方案的執(zhí)行過程中需要不斷進行監(jiān)控和調(diào)整，以確保達到預(yù)期效果。在制定方案之前，我們需要了解問題的背景和具體需求。這意味著我們需要進行一些調(diào)研和收集信息的工作。了解問題的范圍和目標(biāo)，確定可行的解決方法。在制定方案時，我們還需要考慮時間、資源和預(yù)算等因素。一個好的方案應(yīng)該是可行的，具有可操作性，并能夠有效地解決問題。因此，制定一個較為完美的方案需要集思廣益，充分的思考和團隊的合作?？偨Y(jié)是指針對特定問題或目標(biāo)所制定的一系列可行的解決途徑和操作步驟。在制定方案時，我們需要明確目標(biāo)，這有助于我們對問題的認(rèn)識和對策略的選擇。以下是小編為大家收集的方案范文，僅供參考，希望能給大家提供一些思路和啟示。
再別康橋教學(xué)設(shè)計方案表篇一
二、朗讀詩歌。
1、提問：你覺得詩詞抒發(fā)了一種怎樣的思想感情呢？
2、教師介紹背景：1910月~1922年8月，詩人徐志摩曾游學(xué)于此。康橋時期是他一生的轉(zhuǎn)折點。徐志摩曾說：“我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自由意識是康橋給我胚胎的?！?/p>
3、教師朗誦全詩，配背景音樂和畫面。要求學(xué)生注意節(jié)奏與重音。
4、學(xué)生分各種形式朗讀，教師逐節(jié)指導(dǎo)。屏幕出示全詩及其節(jié)奏與重音提示。
點評：詩歌重在誦讀，在誦讀的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟是學(xué)習(xí)詩歌的好方法。
三、自主學(xué)習(xí)。
學(xué)生帶著任務(wù)在學(xué)習(xí)網(wǎng)站的“自主學(xué)習(xí)”欄目自學(xué)?！白灾鲗W(xué)習(xí)”包括“學(xué)習(xí)任務(wù)”、“徐志摩”、“詩歌意象”、“詩歌形式”、“詩歌誦讀”和“英國風(fēng)光”等內(nèi)容。
四、學(xué)習(xí)反饋。
方法：屏幕出示問題，學(xué)生搶答。
1、從詩歌的意象入手賞析詩歌。
有著詩人感情的物象（云彩等）我們叫什么？詩歌選擇的是哪些意象呢？
2、從詩歌的形式入手賞析詩歌。
聞一多提出的詩歌形式上的“三美”主張是什么？你覺得《再別康橋》在形式上具有嗎？
音樂美：
a、從押韻上看：本詩一節(jié)一韻，每節(jié)換韻。
b、從節(jié)奏上看：詩歌音節(jié)和諧，節(jié)奏感強。
c、從首節(jié)和末節(jié)來看：回環(huán)復(fù)沓，語意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。
建筑美：
a、從字?jǐn)?shù)上看：《再別康橋》共7節(jié)，每節(jié)兩句，每句6~8字。
b、從排列上看：單行和雙行錯開一格排列，給人以流動的美感。
繪畫美：
a、選用“云彩，金柳”等詞語，給讀者色彩想象。
b、詩人用了動作性很強的詞語，使每一幅畫都富有流動的畫面美，如“招手”、“蕩漾”等。
c、全詩共7節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個畫面，如向西天的云彩輕輕招手作別等。
重點賞析“繪畫美”，賞析的同時出示畫面，然后學(xué)生看著畫面回憶相應(yīng)的詩句，再看著畫面背誦全詩。
教師小結(jié)：這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了從詩歌的意象、詩歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩歌，屏幕顯示。
點評：詩歌鑒賞的方法是重點，通過重點講解便于學(xué)生網(wǎng)上拓展，同時也有利于對本課另外三篇現(xiàn)代詩的學(xué)習(xí)。
五、網(wǎng)上拓展。
布置任務(wù)：點擊“相關(guān)網(wǎng)站”，進入“徐志摩名作欣賞”網(wǎng)站，和因特網(wǎng)上的專家一起賞析徐志摩更多的詩歌名作。然后，把你的學(xué)習(xí)成果讓我們大家來分享。
點評：讓學(xué)生充分自由地去學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。
六、成果展示。
學(xué)生朗讀并賞析“徐志摩名作欣賞”中的現(xiàn)代詩，重點賞析詩歌的意象美和形式美。
再別康橋教學(xué)設(shè)計方案表篇二
1、通過反復(fù)誦讀詩歌，品讀徐志摩詩歌華麗輕巧的語言，理解詩中的意象。
2、通過梳理詩歌的情感脈絡(luò)，體會詩歌整齊的章法美、和諧的音韻美。
3、通過搜集和篩選徐志摩的有關(guān)資料，體會詩中蘊含的情感美。
1、詩人獨具特色的意象選擇及獨特的意境美。
2、詩歌的音樂美，建筑美，繪畫美。
一課時。
一導(dǎo)入：賽詩會。
古人云：“黯然消魂者，唯別而已?！惫旁娭泻芏嘁髟侂x別的詩歌，你能說出幾首？
課件展示：1、勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！蹙S《渭城曲》。
2、莫愁前路無知己，天下誰人不識君。——高適《別董大》。
3、執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！馈队炅亓帷?。
4、離愁恰如春草，更行更遠(yuǎn)還生?！铎稀肚迤綐贰贰?/p>
二走近志摩。
課件展示：徐志摩（1896—1931）別名：南湖、云中鶴。
現(xiàn)代詩人、散文家。
追求自由、平等、博愛的人道主義。
主要作品集：《猛虎集》《志摩的詩》《翡冷翠的一夜》。
他是現(xiàn)代詩壇上劃過天空的美麗流星，悄悄地來，又悄悄地去了，把思念留給了整個中國詩壇，也留給了中國新詩詩壇許多千古絕唱。這首《再別康橋》就是他的代表詩作。
三走近康橋。
1、由題目可知，詩人告別的對象是？（學(xué)生集體回答：康橋）。
康橋，是世界名校劍橋大學(xué)所在地，她不僅像一位充滿智慧的知識女性，更是一位美麗多情的女子，讓我們輕輕地走近她，欣賞她。
康橋圖片展示（配樂：《星空》）。
2、康橋情結(jié)：
1920年徐志摩遠(yuǎn)涉重洋，從美國到英國劍橋大學(xué)研究文學(xué)。在這里，他度過了一年多真正悠閑自在、貯滿詩意的新生活。他曾動情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的……”
1925年和1928年，它曾兩次重返康橋。本詩便是他1928年故地重游后在歸國的輪船上寫的，所以說是再別康橋，即再一次與康橋分別。
四聆聽詩歌的音樂美。
1、因著感激和熱愛，而又是再一次離開這摯愛的康橋，詩人的感情必定是依依不舍的，那么我們?nèi)绾巫x出這種依依不舍的惜別之情呢？下面就請同學(xué)們帶著這樣的情感開始讀詩，找出你最喜歡的語段用心讀，先自由地放聲朗讀，待會請同學(xué)們自我展示。
（學(xué)法指導(dǎo)：注意朗讀的節(jié)奏是否正確，不能把完整的句子讀破了。注意每一句詩的重音，有沒有突出來。音量是否適中，音調(diào)是否舒緩得當(dāng)。是否投入感情。）。
2、先自由舉手，再點名讀，可讀整首，也可選段讀。
（學(xué)生點評穿插其中，教師適時點評，指導(dǎo)朗讀）。
4、大師朗讀：聆聽配樂朗誦，指導(dǎo)學(xué)生模仿跟讀。
5、請一名有朗讀功底的同學(xué)，和著音樂，縱情朗讀。（配樂：《再別康橋》）。
6、音樂美：
（學(xué)法指導(dǎo)：語言文字內(nèi)在的“音樂美”主要借助節(jié)奏、平仄、押韻、雙聲、疊韻等形式表現(xiàn)出來。）。
和學(xué)生談?wù)摵笳故菊n件總結(jié)。
押韻。每節(jié)押韻、逐節(jié)換韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。
“輕輕”“悄悄”等疊詞的反復(fù)使用，更增強了詩的這種節(jié)奏感。
五欣賞詩歌的繪畫美。
1、和著美妙的音樂，想必同學(xué)們的眼前一定浮現(xiàn)出了一幅幅美妙的畫面，說出來讓大家共享，舉個例子——老師給出了第一節(jié)和第七節(jié)的小標(biāo)題，請同學(xué)們根據(jù)示范，為其他幾幅圖畫命名。
參考：招手作別云彩圖、河畔金柳艷影圖、水底青荇招搖圖、榆蔭青潭浮藻圖、滿載星輝尋夢圖、黃昏夏蟲沉默圖、揮手惜別云彩圖。
2、我們可以看出每一個圖都是由一個事物構(gòu)成，例如西天的云彩、河畔的金柳、軟泥上的青荇、榆陰下的一潭、一支長篙等，這些事物浸透了作者對康河的永久的戀情。那么，在詩歌中這些融入詩人情感的載體，稱為意象，板書：意象=物+情，學(xué)習(xí)詩歌必定離不開對意象的分析。
3、好，我們再次回到這幾幅圖。下面請你選擇自己喜歡的畫面品詩，體會詩人的情感。（小組討論）。
參考句式：我喜歡圖，詩中這樣寫道，從中我讀出了作者的感情。
舉例：我喜歡河畔金柳艷影圖，“柳”這個意象在古詩中本就有惜別的含義，詩中把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無情感的景物化作有情感的生命活動，溫潤可人。夕陽照射下的柳枝，渡上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。景中見情，情中有景，情景交融在一起。從中我讀出了詩人無限歡喜和眷戀的感情。
從中感悟出情感美。
教學(xué)設(shè)想：體會詩歌營造的意境和富有流動的畫面美。為了讓學(xué)生充分發(fā)揮想像力，進入詩歌夢幻般的氛圍，用與詩歌每一小節(jié)意境相配的優(yōu)美圖片，讓學(xué)生根據(jù)詩意選畫面。再找個別學(xué)生朗讀自已最喜歡的一節(jié)詩歌，結(jié)合圖片畫面，說出喜歡的理由，讓學(xué)生深入體會每一節(jié)的畫面美。老師抓住詩中的關(guān)鍵詞（動作性很強的詞、融入強烈情感的詞）進行適當(dāng)?shù)狞c撥，借此指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩歌的方法。
片深情。全詩每一節(jié)都包含一個美麗的畫面。如河畔金柳倒影圖，青草水底招搖圖……作者通過動作性很強的詞語，使每一幅畫都富有流動的畫面美，給人以立體感。
我們說徐志摩的詩歌極具繪畫美。
六探討詩歌的建筑美。
建筑美：（1）是節(jié)的勻稱和句的整齊?！对賱e康橋》共七節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上，還是從字?jǐn)?shù)上看，也都整齊劃一，給人以美感。
（2）首節(jié)和末節(jié)，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。
八結(jié)語。
胡適說得好，徐志摩的人生觀里只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美。詩人用一顆敏感的心，用多情的種子孕育著心中的花朵，不管是什么顏色，什么風(fēng)格，都一準(zhǔn)用芬芳傳達“愛”、“自由”和“美”。
康河的水，曾開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情?；蛟S生命的河流就是一段曲折的滄桑；歲月的清溪就是迢迢前去的逝者，那么，我們便是那能聽得康河之水清音的過客，希望這節(jié)課也一樣能開啟我們感受真善美的心靈！
再別康橋教學(xué)設(shè)計方案表篇三
1，感知《再別康橋》的詩意美，音樂美，建筑美，繪畫美。
2，學(xué)會新詩的鑒賞方法。
3、通過教師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會欣賞詩歌的音樂美。
4、通過教師的分析賞析，學(xué)會從詩歌的意象及形式等方面入手。
賞析詩歌。
詩人獨具特色的意象選擇。
誦讀吟詠法，欣賞法。
媒體。
多媒體教學(xué)。
課時安排：一課時。
一、導(dǎo)語：
“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人墨客的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個人呢？讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進詩人內(nèi)心。
二，播放歌曲《再別康橋》，附上劍橋的圖片。（解說：音樂能陶冶人的性靈?！对賱e康橋》這首詩本身就極具音樂美。播一首由《再別康橋》改成的歌曲，可以讓學(xué)生從另一個藝術(shù)層面去感受志摩的詩。配上劍橋的優(yōu)美的圖片，讓學(xué)生由聽覺到視覺都對《再別康橋》有一定的感知。）。
三、徐志摩其人及寫作背景。徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學(xué)，1920年赴英國，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美好的留學(xué)時光。
《再別康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒?？禈?，即劍橋，英國著名劍橋大學(xué)所在地。康橋的一切，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭?？岛拥乃?，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。
四，播放黃磊朗讀的《再別康橋》，老師指導(dǎo)朗讀。注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情。（學(xué)生讀，指名個別讀）。
五，整體鑒賞《再別康橋》。（從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析這首詩歌）。
提示：自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞？
明確：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還?！薄皠窬M一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！?/p>
王勃的《送杜少府之任蜀州》：“與君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。”“莫愁前路無知己，天下誰人不識君?！薄昂?nèi)存知己，天涯若比鄰?！薄皶詠碚l染霜林醉，總是離人淚?！?/p>
“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”，李白的《贈汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！?/p>
（啟發(fā)：如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下，在送別的對象上有什么不一樣呢？）。
明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對象由人向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這些物象（云彩等）寄托著詩人的感情，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達自己的感情，正是我們要重點賞析的部分。（出示幻燈）（意象）。
（一），從詩歌的意象入手賞析詩歌。
提問：
1、本文在意象的選擇上獨具特色，請同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些？
明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。
2、學(xué)生討論這些意象的選擇有什么作用？
明確：詩人告別康橋時，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。
