積累經(jīng)驗是人們不斷成長的過程，總結(jié)自己的經(jīng)驗可以幫助我們更好地應(yīng)對類似情況?？偨Y(jié)需要突出自己的思考和發(fā)現(xiàn)，而非簡單羅列事實。以下是我為大家整理的一些關(guān)于總結(jié)的范文，供大家參考和借鑒。
鴻門宴教學(xué)設(shè)計篇一
周次日期教者胡慧娟
教學(xué)內(nèi)容鴻門宴。
課型講讀課時5累計3。
教學(xué)目標(biāo)賞析人物形象的塑造，評價歷史人物的得失（重點是項羽）。
教學(xué)重點同上。
教學(xué)過程：
一、討論劉邦、項羽人物形象。
劉邦：深通人情世故，遇事多謀善斷。多謀機詐，很講策略。見風(fēng)使舵、能屈能伸、善于玩弄手腕。虛偽、善于推諉。果斷。
項羽：缺乏政治遠見，沽名釣譽，為人不忍，剛愎自用，不畏強暴，不用陰謀。答案不是惟一的，允許同學(xué)有不同認識，只要有理有據(jù)即可。
項羽的“自高自大”可結(jié)合鴻門宴的.座次來談。
二、賞析評價人物形象。
第一步：作者是如何刻劃人物形象的？
要點：（1）在矛盾斗爭中刻劃人物。
提示：作者塑造這一人物形象，把人物放在激烈的矛盾斗爭中，圍繞著是否對劉邦發(fā)動進攻，是否在席間殺死劉邦，對樊噲的越禮行為采取什么態(tài)度，對劉邦逃席又采取什么態(tài)度展開。
（2）用對照手法烘托人物形象。
提示：劉邦和項羽的矛盾是鴻門宴中最尖銳的矛盾，因此作者將這兩個人物放在一起，形成鮮明對照，如劉邦的虛偽狡詐，項羽的直率粗獷。這一步應(yīng)在分析項羽形象的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)。（點明四組人物的對照關(guān)系）。
第二步：如何認識項羽這一人物形象？
提示：可作背景介紹，以突出項羽性格的悲劇性。
第三步：作者對項羽的評價如何？
夫秦失其政，陳涉首難，豪杰峰起，相與并爭，不可勝數(shù)。然羽非有尺寸，乘勢起隴母之中，三年，將遂五諸侯滅秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。及項羽背關(guān)懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛已，難矣。自矜功伐，奮起私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺悟而不自責(zé)，過矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉！
--史記項羽本紀。
提示：作者是把項羽當(dāng)作悲劇英雄來描寫的，他有英雄的氣魄及行為，但更重要的是，他的“自矜功伐”、自高自大導(dǎo)致了他的悲劇。
第四步：對手（劉邦）對項羽的評價如何？
夫運籌帷帳之中，決勝千里之外，吾不如子房。鎮(zhèn)國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰(zhàn)必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也。
--史記高祖本紀。
提示：劉邦善于用人，所以他成功了。而項羽正是在這一點上做得不夠，所以他失敗了?？梢娔芊裆朴萌瞬艑σ粋€領(lǐng)袖人物的成敗起著關(guān)鍵作用。
第五步：項羽本人又是怎樣認識的呢？
力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝，
騅不逝兮可奈何。虞兮，虞兮，奈若何？
--項羽《垓下歌》。
第六步：后人對項羽的評價又是怎樣？
題烏江亭杜牧。
勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。
江東子弟多才俊，卷土重來未可知。
烏江亭王安石。
百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一改勢難回。
江東子弟今雖在，肯與君王卷土來。
詠項羽李清照。
生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。
至今思項羽，不肯過江東。
明確：
杜牧：男兒應(yīng)當(dāng)能屈能伸，不輕言失敗。應(yīng)從“包羞忍恥”“卷土重來”分析入手。
王安石：軍民離心，敗勢難回。由“壯士哀“勢難回”“肯與君王卷土來”分析入手。
李清照：氣勢豪壯，令人敬仰。結(jié)合李清照身世簡要點撥。
三：小結(jié)。
鴻門宴教學(xué)設(shè)計篇二
烏江亭長謂項王曰：“江東雖小，地方千里，眾數(shù)十萬人，亦足王也。愿大王急渡。今獨臣有船，漢軍至，無以渡?！表椡跣υ唬骸凹c江東子弟八千人渡江而西，今無一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見之？縱彼不言，籍獨不愧于心乎？”
師生總結(jié)：
無論對我們在作文，還是現(xiàn)實生活中對人、事的評價，都是非常重要的。
4、拓展延伸。
項羽是一個備受爭議的人物，有人認為他是英雄，有人批評他的剛愎自用、沽名釣譽。請同學(xué)們根據(jù)自己的閱讀積累，談?wù)労笕藢椨鸬目捶ā?/p>
交流、討論。
詠項羽李清照。
生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。
題烏江亭杜牧。
勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。
江東子弟多才俊，卷土重來未可知。
烏江亭王安石。
百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。
江東子弟今雖在，肯與君王卷土來。
人民解放軍占領(lǐng)南京。
鐘山風(fēng)雨起蒼黃，百萬雄師過大江。
虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。
宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王。
天若有情天亦老，人間正道是滄桑。
三、作業(yè)。
根據(jù)你的閱讀積累，寫一篇文章，談?wù)勀銓椨鸹騽畹目捶ǎ⒁饪陀^、公正地評價人物。
白葦。
鴻門宴教學(xué)設(shè)計篇三
播放歌曲《霸王別姬》：
我站在烈烈風(fēng)中。
恨不能蕩盡綿綿心痛。
望蒼天四方云動。
劍在手問天下誰是英雄。
人世間有百媚千抹。
我獨愛愛你那一種。
傷心處別時路有誰不同。
多少年恩愛匆匆葬送。
我心中你最忠悲歡共生死同。
你用柔情刻骨換我豪情天縱。
我心中你最忠我的淚向天沖。
來世也當(dāng)稱雄歸去斜陽正濃。
一曲《霸王別姬》，蕩氣回腸，同學(xué)們，你們感受到了嗎，那秦時的風(fēng)已經(jīng)向我們撲面而來，那烏江的水聲此時此刻正在我們的耳邊響起，鴻門宴上殺氣未息，烏江邊上壯士落淚?？?，天上云翻動，聽，耳邊水洶涌，那鮮紅如血的殘陽啊，映襯著英雄高大的背影，烈烈風(fēng)中英雄的戰(zhàn)袍翻飛，愛馬嘶鳴，美姬落淚，不朽的項羽以其悲壯的人格魅力深深地感染了我們，悠悠兩千載，風(fēng)煙俱消散，斯人獨難忘，今日話項羽。
同學(xué)們，前幾節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了太史公司馬遷的《鴻門宴》，我們詳細的了解了作者，了解了《史記》，總結(jié)了文章的文言知識，分析了人物形象，可以這樣說，此時此刻，桌子擦凈了，凳子擺正了，酒菜端上了，尊貴的客人來臨了，我們的宴會現(xiàn)在正式開始。
同學(xué)們，在中華文學(xué)長廊里，項羽注定是一個不朽的藝術(shù)典型，我們應(yīng)該感謝司馬遷，他用他神奇的筆為我們塑造了一個光彩閃亮的藝術(shù)形象，今天，我們擺的不是鴻門宴，實是結(jié)鴻門宴之名，行探究悲劇英雄之實。
下面我先請一位同學(xué)再次介紹一下項羽的簡單情況：
項羽（前232—前202）羋姓，項氏，名籍，字羽，通常被稱作項羽，中國古代杰出軍事家及著名政治人物，漢族，秦下相（今江蘇宿遷）人。秦末隨項梁發(fā)動會稽起義，在前207年的決定性戰(zhàn)役巨鹿之戰(zhàn)中大破秦軍主力。秦亡后自立為西楚霸王，統(tǒng)治黃河及長江下游的梁、楚九郡。后在楚漢戰(zhàn)爭中為漢王劉邦所敗，在烏江（今安徽和縣）自刎而死。項羽的勇武古今無雙（古人對其有“羽之神勇，千古無二”的評價），他是中華數(shù)千年歷史上最為勇猛的將領(lǐng)，“霸王”一詞，專指項羽。
問：那位同學(xué)再來補充一下？
學(xué)生回答：項羽，著名軍事家、中國軍事思想“勇戰(zhàn)”派代表人物。中國歷史上的最強武將。秦末，是力能扛鼎氣壓萬夫的一代英雄豪杰。號西楚霸王。大澤鄉(xiāng)起義不久，項羽在江東斬郡守后崛起，舉兵反秦。率軍入關(guān)中，以五諸侯滅暴秦，威震四海，分裂天下，冊封十八諸侯，大政皆由羽出，號為“霸王”，權(quán)同皇帝。位雖不終，近古以來未嘗有也。他的出現(xiàn)，為中國的歷史掀起了一場風(fēng)云，寫下了一段不朽的神話。
漢書記載“羽自立為西楚霸王”（是謂以霸道取天下，以王道治天下）（霸，古通“伯”，伯仲叔季之“伯”，意為王中的老大，眾王之王）。
國家：西楚。
爵位：長安侯、魯公、西楚霸王。
謚號：西楚霸王（稱王時亦自號西楚霸王）。
身份：將門之后———義軍首領(lǐng)（公元前209—公元前207）———諸侯上將軍（公元前207—公元前206）———西楚霸王（公元前206—公元前202）。
身高：據(jù)《史記》記載，身高八尺有余，漢書記載為八尺二寸，合今1。8942米。
父名：項超。
叔父：項梁。
寵妾：虞姬。
座騎：踏雪烏騅馬。
兵器：楚戟（演義為虎頭盤龍戟）。
鎧甲：烏金甲（在鍛造中加入烏金強化堅固性，烏金甲為黑色）、虎皮紅戰(zhàn)袍。
明確：剛愎自用，妄自尊大；（從鴻門宴的座位上）。
胸?zé)o城府，直率坦誠；（此沛公左司馬曹無傷言之，不然，籍何以至此？）。
優(yōu)柔寡斷，為人不忍；寡謀輕信，沽名釣譽。
對于項羽，千百年來人們褒貶不一，下面我們看看前人是怎樣評價項羽的：
教師展示多媒體材料：
材料（一）、（1）題烏江亭杜牧勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。
江東子弟多才俊，卷土重來未可知。
（2）烏江亭王安石百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。
江東子弟今雖在，肯與君王卷土來？
材料（二）、李清照詠項羽生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。
至今思項羽，不肯過江東。
材料（三）、毛澤東七律·人民解放軍占領(lǐng)南京。
鐘山風(fēng)雨起蒼黃，百萬雄師過大江。
虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。
宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王。
天若有情天亦老，人間正道是滄桑。
明確：杜牧——不知包羞忍恥；
王安石——失盡人心；
李清照——人杰鬼雄；
毛澤東——沽名釣譽。
板書：失敗英雄。
學(xué)生經(jīng)過討論，可能有以下觀點：
明確：1、敗在不懂共贏。
2、敗在過于年輕，一帆風(fēng)順，缺少磨練，養(yǎng)成了妄自尊大的性格。
3、敗在愛慕虛榮。
4、敗在貪小利重小義。
5、敗在嗜殺的性格。
6、敗在“義”錯了對象（如宋襄公之流親愛的，你慢慢飛，小心身邊帶刺的玫瑰，對敵人講“義”，“義”錯了對象，留下千古笑柄。應(yīng)該是讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧）。
7、歷史的偶然性。（如彭城之戰(zhàn)，突起沙塵，跑了劉邦。
8、過于自信。項羽24歲起兵反秦，項梁是統(tǒng)帥，他就是副統(tǒng)帥，27歲就做諸侯的總盟主，做“西楚霸王”，主持國家大政，這叫“少年得志”，“少年得志”給他帶來了負面影響，他這一生，太順當(dāng)了，什么機會都趕上了，什么機會他都沒有失去，太順利了。我們說；失敗是成功之母，而項羽的人生中磨練太少了，以至于過分相信自己，認為天底下只有自己最強大，只有自己是英雄，這直接影響了他對事情的判斷。
教師明確；項羽的失敗，有其必然性，亦有其偶然性，但我們不能否認，性格的缺陷是其失敗的重要原因，可見養(yǎng)成一種好的性格對人是多么的重要。
所謂英雄者，敢為人之所不敢為，敢當(dāng)人之所不敢當(dāng)。
所謂英雄者，挽狂瀾于既倒，扶大廈于將傾。所謂英雄者，堅強剛毅，屢敗屢戰(zhàn)。
所謂英雄者，為了信念，不畏死亡。
項羽算是一位英雄，他叱咤風(fēng)云的`偉業(yè)，所向披靡的戰(zhàn)績，在秦漢之際掀起了澎湃的浪潮，為殘暴的秦王朝的崩潰做出了巨大的貢獻，他有壯志豪情，亦有英雄柔情。但由于其性格的缺陷以及其他種種原因，使得他最終以失敗結(jié)余，讓人感嘆不已。
同學(xué)們，還記得項羽自刎前的悲歌嗎？在老師的帶領(lǐng)下，全班同學(xué)齊誦：
力拔山兮氣蓋世。
時不利兮騅不逝。
騅不逝兮可奈何。
虞兮虞兮奈若何?。ㄍ辏?。
