歷史是人類社會發(fā)展演變的鏡子。如何提高自己的溝通能力和人際關系呢？以下是一些成功的總結(jié)范例，它們能夠啟發(fā)您對總結(jié)的發(fā)揮和創(chuàng)新。
阿基米德原理說課稿篇一
(一)教學要求：
1．知道驗證阿基米德原理實驗的目的、方法和結(jié)論。
3．會運用阿基米德原理解答和計算有關浮力的簡單問題。
(二)教具：
學生分組實驗器材：溢水杯、燒杯、水、小桶、彈簧秤、細線、石塊。
(三)教學過程。
一、復習提問：
1．浮力是怎樣產(chǎn)生的？浮力的方向是怎樣的？
2．如何用彈簧秤測出浸沒在水中的鐵塊所受浮力的大小。要求學生說出方法，并進行實驗，說出結(jié)果。
3．物體的浮沉條件是什么？物體浮在液面的條件是什么？
二、進行新課。
1．引言：我們已經(jīng)學習了浮力產(chǎn)生的原因。下面來研究物體受到的浮力大小跟哪些因素有關系？下面我們用實驗來研究這一問題。
阿基米德原理說課稿篇二
這節(jié)課是"浮力"這一章的核心內(nèi)容，又是初中物理的重點內(nèi)容。
阿基米德原理是通過實驗來研究浮力規(guī)律，所以這節(jié)課又是通過學生自主探究、經(jīng)歷科學探究過程、培養(yǎng)各種能力的好素材。所以，確定這節(jié)課的目標如下：
1、知道阿基米德原理，并能解決簡單的實際問題。
2、通過猜想、設計、實驗、分析，體驗探究過程，滲透物理學的研究方法"猜想——設計——驗證——結(jié)論".
3、培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，提高學生的科學素養(yǎng)。
1、 將被動觀察改為主動探究，將演示實驗改為學生探索實驗。
2、 探究模式采用與物理研究方法相同的模式，猜想——設計——驗證——分析歸納——評估。
在課堂上著力開發(fā)學生的三個空間
1、 學生的活動空間。將演示實驗改為學生的分組試驗，全體學生參與，使每個學生都能體驗探究過程，得到發(fā)展。
2、 學生的思維空間。創(chuàng)設問題情景，讓學生自己體驗、感知知識的發(fā)生、發(fā)展過程，通過思維碰撞，培養(yǎng)思維能力。
3、 學生的表現(xiàn)空間。通過把自己的想法、結(jié)果展示給大家，學習交流與合作，體驗成功的愉悅。
1 、引入
利用多媒體展示畫面，一塊小石頭浸在水中，如何測浮力？
從而復習彈簧秤法測浮力。接著出現(xiàn)畫面，一塊大石頭浸在水中，怎樣測浮力？由于學生知識有限，激起認知沖突，調(diào)動學生思維的積極性，提出問題，進入課題。
2、猜想
利用課件演示石塊浸入水中的過程，引導學生觀察現(xiàn)象，水上升，同時彈簧秤示數(shù)減小，提出問題，哪些因素影響浮力？培養(yǎng)學生直覺猜想能力。
3、設計
這個實驗難度較大，涉及的器材多，步驟繁瑣，學生思維負擔重。所以，這個環(huán)節(jié)是這節(jié)課的重中之重。根據(jù)猜想的內(nèi)容，主要引導學生討論下列幾個問題：
（1）、浮力大小如何測？
（2）、為什么要收集溢出的水？怎樣使收集的水恰為排開的水？從而明確溢水杯的作用。
（3）、沒有溢水杯怎么辦？培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性，鍛煉學生用身邊物品做實驗。
（4）、用什么樣的容器接水？如何測水重？是否可以用塑料袋代替小桶？從而降低實驗難度，減輕思維負擔。
通過討論，要達到的目的有三點，第一，設計、討論實驗的可行性，發(fā)展思維水平，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。第二、培養(yǎng)學生初步的提出問題、解決問題能力。第三、學習擬定簡單的實驗方案。
4、實驗、評估
幫助學生進行實驗，收集數(shù)據(jù)，進行數(shù)據(jù)處理、分析，從而得出結(jié)論。使學生學習交流、合作。提高人文素質(zhì)。
5、深化理解
有兩項內(nèi)容，一是糾正前科學概念，例如：物體浸入水中越深，浮力是否越大？二是深化認識，漂在液面上的物體受到的浮力可以用阿基米德原理解決嗎？體現(xiàn)特殊到一般的認識規(guī)律，從而實現(xiàn)認識的第二次飛躍。這兩項內(nèi)容都可以通過實驗解決。
6、總結(jié) 主要是總結(jié)知識、能力、態(tài)度，尤其是使物理方法顯性化。
本節(jié)課的設計主旨，面向全體學生，突出科學探究過程，讓學生體驗阿基米德原理知識的發(fā)生、發(fā)展過程，重視學習過程、物理方法的學習和學生思維水平的提高，立足于學生的全面發(fā)展及全體學生的發(fā)展，提高全體學生的科學素質(zhì)，培養(yǎng)科學精神。
