爬天都峰教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)策略(匯總19篇)

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爬天都峰教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)策略(匯總19篇)
時(shí)間:2023-11-13 05:10:19     小編:文軒

朋友是我們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中結(jié)識(shí)的與我們產(chǎn)生深厚情感的人。總結(jié)是提升學(xué)習(xí)成績(jī)和提高工作能力的有效途徑,我想我們需要重視總結(jié)的作用。以下是小編為大家整理的健康飲食總結(jié),供大家參考。

爬天都峰教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)策略篇一

本課教學(xué)設(shè)想采用“讀悟法”,從而變講為導(dǎo)、化繁為簡(jiǎn)、自主質(zhì)疑、以讀帶研、讀中悟情,真正確立學(xué)生的主體地位,實(shí)現(xiàn)主體的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性教育,提高教學(xué)效率,促進(jìn)學(xué)生情感的自我發(fā)展。

一、揭示課題,整體感知。

1、揭題:“天都峰”是黃山“七十二峰”中最險(xiǎn)峻的三大奇峰之一,黃山那可是我國(guó)的名山,同學(xué)們?nèi)ミ^嗎?想親眼看看嗎?(用課件播放黃山天都峰的錄像)。

(在熟讀課文的基礎(chǔ)上整體感知全文內(nèi)容,在此基礎(chǔ)上再細(xì)讀、深思、深入理解。)。

二、自主質(zhì)疑,讀中悟情。

(一)提出問題,明確方向。

1、讓學(xué)生自由讀課文,一邊讀,一邊想,對(duì)于這篇課文,你還有哪些不明的,請(qǐng)?zhí)岢鰜怼?duì)于學(xué)生提出不懂的問題,教師進(jìn)行歸納,有些學(xué)生之間幫助理解,有些師生共同歸納。

2、梳理所提的問題,提煉出以下四個(gè)主要的問題:

(1)從哪些詞句可以看出天都峰的高和陡?你是怎么理解的?

(2)為什么不再猶豫了?

(4)爬上天都峰后我和老爺爺為什么要互相致謝?爸爸又說了些什么?你是怎樣理解的?

(這一過程,在開放的氣氛中自由質(zhì)疑,教師敏捷地對(duì)來自學(xué)生的各種問題進(jìn)行梳理和提煉,抓住關(guān)鍵問題再回到學(xué)生中去,讓他們通過讀、思、悟,大膽釋疑。這樣不僅能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力,更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的積極性,體現(xiàn)了以人為本的思想,決定了教學(xué)開放化的程度,為學(xué)生在課程中的自我發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。)。

(二)讀悟第一、二自然段。

1、演示課件,看圖讀說,扣詞理解,解決第一個(gè)問題,“說說你眼中的天都峰是怎樣的`?”引導(dǎo)學(xué)生從“在云彩上面”、“筆陡”、“似乎是從天上掛下來的”、“發(fā)顫”等詞體現(xiàn)天都峰的高和陡,感受爬天都峰的艱難。

(此文的語(yǔ)言準(zhǔn)確傳神,富于變化,飽含深情,通過引導(dǎo)學(xué)生有選擇地對(duì)關(guān)鍵詞、關(guān)鍵字、關(guān)鍵段加以品味辨析,使學(xué)生在獲得語(yǔ)感的同時(shí)領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)涵。只有注重語(yǔ)言因素教學(xué)的語(yǔ)文課才是名副其實(shí)的語(yǔ)文課,學(xué)習(xí)語(yǔ)言素養(yǎng)的形成,也正是通過具體的語(yǔ)言環(huán)境而日積月累的。)。

2、指導(dǎo)朗讀。天都峰高而陡。這樣的山給人的感受是登山難,指導(dǎo)學(xué)生帶著感情讀一、二自然段。

(本段采用課件,以直觀地展現(xiàn)天都峰的高而陡,并結(jié)合課文中的詞語(yǔ),讓學(xué)生體會(huì)到登天都峰的艱險(xiǎn),為學(xué)習(xí)“我和老爺爺相互鼓舞吸取力量,好不容易登上天都峰作鋪墊。)。

(三)讀悟第三至第五自然段。

1、圍繞“面對(duì)又高又陡的天都峰,我為什么不再猶豫”這個(gè)問題讀這幾個(gè)自然段,先讓學(xué)生自由讀,畫出能解決問題的句子,(“小朋友,你倆也來爬天都峰?”“我回頭一看,是一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺,年紀(jì)比我爺爺還大哩!”“老爺爺,您也來爬天都峰?”“對(duì),咱們一起爬吧!”)然后分小組討論,想想“當(dāng)時(shí)他們各自是怎么想的?”最后進(jìn)行匯報(bào)交流。

(以四人為一組展開討論,學(xué)生自由發(fā)表自己的看法,在不斷的“議論”中,產(chǎn)生思維碰撞,閃現(xiàn)思想火花,交流各自看法。這一方式體現(xiàn)了人本主義的教學(xué)思想,促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí),自主探索的積極性。)。

2、指導(dǎo)朗讀。指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思,采用個(gè)別讀、男女生比賽讀、示范讀等形式,細(xì)細(xì)體味,理解他們從別人身上吸取力量,因此不再猶豫。

(通過多方式,多角度的讀,理解課文內(nèi)容,領(lǐng)悟?yàn)槭裁床辉侏q豫。

這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生展開想象,發(fā)展思維,鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。)。

(四)讀悟六、七自然段。

1、讓學(xué)生一邊讀、一邊想:他們是怎樣爬上天都峰的?你覺得爬天都峰怎么樣?你從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的?學(xué)生分小組討論學(xué)習(xí),教師巡視,對(duì)難點(diǎn)部分做主要指導(dǎo)。

(1)“奮力”表明攀登陡峭的石級(jí)需要花很大的力氣。

(2)“終于”能準(zhǔn)確地表現(xiàn)“我、老爺爺、爸爸”爬天都峰的艱難和大家登上峰頂?shù)南矏傊椋绻麤]有這個(gè)詞,就不能很好地說明登上峰頂?shù)钠D難。

2、教師小結(jié):“終于”是“奮力”的結(jié)果,這兩個(gè)詞使我們感受到“要攀登高峰,必須奮力向上,勇于攀登,才能達(dá)到目的。

(這一環(huán)節(jié),學(xué)生在邊讀、邊想、邊議論中去內(nèi)心感悟,學(xué)會(huì)讀書,陶冶情感。教師只在閱讀方法上加以點(diǎn)撥,充分地給學(xué)生以自由閱讀和思考的時(shí)間,以讀帶研,擴(kuò)大思維容量,有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探索能力。)。

3、指導(dǎo)朗讀。注意“奮力”“一會(huì)兒……一會(huì)兒”“像小猴子一樣”“終于”等詞的語(yǔ)氣。

(五)讀悟八、九自然段。

1、課件出示“我”和老爺爺互相致謝的句子。

(1)老爺爺拉拉我的小辮子,笑呵呵地說:“謝謝你啦,小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我,我還下不了決心哩!現(xiàn)在居然爬上來了!”

(賞識(shí)“居然”這個(gè)詞,居然就是竟然,表示出乎意料。課文中老爺爺在登上天都峰頂以后說:“要不是你的勇氣鼓舞,我還下了不決心哩!現(xiàn)在居然爬上來了!”意思就是天都峰這么高這么陡,我的歲數(shù)這么大,還能爬上來——真沒想到哇?。?/p>

(2)“不,老爺爺,我是看您也要爬天都峰,才有勇氣向上爬的!我應(yīng)該謝謝您!”

2、讓學(xué)生多讀,聯(lián)系上文思考:他們?yōu)槭裁椿ハ嘀轮x呢?當(dāng)時(shí)他們的心情怎樣呢?(激動(dòng))。

3、指導(dǎo)朗讀,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”和老爺爺激動(dòng)的心情??芍更c(diǎn)或啟發(fā)學(xué)生注意老爺爺說話時(shí)的表情和動(dòng)作,突出話語(yǔ)中的“勇氣”“居然”等重點(diǎn)詞來朗讀,讀出興奮的心情。

三、整體回歸,認(rèn)知升華。

1、全班齊讀課文最后一個(gè)自然段,“你們這一老一少真有意思,都會(huì)從別人身上吸取力量!”從課文中找出描寫他們從對(duì)方身上吸取力量的句子,讀一讀,想一想他們是怎樣從別人身上吸取力量的。

(小妹妹爬山的勇氣使老爺爺增添了勇氣,老爺爺爬山的勇氣又使小妹妹增強(qiáng)了爬山的信心。)。

2、這一老一小,雖然互不相識(shí),卻能互相鼓勵(lì),你在平時(shí)有這樣的體會(huì)嗎?

(爸爸的話是全文的點(diǎn)睛之筆,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文深入理解。從學(xué)文的角度看是回歸到整體,從受教育受感染的角度看是從文中得到啟示:要從別人身上吸取力量,干什么事只要不怕困難,勇于攀登,一定能成功。[不強(qiáng)求一致])。

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爬天都峰教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)策略篇二

20xx—10—14班級(jí):三年級(jí)教師:陸雪飛。

這是三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)一篇精讀課文。課文描寫了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相識(shí)的老大爺。我們互相鼓勵(lì),克服困難,終于爬上了天都峰。

在學(xué)習(xí)了生字新詞的基礎(chǔ)上,本課轉(zhuǎn)入深究課文內(nèi)容,以梳理課文條理,在品詞析句的基礎(chǔ)上解決教學(xué)重點(diǎn)。

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,重點(diǎn)讀好對(duì)話,讀出不同人物的語(yǔ)氣和心情。

2、了解課文1~7自然段的內(nèi)容,體會(huì)“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下,堅(jiān)定信心爬上天都峰的過程。

3、培養(yǎng)學(xué)生從小不怕困難,奮發(fā)向上的品格。

(一)揭題,設(shè)疑激趣。

上課時(shí)我們學(xué)習(xí)了第3課的生字新詞,接下去我們來深入理解課文。

1、(師故意將課題誤寫成“登天都峰”)讓學(xué)生指正題目中的錯(cuò)誤。

2、釋疑:課題中為什么用“爬”而不用“登”?

3、在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上,出示掛圖。

(通過辨析“爬天都峰”與“登天都峰”的優(yōu)劣,引出天都峰“高與陡”的特點(diǎn);再通過圖片展示,使學(xué)生對(duì)天都峰的險(xiǎn)峻峭拔有了更為直觀的印象。)。

(二)細(xì)讀課文,深入理解。

1、學(xué)習(xí)第2自然段。

(1)指名讀,讀出“又高又陡,令人望而生畏”的感覺。

(2)說說課文是怎樣把天都峰的“高”與“陡”寫具體的?

教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上板書:

a、高:“抬頭望”、“這么高”、“云彩上”

“我爬得上去嗎?”――――(猶豫、懷疑)有什么好處?

b、陡:“筆陡”、“天上掛下來”、“發(fā)顫”

什么叫“發(fā)顫”?真的害怕嗎?

(3)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,以讀促思,以讀促情。

(4)小結(jié),悟理。

寫天都峰的高與陡,正說明爬上天都峰非常不容易,那是需要勇氣、力量和決心的。

(對(duì)重點(diǎn)詞句“有感情地朗讀”,能使學(xué)生更深入地理解文章,也是中低段學(xué)生學(xué)寫句子的有效途徑。)。

2、學(xué)習(xí)3~5自然段。

(1)課件出示句子:

小朋友,你也來爬天都峰?

老爺爺,你也來爬天都峰?

(2)思考:

他們所說的話中都有一個(gè)“也”字,這個(gè)“也”是什么意思?(言下之意就是“和我一樣”。)。

他們是互相懷疑嗎?表現(xiàn)了他們什么精神?

學(xué)生分組討論。

(3)教師小結(jié):

天都峰那么高,那么陡,我年紀(jì)這么小,老爺爺年紀(jì)那么大,卻都來爬。我們是互相驚嘆,互相欽佩。表現(xiàn)了這一老一少不怕困難,勇于攀登的精神。

(4)分角色朗讀。

讀出兩個(gè)人之間互相羨慕、佩服的語(yǔ)氣。

(一個(gè)“也”字,在文中并不顯眼,但通過點(diǎn)拔,進(jìn)行挖掘,使學(xué)生感覺到這個(gè)詞語(yǔ)在表達(dá)上的作用,讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字的無窮魅力。)。

3、學(xué)習(xí)第6~7自然段。

受老爺爺?shù)挠绊?,我開始爬天都峰。那么,我是怎樣爬的?

(1)課件出示句子,填空。

我()向峰頂爬去。

a、“奮力”是什么意思?

b、課文是怎樣來描寫我“奮力”爬山的?

(“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”)“手腳并用”是什么意思?為什么要這樣爬?

