挫的詩(shī)風(fēng)。

2、通過(guò)品味語(yǔ)言體會(huì)杜甫詩(shī)歌“語(yǔ)不驚人死不休”的煉字藝術(shù)。

3、感受杜甫心系蒼生、胸懷天下的憂國(guó)憂民的濟(jì)世情懷。

二、教學(xué)重點(diǎn)。

通過(guò)反復(fù)朗讀,品味語(yǔ)言把握杜詩(shī)的特點(diǎn)及感受杜甫的濟(jì)世情懷。

三、教學(xué)過(guò)程。

(一)。

導(dǎo)入。

讓我們沿著時(shí)光的河船逆流而上回到1200多年前,在成都美麗的浣花溪畔有一座最簡(jiǎn)陋、最普通的茅屋,然而就在這草堂內(nèi)頑強(qiáng)地跳動(dòng)著一顆想黎民、思百姓、憂天下的心,被后世尊為中國(guó)“詩(shī)圣”的杜甫就在這里棲居。然而上蒼卻連這一點(diǎn)點(diǎn)的憐憫也不肯給他,面對(duì)茅草紛飛和群童搶奪,瘦骨嶙峋的詩(shī)人唇焦口燥、倚杖嘆息之余,卻由“吾廬獨(dú)破”推及到“天下寒士”,他那顆博大的愛(ài)國(guó)愛(ài)民的心發(fā)出了“安得廣廈千萬(wàn)間,大庇天下寒士俱歡顏”的千古絕響。

(二)。

感知。

1、聽(tīng)課文錄音,思考:你眼前浮現(xiàn)出哪些畫(huà)面,請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括。

學(xué)生聽(tīng)錄音并思考,教師引導(dǎo)學(xué)生概括了解詩(shī)歌的主要內(nèi)容。三幅畫(huà)面:

(三)研讀。

過(guò)渡語(yǔ):一場(chǎng)狂風(fēng)無(wú)情地卷走了詩(shī)人辛辛苦苦蓋起來(lái)的茅草,那么文中是怎樣描寫(xiě)這一場(chǎng)景的呢?請(qǐng)同學(xué)們齊聲朗讀課文第一段,思考這一問(wèn)題。

1、學(xué)生思考并回答:用了一系列動(dòng)詞,如怒號(hào)、卷、飛、灑、掛、飄等。

3、本段哪些字詞應(yīng)該讀重音,應(yīng)該讀出什么語(yǔ)氣?“怒號(hào)”、“卷”“三”等應(yīng)該讀重音,突出秋風(fēng)猛烈、聲勢(shì)大、破壞性強(qiáng),語(yǔ)速稍快。教師請(qǐng)個(gè)別同學(xué)讀,評(píng)議,再全班讀,背誦。

過(guò)渡語(yǔ):天災(zāi)又遭人欺,一群頑童“趁風(fēng)打劫”,把茅草抱到竹林里去了,面對(duì)此情此景,詩(shī)人有什么表現(xiàn)呢?請(qǐng)一個(gè)同學(xué)朗讀第二小節(jié),其他同學(xué)思考。

1、學(xué)生聽(tīng)朗讀并思考。唇焦口燥呼不得,歸來(lái)倚杖自嘆息。

2、作者嘆息什么呢?教師出示資料一:唐朝的安史之亂給百姓帶來(lái)了巨大的災(zāi)難。當(dāng)時(shí)是田園荒蕪、戰(zhàn)亂頻仍,生靈涂炭、民不聊生,到處是饑餓哀號(hào),到處是流血死亡。杜甫和百姓一起流浪,飽受了戰(zhàn)亂之苦,公元759年歲末,杜甫一家輾轉(zhuǎn)流浪到了成都,在成都西郊浣花溪畔找了一塊荒地,蓋了一所茅屋(即成都杜甫草堂),暫時(shí)結(jié)束了顛沛流離的生活,有了一個(gè)棲身之所。茅屋的建造很不容易,事事都需要親戚朋友的幫助。但茅屋建造的并不堅(jiān)固,兩年后的一個(gè)秋天,一場(chǎng)大風(fēng)把茅草給卷走了。嘆息自己遭天災(zāi)人欺,更嘆民不聊生,戰(zhàn)亂之苦。

3、本段要讀出作者怎樣一種心情?無(wú)可奈何,痛心不以。呼――不――得。

自――嘆――息。學(xué)生齊讀、背誦。

過(guò)渡語(yǔ):屋漏偏逢連夜雨,課文第三段哪些詞句可以看出雨大?

1、教師讀,學(xué)生找出相關(guān)詞句?!按差^屋漏無(wú)干處,雨腳如麻未斷絕”

2、分析“麻”字的含義。雨腳如麻”的“麻”字說(shuō)明雨點(diǎn)密集,密密麻麻,很形象。

3、從本段中你還可以讀出什么?杜甫家境的貧寒,“布衾多年冷似鐵”中“鐵”的含義。冷似鐵”中的“鐵”字說(shuō)明被子很破舊,很臟――長(zhǎng)期顛沛流離,沒(méi)有時(shí)間洗,或者沒(méi)有錢(qián)買(mǎi),只有一床被子,沒(méi)法拆洗;很冷,很硬,并且還破了。遭受戰(zhàn)亂之苦,“自經(jīng)喪亂少睡眠”中“喪亂”杜甫回家的時(shí)候,他的一個(gè)孩子已經(jīng)餓死了,妻子抱著餓死的孩子,這是“喪”,另外“安史之亂”給國(guó)家?guī)?lái)了巨大的災(zāi)難,這是“亂”?!白越?jīng)喪亂”,自從經(jīng)歷了喪亂以后,他就常常是長(zhǎng)夜難眠。

4、帶著無(wú)限的悲情和渴望戰(zhàn)亂的結(jié)束讀這一段。

過(guò)渡語(yǔ):長(zhǎng)夜漫漫,戰(zhàn)亂不斷,詩(shī)人無(wú)法睡眠,他在想什么呢?

1、齊讀最后一段,思考:他期盼戰(zhàn)爭(zhēng)快點(diǎn)結(jié)束,他期盼普天下還有和他一樣遭受戰(zhàn)亂的人民能夠過(guò)上安定的生活。

2、你讀出作者怎樣一種情懷?心系蒼生、胸懷天下的憂國(guó)憂民的濟(jì)世情懷。

3、小結(jié):古人云“窮則獨(dú)善其身,達(dá)則兼濟(jì)天下”,然而杜甫這位偉大的愛(ài)國(guó)主義詩(shī)人從眼前長(zhǎng)夜沾濕的痛苦生活想到歷經(jīng)戰(zhàn)亂折騰的千千萬(wàn)萬(wàn)的窮苦百姓,從風(fēng)雨飄搖中的個(gè)人茅屋想到連年戰(zhàn)亂中的整個(gè)國(guó)家,因此徹夜難眠,“憂”,憂風(fēng)憂雨,憂國(guó)憂民,憂天下。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí),詩(shī)人從自己痛苦生活體驗(yàn)中發(fā)出抑制不住的奔放的激情和火熱的希望呼號(hào)出“安得廣廈千萬(wàn)間,大庇天下寒士俱歡顏”、“吾廬獨(dú)破愛(ài)凍死亦足”的錚錚壯語(yǔ)。這樣擲地有聲的鏗鏘詩(shī)句,歷史過(guò)去了已一千多年,但似乎仍在耳邊回旋。

4、有感情背誦最后一段,注意“千萬(wàn)”“大庇”“俱歡顏”“安如山”“死亦足”等詞的感情。

(三)。

拓展。

1、

杜甫其它詩(shī)歌中飽覽民生疾苦、體察人間冷暖的詩(shī)句。

(1)感時(shí)花濺淚,恨別鳥(niǎo)驚心。(《春望》)。

(2)吏呼一何怒,婦啼一何苦。(《石壕吏》)。

(3)我里百余家,世亂各東西,存者無(wú)消息,死者為塵泥。(《無(wú)家別》)。

(4)朱門(mén)酒肉臭,路有凍死骨。(《自京赴奉先縣詠懷五百字》)。

(5)窮年憂黎元,嘆息腸內(nèi)熱。

(同上)。

世上瘡痍,詩(shī)中圣哲。

社會(huì)病態(tài),振筆疾呼。

民間疾苦,筆底波瀾。

百姓疾苦,震撼人心。――郭沫若。

2、

古人憂國(guó)憂民的情懷的詩(shī)句。

長(zhǎng)太息以掩涕兮,哀民生之多艱。(屈原〈離騷〉)。

先天下之憂而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)”(范仲淹〈岳陽(yáng)樓記〉)。

位卑未敢忘憂國(guó)。(〈陸游的《病起書(shū)懷》〉。

僵臥孤村不自哀,尚思為國(guó)戍輪臺(tái)。(陸游〈十一月四日風(fēng)雨大作〉)。

安得萬(wàn)里裘,蓋裹周四垠。穩(wěn)暖皆如我,天下無(wú)寒人。(白居易《新制布裘》)。

茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇七

教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)與技能:

1、有感情的朗讀課文。

2、學(xué)習(xí)記敘、抒情想結(jié)合的寫(xiě)法。

3、背誦全文。

過(guò)程與方法:

通過(guò)反復(fù)吟誦、聯(lián)想,把握詩(shī)歌意象,感受詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律,品味詩(shī)歌的語(yǔ)言。

情感態(tài)度與價(jià)值觀:

體會(huì)詩(shī)人推己及人、憂國(guó)憂人的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn):

1、了解詩(shī)人推己及人、憂國(guó)憂人的思想感情。

2、學(xué)習(xí)記敘和抒情相結(jié)合的手法。

教學(xué)難點(diǎn):

個(gè)別語(yǔ)句的理解。

教學(xué)課時(shí):

一課時(shí)。

教與學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì):

一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。

對(duì)聯(lián)激趣:

出示對(duì)聯(lián):“草堂留后世,詩(shī)圣著千秋”,請(qǐng)同學(xué)們從對(duì)聯(lián)中找出相關(guān)的文學(xué)知識(shí),看誰(shuí)找得又多又快。

[點(diǎn)撥]學(xué)生自由回答,目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,增強(qiáng)課外積累的積極性。

杜甫是我國(guó)偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人,被后人尊稱(chēng)為“詩(shī)圣”。他的詩(shī)具有豐富的社會(huì)內(nèi)容,強(qiáng)烈的時(shí)代色彩和鮮明的政治傾向,真實(shí)深刻地反映了安史之亂前后一個(gè)歷史時(shí)代的政治時(shí)事和廣闊的社會(huì)生活畫(huà)面,因而被稱(chēng)為一代“詩(shī)史”,最為著名的有“三吏”“三別”,還有我們學(xué)過(guò)的《春望》等等。今天,我們就再次感受一下“詩(shī)圣”的魅力,一起走進(jìn)他的“草堂”。

二、自讀感知,整體把握。

1、聽(tīng)讀。

[學(xué)生活動(dòng)]:仔細(xì)聽(tīng)錄音,注意個(gè)別字詞的讀音。

[提示]:可采用“二/二/三/”式停頓。

2、自讀。

[學(xué)生活動(dòng)]:自由朗讀課文,借助想象、聯(lián)想理解課文。

3、審讀。

[學(xué)生活動(dòng)]:用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每段意思。

[提示]:

a、秋風(fēng)破屋的情景。

b、群童抱茅的感嘆。

c、長(zhǎng)夜沾濕的苦痛。

d、憂國(guó)憂民的崇高思想。

三、合作交流,解讀探究。

1、圍繞“故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物”三個(gè)話題,結(jié)合課文1、2、3段,將全班分為六個(gè)小組,按照“讀原段――找特征――善想象”的步驟學(xué)習(xí)詩(shī)文。

[學(xué)生活動(dòng)]。

第一、二小組:感受秋天。

[提示]:

原文:“八月秋高風(fēng)怒號(hào)”、“俄頃風(fēng)定云墨色,秋天漠漠向昏黑”

特征:狂風(fēng)肆虐、烏云密布、大雨將至、暗淡愁慘。

想象:描寫(xiě)環(huán)境時(shí)不應(yīng)僅僅局限于文中景物,可借鑒《在烈日和暴雨下》中的景物描寫(xiě)方法。

第三、四小組:踏訪茅屋。

[提示]:

原文:“三重茅”、“茅飛渡江灑江郊,高者掛i長(zhǎng)林梢,下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳?!?、“公然抱茅入竹去”、“布衾多年冷似鐵,嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無(wú)干處,雨腳如麻未斷絕?!?/p>

特征:破爛不堪、不蔽風(fēng)雨、千瘡百孔、生活艱難。

想象:重點(diǎn)表現(xiàn)茅屋的破爛,孩童的頑皮,可加入細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

第五、六小組:走近杜甫。

[提示]:

原文:“老無(wú)力”、“唇焦口燥呼不得,歸來(lái)倚杖自嘆息”、“自經(jīng)喪亂少睡眠,長(zhǎng)夜沾濕何由徹?!?/p>

特征:年老體弱、孤苦無(wú)助、焦灼痛苦、徹夜難眠。

想象:可從人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、心理、動(dòng)作等方面進(jìn)行描述。

小結(jié):

2、探究。

[學(xué)生活動(dòng)]:齊讀最后一段,暢所欲言。

[提示]。

“安得廣廈千萬(wàn)間,大庇天下寒士俱歡顏,風(fēng)雨不動(dòng)安如山!”表現(xiàn)了作者舍己為人的濟(jì)世情懷。

“何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋,吾廬獨(dú)破受凍死亦足!”表現(xiàn)了詩(shī)人博大的胸襟和崇高的理想。

四、總結(jié)拓展。

本文敘寫(xiě)了大風(fēng)破屋、群童抱茅、草堂漏雨如注、詩(shī)人長(zhǎng)夜難眠的情景,表露出詩(shī)人寧愿“吾廬獨(dú)破”,受凍至死,也要得到“廣廈千萬(wàn)間”,使“天下寒士俱歡顏”的博大胸襟和崇高理想。表現(xiàn)了詩(shī)人推己及人、舍己為人的高尚風(fēng)格和憂國(guó)憂民的情感。

同學(xué)們,大家還知道哪些像杜甫一樣的憂國(guó)憂民的文人,還記得他們的肺腑之言嗎?

[學(xué)生活動(dòng)]:積累。

[提示]:柳宗元“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎?”

范仲淹“先天下之憂而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)?!?/p>

陸游“王師北定中原日,家祭勿忘告乃翁?!?/p>

茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇八

民間疾苦,筆底生瀾。

詩(shī)圣杜甫筆下記載世上瘡痍、民間疾苦的作品有哪些?《三吏》《三別》《兵車(chē)行》《麗人行》《春望》等,當(dāng)然也包括我們今天要學(xué)的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。

二、簡(jiǎn)介創(chuàng)作背景。

子美早年懷有“致君堯舜上,再使風(fēng)俗淳”的政治理想,但因奸臣李林甫專(zhuān)權(quán)當(dāng)?shù)?,屢試不第?56年方得一小官,安史之亂時(shí)被叛軍擄到長(zhǎng)安,757年逃出虎口,投奔唐肅宗,除為左拾遺,后因上書(shū)營(yíng)救房琯的罷相,觸怒肅宗,幾受刑戮,759年棄官西行,歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦于年底到達(dá)成都求親告友,在浣花溪畔修筑了草廬,在飄泊多年之后,終于有了安身立命之所,詩(shī)人的心情是愉快的,這在他的詩(shī)歌中也表現(xiàn)了出來(lái)。他曾到江畔獨(dú)步尋花:留連戲蝶時(shí)時(shí)舞,自在嬌鶯恰恰啼,也曾在水檻遣心:細(xì)雨魚(yú)兒出,微風(fēng)燕子斜。不料當(dāng)年深秋,風(fēng)雨破屋,長(zhǎng)夜沾濕,詩(shī)人在風(fēng)雨飄搖之中寫(xiě)成此詩(shī),于是這普普通通的茅屋也便成了中國(guó)文學(xué)史上的一塊圣地。

三、學(xué)生自讀詩(shī)歌,初步體會(huì)詩(shī)歌中的思想感情。

四、教師范讀詩(shī)歌,讀出詩(shī)歌沉郁頓挫的風(fēng)格。

五、講析詩(shī)歌,感悟詩(shī)人憂國(guó)憂民情懷。

詩(shī)人好不容易蓋起這座茅屋,剛剛定居下來(lái),秋風(fēng)卻故意與他作對(duì)似的,怒吼而來(lái),卷起屋上層層茅草,怎能不讓詩(shī)人心焦?卷起的茅草沒(méi)有落在屋旁而是飛過(guò)江去分散撒在江郊,我們讀這幾句詩(shī),分明看到一個(gè)衣衫單薄的干瘦老人拄著拐杖,立在屋外,眼巴巴地望著怒吼的秋風(fēng)把茅草一層一層卷了起來(lái)。而他面對(duì)大風(fēng)破屋的焦灼與怨恨之情,也不能不激起我們心靈上的共鳴。

前節(jié)寫(xiě)灑江郊的茅草無(wú)法收回,是不是還有落在平地上的可以收回呢?有的,然而卻被南村群童抱走了,詩(shī)人也曾追逐,也曾呼喊,但終因年邁無(wú)力而無(wú)法趕上。無(wú)可奈何之余,只能“歸來(lái)倚杖自嘆息”。如果不是貧困,詩(shī)人就不會(huì)對(duì)大風(fēng)刮走茅草那么心急如焚;如果不是十分貧困,群童也不會(huì)冒著狂風(fēng)抱那并不值錢(qián)的茅草。詩(shī)人大約是一聽(tīng)到北風(fēng)狂叫,就擔(dān)心茅屋蓋得不夠結(jié)實(shí),因而拄杖出門(mén),直到風(fēng)吹屋破,茅草無(wú)法收回,這才無(wú)可奈何地走回了家中。詩(shī)人如此不幸的遭遇只有自己嘆息,并沒(méi)有引起別人的同情和幫助,世態(tài)炎涼便可想而知了,因而他嘆息的內(nèi)容十分深廣。

“俄頃”兩句用飽蘸濃墨之筆,渲染出暗淡愁慘的氛圍,從而烘托出暗淡愁慘的心境。而密集的雨點(diǎn)即將從漠漠的秋空灑向地面,已在預(yù)料之中。“布衾”兩句不僅是布被又舊又破,更是為下文屋破漏雨蓄勢(shì)。成都的八月并不冷,可是由于被子毫無(wú)保暖功能,再加上屋破漏雨,真是凄風(fēng)苦雨寒徹骨。詩(shī)人徹夜難眠,既盼雨停,又盼天亮,處境相當(dāng)艱難。但詩(shī)人并沒(méi)有因?yàn)樽约禾幘称D難哀嘆聲聲,而是由個(gè)人的處境聯(lián)想到了其他人的類(lèi)似處境,水到渠成地過(guò)度到了詩(shī)歌的結(jié)尾。

