總結美食探索，記錄下口味和心情的交織。寫總結時要準確把握要點和重點，突出核心內容，避免以次要的事項影響文章的重要性。在這里，我們可以看到不同領域的總結經驗和方法。
人教版透鏡說課稿篇一
2.從生活走向物理，從物理走向社會。
3.注重科學探究，提倡學習方式多樣化。
4.注意學科滲透，關心科技發(fā)展。
5.構建新的評價體系。
（一）本節(jié)主要內容：認識凸透鏡和凹透鏡，學習有關透鏡的一些名詞，觀察凸透鏡和凹透鏡對光的作用，測量凸透鏡的焦距。
（二）課標要求：通過實驗，認識凸透鏡的會聚作用和凹透鏡的發(fā)散作用。
（三）教材的地位和作用：教材前期是光的折射，后期是凸透鏡成像規(guī)律及其應用，而透鏡是利用光的折射制成的改變光路的器件，在生活、生產和技術中都有廣泛的應用。本節(jié)既是對前面知識的應用和延伸，同時有關透鏡的一些基本概念和透鏡對光的作用，又為后面學習凸透鏡成像規(guī)律及其應用奠定了基礎，可以說起到了承前啟后的作用。
（四）教材的編寫思路：讓學生從感性到理性認識透鏡：首先讓學生認識透鏡的外部特征，然后實驗探究透鏡對光的作用，在此基礎上引入焦點、焦距等重要概念。與傳統教材相比，本教材增設了一些學生活動，如觀察透鏡對光的作用、測量凸透鏡的焦距，學生通過接觸實物，親自操作、觀察，對透鏡的作用、焦點、焦距等會有真切的體驗，把有關知識真正學會弄懂，而不是紙上談兵、僅記住抽象的名詞。
知識與技能：
（1）了解兩種透鏡特點及區(qū)別。
（2）知道凸透鏡對光有會聚作用，凹透鏡對光有發(fā)散作用。
（3）會利用平行光測定凸透鏡的焦距。
過程與方法：
（1）組織學生通過觀察和實驗的方法區(qū)別透鏡及透鏡對光的會聚或發(fā)散作用。
（2）組織學生測量凸透鏡的焦距，領會測量方法。(課外完成）。
情感、態(tài)度與價值觀：
通過教師的引導，組織學生進行實驗，激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索。
凸透鏡對光的會聚作用和凹透鏡對光的發(fā)散作用，是透鏡的基本性質，也是引入焦點、焦距的基礎；對透鏡而言，焦點是一個特殊而重要的點，無論作光路圖，還是研究凸透鏡成像的規(guī)律，都涉及到焦點。并且凹透鏡的虛焦點是人為引入的，比較抽象，利用凹透鏡的虛焦點畫光路圖，學生容易出錯。所以特制訂本節(jié)的教學重難點為：
教學重點：透鏡對光的作用和焦點、焦距的概念。
教學難點：利用凹透鏡的虛焦點畫光路圖。
八年級學生正處于從形象思維向抽象思維的過渡時期，對身邊的事物存在著好奇心，具備一定的動手探究能力，但大部分學生缺少自我探究和歸納整理意識。透鏡在生活中接觸非常多，也是他們容易發(fā)生興趣的現象，這使本節(jié)課探究活動的實施具有了很好的'基礎。
本節(jié)教學屬于知識探究性教學，在教師的指導下，創(chuàng)設教學情境，提出探究問題，學生邊觀察邊思考，并通過演示實驗來進行論證。通過小組交流進行歸納總結，最大限度地調動學生參與教學活動的積極性，充分體現教師主導，學生主體的教學原則。
具體方法：教師引導探究法，學生自主探究法，討論法，實驗法，觀察法,逆向思維法，多媒體輔助教學法。
1、創(chuàng)設情景，導入新課。
2、明確目標，自主預習。
3、小組合作，自主探究。
4、教師精講，解讀探究。
5、當堂檢測，鞏固新知。
6、課外活動，提升能力。
本教學模式是在我?！傲h(huán)節(jié)”教學模式（復習、目標、自學、交流、精講、精練）的指導下，結合物理學科特點設計，突出了學生的主體作用，學生在教師引導下開展自學和探究，體現合作探究的理念，在實驗探究的基礎上落實教學重點，突破教學難點。
（一）創(chuàng)設情境，導入新課。
回顧我國20xx年9月3日大閱兵，點燃學生的激情，問：哪些儀器記錄了這個揚我國威的歷史時刻？在學生回答的基礎上,師介紹：投影儀、放映機，、眼鏡、放大鏡、顯微鏡、望遠鏡等這些形形色色的光學儀器，以至我們的眼睛——心靈的窗戶，它們的主要部件都是透鏡。
【設計目的】：從生活走向物理，引導學生熱愛生活，關注知識，激發(fā)學生的求知欲。
(二)明確目標，自主預習。
見“知識與技能”目標，使學生的自主預習能做到有的放矢。
（三）小組合作，自主探究。
1.看一看，摸一摸：小組分發(fā)的透鏡是用什么材料做的？外觀上有何區(qū)別？
2.試一試：正常眼睛的同學戴一下近視眼鏡，近視眼睛戴一下遠視眼鏡,談談感受。
【設計目的】：
1.培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力、自主探究和歸納能力。
2.為學習透鏡的幾個基本概念和透鏡對光線的作用做鋪墊。
（四）教師精講，解讀探究。
1.演示實驗：凸透鏡對光的會聚作用和凹透鏡對光的發(fā)散作用。用光具盤和配套的條狀凸透鏡和凹透鏡來做。
2.介紹透鏡的焦點和焦距。
【教學手段】：讓學生把觀察到的光路，用光路圖表示出來，畫在練習本上。指定兩名學生，分別把凸透鏡和凹透鏡對光作用的光路圖畫在黑板上。教師結合學生在黑板上畫的光路圖，介紹凸透鏡的焦點和焦距、凹透鏡的虛焦點和焦距。介紹凹透鏡的虛焦點時要慢一些，用彩筆畫出延長線（虛線），并讓學生補畫在自己的練習本上。
3.思考：
（1）若將某一光源放在焦點f處，則光線通過凸透鏡會以怎樣的光線射出？
（2）若光線對著凹透鏡對側的虛焦點照射，則光線通過凹透鏡會以怎樣的光線射出？
【設計意圖】:利用光的折射時光路是可逆的培養(yǎng)學生的逆向思維。
（五）當堂檢測，鞏固新知。
（六）課外活動，提升能力。
如何測凸透鏡的焦距？（強調：千萬不要透過凸透鏡觀察太陽，以免損傷眼睛。）。
思考：影響測量準確度的主要因素有哪些？
【設計目的】：
將課堂延伸至課外上學生在更廣闊的天地自由的活動。
附：板書設計。
一、透鏡分類｛凹透鏡。
三、三條特殊光線。
【設計意圖】:。
以簡潔的文字和規(guī)范的作圖板演在黑板上，清晰明了，再現知識網絡，突出重難點。
九、教學效果。
1、本節(jié)課的整體設計，以新課程理念為指導，問題導學，目標明確，重難點定位準確。
2、在教法、學法的設計上突出體現以學生為本，教師引導探究法，學生自主探究法，討論法，實驗法，觀察法,逆向思維法，多媒體輔助教學法等多種教學手段有機結合。
3、培養(yǎng)了學生的觀察能力、動手能力、自主探究和歸納能力。
人教版透鏡說課稿篇二
下面是小編為你精心編輯整理的初中物理說課稿《生活中的透鏡》希望對你有所幫助!
(一)教材地位及作用。
本節(jié)課是人教版初中物理八年級上冊第三章第二節(jié)的內容，在學生初步認識透鏡的基礎上，感知透鏡在生活中的廣泛用途，培養(yǎng)學生學習興趣，為課上進一步深入的理解透鏡和學習它們的工作原理奠定良好的基礎，培養(yǎng)學生學以致用的科學意識。因此本節(jié)課是初中物理光學知識中重要的組成部分，也是學生掌握光學元件應用的關鍵內容。
(二)教學目標。
依據以上對教材內容的分析及學生的發(fā)展特點，制定了如下的三維教學目標：
知識與技能目標：了解透鏡在日常生活中的應用，初步了解凸透鏡成像規(guī)律。
過程與方法目標：在觀察、分析、制作模型照相機的過程，掌握照相機成相的原理，通過實驗演示，了解凸透鏡成實像和虛像的主要特征。
情感態(tài)度價值觀目標：通過觀察生活中常見的照相機，激發(fā)學生的學習興趣，在參與制作模型照相機的過程中，感受成功的喜悅，通過本節(jié)課的學習，培養(yǎng)對科學的求知欲，初步建立將科學技術應用于實際的意識。
(三)教學重難點。
根據學生的認知水平和身心發(fā)展特點，本節(jié)課的重點在于通過對照相機成像原理的理解，從而掌握凸透鏡成像的特點及應用。
由于凸透鏡成實像、虛像特征的這一知識點比較抽象，學生之前沒有接觸過，因此，本節(jié)課的難點在于對凸透鏡成像特征的理解以及凸透鏡在現實生活中的應用。
初中二年級的學生此前已經對物理的聲、光方面的知識有了初步的了解，并在此基礎上簡單地接觸了透鏡的一些知識，但對于透鏡在現實生活中的應用，還不是很清楚，因此本節(jié)課通過照相機、投影儀、放大鏡等現實生活中學生常見的實例，激發(fā)了學生的求知欲。
整個中學階段，學生的思維能力得到迅速發(fā)展，他們的抽象邏輯思維處于優(yōu)勢地位，初中學生的思維，抽象邏輯思維雖然開始占優(yōu)勢，可是在很大程度上還屬于經驗型，他們的邏輯思維需要感性經驗的直接支持。
本著教學有法，但無定法，貴在得法的原則，本節(jié)課我打算采用以教師引導，學生探究和啟發(fā)式教學法、演示法、練習法等方法。培養(yǎng)學生的自學能力、探索能力、以及運用物理知識解決實際問題的能力和抽象思維能力。
《新課程標準》指出：探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方法。親身經歷以探究學習為主的活動是學生學習科學的主要途徑。因此，學法上采取探究法、合作交流法、討論法、分析法，來養(yǎng)成獨立思考的好習慣，提高抽象思維能力。
根據本節(jié)課內容的分析及學生的思維特點及知識掌握情況，從導入、新授、練習、小結、作業(yè)這五個環(huán)節(jié)來設計本節(jié)課的教學過程，通過這樣的教學設計來提高學生的學習效率。
(一)輕松導入，激發(fā)興趣。
利用生活中常見的照相機，可以讓學生都能積極的參與到談話中來，并通過這樣的提問，激發(fā)學生的學習興趣，使學生帶著懸念進入新授課程中來。
(二)自主探究，合作交流。
1.觀察分析，動手驗證。
向學生出示一款真實的相機，并讓大家觀察，相機都由哪幾部分組成?并讓學生猜想照相機照相的原理。我會先給予學生適當地提醒，照相機前面的鏡頭相當于一個凸透鏡，學生先根據所學的知識進行獨立思考，再讓學生之間進行交流、溝通、探討，試著去作出遠處物體在照相機中成像的光路圖，根據學生的所得出的結論，給予適當地補充，師生再共同全方面的總結照相機的照相原理。
通過這樣的設計，加強學生獨立思考的能力，培養(yǎng)學生的自主探究問題的能力和合作意識。并在合作探討的過程中，感受得出最后結論的喜悅。增加學生對物理學習的滿足感。
經過自己思考、自己操作得到的結論，才是真正意義上的掌握，通過這樣的動手操作，能夠進一步加深學生對照相機原理的理解，并通過自己所做的模型照相機，真切地感受透鏡在生活中的應用，提高學習物理的熱情。
2.實驗演示，深入探討。
