教案是教師備課的基礎，也是課堂教學的藍圖。編寫教案需要教師善于借鑒他人的經(jīng)驗和教學模式，不斷提升自己的教學水平。以下是一些教學設計的實例，供大家參考和借鑒。
比熱容教學設計及教案篇一
教學目標：
1、了解比熱容的概念，知道比熱容是物質的一種屬性
2、知道水的比熱容較大，知道這一特點在生活中的一些應用。
3、嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象。
4、通過探究，比較不同物質的吸熱能力。
5、利用探究性學習活動培養(yǎng)學生自己動腦想辦法解決問題的能力。
教學重點、難點：
比熱容概念的建立，制定實驗探究方案；理解比熱容概念并能利用它解釋有關現(xiàn)象。
學情分析：
九年級學生已基本掌握探究的程序，基本掌握了控制變量、等效替代法等方法的運用，本節(jié)的探究活動教材采用的是一種部分探究方式，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，讓學生在探究活動中切實體驗物質的熱屬性，以加深學生對比熱容概念的理解。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，提出問題
（創(chuàng)設物理情景，在自然導入新課的同時，拉近了物理和生活的距離，并有效激發(fā)了學生的求知欲望和探索欲望。）
二、新知探究
（一）、提出問題：生活經(jīng)驗檢查
燒水時，水吸收的.熱量與水的質量有什么關系？與水溫升高的多少有什么關系？請你用生活中觀察到的現(xiàn)象來說明。
2、把一壺水燒熱和燒開,哪種情況需要吸更多的熱?（這種設置問題的方法，比教材中直接提問水吸收的熱量與水的質量和升高的溫度是什么關系，更具開放性，能有效培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。）得出結論：水在溫度升高時吸收的熱量，跟水的質量有關，和升高的溫度有關。
（通過層層遞進的問題設置引導學生猜想物質吸熱可能與物質種類有關，使探究目標更為顯性化。）
（二）、猜想與假設：學生猜想物體吸收熱量的多少還可能與物質的種類有關。
（三）、制定計劃與設計實驗
1、實驗目的：讓相同質量的水和砂子吸收相同的熱量，比較它們溫度升高的多少來研究它們吸熱能力的差異。
2、實驗器材：兩支酒精燈、兩個金屬盤、兩個鐵架臺（帶鐵夾）、兩塊石棉網(wǎng)、質量相同的xxxx和xxxx、兩支xxxxxxxxx、xxxxxxxx。
（教師引導學生既然物質吸收熱量可能與質量、溫度變化、物質種類有關，那么該實驗用什么探究方法。）
3、怎樣確定水和煤油吸收的熱量是否相同？
學生經(jīng)討論認為：通過加熱時間的長短來間接反映物質吸熱多少。（教師強調：必須保證熱源相同且較穩(wěn)定。體現(xiàn)轉換思想）
4、動畫播放實驗過程數(shù)據(jù)記錄表
展示實驗記錄表，引導學生分析得出：
5、分析論證
物體吸收的熱量不僅與物體的質量、物體溫度的變化有關還與物質的種類有關。
6、交流與合作：提出問題：
如何科學地比較不同物質的這種特性呢？觀察表格類比分析引導學生分析：
表一采用“相同體積比較質量”，即用相同體積比質量，從而引入密度這一反映物質特性的物理量。
表二應采用怎樣的方法從熱學角度比較物質的這種特性呢？結合表格中的數(shù)據(jù)談談你對比熱的理解：
質量為1千克的這種物質，溫度升高1℃，吸收了熱量xxxxxxxx。
6、練習鞏固：主要嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象及生產生活的應用事例，使物理走向社會，及時反饋矯正。
小結：師生共同總結本節(jié)課的收獲
比熱容教學設計及教案篇二
《比熱容》是初中階段最后一個比較完整的探究課題，學生們已具備基本的提出問題、分析問題、解決問題的實驗探究能力。并能獨立的完成實驗方案的設計，實驗器材的選擇，進行實驗操作、分析實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)和分析歸納總結結論等各個環(huán)節(jié)。
1．嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象。
2．能根據(jù)比熱容進行簡單的熱量計算。
3．了解比熱容的`概念，知道比熱容是物質的一種屬性。
1．通過探究，比較不同物質的吸熱能力。
2．通過閱讀“氣候與污染”，了解利用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差問題，并了解一下“熱島效應”。
利用探究性學習活動培養(yǎng)學生自己動腦筋想辦法解決問題的能力。
理解比熱容概念并能利用它解釋有關現(xiàn)象。
比熱容的概念和熱量的計算。
探究式法、反饋法、分組實驗法、綜合法、分析法、歸納法、比較法
多媒體計算機、鐵架臺、石棉網(wǎng)、酒精燈、熱得快、沙子、水、煤油、天平、溫度計、秒表、細線、燒杯等。
（多媒體展示視頻：海灘美景）
提問：美不美？想不想去？
想象是無限的，“心有多大，舞臺就有多大”，假如我們現(xiàn)在身臨其境，在海邊玩耍，赤著腳走在沙灘上會有什么感覺？（學生回答）走在海水中又是什么感覺？（學生回答）
我也會有這樣的感覺，那么為什么會覺得沙灘上燙腳而海水中卻不怎么燙呢？（學生對這一問題進行簡短的討論）學習本節(jié)知識后你自然會明白。
創(chuàng)設物理情景，營造寬松的氣氛，穩(wěn)定學生的情緒，盡快進入角色，并提問激發(fā)學生的斗志，努力拼搏，把握現(xiàn)在，展望未來。
制造問題懸念，誘發(fā)學生強烈的探索欲望。
一.教學目標1．知識與技能（1）知道物體吸收的熱量與哪些因素有關。（2）理解比熱容的概念，知道比熱容是物質的特性之一，知道比熱容的單位，會查比熱容表，會用公式進行計算......
