在解決問(wèn)題時(shí)，要積極思考和傾聽(tīng)他人的建議，才能找到最佳解決方案?？偨Y(jié)應(yīng)該具備邏輯性和條理性，使人一目了然。以下是小編整理的一些總結(jié)范文，供大家參考和借鑒。
贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一
古詩(shī)課很難上，對(duì)低年級(jí)的孩子更難上了，特別是二年級(jí)的孩子上三年級(jí)的課，更是難上加難。所以上課之前在備課上下了很大功夫，更是對(duì)詩(shī)人、及寫(xiě)作背景做了很多研究。
上課開(kāi)始，在導(dǎo)入上下了小心思；對(duì)于我們農(nóng)村孩子剛剛收麥，而且取得了大豐收，這也和秋季的豐收有區(qū)別也有相似。
《贈(zèng)劉景文》是三年級(jí)上冊(cè)第二單元、第4課的第二課時(shí)，本詩(shī)中需要認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字。生字學(xué)習(xí)任務(wù)較重。但是語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就是生字、和文章的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是解決生字、理解課文的過(guò)程，再者我認(rèn)為語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就是多讀，在讀中理解古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人蘊(yùn)藏在詩(shī)中的感情。
詩(shī)人通過(guò)對(duì)秋景“荷盡”、“菊殘”“橙黃橘綠”的景色描寫(xiě)，贊美了秋天，更表達(dá)了對(duì)劉景文樂(lè)觀向上的期望。異常難懂，所以在理解詩(shī)意上我抓住了兩點(diǎn)，利用圖片和注釋。讓孩子們理解古詩(shī)義，從“背景”及重點(diǎn)字詞，如“傲霜枝”等讓孩子理解作者寫(xiě)作意圖。所以我設(shè)計(jì)過(guò)程如下：
1、先看圖片，如“夏季荷花盛開(kāi)圖”、“秋季荷花枯敗圖”，兩圖對(duì)比，先說(shuō)圖意，理解了本詩(shī)第一句。引導(dǎo)說(shuō)出感受，并帶著感受讀出自己的理解。以誦讀再體會(huì)詩(shī)意。
2、多讀，讀出感情，讀出詩(shī)義，讀出詩(shī)情。
3、在學(xué)習(xí)到“橙黃橘綠”時(shí)，引導(dǎo)孩子通過(guò)圖片看到景色，看到豐收，看到更多的希望。橙和橘是南方的水果，引導(dǎo)孩子聯(lián)想到北方的水果“柿和梨”等換成了，“最是柿紅梨黃時(shí)”，再來(lái)理解本詩(shī)更容易一些。
語(yǔ)文教學(xué)不是只是教給孩子生字，教會(huì)讀書(shū)，更重要的是引領(lǐng)孩子學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)語(yǔ)文，理解語(yǔ)言背后的美景深情，體會(huì)作者的語(yǔ)言魅力，學(xué)習(xí)更深的中國(guó)文化。所以我們語(yǔ)文老師要深入研究適合孩子的方法，最生動(dòng)靈活的方法，引領(lǐng)孩子走進(jìn)魅力文字、美麗畫(huà)卷中去。
贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二
教學(xué)目標(biāo)1、認(rèn)識(shí)“劉、菊”等10個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“于、首”等6個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。
3、有背誦古詩(shī)的興趣。
重點(diǎn)認(rèn)識(shí)“劉、菊”等10個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“于、首”等6個(gè)字。正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
難點(diǎn)體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。“首、記”的字形。
教具課文插圖。學(xué)生課前查閱有關(guān)這兩首古詩(shī)及作者的資料，搜集有關(guān)秋天的古詩(shī)。
教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)。
一、交流資料，了解背景。
2、看圖說(shuō)話。出示掛圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在圖上看到了什么，想到了什么。
二、理解課題，自讀古詩(shī)。
1、借助拼音讀課題。注意“贈(zèng)”、“景”是后鼻音。書(shū)空“劉”字。
2、說(shuō)說(shuō)題目的意思。
3、蘇軾送給劉景文一首什么詩(shī)？請(qǐng)大家小聲讀詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音。自己讀完后再讀給同桌聽(tīng)。
4、用筆圈出生字讀讀。
5、同桌合作學(xué)習(xí)生字，嘗試?yán)斫庾至x。
三、再讀感悟，想像畫(huà)面。
1、自由讀詩(shī)，結(jié)合圖思考：詩(shī)歌描寫(xiě)的是什么樣的景色？
2、小組內(nèi)討論交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
3、自由組合，與學(xué)習(xí)伙伴合作，讀完后交流自己的體會(huì)，交流后再融入感情讀。
4、小組匯報(bào)自學(xué)收獲和不懂之處。小組間答疑。教師進(jìn)行指導(dǎo)。如，理解“霜”的意思，可以結(jié)合生活實(shí)際來(lái)指導(dǎo)。你見(jiàn)過(guò)霜嗎？冰箱里白色的東西就是霜。霜是一種自然現(xiàn)象，北方秋天氣溫降到攝氏零度以下，地面上或草葉上會(huì)凝結(jié)一層薄薄的白色冰晶。這就是霜。下霜時(shí)，天氣已經(jīng)冷了。還可以結(jié)合上下文理解。如，“擎雨蓋、傲霜枝”，讓學(xué)生觀察插圖，重點(diǎn)引導(dǎo)觀察荷塘和菊花，使其明白“擎雨蓋、傲霜枝”指什么。
5、教師范讀，學(xué)生想象詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面。
6、指導(dǎo)感情朗讀，帶著對(duì)秋天的贊美語(yǔ)氣來(lái)讀。
四、圖文結(jié)合，熟讀成誦。
1、引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)讀了這首詩(shī)后，頭腦中形成了什么畫(huà)面。
2、根據(jù)詩(shī)意，參看插圖，熟讀課文，練習(xí)背誦。
五、想一想，議一議。
秋天難道只有橙黃橘綠兩種顏色嗎？出示課件（顯示五彩斑斕、富有生機(jī)的秋景），讓學(xué)生議一議。
六、學(xué)寫(xiě)生字。
1、出示要寫(xiě)的字：首、劉、枝、記。
2、學(xué)生認(rèn)讀。首，書(shū)空筆順。注意“枝”的木字旁最后一筆是點(diǎn)。
3、讓學(xué)生觀察范字，說(shuō)說(shuō)怎樣書(shū)寫(xiě)。
4、指名板書(shū)生字，師生共同評(píng)價(jià)，探索寫(xiě)好字的方法。
5、學(xué)生書(shū)寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：4、古詩(shī)兩首。
贈(zèng)劉景文。
荷盡/已無(wú)/擎雨蓋，菊殘/猶有/傲霜枝。
一年好景/君須記，正是/橙黃橘綠時(shí)。
我會(huì)認(rèn)：劉菊殘君橙橘。
我會(huì)寫(xiě)：首劉枝記。
第二課時(shí)。
學(xué)習(xí)《山行》。
一、背誦古詩(shī)導(dǎo)入。
1、指名背誦描寫(xiě)秋天景色的古詩(shī)。
2、出示《山行》。
二、小組合作，討論自學(xué)。
1、根據(jù)學(xué)《贈(zèng)劉景文》的方法，小組討論確定本詩(shī)怎么學(xué)習(xí)。教師提示要利用插圖。
2、學(xué)生按自己小組議定的方法自學(xué)，教師巡視幫助。
三、師生交流，解決疑難。
1、每組讀詩(shī)，提出學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題。
2、其他組的同學(xué)和老師與他們一起討論解決。
3、師講解：“白云生處”，指飄浮著白云的地方?！白保?yàn)榈囊馑肌?/p>
四、啟發(fā)想像，感情朗讀。
