總結(jié)是一種對過去經(jīng)驗的提取和概括，可以為我們未來的發(fā)展提供有益的借鑒。在寫總結(jié)時，可以采用論證、對比、舉例等方法，增加總結(jié)的說服力和可讀性。以下是一些總結(jié)范文，希望能給大家?guī)硪恍╈`感。
小學語文教學方法篇一
閱讀教學是常談常新的問題，教師們實踐著、探索著，以新課改理念指導著閱讀教學，逐漸探索從閱讀到悅讀、樂讀的質(zhì)的飛躍的策略，創(chuàng)新“以人為本”的互動閱讀模式，閱讀課堂發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。文章以《輪椅上的霍金》為例，談談小學語文高年級閱讀有效教學的主要策略。
小學語文；閱讀教學；有效課堂
語文教學既要“語”，也要“文”。那么，我們的語文課怎樣才能突出“語”和“文”，關(guān)鍵是教師的“教什么”“怎么教”，這又決定著語文課堂的“品質(zhì)”和“靈魂”。下面，以《輪椅上的霍金》為例，談談小學語文教學中，怎樣追求語文閱讀的本體回歸，構(gòu)建自主高效的閱讀課堂的幾點體會。
文題是文章的主題的高度濃縮，而文題的中心詞——“題眼”在整個閱讀教學過程中起“綱舉目張”之作用。因此，對于文眼的挖掘應畫龍點睛。
（一）通過“題眼”，明確課文寫的什么
閱讀教學，不是教學生認認字、組組詞、讀通順課文的簡單閱讀，而是讓學生明確一篇文章寫的是什么、怎么寫、受到什么感悟、得到什么啟示等。而題眼的分析和把握，就可以讓學生明確文章的主題是什么，即解決寫什么的問題。如《輪椅上的霍金》這個文題，讓學生反復讀題目，分析這個文題的詞組結(jié)構(gòu)：“輪椅上的+霍金”顯然是個偏正結(jié)構(gòu)，中心詞是霍金，霍金是個怎樣的人？修飾成分“輪椅上的”，定位了霍金是個離不開輪椅的人。再引導學生發(fā)揮想象、進行各種各樣的猜想：霍金是個什么樣的人……這樣，促使學生迫不及待進入閱讀狀態(tài)。
（二）故事導讀，引發(fā)閱讀興趣
故事導入是閱讀教學的主要方法之一。小學生喜歡故事，故事可以把他們帶進閱讀的情境中?！遁喴紊系幕艚稹方虒W導入，在引導學生分析文題“輪椅上的”時，和學生一起討論自己知道的“輪椅上的”名人軼事，讓學生說說他們心目中的特殊的“英雄”。教師也可以用多媒體呈現(xiàn)張海迪的生活情境的圖片，和學生一起聊聊張海迪：她就是張海迪，從小學就高位截癱，但她克服了重重困難，戰(zhàn)勝了病魔……古今中外，身殘志不殘、敢于挑戰(zhàn)而創(chuàng)造奇跡的人也很多，今天我們就來認識和學習這樣一位奇人，他的名字是“霍金”，他的事跡和精神會更讓你感到驚訝——世界上竟會有這樣的人、這樣的事，讓人不敢相信，但就是事實。那么，霍金到底有什么特殊之處，你想了解霍金嗎？請打開課本，閱讀《輪椅上的霍金》，閱讀后，你會收獲頗豐……這樣，由故事引入，引導學生閱讀的欲望，為悅讀埋下伏筆。
（一）借助于插圖，讓學生談談自己的感受
《輪椅上的霍金》中有一幅霍金的生活情景的插圖，借助于這個插圖，或者教師用多媒體呈現(xiàn)出更多的輪椅上的霍金的生活圖片，讓學生根據(jù)圖片和插圖，從整體上概括描寫一下霍金的形象，談談自己的感受。毋庸置疑，在學生沒有讀課文之前，對霍金不了解的前提下，學生眼中的霍金是病態(tài)的、“丑”的，尤其是對于霍金的齜牙咧嘴、面部扭曲等，更會引起學生們的興致，甚至有：這個人怎么長這個樣、有這樣的人會是怎樣的奇人、會有怎樣的“奇事”的疑團，從而，更加促使他們產(chǎn)生閱讀的興趣和欲望。
（二）初讀課文，整體把握課文內(nèi)容
閱讀一般情況下，先讓學生快速閱讀課文，以瀏覽的方式，整體上把握文章的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學生的高度概括文章主要內(nèi)容、把握文章主題的能力。此時，教師提出問題，如讀課文，課文寫了霍金的哪些事？而使學生帶著問題閱讀，有效把握課文內(nèi)容——一寫霍金的輝煌成就、二寫霍金的悲慘命運、三寫霍金的探索精神和頑強的生命力、四寫霍金的精神和人格力量震撼了大眾。在學生初讀課文后，讓學生再說一說課文中是如何評價霍金的，把霍金稱為什么？再快速瀏覽一遍課文，完成填空練習，如：霍金是一個（），是一個（），是一個（），是一個（），是一個（）。學生完成之后，教師再簡單對霍金進行評價，對文章的主題進行簡單揭示，這樣，學生通過讀——思——練，縱觀全文，把握中心。
（一）多樣化閱讀，促使學生悅讀
閱讀的方法很多，常說的有掃讀、精讀、推斷讀，構(gòu)建互動課堂，閱讀方法還有賽讀、表演讀等。對于《輪椅上的霍金》的朗讀，就可以讓學生采用表演讀的方式，促使他們走進文本中的人物，用心靈和主人公對話。如女記住采訪霍金的一段，可以讓學生兩人一組，一個扮演女記者，向“霍金”提出問題，一個扮演霍金，和女記者“對話”，體會女記者提問時的心情，以及“霍金”的內(nèi)心表現(xiàn)，從而更加了解霍金。
（二）品讀，領(lǐng)悟文本真諦
教師提出對課文理解方面的問題，可以加深學生對文章的理解，體會和領(lǐng)悟文本真諦。如命運讓霍金失去了什么？在女記者、一般人眼里，認為霍金失去了什么？女記者提問后，為什么現(xiàn)場鴉雀無聲？等的問題，促使學生真正走進閱讀文章中，不再局限于讀通的層面，實現(xiàn)閱讀教學的“人文性”和“教育性”的雙重功能。
（三）以寫促讀，實現(xiàn)讀寫結(jié)合
傳統(tǒng)教學，割裂讀和寫的關(guān)系，使語文教學呈現(xiàn)塊塊教學趨勢，而新課標明確規(guī)定“讀寫結(jié)合”，因此，在對學生進行了各種形式的訓練后，引導學生寫作訓練，也是提升語文素養(yǎng)的主要方法。如“以輪椅上的霍金，我想對您說”為題，寫一段話，顯然，這個寫作任務相當于讀后感，通過寫作，使學生再次走進文本，與霍金對話，與霍金進行心靈的溝通。閱讀是語文教學的重頭戲，閱讀教學質(zhì)量的高低，直接決定著學生語文素養(yǎng)、語文綜合能力的高與低，閱讀教學，應通過任務的設(shè)計、問題的提出，促使學生動起來，引導學生真正把握文章中心，思想得到升華，情感受到熏陶，語文閱讀教學的課改之路，就在我們自己腳下，改革閱讀教學勢在必行。
作者：許功言 單位：江蘇省盱眙縣觀音寺中心小學
小學語文教學方法篇二
講授法是教師運用口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一種教學方法。
討論法是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發(fā)表各自意見和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進行學習的一種方法。
演示法是教師把實物或?qū)嵨锏哪Ｏ笳故窘o學生觀察，或通過示范性的實驗，通過現(xiàn)代教學手段，使學生獲得知識更新的一種教學方法。它是輔助的教學方法，經(jīng)常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。
練習法是在教師指導下學生鞏固知識和培養(yǎng)各種學習技能垢基本方
法，也是學生學習過程中的一種主要的實踐活動。
實驗法是學生在教師的指導下，使用一定的設(shè)備和材料，通過操作，引起實驗對象的某些變化，并從觀察這些變化中獲得新知識或驗證知識的一種教學方法，它也是自然科學學科常用的一種方法。
---重點在于學生親自體驗學習過程,其價值與其說是學生發(fā)現(xiàn)結(jié)論,不如說更看重學生的探索過程。自主探索式學習重視讓每個學生根據(jù)自己的體驗,通過觀察、實驗、猜想、驗證、推理等方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去“再創(chuàng)造”。在這個過程中,學生不僅獲得了必要的數(shù)學知識和技能,還對數(shù)學知識的形成過程有所了解,特別是體驗和學習數(shù)學的思考方法和數(shù)學的價值。
----小學數(shù)學教學中經(jīng)常被采用的形式。但目前小組合作學習效益高的較少,有的只是流于形式。有的研究者認為,小組學習有獨立型、競爭型、依賴型、依存型等幾種類型。目前我們用得較多的是學生獨立學習后相互交流,真正意義上的合作一一相互依存地來研究或者共同解決一個問題還太少。
----通過實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)掘?qū)W生潛能，讓學生學有用的數(shù)學知識。
學習態(tài)度、意志、情感，進行思想品德教育的主要手段。正如國外一位教育學家所指出的那樣：“選擇對某節(jié)課最有效的教學方法，是教學過程最優(yōu)化的核心問題之一?！崩碚摵蛯嵺`都告訴我們，要想充分發(fā)揮每一種教學方法在教學過程中的實際效能，達到優(yōu)化教學過程的目的，首先要在優(yōu)選教學方法或教學方法的優(yōu)化設(shè)計上下功夫。前者指的是合理選擇已有的教學方法，后者是指自己創(chuàng)造新的教學方法。無論是“優(yōu)選”還是“創(chuàng)新”，一般都應注意以下四點：一是教學方法的選用或創(chuàng)新必須符合教學規(guī)律和原則；二是必須依據(jù)教學內(nèi)容和特點，確保教學任務的完成；三是必須符合學生的年齡、心理變化特征和教師本身的教學風格；四是必須符合現(xiàn)有的教學條件和所規(guī)定的教學時間。另外，在指導思想上，教師應注意用辯證的觀點來審視各種教學方法。
其一，任何一種教學方法，都是人們在某種范圍內(nèi)根據(jù)特定的需要創(chuàng)造出來的。因此，每一種教學方法都有其優(yōu)越性和局限性。就拿較為簡單的講授法來講，它利于教師發(fā)揮主導作用，在短時間內(nèi)傳授較多知識，系統(tǒng)性強，亦可引發(fā)學生進行一定的思考。但是，它不容易發(fā)揮學生學習的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，還需要學生有較高的學習自覺性和聽講能力。因此，較適合于中高年級，而且宜用于教材系統(tǒng)性較強的內(nèi)容。
教學方法上的‘百寶箱’。”美國的富蘭克爾也說：“不存在任何情況下，對任何學生都行之有效的，唯一的‘最佳方法’。”因此，簡單否定某一種方法或把某種教學方法的作用加以夸大，都是片面的、不切實際的。再次，應注意選擇教法和使用效果的有機統(tǒng)一。選擇教學方法，核心問題是最大限度地調(diào)動學生學習的主動性和積極性，使教與學在教學的動態(tài)發(fā)展中得以平衡，最終使預定的教學目標與教學的實際效果相一致。為此，就應充分考慮學生是怎樣學習的，怎樣才能學得更好。也就是說，應按照學生學習的一般程序來選擇或設(shè)計教學方法，切忌簡單套用某種教學模式的做法。
小學語文教學方法篇三
對于小學語文的教學，是最讓人頭疼的事情，怎么把連五分鐘都坐不住的孩子引入課堂，怎么把他們那股調(diào)皮勁兒，轉(zhuǎn)化為興趣，真的很不容易。
一、學習計劃的制定。
在整個小學階段，每個學期都要開設(shè)幾門課程，每周、每日學習的內(nèi)容都不同，各主要學科都要布置課外練習，如果沒有學習計劃，就會手忙腳亂，雜亂無章，影響學習效果。教師要讓小學生明白制定學習計劃的重要性，明確學習計劃的內(nèi)容，掌握制定學習計劃的方法。
學習計劃包括長期計劃和短期計劃兩種。長期計劃以一學期為宜，從總體上對各學科的學習作出全面的安排。短期計劃以一周為宜，對本周內(nèi)每天的學習內(nèi)容、學習目的、保障措施和作息時間作出詳細具體的安排。
學習計劃要具體、明確、切實可行，同時又要留有充分的余地，以保證計劃的靈活性和適應性。在執(zhí)行中既要堅定不移，又要根據(jù)實際適當調(diào)整，目的在于使學習計劃更加切合實際，更為有效地提高學習效果。
二、聽課方法的指導。
課堂是學校教育的中心環(huán)節(jié)，是學生獲得科學文化知識的主要途徑。如果小學生不會聽課，聽不懂，學不會，就會增加課后復習的困難和壓力，造成不良循環(huán)。同時由于長期積累，可能導致厭學心理，既不利于提高學習效果，也不利于心理健康。為此，在課堂教學中，要引導小學生注意以下幾點。
(1)認真聽。要求小學生聚精會神地聽講，充分理解教師講課的內(nèi)容及其表達方式的含義，如節(jié)奏的快慢、聲音的高低等。
(2)注意看。要求小學生全神貫注地注視教師板書的內(nèi)容，對教師用彩色粉筆標記的部分、用電化教具突出演示的部分尤其要仔細觀察，認真領(lǐng)會和重點記憶。
(4)主動練。在課堂上要鼓勵小學生大膽發(fā)言，勤學多練，從而加深理解，提高聽課效果。
(5)做筆記。對教師講課中的要點、難點都要簡明扼要地寫在筆記上，以備課后復習。
