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淺談如何進行小學語文閱讀教學篇一
西社聯(lián)區(qū) 王澤霞 衛(wèi)明娟
昨天，我有幸聆聽了運城市教育局教研室解萍老師的專題講座《如何進行小學語文教學設計》，下面我將和大家一起學習、探討,共享名師之果。
教學設計是我們一線教師的一項主要常規(guī)工作。隨著課程改革的深入推進，怎樣進行科學有效的教學設計，提高課程實施質量，成了廣大一線教師，特別是師資力量和教研力量相對薄弱的農(nóng)村一線教師迫切需求和亟待探討的問題。首先，我們在思想上要明確什么是教學設計？
教學設計由三個基本問題組成：
一、明確要去哪里？（確定恰當?shù)慕虒W目標）依據(jù)課標、教材——把握方向； 了解學生——明確起點
二、明晰如何去那里。（合理分析與組織教學）正確合宜的教材解讀——找到抓手； 科學有效的教學方法——鋪路搭橋； 提升自身的語文素養(yǎng)——基本保障
三、判斷是否到那里。（正確評價教學效果）以課堂評價完善教學設計，判斷是否達標。
一、明確要去哪里（確定恰當?shù)慕虒W目標）
一堂好課猶如一段美好的旅程，老師是向導，學生是旅伴，教材是載體，教學目標就是我們要到達的驛站，是我們要去的地方。用馬杰的話說，“假如你對要去的目的地不清楚的話，那么你很可能會抵達另一個地點，而不知道自己走錯了目的地。”因此，教學目標支配著課堂教學的全過程，規(guī)定著教與學的方向。那么怎樣確定的教學目標呢？
1.依據(jù)課標、教材——把握方向
課程標準是開展教學活動綱領性的文件，是國家制定的某一學段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，它規(guī)定著教學活動的方向，是一切教學行為的出發(fā)點和歸宿點。因此，進行教學設計時，只有全面理解課標的內(nèi)涵，準確把握各學科課程標準以及教材內(nèi)容，才能制定出合適的教學目標。也就是說確定教學目標，一是要了解課程標準各年段目標，二是明白所在單元教學目標，三是清楚本節(jié)課教學目標。
例如，課標對第一學段學生口語交際的要求有以下五點： 1．學講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習慣。2．能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。3．聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節(jié)。4．能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。
5．與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。
根據(jù)課標要求，我們來判斷下面兩位老師執(zhí)教一年級口語交際《我的畫》所確定的教學目標：
第一個老師設計的教學目標：
（1）把自己畫中的故事生動地講給大家聽；
（2）聽別人評畫，能抓住要點，有不同的意見與別人商量；（3）說規(guī)范的普通話，態(tài)度大方，語言美。
評：對于入學兩個月的學生來說，這個教學目標要求過高。要生動講給大家聽是課標第四學段的要求；與別人商量是中學段標準；方言區(qū)要求說普通話，一年級課標要求學說普通話，說規(guī)范的普通話要求過高；態(tài)度大方可以，語言美要求過高。
第二個老師確定的教學目標：
（1）能說出自己畫的內(nèi)容和作畫時的想法，能用簡單的語言評價別人的畫；
（2）有相互交流的興趣，敢于發(fā)表自己的看法；
（3）培養(yǎng)說話大方，聽話認真的習慣。
評：這個教學目標的定位符合課標和一年級學生的要求，能說出就行，不要求清楚規(guī)范，有興趣敢發(fā)言就可以。
課程目標的范圍涉及三個領域：認知、情感與技能，而不僅僅是知識方面的要求。所以不論是城市教師還是農(nóng)村的教師，青年教師還是老教師，我覺得每個人手頭都應該有一份語文課程標準，隨時翻看，經(jīng)常學習研究。建議老師們在每個新學期開始教學前，將本學段的課程目標工工整整地抄寫在自己備課本的首頁，這樣，設計某一課的教學時，心中對本學科、本學段、本單元、本節(jié)課的課標要求都很清楚，教學就能做到目標明晰，方向正確。
所以，就具體的一篇課文而言，教學目標是能夠，也是應該準確界定的。教師應該清晰地把握本篇課文本節(jié)課的方向與任務，明確教什么，并且要知道哪些是第一課時的目標，哪些是第二課時的目標，這些都應做到心中有數(shù)，不能籠而統(tǒng)之地將寬泛的教學要求，當作具體的教學目標。有些縣（市、區(qū)）和學校提倡，在具體操作上可以將教學目標分細化為層次井然的三類：
a類: 基礎性目標，即核心的基礎知識，必須掌握和解決的障礙性知識。比如，語文課每課的字詞，要求背誦的段落，準確、流利地朗讀課文。
b類: 教學核心目標，即本節(jié)課重點要教學的內(nèi)容，一般為單元所規(guī)定的知識與技能。為解決某類問題而開發(fā)的方法，與知識一樣，往往是課堂教學的核心教學內(nèi)容。
c類: 附屬性目標。一般而言，思想情感與價值觀或由本課知識所延伸出來的知識等屬于附屬性目標。
從某種意義上，這一細化后的教學目標，既是為了突出b類核心教學目標，又是為了把與文本及教學過程相關的基礎知識及思想情感類的a、c目標，放到一個合適的位置。由此可以看出，b類教學 3
目標是課堂上要凸顯的核心教學目標，是重中之重，要求教師在課堂上花大力氣，用足時間，確保完成的目標。另外，這一細化后的目標，顯而易見是為了匡正一些教師上課時所有的目標平均使用教學時間，導致重點沒有突出，難點沒有突破，或者是教學內(nèi)容出了偏差的現(xiàn)象。
我們教師在制定自己的教學目標時至少應該注意以下三點： 一是具體。目標的表述必須清楚明了，不能是含糊籠統(tǒng)。比如，“了解本文的寫作方法”這一表述就是我們所反對的。到底本文的寫作方法是什么，學生要了解多少，是哪幾個，在教學目標中教師必須有明確的表述，這樣才有助于教師在課堂上清楚地把握教學的方向與內(nèi)容。
二是實際。目標的表述不能大而空，不能是寫在本上自己都不看，只是應付檢查的。比如，有的教師備課本上幾乎每個課時目標上都寫著：“培養(yǎng)學生良好的學習習慣”“發(fā)展學生思維”等等，乍一看這個目標還比較全面，仔細推敲后，你就會發(fā)現(xiàn)這樣的目標實際上是又大又空。
三是準確。這點相對來說難度較大，需要教師吃透教材，并結合課程目標與學生實際，把“教什么”先思考清楚。準確判斷出本課教學的著力點，即核心教學目標是什么。如果這點做好了，教學就會突出重點，抓住關鍵，也會提高課堂教學效率。
因此，設計教學目標，確定教學側重點，需要教師對一篇課文的特點作深入的理解，對一組教材作周密的思考，就一篇課文教學而言，應清楚讓學生經(jīng)過怎樣的學習過程，運用哪些學習方法來學習，最終弄清楚讓學生理解、感悟什么（思想內(nèi)容），學習領悟什么（表達方法），掌握、運用什么（學習方法、習慣）。這些都需要教師在深入鉆研教材，反復琢磨的基礎上來確定這篇課文的教學目標。
2.了解學生——明確起點
教學是為學生服務的，對于一個教學內(nèi)容，關鍵要考慮學生在什么起點上學習，如何學習，要了解學生的認知水平，學生學習的興奮點，興趣點，認識的盲點難點等在哪里，要考慮知識以外的情感、態(tài)度、價值觀、學習習慣等養(yǎng)成。
教學要在學生的學習基礎和教學目標之間搭梯子，不管要搭多少梯子，要搭多高，梯子的起點始終是學生的認知水平。那么，如果教師心中無學生或不了解學生，很難設計出一節(jié)好課來。
二、明晰如何去那里（合理分析與組織教學）
（一）正確合宜的教材解讀——找到抓手
研透教材，是進行教學設計的前提，也是提高語文教學效率之本。課改以來，語文教材閱讀量明顯增加，課時相對減少，這對語文老師把握教材和用好教材提出了更高的要求。因此，正確合宜的教材解讀，是解決教學中“教什么”的抓手，也是教師用好教材恰當選擇教學內(nèi)容的關鍵所在。那么，如何進行正確合宜的教材解讀呢？
1.恰當運用單元主題和閱讀提示
我們以人教版四年級上冊第四單元的教材為例，一起讀一讀，看看能從單元導讀中獲取哪些信息。
動物是我們?nèi)祟惖呐笥?。古今中外，許多作家妙筆生花，為它們寫下了一篇篇生動的文章。本組的課文，有的是不同作家寫相同的動物，有的是同一作家寫不同的動物。我們來認真讀一讀，具體感受作家筆下栩栩如生的動物形象，還可以試著比較一下課文在表達上的不同特點。
單元導語部分既點明了本單元的主題內(nèi)容，又提示了本單元的教學目標及單元訓練重點，既便于老師整體把握本單元的教學設計，又有利于學生整體感知本單元的學習任務和要求，做到教學單篇課文與單元主題相聯(lián)系，略讀課文與精讀課文相聯(lián)系，學生課前預習（搜集資料）與教師課上指導（交流展示單元主題內(nèi)容）相聯(lián)系。