1、教師范讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊想像。
2、學(xué)生交流想像的景象。
3、學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀，一邊想像一邊讀。
五、感悟詩(shī)意，熟讀成誦。
1、學(xué)生自由讀，感悟詩(shī)意，用自己的話說(shuō)說(shuō)想到的情景。
2、找個(gè)學(xué)習(xí)伙伴，一起練習(xí)背誦。
3、你見(jiàn)過(guò)滿山的紅葉嗎？說(shuō)說(shuō)是什么樣的。出示楓葉滿山的課件。
4、討論：你覺(jué)得紅葉怎樣？
二月的鮮花固然美麗迷人，但禁不起風(fēng)吹雨淋就飄落了。而楓葉卻是在與秋風(fēng)秋雨秋霜的搏擊中變成火紅的，顯示出旺盛的生命力。多么了不起！正因?yàn)槿绱?，杜牧才?xiě)詩(shī)贊美它。
5、最后兩句“停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”是世人傳誦的名句，常被用來(lái)給風(fēng)景名勝題名。湖南長(zhǎng)沙的岳麓山有個(gè)亭子，換了好幾個(gè)名字，都和這句詩(shī)有關(guān)。它開(kāi)始叫紅葉亭，又名愛(ài)楓亭，后來(lái)又改名愛(ài)晚亭。
6、一邊觀看課件，或者聽(tīng)古曲，一邊背誦這首詩(shī)。
六、指導(dǎo)寫(xiě)字。
1、出示字卡：楓、于。學(xué)生認(rèn)讀，說(shuō)說(shuō)怎樣識(shí)記。如“于”，干鉤于。
2、書(shū)空筆順。提示：楓字左邊最后一筆是點(diǎn)，右邊的第二筆是“橫斜鉤”。
3、看范字，說(shuō)怎樣書(shū)寫(xiě)美觀。
4、學(xué)生仿寫(xiě)。
七、拓展活動(dòng)。
1、你還讀過(guò)哪位詩(shī)人描寫(xiě)秋景的詩(shī)，背給同學(xué)聽(tīng)。
2、有機(jī)會(huì)讓爸爸媽媽帶你到郊外走走，看看哪些景物反映了秋天的特點(diǎn)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：4、古詩(shī)兩首。
山行。
遠(yuǎn)上/寒山/石徑斜，白云/生處/有人家。
停車/坐愛(ài)/楓林晚，霜葉/紅于/二月花。
我會(huì)認(rèn)：徑斜楓于。
我會(huì)寫(xiě)：于楓備注。
作業(yè)布置會(huì)背誦兩首古詩(shī)。
教學(xué)后記讓學(xué)生朗讀感悟古詩(shī)的韻律節(jié)奏美。
贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)6個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。
3、喜歡背誦古詩(shī)，有條件的，背誦課外的古詩(shī)。
教學(xué)重點(diǎn)。
識(shí)字寫(xiě)字，朗讀感悟。
信息資料。
1、字詞卡片、多媒體課件。
2、收集作者資料以及其它相關(guān)的詩(shī)句。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
第一課時(shí)施教時(shí)間：9.8。
切入舉偶。
（給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，同時(shí)欣賞他人的學(xué)習(xí)勞動(dòng)成果，也會(huì)起到促進(jìn)的作用，激發(fā)了學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。）。
2、看圖導(dǎo)入。出示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，說(shuō)說(shuō)圖中都畫(huà)了些什么？你想到了什么？那么詩(shī)中所寫(xiě)的內(nèi)容與你看到的，想到的一樣嗎？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《古詩(shī)兩首》（板題）。
（借助美妙的圖畫(huà)吸引住學(xué)生，在感受畫(huà)面后，啟發(fā)思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。）。
對(duì)話平臺(tái)。
初讀。
1、借助拼音自由讀古詩(shī)，把字音讀正確。
2、同桌互讀，圈出不理解的詞語(yǔ)。
3、小組合作學(xué)習(xí)，輪讀交流自己的理解。
（整體感知，了解古詩(shī)的大意，與他人交流字詞的理解，相互促進(jìn)，提高學(xué)習(xí)古詩(shī)的效果，形成一定自主學(xué)習(xí)的能力。）。
研讀。
1、教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情感，想像畫(huà)面。
2、出示多課件展示詩(shī)中描繪畫(huà)面，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生弄清“擎雨蓋、傲霜枝”的意思。
3、自由讀，邊讀邊看插圖，理解詩(shī)意。
4、匯報(bào)交流詩(shī)意。
5、多種方式朗讀。
（想像古詩(shī)的畫(huà)面，加上課件的直觀效果，使學(xué)生感悟古詩(shī)的意境，理解古詩(shī)的意思，獲得初步的情感體驗(yàn)。）。
誦讀。
1、出示圖畫(huà)，指名配樂(lè)朗讀。
2、學(xué)生自由練讀。
3、賽讀，比一比看誰(shuí)讀得最有感情。
4、用自己喜歡的方式背誦。
（學(xué)生的閱讀古詩(shī)的實(shí)踐，切不可用復(fù)雜的分析來(lái)替代，要讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中，初步感受古詩(shī)語(yǔ)言的凝煉、優(yōu)美。）。
寫(xiě)字。
1、出示要寫(xiě)的字：首、劉、枝、記，學(xué)生認(rèn)讀。
2、學(xué)生觀察字形，交流怎樣書(shū)寫(xiě)。
3、教師示范，學(xué)生評(píng)價(jià)。
4、學(xué)生練習(xí)。小組展示，欣賞評(píng)價(jià)。
（寫(xiě)字訓(xùn)練要給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)字。）。
拓展。
你喜歡哪個(gè)季節(jié)，說(shuō)說(shuō)為什么？
（不使學(xué)生的思路受到束縛，感知一年四季不同的享受，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活。）。
一、導(dǎo)入新課。
3、今天，我們就一起認(rèn)真學(xué)習(xí)蘇軾的這首《贈(zèng)劉景文》。
二、審題、簡(jiǎn)介詩(shī)人。
1、理解詩(shī)題。
2、學(xué)生交流課前收集的詩(shī)人的相關(guān)資料。
3、教師補(bǔ)充。
三、精讀古詩(shī)，解決疑難。
四、釋詞連句，理解詩(shī)意。
1、學(xué)生試根據(jù)詞意理解每句詩(shī)的意思。
2、連起來(lái)試著整首詩(shī)的意思。
五、探究古詩(shī)，想像感悟。
1、從詩(shī)中哪些地方可以看出是深秋時(shí)節(jié)？（荷盡、菊殘、橙黃、橘綠。）。
2、詩(shī)中所描繪的春天有什么特點(diǎn)？給人什么感覺(jué)？
3、從詩(shī)中你體會(huì)到詩(shī)人什么感情？
六、感情朗讀，品味詩(shī)境。
（1）討論：朗讀處理。
（2）練習(xí)朗讀，熟讀成誦。
（3）學(xué)生質(zhì)疑。
七、師生歸納學(xué)生本課的學(xué)生方法。
復(fù)習(xí)。
1、多種方式認(rèn)讀古詩(shī)（一）中的生字。
2、挑戰(zhàn)背誦古詩(shī)（一）。
（活潑多樣的復(fù)習(xí)方式，使學(xué)生積極參與，進(jìn)而鞏固了所學(xué)的知識(shí)。）。
自學(xué)。
1、出示《山行》，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)用什么方法來(lái)學(xué)習(xí)。
2、按自己的喜歡的方法來(lái)自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)。
3、匯報(bào)。說(shuō)說(shuō)學(xué)懂了什么，還有什么地方不明白。
4、師生合作解決問(wèn)題。
（“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，嘗試讓學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。）。
細(xì)讀。
1、學(xué)生自由練讀，想像畫(huà)面。
