讀后感是讀完一本書后對書中內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)、人物角色等進行總結(jié)和思考的一種文學(xué)評論形式，它可以幫助我們更深入地理解書中的故事。我剛剛讀完一本好書，感觸頗深，或許該寫一篇讀后感了吧。這本書真是讓我百感交集，讀后的心情非常復(fù)雜，不知道如何用言語來表達。在寫讀后感時，要注重自己的感受和體驗，同時結(jié)合作品的細節(jié)和情節(jié)進行深入分析。接下來是一些優(yōu)秀的讀后感范文，希望可以給大家?guī)硪恍╈`感和思路。
自主游戲觀察記錄讀后感篇一
今日的制作獅子活動資料是用不一樣材料制作獅子，張銘涵選來選去拿了一個土豆作為獅子胖胖的身體，可身上什么也沒有，怎樣辦呢于是，他選了一個一次性盤子做獅子的臉盤，一張黃色的彩紙來做獅子的鬢毛，并貼了兩只耳朵、一個大鼻子、又畫了三只兇眼睛，之后開始做獅子的四只腳了，可是不明白為什么，他做著做著就停下來了，想了一會，還是不行，他走到我跟前對我說：“教師，我的獅子為什么腿都瘸了呀？”我看了一下他們桌子上都有幾個小的土豆、山芋，就對張子杰說：“你去找一找，哪些東西比較小點，能夠做獅子的腿的？”他開始找了一會沒找到，于是動翻翻、西翻翻，突然發(fā)現(xiàn)了一小土豆，正好能夠做獅子的腿，困難解決了，他有開始做了，不一會，張子杰開心地對我說：“教師，你看這是我做的獅子！”
教師指導(dǎo)策略。
做的過程中遇到了各種困難，這是由于孩子的年齡特點所致，另一方面，教師應(yīng)當在制作前，示范一下各種材料的用法，再供給一些范例，讓幼兒在制作的過程中有一個參考，不至于無從下手，由于時間原因，幼兒不能對各組材料進行一一嘗試，所以我決定把這些材料供給在動手角，讓幼兒嘗試用多種材料進行制作裝飾獅子。
分析與評價。
從觀察中能夠出來，張銘涵是個愛動腦筋的孩子，想象力也不錯，就是動手本事還不夠，遇到困難總喜歡找教師幫忙，盡管獅子是在教師的幫忙下完成的，但從她臉上開心的笑容中能夠感受到她正沉浸成功的喜悅中！
自主游戲觀察記錄讀后感篇二
教師指導(dǎo)策略。
2、尊重幼兒的創(chuàng)意，讓幼兒說說自我做的是什么，幫忙幼兒理順思路；
3、適當給幼兒在創(chuàng)作中一些提議，幫忙他們完成的更好。
分析與評價。
1、幼兒的想象本事雖然很豐富，可是他們的生活經(jīng)驗和動手本事還是有限度的，小班幼兒更是如此。
2、教師在不違背幼兒的意愿下，給幼兒適當?shù)膸兔?，并找一找他們在活動中的?chuàng)意點和不足之處。
自主游戲觀察記錄讀后感篇三
觀察時間：20xx年3月16日自主性游戲時間。
觀察對象：小班幼兒霍依玲、徐侯優(yōu)洋。
觀察重點：小菜場里幼兒之間的互動以及與材料的互動情景。
幼兒活動情景記錄：
今日娃娃家的媽媽霍依玲去小菜場買菜，她先到銀行取錢，站在銀行門口，沒等她開口，銀行的工作人員拿了一塊錢遞給她，她轉(zhuǎn)身就到小菜場買菜，到菜場她用手指指“魚”，營業(yè)員（徐侯優(yōu)洋）拿給她，霍依玲遞上錢，營業(yè)員收下，霍依玲離去……這時我扮營業(yè)員（對顧客）：“你好，你想買什么？顧客說：“我要買青菜?！蔽颐φf“這種青菜很便宜很新鮮，只要一塊錢一斤，多買一點吧-----”顧客開心的說：好的。再見(.)，歡迎你下次再來哦！之后我又扮演了客人和營業(yè)員進行了一番交流：“我想要買一斤蘿卜，這蘿卜新鮮嗎？要多少錢？太貴了，再便宜點-----以幫忙幼兒提高游戲主角的技能與行為。
行為分析：
《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》指出語言是交流和思維的工具，幼兒期是語言發(fā)展，異常是口語發(fā)展得重要時期。幼兒的語言本事是在交流和運用中發(fā)展起來的。今日銀行和小菜場顧客和營業(yè)員發(fā)生簡單的交往行為。如小菜場里營業(yè)員和顧客發(fā)生了買和賣的行為，可是他們在買賣行為發(fā)生的過程中間沒有任何語言的交流，肢體動作的互動也十分簡單，一個給錢，一個拿魚?？粗⒆觽冇螒蚶锇l(fā)生的一幕幕讓我覺得有必要對孩子們的游戲行為進行指導(dǎo)了。