阿基米德原理說課稿篇三
本節(jié)課夏老師采用了猜想——設計——驗證——分析歸納——評估的探究模式。首先利用多媒體課件展示畫面，一塊小石頭浸在水中，如何測浮力？從而復習了稱量法求浮力的公式。接著出現(xiàn)畫面，一塊大石頭浸在水中，怎樣測浮力？由于學生知識有限，這時調(diào)動了學生思維的積極性，提出問題，進入課題。然后引導學生接著觀察實驗現(xiàn)象，石塊浸入水中的過程中，水上升，同時彈簧秤示數(shù)減小，提出問題，哪些因素影響浮力？培養(yǎng)學生直覺猜想的能力。
接著根據(jù)猜想的內(nèi)容，主要引導學生討論下列幾個問題：
（1）、浮力大小如何測？
（2）、為什么要收集溢出的水？怎樣使收集的.水恰為排開的水？從而明確溢水杯的作用。
（3）、沒有溢水杯怎么辦？培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性，鍛煉學生用身邊物品做實驗。
（4）、用什么樣的容器接水？如何測水重？是否可以用塑料袋代替小桶？從而降低實驗難度，減輕思維負擔。
最后通過實驗探究，師生共同討論得出實驗結(jié)論。本節(jié)課的亮點就是師生間的熱烈討論，通過討論達到以下三個目的，第一，設計、討論實驗的可行性，發(fā)展學生思維水平，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。第二、培養(yǎng)學生初步的提出問題、解決問題能力。第三、學習擬定簡單的實驗方案。從而將被動觀察改為主動探究，將演示實驗改為學生探索實驗。
所以本節(jié)課的設計主旨，面向全體學生，突出科學探究過程，讓學生體驗阿基米德原理知識的發(fā)生、發(fā)展過程，重視學習過程、物理方法的學習和學生思維水平的提高，立足于學生的全面發(fā)展及全體學生的發(fā)展，提高了全體學生的科學素質(zhì)，培養(yǎng)了科學探究的精神。
阿基米德原理說課稿篇四
1、通過實驗探究，認識浮力。
2、經(jīng)歷探究浮力大小的過程，知道阿基米德原理。
科學探究型課2課時。
重點：在探究浮力的過程中，怎樣引導學生去猜想。
難點：設計探究浮力大小的實驗。
彈簧測力計、石塊、細線、溢水杯、燒杯、水。
本節(jié)課的教學順序沒有按照課本的順序來，因為在“什么是浮力？”后，探究阿基米德原理比較好。從阿基米德洗澡的故事提出問題，再教學生進行猜想，可以直奔主題，且猜想也能很好的實施。中間可以不要對“浮力的大小與哪些因素有關”的內(nèi)容進行過渡。但“浮力的大小與哪些因素有關”的內(nèi)容能培養(yǎng)學生的動手能力，訓練學生的思維，可以作為第二課時的內(nèi)容進行。
本節(jié)內(nèi)容分兩課時進行：
第一課時，內(nèi)容是浮力的概念和探究浮力的大小。關于浮力的大小要經(jīng)歷提出問題、猜想、設計實驗與收集證據(jù)、評估、交流等環(huán)節(jié)。
1、引入新課。
師：同學們平時都喜不喜歡聽故事呀！
生：喜歡。
生：想。
生：是因為它們都受到了浮力。
師：這位同學解釋的很好！那么究竟什么是浮力呢？這就是我們這節(jié)課要解決的第一個問題。首先，我們要通過實驗來探究一下什么是浮力。在進行實驗探究之前，請同學們聽清老師的要求，明白自己在實驗中應該做些什么：
第一，同學們先測出石塊在空氣中的重力g。
第二，將石塊完全浸入水中，記下此時彈簧測力計的示數(shù)，將數(shù)據(jù)記錄在125業(yè)藍筐內(nèi)。看一看，示數(shù)到底是變大了，還是變小了。
第三，將鉤碼拿出水中，看看用什么樣的方法能夠達到與第二步相同的結(jié)果。
（學生分組實驗，教師巡視指導）。
師：同學們，現(xiàn)在你們的實驗都做完了嗎？
生：做完了。
師：實驗做完了，哪位同學能夠告訴我，你用什么方法能夠使空氣中彈簧測力。
記的示數(shù)與第二步相同。
生：用手向上托物體。
師：通過這個實驗你能夠得到一個怎樣的實驗結(jié)論呢？
生：我得到的實驗結(jié)論為：液體對浸在其中的物體有一個豎直向上的托力。
師：這位同學回答得很好。液體對浸在其中的物體有一個豎直向上的托力，那么，
氣體對浸在其中的物體是否有托力的作用呢？現(xiàn)在同學們一起來跟我看一下這個實驗。
(教師演示書上124業(yè)實驗7-20)。
生：是因為左邊籃球受到的浮力增大的原因。
師：通過剛才的這個實驗，同學們又能夠得到怎樣的一個實驗結(jié)論呢？
生：氣體對浸在其中的物體也有豎直向上的托力。
師：這兩個實驗都做完了，通過這兩個實驗同學們又能夠得到怎樣一個實驗結(jié)論呢？
生：液體和氣體對浸在其中的物體都有豎直向上的托力。
