最新初中語(yǔ)文說(shuō)課稿(15篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-01-19 22:04:19
最新初中語(yǔ)文說(shuō)課稿(15篇)
時(shí)間:2023-01-19 22:04:19     小編:zdfb

無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),大家都嘗試過寫作吧,借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。范文書寫有哪些要求呢?我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪??下面是小編幫大家整理的?yōu)質(zhì)范文,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

初中語(yǔ)文說(shuō)課稿篇一

(一)教學(xué)內(nèi)容

《莫高窟》一文介紹的是我國(guó)西北邊陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞,贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧。課文是一篇寫景的文章,作者以“總—分—總”的形式來(lái)結(jié)構(gòu)全文,敘述具體,文質(zhì)兼美。課文共有5個(gè)自然段,分為三段,分別介紹了莫高窟的地理位置及其概貌、莫高窟的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞的特點(diǎn)以及莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫(kù)。

這個(gè)文本并非需要細(xì)細(xì)咀嚼文字,從文字中嚼出微言大旨的經(jīng)典文本,而是一個(gè)需要從整體上去學(xué)會(huì)把握的普通文本。對(duì)這樣的文本,框架把握比咀嚼文字更重要。

(二)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、作者之間對(duì)話的過程。語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展?!苯Y(jié)合課標(biāo)對(duì)第三學(xué)段的要求,我擬定的《莫高窟》第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)與技能目標(biāo):能準(zhǔn)確流利、有感情地朗讀課文。了解莫高窟的藝術(shù)特點(diǎn),體會(huì)文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。

過程與方法:學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)課文,讀懂課文內(nèi)容,學(xué)會(huì)提出問題,與他人合作進(jìn)行探究性閱讀。

情感態(tài)度與價(jià)值觀:借助多媒體及具體的語(yǔ)言材料,感受莫高窟的博大精深,體會(huì)敦煌莫高窟藝術(shù)在世界文化史上的地位,激發(fā)對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛。

教學(xué)重難點(diǎn):

教學(xué)重點(diǎn):抓住重點(diǎn)詞句,了解莫高窟的彩塑、壁畫的藝術(shù)特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn):憑借具體的語(yǔ)言材料體會(huì)莫高窟的美和古代勞動(dòng)人民的偉大從而激勵(lì)學(xué)生熱愛我國(guó)燦爛民族文化。

本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是五年級(jí)學(xué)生,更多蘇教版精品教學(xué)設(shè)計(jì)盡在拇指教育他們已經(jīng)有了一定的思維和閱讀能力。通過本單元前幾篇課文的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)品讀課文佳句,欣賞風(fēng)景名勝,感悟作者的思想感情已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ);通過以前的學(xué)習(xí)他們掌握了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。在第一課時(shí),學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了生字,整體感知了課文內(nèi)容。因此,本課立定于目標(biāo)盡可能讓學(xué)生確定,問題盡可能讓學(xué)生提出,方法盡可能讓學(xué)生掌握,內(nèi)容盡可能讓學(xué)生參與,充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)。

1、體現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律,由整體到部分,再回歸整體,使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有完整的認(rèn)識(shí)。

2、體現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn),聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練貫穿閱讀教學(xué)的始終。

3、尊重學(xué)生的個(gè)體,特別是對(duì)學(xué)習(xí)方式的選擇,以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ),教師指導(dǎo)為輔,提倡自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式,充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

1、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法

課中,我采集了大量的“彩塑”、“壁畫”、“藏經(jīng)洞”等圖片,挖掘圖片中的情感意義,引發(fā)學(xué)生想象,讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá),多角度的思考。把學(xué)生帶進(jìn)真實(shí)的生活場(chǎng)景,讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片,理解課文。

2、閱讀感悟法

閱讀是體會(huì)民族語(yǔ)言之優(yōu)美的重要途徑,它能幫助學(xué)生加深對(duì)文本的理解,同時(shí)也可以幫助他們感受我們民族語(yǔ)言的聲音之美。通過閱讀想像畫面是進(jìn)入文本很好的策略。因此,在教學(xué)中我通過多種形式的閱讀,讓學(xué)生感悟體驗(yàn),再通過讀來(lái)表達(dá)自己所體驗(yàn)到的情感。

3、自主、合作、探究法

學(xué)生課堂自由研讀、課后搜集等環(huán)節(jié)無(wú)不滲透著自主探究的方法。

(一)激趣引入教學(xué)

別具匠心,引人入勝的一段新課導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課一開始,我在出示課件的同時(shí)用飽含激情的語(yǔ)言導(dǎo)入這樣讓學(xué)生利用多種感官感受莫高窟悠久的歷史,燦爛的文化,充分激發(fā)起學(xué)生對(duì)莫高窟的向往,為后文的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)精讀細(xì)品,領(lǐng)略風(fēng)采

1、品味“彩塑”

質(zhì)疑問難,激趣讀文。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練時(shí)要注重質(zhì)疑解疑能力的培養(yǎng),留足時(shí)間,激發(fā)興趣,讓學(xué)生由不敢問到大膽問再到善于問。

課文第二自然段描寫的是莫高窟的彩塑,我先讓學(xué)生自讀讀課文,然后思考、交流:這一自然段里描寫了哪些彩塑?

文中出現(xiàn)的佛教人物基本脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生感受神態(tài)各異的彩塑有助于學(xué)生理解課文,因此我適時(shí)地展現(xiàn)各種彩塑,特別是睡佛的畫面,使文字活了起來(lái),讓學(xué)生主動(dòng)、自然地進(jìn)入到了課文中。在接觸了彩塑絢麗多姿的形象后,學(xué)生對(duì)文中詞語(yǔ)的理解也愈加深刻。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。從文字到圖片再回歸文字,使學(xué)生對(duì)莫高窟彩塑藝術(shù)有了全面深刻的認(rèn)識(shí)。然后進(jìn)行追問:面對(duì)這一尊尊彩塑,游人們無(wú)不嘖嘖稱贊。如果你是游人,你會(huì)怎樣贊嘆?引導(dǎo)學(xué)生思考、交流。最后,我充滿激情地小結(jié):感受著前人高超的彩塑藝術(shù),我想在座的每一位同學(xué)心中都會(huì)涌起一股自豪感,就讓我們帶著這種自豪感來(lái)讀一讀吧!通過這樣的美讀,可以讓學(xué)生體驗(yàn)、感悟、熏陶,在語(yǔ)言的海洋里領(lǐng)會(huì)情感。

2、回味“壁畫”

教學(xué)這一段時(shí),我首先讓學(xué)生自己讀課文,畫出能體會(huì)到壁畫“宏偉瑰麗”的語(yǔ)句,在學(xué)生交流時(shí)引導(dǎo)學(xué)生欣賞圖片,尤其是飛天圖片,用文中的語(yǔ)言進(jìn)行描述。然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中的句群,再運(yùn)用這種描述方法,寫一寫飛天還有哪些形態(tài)。所有這些都實(shí)實(shí)在在地引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運(yùn)用祖國(guó)豐富的語(yǔ)言文字。

這一段的教學(xué)充分利用了信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),通過豐富多彩的圖片感知,有效地帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略了壁畫的“宏偉瑰麗”,激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,深深地感受了作者用詞的精確和祖國(guó)豐富的語(yǔ)言文化,語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)整合優(yōu)化的方便快捷在這里得到了充分的顯示。

3、體味“藏經(jīng)洞”

“畫出自己更多蘇教版精品教學(xué)設(shè)計(jì)盡在拇指教育感受深刻的句子”拋出話題,讓學(xué)生勾畫。適時(shí)播放珍貴文物和文物被盜的文字資料,“看了這些你有什么感想?”再次讓學(xué)生體會(huì)古代勞動(dòng)人民的智慧,并激發(fā)他們對(duì)侵略者的憎恨。接著,教師順勢(shì)組織學(xué)生帶著惋惜和憎恨之情朗讀第四自然段。

4、學(xué)習(xí)最后一段。

教師利用課件展現(xiàn)敦煌的風(fēng)沙、石山和工匠們制作彩塑、壁畫的畫面,進(jìn)一步理解“敦煌藝術(shù)是古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶”。

小學(xué)階段學(xué)生的思維處于形象思維階段,教學(xué)中我采用直接切入重點(diǎn)段的學(xué)習(xí),分別介紹洞穴里的“彩塑”、“壁畫”、“藏經(jīng)洞”,借助資源激發(fā)學(xué)生的想象力?!赌呖摺芬晃捏w現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的民族自豪感,充分挖掘文本的情感因素,讓學(xué)生反復(fù)品味,同時(shí)體會(huì)表達(dá)的精妙以及語(yǔ)言的內(nèi)在情感,以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受,從而引導(dǎo)學(xué)生“披文——入情——入境”,用“心理視線”去讀書、去領(lǐng)悟語(yǔ)言文字,讓學(xué)生得到情的激發(fā)、美的熏陶。

(三)積淀情感,延伸教學(xué)

口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力,使其具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。學(xué)完課文后,我利用向?qū)W生提建議的方法,引導(dǎo)學(xué)生課后搜集一些有關(guān)莫高窟的資料進(jìn)行交流。這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步查找資料,解決問題,構(gòu)建開放的課堂結(jié)構(gòu),為開拓學(xué)生思維留下空間,也自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到了課外。

板書要引導(dǎo)學(xué)生把握教學(xué)重點(diǎn),全面系統(tǒng)地理解教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)課文的內(nèi)容,體現(xiàn)簡(jiǎn)潔明了、統(tǒng)領(lǐng)全文的原則,表現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了以下的板書:

彩塑:精妙絕倫

壁畫:宏偉瑰麗智慧的結(jié)晶

藏經(jīng)洞:珍貴文物

以上是我就《莫高窟》(第二課時(shí))的課堂教學(xué)闡明了自己的設(shè)計(jì)思路。當(dāng)然,在實(shí)施過程中,新的情況會(huì)隨時(shí)出現(xiàn),新的問題會(huì)隨時(shí)生成。我將以教材為起點(diǎn),以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),做出科學(xué)的判斷,采取合理的措施。不當(dāng)之處,懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、老師批評(píng)指正。

初中語(yǔ)文說(shuō)課稿篇二

大家好,今天我說(shuō)課的題目是:《稱象》,我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過程以及說(shuō)板書四個(gè)方面對(duì)這篇課文進(jìn)行說(shuō)課,在這里我說(shuō)的是本篇課文的第二課時(shí)。

1、教材內(nèi)容:

《稱象》是人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇講讀課文。這篇課文講了曹操的兒子曹沖小時(shí)候稱象的故事,教育我們應(yīng)該多觀察、遇事多動(dòng)腦筋就能找到解決問題的方法。這節(jié)課的設(shè)計(jì)我通過對(duì)課文的深入理解,以及對(duì)學(xué)生的了解,學(xué)生已經(jīng)具有初步理解詞句能力、思維能力和說(shuō)話能力的基礎(chǔ)之上,抓好詞句教學(xué)、突破教學(xué)重難點(diǎn)為目的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的。

2、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn):

針對(duì)本篇課文,我根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)如下:

(1)、認(rèn)識(shí)本課的13個(gè)生字,會(huì)寫6個(gè)生字。知道多音字“得”。(教學(xué)重點(diǎn))

(2)、正確、流利、有感情的朗讀課文。

(3)、理解曹沖稱象的過程,懂得只有動(dòng)腦筋,才能解決生活中問題。(教學(xué)難點(diǎn))

這樣設(shè)計(jì),是在充分尊重低年級(jí)階段目標(biāo)的前提下,重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向功能,從而體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中的工具性與人文性的統(tǒng)一。

語(yǔ)文課是學(xué)生學(xué)“語(yǔ)”習(xí)“文”,學(xué)生應(yīng)該是課堂的主體,我在遵循低年級(jí)學(xué)生自身情況特征以及語(yǔ)言階段性特征,利用多媒體課件激發(fā)學(xué)生興趣,在組織課堂教學(xué)中利用朗讀法,學(xué)生自主、合作、探究的方法,掌握教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn)。在整個(gè)教學(xué)過程中老師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,通過開放而有活力的語(yǔ)文課程,激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣,進(jìn)而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

(一)檢查字詞,復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

利用多媒體課件復(fù)習(xí)字詞。這樣設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)的目的是既可以充分上一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固,又可以為這一節(jié)課文學(xué)習(xí)掃清字詞障礙。

(二)談話導(dǎo)入,質(zhì)疑激趣。

出示大象圖片并揭示課題,學(xué)生圍繞圖片討論探究,相機(jī)指導(dǎo)朗讀課文第二自然段描寫大象的句子,進(jìn)而質(zhì)疑導(dǎo)入:這么重的大象怎么稱呢?這樣設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)的目的是:利用圖片和文中句子的形式吸引學(xué)生的注意力,通過質(zhì)疑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(三)初讀課文,整體感知。

學(xué)生帶著疑問自由地讀課文,整體感知本課大致內(nèi)容,在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生自主解疑釋惑。這樣設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)的目的是:通過朗讀整體把握教材的內(nèi)容,對(duì)下一步突破曹沖稱象的過程這個(gè)難點(diǎn)作好鋪墊。

(四)讀議結(jié)合,突破難點(diǎn)。

通過學(xué)生齊讀第三自然段,抓住“有的。有的。也有的”理解官員們不合理的稱象方法,就順理成章的理解了曹操“直”搖頭的原因。接著學(xué)生同桌合作、探究,利用找找,畫畫,讀讀,找到曹沖具體稱象的方法,抓住表示順序的關(guān)聯(lián)詞“把。再把。然后?!弊x懂曹沖稱象的方法,然后利用多媒體課年演示曹沖稱象的方法,體會(huì)這個(gè)方法的可行性。

我這樣設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)的目的是:利用多媒體課件,學(xué)生自主、合作、探究,親自去感受,真正理解課文的內(nèi)容,在我的引導(dǎo)下,突破本課的難點(diǎn)。

(五)課外延伸,主題升華。

“你還有哪些稱象的好方法?”這樣一個(gè)發(fā)散性思維的問題拋給學(xué)生,這樣設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生去大膽構(gòu)想,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,從而達(dá)到了升華主題的目的——遇到問題要多動(dòng)腦筋。

稱象

官員們曹沖

(有的。有的。也有的。)(把。再把。然后。)

板書的設(shè)計(jì)以官員和曹沖解決稱象辦法的對(duì)比,直觀的顯現(xiàn)出曹沖的睿智。學(xué)生還可以根據(jù)板書復(fù)述曹沖稱象的過程。這樣設(shè)計(jì)板書突出重點(diǎn),思路清晰,易于分析記憶。