比熱容教學設計及教案篇三
本節(jié)是人教版九年級物理第十三章第三節(jié)比熱容。比熱容的概念及其應用是本章的重點內容，又因為比熱容的概念比較抽象，涉及到質量、溫度的變化量、吸收或放出的熱量三個物理量，學生理解起來有困難，所以又是整個教材的難點。
1、知識與技能：
a、理解比熱容的概念，知道比熱容是物質的一種屬性。
b、嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象。
c、能用q吸=cm(t-t0)和q放=cm（t0-t）進行簡單的熱量計算。
2、過程與方法：
a、通過探究，比較不同物質的吸熱能力。
b、嘗試用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差問題等簡單的自然現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的知識遷移能力。
3、情感、態(tài)度與價值觀：
利用探究性學習活動，培養(yǎng)學生探究、分析、解決問題的能力。
重點：比熱容的概念和應用以及吸放熱的計算。
比熱容是表示物質吸熱能力的物理量，與生活實際聯(lián)系緊密，生活中應用比熱容的知識也較多，是中考中的重要知識點。
突破重點的思路：從生活現(xiàn)象入手，引導學生進行探究實驗探究不同物質的吸熱能力，從中體會比熱容的物理意義，為建立比熱容概念奠定基礎。
難點：理解比熱容的概念，以及利用比熱容的知識解釋有關現(xiàn)象。
突破難點的思路：比熱容的概念比較抽象，概念中涉及質量、溫度的變化和熱量三種概念間的關系，比較難理解，所以比熱容概念的理解及應用是本節(jié)難點。為突破難點，讓學生從比熱容的物理意義入手，解釋其含義，知道它是物質的一種屬性，然后結合生活中的事例及應用加深學生的理解。
教法：五步探究教學法、實驗法、推理歸納法
學法：合作交流、討論法、實驗探究法、知識遷移法
本節(jié)內容比較抽象，難以理解，采用五步探究教學模式符合學生認知規(guī)律，能激發(fā)學生學習興趣。通過學生進行具體的實驗操作培養(yǎng)學生的科學探究精神，加深對比熱容概念的理解。利用推理歸納法逐步入深讓學生理解比熱容的'物理意義和計算熱量的方法。組織學生進行小組合作探究，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生以實驗為載體，學會對知識的探究、應用和遷移。提高科學素養(yǎng)。
課堂結構設計：五步探究教學模式
（一）創(chuàng)設情境；激趣生疑；
（二）整體感知，自主探究；
（三）合作互動，交流分享；
（四）實踐體驗，當堂內化；
（五）遷移拓展，提高素養(yǎng)。
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，激趣生疑
設計活動：
（出示圖片）同樣的日照條件，海水的溫度和沙灘不一樣。白天，海水涼，沙灘燙腳。傍晚，沙灘涼了下來，海水卻還暖暖的，這是為什么呢？要搞清這個問題，我們得先揭開比熱容的神秘面紗。引入本節(jié)主題。
設計意圖：《新課程標準》要求教學“從生活走向物理”，也就是從學生熟悉的日常生活現(xiàn)象入手讓學生堅信物理來源于生活，使學生感到物理并不陌生，就在自己身邊，從而激發(fā)探索求知的欲望。
第二環(huán)節(jié)：整體感知，自主探究
設計活動：
1、生活體驗，通過生活中常見的燒水問題讓學生認識到物質吸收的熱量與質量和升高的溫度有關。學生易于理解，為下一步探究不同物質的吸熱的影響因素奠定基礎。
2、實驗探究，比較不同物質的吸熱能力。先做實驗前的分析準備工作，然后學生按實驗小組分工合作，做好配合，注意觀察和記錄，教師巡回指導。
設計意圖：培養(yǎng)學生設計實驗的能力是物理教學的主要目標之一，讓學生先經(jīng)過自己的分析、思考，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，然后經(jīng)同學間的交流評估，設計出實驗方案，這一環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學生合作意識，學會取長補短，虛心接受他人意見的良好習慣。小組探究，有利于培養(yǎng)學生的合作意識。
第三環(huán)節(jié)：合作互動，交流分享
設計活動：
1、交流探討，總結實驗結論
2、引入比熱容概念，理解其物理意義
3、從物理走向社會，利用比熱容知識分析實際問題
4、推理、分析、總結出熱量的計算公式
設計意圖：讓學生分析數(shù)據(jù)，歸納出科學結論，培養(yǎng)了學生分析、概括問題的能力；讓學生參與物理概念的建構過程，領會利用控制變量法研究問題的思路，這有利于培養(yǎng)學生概括提煉的能力；從生活走向物理，培養(yǎng)學生運用所學知識和解決實際問題的能力；對于熱量計算公式的得出，能使學生加深對公式的理解。
第四環(huán)節(jié)：實踐體驗，當堂內化
設計活動：
三道練習題，分別從比熱容的概念、應用和熱量的計算進行練習鞏固。
設計意圖：檢查學生對知識掌握情況，及時的進行補充和糾正，使學生準確掌握本節(jié)知識內容。
第五環(huán)節(jié)：遷移拓展，提高素養(yǎng)
設計活動：學生分析內陸與沿海城市的天氣預報信息，從中發(fā)現(xiàn)問題，并用物理知識進行解釋。
設計意圖：《新課程標準》要求教學“從物理走向社會”，只有將所學的知識等加以運用才能內化為自己的東西，所以讓學生通過解釋簡單的生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)的問題，解決了生活中的疑問，增強了學生學習物理的成就感。
第六環(huán)節(jié)：課堂小結
設計活動：
簡要總結本節(jié)課所學的知識要點：
1、實驗探究：比較不同物質的吸熱情況；2、比熱容的概念及應用；3、熱量的計算
