過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為未來(lái)的成長(zhǎng)提供了寶貴的借鑒和指導(dǎo)。如何正確利用互聯(lián)網(wǎng)和新媒體是一個(gè)需要引起我們重視的問(wèn)題，我們可以合理安排自己的上網(wǎng)時(shí)間。以下是小編為大家收集的人生總結(jié)，希望能夠?qū)Υ蠹业娜松兴鶈⑹尽?/p>
濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)三課時(shí)篇一
整體感知
1、讀課文
2、提到冬天，你會(huì)有什么感覺(jué)？會(huì)想到些什么？
3、但是濟(jì)南呢？“
4、那誰(shuí)說(shuō)說(shuō)濟(jì)南冬天最大的特點(diǎn)？
5、能說(shuō)一下為什么會(huì)“溫晴”嗎？理由是什么？
與北平相比無(wú)風(fēng)聲，與倫敦相比無(wú)重霧，與熱帶相比無(wú)毒日
6、這是寫作方法：對(duì)照比較法。
7、我想請(qǐng)個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀第一段，那位同學(xué)勇敢站起來(lái)呢？
師：很好，聲音很洪亮。
生：山、雪、水
生：陽(yáng)光、村莊。
生：還有“銀邊” “草色”
師：很好！這些詞語(yǔ)色彩鮮明艷麗，修辭有嗎？
生：比喻、擬人
生：“日本看護(hù)婦”， “露出肌膚”
師：在第3自然段，文章按怎樣的順序描寫雪后的山景？
9、以前我告訴大家，寫景的方法大家還記得有哪些？
生：從遠(yuǎn)到近
生：寓情于景
生：借景抒情，還有移步換景
生：“綠”就一個(gè)字。
生：視覺(jué)角度。
師：我們這個(gè)單元是有關(guān)于四季的文章，寫景其實(shí)有很多共同之處，例如，朱自清？
生：《春》 “桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒?！?
師：同學(xué)們分析的都很好。陽(yáng)光也很有特色，老舍先生是結(jié)合什么來(lái)寫的？
生：山。
師：主要采用了什么方法呢？
生：比喻和擬人。
生：老師，我認(rèn)為最重要是要抓住特點(diǎn)；二要運(yùn)用修辭手法。
生：老師，我覺(jué)得一定要流露感情。
生：感官
師：非常好！方法要有，也不能少了寓情于景。有感情地朗讀你所喜歡的語(yǔ)段。
四、布置作業(yè)
濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)三課時(shí)篇二
我們都領(lǐng)教過(guò)“寒冬”的淫威。然而，濟(jì)南雖位“在北中國(guó)”，冬天卻非但沒(méi)有一副的面孔，反倒是那么笑容可掬，“”可親。讀罷老舍的名作《濟(jì)南的冬天》，印象是如此的鮮明。
作者的青少年時(shí)代是在北平度過(guò)的，20年代至抗戰(zhàn)前夜，他執(zhí)教于英國(guó)倫敦大學(xué)和齊魯大學(xué)、山東大學(xué)。北平、倫敦、濟(jì)南，先后成為老舍生活之舟的三個(gè)主要?？空尽Ｒ虼?，他獲得了評(píng)判對(duì)比的資格?！皩?duì)于一個(gè)在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮風(fēng)，便覺(jué)得是奇跡；濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的?！比绻安还物L(fēng)”，便堪稱“奇跡”，那么“沒(méi)有風(fēng)聲”就應(yīng)是“奇跡中的奇跡”了。作者對(duì)濟(jì)南冬天“沒(méi)有風(fēng)聲”，感受這么深切，是不難理解的。當(dāng)時(shí)，作者是從霧都倫敦回到“響晴”的濟(jì)南的，這就不能不在心理上形成又一個(gè)強(qiáng)烈的對(duì)比：“對(duì)于一個(gè)剛由倫敦回來(lái)的人，像我，冬天要能看得見(jiàn)日光，便覺(jué)得是怪事；濟(jì)南的冬天是響晴的。”為了強(qiáng)調(diào)這種異常鮮明的感受，作者繼而就將“熱帶的地方”同“北中國(guó)”的濟(jì)南作了第三個(gè)對(duì)比，以熱帶地方日光“毒”得“叫人害怕”作反襯，突出了濟(jì)南的冬天能有“的天氣”之可愛(ài)。至此，既有“奇跡”，又有“怪事”的濟(jì)南，其的特點(diǎn)已經(jīng)躍然紙上，未措“慈善”之辭而已見(jiàn)“慈善”之狀。
順著“濟(jì)南的冬天是溫晴的”這條主線，緊扣著“山”和“水”，作品接著鋪展了一幅幅淡雅的山水畫(huà)。
第一幅是小山搖籃圖。作者先為讀者勾勒了一個(gè)“理想的境界”：“一個(gè)老城，有有，全在天底下曬著陽(yáng)光，安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒?！焙蔚忍耢o，靜到壓根兒“沒(méi)有風(fēng)聲”；又何等明媚，全在“天”底下，真正是“響晴”。難以想像這是北中國(guó)的冬景，但這卻是濟(jì)南真實(shí)的冬令?！皩毜亍钡摹俺銎妗敝幈阍谶@里。然而，作品的“出奇”之處，卻是在引出“山”之后對(duì)“山”的描摹上。在濟(jì)南南面，距市中心五里有著名的千佛山，它東接佛懋山，西連南馬鞍山、四里山，層巒疊翠，形成了濟(jì)南的天然屏障。它們確實(shí)都是“小山”，千佛山的主峰也只有海拔285米。對(duì)這樣一個(gè)地理環(huán)境，作品只用一句話就寫準(zhǔn)了：“小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒?！边@也便是濟(jì)南出現(xiàn)暖冬的地理原因。作品點(diǎn)出這個(gè)原因，用的不是學(xué)者的口吻，而是文學(xué)家新巧的比喻：“這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里?！碧稍趽u籃里承受母親的慈愛(ài)，那當(dāng)然是最暖和不過(guò)的了。而況“山們”還“低聲地”哼著搖籃曲呢：“你們放心吧，這兒//pgn準(zhǔn)保暖和！”一幅“小山搖籃圖”竟然蘊(yùn)含著感人的脈脈溫情。就憑這種體貼入微的撫愛(ài)，濟(jì)南人也要不但“面上含笑”，而且心中覺(jué)得“有了著落，有了依靠”的：“因?yàn)橛羞@樣的冬天，干啥還希望別的呢！”
雪后初晴的美景是第二幅畫(huà)面。除了風(fēng)，嚴(yán)酷的冬天還要憑借雪來(lái)向大地施加淫威，增添寒意。然而，濟(jì)南的雪一點(diǎn)也沒(méi)有抹煞暖冬的光彩，反而把冬天的“溫晴”越發(fā)顯露了出來(lái)。因?yàn)槟侵皇恰靶⊙?，連“松”都罩不住，反而由于白雪的襯托顯得“越發(fā)的青黑”，僅僅在它的“樹(shù)”上才“頂著白花”；小山也只是“山全白了”。如果濟(jì)南不是暖冬，能見(jiàn)著這“最妙的”雪霽晴巒圖嗎？更令人擊節(jié)稱奇的，是小雪給大自然增添了迷人的色彩。山坡上，“有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著；這樣，一道兒，一道兒，給山們穿上一件帶水紋的；看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒”了。而且全白了的山尖“給鑲上一道銀邊”，“等到快日落的時(shí)候”，竟還有“的陽(yáng)光斜射在山腰上”，直“羞”得薄雪“微微露出點(diǎn)粉色”呢！可以說(shuō)，雪后的濟(jì)南格外秀麗了。這真是一幅動(dòng)靜相間的水墨淡彩??！
文章的最后一段承接前文，在寫了“山”之后，開(kāi)始寫“水”，從而展開(kāi)了剔透玲瓏的第三幅畫(huà)面：空靈水晶圖。濟(jì)南素有“泉城”之稱，所謂“家家聽(tīng)泉，戶戶插柳”。趵突泉為濟(jì)南“七十二名泉”之冠，泉水平地涌出，噴涌如沸，水溫恒定為18℃，所以隆冬季節(jié)，泉區(qū)依然水霧繚繞，四周的亭臺(tái)樓閣都罩上一層輕紗，宛若仙境。除泉水而外，還有“四面荷花三面柳”的大明湖也是出了名的。因此，作者就借“水”來(lái)寫出濟(jì)南冬天的“暖和”：“那水呢，不但不結(jié)冰，倒反在綠藻上冒著點(diǎn)熱氣?！痹谧髡吖P下，這樣的水豈止是有.生命的，而且是有感情的，“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也凍上”。垂柳也人格化了：她“還要在水里照個(gè)影兒呢”！作者的手法實(shí)在巧妙，在這里他沒(méi)有直接寫天氣的“暖和”，但是卻讓人感受到了溫暖。這水，這綠藻，這垂柳，都楚楚可愛(ài)，你還能不說(shuō)濟(jì)南的冬天是“慈善”的嗎？就在讀者品嘗這綠水垂柳，余意未盡的時(shí)候，作家的視線又轉(zhuǎn)向一個(gè)更廣闊的天地了：“澄清”的水同“藍(lán)汪汪”的天渾然一體，“整個(gè)”地成了一塊“空靈的藍(lán)水晶”。這塊“水晶”里，還“包著屋頂，草山”，一幅鮮麗的水晶圖令人耳目一新，心馳神往。這樣，作者就從水寫到天，以至概括了整個(gè)濟(jì)南，與首段那句“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”相照應(yīng)，寫下了珠落玉盤般的結(jié)句：“這就是冬天的濟(jì)南?！币粋€(gè)完整的藝術(shù)形象呈現(xiàn)了：濟(jì)南的暖冬慈善若娘親，可愛(ài)似少女，清亮賽水晶！
文章本是有情物，要讓讀者感動(dòng)，首先要作者情真意摯。老舍對(duì)濟(jì)南冬天的一往情深，處處流于筆端，溢于言表?！皩?duì)于一個(gè)在北平住慣的人，像我……”用這樣的句式，既寫出了個(gè)人的獨(dú)特感受，又顯得語(yǔ)意懇切，為全文“一錘定音”?！罢?qǐng)閉上眼睛想……這是不是個(gè)理想的境界？”循循善誘，一點(diǎn)沒(méi)有強(qiáng)加于人的語(yǔ)勢(shì)?！罢娴?，濟(jì)南的人們?cè)诙焓敲嫔虾Φ??！边@是流露真情，惟恐讀者不信的口氣。“最妙的是下點(diǎn)小雪呀?？窗伞币郧閯?dòng)人，令人如同身臨其境。“就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”由于對(duì)濟(jì)南，對(duì)嬌媚得似乎弱不勝衣的小山充滿著熱愛(ài)，這里簡(jiǎn)直是用一種祈求的口吻了。
“對(duì)，這是張小水墨畫(huà)，也許是唐代的名手畫(huà)的吧?！庇质撬妓鳎质遣聹y(cè)，又是同讀者的商討?！翱窗?，由澄清的河水慢慢往上看吧……”最后步入俊秀深邃的意境，也沒(méi)有忘記忠實(shí)的讀者。文章通篇注意閱讀效果，娓娓道來(lái)，情懇辭切，猶如與不見(jiàn)面的讀者促膝談心一般，不時(shí)在進(jìn)行著感情上的交流。這樣親切的文筆，使人們對(duì)濟(jì)南“慈善”的冬天倍感親切。
濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)三課時(shí)篇三
1、熟悉課文內(nèi)容，理清文章層次結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。
2、理解通過(guò)比較的寫法突出事物的特點(diǎn)。
3、潛移默化熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。
1、熟悉課文內(nèi)容，理清文章層次結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。
2、理解通過(guò)比較的寫法突出事物的特點(diǎn)。
學(xué)習(xí)景物描述的方法。
多媒體教學(xué)平臺(tái)。
１、背誦課文１－３段。
２、查字典解決生字詞。
2課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)過(guò)程
設(shè)計(jì)意圖
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：
請(qǐng)一同學(xué)描述本地春天的感受，由此引出北中國(guó)的冬天，由于學(xué)生沒(méi)去過(guò)，可造成疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。
二、作者簡(jiǎn)介
三、檢查預(yù)習(xí)：
１、學(xué)生背書(shū)片斷
２、學(xué)生上黑板默寫生字詞，師生共同評(píng)價(jià)。
四、解題
引導(dǎo)學(xué)生理解題目中的提示的地點(diǎn)和季節(jié)。
五、分段朗讀課文，師生混讀，隨機(jī)停頓，請(qǐng)其他學(xué)生接力。這樣可保證學(xué)生注意力集中，進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容。
六、理清文章脈絡(luò)：
１．問(wèn)題設(shè)計(jì)：本文從哪幾個(gè)方面寫濟(jì)南的冬天的？
2．教師結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)訂正歸納小結(jié)。
參考：天氣 山景 水色
七、分析第一部分：
１、問(wèn)題設(shè)計(jì)：
（１）濟(jì)南的冬天有什么特點(diǎn)？
（２）用了什么寫法？
教學(xué)過(guò)程
２、學(xué)生思考（方法同上）。
３、抽簽提問(wèn)
４、學(xué)生補(bǔ)充后教師評(píng)價(jià)歸納小結(jié)。
參考：溫晴：
對(duì)比：北平（大風(fēng)） 濟(jì)南（無(wú)風(fēng)聲）
倫敦（無(wú)日）濟(jì)南（響晴）
熱帶（日毒）濟(jì)南（溫晴）
八、堂上練習(xí)：
九、小結(jié)課文，提示學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的河山。
十、布置作業(yè)：
１、背誦課文后半部分：
２、鞏固生字生詞。
3、完成課后練習(xí)二
濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)三課時(shí)篇四
1.能夠有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)寓情于景、情景交融的表現(xiàn)手法。
2.通過(guò)朗讀的方式，學(xué)生能夠把握文章情感基調(diào)。通過(guò)朗誦，小組討論的方式，理解濟(jì)南冬天的特點(diǎn)“溫晴”。
3.感受作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)之情，體會(huì)作者對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)和贊美之情。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)文章的感情基調(diào)，學(xué)習(xí)寓情于景、情景交融的表現(xiàn)手法。
教學(xué)難點(diǎn)：感受作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)及對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)和贊美之情。
朗誦法(集體朗誦、指定學(xué)生朗誦);討論法;教師導(dǎo)讀法。
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
教師運(yùn)用談話法進(jìn)行導(dǎo)入：“同學(xué)們，在你們的印象中冬天是什么樣的呢?老師聽(tīng)到有的同學(xué)說(shuō)時(shí)白雪皚皚、寒風(fēng)呼嘯的。對(duì)啊，北方的冬天總是給人一種千里冰封、萬(wàn)里雪飄的印象。但是有這樣一個(gè)地方，它的冬天是不一樣的，沒(méi)有呼嘯的寒風(fēng)，沒(méi)有皚皚的白雪，那里有著無(wú)限的溫暖，同學(xué)們想知道這是哪里嗎?讓我們一起走進(jìn)今天的課文《濟(jì)南的冬天》”。
(二)初讀課文，感知詩(shī)歌情感基調(diào)
1.同學(xué)們大聲朗讀課文(注意：朗讀的語(yǔ)速、感情等)。
2.學(xué)生了解文章大概內(nèi)容。(明確：從課文中能夠感受到濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，體會(huì)作者所表達(dá)對(duì)的對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)及對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)之情)
(三)品析語(yǔ)句，合作交流。
1.學(xué)生再次讀課文，提問(wèn)：
濟(jì)南冬天總的特點(diǎn)是什么?作者通過(guò)哪些景物呈現(xiàn)了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)?
