人生是一次次的試錯(cuò)與總結(jié)，通過總結(jié)我們能夠更好地改進(jìn)自己?？偨Y(jié)的內(nèi)容應(yīng)圍繞主題展開，突出重點(diǎn)，避免瑣碎和泛泛?？偨Y(jié)范文的觀點(diǎn)和結(jié)論僅代表作者個(gè)人，不一定適用于所有情況。
課堂七步教學(xué)法篇一
五步教學(xué)法由“階段教學(xué)法”發(fā)展而來，“階段教學(xué)法”是德國(guó)教育家赫爾巴特最先提出，他作為心理學(xué)家把兒童課堂學(xué)習(xí)的過程認(rèn)定是一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)。他創(chuàng)立的“四段教學(xué)法”，后由其弟子席勒加以完善提出了“五步教學(xué)法”；再后來是俄國(guó)著名教育家凱洛夫?qū)⑵涓脑欤瑢戇M(jìn)《教育學(xué)》一書中，自此“五步教學(xué)法”影響世界。作為傳統(tǒng)教學(xué)法，這種階段教學(xué)法最大的弊端就是“三中心”：以課本知識(shí)為中心；以課堂教學(xué)為中心；以教師的講授為中心。早就有人大加韃伐，其中弊端也是非常明顯，那就是強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體作用，只教學(xué)生學(xué)會(huì)書本知識(shí)，不教學(xué)生“會(huì)學(xué)”知識(shí)，不能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，不把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人。
五步教學(xué)法是國(guó)際通用的教學(xué)法之一，適用于各個(gè)學(xué)科。不同的學(xué)科，有著不同的內(nèi)容和具體表現(xiàn)形式。
運(yùn)用五步教學(xué)法授課，教師首先要解決兩個(gè)轉(zhuǎn)變，即教師的作用和角色轉(zhuǎn)變以及教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。
一、教師的作用和角色轉(zhuǎn)換。
教師所扮演的角色和所起的作用共十項(xiàng)，分別為：
第一教―教師即教師的作用是“教”，所扮演的角色是“教師”。
第二指導(dǎo)―指導(dǎo)者即教師的作用是“指導(dǎo)”，所扮演的角色是“指導(dǎo)者”。
現(xiàn)在的教學(xué)要以學(xué)生為本,重視學(xué)生的內(nèi)因,讓學(xué)生把學(xué)到的東西內(nèi)化為自己的東西。教師的作用是指導(dǎo)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。
第三direct-director(導(dǎo)演)。
教師的第三項(xiàng)作用是執(zhí)導(dǎo)，所起的作用是“導(dǎo)演”,但教師不能代替學(xué)生，要能調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與課堂的積極性，要形成師生互動(dòng),生生互動(dòng)的課堂效果。
第四organize-organizer（組織―組織者）。
教師是課堂活動(dòng)的組織者?，F(xiàn)在的英語課堂是活動(dòng)課的教學(xué)模式，學(xué)生在聽、說、讀、寫、唱、畫、演、玩、做等各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)。教師要對(duì)這些活動(dòng)進(jìn)行一一的組織，使課堂“活而不亂”。
第五demonstrate-demonstrator（示范表演）。
教師在課堂上要進(jìn)行示范表演，所以教師的作用在這里是示范表演者。表演包括面部表情表演和動(dòng)作表演。教師將要傳授的東西以表演的形式展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。要注意教學(xué)的情景性、直觀性和形象性。目標(biāo)語言與實(shí)物相連，增強(qiáng)表演的直接性。（如講“body”和表示動(dòng)作的`詞，就沒必要畫圖，可以直接講。）。
第七referee（裁判）。
教師還是個(gè)裁判，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)先給予裁定，賞罰分明，表揚(yáng)為主。
第八mark-marker（記分員）。
對(duì)學(xué)生的每一次表現(xiàn)都有記錄―即描繪性評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步給予紀(jì)錄，給學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。
第九help-helper（幫助后進(jìn)生）。
學(xué)生成績(jī)是暫時(shí)性的，階段性的，教師要用發(fā)展的眼光看學(xué)生。
第十教書育人。
教師不僅要教書，還要育人，時(shí)時(shí)刻刻給學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣。
二、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。
過去的教學(xué)是以教師為中心，而現(xiàn)在是以學(xué)生為中心。
課堂七步教學(xué)法篇二
張雅娟。
在《經(jīng)濟(jì)法》的課堂中，我力求兩大轉(zhuǎn)變，即以“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為中心”，以“課堂為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴扒榫鞍咐秊橹行摹保捎冒咐?、互?dòng)式、辯論式、總結(jié)式的教學(xué)方法。通過幾分鐘的案例視頻創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的寬松的教學(xué)情景，把抽象的法律原理、概念具體化，把真實(shí)的典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們?cè)O(shè)身處地地去思考、去分析、去討論，有益于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生面對(duì)困難的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力及分析、解決問題的能力。案例是載體，教師通過案例可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，學(xué)生通過案例可以深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和把握。以下結(jié)合實(shí)際的授課過程講述情景案例教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用。
步驟1：案例介紹。通過（2分30秒）情景案例視頻創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的寬松的教學(xué)情景，把抽象的法律原理、概念具體化，把真實(shí)的典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生從實(shí)際生活的角度去思考。情景案例教學(xué)的導(dǎo)入法能夠“一石激起千層浪”，使課堂一開始就興趣盎然，而興趣就是最好的老師，使學(xué)生能激情滿懷地主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探索開始這一堂課。
步驟2：案情焦點(diǎn)提示。如情景案例——古董：選自《經(jīng)濟(jì)與法辯辯辯》案例視頻,在提出要回答的問題之后,我同時(shí)也給出了案情焦點(diǎn)提示（1）村民對(duì)古董一無所知；(2）古鼎是作為添頭贈(zèng)送的；(3）古董行里有自己的潛規(guī)則。這樣的焦點(diǎn)提示是啟發(fā)性教學(xué)，可以讓學(xué)生回顧案件的重點(diǎn)、要點(diǎn)和分歧點(diǎn)，理清分析思路，為其分析案例尋找有利的觀點(diǎn)或法條提供有效的方式和思路。
步驟3：組織討論。首先學(xué)生進(jìn)行自主分析和判斷,而此時(shí)一般會(huì)形成兩中截然相反的觀點(diǎn)，一般先讓學(xué)生舉手表決是支持還是反對(duì)，那么通過學(xué)生的表決可以適當(dāng)?shù)牧私獯蟛糠謱W(xué)生對(duì)案例的初步判斷是否正確，從而更好的掌握教學(xué)的進(jìn)度和難易度。此時(shí)亦可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生展開充分辯論，從而調(diào)動(dòng)課堂氣氛，一般做法是讓學(xué)生舉手發(fā)言闡述自己的觀點(diǎn)，只要是有獨(dú)特見解，有從法律的角度思考提出適當(dāng)?shù)姆梢罁?jù)的，無論對(duì)錯(cuò)，對(duì)發(fā)言的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)2-5分的平時(shí)課堂分。這樣的課堂分獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制能最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維和熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的膽識(shí)和語言表達(dá)能力。
這個(gè)步驟也是情景案例的基本模式“教師提問，學(xué)生討論”，即讓學(xué)生在討論發(fā)言中，通過對(duì)所學(xué)知識(shí)的各種邏輯關(guān)系進(jìn)行大量思維，進(jìn)而在思維過程中對(duì)所見問題進(jìn)行分析論證，并提出解決方案。在聽取學(xué)生意見和觀點(diǎn)表達(dá)時(shí)，教師注意從正反不同的角度引導(dǎo)和分析，通過歸納、演繹及推理等法律思維方法讓學(xué)生多角度的考慮案例，啟發(fā)學(xué)生正確理解案件的事實(shí)性質(zhì)和準(zhǔn)確適用法律，同時(shí)激發(fā)其思考力、聯(lián)想力，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造思維的發(fā)展。
步驟4：當(dāng)庭宣判。教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，給出正確的法律依據(jù)和裁判，或者直接通過1分鐘的法官宣判視頻進(jìn)行宣判。法官的法言法語進(jìn)行講解效果更直觀，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的震撼力，使課堂效果更明顯，也使學(xué)生真切感受自身的理論知識(shí)能力和現(xiàn)實(shí)的距離，讓其對(duì)法律產(chǎn)生一定的敏感度，從而培養(yǎng)其法律思維。
情景案例教學(xué)方法的展開其實(shí)就是運(yùn)用形式邏輯三段論的過程：大前提是“找法”，即尋找應(yīng)當(dāng)適用的法律規(guī)范；小前提是確定案件事實(shí)；最后以事實(shí)為依據(jù)，以法律為準(zhǔn)繩，將抽象規(guī)范適用于具體案件，得出結(jié)論，即判決意見。其教學(xué)是通過個(gè)別來說明一般，使學(xué)生能由點(diǎn)到面，從部分到整體來理解和推知事物的本質(zhì)和規(guī)律，因此它呈現(xiàn)出明顯的啟發(fā)性特點(diǎn)，給學(xué)生提供一種認(rèn)識(shí)、分析和解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì)，去感受獲得法律知識(shí)的過程，并對(duì)所學(xué)知識(shí)加以反思。它能最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維和熱情，使學(xué)生的個(gè)體思維產(chǎn)生磨擦或碰撞，進(jìn)而激活思考力、聯(lián)想力，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造思維的發(fā)展，從而使學(xué)生變被動(dòng)聽講為主動(dòng)參與，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，減少對(duì)老師的依賴心理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高其法律思維和素養(yǎng)。
三、實(shí)施情景案例教學(xué)應(yīng)注意的問題。
1、師生應(yīng)調(diào)整教學(xué)習(xí)慣。要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的“老師講、學(xué)生聽”的教學(xué)習(xí)慣，對(duì)于情景案例教學(xué)，大案例應(yīng)在課前將案例材料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備，以便在課堂討論中積極提出意見、參與討論，達(dá)到案例教學(xué)應(yīng)有的效果。同時(shí)教師要給出案例問題的明確答案和法律依據(jù)。與其他學(xué)科中案例教學(xué)法的應(yīng)用不同，《經(jīng)濟(jì)法》課程中案例問題的答案基本是明確的，唯一的，教師在每個(gè)案例教學(xué)后一定要給出明確的答案和相應(yīng)的法律依據(jù)。
2、注重案件的搜集與選擇，在平時(shí)注意收看《今日說法》、《法律講堂》《經(jīng)濟(jì)與法》等電視欄目,并對(duì)教學(xué)過程中有價(jià)值的案例、日常生活中出現(xiàn)的法律現(xiàn)象進(jìn)行搜集,分析、歸納,并進(jìn)行整理。可以是正面的教育的案例，也可以是負(fù)面警示我們的案例，一般收集有益于課堂的2-4分鐘貼近生活的情景案例視頻，課堂播放效果最佳。
3、不可過多的依賴多媒體，要嚴(yán)格控制視頻播放時(shí)間。在情景案例教學(xué)中，引入多媒體視頻，可以將聲音、動(dòng)態(tài)圖像和案例討論結(jié)合起來，一方面可以加大信息輸出量，另一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。但是不能過多的依賴多媒體視頻，如中央電視臺(tái)的《今日說法》《庭審在線》等針對(duì)的是大眾，沒有具體的針對(duì)性。上課則不同，我們的對(duì)象是一定年齡段的學(xué)生，具有相關(guān)知識(shí)的學(xué)生，案例必須有一定的法律知識(shí)針對(duì)性。因此，案例可以是視頻或者演示文稿，但選取的視頻必須經(jīng)過剪輯、整理和加工。在整堂課中利用視頻多媒體的時(shí)間是有限的，教師站在一旁一起看，看完就下課的過程，視頻的案例介紹只是一個(gè)輔助材料，教學(xué)的關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)和觀后的討論過程。
4、對(duì)學(xué)生的考核應(yīng)該是多方位的，要建立科學(xué)的考核和激勵(lì)機(jī)制。情景案例教學(xué)法，是以培養(yǎng)學(xué)生的法律思維和能力為核心，有助于提高學(xué)生的法學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師通過提問和回答的方式，清楚每個(gè)學(xué)生對(duì)案例的理解和課堂參與度，了解學(xué)生對(duì)所教授的知識(shí)點(diǎn)的掌握程度和學(xué)習(xí)態(tài)度等。我們應(yīng)注重學(xué)生課堂回答問題的質(zhì)量和數(shù)量，不一定是正確的答案，但是如果學(xué)生的回答有創(chuàng)新，有從法律的角度思考，那么我們應(yīng)該給予鼓勵(lì)，將其回答記入平時(shí)的成績(jī)考核（一般我給2-5分的課堂分），這樣將調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極參與案例的討論。
作者簡(jiǎn)介：張雅娟女1982年02月出生。
廈門大學(xué)法學(xué)碩士廈門興才學(xué)院教師主講課程《經(jīng)濟(jì)法》《合同法》等，多次被評(píng)為校優(yōu)秀教師。
課堂七步教學(xué)法篇三
初看這個(gè)標(biāo)題，七步教學(xué)法是比較熟悉，在日常教學(xué)過程中，一直在堅(jiān)持，進(jìn)門測(cè)10分鐘，授新課一節(jié)課2，3個(gè)知識(shí)點(diǎn)，查落實(shí)，補(bǔ)缺漏，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有對(duì)應(yīng)的習(xí)題練習(xí)，出門測(cè)每周都有，時(shí)間在20分鐘左右，天天練便是我們的每日一題，示結(jié)果，課前測(cè)，周測(cè)成績(jī)，課堂表現(xiàn)及群內(nèi)批改作業(yè)，都是我們教學(xué)成果的展示。
