在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思二年級(jí)篇一
【教學(xué)內(nèi)容】
北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第七單元《認(rèn)識(shí)圖形》中的第一課時(shí)《認(rèn)識(shí)角》。
【教材分析】
本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)初步地認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材結(jié)合生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從觀(guān)察生活中的實(shí)物開(kāi)始，逐步抽象出角的幾何圖形，通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作，加深他們對(duì)角的認(rèn)識(shí)。學(xué)生能熟練地掌握這部分內(nèi)容將為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。
【學(xué)情分析】
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在認(rèn)識(shí)角之前，已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗(yàn)。但是，低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。這部分內(nèi)容對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，接受起來(lái)較為困難。為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)角，形成角的表象。我設(shè)計(jì)了一些貼近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓孩子在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，合作探究去認(rèn)識(shí)角，發(fā)現(xiàn)角。從而感受到生活中處處有角。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與技能：
讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)角、認(rèn)識(shí)角的過(guò)程，建立初步的空間觀(guān)念，發(fā)展創(chuàng)新思維。
2、過(guò)程與方法：
通過(guò)找一找、做一做、比一比等活動(dòng)讓學(xué)生直觀(guān)地認(rèn)識(shí)角，感受角有大小。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
結(jié)合生活情境，感受生活中處處有角，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
【教學(xué)重點(diǎn)】
讓學(xué)生初步地認(rèn)識(shí)角。
【教學(xué)難點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生探索角的大小與什么有關(guān)。
【教具準(zhǔn)備】
多媒體課件、一個(gè)活動(dòng)的角。
【學(xué)具準(zhǔn)備】
活動(dòng)角、球、圓柱、長(zhǎng)方體、正方形、三角形、小棒。
【教法與學(xué)法】
在本節(jié)課的教學(xué)中我努力做到教法和學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學(xué)生都能參與探索新知的過(guò)程。整節(jié)課將觀(guān)察、操作、演示、討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過(guò)找一找、摸一摸、玩一玩、比一比、等實(shí)踐活動(dòng)加深體驗(yàn)、掌握知識(shí)、形成技能。并充分發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢(shì)，把靜態(tài)的課本材料變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，把外在可見(jiàn)和內(nèi)在不可見(jiàn)的角印在腦子里，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，學(xué)生接受起來(lái)較為困難，因此為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)角，整個(gè)課時(shí)將觀(guān)察、操作、演示、實(shí)驗(yàn)、自學(xué)討論等方
法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循了(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認(rèn)知規(guī)律，采取了找一找、看一看、摸一摸、做一做、比一比、想一想、說(shuō)一說(shuō)等教學(xué)手段，讓他們?cè)诖罅康膶?shí)踐活動(dòng)中掌握知識(shí)形成能力。并充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，把靜態(tài)的課本材料變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在動(dòng)手中思維、在觀(guān)察中分析，把外在可見(jiàn)和內(nèi)在不可見(jiàn)的角印在大腦里。從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學(xué)生都能參與探索新知的過(guò)程。鑒于此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上著重以下幾方面考慮：。
1、借助直觀(guān)形象，運(yùn)用多媒體的特殊功能，促使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。
2、重視學(xué)生的主體參與，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。
3、重信息反饋，堅(jiān)持師生間的雙向交流。
4、堅(jiān)持面向全體，發(fā)展為本
【設(shè)計(jì)理念】
學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”，新課程要求遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程?！罢J(rèn)識(shí)角”一課意在讓學(xué)生主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)親身實(shí)踐、經(jīng)歷的過(guò)程，初步認(rèn)識(shí)角。
【教學(xué)流程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課
1、出示兩棵樹(shù)圖片（樹(shù)干由一些竹竿支撐著），提出疑問(wèn)：你知道為什
么這兩棵樹(shù)要用竹竿支撐著嗎？有什么作用？
2、課件演示竹竿與樹(shù)干、地面之間形成了夾角,引出“角”。
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生從身邊的事物中感覺(jué)角的存在及角的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)角的興趣。）
3、出示剪刀、扇子、鐘面圖，引導(dǎo)學(xué)生知道身邊的物體就有角，引出課題。
二、聯(lián)系生活，探索新知
（一）認(rèn)識(shí)角
1、摸角：
讓學(xué)生分別摸一摸，仔細(xì)地找一找桌上的球、圓柱、長(zhǎng)方體（正方體）、長(zhǎng)方形、三角形中，哪些圖形上有角？
2、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己觀(guān)察到的角是什么樣的。
（設(shè)計(jì)意圖：從熟悉的圖形中初步感知角，使學(xué)生建立角的表象，從而感受到將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。）
3、出示一個(gè)角，讓學(xué)生判斷是不是角，再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)角的組成，小結(jié)角的特點(diǎn)。
4、學(xué)生用小棒擺角，再展示。
5、找角：學(xué)生與同桌討論教室哪有角？找一找，指一指。
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)實(shí)際操作、自主探索、合作交流等活動(dòng)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展及形成的動(dòng)態(tài)過(guò)程，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活、服務(wù)于生活。）
（二）標(biāo)畫(huà)角
1、質(zhì)疑，引出標(biāo)畫(huà)角。
2、示范標(biāo)畫(huà)角。
3、學(xué)生在兩個(gè)不同的三角形中各選一個(gè)自己喜歡的角并標(biāo)畫(huà)出來(lái)。 （設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在操作中感悟，在體驗(yàn)中反思，準(zhǔn)確、科學(xué)地掌握標(biāo)畫(huà)角的方法，深化對(duì)角的認(rèn)識(shí)。）