(6)善歸納。對教師課堂講授的內(nèi)容，要抓住綱目，歸納要點，力求當堂理解。
一、圖文對照，激發(fā)興趣。
小學語文教材中有不少插圖，這些插圖是課文內(nèi)容的縮影，它往往形象生動的把課文的重點、難點展現(xiàn)在學生的眼前。因此充分利用插圖，引導學生仔細觀察，圖文對照，有助于學生對課文內(nèi)容的理解，就能提高他們深究課文的興趣，所以對于插圖的運用我是非常重視的。例如《海濱小城》一文中，作者抓住了海濱小城的特點，語言優(yōu)美流暢景色迷人。我先出示了海濱小城的掛圖，讓學生從視覺角度欣賞圖畫中色彩斑斕的海濱美景和玲瓏整潔的小城，指導他們細致觀察，然后把課文中重點的段落以填空的形式出現(xiàn)，讓學生圖文對照進行填空，品味海濱小城的語言美和景色美。這樣的教學手段使學生仿佛置身于海濱小城之中，激發(fā)了學生濃厚的學習興趣，為這海天遼闊，小城玲瓏，美不勝收的海濱小城發(fā)出由衷的贊嘆，收到了預期的教學效果。
我國著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象?！币獙W生更好的理解課文，簡筆畫就是一種很好的引情激趣的手段。如《蛾眉道上》的教學，要學生理解鋪路人的辛勞，可從山道的高、陡、窄入手。我讓學生先自讀課文，再通過自己的想象把蛾眉道的特點以簡筆畫的形式畫出來，大家對比交流，圖文對照，加深了學生對蛾眉道特點的印象，使他們進一步理解了鋪路人要在這么高、這么陡、這么窄的山道上背著一塊塊大石頭上山鋪路是多么的辛勞。
二、以演助學，提高興趣。
語文教材中相當一部分課文(如寓言、傳說、神話等)故事性強，感染力大，適合少年兒童口味，深受學生的歡迎。教學時，我們應發(fā)揮其特有的魅力，再現(xiàn)情境美。因此，我在教學這類型的課文時，運用了課文劇表演的方法，以演助學，提高學生的學習興趣。例如在教學《西門豹》時，我讓學生先自學課文，準備有關(guān)資料，再分小組討論編排課文劇，發(fā)揮每個學生的想象潛能，創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)情境，引導學生如何扮演課文中的角色。通過課文劇的編排和表演，學生學習情緒高漲，學得投入，把《西門豹》一課中西門豹怎樣查訪，怎樣揭穿河伯娶媳婦的謊言，如何教育人們相信科學這一過程栩栩如生地活現(xiàn)在同學們的面前，充分體現(xiàn)出學生的主體作用。通過課文劇表演，使學生在演的過程中加深了對課文內(nèi)容的理解，進一步體現(xiàn)了西門豹的聰明才智和科學頭腦，更訓練了學生的口頭表達能力和肢體表演能力。所以在我的教學探索中，課文劇起了很大的作用，它是創(chuàng)設(shè)語文環(huán)境，駕御課堂的好方法。
興趣是一張高揚的風帆，它是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，能推動人去探求新知識，發(fā)展新能力。實踐證明：激發(fā)學生學習的興趣是使學生真正成為課堂的主人，提高教學效率的重要途徑。
小學語文教學方法篇四
在教學過程中，老師不僅要根據(jù)教學目標和學生的實際需求來選擇適當?shù)慕虒W方法，而且要充分考慮個人專業(yè)水平和教學風格。在教學過程中，老師要發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢。每個老師的性格、知識水平及專長都是不同的，教學過程中表現(xiàn)出來的風格也就不同；加上教學方法和老師的個人特點是密切聯(lián)系的，都是在教學過程中自己摸索出來的，一些先進的教學方法不一定對每一個老師都適用。有鑒于此，在語文教學過程中，老師一定要結(jié)合自己的特點去摸索教學方法，切忌生搬硬套或者機械地模仿。
在課堂教學之前，老師要精心設(shè)計教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容符合小學生的實際，做到從簡到繁、由淺入深，經(jīng)常組織一些豐富多彩的教學活動，還可以設(shè)計一些有開放性和啟發(fā)性的問題，充分調(diào)動學生的學習積極性。在教學方法上，要根據(jù)學生的實際需求和教學內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的填鴨式的教育方法，引導學生自主學習，并教給學生學習方法。此外，老師還要合理安排教學時間，留給學生自由交流和自主學習的時間和空間，讓學生有充足的時間去獨立思考，增加學生的學習樂趣。
課堂教學是學生學習語文知識的重要途徑，老師在課堂教學中，一定要重視學生的主體地位，從學生的實際情況出發(fā)，努力調(diào)動小學生的學習積極性，在完成教學任務的基礎(chǔ)上，老師要使課堂變得生動活潑，最大限度地調(diào)動學生的學習自主性，從學生的角度出發(fā)，激起他們探討和發(fā)現(xiàn)知識的熱情。只要老師心中有學生，以學生的需求為出發(fā)點，積極為學生服務，就可以在教學過程中根據(jù)學生的學習情況提出新問題，及時調(diào)整教學進展和教學方法，充分發(fā)揮學生的悟性和智慧。
積極的評價往往會對學生產(chǎn)生正面的引導作用。在語文教學實踐中，積極的評價對學生的影響是很大的，可以讓小學生樹立學習信心，增強他們學習的動力。所以，在對學生進行評價時，老師應該以鼓勵性的評價為主，對學生在學習和生活中的表現(xiàn)及時鼓勵和表揚。在課堂上，老師對學生的積極引導和評價會使小學生信心倍增，使他們更主動地探索知識，從而使課堂教學提高一個層次。因此，我們一定要恰當?shù)厥褂脤W生的評價性語言，既不要傷害小學生的自尊心和積極性，又要及時地指出學生的錯誤。老師的評價必須是真誠的、發(fā)自內(nèi)心的，才能獲得學生的信任，同時學生也會因為獲得老師的鼓勵而覺得高興。而那些虛假的，不真心的評價，不僅激發(fā)不起學生的學習積極性，反而可能挫傷他們的自尊，使他們失去學習信心。
在傳統(tǒng)的語文教學中，老師總是滔滔不絕地講，幾乎占據(jù)整個教學時間，學生在語文課堂中只是傾聽者。我們必須采用一些新的教學方式，來活躍課堂氣氛，充分尊重學生的課堂主體地位，讓學生主動地學習知識，只有這樣語文教學目標才能順利實現(xiàn)。此外，老師還要注重小學生合作交流、公平競爭精神的培養(yǎng)，引導他們積極地思考問題。同時老師還應該為小學生提供體現(xiàn)個性的機會，讓他們在溝通交流中提升學習語文的興趣。
近些年來，不僅教學理念和教學方式發(fā)生了大的改變，同時教學手段也逐漸多元化，其中多媒體教學工具得到廣泛的推廣和應用。多媒體教學工具的使用是教育事業(yè)發(fā)展的需要，它為我們的學習帶來了很大的便利。但是有些老師過于頻繁地使用多媒體教學工具，過于依賴多媒體課件，課堂上自始至終都在使用課件，課堂成了多媒體課件的演示課。在課堂教學中，我們應該根據(jù)教學需要合理地使用多媒體工具，要科學適度、恰到好處。此外，多媒體教學工具也要與傳統(tǒng)的教學手段相結(jié)合，互相補充。
在小學語文教學過程中，老師要充分尊重學生的學習主體地位，發(fā)揮自己在課堂中的主導作用，通過多種方法激起學生的語文學習興趣，調(diào)動他們的學習積極性，引導學生主動探究問題，促使他們養(yǎng)成積極思考的好習慣。在語文教學實踐中，一些老師剛提出問題就馬上叫學生回答，沒有給學生留出足夠的思考時間，如果學生無法回答，老師就馬上啟發(fā)誘導，要求小學生在短時間內(nèi)找出答案。這種教學方法對學生的學習沒有多大的幫助。我們必須改變這種狀況，在課堂提問后必須給學生留出足夠的獨立思考的時間，引導學生勇于探索，積極思考。
小學教育是一切教育的基礎(chǔ)，語文教育更是我們學習我國傳統(tǒng)文化的重要途徑，我們必須十分重視這一階段的教與學。提高課堂教學效果是我們開展教育活動的關(guān)鍵，同時也是我們的職責。為了提高語文的課堂教學效果，我們必須堅持現(xiàn)代教育理念，在實踐中不斷總結(jié)和完善。盡管目前我們的小學教育中存在一些問題和不足，但只要我們有堅定的決心并積極實踐，就一定能夠有所成就。
小學語文教學方法篇五
在作文教學中，教師依托寫下水文，提升自身寫作能力，是最直接有效的方法。一方面能激發(fā)學生寫作的興趣，能避免教學中的許多誤區(qū)（如最常見的命題作文，命題往往脫離學生的生活）；另一方面，“實踐出真知”，老師自己動手，才會懂得評價學生的作文，如果一個題目寫不出，就可以更寬容學生的作品；如果一個題目寫得很好，那講授就有了依據(jù)，學生學習也有了方向。這是教學相長的好辦法。在作文教學改革中，教師勤于動筆不僅是言傳身教，更重要的是通過寫下水文，教師能真正體驗寫作規(guī)律，在教學中把寫作規(guī)律和教學規(guī)律更好地結(jié)合在一起。
2．點燃學生的寫作興趣
第一，教師在設(shè)置作文題目時，應該結(jié)合學生的實際生活狀況，選擇學生感興趣的話題，這樣學生才會有話可說、有內(nèi)容可寫。第二，教師應該給予學生充分的肯定，讓學生感受到成功的喜悅。第三，在寫作教學中，教師應該范讀優(yōu)秀的文章，鼓勵學生參加形式多樣的作文比賽，在競爭中讓學生體會到寫作的快樂，從而使學生的寫作興趣得以提高。
3．培養(yǎng)學生的寫作能力
為了讓學生輕松、容易地完成寫作內(nèi)容，教師應該加強學生寫作能力的培養(yǎng)，在寫作教學過程中，可以根據(jù)學生的實際情況來選擇寫作題目，使之賦予文章趣味性和生活性，從而讓學生將自己的情感流露于文字之間。引導學生感受生活的趣味，并使之把感情抒發(fā)出來，這樣才能提高學生的寫作技能，如教師可以組織學生開展協(xié)調(diào)性強的集體活動，如拔河比賽、足球比賽、踢毽子比賽等等，在活動結(jié)束后可要求學生描述對活動的認識，或者是對伙伴的認識，抑或是對集體的認識等等，同時教師在學生寫作時要引導學生多使用修辭手法，從而使文章生動與活潑。
4．引導學生積累寫作素材
課外活動的開展是對課堂教學的有效補充，課外活動不僅可以幫助學生積累切身體會到的寫作素材，而且能夠讓學生在寫作中流露真情實感、開啟創(chuàng)新思維。如自己坐車回家，自己去看醫(yī)生等，通過接觸社會來開啟學生對事物的思考；通過體育比賽活動激發(fā)學生的寫作熱情；通過開展義務勞動，積累勞動的感受和素材；通過游覽名勝古跡，積累學生的游記素材等等，切身融入生活，對學生的寫作水平會有很大的提高。
5．拓寬學生的寫作思路
優(yōu)秀的作文是具備創(chuàng)造性和真情實感的，小學生寫不出好的作品，主要原因在于學生沒有良好的創(chuàng)造精神、缺乏想象力、知識積累不足、生活體驗不足、情感投入不豐富等。因此，教師在寫作教學過程中，要積極引導學生多進行課外閱讀，豐富寫作教學形式，開展形式多樣的語言活動，如詞語接龍、講故事比賽、小型辯論會等，這樣的寫作教學模式不僅可以誘導學生的學習興趣，而且能夠在愉悅的環(huán)境中豐富學生的知識。同時，教師可以采取分組討論的形式讓學生進行評論和學習，在此過程中學生可以從別人的文章中感受到寫作的不同思路以及借鑒別人的優(yōu)美語句，進行加工再創(chuàng)造并恰當?shù)赜糜诮窈蟮膶懽髦?，使自己的寫作思路得以擴寬、知識得以豐富，從而有效提高自己的寫作水平。
綜上可知，教師要結(jié)合小學生自身的特點來完善寫作教學，幫助學生樹立寫作的自信心，培養(yǎng)學生的寫作興趣，讓學生在自信與興趣的驅(qū)使下主動貼近生活、感受生活，愿意表達、善于動筆，為以后的學習和寫作打下堅實的基礎(chǔ)。
小學語文教學方法篇六
語文課程是我國教學體系中重要的組成部分。小學語文教學具有較強的思想性和工具性，主要對小學生的思想品德、語文能力、學習能力和認識能力進行培養(yǎng)。
小學語文教師進行教學的過程中，主要利用語文教材將課文中的思想、良好的道德傳遞給學生，進而塑造學生良好的品質(zhì)。教師進行小學語文教學時，先讓學生對課文中的文章進行學習，理解文章的思想含義，再讓學生對文章的結(jié)構(gòu)、詞句特點以及寫作方法進行體會。學生只有掌握了文章的思想內(nèi)容和情感，才能真正理解、掌握文章。
語文教師進行語文教學時，不可在忽視文章思想感情的基礎(chǔ)上一味地講解文章的遣詞造句，肢解文章的結(jié)構(gòu)。這種講解會讓語文課堂枯燥無味，無法讓學生從文章的字里行間領(lǐng)會作者的感情，也就使學生無法真正理解該文章。
當然，也不可以只一味地講思想感情，這種講解方式會使思想感情失去載體而變得難以理解。因此，教師進行小學語文教學時，應注重文字訓練與思想教育并行，將課文的思想與詞句有機地結(jié)合起來，讓學生易于掌握。