設計意圖：讓學生對本節(jié)知識有一個完整的認識，便于學生理解記憶。
傳統(tǒng)設計模式，三個主題，實驗探究：比較不同物質的吸熱情況，比熱容的概念及應用和熱量的計算，簡潔明了。
比熱容教學設計及教案篇四
1、復習生字詞
2、同學們都有自己的夢想嗎？指名說（用上假如說一說。）
二、導疑與導思
1、但生活中并不是都處處美好，還有許多悲慘的事情。
出示圖：風中的小樹，渴望鳥媽媽的小鳥，坐在輪椅上的孩子看了這些你想說些什么？
2、出示圖和詩句：自讀，讀出感情小樹在寒冷的北風里，縮著身子，輕輕嘆息。
小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。
他坐在屋里，望著窗外的小樹和飛燕，默默流淚。
指名讀，齊讀，再自讀。
3、看了這些，你們的心情好不好，你們愿不愿意幫助他們？
老師送給你們一支馬良的神筆。有了它你就能實現(xiàn)你的愿望。
4、假如你有一支馬良的神筆，你會給小樹畫什么？
指名說出示句子：我要給窗前的小樹畫個紅紅的太陽。
紅紅的太陽給人的感覺怎么樣？
再出示句子：讓小樹在冬天也能快活地成長。能不能快樂地把節(jié)讀一讀。
出示小鳥圖和小孩圖，你會給他們畫些什么？自選一節(jié)讀給同桌聽。
出示句子：我要給小樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒。
鳥媽媽再也不用到遙遠的地方去尋食，讓小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。
齊讀句子。
說一說你會給不幸的西西畫什么？
出示句子：我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個健康的身體。
齊讀句子。
說說西西有了好腿后他會怎么樣？
用自己喜歡的方式背2、3節(jié)。指名背。
5、說一說我們身邊都有哪些不幸的事？說一說你怎樣去關愛他們？
6、把你美好的愿望寫下來：
出示句子：假如我有一支馬良的筆，我要給（）
[假如(網(wǎng)友來稿)教案教學設計]
比熱容教學設計及教案篇五
課講完了，卻留下更多思索。對照著課前備課及課堂效果再回味，總感覺著課堂中總是缺少些什么，重難點的突出，教學目標的達成或多或少都體現(xiàn)種種不足，于是再思考：
我在教學中注意到的問題：
1、本節(jié)課根據(jù)學生在生活中遇到燒水的事例提出問題，讓學生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探究并認識物理規(guī)律。通過討論，不但能激發(fā)學生的興趣，還能啟發(fā)學生的思維，使學生能將認識到的物理現(xiàn)象、物理知識與科學研究的方法結合起來，產生學習愿望，讓學生體會到物理在生活、生產實際中的應用。
2、本節(jié)課的重點是探究不同物質的吸熱能力，學生若能明白這一點，將會為建立比熱容這一概念打下基礎。但是在教學中，考慮到這個探究實驗的復雜性、要注意的方面較多，于是把這個學生探究實驗改為教師演示實驗，出現(xiàn)的問題是現(xiàn)象不夠明顯，只有部分被安排到講臺來觀察的學生能觀察清楚現(xiàn)象，多數(shù)學生由于未經(jīng)歷實驗過程，不清楚實驗發(fā)生的現(xiàn)象，因此對水和煤油的吸熱能力誰強誰弱并不了解，很難過度到比熱容這一概念。學生不理解比熱容的意義，這使本節(jié)課教學的目的很難達到。
教學中存在的問題：
因為“比熱容”這一概念向來是學生在學習中感到較抽象，難理解的相關知識點。所以我在教學中對例子、實驗的現(xiàn)象分析、講解較多，希望使學生在理解實驗事實的基礎上領會比熱的概念，但因為學生基礎較差，教師的詳細講解反而使學生更加迷糊。因此，今后在教學中要注意精講。由于本節(jié)課的教學中對例子的分析、對實驗過程的交待、對實驗現(xiàn)象的分析用時過多、運用“比熱容”來分析、解決的方面較多，導致教師講的時間多，學生練習的少，學生該掌握的知識沒有得到及時鞏固，最后的課堂結束總結也匆忙結束，導致學生在學習本節(jié)知識時未能形成系統(tǒng)的知識圖景，這些，都是今后在教學中要注意避免的。
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比熱容教學設計及教案篇六
引導學生分析物體間可能存在的各種差異，對比這些差異，就可以較快地發(fā)現(xiàn)導致溫度變化程度不同的原因（或因素）。這些因素不外就是質量、物質。因此需要有個物理量來表示后者的差異。這樣可以“順理成章”地引入比熱容。然后再將比熱容放在其他實例中，運用它去分析這些實例，證明其合理有效。通過這種漸進式的、潛移默化式的作用，學生在課標要求的范圍內就能達到“理解”的程度。
這時，他可能不能用語言完整來表達對比熱容的理解，但這又有什么關系呢？
比熱容教學設計及教案篇七
本節(jié)課的目的就是通過復習上一課的結論，引出比熱容，首先，幫助學生構建比熱容的定義、單位、符號、意義。這個過程要求學生通過自學來基本完成教學任務，通過練習來鞏固比熱容的物理意義。第二，通過舉出物質的質量不同，溫度不同，來判斷物質的比熱容，即物質吸收熱量的能力會不會改變，總結出比熱容是物質的一種特性。第三步，通過查閱比熱容表中的數(shù)據(jù)，對比水和煤油的比熱容的大小，幫助學生強化水的吸熱能力是最強的，建立物質的吸熱能力是利用比熱容來表示的。第四步，教師講授水不僅僅吸收熱量，同樣會放出熱量，同一種物質吸收熱量的能力和放出熱量的能力是相同的，讓學生練習運用這樣的定義來表述比熱容的物理意義。這一步也要通過學生的練習來鞏固教學任務。第五步，引導學生發(fā)現(xiàn)水的比熱容是最大的，同等條件下吸收和放出的熱量都是最多的，讓學生學會利用比熱容，尤其是水的比熱容來解釋生活中的一些有關比熱容的物理現(xiàn)象。最后，通過練習判斷不同質量和不同變化溫度下的物質吸收或者放出熱量的多少，總結出計算物質吸收熱量或者放出熱量的計算公式，練習運用公式來解答，通過板演來發(fā)現(xiàn)問題，進行糾正。