（三）比較角的大小
1、引導(dǎo)學(xué)生玩一玩活動(dòng)的角，感受角是怎樣變大、變小的。
2、引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：角的大小與什么有關(guān)？
3、讓學(xué)生把剛才在兩個(gè)三角形中所標(biāo)畫(huà)出的兩個(gè)不同的角進(jìn)行比較，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)角大？是怎么比較出來(lái)的？
4、讓學(xué)生在數(shù)學(xué)書(shū)上找一個(gè)角，再和課桌上的一個(gè)角進(jìn)行比較，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)角大？引導(dǎo)學(xué)生知道角的大小與兩邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。
（設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，而小學(xué)生缺乏感性的經(jīng)驗(yàn)，只有通過(guò)親自操作獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，才便于在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的抽象和概括，形成數(shù)學(xué)的概念和法則。根據(jù)兒童學(xué)習(xí)的這一特點(diǎn)，特設(shè)計(jì)實(shí)際操作活動(dòng)，來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識(shí)。）
三、鞏固知識(shí)
1、判斷下面的圖形哪個(gè)是角，哪個(gè)不是角？
2、比較每組中兩個(gè)角的大小。
3、拓展練習(xí)：找出下面圖形中有幾個(gè)角？
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)這一系列練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的認(rèn)識(shí)得到升華，檢測(cè)學(xué)生的認(rèn)知效果。）
四、總結(jié)評(píng)價(jià)
這節(jié)課你有什么收獲？
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在交流總結(jié)過(guò)程中相互啟發(fā)、共同發(fā)展，自覺(jué)地將知識(shí)系統(tǒng)化，并在自我評(píng)價(jià)中樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。）
五、欣賞角
給學(xué)生欣賞一組圖，讓學(xué)生感受生活中處處有角。
（設(shè)計(jì)意圖：用美麗的圖調(diào)動(dòng)學(xué)生的感觀(guān)，讓學(xué)生在欣賞的過(guò)程中感受角為人們生活帶來(lái)的美，再一次體會(huì)角無(wú)處不在，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。）
【教學(xué)反思】
縱觀(guān)整節(jié)課，感覺(jué)好的方面有：
一、緊密結(jié)合生活情境，逐步抽象，建立角的表象引出“角”,使得學(xué)生對(duì)新知的認(rèn)識(shí)有一種親切感,不是突如其來(lái),讓人摸不著頭腦的東西。同時(shí)因?yàn)樗麄儗?duì)角并不陌生,也就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的信心。從“摸角”和到生活情境中“找角”以及“擺角”給了學(xué)生實(shí)踐操作的時(shí)間與空間。讓他們學(xué)會(huì)展現(xiàn)自己并有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己,在實(shí)踐中探索新知。培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力,同時(shí)也培養(yǎng)了他們?cè)敢鈬L試的勇氣和實(shí)踐探索的精神。
二、注重動(dòng)手操作，使學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中經(jīng)歷知識(shí)的探究過(guò)程。
“角”對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，要讓學(xué)生建立正確的表象并不容
易，學(xué)生接受起來(lái)也較為困難，所以本節(jié)課的教學(xué)我把重點(diǎn)定位于讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱(chēng)，難點(diǎn)是讓學(xué)生了解角的大小與什么有關(guān)。因此整個(gè)課時(shí)我將觀(guān)察、操作、演示、驗(yàn)證、交流等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循了從感知——經(jīng)表象——到概念這一認(rèn)知規(guī)律，采用了找一找、看一看、比一比、說(shuō)一說(shuō)等教學(xué)手段，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中去感悟，去體會(huì)“角”，初步了解角的大小與兩邊之間的關(guān)系這一特征。
突破角的大小與角兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)的難點(diǎn)時(shí)，通過(guò)操作開(kāi)展探究的活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到角的兩條邊拉開(kāi)和合攏，角的大小就發(fā)生了變化，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到角的大小和什么相關(guān)。針對(duì)如何來(lái)比較角的大小，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐意識(shí)到比較角的大小要把兩個(gè)活動(dòng)角的頂點(diǎn)疊在一起，把其中的一條邊對(duì)齊，再看另一條邊，誰(shuí)的張口兒大誰(shuí)的角就大，從而有效地強(qiáng)化了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，效果不錯(cuò)。但是教學(xué)中因?yàn)闀r(shí)間有限,我只能讓學(xué)生通過(guò)展示匯報(bào)來(lái)理解感悟，沒(méi)有特別強(qiáng)調(diào)和總結(jié)，因此這部分的內(nèi)容有些學(xué)生理解的不是很透徹。
三、營(yíng)造民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與和掌握知識(shí)的情感，乃是喚起青少年特有的對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣的重要條件。”課堂教學(xué)中我站在學(xué)生的角度來(lái)思考數(shù)學(xué)方案，考慮課堂結(jié)構(gòu)。注重豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、注重學(xué)生的親身體驗(yàn)、注重對(duì)學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、注重引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，實(shí)現(xiàn)課堂中師生、生生之間多向交流，使學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)、有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓全體學(xué)生自始自終主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)
程之中，并不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
四、不足之處
教然后才知不足，這節(jié)課如果我的教學(xué)觀(guān)念能更開(kāi)放，增加豐富對(duì)角的感性和理性認(rèn)識(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生人人參與，能面向全體，結(jié)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性會(huì)更有幫助。另一方面，我覺(jué)得設(shè)計(jì)內(nèi)容偏少，對(duì)角的知識(shí)延伸拓展還不夠，對(duì)低學(xué)段學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備不足，認(rèn)識(shí)不足，以后應(yīng)加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的重復(fù)和強(qiáng)調(diào)，以及教學(xué)時(shí)間的把握。