例如，語文教師在上《一次感人的京劇表演》這篇課文時，蓋叫天的右小腿骨折了!斷骨從靴子里穿了出來，鮮血染紅了戲服。但是，蓋叫天就一直堅持著，直到舞臺的幕布落下來，他才倒在地上。學生不理解這種情感，但是從蓋叫天的職業(yè)素養(yǎng)上出發(fā)，就可以讓學生理解職業(yè)道德的重要性，進而使學生真正地體會本文傳遞的思想感情。
小學語文課程教材均是教育學者根據(jù)小學生的年齡和心理特點，從社會實際生活出發(fā)，結(jié)合自然界的發(fā)展規(guī)律而精心制作的，能夠?qū)⑹澜绲娜宋锱c事情客觀地反映處理。小學教師進行語文教學時，主要通過教授學生學習語言文字來使學生獲取知識，進而培養(yǎng)學生的認識能力。
同時，學生只有完全認識了事物，才能真正理解描寫事物的詞句。小學語文教材中有各種各樣的插畫，主要目的是讓學生認識相關(guān)事物，并讓學生組織語言文字對這些圖畫進行描述，使學生的文字運用能力和認識能力均得到提高。
因此，語文教師對小學生進行授課時，應注重認識能力與文字訓練相結(jié)合的原則，指導學生仔細、認真地閱讀課文，根據(jù)教材內(nèi)容，引導學生對課文中反映的事物進行觀察、分析和理解，培養(yǎng)學生的認識能力。
例如，語文教師上《父子騎驢》這篇課文時，應讓學生認識到人云亦云的壞處，讓學生認識到保持主見的重要性，進而使學生養(yǎng)成勇于堅持自己觀點的思想觀念。
在教學過程中，教師主要是根據(jù)教學任務和教學計劃組織教學，但是，教學的主要目的是讓學生能夠獲取知識，正確地認識世界，進而形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。
學生是學習的主體，需要學生自己努力學習，學會這些知識，能夠知曉如何運用這些知識。而在這一過程中，教師對學生的影響作用較大，能夠調(diào)動學生學習的自覺性。
因此，教師進行小學語文教學時，應重視并培養(yǎng)學生自覺學習的能力，采用啟發(fā)式的教學方法，激發(fā)學生學習的熱情，提高學生主動學習的積極性，并引導學生對相關(guān)問題進行思考，進而培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)造能力等。
對此，教師應全面掌握學生的個性特點和學習情況，結(jié)合個別教學與小組輔導的教學方式，營造良好的學習氛圍，進而促進學生學習成績的提高。
小學語文教材中的文章具有整體性，文章的思想含義、詞句結(jié)構(gòu)和內(nèi)容具有統(tǒng)一性。作者通過段落安排和詞句應用來表達中心思想，而學生要想真正體會文章的含義，就必須全面把握整個文章的結(jié)構(gòu)和形式。
而教學的階段性是指不同年級階段的教學，其教學要求不同，高年級的教學要求較高，而低年級的教學要求較低，但是，不同教學階段教學的最終目的是實現(xiàn)整個小學的教學目標。
因此，小學語文教學應重視教學整體性與階段性相結(jié)合的原則，并對不同年級、不同階段的學生制定對應的訓練任務。通過實施有計劃性的教學措施能夠逐步提高小學生的語文水平，使教學質(zhì)量得到提高。
小學語文教學方法篇七
以讀為本，含有“為了讀”、“會讀”、“在讀中”、“多讀”、“自己讀”等意思。
從閱讀教學的目的和任務來說，閱讀教學有著多重任務，但基本任務就是培養(yǎng)學生的閱讀能力、閱讀方法和閱讀習慣，讓學生學會讀；從完成閱讀教學任務的途徑來說，培養(yǎng)閱讀能力主要是在閱讀實踐中進行，靠閱讀實踐完成，閱讀教學所承載的培養(yǎng)識字與寫字能力、口語交際能力、習作能力以及拓展知識、發(fā)展智力、陶冶情操等多種任務，也是“在讀中”、“憑借著讀”來完成的；從閱讀教學的內(nèi)容來說，朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽、慢讀、速讀，這些既是學生閱讀的方式、方法，也是閱讀教學的訓練內(nèi)容。離開了讀，就談不上閱讀教學；從學生獨立閱讀能力的發(fā)展來說，閱讀方法的掌握、閱讀習慣的養(yǎng)成、閱讀策略的掌握，都依賴于“多讀”、“自己讀”。
所以，閱讀教學一定要重視讀，尤其要把朗讀和默讀作為經(jīng)常的基本的訓練。訓練中要注意明確讀的目的，保證讀的時間。不要用繁瑣的分析、問答和機械的練習，以及無必要的表演或無目的的擴展活動擠占了讀書的時間，代替了讀書。要注意創(chuàng)設(shè)讀的情境，增強讀的趣味。要讓學生帶著任務讀書，讓學生感受閱讀樂趣，享受閱讀生活，增強閱讀的動力。有的教師上閱讀課，整堂課都在讀，可是不知道為什么讀，只是變著花樣一遍一遍地讀，讀得很無聊。也有的老師片面追求讀的趣味，走上形式主義的道路。注意朗讀指導的策略。要根據(jù)課文特點，明確朗讀指導的目的和內(nèi)容。人教版新課程實驗教材在課文后的練習提示里，對朗讀練習的提示做了新的嘗試，即不再用過去指令性的“朗讀課文”的固定說法，而是根據(jù)課文特點和訓練意圖，每次朗讀都有著特定的任務。舉三年級上冊教材的幾個例子：
“課文寫得很美，我要好好讀一讀，再把喜歡的部分背下來” ——《我們的民族小學》
這個提示點明了通過朗讀體會課文的美(語言美、情感美等)這個主要目標。
“我要多讀幾遍課文，把對草地和蒲公英喜愛的感情讀出來” ——《金色的草地》
這個提示突出了通過“多讀”，讀出“對草地和蒲公英喜愛的感情”這個明確的目標。
“我們來分角色朗讀課文” ——《爬天都峰》
這個提示點明了朗讀的方式，突出了學習扮角色朗讀這個目標。
“我們分角色讀讀課文，把對話的不同語氣讀出來。” ——《小攝影師》
這個提示更明確指出了在“分角色”朗讀中，讀出“對話的不同語氣”這個目標。
“這個故事對我很有啟發(fā)，我要多讀幾遍?！?——《奇怪的大石頭》
這個提示點明了通過朗讀體會“故事對我們的啟發(fā)”這個目標。
教材編者從編寫意圖的角度，提示了各課朗讀教學的重點，對老師們確定具體、明確、有針對性的朗讀教學目標有幫助，對老師們設(shè)計其他方面的教學目標也有啟發(fā)。
要系統(tǒng)安排每個階段朗讀指導的重點。比如，低年級要注意糾正“念字”現(xiàn)象，抓好“念詞”的訓練，養(yǎng)成詞兒連讀的習慣，逐步按語節(jié)朗讀，加強朗讀速度訓練，慎用齊讀。這對避免出現(xiàn)“唱讀”“頓讀”現(xiàn)象極為重要。在朗讀目標要求上，要注意不同年級的層次性?！墩n標》對三個學段的朗讀目標注意了體現(xiàn)層次性：第一學段要求“學習用”普通話正確，流利、有感情地朗讀；第二學段要求“用”普通話正確，流利、有感情地朗讀；第三學段要求“能用”普通話正確、流利、有感情地朗讀。
訓練中還要注意避免純技巧性的形式化朗讀指導，加強教師的示范和學生的體驗。朗讀技巧主要靠感受，不是靠分析。運用朗讀技巧要自然，掌握好分寸；指導學生背誦課文要按正常朗讀的形式背誦，避免念經(jīng)式的背誦方式，倡導用正常朗讀的方式背誦，不但背下語言，而且“背下”思想感情，這對培養(yǎng)學生的語感有重要意義；要處理好大聲讀與小聲讀的關(guān)系。不要片面強調(diào)大聲讀，要根據(jù)表達需要確定聲音的高低強弱，增強朗讀的美感；朗讀指導時要重視正音訓練，不能有錯不糾，但也不宜有錯必糾、有錯即糾，要培養(yǎng)學生自我糾錯的能力。
閱讀教學除了培養(yǎng)閱讀能力外，還承擔著不可忽視的多方面的任務。閱讀課的設(shè)計要以讀為主要線索，把感悟、理解，積累、運用、表達有機結(jié)合起來。
要引導學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中生疑，在讀中解疑。要多用讀代替分析，代替問答。也就是“以讀代講”“以讀代問”“以讀代答”，讓學生要在讀中產(chǎn)生感受，有了感受，也可以通過“讀”表達感受。
要把讀與字詞句教學結(jié)合起來。傳統(tǒng)閱讀教學中，往往把生字當成閱讀的障礙，第一課時要掃除這個障礙，第二課時才能進行閱讀教學。生字確實是閱讀的障礙，但掃除這個障礙，既可以在閱讀前，也可以在閱讀中，還可以在閱讀后。比如，在初讀時可以結(jié)合上下文猜讀識字，在細讀時結(jié)合上下文理解字義，在反復朗讀，誦讀中鞏固識字，這是識字教學的重要策略。識字和閱讀不是對立的，而是相輔相成、相互促進的。當然，也不排除先把生字單獨抽出來初步認讀，再在讀課文的時候進一步認讀和鞏固的做法，但那不是唯一的辦法，也不一定是最好的辦法，詞句的訓練也是如此，應該提倡在語言環(huán)境中進行詞句訓練，反對孤立、機械、“單打一”地進行字詞句訓練。
要重視整體讀，整體把握，不能把一篇課文搞得支離破碎，專注于細節(jié)的分析、品味，忘了整體把握。要把閱讀和思維訓練、口語交際、習作有機結(jié)合起來。我們平時強調(diào)“讀思結(jié)合，讀說結(jié)合，讀寫結(jié)合”，關(guān)鍵是要做到讀與思、讀與說、讀與寫的相互配合與相互促進。
總之，閱讀課堂要體現(xiàn)出“讀”具特色。
小學語文教學方法篇八
閱讀教學不能僅限于現(xiàn)成的教材，那樣學生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學生的視野放不開。但教師可以利用現(xiàn)成的教材教會學生閱讀方法，讓學生利用課堂中學到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學中，應該力爭以學生為主體、教師為主導，按照讓學生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”，最后由教師“點撥引導”的閱讀教學方法進行教學。就是讓學生先把課文“讀一讀”，在這一環(huán)節(jié)中讓學生能發(fā)現(xiàn)問題，做到整體感知課文所要表達的一個大概意思是什么;然后讓學生“想一想”作者寫這些內(nèi)容的目的是什么;再“議一議”，不僅要找到以上問題的答案，還要“議一議”你對哪些問題或哪個句段、人物、環(huán)節(jié)感興趣，感興趣的原因是什么?最后教師針對課堂中出現(xiàn)的問題進行點撥、引導，使學生不僅能解決課文中的問題，而且有一個明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學生對閱讀課文的理解會感覺輕松許多。
由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學觀來考慮。從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動手，勤于練筆的習慣，逐漸培養(yǎng)他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學生會積極主動地參與到學習中去。因此，興趣的激發(fā)是課堂教學的關(guān)鍵。這就需要教師認真鉆研教材，以教材為突破口，找準聚集點，捕捉契機，依據(jù)學生特點，靈活變換角度，創(chuàng)設(shè)豐富的教學情景，并把學生引入情景，從而使學生對學習產(chǎn)生興趣，萌發(fā)求知欲，吸引學生主動地去探索延伸。
教師如何使學生變苦學為樂學，變要我學為我要學，如何從單純的字詞句的教學走向段篇的教學，注重從學生的閱讀能力入手，閱讀方法的選擇是很重要、也是很有效的。
一、拼音一定要掌握牢固。
二、積累詞語。
三、注重閱讀能力的培養(yǎng)。
四、提高學生寫作能力的培養(yǎng)。
在語文教學活動中，如果學生沒有興趣，就根本談不上“主動地獲取知識，形成能力”。只有當學生以極大的熱情投入到學習活動中，才可能碰撞出思想的火花，使語文課堂變得生動、輕松起來。因此教師就要著力創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學習氛圍，激發(fā)學生的興趣。
首先，教師要樹立以學生為主體的教學觀。新課程的學習，要求學生是學科對象的主動自覺的求知者和探索者。教學中我們應該提倡“童言無忌”，提倡兒童“思維無禁區(qū)”，讓兒童暢想暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)寬松和諧平等民主氛圍，讓學生想象馳騁，感情激蕩，思路縱橫，乃至異想天開，自然會碰撞出思想的火花，引發(fā)創(chuàng)造的潛質(zhì)。在課堂上教師可以大膽讓學生進行自由討論，發(fā)言交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切的感受到學習是快樂的。這樣，自主學習的勁頭更足了。
其次,精心設(shè)計好導語，課始就吊起胃口。一堂課每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態(tài)，一席好的導語尤為關(guān)鍵。據(jù)說魏書生上課前，先讓學生猜一猜今天上哪篇課文，為的是激發(fā)一下興趣。