師：這位同學總結(jié)的很好，液體和氣體對浸在其中的物體都有豎直向上的托力，物理學中把這個托力叫做浮力（buoyancyforce）。
現(xiàn)在我們?nèi)匀换氐絼偛诺谝粋€實驗中，我們作實驗時可以看到把石塊放入水中時，彈簧測力記的示數(shù)變小了，是因為受到豎直向上的浮力?，F(xiàn)在我們就來分析一下浸入水中的石塊到底受到幾個力的作用。
生：石塊受到重力g、浮力和拉力，
師：很好，這個物體在這三個力的作。
用下處于靜止狀態(tài)。所以。
這便是我們學習測量浮力大小的第一種方法，
稱之為用稱量法計算物體的浮力。浮力是否是力的一種呢？
生：是。
師：它是否滿足力的三要素呢？
生：滿足。
師：因此，浮力也有它的大小、方向和作用點。由力的平衡的知識可知，物體在向上的浮力和拉力，在向下的重力作用下處于平衡狀態(tài)，因此浮力的方向與重力的方向相反，是豎直向上的。而這三個力都作用在物體上，所以浮力的作用點在物體上。
師：以上便是我們這堂課所要解決的第一個問題，什么是浮力，以及如何用稱量量法計算物體的浮力大小。
剛才通過實驗得到的稱量法計算浮力的公式：
應用這個公式計算浮力是相當有限的，因為萬噸巨輪的重力是不可能用彈簧測力記來測量的，因此我們有必要進一步探究浮力的大小如何計算。
生：我的猜想結(jié)果是：浸在液體中的物體所受的浮力等于物體排開液體所受的重力。
師：我們的猜想究竟是否正確呢？我們就要通過實驗來驗證一下。在這個實驗中，我們要驗證物體所受浮力與此物體排開液體所受重力的關系。
阿基米德原理說課稿篇五
一、教學目標：1、通過實驗探究，認識浮力。
2、經(jīng)歷探究浮力大小的過程，知道阿基米德原理。
二、課型與課時：科學探究型課2課時。
三、重點：在探究浮力的過程中，怎樣引導學生去猜想。
難點：設計探究浮力大小的實驗。
四、教學準備：彈簧測力計、石塊、細線、溢水杯、燒杯、水。
五、教學思路：本節(jié)課的教學順序沒有按照課本的順序來，因為在“什么是浮力？”后，探究阿基米德原理比較好。從阿基米德洗澡的故事提出問題，再教學生進行猜想，可以直奔主題，且猜想也能很好的實施。中間可以不要對“浮力的大小與哪些因素有關”的內(nèi)容進行過渡。但“浮力的大小與哪些因素有關”的內(nèi)容能培養(yǎng)學生的動手能力，訓練學生的思維，可以作為第二課時的內(nèi)容進行。
本節(jié)內(nèi)容分兩課時進行：
第一課時，內(nèi)容是浮力的概念和探究浮力的大小。關于浮力的大小要經(jīng)歷提出問題、猜想、、設計實驗與收集證據(jù)、評估、交流等環(huán)節(jié)。
六、教學過程：1、引入新課。
師：同學們平時都喜不喜歡聽故事呀！
生：喜歡。
生：想。
生：是因為它們都受到了浮力。
師：這位同學解釋的很好！那么究竟什么是浮力呢？這就是我們這節(jié)課要解決的第一個問題。首先，我們要通過實驗來探究一下什么是浮力。在進行實驗探究之前，請同學們聽清老師的要求，明白自己在實驗中應該做些什么：
第一，同學們先測出石塊在空氣中的重力g。
第二，將石塊完全浸入水中，記下此時彈簧測力計的示數(shù)，將數(shù)據(jù)記錄在125業(yè)藍筐內(nèi)?？匆豢?，示數(shù)到底是變大了，還是變小了。
第三，將鉤碼拿出水中，看看用什么樣的方法能夠達到與第二步相同的結(jié)果。
（學生分組實驗，教師巡視指導）。
師：同學們，現(xiàn)在你們的實驗都做完了嗎？
生：做完了。
師：實驗做完了，哪位同學能夠告訴我，你用什么方法能夠使空氣中彈簧測力。
記的示數(shù)與第二步相同。
生：用手向上托物體。
師：通過這個實驗你能夠得到一個怎樣的實驗結(jié)論呢？
生：我得到的實驗結(jié)論為：液體對浸在其中的物體有一個豎直向上的托力。
師：這位同學回答得很好。液體對浸在其中的物體有一個豎直向上的托力，那么，
氣體對浸在其中的物體是否有托力的作用呢？現(xiàn)在同學們一起來跟我看一下這個實驗。
(教師演示書上124業(yè)實驗7-20)。
生：是因為左邊籃球受到的浮力增大的原因。
師：通過剛才的這個實驗，同學們又能夠得到怎樣的一個實驗結(jié)論呢？
生：氣體對浸在其中的物體也有豎直向上的托力。
師：這兩個實驗都做完了，通過這兩個實驗同學們又能夠得到怎樣一個實驗結(jié)論呢？
生：液體和氣體對浸在其中的物體都有豎直向上的托力。
師：這位同學總結(jié)的很好，液體和氣體對浸在其中的物體都有豎直向上的托力，物理學中把這個托力叫做浮力（buoyancyforce）。
現(xiàn)在我們?nèi)匀换氐絼偛诺谝粋€實驗中，我們作實驗時可以看到把石塊放入水中時，彈簧測力記的示數(shù)變小了，是因為受到豎直向上的浮力?，F(xiàn)在我們就來分析一下浸入水中的石塊到底受到幾個力的作用。
