社會(huì)發(fā)展中普遍存在的一個(gè)問題是人們對健康的重視不夠，我們應(yīng)該重視健康，注重生活方式的改善。一篇完美的總結(jié)應(yīng)該具備簡明扼要、準(zhǔn)確完整的特點(diǎn)。下面是一些總結(jié)的寫作技巧和經(jīng)驗(yàn)分享，希望對大家有所幫助。
語文試卷講評課教學(xué)反思篇一
今天縣教研室來我校進(jìn)行教學(xué)視導(dǎo)，我上了一節(jié)初三《統(tǒng)計(jì)與概率》試卷講評課,雖然這堂課內(nèi)容不是很難，但是一堂課下來，本人覺得我的課堂教學(xué)還是存在很多的問題;課堂教學(xué)效果不理想。
課堂時(shí)間分配不合理，重點(diǎn)題目在黑板上得到充分的展示。鞏固練習(xí)沒能很好地處理。課堂小結(jié)流于形式。沒有很好地把握課堂教學(xué)的節(jié)奏。沒能對知識、方法作進(jìn)一步的歸納和提煉，沒能站到數(shù)學(xué)思想的高度認(rèn)識所學(xué)內(nèi)容。
通過教研室劉老師的點(diǎn)評，本在今后的試卷講評課中將從以下幾方面努力：
1.很好地把握課堂教學(xué)的節(jié)奏，課堂上讓學(xué)生們解決重點(diǎn)出錯(cuò)的問題上。
2.注重前后知識的聯(lián)系，對知識、方法作進(jìn)一步的歸納和總結(jié)，提升，站到數(shù)學(xué)思想的高度認(rèn)識所學(xué)內(nèi)容。
3.及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解題中的有效方法，尋找適合學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)途徑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績.
4.通過試卷講評引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生良好的考試習(xí)慣。
語文試卷講評課教學(xué)反思篇二
分析試卷，從批改試卷入手。從本課設(shè)計(jì)可以看出，設(shè)計(jì)了一張表格來進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，但這張表格沒有填寫完整，這是在前幾次的試卷批改的基礎(chǔ)上進(jìn)行的改進(jìn)。如果每次都對試卷的每一題都進(jìn)行分析的話，教師的工作量很大，80多份的試卷，每題都進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的話，要半天的時(shí)間，所以在批改前就把題按知識點(diǎn)時(shí)行了分類，對基礎(chǔ)知識的`問題，在批改時(shí)關(guān)注一下錯(cuò)誤就行了，而對于錯(cuò)誤比較多的問題，就要分析其難易程度時(shí)行分類，分為“低級錯(cuò)誤”“中級錯(cuò)誤”和“高級錯(cuò)誤”，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候就對各題的教學(xué)策略進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)。
第一階段，獨(dú)立自主，糾正基礎(chǔ)錯(cuò)誤。學(xué)生試卷中的錯(cuò)誤并不都是知識點(diǎn)不懂造成的，計(jì)算錯(cuò)誤，題間理解錯(cuò)誤占了很大一部分，而這一部分學(xué)生是完成有能力自己獨(dú)立的進(jìn)行糾正。同時(shí)，在這一階段，也是讓后老進(jìn)生能夠通過計(jì)算，識記基礎(chǔ)的基本知識點(diǎn)，從而完成基礎(chǔ)問題的解決，從而得到應(yīng)有的數(shù)學(xué)發(fā)展。
第二階段，同伴互助，擴(kuò)展解題思路。在這一階段有兩個(gè)重要的教學(xué)任務(wù)。一，通過讓學(xué)生聊一聊，我是怎么解題的。讓他把經(jīng)驗(yàn)介紹給同組的同學(xué)。錯(cuò)誤的同學(xué)掌握了解題的方法，同時(shí)對于解題的同學(xué)對問題進(jìn)一步綜合分析，可以進(jìn)一步總結(jié)解題過程中所使用的思想方法，對問題的認(rèn)識也將會(huì)得到進(jìn)一步升華，促進(jìn)其解題能力的提高。二，讓學(xué)生說說解題中值得驕傲的地方，向同學(xué)介紹其思考方法，通過交流，獲得一題多解。開拓同組同學(xué)的解題方法，從而提升解題策策略。
第三階段，教師引領(lǐng)，體驗(yàn)解題策略。對于學(xué)生來說，在此前兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上，剩余的問題，應(yīng)該是“高級錯(cuò)誤”了，這些問題的解決，教師的引領(lǐng)就有了非常的的必要。那么這一階段要講什么呢？一，典型錯(cuò)誤要講，這一問題可以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引領(lǐng)學(xué)生深入思考“我為什么會(huì)錯(cuò)？我應(yīng)該注意什么？”的問題，最終形成解題經(jīng)驗(yàn)。二，要講一題多解。優(yōu)化學(xué)生的解題思路。讓學(xué)生的解題思路更靈活。解決問題的策略也更多樣。三，深挖解題思路，明確解題策略。對于無解題思路的問題，關(guān)鍵在于解題思路的形成，所以要講的是如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生形成解題思路，激發(fā)學(xué)生的解題創(chuàng)造力。最后讓學(xué)生提煉出數(shù)學(xué)思想方法，及更高層次的數(shù)學(xué)建模思想去解決實(shí)際問題。
這是這一教學(xué)設(shè)計(jì)的總體思路。
語文試卷講評課教學(xué)反思篇三
第六單元試卷講評課結(jié)束了，回顧反思整節(jié)課的教學(xué)情況，做如下總結(jié)：
一.學(xué)生參與積極性較高。因?yàn)橛蟹e分卡的激勵(lì)，有小組的競爭機(jī)制，還有游戲的設(shè)置，所以學(xué)生參與的積極性很高，每一個(gè)學(xué)生在課堂上也都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
二.小組合作學(xué)習(xí)，提高了課堂效率，節(jié)約了時(shí)間，讓四號學(xué)生通過查，講，問，聽，改，解決疑難，牢記了知識點(diǎn)。
三，讓優(yōu)秀學(xué)生當(dāng)小老師進(jìn)行講解，給他們提出更高的要求，訓(xùn)練了他們的演講口才，提高了他們分析問題，解決問題的能力。
四.課堂容量稍大了，以至于課堂檢測沒進(jìn)行完，留做了作業(yè)。應(yīng)該把閱讀理解題放在下一個(gè)課時(shí)講解。在卡片游戲之后，進(jìn)行課堂檢測，突破本節(jié)課的重難點(diǎn)。因?yàn)檎n堂檢測題也是針對本節(jié)課句型轉(zhuǎn)換這一難點(diǎn)設(shè)計(jì)的。
五.學(xué)生質(zhì)疑問難的能力有待提高。今后教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生好問，多問。
六.在卡片游戲之前，應(yīng)該先把紅色卡片上的三個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容突出強(qiáng)調(diào)一遍，總結(jié)出方法再去游戲，這樣效果會(huì)更好吧！
語文試卷講評課教學(xué)反思篇四
期中考試六月的段考已經(jīng)落下帷幕，數(shù)學(xué)科目從分?jǐn)?shù)的反饋來看，孩子們停課不停學(xué)期間學(xué)得并不算好。本周周一至周三，我們組織進(jìn)行了青年教師試卷講評課，各位老師都進(jìn)行了積極認(rèn)真的準(zhǔn)備，也都有不少自己的特色。周四年級對我們的課進(jìn)行了總結(jié)，并且進(jìn)一步對我們青年教師如何進(jìn)行試卷講評課進(jìn)行了非常深入的指導(dǎo)，受益匪淺。本次講評課我的課堂存在以下問題：
第五，缺乏合適的導(dǎo)入過程，后面要加入導(dǎo)入，可以讓孩子更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；
第七，試題講評課，尤其像數(shù)學(xué)這樣的理科科目，適當(dāng)?shù)牧舭卓梢宰尯⒆诱莆盏酶?，本次講評課只有一處留白，太少，后面要適當(dāng)增多留白時(shí)間。
語文試卷講評課教學(xué)反思篇五
1、課前認(rèn)真批卷，統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤率，對學(xué)生普遍錯(cuò)誤了解于胸。
2、學(xué)生自愿結(jié)合組成學(xué)習(xí)小組，成員應(yīng)包括好、中、差各層次學(xué)生，人數(shù)5—6人。
3、每節(jié)課給學(xué)生10—15分鐘自主訂正，以學(xué)習(xí)小組為單位，通過學(xué)生間互助討論完成部分試題訂正，并要求學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，教師也可進(jìn)入各小組指導(dǎo)！
4、在小組訂正基礎(chǔ)上集體講評，要求各小組上報(bào)未解決題目重點(diǎn)講評，也可講講教師認(rèn)為應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容和方法等。要按序講評錯(cuò)誤率高的題目或是按知識點(diǎn)歸類講，也可結(jié)合課前批卷情況請同學(xué)當(dāng)“小先生”講評錯(cuò)題，或說明錯(cuò)誤原因，檢查小組學(xué)習(xí)效果。
6、平行性或延伸性習(xí)題再反饋。
