教案是教師與學(xué)生之間的橋梁,它可以提供教學(xué)的線索和步驟。教案的結(jié)構(gòu)要合理,包括導(dǎo)入、展示、講解、練習(xí)和總結(jié)等環(huán)節(jié)。下面是一些教學(xué)設(shè)計(jì)精華的教案分享,希望能夠給大家?guī)硪恍┬碌慕虒W(xué)思路和方法。
小攝影師教案設(shè)計(jì)篇一
這篇課文是三年級上冊第二單元第二篇精讀課文。本單元的學(xué)習(xí)主題是走進(jìn)名人,感受他們的不平凡。設(shè)計(jì)的意圖是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)發(fā)生在高爾基和小男孩之間的這件小事,圍繞查找高爾基對小男孩的“喜愛”這條線去感受人物特點(diǎn),體會偉人的不平凡之處。同時(shí),讓學(xué)生在分角色朗讀中認(rèn)識三種對話的形式及標(biāo)點(diǎn)符號的用法。
1、學(xué)會本課生字新詞,認(rèn)識三種對話的形式及標(biāo)點(diǎn)符號的用法。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,聯(lián)系上下文,讀懂文中的語句。
3、引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關(guān)懷、愛護(hù),學(xué)習(xí)小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的`優(yōu)良品德,不辜負(fù)老一輩的殷切希望,努力學(xué)習(xí),天天向上。
通過理解詞句,理解課文內(nèi)容,體會高爾基熱愛兒童的思想感情。
體會三種對話形式及標(biāo)點(diǎn)的用法。
高爾基的相關(guān)名言。
2課時(shí)。
一次備課。
二次備課。
一、導(dǎo)入新課。
1.名言導(dǎo)入,了解高爾基。
學(xué)習(xí)、永遠(yuǎn)不晚?!郀柣?。
書是人類進(jìn)步的階梯?!郀柣?。
人需要真理,就像瞎子需要明快的引路人一樣。——高爾基。
人的知識愈廣,人的本身也愈臻完善?!郀柣?。
天才出于勤奮。——高爾基。
書籍使我變成了一個(gè)幸福的人,使我的生活變成輕松而舒適的詩?!郀柣?。
介紹高爾基:是偉大的俄國作家、“無產(chǎn)階級藝術(shù)最偉大的代表者”(列寧語)、社會主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)奠基人、無產(chǎn)階級革命文學(xué)導(dǎo)師。
同學(xué)們,你們發(fā)現(xiàn)這些名言有什么共同特點(diǎn)?
今天這節(jié)課,我們就一起跟隨一位小攝影師,走近名人——高爾基。去學(xué)習(xí)發(fā)生在他身上的故事。板書課題。
2.齊讀課題。讀準(zhǔn)“攝”的讀音。
3.指導(dǎo)“攝”字形書寫。生自己寫2個(gè)。
二、初讀課文,整體感知。
1、請同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真去讀課文。完成兩個(gè)小任務(wù):
a.讀準(zhǔn)生字、新詞,把課文讀通讀順。
b.想想課文講了一件什么事?
2、檢查學(xué)習(xí)情況。
a.生字詞出示:
擺弄雜志社秘書打量。
指名讀,邊讀邊正音。“打量”輕聲——開火車讀——找形聲字讀——齊讀。
b.生說“鞠”字書寫時(shí)注意點(diǎn)——生板演——自由寫2個(gè)。
c.指名說說課文講了一件什么事。
一個(gè)小男孩想給高爾基拍照,擺弄半天后發(fā)現(xiàn)膠卷忘記帶了。高爾基非但不生氣反而交待秘書如果小孩子再來一定要讓他進(jìn)來。
三、細(xì)讀文本,體會人物感情。
1、高爾基和小男孩分別給你留下什么印象?
高爾基對小男孩的“喜愛”;
小男孩“熱愛和尊敬”革命前輩的優(yōu)良品德。
2、從課文中找出體現(xiàn)高爾基和小男孩特點(diǎn)的句子。劃出來,好好讀一讀,在旁邊做批注。
3、反饋學(xué)生找出的句子。指導(dǎo)學(xué)生讀通相關(guān)句子。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1.聽寫生字新詞。
2.說說高爾基給你留下什么印象。
二、品詞析句,感悟“喜愛”
師:請同學(xué)們快速瀏覽上節(jié)課找到體現(xiàn)高爾基喜愛小男孩的句子。
句子1“是你扔的紙團(tuán)嗎?”高爾基問。
“是的”小男孩站起來。鞠了個(gè)躬,“請你讓我進(jìn)去吧!”
“來吧,我讓他們放你進(jìn)來?!备郀柣f。
(1)聯(lián)系上下文說一說對話的意思。
(2)想像當(dāng)時(shí),高爾基會怎么說這句話,填詞、試讀。(讀出對高爾基對小男孩的喜愛之情)。
“是你扔的紙團(tuán)嗎?”高爾基()問。
(3)從哪個(gè)詞看出小男孩很有禮貌、尊敬長輩?!罢酒饋?、鞠躬、請”讓學(xué)生說說詞的意思并表演,再試讀。
(4)緊扣“放”體會高爾基工作之忙,不想被打擾。卻在百忙之中接待小男孩子,滿足他小小的愿望。感悟高爾基對小孩的喜愛和關(guān)懷之情。
在生活中一般什么情況下我們會說把誰“放”進(jìn)來?
那高爾基自己家都要讓看門的人放,說明什么?
既然如此繁忙,為何還要在百忙之中接待這么個(gè)小男孩?
(5)和同桌分角色表演,讀一讀,評一評。
(6)這組對話的形式和以前的對話有什么不同?
小結(jié):人物對話“提示語”有的在后;有的在中間。在后文還有的在前邊。你們說說什么時(shí)候可以放前邊,什么時(shí)候放中間,什么時(shí)候放后邊合適?生談。在今后我們的寫話中,也要學(xué)習(xí)這種寫法。
句子2高爾基拿了張報(bào)紙,按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久,說:“一切準(zhǔn)備停當(dāng)?!备郀柣鶄?cè)過臉,對著他微笑。
(1)小男孩在這位偉人家里,有沒有害怕或拘束?從哪兒看出?(“吩咐、擺弄、很久很久”)。
“吩咐”是什么意思?(一般是長輩對晚輩或上級對下級交待事情)。
“擺弄”什么意思?(反復(fù)撥弄或移動(dòng))同義詞:撥弄搬動(dòng)搗鼓玩弄擺布。
那高爾基堂堂一名人,這么忙居然聽從一個(gè)小男孩的吩咐,還讓擺弄了很久很久,你從中感受到什么?(喜愛、男孩認(rèn)真)帶著這種理解讀出“喜愛”。指名讀、男生讀、女生讀、齊讀。
過渡:擺弄了半天,好不容易擺了個(gè)小男孩滿意的造型后,小男孩如愿拍成照片了嗎?從哪兒看出來?(“突然”)什么意思?(一下子)那么到底發(fā)生了什么事?來,一起讀讀這段話。
句子3“你怎么了?”高爾基不知出了什么事。
小男孩哭著說:“我把膠卷忘在家里了?!?/p>
高爾基趕緊站起來,小男孩已經(jīng)提著照相機(jī)跑出去了。高爾基走到窗口,大聲喊道:“孩子,回來!我給你膠卷,我這兒有多膠卷?!?/p>
小男孩哭著,跳上一輛電車。電車馬上開走了。
(1)讀到這,你們有什么想問的嗎?學(xué)生提問,學(xué)生回答。
高爾基為什么不生氣,還要給小男孩膠卷?
小男孩為什么不要高爾基的膠卷,非要跑回家拿?
小男孩后來回來了嗎?高爾基讓他拍到照片了嗎?
(設(shè)計(jì)意圖:培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問,提出有價(jià)值的問題,并讓他們自己學(xué)會解決問題的能力。)。
(2)根據(jù)學(xué)生的反饋情況重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀好高爾基的這句話。緊扣“大聲喊”
過渡:后來故事怎樣?請同學(xué)們自己接著把課文讀完。
句子4:“不是,是一家雜志社的記者?!?/p>
“請轉(zhuǎn)告他,我很忙。不過,來的如果是小男孩,就一定讓他進(jìn)來?!?/p>
(1)這是誰和誰的對話?你怎么知道的?
(2)這種對話的形式和以前的對話有什么不同?(無提示語對話)。
師小結(jié):這也是寫人物對話的方法,沒有提示語。一般用在文中,或讀者已了解對話對象時(shí)。直接寫對話,不用提示語。
4、聯(lián)系上文,小組討論:高爾基為什么不見記者,卻愿意隨時(shí)見小男孩?高爾基喜歡的僅僅是小男孩一人嗎?今天來的要是換成其他小朋友,他會怎樣?(板書:關(guān)心、愛護(hù))。
三、感情朗讀,體會高爾基偉大品格。
1、自己讀一讀體現(xiàn)高爾基關(guān)心少年兒童的句子。
2、全班齊讀。
四、課后拓展。
1、故事續(xù)寫:后來小男孩有沒有再來,如果來了,他和高爾基之間又會說些什么?請同學(xué)們展開想像,模仿文中人物對話提示語方式,至少用上兩種對話形式,寫一寫。
2、推薦課外讀物:《童年》。
高爾基:喜愛、關(guān)懷、愛護(hù)。
小男孩:熱愛尊敬。
提示語:在前、在中、在后、無提示語。
小攝影師教案設(shè)計(jì)篇二
教材分析:
這篇課文語言和內(nèi)容都比較淺顯。課文講了一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相,因沒帶膠卷未能照成的故事。高爾基工作很忙,一般不接受記者采訪和照相。當(dāng)?shù)弥幻傧汝?duì)員要為自己照相時(shí),高爾基欣然答應(yīng)了孩子的請求。在拍照的準(zhǔn)備過程中,高爾基盡力配合孩子的工作。在就要拍照的時(shí)候,孩子發(fā)現(xiàn)忘記了帶膠卷,拍照未能完成,盡管高爾基要為孩子擔(dān)供膠卷,他還是哭著離開了。最后,高爾基交代秘書,他不接待雜志社的記者。但如果是那個(gè)少先隊(duì)員,就一定讓他進(jìn)來。本文通過對話和細(xì)節(jié)描寫,展示人物豐富的內(nèi)心世界。這個(gè)故事體現(xiàn)了高爾基對少年兒童的關(guān)懷愛護(hù),折射出高爾基這位名人在對待一件平凡的事情所表現(xiàn)出來的不平凡的品格。
教學(xué)目標(biāo):
知識與技能:
1、正確認(rèn)讀本課十一個(gè)生字和由這些生字組成的詞語。會寫田字格里的九個(gè)生字。
2、正確、流利地朗讀課文,分角色有感情朗讀課文。
3、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣和能力,鍛煉自學(xué)能力。
4、了解事情的經(jīng)過,并且能把這件事講下來。
過程與方法:
1、通過查字典、聯(lián)系生活實(shí)際、結(jié)合具體的語言環(huán)境等方法,來理解重點(diǎn)詞句。
2、讓學(xué)生在分角色感情朗讀中體會人物的心理活動(dòng),在交流中感悟語言文字,從而達(dá)到深入學(xué)文的目的。
3、鼓勵(lì)學(xué)生透過對話、細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的樂趣。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:
通過理解課文內(nèi)容,感受高爾基對小男孩的關(guān)懷愛護(hù)和小男孩兒對高爾基的崇敬熱愛。激發(fā)學(xué)生從平時(shí)的一點(diǎn)一滴做起,用實(shí)際行動(dòng)給別人帶去歡樂,同時(shí)也學(xué)會享受歡樂。
課前準(zhǔn)備:教師準(zhǔn)備多媒體課件;師生共同搜集高爾基的資料;布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文。
教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)。
教學(xué)過程:
一、揭題導(dǎo)入,交流資料。
師:同學(xué)們,看老師寫課題!課題中有一個(gè)生字,有認(rèn)識的嗎?誰來讀讀課題!(指名讀課題,強(qiáng)調(diào)“攝”的讀音)一起來讀課題!(齊讀課題)。
2、交流對“攝影師”的理解。(預(yù)設(shè):學(xué)生可能說“照相的人”“專門給別人照相的人”“照相技術(shù)應(yīng)該很高”等等,調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。)。
師:課題中“攝影師”的前面加了一個(gè)“小”字,為什么嗎?(有了預(yù)習(xí)的基礎(chǔ),學(xué)生能說出來小攝影師是一個(gè)十歲左右的小男孩兒。板書:小男孩兒)他給誰照相?(生:高爾基教師板書:高爾基)。
3、交流課前搜集到的關(guān)于高爾基的資料。
二、初讀課文,識記生字。
1、學(xué)生初讀課文,勾畫出本課要認(rèn)的字,然后把這些生字多讀幾遍。如果遇到不認(rèn)識的字,可以查字典、可以請教老師、同學(xué)。(教師在這一過程中巡視,幫助學(xué)有困難的學(xué)生正音)。
2、檢查反饋:
(1)出示本課生字,指名讀。
(2)小組合作檢查,如果全讀對了在書上給畫笑臉。
(3)全班開火車讀。
3、出示詞語:小攝影師、高爾基、照相、鞠躬、吩咐、膠卷、車輛。
(1)指名讀一讀。
(2)讓學(xué)生提出自己不理解的詞語,幫助學(xué)生解決。
“鞠躬”可以用動(dòng)作來理解;“吩咐”可以讓學(xué)生查查字典理解字面意思,也可以聯(lián)系生活實(shí)際理解,但是在精讀課文時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生深入理解。
(3)文中還有不理解的詞語嗎?鼓勵(lì)學(xué)生提出來。
預(yù)設(shè):學(xué)生可能問“列寧格勒”,教師告訴學(xué)生這是一個(gè)地名即可,不必過多解釋;“打量”可以讓學(xué)生讀讀所在的句子理解。教師注意把握課堂節(jié)奏,適時(shí)展開下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。
4、指名讀課文,想一想:課文講了一件什么事?