教學(xué)這節(jié)課后，我深知在組織教學(xué)活動(dòng)中，教師要作一名好的引導(dǎo)者、組織者并不是那么容易。首先，在組織教學(xué)活動(dòng)中一定要能夠靈活調(diào)控，緊緊抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)性的東西進(jìn)行交流；其次，在活動(dòng)中教師一定要引導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行有目的的活動(dòng)，（學(xué)生有思考、有觀(guān)察、有交流是一種有效的活動(dòng)），同時(shí)要保證學(xué)生的參與面要廣，讓全班學(xué)生都能夠真真正正的動(dòng)起來(lái)，教師也要與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)；最后，要讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)一些創(chuàng)造性活動(dòng)，探索性活動(dòng)不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，創(chuàng)新能力。
20xx年5月
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思二年級(jí)篇二
《角的初步認(rèn)識(shí)》選自人教版教科書(shū)第三冊(cè)第三單元第一課時(shí)，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，學(xué)生對(duì)三角形、正方形、長(zhǎng)方形等平面圖形已有初步的表象，但角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，學(xué)生觀(guān)念中的角大多是生活中的“角落”，而不是“由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條直直的邊組成的圖形”，因而要讓學(xué)生建立正確的表象很不容易，學(xué)生接受起來(lái)也有一定困難，所以本節(jié)課我把重點(diǎn)定位于讓學(xué)生形成角的正確表象、認(rèn)識(shí)角的各部分名稱(chēng)，難點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)直觀(guān)感知理解角的大小與邊叉開(kāi)的程度有關(guān)。
教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)角，整個(gè)課時(shí)將觀(guān)察、演示、操作、小組討論等方法有機(jī)貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，以學(xué)生活動(dòng)為主體，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識(shí)、形成能力，促進(jìn)學(xué)生空間觀(guān)念的發(fā)展。同時(shí)，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，注意力集中時(shí)間較短，喜歡做小動(dòng)作，因而我充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生注意力，把靜態(tài)課本材料變成動(dòng)態(tài)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在動(dòng)手思維、在觀(guān)察中分析，建立起角的表象。這節(jié)課主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
課堂教學(xué)不僅僅是傳授，更多的是學(xué)生的自主、探究和體驗(yàn)，我首先讓學(xué)生通過(guò)摸一摸、指一指的方式，從實(shí)物中感受角的樣子，在指的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生邊指邊說(shuō)，不斷強(qiáng)化角的特征，然后出示生活中的物品，讓學(xué)生小組合作找一找、描一描，直觀(guān)感知角的樣子，接著讓學(xué)生自由地在教室內(nèi)找角，拍照上傳，從生活出發(fā)，讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)來(lái)自于實(shí)際生活，有的找到了數(shù)學(xué)書(shū)上的角，有的找到了臺(tái)階上的角，有的找到了背景墻上的角，教師及時(shí)把握學(xué)生課堂上生成的素材，并請(qǐng)學(xué)生來(lái)指一指，角在哪里，把學(xué)生頭腦中對(duì)角的認(rèn)識(shí)從“角落”的誤區(qū)中牽引過(guò)來(lái)。
認(rèn)識(shí)角的特征以后，我引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)造角，學(xué)生利用不同材料，創(chuàng)造了不同的角：有的組將吸管對(duì)折做出了角，有的組用小棒擺出了角，有的組用兩個(gè)鉛筆盒擺出了角，還有的組做了正方形、三角形，角就藏在圖形里。在創(chuàng)造角以后，我讓學(xué)生嘗試著畫(huà)角，引導(dǎo)學(xué)生把角的重要部分畫(huà)出來(lái)，并通過(guò)示范畫(huà)角，指導(dǎo)他們正確的畫(huà)角方法。
通過(guò)這些數(shù)學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)技能、思想和方法，同時(shí)獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，樂(lè)在其中。
導(dǎo)入新課時(shí)，我運(yùn)用hiteach搶權(quán)功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順利地把他們引導(dǎo)到課堂教學(xué)環(huán)境中。
探究新知時(shí)，我先播放一小段微課，通過(guò)演示的方式教學(xué)如何指角，接著讓學(xué)生試著在三角尺上指一指，再通過(guò)特殊筆的功能用直的線(xiàn)在白板上把角描出來(lái)，利用選中拖動(dòng)功能，把所描的角拉出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)角的印象。找完三角尺上的角后，我把生活中物品推送到小組平板中，讓學(xué)生通過(guò)小組合作找出角，并在平板中描出來(lái)，把作品飛遞給老師，通過(guò)作品觀(guān)摩，能清楚呈現(xiàn)學(xué)生的多元想法，對(duì)比不同的作品，推動(dòng)生生互動(dòng)。接著，我讓學(xué)生找一找教室內(nèi)的角，找到后拍照飛遞給老師，將生成的素材及時(shí)、充分的呈現(xiàn)和反饋，體現(xiàn)了生本理念，大大節(jié)省了時(shí)間。在學(xué)生找完角后，利用聚光燈聚焦這些角，讓學(xué)生觀(guān)察總結(jié)角的特點(diǎn)，突出重點(diǎn)，效果較好。認(rèn)識(shí)了角的各部分名稱(chēng)后，我出示了不同的圖形，讓學(xué)生判斷它們是不是角，利用搶權(quán)功能，學(xué)生的主動(dòng)性得到了很大的提高，答題熱情高漲，課堂氣氛活躍；利用即問(wèn)即答功能，及時(shí)反饋，通過(guò)統(tǒng)計(jì)圖、餅狀圖，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，從而進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)；還利用計(jì)分板進(jìn)行加分，促進(jìn)小組的團(tuán)體意識(shí)，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的答題積極性。
操作中鞏固新知：在認(rèn)識(shí)了角的特征以后，我讓學(xué)生小組合作利用學(xué)具創(chuàng)造角，用計(jì)時(shí)器進(jìn)行倒計(jì)時(shí)，并通過(guò)手機(jī)拍照功能及時(shí)上傳小組作品，實(shí)現(xiàn)素材的共享，讓課堂變得更豐富。
借助現(xiàn)代教育手段的應(yīng)用，使課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)、直觀(guān)、高效和精準(zhǔn)。
本節(jié)課，我從多方面向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓每位學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)有所獲，積極探索新知，自己發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。同時(shí)，我將學(xué)生課堂上生成的素材及時(shí)呈現(xiàn)，推動(dòng)了多向互動(dòng)和立體式交流。我通過(guò)作品觀(guān)摩，反饋每組同學(xué)找到的實(shí)物中的角，清楚呈現(xiàn)學(xué)生的多元想法，推動(dòng)他們的交流和小組互評(píng)。不過(guò)這里也有我需要反思的地方，在有小組指出鐘面中心的和兩根指針形成的角后，我請(qǐng)代表來(lái)具體指一指，該學(xué)生還是沒(méi)有指清楚，讓其他同學(xué)產(chǎn)生異議，我也沒(méi)有進(jìn)行很好的把握和引導(dǎo)，再請(qǐng)另外學(xué)生來(lái)指時(shí)，學(xué)生指出了另外的角，我便予以肯定，但是錯(cuò)過(guò)了之前那個(gè)很具代表性的角。如果當(dāng)時(shí)我能及時(shí)抓住契機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)，將那個(gè)角呈現(xiàn)出來(lái)，教學(xué)效果會(huì)更好。