初中語(yǔ)文說(shuō)課稿篇三

《畫》是北師大版教材一年級(jí)上冊(cè)第十一單元字與拼音(四)中最后一篇主體課文。這是一首五言謎語(yǔ)詩(shī),詩(shī)人用優(yōu)美、易懂的語(yǔ)言為我們勾畫了一幅山水圖,扣住“畫”這個(gè)謎底,抓住畫的形象特征展開描述。課文里有一幅經(jīng)過裝裱的山水畫,畫上有山、水、花、鳥,給人以鳥語(yǔ)花香、山水相襯的美感。圖文對(duì)應(yīng),能使學(xué)生有滋有味地看圖讀文,感悟詩(shī)中所描繪的生機(jī)勃勃的景色。編者將這首詩(shī)安排在拼音單元教學(xué)內(nèi)容完成之時(shí),可能正是考慮到學(xué)生通過之前一個(gè)月左右對(duì)聲母、韻母及特殊拼音規(guī)則的學(xué)習(xí)已具備了一定的拼讀能力和較強(qiáng)的拼讀興趣,借機(jī)巧設(shè)一首繪景美、韻味足、字面淺的五言謎語(yǔ)詩(shī),讓學(xué)生既能“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”嘗試獨(dú)立拼讀識(shí)字,感受其中樂趣,又能在自己標(biāo)準(zhǔn)的普通話誦讀中去感受詩(shī)句美。另外本文識(shí)、寫字考慮到了拼音知識(shí)點(diǎn)的點(diǎn)撥、強(qiáng)化,無(wú)形中對(duì)拼音單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行了反饋。

根據(jù)教材特點(diǎn),根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平,我為本課擬訂了以下四個(gè)教學(xué)目標(biāo):

1、能夠正確拼讀拼音,讀準(zhǔn)古詩(shī)的每一個(gè)字音。正確流利地朗讀古詩(shī)的詩(shī)句,試著背誦。

2、隨文識(shí)字11個(gè),會(huì)寫4個(gè)字。

3、了解“遠(yuǎn)”和“近”、“有”和“無(wú)”、“來(lái)”和“去”是意思相反的詞。

4、生通過師點(diǎn)撥個(gè)別字詞、圖文對(duì)照感悟詩(shī)情、品讀詩(shī)韻,在自己的美讀去享受詩(shī)與畫中鳥語(yǔ)花香、山水相襯之美。

(一)教學(xué)重點(diǎn):

1、正確拼讀拼音,讀準(zhǔn)古詩(shī)的每一個(gè)字音。

2、會(huì)認(rèn)11個(gè)字,會(huì)寫4個(gè)字

(二)教學(xué)難點(diǎn):

1、讀準(zhǔn)詩(shī)句中“山有色”一詞

2、掌握“去”、“來(lái)”的筆順及關(guān)鍵筆畫

3、學(xué)會(huì)通過讀好詩(shī)句中的反義詞讀出詩(shī)句的美感、韻味。

創(chuàng)設(shè)“賽詩(shī)會(huì)”情境貫穿整個(gè)教學(xué)過程,運(yùn)用啟發(fā)式、點(diǎn)撥式教學(xué)讓學(xué)生自己去嘗試自主拼音識(shí)字、實(shí)踐情感美讀詩(shī),在學(xué)詩(shī)的過程中去發(fā)現(xiàn)“詩(shī)中有畫,畫中有詩(shī)?!?/p>

讓學(xué)生通過“圈”找出生字,用自己喜歡的辦法去識(shí)字。用五星勾出翹舌音幫助正音。通過師滲透“遠(yuǎn)近”這組反義詞,嘗試找出其他幾組反義詞。然后嘗試透過圖文對(duì)照理解詩(shī)意、感悟詩(shī)畫美,自悟讀詩(shī)韻律感。

(一)激趣開場(chǎng)、創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)“賽詩(shī)會(huì)”情境,從學(xué)生表演、誦讀已學(xué)過的詩(shī)帶動(dòng)一股愛詩(shī)熱情,教師借機(jī)參與其中吟誦《畫》引出本詩(shī)的教學(xué)。

(二)自主識(shí)字、嘗試讀詩(shī)

學(xué)生自瀆《畫》,用“圈”的方式找出生字并用拼一拼的辦法認(rèn)識(shí)它。學(xué)生嘗試讀詩(shī),師正音,采用多種形式進(jìn)行字音的檢測(cè),激發(fā)學(xué)生賽讀興趣,讓他們都愿意讀好、多讀。師點(diǎn)撥畫五星標(biāo)注翹舌音的辦法強(qiáng)化普通話對(duì)字音的講究。生從讀通一句逐漸訓(xùn)練讀通全詩(shī)。

(三)點(diǎn)撥字詞、自悟韻律

組織“賽詩(shī)會(huì)”在學(xué)生評(píng),老師評(píng)的過程中隨文識(shí)字、自瀆詩(shī)、互比較、自悟讀本詩(shī)節(jié)奏與韻律

(四)圖文對(duì)照、讀出美感

圖文對(duì)照,感受畫中的詩(shī),詩(shī)中的畫,領(lǐng)會(huì)幾對(duì)反義詞的意義,體會(huì)山水花鳥相襯的美,從而自發(fā)的美讀古詩(shī)。

(五)游戲激趣、鞏固識(shí)字

通過翻滾列車、郵差寄信、畫中藏寶等游戲讓學(xué)生在快樂中識(shí)字,鞏固隨文識(shí)字效果

(六)靜心觀察、樂中書寫

在學(xué)生在音樂中賞字、陶冶情操、靜心學(xué)寫字

(七)拓展訓(xùn)練、模擬作詩(shī)

出示三幅山水畫,選一幅自己喜歡的畫,用上反義詞仿寫一兩句詩(shī)。

通過學(xué)生反復(fù)地拼讀,同桌正音等方法,使學(xué)生讀準(zhǔn)每一個(gè)字音。學(xué)生通過聽,自由朗讀,同桌互讀,分小組朗讀,齊讀等不同的訓(xùn)練方法,能夠流利地朗讀古詩(shī)的詩(shī)句,試著背誦。讓學(xué)生反復(fù)地讀課文,無(wú)形地識(shí)字,再通過多種形式讀詩(shī)及趣味游戲方法鞏固生字。通過學(xué)生自己找反義詞,讀反義詞,理解反義詞,進(jìn)而達(dá)到自己嘗試讀出韻律感、節(jié)奏感,讀出自己從詩(shī)、畫中體會(huì)到的真情實(shí)感。在音樂中陶冶詩(shī)情,讓學(xué)生不僅喜歡讀詩(shī),還愿意寫好詩(shī)中的字。

本詩(shī)的教學(xué)我主要以讀為主要教學(xué)活動(dòng),采用各種各樣的形式在各種不同的目標(biāo)引領(lǐng)下讓“讀”貫穿學(xué)習(xí)始終。老師在其中少范

讀、帶讀,把充分讀詩(shī)的機(jī)會(huì)交予學(xué)生,而老師在其中只需借機(jī)點(diǎn)撥關(guān)鍵點(diǎn),讓學(xué)生能自信、自學(xué)、自瀆、自賞、自悟,成為學(xué)習(xí)的主人。我要給學(xué)生一個(gè)較為開放的學(xué)習(xí)空間,使他們自主學(xué)習(xí)顯現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性能得以張揚(yáng)。

1、板書:

遠(yuǎn) 山 有色

近 水 無(wú)聲

去 花 還在

來(lái) 鳥 不驚

2、習(xí)題設(shè)計(jì):出示三幅山水畫,選一幅自己喜歡的畫,用上反義詞仿寫一兩句詩(shī)。這個(gè)設(shè)計(jì)從課本出發(fā),激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)句的興趣并且滲透反義詞的用法。

初中語(yǔ)文說(shuō)課稿篇四

《觀潮》通過作者的所見、所聞、所感,向我們介紹了自古以來(lái)被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮。編者將這篇課文選編在這里,一方面是繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生抓住主要內(nèi)容的能力,另一方面是學(xué)習(xí)作者有順序、抓特的觀察方法。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,要想好一堂課必須了解學(xué)生。

四年級(jí)的學(xué)生思維活躍,求知欲強(qiáng),富于想象,對(duì)新鮮事物充滿好奇心,但學(xué)生生活閱歷有限,對(duì)文中描繪的雄偉景象缺乏直觀感受,需要老師提供直觀的圖像幫助。

1.認(rèn)知目標(biāo):識(shí)記生字詞,抓重詞句進(jìn)行品味,注重語(yǔ)言積累。

2.技能目標(biāo):學(xué)習(xí)作者有順序、抓特的觀察方法,培養(yǎng)學(xué)生留心觀察事物的習(xí)慣。

3.情感目標(biāo):讓學(xué)生通過了解錢塘江大潮的壯麗與雄奇,使學(xué)生受到壯闊美和力量美的感染,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)的大好河山的感情。

學(xué)習(xí)課文3、4自然段,體會(huì)大潮的磅礴氣勢(shì)。

學(xué)習(xí)作者有順序、抓特的觀察方法。

“有多法,但無(wú)定法。”在本課中主要采用情景學(xué)法、多媒體輔助法和朗讀法進(jìn)行學(xué)。通過展示課件讓學(xué)生身臨其境,情寓其中,從而感受大自然的偉大力量,并讓學(xué)生在讀中感悟、品味,更好地理解課文。

根據(jù)材特和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,讓學(xué)生在師指導(dǎo)下,自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí),遵循以學(xué)生為主體、師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線的三為主原則,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,合作學(xué)習(xí)。

一、引入

1.激趣導(dǎo)入,引人入勝

常言道:“良好的開端等于成功的一半?!睂W(xué)也是如,一堂課的導(dǎo)入十分重要。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,我用潮水聲作襯托,同時(shí)用優(yōu)美的語(yǔ)言聲情并茂地渲染課堂氣氛,勾起學(xué)生想去觀潮的強(qiáng)烈欲望。

2.觀看畫面,啟發(fā)想象,學(xué)習(xí)第2自然段。

①我利用課件向?qū)W生展示潮來(lái)前人山人海的情景。啟發(fā)學(xué)生展開想象:假如自己身在其中刻的心情怎樣?我的意圖是“一石激起千層浪”學(xué)生通過邊看邊想,設(shè)身處地地理解人們期盼潮水早來(lái)的焦急心情。

②課堂學(xué)不僅在于老師的導(dǎo),還在于學(xué)生的學(xué)。對(duì)于第二自然段的內(nèi)容我將讓學(xué)生自由朗讀,然后提出問題:江潮還沒有來(lái),作者看到了什么?學(xué)生通過讀書,能夠自己解決問題。

二、讀中感悟,理解課文3、4自然段。

潮來(lái)時(shí)這部分是課文的重,我讓學(xué)生采用自主探究、合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)學(xué)習(xí),運(yùn)用情境學(xué),抓住重詞句品味、悟情,學(xué)生采用看、讀、思、背等學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

a.首先運(yùn)用多媒體學(xué)生展示潮來(lái)時(shí)的情景,學(xué)生的情感一下子沉浸在大潮滾滾而來(lái),奔騰咆哮的壯麗圖景中。同時(shí),我巧設(shè)疑問,你看到了什么?聽到了什么?想到了什么?這里采用情景學(xué)法將視覺手段與聽覺手段緊密結(jié)合起來(lái),有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察力、想象力、思維能力。

b.如壯觀的景象,作者又是如何進(jìn)行描繪的呢?我因勢(shì)利導(dǎo)、自然過渡,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

1.《小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)》指出:閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因,我準(zhǔn)備讓學(xué)生通過多種形式來(lái)朗讀課文,比如:自由讀,合作讀,指名讀,讀自己喜歡的詞語(yǔ)、語(yǔ)句等,讓學(xué)生在讀中自學(xué),讀中感悟,讀中自得。然后出示自學(xué)提示

(1)作者觀潮的順序是怎樣的?

(2)作者抓住了潮水的哪些特來(lái)描寫?我讓學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組,共同探討、合作解決問題,存在困難的地方,我適當(dāng)撥,引導(dǎo)學(xué)生抓住潮水聲音變化的詞語(yǔ)。如:悶雷滾動(dòng)—響聲越來(lái)越大—山崩地裂和潮水形態(tài)變化的詞語(yǔ),如:一條白線——拉長(zhǎng)、變粗——白色城墻——白色戰(zhàn)馬來(lái)理解大潮的雄偉氣勢(shì)。

2.愛因斯坦說(shuō)過:“提出問題往往比解決問題更重要。”在學(xué)中。我將鼓勵(lì)學(xué)生積極思考,大膽質(zhì)疑,在本課中學(xué)生也許會(huì)提出那條白線很快地向我們移來(lái),逐漸拉長(zhǎng),變粗、橫貫江面,潮水為什么會(huì)拉長(zhǎng)呢?我組織學(xué)生議論交流,然后我結(jié)合錢塘江的地理位置及形狀及時(shí)撥,這樣,學(xué)生的疑問就得到了解決。

3.為了使學(xué)生提高品味詞句的能力,又再一次為大潮的雄壯所折服,我將引導(dǎo)學(xué)生背誦3、4自然段,讓學(xué)生把生動(dòng)形象的語(yǔ)言描寫內(nèi)化為自己的真切感受,受到大自然美的熏陶。

三、回歸整體,理解全文

在理解了前面兩個(gè)重段落以后,我讓學(xué)生回過頭來(lái),整體瀏覽全文,感受觀潮的整個(gè)過程,從而整體把握全文。

四、總結(jié)延伸,感情升華

錢塘江大潮給我們留下了深刻的印象,真不愧為天下奇觀。處我將引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方式來(lái)表達(dá)自己的情感,為了進(jìn)一步升華主題,我向?qū)W生展示祖國(guó)大好河山的圖片,有意識(shí)地把這種感情升華到對(duì)大自然,對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛。

初中語(yǔ)文說(shuō)課稿篇五

尊敬各位領(lǐng)導(dǎo),老師:

《所見》是教科版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《快樂讀書屋》里的一首古詩(shī)。這是清代詩(shī)人袁枚寫的一首五言絕句。詩(shī)中描述了一個(gè)牧童騎在黃牛背上唱著歌兒,忽然又不唱了的一剎那的情景。表達(dá)了作者熱愛鄉(xiāng)村生活,熱愛大自然的思想感情。全詩(shī)4行展現(xiàn)了兩幅圖畫。第一句話體現(xiàn)《牧童行歌圖》,第二句話體現(xiàn)《牧童捕蟬圖》。全詩(shī)的最大特色是:對(duì)仗工整,有聲有色、情景交融、由遠(yuǎn)及近、動(dòng)靜結(jié)合。本課文配有一幅插圖,但畫面上沒有畫出后兩句詩(shī)句的畫面。因此,在教學(xué)時(shí),教師有有必要另外再出示有助于學(xué)生理解課文的圖畫。

