人生短暫而寶貴，我想我們需要珍惜每一天，努力過(guò)上精彩的生活?？偨Y(jié)的篇章結(jié)構(gòu)要合理，開(kāi)頭要有明確的引子，中間部分要有清晰的層次和邏輯，結(jié)尾要有感言和展望。以下是成功人士總結(jié)出的職業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，大家可以借鑒一下。
大學(xué)課程評(píng)價(jià)篇一
當(dāng)今我國(guó)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的精神是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，本著教育要“以人為本，發(fā)展個(gè)性”的原則，在促進(jìn)學(xué)生德智體多方面協(xié)調(diào)發(fā)展的同時(shí)，要注重學(xué)生個(gè)性、特長(zhǎng)的發(fā)展。
目前，在高中體育特長(zhǎng)生的教育中，亟須研究和解決的一個(gè)重要問(wèn)題是他們品行、文化課學(xué)習(xí)和業(yè)余訓(xùn)練如何協(xié)調(diào)并多元化發(fā)展的問(wèn)題。如何規(guī)范體育特長(zhǎng)生的品行、幫助他們合理分配文化課學(xué)習(xí)和業(yè)余訓(xùn)練的時(shí)間、確定他們文化課學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及此目標(biāo)達(dá)成的途徑和方法是高中體育特長(zhǎng)生教育目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵。
課題研究對(duì)象是高中體育特長(zhǎng)生。
１．目標(biāo)管理法。
建立和運(yùn)用科學(xué)有效的教育、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練管理機(jī)制。科學(xué)的管理是促進(jìn)特長(zhǎng)生多元化發(fā)展的重要手段。
２．調(diào)查研究法。
通過(guò)談話(huà)、發(fā)問(wèn)卷、開(kāi)調(diào)查會(huì)、測(cè)驗(yàn)等方式搜集反映研究現(xiàn)象的材料。
３．觀察研究法。
按照一定的目的和計(jì)劃，在自然條件下，對(duì)體育特長(zhǎng)生進(jìn)行系統(tǒng)的、連續(xù)的觀察，并做準(zhǔn)確、具體和詳盡的記錄，以便全面而正確地掌握所要研究的各種情況。
４．統(tǒng)計(jì)研究法。
通過(guò)觀察、測(cè)驗(yàn)、調(diào)查，把得到的大量數(shù)據(jù)材料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分類(lèi)，以求得對(duì)體育特長(zhǎng)生可量化方面的發(fā)展做出數(shù)量分析的結(jié)果。
１．把握體育特長(zhǎng)生的思想脈搏，切實(shí)抓好思想品德教育工作。
調(diào)查表明，體育特長(zhǎng)生進(jìn)入體育業(yè)余訓(xùn)練班的動(dòng)機(jī)主要有兩大類(lèi)：一類(lèi)是源自于自身具有良好的身體素質(zhì)并對(duì)某些體育運(yùn)動(dòng)感興趣，這類(lèi)學(xué)生往往滿(mǎn)足于個(gè)性的張揚(yáng)和發(fā)展，具體表現(xiàn)是只注意自己的興趣但紀(jì)律觀念相對(duì)較差；第二類(lèi)是以此作為升入高校的階梯，這類(lèi)學(xué)生往往文化成績(jī)較差，考大文大理上線(xiàn)的幾率很小，迫不得已只有考體育類(lèi)高校，但大多數(shù)又往往存在過(guò)分自信或信心不足的不良心態(tài)，具體表現(xiàn)是拼命訓(xùn)練而不太注重或放松學(xué)習(xí)。
２．注重體育特長(zhǎng)生的文化學(xué)習(xí)管理工作。
在體育特長(zhǎng)生中，文化課成績(jī)較差是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題，分析這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，找出解決這個(gè)問(wèn)題的對(duì)策，是體育特長(zhǎng)生教育管理的重要任務(wù)之一。我們對(duì)體育特長(zhǎng)生文化課學(xué)習(xí)的管理可從下面幾個(gè)方面入手實(shí)施。
（１）加強(qiáng)管理，激發(fā)體育特長(zhǎng)生學(xué)習(xí)的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)既要重視體育特長(zhǎng)生的訓(xùn)練，又要重視他們的學(xué)習(xí)。使體育特長(zhǎng)生真正體會(huì)到學(xué)校對(duì)他們的重視、關(guān)心和愛(ài)護(hù)，體會(huì)到文化學(xué)習(xí)的重要性，并知道如何才能學(xué)好文化課。體育特長(zhǎng)生有了學(xué)好文化課的信心，然后再培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的自覺(jué)性也就不難了。
（２）科學(xué)安排訓(xùn)練計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間。
高中階段訓(xùn)練的特點(diǎn)是“業(yè)余訓(xùn)練”，在制訂計(jì)劃時(shí)，既要注意為國(guó)家培養(yǎng)、輸送體育人才，又要注意讓學(xué)生得到多方面的發(fā)展。體育特長(zhǎng)生的作息時(shí)間應(yīng)與學(xué)校整體作息時(shí)間表相結(jié)合，早上訓(xùn)練時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，運(yùn)動(dòng)量和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度不宜過(guò)大，以避免影響上午的學(xué)習(xí)；傍晚訓(xùn)練結(jié)束時(shí)間應(yīng)控制在晚飯前半小時(shí)，以免錯(cuò)過(guò)晚飯時(shí)間，影響正常上晚自修；星期天適當(dāng)補(bǔ)習(xí)文化課：使他們的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練規(guī)律化、制度化、科學(xué)化，使他們的學(xué)習(xí)不因?yàn)橛?xùn)練而耽誤。
（３）組織安排體育特長(zhǎng)生的輔導(dǎo)補(bǔ)課工作。
提高他們的文化成績(jī)，抓好他們的課外輔導(dǎo)和賽后補(bǔ)課是重要的環(huán)節(jié)?？刹扇§`活的方式，科學(xué)地安排和落實(shí)輔導(dǎo)與補(bǔ)習(xí)的時(shí)間，訓(xùn)練休整期增加補(bǔ)課時(shí)數(shù)，比賽結(jié)束后為參賽隊(duì)員開(kāi)設(shè)晚間補(bǔ)課班，做到機(jī)動(dòng)靈活，見(jiàn)縫插針。
３．抓實(shí)、抓好體育特長(zhǎng)生的訓(xùn)練管理工作。
要抓好體育特長(zhǎng)生的訓(xùn)練管理工作，就必須堅(jiān)持做好：周密制訂訓(xùn)練計(jì)劃，嚴(yán)格控制訓(xùn)練過(guò)程；嚴(yán)格執(zhí)行計(jì)劃，科學(xué)有效訓(xùn)練。
（１）周密制訂訓(xùn)練計(jì)劃，嚴(yán)格控制訓(xùn)練過(guò)程。
有效的管理與科學(xué)完善的計(jì)劃是分不開(kāi)的。為使體育特長(zhǎng)生的訓(xùn)練取得好的效果，體育教師必須周密地、科學(xué)地制訂各類(lèi)訓(xùn)練計(jì)劃。
（２）嚴(yán)格執(zhí)行計(jì)劃，科學(xué)有效訓(xùn)練。
在具體的訓(xùn)練過(guò)程中，必須從實(shí)際出發(fā)，既要提出明確的各階段的訓(xùn)練目標(biāo)和任務(wù)，又要有完成實(shí)際訓(xùn)練目標(biāo)和任務(wù)的措施，規(guī)劃出符合動(dòng)態(tài)變化趨勢(shì)及選用的訓(xùn)練方法和手段；既要有基礎(chǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容，又要有發(fā)展個(gè)人技術(shù)特點(diǎn)的手段；既要有整體訓(xùn)練的要求；又要有因材施教的措施；既要按訓(xùn)練計(jì)劃達(dá)到預(yù)定負(fù)荷，又要制訂負(fù)荷后相應(yīng)的恢復(fù)措施。
４．建立體育特長(zhǎng)生檔案，健全生活管理制度。
加強(qiáng)對(duì)體育特長(zhǎng)生的管理，掌握每個(gè)體育特長(zhǎng)生的情況，必須建立體育特長(zhǎng)生檔案，記錄每個(gè)體育特長(zhǎng)生品行、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的詳細(xì)情況。定期測(cè)定體育特長(zhǎng)生的素質(zhì)、機(jī)能和運(yùn)動(dòng)成績(jī)，觀察他們的身體形態(tài)變化情況，及時(shí)記錄，同時(shí)還要記錄他們的品行、文化考試成績(jī)及主要科目作業(yè)完成情況，及時(shí)總結(jié)，以便學(xué)校、文化教師、體育教師了解體育特長(zhǎng)生，掌握和調(diào)整教育、文化學(xué)習(xí)、訓(xùn)練計(jì)劃與方法。
綜上所述，體育特長(zhǎng)生的管理，范圍很廣，需要各方面人員的協(xié)同，進(jìn)行全面的綜合管理，才能做好，才能為高校和上級(jí)訓(xùn)練單位培養(yǎng)、輸送更多、更好的優(yōu)秀體育人才。
大學(xué)課程評(píng)價(jià)篇二
個(gè)人思想上積極要求上進(jìn)，學(xué)習(xí)勤奮刻苦，成績(jī)良好，樂(lè)于助人，能吃苦耐勞，為人誠(chéng)懇老實(shí)，性格開(kāi)朗善于與人交際，工作上有較強(qiáng)的組織管理和動(dòng)手能力，集體觀念強(qiáng)，具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，創(chuàng)新意識(shí)。具有很好的學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)悟能力，在工作學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。盡量使自己獲得較廣的知識(shí)、邏輯思維清楚。責(zé)任心強(qiáng)，工作積極主動(dòng)，對(duì)自己的言行負(fù)責(zé)。
大學(xué)課程評(píng)價(jià)篇三
1、對(duì)課程的評(píng)價(jià)。主要應(yīng)從以下幾方面評(píng)價(jià)：一是學(xué)生選擇的人數(shù)，二是學(xué)生實(shí)際接受的效果，三是領(lǐng)導(dǎo)與教師聽(tīng)課后的評(píng)價(jià)，四是學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，五是教師采取的授課方式及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的情況。學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)應(yīng)從以上幾個(gè)方面入手，研究各應(yīng)占多大的權(quán)重，最后把幾個(gè)方面的因素綜合起來(lái)考慮，形成對(duì)課程開(kāi)發(fā)者的最終評(píng)價(jià)。
2、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。校本課程中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要采取學(xué)分制。學(xué)分的給定應(yīng)考慮三方面的因素。一是學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的學(xué)時(shí)總量;不同的學(xué)時(shí)給不同的分?jǐn)?shù);二是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，如態(tài)度、積極性、參與狀況等，由任課教師綜合考核后給出一定的分值;三是學(xué)習(xí)的客觀效果，教師可采取適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行考核。三個(gè)方面的因素中要以學(xué)生參與學(xué)習(xí)的學(xué)時(shí)量的考核為主，過(guò)程與結(jié)果為輔，但最終的學(xué)分要把三方面的因素綜合起來(lái)考慮。
1、學(xué)校校本課程評(píng)價(jià)任務(wù)由課程實(shí)驗(yàn)研究小組具體承擔(dān)。校長(zhǎng)擔(dān)任課程改革組長(zhǎng)，全面負(fù)責(zé)制定校本課程評(píng)價(jià)體系。
2、學(xué)校校本課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要分學(xué)科制訂，科學(xué)、合理、細(xì)致，具有教育和發(fā)展功能。精心設(shè)計(jì)符合李家小學(xué)實(shí)際的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重教師的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷水平。
3、對(duì)校本課程教材內(nèi)容的評(píng)價(jià)要以符合學(xué)校辦學(xué)思想和育人目標(biāo)為準(zhǔn)繩，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的多元化、生動(dòng)化。
4、校本課程評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。
5、校本課程評(píng)價(jià)要強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，以自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與，研究校本課程的可操作性和實(shí)用性，不斷提高校本課程的開(kāi)發(fā)水平。
6、校本課程的評(píng)價(jià)要注重周期性地對(duì)學(xué)校課程執(zhí)行情況、課程實(shí)施中的問(wèn)題進(jìn)行分析評(píng)估，調(diào)整課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)管理，形成校本課程不斷革新、不斷適應(yīng)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的機(jī)制。
對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的情境與目標(biāo)定位的評(píng)價(jià)、對(duì)校本課程方案的可行性的評(píng)價(jià)、對(duì)校本課程實(shí)施過(guò)程(教學(xué)過(guò)程)的評(píng)價(jià)、對(duì)校本課程實(shí)施效果的評(píng)估。
評(píng)價(jià)內(nèi)容分為“對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的情境與目標(biāo)定位的評(píng)價(jià)分析、對(duì)校本課程方案可行性的評(píng)價(jià)、對(duì)校本課程實(shí)施過(guò)程(教學(xué)過(guò)程)的評(píng)價(jià)、對(duì)校本課程實(shí)施的效果進(jìn)行分析評(píng)估?！蔽覀兯鶓?yīng)用的評(píng)價(jià)是否科學(xué)、合理、全面、有效、可信等。
1.背景評(píng)價(jià)。背景評(píng)價(jià)是最基本的評(píng)價(jià)，包括界定學(xué)校的背景，確認(rèn)課程的服務(wù)對(duì)象并評(píng)估其需求，確認(rèn)滿(mǎn)足需求的可能方式，診斷需求所面臨的問(wèn)題，以及判斷目標(biāo)是否能響應(yīng)已知的需求。背景評(píng)價(jià)旨在提供確定課程目標(biāo)的依據(jù)。