【教學流程】整體感知——明確目標——理清脈絡——初步閱讀 1．明確目標，理清脈絡
首先引導學生閱讀“單元導讀”，從整體上把握本單元的教學目標，讓學生明確本單元的教學目標是：體會文章的表達形式。然后，讓學生瀏覽本單元的四篇課文和單元的積累運用，讓學生對本單元圍繞單元目標都設計了哪些內(nèi)容，有一個清晰的認識。
2．瀏覽課文，提出問題，思考問題。
（1）讀課文下面的介紹或導讀，了解四篇課文的作者。（2）查字典和小組合作相結合，解決4課的生字詞。
（3）思考：這一組課文寫了哪一些小動物？同我們以往讀到的文章有什么不同？
（4）說說不理解的內(nèi)容，再讀課文。
（5）默讀自己喜歡的課文，總結出自己喜歡的動物特點。（6）畫出能表現(xiàn)動物特點的句子，邊讀邊想象。
（7）交流自己喜歡的動物的形象。讀讀課文中哪些句子表現(xiàn)了這一形象。
這樣的導讀設計，是在明確教材編寫意圖的基礎上整體把握教材，把教材放到單元和學生認知中去研讀，以一個單元的內(nèi)容為背景，既體現(xiàn)了單元主題和單元訓練重點，又降低了教學難度，體現(xiàn)了知識間的鏈接。這是一種“既見樹木，又見森林”的研讀觀，也體現(xiàn)了教材研讀的廣度和深度。
2.有效利用課后思考練習題
課后思考練習題凝聚著教材編寫者的集體智慧和汗水，它直接體現(xiàn)了編者意圖，反映了教學目的和要求，有助于教師對課文的解讀和把握。每一個教師都應該重視課后思考練習題，將每一道課后思考練習題落實到具體的教學中。
3.深入適度的文本細讀
首先要把教材當成一個“文質兼美”的讀本，靜心沉入文本，入境體悟，與文中人物、與作者同悲同喜，建立起屬于自己的、獨特的體驗和感悟。其次是在反復閱讀和品味中，對文本的精彩語段、重點詞句甚至是細小的標點細細咀嚼，并通過深入思考，讀出每個空白處的言外之意，弦外之音，韻外之旨，品出字里行間所蘊含的豐富的情味理趣，獲取獨特的體驗與感悟。再次是在深入研讀的基礎上，不局限于文本閱讀，廣泛搜集相關資料，獲取更多信息，在廣闊的背景資料中進行深層的思考與鉆研，準確把握文本的深度和寬度。所以說研讀教材的過程，也是教師與文本個性對話的過程。要以讀者之心與作者對話，理解作者的寫作目的；以教師之心與編者對話，思考編者的編寫意圖；以兒童之心與學生對話，了解學生對文本的理解。努力做到教者、作者、編者、學者四心相同，才能真正吃透教材，把握要點，選擇恰當?shù)慕虒W內(nèi)容和教學方法。文本細讀要注意以下三點：
第一，以讀者之心與作者對話，把握文本的價值取向 防止兩個傾向：一是誤讀，二是泛化。
第二，以教師之心與編者對話，發(fā)掘文本的教學價值
語文教材不等同于教學內(nèi)容，它是教師的教本，又是學生學習語言的范本。教材中的文本，作為一般性的閱讀文章，本身就具有閱讀價值——文章寫了什么，讀者可以從中獲得信息，受到情感感染和人文熏陶。而一旦這些文章被選用到語文教材中，它的價值就發(fā)生了變化，除了保留原有的閱讀價值，同時又增加了一種教學價值——文章是怎樣寫的。也就是文本的教學價值就是使學生獲得言語的智慧——簡單地說就是獲得表達的方法與藝術。這是實現(xiàn)語文課程目標不可或缺的環(huán)節(jié)。
第三，以兒童之心與學生對話，選擇恰當?shù)慕虒W內(nèi)容 對文本解讀的深度和寬度可以看出一個老師扎實的語文功底。目前的閱讀教學存在三個層次：第一個層次是“知道了一個故事”，既 7
沒有對人文內(nèi)涵的理解，也沒有對語言文字的積累，這是一種低層次的教學。第二個層次是把閱讀教材當成了品德教材，僅僅讓學生“明白一個道理”，這是對閱讀教材使用的偏差。第三個層次是“積累語言，形成能力，體驗情感，陶冶情操”，這樣才能充分發(fā)揮閱讀教材應有的作用。所以，當我們采用一篇教材來教學的時候，就要考慮，這個文本對學生來說，哪些是有價值的東西？需要取舍哪些東西？這時候，就教師要對教材作“二度開發(fā)”，再次經(jīng)歷“入乎其內(nèi)，出乎其外”的過程，需要需要站在學生的角度看教材：就一篇課文來說，學生感興趣的是什么？學生已有的基礎是什么？需要提升什么？學生發(fā)生的錯誤又會是什么？等等都需要全面考慮，需要照顧到學生的認知水平，這樣才能篩選出真正需要教師精心教學的重要內(nèi)容，才能深入淺出地幫助學生閱讀文本。
選擇合理的教學資源，了解教學的起點 :學生已經(jīng)懂了的，不講；學生自己能讀懂的，不講；教師講了，學生還是不懂，不講，留到以后再講。這樣取舍的教學內(nèi)容才是有價值的教學內(nèi)容，才能給學生留足思維和語言發(fā)展的空間，才能讓不同層次的學生都能積極地參與到教學活動中。
（二）靈活有效的教學方法——鋪路搭橋
我們老師在進行教學設計時存在的兩個共性問題：第一，所教的內(nèi)容與“語文”關聯(lián)不大。第二，從“怎么教”入手去解決“教什么”。
我認為閱讀教學，就是要培養(yǎng)學生有思想，會表達，具體來說，就是要做兩件事：一是由言到意，理解文本語言所包含的思想；二是由意到言，也就是將自己的思想用合適的語言表達出來。因此，進行閱讀教學設計時，圍繞教學目標，我們要做的兩件最重要的工作就是：把握文本的價值取向和挖掘文本的教學價值（語言因素），然后采用
一定的教學方法組織、引導學生行走在文本的字里行間，讀出情，品出味，激活思，悟出效，習得法，在培養(yǎng)語感、發(fā)展思維、積累語言、積淀文化的過程中，吸收人文內(nèi)涵，培植人文精神。
設計和組織教學活動，應該體現(xiàn)三個方面的價值： 第一，有效思維的長度。第二，情感體驗的深度。第三，語言訓練的效度。
（三）提升自身的語文素養(yǎng)——基本保障
教師良好的語文素養(yǎng)是準確把握教學內(nèi)容和有效實施教學的基本保障,真正做到合理地把握教材和有效地實施教學，就需要我們老師要有自省的能力，能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點所在、問題所在，并找到突破口，一點一點地改進，針對每天所遇到的問題進行有針對性的學習（要有自省能力和有針對性的學習）；要堅持讀書，讀初高中語文教材，讀古代漢語、現(xiàn)代漢語、文學作品等本體性知識方面的書，讀教育心理學、教育理論專著等專業(yè)知識方面的書，以扎實自己的文學功底，完善自己的知識結構，豐富自己知識體系，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，這樣才能深入淺出地處理教材、設計教學（讀本體性和專業(yè)性方面的書）；要始終以一種研究和探索的心態(tài)對待自己的工作，把不斷學習與同伴互助結合起來，并通過有效的“集體備課”的方式進行校本教研，利用集體的智慧彌補專業(yè)知識上的缺陷（傾情投入和同伴互助）。只有這樣才能獲得真正的專業(yè)提升，才能真正經(jīng)營好自己的教師人生。
三、判斷是否到達那里（正確評價教學效果）
人們常說，實踐出真知。精心設計的一節(jié)課到底怎么樣呢？需要到課堂上去檢驗，需要用課堂評價來不斷完善自己的教學設計，以達成教學目標，完成教學任務。
如何判斷自己是否到達那里，首先主要從以下三點來評價一堂語文課：（評價語文課）
1.所教的內(nèi)容必須是語文學科的。教學中既注重知識的落實，能力的培養(yǎng)，又能在聽說讀寫中發(fā)展語言和思維，習得學習方法，獲得情感體驗，積淀文化素養(yǎng)，吸收人文內(nèi)涵。
2.從 “教”和 “學”兩個方面評價教學活動。教學既要體現(xiàn)教師的教，更要關注學生的學習過程，關注師生、生生間的信息傳遞、情感交流、思維碰撞等狀態(tài)，最大限度地把課堂的時間和空間交給學生，保證學生的參與權；教學活動的設計不僅讓學生動腦動口，更要動手；課堂活躍不僅是表面的，更是思維的，有價值的。
3．辨證地看待一節(jié)課的“順”與”不順”。善待課堂教學過程中學生出現(xiàn)的問題和錯誤，并能積極轉化為有效的教學資源。如果一節(jié)課學生不出現(xiàn)一點問題，十分順利，并不見得是一節(jié)好課。教師既要看到眼前的效果，還要考慮長遠的效益，要算大帳，做大氣的老師。
完善教學設計的具體做法:（1）尋找教學預設與教學效果之間的差距；（2）做學生調研，尋找問題原因；（3）尋找重新設計的生長點；
（4）尋找新設計的可行性與學生能力發(fā)展的融合點。有人這樣形容教學設計的三重境界：第一境界：授人以魚，即教給知識，在掌握知識的基礎上形成能力；第二境界：授之以漁，即教給學習知識的方法，讓學生從模仿開始，逐步形成自己的能力；第三境界：悟其漁識，即能夠引領學生創(chuàng)造性地運用知識和方法解決問題，形成新的思想。因此，教學既要授人以魚，又要授人以漁，更要悟其漁識，才能培養(yǎng)出有知識、有能力、有思想的創(chuàng)新人才。
教學設計是一門科學，也是一門藝術。最后用兩句話與老師們共勉，結束今天的講座：
天在山邊，走近山邊，天更遠；月浮水面，撥開水面，水更深。對教學的研究和探索永無止境，愿我們的研究和探索能耕耘好語文教學的一方茵茵綠州。