總之，試卷講評課是學(xué)科教學(xué)的有機(jī)組成部分和重要環(huán)節(jié)，它是綜合因素互動(dòng)的特殊教學(xué)現(xiàn)象，涉及師生、生生、個(gè)體和群體、群體和群體之間的綜合互動(dòng)。試卷講評課教學(xué)，應(yīng)充分發(fā)揮試卷講評課教學(xué)的激勵(lì)、診斷、強(qiáng)化、示范功能，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。只有立足于學(xué)生的實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，致力于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，進(jìn)行針對性的教學(xué)互動(dòng)，才能提高教學(xué)的實(shí)際功效，促進(jìn)學(xué)生有針對性地進(jìn)行自我評價(jià)與提高，從而提高講評的課堂效率和質(zhì)量。
語文試卷講評課教學(xué)反思篇六
試卷講評課要避免兩種做法：一是從頭到尾逐題講解，沒有重點(diǎn)；二是對、抄答案，就題論題，淺嘗輒止。要做到有的放矢，把試卷講深講透，首先必須廣泛收集試卷信息，仔細(xì)分析答題情況。因此，講評課前的準(zhǔn)備工作十分重要。
1.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。
為了做到對成績、對學(xué)生、對試卷心中有數(shù)，我們構(gòu)建了《2014屆高三語文綜合測試分析表》。每次月考、?？己蠖家蠼處熥龊脽┈嵍鴾?zhǔn)確的統(tǒng)計(jì)工作。除了要統(tǒng)計(jì)整套試卷的平均分，班級的最高分、最低分，及格率、優(yōu)秀率、低分率之外，還要統(tǒng)計(jì)每題得分率及每一知識板塊的得分率，特別是對1～12小題36分客觀題板塊，往往要具體到36分、33分、30分、27分及27分以下的不同得分情況的統(tǒng)計(jì)。
2.分析比較。
分析即教師根據(jù)每題出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤揣摩學(xué)生的答題思路，歸納造成學(xué)生答題錯(cuò)誤的主要原因（或?qū)忣}意識，或知識積累，或心理因素，或卷面書寫，或語言表達(dá)，等等），以明確學(xué)生在各個(gè)板塊復(fù)習(xí)中的總體優(yōu)勢和劣勢。比較是為了充分利用試卷的檢測功能，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的進(jìn)步和薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本狀況，更好地指導(dǎo)以后的教學(xué)。比較可以是同類班級的橫向比較，也可以是本次考試與近幾次考試情況的縱向比較；可以將同一試卷中不同題型、不同板塊的得分情況作比較分析；還可以從優(yōu)等生與后進(jìn)生的對比分析中，找出優(yōu)等生之所以優(yōu)秀，后進(jìn)生之所以落后的原因。
3.確定重點(diǎn)。
數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析比較的根本目的，在于站在命題思想和備考策略的高度，對得分率低的試題認(rèn)真查找失分原因，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的漏洞和不足，并確定講評的知識重點(diǎn)和板塊重點(diǎn)，做到有的放矢。重點(diǎn)知識的講評，一般要達(dá)到以下目的：（1）認(rèn)知試卷。教師首先要讓學(xué)生對試卷的整體結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)題型以及測試要達(dá)成的目標(biāo)和已達(dá)成的目標(biāo)有一個(gè)總體上的認(rèn)識和把握。（2）糾正錯(cuò)誤。糾正學(xué)生答題中各種錯(cuò)誤的同時(shí)，對錯(cuò)誤率高達(dá)50%以上的試題要重錘敲打，重點(diǎn)講透，教給學(xué)生正確的思維方法。（3）提要鉤玄。教師對每一道題涉及的知識考點(diǎn)應(yīng)有一個(gè)基本方法的歸納。如對大、小閱讀題（自然科學(xué)類文章、文言文、文學(xué)作品）文本的整體把握，不同的文本類型應(yīng)有不同的基本方法的指導(dǎo)；對命題作文、話題作文、材料作文等不同類型或不同文體的作文命題，也應(yīng)有不同的基本審題方法或構(gòu)思方法的指引。
二、講評遵循的原則
1.及時(shí)性：趁熱打鐵。
我們常常抱怨學(xué)生喜歡把眼睛盯在分?jǐn)?shù)上，不重反思，太過功利。其實(shí)造成這種結(jié)果的原因之一是試卷講評和結(jié)果反饋相對滯后。學(xué)生做完一份語文模擬試卷需要兩個(gè)半小時(shí)，經(jīng)歷了從識記、理解到鑒賞、評價(jià)、表達(dá)的復(fù)雜的思維過程，因此，他們對自己的勞動(dòng)成效如何非常關(guān)注，這也在情理之中。但是，教學(xué)中，由于我們備課任務(wù)繁重、批改試卷難度大，往往把試卷發(fā)放和講評工作擱置太久；而此時(shí)，學(xué)生做題時(shí)產(chǎn)生的思維火花已消失殆盡，能夠刺激學(xué)生思維的就只剩下分?jǐn)?shù)了。因此，及時(shí)將考試結(jié)果和答案反饋給學(xué)生，是取得良好講評效果的一個(gè)重要因素。
2.針對性：選題典型。
一份試卷中總有一些錯(cuò)誤率高、迷惑性大的試題，還有一些能體現(xiàn)本階段專題教學(xué)重點(diǎn)的試題。教師應(yīng)選擇這些試題作為講評的重點(diǎn)，而不應(yīng)面面俱到。根據(jù)學(xué)生答題情況，教師對某道題或某個(gè)板塊試題的常見干擾陷阱設(shè)置應(yīng)講清、講明，以增強(qiáng)學(xué)生敏銳的識別意識；對某道或某個(gè)板塊能體現(xiàn)本階段教學(xué)內(nèi)容的試題，應(yīng)講好其基本解題思路、答題策略，最好采用專題式講評模式。
3.拓展性：融會(huì)貫通。
試卷講評從一定程度上講是一個(gè)重新整理知識的過程。講評過程中，教師要幫助學(xué)生借題發(fā)揮，類比延伸，調(diào)動(dòng)已有的'知識積累，理清相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生形成一個(gè)經(jīng)緯交織、融會(huì)貫通的知識網(wǎng)絡(luò)。講成語運(yùn)用，講語病辨析，講語言連貫等，應(yīng)將相關(guān)考點(diǎn)的思考方法適當(dāng)歸類，力爭講活一題學(xué)生就能舉一反三，觸類旁通。
4．互動(dòng)性：再現(xiàn)情境。
試卷雖然相同，但學(xué)生分?jǐn)?shù)高低不一，答題思路方法也各有差異，知識缺陷和錯(cuò)誤情況也不盡相同。講評試卷時(shí)可安排幾道題由學(xué)生講述答題思路，還原考試情境，甚至讓他們提問、質(zhì)疑，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也可使講評更貼近學(xué)生心理。通過學(xué)生自己的講解，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生得了分的題目未必是因?yàn)橹R學(xué)得扎實(shí)，有時(shí)得分屬于歪打正著。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變講評課由傳統(tǒng)的“一言堂”為師生交流、生生交流的“群言堂”，才能使講評課取得最佳效果。
5．激勵(lì)性：增強(qiáng)信心。
充分發(fā)揮試卷講評課的激勵(lì)性功能是試卷講評課所要遵循的重要原則。學(xué)生語文學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)常常表現(xiàn)為希望得到好的分?jǐn)?shù)，取得好成績后希望得到老師的贊揚(yáng)。但是每次分?jǐn)?shù)下來，總是幾人歡樂幾人愁。考試成績好的學(xué)生往往情緒高漲，喜悅、自豪；考試成績差的則情緒低落，甚至自卑、自棄。因此，每次考試成績下來，筆者總是會(huì)強(qiáng)調(diào)，語文學(xué)習(xí)沒有常勝，一馬當(dāng)先不必沾沾自喜，馬失前蹄不必妄自菲薄，語文學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于細(xì)、實(shí)、慢、活，堅(jiān)持不懈。特別是對于考試成績較差的學(xué)生，不僅沒有過多地指責(zé)、批評，而且在講評時(shí)，特別注意幫助他們恢復(fù)信心，使其保持和強(qiáng)化學(xué)好語文的心理動(dòng)機(jī)。
三、講評課后要“診療”
1.“診療”之一：訂正錯(cuò)題。
要求學(xué)生根據(jù)答案，針對答錯(cuò)的題寫出對題意的正確理解、解答過程等。教師要做好個(gè)別輔導(dǎo)和答疑工作。
2.“診療”之二：考試小結(jié)。
要求學(xué)生做好每次考試小結(jié)。小結(jié)的內(nèi)容包括本次考試的準(zhǔn)備情況、答題情況、得分情況、出錯(cuò)原因，認(rèn)清自己是識記不牢還是理解不到位，是表述不規(guī)范還是題干隱含意義挖掘不清，是教材知識遷移不夠還是閱讀思維方法欠缺，是思想上不重視還是心理上過度緊張導(dǎo)致的臨場發(fā)揮不佳，所得分是實(shí)力分還是運(yùn)氣分，等等。
3.“診療”之三：鞏固練習(xí)。
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語文試卷講評課教學(xué)反思篇七