三、細(xì)讀課文,整體感知:
1、自由讀文,試著講一講這個(gè)故事。(自己試講,同桌講一講)。
2、指名講故事。(教師可以隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生將故事講完整,講明白。)。
預(yù)設(shè):高爾基:學(xué)生可能圍繞著“有愛心、愛護(hù)小男孩兒、喜歡小男孩兒、工作忙”這些方面來談;小男孩兒:學(xué)生可能圍繞著“可愛、聰明、大膽、認(rèn)真、粗心”等方面來談。
四、精讀課文,品詞悟情。
師:看來,這兩位主人公給我們留下了深刻的印象。那么,你是從文中的哪些地方感受到的呢?下面我們就來默讀課文,勾畫出有關(guān)的語句。
(一)自主讀書,思考,勾畫。
(二)小組交流。
(三)全班交流。
(“高爾基”和“小男孩兒”這兩部分的交流根據(jù)學(xué)生的要求確定交流順序)。
預(yù)設(shè):
對高爾基的印象:
1、高爾基工作繁忙。
(1)一個(gè)陽光明媚的早晨,高爾基正在讀書,突然,一個(gè)小紙團(tuán)從窗外飛到了桌子上。
抓住“正在讀書”體會高爾基工作很忙;。
(2)“請轉(zhuǎn)告他,我很忙。不過,來的如果是個(gè)小男孩兒,就一定讓他進(jìn)來。”
“我很忙”直接點(diǎn)出了高爾基工作的繁忙。抓住“一定”一詞從一個(gè)側(cè)面,引導(dǎo)學(xué)生體會對小男孩兒的重視。
2、高爾基對小男孩的關(guān)心愛護(hù)。
(1)“是你扔的紙團(tuán)嗎?”高爾基問?!笆堑摹!毙∧泻⒄酒饋恚狭藗€(gè)躬,“請讓我進(jìn)去吧!”“來吧,我讓他們放你進(jìn)來?!备郀柣f。
“扔紙團(tuán)”的方式高爾基非但沒有生氣,還破例地讓小男孩兒進(jìn)去,說明他理解愛護(hù)孩子。
(2)高爾基拿了張報(bào)紙,按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久,說:“一切準(zhǔn)備停當(dāng)。”高爾基側(cè)過臉,對著他微笑。
這個(gè)偉大的作家卻“按”一個(gè)小男孩的“吩咐”,特別是“很久很久”表明了高爾基一點(diǎn)沒有厭煩,而且很配合的“側(cè)過臉,對著他微笑”,反映了他對孩子極大的耐心??梢宰寣W(xué)生在朗讀中想象當(dāng)時(shí)的情景。
(3)孩子往地上一坐,哭了起來,高爾基問“你怎么了”,這不僅反映出他的迷惑不解,更有一種關(guān)心在里面。引導(dǎo)學(xué)生讀出親切溫和的語氣。
(4)高爾基趕緊站起來,小男孩已經(jīng)提著照相機(jī)跑出去了。高爾基走到窗口,大聲喊道:“孩子,回來!我給你膠卷,我這有很多膠卷。”
從高爾基“趕緊”站起來,“大聲喊”體會高爾基想幫助孩子的一片愛心,又怕孩子聽不見的急切心情。引導(dǎo)學(xué)生朗讀中體會。
(5)“請轉(zhuǎn)告他,我很忙。不過,來的如果是個(gè)小男孩兒,就一定讓他進(jìn)來?!?/p>
可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:高爾基為什么不見記者,卻要見小男孩兒?在交流中體會高爾基對孩子的關(guān)心愛護(hù)。
1、從小男孩用寫紙條的方式,與高爾基聯(lián)系,體會他很聰明,會想辦法,也很大膽。
2、高爾接問:“是你扔的紙團(tuán)嗎?”小男孩兒在回答的同時(shí)“鞠了個(gè)躬”,反映了小男孩兒很有禮貌。從文中的“親愛的、您、請您”這些地方也能看出小男孩有禮貌。
教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的理解,有感情的讀一讀。
3、他仔細(xì)打量高爾基,咧開嘴笑了,然后用手指了指沙發(fā),說:“請您坐在這看報(bào)紙。”
“仔細(xì)打量”“咧開嘴笑了”可以看出他的可愛,還有見到高爾基的激動(dòng)與驚喜。引導(dǎo)學(xué)生讀出這種心理感受。
4、小男孩兒擺弄高爾基照相,說明小男孩兒照相技術(shù)不熟練,但做事很認(rèn)真、有主見。
5、小男孩沒有帶膠卷哭著離開了。教師可以追問學(xué)生:小男孩為什么哭?學(xué)生可能認(rèn)為小男孩兒沒有照成相,很失望哭了;也可能認(rèn)為自己耽誤了高爾基的時(shí)間,慚愧地哭了;也可能在責(zé)怪自己的粗心大意等。引導(dǎo)發(fā)揮想象,體會人物的內(nèi)心情感。
(四)感情朗讀,加深體會。
課文給我們描述了一個(gè)可愛的小男孩,他對高爾基充滿了崇敬,高爾基對孩子也倍加關(guān)愛。下面帶著自己的理解,在小組內(nèi)分角色讀讀這個(gè)故事。
1、小組練習(xí)。
2、指1——2組分角色朗讀、評議。
五、課外延伸,想象續(xù)寫。
小男孩還會回來嗎?回來后又會發(fā)生什么事呢?發(fā)揮你的想象,把這個(gè)故事繼續(xù)寫下去吧!
六、記憶字形,指導(dǎo)書寫。
1、分析記憶字形。教師要鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋記憶(如:歸類比較來記憶、查字典記憶、形近字記憶等),同時(shí)要從漢字的構(gòu)字特點(diǎn)方面予以指導(dǎo)(結(jié)構(gòu)、偏旁等)。
2、書寫指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生按筆順規(guī)則寫字,并注意學(xué)生的寫字姿勢。
小攝影師教案設(shè)計(jì)篇三
1、學(xué)會本課生字新詞,認(rèn)識三種對話的形式及標(biāo)點(diǎn)符號的用法。
2、培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文,聯(lián)系上下文,讀懂文中的語句。
4、引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關(guān)懷、愛護(hù),學(xué)習(xí)小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優(yōu)良品德,不辜負(fù)老一輩的殷切希望,努力學(xué)習(xí),天天向上。
教學(xué)重點(diǎn)通過理解詞句,理解課文內(nèi)容,體會高爾基熱愛兒童的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)提高學(xué)生質(zhì)疑、解疑的能力。
課前準(zhǔn)備生字卡片、教學(xué)掛圖、收集了解關(guān)于高爾基生平故事、資料。
教學(xué)課時(shí)兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
1、初讀課文,初步了解課文的主要內(nèi)容。
2、學(xué)習(xí)本課的生字新詞。
3、能正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)初讀課文,了解內(nèi)容。默讀課文,提出問題,初步展開討論。
教學(xué)難點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)疑。
教學(xué)過程。
一、介紹人物,導(dǎo)入新課。
2、學(xué)生之間交流收集的有關(guān)高爾基的資料。
3、老師小結(jié):高爾基是世界著名的文學(xué)家,他寫了很多書?!皶侨祟愡M(jìn)步的階梯”這句膾炙人口的名言,就出自高爾基的筆下,全世界人民都很敬愛他。今天學(xué)習(xí)的課文講的是關(guān)于他非常愛孩子的事。
二、初讀課文。
1、選擇自己喜歡的讀書方式,可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀,力求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。
2、檢查朗讀情況:開火車讀詞語。
3、給課文標(biāo)好自然段序號,提醒學(xué)生課文共15段,小攝影師給高爾基寫信的那部分內(nèi)容屬于第1自然段。
4、交流學(xué)習(xí)疑難,相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀該詞、句所在段落,通過聯(lián)系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。
5、再讀課文,說一說,課文主要講了一件什么事,你讀懂了什么?
6、畫出不懂的問題,留待下節(jié)課交流解決。
三、合作識字。
1、小組合作,想辦法記住生字字形。
2、交流識記方法:利用熟字記生字(交―膠)、形聲字構(gòu)字(輛―形旁“車”―聲旁“兩”)。并且說說在書寫時(shí)應(yīng)該注意什么。
第二課時(shí)。
教學(xué)過程。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,說話練習(xí)。
1、鞏固詞語。
2、用上以上詞語來說說課文的主要內(nèi)容。
二、回憶上節(jié)課歸納的問題。
三、帶著問題讀書,思考解決問題的策略。
(盡量讓學(xué)生自己提出問題,如果學(xué)生提不出來,則照以下步驟進(jìn)行)。
1、讀文想問題。
a、投影出示“突然”一詞,說說你對該詞的理解。
b、請?jiān)谠闹姓页隼洌w會“突然”一詞的用法,想一想它有什么作用。
c、圍繞兩個(gè)“突然”質(zhì)疑。如:突然發(fā)生了什么事?事情怎么突然發(fā)生的?
2、畫句找答案。
a、小男孩為什么來?用“――”畫出有關(guān)句子。
小男孩為什么能進(jìn)來?用“――”畫出有關(guān)句子。
b、高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的?用“”畫出有關(guān)句子。
c、小男孩坐在地上哭了,高爾基是怎樣說的?用“”畫出高爾基說的話。
d、小男孩跑了,高爾基喊些什么?用“”畫出高爾基說的話。
3、讀句知內(nèi)容。
從課文的許多地方可以看出高爾基喜歡小男孩,讓我們找出來讀一讀。
四、角色朗讀,體會感情。
1、以小組為單位,分角色朗讀課文第1―11自然段的`內(nèi)容。
提醒:找出課文中描寫動(dòng)作、神態(tài)的重點(diǎn)詞語,邊朗讀邊找。
2、教師分組巡視、指導(dǎo)朗讀。
3、挑選一組學(xué)生朗讀,相機(jī)指導(dǎo)理解幾處重點(diǎn)語句。
a、相機(jī)理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機(jī)”、“趕緊站”等詞語。
b、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”,說說你此時(shí)體會到小男孩當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的?引導(dǎo)學(xué)生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。
c、抓住高爾基的反應(yīng),尤其是“吩咐”二字,展開討論,體會到他對下一代的寬厚慈愛和關(guān)懷。
d、引讀第10自然段,注意高爾基的神態(tài)動(dòng)作,指導(dǎo)讀好句子:“孩子,回來!我給你膠卷,我這兒有很多膠卷。”讓學(xué)生反復(fù)朗讀好這句話,從中感受到高爾基多么想留住小男孩,幫助孩子拍成這張照片,實(shí)現(xiàn)他美好的愿望。
4、練習(xí)分角色有感情朗讀課文,讀出對話的不同語氣。
五、巧設(shè)疑問,升華感情。
1、提問:小男孩會回來嗎?
2、讓學(xué)生發(fā)表自己的看法,要求聯(lián)系全文,在課文中找出自己的依據(jù)。
3、高爾基希望孩子來嗎?指導(dǎo)朗讀最后一句話,抓住“不過”、“一定”等詞表示的前后態(tài)度上的轉(zhuǎn)變,再次深切感受他對少年兒童的關(guān)懷和深深的愛。
六、拓展活動(dòng)。
發(fā)揮想象,續(xù)寫故事。
小攝影師教案設(shè)計(jì)篇四
生:高爾基是蘇聯(lián)的大作家,是一位偉大的文學(xué)家。寫過《童年》、《我的大學(xué)》。
師:你是怎么知道的?
生:爸爸媽媽告訴我的。
師:實(shí)際上爸爸媽媽就是你們最好的——。
(生答,略)。
師:你是怎么知道的?
生:是上網(wǎng)查到的。
師:上網(wǎng)查資料的確能找到很多的東西。
師:我們知道高爾基是世界著名的文學(xué)家,前蘇聯(lián)文學(xué)的創(chuàng)始人,還是著名的散文家。他寫的散文詩《海燕》特別好,老師非常喜歡。給大家朗誦一下。
(師朗誦《海燕》的片斷)。
師:打開課本,自由讀課文。
(生自由讀課文,師板書課題)。
師:大家讀完了嗎,讀好了嗎?知道這個(gè)故事寫了誰和誰之間的事?
生:是高爾基和一個(gè)小男孩之間的事。
(師板書)。
師:寫了一件什么事?
生:一個(gè)小男孩要為高爾基照相,把相片貼在墻報(bào)上的事。
(師隨機(jī)板書)。
師:這個(gè)故事喜歡讀嗎?(喜歡)那就繼續(xù)讀吧!注意讀的時(shí)候,遇到不認(rèn)識的字查一查字典;不懂的詞語反反復(fù)復(fù)讀幾遍;有不太明白的地方用筆作上記號。有沒有這樣的習(xí)慣。好,那就大聲地讀吧!
(生自由讀課文)。
師:會讀嗎?課文里有的生字都會讀嗎?請看生字。
出示:格媚躬按膠輛。
師:仔細(xì)地看一看它們有什么特點(diǎn)?
生:它們都是形聲字。
(指名生讀生字,正音,集體讀)。
師:請同學(xué)們再來看看“躬”,看看字形,誰能理解它的意思?
生:它的意思是彎著腰,因?yàn)樽筮吺巧?,表示身體,右邊是“弓”表示彎著腰。
師:有些形聲字就能看字形理解字的意思。
(集體再讀其它生字:攝志桌社側(cè))。
再出示生字:……。
師:看它們又有什么特點(diǎn)?
生:有的是平舌音,有的是翹舌音,(指名讀,齊讀)。
再出示詞語:攝影,同志,突然,鞠躬,……(生齊讀)。
再次出示生字:……。
師:你們覺得哪些生字最難寫?
生:“鞠”,因?yàn)檫@個(gè)字左邊是革字旁,右邊是“菊”字去掉草字頭。
生:這個(gè)字左窄右寬。
(師范寫)。
師:你們看老師寫的時(shí)候認(rèn)真嗎?你從哪里看出來?你覺得老師寫得好不好?那每個(gè)同學(xué)拿起你的筆,寫兩個(gè),給老師看看。
(生寫字)。
師:有幾個(gè)同學(xué)寫得非常漂亮。
師:有些同學(xué)坐得特別端正,字也寫得很好。有哪些同學(xué)感到比較滿意的,請舉手。有哪些同學(xué)感到不滿意的,請舉手。
生:我覺得自己不滿意。
師:對自己寫的字不夠滿意,說明你知道了這個(gè)字怎么寫更好,如果對自己寫的字還不夠滿意的,平時(shí)再多練幾,就一定能寫好了。
師:同學(xué)們字詞都會讀了,但是如果把這些字放到句子中,能不能讀好啊!誰來讀。
(指名讀第一自然段,正音)。
師:大家一起讀,誰接著往下讀。(指名讀)。
生:應(yīng)該用答應(yīng)的語氣。
師:說話應(yīng)該比較親切,讓我們用親切的語氣來讀。誰接著往下讀。
(指名讀第五、六自然段)。
指名再讀,齊讀。
師:“怎么了”該怎么讀?
