總結是對自己的一次自勉，開始寫吧！如何平衡工作與生活，讓自己過得更加幸福和滿意呢？以下是小編為大家收集的總結范文，希望能給大家提供一些啟發(fā)和參考。
螳螂捕蟬教學設計及反思篇一
（狐假虎威、刻舟求劍、掩耳盜鈴、自相矛盾……）。
2．學生交流。（要求說出寓言故事的名字，并簡單說說其中的道理。）。
3．這天，我們再學習一則寓言故事：螳螂捕蟬。（板書課題）。
指導書寫“螳螂”，你們認識螳螂嗎？
（憑借生活經驗認識這個“朋友”，螳螂又叫刀螂，但不是“刀郎”，加深對“螂”的認識，螳螂對莊稼有益。）。
4．教師拓展：人們一提到“螳螂捕蟬”，就會想到“黃雀在后”。你們明白它的來源嗎？
“螳螂捕蟬，黃雀在后”出自《韓詩外傳》，讓我們一齊來欣賞一下它原文：（多媒體出示）。
“螳螂方欲食蟬，而不知黃雀在后，舉其頸欲啄而食之也?！?/p>
指導學生理解，感受文言文語言的精確與簡練。
（設計意圖：由“狐假虎威”、“刻舟求劍”這些成語引出“螳螂捕蟬，黃雀在后”，質樸、自然而又意蘊深長。讀課題、明題意、釋來源，為讀懂課文作了鋪墊，隱含著一種較為強烈的尋根意識。）。
二、巧妙入文，探究感悟。
同學們，讀讀下面一段話，看看你有什么新發(fā)現？（多媒體出示）。
“花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不明白有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不明白有只黃雀在它的身后。”
1．指導學生有感情地朗讀這段話，讀出蟬的自由自在、悠閑的樣貌，體會蟬的那種安逸的生活。
2．說哪些狀況下能夠用“自由自在”？指導學生造句。
3．借助插圖，自讀感悟：說說各自都從中讀懂了什么？
4．交流讀書感受，填空：
（1）蟬眼前的利益是：，隱伏的禍患是：
（2）螳螂眼前的利益是：，隱伏的禍患是：
5．總結，讀了這個成語故事，你感受最深的是什么？引導學生暢所欲言。
（設計意圖：從“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事入手，對課文進行重組，直接切入第一個教學重點。學生透過與文本的對話，理清了蟬、螳螂、黃雀和少年之間的關系，為下面的學習做了鋪墊。利用填空形式，能更有效地幫忙學生理清關系，掌握重點。而以旁觀者的角度來對它們進行忠告，則從另一個角度加深了學生對“不能為了眼前利益，而忽視了身后隱伏的禍患”這個道理的認識。透過反復的朗讀品味，挖掘成語內在的意蘊。）。
三、整合資源，巧妙入境。
過渡：是啊，凡是不能只想眼前的利益，而忽視利益背后所隱伏的禍患。應三思而后行，切忌一意孤行。請大家再讀下面這個小故事：（多媒體出示）。
有一年，吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的期望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果不堪設想。但是吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”
1．讀過這個故事后吳王給你留下什么印象？從哪里看得出來？
3．交流：反復朗讀，吳王的眼前的利益是什么？（引出“乘虛而入”“不堪設想”兩個詞語，其中就暗含了所隱伏的禍患）。
4．想象說話，你覺得“不堪設想”的后果可能是什么？
（設計意圖：教學中如何處理教材，用好教材，發(fā)揮教材“例子”的作用，這是十分關鍵的，所謂“教無定法”，只要我們的語文教學不偏離“工具性”與“人文性”和諧發(fā)展的軌道，這就是“好法”。所以，在本環(huán)節(jié)的教學中我大膽地對教材進行了分割、重組與整合，將課文資料變成學生樂于理解的成語故事、歷史故事呈此刻課堂上，讓學生樂“學”不疲。）。
四、追根溯源，體會智慧。
過渡，請同學們打開課本，對話追問：既然不能正面勸阻，那我們該怎樣做呢？談談各自的看法。自由朗讀課文。
1．說說這件事的最終結果怎樣？
2．出示：聽了少年的這番話，吳王恍然大悟，他說：“你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國的念頭。
3．“你講得太有道理了！”少年是怎樣“講”的？反問：是一種簡單的講嗎？（少年的“巧勸”究竟“巧”在哪兒？而使那位固執(zhí)的吳王最終打消了攻打楚國的念頭。）。
再讀課文2—11自然段，畫出相關的資料。
4．交流：
（2）賞讀：“是的，黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不明白我拿著彈弓在瞄準它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”（填空c、d資料）。
a、蟬的眼前的利益是：，隱伏的禍患是：
b、螳螂眼前的利益是：，隱伏的禍患是：
c、黃雀眼前的利益是：，隱伏的禍患是：
d、吳王眼前的利益是：，隱伏的禍患是：
（3）出示《春秋列國圖》，聯系螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢圖上看，假如你是吳王，你從中明白了什么？會說些什么？（打消念頭）。
（4）什么是恍然大悟？“悟”又是什么意思，你有恍然大悟的體驗嗎？說說看。（指導造句）。
（5）想一想：吳王從中“悟”到了什么？你從中“悟”到了什么？用一兩句話寫下你“悟”到的東西。
師小結：
原先少年表面是在講故事，實際上是——（生接：暗勸吳王不要攻打楚國），所以少年的勸和大臣們的勸有所不同，如果說大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，那少年的勸就是——（生接：“巧勸”“智勸”）。
（設計意圖：透過品讀課文，感受少年的計謀巧妙，則進一步透過對語言文字的朗讀、體會，逐步突破本節(jié)課的教學難點。同時使學生的理解不僅僅僅再停留在剛才對故事的理解上，而是能聯系具體的事件，讓學生觀察《春秋列國圖》、聯系螳螂捕蟬的故事，分主角并加上動作創(chuàng)造性地朗讀，這樣，學生自然“感”得多，“悟”得深。）。
螳螂捕蟬教學設計及反思篇二
朝廷大臣
少年：侍奉吳王
第一幕
[幕啟。早朝時，吳王想去攻打楚國，大臣們立馬反對。
吳王：（略帶怒氣）本王一定要去攻打楚國，難道這也錯嗎？
大臣1：大王，您去攻打楚國，可要三思而后行??！
大臣2：對??！大王，雖然您去攻打楚國的勝算很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。
吳王：總之，本王一定要去攻打楚國，誰敢來勸阻我，我就處死他！退朝！
[退朝后。
大臣1，2：我們都是一片赤誠，一心為國著想，可是吳王怎么領會不到呢？
看來真實天亡國啊！
[幕落。
第二幕
[幕起。第二天，他拿著一只彈弓在花園里轉來轉去，露水沾濕了他的衣服和鞋子，他也毫不介意，就這樣，第三個早晨他終于被吳王發(fā)現了。
吳王：（奇怪）你早晨跑到花園里來干什么，你的衣服都被露水打濕了！
少年：回稟大王，我在打鳥。
吳王：那你打著鳥了嗎？
少年：我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。
吳王：（來了興趣）什么是呀？
少年：大王，您看，這棵樹上有一只高高在上的蟬，自由自在的喝著露水，卻不知道螳螂拱著身子，在它的身后。那螳螂拱著身子，卻又不知道，有只黃雀就在它身后。
吳王：（夸獎）你看的真仔細！那黃雀要啄是螳螂嗎？
少年：是的，那黃雀要啄是螳螂，卻又不知道我正拿著彈弓在瞄準它呢！大王，其實，其實這里面隱藏著一個道理呢！
吳王：你接著講。
少年：蟬，螳螂，黃雀它們都一心想著眼前的利益，卻沒想到自己身后隱伏的禍患呢！想必，人的一生也如此吧！
[聽了少年的話，吳王恍然大悟，越想越覺得他講的有道理，最終，打消了攻打楚過的念頭。
螳螂捕蟬教學設計及反思篇三
1.通過有聲有色地朗讀，體會古文的簡潔、優(yōu)雅，培養(yǎng)學生熱愛漢語的情感。
2.運用組詞、拆詞、對照注釋、聯系語境等方法，能讀懂古文的意思，理清故事的情節(jié)。
3.想象生動而富有情趣的場景，用自己的話描述想象到的畫面，能完整而生動地講述這個故事。