教師這樣堅(jiān)持，除了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還向家長(zhǎng)展示我們機(jī)構(gòu)完整的學(xué)習(xí)體系，教學(xué)結(jié)果外化，即便孩子的成績(jī)不盡如人意，家長(zhǎng)們也能看到老師的付出，認(rèn)可我們的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。
七步教學(xué)法不僅是教學(xué)法，還是管理法。如果每個(gè)老師上課都是憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，臨場(chǎng)發(fā)揮，教學(xué)效果肯定不會(huì)有保障，校領(lǐng)導(dǎo)方也沒有足夠的精力，對(duì)每節(jié)課的課堂情況都了如指掌，所以一套完善的教學(xué)流程就起到很好的監(jiān)督作用，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的教學(xué)和管理。
培訓(xùn)中還對(duì)我們現(xiàn)在使用的高思教材進(jìn)行了解讀，寒、暑的教材是夯實(shí)基礎(chǔ)，起一個(gè)預(yù)習(xí)的作用，春季、秋季的同步課程是難點(diǎn)突破，這也解釋了一些程度較差的學(xué)生直接跟同步課吃力的問題原因。對(duì)教材的掌控，在今后的招生工作中，也能更好的向家長(zhǎng)們提供幫助。
我們現(xiàn)有的模式中，課堂展示部分還是欠缺的，在教學(xué)過程中應(yīng)及時(shí)反饋，給出建議，讓教學(xué)延續(xù)到家庭，形成一個(gè)閉環(huán)，這樣孩子才有進(jìn)步的空間。家長(zhǎng)會(huì)這個(gè)環(huán)節(jié)也可以考慮，動(dòng)員家長(zhǎng)參與到教學(xué)過程中來，讓家長(zhǎng)提前了解我們的教學(xué)理念，調(diào)整對(duì)孩子的期望點(diǎn)，正確理性的看待孩子學(xué)習(xí)問題。
課堂七步教學(xué)法篇四
一個(gè)嶄新的21世紀(jì)時(shí)代來臨，人類的文明也開始向一個(gè)新的里程邁進(jìn)。新世紀(jì)社會(huì)將是一個(gè)瞬息萬變的資訊社會(huì)，這個(gè)資訊社會(huì)也必將會(huì)廣泛地影響和支配人們的日常工作和生活。在教育層面上來說，隨著新世紀(jì)的到來，也必將會(huì)改變我們今后的學(xué)習(xí)模式，特別是在教學(xué)方法、教育技術(shù)、課程發(fā)展、教育效能等各個(gè)領(lǐng)域?qū)?huì)發(fā)生巨大的變化。
以前，傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以由教師先講解，然后學(xué)生練習(xí)，而嘗試教學(xué)法改變?yōu)橄扔山處熖岢鰡栴}，學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，自學(xué)課本和相互討論，依靠自己的努力，通過嘗試練習(xí)，去初步解決問題，最后教師根據(jù)學(xué)生在嘗試練習(xí)過程中的難點(diǎn)和教材的重點(diǎn)，針對(duì)性地進(jìn)行講授。這樣一種把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用緊密、有機(jī)地結(jié)合起來的教學(xué)方法，對(duì)的傳統(tǒng)教學(xué)方法的改進(jìn)，起到了積極的促進(jìn)和推動(dòng)作用。
第一，嘗試教學(xué)法強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上來嘗試練習(xí)，所以教學(xué)過程中便具有基本訓(xùn)練題、準(zhǔn)備題與嘗試題的進(jìn)行。“溫故知新”便是嘗試教學(xué)法的主要精神之一。學(xué)生從復(fù)習(xí)舊知識(shí)的活動(dòng)中，使其認(rèn)知結(jié)構(gòu)再度獲得同化或順應(yīng)，也增強(qiáng)兒童的信心。進(jìn)而利用既有的知識(shí)與技能去探索教師所提出的嘗試題。基本訓(xùn)練題與準(zhǔn)備題的呈現(xiàn)方式，視教材的內(nèi)容選擇不同的題目和不同的方式來引導(dǎo)，常用的方法有快問快答法、分組游戲競(jìng)賽及小組搜集資料報(bào)告等，這些都是學(xué)生較樂意進(jìn)行的活動(dòng)。
第二，嘗試題的設(shè)計(jì)，決定了整個(gè)嘗試活動(dòng)的流暢性，多以發(fā)散型的多元思考題型呈現(xiàn)，且與課本的例題相似，讓學(xué)生藉以自學(xué)課本，操作學(xué)具及共同討論，來嘗試解決問題。嘗試題的呈現(xiàn)方式可采用多元化，例如角色扮演、模擬問題情境、自由聯(lián)想、屬性列舉、分合法、再定義等。選用多樣化設(shè)計(jì)的教學(xué)情境，提供學(xué)生以準(zhǔn)科學(xué)家研究過程與原則來進(jìn)行學(xué)習(xí)。經(jīng)由各自獨(dú)立研究思考之后，再由各組討論，共同努力從困惑中運(yùn)用能力所及的科學(xué)方法，或從自學(xué)課本中得到的信息，來探索問題的解法，并為小組爭(zhēng)取榮譽(yù)。
第三，使用嘗試教學(xué)法，會(huì)使概念很清晰地深植于學(xué)生心中，但“精熟學(xué)習(xí)”也是不可缺少的，必須培養(yǎng)學(xué)生的能力。所以進(jìn)行第二次嘗試練習(xí)時(shí)，往往可配合課本與習(xí)作的題目來進(jìn)行，或口頭問答，或形成性評(píng)量等等。應(yīng)用嘗試教學(xué)法后，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)習(xí)遷移”能力增強(qiáng)，常能舉一反三，不需要教師題題講解，可節(jié)省時(shí)間。應(yīng)多讓學(xué)生共同訂正，因?yàn)橥ㄟ^合作學(xué)習(xí)，大家都能互相幫助，使程度不一的學(xué)生能漸趨靠近，有利于提高整體的學(xué)習(xí)成效。
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課堂七步教學(xué)法篇五
雅致精巧的文言文是華夏民族幾千年流傳下來的智慧結(jié)晶，傾注了無數(shù)古人心血的詩篇佳作，卻使得莘莘學(xué)子談古文色變，失去了文言文學(xué)習(xí)的積極性，文言文一直也是教學(xué)的重頭戲，解決文言文教學(xué)問題就成了當(dāng)務(wù)之急，而于海生校長(zhǎng)的文言文七步閱讀法為迷途中的我們指引了正確的方向，使我明確了今后教學(xué)中的工作思路，清晰了古詩文教學(xué)策略。
第一步是審題辨題，要想學(xué)習(xí)一篇文章，首先要理解題目的含義，在此基礎(chǔ)上掌握本篇的體裁，根據(jù)體裁也就基本上明確了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法。第二步是了解作者，可以通過作者的姓名、朝代、籍貫、評(píng)價(jià)、作品五方面來把握這一步的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，這樣也會(huì)方便學(xué)生記憶。第三步是讀文識(shí)字，文言文的學(xué)習(xí)必須反復(fù)熟讀，讀是體會(huì)文言文的最基本的方法，要先讀文后識(shí)字，在讀的過程中自然會(huì)找到自己需要掌握的生字并識(shí)記。第四步是理解內(nèi)容，朗讀的過程中，學(xué)生以基本對(duì)文章有所了解，這一步重在深入理解文章，首先應(yīng)采用自學(xué)的方式，結(jié)合書下注釋進(jìn)行解讀文章，不懂的地方需要小組進(jìn)行討論，小組沒有解決的問題全班進(jìn)行解決，老師進(jìn)行小結(jié)。第五步是探求中心，本環(huán)節(jié)主要通過問題的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生來明確文章中心，對(duì)文章進(jìn)行深入理解。第六步是理清思路，學(xué)生和老師共同總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師以板書的方式呈現(xiàn)，有助于學(xué)生對(duì)本篇文章進(jìn)一步理解，第七步讀讀背背，在理清思路的基礎(chǔ)上學(xué)生的背誦也就更輕松容易了。
課堂七步教學(xué)法篇六
就我國(guó)來看，對(duì)于小學(xué)生來說英語是一門新興的學(xué)科，在學(xué)習(xí)上有一定的難度，在英語上的聽說讀寫都使小學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種抵觸的情緒。因而如何激發(fā)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣成為所有教學(xué)者共同探究的課題。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是教師說教，學(xué)生采取聽講的模式便可，隨著教學(xué)方法的不斷更新，現(xiàn)今教師的教學(xué)方法以情景法為主，每堂課都會(huì)針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來改變其教學(xué)方法，以便學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的興趣。
所謂的情景教學(xué)是指從教學(xué)的需要出發(fā)，教師依據(jù)教材來創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍，有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，使得達(dá)到最好的教學(xué)效果。英語的情景教學(xué)法，應(yīng)強(qiáng)調(diào)口語領(lǐng)先，重視培養(yǎng)語感，在學(xué)習(xí)中不再是只注重語言、語法知識(shí)的傳授。
二、小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中的主要特征。
因?yàn)樾W(xué)生的聽覺較靈敏，較善于模仿，其思維活躍，富于想象，活潑好動(dòng)。與此同時(shí)小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的注意力較難集中。正因?yàn)檫@樣，情景教學(xué)法就是基于以上小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)，讓英語課堂能使小學(xué)生更容易、更主動(dòng)地去學(xué)習(xí)英語。靈活運(yùn)用方法是對(duì)小學(xué)生教學(xué)方法的至關(guān)重要的一點(diǎn)?！霸谌说男撵`深處都有一種需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！薄K霍姆林斯基。
三、在小學(xué)生的課堂上怎樣靈活運(yùn)用情景教學(xué)法。
（一）直觀手段，巧設(shè)情景。
心理研究表明，學(xué)習(xí)者對(duì)教師所提供的教學(xué)形象能迅速感知，就能提高教學(xué)的效率。根據(jù)以上總結(jié)對(duì)小學(xué)生的英語教學(xué)應(yīng)呈現(xiàn)不同的教學(xué)方式。教師應(yīng)展現(xiàn)出較鮮明、更具體的形象，這樣便能縮短學(xué)生對(duì)其的感知時(shí)間，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知的興趣，來有效提高教學(xué)的效率。在小學(xué)的英語課堂上教師可以利用較實(shí)際的東西，如圖片、較直觀的實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫等都可以將其設(shè)立在情景中。英語的學(xué)習(xí)應(yīng)在生活中讓他們無時(shí)無刻地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的熱情。
（二）利用先進(jìn)的多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景。
在實(shí)際教學(xué)過程中教師可以借助錄音帶、課件等多媒體手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，方便學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。在多媒體的教學(xué)環(huán)境中學(xué)生能更注重聽說，這樣便能聯(lián)系他們的聽力以及口語，跳出死板的課堂氣氛。讓學(xué)生提起對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，使其語言之間的交流更加流暢。多媒體設(shè)備的教學(xué)能提供給學(xué)生更加直觀的形象刺激，有助于學(xué)生對(duì)英語更好地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們對(duì)英語的學(xué)習(xí)能力與興趣，讓英語變得更加貼近生活?？赐甓唐蠼處熆梢詫?duì)學(xué)生進(jìn)行提問，來引起小學(xué)生的好奇心與求知欲，加大力度吸引學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。隨著教師的引導(dǎo)學(xué)生自然而然地達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的。
（三）教師應(yīng)善于在課堂上創(chuàng)設(shè)情景。
根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)得知，能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣的教學(xué)方法便是最好的教學(xué)方法，因此游戲就成為教師最好的教學(xué)方法之一，它不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中接受知識(shí)。帶學(xué)生一起去動(dòng)物園，回來在課堂上便能教他們動(dòng)物的單詞，帶著他們的記憶，第二天復(fù)習(xí)這些單詞的時(shí)候，便能設(shè)計(jì)單詞記憶的比賽。通過比賽能促使學(xué)生更努力地學(xué)習(xí)和記憶單詞，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的斗志，贏的學(xué)生也能增加他們的榮譽(yù)感。在單詞記憶熟練之后便能教他們將單詞運(yùn)用到句子中去，這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)單詞的記憶熟悉度，還能完善其對(duì)句子的整體語感。
（四）將表演帶入教學(xué)中更好地渲染氣氛。
課堂七步教學(xué)法篇七
摘要：近年來隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展,職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)課程的變得越來越重要。課堂教學(xué)改革,一直以來受各級(jí)教育部門大力提倡,作為新時(shí)代計(jì)算機(jī)教師如何將計(jì)算機(jī)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合,是一個(gè)值得研究的課題。在職業(yè)學(xué)校多年從事計(jì)算機(jī)教學(xué)的過程中,筆者試圖找出一種既能培養(yǎng)學(xué)生的理論水平,又能增加學(xué)生的技能水平的教學(xué)方法。結(jié)果發(fā)現(xiàn),在計(jì)算機(jī)教學(xué)中,“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”確實(shí)是一種實(shí)用而有效的教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校;課堂改革;翻轉(zhuǎn)課堂;。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法打破了傳統(tǒng)教學(xué)中不斷學(xué)習(xí),漸進(jìn)和積累的舊習(xí)慣,不再遵循教學(xué)內(nèi)容從易到難的順序。相反,基于真實(shí)或模擬的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生使用各種課堂和課外資源以及基于項(xiàng)目主題的自己的經(jīng)驗(yàn)。通過提問,調(diào)查研究,動(dòng)手操作,表達(dá)和溝通來完成學(xué)習(xí)任務(wù),采取“邊做邊學(xué)”的方法來獲取知識(shí)和技能。下面我將討論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用的一些思路和實(shí)踐。
