美術(shù)教學(xué)論文（專業(yè)17篇）

總結(jié)是一種對(duì)過(guò)去的回顧，也是對(duì)未來(lái)的規(guī)劃。注意總結(jié)的語(yǔ)氣和感情色彩，使得文章更加生動(dòng)和有感染力。以下是小編為大家收集的范文，希望能給大家提供一些寫(xiě)作的靈感和參考。

美術(shù)教學(xué)論文篇一

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都是以學(xué)生為主，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的。但有些教師在教學(xué)過(guò)程中常常忽視了學(xué)生的`主體地位。在課前準(zhǔn)備階段，有些教師能夠很快備好教案、教材，但會(huì)忽視學(xué)生本身，這是由于這些教師缺乏學(xué)生主體意識(shí)。教學(xué)是師生共同參與的過(guò)程，教學(xué)質(zhì)量的高低不僅取決于教師準(zhǔn)備了什么樣的教學(xué)方案，還取決于學(xué)生本身，學(xué)生在上課之前對(duì)美術(shù)知識(shí)了解多少，擁有怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)，都會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生直接的影響。因此，在課前準(zhǔn)備過(guò)程中，美術(shù)教師要將更多的注意力放在學(xué)生身上，了解學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的美術(shù)作品和美術(shù)現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生搜集美術(shù)資源，讓學(xué)生以積極的態(tài)度參與到美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，大膽說(shuō)出自己的理解和感受。

一成不變的教學(xué)方式已經(jīng)影響了美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高，為此，美術(shù)教師要改變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，為課堂教學(xué)注入生機(jī)與活力，提高課堂教學(xué)的趣味性和新穎性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情和興趣。如，在學(xué)習(xí)《禮儀與教化》這節(jié)課時(shí)，學(xué)生可以欣賞到不同年代和不同地域的美術(shù)作品，這節(jié)課的教學(xué)目的就是讓學(xué)生圍繞“禮儀與教化”認(rèn)識(shí)這些美術(shù)作品對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的影響。為了給學(xué)生帶來(lái)不一樣的教學(xué)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，筆者將這節(jié)課分成了三個(gè)環(huán)節(jié)：第一，穿越歷史，營(yíng)造教學(xué)氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生回到不同的年代，感受青銅器在人類發(fā)展歷史中的影響，青銅器在不同年代代表的內(nèi)涵和蘊(yùn)含的思想，以表格的形式展示出來(lái)，將學(xué)生的熱情激發(fā)出來(lái)。第二，說(shuō)出美術(shù)作品背后的故事。理解一件美術(shù)作品首先要先了解它，包括它的寓意，更包括它背后的故事。不同時(shí)期的美術(shù)作品具有不同的內(nèi)涵，表達(dá)不同的思想。如，《女史箴圖》規(guī)勸女性要遵守道德，馬王堆帛畫(huà)則表達(dá)了對(duì)引魂升天的期盼，孝子棺線刻講述了一個(gè)孝子的故事。第三，了解美術(shù)作品的風(fēng)格。不同地域的美術(shù)作品都有著自身的風(fēng)格，所以，學(xué)生要學(xué)習(xí)各個(gè)地域的藝術(shù)風(fēng)格，開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提高美術(shù)素養(yǎng)。

三、注重學(xué)生基本功的訓(xùn)練。

如，在素描教學(xué)中，通過(guò)適當(dāng)?shù)恼{(diào)色訓(xùn)練，可以有效擴(kuò)大學(xué)生的“色域”。有的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)畫(huà)時(shí)間尚短，用色比較單調(diào)和生硬，往往會(huì)形成個(gè)人的概念色和習(xí)慣色。為了大幅度擴(kuò)大學(xué)生的“色域”，教師應(yīng)適當(dāng)安排一些專門(mén)練習(xí)調(diào)色的課程，讓學(xué)生只做與調(diào)色相關(guān)的練習(xí)。如，針對(duì)同一種色彩進(jìn)行明度不同、純度不同的調(diào)色練習(xí)。通過(guò)適當(dāng)練習(xí)，學(xué)生可以擺脫形體塑造的困擾，從而將注意力集中到色彩的調(diào)配上。學(xué)生在不斷的練習(xí)與嘗試中，逐步提高了對(duì)色彩的認(rèn)知度，擴(kuò)大了自身的“色域”。教師還可以利用專項(xiàng)訓(xùn)練法幫助學(xué)生克服用色難點(diǎn)。如，學(xué)生在色彩訓(xùn)練中，常常信心滿滿地起筆作畫(huà)，但是由于在實(shí)際練習(xí)中，除了要注重表現(xiàn)素描關(guān)系，還要注意色彩的色相、色調(diào)等各個(gè)方面問(wèn)題，往往顧此失彼，結(jié)果無(wú)法取得預(yù)期的訓(xùn)練效果。根據(jù)這一情況，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行由淺入深、循序漸進(jìn)的專項(xiàng)訓(xùn)練，有針對(duì)性、有條理地分解每一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而逐個(gè)突破，幫助學(xué)生積累色彩運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)。單色畫(huà)是素描形式的一種，學(xué)好單色畫(huà)，對(duì)于學(xué)生熟悉工具和材料、豐富表現(xiàn)手法、提高自信都大有益處。對(duì)色彩的冷暖訓(xùn)練則是為了避免學(xué)生將注意力集中在物體的明度和色相上，而忽視了線條的冷暖，只有線條冷暖相宜，畫(huà)面的色彩才能更加靈動(dòng)。大色塊的練習(xí)主要是讓學(xué)生用大筆觸準(zhǔn)確地表現(xiàn)物體的色彩關(guān)系，以避免出現(xiàn)色彩感覺(jué)遲鈍、過(guò)于表現(xiàn)細(xì)節(jié)、忽略整體的不良現(xiàn)象。在完成某一階段的分項(xiàng)練習(xí)之后，教師要及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行組合訓(xùn)練，使學(xué)生在基礎(chǔ)練習(xí)的前提下進(jìn)行綜合練習(xí)，以保證他們有充分的思考時(shí)間，并完整繪制出一張色彩畫(huà)，從而提高他們的色彩表現(xiàn)水平。

四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

美術(shù)教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到素描是一個(gè)具有深刻意義的繪畫(huà)種類，要在指導(dǎo)學(xué)生順利通過(guò)考試的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明白素描是一門(mén)藝術(shù)，是可以像文字和語(yǔ)言一樣被人們閱讀和理解的，每一幅素描作品實(shí)際上都是作者真摯、樸實(shí)的情感表達(dá)。教師不但要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)素描的主要目的，還要讓學(xué)生充分感受到素描所帶來(lái)的樂(lè)趣和成就感。美術(shù)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高他們的造型能力，其目的不僅僅是為了讓學(xué)生在高考中取得優(yōu)異成績(jī)，更主要是為了提高學(xué)生利用畫(huà)面表達(dá)情感的能力，以及他們對(duì)客觀事物的深層次認(rèn)知能力。總之，為了提高高中美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，美術(shù)教師要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)針對(duì)性和有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

美術(shù)教學(xué)論文篇二

美術(shù)的教學(xué)在中學(xué)教學(xué)活動(dòng)中至關(guān)重要，通過(guò)不斷的總結(jié)和反思，探討和研究，美術(shù)教學(xué)能變得更好更順利，增加學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的動(dòng)力，那么就一起來(lái)欣賞下面三篇美術(shù)教學(xué)論文吧!

“寫(xiě)意”造型對(duì)中國(guó)畫(huà)教學(xué)問(wèn)題的探討【1】。

在中國(guó)畫(huà)多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中反映出這樣的問(wèn)題：其一，把對(duì)中國(guó)畫(huà)的“教”和“學(xué)”局限在單純的技法訓(xùn)練與照本臨摹之中，去枝存葉，去本求末，讓學(xué)生只在“筆法”與“墨?！敝欣@圈子;其二，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方式的正確引導(dǎo)與培養(yǎng)，從而無(wú)法把握中國(guó)畫(huà)造型法則的實(shí)踐和應(yīng)用;其三，對(duì)中國(guó)畫(huà)概念的誤導(dǎo)和忽視，造成學(xué)生對(duì)中國(guó)畫(huà)的本質(zhì)與內(nèi)涵的模糊，從而使教學(xué)目的得不到良好的貫徹落實(shí)。

這些問(wèn)題的繼續(xù)存在，必將使中國(guó)畫(huà)教育與教學(xué)的發(fā)展受到嚴(yán)重影響。

為此，對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真的研究和探討，是非常必要的。

探討之一：中國(guó)畫(huà)的概念及其本質(zhì)的再認(rèn)識(shí)。

中國(guó)畫(huà)是中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)之一，經(jīng)數(shù)千年的發(fā)展與演變，已形成自己獨(dú)特的精神面貌與藝術(shù)風(fēng)采，具體表現(xiàn)為傳統(tǒng)文化熏陶下成就的“意象”思維方式與“寫(xiě)意”的造型觀。

這種思維方式與造型觀，是中國(guó)畫(huà)及其技法形式賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)源泉。

縱觀數(shù)千年的中國(guó)繪畫(huà)史，從戰(zhàn)國(guó)帛畫(huà)到敦煌壁畫(huà);從唐代的鞍馬人物到宋元的山水花鳥(niǎo);從徐渭、石濤到現(xiàn)代的齊白石與張大千，眾多作品不單純顯露了“筆墨”技法的熟練與高超，更重要的是無(wú)一不閃爍著“意象”思維的智慧之光和對(duì)“寫(xiě)意”藝術(shù)性的創(chuàng)造。

這些突破客觀物象的明暗、體積和寫(xiě)實(shí)手法的作品，將人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)提到“神會(huì)意通”的理念高度，從而使中國(guó)畫(huà)創(chuàng)立了自己“意在筆先”“不求形似”“以形寫(xiě)神”的特殊畫(huà)風(fēng)。

這種更富于“情”“理”“性”以及藝術(shù)愿望的表現(xiàn)法則，構(gòu)成中國(guó)畫(huà)以“寫(xiě)意”為核心的獨(dú)特與偉大。

探討之二：對(duì)“意象”思維方式和“寫(xiě)意”造型觀的基礎(chǔ)性思考。

作為民族藝術(shù)的中國(guó)畫(huà)，與中國(guó)文明的形成與發(fā)展有著密不可分的淵源關(guān)系。

“意象”思維正是中華民族經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期思考與實(shí)踐所創(chuàng)建的一種了解世界、創(chuàng)造文明的認(rèn)識(shí)觀與方法論，也是中國(guó)傳統(tǒng)文化的思維大觀。

這種思維是以我國(guó)古代老莊哲學(xué)思想為核心建立的一種辯證思維觀。

它不同于西方的“具象”思維，又有別于“抽象”思維，是處于二者之間的獨(dú)特思維方式。

“意象”思維把“意”(即人的意識(shí)，意志、意念、主觀)與“象”(即客觀物象，宇宙萬(wàn)物)看成是一個(gè)互通共識(shí)的有機(jī)體，將“事物”“人格”化，尋求人與事物“感應(yīng)”式的認(rèn)識(shí)法則。

“黑白成象”“陰陽(yáng)相生”，倡導(dǎo)人的主觀意識(shí)與客觀存在的共存性和可知性，視認(rèn)識(shí)的完美為“天人合一”的境界。

這種思維方式與認(rèn)識(shí)觀特別強(qiáng)調(diào)了人的主觀能動(dòng)作用，充分體現(xiàn)了中華民族傳統(tǒng)式的理想認(rèn)識(shí)觀，也突出了中國(guó)文化強(qiáng)調(diào)主觀意識(shí)的特性。

這種“特性”是孕育“創(chuàng)造”性的先決條件。

中國(guó)畫(huà)的“寫(xiě)意”式造型觀正是依此而創(chuàng)立的。

以“寫(xiě)意”為宗旨的中國(guó)畫(huà)在選擇其“達(dá)意”的表現(xiàn)形式時(shí)，是以重“神”輕“形”為原則的，它不注重物象的明暗體積;不追尋物象的寫(xiě)實(shí)關(guān)系，而是確立了“墨線”———這一古老又純樸的“意象”符號(hào)，并賦予它更加豐富的情感內(nèi)涵，形成中國(guó)畫(huà)與西洋畫(huà)從形式到本質(zhì)的區(qū)別。

不同的思維方式，造就著不同的藝術(shù)表現(xiàn);不同的藝術(shù)表現(xiàn)，又體現(xiàn)了不同的思維觀念。

中國(guó)畫(huà)受特定思維影響所造就的“寫(xiě)意”式造型表現(xiàn)，正是中華民族的理想、愿望以及“民族精神”的真實(shí)寫(xiě)照。

探討之三：培養(yǎng)“意象”思維，掌握“寫(xiě)意”造型，是貫徹實(shí)施中國(guó)畫(huà)教學(xué)目的之關(guān)鍵。

在此倡導(dǎo)中國(guó)畫(huà)教學(xué)以引導(dǎo)學(xué)生的“意象”思維及“寫(xiě)意”造型為主，并不是不學(xué)技法、脫離技法，而是依此指導(dǎo)技法的正確運(yùn)用。

技法作為中國(guó)畫(huà)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之一，有其不可輕視的價(jià)值。

但技法形式如脫離了思維觀的指導(dǎo)及其造型的功用，則如同無(wú)源之水，無(wú)本之木。

因此，在中國(guó)畫(huà)這一特定性的教學(xué)活動(dòng)中，正確引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的“意象”思維，讓學(xué)生掌握“寫(xiě)意”的造型觀，并依此去指導(dǎo)技法，駕御技法，才能使中國(guó)畫(huà)教學(xué)的目的得以正確的貫徹。

啟美啟智啟德啟信【2】。

一、啟美啟美，即是引導(dǎo)學(xué)生欣賞美、理解美，進(jìn)而最終能夠創(chuàng)造美。

對(duì)工藝美術(shù)、建筑藝術(shù)、傳統(tǒng)繪畫(huà)、雕塑作品的欣賞可以提高學(xué)生對(duì)美的鑒賞能力;對(duì)現(xiàn)代繪畫(huà)藝術(shù)的欣賞可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)美的理解能力;美術(shù)教學(xué)中的技法訓(xùn)練則可培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。

因此，美術(shù)教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)生活聯(lián)系起來(lái)。

如講《生活與設(shè)計(jì)》這一節(jié)時(shí)，談到服裝設(shè)計(jì)，我特別聯(lián)系了中學(xué)生的服裝設(shè)計(jì)——“衣服是無(wú)聲的語(yǔ)言，它隨時(shí)向別人傳遞著你的身份、性格、愛(ài)好等方面的信息。

同學(xué)們正處在充滿活力的學(xué)生時(shí)代，因此，服裝應(yīng)當(dāng)能體現(xiàn)出生動(dòng)活潑、蓬勃向上的精神風(fēng)貌。

而耳環(huán)、戒指、美容化妝等成人的打扮暫時(shí)還不適合同學(xué)們。

不是有人說(shuō)，青春就是最好的化妝嗎?”同學(xué)們笑了起來(lái)，下課后，原來(lái)佩帶飾物的同學(xué)悄悄把飾物摘了下來(lái)。

二、啟智啟智，即是指美術(shù)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、形象思維能力和空間表現(xiàn)能力。

記憶畫(huà)和想象畫(huà)訓(xùn)練對(duì)于提高學(xué)生的想象能力和形象思維能力起著重要的作用。

每逢新學(xué)期開(kāi)學(xué)，我都要布置學(xué)生描繪假期生活。

幾個(gè)學(xué)期堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生在繪畫(huà)語(yǔ)言的表達(dá)方面有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

有的同學(xué)甚至把整個(gè)麥?zhǔn)請(qǐng)雒娈?huà)了下來(lái)，畫(huà)面上有麥田、遠(yuǎn)山、道路、脫粒機(jī)、拖拉機(jī)、聯(lián)合收割機(jī)、汽車(chē)和忙碌的人群等，內(nèi)容豐富，形體正確，近大遠(yuǎn)小的透視規(guī)律也得到初步體現(xiàn)。

這么復(fù)雜的場(chǎng)面，若不具備一定的表現(xiàn)能力和觀察能力是難以描述的。

三、啟德德為立身之本。

在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意“德”的教育，德育與美育是相輔相成的。

因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的陶冶之時(shí)，還要有意識(shí)地傳輸?shù)赖乱?guī)范，強(qiáng)化學(xué)生的道德意識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的道德觀。

如我在引導(dǎo)學(xué)生欣賞《珍惜我們的環(huán)境》這幅畫(huà)時(shí)，不僅講工業(yè)污染，還聯(lián)系了生活垃圾的污染，教育學(xué)生珍惜生活環(huán)境，不亂扔廢紙，不亂抹亂畫(huà)等。

四、啟信自信是一個(gè)人成功的前提。

對(duì)于身處緊張學(xué)習(xí)生活節(jié)奏之中的學(xué)生，美術(shù)課應(yīng)當(dāng)是一種精神體操，使學(xué)生緊張的心情得到放松。

因此，選擇實(shí)施成功教育、快樂(lè)教育就應(yīng)成為每節(jié)課的總體構(gòu)思。

數(shù)年來(lái)，我一直堅(jiān)持每節(jié)課結(jié)束前的好作業(yè)評(píng)點(diǎn)，只要是有可取之處的作業(yè)，都可以得到展示、表?yè)P(yáng)，使學(xué)生盡情品味收獲的快樂(lè)。

兒童美術(shù)創(chuàng)造力的培養(yǎng)【3】。

指導(dǎo)兒童繪畫(huà)創(chuàng)作，很重要的是要從兒童心理特征出發(fā)，教養(yǎng)兒童對(duì)美的感受能力，想象能力，創(chuàng)造能力和表達(dá)能力。

美術(shù)創(chuàng)作是形象思維。

應(yīng)通過(guò)激發(fā)兒童對(duì)于美術(shù)的興趣，培養(yǎng)兒童的形象思維，開(kāi)發(fā)兒童智力，培養(yǎng)兒童觀察、記憶、想象和創(chuàng)造能力。

這個(gè)過(guò)程，重要的是對(duì)兒童藝術(shù)創(chuàng)作的引路人，要善于了解兒童，啟發(fā)兒童對(duì)美的興趣和感受，培養(yǎng)兒童的想象力的創(chuàng)造力。

尊重孩子神奇的幻想。

童年是充滿幻想的時(shí)代。

好奇和幻想是兒童思維的特征，也是兒童心靈純潔天真的表現(xiàn)。

他們可以“異想天開(kāi)”：彎彎的月亮掛在天上，孩子可以幻想在月亮上掛秋千搖蕩;蝴蝶紛飛撲向孩子身上，說(shuō)明我比花兒更美;不同國(guó)家的兒童可以用紙筒互相“打電話”。

在成人看來(lái)似乎“荒誕不經(jīng)”，對(duì)兒童說(shuō)來(lái)，正是奧妙所在。

因此，要指導(dǎo)兒童畫(huà)，就要去發(fā)掘他們這種兒童審美的奧妙。

如老師要求孩子們創(chuàng)作一幅《救救大熊貓》的畫(huà)。

一個(gè)孩子在畫(huà)面上畫(huà)出一只大熊貓?jiān)诳?，一群小朋友圍了過(guò)來(lái)，有的送蘋(píng)果、有的送香蕉，有的送巧克力。

另一兒童異想天開(kāi)，畫(huà)了一個(gè)豬形的“撲滿(儲(chǔ)蓄罐)”，上面帖了紅紙，與上“寄給大熊貓收”，還帖上一張郵票。

真使人意想不到。

發(fā)掘這種天真奇妙的創(chuàng)造力，首先要尊重孩子，尊重他們神奇的幻想，從孩子的角度去想問(wèn)題、看問(wèn)題，就會(huì)在他們心靈中挖掘不盡的美的寶藏。

畫(huà)出生活中最美好的東西。

不可忽視，讓孩子學(xué)會(huì)自己造型。

孩子畫(huà)畫(huà)，開(kāi)始往往是畫(huà)小孩，他們總是先畫(huà)一個(gè)圓圈，這是一個(gè)頭，再畫(huà)上嘴巴，嘴巴很重要，它能吃糖、唱歌、講故事，作用可大呢。

又點(diǎn)上兩小點(diǎn)是眼睛，它不象嘴巴那樣重要。

再刷刷幾根頭發(fā)。

這就是他腦子里有的印象。

至于耳朵、鼻子他們往往疏忽了的。

如一豎是身體，二橫是手臂，手掌不清楚，但五個(gè)手指頭是不會(huì)弄錯(cuò)的，兩腿和腳就只有兩豎和兩個(gè)小圈兒了。

看到這里，我們首先要夸獎(jiǎng)：“畫(huà)得好!”鼓勵(lì)他這樣畫(huà)下去。

千萬(wàn)不能說(shuō)：畫(huà)得一點(diǎn)也不象，這樣會(huì)扼殺孩子的興趣。

孩子的幼小心靈總希望得到老師和家長(zhǎng)的鼓勵(lì)和支持。

而兒童認(rèn)識(shí)形象，不會(huì)超出自己的理解能力。

孩子不能理解的東西，大人不能操之過(guò)急，強(qiáng)迫接受，這樣就會(huì)引起兒童的厭煩，減退畫(huà)畫(huà)的興趣。

在啟發(fā)兒童創(chuàng)作熱愛(ài)祖國(guó)為主題的繪畫(huà)時(shí)，教師啟示以愛(ài)國(guó)旗為題。

這時(shí)，孩子紛紛舉手，說(shuō)要畫(huà)國(guó)旗。

一個(gè)孩子提問(wèn)：“能不能畫(huà)降旗?”教師問(wèn)：“為什么?”原來(lái)他記憶起去年學(xué)校中曾發(fā)生的一件事：一天突然下大雨，幾個(gè)紅領(lǐng)巾看見(jiàn)操場(chǎng)上國(guó)旗還沒(méi)降下來(lái)，他們冒雨下了國(guó)旗。