明確：濟(jì)南冬天總的特點(diǎn)是“溫晴”。作者通過(guò)對(duì)濟(jì)南山、雪、水等景物的描寫來(lái)體現(xiàn)濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。
2.作者是如何對(duì)冬天景物進(jìn)行描寫的?
明確：第三自然段中，作者對(duì)濟(jì)南的小山進(jìn)行了描寫“這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲說(shuō)：‘你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。’”在這句話中作者運(yùn)用了比喻的修辭手法，作者將小山周圍的地理環(huán)境比喻成了“小搖籃”，將四周的小山比喻成“看護(hù)者”。通過(guò)比喻手法的運(yùn)用加上作者所感受到的溫暖等一系列的描寫，寫出了周圍的一圈小山特別可愛(ài)。
在第四自然段中作者運(yùn)用擬人的手法對(duì)“小雪”進(jìn)行了描寫。“那點(diǎn)薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。”作者將雪賦予了人的情感，寫雪是“害羞的”并且“露出點(diǎn)粉色”，這些描寫都寫出了濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)。
第六自然段對(duì)濟(jì)南的水進(jìn)行了描寫，冬天水不結(jié)冰，水里的水藻在晴天的時(shí)候也越來(lái)越綠，因?yàn)檫@些水是不忍凍上的，況且垂柳還要在水里照個(gè)影。作者通過(guò)描寫使水富有了靈氣，通過(guò)描寫水藻及垂柳，進(jìn)一步說(shuō)明水不忍凍上的原因。
3.作者通過(guò)對(duì)一系列景物的描寫，表達(dá)了何種情感?
明確：作者通過(guò)運(yùn)用比喻、擬人等一系列的修辭手法對(duì)景物進(jìn)行描寫，表達(dá)了作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)，同時(shí)表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)之情。
(四)拓展延伸，小結(jié)作業(yè)
1.老舍先生剛從倫敦回到祖國(guó)，到了濟(jì)南，對(duì)濟(jì)南冬天的“溫晴”感受十分真切，當(dāng)你到一個(gè)新的地點(diǎn)后是否有不同的感受?請(qǐng)談?wù)勀愕母惺懿懴聛?lái)。
2.老舍抓住了濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，并且運(yùn)用了寓情于景的寫作手法，請(qǐng)同學(xué)們課下學(xué)習(xí)作者的寫作手法，進(jìn)行一段景物描寫。學(xué)會(huì)作者所運(yùn)用的表現(xiàn)手法。
本文是一篇借景抒情的文章，因而重心在讓學(xué)生學(xué)會(huì)作者對(duì)景物的描寫以及所表達(dá)的情感。本堂課的教學(xué)，學(xué)生準(zhǔn)確找出作者所運(yùn)用的修辭手法，對(duì)作者所表達(dá)的情感也有了一定的掌握。課堂充分地利用各種教學(xué)資源，讓學(xué)生充分參與進(jìn)來(lái)，盡可能地營(yíng)造課堂氣氛。本節(jié)課實(shí)現(xiàn)了三維目標(biāo)，達(dá)到了師生共建課堂的效果。
濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)三課時(shí)篇五
1.知識(shí)與能力：學(xué)生能正確讀寫濟(jì)南、鑲上、寬敞、澄清等詞語(yǔ)，準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。
2.過(guò)程與方法：學(xué)生小組合作探究，品讀文章運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法在寫景中的作用，提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南的熱愛(ài)和贊美之情，激發(fā)自身對(duì)祖國(guó)自然景色的熱愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，品味揣摩語(yǔ)句。
教學(xué)難點(diǎn)：品讀文章運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法在寫景中的作用，提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力，激發(fā)自身對(duì)祖國(guó)自然景色的熱愛(ài)之情。
朗讀法、活動(dòng)教學(xué)法、媒體教學(xué)法、小組合作探究法
(一)新課導(dǎo)入
課件展示圖片和板書(shū)標(biāo)題、作者。
(二)整體感知
教師播放背景音樂(lè)讀書(shū)，并設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題：
1.師生同讀：解決課文中的生字詞、多音字、形似字。
教師出示整理好的本課生字詞和易讀錯(cuò)的詞語(yǔ)。
2.生生自讀討論：作者如何概括贊譽(yù)濟(jì)南的，濟(jì)南冬天的總特征是什么?
3.分組討論：圍繞著總特點(diǎn)是如何安排文章結(jié)構(gòu)的?
教師引導(dǎo)學(xué)生：說(shuō)清楚文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。
贊譽(yù)了“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”;最能概括濟(jì)南冬天的氣候特點(diǎn)的詞語(yǔ)是“溫晴”。
第一部分(1段)總寫濟(jì)南冬天的天氣特點(diǎn)。
第二部分(2～6段)具體描繪濟(jì)南冬天的美景。
(三)深入研讀
1.第一環(huán)節(jié) 小組合作探究方式進(jìn)行，教師出示設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，引導(dǎo)小組內(nèi)、班級(jí)內(nèi)討論。
(1)文章開(kāi)頭，作者采用什么方法來(lái)突出濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)?
(2)感知作者的情感，互相交流預(yù)習(xí)中查找到的資料。
(3)第二部分具體抓住了濟(jì)南冬天的哪些自然景象來(lái)描寫，各突出了什么特點(diǎn)。
師生共同總結(jié)如下：
(1)把濟(jì)南和北平、倫敦、熱帶地方進(jìn)行了對(duì)比的方法：北平的寒，濟(jì)南的暖;倫敦的暗，濟(jì)南的明;熱帶的熱，濟(jì)南的溫;抒發(fā)了作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)之情。
(2)教師點(diǎn)撥：老舍(1899-1966)，現(xiàn)代小說(shuō)家、戲劇家。原名舒慶春，字舍予，北京人，滿族。譽(yù)為人民藝術(shù)家。著有小說(shuō)《駱駝祥子》《四世同堂》，話劇《龍須溝》《茶館》等，其中話劇《茶館》被西方人譽(yù)為“東方舞臺(tái)上的奇跡”。作者之所以用北平、倫敦、熱帶地方來(lái)對(duì)比，與他的生活經(jīng)歷有密切關(guān)系。老舍25歲以前生活在北京，1924年去英國(guó)，生活了6年，回國(guó)途中在新加坡生活了半年，所以領(lǐng)教過(guò)北京風(fēng)、倫敦霧、熱帶毒日頭的厲害，一回國(guó)便到山東齊魯大學(xué)任教，定居濟(jì)南。在濟(jì)南溫晴宜人的冬季里，老舍感到驚異陶醉，不僅發(fā)自肺腑的抒情道：“濟(jì)南真得算個(gè)寶地?！睆闹形覀兛梢陨钌畹伢w會(huì)到：作文時(shí)一定要寫自己感受最深的東西，要有真情實(shí)感，這樣才能感染人。
(3)全文抓住了濟(jì)南冬天“響晴”的特點(diǎn)，描寫了濟(jì)南的山、水、城、雪等景物。
文章從自己感受的角度總寫“響晴”特點(diǎn)，然后具體描繪了濟(jì)南暖冬的幾個(gè)畫(huà)面：陽(yáng)光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山，城外遠(yuǎn)山，濟(jì)南冬天的水。
2.第二環(huán)節(jié) 語(yǔ)言品讀
語(yǔ)言是情感思想的載體。細(xì)細(xì)地品味語(yǔ)言，才能更好領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容。要善于抓住關(guān)鍵句子，再細(xì)細(xì)體會(huì)句中詞語(yǔ)的意味。
(1)文中描繪了山、水、城、雪等多幅畫(huà)圖，你最喜歡哪一幅?為什么?
