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高二地理課時分層作業(yè)答案篇一
劉興兵
（重慶市奉節(jié)中學(xué)校）
摘 要：高三是高中最關(guān)鍵的一年，學(xué)生開始對之前的知識進(jìn)行系統(tǒng)地復(fù)習(xí)，這就要求教師要有一個合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。地理作為高考的一個重要科目，怎樣進(jìn)行有效地復(fù)習(xí)是地理教師必須要重視的問題。教師要根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況，制訂符合學(xué)生的復(fù)習(xí)方案，讓學(xué)生在地理復(fù)習(xí)中能夠溫故知新。
關(guān)鍵詞：高三；地理；復(fù)習(xí)
高三是非常重要的階段，學(xué)生開始對學(xué)過的知識進(jìn)行總體的復(fù)習(xí)，但是如果將每章都復(fù)習(xí)一遍又太過繁雜，缺乏
復(fù)習(xí)的有效性。所以，地理教師就要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生學(xué)好地理，讓學(xué)生在鞏固學(xué)過的知識的基礎(chǔ)上學(xué)到新的知識，讓學(xué)生對地理有一個更深的認(rèn)識。首先，教師要掌握地理考試中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對學(xué)生不太明白、不能掌握的知識點(diǎn)要重點(diǎn)復(fù)習(xí)，讓學(xué)生對于已經(jīng)學(xué)過的知識進(jìn)行鞏固并培養(yǎng)學(xué)生的能力。本文主要論述高三地理的第一輪復(fù)習(xí)，找到適合學(xué)生的復(fù)習(xí)方法，幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)。
一、學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題
因?yàn)閷Φ乩砀拍畹牟焕斫饣蛘呃斫饽：箤W(xué)生在做題時往往會對題意產(chǎn)生錯誤的理解，從而與答案大相徑庭，可謂“失之毫厘，差以千里”。對于這個問題，教師要讓學(xué)生重點(diǎn)理解地理概念，并且對于容易出現(xiàn)差錯的知識點(diǎn)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生將這些知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)，以讓學(xué)生不會再因?yàn)檫@些簡單的問題而失掉分?jǐn)?shù)。有時候?qū)W生對于地理沒有一個連貫的知識鏈，使學(xué)生在對地理
問題進(jìn)行解答時，不能對問題進(jìn)行舉一反三。教師在對地理進(jìn)行復(fù)習(xí)時，要注意對知識的整理，使學(xué)生對知識有一個全面的掌握，形成一個立體的思維方式?，F(xiàn)在學(xué)生缺乏的是解決實(shí)際問題能力，但是高考題目一般都是考查學(xué)生的解決問題的能力，因此，教師在組織復(fù)習(xí)時要進(jìn)行專門的訓(xùn)練，以提高學(xué)生解決問題的能力。高三是非常重要的時期，教師不僅要找到學(xué)生存在的不足，還要幫助學(xué)生提高解決問題的能力，以讓學(xué)生能夠全面地應(yīng)對高考。
二、根據(jù)學(xué)生情況，制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃
高三主要是對之前的知識進(jìn)行系統(tǒng)地復(fù)習(xí)，教師要根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況制訂一個合理有效的復(fù)習(xí)計(jì)劃，由教師主導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，使學(xué)生以更好的狀態(tài)備戰(zhàn)高考。對于地理的第一輪復(fù)習(xí)來說，教師要有自己的一套復(fù)習(xí)方案。
首先，教師要有自己的一個復(fù)習(xí)計(jì)劃，不能盲目地組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，要
注意時間的安排，按計(jì)劃有條不紊地進(jìn)行復(fù)習(xí)。然后，教師要根據(jù)考綱上的要求，明確要復(fù)習(xí)的范圍，要仔細(xì)研究歷年的高考題，對題目的調(diào)整和變動及出題的大方向進(jìn)行分析，教師要把握好考題可能出現(xiàn)的知識點(diǎn)。
結(jié)合考綱和歷年的考試題，教師要對教材做一個整合，將每個章節(jié)的重點(diǎn)列出來，讓學(xué)生必須掌握，使學(xué)生打好基礎(chǔ)，前期不要讓學(xué)生去進(jìn)行大量的習(xí)題練習(xí)，最主要的就是要讓學(xué)生對這些知識點(diǎn)有一個熟練地掌握，另外，就是要將這些知識點(diǎn)有一個整合，將具有關(guān)聯(lián)性的知識點(diǎn)整理在一起，讓學(xué)生重點(diǎn)理解記憶，在后期的做題中也會由一個知識點(diǎn)聯(lián)想到其他知識點(diǎn)，這在一定程度上會鍛煉學(xué)生的地理邏輯思維和解題能力。同時，復(fù)習(xí)課也不能只是將這些知識按照教材的內(nèi)容在給學(xué)生講一次，教師要有自己的創(chuàng)意，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課上能將這些知識有更深的理解和記憶。