他想畫(huà)這個(gè)場(chǎng)面。

這是很好的設(shè)想，教師鼓勵(lì)他進(jìn)一步構(gòu)想，這個(gè)孩子畫(huà)了三個(gè)紅領(lǐng)巾冒雨降旗，并將教學(xué)樓，操場(chǎng)上的籃球架、雙杠、單杠等都畫(huà)了進(jìn)去。

教師提示：這樣畫(huà)太龐雜了，主題不突出，繪畫(huà)就是要畫(huà)出生活中最美的東西。

象教學(xué)樓、籃球架、雙單杠和降國(guó)旗愛(ài)祖國(guó)有什么關(guān)系呢?孩子接受了意見(jiàn)，畫(huà)面只剩下三個(gè)小朋友在呼叫，奔跑，解旗桿繩索，天上正下著大雨，并題名《下雨了》。

畫(huà)面集中，形象單純，主題突出。

接觸大自然，接觸社會(huì)生活。

為了開(kāi)拓孩子們的眼界，教師要求家長(zhǎng)在休息天、假期里多帶孩子出外寫(xiě)生，到公園兒童游樂(lè)場(chǎng)、動(dòng)物園、馬路、風(fēng)景優(yōu)美的地方寫(xiě)生，讓孩子多接觸大自然，接觸社會(huì)生活，豐富孩子的創(chuàng)作。

一次我?guī)е⒆訁⒂^盲童學(xué)校，那兒環(huán)境清靜，一塵不染，綠樹(shù)成蔭，真如到了一座大花園，看到盲童在這里的學(xué)習(xí)生活，處處有人照料，健康愉快地成長(zhǎng)。

更使孩子們驚奇的是他們還能以手代目，進(jìn)行雕塑，刺繡等藝術(shù)創(chuàng)作，甚至還能學(xué)習(xí)推拿醫(yī)療技術(shù)為人民服務(wù)，充分體現(xiàn)在祖國(guó)的懷抱里，殘廢人生活幸福，使孩子們很愛(ài)感動(dòng)。

美術(shù)教學(xué)論文篇三

教學(xué)理念在很大程度上支配著教師教的行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，影響著美術(shù)教學(xué)的成效。新時(shí)期教師要與時(shí)俱進(jìn)，積極轉(zhuǎn)變美術(shù)教學(xué)理念，突出學(xué)生主體地位，營(yíng)造開(kāi)放式美術(shù)課堂，激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。

1.突出學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

首先，教師要改變“滿堂灌”的教學(xué)現(xiàn)狀，積極嘗試合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，在教師的引導(dǎo)下，圍繞教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生多層面地進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人；其次，給予學(xué)生足夠的“表現(xiàn)”時(shí)間與空間。美術(shù)學(xué)習(xí)是一門(mén)復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它需要給予學(xué)生足夠的時(shí)間與空間，為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中交流思想，激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的“靈感”，讓學(xué)生感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的成功?！敖處熞⒁饧ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化成為持久的情感態(tài)度。在教學(xué)過(guò)程中，不斷地讓學(xué)生體驗(yàn)成功，來(lái)保持學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣?！?/p>

2.構(gòu)建開(kāi)放式課堂，讓學(xué)生“靈活”起來(lái)。

實(shí)踐證明，人在自由、平等狀態(tài)下的思維是最活躍的，興趣是最濃郁的。因此，教師要積極構(gòu)建開(kāi)放式課堂，建立平等的師生關(guān)系，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，師生應(yīng)該是一種平等關(guān)系，教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者，甚至成為學(xué)習(xí)伙伴，師生關(guān)系應(yīng)該是和諧的，美術(shù)教學(xué)課堂應(yīng)該是民主的，師生之間互相尊重，互相理解。只有構(gòu)建開(kāi)放式課堂才能使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂中應(yīng)以一顆包容的心對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生的藝術(shù)見(jiàn)解不要輕易地否定，以免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；要保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的另類思維與想象力，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

“在課堂教學(xué)中，營(yíng)造富有樂(lè)趣的課堂教學(xué)氛圍，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，收到最佳的授課效果?！痹谌粘＝虒W(xué)中，教師要善于營(yíng)造良好的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景。

講故事是通過(guò)援引美術(shù)領(lǐng)域的相關(guān)故事，包括美術(shù)創(chuàng)作的背景故事，營(yíng)造良好的氛圍，讓學(xué)生感受美術(shù)藝術(shù)發(fā)展的悠久歷史，了解美術(shù)創(chuàng)作的背景，以便學(xué)生更好地理解美術(shù)作品，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自豪感，使學(xué)生以一種飽滿的情緒投入美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)；信息技術(shù)的快速發(fā)展也為美術(shù)教學(xué)注入新鮮活力，改變傳統(tǒng)單一的美術(shù)教學(xué)形式，我們可以發(fā)揮多媒體資源豐富、直觀形象、呈現(xiàn)方式豐富等優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。多媒體的運(yùn)用可以是展示美術(shù)作品、播放影視資料、講述美術(shù)故事等，需要注意的是我們要準(zhǔn)確把握好多媒體運(yùn)用的目的，媒體的運(yùn)用是為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不能喧賓奪主，淡化了美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。總之，無(wú)論采用哪一種情景創(chuàng)設(shè)方法，都要緊緊扣住美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，要有助于激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

2.創(chuàng)設(shè)良好的藝術(shù)氛圍。

良好的藝術(shù)氛圍有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要抓住時(shí)機(jī)、創(chuàng)造機(jī)遇努力營(yíng)造良好的藝術(shù)氛圍。如結(jié)合節(jié)日組織學(xué)生開(kāi)展繪畫(huà)比賽，通過(guò)活動(dòng)不僅可以為學(xué)生搭建展示才華的平臺(tái)，讓學(xué)生充分地展示自己的藝術(shù)才華，而且也為學(xué)生創(chuàng)造了鍛煉的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐中獲得鍛煉，增添信心；此外也有助于在校園營(yíng)造濃郁的藝術(shù)氛圍，激發(fā)學(xué)生的自豪感、成就感，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的興趣。對(duì)每一次活動(dòng)，教師要認(rèn)真組織，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從活動(dòng)的籌劃、組織、實(shí)施等都要緊扣活動(dòng)主題，如活動(dòng)海報(bào)的制作，可以發(fā)揮學(xué)生的美術(shù)才華，讓學(xué)生自主制作，發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，讓學(xué)生感受到濃濃的藝術(shù)氛圍，使學(xué)生受到感染、受到熏陶；教師要善于擴(kuò)大活動(dòng)影響，如將學(xué)生的佳作張貼墻壁上，使整個(gè)活動(dòng)都散發(fā)出濃濃的藝術(shù)魅力。

三、適時(shí)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，突出“職教”特點(diǎn)。

“職校教育具有很強(qiáng)的職業(yè)特點(diǎn)，大多學(xué)生畢業(yè)后面臨著就業(yè)，參與激烈的就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，所以提升學(xué)生美術(shù)專業(yè)素質(zhì)是職業(yè)學(xué)校美術(shù)教學(xué)的首要任務(wù)?！甭殬I(yè)學(xué)校的美術(shù)教學(xué)要散發(fā)出活力，激發(fā)學(xué)生的興趣，需要緊扣職業(yè)學(xué)校教育的特點(diǎn)，打造出具有職業(yè)教育特色的美術(shù)教學(xué)，在美術(shù)教學(xué)中不斷提升學(xué)生的美術(shù)技能，使學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)崗位需要。

1.引導(dǎo)學(xué)生深入生活。

生活是一切藝術(shù)的靈感之源，職業(yè)教育源于社會(huì)生活，又服務(wù)于社會(huì)生活。只有引導(dǎo)學(xué)生深入生活，才能使學(xué)生在生活中覓得創(chuàng)作靈感，更好地適應(yīng)未來(lái)崗位對(duì)學(xué)生美術(shù)素質(zhì)的需求。教師要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，擺脫狹小空間的束縛，充分發(fā)揮想象，到生活中尋找美術(shù)創(chuàng)造的素材，培養(yǎng)學(xué)生捕捉生活美、感悟生活美、呈現(xiàn)生活美等能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生用美術(shù)語(yǔ)言及時(shí)將觀察的素材、靈感積累下來(lái)，如“日記畫(huà)”，學(xué)生將每日的生活觀察、感悟等用美術(shù)的方式記錄下來(lái)，日積月累，既鍛煉學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力，也為美術(shù)創(chuàng)作積累了豐富的素材，更為學(xué)生將來(lái)走上工作崗位奠定基礎(chǔ)，使美術(shù)更好地服務(wù)于生活，滿足崗位需求。

2.以“職業(yè)”為導(dǎo)向開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。

目前，影響職校生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的很大一個(gè)因素是學(xué)生的就業(yè)情況，美術(shù)專業(yè)職校生就業(yè)難現(xiàn)狀在一定程度上影響了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，我們要積極探索職校美術(shù)教學(xué)特色，以“職業(yè)”為導(dǎo)向，努力推進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)。職業(yè)教育的特色應(yīng)該定位在“職業(yè)”兩字，因此，職校美術(shù)教學(xué)要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，以提升學(xué)生美術(shù)專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能為重點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中努力尋找實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的載體。除課堂教學(xué)外，我們要重視學(xué)生美術(shù)實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，熟練掌握職業(yè)技能，最終提升學(xué)生的綜合職業(yè)技能。當(dāng)前職業(yè)學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)主要是“工學(xué)交替”，教師要緊緊圍繞職校美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的未來(lái)崗位，積極拓展實(shí)踐渠道，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，全方位的鍛煉與提升學(xué)生的職業(yè)技能。只有讓學(xué)生真切地感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的意義，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

美術(shù)教學(xué)論文篇四

摘要：由于受到了傳統(tǒng)教育的學(xué)科本位和知識(shí)本位的消極影響，當(dāng)今的初中美術(shù)教學(xué)依然存在以繪畫(huà)為中心和以教師為核心的現(xiàn)象。然而新課程的不斷改革給初中美術(shù)教學(xué)提出了更高的要求。在新課程的改革之下，初中美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)積極地改變教學(xué)模式、轉(zhuǎn)換自身角色，全面地提高自身的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)時(shí)代以及知識(shí)發(fā)展的趨勢(shì)。筆者針對(duì)當(dāng)今初中美術(shù)教學(xué)的實(shí)際狀況，論述了改進(jìn)初中美術(shù)教學(xué)的有效措施，希望能夠?yàn)榻窈蟮某踔忻佬g(shù)教學(xué)帶來(lái)積極的影響。

一、引導(dǎo)學(xué)生建立審美情感，提升審美素質(zhì)。

傳統(tǒng)美術(shù)教育被普遍認(rèn)為是學(xué)生的一個(gè)特長(zhǎng)，并試圖提供基本的教育給藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，但是普通的學(xué)生經(jīng)常忽略對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)，較為看重文化課學(xué)習(xí)，從而應(yīng)對(duì)升學(xué)考試。此外，也沒(méi)有得到教師更多地關(guān)注，對(duì)普通的非藝術(shù)生的美術(shù)教育也不重視，使初中美術(shù)教育幾乎形同虛設(shè)。然而，在新課程改革的條件下，尤其是在現(xiàn)在的發(fā)展形勢(shì)下，針對(duì)所有學(xué)生的美術(shù)教育，其實(shí)才能更好地滿足社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展需求。初中的美術(shù)教育目的不是培養(yǎng)高級(jí)專業(yè)人才，而要引導(dǎo)學(xué)生更好的培養(yǎng)審美情感，具備一雙發(fā)現(xiàn)美麗的眼睛和感覺(jué)美的心靈。例如，在具體的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生多了解和欣賞一些世界著名的油畫(huà)，例如達(dá)芬奇名作《蒙娜麗莎》，作為永恒的經(jīng)典來(lái)欣賞。學(xué)生不是復(fù)制畫(huà)面，而是要從審美的角度欣賞這幅畫(huà)本身，以及對(duì)他在文藝復(fù)興時(shí)期而改變的態(tài)度進(jìn)行了解。就畫(huà)本身的色調(diào)而言，過(guò)渡自然，反映出藝術(shù)家精湛的繪畫(huà)技巧，尤其是對(duì)藝術(shù)家的內(nèi)心世界的分析顯得尤為重要。學(xué)生不僅可以欣賞美和創(chuàng)造美，更可以獲得大量的心靈與情感的收獲，對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展起到促進(jìn)作用，美術(shù)教學(xué)能很好地去引導(dǎo)學(xué)生建立美感。

二、重視作品點(diǎn)評(píng)，因地制宜地開(kāi)展教學(xué)。

對(duì)于初中美術(shù)的教學(xué)工作而言，最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行合理的點(diǎn)評(píng)。對(duì)他們而言重要的并不是對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是藝術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)于初中美術(shù)而言，必須有助于他們身體和精神發(fā)展以及未來(lái)的發(fā)展。如果只是一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的藝術(shù)技巧，他們是很容易被打消學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生創(chuàng)作的藝術(shù)作品單調(diào)并缺少生活的氣息，更不具備真實(shí)的情感。美術(shù)老師的點(diǎn)評(píng)可以直接對(duì)學(xué)生的審美意識(shí)產(chǎn)生影響。美術(shù)老師應(yīng)以尊重學(xué)生個(gè)人的勞動(dòng)成果為前提，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維，并審查學(xué)生的藝術(shù)作品。當(dāng)美術(shù)老師審查學(xué)生的工作時(shí)，找出什么效果最好，給予學(xué)生及時(shí)的認(rèn)可與表?yè)P(yáng)，這對(duì)學(xué)生的潛能激發(fā)有很好的效果，還能促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣并懂得思考人生，使其作品更能表達(dá)出學(xué)生的個(gè)人情感。只有用這種方法才可以有效地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和人格，幫助學(xué)生找回自信。美術(shù)教師在藝術(shù)教育過(guò)程中發(fā)揮非常重要的作用，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)至關(guān)重要，所以，學(xué)生和教師應(yīng)該積極構(gòu)建一個(gè)堅(jiān)實(shí)的知識(shí)橋梁，在老師的指引下能夠避免學(xué)生走彎路。在新課標(biāo)的要求下，作為一名合格的美術(shù)教師，要能夠在各方面贏得學(xué)生的尊重與認(rèn)可，要以一個(gè)探究者的身份融入到學(xué)生中間去，不能僅僅是知識(shí)的傳授者，還有學(xué)會(huì)創(chuàng)造知識(shí)，在日常的教學(xué)工作中融入新穎的教學(xué)方式和方法。在教學(xué)過(guò)程中，要能夠因材施教靈活的授課，這一點(diǎn)至關(guān)重要。對(duì)于多數(shù)的農(nóng)村學(xué)校而言，由于在設(shè)備的硬件設(shè)施上的不足，使得老師授課時(shí)不能保證用具的齊全，但是這并不是無(wú)法授課的利用，老師可以通過(guò)對(duì)日常物品的創(chuàng)新使用來(lái)應(yīng)用到美術(shù)教學(xué)中。

三、創(chuàng)新教學(xué)機(jī)制，積極開(kāi)展自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。

對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，主要側(cè)重于學(xué)生在學(xué)習(xí)上的交流與合作，這樣教學(xué)模式就會(huì)融入新的力量。但是要對(duì)這一點(diǎn)進(jìn)行正確的理解，不能僅僅是單純的合作探究，重視形式上的操作，應(yīng)該落實(shí)到具體任務(wù)中，不然就無(wú)法體現(xiàn)其意義。要清楚地看到，合作要以每一個(gè)學(xué)生的需要為前提，只有在學(xué)生對(duì)問(wèn)題無(wú)法解決的時(shí)候才迫切需要通過(guò)探究的形式解決問(wèn)題，從而更好的發(fā)揮出合作探究的優(yōu)勢(shì)，而且也有利于學(xué)生樹(shù)立良好的合作意識(shí)。

面對(duì)新課改的要求，我們必須要樹(shù)立一個(gè)正確的思想，就美術(shù)學(xué)習(xí)而言，首先要幫助建立一個(gè)正確的審美情感，從審美素質(zhì)方面出發(fā)，重視對(duì)學(xué)生作品的點(diǎn)評(píng)，具體到教學(xué)環(huán)節(jié)中的每一個(gè)點(diǎn)，積極利用創(chuàng)新機(jī)制，幫助學(xué)生形成良好的合作學(xué)習(xí)態(tài)度，只有正確理解課改的新要求，才能結(jié)合實(shí)際情況切實(shí)提高教學(xué)水平。

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美術(shù)教學(xué)論文篇五

美術(shù)：泛指創(chuàng)作占有一定平面或空間，且具有可視性的藝術(shù)，就叫作美術(shù)。它的劃分有多種，一般地包括四大門(mén)類：雕塑、繪畫(huà)、設(shè)計(jì)、建筑?，F(xiàn)代有些學(xué)者也把其它的歸納入主要門(mén)類里，eg:書(shū)法、攝影等。下面是幼兒園美術(shù)教學(xué)論文，請(qǐng)參考！

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》讓我們清醒地認(rèn)識(shí)到，幼兒教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)就是為幼兒的健康發(fā)展、全面發(fā)展及可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。在幼兒教育中，美術(shù)教學(xué)的地位和作用不可忽視，它是實(shí)施幼兒素質(zhì)教育的重要手段，幼兒美術(shù)作品所關(guān)注的不應(yīng)只是作品畫(huà)面的結(jié)果。相反，它所應(yīng)更多關(guān)注幼兒個(gè)性和心理的健康發(fā)展及兒童健全人格的培養(yǎng)。目前，在很多教師中仍然存在著繪畫(huà)教學(xué)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，如認(rèn)為繪畫(huà)技能是第一位的，沒(méi)有教師的范畫(huà)和示范，幼兒就不會(huì)畫(huà)，或畫(huà)不好，還是以畫(huà)得像不像為教學(xué)的最終目的。而把幼兒的個(gè)性和情感發(fā)展、想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)放在了第二位，甚至沒(méi)有地位可言。這樣的繪畫(huà)教學(xué)，不僅使幼兒失去了繪畫(huà)興趣，而且影響了幼兒人格的健全發(fā)展。因此，幼兒教師應(yīng)樹(shù)立全新的幼兒美術(shù)教育理念，使繪畫(huà)活動(dòng)成為幼兒喜歡的游戲；成為幼兒對(duì)生活的記錄；成為幼兒內(nèi)心情感的傾述；成為幼兒對(duì)審美的體驗(yàn)；成為幼兒生活和學(xué)習(xí)的需要，使幼兒美術(shù)活動(dòng)真正為幼兒的全面發(fā)展服務(wù)。

一、讓幼兒充滿繪畫(huà)過(guò)程的情感體驗(yàn)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)中指出：幼兒“喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)”。教師在繪畫(huà)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)改變過(guò)去只講“形”，不講“神”；只重“像”，不重“美”的狀況。幼兒的創(chuàng)作過(guò)程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式，一幅好的幼兒繪畫(huà)作品，應(yīng)是孩子心靈的真實(shí)寫(xiě)照；反映幼兒個(gè)性和童趣的作品，才是最美的作品。幼兒在繪畫(huà)活動(dòng)中用“心”去參與，才會(huì)真正感受到美術(shù)活動(dòng)是一件非常快樂(lè)的事情。教師要支持幼兒富于個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)。繪畫(huà)過(guò)程中注重孩子的情感體驗(yàn)，興趣的培養(yǎng)，個(gè)性的張揚(yáng)，讓孩子在繪畫(huà)過(guò)程中充分表達(dá)自己的思想和情感，給孩子更多的自由和更廣闊的想象空間。不管幼兒選擇的是亮色還是暗色，都是幼兒內(nèi)心情感的流露，或是對(duì)美的一種獨(dú)特感悟，我們都沒(méi)有任何理由去責(zé)備他們。我們要做的是每次繪畫(huà)時(shí)給幼兒創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的環(huán)境，營(yíng)造溫暖快樂(lè)的氣氛，關(guān)注幼兒在創(chuàng)作中的情感和態(tài)度傾向，適時(shí)地引導(dǎo)鼓勵(lì)，由此達(dá)到促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的目的。

二、讓幼兒選擇自己獨(dú)特的表現(xiàn)方式。

每個(gè)孩子都有著自己不同于別人的性格特征和思維方式，有不同的表現(xiàn)欲望。教師要變繪畫(huà)的設(shè)計(jì)者、傳遞者、指揮者、評(píng)價(jià)者，為孩子繪畫(huà)學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，努力為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)支持性的美術(shù)創(chuàng)作環(huán)境。不給孩子設(shè)樣板，定規(guī)矩，鼓勵(lì)孩子創(chuàng)造自己的圖式。如在色彩的選擇上，有的孩子性格內(nèi)向，喜歡簡(jiǎn)單樸素的色彩，表現(xiàn)在畫(huà)面上的色彩就單純樸素；又如，同是一個(gè)孩子，也許他昨天心情悲傷，今天心情舒暢，這兩種情緒下，表現(xiàn)出的色彩也是截然不同的。有次小班幼兒畫(huà)紅蘿卜，教師創(chuàng)設(shè)了喂小兔子的教學(xué)情境，極大地調(diào)動(dòng)了幼兒創(chuàng)作熱情。佳佳小朋友畫(huà)好了紅蘿卜輪廓，拿起一支粉紅色的油畫(huà)棒，這時(shí)老師馬上引導(dǎo)他觀察紅蘿卜的顏色，并拿了一支橘紅色的油畫(huà)棒給他，可是佳佳拒絕了老師的建議，還是拿起粉紅色油畫(huà)棒認(rèn)真地涂了起來(lái)。孩子為了自己的表現(xiàn)去作畫(huà)，他們就會(huì)大膽自然地將自己的情感流露出來(lái)。盡管作品幼稚可笑，如顏色與真實(shí)的物像不符、房子是透明的，火車(chē)飛起來(lái)了，但它所反映出的個(gè)性是鮮明的.。而模仿成人的藝術(shù)作品則失去了這些最寶貴的東西。