2010-07-25
淺談如何進行小學語文閱讀教學篇二
如何進行小學語文課堂教學設計
教學設計是我們一線教師的一項主要常規(guī)工作。隨著課程改革的深入推進，怎樣進行科學有效的教學設計，提高課程實施質量，是廣大一線教師需求不斷研究和解決的問題。下面我們就依據(jù)專家的教學理論，結合優(yōu)秀教師的教學案例，針對老師們平時在教學設計中存在的問題與困惑，和大家一起探討如何進行小學語文閱讀教學設計。首先，我們在思想上明確什么是教學設計？
教學設計由三個基本問題組成：
1、明確要去哪里？（確定恰當?shù)慕虒W目標）----把握方向；
2、明晰如何去那里。（合理分析與組織教學）---找到抓手；
3、判斷是否到那里。（正確評價教學效果）--判斷是否達標。
一、如何制定恰當?shù)慕虒W目標
一堂好課猶如一段美好的旅程，老師是向導，學生是旅伴，教材是載體，教學目標就是我們要到達的驛站，是我們要去的地方。用馬杰的話說：“假如你對要去的目的地不清楚的話，那么你很可能會抵達另一個地點，而不知道自己走錯了目的地?！币虼?，教學目標支配著課堂教學的全過程，規(guī)定著教與學的方向。那么怎樣確定的教學目標呢？
1.依據(jù)課標、教材——把握方向
課程標準是開展教學活動綱領性的文件，是國家制定的某一學段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，它規(guī)定著教學活動的方向，是一切教學行為的出發(fā)點和歸宿點。因此，進行教學設計時，只有全面地理解課標的內(nèi)涵，準確把握各學科課程標準以及教材內(nèi)容，才能制定出合適的教學目標。一般包括基礎目標，即核心的基礎知識，必須掌握和解決的障礙性知識。比如，語文課每課的字詞，要求背誦的段落，準確、流利地朗讀課文。
教學核心目標，即本節(jié)課重點要教學的內(nèi)容，一般為單元所規(guī)定的知識與技能。為解決某類問題而開發(fā)的方法，往往是課堂教學的核心教學內(nèi)容。
附屬性目標。一般而言，思想情感與價值觀或由本課知識所延伸出來的知識等屬于附屬性目標。
進行教學設計時，只有全面理解課標的內(nèi)涵，準確把握各學科課程標準以及教材內(nèi)容，才能制定出合適的教學目標。也就是說確定教學目標，一是要了解課程標準各年段目標，二是明白所在單元教學目標，三是清楚本節(jié)課教學目標。
例如，課標對第一學段學生口語交際的要求有以下五點： 1．學講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習慣。
2．能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。
3．聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節(jié)。
4．能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。
5．與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。
根據(jù)課標要求，我們來判斷下面兩位老師執(zhí)教一年級口語交際《我的畫》所確定的教學目標：
第一個老師設計的教學目標：
（1）把自己畫中的故事生動地講給大家聽；（2）聽別人評畫，能抓住要點，有不同的意見與別人商量；（3）說規(guī)范的普通話，態(tài)度大方，語言美。
評：對于入學兩個月的學生來說，這個教學目標要求過高。要生動講給大家聽是課標第四學段的要求；與別人商量是中學段標準；方言區(qū)要求說普通話，一年級課標要求學說普通話，說規(guī)范的普通話要求過高；態(tài)度大方可以，語言美要求過高。
第二個老師確定的教學目標：
（1）能說出自己畫的內(nèi)容和作畫時的想法，能用簡單的語言評價別人的畫；
（2）有相互交流的興趣，敢于發(fā)表自己的看法；（3）培養(yǎng)說話大方，聽話認真的習慣。
評：這個教學目標的定位符合課標和一年級學生的要求，能說出就行，不要求清楚規(guī)范，有興趣敢發(fā)言就可以。
課程目標的范圍涉及三個領域：認知、情感與技能，而不僅僅是知識方面的要求。所以我覺得每個教師手頭都應該有一份語文課程標準，隨時翻看，經(jīng)常學習研究。建議老師們在每個新學期開始教學前，將本學段的課程目標工工整整地抄寫在自己備課本的首頁，這樣，設計某一課的教學時，心中對本學科、本學段、本單元、本節(jié)課的課標要求都很清楚，教學就能做到目標明晰，方向正確。
2.了解學生——明確起點教學是為學生服務的，對于一個教學內(nèi)容，關鍵要考慮學生在什么起點上學習，如何學習，要了解學生的認知水平，學生學習的興奮點，興趣點，認識的盲點難點等在哪里，要考慮知識以外的情感、態(tài)度、價值觀、學習習慣等養(yǎng)成。
教學要在學生的學習基礎和教學目標之間搭梯子，不管要搭多少梯子，要搭多高，梯子的起點始終是學生的認知水平。那么，如果教師心中無學生或不了解學生，很難設計出一節(jié)好課來。
二、如何科學合理的組織教學
教學內(nèi)容是在教學過程中創(chuàng)造的，它既包括教師對現(xiàn)成教材的沿用，又包括教師對教材的“重構”——加工、處理、改變以及增刪、更換。合適的教學內(nèi)容建立在良好的學科知識，對課程標準和教材的正確理解，對學生學習狀態(tài)準確把握的基礎上，蘊含著教師參與課程研制、用教材教和教學為學生服務的理念。設計一課教案，除了熟悉課標要求之外，還要圍繞本課教學目標，以教材為抓手，優(yōu)化教學內(nèi)容，并選擇科學有效的教學方法，為學生的學習鋪路搭橋。
（一）正確合宜的研讀教材
研讀教材，是進行教學設計的前提，也是提高語文教學效率之本。研讀什么呢？研讀文章主題思想，表達結構及重點字詞句意思。正確合宜的教材解讀，是教學中“教什么”的抓手，也是教師用好教材恰當選擇教學內(nèi)容的關鍵所在。那么，如何進行正確合宜的教材解讀呢？
第一：恰當運用單元主題和閱讀提示
我們教師在教學時習慣于就一課教一課，就一節(jié)教一節(jié)，往往忽視了教材在編排上突出的特點———圍繞專題整合教材內(nèi)容。北師大教材教師教學用書每單元都有單元要點及單元教學重難點，既點明了本單元的主題內(nèi)容，又提示了本單元的教學目標及單元訓練重點，便于老師整體把握本單元的教學設計。我們來看四年級下冊六單元的 單元說明。
眼睛是心靈的窗戶。本單元主題為“眼睛”，設計意圖是讓學生通過眼睛來認識世界，了解身邊的人和事。
本單元編排了4篇課文，其中3篇為主體課文，既有詩歌，也有記敘文，還有說明文。《渴望讀書的“大眼睛”》表現(xiàn)了貧困地區(qū)孩子們對知識的渴求。《我只看見你的眼睛》歌頌 了抗擊“非典病毒”時期的白衣天使。《永生的眼睛》談器官移植所反映的崇高的精神境界。《誰的眼睛最好》介紹了自然界中各種動物眼睛的特點和作用。
“語文天地”中安排了寫摘錄筆記、寫詞語、填成語、仿寫句子等語文基礎知識的練習?！皶乘浴弊寣W生結合自己說說是怎樣愛護眼睛的?！俺躏@身手”通過調查和實踐地方式引導學生關愛盲人、珍愛眼睛。“筆下生花”繼續(xù)練習記事，指導學生敘事要結合背景；繼續(xù)指導學生把批注筆記寫好。
單元教學要點
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，感受課文抒發(fā)的情感。背誦課文中描寫優(yōu)美的段落。在閱讀中感受貧困山區(qū)“大眼睛”對讀書的渴望，體會非典時期醫(yī)護人員不顧個人安危、救死扶傷的精神，理解死后器官捐獻的永生意義。激發(fā)學生關愛他人、尊重生命的情感。
2．繼續(xù)練習做批注筆記；練習自讀課文時提問并獨立解答；練習標畫出重點詞句，練習品詞品句。3．指導學生尋找背景資料的方法，培養(yǎng)學生結合背景理解課文內(nèi)容的能力。
4．繼續(xù)練習寫摘錄筆記獨立識字。認字27個，寫字20個。5．完成“日積月累”的活動，引導學生有意識地積累詞語句子。完成“暢所欲言”“初顯身手”的活動，激發(fā)關愛盲人、珍愛眼睛的情感。
6．繼續(xù)習作練習，有意識地結合時間背景具體地記敘，并按照學過的方法和標準修改習作。
教師要在把握單元主要內(nèi)容及單元教學重難點的基礎上，制定好每課的教學重難點。
二、有效利用課后思考練習題
課后思考練習題凝聚著教材編寫者的集體智慧和汗水，它直接體現(xiàn)了編者意圖，反映了教學目的和要求，有助于教師對課文的解讀和把握。每一個教師都應該重視課后思考練習題，將每一道課后思考練習題落實到具體的教學中。
1.依托課后習題，引導自主感悟
課后練習是教學的有機組成部分，它既提示了教學的重點、難點，又給學生自主學習留下了極大的空間。因此，教師要在全面、深入地理解課文的基礎上，進一步借助課后思考練習，讓學生帶著問題閱讀。