2.輸入評(píng)價(jià)。這是對(duì)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)所需要而且可以得到的條件所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是對(duì)課程實(shí)施可行性的評(píng)估。它涉及的問(wèn)題主要包括：實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性;各種方案的潛在成本;課程的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì);課程倫理問(wèn)題;課程資源的可獲得性等問(wèn)題。
3.過(guò)程評(píng)價(jià)。這一階段的評(píng)價(jià)，主要是描述課程實(shí)施過(guò)程，從而確定或者預(yù)測(cè)課程中存在的問(wèn)題。比如：有關(guān)活動(dòng)是否按預(yù)定計(jì)劃得到實(shí)施;是否在以有效的方式利用現(xiàn)有的課程資源等，從而為課程開(kāi)發(fā)者提供修正課程的有效信息。
4.成果評(píng)價(jià)。這一階段的評(píng)價(jià)主要是測(cè)量、解釋和判斷課程的成效。具體的做法是收集一些與結(jié)果有關(guān)的各種描述與判斷，把它們與前三個(gè)方面的評(píng)價(jià)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)課程的價(jià)值與優(yōu)點(diǎn)作出判斷與解釋。在斯塔弗比爾姆看來(lái)，成果評(píng)價(jià)仍然是質(zhì)量控制的一種手段，而不只是最終的鑒定。
大學(xué)課程評(píng)價(jià)篇四
有較強(qiáng)的.組織能力、活動(dòng)策劃能力和公關(guān)能力，如:在大學(xué)期間曾多次領(lǐng)導(dǎo)組織大型體育賽事、文藝演出，并取得良好效果。
有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，如：小學(xué)至今，曾多次作為班、系、校等單位代表，在大型活動(dòng)中發(fā)言。
有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神，如：在同學(xué)中，有良好的人際關(guān)系;在同學(xué)中有較高的威信;善于協(xié)同“作戰(zhàn)?！?/p>
活潑開(kāi)朗、樂(lè)觀向上、興趣廣泛、適應(yīng)力強(qiáng)、勤奮好學(xué)、腳踏實(shí)地、認(rèn)真負(fù)責(zé)、堅(jiān)毅不拔、吃苦耐勞、勇于迎接新挑戰(zhàn)。
大學(xué)課程評(píng)價(jià)篇五
校本課程的評(píng)價(jià)更多地依靠學(xué)校進(jìn)行自覺(jué)自律的自我評(píng)價(jià)，不斷反思課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，自我批評(píng)、自我激勵(lì)、自我改進(jìn)，保證校本課程開(kāi)發(fā)的健康順利運(yùn)行。建立較為規(guī)范的自覺(jué)自律的內(nèi)部評(píng)價(jià)與改進(jìn)機(jī)制，是一所學(xué)校成功地進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)必不可少的重要條件。
一、評(píng)價(jià)原則：
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”、“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系”和“建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”，它明確了學(xué)生、教師和課程自身是課程評(píng)價(jià)的價(jià)值主體。正如有的學(xué)者所說(shuō)“校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值追求有三：學(xué)生個(gè)性發(fā)展，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，學(xué)校特色形成。”
大學(xué)課程評(píng)價(jià)篇六
在上《馬克思主義基本原理概論》的第一節(jié)課的時(shí)候,總感覺(jué)是高中學(xué)過(guò)的,我心中十分的不解。所以,僅僅是為了上課應(yīng)付一下,我懷著極不情愿地心情走進(jìn)了教室,開(kāi)始《馬克思主義基本原理概論》課的學(xué)習(xí)。
然而,經(jīng)過(guò)幾堂課的學(xué)習(xí),我慢慢地了解到,原來(lái)《馬克思主義基本原理概論》這門(mén)課不像我想象的那么簡(jiǎn)單,在課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中,老師也會(huì)穿插很多輕松的上課成分,比如把全班同學(xué)分成好多組進(jìn)行題目回答搶答比賽等,那次我們是第一組,那節(jié)課過(guò)的真的很有意思,通過(guò)那次的課,我發(fā)現(xiàn)自己開(kāi)始有點(diǎn)認(rèn)真的對(duì)待馬概這門(mén)課的學(xué)習(xí)了,也通過(guò)那些上課老師所提出來(lái)的問(wèn)題,我發(fā)現(xiàn)大學(xué)所上的哲學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比高中的哲學(xué)更深入,更深遠(yuǎn)。馬克思主義是關(guān)于無(wú)產(chǎn)階級(jí)和人類(lèi)解放的科學(xué),它不應(yīng)只建立在我們感性理解的基礎(chǔ)上。通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí),我們必須把它上升到理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)角度。老師的講課方法也不只是初中、高中時(shí)的講解概念,老師通過(guò)基本概念形成的知識(shí)框架把相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái),側(cè)重從整體上讓我們掌握每一個(gè)概念。慢慢的我心底開(kāi)始重新正視這門(mén)課,而經(jīng)過(guò)了這么久的學(xué)習(xí),我也深深體會(huì)到了這門(mén)課的內(nèi)涵。
通過(guò)《馬克思主義基本原理概論》這門(mén)課程的學(xué)習(xí)感受到了以下幾點(diǎn):。
1.老師態(tài)度認(rèn)真,課堂上嚴(yán)格要求學(xué)生,并且與學(xué)生有很好的互動(dòng),有效的提高了同學(xué)們對(duì)這門(mén)課的興趣。
2.課程設(shè)置合理,講課詳略得當(dāng),程度適中,難度比較高的老師會(huì)更細(xì)致的講解,更好的使大家完全掌握。
3.課程理論聯(lián)系實(shí)際,老師在上課中間時(shí)時(shí)刻刻的加入很多例子以及很好玩的故事,很多故事都使同學(xué)感覺(jué)很好玩,這使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中由淺入深的領(lǐng)會(huì)到馬克思主義理論的奧妙。
4.老師偶爾以搶答的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,引導(dǎo)學(xué)生思考,對(duì)馬克思主義理論本質(zhì)進(jìn)行探究。通過(guò)《馬克思主義基本原理概論》學(xué)習(xí),我從中學(xué)到了很多科學(xué)的世界觀和方法理論,馬克思主義是關(guān)于無(wú)產(chǎn)階級(jí)和人類(lèi)解放的科學(xué),通過(guò)學(xué)習(xí),我知道了馬克思主義的含義,了解了馬克思主義科學(xué)性與革命性的統(tǒng)一,馬克思主義最鮮明的政治立場(chǎng),馬克思主義最重要的理論品質(zhì),馬克思主義最崇高的社會(huì)理想等。我們要努力學(xué)習(xí)和自覺(jué)應(yīng)用馬克思主義,在理論與實(shí)踐結(jié)合中學(xué)習(xí)和掌握馬克思主義,要把馬克思主義作為行動(dòng)的指南。在學(xué)習(xí)中我潛移默化地?cái)U(kuò)大了視野,加深了思想的深度。在老師的教導(dǎo)下,正確地運(yùn)用馬克思主義基本原理概論處理生活實(shí)踐中的問(wèn)題,給我?guī)?lái)了深遠(yuǎn)意義。
大學(xué)課程評(píng)價(jià)篇七
【摘要】《馬克思主義基本原理概論》教學(xué)中的不信任現(xiàn)象主要表現(xiàn)在：學(xué)生普遍認(rèn)為課程比較枯燥、抽象，語(yǔ)言晦澀難懂；教師講授式方法缺乏吸引力。只有增強(qiáng)教育者與被教育者之間的信任，才能提高《馬原》課程教學(xué)的實(shí)效性。從教育者角度分析，應(yīng)重視學(xué)生的興趣、靈感和信仰等非理性要素，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，改革考核標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變考核方式。從受教育者角度分析，應(yīng)對(duì)教育者充分信任，主動(dòng)理解和學(xué)習(xí)。
《馬克思主義基本原理概論》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《馬原》）是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育的主要渠道之一，是每個(gè)大學(xué)生的必修課程?！恶R原》的教學(xué)肩負(fù)著用發(fā)展著的馬克思主義武裝大學(xué)生頭腦，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的任務(wù)。當(dāng)前社會(huì)上諸如拜金主義之類(lèi)的各種思潮沖擊著大學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，一些人甚至宣揚(yáng)馬克思主義過(guò)時(shí)論，認(rèn)為《馬原》這門(mén)課的開(kāi)設(shè)對(duì)大學(xué)生今后以后的發(fā)展沒(méi)有太大用處。因此可以說(shuō)，在《馬原》這門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程中普遍存在著課堂不信任現(xiàn)象。
一、《馬克思主義基本原理概論》課程教學(xué)中不信任現(xiàn)象調(diào)查與分析。
2015年5月，筆者對(duì)寧波大學(xué)14級(jí)本科部分已經(jīng)開(kāi)設(shè)過(guò)《馬克思主義基本原理概論》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《馬原》）課程的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查范圍4個(gè)專(zhuān)業(yè)，共發(fā)問(wèn)卷200份，收回200份，有效問(wèn)卷200份，回收率100%。問(wèn)卷共設(shè)計(jì)10個(gè)問(wèn)題，從對(duì)《馬原》課程的理解、學(xué)習(xí)的動(dòng)力、對(duì)樹(shù)立人生觀等的影響、課程的考核方式等10個(gè)方面來(lái)了解學(xué)生對(duì)《馬原》課程的態(tài)度。從對(duì)課程的理解上看，的學(xué)生對(duì)馬克思主義基本理論不太了解，的學(xué)生對(duì)該理論熟悉，10%的學(xué)生對(duì)該理論了解比較多。從學(xué)習(xí)的動(dòng)力上看，71%的學(xué)生認(rèn)為《馬原》是必修課、為了得到學(xué)分，5%的學(xué)生認(rèn)為是個(gè)人的興趣愛(ài)好，24%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)馬克思主義對(duì)實(shí)踐有幫助。從對(duì)人生觀、價(jià)值觀的影響上，30%的學(xué)生認(rèn)為很有幫助，55%的學(xué)生認(rèn)為有一定幫助，5%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有幫助，10%的學(xué)生認(rèn)為說(shuō)不清楚。從課堂教學(xué)上看，65%的學(xué)生贊成在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，30%的學(xué)生贊成課堂學(xué)習(xí)，5%的學(xué)生選擇其他。在希望改進(jìn)《馬原》課應(yīng)采取的主要措施問(wèn)題上，同學(xué)認(rèn)為要改善講授方法，20%的學(xué)生認(rèn)為要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，的學(xué)生希望提高教師素質(zhì)，55%的學(xué)生認(rèn)為講授方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)和教師素質(zhì)都需要強(qiáng)化。從課程的考核方式上看，的學(xué)生贊成寫(xiě)課程論文，51%的學(xué)生贊成開(kāi)卷考試，2%的學(xué)生贊成閉卷考試，的學(xué)生贊成寫(xiě)論文與考試相結(jié)合。
課程教學(xué)中的信任感，指的是教育者與受教育者之間在教育內(nèi)容、教育目的、教育方式等方面形成彼此信任的教育境界。教育者與受教育者的互信體現(xiàn)在主客體之間的信任、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上的信任。從問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果可以看出，教學(xué)中的不信任現(xiàn)象主要表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：
第一，學(xué)生普遍認(rèn)為《馬原》課比較枯燥、抽象，語(yǔ)言晦澀難懂，教材內(nèi)容僵化教條，定義、名詞難以理解，比如可變資本、剩余價(jià)值、資本的循環(huán)周轉(zhuǎn)和再生產(chǎn)等。因此，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)該門(mén)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和價(jià)值很模糊，不清楚學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
第二，學(xué)生對(duì)課程的重視度不夠?，F(xiàn)在社會(huì)已經(jīng)不同與馬克思_的年代，隨著經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈。這些變化使得學(xué)生覺(jué)得《原理》課程已經(jīng)不合適當(dāng)代的政治經(jīng)濟(jì)生活，而且課程太抽象，覺(jué)得與自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)似乎沾不上邊，學(xué)習(xí)的目標(biāo)也是為了能找到一個(gè)好的工作，所以只重視一些技能性、實(shí)用性強(qiáng)的課程來(lái)適應(yīng)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。因此學(xué)生往往忽視對(duì)這門(mén)課的學(xué)習(xí)，甚至一些學(xué)生認(rèn)為這門(mén)課沒(méi)有意義，浪費(fèi)時(shí)間，上課時(shí)經(jīng)常曠課，課上玩手機(jī)看其他書(shū)籍的現(xiàn)象很常見(jiàn)。
第三，在教學(xué)方法上，教師普遍采用的是講授式。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以記憶為主，很少能充分理解內(nèi)涵。由于理解存在著困難，學(xué)生的聽(tīng)課效果受到很大程度上的影響，容易產(chǎn)生逆反心理。加之講授的內(nèi)容脫離學(xué)生的需要，缺乏對(duì)學(xué)生的吸引力，很大程度上也制約了學(xué)生主體性的發(fā)揮。
二、《馬克思主義基本原理概論》課程教學(xué)中增強(qiáng)信任感的必要性。
調(diào)研發(fā)現(xiàn)，增強(qiáng)教育者與被教育者之間的信任，才能提高《馬原》課程教學(xué)的實(shí)效性。