我讓學(xué)生找一找身邊、教室內(nèi)的角，一下子激發(fā)了他們的熱情，他們找到后拍照上傳，教師在第一時(shí)間捕捉到了學(xué)生的課堂生成，使課堂顯得活潑生動(dòng)，也實(shí)現(xiàn)了資源的共享，把握了學(xué)生的生成。
在創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)，我放手讓學(xué)生自主探索，他們發(fā)揮自己的聰明才智，集合小組同學(xué)的智慧，創(chuàng)造出來(lái)不同的角，很有創(chuàng)意。但這個(gè)環(huán)節(jié)我給學(xué)生的時(shí)間還是不夠多，用教師提供的學(xué)具束縛了他們的創(chuàng)造手段，以致于呈現(xiàn)出來(lái)的作品不夠豐富，這一點(diǎn)還需要進(jìn)一步改進(jìn)。
本節(jié)課的教學(xué)令我感覺(jué)到：課堂中多創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生體驗(yàn)和操作，以學(xué)生為主體，教師的教學(xué)會(huì)更流暢，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更愉悅，課堂的基調(diào)也會(huì)更和諧。教師放低姿態(tài)，放松心情，和學(xué)生一塊融入到新知的探索和實(shí)踐中，互相傾聽(tīng)各自的想法，互相交流和分享，學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力才會(huì)獲得有效培養(yǎng)，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)才會(huì)有新的突破和發(fā)展。
學(xué)無(wú)止境，作為新教師，除了對(duì)教學(xué)方式和教學(xué)的實(shí)踐思考外，我還要與時(shí)俱進(jìn)、不斷嘗試，將現(xiàn)代教育技術(shù)和課堂教學(xué)更好地融合，推動(dòng)創(chuàng)新性課堂、智慧課堂的發(fā)展，讓現(xiàn)代教育手段更好地促進(jìn)課堂高效、生動(dòng)地開(kāi)展。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思二年級(jí)篇三
片斷：
師：剛才老師看到有一組也是折的，但不是用長(zhǎng)方形或正方形紙折，而是用飲料管折的，哪一組？
師：舉給大家看看。老師對(duì)這種方法比較感興趣，你們看軟軟的，（手里演示）肯定能折成三段，那是不是不管怎樣折都能?chē)梢粋€(gè)三角形呢？我們不妨親自動(dòng)手試試？取出信封中材料，開(kāi)始吧！
學(xué)生動(dòng)手嘗試。
師：能不能？
師：能的同學(xué)舉起來(lái)給大家看看。是不是三角形??？
師：你們真了不起！有沒(méi)有不同意見(jiàn)？
師：舉起來(lái)給大家看看。她這樣折為什么卻不能?chē)梢粋€(gè)三角形呢？你們看，一段、兩段、三段，想想辦法？（在投影儀上演示）（生提議讓兩條邊再靠近一點(diǎn)兒）
師：哦，靠近一點(diǎn)兒，再靠近一點(diǎn)兒。（演示）
師：有的同學(xué)開(kāi)始有想法了，還有的同學(xué)抓緊啊！再靠近一點(diǎn)兒呢？怎么樣？
生：中間太短了，根本靠不到一起。
師：哦，看來(lái)啊，能否圍成一個(gè)三角形和三條邊的長(zhǎng)度有關(guān)。到底在怎樣的情況下，才能?chē)梢粋€(gè)三角形呢？讓我們一起來(lái)深入研究。
評(píng)析：在《認(rèn)識(shí)三角形》這節(jié)課中，探究三角形三條邊之間的關(guān)系一直是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)中巧妙地借助生活中的材料飲料吸管的特性：軟軟的，可以任意折，讓學(xué)生圍繞“是不是不管怎樣折都能?chē)梢粋€(gè)三角形”這個(gè)問(wèn)題嘗試親自動(dòng)手試驗(yàn)。通過(guò)試驗(yàn)有的學(xué)生不能折成三角形，能不能想想辦法？學(xué)生很自然地想到了把其中的兩條邊向中間靠攏。通過(guò)動(dòng)態(tài)的演示，使學(xué)生直觀(guān)的體會(huì)到：哦，原來(lái)能否圍成一個(gè)三角形和三條邊的長(zhǎng)度有關(guān)。在這一探究過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立思考、解決問(wèn)題、主動(dòng)獲取新知的實(shí)踐過(guò)程，學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮，真正的成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和解決問(wèn)題的意識(shí)。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思二年級(jí)篇四
元角分簡(jiǎn)單計(jì)算教學(xué)反思
安圖縣永慶鄉(xiāng)中心學(xué)校 王海燕
本節(jié)課是認(rèn)識(shí)人民幣這部分的第二課時(shí)，教材在認(rèn)識(shí)了人民幣的單位：元、角、分以及人民幣間的換算的基礎(chǔ)上，會(huì)進(jìn)行一些人民幣的簡(jiǎn)單計(jì)算；了解商品價(jià)格的表示形式；培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于助人的精神。
我在進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)時(shí)，以生活中的實(shí)際問(wèn)題為教學(xué)資源，從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，幫聰聰、明明換錢(qián)購(gòu)物活動(dòng)，把整節(jié)課編成了一個(gè)故事，把知識(shí)穿成了串，溶于故事中，從而引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)故事中學(xué)習(xí)身邊的數(shù)學(xué)和運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，也讓學(xué)生體會(huì)到所學(xué)的知識(shí)是有用的。我在設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)時(shí)，力圖體現(xiàn)以下幾個(gè)教學(xué)理念：
針對(duì)一年級(jí)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，樂(lè)于助人的特點(diǎn)，本節(jié)課運(yùn)用多媒體課件，聲像并茂呈現(xiàn)給學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)畫(huà)故事，以故事激趣導(dǎo)入，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程之中，使學(xué)習(xí)成為他們迫切的需要。
我力爭(zhēng)給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走，給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己去找方法，找答案，給學(xué)生一個(gè)權(quán)力，讓他們自己去選擇。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程力求體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者這一理念。讓學(xué)生通過(guò)擺、看、拿、想、說(shuō)、換、比等形式，以及小組的合作交流的學(xué)習(xí)方式，盡量引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索，相互研究，大膽發(fā)表不同的見(jiàn)解，從根本上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，讓他們?cè)诨顒?dòng)中、游戲中，輕松、愉快地學(xué)到知識(shí)，增長(zhǎng)本領(lǐng)，從而達(dá)到樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、創(chuàng)造性學(xué)的境界。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程，貫穿了提出問(wèn)題、解決問(wèn)題這條主線(xiàn)，努力給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到解決問(wèn)題的實(shí)踐中去。從學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在生活中找數(shù)學(xué)，在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中用數(shù)學(xué)。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，加深對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)，并會(huì)把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中去，在培養(yǎng)學(xué)生自理能力的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)、解決生活中實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思二年級(jí)篇五