另外，開展一些學習競賽,激發(fā)學生的學習積極性。小學生有爭強好勝的特點,競賽時往往處于緊張、興奮的心理狀態(tài),能高效地進行知識傳遞和吸收。
還有，建立一個激勵評價機制。激勵性的評價，能給學生以幫助，給學生以鼓勵，給學生以信心。評價中既要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程及變化發(fā)展，既關(guān)注水平，更要關(guān)注學生情緒態(tài)度。
興趣只是一種誘因，一種動力，要使自主學習的主動性持久保持下去，關(guān)鍵還在于掌握語文的規(guī)律和學習語文的方法。學生學習中往往存在“你一說我就明白，可一做題就糊涂”的狀況，問題在于教師沒讓學生積極參與，主動探求。這就要求教師在“引導”上下工夫，促進學生自主學習，進行探求，使學生在自主學習中領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)，在自主學習基礎(chǔ)上合作交流、分析討論;在教師悉心的滲透和指導下掌握自主學習方法。
教師是學習活動的組織者和引導者，應重視學生主動積極的參與過程，充分調(diào)動學生學習的愿望，發(fā)揮其學習的主動性。教學時導學要突出學生的主體地位，強調(diào)自主，講究教學方法。
思維是培養(yǎng)自主學習能力、開發(fā)智力的襁褓。教學時應讓思維的絢麗花束燦爛地開放在每位學生心中。教會學生學會思考，善于思考。善于帶著預習中的問題思考，善于從同學的發(fā)言中啟發(fā)自己思考，善于多角度思考，善于縱深思考。
愛因斯坦曾經(jīng)說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。質(zhì)疑的過程是積極思維的過程，是提出問題，發(fā)現(xiàn)問題的過程。質(zhì)疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激起探求新知欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，能以較高的效率全面發(fā)展學生的自主學習能力。教師在教學中應善于根據(jù)教材特點運用各種激疑方法，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，消除學生質(zhì)疑的心理障礙，提供質(zhì)疑的契機，教給質(zhì)疑的方法，讓學生有法可循。
“紙上得來終覺淺，須知此事要躬行”，語文教學應創(chuàng)設(shè)讓學生活動的機會，以活動增強學生“躬行此事”、自主學習的熱情，在活動中使學生學知識、長見識、練才干。若只是盲目地提倡多讀多寫，那很可能事倍功半，而在讀寫過程中加進了說和演，提供學生語言實踐的機會，開辟領(lǐng)悟和運用語言的天地，對學生語文素養(yǎng)的提高是很有裨益的。同時，就學生的學習過程來說，有益有趣有效的活動也是促進自主學習的動力?？梢哉f有了活動，課堂就會充滿了活力;有了活力，自主學習的動力就更強。下面簡單介紹幾種活動方式。
愛表演是學生的天性，他們總希望老師給予表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展才華教師可選擇教材中具有較強的故事性、情節(jié)有趣的課文讓學生“當當小員，親自演一演”，可收到預想不到的效果例如在執(zhí)教《宴子使楚》一課時，我采用了表演的學習方法以六位同學為一個小組，小組合作，小組間展開比賽先讓學生挑選課文中自己喜愛的角色，再讓學生仔細地研讀課文，并確定具體演哪一個片段，然后寫成劇本形式還要求學生表演結(jié)束后評出最佳演員、最佳劇本、最佳形象、最具創(chuàng)意等等教學效果較好，因為要演，學生得研究人物的語言、動作、神態(tài)、心理等諸多因素，從更深的層次上把握角色;因為要寫，學生得仔細認真而且自覺自主的讀課文;因為要評，表演時學生得認真欣賞，整個過程學生的能力得到充分鍛煉，并且熱情高。
辯”是學習語文的一種很好的方法。通過“辯”可以使學生進一步加深對課文的理解，并可大大提高學生的語言表達能力。在教學《桂林山水》一文時，采用了這一方法，很有效果。先根據(jù)學生自己的選擇，把全班分成“桂林山隊”和“桂林水隊”兩大陣營。然后告訴學生：兩個隊就是兩支導游隊伍，哪個隊能把自己的景點介紹得繪聲繪色、吸引人，那么，游客們就跟著他們?nèi)ヂ糜巍＿@樣一來，學生各盡所能，各展所長，通過各種方式來宣傳自己的景點的特色。學生有的說，有的讀，有的介紹圖片，有的展示錄像材料……課堂氛圍十分熱烈，學生自主學習充分體現(xiàn)出來。
教學《白楊》一課時，為了渲染課堂氣氛，把學生帶到課文的意境中去，讓學生一起唱那熟悉而又動聽的歌曲--《小白楊》。學生隨著歌聲飄呀飄，他們的思緒來到了邊疆?？梢韵胂螅谶@樣的一種教學氛圍下，學生的學習情感怎么會不投入;學生想象的翅膀怎么會不打開;學生學習的潛能怎么會不被激發(fā)。用音樂、歌曲這樣一種學生熟知的藝術(shù)方式來開啟他們智慧的大門，對激蕩學生的情感，展開學生的想象，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，具有十分重要的促進作用。
讓學生當一回記者，采訪充當課文中人物角色的同學。這種形式的活動放在課文教玩后進行有助于鞏固學習所得，學生也喜歡。比如〈〈草船借箭〉〉學習完后，選一位同學扮演記者角色，向扮演“諸葛亮”、“周瑜”、“魯肅”、“曹操”的同學問幾個問題。當記者的同學只有對課文有較深的理解，所提的問題才深刻;被問的同學也只有熟悉課文中的人物，說話才機靈、流暢，頗具哲理性。
教師在課堂中要樹立服務意識，做到把“玩”的權(quán)利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創(chuàng)”的使命留給學生。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。教師大膽放手讓學生自定目標，并根據(jù)目標進行預習、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到：凡是能讓學生自己學會的，教師不教;凡是能讓學生自己去做的，教師不替代;凡是能讓學生自己講的，教師不暗示。
小學生自主、合作、探索性學習方式是在問題情境之中的學習，因此如何創(chuàng)設(shè)問題情境，就成為這一學習方式能否有效的前提條件。心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發(fā)展。學生學習的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設(shè)問題情境的過程，它可以引起學生認知沖突，激發(fā)學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展。利用多媒體課件展示，再現(xiàn)課文生活中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問題、解決問題的欲望，使學生獲得學習成功的快樂體驗，增強求知欲和自信心，進而促進身心的全面發(fā)展。
學習資源是學習過程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實現(xiàn)語文課堂教學有效教學最重要的策略。教學中教師要合理整合各種教學手段，“因材選媒”，突出多媒體的輔助教學作用，淡化其“裝飾”效應，讓學生在形象生動的情景中經(jīng)歷探究過程，獲得理智和情感體驗，切不可喧賓奪主，切不可忽略了學生的自我體驗和品位。但放眼時下的語文課堂，似乎不采用現(xiàn)代教學手段就是保守，就是觀念不先進。為此，上課前教師總是不惜花費時間、人力、物力、財力、精心制作多媒體課件，可結(jié)果卻并不理想。曾看到一則《趙州橋》的課件，該課件以大量的圖片資料展示了趙州橋的地理環(huán)境，全貌。卻沒有用于解決課文重點“抓住重點詞句正確理解第二、三自然段的主要意思”以及難點“理解這種設(shè)計在建橋史上是一個創(chuàng)舉”的內(nèi)容。運用這種課件教學，由于忽視了教學目標，學生不能深入地把據(jù)文章的主旨，頭腦中只是一些趙州橋的外觀及周圍環(huán)境的零碎畫面。
學生是課堂教學中的主體，即以學生為本，發(fā)揮學生的學習潛能;學生是課堂學習中的主人，在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務的。教師在提供了一些豐富的素材后，學生就要進行大量的自主探索。學生可根據(jù)自己完成學習任務的情況，選出認為最優(yōu)秀的學習過程和成果向全體同學進行展示，教師利用多媒體的功能，使全班同學都能詳細地看到展示同學情況，進行評價并提出自己的意見和想法，在此教師可適時進行調(diào)控并提出相關(guān)問題，以引起全班同學更深層次的思考。
在課堂教學中，如果學生的主動參與性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的養(yǎng)成。教師要鼓勵學生自主學習，勤思多問，可以說，一切有成就的人都善于思考，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。現(xiàn)在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人，一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師。這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指明思路，要根據(jù)學生所提的問題教給學生思維方法。只有在學生自己會思、會問、會學的基礎(chǔ)上，才有可能為別人合作交流，也只有在學生個體的潛能得到發(fā)揮時，課堂教學才變得有效。
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革大力倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習形式。在新課程改革的背景下，教師要蹲下身子與學生對話?！皩υ挕斌w現(xiàn)了“關(guān)注每一位學生發(fā)展”的新課程核心理念。而學生與文本對話最能體現(xiàn)自主學習的理念。我們應鼓勵學生對文本的自我解讀、自我理解，尊重學生的個人獨特感受和獨創(chuàng)性的見解，引導學生調(diào)動自己已有的知識儲備、經(jīng)驗儲備，多角度、多層次地體悟文本所涵蓋的信息，與作者進行心與心的交流、情與情的碰撞，真切地體驗他們在特定的背景中的喜、怒、哀、樂，達到情感的共鳴，得到人生的感悟，獲取語感的積累。幾學期下來，在自主、合作、探究的教學模式的探索中有以下幾點思考。
目前最佳的課堂教學合作模式是“小組討論，合作學習”。這是因為如果長時間讓一位學生發(fā)言，其他學生就勢必只能當聽眾，達不到“動”的`目的，不利于其他學生的發(fā)展?！靶〗M討論，合作學習”則能讓每一位學生在互動中交往，在交往中互動，從而達到共識、共享、共進的目的。在組織“小組討論，合作學習”的過程中，教師應組建好合作學習小組(以4—6人為宜)、培養(yǎng)好合作組長、宏觀調(diào)控好合作學習的時間，更要精心設(shè)計好問題情境。例如，我校王靜校長在推薦學生學習宋美齡1943年在美國國會發(fā)表的演講詞時，從讀與寫的關(guān)系講到讀與說的關(guān)系，又從課外閱讀講到抗戰(zhàn)歷史，濃墨重彩渲染抗戰(zhàn)時的困難，為學生學習創(chuàng)設(shè)情景，在用小組合作的形式探究這篇講演詞好在哪里。又如在學習《皇帝的新裝》一課時，我設(shè)計了“你認為故事中誰最可笑，為什么?請找出有關(guān)情節(jié)，讀一讀，演一演，說一說。”以小組合作的形式合作學習，這些問題具有目標性，問題的難度恰好落在學生通過努力學習就可以達到的潛在接受能力上，使學生在合作過程中產(chǎn)生一種“跳一跳就可以摘到桃子”的成功的愉悅感，因此收到了良好的教學效果。
學生提問改變了問題的呈現(xiàn)方式，也就改變了課堂的結(jié)構(gòu)形式。學生的提問使學生從他主走向自主，使課堂的對白變成對話。在授新課前，學生在教師的引導下，有目的、有計劃、有重點、有范圍地預習所學的知識內(nèi)容，在重點和難點中提出若干問題，以避免低水平的提問。要求學生先自學課文，獨立閱讀，發(fā)現(xiàn)問題并記在書本上。鼓勵學生勤用工具書。課中鼓勵學生隨時提問，教學內(nèi)容結(jié)束，留一段時間讓學生提問，使之成為教學過程中的一個調(diào)動學生學習主動性的環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學生的“好問”的習慣和探究的精神。
