青春是我們最寶貴的資本，我想我們需要充分利用青春的力量去追逐夢想?？偨Y(jié)應(yīng)該突出重點(diǎn)，突顯自己的成長和收獲，而非羅列事實(shí)。想要寫一份優(yōu)秀的總結(jié)嗎？下面是小編為大家收集整理的范文，希望能給大家一些靈感。
農(nóng)村高中語文教學(xué)的作用論文篇一
創(chuàng)新是中華民族不斷發(fā)展的原動(dòng)力，更是學(xué)生作文的.靈魂。高中學(xué)生的思維世界應(yīng)該是豐富多彩，立體化的，不應(yīng)該遭受外力的阻礙，而扼殺了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，因此，在高中作文教學(xué)中，教師必須保護(hù)學(xué)生的作文創(chuàng)新性。例如，教師可以從實(shí)際生活中尋找寫作的素材，在生活中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，利用學(xué)生熟悉的生活，尋找寫作的資源。也許有著地方學(xué)生不熟悉，沒有去過，那么教師就可以借助多媒體的視頻功能，為學(xué)舌播放有關(guān)寫作題材的視頻，因?yàn)閷W(xué)生本身就就具備想象力，他們可以通過想象，創(chuàng)造出不一樣的筆中世界，想象力是作家本身必須具備的基本素養(yǎng)，因此，學(xué)生在寫作時(shí)，教師必須拓展學(xué)生想象力，將其與情感融合在一起，又比如，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作平臺，激勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，可以把學(xué)生優(yōu)秀作文登錄到校園周刊上。當(dāng)然了，在每年的高考作文中，總會有一種作文內(nèi)容能榮獲高考高分甚至滿分，那么這樣的作文有什么與眾不同地方呢？究其原因，就是因?yàn)檫@類作文比較具備創(chuàng)新思維，因?yàn)樵诟呖贾?，?chuàng)新性的作文總能最快吸引教育工作者的眼球，而且，創(chuàng)新性的作文教學(xué)也是一次嶄新的作文改革，換言之，創(chuàng)新性的作文最容易提升學(xué)生的寫作思路，開拓學(xué)生的眼界，讓學(xué)生具備豐富的的想象力，因此，這類作文并不能因噎廢食。雖然這類作文不能在高考的寫作中發(fā)揮出來，但是在日常的作文教學(xué)中，創(chuàng)新性的作文確實(shí)起到了激發(fā)學(xué)生潛力，讓學(xué)生產(chǎn)生寫作樂趣的作用。試想一下：如果創(chuàng)新性的寫作能隨時(shí)提筆就寫出來，那么常規(guī)作文不就更加簡單了嗎？由此可見，創(chuàng)新性的作文教學(xué)必定成為當(dāng)今語文教學(xué)的重點(diǎn)，創(chuàng)新性的作文更加符合新課改的要求。如果非要慎重考慮到高考的原因，師生就必須注意運(yùn)用，謹(jǐn)言慎行。也就是說，創(chuàng)新幸福的作文教學(xué)相當(dāng)于一把雙刃劍，應(yīng)用的恰到好處，有助于提升學(xué)生的作文質(zhì)量，應(yīng)用的不好，作業(yè)分?jǐn)?shù)下降，就會導(dǎo)致學(xué)生的積極性降低。
3結(jié)語。
在高中語文作文教學(xué)中，必須以“高考”的角度來看待作文教學(xué)，因此，教育工作者一定要重視作文的實(shí)用性，爭取讓學(xué)生對寫作技巧更加融會貫通，獲取自己滿意的成績；然而，目前隨著新課改額的影響，倡導(dǎo)素質(zhì)教育，所以我們必須把作文的創(chuàng)新性運(yùn)用的恰到好處，掌握好創(chuàng)新的“度”。
農(nóng)村高中語文教學(xué)的作用論文篇二
摘要：
作文教學(xué)一直以來都是高中語文教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，隨著新課程改革的不斷深入，對高中語文作文教學(xué)的要求也越來越高。從某種意義上而言體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)水平以及文學(xué)素養(yǎng)，因此抓好語文作文教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要。筆者主要結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了幾點(diǎn)有效的教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：
農(nóng)村高中語文教學(xué)的作用論文篇三
農(nóng)村成人教育教師相對于傳統(tǒng)教師而言有其特殊性，學(xué)校應(yīng)該努力為這些教師提供良好的教學(xué)環(huán)境，為其提供再學(xué)習(xí)的機(jī)會，培養(yǎng)其專業(yè)技能，讓農(nóng)村成人學(xué)校教師隊(duì)伍的職業(yè)素養(yǎng)得到提升。如此，他們才能擔(dān)負(fù)起農(nóng)村成人學(xué)生的教育工作，為建設(shè)社會主義新農(nóng)村貢獻(xiàn)力量。筆者從事農(nóng)村成人教育工作多年，現(xiàn)將結(jié)合自己的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對如何提高農(nóng)村成人學(xué)校教師隊(duì)伍的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行分析與研究。
一、以學(xué)員為本優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu)。