生：石塊受到重力g、浮力和拉力，
師：很好，這個物體在這三個力的作。
用下處于靜止狀態(tài)。所以。
這便是我們學習測量浮力大小的第一種方法，
稱之為用稱量法計算物體的浮力。浮力是否是力的一種呢？
生：是。
師：它是否滿足力的三要素呢？
生：滿足。
師：因此，浮力也有它的大小、方向和作用點。由力的平衡的知識可知，物體在向上的浮力和拉力，在向下的重力作用下處于平衡狀態(tài)，因此浮力的方向與重力的方向相反，是豎直向上的。而這三個力都作用在物體上，所以浮力的`作用點在物體上。
師：以上便是我們這堂課所要解決的第一個問題，什么是浮力，以及如何用稱量量法計算物體的浮力大小。
剛才通過實驗得到的稱量法計算浮力的公式：
應用這個公式計算浮力是相當有限的，因為萬噸巨輪的重力是不可能用彈簧測力記來測量的，因此我們有必要進一步探究浮力的大小如何計算。
生：我的猜想結(jié)果是：浸在液體中的物體所受的浮力等于物體排開液體所受的重力。
師：我們的猜想究竟是否正確呢？我們就要通過實驗來驗證一下。在這個實驗中，我們要驗證物體所受浮力與此物體排開液體所受重力的關系。
阿基米德原理說課稿篇六
1、通過實驗探究，認識浮力。
2、經(jīng)歷探究浮力大小的過程，知道阿基米德原理。
科學探究型課2課時
在探究浮力的過程中，怎樣引導學生去猜想。
難點：設計探究浮力大小的實驗。
彈簧測力計、石塊、細線、溢水杯、燒杯、水。
本節(jié)課的教學順序沒有按照課本的順序來，因為在“什么是浮力？”后，探究阿基米德原理比較好。從阿基米德洗澡的故事提出問題，再教學生進行猜想，可以直奔主題，且猜想也能很好的實施。中間可以不要對“浮力的大小與哪些因素有關”的內(nèi)容進行過渡。但“浮力的大小與哪些因素有關”的內(nèi)容能培養(yǎng)學生的動手能力，訓練學生的思維，可以作為第二課時的內(nèi)容進行。
本節(jié)內(nèi)容分兩課時進行：
第一課時，內(nèi)容是浮力的概念和探究浮力的大小。關于浮力的大小要經(jīng)歷提出問題、猜想、設計實驗與收集證據(jù)、評估、交流等環(huán)節(jié)。
第二課時，探究浮力的大小與哪些因素有關和無關。這要經(jīng)歷分析論證、實驗驗證兩個環(huán)節(jié)，主要是訓練學生的思維能力，培養(yǎng)學生的動手能力。
引入新課
師：同學們平時都喜不喜歡聽故事呀！
生：喜歡。
生：想。
生：是因為它們都受到了浮力。
師：這位同學解釋的很好！那么究竟什么是浮力呢？這就是我們這節(jié)課要解決的第一個問題。首先，我們要通過實驗來探究一下什么是浮力。在進行實驗探究之前，請同學們聽清老師的要求，明白自己在實驗中應該做些什么：
第一，同學們先測出石塊在空氣中的重力g。
第二，將石塊完全浸入水中，記下此時彈簧測力計的示數(shù)，將數(shù)據(jù)記錄在125業(yè)藍筐內(nèi)?？匆豢?，示數(shù)到底是變大了，還是變小了。
第三，將鉤碼拿出水中，看看用什么樣的方法能夠達到與第二步相同的結(jié)果。
（學生分組實驗，教師巡視指導）
師：同學們，現(xiàn)在你們的實驗都做完了嗎？
生：做完了。
師：實驗做完了，哪位同學能夠告訴我，你用什么方法能夠使空氣中彈簧測力
記的示數(shù)與第二步相同。
生：用手向上托物體。
師：通過這個實驗你能夠得到一個怎樣的實驗結(jié)論呢？
生：我得到的實驗結(jié)論為：液體對浸在其中的物體有一個豎直向上的托力。
師：這位同學回答得很好。液體對浸在其中的物體有一個豎直向上的托力，那么，氣體對浸在其中的物體是否有托力的作用呢？現(xiàn)在同學們一起來跟我看一下這個實驗。
（教師演示書上124業(yè)實驗7—20）
生：是因為左邊籃球受到的浮力增大的原因。
師：通過剛才的這個實驗，同學們又能夠得到怎樣的一個實驗結(jié)論呢？
生：氣體對浸在其中的物體也有豎直向上的托力。
師：這兩個實驗都做完了，通過這兩個實驗同學們又能夠得到怎樣一個實驗結(jié)論呢？
生：液體和氣體對浸在其中的物體都有豎直向上的托力。
師：這位同學總結(jié)的很好，液體和氣體對浸在其中的物體都有豎直向上的托力，物理學中把這個托力叫做浮力。
現(xiàn)在我們?nèi)匀换氐絼偛诺谝粋€實驗中，我們作實驗時可以看到把石塊放入水中時，彈簧測力記的示數(shù)變小了，是因為受到豎直向上的浮力?，F(xiàn)在我們就來分析一下浸入水中的石塊到底受到幾個力的作用。
生：石塊受到重力g、浮力和拉力。
師：很好，這個物體在這三個力的作。
用下處于靜止狀態(tài)。所以。
這便是我們學習測量浮力大小的第一種方法。
稱之為用稱量法計算物體的浮力。浮力是否是力的一種呢？
生：是。
師：它是否滿足力的三要素呢？