(2)我們攀著鐵鏈,手腳并用,奮力向上爬,結(jié)果怎樣?

a、“終于”是什么意思?

b、從這個(gè)詞中,體會(huì)到了怎樣的心情?

(3)拓展,啟發(fā)想象。

爬上峰頂,“我”和老爺爺會(huì)說些什么,做些什么,又會(huì)有哪些感覺?

(4)指導(dǎo)朗讀。

(通過創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境,讓學(xué)生自然地融入課文,達(dá)到文本合一的境界,并從中領(lǐng)悟做人的道理。)。

(三)課堂小結(jié),領(lǐng)悟道理。

學(xué)習(xí)如登山,我們只有不怕困難,知難而上,憑著堅(jiān)強(qiáng)的毅力、非凡的勇氣,才能攀上知識(shí)的高峰。

(四)布置作業(yè)。

把課文第2自然段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來,讀一讀,背一背。

(積累好詞好句,學(xué)以致用,來拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣闊天地。)。

爬天都峰教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)策略篇三

這是一篇精讀課文。課文描寫了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相識(shí)的老大爺,我們互相鼓勵(lì),克服困難,終于爬上了天都峰。在學(xué)習(xí)了生字新詞的基礎(chǔ)上,本課轉(zhuǎn)入深究課文內(nèi)容,以梳理課文條理,在品詞析句的基礎(chǔ)上解決教學(xué)重點(diǎn)。

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,重點(diǎn)讀好對(duì)話,讀出不同人物的語(yǔ)氣和心情。

2、把握課文內(nèi)容,體會(huì)“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下,堅(jiān)定信心爬上天都峰的過程。

3、培養(yǎng)學(xué)生汲取他人長(zhǎng)處和從小不怕困難,奮發(fā)向上的品格。

理解天都峰高、陡的特點(diǎn)及“我”和老爺爺爬上天都峰的艱難。

多媒體課件。

(一)、揭題,設(shè)疑激趣。

上課時(shí)我們學(xué)習(xí)了第3課的生字新詞,知道了天都峰的高和險(xiǎn),那么文中的“我們”是怎樣爬上去的呢?我們一起來走進(jìn)課文。

1、(師故意將課題誤寫成“登天都峰”)讓學(xué)生指正題目中的錯(cuò)誤。

2、釋疑:課題中為什么用“爬”而不用“登”?

3、老師搜集了些有關(guān)天都峰的圖片,下面我們先一起欣賞一下。

(通過辨析“爬天都峰”與“登天都峰”的優(yōu)劣,引出天都峰“高與陡”的特點(diǎn);再通過圖片展示,使學(xué)生對(duì)天都峰的險(xiǎn)峻峭拔有了更為直觀的印象。)。

(二)、細(xì)讀課文,深入理解。

1、學(xué)習(xí)第2自然段。

(1)看屏幕上的圖和文字,指名讀,讀出“又高又陡,令人望而生畏”的感覺。

(2)說說課文是怎樣把天都峰的“高”與“陡”寫具體的?在文中找出相關(guān)語(yǔ)句。

a、高:“抬頭望”、“這么高”、“云彩上”

“我爬得上去嗎?”――――(猶豫、懷疑)有什么好處?

b、陡:“筆陡”、“天上掛下來”、“發(fā)顫”

(3)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,以讀促思,以讀促情。

(4)小結(jié)。

寫天都峰的高與陡,正說明爬上天都峰非常不容易,那是需要勇氣、力量和決心的。

(對(duì)重點(diǎn)詞句“有感情地朗讀”,能使學(xué)生更深入地理解文章,也是中低段學(xué)生學(xué)寫句子的有效途徑。)。

2、學(xué)習(xí)3—5自然段。

(1)課件出示句子:

小朋友,你也來爬天都峰?

老爺爺,你也來爬天都峰?

(2)思考:

他們所說的話中都有一個(gè)“也”字,這個(gè)“也”是什么意思?(言下之意就是“和我一樣”。)。

他們是互相懷疑嗎?表現(xiàn)了他們什么精神?

學(xué)生分組討論。

(3)教師小結(jié):

天都峰那么高,那么陡,我年紀(jì)這么小,老爺爺年紀(jì)那么大,卻都來爬。我們是互相驚嘆,互相欽佩。表現(xiàn)了這一老一少不怕困難,勇于攀登的精神。

(4)分角色朗讀。

讀出兩個(gè)人之間互相羨慕、佩服的語(yǔ)氣。

(一個(gè)“也”字,在文中并不顯眼,但通過點(diǎn)拔,進(jìn)行挖掘,使學(xué)生感覺到這個(gè)詞語(yǔ)在表達(dá)上的作用,讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字的無窮魅力。)。

3、學(xué)習(xí)第6—7自然段。

受老爺爺?shù)挠绊懀议_始爬天都峰。那么,我是怎樣爬的?

(1)課件出示句子,填空。

我()向峰頂爬去。

a、“奮力”是什么意思?

b、課文是怎樣來描寫我“奮力”爬山的?

(“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”)“手腳并用”是什么意思?為什么要這樣爬?

(2)我們攀著鐵鏈,手腳并用,奮力向上爬,結(jié)果怎樣?

a、“終于”是什么意思?

b、從這個(gè)詞中,體會(huì)到了怎樣的心情?

c、誰(shuí)能再用“終于”造個(gè)句子?

(3)拓展,啟發(fā)想象。

爬上峰頂,“我”和老爺爺會(huì)說些什么,做些什么,又會(huì)有哪些感覺?

4、學(xué)習(xí)8—10自然段。

(1)出示“我”和“老爺爺”的對(duì)話。

a.分角色讀。

b.討論:“我”謝“老爺爺”什么?“老爺爺”又謝“我”什么?

c.“居然”一詞在這里說明了什么?

d.從他們的對(duì)話中你懂得了什么?

(2)出示“爸爸”的話,說說其中的含義。

(三)、課堂小結(jié),領(lǐng)悟道理。

1、談?wù)勀銓W(xué)完課文后的感受。

2、師總結(jié):戰(zhàn)勝困難,要有勇氣和信心;與人相處,要善于互相學(xué)習(xí),互相鼓勵(lì),共同進(jìn)步。

爬天都峰教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)策略篇四

在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前,很有必要精心設(shè)計(jì)一份教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣子的呢?下面是小編為大家收集的爬天都峰教學(xué)設(shè)計(jì),希望對(duì)大家有所幫助。

1、學(xué)習(xí)生字新詞,有感情地分角色朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容,明白善于從別人身上汲取力量的道理。

3、養(yǎng)成不怕困難,奮發(fā)向上的品格。

有感情地分角色朗讀課文,理解課文內(nèi)容。

懂得善于從別人身上汲取能量的道理,養(yǎng)成不怕困難奮發(fā)向上的品格。

朗讀法、講授法、小組討論法

多媒體出示天都峰的圖片,教師對(duì)天都峰的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行介紹:

“天都峰是黃山“七十二峰”中最險(xiǎn)峻的三大奇峰之一,海拔1840米,登山石階大約有1。5公里長(zhǎng)。天都峰最險(xiǎn)處是鯽魚背。它是一道長(zhǎng)約十幾米,寬不過1米的狹長(zhǎng)光滑的石脊,石脊兩旁是萬(wàn)丈深淵?!?/p>

由此引出本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容,并板書課題。

1、學(xué)生朗讀課文,朗讀的過程中注意字音,自學(xué)生字詞,畫出不理解的詞語(yǔ),用查字典和練習(xí)上下文的方法理解詞語(yǔ)。教師對(duì)較難的.詞語(yǔ)如猶豫、奮力、居然、汲取等進(jìn)行講解。

2、說一說課文主要講了一件什么事?

具體賞析文中語(yǔ)句:

1、學(xué)習(xí)第二自然段,說說課文中是怎么寫天都峰的“高”和“陡”的?

2、學(xué)習(xí)課文第三、四、五自然段:劃出老爺爺和“我”的對(duì)話。

3、學(xué)習(xí)課文六、七自然段,提問:“我”是怎么爬天都峰的?劃出與動(dòng)作相關(guān)的詞語(yǔ)。(“攀著鐵鏈上”、“手腳并用向上爬”。)

4、學(xué)習(xí)課文第八、九自然段。

明確:體現(xiàn)在他們都敢爬天都峰。如果沒有勇氣,這一老一小怎么敢爬天都峰呢?

(2)你從他們的話中體會(huì)出什么?

明確:一個(gè)人只要有決心,有勇氣,任何困難都可以克服。

5、學(xué)習(xí)課文第十自然段。

(1)爸爸為什么說這一老一小真有意思?

明確:因?yàn)檫@一老一小,雖然互不相識(shí),但是都從別人身上汲取力量,互相鼓勵(lì),互相學(xué)習(xí)。

(2)你從爸爸的話中體會(huì)出什么?

明確:這句話告訴我們,在人與人相處中,要相互學(xué)習(xí),相互鼓勵(lì),才能取得進(jìn)步。

學(xué)生分角色朗讀課文,注意讀出文中不同人物的語(yǔ)氣,也可以加上表演。

在課下也把一件通過自己的努力而最終克服困難的事情寫下來,下節(jié)課在課堂上進(jìn)行交流。

這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過程,難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話:“你們這一老一小真有意思,都會(huì)從別人身上汲取力量!”

在教學(xué)過程中,我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn),讓學(xué)生找出相應(yīng)句子,理解天都峰的“高”和“陡”,讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”,要爬天都峰的艱難和不易。接著以爬山的前后為線索,找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關(guān)詞語(yǔ)、句子,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解體會(huì)。在理解中,我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞。如:“奮力“、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語(yǔ),從中體會(huì)到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話中,抓住“居然”“也要……才……”這些詞語(yǔ)來理解體會(huì)小女孩和老爺爺能從對(duì)方身上“汲取”力量的精神,突破了教學(xué)難點(diǎn)。

爬天都峰教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)策略篇五

1.正確、流利、有感情地朗讀課文,重點(diǎn)讀好對(duì)話,讀出不同人物的語(yǔ)氣和心情。

2.了解課文的主要內(nèi)容,體會(huì)“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下,堅(jiān)定信心戰(zhàn)困難的過程。

1.通過對(duì)詞句的理解,弄清“我”登天都峰后的思想變化。

2.讀懂課文結(jié)尾的一句話。

課件。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1.同學(xué)們,今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第三課《爬天都峰》,現(xiàn)在,拿出你的本子,我們來聽寫一下本課中的字詞,看看同學(xué)們掌握的怎么樣?(出示課件1)。

爬山峰頂似乎仰起臉奮力。

辮子勇敢白發(fā)蒼蒼居然。

(寫完的同桌互相檢查、訂正)。

2.誰(shuí)來說說這篇課文主要寫了一件什么事情。

生:課文主要寫暑假,爸爸帶我去爬天都峰。

師:爬上天都峰了嗎,是怎樣爬的?

生:寫暑假里,爸爸帶我爬天都峰,遇見一位老爺爺,我們互相鼓勵(lì),克服困難,終于一起爬上天都峰的事情。

真好,他用一句話就把時(shí)間,地點(diǎn),人物以及事件都說清楚了,我們以后就要用這樣的方法來概括課文的主要內(nèi)容。

二、學(xué)習(xí)1-2自然段,初步感知天都峰的特點(diǎn)。

同學(xué)們,你們?nèi)ミ^天都峰嗎?知道天都峰是什么樣嗎?老師這兒有一段視頻,我們一起來看下:(播放視頻課件1)。

誰(shuí)能說說你看到的天都峰是什么樣的?(天都峰給你留下了怎樣的印象?)生:天都峰頂特別高(高)。

生:天都峰的山路很陡,要爬上去很不容易(板書“陡”)。

師:我們課文中就有描寫天都峰高和陡的句子,看看作者是怎樣把這種感受寫具體的?把相關(guān)的語(yǔ)句畫出來(出示課件)。

啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!

師:是呀,天都峰高1829米,將近20xx米,從山腳往上看,就像在云彩上面一樣。

誰(shuí)能用你的朗讀來讓我們感受到天都峰的“高”?

師:還從哪些地方看出他的高和陡?

再看看筆陡的石級(jí),石級(jí)邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來的,真叫人發(fā)顫!

師:你覺得這一句里面哪個(gè)詞用的好?

生:我覺得一個(gè)“掛”字讓我們看到了天都峰的“陡”好像是垂直的,沒有一點(diǎn)坡度。

師:天都峰的坡度大多在70度左右,最險(xiǎn)峻的地方能達(dá)到90度,所以作者說就像是從天上掛下來的一樣。

生:我覺得“似乎”用的好,如果沒有這個(gè)詞,句子就不夠準(zhǔn)確。師:看到這樣高和陡的石級(jí),他對(duì)自己說:“我爬得上去嗎?”