在考試后，很容易忽視對試題進(jìn)行認(rèn)真的講評，只是簡單地向?qū)W生對答案，而不是通過講評使學(xué)生吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加深對知識的了解和擴(kuò)大知識面，使考試不能達(dá)到應(yīng)有的效果。通過幾年的實(shí)踐，我認(rèn)為，要真正使考試起到應(yīng)有的作用，達(dá)到預(yù)期目的，試卷講評必需突出以下幾點(diǎn)：
一、及時(shí)性。
考試的目的，并不是全看學(xué)生得多少分，更重要的是讓學(xué)生暴露問題，然后采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施。所以，一套試題完成后，抓住學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地“專題補(bǔ)差”，這對于落實(shí)基礎(chǔ)知識，強(qiáng)化記憶具有很重要的作用。因此，試卷講評應(yīng)及時(shí)進(jìn)行。這樣可以充分利用學(xué)生對知識在頭腦中形成的記憶表象，容易及時(shí)糾正其錯(cuò)誤，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。若不及時(shí)講評，學(xué)生對所做試題印象會(huì)逐漸淡薄。時(shí)間拖得越長，講評的效果也就越差，甚至使問題積累，造成惡性循環(huán)。不能提高有效的認(rèn)識前提，對以后的學(xué)習(xí)造成困難。
二、針對性。
試卷講評一般不側(cè)重于知識的系統(tǒng)性，而是強(qiáng)調(diào)其針對性，即針對學(xué)生在解題過程中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤、理解偏差或思維謬誤等，幫助學(xué)生找出導(dǎo)致這些錯(cuò)誤的根本原因，指明解題的正確思路、方法和規(guī)律，切忌就錯(cuò)論錯(cuò)。只有幫助學(xué)生真正搞清楚出錯(cuò)的原因，并指出解此類題目的思路和方法，才能對試題中存在的問題對癥下藥，并做到藥到病除。
三、重點(diǎn)性。
不管單元測試還是綜合測試，試卷都必須覆蓋測試范圍的絕大部分知識點(diǎn)。不同的知識點(diǎn)難易程度不同，在教材中的輕重地位不同;不同的試題考查的能力層次不同，能力要求的側(cè)重點(diǎn)不同;不同的試題所描述的過程簡繁程度不同，分析難度不同。因此，在講評試卷時(shí)，不應(yīng)該也不必要平均使用力量，有些題只要“點(diǎn)到為止”，有些題則需要“仔細(xì)剖析”。對那些涉及重、難點(diǎn)知識及能力要求高的試題要特別“照顧”;對于學(xué)生錯(cuò)誤率高的試題，則要“對癥下藥”。為了在講評時(shí)實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，教師必須認(rèn)真批閱試卷，對每道試題的得分率應(yīng)細(xì)致地進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對每道題的錯(cuò)誤原因準(zhǔn)確地進(jìn)行分析，對每道試題的講評思路精心地進(jìn)行設(shè)計(jì)。只有做到講評前心中有數(shù)，才會(huì)做到講評時(shí)有的放矢。
四、思維性。
方法是核心，思維是目標(biāo)，滲透科學(xué)方法、培養(yǎng)思維能力是貫穿歷史教學(xué)全過程的首要任務(wù)，當(dāng)然也是講評試卷的首要任務(wù)，通過試卷的講評過程，應(yīng)該使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，分析與解決問題的悟性得到增加，對問題的化歸意識得到強(qiáng)化。在講評過程中教師應(yīng)把思維的啟發(fā)點(diǎn)置與時(shí)間、空間和過程的交*點(diǎn)上，再沿交*點(diǎn)延伸出各條脈絡(luò)，從而使學(xué)生從不同角度、不同層面、不同方位去列舉可能點(diǎn)，不斷提高發(fā)散思維的能力。例如在講評英、美、法、日、俄、德等國走上資本主義道路這一問題時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從以下幾點(diǎn)進(jìn)行思維訓(xùn)練：(1)從生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的歷史唯物主義原理闡述原因;(2)從矛盾的共性與個(gè)性原理分析各國走上資本主義道路的方式和特點(diǎn);(3)從量變與質(zhì)變的辨證關(guān)系去證明資產(chǎn)階級革命與改革都是資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的量變引起質(zhì)變;(4)從人民群眾與杰出人物的作用去正確評價(jià)歷史人物;(5)從人類社會(huì)形態(tài)的演變?nèi)ソ沂举Y本主義制度代替封建制度的必然性、進(jìn)步性和局限性。在講評過程中教師應(yīng)把學(xué)生的思維和問題逐漸向深層次遷移，由此及彼，由現(xiàn)象到本質(zhì)。例如在講評德國和日本法西斯上臺這一問題時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思維：“德國和日本在戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)都迅速恢復(fù)和發(fā)展起來，而且法西斯勢力近年來都出現(xiàn)了抬頭的趨勢，尤其是日本近年來的軍費(fèi)、自衛(wèi)隊(duì)的規(guī)模、數(shù)量以及其武器的數(shù)量、質(zhì)量以及規(guī)格都在美國的扶植下保持一種不斷上升的勢頭，而且不斷叫囂‘中國威脅論’，是不是世界又面臨著一戰(zhàn)后同樣的形勢?世界會(huì)不會(huì)發(fā)生新的世界大戰(zhàn)?”
五、拓展性。
即使是一份很好的試題，也不可能把所有的知識覆蓋到。所以說，知識是學(xué)不盡的，題目也是做不完的。所以，教師的本領(lǐng)就是怎樣以一份或幾份試題為線索，將涉及到的知識講深、講透，并將沒有反應(yīng)出來的知識加以延伸，擴(kuò)展，使之在學(xué)生的頭腦中形成知識網(wǎng)絡(luò)。只有這樣的訓(xùn)練和講評，學(xué)生才能舉一反三，以一變應(yīng)萬變。講評時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況及其能力水平，結(jié)合近年高考命題的新特點(diǎn)、新趨勢等，或是適當(dāng)增加知識量，或是增加知識難度，在原題知識上進(jìn)行設(shè)問，以拓寬學(xué)生的解題思路。
六、自主性。
愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能問題。而提出新的問題、新的可能性、從新的角度去看舊問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！痹谥v評教學(xué)中，教師在考試后，應(yīng)把答案交給學(xué)生!讓學(xué)生自己訂正，逐題分析，之后，教師把試卷收上來，再認(rèn)真閱讀分析，做好記錄，再把試卷分發(fā)給學(xué)生總結(jié)。教師在講評過程中就本套試卷指導(dǎo)學(xué)生提問。圍繞學(xué)生提出的問題組織討論，開闊學(xué)生的思路，鍛煉思維。這樣有利于學(xué)生明辨是非，取長補(bǔ)短，糾錯(cuò)立正，學(xué)得生動(dòng)，學(xué)得愉快，學(xué)的富有情趣。同時(shí)有利于教師發(fā)揚(yáng)民主，有的放矢的啟發(fā)、引導(dǎo)、解惑和及時(shí)反饋。
七、多樣性。
在講評過程中教師應(yīng)要以靈活多樣的形式，來調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于一部分學(xué)生的疑點(diǎn)、難點(diǎn)問題，采用生生互動(dòng)的方式，讓尖子生釋疑，教師歸納。對較難理解的問題，采用師生互動(dòng)的方式，教師提供科學(xué)的思路、方法，引導(dǎo)學(xué)生探究答案。對綜合性強(qiáng)、易惑、易錯(cuò)的問題采用教師精講的方式。運(yùn)用深入淺出的方法，把抽象的概念具體化，把深刻的道理通俗化。借助具體、生動(dòng)的事例講清問題。
八、鞏固性。
講評結(jié)束后，還要做一點(diǎn)善后工作，那就是千方百計(jì)鞏固住講評的效果。當(dāng)然這個(gè)問題要*學(xué)生來完成。要教育學(xué)生，如果遇上開拓性的富有新意的試題，絕不能滿足于自己答得還可以，或者老師已講了答案，就束之高閣，還要思考幾遍，默記要點(diǎn)，以后一旦遇到類似的題目，就能迅速理清線索來它個(gè)“順手牽羊”。如果是做錯(cuò)了的題，要堅(jiān)持在講評后重做一次，爭取“百分卷”。還可以自己編一些平時(shí)容易“上當(dāng)受騙”的題目做一做。
語文試卷講評課教學(xué)反思篇八
今天上午，我終于將跟崗學(xué)習(xí)的6節(jié)課上完了，心里好像放下了一塊大石頭。說句實(shí)在話，上課對于我來說是一件再平常不過的事，因?yàn)榻處煹穆殬I(yè)就是上課教書；再說了，自己已經(jīng)教了那么多年，對于教材已經(jīng)有了一定的了解，對課堂的駕馭有了一定的經(jīng)驗(yàn)，對課程設(shè)置也有了一定的看法，所以上課應(yīng)該是沒有什么太大的壓力的。