把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝，渡上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。景中見情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來，水波與星光交相輝映，所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩人寫潭底彩虹似的夢、夜空斑斕的星輝和自己放歌的狂態(tài)，營造了一幅鏡花水月、朦朧迷離、似夢非夢的圖畫，營造了讓詩人魂牽夢縈、心迷神醉的意境。
詩人的快樂通過恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達到了頂點。這正是本詩意象選擇的獨具特色之處。
（二）從詩歌的形式入手賞析詩歌。
（學(xué)生分四人小組討論后回答）（《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美，建筑美。）。
1，繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語。全詩中選用了“云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語，給讀者視覺上的色彩想象，同時也表達了作者對康橋的一片深情。全詩共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說……作者通過動作性很強的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動的畫面美，給人以立體感。
2，音樂美，是對詩歌的音節(jié)而言，朗朗上口，錯落有致，都是音樂美的表現(xiàn)。
a，押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。
b，音節(jié)和諧，節(jié)奏感強。
詩歌輕盈的節(jié)奏。詩的尾節(jié)與首節(jié)句式相似，遙相呼應(yīng)，它是尾聲，給人一種夢幻般的感覺。）。
3，建筑美，是節(jié)的勻稱和句的整齊?！对賱e康橋》共七節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上，還是從字?jǐn)?shù)上看，也都整齊劃一，給人以美感。
（解說：在詩歌的形式美賞析方面，結(jié)合徐志摩崇尚聞一多的“音樂美，繪畫美，建筑美”的詩學(xué)主張，所以作這三方面的點撥。教師重點講析繪畫美，學(xué)生討論音樂美和建筑美。
4、學(xué)生指名用一段話來描繪：你的面前浮現(xiàn)出怎么樣的一幅圖畫？
師述：詩人聞一多20年代曾提倡現(xiàn)代詩歌的“音樂的美”“繪畫的美”“建筑的美”，《再別康橋》一詩，可以說是“三美”具備，堪稱徐志摩詩作中的絕唱。
六、小結(jié)本文。我們從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩歌，同學(xué)們要學(xué)會這種鑒賞新詩的方法。
七、學(xué)生再讀詩歌，感受詩的內(nèi)容和形式的美。（放女聲錄音，學(xué)生跟著讀）。
八、聯(lián)想遷移，拓展詩歌閱讀鑒賞：《沙揚娜拉——贈日本女郎》。
欣賞徐志摩的另外一首著名的離別詩，并與《再別康橋》作簡單的比較。
沙揚娜拉。
——贈日本女郎。
最是那一低頭的溫柔。
像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞，
道一聲珍重，道一聲珍重，
那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——。
沙場娜拉！
1、學(xué)生朗讀全詩。
2、學(xué)生獨立欣賞全詩。
3、
明確：這首精致的小詩，描摹了日本女郎那種溫柔而禮貌的神態(tài)。詩的第一行描寫了日本女郎同客人道別時鞠躬的神態(tài)，突出其溫柔。接著用嬌羞的水蓮形容女郎的美麗與溫柔也流露出詩人對其由衷的贊美。“道一聲珍重,道一聲珍重”,依依惜的神情宛在面前,詩人從女郎的道別聲中聽出了”密甜的憂愁”,這正是詩人此時此地的內(nèi)心感受.而這一切是剎那間襲來的情思.。
詩在外在形式上也是著意追求的，注意詩的音樂美。五行中有四行是字?jǐn)?shù)不一的長句，第三行是兩個短句重復(fù)，形成了起伏緩慢的節(jié)湊和柔和的旋律，采用的韻腳是“柔、羞、愁”。美的內(nèi)容和美的形式高度統(tǒng)一。
九、布置作業(yè)：課外讀徐志摩詩。
再別康橋教學(xué)設(shè)計方案表篇四
誦讀品味，探尋詩歌之美。
：了解徐志摩及新月派的“三美”詩歌創(chuàng)作主張。
誦讀詩歌，把握詩歌意象，欣賞詩歌意境，學(xué)習(xí)新詩的欣賞方法。
體會詩人對康橋的深深依戀和依依惜別之情，提高審美情趣。
意象的把握與體味、詩情的領(lǐng)悟；
教學(xué)方法：誦讀吟詠法，欣賞法。
教學(xué)手段：多媒體教學(xué)。
課時安排：一課時。
1928年夏天，倫敦，康橋。一個風(fēng)度翩翩又帶著倦容的年輕人，在夕陽的余輝中踽踽而行。“輕輕的我走了，正如我輕輕的來。”“我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩?！?0年后，倫敦，康河。一塊白色大理石碑上面，刻錄下了這段詩句，也銘記下了這個年輕人的康橋情節(jié)。這就是今天我們要學(xué)習(xí)的徐志摩和他的的《再別康橋》。板書課題。
1、徐志摩：學(xué)生簡介志摩。
教師強調(diào)總結(jié)：徐志摩（1896—1931），浙江海寧人。新月社詩派的代表詩人。
通過課前背景資料介紹，我們可以看出康橋在徐志摩心中的地位，詩人在《猛虎集序文》中曾經(jīng)說過：在24歲以前，他對于詩的興味遠(yuǎn)不如對于相對論的興味。正是康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩人的生命。因此他后來曾滿懷深情地說：（齊讀）“我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。”
有人甚至說，在徐志摩身上縈繞著“康橋情結(jié)”。
1、檢測讀、評價讀。
學(xué)案上的字音，學(xué)生讀。
2、示范讀、自由讀、感知美。
播放朗讀的《再別康橋》，注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情。
《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美，建筑美。
1，音樂美，是對詩歌的音節(jié)而言，朗朗上口，錯落有致，都是音樂美的表現(xiàn)。
a，押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。
b，音節(jié)和諧，節(jié)奏感強。
c，回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)和末節(jié)，語意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。
2，建筑美，是節(jié)的勻稱和句的整齊。《再別康橋》共七節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上，還是從字?jǐn)?shù)上看，也都整齊劃一，給人以美感。
3，繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語。
全詩中選用了“云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等意象，給讀者視覺上的色彩想象，同時也表達了作者對康橋的一片深情。全詩共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說……作者通過動作性很強的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動的畫面美，給人以立體感。
輕輕的我走了，正如我輕輕的來，”徐志摩，這個對生活、對人生完全詩意的信仰的剛剛站立在壯年頂峰上的一個人悄悄地來，又這樣悄悄地走了，讓我們最后再次誦讀詩的首尾兩節(jié)，聆聽詩人內(nèi)心的絕唱。
再別康橋教學(xué)設(shè)計方案表篇五
高中語文必修一第一單元即為詩歌單元，收錄了中國現(xiàn)當(dāng)代的一些優(yōu)秀詩篇，《再別康橋》是第二課，屬于必讀課?！对賱e康橋》是新月派詩人徐志摩的傳世之作，他短暫而豐富的人生經(jīng)歷和情感歷程與本詩表達得情感息息相關(guān)，詩中典雅柔美的意象讓人陶醉，因此我將采用知人論世法，聯(lián)系詩人生平，分析詩中意象，探究康橋情結(jié)在詩中的隱喻意義，品味意境中蘊含著的詩人情感。詩是感性的，詩是不可解讀的，而誦讀詩歌又是學(xué)習(xí)詩歌的重要方法。因而我將朗誦詩歌貫穿于教學(xué)中，在朗誦的過程中體會詩歌的美。這首詩語言華麗輕盈、章法、音韻柔美和諧，在詩意美方面達到很高的水平，我將利用多媒體播放有關(guān)康橋大學(xué)美麗的風(fēng)光畫面，在康橋畫面的再現(xiàn)中使學(xué)生充分感受詩歌的詩意美。
學(xué)情分析：高中一年級的學(xué)生往往對那種純粹的、原始的、本真的情感體會較為膚淺，《再別康橋》是新月派詩人徐志摩的傳世之作，有極高美學(xué)價值，它所抒發(fā)的離愁別緒是人類共同的情感經(jīng)歷，通過誦讀容易將學(xué)生帶人詩境，喚醒他們沉寂的真情，從而引起強烈的共鳴。
1、在逐步深入的朗讀中領(lǐng)會詩人情緒的變化和詩歌的美。
2、聯(lián)系詩人生平，分析詩中意象，探究康橋情結(jié)在詩中的隱喻意義，品味意境中蘊含著的詩人情感。
3、感知《再別康橋》的詩意美(建筑美、音樂美、繪畫美)，體會本詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點并學(xué)習(xí)這種寫法。
教學(xué)重點：通過誦讀加深理解，通過理解提高誦讀能力。
教學(xué)難點：從詩的意象中把握詩歌的藝術(shù)美。
本節(jié)課綜合運用啟發(fā)式、自主感悟的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮語言的張力，用聯(lián)想比較、鑒賞評價的教學(xué)方式來學(xué)習(xí)鑒賞詩歌。以誦讀為主，誦讀入境，欣賞詩意，以課件貫穿始終，集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體，充分感受詩歌的優(yōu)美境界。
1、品讀入境法：本詩所采用的意象典雅柔美，極富傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，由此營造出的意境鮮明優(yōu)美，讓人陶醉。在教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生在逐步深入的朗讀中體會畫面中蘊含的詩人的情感。
2、知人論世法：徐志摩短暫而豐富的人生經(jīng)歷和情感歷程與本詩所表達的情感息息相關(guān)。引導(dǎo)學(xué)生理解徐志摩與康橋的那段淵源一方面有助于加深詩境的理解，同樣也能發(fā)現(xiàn)康橋情結(jié)在詩中的隱喻意義。
3、情景再現(xiàn)法：本詩靈動的文字、艷麗的畫面把我們帶到了一個清新典雅、古色古香的康橋。在教學(xué)過程中我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生放飛想象的翅膀，把自己當(dāng)作徐志摩，用散文化的語言再現(xiàn)艷麗的畫面，并在情景交融的語言中讀懂詩人。
一、導(dǎo)入。
課前播放音樂《回家》營造氣氛，教師從古代離別詩導(dǎo)入新課。
自人類誕生以來，離別就是昊天之下的那輪古老的明月，伴隨著人類告別蠻荒邁入文明的進程，見證著灑滿古老驛道上的思念。離別是渡口處夕陽下漸遠(yuǎn)的白帆;離別是客棧里遙望遠(yuǎn)方的背影;離別是踏向遠(yuǎn)方時，深情的回眸一望。離別是一把打開詩國大門的鑰匙，蘊藏著豐富的情感，成為歷代文人不斷吟頌的對象。
自古以來離別的詩數(shù)不勝數(shù)，同學(xué)們還記得有哪些詩詞?
謝別：如：李白的《贈汪倫》：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！边@樣的送別，從側(cè)面表現(xiàn)出李白和汪倫同是不拘俗禮、快樂自由的人。同時也寫出兩人之間不拘形跡的友誼。
戀別：如：王維的《送元二使安西》：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！贝嗽娚鷦有蜗蟮貙懗隽嗽娙藢⒁セ臎鲋氐挠讶松钌畹囊缿俸蜖繏?。
壯別：如：岑參的《白雪歌送武判官歸京》：“輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處?！边@首詩表現(xiàn)了詩人的惆悵之情，但因友人要去的地方是繁華的京城，因而更多的是對友人的羨慕。
闊別：如：王勃的《送杜少府之任蜀州》：“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。”詩人一改以往送別詩黯然銷魂的感傷情調(diào)，格調(diào)高昂，氣象壯闊，雄渾豪放。把離別這件事看得很超脫，唱出了豪邁的歌聲。
設(shè)計意圖：這樣的導(dǎo)入，自然而然，毫無雕飾，這樣的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生乘上想象的翅膀，穿越時空的隧道。
二、作者及背景簡介。
徐志摩：浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。1920年，詩人“擺脫哥倫經(jīng)亞大學(xué)的博士銜的引誘”，從美國動身，橫渡大西洋，到英國留學(xué)。21年，以特別生的身份進入劍橋大學(xué)國王學(xué)院。詩人在此樹立了獨立自由的思想，并接受了拜倫和雪萊的影響，開始新詩創(chuàng)作。
作品成就。
詩歌集著有：《志摩的詩》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》共四集。
散文集有：《落葉》、《巴黎的鱗爪》、《自剖》、《秋》共四集。
小說集：僅《輪盤》。
戲劇:僅《卞昆岡》。
日記：《愛眉小札》《志摩日記》等。
譯著《曼殊斐爾小說集》等。
他的作品已編為《徐志摩文集》出版。
關(guān)于徐志摩的死亡。
1931年11月19日早八時，徐志摩搭乘中國航空公司“濟南號”郵政飛機由南京北上(該飛機是張學(xué)良的專機，志摩免費乘坐)，他要參加當(dāng)天晚上林徽因在北平協(xié)和小禮堂為外國使者舉辦中國建筑藝術(shù)的演講會。當(dāng)飛機抵達濟南南部黨家莊一帶時，忽然大霧彌漫，難辨航向。機師為尋覓準(zhǔn)確航線，只得降低飛行高度，不料飛機撞上白馬山(又稱開山)，當(dāng)即墜入山谷，機身起火，機上人員——兩位機師與徐志摩全部遇難。
徐志摩的“康橋情結(jié)”
康橋，即“劍橋”(cambridge)，英國著名的學(xué)術(shù)、文化中心，風(fēng)景勝地。是徐志摩曾經(jīng)學(xué)習(xí)生活的地方，有很深的感情。
在那里，他結(jié)識了影響他生命、終生為之傾慕的一個重要女性——林徽音。
在那里，他遇到了當(dāng)時偉大的詩人泰戈爾，他的詩作很大程度上都受到了這位大師的影響。
康橋?qū)π熘灸Φ囊饬x。
我的眼睛是康橋教我睜開的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自由意識是康橋給我胚胎的。
設(shè)計意圖：知人論世，初步了解詩人，輕柔的音樂，讓學(xué)生陶醉，為學(xué)生情感的融入創(chuàng)設(shè)情境，為詩歌誦讀鑒賞作鋪墊。
三、播放《再別康橋》朗讀視頻，初步感受詩歌意境。
設(shè)計意圖：如畫的風(fēng)景，優(yōu)美的音樂，動情的朗誦，立刻將學(xué)生帶入情境。
四、分析詩歌的意象，品味詩歌。
1、《再別康橋》在意象的選擇上獨具特色，請同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些?