“安得”三句聲音響亮,構(gòu)成了鏗鏘有力的節(jié)奏和奔騰前進(jìn)的氣勢(shì),貼切地表現(xiàn)了詩(shī)人從“床頭屋漏無(wú)干處”“長(zhǎng)夜沾濕何由徹”的痛苦生活體驗(yàn)中迸發(fā)出來(lái)的奔放的激情與火熱的希望。這種奔放的激情與火熱的希望,詠歌之不足,故嗟嘆之,“嗚呼“句則把詩(shī)人推己及人、憂國(guó)憂民的博大胸襟表現(xiàn)得淋漓盡致。

在狂風(fēng)暴雨無(wú)情襲擊的秋夜,詩(shī)人腦海里翻騰的不僅是“吾廬獨(dú)破”,而且是天下寒士的茅廬俱破……因此老杜在這首詩(shī)里不是孤立單純地描寫(xiě)自己的痛苦,而是通過(guò)描寫(xiě)自己的痛苦來(lái)表現(xiàn)天下寒士的痛苦,來(lái)表現(xiàn)社會(huì)的苦難,時(shí)代的苦難。如果說(shuō)讀到“歸來(lái)倚杖自嘆息”的時(shí)候,對(duì)他嘆息的內(nèi)容還理解不深的話,那么讀到“嗚呼“句總該看出詩(shī)人是在為天下寒士大聲疾呼吧。

六、以詩(shī)賞詩(shī),向課外延伸。

1、朱門(mén)酒肉臭,路有凍死骨。——政治腐敗,貧富不均。

2、國(guó)破山河在,城春草木深。(《春望》)——山河破碎,金甌尚缺。

3、子孫陣亡盡,焉用身獨(dú)完?投杖出門(mén)去,同行為辛酸。(《垂老別》)。

——戰(zhàn)亂中子孫亡盡的老漢憤然參軍告別老妻的凄慘場(chǎng)面。

4、我里百余家,世亂各東西。孝者無(wú)消息,死者為塵泥。

——連年戰(zhàn)爭(zhēng)重新被征召的士兵的哭訴,這是人亡村衰、空寂蕭條的那個(gè)社會(huì)的縮影。

5、今夜鄜州月,閨中只獨(dú)看。遙憐小兒女,未解憶長(zhǎng)安。香霧云鬟濕,清輝玉臂寒。何時(shí)倚虛幌,雙照淚痕干。(《月夜》(756年))。

——寫(xiě)安史之亂中逃亡和被俘長(zhǎng)安的遭遇,痛訴妻離子散之苦。

6、暮投石壕村,有吏夜捉人。……室中更無(wú)人,惟有乳下孫,有孫母未去,出入無(wú)完裙……老嫗力雖衰,請(qǐng)從吏夜歸。急應(yīng)河陽(yáng)役,猶得備晨炊。(《石壕吏》)。

——寫(xiě)戰(zhàn)斗殘酷,死傷慘重,民不聊生,就連老婦人也要被迫上戰(zhàn)場(chǎng)。

七、小結(jié)。

詩(shī)由事而作,屋憑人而傳。詩(shī)圣杜甫早已離我們遠(yuǎn)去,但杜甫的草堂仍存,供后人瞻仰。杜甫在詩(shī)篇中表現(xiàn)出來(lái)的理想在今天也正在得以實(shí)現(xiàn),如果詩(shī)人在天有靈,定會(huì)感到欣慰!

附板書(shū)。

群童抱茅。

抒情長(zhǎng)夜沾濕。

抒發(fā)理想推己及人。

憂國(guó)憂民。

茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇九

1.能夠聲情并茂地朗讀課文。

2.感悟詩(shī)人憂國(guó)憂民的高尚思想情操。

3.背誦全詩(shī)。

1.理解詩(shī)歌的內(nèi)容和思想感情。

2.朗讀、背誦詩(shī)歌。

一課時(shí)。

大家都知道,在唐朝有兩位偉大的詩(shī)人,一位是李白,一位是杜甫。李白因?yàn)樗膫€(gè)性浪漫灑脫,他的詩(shī)富有浪漫主義的色彩,因此他被人們稱(chēng)為“詩(shī)仙”。杜甫是一位現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人,他被人們稱(chēng)為“詩(shī)圣”。

知道他為什么被稱(chēng)為“詩(shī)圣”嗎?

(因?yàn)槎鸥Φ拇蠖鄶?shù)詩(shī)歌傳達(dá)了人民的心聲,表現(xiàn)了人們的疾苦,深刻地反映了社會(huì)現(xiàn)實(shí),因此他的詩(shī)被稱(chēng)為“詩(shī)史”,而他本人也就被人們尊稱(chēng)為“詩(shī)圣”。)。

今天我們要學(xué)習(xí)的這首詩(shī),就是杜甫所寫(xiě)的一首深刻反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的詩(shī)歌。

板書(shū):(放課件,出示課題)。

請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀一讀這個(gè)題目。(學(xué)生讀題目)注意,“為……所”在文言文中是一種比較固定的被動(dòng)句式,表示被動(dòng)的意思。“茅屋為秋風(fēng)所破歌”意思就是“茅屋被秋風(fēng)吹破了”?!案琛?,是古代樂(lè)府詩(shī)的一種,寫(xiě)法上比較自由靈活,形式上以五言、七言、雜言居多。比如,白居易的《長(zhǎng)恨歌》。

弄清了題目的意思,接下來(lái)我們了解一下這首詩(shī)歌的寫(xiě)作背景。

杜甫的一生可以說(shuō)是很不得志的,也可以說(shuō),窮愁潦倒伴隨了詩(shī)人的一生。公元747年,杜甫來(lái)到長(zhǎng)安,想通過(guò)考試進(jìn)入仕途,實(shí)現(xiàn)他偉大的政治抱負(fù),但唐肅宗昏庸、專(zhuān)橫,使他的政治抱負(fù)破產(chǎn)。

公元755年,也就是杜甫43歲那年,爆發(fā)了一場(chǎng)戰(zhàn)亂。你們知道是什么戰(zhàn)亂嗎?(安史之亂)(我覺(jué)得學(xué)習(xí)唐詩(shī),了解唐朝歷史,安史之亂是應(yīng)該要知道的。安史之亂:這是發(fā)生在唐朝中葉的一場(chǎng)叛亂。公元755年,叛將安祿山、史思明發(fā)動(dòng)兵變,攻入長(zhǎng)安,唐朝開(kāi)始由盛轉(zhuǎn)衰,直到公元763年,這場(chǎng)戰(zhàn)亂才被平息。時(shí)間長(zhǎng)達(dá)8年)安史之亂,使杜甫看到人民生活在水深火熱之中。“朱門(mén)酒肉臭,路有凍死骨”就是那個(gè)時(shí)候社會(huì)的真實(shí)寫(xiě)照。

公元759年歲末,杜甫棄官西行,帶著一家老小,來(lái)到了四川成都。一年后,在親朋好友的幫助下,在成都郊區(qū)浣花溪邊蓋起了一座茅屋,總算有了一個(gè)棲身之所,暫時(shí)安定了下來(lái),結(jié)束了他那顛沛流離的生活。不料到了第二年的八月的一天,大風(fēng)怒號(hào),卷走了茅屋頂上的茅草,接著又下起了大雨,杜甫一家只好在風(fēng)雨交加中度過(guò)了一個(gè)難眠之夜,因此詩(shī)人感慨萬(wàn)千,寫(xiě)下了這篇膾炙人口的詩(shī)篇。

下面我們先聽(tīng)錄音,請(qǐng)注意藝術(shù)家是怎樣朗讀這首詩(shī)的,等會(huì)兒我們也要學(xué)著朗讀。(放課件,錄音朗讀)。

現(xiàn)在同學(xué)們也學(xué)著讀一讀。(讀書(shū),檢查范讀)。

這首詩(shī)一共分為四節(jié),我們先請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀一讀詩(shī)歌的第一節(jié)。

問(wèn):我們剛才讀了第一節(jié),你們看看第一節(jié)寫(xiě)了哪兩個(gè)事物?(比如說(shuō),第一個(gè)是秋風(fēng),那么第二個(gè)是什么?)(茅草)。

問(wèn):我們?cè)賮?lái)看看,詩(shī)人是怎樣描寫(xiě)茅草的?(注意詩(shī)中的動(dòng)詞啊,看看詩(shī)人用了哪些動(dòng)詞?)(學(xué)生分析,討論)。

師:對(duì)的,詩(shī)人就是這樣寫(xiě)秋風(fēng),寫(xiě)茅草的?!熬怼?、“飛”、“渡”、“灑”、“掛罥”、“飄轉(zhuǎn)”,一個(gè)接一個(gè)的動(dòng)詞,組成了一幅幅清晰的圖畫(huà),緊緊地牽動(dòng)著詩(shī)人的視線,撥動(dòng)著詩(shī)人的心弦。詩(shī)人通過(guò)描寫(xiě)把這一幕幕慘境,真實(shí)地“拍攝”了下來(lái)。風(fēng)戲人,風(fēng)弄草,何等無(wú)情;人看屋,人看草,何等無(wú)奈!

問(wèn):講解了這一節(jié),我想請(qǐng)同學(xué)們用四個(gè)字來(lái)概括一下本節(jié)詩(shī)的內(nèi)容。允許同學(xué)先討論一下。(秋風(fēng)破屋、風(fēng)卷茅草……等)。

(出示課件:風(fēng)卷茅草)。

問(wèn):這一節(jié)體現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的思想感情?請(qǐng)用一個(gè)詞或一個(gè)字來(lái)概括一下。我提供幾個(gè)詞,你們選一選。(提示選擇:急、惜、悲、慘、憂。)請(qǐng)說(shuō)出理由。(擔(dān)憂、焦急、痛惜等)。

(出示課件:痛惜)。

師:將第一節(jié)詩(shī)大聲齊讀一遍。

學(xué)習(xí)第二節(jié)。

(過(guò)渡語(yǔ):茅屋被秋風(fēng)吹破了,茅草有的被吹過(guò)了浣花溪,有的被掛在了高高的樹(shù)梢,有的沉入了塘坳,難道就沒(méi)有飄在地上可以撿回來(lái)的嗎?我們來(lái)一起看看詩(shī)歌的第二節(jié)。我也想請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀)。

(老師提醒:這一節(jié)中,老無(wú)力、忍能、公然、呼不得等字要重讀。嘆息這個(gè)詞,要讀出詩(shī)人的那種無(wú)奈嘆息的感情。請(qǐng)?jiān)僮x一讀這一節(jié))。

問(wèn):下面也請(qǐng)同學(xué)們用四個(gè)字來(lái)概括一下本節(jié)詩(shī)的內(nèi)容。大家討論一下。(點(diǎn)人回答,教師注意點(diǎn)評(píng),也可以請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng))(群童抱茅、倚杖嘆息等)。

(出示課件:群童抱茅)。

師:詩(shī)人一嘆自己命苦,茅屋被秋風(fēng)吹破,接下來(lái)的日子怎么辦呢?二嘆自己年老力衰,沒(méi)法將茅草揀回來(lái)。三嘆自己的周?chē)€有很多像自己一樣貧苦的人,雖然是一些不值錢(qián)的茅草,但是落地之后還是有人在風(fēng)雨之中抱走了它。四嘆這些孩童也是生活所迫,迫不得已而為之。這一個(gè)“嘆”字真是寫(xiě)盡了詩(shī)人內(nèi)心的凄苦、凄涼。

問(wèn):在這一節(jié)中,詩(shī)人稱(chēng)這些抱走茅草的孩童為“盜賊”,你認(rèn)為妥當(dāng)嗎?

(學(xué)生討論、發(fā)言,注意點(diǎn)撥;出示課件《又呈吳郎》:“堂前撲棗任西鄰,無(wú)食無(wú)兒一婦人。不為困窮寧有此,只緣恐懼轉(zhuǎn)須親?!?。

總結(jié):這里,我給大家講一個(gè)小故事吧,看看是不是有助于對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解。杜甫曾經(jīng)離開(kāi)過(guò)草堂,他把草堂暫時(shí)交給一個(gè)姓吳的親戚住。原先,杜甫住在草堂,他家西邊的鄰居是一個(gè)孤苦伶仃的老婦人,老婦人因?yàn)楦F困就經(jīng)常來(lái)草堂打棗充饑。杜甫走后,姓吳的親戚為了防止老婦人過(guò)來(lái)打棗,卻筑起了一道籬笆。這一下,老婦人生活沒(méi)著落了,就托人帶口信給杜甫。杜甫聽(tīng)說(shuō)后,就寫(xiě)了一首詩(shī)給姓吳的親戚,其中有這樣幾句,“堂前撲棗任西鄰,無(wú)食無(wú)兒一婦人。不為困窮寧有此,只緣恐懼轉(zhuǎn)須親?!币馑际钦f(shuō),老婦人也是窮得沒(méi)有辦法才來(lái)打棗吃,如果不是因?yàn)椤袄ЦF”又怎么可能到這個(gè)樣子呢?所以我原先是任她來(lái)打棗的。希望你也這樣做。那么,在本節(jié)詩(shī)中,詩(shī)人稱(chēng)孩童為“盜賊”,也不過(guò)是一時(shí)氣急的話,并不是真的說(shuō)這些孩童是盜賊,也就應(yīng)了詩(shī)中的一句話“不為困窮寧有此”。這也從另一個(gè)方面說(shuō)明了,當(dāng)時(shí)因?yàn)閼?zhàn)禍連連,人民已經(jīng)是窮困不堪了,“路有凍死骨”是經(jīng)常能看到的現(xiàn)象。正因?yàn)榭吹搅诉@一點(diǎn),也才有后面杜甫推己及人的高尚的政治理想。

全班同學(xué)齊讀第二節(jié)。

學(xué)習(xí)第三節(jié)。

(過(guò)渡語(yǔ):茅草沒(méi)了,屋破了,詩(shī)人這個(gè)時(shí)候最擔(dān)心什么呢?(下雨)看看第三節(jié),詩(shī)人杜甫正碰上了這樣的遭遇?!拔萋┢赀B夜雨,船破又遇頂頭風(fēng)”,真是禍不單行啊!老師范讀第三節(jié)。注意,“俄頃風(fēng)定云墨色,秋天漠漠向昏黑”,這兩句朗讀的重音應(yīng)該落在“云墨色”和“向昏黑”上)。

師:對(duì)的,這一夜詩(shī)人是徹夜未眠。為什么?睡不好。為什么睡不好?“布衾多年冷似鐵,嬌兒惡臥踏里裂”,蓋著舊被子,孩子又把舊被子踏破了,又怎么睡得好呢?我們現(xiàn)在生活都很幸福了,估計(jì)同學(xué)們可能沒(méi)有這樣的體會(huì),我是有這樣的體會(huì)的。被子如果時(shí)間蓋長(zhǎng)了,就會(huì)變得又硬又冰,睡覺(jué)就會(huì)睡不好,正因?yàn)檫@樣,所以小孩子才把舊被子踏破了。由這兩句詩(shī),我們可以想象得到詩(shī)人當(dāng)時(shí)已經(jīng)困窮到什么地步了。

問(wèn):接下來(lái)我想提一個(gè)小問(wèn)題:聯(lián)系到我上面講的安史之亂,你們想一想,這一節(jié)詩(shī)中所講的“喪亂”是指什么?“長(zhǎng)夜”這個(gè)詞有沒(méi)有雙關(guān)的意思?(學(xué)生討論,教師注意點(diǎn)評(píng))。

師:“喪”在這里指的是家庭的不幸,“亂”在這里就是指的“安史之亂”,一個(gè)“安史之亂”不僅使唐朝由強(qiáng)盛走向了衰亡,而且給人民帶了多大的痛苦,多大的不幸啊!多少人家破人亡,多少人流離失所,這樣的長(zhǎng)夜何時(shí)是一個(gè)盡頭!所以這里的“長(zhǎng)夜”不妨理解為既指眼前難眠的長(zhǎng)夜,也指戰(zhàn)亂的生活沒(méi)有一個(gè)盡頭。

問(wèn):如果說(shuō),在第一節(jié)詩(shī)中,因?yàn)轱L(fēng)吹破了茅草屋,詩(shī)人的心情是“憂”,是“著急”,是“痛惜”,在第二節(jié)詩(shī)中,詩(shī)人是“嘆”,是“無(wú)奈”。那么,這節(jié)詩(shī)中詩(shī)人的心情又是怎樣的?也請(qǐng)同學(xué)們用一個(gè)詞或一個(gè)字來(lái)說(shuō)說(shuō)。(教師也說(shuō)幾個(gè)詞,供學(xué)生選擇。選擇:慘、愁、苦、憐、悲,學(xué)生討論,出示課件:憂傷)(憂傷、悲苦、凄苦等)。

全班齊讀第三節(jié)。

學(xué)習(xí)第四節(jié)。

(過(guò)渡語(yǔ):別林斯基曾說(shuō):“任何一個(gè)偉大的詩(shī)人之所以偉大,是因?yàn)樗麄兊耐纯嗪托腋5母由钌畹厣爝M(jìn)了社會(huì)和歷史的土壤里,因?yàn)樗巧鐣?huì)、時(shí)代、人類(lèi)的器官和代表?!庇蓚€(gè)人的艱苦處境聯(lián)想到其他人的類(lèi)似處境,這就是偉大的杜甫,這就是杜甫草堂流芳千古的原因。詩(shī)人又是怎樣表達(dá)這份感情的呢?我們來(lái)欣賞最后一部分,請(qǐng)先讀一讀這一節(jié))。

問(wèn):請(qǐng)仍然用四個(gè)字概括本節(jié)內(nèi)容。(大庇天下、廣廈萬(wàn)間、企盼廣廈等)(出示課件:企盼廣廈)。

師:“企盼廣廈”是詩(shī)人的一個(gè)美好愿望。“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”的錚錚壯語(yǔ),表現(xiàn)了詩(shī)人推己及人,關(guān)心人民疾苦的博大胸懷。這讓我想到了曾經(jīng)在陜西流傳的一首民歌,其中有這樣兩句:“唐朝詩(shī)圣有杜甫,能知百姓苦中苦。”杜甫這種熾熱的憂國(guó)憂民的情感,千百年來(lái)一直震撼著讀者的心靈。這正如當(dāng)代詩(shī)人郭沫若題成都杜甫草堂所說(shuō):

(出示課件)“世上瘡痍,詩(shī)中圣哲;民間疾苦,筆底波瀾。”

請(qǐng)齊讀這一節(jié)。

(過(guò)渡語(yǔ):這首詩(shī),我們已經(jīng)一小節(jié)一小節(jié)地講解完了,我們最后全班齊讀一遍,整體感知一下詩(shī)人當(dāng)時(shí)的情景和思想感情。在讀的過(guò)程中,注意老師提醒的一些該重讀的字詞)。

總結(jié):詩(shī)為事作,屋因人傳,如今成都杜甫草堂花海燦爛,草堂的浣花溪邊也是一排排平房鱗次櫛比,一幢幢高樓拔地而起,詩(shī)人追求的“大庇天下寒士俱歡顏”的理想,已得以實(shí)現(xiàn)。如果詩(shī)人在天有靈,我想他定會(huì)感到欣慰了。出示課件:

草堂留后世,

詩(shī)圣著千秋。

這是朱德參觀杜甫草堂后題的一副對(duì)聯(lián)。我們來(lái)一起讀一讀。

最后給同學(xué)們布置一個(gè)練習(xí)。請(qǐng)?jiān)囍堰@首詩(shī)背下來(lái),并完成課后練習(xí)一。

茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十

課堂教學(xué)回顧:

一、導(dǎo)入新課

1、 欣賞“杜甫草堂”視頻

2、 走進(jìn)作者

(1)學(xué)生介紹杜甫

(2)屏幕展示“名人風(fēng)采”,學(xué)生齊誦

3、 出示背景鏈接,學(xué)生朗讀

二、閱讀三部曲

(一)、聽(tīng)讀篇

1、 播放范讀錄音

要求:注意字音;把握感情基調(diào);注意節(jié)奏、重音、語(yǔ)速

2、 學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀

3、 指名讀,師生評(píng)價(jià)

4、 齊誦

(二)、解讀篇

1、 示范解讀第一小節(jié)

a、這就是一個(gè)精彩的畫(huà)面,請(qǐng)你用最生動(dòng)的文字來(lái)描述,并將其凝煉成四字小標(biāo)題。

b、將詩(shī)人的心理活動(dòng)或思想感情凝煉成一個(gè)字。

(1)學(xué)生小組間交流

(2)成果驗(yàn)收,教師根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)

怒風(fēng)灑茅 急

用“急”的情感讀第一小節(jié)

2、 自學(xué)提示

a、請(qǐng)你用最生動(dòng)的`文字來(lái)描述每一個(gè)小節(jié)的內(nèi)容,并將其凝煉成四字小標(biāo)題。

b、將詩(shī)人的心理活動(dòng)或思想感情凝煉成一個(gè)字。

c、學(xué)習(xí)過(guò)程中你有什么困惑或疑問(wèn),提出來(lái)

(1)學(xué)生分三大組交流討論,每組完成一小節(jié)

(2)代表發(fā)言,教師根據(jù)學(xué)生回答完善板書(shū)

群童盜茅 嘆

漏雨難眠 悲

渴望廣廈 憂

(3)解答學(xué)生疑問(wèn)

(三)、品讀篇

用“掘詞法”品讀,即挖掘詩(shī)中的關(guān)鍵詞,充分展現(xiàn)詩(shī)歌的節(jié)奏感與韻律美

2、學(xué)生用“掘詞法”品讀,教師評(píng)價(jià)

3、 我是“杜甫”,我來(lái)讀!