三、讓幼兒學(xué)會(huì)觀察世界、學(xué)會(huì)表現(xiàn)生活。

幼兒的繪畫(huà)是眼睛所見(jiàn)，引起內(nèi)心沖動(dòng)通過(guò)手的動(dòng)作描繪出一個(gè)“無(wú)中生有”的世界的活動(dòng)。幼兒美術(shù)創(chuàng)作的前提是觀察，沒(méi)有對(duì)生活、對(duì)世界的觀察，就沒(méi)有感受。離開(kāi)觀察和生活，幼兒的美術(shù)活動(dòng)也就成了簡(jiǎn)單臨摹、堆砌、枯燥的技巧訓(xùn)練。如此訓(xùn)練出來(lái)的幼兒，一旦離開(kāi)了成人的范畫(huà)和指導(dǎo)，就什么也不會(huì)畫(huà)了。北師大研究生曾做過(guò)一次實(shí)驗(yàn)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)孩子是有能力通過(guò)探索來(lái)主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握繪畫(huà)技能的。因而，走進(jìn)自然、感受生活、觀察世界對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)尤為重要。在幼兒每次繪畫(huà)之前，教師盡可能提供實(shí)物、圖片或光盤(pán)，讓幼兒充分觀察和感知；利用一切機(jī)會(huì)帶幼兒參觀公園、商店、工廠、農(nóng)村、各種建筑物、游覽名勝古跡、欣賞大自然風(fēng)光、觀察動(dòng)植物及生長(zhǎng)過(guò)程、體驗(yàn)生活、參與活動(dòng)等等，不斷豐富知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，提高觀察能力，培養(yǎng)觀察興趣，為他們進(jìn)行美術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造提供有效的信息資源。讓幼兒自然地把對(duì)生活的認(rèn)識(shí)與感受在作品中創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來(lái)。

四、讓幼兒獲得感受美和欣賞美的能力。

美國(guó)專家認(rèn)為，幼兒的涂涂畫(huà)畫(huà)實(shí)際上包含著積極的視覺(jué)形象思維。教師應(yīng)圍繞著幼兒創(chuàng)作的內(nèi)容，從形、色、構(gòu)圖等方面引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)美，追求美，逐步把孩子的審美感覺(jué)引導(dǎo)到有意識(shí)的思考和表現(xiàn)上去，對(duì)孩子在美術(shù)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的審美體驗(yàn)和審美水平及時(shí)予以肯定，使孩子對(duì)美的感受由無(wú)意識(shí)的顯現(xiàn)逐漸發(fā)展為對(duì)藝術(shù)的發(fā)現(xiàn)。在幼兒繪畫(huà)創(chuàng)作過(guò)程中，教師應(yīng)把提高幼兒的審美情趣放在首位。以前教師只求畫(huà)得像，不求畫(huà)得美；只追求外部表現(xiàn)，不問(wèn)內(nèi)心感受。而現(xiàn)在新的教育理念要求教師把繪畫(huà)活動(dòng)看作是一種滿足孩子感受美的情感需要的教育活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)和生活的聯(lián)系，知識(shí)技能和審美兩個(gè)層面相互滲透，相互交融。教師要引導(dǎo)幼兒接觸周?chē)h(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情感，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。

五、讓幼兒形成良好個(gè)性心理品質(zhì)。

一個(gè)創(chuàng)造性人才必需具有勇于探索、敢于嘗試、有獨(dú)立性和自信心等良好的個(gè)性心理品質(zhì)。在美術(shù)活動(dòng)中，教師應(yīng)十分重視對(duì)孩子個(gè)性心理品質(zhì)的引導(dǎo)和培養(yǎng)，不給孩子太多的限制或示范，更不直接幫助孩子完成作業(yè)。鼓勵(lì)孩子獨(dú)立構(gòu)思，自由創(chuàng)作。不用“不行”、“不好”等來(lái)評(píng)價(jià)孩子的作品。而應(yīng)用激勵(lì)性的語(yǔ)言、贊許的微笑、鼓勵(lì)的掌聲、支持的目光，使孩子增添自信，從而幫助孩子去努力獲取成功來(lái)肯定自我。隨著孩子自信心的增強(qiáng)和自我價(jià)值感的不斷再現(xiàn)，他們的獨(dú)立意識(shí)、行為都將得到不同程度的強(qiáng)化和發(fā)展。

幼兒美術(shù)教育不是美術(shù)技能教學(xué)，它與專業(yè)美術(shù)教育有著本質(zhì)的區(qū)別。它是面向全體幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)的基本教育，是通過(guò)感受美、體驗(yàn)美到表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的操作活動(dòng)；更重要的是通過(guò)美術(shù)活動(dòng)，使幼兒獲得成功的體驗(yàn)、寶貴的自信、探索的精神、創(chuàng)造的渴望、個(gè)性的張揚(yáng)和美的享受，為幼兒人格的健全發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

美術(shù)教學(xué)論文篇六

淺析美術(shù)課堂探究性學(xué)習(xí)。

探究性學(xué)習(xí)是相對(duì)于接受性學(xué)習(xí)而言的，在新課程改革的形勢(shì)下，探究性學(xué)習(xí)已被大家認(rèn)同，并都在自己的教學(xué)實(shí)踐中作了嘗試，其中有成功的，也有失敗的。在平時(shí)以及公開(kāi)課的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)那種學(xué)生被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)現(xiàn)象已有所改變，但另一種極端現(xiàn)象卻屢屢發(fā)生，那就是整堂課讓學(xué)生摸索探究，最后不知所云，不好收?qǐng)?。雖說(shuō)探究性教學(xué)更加突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，但學(xué)生的探究學(xué)習(xí)是建立在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上的，如果缺失教師的正確指導(dǎo)，聽(tīng)之任之，讓學(xué)生進(jìn)行無(wú)指導(dǎo)的探究，仍不會(huì)有好的教學(xué)效果。那么，在具體操作時(shí)應(yīng)注意些什么呢？本人在教學(xué)實(shí)踐中作了這方面的嘗試，現(xiàn)總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

1適時(shí)扶持有章可循。

在教學(xué)中教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)姆龀?，讓學(xué)生有章可循。美術(shù)是視覺(jué)藝術(shù)，所以在美術(shù)教學(xué)中，我經(jīng)常出示一些相關(guān)的大師作品或同齡孩子的作品給學(xué)生欣賞。這樣不僅讓學(xué)生有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)使學(xué)生從中得到美的熏陶，還能分散教學(xué)難點(diǎn)，給學(xué)生一定的幫助和扶持。對(duì)于那些內(nèi)容復(fù)雜，名目繁多的課，我會(huì)給學(xué)生提供自學(xué)提綱，從而為學(xué)生理清思路，使他們的探究活動(dòng)有明確的目標(biāo)。有時(shí)也可以出示一些相關(guān)的圖片資料供學(xué)生參考。探究教學(xué)中教師適時(shí)地、必要地、有效地指導(dǎo)，可以讓學(xué)生真正從探究活動(dòng)中有所收獲，從而使學(xué)生的探究實(shí)踐得到不斷提高和完善。

2聯(lián)系生活有據(jù)可依。

教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“我們的實(shí)際生活就是我們?nèi)康恼n程，沒(méi)有生活做中心的教育是死教育?！彼晕艺J(rèn)為美術(shù)課的探究活動(dòng)應(yīng)該聯(lián)系生活，以生活為依據(jù)，選擇貼近學(xué)生生活的.、學(xué)生關(guān)注和感興趣的內(nèi)容，讓他們探究。學(xué)生探究學(xué)習(xí)的是自己生活中的現(xiàn)象，就會(huì)表現(xiàn)出極大的熱情，從而積極地投入。如在上記憶畫(huà)《我栽種的植物》一課之前，我布置學(xué)生回家觀察自家陽(yáng)臺(tái)、小區(qū)或游園里的植物，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶和想象，自己栽種植物時(shí)的情景，同時(shí)讓學(xué)生在課堂上演示、模仿栽種時(shí)的動(dòng)態(tài)，學(xué)生覺(jué)得有據(jù)可依，降低他們創(chuàng)作的難度。

生活處處有美，藝術(shù)就善于從生活中捕捉。()而孩子們還不是藝術(shù)家，就像一頭剛剛學(xué)習(xí)捕食的小獅子，還必須在母獅的循循善誘下學(xué)習(xí)捕獲，掌握時(shí)機(jī)。學(xué)生的各方面能力正處于發(fā)展階段，潛在的能力需要教師的引導(dǎo)、開(kāi)發(fā)學(xué)生對(duì)美的感受能力、欣賞能力和評(píng)價(jià)能力，從而使學(xué)生能夠感受到生活的美，并從中捕捉到美，產(chǎn)生對(duì)美的表現(xiàn)欲望，以達(dá)到創(chuàng)造美的目標(biāo)。

3分段探究循序漸進(jìn)。

探究性學(xué)習(xí)要體現(xiàn)一個(gè)階梯性，要由易到難，由淺入深地進(jìn)行。根據(jù)學(xué)生的心理、生理、年齡特征以及知識(shí)水平，注意橫向聯(lián)系，分設(shè)層次，建立幾個(gè)由底到高逐步遞增的學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容框架：先模仿、再半創(chuàng)作、后開(kāi)展獨(dú)立性的創(chuàng)作活動(dòng)。也可以先選取適合學(xué)生探究的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分段探究，開(kāi)始討論的問(wèn)題可以簡(jiǎn)單些，好讓學(xué)生在第一階段有所收獲。在獲得一定認(rèn)知基礎(chǔ)和有成功體驗(yàn)后，再進(jìn)行下一步的探究。我在教學(xué)《動(dòng)感生活》一課時(shí)，先讓學(xué)生觀察、回憶運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)作，然后引導(dǎo)學(xué)生探究怎樣把人物一剎那的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分解，探索人體運(yùn)動(dòng)規(guī)律，使學(xué)生在不知不覺(jué)中完成創(chuàng)作任務(wù)。

4多種方法激發(fā)興趣。

美術(shù)這門(mén)學(xué)科，從總體上看是大多數(shù)學(xué)生喜歡的科目。但具體到每一個(gè)學(xué)生對(duì)這節(jié)課有沒(méi)有興趣、感情有多深、持久性有多長(zhǎng)，就要看老師如何調(diào)動(dòng)他們的積極因素激起學(xué)生創(chuàng)作的興趣。

小學(xué)階段的學(xué)生，年齡跨度相對(duì)大些。從心理學(xué)的角度分析，一般跨越兩個(gè)階段。低年級(jí)與中高年級(jí)的學(xué)生除了對(duì)色彩的敏感具有共同性，低年級(jí)的學(xué)生注重于外觀形象，高年級(jí)則偏重于設(shè)計(jì)和制作。如八年級(jí)的《面具》，假設(shè)簡(jiǎn)單地讓學(xué)生仿造涂鴉，必定會(huì)興趣大減。老師將課題稍稍一改，變成讓學(xué)生來(lái)當(dāng)設(shè)計(jì)師，頓時(shí)，場(chǎng)面馬上變得熱情高漲起來(lái)。面具上涂滿了五顏六色的濃厚色彩，以前學(xué)生們只是在電視上觀賞過(guò)，現(xiàn)在要他們自己動(dòng)手，來(lái)給這些面具“涂脂抹粉”，立刻表現(xiàn)出極大的興趣。教師再因時(shí)制宜地組織學(xué)生先觀賞京劇錄像片段，再借機(jī)把一些民族傳統(tǒng)藝術(shù)的有關(guān)知識(shí)，諸如臉譜色彩的含義、臉譜的勾勒等知識(shí)介紹給學(xué)生。等到他們親自動(dòng)手時(shí)，一個(gè)個(gè)揮筆抹彩，似乎人人都像個(gè)化妝師。不過(guò)最后的作品如何，是否夠標(biāo)準(zhǔn)，這都不是最重要的。至少在這堂課上學(xué)生的參與率達(dá)到100%，學(xué)生的興趣激增，情趣高漲，并在此基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)并了解了一些簡(jiǎn)單知識(shí)，提高了自己的知識(shí)面，并從中感受到藝術(shù)創(chuàng)作的愉悅。

其次，電教媒體作為信息的載體，在教育目標(biāo)與教育內(nèi)容實(shí)踐的操作中搭上橋梁。它聲形并茂，色彩艷麗，生動(dòng)直觀，吸引學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，讓學(xué)生留戀、向往。

再次，我們的教材中，有不少課題需要學(xué)生走出教室，實(shí)地寫(xiě)生，如八年級(jí)的《校園一角》等，如果教師只在教室中講，該畫(huà)哪些部分是畫(huà)面需要的、哪些不需要等等，這樣的閉門(mén)造車(chē)，不如讓學(xué)生去實(shí)地走走看看，感受一下校園里的籃球場(chǎng)、假山、花園、雕塑等往日熟悉的地方，然而，現(xiàn)在要學(xué)生用畫(huà)家的眼光去感受它，感覺(jué)大自然就是一幅完整的畫(huà)。學(xué)生在走進(jìn)環(huán)境感受生活的過(guò)程中，感悟能力增強(qiáng)了，繪畫(huà)能力提高了。

探究性學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)在思維和語(yǔ)言上，還體現(xiàn)在動(dòng)手上。美術(shù)學(xué)科尤其如此。美術(shù)課探究結(jié)果的表達(dá)以作品展示為主，學(xué)生的思維通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，更通過(guò)動(dòng)手操作的作品來(lái)表現(xiàn)。我在教學(xué)中，無(wú)論繪畫(huà)課，還是手工課，甚至欣賞課都讓學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，激活學(xué)生的多種感覺(jué)器官。所以，探究性學(xué)習(xí)所達(dá)到的目的是手腦并用，協(xié)調(diào)發(fā)展的結(jié)果。只有動(dòng)手又動(dòng)腦，學(xué)生才能養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

5根據(jù)內(nèi)容有所側(cè)重。

不是所有的教學(xué)內(nèi)容都可以讓學(xué)生摸索和探究的，有些美術(shù)史知識(shí)或傳統(tǒng)的技法，是需要老師新授的。當(dāng)然在傳統(tǒng)技法上如何去創(chuàng)新，是我們倡導(dǎo)學(xué)生去探究的，這就要根據(jù)內(nèi)容有所側(cè)重。另外，在平時(shí)的教學(xué)中，我們都有這樣的體會(huì)：學(xué)生提出的問(wèn)題形形色色，想研究的問(wèn)題很多，且各不相同，而課堂的時(shí)間是有限的，這就有一個(gè)選題的問(wèn)題。對(duì)于一些問(wèn)題，如果通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生仍不能接受和理解，那么就不必讓學(xué)生強(qiáng)行研究，而應(yīng)該等他日后積累了一定的知識(shí)，具備了一定的能力，到適當(dāng)?shù)臅r(shí)候再進(jìn)一步開(kāi)展這一課題的探究。

我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生創(chuàng)作的過(guò)程中，盡量讓學(xué)生作為畫(huà)畫(huà)的主體，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)其中的樂(lè)趣，畫(huà)他們最想畫(huà)的事物，老師只是事先做一些啟發(fā)式的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己想象，然后老師再作一些修正式的補(bǔ)充，這樣能讓他有一種成就感，樹(shù)立自己的信心，孩子就不再畏難；有了自信，孩子就敢畫(huà)了，有了自信，孩子就可以描繪自己的生活；有了自信，想象的翅膀就可以自由飛翔，創(chuàng)作出精彩的一幕。

作為學(xué)生走上美術(shù)創(chuàng)作之路的啟蒙者，需要我們每一位教育工作者用真誠(chéng)去點(diǎn)亮孩子心靈的蒼穹，燃起藝術(shù)的火花，使他們?cè)谌松倪@段行程中，充分地發(fā)展自己的個(gè)性，激發(fā)興趣，展現(xiàn)自己的能力，展示自己的藝術(shù)才華。

探究教學(xué)的理念雖已深入人心，但對(duì)它的研究還只處于初級(jí)階段，我們還要在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索出切實(shí)可行的操作方法，從而更好地服務(wù)于教學(xué)，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

美術(shù)教學(xué)論文篇七

幼兒園美術(shù)教育必須在美術(shù)思想方法的獲得，學(xué)習(xí)方式的建立，美術(shù)素材尋找上下功夫，在提倡個(gè)性化教育的基礎(chǔ)上，做好美術(shù)教育的評(píng)價(jià)。

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)美術(shù)教育就是以各種美術(shù)手段感染幼兒，發(fā)展他們的美感和鑒別美、創(chuàng)造美的能力。要想通過(guò)教學(xué)把知識(shí)、道德、審美融合起來(lái)，在相互碰撞、對(duì)話和交融中，生成智慧，培養(yǎng)出頭腦靈活、充滿自信，具有創(chuàng)造性的智慧性人才，就必須在美術(shù)思想方法的獲得，學(xué)習(xí)方式的建立，美術(shù)素材尋找上下功夫，在提倡個(gè)性化教育的基礎(chǔ)上，做好美術(shù)教育的評(píng)價(jià)。

什么才是幼兒美術(shù)教育所要追求的？美術(shù)將給孩子的明天留下些什么？我認(rèn)為幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的目的并不在于掌握多少美術(shù)知識(shí)——人類思維的結(jié)晶，而在于獲得遷移和構(gòu)建美術(shù)知識(shí)的能力——個(gè)體發(fā)展所必備的品質(zhì)，是為了明天更有效地學(xué)習(xí)。知識(shí)是難以窮盡的，而個(gè)體一旦具備了遷移和構(gòu)建知識(shí)的能力，則可以在他有限的生命中取得巨大的成功。

結(jié)果造成幼兒頭腦里只有零零碎碎、長(zhǎng)長(zhǎng)短短的線條，只是記住某樣物體應(yīng)先畫(huà)這一筆再畫(huà)那一筆的繪畫(huà)步驟，而對(duì)這個(gè)物體的整體形象缺乏認(rèn)識(shí)和情感，并且離開(kāi)教師的示范幼兒就毫無(wú)獨(dú)立創(chuàng)造、想像的能力。允許他們大膽想象按自己的理解去畫(huà)，那么幼兒就能在美術(shù)活動(dòng)中體驗(yàn)到美，這也就是幼兒美術(shù)思想方法的具體體現(xiàn)。

建立探索式的學(xué)習(xí)方法，首先必須為幼兒提供多方位，多元化環(huán)境。1、教師應(yīng)充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，有目的、有選擇地合理布置活動(dòng)室，根據(jù)一定的主題內(nèi)容，并與日常教學(xué)相聯(lián)系，努力營(yíng)造一種愉快的，富有情趣的環(huán)境氛圍，以豐富幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。2、感受生活、自然環(huán)境中的美。幼兒通過(guò)快樂(lè)而興奮的感知活動(dòng)，產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，豐富感知。游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式，教師應(yīng)力求將美術(shù)教育活動(dòng)游戲化。例如，在“美麗的春天”活動(dòng)中，可以先帶幼兒到戶外去觀察花園、草坪，尋找春天的特征。讓幼兒自己去親近那些小花、小草、聞一聞春天的氣息，吹一吹清爽的春風(fēng)，聽(tīng)一聽(tīng)燕子的呢喃，看一看蝴蝶的紛飛，讓自然的美凈化孩子的心靈，激發(fā)他們的藝術(shù)情感，從而大膽地表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。

作畫(huà)。也可以選擇上些特殊場(chǎng)所，比如在瓷磚上、沙地上自由作畫(huà)。這樣幼兒會(huì)更放松、更自由、思維更活躍。2、新奇、特別的材料可以提高幼兒的興趣，激發(fā)他們探索的欲望和好奇心，使他們產(chǎn)生豐富的'想象，如用棉簽、勺子、蓋子作畫(huà)筆；用蘿卜、土豆作刻模印章。多種形式和材料的運(yùn)用，有利于幼兒開(kāi)拓視野，增長(zhǎng)知識(shí)，在活動(dòng)中放手讓幼兒大膽嘗試、求異、求新是建立探索式學(xué)習(xí)方式的核心。

美術(shù)是從現(xiàn)實(shí)世界中抽象出來(lái)的，生活中處處有美術(shù)，寬敞的馬路，繁華的街道，清澈的小溪，五彩繽紛的花園，生動(dòng)活潑的游戲，幼兒與幼兒之間的合作關(guān)系生活中幼兒時(shí)時(shí)能捕捉到美術(shù)的影子，幼兒對(duì)美術(shù)的感知也是建立在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的。多年的實(shí)踐證明，越是接近幼兒生活的教育內(nèi)容，幼兒越喜歡，因?yàn)樗鷦?dòng)自然。其次有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒觀察。觀察可幫助幼兒開(kāi)擴(kuò)視野，擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，是幼兒認(rèn)識(shí)世界的主要途徑。我們有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒觀察，充分調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官，豐富他們的感性知識(shí)，幼兒才能畫(huà)出最有情趣和最富有想像力、創(chuàng)造力的畫(huà)來(lái)。幼兒在繪畫(huà)中反映就是他對(duì)事物認(rèn)識(shí)的角度和深淺。帶領(lǐng)幼兒春游金牛公園和參觀風(fēng)箏展，事后幼兒興致勃勃地畫(huà)出自己所看到的公園景象和風(fēng)箏造型。不難看出，讓幼兒身臨其境，才能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，有利于培養(yǎng)幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的想像和創(chuàng)造才能的發(fā)揮，才能真正引起兒童情感，心靈的其鳴。

的美術(shù)教育要求我們尊重兒童發(fā)展的“差異性”和“獨(dú)特性”，給幼兒提供豐富的活動(dòng)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的活動(dòng)環(huán)境，在美術(shù)教育的過(guò)程中不但要“求同”，更要“存異”。個(gè)性化的美術(shù)教育是“教育以人為本”思想的直接體現(xiàn)，它既滿足了個(gè)體的發(fā)展的需要，也符合現(xiàn)代化教育的發(fā)展趨勢(shì)。