學生經過獨立思考，并通過相互溝通、交流，得出利用平面鏡來改變光的傳播方向，從而在前方屏幕上成像。并讓學生通過實踐、嘗試放置帶有f字樣的投影片，使之在屏幕上得到正立的“f”。同時師生共同討論、動手畫出投影儀成像的平面圖。
3.手腦并用，引出概念。
向學生出示放大鏡，讓學生用放大鏡觀察書上的字，讓學生思考，放大鏡是什么透鏡?描述通過放大鏡觀察的像是放大還是縮小?學生根據前面所學習的知識可以很容易地解決問題。繼續(xù)向學生提出問題，“放大鏡和照相機、投影儀所成的像，有什么差別?”經過師生共同交流，引出實像和虛像的概念。
通過觀察、分析這些應用透鏡的實物，可以加強學生對凸透鏡的理解，并通過對照相機、投影儀和放大鏡各自所成像的觀察，使學生養(yǎng)成對比思考問題的習慣。
(三)鞏固新知，發(fā)散思維。
根據學生對本節(jié)課的掌握情況，先設置了一些基礎填空題，讓學生對本節(jié)課照相機、投影儀、放大鏡的成像，對比進行理解。之后讓學生進行思考，我們所看到的露珠使葉脈變粗的原因。經過這樣的有層次的習題設置，使學生加深對本節(jié)課的理解，可以幫助學生發(fā)散思維，應用透鏡知識解釋更多生活中的現象。
(四)分析歸納，總結重點。
讓學生自己來講述本節(jié)課收獲了什么?根據學生的小結，教師給予及時地補充。以此來培養(yǎng)學生分析歸納的能力。
(五)課后思考，拓展應用。
讓學生搜集生活中使用透鏡的實例，并思考透鏡都可以應用在哪些領域?通過這樣開放性問題，使學生沒有以往做題的壓力感，更有興趣地投入到搜集資料、積極思考當中。
人教版透鏡說課稿篇三
本節(jié)課是人教版初中物理八年級上冊第三章第二節(jié)的內容，在學生初步認識透鏡的基礎上，感知透鏡在生活中的廣泛用途，培養(yǎng)學生學習興趣，為課上進一步深入的理解透鏡和學習它們的工作原理奠定良好的基礎，培養(yǎng)學生學以致用的科學意識。因此本節(jié)課是初中物理光學知識中重要的組成部分，也是學生掌握光學元件應用的關鍵內容。
依據以上對教材內容的分析及學生的發(fā)展特點，制定了如下的三維教學目標：
知識與技能目標：了解透鏡在日常生活中的應用，初步了解凸透鏡成像規(guī)律。
過程與方法目標：在觀察、分析、制作模型照相機的過程，掌握照相機成相的原理，通過實驗演示，了解凸透鏡成實像和虛像的主要特征。
情感態(tài)度價值觀目標：通過觀察生活中常見的照相機，激發(fā)學生的學習興趣，在參與制作模型照相機的過程中，感受成功的喜悅，通過本節(jié)課的學習，培養(yǎng)對科學的求知欲，初步建立將科學技術應用于實際的意識。
根據學生的認知水平和身心發(fā)展特點，本節(jié)課的重點在于通過對照相機成像原理的理解，從而掌握凸透鏡成像的特點及應用。
由于凸透鏡成實像、虛像特征的這一知識點比較抽象，學生之前沒有接觸過，因此，本節(jié)課的難點在于對凸透鏡成像特征的理解以及凸透鏡在現實生活中的應用。
初中二年級的學生此前已經對物理的聲、光方面的知識有了初步的了解，并在此基礎上簡單地接觸了透鏡的一些知識，但對于透鏡在現實生活中的應用，還不是很清楚，因此本節(jié)課通過照相機、投影儀、放大鏡等現實生活中學生常見的實例，激發(fā)了學生的求知欲。
整個中學階段，學生的思維能力得到迅速發(fā)展，他們的抽象邏輯思維處于優(yōu)勢地位，初中學生的思維，抽象邏輯思維雖然開始占優(yōu)勢，可是在很大程度上還屬于經驗型，他們的邏輯思維需要感性經驗的直接支持。
本著教學有法，但無定法，貴在得法的原則，本節(jié)課我打算采用以教師引導，學生探究和啟發(fā)式教學法、演示法、練習法等方法。培養(yǎng)學生的自學能力、探索能力、以及運用物理知識解決實際問題的能力和抽象思維能力。
《新課程標準》指出：探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方法。親身經歷以探究學習為主的活動是學生學習科學的主要途徑。因此，學法上采取探究法、合作交流法、討論法、分析法，來養(yǎng)成獨立思考的好習慣，提高抽象思維能力。
根據本節(jié)課內容的分析及學生的思維特點及知識掌握情況，從導入、新授、練習、小結、作業(yè)這五個環(huán)節(jié)來設計本節(jié)課的教學過程，通過這樣的教學設計來提高學生的學習效率。
利用生活中常見的照相機，可以讓學生都能積極的參與到談話中來，并通過這樣的提問，激發(fā)學生的學習興趣，使學生帶著懸念進入新授課程中來。
向學生出示一款真實的相機，并讓大家觀察，相機都由哪幾部分組成？并讓學生猜想照相機照相的原理。我會先給予學生適當地提醒，照相機前面的鏡頭相當于一個凸透鏡，學生先根據所學的知識進行獨立思考，再讓學生之間進行交流、溝通、探討，試著去作出遠處物體在照相機中成像的光路圖，根據學生的所得出的結論，給予適當地補充，師生再共同全方面的總結照相機的照相原理。
通過這樣的設計，加強學生獨立思考的能力，培養(yǎng)學生的自主探究問題的能力和合作意識。并在合作探討的過程中，感受得出最后結論的喜悅。增加學生對物理學習的滿足感。
經過自己思考、自己操作得到的結論，才是真正意義上的掌握，通過這樣的動手操作，能夠進一步加深學生對照相機原理的理解，并通過自己所做的模型照相機，真切地感受透鏡在生活中的應用，提高學習物理的熱情。
學生經過獨立思考，并通過相互溝通、交流，得出利用平面鏡來改變光的傳播方向，從而在前方屏幕上成像。并讓學生通過實踐、嘗試放置帶有f字樣的投影片，使之在屏幕上得到正立的“f”。同時師生共同討論、動手畫出投影儀成像的平面圖。
向學生出示放大鏡，讓學生用放大鏡觀察書上的字，讓學生思考，放大鏡是什么透鏡？描述通過放大鏡觀察的像是放大還是縮??？學生根據前面所學習的知識可以很容易地解決問題。繼續(xù)向學生提出問題，“放大鏡和照相機、投影儀所成的像，有什么差別？”經過師生共同交流，引出實像和虛像的概念。
通過觀察、分析這些應用透鏡的實物，可以加強學生對凸透鏡的理解，并通過對照相機、投影儀和放大鏡各自所成像的觀察，使學生養(yǎng)成對比思考問題的習慣。
根據學生對本節(jié)課的掌握情況，先設置了一些基礎填空題，讓學生對本節(jié)課照相機、投影儀、放大鏡的成像，對比進行理解。之后讓學生進行思考，我們所看到的露珠使葉脈變粗的原因。經過這樣的有層次的習題設置，使學生加深對本節(jié)課的理解，可以幫助學生發(fā)散思維，應用透鏡知識解釋更多生活中的現象。
讓學生自己來講述本節(jié)課收獲了什么？根據學生的小結，教師給予及時地補充。以此來培養(yǎng)學生分析歸納的能力。
讓學生搜集生活中使用透鏡的實例，并思考透鏡都可以應用在哪些領域？通過這樣開放性問題，使學生沒有以往做題的壓力感，更有興趣地投入到搜集資料、積極思考當中。
2、你在小制作和自主實驗中獲得了哪些能力；
3、通過本節(jié)課的學習，你的思想認識有哪些進步？（見附件2）提問學生總結，其余學生補充。
請同學們完成《自主評價》練習題。教師針對學生的疑問給予講解（見附件3）。
完成練習后，個別學生說答案，其余學生評判。
請同學們完成課后p96頁《動手動腦學物理》。
一、凸透鏡的成像特點。
像的性質倒正放小虛實。
照相機倒立縮小實。
投影儀倒立放大實。
放大鏡正立放大虛。
二、虛實像的成像原理。
1、實像：由實際光線會聚而成的，能呈現在光屏上。
2、虛像：由反射光線或折射光線的反向延長線相交而形成，不能呈現在光屏上。人眼逆著出射光線可以看到虛像。
人教版透鏡說課稿篇四
下面我針對《凸透鏡》這一課，從“教材的地位和作用”、“教學目標”、“教學重點、難點分析”、“教法學法”、“教學過程”和“板書設計”六個環(huán)節(jié)進行說課。
《凸透鏡》是在前面認識光的基礎上，承接平面鏡反射光的原理的知識點，讓學生進一步認識，光通過凸透鏡發(fā)生了偏折，準確理解透鏡成像規(guī)律。能否掌握凸透鏡的成像作用，是學生能否理解生活中照相機、望遠鏡等運用凸透鏡原理的關鍵，本節(jié)課也為《保護眼睛》的學習打下堅實基礎。
根據科學課程提出的“回歸生活，探究生活”及“趣味性原則”這一要求，我確定了以下的教學目標：
知識與技能：能夠發(fā)現和提出問題，用簡單的實驗器材進行操作驗證并做好實驗記錄；能夠與他人進行交流，探討發(fā)現的問題和自己的想法，體驗到實驗的樂趣。
過程與方法：知道凸透鏡的基本結構和特點，了解凸透鏡成像規(guī)律及在生活中的應用。
情感態(tài)度與價值觀：喜歡探究和發(fā)現周圍的事物，從中體驗到探究的樂趣。具有認真細致的科學態(tài)度。
掌握光凸透鏡發(fā)生的偏折變化，進一步了解規(guī)律，是至關重要的一點，所以，本節(jié)課的教學重點是，使學生知道凸透鏡的作用，了解成像規(guī)律。教學難點是實驗探究凸透鏡成像規(guī)律。
本著學生為主體，體現探究性和趣味性的原則。本節(jié)課所采用的教學方法主要是：小組探究合作學習法、演示法、多媒體輔助法。
學法是：自主探究學習法。讓學生在任務驅動下，從“我要玩”變成“我要研究”，引導學生玩中學，產生事半功倍的效果，激發(fā)學生學習和探究的興趣。
整個教學過程我以“玩”為主線，從玩“水”開始，引起學生興趣，再通過“玩放大鏡”到“玩凸透鏡”，再到“玩蠟燭成像”幾個環(huán)節(jié)，讓學生的興趣逐步提高，研究逐步提升，從而順其自然地達到水到渠成的效果。整個教學過程安排了五個環(huán)節(jié)。
（一）導入新課。在上課伊始，我引導學生通過“滴水看字”、“通過瓶子看畫報”兩個小實驗，引導學生觀察生活現象，進而引導學生把思路寬展到放大鏡放大現象，進而引出本節(jié)課要研究的主題：凸透鏡。
（二）進行新課。為了能夠讓學生由易到難，掌握重點，攻破難點，達到“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的效果，我安排了三個實驗過程。
1、玩放大鏡，了解放大鏡的結構特點，引出凸透鏡的概念。這個環(huán)節(jié)引導學生通過看、摸、小組交流的合作學習方法，讓學生自己“玩”出放大鏡的鏡片特點，中間厚，邊緣薄，老師點出凸透鏡的概念。此環(huán)節(jié)學生通過體驗知識，將知識活化。
2、自由玩凸透鏡，玩出凸透鏡的放大和聚光作用。
這個環(huán)節(jié)，還是讓學生小組為單位，進行“玩”，玩出花樣，不局限方法和場地，再通過小組的交流，得出放大鏡的放大和聚光作用。這有利于培養(yǎng)學生自主探究能力，養(yǎng)成觀察、思考、團結協作的學習習慣和品質。