4.揣摩三種動物的內心，創(chuàng)設對文中角色說話的情境，明晰寓言的道理。能聯系到生活實際，談自己得到的啟發(fā)。
5.講述歷史故事《螳螂捕蟬》，文、白對讀，了解古代寓言文化。
教學過程
一、音韻渲染，朗讀激趣，重在積累。
【悠悠古琴音樂響起】先聽我來讀一讀這個故事。【教師范讀】
請大家試著讀讀，要求：讀準字音，讀通句子，難讀的詞句多讀兩遍。
【指名兩名學生讀。小組接龍讀。】
反復誦讀中，我們會逐步感受到古文特有的優(yōu)美音韻。
二、讀懂文意，想象畫面，意在入境。
2.指名一位學生交流寓言的意思。
3.寓言中出現了哪幾個角色？聽到過蟬叫嗎？一起來學著叫一叫吧?！军c擊視頻】看到過螳螂嗎？能不能模仿螳螂的動作，表演一下！提高難度，誰來學一學黃雀拍著翅膀啄食的情景。
4.真是惟妙惟肖！通過想象和表演，我們就能看到有意思的畫面。你覺得這個寓言中哪些畫面很有意思，讓你讀著仿佛就在眼前？請你用自己的話描述文中的一個細節(jié)，可以用動作來配合你的講述。
交流六個學生。
5.想象說話：蟬，螳螂，黃雀，此刻心里在想什么呢？
三、情趣講述，角色對話，旨在明理。
箭頭理清關系：是呀，蟬關注的是 ，螳螂想抓的是 ，黃雀盯的是 ，童子瞄準的是 。此三者皆務欲得其前利，而不顧其后之有患也。
在生活中，你有沒有看到、聽到或者親身經歷過只顧眼前利益，而不顧事后禍患的事情呢？
3.關于這則寓言，古書上還記載著這么一個故事：在2300多年前的戰(zhàn)國時期。【教師講述《螳螂捕蟬》】引讀故事。
【示戰(zhàn)國地形圖?！?/p>
四、文白對讀，拓展延伸，了解文化。
1.讓我們來讀讀這個意味深長的歷史故事?！痉纸巧x故事】
《螳螂捕蟬》出自漢代劉向《說苑·正諫》，像這樣有意思的寓言還有很多：（蘇代以“鷸蚌相持”勸止趙惠王伐燕，陳軫以《畫蛇添足》勸止昭陽攻齊，季梁以“南轅北轍”勸止魏王伐趙，）還有《鄭人買履》《揠苗助長》《狐假虎威》等寓言，聽過嗎？這些古代寓言都被收錄在這本書中《先秦寓言史》。這些寓言無不透出祖先的智慧，折射歷史的光芒。當今世界，很多古文化古文字都消失了。唯獨古漢語綿延千年，直到今天，它仍是一條母親河，承載著我們漢民族的智慧和文化。
2.課后請大家背誦文言文《螳螂捕蟬》，讓我們的語言倉庫儲存一些古漢語的材料。朗讀文言文《鷸蚌相爭》《畫蛇添足》，并試著講講這兩個故事。
教學反思
《螳螂捕蟬》的故事由西漢劉向編撰的《說苑正諫》中的《吳王欲伐荊》改編而來，講的是一位少年用螳螂捕蟬的故事巧妙勸說吳王打消攻打楚國的念頭的故事。等到開始深入研讀文本，才發(fā)現麻煩大了：這篇課文不是一般意義上的寓言故事！課文中少年講的螳螂捕蟬的故事是個寓言，但整篇文章其實是個故事，其結構類似于“文包詩”，螳螂捕蟬只是“故事里的故事”?？墒墙虆⒗锩婧苊鞔_地說它就是一篇寓言，查了相關資料，也都說是寓言。到底是故事還是寓言？這個問題令我非常糾結。因為不同的文體，采取的教學策略是不同的。后來我想，編者把這樣一篇故事放在六年級下學期，應該是有意圖的。小學階段學過的很多寓言故事，學生對于寓言的特征已經比較了解了，這個故事安排在這里，更多關注的可能是寓言的運用。當然，這篇課文中少年的高明不僅僅在于寓言的使用，但我的著眼點最后還是落在了寓言上，確定的基本教學思路是學寓言，用寓言。
基于這個想法，第一次試教時我把寓言故事拎出來單獨講。按照寓言的一般教學思路，讀故事，明道理。然后討論少年為什么要用這個寓言來勸吳王。結果發(fā)現，這樣的教學實際上是游離于文本之外的，原本精彩的故事變成了枯燥的分析，試教的效果也非常糟糕。
后來，我調整了教學思路，把寓言放在故事中，重點討論兩個問題：一是少年為什么選用這個故事來勸吳王？力求在把寓言的文體特點不著痕跡地融入到故事的教學中去；二是少年為了用好這個故事做了哪些準備工作，這個問題著眼讓學生體悟于少年勸說的巧妙，同時我也有意識地引導學生發(fā)現少年的一舉一動和講寓言之間的內在聯系。比如選擇清晨，手拿彈弓，都是為了給增加故事的真實性，為讓吳王相信這個故事做好鋪墊。
在教學策略的選擇上，我還是注重了學生的自主性，采用了自讀、討論、交流的方式。通過問題的引領，讓學生自讀自悟。為了更好地激發(fā)學生探究的興趣，我設計了“少年，你的心思我來猜”的課堂情境對話。最后再讓學生為吳王設計講話稿，讓他們將所學運用到實踐中去。
回顧整個備課、上課的過程，我發(fā)現還有這樣幾個不足與教訓：
1、文體需要關注，但不能被文體束縛。因為本次研討的主題是“關注文體”，為了突出寓言的文體特征，我把故事進行了重組，卻忽視了情節(jié)的連貫性。雖然在課堂上采用了小組合作的形式，激發(fā)了學生學習的主動性，但整堂課還是由我在牽引著學生，有些問題的設置生硬而牽強。
2、忽視了表達形式的體悟。這篇文章語言精煉，含蓄，很有嚼頭。細細研讀，無論是寓言中反復出現的“卻不知道”還是少年與吳王的對話，都值得好好地品味。但是因為課堂重點和容量的關系，沒有能夠深入文字，是個遺憾。
3、課堂應變能力不強，關注教案甚于關注學生。教學中有這樣一個環(huán)節(jié)：如果吳王就在你的面前，你想用一種什么樣的語氣和他講道理？學生回答說用語重心長的語氣。當時心里意識到這個答案不妥當，但是為了保持課堂的流暢，輕易地放過了這個本該精彩的生長點。
螳螂捕蟬教學設計及反思篇四
1、知識與技能：學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、過程與方法：能聯系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個詞語造句。
3、情感態(tài)度與價值觀：能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
理解語言文字，熟悉課文內容，理解文中的寓意。
讓學生憑借課文內容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
圖片、動畫、
一、板書課題，導入新課。
同學們，我們都知道螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會發(fā)生什么故事？讓我們一起來看課文。
二、自讀課文
1、讀準字音，讀通句子。（師投影出示生字詞）
2、邊讀邊想，弄清上面的問題。
3、遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍，實在不明白的一會兒可以提出來。
三、檢查自讀情況。
1、指名分段課文，注意糾正學生讀錯的字音。
2、檢查有關詞語的理解。
投影出示：如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。
蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
聽了少年這番話，吳王恍然大悟。
（1）指名讀句子，聯系句子理解詞義。
（2）指名說說，集體討論。（其實從這幾個句子這幾個詞語中，我們已經可以把整個故事串連起來）
3、針對前面的幾個問題，說說對課文內容的理解。
四、再讀課文，理清脈絡
1、默讀課文，看看這個故事中寫起因的是哪些自然段、經過結果又是哪些？
2、組成小組分別交流討論。
3、集體交流，討論。
4、分段讀課文，爭取能利用剛才出示的詞語講清故事的起因、經過和結果。
五、指名書寫生字。
1、出示幾個比較難寫的生字：侯、稟。
2、指名讀。
3、說說這兩個字為什么容易出錯。
4、學生描紅，臨寫。
第二課時
1、知識與技能：學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、過程與方法：能聯系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個詞語造句。正確流利有感情地朗讀課文，復述課文。
3、情感態(tài)度與價值觀：能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
理解語言文字，熟悉課文內容，理解文中的寓意。
讓學生憑借課文內容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
圖片、動畫、
一、復習
1、齊讀課文。
