學前教育原理教案詳案(三篇)

作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。寫教案的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文，希望對大家能夠有所幫助。

學前教育原理教案詳案篇一

《學前教育原理》

滿分100分

一、名詞解釋 （每小題5分，共20分）1.學前教育

廣義的學前教育是指對從出生到入學前兒童實施的教育，是促進入學前兒童(0—

6、7 歲)身心全面、健 康和諧發(fā)展的各種活動與措施的總和；狹義的學前教育是學前社會教育的一部分，指由正規(guī)的學前教育 機構對入學前兒童所實施的有目的、有計劃的教育。2.幼兒班級

幼兒班級是幼兒園計劃、安排和組織保育和教育活動的基本單位，也是幼兒日常生活的基本單位。幼兒 班級是幼兒園實施保教活動的一個組織，它的組織性雖然并不像學校班級那樣明顯，但基本上能夠體現(xiàn) 出作為班級的意義。3.夸美紐斯

17 世紀捷克教育家夸美紐斯 著有《大教學論》和《母育學?！?，他主張教育對象是從嬰兒到成年的不同年齡。4.有規(guī)則游戲

有規(guī)則游戲是指老師根據(jù)孩子的興趣需要，通過與孩子們共同商討制定規(guī)則的基礎上產(chǎn)生的以娛樂為目 的，以各種互動方式和實物、情節(jié)為手段，在無形中鍛煉某些方面能力的游戲。

二、簡答題 （每小題10分，共50分）1.對學前兒童最具影響力的精神環(huán)境是什么？

答：父母及家庭成員的表率，家庭生活氣氛（生活方式與習慣、生活情趣、生活內(nèi)容、交 往關系等），居住環(huán)境中的人及關系及情調(diào)，社會環(huán)境中的道德水準和文化生活，托兒所、幼兒園的園風，直接教育者的品德修養(yǎng)等。

2.確定學前教育目標的依據(jù)是什么？

答：確定學前教育目標的依據(jù)：有 1．依據(jù)社會發(fā)展的客觀要求 2．依據(jù)幼兒身心發(fā)展 規(guī)律及其需求 3．依據(jù)幼兒教育的啟蒙性質(zhì)。只有把握好上述三個方面的依據(jù)，才能確立 起科學的教育目標的依據(jù)。3.幼兒班級的特點是什么？

答：(1)、生活節(jié)律性。（2）、保教滲透性（3）、活動多樣性（4）、班組的組織性。4.如何指導規(guī)則游戲？

答：（1）、選擇和編制適合于幼兒的有規(guī)則游戲教會幼兒正確的游戲方法。（2）、教會幼兒正確和 游戲方法。教師可用簡明的語言和必要的示范，將游戲的目的、玩法和規(guī)則介紹 給幼兒。此外教師還 要支持、鼓勵幼兒積極參與有規(guī)則游戲。5.如何做好全面的入學準備？

答：做好全面的入學準備應該：（1）促進幼兒身體正常發(fā)育和機能協(xié)調(diào)發(fā)展，增強體質(zhì)。（2）養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生習慣。（3）增進幼兒對環(huán)境的認識，培養(yǎng)動手操作的能力。（4）培養(yǎng)幼兒對學習的興趣和求知欲。（5）發(fā)展幼兒的智力。（6）提高幼兒運用語言交往的能力。（7）培養(yǎng)幼兒良好的個性品質(zhì)