以“項羽，我想對你說”為題，寫一篇不少于600字的文章，觀點要鮮明，感情要充沛。
鴻門宴教學(xué)設(shè)計篇四
1、正確理解項羽在鴻門宴中所表現(xiàn)出的貴族義氣。
2、品味文中語言。
通過對項羽、項伯、劉邦、樊噲等人物描寫的分析，理解項羽的貴族義氣。
請同學(xué)們回顧“鴻門宴”情節(jié)，并引出“鴻門宴”誰設(shè)之問，借此引導(dǎo)學(xué)生重新認識項羽、劉邦和這場鴻門之宴。
（ppt展示：項羽：項籍者，下相人也，字羽。其季父項梁，梁父即楚將項燕，為秦將王翦所戮者也。項氏世世為楚將，封于項，故姓項氏。
劉邦：高祖，沛豐邑中陽里人，姓劉氏，字季。及壯，試為吏，為泗水亭長，廷中吏無所不狎侮。好酒及色。
項羽：彼可取而代也！
劉邦：嗟乎，大丈夫當(dāng)如是也?。?/p>
（一）宴緣何起。
1、無傷告密，項羽大怒，“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”
曹無傷告密，一是因為無傷告密之事切中項羽復(fù)楚稱王之要害，另一個更重要的原因是巨鹿之戰(zhàn)后，大敗秦軍主力的項羽在行至函谷關(guān)時，被先破關(guān)入秦的劉邦軍隊拒之關(guān)外。
（ppt展示：行略定秦地。函谷關(guān)有兵守關(guān)，不得入。又聞沛公已破咸陽，項羽大怒。使當(dāng)陽君等擊關(guān)，項羽遂入，至于戲西。）。
2、項伯報恩，項羽許諾，“今人有大功而擊之，不義也?！?/p>
項伯夜見張良，是為報當(dāng)年救命之恩，見劉邦并不是計劃之中。面對項伯私會張良、劉邦之事，項羽并未表現(xiàn)出應(yīng)有的憤怒，一方面是出于尊重，更重要的是他認同項伯的“恩義”，且項伯的“不義”之理深中項羽之心，因此許諾善遇劉邦。貴族之“義氣”躍然紙上。
與此同時，劉邦在此時的說辭也頗具深意。面對張良，六神無主的劉邦承認了自己稱王的野心，“距關(guān)，毋內(nèi)諸侯，秦地可盡王也”。而在面對項伯時，劉邦對同一事情卻有了另一番說辭，“待將軍”“日夜望將軍至”“豈敢反乎”，特別是“愿伯具言臣之不敢倍德也”一句，生動刻畫出劉邦的圓滑。
項伯的從中撮合，劉邦的緩兵之計，項羽被設(shè)了“鴻門宴”。
（二）宴中如何。
1、劉邦“道歉”，項羽留飲。
劉邦赴鴻門向項羽請罪。面對項羽，劉邦自稱為臣，卻并不稱項羽為王，而稱將軍。在謝罪之始，劉邦就打出了“情義”牌，“臣與將軍戮力而功秦，將軍戰(zhàn)河南，臣戰(zhàn)河北”。沙場征戰(zhàn)，沒想到能活著再見到將軍，雖未名言，但言語之中已經(jīng)向項羽表明了自己的功勞，再打“道義”之牌。最后將自己“距關(guān)，毋內(nèi)諸侯”這一舉動用“小人之言”帶過。項羽的“此沛公左司馬曹無傷言之。不然，籍何以至此”一句也并非一時糊涂。曹無傷是叛徒，是典型的不忠小人，在項羽的眼中，根本沒有保護的必要，因為“忠義”也是是貴族義氣中的一項重要內(nèi)容。
2、范增舉玦，項羽默然不應(yīng)。
范增數(shù)次舉玦，目的明確，希望項羽能夠像聽到曹無傷告密時一樣，拍案而起殺劉邦。但項羽根本沒有誅殺劉邦之心，范增一句“君王為人不忍”，或許說明了從頭至尾，貴族出身，行事磊落的項羽從沒想過暗殺劉邦，暗算前來道歉的人算不得英雄手段。
3、項莊舞劍，項伯護邦，項羽默許。
項羽同意項莊帳中舞劍，是對亞父范增的尊重，范增所做的一切項羽都看在眼里。同時他又默認了項伯保護劉邦，這既是對項伯許諾善遇劉邦的“信義”，也是自己坦蕩的表現(xiàn)。
4、樊噲闖帳，項羽未有以應(yīng)。
樊噲闖帳，面對劉邦，有一番精彩的說辭。說辭以“亡秦”殺人如麻開場，意在提醒項羽不要走秦國滅亡的老路，隨便殺人。接著又拿出懷王之約。劉邦無論在項羽還是項伯面前都未敢提及懷王當(dāng)年“先破秦入咸陽者王之”一約，但樊噲卻毫不忌諱的講出來，項羽既不能怪罪劉邦，同時又被推到了“道義”的面前，項羽只能也只有“未有以應(yīng)”。
這一席話其實就是劉邦“距關(guān)，毋內(nèi)諸侯，秦地可盡王也?！钡姆?，卻被一個赳赳武夫說的別具一格。粗人樊噲答話絕無粗相，說話得體又字字暗藏硬骨頭，理直氣壯的責(zé)之以“義”。
這段闖帳的說辭既是寫樊噲的。場面，也是寫項羽的場面。樊噲乃屠夫出身的莽漢，他為劉邦辯護的說辭，說明他不只是性格粗豪，也有其精細之處。他之所以受到項羽嘉賞，不僅是因為他能飲、健啖、忠心護主，與項羽相投；更重要的還是他這段剛中有柔、亢中有卑，責(zé)中含敬的話的講話。這除了是對樊噲的生動描繪，也是對項羽“英雄惜英雄”性格的表現(xiàn)。也正是劉邦、張良、樊噲君臣三人的默契配合，使劉邦得以抽身離席，從小路逃遁。
（三）宴下安排。
1、劉邦脫身，張良留謝。
2、項羽受璧，范增怒斥。
請學(xué)生結(jié)合前文分析，自主賞析。
鴻門宴究竟是誰而設(shè)？項羽、劉邦，還是范增，張良？每一個心中都有自己的答案。
民間的坎坷，讓劉邦養(yǎng)成了游走江湖的歷練，命運的沉浮，練就了他與時推移的圓滑。平民本來一無所有，更無過多的精神負擔(dān)，輸?shù)闷?，也沒有所謂“面子”的顧慮，所以便顯出拿得起放得下的“豁達”。
我們看到的是，項羽的身上集中體現(xiàn)了傳統(tǒng)社會貴族階級的一些典型特征。項羽以“力拔山兮氣蓋世”自詡，“氣蓋世”其實就是基于道德價值的浩然之氣。他重情義，重恩義，更重信義、道義，在他看來，暗算前來賠禮道歉的人算不得英雄手段。貴族出身的項羽有的是對貴族道德的恪守，寧為玉碎不為瓦全的“剛性”性格，讓他不屑與小人為伍，更不會在自己的軍營中用暗殺的方式結(jié)束與劉邦的較量。劉邦、張良、樊噲在與項羽的正面交鋒中，緊緊抓住了項羽身上的“義”，成功挫敗了范增、項莊的暗殺企圖。
司馬遷在《鴻門宴》中巧妙的利用座次塑造了幾個人物形象，總結(jié)本課所議所學(xué)，結(jié)合資料，談?wù)勀銓ψ蔚睦斫狻?/p>
鴻門宴教學(xué)設(shè)計篇五
烏江亭長謂項王曰：“江東雖小，地方千里，眾數(shù)十萬人，亦足王也。愿大王急渡。今獨臣有船，漢軍至，無以渡?！表椡跣υ唬骸凹c江東子弟八千人渡江而西，今無一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見之？縱彼不言，籍獨不愧于心乎？”
師生總結(jié)：
無論對我們在作文，還是現(xiàn)實生活中對人、事的評價，都是非常重要的。
4、拓展延伸。
項羽是一個備受爭議的人物，有人認為他是英雄，有人批評他的剛愎自用、沽名釣譽。請同學(xué)們根據(jù)自己的閱讀積累，談?wù)労笕藢椨鸬目捶ā?/p>
交流、討論。
詠項羽李清照。
生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。
題烏江亭杜牧。
勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。
江東子弟多才俊，卷土重來未可知。
烏江亭王安石。
百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。
江東子弟今雖在，肯與君王卷土來。
人民解放軍占領(lǐng)南京。
鐘山風(fēng)雨起蒼黃，百萬雄師過大江。
虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。
宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王。
天若有情天亦老，人間正道是滄桑。
三、作業(yè)。
根據(jù)你的閱讀積累，寫一篇文章，談?wù)勀銓椨鸹騽畹目捶?，要注意客觀、公正地評價人物。
鴻門宴教學(xué)設(shè)計篇六
項羽，名籍，乃楚國貴族的后代。在陳涉、吳廣的農(nóng)民起義軍迅速發(fā)展，正待西行入關(guān)之時，項羽隨叔父在吳起兵，他屢經(jīng)沙場，喑嗚叱咤，所向無敵，為推翻暴秦的統(tǒng)治，作出很大的貢獻，但后來在與劉邦爭奪天下的斗爭中，項羽慘遭失敗。
《項羽本紀》是司馬遷用飽蘸個人感情的筆觸描寫了項羽一生的經(jīng)歷，生動細致地刻劃這個失敗了的英雄富有個性的人物形象，既有深情的歌頌，也有充滿惋惜的批評，但歌頌總是多于批評。
“為人不忍”的憤怒到感到無法與“豎子謀”的絕望、悲哀，心理刻劃尤其生動。
讀《鴻門宴》，再一次體會到司馬遷敘史的魅力，《史記》真無愧于魯迅“史家之。
絕唱，無韻之離騷”的千古評價。
二、亮點探究。
1.簡要概述故事的發(fā)展經(jīng)過，用圖示法來表現(xiàn)文章情節(jié)的起落。
探究學(xué)習(xí)：本文敘述了劉邦和項羽兩支起義軍分路聯(lián)合進攻秦朝，劉邦先入關(guān)破咸陽后同項羽展開的一場政治斗爭。故事結(jié)構(gòu)完整，曲折動人，由曹無傷告密始，以劉邦力誅曹無傷終，首尾照應(yīng)，緊湊自然。全文情節(jié)五起五落，張弛有效，波瀾起伏，如下文所示：
無傷告密（一起）項伯夜訪（一落）。
范増舉玦（二起）項王不應(yīng)（二落）。
項莊舞劍（三起）項伯翼蔽（三落）。
樊噲闖帳（四起）項王款樊（四落）。
張良留謝（五起）沛公誅奸（五落）。
2.以項羽及劉邦為例，說說司馬遷是怎樣描寫人物的？
足見劉邦是多么善于拉攏人，為己所用。
3.分析劉邦刻意要項伯帶給項羽的話及他自己至鴻門時的謝辭，樊噲闖帳的語言，體會司馬遷描寫人物語言的妙處。
探究學(xué)習(xí)：先看劉邦對項伯的表白（此話也是有意讓項伯轉(zhuǎn)述給項羽聽的）：“秋毫不敢有所近”——說“不敢”而不說“不曾”，多么恭順！“籍吏民，封府庫，而待將軍”——“待”，多么虔誠！“日夜望將軍至”——說“望”而不說“等”，多么迫切！再看劉邦的卑詞“謝罪”：他言必稱“將軍”，說自己與項羽“戮力而攻秦”，是戰(zhàn)友而非敵人；將“先入關(guān)破秦”說成是不自意，以表自己的力量不如項羽；把“得復(fù)見將軍于此”當(dāng)作是自己莫大的榮幸以滿足項羽的虛榮心；最后，他還把項羽的憤怒歸咎于“小人”的挑撥，為項羽推卸責(zé)任，及時給項羽一個臺階下。而樊噲在緊張的氣氛中登場，他說的話意思基本與劉邦一致，但策略有所改變。劉邦以委屈來求全，樊噲則理直氣壯責(zé)之以“義”，說亡秦教訓(xùn)，申懷王約束，但沛公不自王而待項羽來，期待“封侯之賞”，雖為指責(zé)又寓尊項羽之意使自矜攻伐的項羽聽得耳順心舒。可以說劉邦主仆二人一唱一和，一“攻”一“守”，完全攻陷了項羽的戒備心理。
4.“鴻門宴”上的座次是怎樣安排的？這樣安排說明了什么？
探究學(xué)習(xí)：“項王、項伯東向坐；亞父南向坐——亞父者，范増也；沛公北向坐；張良西向侍?！卑垂糯Y儀，宴會中宴席的四面座位，以東向最尊，次為南向，再次北向，西向為侍坐。可見在鴻門宴中，項王、項伯是首席，范増第二位，再次是劉邦，張良則是侍坐。宴設(shè)于項羽帳中，劉邦雖為賓客，卻的不到尊位，可見項羽目中無人，自高自大，也可見雙方力量對比的懸殊，劉邦處境堪虞，但劉邦卻能泰然處之，可見起能屈能伸。而項氏集團內(nèi)部，謀士范増的地位還不及告密的項伯，君臣隔膜，事不可謀，已初見端倪。
5.“鴻門宴”事件發(fā)生時，項羽為諸侯上將軍，劉邦因起兵于沛，人稱沛公，都還未稱王，但《史記》卻超前稱王，試分析司馬遷的用意。
探究學(xué)習(xí)：處于矛盾沖突頂峰時，人物之間的稱謂，往往能體現(xiàn)人物間微妙而復(fù)雜。
的關(guān)系。文中，張良三次稱劉邦為“大王”，前兩次只有他自己在場，后一次只添了幾個自。
己人，稱“大王”正表露他們君臣同心協(xié)力，決心與項羽抗衡，戰(zhàn)而勝之的雄心壯。
志。項伯、范増、項莊都是項羽的部下，他們稱項羽為“項王”、“君王”，顯然。
是出于自恃強大，不可一世，稱王稱霸是理所當(dāng)然的心理狀態(tài)。而張良、樊噲雖是。
劉邦的部下，由于力量對比懸殊，出于表面上的曲意奉迎，自然也稱項羽為王。劉。
邦畢竟身份不同，用語不能過于阿諛，所以在項伯、項羽面前六次稱項羽為將軍，
只有最后一次與張良談話時，稱項羽為“項王”，一方面他明知項羽稱王是遲早的。
事，另一方面，是在他自己部下面前，無失身份之虞。由這些稱謂來看，劉邦集團。
處處恭恭敬敬，低聲下氣，以臣下的身份盡力滿足項羽的自尊自大的心理。
三、選題設(shè)計。
研究提示：項羽失敗的原因很多，宜從內(nèi)因和外因兩方面進行考察研究。其中，項。
羽失敗的根本原因，在于項羽滅秦之后，逆歷史潮流而行，襲周制“分裂天下而封。
諸侯”，使社會再次回到秦統(tǒng)一以前的分裂、動亂的狀態(tài)。
參讀書目：《史記》司馬遷《古文鑒賞辭典》上海辭書出版社。
鴻門宴教學(xué)設(shè)計篇七
1.《鴻門宴》課文復(fù)習(xí)。掌握課文背誦，理解人物性格特征，完成文言知識歸納。
2.提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過主動參與教學(xué)過程，激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功感。
3.發(fā)展學(xué)生的綜合能力，使所有學(xué)生能充分發(fā)揮所長。
1.結(jié)合多媒體手段進行課文復(fù)習(xí)。
2.通過由學(xué)生自行組織角色表演，形象化地背誦課文，展示人物性格，掌握翻譯技巧。
3.課外獨立進行語言知識歸納。
1.課文背誦與文言翻譯既是教學(xué)重點，也是本節(jié)活動課的難點。