首先，《馬原》課程的特殊性決定了在課程教學(xué)中需要堅(jiān)持信任機(jī)制。高校思想政治理論課程體系中，《馬原》同《_思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《毛中特》）、《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《近現(xiàn)代史》）和《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《思修》）有明顯的不同。從課程內(nèi)容上看，《毛中特》是在中國(guó)文化背景下，對(duì)幾十年中國(guó)革命和建設(shè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)總結(jié)；《近現(xiàn)代史》是沿著歷史的脈絡(luò)編著，學(xué)生從小開(kāi)始接觸學(xué)習(xí)，因而容易被接受；《思修》體現(xiàn)的是中華民族道德傳統(tǒng)和時(shí)代精神的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)及行為規(guī)范。相較之下，《馬原》內(nèi)容涵蓋馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義三個(gè)主要組成部分，闡述的是物質(zhì)世界發(fā)展規(guī)律、人類(lèi)認(rèn)識(shí)和社會(huì)發(fā)展規(guī)律、剩余價(jià)值規(guī)律、社會(huì)主義必然取代資本主義發(fā)展規(guī)律、共產(chǎn)主義是人類(lèi)最崇高的社會(huì)理想等?！恶R原》理論性較強(qiáng)，學(xué)生需要較多的時(shí)間理解和領(lǐng)會(huì)。從課本語(yǔ)句理解上看，《馬原》理論語(yǔ)言較多，內(nèi)容抽象，是由一系列概念、范疇構(gòu)成的邏輯理論體系，抽象性在四門(mén)課中最高?！恶R原》課程的特殊性、教與學(xué)的復(fù)雜性等，要求采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。
其次，教育者與受教育者關(guān)系的緩和需要在課程教學(xué)中堅(jiān)持信任機(jī)制。信任是相互的，從教育者角度看，教師的素質(zhì)在信任關(guān)系中起著關(guān)鍵作用。一些教師自身理論功底不深，在課程教授上只是照本宣科，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。一些教師脫離實(shí)際生活，在講授理論知識(shí)時(shí)如同嚼蠟，不注重將時(shí)政和現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的實(shí)踐與所學(xué)理論相結(jié)合。從受教育者角度看，學(xué)生普遍不接受灌輸式的教學(xué)方法，認(rèn)為教學(xué)過(guò)程缺乏生動(dòng)性和趣味性，對(duì)教師教授的內(nèi)容越來(lái)越?jīng)]有興趣，甚至產(chǎn)生反感、不信任的態(tài)度。
第三，外部環(huán)境的不斷變化促使課程教學(xué)中必須堅(jiān)持信任機(jī)制。由于社會(huì)歷史基礎(chǔ)條件制約及過(guò)去社會(huì)組織基礎(chǔ)邊界不清，造成全民都做思想政治工作，結(jié)果在喪失了其賴(lài)以支撐的社會(huì)條件以后，思想政治工作在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和對(duì)外開(kāi)放條件下，好像成了沒(méi)有根基的空洞說(shuō)教。當(dāng)今時(shí)代已經(jīng)完全不同于馬克思、_時(shí)代，隨著經(jīng)濟(jì)化、信息化和現(xiàn)代化的深入，各種錯(cuò)誤的觀念、不良風(fēng)氣和錯(cuò)誤思潮逐漸侵蝕學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，造成學(xué)生的精神困惑、信仰缺失等消極影響。《馬原》教育因此受到前所未有的挑戰(zhàn)，這些價(jià)值觀上的沖擊，所產(chǎn)生的認(rèn)知上的矛盾，是造成《馬原》課程教學(xué)中不信任現(xiàn)象的一個(gè)重要原因。
三、《馬克思主義基本原理概論》課程教學(xué)中的信任感。
充分了解《馬克思主義基本原理概論》課程的特殊性，讓大學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)同這門(mén)課程的重要性，是進(jìn)行《馬原》教學(xué)改革的基本點(diǎn)。
1、從教育者的角度分析。
首先，重視學(xué)生的興趣、靈感和信仰等非理性要素，關(guān)注學(xué)生思想觀念和價(jià)值觀發(fā)生變化，尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，消除學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的畏難情緒、倦怠等消極思想。對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的精神引導(dǎo)，讓學(xué)生大膽表現(xiàn)、積極討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
其次，改變傳統(tǒng)的“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)方法，采取靈活多樣的教學(xué)方法。將講授課本知識(shí)同案例分析、互動(dòng)討論等方式相結(jié)合，運(yùn)用原理將問(wèn)題分析透徹，具有理論說(shuō)服力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和方法有信任的態(tài)度。從學(xué)生關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題入手，從實(shí)際生活出發(fā)，將原理融入到社會(huì)生活和實(shí)踐中。在教學(xué)中運(yùn)用馬克思主義基本原理的觀點(diǎn)和方法來(lái)分析國(guó)內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、黨和國(guó)家的方針政策以及社會(huì)建設(shè)中遇到的一些問(wèn)題，運(yùn)用馬克思主義的正確的立場(chǎng)、原則、觀點(diǎn)和方法，由此及彼、由表及里，逐漸深入分析社會(huì)案例、熱點(diǎn)焦點(diǎn)，對(duì)學(xué)生關(guān)注的時(shí)政問(wèn)題和社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行有理有據(jù)分析，使理論從概念化、理論化向通俗化轉(zhuǎn)變。以此來(lái)澄清學(xué)生的模糊和錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)課堂的吸引力、感染力和理論的說(shuō)服力，進(jìn)而突出《馬原》課程的實(shí)效性。同時(shí)教師應(yīng)注重自身素質(zhì)和能力的提升，針對(duì)外部環(huán)境的變化及時(shí)更新和增加知識(shí)儲(chǔ)備，將新的理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到課堂教學(xué)中。并且要做到學(xué)高為師、德高為范，使學(xué)生相信教師的人格和教學(xué)內(nèi)容和方法，這樣才能加強(qiáng)教育者和被教育者之間的信任度。
第三，改革考核標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變考核學(xué)生的方式。調(diào)查表明提升教學(xué)效果單純的閉卷考試只側(cè)重對(duì)知識(shí)的考察，無(wú)法衡量學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。因此，在把期末閉卷考試作為考核學(xué)生的重要方式的前提下，靈活運(yùn)用考察、調(diào)研、小論文和辯論等其他方式，這樣才能在考察教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，衡量學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)理論分析和解決問(wèn)題的能力。
2、從受教育者的角度分析。
首先，受教育者要對(duì)教育者充分信任。絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)不是很有名氣的教師講授《原理》課程持有懷疑的態(tài)度，內(nèi)心不夠信任老師，總希望教師說(shuō)的都是正確的。從受教育者的角度上看，課堂上的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是單純的懷疑和否定教授的內(nèi)容，也不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的模仿、照搬講授的知識(shí)。學(xué)生在看到教師的不足后不應(yīng)該要灰心喪氣、持有批判與態(tài)度，而是積極主動(dòng)思考，在與教師溝通和討論的過(guò)程中樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心和對(duì)教師的信心。
其次，受教育者要主動(dòng)理解和學(xué)習(xí)，以正確的心態(tài)對(duì)待《馬原》課程。從受教育者的角度講，在課堂上應(yīng)勇于發(fā)言、積極參與討論，通過(guò)與同學(xué)、教師的交流來(lái)拓寬視野，加深對(duì)知識(shí)的理解。并且學(xué)生要轉(zhuǎn)換自身思維方式，不能以對(duì)找工作、對(duì)走入社會(huì)有沒(méi)有用來(lái)判斷這門(mén)課程的意義。需要認(rèn)真聽(tīng)從教師的指導(dǎo)，真正理解馬克思主義的實(shí)質(zhì)，掌握馬克思主義的基本原理，用馬克思主義觀點(diǎn)和方法來(lái)分析、指導(dǎo)和解決在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)樹(shù)立良好的世界觀、人生觀和價(jià)值觀來(lái)培養(yǎng)正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀。
【參考文獻(xiàn)】。
大學(xué)課程評(píng)價(jià)篇八
我采用的教材是xx主編的《球類(lèi)運(yùn)動(dòng)——籃球運(yùn)動(dòng)》為主的教材，輔助教材為體育學(xué)院通用教材《籃球》本節(jié)內(nèi)容：
籃球是由兩隊(duì)各五人在規(guī)定的場(chǎng)地兩頭各放一個(gè)籃筐在有限的時(shí)間里展開(kāi)的立體攻守對(duì)抗，以得分多的一隊(duì)獲勝的集體運(yùn)動(dòng)。在體育學(xué)院，籃球是體育教育專(zhuān)業(yè)，社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)的重要課程。其基本技術(shù)由移動(dòng)、傳接球、投籃、運(yùn)球等組成?；@球技術(shù)集技巧與體能、智慧與果敢、優(yōu)雅與勇猛、身體與心理為一體，表現(xiàn)獨(dú)特的身體活動(dòng)能力、強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和視覺(jué)震撼力。由于其具有競(jìng)爭(zhēng)性、共享性、娛樂(lè)性等特點(diǎn)伸受廣大學(xué)生喜愛(ài)。經(jīng)常參加籃球運(yùn)動(dòng)能改善和提高心血管系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)等多方面的功能。參加籃球運(yùn)動(dòng)的過(guò)程是一種實(shí)現(xiàn)德育、智育、美育和身體鍛煉的教育方式。
體育課面對(duì)的是大學(xué)一年級(jí)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生，學(xué)生基本上都具有籃球基本技術(shù)，但沒(méi)有形成正確的技術(shù)概念，由于種種原因同學(xué)之間技術(shù)差距可能比較大，但身體素質(zhì)普遍較好。上課內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)于原來(lái)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，提不起很濃的學(xué)習(xí)熱情；上課內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜，對(duì)于基礎(chǔ)差、領(lǐng)悟能力弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，又接受不了，學(xué)不會(huì)。所以教師在教授內(nèi)容的同時(shí)，要難易兼顧，根據(jù)全班的整體水平來(lái)選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。
1.認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)習(xí)持球突破,建立完整動(dòng)作印象，了解動(dòng)作技術(shù)構(gòu)成。
2.技能目標(biāo)：85％左右的學(xué)生能夠做出持球突破的技術(shù)動(dòng)作，并發(fā)展學(xué)生動(dòng)作協(xié)調(diào)性和靈活性。
3.情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生勇敢、機(jī)智、果斷、勝不驕、敗不餒的優(yōu)良品質(zhì)和團(tuán)結(jié)一致的集體主義精神。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生自主、合作與探究的能力。那么，本節(jié)課主要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行體現(xiàn)：
1.探究學(xué)習(xí)法：學(xué)生分組進(jìn)行嘗試練習(xí)，思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，以更好地完成動(dòng)作。
2.合作學(xué)習(xí)法：通過(guò)同學(xué)間的討論，總結(jié)出問(wèn)題答案，改進(jìn)，糾正。
3.比賽練習(xí)法：通過(guò)分組比賽，能得到合作學(xué)習(xí)，勇往直前不畏困難的精神，從而鍛煉了身體，鞏固所學(xué)的內(nèi)容。
對(duì)應(yīng)學(xué)法，本節(jié)課采用了相應(yīng)的四種教學(xué)方法：
（1）講解示范法。學(xué)習(xí)新內(nèi)容的動(dòng)作時(shí)，先由教師講解示范動(dòng)作要領(lǐng)，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)。正面示范和側(cè)面示范相結(jié)合。
（2）分組練習(xí)法。根據(jù)學(xué)生掌握動(dòng)作的不同情況進(jìn)行交叉搭配分組，讓動(dòng)作技能掌握得比較好的同學(xué)帶動(dòng)動(dòng)作技能掌握得稍欠缺的同學(xué)，共同進(jìn)步。
（3）個(gè)別輔導(dǎo)法。對(duì)于班內(nèi)一小部分基礎(chǔ)較差的同學(xué)，采用個(gè)別輔導(dǎo)法，以提高他們學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)他們對(duì)籃球的興趣。
（4）比賽法。通過(guò)分組比賽與評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神。
重點(diǎn)是熟練的支配球及對(duì)球性的掌握和持球突破的轉(zhuǎn)體探肩、腳步動(dòng)作；
難點(diǎn)是假動(dòng)作吸引和推放球加速。
（一）開(kāi)始準(zhǔn)備部分。
1、課堂常規(guī)：整隊(duì)清點(diǎn)人數(shù)、師生問(wèn)好。
2、教師宣布本次課的教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)及要求。
3、慢跑兩圈，作熱身操。