三、論述題 （每小題15分，共30分）

1.結合實例論述幼兒園教育活動設計與實施的原則。

答：幼兒園教育活動的設計，是幼兒教師的教育價值觀和兒童價值觀的具體體現(xiàn)，它直接影響著幼兒的 身心健康與發(fā)展方向。因此，作為一名幼兒教師必須要重視每一個教育活動，并科學的以多種形式有目 的、有計劃，設計好教育活動的每一個環(huán)節(jié)，幼兒園的教育活動應滲透在幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)，它包括生活活動／區(qū)域活動／教育活動／游戲活動；按不同的組織形式又可分為集體活動／分組活動／個 別教育活動或有組織的／無組織的，還有戶外的／室內(nèi)的等；幼兒園活動設計的要素是：主要領域的核心概念、目標、結構、材料。例如：我接大班新生，我發(fā)現(xiàn)孩子們的自理能力特別差，不會穿鞋子，不會穿衣服，也不愛勞動。我想，怎樣培養(yǎng)幼兒的自理能力和愛勞動的好習慣？若讓幼兒一步一步跟老師學，幼兒會感到枯燥乏味, 效果也不一定好。于是，我編了一個故事，引發(fā)孩子的們的好奇，我說有個殘疾的小朋友沒有手指，她卻堅強的用嘴和斷臂自己穿衣服穿鞋子，結果不小心摔倒斷臂摔傷了，不能自己穿衣服了，他想請我們 八班的小朋友幫助他，誰愿意幫主這個小朋友穿上鞋子，不要穿錯腳，看看怎么辨認左右，經(jīng)過這個故事全班小朋友都愿意幫助她，激發(fā)了孩子的愿意幫助別人的愿望，小朋友有的洗手時候衣袖會濕，怎樣洗手才不濕衣袖？孩子們紛紛舉手發(fā)言，有的孩子說指尖向下，這樣洗手不濕袖子，有的小朋友，把椅 子擺的很高，容易摔下來，擺一排占地方，在怎么辦？讓幼兒出主意,有的孩子說：五個一起重疊一起這樣，不占地方．也不摔壞椅子．這個辦法好． 幼兒園的教育活動一般都是根據(jù)孩子的年齡特征，孩子們在本領域的知識經(jīng)驗基礎，以及實際發(fā)展 水平來預設活動目標，或根據(jù)需要隨機設定目標，即生成新的課程。為了促進和發(fā)展幼兒的自身素質(zhì)，讓每一個孩子都能得到最好的教育，讓每一個孩子都能全面而快樂的 成長，教師要根據(jù)幼兒年齡特點和目標要求，除了要有選擇地進行集體教學或分組教學活動形式以外，同時還要做到胸中時常有目標，心中處處有孩子，將教育目標貫穿于幼兒一日生活各項活動之中，并注意教學方法的靈活多樣（1）發(fā)展性原則,幼兒園教育設計活動應著眼于兒童得到全面的發(fā)展。（2）整合性原則，就是把教 育活動設計看成是一個完整的系統(tǒng)工程，看作是一項把各種 教育因素聯(lián)系起來的整體性工作。（3）活動性原則，教育活動的設計和組織應以活動為基本形式。（4）因材施教原則，要求從幼兒的實際情 況、個別差異出發(fā)，進行有差別的教育，使每 個幼兒獲得最佳的發(fā)展。2.舉例論述幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的基本要求。

答：基本要求有：

（一）環(huán)境與教育目標一致的原則 幼兒園環(huán)境是幼兒園課程的一部分，在創(chuàng)設幼兒園環(huán)境時，要考慮它的教育性，應使環(huán)境創(chuàng)設的目標與幼兒園教育目標相一致。過去有的幼兒班級，雖然也重視環(huán)境創(chuàng)設，但很大 程度上只是追求美觀，為的是布置環(huán)境，或者只是盲目地提供材料，對環(huán)境的教育性考慮 很少。要注重環(huán)境為教育目標服務，應該考慮兩點： 1．環(huán)境創(chuàng)設要有利于教育目標的實現(xiàn)幼兒園教育目標是促進幼兒的全面發(fā)展。那么，在環(huán) 境創(chuàng)設時對幼兒體、智、德、美四育就不能重此輕彼。若教師僅僅注重幼兒的認知活動，設置讀寫算等區(qū)域，而缺少幼兒健康、社會、審美教育等環(huán)境，在創(chuàng)設發(fā)展幼兒社會性的 環(huán)境時，只提供幼兒社會認知的環(huán)境，而對幼兒社會情感、社會行為發(fā)展的環(huán)境考慮很少，等等，這都不利于幼兒的全面發(fā)展。2．依據(jù)幼兒園教育目標，對環(huán)境設置作系統(tǒng)規(guī)劃在制訂學期、月、周、日及每一個活動計劃時，當教育目標確定后，應考慮：為了達到這些目標，需要有怎樣的環(huán)境與之配合？現(xiàn) 有的環(huán)境因素中，哪些因素對教育目標的實現(xiàn)是有用的，可以利用，那些環(huán)境因素是要創(chuàng) 設的？需要幼兒家庭、社區(qū)做哪些工作？等等，應將這些列入教育計劃并積極實施。

（二）適宜性原則 幼兒正處在身體、智力迅速發(fā)展以及個性形成的重要時期，有多方面的發(fā)展需要。幼兒園 環(huán)境創(chuàng)設應與幼兒身心發(fā)展的特點和發(fā)展需要相適宜。如：幼兒天性好奇，有強烈的探索愿望，教師就應為幼兒創(chuàng)設問題情境，使幼兒能學習發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高思維水平和動手能力；幼兒知識經(jīng)驗少，需要學習感性知識，如需要感知雨，就應給幼兒準備雨傘 或雨衣、雨靴，下雨時，幼兒可以在雨中散步；需要感知春天，就應組織觀察活動，讓幼 兒觀察春天的動物、植物、人們生活、生產(chǎn)方式的變化；幼兒需要閱讀，就應提供各種各 樣的圖書，開闊他們的眼界。處于不同 年齡階段的幼兒，身心發(fā)展特點和需要表現(xiàn)出不同 的年齡特征，即使同一年齡階段幼兒，佐興趣、能 力、學習方式方面都存在很大差異。環(huán) 境創(chuàng)設應適應幼兒的這種差異。如：小班幼兒喜歡玩平行游戲，（即幼兒各玩各的，彼此 玩的游戲相同），提供的玩具就應該同品種的數(shù)量多一點，中大班象征性游戲水平較高，提供的玩具材料可以是一物多用的；幼兒的小肌肉動作發(fā)展較差，可提供一些穿珠、拼插、剪貼等方面的材料，讓幼兒進行練習，有的幼兒大肌肉動作發(fā)展差，就司提供腳踏車、攀 登架等，讓幼兒進行練習。幼兒的身心特點和發(fā)展需要還會隨著其年齡增長而發(fā)展變化，因此環(huán)境創(chuàng)設不是一次 就可以完成的，它是一個設計→實施→修正→再實施→再修正的螺 旋式發(fā)展過程。