教師后續(xù)支持：
當孩子的游戲缺少語言交流，浮于表面時，作為教師，能夠扮演其中的一個主角參與到孩子的游戲當中，或者作為一個觀眾安靜的看孩子的“表演”，并細心地觀察孩子的表現(xiàn)，如果發(fā)現(xiàn)孩子有運用不夠恰當?shù)恼Z言或行為時，教師能夠在不影響孩子游戲的前提下進行適當?shù)囊龑?dǎo)。另外，我覺得孩子遇到在游戲中的問題，教師要引導(dǎo)孩子自我去試著解決問題，而不能包辦代替，或者幫忙孩子出謀劃策，這樣，能提高孩子處理問題、解決問題的本事。
自主游戲觀察記錄讀后感篇四
雅雅（6歲2個月），貝貝（3歲8個月），樂樂（6歲3個月）。
混齡。
15:20～16:20。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出:幼兒園的教育要“以游戲為基本活動，寓于教育于各項活動當中之中”?！?-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》中明確指出“幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的"，在教育建議中也指出“幼兒園組織活動時，可以經(jīng)常打破班級的界限，讓幼兒有更多機會參加不同群體的活動”。我園是按年齡分班，在前期的戶外角色游戲中，小朋友們有了混齡玩的經(jīng)驗，在室內(nèi)角色游戲中許多小朋友們也產(chǎn)生了去隔壁班玩的愿望，因此，我們開展了“大帶小”的室內(nèi)混齡角色游戲活動，每周取若干個時間點開放各個班級的活動區(qū)，讓幼兒自由穿梭其中尋找同伴開展游戲活動，讓大孩子和小孩子在大家庭式的游戲環(huán)境中充分互動、互相學(xué)習、互相幫助。
本班是大班，左右兩邊分別是兩個小班，本班幼兒在與小班幼兒一同游戲中完成從“適應(yīng)”到“接納”再到“共同游戲”，在這一“大帶小”的.游戲過程中，大班幼兒多充當領(lǐng)導(dǎo)者與組織者來帶領(lǐng)小班幼兒游戲，以至于缺乏對小班幼兒的謙讓、關(guān)愛與責任，怎樣通過混齡角色游增加本班幼兒的責任感，成為了本班最為關(guān)注的問題。
自主游戲觀察記錄讀后感篇五
教師指導(dǎo)策略。
討論：手機店里的手機賣完了，加工廠來不及做，怎樣辦？
幼兒自我解決的辦法：
1、要打電話時，能夠打投幣電話，不要都去買手機。
2、增加手機店的工作人員。
3、不要一進教室就買手機，能夠先玩別的游戲等等。
材料投放：增加手機店里能夠制作手機的材料。
分析與評價。
中班上學(xué)期的幼兒已經(jīng)有了必須的主角意識和自我的主見，在游戲中，教師不需要一味地為孩子們解決問題，而是能夠把一些簡單的問題拋給孩子，讓他們自我動腦筋解決，這樣做既提高了孩子們的游戲本事，又能夠豐富游戲的情節(jié)，讓孩子們玩起來更加的有勁。
教師在游戲中發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)設(shè)情景讓幼兒展開討論，支持了幼兒游戲的發(fā)展。
自主游戲觀察記錄讀后感篇六
游戲開始了，孩子們紛紛都先到銀行里去取錢，取完錢，買菜的買菜，吃點心的吃點心，理發(fā)的理發(fā)，游戲開展得有條不紊。不一會，銀行工作人員就嚷開了“沒錢了，沒錢了，銀行里沒錢了?！薄霸鯓訒]錢了呢？”我走過去問。工作人員瑩瑩說：“都被他們?nèi)∽吡恕！蔽易呓豢?，取款機里真的是沒錢了，我奇怪地問：“剛才還很多了，怎樣一下子就沒有了呢？”煜茜說：“他們每個人都要取好多錢了！”那可不，只見好多孩子手里都拿著一疊錢，一路在那里“逛街消費”呢！
教師指導(dǎo)策略。
一、制定價目表，價格與銀行里錢上的數(shù)一致?！?元、2元、5元”