三年級(jí)學(xué)生的的朗讀水平不高,理解能力有限,對(duì)古詩(shī)還生疏,學(xué)生的情感難以與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴。要讓學(xué)生說(shuō)出詩(shī)中描寫的情景,一定要在老師的引導(dǎo)下才能實(shí)現(xiàn)。所以我把引導(dǎo)學(xué)生能用自己的話說(shuō)出詩(shī)句的意思作為本詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn),把學(xué)生引入詩(shī)人的意境,感受大自然的美,并用自己的語(yǔ)言來(lái)描述從古詩(shī)中所感受到的情景定為本詩(shī)教學(xué)的難點(diǎn)。

i、理解詩(shī)的內(nèi)容,能用自己的話說(shuō)出詩(shī)中描寫的情景。

2、能正確流利有感情地背誦課文,并根據(jù)古詩(shī)展開聯(lián)想,編寫一篇小短文。

3、體會(huì)作者熱愛大自然的思想感情,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛和觀察的興趣。

l、直觀教學(xué)法: 2. 圖文結(jié)合法: 3. 質(zhì)疑法:4.以讀代講法:小學(xué)生年齡小,好奇心強(qiáng),無(wú)意注意和形象思維占很大的優(yōu)勢(shì),因此本課教學(xué)目標(biāo)充分運(yùn)用了先進(jìn)的多媒體課件幫助學(xué)生理解詩(shī)意,新穎的形式,精彩的畫面大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,消解學(xué)生觀察體驗(yàn)、抽象思維,語(yǔ)言表達(dá)等方面的障礙,從而突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。 在教學(xué)中我圖文對(duì)照,讓圖中的情境美和文中的語(yǔ)言美統(tǒng)一再現(xiàn),通過多種形式的誦讀,讓學(xué)生理解詩(shī)的內(nèi)容,覺得自己仿佛身臨其境。

1、看圖聽音樂,領(lǐng)會(huì)詩(shī)意

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了優(yōu)美的音樂,教室班畫兩幅圖。為了引導(dǎo)學(xué)生埋解古詩(shī)中前兩句的意思,在學(xué)生朗讀完古詩(shī)之后,我用多媒體展示《牧童行歌圖》,接著提問:同學(xué)們,請(qǐng)你們仔細(xì)觀察這幅畫,上面都畫有什么?你們都聽到了什么?他唱的歌怎樣?他此時(shí)的心情如何?假如你是牧童的話,你會(huì)有怎樣的心情?通過這一連串的問題,讓他們展開想象,充分發(fā)揮他們的想象能力、口語(yǔ)能力。使學(xué)生帶著輕松、愉快的心情進(jìn)入詩(shī)中,同時(shí)隨機(jī)埋解"牧童、振、林樾"等詞,口說(shuō)這兩句詩(shī)的意思,體會(huì)詩(shī)人的思想感情。然后板書這兩句詩(shī)句,接著范讀,小組讀、個(gè)別讀、全體讀。從中理解詩(shī)意,培養(yǎng)語(yǔ)感,提高朗讀能力。

2、圖音并茂,激發(fā)興趣 我又用多媒體展示鳴蟬,你們聽到什么叫聲?相機(jī)理解“欲、捕、鳴、”的意思,口頭說(shuō)出“意欲捕鳴蟬”之意。為了再引導(dǎo)學(xué)生口頭說(shuō)出最后一句詩(shī)句的意思,我又設(shè)置了這樣的提問:你們還聽到牧童的歌聲嗎?這時(shí)他的表情、動(dòng)作怎樣?相機(jī)理解“忽然、立”。要是你們?cè)趫?chǎng)的話,會(huì)怎么做?讓學(xué)生再次展開想象的翅膀,提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

3、反復(fù)吟誦,體會(huì)意境 古詩(shī)有它獨(dú)具的音樂美、節(jié)奏美;成功的朗讀就是用有聲的語(yǔ)言再現(xiàn)詩(shī)的意境。我先要學(xué)生聽錄音朗讀古詩(shī)兩遍,讓學(xué)生學(xué)習(xí)專家的朗讀技巧自由放聲地朗讀,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)起來(lái)朗讀,以小組為單位進(jìn)行比賽朗讀。好的給予肯定、表?yè)P(yáng),促進(jìn)他們的上進(jìn)心,加強(qiáng)他們的榮譽(yù)感。讓個(gè)別學(xué)生扮演詩(shī)人配樂吟誦全詩(shī),最后全體朗讀,把詩(shī)人的情感讀出來(lái)。從讀中感受大自然的美,受到大自然的陶冶。

4、古詩(shī)聯(lián)想,開闊閱讀 通過讓學(xué)生從已知的古詩(shī)中找出和本文表達(dá)的情景相近的古詩(shī),讓學(xué)生充分理解和體會(huì)本詩(shī)所表達(dá)的意境,更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

5、拓展思維,語(yǔ)言訓(xùn)練 流暢而有層次的語(yǔ)言表達(dá)是語(yǔ)文的訓(xùn)練的重點(diǎn)。通過多種方法讓學(xué)生體會(huì)和理解古詩(shī)所表達(dá)的內(nèi)含,加以豐富的聯(lián)想,最終目的是訓(xùn)練他們的語(yǔ)言表達(dá)。

朗讀是語(yǔ)文課不變的主題。書讀千遍,其意自見。因此的豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中我設(shè)計(jì)了“初讀--品讀--悟讀--精讀--美讀-賞讀”這樣教學(xué)的主線。讓學(xué)生從讀中品悟;在品悟中讀出精彩;在精彩的朗讀中讀出古詩(shī)的美;在理解古詩(shī)美的基礎(chǔ)上去欣賞古詩(shī)、品味古詩(shī),從而發(fā)現(xiàn)生活中的美、感悟生活中的美、享受生活中的美,進(jìn)而為生活創(chuàng)造美!

根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn),課前我準(zhǔn)備了優(yōu)美的音樂、色彩鮮明的圖片以及生動(dòng)flash動(dòng)畫,目的是讓學(xué)生直觀的感受古詩(shī)的意境美;發(fā)揮學(xué)生的主體地位,師生共同完成板畫也讓學(xué)生深入感知“詩(shī)中有畫,畫中有詩(shī)”的意境美;引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)字的探究和詞的挖掘充分感受古詩(shī)的文字美和語(yǔ)言美;多種形式的反復(fù)誦讀讓學(xué)生體會(huì)古詩(shī)的韻律美;配樂朗讀讓學(xué)生帶著古詩(shī)走入意境,感受音樂來(lái)理解古詩(shī)的內(nèi)涵,體會(huì)古詩(shī)的音樂美;flash動(dòng)畫的播放,使學(xué)生一下子走進(jìn)古詩(shī),仿佛自己就是那個(gè)了可愛的小牧童......古詩(shī)是中華文化的瑰寶,為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的興趣,在課結(jié)尾處我設(shè)計(jì)了擴(kuò)展閱讀,讓學(xué)生相互交流體會(huì)古詩(shī)的“美”。謝謝大家!

初中語(yǔ)文說(shuō)課稿篇六

這篇講讀課文是一則寓言,講的是青蛙和小鳥爭(zhēng)論天的大小的故事。說(shuō)明像青蛙這樣目光狹小,所見有限,還自以為正確,是不對(duì)的。根據(jù)課文內(nèi)容,說(shuō)教法可按以下步驟進(jìn)行。

1.聯(lián)系插圖,查閱字典,理解生字。讓學(xué)生自己讀課文,聯(lián)系上下文,猜猜生字的意思。如“觀”“答”“別”“弄”等字可用此種方法;再看插圖理解,例如“觀”(看的意思),圖中指誰(shuí)坐在井底觀天?(青蛙)又如“沿”,可以通過插圖“井沿”理解。最后用檢驗(yàn)字義。

識(shí)字是理解課文的基礎(chǔ),理解字義是識(shí)字的關(guān)鍵。通過“聯(lián)系上下文猜義-看圖解義-證義”是理解字義的一種好方法。

2.初讀課文,觀察插圖,理解內(nèi)容。讓學(xué)生自由輕聲讀課文,想一想:這篇課文主要講什么?再讓學(xué)生認(rèn)真觀察兩幅插圖,說(shuō)出圖意:(1)小鳥站在井沿上,望著井底。(2)小鳥和青蛙在談話。最后讓學(xué)生再讀課文,思考回答:小鳥和青蛙在說(shuō)些什么?

“輕聲讀課文”,是理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)。

“觀察插圖”,在讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生看圖可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解?!霸僮x回答”,這是第二次的讀,既理解內(nèi)容,又能概括主要內(nèi)容。

3.角色朗讀,辨別是非,揭示寓意。這篇寓言以話為主,引導(dǎo)學(xué)生同桌和分組分角色有表情朗讀,注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的語(yǔ)氣。再讓學(xué)生討論“青蛙和小鳥為了一件什么事爭(zhēng)論起來(lái)?”(為了“天的大和小”)它倆誰(shuí)說(shuō)得對(duì)?從哪些地方可以看出來(lái)?(小鳥說(shuō)的對(duì),從“飛了一百多里”看出;青蛙不對(duì),從“天不過井口那么大”看出)然后討論:青蛙錯(cuò)在哪里?(錯(cuò)在它生活在井底,看到的地方很?。ㄓ邢蓿?,人家告訴它,它聽不進(jìn)去(很固執(zhí)),堅(jiān)持自己的錯(cuò)誤看法)最后討論:你讀了這篇寓言想到什么?(有的人明明自己所見有限,還以為自己是對(duì)的(所見很廣),這是不對(duì)的)可結(jié)合生活實(shí)際舉例說(shuō)明。

通過分角色朗讀,可進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。把大問題分解成小問題,由淺入深讓學(xué)生進(jìn)行充分討論,辨別是非,聯(lián)系生活實(shí)際,用自己的話揭示寓意,符合低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。

從識(shí)字、朗讀、理解到揭示寓意,都要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,既培養(yǎng)了學(xué)生的能力,又提高了教學(xué)效益。

初中語(yǔ)文說(shuō)課稿篇七

有創(chuàng)造地運(yùn)作“整體 ——部分——整體”的閱讀教學(xué)基本思路,引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意地閱讀。以“讀說(shuō)式”的課堂交流,培養(yǎng)學(xué)生解讀課文、闡述見解的能力,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力與思維能力,邊讀邊想邊感悟,引導(dǎo)學(xué)生置身文本之中。

1、教材的特點(diǎn):

《荔枝》是人教版六年制第十一冊(cè)第二組的第三篇講讀課文。課文通過回憶作者與母親之間發(fā)生的幾件小事,反應(yīng)了母親與兒孫之間的愛,同時(shí)也表達(dá)了“我”對(duì)母親無(wú)限的思念。

2、制定目標(biāo):

(1)學(xué)會(huì)本課的十個(gè)生字,會(huì)寫含生字的詞語(yǔ)。

(2)正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。

(3)理解內(nèi)容,感受母親對(duì)兒孫的愛,喚起關(guān)愛父母之心。

3、確定重點(diǎn)、難點(diǎn)

體會(huì)作者所表達(dá)的深厚感情,受到關(guān)愛親人的教育。

充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生和主體作用,采取講學(xué)結(jié)合,提倡多角度,有創(chuàng)意地自讀自悟,培養(yǎng)提取信息的能力。

堅(jiān)持以生為本,注意落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)、朗讀訓(xùn)練點(diǎn)、思維訓(xùn)練點(diǎn)、延伸練筆點(diǎn),大膽讓學(xué)生自讀自悟。

(一)猜讀導(dǎo)入,營(yíng)造一種氛圍;

教師出示新鮮的荔枝,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)荔枝的外形,說(shuō)說(shuō)吃起來(lái)的味道。如果讓你寫關(guān)于荔枝的文章,你會(huì)寫些什么?那么課文是不是這樣呢?作者的想法與你們是否相同呢?(有人說(shuō),閱讀是一種猜測(cè)的游戲,是讀者的經(jīng)驗(yàn)在文本中的再驗(yàn)證,是讀者人生經(jīng)歷走向作者人生經(jīng)歷的過程。而閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)通過大膽想像猜測(cè),產(chǎn)生強(qiáng)烈的期待視野,從而與文本零距離接觸。)

(二)整體感知,升騰一種感受;

1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通課文,同時(shí)想想課文主要寫一件什么事?(初讀是是閱讀教學(xué)的開始,學(xué)在解讀中的第一感覺很重要,原生態(tài)的感悟是后面教學(xué)的基礎(chǔ),應(yīng)讓學(xué)生直面文本。)

2、再讀課文,理清文脈。邊讀邊思考問題:課文圍繞荔枝寫了我與母親之間發(fā)生了哪幾件事?用自己的話概括。(在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容之后,給學(xué)生提供一個(gè)感興趣的,寬泛的閱讀對(duì)話話題,為下一環(huán)節(jié)的精讀感悟做好鋪墊。)

(三)潛心會(huì)文,感悟一種情味;

1、批注課文,與文本對(duì)話

母親的愛是那樣無(wú)私與偉大,那么課文哪些地方的描寫令你感動(dòng),請(qǐng)你多讀幾遍,并在文中旁注自己的感受。(引導(dǎo)學(xué)生批注文本是落實(shí)學(xué)生與廣文本對(duì)話的有效形式,也是有助于培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思的良好習(xí)慣,是語(yǔ)文整體素養(yǎng)的一部分,當(dāng)然要充分體現(xiàn)學(xué)生的“個(gè)性化閱讀”,又要注意教師的適時(shí)點(diǎn)撥。)

2、批注交流,師生對(duì)話

匯報(bào)學(xué)生的感受,教師主要預(yù)設(shè)以下內(nèi)容:

(1)母親筋脈突兀的手不停地?fù)崦笾?,然后用小拇指甲蓋劃破枝皮,小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下,手心托著荔枝,像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞,那樣愛憐地望著舍不得吞下。

(先指名讀句子,找出描寫母親動(dòng)作的詞語(yǔ),然后說(shuō)說(shuō)從這些動(dòng)作中你體會(huì)到了什么?最后指導(dǎo)學(xué)生朗讀)(母親是第一次吃荔枝,她非常喜歡荔枝,這樣細(xì)致的動(dòng)作描寫,可以體會(huì)到荔枝在母親的眼里是格外的珍貴,她像對(duì)待一個(gè)小生命一樣認(rèn)真細(xì)致地剝開,仔仔細(xì)細(xì)地欣賞,像個(gè)孩子一樣高興,也可以說(shuō)體會(huì)到了母親對(duì)荔枝的一種無(wú)比的喜愛,母親仿佛看到了兒子的一片孝心,心里面是特別的高興。)

(2)這是一種比海棠大不了多少的小果子,居然每個(gè)都長(zhǎng)著疤,有的還爛了皮,只是讓母親一一剜去了疤,洗得干干凈凈。每個(gè)沙果都顯得晶光透亮,沾著晶瑩的水珠,果皮上紅的紋絡(luò)顯得格外清晰。不知老人家洗了幾遍才洗成這般模樣。

(讓學(xué)生想想母親為什么買這些處理水果?重點(diǎn)抓住小果子的特點(diǎn)描寫,從中體會(huì)母親對(duì)生活的熱愛及對(duì)我的關(guān)懷。)

(3)母親端上茶來(lái),笑吟吟順手把沙果端走,那般不經(jīng)意,然后回過頭來(lái)對(duì)客人說(shuō):“快嘗嘗荔枝吧!”說(shuō)得那般自然、妥帖。

(母親利用上茶端下沙果一事,可以體會(huì)到母親處處為兒子著想,盡管那盤沙果是她買的,她就勢(shì)端了下去,留給兒子買的荔枝,自然、妥帖地消除了兒子的尷尬,維護(hù)了兒子的自尊心。這兒也可以體會(huì)到了母親的機(jī)智。)