（三）幼兒參與的 原則 環(huán)境創(chuàng)設的過程是幼兒與教師共同參與合作的過程。教育者要有讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設的意 識,認 識到幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊含于環(huán)境之中，而且蘊含于環(huán)境創(chuàng)設的過程中。以 往，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設常常較多地由教師包辦，即使有幼兒參與，也僅限于將幼兒的作品拿 來作為環(huán)境的點綴；學期初，教師經(jīng)常為了布置環(huán)境加班加點，而一旦環(huán)境布置好了，就 認為大功告成，一學期難得更換一次。因而環(huán)境對于幼兒沒有持久的吸引力。教師應將幼 兒參與環(huán)境創(chuàng)設融入課程，以便對幼兒有針對性地進行教育。如有一位教師組織幼兒談話 活動，起初的主題是環(huán)保問題——亂扔垃圾的問題。后來，談話延伸到計劃外的新話題——“上海世博會”，孩子們對這個話題很感興趣，教師意識到這個話題的教育價值，于是 引導幼兒討論決定在墻壁上制作“奧運主題墻”并制訂了計劃。孩子們請爸爸媽媽找相關資 料，制作奧運標志、田徑場、環(huán)形跑道、看臺等，畫出了各種表情形態(tài)的觀眾和運動員，并進行了設計評比。這個活動通過幼兒集體構思、游戲、調(diào)查、制作和家長參與等過程，使教師由單純的知識傳授者變成了觀察者、傾聽者、合作者、決策者，幼兒由單純的傾聽 者變成了計劃者、參與者，充分認識到了自己的能力，意識到了自己是環(huán)境的主人，人人 出謀劃策，人人都來承擔自己的一份責任，真 正展示和發(fā)展了任務意識、有目的學習知識 和技能的能力，以及分工合作、討論、決策的能力和發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。

（四）開放性原則 開放性原則是指創(chuàng)設幼兒園環(huán)境，不僅要考慮幼兒園內(nèi)環(huán)境要素，同時也要重視園外環(huán)境 的各要素，兩者有機結合，協(xié)同一致地對幼兒施加影響。利用開放的教育環(huán)境對 幼兒進行 教育，是教育者應該樹立的大教育觀。因為科學技術發(fā)展所帶來的信息量給幼兒的刺激可 以 說是全方位的，幼兒的成長受到多方面的影響，因此，幼兒園不能關起門來辦教育，脫 離幼兒園園外 環(huán)境進行園內(nèi)封閉式的教育成效有限。如，幼兒園要求幼兒學習基本的生活 自理技能，有的家長卻常 常忘記了這個教育任務，幼兒在家自己穿鞋襪，家長認為孩子穿 得慢，耽誤大人的時間，于是包辦代 替幫幼兒穿上，孩子愿意自己做，說在幼兒園也是自 己做的，家長卻說：“幼兒園有幼兒園的一套，你 這是在家里！”一句話就把幼兒園好的 教育影響抵消了。面對外界環(huán)境的復雜影響，幼兒園應采取積極 的態(tài)度，主動與外界結合，讓家庭、社區(qū)成員更進一步了解幼兒和幼兒園，使幼兒園教育獲得家庭、社區(qū)的支持和配 合，有針對性地對幼兒進行教育，同時，也促使家長和社區(qū)成員從教師那里學習到教 育知 識和技能，改善自身的教育觀念和行為。幼兒園與家庭、社區(qū)合作的一般做法是：一方面 選擇、利用外界環(huán)境中有價值的因素教育幼兒，另一方面要控制與削弱消極因素對幼兒的影響。當然每個園、每位教師也有自己獨特的做法，但重要的是要把與家庭、社區(qū)結合的活動納入到幼兒園教育過程之中。這方面的例子很多，如；請交警來園模擬操作，給幼兒 介紹交通安全知識；讓家長制作一盤反映幼兒一天典型生活的錄像；帶領幼兒參觀附近市 場（街市），等等。更為重要的是要摸索出一整套策略和做法，在幼兒園、家庭、社區(qū)之 間形成長期、穩(wěn)定的合作關系。