2、簡要說說螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事？
3、這節(jié)課，我們再次走進這個故事，看看你又會有什么收獲？
二、指導精讀課文。
1、精讀課文第一段。
（1）精讀第一段，注意讀好吳王的話。
（2）你認為吳王應該出兵嗎？為什么？
（3）從文中哪些詞可以看出吳王考慮問題不太周全？
（4）如果你是大臣，會想什么方法勸阻？
2、精讀課文第二、三段。
（1）輕聲讀課文，自己復述故事。
（2）同桌互說。
（3）指名說，同學評議。
（4）討論：少年為什么要講這個故事？他的故事為什么能打消吳王攻打楚國的念頭？
出示：大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，后果將不堪設想。
蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢？
你認為這兩句話之間存在著什么樣的聯系？
3、運用詞語“自由自在”、“恍然大悟”說話。
相機出示：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
聽了少年這番話，吳王恍然大悟。
三、復述練習。
1、指名復述，師出示復述用的關鍵詞語。
2、結合對學生的評議，指導學生掌握復述的基本要求，既要把起因、經過和結果簡明扼要地交代清楚，又要能把關鍵的地方講生動。
四、學生質疑，結合質疑小結課文。
五、作業(yè)：
1、補充習題第10課。
2、復述課文。
螳螂捕蟬教學設計及反思篇五
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，典出《戰(zhàn)國莊子外篇山木第二十》，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，從人物對話入手敘述故事，使人妙悟事理，警示人們不能只看眼前利益，不顧身后隱患。文章前后照應，從開頭的吳王有意攻打楚國，到結尾的“恍然大悟”，一脈相承，一線貫通，構成了有機整體。
1、以檢查的方式指導學生學會本課的生字新詞，能聯系實踐和語言環(huán)境理解運用“自由自在”、“恍然大悟”等詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文，利用課題，抓住人物之間的內在聯系，指導學生進行課文主要內容的概括。
3、掌握文章首尾呼應的寫作方法。
通過聽、說、讀、寫、演等語文實踐訓練，激發(fā)進一步探究“少年為什么能使固執(zhí)的吳王改變主意”的興趣。
學生是學習和發(fā)展的主體，語文學習是一個綜合的實踐過程。在本課的教學中，一是要突出學生的探究性學習，以學生質疑解疑為主線，穿插聽、說、讀、寫、演等語文實踐訓練；二是體現了合作式學習，讓學生在合作中與文本對話，理解語言，表演情節(jié)，形成一個生生互動，師生互動，開放的，有生命的語文課堂；三是關注學生的個性差異，愛護學生的好奇心，允許學生自主選擇有效的學習方式參與學習。在整個教學過程中，教師抓住重點句段引導學生在讀中悟，悟中讀，由讀到演，由演到說，由說到寫，因勢利導，力求成為學生學習的指導者、協調者、合作者和激勵者。
激趣導入——掌握生字——整體感知——了解起起因、結果——引發(fā)探究——回歸整體
第一課時：
一、由圖及文，導入新課。
1、分別出示螳螂和蟬的圖片 你能看出圖片是什么動物？（螳螂 蟬）
（1）請用手指跟著老師一起書寫“螳螂”“蟬”這三個字（都是課后生字）
（2）螳螂是什么？（昆蟲、益蟲）螳螂這兩個字有什么特點？（形聲字）像這樣的字還有很多，舉例：蜻蜓。你們也找找看？（螞蟻、蝴蝶、螞蚱、蚱蜢）
有些動物的名稱中有蟲旁，但不是昆蟲，舉例：青蛙、蛇、蚯蚓。
（3）故事：話說有一天，這只螳螂來到一個花園里，花園里有一棵樹，樹上有一只蟬，蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，這只螳螂一看，饞壞了，它拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬（邊補充完整題目）
這只螳螂吃到蟬了嗎？為什么？你怎么知道？（螳螂捕蟬，黃雀在后）
（4）“螳螂捕蟬，黃雀在后”這是一個八字成語?？伞扼氩断s》這篇文章卻是一則寓言故事。我們學過哪些寓言故事？（守株待兔 掩耳盜鈴……）
（5）這些寓言故事都有一個特點——借一則故事說明一個深刻的道理。那么，課文中的這則寓言想借螳螂捕蟬說明一個什么道理呢？相信學了課文，同學們一定會深刻領會到的。
二、通讀課文，掌握生字。
（一）自學課文，初步整體感知全文。
請同學們打開課本，自己學習課文。
出示學習要求：（大屏幕）
1、先自個兒讀。
（1）自己學習生字新詞，掌握形音義。
（2）把課文讀通、讀順，讀對每句話，每個字。
2、再和同桌合作比賽讀，挑一段自己感覺最難讀或讀得最好的內容，考考同桌，比比誰讀得好。
學生根據要求自學課文，教師巡視指導。
（二）學后交流學習情況。
1、出示課文中的生字，指名認讀后齊讀。
諸侯國 稟報 固執(zhí) 毫不介意 不堪設想 恍然大悟 打消念頭 隱伏禍患 勸阻
2、文章中還有一些字一字多音，你能讀準嗎？
處死 打著鳥 轉來轉去 彈弓 大王 乘虛而入 舉起前爪 露水
三、初讀課文，整體感知
1、螳螂捕蟬，這篇課文到底講述了一個怎樣的故事呢？請同學們打開課本，認真地讀，邊讀邊想故事的起因、經過、結果。（分節(jié)次開火車讀課文）
四、細讀課文，了解起因。
1、這個故事的起因是——吳王想攻打楚國。課文第一自然段就交代了這個故事的起因。
2、用你喜歡的方式讀課文第一自然段，一邊讀一邊用心體會，從讀中你獲得了哪些信息？
3、交流
a、吳王是位暴君 相機出示句子 可是吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”
（1）“固執(zhí)”是什么意思？找近義詞法理解，可以理解為——頑固
（2）你能否講講吳王怎么樣，才叫固執(zhí)？
（3）學學這位暴君的樣子，表演朗讀，后全班一起來學一學。
螳螂捕蟬教學設計及反思篇六
同學們，我們已經初步學習了《螳螂捕蟬》這篇課文，這篇課文講了一個怎樣的故事？（指名學生回答）
“螳螂捕蟬”是一個寓言故事。寓言就是通過一個假托的故事來說明一個深刻的道理，那么課文又告訴我們一個什么樣的道理呢？大家認認真真地讀讀課文就會明白的。
1、自由讀課文。教師引導：把每個字的字音讀準，讀不順的句子重復幾遍就順了。讀書要學會做記號，留下你思考的痕跡。寫得特別好的地方，感受特別深的地方，還有不懂的地方都可做記號。
2、交流自學情況，相機出示下面一段話：
(出示課文中相關片段)
“花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后?！?/p>
（1）指導學生有感情地朗讀這段話。讀出蟬的自由自在、悠閑的神情，體會蟬的那種安逸的生活。讀出螳螂的緊張和專注。
（2）說說各自都從中讀懂了什么。（引導學生暢所欲言）
3、這個故事是誰說給誰聽的？他為什么要對吳王講這個故事？(出示課文中相關片段)
“有一年，吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果不堪設想?？墒菂峭豕虉?zhí)地說：‘誰敢來勸阻我，我就處死他!’”
（1）讀了這段話后，吳王給你留下什么印象?從哪里看得出來?
（2）如何理解“固執(zhí)”，讀一讀吳王的這句話：“誰敢來勸阻我，我就處死他!”
（3）交流：反復朗讀，吳王的眼前利益是什么?隱伏的禍患是什么?(引出“乘虛而入”、“不堪設想”兩個詞語，引導體會所隱伏的禍患)
（4）想象說話。你覺得“不堪設想”的后果可能是什么。
過渡：是啊，凡事不能只想眼前的利益，而忽視利益背后所隱伏的禍患。應三思而后行，切忌一意孤行。
4、請同學們打開課本，思考：既然不能正面勸阻，那我們該怎么做呢?談談各自的看法。自由朗讀課文。
說說這件事的最終結果怎樣。
(出示課文中相關片段)
“聽了少年的這番話，吳王恍然大悟，他說：‘你講得太有道理了!’于是打消了攻打楚國的念頭。”
a“你講得太有道理了!”少年是怎樣“講”的，是一種簡單的講嗎?