首先,從教學(xué)內(nèi)容的角度來看,教師應(yīng)該認(rèn)真設(shè)計(jì)每個(gè)“項(xiàng)目”。而要完成這些項(xiàng)目,學(xué)生需要在課前進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。當(dāng)然,在完成這些“項(xiàng)目”的同時(shí),還需要鞏固掌握這些知識(shí)點(diǎn)。“項(xiàng)目”直接影響教學(xué)效果。因此,“項(xiàng)目”的制訂尤為重要。同時(shí),教師應(yīng)該考慮學(xué)生對(duì)確定的活動(dòng)有沒有濃厚的興趣。眾所周知,興趣是入門的向?qū)АＨ绻覀冮_發(fā)一個(gè)學(xué)生感興趣的課堂活動(dòng)計(jì)劃,那么課堂教學(xué)就是成功的一半。因?yàn)閷W(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生會(huì)自主地去完成,即使遇到困難,他們也不會(huì)操作,他們會(huì)急切地問別人。從而能快速地完成教師的預(yù)設(shè)教學(xué)任務(wù)將完成。
其次,老師選擇的活動(dòng)項(xiàng)目應(yīng)該是學(xué)生熟悉的,并且難度要適中,保證學(xué)生的個(gè)性差異。如果學(xué)生看到的活動(dòng)任務(wù)自己一點(diǎn)都不熟悉,一點(diǎn)都不懂,那么他就望而卻步,他就動(dòng)不了手,只能看著別人操作。所以制定的課堂活動(dòng)項(xiàng)目必須是學(xué)生熟悉的。
第三是考慮活動(dòng)項(xiàng)目所涉及的知識(shí)和技能,使學(xué)生能夠通過積極的探索或互助來合作完成。如果我們要消除學(xué)生那種為了完成任務(wù)而完成任務(wù)的不良想法,那么,我們就能要在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)在活動(dòng)過程中,如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)精神,勤于動(dòng)手,勇于實(shí)踐,敢于創(chuàng)新,從而獲得真知。
因此,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我們必須創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。我們可以充分利用多媒體計(jì)算機(jī)的全面處理文字,圖形,圖像,聲音等信息,設(shè)定具體情況,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。然后,在這個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中,來完成項(xiàng)目中的活動(dòng)。
當(dāng)確定活動(dòng)項(xiàng)目后,項(xiàng)目實(shí)施前的指導(dǎo)應(yīng)該注重細(xì)節(jié)。項(xiàng)目實(shí)施步驟,教師一定要明確,應(yīng)及時(shí)給出相關(guān)信息。除了告訴學(xué)生要完成哪些活動(dòng)外,教師還應(yīng)該提醒學(xué)生先做他們想做的事,以后做什么,以及在操作過程中要注意什么。這樣才能保證一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能完成項(xiàng)目。
在課堂教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生專門實(shí)施活動(dòng)項(xiàng)目時(shí),項(xiàng)目的確定需要照顧到大部分學(xué)生,應(yīng)有單獨(dú)完成,也有小組合作完成。這樣能使所有學(xué)生都有事可做。如果活動(dòng)項(xiàng)目涉及新知識(shí),則可由學(xué)生單獨(dú)完成;如果涉及具有廣泛知識(shí)和難度的項(xiàng)目,則可以分組完成。教師應(yīng)積極創(chuàng)造學(xué)生群體討論和交流的情境,以便學(xué)生能夠解決群體中的各種困難。
在學(xué)生實(shí)施活動(dòng)項(xiàng)目的同時(shí),教師做什么?教師不僅應(yīng)該是觀察者,還應(yīng)該關(guān)注活動(dòng)項(xiàng)目并從頭到尾參與其中。在整個(gè)教學(xué)過程中,教師的狀態(tài)需要不斷地變化。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新技能時(shí),老師就是傳球手;當(dāng)學(xué)生使用學(xué)習(xí)技能時(shí),老師是導(dǎo)航員;當(dāng)學(xué)生活躍時(shí),老師是輔導(dǎo)員;當(dāng)學(xué)生以小組形式工作時(shí),教師需要擔(dān)任協(xié)調(diào)員。
學(xué)習(xí)的結(jié)果,其實(shí)質(zhì)是指學(xué)生學(xué)習(xí)后所取得的變化,進(jìn)步和成就。這是有效性的核心指標(biāo)。因此,在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的同時(shí),我們反思它的效果,讓學(xué)生感受到每節(jié)課的學(xué)習(xí)成果。讓學(xué)生從不懂到懂,從少知到多知,從不會(huì)到會(huì),從不能到能,每個(gè)學(xué)生的收獲都在不斷提高。在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中,我覺得加入練習(xí)更有效。
3.1項(xiàng)目分級(jí),任務(wù)驅(qū)動(dòng),落實(shí)到人。
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的實(shí)踐中,重視了從課程目標(biāo)入手,設(shè)計(jì)了項(xiàng)目,進(jìn)行了分組,但實(shí)踐表明,一些動(dòng)手能力差的學(xué)生只是充當(dāng)“觀眾”,有的'學(xué)生只是充當(dāng)“評(píng)論家”。通過反思,我決定對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)分,分解項(xiàng)目的任務(wù),并根據(jù)學(xué)生人數(shù)將全班分成8組。分組時(shí)既考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和知識(shí)結(jié)構(gòu),也要考慮小組學(xué)生的個(gè)性特征和男女搭配等情況。每個(gè)小組都設(shè)立了一個(gè)“項(xiàng)目負(fù)責(zé)人”,負(fù)責(zé)小組的研究和討論以及項(xiàng)目的實(shí)施。團(tuán)隊(duì)采用分工和協(xié)作,在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的指揮下劃分每個(gè)成員的工作,每個(gè)人都承擔(dān)一項(xiàng)任務(wù)。這樣一來,極大地提升了各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也在完成任務(wù)中提高了計(jì)算機(jī)的技能和理論水平,通過實(shí)踐練習(xí)實(shí)現(xiàn)了教授知識(shí)和技能的目標(biāo)。
3.2創(chuàng)新設(shè)計(jì),作品展示,相互評(píng)價(jià)。
通過設(shè)計(jì)具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的項(xiàng)目,在“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程中介紹了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法。例如,制作課程或設(shè)計(jì)工作推薦書可以讓學(xué)生掌握一系列有關(guān)如何創(chuàng)建和編輯文檔,插入圖片,藝術(shù)字,繪制圖形和表單處理的基礎(chǔ)知識(shí)。我將把學(xué)生作為一個(gè)小組,并根據(jù)項(xiàng)目指導(dǎo)他們。讓學(xué)生大膽嘗試使用他們學(xué)到的知識(shí)和技能來完成一個(gè)既合規(guī)又個(gè)性化的“項(xiàng)目”。最后,通過推薦,將小組中優(yōu)秀學(xué)生的作品進(jìn)行展示,并由學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)估。這樣綜合產(chǎn)生評(píng)價(jià),使學(xué)生信服。那樣的展示,這樣的互評(píng),讓學(xué)生感到自己設(shè)計(jì)的作品的某些缺憾,也有助于學(xué)生在今后提高自己對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的精心程度,拓展自己的思維,拓寬自身的視野,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣,撩撥學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能的熱切渴望之情,從而在這樣愉悅的環(huán)境中完成教學(xué)任務(wù)。
職業(yè)教育越來越受歡迎,我們要積極探索適合職業(yè)學(xué)校地教學(xué)方法,從而培養(yǎng)出既有理論水平,又有實(shí)踐動(dòng)手能力的優(yōu)秀職中生。
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課堂七步教學(xué)法篇八
很多人的學(xué)習(xí)方法就是找到一本書，然后從頭看到尾。這樣的看書很容易陷入漫無目的的過山車式閱讀。而且很多時(shí)候你并不需要把書中的知識(shí)全部學(xué)習(xí)，80%的問題是由20%的知識(shí)解決的，最好的入門學(xué)習(xí)，就是將那20%的知識(shí)學(xué)了。
當(dāng)然，這20%的知識(shí)很難確定，因此，這就回到開頭講的，任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，你的任務(wù)是什么?只學(xué)那些解決這個(gè)任務(wù)需要掌握的知識(shí)就夠了。今后如果需要其他知識(shí)，再套到自己之前學(xué)習(xí)所建構(gòu)的框架里面，在實(shí)踐中不斷豐富和完善自己的知識(shí)體系。
因此也就有了七步學(xué)習(xí)法的第一個(gè)階段，預(yù)研。這個(gè)階段，你要明確自己的任務(wù)是什么，需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)以及給自己制定行動(dòng)計(jì)劃。
尋找資源，了解全局。對(duì)于一項(xiàng)完全陌生的技能，你需要對(duì)這項(xiàng)技能有個(gè)全局性的了解，知道這項(xiàng)技能有哪些關(guān)鍵概念、有哪些子技能。通常你可以通過搜索來獲得大量的資料，大致閱讀搜索排名靠前的幾篇文章即可;當(dāng)然，閱讀這個(gè)領(lǐng)域大家公認(rèn)非常棒的書籍的目錄，也是一個(gè)很好的選擇。我在學(xué)習(xí)spring的時(shí)候，就是在谷歌搜索“springjavabooks”，然后發(fā)現(xiàn)了《spring實(shí)戰(zhàn)》這本書，接著又在亞馬遜、知乎、京東、豆瓣等網(wǎng)站，知道了《spring揭秘》、《spring技術(shù)內(nèi)幕》這兩本國(guó)人寫的好書，通過翻閱目錄，可以發(fā)現(xiàn)這些書都是從spring的控制反轉(zhuǎn)講起的，也就知道了控制反轉(zhuǎn)是spring一個(gè)非常重要的概念。
定義成功的標(biāo)準(zhǔn)。如果是因?yàn)楣ぷ餍枰鴮W(xué)習(xí)，那標(biāo)準(zhǔn)很好定義，就是解決工作中的那個(gè)問題。而如果不是工作所需，又要怎樣定義“成功”呢?道理其實(shí)很簡(jiǎn)單，學(xué)以致用。學(xué)唐詩，會(huì)背，不算學(xué)會(huì)了，會(huì)解讀唐詩，嗯，算入門吧，會(huì)寫唐詩，噢，那你算學(xué)會(huì)了。只有把所學(xué)用到實(shí)踐中，才算是“學(xué)會(huì)”。在學(xué)習(xí)spring的時(shí)候，我給自己定義的標(biāo)準(zhǔn)就是，使用spring寫出一個(gè)小型的facebook，可以發(fā)布動(dòng)態(tài)、查看動(dòng)態(tài)、評(píng)論、回復(fù)和點(diǎn)贊。很明顯，要是我寫出了這么一個(gè)系統(tǒng)，那我至少也掌握了spring的基礎(chǔ)，以后需要學(xué)習(xí)spring的其他功能，都可以很快上手。
創(chuàng)建學(xué)習(xí)計(jì)劃。如果說上一步制定的是大目標(biāo)，那這一步就是要制定小目標(biāo)了。王健林都說了，凡事都要從小目標(biāo)做起，比如先賺一個(gè)億。制定小目標(biāo)能夠讓你把行動(dòng)落到實(shí)處。還是以我學(xué)習(xí)spring為例子，既然目標(biāo)是寫出一個(gè)微型facebook，那么我要做的就有：學(xué)習(xí)spring的核心概念控制反轉(zhuǎn)(這是學(xué)習(xí)其他東西的前提)、使用springmvc搭建基礎(chǔ)框架(這是搭建應(yīng)用的常用框架)、開發(fā)用戶注冊(cè)登錄模塊(需要學(xué)習(xí)如何對(duì)用戶進(jìn)行鑒權(quán))、開發(fā)發(fā)布動(dòng)態(tài)的接口(需要學(xué)習(xí)如何編寫restful接口和如何操作數(shù)據(jù)庫)、開發(fā)其他接口。
在預(yù)研階段，你給自己制定了很多個(gè)小目標(biāo)，或者說小任務(wù)。接下來，你就要一個(gè)個(gè)的解決。這也是學(xué)習(xí)過程最有趣的部分，你會(huì)發(fā)現(xiàn)雖然解決的任務(wù)不一樣，但是解決的方式卻是類似的，你只是在不斷地循環(huán)下面這四個(gè)有趣的步驟：
開始學(xué)習(xí)，淺嘗輒止。這一步，主要把你這個(gè)目標(biāo)要掌握的理論知識(shí)粗略的瀏覽一遍，記住，你的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)你的小目標(biāo)，帶著目的去閱讀，只看對(duì)你有幫助的知識(shí)。
動(dòng)手實(shí)踐，邊玩邊學(xué)。接下來，你可以開始著手解決自己的小目標(biāo)了，按照教程一步步操作也好，自己摸索也好。在這個(gè)過程中，你會(huì)遇到很多你無法解釋的現(xiàn)象，比如你在學(xué)習(xí)攝影，各種光圈在各種環(huán)境下拍的照片效果不一樣，你會(huì)好奇這是什么原理，先記著，遏制一下自己的好奇心，繼續(xù)操作。而我在學(xué)習(xí)spring時(shí)，則是按照《springinaction》中的代碼實(shí)例，進(jìn)行操作，看到程序運(yùn)行結(jié)果和自己期望相符，則說明運(yùn)行成功。當(dāng)然我會(huì)有很多疑問，比如為什么要使用這樣依賴注入的方法呢?構(gòu)造器注入和set注入孰優(yōu)孰劣等等。
全面掌握，知其然并知其所以然。這一步，就是為了解決上一步中，在實(shí)操中產(chǎn)生的大量疑惑。你可以借助搜索工具，一一解答自己的疑惑，滿足自己的好奇心的同時(shí)，也讓你對(duì)這項(xiàng)技能有更加深入的理解。在我學(xué)習(xí)spring依賴注入的過程中，我通過搜索工具，對(duì)上一步產(chǎn)生的疑惑進(jìn)行了深入的研究，這些研究所得也成了后面我寫的博客里的精華部分。
總結(jié)。
課堂七步教學(xué)法篇九
摘要：語文課堂教學(xué)要有一個(gè)良好的，積極向上的狀態(tài)。在語文教學(xué)中，教師贊賞、激勵(lì)的語言不僅能促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，還能交流師生情感，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氣氛，而且能堅(jiān)定學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，只有這樣良好的自主學(xué)習(xí)風(fēng)氣才能在語文教學(xué)中實(shí)行。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)氛圍。
