教案能夠幫助教師合理地安排教學(xué)時(shí)間和資源，提高教學(xué)效率。教案中的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的需求和興趣相結(jié)合，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。[教案名字9]
小石潭記教案反思篇一
研習(xí)教材要深要透要準(zhǔn)確。對(duì)于本課教材的研習(xí)，我是認(rèn)真的、深入的、全面的，也力求掌握的內(nèi)容是準(zhǔn)確的。唐代大文學(xué)家柳宗元的《小石潭記》是歷代傳誦的千古名篇，其中的精華非一節(jié)課內(nèi)容可容下的。面對(duì)這樣的佳作，內(nèi)容該如何取舍？這點(diǎn)是我備課時(shí)最為難的了。這個(gè)也想教，那個(gè)又不舍得刪。一節(jié)課只有40分鐘啊，還要充分考慮學(xué)生的接受程度和消化能力。為此，我掙扎了好幾日，直至要上陣前才作出了最后的抉擇。而聽(tīng)完溫老師的課后，我又忽而發(fā)現(xiàn)，原來(lái)教材可以挖掘得這樣深，這樣透。只有吃透教材，才可以作出恰當(dāng)?shù)倪x擇，也才可以在課堂上運(yùn)籌帷幄。
一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。平時(shí)我們總是在強(qiáng)調(diào)“以人為本”，我認(rèn)為在一個(gè)課堂中，教師就是要做到“以學(xué)生為本”。一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。若忽視學(xué)生實(shí)際情況，任你怎樣精妙設(shè)計(jì)一堂課的教學(xué)都談不上是好的。因?yàn)樗仨氁?jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，只有適合我們學(xué)生的才是最好的。就我這次課，從準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)結(jié)束，我不敢置學(xué)生實(shí)際而不顧。選什么內(nèi)容來(lái)教，預(yù)期達(dá)到什么效果，怎樣教才能達(dá)到預(yù)期效果……這沒(méi)有一個(gè)問(wèn)題是不要考慮學(xué)生實(shí)際的。其實(shí)最難的也是這一點(diǎn)。課前我并不知道學(xué)生的具體實(shí)際情況，在有限的40分鐘里，只能是降低目標(biāo)，忍痛割愛(ài)，減少內(nèi)容，不求面面俱到，希望學(xué)生能在已知水平的基礎(chǔ)上掌握一些新知識(shí)，而有所發(fā)展并保持或提升對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣和熱情。
教師的語(yǔ)言要生動(dòng)有趣，富有感染力。有活力的課堂是我們都喜歡的，也是我們要努力追求的。而教師生動(dòng)有趣和富有感染力的語(yǔ)言是造就活力課堂的關(guān)鍵。從本次活動(dòng)中，我深深地感受到自己語(yǔ)言的貧乏和蒼白，而感嘆溫老師高超的語(yǔ)言造詣。她能做到充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，使他們大膽發(fā)言，逐一得到鍛煉。名師就是名師，我相信，這是溫老師平時(shí)刻苦鉆研學(xué)習(xí)，反復(fù)實(shí)踐的結(jié)果，而非一蹴而就。我要向溫老師一樣的名師學(xué)習(xí)，持之以恒，以取得更大進(jìn)步。
教學(xué)無(wú)定法。常言道：“教學(xué)無(wú)定法”。以前對(duì)此不能心領(lǐng)神會(huì)，而今才曉得其中的玄機(jī)奧妙。如果我們心中只有固定的教學(xué)模式和方法，那就會(huì)絆住我們課堂的手腳，不能自如伸屈。課堂應(yīng)該是開(kāi)放的，我們的思維更是要開(kāi)放活躍。教師是課堂的組織者，若是組織者都尚未辦到這一點(diǎn)，那我們的學(xué)生，這些學(xué)習(xí)者就只能被課堂的條條框框束縛著，不用再談開(kāi)放思想，創(chuàng)新思維了。教師若想做到課堂真正開(kāi)放，不僅僅是思想要開(kāi)放，還需要先做到上述談到的三點(diǎn)。其實(shí)它們是不能相互分割的，而是緊密相連的。
平時(shí)功夫要下足。用40分鐘來(lái)完整呈現(xiàn)一篇教讀課文，這樣的公開(kāi)課我上得少，平時(shí)上課又是很少這樣的。所以對(duì)于時(shí)間的把握，語(yǔ)言的錘煉，內(nèi)容的掌握等等，對(duì)我來(lái)說(shuō)都是很高的要求。所以，我先通過(guò)堂課實(shí)踐，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了反復(fù)的修正，包括每一個(gè)環(huán)節(jié)安排多少時(shí)間都要做到心中有數(shù)，為的是不要太對(duì)不起來(lái)學(xué)習(xí)的學(xué)生和聽(tīng)課的老師。通過(guò)這次課，也讓我意識(shí)到平時(shí)就應(yīng)該對(duì)自己要求高些，不說(shuō)每節(jié)課都要像上公開(kāi)課一樣要求自己，最起碼要有一部分課。我覺(jué)得這是自我提升的一種要求，是對(duì)自己多方面的一種考驗(yàn)，而并不是為應(yīng)對(duì)未來(lái)公開(kāi)課。
這，就是我活動(dòng)后的反思。有些見(jiàn)解還不夠成熟，還望各位老師多多指教。
小石潭記教案反思篇二
1、《小石潭記》是一篇充滿詩(shī)情畫意的山水游記，作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹(shù)木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景來(lái)抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認(rèn)為像這樣語(yǔ)言優(yōu)美，膾炙人口的名篇佳作，能夠激起學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的愛(ài)好，陶冶他們的審美情操。于是我決定教學(xué)本文時(shí)以情感人，重點(diǎn)體會(huì)文章的寫景抒情的方法。于是我以導(dǎo)游的身份，以課后練習(xí)一“發(fā)現(xiàn)石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線索，引導(dǎo)學(xué)生和我一同游覽小石潭。
2、課前我從網(wǎng)上下載了本文的課件，讓學(xué)生分組觀看。課堂上我激情滿懷，聯(lián)系作者的身世遭遇大談樂(lè)和憂的心態(tài)變化，引導(dǎo)學(xué)生從“動(dòng)與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文，津津樂(lè)道作者高超的寫景藝術(shù)。講的時(shí)候自我感覺(jué)非常良好，同學(xué)們也聽(tīng)得津津有味，非常投入。
3、在教學(xué)中我們應(yīng)該首先指導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書，理解詞義，讀懂文章內(nèi)容，養(yǎng)成初步的語(yǔ)感。但個(gè)別學(xué)生朗讀不夠充分，語(yǔ)感較差。因此，我也明白了文言文教學(xué)決不能忽視文言字、詞、句式和常用語(yǔ)法理解，必須重視培養(yǎng)語(yǔ)感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言語(yǔ)言的感受能力。
4、我們應(yīng)該在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，形成誦讀能力。通過(guò)反復(fù)的誦讀，去深入感受文言語(yǔ)言的潛在魅力，去深切體悟文言語(yǔ)言中的情感因素和美的特質(zhì)。部分學(xué)生能夠做到當(dāng)堂背誦。
5、學(xué)生掌握了情景交融的寫作方法，做到學(xué)以致用。但當(dāng)堂沒(méi)有寫完，不能展示。這是因?yàn)楸竟?jié)的容量太大，沒(méi)有學(xué)生充足的寫作時(shí)間。
6、方法（原創(chuàng)）帶動(dòng)效果。