3、實驗探究凸透鏡的成像規(guī)律。
這個過程由老師指導方法，學生根據實驗器材，小組合作，探究成像的規(guī)律。做完實驗后，學生一般不太注重總結分析，設計這一環(huán)節(jié)，主要目的要教師引領學生進行總結和分析，培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度，使學生認識到科學結論是在不斷的實驗、總結、論證的基礎上得到的。
（三）聯系生活。讓學生通過對凸透鏡的研究，聯系生活中用到凸透鏡的地方，進一步啟發(fā)學生對科學在身邊的認識。
（四）課堂反饋總結。
通過課堂練習引導學生構建知識框架、歸納研究方法，培養(yǎng)學生完善自身知識結構的能力。
（五）布置作業(yè)。
布置適量作業(yè)，讓學生課后練習鞏固知識。
板書設計，由于有課件的播放，因此，只寫出課題，寫清凸透鏡的三個作用。
人教版透鏡說課稿篇五
2、教學目標。
根據新課程標準的要求和教材的具體內容，結合學生實際，我制定了以下教學目標：
3、重點難點。
重點：探究凸透鏡對光有會聚作用、凹透鏡對光有發(fā)散作用、
難點：指導學生對實驗進行仔細觀察、分析，最后通過概括得出結論、
為實現本節(jié)課的教學目標，充分發(fā)揮學生的主體作用，最大限度的激發(fā)學生的學習興趣，我制定了以下教學環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，導入新知、
第二環(huán)節(jié)：合作學習，探究新知、
探究一：凸透鏡和凹透鏡。
利用實物直觀和模像直觀相結合的方法教學，有利于學生接受理解知識、
探究二：透鏡對光的作用、
第三環(huán)節(jié)：感悟收獲，課堂小結、
教師引導學生討論以下問題：今天我們一起探究了哪些問題？你獲得了什么知識？
第四環(huán)節(jié)：布置作業(yè)，鞏固升華、
課外作業(yè)是課內作業(yè)的延續(xù)，有利于幫助學生鞏固知識，提高學生的知識應用能力，有效地進行第二次學習，根據本節(jié)課的教學內容和教學目標，我布置了以下作業(yè)：
必做題：第62頁動手動腦學物理的第1、2、3、4、5題。
人教版透鏡說課稿篇六
今天聽了李老師的《透鏡》一課，使我深受感動。整節(jié)課呈現出了很多新的理念，完全是一節(jié)新課程背景下的新課。主要有以下幾個亮點：
第一，體現物理、社會、生活的思想。課堂開始教師利用近視鏡和老花鏡引入，使學生知道我們學習的知識是有用的，在無意中就激發(fā)學生的學習興趣。我們經常說要提高學生的積極性，如何去提高呢？我想李老師的做法值得我們去學習和借鑒。
第二，注重實驗在物理課上的作用。課堂中主要講透鏡對光線的作用，我以前講這節(jié)課時曾經想過做實驗，可是實驗室里缺少實驗儀器，最后利用多媒體演示了虛擬的實驗。但李老師在課上卻做了透鏡對光的作用的實驗現象明顯，可以想象學生是多么的興奮。我想實驗室來新的儀器了，可以做實驗了。后來才知道這個實驗儀器是李老師自己花了一天的時間尋找買來的。我感覺很慚愧同時又很感動。
第三，注重作圖細節(jié)指導。八年級的學生，剛剛接觸物理，物理作圖又是物理考試的'一個必考題，學生在作圖時多數是在細節(jié)處扣分，李老師在課上針對這個問題嚴格要求，培養(yǎng)學生良好的習慣，為以后的學習打下堅實基礎。
第四，注重肢體語言的應用。在講凸透鏡對光線具有會聚作用，凹透鏡對光線具有發(fā)散作用是利用手臂的張開、平行和相交來加深學生的理解，不用說學生我都感覺太形象和生動了。我想學生終生都不會忘記的。
聽課之后，不禁感想：老教師尚且如此要求上進，我們應更加努力，以老教師為榜樣，使自己的教學水平不斷的提高。
人教版透鏡說課稿篇七
《研究透鏡》是江蘇教育出版社小學科學標準實驗教科書五年級上冊第二單元第二課的內容，本課在學生對光源已有認識的基礎上，引導學生知道光的折射現象，帶領學生研究凹透鏡與凸透鏡的特點，并激發(fā)學生研究更多的有關透鏡問題的興趣。
2、學情分析。
本節(jié)課的教學對象是五年級的學生，這一學段的學生的邏輯思維能力一般，但抽象思維能力和概括能力較低，對教材原理的理解比較困難，因此學生原有的理論儲備知識要在這節(jié)課中得到升華，轉化到實踐中。
1、過程與方法：
用比較法認識凸透鏡與凹透鏡鏡片的不同特點。
2、知識與技能：
知道光通過兩種不同的透明體時會改變行進的方向。
知道凹透鏡和凸透鏡可以改變光的傳播路線。
知道凹透鏡和凸透鏡的鏡片特點。
3、情感、態(tài)度與價值觀：
體驗到人類對光學規(guī)律的認識與利用會給我們帶來許多方便。
樂于用所學的知識改善生活。
意識到科學技術的發(fā)展會給人類和社會發(fā)展帶來好處。
本課的教學重、難點是：讓學生了解光的折射現象以及凹透鏡與凸透鏡的不同特點。
教學用具：透鏡一組、光具盤、水、玻璃、光具座、光屏、光源、近視鏡、多媒體投影儀、課件、文字圖片等。
教法：
1、引導探究、合作學習法：
2、演示法。
3、多媒體輔助法。
4、課堂輔導法。
學法。
1、自主探究學習。
2、實驗。
3、觀察。
4、討論和歸納法。
5、自主探究學習法。
根據學生的年齡特點和實際情況，我在教學過程設計方面，以簡單的科學探究活動為載體，設計如下教學流程：情景導入—組織討論—動手實踐—交流匯報—數據顯示—延伸探究。本課從知識目標上來說是比較淺顯的，較容易達到，但在實現這個目標的過程中，聯系生活實際和探究技能訓練是本課的重點。
本課一開始，我就讓學生看我事前準備好的金魚,這樣立即吸引了學生的注意力。然后我將金魚放入到另一個魚缸里,魚變小了,這樣立即引起了學生的好奇心。讓學生考慮為何會出現這種現象？學生暢談想法：跟魚缸的形狀和材料有關。接著我出示圖片讓學生進一步了解光的折射及折射演示圖。
在科學課上“探究”是科學學習的重要方式。在這部分內容里主要是帶領學生探究凹凸透鏡的不同特點。學生通過觀看照相機、眼鏡、投影機、望遠鏡、幻燈機的圖片，設問：這些物品都有共同的光學部件是什么？引導啟發(fā)學生得出透鏡。對于學生，我們并不能把他們看成是一張白紙，其實他們早已積累了許多生活經驗，教學的目的是激活學生原有的知識儲備，把學生頭腦中支離破碎的知識納入到比較完整的體系中。在此，我就按排學生用不同形狀的透鏡去觀察紙上的圖片或是其他物品。學生通過觀察發(fā)現有的透鏡是可以讓物品變大的，有的透鏡是能讓物品縮小的，而有的是不能改變物品的大小的。學生對此并不是一無所知，他們知道能讓物體放大的透鏡叫放大鏡，能讓物體縮小的透鏡叫縮小鏡，讓物體不發(fā)生變化的透鏡叫平面鏡。到此，我就引導學生說出了各種不同透鏡的概念。接著，我會出示放大鏡的圖片。接著教師趁熱打鐵：“那誰能用一個字來說一說放大鏡的特點？”學生觀察并根據已有的知識經驗用一個字形容：凸、鼓等?！澳强s小鏡呢？”學生再發(fā)表自己的意見：凹、陷等。在此基礎上教師對學生的發(fā)言進行總結：科學上我們就把放大鏡稱為凸透鏡，縮小鏡稱為凹透鏡。再讓學生用手觸摸和眼鏡的觀察。將學生的凌亂知識進行整理，讓學生進一步的認識凹、凸透鏡。在認識了凹凸透鏡的基礎上，我?guī)ьI學生通過平板玻璃上的一滴水去觀察之上的金魚，學生驚奇地發(fā)現金魚變大了，認識到一滴水就是一個凸透鏡，從而歸結出凡是中間厚，邊緣薄的透鏡都是凸透鏡，中間薄，邊緣厚的都是凹透鏡，在此環(huán)節(jié)上讓學生對凹凸透鏡的認識從感性的層面上升到理性的層面。
在帶領學生認識凹凸透鏡的情況下，讓學生親自動手去盡情地玩一玩凹凸透鏡，并且記錄下自己小組的發(fā)現。學生通過這個環(huán)節(jié)發(fā)現了許多的東西：包括凹凸透鏡的呈象規(guī)律以及是否聚光現象等等。再通過教師的課件演示，目的是加深學生印象，用課件把平行光抽象成光線，在課件中體現這兩種透鏡對光的作用突出了焦點和焦距，也把會聚和發(fā)散作用形象的表現出來。
通過學生討論交流、匯報并動手實驗等多種科學探究方式，學生對凹凸透鏡已有了更深層次的理解。在對學生今天學習的知識進行總結的基礎上給學生留下這樣一個話題：關于凹透鏡和凸透鏡有許多值得研究的地方，比如說，把凹透鏡和凸透鏡放在一起會出現什么情況呢？給學生提出新的話題，進一步拓寬他們的思維，使討論向縱深發(fā)展。啟發(fā)學生根據已有的信息，進一步拓寬了思維，使討論向縱深發(fā)展。讓學生說一說生活中再那些方面運用了凹凸鏡，引發(fā)出望遠鏡的制作。教師通過課件的演示，讓學生對制作的過程有所了解，啟發(fā)學生想象出創(chuàng)造出、更多的制作方法。把學生制作好的作品在全班交流，培養(yǎng)了學生的審美能力。
人教版透鏡說課稿篇八
主備人：李俊峰審核：物理教研組。
學習目標：
1、認識凸透鏡的成像性質。
2、了解透鏡在日常生活中的應用及各自應用原理。
3、理解實像和虛像。
學習重難點：
1、了解透鏡在日常生活中的應用及各自應用原理。
2、理解實像和虛像。
一、預習自學、探究新知：
1、平行于主光軸的光線折射后通過__________。
對凹透鏡來說，是發(fā)散光線的反向延長線經過__________。
2、通過焦點的光線（對凹透鏡而言，是指其延長線通過虛焦點的光線）折射后與__________平行.。
3、通過光心的光線傳播方向____________。
二、小組合作、教師點撥：
1、照相機是由一組透鏡組成的，相當于一個透鏡。閱讀課本，總結照相機所成像的特點：
（1）物體離照相機鏡頭的距離（物距）（填“大于”“小于”或“等于”）底片離照相機鏡頭的距離（像距）。
（2）物體離照相機鏡頭越遠，物體在照片上所成的像越。
（3）照相機底片上所成的像一定比物體。（“大”或者“小”）。
（4）物和像在凸透鏡的（填“同側”或“異側”）。
（5）遠處的物體通過照相機的鏡頭成______、______的____像。
2、投影儀的鏡頭相當于一個儀所成像的特點：
（1）投影片到鏡頭的距離（填“大于”“小于”或“等于”）鏡頭到屏幕的距離。
（2）投影片離鏡頭越近時，屏幕上所成的像越。
（3）投影儀屏幕上所成的像一定比投影片上放物體。（“大”或者“小”）。
（4）物與像在凸透鏡的（填“同側”或“異側”）。
（5）物體通過的鏡頭成_______、_______的_____像。
（1）物體和像在放大鏡的（填“同側”或“異側”）。
（2）物體離放大鏡越遠（即物距越大），所成的像越大，但物距大到一定程度，所成的虛像便消失了。
（3）放大鏡所成的像是_______、________的_____像.