當(dāng)前語文教學(xué)的問題是，教學(xué)過程學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高，沒有形成積極的學(xué)習(xí)思維，找不到適合的學(xué)習(xí)方法，教學(xué)效率偏低。教師不要總是把目光盯在知識(shí)和能力上，把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的容器，而忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，留給學(xué)生太大的壓力、太窄的空間、太少的自由。
一、關(guān)于課題及作者。
對(duì)于文章的作者情況，教師可以布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生查找有關(guān)作者的相關(guān)資料，然后上課討論交流，看誰掌握得多。有的文章作者影響不大，可以暫時(shí)不介紹，如果碰到不同的文章，同一作者，則可以用復(fù)習(xí)的方式進(jìn)行。課題可以讓學(xué)生自己解釋，有的課題學(xué)生一目了然，這樣就可以不必分析。這樣可以激勵(lì)學(xué)生對(duì)文學(xué)的愛好，體會(huì)到命題作文的信息容量。
對(duì)于語文知識(shí)的`學(xué)習(xí)，也不應(yīng)滿足于抽象知識(shí)、概念的灌輸，而應(yīng)追求學(xué)生對(duì)所學(xué)語文知識(shí)的正確運(yùn)用。正如葉圣陶先生所說，“語文教學(xué)不要給學(xué)生灌輸知識(shí)，要讓學(xué)生掌握技能……有了熟練的技能，是終身受益的事?！?/p>
二、字詞。
語文課堂少不了品讀、感悟、玩味、思考。每篇課文都要求學(xué)生領(lǐng)會(huì)生字新詞，這一步可以由學(xué)生預(yù)習(xí)完成。學(xué)生通過查閱字典，看課文注解，自己試著領(lǐng)會(huì)消化。教師上課時(shí)，檢查常用的字詞加以提示。學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)就必須學(xué)會(huì)閱讀，能夠通過閱讀領(lǐng)會(huì)和把握教材的結(jié)構(gòu)、層次、中心、要點(diǎn)；能夠理解和辨析重點(diǎn)字、詞、句的確切含義；能夠把握和領(lǐng)會(huì)文章的精神實(shí)質(zhì)；能夠?qū)W會(huì)瀏覽、速讀和精讀、細(xì)讀的本領(lǐng)。但自學(xué)又不僅僅包括閱讀能力，還包括培養(yǎng)主動(dòng)搜集和選擇閱讀材料，寫閱讀札記和筆記的能力，也包括思考、推理、聯(lián)想、想象和研究的能力。預(yù)習(xí)則是一種新課學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備，這樣的學(xué)習(xí)具有積極意義，這樣做可以強(qiáng)化學(xué)生的作文功底。
三、寫作目的。
教師要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到作者在動(dòng)筆之前寫作本文的意圖。這一步，不同的課文有不同的上法，年級(jí)不同，方法各異。有的可以由教師拋出寫作目的；有的可讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)揣摩體會(huì)，教師在上課時(shí)進(jìn)行提問總結(jié)得出。這就要求教師做到因“課”施教，因“人”施教。這樣可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫文章要有目的，不可漫無邊際，信馬由韁，想到哪里，就寫到哪里。
四、文章寫法。
文章寫法就是作者為了達(dá)到既定的寫作目的，選取什么樣的內(nèi)容、材料來表現(xiàn)文章主題以及如何謀篇布局。這一步是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是教師備課的重點(diǎn)。在這一步的教學(xué)中，教師要講文章的六要素，講分析段落層次，講開頭結(jié)尾，講布局謀篇，講承上啟下，講伏筆照應(yīng)，講過渡方法，講句子含義，講表現(xiàn)手法，講修辭手法，講人物性格，講說的方法，講論點(diǎn)，論據(jù)，論證方法等。當(dāng)然，教師要根據(jù)不同的文章，選取不同角度進(jìn)行教學(xué)，這樣做，可以使學(xué)生逐步達(dá)到思維敏捷，層次清楚，段落分明，感染力強(qiáng)，求得文章內(nèi)容形式的完美統(tǒng)一。
五、歸納中心。
這一步可通過師生雙邊活動(dòng)的方式來進(jìn)行，運(yùn)用提問式、啟發(fā)式，讓學(xué)生回憶復(fù)述，讓學(xué)生討論作者是怎樣達(dá)到目的的。這樣做可以訓(xùn)練學(xué)生明確把握作者思路，進(jìn)而做到文章不偏題，不離題，詳略得當(dāng)，求得文章的完整性。
新課程理念下教學(xué)內(nèi)涵是多層次的，也就決定了課堂教學(xué)模式的多樣性，因此，簡(jiǎn)單地用某一種模式或某幾個(gè)步驟已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)理念。教師完全可以在新課程理念指導(dǎo)下，探討出更多的靈活多樣的模式，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)百花齊放的局面。
（責(zé)編張亞欣）。
課堂七步教學(xué)法篇十
在美麗的合歡花盛開的六月，我們一行來到了美麗的海濱城市青島，沒來得及欣賞迷人的海景，就匆匆投入到了翻轉(zhuǎn)課堂與微課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐專場(chǎng)研修班的學(xué)習(xí)中。翻轉(zhuǎn)課堂是什么，最近一段時(shí)期聽說過，據(jù)說又是一種新的教學(xué)模式，從來沒有實(shí)踐過，也沒有看過具體的這種課堂模式，通過這次的學(xué)習(xí)，經(jīng)過一番搜索查閱一些網(wǎng)站等相關(guān)信息的學(xué)習(xí)，本人對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有了初步認(rèn)識(shí)：
所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂的不是在線視頻的代名詞。不是視頻取代教師;不是在線課程。不是學(xué)生無序?qū)W習(xí)。不是讓整個(gè)班的學(xué)生都盯著電腦屏幕。不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)。
翻轉(zhuǎn)課堂是什么?是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。是讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。老師是學(xué)生身邊的教練，不是在講臺(tái)上的圣人。是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面。是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課。是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。是讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。
如何開始翻轉(zhuǎn)課堂?翻轉(zhuǎn)讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的.氛圍中進(jìn)行;而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒動(dòng)的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。
翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓我們有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，我們會(huì)注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會(huì)為這類有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請(qǐng)教時(shí)，我們能及時(shí)的給予指導(dǎo)。
當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，我們也有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)。我們?cè)诮淌覂?nèi)巡視過程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識(shí)的唯一傳播者。它確實(shí)是神奇的觀察，使我們對(duì)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿了敬畏。
當(dāng)我們尊重學(xué)生們的這種方式，他們通常會(huì)作出回應(yīng)。他們開始認(rèn)識(shí)到，我們?cè)谶@里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標(biāo)是他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解我們課程的內(nèi)容。當(dāng)我們?cè)趯W(xué)生身邊和他們一起掌握概念，他們會(huì)以他們最好行動(dòng)來回應(yīng)。
翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長(zhǎng)交流的內(nèi)容。大家都記得，多年以來，在家長(zhǎng)會(huì)上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學(xué)。這些看起來是學(xué)習(xí)好的特征，我們回答起來卻很糾結(jié)。因?yàn)樵谖覀兎D(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題?，F(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)?如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)呢?這個(gè)更深刻的問題會(huì)帶領(lǐng)教師與家長(zhǎng)商量：如何把學(xué)生帶到一個(gè)環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。
學(xué)生為什么不學(xué)習(xí)有無數(shù)的理由：他們沒有相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)嗎?他們個(gè)人問題干擾他們的學(xué)習(xí)嗎?或者，他們更關(guān)注在學(xué)校玩，而不是學(xué)習(xí)嗎?當(dāng)我們(家長(zhǎng)和教師)可以診斷孩子為什么不學(xué)習(xí)時(shí)，我們就能創(chuàng)建一個(gè)強(qiáng)大的時(shí)刻來實(shí)施必要的干預(yù)措施。
課堂七步教學(xué)法篇十一
七步教學(xué)法根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程性質(zhì)可分為兩大類：七步任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和七步項(xiàng)目教學(xué)法。其中對(duì)于大部分計(jì)算機(jī)專業(yè)類課程采用七步任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，對(duì)于綜合實(shí)訓(xùn)類課程擬采用七步項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)形式采用前面提到的小組合作教學(xué)、組間競(jìng)賽的方式，所有課程都是在機(jī)房?jī)?nèi)進(jìn)行。
1、七步任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。
七步任務(wù)教學(xué)法是針對(duì)學(xué)生是初次接觸該門專業(yè)課程，對(duì)該課程的知識(shí)點(diǎn)一無所知，設(shè)立的任務(wù)需要與課程內(nèi)容緊密相關(guān)，最好是一個(gè)小任務(wù)，可以在2至4個(gè)課時(shí)內(nèi)完成。任務(wù)與任務(wù)之間可以沒有聯(lián)系，但是都是為了更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的操作練習(xí)。
課前準(zhǔn)備工作：教師先將教學(xué)資源放到服務(wù)器上，學(xué)生進(jìn)行分組討論，鍛煉分析問題、解決問題的能力。
第一步：復(fù)習(xí)回顧。
由老師回顧上次講課內(nèi)容的主要知識(shí)點(diǎn)及操作出現(xiàn)的集中性的問題，可以是提問的形式，也可以是讓學(xué)生上臺(tái)操作的形式。
第二步：創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境。
利用計(jì)算機(jī)課程的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合課程內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系的情境，通過讓學(xué)生觀察、欣賞、交流，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生探索問題的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)的情境可以是一個(gè)實(shí)際生活中的問題、案例，也可以是一個(gè)已經(jīng)完成的實(shí)例效果。
第三步：基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)拔。
根據(jù)創(chuàng)設(shè)的任務(wù)情境，由老師講述要解決這個(gè)任務(wù)所需要的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行新知識(shí)的講解。在這個(gè)過程中要求學(xué)生書寫筆記，記錄知識(shí)點(diǎn)。
指導(dǎo)思想：貫徹目標(biāo)教學(xué)。第四步：師生探索討論。
組織學(xué)生對(duì)第二步提出的任務(wù)進(jìn)行探索、討論、分解、實(shí)現(xiàn)，最后歸納。
總結(jié)。
所用到的知識(shí)點(diǎn)，將實(shí)例任務(wù)和用到的知識(shí)結(jié)構(gòu)消化吸收。在老師操作完成任務(wù)的過程中，讓學(xué)生同步操作，在操作的過程中可以和其他同學(xué)交流、合作來完成。
注意事項(xiàng)：要強(qiáng)調(diào)完成該操作的方法，避免學(xué)生盲目模仿。第五步：學(xué)生分組練習(xí)。
師生共同完成以上任務(wù)以后，教師分組布置不同的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，應(yīng)用學(xué)過的知識(shí)自己解決問題。在練習(xí)中，小組長(zhǎng)做完自己的任務(wù)后指導(dǎo)其他同學(xué)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行巡回輔導(dǎo)，完成后各小組將作品作為本次課的作業(yè)通過網(wǎng)絡(luò)上傳至教師指定的位置。
根據(jù)上傳的學(xué)生作業(yè)，由小組派一名代表進(jìn)行練習(xí)成果展示，這一名代表須是學(xué)習(xí)中下游的學(xué)生。目的：一是督促在第三步的探究學(xué)習(xí)時(shí)，把“兵”教“兵”策略落到實(shí)處；二是為下面的互評(píng)與總結(jié)提供機(jī)[4]會(huì)，做好鋪墊。
在學(xué)生成果展示的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)操作過程中的表現(xiàn)及成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，自我總結(jié)。各組展示完成后，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行相互交流或討論，特別是鼓勵(lì)學(xué)生大膽點(diǎn)評(píng)，以達(dá)到相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)、共同提高的目的。
學(xué)生互評(píng)結(jié)束之后，要求教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)地點(diǎn)評(píng)，把重點(diǎn)、難點(diǎn)講透，把操作方法及步驟講準(zhǔn)確，以達(dá)到提高的目的。