明確：云彩，金柳，柔波，青荇，水草，星輝，竹篙等自然景物。
明確：全詩以離別康橋時感情起伏為線索，抒發(fā)了對康橋依依惜別的深情。
第1節(jié)，連用三個“輕輕的”，實寫只身悄悄來到和離開康橋時的情景，同時透露了難分難舍的離情，并且以輕微跳躍的節(jié)奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩定下抒情的基調(diào)。
提問：第一節(jié)中三個“輕輕地”所傳達的思想感情有無區(qū)別?在誦讀的基礎(chǔ)上仔細(xì)品味，并簡要分析。
提示：首節(jié)連用三個“輕輕地”，實寫詩人只身悄悄來到和離開康橋時的情景，其中“正如我輕輕地來”一句中的“輕輕地”傳達的是一種“故地重游”的欣喜，另兩個“輕輕地”抒發(fā)的則是詩人對康橋深深的眷戀和不得不離開康橋的無限惆悵之情。詩人初來時的欣喜對其離別時的眷戀和惆悵起著反襯的作用，從而使之更加突出。
第2節(jié)，寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。
提問：第二節(jié)中，詩人為什么將“河畔的金柳”比做“新娘”?
提示：這是一個形象鮮明且極富詩意的平中見奇的比喻，首先，河畔的柳樹在夕陽的照耀下顯出金黃的色彩，這與慣與穿紅著綠的新娘具有形似的特征;其次，也是更重要的一點，詩人曾在這里度過了一段極為美好的時光，所以，康橋的一草一木都似一盞盞夜光酒杯，每一盞酒杯里都滿注著詩人用自己對康橋的喜愛之情釀造而成的美酒，“新娘”這一形象正好淋漓盡致地體現(xiàn)出了詩人對康橋及其一草一木的無限喜愛之情。
第3節(jié)，寫康河的水草，道出了詩人對康橋永久的戀情。
第4節(jié)，寫榆樹下的青潭。詩人融情人景，將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中。
第5節(jié)，詩人感情達到了高潮。他幻想著撐一桿長篙，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢”，“向星輝斑斕里”放聲高歌。
提問：假如將“漫溯”改為“慢溯”，效果哪一個更好些?為什么?
提示：注意語素“漫”與“慢”之間的效果。(開放式話題由學(xué)生自主討論)。
第6節(jié)，詩人由幻想回到現(xiàn)實。悄悄吹奏別離的笙簫，在沉默中體味別離的惆悵。詩境依舊復(fù)歸和沉浸于寂然。
提問：詩人為什么別離的是“笙簫”而不是其它的樂器?
提示：此問有一定的難度從兩個角度考慮，第一，從押韻上看，“簫”與本節(jié)第四句中的“橋”構(gòu)成押韻。第二，“簫”抒寫出此時此刻詩人特定的心理感受?！昂崱笔且环N悲劇色彩較濃的樂器，常用來表現(xiàn)離別之苦、相思之苦。在這里，簫的這種獨特的悲劇性格正好與詩人此時的心境相吻合，能恰倒好處地體現(xiàn)出詩人因不得不離開康橋而產(chǎn)生的無限惆悵之情。
第7節(jié)，跟開頭呼應(yīng)?！霸撇省北緛硎遣荒軒ё叩?，然而詩人卻說“不帶走一片云彩”。這種夸張手法，表露出詩人不愿驚動他心愛的康橋的一片情意。這里，節(jié)奏相同，但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此，詩人把對康橋的“濃得化不開”的感情，于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現(xiàn)了出來。
3、探討本詩的主旨。
(1)“金柳”比作“新娘”的含義。
把“柳”比作“新娘”，亭亭玉立，秀外慧中，美麗、典雅、獨特，出乎意外，聯(lián)系1928年新婚的林徽因，也是順理成章之事。
(2)“水草”意象的內(nèi)涵。
“在康橋的柔波里，我甘心做一條水草”，與裴多菲的《我愿是急流》異曲同工：“我愿意是急流/山里的小河/只要我的愛人是小魚……”巧合的是，《雪花的快樂》中林徽因有“柔波似的心胸”，《偶然》里徐志摩是“天空的一片云，偶爾投影在你的波心”。這是為情而傻，為情而癲、為情而狂的徐志摩。
(3)揉碎的“彩虹似的夢”
梁思成與林徽因結(jié)婚，情敵是恩師的兒子。
(4)“不帶走一片云彩”的純潔和豁達。
你我相逢在黑夜的海上/你有你的，我有我的方向/你記得也好，最好你忘掉/在這交會時互放的光亮。
4、指定三名學(xué)生伴隨優(yōu)美的音樂有感情地朗讀這首詩，把這首詩的意境表達出來。(教師指導(dǎo)點評)。
設(shè)計意圖：通過分析與深入理解詩歌各部分的內(nèi)蘊，在整體領(lǐng)悟詩歌意境與情感，升華對詩歌主旨的理解，同時訓(xùn)練學(xué)生流利、有感情地朗讀課文的能力。
五、感知《再別康橋》的詩意美(建筑美、音樂美、繪畫美)。
音樂美：每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻，詩的開頭和結(jié)尾采用重疊、復(fù)沓，加強了詩的節(jié)奏感和旋律感。
(全班同學(xué)伴隨音樂有感情地朗誦，體會詩歌的音樂美。)。
繪畫美：七節(jié)詩，幾乎每節(jié)都包含一個可以畫的出的畫面，而且通過動作性很強的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫面都變成了動態(tài)的畫面，給人以立體感。不能不驚嘆于詩人對于自然的細(xì)致入微的觀察以及捕捉形象的本領(lǐng)。
(再次播放朗讀視頻，整體上感受詩意美。)。
六、布置作業(yè)。
試與徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》比較賞析。寫一篇賞析文，不少于五百字。
沙揚娜拉。
——贈日本女郎。
最是那一低頭的溫柔。
像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞，
道一聲珍重，道一聲珍重，
那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——。
沙場娜拉!
賞析提示：這是詩人隨泰戈爾訪日后的感懷之作。詩人捕捉到的是女郎道別時一剎那的姿態(tài)，“溫柔”、“嬌羞”、“蜜甜的憂愁”準(zhǔn)確地傳達出少女楚楚動人的韻致以及依依惜別的情懷，“不勝涼風(fēng)”的水蓮花的比喻也恰如其分，最終使詩人對日本之行的觀感定格在“水蓮花”般的少女“一低頭”的溫柔之中。
設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生詩歌鑒賞能力以及訓(xùn)練學(xué)生寫作能力。
再別康橋教學(xué)設(shè)計方案表篇六
１、掌握新聞的基本格式和結(jié)構(gòu)，了解新聞各部分的作用。
２、通過本文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國家大事，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感與愛國情。
３、學(xué)習(xí)通過各種渠道獲取信息（本課主要學(xué)習(xí)從報刊、電視、網(wǎng)絡(luò)這些渠道獲取信息）。
【教學(xué)重點】。
１、掌握新聞的結(jié)構(gòu)和各部分的作用。
２、學(xué)習(xí)航天精神，學(xué)習(xí)中國人民自強不息的奮斗精神。
【教學(xué)難點】。
掌握新聞的結(jié)構(gòu)以及各部分的作用，學(xué)習(xí)寫作新聞。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入。
討論：時間為５分鐘左右。
總結(jié)歸納：最早的當(dāng)屬嫦娥奔月了；牛郎織女的故事；女媧補天和夸父追日；《西游記》、《封神榜》等文學(xué)作品；敦煌有“飛天壁畫”、“唐明皇游月宮”。
二、主體。
教師：我國從古至今對飛天的夢總是抱有很深很濃厚的憧憬，這個夢想終于在２００３年１０月１７日得到了實現(xiàn)。這一天可以說是全國上下萬眾矚目的一天，也是我們的自豪感得到空前提升的一天。這一天，讓我們用一些定語來給它下定義。
同學(xué)們看書，自己找詞語，或者自己形容（時間為３分鐘）。
教師歸納、概括、點評：中國第一位宇航員、第三個有能力依靠自己的力量將航天員送入太空、實現(xiàn)了幾百年的夢想……（這些詞語可以由同學(xué)們自己找、自己說，主要的目的是讓他們對這一天的意義有所了解）。
教師：在課文的開始，開頭的三段，給我們介紹了本篇新聞的主要內(nèi)容，這一部分叫作新聞的導(dǎo)語。導(dǎo)語放在開頭，由最新鮮、最主要的事實或者依托新聞的精辟議論組成。
明確：標(biāo)題、電頭、導(dǎo)語、主體、結(jié)語。
教師：各部分的作用是什么呢？我們可以以本文為例來看這些部分的作用。標(biāo)題，告訴我們新聞的內(nèi)容；電頭，告訴我們時間和發(fā)布新聞的報社等情況；導(dǎo)語，剛才說過了，是介紹本篇新聞的主要內(nèi)容。主體，圍繞導(dǎo)語具體展開對新聞事實的敘述；結(jié)語，就是結(jié)束。
新聞中，把最重要的信息放在開頭，次要的信息放在后面，這種結(jié)構(gòu)叫作倒金字塔結(jié)構(gòu)。
教師：同學(xué)們，再從整體上看看課文，課文結(jié)構(gòu)的安排很有特色。前面和后面都是記述“神五”的發(fā)射場景，中間則穿插對中國航天史的回顧（這個回顧是簡要的），二者很自然地銜接在一起。這是不同于一般新聞的地方。這是一種首尾四合型結(jié)構(gòu)。
（提示：按照時間順序。）。
三、總結(jié)全文，共同完成課后練習(xí)。
再別康橋教學(xué)設(shè)計方案表篇七
2、學(xué)會新詩的鑒賞方法；
3、學(xué)會朗讀。
揣摩詩歌意象，欣賞詩歌意境，領(lǐng)會詩中涌動的作者的思想感情。
1、品味詩歌藝術(shù)上的"三美"。
2、培養(yǎng)提升學(xué)生鑒賞，評價詩詞的能力。
活動1【導(dǎo)入】。
1928年夏天，倫敦，康橋。一個風(fēng)度翩翩又帶著倦容的年輕人，在夕陽的余輝中踽踽而行。晚風(fēng)拂起身旁的柳條，也連綿不斷的牽起他心中的愁緒。他是誰？為什么來到這里？......
今天，我們將一起踏上賞美的旅程，去探尋《再別康橋》--這二十世紀(jì)最出色的離別詩的魅力，去聆聽徐志摩內(nèi)心世界最純粹的絕妙回響。
活動2【導(dǎo)入】朗讀。
深情美讀，整體感知全詩：
背景簡介－康橋情結(jié)，由此引出對《再別康橋》的朗誦。
活動3【講授】教學(xué)過程。
（一）作者及背景。
1、徐志摩：（1896——1931）筆名云中鶴、南湖，浙江海寧人，現(xiàn)代詩人，"新月派"代表詩人，他的詩，散文以及藝術(shù)觀，受英國浪漫主義影響較深，注重意境創(chuàng)造與音律和諧。他一生留下4部詩集：《志摩的詩》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，代表詩作《再別康橋》、《偶然》、《云游》等。
2、課文背景：康橋，即劍橋，英國著名劍橋大學(xué)所在地。康河以其獨有的靈性滋潤著徐志摩，徐志摩在回憶康橋時說："我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自由意識，是康橋給我胚胎的。"(《吸煙與文化》)康橋創(chuàng)造了一個充滿性靈的詩人。徐志摩曾在1921-1922在英國留學(xué)兩年，大部分時間在此度過。這是他一生最美好的時光?？禈虻囊磺校缇徒o他留下了美好的印象，1922年徐志摩回國前夕，曾作長詩《康橋再會吧》，在詩中稱康橋為"永為我精神依戀之鄉(xiāng)"。如今又要和它告別了，自然千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。下面就讓我們一起在誦讀中去感悟他的萬千思緒。
詩歌鑒賞方法啟示一：鑒賞詩歌我們要關(guān)注詩人及背景，聯(lián)想當(dāng)時現(xiàn)實。
（二）學(xué)生齊讀全詩。
（三）教師糾正范讀全詩，學(xué)生聆聽，體會音節(jié)和旋律上的特點。
（四）學(xué)生觀察詩節(jié)和詩行排列上的特點。
教師補充：詩歌四行一節(jié)，每一節(jié)詩行的排列兩兩錯落有致，每句的字?jǐn)?shù)基本上是六字、七字（間有八字句），節(jié)的勻稱，句的均齊，體現(xiàn)了錯落有致、曲折回旋的建筑美。
（五）合作探究，品讀鑒賞全詩：
（從詩歌的意象，意境作為切入點賞析這首詩歌）先引導(dǎo)學(xué)生把握詩中的意象（提問詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象？再讓他們說出這是為什么--有詩人的情感融入；再讓學(xué)生分析這些意象分別融入了作者的哪些感情）進而由教師總結(jié)出意象的含義--是融入了詩人主觀情意的客觀物象。
一）題目是文章的眼睛。那么從文章的眼睛推斷，這首詩抒發(fā)的大致是什么情感？
生：離別之情。
師：提及離別大家馬上會想到什么？