4、實像和虛像。
實像：實際光線會聚成的，用屏來承接（“能”或“不能”），能用眼睛看到，物像分別在凸透鏡的（填“同側”或“異側”），實像是立的（填“正”或“倒”）。
虛像：不是實際光線會聚成的，用屏來承接（“能”或“不能”），只能用眼睛看到，物像分別在凸透鏡的（填“同側”或“異側”），虛像是立的（填“正”或“倒”）。
三、交流展示，展現自我。
1、為了使底片上的像大點，物體要______照相機，同時鏡頭和底片的距離（暗箱）______一些。（填“遠離”或“靠近”）。
2、小華做實驗時，拿起一個裝滿水的燒瓶，透過燒瓶看到講臺上的老師倒立縮小的像，下列光學器材中，與上述現象的成像原理相同的是（）。
a.放大鏡b.平面鏡c.投影儀d.照相機。
3、為了使屏幕上的像大點，幻燈片離鏡頭_______,同時屏幕離鏡頭_______。（“近點”或“遠點”）。
4、放映投影時，要在屏幕上得到一個“p”的像，應插入的影片是（）。
a、pb、qc、bd、d。
5、為了讓課本的字再放大點，放大鏡應________（填“遠離”或“靠近”）課本的字，但不能超過一倍的焦距。
6、將一小水滴滴在水平放著的塑料賀卡的字上，人看到水滴下面的字是（）。
a.等大的.實像b.放大的虛像c.等大的虛像d.縮小的實像。
7、下列幾種情況成實像的是（）。
a．平面鏡成像b．放大鏡放大的像c．看到水中的魚和云d．從投影儀屏幕上看到的房屋。
四、歸納總結，強化目標。
通過本節(jié)課你學到了什么？還有什什么不懂的嗎？
五、反饋測評，拓展目標。
1、測繪人員繪制地圖,需要從空中的直升機向地面照相,在航空攝影中照相機內的感光膠片上所成的像是()。
a正立縮小的虛像b倒立放大的實像。
c倒立等大的實像d倒立縮小的實像。
2、投影儀是教學時常用的儀器,物體發(fā)出的光線經過投影儀的凸透鏡和平面鏡后,可在屏上成一個清晰的像,一教師在使用投影儀時,發(fā)現在屏幕上的畫面太小,則正確的調節(jié)方法是()。
a減小凸透鏡到物體間的距離,并減小投影儀與屏幕間的距離。
b增大凸透鏡到物體間的距離,并減小投影儀與屏幕間的距離。
c減小凸透鏡到物體間的距離,并增大投影儀與屏幕間的距離。
d增大凸透鏡到物體間的距離,并增大投影儀與屏幕間的距離。
3、老奶奶用放大鏡看報紙時,為了看到更大的清晰的像,應()。
a報紙與眼睛不動,放大鏡離報紙遠一些。
b報紙與眼睛不動,放大鏡離報紙近一些。
c報紙與放大鏡不動,眼睛離報紙近一些。
d報紙與放大鏡不動,眼睛離報紙遠一些。
反思：
人教版透鏡說課稿篇九
1、宋老師對教材的編排做了調整，不受教材的局限。她上完了第一節(jié)跳過第二節(jié)先上第三節(jié)。這樣處理先探究了凸透鏡成像規(guī)律，再學習生活中透鏡，比較符合學生認知規(guī)律，學起來也比較輕松。
2、這節(jié)課體現了課程標準的教學理念。從生活到物理，從物理到社會。例如：本節(jié)課一開始通過科學小漫畫、投影儀成像、放大鏡成像這些生活中實例，充分利用學生生活中的經驗、已有知識作為學習物理的基礎。讓學生感到物理就在生活中，感到物理有趣，在情感上喜愛物理，激發(fā)學生學習物理的興趣，也為科學探究的提出問題創(chuàng)設情景。
3、科學探究處理的比較好。宋老師先通過科學小漫畫、投影儀成像、放大鏡成像這些生活中實例，得出凸透鏡分別成倒立縮小像、倒立放大像、正立放大像，引導學生提出“凸透鏡成像有什么規(guī)律”，緊接著讓學生大膽猜想并利用實驗桌上的器材設計實驗驗證自己的猜想，學生分組討論設計出實驗方法，在學生講述實驗方法時，及時指出“燭焰的中心、透鏡的光心、光屏的中心在同一水平高度”這一實驗過程中的重要問題。由于教師的引導學生分組探究就很順利的得出實驗數據、實驗現象。通過實驗學生對凸透鏡成像有了初步的感性認識。由于凸透鏡成像規(guī)律非常抽象，對于初學物理的學生來說，如果讓他們自己直接得出凸透鏡成像規(guī)律是非常困難的。宋老師利用學生分組實驗數據、實驗現象再結合凸透鏡成像光路圖，使學生很容易得出凸透鏡成像規(guī)律。并讓學生通過凸透鏡成像光路圖認識到物近，像遠大、焦點是成虛實像的分界點、二倍焦距點是成放大縮小像的分界點、什么是實像、什么是虛像。學生通過觀察、實驗、歸納總結主動獲取知識。得出規(guī)律后，宋老師又及時進行了鞏固、練習，實現了知識的潛移。
總之，這一節(jié)課設計合理、講解到位、誘導及時、訓練有素。真正做到了教師是學習的組織者、引領者。學生思維積極、氣氛活躍、動手、動腦、動口，主動獲取知識。充分體現了學生是學習的主人。
以上只是我個人的一些比較淺顯的認識，有不當之處還請各位領導、老師批評指正。
人教版透鏡說課稿篇十
《透鏡》一節(jié)的內容在整個光學部分可以說是非常重要的，它是研究透鏡成像規(guī)律的基礎。在以往的教學中透鏡對光線的作用，特別是那三條特殊光線，學生倒是記住了，但一遇到作圖又會束手無策。這主要是學生并沒有從根本上弄清楚是怎么一回事，只是從字面上會了，并不能在理解的基礎上正確地進行應用。
針對以上的問題，我認真分析學生的認知水平，精心設計教學過程，從點到面，將難點逐個擊破。在教學方法上我盡量從感性的知識入手，以學過的知識為基礎，以簡單的實驗為手段，將抽象的知識具體化，以達到學以致用的目的。
好的開端是成功的一半。在引入課題時，我以面鏡為基礎，引導學生思考生活中還有哪些鏡子，光照射后的傳播方向如何，從而使學生正確區(qū)分透鏡和面鏡的不同。而在新課的教學過程中，我則利用實驗引導學生得出透鏡對光線的作用，并利用形象的課件和學生一起分析透鏡的三條特殊光線，并適時通過相應的作圖題目進行知識點的鞏固。使學生通過自己的大腦主動地進行學習，做到真正意義上的學會。
在整堂課中，同學們積極動腦，主動進行討論。一個個新的想法不斷出現，一聲聲“老師，看我的行不行?！蓖瑢W們爭先恐后地展現著自己的收獲?？吹酵瑢W們興奮的樣子，我同樣感到自豪。當然也有部分同學面對錄像機時害怕出錯，不敢或不愿在課堂中展現自己。以后我會創(chuàng)造更多的機會以使他們得到更好鍛煉。
在研磨課堂中，我的收獲并不比學生少，可能還會更多。改良后的實驗使我找到了學生的興趣所在，改善了師生關系，確定了以后努力的方向。
人教版透鏡說課稿篇十一
我設計這節(jié)課的初衷，教學過程和教學過程中發(fā)現的不足如下：
《奇妙的透鏡》實質上是《光的折射》的一個應用實例。由于透鏡在生產和生活中有著極其廣泛的應用，所以這第一節(jié)主要向學生介紹透鏡的基本知識，引導學生探究透鏡對光的作用，這是后續(xù)知識“透鏡成像極其應用”的基礎，因此，它是本章的中心內容。為了提高學生的學習興趣、提高學生對本節(jié)知識的理解，按照《課程標準》對本節(jié)課的要求，我盡量從日常生活現象引入，引導學生親自動手探究出透鏡對光的作用，以期培養(yǎng)學生的動手習慣和用探究實驗研究問題的能力。
有了以上的想法，教學過程我是這樣設計的：引入新課時，我考慮到老師和學生合作，調動學生，活躍課堂氣氛就顯得很關鍵，所以我盡力從生活實際出發(fā)，發(fā)散學生的思維，引導學生把見過的鏡子說出來并分類。這樣可以讓學生放松一下心情，問題簡單了，方便學生回答。可實際教學時，學生的發(fā)散思維就顯現出來了，學生隨便分組，我費了好長時間才把學生引導到按透光和不透光分類。耽誤了很長時間。
新課內容分為三部分：第一部分：透鏡的基本知識。我先讓學生自由提出“透鏡”的有關問題，然后鑒別出桌上的凸透鏡和凹透鏡，識別出老花鏡和近視鏡，老花鏡是臨時借來的，時間匆忙，也沒準備出太多，目的是進一步明確本節(jié)的“知識與技能目標”，同時讓學生體驗知識，將知識活化?？蓻]想到：學生拿到鏡子就摸起沒完。又耽誤了不少時間。第二部分：透鏡對光的作用。我把它作為本節(jié)課的重點。教材上是以演示實驗的形式出現的。
由于農村中學條件有限，光學這部分教學一直都是難點，因為它的現象不便觀察，實驗不好操作，很多實驗都被老師用嘴代替了，而我考慮到透鏡對光的作用既是重點又是難點，畫透鏡光路圖更是學生易混淆的地方，還是讓學生從感性到理性比較容易接受，所以我把它設計為學生親自動手的探究實驗，而光學實驗應該在暗室中進行，對于農村中學那是不可能的，所以我想了很多，也做了很多實驗，最后我發(fā)現：用燒杯裝上洗衣粉水，既安全又好清理。沒有平行光源怎么辦呢?所以我又想到：光具盒中的光源，效果很好。最后，透鏡怎么放又成了難題，我實施了很多方案，后來發(fā)現用一個燒杯，兩個同學配合，現象非常明顯。由于有了感性認識，透鏡光路圖也就好理解一些。對透鏡的焦點和焦距也就迎刃而解了，而且對學生以后畫光路圖有幫助。我認為本節(jié)課最成功的地方也就在此。
課堂上要想學生實驗到位，那是需要時間的，所以我就想到時間的安排，由于用太陽光粗測凸透鏡焦距，學生在生活中有體驗，所以我決定把它拿到課后進行，但我要求學生會敘述測凸透鏡焦距的實驗過程。