2、指名讀，讀后評(píng)價(jià)。
3、教師有感情地范讀，學(xué)生評(píng)點(diǎn)。
4、學(xué)生找學(xué)習(xí)伙伴一起練讀。
（朗讀與評(píng)價(jià)相結(jié)合，提高閱讀的質(zhì)量。）。
誦讀。
1、出示課件，讓學(xué)生感受楓葉滿山的美麗情景。
2、挑戰(zhàn)讀。比一比誰(shuí)讀得最有感情。
3、觀看插圖，練習(xí)背誦。
4、背誦展示。
（多種形式的誦讀，促進(jìn)學(xué)生積累，形成個(gè)性的體驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)了語(yǔ)感。）。
寫(xiě)字。
1、出示生字：楓、于。學(xué)生認(rèn)讀，
2、觀察字形，說(shuō)說(shuō)怎樣識(shí)記和書(shū)寫(xiě)。
3、教師示范，提示重點(diǎn)筆畫(huà)。如“楓”字的`“木”字旁的捺變成點(diǎn)等。
4、學(xué)生練習(xí)。小組點(diǎn)評(píng)。
（觀察、交流能幫助學(xué)生掌握寫(xiě)字的基本技能，有效地提高學(xué)生的寫(xiě)字能力。）。
練習(xí)與拓展。
1、出示課后“我會(huì)填”，引導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)。
2、誦詩(shī)會(huì)。學(xué)習(xí)伙伴還會(huì)背別的古詩(shī)，你們也一定行！把自己積累的古詩(shī)有感情地背給同學(xué)們聽(tīng)。
（將積累的成果展示出來(lái)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，對(duì)他人也是個(gè)促進(jìn)。）。
伴教錦囊。
相關(guān)鏈接。
蘇軾（1037—1101）：宋代文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家。字子瞻，號(hào)東坡居士，眉山（今屬四川）人。是“唐宋八大家”之一。其詩(shī)清新豪放，善用夸張比喻，在藝術(shù)表現(xiàn)上獨(dú)具一格。
杜牧（803—852）：唐代詩(shī)人。字牧之，京兆萬(wàn)年（今陜西長(zhǎng)安）人。杜牧的詩(shī)文集《樊川文集》共二十卷，他的詩(shī)豪放、曠達(dá)、俊逸。其詩(shī)在晚唐成就頗高，后人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。
閱讀在線。
描寫(xiě)秋景詩(shī)兩首。
秋夕（杜牧）。
銀燭秋光冷畫(huà)屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，坐看牽?？椗恰?/p>
書(shū)河上亭壁（寇凖）。
岸闊檣稀波渺茫，獨(dú)憑危欄思何長(zhǎng)。蕭蕭遠(yuǎn)樹(shù)疏林外，一半秋山帶夕陽(yáng)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
2、用自己的話說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思。
3、回憶學(xué)習(xí)方法。
二、學(xué)習(xí)《山行》。
1、審題，簡(jiǎn)介作者。
“山行”意即在山中行走。
交流預(yù)習(xí)情況。
教師補(bǔ)充。
杜牧（803~852）：唐代詩(shī)人，字牧之，著有詩(shī)文集《攀川文集》，共二十卷。他的詩(shī)豪放、曠達(dá)、俊逸，在晚唐時(shí)期成就頗高，因此后人稱杜甫“老杜”，稱杜牧為“小杜”。
2、初讀讀準(zhǔn)音：“斜”、“霜”
3、再讀知大意。
4、精讀明詩(shī)意。
5、研讀悟詩(shī)境。
6、品讀表詩(shī)情。
討論朗讀處理。
師范讀，生仿讀。
指名讀，互評(píng)互學(xué)。
邊讀邊想象畫(huà)面。
熟讀成誦。
7、學(xué)生質(zhì)疑。
三、我會(huì)背。
把今天學(xué)的兩首詩(shī)背給家里人聽(tīng)，聽(tīng)他（她）評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)。
贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四
1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字。
2、借助圖理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。
3、學(xué)習(xí)朗誦古詩(shī)的方法，背誦古詩(shī)。
過(guò)程與方法。
在看圖與誦讀中感悟詩(shī)歌的韻味和意境。
情感態(tài)度與價(jià)值觀。
1、喜歡背誦古詩(shī)。
2、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)秋天、贊美秋天的感情。
識(shí)字寫(xiě)字。朗讀課文，背誦課文。
在反復(fù)誦讀中感悟詩(shī)歌的韻味和意境。
cai課件、錄音機(jī)、磁帶、生字卡。
一、故事導(dǎo)入，揭題。
1、我國(guó)宋朝有個(gè)大詩(shī)人叫蘇軾。他有一個(gè)朋友叫劉景文，當(dāng)時(shí)已經(jīng)30多歲了，有著滿肚子的學(xué)文卻沒(méi)派上用場(chǎng)，因此非?？鄲?。蘇軾看到他的樣子，很想幫他，就邀請(qǐng)劉景文來(lái)喝酒，并寫(xiě)了一首詩(shī)送給他，希望劉景文能不怕困難、取得成功。大家想知道他寫(xiě)的詩(shī)嗎？（板書(shū)課題：贈(zèng)劉景文）。
2、學(xué)生齊讀課題。
二、讀中感悟。
（一）、cai課件范讀，感受詩(shī)歌內(nèi)容。
師：你們覺(jué)得讀得好嗎？你們想讀得這樣好，首先要讀準(zhǔn)字音。
學(xué)生自由讀，讀準(zhǔn)每個(gè)字的音。
（二）、讀。
課件出示“我會(huì)認(rèn)”中的生字。
師：我們老看看有哪些攔路虎擋住了我們。
（1）出示生字卡。
指名讀——開(kāi)火車拼讀——齊讀。
（2）學(xué)生齊讀古詩(shī)。
（三）、看。
1、出示圖片，觀察。
（1）出示荷花荷葉圖，學(xué)生觀察。
圖上有什么？
荷花是哪個(gè)季節(jié)開(kāi)放的？
（2）出示荷葉干枯圖，學(xué)生觀察。
荷花變得怎樣了？這是什么時(shí)候的景象呢？
看到這幅圖你會(huì)想的哪一句詩(shī)？
（荷盡已無(wú)擎雨蓋）。
（3）出示繁茂菊花圖，學(xué)生觀察。
這是什么花，在哪個(gè)季節(jié)開(kāi)放？
（4）出示殘菊?qǐng)D，學(xué)生觀察。
理解“傲霜枝”
天氣越來(lái)越?jīng)?，地上都打霜了，你?huì)有什么感覺(jué)？冷的時(shí)候我們都會(huì)縮成一團(tuán)，可是你們看看菊花的花枝，在秋風(fēng)中依然挺立著，你們覺(jué)得它怎么樣？請(qǐng)你們夸夸它。
看到這幅圖我們會(huì)想到詩(shī)中的哪一句？
（菊殘猶有傲霜枝）。
（5）師：荷花枯了，菊花敗了，還有什么好看的呢？
出示“橙黃橘綠”圖，學(xué)生觀察。
師：我們還有秋天才能看到的景致，你們覺(jué)得怎么樣？用自己學(xué)過(guò)的詞來(lái)描述。所以詩(shī)人蘇軾會(huì)對(duì)劉景文怎么說(shuō)？（一年好景君須記，正是橙黃橘綠時(shí)。）。
2、學(xué)生看圖片讀古詩(shī)。
（四）、悟。
師：要把古詩(shī)讀好的第二個(gè)方法，就是要讀出節(jié)奏。
1、教師配樂(lè)范讀。
邊讀邊畫(huà)節(jié)奏。
荷盡/已無(wú)/擎雨蓋，
菊殘/猶有/傲霜枝。
一年好景/君/須記，
正是橙黃/橘/綠時(shí)。
2、學(xué)生配樂(lè)讀。
3、個(gè)人讀。
4、小組讀。
5、男女生比賽讀。
6、填空讀。
7、齊讀。
三、感情朗讀，熟讀成誦。
1、自由練讀——挑戰(zhàn)讀——齊讀。
贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五
《贈(zèng)劉景文》寫(xiě)的是秋末的景色。荷枯，菊敗，橙黃，橘綠，色彩鮮明，突出了秋天的特點(diǎn)。其中描寫(xiě)菊花傲寒斗霜的氣慨，間接表達(dá)了對(duì)人的敬佩之情；配有插圖，便于對(duì)詩(shī)意的理解。
對(duì)于上古詩(shī)這類課文，確實(shí)心中沒(méi)底，畢竟他距離我們太遙遠(yuǎn)，且理解起來(lái)難度很大。即使自己理解了，也不知該如何傳達(dá)給學(xué)生。但是沒(méi)辦法，作為教師，只有去適應(yīng)教材，而不能讓教材適應(yīng)我們，我也只好趕鴨子上架。