現(xiàn)在，全國各地都興起了新農(nóng)村的建設(shè)活動(dòng)，這是一個(gè)利國利民的活動(dòng)。普及文化科學(xué)知識是新農(nóng)村建設(shè)的一個(gè)重要目標(biāo)，教師在向農(nóng)民傳授文化科學(xué)知識的同時(shí)，應(yīng)該深入到農(nóng)民的生活中去，了解農(nóng)民的心態(tài)變化，從而為培養(yǎng)農(nóng)村高素質(zhì)人才服務(wù)。隨著經(jīng)濟(jì)改革的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了沿海城市，許多農(nóng)村剩余勞動(dòng)力都紛紛涌入到珠三角等發(fā)達(dá)城市去打工，一些人已經(jīng)在城市穩(wěn)定下來，這就造成了農(nóng)村人口的大量流失，很多村莊都是由老人和留守兒童組成。我國是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國，雖然近年來經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，但是農(nóng)業(yè)是經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，沒有農(nóng)業(yè)的穩(wěn)定就沒有經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定。現(xiàn)在，國家對農(nóng)民種田的補(bǔ)貼越來越多，該政策的實(shí)施有效地減少了農(nóng)村勞動(dòng)力的輸出，很多農(nóng)民工都選擇回家務(wù)農(nóng)，農(nóng)業(yè)也得到了很好的發(fā)展。國家不僅給了農(nóng)民很多的優(yōu)惠政策，還在農(nóng)業(yè)技術(shù)上大力支持，幫助農(nóng)民調(diào)整農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，讓農(nóng)民增收。但很多農(nóng)民由于自身文化素養(yǎng)不高，很多新型的農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)不會，這不利于新型農(nóng)業(yè)技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的運(yùn)用。農(nóng)村成人學(xué)校應(yīng)該將這些問題考慮進(jìn)去，在日常的授課中對農(nóng)村成人教育結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，將可以給農(nóng)民帶去實(shí)際收益的農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)加入到日常的教學(xué)中去。加上現(xiàn)在城鄉(xiāng)結(jié)合的速度越來越快，新農(nóng)村的建設(shè)過程中需要運(yùn)用到很多的知識，比如優(yōu)生優(yōu)育、法律咨詢、社保制度等知識，農(nóng)民需要學(xué)習(xí)的知識種類非常多。所以，成人學(xué)校應(yīng)該對課程進(jìn)行調(diào)整，將這些知識都納入到教學(xué)計(jì)劃中，而不應(yīng)一味地教授文化理論知識。這對農(nóng)村成人教育的工作來說是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，學(xué)校應(yīng)該讓教師不定期地進(jìn)修學(xué)習(xí)，從而不斷提高農(nóng)村成人教師的整體素質(zhì)。
二、將理論與實(shí)踐結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。
農(nóng)村成人教育的目的是培養(yǎng)更多的農(nóng)村實(shí)用性人才。實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)是目前成人教育中的一塊短板，也是成人教育發(fā)展的一個(gè)瓶頸。要想發(fā)展出更多農(nóng)村實(shí)用性人才就必須擴(kuò)充教師隊(duì)伍，提高教師整體的教學(xué)水平，這就需要社會各界相關(guān)專業(yè)的人才走入農(nóng)村，去不斷壯大農(nóng)村成人學(xué)校教育的師資力量。引入人才擴(kuò)充教師隊(duì)伍的做法看似可行，但真正實(shí)行起來還是有一定難度的，很多人不太愿意去農(nóng)村工作，短時(shí)間可以，時(shí)間一長就不太現(xiàn)實(shí)。所以，提高現(xiàn)有教師隊(duì)伍的素質(zhì)，讓農(nóng)村成人教育的教師去適應(yīng)農(nóng)村教育的發(fā)展需求，至今還是農(nóng)村成人教育教師隊(duì)伍建設(shè)的主要途徑?，F(xiàn)有調(diào)查顯示，現(xiàn)在農(nóng)村成人教育的教師普遍存在文化水平不高的現(xiàn)象，而且專業(yè)門類比較少，實(shí)踐能力不強(qiáng)，尤其是在理論知識與實(shí)踐相結(jié)合這方面還存在著很多的不足之處，不能從根本上解決農(nóng)民遇到的實(shí)際問題。教師可以通過實(shí)踐培訓(xùn)、自學(xué)等方式，深入到農(nóng)業(yè)發(fā)展的前線，與農(nóng)民朝夕相處，想農(nóng)民之所想，急農(nóng)民之所急，了解農(nóng)民的心理動(dòng)態(tài)，然后再將收集到的信息進(jìn)行整理分析、研究，將理論知識與實(shí)踐結(jié)合起來，從而制定出行之有效的教學(xué)方案。隨著九年義務(wù)教育的普及，如今的農(nóng)村社會有很多的知識分子，他們有的是工匠，有的是致富帶頭人，還有一些高文憑的社會青年以及大學(xué)生村官等，這些人是農(nóng)村知識分子的中堅(jiān)力量，是可以發(fā)展成為兼職教師的一部分人群。他們了解當(dāng)?shù)厍闆r，了解當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展中所面臨的難題，教師應(yīng)該多和這類人交朋友，讓他們成為農(nóng)村成人教育的幫手。在新農(nóng)村建設(shè)的背景下，教師光有書本知識肯定是行不通的，教師必須將已有的知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，通多不斷地學(xué)習(xí)來拓寬自己的視野，學(xué)習(xí)更多的農(nóng)業(yè)專業(yè)知識。一位受歡迎的成人教育教師，不僅要有過硬的專業(yè)實(shí)踐技能，還應(yīng)具備多項(xiàng)才能，要興趣廣泛，掌握真正的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)本領(lǐng)，讓農(nóng)民學(xué)有所長。