我認為課件只是輔助課堂教學的，它不應該主導教學，所以我只是做了幾個簡單而又能說明問題的圖片。在一天的準備過程中難免出錯，加上微機水平有限，不能按照要求的角度完成，效果不是很好。
我這樣設計的宗旨就是：重視學生過程體驗、研究方法和能力的培養(yǎng)。
今后努力的方向：
1、加強和學生的交流，溝通。
2、影響課堂教學效果的因素考慮得再全面一些。
3、微機水平亟待加強。
4、工作還要再仔細一些，再忙也不能出問題。
5、專業(yè)素養(yǎng)、教學水平、控制課堂的能力還需要加強等。
人教版透鏡說課稿篇十二
本節(jié)課由黃老師拿出總體的教學設計方案，然后在教研組里開展了公開課教學，本節(jié)課改變了以往學生實驗主要是驗證性實驗，變?yōu)樘骄堪l(fā)現性實驗，“在探究狀態(tài)下學習”貫穿整個課堂教學。充分體現了新的教育理念：以知識為載體，以生為本、以疑為線、以啟發(fā)探究為主、以拓展為目標，通過多媒體輔助教學、開展學生小組探究活動，自己發(fā)現凸透鏡的成像規(guī)律，設計合理有創(chuàng)意，重點突出，目標明確，符合學生的認知規(guī)律。使本節(jié)課的教學取得了較好的效果。
本節(jié)課在教學實施過程中有以下亮點：
黃楊瑛老師能從生活中獲取教學資資源，比如，照相機、投影儀、放大鏡這些都是學生比較熟悉的光學儀器，教師利用多媒體課件讓學生觀察到照相機底片形成的是倒立的縮小的像，放映投影儀學生觀察到屏幕形成的是倒立的放大的實像，用放大鏡觀察書本上的字看到的是正立的放大的虛像，這些現象學生覺得非常熟悉、親切，同樣都是凸透鏡為什么它們成的像卻有如此大的差別。相信大家一定有許多疑問，也想知道這其中的奧秘吧？設置懸念，引入課題，并展開討論。一開始就讓學生處在濃厚的學習興趣中，激發(fā)學生通過實驗來探究這其中的奧秘的欲望。
本節(jié)課設計三組探究實驗，u2f，2fuf，fu探究凸透鏡成像規(guī)律，設計出符合實驗任務的數據記錄表，然后將各組同學實驗數據的整合匯總，方便了學生的數據分析，使絕大部分同學能夠比較輕松得出規(guī)律。在探究的過程中，讓學生自己去思考或合作完成，將學生探究活動不斷推向新的高潮，讓所有的學生都明白了“探究的科學過程”和“探究的科學方法”，教給學生的不止是物理知識，還教會了科學探究的方法。
在教學中，通過教師有序的導、學生積極的參與、體驗、合作、討論與交流，培養(yǎng)學生具有主動、負責、開拓、創(chuàng)新的個性特征和科學的思維方式。將知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀有機的結合。培養(yǎng)學生終身的探索興趣和科學的學習態(tài)度，樹立將科學轉化為技術服務于人類的意識。在整個教學活動中始終面對全體學生，讓每一個學生都有收獲，都能體會到成功的喜悅，充分體現了全面育人的新課標精神。
本節(jié)上用了很多幻燈片和flash動畫，這充分體現了多媒體技術在輔助教學中的重要作用，利用多媒體課件創(chuàng)設教學情境，讓學生覺得現實生活中的這些現象非常熟悉、親切，從而激發(fā)了學生的探究欲望，多媒體課件的另外一個重要作用就是能快速地把學生的探究過程重新展示出來，幫助一些反應比較慢學生回憶實驗過程，去發(fā)現其中的規(guī)律，節(jié)省了教學時間，通過flash動畫，使學生進一步理解照相機、幻燈機、放大鏡的工作原理，給了學生探究科學的啟迪。在這節(jié)課里也充分展示了黃楊瑛老師在課件制作方面的才華，也提示了我們大家要充分利用好網絡資源。
整個教學過程，老師是一個引導者和參加者，而不是一個主宰者，還給學生時間和空間，給學生提供了以下四種機會：1提供觀察思考的機會2提供操作嘗試的機會3提供表達交流的機會4提供成功的機會。整節(jié)課黃老師教態(tài)自然，始終面帶微笑，用親切的語言鼓勵學生觀察，并用學生自己的語言進行歸納，多次走下講臺參加學生的討論。學生在愉快的課堂氛圍中不僅學到了知識，培養(yǎng)了能力，而且激起了學習物理的熱情。課堂設計密切聯系實際，解決實際問題，體現了從生活走向物理，從物理走向社會的新起特點。
沒有任何一節(jié)課是完美的。都有不足之處：
1、由于本節(jié)課學生活動比較多，教師在時間上不夠充分充分。
2、小組活動較多但小組合作交流的不夠有待加強。
人教版透鏡說課稿篇十三
本節(jié)課由黃老師拿出總體的教學設計方案，然后在教研組里開展了公開課教學，本節(jié)課改變了以往學生實驗主要是驗證性實驗，變?yōu)樘骄堪l(fā)現性實驗，“在探究狀態(tài)下學習”貫穿整個課堂教學。充分體現了新的教育理念：以知識為載體，以生為本、以疑為線、以啟發(fā)探究為主、以拓展為目標，通過多媒體輔助教學、開展學生小組探究活動，自己發(fā)現凸透鏡的成像規(guī)律，設計合理有創(chuàng)意，重點突出，目標明確，符合學生的認知規(guī)律。使本節(jié)課的教學取得了較好的效果。
本節(jié)課在教學實施過程中有以下亮點：
1、從生活走向物理，設置懸念，激發(fā)興趣，共同探究。
黃楊瑛老師能從生活中獲取教學資資源，比如，照相機、投影儀、放大鏡這些都是學生比較熟悉的光學儀器，教師利用多媒體課件讓學生觀察到照相機底片形成的是倒立的縮小的像，放映投影儀學生觀察到屏幕形成的是倒立的放大的實像，用放大鏡觀察書本上的字看到的是正立的放大的虛像，這些現象學生覺得非常熟悉、親切，同樣都是凸透鏡為什么它們成的像卻有如此大的差別。相信大家一定有許多疑問，也想知道這其中的奧秘吧？設置懸念，引入課題，并展開討論。一開始就讓學生處在濃厚的學習興趣中，激發(fā)學生通過實驗來探究這其中的奧秘的`欲望。
2、合理設計實驗，培養(yǎng)科學探究方法。
本節(jié)課設計三組探究實驗，u2f，2fuf，fu探究凸透鏡成像規(guī)律，設計出符合實驗任務的數據記錄表，然后將各組同學實驗數據的整合匯總，方便了學生的數據分析，使絕大部分同學能夠比較輕松得出規(guī)律。在探究的過程中，讓學生自己去思考或合作完成，將學生探究活動不斷推向新的高潮，讓所有的學生都明白了“探究的科學過程”和“探究的科學方法”，教給學生的不止是物理知識，還教會了科學探究的方法。
3、注重情感目標的培養(yǎng)。
在教學中，通過教師有序的導、學生積極的參與、體驗、合作、討論與交流，培養(yǎng)學生具有主動、負責、開拓、創(chuàng)新的個性特征和科學的思維方式。將知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀有機的結合。培養(yǎng)學生終身的探索興趣和科學的學習態(tài)度，樹立將科學轉化為技術服務于人類的意識。在整個教學活動中始終面對全體學生，讓每一個學生都有收獲，都能體會到成功的喜悅，充分體現了全面育人的新課標精神。
4、多媒體課件輔助教學。
本節(jié)上用了很多幻燈片和flash動畫，這充分體現了多媒體技術在輔助教學中的重要作用，利用多媒體課件創(chuàng)設教學情境，讓學生覺得現實生活中的這些現象非常熟悉、親切，從而激發(fā)了學生的探究欲望，多媒體課件的另外一個重要作用就是能快速地把學生的探究過程重新展示出來，幫助一些反應比較慢學生回憶實驗過程，去發(fā)現其中的規(guī)律，節(jié)省了教學時間，通過flash動畫，使學生進一步理解照相機、幻燈機、放大鏡的工作原理，給了學生探究科學的啟迪。在這節(jié)課里也充分展示了黃楊瑛老師在課件制作方面的才華，也提示了我們大家要充分利用好網絡資源。
5、創(chuàng)新是這節(jié)課的靈魂。
整個教學過程，老師是一個引導者和參加者，而不是一個主宰者，還給學生時間和空間，給學生提供了以下四種機會：1提供觀察思考的機會2提供操作嘗試的機會3提供表達交流的機會4提供成功的機會。整節(jié)課黃老師教態(tài)自然，始終面帶微笑，用親切的語言鼓勵學生觀察，并用學生自己的語言進行歸納，多次走下講臺參加學生的討論。學生在愉快的課堂氛圍中不僅學到了知識，培養(yǎng)了能力，而且激起了學習物理的熱情。課堂設計密切聯系實際，解決實際問題，體現了從生活走向物理，從物理走向社會的新起特點。
沒有任何一節(jié)課是完美的。都有不足之處：
1、由于本節(jié)課學生活動比較多，教師在時間上不夠充分充分。
2、小組活動較多但小組合作交流的不夠有待加強。
人教版透鏡說課稿篇十四
猜猜看：這些現象與哪些因素有關？下面我們用實驗去探究這一規(guī)律。4.制定實驗計劃。
介紹光具座，物體到透鏡中心的距離簡稱物距(u)，像到透鏡中心的距離簡稱像距(v)提示：在使用光具座時，像的位置和光屏的位置是不同含義。只有當光屏上得到特別清晰的像，這時光屏的位置就是像的位置。
讓學生匯報設計的方案計劃。