在教學(xué)這首詩(shī)之前，我先對(duì)這首詩(shī)的詩(shī)人蘇軾的生平事跡作了一番講解，從而拉近詩(shī)人和學(xué)生之間的距離。再讓他們理解這首詩(shī)的題目，沒(méi)想到他們一下就說(shuō)出來(lái)了，讓我欣喜不已。對(duì)于剛進(jìn)入二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解這首詩(shī)確實(shí)有很大的`難度，特別是“擎雨蓋”、“傲霜枝”這樣的詞語(yǔ)。因此我讓孩子們一邊對(duì)照詞語(yǔ)手冊(cè)上的注解，一邊自己理解課文，讓他們對(duì)全詩(shī)有一個(gè)大概把握。接下來(lái)我重點(diǎn)對(duì)“擎雨蓋”、“傲霜枝”這兩個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行了講解，并找來(lái)一些圖片，讓他們明白為什么要將“荷葉”叫做“擎雨蓋”，怎樣的枝條叫“傲霜枝”。通過(guò)觀察圖片，孩子們對(duì)這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思有了基本的認(rèn)識(shí)。
雖然孩子們對(duì)局部把握了，但由于教學(xué)上的不足，致使學(xué)生對(duì)全詩(shī)的把握不夠，對(duì)于詩(shī)人所要表達(dá)的思想也沒(méi)有很好的理解。古詩(shī)該如何進(jìn)行教學(xué)，我想這是擺在我面前的一個(gè)難題，希望通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，使自己在這方面有所提高！
贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六
1、會(huì)認(rèn)“殘、猶、傲、君、橙、橘”，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“贈(zèng)”
2、能正確流利的朗讀古詩(shī)。背誦古詩(shī)。
3、能借助注釋和插圖、聯(lián)系生活等方法大致理解古詩(shī)大意。初步體會(huì)詩(shī)中的情感。
正確流利的朗讀古詩(shī)并背誦古詩(shī)。
能借助注釋和插圖、聯(lián)系生活大致理解古詩(shī)大意。初步體會(huì)詩(shī)中的情感。
一、詩(shī)歌導(dǎo)入，揭示詩(shī)題。
1、背誦《山行》引出古詩(shī)《贈(zèng)劉景文》。
3、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“贈(zèng)”
（1）學(xué)生觀察“贈(zèng)”
（2）自由說(shuō)說(shuō)寫(xiě)這個(gè)字應(yīng)注意什么。
（3）教師范寫(xiě)。
（4）學(xué)生仿寫(xiě)（強(qiáng)調(diào)寫(xiě)字姿勢(shì)）。
（5）展示、評(píng)價(jià)。
4、指導(dǎo)理解題。
5、了解詩(shī)人（簡(jiǎn)單了解）。
二、初讀古詩(shī)，讀通詩(shī)句、讀好節(jié)奏。
1、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀古詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。
2、出示：荷盡，擎雨蓋、菊殘猶傲霜枝橙。
3、檢查生字：（小老師帶讀、開(kāi)小火車讀、齊讀）。
3、把生字送進(jìn)句子自由讀一讀。注意讀通句子（指名讀，師范讀，男女生讀，齊讀，）。
4、再讀古詩(shī)、讀出節(jié)奏。
詩(shī)歌詩(shī)歌，詩(shī)中一定藏著動(dòng)聽(tīng)的歌。請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀，讀出節(jié)奏。
5、師范讀，指名讀，齊讀，師生合作讀（對(duì)讀、疊讀），男女生合讀（對(duì)讀、疊讀）、齊讀。
三、再讀詩(shī)歌，想象畫(huà)面，了解詩(shī)中描寫(xiě)的景物。
1、人們常說(shuō)“詩(shī)中有畫(huà)、畫(huà)中有詩(shī)”所以詩(shī)中不僅有歌，詩(shī)中還有畫(huà)呢。請(qǐng)同學(xué)們默讀古詩(shī)，邊讀邊圈出詩(shī)中描寫(xiě)的秋天景物（不動(dòng)筆墨不讀書(shū)）。
2、匯報(bào)交流。
3、相機(jī)板書(shū)“荷盡擎雨蓋菊殘傲霜枝橙黃橘綠”
4、用所圈的詞語(yǔ)理解詩(shī)句。
（1）、看到“荷”你想到了什么？深秋的“荷”在詩(shī)人眼里又是怎樣的呢（指導(dǎo)看插圖，副板書(shū)：看插圖）？理解“擎雨蓋”（副板書(shū)：借助注釋）。
看到這樣的景詩(shī)人會(huì)發(fā)出怎樣的感嘆？請(qǐng)你用上一個(gè)感嘆詞。（板書(shū)：唉?。?，帶上這個(gè)感嘆詞讀：唉！荷盡已無(wú)擎雨蓋（指名讀，齊讀，合作讀）。
（2）、根據(jù)所圈的“菊殘”“傲霜枝”你看到、想到怎樣的畫(huà)面？
指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)。（副板書(shū)：聯(lián)系生活），詩(shī)人看到這樣的景又會(huì)發(fā)出怎樣的感嘆呢？提醒學(xué)生詩(shī)人雖看到荷已盡，而菊還“傲霜枝”此時(shí)詩(shī)人的心情會(huì)怎樣（好一點(diǎn)），詩(shī)人會(huì)發(fā)出“咦！”（板書(shū)：咦?。?/p>
4、小組合作學(xué)習(xí)第三四句，詩(shī)人看到這些景會(huì)對(duì)好朋友劉景文說(shuō)些什么呢？
學(xué)生交流，教師相機(jī)指導(dǎo)。
當(dāng)你看到眼前一片果園，你會(huì)情不自禁的發(fā)出（哇?。┵潎@聲。指導(dǎo)學(xué)生帶著感嘆詞“哇！一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)”
5、指導(dǎo)學(xué)生帶著感嘆詞讀整首詩(shī)，體會(huì)詩(shī)情、讀出韻味。
6、小結(jié)：你看、一首詩(shī)不光是具有它獨(dú)特的語(yǔ)言美，畫(huà)面美，還藏著的情感在里面。一首詩(shī)就是一個(gè)故事（補(bǔ)充創(chuàng)作背景）。
7、補(bǔ)充創(chuàng)作背景：此詩(shī)是蘇軾于公元1090年任杭州太守時(shí)所作。當(dāng)時(shí)蘇軾在杭州見(jiàn)到劉景文時(shí)，劉景文已經(jīng)58歲了，當(dāng)時(shí)經(jīng)好友蘇軾極力向朝廷舉薦，劉景文才得到小小的官職，面對(duì)劉景文的消極情緒，蘇軾做此詩(shī)鼓勵(lì)好友。
8、齊讀故事，領(lǐng)悟詩(shī)情。
9、填空式的背誦。
四、拓展詩(shī)歌。
劉禹錫《秋詞》。
五、布置作業(yè)：
2、請(qǐng)?jiān)诶斫獗驹?shī)的基礎(chǔ)上，用自己的話把這首詩(shī)改寫(xiě)成一篇小短文。
贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七
1．會(huì)認(rèn)生字。會(huì)寫(xiě)生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。
3．喜歡背誦古詩(shī)，有條件的，背誦課文以外的古詩(shī)。
(一)看圖說(shuō)話
看圖，說(shuō)一說(shuō)你在圖上看到了什么，想到了什么。
(二)初讀感知，了解古詩(shī)大意
1．自己讀，借助拼音，讀準(zhǔn)字音。
2．自由讀，圈出不理解的詞語(yǔ)。
3．小組讀，合作學(xué)習(xí)，理解詞義。
(三)再讀感悟，想象詩(shī)歌畫(huà)面
1．自由讀，結(jié)合圖理解詩(shī)意。
2．小組內(nèi)討論交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
3．自由組合，與學(xué)習(xí)伙伴體會(huì)讀，讀完后交流自己的體會(huì)，交流后再讀。
4．教師范讀，學(xué)生想象詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面。
(四)啟發(fā)想象，感情朗讀、背誦
1．教師描述詩(shī)意，激發(fā)學(xué)生想象。
2．有感情地朗讀、背誦。
贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八
教學(xué)目標(biāo)：理解詩(shī)中景物的象征含義，準(zhǔn)確把握詩(shī)歌的主旨。
初步了解中國(guó)古典詩(shī)歌含蓄的審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)中景物的象征含義，準(zhǔn)確把握詩(shī)歌的主旨。