三、將信息化的教學(xué)方式運(yùn)用到教學(xué)中。
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展及互聯(lián)網(wǎng)的普及與運(yùn)用，多媒體教學(xué)方式已經(jīng)被運(yùn)用到了日常的教學(xué)中，教學(xué)效果顯著。多媒體教學(xué)是將聲音、圖像等進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，通過多媒體終端輸送出來的.教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方式非常直觀，有利于學(xué)生進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。對農(nóng)村成人教育而言，將多媒體運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)過程中會產(chǎn)生直接的作用。比如，對于一些農(nóng)業(yè)技術(shù)，教師沒法通過口頭或書面的方式進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候，就可以通過多媒體教學(xué)的形式來講授，可以通過觀看視頻的方式來進(jìn)行教學(xué)，視頻里的技術(shù)人員深入到田間地頭，將技術(shù)的運(yùn)用一步一步地演示給學(xué)生看，這樣既直觀又生動(dòng)有趣，農(nóng)民容易接受。如今，報(bào)刊、圖書、影視等現(xiàn)代的傳媒在農(nóng)村也得到了普及，并被廣泛運(yùn)用到了實(shí)際的教育中。新媒體的運(yùn)用改變了現(xiàn)在農(nóng)村人生活的方方面面，互聯(lián)網(wǎng)公司也紛紛涌入農(nóng)村，開展農(nóng)村的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。如今科技在高速發(fā)展，信息的傳播變得更加快捷?？墒?，目前的農(nóng)村還是會有一些地區(qū)由于地域的原因，道路不暢通，信息不暢通。針對這類農(nóng)村，首要解決的就是其信息的建設(shè)問題，打通道路，讓外面的世界看到這里，讓外面的人知道這里的情況，幫助農(nóng)民脫貧脫困。農(nóng)村成人教育學(xué)校作為農(nóng)村文化的中心，也是信息比較集中的地方，如何利用信息服務(wù)好農(nóng)民是一項(xiàng)具有重大意義的工程，成人教學(xué)學(xué)校在這方面有著不可推卸的責(zé)任。那么，怎樣來利用信息幫助農(nóng)民呢?應(yīng)做到以下三點(diǎn):第一是幫助農(nóng)民傳遞信息，第二是教會農(nóng)民掌握信息，第三是教農(nóng)民利用信息。幫助農(nóng)民利用信息就是在農(nóng)民還沒有完全掌握信息運(yùn)用的情況下，將對農(nóng)民有利的信息收集起來并傳遞給有需要的農(nóng)民群體，如央視的農(nóng)業(yè)頻道就經(jīng)常播放農(nóng)民致富的先進(jìn)故事，很多農(nóng)民的農(nóng)產(chǎn)品都是通過互聯(lián)網(wǎng)的渠道來進(jìn)行銷售的。
總之，在新農(nóng)村建設(shè)的背景下，農(nóng)村成人教育要做的工作很多，不僅僅是要培養(yǎng)新一代農(nóng)民，還擔(dān)負(fù)著農(nóng)村社會思想文化建設(shè)的重任，其中就涵蓋了文化知識、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與銷售知識的普及工作。在新農(nóng)村建設(shè)的當(dāng)下，農(nóng)村需要更多的具有專業(yè)知識與技能的教師，這對農(nóng)村成人教育學(xué)校的教師素質(zhì)提出了更高的要求。在此壓力下，農(nóng)村成人教育學(xué)校教師的教學(xué)水平與各方面的素質(zhì)會得到更大的提高，也希望廣大的大學(xué)生在畢業(yè)后能加入到建設(shè)美麗新農(nóng)村的教師隊(duì)伍中來。
參考文獻(xiàn):。
［2］朱啟臻，聞靜超．論新型職業(yè)農(nóng)民及其培育［j］．農(nóng)業(yè)工程，2012(3)．。
農(nóng)村高中語文教學(xué)的作用論文篇四