在上述的教學過程中，個人感覺第五步在實際教學中不成功，主要表現(xiàn)在以下方面，第一，教師教學設計中不能充分的估計學生的實際表現(xiàn)和能力，所以在設計中害怕學生不能夠分析出水的比熱容在生活中的'作用，用教師的活動代替了學生的思考過程，幫助學生分析了比熱容在生活中的作用。由于估計不足，以及害怕學生活動停滯，所以僅接著教師又代替學生進行了下列的活動，即幫助學生分析比熱容在生活中的應用，如：教室取暖、機器冷卻、稻田對稻苗保溫，并且?guī)椭鷮W生解釋了沿海地區(qū)比內陸地區(qū)晝夜溫差小的原因，充分的體現(xiàn)了教學的主體活動，而忽視了學生的主觀能動性，學生在這一環(huán)節(jié)上是忠實的聽眾。
比熱容教學設計及教案篇八
問：是一壺水容易燒開還是半壺水容易燒開？
問：將一壺水燒開還是燒熱，哪個需要時間長？
問：燒水時，水吸收的熱量可能與哪些因素有關？有什么關系？
在學生討論回答的基礎上，教師板書：燒水時，水吸收的熱量與水的質量、水溫升高的多少有關。質量越大、水溫升高越高吸收熱量越多。
問：你能根據(jù)這一現(xiàn)象提出一個有價值的問題嗎？
回答學生的提問然后板書課題。1、學生思考問題并回答
2、學生互相交流、反駁，對回答不完善的地方可補充完善，共同討論、回答、得出結論。
結論一：與水的質量有關，水的質量越大吸收熱量越多。
結論二：與水溫升高多少有關，水溫升高越多吸收熱量越多。
3、當老師提到美麗的青島海濱，同學們熱情高漲，討論熱烈，都會搶著回答。都有“腳在水中感到?jīng)觯谏碁┥细械脚钡纳罱?jīng)驗。
經(jīng)過思考、討論后提出：物質吸熱，跟物質的種類有關系嗎？
問：同學們能對自己提出的問題作出合理的猜想嗎？同學們能談談猜想的依據(jù)嗎？
2上述的方法是我們物理研究中經(jīng)常用到的，是一種什么樣的研究方法？
3大家如何利用實驗桌上提供的器材設計實驗方案？請大家寫出實驗的步驟，并設計表格。
4請小組代表上講臺交流設計方案。
5分析同學們設計的方案。在這些方案中，哪些更優(yōu)秀？應選哪個方案進行實驗？
實驗操作時注意：盡管方案的設計者已考慮到了兩盞酒精燈的火焰要盡量一樣大，但實際上難以控制。最好用同一熱源，要求用開水。萬一水不開，也可考慮把這一裝置固定到鐵架臺上，墊上石棉網(wǎng)，用酒精燈加熱。還有此實驗玻璃儀器較多，要求同學們安全使用儀器。
師問：
1、根據(jù)實驗數(shù)據(jù)，你能得出什么結論？
2、若要使質量相同的水和沙子吸收相同的熱量，怎么辦？
3、質量相同的水和沙子吸收相同的暖量后，升高的溫度一樣嗎？這說明了什么？
4、通過探究，現(xiàn)在我們知道了不同的物質它們吸暖的本領是不一樣的。
5、如何比較不同物質的這種特性呢？
6、引導學生分析怎樣比較不同。
7、物質的吸熱能力。
8、請同學們想一下我們是怎樣給密度下定義的？要比較不同物質的密度，怎么辦？
這樣，通過類比不僅可以建立比熱容概念，同時可讓學生意識到比熱容和密度一樣屬于物質的基本屬性。
比熱容教學設計及教案篇九
教材從比熱容的簡單自然現(xiàn)象開始，對如何計算比熱容，以及通過比熱容計算熱量做了闡述。
1．知識與技能
（1）嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象．
（2）能根據(jù)比熱容進行簡單的熱量計算．
(3)了解比熱容的概念，知道比熱容是物質的一種屬性．
2．過程與方法
(1)通過探究，比較不同物質的吸熱能力．
3．情感態(tài)度與價值觀
利用探究性學習活動培養(yǎng)學生自己動腦筋想辦法解決問題的能力．
重點：比熱容的概念和熱量有關計算．
難點：理解比熱容概念并能利用它解釋有關現(xiàn)象．
教學器材：水，煤油，兩只燒杯，兩個電加熱器，天平，兩只溫度計
引入新課
學生閱讀教材前面的“？”，列舉生活例子，燒熱水溫水，與水開了，誰快，不一樣多的水燒開，哪一個更需要更多熱，讓學生理解“水溫度升高時吸收的熱量和水的質量、溫度升高的度數(shù)有關，水的質量越大，溫度升高的度數(shù)越多，吸收的熱量越多”，讓學生討論所有的物質，在質量相等、溫度升高的度數(shù)也相等時，吸收的熱量之間的關系。
進行新課
(1)演示實驗：出示盛有等質量的水和煤油的兩只燒杯，但我們明顯地看出兩者的體積不相同，這是為什么？（請學生回答）不同的物質其密度不同，回憶密度是物質的屬性。
介紹電加熱器（俗稱：“熱得快”），強調電加熱器每一秒鐘放出的熱量大致是一定的，兩個電加熱器是相同的，在相同的時間里它們放出的熱量可以認為也是相等的。
請兩名同學幫助觀察溫度計，并隨時報告溫度。
實驗結果：煤油溫度升得快，說明水比煤油更能吸熱。這表明質量相等的水和煤油在溫度升高的度數(shù)相同時，水吸的熱量比煤油多。
(2)質量相等的不同物質，在溫度升高的度數(shù)相同時，吸收的熱量是不同的。這跟我們在測量物體質量時，遇到的情況相似；相同體積的不同物質，質量一般不相同。當時為表示物質的這一特性，引入了密度的概念，某種物質單位體積的質量。那么，現(xiàn)在我們應該怎樣表示上述實驗所反映的物質特性呢？（啟發(fā)學生討論，在此基礎上歸納出比熱容的概念）
定義：單位質量的某種物質溫度升高1℃吸收的熱量叫做這種物質的比熱容，簡稱比熱。
比熱是通過比較單位質量的某種物質溫升1℃時吸收的熱量，來表示各種物質的不同性質。（告訴同學們降低也是一樣）
(3)比熱的單位：在國際單位制中，比熱的單位是焦/（千克·攝氏度），讀作焦每千克攝氏度。
如果某物質的比熱是a焦/（千克·攝氏度），它是說單位質量為一千克的該種物質，每升高1攝氏度時（或降低1攝氏度時），吸收（或放出）的熱量是a焦。
(4)比熱表
課本中列出了幾種物質的比熱，請同學們查出水的比熱及它的單位。你能具體地說明水的比熱的物理意義嗎？（提問）