教學(xué)難點(diǎn)：初步了解中國(guó)古典詩(shī)歌含蓄的審美情趣。
1、這首詩(shī)寫(xiě)的是什么季節(jié)？有什么象征含義？
2、詩(shī)人怎樣通過(guò)寫(xiě)秋冬之景表達(dá)對(duì)友人的鼓舞與勉勵(lì)？
傲、須、最。
殷切之情；昂揚(yáng)之姿。
象征是詩(shī)歌的主要表現(xiàn)方法；中國(guó)古典詩(shī)歌往往通過(guò)象征體現(xiàn)含蓄的東方審美情趣。
贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇九
4、蘇軾看到的秋天就這些景物嗎？發(fā)揮你的想象，幫詩(shī)人說(shuō)說(shuō)他看到卻沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)的景色。
學(xué)生交流——一起觀賞這些美景——學(xué)生說(shuō)感受：秋天真是一個(gè)的季節(jié)！
黃橘綠時(shí)?！蹦悻F(xiàn)在明白這兩句詩(shī)的意思了嗎？學(xué)生說(shuō)詩(shī)意，悟詩(shī)情，教師板書(shū)：愛(ài)秋天。
這首詩(shī)。
六、熟讀背誦。
1、說(shuō)說(shuō)方法：這么美的詩(shī)你想不想把它背出來(lái)？你有什么方法告訴大家？
2、熟讀背誦。
第二課時(shí)。
《山行》。
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解詩(shī)句的含義，把握詩(shī)文基調(diào)，有感情地朗讀詩(shī)歌，做到熟能成誦。
2、通過(guò)對(duì)詩(shī)句的誦讀感悟，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
一、復(fù)習(xí)鞏固。
1、認(rèn)讀上節(jié)課的字詞。
2、背誦第一首古詩(shī)。
二、談話激趣，導(dǎo)入新課。
1、同學(xué)們，上節(jié)課我們看到了一個(gè)美麗的'秋天，它是一個(gè)多姿多彩的季節(jié)，收獲的季。
節(jié)。今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)一首描寫(xiě)秋天的古詩(shī)(板書(shū)：《山行》)。課件12。
2、釋題：在山上行走。
3、簡(jiǎn)介作者：杜牧字牧之，唐代詩(shī)人。
三、嘗試學(xué)習(xí)、讀詩(shī)明意。
1、自由朗讀。
2、請(qǐng)生朗讀，互相評(píng)價(jià)。
（二）學(xué)習(xí)第一句。
實(shí)際，展開(kāi)想象”法?！靶薄保河谩昂?jiǎn)筆畫(huà)演示”法?！昂健保河脤W(xué)生“介紹”法。）。
2、指導(dǎo)學(xué)生串講句意。注意調(diào)整說(shuō)話順序。
3、總結(jié)學(xué)習(xí)方法：“先解字詞，再串句意?！?/p>
（三）學(xué)習(xí)第二句。
1、指導(dǎo)學(xué)生看圖啟發(fā)想象，出示訓(xùn)練：“幾戶人家在白云______的地方”來(lái)突破“生處”
別注意與“深”區(qū)分。）。
2、讓學(xué)生試著自己串講前兩句句意，教師點(diǎn)撥糾正。
（四）”自學(xué)三、四句。
1、課件3以畫(huà)為媒，加深理解。
2、釋意：停下來(lái)欣賞這楓林的景色，那火紅的楓葉比江南二月的花還要紅。課件。
（3）結(jié)合插圖，你能試著說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的意思嗎？課件。
四、誦讀詩(shī)句，體驗(yàn)美感。
2、風(fēng)景這么美，語(yǔ)句這么美，怎樣才能讀得美呢?讓學(xué)生再來(lái)讀讀看，獲取體驗(yàn)。3(1)帶著贊美與熱愛(ài)的感情去讀。(2)劃分節(jié)奏、讀出節(jié)奏感。
4、多種形式，反復(fù)誦讀。
五、課外拓展，豐富積累。
讓學(xué)生讀讀這兩首和秋天有關(guān)的古詩(shī)，簡(jiǎn)單談?wù)勛约褐懒耸裁矗?/p>
山行。
遠(yuǎn)上寒山石徑斜，
白云生處有人家。
停車坐愛(ài)楓林晚，
霜葉紅于二月花。
贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十
《贈(zèng)劉景文》是一首描寫(xiě)秋天景色的古詩(shī)，教學(xué)這首古詩(shī)時(shí)，我把感悟詩(shī)歌的韻味和意境的美好以及體會(huì)詩(shī)人的情感作為教學(xué)的重點(diǎn)。
在學(xué)生讀通古詩(shī)的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生聯(lián)系對(duì)題目的理解，想想這首詩(shī)主要寫(xiě)了什么，有哪些詞語(yǔ)的意思不理解。學(xué)生認(rèn)真地讀古詩(shī)、思考，提出了幾個(gè)不懂的地方，如“擎雨蓋”“荷盡”“傲霜枝”。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解是建立在對(duì)事物感知的基礎(chǔ)上，所以我引導(dǎo)學(xué)生看圖、回憶夏季荷花盛開(kāi)的樣子，體會(huì)荷花此時(shí)的生機(jī)勃勃，想象秋季荷花開(kāi)敗的情景，借助課前搜集的“秋菊”圖理解“傲霜枝”，在師生對(duì)話交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生理解了幾個(gè)難懂的詞，降低了詩(shī)句翻譯過(guò)程的難度，也加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解和對(duì)詩(shī)人情感的感悟。接著引導(dǎo)學(xué)生深入品讀古詩(shī)，啟發(fā)學(xué)生邊讀邊思考：“詩(shī)中描寫(xiě)了哪些秋天的景物？作者寫(xiě)了這些景物，想想哪些地方最能吸引你，然后認(rèn)真地讀一讀，想想你的眼前仿佛看到了什么?！遍喿x是個(gè)性化解讀的過(guò)程，此教學(xué)環(huán)節(jié)給了學(xué)生空間，也突出了古詩(shī)本身所特有的“留白”的魅力。學(xué)生通過(guò)讀、思考，很快歸納出了詩(shī)句描寫(xiě)的'景物：荷花、菊花、橙子、橘子。順著學(xué)生的回答，我這樣引導(dǎo)：想象景物所呈現(xiàn)的畫(huà)面，想象兩者的對(duì)比，你讀懂了什么。學(xué)生的閱讀理解是有差異的，我們尊重他們的多元理解，所以我留給學(xué)生充分讀、思考、想象、交流的時(shí)間，多數(shù)孩子對(duì)古詩(shī)意境的理解停留在秋天是一個(gè)美麗的季節(jié)，是一個(gè)收獲的季節(jié)這個(gè)層面，在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生再想想：詩(shī)人為什么要描寫(xiě)傲霜枝呢？一個(gè)叫向嘉藝的女孩兒真不錯(cuò)，她站起來(lái)說(shuō)：“詩(shī)人想叫他的朋友做人像菊花一樣不怕寒冷，要堅(jiān)強(qiáng)?！彼幕卮饐l(fā)了其他的孩子，好幾個(gè)孩子紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，有的說(shuō)“像菊花一樣勇敢”，有的說(shuō)“秋天是一個(gè)豐收的季節(jié)，一份耕耘，一份收獲，我們平時(shí)要努力?！闭f(shuō)得真好！我為孩子有這樣的理解而開(kāi)心。
本課的教學(xué)，我認(rèn)為我處理得比較好的地方是對(duì)詩(shī)句的理解不是讓學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)意思進(jìn)行組合，而是讓學(xué)生展開(kāi)想象，在頭腦中浮現(xiàn)畫(huà)面，用自己習(xí)慣的語(yǔ)言方式表達(dá)，順應(yīng)詩(shī)句的朦朧，從整體的感受來(lái)理解，把握詩(shī)句所呈現(xiàn)的意境。
贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十一
1、認(rèn)識(shí)“劉、菊”等10個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“于、首”等6個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之。
情。
3、有背誦古詩(shī)的興趣。
識(shí)字、寫(xiě)字。
有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。