這種教學(xué)模式的基本思想為：學(xué)為首要，化教為導(dǎo)，調(diào)動(dòng)主體，學(xué)會學(xué)習(xí)。“學(xué)為首要”——我們強(qiáng)調(diào)教法服從于學(xué)法，所有教學(xué)管理手段均應(yīng)指向?qū)W習(xí)的主體——學(xué)生，使學(xué)生形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和自我管理能力，發(fā)展思維能力，提高思維品質(zhì)，提升語文素質(zhì)?！盎虨閷?dǎo)”——我們認(rèn)為教學(xué)即管理，而管理則是一種調(diào)動(dòng)人性潛能的藝術(shù)，因而我們提出化教為導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)，本著人本化管理的思想，為學(xué)生的發(fā)展精心設(shè)計(jì)組織、控制、溝通、評價(jià)、反饋等教學(xué)管理環(huán)節(jié)，“導(dǎo)”不但是組織學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的手段，而且是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，始終保持學(xué)生學(xué)習(xí)的高度積極性的有效途徑?！罢{(diào)動(dòng)主體”——管理是為了發(fā)掘和調(diào)動(dòng)學(xué)生潛能，教學(xué)管理的目的應(yīng)是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立“自己是教學(xué)活動(dòng)的主體”的學(xué)習(xí)思想，積極參與教學(xué)活動(dòng)，參與教學(xué)管理，進(jìn)而逐步成為教學(xué)管理的主體。學(xué)會學(xué)習(xí)——學(xué)會學(xué)習(xí)是教學(xué)的最終目的，也是教學(xué)管理的最終目的，教師的管理、學(xué)生的互管都是為了過渡到學(xué)生的自我管理，達(dá)到自我管理的最高境界。
二、新課程背景下高中語文先學(xué)后導(dǎo)教學(xué)模式。
（一）以余文森教授關(guān)于有效教學(xué)“先學(xué)后教，以學(xué)定教；先教后學(xué)，易教定學(xué)；溫故知新，激活興趣”三條定律為指導(dǎo)，結(jié)合課文、課標(biāo)、教師、學(xué)生等維度，可制定如下先學(xué)后導(dǎo)基本教學(xué)模式：激趣導(dǎo)入，明確目標(biāo)自讀指導(dǎo)，思考吸納合作交流，展講反饋精講點(diǎn)撥，反思提升師生總結(jié)，讀寫拓展針對教學(xué)目標(biāo)較多，容量較大的課文，教學(xué)環(huán)節(jié)采用大循環(huán)的方式進(jìn)行，即可用2或3節(jié)課完成5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（問題導(dǎo)讀課，展示訓(xùn)練課）。針對教學(xué)內(nèi)容較為集中、容量較小的課文，教學(xué)環(huán)節(jié)采用小循環(huán)的方式進(jìn)行(綜合解決課)，即可用1節(jié)課完成5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的循環(huán)。
（二）結(jié)合新課改理念和“先學(xué)后導(dǎo)”精神，圍繞高三高效復(fù)習(xí)，我們初步探究出了高效復(fù)習(xí)課堂模式：出示課標(biāo)，明析考綱自主預(yù)習(xí)，梳理建構(gòu)提問反饋，精講例題方法歸納，反思提升變式訓(xùn)練，反饋總結(jié)該模式旨在引導(dǎo)學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成與考綱、文本及命題人的對話，主動(dòng)梳理，主動(dòng)總結(jié)，與放羊式復(fù)習(xí)和滿堂灌式復(fù)習(xí)相比，大大提高了復(fù)習(xí)效率。
三、每一環(huán)節(jié)注意事項(xiàng)。
（一）導(dǎo)入要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，以“以學(xué)定教”為原則，學(xué)習(xí)目標(biāo)不能隨意憑空而定，學(xué)校要求教師熟悉教材體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，要通過調(diào)查或座談了解學(xué)情，在此基礎(chǔ)上通過集體備課確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2分鐘）。
（二）自讀要有預(yù)習(xí)提綱，每節(jié)課都要有具體的`預(yù)習(xí)問題，學(xué)生自讀前老師要講明方法和時(shí)間的要求，自讀中教師要深入各小組進(jìn)行指導(dǎo)并及時(shí)了解學(xué)情。（10分鐘）。
（三）分組討論交流不超過4分鐘，反饋展講以6分鐘為宜，根據(jù)問題特點(diǎn)可以展寫也可以展講。分為小組交流和班內(nèi)交流。小組交流是第一個(gè)層次，一般簡單問題2人交流，較難問題6人一組進(jìn)行交流。小組內(nèi)對在自讀中自己沒有解決的問題或是在學(xué)習(xí)中自己發(fā)現(xiàn)的新問題進(jìn)行交流，并將組內(nèi)交流的結(jié)果和問題進(jìn)行整理以備在班里交流。第二個(gè)層次是班內(nèi)交流，各組之間各派代表相互提問，交流組內(nèi)沒有解決的問題，或是在交流中新發(fā)現(xiàn)的問題，在班內(nèi)交流求解。教師在學(xué)生展示交流的整個(gè)過程中要相機(jī)點(diǎn)撥，開啟學(xué)生思路。為避免班內(nèi)交流集中在少數(shù)活躍學(xué)生身上，教師可根據(jù)學(xué)生程度和問題難易程度分別叫號，也可采取隨機(jī)抽簽等方式來調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性。
（四）教師要做到三講三不講：講易混點(diǎn)，易錯(cuò)點(diǎn)，易漏點(diǎn)；學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了的不講，學(xué)生自己能夠?qū)W會的不講，老師講了學(xué)生也學(xué)不會的不講。講的過程中要激發(fā)學(xué)生思考。（12分鐘）。
（五）精講結(jié)束后，也可通過變式訓(xùn)練檢測學(xué)習(xí)效果，或根據(jù)文本特點(diǎn)給學(xué)生時(shí)間讓學(xué)生反思整理。（7分鐘）。