4、分組運(yùn)球賽跑小游戲，先講解規(guī)則，然后進(jìn)行練習(xí)，主要是復(fù)習(xí)上次課運(yùn)球的內(nèi)容，以及集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
（二）基本部分。
1、講解并示范持球突破技術(shù)動(dòng)作（交叉步持球突破和同側(cè)步持球突破）。
要求：結(jié)合上節(jié)課內(nèi)容，練習(xí)。交叉步突破假動(dòng)作要逼真，后蹬有力，起動(dòng)迅速突然，動(dòng)作連貫；同側(cè)腳突破，跨步、推放球快速連貫,中樞腳離地面前球要離手。
2、突破步伐練習(xí)。
要求：每人一球，利用假動(dòng)作做交叉步、同側(cè)步的腳步動(dòng)作練習(xí)，主要體會(huì)假動(dòng)作、蹬跨、轉(zhuǎn)體探肩、推放球加速幾個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)的銜接和連貫動(dòng)作。
3、無(wú)防守情況下的突破練習(xí)。
要求：原地持球突破練習(xí)。學(xué)生每人一球，位于45度角處成一縱隊(duì)。練習(xí)開(kāi)始做原地交叉步和同側(cè)步持球突破后運(yùn)球上籃。投籃后搶籃板運(yùn)球至隊(duì)尾。依次練習(xí)。
4、有防守情況下持球練習(xí)。
要求：接球急停突破上籃練習(xí)。防守隊(duì)員位于45度角，持球隊(duì)員面對(duì)防守隊(duì)員列一縱隊(duì)，傳球給防守隊(duì)員后，做跑上一步急停接球，根據(jù)防守隊(duì)員的防守位置，用交叉步和同側(cè)步持球突破上籃。防守隊(duì)員搶到籃板后運(yùn)球至隊(duì)尾，剛才突破上籃的轉(zhuǎn)換為防守隊(duì)員。依次練習(xí)。
5、持球突破技術(shù)綜合練習(xí)。
要求：半場(chǎng)三對(duì)三“斗?！本毩?xí)。要求防守采用人盯人防守，不許換人。進(jìn)攻隊(duì)員不許掩護(hù)，主要利用投籃和突破結(jié)合技術(shù)來(lái)進(jìn)攻。贏三球者下場(chǎng)休息，換另一組上去防守。
（三）結(jié)束部分。
1、鳴哨集合整隊(duì)，在教師帶領(lǐng)下，學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一按摩抖動(dòng)放松，促使學(xué)生消除肌肉的疲勞，身心得到恢復(fù)。
2、對(duì)本次課進(jìn)行小結(jié)，了解學(xué)生有什么不明白、難以理解的地方，及時(shí)解決。
3、學(xué)生總結(jié)，老師點(diǎn)評(píng)。
預(yù)計(jì)平均心率為：130--135次/分，
最高心率為180次/分，出現(xiàn)在三十五分鐘。
運(yùn)動(dòng)密度約為45%，運(yùn)動(dòng)負(fù)荷為中等。
1、場(chǎng)地：籃球場(chǎng)；
2、器材：籃球。
大學(xué)課程評(píng)價(jià)篇九
摘要：由于“馬克思主義基本原理概論”課程本身具有的通識(shí)性，我們可從通識(shí)教育角度對(duì)其予以審視，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上借鑒通識(shí)教育的做法，將“兩課”教學(xué)的實(shí)效性落到實(shí)處。
關(guān)鍵詞：馬克思主義基本原理概論；通識(shí)教育；教學(xué)實(shí)效性。
自05新方案實(shí)施以來(lái)，“馬克思主義基本原理概論”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“馬原概論”）課程在理論研究和教學(xué)實(shí)踐中取得了豐富的成果，但高校思想政治理論課長(zhǎng)期存在的一些問(wèn)題如教學(xué)效果欠佳等仍然存在[1]。本文認(rèn)為，在“馬原概論”課程中引入通識(shí)教育理念，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，將對(duì)推動(dòng)“馬原概論”課程教學(xué)改革，提高其課堂教學(xué)實(shí)效性起到顯著作用。
一、“馬原概論”課程的通識(shí)性。
通識(shí)教育（thegeneraleduca）19世紀(jì)初源起美國(guó)，其前身是古希臘亞里士多德提出的“自由教育”（theliberaleducation）思想，是指所有大學(xué)生都應(yīng)當(dāng)接受的非專(zhuān)業(yè)教育，目的在于發(fā)展其普遍性的理性、心智與人文素養(yǎng)，而非職業(yè)技能。自近代工業(yè)革命以來(lái)，大學(xué)教育日趨專(zhuān)業(yè)化，專(zhuān)業(yè)教育以工具理性來(lái)看待和實(shí)施教育，通過(guò)教育把人培養(yǎng)和訓(xùn)練成“實(shí)用型人才”，但缺乏對(duì)價(jià)值意義世界的關(guān)注。僅僅只有專(zhuān)業(yè)教育，造成學(xué)生的片面發(fā)展，帶來(lái)信仰淡漠、價(jià)值虛無(wú)、情感荒漠化等一系列問(wèn)題。由此引起教育界對(duì)于更完整的教育模式的呼吁。哈佛大學(xué)于1945年發(fā)表的《自由社會(huì)中的通識(shí)教育》，明確提出通識(shí)教育的目的是培養(yǎng)“完整的人”、“健全的人”以及“全球性公民”。通識(shí)教育隨之成為全球大學(xué)教育體系中的重要環(huán)節(jié)。
從學(xué)科屬性來(lái)看，“馬原概論”課程作為一種思想政治教育，相對(duì)于專(zhuān)業(yè)教育，本身即具有通識(shí)性。人的全面發(fā)展一直是馬克思主義理論的最終訴求，1848年的《_宣言》提出：每個(gè)人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的條件?！顿Y本論》所描述的新社會(huì)將是“一個(gè)更高級(jí)的，以每個(gè)人的全面而自由的發(fā)展為基本原則”的社會(huì)。因此思想政治教育應(yīng)以實(shí)現(xiàn)人的自由全面發(fā)展作為歸宿和目的。十六屆三中全會(huì)科學(xué)發(fā)展觀的提出以及_中央關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的十六號(hào)文件，正式確立了以人為本的教育理念。具體來(lái)說(shuō)，就是要克服教育日趨實(shí)用化和功利化的弊端，彌合科學(xué)進(jìn)步與人文精神的分離，通過(guò)教育培養(yǎng)完全人格的人，提升人的生命質(zhì)量，促進(jìn)人的全面發(fā)展。“馬原概論”作為大學(xué)思想政治理論教育的骨干課程，對(duì)此責(zé)無(wú)旁貸。
這種通識(shí)性還表現(xiàn)在“馬原概論”課程本身的學(xué)術(shù)性。長(zhǎng)期以來(lái)，包括“馬原概論”在內(nèi)的思想政治課教學(xué)存在著把“意識(shí)形態(tài)性”、“政治性”等同于“意識(shí)形態(tài)化”、“政治化”的誤區(qū)，不注重“以理服人”，不注重把學(xué)科前沿理論問(wèn)題轉(zhuǎn)化成教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致課程內(nèi)容陳舊，說(shuō)教色彩濃厚，缺乏理論說(shuō)服力。對(duì)此，通識(shí)教育“以通求識(shí)”的教育思路啟發(fā)我們不可廢棄“馬原概論”的學(xué)理特色。羅索夫斯基曾指出：“核心課程中道德思考的教學(xué)并不是教導(dǎo)或傳揚(yáng)某一種道德或哲學(xué)，那是不正確的。我們的目的是‘討論人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)中重要的而且是會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)的價(jià)值與選擇的問(wèn)題’，因?yàn)檫@些問(wèn)題的回答無(wú)法僅訴諸情緒”[2]。“馬原概論”課的教學(xué)應(yīng)注重闡明馬克思主義內(nèi)在的理論邏輯，要在馬克思主義最新理論成果的指導(dǎo)下去學(xué)習(xí)，溝通與整合人類(lèi)的文明，從而引導(dǎo)學(xué)生形成正確、成熟、穩(wěn)定的意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀念。
“馬原概論”課程的通識(shí)性還體現(xiàn)于其教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方式。西方國(guó)家通識(shí)教育本身就包含豐富的思想政治教育內(nèi)容，如美國(guó)就非常注重通過(guò)通識(shí)教育來(lái)實(shí)施思想政治教育，通過(guò)公民教育、道德教育、法制教育、宗教教育等通識(shí)課程，把美國(guó)的愛(ài)國(guó)主義、民族精神、合作、誠(chéng)信等道德灌輸給下一代，建立以本國(guó)為主導(dǎo)的價(jià)值觀。教育形式靈活，以滲透為主灌輸為輔，實(shí)效性強(qiáng)。1995年康涅狄格大學(xué)羅珀輿論中心進(jìn)行了一項(xiàng)研究，通過(guò)廣泛的民意調(diào)查，分析了美國(guó)四代人的信念和價(jià)值觀。結(jié)果表明，大多數(shù)美國(guó)人的基本信仰、見(jiàn)解和主導(dǎo)價(jià)值觀基本相同。在美國(guó)，資產(chǎn)階級(jí)的意識(shí)形態(tài)已經(jīng)被廣泛接受，從未因共和和民主兩黨的_而有所改變[3]。他山之石可以攻玉，學(xué)習(xí)借鑒西方以通識(shí)教育來(lái)推行思想政治教育的具體教學(xué)形式和方法，對(duì)于包括“馬原概論”在內(nèi)的思想政治教育課程提高教學(xué)實(shí)效性，改善教學(xué)效果應(yīng)有裨益。
二、結(jié)合通識(shí)教育開(kāi)展“馬原概論”課程教學(xué)。
“馬原概論”通識(shí)性的特點(diǎn)啟發(fā)我們，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們可以通過(guò)加強(qiáng)與通識(shí)教育的結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，從而提高教學(xué)實(shí)效性，將馬克思主義的意識(shí)形態(tài)教育真正落到實(shí)處。
1.優(yōu)化“馬原概論”課程的教學(xué)目標(biāo)：對(duì)于“馬原概論”課程的教學(xué)目標(biāo)，目前一般確定為“圍繞什么是馬克思主義，為什么要始終堅(jiān)持馬克思主義，怎樣堅(jiān)持和發(fā)展馬克思主義這一主題，以闡述馬克思主義世界觀和方法論為重點(diǎn)，以人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律為主線(xiàn)，全面闡述馬克思主義的基本原理，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立為……共產(chǎn)主義而奮斗的遠(yuǎn)大理想和堅(jiān)定信念”[4]。這作為一個(gè)導(dǎo)向性教學(xué)目標(biāo)無(wú)可非議，但在針對(duì)性和可操作性上顯得較為薄弱，宜圍繞“知識(shí)、能力、素質(zhì)”予以細(xì)化以適應(yīng)實(shí)際教學(xué)需要。而基于“馬原概論”課程的通識(shí)性，又應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生“全人”發(fā)展的“能力”和“素質(zhì)”作為課程意識(shí)形態(tài)教育功能的抓手。其中主要包括（1）關(guān)注學(xué)生個(gè)體內(nèi)在的精神世界、價(jià)值意義世界，以馬克思主義理論參與、主導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生的心靈建構(gòu)，促使學(xué)生回歸精神家園，堅(jiān)守理想信念。（2）關(guān)注學(xué)生的生活世界，培養(yǎng)學(xué)生的健全心智，使學(xué)生掌握直面人生、直面社會(huì)所必須的個(gè)人生活領(lǐng)域知識(shí)、技能，發(fā)展一整套合理的道德和精神價(jià)值觀念以指導(dǎo)自己的現(xiàn)實(shí)生活，從而在整體上提升人的生命質(zhì)量和文明素質(zhì)。（3）關(guān)注學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，為其自我發(fā)展提供馬克思主義的思維方式。從教育學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，只有達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo)，“馬原概論”課程的意識(shí)形態(tài)教育才有可能真正在教學(xué)對(duì)象身上生根發(fā)芽，成為其人生體驗(yàn)的一部分，而不僅僅是理論灌輸?shù)慕虠l。
3.改進(jìn)馬原課程的教學(xué)方法：在教學(xué)方法上，通識(shí)教育同樣對(duì)于“馬原概論”課程很有啟發(fā)意義。課程不但應(yīng)該教給學(xué)生正確的意識(shí)形態(tài)觀念，更應(yīng)該通過(guò)靈活多樣的教學(xué)方法，開(kāi)啟學(xué)生心智，深入學(xué)生情感和心靈世界，使馬克思主義信仰建立在更加理性的反思和更加深刻的情感認(rèn)同上。（1）重視馬克思主義原理理論思維特色，培養(yǎng)學(xué)生批判性、創(chuàng)造性思維。馬克思對(duì)資本主義社會(huì)的考察建立于一個(gè)系統(tǒng)、科學(xué)的理論基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)馬克思主義理論思維方法的介紹，可以使學(xué)生充分領(lǐng)略哲學(xué)的愛(ài)智特色。在介紹馬克思主義理論來(lái)源的過(guò)程中，也可以對(duì)德國(guó)古典哲學(xué)家獨(dú)特的思辨哲學(xué)做一些說(shuō)明。這些不但能提高教學(xué)效果，使所教授的觀點(diǎn)建立在較高的理論水平之上，對(duì)提高學(xué)生的思維能力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性也是很有幫助的。（2）以學(xué)生為本位，課堂內(nèi)外教學(xué)互動(dòng)，將教學(xué)落實(shí)到學(xué)生的生活世界。我們十分關(guān)注課程中能夠與學(xué)生思想和生活實(shí)際發(fā)生共鳴的話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生不僅將課程當(dāng)成一種知識(shí)學(xué)習(xí)，更當(dāng)成一個(gè)分享生活共同成長(zhǎng)的過(guò)程。如在認(rèn)識(shí)論部分，我們從反映的創(chuàng)造性“引出一個(gè)生活中的話(huà)題：成長(zhǎng)與個(gè)人心態(tài)具有什么樣的關(guān)系？使學(xué)生從認(rèn)識(shí)論這樣的理論觀點(diǎn)能夠上升到“無(wú)論順境逆境，始終以積極態(tài)度面對(duì)”的價(jià)值觀命題。馬克思主義是一種理論觀點(diǎn)，更是一種實(shí)踐智慧，兩課教學(xué)是一種知識(shí)傳授，更是一種靈魂塑造。通過(guò)教師微博、微信等方式，我們?cè)诮虒W(xué)中十分注重師生交流以及對(duì)學(xué)生個(gè)性品格的培養(yǎng)。
三、通識(shí)教育與“馬原概論”教學(xué)相結(jié)合應(yīng)注意的問(wèn)題。
大學(xué)課程評(píng)價(jià)篇十
在學(xué)習(xí)《馬克思主義哲學(xué)》之后,思想有了層次的提高。這之中包括很多科學(xué)的世界觀和方法,潛移默化的擴(kuò)大了視野。通過(guò)學(xué)習(xí)之后,正確的運(yùn)用馬克思主義基本原理處理生活實(shí)踐中的問(wèn)題,給我?guī)?lái)了深遠(yuǎn)的意義。在日常工作中遇到各種現(xiàn)象和問(wèn)題時(shí),學(xué)著去理性思考。學(xué)著通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì),讓我了解到客觀真實(shí)的一面,。因此,在任何時(shí)候任何地方,運(yùn)用馬克思主義的唯物論,辯證法,認(rèn)識(shí)論和歷史觀這些原理認(rèn)識(shí)世界和改造世界是我應(yīng)該遵守的原則。我個(gè)人認(rèn)為馬克思主義理論對(duì)我們企業(yè)員工樹(shù)立正確的人生觀,世界觀,價(jià)值觀方面起了很重要的作用。因此,馬克思主義理論讓我受益匪淺。