教學(xué)設(shè)計(jì)中的“紅色字體”體現(xiàn)我的教學(xué)思路：“充分地讀——自由地說(shuō)——勇敢地問(wèn)——大膽地寫”。這種教學(xué)方法，可以充分體現(xiàn)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。教師要適時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，要做到點(diǎn)撥有力，引導(dǎo)有方，教師自己必有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲望。20xx年12月，在邯鄲市組織的初中語(yǔ)文講課比賽中，我嘗試此方法，取得了良好的教學(xué)效果。
小石潭記教案反思篇三
運(yùn)用改編法進(jìn)行突破。有些文章的主題、內(nèi)容、人物形象不好把握，這時(shí)，你可以嘗試對(duì)文本進(jìn)行改編，把游記改成導(dǎo)游的。學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上如何品味本文的語(yǔ)言、體會(huì)寫景的特點(diǎn)，可通過(guò)讓學(xué)生們來(lái)當(dāng)一回導(dǎo)游來(lái)實(shí)現(xiàn)：
1、熟讀成誦，進(jìn)一步整體感知課文。
2、小組合作、探究，給《小石潭記》中的景物設(shè)計(jì)景點(diǎn)。
3、每組推選一名代表進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)。學(xué)生要做到這一點(diǎn)，必須既能夠走入文本，又能走出文本，只有在學(xué)生與文本之間，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間，學(xué)生與作者之間進(jìn)行廣泛的的對(duì)話，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的拓展遷移。
小石潭記教案反思篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、誦讀全文，通曉課文大意;。
2、學(xué)習(xí)對(duì)景物入微地觀察并抓住特點(diǎn)寫景，融情于景的寫法;。
3、理解文章內(nèi)容，體會(huì)作者在貶居生活中孤凄悲涼的心境;。
4、通過(guò)對(duì)課文的品讀，感受大自然的美，提高對(duì)美的鑒賞能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、疏通文意，理解課文的思想內(nèi)容;。
2、品讀精彩語(yǔ)段，學(xué)習(xí)融情于景的寫法。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解文中的“樂(lè)”與“憂”，體會(huì)作者在貶居生活中孤凄悲涼的心境。
教學(xué)設(shè)想：
第一課時(shí)安排學(xué)生疏通字詞句，了解文章大意。本課擬為第二課時(shí)教學(xué)。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：
(屏幕展示優(yōu)美的風(fēng)光圖片，優(yōu)美的音樂(lè)伴著清脆的鳥(niǎo)鳴，和著潺潺流水聲營(yíng)造出恬靜、舒適的氣氛)。
生：想。
師：那好，現(xiàn)在咱們就開(kāi)始第一站。目的地：小石潭;導(dǎo)游員：柳宗元。
二、作者介紹：
師：說(shuō)起我們的導(dǎo)游員那可是大名鼎鼎的人物，他可算得上是最早的國(guó)家一級(jí)導(dǎo)游員了，他是最早認(rèn)真寫游記的作家，被譽(yù)為“游記之祖”。(出示圖片，簡(jiǎn)介作者及背景)。
柳宗元，字子厚，唐代河?xùn)|人，人稱柳河?xùn)|，著名的文學(xué)家、思想家。主張“以文明道”。與韓愈并稱“韓柳”，是“唐宋八大家”之一。曾參與王叔文集團(tuán)的政治革新活動(dòng)，失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風(fēng)光來(lái)排遣內(nèi)心的愁悶。他在永州發(fā)現(xiàn)了許多風(fēng)景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國(guó)古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》。(學(xué)生自讀介紹，了解作者情況。)。
三、有效檢測(cè)，疏通文意：
師：能與這樣一位重量級(jí)人物同游是我們的榮幸，那想要登上我們的旅游專列也不是那么容易的事。俗話說(shuō)“欲先通其文，必先知其意”，任何文章我們要欣賞它，品味它，都必須建立在讀懂文章的基礎(chǔ)上，首先給大家兩分鐘時(shí)間溫習(xí)課文，對(duì)課文的詞句理解上還有哪些疑難問(wèn)題可以提出，我們共同交流解決。
生：(學(xué)生提問(wèn)，疏通文意)。
師：既然大家這么自信，那我就來(lái)考考大家：智勇大通關(guān)!(幻燈片)我們以搶答的方式進(jìn)行(學(xué)生回答)。
(1)字音關(guān)。
篁竹清冽卷石為坻為嵁佁然翕忽寂寥。
參差披拂俶而遠(yuǎn)逝悄愴幽邃。
(2)解詞關(guān)。
(3)譯句關(guān)。
1、青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。
2、潭中魚可百許頭，皆若空游無(wú)所依。
3、斗折蛇行，明滅可見(jiàn)。
4、以其境過(guò)清，不可久居，乃記之而去。
師：恭喜大家拿到旅游專列的車票，那就讓我們齊讀課文開(kāi)啟快樂(lè)之旅!
學(xué)生齊讀課文。
四、與柳宗元同游。
1、聽(tīng)讀課文。
師：有人說(shuō)“小石潭記”本身就是一首動(dòng)人的配樂(lè)詩(shī)，請(qǐng)同學(xué)們合起書看畫面聽(tīng)老師配樂(lè)朗讀，聽(tīng)完你之后你可以用一個(gè)字、一個(gè)詞或一句話來(lái)概括一下小石潭給你留下了怎樣的印象?(師配樂(lè)朗讀，生聽(tīng)讀感知)。
生1：人間仙境。
生2：世外桃源。
生3：風(fēng)景秀麗之極。
生4：幽靜之所。
師：初窺佳影，小石潭就令我們心馳神往，那就讓我們隨柳宗元一起來(lái)揭開(kāi)它神秘的面紗吧。
2、與柳宗元同游。
學(xué)生自由誦讀課文，感知課文內(nèi)容，思考：
(屏顯)作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?課文介紹了小石潭的哪些景物?分別有什么特點(diǎn)?
生1：“從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲…下見(jiàn)小譚”
師：你書讀的很認(rèn)真，誰(shuí)能用自己的話表述呢?
生2：先聽(tīng)到水聲，再看見(jiàn)小潭。
生1：石、水、樹(shù)、魚。
生2：篁竹。
生3：整個(gè)小潭的環(huán)境和氣氛。
師：，大家很細(xì)心，找的很完整，它們各有什么特點(diǎn)?
生1：水清。
師:你從哪兒看出，結(jié)合具體的語(yǔ)句說(shuō)。
生1：“水尤清冽”直接寫水的清澈。
生2：“潭中魚可百許頭…怡然不動(dòng)”也說(shuō)明水的清澈，看似寫魚，實(shí)則寫水。
生2：石——奇形怪狀。我從“為坻…為巖”中看出。
生3：樹(shù)——茂盛?！扒鄻?shù)翠蔓…參差披拂”可以看出樹(shù)的茂盛，襯托小石潭的秀美。
生4：“四面竹樹(shù)環(huán)合”也可以看出樹(shù)長(zhǎng)得很茂盛。
生5：魚——嬉戲。我從“俶爾遠(yuǎn)逝…似與游者相樂(lè)”看出的。
師：作者從哪些角度來(lái)描寫游魚?
生6：動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的角度。
師：在這動(dòng)靜交錯(cuò)中，作者刻意書寫了魚的“歡樂(lè)”，“似與游者相樂(lè)”，游魚之樂(lè)也是作者心情快樂(lè)的表現(xiàn)。
是啊，作者用很簡(jiǎn)潔的文字把豐富的景物寫出，那就請(qǐng)大家放慢腳步盡情欣賞小石潭的美景吧。請(qǐng)選取最令你動(dòng)情的畫面，發(fā)揮想象，進(jìn)行描繪。
(學(xué)生課堂寫作，發(fā)言)。
生1：行走在青翠的竹林里，燦爛的陽(yáng)光透過(guò)稀疏的樹(shù)隙灑下斑駁的影子，突然不知從何處傳來(lái)清越的水聲，叮叮咚咚的流水聲讓我忍不住想要一探究竟。好不容易開(kāi)出一條道路，哇，我頓時(shí)被眼前的美景吸引，只見(jiàn)清汪汪的一潭水出現(xiàn)在眼前，潭面似一面光滑的鏡子，偶有微風(fēng)掠過(guò)，便不經(jīng)意間泛起了幾絲漣漪。
師：可真是曲徑探幽呀!