二、指導(dǎo)幼兒取錢時應(yīng)當想一想你想去做什么？需要多少錢，就到銀行取多少錢。
三、引導(dǎo)幼兒了解菜場、理發(fā)店、點心店里賺了錢，這些錢能夠存到銀行里去。
分析與評價。
在游戲不斷深入開展的過程中，孩子們根據(jù)已有的經(jīng)驗，明白了買菜看病理發(fā)等這些社會行為都需要用錢。所以游戲開始時，孩子們首先是到銀行里去取錢。但至于取多少錢，取了這些錢準備取做什么事情，孩子心里是沒有目的的。反正多取點錢會方便些。所以出現(xiàn)了銀行里的錢被取空的現(xiàn)象。再有一個，孩子們對到銀行取錢買東西這一行為已不太陌生，但有了錢能夠到銀行存錢，卻沒有經(jīng)驗。這就需要教師給孩子這樣兩點概念：一是“你想去做什么？需要多少錢，就到銀行取多少錢，不要多取?！倍恰安藞?、理發(fā)店、點心店里賺了錢，這些錢應(yīng)當存到銀行里去?！?/p>
自主游戲觀察記錄讀后感篇七
戶外時間到了，孩子們都進取參加游戲，這次游戲的目的主要是鍛煉幼兒的雙腳、單腳交替連續(xù)跳躍的本領(lǐng)。當每一個小朋友練習跳躍的時候，我發(fā)現(xiàn)快輪到薛楨楨跳的時候，他就會悄悄的跑到隊尾躲起來，就這樣有兩三次。“楨楨過來你試一試吧，”我拉著他來到了隊伍前面，在這時有小朋友說“教師他不會跳，他害怕?！睒E楨聽了小朋友的話，用力掙開我的手又跑到了隊尾了。我在叫他時他就有意的躲開我或裝作沒有聽見的樣貌。游戲結(jié)束后，我來到楨楨跟前說“楨楨咱們倆一齊跳好嗎”楨楨聽了我的話，沒有做出反應(yīng)。于是我就主動的拉著楨楨的手跳了起來。雖然跳的動作很笨拙，但在我的幫忙下努力地在練習跳，我就大聲的鼓勵他說，楨楨你很棒，你跳得很好，加油!楨楨聽我的表揚他了就更賣勁了連續(xù)練了多次。
教師指導(dǎo)策略。
1、作為教師要用孩子的視角想問題看問題，了解孩子的內(nèi)心感受，清楚了孩子在想什么的同時與孩子共同承擔不愉快的事情，讓孩子歡樂參加活動，讓孩子獲得自信。
2、多給膽小孩子的表現(xiàn)鍛煉的機會，增強他們的自信心。
分析與評價。
楨楨在班上是屬于膽小，不太合群的孩子。雖然膽子小，但他的自尊心異常強，當聽到小朋友否定他或說他不會的時候他就會回避問題甚至出現(xiàn)抵觸的情緒。
自主游戲觀察記錄讀后感篇八
小二班。
活動開始了，孩子們興奮地進了自己喜歡的區(qū)域，我一眼望去，發(fā)現(xiàn)今天娃娃家里又很熱鬧，我看見一個孩子在廚房里燒菜，有一個孩子在陪娃娃玩游戲。一個孩子在陪娃娃玩游戲時，把家里弄得亂糟糟的，當我看見時，那里已經(jīng)不能看了。心想，為什么孩子們每次都弄得亂糟糟的呢，就算讓孩子整理了，我也得第二次整理。頓時，我以同伴的身份進入到活動中，“呀，怎么這么亂呀，客人來了該怎么辦呢？”喊道。這時，琦琦馬上站起來說，那我們趕快整理一下吧，不然客人都不來了，于是，孩子們就跟我一起忙乎起來了。
我發(fā)現(xiàn)小班的孩子特別喜歡娃娃家，每次進行區(qū)域活動時，孩子們都會很愉快地進這個區(qū)域，每次都沒有空席?；顒又谐霈F(xiàn)亂的情況時，只要大人起到帶頭作用，孩子們也會跟著做。以前活動中，教師一味的叫幼兒整理，幼兒都是很隨意的。孩子們喜歡模仿大人，這次我主動進入孩子們的世界，只是稍微提醒了孩子，孩子們就跟我忙乎起來了。
自主游戲觀察記錄讀后感篇九
這樣既能增添區(qū)域活動的游戲氛圍，又能有效劃分不同區(qū)域，幫助幼兒明確不同游戲區(qū)的功能;下面是眾鑫文檔網(wǎng)小編給大家?guī)淼木x幼兒園自主區(qū)域游戲活動的發(fā)展現(xiàn)狀與實施方案，希望大家喜歡。
在幼兒園的系列活動中，自主區(qū)域活動能為幼兒提供自主探究、發(fā)展個人能力的空間，具有十分重要的價值。因此，教師要深入探究幼兒園自主區(qū)域游戲活動的構(gòu)建以及實施，把握好自主區(qū)域游戲活動的構(gòu)建方向，發(fā)揮區(qū)域活動的價值，助力幼兒健康成長與發(fā)展。