學(xué)生自讀后分小節(jié)朗讀展示。

三、雨夜聽(tīng)心

一首詩(shī)就是一顆心,它載著一千多年前作者的心聲飄到我們的耳畔,讓我們聽(tīng)到了一顆( )的心的吶喊。

憂國(guó)憂民、推己及人(完善板書(shū))

四、千古絕“暢”

假如你能穿越時(shí)光隧道,回到唐朝,你會(huì)對(duì)杜甫說(shuō)些什么呢?

(此環(huán)節(jié)由于時(shí)間關(guān)系留作課下作業(yè))

粗淺點(diǎn)評(píng):

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是杜甫的佳作,也是中學(xué)古詩(shī)文教學(xué)中的名篇。本課教學(xué)教師遵循“整體——局部——整體”的教學(xué)思路,課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)清晰流暢。主體部分“閱讀三部曲”的設(shè)計(jì)由聽(tīng)讀、解讀到品讀,步步深入,真正體現(xiàn)了古詩(shī)文教學(xué)“以讀促教”的教學(xué)理念。

古詩(shī)語(yǔ)言精美生動(dòng),教學(xué)時(shí)不能串講支解。教師有效利用誦讀、想象等手段,有導(dǎo)學(xué)有自學(xué),讓學(xué)生通過(guò)朗讀自悟,入境入境,從而領(lǐng)悟詩(shī)意,體驗(yàn)詩(shī)情,達(dá)到人文性與工具性的統(tǒng)一。

讀,在古詩(shī)文教學(xué)中有重要的地位,讀是理解感悟的基礎(chǔ),在本課教學(xué)中,教師在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上,以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟意境,重新煥發(fā)了古詩(shī)文的生命活力。

古詩(shī)教學(xué)課堂要讓學(xué)生思緒飛揚(yáng),真情涌動(dòng),閃現(xiàn)自己的真知灼見(jiàn),就應(yīng)該讓學(xué)生積極思考,在初步的整體感知階段發(fā)揮想象,結(jié)合自己的審美體驗(yàn)說(shuō)出自己的感受,深入品味詩(shī)句,理解詩(shī)文的內(nèi)容,真正實(shí)現(xiàn)和詩(shī)文對(duì)話。這在本節(jié)課中得到了很好的體現(xiàn)。

教學(xué)過(guò)程是師生互相交流的活動(dòng)過(guò)程,此間教師的評(píng)價(jià)引導(dǎo)作用不可小覷,那些看似信手拈來(lái)的只言片語(yǔ)卻可以在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中推波助瀾。八年級(jí)的學(xué)生,從認(rèn)知的特點(diǎn)來(lái)看愛(ài)問(wèn)好動(dòng)、求知欲強(qiáng),想象力豐富,對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)有著濃厚的興趣,對(duì)直觀的事物感知較強(qiáng),是形象思維向抽象思維逐步過(guò)渡的階段,他們希望得到充分的展示和表現(xiàn),本課教學(xué)中充分發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)中的主體作用,采取讓學(xué)生自己感受、大膽想象、進(jìn)行小組間的討論和交流、利用課件、自主探索等方式,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

另外,“課本無(wú)非是個(gè)例子”,是教學(xué)的例子,是課程創(chuàng)生和開(kāi)發(fā)的過(guò)程。教師傳授學(xué)生品讀詩(shī)句的方法——掘詞法,定對(duì)學(xué)生大有裨益。不過(guò)我想,如果這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生配合圈點(diǎn)批注的方法,效果一定會(huì)更好。

茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十一

1、引導(dǎo)學(xué)生了解杜甫的生活經(jīng)歷及本詩(shī)的創(chuàng)作背景。

2、借助注釋學(xué)習(xí)字詞,引導(dǎo)學(xué)生感知詩(shī)意并領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵。

3、體會(huì)詩(shī)人推已及人,憂國(guó)憂民的博大情懷。

1、回顧以往學(xué)生讀過(guò)的杜詩(shī),從而對(duì)杜甫的生活、思想有更全面的認(rèn)識(shí)。

2、朗讀與品味相結(jié)合,使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)同步提高。

感受杜甫的博愛(ài)情懷。

1、揣摩詩(shī)歌語(yǔ)言,進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

2、品味詩(shī)人憂國(guó)憂民的思想感情。

世上瘡痍,詩(shī)中圣哲;。

民間疾苦,筆底生瀾。

提問(wèn):詩(shī)圣杜甫筆下記載世上瘡痍、民間疾苦的作品有哪些?

明確:《三吏》《三別》《兵車(chē)行》《麗人行》《春望》等,當(dāng)然也包括我們今天要學(xué)的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。

1、作者杜甫(712—770),字子美,河南鞏縣人,祖籍襄陽(yáng)(今湖北襄樊市)。唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。杜甫出生“奉儒守官”的封建士大夫家庭,處在唐朝由興盛走向衰落的時(shí)代,他懷抱忠君愛(ài)國(guó),積極用世的心情,但因仕途失意,遭遇坎坷,又歷經(jīng)禍亂,因而能夠體念和同情人民的疾苦。其詩(shī)抒寫(xiě)個(gè)人情懷,往往緊密結(jié)合時(shí)事,思想深厚,境界廣闊,有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義,深刻反映了這個(gè)時(shí)代,后世稱(chēng)為“詩(shī)史”。杜甫創(chuàng)造地發(fā)揮了各種詩(shī)體的功能,發(fā)展了我國(guó)古代詩(shī)歌創(chuàng)作的現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng),豐富和提高了詩(shī)歌反映現(xiàn)實(shí)生活的藝術(shù)表現(xiàn)力,并且形成了“沉郁頓挫”的獨(dú)特風(fēng)格。

2、解題:茅屋,即成都草堂,是杜甫入蜀后,在成都浣花溪邊蓋的一座茅屋。

1、學(xué)生齊讀,并提醒學(xué)生在齊讀時(shí)注意字的讀音。師糾正“俄頃”、“喪亂”、“突?!?、“見(jiàn)此屋”等幾個(gè)詞的讀音。

2、教師朗讀指導(dǎo),強(qiáng)調(diào)如何深入領(lǐng)會(huì)詩(shī)的意境,讀出詩(shī)歌所包含的深刻的思想感情來(lái)。指導(dǎo)前三節(jié)基本用降調(diào),但降中有逐層遞升,語(yǔ)速宜緩慢,詩(shī)中“怒”“三”“灑”“掛”“飄”“老”“忍”“抱”等字須重讀,讀出風(fēng)之大、茅草翻飛的意境;“呼-不得-”“自-嘆-息-”等字須拖長(zhǎng)讀音,讀出杜甫面對(duì)群童抱茅無(wú)可奈何的情狀來(lái)。后一節(jié)用升調(diào),語(yǔ)速適中,“安得”“千萬(wàn)”“大庇”“寒士”“嗚呼”“何時(shí)”“受凍”等字須重讀,“死-亦足”中“死”字須拖長(zhǎng)讀音。這樣處理,能讀出杜甫憂國(guó)憂民的思想感情來(lái),較好地表達(dá)出詩(shī)歌的意境。

3、學(xué)生再次齊讀,注意領(lǐng)會(huì)這首詩(shī)的思想感情。

4、指名朗讀。師指導(dǎo)學(xué)生要根據(jù)詩(shī)歌感情的需要處理好輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫。

茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十二

1、能夠聲情并茂地朗讀課文。

2、感悟詩(shī)人憂國(guó)憂民的高尚思想情操。

3、背誦全詩(shī)。

教學(xué)重點(diǎn)。

1、理解詩(shī)歌的內(nèi)容和思想感情。

2、朗讀、背誦詩(shī)歌。

教學(xué)時(shí)數(shù)。

一課時(shí)。

教學(xué)流程。

一、導(dǎo)入新課。

大家都知道,在唐朝有兩位偉大的詩(shī)人,一位是李白,一位是杜甫。李白因?yàn)樗膫€(gè)性浪漫灑脫,他的詩(shī)富有浪漫主義的色彩,因此他被人們稱(chēng)為“詩(shī)仙”。杜甫是一位現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人,他被人們稱(chēng)為“詩(shī)圣”。

知道他為什么被稱(chēng)為“詩(shī)圣”嗎?

(因?yàn)槎鸥Φ拇蠖鄶?shù)詩(shī)歌傳達(dá)了人民的心聲,表現(xiàn)了人們的疾苦,深刻地反映了社會(huì)現(xiàn)實(shí),因此他的詩(shī)被稱(chēng)為“詩(shī)史”,而他本人也就被人們尊稱(chēng)為“詩(shī)圣”。)。

今天我們要學(xué)習(xí)的這首詩(shī),就是杜甫所寫(xiě)的一首深刻反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的詩(shī)歌。

板書(shū):(放課件,出示課題)。

請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀一讀這個(gè)題目。(學(xué)生讀題目)注意,“為……所”在文言文中是一種比較固定的被動(dòng)句式,表示被動(dòng)的意思?!懊┪轂榍镲L(fēng)所破歌”意思就是“茅屋被秋風(fēng)吹破了”?!案琛保枪糯鷺?lè)府詩(shī)的一種,寫(xiě)法上比較自由靈活,形式上以五言、七言、雜言居多。比如,白居易的《長(zhǎng)恨歌》。

二、講解寫(xiě)作背景。

弄清了題目的意思,接下來(lái)我們了解一下這首詩(shī)歌的寫(xiě)作背景。

杜甫的一生可以說(shuō)是很不得志的,也可以說(shuō),窮愁潦倒伴隨了詩(shī)人的一生。公元747年,杜甫來(lái)到長(zhǎng)安,想通過(guò)考試進(jìn)入仕途,實(shí)現(xiàn)他偉大的政治抱負(fù),但唐肅宗昏庸、專(zhuān)橫,使他的政治抱負(fù)破產(chǎn)。

公元755年,也就是杜甫43歲那年,爆發(fā)了一場(chǎng)戰(zhàn)亂。你們知道是什么戰(zhàn)亂嗎?(安史之亂)(我覺(jué)得學(xué)習(xí)唐詩(shī),了解唐朝歷史,安史之亂是應(yīng)該要知道的。安史之亂:這是發(fā)生在唐朝中葉的一場(chǎng)叛亂。公元755年,叛將安祿山、史思明發(fā)動(dòng)兵變,攻入長(zhǎng)安,唐朝開(kāi)始由盛轉(zhuǎn)衰,直到公元763年,這場(chǎng)戰(zhàn)亂才被平息。時(shí)間長(zhǎng)達(dá)8年)安史之亂,使杜甫看到人民生活在水深火熱之中?!爸扉T(mén)酒肉臭,路有凍死骨”就是那個(gè)時(shí)候社會(huì)的真實(shí)寫(xiě)照。

公元759年歲末,杜甫棄官西行,帶著一家老小,來(lái)到了四川成都。一年后,在親朋好友的幫助下,在成都郊區(qū)浣花溪邊蓋起了一座茅屋,總算有了一個(gè)棲身之所,暫時(shí)安定了下來(lái),結(jié)束了他那顛沛流離的生活。不料到了第二年的八月的一天,大風(fēng)怒號(hào),卷走了茅屋頂上的茅草,接著又下起了大雨,杜甫一家只好在風(fēng)雨交加中度過(guò)了一個(gè)難眠之夜,因此詩(shī)人感慨萬(wàn)千,寫(xiě)下了這篇膾炙人口的詩(shī)篇。

下面我們先聽(tīng)錄音,請(qǐng)注意藝術(shù)家是怎樣朗讀這首詩(shī)的,等會(huì)兒我們也要學(xué)著朗讀。(放課件,錄音朗讀)。

現(xiàn)在同學(xué)們也學(xué)著讀一讀。(讀書(shū),檢查范讀)。

三、文本分析。

這首詩(shī)一共分為四節(jié),我們先請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀一讀詩(shī)歌的第一節(jié)。

問(wèn):我們剛才讀了第一節(jié),你們看看第一節(jié)寫(xiě)了哪兩個(gè)事物?(比如說(shuō),第一個(gè)是秋風(fēng),那么第二個(gè)是什么?)(茅草)。

問(wèn):我們?cè)賮?lái)看看,詩(shī)人是怎樣描寫(xiě)茅草的?(注意詩(shī)中的動(dòng)詞啊,看看詩(shī)人用了哪些動(dòng)詞?)(學(xué)生分析,討論)。

師:對(duì)的,詩(shī)人就是這樣寫(xiě)秋風(fēng),寫(xiě)茅草的?!熬怼?、“飛”、“渡”、“灑”、“掛罥”、“飄轉(zhuǎn)”,一個(gè)接一個(gè)的動(dòng)詞,組成了一幅幅清晰的圖畫(huà),緊緊地牽動(dòng)著詩(shī)人的視線,撥動(dòng)著詩(shī)人的心弦。詩(shī)人通過(guò)描寫(xiě)把這一幕幕慘境,真實(shí)地“拍攝”了下來(lái)。風(fēng)戲人,風(fēng)弄草,何等無(wú)情;人看屋,人看草,何等無(wú)奈!

問(wèn):講解了這一節(jié),我想請(qǐng)同學(xué)們用四個(gè)字來(lái)概括一下本節(jié)詩(shī)的內(nèi)容。允許同學(xué)先討論一下。(秋風(fēng)破屋、風(fēng)卷茅草……等)。

(出示課件:風(fēng)卷茅草)。

問(wèn):這一節(jié)體現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的思想感情?請(qǐng)用一個(gè)詞或一個(gè)字來(lái)概括一下。我提供幾個(gè)詞,你們選一選。(提示選擇:急、惜、悲、慘、憂。)請(qǐng)說(shuō)出理由。(擔(dān)憂、焦急、痛惜等)。

(出示課件:痛惜)。

師:將第一節(jié)詩(shī)大聲齊讀一遍。

學(xué)習(xí)第二節(jié)。

(過(guò)渡語(yǔ):茅屋被秋風(fēng)吹破了,茅草有的被吹過(guò)了浣花溪,有的被掛在了高高的樹(shù)梢,有的沉入了塘坳,難道就沒(méi)有飄在地上可以撿回來(lái)的嗎?我們來(lái)一起看看詩(shī)歌的.第二節(jié)。我也想請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀)。

(老師提醒:這一節(jié)中,老無(wú)力、忍能、公然、呼不得等字要重讀。嘆息這個(gè)詞,要讀出詩(shī)人的那種無(wú)奈嘆息的感情。請(qǐng)?jiān)僮x一讀這一節(jié))。

問(wèn):下面也請(qǐng)同學(xué)們用四個(gè)字來(lái)概括一下本節(jié)詩(shī)的內(nèi)容。大家討論一下。(點(diǎn)人回答,教師注意點(diǎn)評(píng),也可以請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng))(群童抱茅、倚杖嘆息等)。

(出示課件:群童抱茅)。

師:詩(shī)人一嘆自己命苦,茅屋被秋風(fēng)吹破,接下來(lái)的日子怎么辦呢?二嘆自己年老力衰,沒(méi)法將茅草揀回來(lái)。三嘆自己的周?chē)€有很多像自己一樣貧苦的人,雖然是一些不值錢(qián)的茅草,但是落地之后還是有人在風(fēng)雨之中抱走了它。四嘆這些孩童也是生活所迫,迫不得已而為之。這一個(gè)“嘆”字真是寫(xiě)盡了詩(shī)人內(nèi)心的凄苦、凄涼。

問(wèn):在這一節(jié)中,詩(shī)人稱(chēng)這些抱走茅草的孩童為“盜賊”,你認(rèn)為妥當(dāng)嗎?