(4)母親去世很久,我才知道母親臨終前一直舍不得吃一顆荔枝,都給了她心愛的太饞嘴的小孫子吃了。

(母親臨終前未能吃上荔枝一事,可以體會(huì)到母親把舍不得吃的、最愛吃的荔枝都給了兒子和孫子,那種殷殷的舔犢深情,還可以體會(huì)到作者因母親臨終前不能吃上荔枝,而產(chǎn)生的深深的遺憾和無(wú)法彌補(bǔ)的痛楚。)

(5)站在荔枝攤前,腳挪不動(dòng)步。那時(shí),北京很少見到這種南國(guó)水果,時(shí)令一過,不消幾日,再想買就買不到了。想想活到 28 歲,居然沒有嘗過荔枝的滋味,再想想母親快 70 歲的人了,也從來(lái)沒有吃過荔枝呢!雖然一斤要好幾元,挺貴的,咬咬牙,還是掏出錢買上一斤。

(對(duì)比我們現(xiàn)在吃荔枝是家常便飯,而他們卻那么艱難,表達(dá)作者對(duì)年近70 歲的老母親的拳拳孝心)

教學(xué)過程中,教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的順序適時(shí)點(diǎn)撥。

(這一環(huán)節(jié)是學(xué)生、老師、文本之間的交流碰撞,教師巧妙點(diǎn)撥,精要總結(jié),把更多的時(shí)間留給學(xué)生,引導(dǎo)他們當(dāng)演員,當(dāng)課堂主角,充分尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出獨(dú)立的見解和感受,促進(jìn)學(xué)生多角度理解課文的人文內(nèi)涵。)

真情訴說(shuō),與自己內(nèi)心對(duì)話。

同學(xué)們,面對(duì)這對(duì)母子,他們互相關(guān)愛,母親為了照顧小的把自己鐘愛的荔枝讓給子孫,而孩子熱愛母親,年年都給母親買荔枝,讀了他們的故事,你結(jié)合自己的實(shí)際,一定有許多話想說(shuō),想想,告訴你的同桌,然后再全班交流。

(“隔岸觀火”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一大弊端,學(xué)生融不到學(xué)習(xí)的情境中去,課文豐富的人文內(nèi)涵便很難對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。教學(xué)中讓學(xué)生改變角色,走進(jìn)教材,從讀者變?yōu)楫?dāng)事者,設(shè)身處地地感受人物的內(nèi)心世界。)

(四)總結(jié)提升,學(xué)習(xí)一種表達(dá);

而今荔枝依舊年年紅。簡(jiǎn)短的一句話飽含著作者多少?gòu)?fù)雜的情感與心中訴說(shuō)不盡的話語(yǔ),根據(jù)自己的理解,想一想作者未說(shuō)完的話會(huì)是什么?(注意要與原文的基調(diào)一致。)

(兒童都有著天然的模仿才能,而仿寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式,是從閱讀到獨(dú)立寫作合程中走橋梁作用的一種手段。讓學(xué)生仿寫,把學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)向課外延伸,達(dá)到學(xué)以致用的目的。)

初中語(yǔ)文說(shuō)課稿篇八

《景陽(yáng)岡》一文改編自中國(guó)四大古典名著《水滸傳》第23回。課文記敘了武松趁著酒性上了景陽(yáng)岡,赤手空拳打死猛虎的經(jīng)過。贊揚(yáng)了武松豪爽倔強(qiáng)、沉著機(jī)智和英勇無(wú)畏的性格。教材可分為“喝酒”、“上岡”、“打虎”、“下岡”四部分。

縱觀全文,我發(fā)現(xiàn)有如下特點(diǎn):

1、全文篇幅較長(zhǎng),適合學(xué)生進(jìn)行快速默讀訓(xùn)練,這也是12冊(cè)第6單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。

2、本文生字和難讀字較多,在布置預(yù)學(xué)作業(yè)時(shí),重點(diǎn)是鼓勵(lì)學(xué)生多花時(shí)間掌握生字新詞。

3、課文中出現(xiàn)了許多學(xué)生日常閱讀中較少出現(xiàn)的文言詞匯,很多字詞的古今意義相差較大,在理解上造成了一定的困難。只有在扎實(shí)理解這些詞匯的基礎(chǔ)上,才能順利地理解課文。所以在處理教材時(shí),我把對(duì)文言詞匯的理解作為第一課時(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一。

4、教材在具體描寫人物時(shí),突出了武松的語(yǔ)言和動(dòng)作。特別是描寫“打虎”一章時(shí)突出了武松的動(dòng)作描寫,而在“喝酒”一章中則強(qiáng)調(diào)了人物的對(duì)話。分析武松與店家的對(duì)話,主要圍繞“喝酒”與“老虎”展開:前一部分突出了武松的豪爽倔強(qiáng),后一部分反應(yīng)了武松的英勇無(wú)畏。在第一課時(shí)的閱讀指導(dǎo)中,應(yīng)緊緊抓住人物的對(duì)話,指導(dǎo)學(xué)生通過讀懂人物語(yǔ)言來(lái)概括分析人物個(gè)性品質(zhì),我個(gè)人認(rèn)為這也是第一課時(shí)的另一訓(xùn)練重點(diǎn)。 解讀完文本,我確定本課:

1、知識(shí)與技能: 學(xué)會(huì)部分字詞;注意部分文言詞匯在課文中的意思;會(huì)根據(jù)提示給課文分段,并用簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)概括段意。

2、過程與方法: 通過快速默讀課文的訓(xùn)練,抓住人物的語(yǔ)言描寫來(lái)體會(huì)武松鮮明的個(gè)性特征。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀: 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英雄、研讀名著的熱情。

1、快速默讀課文,在理解文言詞匯的基礎(chǔ)上,理清課文段落。

2、通過個(gè)性化的朗讀體驗(yàn),抓住人物語(yǔ)言描寫,感悟武松個(gè)性特征。

抓住人物語(yǔ)言描寫,感受武松個(gè)性品質(zhì)。

1、利用課前談話的時(shí)間,師生同唱《好漢歌》,再由歌曲的背景知識(shí)引出英雄人物乃至主人公武松,最后導(dǎo)入課題,鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)英雄、學(xué)習(xí)英雄,打敗學(xué)習(xí)道路上的攔路虎。目的在于創(chuàng)設(shè)一種適合本課的情感氛圍,拉進(jìn)學(xué)生與文本、學(xué)生與主人公時(shí)空與心理距離。

2、談?wù)劇白终粓A”與“博古通今”兩個(gè)環(huán)節(jié): 說(shuō)真話,我自己也感覺這兩個(gè)環(huán)節(jié)放在課堂里作秀的成分更大一點(diǎn)。但在這些不能不放,又不能多花時(shí)間的環(huán)節(jié)中,我還是花了點(diǎn)心思的:本課生字新詞數(shù)量多,難度大,我就嘗試用分層教學(xué)的方法來(lái)分解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。學(xué)生能自學(xué)的,讓他們自己預(yù)習(xí)的時(shí)候去搞定,有一定難度或者本課必須要涉及的字詞就花點(diǎn)時(shí)間一起搞定,對(duì)理解1-4小結(jié)作用不大或者難度特別大的字詞就放在下節(jié)課再去搞定。本文中出現(xiàn)的文言詞匯對(duì)學(xué)生來(lái)講無(wú)疑是學(xué)理解課文的第一只“攔路虎” 對(duì)于這些詞語(yǔ),如果想通過口頭釋意,有板有眼,唯恐丟字漏字,掛一漏萬(wàn),則會(huì)顯得“吃力不討好。”我想最經(jīng)濟(jì)有效的方法應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂前后句子,挖掘語(yǔ)句間的關(guān)系,從而理解詞語(yǔ)。為此我就有針對(duì)性的選擇不同難度的5個(gè)詞鼓勵(lì)學(xué)生自己通過快速默讀課文,聯(lián)系上下文自己去讀懂,更鼓勵(lì)有能力的學(xué)生盡量多的找到并讀懂更多的文言詞匯。

3、我個(gè)人認(rèn)為把握課文主要內(nèi)容,理清全文脈絡(luò)是第一課時(shí)必要更是必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。但考慮到本文篇幅過長(zhǎng),學(xué)生在概括課文主要內(nèi)容與分清事情發(fā)展順序方面存在著的客觀難度,于是便有了“長(zhǎng)話短說(shuō)”的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。力求通過“階梯形”的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),幫助學(xué)生減少訓(xùn)練難度,逐步降低坡度,循序漸進(jìn)地完成概括訓(xùn)練。我覺得這個(gè)環(huán)節(jié)還是比較成功的。本來(lái)我還安排了“實(shí)話實(shí)說(shuō)”的環(huán)節(jié)目的是想讓學(xué)生在初讀課文后對(duì)武松的形象有一個(gè)淺顯的認(rèn)識(shí),然后再鼓勵(lì)學(xué)生研讀文本,豐滿人物形象,但由于時(shí)間關(guān)系只能略去。

4、接下來(lái)談?wù)劇翱焖倌x訓(xùn)練”,因?yàn)槭潜締卧挠?xùn)練重點(diǎn),應(yīng)該說(shuō)這個(gè)訓(xùn)練出現(xiàn)得最頻繁,但也是最沒有實(shí)際效果。因?yàn)槲壹葲]有具體指導(dǎo)學(xué)生怎樣才能“一目十行”,也沒有花時(shí)間讓學(xué)生去操作,我只能檢討說(shuō)是又一場(chǎng)秀罷了。

5、不知道通過聽課,張老師和在座各位能否從具體教學(xué)過程中看出我在設(shè)計(jì)上力求凸顯的一條主線:那就是重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)抓住人物語(yǔ)言描寫,感受人物個(gè)性品質(zhì)的方法。為了體現(xiàn)這個(gè)語(yǔ)感訓(xùn)練,我設(shè)計(jì)了以下幾種方式:

⑴ 改:在1~3小節(jié)得閱讀指導(dǎo)中,為了營(yíng)造一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的磁場(chǎng),使學(xué)生主動(dòng)地讀、專注地讀、興味盎然地讀。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考。我根據(jù)自己的對(duì)教材與人物的理解,大膽的對(duì)教材進(jìn)行“二次處理”,為學(xué)生如何實(shí)現(xiàn)個(gè)性朗讀與個(gè)性理解作出了明確的示范,并大膽鼓勵(lì)學(xué)生也可以像老師一樣大膽地根據(jù)自己的理解來(lái)朗讀課文,更加生動(dòng)的個(gè)性化的去理解人物性格特征。

⑵ 刪:在第四小節(jié)得閱讀指導(dǎo)中,我鼓勵(lì)學(xué)生大膽刪除旁白,利用同桌表演讀得方式,既節(jié)約了時(shí)間,又讓學(xué)生直面人物對(duì)話,幫助學(xué)生更快更直接的走進(jìn)人物,感悟其個(gè)性特征。

反觀這兩個(gè)細(xì)節(jié),確實(shí)也起到了“一箭多雕”的作用:我們學(xué)校有一位老師曾這樣評(píng)價(jià)這兩個(gè)環(huán)節(jié):

一是采用形象生動(dòng)的形式理解詞語(yǔ)與課文內(nèi)容,使課堂更有生機(jī)。

二是在個(gè)性朗讀的過程中更加清晰的感悟人物所表現(xiàn)出的個(gè)性特征,提高了學(xué)習(xí)效率。

三是教師該出手時(shí)就出手,該動(dòng)口時(shí)就動(dòng)口,個(gè)人素質(zhì)展示不露痕跡,恰當(dāng)好處。

四是為學(xué)生學(xué)習(xí)下文指明了一條學(xué)習(xí)的“捷徑”,更為學(xué)生拓展了學(xué)習(xí)類似文章的思路與方法。

當(dāng)然仁者見仁,智者見智,對(duì)教材進(jìn)行個(gè)性化處理之前,必須考慮到處理的必要性,同時(shí)應(yīng)該遵循整體把握、細(xì)節(jié)體現(xiàn)的原則。否則很可能弄巧成拙,變成教師的表演秀就得不償失。

⑶ 引:引導(dǎo)學(xué)生探討武松有沒有必要懷疑店家的好意,他不是膽小鬼等問題幫助學(xué)生更加明確武松個(gè)性特征。

⑷ 補(bǔ):就是補(bǔ)進(jìn)“野炊”的話題,有老師或許會(huì)認(rèn)為是“畫蛇添足”的敗筆,但我在設(shè)計(jì)時(shí)確實(shí)想把此環(huán)節(jié)搞成“畫龍點(diǎn)睛”的。因?yàn)槲乙恢闭J(rèn)為,學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開生活的源頭。只有聯(lián)系生活學(xué)習(xí)語(yǔ)文,聯(lián)系實(shí)際鞏固學(xué)法,才能既“導(dǎo)流”,又“開源”,有利于學(xué)生生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地學(xué)習(xí),更有利于學(xué)以致用。

⑸ 埋:就是從課堂的第一分鐘起就有意識(shí)地埋下伏筆,特別注意用盡量個(gè)性化地語(yǔ)言來(lái)與學(xué)生交流,讓他們有耳目一新的感覺。我把自己的本堂課的教學(xué)語(yǔ)言當(dāng)成了某種教學(xué)資源,既激發(fā)學(xué)生的熱情與活力,又讓學(xué)生通過我的語(yǔ)言潛移默化地感悟到我的教學(xué)風(fēng)格乃至個(gè)性特征,這樣一來(lái),回答我后面的問題就水到渠成了。其實(shí)這也應(yīng)該算是一種語(yǔ)言文字的感悟能力訓(xùn)練。有些學(xué)生能說(shuō)出我幽默風(fēng)趣的個(gè)性,但講不出為什么,我反而覺得很正常,因?yàn)檎Z(yǔ)文很多時(shí)候僅僅是種感覺而已。 結(jié)合本課教學(xué),談幾點(diǎn)自己的困惑,希望張老師和大家能引領(lǐng)我早日走出困境:

1、有些課文,六年級(jí)的課堂效果還不如五年級(jí),除了學(xué)生身心發(fā)展的特殊原因之外,我們的語(yǔ)文教學(xué),我們的語(yǔ)文教師是否也應(yīng)該從自身角度開始反思:一年時(shí)間,我們學(xué)生到底能內(nèi)化多少語(yǔ)文知識(shí)與能力?有哪些學(xué)習(xí)能力在漸漸退化?又有哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣在逐步惡化?

2、為什么每次上公開課有都會(huì)有時(shí)間不夠用的擔(dān)憂?

3、又沒有克服我課堂語(yǔ)言煩瑣的好方法?

4、怎樣讓我的語(yǔ)文課真正姓“語(yǔ)”名“文”?

5、如何有效地指導(dǎo)、監(jiān)督、反饋學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)? 講完了我的困惑,預(yù)示著張老師精彩點(diǎn)評(píng)與講座的開始,我也希望在座各位同行能與張老師或者我們兩個(gè)任課教師隨時(shí)互動(dòng)起來(lái),我相信這樣的方式會(huì)使你我得到更多!