2.引導(dǎo)學(xué)生自主地進行文言語言知識歸納。
1.本學(xué)期采用新教材，文言文占課本比例的40%，全部篇目都有背誦要求。課文背誦既是教學(xué)重點，也是難點，特別是古文背誦對學(xué)生有一定難度，授課時集中背誦，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒。
2.《鴻門宴》一文要求背誦的三、四自然段，以人物對話和人物動作為主，背誦難度大，但角色個性鮮明，形象突出，以學(xué)生活動為主能調(diào)動學(xué)生興趣，在參與中記憶深刻，有利于背誦。
3.所教學(xué)生，自高一入學(xué)以來，已引導(dǎo)進行文言歸納，經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，文言知識歸納應(yīng)能獨立完成。
一課時(45分鐘)
電腦、實物投影儀、cd唱機
一、引入
音樂引入：《十面埋伏》
(設(shè)計目的：制造氣氛，把學(xué)生情緒帶入本課特定的氛圍中)
教學(xué)目標(biāo)：《鴻門宴》復(fù)習(xí)課
1.復(fù)習(xí)課文相關(guān)知識。
2.通過表演形象化地背誦課文，加深理解人物性格特征。
3.進行文言語言知識歸納和檢測。
二、復(fù)習(xí)過程
1.作者和出處提問：作者——司馬遷
(幻燈片：司馬遷像)
提問：出處——《史記》(幻燈片：司馬遷和《史記》)
(設(shè)計目的：通過圖片和幻燈，形象而快速地鞏固文學(xué)常識)
2.情節(jié)提問：根據(jù)圖片簡單地講講《鴻門宴》的故事。
(幻燈片：《鴻門宴故事》1~~10)
(設(shè)計目的：形象化地回顧課文故事情節(jié)，深入理解三、四段的情節(jié)背景)
三、表演過程
[過程(一)、(二)由科代主持]
(一)科代：1.交待故事背景(幻燈片：歷史背景，鴻門宴遺址)
(設(shè)計目的：鞏固歷史背景知識，增強表演的可感性)
2.交待表演要求：四個小組，古裝版考查同學(xué)的背誦，
現(xiàn)代版考查翻譯和人物性格的理解。
(設(shè)計目的：提倡自主參與，調(diào)動學(xué)生積極性。發(fā)揮學(xué)有
所長的學(xué)生的組織能力。)
(二)表演開始：順序1.古裝版：2.現(xiàn)代版
(背景音樂)
(設(shè)計目的：“古裝版”是以表演形式背誦原文，有旁白、人物對話和動作;“現(xiàn)代版”是以表演的形式考查現(xiàn)代漢語翻譯，有人物對話和動作。通過表演，可以了解學(xué)生對背誦和翻譯掌握的程度。)
(三)老師總結(jié)：背誦、翻譯和人物性格表現(xiàn)
背誦檢測：
1.課后練習(xí)二(投影：課本，討論答案)
2.小測題(幻燈片：默寫測驗，討論答案)
(設(shè)計目的：考查背誦)
四、語言知識歸納
1.歸納要求：(幻燈片：語言知識歸納要點)
2.小組討論，推舉小組最好的一本筆記。
(設(shè)計目的：課外自行整理，提高文言語言知識歸納能力。同學(xué)之間互相檢查、督促，老師表揚、肯定。)
3.以學(xué)生筆記為例討論歸納要求
(設(shè)計目的：指出同學(xué)歸納中的優(yōu)缺點，提供范例)
4.明確歸納內(nèi)容
(設(shè)計目的：指導(dǎo)學(xué)生修改歸納，提高日后歸納文言語言知識水平。)
5.檢測：
(1)小測
(2)互改
(3)表揚(幻燈片：語言知識小測驗)
(設(shè)計目的：考查語言知識點，表揚鼓勵)
五、課外作業(yè)
1.背誦第三、四自然段
2.修改歸納筆記
(設(shè)計目的：進一步鞏固本課教學(xué)目的)
六、教學(xué)流程圖
音樂引入
教學(xué)目的
復(fù)習(xí)
鴻門宴教學(xué)設(shè)計篇八
【知識與能力】分析項羽的性格特征，欣賞本文的寫人藝術(shù)。
【過程與方法】通過分析項羽的性格特征，提高分析人物形象的能力。
【情感態(tài)度與價值觀】激發(fā)對于歷史人物的興趣。
二、教學(xué)重難點
【重點】分析項羽的人物形象。
【難點】欣賞本文的寫人藝術(shù)。
朗讀法、小組討論法、圈點勾畫法、情境教學(xué)法。
(一)新課導(dǎo)入
(二)學(xué)習(xí)新課
分析項羽形象
1、生默讀全文，勾畫出描寫項羽的句子，自主思考項羽的性格特征。【板書：項羽】
明確：
(3)不善用人。對項伯不辨親疏，對范增置若罔聞?！景鍟翰簧朴萌恕?/p>
2、老師用多媒體展示歷代名人對項羽的評價，并適當(dāng)補充課外知識幫助學(xué)生理解這些評價語。
陳平：項王為人，恭敬愛人，士之廉節(jié)好禮者多歸之。至于行功爵邑，重之，士亦以此不附……項王不能信人，其所任愛，非諸項即妻之昆弟，雖有奇士不能用，平乃去楚。
劉邦：項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也！
朱元璋：項羽南面稱孤，仁義不施，而自矜功伐。高祖知其然，承以柔遜，濟以寬仁，卒以勝之。
相信大家看完了歷代名人對項羽的評價之后，對項羽的認識也更加深刻、全面了。
(三)深入研讀
分析寫人手法。
1、《鴻門宴》這篇課文選自司馬遷的《史記》，而《史記》更被魯迅先生評價為“無韻之離騷”，說明它在文學(xué)藝術(shù)上也取得了很高成就，在了解項羽的人物形象之后，我們再來看看司馬遷又是如何塑造項羽的人物形象的呢?請同學(xué)們思考一下作者在塑造項羽形象時，手法上有何高妙之處?生默讀全文，自主思考，之后進行小組討論。
明確：
(1)抓住典型細節(jié)對人物進行刻畫，如曹無傷告密后，項羽的表現(xiàn)是“大怒”，表現(xiàn)了項羽的暴躁易怒。
(2)善于在矛盾沖突中刻畫人物形象。文章在“項羽是否發(fā)動進攻，劉邦是否安然逃席”的矛盾中展開情節(jié)，尖銳的沖突中，項羽、劉邦的人物形象躍然紙上。
2、聯(lián)系自己看過的小說和電影，思考在矛盾沖突中刻畫人物形象有何好處?學(xué)生獨立思考作答，老師可以給予適當(dāng)提示。
明確：在激烈的矛盾沖突中，人物的個性特征表現(xiàn)得最為鮮明。面對美味佳肴時，大家的表現(xiàn)是一致的，但在面對危險時，則表現(xiàn)迥異。有人驚慌失措，有人沉著冷靜;有人損人利己，有人舍己為人?？梢?，在矛盾沖突面前，人的表現(xiàn)也各不相同。
(四)鞏固提高
正方觀點：是因為在鴻門宴上放走劉邦。劉邦是當(dāng)時唯一可以和項羽匹敵的人，殺掉劉邦，項羽便可一統(tǒng)天下。
反方觀點：是由于自身的性格原因，即便項羽在鴻門宴上殺掉劉邦，但由于自身的性格原因，也難以戰(zhàn)勝其他各路豪強，其內(nèi)部也會四分五裂。
(五)小結(jié)作業(yè)
本堂課我們一起學(xué)習(xí)了《鴻門宴》這篇課文，認識了真實歷史中的項羽，大家對項羽最后為何敗于劉邦也有了自己的看法，那我們今天的課就上到這里。課下請同學(xué)們繼續(xù)分析劉邦、樊噲的性格特征。
鴻門宴教學(xué)設(shè)計篇九
播放歌曲《霸王別姬》：
我站在烈烈風(fēng)中。
恨不能蕩盡綿綿心痛。
望蒼天四方云動。
劍在手問天下誰是英雄。
人世間有百媚千抹。
我獨愛愛你那一種。
傷心處別時路有誰不同。
多少年恩愛匆匆葬送。
我心中你最忠悲歡共生死同。
你用柔情刻骨換我豪情天縱。
我心中你最忠我的淚向天沖。
來世也當(dāng)稱雄歸去斜陽正濃。
一曲《霸王別姬》，蕩氣回腸，同學(xué)們，你們感受到了嗎，那秦時的風(fēng)已經(jīng)向我們撲面而來，那烏江的水聲此時此刻正在我們的耳邊響起，鴻門宴上殺氣未息，烏江邊上壯士落淚?？矗焐显品瓌?，聽，耳邊水洶涌，那鮮紅如血的殘陽啊，映襯著英雄高大的背影，烈烈風(fēng)中英雄的戰(zhàn)袍翻飛，愛馬嘶鳴，美姬落淚，不朽的項羽以其悲壯的人格魅力深深地感染了我們，悠悠兩千載，風(fēng)煙俱消散，斯人獨難忘，今日話項羽。
同學(xué)們，前幾節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了太史公司馬遷的《鴻門宴》，我們詳細的了解了作者，了解了《史記》，總結(jié)了文章的文言知識，分析了人物形象，可以這樣說，此時此刻，桌子擦凈了，凳子擺正了，酒菜端上了，尊貴的客人來臨了，我們的宴會現(xiàn)在正式開始。
板書：鴻門宴。
同學(xué)們，在中華文學(xué)長廊里，項羽注定是一個不朽的藝術(shù)典型，我們應(yīng)該感謝司馬遷，他用他神奇的筆為我們塑造了一個光彩閃亮的藝術(shù)形象，今天，我們擺的不是鴻門宴，實是結(jié)鴻門宴之名，行探究悲劇英雄之實。
二、預(yù)習(xí)展示。
下面我先請一位同學(xué)再次介紹一下項羽的簡單情況：
項羽（前232―前202）羋姓，項氏，名籍，字羽，通常被稱作項羽，中國古代杰出軍事家及著名政治人物，漢族，秦下相（今江蘇宿遷）人。秦末隨項梁發(fā)動會稽起義，在前2的決定性戰(zhàn)役巨鹿之戰(zhàn)中大破秦軍主力。秦亡后自立為西楚霸王，統(tǒng)治黃河及長江下游的梁、楚九郡。后在楚漢戰(zhàn)爭中為漢王劉邦所敗，在烏江（今安徽和縣）自刎而死。項羽的勇武古今無雙（古人對其有“羽之神勇，千古無二”的評價），他是中華數(shù)千年歷史上最為勇猛的將領(lǐng)，“霸王”一詞，專指項羽。
問：那位同學(xué)再來補充一下？
學(xué)生回答：項羽，著名軍事家、中國軍事思想“勇戰(zhàn)”派代表人物。中國歷史上的最強武將。秦末，是力能扛鼎氣壓萬夫的一代英雄豪杰。號西楚霸王。大澤鄉(xiāng)起義不久，項羽在江東斬郡守后崛起，舉兵反秦。率軍入關(guān)中，以五諸侯滅暴秦，威震四海，分裂天下，冊封十八諸侯，大政皆由羽出，號為“霸王”，權(quán)同皇帝。位雖不終，近古以來未嘗有也。他的出現(xiàn)，為中國的歷史掀起了一場風(fēng)云，寫下了一段不朽的神話。
漢書記載“羽自立為西楚霸王”（是謂以霸道取天下，以王道治天下）（霸，古通“伯”，伯仲叔季之“伯”，意為王中的老大，眾王之王）。
國家：西楚。
爵位：長安侯、魯公、西楚霸王。
謚號：西楚霸王（稱王時亦自號西楚霸王）。
身份：將門之后―――義軍首領(lǐng)（公元前209―公元前207）―――諸侯上將軍（公元前207―公元前206）―――西楚霸王（公元前206―公元前202）。
身高：據(jù)《史記》記載，身高八尺有余，漢書記載為八尺二寸，合今1。8942米。
父名：項超。
叔父：項梁。
寵妾：虞姬。
座騎：踏雪烏騅馬。
兵器：楚戟（演義為虎頭盤龍戟）。
鎧甲：烏金甲（在鍛造中加入烏金強化堅固性，烏金甲為黑色）、虎皮紅戰(zhàn)袍。
三、引領(lǐng)探究。
明確：剛愎自用，妄自尊大；（從鴻門宴的座位上）。
胸?zé)o城府，直率坦誠；（此沛公左司馬曹無傷言之，不然，籍何以至此？）。
優(yōu)柔寡斷，為人不忍；寡謀輕信，沽名釣譽。
對于項羽，千百年來人們褒貶不一，下面我們看看前人是怎樣評價項羽的：
教師展示多媒體材料：
材料（一）、（1）題烏江亭杜牧勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。
江東子弟多才俊，卷土重來未可知。
（2）烏江亭王安石百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。
江東子弟今雖在，肯與君王卷土來？
材料（二）、李清照詠項羽生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。
至今思項羽，不肯過江東。
材料（三）、毛澤東七律?人民解放軍占領(lǐng)南京。
鐘山風(fēng)雨起蒼黃，百萬雄師過大江。
虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。
宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王。
天若有情天亦老，人間正道是滄桑。
明確：杜牧――不知包羞忍恥；
王安石――失盡人心；
李清照――人杰鬼雄；
毛澤東――沽名釣譽。
板書：失敗英雄。
學(xué)生經(jīng)過討論，可能有以下觀點：
明確：1、敗在不懂共贏。
2、敗在過于年輕，一帆風(fēng)順，缺少磨練，養(yǎng)成了妄自尊大的性格。
3、敗在愛慕虛榮。
4、敗在貪小利重小義。
5、敗在嗜殺的性格。
6、敗在“義”錯了對象（如宋襄公之流親愛的，你慢慢飛，小心身邊帶刺的玫瑰，對敵人講“義”，“義”錯了對象，留下千古笑柄。應(yīng)該是讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧）。
7、歷史的偶然性。（如彭城之戰(zhàn)，突起沙塵，跑了劉邦。
8、過于自信。項羽24歲起兵反秦，項梁是統(tǒng)帥，他就是副統(tǒng)帥，27歲就做諸侯的總盟主，做“西楚霸王”，主持國家大政，這叫“少年得志”，“少年得志”給他帶來了負面影響，他這一生，太順當(dāng)了，什么機會都趕上了，什么機會他都沒有失去，太順利了。我們說；失敗是成功之母，而項羽的人生中磨練太少了，以至于過分相信自己，認為天底下只有自己最強大，只有自己是英雄，這直接影響了他對事情的判斷。
教師明確；項羽的失敗，有其必然性，亦有其偶然性，但我們不能否認，性格的缺陷是其失敗的重要原因，可見養(yǎng)成一種好的性格對人是多么的重要。