是先立意后動(dòng)筆，考慮構(gòu)圖色彩呢？因此，不應(yīng)該用評(píng)價(jià)藝術(shù)作品的方式去嚴(yán)格評(píng)價(jià)幼兒的美術(shù)作品。其次，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出。一次美術(shù)活動(dòng)，教師應(yīng)有兩三個(gè)具體明確的目標(biāo)，而講評(píng)時(shí)也組織幼兒圍繞著這幾個(gè)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，不必面面俱到，避免空洞無(wú)物。

總之，幼兒園美術(shù)教育必須在美術(shù)思想方法的獲得，學(xué)習(xí)方式的建立，美術(shù)素材尋找上下功夫，在提倡個(gè)性化教育的基礎(chǔ)上，做好美術(shù)教育的評(píng)價(jià)。

[1]李季湄:《(幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行))簡(jiǎn)析》,《(幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行))解讀》,江蘇教育出版社2002年4月版。

[2]龐麗娟:《新(綱要)與幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)》,《(幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行))解讀》,江蘇教育出版社2002年4月版。

[3]馮曉霞:《新(綱要)與幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)》,《(幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行))解讀》,江蘇教育出版社2002年41月版。

[5]許鴻、陳蓉輝:《幼兒藝術(shù)教育》東北師范大學(xué)出版社1995年3月版。

[6]郭亦勘:《學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動(dòng)指導(dǎo)》復(fù)旦大學(xué)出版桂2005年6月版。

[7]《幼兒團(tuán)課程園本化理論與實(shí)踐的研究》上海市教委教研室上海教育出版社。

[9](美)鮑里奇/易東平:《有效教學(xué)方法》江蘇教育出版2002年版。

美術(shù)教學(xué)論文篇八

《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在教學(xué)建議中指出，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，引導(dǎo)學(xué)生以感受、觀察、體驗(yàn)、表現(xiàn)以及收集資料等學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作交流，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在課堂中我是這樣做的：

一、科學(xué)分組，落實(shí)指導(dǎo)為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，教師對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組。采用民主集中制方式，考慮到學(xué)生的意愿和學(xué)習(xí)能力等方面的因素，讓學(xué)生自由組合，四五個(gè)人為一小組，每小組的成員一般以好、中、差的程度搭配。小組打破日常的坐位制把幾張桌子拼接在一起，小組成員圍坐進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣有利于學(xué)生間關(guān)系的融洽，彼此樂(lè)于接受，各組間的整體水平也較平均。

二、情系后進(jìn)，三步巧轉(zhuǎn)每個(gè)班級(jí)里都有一些后進(jìn)生，由于課堂教學(xué)的時(shí)間有限，教學(xué)中只能顧及班級(jí)的整體水平，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化就顧及不全，使轉(zhuǎn)化工作存在一定的難度。現(xiàn)在通過(guò)“合作式”的學(xué)習(xí)，我總結(jié)出一套對(duì)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生行之有效的方法。即“課前選定———課堂合作———課后幫助”三步進(jìn)行曲。

1、課前選定：我在學(xué)期初私下交待各小組長(zhǎng)在學(xué)習(xí)中選定一些較容易的工序，讓后進(jìn)生完成，多給他們一些鼓勵(lì)，免得在合作中一下子讓后進(jìn)生接觸到難度大的工序，產(chǎn)生恐懼感。

2、課堂合作：優(yōu)、中等生在幫助后進(jìn)生完成一些難度較大的具體步驟時(shí)，后進(jìn)生也根據(jù)優(yōu)、中等生的建議或把自己的想法通過(guò)畫(huà)筆表現(xiàn)出來(lái)。如：形態(tài)的設(shè)計(jì)或描繪，讓后進(jìn)生參與活動(dòng)，邊看邊學(xué)，邊動(dòng)手邊體會(huì)。教師及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，使后進(jìn)生樹(shù)立起自信心并在合作中享受獲得成功的喜悅。

3、課后幫助：為了彌補(bǔ)后進(jìn)生對(duì)知識(shí)掌握的缺陷，小組中的優(yōu)、中等生利用課余時(shí)間，為后進(jìn)生提供一些學(xué)習(xí)資料或現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、示范等方式進(jìn)行幫助。

三、開(kāi)展評(píng)比，引導(dǎo)競(jìng)爭(zhēng)小組間的評(píng)比激勵(lì)機(jī)制是促進(jìn)合作完成優(yōu)秀作業(yè)的催化劑。班級(jí)自從建立小組的評(píng)比機(jī)制以后，同學(xué)們?cè)谡n堂紀(jì)律、語(yǔ)言表達(dá)、構(gòu)圖設(shè)計(jì)、色彩表現(xiàn)等方面都有不同程度的進(jìn)步。這是因?yàn)樾〗M成員為了集體的榮譽(yù)，紛紛討論，獻(xiàn)謀獻(xiàn)策，把各自的意見(jiàn)充分表達(dá)出來(lái)。然后小組統(tǒng)一最好的方案，再一起動(dòng)手完成作業(yè)，使作品更具有藝術(shù)性、表現(xiàn)性和創(chuàng)造性?？傊?，我認(rèn)為小組“合作式”的學(xué)習(xí)形式作為集體教育形式的一種補(bǔ)充，可以使不同層次的學(xué)生相互啟迪、相互補(bǔ)充、相互給予、相互吸收。這種學(xué)習(xí)方式始終處于動(dòng)態(tài)之中，既有利于不同層次學(xué)生的發(fā)展，又有利于培養(yǎng)拔尖人才，是提高課堂教學(xué)效率及質(zhì)量和完成美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求的一個(gè)行之有效的方法。

在今天充滿激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)里，只有具有創(chuàng)造性的人才，才能獲得發(fā)展的機(jī)遇，成為社會(huì)的高級(jí)人才。情感是創(chuàng)造的靈魂，興趣是創(chuàng)造的先導(dǎo)，想象是創(chuàng)造的核心，沒(méi)有想象，就不會(huì)有創(chuàng)造。黑格爾人為：最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象，而想象本身就是一種創(chuàng)造。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵。

一、興趣的激勵(lì)。實(shí)踐證明，興趣是最大的動(dòng)力，只有學(xué)生對(duì)美術(shù)感興趣，才能主動(dòng)去吸收美術(shù)知識(shí)和技能，并更多地接觸優(yōu)秀的美術(shù)作品和生活中美好的事物，而知識(shí)和能力是創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。興趣也是信心的推動(dòng)力，對(duì)美術(shù)興趣盎然的兒童，總是信心十足敢于大膽表現(xiàn)，他們思想活躍經(jīng)常表現(xiàn)出創(chuàng)造的欲望和熱情。在教學(xué)中，我們教師可以采取多種方法，讓學(xué)生去感受事物并對(duì)事物產(chǎn)生充分的聯(lián)想，從而激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

我在講《可愛(ài)的小動(dòng)物》一課時(shí)，把錄音機(jī)帶進(jìn)課堂，上課時(shí)放了一段動(dòng)物圓舞曲，學(xué)生聽(tīng)了都陶醉在優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的旋律創(chuàng)設(shè)的'情境之中，我問(wèn)：“聽(tīng)了這段音樂(lè)有什么感覺(jué)？”學(xué)生：“音樂(lè)很美”?！昂孟裨诖笊掷锫?tīng)小鳥(niǎo)們開(kāi)演唱會(huì)”?！胺路鹪诤托?dòng)物們跳舞呢”，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)躍躍欲試要畫(huà)小動(dòng)物了，借此情景我便推波助瀾，在黑板上當(dāng)場(chǎng)示范畫(huà)一幅可愛(ài)的小動(dòng)物圖畫(huà)，學(xué)生們更加興致勃勃了。當(dāng)學(xué)生作畫(huà)時(shí)我提示，不要囿于教材或老師的范畫(huà)，而要把自己心理所想的畫(huà)出來(lái)，學(xué)生歡呼極致。在興奮中學(xué)生畫(huà)出了一幅幅動(dòng)態(tài)不一、情趣可愛(ài)的動(dòng)物圖，到最后評(píng)畫(huà)小結(jié)時(shí)，我把作品集中在黑板上展示，構(gòu)成一幅動(dòng)物群圖，然后再度播放音樂(lè)，曲圖并茂，學(xué)生們開(kāi)心極了。

二、讓兒童插上想象的翅膀。愛(ài)因斯坦雖然不是個(gè)畫(huà)家但他說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！濒斞赶壬f(shuō)：“孩子是可敬的，他常常想到星月上的境界，想到地面上的情形，想到花卉的用途，想到昆蟲(chóng)的語(yǔ)言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴?！睂W(xué)生常常在生活中產(chǎn)生豐富的想象，又罩上純自我的神秘色彩，創(chuàng)作出的作品有稚拙美，有時(shí)像童話一樣引人入勝，不要看不起小學(xué)生捏泥人，小時(shí)候有想象力，思維得到了健全的發(fā)展，以后才能夠有更好的創(chuàng)造。玩沙子、捏泥人、看螞蟻搬家，對(duì)孩子來(lái)講都是十分重要的，是一個(gè)人在成長(zhǎng)過(guò)程中的必要的營(yíng)養(yǎng)素。

想象是記憶為原材料的智力活動(dòng)，想象力與創(chuàng)造性的關(guān)系密切，想象力越豐富，創(chuàng)造力越強(qiáng)。在美術(shù)教學(xué)中，首先要尊重兒童神奇的想象，挖掘這審美的奧妙，進(jìn)行一些能引起學(xué)生聯(lián)想、發(fā)揮想象的創(chuàng)造活動(dòng)，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀。可以啟發(fā)學(xué)生為兒歌配畫(huà)、講故事配畫(huà)、記憶畫(huà)、命題畫(huà)等等。如為兒歌《小小的船》配畫(huà)：“彎彎的月兒小小的船，小小的船兩頭尖。我在小小的船里坐，只看見(jiàn)閃閃的星星藍(lán)藍(lán)天。”學(xué)生們不僅能從詩(shī)句中感受生動(dòng)的形象，而且還能擴(kuò)大學(xué)生畫(huà)畫(huà)的聯(lián)想范圍和進(jìn)行形象思維的能力，并且使兒童的品德情操受到教育。他們的技能可能會(huì)幼稚，表現(xiàn)能力也很有限，但他們的構(gòu)思往往很新穎，別有趣味，對(duì)于學(xué)生們這些閃光的創(chuàng)造性火花必須給予鼓勵(lì)，通過(guò)鼓勵(lì)一個(gè)學(xué)生，而激勵(lì)起全體學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造的熱情。

三、改變教學(xué)方法，變照葫蘆畫(huà)瓢為引發(fā)。照葫蘆畫(huà)瓢———即老師掛一張范畫(huà)，學(xué)生照著畫(huà)；或老師畫(huà)一筆，學(xué)生跟著畫(huà)一筆，誰(shuí)畫(huà)的像誰(shuí)的分就高。這些傳統(tǒng)的，錯(cuò)誤的兒童繪畫(huà)教學(xué)方法只能扼殺孩子們的想象力和創(chuàng)造力。在教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)引發(fā)，引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的感受，情緒、想象、氣質(zhì)和才能等等。由引發(fā)然后產(chǎn)生聯(lián)想，聯(lián)想是形象思維的重要方法之一，美術(shù)作品恰恰就是形象思維的產(chǎn)物，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，不僅能使學(xué)生得到形象思維訓(xùn)練，而且能提高創(chuàng)造思維能力。

我在講一年級(jí)的《各種各樣的線》一課時(shí)，就是通過(guò)引發(fā)而運(yùn)用了類比聯(lián)想，類比聯(lián)想是指由這一事物的形象聯(lián)想到另一事物相同或相近的形象。首先我給學(xué)生們看一張畫(huà)滿了短線的范畫(huà)，然后讓孩子們聯(lián)想你覺(jué)得像什么，由此聯(lián)想到其它什么物象。學(xué)生積極動(dòng)腦筋，學(xué)生：“像下雨一樣”“還像密密麻麻的小螞蟻”“又像小蝌蚪”“也像樹(shù)紋”“有點(diǎn)像遠(yuǎn)處看去塞住的車(chē)”“像一大群正在飛行的小蜻蜓”……我高興地說(shuō)：“太好了，太對(duì)了”。又如在講一年級(jí)《畫(huà)圓形物》一課時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)圓形聯(lián)想有什么其他物象是圓形的并把它畫(huà)下來(lái)，想到多少就畫(huà)多少，到最后結(jié)果出來(lái)的時(shí)候?qū)W生們的畫(huà)面真是好豐富，有皮球、太陽(yáng)、蘋(píng)果、西瓜、橙子、紐扣、雞蛋人、輪子、鐘、風(fēng)扇、救生圈、花、各種小動(dòng)物、瓢蟲(chóng)……等等，學(xué)生在輕松的氣氛中醞釀出理想的構(gòu)思，在隨意的拼搭中創(chuàng)造出新的藝術(shù)形象。

四、充分運(yùn)用多謀體輔助教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，趣味性，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效益。美術(shù)教學(xué)要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，運(yùn)用電教多謀體可提高教師的工作效率，把教學(xué)的重難點(diǎn)通過(guò)圖文并茂來(lái)傳達(dá)給學(xué)生，喚起他們的審美知覺(jué)，開(kāi)啟他們的聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的特定情感，且有益于創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，大膽地進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造，既有助于發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。我在講一年級(jí)《穿花衣的熱帶魚(yú)》一課時(shí)，讓學(xué)生欣賞老師制作的小電影和課件，孩子們被那生動(dòng)有趣的電影畫(huà)面和精美的課件制作深深地吸引住了，他們有如身臨其境，而且思維也很快跟著活躍起來(lái)，在接下來(lái)裝飾熱帶魚(yú)的時(shí)候，他們大膽想象，大膽表現(xiàn)熱帶魚(yú)身上的圖案和色彩，到最后當(dāng)學(xué)生把一條條的熱帶魚(yú)“游”到黑板上老師特制的大海里時(shí)，呈現(xiàn)在你面前的好似一群活靈活現(xiàn)的美麗的熱帶魚(yú)，這時(shí)你一定會(huì)驚嘆孩子們的想象力盡是如此特別與豐富。

總之，教學(xué)中應(yīng)采取多種方法，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新精神，使學(xué)生思維的流暢性、靈活性和獨(dú)特性得到發(fā)展，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，而創(chuàng)造型學(xué)生的培養(yǎng)必須先有創(chuàng)造型的老師，多學(xué)習(xí)多思考，不斷地創(chuàng)新我們教師的教學(xué)方法，讓我們的學(xué)生都成為綻放的多姿多彩的花朵。

美術(shù)教學(xué)論文篇九

美術(shù)的教學(xué)在中學(xué)教學(xué)活動(dòng)中至關(guān)重要，通過(guò)不斷的和反思，探討和研究，美術(shù)教學(xué)能變得更好更順利，增加學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的動(dòng)力，那么就一起來(lái)欣賞下面三篇美術(shù)教學(xué)論文吧!

“寫(xiě)意”造型對(duì)中國(guó)畫(huà)教學(xué)問(wèn)題的探討【1】。

在中國(guó)畫(huà)多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中反映出這樣的問(wèn)題：其一，把對(duì)中國(guó)畫(huà)的“教”和“學(xué)”局限在單純的技法訓(xùn)練與照本臨摹之中，去枝存葉，去本求末，讓學(xué)生只在“筆法”與“墨?！敝欣@圈子;其二，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方式的正確引導(dǎo)與培養(yǎng)，從而無(wú)法把握中國(guó)畫(huà)造型法則的實(shí)踐和應(yīng)用;其三，對(duì)中國(guó)畫(huà)概念的誤導(dǎo)和忽視，造成學(xué)生對(duì)中國(guó)畫(huà)的本質(zhì)與內(nèi)涵的模糊，從而使教學(xué)目的得不到良好的貫徹落實(shí)。

這些問(wèn)題的繼續(xù)存在，必將使中國(guó)畫(huà)教育與教學(xué)的發(fā)展受到嚴(yán)重影響。

為此，對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真的研究和探討，是非常必要的。

探討之一：中國(guó)畫(huà)的概念及其本質(zhì)的再認(rèn)識(shí)。

中國(guó)畫(huà)是中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)之一，經(jīng)數(shù)千年的發(fā)展與演變，已形成自己獨(dú)特的精神面貌與藝術(shù)風(fēng)采，具體表現(xiàn)為傳統(tǒng)文化熏陶下成就的“意象”思維方式與“寫(xiě)意”的造型觀。

這種思維方式與造型觀，是中國(guó)畫(huà)及其技法形式賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)源泉。

縱觀數(shù)千年的中國(guó)繪畫(huà)史，從戰(zhàn)國(guó)帛畫(huà)到敦煌壁畫(huà);從唐代的鞍馬人物到宋元的山水花鳥(niǎo);從徐渭、石濤到現(xiàn)代的齊白石與張大千，眾多作品不單純顯露了“筆墨”技法的熟練與高超，更重要的是無(wú)一不閃爍著“意象”思維的智慧之光和對(duì)“寫(xiě)意”藝術(shù)性的創(chuàng)造。

這些突破客觀物象的明暗、體積和寫(xiě)實(shí)手法的作品，將人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)提到“神會(huì)意通”的理念高度，從而使中國(guó)畫(huà)創(chuàng)立了自己“意在筆先”“不求形似”“以形寫(xiě)神”的特殊畫(huà)風(fēng)。

這種更富于“情”“理”“性”以及藝術(shù)愿望的表現(xiàn)法則，構(gòu)成中國(guó)畫(huà)以“寫(xiě)意”為核心的獨(dú)特與偉大。

探討之二：對(duì)“意象”思維方式和“寫(xiě)意”造型觀的基礎(chǔ)性思考。

作為民族藝術(shù)的中國(guó)畫(huà)，與中國(guó)文明的形成與發(fā)展有著密不可分的淵源關(guān)系。

“意象”思維正是中華民族經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期思考與實(shí)踐所創(chuàng)建的一種了解世界、創(chuàng)造文明的認(rèn)識(shí)觀與方法論，也是中國(guó)傳統(tǒng)文化的思維大觀。

這種思維是以我國(guó)古代老莊哲學(xué)思想為核心建立的一種辯證思維觀。

它不同于西方的“具象”思維，又有別于“抽象”思維，是處于二者之間的獨(dú)特思維方式。

“意象”思維把“意”(即人的意識(shí)，意志、意念、主觀)與“象”(即客觀物象，宇宙萬(wàn)物)看成是一個(gè)互通共識(shí)的有機(jī)體，將“事物”“人格”化，尋求人與事物“感應(yīng)”式的認(rèn)識(shí)法則。

“黑白成象”“陰陽(yáng)相生”，倡導(dǎo)人的主觀意識(shí)與客觀存在的共存性和可知性，視認(rèn)識(shí)的完美為“天人合一”的境界。

這種思維方式與認(rèn)識(shí)觀特別強(qiáng)調(diào)了人的主觀能動(dòng)作用，充分體現(xiàn)了中華民族傳統(tǒng)式的理想認(rèn)識(shí)觀，也突出了中國(guó)文化強(qiáng)調(diào)主觀意識(shí)的特性。

這種“特性”是孕育“創(chuàng)造”性的先決條件。

中國(guó)畫(huà)的“寫(xiě)意”式造型觀正是依此而創(chuàng)立的。

以“寫(xiě)意”為宗旨的中國(guó)畫(huà)在選擇其“達(dá)意”的表現(xiàn)形式時(shí)，是以重“神”輕“形”為原則的，它不注重物象的明暗體積;不追尋物象的寫(xiě)實(shí)關(guān)系，而是確立了“墨線”———這一古老又純樸的“意象”符號(hào)，并賦予它更加豐富的情感內(nèi)涵，形成中國(guó)畫(huà)與西洋畫(huà)從形式到本質(zhì)的區(qū)別。

不同的思維方式，造就著不同的藝術(shù)表現(xiàn);不同的藝術(shù)表現(xiàn)，又體現(xiàn)了不同的思維觀念。

中國(guó)畫(huà)受特定思維影響所造就的“寫(xiě)意”式造型表現(xiàn)，正是中華民族的理想、愿望以及“民族精神”的真實(shí)寫(xiě)照。

探討之三：培養(yǎng)“意象”思維，掌握“寫(xiě)意”造型，是貫徹實(shí)施中國(guó)畫(huà)教學(xué)目的之關(guān)鍵。

在此倡導(dǎo)中國(guó)畫(huà)教學(xué)以引導(dǎo)學(xué)生的“意象”思維及“寫(xiě)意”造型為主，并不是不學(xué)技法、脫離技法，而是依此指導(dǎo)技法的正確運(yùn)用。

技法作為中國(guó)畫(huà)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之一，有其不可輕視的價(jià)值。

但技法形式如脫離了思維觀的指導(dǎo)及其造型的功用，則如同無(wú)源之水，無(wú)本之木。

因此，在中國(guó)畫(huà)這一特定性的教學(xué)活動(dòng)中，正確引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的“意象”思維，讓學(xué)生掌握“寫(xiě)意”的'造型觀，并依此去指導(dǎo)技法，駕御技法，才能使中國(guó)畫(huà)教學(xué)的目的得以正確的貫徹。

啟美啟智啟德啟信【2】。

一、啟美啟美，即是引導(dǎo)學(xué)生欣賞美、理解美，進(jìn)而最終能夠創(chuàng)造美。

對(duì)工藝美術(shù)、建筑藝術(shù)、傳統(tǒng)繪畫(huà)、雕塑作品的欣賞可以提高學(xué)生對(duì)美的鑒賞能力;對(duì)現(xiàn)代繪畫(huà)藝術(shù)的欣賞可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)美的理解能力;美術(shù)教學(xué)中的技法訓(xùn)練則可培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。

因此，美術(shù)教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)生活聯(lián)系起來(lái)。