(少年的“巧勸”究竟“巧”在哪兒，使那位固執(zhí)的吳王最終打消了攻打楚國的念頭？)再讀課文2—11自然段，圈畫出相關的內容。
b交流：
(2)賞讀：(出示課文中相關片段)
螳螂捕蟬教學設計及反思篇七
1.掌握本課生字，理解新詞的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀，為復述課文打好基礎。
3.體悟借助故事說明道理的表達方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
4.通過交流、探討，加深對文章的理解，培養(yǎng)良好的積累、觀察、思維的學習習慣。
一、導入
1.播放動畫視頻。
2.學習生字：螳螂
3.為動畫起片名。
4.說帶動物名的成語。
5.告訴學生：聰明在于勤奮，天才在于積累。養(yǎng)成積累的好習慣。
二、初讀感知。
1.自讀課文，學習生字詞。
2.范讀課文，交流詞語的意思。
3.默讀課文，說說課文講了一件什么事。
三、學習故事“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事。
1.指導有感情地讀。
2.根據故事情節(jié)，引出道理。
3.故事帶給我們的思考。
4.告訴學生：勤于觀察才能有所發(fā)現。養(yǎng)成觀察的好習慣。
四、再讀課文。
1.根據板書質疑。
2.讀文談發(fā)現和疑惑。
3.設疑、存疑。
4.告訴學生：冷靜思考，是一切智慧的開端。
五、布置作業(yè)。
一、導入
同學們，現在雖然是下午第三節(jié)課了，大家看上去依然很精神，這說明大家有著強烈的學習欲望，為了獎勵大家，老師請大家看一段動畫片。
1.播放動畫片
好，我們欣賞完動畫片，誰來說說動畫片上有哪幾個主要角色？
結合學生回答，出示并板書：螳螂，蟬，黃雀
2.學寫“螳螂”
觀察生字，說說這兩個字有什么特點？對你真會發(fā)現和總結。
3.為動畫片起名
螳螂，蟬和黃雀它們之間發(fā)生了什么事呢？誰來說說。
呀，你的觀察真細致。
呀，你不僅說出了三個主角的動作、神態(tài)，非常形象。
還加入心理描寫，和個人分析。這說明你不僅會觀察，還會思考。
這么有趣的一個動畫片，誰來給它起個片題。命名。
完善板書：“螳螂捕蟬，黃雀在后”
齊讀。
4.說帶動物名的成語
這是一個帶動物名的成語，你們還知道哪些帶動物名的成語呀？
5.習慣培養(yǎng)：養(yǎng)成積累的好習慣。
大家積累得可真多，鼓掌送給你們。同時送給大家一句話：
聰明在于勤奮，天才在于積累。
過渡：大家知道，咱們祖國歷史悠久文化燦爛，而成語是我們中華民族語言中特有的一顆璀璨明珠，一個成語往往就是一個故事，有著很強的表現力，運用得好，產生的力量是巨大的，可以改變一個人的想法，甚至可以改變一個國家的命運。
有不少同學一臉的疑惑，有些不信，那我們一起走進第10課：螳螂捕蟬。完善板書。
二、初讀感知
1.首先請大家自讀課文。
自讀要求：讀通，自學生字。畫出不理解的詞。
提醒注意：侯與候的區(qū)別。后描紅。
出示：侯與候說形、音、義的區(qū)別。
解釋：諸侯國
2.再聽讀：聯系上下文理解所畫詞后的意思，再交流。
3.再默讀思考：課文主要講了怎樣的一件事？
提示：可按照事情的起因、經過、結果三部分有條理地來說說。
過渡：現在你們說說成語：“螳螂捕蟬，黃雀在后”的作用大不大。那我們來把“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事好好講一講。
三、學習故事“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事。
請大家找出寫“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個故事的語段讀一讀，課文哪幾節(jié)寫了這個故事。請一個學生說一說。出示語段，齊讀。
1.指導有感情地讀。
怎樣才能讀出感情呢？
我們走進課文先想象一下螳螂、蟬、黃雀是怎樣想的。讓學生發(fā)揮想象，說一說各自的心理。
這樣我們就能融入人物情感，就能讀得聲情并茂。
2.根據故事情節(jié)，引出道理。
你們發(fā)現故事中的三個主角都有一個什么特點嗎？
用書上的話怎么說。出示：它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏的禍患。
這告訴我們一個什么道理。（不能只顧眼前利益，不顧身后隱患。）
由這個道理你們能想到哪些詞語。
3故事帶給我們的思考。讓學生說一說。
4.引出習慣培養(yǎng)：養(yǎng)成觀察的好習慣。
其實，大自然是我們的老師，許多人常常能從身邊的事、物以及自然現象中有所啟發(fā)。我們課本上也介紹過不少，比如我們上學期學過的一首詩《觀書有感》中的一句“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”這是南宋大學問家朱熹在池塘邊讀書獲得的啟迪；還有《鳥語》中提到“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢頑強的精神……”這是作者從動物身上得到的啟發(fā)。送給大家一句話：
勤于觀察才能有所發(fā)現。
四、再讀課文。
1根據板書質疑。
請大家看看板書，你產生了哪些疑問。有了哪些想法。我們再次讀課文，看看能不能解開心中的疑結，或者又產生了哪些問題。
2．讀文談發(fā)現和疑惑。
3.引出習慣培養(yǎng)：養(yǎng)成良好的思維習慣。勉勵大家：
冷靜思考，是一切智慧的開端。
3設疑、存疑。
讓我們在家一起懷揣這些疑問，共同期待下節(jié)課的到來。
作業(yè)：
螳螂捕蟬教學設計及反思篇八
教學要求：
朗讀課文，練習復述課文。
一、聽寫幾組詞語。
蟬悠閑自由自在。
黃雀伸長脖子正要啄食。
少年拿著彈弓瞄準。
正隱伏著禍患。
2、出示詞語，自己批改，全對的打“a”，錯的在旁邊訂正，統(tǒng)計對錯。
二、講故事。
1、師引入：透過上節(jié)課的學習，我們明白了吳王準備攻打楚國，不聽大臣的勸告，而且下了死命令，誰再來勸他，他就處死誰，這時一位侍奉吳王的少年在花園里給吳王講了這么一件事，請同學們認真聽，用心記，是怎樣一件事。老師講完要請同學們來講。
2、師出示：圖(1)，示范講故事。
3、指一名同學講。
師：故事講完了，誰記住了能講這個故事，能夠看看我們剛才默的幾組詞，其他同學仔細聽，等會兒請你們評一評這位同學講得怎樣樣(學生評價后，再請另一位同學講)。
4、小結，引出成語。
雖然黃雀在螳螂和蟬的背后，但它也沒有想到自己背后還有一個少年。所以，蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢!
這就是“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個成語所寓示的一個道理。
三、學習課文第2——12自然段。
1、少年給吳王講這么一個故事，那么他只是為了講這個故事嗎(不是的，為了勸諫吳王)。
2、從哪里能夠看出來呢請你仔細地讀課文，想象當時他的神態(tài)、動作。
(1)自由讀，
(2)指名讀，再評議。
(3)同桌分主角讀，可加上動作。
(4)推薦全班演一演(有什么推薦)。
四、明理。
1、少年給吳王講故事的目的到達了嗎。
2、從哪里看出來的(恍然大悟)。
(1)出示詞語，指名讀。
(2)說說詞語的意思。
(3)吳王徹底明白了什么聯系前文想一想。
五、總結。
1、學到那里，你對吳王有什么了解呢。
(1)固執(zhí)。
(2)知錯就改。
2、小結：是啊，我們看待任何一個人都就應一分為二，正確地看待。
3、那你們覺得這位少年是一個怎樣的人結合課文談談你的理解。
(機智、聰明。他用“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個故事勸吳王，讓固執(zhí)的吳王聽了恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。
4、之后，人們把它演變成了一個成語，告誡人們不要只顧眼前利益而看不到隱伏的禍患。讓我們再來讀一讀它，記住這個道理。
螳螂捕蟬教學設計及反思篇九
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確流利有感情地朗讀課文。
3、理解故事內容，能憑借課文語言文字，明白不能只重視眼前利益而忽視身后隱患的道理。
一、引入：
1．板書：螳螂這是由生字組成的詞語，指名讀，齊讀
2． 故事：話說有一天，這只螳螂來到一個花園里，花園里有一棵樹，樹上有一只蟬，蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，這只螳螂一看，饞壞了，它拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬（邊補充完整題目）
請問：這只螳螂吃到蟬了嗎？為什么？你怎么知道？
3． 小結
這是一條成語，你知道它來源于什么呢？（寓言故事）
上一個練習中，我們復習了幾個來源于寓言故事的成語，你能說幾個嗎？
二、自學課文
要求：1、讀準字音，聯系上下文理解詞語
2、讀通課文，了解課文講了一件什么事