馬克思主義教導(dǎo)我們看待事物要用發(fā)展的眼光。
堅(jiān)持以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待馬克思主義,關(guān)鍵是認(rèn)清和堅(jiān)信馬克思主義的理論實(shí)質(zhì),以發(fā)展的眼光來(lái)對(duì)待馬克思主義。面對(duì)發(fā)展了的實(shí)踐,只有運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法,把馬克思主義不斷推向前進(jìn),才是真正堅(jiān)持馬克思主義。任何期待馬克思主義經(jīng)典作家為他們身后產(chǎn)生的所有問(wèn)題提供現(xiàn)成答案的想法,都是不切實(shí)際的,必須用不斷發(fā)展的馬克思主義來(lái)指導(dǎo)不斷發(fā)展的實(shí)踐。
馬克思主義哲學(xué)的辯證法思維。
辯證法作為一種合理的世界觀,在不同的歷史階段都會(huì)對(duì)應(yīng)不同的內(nèi)容。因?yàn)椴煌臅r(shí)期人們的思維方式和思維習(xí)慣都不盡相同。因此在不同是時(shí)期辯證法的表現(xiàn)形式和包含的內(nèi)容也往往會(huì)有很大的不同。
馬克思主義辯證法作為辯證法從古到今發(fā)展的產(chǎn)物,吸收了其他辯證法的精華,具有極大的歷史意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。對(duì)人們價(jià)值觀的建立和提升自身對(duì)外界的認(rèn)識(shí)能力有有很大的幫助。作為馬克思主義辯證法的實(shí)踐者,我們也需要對(duì)其提出自己的見(jiàn)解并為他的發(fā)展努力。
馬克思哲學(xué)中的中關(guān)于實(shí)踐與認(rèn)知的觀點(diǎn)。
大學(xué)課程評(píng)價(jià)篇十一
少年兒童出版社出版的《幼兒園活動(dòng)整合課程》，所呈現(xiàn)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法為幼兒教育改革提供了前瞻、領(lǐng)先的幼教理念和具體可行的實(shí)踐性、操作性，內(nèi)容設(shè)置涵蓋了健康、語(yǔ)言、社會(huì)、藝術(shù)、科學(xué)等五個(gè)領(lǐng)域，還單列了數(shù)學(xué)，有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)規(guī)律和教育規(guī)律，領(lǐng)域課程根據(jù)兒童心理及發(fā)展規(guī)律教育目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法有相對(duì)的獨(dú)立性、完整性和獨(dú)特性，解決了以前其他課程不科學(xué)化和系統(tǒng)化的學(xué)科課程形式，積極尋求不同領(lǐng)域教育內(nèi)容之間的聯(lián)系并加以滲透，構(gòu)成了一種完整的幼兒園教育課程，但在具體實(shí)施過(guò)程中也呈現(xiàn)出許多問(wèn)題，現(xiàn)將其優(yōu)缺點(diǎn)具體分析如下：
一、教材優(yōu)點(diǎn)具體表現(xiàn)。
1、課程設(shè)置具有整合性。
該教材著眼于幼兒八大智能培養(yǎng)，同時(shí)整合了五個(gè)教育領(lǐng)域，沒(méi)有單一的學(xué)科分界，對(duì)教師需要全面熟悉領(lǐng)域目標(biāo)內(nèi)容，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
2、課程設(shè)置具有開(kāi)放性。
該教材提供了預(yù)設(shè)課程的內(nèi)容，又給老師生成課程提供空間，為教師自主開(kāi)發(fā)園本課程，根據(jù)兒童興趣自主設(shè)置課程提供了余地，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒、教師、家長(zhǎng)形成一定的學(xué)習(xí)共同體，有利于家園溝通、交流與合作。
3、課程設(shè)置具有生活性。
該教材課程設(shè)置根據(jù)兒童需要，源于兒童生活。從主題的選擇、內(nèi)容的規(guī)劃到活動(dòng)進(jìn)行，都注重兒童生活經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)生活教育理念，例如其主題單元設(shè)計(jì)：奇妙的蛋；相反國(guó)；感官總動(dòng)員；頭發(fā)、膝蓋、肩膀、腳等主題單元設(shè)計(jì)都是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的。
4、課程設(shè)置具有游戲性。
該教材課程設(shè)置具有生動(dòng)有效的游戲趣味，具有教、學(xué)、玩合一的特點(diǎn)，滿(mǎn)足幼兒玩的天性。
5、課程設(shè)置讓環(huán)境說(shuō)話(huà)。
該教材課程設(shè)置體現(xiàn)了教育內(nèi)容“情景化”的論述，利于師生把環(huán)境布置與主題內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，教師可根據(jù)主題單元進(jìn)程設(shè)置主題墻，讓環(huán)境與教育目標(biāo)結(jié)合在一起。例如在主題單元設(shè)計(jì)：“我家和我家附近”，孩子可畫(huà)好家園線(xiàn)路圖粘貼墻上，在主題單元“交通工具博覽會(huì)”主題單元設(shè)計(jì)中，教師根據(jù)需求可在活動(dòng)室布置“交通工具展示角”，幼兒自帶各種各樣的交通工具在展示角玩耍游戲交往。
6、課程設(shè)置具有操作性。
該教材課程設(shè)置具有強(qiáng)烈的可操作性，每個(gè)單元主題都有可供兒童動(dòng)手的色彩鮮艷的圖卡，讓幼兒自己玩耍操作，克服了單一的傳教方法，促進(jìn)了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性。
7、課程設(shè)置具有嚴(yán)謹(jǐn)性。
該教材各年齡段層次內(nèi)容在設(shè)置上不但生動(dòng)靈活，教育性強(qiáng)等，而且各層次目標(biāo)、內(nèi)容等方面還有內(nèi)在嚴(yán)密的邏輯性，遵循了因材施教、循序發(fā)展的原則，尤其在“我的數(shù)學(xué)”，因其數(shù)理學(xué)科特點(diǎn)，有其嚴(yán)密的內(nèi)在邏輯性，而難以與其它領(lǐng)域整合，就單列為“我的數(shù)學(xué)”，利于對(duì)孩子進(jìn)行完整的數(shù)概念和科學(xué)思維方法能力的培養(yǎng)。同時(shí)數(shù)學(xué)課程設(shè)置學(xué)習(xí)趣味濃厚，游戲性強(qiáng)，避免了枯燥、單調(diào)。
8、課程設(shè)置充滿(mǎn)人文主義關(guān)懷。
看得出教材是以貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為基礎(chǔ)，在具體內(nèi)容設(shè)置上強(qiáng)調(diào)本土與多元文化學(xué)習(xí)相結(jié)合，注重人文與生態(tài)關(guān)懷，以培養(yǎng)幼兒積極的情感、態(tài)度，促進(jìn)幼兒能力的全面發(fā)展。
二、教材不足具體表現(xiàn)。
1、在藝術(shù)方面，比較注重兒童對(duì)藝術(shù)各方面的習(xí)得培養(yǎng)，但在歌曲選定上，顯得偏少而且曲調(diào)不是很優(yōu)美，藝術(shù)性不強(qiáng)，對(duì)兒童的歌曲欣賞設(shè)置較少。
2、在語(yǔ)言領(lǐng)域方面，故事兒歌較少，尤其是兒歌不押韻，不朗朗上口，故事體現(xiàn)不出年齡特點(diǎn)，有時(shí)大班故事太簡(jiǎn)單，例如故事《葉子》，有時(shí)又太復(fù)雜，例如中班《過(guò)年》。同時(shí)主題表現(xiàn)形式挖掘不深，還可再豐富。
3、本土文化過(guò)濃，例如在社會(huì)方面，很多讓幼兒感知理解的是南京地區(qū)周邊文化，這對(duì)老師生成本土過(guò)程雖說(shuō)提供了一定空間，但也不利于老師實(shí)際操作，增加了一定難度，例如《元宵》、《看燈》等。
4、小班數(shù)學(xué)過(guò)難，兒童操作依靠老師過(guò)多，多數(shù)不能獨(dú)立完成，數(shù)理邏輯方面顯得秩序性不是很強(qiáng)，比如在感知數(shù)量形成等數(shù)概念問(wèn)題中，沒(méi)有呈現(xiàn)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，其中可能穿插分類(lèi)、排序比較認(rèn)識(shí)等其它數(shù)學(xué)問(wèn)題。
5、教參上，家園親子合作較多，同時(shí)對(duì)家長(zhǎng)要求過(guò)高，有時(shí)難與落實(shí)。
6、一個(gè)主題單元有時(shí)涉及某個(gè)領(lǐng)域太多，而另外領(lǐng)域又不足，例如在“頭發(fā)、肩膀、膝蓋、腳”等主題單元活動(dòng)中，健康涉及過(guò)多，而語(yǔ)言等其它領(lǐng)域涉及又較少。
7、課程重復(fù)多，例如在主題單元活動(dòng)“傘的世界”中，語(yǔ)言領(lǐng)域呈現(xiàn)的這幾個(gè)問(wèn)題，在其它領(lǐng)域也多次重復(fù)呈現(xiàn)。
8、總的感覺(jué)有時(shí)顯得有的課程設(shè)置處于一種拼湊狀態(tài)，教材不是很盡善盡美。
大學(xué)課程評(píng)價(jià)篇十二
光陰荏荏，四年的大學(xué)生活即將過(guò)去，在菁菁校園中，老師的教誨，同學(xué)的友愛(ài)以及各方面的熏陶，使我獲得了許多知識(shí)，懂得了許多道理。
在學(xué)習(xí)中，我會(huì)把知識(shí)的渴望當(dāng)成我不斷的追求，并且我要不斷進(jìn)步，因?yàn)槲抑皇巧鐣?huì)中那么不起眼的一粒沙子，我會(huì)努力修正我的一切弊端，將不利改為有利。
本人富有團(tuán)隊(duì)精神，有較強(qiáng)的組織能力和溝通能力。在校期間學(xué)習(xí)刻苦努力，積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，有耐心，樂(lè)于幫助他人，深受老師和同學(xué)的好評(píng)！
由于是應(yīng)屆畢業(yè)生，工作經(jīng)驗(yàn)不是很豐富，打算從基層做起，不斷提升自己！我相信我的到來(lái)一定會(huì)給貴公司帶來(lái)豐厚的利潤(rùn)！
大學(xué)課程評(píng)價(jià)篇十三
以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展為目的，全面落實(shí)新課程理念，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，豐富學(xué)校的課外活動(dòng)，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，使他們掌握基本的繪畫(huà)技能，增強(qiáng)審美意識(shí)，為向往藝術(shù)的學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間，實(shí)現(xiàn)“全面發(fā)展，張揚(yáng)個(gè)性”的目標(biāo)。
二、課程開(kāi)發(fā)的目的。
校本課程是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分。繪畫(huà)是中華民族的一種優(yōu)良傳統(tǒng)藝術(shù)。把繪畫(huà)作為我校校本課程，有利于繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)文化，增進(jìn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化藝術(shù)的理解和熱愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)愛(ài)好，提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。開(kāi)展繪畫(huà)教學(xué)與研究，我校具備一定的基礎(chǔ)條件。我校擁有高素質(zhì)的美術(shù)教師和優(yōu)美如畫(huà)的校園環(huán)境;全校學(xué)生對(duì)學(xué)繪畫(huà)興趣極大，參與積極性很高，家長(zhǎng)也很支持;“辦特色學(xué)校，育合格人才”“全面發(fā)展，追求卓越”是我校辦學(xué)的宗旨和目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)愛(ài)好、提高學(xué)生綜合素質(zhì)是我們一貫的追求。實(shí)施繪畫(huà)教學(xué)，有利于整合我校的資源優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)我校的辦學(xué)特色，促進(jìn)我校的發(fā)展。經(jīng)廣泛征求意見(jiàn)和認(rèn)真考慮，決定將國(guó)畫(huà)作為我校的一門(mén)校本課程，并積極組織實(shí)施。
三、課程組織機(jī)構(gòu)。
成立課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組。
組長(zhǎng)：
副組長(zhǎng)：
成員：
四、課程實(shí)施目標(biāo)。
1、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)繪畫(huà)這門(mén)民族的傳統(tǒng)藝術(shù)，認(rèn)識(shí)中華文化的博大精深，繼承傳統(tǒng)文化的精髓，吸收民族文化的智慧，使我們的優(yōu)良傳統(tǒng)文化藝術(shù)得以繼承和發(fā)揚(yáng)。
2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)繪畫(huà)的興趣和愛(ài)好，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)的情感和熱愛(ài)。
3、讓學(xué)生了解和掌握繪畫(huà)的基本技法和特點(diǎn)，初步掌握以線(xiàn)造型和追求意象的特征及繪畫(huà)技法，使他們的造型能力、色彩能力、創(chuàng)造能力和文學(xué)素養(yǎng)得到提高。
4、培養(yǎng)學(xué)生具有繪畫(huà)的欣賞能力，陶冶他們的情操，提高他們的審美情趣和藝術(shù)修養(yǎng)。
5、培養(yǎng)學(xué)生的繪畫(huà)創(chuàng)作能力，為學(xué)生走進(jìn)繪畫(huà)藝術(shù)殿堂奠定基礎(chǔ)。
五、課程內(nèi)容與要求。
(一)、低年級(jí)。
1、了解點(diǎn)、線(xiàn)、面的關(guān)系。了解不同的線(xiàn)的變化會(huì)帶來(lái)不。
同的畫(huà)面效果。
2、描畫(huà)臨摹。
(1)收集素材。通過(guò)與學(xué)生的交流，尋找收集兒童眼中的素材。
(2)接觸現(xiàn)成的線(xiàn)描畫(huà)。
(3)分析線(xiàn)描畫(huà)。
(4)臨摹。
3、寫(xiě)生。
(1)選取生活中學(xué)生熟悉的生活用品進(jìn)行寫(xiě)生。
(2)師生共賞，共評(píng)。
(3)針對(duì)在寫(xiě)生過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行分析。
4、課外活動(dòng)。
(1)每學(xué)期組織學(xué)生進(jìn)行畫(huà)展。
(2)條件允許的話(huà)，帶學(xué)生室外寫(xiě)生、
(二)、中年級(jí)。
1、工具材料介紹。筆、墨、紙、硯以及顏料的性質(zhì)特點(diǎn)。
2、教育學(xué)生養(yǎng)成正確的握筆姿勢(shì)和良好的坐姿。
3、掌握正確的執(zhí)筆、用筆和用紙方法。
4、利用色彩調(diào)配產(chǎn)生的變化特性，讓學(xué)生在繪畫(huà)過(guò)程中體驗(yàn)的樂(lè)趣。
5、讓學(xué)生初步了解構(gòu)圖的方法及策略，培養(yǎng)學(xué)生的繪畫(huà)表現(xiàn)能力，會(huì)畫(huà)簡(jiǎn)單的瓜果、昆蟲(chóng)畫(huà)。
(三)、高年級(jí)。
1、繼續(xù)教育學(xué)生養(yǎng)成正確的握筆姿勢(shì)和良好的坐姿。
2、認(rèn)識(shí)筆、墨、色彩。
墨：焦、濃、重、淡、清。