在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，我本著促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的宗旨，讓學(xué)生觀(guān)察、猜測(cè)、思考、操作、自主探索與合作交流中創(chuàng)造自己的數(shù)學(xué)——生活中的數(shù)學(xué)。
角的初步認(rèn)識(shí)”雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單，但由于學(xué)生年齡較小，加上生活經(jīng)驗(yàn)不足，在教學(xué)中不容易把角的概念講清楚，尤其是“角的大小與邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系”這一教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生更不容易理解。所以在備課的時(shí)候，我精心設(shè)計(jì)每一環(huán)節(jié)，盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，感悟其中的道理，用興趣來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使其主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)之中。
在教學(xué)中，我主要做到了以下方面：
從多方面向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)生主動(dòng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)，積極探索自己未知領(lǐng)域的知識(shí)，自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。如：設(shè)計(jì)讓學(xué)生動(dòng)手比賽折角，看哪一組折角的方法多，還設(shè)計(jì)讓學(xué)生自學(xué)畫(huà)角的方法等。通過(guò)這些數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生在自主探索與合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在本課中從始到終學(xué)生都處于主體地位，知識(shí)的獲得和學(xué)習(xí)方法的形成是在學(xué)生在"做"的過(guò)程中形成的。從一開(kāi)始讓學(xué)生找角----指角----做角----畫(huà)角等，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，獲得了自己去探究數(shù)學(xué)的體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)，學(xué)生在合作與交流中發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識(shí)角，進(jìn)一步體會(huì)到角的本質(zhì)特征。
但是在課堂上，還應(yīng)該提高效率，掌握好時(shí)間，讓同學(xué)們學(xué)到更多的知識(shí)。同時(shí)，應(yīng)該把知識(shí)簡(jiǎn)單化，讓同學(xué)們更好理解和掌握。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思二年級(jí)篇六
《角的初步認(rèn)識(shí)》是二年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容。角的認(rèn)識(shí)是低年級(jí)的學(xué)生對(duì)幾何平面圖形由感性到理性的一種認(rèn)識(shí)飛躍。因此要特別注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從生活中來(lái)抽象出角。同時(shí)使學(xué)生在認(rèn)識(shí)角的過(guò)程中，體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，拓展學(xué)生的思維能力及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
在教學(xué)這一課時(shí)，我充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，創(chuàng)設(shè)多種情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。用實(shí)物來(lái)演示，讓學(xué)生來(lái)觀(guān)察，觸摸，讓學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，營(yíng)造生動(dòng)，鮮活的課堂氛圍。讓學(xué)生身臨其境，經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)角，感受角，給角取名字，折出角，制作角，畫(huà)出角的整個(gè)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。
然而，本節(jié)課還有很多的不足之處。課后，我對(duì)課堂上出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行了如下反思：
在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，我試圖讓學(xué)生通過(guò)自己的探究得出結(jié)論，但由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)存量有限，對(duì)生活中的知識(shí)感悟不能靈活的運(yùn)用到學(xué)習(xí)中來(lái)，導(dǎo)致探究新知的過(guò)程中，需要教師的大量引導(dǎo)，耗費(fèi)了很多的時(shí)間。在難點(diǎn)突破時(shí)，由于我備課時(shí)考慮的不夠，在課堂上把角的各部分名稱(chēng)放到了后半部分，沒(méi)有更好的聯(lián)系前后，因此小部分學(xué)生沒(méi)能完全的突破難點(diǎn)。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)索取知識(shí)，而不是接受知識(shí)。在這節(jié)課中，我過(guò)多的設(shè)計(jì)了學(xué)生去主動(dòng)探究，學(xué)生探究需要大量的時(shí)間，所以，最后的拓展練習(xí)時(shí)由于時(shí)間不夠，只能匆匆收尾。在以后的教學(xué)中，讓學(xué)生探究的問(wèn)題還應(yīng)設(shè)置的更具目的性，更有針對(duì)性，這樣才能達(dá)到探究的效果，又不影響教學(xué)的進(jìn)度。
練習(xí)的設(shè)計(jì)要有層次性，讓各層次的學(xué)生都學(xué)有所得。在這堂課的練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，我注重提高低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而忽視了高層次學(xué)生的需求。從而高層次的學(xué)生有種“吃不飽”的現(xiàn)象，也錯(cuò)失了學(xué)生開(kāi)動(dòng)思維，產(chǎn)生思維碰撞的機(jī)會(huì)，讓課堂失去了色彩。
教學(xué)是教與學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。教學(xué)之路漫漫，在以后的教學(xué)生涯里，我還需要不斷的向其他優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)。相信功夫不負(fù)苦心人，只要堅(jiān)持鉆研，我們都能找到屬于適合自己的方法，給學(xué)生撐起一片學(xué)習(xí)的藍(lán)天。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思二年級(jí)篇七
三角形是學(xué)生們平日里接觸較多的一種圖形，在低年級(jí)就已經(jīng)直觀(guān)認(rèn)識(shí)過(guò)，因而本課的重點(diǎn)就放在三角形的穩(wěn)定性、定義和分類(lèi)上。所學(xué)重難點(diǎn)都是由學(xué)生在操作中獲得的，不是由老師講出來(lái)，硬塞給學(xué)生。這樣做，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，落到實(shí)處，效果也好。在整個(gè)課堂里，老師只是充當(dāng)一個(gè)參與者、引導(dǎo)者。課堂總結(jié)也是通過(guò)老師的引導(dǎo)，由學(xué)生做出歸納，這樣效果要比由老師包辦好。從這節(jié)課可以看出：
從學(xué)生的生活入手，讓學(xué)生感受三角形與生活的密切聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)三角形的熱情，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
學(xué)習(xí)不僅是追求一個(gè)完美的結(jié)論，它更是一種經(jīng)歷，要讓學(xué)生親身體驗(yàn)、感知、認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。“三角形的分類(lèi)”是本課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，因而更應(yīng)給學(xué)生充足的時(shí)間與空間讓學(xué)生充分去操作，去感知，去思考、交流，讓學(xué)生在交流中碰撞思維，促進(jìn)思維的發(fā)展。