3、想一想：文章借這個故事說明什么道理，從課文中找出有關語句，朗讀體會。
三、學習課文第一節(jié)：
“大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想?！?/p>
（1） 吳王為什么攻打楚國？你知道當時的情況嗎？把你找的資料告訴給大家
（2） 乘虛而入是什么意思？諸侯國怎么乘虛而入？
（3） 堪的意思是什么？那么不堪設想呢？你來幫它設想一下將會出現什么樣的局面吧。
2、 指導朗讀，注意突出乘虛而入，不堪設想
3、 這種情況，吳王設想過沒有？他是怎么說的？
指導讀出吳王兇殘、固執(zhí)的口氣
4、 你覺得吳王是個什么樣的人呢？
5、 齊讀課文第一節(jié)。
四、學習課文最后一節(jié)：
1、 那么吳王最后有沒有攻打楚國呢？你從哪兒知道的？
2、 出示課文最后一節(jié)
什么叫恍然大悟？你能讀讀吳王的話，讀出恍然大悟的口氣來嗎？
3、這番話是哪些話？
五、學習第二至十一節(jié)。
1、畫出少年的話，同桌一起讀讀，邊讀邊想，哪句話最使吳王恍然大悟？
2、交流，出示句子。指名讀，想想：吳王悟出了什么？
板書：不能只顧眼前利益
3、齊讀這句令吳王恍然大悟的句子
4、吳王從沒設想后果的固執(zhí)到恍然大悟，你覺得這個少年怎么樣？
5、在讀讀2---11節(jié)，你覺得哪些地方反映出少年的機智？
6、師：如果說大臣的諫是直諫、力諫，那么少年的諫就是智諫巧諫
齊讀2-----11節(jié)，體會少年的機智
你能讀讀吳王的話，讀出恍然大悟的口氣來嗎？
3、 現在，你再來看看吳王又是個怎么樣的人呢？（知錯就改）
五、總結課文：
1、小結：
吳王看到楚國過力較弱，想要去攻打楚國，他沒想到其他諸侯國對他虎視眈眈，可算一個沒遠見的人；還聽不進大臣的勸說，可算是個固執(zhí)的人。然而，一個侍奉他的少年卻讓他打消了攻打楚國的念頭，這個少年是怎么做的 呢？我們下一堂課繼續(xù)學習。
2、布置作業(yè)：
（1） 朗讀課文，體會螳螂捕蟬的含義
（2） 抄寫詞語
（3） 理解不堪設想，乘虛而入，恍然大悟的意思，并練習用恍然大悟說一句話。
螳螂捕蟬教學設計及反思篇十
（狐假虎威、刻舟求劍、掩耳盜鈴、自相矛盾……）。
2.學生交流。（要求說出寓言故事的名字，并簡單說說其中的道理。）。
3.今天，我們再學習一則寓言故事：螳螂捕蟬。（板書課題）。
指導書寫“螳螂”，你們認識螳螂嗎？
（憑借生活經驗認識這個“朋友”，螳螂又叫刀螂，但不是“刀郎”，加深對“螂”的認識，螳螂對莊稼有益。）。
“螳螂捕蟬，黃雀在后”出自《韓詩外傳》，讓我們一起來欣賞一下它原文：（多媒體出示）。
“螳螂方欲食蟬，而不知黃雀在后，舉其頸欲啄而食之也?！?/p>
指導學生理解，感受文言文語言的精確與簡練。
（設計意圖：由“狐假虎威”、“刻舟求劍”這些成語引出“螳螂捕蟬，黃雀在后”，質樸、自然而又意蘊深長。讀課題、明題意、釋來源，為讀懂課文作了鋪墊，隱含著一種較為強烈的尋根意識。）。
二、巧妙入文，探究感悟。
同學們，讀讀下面一段話，看看你有什么新發(fā)現？（多媒體出示）。
“花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后?！?/p>
1.指導學生有感情地朗讀這段話，讀出蟬的自由自在、悠閑的樣子，體會蟬的那種安逸的生活。
2.說哪些情況下可以用“自由自在”？指導學生造句。
3.借助插圖，自讀感悟：說說各自都從中讀懂了什么？
4.交流讀書感受，填空：
5.總結，讀了這個成語故事，你感受最深的是什么？引導學生暢所欲言。
（設計意圖：從“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事入手，對課文進行重組，直接切入第一個教學重點。學生通過與文本的對話，理清了蟬、螳螂、黃雀和少年之間的關系，為下面的學習做了鋪墊。利用填空形式，能更有效地幫助學生理清關系，掌握重點。而以旁觀者的角度來對它們進行忠告，則從另一個角度加深了學生對“不能為了眼前利益，而忽視了身后隱伏的禍患”這個道理的認識。通過反復的朗讀品味，挖掘成語內在的意蘊。）。
三、整合資源，巧妙入境。
過渡：是啊，凡是不能只想眼前的利益，而忽視利益背后所隱伏的禍患。應三思而后行，切忌一意孤行。請大家再讀下面這個小故事：（多媒體出示）。
有一年，吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果不堪設想。可是吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”
1.讀過這個故事后吳王給你留下什么印象？從哪里看得出來？
3.交流：反復朗讀，吳王的眼前的利益是什么？（引出“乘虛而入”“不堪設想”兩個詞語，其中就暗含了所隱伏的禍患）。
4.想象說話，你覺得“不堪設想”的后果可能是什么？
（設計意圖：教學中如何處理教材，用好教材，發(fā)揮教材“例子”的作用，這是非常關鍵的，所謂“教無定法”，只要我們的語文教學不偏離“工具性”與“人文性”和諧發(fā)展的軌道，這就是“好法”。所以，在本環(huán)節(jié)的教學中我大膽地對教材進行了分割、重組與整合，將課文內容變成學生樂于接受的成語故事、歷史故事呈現在課堂上，讓學生樂“學”不疲。）。
四、追根溯源，體會智慧。
過渡，請同學們打開課本，對話追問：既然不能正面勸阻，那我們該怎么做呢？談談各自的看法。自由朗讀課文。
1.說說這件事的最終結果怎樣？
2.出示：聽了少年的這番話，吳王恍然大悟，他說：“你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國的念頭。
3.“你講得太有道理了！”少年是怎樣“講”的？反問：是一種簡單的講嗎？（少年的“巧勸”究竟“巧”在哪兒？而使那位固執(zhí)的吳王最終打消了攻打楚國的念頭。）。
再讀課文2—11自然段，畫出相關的內容。
4.交流：
（2）賞讀：“是的，黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”（填空c、d內容）。
（3）出示《春秋列國圖》，聯系螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢圖上看，假如你是吳王，你從中明白了什么？會說些什么？（打消念頭）。
（4）什么是恍然大悟？“悟”又是什么意思，你有恍然大悟的體驗嗎？說說看。（指導造句）。
（5）想一想：吳王從中“悟”到了什么？你從中“悟”到了什么？用一兩句話寫下你“悟”到的東西。
師小結：
原來少年表面是在講故事，實際上是——（生接：暗勸吳王不要攻打楚國），所以少年的勸和大臣們的勸有所不同，如果說大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，那少年的勸就是——（生接：“巧勸”“智勸”）。
（設計意圖：通過品讀課文，感受少年的計謀巧妙，則進一步通過對語言文字的朗讀、體會，逐步突破本節(jié)課的教學難點。同時使學生的理解不僅僅再停留在剛才對故事的理解上，而是能聯系具體的事件，讓學生觀察《春秋列國圖》、聯系螳螂捕蟬的故事，分角色并加上動作創(chuàng)造性地朗讀，這樣，學生自然“感”得多，“悟”得深。）。
螳螂捕蟬教學設計及反思篇十一
這是文言文,選自漢代劉向所撰的(說苑正諫).課文告訴我們一個道理,在考慮問題和處理事情時,不要只顧眼前利益,要瞻前顧后,不要顧此失彼,要通盤謀劃.
能在明確字詞的基礎上理解課文意思。朗讀課文。背誦課文。理解課文內容，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。
理解課文內容，懂得文章所蘊涵的道理。
理解“螳螂捕蟬”和“吳王伐荊”二者之間的必然聯系。
本文由學生自讀，根據不同的訓練目的，設計自由讀、試讀、品讀、指名讀、引讀、男女生分讀、齊讀等多種形式的讀，使學生在讀中感受，讀中理解，并當堂背熟全文。
教學時間：
1課時。
一、朗讀課文.
1、自由讀課文.
2、指名讀課文
二、讀譯文,了解故事的內容.
1、默讀譯文,了解故事的內容.
2、兩人一組互相說說故事的內容.
三、逐字逐名講讀課文,理解課文內容.
1、學生在每句話前標上序號,全文共七句話.
2、理解課文內容.
(1)學生逐字逐句對照注解,譯文,準備.
(2)投影出來,學生口頭完成練習:
“其”常作(1)他,他們(2)那,那個,那些.
這兩種解釋,下面每個“其”指的是什么.
告其左右曰( )露沾其衣( )其上有蟬( )不知螳螂在其后也( )不知黃雀在其傍也( )不知彈丸在其下也( )此三者皆務欲得其前利( )面不顧其后之患也( )乃罷其兵( )
(3)學生試講每句話的意思.
學生試講,老師做必要的指點,講解.重點理解和解釋”閱讀思考,練習中帶點的詞語.逐字弄懂第五句話,準確地譯成白話.
四、總結課文中心思想.
1、指名詳細講述故事
2、畫出課文的中心句,理解含義。(此三者皆務欲得其前利,而不顧其后之患也.)
提問:(1)這句話的含義是什么?這句話的含義是比喻目光短淺,一心力謀侵害別人,卻不知道有人在背后算計他呢.(2)課文告訴我們處理問題時,應該怎樣做?圍繞句子含義談感受.
板書:欲得其前利不顧其后患
3、總結課文的中心思想.
(1)學生發(fā)言
(2)老師補充完整
五、背誦古文
1、自己背
2、指名試背.