(2)我認(rèn)為 是最精彩傳神的詞語(yǔ)或句子，它妙在 。
教師在全班討論的基礎(chǔ)上總結(jié)。
(1)語(yǔ)言運(yùn)用了比喻、擬人等修辭方法，生動(dòng)貼切。
舉例：這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和?！边@個(gè)句子用了比喻和擬人的修辭，形象地寫出了濟(jì)南四面環(huán)山的地形特點(diǎn)，同時(shí)，將小山寫得像慈母般溫存、可愛(ài)、慈善，生動(dòng)而巧妙地突出了濟(jì)南的冬天溫晴的特點(diǎn);“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚。”以動(dòng)寫靜，寫出動(dòng)人的形態(tài);“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色?！卑驯⊙┍扔鞒珊π叩纳倥?，寫出雪的情態(tài)。
重點(diǎn)分析：被風(fēng)兒吹動(dòng);害了羞。
(四)拓展延伸
教師布置圍繞下列問(wèn)題展開(kāi)活動(dòng)。(根據(jù)課堂實(shí)際選擇合適的活動(dòng))
1.選擇自己喜歡的景物，仿照自己喜歡的語(yǔ)句或段落，進(jìn)行仿寫。
2.說(shuō)說(shuō)自己家鄉(xiāng)冬天的特征，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種修辭方法。
3.《濟(jì)南的冬天》在寫法上與朱自清先生的《春》有些什么相同的地方?你更喜歡哪一篇?說(shuō)出理由。
(五)小結(jié)作業(yè)
1.摘錄比喻、擬人句，體會(huì)表達(dá)效果。
2.小寫作《校園的冬天》，400字左右，恰當(dāng)?shù)厥褂眯揶o方法
濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)三課時(shí)篇六
(一)緊緊抓住景物的主要特征來(lái)寫，使全文基調(diào)一致，色彩和諧。
(二)景物的層次，安排得當(dāng)，使眼前景物紛至沓來(lái)，而又井然有序。
(三)取景遠(yuǎn)近大細(xì)各得其宜，使景物或則尺幅百里，或則纖毫畢現(xiàn)。
(四)寫景映襯得法，使景物在互相映襯中形象更為鮮明。
(五)寫景虛實(shí)手法同時(shí)并用，使景物形似神傳。
(六)適當(dāng)點(diǎn)題，使景物自身蘊(yùn)含的意義更加顯豁。
濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)三課時(shí)篇七
1、能利用工具書(shū)識(shí)字詞；規(guī)范書(shū)寫。
2、能熟練使用朗讀、默讀、略讀、瀏覽等閱讀方法。
3、培養(yǎng)學(xué)生達(dá)成閱讀理解的五個(gè)層次：了解課文涉及的文學(xué)常識(shí)；理清思路；理解分析主要內(nèi)容；隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)和修辭（說(shuō)明）方法的表達(dá)效果，體味推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用；結(jié)合課文的內(nèi)容和主旨，表達(dá)自己的情感體驗(yàn)。
4、口語(yǔ)交際中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)述、轉(zhuǎn)述、即席講話和主題演講，提高學(xué)生表達(dá)、傾聽(tīng)和交流的水平。
5、寫作要抒發(fā)真情實(shí)感，表達(dá)觀察生活的認(rèn)識(shí)和感受。
1、教材分析
《濟(jì)南的冬天》出自七上第三單元。第三單元選編的主要是描繪大自然美景的文章。欣賞這些作品是一種令人愉悅的精神享受。學(xué)習(xí)這些課文，要全身心投入，反復(fù)朗讀，在整體感知內(nèi)容大意的基礎(chǔ)上，深入體會(huì)作者傳達(dá)的微妙情感，揣摩和品味富有特色的語(yǔ)言，積累精彩語(yǔ)句。課文中多用比喻和擬人的手法，注意體會(huì)他們的表達(dá)效果。
2、教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)生反復(fù)閱讀課文，在理清文章思路，理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把握濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，理清文章層次結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。品味語(yǔ)言。
3、教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)并學(xué)習(xí)景物描寫的方法。
對(duì)于這篇文章，我們作為濟(jì)南的學(xué)生應(yīng)該引以為豪，對(duì)于濟(jì)南的天氣我們也非常熟悉。關(guān)于老舍，學(xué)生們對(duì)他有了一個(gè)淺顯的了解，雖然說(shuō)老舍對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)不算陌生，但是大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有讀過(guò)他的其他作品，對(duì)于作家本身知之甚少，所以通過(guò)本課學(xué)習(xí)，讓孩子們對(duì)老舍有一個(gè)更加深入的認(rèn)識(shí)。
1、正確認(rèn)讀生字，掌握要求會(huì)寫的生字，牢記“著落、髻、看護(hù)、鑲、貯蓄、澄清”等詞語(yǔ)的正確讀音。
2、有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，揣摩詞語(yǔ)，體味濟(jì)南的冬之美。
3、理清思路，體會(huì)比喻、擬人手法對(duì)突出景物特點(diǎn)的作用。
4、體會(huì)作者對(duì)平凡景物獨(dú)特的感受，以及對(duì)其寄予的深情。
1課時(shí)。
一、構(gòu)建動(dòng)場(chǎng)
當(dāng)“冬天”一詞進(jìn)入你的腦海時(shí)，你會(huì)產(chǎn)生哪些聯(lián)想？（請(qǐng)學(xué)生各抒己見(jiàn)）
我們的省會(huì)“濟(jì)南”的冬天是怎樣的呢？讓我們隨著老舍的《濟(jì)南的冬天》去領(lǐng)略“濟(jì)南的冬天”。
二、自主學(xué)習(xí)
活動(dòng)一：初讀課文，掃清障礙。
1、簡(jiǎn)介作者、作品
老舍，現(xiàn)代著名作家，人民藝術(shù)家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。代表作有小說(shuō)《駱駝祥子》、《四世同堂》、話劇《龍須溝》等。本文寫于1931年春。
2、詞語(yǔ)教學(xué)：讀背“讀一讀、寫一寫”結(jié)合課文辨析字型字意。
濟(jì)南、奇跡、倫敦、暖和、著落、髻、看護(hù)、鑲、寬敞、水藻、貯蓄、澄清。
3、朗讀課文
要求用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文，并且畫(huà)出優(yōu)美語(yǔ)句，進(jìn)行背誦。
設(shè)計(jì)意圖：活動(dòng)一為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)1和2中的“有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容”。
三、自主學(xué)習(xí)，交流探究。
活動(dòng)二：初步誦讀課文。閱讀時(shí)進(jìn)行課文的整體把握，感知課文的主要內(nèi)容，理清作者思路。
思考并分析
（1）濟(jì)南的冬天是的天氣有什么特點(diǎn)？
溫晴
（2）文章從哪些方面寫出了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)？
明確：
（第一段對(duì)比第二段過(guò)渡段第三四五段冬天的山，第六段冬天的水）
全班集體研討，各抒己見(jiàn)，互相補(bǔ)充，明確課文主要內(nèi)容，并且依照課文的脈絡(luò)，用自己的語(yǔ)言復(fù)述濟(jì)南的冬天的主要內(nèi)容。
設(shè)計(jì)意圖：活動(dòng)二為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)2。
活動(dòng)三：精讀（選讀）課文，深入感悟，鑒賞創(chuàng)新。
選擇你喜歡的語(yǔ)句或段落，寫出你欣賞的理由，并有感情地朗讀這些語(yǔ)段。
a、濟(jì)南的冬天無(wú)風(fēng)聲、無(wú)重霧、無(wú)毒日，天氣“溫晴”；濟(jì)南天是慈善的，有美麗的山景；冬天水不結(jié)冰，水是綠色的。四面環(huán)山，像在“小搖籃里”。
b、陽(yáng)光朗照下的山——溫靜；薄雪覆蓋下的山——秀氣；城外的遠(yuǎn)山——淡雅。水色——綠。
c、寫山景：自上而下的順序，山上、山尖、山坡、山腰。
寫水色：自下而上的順序，水面上、空中、半空中。
d、都是對(duì)冬天的喜愛(ài)、贊美的感情；都運(yùn)用比喻、擬人的修辭。
e、比喻、擬人句。（美句賞析，著重分析加點(diǎn)詞的表達(dá)作用）
討論明確：
按照課后研討與練習(xí)第二題的形式來(lái)表達(dá)。
a、好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里。
b、全在天底下曬著太陽(yáng)，暖和、安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒。
c、山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。
2、體會(huì)本文優(yōu)美的語(yǔ)言，分析其中的精妙之處，學(xué)習(xí)語(yǔ)言分析的一般方法。學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的方法仔細(xì)揣摩，盡量能口頭表達(dá)，教師從旁點(diǎn)撥、補(bǔ)充。
設(shè)計(jì)意圖：活動(dòng)一為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)2、3。
活動(dòng)二：體驗(yàn)反思。
三、交流探究。
提問(wèn)：為什么濟(jì)南的冬天的景色會(huì)如此動(dòng)人？
明確：a、細(xì)致觀察；b、抓住特征；c、安排順序（角度）；d、運(yùn)用修辭；e、情景交融。
四、比較閱讀，拓展延伸。
明確：都能抓住特征；安排順序（角度）；運(yùn)用比喻、擬人等修辭，采用情景交融的寫法，色彩絢麗?！洞骸愤€從多種感官角度來(lái)描寫。
寫好文章，必須仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，經(jīng)過(guò)內(nèi)心感受揣摩才能成文。這兩篇文章作者都寫出了自己的真切感受，甚至被外界景色感動(dòng)了，從而寫出了真情，那些比喻、擬人才那么活靈活現(xiàn)，富有靈性，才能達(dá)到神似。
設(shè)計(jì)意圖：為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)4。
五、綜合建模
課堂總結(jié)
通過(guò)學(xué)習(xí)本文，我們應(yīng)該想到：在生活中只有認(rèn)真觀察事物，作文時(shí)才能寫出事物的“形”；真正用心去揣摩，才能發(fā)現(xiàn)和寫出事物的“靈性”；真正動(dòng)了感情，才能使你描寫的事物“真摯感人”。平日里，我們要做生活的有心人，關(guān)注生活，關(guān)注周圍的事物，多想多記，以豐富我們的生活積累，為寫好文章打下牢固的基礎(chǔ)。
六、作業(yè)設(shè)置
a、你眼中的濟(jì)南是什么樣子的？用你的生花妙筆寫下來(lái)吧。
b、選擇課文中一個(gè)片段，仿照其寫法，以《的秋天》為題寫一篇短文。
c、背誦文章的4、5、6段。
濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)三課時(shí)篇八
1、本文選自七年級(jí)上冊(cè)第一單元閱讀第二課。
2、本文的內(nèi)容：作者在文中將濟(jì)南的冬天與北平的冬天、倫敦的冬天以及熱帶的冬天作比較，突出濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)，并通過(guò)對(duì)濟(jì)南這座老城的山、水的描寫，表達(dá)了自己對(duì)濟(jì)南冬天的無(wú)限喜愛(ài)之情。
3、本文的特點(diǎn)：
（1）語(yǔ)言生動(dòng)活潑，方言和普通話結(jié)合運(yùn)用。
（2）細(xì)節(jié)描寫細(xì)膩，描寫有層次。
（3）修辭運(yùn)用豐富。
（4）感情樸實(shí)真摯。
1、學(xué)生需要學(xué)到的是：運(yùn)用一種或多種修辭手法，描寫具體事物，以表達(dá)思想感情。
2、學(xué)生已經(jīng)具備了相應(yīng)的基礎(chǔ)：
（1）在認(rèn)知上，學(xué)生已學(xué)習(xí)了一些賞析散文語(yǔ)言的技巧。
（2）在情感上，學(xué)生能試著感受字里行間所蘊(yùn)含的思想情感。
3、學(xué)生需要用到的學(xué)習(xí)方法：朗讀法、體驗(yàn)法、討論法等。
（一）三維目標(biāo)
1、知識(shí)與能力：
（1）能說(shuō)出濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。
（2）能分析作者所運(yùn)用的修辭手法。
2、過(guò)程與方法：
（1）能在賞析文本詞句的過(guò)程中運(yùn)用討論法。
（2）能在體會(huì)作者情感的過(guò)程中運(yùn)用朗讀法和體驗(yàn)法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
（1）能體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南冬天的贊美之情，喜愛(ài)之情。
（2）能體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南這座老城的特殊情感。
（二）教學(xué)重點(diǎn)
1、能說(shuō)出濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。
2、能分析作者所運(yùn)用的修辭手法。
（三）教學(xué)難點(diǎn)
1、能體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南冬天的贊美之情、喜愛(ài)之情，能體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南的特殊情感。
（四）教學(xué)方法
朗讀法、講授法、討論法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等。
（五）教學(xué)課時(shí)
一課時(shí)
（一）導(dǎo)入：
同學(xué)們，我們今天要學(xué)習(xí)的課文是——《濟(jì)南的冬天》，作者是——老舍。大家能不能告訴我，濟(jì)南是中國(guó)哪個(gè)省份的城市？山東省。山東省屬于南方還是北方呢？北方。在你的印象中，北方的冬天是怎樣的？……然而，地處北方的濟(jì)南，它的冬天卻別有一番滋味?，F(xiàn)在，就讓我們一起走入老舍筆下冬天的濟(jì)南，感受別樣的冬日北國(guó)世界。