生:剛才小男孩不是好好的嗎?現(xiàn)在哭了,感到很奇怪。
師:那就用奇怪的語氣來讀。
齊讀。
師:高爾基見孩子跑出去時(shí)叫喊的時(shí)候,該怎么讀?(師范讀)。
師:這節(jié)課大家讀書讀得不錯(cuò),下節(jié)課我們繼續(xù)再讀,好不好?
多讀一讀,就能把書讀好。
小攝影師教案設(shè)計(jì)篇五
這篇課文是三年級上冊第二單元第二篇精讀課文。本單元的學(xué)習(xí)主題是走進(jìn)名人,感受他們的不平凡。設(shè)計(jì)的意圖是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)發(fā)生在高爾基和小男孩之間的這件小事,圍繞查找高爾基對小男孩的“喜愛”這條線去感受人物特點(diǎn),體會偉人的不平凡之處。同時(shí),讓學(xué)生在分角色朗讀中認(rèn)識三種對話的形式及標(biāo)點(diǎn)符號的用法。
1、學(xué)會本課生字新詞,認(rèn)識三種對話的形式及標(biāo)點(diǎn)符號的用法。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,聯(lián)系上下文,讀懂文中的語句。
3、引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關(guān)懷、愛護(hù),學(xué)習(xí)小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優(yōu)良品德,不辜負(fù)老一輩的殷切希望,努力學(xué)習(xí),天天向上。
通過理解詞句,理解課文內(nèi)容,體會高爾基熱愛兒童的思想感情。
體會三種對話形式及標(biāo)點(diǎn)的用法。
高爾基的相關(guān)名言
2課時(shí)
一次備課
二次備課
一、 導(dǎo)入新課
1. 名言導(dǎo)入,了解高爾基。
學(xué)習(xí) ——永遠(yuǎn)不晚?!郀柣?/p>
書是人類進(jìn)步的階梯。——高爾基
人需要真理,就像瞎子需要明快的引路人一樣?!郀柣?/p>
人的知識愈廣,人的本身也愈臻完善。——高爾基
天才出于勤奮?!郀柣?/p>
書籍使我變成了一個(gè)幸福的人,使我的生活變成輕松而舒適的詩?!郀柣?/p>
介紹高爾基:是偉大的俄國作家、“無產(chǎn)階級藝術(shù)最偉大的代表者”(列寧語)、社會主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)奠基人、無產(chǎn)階級革命文學(xué)導(dǎo)師。
同學(xué)們,你們發(fā)現(xiàn)這些名言有什么共同特點(diǎn)?
今天這節(jié)課,我們就一起跟隨一位小攝影師,走近名人——高爾基。去學(xué)習(xí)發(fā)生在他身上的故事。板書課題。
2. 齊讀課題。讀準(zhǔn)“攝”的讀音。
3. 指導(dǎo)“攝”字形書寫。生自己寫2個(gè)。
二、 初讀課文,整體感知
1、請同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真去讀課文。完成兩個(gè)小任務(wù):
a.讀準(zhǔn)生字、新詞,把課文讀通讀順。
b.想想課文講了一件什么事?
2、檢查學(xué)習(xí)情況
a.生字詞出示:
攝影師 陽光明媚 鞠 躬 膠 卷
擺 弄 雜志社 秘 書 打 量
指名讀,邊讀邊正音?!按蛄俊陛p聲——開火車讀——找形聲字讀——齊讀
b.生說“鞠”字書寫時(shí)注意點(diǎn)——生板演——自由寫2個(gè)
c.指名說說課文講了一件什么事。
一個(gè)小男孩想給高爾基拍照,擺弄半天后發(fā)現(xiàn)膠卷忘記帶了。高爾基非但不生氣反而交待秘書如果小孩子再來一定要讓他進(jìn)來。
三、 細(xì)讀文本,體會人物感情
1、 高爾基和小男孩分別給你留下什么印象?
高爾基對小男孩的“喜愛”;
小男孩“熱愛和尊敬”革命前輩的優(yōu)良品德。
2、 從課文中找出體現(xiàn)高爾基和小男孩特點(diǎn)的句子。劃出來,好好讀一讀,在旁邊做批注。
3、 反饋學(xué)生找出的句子。指導(dǎo)學(xué)生讀通相關(guān)句子。
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1. 聽寫生字新詞。
2. 說說高爾基給你留下什么印象。
二、 品詞析句,感悟“喜愛”
師:請同學(xué)們快速瀏覽上節(jié)課找到體現(xiàn)高爾基喜愛小男孩的句子。
句子1“是你扔的紙團(tuán)嗎?”高爾基問。
“是的”小男孩站起來。鞠了個(gè)躬,“請你讓我進(jìn)去吧!”
“來吧,我讓他們放你進(jìn)來。”高爾基說。
(1) 聯(lián)系上下文說一說對話的意思。
(2)想像當(dāng)時(shí),高爾基會怎么說這句話,填詞、試讀。(讀出對高爾基對小男孩的喜愛之情)
“是你扔的紙團(tuán)嗎?”高爾基( )問。
(3)從哪個(gè)詞看出小男孩很有禮貌、尊敬長輩。“站起來、鞠躬、請”讓學(xué)生說說詞的意思并表演,再試讀。
(4)緊扣“放”體會高爾基工作之忙,不想被打擾。卻在百忙之中接待小男孩子,滿足他小小的愿望。感悟高爾基對小孩的喜愛和關(guān)懷之情。
在生活中一般什么情況下我們會說把誰“放”進(jìn)來?
那高爾基自己家都要讓看門的人放,說明什么?
既然如此繁忙,為何還要在百忙之中接待這么個(gè)小男孩?
(5) 和同桌分角色表演,讀一讀,評一評。
(6) 這組對話的形式和以前的對話有什么不同?
小結(jié):人物對話“提示語”有的在后;有的在中間。在后文還有的在前邊。你們說說什么時(shí)候可以放前邊,什么時(shí)候放中間,什么時(shí)候放后邊合適?生談。在今后我們的寫話中,也要學(xué)習(xí)這種寫法。
句子2 高爾基拿了張報(bào)紙,按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久,說:“一切準(zhǔn)備停當(dāng)?!备郀柣鶄?cè)過臉,對著他微笑。
(1) 小男孩在這位偉人家里,有沒有害怕或拘束?從哪兒看出?(“吩咐、擺弄、很久很久”)
“吩咐”是什么意思?(一般是長輩對晚輩或上級對下級交待事情)
“擺弄”什么意思?(反復(fù)撥弄或移動(dòng))同義詞:撥弄 搬動(dòng) 搗鼓 玩弄 擺布。
那高爾基堂堂一名人,這么忙居然聽從一個(gè)小男孩的吩咐,還讓擺弄了很久很久,你從中感受到什么?(喜愛、男孩認(rèn)真)帶著這種理解讀出“喜愛”。指名讀、男生讀、女生讀、齊讀。
過渡:擺弄了半天,好不容易擺了個(gè)小男孩滿意的造型后,小男孩如愿拍成照片了嗎?從哪兒看出來?(“突然”) 什么意思?(一下子)那么到底發(fā)生了什么事?來,一起讀讀這段話。
句子3 “你怎么了?”高爾基不知出了什么事。
小男孩哭著說:“我把膠卷忘在家里了?!?/p>
高爾基趕緊站起來,小男孩已經(jīng)提著照相機(jī)跑出去了。高爾基走到窗口,大聲喊道:“孩子,回來!我給你膠卷,我這兒有多膠卷。”
小男孩哭著,跳上一輛電車。電車馬上開走了。
(1) 讀到這,你們有什么想問的嗎?學(xué)生提問,學(xué)生回答。
高爾基為什么不生氣,還要給小男孩膠卷?
小男孩為什么不要高爾基的膠卷,非要跑回家拿?
小男孩后來回來了嗎?高爾基讓他拍到照片了嗎?
(設(shè)計(jì)意圖:培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問,提出有價(jià)值的問題,并讓他們自己學(xué)會解決問題的能力。)
(2) 根據(jù)學(xué)生的反饋情況重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀好高爾基的這句話。緊扣“大聲喊”
過渡:后來故事怎樣?請同學(xué)們自己接著把課文讀完。
句子4 :“不是,是一家雜志社的記者?!?/p>
“請轉(zhuǎn)告他,我很忙。不過,來的如果是小男孩,就一定讓他進(jìn)來?!?/p>
(1)這是誰和誰的對話?你怎么知道的?
(2)這種對話的形式和以前的對話有什么不同?(無提示語對話)
師小結(jié):這也是寫人物對話的方法,沒有提示語。 一般用在文中,或讀者已了解對話對象時(shí)。直接寫對話,不用提示語。
4、聯(lián)系上文,小組討論:高爾基為什么不見記者,卻愿意隨時(shí)見小男孩?高爾基喜歡的僅僅是小男孩一人嗎?今天來的要是換成其他小朋友,他會怎樣?(板書:關(guān)心、愛護(hù))
三、感情朗讀,體會高爾基偉大品格
1、自己讀一讀體現(xiàn)高爾基關(guān)心少年兒童的句子。
2、全班齊讀。
四、課后拓展
1、故事續(xù)寫:后來小男孩有沒有再來,如果來了,他和高爾基之間又會說些什么?請同學(xué)們展開想像,模仿文中人物對話提示語方式,至少用上兩種對話形式,寫一寫。
2、推薦課外讀物:《童年》
板書設(shè)計(jì):
6、小攝影師
高爾基: 喜愛、關(guān)懷、愛護(hù)
小男孩: 熱愛 尊敬
提示語:在前、在中、在后、無提示語
小攝影師教案設(shè)計(jì)篇六
這篇課文語言和內(nèi)容都比較淺顯。課文講了一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相,因沒帶膠卷未能照成的故事。高爾基工作很忙,一般不接受記者采訪和照相。當(dāng)?shù)弥幻傧汝?duì)員要為自己照相時(shí),高爾基欣然答應(yīng)了孩子的請求。在拍照的準(zhǔn)備過程中,高爾基盡力配合孩子的工作。在就要拍照的時(shí)候,孩子發(fā)現(xiàn)忘記了帶膠卷,拍照未能完成,盡管高爾基要為孩子擔(dān)供膠卷,他還是哭著離開了。最后,高爾基交代秘書,他不接待雜志社的記者。但如果是那個(gè)少先隊(duì)員,就一定讓他進(jìn)來。本文通過對話和細(xì)節(jié)描寫,展示人物豐富的內(nèi)心世界。這個(gè)故事體現(xiàn)了高爾基對少年兒童的關(guān)懷愛護(hù),折射出高爾基這位名人在對待一件平凡的事情所表現(xiàn)出來的不平凡的品格。
1、正確認(rèn)讀本課十一個(gè)生字和由這些生字組成的詞語。會寫田字格里的九個(gè)生字。
2、正確、流利地朗讀課文,分角色有感情朗讀課文。
3、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣和能力,鍛煉自學(xué)能力。
4、了解事情的經(jīng)過,并且能把這件事講下來。
1、通過查字典、聯(lián)系生活實(shí)際、結(jié)合具體的語言環(huán)境等方法,來理解重點(diǎn)詞句。
2、讓學(xué)生在分角色感情朗讀中體會人物的心理活動(dòng),在交流中感悟語言文字,從而達(dá)到深入學(xué)文的目的。
3、鼓勵(lì)學(xué)生透過對話、細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的樂趣。
通過理解課文內(nèi)容,感受高爾基對小男孩的關(guān)懷愛護(hù)和小男孩兒對高爾基的崇敬熱愛。激發(fā)學(xué)生從平時(shí)的一點(diǎn)一滴做起,用實(shí)際行動(dòng)給別人帶去歡樂,同時(shí)也學(xué)會享受歡樂。
課前準(zhǔn)備:教師準(zhǔn)備多媒體課件;師生共同搜集高爾基的資料;布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文。
教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)
1、板書:10小攝影師
師:同學(xué)們,看老師寫課題!課題中有一個(gè)生字,有認(rèn)識的嗎?誰來讀讀課題!(指名讀課題,強(qiáng)調(diào)“攝”的讀音)一起來讀課題!(齊讀課題)
2、交流對“攝影師”的理解。(預(yù)設(shè):學(xué)生可能說“照相的人”“專門給別人照相的人”“照相技術(shù)應(yīng)該很高”等等,調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。)
師:課題中“攝影師”的前面加了一個(gè)“小”字,為什么嗎?(有了預(yù)習(xí)的基礎(chǔ),學(xué)生能說出來小攝影師是一個(gè)十歲左右的小男孩兒。板書:小男孩兒)他給誰照相?(生:高爾基 教師板書:高爾基)
3、交流課前搜集到的關(guān)于高爾基
1、學(xué)生初讀課文,勾畫出本課要認(rèn)的字,然后把這些生字多讀幾遍。如果遇到不認(rèn)識的字,可以查字典、可以請教老師、同學(xué)。(教師在這一過程中巡視,幫助學(xué)有困難的學(xué)生正音)
2、檢查反饋:
(1)出示本課生字,指名讀。
(2)小組合作檢查,如果全讀對了在書上給畫笑臉。
(3)全班開火車讀。
3、出示詞語:小攝影師、高爾基、照相、鞠躬、吩咐、膠卷、車輛
(1)指名讀一讀。
(2)讓學(xué)生提出自己不理解的詞語,幫助學(xué)生解決。
“鞠躬”可以用動(dòng)作來理解;“吩咐”可以讓學(xué)生查查字典理解字面意思,也可以聯(lián)系生活實(shí)際理解,但是在精讀課文時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生深入理解。
(3)文中還有不理解的詞語嗎?鼓勵(lì)學(xué)生提出來。
預(yù)設(shè):學(xué)生可能問“列寧格勒”,教師告訴學(xué)生這是一個(gè)地名即可,不必過多解釋;“打量”可以讓學(xué)生讀讀所在的句子理解。教師注意把握課堂節(jié)奏,適時(shí)展開下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。
4、指名讀課文,想一想:課文講了一件什么事?