多媒體課件。
本課兩首古詩(shī)，從不同的側(cè)面表現(xiàn)了秋天的盎然生機(jī)。學(xué)習(xí)時(shí)，重在朗讀、背誦。詩(shī)歌的韻味和意境的美好，可讓學(xué)生結(jié)合課件插圖，在反復(fù)誦讀的過(guò)程中自己理解、感悟?？梢龑?dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“讀懂了什么”或者“體會(huì)到什么”。
學(xué)生如果提出不懂的字詞，教師可簡(jiǎn)單講解。古詩(shī)朗讀要把每個(gè)字的音讀準(zhǔn)，還要注意咬字吐字?？勺寣W(xué)生反復(fù)練習(xí)朗讀。教師可通過(guò)同桌互相聽(tīng)讀、有針對(duì)性地抽查、鼓勵(lì)到臺(tái)上朗讀等方式檢查學(xué)生讀的情況。
一、交流資料，了解背景。
1、學(xué)生展示，交流課前查閱資料所得。
自主學(xué)習(xí)，初步感知。
1、自由朗讀，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通、讀正確這首詩(shī)。
同桌互讀，糾正讀音。
默讀古詩(shī)，圈出不理解的詞語(yǔ)。
小組合作學(xué)習(xí)。共同討論，解決各自不理解的問(wèn)題，老師巡回點(diǎn)撥、指導(dǎo)。
5、課件出示生字，學(xué)生認(rèn)讀。
齊讀古詩(shī)，要求讀的正確、流利。
再讀感悟，練習(xí)背誦。
試著有感情朗讀，教師適當(dāng)指導(dǎo)。
2、課件出示課文插圖，教師范讀古詩(shī)。學(xué)生邊聽(tīng)邊仔細(xì)觀察、思考：畫(huà)面中的景象表現(xiàn)了哪幾句詩(shī)的意思。
學(xué)生討論，對(duì)上述問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解。
4、質(zhì)疑：還有什么問(wèn)題？
5、同桌練習(xí)背誦這首詩(shī)。
四、趣味實(shí)踐活動(dòng)。
1、我說(shuō)你讀。老師描述詩(shī)句的意思，學(xué)生讀出相對(duì)應(yīng)的詩(shī)句。
2、卡片連詩(shī)。出示本課的生字卡片，學(xué)生按生字出現(xiàn)在詩(shī)句的先后順序，擺好卡片，然后連起來(lái)，試著背詩(shī)句。
指導(dǎo)寫(xiě)字。
1、課件出示“劉、記、枝”三個(gè)字，學(xué)生認(rèn)讀。
2、學(xué)生觀察、說(shuō)說(shuō)這三個(gè)字有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
3、教師范寫(xiě)，學(xué)生跟著老師書(shū)空練習(xí)。
4、學(xué)生仿寫(xiě)一個(gè)字后，同桌互相評(píng)改，找出問(wèn)題，進(jìn)行修改。
5、自己練習(xí)寫(xiě)生字。
六、布置課外閱讀古詩(shī)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
2、出示課題《山行》。
二、自主學(xué)習(xí)，感悟詩(shī)意。
學(xué)生按自己喜歡的方式自主學(xué)習(xí)，老師巡視指導(dǎo)。
2、交流、分享、展示自己的學(xué)習(xí)所獲。
3、集體討論，解決學(xué)習(xí)中還沒(méi)有弄懂的問(wèn)題。
4、小組比賽朗讀《山行》，老師針對(duì)學(xué)生情況相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。
趣味實(shí)踐活動(dòng)。
卡片連詞練背誦。
2、看圖貼詩(shī)句練背誦。
3、賽詩(shī)會(huì)。
每個(gè)小組出一個(gè)節(jié)目，集體背誦兩首古詩(shī)，一首課內(nèi)，一首課外。
小組內(nèi)先比賽，每一個(gè)小組派一名代表參加比賽。
指導(dǎo)寫(xiě)字：
1、指名學(xué)生在黑板上的田字格中寫(xiě)“于、首”兩個(gè)字。集體評(píng)議。
2、教師范寫(xiě)“楓”字。學(xué)生書(shū)空練習(xí)。
3、學(xué)生描紅仿寫(xiě)。同桌交換評(píng)、改。
4、學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)生字，教師巡視指導(dǎo)。
贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十二
詩(shī)歌是我最喜歡的文體，亦是我最頭疼的文體。特別是那些瑯瑯上口、語(yǔ)言精練、內(nèi)涵深遠(yuǎn)的古詩(shī)詞。從語(yǔ)言文字上看，它用的是古漢語(yǔ)；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大；從敘寫(xiě)的內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。今天的新課：大文豪蘇軾的《贈(zèng)劉景文》，是我非常喜歡的作品。喜愛(ài)他詩(shī)句里的意語(yǔ)含蓄，喜愛(ài)他對(duì)事物環(huán)境的雙重思索。秋末，荷枯，菊敗，橙黃，橘綠，色彩鮮明，秋藝深濃；荷敗菊殘枝條依然笑秋霜，在寒凍的環(huán)境有人低頭有人昂首，在同樣的環(huán)境有殘局亦有豐收。正如同迪更斯所言：這是最好的時(shí)代，這是最壞的時(shí)代。環(huán)境的作用是雙重的，個(gè)人的品格才是決定一個(gè)人是否成功的最終因素。
自然，這樣深刻的文義對(duì)于一群剛上二年級(jí)的孩子自是太難。幸運(yùn)的是我總會(huì)在誦讀課以及日常的每周一詩(shī)中為孩子們準(zhǔn)備很多經(jīng)典大餐，并總結(jié)了一套教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。于是，我便按照我的“想法”開(kāi)始了我的這節(jié)古詩(shī)課。
因?yàn)槲野嗪⒆右研纬闪肆己玫墓旁?shī)詞背誦風(fēng)氣。所以課一開(kāi)始，孩子們就搖頭晃腦開(kāi)始背誦起來(lái)。字音不準(zhǔn)，語(yǔ)句拖沓。這點(diǎn)不出我意外，于是我笑著用自己的朗讀中示范和感化孩子，究竟一首詩(shī)歌要怎么讀才成其為詩(shī)。聽(tīng)了我的范讀，孩子們終于靜心朗讀。于是我的第一步：“讀準(zhǔn)確”便達(dá)成。
在誦讀課上，由于時(shí)間的關(guān)系，我所教給孩子們的詩(shī)歌總是不求甚解。但一節(jié)三十五分鐘的語(yǔ)文課堂，總不能又成為泛濫搖頭背誦的鬧市？我亦知道枯燥的講解會(huì)讓詩(shī)歌索然無(wú)味。但不講解又無(wú)法把詩(shī)歌的內(nèi)涵賦予學(xué)生。于是我便想在自由、和諧、民主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境，活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。
在讀課題并理解課題后，我問(wèn)學(xué)生：“大家誰(shuí)還會(huì)背其他的贈(zèng)送詩(shī)？”學(xué)生的積極性馬上就調(diào)動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)站起來(lái)背古詩(shī)了?！顿?zèng)汪倫》，熟悉的詩(shī)句馬上讓學(xué)生走進(jìn)了詩(shī)的意境。這不僅幫助學(xué)生進(jìn)一步入境悟情，體會(huì)贈(zèng)的含義，進(jìn)而理解《贈(zèng)劉景文》重在言志，而不是抒情。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見(jiàn)，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時(shí)刻。”對(duì)于這樣一首學(xué)生已能熟讀成誦的詩(shī)歌，我想應(yīng)該把更多的時(shí)間還給孩子們。于是我讓學(xué)生同桌合作，再次自由朗讀。邊讀邊結(jié)合插圖思考：詩(shī)歌描寫(xiě)了什么時(shí)候的景色？讀著，讀著，你都仿佛看到了什么？邊讀邊圈出不理解的詞語(yǔ)。之后，擎雨蓋、荷盡、傲霜枝等關(guān)鍵詞語(yǔ)便被提了出來(lái)。二年級(jí)的孩子，需要圖文并茂。在教學(xué)中我充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，通過(guò)深秋初冬景色的展現(xiàn)，讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)境，他們會(huì)很輕松地理解殘荷頹敗、秋菊傲霜的形象。同時(shí)自然地過(guò)渡到橙橘，學(xué)生們恍若在詩(shī)句中散步，自然領(lǐng)會(huì)得就很深刻了。而且，我更讓其在多種方式的朗讀和自己點(diǎn)撥性的評(píng)價(jià)語(yǔ)中讓他們理解感悟，在古箏聲中反復(fù)吟頌，在摩擦中燃燒智慧的火花。