指導(dǎo)思想：激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)，發(fā)揮教師點(diǎn)評(píng)的作用。第七步：總結(jié)、測(cè)試。
進(jìn)行分組測(cè)試、比賽，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，鍛煉學(xué)生的自發(fā)分析能力和舉一反三的能力。
“項(xiàng)目教學(xué)法”是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。在實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)法”時(shí)，應(yīng)重視項(xiàng)目的選擇、具體的成果展示、教師的評(píng)估總結(jié)、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)與實(shí)驗(yàn)手段，這是搞好“項(xiàng)目教學(xué)法”的關(guān)鍵。
綜合實(shí)訓(xùn)類課程可以采用七步項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行綜合教學(xué)，將該課程的知識(shí)點(diǎn)都集成在一個(gè)或幾個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目中，對(duì)課程的所有知識(shí)都有一個(gè)綜合的認(rèn)識(shí)與練習(xí)，讓學(xué)生在制作作品的過程中學(xué)會(huì)協(xié)作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這種教學(xué)法要求教師真正做過本門課程所涉及的真實(shí)項(xiàng)目，而且能夠選擇適合的有意義的教學(xué)項(xiàng)目；要求學(xué)生對(duì)本門課程的基本知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)掌握或者有所了解。
第一步：提出項(xiàng)目要求。
向?qū)W生提供信息，包括項(xiàng)目的目的、意義等，要求項(xiàng)目要實(shí)用、形象，每組的項(xiàng)目不同，但涉及的知識(shí)點(diǎn)相同。需要學(xué)生認(rèn)真做好筆記。
第二步：教師分析項(xiàng)目。
由老師分析項(xiàng)目完成的方法。由于學(xué)生一般都是初次涉及到該項(xiàng)目，所以應(yīng)該由教師示范性地說明完成該項(xiàng)目使用的方法或者大體的步驟。這個(gè)說明應(yīng)該只是一個(gè)方法的說明，而不是具體的項(xiàng)目的完成步驟。
第三步：小組分派任務(wù)。
學(xué)生根據(jù)已確立的工作步驟和程序工作，完成相應(yīng)的本組內(nèi)的任務(wù)。這一步需要的時(shí)間較長(zhǎng)。在組織實(shí)施的過程中，教師應(yīng)該進(jìn)行階段性的檢查及學(xué)生進(jìn)行操作過程的記錄，教師在這個(gè)過程中起到檢查、監(jiān)督、輔導(dǎo)的作用。
第六步：小組作品展示，相互檢查。
由學(xué)生對(duì)自己的工作結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)估、自我總結(jié)，最后形成word文檔傳給老師，可以作為作業(yè)使用。
第七步：教師點(diǎn)評(píng)。
由教師進(jìn)行檢查評(píng)分。師生共同討論、評(píng)判項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問題，學(xué)生解決問題的方法以及學(xué)習(xí)行動(dòng)的特征。通過對(duì)比師生評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因。老師根據(jù)學(xué)生作品的情況進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。
課堂七步教學(xué)法篇十二
首選是5r筆記法。這一方法幾乎適用于一切老師講授或閱讀課，特別是對(duì)于聽課筆記，5r筆記法應(yīng)是最佳首選。這種方法是記與學(xué)，思考與運(yùn)用相結(jié)合的有效方法。具體包括以下幾個(gè)步驟：1.記錄(record)。在聽講或閱讀過程中，在書上的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)旁邊盡量多記老師講課的內(nèi)容，特別是一些有意義的例子、概念等。2.簡(jiǎn)化(reduce)。下課以后，盡可能及早將這些例子、概念簡(jiǎn)明扼要地概括(簡(jiǎn)化)在筆記本上。3.背誦(recite)。拋卻書本，只通過筆記本上的簡(jiǎn)要的概括，來復(fù)述課堂上老師講過的內(nèi)容。4.思考(reflect)。將自己的聽課隨感、意見、經(jīng)驗(yàn)體會(huì)之類的內(nèi)容，與講課內(nèi)容區(qū)分開，寫在卡片或筆記的某一單獨(dú)部分，加上標(biāo)題和索引，并隨時(shí)歸檔。5.復(fù)習(xí)(review)每周花十分鐘左右時(shí)間，快速復(fù)習(xí)筆記，主要是先看筆記本，然后再看書本，去回憶那些知識(shí)點(diǎn)，這能夠有效地避免遺忘。
二、關(guān)于如何在書本上記筆記。
首選是符號(hào)記錄法。所謂符號(hào)記錄法就是在課本、參考書原文的旁邊加上各種符號(hào)，如直線、雙線、黑點(diǎn)、圓圈、曲線、箭頭、三角、方框、感嘆號(hào)、問號(hào)等等，便于找出重點(diǎn)，加深印象，或提出質(zhì)疑。什么符號(hào)代表什么意思，當(dāng)然每個(gè)人都可以不一樣，但最好形成一套比較穩(wěn)定的符號(hào)系統(tǒng)，不要說在這一次用方框表示疑問，下一次用方框表示重要，這樣一個(gè)學(xué)期過后就比較容易懵比。當(dāng)然這種方法比較適合于預(yù)習(xí)筆記和復(fù)習(xí)筆記。在操作時(shí)你應(yīng)注意以下一些準(zhǔn)則：1.讀完后再做記號(hào)。在你還沒有把整個(gè)段落或有標(biāo)題的部分讀完并停下來思考之前，不要在課本上做記號(hào)。在閱讀的時(shí)候，你要分清作者是在講一個(gè)新的概念，還是只是用不同的詞語說明同樣的概念，你只有等讀完這一段落或部分以后，才能回過頭來看出那些重復(fù)的內(nèi)容。這樣做可使你不至于抓住那些一眼看上去仿佛很重要的東西。2.要非常善于選擇。你不要一下子在很多項(xiàng)目下劃線或草草寫上許多項(xiàng)目，這樣會(huì)使記憶負(fù)擔(dān)過重，并迫使你同一時(shí)刻從幾個(gè)方面來思考問題，也加重你的思維負(fù)擔(dān)。你要少做些記號(hào)，但也不要少得使你在復(fù)習(xí)時(shí)又只好將整頁內(nèi)容通讀一遍。3.用自己的話。頁邊空白處簡(jiǎn)短的筆記應(yīng)該用你自己的話來寫，這是因?yàn)樽约旱脑挻砟阕约旱乃枷?，以后這些話會(huì)成為這一頁所述概念的一些有力的提示。4.簡(jiǎn)潔。在一些雖簡(jiǎn)短但是有意義的短語下劃線，而不要在完整的句子下面劃線，頁邊空白處的筆記要簡(jiǎn)明扼要。它們會(huì)在你的記憶里留下更為深刻的印象。在你背誦和復(fù)習(xí)的時(shí)候用起來更可得心應(yīng)手。5.迅速。你不可能一整天的時(shí)間都用來做記號(hào)。你先要閱讀，再回過頭來大略地復(fù)習(xí)一遍，并迅速做下記號(hào)，然后學(xué)習(xí)這一章的下一部分內(nèi)容。6.整齊。你作的符號(hào)要盡量整齊，而不要胡寫亂畫，否則會(huì)影響你以后的復(fù)習(xí)和應(yīng)運(yùn)。當(dāng)你以后復(fù)習(xí)的時(shí)候，整齊的記號(hào)會(huì)鼓勵(lì)你不斷學(xué)習(xí)，并可以節(jié)省時(shí)間，因?yàn)檎R的記號(hào)便于你迅速回憶當(dāng)初學(xué)習(xí)時(shí)的情景，能使你容易而清楚地領(lǐng)悟書中的思想。
三、關(guān)于如何整理自己的筆記。
由于種.種原因，你在課堂上做的筆記往往比較雜亂，課后復(fù)習(xí)不太好用。為了鞏固學(xué)習(xí)成果，積累復(fù)習(xí)資料，你需要對(duì)筆記進(jìn)一步整理，使之成為比較系統(tǒng)、條理的參考資料。對(duì)課堂筆記進(jìn)行整理、加工的方法是：1.回憶。課后即抓緊時(shí)間，趁熱打鐵，對(duì)照書本、筆記，及時(shí)回憶有關(guān)信息。這是你整理筆記的重要前提。2.增補(bǔ)。課堂上所作的筆記，因?yàn)槭歉蠋熤v課的速度進(jìn)行的，而講課速度要比記錄速度快一些，所以你的筆記會(huì)出現(xiàn)缺漏、跳躍、省略等情況，在憶的基礎(chǔ)上，及時(shí)作修補(bǔ)，使筆記更完整。這個(gè)一定要及時(shí)，很多東西很可能稍縱即逝。3.修改。仔細(xì)審閱你的課堂筆記，對(duì)錯(cuò)字、錯(cuò)句及其他不夠確切的地方進(jìn)行修改。4.匯編。用統(tǒng)一的序號(hào)，對(duì)筆記內(nèi)容進(jìn)行提綱式的、邏輯性的排列，注明號(hào)碼，梳理好整理筆記的先后順序。要讓自己的筆記本看起來賞心悅目。5.區(qū)分。以文字(最好用色筆)或符號(hào)、代號(hào)等劃分筆記內(nèi)容的類別。例如：哪些是字詞類，哪些是作家與作品類，哪些作品(或課文)分析類，哪些是問題質(zhì)疑、探索類，哪些是課后練習(xí)題解答等等。6.取舍。這個(gè)已經(jīng)是比較高的境界了，要越來越多地省略無關(guān)緊要的筆記內(nèi)容，使筆記簡(jiǎn)明扼要，剩下來的都是精華。7.記憶。分類抄錄經(jīng)過整理的筆記。同類的知識(shí)，摘抄在同一個(gè)本子上或一個(gè)本子的同一部分，也可以用卡片分類抄錄。這樣，日后復(fù)習(xí)、使用就方便了，按需所取，綱目清晰，快捷好用，便于記憶。
第一步，憶?！俺脽岽蜩F”，課后即抓緊時(shí)間，對(duì)照書本、筆記，及時(shí)回憶有關(guān)的信息。實(shí)在憶不起來，可以借同學(xué)的筆記參看。這是整理筆記的重要前提，為筆記提供“可整性”。
第二步，補(bǔ)。課堂上所做的筆記，因?yàn)槭且蠋熤v課的速度進(jìn)行的，一般的講課速度要比記錄速度快。于是筆記就會(huì)出現(xiàn)缺漏、跳躍、省略甚至符號(hào)代文字等情況。在憶的基礎(chǔ)上，及時(shí)作修補(bǔ)，使筆記有“完整性”。
第三步，改。仔細(xì)審閱筆記，對(duì)錯(cuò)字、錯(cuò)句及其他不夠確切的地方進(jìn)行修改。其中，特別要注意與解答課后練習(xí)，與教學(xué)(學(xué)習(xí))目的有關(guān)的內(nèi)容的修改，使筆記有“準(zhǔn)確性”。
第四步，編。用統(tǒng)一的序號(hào)，對(duì)筆記內(nèi)容進(jìn)行提綱式的、邏輯性的排列，注明號(hào)碼，梳理好整理筆記的先后順序，使筆記有“條理性”。
第五步，分。以文字(最好用紅筆)或符號(hào)、代號(hào)等劃分筆記內(nèi)容的類別。以語文為例，哪些是字詞類，哪些是作家與作品類，哪些作品(課文)是分析類，哪些是問題質(zhì)疑、探討類，哪些是課后練習(xí)題解答等。為分類摘抄做好準(zhǔn)備，使筆記有“系統(tǒng)性”。
第六步，舍。省略無關(guān)緊要的筆記內(nèi)容，使筆記有“簡(jiǎn)明性”。
課堂七步教學(xué)法篇十三
(1)理解常見疾病的基本概念。
(2)了解常見疾病的病因病理。
(3)掌握常見疾病的臨床表現(xiàn)、診斷及鑒別診斷、治療和預(yù)防措施。
(1)能運(yùn)用常見疾病的基本知識(shí)和技能進(jìn)行病史的收集和體格檢查。
(2)能對(duì)常見疾病做出初步診斷和處理。
(3)能應(yīng)用臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)和人際交流與咨詢技巧，開展社區(qū)衛(wèi)生保健工作。
3．思想教育目標(biāo)：
(1)初步具備辯論唯物主義觀點(diǎn)和臨床思維能力。
(2)具有科學(xué)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新能力。
(3)樹立良好的職業(yè)道德意識(shí)。
主要是指將一個(gè)班級(jí)分成若干小組或自由討論,有問題可提出,通過相互討論或由教師答疑來解決。再由學(xué)生代表集中發(fā)言,最后教師歸納確認(rèn)。具體步驟如下。
2.1預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。
在討論課之前,先把課前針對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇的真實(shí)的臨床病例印發(fā)給每一個(gè)學(xué)生,讓學(xué)生對(duì)病例進(jìn)行獨(dú)立思考,進(jìn)行分析與研究,得出自己對(duì)疾病的診斷,治療等。
2.2分組討論。
在討論課教學(xué)時(shí),將一個(gè)班級(jí)分成若干個(gè)小組進(jìn)行討論。要重視小組合作,強(qiáng)調(diào)學(xué)生整體參與,讓每一個(gè)人充分發(fā)表自己的觀點(diǎn),以集思廣益,參加討論的人,不必考慮自己的見解是否正確,是否恰當(dāng),討論不由教師支配,也不是少數(shù)幾個(gè)學(xué)生唱主角,而是要求全體學(xué)生都平等地參與進(jìn)去。在討論中,要考慮并欣賞他人的想法和感受,學(xué)會(huì)從分歧中尊重別人。事先選好小組長(zhǎng),對(duì)病例討論中的疑難問題作好相應(yīng)記錄。
2.3集中討論。
在分組討論的前提下,針對(duì)大家提出的問題全班進(jìn)行集中討論。由各小組長(zhǎng)匯報(bào)本小組討論的情況:一是對(duì)問題進(jìn)行討論的結(jié)果;二是對(duì)某些問題存在的不同見解。討論中,各小組還可以就某一問題進(jìn)行爭(zhēng)論,如有些問題不能討論出統(tǒng)一結(jié)果,由班長(zhǎng)或?qū)W習(xí)委員記錄在案。
2.4教師歸納總結(jié)。
在小組討論、全班集中討論的基礎(chǔ)上,由教師對(duì)每一個(gè)討論問題進(jìn)行分析、歸納、總結(jié),最后得出正確結(jié)論。教師在總結(jié)中,要對(duì)學(xué)生們?cè)诓±懻撝凶龀龅恼_分析給予充分的肯定,同時(shí)指出討論中存在的問題。特別是對(duì)學(xué)生討論中出現(xiàn)本質(zhì)上的錯(cuò)誤,要從各個(gè)角度,詳細(xì)、全面地分析闡述,對(duì)各種模糊認(rèn)識(shí),要進(jìn)行徹底地糾正,把學(xué)生的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一到正確的軌道上來。使學(xué)生對(duì)有關(guān)的概念、臨床表現(xiàn)和發(fā)病機(jī)制等有深入的理解。
2.5學(xué)生自我總結(jié)在教師系統(tǒng)總結(jié)的基礎(chǔ)上,要求每個(gè)學(xué)生對(duì)每一個(gè)病例討論題進(jìn)行自我總結(jié),做出準(zhǔn)確、全面的`診斷及分析。這樣做有利于學(xué)生深入理解所討論的問題。
三、對(duì)象與方法。
3.1對(duì)象。
我院護(hù)理學(xué)專業(yè)級(jí)一、二班學(xué)生共120名。
3.2方法。
從招生錄取檔案中取出護(hù)理學(xué)專業(yè)2008級(jí)一、二班學(xué)生高考錄取成績(jī)。一班平均分?jǐn)?shù)為523．14-76．3；--．班為522．5-t-75．8(t=0．045，p005)。選擇《疾病概要》教材中“生物氧化”和“氨基酸代謝”兩章，對(duì)一、二班分別采用“學(xué)導(dǎo)式”與“講授式”教學(xué)法授課?！皩W(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法授課用于實(shí)驗(yàn)班(一班)教學(xué)，其教學(xué)步驟如下：第一引導(dǎo)階段，教師依據(jù)教學(xué)大綱，將教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行總體介紹，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)輪廓，同時(shí)指出自學(xué)提綱、自學(xué)要求、布置任務(wù)，提出相關(guān)問題，并介紹學(xué)習(xí)方法。第二學(xué)生自學(xué)，學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱和要求，按照教材規(guī)定內(nèi)容，自學(xué)相關(guān)內(nèi)容的知識(shí)要點(diǎn)、重點(diǎn)與難點(diǎn)，書面回答相關(guān)問題，并記下疑問之處。第三教師精講，教師充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，精講知識(shí)要點(diǎn)、重點(diǎn)與難點(diǎn)。第四輔導(dǎo)與總結(jié)，由學(xué)生提出疑問、集體討論，教師針對(duì)學(xué)生自學(xué)提出的疑問作分析解釋，并且歸納總結(jié)?！爸v授式”教學(xué)法用于對(duì)照班(二班)教學(xué)，由教師按照教學(xué)大綱系統(tǒng)講解授課。完成上述教學(xué)內(nèi)容后，進(jìn)行事先不通知的考試，內(nèi)容即“生物氧化”和“氨基酸代謝”兩章，以便對(duì)以上兩種教學(xué)法所教內(nèi)容進(jìn)行考核比較。