積極引導學生動手實踐、活動探究，是新課程大力倡導的一種學習方式。用外顯的動作來驅(qū)動內(nèi)在的思維活動，從中感悟并理解新知識的形式和發(fā)展，體會學習語文的過程和方法?；顒有詫W習，目的在于讓學生以更科學的方法學習知識，尤其強調(diào)對學習方法、思維方法、學習態(tài)度的培養(yǎng)。倡導活動性的學習方式應突出學生的主動學習，強調(diào)圍繞一定的主題進行，并使學生有足夠的時間進行思考。教師可變示范性教材為探究性材料、變封閉性提問為開放性課題、變終結(jié)性結(jié)論為過程性探究，努力為學生創(chuàng)設(shè)活動性的氛圍。
新課程大力倡導開展多樣化的探究性學習，探究性學習能啟發(fā)和鍛煉學生的思維，培養(yǎng)多方面的能力。在探究性學習中，強調(diào)教師知時、必要、謹慎、有效的指導，以追求真正從探究中有所收獲。教師首先發(fā)傾聽學生各自的理解，再以一個研討者的身份適時地、平等地參與學生的討論。由于學生的經(jīng)驗與知識背景的缺少，由于教師的專業(yè)出身與經(jīng)驗閱歷，教師的參與往往會令整個研討過程發(fā)生喜劇性變化。作為教師，就是要創(chuàng)造條件讓學生在相互影響中使自己的個性優(yōu)勢得到充分發(fā)展。在共同的學習活動中，學生能用優(yōu)勢去克服劣勢，取人之長、補己之短。舉個例子來說：在組織學生小組學習的基礎(chǔ)上，提倡組內(nèi)合作，組間競爭，效果明顯優(yōu)于單純的競爭。這樣大大激勵了學生學習的積極性，提高了課堂教學的效率。
在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決。當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師的講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。合作學習把學習中遇到的問題放在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發(fā)言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師。這樣，學生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。語文課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開合作學習。不少新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，學生進行自主學習后，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節(jié)約大量時間，讓學生在練習中鞏固發(fā)展。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現(xiàn)，提高學生積極性。教師也可以在練習的過程中展開合作學習，在學生獨立解決的基礎(chǔ)上，組織小組討論、辨別、交流，這樣有利于解決問題，有效地提高課堂教學效率。
小學語文教學方法篇九
小學語文閱讀教學的方法是多樣的，記得好多位著名教育專家都曾經(jīng)說過：“教學有方，但教無定方?！敝劣谶x用什么樣的教學方法，應針對學生的實際情況，選用最適合學生的教學方法。選擇合適的教學方法對學生的閱讀能力是有很好的促進和提高作用的。
反之，如果你的教學方法不適應學生，就會造成學生的閱讀能力不但沒有提高，反而阻礙學生對閱讀內(nèi)容的理解。因此，選擇合適的閱讀教學方法是提高學生閱讀能力的關(guān)鍵。作為一個語文教師，要會選教法，能讓學生在你的引導下盡可能用最少的時間，捕捉到最多的信息。
當今教育強調(diào)知識學習的探索性和創(chuàng)新性，教師不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的教師滿堂講、滿堂問的模式。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應重視語文的熏陶感染作用，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以，教師要珍視學生獨特的感受體驗和理解。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。依據(jù)這些教育理念，教師采用怎樣的閱讀教學方法與學生獲得怎樣的學習效果是密切聯(lián)系的，因為每一種閱讀教學方法都應由教師根據(jù)教材和學生的具體情況而定。
一、“讀、思、議、導”結(jié)合法。
閱讀教學不能僅限于現(xiàn)成的教材，那樣學生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學生的視野放不開。但教師可以利用現(xiàn)成的教材教會學生閱讀方法，讓學生利用課堂中學到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學中，應該力爭以學生為主體、教師為主導，按照讓學生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”，最后由教師“點撥引導”的閱讀教學方法進行教學。就是讓學生先把課文“讀一讀”，在這一環(huán)節(jié)中讓學生能發(fā)現(xiàn)問題，做到整體感知課文所要表達的一個大概意思是什么;然后讓學生“想一想”作者寫這些內(nèi)容的目的是什么;再“議一議”，不僅要找到以上問題的答案，還要“議一議”你對哪些問題或哪個句段、人物、環(huán)節(jié)感興趣，感興趣的原因是什么?最后教師針對課堂中出現(xiàn)的問題進行點撥、引導，使學生不僅能解決課文中的問題，而且有一個明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學生對閱讀課文的理解會感覺輕松許多。以前那種教師滿堂講、滿堂問的注入式教學方法需要5課時才能解決的問題，現(xiàn)在只需1課時學生就能輕松駕馭。這樣學生自然而然就會感到閱讀量的不足，因此，他們的閱讀內(nèi)容就會從課內(nèi)拓展到課外，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識，汲取豐富的閱讀營養(yǎng)。我們連續(xù)10多年組織學生成立“圖書角”，讓學生把自己的閱讀范圍由課內(nèi)擴展到課外，由教材拓展到圖書角、學校閱覽室以及圖書館、書店乃至網(wǎng)上閱讀等等。我特別鼓勵學生通過各種途徑多讀、多看、多想。
例如在學習了《七顆鉆石》這篇童話故事之后同學們主動找來許多童話故事進行閱讀?！洞蠡依恰?、《安徒生童話》、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學們中傳閱。多年的教學實踐表明，這種教學方法不僅擴大了學生們的閱讀量，還大大拓寬了學生們的視野，更可喜的是使學生的閱讀能力得到一個大幅度的提高。
二、“讀、寫”結(jié)合法。
由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學觀來考慮。從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動手，勤于練筆的習慣，逐漸培養(yǎng)他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學生會積極主動地參與到學習中去。因此，興趣的激發(fā)是課堂教學的關(guān)鍵。這就需要教師認真鉆研教材，以教材為突破口，找準聚集點，捕捉契機，依據(jù)學生特點，靈活變換角度，創(chuàng)設(shè)豐富的教學情景，并把學生引入情景，從而使學生對學習產(chǎn)生興趣，萌發(fā)求知欲，吸引學生主動地去探索延伸。
例如，在教學人教版第五冊語文《灰雀》一課時，先讓學生預習課文，找出喜歡的句子或段落，并說明喜歡的原因。許多同學找了描寫灰雀外型及活動的句子“兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。他們在樹枝間來回跳動，婉轉(zhuǎn)的歌唱，非常惹人喜愛?！碑斘易屗麄冋f明喜歡的原因時，他們爭先恐后地說開了。有的同學說：“作者不但用詞用得好，還進行了詳細的觀察?！庇械耐瑢W說：“作者的觀察重點突出，重點觀察了胸脯的顏色?！边€有同學接著說：“我看作者太喜歡灰雀了，他把灰雀當成人來寫。”最有趣的是王毅然同學的發(fā)言，他說：“老師，我認為婉轉(zhuǎn)的歌唱中的‘婉轉(zhuǎn)’和惹人喜愛中的‘惹’這兩個詞用得非常恰當、生動。婉轉(zhuǎn)不僅寫出了灰雀歌唱的聲音，同時也引導我們把灰雀歌唱時的動作想象出來了。它不光脖子一伸頭一抬，還有可能是翅膀和頭很協(xié)調(diào)地扭來扭去才能發(fā)出婉轉(zhuǎn)的聲音?！恰质窃趯懥送庑秃统柚竽阆氩幌矚g它都不可能……”
一石激起千層浪，同學們紛紛發(fā)表自己的感想。借此機會老師充分利用課前就已經(jīng)布置的作業(yè)：你回家詳細觀察了什么動物?重點觀察了它的什么?把你觀察到的用生動形象的語言寫下來。不一會，有的寫了小白兔、有的寫了大公雞、有的寫了大白鵝……不光寫了外型，還寫了步態(tài)、叫聲以及吃相等，許多同學寫得很形象、很具體。
再如，教學《美麗的小興安嶺》一課之前，老師先布置學生觀察家鄉(xiāng)的景物，使學生明確了作者按四季順序描寫了小興安嶺的美麗景色，表達了作者對小興安嶺的喜愛贊美之情。借此讓學生用文中學到的方法，按一定順序?qū)懸惶幖亦l(xiāng)的景物。所寫的有家鄉(xiāng)的小河、家鄉(xiāng)的柳樹、家鄉(xiāng)的果園等，他們不僅寫出了景物特點，而且寫作順序也很明確，表達了自己的真摯感情。
這樣持之以恒地教學，使學生做到讀寫結(jié)合，課課有練筆。久而久之，老師不布置他們也會自己找素材，捕捉信息，學生的閱讀能力和寫作能力都會穩(wěn)步上升。
總之，閱讀教學是一項長期而艱巨的勞動，教師如何使學生變苦學為樂學，變要我學為我要學，如何從單純的字詞句的教學走向段篇的教學，注重從學生的閱讀能力入手，閱讀方法的選擇是很重要、也是很有效的。
小學語文教學方法篇十
我是在小學語文這塊沃土中辛勤耕耘了十八年的一名普通的一線教師，在多年的教學經(jīng)驗中，對于字詞教學有很多的體會與感悟，現(xiàn)在總結(jié)如下：
一、字詞的認讀。
字詞教學的第一步是識字教學，得讓學生在最短的時間內(nèi)用自己喜歡的方式正確認讀字詞，我在教學中常用的方法有：隨文識字與集中識字相結(jié)合;記憶識字與趣味識字相結(jié)合;生活識字與閱讀識字相結(jié)合等。
二、字詞的理解。
字詞教學不僅僅是認讀，正確的理解也相當重要，對于字詞的理解的方法有很多，如：利用工具書理解字詞;根據(jù)具體的語境來理解詞語;聯(lián)系上下文理解詞語;抓重點字理解詞語;聯(lián)系生活實際理解詞語;利用找近義詞或者反義詞來理解詞語;拆字組詞法來理解詞語等。
三、字詞的積累。
字詞的教學不是孤立的，而是要具有發(fā)散性。我在字詞教學中，常常讓學生來做一個詞語游戲——生字開花。即：根據(jù)生字的特點，鼓勵學生多組幾次詞，更重要的是讓學生發(fā)散思維，去想有由這個生字詞想到哪些成語、哪些古詩句、哪些俗語警句等，這樣孩子們由一個生字可以積累好多新詞，認識好多成語，俗語，古詩，名言，警句，這樣的字詞教學，大大豐富了孩子們的詞匯。
四、字詞的運用。
字詞教學的終極目標就是運用了。所以，在字詞教學中，我讓不僅讓學生正確認讀，正確理解，豐富積累，更重要的是能靈活運用，為了培養(yǎng)學生的運用意識，我從興趣入手，展開星級運用闖關(guān)賽，如：1、書面運用要求：能用一個詞說一句話;能連用兩個詞些幾句話;能用更多的詞圍繞一個意思寫一段話;甚至用給定的幾個意思毫不相干的詞語、句子等寫一篇小練筆。2、口頭語言的運用，就是要求學生在平時的表述表達中注意運用平時積累的字詞。
總之，字詞的認讀——理解——積累——運用是字詞教學的四部曲，這是我在字詞教學中的點滴體會，希望與各位老師共同分享。
小學語文教學方法篇十一
語文是三門主要科目之一，學好語文就需要同學們的不斷積累，而不同年級的學生也有著不同的語文學習方法。下面總結(jié)出五種小學語文課上的朗讀教學方法，一起來學一下吧!