謝謝大家!

初中語(yǔ)文說(shuō)課稿篇九

尊敬的老師、同學(xué):

大家好,我說(shuō)課的題目是古詩(shī)《小池》。下面我將從“說(shuō)教材”“說(shuō)學(xué)情”“說(shuō)教學(xué)目標(biāo)”“說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)”“說(shuō)教法、學(xué)法”“說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備”“說(shuō)教學(xué)時(shí)間”“說(shuō)教學(xué)過程”“說(shuō)板書設(shè)計(jì)”九個(gè)方面來(lái)說(shuō)一下我對(duì)這首古詩(shī)的理解。

古詩(shī)《小池》是山東教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一年級(jí)下冊(cè)第四組古詩(shī)兩首中的一首古詩(shī)。它的作者是南宋詩(shī)人楊萬(wàn)里。這首古詩(shī)通過對(duì)細(xì)流、樹陰、水面、小荷、蜻蜓等這些景物的描寫,形象的勾畫了一副初夏風(fēng)景畫。在這一組課文中寫的都是夏天的美麗景色,而《小池》這首詩(shī)又是這一組的第一課,這樣就可以讓孩子在古詩(shī)中初步的感受夏天的美麗景色。

本課的授課對(duì)象是一年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生,學(xué)生活潑可愛,樂于讀書,求知欲強(qiáng)。對(duì)于閱讀已經(jīng)產(chǎn)生了興趣,家長(zhǎng)更是注重孩子的古詩(shī)學(xué)習(xí),所以在閱讀中體味古詩(shī)內(nèi)容的優(yōu)美,并結(jié)合詩(shī)文的語(yǔ)言環(huán)境學(xué)習(xí)生字變得尤為重要。由于我所在的地區(qū)聲母“l(fā)”和“r”的發(fā)音不夠清晰,所以在教學(xué)中老師要特別注意。

根據(jù)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)教學(xué)的要求,我從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度于價(jià)值觀這三方面確定以下的教學(xué)目標(biāo):

1、認(rèn)識(shí)“池”“惜”等6個(gè)生字,會(huì)寫“立”字。

2、培養(yǎng)孩子朗讀古詩(shī)的興趣,并使孩子能夠有感情的朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)。

3、通過反復(fù)的朗讀使孩子能很好的體會(huì)古詩(shī)所描寫的美麗景色。

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn),我確定的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是

1、教學(xué)重點(diǎn):學(xué)會(huì)本課的生字,能正確的書寫。

2、教學(xué)難點(diǎn):會(huì)背這首古詩(shī),并能體會(huì)這首詩(shī)的美麗景色。

(一)教法

1、對(duì)比學(xué)習(xí)法:運(yùn)用以前學(xué)過的字來(lái)與現(xiàn)在將要學(xué)習(xí)的新字相結(jié)合,形成對(duì)比從而很好地學(xué)習(xí)將要學(xué)習(xí)的新字。

2、開火車法。

3、誦讀悟情法:國(guó)學(xué)大師梁實(shí)秋先生在《散文的朗讀》中寫到:詩(shī)不僅供朗讀,還要發(fā)出聲音來(lái)吟,而且要拉長(zhǎng)聲音來(lái)詠,真樣才能陶治性情。所以古詩(shī)教學(xué)切不可忽視朗讀,要讓學(xué)生通過吟詠把握全貌,理解古詩(shī)的內(nèi)容。

(二)學(xué)法

通過自主學(xué)習(xí)和小組合作的方式,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,小組內(nèi)合作

教師準(zhǔn)備:多媒體課件

學(xué)生準(zhǔn)備:預(yù)習(xí)古詩(shī)、準(zhǔn)備生字卡片

一課時(shí)。

(一)導(dǎo)入解題,走進(jìn)古詩(shī)

因?yàn)楹⒆拥募议L(zhǎng)非常重視孩子的學(xué)前教育,所以在上課的開始我會(huì)讓孩子背誦自己拿手的古詩(shī),從而營(yíng)造一種學(xué)習(xí)古詩(shī)的氛圍。在這種氛圍下直接揭題,讓孩子們齊讀課題,走進(jìn)古詩(shī)

(二)初讀古詩(shī),學(xué)習(xí)生字

1、找孩子起來(lái)讀這首古詩(shī),并對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

2、自讀古詩(shī),認(rèn)識(shí)生字

打開課本用小手指著古詩(shī)進(jìn)行自由的讀,這是我將會(huì)提醒孩子遇到自己不認(rèn)識(shí)的字可以運(yùn)用拼音來(lái)學(xué)習(xí),還可以同桌或小組內(nèi)進(jìn)行合作探究。

因?yàn)橐荒昙?jí)的孩子能夠全部認(rèn)識(shí)這首古詩(shī)中生字的孩子還是不多的,這樣設(shè)計(jì)就可以讓孩子自己找出不認(rèn)識(shí)的字,并能夠進(jìn)行學(xué)習(xí),更能夠加深對(duì)這些字的理解。

3、檢查自讀情況

(1)讓孩子看著打屏幕上的帶著拼音的生字,點(diǎn)名讓他們讀這些字。在讀的過程中我會(huì)提醒他們讀準(zhǔn)字音。

(2)讀大屏幕上的去掉拼音的字,并用開火車的方式來(lái)對(duì)這些生字進(jìn)行記憶。

(3)通過課件幫助學(xué)生對(duì)新學(xué)生字進(jìn)行記憶,例如“也、池”“昔、惜”“陰、晴”“柔、露”這些字的對(duì)比來(lái)進(jìn)行記憶。

(4)同桌間運(yùn)用手中的生字卡片進(jìn)行檢測(cè),加固對(duì)這些生字的記憶。

(5)讓孩子對(duì)新學(xué)的生字進(jìn)行組詞。

這樣可以使孩子更好地通過自己的學(xué)習(xí)來(lái)掌握本節(jié)所要掌握的生字,提高自己的自我學(xué)習(xí)能力。

4、通過課件學(xué)寫生字

因?yàn)榈湍昙?jí)孩子的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字教學(xué),所以在課堂上學(xué)寫生字是非常重要的。

所以通過課件上的筆畫順序,和教師在黑板上的書寫來(lái)使孩子掌握正確的書寫方法,并讓孩子進(jìn)行書寫且提醒孩子正確書寫姿勢(shì)。

5、把生字回歸古詩(shī)進(jìn)行朗讀。

(三)理解古詩(shī),朗讀感悟

1、在朗讀過程中讓孩子們找出自己不明白的字詞。這樣可以避免教師講課的重復(fù)。

2、不明白的字詞小組內(nèi)進(jìn)行自我解決。提高孩子們的自主學(xué)習(xí)和合作探究

3、教師指導(dǎo)孩子把全詩(shī)進(jìn)行全面深入的理解,解決詞義和整首詩(shī)的意思。

(1)重點(diǎn)的講解古詩(shī)中的重難點(diǎn)字詞

(2)帶領(lǐng)孩子吧古詩(shī)的整體意思通一下

(3)讓孩子用自己的話講述這首古詩(shī)所描寫的畫面

4、指導(dǎo)孩子有感情的朗讀古詩(shī),并從讀的過程中體會(huì)出古詩(shī)所描寫的美麗景色。

5、指導(dǎo)背誦。

(四)作業(yè)延伸,全面鞏固

1、把這首古詩(shī)回家被給自己的家長(zhǎng)聽。

2、在家長(zhǎng)的幫助下再找?guī)资酌鑼懴奶斓墓旁?shī),并且吧這些古詩(shī)讀熟練。

小池

楊萬(wàn)里

泉眼 惜 細(xì)流

樹陰 愛 晴柔

小荷 露

蜻蜓 立

初中語(yǔ)文說(shuō)課稿篇十

我教授的《語(yǔ)文》課程是外聯(lián)部必修的一門文化課,安排為一、二兩個(gè)學(xué)期上,課時(shí)共計(jì)75節(jié),周課時(shí)三個(gè)班5節(jié),共15節(jié)。

1、授課專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

我校的外聯(lián)專業(yè)主要是與天津、威海、大連等內(nèi)地的職業(yè)學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)的一個(gè)專業(yè),與以上三地共同開辦的專業(yè)是:天津——口腔工藝技術(shù)、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用、汽車電子電器維修;山東威?!獢?shù)控技術(shù)、焊接工藝;大連——計(jì)算機(jī)信息技術(shù)等。這樣做的目的就是借助于內(nèi)地沿海地區(qū)先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備及設(shè)施和他們的超前的教學(xué)理念、人力資源,為我們西部地區(qū)培養(yǎng)有一技之長(zhǎng)的,能在不久的將來(lái)為振興新疆、發(fā)展新疆、建設(shè)新疆出力的勞動(dòng)者。因?yàn)檫@些學(xué)生在我校只進(jìn)行一年的學(xué)習(xí),所以大部分的課程是文化課,只有極少量的專業(yè)理論課,幾乎要學(xué)習(xí)的專業(yè)技能都是到聯(lián)辦學(xué)校學(xué)習(xí)。我給這個(gè)專業(yè)部的汽車維修班、腔工藝班、信息技術(shù)班教授語(yǔ)文課。

這次我上匯報(bào)課的班級(jí)的專業(yè)定位就是口腔工藝。

2、課程地位:語(yǔ)文課在專業(yè)培養(yǎng)中居于基礎(chǔ)性的地位,屬于工具課,它對(duì)專業(yè)理論和實(shí)踐有輔助作用。教導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知的基礎(chǔ)上立足欣賞,從人性之美、科學(xué)之美、小說(shuō)欣賞、散文欣賞、詩(shī)歌和戲劇欣賞、古詩(shī)文欣賞幾個(gè)方面安排學(xué)習(xí)活動(dòng),以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和鑒賞水平,提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力。因此,教學(xué)要既注重經(jīng)典性時(shí)代性,又要注意情境性實(shí)用性,要符合中職生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好,更要適應(yīng)當(dāng)前中職學(xué)校教改的需要。

1、本課課程目標(biāo)為:一要培養(yǎng)學(xué)生基本的科學(xué)文化素養(yǎng),二要服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí),三要促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展的整體功能定位。

2、課堂教學(xué)目標(biāo)為:能力目標(biāo)為通過質(zhì)疑探究,培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的科學(xué)品質(zhì),感受科學(xué)的求異美、知識(shí)目標(biāo)為本單元講授的是關(guān)于科學(xué)美的一組文章,用于使學(xué)生理解和感受科學(xué)之美并非遙不可及,而是觸手可得,俯拾皆是,即是“所在皆是也”,提高學(xué)生的審美能力。而科學(xué)美無(wú)處不在,千姿百態(tài),呈現(xiàn)了自然的和諧統(tǒng)一,反映了人類探求真理的內(nèi)在精神。它們都能讓人產(chǎn)生無(wú)盡的審美愉悅、這是本課的情感目標(biāo)。通過本文的學(xué)習(xí),學(xué)生能模仿寫作,學(xué)以致用,讓學(xué)生有成就感,并能激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)邊疆的熱愛之情為本課的德育目標(biāo)。本文安排在語(yǔ)文基礎(chǔ)二第二學(xué)期第二單元,參考學(xué)時(shí)為兩節(jié)。根據(jù)以上所授課程教學(xué)目標(biāo),選定《南州六月荔枝丹》一課作為課程教學(xué)的背景,用來(lái)帶動(dòng)整個(gè)課程教學(xué)。主要原因之一是這一篇課文具有典型的說(shuō)明文文體特征、還有一個(gè),就是自然順序到此。

1、教法選擇:在本科教學(xué)過程中,我準(zhǔn)備采取的主要方法是:梳理內(nèi)容結(jié)構(gòu),找出說(shuō)明方法,問題引導(dǎo),精讀品味、這是根據(jù)語(yǔ)文課程及本文的特點(diǎn)所決定的。主要采用傳統(tǒng)教學(xué)的形式。以15分鐘課程學(xué)習(xí)為實(shí)例:如何解讀課題?第一自然段在文中據(jù)何位置?有何作用?白居易的《荔枝圖序》如何翻譯?每個(gè)自然段主要內(nèi)容是什么?與白居易的說(shuō)法是否相同?作者用了什么說(shuō)明方法?由學(xué)生說(shuō),老師寫。既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,又復(fù)習(xí)了舊有的知識(shí);既讓學(xué)生參與了教學(xué)活動(dòng),又有保證了學(xué)生的主體意識(shí);既能讓學(xué)生注意力高度集中,又讓學(xué)生鍛煉了口頭表達(dá)能力。一舉多得,益處多多。因?yàn)槭堑谝徽n時(shí),本次課重點(diǎn)突破的就是找出每個(gè)自然段的中心句和說(shuō)明方法。這也是在幫助第二節(jié)課分析結(jié)構(gòu)順序這一難點(diǎn)時(shí),分散難點(diǎn)。疑點(diǎn)是第一自然段白居易的《荔枝圖序》在文中的作用。這可分兩步來(lái)做:一是讀后即答,一是全文分析完后再答。前簡(jiǎn)后詳,先錯(cuò)后對(duì),問題都不大。

2、教學(xué)手段的確立與依據(jù):上課時(shí)準(zhǔn)備采用傳統(tǒng)教學(xué)手段(粉筆,小黑板)來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)。選擇所授班級(jí)教室授課,教學(xué)場(chǎng)地決定教學(xué)的手段及方法、

3、教材內(nèi)容的編排

本學(xué)期前三個(gè)單元,教材分別安排了三組文章,從人性美,科學(xué)美,藝術(shù)美幾個(gè)角度,引導(dǎo)學(xué)生感受美的存在,感受美的不同表現(xiàn)方式,從而判別美,認(rèn)識(shí)美,感悟美,發(fā)現(xiàn)美,追求美,進(jìn)而完善人生,提升學(xué)生的審美意識(shí)和人格素養(yǎng)。本課程正處在中間部位,與前后單元形成知識(shí)鏈接。根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生情況,將本文的教學(xué)目標(biāo)鎖定為:通過質(zhì)疑探究,培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的科學(xué)品質(zhì),感受科學(xué)的求異美、因?yàn)楸締卧v授的是關(guān)于科學(xué)美的一組文章,用于使學(xué)生理解和感受科學(xué)之美,提高審美能力。而科學(xué)美呈現(xiàn)了自然的和諧統(tǒng)一,反映了人類探求真理的內(nèi)在精神。它們都能讓人產(chǎn)生無(wú)盡的審美愉悅。教學(xué)重點(diǎn)為:梳理內(nèi)容結(jié)構(gòu),找出說(shuō)明方法;品味說(shuō)明語(yǔ)言與寫作特色,模仿寫作一篇介紹新疆水果的文章;培養(yǎng)學(xué)生勇于探索質(zhì)疑的科學(xué)品質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)為:從具體詞句入手,結(jié)合內(nèi)容分析,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)說(shuō)明文語(yǔ)言的敏感。品讀說(shuō)明順序(課文的說(shuō)明順序及學(xué)生說(shuō)明文的說(shuō)明順序),掌握說(shuō)明文的寫法。教學(xué)過程由淺入深,由易到難,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