筆：用筆的中鋒、側(cè)鋒、順?shù)h、逆鋒、提按頓挫等方法及以之造型的特點(diǎn)。
色彩：了解顏色名稱(chēng)，掌握簡(jiǎn)單的間色調(diào)配。
3、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的繪畫(huà)興趣，較熟練地運(yùn)用筆及色彩變化。
4、讓學(xué)生體驗(yàn)繪畫(huà)的筆墨情趣，臨摹繪畫(huà)。
5、欣賞繪畫(huà)作品。
6、學(xué)會(huì)表現(xiàn)花卉、昆蟲(chóng)畫(huà)的一些基本方法。
7、結(jié)合以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容，自由組合配畫(huà)。
8、學(xué)會(huì)收拾整理畫(huà)面，并能落款命題等。
9、學(xué)習(xí)樹(shù)木、山水的繪畫(huà)技法，創(chuàng)作體現(xiàn)秦巴山水和地方風(fēng)土人情的作品。
10、鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行大膽創(chuàng)作。
六、課程實(shí)施安排。
1、時(shí)間安排：每天學(xué)生和教師在學(xué)校的統(tǒng)一安排下，進(jìn)行集體活動(dòng)。
2、活動(dòng)形式：全體教師和學(xué)生共同參加共同學(xué)習(xí)繪畫(huà)。
3、課外活動(dòng)：挑選繪畫(huà)較好的學(xué)生參加課外活動(dòng)小組，定時(shí)組織活動(dòng)。
1、學(xué)生評(píng)價(jià)。
(1)校本課程不采用書(shū)面的考試或考查方式，但要作考勤評(píng)價(jià)記錄。
(2)教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生參加學(xué)習(xí)的態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)?？煞譃椋骸皟?yōu)秀”、“良好”、“一般”、“較差”等級(jí)，并作為“優(yōu)秀學(xué)生”評(píng)比條件。
(3)學(xué)生成果可通過(guò)作業(yè)、參賽、評(píng)比等形式得以展示，還可以讓學(xué)生將最滿(mǎn)意的作品裝入學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)中。
2、教師評(píng)價(jià)。
(1)教師每周上交繪畫(huà)作品(根據(jù)所學(xué)內(nèi)容上交)。
(2)教師要按學(xué)校整體教學(xué)計(jì)劃的要求，完成規(guī)定的課時(shí)任務(wù)。
(3)教師要注意做好學(xué)生作品以及在各級(jí)各類(lèi)參賽活動(dòng)中取得成績(jī)資料的收集和整理。
七、總結(jié)與反思。
校本課程的開(kāi)發(fā)是一個(gè)連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的、循環(huán)反復(fù)的、不斷完善的過(guò)程。在開(kāi)發(fā)實(shí)施過(guò)程中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都至關(guān)重要。我們一定要認(rèn)真做好評(píng)價(jià)工作，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)不斷完善和修訂，并把前一輪評(píng)價(jià)結(jié)論作為下一輪校本課程實(shí)施的依據(jù)，使校本課程質(zhì)量不斷得到提高。要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，切實(shí)加以改進(jìn)。要積極吸納新理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，使校本課程體系更加系統(tǒng)和完善。
八、保障措施。
1、學(xué)校成立評(píng)價(jià)小組進(jìn)行檢查評(píng)價(jià)，計(jì)入教師量化考核。
2、對(duì)于組織較好的教師在教師績(jī)效工資方面給予考慮。
3、對(duì)于此項(xiàng)工作突出的教師在評(píng)優(yōu)評(píng)模方面給予加分。
4、學(xué)校在經(jīng)費(fèi)投入上給予一定的支持。
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大學(xué)課程評(píng)價(jià)篇十四
摘要：針對(duì)信息技術(shù)與課程內(nèi)容的建構(gòu)。從以生為本，因材施教；注重培養(yǎng)自學(xué)能力；設(shè)置個(gè)性化作業(yè)進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；自主學(xué)習(xí)；個(gè)性化。
信息技術(shù)教育是學(xué)生應(yīng)具備的基礎(chǔ)素養(yǎng)之一，是適應(yīng)快速發(fā)展的信息化社會(huì)的需求。
一、以生為本，因材施教。
教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)考慮到學(xué)生的心理特征、知識(shí)容量、吸收能力。高中生具有較高的認(rèn)知水平，自學(xué)和自制能力大大提高。所以，基于大眾信息技術(shù)的信息知識(shí)的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，而延伸性的與實(shí)際生活緊密相連的信息技術(shù)的學(xué)習(xí)是重點(diǎn)。另外，信息技術(shù)是個(gè)大學(xué)科，旗下有許多分支，如果能對(duì)分支細(xì)細(xì)研究，并征求學(xué)生的意見(jiàn)，這樣就可以將興趣與運(yùn)用很好地結(jié)合起來(lái)。在學(xué)生充分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，選擇自己感興趣的分支，研究性的學(xué)習(xí)和自主性的學(xué)習(xí)就落到了實(shí)處。
二、注重培養(yǎng)自學(xué)能力。
基礎(chǔ)教育中信息技術(shù)教育的主要目的不是把學(xué)生培養(yǎng)成為程序員，而是培養(yǎng)和提高他們的信息能力和信息素養(yǎng)。其中，信息能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在掌握各種不同信息系統(tǒng)和性能的共性上，體現(xiàn)在對(duì)未知特征、未知功能的探索能力上。信息技術(shù)課教學(xué)中不可能，也沒(méi)有必要把具體軟件的各種功能都一一介紹和列舉，當(dāng)然基礎(chǔ)性的辦公軟件除外，而應(yīng)該以當(dāng)前社會(huì)上運(yùn)用最為普遍的一款軟件為媒介，引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)、探索其他軟件的特點(diǎn)。信息技術(shù)課涉及的具體軟件實(shí)際上是教學(xué)所依托的`一種“媒介”。無(wú)論是進(jìn)行語(yǔ)言編輯教學(xué)還是進(jìn)行應(yīng)用軟件教學(xué)，無(wú)論是人機(jī)脫離還是人機(jī)一體，只要通過(guò)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并且效果很好的目的，對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容的選擇就是正確的。
三、設(shè)置個(gè)性化作業(yè)。
對(duì)軟件功能的熟悉程度隨著練習(xí)次數(shù)的增加是成正比的。學(xué)生在不斷地上機(jī)練習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)中逐漸掌握了技能，并有信心和興趣進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。學(xué)生的練習(xí)項(xiàng)目應(yīng)該是與實(shí)際相結(jié)合的。如，在excel的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生自己命題熟練它的功能，尤其是體會(huì)數(shù)據(jù)的排序與篩選、分類(lèi)匯總與合并計(jì)算、公式與函數(shù)的應(yīng)用、圖形的繪制、圖表的創(chuàng)建等方面的優(yōu)勢(shì)，逐漸明白為什么大家不用word中的表格而是直接開(kāi)發(fā)出了excel表格軟件。
信息技術(shù)課作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科在學(xué)校和社會(huì)已經(jīng)受到重視，但由于它的實(shí)踐性和特殊性，缺少現(xiàn)成地適合我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以供借鑒。在教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)該結(jié)合本地的教學(xué)實(shí)際，在教學(xué)中不斷嘗試，摸著石頭過(guò)河，最終會(huì)構(gòu)建起適合我們實(shí)際情況的教學(xué)內(nèi)容。
（作者單位山西省吉縣第一中學(xué)校）。
大學(xué)課程評(píng)價(jià)篇十五
體育課程的評(píng)價(jià)更多地依靠學(xué)校進(jìn)行自覺(jué)自律的自我評(píng)價(jià)，不斷反思課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，自我批評(píng)、自我激勵(lì)、自我改進(jìn)，保證體育課程開(kāi)發(fā)的健康順利運(yùn)行。建立較為規(guī)范的自覺(jué)自律的內(nèi)部評(píng)價(jià)與改進(jìn)機(jī)制，是一所學(xué)校成功地進(jìn)行體育課程開(kāi)發(fā)必不可少的重要條件。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”、“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系”和“建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”，它明確了學(xué)生、教師和課程自身是課程評(píng)價(jià)的價(jià)值主體。正如有的學(xué)者所說(shuō)“體育課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值追求有三：學(xué)生個(gè)性發(fā)展，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，學(xué)校特色形成?！?/p>
1、對(duì)課程的評(píng)價(jià)。主要應(yīng)從以下幾方面評(píng)價(jià)：一是學(xué)生選擇的人數(shù)，二是學(xué)生實(shí)際接受的效果，三是領(lǐng)導(dǎo)與教師聽(tīng)課后的評(píng)價(jià)，四是學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，五是教師采取的授課方式及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的情況。學(xué)校體育課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)應(yīng)從以上幾個(gè)方面入手，研究各應(yīng)占多大的權(quán)重，最后把幾個(gè)方面的因素綜合起來(lái)考慮，形成對(duì)課程開(kāi)發(fā)者的最終評(píng)價(jià)。
2、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。體育課程中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要采取學(xué)分制。學(xué)分的給定應(yīng)考慮三方面的因素。一是學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的學(xué)時(shí)總量；不同的學(xué)時(shí)給不同的分?jǐn)?shù)；二是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，如態(tài)度、積極性、參與狀況等，由任課教師綜合考核后給出一定的分值；三是學(xué)習(xí)的客觀效果，教師可采取適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行考核。三個(gè)方面的因素中要以學(xué)生參與學(xué)習(xí)的學(xué)時(shí)量的考核為主，過(guò)程與結(jié)果為輔，但最終的學(xué)分要把三方面的因素綜合起來(lái)考慮。
1、學(xué)校體育課程評(píng)價(jià)任務(wù)由課程實(shí)驗(yàn)研究小組具體承擔(dān)。校長(zhǎng)擔(dān)任課程改革組長(zhǎng)，全面負(fù)責(zé)制定體育課程評(píng)價(jià)體系。
2、學(xué)校體育課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要分學(xué)科制訂，科學(xué)、合理、細(xì)致，具有教育和發(fā)展功能。精心設(shè)計(jì)符合李家小學(xué)實(shí)際的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重教師的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷水平。
3、對(duì)體育課程教材內(nèi)容的評(píng)價(jià)要以符合學(xué)校辦學(xué)思想和育人目標(biāo)為準(zhǔn)繩，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的多元化、生動(dòng)化。
4、體育課程評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。
5、體育課程評(píng)價(jià)要強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，以自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與，研究體育課程的可操作性和實(shí)用性，不斷提高體育課程的開(kāi)發(fā)水平。
6、體育課程的評(píng)價(jià)要注重周期性地對(duì)學(xué)校課程執(zhí)行情況、課程實(shí)施中的問(wèn)題進(jìn)行分析評(píng)估，調(diào)整課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)管理，形成體育課程不斷革新、不斷適應(yīng)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的機(jī)制。
對(duì)體育課程開(kāi)發(fā)的情境與目標(biāo)定位的評(píng)價(jià)、對(duì)體育課程方案的可行性的評(píng)價(jià)、對(duì)體育課程實(shí)施過(guò)程（教學(xué)過(guò)程）的評(píng)價(jià)、對(duì)體育課程實(shí)施效果的評(píng)估。
評(píng)價(jià)內(nèi)容分為“對(duì)體育課程開(kāi)發(fā)的情境與目標(biāo)定位的評(píng)價(jià)分析、對(duì)體育課程方案可行性的評(píng)價(jià)、對(duì)體育課程實(shí)施過(guò)程（教學(xué)過(guò)程）的評(píng)價(jià)、對(duì)體育課程實(shí)施的效果進(jìn)行分析評(píng)估?！蔽覀兯鶓?yīng)用的評(píng)價(jià)是否科學(xué)、合理、全面、有效、可信等。
1.背景評(píng)價(jià)。背景評(píng)價(jià)是最基本的評(píng)價(jià)，包括界定學(xué)校的背景，確認(rèn)課程的服務(wù)對(duì)象并評(píng)估其需求，確認(rèn)滿(mǎn)足需求的可能方式，診斷需求所面臨的問(wèn)題，以及判斷目標(biāo)是否能響應(yīng)已知的需求。背景評(píng)價(jià)旨在提供確定課程目標(biāo)的依據(jù)。