（二）初讀文本，感受濟(jì)南之冬
首先，請(qǐng)大家有感情地齊讀第一自然段，在讀的過(guò)程中請(qǐng)大家思考以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、除濟(jì)南以外，第一自然段中還提到了哪些地方？北平、倫敦、熱帶
2、這些地方的特點(diǎn)是什么？大風(fēng)、不見(jiàn)日光（濃霧）、響亮的（毒日）
3、濟(jì)南冬天的特點(diǎn)又是什么？溫晴（響晴）
4、這里運(yùn)用的藝術(shù)手法是什么？好處是？對(duì)比，突出強(qiáng)調(diào)
（設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生理清思路，讓學(xué)生對(duì)文本有一個(gè)初步的感知，首先能抓住第一自然段的關(guān)鍵點(diǎn)，其次再對(duì)本段的內(nèi)容加以分析和欣賞。）
在這里，作者的寫法比較含蓄，他不直接說(shuō)濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)是溫晴的，而是通過(guò)三組對(duì)比，寫北平的冬天是大風(fēng)的，倫敦的冬天是不見(jiàn)日光的，熱帶的冬天是響晴的，然后反襯和突出濟(jì)南的冬天不刮大風(fēng)；看得見(jiàn)日光；而且日光是十分溫和的。另外，老舍寫北平和倫敦時(shí)，不直接說(shuō)“北平幾乎天天刮大風(fēng)”，“倫敦的冬天總是陰沉沉的”，而是以自己獨(dú)特的感受說(shuō)“冬天要是不刮風(fēng)，便覺(jué)得是奇跡”，“冬天要能看得見(jiàn)日光，便覺(jué)得是怪事”?！捌孥E”和“怪事”使得語(yǔ)言有一種風(fēng)趣幽默的色彩。正因?yàn)闈?jì)南冬天的“溫晴”，所以老舍稱贊它“真得算個(gè)寶地”。而“溫晴”也是貫穿全文的一條主線。
（三）精讀語(yǔ)句，品味寫景之妙
然而，單單是有陽(yáng)光，那也算不了出奇。濟(jì)南這座老城的出奇之處，還在于它的山，它的水。那么濟(jì)南的山是怎樣的呢？我們?cè)儆懈星榈佚R讀第三自然段。
1、山的形狀是怎樣的？圍了個(gè)圈兒、北邊有個(gè)缺口
2、老舍用哪個(gè)詞形容冬天的小山？他是怎么說(shuō)的？
可愛(ài)
這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們?nèi)察o不動(dòng)地低聲地說(shuō)：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和?！保ū扔?、擬人）把山比作搖籃，把濟(jì)南比作熟睡的嬰兒。讓人覺(jué)得十分溫馨。正因?yàn)檫@樣的地形，所以濟(jì)南的冬天一點(diǎn)也不寒冷，而是非常溫暖的。
3、為什么要寫“人們的臉上是含笑的”？因?yàn)椤八麄円豢茨切┬∩?，心中便覺(jué)得有了著落，有了依靠?！倍鞚?jì)南的山給人一種安全感，讓人感受到希望。這種希望來(lái)自溫暖的天氣，讓人仿佛下一秒就能置身于春天的懷抱?？此撇恢{(diào)的一筆其實(shí)是緊緊圍繞濟(jì)南冬天的“溫晴”來(lái)寫的。
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)三個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生了解本段內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本段的寫作藝術(shù)進(jìn)行欣賞和分析。第三個(gè)問(wèn)題的提出是為了幫助學(xué)生理解作者在此花費(fèi)筆墨的用意，從而幫助學(xué)生更好地把握作者的情感傾向。）
雖然濟(jì)南的冬天是溫晴的，但偶爾也會(huì)下點(diǎn)兒小雪吖。再讓我我為大家朗讀第四自然段，大家來(lái)感受一下雪中的山又是怎樣的。（教師朗讀，學(xué)生想象）
1、最妙的就是下點(diǎn)兒小雪呀?！懊睢痹谀睦?？
（比喻：把樹(shù)比作看護(hù)婦，把雪比作發(fā)髻）
山尖：山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。想象
山坡：山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著，這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)兒更美的山的肌膚。（比喻，擬人）
小結(jié)：寫作時(shí)比較有層次感，從整體到局部，自上而下。語(yǔ)言雖樸實(shí)簡(jiǎn)單，卻容易讓讀者想象，似乎如同身臨其境般。將濟(jì)南冬天的雪山清晰真實(shí)地展現(xiàn)在我們眼前。
2、“就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”
這句話體現(xiàn)作者的情感是怎樣的？贊揚(yáng)還是批判？以欲揚(yáng)先抑的口吻去贊揚(yáng)濟(jì)南冬日小山的秀美。
再一起朗讀第四自然段，讀出可愛(ài)、俏皮、美麗的感覺(jué)，以及作者溢于言表的喜愛(ài)之情。
（設(shè)計(jì)意圖：該部分注重朗讀和想象，在朗讀和想象中使學(xué)生欣賞內(nèi)容和文字。幫助學(xué)生學(xué)習(xí)修辭手法，以及體會(huì)作者的情感。）
如果這是一幅畫(huà)卷，作者說(shuō)這一定是唐代名手畫(huà)的水墨畫(huà)。我們看見(jiàn)了溫柔的小山，雪白靜美的小山，山上臥著小村莊，那水呢？水墨畫(huà)少不了靈動(dòng)的水。我們從文章最后一段中找答案，看看老舍是怎樣描繪濟(jì)南的水的。請(qǐng)同學(xué)們有感情地齊讀最后一自然段。
1、水有什么特點(diǎn)？不結(jié)冰、冒熱氣、澄清、清亮、藍(lán)汪汪、空靈
2、還寫了哪些東西？怎么寫的？水藻（綠、擬人）、垂柳（擬人，側(cè)面寫出水的澄清）
3、最能感染你的是哪一句？藍(lán)水晶，這塊水晶里，包著紅屋頂、黃草山，像地?cái)偵系男F(tuán)花的小灰色樹(shù)影。（想象一番）
（設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生梳理內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的想象，鼓勵(lì)學(xué)生自主對(duì)文本進(jìn)行欣賞。）
（四）再讀全篇，理解作者之情
請(qǐng)大家?guī)е蕾p的眼光，再次自由朗讀全文。想一想你從這些文字、這些描寫中讀出老舍對(duì)濟(jì)南的什么情感。
學(xué)生自由發(fā)言，教師板書(shū)。（喜愛(ài)、珍惜、贊美……）
補(bǔ)充背景：老舍1924年赴英國(guó)交流學(xué)習(xí)，任倫敦大學(xué)東方學(xué)院中文講師。1930年前后來(lái)到山東省城，先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久，對(duì)山東產(chǎn)生了深厚的感情，濟(jì)南也因此被他稱為自己的“第二故鄉(xiāng)”?！稘?jì)南的冬天》是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)所創(chuàng)作的文章，一經(jīng)發(fā)表即引起強(qiáng)烈轟動(dòng)。文章中處處流露著老舍先生對(duì)濟(jì)南的無(wú)限熱愛(ài)與贊美，成為先生最為人熟知的代表作。
（設(shè)計(jì)意圖：適當(dāng)進(jìn)行課外拓展，幫助學(xué)生體會(huì)作者情感，反之更能投入對(duì)語(yǔ)言文字的理解和欣賞。）
（五）作業(yè)布置
借鑒文章的某些寫法，就你家鄉(xiāng)冬天的風(fēng)景寫一個(gè)片段。注意抓住特點(diǎn)來(lái)寫，200字以上。
（設(shè)計(jì)意圖：修辭手法是本篇課文的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，模仿文本的寫作方式進(jìn)行自我創(chuàng)造，這也是學(xué)習(xí)成果的一種檢測(cè)方式。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)三課時(shí)篇九
教學(xué)目標(biāo)?：
1、領(lǐng)悟濟(jì)南冬天特有的迷人之景，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)大自然,保護(hù)大自然。
2、體會(huì)作者在文中所流露出的對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)之情，以及作者是描寫景色的方法。
3、品味文中生動(dòng)的語(yǔ)言，模仿文中用比喻、擬人的寫景手法寫一種景物。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、文中如何描繪景色。
2、品味語(yǔ)言，仿寫。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程?：
一、導(dǎo)入??
投影屏幕上現(xiàn)示一幅中國(guó)地圖，請(qǐng)學(xué)生在地圖上指出自己家鄉(xiāng)的位置，并說(shuō)說(shuō)印象中家鄉(xiāng)的冬天。
二整體把握，領(lǐng)略美景
1、自由朗讀課文，疏通生字詞，初步領(lǐng)悟濟(jì)南的美景。
2、推薦朗讀高手朗讀課文，其他同學(xué)想象感受濟(jì)南的冬天，用一兩個(gè)詞語(yǔ)概括你印象中濟(jì)南的冬天，用課文中的一個(gè)詞語(yǔ)概括濟(jì)南這個(gè)地方的特點(diǎn)。
（溫晴 溫暖） （寶地）
（陽(yáng)光 山雪 水天）
三、品味語(yǔ)言
1、比較朗讀，體味文中語(yǔ)言的優(yōu)美。
這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲說(shuō)：“你們放心吧，這兒保準(zhǔn)暖和?！?/p>
這一圈小山圍著濟(jì)南，使?jié)显诙煲蔡貏e暖和。
等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。
快日落的時(shí)候，陽(yáng)光斜射在山腰上，薄雪露了點(diǎn)粉色。
問(wèn)：這兩組句子中，每組中的第二句比第一句中少了什么？
明確：第一句比第二句生動(dòng)，第一句都體現(xiàn)出了作者對(duì)濟(jì)南冬天的熱愛(ài)，作者融情于景中，都借助了比喻和擬人的修辭手法。
2、說(shuō)說(shuō)你喜歡那幾句，喜歡共同幾句的同學(xué)一起朗讀。
3、配樂(lè)齊讀第三自然段。
四、拓展仿寫
1、文中為我們展現(xiàn)了濟(jì)南冬天獨(dú)有的特點(diǎn)，我們通過(guò)課文感受到了濟(jì)南冬天的一草一木都充滿了生命和感情，請(qǐng)你模仿你喜歡的那幾句也來(lái)寫一種或一處你喜歡的景物，運(yùn)用一定的修辭手法將景物寫活。（比喻、擬人）
六、人文拓展。
五、課外作業(yè)?
搜集有關(guān)這篇文章作者老舍先生資料，盡可能地閱讀一些先生的作品。
板書(shū)設(shè)計(jì)?：
陽(yáng)光 暖和
山雪 秀氣 寶地
水天 清亮
作者郵箱：
濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)三課時(shí)篇十
1、流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。
2、學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開(kāi)描寫，情景交融的寫法。
3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察自然、熱愛(ài)自然、感悟自然的審美能力。
1、流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。
2、體會(huì)擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優(yōu)美的語(yǔ)言。
1、布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，會(huì)寫生字，準(zhǔn)確注音，排除字詞障礙。
2、課前學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)或圖書(shū)，查閱一些有關(guān)資料，依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一篇導(dǎo)游詞。
3、準(zhǔn)備錄音帶、錄音機(jī)、微機(jī)或投影儀。
創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
今天，老師給大家講一個(gè)故事：大家知道日本第一個(gè)得到諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的是誰(shuí)嗎？對(duì)，是川端康成。1969年的一天，日本的許多知名人士都在為川端康成慶祝他的成功，包括許多外國(guó)使節(jié)，只有一位瑞典大使走道川端康成面前沒(méi)有說(shuō)祝賀的話，而是說(shuō)，“你知道嗎，這次得獎(jiǎng)的本不應(yīng)該是你，是一位中國(guó)作家，只可惜他已去世，而這個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)只頒給健在的作家?！贝蠹蚁胫朗钦l(shuí)嗎？對(duì)，他就是我們的老舍先生。他的語(yǔ)言很獨(dú)到洗練卻又韻味無(wú)窮。老舍曾經(jīng)在山東濟(jì)南和青島生活過(guò)，寫出了大量的文章。現(xiàn)在我們就來(lái)追隨現(xiàn)代著名作家老舍的足跡，去感受別樣的“濟(jì)南的冬天”吧。 (板書(shū)課題，濟(jì)南兩字寫大，突出一下)
作者簡(jiǎn)介：學(xué)生介紹自己搜集的有關(guān)老舍的資料
解題
引導(dǎo)學(xué)生理解題目中的提示的地點(diǎn)和季節(jié)。
朗讀課文，整體感知（與〈春〉比較閱讀）
1、分段朗讀課文，熟悉課文內(nèi)容。
2、教師配樂(lè)范讀課文。
要求：注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)及重音的把握。
學(xué)生討論體會(huì)明確：《春》象油畫(huà)，象一位充滿活力的年輕人在訴說(shuō)對(duì)春的喜愛(ài)贊美。而《濟(jì)南的冬天》象一幅水墨畫(huà)，又象一位年愈古稀的老人在給我們講故事。
3、學(xué)生自由朗讀課文，思考以下問(wèn)題。
(多媒體或投影顯示問(wèn)題組)
a．為什么說(shuō)濟(jì)南是個(gè)“寶地”?濟(jì)南的冬天有什么特點(diǎn)？用了什么寫法？
b．濟(jì)南是有山有水的地方，文中寫了哪三幅山景圖，寫水是從什么角度寫的?
c．第1小節(jié)與第2、4、5小節(jié)之間有什么關(guān)系?
d．文中滲透作者對(duì)濟(jì)南的冬天什么樣的感情?
e．標(biāo)題可否換為“冬天的濟(jì)南”?