從表中還可以看出，各物質中，水的比熱最大。這就意味著，在同樣受熱或冷卻的情況下，水的溫度變化要小些。水的這個特征對氣候的影響很大。在受太陽照射條件相同時，白天沿海地區(qū)比內陸地區(qū)溫升慢，夜晚沿海地區(qū)溫度降低也少。所以一天之中，沿海地區(qū)溫度變化小，內陸地區(qū)溫度變化大。在一年之中，夏季內陸比沿海炎熱，冬季內陸比沿海寒冷。
解釋***地區(qū)“早穿棉襖，午穿紗，圍著火爐西瓜”原因？
水比熱大的特點，在生產、生活中也經(jīng)常利用。如汽車發(fā)動機、發(fā)電機等機器，在工作時要發(fā)熱，通常要用循環(huán)流動的水來冷卻。冬季也常用熱水取暖。（分析課本圖2-15，2-16，說明利用水取暖和汽車發(fā)動機散熱器的原理）
通過一些具體問題的討論，使學生進一步理解比熱的概念。
小 結：略。
第三節(jié) 比熱容
一、演示實驗：
二、比熱容：
三、比熱的單位：
四、比熱表：
本節(jié)通過實驗，客觀反映了比熱容的概念，加深了學生對比熱容的認識，學習比熱容的時候，盡量對公式進行解釋，加強學生的記憶，多舉實例加強理解，這樣效果會更好。
比熱容教學設計及教案篇十
《比熱容》是初中階段最后一個比較完整的探究課題，學生們已具備基本的提出問題、分析問題、解決問題的實驗探究能力。并能獨立的完成實驗方案的設計，實驗器材的選擇，進行實驗操作、分析實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)和分析歸納總結結論等各個環(huán)節(jié)。
1．嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象。
2．能根據(jù)比熱容進行簡單的熱量計算。
3．了解比熱容的概念，知道比熱容是物質的一種屬性。
1．通過探究，比較不同物質的吸熱能力。
2．通過閱讀“氣候與污染”，了解利用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差問題，并了解一下“熱島效應”。
利用探究性學習活動培養(yǎng)學生自己動腦筋想辦法解決問題的能力。
理解比熱容概念并能利用它解釋有關現(xiàn)象。
比熱容的概念和熱量的計算。
探究式法、反饋法、分組實驗法、綜合法、分析法、歸納法、比較法
多媒體計算機、鐵架臺、石棉網(wǎng)、酒精燈、熱得快、沙子、水、煤油、天平、溫度計、秒表、細線、燒杯等。
（多媒體展示視頻：海灘美景）
提問：美不美？想不想去？
想象是無限的，“心有多大，舞臺就有多大”，假如我們現(xiàn)在身臨其境，在海邊玩耍，赤著腳走在沙灘上會有什么感覺？（學生回答）走在海水中又是什么感覺？（學生回答）
我也會有這樣的感覺，那么為什么會覺得沙灘上燙腳而海水中卻不怎么燙呢？（學生對這一問題進行簡短的討論）學習本節(jié)知識后你自然會明白。
創(chuàng)設物理情景，營造寬松的氣氛，穩(wěn)定學生的情緒，盡快進入角色，并提問激發(fā)學生的斗志，努力拼搏，把握現(xiàn)在，展望未來。
制造問題懸念，誘發(fā)學生強烈的探索欲望。
比熱容教學設計及教案篇十一
i的讀音和四聲
教師活動
1.出示毛衣的圖片，同時提問：圖片中畫的是什么？
２.肯定學生的回答，告訴學生毛衣的衣就是單韻母i的讀音，并讓學生自己試著發(fā)i的讀音。
３.請幾名學生來試讀，并對他們的表現(xiàn)進行評價，然后再讓學生試讀。
４.讓讀得比較好的一位同學充當小老師進行領讀，然后進行點評。
５.在學生基本掌握i的發(fā)音后，開始教學i的四聲，首先讓學生按照四聲的順序試著讀一讀，邊讀邊打手勢。
６.對學生存在的問題進行解答和糾正，同時范讀一遍i的四聲。
７.打亂i的四聲的順序，分別讓學生個別讀、集體讀。
學習聲母y
教師活動
1.繼續(xù)導入：小朋友，前面我們學習了aoei四個單音節(jié)韻母，下面我們來學一個聲母，它就是y，它的讀音與i一樣，也讀衣。
２.讓學生觀察i和y的字形的區(qū)別，并試著在練習本上書寫。
３.講解i和y的正確寫法：書寫i時下面的小桿占中格，上面的小點占上格；在書寫y時，上面的小叉占中格，下面的尾巴占下格。
學習音節(jié)
教師活動
1.出示yi的示意圖，同時解說：前面我們學習了一個韻母的衣和一個聲母的衣，下面我們再來學習另外一個衣，大家看，大衣帶著小衣來了，它是一個音節(jié)，也讀衣。
２.幫助學生練習讀yi的四個聲調，采用各種方法認讀，比如按順序讀、打亂順序讀等，同時提醒學生yi在標調時不用寫點，直接標上凋號就可以。
３.讓學生用yi的四個聲調分別組詞，幫助學生鞏固音節(jié)yi的應用。
背一背，連一連
教師活動
1.出示教科書上的情景圖，并讓學生說一說看到了什么。
２.讓學生自讀兒歌，并找出本節(jié)課學習了音節(jié)。
３.教讀兒歌，重點教學比較難的字詞，可以采取領讀、齊讀、拍手讀等方式來教學。
４.出示教科書１１頁上的讀讀連連的示意圖，讓學生試著連一連。
比熱容教學設計及教案篇十二
1、了解比熱容的概念，知道比熱容是物質的一種屬性
2、知道水的比熱容較大，知道這一特點在生活中的一些應用。
3、嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象。
4、通過探究，比較不同物質的吸熱能力。
5、利用探究性學習活動培養(yǎng)學生自己動腦想辦法解決問題的能力。
比熱容概念的建立，制定實驗探究方案；理解比熱容概念并能利用它解釋有關現(xiàn)象。
九年級學生已基本掌握探究的程序，基本掌握了控制變量、等效替代法等方法的運用，本節(jié)的探究活動教材采用的是一種部分探究方式，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，讓學生在探究活動中切實體驗物質的熱屬性，以加深學生對比熱容概念的理解。
一、創(chuàng)設情境，提出問題
（創(chuàng)設物理情景，在自然導入新課的同時，拉近了物理和生活的距離，并有效激發(fā)了學生的求知欲望和探索欲望。）
二、新知探究