說明作者心里對(duì)不禁產(chǎn)生了怎樣的情緒:

三、通過兩次對(duì)話來理解最后一句話的意思。

師:小女孩最終爬上去了嗎?怎么爬上去的?

請(qǐng)同學(xué)們看這一句話(出示課件)。

爸爸聽了,笑著說:“你們這一老一小真有意思,都會(huì)從別人身上汲取力量!”師:一老一小指的是誰(shuí)?(板書:老?。?/p>

都會(huì)從別人身上汲取力量,也就是說小女孩從老爺爺身上汲取力量,老爺爺從小女孩身上汲取力量。

從文中找一找有關(guān)的語(yǔ)句(出示課件)。

忽然聽到背后有人叫我:“小朋友,你也來爬天都峰?”

我回頭一看,是一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺,年紀(jì)比我爺爺年紀(jì)還大哩!我點(diǎn)點(diǎn)頭,仰起臉,問“老爺爺,您也來爬天都峰?”

老爺爺也點(diǎn)點(diǎn)頭,說:“對(duì),咱們一起爬吧!”

再仔細(xì)讀一讀這幾句話,具體的說說他們倆在說這些話的時(shí)候,心里面可能在想些什么?

生:老爺爺:那么小的小女孩也來爬那么高,那么險(xiǎn)的天都峰,我也要和她一樣,爬上去。

生:小女孩:白發(fā)蒼蒼的老爺爺都能爬天都峰,我也不怕困難,也要爬上去。是呀,他們看到對(duì)方的時(shí)候,都從對(duì)方身上汲取了力量。你覺得這種力量是什么?(板書:信心、勇氣)。他們心里都暗暗的下定了決心,有了爬上去的勇氣,讓我們帶著這樣的感受,分角色把幾句話再讀一遍,找三位同學(xué)來讀。從課文中找出我努力爬山的句子,說說我是怎樣爬山的。(出示課件)。

我奮力向峰頂爬去,一會(huì)攀著鐵鏈上,一會(huì)兒手腳并用向上爬,像小猴子一個(gè)樣??

爬呀爬,我和老爺爺,還有爸爸,終于都爬上了天都峰頂。

師:你是從哪個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)到我爬山很努力?

生:我從“終于”這個(gè)詞體會(huì)到他們爬到峰頂?shù)母吲d的心情!

師:同學(xué)們體會(huì)的都很好,短短的幾句話就讓我們看到了作者的爬山的過程,體會(huì)到了爬山的艱辛。這樣好的句子我們要不要多讀幾遍?誰(shuí)愿意讀?讀出我們爬山的不容易!你來讀!不錯(cuò),你也來試試!

四、拓展想象,練習(xí)說話。

師:剛才有同學(xué)說這個(gè)省略號(hào)省略了我爬山的其它的方法,現(xiàn)在,誰(shuí)能用上這個(gè)句式把我爬山的其它方法補(bǔ)充出來,我還有可能怎么爬?老爺爺呢,他又是怎樣爬的?請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象,聯(lián)系自己的生活實(shí)踐,任選一個(gè)句式把它補(bǔ)充完整(出示課件)。

我奮力向峰頂爬去,一會(huì)兒——------一會(huì)兒———————。

老爺爺奮力向峰頂爬去,一會(huì)兒——------一會(huì)兒—————。

五、創(chuàng)設(shè)情境,體會(huì)人物心理。

老爺爺:本來呀,我也沒有信心登上天都峰,是這個(gè)小朋友的勇氣鼓舞我,我才下定決心要爬天都峰的。沒想到,真爬上來了!

師:小朋友,你這么小,怎么也敢來爬天都峰呀?

小朋友:“我是看這位白發(fā)蒼蒼的老爺爺也要爬天都峰,才有勇氣向上爬的!我應(yīng)該謝謝他!”

師:“你們這一老一小真有意思,都會(huì)從別人身上汲取力量!”

同學(xué)們:聽,這一老一小正在山頂上道謝呢!讓我們分角色把它讀一讀?(課件出示八九十自然段,分角色朗讀)。

通過這樣一件事,你有什么樣的感受和體會(huì)?

1.當(dāng)別人遇到困難時(shí),大家應(yīng)該互相鼓勵(lì)。

2.只要有信心,就一定能克服困難。

3.克服困難,不僅要有別人的鼓勵(lì),還要有自己的努力。

六、布置作業(yè):

1、懂從別人身上汲取力量的孩子是最棒的,你從別人身上汲取過力量嗎?請(qǐng)你模仿著爬天都峰這一課把你汲取力量的故事寫下來,和大家一起分享。

2、完成課后綜合性學(xué)習(xí)提示,記錄自己的課余生活并寫出感受。

爬天都峰教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)策略篇六

教學(xué)目標(biāo):

1、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

2、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,理解“筆陡、奮力、終于、居然、汲取力量”等詞語(yǔ),體會(huì)詞語(yǔ)的表達(dá)作用。

3、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字,正確、規(guī)范、熟練地書寫課后田字格中的生字。

4、積累語(yǔ)言,背誦課文第2自然段。

教學(xué)方法:

問題引導(dǎo),閱讀課文。教學(xué)過程:

一、板書課題,

1、指導(dǎo)書寫“爬”字,并正確認(rèn)讀“都”字。

2、齊讀課題,有何疑問?板書學(xué)生的問題,帶著問題自讀課文。問題:

(1)天都峰在什么地方?什么樣子?

(2)和誰(shuí)爬天都峰?什么時(shí)候爬天都峰?

(3)爬上去了嗎?怎樣爬的?

二、帶著問題,閱讀課文:要求:

1、讀準(zhǔn)生字字音,勾畫詞語(yǔ)(好詞、生詞)和句子。

2、思考提出的問題,在文中勾畫下來。

3、學(xué)習(xí)小組交流。

此過程學(xué)生至少要自讀課文3-4遍。

三、討論學(xué)生提出問題,閱讀課文。

(一)指名讀第1自然段:知道何時(shí)、何人、何事。

(二)閱讀課文第2自然段:

2.理解詞語(yǔ):筆陡似乎掛下來發(fā)顫。

3、指導(dǎo)學(xué)生讀出天都峰的高與陡。

(三)分角色朗讀3-5自然段。讀出說話人的語(yǔ)氣,符合人物年齡身份。

(四)閱讀課文第6自然段:

1、理解“奮力”一詞。

2.教師有感情朗讀,學(xué)生動(dòng)作演示,指導(dǎo)學(xué)生有感情的想象畫面朗讀課文。

(五)閱讀課文第7自然段:理解“終于”一詞:從中你體會(huì)到了什么?讀出自己的體會(huì)。

(六)閱讀課文8-10自然段:

2.理解詞語(yǔ):居然鼓舞汲取力量。

3.指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文。

四、認(rèn)讀生字,指導(dǎo)書寫;寫字課本書寫,在田字格中書寫。

五、摘抄課文第2自然段,誦讀積累。

六、作業(yè):本課配套練習(xí)冊(cè)。

爬天都峰教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)策略篇七

1.知識(shí)與技能:認(rèn)識(shí)“陡、鏈”等6個(gè)生字。會(huì)寫“爬、峰”等11個(gè)生字。能正確讀寫“峰頂、似乎、忽然”等12個(gè)詞語(yǔ)。

3.情感,態(tài)度與價(jià)值觀:正確、流利、有感情地朗讀課文,重點(diǎn)讀好對(duì)話,讀出不同人物的語(yǔ)氣和心情,懂得善于從別人身上汲取力量,培養(yǎng)學(xué)生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。

讀懂課文最后一段中爸爸說的話。

情境導(dǎo)入法、實(shí)物演示法、啟發(fā)談話,小組合作學(xué)習(xí)法。

2課時(shí)。

第一課時(shí)。

一、以舊引新,扣題導(dǎo)入。

3.這篇課文寫誰(shuí)爬上了這陡峭的天都峰了?他們又是怎樣爬上去的呢?板書:爬。

二、自讀課文,學(xué)習(xí)生字。

1.帶著問題聽教師范讀課文,了解課文大意。

2.選擇自己喜歡的方式朗讀課文,如:自由朗讀、圈點(diǎn)生字,同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確,把課文讀通順。

3.自學(xué)生字,讀準(zhǔn)字音,想辦法記住字形。4.檢查生字詞自學(xué)情況。

a.小組內(nèi)拿出生字、詞語(yǔ)卡片,互相認(rèn)讀、正音。

b.全班開火車賽讀,比一比哪一組讀得既響亮又準(zhǔn)確。

c.小組交流各自學(xué)習(xí)生字、巧記字形的方法。

三、通讀課文,感知大意。

1.指名逐段通讀課文,聯(lián)系上下文疏理字詞含義。

石級(jí):石頭臺(tái)階。仰望:抬頭望。攀著:(抓著鐵鏈)向上爬。

心顫:心在顫抖,說明心里很害怕。鯽魚背:結(jié)合看圖理解,天都峰最險(xiǎn)處。它是一道長(zhǎng)十幾米,寬不過1米的狹長(zhǎng)光滑的石脊,石脊兩旁是萬(wàn)丈深淵。

2.按“爬山前-爬山時(shí)-爬山后”的順序把文章分為三部分,再用自己的話說說每一部分的主要內(nèi)容,疏通課文大意。

四、指導(dǎo)寫字,掌握筆順。

1.教師范寫“辮”字,提示書寫時(shí)左中右三部分要寫得緊湊,學(xué)生描一遍、臨一遍。2.指導(dǎo)學(xué)生觀察、書寫其余生字。

五、布置作業(yè)1.正確、較流利地朗讀課文。2.抄寫本課的生字和詞語(yǔ)。

3.把課文第2段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來,讀一讀、背一背。

第二課時(shí)。

一、緊扣課題,承前啟后。

1.作者寫爬天都峰,為什么要用“爬”而不用“登”字?

討論后使學(xué)生明白:因?yàn)樘於挤甯叨福谩芭馈备軠?zhǔn)確反映出登山的費(fèi)力、艱難。

2.(出示天都峰的多媒體畫面)讀第二自然段,邊讀邊想象,把文中的話變成自己腦中的“畫”。

學(xué)生練讀后指名交流、教師評(píng)議,引導(dǎo)學(xué)生感受天都峰的險(xiǎn)峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

二、深入讀議,體會(huì)“我”受鼓舞爬上峰頂。

1.在爬山之前,望著又高又陡的天都峰,“我”心里是怎么想的?默讀課文,圈點(diǎn)勾畫,想想從哪些詞語(yǔ)、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。

指名交流,出示并指導(dǎo)讀好問句“我爬得上去嗎?”、感嘆句“真叫人發(fā)顫!”以及語(yǔ)氣詞“啊”“哩”等,讀中體會(huì)“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。

2.結(jié)果“我”爬上峰頂了嗎?自由讀課文的第8至10自然段,出示“我”說的話,指名朗讀。

3.“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢?自由讀課文第3到7自然段,想想我的心理發(fā)生了怎樣的變化。

a.出示第4段重點(diǎn)句,引導(dǎo)學(xué)生深入討論交流,從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵(lì)而下定決心爬上峰頂?shù)膬?nèi)心活動(dòng)。

b.體會(huì)“我”的心理,指導(dǎo)朗讀。

3、4自然段。

4.“我”是怎么爬的?自由讀。

6、7自然段,畫出描寫爬山動(dòng)作的詞語(yǔ)。

a.學(xué)生讀書圈劃。

b.學(xué)生交流。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,體會(huì)“奮力”是拼盡全身力氣的意思。

從“攀著鐵鏈”、“手腳并用向上爬”可以看出爬山的艱難。

c.引讀第7段,從“終于”二字上體會(huì)爬得辛苦、上山后的喜悅。

d.體會(huì)爬山的艱難、上山后的喜悅,指導(dǎo)朗讀。

6、7兩段。

三、啟發(fā)想象,明白“老爺爺”也是受鼓勵(lì)爬上峰頂?shù)摹?/p>

1.老爺爺為什么也能爬上峰頂呢?帶著這些問題一邊讀,一邊想。

2.小組討論、交流,讓學(xué)生明白他倆始終相互鼓勵(lì),老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵(lì)爬上峰頂?shù)摹V笇?dǎo)朗讀。

四、總結(jié)課文,明白道理。

2.你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理?鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。

教師評(píng)點(diǎn):在人與人相處中,要相互學(xué)習(xí),相互鼓勵(lì),共同進(jìn)步,不管多大的困難也能克服。

五、課外延伸,培養(yǎng)能力:這幾天,你是不是把自己課余生活記錄下來了呢?請(qǐng)你把一周學(xué)做的事情記錄下來,別忘了寫上自己的收獲、感受。

六、布置作業(yè)。

板書設(shè)計(jì):