六、練習創(chuàng)造性地復述課文.
1、老師過渡,導入:
本單元我們已經學習了新的復術形式:創(chuàng)造性復述,練習了兩種形式(1)擴展內容;在文中嗇一些情節(jié)或細節(jié)。(2)續(xù)編故事:在課文的結尾續(xù)寫一些情節(jié).這篇課文我們采用擴展內容的方法進行創(chuàng)造性復述.
2、思考:
(1)按事情的發(fā)展順序給課文分層.
(2)吳王開始是怎決定的?
(3)吳一聽了少孺子的話是怎么想的?又做出了怎樣的決定?吳王明白了少孺子所講的故事中的道理,考慮了攻打楚國的利弊,放棄了派攻打楚國的想法。
3、創(chuàng)造性地復述課文。
(1)分組試講
(2)指名復述。
(3)全班評議
七、總結
1、為什么少年勸說，吳王沒把他置于死地?這是一個什么樣的少年?
2、學習了這一課，你有什么收獲?
1、背誦課文
2、擴寫這個故事。
螳螂捕蟬
要瞻前顧后通盤謀劃
不要只顧眼前顧此失彼
螳螂捕蟬教學設計及反思篇十二
《螳螂捕蟬》是蘇教版小學語文第12冊第三單元的一篇課文，本單元為“詩文精粹”，還安排了《三打白骨精》《詞兩首》等課文?！扼氩断s》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王決定攻打楚國并下令不準別人來勸阻，這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。理解寓言的深刻含義，有感情地讀好吳王和少年的對話，能復述課文，是本課的教學重點。另外，大臣們勸阻吳王出兵的理由“攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想”，與少年講述的“螳螂捕蟬”的故事，在實質性內容是相同的，這種前呼后應的寫作特點也要在教學中滲透。
《課標》中指出：“語文教學，要以學生實踐為主，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的.思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！睘榱寺鋵嵑眠@一點，在這一課的教學中我們改變了課文的“序”。教材上的每一篇課文，都應該根據學生情況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補充……在課文基礎上設計簡明流暢的教學流程，使學生能主動、充分、自由而有創(chuàng)意地學習。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細細給學生“梳理一回”。
緊扣我組的教研主題，教學中我們以讀為主線，合理地安排了聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動，把朗讀、感悟、想象、復述等進行有機整合，使學生在層次分明的實踐中得到全面的訓練和整體的發(fā)展。具體安排如下：
一是依據課本的語言發(fā)展學生的語言。“課文無非是個例子”，當然也是學習語言的例子。完全跳開書本去學習語言，往往是低效的，“螳螂捕蟬”是一個經典故事，很有文化含量，讓學生在自然而然間能復述這個故事，借此發(fā)展學生語言。此環(huán)節(jié)我們借鑒了薛法根老師的一個做法：通過朗讀四組詞語，“暗暗”幫助學生記“螳螂捕蟬”這個故事的梗概。在學習故事的過程中重在讀，因為讀是基礎，是關鍵，要在學生讀熟，讀懂的基礎上練習復述。然后學生再根據四組詞語和板書復述故事，最后才是指名復述故事。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述“螳螂捕蟬”的故事。
2、學會3個生字。
3、學習“螳螂捕蟬”的故事，感悟寓意，不能一心想得到眼前的利益，卻沒顧得自己身后所隱伏著禍患。
教學過程：
一、積累導入。
1、教師出示八字成語前四字，學生對后四字，引出：螳螂捕蟬黃雀在后。
2、板書課題：學習“螳螂”兩個生字。
二、檢查預習，了解課文內容。
1、檢查生字詞。
蟬優(yōu)閑自由自在。
螳螂拱著身子舉起前爪。
黃雀伸長脖子正要啄食。
少年拿著彈弓瞄準。
2、輕聲讀課文，了解故事。
要求概括、精煉：少年用“螳螂捕蟬”的故事讓吳王取消了攻打楚國的念頭。
3、既然課文主要寫少年用“螳螂捕蟬”的故事讓吳王取消了攻打楚國的念頭，下面就先來了讀讀“螳螂捕蟬”故事?？焖贋g覽，課文哪幾個自然段寫這個故事。（9、11自然段）。
1、齊讀課文，邊讀邊想給你啟發(fā)最大的是那一句？
（1）把這句話連起來讀讀看，你的眼前出現了一只什么么樣的蟬？如果你就是這只蟬，你怎么高興地想？（指導朗讀：讀出蟬的自在）。
（2）讓我們把目光向蟬的身后看!你看見了什么？如果來一個特寫，你看了什么？或許，它也在想呢——（指導朗讀：讓我們讀出這股殺氣。）。
3、聚焦它身后的那只螳螂，它在想什么呢？指導朗讀。
4、再來看螳螂后面的黃雀，它又在想什么呢？指導朗讀。
四、學習課文首尾段。
1、少年講的這個故事，吳王明白了嗎？理解“恍然大悟”
2、再讀課文，看看你能否發(fā)現課文中還有那些角色之間存在著類似“螳螂捕蟬”的關系？
3、集體交流：結合學生的回答，板書：
蟬（捕）螳螂（啄食）黃雀（打）少年。
楚國（攻打）吳國（乘虛而入）其他諸侯。
五、總結。
螳螂捕蟬教學設計及反思篇十三
1、輕輕地打開課本，認真地讀讀課文，碰到生字，對照著文后的生字表認認、記記，爭取把課文讀正確，讀流利了。讀完后啊，試著用簡要的話來說說這篇課文的主要內容。
課件出示：認真地讀讀課文，爭取把課文讀正確，讀流利！讀完后，試著用簡要的話來說說這篇課文的主要內容。
2、教師巡視指導。
4、指名學生說課文的主要內容：吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣們的反對，但吳王固執(zhí)己見，決心已下，不容勸說。在大臣們無可奈何的情況之下，一位少年用“螳螂捕蟬”的故事說服了吳王，使吳王恍然大悟，從而打消了攻打楚國的念頭。（指名兩生說，第一生說完后要給予明確地肯定，指出更清楚的要求。一定要說出“固執(zhí)”和“恍然大悟”兩詞）
評價過渡：同學們真了不起，在這么短的時間內就能把握住課文的主要內容了。
三、學習第一自然段和第十二自然段。
（一）第一自然段（出示）
1、教師手指文字，敘述：你們看，起初，吳王準備出兵攻打楚國，大臣們是極力勸阻，認為這樣做的后果會——不堪設想（著重號點出），你怎樣理解“不堪設想”呢？（不敢去想象，說明后果非常之嚴重?。┠隳芟胂笠幌虏豢霸O想的后果嗎？（其他諸侯國乘虛而入，將造成國破家亡，妻離子散）是啊，盡管后果這么嚴重，可吳王卻固執(zhí)己見，（著重號點出“固執(zhí)”）你又怎樣理解“固執(zhí)”呢？——堅持自己的觀點，聽不進別人的勸告。并且他還說——引讀“誰敢來勸阻我，我就處死他！”
2、你能把第一段讀好嗎？自己去練練，爭取讀出自己的感受?。ㄗ杂删氉x——指名讀、評——齊讀）
（二）第十二自然段
如此固執(zhí)的吳王后來是——呈現文字——恍然大悟（著重號點出）最后，打消（著重號點出）了攻打楚國的念頭。
（三）質疑
把這兩段話連起來讀讀，看看能不能把你心中最大的問號問出來？
為什么那么多的大臣都說服不了吳王，而一個少年卻能？
為什么吳王起初是固執(zhí)不已，而后來卻恍然大悟，從而取消了攻打楚國的念頭？（如果學生問這樣的問題，教師要引導他從這兩段文字中尋找答案——聽了少年的這番話。）
少年的這番話是什么樣的話？（“這番話”下加——和？）
這位少年的一番話中究竟蘊藏著怎樣的道理？（“道理”下加——和？）
評價過渡：一位哲人曾經說過：“沒有問題的學習不叫真正的學習！”看來啊，同學們真的會學習，真的會思考！
四、學習“螳螂捕蟬”的故事
1、那么，少年的這番話究竟是怎樣的一番話呢？（出示9、10、11自然段）
2、指名學生讀文字，其他同學思考：少年的這番話告訴了我們什么？
３、指名學生說（螳螂捕蟬的故事）是的，它其實是一個非常有趣的寓言故事。
４、出示自學要求：認真地、反復地讀讀這個故事，邊讀邊想象，抓住一些關鍵的詞語（出示關鍵詞語的著重號：高高在上、悠閑、自由自在、拱著身子、舉起前爪、伸長脖子、瞄準）爭取把這個故事繪聲繪色地講出來。
５、學生讀、自由練說
６、出示圖片：為了便于同學們更好地講述這個故事，蘇老師給你們提供了這樣一幅插圖，對照著插圖，同座位的同學互相說說。
７、指名兩生說。
８、原先固執(zhí)的吳王就是聽了這樣一個故事（第一自然段和最后一個自然段出來，將“這番話”下的——加？舍去）才恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。
９、那么，究竟這個故事蘊藏著怎樣的道理呢？（指名說）
１０、出示9——11自然段，在“它們……禍患呢！”下出現下劃線。齊讀這句話
11、出示：此刻的吳王恍然大悟：我一心只想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患。