生：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，而是康橋，他的母校。
二）如果你寫告別母校你會怎么寫？
設(shè)想：再見了嵩明一中，再見了老師，再見了嶄新的教學(xué)大樓和宏偉的科技樓，再見了陪我三年的桌子凳子，再見了朱紅的大門......再見了我每天黃昏坐在上面背英語單詞的大石頭。
明確：詩人告別康橋時，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，是"西天的云彩"，告別對象由人間向云彩等自然景物轉(zhuǎn)移，這就避開了人間煙火，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。
同是離別詩，那么詩人送別的又是什么呢？
明確：有"云彩""金柳""青荇""柔波""青草""星輝""夏蟲"等自然景物。
三）這些意象、意境寄托了詩人怎樣的思想感情？
全詩中選用了"云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草"等詞語，這些意象都是柔美而抒情的事物，給讀者視覺上的色彩想象，同時又融入了詩人的感情，表達了作者對康橋的一片深情，浸透了作者對康河的永久的戀情，（詩人將意象寫得越美，表達的對康橋的無限歡喜和眷戀之情越濃）。他甚至想永遠(yuǎn)留在這里"在康河的柔波里，我甘心做一條水草"。詩人的快樂通過恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達到了頂點。
詩人將自己多年對母校的感情，濃縮在凝練的詩句中，溶化到一些富有個性特色的形象和想象中間，巧妙地把氣氛、感情、形象三者融為一體，因而造成了一個色彩鮮明、線條清晰、勻稱柔和的境界。整首詩，情因景生，景因情活，情景交融，物我一體，構(gòu)成了詩的深邃意境，給讀者留下了極為深刻的印象。全詩共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別，把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動，溫潤可人。柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩人。夕陽照射下的柳枝，渡上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。景中見情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來，水波與星光交相輝映，所以詩人情不自禁地要"在星輝斑斕里放歌"。......作者通過動作性很強的詞語，如"招手""蕩漾""招搖""揉碎""漫溯""揮一揮"等，使每一幅畫都富有流動的畫面美，給人以立體感，體現(xiàn)了繪畫美。
明確：聯(lián)系詩歌標(biāo)題分析，理解這首詩的關(guān)鍵是抓住一個"別"字。因此，作者運用這些意象，創(chuàng)造了一種特殊的離別氣氛；同時，再聯(lián)系正文中"作別""不帶走"這樣的詞語分析，可以肯定，作者在這些意象中寄托了對康橋深深的依戀和惜別之情。（這個過程，正是把握這首詩的主旨的方法）。
活動4【活動】感悟拓展。
朗讀課文，并結(jié)合《我所知道的康橋》（《語文讀本》p118）和剛才介紹的相關(guān)資料，發(fā)揮自己的想象，口頭作文：以"徐志摩與康橋使我想到的"為話題寫片斷。
提示：《再別康橋》是20世紀(jì)中國最出色的一首別離詩，猶如一首輕柔優(yōu)美的小夜曲，詩人的自由天性、瀟灑飄逸的風(fēng)格與康橋?qū)庫o優(yōu)美的自然風(fēng)景融會成了別具一格詩境之美。
范例：徐志摩曾在《我所知道的康橋》中說："康橋的靈性全在一條河上；康河，我敢說是世界上最秀麗的一條水。"彎彎曲曲的清澈見底的河水，河水里飄著長長的青草，兩岸四季長青的綠茵茵的草坪，斜依在橋的兩端的棵棵垂柳，矗立于岸邊的宏偉的教堂，莊嚴(yán)秀麗的各學(xué)院的建筑群......徐志摩非常喜歡這個地方，為這優(yōu)雅、秀麗、寧靜、和諧的大自然所陶醉。清晨，或傍晚，他常常在織錦一般的草地上讀書，有時俯身觀看康河里的流水，有時仰頭眺望天上的行云，有時撐一只長篙在康河里劃船，有時則在夕陽西下的晚景里，騎上一輛自行車，獨自去追趕天邊闊大的太陽......康河以她獨有的靈性滋潤著徐志摩，徐志摩在回憶康橋時曾說："我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自由意識，是康橋給我胚胎的。"(《吸煙與文化》)康橋創(chuàng)造了一個充滿性靈的詩人。
《
再別康橋教學(xué)設(shè)計方案表篇八
學(xué)生對詩歌的原始閱讀非常重要，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的原始理解是教學(xué)的起點和依據(jù)。在這個環(huán)節(jié)中介紹詩人：（略）。
抒情詩。這個問題很簡單，但很重要。它是一個“切入點”。閱讀教學(xué)非常那個重要的一點就是尋找恰當(dāng)?shù)摹扒腥朦c”，也有人叫做“導(dǎo)入”，但我以為二者有區(qū)別?！扒腥朦c”是對課文而言的，是為了把學(xué)生引入課文情景而尋找的突破口，屬于閱讀教學(xué)內(nèi)部的有機組成部分；“導(dǎo)入”是對課堂而言，是為了把學(xué)生從課前的無序狀態(tài)引入課內(nèi)的有序狀態(tài)而設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)，屬于閱讀教學(xué)外部組成部分。提出“再別康橋?qū)儆谀囊环N呢？”這個問題，目的在于引出下面的核心問題。
這是一個核心問題，關(guān)系到本課的教學(xué)目標(biāo)——詩歌意象的問題。高一的學(xué)生可能不會順利的回答出“通過意象來抒發(fā)感情”，這不要緊。教師引導(dǎo)學(xué)生讀詩歌的第二小節(jié)，抓住“金柳”這個詞，讓學(xué)生充分品味?！敖鹆笔沁@一小節(jié)表現(xiàn)的對象，詩人為何如此表現(xiàn)它？我們來推測一下，是不是“金柳”包含了什么東西在里面？是的。詩人寫“金柳”是“新娘”。作為同學(xué)們，可能感覺到奇怪，由“金柳”怎么會想到“新娘”呢？是不是與詩人的生活有關(guān)系？會不會與詩人的感情有關(guān)系？有可能。誰能說說詩人與劍橋大學(xué)有什么關(guān)系？簡要介紹詩人的生活歷史。由此學(xué)生明白了，原來由“金柳”聯(lián)想到“新娘”是有原因的。不僅這個如此，其他很多作品，詩人寫什么，怎么寫都可能與詩人本身的生活經(jīng)歷和情感經(jīng)歷有關(guān)系。下面可以總結(jié)一下什么是“意象”了：意象就是詩人寫入作品的包含了詩人感情因素的形象。理解“意象”必然伴隨著聯(lián)想與想象。只有通過聯(lián)想和想象，讀者才能進入到作品的情境之中。接下來，詩人寫道“波光里的艷影，在我的心頭蕩漾”。“艷影”是什么？要想——美麗的影子；“蕩漾”是什么意思？要想象——就是整天縈繞在心頭，揮之不去，才下眉頭，卻上心頭。所為聯(lián)想，就適合自己的生活結(jié)合起來，比如——同學(xué)們“蕩漾”過嗎？如果你蕩漾過，你才能更深刻的感覺到詩人用詞之妙。哪位同學(xué)蕩漾過？不妨說說。好了，下面請一位同學(xué)完整的朗誦這一小節(jié)。
這個問題更深入了，引導(dǎo)學(xué)生在不知不覺中深入理解詩歌，進入到詩人精神世界，進入到詩人的情感世界。學(xué)生自由發(fā)言。教師靈活及時地把握學(xué)生的感覺，相機引導(dǎo)在此非常重要。先朗讀，后回答。詩人的感情有變化，是進一步了，感情更強烈了，從“我甘心做一條水草！”可以看出這種變化?！扒嘬簟薄罢袚u”，整天與金柳相伴，早夕相處，你低頭看著我，我仰頭看著你，說著別人永遠(yuǎn)聽不懂的話，訴說彼此之間的心曲?！跋嗫磧刹粎?，唯有敬亭山?！薄拔乙娗嗌蕉鄫趁模锨嗌?。見我應(yīng)如是?！彼葸@一節(jié)著意表現(xiàn)“意象”。是在“柔波”里呀！在徐志摩的詩歌作品中，經(jīng)常使用“柔波”一詞，我想是有其特殊含義的，同學(xué)們讀“柔波”能引起你怎樣的聯(lián)想和想象？請同學(xué)們說一說，就像孩子在媽媽溫暖的懷抱，就像戀人含情脈脈的秋波，就像老是甜美的微笑……多美呀，真的是“甘心”呀,不用嘆號不行呀！感情進一步發(fā)展了，更加強烈了。同學(xué)們感受到這種強烈的變化了么？感受到了，那就好，請同學(xué)們來讀一讀?！拔腋市淖鲆粭l水草！”一定要大聲讀么？使勁喊，行么？不行。怎么辦？“使勁輕讀”？好，使上勁，換得輕輕地讀。
讀得不錯。不過老師有一個問題：“那榆陰下的一潭，不是清泉，是天上虹”，老是覺得寫得不好。怎么不是清泉呢？“那榆陰下的一潭”明明是寫清泉嘛，怎么成了彩虹呢？詩人寫錯了。是不是？這個地方很多老師容易疏忽，這么一問，就問出趣味來了。彩虹，象征美好的事物，代表了詩人的夢?！叭嗨樵诟≡觊g，沉淀著彩虹似的夢”。噢，明白了，原來彩虹就是詩人的夢呀！這個美好的夢怎么了？“揉碎”了，“沉淀”了，就是說，這個夢沒有變成現(xiàn)實。正是因為沒有變成現(xiàn)實，所以才在人的心中深埋多年，不能忘懷，時不時地“蕩漾”一下。讀這樣的句子，體會到了詩人的什么？似乎有一些傷感。這種寫法，我們叫做“移情”。景隨情遷，以情入景，以我觀物，則物皆我之所色。古人有這種句子：“細(xì)看來，不是楊花，點點是離人淚?！保ǔ鲎蕴K軾《水龍吟·似花還似非花》）。詩人唯恐讀者把那一泉清泉只是當(dāng)做普通的泉水，看不出它的特殊之處，所以才用這樣的寫法來提醒讀者。在詩人眼里，這的確不是一般的泉水，那里有詩人的“夢”。詩人1918年赴美留學(xué)，1920年來到英國，來到劍橋。在這里，詩人遇到了自己詩歌創(chuàng)作的啟蒙者，同時也是自己最傾心追慕的女子林微音，并從此走上了詩歌創(chuàng)作的道路。他說：“我的眼睛是劍橋叫我睜開的，劍橋是我的心靈泉源，是我精神的依戀之鄉(xiāng)?！彼?，在別人眼里的清泉，在詩人眼里就是彩虹，就是夢。
“撐一直長篙”。你知道什么是長篙么？噢，在《社戲》里學(xué)過，多美好呀！你們撐過船么？撐過，感覺如何？美極了。我們想象一下：長長的船篙，輕輕地波動著水面。船上只有兩個人，劃呀劃呀，往遠(yuǎn)處劃，為什么？那兒人少呀。來到幽靜的地方，心里高興，那就唱吧：放開喉嚨，盡情歌唱。你看，天上的星星閃閃發(fā)光，好像在想我們眨眼睛。美不美？太美了。詩人高興得放聲歌唱，他醉了——詩歌到這里可以說達到了高潮。聯(lián)系上一節(jié)，我們可以說，這里所寫的就是詩人那個美好的“夢”。蕩漾在詩人心頭的也就是這夢中的情和景。那么，這一小節(jié)如何朗讀？請同學(xué)們展示一下。誰有過“放歌”的經(jīng)歷，那是多么美好的時刻！讓同學(xué)們展開想象：可以張開雙臂，仰起頭，沉浸在遐想中……“放歌”二字的讀法也可以變成“放——歌——”
開頭寫的是“輕輕的我走了”，結(jié)尾寫的道“悄悄的我走了”。一片寂靜。詩人就這樣走了，我們仿佛看到一個輕手輕腳走來，又輕手輕腳離開的身影。在他的內(nèi)心深處，藏著無限的留戀。
請同學(xué)們把課文完整地朗讀一遍。
徐志摩是中國現(xiàn)在詩歌史上的重要代表。以他為代表的“新月派”詩歌，為中國新詩的發(fā)展建立了功勞。他贊同聞一多先生的“三美”詩歌理論，認(rèn)為詩歌要有韻律美、繪畫美和建筑美。他的詩集有《志摩的詩》《冷翡翠的一夜》《猛虎集》《云游》。他的詩廣為流傳，人們張口就可以朗誦，據(jù)說，1928年11月，也就是詩人再別康橋后，就去了印度，拜見了他朝思暮想的大文豪泰戈爾。泰戈爾當(dāng)眾朗誦了徐志摩的《沙揚娜拉》“最是那一低頭的溫柔／像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞／道一聲珍重／道一聲珍重／那一聲珍重里有著甜蜜的憂愁?！睂懙亩嗪冒?！同學(xué)們?nèi)绻信d趣的話，可以找徐志摩的詩選來讀一讀。
再別康橋。
徐志摩。
輕輕的我走了，
正如我輕輕的來；
我輕輕的招手，
作別西天的云彩。
那河畔的金柳，
是夕陽中的新娘；
波光里的艷影，
在我的心頭蕩漾。
軟泥上的青荇，
油油的在水底招搖；
在康河的柔波里，
我甘心做一條水草！
那榆蔭下的一潭，
不是清泉，
是天上虹；
揉碎在浮藻間，
沉淀著彩虹似的夢。
尋夢？撐一支長篙，
向青草更青處漫溯；
滿載一船星輝，
在星輝斑斕里放歌。
但我不能放歌，
悄悄是別離的笙簫；
夏蟲也為我沉默，
沉默是今晚的康橋！
悄悄的我走了，
正如我悄悄的來；
我揮一揮衣袖，
不帶走一片云彩。
再別康橋教學(xué)設(shè)計方案表篇九
一． 誦讀課文，講解節(jié)奏。
1。作者再來康橋，再別康橋，來去都有什么特點？
輕輕地、悄悄地
2． 為什么要這樣？
對它愛得情深意摯，深情款款，如慈母之于睡兒，緩抱軟吻（再會吧，康橋?。?，深怕驚醒了它。