1.要保證讀書時間，讓學生充分地讀。
教師(或?qū)W校)可根據(jù)年級、學情、教材特點規(guī)定每節(jié)課的朗讀時間，并自我監(jiān)控達成度。要留有充分時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。
在初步理解基礎(chǔ)上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣;要留讀后評議的時間，通過評議，強化對朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。精心設(shè)計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。說實在的，有的課文淺顯易懂，語言平平，實在不必“循規(guī)蹈矩”在“分析”的漩渦里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，還是多讀讀吧。
2.應調(diào)動全體學生參與。
朗續(xù)訓練，必須想方設(shè)法調(diào)動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續(xù)時間短，單調(diào)的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現(xiàn)場錄音進行比賽等等。
3.理解與朗讀相互依存。
在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。例如《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹?！痹鯓硬潘阏_地讀?想必有的人把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。
只有聯(lián)系上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經(jīng)過比較，應重讀“一棵”，從而強調(diào)上文說的“許多棵”、“二棵”都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹之大體會也更深了。
4.精選練點，錘錘有聲。
葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地讀、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當?shù)闹笇?，如停頓、輕重、緩急、語氣等等。
但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側(cè)重點，錘錘敲打，錘錘有聲。
如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進行音變、氣聲的訓練?！鞍 钡木唧w讀法是：“靜啊(nga)、清啊(nga)、綠啊(wa)、奇啊(ya)、秀啊(wa)、險啊(na)?！边€可告訴學生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達到“以情帶聲，以聲傳情”之功效?！渡嚼锏暮⒆印肺馁|(zhì)兼美，行文活潑流暢，語言頗具層次美、節(jié)奏美、形象美，是進行朗讀節(jié)奏訓練的較佳訓練點。
“滿山遍野/都有/他們的腳印，在山岡，在竹林，在小溪，在草叢……帶著重號的讀得稍重且慢，“在竹林”要讀得輕快而短促，讀出明麗清脆，“在草叢……”要讀得漸慢漸輕并有余音，體現(xiàn)省略號的余味無窮。這樣讀，“大珠小珠落玉盤”，叮當有聲，錯落有致，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。同時，學生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學質(zhì)量。
5.形式多樣，合理運用。
朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導;當需要借助讀來幫助學生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀;當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀;當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……但要注意的是：
范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導學生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀。
慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床。
每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔負的任務、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設(shè)計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。
從教材要求上講，小學語文教材低段(一、二年級)的教學，著重是進行漢語拼音、識字寫字、聽說、閱讀、寫話的訓練。從心理特征上看，低年級的學生正處在七至八歲階段，他們的思維是以具體形象為主要形式，在認識、理解事物或?qū)W習時往往要借助實物或形象。要學生掌握簡單的學習方法，具體說來就是：
1.借助形象物學習漢語拼音和簡單的漢字。
3.能用形象記憶法、趣味記憶法、情境記憶法背誦課文。
4.學會按一定順序觀察圖畫和簡單事物的方法。
5.通過先想后說的方法，說、寫完整的話，通順的話，規(guī)范的話。
6.課后能用復習的方法鞏固所學知識。
教師或家長要根據(jù)兒童的心理特征，采用形象、直觀的手段，教會學生學習。這個階段中學生學會學習方法，多數(shù)是從教師教學的過程中潛移默化感知到的。
小學語文的中段(三、四年級)教學，著重進行段的訓練。通過對段的理解，段的練習，逐步過渡到篇的訓練，這時的中年級學生，已是九至十歲。從心理特征上看，這個階段的學生有意性、目的性逐漸發(fā)展起來，有意注意也隨之增長，能較為自覺地支配自己的行動。思維方式正處在形象思維向抽象思維過渡的時期。從語文知識上看，學生已學會漢語拼音，能認識1500個左右的常用漢字，有了較為豐富的感性知識，因此，在這個階段中，對學生學習方法的要求是：在掌握簡單的學習方法的基礎(chǔ)上，學會基本的學習方法。
1.學會課前預習找疑點，課堂筆記記要點，課后復習抓重點的方法。
2.學會用音序、部首、數(shù)筆畫的方法查字典、詞典，理解詞語。
3.學會有順序地觀察事物的方法。如“方位變化觀察法”(以方位為序進行觀察)，“時間推移觀察法”(以時間為序進行觀察)，“情節(jié)發(fā)展觀察法”(以事件情節(jié)發(fā)展為序進行觀察)，“移步換境觀察法”(以地點移動為序進行觀察)。
4.學會按時間先后順序，事情發(fā)展順序，總分思路順序介紹事物的幾個方面的順序分段的方法。
5.學會用“摘句法”、“歸納法”、“取主法”概括段意。
6.學會用“理序法”、“路標法”、“化整法”、“提綱法”、“首尾法”背誦課文。教師或家長在這個階段中，要開門見山地教給學生各種具體的學習方法，并在教學中進行示范性指導，讓學生在練習中反復實踐。
小學語文的高段(五、六年級)教學，著重是進行篇的訓練，要在加強對課文條理、層次、內(nèi)容理解、篇章結(jié)構(gòu)訓練的基礎(chǔ)上，突出布局謀篇的訓練。這時的學生，年齡已達十一、二歲。從心理特征上看，他們已能長時間地、有效地知覺事物，能區(qū)分事物主要和次要的特征，思維的發(fā)展已達到以抽象思維為主，觀察事物、認識事物的能力大大加強。從學習方法上看，他們已基本學會和掌握學習語文知識基本的、具體的學習方法，因此，在這個階段中，對學生學習方法的要求是：熟練掌握學習語文知識的基本學習方法，并在此基礎(chǔ)上有新的提高。
1.學會用“比較法”掌握不同類型課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、特點。
2.學會用“質(zhì)疑法”閱讀課文，通過邊讀、邊質(zhì)疑、邊釋疑的過程得到新的知識。
3.學會用“連綴段意法”、“找中心句法”、“審題歸納法”、“重點段落歸納法”、“課后問題歸納法”歸納文章的主要內(nèi)容。
4.學會用“課題分析法”、“重點段落分析法”、“分析主要內(nèi)容法”、“找文中總結(jié)、小結(jié)、過渡或議論等關(guān)鍵句法”歸納文章的中心思想。
5.學會逐步掌握“分析綜合、抽象概括、邏輯推理”的思維方法。
6.學會用“總結(jié)提高的方法”檢查自己的學習方法、學習效果，使自己的學習方法更科學，更系統(tǒng)，更完善。
小學語文教學方法篇十二
興趣是最好的老師，德國教育家斯多指出：“教育的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒，激發(fā)學生學習興趣?！币虼?，激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極參與，能改變過去把作文當作是一個沉重包袱的畏懼心理，從而使學生主動，積極地在廣闊的思維空間中馳騁，寫出更好的文章。學生作文的素材大多來源于日常生活，但這些事物學生記憶模糊不清，感受不深，導致了作文空洞，描寫欠生動、具體。
多媒體進入課堂，我們可以根據(jù)實際把學生所經(jīng)歷過的感受不深如過眼云煙的事物通過計算機重現(xiàn)在學生的眼前，喚起其形象記憶。學生在寫表揚稿時很多同學都是因為一個同學撿了一只鉛筆交公或扶摔倒的同學的事進行大篇幅的表揚，難道更令人敬佩、更值得表揚的事就沒有了嗎？不是的。這時，我通過網(wǎng)絡(luò)把學校電視臺小記者拍錄下來的校內(nèi)，校外同學、老師樂于助人，拾金不昧的好人好事播放給大家看，同學們的寫作素材豐富了，寫作興趣也濃了。
在指導學生寫《我喜歡的一種動物》的課前，我了解到班里有三分之二的同學是選擇寫狗的。（因為狗是家庭普通的寵物）為了改變這單一、枯燥的現(xiàn)象，當上課時，我把事先錄制的動物短片通過網(wǎng)絡(luò)播放給同學看，有動態(tài)的、靜態(tài)的，天上飛的、水中游的……同學們看得眼也不眨，不時還發(fā)出“嘩嘩”的贊美聲。全看過后，他們還可以點按鼠標，選定自己喜歡的動物再認真反復觀察，原來打算寫狗的同學都在屏幕上找到了自己喜歡的動物。激發(fā)了他們的寫作興趣和創(chuàng)造欲望。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)欲望。
小學生的思維以直觀形象為主，他們的情感往往是在特定的情境中產(chǎn)生的。所以在習作指導過程中，教師應依靠自己的教學藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)與習作內(nèi)容相應的情境。比如《凡卡》這篇課文的結(jié)尾非常含蓄，給人留下了豐富的想象余地。閱讀后，我們要求學生充分發(fā)揮自己的想象寫一個實在的結(jié)尾。我們還利用這個“誘因”誘導學生去聯(lián)想，勾起沉淀的生活經(jīng)驗，讓學生講述一個關(guān)于“自己童年的故事”。
每人都有童年，每個童年都有豐富而動人的故事。這樣做不僅為學生創(chuàng)設(shè)了情境，而且也開闊了學生的視野。又如：教學《濫竽充數(shù)》后，我以“南郭先生逃走后會怎樣”作為發(fā)散點，讓學生大膽設(shè)想，有的說他到別國去混了，有的說他痛改前非，躲起來練功夫去了，有的說他改行經(jīng)商去了……對學生的種種說法，我都給予肯定。最后，我讓大家以南郭先生逃走后為題，把設(shè)想的結(jié)果具體寫出來。這樣，學生的思維非?；钴S，也能做到下筆有言，且言之有物。學生的寫作興趣自然提高了。
三、體驗生活，樂于表達。
生活是寫作的源泉。一個作家沒有生活的體驗，寫不出好的作品；一個演員沒有生活的體驗，演不出好戲；一個學生沒有生活的體驗也寫不出好的作文。曾經(jīng)有人說過：“隱去了太陽的天空是灰的，失去了水分的植物是枯的，脫離了生活的作文是空的?！弊魑木褪前盐覀冎車纳顚懗鰜?，把我們平日所見、所聞、所做、所想的寫出來，敘述喜聞樂見的事情，刻畫具體可感的人物，描寫時時變化的風景，抒發(fā)自己的真情實感。
房前屋后栽了竹子，乘涼時，觀察一下它的各種姿態(tài)，欣賞一下它輕輕搖曳的竹影，把園中之竹變成眼中之竹，進而變成“胸中之竹”，這樣，寫起來，揮灑自如，得心應手。草地上，飛過一只美麗的蝴蝶，吸引了自己的注意，悄悄地跟過去觀察一下它那對美麗的大翅膀，它翩翩起舞的姿態(tài)，它自由自在地陶醉大自然的情景……生活中可寫的東西太多，校長的講話，老師的講課，父母的叮囑，上學路上的風景，交警指揮，餐桌上的閑聊，一次實驗，一次體驗，一陣風雨，一張照片，一個過客，一次電話等等，只要留意生活，只要真心去感受生活，作文就會成為你忠實的記錄者，成為你最好的伙伴，讓你進一步體會生活的滋味，豐富敏感的心靈。
四、感悟生活，再現(xiàn)真情。
首先，要引導學生從自己身邊的生活著眼，調(diào)動多種感官，懷著真摯的感情去觀察、體味生活，對生活中的每一個片段、每一個細節(jié)以及人物的音容笑貌、行為舉止，對環(huán)境事物、時令變化、日月星辰、花草樹木等進行有條理地觀察思考，及時地記錄其顏色、氣味、冷暖、態(tài)勢等。
其次，要注意培養(yǎng)學生學會分門別類，循序漸進，有目的、有計劃地觀察；學會抓住事物的特征，由此及彼、由表及里地按照一定的邏輯順序進行觀察，全面認識和了解事物。
第三，要引導學生學會在觀察的同時深入思考和感悟。只有對觀察到的素材進行不斷的思考提煉、加工整理，善于從中挖掘和捕捉生動的瞬間，才能使筆下的生活充實、人物鮮活，寫出的文章才有可能別具特色，真實感人，富有新意。第四，要鼓勵學生在寫作時說真話、訴真情、寫放膽文。只有訴真情，才能使人感動，引起共鳴。陶行知先生說：“千教萬教，教人求真。千學萬學，學做真人?！痹谄綍r的教學實踐中，教師就要注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成求真知、說真話、寫真事、抒真情、做真人的習慣，在求真中出新。
小學語文教學方法篇十三