１２、是啊，正是因為少年的那番話，才使吳王悟出了如此重要的道理，實際上，這個道理是值得我們每個人去借鑒的。
１３、我們再來讀一讀這段話。（出示最后一段文字）
五、評析少年形象
2、你為什么佩服他呢？出示：認真得讀讀課文的2——11自然段，細細地品位文中描寫少年的詞句，然后寫一段話來表達你對這位少年的敬佩之情。友情提醒：一定要結合文中的語句來寫，要寫得有理有據，如果能結合以前所學的課文和生活經驗來寫就更好啦！
3、教師巡視指導
4、交流評析
你的敘述方法老師很欣賞，你用了總分的句式把自己對這位少年的印象說得有條有理。
有人說，三分文章七分讀，……
你不僅用了文章中的語句，還結合了自己的生活經驗來談，真不錯！
……
六、課堂小結
多么了不起的少年?。〗窈蟮膶W習生活中，我們遇到一些難以解決的事情，也要向這位少年學習，用自己的智慧去解決問題，“螳螂捕蟬”這個故事也耐人尋味，它所蘊涵的道理我們也要牢記：遇事要三思而后行，不能只顧眼前的利益而忽略了身后的隱患。
七、作業(yè)布置
螳螂捕蟬教學設計及反思篇十四
1、學會本課的生字新詞，能聯系實踐和語言環(huán)境理解運用新詞的意思。
2、概括課文的主要內容，并擬定小標題。
3、把握文中人物性格，能正確、流利地朗讀課文。
課前談話：成語引入，激發(fā)興趣。
2、你也能說嗎？ 根據學生所說板書課題：螳螂捕蟬。理解“螳螂捕蟬，黃雀在后”的意思。
一、解析課題，質疑激趣
1．師：同學們，今天我們就來學習第10課———————螳螂捕蟬。
出示課題《螳螂捕蟬》的圖片和文字圖。（字理析字詞：螳螂、捕、蟬）
2．請大家讀一讀課題。（生讀課題）看到這個課題，你認為課文會寫些什么呢？
生自由談。
3。 師：這個故事發(fā)生在春秋戰(zhàn)國時期，是一篇寓言故事，蘊含著一個深刻的道理。就讓我們走進課文，看看它到底寫了什么。
二、 初讀課文，整體感悟
1．請大家用自己喜歡的方式自由讀課文。要求：
（1）把生字讀準，把句子讀通順。
（2）劃出不會讀的字和不理解的詞。
（3）遇到較難讀、難懂的句子多讀幾遍。
2．檢查朗讀情況。
（1）出示課文中的部分詞語，指名認讀后齊讀。
（2）文章中還有什么字不會讀的嗎？
（3）讀了這些詞語，你覺得課文寫了一件什么事？能用上其中的詞語來說說嗎？
3．這個故事是怎么發(fā)生的？經過呢？結果怎么樣？請同學們默讀課文，分別用四字小標題來概括出來。（板書：起因經過 結果）
根據學生回答來板書：（固執(zhí)攻楚 巧妙勸說 打消念頭）
誰能用自己的話具體來說說這件事講了什么？
三、品讀課文，深入理解
（一）品“不堪設想”，明后果危險
2．是什么不堪設想呢？課文里有一句話告訴了我們，找找看，是哪句呢？讀句子：如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。
1）這句話中有一個生字是——“侯”?？吹竭@個“侯”字，你想到了哪個字？ （字理析字：候、侯）
生自由談。用什么方法來區(qū)分這兩個字？ 我們先來看看它們的古文字是怎么寫的。
3．在中國古代，進入春秋時期以后，基本為混戰(zhàn)時期，諸侯國實力不均，春秋五霸就是在這個時期產生的。讓我們穿越時空，看看當時的形式。
4．其他的諸侯國乘虛而入的后果怎么樣？
（事情的后果很危險，很難想象。）
所以“不堪設想”的意思就是不能想象、很難想象最后的結果會怎么樣。
5．想到不堪設想的后果，該有多少人去反對??！可是吳王還是——固執(zhí)攻楚。
（二）品“恍然大悟”，識少年機智
1．過渡：后來仗打起來了嗎？（沒有）
什么原因呢？（因為吳王聽了少年的話后恍然大悟。）從學生的回答中引出（恍然大悟）。
它是什么意思？聰明的你們可能知道了。如果我們了解了他們的字理，相信你們印象更深。
2．文中誰恍然大悟了呢？（吳王）是誰有這么大的本事讓他恍然大悟?。浚ㄉ倌辏?/p>
3．這少年就這么輕松地一勸說，就能夠讓吳王打消念頭，你覺得他是個怎么樣的人??？能夠用什么詞語來夸夸他嗎？（板書：機智勇敢）
從哪里看出來的呢？文中哪些語句告訴了我們呢？生交流。
生甲：“少年連露水打濕他的衣裳和鞋子，也不在意。還一連轉了三個早晨?！保◣熛鄼C提問：少年為什么在那轉來轉去？還連續(xù)轉三個早晨？）
師：從這里可以感覺少年勸說吳王的決心很大，是個顧大局的人。連續(xù)轉三個早晨就是為了引起吳王對他的關注。他只是一個侍奉吳王的下人，這樣吳王才能注意到他啊！這個辦法想得真好、真聰明 ！
生乙：他說：“我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事?！泵钤谒f“一件挺有意思的事?！边@樣，就把吳王給吸引過來了。因為既然是挺有意思的事，肯定人人都想聽，吳王當然不會例外的。
師：少年故意賣個關子，把吳王的好奇心給調起來。而且做得含而不露，確實高明?。?/p>
生丙：“吳王問：‘你打著鳥了嗎？’少年說：‘我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事?！瘏峭鮼砹伺d趣，問：‘什么事?。俊睆倪@段對話可以看出少年確實是足智多謀。他表面上說是打鳥，好像很悠閑的樣子，我覺得這是他故意不讓吳王發(fā)現他勸說的用意，因為前面吳王已經下了死命令，不允許別人來勸他。
師：不動聲色、曉之以理
生丁：說故事巧。
師：故事從頭到尾都沒講到攻打楚國有危險，但是卻讓吳王取消了攻打楚國的念頭！真是妙，智慧??！
師：還你發(fā)現了什么？你找到了什么？還有什么不同的意見？
生戊：少年善于觀察。有耐心。不是直接勸說吳王……
是少年的——巧妙勸說讓吳王恍然大悟的?。?/p>
（三）品“死命令”，解吳王固執(zhí)
1．過渡：這到底是個怎樣的吳王呢？我們可以從兩句話中去了解他。這兩句話都有一個“死”字，快速瀏覽課文找到它們。
吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”
可是吳王已經下了死命令，怎么辦呢？
2．這兩個“死”的意思一樣嗎？怎么不一樣？我們先來看看“死”的古文字是怎么樣的就明白了。（字理析字：死）
生自由答這兩句話中“死”的意思。
（1）失去生命；
（2） 不可更改。
3．由此可見吳王真的很固執(zhí)?。ò鍟汗虉?zhí)）還可以用什么詞語來形容他？（專橫 暴君 頑固 暴躁……）
我們來練讀這兩句，讀出這樣的感受。 指名讀。指導：在表現吳王的專橫時，要注意哪個字呢？（處死 死命令）
4、誰敢勸諫誰就——死！這個時候，一個少年卻巧妙勸說了吳王，更突出了他的——（勇敢愛國）（板書：勇敢）這就是大智慧、大愛?。?/p>
螳螂捕蟬教學設計及反思篇十五
1、通過有聲有色地朗讀，體會古文的簡潔、優(yōu)雅，培養(yǎng)學生熱愛漢語的情感。
2、運用組詞、拆詞、對照注釋、聯系語境等方法，能讀懂古文的意思，理清故事的情節(jié)。
3、想象生動而富有情趣的場景，用自己的話描述想象到的畫面，能完整而生動地講述這個故事。
4、揣摩三種動物的內心，創(chuàng)設對文中角色說話的情境，明晰寓言的道理。能聯系到生活實際，談自己得到的啟發(fā)。
5、講述歷史故事《螳螂捕蟬》，文、白對讀，了解古代寓言文化。
一、音韻渲染，朗讀激趣，重在積累。
同學們，今天老師為大家?guī)硪粋€寓言故事，題目是齊讀《螳螂捕蟬》。出示請看，這個寓言故事和我們平時讀到的故事有什么不一樣?這個故事是古人用文言寫成的，稱作文言文。文言文作為一種定型化的書面語言，已經沿用了3千多年，是我們現代漢語的源頭。
悠悠古琴音樂響起先聽我來讀一讀這個故事。教師范讀
請大家試著讀讀，要求：讀準字音，讀通句子，難讀的詞句多讀兩遍。
指名兩名學生讀。小組接龍讀。
光讀準確還不夠，古文要讀出它特有的韻味。我們來看最后一句，比較長，注意了停頓就能把握語句的節(jié)奏。聽我讀誰來試一試?指名讀，一起讀。古文的停頓一般是根據詞句的意義來劃分的。
文中還有一個語氣詞多次出現，發(fā)現了嗎?語氣助詞適當夸張拉長，也能讀出古文的韻味。
再自由練讀全文，用心體會詞句的停頓和語氣。四位學生開火車讀，每人讀一句。相機糾正，請學生跟讀。讀得好的做小老師帶領大家讀。齊讀整篇古文，讀出節(jié)奏和韻味。
反復誦讀中，我們會逐步感受到古文特有的優(yōu)美音韻。
二、讀懂文意，想象畫面，意在入境。
1、這樣的文言文能讀懂嗎?自由朗讀，自己先說說古文的意思，遇到不理解的字詞，看看下面的注釋,也可以聯系故事的情境想一想。然后在小組內試著講講這個故事。教師巡視，發(fā)現疑難，及時點撥。
2、指名一位學生交流寓言的意思。
3、寓言中出現了哪幾個角色?聽到過蟬叫嗎?一起來學著叫一叫吧。點擊視頻看到過螳螂嗎?能不能模仿螳螂的動作，表演一下!提高難度，誰來學一學黃雀拍著翅膀啄食的情景。
4、真是惟妙惟肖!通過想象和表演，我們就能看到有意思的畫面。你覺得這個寓言中哪些畫面很有意思，讓你讀著仿佛就在眼前?請你用自己的話描述文中的一個細節(jié)，可以用動作來配合你的講述。
交流六個學生。
5、想象說話：蟬，螳螂，黃雀，此刻心里在想什么呢?