四、結(jié)果。
兩次考試成績(jī)比較“生物氧化”內(nèi)容，對(duì)照班平均(82．44-14．6)分成績(jī)高于實(shí)驗(yàn)班成績(jī)(70．5±16．1)分(t=2．033，p0．05)?！鞍被岽x”內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)班平均成績(jī)(80．34-17．6)分，高于對(duì)照班成績(jī)(73．44-11．5)分(t=2．435，p0．02)。
五、討論。
分別采用“講授式”和“學(xué)導(dǎo)式”兩種教學(xué)方法對(duì)同一內(nèi)容教學(xué)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢驗(yàn)式的考核，通過學(xué)生考核成績(jī)來觀察教學(xué)效果，結(jié)果表明：“講授式”教學(xué)法對(duì)“生物氧化”的教學(xué)效果明顯優(yōu)于“學(xué)導(dǎo)式”；而“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法對(duì)“氨基酸代謝”的教學(xué)效果明顯優(yōu)于“講授式”。由此可見，一種教學(xué)方法，雖然具有獨(dú)特的功能，但是又有一定的局限性，往往只能適應(yīng)于特定的教學(xué)內(nèi)容。“講授式”教學(xué)法是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)以教師為中心、以書本和課堂為中心，其優(yōu)點(diǎn)是教師備課講授容易，能系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)程序清楚省力，其主要弊端是單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)的把握與再現(xiàn)，忽視了知識(shí)創(chuàng)新，課堂學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生對(duì)教學(xué)缺乏主動(dòng)參與，師生之間缺乏雙向交流，容易使學(xué)生死啃書本，往往不利于發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是注意了心理品質(zhì)教育，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，獨(dú)立思考，去獲取新知識(shí)，去培養(yǎng)敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神，但是對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)要求高，自主學(xué)習(xí)積極性高，并且還應(yīng)具備一定的自學(xué)能力。同時(shí)對(duì)教師的要求也明顯提高，需要教師具有更豐富的專業(yè)知識(shí)水平，更寬廣的知識(shí)面，更靈活而堅(jiān)實(shí)的教學(xué)技能。師生之間的關(guān)系是一種相互交流、共同探討的雙向教學(xué)活動(dòng)方式?！吧镅趸币徽聝?nèi)容較為深?yuàn)W抽象，理論性很強(qiáng)，與臨床應(yīng)用聯(lián)系較少，加上學(xué)生對(duì)涉及到本章內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)較缺乏，感到自學(xué)困難，難以理解，故“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法的教學(xué)效果不如“講授式”。相反，“氨基酸代謝”一章所學(xué)內(nèi)容，涉及前面學(xué)過的某些化學(xué)、物質(zhì)代謝及生理學(xué)機(jī)能等內(nèi)容，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)面較廣，相對(duì)易于啟發(fā)與理解，便于自學(xué)，所以“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法的教學(xué)效果要優(yōu)于“講授式”教有法，但無定法，貴在得法。對(duì)于深?yuàn)W的、理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，需要教師詳盡細(xì)致的講解，采用“講授式”教學(xué)法為宜。而對(duì)于形象直觀的、實(shí)用性較強(qiáng)的、容易理解的內(nèi)容，采用“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法較好。
六、結(jié)語。
總之，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科性質(zhì)對(duì)教學(xué)方法選擇有制約作用，教師應(yīng)從教材內(nèi)容和學(xué)生知識(shí)水平實(shí)際出發(fā)，選擇合理組合、綜合運(yùn)用、適宜的教學(xué)方法，努力使教學(xué)質(zhì)量上一個(gè)新臺(tái)階。
課堂七步教學(xué)法篇十四
討論式教學(xué)既是知識(shí)碰撞的過程，也是情感交流的過程，從表中可以看出，學(xué)生在交流中相互尊重、民主的意識(shí)都在加強(qiáng)，而且由于要比傳統(tǒng)教學(xué)更投入于學(xué)習(xí)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生形成正確的道德觀、人生觀、價(jià)值觀都將起到促進(jìn)作用。更重要的是，由于更具有挑戰(zhàn)性也將有利于學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)、求知欲、好勝心及為克服困難而需要的意志力等在內(nèi)的非智力因素養(yǎng)成。
1.1多向交往性。
從信息論角度看，課堂教學(xué)是一種信息間的交流即“教師——知識(shí)媒體——學(xué)生之間的信息交流的過程”。討論式教學(xué)模式是一種師生之間，生生之間多向反饋結(jié)構(gòu)，它的表現(xiàn)形態(tài)是一種思考水平的教學(xué)。教師的主要作用在于充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、促進(jìn)其進(jìn)行獨(dú)立鉆研、進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。討論式教學(xué)法要求通過師生、生生間的討論來解決問題，實(shí)現(xiàn)多向的交流，在此過程中需要師生要較好的發(fā)揮好主體或主導(dǎo)的作用，由此形成了一種多向交往的課堂教學(xué)模式。多向交往性是討論式教學(xué)法最基本的特征。
1.2知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)性。
奧蘇伯爾認(rèn)為建構(gòu)知識(shí)主要有兩種途徑：一是接受、二是發(fā)現(xiàn)。兩者各有優(yōu)劣，都不可偏廢。
學(xué)生學(xué)習(xí)主要有三個(gè)特點(diǎn)：一是以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主；二是有計(jì)劃有目的和有組織的'情況下進(jìn)行的；三是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與被動(dòng)性并存。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，過分強(qiáng)調(diào)了接受知識(shí)。而討論式教學(xué)法的知識(shí)建構(gòu)是一種發(fā)現(xiàn)式的主動(dòng)建構(gòu)的過程，它要求教師的角色由原來單純的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者；學(xué)生的知識(shí)更多的是靠自主地獲得，或通過運(yùn)用知識(shí)而獲得新知識(shí)。
1.3競(jìng)爭(zhēng)與合作的并存性。
競(jìng)爭(zhēng)與合作是兩種基本課堂互動(dòng)方式，課堂教學(xué)往往就是通過課堂互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，分為競(jìng)爭(zhēng)式互動(dòng)、合作式互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)——合作式互動(dòng)三種基本模式。討論式教學(xué)法屬于第三種模式，它要求教學(xué)多向交往、信息多向交流，因此互動(dòng)性較強(qiáng)。(教學(xué)管理論文)但并不片面強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)或合作，而是體現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)與合作并存性的特點(diǎn)。在討論式教學(xué)中學(xué)生對(duì)某一問題發(fā)表不同見解或質(zhì)疑對(duì)方的觀點(diǎn)，體現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)性，同時(shí)為了更好解決這一問題，往往又需要討論小組成員的合作，共同探討解決方略，力求達(dá)成一致結(jié)論或選擇最佳方案，體現(xiàn)了合作性。
2.1有助于提高教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)生通過獨(dú)立思考、認(rèn)真聽講、動(dòng)手操作、積極發(fā)言等主動(dòng)參與的外在行為，不斷內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容。思維的參與是學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的關(guān)鍵。在主體參與教學(xué)中，教師營(yíng)造一個(gè)良好的使學(xué)生大腦積極運(yùn)思的氣氛，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的思維中，智能會(huì)得到較好的發(fā)展。在群體思考的過程中，在思維的相互碰撞中通過互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。
2.2有助于活躍課堂氣氛。
好的教學(xué)氣氛的前提是互動(dòng)、民主。學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)中師生、生生之間的互動(dòng)，這種互動(dòng)少不了師生關(guān)系的民主。學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)會(huì)形成多邊的教學(xué)交流，這是課堂氣氛活躍的前提。
2.3有利于形成和諧的教學(xué)人際關(guān)系。
只有當(dāng)教師走下“神圣”的講臺(tái)，來到學(xué)生中間，與他們?nèi)跒橐惑w時(shí)，學(xué)生的主動(dòng)參與才能夠?qū)崿F(xiàn)。主動(dòng)參與可以增強(qiáng)學(xué)生與教師的交流與合作。他們?cè)谂c教師一起討論問題、一起設(shè)計(jì)教學(xué)方法等活動(dòng)中會(huì)感受到教師對(duì)教育工作的責(zé)任感，對(duì)他們無私的愛，從而增強(qiáng)對(duì)教師的理解與尊重。主體參與還可以使生生之間的合作與交流變得更加廣泛，使彼此之間的認(rèn)識(shí)更加深刻，團(tuán)結(jié)互助的同學(xué)關(guān)系會(huì)得到升華。
總之，討論式教學(xué)法的實(shí)施能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的強(qiáng)烈的參與欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和創(chuàng)造性，提高課堂效率。作為教學(xué)主體的學(xué)生，只有積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，全身心投入教學(xué)活動(dòng)，才能使外部的教學(xué)活動(dòng)逐步內(nèi)化，成為自身內(nèi)部的努力活動(dòng)，從而獲得扎實(shí)的知識(shí)，發(fā)展多種能力，提高綜合素質(zhì)。
3實(shí)施中教師應(yīng)注意的問題。
3.1討論學(xué)習(xí)前應(yīng)留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間。
討論學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個(gè)體討論需要的基礎(chǔ)上的，在學(xué)生個(gè)體解決某個(gè)問題遇到障礙，苦思而不得起解時(shí)進(jìn)行討論學(xué)習(xí)才有價(jià)值，才有成效。但在實(shí)際教學(xué)中，有些課為了追求討論氣氛，或是一味追求求異思維，教師呈現(xiàn)問題情境后，不留給學(xué)生片刻思考時(shí)間，就宣布“下面開始討論學(xué)習(xí)”，這樣學(xué)生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨(dú)立解決方案，容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，要么使討論流于形式，達(dá)不到討論學(xué)習(xí)的目的。因此，在小組討論學(xué)習(xí)前，教師一定要讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間。
3.2培養(yǎng)學(xué)生良好的討論學(xué)習(xí)習(xí)慣。
小組討論學(xué)習(xí)的目的是讓人人參與學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，人人嘗試成功的喜悅。因此，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦，認(rèn)真思考，踴躍發(fā)言的習(xí)慣，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，主動(dòng)探究新知的形成過程，并把自己的探究過程用語言表達(dá)出來，在組內(nèi)進(jìn)行交流，既能發(fā)現(xiàn)與自己不同觀點(diǎn)的解決問題方式，又為學(xué)有困難的學(xué)生提供幫助，真正發(fā)揮團(tuán)體的討論精神。
3.3要培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取別人意見的習(xí)慣。
在聽課和自己的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生并沒有認(rèn)真聽，或者自己想自己的事，自己干自己的事。這樣就不能達(dá)到討論學(xué)習(xí)的目的，因此，在交流時(shí)，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽取別人意見的習(xí)慣。為此，可采取下列措施：一是讓學(xué)生簡(jiǎn)要記錄別人發(fā)言的主要觀點(diǎn)，并與自己的意見相比較；二是開展道德教育，使學(xué)生明確不認(rèn)真聽取別人意見，是一種不禮貌、不文明的行為，逐步培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取別人意見的習(xí)慣。
3.4培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)手操作的習(xí)慣。
知識(shí)是動(dòng)手實(shí)踐后理解和掌握的。實(shí)踐操作活動(dòng)是學(xué)生非常感興趣的活動(dòng)，但往往會(huì)出現(xiàn)操作后仍不能正確解答問題的現(xiàn)象。教師在指導(dǎo)操作實(shí)踐時(shí)，必須把操作與思維結(jié)合起來，使學(xué)生動(dòng)手必動(dòng)腦，每操作一步都要與要解決的問題相聯(lián)系，養(yǎng)成良好的實(shí)踐習(xí)慣，以發(fā)展學(xué)生的空間觀念、想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)討論能力。