教師在制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃時要和學(xué)生
多多的溝通，將學(xué)生不理解的知識點(diǎn)總結(jié)出來，同時，教師也要結(jié)合學(xué)生的考試試卷，對試卷中學(xué)生比較薄弱的地方進(jìn)行整合。這種通過學(xué)生的學(xué)情，制訂的復(fù)習(xí)內(nèi)容能夠與學(xué)生的實(shí)際情況相契合，教師這種有針對的復(fù)習(xí)方式，能夠更好地幫助學(xué)生提高地理水平，同時，也提高了學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。
三、在課堂上提高復(fù)習(xí)效率
第一輪復(fù)習(xí)比較重要，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)，課堂上，教師要根據(jù)總結(jié)出的內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。讓學(xué)生對教師的復(fù)習(xí)計(jì)劃有一個更為清晰的了解，這樣學(xué)生在課堂上對這些內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)時，才能抓住重點(diǎn)，在解題過程中才會更好地解答，舉一反三。這樣也會讓學(xué)生在課堂上對這些知識點(diǎn)有了更為深刻的記憶。
教師在課堂上應(yīng)該盡量多用圖片，這樣不僅會讓教師方便教學(xué)，也會讓學(xué)生更好地理解和記憶這些知識點(diǎn)。例如，教師可以通過等值線圖、餅狀圖、折線
圖、地形分布圖、地理示意圖等等，有些內(nèi)容背誦是非常多的，并且不容易記憶。所以，教師可以將這些內(nèi)容整理成圖表，讓學(xué)生通過對這些圖表的理解和記憶來加強(qiáng)對這些內(nèi)容的印象，這樣也會加強(qiáng)學(xué)生對圖表的理解能力，為學(xué)生在以后的解題奠定基礎(chǔ)，也使教師達(dá)到了教學(xué)的目的。教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)時，要努力提高課堂效率，使學(xué)生在課堂上得到好的復(fù)習(xí)效果。
高三是一個非常重要的時期，作為教師，要有自己的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案，有計(jì)劃地幫助學(xué)生鞏固地理知識，提高學(xué)生的地理思維能力，為以后的高考做好準(zhǔn)備。
參考文獻(xiàn)：
［1］陸良中。如何提高高三地理復(fù)習(xí)課中課堂檢測的有效［j］。長三角：教育，2012（05）。
［2］丁佐明。淺談新課標(biāo)下高中地理有效教學(xué)的兩個方面［j］。中學(xué)地理教學(xué)參考，2012（10）。
［3］盧中華。淺談提高高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)有效性的基本原則［j］。新課程：上，2012（12）。
高二地理課時分層作業(yè)答案篇二
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究課題研究實(shí)施階段總結(jié)
張村驛中學(xué)
蔣興艷
本課題研究分三個步驟：本學(xué)期是實(shí)驗(yàn)階段
在廣泛向教師、學(xué)生和家長宣傳的基礎(chǔ)上，經(jīng)過在學(xué)生中進(jìn)行問卷調(diào)查進(jìn)行分層摸底，最后在部分班級進(jìn)行了以數(shù)學(xué)學(xué)科分層教學(xué)嘗試。并與部分教師進(jìn)行了討論，吸收了大家的意見，將分層備課、分層上課、分層練習(xí)、分層作業(yè)、分層考試、分層管理等具體化。
本課題的研究主要采用實(shí)驗(yàn)研究的方法，通過學(xué)科教學(xué)實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)。
1．以本校作為課題實(shí)驗(yàn)研究基地，同時選擇其中三個年級、部分班級作為參照班級進(jìn)行對比研究，并定期進(jìn)行檢驗(yàn)。
實(shí)施實(shí)驗(yàn)前，分別對實(shí)驗(yàn)班級和參照班各個層次同學(xué)的情況進(jìn)行多方位了解和調(diào)查摸底。
3.實(shí)施過程中，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理論，借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，檢驗(yàn)方案的實(shí)施落實(shí)情況。其中采用調(diào)查法、對比法、專題講座、專家檢驗(yàn)等手段，由相關(guān)備課組組織進(jìn)行調(diào)研。針對實(shí)驗(yàn)過程中的實(shí)驗(yàn)問題進(jìn)行研討、分析，加強(qiáng)對變量的研究，不斷改進(jìn)操作方法，提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量。