生：滿足。
師：因此，浮力也有它的大小、方向和作用點。由力的平衡的知識可知，物體在向上的浮力和拉力，在向下的重力作用下處于平衡狀態(tài)，因此浮力的方向與重力的方向相反，是豎直向上的。而這三個力都作用在物體上，所以浮力的作用點在物體上。
師：以上便是我們這堂課所要解決的第一個問題，什么是浮力，以及如何用稱量量法計算物體的浮力大小。
剛才通過實驗得到的稱量法計算浮力的公式：
應用這個公式計算浮力是相當有限的，因為萬噸巨輪的重力是不可能用彈簧測力記來測量的，因此我們有必要進一步探究浮力的大小如何計算。
生：我的猜想結(jié)果是：浸在液體中的物體所受的浮力等于物體排開液體所受的重力。
師：我們的猜想究竟是否正確呢？我們就要通過實驗來驗證一下。在這個實驗中，我們要驗證物體所受浮力與此物體排開液體所受重力的關系。
阿基米德原理說課稿篇七
我說課的題目是《阿基米德原理》，下面從四個方面談對這節(jié)課的設計。
這節(jié)課是"浮力"這一章的核心內(nèi)容，又是初中物理的重點內(nèi)容。
阿基米德原理是通過實驗來研究浮力規(guī)律，所以這節(jié)課又是通過學生自主探究、經(jīng)歷科學探究過程、培養(yǎng)各種能力的好素材。所以，確定這節(jié)課的目標如下：
2、通過猜想、設計、實驗、分析，體驗探究過程，滲透物理學的研究方法"猜想——設計——驗證——結(jié)論"。
3、培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，提高學生的科學素養(yǎng)。
1、將被動觀察改為主動探究，將演示實驗改為學生探索實驗。
2、探究模式采用與物理研究方法相同的模式，猜想——設計——驗證——分析歸納——評估。
在課堂上著力開發(fā)學生的三個空間。
1、學生的活動空間。將演示實驗改為學生的分組試驗，全體學生參與，使每個學生都能體驗探究過程，得到發(fā)展。
2、學生的思維空間。創(chuàng)設問題情景，讓學生自己體驗、感知知識的發(fā)生、發(fā)展過程，通過思維碰撞，培養(yǎng)思維能力。
3、學生的表現(xiàn)空間。通過把自己的想法、結(jié)果展示給大家，學習交流與合作，體驗成功的愉悅。
1、引入。
利用多媒體展示畫面，一塊小石頭浸在水中，如何測浮力？
從而復習彈簧秤法測浮力。接著出現(xiàn)畫面，一塊大石頭浸在水中，怎樣測浮力？由于學生知識有限，激起認知沖突，調(diào)動學生思維的積極性，提出問題，進入課題。
2、猜想。
利用課件演示石塊浸入水中的過程，引導學生觀察現(xiàn)象，水上升，同時彈簧秤示數(shù)減小，提出問題，哪些因素影響浮力？培養(yǎng)學生直覺猜想能力。
3、設計。
這個實驗難度較大，涉及的器材多，步驟繁瑣，學生思維負擔重。所以，這個環(huán)節(jié)是這節(jié)課的重中之重。根據(jù)猜想的內(nèi)容，主要引導學生討論下列幾個問題：
（1）、浮力大小如何測？
（2）、為什么要收集溢出的水？怎樣使收集的水恰為排開的水？從而明確溢水杯的作用。
（3）、沒有溢水杯怎么辦？培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性，鍛煉學生用身邊物品做實驗。
（4）、用什么樣的容器接水？如何測水重？是否可以用塑料袋代替小桶？從而降低實驗難度，減輕思維負擔。
通過討論，要達到的目的有三點，第一，設計、討論實驗的可行性，發(fā)展思維水平，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。第二、培養(yǎng)學生初步的提出問題、解決問題能力。第三、學習擬定簡單的實驗方案。
4、實驗、評估。
幫助學生進行實驗，收集數(shù)據(jù)，進行數(shù)據(jù)處理、分析，從而得出結(jié)論。使學生學習交流、合作。提高人文素質(zhì)。
5、深化理解。
有兩項內(nèi)容，一是糾正前科學概念，例如：物體浸入水中越深，浮力是否越大？二是深化認識，漂在液面上的物體受到的浮力可以用阿基米德原理解決嗎？體現(xiàn)特殊到一般的認識規(guī)律，從而實現(xiàn)認識的第二次飛躍。這兩項內(nèi)容都可以通過實驗解決。
6、總結(jié)。
主要是總結(jié)知識、能力、態(tài)度，尤其是使物理方法顯性化。
本節(jié)課的設計主旨，面向全體學生，突出科學探究過程，讓學生體驗阿基米德原理知識的發(fā)生、發(fā)展過程，重視學習過程、物理方法的學習和學生思維水平的提高，立足于學生的全面發(fā)展及全體學生的發(fā)展，提高全體學生的科學素質(zhì)，培養(yǎng)科學精神。
阿基米德原理說課稿篇八