（六）課堂小結(jié)要師生結(jié)合，學(xué)生先總，教師再結(jié)，教師總結(jié)要注意考點(diǎn)、聯(lián)系點(diǎn)及學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)。（3分鐘）。
（七）布置課下作業(yè)：以知識拓展、延伸學(xué)習(xí)為主。（1分鐘）新課程背景下，高中語文先學(xué)后導(dǎo)教學(xué)模式的語文課堂，學(xué)生們在課堂討論探究，展示成果，充分體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣，可以實(shí)現(xiàn)由沒有問題意識到善于質(zhì)疑，由不會閱讀到自主閱讀，由不善思考到積極思考，由不懂研究到善于研究，由不敢創(chuàng)新到勇于創(chuàng)新的過程轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了語文教學(xué)的健康發(fā)展，也為學(xué)生未來的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
農(nóng)村高中語文教學(xué)的作用論文篇五
1.情景創(chuàng)設(shè)流于形式：情景式教學(xué)模式，是新課標(biāo)下全新的一種教學(xué)手法，是教師所追尋的一種教學(xué)理念。但是，目前在許多學(xué)校，教師把情景式教學(xué)僅僅作為提高教學(xué)效率的一種手段，簡單的認(rèn)為，情景式教學(xué)就是所謂的形象與習(xí)題的有機(jī)結(jié)合。從而忽視了情景式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)習(xí)、開拓思維、發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。例如：在進(jìn)行圖形變換的講解時(shí)，教師本想通過實(shí)物來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興致，使抽象的理論知識變得直觀化，所以，擺出各種各樣的實(shí)物，有籃球、臉譜、蝴蝶圖冊、折疊尺、鼠標(biāo)、水杯等等。但是，在真正的教學(xué)中，教師卻并有通過這些物品進(jìn)行有效的試驗(yàn)講解。只是將其作為課堂不必要的擺設(shè)，這樣在勾起學(xué)生興致之后，卻沒有將興致加以利用，使學(xué)生分散了注意力，尤其是比較喜歡運(yùn)動(dòng)的同學(xué)，一心只想著下課拿著老師的籃球去打一場。這樣，使情景式教學(xué)失去了應(yīng)有的效應(yīng)。
2.情景創(chuàng)設(shè)脫離實(shí)際：情景式教學(xué)是結(jié)合實(shí)際創(chuàng)造出一種與生活相近似的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生近身其中，通過親身經(jīng)歷將實(shí)際問題轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)中所講的抽象的問題，從而使學(xué)生更好的理解所講的內(nèi)容，使學(xué)生在探索中求知、求真。但是目前來看，許多教師雖然進(jìn)行了情景式教學(xué)，可是卻沒有有效的將生活實(shí)際聯(lián)系起來，脫離了實(shí)際。例如：流傳最廣的一種說法，將一張紙對折，在對折四十三次以后，紙的高度可以用來登上月球。教師將其拿到課堂進(jìn)行有理數(shù)乘方的講解，但是，在實(shí)際操作中，一張紙?jiān)趯φ凼巫笥揖蜔o法再繼續(xù)對折，所以，這種脫離實(shí)際的案例，在操作中不但不能為學(xué)生提供認(rèn)知，反而使學(xué)生對這種做法產(chǎn)生了質(zhì)疑，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，使情景式教學(xué)大打折扣。
3.情景創(chuàng)設(shè)忽略教師的主導(dǎo)作用：創(chuàng)設(shè)情景目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，引導(dǎo)學(xué)生自我探求、自我創(chuàng)新的`培養(yǎng)。在這過程中，主體是學(xué)生，但是發(fā)揮主導(dǎo)作用的確是教師，如果教師不予以正確引導(dǎo)，不進(jìn)行有效的情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的有效途徑。所以，教師在數(shù)學(xué)情景教學(xué)中，占據(jù)著主導(dǎo)作用。然而，目前來看，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，往往忽略了自己的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致費(fèi)時(shí)，還沒達(dá)到教學(xué)效果。例如：在小學(xué)的教材中，講解乘法認(rèn)知時(shí)，舉出動(dòng)物園的事例，通過圖片上各種動(dòng)物，然后進(jìn)行乘法教學(xué)。但是，教師在教學(xué)中，花費(fèi)大量時(shí)間在問學(xué)生發(fā)現(xiàn)什么，在不斷的發(fā)現(xiàn)中進(jìn)行不斷的發(fā)問，卻沒有做到正確的引導(dǎo)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加以點(diǎn)撥。這樣使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興致，卻全身心的投入到娛樂的情境中。