（五）經(jīng)濟性原則 經(jīng)濟性原則是指創(chuàng)設幼兒園環(huán)境應考慮幼兒園自身經(jīng)濟條件，勤儉辦園，因地制宜辦園。我 國近幾年來經(jīng)濟發(fā)展速度較快，但由于人口多，底子薄，經(jīng)濟水平仍相對較落后，所有 的幼兒園都應當發(fā)揚艱苦奮斗的精神，勤儉辦教育，給幼兒提供物質(zhì)條件時，應以物質(zhì)條 件對幼兒發(fā)展的功能大小和經(jīng)濟實用性為依據(jù)，如：圖書架主要是放置圖書，供幼兒閱讀 的，可取幾根木條，做成可以放書的許多小格，釘在墻上，幼兒易拿易放，又不占地方，墻邊再放幾把小椅子，幼兒看書也方便。這樣做，節(jié)錢省料實用，何樂而不為呢。此外，根據(jù)本園需要，就地取材，一物多用，也能夠少花錢，多辦事，辦好事。有的山區(qū)盛產(chǎn)竹 子，利用它可以做一些積竹，高蹺，供幼兒玩游戲；農(nóng)村幼兒園用三合土鋪的活動場地，就比起水泥地省錢又安全。

學前教育原理教案詳案篇二

期末作業(yè)考核

《學前教育原理》

滿分100分

一、名詞解釋 （每小題5分，共20分）

1.學前教育

答：廣義的學前教育是指對從出生到入學前兒童實施的教育，是促進入學前兒童(0—

6、7歲)身心全面、健康和諧發(fā)展的各種活動與措施的總和.

狹義的學前教育是學前社會教育的一部分，指由正規(guī)的學前教育機構對入學前兒童所實施的有目的、有計劃的教育。

2.幼兒班級

答：幼兒班級是幼兒園計劃、安排和組織保育和教育活動的基本單位，也是幼兒日常生活的基本單位。

3.夸美紐斯

答：17世紀捷克教育家夸美紐斯 著有《大教學論》和《母育學?！?，他主張教育對象是從嬰兒到成年的不同年齡。

4.有規(guī)則游戲

答：是指至少有兩個人參與的，按照一定的規(guī)則進行的游戲。又稱教學游戲。有規(guī)則游戲是指老師根據(jù)孩子的興趣需要，通過與孩子們共同商討制定規(guī)則的基礎上產(chǎn)生的以娛樂為目的，以各種互動方式和實物、情節(jié)為手段，在無形中鍛煉某些方面能力的游戲。

二、簡答題 （每小題10分，共50分）

1.對學前兒童最具影響力的精神環(huán)境是什么？

答：對學前兒童最具影響力的精神環(huán)境包括：父母及家庭成員的表率，家庭生活氣氛（生活方式與習慣、生活情趣、生活內(nèi)容、交往關系等），居住環(huán)境中的人及關系及情調(diào)，社會環(huán)境中的道德水準和文化生活，托兒所、幼兒園的園風，直接教育者的品德修養(yǎng)等。

2.確定學前教育目標的依據(jù)是什么？

答: 確定學前教育目標的依據(jù)：有1．依據(jù)社會發(fā)展的客觀要求2．依據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律及其需求3．依據(jù)幼兒教育的啟蒙性質(zhì)。只有把握好上述三個方面的依據(jù)，才能確立起科學的教育目標的依據(jù)。

3.幼兒班級的特點是什么？

答：(1)、生活節(jié)律性。（2）、保教滲透性（3）、活動多樣性（4）、班組的組織性。

4.如何指導規(guī)則游戲？

答：（1）、選擇和編制適合于幼兒的有規(guī)則游戲教會幼兒正確的游戲方法。

（2）、教會幼兒正確和游戲方法。教師可用簡明的語言和必要的示范，將游戲的目的、玩法和規(guī)則介紹給幼兒。

此外教師還要支持、鼓勵幼兒積極參與有規(guī)則游戲。

5.如何做好全面的入學準備？

答：做好全面的入學準備應該：

（1）促進幼兒身體正常發(fā)育和機能協(xié)調(diào)發(fā)展，增強體質(zhì)。

（2）養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生習慣。

（3）增進幼兒對環(huán)境的認識，培養(yǎng)動手操作的能力。

（4）培養(yǎng)幼兒對學習的興趣和求知欲。

（5）發(fā)展幼兒的智力。

（6）提高幼兒運用語言交往的能力。

（7）培養(yǎng)幼兒良好的個性品質(zhì)。

三、

1.結合實例論述幼兒園教育活動設計與實施的原則。

答：（1）發(fā)展性原則,幼兒園教育設計活動應著眼于兒童得到全面的發(fā)展。

（2）整合性原則，就是把教育活動設計看成是一個完整的系統(tǒng)工程，看作是一項把各種教育因素聯(lián)系起來的整體性工作。

（3）活動性原則，教育活動的設計和組織應以活動為基本形式。

（4）因材施教原則，要求從幼兒的實際情況、個別差異出發(fā)，進行有差別的教育，使每個幼兒獲得最佳的發(fā)展。

2.舉例論述幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的基本要求。

答：基本要求有：

（一）環(huán)境與教育目標一致的原則

幼兒園環(huán)境是幼兒園課程的一部分，在創(chuàng)設幼兒園環(huán)境時，要考慮它的教育性，應使環(huán)境創(chuàng)設的目標與幼兒園教育目標相一致。過去有的幼兒班級，雖然也重視環(huán)境創(chuàng)設，但很大程度上只是追求美觀，為的是布置環(huán)境，或者只是盲目地提供材料，對環(huán)境的教育性考慮很少。要注重環(huán)境為教育目標服務，應該考慮兩點：