如講《生活與設(shè)計(jì)》這一節(jié)時(shí)，談到服裝設(shè)計(jì)，我特別聯(lián)系了中學(xué)生的服裝設(shè)計(jì)——“衣服是無(wú)聲的語(yǔ)言，它隨時(shí)向別人傳遞著你的身份、性格、愛(ài)好等方面的信息。

同學(xué)們正處在充滿活力的學(xué)生時(shí)代，因此，服裝應(yīng)當(dāng)能體現(xiàn)出生動(dòng)活潑、蓬勃向上的精神風(fēng)貌。

而耳環(huán)、戒指、美容化妝等成人的打扮暫時(shí)還不適合同學(xué)們。

不是有人說(shuō)，青春就是最好的化妝嗎?”同學(xué)們笑了起來(lái)，下課后，原來(lái)佩帶飾物的同學(xué)悄悄把飾物摘了下來(lái)。

二、啟智啟智，即是指美術(shù)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、形象思維能力和空間表現(xiàn)能力。

記憶畫(huà)和想象畫(huà)訓(xùn)練對(duì)于提高學(xué)生的想象能力和形象思維能力起著重要的作用。

每逢新學(xué)期開(kāi)學(xué)，我都要布置學(xué)生描繪假期生活。

幾個(gè)學(xué)期堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生在繪畫(huà)語(yǔ)言的表達(dá)方面有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

有的同學(xué)甚至把整個(gè)麥?zhǔn)請(qǐng)雒娈?huà)了下來(lái)，畫(huà)面上有麥田、遠(yuǎn)山、道路、脫粒機(jī)、拖拉機(jī)、聯(lián)合收割機(jī)、汽車(chē)和忙碌的人群等，內(nèi)容豐富，形體正確，近大遠(yuǎn)小的透視規(guī)律也得到初步體現(xiàn)。

這么復(fù)雜的場(chǎng)面，若不具備一定的表現(xiàn)能力和觀察能力是難以描述的。

啟德德為立身之本。

在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意“德”的教育，德育與美育是相輔相成的。

因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的陶冶之時(shí)，還要有意識(shí)地傳輸?shù)赖乱?guī)范，強(qiáng)化學(xué)生的道德意識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的道德觀。

如我在引導(dǎo)學(xué)生欣賞《珍惜我們的環(huán)境》這幅畫(huà)時(shí)，不僅講工業(yè)污染，還聯(lián)系了生活垃圾的污染，教育學(xué)生珍惜生活環(huán)境，不亂扔廢紙，不亂抹亂畫(huà)等。

四、啟信自信是一個(gè)人成功的前提。

對(duì)于身處緊張學(xué)習(xí)生活節(jié)奏之中的學(xué)生，美術(shù)課應(yīng)當(dāng)是一種精神體操，使學(xué)生緊張的心情得到放松。

因此，選擇實(shí)施成功教育、快樂(lè)教育就應(yīng)成為每節(jié)課的總體構(gòu)思。

數(shù)年來(lái)，我一直堅(jiān)持每節(jié)課結(jié)束前的好作業(yè)評(píng)點(diǎn)，只要是有可取之處的作業(yè)，都可以得到展示、表?yè)P(yáng)，使學(xué)生盡情品味收獲的快樂(lè)。

兒童美術(shù)創(chuàng)造力的培養(yǎng)【3】。

指導(dǎo)兒童繪畫(huà)創(chuàng)作，很重要的是要從兒童心理特征出發(fā)，教養(yǎng)兒童對(duì)美的感受能力，想象能力，創(chuàng)造能力和表達(dá)能力。

美術(shù)創(chuàng)作是形象思維。

應(yīng)通過(guò)激發(fā)兒童對(duì)于美術(shù)的興趣，培養(yǎng)兒童的形象思維，開(kāi)發(fā)兒童智力，培養(yǎng)兒童觀察、記憶、想象和創(chuàng)造能力。

這個(gè)過(guò)程，重要的是對(duì)兒童藝術(shù)創(chuàng)作的引路人，要善于了解兒童，啟發(fā)兒童對(duì)美的興趣和感受，培養(yǎng)兒童的想象力的創(chuàng)造力。

尊重孩子神奇的幻想。

童年是充滿幻想的時(shí)代。

好奇和幻想是兒童思維的特征，也是兒童心靈純潔天真的表現(xiàn)。

他們可以“異想天開(kāi)”：彎彎的月亮掛在天上，孩子可以幻想在月亮上掛秋千搖蕩;蝴蝶紛飛撲向孩子身上，說(shuō)明我比花兒更美;不同國(guó)家的兒童可以用紙筒互相“打電話”。

在成人看來(lái)似乎“荒誕不經(jīng)”，對(duì)兒童說(shuō)來(lái)，正是奧妙所在。

因此，要指導(dǎo)兒童畫(huà)，就要去發(fā)掘他們這種兒童審美的奧妙。

如老師要求孩子們創(chuàng)作一幅《救救大熊貓》的畫(huà)。

一個(gè)孩子在畫(huà)面上畫(huà)出一只大熊貓?jiān)诳?，一群小朋友圍了過(guò)來(lái)，有的送蘋(píng)果、有的送香蕉，有的送巧克力。

另一兒童異想天開(kāi)，畫(huà)了一個(gè)豬形的“撲滿(儲(chǔ)蓄罐)”，上面帖了紅紙，與上“寄給大熊貓收”，還帖上一張郵票。

真使人意想不到。

發(fā)掘這種天真奇妙的創(chuàng)造力，首先要尊重孩子，尊重他們神奇的幻想，從孩子的角度去想問(wèn)題、看問(wèn)題，就會(huì)在他們心靈中挖掘不盡的美的寶藏。

畫(huà)出生活中最美好的東西。

不可忽視，讓孩子學(xué)會(huì)自己造型。

孩子畫(huà)畫(huà)，開(kāi)始往往是畫(huà)小孩，他們總是先畫(huà)一個(gè)圓圈，這是一個(gè)頭，再畫(huà)上嘴巴，嘴巴很重要，它能吃糖、唱歌、講故事，作用可大呢。

又點(diǎn)上兩小點(diǎn)是眼睛，它不象嘴巴那樣重要。

再刷刷幾根頭發(fā)。

這就是他腦子里有的印象。

至于耳朵、鼻子他們往往疏忽了的。

如一豎是身體，二橫是手臂，手掌不清楚，但五個(gè)手指頭是不會(huì)弄錯(cuò)的，兩腿和腳就只有兩豎和兩個(gè)小圈兒了。

看到這里，我們首先要夸獎(jiǎng)：“畫(huà)得好!”鼓勵(lì)他這樣畫(huà)下去。

千萬(wàn)不能說(shuō)：畫(huà)得一點(diǎn)也不象，這樣會(huì)扼殺孩子的興趣。

孩子的幼小心靈總希望得到老師和家長(zhǎng)的鼓勵(lì)和支持。

而兒童認(rèn)識(shí)形象，不會(huì)超出自己的理解能力。

孩子不能理解的東西，大人不能操之過(guò)急，強(qiáng)迫接受，這樣就會(huì)引起兒童的厭煩，減退畫(huà)畫(huà)的興趣。

在啟發(fā)兒童創(chuàng)作熱愛(ài)祖國(guó)為主題的繪畫(huà)時(shí)，教師啟示以愛(ài)國(guó)旗為題。

這時(shí)，孩子紛紛舉手，說(shuō)要畫(huà)國(guó)旗。

一個(gè)孩子提問(wèn)：“能不能畫(huà)降旗?”教師問(wèn)：“為什么?”原來(lái)他記憶起去年學(xué)校中曾發(fā)生的一件事：一天突然下大雨，幾個(gè)紅領(lǐng)巾看見(jiàn)操場(chǎng)上國(guó)旗還沒(méi)降下來(lái)，他們冒雨下了國(guó)旗。

他想畫(huà)這個(gè)場(chǎng)面。

這是很好的設(shè)想，教師鼓勵(lì)他進(jìn)一步構(gòu)想，這個(gè)孩子畫(huà)了三個(gè)紅領(lǐng)巾冒雨降旗，并將教學(xué)樓，操場(chǎng)上的籃球架、雙杠、單杠等都畫(huà)了進(jìn)去。

教師提示：這樣畫(huà)太龐雜了，主題不突出，繪畫(huà)就是要畫(huà)出生活中最美的東西。

象教學(xué)樓、籃球架、雙單杠和降國(guó)旗愛(ài)祖國(guó)有什么關(guān)系呢?孩子接受了意見(jiàn)，畫(huà)面只剩下三個(gè)小朋友在呼叫，奔跑，解旗桿繩索，天上正下著大雨，并題名《下雨了》。

畫(huà)面集中，形象單純，主題突出。

接觸大自然，接觸社會(huì)生活。

為了開(kāi)拓孩子們的眼界，教師要求家長(zhǎng)在休息天、假期里多帶孩子出外寫(xiě)生，到公園兒童游樂(lè)場(chǎng)、動(dòng)物園、馬路、風(fēng)景優(yōu)美的地方寫(xiě)生，讓孩子多接觸大自然，接觸社會(huì)生活，豐富孩子的創(chuàng)作。

一次我?guī)е⒆訁⒂^盲童學(xué)校，那兒環(huán)境清靜，一塵不染，綠樹(shù)成蔭，真如到了一座大花園，看到盲童在這里的學(xué)習(xí)生活，處處有人照料，健康愉快地成長(zhǎng)。

更使孩子們驚奇的是他們還能以手代目，進(jìn)行雕塑，刺繡等藝術(shù)創(chuàng)作，甚至還能學(xué)習(xí)推拿醫(yī)療技術(shù)為人民服務(wù)，充分體現(xiàn)在祖國(guó)的懷抱里，殘廢人生活幸福，使孩子們很愛(ài)感動(dòng)。

美術(shù)教學(xué)論文篇十

活用美術(shù)語(yǔ)言，提高課堂效率。

摘要：新的美術(shù)教材都加入了美術(shù)語(yǔ)言方面的內(nèi)容，在新課標(biāo)下，也強(qiáng)調(diào)了“造型表現(xiàn)”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)美術(shù)語(yǔ)言的魅力，提高課堂效率。

一、認(rèn)識(shí)語(yǔ)言，感受語(yǔ)言。

低段的學(xué)生，教師知道他們沒(méi)有豐富的，漂亮的詞匯，在上美術(shù)課時(shí)便更難以用一定的語(yǔ)言來(lái)解釋一幅畫(huà)。畫(huà)中的造型以及色彩的運(yùn)用都必須由學(xué)生自己去感受、去領(lǐng)悟。或許結(jié)果學(xué)生會(huì)說(shuō)：“老師，我能感受到畫(huà)者的心情和想表達(dá)的意境，但我不能用自己的語(yǔ)言來(lái)概括?！边@便是學(xué)生真正的感受?？上В覀儸F(xiàn)在的教師卻在給學(xué)生作著一些盲目的定義，比方說(shuō)，教師會(huì)告訴學(xué)生，“紅色”是熱情、祝福、勇敢；“黑色”是罪惡、恐怖、邪惡；“直線”使人感到剛強(qiáng)；“曲線”使人感到柔美……于是學(xué)生便機(jī)械地記牢了這些美術(shù)語(yǔ)言，殊不知任何色彩或者形象在不同的環(huán)境下會(huì)產(chǎn)生不同的效應(yīng)。如果一地鮮紅的血，那是熱情、祝福嗎？如果一次晚宴，某人穿了一身黑色服飾，那一定是罪惡、邪惡?jiǎn)?？如果一塊橫幅筆直掛在墻上，那是剛強(qiáng)嗎？如果一根生銹的鋼絲扭曲在一邊，這還柔美嗎？盲目給學(xué)生下一定的美術(shù)定義，只會(huì)讓他們?nèi)ニ烙浻蔡祝嬲拿佬g(shù)語(yǔ)言它具有無(wú)窮的魅力，讓學(xué)生產(chǎn)生任何的聯(lián)想和感受。

那么，如何引導(dǎo)學(xué)生去感受美術(shù)語(yǔ)言呢？

1.依托作品，領(lǐng)略魅力。

【案例1】在教學(xué)《小小建筑師》一課時(shí)，我讓學(xué)生先上網(wǎng)去找我們中國(guó)以及國(guó)外的一些不同的材料建筑。有些學(xué)生找到了北京奧運(yùn)館那個(gè)“鳥(niǎo)巢”般的建筑，學(xué)生被這些各式各樣的建筑驚呆了，原來(lái)房子還可以造得這樣漂亮，有這么多類型?。‰S后的課堂上，我再讓學(xué)生去試著“造房子”,此刻學(xué)生的想象力也開(kāi)闊了，打開(kāi)了局限性，不再是平時(shí)看到的一些方方正正的房子。有了自己的思想，也學(xué)會(huì)了試著創(chuàng)作。

2.積極參與，動(dòng)之以情。

【案例2】《風(fēng)兒吹過(guò)》一課對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，覺(jué)得有點(diǎn)無(wú)從下手。風(fēng)，看不見(jiàn)，摸不著，要在美術(shù)作品中如何來(lái)表現(xiàn)呢？我教學(xué)生將風(fēng)和周?chē)氖挛镞M(jìn)行聯(lián)系和對(duì)比，并自己親手來(lái)制造風(fēng)。有些學(xué)生說(shuō)電風(fēng)扇，有些說(shuō)吹風(fēng)機(jī)，有些說(shuō)空調(diào)等等制造風(fēng)的方法。并讓學(xué)生講了很多關(guān)于風(fēng)的句子，風(fēng)的類型，以及在風(fēng)作用下的效果等。有了這些基礎(chǔ)，學(xué)生表現(xiàn)風(fēng)的時(shí)候不再是那么空洞。學(xué)生還感覺(jué)到，原來(lái)風(fēng)是這樣來(lái)的，風(fēng)還能有這些效果，風(fēng)也能帶來(lái)那么大的危害等。學(xué)生了解了風(fēng)的知識(shí)，也感受到了風(fēng)的.魅力，興趣被調(diào)動(dòng)了，學(xué)習(xí)起來(lái)就更方便。

3.給予機(jī)會(huì)，開(kāi)發(fā)想象。

學(xué)生用手指，繪畫(huà)出了各種各樣的物體。雖然沒(méi)有畫(huà)得那么形象但也有一點(diǎn)神似。指紋的肌理，手指的韻律，繪畫(huà)的表情，這些都能讓學(xué)生更深入地去理解美術(shù)語(yǔ)言，也學(xué)會(huì)用各種方式去表達(dá)更多的美術(shù)語(yǔ)言。真正體會(huì)“肌理和韻律”.

二、讀懂語(yǔ)言，表達(dá)語(yǔ)言。

學(xué)生感受到了美術(shù)語(yǔ)言的魅力之外，還要去更深入地讀懂，并運(yùn)用美術(shù)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。

1.展示個(gè)性，體現(xiàn)真實(shí)。

【案例4】在給高年級(jí)上一節(jié)外國(guó)繪畫(huà)欣賞時(shí)，學(xué)生看了《星夜》這幅畫(huà)，都不解地問(wèn)我：“老師，為什么梵高要這樣來(lái)表現(xiàn)星夜？”“一點(diǎn)都不像，卻那么有名?！薄耙耶?huà)星夜，我絕對(duì)畫(huà)一顆顆的繁星點(diǎn)點(diǎn)?！痹倏磳O恒俊的《滿湖曲折》，學(xué)生問(wèn)“:老師，怎么就幾根線條呢？”“我覺(jué)得他畫(huà)得不夠生動(dòng)！”面對(duì)這些方式的表現(xiàn)畫(huà)，學(xué)生提出的疑問(wèn)是他們這個(gè)年齡段所應(yīng)該有的。面對(duì)這些疑問(wèn)，我告訴學(xué)生說(shuō)：“在面對(duì)同一景點(diǎn)同一事物時(shí)，不同的人就會(huì)有不同的感受，這主要取決于作者對(duì)大自然的不同感受與當(dāng)時(shí)的心境?？梢酝ㄟ^(guò)任何的線條和色彩把自己當(dāng)時(shí)的心情告訴別人，讓看畫(huà)的人用心去體會(huì)你當(dāng)時(shí)的心情，想象當(dāng)時(shí)的情景，這也是一種很好的表達(dá)方法。”

2.開(kāi)發(fā)潛力，肯定創(chuàng)意。

【案例5】在教學(xué)《奇妙的字母》這節(jié)課時(shí)，我讓學(xué)生自己來(lái)想象26個(gè)字母，學(xué)生的聯(lián)想讓我為之吃驚，有人想到“云”是交警的手勢(shì)，“允”是爺爺?shù)尼烎~(yú)鉤，兩個(gè)“雜”是正在爭(zhēng)斗的兩條蟒蛇等等，更讓我佩服的是，學(xué)生在一張紙上畫(huà)了山，畫(huà)了太陽(yáng)，畫(huà)了天空，他說(shuō)，那就是太陽(yáng)下山（上山）時(shí)的“匝”.他用一個(gè)字構(gòu)成了一幅完整的圖畫(huà)。課堂的實(shí)效性就這樣體現(xiàn)了！

在美術(shù)課上，要求教師能抓住美術(shù)語(yǔ)言這個(gè)最基本的元素，我想，這對(duì)學(xué)生各方面的發(fā)展都將起到積極的促進(jìn)作用。全面提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，這也是我們美術(shù)課最具有價(jià)值的體現(xiàn)。

（作者單位浙江省杭州市蕭山區(qū)瓜瀝鎮(zhèn)坎山小學(xué)）。

美術(shù)教學(xué)論文篇十一

情感教育與認(rèn)知教育是相對(duì)的一則概念，是教育體系中不可或缺的組成部分。情感教育指在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、和諧的教學(xué)情境，讓學(xué)生在這樣的氛圍中實(shí)現(xiàn)情感與認(rèn)知的平衡，充分發(fā)揮情感意識(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極作用，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，逐漸培養(yǎng)求知、探索的精神，促進(jìn)學(xué)生形成獨(dú)立、健全的品質(zhì)和人格。近年來(lái)，我國(guó)素質(zhì)教育不斷普及并深入人心，情感教育在推行素質(zhì)教育過(guò)程中起到的作用也愈發(fā)明顯，因此在這樣一種宏觀的教育背景下加強(qiáng)小學(xué)美術(shù)教育中的情感滲透，顯得十分重要。國(guó)內(nèi)外眾多美術(shù)學(xué)家、教育學(xué)家也認(rèn)同情緒的培養(yǎng)、情感的發(fā)達(dá)對(duì)構(gòu)建良好師生關(guān)系、提高課堂教學(xué)效率有積極的作用，這也是能夠間接提升創(chuàng)造力和審美力的重要渠道。

理智感是人們?cè)谔剿骱透兄胬淼倪^(guò)程中，因個(gè)體需求是否得到滿足而生成的一種情感意識(shí)。小學(xué)生的理智感主要表現(xiàn)在對(duì)事物的好奇心、探索問(wèn)題和奧秘的進(jìn)取心以及求知欲的擴(kuò)大和加深。教育心理學(xué)家指出，深厚的理智感是促使人們發(fā)揮智慧的潛在力量，所以在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用作品豐富理智感。例如，學(xué)習(xí)基本圖形的畫(huà)法時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考怎么畫(huà)和為什么這樣畫(huà)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，在無(wú)形中增加小學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)目標(biāo)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。美術(shù)教育要想培養(yǎng)學(xué)生形成一定的繪畫(huà)技巧，不能將教育目標(biāo)局限在對(duì)技能的掌握和美術(shù)知識(shí)的傳播上，而要基于基本的理論道德，利用美術(shù)教材的優(yōu)勢(shì)，借助時(shí)間的靈活性以及美術(shù)課程自身的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用具有針對(duì)性和有效性的教學(xué)方法，讓學(xué)生在感受作品、感受美的同時(shí)，不斷熏陶審美意識(shí)，進(jìn)而在潛移默化中感悟美、創(chuàng)造美。

2.情境教學(xué)，培養(yǎng)感悟能力。

很多小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)時(shí)，習(xí)慣采用單一、僵化的教學(xué)模式，即教師只負(fù)責(zé)講解，學(xué)生只負(fù)責(zé)聆聽(tīng)，“教”與“學(xué)”是兩個(gè)獨(dú)立的、沒(méi)有關(guān)聯(lián)性的環(huán)節(jié)。這不僅會(huì)影響學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科的興趣，更無(wú)法讓學(xué)生對(duì)美術(shù)作品、審美元素產(chǎn)生關(guān)聯(lián)性與感悟，不利于培養(yǎng)美、創(chuàng)造美所需的條件。例如，學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)語(yǔ)花香》這一課時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生將自身的感情融入情境中。首先，小學(xué)生對(duì)大自然中的小鳥(niǎo)和花朵十分熟悉，因此教師可以利用花朵和鳥(niǎo)類的`特征，讓小學(xué)生根據(jù)自己的想象，畫(huà)出自己心目中的“鳥(niǎo)語(yǔ)花香”。其次，根據(jù)小學(xué)生的回憶以及對(duì)大自然中鳥(niǎo)語(yǔ)花香的感受，教師開(kāi)始講述本堂課的關(guān)鍵，即如何繪出小鳥(niǎo)和花朵的線條，怎樣讓花朵更加有層次感，怎樣讓小鳥(niǎo)更逼真，表現(xiàn)出飛翔的張力。但是該怎么樣才能畫(huà)好線條呢？教師在上課前可以準(zhǔn)備一組連筆畫(huà)模板，在一張大紙上標(biāo)上不同的漢字、數(shù)字等，讓學(xué)生用黑色的線將相同的數(shù)字連接起來(lái)，用黃色的線將相同的漢字連接起來(lái)……用不同的顏色、不同粗細(xì)的線條表達(dá)美術(shù)形象，讓學(xué)生感受到圖形躍然紙上的過(guò)程，進(jìn)而感受到愈發(fā)靠近成功的急切感。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)拓展學(xué)習(xí)，如為花朵和小鳥(niǎo)繪制面孔，感受它們的喜怒哀樂(lè)。有的學(xué)生在花朵上畫(huà)上笑臉，表示空氣環(huán)境良好；有的學(xué)生在小鳥(niǎo)的臉上畫(huà)上淚水，表示樹(shù)木被砍伐小鳥(niǎo)找不到家。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生融入教學(xué)情境，有助于啟發(fā)學(xué)生的思想意識(shí)和感悟能力，讓學(xué)生通過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí)收獲到更為真實(shí)的人生感悟與生活閱歷。