2.輸入評(píng)價(jià)。這是對(duì)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)所需要而且可以得到的條件所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是對(duì)課程實(shí)施可行性的評(píng)估。它涉及的問(wèn)題主要包括：實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性；各種方案的潛在成本；課程的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)；課程倫理問(wèn)題；課程資源的可獲得性等問(wèn)題。
3.過(guò)程評(píng)價(jià)。這一階段的評(píng)價(jià)，主要是描述課程實(shí)施過(guò)程，從而確定或者預(yù)測(cè)課程中存在的問(wèn)題。比如：有關(guān)活動(dòng)是否按預(yù)定計(jì)劃得到實(shí)施；是否在以有效的方式利用現(xiàn)有的課程資源等，從而為課程開(kāi)發(fā)者提供修正課程的有效信息。
4.成果評(píng)價(jià)。這一階段的評(píng)價(jià)主要是測(cè)量、解釋和判斷課程的成效。具體的做法是收集一些與結(jié)果有關(guān)的各種描述與判斷，把它們與前三個(gè)方面的評(píng)價(jià)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)課程的價(jià)值與優(yōu)點(diǎn)作出判斷與解釋。在斯塔弗比爾姆看來(lái)，成果評(píng)價(jià)仍然是質(zhì)量控制的一種手段，而不只是最終的鑒定。
大學(xué)課程評(píng)價(jià)篇十六
學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是高職院校對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種反饋。高職院校是以就業(yè)為導(dǎo)向的一種教育，像物流管理專(zhuān)業(yè)這些應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，它的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)更加重要。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)校和學(xué)生都有非常重要的作用，文章主要對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的定義、物流管理學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的問(wèn)題和思考以及學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的意義做簡(jiǎn)單介紹。
我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，帶動(dòng)了物流業(yè)的發(fā)展。為了培養(yǎng)滿(mǎn)足市場(chǎng)人才的需求，我國(guó)的高職院校開(kāi)設(shè)了物流管理專(zhuān)業(yè)的課程，而怎樣了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是一個(gè)重要的參考。高職教育教學(xué)是以就業(yè)為導(dǎo)向的，所以高職院校在教學(xué)的過(guò)程中，必須培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作水平和職業(yè)道德。學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式?jīng)Q定了教師的培養(yǎng)方案，建立一個(gè)科學(xué)、全面的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系非常重要。
學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)就是以我國(guó)的教育目的為依據(jù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞胶凸ぞ?，?duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和能力的提升進(jìn)行判斷。學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是學(xué)校教學(xué)體系中重要的一方面，它關(guān)系到學(xué)校教學(xué)方案是否合理、是否能夠培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的人才。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要參考。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)就是學(xué)校通過(guò)搜集學(xué)生學(xué)業(yè)方面的資料，然后根據(jù)資料分析并整理出一定的結(jié)論，根據(jù)所得的結(jié)論，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)，學(xué)校也可以根據(jù)所得的結(jié)論進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。
(一)評(píng)價(jià)方式以考試為主。
我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的教育模式一直是應(yīng)試教育，雖然現(xiàn)在一直在極力提倡素質(zhì)教育，但是長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育的影響不是一時(shí)半刻就能夠改變的?，F(xiàn)在，高職院校對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的監(jiān)測(cè)仍是以考試為主?？荚囋谝欢ǔ潭壬系拇_能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，但是考試的內(nèi)容一定要合理，在考試中一定要公平，因?yàn)橛幸恍W(xué)生在考試中有作弊的行為，這樣的考試結(jié)果不能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)。物流管理專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，需要的不僅僅是理論上的知識(shí)，更重要的是具有很強(qiáng)的操作技能，高職教育的目的就是培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的應(yīng)用型人才。只單單進(jìn)行理論知識(shí)的考試，并不能夠完全對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。
現(xiàn)在的高職教育中，一個(gè)學(xué)期通常進(jìn)行一次考試，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中幾乎沒(méi)有其他的測(cè)試，學(xué)校對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)就以這一次考試的結(jié)果作為依據(jù)。學(xué)校進(jìn)行測(cè)試的數(shù)量少，也就意味著該結(jié)果中有很大的偶然性。學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中不認(rèn)真學(xué)習(xí)，只要在考試的前兩周認(rèn)真準(zhǔn)備，依然有可能考出很好的成績(jī)，這樣很容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成松散的習(xí)慣，不利于學(xué)校良好學(xué)習(xí)氛圍的形成。
(二)評(píng)價(jià)的主體以教師為主。
目前，在高職教育中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主體仍然是老師，輔導(dǎo)員根據(jù)任課老師提交的結(jié)果來(lái)進(jìn)行學(xué)業(yè)的評(píng)判，這種方法雖然很容易操作，但是也有一些缺點(diǎn)。首先，現(xiàn)在的高職教育不像以前的高中、初中那樣有固定的教室，而且，通常一個(gè)老師是對(duì)多個(gè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生沒(méi)有固定的教室，與老師和同學(xué)們的交流就比較少，老師很難了解到每一位學(xué)生的情況，所做的評(píng)價(jià)難免會(huì)不符合實(shí)際情況。
現(xiàn)在高職教育多與一些企業(yè)有合作，學(xué)生可以進(jìn)行實(shí)際崗位操作的實(shí)習(xí)，學(xué)校學(xué)生分成多個(gè)小組，到不同的企業(yè)去完成實(shí)習(xí)，但是學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是由學(xué)校老師進(jìn)行的。但是由于學(xué)生被分配到不同的公司、不同的地方，指導(dǎo)老師很少去企業(yè)了解學(xué)生的實(shí)習(xí)狀況。而企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的評(píng)價(jià)基本都是好的，所以老師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)就只能以自身的感覺(jué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這個(gè)評(píng)價(jià)很難對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的真實(shí)情況進(jìn)行反映。
(三)評(píng)價(jià)的內(nèi)容不夠全面。
現(xiàn)在高職的物流管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)都是總結(jié)性的評(píng)價(jià)，而且評(píng)價(jià)結(jié)果就是一個(gè)單純的數(shù)字或者等級(jí)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和綜合能力提升沒(méi)有辦法反映。以一個(gè)成績(jī)作為學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于某些成績(jī)不好的學(xué)生有很大的心理影響，使其失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。而過(guò)程性評(píng)價(jià)的減少，會(huì)使得學(xué)校對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程造成忽略，夸大結(jié)果的重要性，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)非常不利。
(一)考試內(nèi)容具有應(yīng)用性。
考試是一個(gè)很好檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的方式，但是對(duì)于考試的內(nèi)容要做一下調(diào)整。物流管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常多，有經(jīng)濟(jì)、計(jì)算機(jī)、管理、數(shù)學(xué)等各方面的知識(shí)。高職物流管理專(zhuān)業(yè)教育的目的就是培養(yǎng)出優(yōu)秀的物流管理人才，是以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)方案，所以學(xué)校在進(jìn)行考試的時(shí)候不能只以理論知識(shí)作為考試內(nèi)容提供，在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上應(yīng)該增加一些專(zhuān)業(yè)技能的考試，考查學(xué)生實(shí)際操作能力以及在實(shí)際工作中解決問(wèn)題的能力。學(xué)校還可以根據(jù)學(xué)生的就業(yè)意向進(jìn)行針對(duì)性的考試，平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，也可以增加一些小測(cè)試，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
(二)評(píng)價(jià)內(nèi)容具有就業(yè)性。
高職教育培養(yǎng)的是就業(yè)型人才，所以物流管理課程中學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容要以就業(yè)需求為依據(jù)，學(xué)?？梢愿鶕?jù)市場(chǎng)對(duì)物流管理人才的需求進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。根據(jù)物流行業(yè)的需求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容等多方面的改變，作為以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，要時(shí)刻關(guān)注就業(yè)行業(yè)的變化，以市場(chǎng)的需求對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。
(三)評(píng)價(jià)方式多元化。
傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式都是以老師為主體的，由于老師并不一定對(duì)學(xué)生有全面的了解，評(píng)價(jià)結(jié)果難免有所失誤，所以高職物流管理課程學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式要趨于多元化。除了老師評(píng)價(jià)以外，還要進(jìn)行學(xué)生的自評(píng)、學(xué)生之間的互評(píng)、企業(yè)的評(píng)價(jià)，將這些評(píng)價(jià)與學(xué)校的考試成績(jī)等結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)全面的`評(píng)價(jià)結(jié)果。另外還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變化，不以結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行絕對(duì)性評(píng)價(jià)。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的變化，才可以對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反映，及時(shí)地采取相關(guān)措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
高職院校的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生有一定的激勵(lì)作用，每個(gè)人都有自己的自尊心，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的等級(jí)和老師的評(píng)語(yǔ)都會(huì)對(duì)學(xué)生有一定的影響。學(xué)生獲得好的評(píng)價(jià)，就會(huì)更加的努力，獲得不好的評(píng)價(jià)，也會(huì)激勵(lì)學(xué)生多加努力;學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)也可以使學(xué)校通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，來(lái)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足之處，并對(duì)這些漏洞進(jìn)行改革，完善教學(xué)體系，培養(yǎng)出更多符合市場(chǎng)需求的人才;高職院校學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)也是就業(yè)單位對(duì)學(xué)生了解的一個(gè)參考，學(xué)生在就業(yè)的過(guò)程中，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個(gè)評(píng)價(jià)，用人單位可以通過(guò)這個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生有一個(gè)基本的了解，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的好壞，對(duì)學(xué)生的就業(yè)也有一定的影響。