評(píng)價(jià)的主要目的在于：“激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！币蚨?，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，我注意了運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，讓學(xué)生樹(shù)立自我認(rèn)同感，明確努力方向。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思二年級(jí)篇八
“角的初步認(rèn)識(shí)”雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單，但由于學(xué)生年齡較小，加上生活經(jīng)驗(yàn)不足，在教學(xué)中不容易把角的概念講清楚，尤其是“角的大小與邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系”這一教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生更不容易理解。所以在備課的時(shí)候，我精心設(shè)計(jì)每一環(huán)節(jié)，盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，感悟其中的道理，用興趣來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使其主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)之中。
（一）認(rèn)識(shí)角。教學(xué)時(shí)采用小組活動(dòng)形式進(jìn)行，每四位同學(xué)一組合作學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程中，在引入部分，從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中抽象出角的圖形，讓學(xué)生對(duì)角有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)。在“折角”部分，先放手讓學(xué)生去折，他們會(huì)利用手中的紙，折出很多大小不一的角。然后以小組為單位，把他們折的角收集起來(lái)，讓他們自己來(lái)分類(lèi)。學(xué)生會(huì)按角的大小來(lái)分，會(huì)按角的開(kāi)口朝向來(lái)分，或者會(huì)按邊的特點(diǎn)來(lái)分等等；通過(guò)小組討論，匯報(bào)、演示，初步感受角有大小之分。我還注意讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活知識(shí)相結(jié)合，通過(guò)找身邊的角，使學(xué)生知道數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并應(yīng)用于生活。
（二）比較角。這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上也是下了大力氣的。教學(xué)中我組織學(xué)生用活動(dòng)角開(kāi)展了邊操作邊思考的活動(dòng)：“怎樣才能擺出一個(gè)大一點(diǎn)的角？怎樣又能擺出一個(gè)小一點(diǎn)的角？”通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到：
（1）活動(dòng)角的兩條邊的長(zhǎng)短始終沒(méi)有變，所以角的大小與邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系。
（2）張開(kāi)的“口”越大，角就越大，張開(kāi)的“口”越小，角就越小。所以角的大小與兩條邊張開(kāi)的“口”的大小有關(guān)。學(xué)生在活動(dòng)中把本節(jié)課的難點(diǎn)輕而易舉的突破了。
（三）畫(huà)角。畫(huà)角尊重了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。首先讓他們用自己的方法畫(huà)角，從畫(huà)出的角可以看出學(xué)生畫(huà)的角都很規(guī)范，因此對(duì)他們畫(huà)角的過(guò)程不做正確與否的點(diǎn)評(píng)?？赐陮W(xué)生畫(huà)的角之后，我再傳授規(guī)范的畫(huà)角方法，對(duì)以后學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角打下基礎(chǔ)。
數(shù)學(xué)課有很多的內(nèi)容可以通過(guò)實(shí)踐、操作來(lái)學(xué)習(xí)，我們要讓數(shù)學(xué)從實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，再回到實(shí)踐活動(dòng)中去（即，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的本領(lǐng)），這是我們現(xiàn)在的新課程教學(xué)所提倡的，我也要努力從這方面來(lái)更好的完成教學(xué)任務(wù)。
《認(rèn)識(shí)角》這部分內(nèi)容是在學(xué)生直觀(guān)認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，是低年級(jí)學(xué)生對(duì)幾何平面圖形由感性到理性的一種認(rèn)識(shí)飛躍，是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)角和其它幾何圖形的必要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀(guān)念的重要內(nèi)容之一。教材結(jié)合生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從觀(guān)察生活中的實(shí)物開(kāi)始，經(jīng)歷從具體情境中抽象出平面圖形的過(guò)程,逐步抽象出角的幾何圖形，初步體會(huì):“角在圖形上”。本課的教學(xué)重點(diǎn)是能正確找出生活中的角和平面圖形中的角，知道角的各部分名稱(chēng)。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生了解角的大小和什么有關(guān)。在生活中，由于學(xué)生已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗(yàn)，所以聯(lián)系生活實(shí)際開(kāi)展教學(xué)有助于他們更好地學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)，我結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)背景，從常見(jiàn)的物體出發(fā)，多組織學(xué)生進(jìn)行一些活動(dòng)，豐富學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)。我讓學(xué)生結(jié)合生活情景認(rèn)識(shí)角，建立角的正確表象，知道角的各部分名稱(chēng)，學(xué)會(huì)比較角的大小，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察思維能力，動(dòng)手操作能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的生活情境，激發(fā)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣
有這樣一句話(huà)：“聽(tīng)過(guò)了，就會(huì)忘記；看過(guò)了，就會(huì)記?。蛔鲞^(guò)了,就會(huì)理解”。所以在這節(jié)課,我力爭(zhēng)讓學(xué)生去做數(shù)學(xué),玩數(shù)學(xué),注重學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)體驗(yàn),理解和反思的過(guò)程。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思二年級(jí)篇九
1、本課的教學(xué)，從挖掘機(jī)工作的生活場(chǎng)境入手，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題---角，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活緊密相連，養(yǎng)成注意觀(guān)察挖掘生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的習(xí)慣。
在研究學(xué)習(xí)中對(duì)于平角、周角的認(rèn)識(shí)充分利用知識(shí)的遷移，得用對(duì)活動(dòng)角的操作來(lái)感受各種角的形成，進(jìn)而形成一個(gè)新的角的特點(diǎn)討論，來(lái)認(rèn)識(shí)平角、周角，掌握其特點(diǎn)。
2、難點(diǎn)的突破
遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在學(xué)生對(duì)角認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，先從最熟悉的直角、銳角、鈍角入手，最后認(rèn)識(shí)平角、周角。平角、周角的認(rèn)識(shí)是本節(jié)課難點(diǎn)，雖然學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了直角、銳角、鈍角，但是平角、周角的出現(xiàn)仍然與學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)相沖突，為了突破難點(diǎn)，我抓住這一認(rèn)知沖突，精心設(shè)計(jì)了兩場(chǎng)辯論賽，使整個(gè)辯論過(guò)程成為學(xué)生認(rèn)真思辨、積極探索和自我建構(gòu)的過(guò)程。
3、從生活中來(lái)，到生活中去
我一直認(rèn)為日常生活應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，應(yīng)該從小培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀(guān)察生活的習(xí)慣。因此本節(jié)課在這方面做了一些努力：
從繁忙的工地上，挖掘機(jī)工作時(shí)鏟斗臂形成的各種角入題，到課末讓學(xué)生找身邊的各種類(lèi)型的角，到最后演示各種生活中角的例子，肯定能激發(fā)出學(xué)生到生活中找角的欲望和用數(shù)學(xué)的眼光觀(guān)察生活的積極性。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思二年級(jí)篇十
課上完了，但思緒卻沒(méi)有完?；叵搿督堑某醪秸J(rèn)識(shí)》這一教學(xué)內(nèi)容，它是在學(xué)生直觀(guān)認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，這部分內(nèi)容是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的重要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀(guān)念的重要內(nèi)容之一。由于學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)生活經(jīng)驗(yàn)不多，教學(xué)有一定的難度。本節(jié)課根據(jù)學(xué)生實(shí)際和新課標(biāo)精神，創(chuàng)造性使用教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，取得了較好的效果。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，感覺(jué)本節(jié)課體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：
１、 敢于放手，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探究、同桌小組交流，使學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)過(guò)程。
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)盡可能的給學(xué)生提供交流的活動(dòng)，使他們能夠在活動(dòng)中感受別人的思維方法和思維過(guò)程，以改變和完善自己的認(rèn)知。因此本節(jié)課在教學(xué)中充分的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。通過(guò)幾個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，如：擺動(dòng)角的時(shí)候，你發(fā)現(xiàn)了什么？觀(guān)察這三個(gè)角你發(fā)現(xiàn)有什么共同的特點(diǎn)？給學(xué)生提供了自主探究和小組交流的時(shí)間和空間，同時(shí)拓寬了學(xué)生的思路，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)性，學(xué)生通過(guò)操作、觀(guān)察，經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)角的過(guò)程。正是因?yàn)橛辛私處煹姆攀?，才有了學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，學(xué)生真正會(huì)成為了學(xué)習(xí)的主人。
２、 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性的使用教材。
教材是知識(shí)的載體，在充分把握教材知識(shí)點(diǎn)的前提下，靈活處理教材內(nèi)容，創(chuàng)造性的使用教材。但在取舍教材、處理教材的時(shí)候，往往內(nèi)心都要經(jīng)歷掙扎。最后我還是沒(méi)有直接從書(shū)上的主題圖中引進(jìn)，也沒(méi)有選擇從生活中去引入，而是選擇了在數(shù)學(xué)知識(shí)本身的內(nèi)在聯(lián)系上，承接上去引入，這樣更有利于學(xué)生掌握知識(shí)的來(lái)龍去脈，從而達(dá)到知識(shí)的建構(gòu)。
3 、教態(tài)親切、自然，語(yǔ)言富有童趣。
面對(duì)二年級(jí)的學(xué)生，老師的精神狀態(tài)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不要?dú)埧岬卣f(shuō)教師的教學(xué)行為以及個(gè)人魅力剝奪了知識(shí)本身對(duì)學(xué)生的吸引，實(shí)在是這個(gè)年齡段的孩子是需要外在的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制及刺激來(lái)激發(fā)和維護(hù)他們對(duì)知識(shí)本身的興趣。杭州的那次學(xué)習(xí)回來(lái)，我就已經(jīng)開(kāi)始在思索這個(gè)問(wèn)題，開(kāi)始在反思自己那“小丑”般的角色，希望自己能學(xué)學(xué)他們那慢條斯理，平靜中掀起漣漪的教學(xué)態(tài)度?？稍谇懊娴膸状卧嚱踢^(guò)程中，可能是自己對(duì)內(nèi)容以及整個(gè)教學(xué)流程不是很清楚，他更多的注意力放在自己身上，而沒(méi)有真正地去關(guān)注學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生的語(yǔ)言，整個(gè)人置身事外得看著孩子，讓孩子們產(chǎn)生了很大的距離感，他們要么不理你了，要么就不敢大膽得發(fā)言，弄得課堂死氣沉沉，自己也產(chǎn)生了不想上下去的抵觸情緒，不歡而散，很失敗。所以在開(kāi)課的時(shí)候，我還是選擇采用活力、童趣點(diǎn)的方式。效果果然比前幾次試教好多了，
不足之處：
1、 不要讓課件鎖住了學(xué)生的思想、教師的教學(xué)、課堂的生成。
在講授角的各部分名稱(chēng)的時(shí)候，由于我的試教以及課前調(diào)查情況表明，學(xué)生總結(jié)各個(gè)角的共同點(diǎn)的時(shí)候，更傾向于先找出“兩條直直的邊”。于是，我的課件做起來(lái)就是先出示“邊”，不料學(xué)生先發(fā)現(xiàn)“尖尖的點(diǎn)”。本來(lái)這是相當(dāng)好的學(xué)生生成的資源，我如果及時(shí)得抓住，稍一點(diǎn)撥，一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題就解決了?？捎捎谡n件的“死”，讓我自己不得不對(duì)這么好的資源先棄之不管，真是一大敗筆呀！經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：其一，提高自己制作課件的水平，讓課件更靈活一些。其二，課前考慮得還應(yīng)該更加全面，學(xué)生可能出現(xiàn)的各種情況都要考慮到。切記，課堂就應(yīng)該是生成性的，作為教師一定要好好把握這生成的寶貴資源。
2、 追求更高效的課堂，每一個(gè)教學(xué)行為都來(lái)之有道！
追求高效的課堂，一直是我自己追求和努力的方向。雖然自己也想極力得做到這一點(diǎn)，到由于自己各方面的水平和經(jīng)驗(yàn)不足，做的還是不能盡如人意。課堂上還是出現(xiàn)了走過(guò)場(chǎng)的環(huán)節(jié)。如折一折這一環(huán)節(jié)，學(xué)生出現(xiàn)了很多反面的例子，我都沒(méi)有加以利用來(lái)鞏固教的各部分名稱(chēng)。而是花了大量的時(shí)間在把折的角畫(huà)到黑板上，為的就是引出“角的大小”這一環(huán)節(jié)。正如曾老師說(shuō)的，有的時(shí)候，并不是說(shuō)每個(gè)環(huán)節(jié)都要去引的。其實(shí)折角真正的意圖應(yīng)該放在鞏固角的各部分名稱(chēng)上的。這點(diǎn)，我自己課前本身就定位錯(cuò)誤。
3、 讓學(xué)生們的探究更有意義，不做無(wú)病呻吟。
兒童是天生的探究者，從兒童誕生的那一刻起，他們就沒(méi)有過(guò)停止過(guò)探究。而我們教育者所要做的，不過(guò)是促使兒童這種天生的探究能力不斷提高和完善，促使兒童從自發(fā)的不成熟的探究，走向科學(xué)的探究。。在《新課標(biāo)》中指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，只有引領(lǐng)孩子們親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步?？墒牵覀冞€得思考什么時(shí)候應(yīng)該探究，什么情況下探究是毫無(wú)意義的無(wú)病呻吟。如課上，讓學(xué)生在活動(dòng)角這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生探究角的大小和什么有關(guān)？學(xué)生能根據(jù)你給他提供的空間去發(fā)揮自己的思維，在探究中有所收獲。而讓學(xué)生，給角的各部分起個(gè)名字，就完全沒(méi)有必要，就算學(xué)生的想象力在豐富，想的名字再好聽(tīng)，也沒(méi)有用，也不會(huì)被采納。因?yàn)檫@些名稱(chēng)都已經(jīng)是約定俗成的東西，誰(shuí)也改變不了。這個(gè)環(huán)節(jié)我就做了無(wú)用功。