4.對實(shí)驗(yàn)班實(shí)施研究，通過各種手段對課題實(shí)施情況及時反饋，通過論文等形式對課題實(shí)施情況進(jìn)行階段性總結(jié)。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生圍繞研究問題，利用各種渠道提供的信息與資源，根據(jù)自己的實(shí)際和知識的特點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立的思考、探索。圍繞研究的問題分析、處理信息。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過協(xié)商和辯論，對當(dāng)前的問題擺出各自的看法、論據(jù)、及有關(guān)材料，并對別人的觀點(diǎn)作出分析和評論，從而完善自己的研究成果。這個環(huán)節(jié)要達(dá)到兩個目標(biāo)：
(1)通過協(xié)作小組的集體研究活動，激發(fā)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匮芯繂栴}的態(tài)度，感受到與他人合作的愉快，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作的精神。(2)小組協(xié)作完善研究成果。（形成研究報(bào)告或小論文）
高二地理課時分層作業(yè)答案篇三
學(xué)習(xí)從分享開始
高三地理教學(xué)階段總結(jié)
本著基礎(chǔ)厚實(shí)、主體發(fā)展的觀念，開學(xué)至今高三地理復(fù)習(xí)全面展開，遵循計(jì)劃，有序地開展復(fù)習(xí)?？偨Y(jié)這段時間，有以下幾點(diǎn)值得思考，在今后的教學(xué)過程中繼續(xù)改進(jìn)。
首先，注重在基礎(chǔ)知識上下功夫，用好一本教材?；A(chǔ)知識是學(xué)生分析問題的基礎(chǔ)能力，是非常關(guān)鍵的一部分。所以，在第一階段的復(fù)習(xí)中，非常注重基礎(chǔ)知識的積累。嚴(yán)格按照教學(xué)大綱進(jìn)行復(fù)習(xí)，仔細(xì)研究大綱要求，竟量全面、仔細(xì)地幫學(xué)生復(fù)習(xí)到每一個細(xì)節(jié)。同時培養(yǎng)地理思維素養(yǎng)，提高分析問題、解決問題的能力，樹立正確的宇宙觀，為未來的發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
其次，迎合高考的需要精講多練，定期測驗(yàn)，反復(fù)練習(xí)。教師備好課，講好課，每課都有作業(yè)，每星期都有練習(xí)卷，并且進(jìn)行批改，及時了解學(xué)生的實(shí)際情況，切實(shí)提高學(xué)生解題能力。高三復(fù)習(xí)，練習(xí)測驗(yàn)是重要的一部分內(nèi)容，學(xué)生只有反復(fù)操練，不斷鞏固知識點(diǎn)，使知識真正變成他們自己的東西。當(dāng)然，批改練習(xí)也是重要的一個環(huán)節(jié)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，再通過講解題目加深他們的印象。
第三，要把不利因素轉(zhuǎn)化為有利因素，根據(jù)班級具體情況，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，化被動為主動，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，使每個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上爭取更大的進(jìn)步。
在今后的復(fù)習(xí)階段中，我們會繼續(xù)上階段好的環(huán)節(jié)，不斷改進(jìn)，全心全意為學(xué)生提高成績而努力。
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高二地理課時分層作業(yè)答案篇四
淺談高三地理復(fù)習(xí)階段的分層教學(xué)
四會市四會中學(xué) 林曉芳 2015年4月
【摘 要】進(jìn)入高三，學(xué)生對地理的興趣以及自身的地理修養(yǎng)和對地理知識的接受理解能力出現(xiàn)了很大的差異，傳統(tǒng)教學(xué)中的“一刀切”教學(xué)方法，已經(jīng)不符合高三地理復(fù)習(xí)階段教學(xué)的要求。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中，要針對學(xué)生的這些差異進(jìn)行有效的分層培養(yǎng)，做到因材施教。這不僅能使學(xué)生產(chǎn)生提升地理水平的欲望，而且能極大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，使學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固地理知識的過程中體驗(yàn)樂趣，并輕松、愉快的獲取地理知識。本文以高三地理復(fù)習(xí)階段的教學(xué)為主要研究對象，對分層教學(xué)在地理實(shí)際教學(xué)過程中的一些應(yīng)用進(jìn)行了初步的探究。