在驗證阿基米德原理的實驗過程中，我發(fā)現(xiàn)了這樣幾個問題：
(2)如果完全放手讓學生自己設計實驗方案進行實驗來驗證假設。
限于學生的能力，只有極個別小組能順利完成，而大部分小組連實驗方案都未弄清，只是模仿別的小組，動動手而已，這樣既浪費了大量的時間，又無法使教學目標得到落實，課堂教學效率低下。
于是在第二個班級開展實驗課的時候在我對原先的教學設計作了這樣的處理：(1)在學生提出浮力大小與排開液體的多少有關的猜測后，由教師直接設問“那么浮力大小是否就等于排開液體的.多少?”，通過對“多少”應該是指哪一個物理量的討論，引導學生進一步作出浮力大小等于排開液體的重力的假設。
(2)在實驗前安排學生討論、交流實驗方案，一方面通過學生間的相互交流、思維碰撞，可以逐步優(yōu)化實驗方案;另一方面也為一部分存在困難的學生理清思路、明確操作方法。實踐證明，這些改進方案確實起到了提高探究活動的效果和效率的作用。我們深刻地體會到，探究活動的組織和對學生探究能力的培養(yǎng)，應該循序漸進，由簡單到復雜，從有序到無序，探究活動中要結(jié)合學生的實際情況，如果讓學生一步進入較高的探究要求，就會使學生迷失方向。另外，在學生的探究活動中，教師決不應該是一位旁觀者，應該是參與者、學習者、組織者、指導者和評價者，學生的探究應當是在教師適時、適度的引導下進行。
阿基米德原理說課稿篇九
阿基米德原理是研究浮力的大小與什么因素有關，學生關于浮力的大小有錯誤認識，新授課的教學中應該充分利用實驗,引導學生探究、分析、排除錯誤認識，理解阿基米德原理。
在教學過程中要注意創(chuàng)設情景，提出問題：浮力是有大小的，浮力的大小與什么因素有關？
之后出示彈簧秤和大小石塊，提問如何測出石塊受到的.浮力？并應該讓學生自己動手、動腦測量得出數(shù)據(jù)，引導分析浮力大小的因素之一--------與排開液體的體積有關。實驗時取相同的銅塊和鋁塊（實驗室器材），讓學生測出浮力。結(jié)論：浮力相等。引導分析，重力不等，但浮力相等，得出浮力的大小與物體的重力無關。還能說明浮力的大小物體的密度無關的。
浮力相等是因為物體的體積相等，從而猜想浮力的大小可能與物體的體積有關，然后再把銅塊浸沒一部分，發(fā)現(xiàn)兩次浮力不相等，說明浮力大小與物體排開液體的體積有關，與物體的體積無關。只有經(jīng)過學生自己去實驗，去領悟，去動腦才能真正去理解它。
阿基米德原理說課稿篇十
知識目標：正確流利有感情的朗讀課文，認識5個生字，寫11個生字。
能力目標：體會作者具體描述事件，表現(xiàn)人物特點的。情感目標：激發(fā)學生對科學家的敬仰、對科學的熱愛。教學重點：體會阿基米德熱愛科學的精神。
學習作者的表達方式。
一、導入新課：
同學們，你們聽過這樣一句話嗎：“給我一個支點，我能撬起整個地球。”知道是誰說的嗎？（生：阿基米德）。
二、揭示課題。
這節(jié)課我們就來共同學習第六課《科學家阿基米德》。（齊讀課題）。
三、初讀課文：
讀文要求：
1、強調(diào)讀準字音，讀通句子。
2、默讀課文，邊讀邊把課文中的生詞畫出來讀。
3、通讀全文后，弄清每個自然段的意思。
4、說說課文主要講了阿基米德的幾件事。
師：具體表現(xiàn)在那？現(xiàn)在請同學們快速瀏覽課文，找一找，讀一讀。
四、深入精讀：（以學生自己朗讀為主）。
1、了解阿基米德愛動腦筋的特點。
師：阿基米德怎么愛動腦筋的？（讓學生簡單敘述阿基米德利用鏡子的放射原理，把敵人的船燒著了的故事。）。
理解重點句子：
a、“不要慌，不要慌！”忽然有個人大聲喊叫起來。（體現(xiàn)阿基米德的沉著、冷靜、果斷。讓學生讀出沉著、冷靜、果斷的感覺）。
b、“快回家去，把家里的鏡子全拿來！”（體現(xiàn)阿基米德的沉著、冷靜、果斷，聰明。反復讀讀中感悟）。
c、這時候，太陽高高地掛在天空，阿基米德指揮大家拿著鏡子，把反射的陽光對準第一艘軍艦上的帆蓬。也真奇怪，不一會兒，那艘軍艦的帆蓬就著火了。海風呼啦啦一吹?；鹪綗酵?，把軍艦也燒著了。（理解“越燒越旺”一詞，并讓學生舉例說。）。
師:為什么鏡子的光反射到帆蓬上，帆蓬就著火了呢？（引出下一段阿基米德說的話。）。
d、“我有什么本事呀？是太陽幫了咱們的忙?！保w現(xiàn)阿基米德善于觀察思考，并利于用科學原理戰(zhàn)勝敵人）。
（通過這件事，師講解有關的小知識，關于阿基米德的凹透鏡反射的原理，讓學生多了解課外知識，對知識進行擴展。同時，進一步體現(xiàn)阿基米德的愛動腦筋的特點）。
師：通過這個小故事，使你感受到了什么？
阿基米德原理說課稿篇十一
(1)通過對物體在什么情況下受浮力的探究，認識浮力。
(2)經(jīng)歷探究浮力大小以及“浮力大小與哪些因素有關”的過程。