（一）、提出問題：生活經(jīng)驗檢查
燒水時，水吸收的熱量與水的質量有什么關系？與水溫升高的多少有什么關系？請你用生活中觀察到的現(xiàn)象來說明。
2、把一壺水燒熱和燒開，哪種情況需要吸更多的熱？（這種設置問題的方法，比教材中直接提問水吸收的熱量與水的質量和升高的溫度是什么關系，更具開放性，能有效培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。）得出結論：水在溫度升高時吸收的熱量，跟水的'質量有關，和升高的溫度有關。
（通過層層遞進的問題設置引導學生猜想物質吸熱可能與物質種類有關，使探究目標更為顯性化。）
（二）、猜想與假設：學生猜想物體吸收熱量的多少還可能與物質的種類有關。
（三）、制定計劃與設計實驗
1、實驗目的：讓相同質量的水和砂子吸收相同的熱量，比較它們溫度升高的多少來研究它們吸熱能力的差異。
2、實驗器材：兩支酒精燈、兩個金屬盤、兩個鐵架臺（帶鐵夾）、兩塊石棉網(wǎng)、質量相同的xxxx和xxxx、兩支xxxxxxxxx、xxxxxxxx。
（教師引導學生既然物質吸收熱量可能與質量、溫度變化、物質種類有關，那么該實驗用什么探究方法。）
3、怎樣確定水和煤油吸收的熱量是否相同？
學生經(jīng)討論認為：通過加熱時間的長短來間接反映物質吸熱多少。（教師強調：必須保證熱源相同且較穩(wěn)定。體現(xiàn)轉換思想）
4、動畫播放實驗過程數(shù)據(jù)記錄表
展示實驗記錄表，引導學生分析得出：
5、分析論證
物體吸收的熱量不僅與物體的質量、物體溫度的變化有關還與物質的種類有關。
6、交流與合作：提出問題：
如何科學地比較不同物質的這種特性呢？觀察表格類比分析引導學生分析：
表一采用“相同體積比較質量”，即用相同體積比質量，從而引入密度這一反映物質特性的物理量。
表二應采用怎樣的方法從熱學角度比較物質的這種特性呢？結合表格中的數(shù)據(jù)談談你對比熱的理解：
質量為1千克的這種物質，溫度升高1℃，吸收了熱量xxxxxxxx。
6、練習鞏固：主要嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象及生產生活的應用事例，使物理走向社會，及時反饋矯正。
小結：師生共同總結本節(jié)課的收獲
比熱容教學設計及教案篇十三
五年級
（一）教學要求：
1．學會本課7個生字，能正確讀寫下列詞語：鯨、屬于、前肢、濾出、噸、肺、胎生、判斷。
2．朗讀課文，了解鯨的特點和生活習性，認識列舉數(shù)字、比較、舉例、比喻等說明方法。
3．培養(yǎng)學生熱愛科學的興趣。
（二）教學重點：
1．了解課文介紹的鯨的知識。
2．體會所運用多種說明方法。
（三）教學難點：
理解鯨的進化過程。
（四）教學時數(shù)：
一課時
（五）教學過程：
一．定向導入。
1．師：同學們，在我們這個美麗的地球上，有許許多多、不同種類的動物在生息、繁衍。它們是我們人類的朋友。動物的世界是神秘有趣、搖曳多姿的,充滿了無窮無盡的奧秘。今天，就讓我們通過課文來了解海洋里的一種動物，那就是--鯨。
2．板書課題。
師：如果由你們來寫，你會寫些什么內容？
指多名學生說一說。
相機板書：寫些什么？
二．自讀課文，整體感知。
1．用比較快的速度閱讀課文。
想一想：課文是從哪些方面介紹鯨的。
2.指名說一說。
師生共議，明確課文主要介紹了鯨的進化過程，說明它是哺乳動物，還介紹了鯨的形體、捕食、呼吸、睡覺等方面的內容。
相機讓學生列出各個部分的小標題。
三．創(chuàng)設情境，導讀課文。
2．指名說一說。明確：這句話說得不具體，不能讓人明確鯨到底有多大。
3．課文里介紹清楚了嗎？你從哪里體會了解到的？
引導學生抓住重點句子，如：
“我國捕獲過一頭四萬公斤重的鯨，有十七米長，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。”
體會作比較的說明方法以及這樣寫的好處。
又如：
“它要是張開嘴，人站在它嘴里，舉起手來還摸不到它的上腭；四個人圍著桌子坐在它的嘴里看書，還顯得很寬敞?！?/p>
體會舉例子說明的方法以及這樣寫的好處。
讀一讀，體會體會。
4．故事表演：有一天，太平洋地區(qū)舉行了各種魚類的運動會。鯨也興高采烈去參加，可是卻在賽場門口被蝦將軍攔住了，蝦將軍以鯨不是魚類為由不讓它參加比賽。兩個人為此產生了爭執(zhí)。
如果你是蝦將軍，你會怎樣說服鯨呢？
引導學生通過讀課文，從鯨的進化與它的生活習性理解鯨是哺乳動物。
明確理由
（1）鯨的進化是由陸地到淺海再到深海。
（2）鯨用肺呼吸。
（3）鯨是胎生的。
這些特征都說明了鯨是哺乳動物。指名用自己的話，聯(lián)系課文內容與在自然課上學到的知識或收集到的有關哺乳動物的知識說明鯨是哺乳動物。
四．小組合作，研讀課文。
1．師：課文還從鯨的種類、捕食、呼吸、睡覺等方面向我們介紹了海洋巨獸--鯨的生活習性。那么，你們最喜歡哪個部分呢？或者你們對鯨的哪方面最感興趣呢？請你們分四人小組，選擇一個或兩個方面進行小組合作學習。
2．四人小組選代表說一說自己準備選擇哪個內容進行自學，用什么方法進行。如：畫表格、畫圖、朗讀、表演等方法。
3．集體交流。
每個四人小組推選代表向老師和同學匯報自己這個小組的學習情況。
交流時注意說明自己介紹的是鯨的哪方面生活習性，用什么方法了解到的，作者用了哪些說明方法。
小組的其他成員可以進行補充，其他小組也可以進行補充說明。
明確：
（1）鯨的種類按有無牙齒，可以分為兩種：一類是須鯨，沒有牙齒；一類是齒鯨，有
牙齒。
（2）須鯨主要吃蝦和小魚；齒鯨主要吃大魚和海獸。用了列舉數(shù)字、舉例子、列數(shù)字等說
明方法。
（3）鯨用肺呼吸，須鯨噴出的水柱是垂直的，又細又高；齒鯨的則是傾斜的，又粗又矮。
用了比喻等說明方法。
（4）鯨睡覺時頭朝里，尾巴向外。
五．課堂練習。
1．請你們根據(jù)課文上介紹的有關鯨的知識以及所收集的資料，以“鯨的自述”形式給大家講一講。
2．評議。
板書設計：
22．鯨