奮力。

一會(huì)兒…….一會(huì)兒勇氣。

3、爬天都峰手腳并用從別人身上吸取力量。

(高陡)爬呀爬。

終于爬上頂峰。

教學(xué)反思:

爬天都峰教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)策略篇八

教學(xué)目標(biāo):

1、

2、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,理解“筆陡、奮力、終于、居然、汲取力量”等詞語(yǔ),體會(huì)詞語(yǔ)的表達(dá)作用。

3、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字,正確、規(guī)范、熟練地書寫課后田字格中的生字。

4、積累語(yǔ)言,背誦課文第2自然段。

教學(xué)方法:?jiǎn)栴}引導(dǎo),閱讀課文。教學(xué)過程:

一、板書課題,

1、指導(dǎo)書寫“爬”字,并正確認(rèn)讀“都”字。

2、齊讀課題,有何疑問?板書學(xué)生的問題,帶著問題自讀課文。問題:

(1)天都峰在什么地方?什么樣子?(2)和誰(shuí)爬天都峰?什么時(shí)候爬天都峰?(3)爬上去了嗎?怎樣爬的?(4)爬天都峰時(shí)遇到了什么事?????????二.帶著問題,閱讀課文:要求:

1、讀準(zhǔn)生字字音,勾畫詞語(yǔ)(好詞、生詞)和句子。

2、思考提出的問題,在文中勾畫下來。

3、學(xué)習(xí)小組交流。

此過程學(xué)生至少要自讀課文3-4遍。

三、討論學(xué)生提出問題,閱讀課文。

(一)指名讀第1自然段:知道何時(shí)、何人、何事。

(二)閱讀課文第2自然段:

2.理解詞語(yǔ):筆陡似乎掛下來發(fā)顫。

3、指導(dǎo)學(xué)生讀出天都峰的高與陡。

(三)分角色朗讀3-5自然段。讀出說話人的語(yǔ)氣,符合人物年齡身份。

(四)閱讀課文第6自然段:

1、理解“奮力”一詞。

2.教師有感情朗讀,學(xué)生動(dòng)作演示,指導(dǎo)學(xué)生有感情的想象畫面朗讀課文。

(五)閱讀課文第7自然段:理解“終于”一詞:從中你體會(huì)到了什么?讀出自己的體會(huì)。

(六)閱讀課文8-10自然段:

2.理解詞語(yǔ):居然鼓舞\汲取力量。

3.指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文。

爬天都峰教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)策略篇九

1.知識(shí)與技能:認(rèn)識(shí)“陡、鏈”等6個(gè)生字。會(huì)寫“爬、峰”等11個(gè)生字。能正確讀寫“峰頂、似乎、忽然”等12個(gè)詞語(yǔ)。

3.情感,態(tài)度與價(jià)值觀:正確、流利、有感情地朗讀課文,重點(diǎn)讀好對(duì)話,讀出不同人物的語(yǔ)氣和心情,懂得善于從別人身上汲取力量,培養(yǎng)學(xué)生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。

讀懂課文最后一段中爸爸說的話。

情境導(dǎo)入法、實(shí)物演示法、啟發(fā)談話,小組合作學(xué)習(xí)法。

2課時(shí)。

第一課時(shí)。

3.這篇課文寫誰(shuí)爬上了這陡峭的天都峰了?他們又是怎樣爬上去的呢?板書:爬。

1.帶著問題聽教師范讀課文,了解課文大意。

2.選擇自己喜歡的方式朗讀課文,如:自由朗讀、圈點(diǎn)生字,同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確,把課文讀通順。

3.自學(xué)生字,讀準(zhǔn)字音,想辦法記住字形。4.檢查生字詞自學(xué)情況。

a.小組內(nèi)拿出生字、詞語(yǔ)卡片,互相認(rèn)讀、正音。

b.全班開火車賽讀,比一比哪一組讀得既響亮又準(zhǔn)確。

c.小組交流各自學(xué)習(xí)生字、巧記字形的方法。

1.指名逐段通讀課文,聯(lián)系上下文疏理字詞含義。

石級(jí):石頭臺(tái)階。仰望:抬頭望。攀著:(抓著鐵鏈)向上爬。

心顫:心在顫抖,說明心里很害怕。鯽魚背:結(jié)合看圖理解,天都峰最險(xiǎn)處。它是一道長(zhǎng)十幾米,寬不過1米的狹長(zhǎng)光滑的石脊,石脊兩旁是萬(wàn)丈深淵。

2.按“爬山前-爬山時(shí)-爬山后”的順序把文章分為三部分,再用自己的話說說每一部分的主要內(nèi)容,疏通課文大意。

1.教師范寫“辮”字,提示書寫時(shí)左中右三部分要寫得緊湊,學(xué)生描一遍、臨一遍。

2.指導(dǎo)學(xué)生觀察、書寫其余生字。

1.正確、較流利地朗讀課文。

2.抄寫本課的生字和詞語(yǔ)。

3.把課文第2段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來,讀一讀、背一背。

第二課時(shí)。

1.作者寫爬天都峰,為什么要用“爬”而不用“登”字?

討論后使學(xué)生明白:因?yàn)樘於挤甯叨?,用“爬”更能?zhǔn)確反映出登山的費(fèi)力、艱難。

2.(出示天都峰的多媒體畫面)讀第二自然段,邊讀邊想象,把文中的話變成自己腦中的“畫”。

學(xué)生練讀后指名交流、教師評(píng)議,引導(dǎo)學(xué)生感受天都峰的.險(xiǎn)峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

1.在爬山之前,望著又高又陡的天都峰,“我”心里是怎么想的?默讀課文,圈點(diǎn)勾畫,想想從哪些詞語(yǔ)、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。

指名交流,出示并指導(dǎo)讀好問句“我爬得上去嗎?”、感嘆句“真叫人發(fā)顫!”以及語(yǔ)氣詞“啊”“哩”等,讀中體會(huì)“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。

2.結(jié)果“我”爬上峰頂了嗎?自由讀課文的第8至10自然段,出示“我”說的話,指名朗讀。

3.“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢?自由讀課文第3到7自然段,想想我的心理發(fā)生了怎樣的變化。

a.出示第4段重點(diǎn)句,引導(dǎo)學(xué)生深入討論交流,從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵(lì)而下定決心爬上峰頂?shù)膬?nèi)心活動(dòng)。

b.體會(huì)“我”的心理,指導(dǎo)朗讀。

3、4自然段。

4.“我”是怎么爬的?自由讀。

6、7自然段,畫出描寫爬山動(dòng)作的詞語(yǔ)。

a.學(xué)生讀書圈劃。

b.學(xué)生交流。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,體會(huì)“奮力”是拼盡全身力氣的意思。

從“攀著鐵鏈”、“手腳并用向上爬”可以看出爬山的艱難。

c.引讀第7段,從“終于”二字上體會(huì)爬得辛苦、上山后的喜悅。

d.體會(huì)爬山的艱難、上山后的喜悅,指導(dǎo)朗讀。

6、7兩段。

1.老爺爺為什么也能爬上峰頂呢?帶著這些問題一邊讀,一邊想。

2.小組討論、交流,讓學(xué)生明白他倆始終相互鼓勵(lì),老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵(lì)爬上峰頂?shù)?。指?dǎo)朗讀。

2.你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理?鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。

教師評(píng)點(diǎn):在人與人相處中,要相互學(xué)習(xí),相互鼓勵(lì),共同進(jìn)步,不管多大的困難也能克服。

五、課外延伸,培養(yǎng)能力:這幾天,你是不是把自己課余生活記錄下來了呢?請(qǐng)你把一周學(xué)做的事情記錄下來,別忘了寫上自己的收獲、感受。

奮力。

一會(huì)兒…….一會(huì)兒勇氣。

3、爬天都峰手腳并用從別人身上吸取力量。

(高陡)爬呀爬。

終于爬上頂峰。

教學(xué)反思:

爬天都峰教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)策略篇十

1、進(jìn)一步掌握在具體情境中能用列舉法解決實(shí)際問題。

2、進(jìn)一步感受使用列舉法時(shí)的有序性。

3、進(jìn)一步發(fā)展運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決生活問題的意識(shí),提高解決問題的能力。

教學(xué)準(zhǔn)備:教學(xué)光盤。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

談話:前兩節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容?你有什么收獲?

二、指導(dǎo)練習(xí)。

1、完成練習(xí)十一第6題。

先讓學(xué)生說說是怎么想的,然后小結(jié):我們用列舉法解決問題時(shí),應(yīng)當(dāng)注意些什么?

2、完成練習(xí)十一第7題。

指名讀題,問:觀察表格,你有什么發(fā)現(xiàn)?

48個(gè)1平方厘米的正方形拼成的長(zhǎng)方形周長(zhǎng)是多少?你是這樣想的?

3、完成練習(xí)十一第八題。

指名讀題,問:“只是向東、向北走”是什么意思?

指導(dǎo)學(xué)生完成:我們可以將直線相交的點(diǎn)用字母代替,列舉出所有的路線,并按一定的順序列舉。

4、完成路線十一第9題。

出示題目,要求仔細(xì)讀題。

三、完成思考題。

出示思考題,讓學(xué)生獨(dú)立完成。(可在書上畫一畫)并進(jìn)行集體訂正。

爬天都峰教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)策略篇十一

1、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,理解“筆陡、奮力、終于、居然、汲取力量”等詞語(yǔ),體會(huì)詞語(yǔ)的表達(dá)作用。

2、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字,正確、規(guī)范、熟練地書寫課后田字格中的生字。

3、積累語(yǔ)言,背誦課文第2自然段。

問題引導(dǎo),閱讀課文。教學(xué)過程:

1、指導(dǎo)書寫“爬”字,并正確認(rèn)讀“都”字。

2、齊讀課題,有何疑問?板書學(xué)生的問題,帶著問題自讀課文。問題:

1、讀準(zhǔn)生字字音,勾畫詞語(yǔ)(好詞、生詞)和句子。

2、思考提出的問題,在文中勾畫下來。

3、學(xué)習(xí)小組交流。

此過程學(xué)生至少要自讀課文3-4遍。

(一)指名讀第1自然段:知道何時(shí)、何人、何事。

(二)閱讀課文第2自然段:

2.理解詞語(yǔ):筆陡似乎掛下來發(fā)顫。

3、指導(dǎo)學(xué)生讀出天都峰的高與陡。

(三)分角色朗讀3-5自然段。讀出說話人的語(yǔ)氣,符合人物年齡身份。

(四)閱讀課文第6自然段:

1、理解“奮力”一詞。

2.教師有感情朗讀,學(xué)生動(dòng)作演示,指導(dǎo)學(xué)生有感情的想象畫面朗讀課文。

(五)閱讀課文第7自然段:理解“終于”一詞:從中你體會(huì)到了什么?讀出自己的體會(huì)。

(六)閱讀課文8-10自然段:

2.理解詞語(yǔ):居然鼓舞汲取力量。

3.指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文。

寫字課本書寫,在田字格中書寫。

本課配套練習(xí)冊(cè)。

爬天都峰教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)策略篇十二

1.把讀的訓(xùn)練放在首位,在讀書中教給學(xué)習(xí)的方法。

讀書貫穿教學(xué)活動(dòng)的始終,采取多種形式,訓(xùn)練學(xué)生正確閱讀,深入理解,使學(xué)生在讀中感受,讀中理解,最終達(dá)到感情朗讀,以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

2.重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生主體潛能,積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。

積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,盡可能地讓學(xué)生自我活動(dòng),自主讀書、思考,參與議論,參與交流,有機(jī)地把各種方式恰當(dāng)?shù)匕才拧⒔M合,使學(xué)生始終有一種自覺、主動(dòng)、熱情的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.挖掘教材的創(chuàng)造性教育因素,啟發(fā)學(xué)生合理想象,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

課文沒有直接、明顯地寫出老爺爺爬天都峰的思想變化及攀登天都峰的具體過程,但可以讓學(xué)生在想象的空間里去塑造老爺爺奮力登山的生動(dòng)形象,從而對(duì)他們進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練,開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,重點(diǎn)讀好對(duì)話,讀出不同人物的語(yǔ)氣和心情。

2、理解課文內(nèi)容,體會(huì)“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下,堅(jiān)定信心爬上天都峰的過程。

3、培養(yǎng)學(xué)生從小不怕困難,奮發(fā)向上的品格。

1、教學(xué)掛圖。

2、課件。

(一)、揭題,勾畫心中的天都峰。

1、上課時(shí)我們學(xué)習(xí)了第3課的生字新詞,接下去我們來深入理解課文,一起隨著課文中的小姑娘去爬一爬天都峰,看看我們能有什么收獲。

現(xiàn)在,我們來到了天都峰腳下,站在天都峰腳下,我看到——(引讀第二自然段)。

老師教給你們一些讀書方法,一邊讀一邊想,把你想像的天都峰用最簡(jiǎn)潔的線條畫出來??凑l(shuí)畫得最快,最好。

2、學(xué)生勾畫心中的天都峰,點(diǎn)評(píng)交流:

你們覺得這位同學(xué)畫出了天都峰的什么特點(diǎn)?