近年來，隨著教育思想的不斷革新，幼兒園越來越重視幼兒自主性的培育。教師要為幼兒提供足夠的自主活動空間，促使幼兒主動地探究知識，建構(gòu)知識體系，這將為幼兒今后的成長奠定良好的基礎(chǔ)。教師要以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》為指導(dǎo)，結(jié)合幼兒的年齡特點，考慮幼兒對活動的實際需求，以多種方式開展自主游戲，給幼兒提供自由活動的機會，滿足幼兒活動的需要，發(fā)展幼兒多方面的能力。相較于其他的教學(xué)活動形式，自主區(qū)域游戲活動的趣味性更強。在游戲過程中，幼兒會嘗試用自己的方式自主完成游戲任務(wù)，如小組合作。這一方面可以有效培養(yǎng)幼兒的自主性，另一方面能增強幼兒的集體榮譽感，讓幼兒以更加積極的態(tài)度參與幼兒園開展的各項活動。筆者在組織幼兒園自主區(qū)域游戲活動時發(fā)現(xiàn)，由于前期的活動準備內(nèi)容過于繁雜，如區(qū)域規(guī)劃、材料準備、規(guī)則設(shè)計等，部分教師在開展活動時目的性不強，未能把握自主區(qū)域活動的開展方向，難以在活動中凸顯幼兒的自主性，發(fā)揮幼兒自主游戲的教育價值。
筆者在觀察自主區(qū)域游戲活動時發(fā)現(xiàn)，游戲活動中主要存在著幼兒參與不足的問題。在自主區(qū)域游戲活動中，部分教師為了確保幼兒的安全以及活動的順利進行，會過多地干預(yù)幼兒，甚至憑借個人想法進行活動設(shè)計，沒有尊重幼兒在游戲中的主體地位，沒有發(fā)揮自主區(qū)域活動的價值，導(dǎo)致幼兒的活動體驗不佳。在自主區(qū)域活動中，為了提升活動效果，教師要發(fā)揮幼兒的自主性，助力幼兒的成長和發(fā)展。
(一)創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，完善活動區(qū)域布置。
帶領(lǐng)幼兒開展自主區(qū)域游戲活動時，教師要營造溫馨和諧的氛圍，對地面和墻面進行裝飾和布置，以提升自主游戲活動質(zhì)量，達到理想的活動效果。在布置地面和墻面的過程中，教師可以從以下方面展開。
其次，在設(shè)計墻面時，教師要切實結(jié)合幼兒的游戲需求，優(yōu)化幼兒的游戲體驗。比如，教師可以在游戲區(qū)域的墻面上安裝一個軌道，將原本應(yīng)在地面上開展的賽車游戲轉(zhuǎn)移到墻面上，為幼兒帶來奇妙的游戲感受。教師也可以在游戲區(qū)域的入口處設(shè)計城堡造型，讓每一名幼兒在開展自主游戲活動時，都需要先鉆進城堡。通過這種方式，教師可以有效吸引幼兒的注意力，進一步保證自主區(qū)域游戲活動的實施效果。
最后，教師要合理地運用游戲區(qū)域的地面強化幼兒的規(guī)則意識。為了避免一個區(qū)域中的幼兒在進行自主游戲時出現(xiàn)混亂、擁擠、互相干擾的情況，教師可以帶領(lǐng)幼兒嘗試用軟積木在區(qū)域內(nèi)搭建“圍墻”，給幼兒提供獨立完成游戲的空間，滿足幼兒的游戲需求。此外，教師也可以帶領(lǐng)幼兒在地面上繪制路線圖，促使幼兒在進出區(qū)域的過程中保持秩序。
(二)拓展區(qū)域環(huán)境，保證游戲的多樣化。
在組織幼兒開展自主區(qū)域游戲活動的過程中，為了凸顯自主區(qū)域游戲活動的開放性和自主性，給予幼兒足夠的探究空間，教師要確保區(qū)域環(huán)境符合幼兒的實際需求。教師應(yīng)當結(jié)合幼兒的實際情況，對區(qū)域環(huán)境進行合理的改造，創(chuàng)新游戲內(nèi)容和游戲形式。教師可以從以下方面出發(fā)，對區(qū)域環(huán)境進行調(diào)整。教師可以擴充區(qū)域，將單個區(qū)域轉(zhuǎn)化為多個區(qū)域。假如，活動中可能會出現(xiàn)某個區(qū)域的幼兒數(shù)量過多的情況，這會影響幼兒的游戲體驗。