(四人小組討論)
[明確](b．c．d．略)
a．學(xué)生補(bǔ)充后教師評(píng)價(jià)歸納小結(jié)。
學(xué)生思考明確：溫晴：
對(duì)比：北平（大風(fēng)） 濟(jì)南（無(wú)風(fēng)聲）
倫敦（無(wú)日）濟(jì)南（響晴）
熱帶（日毒）濟(jì)南（溫晴）
e．不可以。因?yàn)椤皾?jì)南的冬天”表明所寫的是濟(jì)南這一特定地域的冬天；“冬天的濟(jì)南”目的在于贊美“冬天”這個(gè)特定時(shí)令的濟(jì)南。
4、學(xué)生互相質(zhì)疑問(wèn)難，然后歸納本課所學(xué)內(nèi)容。
精讀課文，加深理解
自己選自己喜歡的語(yǔ)句段落朗讀體會(huì)對(duì)濟(jì)南的冬天的的喜歡之情。
教師小結(jié)：本文隨著老舍先生欣賞了濟(jì)南冬天的美欣賞了一幅幅水墨畫(huà)，就象聽(tīng)一位年愈古稀的老人在給我們講故事。不愧是人民的語(yǔ)言藝術(shù)大師。課下希望同學(xué)們多讀老舍的文章，再次體會(huì)老舍的語(yǔ)言獨(dú)特之處。
作業(yè)：
基礎(chǔ)作業(yè)：在摘抄本上摘抄優(yōu)美的語(yǔ)句。
拓展作業(yè)：課下搜集老舍的文章，閱讀品味其語(yǔ)言特色
預(yù)習(xí)作業(yè)：找出自己喜歡的語(yǔ)句或段落品味賞析“妙”在何處？
重點(diǎn)品讀：第3小節(jié)和第5小節(jié)，體會(huì)薄雪覆蓋下的山景圖和水色圖，品味語(yǔ)言。
第二課時(shí)
導(dǎo)入
上節(jié)課我們通過(guò)朗讀體會(huì)了老舍先生的語(yǔ)言特色，從總體上欣賞了一幅幅水墨畫(huà)，這節(jié)課我們共同合作看看這些畫(huà)“妙”在何處。
研讀賞析
研讀第2—5小節(jié)：
學(xué)生默讀課文思考：(四人小組討論)
a．文中寫了三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什么特點(diǎn)?(學(xué)生抓關(guān)鍵詞概括)
b．三幅山景圖之間有什么關(guān)系?
c．四幅景物圖你最喜歡哪一幅，為什么?
(四人小組討論后，找出自己組喜歡的圖來(lái)談喜歡的理由)
[明確]
a．小山搖籃圖——溫靜；雪后初晴圖——秀美；空靈水晶圖—一綠、活。水色——綠。
b．第一幅圖是總寫，第二、三幅圖是具體寫。
c．學(xué)生討論找圖談感受。
合作探究
談完感受后，每個(gè)小組就自己組喜歡的圖來(lái)探究為什么寫的好，寫的妙？
每個(gè)小組的發(fā)言人把自己小組的討論結(jié)果或疑惑告知大家
陽(yáng)光朗照?qǐng)D
1、小組讀第2自然段，想想，文章怎樣轉(zhuǎn)入寫陽(yáng)光朗照下的山景。
討論并歸納：用過(guò)渡句“設(shè)若單單是有陽(yáng)光，那也算不了出奇”，轉(zhuǎn)到寫冬天的山。
2、．提問(wèn)：作者怎樣寫出陽(yáng)光朗照下的小山特別可愛(ài)？
（l）用擬人手法：一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒。用一“曬”、－“睡”、－“醒”，一連串相關(guān)的擬人手法，烘托舒適溫暖的環(huán)境。
（2）用比喻、擬人手法：這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)…用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，用“看護(hù)者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛(ài)。
（3）從人們的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便覺(jué)得有了著落，有了依靠；人們的幻想，不僅描繪笑容，更突出心理活動(dòng)。
雪后初晴圖
1、小組朗讀第3自然段，文章按怎樣的順序描寫雪后的山景。
學(xué)生抓住“妙” 字討論并歸納：
（l）妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹(shù)尖上頂著一智兒 白花”，松的翠與雪的白相映生色；“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道根 邊”，如洗的藍(lán)天與似銀的雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。
（2）妙在雪態(tài)：“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美 的山的肌膚”以動(dòng)寫靜，寫出動(dòng)人的形態(tài)；哪點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞， 微微露出點(diǎn)粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態(tài)。
這段文字為什么寫雪后的山景這么“妙”？
討論并歸納：運(yùn)用修辭。
（1）比喻：用“日本看護(hù)婦”比喻雪光；用“花衣”比喻雪色
（2）擬人：“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞”運(yùn)用比喻、擬人手法，寫出動(dòng)人的雪態(tài)。
雪后遠(yuǎn)山圖
小組朗讀第4自然段，想想這一段怎樣寫城外的遠(yuǎn)山。
討論并歸納：用城內(nèi)的“狹窄”映襯城外的“寬敞”，用兩個(gè)“臥”字，傳神、形象地照應(yīng)了上文“暖和安適地睡著”用“唐代名手畫(huà)的小水墨畫(huà)”比喻城外的遠(yuǎn)山。三筆兩筆就勾畫(huà)了濟(jì)南冬天城外遠(yuǎn)山的特點(diǎn)。
空靈水晶圖
小組讀第5自然段，討論這一段寫濟(jì)南冬天的水有什么特點(diǎn)。
1、討論并歸納：
（l）水的綠：作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠。由水的綠聯(lián)想到綠的精神，聯(lián)想到春意盎然的生機(jī)。
（2）水的清、亮：作者描寫澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。
2、提問(wèn)：這段文字運(yùn)用什么修辭手法？
討論并歸納：
（1）擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了?！薄熬蛻{這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！”突出水的綠的特征。
（2）比喻：“整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶”突出水的清亮的特征。
研讀思考
本文的寫景抒情有什么特點(diǎn)？
討論并歸納：情景交融是本文寫作的一個(gè)特點(diǎn)。文章在描寫濟(jì)南的冬景時(shí)，處處流露出作者的贊美之情。
（l）直接抒發(fā)感情。如開(kāi)頭寫“對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人”“對(duì)于一個(gè)剛由倫敦回來(lái)的人”，通過(guò)對(duì)比，得出“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”的結(jié)論，既寫出了自己的獨(dú)特感受，又顯得情真意切?！?/p>
（2）創(chuàng)造意境，流露深情；如“請(qǐng)閉上眼睛想：一個(gè)老協(xié)…這是不是個(gè)理想的境界？”“最妙的是下點(diǎn)小雪呀！”“這是張小水墨畫(huà)”。在優(yōu)美的意境中，表達(dá)作者贊美的真情。
（3）虛實(shí)結(jié)合，展開(kāi)想象，抒發(fā)熱愛(ài)之情。如“樹(shù)尖上頂著一會(huì)兒白花，好像日本看護(hù)婦”，“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上了一道銀邊”等，不但寫出景物的外形，而且飽含喜愛(ài)的心情。最后滿含深情的道出了“這就是冬天的濟(jì)南”，雖沒(méi)贊美濟(jì)南，但作者的喜愛(ài)之情溢于言表。
學(xué)生互相質(zhì)疑問(wèn)難，教師歸納本課所學(xué)。
拓展延伸
我們共同體會(huì)了《濟(jì)南的冬天》的魅力所在，學(xué)習(xí)了寫景方法，我們青島的夏天最美，最有魅力的季節(jié)，能否抓住青島的夏天的特征，來(lái)寫〈青島的夏〉。
學(xué)生共同討論青島的夏天的特征，抓住最能體現(xiàn)青島夏的特征的景物來(lái)寫。
教師小結(jié)
本文布局謀篇層次井然、以“濟(jì)南的冬天”作標(biāo)題，表明所寫時(shí)間、地點(diǎn)的范圍，接著文章開(kāi)頭一段，寫濟(jì)南冬天的天氣，通過(guò)三組對(duì)比，贊譽(yù)濟(jì)南是個(gè)“寶地”，這是貫串全文的主線。再接著寫濟(jì)南冬天的山景和水景。篇末以“這就是冬天的濟(jì)南”為全文的結(jié)束語(yǔ)，抒發(fā)了作者對(duì)“冬天”這個(gè)特定時(shí)令里的濟(jì)南的總的觀感。這樣結(jié)尾，既和開(kāi)頭“濟(jì)南其得算個(gè)寶地”相呼應(yīng)，又點(diǎn)了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人以回味的余地。文章運(yùn)用了比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動(dòng)貼切，處處滲透對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)。此外，情景交融也是本文寫作的一個(gè)特點(diǎn)。從語(yǔ)言上看，作者老舍是語(yǔ)言大師，在詞語(yǔ)的選用上十分講究。
作業(yè)
1、基礎(chǔ)作業(yè)：“讀一讀，寫一寫”生字，注解中的詞語(yǔ)。
2、拓展作業(yè)：寫青島的夏天，注意抓住景物的特征。
3、預(yù)習(xí)作業(yè)： 預(yù)習(xí)《秋天》，熟讀，體會(huì)詩(shī)中的感情。
課后記
學(xué)生對(duì)《春》的印象很深，剛學(xué)完，正好借此熱身，《春》象油畫(huà)，象一位充滿活力的年輕人在訴說(shuō)對(duì)春的喜愛(ài)贊美。而《濟(jì)南的冬天》象一幅水墨畫(huà)，又象一位年愈古稀的老人在給我們講故事。用《春》的方法來(lái)教冬天，也可以，要讓學(xué)生自己去體味其中之美。先在總體上把握文章，學(xué)生明白老舍先生畫(huà)的是一幅畫(huà)。先畫(huà)山，有遠(yuǎn)景近景，有陽(yáng)光朗照下的山，有薄雪覆蓋的山，還有城外的遠(yuǎn)山。最后一幅空靈水晶圖，把整個(gè)濟(jì)南的景色都畫(huà)出來(lái)了。讓學(xué)生體會(huì)其美。
濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)三課時(shí)篇十一
1．正確認(rèn)讀三個(gè)生字，掌握五個(gè)要求會(huì)寫的生字，理解“響晴、溫晴、安適、貯蓄、澄清”等詞語(yǔ)的意思。
2．有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，揣摩詞語(yǔ)，體味濟(jì)南的冬之美。
3．理清思路，體會(huì)比喻、擬人手法對(duì)突出景物特點(diǎn)的作用。
4．體會(huì)作者對(duì)平凡景物獨(dú)特的感受，以及對(duì)其寄予的深情。
把握濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，理清文章層次結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容
體會(huì)并學(xué)習(xí)景物描寫的方法。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
“一提到冬季，大家會(huì)馬上想到怎樣的畫(huà)面呢？”
大家也許馬上會(huì)想到一幅白雪皚皚，冰清玉潔的圖畫(huà)；也許會(huì)想到“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄”的佳句。是的！嚴(yán)寒幾乎成為一種思維定勢(shì)影響著人們對(duì)冬天的感覺(jué)。下面，讓我們隨著語(yǔ)言大師老舍先生的筆，到濟(jì)南城去走一遭，看一看它的冬天是怎樣的。
二、作者簡(jiǎn)介
老舍（1899—1966），現(xiàn)代小說(shuō)家，戲劇家，原名舒慶春，字舍予，滿族，北京人。作品有小說(shuō)《駱駝祥子》、話劇《茶館》等，收在《老舍文集》里。老舍先生在1924年赴英國(guó)講學(xué)，1930年回國(guó)，本想作職業(yè)作家，但專職寫作難以維持生活，為了取得可靠的收入，經(jīng)好友們的勸告，1930夏天到濟(jì)南的齊魯大學(xué)任教。這篇文章大約寫于1930—1931年間，也就是在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫的。
三、初讀課文，整體感知
1．同桌輪讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，讀順句子。把容易讀錯(cuò)的字寫到糾錯(cuò)本上。
2．交流糾錯(cuò)本上的字。
教師預(yù)設(shè)易讀錯(cuò)的詞語(yǔ)有：
濟(jì)南澄清貯蓄水藻發(fā)髻鑲嵌
3．指名讀課文，隨即指導(dǎo)。
明確：濟(jì)南冬天的特點(diǎn)是“溫晴”，還寫了濟(jì)南冬天的山、水。
這天氣、山、水三者的關(guān)系是怎樣的？（根據(jù)課文內(nèi)容，教師稍作點(diǎn)撥引導(dǎo)。）
小結(jié)：因?yàn)橛行∩降陌鼑?，所以才?huì)有“溫晴”的天氣；又因?yàn)橛小皽厍纭钡奶鞖?，才?huì)有小雪覆蓋的山景，河水才會(huì)冒點(diǎn)熱氣。所以，“溫晴”是濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，描繪濟(jì)南的山水都是圍繞這個(gè)特點(diǎn)來(lái)寫的。