但是，我在備課前無形中總感覺有一種很大的壓力在心里，不知是因?yàn)楦鷯彽墓ぷ魇抑x曉霜老師要求嚴(yán)格而讓自己覺得不能隨便應(yīng)付了事呢，還是因?yàn)楦鷯彽膶W(xué)員們都很認(rèn)真使得自己也不得不跟著認(rèn)真，或是自己對自己此次的培訓(xùn)有一個(gè)較高的要求。在備課過程中，我不斷地在思考著這樣一個(gè)問題：是保持自身原有的教學(xué)風(fēng)格去上這6節(jié)課，還是做好充分的準(zhǔn)備上6節(jié)“公開課”。若是按我以往的教學(xué)設(shè)計(jì)，我會(huì)講的少而讓學(xué)生在堂上做的多，因?yàn)橹挥袑W(xué)生做了我才能發(fā)現(xiàn)他們的問題在哪并有針對性地講解、補(bǔ)充知識點(diǎn)，當(dāng)然這需要足夠的課堂時(shí)間做保障。
但是，z二中的課堂時(shí)間有限、而授課速度相對較快。思考中，我在不斷地調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，但是我始終堅(jiān)持這樣一個(gè)原則：讓練習(xí)回歸到課本基礎(chǔ)知識，充分利用好現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資料。任何題目的設(shè)置本質(zhì)就是考察學(xué)生對課本基礎(chǔ)知識的理解和運(yùn)用能力，因此在問題的分析上要不斷地引導(dǎo)學(xué)生將問題回歸到課本知識點(diǎn)，讓他們學(xué)會(huì)舉一反三。
一定量的練習(xí)能夠?qū)χR的復(fù)習(xí)與鞏固有幫助，但過量就會(huì)成為學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)而適得其反，所以善于利用好現(xiàn)有的復(fù)習(xí)資料，幫助學(xué)生歸納、分類，就會(huì)讓學(xué)生對你充分地相信而踏實(shí)認(rèn)真地完成你布置的作業(yè)。高三的復(fù)習(xí)不是一個(gè)簡單枯燥的重復(fù)過程，而是一個(gè)有謀有略的行進(jìn)過程。
跟崗學(xué)習(xí)的這一階段，每天雖然很忙、很累，但是過得很充實(shí)。這個(gè)過程，我學(xué)會(huì)了許多，從工作室支持者——謝曉霜老師身上學(xué)到了積極進(jìn)取、不斷提升個(gè)人能力的精神，從跟崗的其他學(xué)員身上學(xué)會(huì)了認(rèn)真踏實(shí)、勤勤懇懇的工作態(tài)度，從二中生物科組的老師身上體會(huì)到了團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同進(jìn)退的集體榮譽(yù)感。感謝這次跟崗培訓(xùn)，讓我在一個(gè)新的階段獲得了一次寶貴的學(xué)習(xí)、提升的機(jī)會(huì)!
語文試卷講評課教學(xué)反思篇九
如何讓學(xué)生每經(jīng)過一次考試都能獲得最大收獲呢？教師的試卷講評課起著至關(guān)重要的作用。
檢查出學(xué)生不理解或沒掌握的知識點(diǎn)，是終結(jié)性考試的目的之一。造成知識點(diǎn)漏缺的主要原因，是學(xué)生沒有將漏缺內(nèi)容納入知識體系和技能系統(tǒng)中，對課堂所講知識點(diǎn)的聯(lián)系，對知識要素的相互制約關(guān)系不理解。因此，教師在備講評課教案時(shí)，應(yīng)根據(jù)試題內(nèi)容，針對不同情況，設(shè)計(jì)補(bǔ)償性題目。
試題受考試卷面、時(shí)間的限制，不可能將所學(xué)知識全部涉及，面面俱到。出題者往往以點(diǎn)帶面體現(xiàn)課本知識，教師講評時(shí)應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱的目的要求，精心設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引導(dǎo)思維，進(jìn)行提問。
生物學(xué)科教學(xué)具有社會(huì)實(shí)踐強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容開放的特點(diǎn)。為此，在教學(xué)中應(yīng)盡可能貼近學(xué)生生活，利用學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)和感知而提出問題，使學(xué)生對自然界和人類社會(huì)形成完整的認(rèn)識，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
語文試卷講評課教學(xué)反思篇十
一份試卷既反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又反映了教師的教學(xué)水準(zhǔn)。那么，怎樣才能從中總結(jié)教與學(xué)的成功和不足之處呢?我認(rèn)為，考后的講評就能很好地解決這個(gè)問題。
考試的主要目的之一就是考查學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況。及時(shí)批改，并做好試卷分析是上好講評課的基礎(chǔ)。
一份試卷的合理結(jié)構(gòu)是考題由易到難，由淺入深，由基礎(chǔ)題到綜合題逐步延伸。因此，講評時(shí)沒有必要面面俱到，而應(yīng)針對學(xué)生在答題中存在的主要問題，以及考試中要求學(xué)生掌握的重點(diǎn)知識和技能進(jìn)行講評。對一些綜合性較強(qiáng)，與實(shí)際聯(lián)系密切的題目，教師應(yīng)重點(diǎn)講解解題思路，教會(huì)學(xué)生“漁”的本領(lǐng)，使學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通，并領(lǐng)悟“萬變不離其宗”的內(nèi)涵。
在評試卷的過程中也應(yīng)充分注意教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，如果教師只是為了講評而講評，那就必然會(huì)使講評課只是教師在簡單的重復(fù)試題答案。要使學(xué)生全面深入地認(rèn)識錯(cuò)誤，教師應(yīng)做好發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的工作，首先要廣泛地收集錯(cuò)誤，并進(jìn)行歸類整理，如審題不清出錯(cuò)、復(fù)習(xí)不足出錯(cuò)等。然后組織學(xué)生針對各種原因的錯(cuò)誤，進(jìn)行分析、總結(jié)。這樣，在教師的有意點(diǎn)撥下，可以使學(xué)生從根本上尋找到“病源”，從而對癥下藥，積極地對待錯(cuò)誤。
講評試卷時(shí)，還要透過具體問題拓展外延把試題進(jìn)行變化?？梢栽谠蓄}目的基礎(chǔ)上借題發(fā)揮，也可以將答案要點(diǎn)進(jìn)行增加豐富，還可以將考點(diǎn)擴(kuò)展、深化、增加難度，讓學(xué)生在試題講評中能有所發(fā)現(xiàn)，有所提高，并對試題題型、知識點(diǎn)分布，解題思路和技巧進(jìn)行歸納小結(jié)，從中獲得規(guī)律性，從而幫助學(xué)生提高研究問題的能力。
語文試卷講評課教學(xué)反思篇十一
在初三數(shù)學(xué)綜合復(fù)習(xí)期間，我上了一節(jié)試卷講評課，我講評的試題是20xx年吉林省學(xué)業(yè)水平考試題，通過這套題的講評，培養(yǎng)學(xué)生如下能力：
1、通過題型的分析了解數(shù)學(xué)來源于實(shí)際，用于實(shí)際的新課程理念。
有部分學(xué)生因?yàn)閷忣}不細(xì)和不能活學(xué)活用以至于出錯(cuò)，因此培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和解題能力就顯得極為重要，填空題和選擇題就是最好的例子，特別是容易出錯(cuò)的題，結(jié)合學(xué)生實(shí)際想法講解有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
2、采用生教生的教學(xué)環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。
數(shù)學(xué)講評不能因時(shí)間緊，因量大只顧教者講，上成教師的一言堂。數(shù)學(xué)講評課應(yīng)是師生交流，生生交流的群言堂。要給表述自己思維過程的機(jī)會(huì)，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討論問題的時(shí)間。允許學(xué)生對試題“評價(jià)”做出“反評價(jià)”。通過學(xué)生積極主動(dòng)參與，得到相互啟迪，使整個(gè)講評過程學(xué)生情緒亢奮，容易接受大量的有關(guān)知識及解題的信息，有助于知識的掌握和發(fā)揮學(xué)生自主性。
在學(xué)生講解時(shí)我結(jié)合學(xué)生的解題步驟進(jìn)行考試要求和注意事項(xiàng)，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力。
存在不足：
1、題量大，講評時(shí)間長，因此個(gè)別題講解不夠透徹，明了。
2、準(zhǔn)備好的出錯(cuò)專項(xiàng)練習(xí)沒能在課堂上及時(shí)訓(xùn)練強(qiáng)化，只好留作課后作業(yè)。
3、學(xué)生的解題步驟和考試要求還需進(jìn)一步強(qiáng)化，鍛煉。今后努力。
語文試卷講評課教學(xué)反思篇十二
二是對、抄答案，就題論題，淺嘗輒止。要做到有的.放矢，把試卷講深講透，首先必須廣泛收集試卷信息，仔細(xì)分析答題情況。因此，講評課前的準(zhǔn)備工作十分重要。
1.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。
為了做到對成績、對學(xué)生、對試卷心中有數(shù)，每次月考、?？己蠖家蠼處熥龊脽┈嵍鴾?zhǔn)確的統(tǒng)計(jì)工作。除了要統(tǒng)計(jì)整套試卷的平均分，班級的最高分、最低分，及格率、優(yōu)秀率、低分率之外，還要統(tǒng)計(jì)每題得分率及每一知識板塊的得分率。