3． 明明是再別康橋為何只說作別西天的云彩？
借代指康橋美好的一切。
4． 重回康橋，哪些美景深深吸引了他？
河畔的金柳是夕陽中的新娘
軟泥上的青荇油油的在水底招搖;
柳蔭下的一潭清泉，是天上虹;
是揉碎在浮藻間沉淀著彩虹似的夢。
星輝斑斕，夏蟲鳴叫
5． 常言花紅柳綠，在作者筆下，河畔的柳樹為何是金色的？用了什么修辭手法？
因在夕陽中。把柳樹比做新娘，用暗喻把柳樹比做新娘，既寫出夕陽下泛著金光的柳樹的美麗美好，也表達了對康橋自然之美的喜愛之情。
文中還用暗喻的是哪一句？
那柳蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹;揉碎在浮藻間 沉淀著彩虹似的夢。
6．青荇在水底招搖用了什么手法？
擬人，表達了油油青草的多情可愛。
7． 清泉一般是碧綠的，作者為何將它比做天上的彩虹？
河身嫵媚不僅有榆樹清水，還有岸邊的綠樹紅花和在洗滌的腮紅頸白的少女。是屏繡康河。
8． 重回康橋，他觀金柳，賞青荇清泉，還做了什么？
撐一支長篙, 向青草更青處漫溯到星輝斑斕時。
9．此時情緒是興奮歡快還是失意低落？何以見得？
情不自禁在星輝斑斕里放歌。
10．怎么理解悄悄是別離的悄悄是別離的.笙蕭;一語？
笙蕭是中國傳統(tǒng)的用以抒發(fā)感情的樂器之一，此時他生怕打擾驚醒了他心愛的康橋，只能悄悄欣賞，默默作別。
別有深情摯愛生，此時無聲勝有聲
對康橋愛得深愛得真愛得純愛得善。
13．詩中還有一句最能表達詩人對康橋感情的是什么？
在康橋的柔波里，我甘做一條水草！
14． 這是一種什么樣的感情？怎樣理解？
對康橋依依不舍，希望永遠(yuǎn)與之相依相偎相生相伴永不分離的感情。
再別康橋教學(xué)設(shè)計方案表篇十
本課是人教版高一語文必修一第一單元第二課講讀篇目。這首詩語言華麗輕盈、章法、音韻柔美和諧，在詩意美方面達到很高的水平，利用多媒體播放有關(guān)康橋大學(xué)美麗的風(fēng)光影片，以輕柔的具有歐洲田園風(fēng)情的樂曲相伴，以使學(xué)生能夠在詩意的氛圍中充分感受意境。
對這首詩的理解有兩種說法：一是作者為了躲避與陸小曼的感情糾纏，再次到英國尋找以前與林徽音的舊夢，聊作排遣，另一種是說此詩就是表達對康橋的留戀與熱愛。教學(xué)中，可以根據(jù)文本寫景抒情的特點，采用第二種說法。
通過不同要求的朗讀，逐步深入地引領(lǐng)學(xué)生進入詩歌的氛圍，理解詩人所傳遞出來的情感。初讀，只要求讀準(zhǔn)字音，要求很低，一步就可以到位，再讀，也只要求讀出節(jié)奏，對于高一的學(xué)生，這也不是難事；三讀，要求讀出情感，就提高了一大步，這時，再把詩人和康橋的關(guān)系介紹出來，為學(xué)生降低難度。那么，這一步也并非高不可攀。在這個基礎(chǔ)之上，賞析詩歌的“三美”，也就水到渠成。詩歌的意象分析，是對詩歌進行深入理解的鑰匙，沒有意象，也就無所謂詩歌。
通過咀嚼、吟誦，學(xué)會鑒賞現(xiàn)代詩歌的“三美”；充分發(fā)揮學(xué)生的想像，來感受詩歌的獨特意境，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
知識與能力。
1、學(xué)習(xí)詩歌融情入景的寫法。
2、學(xué)習(xí)詩歌意象的選擇和運用對于表達情感的作用。
過程與方法。
通過反復(fù)朗讀，讓學(xué)生熟悉詩歌，逐步深入理解詩歌的內(nèi)涵和詩人的深情。
情感態(tài)度價值觀。
理解詩人的情感，生發(fā)熱愛自然，熱愛生活的情感。
教學(xué)要點。
重點：朗讀，體味詩歌的感情。
難點：意象的運用和選擇。
高一學(xué)生對現(xiàn)代詩歌接觸不多，著重通過朗誦手段，展開想像的翅膀來把握詩歌情感，培養(yǎng)其對詩歌的鑒賞能力和審美情趣。
采用的教學(xué)方法:。
誦讀吟詠法，欣賞法。
預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計:。
1、走近詩人。
學(xué)生自行上網(wǎng)查詢徐志摩生平資料，有條件可以先看央視詩歌散文大賽展播片段。查找些寫離別的詩作。
2、創(chuàng)設(shè)情景。
播放電視劇片段和央視詩歌散文大賽《再別康橋》章，展示作者頭像，讓學(xué)生陳述作者生平及寫作背景，感知其代表作的風(fēng)格。
教學(xué)板塊一：導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境。
教學(xué)板塊二：誦讀入境(初讀原文，整體感知)。
教學(xué)板塊三：想景悟情，分析意象（播放音樂，充分發(fā)揮學(xué)生聯(lián)想與想象，理解與吟誦雙向并進）。
教學(xué)板塊四：賞文品美，感受“三美”（進一步通過誦讀感受“新月派”詩歌的“三美”主張）。
教師活動。
一、教學(xué)板塊一：導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境。
今天我們就來學(xué)習(xí)一首描寫離別的詩歌?？此麑e離是一種怎樣的描寫，和一般的離別詩有什么區(qū)別。這就是徐志摩的《再別康橋》。那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢？那么我們現(xiàn)在就來學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情！（板書）。
預(yù)設(shè)學(xué)生活動。
學(xué)生主要任務(wù)是認(rèn)真傾聽老師的導(dǎo)入內(nèi)容，并通過自己提前了解的作者資料和老師的講解內(nèi)容進行有機的聯(lián)系，在腦中形成初步印象。
設(shè)計意圖。
初步創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生慢慢走進課文。尤其是校園圖片的直觀展示和徐志摩的話更有助于學(xué)生理解作者對康橋的那一份癡情、眷戀和不舍。
二、教學(xué)板塊二：誦讀入境(初讀原文，整體感知)。
教師活動。
1、教師范讀。播放背景音樂，教師飽含感情地朗誦，充分營造欣賞氛圍，從而幫助學(xué)生入境。
2、學(xué)生自由朗誦。初步指導(dǎo)學(xué)生讀出停頓、節(jié)奏、重音。
3、把握全詩感情基調(diào)：對康橋依依惜別的深情。
預(yù)設(shè)學(xué)生活動。
1、學(xué)生認(rèn)真聽老師朗誦，初步感受文本，并在課本上標(biāo)注字音。
2、在聽完老師朗讀后，自己嘗試?yán)首x，注意節(jié)奏和重音，把握作者情感。
設(shè)計意圖。
聽讀和自己朗讀是截然不同的兩件事，先聽后讀，并且要不斷嘗試，這樣才能更好的把握住作者對康橋的那份深情。
三、想景悟情，分析意象（播放音樂，充分發(fā)揮學(xué)生聯(lián)想與想象，理解與吟誦雙向并進）。
教師活動。
2、連用三個“輕輕的”，有什么好處？
明確：透露了對康橋依依不舍的淡淡憂愁，并且以輕微跳躍的節(jié)奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩定下哀而不傷抒情的基調(diào)。
預(yù)設(shè)學(xué)生活動。
學(xué)生進行獨立思考、明確：云彩、金柳、青荇、清泉、星輝等自然景物。
指導(dǎo)學(xué)生進行煉字訓(xùn)練?？梢詫Ρ染毩?xí)，讓學(xué)生換成其他詞語進行比較。
設(shè)計意圖。
關(guān)于意象，學(xué)生在初中已經(jīng)初步涉及過，所以這個問題難度不大，學(xué)生可以獨立完成。
意在引導(dǎo)學(xué)生和高考考點進行對接，錘煉、推敲詞語，鑒賞詩歌。
四、賞文品美，感受“三美”（進一步通過誦讀感受“新月派”詩歌的“三美”主張）。
教師活動。
1、找一位朗讀水平較高的同學(xué)配樂朗誦，全班深入體會。
2、通過以上的朗讀、想景悟情，同學(xué)們認(rèn)識到了作者獨具的藝術(shù)匠心。請同學(xué)們欣賞詩歌之美。生討論，師點評。
其一美在形式，即建筑美：四行一節(jié)、錯落排列、字?jǐn)?shù)相近、回環(huán)呼應(yīng)。
其二美在語言，即音樂美：節(jié)奏感、旋律美、彈跳性。
其三美在意境，即繪畫美：云彩、金柳、青荇、清泉、星輝等。
預(yù)設(shè)學(xué)生活動。
1、學(xué)生展開誦讀小賽，
在誦讀中更進一步的理解和把握作者的感情。
2、通過徐志摩進而了解新月詩派和改派的特點。
設(shè)計意圖。
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的興趣和積極性，喜歡詩歌，從而嘗試鑒賞詩歌。
2、意在讓學(xué)生從內(nèi)容到形式兩者融合在一起，了解新月詩派。
本課是一篇講讀課文，是現(xiàn)代詩歌中的經(jīng)典篇目，所以誦讀是本課的教學(xué)方法和訓(xùn)練重點，通過誦讀和把握意象來進一步把握作者的情感。
在本課的教學(xué)設(shè)計上，也是以誦讀和意象作為學(xué)習(xí)的重點，以學(xué)生為核心，老師作為輔導(dǎo)，讓學(xué)生走近康橋，走進作者徐志摩的內(nèi)心世界，深深的感受作者對康橋的那一份癡情和眷戀、不舍。
再別康橋教學(xué)設(shè)計方案表篇十一
體會詩中健康美好的感情，鑒賞其意象所營造的空靈的意境和清新飄逸的風(fēng)格。
鑒賞其意境美、抒情美、音韻美。
了解徐志摩的創(chuàng)作與對康橋的感情。
一、背誦課文，導(dǎo)入新課，板書課題作者并析題。
二、了解徐志摩的創(chuàng)作與對康橋的感情。
1、利用自己手中的資料，先自行了解作者。
2、學(xué)生回答：“我所知道的徐志摩及其創(chuàng)作”
3、補充知識。
梁啟超說：“徐志摩一手奠定了中國新詩壇的基礎(chǔ)。”
胡適說：“他的人生觀真是一種‘單純信仰’，這里面有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美。他夢想這三個理想的條件能夠合在一個人生里，這是他的‘單純信仰’。他的一生的歷史，只是他追求這個‘單純信仰’的實現(xiàn)的歷史。”
短短的36年的人生中，徐志摩創(chuàng)作出版的作品有：
詩集4部《志摩的詩》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，
散文集4部《落葉》、《巴黎的鱗爪》、《自剖》、《秋》，
小說集1部《輪盤》，劇本1部，譯作5種，以及信札、日記4種。
已編為《徐志摩文集》出版詩字句清新，韻律諧和，比喻新奇，想象豐富，意境優(yōu)美，神思飄逸，富于變化，并追求藝術(shù)形式的整飭、華美，具有鮮明的藝術(shù)個性，為新月派的代表詩人。
康橋之美：古風(fēng)古色，橋影藻密，
嫵媚河身的兩岸，
穆靜騰輝的晚景，富麗的溫柔；和緩的鐘聲。
春陽晚照，潑翻一海純金，
村里姑娘腮紅頸白；屏繡康河垂柳婆娑，
此地人天妙合，雖微如寸芥殘垣，亦不乏純美精神，流貫其間。
康橋情結(jié)：
“康橋”在徐志摩，只有三十六分之二的時光，而這兩年，卻是那么魂牽夢縈的兩年。
“就我個人說，我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自由的意識，是康橋給我胚胎的?！?/p>
三、觀賞動畫課件，反復(fù)誦讀課文，初步體會情感。
四、布置作業(yè)：熟讀并背誦課文。
再別康橋教學(xué)設(shè)計方案表篇十二
一、反復(fù)朗誦，體驗詩中的節(jié)奏、韻律，從而體會詩中濃郁的感情。
二、訓(xùn)練學(xué)生感知和分析詩歌語言，咀嚼品味詩歌意境美。
三、訓(xùn)練閱讀，讀出一定的詩味，達到激發(fā)學(xué)生興趣，陶冶性情的目的。
教學(xué)設(shè)想：這首詩語言華麗輕盈，章法，音韻柔美和諧，在形式美方面達到很高的水準(zhǔn)，如有條件，可播放有關(guān)康橋大學(xué)的風(fēng)光片，伴以輕柔的有歐洲田園風(fēng)情的樂曲，以使學(xué)生能夠在詩意的氛圍中充分感受意境。
課時安排：一課時。
由《人間四月天》將學(xué)生帶入徐志摩的話題中，讓學(xué)生講述對他的了解，適當(dāng)補充一些內(nèi)容。如寫作背景和作者的思想主張等。
1、誦讀課文。教師做出提示：這首詩像一首肖邦的小夜曲，應(yīng)讀出委婉細(xì)致的感情。在朗讀時，注意讀出輕盈的節(jié)奏。
2、教師范讀，學(xué)生模仿。
3、讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，感知詩歌的內(nèi)容。
(1)、提問：根據(jù)背景資料，你認(rèn)為這首詩主要抒發(fā)了什么感情?
明確：對康橋的依依惜別的深情。
(2)、提問：詩人在離別時，寫了康橋的哪些風(fēng)光?你能概括出幾幅畫面?
明確：有岸邊的柳樹、康河的水草、榆樹下的清潭。
(3)、提問：詩人告別時，作了哪些動作?