(學(xué)生討論、發(fā)言,注意點(diǎn)撥;出示課件《又呈吳郎》:“堂前撲棗任西鄰,無(wú)食無(wú)兒一婦人。不為困窮寧有此,只緣恐懼轉(zhuǎn)須親?!?。

總結(jié):這里,我給大家講一個(gè)小故事吧,看看是不是有助于對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解。杜甫曾經(jīng)離開(kāi)過(guò)草堂,他把草堂暫時(shí)交給一個(gè)姓吳的親戚住。原先,杜甫住在草堂,他家西邊的鄰居是一個(gè)孤苦伶仃的老婦人,老婦人因?yàn)楦F困就經(jīng)常來(lái)草堂打棗充饑。杜甫走后,姓吳的親戚為了防止老婦人過(guò)來(lái)打棗,卻筑起了一道籬笆。

這一下,老婦人生活沒(méi)著落了,就托人帶口信給杜甫。杜甫聽(tīng)說(shuō)后,就寫(xiě)了一首詩(shī)給姓吳的親戚,其中有這樣幾句,“堂前撲棗任西鄰,無(wú)食無(wú)兒一婦人。不為困窮寧有此,只緣恐懼轉(zhuǎn)須親?!币馑际钦f(shuō),老婦人也是窮得沒(méi)有辦法才來(lái)打棗吃,如果不是因?yàn)椤袄ЦF”又怎么可能到這個(gè)樣子呢?所以我原先是任她來(lái)打棗的。希望你也這樣做。

那么,在本節(jié)詩(shī)中,詩(shī)人稱(chēng)孩童為“盜賊”,也不過(guò)是一時(shí)氣急的話,并不是真的說(shuō)這些孩童是盜賊,也就應(yīng)了詩(shī)中的一句話“不為困窮寧有此”。這也從另一個(gè)方面說(shuō)明了,當(dāng)時(shí)因?yàn)閼?zhàn)禍連連,人民已經(jīng)是窮困不堪了,“路有凍死骨”是經(jīng)常能看到的現(xiàn)象。正因?yàn)榭吹搅诉@一點(diǎn),也才有后面杜甫推己及人的高尚的政治理想。

全班同學(xué)齊讀第二節(jié)。

學(xué)習(xí)第三節(jié)。

(過(guò)渡語(yǔ):茅草沒(méi)了,屋破了,詩(shī)人這個(gè)時(shí)候最擔(dān)心什么呢?(下雨)看看第三節(jié),詩(shī)人杜甫正碰上了這樣的遭遇?!拔萋┢赀B夜雨,船破又遇頂頭風(fēng)”,真是禍不單行啊!老師范讀第三節(jié)。注意,“俄頃風(fēng)定云墨色,秋天漠漠向昏黑”,這兩句朗讀的重音應(yīng)該落在“云墨色”和“向昏黑”上)。

師:對(duì)的,這一夜詩(shī)人是徹夜未眠。為什么?睡不好。為什么睡不好?“布衾多年冷似鐵,嬌兒惡臥踏里裂”,蓋著舊被子,孩子又把舊被子踏破了,又怎么睡得好呢?我們現(xiàn)在生活都很幸福了,估計(jì)同學(xué)們可能沒(méi)有這樣的體會(huì),我是有這樣的體會(huì)的。被子如果時(shí)間蓋長(zhǎng)了,就會(huì)變得又硬又冰,睡覺(jué)就會(huì)睡不好,正因?yàn)檫@樣,所以小孩子才把舊被子踏破了。由這兩句詩(shī),我們可以想象得到詩(shī)人當(dāng)時(shí)已經(jīng)困窮到什么地步了。

問(wèn):接下來(lái)我想提一個(gè)小問(wèn)題:聯(lián)系到我上面講的安史之亂,你們想一想,這一節(jié)詩(shī)中所講的“喪亂”是指什么?“長(zhǎng)夜”這個(gè)詞有沒(méi)有雙關(guān)的意思?(學(xué)生討論,教師注意點(diǎn)評(píng))。

師:“喪”在這里指的是家庭的不幸,“亂”在這里就是指的“安史之亂”,一個(gè)“安史之亂”不僅使唐朝由強(qiáng)盛走向了衰亡,而且給人民帶了多大的痛苦,多大的不幸啊!多少人家破人亡,多少人流離失所,這樣的長(zhǎng)夜何時(shí)是一個(gè)盡頭!所以這里的“長(zhǎng)夜”不妨理解為既指眼前難眠的長(zhǎng)夜,也指戰(zhàn)亂的生活沒(méi)有一個(gè)盡頭。

問(wèn):如果說(shuō),在第一節(jié)詩(shī)中,因?yàn)轱L(fēng)吹破了茅草屋,詩(shī)人的心情是“憂”,是“著急”,是“痛惜”,在第二節(jié)詩(shī)中,詩(shī)人是“嘆”,是“無(wú)奈”。那么,這節(jié)詩(shī)中詩(shī)人的心情又是怎樣的?也請(qǐng)同學(xué)們用一個(gè)詞或一個(gè)字來(lái)說(shuō)說(shuō)。(教師也說(shuō)幾個(gè)詞,供學(xué)生選擇。選擇:慘、愁、苦、憐、悲,學(xué)生討論,出示課件:憂傷)(憂傷、悲苦、凄苦等)。

全班齊讀第三節(jié)。

學(xué)習(xí)第四節(jié)。

(過(guò)渡語(yǔ):別林斯基曾說(shuō):“任何一個(gè)偉大的詩(shī)人之所以偉大,是因?yàn)樗麄兊耐纯嗪托腋5母由钌畹厣爝M(jìn)了社會(huì)和歷史的土壤里,因?yàn)樗巧鐣?huì)、時(shí)代、人類(lèi)的器官和代表。”由個(gè)人的艱苦處境聯(lián)想到其他人的類(lèi)似處境,這就是偉大的杜甫,這就是杜甫草堂流芳千古的原因。詩(shī)人又是怎樣表達(dá)這份感情的呢?我們來(lái)欣賞最后一部分,請(qǐng)先讀一讀這一節(jié))。

問(wèn):請(qǐng)仍然用四個(gè)字概括本節(jié)內(nèi)容。(大庇天下、廣廈萬(wàn)間、企盼廣廈等)(出示課件:企盼廣廈)。

師:“企盼廣廈”是詩(shī)人的一個(gè)美好愿望?!拔釓]獨(dú)破受凍死亦足”的錚錚壯語(yǔ),表現(xiàn)了詩(shī)人推己及人,關(guān)心人民疾苦的博大胸懷。這讓我想到了曾經(jīng)在陜西流傳的一首民歌,其中有這樣兩句:“唐朝詩(shī)圣有杜甫,能知百姓苦中苦?!倍鸥@種熾熱的憂國(guó)憂民的情感,千百年來(lái)一直震撼著讀者的心靈。這正如當(dāng)代詩(shī)人郭沫若題成都杜甫草堂所說(shuō):

(出示課件)“世上瘡痍,詩(shī)中圣哲;民間疾苦,筆底波瀾?!?/p>

請(qǐng)齊讀這一節(jié)。

四、結(jié)束講授。

(過(guò)渡語(yǔ):這首詩(shī),我們已經(jīng)一小節(jié)一小節(jié)地講解完了,我們最后全班齊讀一遍,整體感知一下詩(shī)人當(dāng)時(shí)的情景和思想感情。在讀的過(guò)程中,注意老師提醒的一些該重讀的字詞)。

總結(jié):詩(shī)為事作,屋因人傳,如今成都杜甫草堂花海燦爛,草堂的浣花溪邊也是一排排平房鱗次櫛比,一幢幢高樓拔地而起,詩(shī)人追求的“大庇天下寒士俱歡顏”的理想,已得以實(shí)現(xiàn)。如果詩(shī)人在天有靈,我想他定會(huì)感到欣慰了。出示課件:

草堂留后世,

詩(shī)圣著千秋。

這是朱德參觀杜甫草堂后題的一副對(duì)聯(lián)。我們來(lái)一起讀一讀。

最后給同學(xué)們布置一個(gè)練習(xí)。請(qǐng)?jiān)囍堰@首詩(shī)背下來(lái),并完成課后練習(xí)一。

茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十三

教學(xué)目標(biāo):

一、理解詩(shī)的內(nèi)容及詩(shī)人憂國(guó)憂民的思想。

二、培養(yǎng)詩(shī)歌朗讀能力,在誦讀中進(jìn)一步感悟。

三、培養(yǎng)關(guān)心他人、愛(ài)國(guó)愛(ài)民的優(yōu)秀品德。

重點(diǎn)、難點(diǎn):

一、重點(diǎn):理解本詩(shī)所體現(xiàn)的作者的思想感情,并把這種理解反饋到誦讀之中。

二、難點(diǎn):對(duì)“長(zhǎng)夜”的理解,對(duì)詩(shī)人憂國(guó)憂民思想的理解。

教學(xué)設(shè)想:

一、安排一課時(shí)。

二、誦讀討論,師生互動(dòng),共同探究。

教學(xué)手段:

運(yùn)用多媒體。

教學(xué)過(guò)程:

一、導(dǎo)入:同學(xué)們,我們知道杜甫是我國(guó)唐代最偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。在我們一般人看來(lái),這樣偉大的詩(shī)人生前一定過(guò)著非常舒適、安逸的生活,身居華屋,錦衣玉食??墒聦?shí)遠(yuǎn)非如此?!拔恼略髅_(dá)”,無(wú)數(shù)膾炙人口的傳世之作,恰恰是作者苦難生活和悲慘命運(yùn)的產(chǎn)物。對(duì)詩(shī)人杜甫來(lái)說(shuō),更是這樣。他一生中,幾乎沒(méi)有享受過(guò)一天好日子。那是公元760年春天,杜甫求親告友,費(fèi)盡周折,好不容易在成都浣花溪畔蓋起了一座茅屋,暫時(shí)結(jié)束了輾轉(zhuǎn)飄零的流浪生活,總算有了一個(gè)棲身之所。但是,老天好象故意要跟他作對(duì)似的,到了八月,一陣秋風(fēng)掀去了屋頂上的茅草,大雨淋漓而至。詩(shī)人長(zhǎng)夜難眠,感慨萬(wàn)千,寫(xiě)下了一首千古傳誦的不朽之作――《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。

秋風(fēng)吹破了自己的茅屋,肯定是一件讓人不愉快的事,可詩(shī)人卻要歌詩(shī)一首,這是為什么呢?這首詩(shī)寫(xiě)了什么內(nèi)容?又表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情?讓我們一同走進(jìn)“茅屋”,用心聆聽(tīng)詩(shī)人的心聲。

二、師生互動(dòng),研讀課文。

1.教師范讀。(演示文稿1,音效,配樂(lè))。

2.請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀這首詩(shī),然后概括每一節(jié)的內(nèi)容。

3.研讀第一節(jié)。

第一節(jié)寫(xiě)什么內(nèi)容?(生答)能否用四個(gè)字概括出來(lái)?(秋風(fēng)破屋)。

這節(jié)中,你認(rèn)為哪一詞用得比較好?理由是什么?(怒,卷,飛……)指名朗讀第一節(jié),師生評(píng)議。

這節(jié)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的心情?(痛惜)你能把詩(shī)人的這種心情讀出來(lái)嗎?(生齊讀)。

4.研讀第二節(jié)。

指名朗讀第二節(jié)。這節(jié)寫(xiě)了什么內(nèi)容?用四個(gè)字概括出來(lái)。(群童抱茅)。

你認(rèn)為群童抱茅的原因是什么?(修自家房屋,燒火,鋪床……)。

“歸來(lái)倚杖自嘆息”,詩(shī)人嘆息的是什么?(嘆息自己遭天災(zāi)人欺,更嘆息民不聊生,人情冷漠。)。

(提示:“不為困窮寧有此?”――《又呈吳郎》;“窮年憂黎元,嘆息腸內(nèi)熱”;“朱門(mén)酒肉臭,路有凍死骨”;陜西民歌:“唐朝詩(shī)圣有杜甫,能知百姓苦中苦”)。

(課堂上來(lái)不及提這些了,關(guān)于嘆息什么,只以“詩(shī)人究竟嘆息什么,讀完全詩(shī),大家自然會(huì)有全面的理解”帶過(guò)。

5.齊讀第三節(jié)?!伴L(zhǎng)夜”僅指詩(shī)人筆下這凄風(fēng)苦雨的秋夜嗎?(“長(zhǎng)夜”明指當(dāng)時(shí)的苦雨長(zhǎng)夜,暗喻當(dāng)時(shí)動(dòng)蕩艱苦的時(shí)局。

請(qǐng)概括這節(jié)內(nèi)容。(長(zhǎng)夜沾濕、長(zhǎng)夜難眠)。

詩(shī)的前三節(jié)寫(xiě)出了詩(shī)人的不幸遭遇和沉重悲苦的心情,讓我們?cè)冽R讀前三節(jié),體會(huì)詩(shī)人的感情。(生齊讀)。

7.而詩(shī)人的表現(xiàn)又是怎樣的呢?他僅僅是哀嘆自己的`不幸、發(fā)泄自己的不滿嗎?請(qǐng)同學(xué)們朗讀詩(shī)的最后一節(jié)。

這節(jié)寫(xiě)出了詩(shī)人怎樣的感情,怎樣的愿望?(憂國(guó)憂民)。

詩(shī)人從眼前長(zhǎng)夜沾濕的痛苦生活,想到飽經(jīng)磨難的千千萬(wàn)萬(wàn)的窮苦百姓,從風(fēng)雨飄搖中的個(gè)人茅屋想到連年戰(zhàn)亂中的整個(gè)國(guó)家。推己及人,由家到國(guó)。甚至為了天下蒼生、為了國(guó)家社稷,甘愿犧牲自己,這是何等恢弘的氣度,何等博大的襟懷,何等崇高的思想境界!杜甫的這首詩(shī)之所以光焰萬(wàn)丈,千古不朽,原因就在于此。

(*可選環(huán)節(jié):請(qǐng)同學(xué)們帶著對(duì)這首詩(shī)的新的理解,飽含感情地朗誦全詩(shī)。)。

三、拓展訓(xùn)練:

讀詩(shī),就是讀作者的人,讀作者的心。讀作者的思想,讀作者的人格。同學(xué)們,假如我們能夠穿越時(shí)光的隧道,回到一千多年前,站在詩(shī)人杜甫的面前。你想對(duì)這位可敬的老人說(shuō)些什么?(演示文稿:杜甫像)。

四、小結(jié):

偉大的詩(shī)人,總是把自己的命運(yùn)與民族、國(guó)家的命運(yùn)聯(lián)系在一起,與之同呼吸,共命運(yùn)。著名文學(xué)批評(píng)家別林斯基說(shuō)過(guò):“任何偉大的詩(shī)人之所以偉大,是因?yàn)樗麄兊耐纯嗪托腋I钌钤谏鐣?huì)和歷史的土壤,他們是社會(huì)、時(shí)代、人類(lèi)的器官和代表。”杜甫在這首詩(shī)里不是單純地寫(xiě)自身之苦,而是通過(guò)個(gè)人的不幸來(lái)反映時(shí)代的不幸。在這狂風(fēng)暴雨無(wú)情襲擊的秋夜,詩(shī)人推己及人,憂國(guó)憂民的思想躍然紙上,深深地打動(dòng)了一代又一代的讀者。其實(shí),具有這種偉大思想的又何止杜甫一人呢?從“哀民生之多艱”的屈原,到杜甫之后“愿天下無(wú)饑寒”的白居易,從“先憂后樂(lè)”的范仲淹,到“位卑未敢忘憂國(guó)”的陸游,從“天下興亡,匹夫有責(zé)”的顧炎武,到“我自橫刀向天笑”的譚嗣同,從“我以我血薦軒轅”的魯迅,到“為中華之崛起而讀書(shū)”的周恩來(lái),中國(guó)千千萬(wàn)萬(wàn)的知識(shí)分子,一直秉承了這樣一個(gè)優(yōu)良傳統(tǒng)。他們以天下人為念,執(zhí)著追求著最高尚最完美的理想,正是這種思想,這種傳統(tǒng),使我們看到人性的閃光,看到了民族的未來(lái),看到了人類(lèi)的希望!

[4][5]。

茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十四

1、能夠聲情并茂地朗讀課文。

2、感悟詩(shī)人憂國(guó)憂民的高尚思想情操。

3、背誦全詩(shī)。

1、理解詩(shī)歌的內(nèi)容和思想感情。

2、朗讀、背誦詩(shī)歌。

一課時(shí)。

大家都知道,在唐朝有兩位偉大的詩(shī)人,一位是李白,一位是杜甫。李白因?yàn)樗膫€(gè)性浪漫灑脫,他的詩(shī)富有浪漫主義的色彩,因此他被人們稱(chēng)為“詩(shī)仙”。杜甫是一位現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人,他被人們稱(chēng)為“詩(shī)圣”。

知道他為什么被稱(chēng)為“詩(shī)圣”嗎?

(因?yàn)槎鸥Φ拇蠖鄶?shù)詩(shī)歌傳達(dá)了人民的心聲,表現(xiàn)了人們的疾苦,深刻地反映了社會(huì)現(xiàn)實(shí),因此他的詩(shī)被稱(chēng)為“詩(shī)史”,而他本人也就被人們尊稱(chēng)為“詩(shī)圣”。)。

今天我們要學(xué)習(xí)的這首詩(shī),就是杜甫所寫(xiě)的一首深刻反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的詩(shī)歌。

板書(shū):(放課件,出示課題)。

請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀一讀這個(gè)題目。(學(xué)生讀題目)注意,“為……所”在文言文中是一種比較固定的被動(dòng)句式,表示被動(dòng)的意思?!懊┪轂榍镲L(fēng)所破歌”意思就是“茅屋被秋風(fēng)吹破了”?!案琛?,是古代樂(lè)府詩(shī)的一種,寫(xiě)法上比較自由靈活,形式上以五言、七言、雜言居多。比如,白居易的《長(zhǎng)恨歌》。

弄清了題目的意思,接下來(lái)我們了解一下這首詩(shī)歌的寫(xiě)作背景。

杜甫的一生可以說(shuō)是很不得志的,也可以說(shuō),窮愁潦倒伴隨了詩(shī)人的一生。公元747年,杜甫來(lái)到長(zhǎng)安,想通過(guò)考試進(jìn)入仕途,實(shí)現(xiàn)他偉大的政治抱負(fù),但唐肅宗昏庸、專(zhuān)橫,使他的政治抱負(fù)破產(chǎn)。

公元755年,也就是杜甫43歲那年,爆發(fā)了一場(chǎng)戰(zhàn)亂。你們知道是什么戰(zhàn)亂嗎?(安史之亂)(我覺(jué)得學(xué)習(xí)唐詩(shī),了解唐朝歷史,安史之亂是應(yīng)該要知道的。安史之亂:這是發(fā)生在唐朝中葉的一場(chǎng)叛亂。公元755年,叛將安祿山、史思明發(fā)動(dòng)兵變,攻入長(zhǎng)安,唐朝開(kāi)始由盛轉(zhuǎn)衰,直到公元763年,這場(chǎng)戰(zhàn)亂才被平息。時(shí)間長(zhǎng)達(dá)8年)安史之亂,使杜甫看到人民生活在水深火熱之中?!爸扉T(mén)酒肉臭,路有凍死骨”就是那個(gè)時(shí)候社會(huì)的真實(shí)寫(xiě)照。

公元759年歲末,杜甫棄官西行,帶著一家老小,來(lái)到了四川成都。一年后,在親朋好友的幫助下,在成都郊區(qū)浣花溪邊蓋起了一座茅屋,總算有了一個(gè)棲身之所,暫時(shí)安定了下來(lái),結(jié)束了他那顛沛流離的生活。不料到了第二年的八月的一天,大風(fēng)怒號(hào),卷走了茅屋頂上的茅草,接著又下起了大雨,杜甫一家只好在風(fēng)雨交加中度過(guò)了一個(gè)難眠之夜,因此詩(shī)人感慨萬(wàn)千,寫(xiě)下了這篇膾炙人口的詩(shī)篇。

下面我們先聽(tīng)錄音,請(qǐng)注意藝術(shù)家是怎樣朗讀這首詩(shī)的,等會(huì)兒我們也要學(xué)著朗讀。

現(xiàn)在同學(xué)們也學(xué)著讀一讀。

這首詩(shī)一共分為四節(jié),我們先請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀一讀詩(shī)歌的第一節(jié)。

問(wèn):我們剛才讀了第一節(jié),你們看看第一節(jié)寫(xiě)了哪兩個(gè)事物?(比如說(shuō),第一個(gè)是秋風(fēng),那么第二個(gè)是什么?)。

問(wèn):我們?cè)賮?lái)看看,詩(shī)人是怎樣描寫(xiě)茅草的?