1、學(xué)生:所授班級(jí)09—10班學(xué)生25人,男生4人行為習(xí)慣不好,上課不注意聽講,做與課堂無(wú)關(guān)的事情,時(shí)常前呼后應(yīng),左顧右盼;另2名男生與4名女生學(xué)習(xí)熱情不高,常與前者共商私事,影響上課。剩下一半學(xué)生還是不錯(cuò),基本比較懂規(guī)矩,上課認(rèn)真,參與度較高。雖然學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀況良莠不齊,參差錯(cuò)落,但因這部分學(xué)生帶動(dòng),全班能保持比較好的學(xué)習(xí)氣氛。雖然學(xué)生存在一定程度的基礎(chǔ)薄弱問題,但認(rèn)真和參與讓他們具備了一定的理解、分析、表達(dá)能力。

2、學(xué)法:本次課主要教給學(xué)生的是自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。依據(jù)是這篇說(shuō)明文內(nèi)容不深,寫法簡(jiǎn)單,順序自然,當(dāng)我們給學(xué)生必要的學(xué)習(xí)課文的時(shí)間后,學(xué)生應(yīng)該能夠掌握。具體實(shí)施時(shí),告訴學(xué)生先找出每一段寫了什么,也就是中心句,然后再找出本段所采用的說(shuō)明方法。

授課過程中大部分學(xué)生能積極跟著老師的思路走,學(xué)習(xí)熱情較高,回答問題較踴躍,答案有較高的準(zhǔn)確率。尤其是在仿寫部分,學(xué)生躍躍欲試。學(xué)生經(jīng)過縝密思考后按要求做到(1)有一定的條理和順序(2)采用了至少兩種以上的說(shuō)明方法來(lái)介紹我們可愛的家鄉(xiāng)——新疆的水果(3)300——400字(4)寫出了作文并當(dāng)場(chǎng)宣讀給大家聽。介紹的品種多達(dá)10種,有西瓜、哈密瓜、水蜜桃、石榴、櫻桃、杏子、無(wú)花果等,其他的人聽后評(píng)議,許多同學(xué)熱情發(fā)言,最后要求課后成文。這樣聽說(shuō)讀寫一條龍,給學(xué)生充分的展示自我的空間和機(jī)會(huì);互相評(píng)議,鍛煉了學(xué)生口才,激發(fā)了寫作興趣,取得了比較好的課效。

這節(jié)課通過引入、作者簡(jiǎn)介、瀏覽閱讀、討論質(zhì)疑、分析解疑、歸納總結(jié)這些教學(xué)環(huán)節(jié),采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段,圍繞教學(xué)目標(biāo),逐步深入,層層遞進(jìn)地來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間安排大體如下:導(dǎo)語(yǔ)三分鐘,板書課題兩分鐘,作者介紹五分鐘,解讀課題三分鐘,瀏覽課文五分鐘,依次找出每段中心句和說(shuō)明方法(中間穿插質(zhì)疑答問)22分鐘,小結(jié)2分鐘,作業(yè)布置1分鐘、

初中語(yǔ)文說(shuō)課稿篇十一

孩子們童稚的心靈是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度,他們那一句句自然而然流淌出來(lái)的未經(jīng)雕琢的語(yǔ)言就是世界上最純、最美的詩(shī)句。《眼睛》是湘教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語(yǔ)文》一年級(jí)上冊(cè)的一篇課文,是一首極富兒童情趣的小詩(shī)。它內(nèi)容淺顯易懂,語(yǔ)言凝練生動(dòng),韻律和諧優(yōu)美。如何把握兒童情趣的特點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過程,進(jìn)而發(fā)展他們的語(yǔ)言,啟迪他們的智慧,張揚(yáng)他們的個(gè)性,讓詩(shī)情畫意始終縈繞在課堂,讓“活化語(yǔ)文”實(shí)實(shí)在在地體現(xiàn)在課堂是備課時(shí)思考的一個(gè)重點(diǎn)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深體驗(yàn),有所感悟,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣;還要求教師珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。根據(jù)課標(biāo)精神,我的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)立足點(diǎn)在于:教學(xué)中,一方面要靈活地利用教材,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟,啟迪聯(lián)想……讓學(xué)生自己對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教師的講解分析,用學(xué)生自己的獨(dú)立思考取代統(tǒng)一答案,用學(xué)生自己的感性體驗(yàn)取代整齊劃一的理解知道。整個(gè)過程為 張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性,激揚(yáng)學(xué)生靈性服務(wù)。在“情趣”中觸動(dòng)學(xué)生的心弦,開啟學(xué)生的心扉,讓他們欣然走進(jìn)詩(shī)的意境;另一方面要引導(dǎo)學(xué)生將純凈的目光投向美麗的大自然,投向美好的生活,從他們的心靈深處引出一股清泉,讓純真的語(yǔ)言化為盎然的詩(shī)句洋溢在課堂教學(xué)之中。在濃濃的人文情懷中,在音樂、畫面、詩(shī)歌這融為一體的氛圍中,在學(xué)生們積極參與的合作、交流中,使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)隨著心靈和情感的熏陶而提升。在這種教學(xué)指導(dǎo)思想下,我把朗讀作為這堂課的重點(diǎn),“新課標(biāo)”還特別強(qiáng)調(diào)“讀”的重要性,提倡讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中發(fā)生感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感熏陶。

1、初讀,在讀中整體感知

本課一開始,我就借助多媒體vcd,播放“課文朗讀”,聲情并茂的范讀,屏幕上美麗如畫的景色,使課文內(nèi)容形象化,從而有效地吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣。在聆聽范讀的同時(shí)觀看圖象,也對(duì)課文有了整體的感知。

2、自讀,感知內(nèi)容

在學(xué)生自讀前,提出自讀要求,目的是讓學(xué)生讀通課文,感知文章的內(nèi)容。

3、美讀,在讀中受到情感的熏陶

①以境促讀,境中動(dòng)情

教學(xué)本課,我讓學(xué)生把自己最喜歡的一句讀給大家聽。

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn),我播放了多媒體vcd中相應(yīng)的詩(shī)句及畫面,屏幕上可愛的露珠長(zhǎng)在小草的臉上,星星在天空中眨著眼,天黑了,燈塔媽媽睡不著,睜著眼,看看有沒有還沒回家的船寶寶,它們給學(xué)生以強(qiáng)烈的感官刺激,再配上動(dòng)聽的背景音樂,讓他們對(duì)文中的詩(shī)句有了直觀的形象認(rèn)識(shí),感受到每一句詩(shī)都有一幅美麗的,身臨其境的感覺油然而生。

孩子們邊看邊自發(fā)地鼓掌,情不自禁地贊嘆:“真美啊!”抓住這個(gè)契機(jī),我讓學(xué)生把自己變成了可愛的小露珠,問學(xué)生:“你高興嗎?你想怎么說(shuō)?想怎么做?”孩子們笑著,跳著,欣喜地說(shuō):“露珠是小草的眼睛?!贝藭r(shí)我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想如果這可愛的露珠長(zhǎng)在花兒的臉上,那它就是花兒的 ,如果露珠長(zhǎng)在樹葉的臉上,那它就是樹葉的 。緊接著,我使用了激揚(yáng)學(xué)生靈動(dòng)的評(píng)價(jià)語(yǔ):“開心地說(shuō)吧!”“這么多可愛的小露珠,我們一起歡呼吧!”這些話語(yǔ),喚醒了學(xué)生的主體意識(shí),他們的創(chuàng)造性被激發(fā),心靈得以解放,此時(shí),整個(gè)教室洋溢著濃濃的“詩(shī)意”。

②以演促讀,入情入境

在學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文后,我安排學(xué)生分成四人學(xué)習(xí)小組表演讀課文,引導(dǎo)學(xué)生大膽采用自己喜歡的方式,把自己同詩(shī)歌領(lǐng)悟到的內(nèi)容與情感,通過自己的語(yǔ)言動(dòng)作、表情表達(dá)出來(lái)。這是課堂氣氛達(dá)到高潮,孩子們搖身一變成了小露珠、小星星、湖泊、燈塔,有的學(xué)生在搖頭晃腦地讀,有的學(xué)生手舞足蹈地讀,課堂上書聲瑯瑯。

此刻,我驚喜地發(fā)現(xiàn),孩子們已經(jīng)能夠沖出老師的翅膀,自由地進(jìn)行多種形式的朗讀啦!

③以說(shuō)促讀,說(shuō)中激情

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》重視拓展學(xué)生的思維、豐富學(xué)生認(rèn)識(shí),我通過多媒體vcd,向?qū)W生展示了與詩(shī)歌有關(guān)的大量的圖片,孩子們觀看時(shí)神情專注,不時(shí)發(fā)出驚嘆。這些學(xué)習(xí)資源,使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌有了更多的了解,也積累有相關(guān)的知識(shí)和信息。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》更提倡培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),于是,我在教學(xué)該課的最后,安排了創(chuàng)作新的小詩(shī)這一環(huán)節(jié),為此,學(xué)生非常感興趣,開始我試著用課文中的這個(gè)句式作了兩句詩(shī),把它藏在畫里了,我播放多媒體vcd中的畫面,讓聰明的小朋友猜出我做的詩(shī)句,接著讓他們自己創(chuàng)作,他們的作品充滿了奇思妙想:如“螢火蟲是星空的眼睛?!薄捌咝瞧跋x是樹葉的眼睛。”“雨點(diǎn)是云兒的眼睛。”“蝌蚪是池塘的眼睛。”“我們是祖國(guó)的眼睛?!边@是多么童真的想象,多么獨(dú)特的情感體驗(yàn)啊,讓我充分地感受到孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中的那顆聰慧而靈動(dòng)的心。

教學(xué)本課,我充分、合理地利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué),取得了超出期望的生動(dòng)精彩的教學(xué)效果,有效地提高了閱讀教學(xué)的整體效益。

1、運(yùn)用多媒體vcd教學(xué),有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課文中的許多事物對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō),都是陌生的。用傳統(tǒng)教學(xué)法,把書本知識(shí)通過死記硬背塞給學(xué)生,根本激不起學(xué)生興趣和求知欲。本堂課我就是通過播放多媒體vcd中的資源,展示生動(dòng)的畫面,播放出優(yōu)美、動(dòng)作的錄音,再現(xiàn)了語(yǔ)文情境,使課文內(nèi)容形象化、直觀化、具體化,充分激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,學(xué)生的情緒被感化,迅速進(jìn)入內(nèi)容氛圍,因此學(xué)生知識(shí)學(xué)得快記得牢,收到事半功倍的效果。

2、巧用多媒體vcd教學(xué),有利于突破教學(xué)的重點(diǎn)

在教學(xué)實(shí)踐中,教師合理而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種全新的教學(xué)意境,可以將無(wú)聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言,把靜態(tài)的圖文變成動(dòng)態(tài)的畫面,使抽象的概念變得具體、形象,從而突破教學(xué)重點(diǎn),提高教學(xué)效果。為了突破本課的教學(xué)重點(diǎn):朗讀課文,播放了多媒體vcd中的“朗讀指導(dǎo)”。那語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)、富有感情的課文朗讀,而且還有語(yǔ)言升降調(diào)和重音、停頓等提示符號(hào),讓學(xué)生邊看邊聽邊體驗(yàn)和模仿,當(dāng)學(xué)生的情弦被撥動(dòng)起來(lái)后,對(duì)課文具體而真切的美感體驗(yàn)就油然而生了。

3、活用多媒體vcd

多媒體vcd具有傳統(tǒng)的教學(xué)手段不可比擬的作用,本節(jié)課我運(yùn)用《教學(xué)資源超市》展示了大量的資料,視頻圖象,以高密度、高質(zhì)量、高速度地向?qū)W生提供了視聽信息,讓學(xué)生獲得更多的知識(shí),擴(kuò)大視野,激發(fā)了學(xué)生的靈感。我鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)作小詩(shī),學(xué)生們?cè)谳p松自如、和諧愉悅的氣氛中積極地參與教學(xué)活動(dòng),暢所欲言,既鉆進(jìn)課文“入境”,又跳出課文“出境”。不僅激發(fā)學(xué)生的情感,而且不露痕跡的進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練,在此基礎(chǔ)上孩子們創(chuàng)作出了一首首精彩的小詩(shī)。

因此,多媒體作為一種現(xiàn)代化教育技術(shù)走進(jìn)課堂,是深受學(xué)生歡迎的好事,也是要引起廣大教師重視并開展深入研究的大事?,F(xiàn)代教育技術(shù)給新課程注入了新活力,讓我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中借助和科學(xué)使用這一重要手段,給語(yǔ)文教學(xué)和其他所有學(xué)科的教學(xué)插上飛翔的“翅膀”。

初中語(yǔ)文說(shuō)課稿篇十二

《雨點(diǎn)》是小學(xué)語(yǔ)文蘇教版第二冊(cè)第二單元中的第二課,內(nèi)容包括一首詩(shī)歌,4幅插圖,9個(gè)生字,4個(gè)部首。全詩(shī)共八行,四句,句式整齊,韻律優(yōu)美。第一句抓住“池塘”里水波平靜的特點(diǎn),寫雨點(diǎn)在那里“睡覺”;第二句抓住“小溪”潺潺流水的特點(diǎn),寫雨點(diǎn)在那里“散步”;第三句抓住“江河”奔騰不息的特點(diǎn),寫雨點(diǎn)在那里“奔跑”;第四句抓住“海洋”波濤洶涌的特點(diǎn),寫雨點(diǎn)在那里“跳躍”。用4個(gè)擬人化的詞語(yǔ)生動(dòng)地描繪了雨點(diǎn)落進(jìn)池塘、小溪、江河、海洋里的不同動(dòng)態(tài)。

這篇課文語(yǔ)言優(yōu)美,淺顯易懂,十分適合采用隨課文識(shí)字的教學(xué)方法。因此我這樣安排本課的2

課時(shí)任務(wù),在第一課時(shí)中精讀課文,理解課文內(nèi)容,隨課文學(xué)習(xí)生字;第二課時(shí)鞏固全文,加強(qiáng)背誦以及進(jìn)行拓展練習(xí)。今天我主要說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì),制訂的教學(xué)目標(biāo)如下:

1、知識(shí)能力目標(biāo):

(1)學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字,讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清字形,正確書寫。認(rèn)識(shí)新偏旁。

(2)能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、過程和方法目標(biāo):初步認(rèn)識(shí)池塘、小溪、江河、海洋,通過雨點(diǎn)的動(dòng)態(tài)變化過程來(lái)認(rèn)識(shí)它們的特點(diǎn)。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是朗讀訓(xùn)練:讓學(xué)生體會(huì)雨點(diǎn)在池塘、小溪、江河、海洋中的不同動(dòng)態(tài)。

了解它們的特點(diǎn)是本課的難點(diǎn)。教師要借助多媒體或圖片演示,緊扣字句,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生身臨其境,把觀察、想象、朗讀有機(jī)結(jié)合,感受意境之美、語(yǔ)言文字之美。