對此，教師可以增設(shè)等待區(qū)域和休息區(qū)域，讓幼兒根據(jù)自己的需求適當?shù)卣{(diào)整游戲節(jié)奏。同時，教師也可以帶領(lǐng)幼兒設(shè)計“售樓部”“工程部”，鼓勵幼兒開展多種類型的自主游戲，為幼兒開辟更加廣闊的游戲空間。另外，教師還可以設(shè)計“貴賓休息室”，當幼兒在自主游戲區(qū)活動中感到疲乏時，就可以在“貴賓休息室”中休息。教師要以啟發(fā)性的方式引導(dǎo)幼兒，鼓勵幼兒嘗試以其他形式開展游戲活動，以確保自主區(qū)域游戲活動的效果，促進幼兒綜合發(fā)展。
部分幼兒園的游戲活動比較單一，這容易使幼兒的參與積極性降低，為了提升幼兒的參與興趣，滿足幼兒的實際需求，確保自主區(qū)域活動的順利開展，教師可以結(jié)合幼兒的具體情況開設(shè)多個“部門”。比如，如果幼兒對建構(gòu)游戲的熱情很高，教師便可以將建構(gòu)游戲區(qū)調(diào)整為兩個;如果幼兒對桌面游戲熱情很高，教師便可以將兩個獨立的游戲桌面拼接在一起，讓幼兒以合作的方式完成桌面游戲。教師對游戲區(qū)域的設(shè)置進行相應(yīng)的調(diào)整，為幼兒提供多樣性的游戲方式、游戲內(nèi)容，有助于自主區(qū)域游戲活動發(fā)揮實際的教育價值，滿足幼兒游戲需求，促進幼兒的全面發(fā)展。
(三)融入生活元素，發(fā)揮自主游戲活動的價值。
為了提升自主區(qū)域游戲活動的效果，教師應(yīng)鼓勵幼兒積極參與活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及活動形式的設(shè)計，收集幼兒對自主區(qū)域活動的建議，確?；顒迎h(huán)境、活動形式符合幼兒的能力水平和興趣。以“兒童醫(yī)院”活動為例，在活動開展之前，筆者帶領(lǐng)幼兒一同討論，了解他們喜歡的游戲活動形式和活動內(nèi)容。討論后筆者發(fā)現(xiàn)，很多幼兒對表演型游戲比較感興趣。
這時，筆者便以“兒童醫(yī)院”為主題，帶領(lǐng)幼兒開展了一次生活化的游戲活動。在活動中，筆者引導(dǎo)幼兒獨立準備游戲道具，讓幼兒將白色的卡紙折疊起來當作護士的帽子，借來教師的耳機當作聽診器，將圓柱形的塑料管當作針管，將桌子當作病床。每一名幼兒都可以結(jié)合自己將要扮演的角色收集必要的道具。在收集材料的過程中，筆者引導(dǎo)幼兒思考“兒童醫(yī)院中有哪些部門”等問題，并通過放置標志性的物品或粘貼卡片的方式劃分不同區(qū)域，如收銀臺和急診室，以此促進幼兒已有經(jīng)驗的遷移。
當幼兒完成游戲活動的準備后，筆者便正式開展游戲。在扮演兒童醫(yī)院中各個角色如醫(yī)生、護士、病人、病人家屬的過程中，幼兒能學(xué)會與同伴進行溝通與互動，自主設(shè)計游戲情節(jié)，這有助于滿足幼兒的個體需求。在游戲中，筆者適時提問，如“在醫(yī)院中打電話時要注意什么呀”“我將使用過的口罩扔在地面上可以嗎”以啟發(fā)幼兒的思考。
通過這種游戲方式，筆者能滿足幼兒的游戲需求，幫助幼兒了解生活中的常識以及規(guī)則，從而獲得更為理想的游戲活動效果。綜上所述，在開展幼兒園自主區(qū)域游戲活動時，教師要做好活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，滿足幼兒在游戲活動中的實際需求，進一步發(fā)揮幼兒園自主區(qū)域游戲活動的教育價值，讓幼兒在豐富多彩的活動中獲得奇妙的活動體驗，以促進幼兒的學(xué)習和成長。
自主游戲觀察記錄讀后感篇十
姓名：江珊。
性別：女。
時間：8。
地點：教室。
行為表現(xiàn)。
教育過程。
伙房師傅又不能改菜，孩子又不能不吃飯，對了，這正是一個教育孩子的機會，我對孩子們說：：“小朋友，那么你喜歡吃什么菜呢”小朋友七嘴八舌地說起來，“教師我喜歡吃菜花。”“教師，我喜歡吃芹菜?！薄敖處煟蚁矚g吃冬瓜?！?......