五、齊誦全文，再次品味。
（設(shè)計(jì)意圖：發(fā)揮多維互動(dòng)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)閱讀，促進(jìn)交流，促進(jìn)讀書(shū)能力。培養(yǎng)學(xué)生整體感物的能力。）
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入：
上節(jié)課我們一起探究了這篇課文的朗誦方法，了解了大致內(nèi)容，今天這節(jié)課我們?cè)僖黄鹑テ肺?、體悟“濟(jì)南的冬天”。
二、賞析課文
“濟(jì)南的冬天”在你的眼前浮現(xiàn)出怎樣的畫(huà)面？結(jié)合課文談一談自己的理解。
學(xué)生思考體味、朗讀后，四人小組討論交流。
預(yù)設(shè)：
1．陽(yáng)光下山景圖。（第二自然段）
濟(jì)南陽(yáng)光下小山有什么特點(diǎn)？
“一個(gè)老城有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒”?！八?、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺(jué)與意味，表現(xiàn)了濟(jì)南“暖和安適”的特點(diǎn)。
“這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里”。把濟(jì)南比作“小搖籃”，生動(dòng)形象地寫出濟(jì)南的可愛(ài)。
2．雪后初晴圖。(第三自然段)
“那”點(diǎn)薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。“害了羞”將雪賦予了人的情感，“露出點(diǎn)粉色’”寫出了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)。“微微”詞用得貼切，因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。
3．城外小水墨畫(huà)。（第四自然段）
“請(qǐng)閉上眼睛想：一個(gè)……這是不是個(gè)理想的境界?（這是張小水墨畫(huà)”、“最妙的是下點(diǎn)小雪呀!”則創(chuàng)造了一個(gè)優(yōu)美的意境，表達(dá)了作者贊美的真情。
“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。”“臥”字來(lái)寫村莊，寫雪，寫它們狀樣、情態(tài)，仿佛是寫活物，活靈活現(xiàn)。
4．空靈水晶圖（第五自然段）
“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！”
“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”“綠的精神”之珍貴、可愛(ài)、美麗。“況且……還”不可去掉，“況且”表達(dá)進(jìn)一步申述，或補(bǔ)充、追加新的理由，還表示范圍的擴(kuò)大，“況且…還”相配合，進(jìn)一步突出了水不忍凍上的原因。
（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)以學(xué)生為主體，采用自主合作探究的方式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，完成對(duì)課文的感悟理解。）
三、方法借鑒，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。
小組討論，交流歸納：
a、融情于景b、展開(kāi)聯(lián)想c、巧用修辭
（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解景物描寫的方法。）
四、拓展延伸
請(qǐng)你談?wù)勀愕母惺?，并寫下?lái)
學(xué)生練筆，教師巡視指導(dǎo)。
課文中老舍給我們描繪了陽(yáng)光下小山、小雪后的小山、城外遠(yuǎn)山、冒著熱氣的綠水四幅濟(jì)南冬景圖。請(qǐng)同學(xué)根據(jù)作者所描繪的，每人自選一段繪一幅畫(huà)。（課下完成）
五、朗讀全文，再次體味。
今天我們隨我國(guó)現(xiàn)代著名的作家老舍先生一同領(lǐng)略了濟(jì)南冬天的無(wú)限魅力，給我們以美的享受。但不是所有的人都能寫出景物之美，關(guān)鍵是要善于從美的事物中發(fā)現(xiàn)美，并用美的語(yǔ)言表現(xiàn)美。今后的學(xué)習(xí)和寫作中，我們要注意努力做好這方面，提高我們的學(xué)習(xí)能力和寫作水平。
濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)三課時(shí)篇十二
通過(guò)反復(fù)誦讀，整體感知課文的主要內(nèi)容，理清作者思路。學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開(kāi)描寫，情景交融的寫法。
體會(huì)擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用。
當(dāng)“冬天”一詞進(jìn)入你的腦海時(shí)，你會(huì)產(chǎn)生哪些聯(lián)想？（請(qǐng)學(xué)生各抒己見(jiàn)）
我們的省會(huì)“濟(jì)南”的冬天是怎樣的呢？讓我們隨著老舍的《濟(jì)南的冬天》去領(lǐng)略“濟(jì)南的冬天”。
1、簡(jiǎn)介作者、作品
老舍，現(xiàn)代著名作家，人民藝術(shù)家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。代表作有小說(shuō)《駱駝祥子》、《四世同堂》、話劇《龍須溝》等。本文寫于1931年春。
2、詞語(yǔ)教學(xué)：讀背“讀一讀、寫一寫”結(jié)合課文辨析字型字意。
3、思考并分析
（1）、濟(jì)南的冬天是（？）（把自己讀了課文后對(duì)濟(jì)南冬天的印象填上去，并從文中找出相應(yīng)的內(nèi)容加以印證。）
（2）、作者通過(guò)描寫什么來(lái)表現(xiàn)濟(jì)南的特點(diǎn)？（冬天的山，冬天的水）
4、朗讀課文
要求用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文
初步誦讀課文。閱讀時(shí)進(jìn)行課文的整體把握，感知課文的主要內(nèi)容，理清作者思路，可思考以下問(wèn)題：
——課文寫了濟(jì)南冬天的哪些景物？
——這些景物各有何特點(diǎn)？濟(jì)南冬天的總體特點(diǎn)是什么？各段描寫之間有何關(guān)聯(lián)？
全班集體研討，各抒己見(jiàn)，互相補(bǔ)充，明確課文主要內(nèi)容，并且依照課文的脈絡(luò)，用自己的語(yǔ)言復(fù)述濟(jì)南的冬天的主要內(nèi)容。
1、自由朗讀，思考問(wèn)題：
a．為什么說(shuō)濟(jì)南是個(gè)“寶地”?
b．濟(jì)南是有山有水的地方，文中寫了哪三幅山景圖，寫水是從什么角度寫的?
c．第1小節(jié)與第2、4、5小節(jié)之間有什么關(guān)系?
d．文中滲透作者對(duì)濟(jì)南的冬天什么樣的感情?
e．標(biāo)題可否換為“冬天的濟(jì)南”?
(四人小組討論)
[明確](b．c．d．略)
a．濟(jì)南的冬天無(wú)風(fēng)聲、無(wú)重霧、無(wú)毒日，天氣“溫晴”；濟(jì)南天是慈善的，有美麗的山景；冬天水不結(jié)冰，水是綠色的。四面環(huán)山，像在“小搖籃里”。
e．不可以。因?yàn)椤皾?jì)南的冬天”表明所寫的是濟(jì)南這一特定地域的冬天；“冬天的濟(jì)南”目的在于贊美“冬天”這個(gè)特定時(shí)令的濟(jì)南。
2、研讀第2—5小節(jié)：
學(xué)生默讀課文思考：(四人小組討論)
a．文中寫了三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什么特點(diǎn)?(抓關(guān)鍵詞概括)
b．三幅山景圖之間有什么關(guān)系?
c．四幅景物圖你最喜歡哪一幅，為什么?
(四人小組討論后明確)
[明確]
a．陽(yáng)光朗照下的山——溫靜；薄雪覆蓋下的山——秀氣；城外的遠(yuǎn)山——淡雅。水色——綠。
b．第一幅圖是總寫，第二、三幅圖是具體寫。
課堂小結(jié)：文章先與北平、倫敦、熱帶作對(duì)比，突出濟(jì)南天氣“溫晴”的總特點(diǎn)；然后具體描繪濟(jì)南的冬天特有的景致，寫山景寫了陽(yáng)光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠(yuǎn)山，又繪水色，處處滲透對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：濟(jì)南的冬天
總特點(diǎn)：無(wú)風(fēng)，響晴，溫晴——貫串全文
對(duì)濟(jì)南的總感受：“溫暖安適”的“理想境界”
陽(yáng)光朗照下的山慈善
薄雪覆蓋下的山秀氣}一幅淡雅的水墨畫(huà)
城外遠(yuǎn)處的山如詩(shī)似畫(huà)
冬天的水色——水藻之綠，襯托水之清澈、透明
濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)三課時(shí)篇十三
1.能夠有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)寓情于景、情景交融的表現(xiàn)手法。
2.通過(guò)朗讀的方式，學(xué)生能夠把握文章情感基調(diào)。通過(guò)朗誦，小組討論的方式，理解濟(jì)南冬天的特點(diǎn)“溫晴”。
3.感受作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)之情，體會(huì)作者對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)和贊美之情。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)文章的感情基調(diào)，學(xué)習(xí)寓情于景、情景交融的表現(xiàn)手法。
教學(xué)難點(diǎn)：感受作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)及對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)和贊美之情。
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
教師運(yùn)用談話法進(jìn)行導(dǎo)入：“同學(xué)們，在你們的印象中冬天是什么樣的呢?老師聽(tīng)到有的同學(xué)說(shuō)時(shí)白雪皚皚、寒風(fēng)呼嘯的。對(duì)啊，北方的冬天總是給人一種千里冰封、萬(wàn)里雪飄的印象。但是有這樣一個(gè)地方，它的冬天是不一樣的，沒(méi)有呼嘯的寒風(fēng)，沒(méi)有皚皚的白雪，那里有著無(wú)限的溫暖，同學(xué)們想知道這是哪里嗎?讓我們一起走進(jìn)今天的課文《濟(jì)南的冬天》”。
(二)初讀課文，感知詩(shī)歌情感基調(diào)
1.同學(xué)們大聲朗讀課文(注意：朗讀的語(yǔ)速、感情等)。
2.學(xué)生了解文章大概內(nèi)容。(明確：從課文中能夠感受到濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，體會(huì)作者所表達(dá)對(duì)的對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)及對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)之情)
(三)品析語(yǔ)句，合作交流。
1.學(xué)生再次讀課文，提問(wèn)：
濟(jì)南冬天總的特點(diǎn)是什么?作者通過(guò)哪些景物呈現(xiàn)了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)?
明確：濟(jì)南冬天總的特點(diǎn)是“溫晴”。作者通過(guò)對(duì)濟(jì)南山、雪、水等景物的描寫來(lái)體現(xiàn)濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。
2.作者是如何對(duì)冬天景物進(jìn)行描寫的?
明確：第三自然段中，作者對(duì)濟(jì)南的小山進(jìn)行了描寫“這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲說(shuō)：‘你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和?！痹谶@句話中作者運(yùn)用了比喻的修辭手法，作者將小山周圍的地理環(huán)境比喻成了“小搖籃”，將四周的小山比喻成“看護(hù)者”。通過(guò)比喻手法的運(yùn)用加上作者所感受到的溫暖等一系列的描寫，寫出了周圍的一圈小山特別可愛(ài)。
在第四自然段中作者運(yùn)用擬人的手法對(duì)“小雪”進(jìn)行了描寫?！澳屈c(diǎn)薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色?！弊髡邔⒀┵x予了人的情感，寫雪是“害羞的”并且“露出點(diǎn)粉色”，這些描寫都寫出了濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)。
第六自然段對(duì)濟(jì)南的水進(jìn)行了描寫，冬天水不結(jié)冰，水里的水藻在晴天的時(shí)候也越來(lái)越綠，因?yàn)檫@些水是不忍凍上的，況且垂柳還要在水里照個(gè)影。作者通過(guò)描寫使水富有了靈氣，通過(guò)描寫水藻及垂柳，進(jìn)一步說(shuō)明水不忍凍上的原因。
3.作者通過(guò)對(duì)一系列景物的描寫，表達(dá)了何種情感?