例如，《渴望讀書的大眼睛》的課后習題要求學生明白“大眼睛”為什么能成為“希望工程”的標志？課文是這樣描寫“大眼睛”的？從2-4自然段找出關鍵詞語。在展開閱讀感悟時，教師可以引導學生以此為切入口，邊默讀邊思考。在自主閱讀的基礎上，學生通過廣泛交流和教師點撥，充分體會到“大眼睛”對知識的渴望，對學習的渴望，而希望工程真是以救助失學兒童重返校園為宗旨的，所以能成為希望工程的形象標志。這樣圍繞課后問題展開教學，既能使教學主線明晰、層層深入，又能在閱讀交流中提綱挈領、凸顯主題，達到事半功倍之效。
2.借助課后習題，落實語言訓練
許多課后習題的設計體現(xiàn)了文本的語言特色，教師如果能在教學中結合文本閱讀進行語言訓練，并細化指導，落實到位，定能深化文本內(nèi)涵，提高學生的言語能力。
例如，《永生的眼睛》課后的把課文內(nèi)容按時間順序理一理，通過對表格的填寫，學生就可以清晰地理出課文講述的脈絡，概括出文章的主要內(nèi)容，理解了作者情感上的變化，琳達一家人博愛、奉獻的精神就躍然紙上。在《渴望讀書的大眼睛》一文教學時，通過讓學生默讀課文，我讓學生結合文段用“雖然_______，可連這樣的學習機會她也擔心會失去。”反復練習說話，讓學生對大眼睛學習生活的艱難，感同身受，教師在出示貧困地區(qū)孩子在艱苦的環(huán)境中堅持學習的圖片后，讓他繼續(xù)練習填空說話，學生們一下子就從照片中讀出了“大眼睛的”心聲---我要讀書！借助課后習題，切合文本進行實時語言練習，不僅能扎實指導好習題，更能使課文的閱讀感悟和語言訓練有機地糅合在一起，達到相輔相成的作用。
第三：深入適度的文本細讀 直面文本，是最重要也是最基本的文本細讀。教師直面文本，進行深入適度的文本細讀，首先要把教材當成一個“文質兼美”的讀本，靜心沉入文本，入境體悟，與文中人物、與作者同悲同喜，建立起屬于自己的、獨特的體驗和感悟。其次是在反復閱讀和品味中，對文本的精彩語段、重點詞句甚至是細小的標點細細咀嚼，并通過深入思考，讀出每個空白處的言外之意，弦外之音，韻外之旨，品出字里行間所蘊含的豐富的情味理趣，獲取獨特的體驗與感悟。再次是在深入研讀的基礎上，不局限于文本閱讀，廣泛搜集相關資料，獲取更多信息，在廣闊的背景資料中進行深層的思考與鉆研，準確把握文本的深度和寬度。所以說研讀教材的過程，也是教師與文本個性對話的過程。要以讀者之心與作者對話，理解作者的寫作目的；以教師之心與編者對話，思考編者的編寫意圖；以兒童之心與學生對話，了解學生對文本的理解。努力做到教者、作者、編者、學者四心相同，才能真正吃透教材，把握要點，選擇恰當?shù)慕虒W內(nèi)容和教學方法。深入細致的文本細讀要注意以下三點：
一是以讀者之心與作者對話，正確把握文本的價值取向，防止兩個傾向：一是誤讀，二是泛化。
二是以教師之心與編者對話，發(fā)掘文本的教學價值。
語文教材不等同于教學內(nèi)容，它是教師的教本，又是學生學習語言的范本。教材中的文本，作為一般性的閱讀文章，本身就具有閱讀價值——文章寫了什么，讀者可以從中獲得信息，受到情感感染和人文熏陶。而一旦這些文章被選用到語文教材中，它的價值就發(fā)生了變化，除了保留原有的閱讀價值，同時又增加了一種教學價值——文章是怎樣寫的。也就是文本的教學價值就是使學生獲得言語的智慧——簡單地說就是獲得表達的方法與藝術。這是實現(xiàn)語文課程目標不可或缺的環(huán)節(jié)。
第三，以兒童之心與學生對話，選擇恰當?shù)慕虒W內(nèi)容 對文本解讀的深度和寬度可以看出一個老師扎實的語文功底。目前的閱讀教學存在三個層次：第一個層次是“知道了一個故事”，既沒有對人文內(nèi)涵的理解，也沒有對語言文字的積累，這是一種低層次的教學。第二個層次是把閱讀教材當成了品德教材，僅僅讓學生“明白一個道理”，這是對閱讀教材使用的偏差。第三個層次是“積累語言，形成能力，體驗情感，陶冶情操”，這樣才能充分發(fā)揮閱讀教材應有的作用。所以，當我們采用一篇教材來教學的時候，就要考慮，這個文本對學生來說，哪些是有價值的東西？需要取舍哪些東西？這時候，就教師要對教材作“二度開發(fā)”，再次經(jīng)歷“入乎其內(nèi)，出乎其外”的過程，需要需要站在學生的角度看教材：就一篇課文來說，學生感興趣的是什么？學生已有的基礎是什么？需要提升什么？學生發(fā)生的錯誤又會是什么？等等都需要全面考慮，需要照顧到學生的認知水平，這樣才能篩選出真正需要教師精心教學的重要內(nèi)容，才能深入淺出地幫助學生閱讀文本。選擇合理的教學資源，了解教學的起點 :學生已經(jīng)懂了的，不講；學生自己能讀懂的，不講；教師講了，學生還是不懂，不講，留到以后再講。這樣取舍的教學內(nèi)容才是有價值的教學內(nèi)容，才能給學生留足思維和語言發(fā)展的空間，才能讓不同層次的學生都能積極地參與到教學活動中。
（二）使用靈活有效的教學方法
如果說教學目標給我們指明了要去目的地的方向，教學內(nèi)容可以看作是我們要去目的地的具體路線，那么，教學方法就是我們在這條路線上要乘坐的交通工具。方向正確，路線清楚具體，要到達目的地，這就要涉及到我們選用哪個交通工具，也就是說選擇怎樣的教學方法，能夠有效地達成教學目標。這就需要教師針對不同的教學內(nèi)容和學生的實際情況，選擇合適有效的教學方法，使學生理解課文。
（三）、教學過程的設計
我縣使用的五環(huán)探構教學模式，這些教學步驟具有一定的伸縮性和靈活性。各教學步驟常依據(jù)課文的不同特點及學情的差異而發(fā)生相應的變化。因此，這五個環(huán)節(jié)不是刻板的公式或機械的流程，而只是基本的教學思路。語文教學本質上是一種極富創(chuàng)造性的工作。在實際的教學中，教師應該因文而異，量體裁衣，針對不同類型的課文選擇最佳的流程，達到有效提高學生語文素養(yǎng)之目的。
三、判斷是否到達那里（正確評價教學效果）
人們常說，實踐出真知。精心設計的一節(jié)課到底怎么樣呢？需要到課堂上去檢驗，需要用課堂評價來不斷完善自己的教學設計，以達成教學目標，完成教學任務。
如何判斷自己是否到達那里，首先主要從以下三點來評價一堂語文課：（評價語文課）
1.所教的內(nèi)容必須是語文學科的。教學中既注重知識的落實，能力的培養(yǎng)，又能在聽說讀寫中發(fā)展語言和思維，習得學習方法，獲得情感體驗，積淀文化素養(yǎng)，吸收人文內(nèi)涵。
2.從 “教”和 “學”兩個方面評價教學活動。教學既要體現(xiàn)教師的教，更要關注學生的學習過程，關注師生、生生間的信息傳遞、情感交流、思維碰撞等狀態(tài)，最大限度地把課堂的時間和空間交給學生，保證學生的參與權；教學活動的設計不僅讓學生動腦動口，更要動手；課堂活躍不僅是表面的，更是思維的，有價值的。
3．辨證地看待一節(jié)課的“順”與”不順”。善待課堂教學過程中學生出現(xiàn)的問題和錯誤，并能積極轉化為有效的教學資源。如果一節(jié)課學生不出現(xiàn)一點問題，十分順利，并不見得是一節(jié)好課。教師既要看到眼前的效果，還要考慮長遠的效益，要算大帳，做大氣的老師。完善教學設計的具體做法:（1）尋找教學預設與教學效果之間的差距；（2）做學生調研，尋找問題原因；（3）尋找重新設計的生長點；（4）尋找新設計的可行性與學生能力發(fā)展的融合點。
有人這樣形容教學設計的三重境界：第一境界：授人以魚，即教給知識，在掌握知識的基礎上形成能力；第二境界：授之以漁，即教給學習知識的方法，讓學生從模仿開始，逐步形成自己的能力；第三境界：悟其漁識，即能夠引領學生創(chuàng)造性地運用知識和方法解決問題，形成新的思想。因此，教學既要授人以魚，又要授人以漁，更要悟其漁識，才能培養(yǎng)出有知識、有能力、有思想的創(chuàng)新人才。
教學設計是一門科學，也是一門藝術。最后用兩句話與老師們共勉，結束今天的講座：
天在山邊，走近山邊，天更遠；月浮水面，撥開水面，水更深。對教學的研究和探索永無止境，愿我們的研究和探索能耕耘好語文教學的一方茵茵綠州。
教學設計是一門科學，也是一門藝術。有人這樣形容教學設計的三重境界：第一境界：授人以魚，即教給知識，在掌握知識的基礎上形成能力；第二境界：授之以漁，即教給學習知識的方法，讓學生從模仿開始，逐步形成自己的能力；第三境界：悟其漁識，即能夠引領學生創(chuàng)造性地運用知識和方法解決問題，形成新的思想。因此，教學既要授人以魚，又要授人以漁，更要悟其漁識，才能培養(yǎng)出有知識、有能力、有思想的創(chuàng)新人才。
淺談如何進行小學語文閱讀教學篇三
如何進行小學語文教學設計
在日常的小學語文教 研中，老師部可以寫教學設計，但有的老師是照著別人的模板或教參
上的格式生搬硬套出來的，我本人也曾經(jīng)有過這種尷尬的經(jīng)歷。歸結原因，我們的教學設計
理論基礎太薄弱。因此，給大家簡單介紹一下教學設計各個環(huán)節(jié)的一些基本理論知識和方法，希望能夠解決和我有類似經(jīng)歷朋友的困惑。
一、教學設計的起點分析