1．環(huán)境創(chuàng)設要有利于教育目標的實現(xiàn)幼兒園教育目標是促進幼兒的全面發(fā)展。那么，在環(huán)境創(chuàng)設時對幼兒體、智、德、美四育就不能重此輕彼。若教師僅僅注重幼兒的認知活動，設置讀寫算等區(qū)域，而缺少幼兒健康、社會、審美教育等環(huán)境，在創(chuàng)設發(fā)展幼兒社會性的環(huán)境時，只提供幼兒社會認知的環(huán)境，而對幼兒社會情感、社會行為發(fā)展的環(huán)境考慮很少，等等，這都不利于幼兒的全面發(fā)展。

2．依據(jù)幼兒園教育目標，對環(huán)境設置作系統(tǒng)規(guī)劃在制訂學期、月、周、日及每一個活動計劃時，當教育目標確定后，應考慮：為了達到這些目標，需要有怎樣的環(huán)境與之配合？現(xiàn)有的環(huán)境因素中，哪些因素對教育目標的實現(xiàn)是有用的，可以利用，那些環(huán)境因素是要創(chuàng)設的？需要幼兒家庭、社區(qū)做哪些工作？等等，應將這些列入教育計劃并積極實施。

（二）適宜性原則

幼兒正處在身體、智力迅速發(fā)展以及個性形成的重要時期，有多方面的發(fā)展需要。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設應與幼兒身心發(fā)展的特點和發(fā)展需要相適宜。如：幼兒天性好奇，有強烈的探索愿望，教師就應為幼兒創(chuàng)設問題情境，使幼兒能學習發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高思維水平和動手能力；幼兒知識經(jīng)驗少，需要學習感性知識，如需要感知雨，就應給幼兒準備雨傘或雨衣、雨靴，下雨時，幼兒可以在雨中散步；需要感知春天，就應組織觀察活動，讓幼兒觀察春天的動物、植物、人們生活、生產(chǎn)方式的變化；幼兒需要閱讀，就應提供各種各樣的圖書，開闊他們的眼界。處于不同年齡階段的幼兒，身心發(fā)展特點和需要表現(xiàn)出不同的年齡特征，即使同一年齡階段幼兒，佐興趣、能力、學習方式方面都存在很大差異。環(huán)境創(chuàng)設應適應幼兒的這種差異。如：小班幼兒喜歡玩平行游戲，（即幼兒各玩各的，彼此玩的游戲相同），提供的玩具就應該同品種的數(shù)量多一點，中大班象征性游戲水平較高，提供的玩具材料可以是一物多用的；幼兒的小肌肉動作發(fā)展較差，可提供一些穿珠、拼插、剪貼等方面的材料，讓幼兒進行練習，有的幼兒大肌肉動作發(fā)展差，就司提供腳踏車、攀登架等，讓幼兒進行練習。幼兒的身心特點和發(fā)展需要還會隨著其年齡增長而發(fā)展變化，因此環(huán)境創(chuàng)設不是一次就可以完成的，它是一個設計→實施→修正→再實施→再修正的螺旋式發(fā)展過程。

（三）幼兒參與的原則

環(huán)境創(chuàng)設的過程是幼兒與教師共同參與合作的過程。教育者要有讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設的意識，認識到幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊含于環(huán)境之中，而且蘊含于環(huán)境創(chuàng)設的過程中。以往，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設常常較多地由教師包辦，即使有幼兒參與，也僅限于將幼兒的作品拿來作為環(huán)境的點綴；學期初，教師經(jīng)常為了布置環(huán)境加班加點，而一旦環(huán)境布置好了，就認為大功告成，一學期難得更換一次。因而環(huán)境對于幼兒沒有持久的吸引力。教師應將幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設融入課程，以便對幼兒有針對性地進行教育。如有一位教師組織幼兒談話活動，起初的主題是環(huán)保問題——亂扔垃圾的問題。后來，談話延伸到計劃外的新話題——“北京申奧”，孩子們對這個話題很感興趣，教師意識到這個話題的教育價值，于是引導幼兒討論決定在墻壁上制作“奧運主題墻”并制訂了計劃。孩子們請爸爸媽媽找相關資料，制作奧運標志、田徑場、環(huán)形跑道、看臺等，畫出了各種表情形態(tài)的觀眾和運動員，并進行了設計評比。這個活動通過幼兒集體構思、游戲、調(diào)查、制作和家長參與等過程，使教師由單純的知識傳授者變成了觀察者、傾聽者、合作者、決策者，幼兒由單純的傾聽者變成了計劃者、參與者，充分認識到了自己的能力，意識到了自己是環(huán)境的主人，人人出謀劃策，人人都來承擔自己的一份責任，真正展示和發(fā)展了任務意識、有目的學習知識和技能的能力，以及分工合作、討論、決策的能力和發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。