二、數(shù)學(xué)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的幾種方式。
1.創(chuàng)設(shè)問題情境：創(chuàng)設(shè)問題情境，主要是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性。
人，最大的特點(diǎn)就是好奇心比較強(qiáng)，所以，針對這樣的一個(gè)特點(diǎn)，教師可以通過問題的設(shè)計(jì)，來展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的奧妙和非凡的魅力，以此來激發(fā)學(xué)生的探索求知的欲望，例如：在進(jìn)行生活中的軸對稱的授課時(shí)，教師可以在講課之前通過投影儀播放一段小提琴曲“梁?！?，這時(shí)，學(xué)生就會心生疑惑。然后教師通過聯(lián)系傳說，加之屏幕上出現(xiàn)翩翩起舞的蝴蝶，以此來進(jìn)行問題的引導(dǎo)，在羽翼張合中，使學(xué)生欣賞到完美的對稱。這樣，學(xué)生通過對視覺和聽覺的沖擊，提高了學(xué)習(xí)的興趣，不但緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，而且使學(xué)生在明快自然的氣氛中學(xué)到了應(yīng)有的知識。而且，通過這樣的一個(gè)情景，使學(xué)生對生活充滿了探求心理，并且在以后的生活中，可以利用知識來解決生活中的問題。
2.創(chuàng)設(shè)操作情境：所謂：“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。在課堂上我們通過視覺和聽覺的感知，達(dá)到了模糊的認(rèn)知，但是，可能沒過幾天知識就淡忘了。但是，通過實(shí)際的動(dòng)手操作，使學(xué)生記憶深刻，達(dá)到教學(xué)的目的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，從身邊的事物開始進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在無意中被教師的情境所吸引，使學(xué)生從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從認(rèn)知開始探索，為知識的傳授做好必要的準(zhǔn)備。例如：在進(jìn)行三角形內(nèi)角和的定理授課時(shí)，教師可以通過引導(dǎo)，讓學(xué)生在剪好的三角形上，通過剪掉兩個(gè)角，將其拼湊到第三個(gè)角的頂點(diǎn)處，讓學(xué)生在探索中求的結(jié)果?；蛘撸绾瓮ㄟ^兩個(gè)全等三角形，拼湊多個(gè)平行四邊形等等。這些都可以通過動(dòng)手操作來進(jìn)行教學(xué)。使學(xué)生在解決實(shí)際問題中，求的答案。
3.創(chuàng)設(shè)游戲競賽情境：所謂：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！庇螒蚋傎惽榫笆钦{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興致的最有效的方法，使學(xué)生在輕松娛樂的教學(xué)氣氛中，有效的學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到樂而好學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。對于小學(xué)生或中學(xué)生采用游戲情景比較合理，因?yàn)?，這個(gè)階段的學(xué)生思想和性格還處于完善階段，心態(tài)還處于玩態(tài)，所以，以這種方法，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且，對于一些上課注意力不集中的同學(xué)，也達(dá)到了集中注意力的目的。例如：教師可以通過數(shù)字游戲來進(jìn)行二元一次方程組的授課。游戲如下：學(xué)校舉行知識問答競賽，小名和小蘭積極的參加比賽。答題游戲規(guī)則如下：答對一題的5分，錯(cuò)一題扣一分。小名在這場競賽中答了10個(gè)題，對6個(gè)，錯(cuò)4個(gè)，小名得了多少分。小蘭在競賽中也答了10個(gè)題，得了25分，問小蘭答對幾個(gè)問題。通過這樣的形式，使學(xué)生提升了探究的興趣。對于高年級的學(xué)生，采用競賽情境，例如辯論賽，教師可以針對授課內(nèi)容，提出異議，將學(xué)生分組進(jìn)行辯論，這樣，可以提高課堂的時(shí)效性，使學(xué)生在辯駁中探究問題，深思熟慮，提高了學(xué)習(xí)的熱情，開拓了創(chuàng)新的思維。
數(shù)學(xué)教學(xué)中采用了情景教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不但有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，起到了重要的作用。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要盡可能的結(jié)合教材所講的內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，為學(xué)生營造出寬松的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的探究精神，更好的掌握知識，而且，使教學(xué)任務(wù)順利的進(jìn)行。
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農(nóng)村高中語文教學(xué)的作用論文篇六
隨著新課改的影響，語文教學(xué)摒棄了傳統(tǒng)語文教學(xué)的模式。以下主要從高中語文作文教學(xué)的實(shí)用性與創(chuàng)新性方面來敘述。希望能夠更好地幫助高中語文教育工作者提供有價(jià)值的幫助。