通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我另總結(jié)出低年級(jí)詩(shī)歌教學(xué)的一些特點(diǎn)：
多層次的誦讀?！昂迷?shī)不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩(shī)教學(xué)中占有特別重要的地位。古詩(shī)節(jié)奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo)，給學(xué)生以美的享受，陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解和記憶，達(dá)到“熟讀成誦”之目的。
要求學(xué)生質(zhì)疑。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”?，F(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為，疑是思維的火花，是探究的動(dòng)力。在古詩(shī)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生將自己不明白的地方提出來(lái)，運(yùn)用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)中學(xué)生對(duì)“擎雨蓋”“傲霜枝”
的理解，他們用自己的話表述自己對(duì)詩(shī)文意思的理解，使自己沉醉于深秋的美麗景色之中，百花雖已凋零，枝條依舊傲秋霜。
“灌輸”的必要性。因自己對(duì)《贈(zèng)劉景文》的喜愛(ài)，讓這節(jié)課的我有點(diǎn)過(guò)分投入。課堂上，雖然我意識(shí)到要把時(shí)間和說(shuō)話的機(jī)會(huì)多給孩子，但情到濃時(shí)還是會(huì)忍不住搶孩子們的話自己滔滔不絕。但是，孩子們聽(tīng)得異常認(rèn)真，異常入迷。且在之后的情感朗讀中慷慨激昂。如我前面所言，這首詩(shī)歌的深意是二年級(jí)的孩子很難理解的。但我們又必須把這種深意告訴孩子，讓他們從你的話語(yǔ)中學(xué)習(xí)，去接受或者聆聽(tīng)更多的思想。只要老師言語(yǔ)得當(dāng)并能吸引學(xué)生，我認(rèn)為對(duì)于低年級(jí)的孩子，接受性學(xué)習(xí)是需要且是必要的。
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贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十三
年代：
【宋】。
作者：
【蘇軾】。
體裁：
【七絕】。
原文：
荷盡已無(wú)擎雨蓋，
菊殘猶有傲霜枝。
一年好景君須記，
最是橙黃橘綠時(shí)。
作者簡(jiǎn)介：
蘇軾（1037～1101），字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋眉山人。是著名的文學(xué)家，唐宋散文八大家之一。他學(xué)識(shí)淵博，多才多藝，在書(shū)法、繪畫(huà)、詩(shī)詞、散文各方面都有很高造詣。他的書(shū)法與蔡襄、黃庭堅(jiān)、米芾合稱“宋四家”；善畫(huà)竹木怪石，其畫(huà)論，書(shū)論也有卓見(jiàn)。是北宋繼歐陽(yáng)修之后的文壇領(lǐng)袖，散文與歐陽(yáng)修齊名；詩(shī)歌與黃庭堅(jiān)齊名；他的詞氣勢(shì)磅礴，風(fēng)格豪放，一改詞的婉約，與南宋辛棄疾并稱“蘇辛”，共為豪放派詞人。
嘉佑二午(1057)進(jìn)士，任福昌縣主簿、大理評(píng)事、簽書(shū)鳳翔府節(jié)度判官，召直史館。神宗元豐二年(1079)知湖州時(shí)，以訕謗系御史臺(tái)獄，三年貶黃州團(tuán)練使，筑室于東坡，自號(hào)東坡居士。后量移諸州。哲宗元佑元年(1086)還朝，為中書(shū)舍人，翰林學(xué)士。知制誥。九年，又被劾奏譏斥先朝，遠(yuǎn)貶惠州、儋州，元符三年(1100)，始被召北歸，卒于常州。著有《東坡全集》一百十五卷，今存。
[注釋]。
（1）擎：舉，向上托。（2）傲霜：不怕霜凍，堅(jiān)強(qiáng)不屈。（3）最：一作“正”。
[譯文]。
荷葉敗盡，像一把遮雨的傘似的葉子和根莖上再也不像夏天那樣亭亭玉立；菊花也已枯萎，但那傲霜挺拔的菊枝在寒風(fēng)中依然顯得生機(jī)勃勃。別以為一年的好景將盡，你必須記住，最美景是在初冬橙黃桔綠的時(shí)節(jié)啊！
【出處】。
姜葆夫、韋良成選注《常用古詩(shī)》。
[賞析]。
這首詩(shī)是詩(shī)人寫(xiě)贈(zèng)給好友的。詩(shī)的前兩句寫(xiě)景，抓住“荷盡”、“菊殘”描繪出秋末冬初的蕭瑟景象。“已無(wú)”與“猶有”形成強(qiáng)烈對(duì)比，突出菊花傲霜斗寒的形象。后兩句議景，揭示贈(zèng)詩(shī)的目的。說(shuō)明冬景雖然蕭瑟冷落，但也有碩果累累、成熟豐收的一面，而這一點(diǎn)恰恰是其他季節(jié)無(wú)法相比的。詩(shī)人這樣寫(xiě)，是用來(lái)比喻人到壯年，雖已青春流逝，但也是人生成熟、大有作為的黃金階段，勉勵(lì)朋友珍惜這大好時(shí)光，樂(lè)觀向上、努力不懈，切不要意志消沉、妄自菲薄。
蘇軾的《贈(zèng)劉景文》，是在元佑五年(1090)蘇軾在杭州任知州時(shí)作的?！盾嫦獫O隱叢話》說(shuō)此詩(shī)詠初冬景致，“曲盡其妙”。詩(shī)雖為贈(zèng)劉景文而作，所詠卻是初冬景物，了無(wú)一字涉及劉氏本人的道德文章。這似乎不是題中應(yīng)有之義，但實(shí)際上，作者的高明之處正在于將對(duì)劉氏品格和節(jié)操的稱頌，不著痕跡地糅合在對(duì)初冬景物的描寫(xiě)中。因?yàn)樵谧髡呖磥?lái)，一年中最美好的風(fēng)光，莫過(guò)于橙黃橘綠的初冬景色。而橘樹(shù)和松柏一樣，是最足以代表人的高尚品格和堅(jiān)貞的節(jié)操。
贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十四
宋代詩(shī)人蘇軾的《贈(zèng)劉景文》，是我非常喜歡的一首詩(shī)。這首詩(shī)意語(yǔ)含蓄，對(duì)事物環(huán)境有雙重思索。秋末，荷枯、菊敗、橙黃、橘綠，色彩鮮明，秋意甚濃；荷敗菊殘，枝條依然笑秋霜，在寒凍的環(huán)境有人低頭有人昂首，在同樣的環(huán)境有殘局亦有豐收。
自然，這樣深刻的文義對(duì)于一群剛上三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)自是難以理解。幸運(yùn)的是我總會(huì)在誦讀課及“每周一詩(shī)”中為孩子們準(zhǔn)備很多經(jīng)典大餐。于是，我便按照我的想法開(kāi)始了這節(jié)古詩(shī)課教學(xué)。因?yàn)槲野嗪⒆右研纬闪肆己玫墓旁?shī)詞背誦風(fēng)氣。所以課一開(kāi)始，孩子們就搖頭晃腦，開(kāi)始背誦起來(lái)。字音不準(zhǔn)，語(yǔ)句拖沓。這點(diǎn)早在我意料之中，于是我笑著用自己的朗讀來(lái)示范和感化孩子。聽(tīng)了我的范讀，孩子們終于靜心朗讀。于是我的第一步：“讀準(zhǔn)確”便達(dá)成。
在讀課題并理解課題后，我問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)還會(huì)背其他的贈(zèng)送詩(shī)？”學(xué)生的積極性馬上就調(diào)動(dòng)起來(lái)，有的竟主動(dòng)站起來(lái)背古詩(shī)了——《贈(zèng)汪倫》，熟悉的詩(shī)句馬上讓學(xué)生走進(jìn)了詩(shī)的意境。這不僅幫助學(xué)生進(jìn)一步入境悟情，體會(huì)“贈(zèng)”的含義，進(jìn)而理解《贈(zèng)劉景文》重在言志，而不是抒情。于是我讓學(xué)生同桌合作，再次自由朗讀。邊讀邊結(jié)合插圖思考：詩(shī)歌描寫(xiě)了什么時(shí)候的景色？讀著，讀著，你仿佛都看到了些什么？邊讀邊圈出不理解的詞語(yǔ)。接著，“擎雨蓋、荷盡、傲霜枝”等關(guān)鍵詞語(yǔ)便被提了出來(lái)。