明確：招手、尋夢、放歌、沉默。
1、第一節(jié)，連用了三個輕輕的，向西天的云彩告別，給全詩定下了抒情基調(diào)。既有難舍難離的真情，又有淡淡的無奈與感傷。
3、第三節(jié)，寫了康河的水草，綠油油的水草在水波中招搖，愜意平靜。并有向詩人打招呼之意。我甘心做一條水草，不僅物我合一，而且表達了詩人對康河的永久戀情，愿意永遠(yuǎn)流在康河，生于斯，長于斯。
4、第四節(jié)，寫榆樹下的清潭，清泉倒映著天上的彩虹，五彩斑瀾，浮藻間好像沉淀著彩虹做的夢境，融情入景，將人帶入夢一般的意境中。
5、第五節(jié)，詩人的感情達到了高潮，在流連忘返的觀景過程中，詩人似乎已經(jīng)忘了他即將要離開，撐著長篙去尋找那彩虹似的夢。到晚上歸來時，水波與星光交相輝映，詩人情不自禁的想要放歌，快樂的情緒達到頂點。
6、第六節(jié)，物極必反，樂極生悲，詩人由幻想回到現(xiàn)實，情緒低落下來，于是不能放歌，只能悄悄吹起離別的傷感的笙簫，詩境恢復(fù)寂然，連夏蟲好像也體會到離別之情，保持沉默，沉默是今晚的康橋，充滿了無法化解的離愁別緒，將詩人深思默想的心境推到了極致。
7、第七節(jié)，與開頭呼應(yīng)，詩人是那樣的不舍得離去，卻不帶走一片云彩，不愿驚動心愛的康橋，不舍得讓康橋與我一同傷感。這一節(jié)不是對第一節(jié)的簡單重復(fù)，而是更另覺悟，眷戀，同時也有一種灑脫的意味。
附：板書設(shè)計。
再別康橋。
離別康橋的情景作別云彩分、淡淡的無奈和傷感。
(靜)。
河畔的金柳。
(比喻、移就)。
(戀)康河的水草。
(樂)拜倫潭。
(往昔夢想)。
尋夢。
(快樂極點)。
(哀、靜)。
再別康橋教學(xué)設(shè)計方案表篇十三
教師播放歌曲動畫《再別康橋》，導(dǎo)入本課。
二、朗讀詩歌。
1、提問：你覺得詩詞抒發(fā)了一種怎樣的思想感情呢？
2、教師介紹背景：1920年10月~1922年8月，詩人徐志摩曾游學(xué)于此?？禈驎r期是他一生的轉(zhuǎn)折點。徐志摩曾說：“我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自由意識是康橋給我胚胎的?！?/p>
3、教師朗誦全詩，配背景音樂和畫面。要求學(xué)生注意節(jié)奏與重音。
4、學(xué)生分各種形式朗讀，教師逐節(jié)指導(dǎo)。屏幕出示全詩及其節(jié)奏與重音提示。
點評：詩歌重在誦讀，在誦讀的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟是學(xué)習(xí)詩歌的好方法。
三、自主學(xué)習(xí)。
學(xué)生帶著任務(wù)在學(xué)習(xí)網(wǎng)站的“自主學(xué)習(xí)”欄目自學(xué)?！白灾鲗W(xué)習(xí)”包括“學(xué)習(xí)任務(wù)”、“徐志摩”、“詩歌意象”、“詩歌形式”、“詩歌誦讀”和“英國風(fēng)光”等內(nèi)容。
四、學(xué)習(xí)反饋。
方法：屏幕出示問題，學(xué)生搶答。
1、從詩歌的意象入手賞析詩歌。
有著詩人感情的物象（云彩等）我們叫什么？詩歌選擇的是哪些意象呢？
2、從詩歌的形式入手賞析詩歌。
聞一多提出的詩歌形式上的“三美”主張是什么？你覺得《再別康橋》在形式上具有嗎？
音樂美：
a、從押韻上看：本詩一節(jié)一韻，每節(jié)換韻。
b、從節(jié)奏上看：詩歌音節(jié)和諧，節(jié)奏感強。
c、從首節(jié)和末節(jié)來看：回環(huán)復(fù)沓，語意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。
建筑美：
a、從字?jǐn)?shù)上看：《再別康橋》共7節(jié)，每節(jié)兩句，每句6~8字。
b、從排列上看：單行和雙行錯開一格排列，給人以流動的美感。
繪畫美：
a、選用“云彩，金柳”等詞語，給讀者色彩想象。
b、詩人用了動作性很強的詞語，使每一幅畫都富有流動的畫面美，如“招手”、“蕩漾”等。
c、全詩共7節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個畫面，如向西天的云彩輕輕招手作別等。
重點賞析“繪畫美”，賞析的同時出示畫面，然后學(xué)生看著畫面回憶相應(yīng)的詩句，再看著畫面背誦全詩。
教師小結(jié)：這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了從詩歌的意象、詩歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩歌，屏幕顯示。
點評：詩歌鑒賞的方法是重點，通過重點講解便于學(xué)生網(wǎng)上拓展，同時也有利于對本課另外三篇現(xiàn)代詩的學(xué)習(xí)。
五、網(wǎng)上拓展。
布置任務(wù)：點擊“相關(guān)網(wǎng)站”，進入“徐志摩名作欣賞”網(wǎng)站，和因特網(wǎng)上的專家一起賞析徐志摩更多的詩歌名作。然后，把你的學(xué)習(xí)成果讓我們大家來分享。
點評：讓學(xué)生充分自由地去學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。
六、成果展示。
學(xué)生朗讀并賞析“徐志摩名作欣賞”中的現(xiàn)代詩，重點賞析詩歌的意象美和形式美。
再別康橋教學(xué)設(shè)計方案表篇十四
1、把握詩歌的主要內(nèi)容，體會詩歌的感情基調(diào)。
2、理解作者的生平經(jīng)歷和人生理想對其詩歌創(chuàng)作的影響。
3、培養(yǎng)學(xué)生朗讀詩歌的興趣。
本課作為“詩歌及其欣賞”單元的重點篇目，其學(xué)習(xí)方法對學(xué)生形成良好的閱讀、學(xué)習(xí)習(xí)慣有重大意義。因此本課強調(diào)學(xué)生能抓住詩歌的內(nèi)容及情感基調(diào)來整體把握詩歌，希望能提高學(xué)生的理解能力。同時在理解詩歌的基礎(chǔ)上關(guān)注作者的生平經(jīng)歷來幫助深化對詩歌的解讀，體現(xiàn)由表及里的學(xué)習(xí)過程，可以有效提高學(xué)生的探究能力。最后詩歌的朗讀也是非常關(guān)鍵的一點，它既可以使學(xué)生掌握詩歌的音樂性，也能有效提高學(xué)生的朗讀水平。整個教學(xué)過程重點突出，注重思路的連貫，在有限的時間里激發(fā)起學(xué)生閱讀詩歌的興趣。
1、通過意象掌握詩歌的內(nèi)容和感情基調(diào)是教學(xué)的重點。
2、通過與徐志摩其他詩歌的比較來理解作者的創(chuàng)作緣由是教學(xué)的難點。
詩歌的形象是詩歌的生命，因此意象成了很多詩人寄托情感的所在，因而對意象的正確把握是理解詩歌的基礎(chǔ)。另外，能通過比較閱讀來明確作者的創(chuàng)作緣由，可以使學(xué)生對詩歌的理解避免表面化，使問題由難化易，強化學(xué)生的認(rèn)知，起到舉一反三的作用。
教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動預(yù)設(shè)學(xué)生活動預(yù)設(shè)設(shè)計意圖。
以李白與徐志摩不同的結(jié)束生命的方式激起學(xué)生關(guān)注徐志摩的興趣，從而導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)。通過比較調(diào)動情感，并且逐漸進入詩歌的意境。引發(fā)學(xué)生閱讀本詩的興趣。
由徐志摩的生平和主要作品，轉(zhuǎn)而介紹他的康橋情結(jié)。
1、你對徐志摩了解多少呢？
2、什么是徐志摩的康橋情結(jié)？3、1、思考關(guān)于徐志摩的有關(guān)常識。
2、學(xué)生之間互相補充，從而理解康橋情結(jié)。
作家的生平和作品為理解作品打好基礎(chǔ)。同時豐富學(xué)生的文學(xué)常識。
1、請一位學(xué)生先朗讀詩歌。
2、要求學(xué)生集體朗讀。
思考：應(yīng)該以什么感情朗讀？1、通過對詩歌的朗讀，能初步體會詩歌的內(nèi)容。
2、在傾聽詩歌的過程中感受詩歌的感情基調(diào)。通過朗讀逐漸走近詩歌，同時提高朗讀水平。
理解詩歌從意象入手，理解詩歌。
1、詩歌運用了哪些意象？
2、通過這些意象可以看出詩歌表現(xiàn)了什么內(nèi)容？反映了詩人的什么思想感情？學(xué)生發(fā)言，相互補充?？梢圆捎锚毩⑺伎肌⒒ハ嘤懻摰刃问?。對意象的把握是理解詩歌的一種方法，它有助于學(xué)生理解詩歌的形象性，掌握詩歌的內(nèi)容。
出示《康橋再會吧》、《沙揚娜拉》。
2、分析《再別康橋》的創(chuàng)作緣由。1、學(xué)生之間互相討論，從兩首詩中找到關(guān)鍵的詞語比較詩歌不同的感情基調(diào)。
2、明確詩歌的感情基調(diào)和作家理想的失落有關(guān)。提高學(xué)生鑒賞詩歌和探究學(xué)習(xí)的能力。
閱讀交流中國文學(xué)史上因為作家的理想不能實現(xiàn)，卻造就了優(yōu)秀作品的例子有哪些？學(xué)生調(diào)動自己的知識積累談?wù)勛约核煜さ睦印ＸS富學(xué)生的語文知識，鍛煉學(xué)生舉一反三的能力。
再讀詩歌播放示范朗讀的錄音，或教師范讀，或讓學(xué)生朗讀。在朗讀和傾聽中深入理解作者的思想感情。重點培養(yǎng)學(xué)生聽、讀的能力。
1、讀讀徐志摩。（包括他的生平和作品）寫作讀書筆記。全面研究作家、作品。
思路點撥。
本課教學(xué)有多種方法。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)實際選擇教學(xué)重點。如從詩歌的“三美”藝術(shù)特征入手，分析詩歌中美的具體體現(xiàn)；還可以從詩歌朗讀的角度安排課堂教學(xué)，在學(xué)生的各種形式的朗讀中品味詩歌的意蘊；或與中國古代的離別詩進行比較教學(xué)，找到它們的相同點或不同點，從而來發(fā)現(xiàn)這首詩歌的獨特性與無窮魅力?？傊?，采用什么角度并不重要，關(guān)鍵在于教師應(yīng)發(fā)揮自己的特長，讓學(xué)生在一堂課中有最大的收獲。
練習(xí)舉隅。
1、這首詩的構(gòu)思很有特點，你能說出一二嗎？
2、假設(shè)你要寫一首表現(xiàn)離別的詩歌，你會選擇哪些意象？
3、這首詩歌的“三美”特征具體體現(xiàn)在何處？
再別康橋教學(xué)設(shè)計方案表篇十五
二、學(xué)會新詩的鑒賞方法。?。
1、通過教師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會欣賞詩歌的音樂美。?。
2、通過教師的分析賞析，學(xué)會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。?。
教學(xué)重點：?。
一、詩人獨具特色的意象選擇；?。
二、《再別康橋》的音樂美，建筑美，繪畫美。?。
一、教學(xué)方法：誦讀吟詠法，欣賞法。?。
二、媒體設(shè)計：?。
1、播放校園歌曲《再別康橋》。?。
2、播放動畫《再別康橋》。?。
三、教學(xué)手段：多媒體教學(xué)。?。
四、課時安排：一課時。??。
一，?導(dǎo)語?：?。
二，播放歌曲《再別康橋》，附上劍橋的圖片。?。
三，志摩其人及寫作背景。?。
《再別康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。?。
四，播放動畫《再別康橋》，老師指導(dǎo)朗讀。注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情。?。
（二）從詩歌的意象入手賞析詩歌。?。
提問：?。
1、本文在意象的選擇上獨具特色，請同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些？?。
明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。?。
2、學(xué)生討論：選擇這些意象有什么作用？?。
明確：?。
（三）從詩歌的形式入手賞析詩歌。?。
《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美，?建筑美。?。
1，?。
2，音樂美，是對詩歌的音節(jié)而言，朗朗上口，錯落有致，都是音樂美的表現(xiàn)。?。
b、音節(jié)和諧，節(jié)奏感強。?。
c、回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)和末節(jié)，語意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。?。
六、小結(jié)本文。?。
七、作業(yè)??。
1，?背誦課文。?。
沙揚娜拉——贈日本女郎??。
最是那一低頭的溫柔??。
像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞，??。
道一聲珍重，道一聲珍重，??。
那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——??。
沙場娜拉！?。
附：板書設(shè)計??。
云彩?。
星輝?。
金柳?。
作者“悄悄地”走???????作別?。
青草?。
柔波?。
青荇?。
再別康橋教學(xué)設(shè)計方案表篇十六
2、感受詩歌的獨特意境，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。
1、聲畫同步，視聽一體、營造詩意氛圍，師生共同進入意境。
2、教師從旁點撥指導(dǎo)、學(xué)生反復(fù)朗誦鑒賞詩之美。
3、教學(xué)課時：一課時。
1、教師：準(zhǔn)備一張作者的掛像，電視劇《人間四月天》片段，樂曲《神秘園》；印發(fā)補充資料《我所知道的康橋》中間部分；提前板書聞一多詩歌“三美”主張（建筑美、繪畫美、音樂美）以及“現(xiàn)代詩”字樣。
2、學(xué)生：閱讀課本中現(xiàn)代詩的。
再別康橋教學(xué)設(shè)計方案表篇十七
1.指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，著重分析意象以及意象的組合，體味詩歌的意象美。
2.通過品味語言，發(fā)揮想象，以感受充溢于詩歌的真情，進而拉近學(xué)生與詩的聯(lián)系。
1.把握和分析意象。
2.感受詩歌的真情。
誦讀、提問、講解、創(chuàng)設(shè)情境。
一、導(dǎo)入新課：