生2：我寫的是游魚嬉戲：它們?cè)谇宄阂?jiàn)底的水中快活地?fù)u著尾巴。魚兒們似乎與陽(yáng)光玩著捉迷藏，有的靜靜地倚在巖石上，透過(guò)清澈的水，陽(yáng)光似乎找不到它們。忽然，魚兒們?nèi)伍_(kāi)了，透過(guò)斑斑駁駁的樹(shù)影，它們張開(kāi)嘴，調(diào)皮地對(duì)著陽(yáng)光吐出了一串串的水氣，還不忘了與潭邊陌生的人搖尾問(wèn)好!
師：哈，想象力豐富，用擬人的手法讓小石潭的魚兒也仿佛游進(jìn)了我們的思維中了。
生3：這個(gè)小潭不僅潭美，周圍的景色也很美。它的四面被竹子和樹(shù)木層層環(huán)繞，如果一個(gè)人來(lái)到這里，就會(huì)感覺(jué)到它獨(dú)有的清靜，讓人心曠神怡。在這里呆久了，就會(huì)感覺(jué)到它獨(dú)有的魅力——讓人拋去心中一切的雜念，感覺(jué)就像在仙境中一樣，沒(méi)有讓人喘不過(guò)氣的壓力，沒(méi)有讓人頭疼的事業(yè)，倍感輕松，心也靜了下來(lái)，這里一切的一切都是那么美好。
生1：凄涼悲傷。
生2：柳宗元感到幽深冷寂，孤凄悲涼，從“凄神寒骨，悄愴幽邃”中可知。
師：為什么他會(huì)有這樣的感受?我們聯(lián)系寫作背景來(lái)看。
小石潭記教案反思篇五
散文篇幅短小，取材廣泛，形式自由，寫法靈活，語(yǔ)言優(yōu)美，容易激發(fā)人們的情感，深受人們的喜愛(ài)，尤其是借景抒情散文更受人們的青睞?！缎∈队洝肺乙呀?jīng)多次教過(guò)，今年我校教學(xué)改革的大環(huán)境下，在教學(xué)這一課時(shí)，我和學(xué)生們大膽嘗試了一種以閱讀為主的散文教學(xué)方法，并從中受益匪淺，通過(guò)這一課的教學(xué)，我們師生總結(jié)出五遍讀書法的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。
在借景抒情散文中，作家往往是寄情于景，以景傳情，所以欣賞一篇優(yōu)美的借景抒情散文時(shí)，可以讓學(xué)生們找出文中描寫到的景物有哪些。例如學(xué)習(xí)柳宗元的《小石潭記》時(shí)，我要求學(xué)生找出作者描寫了小石潭的哪些景物？哪些是作者重點(diǎn)描寫的？學(xué)生初讀課文后，很容易找出了潭水、潭石、潭樹(shù)、潭魚等景物，然后結(jié)合明寫“石”和暗寫“石”的句子，讓學(xué)生明白文中描寫的景物無(wú)不浸透著“石”的氣息，進(jìn)而明確作者描寫的重點(diǎn)景物是“石”。
散文常常托物寄意，為了使讀者深切感受到文章所寄寓的豐富內(nèi)涵，作者常常對(duì)所寫的事物作細(xì)致地描繪和精心的刻畫，這就是所謂的“形得而神自來(lái)焉”我們讀文章就要抓住事物“形”的特點(diǎn)，由“形”見(jiàn)“神”，深入體會(huì)文章內(nèi)容。所以在完成了《小石潭記》上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后，我及時(shí)要求學(xué)生從景物的描寫中把握景物的特點(diǎn)。學(xué)生很快歸納出潭水的特點(diǎn)是清澈見(jiàn)底，潭石的特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)奇特，潭樹(shù)的特點(diǎn)是秀麗茂盛，潭魚的特點(diǎn)是活潑可愛(ài)，溪身曲折蜿蜒，岸勢(shì)參差不齊，氣氛幽深冷寂等。
語(yǔ)言美是散文的一大特色，體味散文語(yǔ)言，可對(duì)散文內(nèi)容理解得更加深刻?！缎∈队洝芬晃恼Z(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，景物刻畫細(xì)膩逼真，且多用短句形成強(qiáng)烈的節(jié)奏感，讀起來(lái)悅耳動(dòng)聽(tīng)，字里行間蘊(yùn)含著作者豐富的情感，體現(xiàn)了作者高超的寫作技巧。為了學(xué)習(xí)散文的表達(dá)技巧，我布置學(xué)生結(jié)合以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)寫景狀物的技巧。學(xué)生們?cè)谛〗M交流的基礎(chǔ)上，總結(jié)出以下幾點(diǎn)：
１、調(diào)動(dòng)自己的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官，多角度描摹景物，突出景物的可感性。
２、變換觀察的方法（仰視、俯視、平視等）和角度（定點(diǎn)觀察、移步換景），讓景物形態(tài)具有全景感。
３、運(yùn)用多種修辭方法，突出景物形態(tài)的豐富多樣。
４、虛實(shí)結(jié)合，擴(kuò)大想象空間。
５、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞、形容詞以及修飾語(yǔ)，以求一字傳情等。這一環(huán)節(jié)目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種技巧，細(xì)致真切地描寫事物的方法，培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)的觀察景物的能力。
美學(xué)家說(shuō)：一片自然風(fēng)景就是一個(gè)心靈的世界。閱讀抒情散文時(shí)，要從具體的景物入手，抓景物的特點(diǎn)，令輝作者寄寓其中的思想感情。在教學(xué)《小石潭記》時(shí)，我播放《高山流水》（古箏曲），讓學(xué)生在音樂(lè)的伴隨下飽含感情的自由朗讀，將柳宗元宦海失意的人生經(jīng)歷的資料提供給他們，使學(xué)生懂得清脆的天籟之音、自在的魚兒帶給柳宗元淡淡的喜悅是短暫的，而空寂的環(huán)境、冰冷的石頭勾起的濃濃的愁緒，才是他心頭永遠(yuǎn)抹不去的痛。喜是憂的另一種表現(xiàn)形式，喜是暫時(shí)的，憂才是永恒的。
這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)和情感體驗(yàn)中，加深理解作者在本文中流露出來(lái)的思想感情，從而受到了情感熏陶，獲得了思想上的啟迪，享受到了審美的樂(lè)趣。
為了讓學(xué)生更好地把握散文的優(yōu)美意境，提高學(xué)生閱讀鑒賞的能力和對(duì)美的感受能力，在課堂上，我十分重視調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)各種藝術(shù)形式的感受能力，引導(dǎo)學(xué)生改寫課文、用圖畫表現(xiàn)課文意境、用歌曲圖片等形式表現(xiàn)課文內(nèi)容，以喚起學(xué)生對(duì)美的切身感受，在情感體驗(yàn)和探究學(xué)習(xí)中整體把握課文的感情基調(diào)，從而達(dá)到提升個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)和提高藝術(shù)感知能力的目的。所以在《小石潭記》教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng)：
１、讀文作畫。
２、爭(zhēng)做小導(dǎo)游，設(shè)計(jì)導(dǎo)游詞。
３、與作者對(duì)話“我與柳宗元有個(gè)約會(huì)”，深入體會(huì)作者的悲涼心境。
４、運(yùn)用本文學(xué)習(xí)的描寫手法，進(jìn)行小創(chuàng)作。
這一環(huán)節(jié)學(xué)生根據(jù)自己的喜好，任選其中一項(xiàng)完成，既訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力，又有利于鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力，同學(xué)們興致勃勃，學(xué)習(xí)又掀起了新一輪高潮。
在《小石潭記》的教學(xué)中，通過(guò)嘗試五遍讀書法，學(xué)生們可以掌握分析這一類借景抒情文章的思維程序：
１、了解文章所寫的景物對(duì)象，整體感知文章內(nèi)容。
２、分析文章是怎樣描寫這些景物對(duì)象的，了解景物的特點(diǎn)。
３、透過(guò)字里行間揣摩作者寓于景物之中的深情。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，學(xué)生以后面對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，就會(huì)自己探索、獨(dú)立思考并解決問(wèn)題，教師也就達(dá)到了“教是為了不教”的目的。
小石潭記教案反思篇六
研習(xí)教材要深要透要準(zhǔn)確。對(duì)于本課教材的研習(xí)，我是認(rèn)真的、深入的、全面的，也力求掌握的內(nèi)容是準(zhǔn)確的。唐代大文學(xué)家柳宗元的《小石潭記》是歷代傳誦的千古名篇，其中的精華非一節(jié)課內(nèi)容可容下的。面對(duì)這樣的佳作，內(nèi)容該如何取舍?這點(diǎn)是我備課時(shí)最為難的了。這個(gè)也想教，那個(gè)又不舍得刪。一節(jié)課只有40分鐘啊，還要充分考慮學(xué)生的接受程度和消化能力。為此，我掙扎了好幾日，直至要上陣前才作出了最后的抉擇。而聽(tīng)完溫老師的課后，我又忽而發(fā)現(xiàn)，原來(lái)教材可以挖掘得這樣深，這樣透。只有吃透教材，才可以作出恰當(dāng)?shù)倪x擇，也才可以在課堂上運(yùn)籌帷幄。