三年級(jí)的孩子，需要圖文并茂來(lái)理解文意。因此，在教學(xué)中我充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，通過(guò)展現(xiàn)深秋初冬的景色，讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)詩(shī)境，很輕松地理解了殘荷頹敗、秋菊傲霜的形象。同時(shí)自然地過(guò)渡到橙橘，學(xué)生們恍若在詩(shī)句中散步，自然領(lǐng)會(huì)得就很深刻了。
贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十五
菊殘／猶有／傲霜枝。
一年好景／君／須記，
正是橙黃／橘／綠時(shí)。
8、學(xué)生自由體會(huì)讀。
9、學(xué)生個(gè)人比賽讀，小組比賽讀：
師：會(huì)背了嗎？誰(shuí)來(lái)背一背。
10、老師指名背，找學(xué)習(xí)伙伴，互相背誦。
四、課內(nèi)延伸。
1、過(guò)渡：除了這首詩(shī)，你還知道哪些描寫(xiě)秋天的詩(shī)歌，背給大家聽(tīng)聽(tīng)，好嗎？
2、指名背誦，教師相機(jī)指導(dǎo)，背得好為他鼓掌，背得不好，指導(dǎo)后再背一遍。
生：好?。曇繇懥粒?。
3、作業(yè)：把詩(shī)中描寫(xiě)的內(nèi)容用彩筆畫(huà)出來(lái)。
【教學(xué)評(píng)析】。
借助多媒體課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)感受，形象感知詩(shī)中所描繪的`景色，從而讓學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)所描繪的情境中。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且為后面各環(huán)節(jié)的教學(xué)做好了鋪墊。
自主讀和互動(dòng)聽(tīng)讀相結(jié)合，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間讀課文，做到不漏，不添，讀得準(zhǔn)確學(xué)生通過(guò)開(kāi)火車，搶讀的形式鞏固了生字。搶讀時(shí)，不僅學(xué)生注意力高度集中，而且聲音響亮，活躍了課堂氣氛，由此可知是一種收效好，深受學(xué)生歡迎的認(rèn)字形式。
讀讀背背，重在培養(yǎng)語(yǔ)感。低年級(jí)的學(xué)生以感性認(rèn)識(shí)為主，因此在指導(dǎo)朗讀時(shí)，采用帶表情范讀，學(xué)生聽(tīng)后直觀感悟應(yīng)該用什么的語(yǔ)氣讀，然后讓學(xué)生模仿表情與語(yǔ)氣朗讀來(lái)體會(huì)文感，培養(yǎng)語(yǔ)感。
在學(xué)生背誦課外學(xué)會(huì)的古詩(shī)時(shí)，把課堂上學(xué)到的朗讀方法運(yùn)用到其他古詩(shī)的朗誦上，進(jìn)一步鞏固了古詩(shī)的朗讀方法，也使學(xué)生感受到朗讀古詩(shī)與朗讀別的文章是不一樣的。本節(jié)課融視聽(tīng)、認(rèn)讀、朗誦于一體，學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，課堂上出現(xiàn)了多次高潮。學(xué)生在民主、快樂(lè)的氣氛中學(xué)懂了古詩(shī)，增長(zhǎng)了技能。
贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十六
這首詩(shī)是詩(shī)人蘇軾贈(zèng)給好友劉景文的，蘇軾稱劉景文是“慷慨奇士”。本詩(shī)寫(xiě)景、詠物、贊人與一體，贊美劉景文遭受挫折不氣餒，歷經(jīng)磨難不喪志的品行和節(jié)操。詩(shī)的前兩句寫(xiě)景，抓住“荷盡”、“菊殘”描繪出秋末冬初的蕭瑟景象?！耙褵o(wú)”與“猶有”形成強(qiáng)烈對(duì)比，突出菊花傲霜斗寒的形象。后兩句議景，揭示贈(zèng)詩(shī)的目的。說(shuō)明冬景雖然蕭瑟冷落，但也有碩果累累、成熟豐收的一面，而這一點(diǎn)恰恰是其他季節(jié)無(wú)法相比的。最大的特點(diǎn)可用于一個(gè)字來(lái)概括“美”：意美、語(yǔ)美、音美、形美。
一、一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)。這詩(shī)句讀來(lái)令人感到美不勝收、回味無(wú)窮。音樂(lè)美，本詩(shī)講究押韻和節(jié)奏。音韻和諧，節(jié)奏鮮明，所以讀起來(lái)瑯瑯上口，聽(tīng)起來(lái)聲聲悅耳，產(chǎn)生了音樂(lè)美。形美，是指形式美與形象美?！昂杀M已無(wú)擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝?！边@句古詩(shī)，對(duì)仗工整，顯示了形象美。
二、教學(xué)要求：
能說(shuō)說(shuō)詩(shī)的大意，體會(huì)詩(shī)的意境，能有感情背誦《贈(zèng)劉景文》，能說(shuō)說(shuō)詩(shī)的大意，體會(huì)詩(shī)的意境。
學(xué)習(xí)完蘇軾的《贈(zèng)劉景文》我更深刻地感受到實(shí)施新課程以來(lái)學(xué)生思維的活躍、智力多元化的發(fā)展。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我想就可以用一個(gè)“贈(zèng)”字概括。從“贈(zèng)”的含義開(kāi)始分析，學(xué)生的思維逐步從送別詩(shī)的影響中走出來(lái)，知道了這首詩(shī)的意義在于送給朋友劉景文一種愿望，這種愿望是一種品格的象征。
1、利用學(xué)生已有的知識(shí)積累，撥開(kāi)迷霧。
2、充分利用媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。
在教學(xué)中我充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，通過(guò)深秋初冬景色的展現(xiàn)，讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)境，他們會(huì)很輕松地理解殘荷頹敗、秋菊傲霜的形象。在感悟內(nèi)化的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀、背誦便水到渠成了。
（一）、知詩(shī)人、解詩(shī)題。
這是古詩(shī)教學(xué)的第一步，從詩(shī)人、詩(shī)題入手。這首詩(shī)的詩(shī)題就揭示了詩(shī)的基本內(nèi)容，學(xué)生只要懂得了詩(shī)題的意思，就能初步感知全詩(shī)內(nèi)容。教師給學(xué)生提供蘇軾的生平事跡，拉近詩(shī)人和學(xué)生之間的距離。
（二）、解字詞、明大意。
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，初步感知詩(shī)意是學(xué)習(xí)一首古詩(shī)的關(guān)鍵，因而，其認(rèn)識(shí)是粗淺的、表層的、概略的。這時(shí)教師應(yīng)該允許“不求甚解”，不必提過(guò)高的.要求，甚至對(duì)某些認(rèn)識(shí)上的偏差，教師也可以暫時(shí)放一放。通過(guò)指導(dǎo)，糾正初步感知時(shí)可能出現(xiàn)的偏差，逐詞理解意思，為體味詩(shī)情、進(jìn)入詩(shī)歌意境做好準(zhǔn)備。
學(xué)生對(duì)全詩(shī)詞句有了整體上的感知后，接下來(lái)可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)全詩(shī)的理解，說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌的大意，讀懂語(yǔ)句。古詩(shī)的語(yǔ)言有它自身的特點(diǎn)，如語(yǔ)句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等，這些都是學(xué)生學(xué)古詩(shī)的障礙。
（三）、懂意境、悟詩(shī)情。
教師應(yīng)該及時(shí)地把學(xué)生帶回到全詩(shī)的把握上來(lái)，著重體會(huì)詩(shī)人所表現(xiàn)的思想感情或明確詩(shī)歌所表明的道理勉勵(lì)朋友珍惜這大好時(shí)光，樂(lè)觀向上。
三、覓詩(shī)句，練觸發(fā)。
學(xué)生學(xué)了《贈(zèng)劉景文》這首詩(shī)后，對(duì)蘇軾的詩(shī)有了初步的認(rèn)識(shí)，并從中受到樂(lè)觀向上精神的自然熏陶。
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