1、自由讀文,試著講一講這個(gè)故事。(自己試講,同桌講一講)
2、指名講故事。(教師可以隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生將故事講完整,講明白。)
預(yù)設(shè):高爾基:學(xué)生可能圍繞著“有愛心、愛護(hù)小男孩兒、喜歡小男孩兒、工作忙”這些方面來談;小男孩兒:學(xué)生可能圍繞著“可愛、聰明、大膽、認(rèn)真、粗心”等方面來談。
師:看來,這兩位主人公給我們留下了深刻的印象。那么,你是從文中的哪些地方感受到的呢?下面我們就來默讀課文,勾畫出有關(guān)的語句。
(一)自主讀書,思考,勾畫。
(二)小組交流。
(三)全班交流。
(“高爾基”和“小男孩兒”這兩部分的交流根據(jù)學(xué)生的要求確定交流順序)
預(yù)設(shè):
對高爾基的印象:
1、高爾基工作繁忙
(1)一個(gè)陽光明媚的早晨,高爾基正在讀書,突然,一個(gè)小紙團(tuán)從窗外飛到了桌子上。
抓住“正在讀書”體會高爾基工作很忙;
(2)“請轉(zhuǎn)告他,我很忙。不過,來的如果是個(gè)小男孩兒,就一定讓他進(jìn)來?!?/p>
“我很忙”直接點(diǎn)出了高爾基工作的繁忙。抓住“一定”一詞從一個(gè)側(cè)面,引導(dǎo)學(xué)生體會對小男孩兒的重視。
2、高爾基對小男孩的關(guān)心愛護(hù)
(1)“是你扔的紙團(tuán)嗎?”高爾基問。“是的?!毙∧泻⒄酒饋恚狭藗€(gè)躬,“請讓我進(jìn)去吧!”“來吧,我讓他們放你進(jìn)來?!备郀柣f。
“扔紙團(tuán)”的方式高爾基非但沒有生氣,還破例地讓小男孩兒進(jìn)去,說明他理解愛護(hù)孩子。
(2)高爾基拿了張報(bào)紙,按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久,說:“一切準(zhǔn)備停當(dāng)?!备郀柣鶄?cè)過臉,對著他微笑。
這個(gè)偉大的作家卻“按”一個(gè)小男孩的“吩咐”,特別是“很久很久”表明了高爾基一點(diǎn)沒有厭煩,而且很配合的“側(cè)過臉,對著他微笑”,反映了他對孩子極大的耐心??梢宰寣W(xué)生在朗讀中想象當(dāng)時(shí)的情景。
(3)孩子往地上一坐,哭了起來,高爾基問“你怎么了”,這不僅反映出他的迷惑不解,更有一種關(guān)心在里面。引導(dǎo)學(xué)生讀出親切溫和的語氣。
(4)高爾基趕緊站起來,小男孩已經(jīng)提著照相機(jī)跑出去了。高爾基走到窗口,大聲喊道:“孩子,回來!我給你膠卷,我這有很多膠卷?!?/p>
從高爾基“趕緊”站起來,“大聲喊”體會高爾基想幫助孩子的一片愛心,又怕孩子聽不見的急切心情。引導(dǎo)學(xué)生朗讀中體會。
(5)“請轉(zhuǎn)告他,我很忙。不過,來的如果是個(gè)小男孩兒,就一定讓他進(jìn)來?!?/p>
可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:高爾基為什么不見記者,卻要見小男孩兒?在交流中體會高爾基對孩子的關(guān)心愛護(hù)。
對小男孩兒的印象:
1、從小男孩用寫紙條的方式,與高爾基聯(lián)系,體會他很聰明,會想辦法,也很大膽。
2、高爾接問:“是你扔的紙團(tuán)嗎?”小男孩兒在回答的同時(shí)“鞠了個(gè)躬”,反映了小男孩兒很有禮貌。從文中的“親愛的、您、請您”這些地方也能看出小男孩有禮貌。
教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的理解,有感情的讀一讀。
3、他仔細(xì)打量高爾基,咧開嘴笑了,然后用手指了指沙發(fā),說:“請您坐在這看報(bào)紙?!?/p>
“仔細(xì)打量”“咧開嘴笑了”可以看出他的可愛,還有見到高爾基的激動(dòng)與驚喜。引導(dǎo)學(xué)生讀出這種心理感受。
4、小男孩兒擺弄高爾基照相,說明小男孩兒照相技術(shù)不熟練,但做事很認(rèn)真、有主見。
5、小男孩沒有帶膠卷哭著離開了。教師可以追問學(xué)生:小男孩為什么哭?學(xué)生可能認(rèn)為小男孩兒沒有照成相,很失望哭了;也可能認(rèn)為自己耽誤了高爾基的時(shí)間,慚愧地哭了;也可能在責(zé)怪自己的粗心大意等。引導(dǎo)發(fā)揮想象,體會人物的內(nèi)心情感。
(四)感情朗讀,加深體會。
課文給我們描述了一個(gè)可愛的小男孩,他對高爾基充滿了崇敬,高爾基對孩子也倍加關(guān)愛。下面帶著自己的理解,在小組內(nèi)分角色讀讀這個(gè)故事。
1、小組練習(xí)。
2、指1——2組分角色朗讀、評議。
小男孩還會回來嗎?回來后又會發(fā)生什么事呢?發(fā)揮你的想象,把這個(gè)故事繼續(xù)寫下去吧!
六、記憶字形,指導(dǎo)書寫。
1、分析記憶字形。教師要鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋記憶(如:歸類比較來記憶、查字典記憶、形近字記憶等),同時(shí)要從漢字的構(gòu)字特點(diǎn)方面予以指導(dǎo)(結(jié)構(gòu)、偏旁等)。
2、書寫指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生按筆順規(guī)則寫字,并注意學(xué)生的寫字姿勢。
小攝影師教案設(shè)計(jì)篇七
1、會本課15個(gè)生字。掌握由本課生字構(gòu)成的詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容,懂得革命前輩對青少年的關(guān)懷、愛護(hù);學(xué)習(xí)小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優(yōu)良品德。
通過理解詞語、句子,理解課文內(nèi)容,體會高爾基熱愛青少年的思想感情。
一個(gè)用紙折成的照相機(jī)、若干作為獎(jiǎng)勵(lì)的笑臉。
一、以繞口令比賽作為熱身運(yùn)動(dòng)。
同學(xué)們,在上課之前讓我們先放松一下,咱們來進(jìn)行一場繞口令比賽好嗎?
二、以照相機(jī)導(dǎo)入新課。
師:同學(xué)們,看看老師手中拿的是什么?
生:照相機(jī)。
師:今天同學(xué)們精神都很好,現(xiàn)在我來照一張相片,好嗎?
生:好。
師:準(zhǔn)備好,看到這邊來,大家笑一個(gè),好,一、二(咔嚓)。
同學(xué)們,剛才老師在做什么事呢?
生:照相。
師:那照相的人我們叫他什么呢?
師:沒錯(cuò),同學(xué)們真聰明,照相的人就叫攝影師。
師板書題目:《小攝影師》,生齊讀題目。
師:同學(xué)們,你們拍過照片嗎?誰來說說他見過的攝影師的年齡大約是多少呢?
師:下面我們一起看看今天這位攝影師的年齡,大家猜猜他可能幾歲?
生:高爾基。
師:同學(xué)們,你們知道高爾基是誰嗎?
生:著名的文學(xué)家。
師:一個(gè)10歲左右的小男孩給一個(gè)著名的文學(xué)家照相,那么會發(fā)生什么事呢?同學(xué)們想知道嗎?接下來我們一起去瞧瞧小攝影師和高爾基的故事吧!
三、學(xué)習(xí)課文。
1、男女生分角色朗讀課文。
2、學(xué)生討論小男、孩和高爾基是否認(rèn)識,并說出其理由。
3、學(xué)生討論從小紙條中可以看出小男孩什么樣的性格特點(diǎn)。
4、學(xué)生討論在拍攝中可以看出小男孩什么樣的態(tài)度。
5、小男孩拍照成功嗎?此時(shí)他的心情會是怎樣呢?
小組討論,師請生回答,并獎(jiǎng)勵(lì)回答好的學(xué)生一個(gè)“燦爛的笑容”
6、從高爾基和秘書的對話中可以看出什么?
7、小組討論:為什么高爾基不接見記者卻要見小男孩?
8、課堂小結(jié):從這件事中,我們了解了高爾基是一個(gè)什么樣的人?
師板書:關(guān)心、愛護(hù)少年兒童。
四、課后拓展:小男孩能不能實(shí)現(xiàn)他的愿望?
五、布置作業(yè)。
本篇課文講的是一個(gè)小男孩給高爾基照相,沒有照成的故事。充分表現(xiàn)了高爾基對少年兒童的關(guān)懷和愛護(hù)。
導(dǎo)入新課前,利用自己動(dòng)手做的“紙相機(jī)”為同學(xué)們拍照,從而引入課題《小攝影師》。課堂上以燦爛的笑容作為獎(jiǎng)勵(lì),學(xué)生積極性很高,并有助于調(diào)動(dòng)課堂氣氛。
在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí),主要圍繞“高爾基對少年兒童的關(guān)懷和愛護(hù)”這一教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。上完本節(jié)課后,自己感覺效果不佳,雖然學(xué)完本節(jié)課后,教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到,學(xué)生能體會高爾基對少年兒童的關(guān)心和愛護(hù)。但在教學(xué)過程中,對于分析課文缺乏側(cè)重性,沒有處理好主次關(guān)系,分析課文深入?yún)s沒有側(cè)重。
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí),沒有正確處理好師與生的關(guān)系,即傳授者與被傳授者的關(guān)系。在教學(xué)理論中,教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位,也就是說,教師是引導(dǎo)學(xué)生獲得知識的主體者。在這堂課中,我忽視了這點(diǎn)。這節(jié)課上,更多的是我提問題,而讓學(xué)生按著我的問題理解課文。其實(shí),這樣我無形中也就抹殺了學(xué)生的思維能力,剝奪學(xué)生的發(fā)言權(quán)力。做到使學(xué)生更好地理解課文,應(yīng)該是老師在一旁引導(dǎo),更多地讓學(xué)生置疑、提問題、解決問題。
本節(jié)課對于課文的具體分析,沒有處理好主次關(guān)系,重點(diǎn)沒突出,某些問題講得過于詳細(xì)。課堂上某些環(huán)節(jié)采取的討論形式,如:同桌討論、前后桌討論、小組討論和全班討論等形式。沒有根據(jù)具體問題采取合適的討論形式。
我深深地感到,作為一位老師,要上好一節(jié)課必須具有多方面的知識。老師在備課時(shí),不僅要備好教材,還要備學(xué)生。每個(gè)學(xué)生的個(gè)性有所不同,學(xué)生對知識的求知欲是無窮無盡的,因此,學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也是老師事先所無法預(yù)料的。
對于本節(jié)課,我還存在著許多不足之處。不管是課堂管理方面或者是知識傳授方面,都需進(jìn)一步完善及提高。希望在今后不斷的教學(xué)研究及向有經(jīng)驗(yàn)老師的請教下,能得到進(jìn)一步提高。
小攝影師教案設(shè)計(jì)篇八
1、學(xué)會13個(gè)生字、10個(gè)新詞。
2、能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解:“吩咐”“擺弄”“突然”等詞語的意思,能用“突然”說一句話。
3、感受到老一輩革命家對少年兒童的關(guān)懷、愛護(hù)。
4、有感情地朗讀課文。
1、理解詞語的意思。
2、感受高爾基對孩子的愛。
1、思考練習(xí)2。
2、用“突然”說一句話。
生字卡片、文字投影片、收集關(guān)于高爾基的資料。
兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
朗讀課文;交流收集的材料;請學(xué)生說說自己讀懂了什么,并提出不懂的問題。
一、齊讀課題。
出示生字卡片,檢查部分詞語的讀音:吩咐、膠卷、秘書、貼在、側(cè)過。
學(xué)生匯報(bào):(共有15個(gè)自然段;講了小男孩給高爾基照相的事。)。
三、生生之間、師生之間交流關(guān)于高爾基的資料。(教師相機(jī)板書)。
四、默讀全文,圍繞著“小男孩給高爾基照相的事”說說你都讀懂了什么,結(jié)合課后思考題,說說你還有什么不懂的問題。
五、學(xué)生匯報(bào)交流,教師將學(xué)生不懂的問題板書在黑板上。
六、學(xué)生默讀,根據(jù)課文內(nèi)容將質(zhì)疑的問題梳理、排序。
七、逐一解決問題。在這個(gè)過程中,重點(diǎn)理解擺弄、吩咐、突然等詞語,初步知曉聯(lián)系上下文,聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語的方法。
第二課時(shí)。
練習(xí)有感情地朗讀課文;完成課后練習(xí);學(xué)習(xí)生字字形,指導(dǎo)書寫。
一、有感情地朗讀課文。
1、學(xué)生根據(jù)自己的體會朗讀自己喜歡的段落。
2、指名分角色朗讀,想一想:小男孩還會回來嗎?為什么?
3、討論。
4、續(xù)編故事,以后還會發(fā)生什么事呢?
二、學(xué)習(xí)生字。
1、出示生字卡片,齊讀。
2、你認(rèn)為哪個(gè)字不好記,你有什么好方法記住它?
3、你認(rèn)為哪個(gè)字寫時(shí)有需要注意的地方,你來提醒大家。
教師指導(dǎo)“秘”的筆順。
4、寫一寫你認(rèn)為不太好記、不太好寫的字。
5、聽寫:攝影師、雜志社、秘書、突然。
6、出示投影:比較幾名同學(xué)同一個(gè)字的書寫,集體評議。
7、自己對照書訂正,教師隨機(jī)批改。
三、指導(dǎo)用“突然”說一句話。
四、作業(yè):有感情地朗讀課文。
有興趣的話,選擇高爾基的作品讀一讀。
小攝影師教案設(shè)計(jì)篇九
師:請大家自由朗讀最后一自然段,再互相討論一下,該怎樣讀好些。(學(xué)生反復(fù)朗讀后討論)。
師:誰能把這一段讀一讀?(學(xué)生朗讀)。
師:讀得真好!說說你為什么要這樣讀?
生:高爾基不愿意見記者,但他特別希望小男孩能再來,所以前一句要讀得平淡一些,后一句要讀得熱情一些。
師:確實(shí)是這樣。你從哪里可以看出高爾基非常希望小男孩再來?