教師的語(yǔ)言要生動(dòng)有趣，富有感染力。有活力的課堂是我們都喜歡的，也是我們要努力追求的。而教師生動(dòng)有趣和富有感染力的語(yǔ)言是造就活力課堂的關(guān)鍵。從本次活動(dòng)中，我深深地感受到自己語(yǔ)言的貧乏和蒼白，而感嘆溫老師高超的語(yǔ)言造詣。她能做到充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，使他們大膽發(fā)言，逐一得到鍛煉。名師就是名師，我相信，這是溫老師平時(shí)刻苦鉆研學(xué)習(xí)，反復(fù)實(shí)踐的結(jié)果，而非一蹴而就。我要向溫老師一樣的名師學(xué)習(xí)，持之以恒，以取得更大進(jìn)步。
小石潭記教案反思篇七
《小石潭記》是一篇充滿詩(shī)情畫意的山水游記，作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹(shù)木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景來(lái)抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認(rèn)為像這樣語(yǔ)言優(yōu)美，膾炙人口的名篇佳作，能夠激起學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的愛(ài)好，陶冶他們的審美情操。于是我決定教學(xué)本文時(shí)以情感人，重點(diǎn)體會(huì)文章的寫景抒情的方法。于是我以導(dǎo)游的身份，以課后練習(xí)一“發(fā)現(xiàn)石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線索，引導(dǎo)學(xué)生和我一同游覽小石潭。
課前我從網(wǎng)上下載了本文的課件，讓學(xué)生分組觀看。課堂上我激情滿懷，聯(lián)系作者的身世遭遇大談樂(lè)和憂的心態(tài)變化，引導(dǎo)學(xué)生從“動(dòng)與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文，津津樂(lè)道作者高超的寫景藝術(shù)。講的時(shí)候自我感覺(jué)非常良好，同學(xué)們也聽(tīng)得津津有味，非常投入。我還精心設(shè)計(jì)了拓展延伸練習(xí)：當(dāng)?shù)卣研∈端诘亻_(kāi)發(fā)成旅游盛景區(qū)，如果請(qǐng)你作為設(shè)計(jì)師來(lái)設(shè)計(jì)景點(diǎn)，你會(huì)怎樣設(shè)計(jì)?學(xué)生創(chuàng)新思維的火花被點(diǎn)亮了：“幽竹閣”、“玉佩泉”、“翠蔓廊”、“觀魚臺(tái)”、“望溪亭”……爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，掀起了課堂教學(xué)的高潮。
可是第二天早讀，卻發(fā)現(xiàn)同學(xué)們斷句不準(zhǔn)，朗讀尚成問(wèn)題，更不用說(shuō)背誦了。對(duì)一些字詞理解也有誤，雖然進(jìn)行了補(bǔ)救，但教學(xué)效果很不理想。反思良久，明白了我的失誤在于：
基礎(chǔ)薄弱，且缺乏良好的自學(xué)習(xí)慣;第二、忽視了文言文教學(xué)誦讀這個(gè)基本環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢和基本能力訓(xùn)練方面缺失，丟掉了最基本的“抓手”?，F(xiàn)代人總會(huì)對(duì)文言形式的語(yǔ)言感到遙遠(yuǎn)而且陌生。這首先從心理上加大了現(xiàn)代人尤其是現(xiàn)代中小學(xué)生對(duì)文言字、詞、句式和常用語(yǔ)法理解的難度。我們要學(xué)習(xí)文言文，就必須首先越過(guò)這個(gè)障礙。這個(gè)“越過(guò)”絕不是“跨過(guò)”，而是“穿過(guò)”。也就是說(shuō)，我們必須通過(guò)認(rèn)知和理解的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。這就要求我們要從培養(yǎng)語(yǔ)感入手，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言語(yǔ)言的感受能力。理解字面意義是前提，決不能忽略這個(gè)前提。因此在教學(xué)中我們應(yīng)該首先指導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書，理解詞義，讀懂文章內(nèi)容，養(yǎng)成初步的文言語(yǔ)感。其次我們應(yīng)該在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，形成誦讀能力。通過(guò)反復(fù)的誦讀，去深入感受文言語(yǔ)言的潛在魅力，去深切體悟文言語(yǔ)言中的情感因素和美的特質(zhì)，能動(dòng)地縮短現(xiàn)代人與古代書面語(yǔ)言之間的距離。只有增強(qiáng)了語(yǔ)感，學(xué)生才會(huì)入情入境地品讀文章語(yǔ)言，從而對(duì)學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生濃厚的興趣。這一切學(xué)生都必須切切實(shí)實(shí)地“經(jīng)歷”才行。
由此我也明白了文言文教學(xué)決不能忽視文言字、詞、句式和常用語(yǔ)法理解，必須重視培養(yǎng)語(yǔ)感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言語(yǔ)言的感受能力。只有學(xué)生真正讀懂了課文，才能在學(xué)習(xí)《小石潭記》這樣富有情韻，語(yǔ)言優(yōu)美的作品時(shí)，能積極主動(dòng)的去思考，去想象，才會(huì)在腦海里呈現(xiàn)山水的本真性靈。才會(huì)透過(guò)語(yǔ)言文字看到活潑的綠色，感受到作者筆下那個(gè)空靈、靜謐，甚至有幾分神秘的小石潭景色。從而更好地體會(huì)作者的感情。
小石潭記教案反思篇八
給他們帶來(lái)的快樂(lè)?！鞍?，我還是沒(méi)辦法上好這課啊?！毖劭粗鴥?nèi)容都快梳理完了，我在心里暗自悲嘆。
然而在課文快結(jié)尾的時(shí)候一個(gè)意想不到的問(wèn)題打破了課堂的沉悶。
“我發(fā)現(xiàn)了課文里的一處矛盾?！?/p>
“課文前面寫寂寥無(wú)人，可最后又寫同游者，這不矛盾嗎？”
學(xué)生們的情緒明顯被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。馬上就有幾個(gè)學(xué)生躍躍欲試地舉起了手。
生2：我覺(jué)得這不矛盾。作者也許又是象《湖心亭看雪》里的張岱一樣清高孤傲，不屑與世人為伍，所以前面說(shuō)“寂寥無(wú)人”。
學(xué)生的話讓我震驚不已，他們能結(jié)合舊知識(shí)來(lái)看待新問(wèn)題，真不錯(cuò)呀。于是我微笑著點(diǎn)頭，剛想點(diǎn)評(píng)點(diǎn)什么馬上又有一個(gè)學(xué)生站了起來(lái)。
生3：我不這樣認(rèn)為。我想這不矛盾。他說(shuō)“寂寥無(wú)人”是說(shuō)除了他們幾人之外再?zèng)]有其他人了，再說(shuō)老師您介紹背景時(shí)也說(shuō)他們的遭遇相似。那同是天涯淪落人，應(yīng)該能互相理解的吧。
生4：我比較贊同第2個(gè)同學(xué)的意見(jiàn)。雖然他們幾人的遭遇相似，但柳宗元的才華最高，希望能有所作為，他的情緒是無(wú)法向外人言說(shuō)的，即使是他的同伴也無(wú)法理解，所以我還是覺(jué)得文章不矛盾，作者就是感到寂寥無(wú)人，哪怕有幾個(gè)朋友一起，還是覺(jué)得小石潭“凄神寒骨，悄愴幽邃”
討論熱火朝天地進(jìn)行著，一個(gè)個(gè)精彩的答案不可思議地由孩子們的口中說(shuō)出。甚至連成績(jī)差點(diǎn)的也參與了進(jìn)來(lái)。直到下課鈴響，學(xué)生們好像還意猶未盡。看著這一切我的心里興奮不已，順勢(shì)就布置了作業(yè)。要求學(xué)生回家后通過(guò)各種途徑查閱一下柳宗元在永州的經(jīng)歷及當(dāng)時(shí)的心理狀況，以便更好地了解寫這篇文章時(shí)的柳宗元。
下了課我還久久不能平靜。語(yǔ)文課堂不是就應(yīng)該這樣嗎？各執(zhí)己見(jiàn)，暢所欲言。更重要的是學(xué)生真正地參與了進(jìn)來(lái)。而且敢于創(chuàng)新，敢于質(zhì)疑。這不正是新課改理念所倡導(dǎo)的嗎？平心而論學(xué)生提的這個(gè)問(wèn)題本身與課文大意的講解關(guān)系不大。在一切向著考試的理念下，這個(gè)問(wèn)題甚至從來(lái)沒(méi)被我提到過(guò)。然而他們發(fā)現(xiàn)了。如果我當(dāng)時(shí)為了課堂進(jìn)度，斷然阻止了這個(gè)問(wèn)題的討論和思考，那將會(huì)極大地打擊學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，嚴(yán)重影響以后的語(yǔ)文教學(xué)。而且通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的討論，能使學(xué)生更靠近作者的思想，這無(wú)疑是給本課第二課時(shí)中理解作者情感這一環(huán)節(jié)打下了極好的基礎(chǔ)。我不由想到了一位同行曾提到的一句話，語(yǔ)文課堂就是要善于利用興奮點(diǎn)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，制造爭(zhēng)論點(diǎn)。