所謂英雄者，敢為人之所不敢為，敢當(dāng)人之所不敢當(dāng)。
所謂英雄者，挽狂瀾于既倒，扶大廈于將傾。所謂英雄者，堅強剛毅，屢敗屢戰(zhàn)。
所謂英雄者，為了信念，不畏死亡。
四、總結(jié)升華。
項羽算是一位英雄，他叱咤風(fēng)云的偉業(yè)，所向披靡的戰(zhàn)績，在秦漢之際掀起了澎湃的浪潮，為殘暴的秦王朝的崩潰做出了巨大的貢獻，他有壯志豪情，亦有英雄柔情。但由于其性格的缺陷以及其他種種原因，使得他最終以失敗結(jié)余，讓人感嘆不已。
同學(xué)們，還記得項羽自刎前的悲歌嗎？在老師的帶領(lǐng)下，全班同學(xué)齊誦：
力拔山兮氣蓋世。
時不利兮騅不逝。
騅不逝兮可奈何。
虞兮虞兮奈若何?。ㄍ辏?。
五、作業(yè)布置。
以“項羽，我想對你說”為題，寫一篇不少于600字的文章，觀點要鮮明，感情要充沛。
鴻門宴教學(xué)設(shè)計篇十
教學(xué)要點：
進一步分析人物形象，著重進行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，精讀課文，要求讀透。
教學(xué)過程：
一、進一步分析人物形象：
張良和范增：（雙方謀士，智囊團，事件演變的關(guān)鍵人物）。
3、范增：
根據(jù)劉邦入關(guān)前后的變化，透過現(xiàn)象看到了本質(zhì)，提出了策略，“急擊勿失”。鴻門宴上，數(shù)次目示、舉i擊殺劉邦，項王不應(yīng)。出召項莊，說“君王為人不忍”，說明范增對項羽的思想還不甚了解。劉邦跑后，范增指桑罵槐說：“唉！豎子不足與謀！奪項王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣！”爾后的歷史證實了這一點?？梢姺对鲇羞h見卓識，老謀深算。但處事浮躁，不該把矛盾暴露給敵方，其后果被劉邦利用。他不能準(zhǔn)確把握項羽的思想動態(tài)，一味將自己的意見強加于他，一方面由于他年齡地位，一方面由于他對時事觀察和對項羽的忠心。
老謀深算：奪天下者必沛公也！
洞察敏銳：力促擊劉、舉佩示意、出召項王。
驕橫浮躁：拔劍擊斗、斥罵項羽。
4、張良：
對劉邦忠誠，“今事有急，亡去不義”。鯫生之計，劉邦沒有告訴張良，大事當(dāng)前，張良不計。緊急關(guān)頭，張良運籌帷幄，沉著冷靜，深謀遠慮，能夠提出正確的策略。張良的話語行為并不多，但劉邦集團的一切活動，實際上都是張良導(dǎo)演的。
多謀善斷：言沛公不敢倍項王也、出招樊噲。
處事不驚：亡去不義、君臣商議、軍門見噲。
沉穩(wěn)機智：張良留謝。
處事有方：大王來何操？
曹無傷和項伯：（叛徒）。
5、項伯：
講哥們義氣，為救友不顧失節(jié)。禁不住劉邦的拉攏，竟然做了劉邦的內(nèi)奸?！芭婀幌绕脐P(guān)中，公豈敢入乎？”這有什么不敢的呢，簡直是長劉邦的志氣，滅項羽的威風(fēng)，這完全是替劉邦說話?！敖袢擞写蠊Χ鴵糁涣x也。“更是對劉邦歌功頌德，對項羽進行指責(zé)。難怪在項莊舞劍的時候，項伯“常以身翼蔽沛公”，使“莊不得擊”。
周密，謀略：夜訪張良、極力勸羽、翼蔽沛公、宴上東向坐。
6、曹無傷：
項強劉弱，密報項王，暗中投托，“欲以求封”。投機未成丟了小命。
魯莽、草率：使人告密、激化矛盾、宴后被誅。
7、項莊：
沒有頭腦，劍術(shù)不佳，刺殺劉邦未成，笨拙無能。
有勇無謀，被動。
8、樊噲：
忠誠。知道今日之事甚急，立即表示“此迫矣！臣請入，與之同命”。
勇武。“噲即帶劍擁盾入軍門。交戟之衛(wèi)士欲止不內(nèi)。樊噲側(cè)其盾以撞，衛(wèi)士仆地。噲遂入，披帷西向立，目真目視項王，頭發(fā)上指，目眥盡裂?！币粋€威風(fēng)凜凜的武士。難怪項王都得“按劍而跽”，驚呼：“壯士！”大斗飲酒，大塊吃肉，粗獷，真乃英雄本色。能言善辯，慷慨陳詞，痛責(zé)項王，說來頭頭是道。有勇有智。罵得項羽，“未有以應(yīng)”，只好賜坐。
有勇有謀，粗中有細，主動請戰(zhàn)。
二、藝術(shù)特色：
1、人物性格：典型性格，各有個性。（見人物形象分析）。
2、人物結(jié)構(gòu)：兩峰并峙，雙水分流。
項羽集團項羽范增項伯項莊。
劉邦集團劉邦張良曹無傷樊噲。
對比照應(yīng)，互相輝映，相得益彰，孰是孰非，孰勝孰負，不問自明。
項羽在優(yōu)勢下恃勇驕橫，缺乏遠慮，用人唯親，謀臣不能施其謀，將士不能效其力，輕敵麻痹，養(yǎng)奸貽患，內(nèi)部不團結(jié)；劉邦則與之相反，雖處劣勢，但能忍辱負重，虛心下問，善于機變，知人善任，使謀臣盡施其謀，將士盡效其力，并瓦解敵方為自己效勞，及時清除內(nèi)奸。劉、項在斗爭中地位發(fā)生的變化，劉勝項負自成定局。
3、故事情節(jié)：一張一弛，波瀾起伏。
開端：無傷密告，項王發(fā)怒，范增澆油。戰(zhàn)爭一觸即發(fā)。（一張）。
發(fā)展：項伯穿梭斡旋。劉邦張良對策，項王許諾。（一弛）。
高潮：項莊舞劍，樊噲闖宴，劍拔弩張。（二張）。
項王賜樊噲坐，“樊噲從良坐”。（二弛）。
結(jié)局：劉邦逃跑，張良留謝。無可奈何花流去！
尾聲：劉邦至軍，立誅曹無傷。
4、場面組接：轉(zhuǎn)換發(fā)展，推動情節(jié)，塑造人物。
場面是情節(jié)發(fā)展的基本單位?！而欓T宴》是由下列一系列的場面組接而成：
無傷密告，項王發(fā)怒，范增澆油。項伯為救友夜訪張良。張良、劉邦密商對策。劉邦會見項伯，并進行拉攏。項伯回報項王。劉邦鴻門謝罪。項王留沛公與飲，范增數(shù)目項王。范增出召項莊，項莊入席舞劍。樊噲闖宴。劉邦逃遁。張良留謝。沛公至軍，立誅無傷。
作者抓住每一個場面的特征，采取白描的手法，不加渲染，形象生動，情境逼真。隨著場面的轉(zhuǎn)換發(fā)展，情節(jié)不斷推進，在矛盾斗爭中逐步展現(xiàn)人物的性格。
5、語言特點：語言精煉，富有個性。
如項羽接到曹無傷的密報，大怒曰：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”此話只能出自擊殺幾十萬秦軍，擁有四十萬兵力，“力拔山兮氣蓋世”的項羽之口。
范增說項羽的一段話：“沛公居山東時，貪于財貨，好美姬。今入關(guān)，財物無所取，婦女無所幸，此其志不在小。吾令人望其氣，皆為龍虎，成五采，此天子氣也。急擊勿失！”說明范增洞察深邃，觀察天相雖屬迷信，但極有煽動性?！凹睋粑鹗А保粗辛藭r機，機不可失，時不再來。一聽就是一個老謀深算，有遠見卓識的謀士。
張良把項伯的話轉(zhuǎn)告劉邦，劉邦說“為之奈何”，“且為之奈何”，活畫出劉邦如熱鍋上的螞蟻，惶惶不可終日的窘態(tài)。張良一出主意，劉邦馬上心領(lǐng)神會，讓張良“君為我呼入，吾得見事之”。劉邦和項伯的一段談話，把劉邦的睿智、狡詐、圓滑、機巧表現(xiàn)得淋浸漓盡致。劉邦謝罪時的一席話，豁達大度，卑躬屈節(jié)，瞞天過海。項王說“此沛公左司馬曹無傷言之。不然，籍何以至此？”真是英雄的憨態(tài)。
張良話語不多，但一句重千金，“沛公不敢背項王也”，確定了重大的方針政策。沉著冷靜，有智謀。
樊噲怒斥項羽的一席話，和劉邦對項伯說的，和劉邦鴻門謝罪時說的，何其相似乃爾，但風(fēng)格不同，顯示的性不同。
6、動作描寫：無聲的語言，有形的思想。
如“范增數(shù)目項王，舉所佩玉i以示諸三，項王默然不應(yīng)”。一個“數(shù)目”、“舉i”；一個“默然不應(yīng)”。說明一個抓住時機，急切下手；一個沉默不語，猶豫不決：各有各的認識，各有各考慮。
再如項王賜酒，樊噲“立而飲之“，項王賜彘肩，樊噲“拔劍切而啖之”。這一飲，一啖，一個英雄的粗獷、豪壯，躍然紙上。
再如張良獻璧，“項王則愛璧，置之坐上”；張良獻玉斗，“亞父受玉斗，置之地，拔劍撞而破之”。一收一破，深刻說明二人的不同思想，不同態(tài)度，不同性格。
“公至軍，立誅殺曹無傷?！弊髡呶磳憚畹娜魏卧捳Z，但劉邦的果斷是何等的利落。
7、刻畫人物：在典型環(huán)境中顯示，在矛盾斗爭中展現(xiàn)。
陳勝、吳廣起義失敗了，諸侯并起，項羽、劉邦率軍抗秦。當(dāng)時主要矛盾是起義軍與秦王朝的矛盾。滅秦以后，由誰來稱王。按楚懷王與諸將之約“先破秦入咸陽者王之”，劉邦先入，理應(yīng)由劉邦王之；項羽與秦軍苦戰(zhàn)擊潰秦軍主力，論功，應(yīng)由項羽王之。誰來稱王，就成為矛盾斗爭的焦點。主要矛盾就轉(zhuǎn)化為楚漢相爭的矛盾?！傍欓T宴”恰好是矛盾斗爭的轉(zhuǎn)折點，項、劉相爭的焦點和導(dǎo)火線。
作者刻畫項、劉兩個集團的諸多人物時，正好是把他們放在這一特定的歷史環(huán)境中，放在這一矛盾斗爭中，通過人物自身的言行表現(xiàn)出來。歷史的真實性和表現(xiàn)的藝術(shù)性達到了完美的結(jié)合。
三、互動探討：
1、“鴻門宴”上的座次是怎樣安排的？這樣安排說明了什么？探究學(xué)習(xí)：“項王、項伯東向坐；亞父南向坐――亞父者，范也；沛公北向坐；張良西向侍?！卑垂糯Y儀，宴會中宴席的四面座位，以東向最尊，次為南向，再次北向，西向為侍坐?？梢娫邙欓T宴中，項王、項伯是首席，范第二位，再次是劉邦，張良則是侍坐。宴設(shè)于項羽帳中，劉邦雖為賓客，卻的不到尊位，可見項羽目中無人，自高自大，也可見雙方力量對比的懸殊，劉邦處境堪虞，但劉邦卻能泰然處之，可見起能屈能伸。而項氏集團內(nèi)部，謀士范的地位還不及告密的項伯，君臣隔膜，事不可謀，已初見端倪。
2、“鴻門宴”事件發(fā)生時，項羽為諸侯上將軍，劉邦因起兵于沛，人稱沛公，都還未稱王，但《史記》卻超前稱王，試分析司馬遷的用意。探究學(xué)習(xí)：處于矛盾沖突頂峰時，人物之間的稱謂，往往能體現(xiàn)人物間微妙而復(fù)雜的關(guān)系。文中，張良三次稱劉邦為“大王”，前兩次只有他自己在場，后一次只添了幾個自己人，稱“大王”正表露他們君臣同心協(xié)力，決心與項羽抗衡，戰(zhàn)而勝之的雄心壯志。項伯、范、項莊都是項羽的部下，他們稱項羽為“項王”、“君王”，顯然是出于自恃強大，不可一世，稱王稱霸是理所當(dāng)然的心理狀態(tài)。而張良、樊噲雖是劉邦的部下，由于力量對比懸殊，出于表面上的曲意奉迎，自然也稱項羽為王。劉邦畢竟身份不同，用語不能過于阿諛，所以在項伯、項羽面前六次稱項羽為將軍，只有最后一次與張良談話時，稱項羽為“項王”，一方面他明知項羽稱王是遲早的事，另一方面，是在他自己部下面前，無失身份之虞。由這些稱謂來看，劉邦集團處處恭恭敬敬，低聲下氣，以臣下的身份盡力滿足項羽的自尊自大的心理。
3、有人說，項羽因為放走劉邦而導(dǎo)致最終失敗，你認為項羽失敗的原因是什么？研究提示：項羽失敗的原因很多，宜從內(nèi)因和外因兩方面進行考察研究。其中，項羽失敗的根本原因，在于項羽滅秦之后，逆歷史潮流而行，襲周制“分裂天下而封諸侯”，使社會再次回到秦統(tǒng)一以前的分裂、**的狀態(tài)。
四、作業(yè)：以小論文的形式寫“我眼中的劉邦（或項羽）”。
鴻門宴教學(xué)設(shè)計篇十一
【教學(xué)目標(biāo)】：
知識與能力目標(biāo)：能說出“王”“納”等文言字詞的意義和用法；能闡述作者刻畫人物形象的技巧及其效果。
過程與方法目標(biāo)：能在理解課文內(nèi)容的過程中運用借助注釋和工具書的方法；能在賞析人物形象的過程中運用合作探究的辦法。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：能感受性格對人物命運的影響；能對歷史人物做出自己的評價。
【教學(xué)難點】：
能對歷史人物做出自己的評價。
【教學(xué)重點】：
能闡釋作者刻畫人物形象的技巧及其效果。
【教具】：
板書、ppt。
【教學(xué)過程】：
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們，上節(jié)課我們基本疏通了本文的字詞，這節(jié)課我們主要分析人物形象和性格。同學(xué)們都知道，鴻門宴在楚漢相爭中具有序幕的地位，然而有人說，鴻門宴雖然是楚漢相爭的開端，卻早就能看出最后的結(jié)局是誰勝誰負。學(xué)完今天的課，也許對此，我們會有自己的答案。
二、分陣營。
既然鴻門宴是場飯局，那么我想請問同學(xué)們，都有哪些人參加了這場飯局呢？
（項羽、劉邦、范增、張良、項伯、樊噲、項莊）。
誰和誰是統(tǒng)一戰(zhàn)線的呢？
（劉邦、張良、樊噲：劉邦陣營）。
（項羽、范增、項莊：項羽陣營）。
我們似乎遇到了一個問題：項伯到底應(yīng)該劃分到哪個陣營？是應(yīng)該歸入到項羽隊？還是劉邦隊？如果劃分到劉邦隊。為什么？（因為他幫助過劉邦）怎么幫的呢？（一是通告消息，二是在宴會上“以身翼蔽沛公”什么叫“翼蔽”沛公，說明項伯對劉邦是真心的）。
那項伯為什么要幫劉邦呢？什么理由？
三、析劉邦。
（項伯和張良有交情）這個交情怎么樣？靠得住嗎？你能找到依據(jù)嗎？（項伯殺人，張良“活”之，有救命之恩）。
1、兄事之。
2、約為婚姻。
3、說了一番話。
a吾入關(guān)……而待將軍（陳述事實，有說服力）。
b所以遣將守關(guān)……非常也（偷梁換柱，半真半假）。
c日夜望將軍至（說謊，全假）。
劉邦的話是虛實結(jié)合，真假參半，最讓人難以琢磨，但想想又有道理，所以能讓項伯選擇相信劉邦的話。
如果是你，你能說出這三句話嗎？為什么劉邦能說出這樣的話？
（劉邦是個能屈能伸，隨機應(yīng)變／虛偽善變、工于心計的人）。
四、析項羽。