針對這種情景我對孩子們說：“小朋友們喜歡吃的菜，教師會對伙房師傅說的，讓伙房師傅滿足你們的愿望，可是剛才有的小朋友不愿吃冬瓜，還有的小朋友喜歡吃冬瓜，小朋友你們說該怎樣辦”小朋友們也沒了辦法。針對這種情景我及時對幼兒進行教育：“小朋友正是長身體的時候，要多吃有營養(yǎng)的食物，才會長得高，才會不生病，各種青菜都有不一樣的營養(yǎng)，都是小朋友長身體需要的營養(yǎng)。如果你挑食會影響到身體發(fā)育?！薄敖處煟敲次页粤?，我期望我長的高高的?！苯盒∨笥颜f?？吹叫∨笥讯冀蚪蛴形兜某云饋恚液啽愕拇丝跉?。
效果。
我想，在以后的工作中，多觀察孩子，多了解孩子，多進行隨機教育，多講吃蔬菜的好處，多開展一些有關(guān)蔬菜方面活動讓孩子們從中對蔬菜有更多了解，讓每一位孩子都養(yǎng)成好的生活習慣。
自主游戲觀察記錄讀后感篇十一
穎穎。
20xx年xx月xx日。
教室。
穎穎是今年的新生，是我們班很文靜的女孩子。有許多她這個年齡不該有的特點。她性格孤僻、膽怯、愛哭，很少與人交談、交往，我發(fā)現(xiàn)她總是一個人蜷縮在座位上，怯生生地看著周圍的一切。對于教師的主動接近，她總是顯得恐慌、緊張。從自我觀察、家長反應(yīng)及側(cè)面了解，我認為她怯懦、畏縮性格構(gòu)成的原因有以下幾種可能：
首先是心理承受潛力弱。因為看到同伴被老師批評產(chǎn)生了心理壓力，害怕自我也受罰，所以時時處處留意。
另外，被家長過度嬌慣、保護著她，日子長了，這種怯懦、畏縮的性格也就自然構(gòu)成了。
透過家園聯(lián)手，采用多種教育方式：在課堂上多叫她回答問題，老師要多和她交流，讓她認為老師也能夠做自我的朋友；同時，老師也要像家長反映幼兒在園的狀況，取得與家長的配合。
自主游戲觀察記錄讀后感篇十二
20xx年2月17日。
教室。
讓幼兒成為老師得力的小助手。
張明是個能干的小姑娘，無論是學(xué)習知識還是游戲活動都表現(xiàn)的很棒，最重要的是她有很強的語言表達潛力，說還口齒清晰，干脆利落。經(jīng)常帶領(lǐng)小朋友們朗讀古詩兒歌等，成了老師的得力小助手。
張明性格活潑開朗，父母的文化水平較高，也很重視家庭教育，未入園前其父母就教會她很多故事兒歌，還經(jīng)常給她講故事，鍛煉了她的語言表達潛力，抓牢了幼兒語言學(xué)習的關(guān)鍵期，使張明成為了一個口齒伶俐的小姑娘。
1、讓幼兒多參加演說活動，發(fā)展其長處。
2、表揚有度，防止幼兒產(chǎn)生驕傲的心理。
自主游戲觀察記錄讀后感篇十三
20xx年xx月xx日。
教室中三班。
培養(yǎng)劉濤耐心的學(xué)習習慣。
剛開始學(xué)寫數(shù)字1時，劉濤表現(xiàn)還不錯，用心地用筆在紙上認真地描著。但是，還不到兩分鐘他就開始不耐煩，坐不住，四處張望著，看到我正在看他，他連忙低下頭之后寫。我適時表揚了劉濤。但是沒過一會兒，他又回頭和后面的小朋友說話。在我再次提醒他后，他才乖乖地轉(zhuǎn)了過來。但是不到五分鐘，他又開始和旁邊的小朋友說話，這次，我坐到他旁邊說：“我來看你能不能把數(shù)字1寫得又漂亮又工整。”結(jié)果，他描出了工工整整的1字，足足有近二十個呢！
劉濤每次群眾活動時總愛說話，不認真聽講，更別提獨立完成任務(wù)啦。此刻，他能夠在我的提醒或幫忙下獨立、安靜的在短時間內(nèi)認真完成任務(wù)。每次只要他完成某項任務(wù)，我總及時地對他進行表揚和鼓勵。雖然劉濤此刻還不能獨立按時按量地完成作業(yè)，但他能在我的提醒和關(guān)注下，短時間內(nèi)能夠安靜的完成，已經(jīng)取得了必須進步。
1、不要過分批評，應(yīng)不斷鼓勵和練習，在這個過程中幫忙他培養(yǎng)耐性和增強自信。