生:前面有一句“是個(gè)小男孩嗎?”還有這一句中的“一定”。
師:對!那么高爾基為什么不愿意見記者,卻又特別希望小男孩能再來呢?(學(xué)生討論交流)。
生:記者來肯定是為了宣傳高爾基,高爾基不感興趣,所以不愿意見。小男孩來照像是為了給班級辦墻報(bào),是為了學(xué)習(xí),所以高爾基盡管忙,還是熱情接待了他。小男孩子沒有能照成像,肯定會失望的,所以他希望小男孩能再來。
生:不光是小男孩失望,班里的同學(xué)們也肯定會失望的,高爾基是不會讓同學(xué)們失望的,所以他希望小男孩能再來。
(生讀課文)。
由讀入手,在讀的過程中領(lǐng)悟情感,體驗(yàn)高爾基對孩子們的關(guān)心和愛護(hù);在讀中想象,讓這濃濃的情感深深地印在學(xué)生的腦海里,受到情感的熏陶。
試用修訂版大綱中指出“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在讀中有所感悟”,“在讀中受到情感的熏陶”。因此,閱讀教學(xué)要千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文規(guī)定的情境,在感悟語言的過程中,受到情感的熏陶。上面的兩個(gè)教例,在這一方面,作了有益的探討。
“吩咐”一詞在文中包含著的內(nèi)涵:高爾基被小男孩的天真可愛所感染,因而也就聽從“吩咐”,任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛。一般教學(xué)中教師往往容易忽視這一點(diǎn),因而這其中所包含的情感是學(xué)生很難體會出來的。教例中緊扣“吩咐”一詞讓學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境進(jìn)行理解,再通過說話的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深理解,把理解語言和體會情感結(jié)合起來,揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情,這就是突出了教學(xué)的重點(diǎn)。
情感是附載在語言文字這一客體之中的。因此,它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說“吩咐”一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對小男孩的喜愛的話,那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現(xiàn)了高爾基對整個(gè)少年兒童的關(guān)心、愛護(hù),并且這種情感是那樣的強(qiáng)烈。如何讓學(xué)生感受到這一點(diǎn)?教例中,教師沒有告訴學(xué)生,而是讓學(xué)生自己去朗讀,通過朗讀去體驗(yàn)、去感知、去感悟,通過反復(fù)朗讀把這種感受表達(dá)出來。高爾基對待記者的冷淡和不見,對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態(tài)度,正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。達(dá)到了“在讀中有所感悟”的目的。
有了這種體驗(yàn)和感悟,“高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了。教師并沒有就此打住,而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考:“小男孩會再來嗎?”激發(fā)學(xué)生的想象,進(jìn)一步把他們引進(jìn)課文規(guī)定的情境之中。因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|,并且給學(xué)生提供了展開想象的空間,學(xué)生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎?可以想見學(xué)生的思維會更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中,引起情感的共鳴,讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印。
小攝影師教案設(shè)計(jì)篇十
1、鞏固認(rèn)識生字詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,聯(lián)系上下文,讀懂文中的語句。
3、了解課文的主要內(nèi)容,體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩關(guān)懷、愛護(hù)的感情。
課件。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,說話練習(xí)。
1、鞏固詞語:紙團(tuán)墻報(bào)鞠躬打量吩咐擺弄膠卷秘書雜志社轉(zhuǎn)告。
2、用上以上詞語來說說課文的主要內(nèi)容。
二、角色演讀,體會感情。
1、以小組為單位,安排組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內(nèi)容。提醒:以課文內(nèi)容為劇本,找出描寫動(dòng)作、神態(tài)的重點(diǎn)詞語,邊做動(dòng)作邊朗讀。
2、教師分組巡視、指導(dǎo)朗讀、表演。
3、挑選一組學(xué)生上臺表演,根據(jù)表演情況,相機(jī)指導(dǎo)理解幾處重點(diǎn)語句。
a、點(diǎn)評學(xué)生表演的動(dòng)作。相機(jī)理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機(jī)”、“趕緊站”等詞語。b、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”,說說你表演時(shí)體會到小男孩當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的?引導(dǎo)學(xué)生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。
c、抓住高爾基的反應(yīng),尤其是“吩咐”二字,展開討論,體會到他對下一代的寬厚慈愛和關(guān)懷。
d、引讀第10自然段,注意高爾基的神態(tài)動(dòng)作,指導(dǎo)讀好句子:“孩子,回來!我給你膠卷,我這兒有很多膠卷?!弊寣W(xué)生反復(fù)朗讀好這句話,從中感受到高爾基多么想留住小男孩,幫助孩子拍成這張照片,實(shí)現(xiàn)他美好的愿望。
4、練習(xí)分角色有感情朗讀課文,讀出對話的不同語氣。
三、巧設(shè)疑問,升華感情。
1、提問:小男孩會回來嗎?
2、讓學(xué)生發(fā)表自己的看法,要求聯(lián)系全文,在課文中找出自己的依據(jù)。
3、高爾基希望孩子來嗎?指導(dǎo)朗讀最后一句話,抓住“不過”、“一定”等詞表示的前后態(tài)度上的轉(zhuǎn)變,再次深切感受他對少年兒童的關(guān)懷和深深的愛。
四、課外延伸,想想續(xù)寫。
男孩還會回來給高爾基照相嗎,再次見面時(shí)他們會說寫什么?做些什么呢?請你展開想想,接著往下編寫這個(gè)故事,同學(xué)間相互交流。
小攝影師教案設(shè)計(jì)篇十一
能正確讀寫“突然、立刻、人行道”等12個(gè)詞語。
正確、流利、有感情地朗讀課文,聯(lián)系上下文,讀懂文中的語句。
了解課文的主要內(nèi)容,體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關(guān)懷備至的感情。培養(yǎng)閱讀能力。
體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關(guān)懷備至的感情。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,說話練習(xí)。
1、鞏固詞語。
紙團(tuán)墻報(bào)鞠躬打量吩咐擺弄膠卷秘書雜志社轉(zhuǎn)告。
2、用上以上詞語來說說課文的主要內(nèi)容。
二、角色演讀,體會感情。
1、以小組為單位,組長為導(dǎo)演,安排組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內(nèi)容。
提醒:以課文內(nèi)容為劇本,找出描寫動(dòng)作、神態(tài)的`重點(diǎn)詞語,邊做動(dòng)作邊朗讀。
2、教師分組巡視、指導(dǎo)朗讀、表演。
3、挑選一組學(xué)生上臺表演,根據(jù)表演情況,相機(jī)指導(dǎo)理解幾處重點(diǎn)語句。
a、點(diǎn)評學(xué)生表演的動(dòng)作。相機(jī)理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機(jī)”、“趕緊站”等詞語。
b、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”,說說你表演時(shí)體會到小男孩當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的?引導(dǎo)學(xué)生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。
c、抓住高爾基的反應(yīng),尤其是“吩咐”二字,展開討論,體會到他對下一代的寬厚慈愛和關(guān)懷。
d、引讀第10自然段,注意高爾基的神態(tài)動(dòng)作,指導(dǎo)讀好句子:“孩子,回來!我給你膠卷,我這兒有很多膠卷。”讓學(xué)生反復(fù)朗讀好這句話,從中感受到高爾基多么想留住小男孩,幫助孩子拍成這張照片,實(shí)現(xiàn)他美好的愿望。
4、練習(xí)分角色有感情朗讀課文,讀出對話的不同語氣。
三、巧設(shè)疑問,升華感情。
1、提問:小男孩會回來嗎?
2、讓學(xué)生發(fā)表自己的看法,要求聯(lián)系全文,在課文中找出自己的依據(jù)。
3、高爾基希望孩子來嗎?指導(dǎo)朗讀最后一句話,抓住“不過”、“一定”等詞表示的前后態(tài)度上的轉(zhuǎn)變,再次深切感受他對少年兒童的關(guān)懷和深深的愛。
四、課外延伸,想想續(xù)寫。
小男孩匆匆趕往高爾基的辦公室,再次見面時(shí)他們會說寫什么?做些什么呢?請你展開想想,接著往下編寫這個(gè)故事,同學(xué)間相互交流。
小攝影師。
小男孩高爾基。
扔紙團(tuán)請進(jìn)來。
忘膠卷給膠卷。
熱愛崇敬關(guān)心愛護(hù)。
小攝影師教案設(shè)計(jì)篇十二
教學(xué)目的要求:
1、認(rèn)讀本課的11個(gè)生字,會寫并能正確使用本課的9個(gè)生字。
2、通過查字典和聯(lián)系上下文理解詞句。
3、邊讀邊想,能讀懂課文內(nèi)容,體會高爾基對小男孩關(guān)心、愛護(hù)的感情;小男孩對高爾基熱愛、崇敬的感情。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文;能分角色表演。
教學(xué)重、難點(diǎn):理解課文內(nèi)容,體會高爾基對少年兒童的關(guān)懷愛護(hù),引導(dǎo)學(xué)生從人物對話中體會人物的思想感情。
課前準(zhǔn)備:
1、師生搜集、了解有關(guān)高爾基的資料。
授課時(shí)數(shù):3課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
1.板書課題,讀準(zhǔn)生字“攝”。聯(lián)系生活實(shí)際說說“攝影”是做什么的,“攝影師”是干什么的人。
2.導(dǎo)入新課。
課文中的小攝影師是誰呢?他給誰照相?照成了沒有?……。
讀了課文就會知道。
二、初讀課文,整體感知。
1.出示閱讀要求。
(1)自由讀課文,借助拼音讀準(zhǔn)字音,遇到不理解的詞語查字典。
(2)默讀課文,思考:課文主要講了誰,講了一件什么事。
(3)朗讀課文,給自然段標(biāo)上序號。不懂的地方劃出來。
2.按要求進(jìn)行預(yù)習(xí)。(教師巡回指導(dǎo))。
3.初讀課文,檢查學(xué)習(xí)情況。
4、結(jié)合資料,感知文章。
三、再讀課文,質(zhì)疑問難。
簡單的問題同學(xué)互問互答,難的留作下節(jié)課解決。
一、出示中心話題:
二、結(jié)合中心話題,理解、感悟全文。
學(xué)生可能從以下幾方面理解:
從小男孩用寫紙條的方式,與高爾基聯(lián)系,體會他很聰明。
1、
體會小男孩辦事有條理,講方法。他把自己來的目的,用寫小紙條的方式,告訴了高爾基,為成功給高爾基照相,爭得了主動(dòng)。
他很有禮貌,結(jié)合“親愛的、您、請您”等禮貌用語來理解。
結(jié)合自己的理解,有感情的讀一讀。
2、
“鞠了個(gè)躬”可以看出小男孩很有禮貌。
“仔細(xì)打量”“咧開嘴笑了”可以看出他的可愛。用禮貌用語“請您”稱呼高爾基,說明他有禮貌。
3、
對高爾基充滿崇敬。他要給高爾基照相,貼在墻報(bào)上。結(jié)合“親愛的、您、請您”等詞語來理解。
“仔細(xì)打量”可以看出他對高爾基很崇拜,終于見到高爾基,所以得好好看看。
(結(jié)合課文插圖理解)。
體會小男孩對高爾基充滿崇敬。“小男孩擺弄了很久很久”可以看出他很想給高爾基照一張得意的照片,唯恐哪出了差錯(cuò)。
從“正在讀書”體會高爾基工作很忙;
“我很忙”直接點(diǎn)出了高爾基工作的繁忙。
4、
從高爾基破例地讓小男孩兒進(jìn)去,體會出那種熱愛關(guān)心下一代的特殊感情。
(結(jié)合課文插圖理解)。
體會高爾基對小男孩的愛護(hù)。這個(gè)偉大的作家卻“按”一個(gè)小男孩的“吩咐”,而且很配合的“側(cè)過臉,對著他微笑”。
(1)從高爾基“趕緊”站起來,“大聲喊”體會高爾基對孩子十分關(guān)心疼愛。
(2)結(jié)合自己的理解,有感情的朗讀。
從高爾基不見來采訪的雜志社記者,卻要見小男孩,體會高爾基對孩子的關(guān)心愛護(hù)。
三、感情朗讀,加深體會。
課文給我們描述了一個(gè)可愛的小男孩,他對高爾基充滿了崇敬,高爾基對孩子也倍加關(guān)愛。課文什么地方使你最感動(dòng)?帶著自己的理解,有感情的讀課文,用心體會。
1、自讀體會2、分角色朗讀3、表演讀。
五、結(jié)合資料,拓展學(xué)習(xí)。
1、閱讀有關(guān)高爾基的資料,
2、閱讀。
小攝影師教案設(shè)計(jì)篇十三
一、教材分析:本課是精讀課文。課文講了一個(gè)小男孩想給高爾基照相,結(jié)果沒有照成的故事,表現(xiàn)了高爾基對少年兒童的關(guān)心和愛護(hù)。
高爾基工作很忙,一般不接受記者的采訪和照相,但是,高爾基卻破例允許小男孩照相,說明高爾基對少年兒童的關(guān)心。他非常尊重“小攝影師”的意思,并盡量使他滿意,但小男孩忘了帶膠卷,哭著走了,高爾基交代門衛(wèi),雜志社的記者不接待,如果是小男孩,那一定讓他進(jìn)來。充分表現(xiàn)了高爾基對少年兒童的關(guān)懷和深深的愛。
二、學(xué)情分析。
本課對話較多,語言親切、樸實(shí),能較好的表達(dá)人物思想感情。
學(xué)習(xí)這篇課文一是學(xué)習(xí)多讀多想的讀書方法,并體會引用人物講話的不同方法;二是感受人與人之間的美好感情。
三、教學(xué)目標(biāo):
知識與能力:
1、學(xué)習(xí)本課18個(gè)生字,、學(xué)會其中的16個(gè)。
2、能正確讀寫詞語:
3、有感情地朗讀課文。
4、能讀懂課文內(nèi)容,體會高爾基對小男孩關(guān)心、愛護(hù)的感情。小男孩對高爾基熱愛、尊敬的感情。
5、學(xué)習(xí)多讀多想的讀書方法,培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣。
過程與方法:
1、根據(jù)課文特點(diǎn),采用揣摩關(guān)鍵詞語、進(jìn)行有感情的朗讀、圖文結(jié)合等方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
2、組織討論交流,引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容。
3、進(jìn)行小組合作,通過分角色朗讀、編演課本劇等形式進(jìn)行本課的教學(xué)。
四、教學(xué)重難點(diǎn):
重點(diǎn)是小男孩怎樣給高爾基照相以及為什么沒有照成。
難點(diǎn)是小男孩為什么不用高爾基的膠卷。
五、教學(xué)準(zhǔn)備。
1、課前可布置學(xué)生搜集、了解有關(guān)高爾基的事跡。
2根據(jù)課文的重點(diǎn)難點(diǎn),可以采用小組討論、分角色朗讀、揣摩關(guān)鍵詞語等方法,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
3、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí),逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀能力。再學(xué)生自讀自悟,初步感知課文內(nèi)容基礎(chǔ)上,教師引到學(xué)生積極動(dòng)腦閱讀,主動(dòng)提出問題,或者由教師適當(dāng)提出帶有開放性、啟發(fā)性的問題,拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。
4、要重視朗讀。學(xué)習(xí)時(shí)要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀懂高爾基說的話。
六、探究過程:
第一課時(shí)。
(一)、啟發(fā)談話,導(dǎo)入新課:
同學(xué)們愛聽偉人的故事嗎?你們聽過那些偉人的故事?今天讓我們再去結(jié)識一位偉人吧,他是一位蘇聯(lián)的著名作家,聽了他的故事,你們一定會喜歡他。
1、出示高爾基畫像,介紹高爾基的生平。以學(xué)生為主,教師略做補(bǔ)充。
2、出示課題,請一位學(xué)生上講臺板書(重點(diǎn)指導(dǎo)“攝”字的寫法)。
3、猜一猜,在高爾基和小攝影師之間會發(fā)生什么樣的故事?