那這樣講起來，劉邦買住了項伯，項伯在某種程度上就成了內(nèi)奸。項羽在鴻門宴上沒有殺掉劉邦以及最后敗給劉邦，都要怪項伯咯？項伯是不是應(yīng)該承擔(dān)所有責(zé)任？項羽自己應(yīng)不應(yīng)該承擔(dān)部分責(zé)任？請同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容，左右討論下，你從本文的哪些地方可以找到依據(jù)。如果你沒有依據(jù)亂講，那項羽要生氣的，項羽的粉絲也要生氣的，所以我們講話要有理有據(jù)。
聞知劉邦拒關(guān)欲王關(guān)中，即大怒欲攻之。（性格暴躁／率真）。
項伯夜見沛公而不追究項伯，反聽信項伯之言。（頭腦簡單／直率單純）。
暴露曹無傷。（幼稚／單純）。
范增數(shù)次暗示（數(shù)目項王）而不應(yīng)。（婦人之仁／仁慈）。
樊噲入帳，殺氣頗重，卻壯士呼之。賜之酒食。（敵友不分／愛惜勇士）。
劉邦逃走而不追。（猶豫遲疑／仁慈大度）。
我們這樣分析項羽的性格，實際上潛意識里是站在勝利者的立場上，說項羽這么笨笨的，蠢蠢的，好無能?？墒俏乙f，我就喜歡這樣的項羽，你能認可我的觀點嗎。如果你認可我的觀點，你覺得文中項羽的哪些言語哪些行為能讓你覺得喜歡他呢？（學(xué)生自由發(fā)表看法）。
我們換了一個角度看項羽，發(fā)現(xiàn)他變可愛了；那我們現(xiàn)在回頭，也換一個角度看劉邦，會發(fā)現(xiàn)劉邦就變了，變可怕了。
五、結(jié)語。
今天我們通過學(xué)習(xí)《鴻門宴》，分析項羽、劉邦的任務(wù)性格，透過任務(wù)性格，感知人物形象，也在此過程中，嘗試對歷史人物作出自己的評價。我們發(fā)現(xiàn)，站在不同的立場，用不同的角度，就會得出不一樣的結(jié)論。希望同學(xué)們在以后的學(xué)習(xí)閱讀過程中，也能多多做這樣的思考。今天的作業(yè)是完成學(xué)案（四）。謝謝！
鴻門宴教學(xué)設(shè)計篇十二
1．能夠有感情地朗讀課文，了解作家、作品及相關(guān)史實，積累文言常識，學(xué)會辯證性地分析人物，評價人物。
2.通過角色扮演和人物對照的方式，體會鮮明的人物性格，樹立正確的讀史觀。
3.學(xué)習(xí)司馬遷隱忍發(fā)憤的著書精神，從容面對人生道路上的各種困難;理解項羽失敗和劉邦勝利的原因，領(lǐng)悟性格決定命運的人生道理。
通過角色扮演和人物對照的方式，體會鮮明的人物性格，樹立正確的讀史觀。
學(xué)習(xí)司馬遷隱忍發(fā)憤的著書精神，從容面對人生道路上的各種困難;理解項羽失敗和劉邦勝利的原因，領(lǐng)悟性格決定命運的人生道理。
1、導(dǎo)入
“滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄”歷史上無數(shù)英雄隨著時光流逝而一去不返,可是他們卻給后人留下了耐人尋味的故事,讓后人代代咀嚼和品味,一個個故事凝成了厚重雋永的華夏文化哺育著后人。兩千年前,項羽和劉邦的一次宴會,不僅給后人留下了富于傳奇色彩的歷史典故,而且宴會上成敗得失還不斷啟示著后人。今天這節(jié)課我們就一起學(xué)習(xí)膾炙人口的歷史故事《鴻門宴》。
2、作者簡介
司馬遷（約前145年—？），字子長，夏陽（今陜西韓城南）人，西漢史學(xué)家、文學(xué)家、思想家，被后人尊稱為“史圣”。其父司馬談學(xué)識淵博，曾在漢武帝時任太史令。司馬遷20歲開始游歷，漢武帝元封三年（前108年）繼任太史令，太初元年（前104年）開始編寫《史記》。司馬遷發(fā)憤著書，大約在55歲那年完成了《史記》的撰寫和修改工作。
3、《史記》簡介
《史記》是西漢著名史學(xué)家司馬遷撰寫的一部紀傳體史書，是中國歷史上第一部紀傳體通史，被列為“二十四史”之首，記載了上至上古傳說中的黃帝時代，下至漢武帝太初四年間共3000多年的歷史。全書包括十二本紀（記歷代帝王政績）、三十世家（記諸侯國和漢代諸侯、勛貴興亡）、七十列傳（記重要人物的言行事跡，主要敘人臣，其中最后一篇為自序）、十表（大事年表）、八書（記各種典章制度記禮、樂、音律、歷法、天文、封禪、水利、財用），共一百三十篇，五十二萬六千五百余字。對后世史學(xué)和文學(xué)的發(fā)展都產(chǎn)生了深遠影響。其首創(chuàng)的紀傳體編史方法為后來歷代“正史”所傳承。
4、課文簡介
《鴻門宴》節(jié)選自《史記項羽本紀》,故事發(fā)生在公元前206年.陳涉起義后,出身于楚國貴族世家的項梁,項羽叔侄和出身農(nóng)民又當(dāng)過亭長的劉邦也先后起兵反秦.陳涉失敗后,項梁等擁立楚懷王之孫,仍號楚懷王.項,劉同為楚懷王所轄的主力軍.項梁死,劉項分別戰(zhàn)于黃河南北.楚懷王曾與諸將相約,誰先入關(guān),就是關(guān)中王.項羽在巨鹿一帶消滅秦軍主力,劉邦則從黃河以南打進函谷關(guān),攻下咸陽.
5、背景簡介
劉邦攻下咸陽后,吞并霸上,遣將把守函谷關(guān),不納諸侯,欲稱關(guān)中王.項羽聽說后非常惱火,立即破關(guān)直抵新豐鴻門。鴻門宴也就是在這樣的形勢下舉行的,它揭開了“楚漢戰(zhàn)爭”的序幕,這次宴會隱含殺機,是一場尖銳復(fù)雜的斗爭,“鴻門宴”一詞今天也成了隱藏殺機的政治談判的代名詞。
1、學(xué)生分角色誦讀；小組討論讀后感受；
2、教師引導(dǎo)學(xué)生翻譯全文。
3、文言知識
（一）通假字
因擊沛公于坐（“坐”通“座”座位）(“坐”是指“跪坐”姿態(tài)，不是通假字。此姿態(tài)最容易受到攻擊，是最佳的刺殺時機，而站立時更容易躲避攻擊，刺殺困難。)
沛公之參乘樊噲者也（“參”通“驂”，貼身衛(wèi)士）
沛公奉卮酒為壽（“奉”通“捧”，獻上）
拔劍切而啗之(“啗”通“啖”，吃）
愿伯具言臣之不敢倍德也（具：通“俱”，全、都。）
沛公不勝杯杓（杯杓：通“杯勺”，杯子勺子，指酒力）
置之坐上（坐：通“座”，座位）
（二）詞類活用
a名詞用作動詞
沛公軍霸上（駐軍）/沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰（說）/不可不語（告訴）
籍吏民(造戶籍冊或登記)/吾得兄事之（侍奉）/范增數(shù)目項王（示意，使眼色）
刑人如恐不勝（懲罰）/道芷陽間行（取道）/沛公欲王關(guān)中（稱王）
若入前為壽（走上前）/沛公奉卮酒為壽（祝（項伯）身體健康）
b名詞用作狀語
項伯乃夜馳之（在夜晚）/于是項伯復(fù)夜去（連夜）/吾得兄事之（像對待兄長那樣）
日夜望將軍至（每日每夜）/常以身翼蔽沛公（像鳥張開翅膀那樣）
頭發(fā)上指（向上）/四人持劍盾步走（徒步）/道芷陽間行（從小路）
c動詞使動用法
項伯殺人，臣活之（使……活下來）/交戟之衛(wèi)士欲止不內(nèi)（止：使……停步內(nèi)：使……進入)/拔劍撞而破之（使……破）/樊噲側(cè)其盾以撞（使……側(cè)過來）/先破秦入咸陽者王之（使……為王）/沛公旦日從百余騎來見項王（使……跟從）
d形容詞用作動詞
素善留侯張良（與……交好）/秋毫不敢有所近（靠近）
e形容詞用作名詞
此其志不在小（小的方面）/君安與項伯有故（舊交情）
f動詞用作名詞
此亡秦之續(xù)耳（后繼者）
f形容詞作名詞
沛公今事有急（急，危急的事）
（三）古今異義
沛公居山東時（古：崤山以東今：指山東?。?/p>
約為婚姻（古：兒女親家今義：由結(jié)婚而形成的夫妻關(guān)系）
備他盜之出入與非常也(古：進來，偏義復(fù)詞今：進出）
將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南（古：黃河以北，黃河以南今：河北省，河南?。?/p>
未有封侯之賞，而聽細說（古：小人離間之言今：仔細說來）
今人有大功而擊之（古：現(xiàn)在別人，指劉邦今：現(xiàn)在的人）
沛公已去（古：離開今：從自己一方到另一方）
所以遣將守關(guān)者（古：之所以……是因為……今：表示因果關(guān)系的連詞）
沛公奉卮酒為壽（古：敬酒今：歲數(shù)大）
我為魚肉（古：魚和肉今：魚的肉）
（四）一詞多義
如：
殺人如不能舉，刑人如恐不勝（動詞，好像）/沛公起如廁（往，到……去）/沛公默然，曰：“固不如也?！保ū鹊蒙希?/p>
意：
今者項莊拔劍舞，其意常在沛公也（意圖、意愿）/然不自意能先入關(guān)破秦（料想）
舉：
舉所佩玉玦以示之者三（舉起）/殺人如不能舉（全、盡）
謝：
旦日不可不蚤自來謝項王（道歉，動詞）/噲拜謝（感謝）
乃令張良留謝（告辭，告別）/沛公旦日從百余騎來見項王，至鴻門，謝曰（謝罪）
1.文章的主題思想是什么
鴻門宴是項羽和劉邦在滅秦之后長達五年的斗爭的開端。雖是開端，卻在某種程度上預(yù)示了這場斗爭的終結(jié)。這樣說，是因為作者通過對這次宴會全過程（包括會前斗爭和會后余波）的描寫，生動地揭示了項羽的悲劇性格：他自矜功伐而有"婦人之仁"。這種性格不改變，他就必然以失敗告終。而劉邦在宴會上能化險為夷，跟善于利用對方性格弱點也是分不開的。從這段史實可以看出領(lǐng)袖人物的性格在歷史發(fā)展重要關(guān)頭上所起的作用。
2.文章的主要情節(jié)可以分為幾部分？
本文按情節(jié)的發(fā)展過程可分三部分。
第一部分（第1、2段），交代鴻門宴的由來。文章先指出劉、項兩軍的駐地及雙方兵力，表明項羽占有絕對優(yōu)勢，戰(zhàn)爭的主動權(quán)在他手中。戰(zhàn)爭似乎已經(jīng)迫在眉睫，卻忽然出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機。項伯為報私恩夜訪張良，劉邦于是拉攏項伯，以謊言為自己辯護。項伯同意調(diào)停，于是有了鴻門宴上的斗爭。
第二部分（第3、4段），寫鴻門宴上的斗爭。節(jié)奏發(fā)展得快，氣氛的變化也快。開始很平和，劉邦卑詞“謝罪”，項羽說出告密人，可見怒氣全消，有和解意，且設(shè)宴招待劉邦。但范增蓄意殺死劉邦，繼而命項莊舞劍，使氣氛越來越緊張。于是張良出招樊噲。樊噲為了將眾人注意力集中到自己身上來，不僅一切做得合乎禮法，而且忍辱吃了生彘肩。然后借項王“能復(fù)飲乎”之問慷慨陳詞，又就席間舞劍一事指責(zé)項王"欲誅有功之人"。故"項王未有以應(yīng)"，反而賜坐。至此氣氛又進一步緩和，但危機仍未解除。這是宴會斗爭中的高潮。
第三部分（第5、6、7段），述會后余事，包括劉邦逃席，間道至軍；張良留謝，項王受璧而范增破斗；劉邦誅殺曹無傷。
本文情節(jié)按項羽是否發(fā)動進攻、劉邦能否安然逃席兩個問題逐層展開，波瀾橫生，矛盾迭出，扣人心弦。故事首尾相應(yīng)，以曹無傷告密、項羽決定進攻始，以項羽受璧、曹無傷被誅終，雖屬節(jié)選，亦有相對的完整性。
3.對比文中的人物性格
項羽在優(yōu)勢下恃勇驕橫，毫無遠慮。劉邦則在劣勢下忍辱負重，善于保全自己。項羽剛愎自用，粗疏麻痹，拙于應(yīng)變。劉邦則善于采納意見，虛心細致，隨機應(yīng)變。項羽用人唯親，致使謀臣不能施其謀，將士不能效其力。劉邦則知人善任，謀臣能從容定計，將士能見危受命。項羽養(yǎng)奸遺患，又自絕敵營內(nèi)應(yīng)，劉邦則有奸必除，又能收敵為其所用。
4.分析本文的寫作特點
（一）在矛盾斗爭中刻畫人物。作者塑造項羽的形象主要抓住四個問題：是否對劉邦發(fā)動進攻；是否在席間殺死劉邦；對樊噲的越禮行為采取什么態(tài)度；對劉邦逃席又采取什么態(tài)度。這些，上面已有分析。這里附帶說說樊噲。樊噲在危急的關(guān)頭不顧衛(wèi)士阻攔，闖入中軍帳，表現(xiàn)了極大的勇敢。但入帳后的種種行動都是有禮有節(jié)的，先"披帷西向立，瞋目視項王"，以引起項羽注意；項羽賜酒，他先拜謝，然后站著喝，隨后連生彘肩也吃了；他借機譏諷項王，卻又替劉邦求賞，暗寓尊崇項羽之意，這又說明他粗中有細。
（二）運用對照手法烘托人物形象。如：劉邦和項羽；張良和范增。
5、分析文章脈絡(luò)
鴻門宴教學(xué)設(shè)計篇十三
（一）教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能：
（1）掌握重點實詞，虛詞，古今義及特殊句式的用法。
（2）了解《史記》和司馬遷。
2、過程與方法：
學(xué)習(xí)在矛盾中刻畫人物形象的方法，品味精煉生動的語言。
3、情感態(tài)度與價值觀：
理解對項羽悲劇性格命運的揭示，運用歷史唯物主義觀點公正客觀地評價人物形象。
在以上教學(xué)目標(biāo)中，知識與技能目標(biāo)，關(guān)注了學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求；過程與方法目標(biāo)，做到了尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗和個性特征；情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)，則對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀形成正確引導(dǎo)。
教學(xué)重點：
掌握重點實詞，虛詞，古今義及特殊句式的用法。
（三）教學(xué)難點：
1、掌握重點實詞，虛詞，古今義及特殊句式的用法。
2、理解對項羽悲劇性格命運的揭示，運用歷史唯物主義觀點公正客觀地評價人物形象。