4、 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)成就數(shù)學(xué)教學(xué)的完美
細(xì)節(jié)決定成敗是時(shí)下很流行的一種說(shuō)法。對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)我們固然不能說(shuō)一兩個(gè)細(xì)節(jié)的失誤就決定了課堂教學(xué)的不成功，但是最起碼我們可以說(shuō)細(xì)節(jié)的完美可以成就課堂教學(xué)的完美。更何況如果細(xì)節(jié)的失誤太多，也注定了課堂教學(xué)的失敗。細(xì)節(jié)雖小，但是對(duì)這些細(xì)節(jié)的處理同樣受我們老師自己教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)智慧和課堂教學(xué)調(diào)控能力的制約，真可謂是細(xì)節(jié)之處見(jiàn)精神。我的課也一樣，存在很多細(xì)節(jié)處理的問(wèn)題，課完了，我總是在想如果當(dāng)時(shí)自己這樣處理該多好呀？可是我們的課堂本身就是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。只要我們?cè)诓欢蔚倪z憾中不斷得進(jìn)步，積累經(jīng)驗(yàn)，讓我們的遺憾越來(lái)越少！
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思二年級(jí)篇十一
《角的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課是學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。由于角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，學(xué)生難以理解，因此，教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，我將觀(guān)察、操作、實(shí)驗(yàn)、自學(xué)討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括。本節(jié)課我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)主要環(huán)節(jié)：認(rèn)識(shí)角、找角、折角、比角、畫(huà)角。針對(duì)這幾個(gè)環(huán)節(jié)，我做了以下思考：
首先，在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，我從學(xué)生認(rèn)識(shí)的三角形，長(zhǎng)方形和圓形出發(fā)，用一朵云朵把他們遮住一部分，讓學(xué)生猜出他們各自是什么圖形并說(shuō)出理由。從而引發(fā)學(xué)生思考：你認(rèn)為角是什么樣子的？學(xué)生猜想角是尖尖的、直直的。從而引出課題：角的認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生對(duì)本課時(shí)的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)期待。
其次，在教學(xué)角的各部分名稱(chēng)的環(huán)節(jié)時(shí)，我讓一學(xué)生指三角板中的角，學(xué)生指出三個(gè)點(diǎn)。我趁機(jī)在黑板上點(diǎn)一點(diǎn)問(wèn)“這是角嗎？”“怎樣才能是角？”。讓學(xué)生進(jìn)行猜想教師再進(jìn)行引導(dǎo)，把學(xué)生想象中的角表示出來(lái)。設(shè)計(jì)這環(huán)節(jié)時(shí)，我改變以往的教學(xué)模式，沒(méi)有從物體上找角，抽出角。而是直接通過(guò)引導(dǎo)把學(xué)生想象中的角展示出來(lái)。以學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，學(xué)生對(duì)角并不是一無(wú)所知的，學(xué)生在生活中已經(jīng)對(duì)角建立了表象，只是對(duì)角的表象模糊，也不知道怎樣準(zhǔn)確的描述。在點(diǎn)出一點(diǎn)后，問(wèn)學(xué)生這是角嗎？學(xué)生很肯定的回答，這不是角，只是一個(gè)點(diǎn)。
當(dāng)教師問(wèn)學(xué)生怎樣才能是一個(gè)角的時(shí)候，學(xué)生紛紛指出還有兩條直直的線(xiàn)。當(dāng)教學(xué)到這里時(shí)，教師故意畫(huà)出兩條不是從頂點(diǎn)出發(fā)的直線(xiàn)，問(wèn)學(xué)生這是角嗎？那怎樣才是。由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在語(yǔ)言描述方面能力弱，學(xué)生知道卻無(wú)法用數(shù)學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確的描述，此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)：這兩條直線(xiàn)從哪里開(kāi)始畫(huà)？學(xué)生頓時(shí)反應(yīng)應(yīng)該從這個(gè)點(diǎn)開(kāi)始畫(huà)兩條直直的線(xiàn)，當(dāng)我完整出示一個(gè)角后，我清晰的聽(tīng)到了幾個(gè)呼氣的聲音，忙著答道這是角。顯然學(xué)生對(duì)完整出示的角顯得很興奮。在指角的時(shí)候，我不單單指出角的各部分名稱(chēng)，更注重請(qǐng)學(xué)生指出，兩邊之間形成的大小就是角，用角的弧度表示，讓學(xué)生初步感知，弧度的長(zhǎng)就是角的大小。以便于高段的數(shù)學(xué)接軌。
最后在探究角的基本特征的環(huán)節(jié)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了折角和比角兩個(gè)環(huán)節(jié)。在學(xué)生嘗試折角后，讓學(xué)生談?wù)勀闶窃趺凑鄣?，說(shuō)說(shuō)角的各部分名稱(chēng)，及標(biāo)出角的符號(hào)，讓學(xué)生知道角在哪里？初步感知角的大小。當(dāng)我出示邊比角長(zhǎng)的角讓學(xué)生進(jìn)行比較，學(xué)生都認(rèn)為邊長(zhǎng)的角大，經(jīng)過(guò)一番的引導(dǎo)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪里是角，從中讓學(xué)生明白，不管邊有多長(zhǎng)，角的弧度線(xiàn)沒(méi)有發(fā)生變化。由于在引導(dǎo)的時(shí)候，沒(méi)有讓學(xué)生清楚明白角的大小就看角的叉口。所以在教學(xué)時(shí)，不管老師怎么引導(dǎo)，還是有部分學(xué)生一知半解，而我就直接出示角的大小與兩邊的長(zhǎng)度無(wú)關(guān)，不管學(xué)生懂與不懂。其實(shí)在教學(xué)到這步時(shí)，教師可以把這一環(huán)放在一邊，可導(dǎo)入問(wèn)學(xué)生角的大小究竟與什么有關(guān)？從而進(jìn)行教學(xué)角的大小與兩邊張開(kāi)的`大小有關(guān)，學(xué)完之后再來(lái)研究角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)更水到渠成，而不是教師強(qiáng)塞給學(xué)生的知識(shí)。
本節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的動(dòng)手操作與實(shí)踐，這不僅符合低年級(jí)學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)和幾何初步知識(shí)直觀(guān)、操作性強(qiáng)的知識(shí)特點(diǎn)，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動(dòng)促發(fā)展的活動(dòng)教學(xué)思想。我把原來(lái)的知識(shí)傳授設(shè)計(jì)成了一連串的活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在活動(dòng)中探索、在活動(dòng)中發(fā)展，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生的自主活動(dòng)為基礎(chǔ)，學(xué)生真正動(dòng)了起來(lái)，課堂真正活起來(lái)。
在教學(xué)完本課時(shí)后，我覺(jué)得研究教材很重要，只要我們吃透了教材，我們教學(xué)設(shè)計(jì)才可以有的放矢的進(jìn)行設(shè)計(jì)，更加符合學(xué)生的學(xué)情，更加符合學(xué)生的認(rèn)知接受能力。
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