“輕輕的我走了,正如我輕輕的來”。一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學(xué)者的心。徐志摩,他就這樣輕輕地來,又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個人呢?讓我們和志摩一起《再別康橋》,走進詩人內(nèi)心。
二、教師朗讀課文，并請學(xué)生談?wù)劤醪接∠蟆?/p>
1、(1)語速:舒緩(2)語氣:低沉(3)情感:不舍。
2、知人論世。
徐志摩(1896—1931),浙江海寧人。1918年赴美學(xué)習(xí)銀行學(xué)，1920年赴英國倫敦,他以一個特別生的身份進入劍橋大學(xué)，可以隨意選科聽課，度過了一年多真正悠閑自在的日子。在風(fēng)景秀麗的康河兩岸，他躺在草坪上，或看書，或賞云。有時到碧波蕩漾的康河里劃船。其間他還邂逅了民國第一才女林徽因，兩人度過了一段美好的時光。據(jù)他后來回憶，這是他一生中最幸福的日子。在這里也形成了他的人生觀。“三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美”。
詩人1928年秋重回英國,康橋的一切,早年給他留下了美好的印象,如今又要和它告別,千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。由于他當(dāng)時要趕著去見一個英國朋友，故未把這次感情活動記錄下來。直到他乘船歸國途中才吟成了這首傳世之作。
三、詩歌可以分為敘事詩、抒情詩、哲理詩等，《再別康橋》屬于哪一種呢？
1.抒情詩。
四、既然是抒情詩，那么它是怎樣抒情的呢？
1.請同學(xué)們品味第二小節(jié)的“金柳”？
1920年赴英國倫敦,他以一個特別生的資格進入劍橋大學(xué)，可以隨意選科聽課，度過了一年多真正悠閑自在的日子。在風(fēng)景秀麗的康河兩岸，他躺在草坪上，或看書，或賞云。有時到碧波蕩漾的康河里劃船。其間他還邂逅了民國第一才女林徽因，兩人度過了一段美好的時光。據(jù)他后來回憶，這是他一生中最幸福的日子。哦，原來徐志摩是愛上了康橋?！敖鹆笔谴缚禈虻?。由“金柳”聯(lián)想到“新娘”就可以理解了。不僅本詩如此，其他很多作品，寫什么，怎么寫都可能與本身的生活經(jīng)歷和情感經(jīng)歷有關(guān)系。（比如：都德的《最后一課》就借助一些具體的形象表達了韓麥爾先生對他曾經(jīng)工作過的地方的難舍難分之情。“用了多年的課桌和椅子，擦光了，磨損了；院子里的胡桃樹長高了；他親手栽的紫藤，如今也繞著窗口一直爬到屋頂了?！保?。
2.“金柳”“新娘”就是賦予情感的形象，叫做意象。
艷影——美麗的影子；“蕩漾”是什么意思？要想象——就是整天縈繞在心頭，揮之不去，才下眉頭，卻上心頭。同學(xué)們有過“蕩漾”的體驗嗎？（手機）如果你蕩漾過，你才能更深刻的感覺到用詞之妙。
4.請一位同學(xué)朗誦第二小節(jié)。教師指導(dǎo)學(xué)生讀出“蕩——漾”的味道來。
五、進入第三小節(jié)，感情有沒有變化？如果有變化，是加強了還是減弱了呢？
1、請一位同學(xué)先朗讀，適時引導(dǎo)其回答。（感情有變化，感情更強烈了）。
2、從哪一句可以看出情感變得強烈了？“我甘心變成一條水草！”
3、“招搖”是什么意思？
“招搖”：常含貶義，常與“過市”連用；另有“逍遙”一義。用“逍遙”寫水草，顯現(xiàn)出無拘無束，自由自在的情態(tài)。
“青荇”“招搖”，整天與“金柳”相伴，朝夕相處，你低頭看著我，我仰頭看著你，訴說彼此的心曲。“相看兩不厭，唯有敬亭山?！彼菔沁@一節(jié)著意表現(xiàn)的“意象”。在徐志摩的詩歌作品中，經(jīng)常使用“柔波”一詞，我想是有其特殊含義的，同學(xué)們讀“柔波”能引起你怎樣的聯(lián)想和想象？（就像孩子在媽媽溫暖的懷抱，就像戀人含情脈脈的秋波，就像甜美的微笑……）多美呀，真的是“甘心”呀,不用嘆號不行呀！感情進一步發(fā)展了，更加強烈了。同學(xué)們感受到這種強烈的變化了么？請同學(xué)們來讀一讀。“我甘心做一條水草！”一定要大聲讀么？使勁喊，行么？不行。怎么辦？“使勁輕讀”？好，使上勁，輕輕地讀。
5、請同學(xué)們朗讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出“甘心”二字飽含的幸福感。
六、請學(xué)生朗讀第四小節(jié)，為何說“那榆陰下的一潭，不是清泉”是“天上虹”呢？
1、“那榆陰下的一潭，不是清泉，是天上虹”，我老是覺得寫得不好。怎么不是清泉呢？“那榆陰下的一潭”明明是寫清泉嘛，怎么成了彩虹呢？寫錯了。是不是？哦，彩虹，象征美好的事物，代表了夢。
2、“彩虹似的夢”實現(xiàn)了嗎？
“揉碎在浮躁間，沉淀著彩虹似的夢”。這個美好的夢怎么了？“揉碎”了，“沉淀”了，就是說，這個夢沒有實現(xiàn)。正是因為沒有實現(xiàn)，所以才在人的心中深埋多年，不能忘懷，時不時地“蕩漾”一下。
讀這樣的句子，體會到了什么？似乎有一些傷感。這種寫法，我們叫做“移情于物”。古人有這種句子：“細(xì)看來，不是楊花，點點是離人淚?！保ǔ鲎蕴K軾《水龍吟·似花還似非花》）?！案绯榈氖菬煟鲁鰜淼氖羌拍?/p>
1918年赴美留學(xué)，1920年來到英國，來到劍橋。在這里，遇到了自己詩歌創(chuàng)作的啟蒙者，同時也是自己最傾心最仰慕的女子林徽因，并從此走上了詩歌創(chuàng)作的道路。他說：“我的眼睛是劍橋叫我睜開的，劍橋是我的心靈泉源，是我精神的依戀之鄉(xiāng)。”所以，在別人眼里是清泉，在詩人眼里就是彩虹，就是夢。
3、請一位同學(xué)朗讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出“揉碎”的傷感和“彩虹似的夢”的無奈。
七、詩人的“夢”讓他重回昔日在康橋，這昔日的夢真的美好得像彩虹似的嗎？進入第五節(jié)。
1、我們想象一下：長長的竹篙，輕輕地波動著水面。船上只有兩個人，劃呀劃呀，往遠(yuǎn)處劃，為什么？那兒人少呀。來到幽靜的地方，心里高興，那就唱吧：放開喉嚨，盡情歌唱。你看，天上的星星閃閃發(fā)光，好像在向我們眨眼睛。這就是徐志摩所提倡的“自由與美”。詩人高興得放聲歌唱，他醉了——詩歌到這里可以說達到了高潮。聯(lián)系上一節(jié)，可以說，這里所寫的就是那個美好的“夢”?！笆幯痹谛念^的也就是這夢中的情景。
2、那么，這一小節(jié)如何朗讀？誰有過“放歌”的經(jīng)歷，那是多么美好的時刻！同學(xué)們展開想象：可以張開雙臂，仰起頭，閉上眼睛，沉浸在遐想中……“放歌”二字的讀法也可以變成“放——歌——”
3、請一位學(xué)生朗讀，指導(dǎo)其讀出詩人的欣喜之情。
八、分析第六節(jié)。
1、詩人沉浸在夢里面，沒有醒來。對嗎？
不對。詩人很快就醒來了。“但我不能放歌”。想唱歌而又不能唱歌，是一種什么滋味？遺憾。
2、夏蟲真的能為我沉默嗎？怎么理解？
“夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋”。眼看詩人即將離去，受到詩人離情別緒的感染，夏蟲也黯然神傷：似乎這時康橋的一切——風(fēng)也不再刮，樹也不再搖，一片沉默——都在“悄悄”地和詩人告別，全都沉浸在眷念惆悵的離情別緒中。這里也是移情于物，賦康橋以“性靈”，使它具備了人的思想和感情。
3、從詩歌情感的發(fā)展脈絡(luò)看，這就是從高潮一下子滑落下來，形成了一個大的波折。那么，朗讀的時候也要有所體現(xiàn)（憂傷）。
九、分析第一節(jié)和第七節(jié)。
1、開頭和結(jié)尾兩個小節(jié)中都突出“沉默”的特點。怎么理解？
開頭寫的是“輕輕的我走了”，結(jié)尾寫的道“悄悄的我走了”。一片寂靜。就這樣走了。詩歌開頭的“輕輕的”和結(jié)尾的“悄悄的”，使我們仿佛感受到詩人踮著腳尖，（教師模仿踮著腳尖走路）詩人對康橋的那份憐惜、那份依戀、那份敬仰躍然紙上。
2、那詩人為何在開頭和結(jié)尾采取同樣的形式呢？有何表達效果？
回環(huán)復(fù)沓使詩歌有音樂美，感情濃厚。
十、請同學(xué)們把課文完整地朗讀一遍，適當(dāng)示范指導(dǎo)。在讀書聲中結(jié)束。
再別康橋教學(xué)設(shè)計方案表篇十八
課文導(dǎo)讀：在康橋的時光是徐志摩短暫一生中最愉快的時光，康橋是他靈魂的開啟地和棲息地。他曾經(jīng)這樣寫到：“我在康橋的日子可真是享福，深怕這輩子再也得不到那樣蜜甜的機會了。我不敢說康橋給了我多少學(xué)問或是教會了我什么。我不敢說受了康橋的洗禮，一個人就會變氣息，脫凡胎。我敢說的只是——就我個人說，我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我的意識是康橋給我胚胎的?！?/p>
有了這樣的了解，我們就能領(lǐng)悟作者在離別康橋時的那份戀戀不舍，那份依依別情，我們才能讀懂這樣一首從心底里流淌出來的精美詩作。
教學(xué)目標(biāo)：
1．知識與技能層面：體會全詩巧妙的構(gòu)思，初步掌握通過意象分析鑒賞新詩的方法，
2．過程與方法層面：朗讀、設(shè)問、啟發(fā)、講解相結(jié)合。
3．情感與價值觀層面：領(lǐng)會詩人的惜別深情。
教學(xué)重點：全詩意象的把握和體味。
教學(xué)難點：詩人對康橋的深沉情感及新詩鑒賞方法。
一、回顧離別詩作，引出《再別康橋》。
二、介紹徐志摩個人資料，他與康橋的淵源。
作者徐志摩，筆名云中鶴。曾經(jīng)在美國、英國留過學(xué)，回國后歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授，與胡適等人成立了新月社，為新詩代表人物。用他本人的話說，在英國劍橋大學(xué)研究文學(xué)期間是他一生中最幸福的日子。他曾經(jīng)這樣寫到：“我在康橋的日子可真是享福，深怕這輩子再也得不到那樣蜜甜的機會了。我不敢說康橋給了我多少學(xué)問或是教會了我什么。我不敢說受了康橋的洗禮，一個人就會變氣息，脫凡胎。我敢說的只是——就我個人說，我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我的意識是康橋給我胚胎的。”這首《再別康橋》是作者在1928年第三次來到康橋后的歸國途中寫下的切身感受。
三、朗讀。學(xué)生自由朗讀,指名朗讀,欣賞配樂詩朗誦,體會、找差距。
四、分析鑒賞——引導(dǎo)學(xué)生感受意象美。
——（美麗），可以說是風(fēng)光如畫。蘇軾在評價王維的詩時說：“觀摩詰之畫，畫中有詩；味摩詰之詩。詩中有畫?！比缃裎覀兤肺吨熘灸Φ倪@首《再別康橋》是不是可以稱得上“詩中有畫”。（板書：風(fēng)光如畫）。
2、找尋意象:這康橋以及它周邊的秀麗都是通過描寫景物感受的。
[問]：詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象？為什么？
（云彩，金柳，艷影，青荇，潭水，長篙，星輝）。
沒有告別送行的人，以及車水馬龍，有的只是云彩，金柳，青荇，星輝等自然景物，造成一種清新感。
這些事物都是柔美而抒情的事物。它們都已超越了它們的自然屬性，浸透了作者對康河的永久戀情。而是融入了作者主觀情意的意象。
3、總結(jié)意象：這些景物不同于普通意義上的自然景物，都浸入了作者的感情，而超越了它們本身的自然屬性。這種“經(jīng)詩人運思而成的寓意深刻的形象”被稱之為意象。
引導(dǎo)學(xué)生感受全詩意象之美：全詩通過意象構(gòu)筑了夢幻般的氛圍，如一首小夜曲，讓人如癡如醉，表達了詩人在離別康橋時的那份戀戀不舍，那份依依別情，詩人對康橋由衷的喜愛。
再別康橋教學(xué)設(shè)計方案表篇十九
3．培養(yǎng)學(xué)生詩歌朗讀技巧及鑒賞方法。
目標(biāo)2、3。
誦讀法、討論法。
多媒體課件。
1課時。
一、導(dǎo)入。
由電視劇《人間四月天》引出徐志摩，從而導(dǎo)入課文。
二、整體感知。
1．介紹徐志摩。
徐志摩（1896～1931），現(xiàn)代詩人、散文家。名章垿，筆名南湖、云中鶴等。浙江海寧人。畢業(yè)于杭州一中，先后就讀于上海滬江大學(xué)、天津北洋大學(xué)和北京大學(xué)。1918年赴美國學(xué)習(xí)銀行學(xué)。1921年赴英國留學(xué)，入倫敦劍橋大學(xué)當(dāng)特別生，研究政治經(jīng)濟學(xué)。在劍橋兩年深受西方教育的熏陶及歐美浪漫主義和唯美派詩人的影響。
1921年開始創(chuàng)作新詩。1922年回國后在報刊上發(fā)表大量詩文。1923年參與發(fā)起成立新月社。加入文學(xué)研究會。1924年與胡適、陳西瀅等創(chuàng)辦《現(xiàn)代評論》周刊，任北京大學(xué)教授。印度大詩人泰戈爾訪華時任翻譯。1925年赴歐洲，游歷蘇、德、意、法等國。1926年在北京主編《晨報》副刊《詩鐫》，與聞一多、朱湘等人開展新詩格律化運動，影響到新詩藝術(shù)的發(fā)展。同年移居上海，任光華大學(xué)、大夏大學(xué)和南京中央大學(xué)教授。1927年參加創(chuàng)辦新月書店。次年《新月》月刊創(chuàng)刊后任主編。1930年任中華文化基金委員會委員，被選為英國詩社社員。同年冬到北京大學(xué)與北京女子大學(xué)任教。1931年初，與陳夢家、方瑋德創(chuàng)辦《詩刊》季刊，被推選為筆會中國分會理事。同年11月19日，由南京乘飛機到北平，因遇霧在濟南附近觸山，機墜身亡。
著有詩集《志摩的詩》《翡冷翠的一夜》《猛虎集》《云游》，散文集《落葉》《巴黎的'鱗爪》《自剖》《秋》，小說散文集《輪盤》，戲劇《卞昆岡》（與陸小曼合寫），日記《愛眉小札》《志摩日記》，譯著《曼殊斐爾小說集》等。他的作品已編為《徐志摩文集》出版。他的詩字句清新，韻律諧和，比喻新奇，想像豐富，意境優(yōu)美，神思飄逸，富于變化，并追求藝術(shù)形式的整飭、華美，具有鮮明的藝術(shù)個性，為新月派的代表詩人。他的散文也自成一格，取得了不亞于詩歌的成就，其中《自剖》《想飛》《我所知道的康橋》《翡冷翠山居閑話》等都是傳世的名篇。
2．相關(guān)背景。
康橋，即英國著名的劍橋大學(xué)所在地。1920年10月至1922年8月，詩人曾游學(xué)于此?？禈驎r期是徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點。詩人在《猛虎集序文》中曾經(jīng)自陳道：在24歲以前，他對于詩的興味遠(yuǎn)不如對于相對論或民約論的興味。正是康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩人的天命。因此他后來曾滿懷深情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。”（《吸煙與文化》）。
1928年，詩人故地重游。11月6日，在歸途的南中國海上，他吟成了這首傳世之作。這首詩最初刊登在1928年12月10日《新月》月刊第1卷第10號上，后收入《猛虎集》?？梢哉f，“康橋情結(jié)”貫穿在徐志摩一生的詩文中，而《再別康橋》無疑是其中最有名的一篇。