討論式教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用，適應(yīng)了教育改革由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的要求，適應(yīng)了教學(xué)改革的總趨勢(shì)，實(shí)踐證明它可以成為教學(xué)中一種主導(dǎo)性的教學(xué)法，可以成為一種與講授式教學(xué)法相輔相成的教學(xué)法。我們只有更好的研究它，使它更具有普遍推廣的價(jià)值，它必將對(duì)教學(xué)發(fā)揮出更大的作用。至于討論式教學(xué)法如何更好地在課堂上運(yùn)用以發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)功能，還有待于我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷地去探索和總結(jié)。
課堂七步教學(xué)法篇十五
摘要：隨著高等教育的普及和大眾關(guān)注度的升高，如何提高學(xué)生在大學(xué)期間的受教育程度及綜合素質(zhì)培養(yǎng)，成為了業(yè)內(nèi)關(guān)注的話題。參與式教學(xué)法可以更有效地培養(yǎng)和鍛煉大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。本文從參與式教學(xué)法自身入手，通過闡述參與式教學(xué)法的起源和發(fā)展，借鑒其他學(xué)科在參與式教學(xué)法中的應(yīng)用，同時(shí)結(jié)合會(huì)展專業(yè)的自身特點(diǎn)，分析出會(huì)展專業(yè)需要應(yīng)用參與式教學(xué)法的原因和意義，并給出實(shí)施的策略方案，以促進(jìn)參與式教學(xué)在會(huì)展專業(yè)中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)；研究評(píng)述；素質(zhì)教育。
一、問題的提出。
隨著時(shí)代的進(jìn)步以及素質(zhì)教育在全國(guó)教育工作中的不斷普及，大學(xué)生整體綜合能力的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展受到了業(yè)內(nèi)人士的廣泛關(guān)注。對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生的教育也不再局限于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和參與性。參與式教學(xué)法是一種新型教學(xué)法，自從20世紀(jì)末由西方引入中國(guó)后，很多的學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了積極地探索與研究，取得了良好的教學(xué)效果。參與式教學(xué)是指全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學(xué)氛圍，讓不同層次的學(xué)生都擁有參與和發(fā)展機(jī)會(huì)的一種有效的學(xué)習(xí)方式，是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法。我國(guó)會(huì)展經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)，激發(fā)了對(duì)高素質(zhì)會(huì)展人才的大量需求。作為一門實(shí)踐性的學(xué)科，會(huì)展專業(yè)教育更注重課堂上的互動(dòng)性與學(xué)生的參與性，因此更加強(qiáng)調(diào)教育方式上的革新。本文通過梳理其他學(xué)者關(guān)于參與式教學(xué)法內(nèi)涵的研究以及參與式教學(xué)法在其他領(lǐng)域的應(yīng)用，探索該教學(xué)法在會(huì)展專業(yè)的應(yīng)用可行性，以此豐富會(huì)展教育，培養(yǎng)更多會(huì)展專業(yè)人才。
二、參與式教學(xué)相關(guān)研究。
盡管學(xué)生參與所產(chǎn)生的正面效應(yīng)得到了世界的認(rèn)可，但對(duì)于參與式教學(xué)的定義并沒有達(dá)成一致的認(rèn)識(shí)（harris，）。nystrand和gamoran（1991）提出學(xué)生參與是一種描述學(xué)生參與教學(xué)意愿度的方法。chapman則認(rèn)為該定義應(yīng)更加關(guān)注教學(xué)行為中學(xué)生參與認(rèn)知、行為和情感因素。willms（2003）提出不同的觀點(diǎn)，他認(rèn)為，學(xué)生參與是指學(xué)生在一定程度上認(rèn)同和評(píng)估學(xué)校教育成果，參與到學(xué)術(shù)或課余活動(dòng)中。而dunleavy（2008）界定了學(xué)生參與的三種類型———行為參與、學(xué)術(shù)認(rèn)知參與和社會(huì)心理參與，后經(jīng)過更多專家學(xué)者的研究，逐漸演變?yōu)樯鐣?huì)參與、制度參與和理智參與（dunleavy&milton，），分別從三個(gè)角度描述了校園生活的歸屬感、學(xué)校教學(xué)的制度和學(xué)習(xí)的認(rèn)知與情感。，george從學(xué)生的角度提出了學(xué)習(xí)參與模型，該模型認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)收獲主要受學(xué)生參與度的影響，而學(xué)生參與度有三方面的影響因素，學(xué)生行為（學(xué)習(xí)習(xí)慣、同伴交往、師生交往、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)時(shí)間等）、學(xué)生背景（學(xué)業(yè)準(zhǔn)備、入學(xué)機(jī)會(huì)、天資與入學(xué)意愿、家庭背景等）以及高校條件（新生體驗(yàn)課程、學(xué)術(shù)上的支持、校園環(huán)境、服務(wù)項(xiàng)目、教學(xué)方法等）（，）。同樣，barkley（）也是從學(xué)生的角度提出參與式教學(xué)是動(dòng)機(jī)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)合，動(dòng)機(jī)需要三個(gè)要素：自治性（autonomy）、精通性（mastery）以及目的（purpose）（pink，2009）。經(jīng)過深入研究，西方學(xué)者總結(jié)出學(xué)生參與的三種演變形式：一是幫助弱勢(shì)學(xué)生參與學(xué)校生活。20世紀(jì)70年代到80年代之間，學(xué)生參與的學(xué)術(shù)概念主要突出活動(dòng)時(shí)間和參與度（smyth，1980），學(xué)生參與是解決學(xué)生心理問題的方法。二是協(xié)助課堂管理。20世紀(jì)90年代，對(duì)于逃課和擾亂課堂方向的研究不斷增加，“脫離課堂是導(dǎo)致不正常行為、曠課和成績(jī)差的主要原因”（carrington，等）。作為日常教學(xué)管理的策略，差異化的教學(xué)方法可以協(xié)助管理課堂。三是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。davidmiliband（2003）提出21世紀(jì)教育的'核心是為一生的學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，將參與式教育視為一種方法來幫助學(xué)生提高學(xué)術(shù)表現(xiàn)，同時(shí)塑造自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)的傾向。目前，學(xué)生參與的目的不僅是幫助學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，也是幫助學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)過程的理解有更加明確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)成為學(xué)習(xí)各種科目的有效工具。21世紀(jì)以來，中國(guó)學(xué)者也對(duì)參與式教學(xué)提出了自己的看法，如婁祖安（2009）認(rèn)為參與教學(xué)是通過培養(yǎng)學(xué)生興趣，使學(xué)生自主參加教學(xué)活動(dòng)，從而提升教學(xué)效果的教學(xué)方法。李森、李霞（）認(rèn)為，參與式教學(xué)是在師生處于同等層級(jí)的基礎(chǔ)上，共同發(fā)揮主觀能動(dòng)性，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)合作與知識(shí)互換，完成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐活動(dòng)。王升（）提出參與式教學(xué)指學(xué)生自主參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)的行為。本研究認(rèn)為，參與式教學(xué)是師生以同等的身份參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用不同教學(xué)手法，激發(fā)學(xué)生自主思考和團(tuán)隊(duì)合作的能力，促進(jìn)師生共同學(xué)習(xí)和分享信息的教學(xué)方法。迄今為止，我國(guó)學(xué)者在參與式教學(xué)領(lǐng)域的探索集中在課堂主體、實(shí)施方法和應(yīng)用研究。其中，有很多學(xué)者提出了適用于高校相關(guān)專業(yè)的應(yīng)用研究，涉及的學(xué)科領(lǐng)域或者課程分別是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)（黃琚嫦，蔚霖，張亞麗，2010）、餐飲服務(wù)與管理（馬瑞，）、中國(guó)近代史綱要（董一冰，）、聲樂專業(yè)（林妮，2013）、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)（董文琪，）、酒店康樂管理（王蕾蕾，蔣露娟，2014）、思想政治理論課（董一冰，劉靜，）。上述應(yīng)用研究分析的思路一般分為參與式教學(xué)的基本流程，參與式教學(xué)的操作模式以及參與式教學(xué)的反饋技巧。
三、研究結(jié)論與展望。
國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于參與式教學(xué)可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)等合作能力的價(jià)值是持肯定態(tài)度的，但由于不同專業(yè)、學(xué)科的差異，應(yīng)用研究的適用性都有著一定的局限性，盡管目前在酒店專業(yè)有2篇討論參與式教學(xué)法的文章，但對(duì)于會(huì)展專業(yè)來說，經(jīng)驗(yàn)還不是那么直接，可借鑒性和可代表性還不夠。參與式教學(xué)法是一種新型的、科學(xué)的教學(xué)方法。目前，參與式教學(xué)法的意義和效果已經(jīng)在國(guó)內(nèi)外得到了廣泛的認(rèn)可，并在很多教學(xué)領(lǐng)域得到了應(yīng)用，但其在會(huì)展專業(yè)的應(yīng)用還是相對(duì)較弱。關(guān)注參與式教學(xué)法在會(huì)展專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，充分發(fā)揮該方法的作用，才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，打造更專業(yè)的會(huì)展人才，豐富會(huì)展專業(yè)的培養(yǎng)體系。
課堂七步教學(xué)法篇十六
在實(shí)踐生物化學(xué)“滲透式”教學(xué)法時(shí)，首先要遵循一個(gè)原則：以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論教學(xué)為主。在融入臨床實(shí)例時(shí)，仍然是以生物化學(xué)的基礎(chǔ)理論做主導(dǎo)，切不可喧賓奪主，不能把過多精力和學(xué)時(shí)花在介紹醫(yī)學(xué)案例，而忽略了生物化學(xué)內(nèi)容的講解，從而出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。借助臨床實(shí)例的橋梁作用對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行層層剖析、對(duì)學(xué)生循循善誘，將錯(cuò)綜復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)梳理清楚，用具象化的例子代替抽象化的概念，在一步步的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，生物化學(xué)理論知識(shí)和臨床知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系也在潛移默化中得到掌握。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，還有利于學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)實(shí)用型人才也有著實(shí)際的意義。從學(xué)生接觸生物化學(xué)的第一堂課，當(dāng)他們還對(duì)生物化學(xué)是什么、生物化學(xué)學(xué)什么都還處于懵懂無知的狀態(tài)，我們一改傳統(tǒng)教學(xué)法即按照緒論內(nèi)容照本宣科的教育模式。我們將臨床上的一張化驗(yàn)單帶入生物化學(xué)課堂，以這張化驗(yàn)單作為一個(gè)載體，傳遞教育信息，達(dá)到教育目的。化驗(yàn)單中有血糖、血脂的檢查項(xiàng)目。其中血糖就是生物化學(xué)中所謂的血液中的葡萄糖，屬于糖代謝中的內(nèi)容，在生物化學(xué)理論課中就會(huì)介紹正常人體血糖的來源和去路，人體血糖水平之所以能維持在一個(gè)相對(duì)平衡的狀態(tài)，就因?yàn)檠堑膩碓春腿ヂ繁３种鴦?dòng)態(tài)平衡。當(dāng)這樣的平衡被打破既而出現(xiàn)了血糖水平的異常即高血糖或低血糖，由此帶來相應(yīng)的疾病。另外血脂，從化驗(yàn)單上便可看出血脂不是血漿中的某一種成分，而是血漿中各種脂類物質(zhì)的總稱，包括甘油三酯、膽固醇、等的總稱，對(duì)應(yīng)化驗(yàn)單上tg（甘油三酯）、ch（膽固醇），既教會(huì)了同學(xué)認(rèn)識(shí)臨床上的化驗(yàn)單，也講臨床對(duì)應(yīng)生物化學(xué)的理論知識(shí)貫穿其中。將臨床上的化驗(yàn)單滲透到生物化學(xué)理論課堂中，一方面提起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，另一面，把枯燥蒼白的文字內(nèi)容變得生動(dòng)鮮活，也有利于學(xué)生理解和接受，并且在不知不覺便掌握了生物化學(xué)和臨床相關(guān)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。在具體的各章節(jié)學(xué)習(xí)中，再將臨床病例“滲透”到生物化學(xué)理論課程中，如臨床上的白化病，是由于缺乏酪氨酸酶所致的。生物化學(xué)理論課氨基酸代謝中介紹，酪氨酸在酪氨酸酶的催化作用下，首先轉(zhuǎn)變成多巴，進(jìn)而合成多巴胺，最后轉(zhuǎn)變成吲哚醌聚合而成黑色素。一系列反應(yīng)繁雜而枯燥，當(dāng)引入病例，缺乏酪氨酸酶時(shí)，導(dǎo)致體內(nèi)酪氨酸無法合成黑色素，進(jìn)而皮膚、毛發(fā)呈現(xiàn)白色，故稱白化病。用具體的例子呼應(yīng)理論知識(shí)，無形中便建立了理論和臨床的聯(lián)系。除了臨床病例，生活中的一些情境也可進(jìn)行“滲透”。如生活中每個(gè)人喝了酒之后的表現(xiàn)都有不同，這就與每個(gè)人代謝酒精的能力不同有關(guān)，在生物化學(xué)非營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝這章就會(huì)介紹。課堂上讓同學(xué)回顧自己的經(jīng)歷或者觀察身邊人喝酒之后有何不同狀態(tài)，通過同學(xué)熱火朝天的討論之后，歸結(jié)為三類：第一類是“一杯就倒”；第二類是“千杯不醉”；第三類是“喝酒臉紅”。此時(shí)，我們介紹酒精（即乙醇）在人體內(nèi)的代謝過程為：乙醇在醇脫氫酶的催化作用下轉(zhuǎn)變成乙醛，乙醛在醛脫氫酶的催化作用下轉(zhuǎn)變成乙酸，乙酸可進(jìn)一步代謝或排除體外。在調(diào)動(dòng)起學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上介紹生物化學(xué)理論知識(shí)，使他們印象深刻，當(dāng)掌握了酒精代謝的一系列生化過程后，再聯(lián)系生活中的不同情況來具體分析?！耙槐偷埂钡娜耸且?yàn)轶w內(nèi)醇脫氫酶和醛脫氫酶的活性都很低，故身體很難代謝乙醇，所以稍喝一點(diǎn)酒就醉了；反之，那對(duì)應(yīng)“千杯不醉”的就是這兩種酶活性比較高，利于乙醇的代謝。還有的人喝酒臉就紅，是因?yàn)轶w內(nèi)醇脫氫酶活性正常而醛脫氫酶活性比較低，以致乙醇可以轉(zhuǎn)變成乙醛，乙醛卻不能轉(zhuǎn)變成乙酸，造成了體內(nèi)乙醛的堆積，由于乙醛會(huì)使得毛細(xì)血管擴(kuò)張，所以表現(xiàn)出臉紅的現(xiàn)象。生活實(shí)例的“滲透”，讓生物化學(xué)知識(shí)不再顯得高深莫測(cè)，學(xué)生可以利用學(xué)習(xí)到的知識(shí)解釋自己的親身經(jīng)歷的一些現(xiàn)象。最大程度的提高了學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛也調(diào)動(dòng)起來，在輕松自在的環(huán)境中收獲了知識(shí)。