3、復(fù)習(xí)司馬遷及《史記》的文學(xué)常識。
（五）教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入課文：
播放《垓下歌》，大屏幕顯示項羽歌唱片斷及歌詞；或背景用項羽垓下悲歌的圖片，旁邊顯示歌詞，抽生讀，生齊讀：
師：大家知道這首詩是誰寫的嗎？在怎樣的情況下寫的？表達了作者怎樣的思想感情？（這是楚霸王項羽在進行必死戰(zhàn)斗的前夕所作的絕命詞。在這首詩中，既洋溢著與倫比的豪氣，又蘊含著滿腔深情；既顯示出罕見的自信，卻又為人的渺小而沉重地嘆息。以短短的四句，表現(xiàn)出如此豐富的內(nèi)容和復(fù)雜的感情，真可說是個奇跡。）。
二、檢查預(yù)習(xí)情況：
文學(xué)常識：《史記》，司馬遷。
背景知識。
三、運用點撥手段，引導(dǎo)學(xué)生分析文章重點字詞句：
1、課文疏通：
師：接下來，就讓我們一起走進驚心動魄的鴻門宴。抽同學(xué)朗讀課文第一段，正音。然后全班齊讀。
師：請一同學(xué)梳理重點字詞的意義及用法，其余同學(xué)及教師補充講解。（1）軍（）霸上（2）王（）關(guān)中（3）說（）項羽（4）成五采（）。
（5）此其志不在?。ǎ?。
師：重點句子翻譯：
（1）珍寶盡有之（被動句）。
（2）吾令人望其氣，皆為龍虎，成五彩，此天子氣也。急擊勿失！
師：課文第一段記敘了哪幾件事，對情節(jié)展開起了什么作用？提示：第一件事：曹無傷告密”。矛盾挑開，故事開端；第二件事：范增進言。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節(jié)迅速發(fā)展。
師：項羽為什么大怒？
提示：巨鹿之戰(zhàn)的勝利極大地提高了項羽的政治地位，使項羽高居諸侯上將軍的位置。此時的項羽已經(jīng)習(xí)慣了把自己看做是秦末大起義中的最大功臣，也習(xí)慣了天下諸侯對他的尊崇和敬畏。但是，他沒有料到劉邦竟然搶先一步，先行入關(guān)。按照事先與劉邦的約定，無論項羽有多大功勞，關(guān)中王都應(yīng)該給劉邦。這是項羽心中最難咽的一口氣！
師：范增的進言說明了什么？
提示：范增發(fā)現(xiàn)，貪財好色的劉邦，入關(guān)之后竟然“財物無所取，婦女無所幸“劉邦這種做法顯然是在收買人心，志存高遠。就這一點而言，范增比項羽高明，他看出了劉邦遠大的政治志向，力勸項羽盡早解決劉邦的問題。
師：全班齊讀第一段。矛盾激化，我們已經(jīng)了解了故事的開端，接下來我們再來看看事態(tài)又將會如何繼續(xù)發(fā)展。
師:抽同學(xué)朗讀課文第二段，正音。然后全班齊讀。
師：提問重點句子：
（1）張良是時從沛公，項伯乃夜馳之沛公軍，私見張良，具告以事，欲呼張良與俱去，曰：“毋從俱死也?！?/p>
（2）誰為大王為此計者（者在疑問句末相當(dāng)于“嗎”）？
（3）所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也。
師：課文第二段寫了哪幾件事？對故事的發(fā)展有何作用？提示：第一件事“項伯夜訪”，矛盾出現(xiàn)轉(zhuǎn)機；二是“張良獻策”，三是“劉項約婚”是情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵。
師：張良與項伯皆談到“義”，他們兩人的“義”有和不同？提示：項伯完全低估了張良。張良是何許人也？他是劉邦手下的“三杰”之一，也是楚漢戰(zhàn)爭中一等一的謀士。他一眼就看穿了項伯的人性弱點：將個人義氣置于集團利益之上。所以，他緊緊抓住“義”這個字做足了文章。他說：“臣為韓王送沛公，沛公今事有急，亡去不義，不可不語。”意思是說：我是替韓王護送劉邦的，如今劉邦有了危難，我卻逃走了，這恐怕不夠義氣，我不能不告訴他。張良這番話是要讓項伯明白：你來救我是出于“義”，我去救劉邦也是為了“義”。正是這個“義”，迫使項伯不得不同意張良把這一絕密軍情告訴劉邦。
師：劉邦追問張良的兩個問題，可以看出其性格有怎樣的特點？
提示：劉邦連續(xù)向張良問了兩個問題。第一個問題：君安與項伯有故？劉邦在理解了張良傳授的計謀之后，對張良和項伯非同一般的關(guān)系立即給予了極大的關(guān)注，這表明劉邦的政治警覺性極高。劉邦在解除了疑慮之后，馬上提出第二個問題：孰與君少長？劉邦的這兩個問題大不一樣，前一問是表達他心中對張良的疑慮，后一問是解除了疑慮之后所采取的行動。在張良的指導(dǎo)下，劉邦立即實施了哄騙張良的行動。這又是劉邦善納意見的一方面。為什么要哄騙項伯呢？因為項伯是此時唯一能夠給項羽傳話的人，而且又是一個政治糊涂蟲。所以，爭取項伯、哄騙項伯成為劉邦的第一要務(wù)。
師：劉邦與項伯的會面與談話，又可以看出其性格有怎樣的特點？
提示：項伯一入帳，劉邦立即敬酒，并馬上與項伯訂為兒女親家。這是劉邦既實用又高明的一手，此計并非出自張良，張良僅僅是告訴劉邦要哄騙項伯，說你自己不敢背叛項王，并沒有要他和項伯訂為兒女親家；但是，劉邦想到了，并且一見面就訂成了。劉邦的世故，可由此見出。素昧平生的兩個人初次見面，往往有一種陌生感，但是，劉邦卻有這樣的'天賦，他能夠在第一次見面時，迅速擊碎兩個人之間的陌生感，這是一種非常強的危機公關(guān)能力。這使劉邦能與項伯一見面就結(jié)為兒女親家。此時劉邦一心想的是拉攏項伯，至于這門婚事是否會給自己的子女帶來幸福，自然不在考慮之列。（劉邦的薄情寡義）故事：那是在彭城之戰(zhàn)失敗之后，劉邦在逃亡的路上遇見自己和呂后生的一兒一女。劉邦看見項羽的追兵離得近了，為了逃命，一次又一次地將親生兒子、女兒從車上踹下來。后經(jīng)夏侯嬰苦苦勸告，才讓兒子和女兒和他一同乘車逃命。
師：大家自讀課文一、二段，教師巡視，釋疑解難。
師：這兩段記敘了幾件事，由矛盾挑起，形勢一觸即發(fā)到出現(xiàn)轉(zhuǎn)機，情節(jié)逐步展開，為后來事態(tài)演變作鋪墊，留下必要的伏筆。
師：抽同學(xué)朗讀課文第三段，正音。然后全班齊讀。
（1）沛公旦日從（）百余騎（）來見項王（2）臣與將軍戮（）力而攻秦。
師：請一同學(xué)梳理重點字詞的意義及用法，其余同學(xué)及教師補充講解。
師：提問重點句子：
（1）范增數(shù)目項王，舉所佩玉i以示之者三，項王默然不應(yīng)。
（2）不者，若屬皆且為所虜。
師：指名講述第三段的內(nèi)容，要求明確交代所記之事。
提示：一是“劉邦謝罪”；二是“項王設(shè)宴”；三是“范增舉玨”；四是“項莊舞劍。
師：劉邦與項羽的對話，分別看出二人怎樣的性格特點？
提示：“臣與將軍戮力而攻秦，將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南，然不自意能先入關(guān)破秦，得復(fù)見將軍于此。今者有小人之言，令將軍與臣有s”。這段話出自劉邦之口，更是不容易?！妒酚洝分袆钣腥N身份，一是沛公，二是漢王，三是高祖；因此，《史記》寫劉邦說話，最多的是“沛公罵曰”“漢王罵曰”“高祖罵曰”。但是，這個動輒“罵曰”的劉邦，此時對項羽卻是卑躬屈膝，小心翼翼，一句罵人話都沒有?？梢哉f，對劉邦一生來說，這是第一次，也是最后一次。而項羽聽著這些舒心，使他又找回驕傲與自信的話，竟然將自己的內(nèi)奸和盤托出，毫無一點政治警覺性。劉邦權(quán)謀善變，項羽粗魯直爽，項羽自然不是劉邦的對手。
師：座位安排又表明了什么？
提示：戰(zhàn)國秦漢時習(xí)俗，面向東的座位最尊貴，其次是面向南，再次是面向北，最后是面向西。鴻門宴上，項羽面向東坐，是最尊貴的位次；范增面向南坐，是次尊貴的位次；劉邦面向北坐，是第三的位次；張良面向西坐，是最下一等的位次。項羽坐在最為尊貴的面向東的位置，表現(xiàn)了項羽以諸侯總盟主自詡的心情；劉邦坐在位次第三的面向北的位置，讓項羽、范增坐上位，從行動上有意表現(xiàn)對項羽的尊崇。劉邦的做秀謙恭，項羽的自負自得，在位次的安排上得到了充分的表現(xiàn)。謀士范增的地位還不及告密的項伯，群臣隔膜，是不可謀，已初見端倪。
師：項羽留飲，情節(jié)本來已經(jīng)緩和，“舞劍”發(fā)生，大家都知道后世流傳的成語。“項莊舞劍，意在沛公”便是出自于此。形勢再度緊張，從而引出”樊噲闖帳“，故事推向高潮。
師：抽同學(xué)朗讀課文第四段，正音。然后全班齊讀。
（1）于是張良至軍門見樊噲（）（2）交戟（）之衛(wèi)士欲止不內(nèi)（）（3）_（）目視項王（4）目眥（）盡裂（5）項王按劍而跽（）曰（6）拔劍切而啖（）之（7）沛公之參乘（）樊噲者也(8)刑人如恐不勝（）。
師：分角色朗讀課文，讀出人物的不同情感與心態(tài)。
師：請一同學(xué)梳理重點字詞的意義及用法，其余同學(xué)及教師補充講解。
(1)交戟之衛(wèi)士欲止（）不內(nèi)（2）頭發(fā)上（）指（3）噲拜謝（）（4）臣死且（）不避（5）刑（）人如恐不勝（）（6）而聽細說（）。
師：提問重點句子：
(1)樊噲覆其盾于地，加彘肩上，拔劍切而啖之。
(2)勞苦而功高如此，未有封侯之賞，而聽細說，欲誅有功之人。此亡秦之續(xù)耳，竊為大王不取也！
師：“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物？
提示：課文對樊噲這一形象的刻畫可謂濃墨重彩，形神兼?zhèn)洹?/p>
語言描寫：“此迫矣！臣請入，與之同命”。語句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態(tài)，忠勇的性格躍然紙上。
行動描寫：“帶劍擁盾入軍門”，“側(cè)其盾以撞，衛(wèi)士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而啖之”，無所顧忌，無所畏懼，何等英武。
外貌描寫：“瞑目視項王”，頭發(fā)上指，“目眥盡裂”，著墨不多，卻極為傳神。
師：樊噲與項羽的對話，我們可以看出些什么？
提示：樊噲闖帳后，借題發(fā)揮，慷慨陳詞，與劉邦前后呼應(yīng)。一是以亡秦作比。二是拈出懷王之約。三是與劉邦前后呼應(yīng)。四是出自武夫之口。（有勇有謀）明明是滿口謊言，樊噲卻說得振振有詞，煞有介事；明明是被人欺騙，項羽卻似乎真的感到自己是一個有過之人！劉邦集團的團結(jié)一心，項羽本人的政治幼稚，昭然若揭。
提示：重義重信，豪爽耿直，頗有與樊噲“惺惺相惜”之感，是將帥之才，卻不是君王之料。
師：大家自由朗讀三.四自然段課文。
師：鴻門宴上劉邦與項羽的斗爭從劉邦謝罪，矛盾緩解到范增舉玨，危機四伏，項莊舞劍，險象環(huán)生最后樊噲闖帳，達到高潮。項羽惟恐擔(dān)“不義”名，損其“威”，傷其“信”，不用范計，終放虎歸山，鑄成大錯。
師：抽同學(xué)朗讀課文第五，六段，正音。然后全班齊讀。
（1）如今人方為刀俎（）（2）與樊噲、夏侯嬰、靳()強、紀信等四人持劍盾步走(3)道芷陽間()行(4)度()我至軍中（5）沛公不勝杯杓（）。
師：提問重點句子。
（1）良問曰：“大王來何操？”
（2）沛公則置車騎，脫身獨騎，與樊噲、夏侯嬰、靳強、紀信等四人持劍盾步走，從酈山下，道芷陽間行。
（3）項王曰：“沛公安在？”
師：這三段講述了哪幾個情節(jié)故事？
劉邦脫逃張良留謝劉邦誅曹。
師：劉邦脫逃之前作了哪些布署？“。
師：張良獻禮，項羽、范增二人態(tài)度為何不同？
提示：項羽對劉邦借故脫逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信武力：兵力單薄的劉邦不足為患；范增則深知放虎歸山，后患無窮，同時也為自己的意見未被采納，精心策劃的陰謀--破產(chǎn)而惱怒。不僅把玉斗“置之地”，而且“拔劍撞而破之”，更大罵“豎子不足與謀”，可謂氣急敗壞。
師：大家熟讀第五，六，七自然段，記住重點字詞意義及用法。
2、理清文章結(jié)構(gòu)和線索：
師：驚心動魄的鴻門宴就此結(jié)束，下面我們來把文章的結(jié)構(gòu)梳理一遍。
師：全文以“鴻門宴”為中心，以“殺不殺劉邦”為線索。矛盾復(fù)雜，波瀾起伏，雖是《項羽本紀》中的節(jié)選部分，而結(jié)構(gòu)卻十分嚴謹，前后呼應(yīng)，是一個動人的故事。
師：鴻門宴是為誰設(shè)的一場宴會？最后得利的人又是誰？為什么會造成這樣一種結(jié)局？
（引導(dǎo)學(xué)生從人物性格方面去談）。
師：俗話說，性格決定命運。劉邦與項羽集團我們可以分作四大類別：主帥，謀士，武將，內(nèi)奸。全班分為八個小組，每一小組分析一人物形象，然后派代表作答。
對比分析劉邦與項羽：
提示：《史記》有記載，項羽劉邦都曾看到過秦始皇出巡的壯大場面。項羽說：“彼可取而代之也。”劉邦卻說：“嗟乎，大丈夫當(dāng)如此也！”兩人覬覦帝位之心相同，但語言一個率真無忌，一個含而不露，兩人性格差異可見一斑，何況劉邦大項羽24歲，耍弄心計當(dāng)然更甚之。
項羽驕傲自大，而劉邦忍辱負重、能屈能伸。項羽粗疏大意，拙于應(yīng)變，而劉邦能言善辯、隨機應(yīng)變。項羽為人不忍，而劉邦果斷堅決。在用人問題上，項羽剛愎自用（固執(zhí)己見）、任人唯親，而劉邦知人善任、善納意見。項羽養(yǎng)奸遺患、自絕內(nèi)應(yīng)，而劉邦有奸必肅、善于拉攏對方陣營的人。劉邦論成?。骸胺蜻\籌帷帳之中，決勝于千里之外，吾不如子房。鎮(zhèn)國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰(zhàn)必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也。吾能用之，此吾所以取天下也。項羽有一范增，不能用，此其所以為我擒也”。