2.分析比較。
分析即教師根據(jù)每題出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤揣摩學(xué)生的答題思路，歸納造成學(xué)生答題錯(cuò)誤的主要原因（或?qū)忣}意識，或知識積累，或心理因素，或卷面書寫，或語言表達(dá)，等等），以明確學(xué)生在各個(gè)板塊復(fù)習(xí)中的總體優(yōu)勢和劣勢。比較是為了充分利用試卷的檢測功能，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的進(jìn)步和薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本狀況，更好地指導(dǎo)以后的教學(xué)。比較可以是同類班級的橫向比較，也可以是本次考試與近幾次考試情況的縱向比較；可以將同一試卷中不同題型、不同板塊的得分情況作比較分析；還可以從優(yōu)等生與后進(jìn)生的對比分析中，找出優(yōu)等生之所以優(yōu)秀，后進(jìn)生之所以落后的原因。
3.確定重點(diǎn)。
數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析比較的根本目的，在于站在命題思想和備考策略的高度，對得分率低的試題認(rèn)真查找失分原因，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的漏洞和不足，并確定講評的知識重點(diǎn)和板塊重點(diǎn)，做到有的放矢。重點(diǎn)知識的講評，一般要達(dá)到以下目的：（1）認(rèn)知試卷。教師首先要讓學(xué)生對試卷的整體結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)題型以及測試要達(dá)成的目標(biāo)和已達(dá)成的目標(biāo)有一個(gè)總體上的認(rèn)識和把握。（2）糾正錯(cuò)誤。糾正學(xué)生答題中各種錯(cuò)誤的同時(shí)，對錯(cuò)誤率高達(dá)50%以上的試題要重錘敲打，重點(diǎn)講透，教給學(xué)生正確的思維方法。（3）提要鉤玄。教師對每一道題涉及的知識考點(diǎn)應(yīng)有一個(gè)基本方法的歸納。
1.及時(shí)性：趁熱打鐵。
我們常常抱怨學(xué)生喜歡把眼睛盯在分?jǐn)?shù)上，不重反思，太過功利。其實(shí)造成這種結(jié)果的原因之一是試卷講評和結(jié)果反饋相對滯后。學(xué)生做完一份語文模擬試卷需要兩個(gè)半小時(shí)，經(jīng)歷了從識記、理解到鑒賞、評價(jià)、表達(dá)的復(fù)雜的思維過程，因此，他們對自己的勞動(dòng)成效如何非常關(guān)注，這也在情理之中。但是，教學(xué)中，由于我們備課任務(wù)繁重、批改試卷難度大，往往把試卷發(fā)放和講評工作擱置太久；而此時(shí)，學(xué)生做題時(shí)產(chǎn)生的思維火花已消失殆盡，能夠刺激學(xué)生思維的就只剩下分?jǐn)?shù)了。因此，及時(shí)將考試結(jié)果和答案反饋給學(xué)生，是取得良好講評效果的一個(gè)重要因素。
2.針對性：選題典型。
明，以增強(qiáng)學(xué)生敏銳的識別意識；對某道或某個(gè)板塊能體現(xiàn)本階段教學(xué)內(nèi)容的試題，應(yīng)講好其基本解題思路、答題策略，最好采用專題式講評模式。
3.拓展性：融會(huì)貫通。
試卷講評從一定程度上講是一個(gè)重新整理知識的過程。講評過程中，教師要幫助學(xué)生借題發(fā)揮，類比延伸，調(diào)動(dòng)已有的知識積累，理清相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生形成一個(gè)經(jīng)緯交織、融會(huì)貫通的知識網(wǎng)絡(luò)。講成語運(yùn)用，講語病辨析，講語言連貫等，應(yīng)將相關(guān)考點(diǎn)的思考方法適當(dāng)歸類，力爭講活一題學(xué)生就能舉一反三，觸類旁通。
4．互動(dòng)性：再現(xiàn)情境。
試卷雖然相同，但學(xué)生分?jǐn)?shù)高低不一，答題思路方法也各有差異，知識缺陷和錯(cuò)誤情況也不盡相同。講評試卷時(shí)可安排幾道題由學(xué)生講述答題思路，還原考試情境，甚至讓他們提問、質(zhì)疑，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也可使講評更貼近學(xué)生心理。通過學(xué)生自己的講解，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生得了分的題目未必是因?yàn)橹R學(xué)得扎實(shí)，有時(shí)得分屬于歪打正著。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變講評課由傳統(tǒng)的“一言堂”為師生交流、生生交流的“群言堂”，才能使講評課取得最佳效果。
5．激勵(lì)性：增強(qiáng)信心。
充分發(fā)揮試卷講評課的激勵(lì)性功能是試卷講評課所要遵循的重要原則。學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)常常表現(xiàn)為希望得到好的分?jǐn)?shù)，取得好成績后希望得到老師的贊揚(yáng)。但是每次分?jǐn)?shù)下來，總是幾人歡樂幾人愁?？荚嚦煽兒玫膶W(xué)生往往情緒高漲，喜悅、自豪；考試成績差的則情緒低落，甚至自卑、自棄。特別是對于考試成績較差的學(xué)生，不僅沒有過多地指責(zé)、批評，而且在講評時(shí)，特別注意幫助他們恢復(fù)信心，使其保持和強(qiáng)化學(xué)好語文的心理動(dòng)機(jī)。
1.“診療”之一：訂正錯(cuò)題。
要求學(xué)生根據(jù)答案，針對答錯(cuò)的題寫出對題意的正確理解、解答過程等。教師要做好個(gè)別輔導(dǎo)和答疑工作。
2.“診療”之二：考試小結(jié)。
要求學(xué)生做好每次考試小結(jié)。小結(jié)的內(nèi)容包括本次考試的準(zhǔn)備情況、答題情況、得分情況、出錯(cuò)原因，認(rèn)清自己是識記不牢還是理解不到位，是表述不規(guī)范還是題干隱含意義挖掘不清，是教材知識遷移不夠還是閱讀思維方法欠缺，是思想上不重視還是心理上過度緊張導(dǎo)致的臨場發(fā)揮不佳，所得分是實(shí)力分還是運(yùn)氣分，等等。
3.“診療”之三：鞏固練習(xí)。
要求學(xué)生針對答題時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，查找相關(guān)資料，自主選擇相關(guān)試題進(jìn)行鞏固練習(xí)，以檢測自己是否真的明白了、掌握了。若又出錯(cuò)，仍要繼續(xù)查找原因。我們應(yīng)讓學(xué)生永遠(yuǎn)記?。赫Z文能力的形成，是一個(gè)不斷同錯(cuò)誤進(jìn)行斗爭并戰(zhàn)勝錯(cuò)誤的螺旋式上升的漸進(jìn)過程。
語文試卷講評課教學(xué)反思篇十三
考試是教學(xué)的重要組成部分，是檢驗(yàn)教學(xué)效果的有效手段，為達(dá)到考試的目的，作為教師在考試后要及時(shí)搞好試卷分析，有效地進(jìn)行試卷講評。試卷講評起著幫助學(xué)生進(jìn)一步理解知識，熟練技能，彌補(bǔ)缺漏，糾正錯(cuò)誤，拓寬思路，提高能力等重要作用。
因此，上好講評課對提高整體成績就顯得尤為重要。下面是我自己上試卷講評課的幾點(diǎn)具體做法：
試卷的統(tǒng)計(jì)與分析，不僅是對分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)與分析，更是對試卷的正誤情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。對教師而言，要提前“知錯(cuò)”，仔細(xì)記錄錯(cuò)誤：
（1）、每一道題出錯(cuò)的人數(shù)。
（2）、出錯(cuò)學(xué)生的層次。
（3）、比較容易出錯(cuò)的知識點(diǎn)。
（4）、學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的主要類型。
（5）、各層次學(xué)生出錯(cuò)的特點(diǎn)規(guī)律，對學(xué)生在試卷中的表現(xiàn)真正做到心中有數(shù)，但絕不要在試卷講評課上說分?jǐn)?shù)。
講評應(yīng)把出錯(cuò)率高的題作為重點(diǎn)，挖出出錯(cuò)的根源，幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因。出錯(cuò)少的可一帶而過或小組合作解決。個(gè)別的可以單獨(dú)輔導(dǎo)，以幫助他們徹底弄清沒有弄懂的問題。
以上是我對試卷講評課的一些反思，還有很多不足之處。怎樣使試卷講評課更有實(shí)效性，仍是我在這節(jié)課后繼續(xù)應(yīng)該去思考，在實(shí)踐中繼續(xù)不斷去摸索的問題。
語文試卷講評課教學(xué)反思篇十四
我會(huì)寫、把詞語補(bǔ)充完整、我會(huì)選、照樣子寫詞語、選詞填空、按要求改寫句子、閱讀，習(xí)作。
考情分析綜合分析從基礎(chǔ)知識到閱讀、到作文，都是緊系書本的，而且在考查基本知識的基礎(chǔ)上，也注重了理解能力、運(yùn)用能力的考核，可以說，本試卷檢測范圍從點(diǎn)到面都一一照顧到了，對學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)行了一次很好的全面檢測?！秲芍粸貘f》故事選材有新意，問題合理，充分體現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力。