（四）開放性原則

開放性原則是指創(chuàng)設幼兒園環(huán)境，不僅要考慮幼兒園內(nèi)環(huán)境要素，同時也要重視園外環(huán)境的各要素，兩者有機結合，協(xié)同一致地對幼兒施加影響。利用開放的教育環(huán)境對幼兒進行教育，是教育者應該樹立的大教育觀。因為科學技術發(fā)展所帶來的信息量給幼兒的刺激可以說是全方位的，幼兒的成長受到多方面的影響，因此，幼兒園不能關起門來辦教育，脫離幼兒園園外環(huán)境進行園內(nèi)封閉式的教育成效有限。如，幼兒園要求幼兒學習基本的生活自理技能，有的家長卻常常忘記了這個教育任務，幼兒在家自己穿鞋襪，家長認為孩子穿得慢，耽誤大人的時間，于是包辦代替幫幼兒穿上，孩子愿意自己做，說在幼兒園也是自己做的，家長卻說：“幼兒園有幼兒園的一套，你這是在家里！”一句話就把幼兒園好的教育影響抵消了。面對外界環(huán)境的復雜影響，幼兒園應采取積極的態(tài)度，主動與外界結合，讓家庭、社區(qū)成員更進一步了解幼兒和幼兒園，使幼兒園教育獲得家庭、社區(qū)的支持和配合，有針對性地對幼兒進行教育，同時，也促使家長和社區(qū)成員從教師那里學習到教育知識和技能，改善自身的教育觀念和行為。幼兒園與家庭、社區(qū)合作的一般做法是：一方面選擇、利用外界環(huán)境中有價值的因素教育幼兒，另一方面要控制與削弱消極因素對幼兒的影響。當然每個園、每位教師也有自己獨特的做法，但重要的是要把與家庭、社區(qū)結合的活動納入到幼兒園教育過程之中。這方面的例子很多，如；請交警來園模擬操作，給幼兒介紹交通安全知識；讓家長制作一盤反映幼兒一天典型生活的錄像；帶領幼兒參觀附近市場（街市），等等。更為重要的是要摸索出一整套策略和做法，在幼兒園、家庭、社區(qū)之間形成長期、穩(wěn)定的合作關系。

（五）經(jīng)濟性原則

經(jīng)濟性原則是指創(chuàng)設幼兒園環(huán)境應考慮幼兒園自身經(jīng)濟條件，勤儉辦園，因地制宜辦園。我國近幾年來經(jīng)濟發(fā)展速度較快，但由于人口多，底子薄，經(jīng)濟水平仍相對較落后，所有的幼兒園都應當發(fā)揚艱苦奮斗的精神，勤儉辦教育，給幼兒提供物質(zhì)條件時，應以物質(zhì)條件對幼兒發(fā)展的功能大小和經(jīng)濟實用性為依據(jù)，如：圖書架主要是放置圖書，供幼兒閱讀的，可取幾根木條，做成可以放書的許多小格，釘在墻上，幼兒易拿易放，又不占地方，墻邊再放幾把小椅子，幼兒看書也方便。這樣做，節(jié)錢省料實用，何樂而不為呢。此外，根據(jù)本園需要，就地取材，一物多用，也能夠少花錢，多辦事，辦好事。有的山區(qū)盛產(chǎn)竹子，利用它可以做一些積竹，高蹺，供幼兒玩游戲；農(nóng)村幼兒園用三合土鋪的活動場地，就比起水泥地省錢又安全。

學前教育原理教案詳案篇三

1.狹義的家庭教育：指

在家庭里，由家長自覺地有意識地按一定社會的要求，通過言傳身教和家庭生活實踐，對子女實施教育影響。

2.移情訓練：是對他所

處的某一情景中的情緒體驗的理解與分享 3.幼兒園物質(zhì)環(huán)境：指

幼兒園內(nèi)影響幼兒身心發(fā)展的物化形態(tài)的教育條件，主要包括：園舍建設，設施設備，活動場地，

教學

4.單元主題活動：就是

在一段時間內(nèi)圍繞一個中心內(nèi)容（即主題）來組織的教育教學活動。

5.學前教育：指入學前

兒童的教育，因此，學前教育的年齡范圍與學校教育的起始年齡有著密切聯(lián)系。6.混齡編班；是指把年

齡相差在12個月以上的孩子編排為一個班級的組織形式。

7.示范：是教師通過自

己的動作，語言，聲音或者經(jīng)過選擇的典型事例，為幼兒提供模仿的對象的方法。8.托幼機構教育質(zhì)量：

即托幼機構教育質(zhì)量就是托幼機構教育活動滿足某種需要的特征。

9.學前教育的功能：是

指導學前教育所具有的能力和作用。10.11.托幼機構教育：是由

2．幼兒園教學活動有什么托幼機構組織的，由特點（1）平等性：幼兒園專職幼教人員根據(jù)社教學活動建立在教師與幼會的要求實施地，以兒平等關系的基礎上；（2）促進幼兒身心全面健目的性與計劃性：幼兒園康發(fā)展為目的的教育教學活動是教師對幼兒學實踐活動。