這一方式對(duì)于文言文課堂來(lái)說(shuō)尤為重要。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)太多的“滿堂灌”之風(fēng)，最容易走入“以教師的教代替學(xué)生的學(xué)”的誤區(qū)。其結(jié)果是教師教的辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力。而且因?yàn)檎n堂缺少探索和研究，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，知識(shí)必然掌握得不牢固。如果我以后的課堂都像今天這樣，學(xué)生積極主動(dòng)地去探究，他們帶著愉快的情緒去學(xué)習(xí)，那學(xué)文言文對(duì)我的學(xué)生來(lái)說(shuō)就不是難事了。
不過(guò)要讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，將語(yǔ)文課上“活”除了課堂上適時(shí)制造爭(zhēng)論點(diǎn)外，還要求教師備課要精，急智要強(qiáng)。雖然我要達(dá)到這些還有一定距離，但這堂課給了我信心，我相信我可以令我的課堂生動(dòng)起來(lái)，讓我的學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文。
小石潭記教案反思篇九
《小石潭記》是唐代著名文人柳宗元被貶柳州時(shí)所作的一篇美文。文章通過(guò)寫美麗的小石潭來(lái)寄托自己被貶的悲涼情懷。文字優(yōu)美，景物如畫，情感真摯。將原本名不見(jiàn)經(jīng)傳的小石潭寫的令人向往。然而從語(yǔ)文教學(xué)的角度來(lái)看，我卻總是將課上的平淡無(wú)味，總不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，無(wú)法讓他們跟我一起欣賞美景，從而走入柳宗元的內(nèi)心世界。這是我的一大遺憾，這次上課前我頗費(fèi)了點(diǎn)思量，希望能有所突破。很快我有了第2課時(shí)的好點(diǎn)子，但第1課時(shí)著實(shí)想不了什么有新意的設(shè)計(jì)。最后沒(méi)辦法只得作罷，我想這第一課時(shí)學(xué)生又會(huì)沒(méi)什么勁吧。
因?yàn)槲难晕慕虒W(xué)的第一課時(shí)大抵安排都差不多。先介紹作家作品，接著朗讀正音。能熟讀后進(jìn)行字詞的梳理。鞏固字詞方面的知識(shí)。學(xué)生也大概了解安排。這樣的課有什么吸引人的呢？果不其然，課上的很流暢，學(xué)生也在配合，但總是少了點(diǎn)什么。你一看就知道學(xué)生是在學(xué)，可他們并不快樂(lè)。他們是在被灌著知識(shí)。這樣的課堂我上著也不舒服。我喜歡課堂上時(shí)不時(shí)涌現(xiàn)出七嘴八舌的討論，我要看到的是學(xué)習(xí)給他們帶來(lái)的快樂(lè)?！鞍?，我還是沒(méi)辦法上好這課啊?！毖劭粗鴥?nèi)容都快梳理完了，我在心里暗自悲嘆。
然而在課文快結(jié)尾的時(shí)候一個(gè)意想不到的問(wèn)題打破了課堂的沉悶。
“我發(fā)現(xiàn)了課文里的一處矛盾。”
“課文前面寫寂寥無(wú)人，可最后又寫同游者，這不矛盾嗎？”
學(xué)生們的情緒明顯被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。馬上就有幾個(gè)學(xué)生躍躍欲試地舉起了手。
生2：我覺(jué)得這不矛盾。作者也許又是象《湖心亭看雪》里的張岱一樣清高孤傲，不屑與世人為伍，所以前面說(shuō)“寂寥無(wú)人”。
學(xué)生的話讓我震驚不已，他們能結(jié)合舊知識(shí)來(lái)看待新問(wèn)題，真不錯(cuò)呀。于是我微笑著點(diǎn)頭，剛想點(diǎn)評(píng)點(diǎn)什么馬上又有一個(gè)學(xué)生站了起來(lái)。
生3：我不這樣認(rèn)為。我想這不矛盾。他說(shuō)“寂寥無(wú)人”是說(shuō)除了他們幾人之外再?zèng)]有其他人了，再說(shuō)老師您介紹背景時(shí)也說(shuō)他們的遭遇相似。那同是天涯淪落人，應(yīng)該能互相理解的吧。
生4：我比較贊同第2個(gè)同學(xué)的意見(jiàn)。雖然他們幾人的遭遇相似，但柳宗元的才華最高，希望能有所作為，他的情緒是無(wú)法向外人言說(shuō)的，即使是他的同伴也無(wú)法理解，所以我還是覺(jué)得文章不矛盾，作者就是感到寂寥無(wú)人，哪怕有幾個(gè)朋友一起，還是覺(jué)得小石潭“凄神寒骨，悄愴幽邃”討論熱火朝天地進(jìn)行著，一個(gè)個(gè)精彩的答案不可思議地由孩子們的口中說(shuō)出。甚至連成績(jī)差點(diǎn)的也參與了進(jìn)來(lái)。直到下課鈴響，學(xué)生們好像還意猶未盡?？粗@一切我的心里興奮不已，順勢(shì)就布置了作業(yè)。要求學(xué)生回家后通過(guò)各種途徑查閱一下柳宗元在永州的經(jīng)歷及當(dāng)時(shí)的心理狀況，以便更好地了解寫這篇文章時(shí)的柳宗元。
下了課我還久久不能平靜。語(yǔ)文課堂不是就應(yīng)該這樣嗎？各執(zhí)己見(jiàn)，暢所欲言。更重要的是學(xué)生真正地參與了進(jìn)來(lái)。而且敢于創(chuàng)新，敢于質(zhì)疑。這不正是新課改理念所倡導(dǎo)的嗎？平心而論學(xué)生提的這個(gè)問(wèn)題本身與課文大意的講解關(guān)系不大。在一切向著考試的理念下，這個(gè)問(wèn)題甚至從來(lái)沒(méi)被我提到過(guò)。然而他們發(fā)現(xiàn)了。如果我當(dāng)時(shí)為了課堂進(jìn)度，斷然阻止了這個(gè)問(wèn)題的討論和思考，那將會(huì)極大地打擊學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，嚴(yán)重影響以后的語(yǔ)文教學(xué)。而且通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的討論，能使學(xué)生更靠近作者的思想，這無(wú)疑是給本課第二課時(shí)中理解作者情感這一環(huán)節(jié)打下了極好的基礎(chǔ)。我不由想到了一位同行曾提到的一句話，語(yǔ)文課堂就是要善于利用興奮點(diǎn)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，制造爭(zhēng)論點(diǎn)。
這一方式對(duì)于文言文課堂來(lái)說(shuō)尤為重要。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)太多的“滿堂灌”之風(fēng)，最容易走入“以教師的教代替學(xué)生的學(xué)”的誤區(qū)。其結(jié)果是教師教的辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力。而且因?yàn)檎n堂缺少探索和研究，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，知識(shí)必然掌握得不牢固。如果我以后的課堂都像今天這樣，學(xué)生積極主動(dòng)地去探究，他們帶著愉快的情緒去學(xué)習(xí)，那學(xué)文言文對(duì)我的學(xué)生來(lái)說(shuō)就不是難事了。
不過(guò)要讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，將語(yǔ)文課上“活”除了課堂上適時(shí)制造爭(zhēng)論點(diǎn)外，還要求教師備課要精，急智要強(qiáng)。雖然我要達(dá)到這些還有一定距離，但這堂課給了我信心，我相信我可以令我的課堂生動(dòng)起來(lái)，讓我的學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文。
小石潭記教案反思篇十
一、教材依據(jù)：
本教學(xué)設(shè)計(jì)的《小石潭記》一課是八年級(jí)下冊(cè)第六單元第26課，所用版本為人民教育出版社7月第3版。本單元入選的課文都是歷來(lái)傳誦的名家名篇，很能代表中國(guó)山水文學(xué)情景交融的特點(diǎn)。
二、設(shè)計(jì)思路：
1、教材分析：
《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過(guò)程，觀察入微，描摹細(xì)致，寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛，形似寫景，實(shí)則寫心。作者在寫景中傳達(dá)出貶居生活中孤寂悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。
教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)。
2、學(xué)情分析：
八年級(jí)學(xué)生已在七年級(jí)學(xué)習(xí)了十多篇文言詩(shī)文，在八年級(jí)又系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了三個(gè)單元的文言文，到第四個(gè)單元的文言文學(xué)習(xí)時(shí)已有一定的文言知識(shí)積累，能借助注釋、工具書和一定的文言知識(shí)初步讀懂課文，對(duì)文言文的分析和理解也已具備了一定的能力。但學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣不是很濃厚，在教學(xué)文言文時(shí)要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、指導(dǎo)思想：