師:對(duì)的,詩(shī)人就是這樣寫(xiě)秋風(fēng),寫(xiě)茅草的。“卷”、“飛”、“渡”、“灑”、“掛罥”、“飄轉(zhuǎn)”,一個(gè)接一個(gè)的動(dòng)詞,組成了一幅幅清晰的圖畫(huà),緊緊地牽動(dòng)著詩(shī)人的視線,撥動(dòng)著詩(shī)人的心弦。詩(shī)人通過(guò)描寫(xiě)把這一幕幕慘境,真實(shí)地“拍攝”了下來(lái)。風(fēng)戲人,風(fēng)弄草,何等無(wú)情;人看屋,人看草,何等無(wú)奈!

問(wèn):講解了這一節(jié),我想請(qǐng)同學(xué)們用四個(gè)字來(lái)概括一下本節(jié)詩(shī)的內(nèi)容。允許同學(xué)先討論一下。(秋風(fēng)破屋、風(fēng)卷茅草……等)。

問(wèn):這一節(jié)體現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的思想感情?請(qǐng)用一個(gè)詞或一個(gè)字來(lái)概括一下。我提供幾個(gè)詞,你們選一選。(提示選擇:急、惜、悲、慘、憂。)請(qǐng)說(shuō)出理由。(擔(dān)憂、焦急、痛惜等)。

師:將第一節(jié)詩(shī)大聲齊讀一遍。

學(xué)習(xí)第二節(jié)。

問(wèn):下面也請(qǐng)同學(xué)們用四個(gè)字來(lái)概括一下本節(jié)詩(shī)的內(nèi)容。大家討論一下。(點(diǎn)人回答,教師注意點(diǎn)評(píng),也可以請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng))(群童抱茅、倚杖嘆息等)。

師:詩(shī)人一嘆自己命苦,茅屋被秋風(fēng)吹破,接下來(lái)的日子怎么辦呢?二嘆自己年老力衰,沒(méi)法將茅草揀回來(lái)。三嘆自己的周?chē)€有很多像自己一樣貧苦的人,雖然是一些不值錢(qián)的茅草,但是落地之后還是有人在風(fēng)雨之中抱走了它。四嘆這些孩童也是生活所迫,迫不得已而為之。這一個(gè)“嘆”字真是寫(xiě)盡了詩(shī)人內(nèi)心的凄苦、凄涼。

問(wèn):在這一節(jié)中,詩(shī)人稱(chēng)這些抱走茅草的孩童為“盜賊”,你認(rèn)為妥當(dāng)嗎?

總結(jié):這里,我給大家講一個(gè)小故事吧,看看是不是有助于對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解。杜甫曾經(jīng)離開(kāi)過(guò)草堂,他把草堂暫時(shí)交給一個(gè)姓吳的親戚住。原先,杜甫住在草堂,他家西邊的鄰居是一個(gè)孤苦伶仃的老婦人,老婦人因?yàn)楦F困就經(jīng)常來(lái)草堂打棗充饑。杜甫走后,姓吳的親戚為了防止老婦人過(guò)來(lái)打棗,卻筑起了一道籬笆。這一下,老婦人生活沒(méi)著落了,就托人帶口信給杜甫。杜甫聽(tīng)說(shuō)后,就寫(xiě)了一首詩(shī)給姓吳的親戚,其中有這樣幾句,“堂前撲棗任西鄰,無(wú)食無(wú)兒一婦人。不為困窮寧有此,只緣恐懼轉(zhuǎn)須親?!币馑际钦f(shuō),老婦人也是窮得沒(méi)有辦法才來(lái)打棗吃,如果不是因?yàn)椤袄ЦF”又怎么可能到這個(gè)樣子呢?所以我原先是任她來(lái)打棗的。希望你也這樣做。那么,在本節(jié)詩(shī)中,詩(shī)人稱(chēng)孩童為“盜賊”,也不過(guò)是一時(shí)氣急的話,并不是真的說(shuō)這些孩童是盜賊,也就應(yīng)了詩(shī)中的一句話“不為困窮寧有此”。這也從另一個(gè)方面說(shuō)明了,當(dāng)時(shí)因?yàn)閼?zhàn)禍連連,人民已經(jīng)是窮困不堪了,“路有凍死骨”是經(jīng)常能看到的現(xiàn)象。正因?yàn)榭吹搅诉@一點(diǎn),也才有后面杜甫推己及人的高尚的政治理想。

全班同學(xué)齊讀第二節(jié)。

學(xué)習(xí)第三節(jié)。

(過(guò)渡語(yǔ):茅草沒(méi)了,屋破了,詩(shī)人這個(gè)時(shí)候最擔(dān)心什么呢?(下雨)看看第三節(jié),詩(shī)人杜甫正碰上了這樣的遭遇。“屋漏偏逢連夜雨,船破又遇頂頭風(fēng)”,真是禍不單行??!老師范讀第三節(jié)。注意,“俄頃風(fēng)定云墨色,秋天漠漠向昏黑”,這兩句朗讀的重音應(yīng)該落在“云墨色”和“向昏黑”上)。

師:對(duì)的,這一夜詩(shī)人是徹夜未眠。為什么?睡不好。為什么睡不好?“布衾多年冷似鐵,嬌兒惡臥踏里裂”,蓋著舊被子,孩子又把舊被子踏破了,又怎么睡得好呢?我們現(xiàn)在生活都很幸福了,估計(jì)同學(xué)們可能沒(méi)有這樣的體會(huì),我是有這樣的體會(huì)的。被子如果時(shí)間蓋長(zhǎng)了,就會(huì)變得又硬又冰,睡覺(jué)就會(huì)睡不好,正因?yàn)檫@樣,所以小孩子才把舊被子踏破了。由這兩句詩(shī),我們可以想象得到詩(shī)人當(dāng)時(shí)已經(jīng)困窮到什么地步了。

問(wèn):接下來(lái)我想提一個(gè)小問(wèn)題:聯(lián)系到我上面講的安史之亂,你們想一想,這一節(jié)詩(shī)中所講的“喪亂”是指什么?“長(zhǎng)夜”這個(gè)詞有沒(méi)有雙關(guān)的意思?(學(xué)生討論,教師注意點(diǎn)評(píng))。

師:“喪”在這里指的是家庭的不幸,“亂”在這里就是指的“安史之亂”,一個(gè)“安史之亂”不僅使唐朝由強(qiáng)盛走向了衰亡,而且給人民帶了多大的痛苦,多大的不幸啊!多少人家破人亡,多少人流離失所,這樣的長(zhǎng)夜何時(shí)是一個(gè)盡頭!所以這里的“長(zhǎng)夜”不妨理解為既指眼前難眠的長(zhǎng)夜,也指戰(zhàn)亂的生活沒(méi)有一個(gè)盡頭。

問(wèn):如果說(shuō),在第一節(jié)詩(shī)中,因?yàn)轱L(fēng)吹破了茅草屋,詩(shī)人的心情是“憂”,是“著急”,是“痛惜”,在第二節(jié)詩(shī)中,詩(shī)人是“嘆”,是“無(wú)奈”。那么,這節(jié)詩(shī)中詩(shī)人的心情又是怎樣的?也請(qǐng)同學(xué)們用一個(gè)詞或一個(gè)字來(lái)說(shuō)說(shuō)。

全班齊讀第三節(jié)。

(過(guò)渡語(yǔ):這首詩(shī),我們已經(jīng)一小節(jié)一小節(jié)地講解完了,我們最后全班齊讀一遍,整體感知一下詩(shī)人當(dāng)時(shí)的情景和思想感情。在讀的過(guò)程中,注意老師提醒的一些該重讀的字詞)。

詩(shī)為事作,屋因人傳,如今成都杜甫草堂花海燦爛,草堂的浣花溪邊也是一排排平房鱗次櫛比,一幢幢高樓拔地而起,詩(shī)人追求的“大庇天下寒士俱歡顏”的理想,已得以實(shí)現(xiàn)。如果詩(shī)人在天有靈,我想他定會(huì)感到欣慰了。

茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十五

一.朗讀。

1.聽(tīng)讀?(錄音機(jī)或老師讀)注意字音、節(jié)奏、拖音。

2.學(xué)生自由朗讀體會(huì)。

3.學(xué)生個(gè)讀,老師指導(dǎo).

4.齊讀.

二.譯讀。

1.因時(shí)間關(guān)系,一組一段,討論準(zhǔn)備譯讀.(沒(méi)要求學(xué)生壓韻)。

2.兩個(gè)學(xué)生一個(gè)吟讀,一個(gè)譯文,全班交流.

三.說(shuō)讀。

1.學(xué)生自己揣摩詩(shī)歌,用“我讀懂了這句......”說(shuō)話?。

學(xué)生提問(wèn),其余學(xué)生解答。

(說(shuō)明:說(shuō)讀這個(gè)環(huán)節(jié)?就是老師完成板書(shū)的環(huán)節(jié)了.要自己靈活掌握)。

四.背讀。

用以往學(xué)過(guò)的方法背誦,這里略.

茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十六

2、走進(jìn)作者。

(1)學(xué)生介紹杜甫。

(2)屏幕展示“名人風(fēng)采”,學(xué)生齊誦。

3、出示背景鏈接,學(xué)生朗讀。

(一)、聽(tīng)讀篇。

1、播放范讀錄音。

要求:注意字音;把握感情基調(diào);注意節(jié)奏、重音、語(yǔ)速。

2、學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀。

3、指名讀,師生評(píng)價(jià)。

4、齊誦。

(二)、解讀篇。

1、示范解讀第一小節(jié)。

a、這就是一個(gè)精彩的畫(huà)面,請(qǐng)你用最生動(dòng)的文字來(lái)描述,并將其凝煉成四字小標(biāo)題。

b、將詩(shī)人的心理活動(dòng)或思想感情凝煉成一個(gè)字。

(1)學(xué)生小組間交流。

(2)成果驗(yàn)收,教師根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)。

怒風(fēng)灑茅急。

用“急”的情感讀第一小節(jié)。

2、自學(xué)提示。

a、請(qǐng)你用最生動(dòng)的文字來(lái)描述每一個(gè)小節(jié)的內(nèi)容,并將其凝煉成四字小標(biāo)題。

b、將詩(shī)人的心理活動(dòng)或思想感情凝煉成一個(gè)字。

c、學(xué)習(xí)過(guò)程中你有什么困惑或疑問(wèn),提出來(lái)。

(1)學(xué)生分三大組交流討論,每組完成一小節(jié)。

(2)代表發(fā)言,教師根據(jù)學(xué)生回答完善板書(shū)。

群童盜茅嘆。

漏雨難眠悲。

渴望廣廈憂。

(3)解答學(xué)生疑問(wèn)。

(三)、品讀篇。

用“掘詞法”品讀,即挖掘詩(shī)中的關(guān)鍵詞,充分展現(xiàn)詩(shī)歌的節(jié)奏感與韻律美。

2、學(xué)生用“掘詞法”品讀,教師評(píng)價(jià)。

3、我是“杜甫”,我來(lái)讀!

學(xué)生自讀后分小節(jié)朗讀展示。

一首詩(shī)就是一顆心,它載著一千多年前作者的心聲飄到我們的耳畔,讓我們聽(tīng)到了一顆()的心的吶喊。

憂國(guó)憂民、推己及人(完善板書(shū))。

假如你能穿越時(shí)光隧道,回到唐朝,你會(huì)對(duì)杜甫說(shuō)些什么呢?

(此環(huán)節(jié)由于時(shí)間關(guān)系留作課下作業(yè))。

粗淺點(diǎn)評(píng):

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是杜甫的佳作,也是中學(xué)古詩(shī)文教學(xué)中的名篇。本課教學(xué)教師遵循“整體——局部——整體”的教學(xué)思路,課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)清晰流暢。主體部分“閱讀三部曲”的設(shè)計(jì)由聽(tīng)讀、解讀到品讀,步步深入,真正體現(xiàn)了古詩(shī)文教學(xué)“以讀促教”的教學(xué)理念。

古詩(shī)語(yǔ)言精美生動(dòng),教學(xué)時(shí)不能串講支解。教師有效利用誦讀、想象等手段,有導(dǎo)學(xué)有自學(xué),讓學(xué)生通過(guò)朗讀自悟,入境入境,從而領(lǐng)悟詩(shī)意,體驗(yàn)詩(shī)情,達(dá)到人文性與工具性的.統(tǒng)一。

讀,在古詩(shī)文教學(xué)中有重要的地位,讀是理解感悟的基礎(chǔ),在本課教學(xué)中,教師在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上,以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟意境,重新煥發(fā)了古詩(shī)文的生命活力。

古詩(shī)教學(xué)課堂要讓學(xué)生思緒飛揚(yáng),真情涌動(dòng),閃現(xiàn)自己的真知灼見(jiàn),就應(yīng)該讓學(xué)生積極思考,在初步的整體感知階段發(fā)揮想象,結(jié)合自己的審美體驗(yàn)說(shuō)出自己的感受,深入品味詩(shī)句,理解詩(shī)文的內(nèi)容,真正實(shí)現(xiàn)和詩(shī)文對(duì)話。這在本節(jié)課中得到了很好的體現(xiàn)。

教學(xué)過(guò)程是師生互相交流的活動(dòng)過(guò)程,此間教師的評(píng)價(jià)引導(dǎo)作用不可小覷,那些看似信手拈來(lái)的只言片語(yǔ)卻可以在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中推波助瀾。八年級(jí)的學(xué)生,從認(rèn)知的特點(diǎn)來(lái)看愛(ài)問(wèn)好動(dòng)、求知欲強(qiáng),想象力豐富,對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)有著濃厚的興趣,對(duì)直觀的事物感知較強(qiáng),是形象思維向抽象思維逐步過(guò)渡的階段,他們希望得到充分的展示和表現(xiàn),本課教學(xué)中充分發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)中的主體作用,采取讓學(xué)生自己感受、大膽想象、進(jìn)行小組間的討論和交流、利用課件、自主探索等方式,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

另外,“課本無(wú)非是個(gè)例子”,是教學(xué)的例子,是課程創(chuàng)生和開(kāi)發(fā)的過(guò)程。教師傳授學(xué)生品讀詩(shī)句的方法——掘詞法,定對(duì)學(xué)生大有裨益。不過(guò)我想,如果這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生配合圈點(diǎn)批注的方法,效果一定會(huì)更好。

茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十七

1、把握詩(shī)歌的韻律和節(jié)奏,朗誦詩(shī)歌并理解詩(shī)歌的內(nèi)容。

2、品析詩(shī)歌語(yǔ)言,體會(huì)杜甫詩(shī)歌沉郁頓挫的語(yǔ)言風(fēng)格,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文語(yǔ)言初步的鑒賞能力。

3、感受杜甫憂國(guó)憂民的思想以及“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”的博大胸懷。

對(duì)詩(shī)人憂國(guó)憂民思想的理解

一、導(dǎo)入

背古詩(shī)《春望》導(dǎo)入課題,

(ppt出示課題)

二、詩(shī)歌學(xué)法指導(dǎo)

問(wèn):學(xué)習(xí)古詩(shī)我們?cè)搹哪膸讉€(gè)方面入手呢?

1、析詩(shī)題

2、知作者

3、想畫(huà)面(故事)

4、品語(yǔ)言

5、悟情感

三、分析詩(shī)題、簡(jiǎn)介作者

1、簡(jiǎn)介作者

2、解析詩(shī)題:

(板書(shū)課題)

(1)“為”的讀音,(2)“為-----所”被動(dòng)句式(3)歌行體

歌行體,它的特點(diǎn)是不講究格律,任由詩(shī)人創(chuàng)作興致所至,抒發(fā)感情,句數(shù)多少

不限,可以說(shuō)是句式整齊的“自由體”詩(shī)。

(4)從詩(shī)題看,這首詩(shī)寫(xiě)了什么事?你覺(jué)得作者會(huì)抒發(fā)什么感情?

四、初讀,知內(nèi)容。

過(guò)渡:帶著這些猜測(cè),讓我們來(lái)讀這首詩(shī)——

1、師范讀,生畫(huà)出朗讀節(jié)奏,并注意把握重音和停頓

2、學(xué)生試讀:(正音,糾正朗讀中的問(wèn)題)

思考:你讀到了什么,請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括(秋風(fēng)破屋的不幸)

你能不能用幾個(gè)詞或短句概括詩(shī)人都遭遇了那些不幸嗎?

例秋風(fēng)破茅屋

指導(dǎo)歸納:秋風(fēng)破茅屋

群童抱茅去

喪亂長(zhǎng)夜苦

五、默讀,想畫(huà)面。(配樂(lè))

過(guò)渡:很好。那么大家能把剛才概括的內(nèi)容描述出來(lái)嗎?

在前三節(jié)中找出你喜歡的一節(jié)讀一讀,

邊讀邊想象,然后描述出在你大腦里浮現(xiàn)的畫(huà)面

例:略(ppt)

六、自讀,品語(yǔ)言。

過(guò)渡:之所以能在我們的大腦里浮現(xiàn)出一個(gè)個(gè)畫(huà)面,那是因?yàn)樵?shī)中那些生動(dòng)傳神的

詞,然我們一起來(lái)欣賞他們——

1、找出文中你認(rèn)為寫(xiě)得很精彩的字、詞、句進(jìn)行賞析。并在班內(nèi)交流

2、對(duì)比閱讀:

卷我屋上三重茅

吹我屋上三重茅

(“三”是虛數(shù),“幾”的意思,那你認(rèn)為在這里究竟表示多還是少,為什么?)

布衾多年冷似鐵

布衾多年冷似冰

七、品讀,悟情感。

(憂國(guó)憂民、以天下為己任的博大胸懷)

過(guò)渡:這些詞語(yǔ),生動(dòng)形象的寫(xiě)出了作者所遭遇的不幸,那么,作者寫(xiě)這些不幸

遭遇的目的是什么呢?讓我們結(jié)合背景來(lái)體會(huì)詩(shī)人的情感——

1、了解背景:(這首詩(shī)那個(gè)詞暗示了時(shí)代背景?)

(ppt出示背景資料)

2、詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)僅僅是為了發(fā)泄因秋風(fēng)破屋的不幸而產(chǎn)生的不滿嗎?

3、換位思考:假如你有同樣的處境:如5·12地震,地震家里房屋受損的舉手!