任何學科的教學設計必須搞清以下三個問題：“為誰設計，設計什么，如何設計”。這三個問題有行為上的邏輯關系，只有搞清教學設計的對象、目標，才能有效地設計教學。首先設計的對象是學生，對學生的分析通常包括兩方面的內(nèi)容：學生當前的狀態(tài)(知識、技能、情感、態(tài)、度、價值觀)和學生的特征分析(認知發(fā)展水平、學習風格、動機水平、個人對學習的期望等)。其次是教學目標分析，要把它搞清楚就必須對“教材”和“課程標準”分析。要從整個小學階段語文學科教學目標、單元教學目標與課時教學目標，從學科邏輯結構，知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的要求來分析教學目標。最后，就是如何設計的問題，對學生和教學目標的分析之后，選擇較為高效的教學方法和策略。
二、教學目標的設計
教學目標就是指通過教學活動，學習者在知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面發(fā)生的預期變化。教學目標是分析教材和設計教學活動的依據(jù)，也是評價教學的科學依
據(jù)，同時還可以幫助教師評鑒和修正教學過程，所以教學目標的設計很重要。對教學目標的設計可以從以下幾個方面思考：
1．對教學目標要科學分類
認真分析教材鉆研課程標準，從而確定教學目標。確定哪些是知識與技能的要求，過程與方法的要求，情感、態(tài)度、價值觀的要求。注意，并不是每節(jié)課教學設計的目標都必須列出三維目標，這要結合具體的教學內(nèi)容來確定。
2．教學目標要有系統(tǒng)性
在進行教學目標設計時，必須考慮目標體系的橫向和縱向聯(lián)系。要充分考慮不同教育階段，不同學科之間的培養(yǎng)目標、本學科教學目標、本學科的學年教學目標、單元教學目標和課時教學目標之間的相互聯(lián)系，采取有效的教學設計策略使它們整合。例如，從整個小學語文
學習階段、整本教科書和單元教學要求來確定教學重點，從學生的已有知識基礎和認識發(fā)展
水平來確定教學難點。明確哪些是必須教的，那些是可教可不教的，哪些是不要教的。
3．教學目標的表述要科學
如何才能科學、合理地表述教學目標呢 以研究行為目標而聞名的馬杰(mager)在1962年出版了《程序目標的編寫》一書，在這本經(jīng)典著作中他提出一個科學合理的教學目標應包括三
個基本要素：行為、條件、標準。因此，我們在表述教學目標時要從這三個基本要素出發(fā)。首先，行為的表述要說明學生通過學習之后應該獲得怎樣的能力，所用的行為動詞必須是具體的，不是抽象的。例如，“說出、舉例、比較”等。還要注意，行為的主體是學生，而不是教師。其次，條件的表述要說明學生表現(xiàn)學習時所處的環(huán)境、條件等因素。例如，要表述一個“要求學生辨別各種鳥類”的教學目標，那么必須指明完成任務時的條件“從黑白照片，還是從彩色照片中，允許使用工具或不使用工具”。最后，標準的表述一般要從行為的速度、準確度和質量三方面來確定，同時這是教學行為完成質量可被接受的 最低程度的衡量依據(jù)。
三、教學內(nèi)容的設計
教學內(nèi)容的編排是對已選定的學習任務進行組織和編排，使它具有一定的系統(tǒng)性或整體性。由于每個教師所處的教育區(qū)域整體發(fā)展水平不同，所授的班級學生認知基礎和水平的不同；教師對教學內(nèi)容的理解程度，教師的教學風格不同所以，對于教學內(nèi)容的組織和編排沒有
什么統(tǒng)一的編排順序，教師要因地制宜地來編排教學內(nèi)容的』 諄。通常編排教學內(nèi)容時要注意兩個原則：—個是要按學科知識的邏輯順序來編排，另一個就是按學生的認知基礎、水平和認知效果來編排。
例如，蘇教版五年級下冊新增課文《我和祖父的園子》，文中語言平實、質樸、自然，富有獨特的藝術個性。整篇文章除了“溜”“謊花”外，沒有什么生詞，即使城里的孩子也能輕松地讀懂、讀出趣味。因此在設計時，不必要按照小節(jié)順序逐段講解。否則，“園子”就完全失去了自由和生機，“孩子”也沒有了樂趣。根據(jù)課文內(nèi)容可以讓學生圍繞“這是一個怎樣的園子?”“文中的我在園子里生活得怎樣?”這兩個中心話題去讀書，讀出自己的感受。
四、教學方法和教學媒體的設計
教學方法是教師完成教學所采用的方法。教學方法和教學媒體如果選擇和運用的得當，可以起到事半功倍的效果。那么在教學方法和教學媒體的選擇上要注意的事項有哪些呢?首先，教師在選擇教學方法時要考慮教學內(nèi)容的性質，學生的認知發(fā)展水平，教法的使用范圍，也就是說使用哪種教法效果更好的問題。其次，教師要明白，多媒體只是我們實現(xiàn)教學目的的技術手段、物質基礎，在多媒體設計上，我們要從教學的實效來確定是否使用多媒體。要避免出現(xiàn)這樣的錯誤認識，片面地認為所有教學設計都必須要通過多媒體來呈現(xiàn)。
五、教學結構的設計
教學結構的設計是指為了更有效地完成教學目標，在時間和空間上對教學因素的“排列”和“組合”。教學結構的設計對于優(yōu)化教學過程，提高教學質量和效率有著重要的作用。教學結構的設計我們可以從以下幾個方面來考慮：首先，整體上確定教學設計中有哪些教學環(huán)節(jié)，從學生的認知水平、認知規(guī)律、知識的邏輯結構來確定各教學環(huán)
節(jié)的先后順序。然后再從教學目標的要求來看，對重點知識、難點知識在各教學環(huán)節(jié)上所用的間要安排合理。最后，從教學內(nèi)容的抽象程度、學生的認知規(guī)律來確定在哪個教學環(huán)節(jié)上使用多媒體等。
六、教學設計的評價
教學設計的評價是教學設計的最后一個環(huán)節(jié)，只有通過對設計的教學方案進行比較全面
的、準確的評價和反饋，才能指導教師更科學地調整和修改教學設計。那么，教學設計該如何評價呢?判斷一個教學設計方案的優(yōu)劣，要從其最終的目的是否有效地促進學生的學習。通
常用“四性”來評價，即：
(1)教育性：看其是否能用來向學生傳遞課程標準所規(guī)定的教學內(nèi)容，為實現(xiàn)預期的教學目標服務。
(2)科學性：看其是否正確反映了學科基礎知識，基本概念。
(3)藝術性：看其是否有較強的表現(xiàn)力和感染力。
(4)經(jīng)濟性：看其是否以較小的代價獲得較大的效益。
七、結語
盡管上述介紹不是非常全面，但我相信，這篇文章會解釋一些大家在教學設計中的困惑。學習教學設計，也是學習一種教學技能。任何一門技能，如果沒有一法指導，效果是不理想的。因此，掌握教學設計的基本原理對教師提高教學設計的能力很重要。
淺談如何進行小學語文閱讀教學篇四
如何進行小學語文閱讀教學設計
教學設計是我們一線教師的一項主要常規(guī)工作。隨著課程改革的深入推進，怎樣進行科學有效的教學設計，提高課程實施質量，是廣大一線教師需求不斷研究和解決的問題。下面我們就依據(jù)專家的教學理論，結合優(yōu)秀教師的教學案例，針對老師們平時在教學設計中存在的問題與困惑，和大家一起探討如何進行小學語文閱讀教學設計。首先，我們在思想上明確什么是教學設計？
一、如何制定恰當?shù)慕虒W目標
一堂好課猶如一段美好的旅程，老師是向導，學生是旅伴，教材是載體，教學目標就是我們要到達的驛站，是我們要去的地方。教學目標支配著課堂教學的全過程，規(guī)定著教與學的方向。那么怎樣確定的教學目標呢？
1.依據(jù)課標、教材——把握方向
課程標準是開展教學活動綱領性的文件，是國家制定的某一學段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，它規(guī)定著教學活動的方向，是一切教學行為的出發(fā)點和歸宿點。一般包括
基礎性目標，即核心的基礎知識，必須掌握和解決的障礙性知識。比如，語文課每課的字詞，要求背誦的段落，準確、流利地朗讀課文。教學核心目標，即本節(jié)課重點要教學的內(nèi)容，一般為單元所規(guī)定的知識與技能。為解決某類問題而開發(fā)的方法，往往是課堂教學的核心教學內(nèi)容。附屬性目標。一般而言，思想情感與價值觀或由本課知識所延伸出來的知識等屬于附屬性目標。
進行教學設計時，只有全面理解課標的內(nèi)涵，準確把握各學科課程標準以及教材內(nèi)容，才能制定出合適的教學目標。也就是說確定教學目標，一是要了解課程標準各年段目標，二是明白所在單元教學目標，三是清楚本節(jié)課教學目標。
二、如何科學合理的組織教學
教學內(nèi)容是在教學過程中創(chuàng)造的，它既包括教師對現(xiàn)成教材的沿用，又包括教師對教材的“重構”——加工、處理、改變以及增刪、更換。合適的教學內(nèi)容建立在良好的學科知識，對課程標準和教材的正確理解，對學生學習狀態(tài)準確把握的基礎上，蘊含著教師參與課程研制、用教材教和教學為學生服務的理念。設計一課教案，除了熟悉課標要求之外，還要圍繞本課教學目標，以教材為抓手，優(yōu)化教學內(nèi)容，并選擇科學有效的教學方法，為學生的學習鋪路搭橋。
（一）正確合宜的研讀教材