學生可能有各種各樣的計劃，讓他們自己小組內討論決定使用哪一種方案。
5.進行實驗與收集證據要求：(1)不管用何種方案都要做好記錄：像的大小、像的正倒、物距、像距、物距與像距的關系。請學生開始自由實驗，教師巡回指導。
經過一段時間的實驗，學生中大致會出現三種情況：a、沒有找到像；b、找到了放大或縮小的像；c、光屏上燭焰的輪廓不清晰，本不是像。對a種情況，老師稍加提示，使之轉變成第二種情況。針對部分學生可能會對像產生的誤解，教師要明確的指出：有的同學找到的不是像，同學們也許會感覺疑惑，急于想知道自己找到的是不是像，老師這時再通過演示實驗強調如何找像，什么是像。指導實驗：蠟燭放在距凸透鏡兩倍焦距(2f)處，你猜會觀察到什么樣的像。(試試看)。
把凸透鏡恰好放在距物體一倍焦距(f)處，又會出現什么情況？
(先猜，后試試)請學生把實驗中得出的數據填入學案的表格內。
5、分析實驗數據，總結得出實驗結論――凸透鏡成像規(guī)律，并板書。[本節(jié)設計意圖：1、傳統教學在“研究凸透鏡成像規(guī)律”時，教師一般先列舉出各種成像的條件，然后再讓學生通過實驗去驗證各種情況下的像，通過這樣的驗證性實驗學習凸透鏡成像規(guī)律，學生學得非常被動。我認為探究教學關鍵是讓學生成為自己學習的主人，于是我在設計教學中，先讓學生列舉生活中放大鏡、照相機、投影儀的實例，然后引導學生對具體的實例提出質疑――“放大鏡”為什么還能成正倒、大小甚至虛實不同的像?接著由學生自行制定計劃、進行探索性的實驗、分析得出成像的規(guī)律，即物距、焦距、像距的關系。使學生在學習知識的同時，親身體會這種科學探究的過程。本課時主要是培養(yǎng)學生制定計劃、收集數據、初步分析等能力。
2.針對學生在平時課堂探究活動中表現出的一定程度的無序性，采取印發(fā)學案(見附件)的措施：讓學生了解自己在探究活動中應該要干什么事，明確自己的目的；教師也在學生探究過程中給學生一些方向性的提示，但這些提示應區(qū)別于我們傳統實驗課中的“實驗步驟”；在盡量給學生更加寬松的思維空間和活動空間的同時，避免探究活動中盲目性。在寬松的思維空間里，學生肯定會提出許多獨特的問題，會迸發(fā)出更多的思想火花。
1.活動：你透過凸透鏡看遠處的物體時，你會看到怎樣的像，提出問題。
2.猜想：這些結果與哪些因素有關?
3.制定實驗計劃：
4.實驗過程。
(1)你認為你組同學有哪些與探究活動無關的活動?
(2)你組同學是否得到了蠟燭的像?
(3)你組同學光具座上物體排列的順序是怎樣的?
(5)你組同學得到了哪些像?(放大、縮小、等大的)。
(6)你組同學測出了各種情況時的物距和像距?
(試試看)蠟燭放在距凸透鏡兩倍焦距(2f)處，你猜，你會觀察到。
先猜，后試)把凸透鏡恰好放在距物體一倍焦距(f)處，又會怎樣?
人教版透鏡說課稿篇十五
1、本節(jié)教材的地位和作用。
《研究透鏡》是江蘇教育出版社小學科學標準實驗教科書五年級上冊第二單元第二課的內容，本課在學生對光源已有認識的基礎上，引導學生知道光的折射現象，帶領學生研究凹透鏡與凸透鏡的特點，并激發(fā)學生研究更多的有關透鏡問題的興趣。
2、學情分析。
本節(jié)課的教學對象是五年級的學生，這一學段的學生的邏輯思維能力一般，但抽象思維能力和概括能力較低，對教材原理的理解比較困難，因此學生原有的理論儲備知識要在這節(jié)課中得到升華，轉化到實踐中。
二、教學目標：
1、過程與方法：
用比較法認識凸透鏡與凹透鏡鏡片的不同特點。
2、知識與技能：
知道光通過兩種不同的透明體時會改變行進的方向。
知道凹透鏡和凸透鏡可以改變光的傳播路線。
知道凹透鏡和凸透鏡的鏡片特點。
3、情感、態(tài)度與價值觀：
體驗到人類對光學規(guī)律的認識與利用會給我們帶來許多方便。
樂于用所學的知識改善生活。
意識到科學技術的發(fā)展會給人類和社會發(fā)展帶來好處。
本課的教學重、難點是：讓學生了解光的折射現象以及凹透鏡與凸透鏡的不同特點。
教學用具：透鏡一組、光具盤、水、玻璃、光具座、光屏、光源、近視鏡、多媒體投影儀、課件、文字圖片等。
三、說教法和學法。
教法：
1、引導探究、合作學習法：
2、演示法。
3、多媒體輔助法。
4、課堂輔導法。
學法。
1、自主探究學習。
2、實驗。
3、觀察。
4、討論和歸納法。
5、自主探究學習法。
教學過程：
根據學生的年齡特點和實際情況，我在教學過程設計方面，以簡單的科學探究活動為載體，設計如下教學流程：情景導入—組織討論—動手實踐—交流匯報—數據顯示—延伸探究。本課從知識目標上來說是比較淺顯的，較容易達到，但在實現這個目標的過程中，聯系生活實際和探究技能訓練是本課的重點。
1、創(chuàng)設情境引人入勝。
本課一開始，我就讓學生看我事前準備好的金魚,這樣立即吸引了學生的注意力。然后我將金魚放入到另一個魚缸里,魚變小了,這樣立即引起了學生的好奇心。讓學生考慮為何會出現這種現象？學生暢談想法：跟魚缸的形狀和材料有關。接著我出示圖片讓學生進一步了解光的折射及折射演示圖。
2、主體參與動手實踐。
在科學課上“探究”是科學學習的重要方式。在這部分內容里主要是帶領學生探究凹凸透鏡的不同特點。學生通過觀看照相機、眼鏡、投影機、望遠鏡、幻燈機的圖片，設問：這些物品都有共同的光學部件是什么？引導啟發(fā)學生得出透鏡。對于學生，我們并不能把他們看成是一張白紙，其實他們早已積累了許多生活經驗，教學的目的是激活學生原有的知識儲備，把學生頭腦中支離破碎的知識納入到比較完整的體系中。在此，我就按排學生用不同形狀的透鏡去觀察紙上的圖片或是其他物品。學生通過觀察發(fā)現有的'透鏡是可以讓物品變大的，有的透鏡是能讓物品縮小的，而有的是不能改變物品的大小的。學生對此并不是一無所知，他們知道能讓物體放大的透鏡叫放大鏡，能讓物體縮小的透鏡叫縮小鏡，讓物體不發(fā)生變化的透鏡叫平面鏡。到此，我就引導學生說出了各種不同透鏡的概念。接著，我會出示放大鏡的圖片。接著教師趁熱打鐵：“那誰能用一個字來說一說放大鏡的特點？”學生觀察并根據已有的知識經驗用一個字形容：凸、鼓等?！澳强s小鏡呢？”學生再發(fā)表自己的意見：凹、陷等。在此基礎上教師對學生的發(fā)言進行總結：科學上我們就把放大鏡稱為凸透鏡，縮小鏡稱為凹透鏡。再讓學生用手觸摸和眼鏡的觀察。將學生的凌亂知識進行整理，讓學生進一步的認識凹、凸透鏡。在認識了凹凸透鏡的基礎上，我?guī)ьI學生通過平板玻璃上的一滴水去觀察之上的金魚，學生驚奇地發(fā)現金魚變大了，認識到一滴水就是一個凸透鏡，從而歸結出凡是中間厚，邊緣薄的透鏡都是凸透鏡，中間薄，邊緣厚的都是凹透鏡，在此環(huán)節(jié)上讓學生對凹凸透鏡的認識從感性的層面上升到理性的層面。
在帶領學生認識凹凸透鏡的情況下，讓學生親自動手去盡情地玩一玩凹凸透鏡，并且記錄下自己小組的發(fā)現。學生通過這個環(huán)節(jié)發(fā)現了許多的東西：包括凹凸透鏡的呈象規(guī)律以及是否聚光現象等等。再通過教師的課件演示，目的是加深學生印象，用課件把平行光抽象成光線，在課件中體現這兩種透鏡對光的作用突出了焦點和焦距，也把會聚和發(fā)散作用形象的表現出來。
3、拓展活動反面例證。
通過學生討論交流、匯報并動手實驗等多種科學探究方式，學生對凹凸透鏡已有了更深層次的理解。在對學生今天學習的知識進行總結的基礎上給學生留下這樣一個話題：關于凹透鏡和凸透鏡有許多值得研究的地方，比如說，把凹透鏡和凸透鏡放在一起會出現什么情況呢？給學生提出新的話題，進一步拓寬他們的思維，使討論向縱深發(fā)展。啟發(fā)學生根據已有的信息，進一步拓寬了思維，使討論向縱深發(fā)展。讓學生說一說生活中再那些方面運用了凹凸鏡，引發(fā)出望遠鏡的制作。教師通過課件的演示，讓學生對制作的過程有所了解，啟發(fā)學生想象出創(chuàng)造出、更多的制作方法。把學生制作好的作品在全班交流，培養(yǎng)了學生的審美能力。
人教版透鏡說課稿篇十六
一倍焦距分虛實：物體放在凸透鏡的焦點處，不能成像。二倍焦距分大?。?倍焦距是成放大和縮小實像的分界點，2倍焦距之外，像是縮小的實像，以內是放大的'實像。物距大于二倍焦距時，成倒立的、縮小的實像。像的大小像距定：像距變大像變大，像距變小像變小。像兒跟著物體跑：物體向哪個方向運動，像就向哪個方向移動。
凸透鏡簡介。
凸透鏡是根據光的折射原理制成的。凸透鏡是中央較厚，邊緣較薄的透鏡。凸透鏡分為雙凸、平凸和凹凸（或正彎月形）等形式，凸透鏡有會聚光線的作用故又稱會聚透鏡，較厚的凸透鏡則有望遠、會聚等作用，這與透鏡的厚度有關。遠視眼鏡是凸透鏡。
人教版透鏡說課稿篇十七
學生剛接觸物理學習一個月，能夠初步感受到物理的有趣、有用，對于學習物理的方法——實驗法也比較熟悉，但是學生有計劃的實驗、有目的的觀察的能力還沒有形成，而通過觀察到的現象進行對比分析的能力并表達出來還需要進一步訓練。所以本節(jié)課的教學需要給學生提供照相機等豐富的感性材料，讓學生經歷觀察、分析的過程，通過正確的引導使學生學會有目的觀察，并將觀察的現象表達出來。