寫些什么：怎樣說明的：
鯨的體形--十分巨大（列數(shù)字；作比較；舉例）
鯨的進化--由陸生到海生（作比較）
鯨的種類--須鯨和齒鯨
鯨的捕食--用須板或用牙齒（列數(shù)字；舉例子）
鯨的呼吸--肺；形狀不同的水柱（作比較；打比方）
鯨的睡覺--頭朝里，尾向外
鯨的生殖--胎生；長得快；壽命長（列數(shù)字；舉例子）
作者郵箱：zsxlihui
[鯨(網(wǎng)友來稿)教案教學設計]
比熱容教學設計及教案篇十四
一、教材分析：
這是一篇精讀課文。課文介紹了鯨的形體特點、種類和生活習性等方面的知識。
二、學生平日分析：
學生平日廣泛的閱讀自然科學類書籍，也時常在影視作品中看到鯨的畫面，所以學生一定會對這種世界上最大的動物產生強烈的好奇心，希望通過本課的學習了解有關鯨的更多知識。
二、設計理念：
依據(jù)教材自身的特點，采用讀書自悟，討論式學習方法。
四、教學目標：
1、了解鯨的形體、種類、進化過程和生活習性，培養(yǎng)學生愛科學的興趣。
2、理解課文內容，學習作者抓住事物特點寫的方法。
3、學習課文中的生字新詞
教學目的：
1、初讀課文，了解課文內容
2、初步感知鯨的幾方面的特點
3、學習生字新詞
教學流程：
一、情境導入，交流資料
師：出示多媒體課件(在寬闊的海面;深海中各種海底動物自由自在地生活、嬉戲，一只龐大的巨鯨浮出海面。)在這美麗的藍色海洋中，蘊藏著極為豐富的寶藏，生活著各種各樣的海洋生物。其中有一種號稱“海中之王”的動物，它的形體特別龐大，比大象還要大許多呢。知道這是什么動物嗎?(板書：鯨)
課前同學們已經(jīng)搜集了不少關于鯨的圖文資料，下面請大家借助資料先在小組內相互交流對鯨的認識，然后將資料進行匯總，推選一名同學在全班交流。
(小組合作學習，交流、匯總資料，做好匯報準備。)
師：看來同學們已經(jīng)了解了鯨的許多知識，對鯨非常感興趣。下面我們一起來學習“鯨”這篇文章。(板書課題：鯨)
好的開頭是成功的一半。用故事吸引學生引發(fā)學生的閱讀期待。
二、初讀課文，抓住要點
(學生在讀的過程中教師在黑板上寫：“哺乳”，“肺”，糾正讀音以及“肺”的寫法。結合人體部位，引導學習本課生字“腭”“肚”“肺”“胎”，左部都是月字旁;“肺”字右部注意不要寫成“市”。)
剛才你們在讀的時候，有沒有注意到這兩個詞，誰來讀讀?
2、交流：
課文每個自然段都向我們介紹了什么?請用最簡潔的詞語來概括。
相機板書：
大小演變種類吃食呼吸睡覺胎生
引導學生把“吃食、呼吸、睡覺”這三部分概括為鯨的生活習性。
通過列提綱的方法，抓住課文的要點，把握全文的脈絡，理清作者敘述的條理。
3、提出不懂的問題：
詞語理解難點：胎生哺乳動物。
4、選擇自己最感興趣的內容反復讀。老師相機指導點撥讀通，讀出特點。
三、合作學習，發(fā)現(xiàn)特點
1、下面我們要要召開一個關于鯨的“科學新聞發(fā)布會”。在座的各位都是小小科學家，在發(fā)布會上向大家介紹有關鯨的研究成果。為了搞好本次的新聞發(fā)布會，咱們首先得讀懂課文。
2、分組合作學習研究，根據(jù)自己的興趣特長選擇朗誦家、小畫家，演說家、表演家、小作家中的一個角色，采用演一演，畫一畫，讀一讀，說一說，比一比，寫一寫等方法，選擇其中一項來研究。
在分組學習過程中要提醒學生，為了能講得讓別人一聽就懂，像鯨的呼吸方法和睡覺姿勢等內容，可以通過畫示意圖的方法，直觀形象地展示并加以說明。
3、各組可以補充課外收集到的關于鯨的學習資料，作好充分的準備，下節(jié)課我們再來作“科學新聞發(fā)布會”。
四、布置作業(yè)
1、抄寫本課的生字組成的新詞。
2、課外繼續(xù)收集關于鯨的資料，適時地充實到自己的研究成果中去，并根據(jù)自己選擇研究的一個方面，擬寫好自己的研究報告。
《鯨》教學設計
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比熱容教學設計及教案篇十五
一、新課引入：（設計意圖：創(chuàng)設物理情景，激發(fā)學生學習興趣）
讓學生思考、討論并發(fā)表自己的觀點。
同學們的想法很多，到底誰說的對呢？學了這節(jié)課就知道了。（設計意圖：制造懸念，激發(fā)學生的探索欲望）
二、探究問題引入：（設計意圖：提出問題，讓學生猜想并討論，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。明確探究問題）
提出問題：
1、燒開一壺水和燒開半壺水，哪個需要時間長？
2把一壺水燒熱和燒開，哪個需要時間長？
3、燒水時水需要的熱量可能和哪些因素有關系？有什么關系？
讓學生思考、討論并發(fā)表自己的觀點。（操作要點：隨時表揚發(fā)言積極的同學和合作好的小組，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和合作意識）
分析、論證、總結得出結論，即探究問題：
三、設計試驗：（設計意圖：通過運用物理方法，明確實驗為什么這樣設計）
1、給出試驗器材，讓學生分組討論設計試驗方案。
2、各組展示自己的設計，取長補短。（操作要點：老師加入學生的設計環(huán)節(jié)，實時加以指點。）
3、老師提出試驗中可能遇到的問題，讓學生討論。（設計意圖：幫助學生完成試驗，讓學生在試驗過程中學習物理方法的應用。）
（1）怎樣得到質量相同的水和煤油？（控制變量）
（2）怎樣確定他們吸收的熱量相等？（控制變量）
（3）怎樣比較水和煤油吸收熱量的多少？（轉換法）
四、學生實驗。
五、討論、歸納、總結得出比熱容的概念。（設計意圖：充分發(fā)揮學生的主動性，使能力在爭辯中得到提高。）
1、各組展示實驗數(shù)據(jù)
2、學生發(fā)現(xiàn)：從數(shù)據(jù)中得不到物質的特性。
3、學生自由討論并歸納總結：物質確實存在這樣一種性質（吸熱能力不同），但是要比較這種特性需要控制幾個變量。（操作要點：對學生的正確猜想和從實驗中得到的有用信息隨時加以肯定，從而引導他們往正確方向前進。）