2、繼續(xù)鍛煉他的耐性：透過鼓勵和表揚等方式，讓他更加有耐心的完成作業(yè)。
3、對他這樣的孩子，布置的任務(wù)應(yīng)當從易到難，讓他能體驗到成功的喜悅。
自主游戲觀察記錄讀后感篇十四
喜歡打小朋友。
20xx年xx月xx日。
教室。
本學(xué)期，幼兒升入中班后，比原先活躍了許多，再加上搬入新教室后，活動空間也大了，孩子們在班里經(jīng)常跑來跑去，或者學(xué)奧特曼互相打著玩。
周芯蕊就是這些孩子中比較典型的一個，她喜歡和老師在一齊，但是她經(jīng)常會與周圍小朋友發(fā)生矛盾，也常常有小朋友跑來向我告狀，說周芯蕊打了他等等之類的話。
在我觀察了周芯蕊之后發(fā)現(xiàn)，其實并不是她愛打人，而是她處理問題的方法不恰當。例如：早上排隊時芯蕊是排在第一個的，她很高興，而這時劉妍小朋友站到了芯蕊的前面，于是芯蕊就推了她一把，結(jié)果手重了，妍妍哭著向我告狀說芯蕊推他了。我將這一切都看在眼里，于是我走過去把芯蕊叫了過來，對她說：“芯蕊，你為什么推妍妍??？”芯蕊說：“我沒推她，她不排隊就跑到我前面來了?！蔽矣謫査骸澳闶遣皇窍胱寗㈠岄_一些?。俊毙救稂c點頭，我又告訴他：“你想想，如果你不用手推妍妍，還能怎樣告訴她啊？”芯蕊想了想，對我說：“小便要排隊，我站前面了你就要往后？”我笑了，摸著芯蕊的頭說：“對啊！你要是這么對劉妍說，她不就不會給你告狀了嗎？”芯蕊點點頭，對我說：“老師，我改了?！?/p>
芯蕊是個聰明的小女孩，老師說的都會聽，告訴她遇到事情不能夠打小朋友，能夠過來告訴老師。教師必須要發(fā)現(xiàn)幼兒的問題。
自主游戲觀察記錄讀后感篇十五
教室。
嘉和。
觀察幼兒的用餐狀況，培養(yǎng)幼兒愛吃蔬菜、不挑食的良好習慣。
中飯時間到了，孩子們自然地吃起來，一個個就像小惡狼，吃得香噴噴，我們看在眼里喜在心里。但是有些小朋友卻不愛吃蔬菜，只是喝湯吃葷菜，于是我們二位老師發(fā)動我們渾身的解數(shù)，不停地講解吃蔬菜的好處，而且不斷地鼓勵他們，效果還不錯，大部分都吃光了。只有嘉和一個人就是不吃蔬菜，而葷菜是吃個不停，米飯喝個精光，怎樣哄也不管用。
此刻的孩子生活條件優(yōu)越，衣來伸手、飯來張口，吃飯不定時定量，而家長們在孩子吃方面片面追求高營養(yǎng)，教育方法簡單粗暴，久而久之使孩子構(gòu)成了不良的飲食習慣。中班幼兒理解力還較差、膽子小，就像嘉和小朋友。所以，如果一味的說教，易導(dǎo)致幼兒失去學(xué)習的興趣，有些幼兒還會故意違背。因此，我采取了故事、游戲與說教結(jié)合的形式，使幼兒初步了解進餐的重要性和一些簡單的進餐方法及挑食的壞處。為了讓幼兒在進餐時更自覺，我讓他們互相競爭、互相學(xué)習，激發(fā)和提高用心性，能天天愉快地吃完自我的一份飯菜。
1、鼓勵孩子做餐前服務(wù)。
孩子天生就對餐前的準備工作感興趣，我們能夠利用他們好奇、好動的天性，讓他們幫忙擺桌椅、端菜、分碗勺，甚至在家做菜時讓他們幫忙拿佐料等，應(yīng)對自我參與勞動所得的成果，孩子自然會很開胃。
2、避免進食前的劇烈運動。
3、制造進餐時的和諧氛圍。
不管是什么原因，切忌在孩子進餐時恐嚇、責罵或以其他方式懲罰孩子，因為恐懼、擔憂、憤怒等負面情緒會直接影響孩子的食欲。我們應(yīng)善于營造就餐時的快樂氣氛，使孩子情緒愉快，樂于進食。
4、給孩子用心的暗示。
吃飯時，我們要表現(xiàn)出對食物極大的興趣，能夠邊吃邊贊：“真好吃！”“我們都喜歡吃?！焙⒆拥玫接眯牡陌凳竞髸鲃拥啬７?。
5、為孩子樹立效仿的榜樣。
孩子最喜歡得到別人的稱贊，能夠在挑食的孩子面前，大大稱贊不挑食的孩子，從而使孩子因羨慕而用心地效仿。