習活動有目的，有計劃的12.職責標準：主要從評

組織與指導；（3）廣泛性：價對象所應承擔的責幼兒園教學活動滲透在幼任和完成任務的情況兒園一日生活的各項活動進行評價。

之中；（4）多樣性：幼兒13.學前教育效益：是指

園教學活動中教師和幼兒學前教育所產(chǎn)生的結之間的相互作用可以有多果，以及學前教育投種形式。入與產(chǎn)出的關系。3．簡述建立優(yōu)質(zhì)師幼關系14.課程設計：是一個有的主要策略（1）關愛幼兒目的、有計劃、有結（2）與幼兒經(jīng)常性的平等構地產(chǎn)生課程計劃，交談；（3）參與幼兒的活課程標準以及教材等動；（4）與幼兒建立個人的系統(tǒng)化活動。

關系。15.活動模式：把教育內(nèi)

4．托幼機構與社會合作的容和任務設計為幼兒途徑（1）在社區(qū)教育委員親身參與直接感知和會的領導與協(xié)作下，開展體驗的學習活動。托幼機構與社區(qū)的合作；16.效果標準：是從工作

（2）密切聯(lián)系社區(qū)內(nèi)各種效果的角度來確定的機構組織；（3）通過家長標準，用以考查托幼的積極參與，推動托動機機構教育工作的效構與社會的合作

果。

5．幼兒教師的主要工作 16問題解決模式：把教育（1）觀察了解幼兒依據(jù)國內(nèi)容和任務設計為具體的家規(guī)定的幼兒園課程標準問題，矛盾，困難等，讓結合本班幼兒的具體情幼兒在創(chuàng)造性地解決它們況，制定和執(zhí)行教育工作的過程中學習，提高解決計劃，完成教育任務；（2）問題的能力和適應環(huán)境的嚴格執(zhí)行幼兒園安全，衛(wèi)能力。

生保健制度，指導并配合1.簡述信息時代對幼兒教保育員管理本班幼兒生活師的角色提出的要（1）由和做好衛(wèi)生保健工作；（3）文化知識的傳授者轉變?yōu)榕c家長保持經(jīng)常聯(lián)系，了知識學習的引導者；（2）解幼兒家庭的教育環(huán)境，由課程教材的忠實執(zhí)行者商討符合幼兒特點的教育轉變?yōu)檎n程教材的研究者措施，共同配合完成教育（3）由師幼關系的控制者任務；（4）參加業(yè)務學習轉變?yōu)閹熡钻P系的協(xié)調(diào)者和幼兒教育研究活動；（5）與合作者；（4）由知識的定期向園長匯報，接受其權威轉變?yōu)橹R的終身學檢查和指導。習者。

6．簡述你對“互主體關系”的認識首先，教師與兒童的關系是一種“人與人”之間的關系；其次，教師與兒童之間是教育活動中的主體與主體的關系；再次，教師與兒童之間具有互主體性。7．幼兒園有效地組織與實施生成課程的策略1）生成課程需要教師不斷通過觀察記錄兒童的興趣來加以計劃（2）生成課程的內(nèi)容是彈性的，非強制性的；（3）教師是課程關鍵的決策者；（4）兒童、家長、社區(qū)成員是課程實施中的參與者和合作者；（5）生成課程的內(nèi)容與活動具有連續(xù)性，是相互聯(lián)系的。8．多元智力理論與因人施教的關系

根據(jù)多元智力理論，每個人的智力都有著相對獨立的多個領域，而且在個體的多元智力結構中不存在哪種重要，哪種不重要的問題。同時社會需要的人才也是多方面的，因此，真正意義上的因人施教，就要設計能使每種智力優(yōu)勢的兒童都能充分展示自己智力的課程，教師既要樹立“為發(fā)展幼兒的多元智力而教”的理念，同時還要掌握通過多元智力而教的方法與策略，在充分發(fā)展和利用每個幼兒的優(yōu)勢智力的同時，而注意從每個幼兒的優(yōu)勢智力出發(fā)，帶動其他智力特別是弱勢智力的發(fā)展。9．家庭教育在學前教育中的角色功能（1）家庭教育保證了兒童機體的正常生長發(fā)育胎兒教育為孩子的健康出生提

供了保障嬰兒教育為孩子身體的健康成長提供了保障（2）家庭教育促進了兒童社會化的進程

1、有助于孩子了解社會的原則

2、有助于孩子形成健全的人格有助于孩子養(yǎng)成頑強的意志（3）家庭教育為兒童未來的發(fā)展奠定了基礎有助于孩子發(fā)展水平的提高有助于孩子職業(yè)取向的選擇 10．幼兒園戶內(nèi)環(huán)境的基本構成幼兒園戶內(nèi)環(huán)境主要包括：園舍的內(nèi)部建筑設計，活動室的規(guī)劃模式，即活動室的空間計劃，活動區(qū)的材料與布置，活動室的設備，活動室的墻飾，活動室陳設的變更方式，與變更頻率等。