4、教師總結：為了方便的比較這一性質，我們引入了“比熱容”。
5、引導學生分析比熱容表，得出一般規(guī)律。
比熱容教學設計及教案篇十六
（一）本節(jié)課的教學設計設法讓學生體會到“生活的物理，社會的物理”。我在設計此課時，從蒙自現(xiàn)實天氣入手，引入新課；緊接著讓學生聯(lián)系著他們極為熟悉的燒水現(xiàn)象，采用實驗分析歸納法、控制變量法探究出影響物體吸收熱量的多少的因素；最后又利用所學知識解釋生活中、自然界的一些現(xiàn)象，這些會使學生認識到生活中無處不蘊含著物理知識，極大激發(fā)了學生學習物理的興趣。
（二）縱觀本節(jié)課的設計，不難發(fā)現(xiàn)每個環(huán)節(jié)都由提出問題入手展開教學，通過一個個精心設計的問題，形成一個步步攀升的臺階，帶領學生走向科學的殿堂。
（三）在不違背新課程標準的前提下，在本節(jié)課教學過程中，我對教材進行了創(chuàng)新，如問題的提出方式，探究方案的設計等等。這些改革有利于培養(yǎng)學生的興趣，提高學生的分析問題和解決問題的能力。
《熱機》教學設計與反思
一、概述
《熱機》是教科版九年級物理第二章第一節(jié)內容，該節(jié)是本章的一個開始節(jié)，學好了本節(jié)才會更好的學習第二節(jié)《內燃機》。
二、學情分析
（1）學生是_九_年級學生；
（2）學生熟練掌握_部分數(shù)學知識___；
（3）學生對_科技活動_興趣濃厚；
（4）本班學生學生學習成績較好，運用_物理__知識解決實際問題的能力較強，故本次教學應從生活常識入手，可做適當拓展。
三、教學目標
知識與技能：
1、知道利用內能來加熱或做功
2、知道熱機中能的轉化
3、理解蒸汽機的工作原理
過程與方法：
老師輔導，學生理解和動手掌握本節(jié)
情感態(tài)度與價值觀：
（1）感知社會的進步車輪，激發(fā)好奇心和求知欲
（2）培養(yǎng)團結合作、主動與他人交流、敢于提出自己見解的精神。
四、教學重難點
（1）教學重點：對蒸汽機的理解
（2）教學難點：對熱機概念的理解
五、教學策略的選擇與設計
本節(jié)內容選擇自主學習策略的方式教學
六、資源的選擇
教材、習題冊，多媒體
實驗器材：鐵架臺，試管，試管夾，試管塞，小風車，水等。
七、教學過程
(一)、課題導入：
用多媒體演示：火箭發(fā)射升空、飛機起飛、汽車啟動和行駛的畫面，
問：飛機、火箭、汽車是怎樣獲得動能？是因為它里面裝有一顆心臟——熱機？
（三）、新課學習：
同學們先瀏覽（3分鐘）
1、利用內能來做功
學生操作：圖2-1-2實驗。（教師指導）
教師指導演示：書中圖2-1-2所示的實驗。
教師：誰來說一下該實驗中能量的轉化過程？
熱機：通過燃料燃燒獲取內能并轉化為機械能的裝置。
2、蒸汽機
（1）瓦特設計了通過活塞直線運動帶動飛輪圓周運動的連接裝置，解決了動力傳輸問題。
（2）討論交流：蒸汽機是怎樣工作
對圖2-1-4的圖例演示（多媒體播放）
講解工作原理
提醒學生著重對蒸汽機工作原理的理解，體會。
3、形形色色的熱機
蒸汽輪機、內燃機、噴氣發(fā)動機、火箭發(fā)動機
4、查閱資料
指導學生在網(wǎng)上查閱熱機資料，觀看動態(tài)熱機圖像（視頻）
八、作業(yè)
1、看書，練習冊相應部分基礎題；
2、觀察生活中的熱機工作情況，并預習下節(jié)內容。
九、教學反思
本教學設計是以學生自主學習為基礎，教師指導的學習模式，在本節(jié)教學中用簡單的事例、形象的動畫展示、生動的實驗，激發(fā)學生求知興趣，同時又點明主題。
培養(yǎng)學生的求知欲和樂于探索自然現(xiàn)象能力得到了展示。探究活動應成為點亮學生智慧火花的過程發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新是人的一種天性，教育的目的之一就是要發(fā)展這種天性。作為教師，就是將學科知識的內容與人類文化的長鏈聯(lián)結起來，使學科知識具有整體性和發(fā)展性，使文化富有歷史感，成為學生探索真理、創(chuàng)造世界的動力。注重學用結合。不少學生對物理這門學科感興趣，覺得很好玩，但要他們用所學的知識去解釋日常生活中的現(xiàn)象，他們便會感到不知所措，這是因為理論與實踐脫節(jié)的緣故。因此，教師應重視培養(yǎng)學生學用結合的能力，把物理學活學透。每當向學生傳授新的物理知識時，都應聯(lián)系它在實際生產或生活中的某些應用，同時要求學生細心觀察周圍的世界，找出與所學知識相關的事例。
當然本堂課還是有一些不足的：
第一：flash的制作，借鑒了他人的成果，如果能自己制作flash就更加好了。
第二：本堂課實驗不多，不能體現(xiàn)物理課作為一門實驗性課程的課程特色。
第三：通過學生實驗來觀察、探索、分析、總結。教師要盡量給學生創(chuàng)設問題的情景，然后指導討論小結。
《熱機》反思
1.從本課教學目標出發(fā)，開課時，設計了一個實驗“用酒精燈給密閉在試管中的水加熱”，問學生會看到什么現(xiàn)象，分析活塞飛出過程中的能量轉化情況，內能轉化成機械能；再問學生“水的內能從哪獲得？”，酒精的燃燒將化學能轉化為內能，通過熱傳遞的方式傳遞給水。通過對這個實驗的分析，向學生介紹了利用內能的兩種方法。
2.從能量的轉化角度引入新的知識，熱機，通過課件展示一些用熱機獲得動力的交通工具，汽車、飛機、輪船、坦克、摩托車??使學生明白熱機這一知識在生活中的應用，感受到技術進步在工業(yè)文明發(fā)展中的重要作用，從而引起他們的`求知情趣。
3.先介紹了汽油機的結構，通過flash的動態(tài)演示了汽油機的工作過程，清晰、明了。詳細分析了汽油機的四個沖程，每個沖程都由學生自己找出工作特點，有利于學生進行圖的識別。指出汽油機實際工作時，是靠外力使曲軸和飛輪先轉動起來，帶動活塞運動后汽油機才自己工作。
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