面對(duì)當(dāng)時(shí)情景,你想到些什么?(——引導(dǎo)理解“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”)

八、“杜甫很忙”之我見(jiàn)。

一度時(shí)期,人們很喜歡看穿越劇,也向往穿越。因此就有人想起了“詩(shī)圣”杜甫,

現(xiàn)在的杜甫在忙什么呢,請(qǐng)看——“杜甫很忙”

(一分為二看問(wèn)題:放松,調(diào)侃,對(duì)傳統(tǒng)文化的捍衛(wèi)。)

1、看漫畫(huà),說(shuō)看法

2、填詩(shī)句:

九、小結(jié)

(記一記)

窮年憂黎元,嘆息腸內(nèi)熱。

——杜甫《自京赴奉先詠懷五百字》

(一年到頭,都為老百姓發(fā)愁、嘆息,想到他們的苦難,心里象火燒似的焦急。)

欲為圣明除弊事,肯將衰朽惜殘年——韓愈

僵臥孤村不自哀,尚思為國(guó)戍輪臺(tái)——陸游

我自橫刀向天笑,去留肝膽兩昆侖——譚嗣同

先天下之憂而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)——范仲淹

茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十八

1、把握詩(shī)歌的韻律和節(jié)奏,朗誦詩(shī)歌并理解詩(shī)歌的內(nèi)容。

2、品析詩(shī)歌語(yǔ)言,體會(huì)杜甫詩(shī)歌沉郁頓挫的語(yǔ)言風(fēng)格,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文語(yǔ)言。

初步的鑒賞能力。

3、感受杜甫憂國(guó)憂民的思想以及“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”的博大胸懷。

反復(fù)吟誦,把握詩(shī)歌內(nèi)容,理解詩(shī)人情感,并把這種理解反饋到誦讀中。

對(duì)詩(shī)人憂國(guó)憂民思想的理解。

一、導(dǎo)入。

背古詩(shī)《春望》導(dǎo)入課題,

二、詩(shī)歌學(xué)法指導(dǎo)。

問(wèn):學(xué)習(xí)古詩(shī)我們?cè)搹哪膸讉€(gè)方面入手呢?

1、析詩(shī)題。

2、知作者。

3、想畫(huà)面。

4、品語(yǔ)言。

5、悟情感。

三、分析詩(shī)題、簡(jiǎn)介作者。

1、簡(jiǎn)介作者。

2、解析詩(shī)題:

(板書(shū)課題)。

(1)“為”的讀音,

(2)“為-----所”被動(dòng)句式。

(3)歌行體。

歌行體,它的特點(diǎn)是不講究格律,任由詩(shī)人創(chuàng)作興致所至,抒發(fā)感情,句數(shù)多少。

不限,可以說(shuō)是句式整齊的“自由體”詩(shī)。

(4)從詩(shī)題看,這首詩(shī)寫(xiě)了什么事?你覺(jué)得作者會(huì)抒發(fā)什么感情?

四、初讀,知內(nèi)容。

過(guò)渡:帶著這些猜測(cè),讓我們來(lái)讀這首詩(shī)——。

1、師范讀,生畫(huà)出朗讀節(jié)奏,并注意把握重音和停頓。

2、學(xué)生試讀:(正音,糾正朗讀中的問(wèn)題)。

思考:你讀到了什么,請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括(秋風(fēng)破屋的不幸)。

你能不能用幾個(gè)詞或短句概括詩(shī)人都遭遇了那些不幸嗎?

例秋風(fēng)破茅屋。

指導(dǎo)歸納:秋風(fēng)破茅屋。

群童抱茅去。

喪亂長(zhǎng)夜苦。

五、默讀,想畫(huà)面。(配樂(lè))。

過(guò)渡:很好。那么大家能把剛才概括的內(nèi)容描述出來(lái)嗎?

在前三節(jié)中找出你喜歡的一節(jié)讀一讀,

邊讀邊想象,然后描述出在你大腦里浮現(xiàn)的畫(huà)面。

六、自讀,品語(yǔ)言。

過(guò)渡:之所以能在我們的大腦里浮現(xiàn)出一個(gè)個(gè)畫(huà)面,那是因?yàn)樵?shī)中那些生動(dòng)傳神的。

詞,然我們一起來(lái)欣賞他們——。

1、找出文中你認(rèn)為寫(xiě)得很精彩的字、詞、句進(jìn)行賞析。并在班內(nèi)交流。

2、對(duì)比閱讀:

卷我屋上三重茅。

吹我屋上三重茅。

(“三”是虛數(shù),“幾”的意思,那你認(rèn)為在這里究竟表示多還是少,為什么?)。

布衾多年冷似鐵。

布衾多年冷似冰。

七、品讀,悟情感。

(憂國(guó)憂民、以天下為己任的博大胸懷)。

過(guò)渡:這些詞語(yǔ),生動(dòng)形象的寫(xiě)出了作者所遭遇的不幸,那么,作者寫(xiě)這些不幸。

遭遇的目的是什么呢?讓我們結(jié)合背景來(lái)體會(huì)詩(shī)人的情感——。

1、了解背景:(這首詩(shī)那個(gè)詞暗示了時(shí)代背景?)。

(ppt出示背景資料)。

2、詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)僅僅是為了發(fā)泄因秋風(fēng)破屋的不幸而產(chǎn)生的不滿嗎?

3、換位思考:假如你有同樣的處境:如5·12地震,地震家里房屋受損的舉手!

面對(duì)當(dāng)時(shí)情景,你想到些什么?

八、“杜甫很忙”之我見(jiàn)。

一度時(shí)期,人們很喜歡看穿越劇,也向往穿越。因此就有人想起了“詩(shī)圣”杜甫,

現(xiàn)在的杜甫在忙什么呢,請(qǐng)看——“杜甫很忙”

1、看漫畫(huà),說(shuō)看法。

2、填詩(shī)句:

茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十九

重點(diǎn)難點(diǎn):

課型教法:分析鑒賞相結(jié)合。

課時(shí)安排:一課時(shí)。

幻燈片號(hào):

教學(xué)過(guò)程。

1、練習(xí)。

下列對(duì)《夢(mèng)游天姥吟留別》的分析,正確的是:abd。

a、本詩(shī)以七言為主,b、句式多變,c、節(jié)拍有緩急,d、其目的是表達(dá)自由奔放的情感。

e、本詩(shī)在構(gòu)思和表現(xiàn)手法上,f、類(lèi)似楚辭,g、極富有浪漫主義色彩。

h、本詩(shī)反映了詩(shī)人蔑視權(quán)貴的反抗精神,i、積極面對(duì)人生與社會(huì)態(tài)度。

j、本詩(shī)是借惜別的話題,k、以游仙詩(shī)的形式,l、表現(xiàn)自己的政治態(tài)度和生活理想。

2、作者介紹。

杜甫字子美,因居少陵,自稱(chēng)少陵布衣、少陵野老,因其做左拾遺、檢校工部員外郎,稱(chēng)杜拾遺、杜工部,有《杜工部集》,其與“李白”同為唐代第一流詩(shī)人,并稱(chēng)“李杜”,因有別于杜牧,亦稱(chēng)“老杜”,因其生活在唐由盛轉(zhuǎn)衰之時(shí),其詩(shī)反映社會(huì)動(dòng)亂和人民疾苦,被稱(chēng)為“詩(shī)史”。

3、結(jié)構(gòu)。

(一)秋風(fēng)破屋。

動(dòng)詞妙處:“怒號(hào)”“卷”“三重”“飛”“灑”“掛”“飄”

(二)群童抱茅。

動(dòng)詞妙處:“欺”“忍”“呼不得”“似嘆息”;寫(xiě)出無(wú)可奈何心情。

(三)長(zhǎng)夜沾濕。

“長(zhǎng)夜”一語(yǔ)雙關(guān),自己的處境,國(guó)家的處境(風(fēng)雨飄搖之中)。

“何由徹”意味深長(zhǎng),一作結(jié),二鋪墊。

(四)崇高思想。

安得歡顏獨(dú)破受凍。

秋風(fēng)破屋風(fēng)白天室外事。

板書(shū):現(xiàn)實(shí)群童論茅自己(生活、精神、痛苦)。

長(zhǎng)夜沾濕雨黑夜室內(nèi)人。

水到渠成推已及人。

理想廣廈千萬(wàn)間(點(diǎn)睛之筆)他人(疾苦)。

4、小結(jié)。

1、主題:從推己及人中,2、表達(dá)了關(guān)心民生疾苦,3、憂國(guó)憂民的崇4、高思想。

5、層次分明清晰。

5、升化主題。

《聞官軍收河南河北》。

劍外忽傳收北,初聞涕淚滿衣裳。

卻看妻子愁何在,漫卷詩(shī)書(shū)喜欲狂。

白首放歌須縱酒,青春作伴好還鄉(xiāng)。

即從巴峽穿巫峽,便下襄陽(yáng)向洛陽(yáng)。(歸心似箭)。

杜甫詩(shī)句:國(guó)破山河在,城春草木深(憂國(guó))。

朱門(mén)酒肉臭,路有凍死骨(憂民)。

窮年憂黎元,嘆息腸內(nèi)熱。

別林斯基:任何一個(gè)詩(shī)人也不能由于他自己和靠描寫(xiě)他自己而顯得偉大,是因?yàn)樗麄兊耐纯嗪托腋5母瞪钌畹厣爝M(jìn)了社會(huì)和歷史的土壤里,因?yàn)樗巧鐣?huì)、朝代、人類(lèi)的器官和代表。

郭沫若題“成都杜甫草堂詩(shī)史堂”對(duì)聯(lián):

世上瘡痍,詩(shī)中圣哲社會(huì)病態(tài),振筆疾呼。

民間疾苦,筆底波瀾百姓疾苦,震撼人心。

6、詩(shī)歌鑒賞練習(xí)。

1、下邊是晚唐詩(shī)人聶夷中的《傷田家》,對(duì)它理解錯(cuò)誤的一項(xiàng)是:a(1-186)。

二月賣(mài)新絲,五月新谷。

醫(yī)得眼前瘡,卻心頭肉。

我愿君王心,化作光明燭。

不照綺羅錯(cuò)誤!未定義書(shū)簽。,只照逃亡屋。

a“二月賣(mài)新絲,五月糶新谷”,寫(xiě)“田家”雖然貧困,但尚有“絲”、“谷”可賣(mài)。

b“眼前瘡”和“心頭肉”是比喻的寫(xiě)法,“眼前瘡”喻眼前急難,“心頭肉”喻“絲”、“谷”等農(nóng)家命根。這兩句入木三分地提示出血淋淋的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

c“綺羅筵”與“逃亡屋”構(gòu)成鮮明對(duì)比,更增強(qiáng)了詩(shī)的藝術(shù)力量。

d全詩(shī)言簡(jiǎn)意足,充滿詩(shī)人對(duì)田家的同情、對(duì)君王的諷刺。

茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇二十

民間疾苦,筆底生瀾。

詩(shī)圣杜甫筆下記載世上瘡痍、民間疾苦的作品有哪些?《三吏》《三別》《兵車(chē)行》《麗人行》《春望》等,當(dāng)然也包括我們今天要學(xué)的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。

二、簡(jiǎn)介創(chuàng)作背景。

子美早年懷有“致君堯舜上,再使風(fēng)俗淳”的政治理想,但因奸臣李林甫專(zhuān)權(quán)當(dāng)?shù)?,屢試不第?56年方得一小官,安史之亂時(shí)被叛軍擄到長(zhǎng)安,757年逃出虎口,投奔唐肅宗,除為左拾遺,后因上書(shū)營(yíng)救房琯的罷相,觸怒肅宗,幾受刑戮,759年棄官西行,歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦于年底到達(dá)成都求親告友,在浣花溪畔修筑了草廬,在飄泊多年之后,終于有了安身立命之所,詩(shī)人的心情是愉快的,這在他的詩(shī)歌中也表現(xiàn)了出來(lái)。他曾到江畔獨(dú)步尋花:留連戲蝶時(shí)時(shí)舞,自在嬌鶯恰恰啼,也曾在水檻遣心:細(xì)雨魚(yú)兒出,微風(fēng)燕子斜。不料當(dāng)年深秋,風(fēng)雨破屋,長(zhǎng)夜沾濕,詩(shī)人在風(fēng)雨飄搖之中寫(xiě)成此詩(shī),于是這普普通通的茅屋也便成了中國(guó)文學(xué)史上的一塊圣地。

三、學(xué)生自讀詩(shī)歌,初步體會(huì)詩(shī)歌中的思想感情。

四、教師范讀詩(shī)歌,讀出詩(shī)歌沉郁頓挫的風(fēng)格。

五、講析詩(shī)歌,感悟詩(shī)人憂國(guó)憂民情懷。

詩(shī)人好不容易蓋起這座茅屋,剛剛定居下來(lái),秋風(fēng)卻故意與他作對(duì)似的,怒吼而來(lái),卷起屋上層層茅草,怎能不讓詩(shī)人心焦?卷起的茅草沒(méi)有落在屋旁而是飛過(guò)江去分散撒在江郊,我們讀這幾句詩(shī),分明看到一個(gè)衣衫單薄的干瘦老人拄著拐杖,立在屋外,眼巴巴地望著怒吼的秋風(fēng)把茅草一層一層卷了起來(lái)。而他面對(duì)大風(fēng)破屋的焦灼與怨恨之情,也不能不激起我們心靈上的共鳴。

前節(jié)寫(xiě)灑江郊的茅草無(wú)法收回,是不是還有落在平地上的可以收回呢?有的,然而卻被南村群童抱走了,詩(shī)人也曾追逐,也曾呼喊,但終因年邁無(wú)力而無(wú)法趕上。無(wú)可奈何之余,只能“歸來(lái)倚杖自嘆息”。如果不是貧困,詩(shī)人就不會(huì)對(duì)大風(fēng)刮走茅草那么心急如焚;如果不是十分貧困,群童也不會(huì)冒著狂風(fēng)抱那并不值錢(qián)的茅草。詩(shī)人大約是一聽(tīng)到北風(fēng)狂叫,就擔(dān)心茅屋蓋得不夠結(jié)實(shí),因而拄杖出門(mén),直到風(fēng)吹屋破,茅草無(wú)法收回,這才無(wú)可奈何地走回了家中。詩(shī)人如此不幸的遭遇只有自己嘆息,并沒(méi)有引起別人的同情和幫助,世態(tài)炎涼便可想而知了,因而他嘆息的內(nèi)容十分深廣。

“俄頃”兩句用飽蘸濃墨之筆,渲染出暗淡愁慘的氛圍,從而烘托出暗淡愁慘的心境。而密集的雨點(diǎn)即將從漠漠的秋空灑向地面,已在預(yù)料之中。“布衾”兩句不僅是布被又舊又破,更是為下文屋破漏雨蓄勢(shì)。成都的八月并不冷,可是由于被子毫無(wú)保暖功能,再加上屋破漏雨,真是凄風(fēng)苦雨寒徹骨。詩(shī)人徹夜難眠,既盼雨停,又盼天亮,處境相當(dāng)艱難。但詩(shī)人并沒(méi)有因?yàn)樽约禾幘称D難哀嘆聲聲,而是由個(gè)人的處境聯(lián)想到了其他人的類(lèi)似處境,水到渠成地過(guò)度到了詩(shī)歌的結(jié)尾。

“安得”三句聲音響亮,構(gòu)成了鏗鏘有力的節(jié)奏和奔騰前進(jìn)的氣勢(shì),貼切地表現(xiàn)了詩(shī)人從“床頭屋漏無(wú)干處”“長(zhǎng)夜沾濕何由徹”的痛苦生活體驗(yàn)中迸發(fā)出來(lái)的奔放的激情與火熱的希望。這種奔放的激情與火熱的希望,詠歌之不足,故嗟嘆之,“嗚呼“句則把詩(shī)人推己及人、憂國(guó)憂民的博大胸襟表現(xiàn)得淋漓盡致。

在狂風(fēng)暴雨無(wú)情襲擊的秋夜,詩(shī)人腦海里翻騰的不僅是“吾廬獨(dú)破”,而且是天下寒士的茅廬俱破……因此老杜在這首詩(shī)里不是孤立單純地描寫(xiě)自己的痛苦,而是通過(guò)描寫(xiě)自己的痛苦來(lái)表現(xiàn)天下寒士的痛苦,來(lái)表現(xiàn)社會(huì)的苦難,時(shí)代的苦難。如果說(shuō)讀到“歸來(lái)倚杖自嘆息”的時(shí)候,對(duì)他嘆息的內(nèi)容還理解不深的話,那么讀到“嗚呼“句總該看出詩(shī)人是在為天下寒士大聲疾呼吧。

六、以詩(shī)賞詩(shī),向課外延伸。

1、朱門(mén)酒肉臭,路有凍死骨?!胃瘮。毟徊痪?。

2、國(guó)破山河在,城春草木深。(《春望》)——山河破碎,金甌尚缺。

3、子孫陣亡盡,焉用身獨(dú)完?投杖出門(mén)去,同行為辛酸。(《垂老別》)。

——戰(zhàn)亂中子孫亡盡的老漢憤然參軍告別老妻的凄慘場(chǎng)面。

4、我里百余家,世亂各東西。孝者無(wú)消息,死者為塵泥。

——連年戰(zhàn)爭(zhēng)重新被征召的士兵的哭訴,這是人亡村衰、空寂蕭條的那個(gè)社會(huì)的縮影。

5、今夜鄜州月,閨中只獨(dú)看。遙憐小兒女,未解憶長(zhǎng)安。香霧云鬟濕,清輝玉臂寒。何時(shí)倚虛幌,雙照淚痕干。(《月夜》(756年))。

——寫(xiě)安史之亂中逃亡和被俘長(zhǎng)安的遭遇,痛訴妻離子散之苦。

6、暮投石壕村,有吏夜捉人。……室中更無(wú)人,惟有乳下孫,有孫母未去,出入無(wú)完裙……老嫗力雖衰,請(qǐng)從吏夜歸。急應(yīng)河陽(yáng)役,猶得備晨炊。(《石壕吏》)。

——寫(xiě)戰(zhàn)斗殘酷,死傷慘重,民不聊生,就連老婦人也要被迫上戰(zhàn)場(chǎng)。

七、小結(jié)。

詩(shī)由事而作,屋憑人而傳。詩(shī)圣杜甫早已離我們遠(yuǎn)去,但杜甫的草堂仍存,供后人瞻仰。杜甫在詩(shī)篇中表現(xiàn)出來(lái)的理想在今天也正在得以實(shí)現(xiàn),如果詩(shī)人在天有靈,定會(huì)感到欣慰!