預(yù)設(shè)學(xué)生回答:天都峰很高,云彩在它的腰間飄來飄去。

天都峰很陡,石級(jí)和石級(jí)邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的。

師:用你的動(dòng)作表示一下石級(jí)和石級(jí)邊上的鐵鏈從天上掛下來。

師:一個(gè)掛字,讓你感覺到了什么?

學(xué)生回答:石級(jí)筆陡筆陡,好象直上直下。

(通過勾畫心中的天都峰,讓學(xué)生把課文的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為自己的理解與體會(huì),更直觀形象地認(rèn)識(shí)到天都峰的“高”、“陡”和“險(xiǎn)”的特點(diǎn)。)。

3、課件出示天都峰,天都峰這么高這么險(xiǎn),那我們能用自己的朗讀表現(xiàn)出來嗎?

學(xué)生試讀,指名讀,教師評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀:

看見了,多么高的天都峰啊,在云彩上面哩!

看見了,石級(jí)和石級(jí)邊上的鐵鏈,好象天梯,通往藍(lán)天,真叫人發(fā)顫!

是呀,很多游客都和這個(gè)小姑娘一樣,抬頭望著天都峰,害怕了,猶豫了(板書:猶豫)。

能爬上天都峰的,都是勇士呀!這個(gè)小姑娘有沒有爬上天都峰呢?她是怎樣爬上天都峰的,是什么力量讓她勇敢地爬上了天都峰頂?我們來看課文。

(二)、深入讀議,理解“我”和老爺爺爬上峰頂?shù)倪^程。

1、請(qǐng)大家快速閱讀課文第三節(jié)到最后,用筆把小姑娘是怎么爬上天都峰的句子,用橫線劃出來。(學(xué)生自學(xué))。

2、交流:

3、想象說話:那么老爺爺又是怎樣爬天都峰的呢?你好象看到了什么?聽到了什么?

4、“爬呀爬,我和老爺爺,還有爸爸,都爬上了天都峰頂?!贝蠹矣X得老師讀的和課文中有什么不一樣的嗎?那句子中有了“終于”這個(gè)詞,讓你感覺到什么呢?請(qǐng)你們自己試著讀一讀,同桌交流一下體會(huì)。(學(xué)生自由讀,談體會(huì))。

5、理解得很好,那你能把你的體會(huì)通過讀表現(xiàn)出來嗎?(指名讀,齊讀)。

(說明:這一環(huán)節(jié)主要通過多種形式讀,指名讀,評(píng)讀,同桌讀,齊讀,體會(huì)“我”爬天都峰的艱難和“我”不怕困難,奮力向峰頂攀登的勇氣。啟發(fā)學(xué)生緊緊抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行理解——從抽象的“奮力”,到具體的“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”,再到“終于”包含的艱辛與喜悅,有詞句意思的理解與指導(dǎo),有讀的訓(xùn)練,有情境、形象的想象,有情感體驗(yàn)的表達(dá)。教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊相扣,內(nèi)容理解步步深入,以期達(dá)到語(yǔ)言訓(xùn)練落實(shí)到位,情感體驗(yàn)貼切、細(xì)致,問題解答巧妙、自然。)。

(三)、啟發(fā)想象,回顧前文,理解“我”和老爺爺是互相鼓舞,爬上峰頂?shù)摹?/p>

1、站在天都峰頂,我、老爺爺、爸爸說了些什么?(指名分角色朗讀)有什么不明白的問題,請(qǐng)?zhí)岢鰜怼?/p>

2、學(xué)生質(zhì)疑:

(1)、我和老爺爺為什么要互相道謝?

(2)、爸爸說的話是什么意思?

3、小組討論以上問題。

4、匯報(bào)交流:

生:因?yàn)樗吹嚼蠣敔斠瞾砼郎搅恕?/p>

這是一位怎樣的老爺爺?(白發(fā)蒼蒼,年紀(jì)比我爺爺還大哩!)。

當(dāng)時(shí),小姑娘心里會(huì)怎么想?(學(xué)生想象“我”當(dāng)時(shí)的心里活動(dòng),教師相機(jī)板書:不再猶豫)。

那老爺爺呢,看到“我”這樣一位小姑娘也來爬天都峰,心里又是怎么想的?

讓我們一起來讀讀當(dāng)時(shí)他們的對(duì)話。

(2)、出示對(duì)話:小朋友,你也來爬天都峰?

指導(dǎo)朗讀,強(qiáng)調(diào)突出“也”字。

朗讀點(diǎn)評(píng):是啊,天都峰那么高,那么陡,我年紀(jì)這么小,老爺爺年紀(jì)那么大,卻都來爬。他們是在互相驚嘆,互相欽佩。這一老一少真是不怕困難,勇于攀登啊!

預(yù)設(shè)學(xué)生回答:我想老爺爺爬不上去的時(shí)候,小妹妹會(huì)說:老爺爺,你——你要有勇氣爬上天都峰,爬上天都峰就可以看到黃山的云海了。當(dāng)小妹妹沒有信心的時(shí)候,老爺爺又會(huì)說:小妹妹,無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰,你只要爬上了天都峰,你就一定能看到美麗的風(fēng)景。

師:對(duì),他們始終在相互鼓舞。(板書:互相鼓勵(lì))所以他們要互相道謝,讓我們?cè)賮碜x讀他們互相道謝的話。(分角色讀對(duì)話)。

看這一老一少謝得多真誠(chéng),所以爸爸要說“這一老一少真有意思,都會(huì)從別人身上汲取力量”!(板書:汲取力量)。

現(xiàn)在,你明白爸爸說的話的意思了嗎?爸爸笑著說的話是對(duì)這一老一小的贊揚(yáng)。讓我們學(xué)著爸爸,也笑著來贊揚(yáng)這一老一小吧!

(生齊讀爸爸的話)。

(四)、總結(jié)明理,拓展延伸。

1、你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理?鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。

教師評(píng)點(diǎn):在人與人相處中,要相互學(xué)習(xí),相互鼓勵(lì),共同進(jìn)步,不管多大的困難也能克服。

2、教師引導(dǎo):“我們”沿著山路往回走,一路上遇到了許多游人。有的人望著險(xiǎn)峻的天都峰退縮了,有的人在曲折的山路上猶豫不前,有的人看到曲折的道路不知該如何前進(jìn)……想一想,把你在“爬天都峰”中的感受介紹給大家,讓每個(gè)游客堅(jiān)定爬天都峰的決心。

爬天都峰教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)策略篇十三

1、正確、流利、有感情地朗讀課文,重點(diǎn)讀好對(duì)話,讀出不同人物的語(yǔ)氣和心情。

2、了解課文的主要內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想,聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)句的意思,體會(huì)“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下,堅(jiān)定信心戰(zhàn)勝困難的過程。

3、懂得善于從別人身上汲取力量,培養(yǎng)學(xué)生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。

二、教學(xué)重點(diǎn):理解課文內(nèi)容,懂得要善于從別人身上汲取力量,戰(zhàn)勝困難。

教學(xué)難點(diǎn):培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想,理解重點(diǎn)句的意思。

三、教學(xué)對(duì)象分析:學(xué)生年幼,好動(dòng)。課堂上應(yīng)注意誘導(dǎo)和引導(dǎo)。

四、教學(xué)策略及教法設(shè)計(jì):情境教學(xué)和媒體資源播放。

五、教具準(zhǔn)備。

教學(xué)媒體:多媒體、風(fēng)光片、幻燈片。

六、教學(xué)流程。

一)資料交流,導(dǎo)入新課。

(檢查課前搜集有關(guān)關(guān)于本課的資料,培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力。)。

1、討論、交流、匯報(bào)有關(guān)黃山(或天都峰)的資料。

2、板書課題。(天都峰是黃山“七十二峰”中最危險(xiǎn)的三大奇峰之一。天都峰有“非鳥難落腳,猿猴愁攀登”之說,課文中的一位小妹妹和白發(fā)蒼蒼的老爺爺?shù)巧先チ耍麄兪窃鯓优郎咸於挤宓??學(xué)了課文就知道了,今天我們學(xué)習(xí)爬天都峰這一課。

二)自學(xué)課文,合作學(xué)習(xí)生字。

1、學(xué)生自由讀課文,注意讀準(zhǔn)生字字音,整體感知課文內(nèi)容。

2、組內(nèi)同學(xué)合作,檢查生字讀音,相機(jī)指導(dǎo)個(gè)別生字的書寫。

3、指名分節(jié)接讀課文,檢查學(xué)生讀課文情況。

4、了解學(xué)生感知課文內(nèi)容的情況,質(zhì)疑問難。

(1)讀了課文后,你印象最深的是什么?

(2)你有什么不明白的地方?

三、精讀自悟,邊讀邊想。

(一)學(xué)習(xí)課文一、二自然段。

1、自由讀課文,讓學(xué)生說說知道了什么。

2、再讀第二自然段,注意文中“?”、“!”。

3、提名讀,齊讀。

4、這一段告訴我們什么?你是怎么體會(huì)出來的?(天都峰的高和陡。)。

(1)劃出文中相關(guān)的句子。

(2)根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生畫畫天都峰(課件顯示天都峰的高和陡。)。

6、根據(jù)自己的感受,感情朗讀第二段。

7、小結(jié):望著高聳入云的天都峰,看著登山的石級(jí)是那么筆陡,小妹妹驚嘆之后,已經(jīng)感覺到登山的艱難,需要有勇氣才能登上去。(天都峰的高與險(xiǎn),讓孩子們?cè)诔浞值淖x中體會(huì):互相欣賞讀,教師范讀,指名讀等等。讀中感悟。)。

四、布置作業(yè)。

1、抄寫生字。

2、朗讀課文。

板書:

在云彩上面。

天都峰??爬得上去嗎。

掛下來。

發(fā)顫。

爬天都峰教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)策略篇十四

1、使學(xué)生經(jīng)歷探索解決問題方法的過程,理解和掌握歸一問題的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系;進(jìn)一步感受用列表的方法整理?xiàng)l件和問題的過程,體會(huì)從條件和問題出發(fā)分析數(shù)量關(guān)系,探尋解題思路的策略,能按解決問題的一般步驟實(shí)施解題活動(dòng)。

2、使學(xué)生經(jīng)歷把現(xiàn)實(shí)問題抽象成數(shù)學(xué)問題的過程,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力,增強(qiáng)用數(shù)學(xué)眼光觀察生活現(xiàn)象的意識(shí);經(jīng)歷通過獨(dú)立思考分析數(shù)量關(guān)系,確定解題思路的過程,培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力,以及有條理地表達(dá)的能力,增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)。

3、使學(xué)生在參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程中,感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值;獲得學(xué)習(xí)成功的愉悅體驗(yàn),進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

從條件和問題出發(fā)分析數(shù)量關(guān)系。

引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從變化中尋求不變的過程,靈活確定解題思路。

教學(xué)準(zhǔn)備:

課件。

一、導(dǎo)入新課。

我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了解決問題的策略,在學(xué)習(xí)的過程中,我們是用什么方法來整理信息的?(列表整理)當(dāng)條件比較多時(shí),我們可以根據(jù)問題選擇條件列表整理。

我們?cè)诜治鰯?shù)量關(guān)系時(shí),可以怎么想呢?可以從條件想起,也可以從問題想起,找到基本的數(shù)量關(guān)系,明確解題思路。

那么在解決問題時(shí),一般要經(jīng)歷哪些步驟?(理解題意、分析數(shù)量關(guān)系、列式計(jì)算、檢驗(yàn)反思)。

今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)解決問題的策略。(揭示課題:解決問題的策略)。

二、探究新知。

教學(xué)例2(有個(gè)水庫(kù)管理員遇到了一個(gè)問題,咱們幫幫他,好嗎?)。

一座水庫(kù)某天從7:00起開始放水。水庫(kù)管理員每2小時(shí)觀測(cè)一次水位下降情況,下面是他的觀測(cè)記錄。(他列表整理了數(shù)據(jù))。

時(shí)間。

9:00。

11:00。

13:00。

15:00。

與7:00比水位下降/cm。

12。

24。

36。

48。

1、(1)這張表格該怎么理解呢?

a.我們先來看時(shí)間這一欄,你發(fā)現(xiàn)了什么?