成績統(tǒng)計(jì)全班共有33人，參加本次考試的有30人，其中優(yōu)秀的有15人，良好的有10人，待及格的有5人。王勝凱、劉曉雪、劉景華因病未參加考試。
第一題看拼音寫詞語?！肮膭?lì)”、“寬?！薄傲⒓础焙枚嗤瑢W(xué)寫錯(cuò)。這是這次出錯(cuò)較高的詞語。
第二題把詞語補(bǔ)充完整。學(xué)生掌握的很好，但是有出現(xiàn)錯(cuò)別字的情況。無精打采和興高采烈的“采”會(huì)寫成彩色的彩了。
第三題選擇正確讀音，掌握非常好，但是他倆的倆許多同學(xué)混淆。（lia）不是（liang）
第四題照樣子寫詞語。abb類型的詞語學(xué)生記得比較牢固，都能很好的作答。
第五題三字經(jīng)內(nèi)容接龍。袁俊泉、劉碩同學(xué)表現(xiàn)不盡人意，根本不能熟練的背誦，所以不能默寫出相關(guān)內(nèi)容。
第六題選詞填空。關(guān)聯(lián)詞選擇都會(huì)做，但是贊揚(yáng)和贊許，這兩個(gè)詞理解不是很好，全部做對的同學(xué)并不多。
第七題按要求改寫句子。比喻句的改寫不夠熟練。
第八題閱讀。本次閱讀很能體現(xiàn)學(xué)生的讀書能力，《兩只烏鴉》中在橫線上填上合適的語句，非常好。但是學(xué)生的做題情況并不是很好，充分證明讀的不夠。
第九題作文，生活中哪個(gè)人給你留下的印象最深刻。
反思本次的試卷，作為教師，在平時(shí)教學(xué)時(shí)，我認(rèn)為有一下幾點(diǎn)還需要去做好：
1、“贊揚(yáng)”“贊許”的用法還要集中講解。
2、比喻句的改寫，要加強(qiáng)練習(xí)
3、查字典的方法還要繼續(xù)練習(xí)。
4、閱讀要掌握住一定的方法，多讀，只有讀懂了，才能找出每道題的答案，三年級的閱讀并不是很難，都能直接從文中找到答案。讀了這個(gè)故事，你想對烏鴉兄弟說些什么？要給出忠誠的建議。
“不假思索”中的“假”用音序查字法應(yīng)先查字母（），用部首查字法查（）部，再查（）畫。這個(gè)字的正確讀音是（），在這個(gè)詞語中的意思是（）。
（把下面詞語連成句子，再加標(biāo)點(diǎn)。）
（3）送給和不但棒棒糖還仁愛她我們善良
（按課文內(nèi)容填空。）
（1）英子給我來信說：“我永遠(yuǎn)不會(huì)（）那掌聲，（）它使我明白，同學(xué)們并沒有（）我。大家的掌聲給了我極大的（），使我鼓起勇氣（）著面對生活?！?/p>
（2）女孩（）地說：“有了（），應(yīng)該讓別人（）?！?/p>
（3）學(xué)了本單元課文，我又認(rèn)識了很多新朋友：（）的英子，（）的金吉婭，（）的查理……我最想對（）說：
語文試卷講評課教學(xué)反思篇十五
今天縣教研室來我校進(jìn)行教學(xué)視導(dǎo)，我上了一節(jié)初三《統(tǒng)計(jì)與概率》試卷講評課，雖然這堂課內(nèi)容不是很難，但是一堂課下來，本人覺得我的課堂教學(xué)還是存在很多的問題；課堂教學(xué)效果不理想。
課堂時(shí)間分配不合理，重點(diǎn)題目在黑板上得到充分的展示。鞏固練習(xí)沒能很好地處理。課堂小結(jié)流于形式。沒有很好地把握課堂教學(xué)的節(jié)奏。沒能對知識、方法作進(jìn)一步的歸納和提煉，沒能站到數(shù)學(xué)思想的高度認(rèn)識所學(xué)內(nèi)容。
通過教研室劉老師的點(diǎn)評，本在今后的試卷講評課中將從以下幾方面努力：
1、很好地把握課堂教學(xué)的節(jié)奏，課堂上讓學(xué)生們解決重點(diǎn)出錯(cuò)的問題上。
2、注重前后知識的聯(lián)系，對知識、方法作進(jìn)一步的歸納和總結(jié)，提升，站到數(shù)學(xué)思想的高度認(rèn)識所學(xué)內(nèi)容。
4、通過試卷講評引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生良好的考試習(xí)慣。
語文試卷講評課教學(xué)反思篇十六
在考試后，很容易忽視對試題進(jìn)行認(rèn)真的講評，只是簡單地向?qū)W生對答案，而不是通過講評使學(xué)生吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加深對知識的了解和擴(kuò)大知識面，使考試不能達(dá)到應(yīng)有的效果。通過幾年的實(shí)踐，我認(rèn)為，要真正使考試起到應(yīng)有的作用，達(dá)到預(yù)期目的，試卷講評必需突出以下幾點(diǎn)：
一、及時(shí)性。
考試的目的，并不是全看學(xué)生得多少分，更重要的是讓學(xué)生暴露問題，然后采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施。所以，一套試題完成后，抓住學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地“專題補(bǔ)差”，這對于落實(shí)基礎(chǔ)知識，強(qiáng)化記憶具有很重要的作用。因此，試卷講評應(yīng)及時(shí)進(jìn)行。這樣可以充分利用學(xué)生對知識在頭腦中形成的記憶表象，容易及時(shí)糾正其錯(cuò)誤，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。若不及時(shí)講評，學(xué)生對所做試題印象會(huì)逐漸淡薄。時(shí)間拖得越長，講評的效果也就越差，甚至使問題積累，造成惡性循環(huán)。不能提高有效的認(rèn)識前提，對以后的學(xué)習(xí)造成困難。
二、針對性。
試卷講評一般不側(cè)重于知識的系統(tǒng)性，而是強(qiáng)調(diào)其針對性，即針對學(xué)生在解題過程中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤、理解偏差或思維謬誤等，幫助學(xué)生找出導(dǎo)致這些錯(cuò)誤的根本原因，指明解題的正確思路、方法和規(guī)律，切忌就錯(cuò)論錯(cuò)。只有幫助學(xué)生真正搞清楚出錯(cuò)的原因，并指出解此類題目的思路和方法，才能對試題中存在的問題對癥下藥，并做到藥到病除。
三、重點(diǎn)性。
不管單元測試還是綜合測試，試卷都必須覆蓋測試范圍的絕大部分知識點(diǎn)。不同的知識點(diǎn)難易程度不同，在教材中的輕重地位不同;不同的試題考查的能力層次不同，能力要求的側(cè)重點(diǎn)不同;不同的試題所描述的過程簡繁程度不同，分析難度不同。因此，在講評試卷時(shí)，不應(yīng)該也不必要平均使用力量，有些題只要“點(diǎn)到為止”，有些題則需要“仔細(xì)剖析”。對那些涉及重、難點(diǎn)知識及能力要求高的試題要特別“照顧”;對于學(xué)生錯(cuò)誤率高的試題，則要“對癥下藥”。為了在講評時(shí)實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，教師必須認(rèn)真批閱試卷，對每道試題的得分率應(yīng)細(xì)致地進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對每道題的錯(cuò)誤原因準(zhǔn)確地進(jìn)行分析，對每道試題的講評思路精心地進(jìn)行設(shè)計(jì)。只有做到講評前心中有數(shù)，才會(huì)做到講評時(shí)有的放矢。
四、思維性。
方法是核心，思維是目標(biāo)，滲透科學(xué)方法、培養(yǎng)思維能力是貫穿歷史教學(xué)全過程的首要任務(wù)，當(dāng)然也是講評試卷的首要任務(wù)，通過試卷的講評過程，應(yīng)該使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，分析與解決問題的悟性得到增加，對問題的化歸意識得到強(qiáng)化。在講評過程中教師應(yīng)把思維的啟發(fā)點(diǎn)置與時(shí)間、空間和過程的交*點(diǎn)上，再沿交*點(diǎn)延伸出各條脈絡(luò)，從而使學(xué)生從不同角度、不同層面、不同方位去列舉可能點(diǎn)，不斷提高發(fā)散思維的能力。例如在講評英、美、法、日、俄、德等國走上資本主義道路這一問題時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從以下幾點(diǎn)進(jìn)行思維訓(xùn)練：(1)從生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的歷史唯物主義原理闡述原因;(2)從矛盾的共性與個(gè)性原理分析各國走上資本主義道路的方式和特點(diǎn);(3)從量變與質(zhì)變的辨證關(guān)系去證明資產(chǎn)階級革命與改革都是資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的量變引起質(zhì)變;(4)從人民群眾與杰出人物的作用去正確評價(jià)歷史人物;(5)從人類社會(huì)形態(tài)的演變?nèi)ソ沂举Y本主義制度代替封建制度的必然性、進(jìn)步性和局限性。在講評過程中教師應(yīng)把學(xué)生的思維和問題逐漸向深層次遷移，由此及彼，由現(xiàn)象到本質(zhì)。例如在講評德國和日本法西斯上臺這一問題時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思維：“德國和日本在戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)都迅速恢復(fù)和發(fā)展起來，而且法西斯勢力近年來都出現(xiàn)了抬頭的趨勢，尤其是日本近年來的軍費(fèi)、自衛(wèi)隊(duì)的規(guī)模、數(shù)量以及其武器的數(shù)量、質(zhì)量以及規(guī)格都在美國的扶植下保持一種不斷上升的勢頭，而且不斷叫囂‘中國威脅論’，是不是世界又面臨著一戰(zhàn)后同樣的形勢?世界會(huì)不會(huì)發(fā)生新的世界大戰(zhàn)?”