附板書(shū)。

群童抱茅。

抒情長(zhǎng)夜沾濕。

抒發(fā)理想推己及人。

憂國(guó)憂民。

作者郵箱:

茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇二十一

教學(xué)目標(biāo):

1、能準(zhǔn)確而有感情地朗讀出詩(shī)歌;。

2、能以小標(biāo)題形式概括本詩(shī)的內(nèi)容;。

3、能說(shuō)出詩(shī)中一些表現(xiàn)力強(qiáng)的字詞的含義;。

4、能說(shuō)出杜甫在這首詩(shī)所表現(xiàn)的情懷。

教學(xué)重難點(diǎn):

1、能說(shuō)出詩(shī)中一些表現(xiàn)力強(qiáng)的字詞的含義;。

2、能說(shuō)出杜甫在這首詩(shī)所表現(xiàn)的情懷。

教學(xué)方法:誦讀法、賞析法?

課時(shí):一課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程:

一、導(dǎo)入。

(杜甫,草堂)草堂即茅屋,那么,大家知道這所“茅屋”的由來(lái)嗎?

公元760年,杜甫終于結(jié)束了客居生活,4年顛沛戰(zhàn)亂的生活,來(lái)到成都。

在朋友的資助下,于成都郊區(qū)浣花溪旁蓋了一所草房,全家安頓下來(lái)了。

此時(shí),安史之亂已持續(xù)了6年,第二年秋,辛辛苦苦蓋起的茅屋竟為秋風(fēng)所破,杜甫一家在風(fēng)雨飄搖中度過(guò)了一個(gè)難堪的不眠之夜,詩(shī)人感慨萬(wàn)分,寫(xiě)下這首著名詩(shī)篇。

二、讀詩(shī)韻。

簡(jiǎn)介“歌行體”。問(wèn):茅屋都被秋風(fēng)吹破了,詩(shī)人為何還要歌呢?

2、讀準(zhǔn)節(jié)奏和重音,讀出感情。

請(qǐng)大家大聲朗讀詩(shī)歌,你能發(fā)現(xiàn)它在朗讀節(jié)奏上有什么規(guī)律可循嗎?

請(qǐng)同學(xué)指出把握不準(zhǔn)的句子。

估計(jì)難讀的:大庇/天下寒士/俱歡顏。

何時(shí)/眼前/突兀見(jiàn)此屋。

吾廬獨(dú)破/受凍/死亦足。

三、描詩(shī)境。

小組合作完成:

1、用你自己的語(yǔ)言描述畫(huà)面;(可用第一或第三人稱(chēng))。

2、為本段擬一個(gè)恰當(dāng)?shù)男?biāo)題。(派一位同學(xué)到黑板寫(xiě))。

四、說(shuō)詩(shī)韻。

古詩(shī)詞的語(yǔ)言非常凝練,而詩(shī)圣杜甫更是“語(yǔ)不驚人死不休”,我們來(lái)細(xì)細(xì)咀嚼一下詩(shī)中的語(yǔ)言,看哪些字詞用得精煉,哪些詞語(yǔ)蘊(yùn)含豐富。

茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇二十二

教學(xué)目標(biāo):

一、理解詩(shī)的內(nèi)容及詩(shī)人憂國(guó)憂民的思想。

二、培養(yǎng)詩(shī)歌朗讀能力,在誦讀中進(jìn)一步感悟。

三、培養(yǎng)關(guān)心他人、愛(ài)國(guó)愛(ài)民的優(yōu)秀品德。

重點(diǎn)、難點(diǎn):

一、重點(diǎn):理解本詩(shī)所體現(xiàn)的作者的思想感情,并把這種理解反饋到誦讀之中。

二、難點(diǎn):對(duì)“長(zhǎng)夜”的理解,對(duì)詩(shī)人憂國(guó)憂民思想的理解。

教學(xué)設(shè)想:

一、安排一課時(shí)。

二、誦讀討論,師生互動(dòng),共同探究。

教學(xué)手段:

運(yùn)用多媒體。

教學(xué)過(guò)程:

一、導(dǎo)入:同學(xué)們,我們知道杜甫是我國(guó)唐代最偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。在我們一般人看來(lái),這樣偉大的詩(shī)人生前一定過(guò)著非常舒適、安逸的生活,身居華屋,錦衣玉食??墒聦?shí)遠(yuǎn)非如此?!拔恼略髅_(dá)”,無(wú)數(shù)膾炙人口的傳世之作,恰恰是作者苦難生活和悲慘命運(yùn)的產(chǎn)物。對(duì)詩(shī)人杜甫來(lái)說(shuō),更是這樣。他一生中,幾乎沒(méi)有享受過(guò)一天好日子。那是公元760年春天,杜甫求親告友,費(fèi)盡周折,好不容易在成都浣花溪畔蓋起了一座茅屋,暫時(shí)結(jié)束了輾轉(zhuǎn)飄零的流浪生活,總算有了一個(gè)棲身之所。但是,老天好象故意要跟他作對(duì)似的,到了八月,一陣秋風(fēng)掀去了屋頂上的茅草,大雨淋漓而至。詩(shī)人長(zhǎng)夜難眠,感慨萬(wàn)千,寫(xiě)下了一首千古傳誦的不朽之作--《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。

秋風(fēng)吹破了自己的茅屋,肯定是一件讓人不愉快的事,可詩(shī)人卻要歌詩(shī)一首,這是為什么呢?這首詩(shī)寫(xiě)了什么內(nèi)容?又表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情?讓我們一同走進(jìn)“茅屋”,用心聆聽(tīng)詩(shī)人的心聲。

二、師生互動(dòng),研讀課文。

1.教師范讀。(演示文稿1,音效,配樂(lè))。

2.請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀這首詩(shī),然后概括每一節(jié)的內(nèi)容。

3.研讀第一節(jié)。

第一節(jié)寫(xiě)什么內(nèi)容?(生答)能否用四個(gè)字概括出來(lái)?(秋風(fēng)破屋)。

這節(jié)中,你認(rèn)為哪一詞用得比較好?理由是什么?(怒,卷,飛……)指名朗讀第一節(jié),師生評(píng)議。

這節(jié)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的心情?(痛惜)你能把詩(shī)人的這種心情讀出來(lái)嗎?(生齊讀)。

4.研讀第二節(jié)。

指名朗讀第二節(jié)。這節(jié)寫(xiě)了什么內(nèi)容?用四個(gè)字概括出來(lái)。(群童抱茅)。

你認(rèn)為群童抱茅的原因是什么?(修自家房屋,燒火,鋪床……)。

“歸來(lái)倚杖自嘆息”,詩(shī)人嘆息的是什么?(嘆息自己遭天災(zāi)人欺,更嘆息民不聊生,人情冷漠。)。

(提示:“不為困窮寧有此?”--《又呈吳郎》;“窮年憂黎元,嘆息腸內(nèi)熱”;“朱門(mén)酒肉臭,路有凍死骨”;陜西民歌:“唐朝詩(shī)圣有杜甫,能知百姓苦中苦”)。

(課堂上來(lái)不及提這些了,關(guān)于嘆息什么,只以“詩(shī)人究竟嘆息什么,讀完全詩(shī),大家自然會(huì)有全面的理解”帶過(guò)。

5.齊讀第三節(jié)?!伴L(zhǎng)夜”僅指詩(shī)人筆下這凄風(fēng)苦雨的秋夜嗎?(“長(zhǎng)夜”明指當(dāng)時(shí)的苦雨長(zhǎng)夜,暗喻當(dāng)時(shí)動(dòng)蕩艱苦的時(shí)局。

請(qǐng)概括這節(jié)內(nèi)容。(長(zhǎng)夜沾濕、長(zhǎng)夜難眠)。

詩(shī)的前三節(jié)寫(xiě)出了詩(shī)人的不幸遭遇和沉重悲苦的心情,讓我們?cè)冽R讀前三節(jié),體會(huì)詩(shī)人的感情。(生齊讀)。

7.而詩(shī)人的表現(xiàn)又是怎樣的呢?他僅僅是哀嘆自己的不幸、發(fā)泄自己的不滿嗎?請(qǐng)同學(xué)們朗讀詩(shī)的最后一節(jié)。

這節(jié)寫(xiě)出了詩(shī)人怎樣的感情,怎樣的愿望?(憂國(guó)憂民)。

詩(shī)人從眼前長(zhǎng)夜沾濕的痛苦生活,想到飽經(jīng)磨難的千千萬(wàn)萬(wàn)的窮苦百姓,從風(fēng)雨飄搖中的個(gè)人茅屋想到連年戰(zhàn)亂中的整個(gè)國(guó)家。推己及人,由家到國(guó)。甚至為了天下蒼生、為了國(guó)家社稷,甘愿犧牲自己,這是何等恢弘的氣度,何等博大的襟懷,何等崇高的思想境界!杜甫的這首詩(shī)之所以光焰萬(wàn)丈,千古不朽,原因就在于此。

(*可選環(huán)節(jié):請(qǐng)同學(xué)們帶著對(duì)這首詩(shī)的新的理解,飽含感情地朗誦全詩(shī)。)。

三、拓展訓(xùn)練:

讀詩(shī),就是讀作者的人,讀作者的心。讀作者的思想,讀作者的人格。同學(xué)們,假如我們能夠穿越時(shí)光的隧道,回到一千多年前,站在詩(shī)人杜甫的面前。你想對(duì)這位可敬的老人說(shuō)些什么?(演示文稿:杜甫像)。

四、小結(jié):

偉大的詩(shī)人,總是把自己的命運(yùn)與民族、國(guó)家的命運(yùn)聯(lián)系在一起,與之同呼吸,共命運(yùn)。著名文學(xué)批評(píng)家別林斯基說(shuō)過(guò):“任何偉大的詩(shī)人之所以偉大,是因?yàn)樗麄兊耐纯嗪托腋I钌钤谏鐣?huì)和歷史的土壤,他們是社會(huì)、時(shí)代、人類(lèi)的器官和代表?!倍鸥υ谶@首詩(shī)里不是單純地寫(xiě)自身之苦,而是通過(guò)個(gè)人的不幸來(lái)反映時(shí)代的不幸。在這狂風(fēng)暴雨無(wú)情襲擊的秋夜,詩(shī)人推己及人,憂國(guó)憂民的思想躍然紙上,深深地打動(dòng)了一代又一代的讀者。其實(shí),具有這種偉大思想的又何止杜甫一人呢?從“哀民生之多艱”的屈原,到杜甫之后“愿天下無(wú)饑寒”的白居易,從“先憂后樂(lè)”的范仲淹,到“位卑未敢忘憂國(guó)”的陸游,從“天下興亡,匹夫有責(zé)”的顧炎武,到“我自橫刀向天笑”的譚嗣同,從“我以我血薦軒轅”的魯迅,到“為中華之崛起而讀書(shū)”的周恩來(lái),中國(guó)千千萬(wàn)萬(wàn)的知識(shí)分子,一直秉承了這樣一個(gè)優(yōu)良傳統(tǒng)。他們以天下人為念,執(zhí)著追求著最高尚最完美的理想,正是這種思想,這種傳統(tǒng),使我們看到人性的閃光,看到了民族的未來(lái),看到了人類(lèi)的希望!

(*可選環(huán)節(jié):欣賞《茅屋為秋風(fēng)所破歌》朗誦。)(演示文稿:杜甫詩(shī)意圖,杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》書(shū)法作品,鏈接瞿弦和朗誦錄音)。

五、作業(yè):課下背誦這首詩(shī)。

說(shuō)明:此設(shè)計(jì)嚴(yán)重參考了枇杷老師的說(shuō)課稿:)。

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此文章相關(guān)評(píng)論:。

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絮影萍蹤發(fā)表于:/10/1407:58pm。

市優(yōu)質(zhì)課驗(yàn)收的應(yīng)急之作。集眾家之長(zhǎng)拼湊而成。由于規(guī)定只有三十分鐘,壓縮了再壓縮,是現(xiàn)在這個(gè)樣子。

真的不明白,講語(yǔ)文課三十分鐘的規(guī)定是如何考慮滴。

頂部。

毓君發(fā)表于:2004/10/1511:53am。

是一堂設(shè)計(jì)精巧的課,但可能是出于公開(kāi)課的考慮,單就設(shè)計(jì)而言,一二三節(jié)的逐段學(xué)習(xí),

是將學(xué)生的思維框定在教師的教學(xué)意圖中的。但作為公開(kāi)課來(lái)說(shuō),對(duì)課堂的控制恐怕是在所。

難免的。

若能在具體的教學(xué)中,讓問(wèn)題多從學(xué)生中來(lái),而且老師能多一些追問(wèn),我想,這樣控制的痕。

跡會(huì)降低到最小。

頂部。

華山混劍發(fā)表于:2004/10/1611:54pm。

燕子去時(shí),有再來(lái)的時(shí)候;茅屋破了,有再修的時(shí)候!

一屋不修,何以修天下?

頂部。

東方雪發(fā)表于:2004/10/1611:59pm。

“如果面對(duì)這凄風(fēng)苦雨、漫漫長(zhǎng)夜的就是你,你此時(shí)會(huì)有什么樣的感慨?什么樣的想法?”

這個(gè)問(wèn)題如果是我自己回答,我會(huì)說(shuō)我不會(huì)想到其他類(lèi)似與我一樣受苦的人,我只會(huì)想先熬過(guò)這一夜,第二天修理,以后在打算去廣東打工,掙點(diǎn)錢(qián),爭(zhēng)取造瓦房。

頂部。

東方雪發(fā)表于:2004/10/1700:01am。

說(shuō)上面的話不是為了引起矛盾,而是要關(guān)注教師人格魅力的建設(shè)。我認(rèn)為,我們不能再說(shuō)空話了,我們應(yīng)該正視現(xiàn)實(shí),提高自己的'思想道德水平,而不應(yīng)設(shè)計(jì)類(lèi)似的揭學(xué)生短的問(wèn)題來(lái)理解文本。

頂部。

碧天藉眼發(fā)表于:2004/10/1700:06am。

三、拓展訓(xùn)練:

讀詩(shī),就是讀作者的人,讀作者的心。讀作者的思想,讀作者的人格。同學(xué)們,假如我們能夠穿越時(shí)光的隧道,回到一千多年前,站在詩(shī)人杜甫的面前。你想對(duì)這位可敬的老人說(shuō)些什么?(演示文稿:杜甫像)。

這部分很有創(chuàng)意。

頂部。

絮影萍蹤發(fā)表于:2004/10/1710:09am。

下面引用由毓君在2004/10/1511:53am發(fā)表的內(nèi)容:

是一堂設(shè)計(jì)精巧的課,但可能是出于公開(kāi)課的考慮,單就設(shè)計(jì)而言,一二三節(jié)的逐段學(xué)習(xí),

是將學(xué)生的思維框定在教師的教學(xué)意圖中的。但作為公開(kāi)課來(lái)說(shuō),對(duì)課堂的控制恐怕是在所。

難免的。

若能在具體的教學(xué)中,讓問(wèn)...

半天要驗(yàn)收4節(jié)課,所以教師不敢戀棧不敢在提問(wèn)和答問(wèn)上糾纏的。

為了節(jié)省時(shí)間,甚至考慮過(guò)前三節(jié)一并說(shuō)說(shuō)大意而過(guò),“嘆息”“盜賊”“長(zhǎng)夜”等“經(jīng)典”的問(wèn)題都不要了!

這節(jié)課實(shí)際中時(shí)34分鐘。最后一個(gè)環(huán)節(jié)(朗誦欣賞)本是給“打住”準(zhǔn)備的,驗(yàn)收組開(kāi)恩,播放完畢了。

其他幾位老師的課由于忽視了時(shí)間問(wèn)題,準(zhǔn)備內(nèi)容太多,很多問(wèn)題根本來(lái)不及展開(kāi),課件一閃一過(guò)。弄得很狼狽。哈!

頂部。

絮影萍蹤發(fā)表于:2004/10/1710:17am。

下面引用由華山混劍在2004/10/1611:54pm發(fā)表的內(nèi)容:

燕子去時(shí),有再來(lái)的時(shí)候;茅屋破了,有再修的時(shí)候!

一屋不修,何以修天下?

書(shū)中暗表,

(資料見(jiàn)蕭滌非《杜甫詩(shī)選注》人民文學(xué)出版社1979年6月版。181頁(yè)。

這個(gè)問(wèn)題是考慮到了的。實(shí)際上,杜甫如果有足夠的銀子,干嗎還住這破茅屋?住1.3億的豪宅多舒服!

哈,學(xué)生不給面子,不提這樣的問(wèn)題,老師也就無(wú)用武之地嘍~~~。

頂部。

絮影萍蹤發(fā)表于:2004/10/1710:25am。

下面引用由東方雪在2004/10/1700:01am發(fā)表的內(nèi)容:

說(shuō)上面的話不是為了引起矛盾,而是要關(guān)注教師人格魅力的建設(shè)。我認(rèn)為,我們不能再說(shuō)空話了,我們應(yīng)該正視現(xiàn)實(shí),提高自己的思想道德水平,而不應(yīng)設(shè)計(jì)類(lèi)似的揭學(xué)生短的問(wèn)題來(lái)理解文本。

不能把這個(gè)看作揭學(xué)生短。別說(shuō)是初中二年級(jí)的學(xué)生,我們大多數(shù)的成人--包括那些飽讀詩(shī)書(shū)的人--恐怕都無(wú)法達(dá)到杜甫這種思想高度吧?大伙兒都這么想的話,我們的世界不知將會(huì)比現(xiàn)在美好上多少倍,而杜甫這詩(shī)怕也不會(huì)千載之下,依然光輝奪目。

頂部。

草發(fā)表于:2004/10/1712:15pm。

拜讀了絮影老師的課。節(jié)奏很緊湊。

其實(shí)學(xué)生應(yīng)該很熟悉杜甫的,對(duì)于作者的情況作品風(fēng)格可由學(xué)生說(shuō)出來(lái)。

“秋風(fēng)吹破了自己的茅屋,肯定是一件讓人不愉快的事,可詩(shī)人卻要歌詩(shī)一首,這是為什么呢?這首詩(shī)寫(xiě)了什么內(nèi)容?又表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情?讓我們一同走進(jìn)“茅屋”,用心聆聽(tīng)詩(shī)人的心聲?!边@句很好。

頂部。

絮影萍蹤發(fā)表于:2004/10/1701:16pm。

下面引用由草在2004/10/1712:15pm發(fā)表的內(nèi)容:

拜讀了絮影老師的課。節(jié)奏很緊湊。

其實(shí)學(xué)生應(yīng)該很熟悉杜甫的,對(duì)于作者的情況作品風(fēng)格可由學(xué)生說(shuō)出來(lái)。

感謝草老師的關(guān)注。

這是我同事上的課。

相對(duì)于一節(jié)正兒八經(jīng)的課,這節(jié)課缺少的東西太多了呢。

頂部。

東方雪發(fā)表于:2004/10/1705:19pm。

絮影兄還沒(méi)有達(dá)到我的思想境界.

教學(xué)問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)是什么?是為了知識(shí)的順利講解,還是為了發(fā)展學(xué)生的健康心靈,還是其他?不管是什么吧,學(xué)生總是本.拿學(xué)生來(lái)作比較是老師自然而然的設(shè)想,基本上不帶任何考慮的,但是這非常可怕.我想,還是應(yīng)該換一種方式,免得學(xué)生幼小的心靈自慚而自殘!