本課的教學(xué)準(zhǔn)備主要是多媒體課件,詞語(yǔ)卡片以及生字卡片。

說(shuō)教法學(xué)法

語(yǔ)文課堂在于一個(gè)“情”字,課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體性作用,使其成為真正的主人,必須要讓學(xué)生入情入境。因此根據(jù)本課富有兒童情趣,詩(shī)中有畫,語(yǔ)言生動(dòng)想象的特點(diǎn),我利用板畫和講故事的方法導(dǎo)入新課,并創(chuàng)設(shè)了“跟小雨點(diǎn)去旅行”的情境,用語(yǔ)言描繪情境,用圖畫再現(xiàn)情境,憑借生動(dòng)的形象給形式帶來(lái)快樂的體驗(yàn),使學(xué)生展開積極的想象,活躍思維。

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn),讓學(xué)生自己成為旅行的小雨點(diǎn),在池塘里睡睡覺,在小溪了散散步,在江河里跑一跑,在海洋里跳一跳,以演促讀,營(yíng)造活躍的課堂氣氛,一方面喚醒學(xué)生的主體意識(shí),另一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,豐富對(duì)語(yǔ)言文字的感受。

說(shuō)教學(xué)過程

1、小朋友,你們看老師在黑板上畫了什么呀?(云)

那你們知道云媽媽的孩子是誰(shuí)嗎?考考小朋友自然知識(shí)。

板書:雨點(diǎn)

2、對(duì)啊,小雨點(diǎn)平時(shí)就藏在云媽媽的懷抱里呢。

這天,云媽媽對(duì)小雨點(diǎn)們說(shuō):“孩子們,你們已經(jīng)長(zhǎng)大了,要自己到外面的美歷史界去看一看了?!庇谑切∮挈c(diǎn)們紛紛離開媽媽的懷抱,去作一次美妙的旅行了,(演示雨點(diǎn)落下來(lái)的畫面)教學(xué)“落”

3、小雨點(diǎn)從天空落下來(lái),它們究竟落進(jìn)了哪些地方呢?(板貼:落進(jìn))

今天我們就跟小雨點(diǎn)們?nèi)ヂ眯幸环桑。R讀課題)

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)過:學(xué)習(xí)的最好刺激乃是興趣。由學(xué)生喜聞樂見的圖畫和講故事的方法導(dǎo)入,吸引了學(xué)生的注意力,激發(fā)了學(xué)生的興趣,使之在上課開始就能積極參與到教學(xué)過程中來(lái)了。

1、老師送給你們兩個(gè)小問號(hào),請(qǐng)小朋友們帶著這兩個(gè)小問號(hào)來(lái)讀課文:

① 小雨點(diǎn)究竟落進(jìn)了哪些地方? 副板書:哪里?

② 它們?cè)谀切┑胤礁墒裁矗?干什么?

2、生自由讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,把詞語(yǔ)讀連貫,邊讀邊思考這兩個(gè)小問題。師巡視指導(dǎo)。

3、檢查自讀:雨點(diǎn)落進(jìn)了哪些地方?誰(shuí)來(lái)把你找到的答案用讀句子的方法告訴我們?

誰(shuí)能用一句話就能把小雨點(diǎn)去過的地方說(shuō)清楚呢?出示:“雨點(diǎn)落進(jìn)_____、_____、_____和_____里?!保ㄖ该f(shuō)話)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。尤其是低年級(jí)的孩子,應(yīng)該有足夠的時(shí)間讓他們讀通課文。在讀書時(shí),我以送問號(hào)的形式給學(xué)生提出了明確的要求,讓學(xué)生讀有所依,讀有所思,讀書有目標(biāo)。因?yàn)檎n文句式整齊,瑯瑯上口,因此檢查時(shí)也是以朗讀回答的方式讓學(xué)生在讀中積累感悟,最后的連起來(lái)說(shuō)則時(shí)鍛煉學(xué)生的說(shuō)話能力。

(一)去了那么多地方,小雨點(diǎn)肯定很開心?,F(xiàn)在讓我們把自己想象成從天而降的小雨點(diǎn),把剛才讀準(zhǔn)的詞放進(jìn)課文中,細(xì)細(xì)讀一讀,邊讀邊想,如果你是小雨點(diǎn),你最想去哪里旅行呢?為什么呀?過會(huì)請(qǐng)小朋友來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

在初讀過后,學(xué)生大體了解了課文的大概之后,再請(qǐng)學(xué)生讀書,并提出精讀的要求,讓學(xué)生在集體理解之前,先進(jìn)行個(gè)人的解讀感悟,尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),直接與文本對(duì)話。

(二)集體討論,精讀品味

1.精讀第一句

(1)你去池塘里做什么?(睡覺)讀詞語(yǔ),板貼。識(shí)記“睡”

(2)你為什么想到小池塘來(lái)睡覺?

引導(dǎo)學(xué)生想象池塘的水是怎樣的:池塘的水很平靜,看上去一動(dòng)也不動(dòng),周圍很安靜,整個(gè)池塘好象在睡覺,小雨點(diǎn)落進(jìn)池塘,就能在里面美美地睡上一覺了。

師結(jié):是啊,小池塘這么安靜,真是個(gè)睡覺休息的好地方,想來(lái)小池塘睡覺的小雨點(diǎn)來(lái)讀一讀?

(3)指導(dǎo)讀好第一句:想象畫面,小池塘那么安靜,小雨點(diǎn)落進(jìn)去的時(shí)候也要怎樣?(輕輕地)對(duì),不要打破平靜,該怎么讀好呢?(指名)啊,落進(jìn)池塘的小雨點(diǎn)可真不少??!

在想象中讀是讀書的一個(gè)重要方法,這三個(gè)小問題讓學(xué)生由關(guān)鍵詞來(lái)想象池水畫面,繼而扮演角色,入情入境,真正讀出感情。

2、精讀二、三、四句

① 采訪一下到小溪里去的雨點(diǎn)。你到小溪里看到了什么?

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小溪的水在緩緩地流,就像在散步。散步的心情怎么樣?指導(dǎo)朗讀。哪個(gè)小雨點(diǎn)正在愉快地散步?給我們讀一讀,讀出你的好心情。

②落進(jìn)江河的小雨點(diǎn),你們又在江河里做什么呀?(讀句子)怎樣奔跑?(做動(dòng)作)看動(dòng)畫,小雨點(diǎn)的步子怎么樣?

這些小雨點(diǎn)來(lái)告訴我們:為什么一進(jìn)江河里,你就要奔跑呢?(仔細(xì)觀察江河里的水)請(qǐng)生說(shuō):江河的水流得很快,河水奔騰向前,小雨點(diǎn)落進(jìn)江河,也情不自禁地跟著它向前跑去。

③ 到海洋里旅行的小雨點(diǎn)給我們談?wù)劯惺堋?/p>

海洋里又是一番什么樣的景象呢?(波濤洶涌,巨浪翻滾,浪花飛濺)

到海洋里去的小雨點(diǎn)會(huì)怎么樣呢?聯(lián)系詞語(yǔ)想象:巨浪,波濤把小雨點(diǎn)一次次拋到空中,小雨點(diǎn)呢?也借著它們的力量在浪尖上跳來(lái)跳去,文中用了哪個(gè)詞?(跳躍)讀詞語(yǔ),找規(guī)律:“跳躍”要用腳,所以是足字旁。

在精讀四句句子時(shí),我以引導(dǎo)性的問題啟發(fā)學(xué)生思考:為什么雨點(diǎn)落進(jìn)不同的地方會(huì)有不同的變化,在理解的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生把這種不同用朗讀的方式表現(xiàn)出來(lái),讓學(xué)生一遍一遍地讀課文,在讀中認(rèn)識(shí)、讀中理解、讀中感悟,直接深入地與文本對(duì)話,達(dá)到共鳴,升華感情。同時(shí)在讀的過程中,學(xué)會(huì)了生字,讀懂了詞語(yǔ),達(dá)到以讀解詞的目的。

1、依次出示四幅圖,讓學(xué)生觀察圖上畫的是什么地方?

2、在各個(gè)地方,小雨點(diǎn)在干什么?

回答之后,請(qǐng)生選擇正確的生字字號(hào),同時(shí)教學(xué)生字的字形注意點(diǎn),偏旁結(jié)構(gòu)等。

3、在教學(xué)同時(shí)板貼圖畫(隨意)和生字(按學(xué)生報(bào)的字號(hào)),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)怎樣才是正確的順序,糾正之后看板書試背。

鞏固復(fù)習(xí)是這堂課的重要環(huán)節(jié),它起到復(fù)習(xí)課文內(nèi)容,鞏固生字學(xué)習(xí)的重要作用。在這一環(huán)節(jié)中,我讓看圖和識(shí)字融為一體,看圖的同時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)池塘、小溪、江河、海洋的認(rèn)識(shí),選擇生字則是檢驗(yàn)對(duì)字形的掌握,糾正順序則是檢驗(yàn)對(duì)課文內(nèi)容的熟記程度,同時(shí)發(fā)揮板書指導(dǎo)背誦的功能。

今天,我們跟著小雨點(diǎn)在池塘里(睡覺),在小溪里(散步),在江河里(奔跑),在海洋里(跳躍),你們開心嗎?最后,讓我們開開心心學(xué)幾個(gè)生字吧。

1.出示生字,識(shí)記字形

2.注意生字在田字格的位置,請(qǐng)生說(shuō)注意點(diǎn),師范寫。

3.生書空,給生字找朋友。

4.生描紅練習(xí),師巡視,提醒注意寫字的正確姿勢(shì)。

寫字是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)之一,引導(dǎo)學(xué)生分析每個(gè)字的筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)是非常重要的。課標(biāo)中明確1—2年級(jí)識(shí)字寫字的教學(xué)目標(biāo)是“喜歡寫字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望”,在老師引導(dǎo)下,讓學(xué)生在相互交流中細(xì)致分析每個(gè)字的筆順、筆畫、結(jié)構(gòu),為今后的自主識(shí)字打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生書寫時(shí)加強(qiáng)巡視指導(dǎo),幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

雨點(diǎn)

落進(jìn)

池塘圖 小溪圖 江河圖 海洋圖

睡覺 散步 奔跑 跳躍

初中語(yǔ)文說(shuō)課稿篇十三

《將心比心》一文是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第二組的一篇閱讀課文,本文以“將心比心”為題,通過發(fā)生在日常生活中的兩個(gè)小故事,揭示了令人深思的人生哲理。根據(jù)文章的特點(diǎn),我為本課設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo):

1、理解課文內(nèi)容,體會(huì)生活中只有將心比心,才會(huì)使人與人之間多一些寬容和理解。

2、讓學(xué)生通過閱讀,受到“將心比心”的中華民族傳統(tǒng)美德教育。

3、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。

根據(jù)教材編排和教材本身的特點(diǎn),我確定本文的教學(xué)重難點(diǎn)是:體會(huì)生活中只有將心比心,才能使人與人之間多一些寬容和理解。

學(xué)法為:

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和學(xué)法指導(dǎo),是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。因此,我盡量做到大膽放手,充分發(fā)揮學(xué)生的自主合作能力,用自己最感興趣,最擅長(zhǎng)的方法學(xué)習(xí),通過小組合作,全班交流,來(lái)取長(zhǎng)補(bǔ)短,達(dá)到整體的完整。引導(dǎo)學(xué)生掌握“讀——思——說(shuō)——讀”的方法通過讀感知課文內(nèi)容;通過思,即根據(jù)問題認(rèn)真思考,從深層次上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)課文內(nèi)容;通過說(shuō),進(jìn)行反饋和交流,檢驗(yàn)讀和思的效果;再通過反復(fù)朗讀使感情進(jìn)一步升華,加深對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)會(huì),達(dá)到感同身受的效果。

根據(jù)本課文本的特點(diǎn)及學(xué)生特點(diǎn),我將本課的教學(xué)過程劃分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié):引導(dǎo)揭題──檢查預(yù)習(xí)──閱讀體會(huì)──學(xué)習(xí)升華──拓展延伸。

1、聯(lián)系生活中的實(shí)例展開討論,激發(fā)學(xué)生興趣,從而揭示課題。

2、讀課文:

本環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生讀通課文,認(rèn)識(shí)生字,理解生詞,初步了解課文內(nèi)容。

3、細(xì)讀課文

課標(biāo)指出,閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。閱讀又是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。圍繞“事情的哪些地方溫暖了你的心?”這一主線問題,學(xué)生自主讀課文,做批注,小組交流討論,全班匯報(bào)。

⑴本環(huán)節(jié)主要抓住人物語(yǔ)言,通過多種形式的朗讀,體會(huì)人物品質(zhì)。

⑵在讀第一自然段時(shí),抓住阿姨的那段話:“我的媽媽和您的年齡差不多,我希望她遇到這種時(shí)候,也有人為她開門”。你讀了這句話體會(huì)到什么?最使你感動(dòng)的是什么?交流,討論后,板書:關(guān)心幫助他人,然后讓學(xué)生思考:如果你是這位阿姨你會(huì)怎么做?

⑶在閱讀第二自然段時(shí),抓住母親的話重點(diǎn)閱讀體會(huì),如“不要緊,再來(lái)一次!”你體會(huì)到什么?(寬容)如:這是我的女兒,和你差不多大小,正在醫(yī)科大學(xué)讀書,她也將面對(duì)自己的第一個(gè)患者。我真希望她第一次扎針的時(shí)候,也能得到患者的寬容和鼓勵(lì)。讀到這里,你體會(huì)到媽媽什么品質(zhì)最使你感到了嗎?