五、拓展性。
即使是一份很好的試題，也不可能把所有的知識覆蓋到。所以說，知識是學(xué)不盡的，題目也是做不完的。所以，教師的本領(lǐng)就是怎樣以一份或幾份試題為線索，將涉及到的知識講深、講透，并將沒有反應(yīng)出來的知識加以延伸，擴(kuò)展，使之在學(xué)生的頭腦中形成知識網(wǎng)絡(luò)。只有這樣的訓(xùn)練和講評，學(xué)生才能舉一反三，以一變應(yīng)萬變。講評時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況及其能力水平，結(jié)合近年高考命題的新特點(diǎn)、新趨勢等，或是適當(dāng)增加知識量，或是增加知識難度，在原題知識上進(jìn)行設(shè)問，以拓寬學(xué)生的解題思路。
六、自主性。
愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能問題。而提出新的問題、新的可能性、從新的角度去看舊問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”在講評教學(xué)中，教師在考試后，應(yīng)把答案交給學(xué)生!讓學(xué)生自己訂正，逐題分析，之后，教師把試卷收上來，再認(rèn)真閱讀分析，做好記錄，再把試卷分發(fā)給學(xué)生總結(jié)。教師在講評過程中就本套試卷指導(dǎo)學(xué)生提問。圍繞學(xué)生提出的問題組織討論，開闊學(xué)生的思路，鍛煉思維。這樣有利于學(xué)生明辨是非，取長補(bǔ)短，糾錯(cuò)立正，學(xué)得生動(dòng)，學(xué)得愉快，學(xué)的富有情趣。同時(shí)有利于教師發(fā)揚(yáng)民主，有的放矢的啟發(fā)、引導(dǎo)、解惑和及時(shí)反饋。
七、多樣性。
在講評過程中教師應(yīng)要以靈活多樣的形式，來調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于一部分學(xué)生的疑點(diǎn)、難點(diǎn)問題，采用生生互動(dòng)的方式，讓尖子生釋疑，教師歸納。對較難理解的問題，采用師生互動(dòng)的方式，教師提供科學(xué)的思路、方法，引導(dǎo)學(xué)生探究答案。對綜合性強(qiáng)、易惑、易錯(cuò)的問題采用教師精講的方式。運(yùn)用深入淺出的方法，把抽象的概念具體化，把深刻的道理通俗化。借助具體、生動(dòng)的事例講清問題。
八、鞏固性。
講評結(jié)束后，還要做一點(diǎn)善后工作，那就是千方百計(jì)鞏固住講評的效果。當(dāng)然這個(gè)問題要*學(xué)生來完成。要教育學(xué)生，如果遇上開拓性的富有新意的試題，絕不能滿足于自己答得還可以，或者老師已講了答案，就束之高閣，還要思考幾遍，默記要點(diǎn)，以后一旦遇到類似的題目，就能迅速理清線索來它個(gè)“順手牽羊”。如果是做錯(cuò)了的題，要堅(jiān)持在講評后重做一次，爭取“百分卷”。還可以自己編一些平時(shí)容易“上當(dāng)受騙”的題目做一做。
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語文試卷講評課教學(xué)反思篇十七
在開年級組會(huì)的時(shí)候，黎校長就在會(huì)上詳細(xì)提到關(guān)于如何批改試卷如何講解的問題。黎校長提出，在課堂上講評試卷最重要的是做好了準(zhǔn)備工作，就是仔細(xì)認(rèn)真的做好批改試卷，并做好統(tǒng)計(jì)，這樣，對每位學(xué)生、每道題都能心中有數(shù)，在講評試卷的時(shí)候才會(huì)有著重點(diǎn)。
我按照黎校長說的方法認(rèn)真的批改講解了一張段考卷子。由于任務(wù)分配，我被分到了批改翻譯題，全年級幾乎一半的翻譯題都從我手中打分，然后在改完后語文組所有老師一起總結(jié)各自改的題目的出錯(cuò)點(diǎn)，我仔細(xì)記祝最后拿到本班試卷，按照黎校長說的方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，哪道題出錯(cuò)較多，而最多的又出在哪個(gè)問題上，這樣統(tǒng)計(jì)完，最后發(fā)現(xiàn)，整張卷子都十分清楚，還有學(xué)生考試的情況及出錯(cuò)的原因都很了解。在講解的時(shí)候，我根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果著重講解大家普遍錯(cuò)的地方，同時(shí)也從學(xué)生的角度去分析該如何做題。所以講評的十分細(xì)致。
最后問了學(xué)生，感覺這樣講評試卷的效果如何，大部分學(xué)生還是很喜歡的，說這樣講很好，重點(diǎn)突出，而且以后遇到類似的題目也知道該怎么回答了。這是值得高興的。不足的地方是這樣前期準(zhǔn)備的時(shí)間太長，遇到考試時(shí)很多卷子練習(xí)的時(shí)候根本忙不過來，這是值得解決的問題。
語文試卷講評課教學(xué)反思篇十八
語文詞語訓(xùn)練的試卷發(fā)下后，孩子們能夠按要求認(rèn)真答卷。并在規(guī)定的時(shí)間范圍內(nèi)答題......