高中語文作文教學(xué)的實(shí)用性，其主要意義在于利用特定的方法來培養(yǎng)學(xué)生，通過有效的培養(yǎng)能讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)提升自己的作文質(zhì)量，并且快速記憶作文創(chuàng)作的疑難點(diǎn)。高中語文作文教學(xué)的實(shí)用性能夠幫助學(xué)生更好的提升創(chuàng)新思維，并且在高考中，可以幫助學(xué)生更好的發(fā)揮真實(shí)寫作水平。把語文作文教學(xué)的實(shí)用性理念作為基礎(chǔ)，教育工作者可以通過講解，讓學(xué)生更好地抓住作文的閃光點(diǎn)。如在進(jìn)行親近自然的寫作時(shí)，其主要突出的是景的特點(diǎn)，我們利用獨(dú)有韻味的開頭特別容易吸引批閱作文老師的眼球，而別具匠心的結(jié)尾更可以讓文章收放自如，為全文的內(nèi)容畫上了優(yōu)美的句號。利用頭尾相互接應(yīng)的作文很容易在高考中贏得高分。由此可見，教育工作者必須以作文教學(xué)的實(shí)用性作為寫作的出發(fā)點(diǎn)，可以把作文的教學(xué)內(nèi)容劃分為不同的層次。例如，進(jìn)行寫作開頭的訓(xùn)練，教育工作者可以運(yùn)用不同的作文主題，從而讓學(xué)生先練習(xí)好開篇作文，并引導(dǎo)學(xué)生摘錄好語文筆記，只有這樣才能更快的提升學(xué)生的作文質(zhì)量。除此之外，在語文作文教學(xué)的實(shí)用性中，內(nèi)容廣泛，如果我們學(xué)會變換角度來分析，就會有意想不到額的效果。在高中語文作文教學(xué)中，文章的類別不盡相同，所以在教學(xué)過程中，要針對于不同類別的作文分析，一般來說，象征性的習(xí)作題材，一定要用陳述的方式，體現(xiàn)中心思想。如，作文要求以“母親的辛苦”為寫作題材，這類題材的作文，寫作難度非常小，內(nèi)容極為廣泛，其發(fā)揮的空間性大。但是這類作文就是象征性的題材作文，如果在文中學(xué)生只注重寫母親狹隘的辛苦，這樣的作文就沒有實(shí)際意義了，辛苦兩個(gè)字實(shí)際上是職責(zé)的象征，母親在學(xué)生很小的時(shí)候就是為家操勞，母親的所有辛苦都是為了兒女，而學(xué)生終究也會組建自己的家庭，為人母……這樣具備象征意義的作文，要求學(xué)生要深刻理解感受，與此同時(shí)，學(xué)生也可以把象征的意義擴(kuò)散到生活中。因此，理解這類作文的象征性非常重要，只有學(xué)生直觀化的理解作文的象征意義，才能在以后的寫作中發(fā)揮自己的真實(shí)水平，提升作文質(zhì)量。
農(nóng)村高中語文教學(xué)的作用論文篇七
摘要：
在當(dāng)前高中語文教學(xué)中,因受到種種因素的影響,課堂教學(xué)還是呈現(xiàn)出教師傳授、學(xué)生被動(dòng)接受這種單一化狀態(tài)。為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師可采用批注式閱讀教學(xué),它可以有效提高高中語文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的語文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：
語文；批注式；閱讀；教學(xué)。
閱讀是語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，然而以往的高中語文閱讀教學(xué)重講輕讀，學(xué)生常常漫然而讀，缺少思考，收效甚微。古人云：“不動(dòng)筆墨不讀書”，所謂批注式閱讀，就是要在語文閱讀過程中將自己的所讀、所思、所感以符號和文字的方式進(jìn)行標(biāo)注、書寫，從而更好地促進(jìn)對文本的理解。批注式閱讀教學(xué)則是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以批注的方式對文本展開閱讀，從而達(dá)成預(yù)期閱讀目標(biāo)的教學(xué)方法。
一、批注式閱讀教學(xué)法的意義。
批注式閱讀教學(xué)法提倡充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，通過符號和文字方式在閱讀過程中做好批注，并通過批注增強(qiáng)與文本的對話。這種教學(xué)法的意義在于，首先，它充分發(fā)揮了學(xué)生在閱讀中的自主性。學(xué)生在文本閱讀過程中不僅要讀，還要根據(jù)目標(biāo)要求做好批注，進(jìn)行思考，自主閱讀效果會更好。其次，教師可以在學(xué)生批注的基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)教師和文本、教師和學(xué)生、學(xué)生和文本之間的有效互動(dòng)，更好地促進(jìn)學(xué)生對文本的理解，獲得感悟。最后，新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)語文閱讀要珍視學(xué)生的體驗(yàn)，批注式閱讀可以讓學(xué)生和文本進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而提高語文閱讀教學(xué)的效率。
二、批注式閱讀教學(xué)法的實(shí)踐。
所謂批注，即閱讀時(shí)在文中空白處對文章所進(jìn)行的批評或注解，批注是文學(xué)鑒賞和文學(xué)批評極為重要的形式，也是閱讀中不可缺少的方法。結(jié)合高中語文閱讀教學(xué)來看，學(xué)生在讀的過程中很少批注，泛泛而讀，效果不會很好。運(yùn)用批注式閱讀教學(xué)法，要在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，做好相應(yīng)的批注，同時(shí)，要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合批注展開交流并給予相應(yīng)的點(diǎn)撥，再結(jié)合所讀文本進(jìn)行總結(jié)歸納，從而促進(jìn)學(xué)生對文本的理解和感悟。