明確：作者通過(guò)運(yùn)用比喻、擬人等一系列的修辭手法對(duì)景物進(jìn)行描寫，表達(dá)了作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)，同時(shí)表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)之情。
1.老舍先生剛從倫敦回到祖國(guó)，到了濟(jì)南，對(duì)濟(jì)南冬天的“溫晴”感受十分真切，當(dāng)你到一個(gè)新的地點(diǎn)后是否有不同的感受?請(qǐng)談?wù)勀愕母惺懿懴聛?lái)。
濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)三課時(shí)篇十四
同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎？我們共同欣賞幾幅風(fēng)景圖片，你能說(shuō)出這是什么地方、什么季節(jié)的景物嗎？請(qǐng)?jiān)囍米约旱恼Z(yǔ)言描繪這些景物。
看圖片，認(rèn)真觀察、思考、描繪所看到的圖片。
創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感悟。
明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
出示幻燈片
一名學(xué)生朗讀，其他學(xué)生聆聽(tīng)、記憶
增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的針對(duì)性、目的性
作者簡(jiǎn)介：
提問(wèn)：誰(shuí)能介紹老舍的有關(guān)知識(shí)？
出示幻燈片：老舍的有關(guān)知識(shí)
學(xué)生介紹老舍
學(xué)生齊讀、識(shí)記
加強(qiáng)對(duì)老舍的了解，掌握文學(xué)常識(shí)
播放課文錄音
聽(tīng)讀過(guò)程中請(qǐng)同學(xué)們勾畫(huà)出文中的生字詞，思考下列問(wèn)題：
1、濟(jì)南的冬天天氣有什么特點(diǎn)？作者是怎樣突出天氣的這一特點(diǎn)的？
2、請(qǐng)結(jié)合具體的段落談?wù)劊簢@這一特點(diǎn)，作者寫了那些景物？
考察學(xué)生對(duì)生字新詞的掌握情況，與學(xué)生共同討論、交流上面兩個(gè)問(wèn)題。
聽(tīng)讀課文，勾畫(huà)生字、新詞
思考問(wèn)題
學(xué)生讀準(zhǔn)字音、理解詞義并齊讀、識(shí)記。
班內(nèi)討論交流1、2兩個(gè)問(wèn)題，達(dá)成共識(shí)。
培養(yǎng)學(xué)生邊聽(tīng)讀、邊勾畫(huà)、邊思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
整體感知文章內(nèi)容，抓住所描寫景物的總體特征，理清作者寫景的思路。
自主、合作探究
教師出示問(wèn)題：跳讀課文，從文中勾畫(huà)出運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法的語(yǔ)句，談?wù)勥@些語(yǔ)句在景物描寫中的作用。
總結(jié)比喻、擬人等修辭方法在景物描寫中的作用。
自主探究、同桌討論交流，通過(guò)朗讀、解析等方法，班內(nèi)交流展示學(xué)習(xí)成果
總結(jié)比喻、擬人等修辭方法在景物描寫中的作用
通過(guò)學(xué)生自學(xué)、討論交流，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力、表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。
進(jìn)一步加深對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的理解，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納問(wèn)題的能力。
質(zhì)疑問(wèn)難
結(jié)合文中具體語(yǔ)句談?wù)勛髡咴谖闹惺惆l(fā)了什么感情？
學(xué)生互相質(zhì)疑問(wèn)難，討論交流
有感情的朗讀抒情語(yǔ)句進(jìn)行體會(huì)、領(lǐng)悟。
解決學(xué)生的疑難問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、善于提問(wèn)的能力。
使學(xué)生深入體會(huì)作者的感情。
學(xué)以致用
播放風(fēng)光片《北國(guó)之春》，練一練，比一比，看誰(shuí)能圍繞景物特征，運(yùn)用比喻、擬人等修辭生動(dòng)描寫景物，表達(dá)自己的熱愛(ài)、贊美之情。
觀看《北國(guó)之春》，邊看邊構(gòu)思，準(zhǔn)備發(fā)言。
運(yùn)用修辭描繪北國(guó)之春的美好景色，并互相評(píng)價(jià)。
學(xué)以致用，使所學(xué)的運(yùn)用修辭描寫景物的方法，內(nèi)化為學(xué)生的描寫能力、表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生感受美、表達(dá)美的能力和賞析能力，。
結(jié)束語(yǔ)：
同學(xué)們，從濟(jì)南之冬，到北國(guó)之春，我們一路走來(lái)，風(fēng)光無(wú)限，美不勝收，希望同學(xué)們都能有熱愛(ài)生活的真心、善于觀察的慧眼、精于描繪的妙筆，使祖國(guó)的大好河山在你們的筆下更具詩(shī)情畫(huà)意，更希望不久的將來(lái)你們能成為像老舍一樣享譽(yù)文壇的語(yǔ)言大師。
激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山、熱愛(ài)寫作的感情。
板書(shū)設(shè)計(jì)
濟(jì)南的冬天
老舍
濟(jì)南的冬天對(duì)比溫晴突出
陽(yáng)光下的小山小搖籃
山雪后小山秀美比喻
冬天的濟(jì)南城外遠(yuǎn)山小水墨畫(huà)擬人
水冬天的水藍(lán)水晶
熱愛(ài)贊美
濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)三課時(shí)篇十五
1.提高學(xué)生的朗讀能力。
2.通過(guò)朗讀“最妙的是下點(diǎn)小雪呀……”這一段，讓學(xué)生感受美，領(lǐng)略美。
提高學(xué)生的朗讀能力。
朗讀“最妙的是下點(diǎn)小雪呀……”這一段，讓學(xué)生感受美，領(lǐng)略美。
一、交流導(dǎo)入
以話題“我眼中的冬天”為話題，聊聊冬天給學(xué)生的感受。找準(zhǔn)機(jī)會(huì)板書(shū)課題《濟(jì)南的冬天》，并順勢(shì)介紹有關(guān)老舍的文學(xué)常識(shí)。
二、初讀感知“美”
1.老舍筆下濟(jì)南的冬天是美的，同學(xué)們讀讀看你從哪里發(fā)現(xiàn)了美？(學(xué)生會(huì)從文章各個(gè)地方找出“美”,拿來(lái)和同學(xué)交流)
2.你能用美麗的聲音，向我們傳達(dá)美嗎？
（教師啟發(fā)、引導(dǎo)，并積極表?yè)P(yáng)）
三、再讀聚焦“美”
3.同學(xué)們，你們覺(jué)得最美的是哪一段？（學(xué)生大部分會(huì)回答“最妙的是下點(diǎn)小雪呀……”這一段）
4.讓我們齊讀這一段。（讓學(xué)生熟悉這一段）
5.教師范讀這一段，配樂(lè)讀出美感。（教師引讀，將學(xué)生帶入情境）
四、三讀朗誦“美”
6.教師提出朗讀要求，做標(biāo)記，具體指導(dǎo)。（要做到細(xì)致而有效，如用﹏號(hào)表示聲音的延長(zhǎng)等）
7.學(xué)生自由練讀。（根據(jù)標(biāo)記提示，注意輕重緩急、語(yǔ)氣感情）
8.指名學(xué)生朗讀，教師提出要求，學(xué)生評(píng)價(jià)，教師指導(dǎo)。在這一環(huán)節(jié)，老師可以要求學(xué)生以“我從 讀出了 ，因?yàn)??！保ū匾闆r下，教師可以具體指導(dǎo)一兩句）
9.學(xué)生再次練讀，為下一環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。
五、朗讀擂臺(tái)賽
10.教師公布擂臺(tái)賽具體規(guī)則。（找裁判，以學(xué)生掌聲高低為準(zhǔn)，最后能站在講臺(tái)上的同學(xué)獲勝）
11.參賽學(xué)生朗讀，教師配樂(lè)，其他學(xué)生評(píng)價(jià)。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)（略）
七、沉思畫(huà)出美
課下再讀這段，將你心中的美畫(huà)出來(lái)吧。
八、教學(xué)反思
本節(jié)課，抓住了一個(gè)“美”字，讓學(xué)生在美麗的世界里走了一遭。這節(jié)課重點(diǎn)訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力和感知語(yǔ)言的能力，達(dá)成了預(yù)設(shè)目標(biāo)，學(xué)生有了實(shí)實(shí)在在的收獲。
濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)三課時(shí)篇十六
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)抓住景物的特征進(jìn)行描寫的方法。
3、品味文章生動(dòng)形象的語(yǔ)言。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)抓住景物的特征進(jìn)行描寫的方法。
品味文章生動(dòng)形象的語(yǔ)言。
3課時(shí)
1、了解本文的文學(xué)知識(shí)，掌握本文的生字、詞。
2、熟讀課文，初步體會(huì)作者所的美景。
3、理清文章思路，學(xué)習(xí)本文“布局謀篇，層次井然”的寫法。
教學(xué)重點(diǎn)：理清文章思路，學(xué)習(xí)本文“布局謀篇，層次井然”的寫法。
同學(xué)們，上一課，我們學(xué)習(xí)了《春》這篇美文，感受了春的美景，從春的美景中感受到了活力、生機(jī)?？梢哉f(shuō)，一年四季，都有無(wú)數(shù)可以值得贊美的東西，在冬天，人們也許看到過(guò)白雪皚皚的銀白色的世界，那么，你居住的地方的冬天又如何呢？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)？（指名說(shuō)出）不同地方，冬天的景是不同的。濟(jì)南這個(gè)地方的冬天的景又如何呢，我們學(xué)習(xí)了老舍的《濟(jì)南的冬天》就知道了。下面，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》。（板書(shū)：《濟(jì)南的冬天》）
1、解題及作家、作品介紹。
這是一篇寫冬天美景的抒情散文，也是一篇美文。作者——老舍（1899—1966），現(xiàn)代著名作家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。生于北京一個(gè)城市貧民家庭。1918年師范畢業(yè)后，曾任北京十七小學(xué)校長(zhǎng)、天津南開(kāi)中學(xué)語(yǔ)文教員。在五四新文化運(yùn)動(dòng)中，開(kāi)始用白話創(chuàng)作。1924年赴英國(guó)，任倫敦大學(xué)東方學(xué)院中文講師，并進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。1929年離英回國(guó)。先后任濟(jì)地同齊魯大學(xué)、青島山東大學(xué)教授。1937年，他的代表作《駱駝祥子》問(wèn)世，被譯成十幾種文字，產(chǎn)生較大的國(guó)際影響?？箲?zhàn)爆發(fā)后，他在周恩來(lái)的直接關(guān)懷和幫助下，從事抗戰(zhàn)文學(xué)活動(dòng)。1946年赴美講學(xué)。1949年回國(guó)后，任政務(wù)院文教委員會(huì)委員、全國(guó)人大代表、全國(guó)文聯(lián)副主席、全國(guó)作協(xié)副主席、北京市人民委員會(huì)委員、市文聯(lián)主席等職。由于他的勤奮創(chuàng)作，解放后寫了20多個(gè)劇本，被譽(yù)為文藝隊(duì)伍中的勞動(dòng)模范。1966年去世，終年67歲。
1930年前后，老舍來(lái)到山東，先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久，對(duì)山東產(chǎn)生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”。據(jù)老舍夫人胡青回憶，老舍生前“常常懷念的是從婚后到抗戰(zhàn)爆發(fā)，在山東度過(guò)的那幾年”。
《濟(jì)南的冬天》是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫成的。原為一系列直接描寫濟(jì)南風(fēng)景名勝的長(zhǎng)篇散文《一些印象》中的第五節(jié)（第一節(jié)《濟(jì)南的馬車》、第二節(jié)《濟(jì)南偽洋車》、第三節(jié)《濟(jì)南的大蔥》、第四節(jié)《濟(jì)南的秋天》、第六節(jié)《齊大的校園》、第七節(jié)是全文的結(jié)語(yǔ)），發(fā)表在《齊大月刊》歐一卷第六期（1931年4月出版）。此文雖系節(jié)選，但能獨(dú)立成篇。
2、找出課文中的生字詞，給它們注音、解釋，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
響晴：（天空）晴朗無(wú)云。溫晴：本課指天氣械極為晴朗、明亮、溫和。
安適：安靜而舒適。
肌膚：肌肉和皮膚。
出奇：特別，不尋常。
秀氣：清秀、小巧玲瓏。
水藻：生長(zhǎng)在水里的藻類植物。
貯蓄：存放。
澄清：本課指明亮，透明。
空靈：美妙無(wú)窮無(wú)不可捉摸。
藍(lán)汪汪：形容藍(lán)得發(fā)亮。
3、朗讀課文，思考課后研計(jì)練習(xí)題。
4、就課文不理解之處提出問(wèn)題質(zhì)疑。
1、作家作品導(dǎo)入。
老舍（1899—1966），現(xiàn)代著名作家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。生于北京一個(gè)城市貧民家庭。1918年師范畢業(yè)后，曾任北京十七小學(xué)校長(zhǎng)、天津南開(kāi)中學(xué)語(yǔ)文教員。在五四新文化運(yùn)動(dòng)中，開(kāi)始用白話創(chuàng)作。1924年赴英國(guó)，任倫敦大學(xué)東方學(xué)院中文講師，并進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。1929年離英回國(guó)，先后任濟(jì)南齊魯大學(xué)、青島山東大學(xué)教授。
2、導(dǎo)語(yǔ)
老舍對(duì)濟(jì)南的山水一往情深，在他的眼中，冬天的濟(jì)南一切都是美好的，一切都是可愛(ài)的，一切都有是可愛(ài)的，真是一方寶地，一個(gè)理想的境界。當(dāng)們探究課文時(shí)，當(dāng)一幅幅畫(huà)面浮現(xiàn)在你的腦海里時(shí)，你將進(jìn)入那片美的天地。
是的，老舍先生筆下濟(jì)南的冬天更美。那山、那水、那陽(yáng)光、那白雪……都給人一種美的享受。特別是浸透在如詩(shī)如畫(huà)美景中的濃郁情致，更使作品帶有了一種神韻，一種悠長(zhǎng)的味道。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。要求做到：