在試卷講評課伊始，我首先總結(jié)了全班同學(xué)答題、考試的情況；接著總結(jié)小組的考試情況，根據(jù)考試結(jié)果把各個(gè)小組的考試結(jié)果進(jìn)行了排名公布；接著表揚(yáng)了本次考試中表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子及進(jìn)步的孩子。通過對考試結(jié)果的總結(jié)發(fā)現(xiàn)孩子們都很重視、在乎這種形式的總結(jié)，同時(shí)提高了同學(xué)們在小組里的小集體榮譽(yù)感。
課中，讓孩子們首先把自己已經(jīng)會(huì)改的錯(cuò)題先利用5分鐘的時(shí)間修改一下。
接著，把自己解決不了的錯(cuò)題通過小組同學(xué)的幫助，修正、改錯(cuò)。組長把改不了的做好標(biāo)記。此環(huán)節(jié)特別注意要發(fā)揮小組長及同學(xué)們的幫帶作用。
接下來，就是各個(gè)小組把解決不了的錯(cuò)題在班里提出來，大家一起解決。孩子們對“選擇多義詞、選詞填空、關(guān)聯(lián)詞語的練習(xí)。出現(xiàn)了共性問題。通過大家的互相幫助，基本解決了共性問題。
最后我把共性問題通過跟蹤練習(xí)的方式帶領(lǐng)孩子們一起練習(xí)，通過練習(xí)，孩子們加深了對某類題型的掌握情況。
通過本節(jié)課的教學(xué)，提高了孩子們的小組合作意識，也減輕了以往教師講評試卷的負(fù)擔(dān)。這種方式很實(shí)用。
但本課也存在著不足，由于孩子們提到的問題零散，耽誤了時(shí)間，跟蹤練習(xí)的時(shí)間不太充裕。
試卷講評課是以分析學(xué)生考試情況、糾正考試中存在的共性錯(cuò)誤、彌補(bǔ)教學(xué)上的遺漏、幫助學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識和提高能力的一種課型。試卷講評課是師生教學(xué)雙方的一個(gè)“反饋——矯正”的過程。試卷講評課它既要“講”，也要“評”?！爸v”——既要講考查的知識點(diǎn)，又要講答題思路，解題策略。“評”——既要評“不足”、評“誤解”；又要評“好”的，要評出信心，以利于學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。
語文試卷講評課教學(xué)反思篇十九
一、課前準(zhǔn)備與要求試卷講評課要避免兩種做法：
一是從頭到尾逐題講解，沒有重點(diǎn)；
二是對、抄答案，就題論題，淺嘗輒止。要做到有的放矢，把試卷講深講透，首先必須廣泛收集試卷信息，仔細(xì)分析答題情況。因此，講評課前的準(zhǔn)備工作十分重要。
1.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。
為了做到對成績、對學(xué)生、對試卷心中有數(shù)，每次月考、模考后都要求教師做好煩瑣而準(zhǔn)確的統(tǒng)計(jì)工作。除了要統(tǒng)計(jì)整套試卷的平均分，班級的最高分、最低分，及格率、優(yōu)秀率、低分率之外，還要統(tǒng)計(jì)每題得分率及每一知識板塊的得分率。
2.分析比較。
分析即教師根據(jù)每題出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤揣摩學(xué)生的答題思路，歸納造成學(xué)生答題錯(cuò)誤的主要原因（或?qū)忣}意識，或知識積累，或心理因素，或卷面書寫，或語言表達(dá)，等等），以明確學(xué)生在各個(gè)板塊復(fù)習(xí)中的總體優(yōu)勢和劣勢。比較是為了充分利用試卷的檢測功能，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的進(jìn)步和薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本狀況，更好地指導(dǎo)以后的教學(xué)。比較可以是同類班級的橫向比較，也可以是本次考試與近幾次考試情況的縱向比較；可以將同一試卷中不同題型、不同板塊的得分情況作比較分析；還可以從優(yōu)等生與后進(jìn)生的對比分析中，找出優(yōu)等生之所以優(yōu)秀，后進(jìn)生之所以落后的原因。
3.確定重點(diǎn)。
數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析比較的根本目的，在于站在命題思想和備考策略的高度，對得分率低的試題認(rèn)真查找失分原因，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的漏洞和不足，并確定講評的.知識重點(diǎn)和板塊重點(diǎn)，做到有的放矢。重點(diǎn)知識的講評，一般要達(dá)到以下目的：（1）認(rèn)知試卷。教師首先要讓學(xué)生對試卷的整體結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)題型以及測試要達(dá)成的目標(biāo)和已達(dá)成的目標(biāo)有一個(gè)總體上的認(rèn)識和把握。（2）糾正錯(cuò)誤。糾正學(xué)生答題中各種錯(cuò)誤的同時(shí)，對錯(cuò)誤率高達(dá)50%以上的試題要重錘敲打，重點(diǎn)講透，教給學(xué)生正確的思維方法。（3）提要鉤玄。教師對每一道題涉及的知識考點(diǎn)應(yīng)有一個(gè)基本方法的歸納。
二、講評遵循的原則。
1.及時(shí)性：趁熱打鐵。
我們常常抱怨學(xué)生喜歡把眼睛盯在分?jǐn)?shù)上，不重反思，太過功利。其實(shí)造成這種結(jié)果的原因之一是試卷講評和結(jié)果反饋相對滯后。學(xué)生做完一份語文模擬試卷需要兩個(gè)半小時(shí)，經(jīng)歷了從識記、理解到鑒賞、評價(jià)、表達(dá)的復(fù)雜的思維過程，因此，他們對自己的勞動(dòng)成效如何非常關(guān)注，這也在情理之中。但是，教學(xué)中，由于我們備課任務(wù)繁重、批改試卷難度大，往往把試卷發(fā)放和講評工作擱置太久；而此時(shí)，學(xué)生做題時(shí)產(chǎn)生的思維火花已消失殆盡，能夠刺激學(xué)生思維的就只剩下分?jǐn)?shù)了。因此，及時(shí)將考試結(jié)果和答案反饋給學(xué)生，是取得良好講評效果的一個(gè)重要因素。
2.針對性：選題典型。
明，以增強(qiáng)學(xué)生敏銳的識別意識；對某道或某個(gè)板塊能體現(xiàn)本階段教學(xué)內(nèi)容的試題，應(yīng)講好其基本解題思路、答題策略，最好采用專題式講評模式。
3.拓展性：融會(huì)貫通。
試卷講評從一定程度上講是一個(gè)重新整理知識的過程。講評過程中，教師要幫助學(xué)生借題發(fā)揮，類比延伸，調(diào)動(dòng)已有的知識積累，理清相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生形成一個(gè)經(jīng)緯交織、融會(huì)貫通的知識網(wǎng)絡(luò)。講成語運(yùn)用，講語病辨析，講語言連貫等，應(yīng)將相關(guān)考點(diǎn)的思考方法適當(dāng)歸類，力爭講活一題學(xué)生就能舉一反三，觸類旁通。
4．互動(dòng)性：再現(xiàn)情境。
試卷雖然相同，但學(xué)生分?jǐn)?shù)高低不一，答題思路方法也各有差異，知識缺陷和錯(cuò)誤情況也不盡相同。講評試卷時(shí)可安排幾道題由學(xué)生講述答題思路，還原考試情境，甚至讓他們提問、質(zhì)疑，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也可使講評更貼近學(xué)生心理。通過學(xué)生自己的講解，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生得了分的題目未必是因?yàn)橹R學(xué)得扎實(shí)，有時(shí)得分屬于歪打正著。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變講評課由傳統(tǒng)的“一言堂”為師生交流、生生交流的“群言堂”，才能使講評課取得最佳效果。
5．激勵(lì)性：增強(qiáng)信心。
充分發(fā)揮試卷講評課的激勵(lì)性功能是試卷講評課所要遵循的重要原則。學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)常常表現(xiàn)為希望得到好的分?jǐn)?shù)，取得好成績后希望得到老師的贊揚(yáng)。但是每次分?jǐn)?shù)下來，總是幾人歡樂幾人愁?？荚嚦煽兒玫膶W(xué)生往往情緒高漲，喜悅、自豪；考試成績差的則情緒低落，甚至自卑、自棄。特別是對于考試成績較差的學(xué)生，不僅沒有過多地指責(zé)、批評，而且在講評時(shí)，特別注意幫助他們恢復(fù)信心，使其保持和強(qiáng)化學(xué)好語文的心理動(dòng)機(jī)。
三、講評課后要“診療”
1.“診療”之一：訂正錯(cuò)題。
要求學(xué)生根據(jù)答案，針對答錯(cuò)的題寫出對題意的正確理解、解答過程等。教師要做好個(gè)別輔導(dǎo)和答疑工作。
2.“診療”之二：考試小結(jié)。
要求學(xué)生做好每次考試小結(jié)。小結(jié)的內(nèi)容包括本次考試的準(zhǔn)備情況、答題情況、得分情況、出錯(cuò)原因，認(rèn)清自己是識記不牢還是理解不到位，是表述不規(guī)范還是題干隱含意義挖掘不清，是教材知識遷移不夠還是閱讀思維方法欠缺，是思想上不重視還是心理上過度緊張導(dǎo)致的臨場發(fā)揮不佳，所得分是實(shí)力分還是運(yùn)氣分，等等。
3.“診療”之三：鞏固練習(xí)。
要求學(xué)生針對答題時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，查找相關(guān)資料，自主選擇相關(guān)試題進(jìn)行鞏固練習(xí)，以檢測自己是否真的明白了、掌握了。若又出錯(cuò)，仍要繼續(xù)查找原因。我們應(yīng)讓學(xué)生永遠(yuǎn)記住：語文能力的形成，是一個(gè)不斷同錯(cuò)誤進(jìn)行斗爭并戰(zhàn)勝錯(cuò)誤的螺旋式上升的漸進(jìn)過程。
語文試卷講評課教學(xué)反思篇二十
六月的段考已經(jīng)落下帷幕，數(shù)學(xué)科目從分?jǐn)?shù)的反饋來看，孩子們停課不停學(xué)期間學(xué)得并不算好。本周周一至周三，我們組織進(jìn)行了青年教師試卷講評課，各位老師都進(jìn)行了積極認(rèn)真的準(zhǔn)備，也都有不少自己的特色。周四年級對我們的課進(jìn)行了總結(jié)，并且進(jìn)一步對我們青年教師如何進(jìn)行試卷講評課進(jìn)行了非常深入的指導(dǎo)，受益匪淺。本次講評課我的課堂存在以下問題：
第五，缺乏合適的導(dǎo)入過程，后面要加入導(dǎo)入，可以讓孩子更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；
第七，試題講評課，尤其像數(shù)學(xué)這樣的理科科目，適當(dāng)?shù)牧舭卓梢宰尯⒆诱莆盏酶?，本次講評課只有一處留白，太少，后面要適當(dāng)增多留白時(shí)間。
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