二、探究新知:
(一)初讀課文了解課文大意。
1、請同學(xué)們大聲朗讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,找出文中的生詞、生字,盡量通過自己的努力理解詞語的意思,讀懂課文,把自己解決不了的詞語、句子用鉛筆劃出來。
2、出示生詞卡片,請同學(xué)讀生字,特別注意指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“攝、襯”等字,它們都是翹舌音,要細(xì)心分辨。
3、(1)請學(xué)生提出自己不理解的詞語句子,先在小組內(nèi)討論解決。適時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo):在理解詞義時(shí),不要孤立地去理解,而是要找到這個(gè)詞語所在的句子、段落,然后結(jié)合上下文進(jìn)行理解。
指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文進(jìn)行理解。
4、請學(xué)生在小組內(nèi)自行分段開火車?yán)首x課文,比賽合作朗讀課文。
5、請一個(gè)小組的同學(xué)朗讀課文,其他組的同學(xué)認(rèn)真聽,可以向他們學(xué)習(xí),也可以向他們挑戰(zhàn)。
7、小組合作學(xué)習(xí),互相交流。教師巡視指導(dǎo),了解學(xué)習(xí)感興趣和讀不明白的內(nèi)容,并對閱讀有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。
8、全班交流。
9、指導(dǎo)生字,請學(xué)生說一說自己應(yīng)該怎樣識記這些生字。特別指導(dǎo)攝、基、桌、鞠躬、膠卷等字。
三、自我評價(jià):學(xué)習(xí)了這篇課文以后,你有什么收獲?有什么想法?
四、布置作業(yè):
1、有感情地朗讀課文。
2、抄寫生字。
五、板書設(shè)計(jì):
高爾基??????喜愛????????關(guān)心????熱愛少年兒童。
小攝影師教案設(shè)計(jì)篇十四
1、認(rèn)識“攝、媚”等8個(gè)生字。會寫“突、按”等14個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,聯(lián)系上下文,讀懂文中的語句。
3、了解課文的主要內(nèi)容,體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關(guān)懷備至的感情。
體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關(guān)懷備至的感情。
兩課時(shí)。
朗讀感悟。
1、學(xué)生自讀課文,自學(xué)生字詞。
2、學(xué)生搜集有關(guān)高爾基的資料。
3、教師準(zhǔn)備投影片和道具。
第一課時(shí)。
一、談話激趣,導(dǎo)入新課。
1、板書課題。
2、說說什么是“攝影師”?你覺得課文會寫什么?
如:小攝影師是誰?他給誰照相?他們之間發(fā)生了什么有趣的事?
板書學(xué)生提出來的有價(jià)值的問題。
二、初讀感知。
1、帶著這些問題學(xué)生自由輕聲朗讀課文,遇到生字多讀幾遍。
2、在學(xué)習(xí)小組內(nèi)分自然段朗讀課文,要求讀正確,讀通順,小組內(nèi)互相正音。
3、畫出不理解的字詞,通過讀句子、聯(lián)系生活實(shí)際、同伴討論等方法初步理解。
4、投影出示本課生字,指名認(rèn)讀,開火車認(rèn)讀。
5、自由說說課文的大體內(nèi)容。指名回答以上問題。
三、細(xì)讀感悟第一--五段。
1、這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)候?
指名讀第一段。
2、投影出示“高爾基”,介紹高爾基生平以及他的著作。
3、有個(gè)小男孩非常想見到他,可是高爾基的秘書步讓他進(jìn),他用了什么辦法?
比較句子:突然,一個(gè)小紙團(tuán)從窗外飛到了桌子上。
突然,一個(gè)小紙團(tuán)從窗外扔到了桌子上。
4、你覺得他的這種舉動(dòng)怎么樣?
5、高爾基看到這張紙團(tuán)為什么沒有生氣,是什么感動(dòng)了高爾基?
6、投影出示紙團(tuán)內(nèi)容,小組討論。
7、全班交流。
如:“親愛的”可以看出小男孩非常崇拜、敬仰高爾基;“您、請”寫出了孩子的有禮貌和態(tài)度的誠懇;“讓他們放我進(jìn)去”向高爾基解釋自己為什么用扔紙團(tuán)的'方法實(shí)在是迫于無奈;“我照完相,立刻就走”他特別強(qiáng)調(diào)了孩子迫切的心情同時(shí)不會耽誤高爾基工作,等等都是高爾基感動(dòng)的原因。
8、朗讀指導(dǎo)這張紙團(tuán)的內(nèi)容。
如果老師就是高爾基,你能用聲情并茂的聲音讓我感動(dòng)嗎?
學(xué)生自由練--指名讀,評議--齊讀。
9、如果你是高爾基,此時(shí)此刻會怎么想?
學(xué)生暢所欲言。
10、對啊,高爾基非常想見見這位聰明有主見懂禮貌的孩子,學(xué)生自由朗讀2--5自然段。
11、分角色對話。
從對話中你又發(fā)現(xiàn)了什么?
如“鞠躬”可以看出小男孩很有禮貌。等等。
12、學(xué)生表演朗讀對話。
13、他們之間又發(fā)生了什么事情?我們下堂課學(xué)習(xí)。
四、寫字指導(dǎo)。
重點(diǎn)指導(dǎo)“藏、臥、旅、考”
第二課時(shí)。
一、檢查。
認(rèn)讀詞語(投影出示下列詞語)。
陽光明媚鞠了個(gè)躬咧開嘴吩咐準(zhǔn)備停當(dāng)。
膠卷秘書雜志社記者突然側(cè)過臉。
二、細(xì)讀課文。
1、小男孩見到高爾基是怎樣的表現(xiàn)?
讀讀課文的第六自然段,畫出有關(guān)句子。
2、體會這句句子。
為什么會仔細(xì)打量?為什么咧嘴笑了?說明了小男孩什么樣的心情?
3、高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的?用“”畫出有關(guān)句子。
交流這些句子,體會高爾基積極配合孩子的工作,對孩子的極大耐心。
5、此時(shí)小男孩為什么會哭?
指導(dǎo)讀好這句話。
7、覺得孩子聽到高爾基的話了嗎?那他為什么不回來向高爾基要膠卷?
三、演讀入境。
1、自由組合分角色朗讀。
2、學(xué)生兩人一組,借助道具自由組合表演課本劇,提示學(xué)生注意語言、表情、動(dòng)作的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,進(jìn)入課文描述的情境。
四、質(zhì)疑拓展。
1、小男孩還會回來嗎?高爾基希望男孩再來嗎?
2、自由讀課文最后4個(gè)自然段。
3、交流所得,
重點(diǎn)理解高爾基說得最后一句話“請轉(zhuǎn)告他,我很忙。不過,來的如果是個(gè)小男孩,就一定讓他進(jìn)來?!?/p>
說說話中前一個(gè)“他”是誰?后一個(gè)“他”是誰?為什么列寧要這么做?
4、拓展。
如果小男孩真的來了,見面后他們會說什么,做些什么哪?
同桌互相編編故事,也可演演故事。
指名演故事,請同學(xué)注意語言表情神態(tài)。
續(xù)寫故事。
教師巡回指導(dǎo)。
課后分析:
學(xué)生續(xù)寫習(xí)作一例。
義烏私立群星學(xué)校。
三a班周燕子。
“請轉(zhuǎn)告他,我很忙。不過來的如果是個(gè)小男孩,就一定讓他進(jìn)來?!?/p>
這時(shí),突然響起了一陣輕輕地敲門聲。
高爾基說:“誰呀?”
“是我,小男孩!”
高爾基欣喜萬分,馬上放下手中的工作,跑過去開門,說:“請進(jìn),快請進(jìn)!”
小男孩說:“謝謝!”
高爾基笑著說:“不用謝!”
小男孩說:“很抱歉,上次我忘了帶膠卷,耽誤了您的時(shí)間,真是對不起!”
高爾基說:“沒關(guān)系的?!闭f著摸了摸小男孩的頭。
“您能讓我再拍一張照嗎?”
“當(dāng)然可以?!?/p>
小男孩還是讓高爾基和先前那樣在沙發(fā)上看報(bào)紙。然后又把照相機(jī)擺弄了很久很久,才說:“可以開始了。”
高爾基轉(zhuǎn)過頭來對他微笑,“咔嚓”一聲,小男孩拍好了照,裂開嘴笑了!
小男孩感激地說:“我要回家了,謝謝您。親愛的高爾基同志!再見!”
小男孩走了,高爾基走到窗口說:“孩子,再見!”
小攝影師教案設(shè)計(jì)篇十五
安達(dá)小學(xué)。
三年四班。
角色演讀,體會感情。
巧設(shè)疑問,升華感情。
課外延伸,想想續(xù)寫。
課下預(yù)習(xí),仔細(xì)研讀,認(rèn)真排演。
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入,說話練習(xí)。
1.鞏固詞語。
紙團(tuán)墻報(bào)鞠躬打量吩咐擺弄膠卷秘書雜志社轉(zhuǎn)告。
2.用上以上詞語來說說課文的主要內(nèi)容。
(二)角色演讀,體會感情。
1.以小組為單位,組長為導(dǎo)演,安排組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內(nèi)容。
提醒:以課文內(nèi)容為劇本,找出描寫動(dòng)作、神態(tài)的重點(diǎn)詞語,邊做動(dòng)作邊朗讀。
2.教師分組巡視、指導(dǎo)朗讀、表演。
3.挑選一組學(xué)生上臺表演,根據(jù)表演情況,相機(jī)指導(dǎo)理解幾處重點(diǎn)語句。
a.點(diǎn)評學(xué)生表演的動(dòng)作。相機(jī)理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機(jī)”、“趕緊站”等詞語。
b.從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”,說說你表演時(shí)體會到小男孩當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的?引導(dǎo)學(xué)生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。
c.抓住高爾基的反應(yīng),尤其是“吩咐”二字,展開討論,體會到他對下一代的寬厚慈愛和關(guān)懷。
d.引讀第10自然段,注意高爾基的神態(tài)動(dòng)作,指導(dǎo)讀好句子:“孩子,回來!我給你膠卷,我這兒有很多膠卷。”讓學(xué)生反復(fù)朗讀好這句話,從中感受到高爾基多么想留住小男孩,幫助孩子拍成這張照片,實(shí)現(xiàn)他美好的愿望。
4.練習(xí)分角色有感情朗讀課文,讀出對話的不同語氣。
(三)巧設(shè)疑問,升華感情。
1.提問:小男孩會回來嗎?
2.讓學(xué)生發(fā)表自己的看法,要求聯(lián)系全文,在課文中找出自己的依據(jù)。
3.高爾基希望孩子來嗎?指導(dǎo)朗讀最后一句話,抓住“不過”、“一定”等詞表示的前后態(tài)度上的轉(zhuǎn)變,再次深切感受他對少年兒童的關(guān)懷和深深的愛。
(四)課外延伸,想想續(xù)寫。
小男孩匆匆趕往高爾基的辦公室,再次見面時(shí)他們會說寫什么?做些什么呢?請你展開想想,接著往下編寫這個(gè)故事,同學(xué)間相互交流。
本節(jié)課的教學(xué)充分體現(xiàn)了“多元化智能培養(yǎng)”與新課程改革的融合與目標(biāo)的落實(shí),教學(xué)步驟的第一環(huán)節(jié)“復(fù)習(xí)導(dǎo)入,說話練習(xí)”,使學(xué)生的語言智能與思維得到進(jìn)一步的協(xié)調(diào)發(fā)展。“角色演讀,體會感情”更是讓學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)、理解以外在的形式表現(xiàn)出來,一可以深層次的理解課文的內(nèi)容與某些關(guān)鍵的.詞語;另外在各小組的排演過程中相互之間的評價(jià),對角色表演的切磋,可以使學(xué)生人際間的交往進(jìn)一步加強(qiáng),也可凸現(xiàn)某些表現(xiàn)力強(qiáng)的同學(xué)的表演能力。課堂還給學(xué)生但老師的主導(dǎo)作用也沒有忽視“巧設(shè)疑問,升華感情”,老師的巧設(shè)懸疑,又將學(xué)生的思維進(jìn)一步收攏,并進(jìn)一步將思想感情升華到一個(gè)層次上來,使課堂環(huán)節(jié),環(huán)環(huán)相扣,螺旋向上。在融洽和諧的氣氛中做到了知情意的高度統(tǒng)一,也將新課程的教學(xué)理念融會貫穿于教學(xué)始終。
小攝影師教案設(shè)計(jì)篇十六
1、以小組為單位,組長為導(dǎo)演,安排組員分角色朗讀、表演課文第111自然段的內(nèi)容。
提醒:以課文內(nèi)容為劇本,找出描寫動(dòng)作、神態(tài)的重點(diǎn)詞語,邊做動(dòng)作邊朗讀。
2、教師分組巡視、指導(dǎo)朗讀、表演。
3、挑選一組學(xué)生上臺表演,根據(jù)表演情況,相機(jī)指導(dǎo)理解幾處重點(diǎn)語句。
a.點(diǎn)評學(xué)生表演的動(dòng)作。相機(jī)理解鞠躬、打量、擺弄相機(jī)、趕緊站等詞語。
b.從小男孩咧嘴笑了到大哭起來,說說你表演時(shí)體會到小男孩當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的?引導(dǎo)學(xué)生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。
c.抓住高爾基的反應(yīng),尤其是吩咐二字,展開討論,體會到他對下一代的寬厚慈愛和關(guān)懷。
d.引讀第10自然段,注意高爾基的神態(tài)動(dòng)作,指導(dǎo)讀好句子:孩子,回來!我給你膠卷,我這兒有很多膠卷。讓學(xué)生反復(fù)朗讀好這句話,從中感受到高爾基多么想留住小男孩,幫助孩子拍成這張照片,實(shí)現(xiàn)他美好的愿望。
4、練習(xí)分角色有感情朗讀課文,讀出對話的不同語氣。
小攝影師教案設(shè)計(jì)篇十七
《攝影師》一課,講的故事并不復(fù)雜,但故事中所蘊(yùn)含的高爾基對少年兒童的真摯的愛,卻是三年級的`孩子不容易體會到的。因此,教學(xué)這一課,應(yīng)該緊緊圍繞“愛”這一情感中心,引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩,在讀中體驗(yàn),在讀中感悟,在讀中受到情感熏陶。下面所選擇的兩個(gè)教學(xué)片斷,試圖在這一方面有所突破。
師:請大家齊讀第七自然段的第一句,想一想“吩咐”在這里是什么意思?