三、情趣講述，角色對話，旨在明理。
1、寓言故事，如果你能有聲有色地講述，那就更有意思了。誰能連起來用自己的話講一講這個故事。指名，點評?，F在提高要求，你講故事時可以加入動作，甚至還可以想象和創(chuàng)造，比如，你可以加入動物的心理活動。小組里再練一練，指名兩位學生有聲有色地講故事。
2、聽著故事，想象著當時的情景，你想對蟬、螳螂、黃雀說些什么呢?從正面告誡它們，應該怎么做?板書：善思(深思熟慮)、慎行(謹慎行事)
箭頭理清關系：是呀，蟬關注的是，螳螂想抓的是，黃雀盯的是，童子瞄準的是。此三者皆務欲得其前利，而不顧其后之有患也。
在生活中，你有沒有看到、聽到或者親身經歷過只顧眼前利益，而不顧事后禍患的事情呢?
3、關于這則寓言，古書上還記載著這么一個故事：在2300多年前的戰(zhàn)國時期。教師講述《螳螂捕蟬》引讀故事。
師：猜猜，吳王聽了故事會說什么?他悟到了什么道理?板書：善思(深思熟慮)、慎行(謹慎行事)
示戰(zhàn)國地形圖。
四、文白對讀，拓展延伸，了解文化。
1、讓我們來讀讀這個意味深長的歷史故事。分角色讀故事
《螳螂捕蟬》出自漢代劉向《說苑·正諫》，像這樣有意思的寓言還有很多：(蘇代以“鷸蚌相持”勸止趙惠王伐燕，陳軫以《畫蛇添足》勸止昭陽攻齊，季梁以“南轅北轍”勸止魏王伐趙，)還有《鄭人買履》《揠苗助長》《狐假虎威》等寓言，聽過嗎?這些古代寓言都被收錄在這本書中《先秦寓言史》。這些寓言無不透出祖先的智慧，折射歷史的光芒。當今世界，很多古文化古文字都消失了。唯獨古漢語綿延千年，直到今天，它仍是一條母親河，承載著我們漢民族的智慧和文化。
2、課后請大家背誦文言文《螳螂捕蟬》，讓我們的語言倉庫儲存一些古漢語的材料。朗讀文言文《鷸蚌相爭》《畫蛇添足》，并試著講講這兩個故事。
螳螂捕蟬教學設計及反思篇十六
教學內容：
1、初讀課文，讀準字音，讀通、讀順課文。
2、整體感知，理清課文脈絡，明確故事的起因、經過和結果。
3、細讀課文第一部分。
4、?書寫生字新詞。
第二課時。
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，復述螳螂捕蟬這一故事。
2、明確故事寓意，理解寓言借助故事來說明道理的表達方式。
3、感受少年的智慧，學習委婉地闡述自己的觀點。
教學重點：深刻理解故事寓意，感受少年智慧，學習委婉地闡述自己觀點。
教學流程：
一、復習導入新課。
上節(jié)課我們初讀了第10課《螳螂捕蟬》，學會了生字新詞，理清了課文脈絡，請一位同學用簡單的話說說課文寫了一件什么事。
二、理解故事寓意。
1、螳螂捕蟬這一個小小的故事就避免了一場關乎國家存亡的戰(zhàn)爭，避免了生靈涂炭，請大家快速瀏覽課文，找一找文中哪幾段直接寫“螳螂捕蟬”。
2、出示第9、11段文字，指名讀。其他同學思考故事中有那幾個角色。（蟬、螳螂、黃雀、少年）。
3、深刻理解寓意。
a.這些角色中最有代表性的是蟬，齊讀描寫蟬的句子：“蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后?！?/p>
b.讀這一句，你仿佛看到什么樣的蟬？如果你是這只蟬，心里會想什么？帶著這種感受讀。
c.讓我們把目光投向蟬的身后，你看到了什么？如果你是蟬的同伴，你會怎樣？可是蟬卻渾然不覺，它——讀句子。
d.蟬被什么蒙住了雙眼？
同樣被眼前的利益蒙住雙眼的還有——螳螂、黃雀。
e.出示變換順序的句子，指名讀。
4、根據提示復述故事。
蟬?????悠閑????喝著露水。
螳螂???拱著身子??舉起前爪。
黃雀?????伸長脖子????啄食。
少年?????拿著彈弓????瞄準。
三、揣摩文章表達。
少年是怎么運用這個故事達到勸說目的的？
1、默讀課文2-12節(jié)，用心揣摩少年和吳王的一言一行，把感受深刻的詞句劃下來，可以寫寫體會。
2、交流，相機指導朗讀。
3、給文中對話加上提示語，分角色朗讀。
四、小結回顧全文。
故事說到這里，吳王什么反應？
聯系第一段，吳王明白了什么？
出示春秋形勢圖。
口頭填空：吳王出兵攻打楚國，
正如??????????????????????????；
正如??????????????????????????；
正如??????????????????????????；
他只看到眼前的利益，
卻不知道???????????????????????。
五、質疑深化人物。
1、還有什么問題不明白的？（為什么少年勸說吳王卻沒被處死？他的勸和大臣的勸有什么不同？少年為什么選擇在花園,只有他和吳王兩個人？）。
2、這是一個怎樣的少年？
（一個好主意要想成功，還得選擇一個適當的環(huán)境，恰當的時機，這就是計謀。）。
六、課外拓展延伸。
1、這節(jié)課我們學習了這則寓言，明白了不能只顧——，不顧————。
2、春秋戰(zhàn)國時期，諸侯國之間為了爭強稱霸，戰(zhàn)爭不斷，諸侯王的出兵與否往往在一念之間，許多像文中的少年一樣有勇有謀的王公大臣甚至平民百姓運用寓言巧妙進諫，阻止了一場場戰(zhàn)爭，留下了千古佳話，也給我們后人留下了智慧的寶庫。課后同學們可以讀讀相關的書籍如《東周列國志》。
作業(yè)：根據所提供背景，寫一段話。
趙國想要出兵攻打燕國，燕國認為強大的秦國會從中得利，滅了燕、趙兩國，于是派蘇代去游說趙惠王，請你用“鷸蚌相爭，漁翁得利”這則寓言來寫寫這個故事。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、學會本課生字新詞。
3、理解寓言借助故事說明道理的表達方式，明確螳螂捕蟬的寓意。
4、感受少年的智慧，學會通過委婉的方式闡述自己的觀點。
教學重點：理解寓言的深刻含義，感受少年的智慧。
教學時間：兩課時。
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