3、結(jié)語：《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇，“史圣”司馬遷對這位失敗了的英雄傾注了太深厚的感情，使其具有久遠的魅力?？梢哉f巨鹿之戰(zhàn)的輝煌勝利使項羽完全喪失了自己的判斷能力，也構(gòu)成了他對戰(zhàn)爭的一種近乎本能的崇拜，并進一步鑄就了他的悲劇性格。他夢想用他所崇尚的武力去解決一切問題，可現(xiàn)實是無情的，他只有嘆息著自刎。項羽用性格的筆寫下了只屬于他的人生篇章，算是一種對自己的薄奠。
4、研究性學(xué)習(xí)：
題烏江亭。
杜牧勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知。
題烏江項王廟詩。
王安石百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。江東弟子今猶在，肯為君王卷土來？
錢鐘書在《管錐篇》第一卷中這樣分析：‘言語嘔嘔’與‘喑惡叱咤’，‘恭敬慈愛’與‘剽悍滑賊’，‘愛人禮士’與‘妒賢嫉能’，‘婦人之仁’與‘屠坑殘滅’，‘分食推飲’與‘玩印不予’，皆若相反相違，而既具在羽一人之身，有似兩手分書，一喉異曲，則又莫不同條共貫，科以心理學(xué)，犁然有當(dāng)?！妒酚洝穼懭宋镄愿瘢瑹o復(fù)綜如此者。
5、作業(yè)：
以“我心目中的項羽為”話題談?wù)勀阈闹械目捶ā?/p>
薛玉。
鴻門宴教學(xué)設(shè)計篇十四
一導(dǎo)入：
請學(xué)生欣賞兩首詩。
(一)垓下歌。
項羽。
力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。
騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!
(二)大風(fēng)歌。
劉邦。
大風(fēng)起兮云飛揚，
威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，
安得猛士兮守四方。
問題設(shè)置：《垓下歌》與《大風(fēng)歌》分別表現(xiàn)了項羽、劉邦此時怎樣的心情?
學(xué)生分組討論回答：
《垓下歌》;表現(xiàn)項羽兵敗之后的痛苦和無奈。
《大風(fēng)歌》：表現(xiàn)他得天下、歸故里沾沾自喜之情(和流露出對今后國防的憂心)。
二、分析人物。
卡爾?榮格說性格決定命運。不錯，劉邦、項羽的性格就決定了他們自己的命運。
同為交戰(zhàn)雙方，為何項羽兵敗自刎烏江，而劉邦卻能衣錦還鄉(xiāng)?《鴻門宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。文本中就是通過任務(wù)的語言、動作描寫來反映人物的性格。
問題設(shè)置：
劉邦階段語言描寫動作描寫反映出的性格。
項伯夜訪曰：“為之奈何?
曰：“鯫生說我曰：‘距關(guān)，毋內(nèi)諸侯，秦地可盡王也?！事犞?。”
曰：“固不如也。且為之奈何?”
”沛公曰：“君安與項伯有故?”
沛公曰：“孰與君少長?”
沛公曰：“君為我呼入，吾得兄事之。”
曰：“吾入關(guān)，秋毫不敢有所近，籍吏民封府庫，而待將軍。所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也。日夜望將軍至，豈敢反乎!愿伯具言臣之不敢倍德也。”
沛公曰：“諾?！迸婀钬淳茷閴?，約為婚姻，善納建議。
能言善辯。
忍辱負重。
義責(zé)項羽—項無以應(yīng)沛公謂張良曰：“從此道至吾軍，不過二十里耳。度我至軍中，公乃入?！?/p>
坐須臾，沛公起如廁，因招樊噲出。
沛公則置車騎，脫身獨騎。
從酈山下，道芷陽間行。
聰明機智。
劉邦鋤奸沛公至軍，立誅殺曹無傷果斷決絕。
項羽階段語言描寫動作描寫反映出的性格。
亞父定計項羽大怒曰：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍!”大怒匹夫之勇。
項王許諾項王許諾項王許諾唯親是用。
優(yōu)柔寡斷。
劉邦謝罪—項羽留飲項王曰：“此沛公左司馬曹無傷言之;不然，籍何以至此?！表椡酢㈨棽畺|向坐。
范增數(shù)目項王，舉所佩玉玦以示之者三，項王默然不應(yīng)。項王默然不應(yīng)。
自高自大。
胸?zé)o城府剛愎自用。
婦人之仁。
義責(zé)項羽—項無以應(yīng)曰：“坐?！表椡跷从幸詰?yīng)寡謀輕信。
沽名釣譽。
有勇無謀。
讓學(xué)生分組討論，最終總結(jié)出劉邦、項羽的性格特征，正是有了這樣的性格，才決定了他們自己最終的命運。
分組討論主要人物——項羽：
項羽的性格特點如何，依據(jù)是什么?
參考：曹無傷告密，范增進言，立即決定進攻;。
項伯游說，便放棄進攻。剛愎自用：謀士范增獻計，先納計后食言。宴會上范增舉玦，項王不應(yīng)。胸?zé)o城府，有不忍之心;脫口出賣曹無傷，經(jīng)劉邦一番貌似心誠的話語吹捧，便放棄進攻。對素不相識的樊噲的態(tài)度更是寡謀輕信;對項伯不辨親疏，對范增的建議置若罔聞。
三、評價項羽：
歷史自然會有后人評說，請學(xué)生欣賞下面這幾首詩。
(一)。
題烏江亭。
杜牧。
勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。
江東子弟多才俊，卷土重來未可知。
注釋：包羞忍恥：可指勾踐“臥薪嘗膽”、韓信受“胯下之辱”兩件史事。
(二)。
題烏江亭。
王安石。
百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。
江東子弟今雖在，肯為君王卷土來?
(三)。
夏日絕句。
李清照。
生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。
至今思項羽，不肯過江東。
(四)。
七律?人民解放軍占領(lǐng)南京。
一九四九年四月。
鐘山風(fēng)雨起蒼黃，百萬雄師過大江。
虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。
宜將勝勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王。
天若有情天亦老，人間正道是滄桑。
從這四首詩中我們可以看出有人對項羽的評價是欣賞，有人對項羽是的評價是批評，但是無論是欣賞還是批評，都是站在客觀立場上的。
我們對項羽應(yīng)作如何評價?(學(xué)生評價，老師總結(jié)。)。
缺乏政治遠見，一味沽名釣譽是項羽的致命弱點。項伯說，“今人有大功而擊之，不義也”，他就立即改變了“擊沛公軍”的主張，樊噲責(zé)他“欲誅有功之臣，此亡秦之續(xù)也”，雖然語言尖銳，他卻“未有以應(yīng)”。可見他雖然武力上是絕對優(yōu)勢，心理上卻不堪一擊。他欲得天下，又圖虛名，既準(zhǔn)備推翻懷王之約，又害怕世人指責(zé)。他不用范增之計，反映了他剛愎自用，迷信武力，而根本原因則在于心理上的脆弱。
但他性格上也有某些閃光點，如不畏強暴，不用陰謀等等，應(yīng)當(dāng)實事求是地給以肯定。(討論分析人物，可引導(dǎo)學(xué)生爭論。不同意見應(yīng)允許保留。敢于提出不同意見是一種很可貴的品質(zhì)，應(yīng)予鼓勵。)。
四、探究性閱讀訓(xùn)練。
學(xué)生討論。
明確：超前稱王，并非失誤，自有其因。如張良對劉邦三次直呼“大王”，前兩次只有他與劉邦在場，后一次只添了幾個自己人，稱大王正表露出他們君臣同心協(xié)力，決心與項羽抗衡，戰(zhàn)而勝之的雄心壯志。再如項伯、范增、項莊都是項羽的屬下，他們稱“項羽”為“項王”或“君王”顯然出于自恃強大，不可一世，稱王稱霸，理所當(dāng)然的心理狀態(tài)。而張良、樊噲都是劉邦的部下，由于力量懸殊，出于表面上的曲意奉承，自然也稱項羽為王。劉邦畢竟身分不同，用語不宜過分阿諛，所以在項伯、項羽面前，先后六次稱項羽為將軍，只有最后一次與張良談話時，稱“項羽”為“項王”。一方面他明知項羽稱王時早晚的事，另一方面，是在自己部下面前，無失身分之虞?？磥恚抉R遷在使用稱謂時，是經(jīng)過仔細斟酌的，既符合當(dāng)時兩軍對壘的實力狀況何劉邦一方的斗爭策略，又符合人物的心態(tài)，決不是任意安排的。
2..結(jié)合課文學(xué)習(xí)，談?wù)勀銓椨疬@一英雄人物的看法。寫一篇隨筆。
3.[延伸閱讀]。
閱讀《讀本》第90課《垓下之圍》，仔細品味文中項羽說的三段話，并聯(lián)系《鴻門宴》一文的內(nèi)容，說說作者是怎樣贊美和批評這個人物的。
4.積累閱讀。
志潔行廉，愛國忠君真氣節(jié);。
辭微旨遠，經(jīng)天緯地大詩篇。(屈原)。
翁去八百載，醉鄉(xiāng)猶在;。
山行六七里，亭影不孤。(歐陽修)。
剛直不阿，留得正氣沖霄漢;。
幽愁發(fā)憤，著成信史照塵寰。(司馬遷)。
世上瘡痍，詩中圣哲;。
人間疾苦，筆底波瀾。(杜甫)。
鴻門宴教學(xué)設(shè)計篇十五
《鴻門宴》是《史記》中的名篇，語言平實曉暢、情節(jié)張弛有致、人物刻畫鮮明生動。本節(jié)課在鴻門宴過程中刻畫了眾多性格各異的人物形象，給人以鮮活之感，分析人物形象是本節(jié)課的教學(xué)重點。《鴻門宴》這篇課文篇幅長且難度較大，如何提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣是本節(jié)課教學(xué)的難點。因此，在語文教學(xué)中減少對文言知識的灌輸，注重課文的情節(jié)和人物性格，積極倡導(dǎo)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的合作式的教學(xué)方法，能夠有效提高學(xué)生積極性。
一、教學(xué)目標(biāo)
1、掌握本課出現(xiàn)的詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等。掌握翻譯文言句子的一些方法,歸納本文的文言知識。
2、在掌握字詞的基礎(chǔ)上熟讀成誦。
3、培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文言文的能力。
4、學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭、不計個人安危得失、顧全大局的精神。
二、核心素養(yǎng)
語言建構(gòu)與運用：掌握《史記》一書的體例、別名、作者以及《二十四史》等相關(guān)的文學(xué)文化知識。
思維發(fā)展與提升：能準(zhǔn)確概括文章的故事情節(jié)。了解作者運用個性化的語言和行動描寫的方法刻畫人物的特點。
審美鑒賞與創(chuàng)造：學(xué)習(xí)作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。
文化傳承與理解：正確認識司馬遷的歷史觀。理解劉邦的任人唯賢,上下團結(jié)一心的精神和項羽光明磊落的性格。
1.個性化的語言描寫。精煉的動作描寫。
2.辨析疑難語句、準(zhǔn)確翻譯文中的句子。
3.正確分析認識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點。
學(xué)生課前完成“預(yù)習(xí)助讀”,了解作者、背景、《史記》相關(guān)知識。掌握本文中出現(xiàn)的通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用和文言句式等文言現(xiàn)象。
《鴻門宴》
第一課時
一、導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)
在我國古代秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭中有這樣一位領(lǐng)袖人物,他驍勇善戰(zhàn),屢建奇功,沉重打擊了秦王朝的統(tǒng)治基礎(chǔ)。“力拔山兮氣蓋世,時不利兮騅不逝;騅不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何!”既有他英勇氣概的寫照,也有英雄末路的哀鳴,他就是西楚霸王項羽。既然他自詡為“力拔山、氣蓋世”，那為什么還會落入窮途末路的境地呢?我們今天要學(xué)習(xí)的課文《鴻門宴》會告訴你其中的原因。
二、提出問題，指導(dǎo)自學(xué)
1.檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。
2．學(xué)生自由朗讀課文。
3.讓學(xué)生提出在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的文言語法現(xiàn)象，師生共同擇要挑出學(xué)生難以解決的問題作為重點學(xué)習(xí)。
三、合作探究，互動交流
字詞積累：