(學(xué)生齊讀后思考交流)。
生:“吩咐”在這里是說小男孩讓高爾基按他要求的姿勢坐下。
師:是啊!這是怎么回事呢?再讀課文,想一想,說一說。
生:我認(rèn)為這里高爾基按小男孩的要求去做,說明他沒有一點(diǎn)架子,把小男孩當(dāng)作朋友看待,非常尊重孩子的意見。
生:高爾基被孩子的天真感染了,覺得自己也成了一個(gè)孩子,說明他很喜歡這個(gè)小攝影師。
師:說得真好。高爾基確實(shí)很喜歡這個(gè)孩子,所以才那樣與小男孩配合。
點(diǎn)評:抓住“吩咐”一詞,在正確理解和運(yùn)用的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生揣摩其中包含高爾基對小男孩的喜愛之情。
師:請大家自由朗讀最后一自然段,再互相討論一下,該怎樣讀好些。(學(xué)生反復(fù)朗讀后討論)。
師:誰能把這一段讀一讀?(學(xué)生朗讀)。
師:讀得真好!說說你為什么要這樣讀?
生:高爾基不愿意見記者,但他特別希望小男孩能再來,所以前一句要讀得平淡一些,后一句要讀得熱情一些。
師:確實(shí)是這樣。你從哪里可以看出高爾基非常希望小男孩再來?
生:前面有一句“是個(gè)小男孩嗎?”還有這一句中的“一定”。
師:對!那么高爾基為什么不愿意見記者,卻又特別希望小男孩能再來呢?(學(xué)生討論交流)。
生:記者來肯定是為了宣傳高爾基,高爾基不感興趣,所以不愿意見。小男孩來照像是為了給班級辦墻報(bào),是為了學(xué)習(xí),所以高爾基盡管忙,還是熱情接待了他。小男孩子沒有能照成像,肯定會失望的,所以他希望小男孩能再來。
生:不光是小男孩失望,班里的同學(xué)們也肯定會失望的,高爾基是不會讓同學(xué)們失望的,所以他希望小男孩能再來。
(生讀課文)。
點(diǎn)評:由讀入手,在讀的過程中領(lǐng)悟情感,體驗(yàn)高爾基對孩子們的關(guān)心和愛護(hù);在讀中想象,讓這濃濃的情感深深地印在學(xué)生的腦海里,受到情感的熏陶。
評析:
試用修訂版大綱中指出“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在讀中有所感悟”,“在讀中受到情感的熏陶”。因此,閱讀教學(xué)要千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文規(guī)定的情境,在感悟語言的過程中,受到情感的熏陶。上面的兩個(gè)教例,在這一方面,作了有益的探討。
“吩咐”一詞在文中包含著的內(nèi)涵:高爾基被小男孩的天真可愛所感染,因而也就聽從“吩咐”,任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛。一般教學(xué)中教師往往容易忽視這一點(diǎn),因而這其中所包含的情感是學(xué)生很難體會出來的。教例中緊扣“吩咐”一詞讓學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境進(jìn)行理解,再通過說話的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深理解,把理解語言和體會情感結(jié)合起來,揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情,這就是突出了教學(xué)的重點(diǎn)。
情感是附載在語言文字這一客體之中的。因此,它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說“吩咐”一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對小男孩的喜愛的話,那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現(xiàn)了高爾基對整個(gè)少年兒童的關(guān)心、愛護(hù),并且這種情感是那樣的強(qiáng)烈。如何讓學(xué)生感受到這一點(diǎn)?教例中,教師沒有告訴學(xué)生,而是讓學(xué)生自己去朗讀,通過朗讀去體驗(yàn)、去感知、去感悟,通過反復(fù)朗讀把這種感受表達(dá)出來。高爾基對待記者的冷淡和不見,對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態(tài)度,正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。達(dá)到了“在讀中有所感悟”的目的。
有了這種體驗(yàn)和感悟,“高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了。教師并沒有就此打住,而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考:“小男孩會再來嗎?”激發(fā)學(xué)生的想象,進(jìn)一步把他們引進(jìn)課文規(guī)定的情境之中。因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|,并且給學(xué)生提供了展開想象的空間,學(xué)生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎?可以想見學(xué)生的思維會更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中,引起情感的共鳴,讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印。
小攝影師教案設(shè)計(jì)篇十八
對教材的理解《小攝影師》是人教版第五冊第二單元的一篇精讀課文,這篇課文講述的是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相,因沒帶膠卷未能照成的故事。高爾基工作很忙,一般不接受記者的采訪和照相。當(dāng)?shù)弥幻傧汝?duì)員要為自己照相時(shí),高爾基欣然答應(yīng)了孩子的請求。在拍照的準(zhǔn)備過程中,高爾基盡力配合孩子的工作。在就要拍照的時(shí)候,孩子發(fā)現(xiàn)忘了帶膠卷,拍照未能完成,盡管高爾基要為孩子提供膠卷,他還是哭著離開了。最后,高爾基交代秘書,他不接待雜志社的記者,但如果是那個(gè)少先隊(duì)員,就一定讓他進(jìn)來。這個(gè)故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對少先隊(duì)員的關(guān)懷愛護(hù)。
本文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)是,通過對話和細(xì)節(jié)描寫,展示人物豐富的內(nèi)心世界。如,秘書告訴高爾基:“外面來了一位攝影師?!薄笆莻€(gè)小男孩嗎?”高爾基問。從對話中,可以看出他仍在掛念著那個(gè)少先隊(duì)員。再如男孩見到高爾基后,“仔細(xì)打量著高爾基,咧開嘴笑了”,這個(gè)細(xì)節(jié)反映了孩子對高爾基的崇敬和見到高爾基后的激動(dòng)和驚喜。在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生從對話和細(xì)節(jié)描寫中體會人物內(nèi)心活動(dòng)。
選編這篇課文的意圖,一是引導(dǎo)學(xué)生通過對話和細(xì)節(jié)描寫體會人物的心理活動(dòng),感受文學(xué)家高爾基對少先隊(duì)員的和藹可親和關(guān)懷愛護(hù);二是認(rèn)識引用對話的不同方式,并通過對話讀出人物的感情。
本文的重點(diǎn)內(nèi)容是高爾基接受少先隊(duì)員照相的經(jīng)過,通過對話和細(xì)節(jié)描寫來體會人物的心理活動(dòng),是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
結(jié)合本單元的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況,我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定如下:
1.會認(rèn)8個(gè)生字,會寫14個(gè)生字。正確讀寫“突然、立刻、人行道、照相機(jī)、打量、擺弄、準(zhǔn)備、膠卷、秘書、雜志社、記者、轉(zhuǎn)告”等詞語。
2.分角色有感情地朗讀課文。
3.了解課文的主要內(nèi)容。讀好對話,并從中體會人物的心理活動(dòng)。
4.感受高爾基對男孩的關(guān)懷愛護(hù)和男孩對高爾基的崇敬熱愛。
5.續(xù)寫這個(gè)故事。
【說教法學(xué)法】。
本課教學(xué),我的主導(dǎo)方法是“扣詞品句”,緊抓住關(guān)鍵詞句,立足于語言文字,引領(lǐng)學(xué)生參與感悟,深入細(xì)致地體察。其次,采用“讀寫結(jié)合”等方法讓學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐。
學(xué)法上主要采用自主感悟、移情體驗(yàn),放手讓學(xué)生潛心會文,使課堂樸實(shí)、踏實(shí)、高效。
【說流程預(yù)設(shè)】先質(zhì)疑;再交流初讀課文時(shí)留給學(xué)生的人物印象;第三步,感悟高爾基對下一代的關(guān)懷;接著,體會小攝影師的品格;最后是通過聯(lián)想續(xù)寫,把兩代人的品德更上升到一個(gè)新的層次。
具體是這樣的:
一、質(zhì)疑明起點(diǎn),使得課堂顯得真實(shí)、真切。
1、課開始就向?qū)W生提問“讀了課文,你們有哪些不明白的?”引導(dǎo)學(xué)生說出讀課文后的疑難點(diǎn)。
2、預(yù)計(jì)有學(xué)生會說“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢?”、“小攝影師為什么最后一直沒再去找高爾基拍照呢?”、“高爾基到底是忙還是不忙,偉人為什么還要騙一個(gè)雜志社記者呢?”
二、把學(xué)生初讀的個(gè)性理解,通過交流使個(gè)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成大家的共識。
1、在質(zhì)疑后,教師向?qū)W生提問:“同學(xué)們,讀了課文之后,你對文中的高爾基、小攝影師,有了什么印象呢?”
2、預(yù)計(jì)學(xué)生會交流:高爾基是關(guān)心少年兒童的、工作十分繁忙的一個(gè)人等等;小攝影師是一個(gè)守信、很有辦法、懂禮貌的人等等。
3、交流后,還向?qū)W生提出要求:
同學(xué)們交流的這些體會,在課文中都有所體現(xiàn),請大家再認(rèn)認(rèn)真真讀幾遍課文,這些人物印象是從哪些句子體會到的,請?jiān)谶@句子邊上注上相應(yīng)的體會詞。
三、重點(diǎn)走進(jìn)高爾基,品讀感悟高爾基的人品。
1、教師向?qū)W生提問:高爾基對少年兒童的關(guān)懷你是從哪些句子體會到的呢?
2、預(yù)計(jì)學(xué)生會說是從以下句子體會到的:
句子一:高爾基拿了一張報(bào)紙,按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久,說:“一切準(zhǔn)備停當(dāng)。”
a、“請同學(xué)們讀這句,要一遍又一遍地讀,發(fā)現(xiàn)哪些詞能說明高爾基對少年兒童的關(guān)懷呢?”
b、交流句子,抓住關(guān)鍵詞“吩咐”和“很久很久”。
句子2:“請轉(zhuǎn)告他,我很忙。不過,來的如果是個(gè)小男孩,就一定請他進(jìn)來。
a、自己讀讀,談?wù)劇澳膸讉€(gè)字的描寫更能表達(dá)高爾基對少年兒童的關(guān)懷?”
b、預(yù)計(jì)學(xué)生會注意“很忙”與“一定”兩詞,再問同學(xué):到底是“忙”還是“不忙”?通過討論,明白高爾基很忙,但不喜歡媒體廣告宣傳;再忙也要抽出時(shí)間滿足少年兒童的愿望!
指導(dǎo)學(xué)生朗讀,前一句要讀得堅(jiān)決,后一句要讀得親切。
首先讀讀紙條上的內(nèi)容:
這張紙條短短幾句話,但寫得很有水平,同學(xué)們仔細(xì)品讀,信的內(nèi)容到底巧妙在哪兒呢?
采用自由讀、指名讀、齊讀等方式,讀出一個(gè)“尊敬、懂事”的一名好隊(duì)員。
除了指導(dǎo)讀好這句外,還點(diǎn)撥學(xué)生:“課文中的幾乎每一句話都是圍繞這個(gè)主題寫的,請大家再用心的讀讀全文,尤其要注意他們之間的對話。”指導(dǎo)學(xué)生朗讀這些對話。
讓學(xué)生讀全文,使課文中的對話描寫引起同學(xué)的關(guān)注,在真切朗讀中感受文本價(jià)值,也使全課教學(xué)有了整體感。
四、課堂延伸。
課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是,呼應(yīng)課剛開始時(shí)學(xué)生提出的疑問,并進(jìn)行續(xù)寫,更深層次地提升人物的形象。
在最后,回到學(xué)生課始提出的問題:“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢?”“小攝影師哭了,是他后悔嗎?后悔什么呢?”