(4)在探究浮力的過程中學習科學探究的方法，體驗科學探究的樂趣。教學方法實驗探究法教具容器、乒乓球(或木塊)、金屬塊、大燒杯、彈簧測力計、細線、雞蛋、食鹽、溢水杯、小燒杯等。
二、教學過程。
(一)引入新課。
(二)新課教學。
(1)板書：1.認識浮力，
演示圖1。
提出問題：在生活中你遇到的哪些物體受到了浮力的作用？你是怎樣知道它受到了浮力的作用？請舉例說明。
(注：在這里，第2問的提出一是增加學生對第1問的思考深度，二是為后面用彈簧測力計測浮力做好鋪墊；對學生舉出的不恰當?shù)睦右皶r進行處理)。
在水中下沉的物體是否也會受到浮力？怎樣知道它是否受到了浮力？
(注：要引導學生學會比較判斷物體是否受浮力的各種方法的特點，認識到用彈簧測力計判斷物體是否受浮力有獨到的好處)。
浮力是一種什么樣的力？你認為物體在什么情況下會受到浮力？
(注：在學生充分討論、感受的基礎上讓學生進行總結(jié)、概括)通過前面的討論我們知道，物體在浸入液體或氣體時，會受到液體或氣體對它向上托的力，這個力在物理上就叫做浮力。在實驗室里，我們可以用彈簧測力計兩次測量求出浮力的大小。
在我們舉過的事例中，物體都受到了浮力的作用。它們受到的浮力大小是否相同？為什么？
[學生一般會想到在各種不同情況下，物體受到的浮力不相同。]。
(注：這一問題的解決要引向用彈簧測力計測出浮力進行比較，使學生養(yǎng)成通過實驗研究問題的習慣)。
那么，是什么因素影響了浮力的大小？
(2)板書：2.探究浮力。
請你對浮力的大小與哪些因素有關提出猜想，并說出猜想的依據(jù)。
(注：說出猜想依據(jù)是為了保證猜想的科學性，避免出現(xiàn)胡猜亂想的現(xiàn)象)。
[學生一般會從浮力的受力物體與施力物體———液體入手進行猜想，浮力大小可能與物體有關，也可能與液體有關。
學生可能猜想出的因素一般有，
過分析，我們可以把上述猜想歸結(jié)為以下4個：
物體的密度；物體浸沒在液體中的深度；液體的密度；物體排開的液體的體積。
(注：要引導學生對提出的這些猜想進行分析、歸類，去偽存真，以便實驗探究更加順利)。
為了驗證我們的猜想是否正確，我們應該怎樣來設計這一實驗呢？(注：引導學生注意為保證實驗結(jié)果的可靠性，要控制變量)。
將學生分成若干小組，自主選擇探究以上的一個或幾個猜想，并注意這些因素是怎樣影響浮力的大小的。
(注：因為課堂時間有限，不必每個人都要進行完全的探究，藉此引導學生意識到合作的重要性)巡視中對學生的實驗情況進行指導，兼顧學生對猜想的選擇情況，進行正確引導，保證每個猜想都有多組學生來驗證。
(注：要讓學生感受到大量實驗得出的結(jié)論才可靠，體會團結(jié)起來力量大的道理)。
實驗過程、實驗數(shù)據(jù)和實驗結(jié)論的典型展示。
(注：探究成果共享，使實驗結(jié)論更有說服力；同時，不要忽視錯誤探究過程的展示，犯錯誤并及時改正錯誤是人成長的必經(jīng)之路)。
通過大家的合作探究，我們對提出的猜想進行了驗證。大家得出的結(jié)論是：浮力的大小與液體的密度和排開液體的體積有關，與物體的密度和物體浸沒在液體中的深度無關。
請大家思考：
(注：這是一個極具價值的問題，這樣就等于在探究過程中發(fā)現(xiàn)了新的問題，可促使探究進一步的深入)。
(注：根據(jù)液體密度小、排開液體的體積大與液體密度大、排開液體的體積小的物體受到的浮力的大小可能相同，不難猜出排開液體的質(zhì)量，進而猜出排開液體的重力；而浮力的大小更可能與排開液體的重力有關，因為它們都是力)。
為了驗證浮力的大小是否與排開液體的重力大小相等或成正比，又應當怎樣來設計實驗呢？
(注：要提醒學生在液體密度不同、排開液體的體積也不同的各種情況下，隨機測出浮力的大小和排開液體的重力，然后進行比較)。
(注：因為課堂時間有限，每個人只要隨意測出一組數(shù)據(jù)即可)。
巡視中對學生的實驗情況進行指導，進行正確引導，保證每組學生都能得出正確結(jié)論。實驗過程、實驗數(shù)據(jù)和實驗結(jié)論的典型展示。
(注：探究成果共享，使實驗結(jié)論更有說服力；同時，不要忽視錯誤探究過程的展示，犯錯誤并及時改正錯誤是人成長的必經(jīng)之路)。
通過大家的合作探究，我們對提出的猜想進行了驗證。大家得出的結(jié)論是：浮力的大小與物體排開的液體所受的重力相等。這就是著名的阿基米德原理。
(注：要對學生強調(diào)大量實驗得出的結(jié)論才可靠，在全班同學的努力下，我們一節(jié)課解決了智者阿基米德幾年都沒解決的問題)。
浸在液體中的物體所受浮力的大小等于被物體排開的液體所受的重力。講述阿基米德洗澡發(fā)現(xiàn)阿基米德原理的軼事。阿基米德在洗澡時突然意識到浮力的大小與物體排開的液體所受的重力有關。