研讀教材，是進行教學設計的前提，也是提高語文教學效率之本。研讀什么呢？研讀文章主題思想，表達結構及重點字詞句意思。正確合宜的教材解讀，是教學中“教什么”的抓手，也是教師用好教材恰當選擇教學內(nèi)容的關鍵所在。那么，如何進行正確合宜的教材解讀呢？
第一：恰當運用單元主題和閱讀提示
我們教師在教學時習慣于就一課教一課，就一節(jié)教一節(jié)，往往忽視了教材在編排上突出的特點———圍繞專題整合教材內(nèi)容。人教版實驗教材從三年級開始就以“導讀”的形式點明每一個單元的學習主題，并且在每一篇略讀課文的前面也都有相關的閱讀提示。
單元導語部分既點明了本單元的主題內(nèi)容，又提示了本單元的教學目標及單元訓練重點，既便于老師整體把握本單元的教學設計，又有利于學生整體感知本單元的學習任務和要求，做到教學單篇課文與單元主題相聯(lián)系，略讀課文與精讀課文相聯(lián)系，學生課前預習（搜集資料）與教師課上指導（交流展示單元主題內(nèi)容）相聯(lián)系。所以，對文本的解讀，教師要明確單元主題，同時要解讀單元導語，明確導語的指向，需要將導語作為一項教學內(nèi)容來引讀。基于這一點，我們提倡，在教學單元新課前要利用單元導語進行“單元導讀”教學設計。“單元導讀”設計其實就是對學生學習本單元課文的預習指導，這樣做的好處是：第一，可以幫助學生建立單元學習的整體意識，便于學生更好地把握本單元的主題內(nèi)容。第二，可以滿足學生先睹為快的心理，對課文先整體把握，引發(fā)閱讀期待，為單課學習做準備。第三，利用一節(jié)課的時間，可以指導學生收集有關本單元的學習資料，做到課內(nèi)外相結合。
我們來看一位老師執(zhí)教人教版四上四單元的“單元導讀”教學設計：
這樣的導讀設計，是在明確教材編寫意圖的基礎上整體把握教材，把教材放到單元和學生認知中去研讀，以一個單元的內(nèi)容為背景，既體現(xiàn)了單元主題和單元訓練重點，又降低了教學難度，體現(xiàn)了知識間的鏈接。導讀課導出了單元主題和學法，指出了精讀課要緊緊圍繞主題，從品詞析句入手，突出學法指導和領悟文章的表達方法，進而整體把握和理解全文，在語言文字中受到情感的熏陶及感染。略讀課則要從同一單元的精讀課文中引出課文內(nèi)容，要體現(xiàn)出“放手”，運用在精讀課中習得的學習方法，讓學生自讀自悟，有所收獲，有所感悟。這是一種“既見樹木，又見森林”的研讀觀，也體現(xiàn)了教材研讀的廣度和深度。因此，恰當?shù)剡\用單元主題和課前閱讀提示，能夠促使教師創(chuàng)造性地使用教材。第二：有效利用課后思考練習題
課后思考練習題凝聚著教材編寫者的集體智慧和汗水，它直接體現(xiàn)了編者意圖，反映了教學目的和要求，有助于教師對課文的解讀和把握。每一個教師都應該重視課后思考練習題，將每一道課后思考練習題落實到具體的教學中。
1.依托課后習題，引導自主感悟
課后練習是教學的有機組成部分，它既提示了教學的重點、難點，又給學生自主學習留下了極大的空間。因此，教師要在全面、深入地理解課文的基礎上，進一步借助課后思考練習，讓學生帶著問題閱讀。
例如，《葡萄溝》的課后習題要求學生“讀讀想想”：為什么說葡萄溝是個好地方？在展開閱讀感悟時，教師可以引導學生以此為切入口，邊默讀邊思考。在自主閱讀的基礎上，學生通過廣泛交流和教師點撥，充分體會到葡萄溝不僅景色優(yōu)美、物產(chǎn)豐富，葡萄和葡萄干享譽盛名，而且當?shù)乩相l(xiāng)熱情好客。這樣圍繞課后問題展開教學，既能使教學主線明晰、層層深入，又能在閱讀交流中提綱挈領、凸顯主題，達到事半功倍之效。2.借助課后習題，落實語言訓練
許多課后習題的設計體現(xiàn)了文本的語言特色，教師如果能在教學中結合文本閱讀進行語言訓練，并細化指導，落實到位，定能深化文本內(nèi)涵，提高學生的言語能力。
例如，《畫家與牧童》課后的“讀讀寫寫”中有：他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。一_______，就_____________。教學時，我通過讓學生默讀課文，找一找哪些語句寫出了戴嵩是個著名的大畫家。當學生交流到“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞”時，趁機點撥文本中的“一??就??”寫出了戴嵩的畫很吸引人，他是個名副其實的大畫家。然后，讓學生聯(lián)系生活模仿說句子，嘗試運用文本特有的“語言點”寫句子。借助課后習題，切合文本進行實時語言練習，不僅能扎實指導好習題，更能使課文的閱讀感悟和語言訓練有機地糅合在一起，達到相輔相成的作用。第三：深入適度的文本細讀
直面文本，是最重要也是最基本的文本細讀。教師直面文本，進行深入適度的文本細讀，首先要把教材當成一個“文質兼美”的讀本，靜心沉入文本，入境體悟，與文中人物、與作者同悲同喜，建立起屬于自己的、獨特的體驗和感悟。其次是在反復閱讀和品味中，對文本的精彩語段、重點詞句甚至是細小的標點細細咀嚼，并通過深入思考，讀出每個空白處的言外之意，弦外之音，韻外之旨，品出字里行間所蘊含的豐富的情味理趣，獲取獨特的體驗與感悟。再次是在深入研讀的基礎上，不局限于文本閱讀，廣泛搜集相關資料，獲取更多信息，在廣闊的背景資料中進行深層的思考與鉆研，準確把握文本的深度和寬度。所以說研讀教材的過程，也是教師與文本個性對話的過程。要以讀者之心與作者對話，理解作者的寫作目的；以教師之心與編者對話，思考編者的編寫意圖；以兒童之心與學生對話，了解學生對文本的理解。努力做到教者、作者、編者、學者四心相同，才能真正吃透教材，把握要點，選擇恰當?shù)慕虒W內(nèi)容和教學方法。深入細致的文本細讀要注意以下三點：
一是以讀者之心與作者對話，正確把握文本的價值取向
比如人教版四年級上冊《去年的樹》一文，它是日本作家新美南吉的一篇優(yōu)美的童話故事，蘊涵著“信守諾言，珍惜情誼”的思想。對課文蘊含的道理，學生的認識可能不太一致。教學中有學生談到要“信守諾言、珍惜友情”，也有學生會提出要“愛護環(huán)境，人與自然和諧相處”這一感受和見解，那么，教師就要及時引導學生從文本中找出充分的理由來支撐，而不是相機拓展和展示有關破壞環(huán)境的資料，給學生滲透“保護環(huán)境”這的人文精神。教學中如果一味地尊重學生獨特的感受和見解，就會沖淡了童話的主題——“諾言和情誼”，脫離了文本的本意，也就泛化了文本的價值取向，教學也就會避重就輕，失之偏頗。
二是以教師之心與編者對話，發(fā)掘文本的教學價值 語文教材不等同于教學內(nèi)容，它是教師的教本，又是學生學習語言的范本。教材中的文本，作為一般性的閱讀文章，本身就具有閱讀價值——文章寫了什么，讀者可以從中獲得信息，受到情感感染和人文熏陶。而一旦這些文章被選用到語文教材中，它的價值就發(fā)生了變化，除了保留原有的閱讀價值，同時又增加了一種教學價值——文章是怎樣寫的。也就是文本的教學價值就是使學生獲得言語的智慧——簡單地說就是獲得表達的方法與藝術。
比如《慈母情深》中有一段話，跟我們習慣的表達方式很不相同：背直起來了，我的母親；轉過身來，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親??教師在解讀這段話時，就要想想，作者為什么將“我的母親”放在句子的后面，為什么要重復寫三次？作者為什么不這樣寫：“我的母親背直起來了，轉過身來了，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我??”反復研讀課文，你就不難發(fā)現(xiàn)，這種“倒裝”和“反復”的寫法，強調的是母親的背、臉以及眼睛在惡劣的工作條件下的變化，這樣的描寫就像特寫鏡頭，就像電影中的慢鏡頭，突出的是母親的動作，對母親為全家操勞的艱辛就有了更深的體驗。文中還有類似的寫法，“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭伏在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌??”通過理解“立刻”的連用，加深了對慈母情深的體悟。教師只有在研讀教材時發(fā)掘“倒裝”和“反復”這一表達方法的教學價值，教學中學生才有可能習得這種特殊的表達方法，也才能讓學生在感知文本思想美的同時，又能領悟到文本表達的形式美，進而才能遷移運用到自己的學習實踐中，體現(xiàn)了由學到悟、由悟向行遷移的學習過程。
（二）使用靈活有效的教學方法
如果說教學目標給我們指明了要去目的地的方向，教學內(nèi)容可以看作是我們要去目的地的具體路線，那么，教學方法就是我們在這條路線上要乘坐的交通工具。方向正確，路線清楚具體，要到達目的地，這就要涉及到我們選用哪個交通工具，也就是說選擇怎樣的教學方法，能夠有效地達成教學目標。這就需要教師針對不同的教學內(nèi)容和學生的實際情況，選擇合適有效的教學方法，使學生理解課文。