回答后,再讓學(xué)生想想以下問題(投影句子:小攝影師最后會不會再出現(xiàn)?假如出現(xiàn)了高爾基會怎樣?小攝影師想到了什么,才不去找高爾基的?假如一直沒出現(xiàn),高爾基又會怎樣?)。
針對這些問題,組織學(xué)生寫一段話交流。
課文要求,感受高爾基關(guān)懷下一代的文本價(jià)值,但適當(dāng)?shù)匮由旄惺苄z影師所特有的誠信、聰明也是很有必要的。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,從語言表達(dá)用詞中、從想像“哭”的原因中,去琢磨領(lǐng)悟,一個(gè)活靈靈的高尚的小攝影師就會樹立在學(xué)生面前,對引領(lǐng)學(xué)生該如何做一個(gè)合格的少先隊(duì)員是很有作用的。最后,通過寫,把兩代人的情感又上升了。
【說板書】。
板書是微型教案,集中體現(xiàn)了教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)過程。好的板書還是一篇文章的袖珍版,是課堂教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)的縮影。
板書設(shè)計(jì)力求簡潔,突出重點(diǎn)。
“高爾基——小男孩”是課文的重點(diǎn),高爾基對小男孩的關(guān)懷,小男孩對高爾基的敬仰,板書很好地體現(xiàn)了人物的品質(zhì)。
關(guān)懷。
高爾基——小男孩。
敬仰。
本課設(shè)計(jì)就是想努力實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)的同時(shí),讓語言能力得到切實(shí)發(fā)展。如果語文課上只是心頭感動(dòng)或只是習(xí)得工具,都不是成功的語文課。只有兩者的融合,才是應(yīng)該追求的。綜觀整堂課的教學(xué)預(yù)設(shè)過程,都強(qiáng)烈體現(xiàn)著這點(diǎn),讓無情的方塊文字流露出濃濃的情感,在追求情感氛圍的過程中緊緊體現(xiàn)語文的工具性。由學(xué)生的質(zhì)疑開始,從文本語言中去解疑,運(yùn)用理解、體驗(yàn)、聯(lián)想與朗讀四種形式,學(xué)生對偉人高爾基、對同齡人小攝影師所具有的高尚品格,都會留下難以磨滅的印象。
小攝影師教案設(shè)計(jì)篇十九
1、鞏固認(rèn)識生字詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,聯(lián)系上下文,讀懂文中的語句。
3、了解課文的主要內(nèi)容,體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩關(guān)懷、愛護(hù)的感情。
體會人物的心理,感受人物品質(zhì),學(xué)習(xí)表達(dá)方法。
課件。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,說話練習(xí)。
1、鞏固詞語:紙團(tuán)墻報(bào)鞠躬打量吩咐擺弄膠卷秘書雜志社轉(zhuǎn)告。
2、用上以上詞語來說說課文的主要內(nèi)容。
二、角色演讀,體會感情。
1、以小組為單位,安排組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內(nèi)容。提醒:以課文內(nèi)容為劇本,找出描寫動(dòng)作、神態(tài)的重點(diǎn)詞語,邊做動(dòng)作邊朗讀。
2、教師分組巡視、指導(dǎo)朗讀、表演。
3、挑選一組學(xué)生上臺表演,根據(jù)表演情況,相機(jī)指導(dǎo)理解幾處重點(diǎn)語句。
a、點(diǎn)評學(xué)生表演的動(dòng)作。相機(jī)理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機(jī)”、“趕緊站”等詞語。b、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”,說說你表演時(shí)體會到小男孩當(dāng)時(shí)的`心情是怎樣的?引導(dǎo)學(xué)生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。
c.抓住高爾基的反應(yīng),尤其是“吩咐”二字,展開討論,體會到他對下一代的寬厚慈愛和關(guān)懷。
d、引讀第10自然段,注意高爾基的神態(tài)動(dòng)作,指導(dǎo)讀好句子:“孩子,回來!我給你膠卷,我這兒有很多膠卷?!弊寣W(xué)生反復(fù)朗讀好這句話,從中感受到高爾基多么想留住小男孩,幫助孩子拍成這張照片,實(shí)現(xiàn)他美好的愿望。
4、練習(xí)分角色有感情朗讀課文,讀出對話的不同語氣。
三、巧設(shè)疑問,升華感情。
1、提問:小男孩會回來嗎?
2、讓學(xué)生發(fā)表自己的看法,要求聯(lián)系全文,在課文中找出自己的依據(jù)。
3、高爾基希望孩子來嗎?指導(dǎo)朗讀最后一句話,抓住“不過”、“一定”等詞表示的前后態(tài)度上的轉(zhuǎn)變,再次深切感受他對少年兒童的關(guān)懷和深深的愛。
四、課外延伸,想想續(xù)寫。
男孩還會回來給高爾基照相嗎,再次見面時(shí)他們會說寫什么?做些什么呢?請你展開想想,接著往下編寫這個(gè)故事,同學(xué)間相互交流。
小攝影師教案設(shè)計(jì)篇二十
1.認(rèn)識“攝、媚”等8個(gè)生字。會寫“突、按”等14個(gè)生字。能正確讀寫“突然、立刻、人行道”等12個(gè)詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,聯(lián)系上下文,讀懂文中的語句。
3.了解課文的主要內(nèi)容,體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關(guān)懷備至的感情。
1.正確、流利、有感情地朗讀課文,聯(lián)系上下文,讀懂文中的語句。
2.了解課文的主要內(nèi)容,體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關(guān)懷備至的感情。
兩課時(shí)。
1.學(xué)生自瀆課文,自學(xué)生字、詞。
2.學(xué)生收集有關(guān)高爾基的資料。
3.教師準(zhǔn)備投影片和道具。
學(xué)生說說課前自瀆課文的情況以及體會,介紹搜集到的有關(guān)高爾基的資料。
1.學(xué)生自由輕聲朗讀課文,遇到生字多讀幾便。
2.在學(xué)習(xí)小組內(nèi)份自然段朗讀課文,要求讀正確,讀通順,小組內(nèi)互相正音。
3.畫出不理解的字詞,通過讀句子、聯(lián)系生活實(shí)際、同伴討論等方法初步理解。
4.投影出示本課生字,指名認(rèn)讀。
5.自由說說課文的大體內(nèi)容。
(1)高爾基喜愛小男孩。
(2)小男孩崇敬、熱愛高爾基。
2.默讀課文,自讀自悟。
(1)從那些地方看出高爾基喜愛小男孩,用“”畫出有關(guān)句子。
(2)從那些地方知道小男孩崇敬熱愛高爾基,用“”畫出有關(guān)句子。
3.學(xué)習(xí)小組交流情況。
4.全班反饋交流。
5.老師小結(jié)板書。
這篇文章通過人物的對話,展示了人物豐富的內(nèi)心世界,體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對少年兒童的關(guān)懷愛護(hù),及孩子們對他的崇敬、熱愛。
這兩個(gè)人物,你更喜歡誰?為什么?
讀、背、寫一句高爾基的`名言。
1.男女生、同練習(xí)分角色朗讀高爾基和小男孩的對話,注意運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z氣表達(dá)情感。
2.教師范讀,在指名讀,師生給予評價(jià)。
1.自由組合分角色朗讀。
2.學(xué)生兩人一組,借助道具自由組合表演課本劇,提示學(xué)生注意語言、表情、動(dòng)作的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,進(jìn)入課文描述的情景。
1.投影出示下列詞語:
陽光明媚鞠了個(gè)躬咧開嘴吩咐準(zhǔn)備停當(dāng)膠卷。
秘書雜志社記者突然側(cè)過臉。
a.讀一讀。
b.用實(shí)物、動(dòng)作、換詞、造句等方法再度感悟詞義。
c.各小組以競賽的方法用帶點(diǎn)的字口頭組詞,詞語組得又多又正確的小組獲勝。
2.選擇自己喜歡的方法記住要寫的字,并介紹自己的識字方法。
3.學(xué)生瞄紅仿寫,然后說說自己什么字寫得好,介紹經(jīng)驗(yàn)。
“請轉(zhuǎn)告他,我很忙。不過,來的如果是個(gè)小男孩,就一定讓他進(jìn)來。”高爾基對記者和小男孩的態(tài)度上形成了宣明的對比。聯(lián)系上文,小男孩好不容易進(jìn)了高爾基的辦公室,高爾基又是那么地配合他的拍照,可萬事俱備,他卻忘了帶膠卷,所以他哭了,這是懊悔,這是自責(zé)。對這一點(diǎn),高爾基是完全能體會到的。因此高爾基希望小男孩再來。小男孩還會再來嗎?討論中讓學(xué)生聯(lián)系全文,找出自己的看法的依據(jù),并發(fā)揮想象,續(xù)寫故事。
喜愛。
高爾基小男孩。
熱愛。
對話、細(xì)節(jié)描寫。
小攝影師教案設(shè)計(jì)篇二十一
教學(xué)目的:
1、學(xué)會13個(gè)生字、10個(gè)新詞。
2、能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解:“吩咐”“擺弄”“突然”等詞語的意思,能用“突然”說一句話。
3、感受到老一輩革命家對少年兒童的關(guān)懷、愛護(hù)。
4、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn):
1、?理解詞語的意思。
2、?感受高爾基對孩子的愛。
教學(xué)難點(diǎn):
1、思考練習(xí)2。
2、用“突然”說一句話。
教學(xué)準(zhǔn)備:
生字卡片、文字投影片、收集關(guān)于高爾基的資料。
教學(xué)時(shí)間:
兩課時(shí)。
教學(xué)過程:
第一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容:
朗讀課文;交流收集的材料;請學(xué)生說說自己讀懂了什么,并提出不懂的問題。
教學(xué)步驟:
一、齊讀課題。
出示生字卡片,檢查部分詞語的讀音:吩咐、膠卷、秘書、貼在、側(cè)過。
學(xué)生匯報(bào):(共有15個(gè)自然段;講了小男孩給高爾基照相的事。)。
三、生生之間、師生之間交流關(guān)于高爾基的資料。(教師相機(jī)板書)。
四、默讀全文,圍繞著“小男孩給高爾基照相的事”說說你都讀懂了什么,結(jié)合課后思考題,說說你還有什么不懂的問題。
五、學(xué)生匯報(bào)交流,教師將學(xué)生不懂的問題板書在黑板上。
六、學(xué)生默讀,根據(jù)課文內(nèi)容將質(zhì)疑的問題梳理、排序。
七、逐一解決問題。在這個(gè)過程中,重點(diǎn)理解擺弄、吩咐、突然等詞語,初步知曉聯(lián)系上下文,聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語的方法。
第二課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容:
練習(xí)有感情地朗讀課文;完成課后練習(xí);學(xué)習(xí)生字字形,指導(dǎo)書寫。
教學(xué)步驟:
一、有感情地朗讀課文。
1、學(xué)生根據(jù)自己的體會朗讀自己喜歡的段落。
2、指名分角色朗讀,想一想:小男孩還會回來嗎?為什么?
3、討論。
4、續(xù)編故事,以后還會發(fā)生什么事呢?
二、學(xué)習(xí)生字。
1、出示生字卡片,齊讀。
2、你認(rèn)為哪個(gè)字不好記,你有什么好方法記住它?
3、你認(rèn)為哪個(gè)字寫時(shí)有需要注意的地方,你來提醒大家。
教師指導(dǎo)“秘”的筆順。
4、寫一寫你認(rèn)為不太好記、不太好寫的字。
5、聽寫:攝影師、雜志社、秘書、突然。
6、出示投影:比較幾名同學(xué)同一個(gè)字的書寫,集體評議。
7、自己對照書訂正,教師隨機(jī)批改。
三、指導(dǎo)用“突然”說一句話。
四、作業(yè):有感情地朗讀課文。
有興趣的話,選擇高爾基的作品讀一讀。
小男孩????????????高爾基?????????生平簡介。
扔紙團(tuán)????????????讓他進(jìn)????????前蘇聯(lián)偉大的作家。
小攝影師教案設(shè)計(jì)篇二十二
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文,誰來說一說,課文講了一件什么事?(指名回答)。
下面,我們就來具體分析課文。
二、速讀課文,給課文劃分段落。
指名由學(xué)生回答,不要拘泥于一種方法,只要說的有道理,就應(yīng)當(dāng)給予肯定。
三、講解課文。
(一)學(xué)習(xí)第1自然段。
1.小男孩怎樣來到高爾基面前的?
(從兩方面想:一是小男孩想給高爾基照張相片,貼在他們的墻報(bào)上。二是高爾基突然接到小男孩扔進(jìn)的紙團(tuán),得知是一名少先隊(duì)員為自己拍照,讓門衛(wèi)放小男孩進(jìn)來。)。
2.“突然”是什么意思?說明什么?
(一眨眼的時(shí)間內(nèi)發(fā)生的,說明高爾基一點(diǎn)兒也不知道會發(fā)生這樣的事。)。
3.用“突然”一詞說一句話。
(二)學(xué)習(xí)第2~5自然段。
1.讀第2~5自然段。
2.門衛(wèi)為什么不讓小男孩進(jìn)高爾基辦公室?
(從二方面想:一是高爾基工作很忙——“正在讀書”也是他的工作;二是不讓人進(jìn)來打擾高爾基是門衛(wèi)的責(zé)任。)。
3.高爾基在很忙的情況下讓小男孩進(jìn)來說明什么?
(這是破例,是對小男孩特殊照顧,也說明高爾基對少先隊(duì)員熱忱的關(guān)心和愛護(hù)。)。
(三)學(xué)習(xí)第6——11自然段。
1.這一段主要寫了什么?(寫小攝影師給高爾基照相。)。
2.“小攝影師”給高爾基照相時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)和語言是怎樣的?請將它們畫出來。(6、7、9、10自然段中的部分語句)。
3.朗讀畫出的語句,從這些句子中,你讀出了什么?
(“仔細(xì)打量”知道小攝影師觀察細(xì)致,也含有思考的意思。“擺弄很久”小攝影師不停地?cái)[弄相機(jī),為拍照作準(zhǔn)備,同時(shí)讓高爾基多次調(diào)整坐態(tài);“哭著走遠(yuǎn)”說明小攝影師出于禮貌不能用高爾基膠卷,想馬上回家取膠卷;“上車走了”是小攝影師因?yàn)樽约汉馁M(fèi)了高爾基許多寶貴時(shí)間而悔恨,對自己一時(shí)疏忽而懊悔。)。
4.高爾基在照相時(shí)動(dòng)作、神態(tài)、語言是怎樣的呢?將這些語句畫出來。(7、10、13、15自然段中的部分語句。)。
(1)朗讀畫出的語句。
(2)“吩咐”是什么意思?文中誰按誰的吩咐?從“吩咐”這個(gè)詞中你體會到什么呢?(口頭指派或命令,一般指上級讓下級干什么或長輩讓晚輩干什么才使用它。高爾基按小攝影師的吩咐。“小攝影師”“吩咐”高爾基,讓高爾基多次調(diào)整坐態(tài),占用他很多時(shí)間,他任其擺布,聽從吩咐,說明他對下一代的寬厚慈愛和關(guān)懷。)。
(3)從畫出的其它語句中你讀懂了什么?
(從“面帶微笑”說明他對下一代的熱忱慈愛,當(dāng)小男孩哭著說忘帶膠卷時(shí),高爾基趕緊站起走到窗口大聲喊道:“我給你膠卷”說明高爾基對少年兒童熱愛的感情非常強(qiáng)烈;從高爾基見小男孩,不見記者的態(tài)度上,說明他對下一代的成長非常重視。)。
5.這段又一次出現(xiàn)“突然”這個(gè)詞,讀含有突然一詞的那句話。這次“突然”說明什么?(情況急劇變化。)。
6.再用“突然”說一句話。
(三)讀第12~15自然段。
小男孩會再來嗎?
(再來可能性大。理由有兩點(diǎn):一是小男孩給高爾基照相的強(qiáng)烈愿望促使他必然來;二是高爾基如此熱情接待他,配合他,他相信自己再來仍會受到高爾基熱情接待。)。
高爾基工作很忙,他不接待記者,卻希望小男孩再來這說明什么?
(對少年兒童的關(guān)懷和深深的愛。)。
四、總結(jié)全文:
作者寫小攝影師給高爾基照相這件事,分別寫了小攝影師和高爾基的語言、動(dòng)作、神態(tài),從中我們體會到高爾基對青少年一代的關(guān)心和愛護(hù),希望同學(xué)們不辜負(fù)老一輩的殷切期望,努力學(xué)習(xí),天天向上!
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