教學目的。
知識與技能：
（1）了解透鏡在生活中的應用；
（2）知道照相機，投影儀和放大鏡成像特點，以及相應的物體和像的大致位置。
（3）提高用實驗的方法驗證猜想的意識與能力。
過程與方法：
（1）學生通過自主制作模型照相機的體會，了解照相機的成像特點。
（2）學生通過對比照相機、投影儀、放大鏡的成像特點，能描述實像和虛像。
情感、態(tài)度、價值觀：
（1）學生通過制作模擬照相機獲得成功的愉悅。
（2）在觀察中增強對物理的興趣，在探索中培養(yǎng)科學的實驗方法，在小組合作中增強集體意識，鍛煉團結協作的能力。
（3）過自制水滴放大鏡，初步感受等效原理的應用。
教學重難點：
重點：三類成像情況；通過制作模擬照相機，使學生在頭腦中形成對透鏡成像的感性認識。
難點：通過觀察照相機，幻燈機，放大鏡的像，對比、分析，歸納出他們的成像特點，并能區(qū)分實像和虛像。
教學思路：
新課程理念倡導“課堂是屬于學生的”，為實現學生的主體地位，本節(jié)課，我本著以活動為載體，運用教育教學形式活動化課堂教學四步模式“活動導入、活動探索、活動升華、活動延伸”，以達到“以活動促發(fā)展”的目標。
教學準備：
教師演示器材：真實照相機、模擬照相機、投影儀、投影膠片、放大鏡、
學生制作器材：模擬照相機，滴管、玻璃片或透明直尺（三角板）、盛水燒杯、試管、膠帶、鐵絲、卡紙、薄膜、凸透鏡鏡片。
教學過程：
活動引入：
展示故事：《誰放的火？》。
既引入對上節(jié)知識的回顧又為新課打開思路。提出生活中有好多地方應用到了透鏡。（進入學生活動：生活中有哪些地方直接或間接的應用到了透鏡？）。
通過此活動，激發(fā)了學生的學習熱情，使其以飽滿的熱情投入到新知識的學習中來，并且能調查學生的學情，為順利完成本節(jié)課的教學任務奠定了基礎。
活動探索：
活動一：放大鏡成像探究。
情景引入：我的手指被課桌劃了一下，感覺扎了一個刺，可眼有看不太清，怎么辦？
要求學生利用手中的放大鏡閱讀課本上的文字，進行觀察。采用自主學習探索的教學方法，學生在充分觀察的基礎上進行交流體會成像的特點，并且總結出看清文字的方法或要求。這樣的設計避免了枯燥的理論講解，把探究的主動權交給了學生，讓學生在自己的探索中找到規(guī)律，加深了對知識的理解和記憶。
要求：只觀察總結放大情況。
關鍵：用光屏能收到嗎？（為下面的實像、虛像教學做準備。）。
教師與學生共同總結、板書。
活動二：投影儀成像探究。
情景引入：放大鏡能成放大的像，給同學們的這臺儀器也能成放大的像。它的主要原件也是凸透鏡。
演示——————放大作用。
學生觀察：凸透鏡位置（暫不接觸螺紋透鏡，但可觀察），介紹其構造。
演示方向變化——————平面鏡的作用———————改變光的傳播方向———————情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。
學生上臺：激發(fā)探索欲望。
教師提醒：能否在光屏上得到像？再次為下面教學做好準備。
學生總結：能在光屏上呈倒立放大的像。
師生互動，板書。
延伸知識：使學生對投影儀、幻燈機的原理的初步認識。
活動三：照相機成像探究。
情境引入：投影儀能成倒立放大的像，那照相機能呈什么樣的像呢？
1、現場調查活動：
出示真實照相機，讓學生仔細觀察照相機鏡頭的形狀，使他們對照相機鏡頭有直觀的印象。
（學生在生活中已積累了一定的關于照相機的知識，通過調查初知，了解他們知識掌握的多少，避免重復教學，明確下一步的教學方向，也讓學生體會到做為信息源和信息發(fā)布者的喜悅和自豪，激發(fā)他們以后在這方面做的.更好。）。
2、實驗探究：
學生小組活動。
先觀察可以在光屏上成像，了解基本原理。
后拿出課前準備的模擬照相機；讓學生說出模擬照相機的制作過程。
猜想：像的情況。
再制作模型—————此活動旨在鍛煉學生的動手、協作能力。學生再次分組實驗，提高學生的團隊精神。
（此活動是本節(jié)課的重點環(huán)節(jié)，學生結合實物觀察照相機構造及基本的使用。認識照相機后，教師可引導學生利用課前準備的材料來制作模擬照相機，并用自制的相機觀察室外景物。）。
師生互動：總結規(guī)律。（板書要點）。
（實驗觀察過后，要進行問題討論環(huán)節(jié)，促使學生對相關表象的認識深入一步，促進學生的感性認識上升到理性階段。對于實驗交流情況，教師要做積極評價，促使學生在活動中保持積極健康的情緒。這樣的設計充分體現了小組合作學習的內涵，充分發(fā)揮學生的個體優(yōu)勢、群體優(yōu)勢，最大程度地發(fā)揮學生的主觀能動性。）。
思考實踐：用自制的模擬相機替同學“拍照”，并探索：要使所成的像更大一些，可采取什么措施？—————提示以一種變化的角度看待問題。
3、作品展示：
共同分享成功的喜悅。（避免學生在下面的學習中仍然沉迷于作品，影響學習新知）。
活動四：實像與虛像性質歸納。
情境引入：我提醒了大家三次成像的位置。大家有什么思考？—————分散難點。
主要采用對比、分析的方法。
學生比較照相機、投影儀、放大鏡的成像特點，從不同點中初步認識實像與虛像特征和區(qū)別。
（生學習了三種生活用具的成像特點后，發(fā)現同樣是凸透鏡，但可以有不同的成像特點，引起學生進一步了解凸透鏡成像規(guī)律的欲望，為下節(jié)課探究凸透鏡成像規(guī)律的實驗活動打下基礎。）。
活動五：自己制作凸透鏡。
如果我們現在需要一個凸透鏡，但是手頭上沒有，我們可以用什么辦法來解決這個問題呢？（利用手邊的器材）————旨在鍛煉學生的發(fā)散思維能力。
（這樣的設計大膽放手讓學生自己去觀察去總結，培養(yǎng)了學生自主學習的能力、實踐能力、科學探究精神、創(chuàng)新意識，提高學生學習的興趣和熱情。）。
人教版透鏡說課稿篇十八
規(guī)律3：當物距小于2倍焦距、大于1倍焦距時，則像距大于2倍焦距，成倒立、放大的實像。此時像距大于物距，像比物大，物像異側。
應用：投影儀、幻燈機、電影放映機。
規(guī)律4：當物距等于1倍焦距時，則不成像，成平行光射出。
規(guī)律5：當物距小于1倍焦距時，則成正立、放大的虛像。此時像距大于物距，像比物大，物像同側。
人教版透鏡說課稿篇十九
1.能正確區(qū)分凸透鏡和凹透鏡;。
2.能在圖中標出凸透鏡的主光軸、光心、焦點和焦距;。
3.能說出凸透鏡對光起會聚作用、凹透鏡對光起發(fā)散作用;。
4.能正確解釋會聚、發(fā)散。
過程與方法。
1.學習用太陽光測凸透鏡的焦距的方法，體會凸透鏡對光的會聚作用;。
2.通過觀察凸透鏡和凹透鏡的實物，得出兩種透鏡形狀的不同特點。
情感態(tài)度與價值觀。
1.培養(yǎng)學生愛護光學儀器的好習慣;。
2.培養(yǎng)學生在課堂上積極參與的主人翁意識;。
3.通過師生雙邊教學活動，培養(yǎng)學生學習物理的興趣、保持對自然界的好奇，初步領略自然現象的美好與和諧。
教學重難點。
教學重點：凸透鏡和凹透鏡對光線的作用;測量凸透鏡的焦距的方法。
教學難點：理解會聚、發(fā)散。
教學工具。
凸、凹透鏡、演示用光學器件組一套、老花眼鏡、近視眼鏡。
教學過程。
一、引入課題。
展示透鏡，今天我們要學習的是與透鏡有關的內容，老師現在手里拿的是透鏡，透鏡一般是玻璃或樹脂制成的、透明的鏡子，我們學習的透鏡至少有一面是球面，或者兩面都是球面。球面透鏡只是透鏡中的一種，例如散光眼眼鏡的鏡片就是柱面鏡。光透過透鏡發(fā)生了折射，折射光線有什么規(guī)律沒有?今天讓我們一起來研究透鏡。
二、新課講授。
(一)透鏡的種類。
[活動1]。
下面大家墊面巾紙用手摸一摸桌子上老師給的兩個透鏡，它們在結構上有什么特點呢?
引導學生小結歸納剛才的交流，得出透鏡分兩種：一種是中間厚，邊緣薄，叫凸透鏡;一種是中間薄，邊緣厚，叫凹透鏡。
指導學生把凸透鏡凹透鏡的定義在教材上畫出來。
結合凸透鏡、凹透鏡實物，指出哪是透鏡的`中間，哪是透鏡的邊緣，強調區(qū)分凸透鏡和凹透鏡的關鍵就是比較透鏡的中間和邊緣的薄厚。
指導學生練習區(qū)分凸透鏡、凹透鏡：見導學案。
(二)主光軸和光心。
[活動2]閱讀教材，理解主光軸、光心。
什么是光心?光心在哪?強調光心在透鏡上。兩個表面對稱的透鏡的光心就在透鏡的正中心。
透鏡的光心有什么重要的性質?通過凸透鏡光心的光線傳播方向呢?請畫出通過凸透鏡光心的光線。
教師巡視指導。
通過凹透鏡光心的光線傳播方向呢?請畫出通過凹透鏡光心的光線。
教師巡視指導。
多媒體展示，強調通過光心的光線不改變方向。
咱班有戴眼鏡的同學，是近視眼還是遠視眼?
那么近視眼鏡是凸透鏡還是凹透鏡?
找戴眼鏡的同學摸自己的眼鏡并說出是哪種透鏡。
許多器材上用的透鏡是不能用手摸的，那有沒有其它辦法來區(qū)分凸透鏡和凹透鏡呢?