我們來看三個老師處理“飽經(jīng)風霜”一詞的教學“我們走過去，看見他兩只手捧著腳，腳上沒穿鞋，地上淌了一攤血。他聽見腳步聲，抬起頭來，飽經(jīng)風霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦?！边@是《我的伯父魯迅先生》一文中“救助車夫”這件事中的一句話。抓“飽經(jīng)風霜”這個語言訓練點進行教學，一是這個成語的意思學生容易誤解，二是這個成語能形象地反映出車夫的身份，進而幫助學生體會魯迅先生對處于社會最底層的老百性的同情。教師選擇的教學方法不同，教學效果就不同。案例一：
師：“飽經(jīng)風霜”是什么意思，我們先理解“風霜”的意思。生：
風和霜，風霜比喻生活中的痛苦或挫折。生： “飽”的意思是充分地。
生：“飽經(jīng)風霜”用來比喻長期的艱難困苦。師：這個詞在文中又是什么意思？
生：說明車夫在拉車的過程中吃了很多苦頭。
評：這個教學環(huán)節(jié)，老師讓學生用工具書上的解釋機械地理解詞語的意思，教學過程也處理得簡簡單單。由言到意的詞語教學看似點到了，學生可能是死記住了這個詞的意思，也可能是似懂非懂地理解了。但這不是簡簡單單教語文，扎扎實實學語文，這樣的教學，學生對“飽經(jīng)風霜”的理解不出幾天可能就會忘記了，教學效果不理想。我們再看另外兩個老師教學“飽經(jīng)風霜”一詞： 案例二：（王崧舟老師執(zhí)教）第一步：
師：通過讀課文，我們初步理解了“飽經(jīng)風霜”的意思，請孩子們閉上眼睛，回憶一下生活中有沒有看到過飽經(jīng)風霜的人，如果有請舉手示意。（全班有三分之二的學生舉手）第二步：
師：誰能用自己的話來說一說車夫的這張臉？（學生思考片刻）生：我看到的是這樣的：顴骨高高地突出，眼眶深深地陷進去，滿臉的皺紋。
師：沒錯，這是一張飽經(jīng)風霜的臉。
生：我看到的是這樣的一張臉：他的臉紅通通的，頭發(fā)像一堆亂稻草，他的嘴唇上有一道一道干裂的口子。
生：他的臉色蠟黃蠟黃，身上也是皮包骨頭，其實只有三十歲，但看上去好像已經(jīng)有六十歲一樣。師：沒錯，這也是一張飽經(jīng)風霜的臉。第三步：
師：你們會看車夫的臉，第一只眼睛看到這張臉，第二只眼睛看到這張臉的背后，從車夫的這張飽經(jīng)風霜的臉的背后，你又能看到了什么？
生：我看出來了，我知道他的家里很窮，估計吃了上頓沒下頓。生：老師我也看出了，車夫干活不要命，沒白天沒黑夜地拉黃包車。生：老師，我也看出來了，我看出了這車夫身體有病，是撐著拉黃包車的。
師：是的，就是這樣大冷天，車夫赤著腳，在拉黃包車，現(xiàn)在玻璃碎片把他的腳板刺破了，他躺在地上痛苦呻吟，他想起來都起不來。假如你就在現(xiàn)場，你會怎樣做？ 生：??
師：那讓我們一起去看魯迅先生是怎樣對待這個黃包車車夫的?? 案例三：（于永正老師執(zhí)教）（視頻片段）
師：我們已經(jīng)把課文讀熟了，對課文中的這位冒嚴寒、頂酷暑，一年到頭在馬路上奔波的車夫已經(jīng)十分了解了。那么請你想象一下，在舊社會里，一個拉黃包車的人，他那“飽經(jīng)風霜”的臉是一張什么樣的臉？（學生思考）
師：如果他才三十幾歲，??從頭發(fā)到眼睛，到皮膚，到嘴唇，甚至包括他身上穿的衣服，會是什么樣子？請你用一段話具體描寫出這張“飽經(jīng)風霜”的臉，但是這段話里面不準有“飽經(jīng)風霜”這個詞。如果這段話寫得好，就證明你們對“飽經(jīng)風霜”真的懂了。生：（學生用了5分鐘基本寫完）
生：這個車夫才三十多歲，但他的頭發(fā)亂蓬蓬的，臉色蠟黃，一雙眼睛深深地陷在眼窩中，嘴唇蒼白，沒有一絲血色，臉上也布滿皺紋，一身寒酸的衣服打著大補丁，渾身散發(fā)出一股汗臭味。師：這就叫“飽經(jīng)風霜”。
生：這個車夫才三十多歲，他穿著一身褪色的衣服，雙腳光著，手上的皺紋很多，但是頭上戴著一頂帽子，亂蓬蓬的頭發(fā)從帽子下鉆出來。額頭上有三條抬頭紋，眼角也有三條皺紋，帽沿上也有許多灰塵。雖然天氣很寒冷，但是他的鼻子上還是掛著許多汗珠，嘴唇上也有許多皺紋，耳朵凍得通紅。我想，他拉車也拉不了兩天了。師：好的，這就叫“飽經(jīng)風霜”。
（學生寫得好，讀得也好，聽課的老師不禁為他緩慢低沉的朗讀動容。）
評：這兩個教學細節(jié)，充分挖掘了文本的教學價值——“飽經(jīng)風霜”這個語言訓練點，既體現(xiàn)了文本由言到意的過程，讓學生理解了“飽經(jīng)風霜”這個詞的字面意思，又體現(xiàn)了由意到言的融合，讓學生能用自己的語言描述“飽經(jīng)風霜”這個詞背后我們看不到的意象。兩個案例分別通過語言描述想象“飽經(jīng)風霜”的畫面和讀寫結合想象“飽經(jīng)風霜”的畫面，這兩種不同的教學方法都是讓學生通過品析言語表象，體悟“飽經(jīng)風霜”這四個字背后的種種不能直白，但是必須去意會的東西——那就是生活在社會最底層的勞苦大眾飽受煎熬的生活狀況；魯迅的“俯首甘為孺子?！保瑸檎l俯首，為誰孺子牛呢？就是這些勞苦大眾。魯迅先生對處于社會最底層老百性的同情和關心，在學生在一次次地與文本對話的過程中，如細雨滋潤般的熏陶和感染著學生，學生在與文本對話的過程中也發(fā)自內(nèi)心地領悟著和感動著，心靈也因為感動而變得豐盈了。這就是作者、教師、學生、文本之間的同生共構。
三、教學過程
教學設計是一門科學，也是一門藝術。有人這樣形容教學設計的三重境界：第一境界：授人以魚，即教給知識，在掌握知識的基礎上形成能力；第二境界：授之以漁，即教給學習知識的方法，讓學生從模仿開始，逐步形成自己的能力；第三境界：悟其漁識，即能夠引領學生創(chuàng)造性地運用知識和方法解決問題，形成新的思想。因此，教學既要授人以魚，又要授人以漁，更要悟其漁識，才能培養(yǎng)出有知識、有能力、有思想的創(chuàng)新人才。
淺談如何進行小學語文閱讀教學篇五
新課程的實施已經(jīng)有一段時間了，它給我們的課堂吹來了春風，課堂變了，學生活了。可更多的是，我們的教師茫然了，從傳統(tǒng)教育走過來的教師似乎早就知道課該怎么上，可現(xiàn)在卻不知道了。經(jīng)過了許多次的培訓，聽了許多次的講座，隱隱約約中似乎對新課程有了一些理解?？蛇@時代變化太快，還沒等教師們反應過來，有些專家又開始否定這個，肯定那個，在教師面前又出現(xiàn)了那么多的岔路，分不清楚哪一條是真正通往新課程的路。我自己是工作在第一線的一名普通的班主任，對此，我是深有體會的，新課程給我?guī)砜鞓返耐瑫r，也有許多的痛苦。在教學中，我不斷肯定自己，又不斷否定自己。我想成為一名有思想的語文教師，可感覺又是那么難，路是那么遙遠，但我是不能放棄的。自從聽了遼寧省數(shù)學教研室李曉梅主任的報告，我深深懂得，作為一線教師，更需要思考的是我們的教學。經(jīng)過一些淺薄的思考，我試圖和大家一起來探討如何進行有效的小學語文課堂教學設計，以供大家參考，其中的觀點也未免有些可笑，還望各位專家給予指正。
一、制定適切的教學目標
教師應根據(jù)“課程標準”目標和要求，參照教材所規(guī)定的目標和要求，聯(lián)系教師、學生以及教學環(huán)境的實際情況，制訂集中、明確、適切的，有針對性、層次性的課堂教學目標?！凹小笔侵敢惶谜n的教學目標要重點呈現(xiàn)一堂課的主要任務，將知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀作為一個整體來考慮，表述時應盡可能地將三者加以整合?！懊鞔_”是指所制訂的目標指向清晰，表述具體得當，要陳述可以觀察到的學生的具體行為，說明產(chǎn)生這些行為的條件，以及指出評定行為的標準，以便操作和評價，例如字詞學習，應具體到能認讀識記哪些字，在什么條件下積累哪些詞語并達到怎樣的程度等；又如了解課文內(nèi)容，應具體到了解什么內(nèi)容，在怎樣的條件下完成，完成到怎樣的程度?！斑m切”是指所制訂的教學目標應符合學生的實際，教材的特點，不隨意拔高或降低教學要求，并有一定的針對性：在制訂重點精讀課文的目標時，要注意將知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀等目標，在整合的基礎上進行細化。對要求學生獨立閱讀的略讀課文，則不必各方面逐條羅列，選一、二方面作重點表述即可；在制訂寫作課目標時，可以從“觀察”、“選材”、“表達”等方面加以具體表述，如提出“觀察”的具體內(nèi)容，從哪方面進行選材等。
情意目標的制訂，應注意結合閱讀內(nèi)容和生活體驗，引導學生在聽、說、讀、寫的語言實踐過程中認識并認同相關的中華民族傳統(tǒng)文化，逐步地受到民族精神的熏陶；引導學生在語文學習過程中自主體驗，感受到生命的價值；在教學目標中使其顯性化，在教學過程中做到無痕化，發(fā)揮“潤物細無聲”的育人功能。
每一堂課的目標不是孤立的、靜止的，學生的學習水平也是循環(huán)反復、螺旋上升的。教師備課時應從學生的知識積淀、心理期待、文化準備等諸方面做全面地分析，結合單元目標、學期目標和年段目標作整體思考，使近期目標和遠期目標、具體目標和一般目標有機結合。