(4)現(xiàn)在我的心情是溫暖的,幸福的,開始我的心情是這樣的嗎?生:不是,是抱怨的。師:原來(lái)想責(zé)怪護(hù)士的我,以為母親的話語(yǔ)而感到溫暖和幸福。將心比心,我會(huì)想到什么呢?引起學(xué)生的思考:要想得到別人的寬容和理解,就要學(xué)會(huì)去寬容和理解別人。

閱讀教學(xué)就是教師、學(xué)生、文本之間情感交流、心靈溝通的過程。真正的閱讀要是使閱讀者披文入情,能透過文字觸到語(yǔ)言的深層內(nèi)涵,從而領(lǐng)悟形式與內(nèi)容的和諧統(tǒng)一。因此此環(huán)節(jié)教學(xué)不能停留在理解內(nèi)容的層面上,而要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。

4、深入文本,升華情感

生活中,“將心比心”的表現(xiàn)舉不勝舉,都是“人人為我,我為人人”思想,這正如作家羅蘭所說(shuō):“如果每一個(gè)人在與別人相處的時(shí)候,都能先想到別人,后想到自己,多想到別人,少想到自己,那么世界上不但可以增加很多歡樂與和氣,而且可以減少很多悲劇和恨事?!?/p>

5、拓展延伸,提升品味(板畫出心)讓孩子們?cè)谶@顆心里裝入一個(gè)分量最重的詞,你會(huì)裝什么呢?學(xué)生們會(huì)寫很多詞,如:幫助,關(guān)心,溫暖,理解,寬容,鼓勵(lì),尊重,信任等等,這樣設(shè)計(jì)能讓孩子們走進(jìn)文本,產(chǎn)生了感同身受的效果。

板書設(shè)計(jì)是課文靜態(tài)的呈現(xiàn),針對(duì)課文內(nèi)容,我設(shè)計(jì)了這個(gè)板書

關(guān)心 幫助

將心比心

寬容 理解

我為人人,人人為我

這樣的設(shè)計(jì)既增強(qiáng)了直觀性,又有利于對(duì)課文內(nèi)容一目了然,更突出了課文的主旨。

一堂課結(jié)束了,反思這節(jié)課我感覺有收獲的是:

學(xué)生逐步學(xué)會(huì)了抓重點(diǎn)句段和詞語(yǔ)體會(huì)理解課文的方法,在感受溫暖的過程中,理解了“將心比心”。匯報(bào)時(shí)雖不夠流暢深入,但卻由心而發(fā),有理有據(jù)。

此外,孩子們這節(jié)課特別的投入,把心融進(jìn)了課文情境,并由課文想開去,聯(lián)系生活體驗(yàn),感受到要設(shè)身處地的為他人著想。

但本節(jié)課也有遺憾之處,我沒能跳出精讀課的圈子,指導(dǎo)、講解過多,還是沒有把學(xué)生推上主角。葉圣陶先生說(shuō)過,略讀指導(dǎo)需要提綱挈領(lǐng),期其自得。今后,我要把握好“精”與“略”,內(nèi)容上,理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué),一般是“粗知課文大意”,只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可,詞句的理解不作為要求。方法上,要更加放手,要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法,自己把課文讀懂,并在以后的大量閱讀中掌握讀書方法,提高閱讀能力。

初中語(yǔ)文說(shuō)課稿篇十四

《畫風(fēng)》是小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)第四單元第十五課,課文主要講了三個(gè)小朋友在一起動(dòng)腦筋,把無(wú)形的風(fēng)生動(dòng)展現(xiàn)在紙上的故事。課文內(nèi)容淺顯易懂,但人物對(duì)話較多,因此教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生分角色有感情地朗讀課文,使學(xué)生懂得遇到問題要善于觀察,善于合作,多動(dòng)腦筋,敢于創(chuàng)新。

根據(jù)新的教學(xué)理念和二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),我制定以下教學(xué)目標(biāo):

1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字

2、正確流利,有感情地朗讀課文

3、了解風(fēng)與事物的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、善于動(dòng)腦、敢于創(chuàng)新的精神。

本課的重點(diǎn)是:①會(huì)認(rèn)丹、藝等6個(gè)生字②指導(dǎo)學(xué)生朗讀。難點(diǎn)是:領(lǐng)悟三個(gè)小朋友畫風(fēng)的創(chuàng)意,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

1、利用多媒體,調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官

2、創(chuàng)設(shè)情景,聯(lián)系實(shí)際

3、自主合作,讓學(xué)生參與其中

4、以讀為本,加強(qiáng)讀本實(shí)踐。

新課標(biāo)指出:直觀教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的立足點(diǎn)和突破口,識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)長(zhǎng)期主要任務(wù),聽說(shuō)訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的基本要求。源于文中,超越文本,充分利用文本,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是課改的核心。因此本課應(yīng)“以讀為本”,在讀中感知,在讀中感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到啟發(fā)。

1、出示謎語(yǔ):看不見它的身子,摸不著它的影子,有時(shí)它抖動(dòng)樹枝,有時(shí)它推倒房子。謎底是風(fēng)。

2、風(fēng)看不見,摸不著,能畫出來(lái)嗎?這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)15課《畫風(fēng)》

3、板書課題,看到這個(gè)課題,你想知道什么?

興趣是最好的老師,我用猜謎語(yǔ)導(dǎo)入新課,使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣,積極參與到教學(xué)過程中,讓學(xué)生質(zhì)疑課題,能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心,激發(fā)學(xué)生的求知欲。

1、請(qǐng)同學(xué)們聽老師讀課文,標(biāo)上自然段,給不認(rèn)識(shí)的字注音。

2、老師讀后問老師讀的怎么樣?敢跟老師比一比嗎?用你喜歡的方式讀課文。

3、老師把這課的生字寶寶請(qǐng)出來(lái)了,你們認(rèn)識(shí)嗎?

4、出示宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯,我們班誰(shuí)的名字里有這些字?

我先范讀課文,讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)了讀書的方法,讓學(xué)生和老師賽讀,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,為學(xué)生營(yíng)造了寬松的學(xué)習(xí)氛圍,本課的生字大多是人名。我問學(xué)生我們班誰(shuí)的名字里有這些字?讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際識(shí)字,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又提高了識(shí)字的質(zhì)量。

1、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文,用一句話概括本文講了一件什么事?

2、他們?nèi)耸窃趺串嬶L(fēng)的?根據(jù)學(xué)生的回答,我隨機(jī)在黑板上畫出簡(jiǎn)筆畫。

3、你喜歡文中的誰(shuí)?為什么?你是從文中哪個(gè)地方看出來(lái)的?

4、我們應(yīng)該用什么語(yǔ)氣讀這句話?5、(不范讀、賽讀)想分角色讀課文嗎?

新課標(biāo)要求二年級(jí)學(xué)生要喜歡閱讀,學(xué)用普通話,正確流利有感情地朗讀課文,本環(huán)節(jié)我克服了乏味的串講,讓學(xué)生帶著問題讀課文,在讀中解決問題。老師根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)畫出簡(jiǎn)筆畫,這樣圖文并茂,再加上老師的鼓勵(lì),通過賽讀,分角色讀等多種形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,提高學(xué)生的閱讀能力。

三位愛動(dòng)腦筋的小朋友把看不見、摸不著的風(fēng)畫出來(lái),風(fēng)能以詩(shī)的形式吟誦出來(lái)嗎?大家背的古詩(shī)可真不少,如果讓你來(lái)畫風(fēng),你打算怎么畫?展開想象的翅膀動(dòng)手畫吧!只要大家開動(dòng)腦筋,敢于創(chuàng)新,一定能把想做的事做好。

此環(huán)節(jié)讓學(xué)生背有關(guān)風(fēng)的詩(shī),讓學(xué)生畫風(fēng),體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性,留給學(xué)生一個(gè)可以盡情想象的空間,發(fā)展了學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦筋、訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

這樣板書圖文并茂、直觀有趣,讓人一目了然,符合低年級(jí)的特點(diǎn)。

初中語(yǔ)文說(shuō)課稿篇十五

上午好!我今天說(shuō)課的題目是魯迅先生寫于1925年1月24日的《風(fēng)箏》。

在對(duì)《風(fēng)箏》進(jìn)行文本解讀時(shí),本套教科書副主編顧之川的一番話給了我很大的啟示。(出示)

親情是人類最美好的感情之一,家庭是一個(gè)人成長(zhǎng)的搖籃。濃濃親情,動(dòng)人心弦;天倫之樂,其樂融融。在溫馨與和美中有親情,在誤解和沖突中也有親情。《風(fēng)箏》講述的就是這樣一個(gè)故事。

《風(fēng)箏》是一篇思想內(nèi)涵很深邃的,由于人生經(jīng)歷、文學(xué)修養(yǎng)和時(shí)代的不同,不同的讀者對(duì)它的主題有著不同的解讀。教師對(duì)文本的解讀有他自己的理解,學(xué)生也有自己的解讀,教師應(yīng)該肯定、尊重學(xué)生的理解。我覺得對(duì)本文主題的理解應(yīng)注重現(xiàn)在的學(xué)生本身的認(rèn)識(shí)能力和情感體驗(yàn),父母之愛、同學(xué)之情等等易于引起學(xué)生的共鳴,所以我們首先要抓住親情這一角度,找準(zhǔn)文本與學(xué)生的契合點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、去理解、去領(lǐng)悟。本文中“我”和弟弟之間少年時(shí)代的沖突和誤解,中年時(shí)代的自省和忘卻,可以突現(xiàn)出一種親情,“我”和弟弟有兩顆美麗的心靈:一個(gè)嚴(yán)于自責(zé),懇求寬恕自己的過失;一個(gè)幼稚純真,全然忘卻別人的錯(cuò)處。弟弟忘卻“我”的不好,這種寬以待人的作法,對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生有較好的教育作用;“我”對(duì)自己的毫不留情的解剖,這種嚴(yán)以待己的作法對(duì)學(xué)生而言也未嘗不是一種教育。而兄弟間的親情是很值得我們探究與回味的。

在對(duì)親情理解之后,學(xué)生能較為容易地體會(huì)出作者嚴(yán)于解剖自己的精神;由少年時(shí)沖突的出現(xiàn)我們也能夠認(rèn)識(shí)到封建教育思想對(duì)兒童天性的.扼殺;由中年時(shí)“我”不幸看了一本外國(guó)講論兒童的書可以啟發(fā)人們用科學(xué)來(lái)改變?nèi)藗兊乃枷搿?/p>

這樣我們對(duì)這篇的理解就不是只從一個(gè)角度去解讀,而是用多角度、多層面地解讀。有利于學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力的培養(yǎng)。

由此,我對(duì)本文的知識(shí)能力目標(biāo)、情感價(jià)值目標(biāo),教學(xué)重難點(diǎn)作出以下設(shè)計(jì):

知識(shí)能力目標(biāo):

1、正確、流利、有感情地朗讀課文;(朗讀為語(yǔ)文教學(xué)的根本,不讀不為語(yǔ)文)

2、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,用自主、合作、探究的學(xué)情感價(jià)值目標(biāo):

1、在沖突與誤解中感悟親情。

2、結(jié)合自己的人生經(jīng)驗(yàn),在閱讀中,明辨是非,追求真、善、美。

3、學(xué)精神,培養(yǎng)高尚的道德情操,形成正確的價(jià)值觀、人生觀。

教學(xué)重點(diǎn):訓(xùn)練閱讀能力,概括內(nèi)容;初步學(xué)教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)蘊(yùn)含于字里行間的濃濃親情;借鑒本文在矛盾沖突中鋪設(shè)親情的寫法。

我一直覺得文本是我們從事教學(xué)時(shí)的根本,一切應(yīng)以文本為基礎(chǔ),多媒體等的運(yùn)用只是教學(xué)的輔助手段,因此應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀中體味作者的情感變化,同時(shí),應(yīng)該認(rèn)識(shí)到閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,教師可以利用閱讀期待、反思等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀效率。

我們應(yīng)該還原魯迅作為一位真實(shí)的有血有肉的人的一面,他有金剛怒目的一面,也有充滿柔情的一面;有批判他人的一面,更有解剖、批判自身的一面。所以我覺得應(yīng)該以《風(fēng)箏》這一文本為依據(jù),挖掘魯迅作為普通人的一面。

這篇的寫作年代離現(xiàn)在的學(xué)生較為久遠(yuǎn),但親人之間的沖突、矛盾及寬恕、諒解等等是學(xué)生在日常生活中都會(huì)遇到的,對(duì)此學(xué)生是能夠有所體悟的,因此可以讓學(xué)生依據(jù)自身的認(rèn)識(shí)能力對(duì)文本進(jìn)行理解與感悟。

我們的語(yǔ)文教育應(yīng)特別需要提倡師生之間的平等對(duì)話,甚至于教師應(yīng)該“降位”思考,從學(xué)生的角度去思考問題,而不能將教師對(duì)文本的體驗(yàn)、感悟移植給學(xué)生,應(yīng)該以人為本,以文本為基礎(chǔ),尊重和珍視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有創(chuàng)意的理解。在此基礎(chǔ)上,老師加以提升與深化。

在閱讀過程中,教師是活動(dòng)的參與者、組織者、引導(dǎo)者,是學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。

在學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行充分預(yù)三、說(shuō)學(xué)法——信任學(xué)生,注重學(xué)法傳授

新課程提倡學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)一文屬早期白話文,某些字、詞、句子的表達(dá)方式可能較為生澀難懂,本身立意豐富而深邃,這些可能是學(xué)生學(xué)精神?!币虼嗽陬A(yù)四、說(shuō)程序——重視能力,優(yōu)化教學(xué)程序

在教學(xué)過程中,我們要重視學(xué)生能力的培養(yǎng),我是這樣設(shè)計(jì)本課的教學(xué)程序的。

(一)導(dǎo)入課文:家庭生活中你有沒有被誤解、受委曲的事,說(shuō)出來(lái)聽一聽。(“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)(二)探究閱讀:用圈點(diǎn)勾畫的方法自由朗讀,提出你認(rèn)為有價(jià)值的問題,并自行解決。

預(yù)期問題:

1?!澳抢铩?、“他”、“發(fā)見”等不規(guī)范用字。

2。開頭部分“驚異和悲哀”的是什么?

3。開頭與結(jié)尾部分的景物描寫的作用是什么?

4?!拔摇钡男氖欠竦玫浇饷??

(三)品讀感悟:朗讀課文的重點(diǎn)章節(jié),體會(huì)作者如何在沖突中顯現(xiàn)親情,展示“我”和弟弟兩個(gè)人物形象。(“欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示?!保┨骄俊熬衽皻ⅰ钡母驹?。(不覺醒、封建倫理道德觀念?!皩?duì)作品的思想感情的傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)?!保?/p>

(四)情感體驗(yàn):了解了兄弟二人的行為和內(nèi)心情感后,你想對(duì)“我”或弟弟說(shuō)些什么呢?(“對(duì)作品中感人的情境和形象,能說(shuō)出自己的體驗(yàn)?!保?/p>

(老師范例:對(duì)兄長(zhǎng),我想說(shuō),你是那么嚴(yán)厲地自責(zé),反省自己,我分明看到了你的美德。

學(xué)生的發(fā)言從兄長(zhǎng)的善良、嚴(yán)于反省,小弟的怯弱、純真寬容,兄弟間的手足情深。)

(五)生活鏈接:以后的生活中,親人和朋友之間難免會(huì)發(fā)生誤解和沖突,該如何處理呢?(鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,對(duì)學(xué)生的理解要有正確的引導(dǎo)。)

(六)作業(yè):

課外延伸,“弟弟”是否真的忘了兒童時(shí)的那件事?(還有回味的余地。)

〔教學(xué)小結(jié)〕

《風(fēng)箏》是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的,理解上有一定的難度,蘊(yùn)含極為豐富,在整體感知的基礎(chǔ)上,以其中的一點(diǎn)(親情)為主,探究一個(gè)局部性問題,進(jìn)而理解全文;在指導(dǎo)學(xué)生探究時(shí),引導(dǎo)學(xué)生多角度有創(chuàng)意的閱讀,激發(fā)學(xué)生個(gè)性化閱讀時(shí)的獨(dú)特感受。很可能學(xué)完以后學(xué)生仍有很多不太懂的地方,還有很多不能體悟之處,但這應(yīng)該是我們所需要的,只有這樣,才能激發(fā)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的激情,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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