每次觀測(cè)的時(shí)間都間隔2小時(shí)。

b.再看這一行,你是怎么理解的?誰(shuí)來說一說?

與7:00比,到9:00下降12cm,到11:00下降24cm,到13:00下降36cm,到15:00下降48cm。

7:00—9:00,2小時(shí)下降12cm,9:00—11:00,2小時(shí)下降12cm,11:00—13:00,2小時(shí)下降12cm,13:00—15:00,2小時(shí)下降12cm。

水庫(kù)的水位每2小時(shí)下降12厘米。

根據(jù)每2小時(shí)下降12厘米,我們可以算出什么?

每小時(shí)下降多少厘米?

每小時(shí)下降多少厘米,就表示每小時(shí)下降的速度。速度是不變的。

(3)照這樣的速度,要使水位下降120厘米,一共要放水多少小時(shí)?

“照這樣的速度”是什么意思?就是讓我們照什么樣的速度?

(題目中的“照這樣的速度”,就是要求我們按照每2小時(shí)下降12厘米的速度計(jì)算。)。

請(qǐng)一位同學(xué)把我們從表格中找出的這個(gè)條件和問題連起來再讀一遍。

2、通過剛才的活動(dòng),我們理解題意,明白了題目中的條件和問題,那么要解決這個(gè)問題可以怎么想呢?我們可以從條件想起,也可以從問題想起,還可以有其他的想法。

把你的想法和旁邊的同學(xué)說一說。

指名交流。(預(yù)設(shè)學(xué)生的想法)。

(1)從條件想起,根據(jù)每2小時(shí)下降12厘米,可以先算出每小時(shí)下降多少厘米;

(3)根據(jù)每2小時(shí)下降12厘米,通過列表找出答案;

(4)根據(jù)120厘米是12厘米的10倍,想到所需要的時(shí)間是2小時(shí)的10倍。

3、(1)根據(jù)剛才我們所想的解題思路,把你的方法寫下來。(寫在作業(yè)紙上)。

(2)指名展示自己的方法,列式計(jì)算時(shí),說一說每一步計(jì)算表示什么?

a.12÷2=6厘米b.120÷12=10。

120÷6=20小時(shí)2×10=20小時(shí)。

c.

時(shí)間。

15:00。

17:00。

19:00。

21:00。

23:00。

1:00。

3:00。

與7:00比水位下降/cm。

48。

60。

72。

84。

96。

108。

120。

7:00—15:00是經(jīng)過了8個(gè)小時(shí),2小時(shí)2小時(shí)地增加。到3:00一共要放水20小時(shí)。

(1)學(xué)生說檢驗(yàn)的方法:把問題的答案20小時(shí)變成已知條件,帶到原來的題目中去算一算。

也就是這樣變一變:水庫(kù)的水位每2小時(shí)下降12厘米,照這樣的速度,經(jīng)過20小時(shí)?

誰(shuí)來補(bǔ)充一下問題?(經(jīng)過20小時(shí),水位一共下降了多少厘米?)。

你能列式解決這個(gè)問題嗎?請(qǐng)把算式寫在檢驗(yàn)的方框里。

12÷2=6厘米20×6=120厘米。

我們算出的120厘米正好是題目中原來的條件,那就說明我們?cè)瓉斫鉀Q的問題算出的答案20小時(shí)就是正確的。

學(xué)生一起口答,教師板書:一共要放水20小時(shí)。

(2)把問題變成條件,代入原來的題目中去算一算的方法可以幫助我們檢驗(yàn),這是檢驗(yàn)的一般方法。其實(shí)還有檢驗(yàn)的方法。這個(gè)問題有2種不同的解法,我們?cè)跈z驗(yàn)時(shí)也可以用另一種方法解題,如果兩種不同方法的答案相同,也能檢驗(yàn)出你所算的答案是正確的。這種檢驗(yàn)方法適用于有不同解法的實(shí)際問題。(多種方法相互檢驗(yàn))。

讓學(xué)生在作業(yè)紙上試做,交流解法(你是怎么想的)。

a.12÷2=6厘米b.16÷2=8。

16×6=96厘米12×8=96厘米。

答:經(jīng)過16小時(shí)水位一共下降96厘米。

6、請(qǐng)同學(xué)們回顧我們剛才的解題過程,說說你有什么收獲和體會(huì)?

(1)我們?cè)诮鉀Q問題時(shí)要抓住水位每小時(shí)下降的速度是不變的,這是解題的關(guān)鍵。

(2)有多種方法時(shí),我們要靈活選擇,多種方法可以互相檢驗(yàn)。

三、練習(xí)。

帶著我們的收獲和體會(huì),我們?cè)囍鴣斫鉀Q生活中的問題。

1、練一練1。

(1)用表格整理?xiàng)l件和問題。

(2)列式解答。

(3)說說你是怎么想的?先算什么?(找到不變量:每本筆記本價(jià)格不變)。

2、練一練2。

(1)理解題意。

(2)列式解答。

(3)說說你是怎么想的?先算什么?(找到不變量:每本字典的厚度不變)。

機(jī)動(dòng)題目:

3、練習(xí)九第4題。

(1)理解題意。

(2)列式解答。

(3)說說你是怎么想的?先算什么?(找到不變量:每瓶果汁的容量不變)。

(4)檢驗(yàn)一下,看做對(duì)了沒有。我們可以進(jìn)行口頭檢驗(yàn)。

4、練習(xí)九第5題。

四、總結(jié)。

說說這節(jié)課我們的收獲和體會(huì)。

爬天都峰教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)策略篇十五

1.學(xué)會(huì)生字。能正確讀寫下列詞語(yǔ):暑假、筆陡、石級(jí)、鐵鏈、似乎、發(fā)顫、奮力、鯽魚、紀(jì)念、辮子、勇氣、決心等。

2.能有感情地朗讀課文,重點(diǎn)是讀好對(duì)話,讀出不同人物的語(yǔ)氣和心情。

3.把握課文的主要內(nèi)容,體會(huì)“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下,堅(jiān)定信心戰(zhàn)勝了困難。

4.學(xué)習(xí)養(yǎng)成多讀多想的讀書方法。

理解“我”爬天都峰的過程。準(zhǔn)確掌握“居然”、“終于”、“汲取”等較抽象詞語(yǔ)的意思。

1.讀懂課文最后一段中爸爸的話:“你們這一老一小真有意思,都會(huì)從別人身上汲取力量!”

2.教育學(xué)生懂得:一個(gè)人只要有決心,有勇氣,任何困難都可以克服。

一、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1、談話導(dǎo)入,引出課題。

同學(xué)們爬過山嗎?能談一談你爬山時(shí)的感受嗎?

2.有一位小朋友,她爬上了一座高高的山峰——天都峰,這節(jié)課就讓我們來看一看她都有哪些感受。

3、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(1)讀課文,讀準(zhǔn)字音,把生字多讀幾遍。

(2)通過查字典,再聯(lián)系上下文,理解你不認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)的意思。

(3)再讀課文,給課文的自然段標(biāo)明序號(hào),想一想課文主要講了件什么事。

(4)課文中還有哪些地方你不能理解,在書上畫出來。

二、展示學(xué)習(xí)成果。

1.我會(huì)讀生字新詞。

2、我能流利地朗讀自己喜歡的段落。

4、請(qǐng)同學(xué)們把自己畫出的不理解的地方提出來。(對(duì)于學(xué)生提出不懂的問題,如果學(xué)生之間能相互幫助理解的,盡量鼓勵(lì)他們相互幫助理解。)。

……。

三、激發(fā)知識(shí)沖突。

四、知識(shí)拓展延伸。

1.正確,流利地讀課文;

2.抄寫生字詞;

3.自己查找資料或同學(xué)之間相互討論,試著理解下列問題:

(1)從哪些詞句可以看出天都峰的高和陡?你是怎么理解的?

(3)爬上天都峰后我和老爺爺為什么要互相致謝?爸爸又說了什么,你是怎樣理解的?

第二課時(shí)。

一、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1、這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第6課《爬天都峰》。

2、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(1)再次有感情地朗讀全文,重點(diǎn)是讀好對(duì)話,讀出不同人物的語(yǔ)氣和心情。

(2)抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下,堅(jiān)定信心戰(zhàn)勝了困難。

(3)學(xué)習(xí)養(yǎng)成多讀多想的讀書方法。

(4)結(jié)合自己對(duì)課文的理解,展示自己的個(gè)性創(chuàng)作。

二、展示學(xué)習(xí)成果。

1、針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo),小組內(nèi)互相交流、幫助、教師及時(shí)到學(xué)生之中指導(dǎo)。

2、展示朗讀。

小組內(nèi)共同來練讀,個(gè)人讀。

3、學(xué)文展示。

(1)“我站在天都峰腳下抬頭望:啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!”這句話中的“云彩上面”就是說天都峰非常高?!鞍?、哩”兩個(gè)語(yǔ)氣詞,表達(dá)了我的驚嘆,烘托了天都峰的高。

(2)“我爬得上去嗎?”這句話也突出了天都峰的高,這句話寫的是對(duì)自己能不能爬上天都峰的懷疑,也襯托了天都峰的高。

(3)“再看看筆陡的石級(jí),石級(jí)邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來的,真叫人發(fā)顫!”這句話中的“筆陡”“從天上掛下來的”“真叫人發(fā)顫”能突出天都峰的陡,因?yàn)椤肮P陡”就是筆直筆直的;“從天上掛下來的”是說天都峰特別陡,所以從這兩個(gè)詞可以看出天都峰的陡;“真叫人發(fā)顫”表達(dá)了“我”當(dāng)時(shí)害怕的心態(tài),烘托了天都峰的陡。

(4)“我”看到的老爺爺“白發(fā)蒼蒼”,“年紀(jì)比我爺爺還大”,通過對(duì)老爺爺?shù)拿鑼懀梢娝隁q已經(jīng)非常大了,“我”看到年紀(jì)這么大的老爺爺也來爬天都峰,于是勇氣倍增,不再猶豫,并和老爺爺約定一起爬天都峰。

(5)“奮力”就是充分鼓起勁來,“我向峰頂爬去”一句加上“奮力”能使我們感受到爬山不容易。

(6)“終于”指“我”和“爸爸”經(jīng)過艱苦的努力,登上了峰頂。用上“終于”使我們進(jìn)一步感受到爬山很費(fèi)力,很不容易。

小結(jié):“終于”是“奮力”的結(jié)果,這兩個(gè)詞使我們感受到“要攀登高峰,必須奮力向上,勇于攀登,才能達(dá)到目的?!?/p>

(7)“居然”是出乎意料的意思。用上“居然”一詞能使我們感到爬天都峰很不容易,但只要有勇氣攀登的精神,是一定能爬上天都峰的。

(8)小妹妹爬山的勇氣使老爺爺增添了勇氣,老爺爺爬山的勇氣又使小妹妹增強(qiáng)了爬山的信心。

4、創(chuàng)作性展示。

(1)我想對(duì)小妹妹說……。

(2)我想對(duì)老爺爺說……。

三、激發(fā)知識(shí)沖突。

從這件事,你得到了什么啟示呢?

四、知識(shí)拓展延伸。

感受人物對(duì)話,結(jié)合身邊的事,寫一段對(duì)話。

爬天都峰教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)策略篇十六

1、學(xué)習(xí)生字新詞,有感情地分角色朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容,明白善于從別人身上汲取力量的道理。

3、養(yǎng)成不怕困難,奮發(fā)向上的品格。

【教學(xué)重點(diǎn)】。

有感情地分角色朗讀課文,理解課文內(nèi)容。

【教學(xué)難點(diǎn)】。

懂得善于從別人身上汲取能量的道理,養(yǎng)成不怕困難奮發(fā)向上的品格。

朗讀法、講授法、小組討論法。

(一)導(dǎo)入新課。

多媒體出示天都峰的圖片,教師對(duì)天都峰的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行介紹:

“天都峰是黃山“七十二峰”中最險(xiǎn)峻的三大奇峰之一,海拔1840米,登山石階大約有1.5公里長(zhǎng)。天都峰最險(xiǎn)處是鯽魚背。它是一道長(zhǎng)約十幾米,寬不過1米的狹長(zhǎng)光滑的石脊,石脊兩旁是萬(wàn)丈深淵?!?/p>

由此引出本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容,并板書課題。

(二)整體感知。

1、學(xué)生朗讀課文,朗讀的過程中注意字音,自學(xué)生字詞,畫出不理解的詞語(yǔ),用查字典和練習(xí)上下文的方法理解詞語(yǔ)。教師對(duì)較難的詞語(yǔ)如猶豫、奮力、居然、汲取等進(jìn)行講解。

2、說一說課文主要講了一件什么事?