(三)透鏡對光的作用。
我們先來研究凸透鏡對光的作用。
1、凸透鏡對光的作用：
觀察導學案圖中的入射光線在位置上有什么特點。引導學生思考入射光線與主光軸的位置關系。
猜想平行主光軸的光線透過凸透鏡的折射光線沿什么方向傳播，你猜想的依據是什么?我們怎么才知道我們的猜想對不對，用實驗驗證。
演示實驗1：利用激光筆在磁性黑板上演示三條平行光線，根據演示實驗在黑板上描出入射光線，再放凸透鏡。
引導學生觀察折射光線與入射光線的位置關系。我們把凸透鏡對光線的這種作用就叫會聚。
板書：凸透鏡對光起會聚作用。
指導學生用作圖法把上面實驗中的折射光線在導學案中畫出來。
引導學生理解會聚：折射光線與入射光線比較，向中間偏折，中間的位置其實就是主光軸。因此，會聚就是折射光線與入射光線比較，靠近主光軸。
2、凸透鏡的焦點和焦距。
[活動3]結合上述實驗，閱讀教材：
在學生在教材上找到焦點的基礎上，提問凸透鏡的焦點在哪?老師邊指著演示實驗中的焦點，邊強調透鏡的焦點在主光軸上，在透鏡外。
由于這個焦點是由實際光線會聚而成的，所以我們叫它實焦點。
指導學生在導學案上畫出焦點。
凸透鏡有幾個焦點呢?同學們設想一下，如果讓一束跟主光軸平行的光線從凸透鏡的右面射向左面，它是否也能會聚于一點呢?讓我們一起來觀察實驗。
演示實驗2：用激光筆和凸透鏡在磁性黑板上演示，激光從凸透鏡右邊射向左邊。
ppt演示，凸透鏡的兩個焦點。
請同學們閱讀教材，看誰能最快說出誰到誰的距離是焦距，用什么表示?
強調焦距是從光心到焦點的距離，請在導學案對應的圖上標出焦距。
小結：(1)凸透鏡有兩個實焦點。
(2)平行于凸透鏡主光軸的光線另側通過焦點。
討論：不平行于主光軸的光透過凸透鏡是否會聚?讓我們一起來驗證。
演示實驗3：利用激光筆和凸透鏡在磁性黑板上演示，教師根據演示實驗在黑板上描出入射光線。
不平行于主光軸的光透過凸透鏡是否會聚?引導學生判斷是否會聚的標準：折射光線與入射光線比較，是否靠近主光軸。
小結：凸透鏡對所有光線都起會聚作用。
3、凹透鏡對光的作用。
演示實驗4：利用激光筆在磁性黑板上演示三條平行光線，根據演示實驗在黑板上描出入射光線，再放凹透鏡。
引導學生類比凸透鏡，觀察折射光線與入射光線的位置關系。
板書：凹透鏡對光起發(fā)散作用。
指導學生用作圖法把上面的實驗畫出來。
結合演示實驗引導學生解釋發(fā)散：
發(fā)散：折射光線與入射光線比較，遠離主光軸。
4.凹透鏡的虛焦點和焦距。
[活動4]光經過凹透鏡后的發(fā)散是不是也有規(guī)律可循?
結合上述實驗，閱讀教材92頁焦點和焦距。
提問：折射光線相交嗎?那把折射光線反向延長呢?教師利用演示實驗，把折射光線反向延長，引導學生觀察折射光線的反向延長線相交在哪。
ppt演示平行于凹透鏡主光軸的光線的反向延長線通過焦點。
引導學生小結：平行于凹透鏡主光軸的光線的反向延長線通過焦點。
討論：不平行凹透鏡主光軸的光透過凹透鏡是否發(fā)散?
演示實驗5：利用激光筆和凹透鏡在磁性黑板上演示。
不平行凹透鏡主光軸的光透過凹透鏡是否發(fā)散?引導學生觀察折射光線與入射光線比較，是靠近主光軸還是遠離主光軸。
小結：凹透鏡對所有光線都起發(fā)散作用。
提問：如何解決活動4的問題，哪條是折射光線?
(四)測量凸透鏡的焦距。
焦距是凸透鏡的重要參數，不同的凸透鏡可能焦距不同。
1、我們可以把太陽光看做平行光。同學們能不能想辦法利用太陽光粗測凸透鏡的焦距呢?
小組討論后說明你的測量方法。
2、視頻：粗測凸透鏡的焦距。
3、提出問題：
能否利用凸透鏡獲得平行光呢?說出你的具體做法。
課后小結。
根據檢測總結這節(jié)課內容，明確重點、難點。
1、什么是凸透鏡，什么是凹透鏡，透鏡的光心、主光軸、焦點和焦距;。
2、凸透鏡對光起會聚作用和凹透鏡對光起發(fā)散作用;會測量凸透鏡的焦距。
人教版透鏡說課稿篇二十
1、下列光路圖中，正確的是（）。
2、一束光經過凸透鏡后。
a一定是平行光b一定會聚于一點c一定是發(fā)散光線d一定較入射光線會聚一些。
3、下列光學儀器，對光線起會聚作用的是。
a．凹透鏡b．平面鏡c．凸透鏡d．凸面鏡。
4、小星同學利用太陽光測量凸透鏡的焦距，方法如圖所示。他注意到讓凸透鏡正對陽光，但沒有仔細調節(jié)紙片與透鏡的距離，在紙片上的光斑并不是最小時，就測出了光斑到凸透鏡中心的距離l，那么，凸透鏡的實際焦距()。
a．一定小于lb．一定大于lc．可能小于l，也可能大于ld．可能等于l。
5、如果把一個玻璃球分割成五塊，其截面如圖所示，再將這五塊玻璃a、b、c、d、e分別放在太陽光下，那么能使光線發(fā)散的是()。
a．ab．bc．dd．都不行。
6、一束光在空氣中經凹透鏡折射后，下列說法正確的是（）。
a．一定是平行光束;b．一定是會聚光束;。
c．一定是發(fā)散光束;d．一定比原來光束發(fā)散.
7、下列關于透鏡的說法錯誤的是（）。
a．凸透鏡是中間厚、邊緣薄的透鏡;b．凹透鏡可以將平行光發(fā)散;。
c．凸透鏡可以將平行光會聚于一點;d．凸透鏡摔成兩半，其中任何一塊都會失去會聚作用.
二、填空題。
8、凸透鏡對光有作用，凹透鏡對光有作用。（填“會聚”或“發(fā)散”）。
4題圖5題圖1題圖。
10、小華讓凸透鏡正對著太陽光，拿一張白紙在它的另一側前后移動，直到紙上的光斑變得最小、最亮，這個點叫做凸透鏡的__________。
11、透鏡是利用光的折射現象制成的，凸透鏡對光線有作用。
13、關于凸透鏡的三條特殊光線是，通過光心的光線傳播方向___。平行主光軸的光線經透鏡折射后___焦點；通過焦點的光線經透鏡折射后__主光軸.
上.
三、作圖題。
16、根據圖中。
17、（1）完成圖甲中的光路圖.（2）根據入射光線和出射光線，在圖乙的方框中畫出適當的透鏡.
17題圖甲乙《生活中的透鏡》練習題。
一、填空題。
縮小的_____像（選填“實”或“虛”）。
2、幻燈機的鏡頭相當于一個_________，透明的幻燈片到鏡頭。
的距離比鏡頭的_______稍大，用強光照射幻燈片，可以把幻。
燈片上的畫面放映到銀幕上，形成_____立______的______像，為了使觀眾看到正立的像，幻燈片要_____著插在架上，聚光鏡的作用是增加照到幻燈片上的_________。
3、如圖所示，對于左邊的大寫字母“f”，選擇正確的字母代號填空。
（1）在照相機底片上成的像為_____；
（2）用放大鏡看字母，看到的該字母的`像的形狀為。
______。
4、放大鏡的原理是：當物體到凸透鏡的距離______焦距時，透過凸透鏡，可以看到一個__________________像。
5、有一次，小明在他家的寫字臺玻璃臺板上面滴了一滴水，透過水滴看過去，他發(fā)現壓在臺板下報紙上的文字變大了。這是因為此時的水滴相當于—個________，報紙上的文字經過水滴折射后形成一個放大的________（填“實”或“虛”）像。
6、觀察圓形魚缸中的魚，看起來比真實的魚要大，這是因為圓形的魚缸相當于一個_________，看到的魚實際上是魚的_______像。
二、選擇題。
7、既能成實像、又能成虛像的鏡子是。
a．平面鏡b．凸面鏡c．凸透鏡d．凹透鏡。
a．手影——光的直線傳播b．攝影——光的反射。
c．電影——凸透鏡成像d．倒影——平面鏡成像。
9、一個同學用照相機拍攝自己在平面鏡中的像，其結果是。
a．拍攝不出，因為平面鏡成的是虛像。
b．拍攝不出，因為平面鏡發(fā)生的是鏡面反射。
c．能拍攝出，但照片上的像左、右與人相反。
d．能拍攝出，但照片上的像上、下、左、右與人相反。
a．正立放大的像b．正立縮小的像。
c．倒立放大的像d．倒立縮小的像。
11、下列光學儀器中沒有凸透鏡的是。
a．照相機b．反光鏡c．放大鏡d．幻燈機。
a．手機靠近同學b．手機遠離同學c．手機適當向左移d．手機適當向右移。
13、小明拍完畢業(yè)照合影后，想拍一張單身照，攝影師應采取的方法是。
a．使照相機靠近他，同時鏡頭往后縮，離膠片近一些。
b．使照相機靠近他，同時鏡頭向前伸，離膠片遠一些。
c．使照相機遠離他，同時鏡頭往后縮，離膠片近一些。
d．使照相機遠離他，同時鏡頭往前伸，離膠片遠一些。
14、用放大倍數為3倍的放大鏡來觀察一個10°的角，看到的角度為。
a．10°b．30°c．60°d．均有可能，取決于透鏡與角之間的距離。
三、簡答題。
33、“一滴水珠可能引發(fā)一場火災”，這是危言聳聽還是真知灼見?請從光學的角度談談你對這句話的見解。
參考答案第一節(jié)。
adccbdd。
8.會聚發(fā)散。
9.凸透鏡會聚。
10．焦點。
11.會聚。
12.13.2。
13.不變會聚平行于。
14.11cm。
15.焦點。
第二節(jié)。
1、凸80實。
2、凸透鏡焦距倒放大實像倒亮度。
3、c；d。
4、小于正立、放大的虛像。
5、答案：放大鏡(或凸透鏡)虛。
6、放大鏡、虛像。
cbcdbbba。
33、水珠相當于凸透鏡，它對光線具有會聚作用，在一些特定的條件下，會因為會聚陽光恰好使易燃物因溫度升高而燃燒，發(fā)生火災。
34、答：把手放在杯后，透過杯子觀察手指，能使手指變大的是裝有水的杯子。
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