課堂上學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是知識(shí)體系的主動(dòng)建構(gòu)者。心理學(xué)研究也表明：一節(jié)課中學(xué)生的注意力高度集中的時(shí)間大約為二十分鐘，因此本課的設(shè)計(jì)以趣味為導(dǎo)入點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)與重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破。
4、設(shè)計(jì)理念：
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，本課的學(xué)習(xí)中通過(guò)營(yíng)造氛圍激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行朗讀競(jìng)賽幫助學(xué)生掃除字詞障礙，加強(qiáng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)與重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，不斷發(fā)展學(xué)生閱讀文言文的興趣，產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，最終養(yǎng)成自主積累的習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，潛移默化中不斷提高學(xué)生的審美品味和文學(xué)素養(yǎng)。
三、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力目標(biāo)：了解柳宗元的經(jīng)歷及作品常識(shí)，能借助工具書、注釋疏通文義，學(xué)習(xí)對(duì)自然景物入微的觀察、細(xì)致的描摹。
方法與途徑目標(biāo)：通過(guò)營(yíng)造氛圍激發(fā)興趣、進(jìn)行朗讀競(jìng)賽掃清字詞障礙，以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。
情感與評(píng)價(jià)目標(biāo)：理解作者失意被貶，寄情山水得抑郁憂傷的感情;體會(huì)作者筆下永州小石潭的優(yōu)美景色，培養(yǎng)健康的審美情趣。注重學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)。
現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用：使用多媒體課件。
四、教學(xué)重點(diǎn)：
1、疏通文義;。
2、學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)寫景狀物的方法。
五、教學(xué)難點(diǎn)：
理解作者寄情于山水的思想感情。
六、教學(xué)準(zhǔn)備：
1、搜集資料、制作課件;。
2、指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)：
(1)收集有關(guān)作者及與《小石潭記》相關(guān)的資料。
(2)借助工具書、書下注釋，讀懂文章大意。
(3)整理出預(yù)習(xí)中解決不了的疑難字句。
(4)在閱讀和搜集資料的過(guò)程中，將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題整理到預(yù)習(xí)筆記上。
七、教學(xué)過(guò)程：
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：
(設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)幽深寧?kù)o的意境，引導(dǎo)學(xué)生走近作者，走近作品，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)。
(二)走近作者，了解背景。
請(qǐng)學(xué)生交流收集到的柳宗元的資料。學(xué)生交流后，教師評(píng)價(jià)、補(bǔ)充，多媒體呈現(xiàn)有關(guān)柳宗元的資料。
柳宗元(773-819)，字子厚。河?xùn)|人，世稱柳河?xùn)|。唐代著名文學(xué)家思想家，唐宋八大家之一。自幼聰慧好學(xué)，21歲中進(jìn)士第。他與韓愈、劉禹錫是同事。永貞元年，柳宗元積極參與王叔文為首的政治革新活動(dòng)，但遭到保守勢(shì)力的'反對(duì)。革新運(yùn)動(dòng)失敗，柳宗元被貶到永州，永州之貶，一貶就是十年。在這期間他寫下了《永州八記》(《始得西山宴游記》、《鈷鉧游記》、《鈷鉧潭西小丘記》、《至小丘西小石潭記》、《袁家渴記》、《石澗記》、《石渠記》、《小石城山記》)、《江雪》、《捕蛇者說(shuō)》等大量詩(shī)文。柳宗元的散文與韓愈齊名，堪稱我國(guó)歷史上最杰出的散文家?！队乐莅擞洝芬殉蔀槲覈?guó)古代山水游記名作。這些山水游記，融合了作者的身世遭遇、思想感情，寄予自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情。
(設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生自主收集資料、整合資料的能力。通過(guò)對(duì)作者的生平介紹了解寫作背景，有利于學(xué)生理解文章的思想感情，對(duì)難點(diǎn)的突破起到關(guān)鍵的作用。)。
(三)整體感知、走近作品。
1、教師示范朗讀課文，請(qǐng)同學(xué)們注意字音與斷句。
2、自讀課文，教師指導(dǎo)，要求：讀準(zhǔn)字音，吐字清晰，聲音洪亮;讀出節(jié)奏，停頓正確;讀出語(yǔ)氣，讀出感情。
3、以大組為單位進(jìn)行朗讀競(jìng)賽，看看哪一組讀完整篇文章的人數(shù)最少。規(guī)則：出現(xiàn)朗讀聲音不宏亮、打絆子;字音、斷句不準(zhǔn)確時(shí)換下一位同學(xué)接著朗讀，教師不發(fā)表意見(jiàn)，請(qǐng)其他組來(lái)評(píng)價(jià)。
(設(shè)計(jì)意圖：誦讀是文言文教學(xué)的基本方法也是基本任務(wù)，教師通過(guò)示范朗讀和方法指導(dǎo)教會(huì)學(xué)生如何誦讀文言文。然后抓住中學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理進(jìn)行朗讀競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，快速、高效地掃清文字障礙，為理解文意與背誦打基礎(chǔ)。)。
(四)小組合作，疏通文意。
形式：四人小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)合課下注釋疏通全文。圈點(diǎn)勾畫出疑難詞句，小組內(nèi)質(zhì)疑，記錄不能解決的難題。教師請(qǐng)小組的a、b、c、d類學(xué)生(異質(zhì)分組：按學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)與理解能力差異分成四類)進(jìn)行疑難文句的朗讀、翻譯、重點(diǎn)詞解析并且進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師點(diǎn)撥，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞句。
(設(shè)計(jì)意圖：教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基本方法，而不是由老師灌輸。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成查工具書看課下注釋的習(xí)慣，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。利用小組合作方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。新課標(biāo)指出“評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀文言文，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累過(guò)程，考察他們能否借助注釋和工具書理解詩(shī)文大意?！?/p>
對(duì)于a、b、c、d四類學(xué)生教師要胸有成竹，在每次分配任務(wù)時(shí)可有不同的側(cè)重點(diǎn)，以便及時(shí)反饋課堂學(xué)習(xí)的落實(shí)情況。學(xué)生互評(píng)的形式不僅能夠讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，而且能夠加強(qiáng)他們合作的意識(shí)。這一環(huán)節(jié)在合作、互動(dòng)中完成知識(shí)的建構(gòu)與重點(diǎn)突破。)。
(五)質(zhì)疑探究、抓住特點(diǎn)。
1、投影問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考：
(1)本文寫景條理清楚，作者是按照什么順序?qū)懙?