3．學(xué)生聽課文朗讀錄音，注意朗讀節(jié)奏。
4．學(xué)生再聽課文朗讀錄音，之后模仿錄音朗讀課文。
5．教師點撥，學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。
明確：《再別康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。詩歌描繪了康橋的秀美風(fēng)光，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。
第1節(jié)，連用三個“輕輕的”，實寫只身悄悄來到和離開康橋時的情景，同時透露了難分難舍的離情，并且以輕微跳躍的節(jié)奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩定下抒情的基調(diào)。
第2節(jié)，寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。
第3節(jié)，寫康河的水草，道出了詩人對康橋永久的戀情。
第4節(jié)，寫榆樹下的青潭。詩人融情人景，將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中。
第5節(jié)，詩人感情達到了高潮。他幻想著撐一桿長篙，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢”，“向星輝斑斕里”放聲高歌。
第6節(jié)，詩人由幻想回到現(xiàn)實。悄悄吹奏別離的簽蕭，在沉默中體味別離的惆悵。詩境依舊復(fù)歸和沉浸于寂然。
第7節(jié)，跟開頭呼應(yīng)?！霸撇省北緛硎遣荒軒ё叩模欢娙藚s說“不帶走一片云彩”。這種夸張手法，表露出詩人不愿驚動他心愛的康橋的一片情意。這里，節(jié)奏相同，但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此，詩人把對康橋的“濃得化不開”的感情，于“沉默”“輕輕”“悄悄”中表現(xiàn)了出來。
三、合作探究。
1．課文中出現(xiàn)了哪些意象？（意象美）。
明確：詩人選取康橋有代表性的景色構(gòu)成意象：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。這些意象給讀者視覺上的色彩想象，同時也表達了作者對康橋的一片深情。全詩共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿，康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說……作者通過動作性很強的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動的畫面美，給人以立體感。
意象的分類而言，大體可分為六類：
(1)實體意象（簡稱物象或?qū)嵪螅＜从涩F(xiàn)實中客觀存在的事物的具象在詩人胸中、筆下的藝術(shù)反映。
(2)虛幻意象（簡稱虛象）。系由詩人大腦對客觀現(xiàn)實作哈哈鏡式的變態(tài)反映、從而幻化虛構(gòu)出的非現(xiàn)實中存在的幻象，諸如夢境或神仙鬼蚊世界中的種種意象，還包含一著神仙大顯神通與鬼蜮興妖作怪的虛構(gòu)事象。
(3)事態(tài)意象（簡稱事象）。在詩人腦中和筆下反映出的種種事態(tài)的各自進程及其前因后果，諸如悲歡離合、喜怒哀樂的成因等。
(4)自然力意象。即自然現(xiàn)象中那些可見可聞可感可觸的現(xiàn)象在詩人腦中和筆下的反映，如朝暉夕陰、寒來暑往、雷鳴電閃、雨雪陰晴、風(fēng)云變幻對詩人情緒的具體影響等等。
(5)時間意象。乃是反映在詩人頭腦中和行于筆下的晨昏晝夜、春夏秋冬、古往今來的諸多意象。
(6)空間意象。反映在詩人腦中、筆下的意象的空間位置與距離之類，諸如上下四方、遠(yuǎn)近高低、長短寬窄、大小粗細(xì)等等。須注意的是：后面這兩種時空意象，在具體的詩歌作品中往往不是孤立存在，而總是與前面四種意象緊密結(jié)合在一起的，因而更富有表現(xiàn)力。
2．課文在形式上有何特點？（建筑美）。
明確：課文共七節(jié)，四行一節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上，還是從字?jǐn)?shù)上看，都整齊劃一，給人以美感。首尾回環(huán)呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，給人以整體之美。
3．課文語言有何特點？（音樂美）。
明確：詩歌語言具有節(jié)奏感、旋律美、彈跳性。
(1)押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋：來，彩。
(2)音節(jié)和諧，節(jié)奏感強。
(3)回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)與末節(jié)，語意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。
4．小結(jié)。
本詩是新詩中一首典范的新格律詩。
徐志摩是主張藝術(shù)的詩的。他深崇聞一多音樂美、繪畫美、建筑美的詩學(xué)主張，而尤重音樂美。他甚至說：“……明白了詩的生命是在它的內(nèi)在的音節(jié)的道理，我們才能領(lǐng)會到詩的真的趣味；不論思想怎樣高尚，情緒怎樣熱烈，你得拿來徹底的‘音樂化’（那就是詩化），才能取得詩的認(rèn)識……”（《詩刊放假》）。反觀這首《再別康橋》：全詩共七節(jié)，每節(jié)四行，每行兩頓或三頓，不拘一格而又法度嚴(yán)謹(jǐn)，韻式上嚴(yán)守二、四押韻，抑揚頓挫，朗朗上口，典型地體現(xiàn)了新格律詩關(guān)于新詩創(chuàng)作的“建筑之美、音樂之美、繪畫之美”的理論主張，要多讀多體會。
5．學(xué)生朗讀課文，深入體會詩歌的意境美、建筑美和音樂美，爭取當(dāng)堂成誦。
四、作業(yè)。
1．背誦并默寫詩歌；
2．課后進一步了解徐志摩及其詩歌。
附：板書設(shè)計。
徐志摩。
意象美。
建筑美。
音樂美。
再別康橋教學(xué)設(shè)計方案表篇二十
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能層面：體會全詩巧妙的構(gòu)思，初步掌握通過意象分析鑒賞新詩的方法，
2、過程與方法層面：朗讀、設(shè)問、啟發(fā)、講解相結(jié)合。
3、情感與價值觀層面：領(lǐng)會詩人的惜別深情。
教學(xué)重點：全詩意象的把握和體味。
教學(xué)難點：詩人對康橋的深沉情感及新詩鑒賞方法。
一、回顧離別詩作，引出《再別康橋》。
古來痛苦之事莫過于死別，恰如歸有光的三番喪親，林覺民的就義別妻；死的別離縱是無奈，也只得坦然接受，而生的分離更令人黯然傷魂?！皠窬M一杯酒，西出陽關(guān)無故人”的悲涼，“相見時難別亦難”的苦澀，“此去經(jīng)年，縱是良辰美景虛設(shè)，更與何人說”的凄清。
古人對于離別有著深深的體會與情思，那么現(xiàn)代人又是如何看待離別的呢？今天我們就來學(xué)習(xí)徐志摩的再別康橋，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情！
二、知人論世：介紹徐志摩個人資料，他與康橋的淵源。
（1）學(xué)生讀一讀詩歌，說說詩人的初印象。（情感細(xì)膩、對母校的不舍、愛自由有夢想）。
（2）作者徐志摩，筆名云中鶴。曾經(jīng)在美國、英國留過學(xué)，回國后歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授，與胡適等人成立了新月社，為新詩代表人物。深受資產(chǎn)階級民主、自由和個性解放思想的影響，形成獨特的人生觀：追求愛、自由和理想的美。他喜歡以浪漫主義的情思、筆調(diào)抒寫自我的性靈。詩作章法整飭，講究意境和形象，形式富有變化，代表作有《再別康橋》《沙揚娜拉》等。
他曾經(jīng)這樣寫到：“我在康橋的日子可真是享福，深怕這輩子再也得不到那樣蜜甜的機會了。我不敢說康橋給了我多少學(xué)問或是教會了我什么。我不敢說受了康橋的洗禮，一個人就會變氣息，脫凡胎。我敢說的只是——就我個人說，我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我的意識是康橋給我胚胎的?！边@首《再別康橋》是作者在1928年第三次來到康橋后的歸國途中寫下的切身感受。
三、朗讀。（音樂美、建筑美）。
明確：句式：四行一節(jié)（整齊）。
節(jié)奏：每節(jié)押韻、節(jié)節(jié)換韻。
語氣：舒緩、輕柔、低沉（悄悄、輕輕、沉默）。
學(xué)生自由朗讀；
齊讀；
教師范讀；
體會、找差距；
齊讀，指名讀。
詩歌朗誦不僅要咬準(zhǔn)字詞的讀音，更重要的是融入自己的感情，讀出自己的體會。
四、分析鑒賞——引導(dǎo)學(xué)生感受意象美。
（詩人怎樣表達自己惜別情懷？）。
——（美麗），可以說是風(fēng)光如畫。蘇軾在評價王維的詩時說：“觀摩詰之畫，畫中有詩；味摩詰之詩。詩中有畫?！比缃裎覀兤肺吨熘灸Φ倪@首《再別康橋》是不是可以稱得上“詩中有畫”。
2、（1）找尋意象：這康橋以及它周邊的秀麗都是通過描寫景物感受的。
[問]：詩中描寫了哪些景物？（云彩，金柳，艷影，青荇，潭水，長篙，星輝）（板書，圖畫ppt展示，繪畫美）。
沒有告別送行的人，以及車水馬龍，有的只是云彩，金柳，青荇，星輝等自然景物，造成一種清新感。
這些事物都是柔美而抒情的事物。它們都已超越了它們的自然屬性，浸透了作者對康河的永久戀情。而是融入了作者主觀情意的意象。
3、總結(jié)意象：這些景物不同于普通意義上的自然景物，都浸入了作者的感情，而超越了它們本身的自然屬性，是“經(jīng)詩人運思而成的寓意深刻的形象”。
引導(dǎo)學(xué)生感受全詩意象之美：全詩通過意象構(gòu)筑了夢幻般的氛圍，如一首小夜曲，讓人如癡如醉，表達了詩人在離別康橋時的那份戀戀不舍，那份依依別情，詩人對康橋由衷的喜愛。
附：意象句子分析：
（1）云彩。離別的對象與眾不同。一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。
（2）金柳。為什么不說楊柳、綠柳而要說金柳？既與夕陽相映（落日熔金，但是水里可能是金色的，給柳樹披金似乎沒見到過），金又是最富貴的一種顏色。這里的柳已經(jīng)不是普通的柳樹了，而是代表著整個康橋，作者對康橋的感情至美如金！所以他選擇了柳樹最美的時刻來加以描繪，還把柳樹比作新娘，連影子都是燦爛的，新娘是少女一生中最美的時刻，由此可見，康橋在徐志摩心中的地位。
（3）青荇。剛才講到了柳，還是一種很美的植物，而且在中國人眼中，柳與離別有著非常密切的關(guān)系。西安有個地方叫灞橋，是古代送別的地方，傷心不過灞橋柳。但這里的青荇，只是再普通不過的水草，而且還是在爛泥上，為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草？在這里，軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細(xì)膩與光滑，也很可愛，讓人有親近的愿望；而水草是油油的，讓你直覺到它的生命力的旺盛；“招搖”一詞表現(xiàn)了水草的快活與輕松。這種水草在柔波里招搖的意象，是詩人對自己在康橋幸福生活的隱喻。
明確：本來很一般的景物為什么會在詩人的眼里變得如此美好？因為這些景物上寄予著作者對于康橋的無限留戀。柳草本無情，有情的是詩人，當(dāng)它們變?yōu)樵娙斯P下的形象時，也就飽含了詩人的情感。（這時候，我們就稱作者筆下的這些景物為意象。如果沒有負(fù)載這種情感，就只能稱物象了。而這首詩是通過一組意象來表現(xiàn)作者情感的，那么它所烘托出的那種氣氛，那種藝術(shù)境界，我們就稱之為意境。）。
（4）潭水。這句詩運用了虛實結(jié)合的手法，“實”是景物的描寫，“虛”是象征手法的運用。一潭水很清澈，霞光倒映下來，“不是清泉，是天上的虹”，一片紅光，是實寫。但是，潭水上漂了很多的水藻，擋住了一部分霞光，零零碎碎的，有的紅，有的綠，好像柔水一般，非常形象。這個“揉”寫的很好，同時也是自己夢想的破滅。那么這個夢引起我們什么感覺呢？這使我想起了聞一多先生紀(jì)念它的長女夭折時寫的一首詩。他用了一個比喻“像夏天里的一個夢，像夢里的一聲鐘”，大家知道夢時美好的，鐘時悠揚的，然而是短暫的，所以彩虹似的夢似美麗而短暫的。
（5）“長蒿”一句。徐志摩對往昔生活的回憶、留戀，他在康橋生活的兩年，悠哉悠哉。他那時有自己的理想，生活是充實的，對明天懷著希望。所以，他用“一船星輝”來比喻那時的生活，帶有象征的意味。唐溫如《題龍陽縣青草湖》：西風(fēng)吹老洞庭波，一夜湘君白發(fā)多。醉后不知天在水，滿船清夢壓星河。
（6）過去的已經(jīng)成為歷史，回到現(xiàn)實仍然是哀傷，所以“悄悄是離別的笙蕭，夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋。”這句詩是情感的高潮，充分表現(xiàn)了徐志摩對康橋的情感，集中表現(xiàn)了離別的惆悵。這句詩就需要聯(lián)系別的詩，包括古詩來理解?！扒那氖莿e離的笙蕭”是暗喻的手法。例如，蘇軾的《前赤壁賦》中描述了蕭聲是低沉的哀怨的，而笛聲是歡悅的，所以“蕭”來比喻“悄悄”來說明詩人的心境，因此，“悄悄”的動作帶有詩人的感情，接著“夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋。”詩歌講究精練，為什么一再重復(fù)“沉默”“悄悄”“輕輕”？這不是浪費語言，而恰恰是他的重點。
（7）“輕輕的”“悄悄的”“沉默”。營造的氣氛輕松。“多情自古傷離別。”自古以來，離別總是免不了一種沉重愁緒，但這首詩只著色繪景而不摹聲，以造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境，排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感，增加了飄逸的成分。
五、遷移拓展。分析徐志摩詩。
沙揚娜拉。
——贈日本女郎。
最是那一低頭的溫柔。
像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞，
道一聲珍重，道一聲珍重，
那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——。
沙楊娜拉！
【本文地址：http://www.mlvmservice.com/zuowen/10783490.html】