(三)深入研讀。

具體賞析文中語(yǔ)句:

1、學(xué)習(xí)第二自然段,說說課文中是怎么寫天都峰的“高”和“陡”的?

2、學(xué)習(xí)課文第三、四、五自然段:劃出老爺爺和“我”的對(duì)話。

3、學(xué)習(xí)課文六、七自然段,提問:“我”是怎么爬天都峰的?劃出與動(dòng)作相關(guān)的詞語(yǔ)。(“攀著鐵鏈上”、“手腳并用向上爬”。)。

4、學(xué)習(xí)課文第八、九自然段。

明確:體現(xiàn)在他們都敢爬天都峰。如果沒有勇氣,這一老一小怎么敢爬天都峰呢?

(2)你從他們的話中體會(huì)出什么?

明確:一個(gè)人只要有決心,有勇氣,任何困難都可以克服。

5、學(xué)習(xí)課文第十自然段。

(1)爸爸為什么說這一老一小真有意思?

明確:因?yàn)檫@一老一小,雖然互不相識(shí),但是都從別人身上汲取力量,互相鼓勵(lì),互相學(xué)習(xí)。

(2)你從爸爸的話中體會(huì)出什么?

明確:這句話告訴我們,在人與人相處中,要相互學(xué)習(xí),相互鼓勵(lì),才能取得進(jìn)步。

(四)拓展提高。

學(xué)生分角色朗讀課文,注意讀出文中不同人物的語(yǔ)氣,也可以加上表演。

(五)課后練習(xí)。

在課下也把一件通過自己的努力而最終克服困難的事情寫下來,下節(jié)課在課堂上進(jìn)行交流。

這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過程,難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話:“你們這一老一小真有意思,都會(huì)從別人身上汲取力量!”

在教學(xué)過程中,我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn),讓學(xué)生找出相應(yīng)句子,理解天都峰的“高”和“陡”,讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”,要爬天都峰的艱難和不易。接著以爬山的前后為線索,找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關(guān)詞語(yǔ)、句子,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解體會(huì)。在理解中,我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞。如:“奮力“、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語(yǔ),從中體會(huì)到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話中,抓住“居然”“也要……才……”這些詞語(yǔ)來理解體會(huì)小女孩和老爺爺能從對(duì)方身上“汲取”力量的精神,突破了教學(xué)難點(diǎn)。

爬天都峰教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)策略篇十七

1、經(jīng)歷用列舉的策略解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的過程,能通過不遺漏、不重復(fù)的列舉找出符合要求的所有答案。

2、在對(duì)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題過程的反思和交流中,感受“一一列舉”的特點(diǎn)和價(jià)值,進(jìn)一步發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性。

3、增強(qiáng)解決問題的策略意識(shí),提高解決問題的實(shí)際能力。

能對(duì)信息進(jìn)行分析,用“一一列舉”的策略解決實(shí)際問題。

能有條理的一一列舉,發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性。

小棒、答題紙、撲克牌、課件。

一.情境導(dǎo)入。

談話:請(qǐng)同學(xué)們回憶一下,我們已經(jīng)學(xué)過哪些解決問題的策略?(板書:畫圖,列表)。

引入課題:解決問題的策略還有很多,今天我們就繼續(xù)來學(xué)習(xí)解決問題的策略。

談話:看,這是什么?(撲克牌)老師抽去大王和小王之后,你們知道一副撲克牌有幾種不同的花色嗎?(四種)老師從中任意抽出一張,猜一猜有可能是什么?一共有幾種情況?(四種)是哪四種呢?你能一個(gè)一個(gè)的給大家列舉出來嗎?(草花,黑桃,紅心,方塊)。

剛才同學(xué)們將這些花色一個(gè)一個(gè)列舉了出來了,我們稱作——一一列舉(板書)。這也是一種解決問題的策略,在解決數(shù)學(xué)問題時(shí),我們經(jīng)常需要用到。這不,我們村的王大叔就碰到了一件事:……(課件出示例1)。

二.思索探究、交流共享。

1、情景創(chuàng)設(shè),呈現(xiàn)問題。

出示例1及其場(chǎng)景圖,自主讀題。

師:從條件中你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息?

生1:圍成一個(gè)長(zhǎng)方形。生2:周長(zhǎng)22厘米。

師:你是怎么知道的?從“周長(zhǎng)22厘米”你還能知道什么?

生:長(zhǎng)方形的一長(zhǎng)一寬是11厘米。

師:你是怎么得到的?(課件:22÷2=11厘米)。

師:要想知道怎樣圍面積最大,就需要先把符合要求的長(zhǎng)和寬一一列舉出來,再計(jì)算出面積進(jìn)行比較。

2、嘗試操作,尋找方法。

師:大家愿不愿意幫幫王大叔啊?請(qǐng)把你認(rèn)為可行的方案寫在表格里。如果有困難的可以用小棒擺一擺,再填寫。

(學(xué)生填寫)。

3、小組比較,優(yōu)化策略。

師:哪位同學(xué)愿意把整理的拿到前面和大家一起交流?(選擇一位無序整理一位有序整理)。

師:這兩位同學(xué)通過一一列舉都得到5種圍法,比較一下,你更欣賞誰(shuí)的整理?理由是什么?(板書:有條理、有順序)有條理、有順序的一一列舉有什么優(yōu)點(diǎn)?(板書:不重復(fù)、不遺漏)。

生調(diào)整表格。

師:你建議王大叔選擇哪種圍法?為什么?

4、觀察結(jié)果,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

師:觀察表格,比較這些長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬和面積,你還發(fā)現(xiàn)了什么?(小組討論)。

引導(dǎo)學(xué)生回答:在()情況下,長(zhǎng)和寬(),面積越大。(課件)。

師:瞧,有序地一一列舉不僅幫王大叔解決了問題,我們從中還能獲得其他的規(guī)律呢。

三.檢測(cè)完善。

1、完成“練一練”第1題。(讀題,小組討論)。

交流:下面哪些時(shí)刻也會(huì)發(fā)出鈴聲?你是怎樣確定的?

說明:我們可以根據(jù)條件中每隔40分鐘發(fā)出鈴聲的規(guī)律,繼續(xù)一一列舉到16:00,就能知道哪些時(shí)刻也是會(huì)發(fā)出鈴聲的。

2、完成“練一練”第2題。

讓學(xué)生閱讀習(xí)題,說說要怎樣選擇怎樣搭配?

交流:你是怎樣解決的,一共有多少搭配?說說列舉的順序。

師:進(jìn)入“智慧屋”,你敢挑戰(zhàn)嗎?

3、練習(xí)十七第1題。

你能列舉出所有算式嗎?(生獨(dú)立完成)。

交流時(shí),提醒學(xué)生一句口訣可以寫出兩道乘法算式,所以一共可以寫出9道。

4、練習(xí)十七第2題。

生讀題,理解題意。

生獨(dú)立完成表格,匯報(bào)。

5、練習(xí)十七第3題。

生讀題,理解題意。

師:想想有幾種情況?(可以貼一張、兩張、三張、四張)遇到這種復(fù)雜問題,我們應(yīng)該怎么解決?(先分類,再一一列舉。)。

生獨(dú)立完成,再匯報(bào)。

6、練習(xí)十七第6題。

師:“投中兩次”是什么意思?有幾種不同的情況?請(qǐng)?jiān)诰毩?xí)紙上自己列舉出所有可能的答案。(生獨(dú)立完成)。

交流,你是怎樣列舉的?

共同校對(duì)。按照順序列舉,一共有多少種不同的環(huán)數(shù)?

(交流時(shí)明確:8+8=16,10+6=16,算同一種環(huán)數(shù)。)。

四.全課總結(jié)。

師:這節(jié)課你學(xué)到了什么?運(yùn)用“一一列舉”這一策略解決解決問題時(shí)要注意什么?

五.布置作業(yè)。

完成《補(bǔ)充習(xí)題》。

爬天都峰教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)策略篇十八

1、正確認(rèn)讀“顫、攀、鯽”等6個(gè)生字;會(huì)寫“辮、仰、似、勇”等11個(gè)生字;正確認(rèn)讀并理解“終于、白發(fā)蒼蒼、居然、似乎”等詞語(yǔ)。

2、在理解自然段意思基礎(chǔ)上,整體感知課文內(nèi)容,對(duì)整體感知有所體會(huì)。

3、背誦第二自然段,積累語(yǔ)言,遷移內(nèi)化。

4、學(xué)習(xí)從人物對(duì)話中品味人物性格和品質(zhì)。

師生共同搜集有關(guān)天都峰的文字和圖片資料。

2課時(shí)。

第一課時(shí)。

一、交流熱身。

(一)師生交流課前搜集的有關(guān)天都峰的文字圖片資料。

1、學(xué)生互相交流。

2、教師補(bǔ)充資料,課件出示:天都峰文字圖片資料,游人爬天都峰片斷。

(二)學(xué)生交流、概述各自眼中的天都峰。

設(shè)計(jì)意圖。

通過搜集文字圖片資料,培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)需要搜集整理信息的能力,交流實(shí)踐,豐富他們對(duì)天都峰的了解和認(rèn)識(shí),為學(xué)習(xí)課文奠定感性基礎(chǔ),為走進(jìn)文本打開一扇窗戶。同時(shí)在交流中相互補(bǔ)充,培養(yǎng)合作精神。

二、讀題質(zhì)疑。

(一)學(xué)生讀課題。

(二)抓住動(dòng)詞“爬”,名詞“天都峰”,展開探究。

2、天都峰在什么地方?有什么特別的地方?

(三)梳理疑問。

誰(shuí)爬天都峰?怎樣爬天都峰?課文里寫的天都峰和我們了解到的天都峰是否相同?

設(shè)計(jì)意圖。

讀題質(zhì)疑,由疑而思,閱讀的欲望生發(fā)了;由思而追問,探究就有了方向。于是閱讀伴著思維,伴著探究開始了。良好的閱讀習(xí)慣,便轉(zhuǎn)化成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、循疑讀書。

(一)帶著疑問初讀課文。

(二)自由讀課文,畫出生字詞,拼一拼,讀一讀。

(三)師生交流初讀課文后的整體印象。要點(diǎn):爬天都峰人物,課文里寫的天都峰和我們了解的天都峰有相同的地方,也有不相同的地方。

設(shè)計(jì)意圖。

遵循小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,循序漸進(jìn)。對(duì)生字初步認(rèn)讀,對(duì)人物有初步認(rèn)識(shí),對(duì)內(nèi)容有大概了解,即對(duì)文本有個(gè)初步的整體感知。將文本敘述的天都峰和通過資料了解的天都峰作同異比較。從而對(duì)課題《爬天都峰》有所感悟。

(四)再讀課文。

1、齊讀課文,要求:讀準(zhǔn)生字,讀通句子。

(1)指導(dǎo)讀準(zhǔn)“顫、攀、鯽”三個(gè)生字。

(2)指導(dǎo)觀察“辮、仰、似、勇”四個(gè)生字的筆順筆畫,間架結(jié)構(gòu),把字寫正確,寫美觀。

2、整體感知。

(1)用“誰(shuí)”“做什么”的句式說一說課文內(nèi)容。

3、以先寫什么,接著寫什么,最后寫什么的思路理清課文敘述順序。(爬天都峰之前——爬上了天都峰——爬上天都峰之后)。

設(shè)計(jì)意圖。

在閱讀過程中讀準(zhǔn)難認(rèn)字,記住難寫字,奠實(shí)識(shí)字寫字基礎(chǔ);用新的句式整體感知課文內(nèi)容;嘗試著把厚書讀簿;給先寫什么,接著寫什么,最后寫什么的思路,了解文本敘述順序,積淀為整體感知經(jīng)驗(yàn),積沙成土,形成語(yǔ)文心智。

(五)三讀課文。

1、分組接力讀,看那個(gè)組讀得好。

2、邊讀邊畫出寫天都峰和爬天都峰的句子。

3、課件出示第二自然段句子。

(1)學(xué)生齊讀第二自然段。

(2)根據(jù)第二自然段文字描述,把天都峰畫下來。

(3)看著畫作嘗試背課文。

四、小結(jié)啟思。

這節(jié)課我們通過“誰(shuí)”“做什么”的句式整體了解了課文內(nèi)容,用先寫,接著寫,最后寫什么的思路理清了課文敘述順序,用把文字內(nèi)容還原為圖畫的辦法,讓平面的天都峰變成立體的天都峰,并嘗試著背誦了課文,收獲不小。下節(jié)課我們將著重研究作者是怎樣寫爬天都峰的。

設(shè)計(jì)意圖。

通過三讀課文,把讀落到實(shí)處。通過重點(diǎn)讀第二自然段,把讀引向深入。通過讀文作畫,把語(yǔ)言文字承載的平面信息,還原為看到見摸得著的立體圖景,文圖互換間,培養(yǎng)語(yǔ)感和理解能力。圖文參照,背誦積累,豐富語(yǔ)言和形象。