3.實(shí)踐活動(dòng)提升審美水平。

美術(shù)教學(xué)離不開(kāi)手工環(huán)節(jié)的輔助，實(shí)踐活動(dòng)有助于提升美術(shù)教學(xué)效果，是提升小學(xué)生動(dòng)手操作本領(lǐng)的重要措施。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生展開(kāi)想象，制作出多元化的美術(shù)作品，將心中所想、內(nèi)心所感表達(dá)出來(lái)。例如，在《童年的手印》一課教學(xué)時(shí)，教師可以將泥巴作為重要的教學(xué)工具納入到課堂中來(lái)，在泥巴上烙上自己的手印，利用泥巴捏出各式各樣的物件，讓學(xué)生感受到美術(shù)知識(shí)的趣味性。同時(shí)教師還可以展開(kāi)知識(shí)拓展，讓學(xué)生了解中國(guó)古老的陶瓷技藝，了解中國(guó)傳統(tǒng)的泥塑文化等，通過(guò)對(duì)民間藝術(shù)的感知和更為全面的藝術(shù)形式的認(rèn)知，小學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感和自信心，也會(huì)間接提升審美水平。

總之，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中進(jìn)行情感滲透是一個(gè)十分漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師要在教學(xué)實(shí)踐中從小學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，從教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)實(shí)際出發(fā)，采取行之有效的教學(xué)方法，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，將情感滲透融入美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，促進(jìn)小學(xué)生健康全面的發(fā)展。

美術(shù)教學(xué)論文篇十二

：速寫(xiě)教學(xué)是小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，也是美術(shù)繪畫(huà)的一個(gè)基本技能，小學(xué)美術(shù)速寫(xiě)教學(xué)的開(kāi)展對(duì)于學(xué)生有著積極的作用，但是在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)美術(shù)教學(xué)還存在一系列的問(wèn)題，這就需要廣大小學(xué)美術(shù)教師正視這些問(wèn)題，采用各種方式方法，促進(jìn)小學(xué)美術(shù)速寫(xiě)教學(xué)。

新課程改革中關(guān)于美術(shù)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容就是提高學(xué)生的“雙基”，而現(xiàn)實(shí)情況卻是學(xué)生的創(chuàng)造能力明顯缺乏，而小學(xué)的學(xué)生由于其所處的年齡階段，應(yīng)該是天真爛漫，善于觀察發(fā)現(xiàn)，小學(xué)美術(shù)教學(xué)要抓住小學(xué)生的這一特點(diǎn)，用好速寫(xiě)，幫助學(xué)生把觀察到的事物表達(dá)展現(xiàn)出來(lái)。速寫(xiě)是美術(shù)創(chuàng)作中常用的繪畫(huà)手法，它是指用簡(jiǎn)短的時(shí)間，快速地概括勾畫(huà)出所要描繪的事物，對(duì)于培養(yǎng)下小學(xué)生的觀察力有著重要的作用。

1.1鍛煉小學(xué)生的觀察分析能力。

小學(xué)生特別是低年級(jí)的學(xué)生，對(duì)于事物的感知還不是很精細(xì)，所作的畫(huà)也只是對(duì)于繪畫(huà)對(duì)象籠統(tǒng)的認(rèn)知。在日常教學(xué)中，小學(xué)美術(shù)老師會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的繪畫(huà)往往不是畫(huà)他們所看到的事物，而是傾向于畫(huà)學(xué)生想到的事物，速寫(xiě)能夠幫助學(xué)生很好地解決這一問(wèn)題，幫助學(xué)生從畫(huà)所想的事物過(guò)渡到畫(huà)所看到的事物。速寫(xiě)能幫助學(xué)生擁有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，通過(guò)速寫(xiě)的訓(xùn)練，學(xué)生能夠掌握科學(xué)的觀察分析事物的方法，更善于發(fā)現(xiàn)小學(xué)升眼里所看到的事物美。

1.2提高小學(xué)生概括感受能力。

年齡越小的學(xué)生越喜歡用線來(lái)繪畫(huà)，所以對(duì)于學(xué)生用線的訓(xùn)練學(xué)生更樂(lè)于接受，而線正是速寫(xiě)的一個(gè)重要表現(xiàn)方式，通過(guò)對(duì)于小學(xué)生的速寫(xiě)訓(xùn)練，小學(xué)生能夠更好地掌握線的粗細(xì)、直曲、長(zhǎng)短等特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)于生活中的事物的感受，用速寫(xiě)中常用的線條勾勒概括出繪畫(huà)對(duì)象的特點(diǎn)和輪廓。

1.3拓展小學(xué)生視野。

藝術(shù)源于生活又高于生活，生活才是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉。學(xué)生的創(chuàng)作是對(duì)學(xué)生的已有認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)的直觀體現(xiàn)，在平時(shí)的教學(xué)中多采用范畫(huà)跟圖片的結(jié)合，這樣的方式會(huì)束縛學(xué)生的思維，限制了學(xué)生的想象力。要想得到好的教學(xué)效果，提升學(xué)生的審美能力，只有在教學(xué)中多多的讓學(xué)生接觸生活和大自然。特別像在小學(xué)生速寫(xiě)練習(xí)時(shí)，可經(jīng)常性帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)校園、走向大自然，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察、表現(xiàn)能力。教師需要做的是在合適的時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生。

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開(kāi)展速寫(xiě)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的繪畫(huà)有著重要的意義，但在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)校在開(kāi)展小學(xué)美術(shù)教學(xué)時(shí)，往往忽視了小學(xué)美術(shù)中的速寫(xiě)教學(xué)，盲目的追求“素質(zhì)教育”，只追求形式，開(kāi)展貼畫(huà)、沙畫(huà)、涂色畫(huà)等，在這樣的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生只是被動(dòng)的跟著老師展示的范本，模仿作畫(huà)，這樣的小學(xué)美術(shù)教學(xué)只是“急于求成”，學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作浮云表面。

2.2小學(xué)美術(shù)速寫(xiě)教學(xué)理念存在偏差。

在日常的小學(xué)美術(shù)速寫(xiě)教學(xué)中，有些老師過(guò)于關(guān)注學(xué)生所謂的美術(shù)素養(yǎng)提高，對(duì)于學(xué)生的美術(shù)繪畫(huà)技能和繪畫(huà)的基礎(chǔ)知識(shí)的傳授過(guò)于弱化。這樣的美術(shù)教學(xué)以提高學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造能力和想象力為借口，無(wú)視學(xué)生不同的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，這樣的教學(xué)反而使得學(xué)生的繪畫(huà)作品過(guò)于樣板化，起不到提升學(xué)生創(chuàng)新能力的作用。

部分教師本身速寫(xiě)基礎(chǔ)就比較差，對(duì)于繪畫(huà)對(duì)象的快速勾勒不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致這些教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)時(shí)，刻意的回避速寫(xiě)教學(xué)，或者是開(kāi)展速寫(xiě)教學(xué)時(shí)也是敷衍而已，此外小學(xué)美術(shù)教學(xué)除了速寫(xiě)以外還有大量的簡(jiǎn)筆畫(huà)和制作課，很多小學(xué)美術(shù)教師就把教學(xué)的主要精力集中于此，忽視了速寫(xiě)這一美術(shù)教學(xué)最基本的教學(xué)內(nèi)容。

3.1立足學(xué)情，開(kāi)展速寫(xiě)教學(xué)。

小學(xué)的學(xué)生所處的年齡段分布的比較廣，低年級(jí)的學(xué)生年齡小，這個(gè)年齡段的小學(xué)生更趨向于幼兒階段的形象思維，對(duì)于繪畫(huà)充滿興趣，這個(gè)時(shí)候教師就可以教授一點(diǎn)簡(jiǎn)單的速寫(xiě)勾勒知識(shí)；中高年級(jí)的學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)于繪畫(huà)的創(chuàng)作熱情已經(jīng)不是那么高了，這個(gè)時(shí)候的速寫(xiě)教學(xué)應(yīng)該結(jié)合提升學(xué)生的興趣點(diǎn)，不能用成人化的速寫(xiě)訓(xùn)練，一味的要求學(xué)生重視比例和透視這些難懂的概念。

3.2形式多樣，喚醒學(xué)生速寫(xiě)學(xué)習(xí)熱情。

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的速寫(xiě)教學(xué)不只是寫(xiě)生課，還要包括觀察課，在觀察課中滲透小學(xué)美術(shù)速寫(xiě)的基礎(chǔ)知識(shí)，小學(xué)美術(shù)教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生有目的去觀察一些事物，逐漸在觀察的過(guò)程中理解一些速寫(xiě)的基本知識(shí)。小學(xué)美術(shù)教師在開(kāi)展了一段時(shí)間的活動(dòng)之后，可以收集一些學(xué)生具有代表性的速寫(xiě)作品，組織學(xué)生一起欣賞品鑒，在交流的過(guò)程中，既能提升學(xué)生的審美，又能啟發(fā)學(xué)生。

3.3珍視小學(xué)生速寫(xiě)作品，樹(shù)立學(xué)生速寫(xiě)自信。

小學(xué)美術(shù)教師在開(kāi)展速寫(xiě)教學(xué)時(shí)要明確：小學(xué)的美術(shù)教學(xué)不是專業(yè)的美術(shù)教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的速寫(xiě)要求不可以太過(guò)嚴(yán)苛。這個(gè)階段的小學(xué)美術(shù)教學(xué)只能稱之為生活中的美術(shù)教學(xué)，學(xué)生的繪畫(huà)對(duì)象和靈感都來(lái)源于生活，學(xué)生的速寫(xiě)作品更是各不相同，有點(diǎn)學(xué)生關(guān)注明暗對(duì)比，但對(duì)比又過(guò)于強(qiáng)烈，有的關(guān)注事物的比例，但是在比例的把握上又不夠準(zhǔn)確。教師面對(duì)學(xué)生的這些速寫(xiě)作品，要給予積極的評(píng)價(jià)，而不是一味按照速寫(xiě)的標(biāo)準(zhǔn)批評(píng)指正，這樣會(huì)挫傷學(xué)生速寫(xiě)的自信心，久而久之，學(xué)生更本不愿意去開(kāi)展速寫(xiě)創(chuàng)作，那小學(xué)美術(shù)速寫(xiě)教學(xué)也就失去了意義。

3.4延伸小學(xué)美術(shù)速寫(xiě)課堂，培養(yǎng)學(xué)生速寫(xiě)能力。

速寫(xiě)所需要的材料也相對(duì)簡(jiǎn)單，一支筆，一張紙就可以幫助學(xué)生完成速寫(xiě)，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的時(shí)間有限，教學(xué)范圍也存在局限性，如果只是依靠課堂的教學(xué)想要學(xué)生學(xué)好速寫(xiě)，是不太現(xiàn)實(shí)的，因此小學(xué)美術(shù)教師鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生把課堂上學(xué)到的速寫(xiě)運(yùn)用到生活中去，讓學(xué)生在課間，課后去運(yùn)用在課堂上學(xué)到的速寫(xiě)技能開(kāi)展創(chuàng)作。小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的速寫(xiě)教學(xué)能很好地提高學(xué)生觀察事物，概括分析事物的能力，在教學(xué)中，小學(xué)美術(shù)教師要正視速寫(xiě)教學(xué)中存在的問(wèn)題，充分考慮小學(xué)升的年齡特點(diǎn)，采取積極的方法，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展速寫(xiě)創(chuàng)作，延伸小學(xué)美術(shù)速寫(xiě)課堂，幫助學(xué)生學(xué)好速寫(xiě)。

美術(shù)教學(xué)論文篇十三

摘要：在傳統(tǒng)的日常低段美術(shù)教學(xué)當(dāng)中的，示范既能起引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，另一方面卻又束縛了學(xué)生們的想象力。把握示范的“度”，尋找傳統(tǒng)教學(xué)示范教學(xué)與自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的美術(shù)學(xué)習(xí)學(xué)動(dòng)中，尋找一個(gè)平衡點(diǎn)，妙用“示范”。

關(guān)鍵字：低段學(xué)生美術(shù)教學(xué)創(chuàng)造力示范。

美術(shù)課程是以對(duì)視覺(jué)形象的感知、理解和創(chuàng)造為特征，是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑，是九年義務(wù)教育階段全體學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中具有不可替代的作用。一直倍受家長(zhǎng)、學(xué)校及專家們的重視，而各種理論和繪畫(huà)教材，從出不窮、眾說(shuō)紛紜。在這些年的不斷教學(xué)實(shí)踐中我反復(fù)的在思考，如何更有效的用好示范，既起到有效教學(xué)的目的，又能發(fā)散學(xué)生的思維?；诖?，我做了嘗試。

一、通過(guò)發(fā)散性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行，拼合、重組、借換、或加上學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造，已達(dá)到妙用示范的作用。

在一般低段學(xué)生的繪畫(huà)教學(xué)示范中，我們常見(jiàn)到的方式是，一筆一畫(huà)的臨摹。在短時(shí)間內(nèi)，可以很快速的，很像的畫(huà)出對(duì)象，完成度很高。卻失去了他們這個(gè)年齡應(yīng)有的天馬行空的想象，而且越來(lái)越?jīng)]有自主意識(shí)，沒(méi)有了老師就變得什么也不會(huì)畫(huà)了。反之在集體教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)示范卻仍不失為一種好的教學(xué)方式。

1、在示范前，讓學(xué)生觀察找特征；在示范時(shí)，讓學(xué)生觀察找方法；在示范后，給學(xué)生足夠的時(shí)間發(fā)散思維。如執(zhí)教《動(dòng)物的花衣裳》一課時(shí)，我是這樣做的：通過(guò)出示三種動(dòng)物的花衣裳，讓學(xué)生觀察并總結(jié)動(dòng)物朋友有不同花紋和色彩的花裳，形成最初的對(duì)點(diǎn)、線、色塊的印，適時(shí)的板了畫(huà)出相應(yīng)的點(diǎn)、線、色塊。第二步通過(guò)“我是小偵探”的游戲，觀察出原來(lái)不同動(dòng)物的點(diǎn)、線、色塊組合在一起，能變出多種多樣的花紋來(lái)。這時(shí)在第一步的基礎(chǔ)上適時(shí)的添加不同的點(diǎn)與點(diǎn)組合，點(diǎn)也組合……第三步，和學(xué)生一起進(jìn)行小作業(yè)嘗試，兩分鐘時(shí)間看誰(shuí)能畫(huà)出多種不同的點(diǎn)、線、色塊組合。最后進(jìn)行作業(yè)時(shí)，選一種你最滿意的畫(huà)到小動(dòng)物身上。妙用了傳統(tǒng)教學(xué)中的“示范”與自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的結(jié)合。學(xué)生的作業(yè)一點(diǎn)點(diǎn)的在豐富，雖然作業(yè)的完成度相對(duì)沒(méi)有那么高，但是我相信經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，學(xué)生的思維方式與創(chuàng)造性想像，會(huì)一步步提高。

“想象力”是創(chuàng)造力的源泉，是人的大腦通過(guò)形象化的概括作用對(duì)腦內(nèi)已儲(chǔ)存的記憶表象進(jìn)行加工、改造或重組以形成新形象的心理過(guò)程。所以，我在示范時(shí)，盡量做到先和學(xué)生一起觀察，并示范事物的主要特征，通過(guò)發(fā)散性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行，拼合、重組、借換、或加上學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造，已達(dá)到妙用示范的作用。

2、在游戲式的示范中學(xué)習(xí)技巧。

低年級(jí)的學(xué)生在造型活動(dòng)中，以游戲式等多種形式開(kāi)展。美國(guó)哈佛大學(xué)教授、兒童藝術(shù)教育“零點(diǎn)計(jì)劃”主任茄德納博士認(rèn)為：“教師的任務(wù)基本上是為自然出現(xiàn)的那些發(fā)展提供支持，在學(xué)習(xí)某種藝術(shù)技能和技術(shù)時(shí)應(yīng)給予更多的訓(xùn)練指導(dǎo)。”兒童畫(huà)的畫(huà)可以是“亂七八糟”，但不可以亂七八糟的畫(huà)！所以用游戲的方式示范，讓低年級(jí)的學(xué)生更的美術(shù)技能與美術(shù)語(yǔ)言，學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松也記憶深。如我執(zhí)教《動(dòng)物的花衣裳》一課中，有的學(xué)生觀察到了鸚鵡翅膀上的色彩是一塊塊的色彩銜接在一起的時(shí)侯，我就跟你們說(shuō)是其實(shí)，我們的盒子里的顏色朋友和我們小朋友一樣很愛(ài)玩游戲，你看紅色、黃色、藍(lán)色、綠色的手拉得多緊，它們?cè)谕胬销椬バ‰u的游戲（邊說(shuō)邊示范色彩銜接的涂色方法）。完成后讓學(xué)生嘗試顏色塊朋友還會(huì)玩哪些游戲，結(jié)果學(xué)生想出了很多不同塊組合的方法，示范時(shí)由此及彼，舉一反三，恬好這也是想象力發(fā)展的最高層次。

二、以不同的形式妙用示范，為“自主創(chuàng)作”提供平臺(tái)。

1、放大夸張的方式。

放大就是根據(jù)具體的物體的形狀特點(diǎn)，進(jìn)行放大的想象，并添加相應(yīng)的人或物組成畫(huà)面，這也符合段學(xué)生繪畫(huà)隨意性大的特點(diǎn)，和因材施教的教育原則。

2、隨形聯(lián)想的方式。

根據(jù)提供的圖形所進(jìn)行的聯(lián)想就叫隨形聯(lián)想。在進(jìn)行隨形時(shí)，教師的引導(dǎo)語(yǔ)極其重要。如在執(zhí)教《美妙多變的線條》，板畫(huà)了一條隨意的線，問(wèn)：“你能把它變成什么”時(shí)那么學(xué)生的思考只會(huì)局限在這條弧線像什么上。如果換成“這根優(yōu)雅的線條它不斷的往前走，碰到了誰(shuí)？發(fā)生了哪些有趣的事？它要到哪兒去散步？”時(shí)，那么學(xué)生的思考想象空間擴(kuò)大了。不過(guò)，所提供的“形”不同的情況下，指導(dǎo)的重點(diǎn)和方式都應(yīng)不同。

3、構(gòu)成訓(xùn)練。

美術(shù)課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力要求教師培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力和豐富的想象力，特別是創(chuàng)造性想象，以及培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題或新關(guān)系的能力。在一次偶然的機(jī)會(huì)，我把同一類的東西拉到一塊兒來(lái)創(chuàng)作一幅畫(huà)，發(fā)現(xiàn)生成的作品非常有趣。慢慢的通過(guò)這樣的訓(xùn)練發(fā)新的視點(diǎn)來(lái)改變習(xí)以為常的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生研究組合關(guān)系，應(yīng)用組合關(guān)系、創(chuàng)造組合關(guān)系。構(gòu)成在設(shè)計(jì)或藝術(shù)領(lǐng)域中還有“建造”、“結(jié)構(gòu)”、“造型”的意思，通過(guò)這樣的方式在課堂中達(dá)到激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

那么，這種多元化的示范教學(xué)及多角度思維習(xí)慣的培養(yǎng)，從這幾年我教的學(xué)生作品來(lái)看，作品內(nèi)容豐富了，學(xué)生敢于表達(dá)自己所想所感。當(dāng)然在具體的教學(xué)中也遇到了一些新的問(wèn)題需要思考，作為一名新老師，我很愿意在教學(xué)方法上再做新的調(diào)整與嘗試。

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薛文彪編著《繪畫(huà)啟蒙》。

尹少淳段鵬主編《新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)》。

美術(shù)教學(xué)論文篇十四

摘要：隨著國(guó)家對(duì)教育事業(yè)發(fā)展的日益重視，素質(zhì)教育的崛起令我國(guó)中學(xué)階段的教學(xué)質(zhì)量有了質(zhì)的飛躍。對(duì)于中學(xué)美術(shù)教學(xué)而言，現(xiàn)代教學(xué)模式以及教學(xué)理念的改換對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量有著積極的影響，尤其是對(duì)學(xué)生現(xiàn)代繪畫(huà)藝術(shù)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，使得中學(xué)美術(shù)教學(xué)的過(guò)程充滿了藝術(shù)氣息。本文以我國(guó)中學(xué)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀為研究基點(diǎn)，分別從中學(xué)美術(shù)教學(xué)需要現(xiàn)代繪畫(huà)藝術(shù)創(chuàng)新意識(shí)的渲染、現(xiàn)代繪畫(huà)藝術(shù)創(chuàng)新意識(shí)在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透的意義兩方面，對(duì)中學(xué)美術(shù)教學(xué)中現(xiàn)代繪畫(huà)藝術(shù)創(chuàng)新意識(shí)的融入進(jìn)行了細(xì)致的分析與探討，希望能夠進(jìn)一步提高我國(guó)中學(xué)美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，推動(dòng)我國(guó)中學(xué)美術(shù)教學(xué)的發(fā)展。

在過(guò)去很長(zhǎng)的一段時(shí)期，由于學(xué)校教育追求教學(xué)成績(jī)，我國(guó)中學(xué)美術(shù)教學(xué)一直處于較為不明顯的位置。作為中學(xué)教學(xué)課程體系中最無(wú)存在感的學(xué)科之一，各個(gè)學(xué)校美術(shù)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量參差不齊，該學(xué)科的教學(xué)成果在很大程度上取決于美術(shù)教師自身的美術(shù)知識(shí)、藝術(shù)理論的掌握程度以及藝術(shù)素養(yǎng)等等，絕大多數(shù)的教師在教學(xué)過(guò)程中采用的是單一式傳承教學(xué)模式，這種教學(xué)模式對(duì)于美術(shù)等藝術(shù)類的學(xué)科教學(xué)而言，缺乏一種藝術(shù)教育的靈性。