自主游戲觀察記錄讀后感篇十六
：小醫(yī)院。
“小醫(yī)院”里有個“手術(shù)室”，今天的主刀手是王小寶，小寶每天笑咪咪地，人緣特別好，今天到手術(shù)室排隊的人也特別多。
范沖沖排在第一個，手里拿著一張掛號單，遞給了王小寶，小寶看也沒看，往簍子里一放，說：“上來?！狈稕_沖就一下子爬上了手術(shù)臺（手術(shù)臺是班上的課桌）。小寶醫(yī)生三下五除二就給范沖沖做完了手術(shù)：“好了”。一聽這話，范沖沖跳下了手術(shù)臺，蹦蹦跳跳地去玩別的游戲了。
游戲規(guī)則中規(guī)定幼兒要到“醫(yī)生”那兒看過病，拿到手術(shù)卡才到手術(shù)室去，而大都數(shù)幼兒沒有遵守游戲規(guī)則。因為生活中，幼兒看病時大都數(shù)是吃藥、打針、打點滴，很少手術(shù)，所以對手術(shù)室非常感興趣，一個個都往那兒跑，加上此游戲是剛剛玩，幼兒對自己的角色把握得不是很好。
在組織幼兒游戲時，我們教師往往急于求成，擺出游戲的道具，講解了游戲的規(guī)則，就讓幼兒自由地參加游戲活動了，在游戲活動中產(chǎn)生了很大的隱患：幼兒玩游戲沒有深度，對游戲不理解，把道具當作玩具玩等等。這需要我們把每一步工作做細、做到位，從幼兒對角色的理解模仿，到道具的使用及參與過程中的引導(dǎo)都要十分重視。
這次活動后，我細細地講解了游戲規(guī)則，讓幼兒仔細體會了病人與醫(yī)生的表情、動作等等，在第二次活動中，情況有了很大的好轉(zhuǎn)。
自主游戲觀察記錄讀后感篇十七
小蒯一開始使用了最直接的方法，把積木豎向連接進行壘高。在他的思維里面，這種長條積木這樣搭是最高的，想法很準確，操作卻有很大難度。小蒯平時比較好動，能專注一件事情并堅持這么長時間，很不容易。他的堅持讓我看到了他行為模式的一種變化，也看到了他思維方式的改變與突破，顯然，這種突破比游戲的成功與否更有價值。在終于獲得了首次的成功之后，他變換了游戲。對他來說，成功就像一顆非常誘人的糖果。當還差一點點就能夠著的時候，是他欲望最強烈也是最積極主動的時候。但是，當通過千辛萬苦好不容易得到之后，他卻會停留在自己的成功點上。而不愿意去破壞這一份滿足感。由此可以想到，一個游戲的難易程度對孩子來說是非常重要的，游戲難易要適度，這樣才能最大限度地喚起孩子參與活動的熱情，激起孩子探索的欲望。
與小蒯相比，小俞在整個游戲過程中反映出自身所具備的一些品質(zhì)。他的建構(gòu)經(jīng)驗比較豐富，在建構(gòu)的全過程中，小俞經(jīng)歷了三次失敗，但他對失敗的處理方式更積極而有效。什么方法容易得到成功，他會再試一次。什么方法比較難，他會馬上進行更換，或者留到最后。小俞在建構(gòu)過程中有一種直覺，這種直覺來自于他以往的建構(gòu)經(jīng)驗，這正是小蒯所欠缺的。其次，小俞的思維靈活清晰并有策略。整個探索過程，小俞不斷變換建構(gòu)的方法讓“樓房”的高度達到更高層次，并且每一次都是依循一定的。軌跡采用逐步遞減的方式來實現(xiàn)自己的目標，從中可以看出，他的建構(gòu)過程并不是隨心所欲的，而是有一定的計劃性。如何讓“樓房”達到更高的高度，在他的頭腦里有非常清晰的概念和思路。與小蒯相比，小俞堅持的時間更長，不斷獲得的成功激勵著他的探索行為，讓他樂此不疲。在這個過程中，游戲帶給孩子的。不僅僅是技能上的學(xué)習、思維上的鍛煉，更是良好學(xué)習品質(zhì)的促成：主動、積極、堅持，不斷反思自己的行為。不斷調(diào)整、創(chuàng)造新的行動，這些，都有助于孩子現(xiàn)在與將來的學(xué)習。
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