11．師幼關系的意義（1）師幼關系對幼兒發(fā)展的影響？1幼兒從有教師的關系中獲得關愛。2幼兒獲得來自教師的安全感。3教師的榜樣作用來自于一定的師幼關系中。4良好的師生關系有助于教師對幼兒給予更多的理解與關注。5良好的師幼關系有助于教師幫助幼兒建立幼兒之間的同伴關系。（2）師幼關系是教育活動過程的基本體現(xiàn)3）師幼關系是幼兒園課程的基本要素 12．幼兒行為輔導的原則（1）由近及遠，循序漸進；（2）聯(lián)系幼兒的生活實踐；（3）同步教育

13．幼兒園教學活動的實踐要點

幼兒園教學活動組織的實踐要點主要有五個方面：教師和幼兒一起控制；重視幼兒的能力，與幼兒形

成可信任的關系；做出支供多自由，多選擇的開放持幼兒游戲的評價；采取式教育活動。

問題解決的方式解決社會18．簡述提高學前教育效沖突。

益的途徑（1）適度擴大托14．我國學前保護幼兒的幼機構教育規(guī)模（2）提高原則（1）尊重和保護幼兒托幼機構學前教育質(zhì)量；的原則；（2）和諧發(fā)展，（3）合理調(diào)整學前教育結全面培養(yǎng)的原則（3）教育構；（4）優(yōu)化托幼機構教影響協(xié)調(diào)一致的原則；4）育資源配置；（5）改革托寓教育于幼兒活動之中的幼機構教育體制和運行 原則 19．專業(yè)化幼兒教師具有（5）教育引導發(fā)展的原則 哪些明顯的特征？（1）他15．托幼機構與社區(qū)合作們是反思型的，非沖動型的途徑（1）在社區(qū)教育委的教師。他們看待問題時員會的領導與協(xié)作下，開經(jīng)常會深思熟慮，具有較展 強的自控和自我調(diào)節(jié)能（2）密切聯(lián)系社會內(nèi)各種力。（2）他們是幼兒的研機構組織（3）通過家長的究者。他們會根據(jù)對幼兒積極參與，推動托幼機構的觀察和分析來確定行動與社區(qū)的合作的方法制定盡可能安全合16．班級對幼兒成長的影理的反應方案，有效地干響 預來自于教師在一個特定（1）幼兒班級加強了幼兒的時間內(nèi)解釋幼兒需要的之間的社會性交往；（2）能力。

幼兒班級促進了幼兒之間20．與學前家庭教育相比的相互學習；（3）幼兒班較托幼機構有哪些特點？級有利于培養(yǎng)幼兒的集體社會性；群體性；計劃性；觀念；（4）幼兒班集體使專業(yè)性

幼兒產(chǎn)生對班級的歸屬21．創(chuàng)設幼兒園物質(zhì)環(huán)境感；（5）幼兒班級為幼兒應堅持哪些基本原則？ 提供了表達自我和交流的適合性原則；挑戰(zhàn)生原則；機會。（6）幼兒班級為幼啟發(fā)性原則；豐富性原則；兒之間提供了觀念共享的平衡性原是；系統(tǒng)性原則；環(huán)境 動態(tài)性原則；主體性原則；

效用性原則。17．因人施教的基本原則

（1）尊重不同智力類型，22.建立良好的師幼關系可提供多元智力課程；（2）采用哪些策略？關愛幼尊重不同學習類型，采取兒；與幼兒經(jīng)常性的平等多種教學形式；（3）尊重交談；參與幼兒的活動；不同的氣質(zhì)類型，既要接與幼兒建立個人關系；積納一定范圍內(nèi)的氣質(zhì)性的極回應幼兒的社會性行行為表現(xiàn)，又要能長善救為。

失。（4）尊重個體的興趣，23．簡述小班幼兒班級生需要，從他們的實際出發(fā)，活指導的主要內(nèi)容（1）要提供適合其接受能力和學進行必要的入園引導工習速度的教育活動。（5）作；（2）做好入園、離園尊重兒童的基本權利，提的迎送工作；（3）加強對

幼兒的照顧；（4）通過活

動幫助幼兒減輕焦慮；（5）以大帶小；（6）逐漸形成班級活動規(guī)則和日常生活的規(guī)律。

24．簡述幼兒班級生活與管理的發(fā)展適宜性要求（1）滿足幼兒在班的一切生活需要；（2）滿足幼兒游戲的需要；（3）滿足幼兒操作活動的需要；（4）滿足幼兒之間交往的需要；（5）滿足幼兒從事不同活動的需要。

●試分析幼兒園教學活動的組織模式及特點：幼兒園教學活動的組織模式有很多類型，大體可以分為四類：（1）直接學習：直接教學表現(xiàn)為教師直接，明確地傳遞教育意圖。這是一種明確簡捷，有序，迅速的教學方式。幼兒在其中的學習基本是一種接受式學習；（2）間接教學：間接教學是教師通過適當?shù)闹薪?，迂回地傳遞教育意圖方式。教育意圖不直接通過教師，尤其是不直接通過教師的語方而借助于教學環(huán)境的中介作用傳遞給幼兒，是間接教學的最大優(yōu)點。（3）支架式教學：

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