自從國(guó)家推行素質(zhì)教育策略以來(lái)，各教育機(jī)構(gòu)都在朝著素質(zhì)教育的方向努力。現(xiàn)階段，我國(guó)中學(xué)美術(shù)教學(xué)在國(guó)家全面發(fā)展素質(zhì)教育的背景下，極力改進(jìn)美術(shù)教學(xué)的總體質(zhì)量。從其教學(xué)成果來(lái)看，在現(xiàn)代中學(xué)教育體系發(fā)展的帶動(dòng)下，學(xué)生能夠充分理解一些最基本的美術(shù)技能以及美術(shù)知識(shí)[1]。我國(guó)中學(xué)美術(shù)教學(xué)的課堂中存在一種普遍的現(xiàn)象，那就是教師試圖通過(guò)傳統(tǒng)模式下的教學(xué)方法來(lái)推進(jìn)中學(xué)美術(shù)教學(xué)，將學(xué)生繪畫(huà)技能的培養(yǎng)放在了首位，忽視了學(xué)生對(duì)美術(shù)藝術(shù)的審美以及興趣的培養(yǎng)，這就給中學(xué)階段的美術(shù)教育埋下了隱患。

通過(guò)對(duì)我國(guó)過(guò)去一段時(shí)期以及當(dāng)前中學(xué)美術(shù)教學(xué)狀況的分析，可以更清楚地了解到，雖然中學(xué)美術(shù)教學(xué)的成績(jī)較以往有所改善，但其中仍存在一定的問(wèn)題亟待解決。其中，最重要的一個(gè)問(wèn)題便是，在美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，美術(shù)專業(yè)教師傳承知識(shí)本身的同時(shí)缺乏培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的環(huán)節(jié)，這樣就導(dǎo)致中學(xué)美術(shù)教學(xué)中藝術(shù)靈魂的缺失，換句話說(shuō)，就是當(dāng)前的中學(xué)美術(shù)教育模式不能吸引學(xué)生來(lái)投入地學(xué)習(xí)美術(shù)藝術(shù)，而僅僅是泛泛了解美術(shù)。這對(duì)于我國(guó)整個(gè)教學(xué)體系的完整構(gòu)建極為不利，同時(shí)，也無(wú)益于學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提升。

藝術(shù)素養(yǎng)并非人人都具備，同樣，現(xiàn)代繪畫(huà)藝術(shù)創(chuàng)新意識(shí)的強(qiáng)弱也因人而異，因此，對(duì)于中學(xué)美術(shù)教學(xué)而言，作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)一方，專業(yè)的美術(shù)教師要能夠用自身的藝術(shù)素養(yǎng)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)藝術(shù)本身的興趣，進(jìn)而才能將美術(shù)技能以及專業(yè)知識(shí)等內(nèi)容更順暢地傳承給中學(xué)生。同時(shí)，在興趣的導(dǎo)向下，中學(xué)生對(duì)于美術(shù)這門(mén)學(xué)科的認(rèn)知也會(huì)有所提升，比以往更能融入美術(shù)的學(xué)習(xí)氛圍中。

1.在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中融入現(xiàn)代繪畫(huà)藝術(shù)創(chuàng)新意識(shí)的前提條件。

(1)中學(xué)專業(yè)教師美術(shù)藝術(shù)素養(yǎng)的提升提升教師本身的美術(shù)藝術(shù)素養(yǎng)是培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識(shí)的中學(xué)生的重要前提。在實(shí)踐過(guò)程中，我國(guó)從事中學(xué)美術(shù)教學(xué)的專業(yè)美術(shù)教師在以往也做了諸多探索，深深意識(shí)到創(chuàng)新意識(shí)對(duì)于美術(shù)教學(xué)的重要性。教師自身的藝術(shù)素養(yǎng)與藝術(shù)理論的認(rèn)知及其對(duì)美術(shù)藝術(shù)的鑒賞能力息息相關(guān)。有的美術(shù)教師盡管在教學(xué)過(guò)程中能夠?qū)⒚佬g(shù)專業(yè)的知識(shí)點(diǎn)與理論知識(shí)教授給學(xué)生，但由于其自身藝術(shù)素養(yǎng)的缺失，往往就會(huì)在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生留有一種枯燥、機(jī)械的印象，這對(duì)于日后教學(xué)十分不利。所以，作為美術(shù)學(xué)科的專業(yè)教師要首先從自身的教學(xué)能力、對(duì)美術(shù)藝術(shù)的鑒賞能力、分析能力等方面來(lái)提升本身的美術(shù)藝術(shù)素養(yǎng)，進(jìn)而在教授學(xué)生的過(guò)程中，也能夠充滿強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力[1]。(2)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科有著強(qiáng)烈的興趣中學(xué)美術(shù)教師自身美術(shù)藝術(shù)素養(yǎng)的提升對(duì)于美術(shù)教學(xué)能起到一定的作用，與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科的興趣也極為關(guān)鍵。素質(zhì)教育要求教師能夠通過(guò)一定的教學(xué)策略來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提升學(xué)科教學(xué)的有效性。這對(duì)于中學(xué)美術(shù)教學(xué)而言同樣適用，教師要以興趣導(dǎo)向式的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，并且將現(xiàn)代繪畫(huà)藝術(shù)中的創(chuàng)新意識(shí)滲透在教學(xué)的過(guò)程之中，與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地融合在一起，讓學(xué)生感知到美術(shù)這門(mén)藝術(shù)的靈性。中學(xué)美術(shù)教育的首要任務(wù)是讓學(xué)生形成對(duì)美術(shù)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，為他們將來(lái)的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。從生活中來(lái)看，藝術(shù)之美是無(wú)處不在的。生活當(dāng)中存在著各種形式的美，要想發(fā)掘并認(rèn)知這種美，以及提高學(xué)生的審美能力，從小就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)環(huán)境和優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件，使學(xué)生對(duì)美術(shù)教育有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)[2]。

2.現(xiàn)代繪畫(huà)藝術(shù)創(chuàng)新意識(shí)的融入，促使中學(xué)美術(shù)教學(xué)朝向素質(zhì)化方向發(fā)展。

在現(xiàn)代繪畫(huà)藝術(shù)的領(lǐng)域中，很多中國(guó)畫(huà)家在繼承傳統(tǒng)繪畫(huà)藝術(shù)的同時(shí)，為了使得繪畫(huà)創(chuàng)作更為完美，融入了很多國(guó)內(nèi)外的新興藝術(shù)風(fēng)格，進(jìn)而創(chuàng)造出自己獨(dú)特的繪畫(huà)藝術(shù)特性，令作品活靈活現(xiàn)。從中學(xué)美術(shù)教學(xué)的角度來(lái)看，將現(xiàn)代繪畫(huà)藝術(shù)創(chuàng)新意識(shí)融入到教學(xué)的過(guò)程中，實(shí)質(zhì)上就是在專業(yè)教師的引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生個(gè)性化的美術(shù)創(chuàng)作激情，教育學(xué)生不拘泥于形式，仔細(xì)體察自身對(duì)美術(shù)藝術(shù)的獨(dú)特感覺(jué)，尤其是對(duì)于青春期的中學(xué)生而言，每個(gè)人的藝術(shù)感覺(jué)可能都會(huì)有所不同。

三、現(xiàn)代繪畫(huà)藝術(shù)創(chuàng)新意識(shí)在中學(xué)美術(shù)。

教學(xué)中滲透的意義對(duì)于中學(xué)美術(shù)教學(xué)而言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代繪畫(huà)藝術(shù)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)需要循序漸進(jìn)，既不能忽視繪畫(huà)藝術(shù)的創(chuàng)新性又不能過(guò)于強(qiáng)調(diào)美術(shù)藝術(shù)的創(chuàng)新，教師要能夠把握其中的內(nèi)涵價(jià)值所在。探究現(xiàn)代繪畫(huà)藝術(shù)中的創(chuàng)新意識(shí)對(duì)于學(xué)生進(jìn)行美術(shù)作品的創(chuàng)作十分重要，如若大部分學(xué)生都能夠領(lǐng)悟到美術(shù)中的藝術(shù)內(nèi)涵，那么現(xiàn)代中學(xué)美術(shù)教育的質(zhì)量就會(huì)理所當(dāng)然地提升上來(lái)了。

1.現(xiàn)代繪畫(huà)藝術(shù)及其創(chuàng)新意識(shí)。

(1)現(xiàn)代繪畫(huà)藝術(shù)概述現(xiàn)代繪畫(huà)藝術(shù)，顧名思義，就是在現(xiàn)代藝術(shù)氛圍中滋生出來(lái)的繪畫(huà)作品，而且，相對(duì)于傳統(tǒng)的繪畫(huà)藝術(shù)而言，現(xiàn)代繪畫(huà)藝術(shù)與生活的關(guān)系較為密切。通過(guò)對(duì)現(xiàn)代繪畫(huà)藝術(shù)的觀察可知，很多繪畫(huà)藝術(shù)作品中都存在中西方美術(shù)藝術(shù)文化的影子，而且，經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歷史時(shí)期文化的渲染，以及社會(huì)變革的影響，使得現(xiàn)代繪畫(huà)藝術(shù)本身有著較為獨(dú)特的味道，其中不乏一些創(chuàng)新的內(nèi)容[3]。繪畫(huà)藝術(shù)創(chuàng)新，是繪畫(huà)藝術(shù)家們所追求的最高境界，可以看到，即使是同一個(gè)藝術(shù)家，他在不同時(shí)期所創(chuàng)作的繪畫(huà)藝術(shù)風(fēng)格也都不盡相同。(2)現(xiàn)代繪畫(huà)藝術(shù)的特征從總體情況來(lái)看，現(xiàn)代繪畫(huà)藝術(shù)有著幾個(gè)較為明顯的特征，其中，最為突出的一個(gè)特征便是現(xiàn)代繪畫(huà)藝術(shù)中所潛藏的藝術(shù)精神以及創(chuàng)作理念幾乎徹底顛覆了傳統(tǒng)的美術(shù)藝術(shù)，這也是代表著一個(gè)時(shí)代的藝術(shù)者對(duì)于珍視現(xiàn)代美術(shù)藝術(shù)的態(tài)度。從傳統(tǒng)繪畫(huà)藝術(shù)與現(xiàn)代繪畫(huà)藝術(shù)的差別來(lái)看，后者忽略了對(duì)畫(huà)面物體本身的形象性勾勒，轉(zhuǎn)而表現(xiàn)繪畫(huà)藝術(shù)所能給人們帶來(lái)的視覺(jué)感受[4]。絕大多數(shù)藝術(shù)形式都是較為抽象且充滿美感的，只不過(guò)人們對(duì)藝術(shù)本身的認(rèn)知與領(lǐng)悟能力存在差別，所以，對(duì)同一藝術(shù)作品的感受就有所不同。(3)探究現(xiàn)代繪畫(huà)藝術(shù)領(lǐng)域中的創(chuàng)新意識(shí)通常情況下，我們?cè)谘芯楷F(xiàn)代繪畫(huà)藝術(shù)時(shí)，難免要關(guān)注它背后獨(dú)特的創(chuàng)新意識(shí)。從現(xiàn)代繪畫(huà)藝術(shù)作品中，一個(gè)具備基本鑒賞能力的人，能夠從作品中體會(huì)到創(chuàng)作者在繪畫(huà)的過(guò)程中所具有的獨(dú)特創(chuàng)新意識(shí)。在現(xiàn)代繪畫(huà)藝術(shù)的烘托下，將創(chuàng)作者的創(chuàng)新意識(shí)也傳達(dá)出來(lái)了。事實(shí)上，現(xiàn)代繪畫(huà)藝術(shù)與人們的生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，但它又高于生活。一個(gè)致力于現(xiàn)代繪畫(huà)藝術(shù)創(chuàng)作的文藝工作者往往會(huì)通過(guò)較為激烈的手段來(lái)強(qiáng)調(diào)藝術(shù)本身的獨(dú)立性，在現(xiàn)代社會(huì)的'喧囂中，找尋藝術(shù)氛圍中的片刻寧?kù)o。

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美術(shù)教學(xué)論文篇十五

目前我國(guó)的高等美術(shù)教育一般設(shè)置在綜合性大學(xué)，師范大學(xué)和專業(yè)藝術(shù)學(xué)院中，各類大學(xué)的美術(shù)辦學(xué)宗旨各有一定的差異，教學(xué)方向也不禁相同，但近些年來(lái)由于全球現(xiàn)代化進(jìn)程的快速推進(jìn)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代浪潮的沖擊，各國(guó)教育機(jī)構(gòu)為適應(yīng)時(shí)代的新原則紛紛探索改革，希望建立和擴(kuò)大自身優(yōu)勢(shì)，提高競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)影響力，培養(yǎng)出世界最優(yōu)秀的人才。我國(guó)高等美術(shù)教育也不例外。

1.綜合性大學(xué)的美術(shù)院系。

綜合性大學(xué)開(kāi)辦美術(shù)院系是中國(guó)高等美術(shù)教育的一個(gè)新現(xiàn)象，對(duì)于它學(xué)科的研究，如何定位，專業(yè)如何辦學(xué)，應(yīng)如何與單科專業(yè)院校拉開(kāi)距離，沒(méi)有現(xiàn)成的范例供參考，綜合性大學(xué)就自身的優(yōu)勢(shì)與特色，它應(yīng)有自己的辦學(xué)理念，形成自己的辦學(xué)風(fēng)格。就我個(gè)人認(rèn)為：綜合性大學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)是其學(xué)科無(wú)所不包的廣泛性，學(xué)術(shù)研究的系統(tǒng)性與深入性。高等美術(shù)教育在綜合性大學(xué)中應(yīng)充分利用其優(yōu)勢(shì)，發(fā)展自己的特色美術(shù)教育，加強(qiáng)美術(shù)學(xué)科的學(xué)術(shù)性，研究性。所以，大學(xué)本科的學(xué)習(xí)應(yīng)為其升入研究生的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，成為研究性學(xué)習(xí)的過(guò)度與良好銜接，也使本科專業(yè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)成為為作研究工作而積極準(zhǔn)備。所以也應(yīng)該加大相關(guān)專業(yè)研究教育的培養(yǎng)力度，逐漸形成綜合性大學(xué)美術(shù)院系辦學(xué)的最大特色。

2.高等師范美術(shù)專業(yè)。

隨著我國(guó)高等美術(shù)教育的改革與發(fā)展，高等師范美術(shù)專業(yè)的發(fā)展方向與培養(yǎng)目標(biāo)也越來(lái)越明確，估計(jì)未來(lái)大部分師范大學(xué)將改革為綜合性大學(xué)，而本來(lái)的學(xué)術(shù)教育和美術(shù)史論專業(yè)已經(jīng)統(tǒng)一改稱為“美術(shù)學(xué)”專業(yè)。所以，進(jìn)一步推進(jìn)高等師范美術(shù)專業(yè)對(duì)我國(guó)九年義務(wù)教育的研究，是高等師范美術(shù)專業(yè)發(fā)展的最大特色。也使我國(guó)高等師范美術(shù)專業(yè)擔(dān)負(fù)起研究傳播美術(shù)文化，對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行美育，以及提高綜合素質(zhì)等重任。

3.高等專業(yè)藝術(shù)院校。

我國(guó)高等專業(yè)藝術(shù)學(xué)院則應(yīng)使科學(xué)知識(shí)的推廣和運(yùn)用這一責(zé)任更加有利的強(qiáng)調(diào)和執(zhí)行。隨著我國(guó)改革進(jìn)一步的深化，國(guó)家需要大量高級(jí)美術(shù)技術(shù)性人才，尤其是極其缺少“既能動(dòng)腦又能動(dòng)手”的復(fù)合型技能人才，高等專業(yè)藝術(shù)院校應(yīng)以此為目標(biāo)，使受教育者具有較高的知識(shí)層次，較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，并掌握熟練的技能，使能在未來(lái)的工作崗位上從事生產(chǎn)一線的高技能操作，設(shè)計(jì)并能組織生產(chǎn)管理以及在服務(wù)業(yè)提供創(chuàng)造性服務(wù)等。這也將是我國(guó)就業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)———在知識(shí)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上的高科技知識(shí)和高技能相結(jié)合的人才。就現(xiàn)在我國(guó)高等專業(yè)美術(shù)學(xué)院教育培養(yǎng)的人才多偏重于學(xué)術(shù)性人才，與社會(huì)實(shí)際需要脫鉤導(dǎo)致供需失衡，這就需要高等美術(shù)專業(yè)的教育搬入社會(huì)實(shí)踐這個(gè)大舞臺(tái)，使高等專業(yè)院校呈螺旋型發(fā)展，使所培養(yǎng)的人才具有較強(qiáng)理論基礎(chǔ)的同時(shí)更在實(shí)踐中具有更強(qiáng)的爆發(fā)力。

二、高等美術(shù)教育的強(qiáng)化。

綜合性大學(xué)，師范大學(xué)和專業(yè)藝術(shù)學(xué)院的教學(xué)發(fā)展模式只有拉開(kāi)距離，才能充分形成互補(bǔ)的良性互動(dòng)局面。只有個(gè)性的存在才能有共性的發(fā)展與延續(xù)。無(wú)論是綜合性大學(xué)，師范大學(xué)或?qū)I(yè)藝術(shù)學(xué)院都應(yīng)有共同點(diǎn)美術(shù)辦學(xué)宗旨，無(wú)論有怎樣的教學(xué)特色與偏重，目的也都是為了使人類更文明更進(jìn)步。在《四書(shū)》的第一本《大學(xué)》中便說(shuō)“大學(xué)之道，在明德，在親民，在止于至善?！本褪窃谡f(shuō)大學(xué)教育的道理，在于使人們凈化個(gè)人的心靈，陶冶個(gè)人的情操，培養(yǎng)個(gè)人的善良美德，在于團(tuán)結(jié)群眾，棄舊揚(yáng)新，從而使人們達(dá)到真善美的最高境界。高等美術(shù)院校同樣也都要遵循一個(gè)共同的辦學(xué)理念及辦學(xué)方向，從而達(dá)到育人的目的。

1.首先，應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。

考生在升入高等美術(shù)院校之前，大都自覺(jué)或不自覺(jué)的使學(xué)習(xí)目的針對(duì)高考進(jìn)行強(qiáng)化，升入院校后需先利用一段時(shí)間使教學(xué)工作針對(duì)這樣的情況調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，擺正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到美就在身邊，就在實(shí)際的生活中，并調(diào)動(dòng)所有的感官去細(xì)致入微的觀察一切事物，讓藝術(shù)與生活密切相關(guān)。

2.關(guān)于學(xué)生正確對(duì)待現(xiàn)代化與傳統(tǒng)文化關(guān)系的問(wèn)題。

在老師“傳道，授業(yè)，解惑”的過(guò)程中，無(wú)可避免的要遇到這個(gè)最實(shí)質(zhì)的問(wèn)題。尤其是隨著我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程加劇，有一些錯(cuò)覺(jué)認(rèn)識(shí)，認(rèn)為現(xiàn)代化與傳統(tǒng)文化完全對(duì)立或兩者之間有無(wú)法逾越的鴻溝，但實(shí)際上任何一個(gè)國(guó)家進(jìn)行現(xiàn)代化建設(shè)，傳統(tǒng)文化大部分是保留的。例如日本、新加坡、法國(guó)、韓國(guó)等。同時(shí)現(xiàn)代化也是不可抗拒的歷史趨勢(shì)，傳統(tǒng)文化也會(huì)不停的蛻變。如何使學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)到傳統(tǒng)文化的重要與不可替代性也是高等教育中重要的一課。

3.有超越的心態(tài)對(duì)待傳統(tǒng)文化藝術(shù)與外來(lái)文化藝術(shù)。

在今天，不少人認(rèn)為傳統(tǒng)文化藝術(shù)是現(xiàn)代的障礙，也有人認(rèn)為傳統(tǒng)文化藝術(shù)無(wú)比神奇應(yīng)頂禮膜拜。這樣的態(tài)度都不利于高等美術(shù)教育的發(fā)展。應(yīng)使學(xué)生們?nèi)嬲J(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化藝術(shù)的多元性與傳承發(fā)展性，中華文化藝術(shù)不僅有中華文明代表的主流文化也有少數(shù)民族文化藝術(shù)代表的非主流文化。如何大膽的與實(shí)際相融合，并深入地理性，歷史性思考、研究，增強(qiáng)民族凝聚力，這都應(yīng)是探索的主要方向，也同是探索外來(lái)文化藝術(shù)的方向。尤其是現(xiàn)代外來(lái)文化藝術(shù)，更應(yīng)全面研究，看清它的真面貌，不應(yīng)盲目模仿。真正使古為今用，洋為中用，也需有勇氣實(shí)行“拿來(lái)主義”，加以吐納吸收，重建世界上最優(yōu)秀的精神文明。我們往往說(shuō)最深刻的道理也是最簡(jiǎn)單的道理。高等藝術(shù)教育的深入同樣也需要立足于我們的真實(shí)生活，真實(shí)情感；立足于對(duì)傳統(tǒng)文化的尊重和研究；立足于當(dāng)代性及具有現(xiàn)代意義。

三、總結(jié)。

教育是終身的教育，高等教育也是其中的一部分，教育是一個(gè)人一輩子都不可能結(jié)束的過(guò)程，教育是人的自身目的，也是人的最高價(jià)值體現(xiàn)?！蔽覀儜?yīng)遵循更人文化，更科學(xué)化的教育理念不斷發(fā)展、改進(jìn)、深入。使教育培養(yǎng)人的自我決定能力，去“喚醒”學(xué)生的力量，使學(xué)生能在目前無(wú)法預(yù)料的未來(lái)局勢(shì)中自我作出有意義的選擇。因?yàn)榻逃?，是全民族的事，要教育的是整個(gè)民族。