【關(guān)鍵詞】高三地理復(fù)習(xí)、分層教學(xué)、個體差異、因材施教
隨著教學(xué)改革的不斷深入，我國的教育事業(yè)呈現(xiàn)出一番新的景象，各種創(chuàng)新的教育理念層出不窮。其中分層教學(xué)這種新的理念，改變了傳統(tǒng)的籠統(tǒng)教育教學(xué)模式，它尊重每個學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，做到了真正意義上的面向全體學(xué)生。分層教學(xué)是一種因材施教的教學(xué)方法，是素質(zhì)教育的一種探索，具有極高的實(shí)踐價值和理論意義。
筆者在實(shí)施高三地理復(fù)習(xí)分層教學(xué)時，主要從以下幾方面去進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。
一、對學(xué)生的地理水平全面把握，科學(xué)合理設(shè)置彈性分層
學(xué)生是教學(xué)的主體，也是教學(xué)的最終目標(biāo)。在實(shí)際的高三地理復(fù)習(xí)過程中，只有對學(xué)生的情況全面了解，分層教學(xué)才能得到有效的實(shí)施，才能取得預(yù)期的教育教學(xué)效果。在一個班級里，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績、對待地理的態(tài)度、地理學(xué)習(xí)能力等方面都會存在著差異。在接手一個新的班級時，教師可以通過精心準(zhǔn)備一套題目進(jìn)行測試，來檢驗(yàn)學(xué)生的地理基礎(chǔ)和地理學(xué)習(xí)能力，再觀察課上學(xué)生的參與度和課后學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。
綜合考慮以上情況，再遵循高三學(xué)生的實(shí)際身心發(fā)展特點(diǎn)以及性格方面的特征，依據(jù)廣東高考地理考點(diǎn)分布及近幾年廣東高考地理題型的特點(diǎn)，筆者對基本目標(biāo)、中層目標(biāo)以及發(fā)展目標(biāo)三個方面進(jìn)行分層，將學(xué)生分為a、b、c三個等級：a層次的學(xué)生屬于拔尖的優(yōu)等生；b層次的學(xué)生是成績普通的中等生；c層次的學(xué)生是基礎(chǔ)比較薄弱的差生。為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，分組過程中應(yīng)避免差生這些詞語，所以筆者為這三個等級命名為：競賽組、提高組、基礎(chǔ)組。這個分組是有彈性的，通過一段時間的學(xué)習(xí)又重新分組，讓每一個人都有機(jī)會進(jìn)入更好的層次組，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。
二、設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，讓每個學(xué)生都能體驗(yàn)成功
做好分層教學(xué)還需要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。教學(xué)目標(biāo)是支配課堂教學(xué)的主線，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?。如果教學(xué)目標(biāo)實(shí)行“一刀切”，那么競賽組的學(xué)生則覺得毫無挑戰(zhàn)而激不起學(xué)習(xí)的興趣，而基礎(chǔ)組的學(xué)生則可能因?yàn)殡y度太大而受挫、灰心喪氣。教師在研究高考地理考點(diǎn)和考題特點(diǎn)的前提下，結(jié)合班級中不同層次的學(xué)生的實(shí)際情況制定共同目標(biāo)和層次目標(biāo)，對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)和篩選不同的創(chuàng)新訓(xùn)練題目。共同目標(biāo)是緊扣高考考點(diǎn)和考題特點(diǎn)，在不降低要求、不增加難度的前提下，各個層次的學(xué)生都必須完成的教學(xué)目標(biāo)。層次目標(biāo)則是根據(jù)不同小組的實(shí)際情況分別設(shè)定的目標(biāo)。
例如，在復(fù)習(xí)“工業(yè)專題”時，共同目標(biāo)是：
1、了解工業(yè)區(qū)位的含義及工業(yè)區(qū)位因素的類型。
2、了解部分典型工業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)。
3、理解各工業(yè)區(qū)位因素對工業(yè)分布、生產(chǎn)的影響。
層次目標(biāo)則是：基礎(chǔ)組的成員要求能夠讀出題目中的工業(yè)分布的主導(dǎo)因素；提高組的成員則要求能對題目中的工業(yè)分布的影響進(jìn)行分析、評價；競賽組則要求能根據(jù)題目的要求重新給該工業(yè)選址或提出對應(yīng)的整治措施，并能說明理由、依據(jù)。
三、巧妙設(shè)計(jì)不同層次問題，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生進(jìn)行思考，讓每一位學(xué)生有所思、有所悟、有所獲