語文教學首先要激發(fā)學生學習語文的興趣。俗話說得好:“興趣是最好的老師?！睂W生對語文的興趣來自于對老師的喜歡。所以，老師平時要與學生建立良好的師生關(guān)系，與學生做朋友，讓學生喜歡自己。下課時，學生幾乎與我沒有什么距離，跟我拉手，跟我撘肩，跟我說知心話；上課時，學生比較尊重我，也比較喜歡聽我講課。我覺得每個學生都是那么可愛，我喜歡每一個孩子，我全身心的教他們，愛他們。因此，師生關(guān)系融洽了，學生對學習語文就產(chǎn)生了極濃厚的興趣。興趣有了，學生的積極性就調(diào)動起來了。漸漸地學生喜歡上語文，學習的興趣成了學生學習語文的后勁力量。
二、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。
良好的學習習慣是提升學生學習能力的重要前提，也是學生興趣培養(yǎng)的功效體現(xiàn)。尤其是在本期，小學和這個銜接時期更應該培養(yǎng)學生一些良好的習慣:。
課前有主動預習，上課勤作筆記，課后自覺的習慣。
1.閱讀過程中有查閱字典、詞典等工具書的習慣，自己解決生字、新詞。
2.閱讀時自己提出問題，邊讀邊思考，設(shè)疑研讀的習慣。
3.有敢于答問，大膽質(zhì)疑、辨疑的習慣。
4.討論時有聽取同學的意見，判斷是非，如對的要堅持自己的觀點的習慣。
5.鼓勵學生多讀作文書，多看課外書，增加知識儲備，豐富寫作素材。我班學生有這樣。
一個習慣，還沒上的課文，學生自覺地往后讀，還沒要求背的課文和日積月累，學生會自覺去背。所以，老師在教學新課時，學生對新課已經(jīng)很熟悉了，上起課來就比較輕松。
三、強化訓練，培養(yǎng)學生的讀記能力。
在語文教學中，我們深知落實好一個“讀”字，有助于提高學生的理解能力，進而會收到背誦和積累知識的效果。一直以來，我都堅持利用安排的早讀課時間。我的早讀課，我會早早的來到教室，要求學生做好三件事：第一件事，學習伙伴互相聽寫昨天所教的生字、生詞或是古詩、日積月累，生字、古詩、日積月累要求自己默寫，默寫生字時，要寫拼音、生字、組書中的詞，書中的生詞要求互相聽寫，兩人聽寫完后，互相批改。如有錯，再把錯的抄寫三面，然后再把錯的默寫一面，做到字、詞、古詩、日積月累人人過關(guān)。第二件事，要求學生讀記本單元該背的內(nèi)容。第三件事，預習今天要上的新課，主要是把新課讀熟。陪隨學生晨讀，師生共同踐行古人的教導“讀書百遍，其義自見。”學生在日積月累中會慢慢地感受到語文內(nèi)涵豐富、外延廣闊、魅力無窮，對他們升入中學以后學習語文奠定了堅實的基礎(chǔ)。
四、注重基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生基本技能。
“教學質(zhì)量是學校教育的出發(fā)點和歸宿”。而是否真正提高了教學質(zhì)量又明顯體現(xiàn)于學生素質(zhì)是否真正提升，學生語文素質(zhì)的提升表現(xiàn)于基礎(chǔ)知識的遷移運用?；A(chǔ)知識包括:拼音、文字、詞匯、句子、語法、修辭、邏輯，乃至細小的標點等等。實踐中我感悟到:嚴把關(guān)，是提高畢業(yè)成績的關(guān)鍵。處理復習這個環(huán)節(jié)的教學中，則在字、詞、句、段、篇都進行全面而系統(tǒng)的錘煉和掌握。應依據(jù)教材結(jié)構(gòu)分章節(jié)對學生進行歸類復習，每一個知識有它的特點及規(guī)律，老師必須把握，對學生要講清、講透每一個知識點，做到講練結(jié)合、舉一反三。切記應付了事，完成任務。在同學們掌握了這些基礎(chǔ)知識后，再對學生進行基礎(chǔ)知識遷移運用的培養(yǎng)，在閱讀和寫作中鞏固、運用。在做一些復習題以后，老師不能一味的在黑板上講，這樣會勞而無功、枯燥無味。歷屆畢業(yè)班，學生做的復習題，我?guī)缀鯖]有對改過，都是讓小組合作對改，若有解決不了的問題，學生舉手示意，老師立刻幫助解決。因為爭論中解決了的問題，學生記憶深刻，而且學習起來不感到疲乏。
五、開動腦筋，培養(yǎng)學生的作文能力。
對作文選材的把握是學生下筆時的難點，作文布局的不合理和文筆的低劣是中高年級年級學生作文要想有所突破的關(guān)卡。每寫一次作文，老師要精心指導，教會學生審題、選材、構(gòu)思、修改，多讀例文。教學一次作文，老師必須要求學生寫好一次作文，不能布置學生回家完成，只能在課堂上完成。評改作文小組解決，由組長牽頭，大家一起找錯別字，找用詞不當、詞語搭配不當?shù)牡胤?，找語句不通順的地方，看開頭和結(jié)尾寫得好不好。如何修改，大家說了算。這樣的批改方式，有利于學生互相學習，取長補短。
小學語文教學方法篇十四
前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！苯虒W實踐中，作文教學一直是困擾教師的難題，首先難在學生無話可說，或者說有話不愿通過文字訴說，也就是沒有寫作的激情。因此，作文教學重在啟發(fā)，激發(fā)學生的作文興趣。如學了例話《分辨事物和聯(lián)想》，為了讓學生對此有明確的認識，我給學生講了這樣一個故事：“同學們，昨晚我做了一個夢，夢見在的一天，我班一位同學駕駛著宇宙飛船將教師帶到月球上作客……你們知道是誰嗎？”由于故事新奇，加之我娓娓動聽地敘述，同學們立刻來了興趣。
我趁此機會加以點撥：在飛往月球的途中看到什么？有什么感受？在月球上會有什么遭遇？學生一下領(lǐng)悟了老師的用意，提筆躍躍欲試。我讓大家以《老師的夢》為題完成這篇作文，很多學生一氣呵成，更可喜的是平時那些抓耳撓腮的學生也順利完成了習作。在本次作文指導過程中，我較好地創(chuàng)設(shè)了與寫作內(nèi)容相關(guān)的情境，并運用啟發(fā)的“導語”使學生快速進入角色，消除了學生在作文上的心理壓力，讓學生無拘無束地把自己的真情實感表達出來。
二、注重積累，豐富寫作素材。
（一）豐富課內(nèi)外閱讀。
俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這句話言簡意賅地向我們說明了一個深刻的道理：書讀得多，語言積累到一定程度，文章就會寫得好。同時，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，讀和寫將成為“無源之水，無本之木”。在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學生或沒有材料可寫，或表情達意不夠流暢，歸根到底都是沒有豐富的語言積累和語言經(jīng)驗。為此，教師在教學中應重視指導學生開展課內(nèi)外閱讀，讓學生開闊視野、豐富知識、增長智慧，從而提高寫作能力。
1、重視營造讀書氛圍。教師可動員、引導學生從家中帶來自己喜愛的書充實班級圖書柜，在班級中創(chuàng)設(shè)一種濃厚的“書香”氛圍，讓學生產(chǎn)生一種追求讀書的神圣感。再次，利用家長會的機會，由學生向家長匯報從課外閱讀中得到的收獲，請家長介紹自己引導孩子進行課外閱讀的方法和經(jīng)驗。
2、重視教給讀書方法。要提高課外閱讀的效率，就要教給學生閱讀的方法。通過課內(nèi)外相結(jié)合，指導學生掌握閱讀課外書的方法，做到“得法于課內(nèi)，得益乃至成長于課外”。如有計劃地利用閱讀課的時間，組織學生運用課上學到的方法進行閱讀，每周一個單元，并結(jié)合共性問題展開討論，交流讀書方法和收獲，激發(fā)學生自主閱讀的興趣以及大量閱讀的渴求，真正達到活躍思維、開闊視野、陶冶情操。
（二）豐富業(yè)余生活體驗。
葉圣陶先生說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！币鉀Q學生“沒有材料可寫”這一作文中最大的困難，老師就必須有意識地豐富學生的生活，幫助學生從豐富多彩的生活中獲取作文材料。
1、走向社會，體驗生活。葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流不停息。”故教師應引導學生通過生活中的的親身體驗獲取第一手資料，讓每一個學生“有所為而做”，讓他們寫自己愿意寫的東西，以“我”為先，激發(fā)他們寫作的興趣和愿望。第十冊中有一篇看圖作文《農(nóng)貿(mào)市場》，作文前我布置學生都去一次農(nóng)貿(mào)市場，親自買一次菜，盡可能做到物美價廉，事后再指導學生完成這篇看圖作文。學生在說圖時展開想象：“一位農(nóng)民從雞籠里提起一只羽毛鮮艷的大公雞，熟練地用草繩捆住腳掛到秤鉤上，那只雞拍打著翅膀，咯咯地叫著，他邊稱邊說……”因為有“市場經(jīng)驗”，覺得圖中情景似曾相識，所以能夠合理想象，語言富有真情實感。
2、接觸自然，觀察生活。魯迅說過：“如要創(chuàng)作，第一需觀察，對于任何事物，必須觀察準確透徹，才好下筆?！敝挥凶寣W生充分接觸大自然，才能使學生的習作文真意實。寫作素材來源于生活，日月星辰，風雨雷電，蟲魚鳥獸，花草樹木，河流山川都是那么新鮮迷人，都能讓人充滿遐想。那些充滿童真童趣的文章，都是作者走進大自然的收獲。
小學語文教學方法篇十五
對于小學生的詩歌教學大部分教師卻沒有引起高度的重視，只是機械地強調(diào)知識記憶(背誦)詩歌，忽略了學生對作品的感受理解、欣賞和品味，失去了它應有的魅力。這顯然是有悖學生發(fā)展和《新課標》要求的。因此我在詩歌教學中進行了一些探索和實驗，使學生領(lǐng)略中華文化瑰寶的精華，提高他們的文學素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的品質(zhì)。
一、用“美”的語言，激發(fā)學生的興趣。
1.范讀詩歌，用優(yōu)美的語音感染學生。我用優(yōu)美的語音把詩意表達出來，盡量在語言上給學生以美感。如柳宗元的《江雪》“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！卑言娭小肮隆薄ⅰ蔼殹倍肿x的深遠幽邃，既給人一種清冷的感覺，又跟“絕”、“滅”的情景形成強烈對比，把學生帶入了雪野空曠、寒冷和凄清的環(huán)境中，使他們能更好地理解詩歌內(nèi)容。
2.創(chuàng)設(shè)情景，感受詩美。欣賞是詩歌理解的進一步深化。在這個環(huán)節(jié)中，讓學生通過多種形式的讀(教師要精心指導學生注意節(jié)奏、聲調(diào)、停頓、強弱、長短的錯綜變化與節(jié)拍音樂的美感;要讀出字詞句與詩人的情懷。如朗讀《初春》，要滿懷喜悅，讀出詩人對萬物復蘇，生機盎然的春天的熱愛之情。這首詩通過植物生長、動物活動、人的活動來展現(xiàn)春天的美麗，讀時要把握這些情景變化和欣喜情懷的不變。朗讀要形式多樣，如范讀、齊讀、分角色讀、開火車讀等;要靈活運用錄音、幻燈片等多媒體教學手段加深學生印象，讓學生樂于讀，善于讀。讀，不應該是簡單的重復，每一次讀都應該有不同的目的和要求，要通過教師的點撥、啟發(fā)達到由讀通順到讀懂、讀出感情的目的。)多媒體的感性刺激以及情景的創(chuàng)設(shè)，使學生感受、并體驗詩歌的內(nèi)涵。
3.古詩很講究語言文字的推敲。在教學中引導學生加強對詩的語言文字的探討，王安石的“春風又綠江南岸”啟發(fā)學生對“綠”字進行探討。因為探討的過程，本身也是一個尋求最佳最美境界的過程，即用最美的語言文字表達最美好的思想感情。讓學生在品析字詞中，潛移默化地感知語言美，這樣在教學中，不僅幫助學生發(fā)掘了詩句中的語言美，引起他們學習古詩的興趣;還能培養(yǎng)學生在寫作時遣詞造句的能力，在語言表達上仔細推敲，選用最恰當?shù)淖謥肀磉_自己的情感，發(fā)展了他們的語言能力。
二、用“美”的畫面，幫助學生想象。
教學古詩，還應該圖文結(jié)合，馳騁想象，加深對詩意的理解?！霸娭杏挟?，畫中有詩?！惫旁姳旧砭褪菚嫿Y(jié)合的藝術(shù)品。如杜甫的《絕句》：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”短短兩句詩中，“黃”、“翠”、“白”、“青”四種鮮明的色彩，織成了一幅瑰麗的圖景。教學時，我經(jīng)常運用畫簡筆畫的方法，幫助學生理解詩意，體會詩中有畫的形象美，想象詩的畫面。小學生是憑借形象而引發(fā)想象的，讓學生通過視覺去感受圖畫中的美，與詩相互印證，以此獲得美感的愉悅，進而欣賞畫面美。為了充分發(fā)揮學生的想象能力，課外，我讓學生根據(jù)詩的意境，通過想象繪成彩色圖畫，只有對審美客體進行聯(lián)想和想象，才能產(chǎn)生強烈的美感。這樣不僅使學生對學習古詩的興趣增濃，而且還培養(yǎng)了學生的觀察能力、想象能力，以及他們對色彩的喜愛。
有時也會根據(jù)詩歌的需要做成動畫、或多媒體課件幫助學生感受詩歌的圖畫美，加深對詩歌的理解。
三、用優(yōu)美的“意境”，喚起學生的美感。
意境，是指詩里所描繪的生活圖景和所表達的思想感情融合一致而形成的一種藝術(shù)境界。引導學生揣摩意境，就是既要把握詩人抒發(fā)的感情，又要理解這種感情是通過什么事物來表現(xiàn)的。詩歌是通過形象反映生活，表達感情。形象是詩的本質(zhì)。而詩歌的形象不同于造型藝術(shù)和表演藝術(shù)中的形象，直接作用于欣賞者(學生們)的感官，而只能借助于語言作媒介，由學生自己運用豐富的聯(lián)想和想象，去感受和再現(xiàn)詩歌中所描繪的形象。同時由于它具有間接造型的特點，能從更多的側(cè)面來揭示形象的豐富內(nèi)涵，給學生提供想象和再創(chuàng)造的廣闊天地。如教學王之渙的《涼州詞》，就要讓學生運用聯(lián)想和想象，體會在悠悠黃河、萬仞孤城的廣闊背景下戍關(guān)將士吹奏思念家鄉(xiāng)笛子的畫面，領(lǐng)會詩人抒發(fā)對朝廷不關(guān)心戍關(guān)將士生活的無限感慨之情。又如教學《獨坐敬亭山》，要通過學生探討明白：“眾鳥高飛盡”說明只留下李白孤獨一人;“孤云獨去閑”說明云也飄走了，只剩下詩人和敬亭山了，“相看兩不厭，只有敬亭山”說明詩人孤寂到只有把山當朋友來傾訴心中的孤獨。在這個教學過程中要特別注意避免教師盲目灌輸，學生被動接受。有的詩歌學生可能不能完全懂，只能領(lǐng)略大意，教師也不要過于苛求。因為“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，只要學生能夠“理解主要內(nèi)容，體會和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”就行。
古詩中的“美”隨處可見，俯拾即是。教學中從語言美到情感美，從悅目到悅耳再到悅心，從而達到了情感共鳴的意境。這樣，才能使學生真正得到美的感受和熏陶。