4結(jié)論。
在實(shí)踐“滲透式”教學(xué)法的過程中，注重知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，有助于形成立體性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教學(xué)體系。通過“滲透式”教學(xué)法教學(xué)，增加了知識(shí)的深度和廣度讓學(xué)生拓寬了視野，培養(yǎng)了發(fā)散性思維，最后，“滲透式”教學(xué)模式，不僅包括知識(shí)的滲透還包含能力的滲透，更有利于培養(yǎng)新型實(shí)用型人才。
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課堂七步教學(xué)法篇十七
隨著教育改革的推進(jìn)，課堂教學(xué)法的重要性日益凸顯。為了提高教學(xué)質(zhì)量，我參加了一次課堂教學(xué)法培訓(xùn)。在這次培訓(xùn)中，我收獲頗豐，不僅學(xué)到了許多實(shí)用的教學(xué)方法和技巧，而且拓寬了自己的教學(xué)思路和視野。下面我將從培訓(xùn)前的準(zhǔn)備、培訓(xùn)過程中的經(jīng)歷和感受、培訓(xùn)后的實(shí)踐應(yīng)用、對(duì)教育改革的認(rèn)識(shí)三個(gè)方面來談?wù)勎业男牡皿w會(huì)。
培訓(xùn)前的準(zhǔn)備可以說是決定了培訓(xùn)效果的一個(gè)關(guān)鍵因素。在參加培訓(xùn)之前，我意識(shí)到自己在教學(xué)方法和技巧方面存在一些困惑和不足之處，因此我針對(duì)自己的問題制定了一套明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃。我首先對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行了梳理和總結(jié)，找出了自己的不足之處，然后針對(duì)這些問題選擇了相關(guān)的教學(xué)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，我還研讀了一些優(yōu)秀的教學(xué)案例，對(duì)于這些案例我進(jìn)行了分析和思考，形成了自己的教學(xué)理念和方法。這個(gè)階段的準(zhǔn)備為我后續(xù)的培訓(xùn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在培訓(xùn)過程中，我通過聽課、參觀和討論等方式，接觸到了多種多樣的教學(xué)方法和技巧。首先，我參觀了一節(jié)優(yōu)秀的課堂，觀察了教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從中得到了很多啟發(fā)。其次，在聽教師講解教學(xué)理論的時(shí)候，我認(rèn)真地記錄了重要的觀點(diǎn)和要點(diǎn)。這些觀點(diǎn)和要點(diǎn)對(duì)于我把握教學(xué)方法和技巧非常有幫助。最后，在小組討論的環(huán)節(jié)中，我積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，并且與其他參與者進(jìn)行了深入的交流和思辨。這些經(jīng)歷讓我深刻地感受到了教學(xué)方法和技巧的重要性，也拓寬了自己的教學(xué)思路和視野。
培訓(xùn)結(jié)束后，我開始嘗試將所學(xué)的教學(xué)方法和技巧應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中。我首先對(duì)自己所教的課程進(jìn)行了重新的設(shè)計(jì)和規(guī)劃。我將培訓(xùn)中學(xué)到的一些創(chuàng)新教學(xué)方法和技巧應(yīng)用到自己的課堂中，例如，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生的興趣、建立合作學(xué)習(xí)的氛圍等等。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)這些方法和技巧對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性非常有效。學(xué)生們?cè)谛碌慕虒W(xué)模式下展示出了更多的創(chuàng)造力和思考能力，整個(gè)課堂氛圍也更加活躍和愉快。
通過這次培訓(xùn)，我對(duì)教育改革的認(rèn)識(shí)也有了更深入的理解。我意識(shí)到課堂教學(xué)法是教育改革的重要一環(huán)，它不僅是提高學(xué)生能力的有效手段，也是打破教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要途徑。在當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生需要具備更多的綜合能力和創(chuàng)新精神，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法滿足這些需求。因此，我們需要更加開放和創(chuàng)新的教學(xué)方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力，從而更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和變化。
總而言之，這次課堂教學(xué)法培訓(xùn)給我?guī)砹撕芏嗍斋@和啟發(fā)，讓我重新認(rèn)識(shí)到了教學(xué)方法和技巧的重要性。通過培訓(xùn)前的準(zhǔn)備、培訓(xùn)過程中的經(jīng)歷和感受、培訓(xùn)后的實(shí)踐應(yīng)用以及對(duì)教育改革的認(rèn)識(shí)的總結(jié)，我相信我能在今后的教學(xué)工作中更好地應(yīng)用這些教學(xué)方法和技巧，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多有創(chuàng)造力和思維能力的學(xué)生。
課堂七步教學(xué)法篇十八
隨著新課程改革的縱深推進(jìn)，我們都在思考著一個(gè)問題“新理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是怎樣的？”我們頗感困惑。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，通過我的組織、引導(dǎo)與合作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性好積極性，以保證學(xué)生有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)。我要從課堂的主導(dǎo)者變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者、組織者；學(xué)生要從接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)討論、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這意味著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已凾需變革。我校在豐富的課改實(shí)踐中結(jié)合相關(guān)的教學(xué)理論，逐漸探索出了數(shù)學(xué)課堂的四步教學(xué)模式。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣———激、導(dǎo)、巧。
如果在一節(jié)課的開頭就能吸引學(xué)生的注意力，那么整節(jié)課整節(jié)課就會(huì)收到事半功倍的效果。我認(rèn)為我在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)該注意三個(gè)方面的藝術(shù)：激、導(dǎo)、巧。
1.激。
激——也就是激疑、激趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性好積極性的核心因素，是學(xué)生求知欲的源泉，是學(xué)生探究知識(shí)的起點(diǎn)。在學(xué)生即將開始學(xué)習(xí)新知時(shí)，我要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)新奇、生動(dòng)、愉快的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生心理上的疑困，以造成學(xué)生躍躍欲試的學(xué)習(xí)心態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.導(dǎo)。
導(dǎo)——我創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境或提出的問題要具有導(dǎo)向作用，能夠誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，使學(xué)生很快進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：小動(dòng)物們分別騎著三角形、正方形和圓形的自行車進(jìn)行比賽，最后誰會(huì)獲勝呢？為什么是圓形呢？圓形的輪子有什么優(yōu)點(diǎn)呢？它與三角形和正方形有什么不同呢？我一步步引導(dǎo)學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、最后解決問題。
3.巧。
巧——我創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課的過程中還要注意導(dǎo)課的技巧，使學(xué)生有自然、恰當(dāng)、水到渠成之感，能起承上啟下的作用，使學(xué)生求知的欲望油然而生。
二、自主合作，探究新知———引、探、說。
良好的參與興趣固然可以激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望，然而興趣只是學(xué)習(xí)的力，要使動(dòng)力持久，關(guān)鍵還要掌握有效地參與方法，在課堂中盡量留出更多時(shí)間讓學(xué)生合作探究，使每個(gè)學(xué)生都在參與中表現(xiàn)自我，提高能力。這是本節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，是決定我們課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。
1.引。
說——在探究結(jié)束后，要留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生用自己的語言，講述結(jié)論的形成過程，以促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。在這一過程中，我們要做一名虛心的傾聽者，在學(xué)生的閃光處給予肯定和贊揚(yáng)；在問題的關(guān)鍵處及時(shí)給予引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生能夠更真實(shí)和更迅速地抓住問題的本質(zhì)。
三、
反饋練習(xí)，拓展延伸———實(shí)、多、精。
在這一環(huán)節(jié)中，我要設(shè)計(jì)出一定量的練習(xí)，以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。練習(xí)既要有一定的彈性，讓學(xué)生自主選擇，又要有一定的開放性，讓學(xué)生自主創(chuàng)新。
1.設(shè)計(jì)練習(xí)要“實(shí)”
在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要緊扣教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，實(shí)實(shí)在在地練習(xí)，講求練習(xí)的實(shí)際效果，不能浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水。
2.練習(xí)要“多”
設(shè)計(jì)的練習(xí)要多層次，多樣化，以多種形式呈現(xiàn)，面向大多數(shù)學(xué)生，要給學(xué)生足夠多的時(shí)間，多讓學(xué)生說思路，講道理，增加思維的密度。
3.練習(xí)要“精”
要精心設(shè)計(jì)、精心組織、精選習(xí)題、突出重點(diǎn)、抓住關(guān)鍵，使學(xué)生能舉一反。
三、觸類旁通，真正達(dá)到鞏固知識(shí)基礎(chǔ)。其實(shí)數(shù)學(xué)在生活中是無處不見的，我們難以發(fā)現(xiàn)往往是先入為主，因?yàn)槭艿礁鞣N對(duì)數(shù)學(xué)概念的限制，即使面對(duì)數(shù)學(xué)也不覺得它是數(shù)學(xué)了。相反孩子們天真無邪，我若適當(dāng)出一些開放性的題目，引導(dǎo)學(xué)生深入生活，聯(lián)系生活，不斷從生活中發(fā)掘數(shù)學(xué)問題。
四、小結(jié)回顧，評(píng)價(jià)反思———深、新、全1.總結(jié)回顧要深入以加深理解。
在結(jié)束新課之際，我要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的全程進(jìn)行回顧整理，以加深對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化，讓學(xué)生能更深入地了解新知形成的過程，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己，善應(yīng)對(duì)行為反思，善于整理的能力。
2.評(píng)價(jià)要具有全面性。
全面評(píng)價(jià)學(xué)生既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更重視發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能；既要關(guān)注學(xué)生的一般素質(zhì)，又重視學(xué)生創(chuàng)新精神及能力的發(fā)展；既要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重視評(píng)價(jià)得出的過程。
3.評(píng)價(jià)要體現(xiàn)創(chuàng)新性。
這里的創(chuàng)新性是指評(píng)價(jià)方法的創(chuàng)新、評(píng)價(jià)內(nèi)容的創(chuàng)新、評(píng)價(jià)語言的創(chuàng)新，既要面向全體學(xué)生，又要體現(xiàn)差異。
我在新課程改革的大潮中，以新理念為指導(dǎo)，針對(duì)本校實(shí)際研究的這套“自主探究”四步教學(xué)模式，充分尊重了學(xué)生的主體地位，突出體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)觀，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì)不斷改進(jìn)創(chuàng)新，使我們的課堂教學(xué)達(dá)到更完美的境界。
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