課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙邊交流，調(diào)動雙邊活動的積極性是完成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。而在一節(jié)地理復(fù)習(xí)課上，課堂提問是最基本的雙邊互動環(huán)節(jié)，因此要落實(shí)好課堂提問的分層是保證所有學(xué)生都有所收獲的一種重要途徑。
在教學(xué)過程中，教師要針對不同層次的學(xué)生愛好、興趣和特點(diǎn)，有計(jì)劃、有目標(biāo)的設(shè)置一些富有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性且是在學(xué)生能力范圍之內(nèi)的問題，調(diào)動學(xué)生的興趣和急于解決問題的愿望。課堂提問時，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)活動的比率，盡量讓每一層次的學(xué)生都能及時參與教學(xué)。對綜合分析、歸納概括、邏輯性強(qiáng)、具備一定靈活度的問題由競賽組的學(xué)生回答，對基礎(chǔ)的、容易理解的問題則由基礎(chǔ)組的學(xué)生回答。
以“氣候?qū)ｎ}”的復(fù)習(xí)為例，教師可以結(jié)合題目讓基礎(chǔ)組的學(xué)生分析地帶性分布的氣候類型及其特點(diǎn)，讓提高組的學(xué)生分析地帶性分布的氣候類型的成因及對人類生活、生產(chǎn)的影響。而對非地帶性分布的氣候類型相關(guān)問題的分析，則由反應(yīng)靈敏、基礎(chǔ)扎實(shí)的競賽組去完成。
四、分層作業(yè)，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行及時的有效評價
課后作業(yè)是對課堂教學(xué)的直接反饋，是教師了解教學(xué)效果的重要途徑，同時也是學(xué)生鞏固和提高的必要手段。因此課后作業(yè)布置層次化更是分層教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。在對不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，教師既要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突出教學(xué)重點(diǎn)，也要顧及各個層次小組同學(xué)的實(shí)際水平，使各層次的學(xué)生都能有所提高。
作業(yè)要包括兩類型的題目：基礎(chǔ)型和創(chuàng)新提高型?；A(chǔ)組學(xué)生要求做基礎(chǔ)型題目；提高組學(xué)生在做完基礎(chǔ)型題目后，選做部分創(chuàng)新提高型題目；競賽組學(xué)生則要完成所有題目。以“水體運(yùn)動規(guī)律專題”的課后作業(yè)《南方鳳凰臺高考總復(fù)習(xí)》“課堂評價”中的題目為例：基礎(chǔ)組只需要完成所有選擇題，提高組還需要在非選擇題中選做第一題，競賽組的成員所有題都完成。
五、做好課后輔導(dǎo)分層，讓各個層次的學(xué)生都能得到老師的關(guān)愛 在教學(xué)中，對學(xué)生的課后輔導(dǎo)是對學(xué)生課堂所學(xué)知識進(jìn)行查漏補(bǔ)缺以及鞏固掌握的一個重要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)時間畢竟是有限的，大部分課堂時間只能照顧到中等層次的學(xué)生，這樣就會冷落了兩頭的學(xué)生。針對這種情況，教師需要利用課余時間，積極開展第二課堂。給基礎(chǔ)組的學(xué)生講解透基礎(chǔ)知識，使他們能跟上大家的步伐。給競賽組的學(xué)生增加些競賽講座，充分調(diào)動他們的積極性，在班上形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。同時，提倡小組之間的幫助輔導(dǎo)，競賽組輔導(dǎo)提高組，提高組輔導(dǎo)基礎(chǔ)組。這樣，將全部學(xué)生的積極性都調(diào)動起來，培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)互助的精神。
總之，高三地理復(fù)習(xí)階段的分層教學(xué)，照顧到了學(xué)生地理基礎(chǔ)和地理學(xué)習(xí)能力的差異，為每位學(xué)生都創(chuàng)造了表現(xiàn)自我的機(jī)會，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，真正做到了因材施教。分層教學(xué)因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行了分層，并對不同層次的學(xué)生提出了不同的目標(biāo)，在課堂和課后都進(jìn)行了分層教育，讓每次層次的學(xué)生都能體驗(yàn)成功和進(jìn)步。分層次教學(xué)的探索和研究還會不斷的進(jìn)行，需要我們在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中不斷的去發(fā)展和完善。
【參考文獻(xiàn)】
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