二、有效地進行教學設計。
（一）分析學生情況。
新課程改革要求教師轉變教學方式，樹立以學生為主體的教學觀念，從學生的發(fā)展需要出發(fā)，改進教學方式和教學手段。但是，究竟該怎樣以學生為主體？如何了解學生的需求？這些問題都沒有現(xiàn)成的答案。要找到答案，行之有效的方法之一就是進行學情調查。我們都知道，科學的學情調查是新課程下優(yōu)化教學的一種手段。可現(xiàn)實情況是，一方面，在實際教學中，很多教師沒有有意識地作過學情調查和預測，很難真正了解學生的情況。另一方面，目前關于學情調查的相關研究很少，可供參考的書目和資料也很欠缺。因此，要想優(yōu)化教學、漸漸讀懂學生，還需要我們教師在教學實踐中不斷地實踐和探索，作好學情調查?！皩W情”是學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的不同能力差異和特點的具體情況。因此，學情調查不僅要調查學生的學習起點，還要調查學生的學習風格、學習速度、自主行為能力、能力傾向、興趣點、學習動機、情感態(tài)度的性格表現(xiàn)、情緒的性格表現(xiàn)、意志的性格表現(xiàn)，等等。新時期以來，我們提出要改變學生的學習方式，要讓學生掌握學習的自主權，但這并不是讓教師袖手旁觀或是任其自然。相反，這是對教師提出了更高的要求。毋庸置疑，學情是客觀的，只要有教學、有學生，就有學情問題。與此同時，學情又是不斷變化的。在教學活動中，時間過了，內(nèi)容換了，難度改了，甚至天氣變了，都會對學情產(chǎn)生影響。因此，每一個教學內(nèi)容，每一個教學環(huán)節(jié)，學生的每一次學習活動，教師都應做到心中有數(shù)。關注了學情，掌握了學情，教師才有“引”的方向，才有“導”的重點。另一方面，學情的多樣和多變，并不意味著我們無法了解和把握學情。教師可以走到學生中間，去傾聽、觀察、訪問，可以察言觀色，可以舉一反三，可以旁敲側擊，還可以檢視他們的學習效果?？傊?，教師應通過各種方式來了解學生的學習狀態(tài)，進而通過各種手段和方法去改變學情，使之調整到最為適宜教學活動展開的狀態(tài)。
（二）組織教學內(nèi)容。
課堂教學應突出學生的主體地位，教師應努力使學生保持持久的、穩(wěn)定的自覺性和主動性。一是要重視設置問題情境，把教材知識內(nèi)容巧妙地轉化為具有潛在意義的問題；二是要遵循思維規(guī)律，抓好感悟、理解、實踐三個環(huán)節(jié)，精心創(chuàng)設突破難點、激活學生心理素質、培養(yǎng)思維能力的學習情景；三是要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的作用，利用教學課件、網(wǎng)絡資源等，使現(xiàn)代信息技術作為語文課堂教學結構中的一個重要的組成部分；四是鼓勵學生對文本質疑，向教師提問，為學生提高問題意識創(chuàng)設問題情境。要指導學生提問的技能，培養(yǎng)學生由提出疏通性的問題到提出深究性、延伸性的問題，再到提出鑒賞性、評價性的問題。
具體從拼音方面來講：在教學過程中，教師應將識字與學習漢語拼音看作一個有機的整體，引導學生既能借助漢語拼音認識漢字，也能借助漢字的發(fā)音來學習漢語拼音的拼讀，幫助學生建立起音與形之間的聯(lián)系；加強漢語拼音的拼讀訓練，在學生借助漢語拼音識字、閱讀以及運用音序查字法查閱工具書的過程中，逐步提高獨立拼讀的能力；認識到漢語拼音的學習是一個長期的漸學漸熟的過程，可根據(jù)教材的特點以及不同階段的教學重點，適時地進行滲透、強化和鞏固；不進行漢語拼音字母的抄默訓練。
（三）選擇教學方法。
1、質疑。
質疑是創(chuàng)新的起點，質疑是思維的火花，質疑是進步的階梯，質疑是成功的關鍵。在語文教學中重視學生質疑是至關重要的。這決不是形式主義，也不是為了熱鬧而裝點花瓶。讀書有疑源于思，這是思維的結晶，也是智慧的明燈。小學語文課上，學生面對《海底世界》這一課的插圖向老師提出疑問：“章魚不是10條腿嗎?怎么書上只畫了6條?”這難道不令人吃驚嗎?我們都吃過章魚，但從來沒注意到它有幾只觸手，更不注重科學界對章魚的分類還有分歧。雖然學生的理解有失偏頗，但他能向教材挑戰(zhàn)，這就難能可貴了。教師要注重質疑解疑能力的培養(yǎng)，留足時間，激勵表揚，讓學生由不敢問到大膽問再到善于問；我們要真正解放學生，樹立正確的語文教學觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學生的表現(xiàn)欲。
2、實行學生主動參與的探究式學習。
《語文課程標準》強調指出：“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！?既然“語文學習”是一種生活，學生便是學習的主人，應該充分發(fā)揮自己的主體作用，“主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究過程”。探究式學習，簡言之就是引導學生在學習過程中通過主動的探索，發(fā)現(xiàn)和體驗，學會探究問題、思考問題和解決問題，從而增進思考力和創(chuàng)造力。而語文教學活動長期以來主要以教師的“傳道、授業(yè)、解惑”為主要的教學方式，強調記憶性成為語文教學的一大特點，教學中較少有學生的探究性、分析性的思維過程。這種重記憶輕理解，重灌輸輕思維，單
一、被動以接受為主的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重。這一狀況不利于學生學習興趣的養(yǎng)成，而且嚴重影響到學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，影響著學生思維的發(fā)展。
（四）運用多媒體。
教育學家夸美紐斯說過：“教學藝術的光亮是注意力。有了注意力，學習的人才能保持心里不跑馬，才能了解放在眼前的一切事物。”可見注意力是獲得良好學習效果的一個重要前提?，F(xiàn)代教育技術在吸引學生注意力方面有著所不可比擬的優(yōu)勢。運用計算機輔助教學時，顯現(xiàn)在顯示屏上的課件不僅將學生從單調的“黑白世界”帶入了絢麗的彩色世界，而且圖文聲像并茂，直觀動態(tài)，富有表現(xiàn)力，給學生以視覺、聽覺等多角度的感官刺激，極易吸引孩子的注意力。我在教學《要下雨了》這篇課文時，就利用了多媒體為孩子播放了動畫片，動畫片的形式鎖住了孩子的視線，也收到了良好的教學效果。所以，我們的教師要努力走在時代的前列，做信息技術的有力“推銷員”，讓學生輕輕松松的進行學習。
三、改進評價方式。教師應始終關注學生的進步和發(fā)展，既要關注學習結果，更要關注學習過程。對學生學習情況的評價要考慮每一個學生的起點，使過程評價與結果評價、定性評價與定量評價、橫向評價與縱向評價、主觀評價與客觀評價相結合。
檢測要注意體現(xiàn)日常性、選擇性和開放性。注重以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，尊重學生個體讀文的獨特體驗，重在激勵學生積累語言、運用語言，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度對學生進行全面評價。
漢語拼音能力的評價，主要考察學生借助拼音認讀漢字、查閱工具書的能力，不從默寫音節(jié)，為漢字注音等角度去考查、評價學生。二年級時進行相關的漢語拼音的驗收。一二年級識字能力的評價，應將平時的學習與階段性檢測結合起來，學生在語言環(huán)境中能認讀所學漢字的60%為合格，達到80%即為優(yōu)秀。寫字能力的評價，重在寫字態(tài)度和習慣，以及書寫的規(guī)范。閱讀能力的評價，重在檢測學生基礎積累，對文章整體把握的能力，結合課文的具體語境理解詞義、句義能力，依據(jù)自己對文章的理解和感悟進行比較流暢表達的能力等?？谡Z表達能力的評價，重在鼓勵學生說話的自信心，以及語言表達的連貫性、清晰性，不重表達技巧。寫作能力的評價，二三年級從能根據(jù)圖畫內(nèi)容、閱讀內(nèi)容寫清楚幾句話逐步做到能根據(jù)圖畫內(nèi)容、所提供的話題、情景、相關詞語寫清楚一段話，做到句子連貫，意思清楚；四五年級從能注意觀察生活中的事物，能記錄自己感興趣的、受感動的生活內(nèi)容，寫出自己的感受和想法，逐步做到能留心觀察生活中的事物，能將自己感興趣的、受感動的生活內(nèi)容生動地描寫出來，能反映出自己獨特的感受和想法。
總之，課堂教學的有效性是廣大教師所共同追求的，以上我所談到的僅是追求課堂教學有效性的幾個不成熟的觀點。相信只要我們每個教師精心專研，細化教學環(huán)節(jié)，不斷地自我否定和超越，課堂教學一定是有效的，一定會成為學生全面發(fā)展的最堅實的陣地！
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