(2)小石潭中有哪些景物，它們有什么特點(diǎn)?作者是怎樣寫的?
2、在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開(kāi)討論，小組代表總結(jié)發(fā)言。教師評(píng)價(jià)并板書明確，并對(duì)第二段重點(diǎn)品讀，嘗試背誦其中的佳句。
(設(shè)計(jì)意圖：本文是文言文游記中的佳作，作者對(duì)小石潭觀察入微，描摹細(xì)致，這兩個(gè)問(wèn)題目的在于引導(dǎo)學(xué)生去探究文章的寫作特點(diǎn)，感受小石潭的幽靜。)。
(六)品味文章，對(duì)話作者。
1、精讀感悟，體會(huì)以景寫情的寫法。
2、深入探究，走進(jìn)柳宗元。
面對(duì)如此優(yōu)美景色，作者卻是如此憂傷，文中的哪一句體現(xiàn)了作者的感情呢?你能不能結(jié)合寫作背景，分析一下作者的憂郁從何而來(lái)呢?(可以從文中找出相應(yīng)的語(yǔ)句)。
(設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)要求學(xué)生“對(duì)作品中感人的情境，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)”，而且“對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)”。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)中，通過(guò)對(duì)內(nèi)容的分析，結(jié)合作者的背景資料來(lái)理解文中包含的情，這就是寓情于景，這樣達(dá)成突破文章的難點(diǎn)的目標(biāo)。)。
(七)暢談收獲、總結(jié)全文。
教師可引導(dǎo)學(xué)生從以下方面談收獲：
1、這堂課你學(xué)到了哪些知識(shí)，掌握了哪些方法?
2、通過(guò)對(duì)課文的分析及對(duì)作者的了解，你獲得了那些啟示?
教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法、感受，最后教師做總結(jié)發(fā)言。
(設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，鞏固所學(xué)知識(shí)，并能結(jié)合生活進(jìn)行思考。)。
(八)我做導(dǎo)游，介紹美景。
選擇文中自己最喜歡的一處景致，設(shè)計(jì)一段導(dǎo)游詞，允許發(fā)揮想象做形象的描述，以引起“游客”的游玩興致。
請(qǐng)4——5名學(xué)生為全班同學(xué)導(dǎo)游(時(shí)間允許的話可以多請(qǐng)幾位學(xué)生)，評(píng)評(píng)誰(shuí)的導(dǎo)演最棒。
(設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)指出“能就適當(dāng)?shù)脑掝}即席講話，有自己的觀點(diǎn)，有一定的說(shuō)服力”，設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié),既訓(xùn)練了學(xué)生的形象思維能力，也有利于鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力，一舉多得。)。
(九)課后回顧，舉一反三。
1、根據(jù)寫作思路背誦課文;。
2、課外你一定看過(guò)不少描寫景物的古詩(shī)文，試著把其中描寫山水的名句摘錄下來(lái)，并選擇一兩則加以賞析。
(設(shè)計(jì)意圖：記誦積累是文言文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，故設(shè)計(jì)第一題。設(shè)計(jì)第二題意在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的欣賞能力和對(duì)祖國(guó)優(yōu)美山水的審美能力，以陶冶美好的情操。這是一道拓展性的聯(lián)系題。)。
附板書設(shè)計(jì)。
板書在學(xué)生探究、討論的過(guò)程中逐步寫出。此板書設(shè)計(jì)將文章的寫作順序清晰地表現(xiàn)出來(lái)，能很好的幫助學(xué)生把握課文內(nèi)容及寫作方法，并較好的理解作者情感。
發(fā)現(xiàn)小石潭：聞其聲見(jiàn)其形。
小
潭中景物：水清(側(cè)面描寫)寫小石潭美景。
石
柳魚樂(lè)(動(dòng)靜結(jié)合)寫魚兒活潑可愛(ài)。
潭
宗小潭源頭：形象比喻(寓情于景)。
記
元潭中氣氛：幽靜(凄神寒骨，悄愴幽邃)。
同游之人抒孤寂悲涼之情。
本課的學(xué)習(xí)注重以興趣為導(dǎo)入點(diǎn)，設(shè)計(jì)中處處彰顯學(xué)生的主體性，不管是朗讀競(jìng)賽、小組合作、互相評(píng)價(jià)，還是對(duì)話作者、暢談收獲、我做導(dǎo)游等環(huán)節(jié)，都符合學(xué)生的心理特點(diǎn)及由淺入深的教學(xué)規(guī)律。教學(xué)中師生平等對(duì)話，共同探究，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得以充分發(fā)揮，學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。
從整個(gè)教學(xué)過(guò)程看，真正做到了學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，教師只是做了相應(yīng)的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，積極思維，同時(shí)激發(fā)了他們質(zhì)疑、辨疑的意識(shí)。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能僅僅停留在課堂內(nèi)，要注重課外的延伸，讓學(xué)生學(xué)以致用，拓寬對(duì)文章的理解。本設(shè)計(jì)的“課后回顧，舉一反三”是課堂教學(xué)的延伸，它將課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，共同提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
小石潭記教案反思篇十一
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，因?yàn)椴扇×朔侄畏纸M完成理解的教學(xué)方法，原想可能有極個(gè)別的組不能完成任務(wù)，一直在擔(dān)心著，可當(dāng)要求大家進(jìn)行理解分析時(shí)，讓我感到特別吃驚的地方，班上一個(gè)長(zhǎng)期不開(kāi)口講話的同學(xué)居然主動(dòng)要求發(fā)言，而且所講的內(nèi)容非常正確，這讓我感到特別吃驚，這也說(shuō)明了一個(gè)道理，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)宏大的世界，關(guān)鍵看我們?nèi)绾稳ヒ龑?dǎo)、開(kāi)發(fā)!同時(shí)也讓我感覺(jué)到自己在教學(xué)過(guò)程中很不稱職，因?yàn)榻虒W(xué)并非只在課堂上的45分鐘，而要在課余花很多時(shí)間去了解同學(xué)們的思想、特點(diǎn)、愛(ài)好等，只有了解了學(xué)生，才能很好地開(kāi)展教學(xué)工作的，沒(méi)有付出就不可能有收益。
影響同學(xué)們學(xué)習(xí)的因素主要是教師對(duì)于同學(xué)們的了解不到位，不管是同學(xué)們的思想感情、世界觀等都了解不多，對(duì)于同學(xué)們的學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的程度等都不了解，這樣才造成了同學(xué)們學(xué)習(xí)受到一定的影響，還有就是教師自己的個(gè)性特點(diǎn)也有可能影響同學(xué)們的學(xué)習(xí)，因?yàn)樽约航o學(xué)生造成的不良影響是同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不“敢”發(fā)言，不“敢”自由地進(jìn)行交流，擔(dān)心受到教師的責(zé)難，當(dāng)然教師并不責(zé)難學(xué)生，這可能是因?yàn)閹熒涣鞯臅r(shí)間不多的緣故吧，然這確影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。