當然，古詩的教學還要體現(xiàn)文、理、情統(tǒng)一的原則，只有這樣才能使學生感受到中華民族的文化瑰寶，更加熱愛自己的祖國和民族。培養(yǎng)學生正確的審美價值觀，讓學生在古詩的審美愉悅中得到有益的啟示，樹立崇高的生活理想，激勵他們?yōu)闋幦∶篮玫纳疃粩鄪^斗。
小學語文教學方法篇十六
有人提出“語文教育整體觀”。所謂語文教育整體觀，除了教材內(nèi)容之外，在教學上，強調(diào)閱讀教學的“整體輸入、整體輸出”。
關(guān)于閱讀課要“讀整本的書”。讀書和學習閱讀是否有區(qū)別?學生的課外閱讀當然要讀整篇、整本書。但是小學的語文課不能強調(diào)讀整本的書，整本書也只能節(jié)選作為教材。閱讀教學要教學生學習閱讀，就不能一遍一遍地整體讀。不能因為強調(diào)整體而忽視了部分，也不能突出部分而忽視了整體，必須是整體——部分——整體地去讀。
二、分析和綜合。
有人提出“人的思想具有整體性的特征，思想的發(fā)生是整體的……有機的思想的整體不能真正完全地被分析?！边@個問題和前面的問題是相關(guān)聯(lián)的，認為思想不能分析，因此讀書就要“整體輸入，整體輸出”。這里將思想與思維方法混為一談。分析與綜合是人的思維方法。分析與綜合是彼此相反又緊密聯(lián)系的過程。學生學習語文離不開分析與綜合的思維過程和方法。
語文教學的分析方法，就是初讀全篇課文之后，分段學習：讀段時要理解段中的詞句。其優(yōu)點，可以對字、詞、句、段所表達的思想內(nèi)涵理解得具體深入。但是分析法也存在不足之處，過多運用分析法往往忽視對全篇課文的理解和運用，容易削弱語文教學的整體性、思想性、情感性。前一時期由于語文教學過于提倡分析，造成語文教學出現(xiàn)支離破碎的語言堆砌傾向，這是我們不贊同的。一篇文章是一個整體，如一只瓷花瓶，整體觀賞十分美麗，一旦把花瓶打碎了，一堆瓷片就會失去花瓶的美。同樣，一篇文章，只有從整體上把握，才能體現(xiàn)出文章的思想感情和美感。讀一篇文章的目的，從理解的角度講，就是要理解全篇的思想內(nèi)涵，理解字詞句的目的也是為了能讀懂全篇。從運用的角度講，學了語言就是要會表達，學會說話、作文，學習遣詞造句，也是為了能作文成章。所以小學語文教學必須著眼于整篇，不能只見樹木，不見森林。
語文教學的綜合方法，就是著眼在篇章的讀寫和積累上。閱讀中，重視對篇章內(nèi)容、思想、情感的理解和感悟;訓練中，重視全篇的朗讀、默讀、背誦;作文中，重視思想內(nèi)容的正確性、謀篇的完整性。這是其優(yōu)點。目前在扭轉(zhuǎn)過多的分析時，強調(diào)整體和綜合是正確的，但是又不能不要分析，更不能把思想看成不能分析的。因為語文教學的綜合法，其不足之處，對字詞句的理解和感悟不夠，往往也影響對篇章的理解，如果連一句話都表達不清，也難寫出通順的文章。就如編織器物，如果原材料質(zhì)地不好，必然會影響編織器物的完美。所以著眼全篇，還要打好字詞句的基礎(chǔ)。不能只見森林，不見樹木。
最完善的辦法是在語文教學中將分析與綜合結(jié)合起來運用：既著眼于篇，又要把字詞句基礎(chǔ)打得牢固。語言訓練，并不是只作語言分解性的訓練，對小學生來說，更重要的是要進行綜合性語言訓練;進行讀書、背誦、作文訓練，積累語言。但是讀書也不能囫圇吞棗，作文有了構(gòu)思也要一句一句地寫。我還是主張：講讀課要從文章的整體入手，經(jīng)過必要的詞句段的理解和感悟，最后必須落實在篇章上去理解，去感悟，去欣賞，去運用。
三、內(nèi)容和形式。
有人提出語文教學要“淡化形式”。為什么要“淡化形式”呢?語文的內(nèi)容和形式是統(tǒng)一的。正如作家老舍先生所講：“思想內(nèi)容與語言形式是血之于肉，分別不開的，沒有高度的語言藝術(shù)，表達不出高深的思想?！睆恼Z文的選材來說，除了內(nèi)容要符合人文性之外，必須要從文章形式著眼。關(guān)于語文學科和其他學科的區(qū)別，葉圣陶先生早就指出：“除了文法、修辭等部分以外，是拿不出獨立固定的材料來的?！痹凇墩Z文課程標準》中課程目標的設(shè)置有明確要求，既要重視“豐富的語言積累”“注重情感體驗”，又要注意引導學生“形成良好的語感”“掌握最基本的語文學習方法”。這個目標體現(xiàn)在各學段中，尤其在第三學段，關(guān)于閱讀的第5條提出：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。在交流討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。”這些要求既說明閱讀和閱讀教學是不同的，又說明注意文章表達方法和過去教師大講文章表達方法知識也是不同的。我們要正確地理解這句話，是“初步領(lǐng)悟基本的表達方法”，也就是說，對于小學生不能要求過高，重點應放在精彩的、邏輯嚴密的詞句表達上;高年級適當指導學生領(lǐng)悟文章結(jié)構(gòu)的合理性，開頭、結(jié)尾的生動和深意。要指導學生“感受”作品中的優(yōu)美語言，“揣摩”文章表達順序，“體會”作者的思想情感，“領(lǐng)悟”文章基本的表達方法。就是說，對“文章表達方法”不能由教師去講知識，而是要求學生自己去“感受”、去“揣摩”、去“體會”、去“領(lǐng)悟”，要有“自己的看法”，要“作出自己的判斷”。這些都說明“課標”是非常重視內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，思想和語言的統(tǒng)一的。
四、理解和感悟。
自從“課標”制定以后，在語文教學中都很重視學生的語言感悟，這是很正確的。但是大家似乎不愿提及“理解”一詞。好像一談理解就給人一種教學的陳舊感。這是有待商榷的。這里必須明確感悟和理解的關(guān)系。
人的認識是由感知——理解——應用構(gòu)成的過程。理解是人的認知過程中的一個中心環(huán)節(jié)。歌德有一句名言：“凡是你未理解的，均不屬于你所有?！睂W習任何知識，只有理解之后，才能掌握。讀書不理解是毫無意義的。只有在理解語言的基礎(chǔ)上，才能進行語言的感悟、欣賞和運用。因為理解就是將事物內(nèi)在的聯(lián)系和關(guān)系揭示出來，認識事物的本質(zhì)。語文教學中的理解，就是通過語言來認識事物間、人物間、人與事之間的關(guān)系。要明白一段話的意思，就要把一段話中的句子讀通，要讀懂一句話的意思，就要先理解句中的一些關(guān)鍵詞語。有的詞聯(lián)系上下文很容易明白，就不必多加解釋。我們反對的是讓學生抄寫辭典上的詞的概念，為了考試去死記硬背那些概念。但是有的詞，尤其是一些成語，就要先把詞的本義弄明白，再結(jié)合上下文去理解。
再說，對語文的理解是有不同水平的，一般有：(1)對字面的理解。初步理解字詞句，使重點詞句的內(nèi)涵具體化為一種情景，能初步理解文章寫的是什么。(2)對文章內(nèi)涵的理解。通過分析、綜合、概括、推理，能理解字里行間的比喻之意、引申之意、含蓄之意;理清文章的脈絡(luò)。通過深入讀書，不但能分析、概括全篇內(nèi)容的要點，還要能綜合地感受思想內(nèi)涵，創(chuàng)造性地表述課文內(nèi)容。(3)對作者情感的理解。通過文章的語言所表達的情語，理解作者的情感，達到作者之情、教師之情、學生之情的共鳴。從而看出理解就是思維過程，理解也是和情感分不開的。
語文教學中的理解很重要，但是不能停留在理解階段，還要引導學生有所感悟。要觸動學生的感情，使之動情，才能有所悟。學生的感悟具有一定的個性特點，同一件事情，每個學生的感悟不同，所以感悟可以促進學生語文學習個性化發(fā)展。
小學語文教學方法篇十七
小學語文閱讀教學的方法是多樣的，記得好多位著名教育專家都曾經(jīng)說過：“教學有方，但教無定方?！敝劣谶x用什么樣的教學方法，應針對學生的實際情況，選用最適合學生的教學方法。選擇合適的教學方法對學生的閱讀能力是有很好的促進和提高作用的。
反之，如果你的教學方法不適應學生，就會造成學生的閱讀能力不但沒有提高，反而阻礙學生對閱讀內(nèi)容的理解。因此，選擇合適的閱讀教學方法是提高學生閱讀能力的關(guān)鍵。作為一個語文教師，要會選教法，能讓學生在你的引導下盡可能用最少的時間，捕捉到最多的信息。
當今教育強調(diào)知識學習的探索性和創(chuàng)新性，教師不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的教師滿堂講、滿堂問的模式。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應重視語文的熏陶感染作用，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以，教師要珍視學生獨特的感受體驗和理解。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。依據(jù)這些教育理念，教師采用怎樣的閱讀教學方法與學生獲得怎樣的學習效果是密切聯(lián)系的，因為每一種閱讀教學方法都應由教師根據(jù)教材和學生的具體情況而定。
一、“讀、思、議、導”結(jié)合法。
閱讀教學不能僅限于現(xiàn)成的教材，那樣學生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學生的視野放不開。但教師可以利用現(xiàn)成的教材教會學生閱讀方法，讓學生利用課堂中學到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學中，應該力爭以學生為主體、教師為主導，按照讓學生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”，最后由教師“點撥引導”的閱讀教學方法進行教學。就是讓學生先把課文“讀一讀”，在這一環(huán)節(jié)中讓學生能發(fā)現(xiàn)問題，做到整體感知課文所要表達的一個大概意思是什么;然后讓學生“想一想”作者寫這些內(nèi)容的目的是什么;再“議一議”，不僅要找到以上問題的答案，還要“議一議”你對哪些問題或哪個句段、人物、環(huán)節(jié)感興趣，感興趣的原因是什么?最后教師針對課堂中出現(xiàn)的問題進行點撥、引導，使學生不僅能解決課文中的問題，而且有一個明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學生對閱讀課文的理解會感覺輕松許多。以前那種教師滿堂講、滿堂問的注入式教學方法需要5課時才能解決的問題，現(xiàn)在只需1課時學生就能輕松駕馭。這樣學生自然而然就會感到閱讀量的不足，因此，他們的閱讀內(nèi)容就會從課內(nèi)拓展到課外，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識，汲取豐富的閱讀營養(yǎng)。我們連續(xù)10多年組織學生成立“圖書角”，讓學生把自己的閱讀范圍由課內(nèi)擴展到課外，由教材拓展到圖書角、學校閱覽室以及圖書館、書店乃至網(wǎng)上閱讀等等。我特別鼓勵學生通過各種途徑多讀、多看、多想。
例如，在學習了《七顆鉆石》這篇童話故事之后，同學們主動找來許多童話故事進行閱讀。《大灰狼》、《安徒生童話》、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學們中傳閱。多年的教學實踐表明，這種教學方法不僅擴大了學生們的閱讀量，還大大拓寬了學生們的視野，更可喜的是使學生的閱讀能力得到一個大幅度的提高。
二、“讀、寫”結(jié)合法。
由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學觀來考慮。從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動手，勤于練筆的習慣，逐漸培養(yǎng)他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學生會積極主動地參與到學習中去。因此，興趣的激發(fā)是課堂教學的關(guān)鍵。這就需要教師認真鉆研教材，以教材為突破口，找準聚集點，捕捉契機，依據(jù)學生特點，靈活變換角度，創(chuàng)設(shè)豐富的教學情景，并把學生引入情景，從而使學生對學習產(chǎn)生興趣，萌發(fā)求知欲，吸引學生主動地去探索延伸。
例如，在教學人教版第五冊語文《灰雀》一課時，先讓學生預習課文，找出喜歡的句子或段落，并說明喜歡的原因。許多同學找了描寫灰雀外型及活動的句子“兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。他們在樹枝間來回跳動，婉轉(zhuǎn)的歌唱，非常惹人喜愛?！碑斘易屗麄冋f明喜歡的原因時，他們爭先恐后地說開了。有的同學說：“作者不但用詞用得好，還進行了詳細的觀察?！庇械耐瑢W說：“作者的觀察重點突出，重點觀察了胸脯的顏色?！边€有同學接著說：“我看作者太喜歡灰雀了，他把灰雀當成人來寫。”最有趣的是王毅然同學的發(fā)言，他說：“老師，我認為婉轉(zhuǎn)的歌唱中的‘婉轉(zhuǎn)’和惹人喜愛中的‘惹’這兩個詞用得非常恰當、生動。婉轉(zhuǎn)不僅寫出了灰雀歌唱的聲音，同時也引導我們把灰雀歌唱時的動作想象出來了。它不光脖子一伸頭一抬，還有可能是翅膀和頭很協(xié)調(diào)地扭來扭去才能發(fā)出婉轉(zhuǎn)的聲音?！恰质窃趯懥送庑秃统柚竽阆氩幌矚g它都不可能……”
一石激起千層浪，同學們紛紛發(fā)表自己的感想。借此機會老師充分利用課前就已經(jīng)布置的作業(yè)：你回家詳細觀察了什么動物?重點觀察了它的什么?把你觀察到的用生動形象的語言寫下來。不一會，有的寫了小白兔、有的寫了大公雞、有的寫了大白鵝……不光寫了外型，還寫了步態(tài)、叫聲以及吃相等，許多同學寫得很形象、很具體。
再如，教學《美麗的小興安嶺》一課之前，老師先布置學生觀察家鄉(xiāng)的景物，使學生明確了作者按四季順序描寫了小興安嶺的美麗景色，表達了作者對小興安嶺的喜愛贊美之情。借此讓學生用文中學到的方法，按一定順序?qū)懸惶幖亦l(xiāng)的景物。所寫的有家鄉(xiāng)的小河、家鄉(xiāng)的柳樹、家鄉(xiāng)的果園等，他們不僅寫出了景物特點，而且寫作順序也很明確，表達了自己的真摯感情。
這樣持之以恒地教學，使學生做到讀寫結(jié)合，課課有練筆。久而久之，老師不布置他們也會自己找素材，捕捉信息，學生的閱讀能力和寫作能力都會穩(wěn)步上升。
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