五、練習(xí)。

1、根據(jù)第二段內(nèi)容。把畫畫得更完整、更逼真,把這段話背得更流利。

2、給“爬、峰、辮、頂、仰、似”找一個(gè)以上的形近字,然后組一個(gè)以上的詞,抄寫1到3遍。

設(shè)計(jì)意圖。

趁熱打鐵,鞏固積累。具有彈性的識(shí)字寫字練習(xí),適合不同水平層次的學(xué)生,有利于使每個(gè)學(xué)生都在原有的水平上有所發(fā)展,有所進(jìn)步。

一、溫故引新。

(一)課件出示第二自然段句子。

1、讀句子想畫面,修改完善“天都峰”畫作。

2、背誦展示。

設(shè)計(jì)意圖。

“溫故引新”符合人的認(rèn)知規(guī)律,第二課時(shí)的導(dǎo)入采用“溫故引新”的方法尤其恰當(dāng)。在鞏固了上節(jié)課重要內(nèi)容的同時(shí),為進(jìn)入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容做好心理準(zhǔn)備。

(二)品句子,豐富語(yǔ)感。

1、抓住“在云彩上面哩”“我爬得上去嗎?”等句子品味天都峰的高,和“我”懷疑能否爬得上去的心情。

2、抓住“似乎是從天上掛下來的,”“真叫人發(fā)顫!”等句子品味天都峰的陡和“我”信心不足的心情。

3、概括段意。

(1)思維導(dǎo)航:這個(gè)自然段,寫了兩個(gè)方面的內(nèi)容,一是天都峰的高和陡,二是“我”缺少信心的心情。

(2)引導(dǎo)概括:天都峰又高又陡,我信心不足。

4、積累內(nèi)化。

(1)思維導(dǎo)航:先寫看到的實(shí)在景物,然后寫內(nèi)心的真實(shí)感受和想象,把實(shí)在景物和感受想象結(jié)合在一起,突出了天都峰的險(xiǎn)。

(2)用“似乎”說說你看到天都峰后的感受。

設(shè)計(jì)意圖。

從感悟的層面上說,抓住重點(diǎn)句,透過語(yǔ)言表面意思,探究其含著的意思,嘗試著把簿書讀厚,滲透從語(yǔ)言表面意思探究其含著意思的認(rèn)知方法,從訓(xùn)練的層面上說,一是在思維引導(dǎo)下,讓學(xué)生對(duì)文本把實(shí)在景物加上感受和聯(lián)想的表達(dá)方法有所體會(huì),在這個(gè)基礎(chǔ)上用“似乎”進(jìn)行想象和語(yǔ)言訓(xùn)練,使想象和語(yǔ)言訓(xùn)練相得益彰。二是扎實(shí)進(jìn)行段的訓(xùn)練。

二、由新深入。

(一)小結(jié)過渡。

通過研讀第二自然段,我們從字里行間似乎也看到了天都峰又高又徒,似乎走進(jìn)了作者由于畏難而信心不足的內(nèi)心世界。接下來的故事又會(huì)給我們帶來怎樣的感受呢?請(qǐng)小朋友們自由大聲地朗讀課文3至7自然段。

(二)深入研讀。

1、學(xué)生自由朗讀3至7自然段。

2、匯報(bào)感受。

3、根據(jù)匯報(bào),相機(jī)指導(dǎo)分角色朗讀老爺爺和“我”的對(duì)話,在此基礎(chǔ)上扮演人物展開對(duì)話,感受人物的音容笑貌和內(nèi)心世界。

4、思維導(dǎo)航。

(1)白發(fā)蒼蒼的老爺爺尚且敢爬天都峰,“我”怎么不敢?

(2)“對(duì),咱們一起爬吧!”老爺爺?shù)脑捝钌畹毓膭?lì)了“我”。

5、品讀想象。

(1)在老爺爺?shù)墓膭?lì)下,“我”是怎樣做的?

課件出示:“我奮力向山頂爬去,一會(huì)兒攀著鐵鏈上,一會(huì)兒手腳并用向上爬,像小猴子一樣……”

抓住“一會(huì)兒……一會(huì)兒”揣摩“我”攀爬的樣子,用“一會(huì)兒……一會(huì)兒”句式說說“我”或老爺爺攀爬的樣子。

抓住“像小猴子一樣……”展開想象,“我”還可能像什么?

(2)課件出示:“爬呀爬,我和老爺爺,還有爸爸,終于都爬上了天都峰頂?!?/p>

抓住“終于”一詞,再現(xiàn)攀爬情境,體會(huì)攀爬時(shí)的艱辛和奮力。

(三)小結(jié)過渡。

設(shè)計(jì)意圖。

閱讀是極具個(gè)性化的行為,本環(huán)節(jié)著重引導(dǎo)學(xué)生在角色朗讀中體驗(yàn)人物的內(nèi)心情感,在品味人物攀爬的動(dòng)作行為中,體會(huì)攀爬的艱難和奮力。同時(shí)放飛想象,再現(xiàn)“我”和老爺爺攀爬時(shí)的各種動(dòng)作形態(tài),并用“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”的句式加于表述,在發(fā)散思維的同時(shí),內(nèi)化語(yǔ)言,豐滿人物形象。

(四)探究升華。

1、學(xué)生帶著上述問題自由讀8至10自然段。

2、學(xué)生匯報(bào)。

(這個(gè)問題,對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來說確實(shí)有些難,用兩個(gè)預(yù)設(shè)分散難點(diǎn))。

3、預(yù)設(shè)1:課件出示下列對(duì)話:老爺爺笑呵呵地說“謝謝你啦,小朋友,要不是你的勇氣鼓舞我,我還下不了決心哩!現(xiàn)在居然爬上來了!”

“我”回答說:“不,老爺爺,我是看您也要爬天都峰,才有勇氣向上爬的!我應(yīng)該謝謝您!”

4、讓學(xué)生扮演角色多次對(duì)話。一邊對(duì)話,一邊體會(huì)。

5、匯報(bào)讀對(duì)話體會(huì)。

6、預(yù)設(shè)2:思維導(dǎo)航。

(1)這一老一小能爬上天都峰的主要原因是什么?

要點(diǎn):a自身的努力。b都從對(duì)方的身上汲取了力量。

(2)他們都說要謝謝對(duì)方,那到底該誰(shuí)謝誰(shuí)?

要點(diǎn):要感謝自身的努力,也要感謝來自對(duì)方的鼓勵(lì)。

設(shè)計(jì)意圖。

繼續(xù)在角色對(duì)話中體會(huì)人物的情感,繼續(xù)學(xué)習(xí)從語(yǔ)言表面意思中體會(huì)其含著的意思,提升感悟理解能力。對(duì)“作者為什么還要用2個(gè)自然段來寫他們互相道謝”之問題,若遇到解讀困難,可用兩個(gè)預(yù)設(shè)加于引導(dǎo),化解難題。

(五)升華拓展。

1、帶著感情齊讀課文第10自然段。

2、思維導(dǎo)航。

(1)“我”老爺爺真有意思,體現(xiàn)在那些地方?

(2)回顧第二自然段有關(guān)“我”缺少信心的句子。

(3)回顧“我”在老爺爺鼓勵(lì)下奮力攀爬的句子。

(4)想象老爺爺奮力攀爬的樣子。

要點(diǎn):努力奮斗,向他人學(xué)習(xí),從別人身上汲取力量。

3、例說從別人身上受到鼓勵(lì)的故事。

4、學(xué)生自由發(fā)言,說實(shí)例,談體會(huì)。

設(shè)計(jì)意圖。

通過朗讀獲得語(yǔ)感,通過思維導(dǎo)航,化解理解含義深刻句子的難度,提升理解質(zhì)量,通過例說,提高理解的廣度,升華文本主題,使學(xué)生受到人文熏陶。

三、教師相機(jī)小結(jié),布置練習(xí)。

(一)、小結(jié):小朋友們,老師相信你們會(huì)在今后的人生道路上,面對(duì)困難時(shí),會(huì)從他人身上汲取力量鼓足勇氣,去戰(zhàn)勝困難,奪取勝利。

(二)練習(xí)。

1、根據(jù)課文中“我奮力向山頂爬去,一會(huì)兒攀著鐵鏈上,一會(huì)兒手腳并用向上爬,像小猴子一樣……”的描寫,展開想象,用上“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”寫一寫“我”或老爺爺攀爬時(shí)的樣子。

2、用一兩句話,寫一寫學(xué)習(xí)課文后的體會(huì)。

設(shè)計(jì)意圖。

把閱讀和放飛想象,發(fā)展思維,習(xí)得語(yǔ)言,陶冶情操結(jié)合起來,落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)該當(dāng)之任。

爬天都峰教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)策略篇十九

運(yùn)用加法和減法兩步計(jì)算解決問題(p4例1)。

1、使學(xué)生能從具體的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題,掌握解決問題的步驟和方法。

2、學(xué)會(huì)運(yùn)用加法和減法兩步計(jì)算解決實(shí)際問題。

3、在解決問題的過程中,讓學(xué)生感受可以用不同的方法解決問題。

4、初步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

學(xué)會(huì)運(yùn)用加法和減法兩步計(jì)算解決實(shí)際問題。

培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中多角度觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

一、情景導(dǎo)入,激發(fā)興趣。

觀察主題圖問:圖上有誰(shuí),他們?cè)诟墒裁矗€有想去做什么的,數(shù)一數(shù)分別有多少人?這幅主題圖將告訴我們什么數(shù)學(xué)知識(shí)呢?我們具體來看。

二、合作交流,探索新知。

1、引導(dǎo)學(xué)生觀察木偶戲的情景圖。

(1)說一說,圖上給我們提供了那些信息?(文字信息:原來有22人在看戲,又來了13人,圖中信息:走了6人)。

(2)要解決什么問題?(有多少人在看木偶戲)。

2、小組交流討論,提出解決問題的方案。

3、選派組內(nèi)代表在班中交流解決問題的方法。

4、把學(xué)生解決問題的方法記錄在黑板上,試著用文字說說每道算式的意思。

方法一、22+13=35(人)35-6=29(人)。

(原來的人數(shù)+又來的人數(shù)=總?cè)藬?shù)總?cè)藬?shù)—走了的人數(shù)=現(xiàn)在看戲的人數(shù))。

方法二、22-6=16(人)16+13=29(人)。

(原來的人數(shù)—走了的`人數(shù)=還剩下的人數(shù)還剩下的人數(shù)+又來的人數(shù)=現(xiàn)在看戲的人數(shù))。

方法三、13-6=7(人)7+22=29(人)。

(又來的人數(shù)—走了的人數(shù)=多來的人數(shù)多來的人數(shù)+原來的人數(shù)=現(xiàn)在看戲的人數(shù))。

5、比較以上方法的異同。明確這三種方法的結(jié)果都是求現(xiàn)在看戲的有多少人,只是在解決問題的思路上略有不同。讓學(xué)生體會(huì)對(duì)于一個(gè)實(shí)際的問題可以有多種不同的解答方法。

6、你能把每種計(jì)算方法的兩個(gè)小算式寫成一個(gè)算式嗎?學(xué)生嘗試列綜合算式。

板書:(1)22+13-6(2)22-6+13(3)13-6+22。

再次交流:你是怎么想的?

(1)學(xué)生嘗試自己說。

(2)小組內(nèi)互相說。

(3)全班交流說,老師適時(shí)糾正說的過程中出現(xiàn)的問題。引導(dǎo)學(xué)生如何去掉中間量,把分步計(jì)算變成綜合算式。

三、指導(dǎo)學(xué)生脫式計(jì)算。

=35-6(先算加)=16+13(先算減)=7+22(先算減)。

=29(再算減)=29(再算加)=29(再算加)。

比較計(jì)算的方法,你發(fā)現(xiàn)了什么?

(在一個(gè)算式里,只有加減法,按照從左往右的順序,依次計(jì)算)。

四、練習(xí)鞏固,應(yīng)用實(shí)踐。

1、給得數(shù)相等的兩個(gè)算式連線.。

2、p6第1題,讓學(xué)生說明圖意,明確計(jì)算的問題后,讓學(xué)生獨(dú)立列式解答。然后請(qǐng)幾名學(xué)生說一說解決問題的方法,給有困難的學(xué)生以啟發(fā)。

3、p7第4題,讓學(xué)生自己獨(dú)立完成。匯報(bào)解決問題的思路時(shí),教師結(jié)合題目的具體內(nèi)容,適當(dāng)滲透思想教育。

五、課堂總結(jié)。

你能用我們今天學(xué)會(huì)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決我們身邊的實(shí)際問題嗎?

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