在今后的教學(xué)中，一方面要注意多與學(xué)生交流，讓同學(xué)們先了解教師的個(gè)性、習(xí)慣，這樣有利于同學(xué)們?cè)谡n堂上的自由發(fā)揮，同時(shí)教師多了解同學(xué)，把握同學(xué)們的學(xué)習(xí)方式方法，有利于在課堂上因材施教，同時(shí)在文言文的教學(xué)中，多發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性，讓同學(xué)們多講，教師講的時(shí)間最多不能超過(guò)20分鐘，這樣有利于學(xué)習(xí)發(fā)揮自己的主動(dòng)能動(dòng)性，方便教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)。
小石潭記教案反思篇十二
本學(xué)期，我校開(kāi)展了以“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式為主的課堂教學(xué)改革，它是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式。實(shí)行自主性學(xué)習(xí)，首先要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，消除學(xué)生的思維惰性，打破學(xué)生對(duì)教師的依賴心理。為此,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)持“先學(xué)后教”，建立課堂自學(xué)、討論、質(zhì)疑、點(diǎn)撥的新格局,確保學(xué)生在課堂上的主體地位。下面我結(jié)合《小石潭記》一課的教學(xué)，談幾點(diǎn)粗淺的想法。
現(xiàn)行使用的語(yǔ)文教材，文言文書下注釋對(duì)重、難點(diǎn)句子均作了翻譯，這些都為文言文教學(xué)中采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式提供了方便。我們?cè)谥v授文言文時(shí)，改變了以往老師講，學(xué)生聽(tīng)、記，“滿堂灌”的教學(xué)方法，放手讓學(xué)生對(duì)照注釋和預(yù)習(xí)卷提供的譯文，嘗試解決重點(diǎn)詞句的意思，對(duì)有疑難的字句做上記號(hào)，接著組織學(xué)生分小組討論，相互幫助自學(xué)，解決自學(xué)過(guò)程中碰到的個(gè)別疑難。如果仍有疑難則舉手向老師質(zhì)疑，由老師引導(dǎo)基礎(chǔ)好的學(xué)生幫助解決，如學(xué)生都不能譯講則由老師講授。接著老師指名學(xué)生逐字逐句翻譯，檢測(cè)學(xué)生的自學(xué)效果，這樣可以讓學(xué)生暴露存在的問(wèn)題，較好地完成文言文字、詞、句的學(xué)習(xí)任務(wù)。
朗讀是文言文教學(xué)任務(wù)之一，為了培養(yǎng)學(xué)生朗讀文言文的能力，能正確的讀準(zhǔn)字音，把握好朗讀節(jié)奏，我們也可以運(yùn)用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”這種模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，即先讓學(xué)生試讀，其余學(xué)生和老師隨時(shí)指出讀錯(cuò)的字音和斷錯(cuò)的句子，指出后再由學(xué)生重讀，如果學(xué)生讀不準(zhǔn)，則由老師范讀指導(dǎo)。在不斷試讀訓(xùn)練中提高朗讀水平。今天課堂上請(qǐng)的這個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)比較好，讀得比較流暢，因?yàn)樵谡n前，我已經(jīng)布置學(xué)生讀熟，甚至要求他們背誦課文，但課堂上還是有讀錯(cuò)字，學(xué)生能夠加以糾正。但我覺(jué)得本課在朗讀指導(dǎo)上還是存在問(wèn)題的。因?yàn)槭枪_(kāi)課，我怕時(shí)間不夠用，所以先放播音員的朗讀，讓學(xué)生更快地把握朗讀句讀，其實(shí)這樣做的確能節(jié)約時(shí)間，但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力是不利的。我設(shè)想，假如讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，每人先讀一句，肯定能發(fā)現(xiàn)朗讀中存在的問(wèn)題，讓學(xué)生先自己發(fā)現(xiàn)，再播放朗讀錄音，教學(xué)效果可能會(huì)更好些。
我想在后面的文言文教學(xué)中多放手給學(xué)生更多的自主空間。
小石潭記教案反思篇十三
《小石潭記》是一篇充滿著詩(shī)情畫意的山水游記，作者柳宗元描繪小石潭的石、水、游魚、樹(shù)木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景來(lái)抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼的情感。在教學(xué)此文之前，我反復(fù)閱讀全文，最終把教學(xué)重點(diǎn)確定為體會(huì)本文景物的特點(diǎn)和借景抒情的寫作方法上，難點(diǎn)則是理解作者的感情變化。
我認(rèn)為所設(shè)計(jì)的整個(gè)教學(xué)思路是非常清晰的。首先，用畫面引出作者簡(jiǎn)介；然后，通過(guò)聽(tīng)課文錄音熟悉生字；接著，通過(guò)小組合作疏通文意后，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)概括小石潭的石、水、魚的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時(shí)體會(huì)此時(shí)作者的歡樂(lè)愉悅的心情；再后，教師醞釀感情引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者坐在潭邊環(huán)顧四周時(shí)，所見(jiàn)景物的特點(diǎn)，進(jìn)而領(lǐng)悟作者這時(shí)的`凄涼悲苦的心境。一前一后的樂(lè)憂變化，是全文的難點(diǎn)，為突破難點(diǎn)，我用課件展示了柳宗元?jiǎng)?chuàng)作此文前的背景資料，學(xué)生很快就理解了文中的作者情感變化的原因，難點(diǎn)順勢(shì)突破。最后，我設(shè)計(jì)的模擬導(dǎo)游給了學(xué)生充分的創(chuàng)造空間。
這次教學(xué)雖說(shuō)經(jīng)過(guò)精心的準(zhǔn)備，力求有所突破，，但失誤也再所難免，我認(rèn)為主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一：整體設(shè)計(jì)過(guò)于本色，太拘泥于文本的結(jié)構(gòu)與形式，不敢對(duì)文章大膽變形，以尋找更佳的切入點(diǎn)，使學(xué)生更樂(lè)于接受。第二：在閱讀教學(xué)上，指導(dǎo)學(xué)生趣味欣賞、精微閱讀方面尚有一定缺陷。第三：時(shí)間安排不合理，完成教學(xué)任務(wù)有點(diǎn)超時(shí)。第四：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒(méi)有很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)。
總之，教學(xué)這節(jié)課使我開(kāi)闊了眼界、增長(zhǎng)了知識(shí)、提高了認(rèn)識(shí)，教學(xué)能力也提高了很多，心理素質(zhì)也得到了鍛煉，明白了必須重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文語(yǔ)言的感受能力。一定要在指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、形成良好閱讀習(xí)慣上下功夫，讓學(xué)生真正讀懂課文，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)感受，學(xué)會(huì)想象，真正做到讀古文見(jiàn)古人，讀古文察其情的目的。
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