不跟你羅嗦了,大道理,你是不懂底~~~~。

頂部。

絮影萍蹤發(fā)表于:2004/10/1709:05pm。

下面引用由東方雪在2004/10/1705:19pm發(fā)表的內(nèi)容:

絮影兄還沒(méi)有達(dá)到我的思想境界.

教學(xué)問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)是什么?是為了知識(shí)的順利講解,還是為了發(fā)展學(xué)生的健康心靈,還是其他?不管是什么吧,學(xué)生總是本.拿學(xué)生來(lái)作比較是老師自然而然的設(shè)想,基本上不帶任何考慮的,但是這...

是沒(méi)有達(dá)到,但還可以想見(jiàn)其高度。:)。

只是,說(shuō)設(shè)計(jì)“你在彼時(shí)彼境會(huì)有怎樣的感受和想法”這么一個(gè)問(wèn)題:“基本上不帶任何考慮的,但是這非??膳隆币灾潦埂皩W(xué)生幼小的心靈自慚而自殘”,真玄,而且真嚇住老哥了。

不排除是哥哥錯(cuò)了的可能性,容我慢慢悟來(lái)。

頂部。

zhang發(fā)表于:2004/10/1710:16pm。

非常關(guān)注這個(gè)問(wèn)題??!

引用:“若能在具體的教學(xué)中,讓問(wèn)題多從學(xué)生中來(lái),而且老師能多一些追問(wèn),我想,這樣控制的痕跡會(huì)降低到最小。”

請(qǐng)教:如何讓學(xué)生自己提問(wèn),他們應(yīng)該從哪些方面去思考去提問(wèn)??

頂部。

毓君發(fā)表于:2004/10/1710:38pm。

語(yǔ)文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

新塘邊初中毛志遠(yuǎn)俞明建。

因此,如何更好地讓學(xué)生開(kāi)展自主思考,養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí),正是當(dāng)前擺在我們面前亟需研究解決的一個(gè)重要課題。為此,本人在平時(shí)教學(xué)中作了些初步的探索與嘗試。

一、加強(qiáng)思想認(rèn)識(shí),使學(xué)生重問(wèn)、好問(wèn)。

根據(jù)學(xué)科特點(diǎn),語(yǔ)文教學(xué)尤其應(yīng)注重對(duì)學(xué)生自主思考質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文能力的核心是思維能力。語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一,就是要開(kāi)發(fā)學(xué)生思維,化大力氣培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,提高學(xué)生的思維品質(zhì)。明朝陳獻(xiàn)章提出:學(xué)貴知疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。疑者覺(jué)悟之機(jī),一番覺(jué)悟,一番長(zhǎng)進(jìn)。應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)的重大意義,著力啟發(fā)突破。要讓學(xué)生深知,“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”,學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅應(yīng)具有分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,更應(yīng)具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。主動(dòng)發(fā)問(wèn)、積極探索是大膽創(chuàng)新的前提?!皩W(xué)者須疑”,學(xué)者必疑,學(xué)生在探索中不時(shí)產(chǎn)生疑問(wèn),才能不時(shí)地迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

而實(shí)際上,我們教師總習(xí)慣于把課前就設(shè)計(jì)好的問(wèn)題在課堂上拋出來(lái),好讓學(xué)生理解,這客觀上養(yǎng)成了學(xué)生被動(dòng)、依賴的心理,而忽略了學(xué)生自己主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題?!鞍l(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更難”(愛(ài)因斯坦語(yǔ)),在語(yǔ)文教學(xué)中要著力誘發(fā)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思索質(zhì)疑的習(xí)慣。每篇課文的學(xué)習(xí),課前預(yù)習(xí)階段可要求學(xué)生至少提出兩個(gè)問(wèn)題;課中安排一些質(zhì)疑環(huán)節(jié);課后鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活里,從平凡無(wú)奇處,從司空見(jiàn)慣中,從理所當(dāng)然間多加發(fā)問(wèn),去開(kāi)啟智慧之門(mén)。

要讓學(xué)生懂得:經(jīng)常發(fā)問(wèn),思維就會(huì)更加敏捷,反應(yīng)就會(huì)更加迅速,理解就會(huì)更加透切,能力也會(huì)得到更快地發(fā)展提高。從而讓學(xué)生養(yǎng)成重視發(fā)問(wèn)、好于發(fā)問(wèn)的習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)有利情境,使學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)。

古人云:學(xué)起于思,思起于疑。而問(wèn)題就來(lái)自于好奇與思索。要利用好文本所擁有的豐厚博大的人文意蘊(yùn),感染熏陶,去吸引學(xué)生,感化學(xué)生,打動(dòng)學(xué)生,激起學(xué)生心靈的漣漪。抓住小說(shuō)的人情懸念,散文的思想意境,戲劇的場(chǎng)景沖突,詩(shī)歌的風(fēng)韻音律,去激起學(xué)生興趣,喚起學(xué)生好奇,引發(fā)學(xué)生思考,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有很多的問(wèn)題想問(wèn)。

學(xué)生有問(wèn)題想問(wèn)了,但較多的是缺乏膽量,具有畏懼心理。這當(dāng)中既有一向少于思索,不提(或很少提)問(wèn)題的通病,也有懼怕一旦說(shuō)錯(cuò)引來(lái)眾人嘲笑的心理障礙。針對(duì)這一狀況,應(yīng)大膽鼓勵(lì)學(xué)生,要有勇氣發(fā)表自己的見(jiàn)解,提出自己學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題。告訴學(xué)生:課堂本身就是出錯(cuò)的地方。一個(gè)人若要有發(fā)現(xiàn),有創(chuàng)造,就不應(yīng)當(dāng)畏懼錯(cuò)誤。課堂上誰(shuí)都不提問(wèn)題,誰(shuí)都不出錯(cuò)誤,那還需要老師嗎?有問(wèn)題師生一起來(lái)探討,有錯(cuò)誤大家一起來(lái)指正。對(duì)能大膽質(zhì)疑,積極發(fā)言的同學(xué),要細(xì)心呵護(hù)他們敢于質(zhì)疑的心理。不論問(wèn)題是深是淺,是否有價(jià)值,都應(yīng)給予肯定;要多發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生質(zhì)疑中的閃光點(diǎn),不時(shí)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)激勵(lì)。在這個(gè)過(guò)程中,教師對(duì)學(xué)生的與眾不同的疑問(wèn)、見(jiàn)解及異想天開(kāi)的設(shè)想要表現(xiàn)出足夠的耐心、寬容和尊重,并投以贊許的眼光和會(huì)心的微笑,而不能橫加指責(zé),更不能諷刺譏笑。從而構(gòu)建心理安全區(qū)域,消除學(xué)生的心理恐懼,讓學(xué)生養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。

課堂教學(xué)中,學(xué)生是教學(xué)大舞臺(tái)的演員,是課堂的主體,而教師只是個(gè)引導(dǎo)者、主持人,是學(xué)生疑難問(wèn)題的解答者,不是什么權(quán)威。教師尊重學(xué)生,師生之間具有平等、民主、和諧、融洽的關(guān)系直接影響學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮和創(chuàng)新意識(shí)的產(chǎn)生。這樣,才有利于學(xué)生獨(dú)立思索,發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能。在教學(xué)中,教師要努力營(yíng)造寬松、寬容、民主、平等的課堂氛圍,創(chuàng)設(shè)活潑、互動(dòng)、和諧的有利情境,還學(xué)生以主體。精心設(shè)計(jì)教學(xué)步驟,巧設(shè)疑問(wèn),以趣激疑,以問(wèn)設(shè)疑,以疑導(dǎo)思。給學(xué)生思考的時(shí)間和空間,誘發(fā)學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑問(wèn)難,促使學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,想探究問(wèn)題,讓學(xué)生敢把自己對(duì)課文的感受、疑難和設(shè)想提出來(lái),并能放心大膽地站起來(lái),無(wú)所顧忌地說(shuō)出來(lái)。這樣,要比教師講有效得多,而且更重要的是要看到,一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題本身就包含有創(chuàng)新的思維,這正是教學(xué)活動(dòng)所追求的目標(biāo)。同時(shí),針對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生查找思考、討論解決,讓每個(gè)學(xué)生都有暢所欲言、各抒已見(jiàn)的機(jī)會(huì),而不是等什么權(quán)威來(lái)給他們做定論。真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生!

三、重視方法指導(dǎo),使學(xué)生會(huì)問(wèn)、善問(wèn)。

學(xué)生敢問(wèn)了,多問(wèn)了,我們呵揚(yáng)并贊賞他們的積極性;同時(shí)我們又要重視問(wèn)題的質(zhì)量。要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考,研討,提出有價(jià)值的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生們提出的問(wèn)題,可以由教師適當(dāng)進(jìn)行篩選、整合,啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生來(lái)評(píng)鑒、判定;也可以讓學(xué)生自己比較、評(píng)議,去粗取精,看看哪些問(wèn)題更有意義,更有價(jià)值。通過(guò)引導(dǎo),讓學(xué)生在不斷地質(zhì)疑問(wèn)難中體會(huì):什么該問(wèn),什么不該問(wèn)或不需要問(wèn),什么樣的問(wèn)題都有價(jià)值,怎樣去求異思維,怎樣“于疑處見(jiàn)疑”,等等。人時(shí)學(xué)生難免會(huì)說(shuō)出個(gè)別逾越了道德底線,或有悖于正確的價(jià)值以觀念的想法,教師應(yīng)該說(shuō)“不”。從而強(qiáng)化學(xué)生提問(wèn)的質(zhì)量意識(shí),在元認(rèn)知的層面上,促使學(xué)生積極主動(dòng)地提升自己的問(wèn)題水平。

要教給學(xué)生正確的思維方法,讓學(xué)生走出單向思維的死胡同,學(xué)會(huì)進(jìn)行多角度地發(fā)散思維。既能按定勢(shì)、慣性思考,也能變向、換位思考。使學(xué)生既有“一江春水向東流”的順向思維,也有“反彈琵琶成新曲”的逆向思維,更有“橫看成嶺側(cè)成峰”的多向思維。

在平時(shí)的教學(xué)中,教師講解要得法、精當(dāng),更多的是要點(diǎn)拔、引導(dǎo),激活學(xué)生思維,啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去思考,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,自己提出見(jiàn)解,在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)探索知識(shí),真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

本人嘗試著從以下幾方面去誘發(fā)學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)。

1、課文題目開(kāi)導(dǎo)思索。很多課文,我們可以單刀直入,抓住課題,讓學(xué)生多作解析,引發(fā)一些問(wèn)題;再圍繞提出的幾個(gè)好問(wèn)題去閱讀課文,使課文閱讀更有目的性、針對(duì)性、連續(xù)性。例如《陋室銘》的教學(xué),板書(shū)課題之后,讓學(xué)生看著課題提幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。結(jié)果學(xué)生就提了“題目中的‘銘’怎樣理解?”“文章是怎樣描寫(xiě)陋室的?”“陋室有什么值得頌揚(yáng)呢?”“作者筆下的陋室簡(jiǎn)陋嗎?”、“作者有怎樣的生活情趣?他是什么樣的人?”等問(wèn)題。顯然,這些問(wèn)題已經(jīng)抓住了文章的學(xué)習(xí)要點(diǎn)?!疤岢稣_的問(wèn)題,往往等于解決了問(wèn)題的大半”,然后讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去閱讀課文理解內(nèi)容就簡(jiǎn)易快捷多了。這樣,以題析文,能激起學(xué)生興趣,激活學(xué)生思維,為學(xué)習(xí)文章引路,引導(dǎo)學(xué)生探索。

2、課文內(nèi)容展開(kāi)自問(wèn)。具體講析內(nèi)容時(shí),教師不設(shè)置問(wèn)題,讓學(xué)生自己發(fā)問(wèn),提出問(wèn)題,再共同開(kāi)展討論分析,作出解答。如《白楊禮贊》第七段的精讀,分層之后讓學(xué)生自提問(wèn)題。第一層,學(xué)生就會(huì)提出:“‘好女子’與‘偉丈夫’各有什么樣的內(nèi)涵”、“作者為什么這樣說(shuō)‘白楊樹(shù)’”、“這樣寫(xiě)有什么作用”等問(wèn)題;第二層,學(xué)生也提出了“白楊樹(shù)有哪些象征意義”、“一步步(或一句句)是怎樣揭示的”“這幾句話為何能產(chǎn)生這么好的效果”、“為什么可以這樣象征”等問(wèn)題。爾后展開(kāi)討論,解決這些問(wèn)題。這樣課堂上學(xué)生討論生疑、質(zhì)疑索明,自主解決問(wèn)題,學(xué)得主動(dòng)、積極、有效、深刻,收到了良好的效果。

3、課文學(xué)后發(fā)散延伸。課文學(xué)完之后,留給學(xué)生一些時(shí)間,讓他們從課文內(nèi)容、寫(xiě)法及感受出發(fā)。引發(fā)遐想,延伸拓展,學(xué)以致用。通過(guò)學(xué)后發(fā)問(wèn),暢談感悟體驗(yàn),交流心得體會(huì)。如學(xué)完《愚公移山》這一課內(nèi)容后,課堂上適當(dāng)留一些時(shí)間給學(xué)生思考,讓學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)提出一些問(wèn)題。學(xué)生就能提出:“愚公”真的不愚智叟真的不智嗎?山擋住了愚公的家門(mén),可以搬家嘛,干嗎要花這么長(zhǎng)的時(shí)間、費(fèi)這么在的力氣挖山移山呢?既然搬家更便捷,可毛主席為什么還要贊揚(yáng)愚公挖山不止的精神呢?如今,我們學(xué)習(xí)這一課還有它的現(xiàn)實(shí)意義嗎?通過(guò)這樣一些思考發(fā)問(wèn)、討論解答,拓展了學(xué)生的思維,深化了課文的主旨,提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí),取得了較好的成效。

把質(zhì)疑的機(jī)會(huì)交給學(xué)生。讓學(xué)生重視發(fā)問(wèn),養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣;想方設(shè)法讓學(xué)生腦子動(dòng)起來(lái),嘴巴動(dòng)起來(lái),使得他們想問(wèn)、敢問(wèn),會(huì)問(wèn)、善問(wèn),主動(dòng)探索,積極展現(xiàn)。學(xué)生不時(shí)就會(huì)有令人意想不到的表現(xiàn),作為教師的我們也就經(jīng)常能夠享受到學(xué)生奇思妙想的歡樂(lè)。這樣,我們的課堂教學(xué)也一定能煥發(fā)出應(yīng)有的生命活力,學(xué)生的創(chuàng)新思想也一定能激發(fā)出應(yīng)有的耀眼火花。

頂部。

草發(fā)表于:2004/10/1808:59am。

引用“6.面對(duì)這重重的不幸--秋風(fēng)破屋,茅草被盜,大雨連綿,屋漏床濕,長(zhǎng)夜難徹--如果面對(duì)這凄風(fēng)苦雨、漫漫長(zhǎng)夜的就是你,你此時(shí)會(huì)有什么樣的感慨?什么樣的想法?”

我覺(jué)得絮影萍蹤老師的這個(gè)問(wèn)題還是很好的,緊接著還會(huì)告訴學(xué)生不要學(xué)作者空嘆息,應(yīng)該馬上找些東西搭在房屋上,有一塊干燥的地方,熬過(guò)這一夜,天亮后再想其他辦法。

不知我的想法對(duì)不對(duì),是受了干《斑羚飛渡》課堂實(shí)錄的影響。

請(qǐng)高手指點(diǎn)~~。

頂部。

毓君發(fā)表于:2004/10/1809:38am。

下面引用由草在2004/10/1808:59am發(fā)表的內(nèi)容:

引用緊接著還會(huì)告訴學(xué)生不要學(xué)作者空嘆息,應(yīng)該馬上找些東西搭在房屋上,有一塊干燥的地方,熬過(guò)這一夜,天亮后再想其他辦法。

我倒以為這樣的這樣的導(dǎo)向會(huì)讓課堂失去詩(shī)意,畢竟,我們關(guān)注的焦點(diǎn)不是在搭房建屋上。

再則,如果杜甫是空嘆息,那“安得廣廈千萬(wàn)間,大庇天下寒士俱歡顏”的呼告就大打折扣了。

頂部。

東方雪發(fā)表于:2004/10/1810:32am。

我個(gè)人不反對(duì)人應(yīng)該詩(shī)意地生活,這是理想,很美麗的空想。永無(wú)實(shí)現(xiàn)的可能。但是我們可以去感受,去想一下,哪怕阿q一下,也沒(méi)啥不好。我在課堂經(jīng)常說(shuō)“這是多么美好的境界啊!”但是我在生活中卻常常憂傷、郁悶、無(wú)奈、無(wú)助。因此,一方面繼承我思維的慣性,讓學(xué)生去感受詩(shī)意,另一方面不免牢騷滿腹,告訴學(xué)生看清詩(shī)意背后的社會(huì)刀劍。

我想這兩者并不矛盾。

頂部。

絮影萍蹤發(fā)表于:2004/10/1809:04pm。

東方不用安撫我啦,早給你打擊得麻木了呢:)。

說(shuō)實(shí)話,作為一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié),作為一個(gè)鋪墊,我也覺(jué)得這個(gè)設(shè)計(jì)并不高明。學(xué)生會(huì)回答什么都在老師的埋伏圈里,難以翻出新意來(lái)的。(僅就作秀而論?。?。

頂部。

月無(wú)影發(fā)表于:2004/10/2012:52pm。

很傳統(tǒng)的詩(shī)歌教學(xué),從語(yǔ)言入手,到詩(shī)歌的意境。

最喜歡最后老師小結(jié),展得順展得開(kāi)~。

頂部。

lvwenke發(fā)表于:2004/11/2707:28pm。

沒(méi)有翻譯學(xué)生會(huì)不懂!

頂部。

冬夜寒雨發(fā)表于:2004/11/2810:08pm。

“歸來(lái)倚杖自嘆息”,詩(shī)人嘆息的是什么?(嘆息自己遭天災(zāi)人欺,更嘆息民不聊生,人情冷漠。)。

我覺(jué)得對(duì)“歸來(lái)倚杖自嘆息”句的分析有異議:我覺(jué)得對(duì)于兒童的“抱茅入竹去”這些做法是很平常也很正常的,要么說(shuō)他們只是不懂事,要么說(shuō)他們只是頑皮,要么說(shuō)她么個(gè)根本不懂的什么是真正的傷害。所以作為杜甫本人如果說(shuō)對(duì)此而由衷的憂愁嘆息是正常的,也只是那是那地,“茅屋為秋風(fēng)所破”所致。當(dāng)然兒童的做法他肯定不舒服,但是非要說(shuō)“人欺”“人情冷漠”這些話,我覺(jué)得是不是有些牽強(qiáng)。我們不能在這個(gè)時(shí)候以兒童這滴水反映整個(gè)社會(huì)太陽(yáng)的光輝的。魯迅先生尚且在《狂人日記》中吶喊“救救孩子”的呢。不要“生硬“的來(lái)“聯(lián)系全文主旨”方式分析文章。

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