1.學(xué)生根據(jù)多媒體上的“基礎(chǔ)梳理”，小組內(nèi)進行交流，教師對學(xué)生集中難懂的地方進行指導(dǎo)。
2.小組討論，疏通文意。（把握重要的詞語、句式與重點句、難句，同時，要讓學(xué)生了解一些古文化常識比如座次、禮節(jié)等。調(diào)動學(xué)生積極性，必要時讓他們翻譯句子并找到句中的知識點。）
四、當(dāng)堂檢測，課堂小結(jié)
1.學(xué)生自由朗讀課文，借助注釋及熟知的文言知識理解文意。下面給同學(xué)們幾分鐘思考時間，然后請一位同學(xué)用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文的故事梗概。
2.思考：“大家說，這是一場真正意義上的宴會么？”
這絕對不是一次愉快的宴會，項羽和劉邦在宴會上劍拔弩張，勾心斗角，進行了一次驚心動魄的沒有硝煙的戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭以劉邦勝出為結(jié)局。后來“鴻門宴”也成為了一個特定的詞語，用來比喻那些“不懷好意，設(shè)計陷害別人的宴會”。
五、布置作業(yè)，課外探究
第二課時
一、復(fù)習(xí)鞏固，明確目標(biāo)
(一)檢查作業(yè)
(二)明確目標(biāo)
分類歸納文言知識。
二、提出問題，自主學(xué)習(xí)
第一，檢查同學(xué)們的作業(yè)情況；
第二，串講與翻譯（把握重要的詞語、句式與重點句、難句，同時，要讓學(xué)生了解一些古文化常識比如座次、禮節(jié)等。調(diào)動學(xué)生積極性，必要時讓他們翻譯句子并找到句中的知識點，）。
學(xué)生討論教師指導(dǎo)，師生共同解決并落到實處。
請找出文中所有的詞類活用現(xiàn)象。
三、合作探究，拓展思維
了解歸納一詞多義詞，力求在動態(tài)的語境中辨析詞義。
四、達標(biāo)檢測，課堂小結(jié)
五、布置作業(yè)，安排預(yù)習(xí)
1.試分析項羽的形象。
2.熟讀課文，熟悉課文情節(jié)。
第三課時
一、復(fù)習(xí)鞏固，明確目標(biāo)
1.理清課文情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)。
2.由學(xué)生分組討論交流完成對項羽這個人物形象的分析。
二、提出問題，自主學(xué)習(xí)
1.理清情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)(學(xué)生討論交流)
(1)思考：課文第一段寫了哪幾件事？
提示：第一件事“曹無傷告密”，第二件事“范增進言”。
小結(jié)：無傷告密、項劉對立（40萬比10萬）
(2)思考：課文第二段寫了哪幾件事？對故事的發(fā)展有什么作用？
提示：第一件事“項伯夜訪”。第二件事“張良獻策”。
小結(jié)：項伯泄密、劉邦設(shè)計
(3)思考：鴻門宴上發(fā)生了那些精彩的情節(jié)？請簡要歸納。
第一件事“劉邦謝罪”，第二件事“項王設(shè)宴”，第三件事“范增舉玦”，第四件事“項莊舞劍”。第五件事“樊噲救主”。
小結(jié)：鴻門宴（一個陣營的內(nèi)訌）
提示：成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人表面上做某事心中卻另有所圖?！绊椡趿襞婀c飲”，情節(jié)已趨緩和，“舞劍”事件發(fā)生，形勢再度緊張起來，從而引出了“樊噲闖帳”，故事推向高潮。
(5)朗讀第四段，劉邦脫逃之前作了哪些布署？是幾個人一道走的？為什么這樣？
提示：一是留下張良代為辭謝，二是放棄車騎．只身獨騎，只帶四個親信隨從，三是叮囑張良，待其至軍中再入內(nèi)辭謝。這樣安排，目的在于盡快脫離虎口，擔(dān)心項羽反悔。（從小路走，目的也在此。）
小結(jié)：劉邦脫逃、項王內(nèi)患
(6)張良獻禮，項羽、范增二人態(tài)度分別怎樣，為何不同？
提示：項羽：受璧，置之坐上；范增：受玉斗，置之地，拔劍撞而破之，曰：“唉!豎子不足與謀!”
項羽對劉邦借故脫逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信自己的武力；范增則深知放虎歸山，后患無窮，同時也為自己的意見未被采納，精心策劃的陰謀破產(chǎn)而惱怒。
2．學(xué)生代表陳述討論結(jié)果，教師引導(dǎo)、歸納并板書故事情節(jié)。
明確：全文共有七段，可按照“鴻門宴”的前后過程，分為宴前、宴會上與宴會后三個部分。
第一部分(第1、2段)宴前。寫宴會前劉、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動。
第二部分(第3、4段)宴會上。寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭。這部分是課文的重點，情節(jié)的高潮。
第三部分(第5、6、7段)宴后。寫劉邦脫身逃走，張良入謝與劉邦誅殺內(nèi)奸。這是情節(jié)的結(jié)束與尾聲。
三、合作探究，拓展思維
1.由學(xué)生分組討論交流完成對人物形象項羽、劉邦的分析。
這篇文章雖然是史傳文，但人物形象個性鮮明，栩栩如生。請同學(xué)們從課文中找出能夠反映項羽思想和性格特征的語句，并用準(zhǔn)確精練的詞語在旁邊評點。(教師巡視指導(dǎo))
2.具體對比分析張良和范增、項伯和項莊的.性格特點。（可采用小組討論解決）
張良和范增都是眼光銳利的謀臣，但性格也有差別。張良深知劉邦肺腑，提出見解，能夠剖析利害，啟發(fā)劉邦醒悟而予以采納。范增急躁易怒，不能針對項羽心理狀態(tài)為之出謀劃策，因而即使有正確的主張，也難以實現(xiàn)。一旦計謀不成，徒作憤激譏誚之言，不但于事無補，反而觸犯了項羽的忌諱。樊噲粗獷而又機智，宴會上的一番慷慨陳辭，似乎義正辭嚴，實際上是隱瞞真相，巧言善辯。表面上聲色俱厲，嚴加指責(zé)，暗中卻把項羽抬舉到了至尊的高位，迎合了項羽驕橫自大的心理，所以能為項羽所賞識，從而緩和了劍拔弩張的緊張氣氛。又如項伯、項莊，都是項羽的部將，一個徇私情泄露機密，保護劉邦，反以為是在成全項羽有度量的美名；一個執(zhí)行任務(wù)時，遇到干擾就放棄斗爭，毫不覺察問題的嚴重性。
四、達標(biāo)檢測，課堂小結(jié)
《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇，“史圣”司馬遷對這位失敗了的英雄傾注了太多的感情，使其具有久遠的人格魅力?？梢哉f巨鹿之戰(zhàn)的輝煌勝利使項羽樂觀地估計了戰(zhàn)爭的形勢，喪失了應(yīng)有的判斷能力，也構(gòu)成了他對戰(zhàn)爭的一種近乎盲目的自信和崇拜，鑄就了他的悲劇性格。他的精神世界里惟一的支柱或許就是每次戰(zhàn)斗贏得勝利。項羽不屑小計謀是真誠的，他夢想用他所崇尚的武力去解決一切問題，最終，項羽用性格的筆為世人書寫下了只屬于他的人生篇章，算是一種對自己的薄奠。無論是獨夫的剛愎自用還是英雄的顧盼無奈，無論是力能抗鼎拔山，還是烏江別姬自刎，光照至今的永遠是夕陽般的英雄末路的輝煌與悲壯。
鴻門宴教學(xué)設(shè)計篇十六
1．學(xué)習(xí)本文的文言文知識（實詞，虛詞，特殊句式等）。
2．學(xué)習(xí)本文通過人物的言行刻畫人物性格塑造人物形象的藝術(shù)手法。
3．了解重要歷史事件及重要歷史人物，并能夠?qū)ζ溥M行客觀公正的評價。
4．學(xué)習(xí)歷史人物身上所具有的光輝品格，并以史為鑒，以人為鑒，完善自己的性格。
1.個性化的語言描寫。精煉的動作描寫。
2.辨析疑難語句、準(zhǔn)確翻譯文中的句子。
3.正確分析認識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點。
司馬遷（約前145－前80或前135－前93）字子長，西漢夏陽（今陜西韓城南）人。司馬談之子。少時隨父在長安研習(xí)經(jīng)史，二十歲后，游蹤幾遍全國，考察風(fēng)俗，探訪古跡，采集傳說。初任郎中，后繼父任太史令，博讀史官所藏圖書。太初元年（前104）與唐都、落下閎等共訂太初歷。承繼其父遺志，著《太史公書》（即《史記》），后因替降子匈奴的李陵辯解，而受腐刑下獄。出獄后任中書令，發(fā)憤著述，完成《史記》。
公元前209年（秦二世元年）7月，陳涉、吳廣在大澤鄉(xiāng)起義，各地紛紛響應(yīng)。楚國舊貴族項梁率侄項羽（24歲）于會稽起義，泗水亭長劉邦（48歲）也在沛起義后，歸項梁領(lǐng)導(dǎo)。后來項梁由于恃勝而驕，被秦將章邯擊殺。章邯得勝后，移師圍趙。這時楚懷王一面命宋義為上將，項羽為次將，北上救趙；一面命劉邦攻秦，并與諸將約定：“先入關(guān)（函谷關(guān)）者王之”。宋義停軍不進，為項羽所殺。項羽率軍隊與秦軍大戰(zhàn)九次，最后在鉅鹿徹底擊潰秦之主力軍，章邯率二十萬大軍投降。秦丞相趙高逼殺秦二世，立二世之侄子嬰為王。由于秦主力軍為項羽所破，劉邦就很順利地進入咸陽，秦王子嬰投降。劉邦入咸陽后，為了收買民心，與秦民約法三章：“殺人者死，傷人及盜抵罪”，并申明軍紀，廢除了秦朝一系列嚴刑苛政，得到了廣大百姓的支持。于是派兵守關(guān)，想做關(guān)中王，駐軍于霸上。
項羽擊敗秦軍后，也向函谷關(guān)進軍，破關(guān)而入咸陽，駐軍于鴻門，并準(zhǔn)備消滅劉邦軍隊。就在這樣的劍拔弩張形勢下，出現(xiàn)了“鴻門宴”這場激烈的斗爭。
《史記》全書由十二“本紀”、十“表”、八“書”、三十“世家”、七十“列傳”五部分組成，計一百三十篇，五十二萬余字，記黃帝至漢武帝太初年間史事。它不僅是一部相當(dāng)完備的古代史書，同時又是我國古代史傳文學(xué)最高成就的代表作品。魯迅先生曾譽它為“史家之絕唱，無韻之《離騷》?！边@正說明了《史記》在史學(xué)和文學(xué)上的偉大成就。
古時官場座次尊卑有別，十分嚴格。按古代禮儀，帝王與臣下相對時，帝王面南，臣下面北；賓主之間相對，則為賓東向，主西向；長幼之間相對，則長者東向，幼者西向。宴會的四面座位，以東向最尊，次為南向，再次為北向，西向侍坐。官高為尊居上位，官低為卑處下位。
鴻門宴中“項王、項伯東向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是劉邦，張良則為侍坐。從座位可看出雙方力量懸殊與項羽的自高自大。
在我國的舊歷中，春季的3個月分別叫孟春、仲春和季春；伯﹑仲﹑季、叔是兄弟次第之字。比賽中將成績最佳者稱冠軍，第2名稱亞軍，第3名為季軍。
鴻門宴教學(xué)設(shè)計篇十七
《鴻門宴》是《史記》中的名篇，語言平實曉暢、情節(jié)張弛有致、人物刻畫鮮明生動。本節(jié)課在鴻門宴過程中刻畫了眾多性格各異的人物形象，給人以鮮活之感，分析人物形象是本節(jié)課的教學(xué)重點?！而欓T宴》這篇課文篇幅長且難度較大，如何提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣是本節(jié)課教學(xué)的難點。因此，在語文教學(xué)中減少對文言知識的灌輸，注重課文的情節(jié)和人物性格，積極倡導(dǎo)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的合作式的教學(xué)方法，能夠有效提高學(xué)生積極性。
一、教學(xué)目標(biāo)。
1、掌握本課出現(xiàn)的詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等。掌握翻譯文言句子的一些方法,歸納本文的文言知識。
2、在掌握字詞的基礎(chǔ)上熟讀成誦。
3、培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文言文的能力。
4、學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭、不計個人安危得失、顧全大局的精神。
二、核心素養(yǎng)。
語言建構(gòu)與運用：掌握《史記》一書的體例、別名、作者以及《二十四史》等相關(guān)的文學(xué)文化知識。
思維發(fā)展與提升：能準(zhǔn)確概括文章的故事情節(jié)。了解作者運用個性化的語言和行動描寫的方法刻畫人物的特點。
審美鑒賞與創(chuàng)造：學(xué)習(xí)作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。
文化傳承與理解：正確認識司馬遷的歷史觀。理解劉邦的任人唯賢,上下團結(jié)一心的精神和項羽光明磊落的性格。
1、個性化的語言描寫。精煉的動作描寫。
2、辨析疑難語句、準(zhǔn)確翻譯文中的句子。
3、正確分析認識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點。
學(xué)生課前完成“預(yù)習(xí)助讀”,了解作者、背景、《史記》相關(guān)知識。掌握本文中出現(xiàn)的通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用和文言句式等文言現(xiàn)象。
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