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美術(shù)教學(xué)論文篇十六

小學(xué)生從幼兒階段開(kāi)始接觸動(dòng)畫(huà)片，可以說(shuō)除了故事之外，動(dòng)畫(huà)片便是學(xué)生們最喜愛(ài)的。經(jīng)過(guò)調(diào)查分析得知，小學(xué)生喜歡動(dòng)畫(huà)的主要原因在于：一是動(dòng)畫(huà)的視覺(jué)影響力強(qiáng)；二是動(dòng)畫(huà)的傳播范圍非常廣；三是動(dòng)畫(huà)能夠給學(xué)生提供獨(dú)特的思維視角。就目前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)而言，存在教學(xué)設(shè)計(jì)單一化、學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)缺乏熱情、美術(shù)課變成單純的畫(huà)畫(huà)課等問(wèn)題。而這些問(wèn)題的出現(xiàn)嚴(yán)重影響了美術(shù)課堂教學(xué)的有效性。為此，教師應(yīng)從學(xué)生興趣視角出發(fā)，將動(dòng)畫(huà)與美術(shù)教學(xué)相結(jié)合，以動(dòng)之趣，靜之美帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)美術(shù)新課堂，從而真正實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)。

在美術(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生興趣的激發(fā)非常重要。目前，許多小學(xué)生缺乏美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，因而美術(shù)教學(xué)效果不佳。為此，利用什么手段吸引學(xué)生對(duì)美術(shù)的關(guān)注度成了重點(diǎn)。在動(dòng)畫(huà)普及的今天，教師可以將學(xué)生感興趣的動(dòng)畫(huà)片融入美術(shù)教學(xué)中。其中，教師可以運(yùn)用動(dòng)畫(huà)故事來(lái)吸引學(xué)生參與課堂，并將學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣有效激發(fā)出來(lái)。例如：在教學(xué)人美版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)美術(shù)《機(jī)器人》這一課時(shí)，教師將動(dòng)畫(huà)故事與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，取得很好的教學(xué)效果。講到機(jī)器人，大多學(xué)生非常喜歡，再加上目前很多大城市推出機(jī)器人服務(wù)，尤其是在各大餐廳中。而與機(jī)器人相關(guān)的動(dòng)畫(huà)系列，則非《機(jī)器人總動(dòng)員》莫屬。為此，在美術(shù)教學(xué)中，教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。

教學(xué)資源中，聲音是其中的一種。動(dòng)畫(huà)在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，教師便可以提取動(dòng)畫(huà)中的聲音作為教學(xué)資源，為美術(shù)教學(xué)服務(wù)，從而吸引學(xué)生的關(guān)注。在課堂教學(xué)中，一般教師需要運(yùn)用到現(xiàn)代化的設(shè)備呈現(xiàn)聲音資源。教師既可以提取動(dòng)畫(huà)中的角色語(yǔ)言，也可以提取動(dòng)畫(huà)音響、動(dòng)畫(huà)音樂(lè)等。例如：在教學(xué)人美版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)美術(shù)《動(dòng)畫(huà)片的今昔》這一課時(shí)，教師巧妙運(yùn)用動(dòng)畫(huà)聲音，達(dá)到吸引學(xué)生的效果。本節(jié)課主要在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)畫(huà)片的發(fā)展過(guò)程，并了解動(dòng)畫(huà)片中的形象是如何動(dòng)起來(lái)的。結(jié)合學(xué)生的興趣，教師以截取國(guó)內(nèi)比較熱門(mén)的動(dòng)畫(huà)片，讓學(xué)生看動(dòng)畫(huà)片段、聽(tīng)動(dòng)畫(huà)音樂(lè)，猜出對(duì)應(yīng)的動(dòng)畫(huà)片名稱。教學(xué)中，教師巧妙借助動(dòng)畫(huà)中的聲音資源，設(shè)計(jì)競(jìng)猜活動(dòng)，引爆美術(shù)課堂。在競(jìng)猜后，教師再引出相關(guān)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生討論。

教學(xué)內(nèi)容是美術(shù)教學(xué)中的重點(diǎn)。美術(shù)學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生而言，具有一定的難度，因?yàn)閷W(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多，里邊還涉及一些美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)的美術(shù)內(nèi)容等。如果教師單純地向?qū)W生解釋，那么很難達(dá)到預(yù)期效果。此時(shí)，教師不妨運(yùn)用動(dòng)畫(huà)內(nèi)容，形象地向?qū)W生解釋說(shuō)明，增強(qiáng)美術(shù)學(xué)習(xí)趣味性。例如：在教學(xué)人美版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)美術(shù)《彩墨游戲（二）》這一課時(shí)，我運(yùn)用動(dòng)畫(huà)內(nèi)容，向?qū)W生展示說(shuō)明，取得很好的教學(xué)效果?！赌镣愤@一動(dòng)畫(huà)片有兩個(gè)重要的動(dòng)畫(huà)形象，即牧童和水牛，它們都是依據(jù)中國(guó)畫(huà)的風(fēng)格繪制的。為此，通過(guò)動(dòng)畫(huà)內(nèi)容、圖片等展示說(shuō)明，學(xué)生很容易明白什么是中國(guó)畫(huà)。水墨動(dòng)畫(huà)形象的注入，為美術(shù)學(xué)習(xí)課堂增添了生機(jī)。學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加起勁了，也更易了解本課的內(nèi)容。在展示過(guò)程中，教師可以一邊講解，一邊與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生在趣味中了解中國(guó)畫(huà)。由于動(dòng)畫(huà)展示較快，教師在播放后如果學(xué)生還沒(méi)有消化吸收，可以采取回放的方式，直到學(xué)生理解吸收。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師選取了與美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容息息相關(guān)的動(dòng)畫(huà)片，將其與教學(xué)結(jié)合起來(lái)，向?qū)W生展示內(nèi)容。如此一來(lái)，美術(shù)學(xué)習(xí)的難度降低，而課堂的趣味性不斷提升，學(xué)生理解消化起來(lái)也更加簡(jiǎn)單。四、運(yùn)用動(dòng)畫(huà)形象，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師還必須注重引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造。唯有學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)生才會(huì)在美術(shù)學(xué)習(xí)中得到更大的突破。就目前而言，很多學(xué)生懶于創(chuàng)造，教師布置美術(shù)任務(wù)時(shí)，多是應(yīng)付式完成，而作品也是千篇一律。其實(shí)，我們應(yīng)該主動(dòng)反思：為什么學(xué)生作品會(huì)千篇一律？如何才能讓學(xué)生的作品與眾不同、獨(dú)特新穎？歸根結(jié)底，教師要抓住學(xué)生的興趣，以興趣促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造。而動(dòng)畫(huà)資源的運(yùn)用，則剛好符合學(xué)生的興趣。教師可以巧妙運(yùn)用動(dòng)畫(huà)形象，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造。例如：在教學(xué)人美版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)美術(shù)《卡通———?jiǎng)悠饋?lái)的漫畫(huà)》這一課時(shí)，教師將動(dòng)畫(huà)形象與教學(xué)相結(jié)合，成功促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造。本課除了讓學(xué)生了解卡通的一般表現(xiàn)規(guī)律及特點(diǎn)外，還重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。也就是說(shuō)，學(xué)生要通過(guò)利用自己豐富的想象力，創(chuàng)造出自己喜歡的卡通形象作品。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生互動(dòng)交流，教師先與學(xué)生互動(dòng)，將學(xué)生的激情點(diǎn)燃，再利用話語(yǔ)帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造。教學(xué)中，教師可以增設(shè)“評(píng)比”環(huán)節(jié)，以評(píng)比最大化促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造。總之，動(dòng)畫(huà)資源非常豐富，教師既可以利用其中的動(dòng)之趣，也可以單單捕捉其中的靜之美，輔助教學(xué)，增強(qiáng)效果。在運(yùn)用動(dòng)畫(huà)資源時(shí)，教師要考慮其與教學(xué)的聯(lián)系性，教師要注意在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的巧用，讓學(xué)生在快樂(lè)的環(huán)境下學(xué)習(xí)，從而讓美術(shù)課堂更具獨(dú)特的魅力，讓學(xué)生真正愛(ài)上美術(shù)，并在美術(shù)課堂上得到發(fā)展與提高。

美術(shù)教學(xué)論文篇十七

隨著當(dāng)前教育教學(xué)體制的深化改革，在進(jìn)行高中美術(shù)的教學(xué)過(guò)程中日益受到了教育部門(mén)以及相關(guān)院校的重視。當(dāng)前美術(shù)課程的教學(xué)大致分為兩種：一種為專業(yè)藝術(shù)類院校所設(shè)置的美術(shù)專業(yè)課程；另一種為普通高校所設(shè)置的普通美術(shù)教學(xué)課程。兩種課程體系雖然存在著一定的差異，但是其在教學(xué)本質(zhì)上都應(yīng)當(dāng)重視情感的融入，讓學(xué)生在美術(shù)課程學(xué)習(xí)中融入自己的情感，才能真正地提升學(xué)生的審美意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，為學(xué)生的綜合發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

高中美術(shù)；情感教育；審美意識(shí)。

傳統(tǒng)高中在美術(shù)課程上重視程度普遍不高，而且大部分的普通高校美術(shù)課程都會(huì)被其他的數(shù)學(xué)、語(yǔ)文或者英語(yǔ)課程“霸占”，最終，學(xué)生們一個(gè)學(xué)期所上的美術(shù)課屈指可數(shù)，更不用談在美術(shù)課程的教學(xué)過(guò)程中融入情感了。而隨著當(dāng)前時(shí)代的進(jìn)步，教育部門(mén)提出在高校教育課程的開(kāi)展上不僅應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生們基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，因此美術(shù)課程重新被高校所重視。在美術(shù)課程教學(xué)中，通過(guò)情感的融入，學(xué)生們能夠真正地體會(huì)到作家在作畫(huà)過(guò)程中想要表達(dá)的感想及想要表達(dá)的情感，為學(xué)生形成良好的審美觀念和意識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在當(dāng)前的美術(shù)課程教學(xué)來(lái)看，學(xué)生們對(duì)于美術(shù)課程的興趣是非常濃厚的，而興趣對(duì)于任何課程的學(xué)習(xí)都起到了非常重要的效果和作用。當(dāng)學(xué)生對(duì)于美術(shù)課程的學(xué)習(xí)有了一定的興趣之后，他們?cè)谡n堂上就能夠更加專注于學(xué)習(xí)。

但是實(shí)際的調(diào)查研究顯示，目前大部分的學(xué)生之所以對(duì)美術(shù)課程有一定的興趣，主要原因一方面是其他的課程太過(guò)于枯燥乏味，在經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)英語(yǔ)這些純粹理論課程的學(xué)習(xí)之后，通過(guò)美術(shù)課程能夠舒適身心；另一方面美術(shù)課堂教師們大多都是帶領(lǐng)學(xué)生們欣賞一些圖畫(huà)和視頻，學(xué)生們對(duì)于直觀性的圖片形式是具有一定興趣的。換句話說(shuō)，如果美術(shù)課堂中教師過(guò)多地教授一些理論知識(shí)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣也會(huì)大大降低，因此采取情感教學(xué)法發(fā)揮了有效的作用。

在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用情感教學(xué)法，讓學(xué)生們?cè)谛蕾p圖片和作品的過(guò)程中能夠用心去體會(huì)作品的內(nèi)容和形式，不僅僅能夠有效地改善課堂的教學(xué)氣氛，轉(zhuǎn)變學(xué)生們的心理，而且通過(guò)情感教學(xué)方式，教師在講解理論知識(shí)的過(guò)程中學(xué)生們也能夠用心傾聽(tīng)，用心感受作品的真實(shí)含義。

美術(shù)課程的學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，同時(shí)也需要學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)一定的創(chuàng)造性思維方式和課堂學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性。比如說(shuō)教師在播放一段作品或者動(dòng)畫(huà)之后，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行賞析，學(xué)生們?cè)谕度肭楦械倪^(guò)程中需要發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，通過(guò)自己對(duì)作品的感受來(lái)發(fā)表獨(dú)特的意見(jiàn)。換句話說(shuō)，通過(guò)美術(shù)課程的情感教學(xué)方式，學(xué)生們的創(chuàng)造性思維得到了一定的發(fā)展，在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中為學(xué)生培養(yǎng)良好的審美意識(shí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

前面筆者主要針對(duì)當(dāng)前美術(shù)課程教學(xué)的有效性和意義進(jìn)行了簡(jiǎn)單地分析和研究，可以看出對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)通過(guò)美術(shù)課程中的情感教學(xué)模式，不僅能夠有效地提升課堂的教學(xué)效率，改善學(xué)生們的課堂積極性；同時(shí)也能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和開(kāi)放性思維模式，為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是當(dāng)前階段來(lái)看，教師在情感教學(xué)過(guò)程中依然存在一定的局限性。

（一）教學(xué)方式的局限性。

首先，有部分的藝術(shù)類學(xué)校受到應(yīng)試思想的影響，在進(jìn)行美術(shù)課程的教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)忽視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，在美術(shù)課堂上忽視學(xué)生們的發(fā)展和感受，采用傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸教學(xué)模式，向?qū)W生傳授大量的理論知識(shí)，而這種片面的教學(xué)方式在一定程度上限制了學(xué)生美術(shù)課程學(xué)習(xí)的積極性。在課堂教學(xué)過(guò)程中，師生之間互動(dòng)的缺乏也造成了信息的不對(duì)稱，教師不知道學(xué)生們不懂的問(wèn)題，學(xué)生不知道教師講的內(nèi)容，在教學(xué)效率上受到了極大地限制。

總之，缺乏情感投入的美術(shù)課堂教學(xué)是低效的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生消極的影響。

（二）師生溝通交流的局限性。

對(duì)于藝術(shù)類高中學(xué)校來(lái)說(shuō)，美術(shù)課程是非常重要的專業(yè)性課程，在一定程度上受到了學(xué)校以及教室的重視，而有的時(shí)候這種錯(cuò)誤的重視往往會(huì)造成教學(xué)效率的降低。有的教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，提升學(xué)生們接受知識(shí)的能力，加大課堂教學(xué)內(nèi)容，一節(jié)課上所講述的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，而且在講解完成之后沒(méi)有與學(xué)生之間進(jìn)行溝通和互動(dòng)，一節(jié)課下來(lái)不知道學(xué)生學(xué)得如何。學(xué)生在這種環(huán)境下，往往會(huì)“撿了芝麻，掉了西瓜”，而且這種缺乏師生互動(dòng)和師生情感交流的教學(xué)體制，使得學(xué)生們很難將自己的情感融入到美術(shù)課堂當(dāng)中，對(duì)于一些作品和動(dòng)畫(huà)的欣賞也僅僅局限于好看、有趣的層面，沒(méi)有深入地去分析作者的創(chuàng)作意圖和深層次的含義，嚴(yán)重限制了學(xué)生培養(yǎng)良好的審美意識(shí)。

（三）教學(xué)安排上的局限性。

當(dāng)前普高學(xué)校在教學(xué)安排上將美術(shù)課程的課時(shí)數(shù)大大降低，這主要是由于我國(guó)應(yīng)試思想的影響。高中院校認(rèn)為美術(shù)課程既然不在教學(xué)范圍之內(nèi)，那么一周一節(jié)課應(yīng)付上級(jí)的檢查足以，并且大部分的高中學(xué)校表面上是一節(jié)美術(shù)課程，但是實(shí)際上學(xué)生們一個(gè)學(xué)期也上不了幾節(jié)課，最終達(dá)不到綜合發(fā)展的效果。

前面筆者對(duì)當(dāng)前高中美術(shù)教學(xué)過(guò)程中所存在的教學(xué)問(wèn)題以及局限性進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析和探究。由此可以看出當(dāng)前不管是普通高中學(xué)校還是藝術(shù)類學(xué)校，在開(kāi)展美術(shù)課程上都或多或少存在一定的局限性，部分學(xué)校缺乏情感教育的投入，部分學(xué)校在教學(xué)體制上缺乏有效教學(xué)模式?？偠灾?，當(dāng)前要想開(kāi)展有效的美術(shù)課堂教學(xué)，就需要結(jié)合情感教育，通過(guò)二者之間的相輔相成促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展。

（一）通過(guò)情感教育來(lái)激發(fā)學(xué)生們的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。

首先，在高中美術(shù)課程的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)于美術(shù)課堂的興趣僅僅存在于“看新鮮、找樂(lè)趣”的程度，根本沒(méi)有達(dá)到真正地喜歡美術(shù)的歷史，更不用說(shuō)真正地了解美術(shù)的真諦。因此為了幫助學(xué)生更好地建立美術(shù)課堂學(xué)習(xí)的興趣和美術(shù)課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)良好的情感教育方式。

在情感教育的教學(xué)過(guò)程中，首先教師可以利用多元化的教學(xué)方式，將美術(shù)課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生能夠真正體會(huì)到美術(shù)中的美感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣。在多元化的教學(xué)方式選擇上，教師可以利用現(xiàn)代化的多媒體形式播放一些動(dòng)態(tài)的視頻讓學(xué)生了解一些傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)美術(shù)的發(fā)展歷程；也可以采用“微課”的形式，拿出一節(jié)課專門(mén)講解歐美地區(qū)的美術(shù)發(fā)展或者中國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)發(fā)展。

其次，在讓學(xué)生賞析作品的過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維，一件作品的賞析在不同的學(xué)生看來(lái)往往會(huì)產(chǎn)生不同的感受，而這些不同之處便是體現(xiàn)學(xué)生們的個(gè)性化思維，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維，能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在美術(shù)作品的賞析過(guò)程中學(xué)生們會(huì)更加用心地去體會(huì)和感受。

最后，學(xué)校如果有條件可以帶領(lǐng)學(xué)生們到校園中的一些優(yōu)美的地點(diǎn)或者接近自然的地方去感受自然的美，然后教師可以趁熱打鐵講解一些關(guān)于美術(shù)的課程知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐寫(xiě)生。通過(guò)這樣的教學(xué)方式能夠顯著地提升情感教育的有效性，通過(guò)情感教育方式改善學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。

（二）利用情感教育，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。

課程的學(xué)習(xí)與良好的氣氛也有很大的關(guān)系，當(dāng)美術(shù)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中有了一個(gè)濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生們都能夠積極地去體會(huì)和感受，那么課堂的教學(xué)質(zhì)量便會(huì)顯著提升。因此教師應(yīng)當(dāng)重視利用情感教育來(lái)改善傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)氣氛。

在這一過(guò)程中教師首先應(yīng)當(dāng)重視與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，在交流互動(dòng)的過(guò)程中，潛移默化地營(yíng)造師生和睦相處的教學(xué)氣氛，這樣學(xué)生會(huì)敢于提出對(duì)于一些作品的個(gè)性化看法，敢于質(zhì)疑教師對(duì)作品的看法。一般來(lái)說(shuō)美術(shù)作品的看法主觀性是非常大的，沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的答案，因此培養(yǎng)學(xué)生們質(zhì)疑的思想觀念是非常有必要的，只有這樣才能夠改善美術(shù)課堂的教學(xué)氣氛，提高美術(shù)課堂的有效性。

其次，在美術(shù)課堂上，教師要潛移默化地灌輸給學(xué)生一種民主、公平的思想，在互動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)候，師生之間平等的關(guān)系為美術(shù)課堂中情感的交流和互動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如果學(xué)生們認(rèn)為教師是神圣而不可侵犯的，那么良好的情感教育是不可能實(shí)現(xiàn)的。只有學(xué)生將教師當(dāng)成了自己的朋友，才會(huì)在課堂上真正地與教師交心，提出自己的真實(shí)看法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)氣氛的改善。

最后，教師在情感教育的過(guò)程中要重視鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的作用。有的時(shí)候?qū)W生們對(duì)于作品的看法雖然偏離了主題，但是教師也應(yīng)當(dāng)予以一定的鼓勵(lì)，提高學(xué)生們的回答積極性以及自信心。

（三）通過(guò)情感教育，提高學(xué)生的審美能力。

美術(shù)課堂的教學(xué)在很大程度上主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)良好的審美觀念。因此在教育教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)情感教育培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)。

比如說(shuō)在課程教學(xué)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生們?cè)谙抡n的時(shí)候多觀察身邊的小事物，觀察校園中一些具有特殊美感的事物，在下節(jié)課的時(shí)候可以進(jìn)行交流和討論。通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力，能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊不起眼的“美”，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生良好的審美意識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。

在美術(shù)課程教學(xué)中，教師一定要重視結(jié)合學(xué)生的五官以及情感的融合，通過(guò)視覺(jué)上的沖擊結(jié)合情感上的教育來(lái)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。比如說(shuō)教師或者學(xué)校定期帶領(lǐng)學(xué)生參加一些展覽、動(dòng)漫比賽等。通過(guò)比賽或者展覽的形式讓學(xué)生在其中感受到美術(shù)的真諦，同時(shí)也潛移默化地影響學(xué)生們的情感思維，為學(xué)生的后期課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜合上文所述，本文筆者主要對(duì)當(dāng)前我國(guó)高中美術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中融入情感教育的有效應(yīng)用進(jìn)行了系統(tǒng)地分析和研究。對(duì)情感教育的有效性進(jìn)行總結(jié)分析，同時(shí)研究當(dāng)前高中美術(shù)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，為了解決目前高中美術(shù)課堂中存在的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)重視情感教育教學(xué)方式。通過(guò)情感教育的輔助作用，一方面改善目前美術(shù)課堂的現(xiàn)狀；另一方面真正提升學(xué)生的課堂積極性和課堂興趣，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有效保障。

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[2]黃虹。芻議小學(xué)美術(shù)教學(xué)中情感教育的融入[j].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），20xx，（08）：239.

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