通過本節(jié)課的探究，對你以后在科學探究中的猜想有什么啟示？課下與你的同學一起討論。
(注：這對提高學生在科學探究中的猜想能力有重要意義)。
知識擴展：我們研究的是物體在液體中受到的浮力，物體在氣體中是否也受到浮力呢？物體在氣體中也會受到浮力。大量實驗證明，阿基米德原理同樣適用于氣體。
(三)回顧小結(jié)。
引導學生就本次實驗探究過程中在知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀方面的收獲進行總結(jié)。
(四)布置作業(yè)(略)。
阿基米德原理說課稿篇十二
第一、本節(jié)課從學生做習題入手進行復習知識點：浮力的方向和稱重法測浮力。跟以往單純復習知識點相比收到較好的教學效果。因為，單純復習知識點時，有些學生會注意力不夠集中，沒有達到復習的效果。
第二、復習完相關知識點后，讓學生上講臺做小實驗：
1、將小礦泉水瓶壓入水中。
2、將蠟塊壓入水中不同的深度。
3、雞蛋在鹽水中受到的浮力。跟以往教師在講臺上做演示實驗，學生在下面觀察實驗相比也收到較好的效果。因為，讓學生來演示實驗，全班學生都很認真。上講臺做實驗的同學怕做不好因此很認真、很投入、很專注在做實驗，同時也很認真在觀察實驗。下面觀察的同學很想知道臺上做實驗同學的情況及實驗現(xiàn)象，因此也很認真觀察、認真思考。這可謂兩全齊美。
第三、每次的實驗都注重引導學生進行觀察。在實驗前都有引導學生觀察什么。讓學生帶著目的觀察，這樣有助于培養(yǎng)學生的觀察能力。
第四、注重引導學生進行提出問題、猜想與假設、設計實驗與制定計劃、分析與論證等科學探究。注重控制變量法在實驗教學中的實際應用。
第五、注重引導學生應用已有的知識進行合理的邏輯推理，得出浮力的大小可能與排開的液體所受的重力有關，突出邏輯推理過程。培養(yǎng)學生的邏輯推理能力。
本節(jié)課的教學有如下幾個需要改進的地方：
第一、考慮到時間問題，復習引入時可讓學生只做一題習題，這樣可節(jié)省一點時間。因為本節(jié)課的實驗較多，而讓學生做實驗的時間較難估測和把握。
第二、讓學生上講臺做完“將小礦泉水瓶壓入水中”實驗后，可讓下面的同學都動手做同樣的實驗，讓所有的同學都親身感受到瓶子沒有全部壓入水前，瓶子被壓得越深，瓶子排開水的體積越多，需要用的力越大，說明水對瓶子的浮力越大。由此進行猜想：浮力的大小可能與物體排開的液體的體積有關。
第三、在引導學生進行合理的邏輯推理時，速度要再放慢一點點，甚至可以引導學生自己動動筆寫一寫過程，通過學生的寫讓學生自己領悟其中的道理。這對學生學會使用下角標，和利用阿基米德原理進行浮力計算都有較大的幫助。
阿基米德原理說課稿篇十三
本節(jié)課夏老師采用了猜想——設計——驗證——分析歸納——評估的探究模式。首先利用多媒體課件展示畫面，一塊小石頭浸在水中，如何測浮力？從而復習了稱量法求浮力的公式。接著出現(xiàn)畫面，一塊大石頭浸在水中，怎樣測浮力？由于學生知識有限，這時調(diào)動了學生思維的積極性，提出問題，進入課題。然后引導學生接著觀察實驗現(xiàn)象，石塊浸入水中的過程中，水上升，同時彈簧秤示數(shù)減小，提出問題，哪些因素影響浮力？培養(yǎng)學生直覺猜想的能力。
接著根據(jù)猜想的內(nèi)容，主要引導學生討論下列幾個問題：
（1）、浮力大小如何測？
（2）、為什么要收集溢出的水？怎樣使收集的.水恰為排開的水？從而明確溢水杯的作用。
（3）、沒有溢水杯怎么辦？培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性，鍛煉學生用身邊物品做實驗。
（4）、用什么樣的容器接水？如何測水重？是否可以用塑料袋代替小桶？從而降低實驗難度，減輕思維負擔。
最后通過實驗探究，師生共同討論得出實驗結(jié)論。本節(jié)課的亮點就是師生間的熱烈討論，通過討論達到以下三個目的，第一，設計、討論實驗的可行性，發(fā)展學生思維水平，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。第二、培養(yǎng)學生初步的提出問題、解決問題能力。第三、學習擬定簡單的實驗方案。從而將被動觀察改為主動探究，將演示實驗改為學生探索實驗。
所以本節(jié)課的設計主旨，面向全體學生，突出科學探究過程，讓學生體驗阿基米德原理知識的發(fā)生、發(fā)展過程，重視學習過程、物理方法的學習和學生思維水平的提高，立足于學生的全面發(fā)展及全體學生的發(fā)展，提高了全體學生的科學素質(zhì)，培養(yǎng)了科學探究的精神。
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