（1）讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，熟悉課文，這是朗讀好的前提。
（2）細(xì)心體會(huì)，理解課文，建立與課文內(nèi)容相吻合的內(nèi)心視象，這是朗讀好的基礎(chǔ)。
（3）以情帶聲，隨課文思想內(nèi)容與作者情感軌跡，讀出抑揚(yáng)頓挫，讀出輕重緩急，讀出作品的美感。
2、解析文章題目
文章以“濟(jì)南的冬天”作標(biāo)題，表明所寫的是濟(jì)南這個(gè)特定環(huán)境的冬天，不同于其他地方的冬天。最后的“這就是冬天的濟(jì)南”是全文的結(jié)束語(yǔ)，抒發(fā)了作者對(duì)“冬天”這個(gè)特定時(shí)令里的濟(jì)南的總的觀感。意思是：這溫暖如春、秀麗如畫(huà)、天明水凈的藍(lán)水晶的世界，就是冬天的濟(jì)南啊！這樣的結(jié)尾，既和開(kāi)頭“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”相呼應(yīng)，又點(diǎn)了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人以回味的余地。
3、探究質(zhì)疑：請(qǐng)給文章分段并歸納段意，理清作者的思路。
討論并歸納：文章可分為三部分。（劃分的依據(jù)是描寫的景物不同）
文章布局謀篇層次井然。
開(kāi)頭一段，寫濟(jì)南冬天的天氣。作者以自己的親身感受，通過(guò)和北平、倫敦、熱帶的對(duì)比，寫濟(jì)南冬天無(wú)風(fēng)聲、無(wú)重霧、無(wú)毒日的“奇跡”“怪事”，突出它的“溫晴”，贊譽(yù)它是個(gè)“寶地”。這是貫串全文的主線，濟(jì)南冬天獨(dú)有的美景，都是與此相聯(lián)系的。第2段開(kāi)始，“設(shè)若單單是有陽(yáng)光，那也算不了出奇”是個(gè)重要的過(guò)渡句，轉(zhuǎn)到對(duì)冬天山水的描寫。在分寫山水之前，先給人以濟(jì)南的總體感，用擬人的筆法烘托出一個(gè)“暖和安適”的“理想境界”。作者緊扣住這一點(diǎn)，繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)濟(jì)南冬天山水之美，又寄寓對(duì)祖國(guó)河山真摯的愛(ài)。文章用了三段文字寫冬天的山景，先寫陽(yáng)光朗照下的山，次寫薄雪覆蓋下的山，再寫城外遠(yuǎn)山，勾畫(huà)出一幅淡雅的水墨畫(huà)。第5段寫冬天的水色。作者極寫水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。又拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。最后，以簡(jiǎn)明有力、含義豐富的一句結(jié)束。全文安排有序，脈絡(luò)清楚，銜接緊密，推進(jìn)自然。
第一部分：第一自然段。段意：寫濟(jì)南的冬天“溫晴”的天氣特點(diǎn)。
第二部分：第二、三、四自然段。段意：細(xì)寫濟(jì)南冬天的山景。（又分為三層）
第一層：寫陽(yáng)光朗照下的山景。
第二層；寫雪后的山景。
第三層：寫城外遠(yuǎn)山。
第三部分：第五自然段。段意：寫濟(jì)南冬天的水色。
討論并歸納：通過(guò)三組對(duì)比來(lái)寫。
（1）北平的寒————濟(jì)南的暖
（北平的冬天要是不刮風(fēng)，便覺(jué)得是奇跡；濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的。）
（2）倫敦的暗————濟(jì)南的明
（倫敦的冬天要是能看得見(jiàn)太陽(yáng)，便覺(jué)得是怪事；濟(jì)南的冬天是響晴的。
（3）熱帶的熱————濟(jì)南的溫
（熱帶地方的日光永遠(yuǎn)是那么毒，響亮的天氣，反有點(diǎn)叫人害怕；濟(jì)南有溫晴的天氣。
4、探究質(zhì)疑：這里運(yùn)用對(duì)比手法有什么好處呢？
討論并歸納通過(guò)三組對(duì)比，突出濟(jì)南冬天“響晴”的特點(diǎn)，由“奇跡”、“怪事”、“害怕”、引出贊譽(yù)“濟(jì)南真算個(gè)寶地”。文章緊扣這一天氣特點(diǎn)，描繪濟(jì)南冬天的景色。
5、探究質(zhì)疑：“濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的”改為“沒(méi)有風(fēng)的”行不行，為什么？
討論并歸納：沒(méi)有風(fēng)聲不等于沒(méi)有風(fēng)，只是風(fēng)小而已。如果改成“沒(méi)有風(fēng)”，就不符合實(shí)際情況了。由此可見(jiàn)作者的用詞是十分準(zhǔn)確的。
文章一開(kāi)頭，就緊緊抓住了濟(jì)南冬天“溫晴”這一天氣特點(diǎn)，贊譽(yù)濟(jì)南是個(gè)“寶地”，這是貫穿全文的主線，下文描繪的濟(jì)南冬天獨(dú)有的美景，都是與此相聯(lián)系的。
1、完成課后研計(jì)練習(xí)一。
2、選用教案后課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、就課文不理解之處提出質(zhì)疑。
1、寫文章為什么要學(xué)會(huì)分析抓住景物的什么特征，是怎樣描寫景物的，為什么要這樣寫。這樣分析才能懂得文章的主旨，對(duì)自己今后寫作也會(huì)有收益的。
2、這節(jié)課我們繼續(xù)欣賞課文中濟(jì)南美好景色語(yǔ)句，并質(zhì)疑。
1、朗讀課文，要求正確、流利、有感情地朗讀課文。要求做到以下幾點(diǎn)：
（1）讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，熟悉課文，這是朗讀好的前提。
（2）細(xì)心體會(huì)，理解課文，建立與課文內(nèi)容相吻合的內(nèi)心視象，這是朗讀好的基礎(chǔ)。
（3）以情帶聲，隨課文思想內(nèi)容與作者情感軌跡，讀出抑揚(yáng)頓挫，讀出輕重緩急，讀出作品的美感。
2、探究質(zhì)疑：文章第一段寫濟(jì)南冬天溫晴的天氣，第二段轉(zhuǎn)入寫陽(yáng)光朗照下的山景，這兩段是怎樣轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的？（分析過(guò)渡句或過(guò)渡段）
討論并歸納：用過(guò)渡句“設(shè)若單單是有陽(yáng)光，那也算不了出奇”，轉(zhuǎn)而寫到濟(jì)南冬天的山。
3、探究質(zhì)疑：濟(jì)南的山有什么特點(diǎn)？
討論并歸納：小山把整個(gè)濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒，寫出了濟(jì)南小山圍城的地理環(huán)境。
4、探究質(zhì)疑：作者怎樣寫陽(yáng)光朗照下的小山特別可愛(ài)？
討論并歸納：
（1）擬人的句子更多，個(gè)性化更明顯，如把濟(jì)南老城說(shuō)成是“暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒”；把濟(jì)南周圍的一圈小山寫得很有溫情，“它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)：‘你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。’”用一連串的動(dòng)詞，烘托出舒適溫暖的環(huán)境。
（2）“這一圈小山特別可愛(ài)，好象是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)說(shuō)：……”用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，用“看護(hù)者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的安慰，寫出這一圈小山的特別可愛(ài)。
（3）從人們有感受寫：“面上含笑”“心中便覺(jué)得有了著落，有了依靠”，還寫了人們的幻想。不僅描繪了人們的笑容，更突出了人們舒適溫馨的感受。
5、探究質(zhì)疑：第三自然段是按怎樣的順序來(lái)描寫雪后的山景的？
討論并歸納：按照空間順序：從山上、山間、至山坡、山腰，有層次地寫出了秀美聯(lián)社的山景。
6、探究質(zhì)疑：“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”雪后山景“妙”在何處？
討論并歸納：
（1）妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹(shù)尖上頂著一髻兒白花”，松的翠與雪的白相映成趣；“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊”，如洗的藍(lán)天與似銀的白雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。
（2）妙在雪態(tài)：“這件花衣好象被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚”以動(dòng)寫靜，寫出動(dòng)人的形態(tài)；“那點(diǎn)薄雪好象忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色；把薄雪比喻成害羞愧少女，寫出雪的情態(tài)。
7、探究質(zhì)疑：這段文字是用哪些修辭手法來(lái)雪后的山景的？
討論并歸納：
（1）比喻“用日本看護(hù)婦”比喻雪光；用“花衣”來(lái)比喻雪色。
（2）比喻擬人；“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點(diǎn)薄雪好象忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”寫出了雪動(dòng)人的雪態(tài)。
8、探究質(zhì)疑：第四自然段怎樣城外的遠(yuǎn)山？
討論并歸納：用城內(nèi)的狹窄來(lái)映襯城外的寬敞，用兩個(gè)臥字，傳神形象地照應(yīng)了上文“暖和安適地睡著”。用“唐代名手畫(huà)的小水墨畫(huà)”來(lái)比喻城外的遠(yuǎn)山。三筆兩筆就勾畫(huà)了濟(jì)南冬天城外遠(yuǎn)山的特點(diǎn)。
9、探究質(zhì)疑：第五自然段，寫濟(jì)南冬天的水有什么特點(diǎn)？
討論并歸納：
（1）水的綠：作者通過(guò)描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水的綠。由水的綠聯(lián)想到綠的精神，聯(lián)想到春意盎然的生機(jī)。
（2）水的清、亮：作者描寫澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。
10、探究質(zhì)疑：這段文字還用了哪些修辭方法，有什么好處呢？
討論并歸納：可讓學(xué)生各抒已見(jiàn)。
（1）擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了。”“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！”把水藻、水和垂柳都人格化了，表現(xiàn)出濟(jì)南的無(wú)限生機(jī)和在冬天里孕育著的朦朧春意。
（2）比喻：“整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶”突出了水的清亮的特征。
11、探究質(zhì)疑：本文的寫景抒情有什么特點(diǎn)？
討論并歸納：
情景交融是本文寫作的又一個(gè)特點(diǎn)。
文章在描寫濟(jì)南的冬景時(shí)，處處流露出作者的贊美之情，大致有這樣幾種寫法：
一是直接抒發(fā)感情。如開(kāi)頭寫“對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人”“對(duì)于一個(gè)剛由倫敦回來(lái)的人”，通過(guò)對(duì)比，得出“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”的結(jié)論，既寫出了自己的獨(dú)特感受，又顯得情真意切。后邊還有“這一圈小山在冬天特別可愛(ài)”，“那些小山太秀氣！”結(jié)尾一句蘊(yùn)含著“我愛(ài)濟(jì)南的冬天，我愛(ài)冬天的濟(jì)南”的情意。
二是創(chuàng)造意境，流露深情。如，“請(qǐng)閉上眼睛想：一個(gè)老城……這是不是個(gè)理想的境界？”“最妙的是下點(diǎn)小雪呀！”“這是張小水墨畫(huà)”。在優(yōu)美的意境中，表達(dá)作者贊美的真情。
三是虛實(shí)結(jié)合，展開(kāi)想像，抒發(fā)熱愛(ài)之情。如，“樹(shù)尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦”，“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊”等，不但寫出景物的外形，而且飽含喜愛(ài)的心情。
12、探究質(zhì)疑：篇末用“這就是濟(jì)南的冬天”作結(jié)，有什么好處？
討論并歸納：
最后的“這就是冬天的濟(jì)南”是全文的結(jié)束語(yǔ)，抒發(fā)了作者對(duì)“冬天”這個(gè)特定時(shí)令里的濟(jì)南的總的觀感。意思是：這溫暖如春、秀麗如畫(huà)、天明水凈的藍(lán)水晶的`世界，就是冬天的濟(jì)南?。∵@樣的結(jié)尾，既和開(kāi)頭“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”相呼應(yīng)，又點(diǎn)了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人以回味的余地。
文章布局謀篇層次井然。開(kāi)頭一段，寫濟(jì)南冬天的天氣。第2段開(kāi)始，轉(zhuǎn)到對(duì)冬天山水的描寫。在分寫山水之前，先給人以濟(jì)南的總體感，用擬人的筆法烘托出一個(gè)“暖和安適”的“理想境界”。作者緊扣住這一點(diǎn)，繪山景，描水色，寓情于景，第5段寫冬天的水色。作者極寫水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。又拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。最后，以簡(jiǎn)明有力、含義豐富的一句結(jié)束。全文安排有序，脈絡(luò)清楚，銜接緊密，推進(jìn)自然。
文章運(yùn)用比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動(dòng)貼切。
情景交融是本文寫作的又一個(gè)特點(diǎn)。文章在描寫濟(jì)南的冬景時(shí)，處處流露出作者的贊美之情，大致有這樣幾種寫法：一是直接抒發(fā)感情。二是創(chuàng)造意境，流露深情。三是虛實(shí)結(jié)合，展開(kāi)想像，抒發(fā)熱愛(ài)之情。
老舍先生是語(yǔ)言大師，在詞語(yǔ)的選用上十分講究，如：“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！”“況且”，進(jìn)一步申述理由，或者補(bǔ)充、追加新理由；“還”，表示范圍的擴(kuò)大，有所增益或補(bǔ)充。這里“況且……還”連詞和副詞配合，起關(guān)聯(lián)作用，恰當(dāng)?shù)亟M合了要說(shuō)的意思。
完成課后研討與練習(xí)二、三題。
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