綜上所述，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是學(xué)校教學(xué)過(guò)程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)校的教學(xué)改革、學(xué)生的培養(yǎng)都有非常重要的意義。在進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)校對(duì)于學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方式、內(nèi)容都要盡可能全面、科學(xué)，通過(guò)多種渠道對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，保證高職教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于物流管理這種應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)需要結(jié)合市場(chǎng)的需求來(lái)進(jìn)行。
大學(xué)課程評(píng)價(jià)篇十七
從起，我國(guó)高等職業(yè)院校的招生規(guī)模就開(kāi)始不斷擴(kuò)大，發(fā)展至今，已經(jīng)呈現(xiàn)出欣欣向榮的發(fā)展態(tài)勢(shì)。對(duì)于高等職業(yè)院校而言，加強(qiáng)教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)是學(xué)校的重要工作，也是學(xué)校保證生源的關(guān)鍵競(jìng)爭(zhēng)力。建立科學(xué)的教學(xué)管理體系成為中等職業(yè)院校發(fā)展的重中之重。若要建立良好的教學(xué)管理體系，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行量化評(píng)價(jià)就非常有必要。
一、量化評(píng)價(jià)的概念。
量化評(píng)價(jià)在教學(xué)當(dāng)中指的是將教學(xué)工作中評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量的每一項(xiàng)考核標(biāo)準(zhǔn)按其重要性劃分分值，再按每一名教師的教學(xué)質(zhì)量情況給每一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分，最終得出該名教師的數(shù)量化的教學(xué)質(zhì)量情況，然后，將其與其他教師的同類(lèi)指標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，從而反映出教師在每一項(xiàng)指標(biāo)的優(yōu)劣程度，最終起到評(píng)教工作的量化作用。對(duì)于量化評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，主要是依托心理學(xué)理論，采用考核題目或者學(xué)生問(wèn)卷的形式來(lái)進(jìn)行，這種方式有以下幾種特點(diǎn)：首先是客觀性，由于量化評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是固定的，評(píng)分的依據(jù)要么來(lái)自于試題得分，要么來(lái)自學(xué)生不記名問(wèn)卷，這使得評(píng)價(jià)的結(jié)果最客觀。其次是統(tǒng)一性，在評(píng)價(jià)過(guò)程當(dāng)中，全校的所有老師都應(yīng)用同一套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得評(píng)價(jià)具有統(tǒng)一性，同時(shí)得出的差異性結(jié)果也就是評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的唯一指標(biāo)。最后是全面性，由于對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)測(cè)試的內(nèi)容是經(jīng)過(guò)精心研究和周密計(jì)劃的，一般都可以涵蓋教師在教學(xué)當(dāng)中所能涉及到的所有部分，所以根據(jù)量化評(píng)價(jià)得出的結(jié)果一般都具有全面性。
二、一種應(yīng)用在高職教學(xué)管理當(dāng)中的量化評(píng)價(jià)實(shí)例。
量化評(píng)價(jià)的應(yīng)用方式多種多樣，在此我們舉一種算法形式的量化評(píng)價(jià)應(yīng)用實(shí)例，例如在某?！坝?jì)算機(jī)原理及應(yīng)用”課程進(jìn)行量化評(píng)價(jià)時(shí)，我們對(duì)該校13級(jí)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的全體學(xué)生（共100人）在校園網(wǎng)評(píng)教系統(tǒng)上開(kāi)展問(wèn)卷評(píng)教活動(dòng)，針對(duì)該課程的實(shí)際情況設(shè)計(jì)以下幾種調(diào)查項(xiàng)目：1.講課注意重點(diǎn)2.講課有條理3.注重培養(yǎng)能力式教學(xué)4.根據(jù)最新研究成果及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容5.所選教學(xué)案例適宜6.有思維啟發(fā)式授課7.善于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣8.提高學(xué)生操作能力9.善用理論解決問(wèn)題10.完全掌握課程進(jìn)度11.認(rèn)真輔導(dǎo)有問(wèn)必答12.虛心聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)13.多媒體課件制作精良14.板書(shū)清晰15.普通話(huà)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于以上15項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)分別設(shè)置好、中、差3個(gè)評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，記錄該授課教師每一項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的每一個(gè)評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，得到集合u={講課注意重點(diǎn)，講課有條理，……，普通話(huà)標(biāo)準(zhǔn)}，集合v={好，中，差}，再根據(jù)之前設(shè)計(jì)好的`每一項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)（集合a），將uv兩個(gè)集合相乘得到3列15行矩陣r，對(duì)r采用加權(quán)綜合型算法（以a為權(quán)數(shù)），經(jīng)計(jì)算機(jī)運(yùn)算可得集合b=（0.670,0.240,0.090），s=82.230（注：此處為假設(shè)數(shù)值）根據(jù)運(yùn)算結(jié)果得知，該名教師的量化評(píng)價(jià)得分為82.230分。同樣的，對(duì)于其他老師和其他學(xué)科，也要根據(jù)這一套標(biāo)準(zhǔn)和算法來(lái)進(jìn)行操作，最終得到所有教師的量化評(píng)價(jià)得分，再通過(guò)教師之間得分的橫向?qū)Ρ?，就能知道教師的?yōu)劣程度，而前面計(jì)算過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的矩陣r，則可以作為教師在每一項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)得分高低的依據(jù)。
三、量化評(píng)價(jià)在成人教學(xué)管理當(dāng)中的作用。
量化評(píng)價(jià)在成人教學(xué)管理當(dāng)中的作用主要有以下幾點(diǎn)，首先，通過(guò)量化評(píng)價(jià)得出的數(shù)據(jù)可以為學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)提供戰(zhàn)略決策的事實(shí)依據(jù)，保持學(xué)校的先進(jìn)性。學(xué)?？梢愿鶕?jù)不同的量化評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)手段進(jìn)行合理地調(diào)整，使之達(dá)到社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。其次，量化評(píng)價(jià)可以提高教師的教學(xué)水平，提高學(xué)校的師資力量。量化評(píng)價(jià)是一個(gè)非常全面客觀的評(píng)價(jià)，其數(shù)據(jù)可以體現(xiàn)出教師教學(xué)水平的多方面指標(biāo)，教師可以根據(jù)量化評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)合理地調(diào)整自己的教學(xué)方法和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，提高自己的教學(xué)水平。最后，量化評(píng)價(jià)可以為職稱(chēng)評(píng)選和先進(jìn)表彰提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。過(guò)去高職教師的職稱(chēng)評(píng)選往往按照教師的資歷，對(duì)于教師的能力并不看重，造成了高職低能的現(xiàn)象，通過(guò)量化評(píng)價(jià)，我們可以從中選出真正有能力的教師進(jìn)行晉升，使教師真正投入到提升教學(xué)水平的高漲工作熱情上來(lái)。
四、結(jié)束語(yǔ)。
在教育行業(yè)不斷發(fā)展、社會(huì)對(duì)人才需求量不斷增大的今天，量化評(píng)價(jià)對(duì)于提高中等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量以及提高教師自身水平都有極大的幫助。目前，量化評(píng)價(jià)有些地方還不能做到完全的客觀，對(duì)于教學(xué)管理當(dāng)中的量化評(píng)價(jià)的研究還需要進(jìn)行。期待有一天，量化評(píng)價(jià)能夠做的更客觀、更全面、更完善。
大學(xué)課程評(píng)價(jià)篇十八
朱玉龍。
1．互補(bǔ)功能。小學(xué)階段的課程結(jié)構(gòu)包括必修課和活動(dòng)課程兩個(gè)方面，它們是相互關(guān)聯(lián)、互為補(bǔ)充的一個(gè)整體的兩個(gè)部分。如以活動(dòng)課程為出發(fā)點(diǎn)，它具有對(duì)必修課程的補(bǔ)充功能。由于必修課程的內(nèi)容因顧及到全體學(xué)生而產(chǎn)生一定的限制，而活動(dòng)課程則完全可以發(fā)揮彌補(bǔ)作用以適應(yīng)個(gè)體。因此活動(dòng)課程的容量可隨個(gè)體需要而改變。其次，活動(dòng)課程還能對(duì)個(gè)體在必修課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)的缺陷加以補(bǔ)充。與此同時(shí)，活動(dòng)課程的開(kāi)展，增強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手能力、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這些能力的提高大大幫助了學(xué)生們對(duì)必修課程的學(xué)習(xí)。
2．發(fā)展功能。活動(dòng)課程的潛能性特點(diǎn)決定了它的發(fā)展功能。每位學(xué)生都存在個(gè)體缺陷和集體潛能兩個(gè)方面，而活動(dòng)課程恰恰發(fā)揮了挖掘個(gè)體潛能的良好作用。它的發(fā)展功能就是要為那些具有某種興趣愛(ài)好，特長(zhǎng)天資的學(xué)生創(chuàng)造條件。使之比其他大多數(shù)人進(jìn)展得更快。
在活動(dòng)課程中，由于教學(xué)過(guò)程和目標(biāo)不加限制，人群組合往往是“志趣相同”，更容易發(fā)展他們的個(gè)性，擴(kuò)展所從事項(xiàng)目的活動(dòng)目的，其發(fā)展趨勢(shì)往往是令人十分滿(mǎn)意的。值得一提的是：當(dāng)一位學(xué)生的興趣被激發(fā)時(shí)，當(dāng)他的特長(zhǎng)被認(rèn)可時(shí)，當(dāng)蘊(yùn)藏的潛能被挖掘時(shí)，他的滿(mǎn)足感、成功感會(huì)促使他的更大發(fā)展。
3．德育功能?；顒?dòng)課程進(jìn)入中小學(xué)的課程結(jié)構(gòu)后，大大改變了過(guò)去基本上以學(xué)科教學(xué)為中心、智育至上的課程體制，有利于當(dāng)前改革開(kāi)放環(huán)境下對(duì)廣大青少年的德育教育，在堅(jiān)持正確的政治方向前提下，進(jìn)行社會(huì)主義、愛(ài)國(guó)主義、民族氣節(jié)和基本社會(huì)道德規(guī)范等方面的教育。同時(shí)，活動(dòng)課程的德育功能還體現(xiàn)在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手和創(chuàng)造、熱愛(ài)生活和勞動(dòng)以及體育和美育等教育上。在活動(dòng)課程中，個(gè)體接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)增大，為其形成良好的人生觀、世界觀起極大的作用。
4．交際功能。交際是現(xiàn)代人十分重要的基本素質(zhì)之一。針對(duì)學(xué)生多為獨(dú)生子女，人際交往機(jī)會(huì)少且能力差的實(shí)際情況，開(kāi)發(fā)活動(dòng)課程的`交際功能尤為重要。在必修課程教學(xué)中，學(xué)生之間的交往大大少于教師對(duì)學(xué)生群的單向交流，而活動(dòng)課程的參加者則是動(dòng)態(tài)的學(xué)生群體，他們的自愿、自主活動(dòng)極大增加了人際的交往機(jī)會(huì)。活動(dòng)課程的許多活動(dòng)要求每一位學(xué)生積極參與，調(diào)動(dòng)所有感官，在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口中鍛煉和培養(yǎng)交際能力，從中改變孤獨(dú)、自私、自我封閉等不健康心理狀態(tài)和習(xí)慣，促進(jìn)禮儀、文明、團(tuán)結(jié)、協(xié)作、合群等品質(zhì)和人格的養(yǎng)成。
5．情趣功能。活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)還能陶冶學(xué)生的情操、興趣－－情趣，包括成功或失敗的體驗(yàn)、美感、滿(mǎn)足感、責(zé)任感以及求知欲、探究欲等情感。用現(xiàn)代教育觀念來(lái)衡量，活動(dòng)課程具有豐厚的美育功能。正是活動(dòng)課程能夠較大程度地滿(mǎn)足學(xué)生活動(dòng)的欲望，隨意發(fā)揮自己的愛(ài)好，并在欲望滿(mǎn)足時(shí)得到愉悅情感之體驗(yàn)。這就是情趣功能的所在，這一功能對(duì)于青少年學(xué)生完美人格和健康心理的養(yǎng)成起著十分重大的作用。
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