（一）自讀自悟，做好批注。
該環(huán)節(jié)是讓學(xué)生直面文本，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。在實(shí)踐中，首先要明確讀書的任務(wù)，利用批注對文章的主要內(nèi)容進(jìn)行歸納，結(jié)合段落和層次進(jìn)行閱讀。在該環(huán)節(jié)，要求不宜過高，批注可針對詞語、句子、段落、標(biāo)點(diǎn)、課文題目、課文的結(jié)構(gòu)、表達(dá)順序、情感等進(jìn)行。如《我與地壇》的閱讀中，針對題目，就可做“人物”“地點(diǎn)”的批注，即“我”是主人公，“地壇”是地點(diǎn)，圍繞人物和地點(diǎn)展開對課文的閱讀。自讀自悟環(huán)節(jié)更多的是要求學(xué)生自己閱讀。在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況，按照教師的要求和任務(wù)閱讀課文并做好批注。在讀的過程中，教師要充分考慮學(xué)生的差異性，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行批注。如《一個(gè)人的遭遇》的閱讀中，有的學(xué)生就對“一個(gè)人”提出了質(zhì)疑，思考“為什么是一個(gè)人的遭遇，文章所指向的是不是‘一個(gè)人’？”自讀自悟，要求學(xué)生多讀，在弄清文章基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合段落層次做好相應(yīng)的批注，這樣才能為相互交流奠定基礎(chǔ)。
（二）交流批注，點(diǎn)拔深化。
經(jīng)過閱讀，學(xué)生對課文的內(nèi)容有了初步的.把握，接下來需要引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。在該環(huán)節(jié)中，要充分發(fā)揮好小組的作用，一是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題展開閱讀活動(dòng)，做好批注。如《祝?！分袑ο榱稚┬蜗蟮睦斫?，在讀中要引導(dǎo)學(xué)生對其動(dòng)作、語言、肖像、心理等描寫做好相應(yīng)的批注。二是要引導(dǎo)學(xué)生對批注進(jìn)行交流。如在《林黛玉進(jìn)賈府》一文中，“林黛玉常聽得母親說過，他外祖母家與別家不同”，學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)就針對“不同”做了“不同之處在哪里”的批注，那么，過渡到討論環(huán)節(jié)，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生針對“不同”展開交流。教師在交流中的過程中要結(jié)合學(xué)生的批注及討論情況進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，避免學(xué)生盲目地討論。如對《邊城》中“祖孫情”的交流，教師要結(jié)合翠翠和爺爺在一起的動(dòng)作、語言、心理等對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。如“老船夫即刻把船拉過來……翠翠早被大河里鯉魚吃去了”中，“即刻”可見爺爺?shù)拿艚?，連聲呼喊則可見其焦急，“啞”則可見爺爺?shù)纳n老及急促，在引導(dǎo)學(xué)生對上述字詞批注交流的基礎(chǔ)上，要?dú)w納出老船夫?qū)O女真誠的愛護(hù)。
（三）再次批注，積累運(yùn)用。
再次批注的目的，一是讓學(xué)生結(jié)合交流情況，完善第一次的批注；二是要進(jìn)行歸納和總結(jié)。如在《荷塘夜色》的閱讀中，對作者的情感有了深入的感悟后，要梳理脈絡(luò)并結(jié)合情感進(jìn)行批注。
三、批注式閱讀教學(xué)法實(shí)施中應(yīng)關(guān)注的問題。
在高中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用批注式閱讀，這無論是對學(xué)生主體性的激發(fā)，還是對課文的理解都是具有積極意義的，但也要注意，在實(shí)踐中一些學(xué)生不知道在何時(shí)、何處批注，批注方法的應(yīng)用也不一定到位，這就需要教師在教學(xué)中給予相應(yīng)的指導(dǎo)。
（一）何處、何時(shí)批注。
對于何處批注，大多學(xué)生是把批注重點(diǎn)放在詞語和句子上，其實(shí)，題目、文章的開頭、結(jié)尾、中心句等都可批注，應(yīng)該說，凡是學(xué)生覺得可批注的地方都可做好相應(yīng)的批注。如《荷塘月色》中，“這幾天頗不寧靜”就可批注為“文眼”，再結(jié)合討論情況對“文眼”所涉及的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充。批注要關(guān)注兩個(gè)點(diǎn)，一是學(xué)生的閱讀收獲，二是學(xué)生不理解的地方。在批注時(shí)間上，一是要課前引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀進(jìn)行批注，二是要結(jié)合課堂中的討論進(jìn)行批注，甚至是當(dāng)自己有感悟時(shí)，隨時(shí)批注。
（二）何種形式批注。
批注以符號和文字為主，批注形式可多種多樣。如方式方法批注，即文章中采用了什么修辭，起到了什么作用，可做好相應(yīng)的批注；如歸納式批注，如《一滴眼淚換一滴水》中對伽西莫多形象的歸納，就可采用該種批注方式。此外如感受式批注、賞析式批注等，在閱讀中要根據(jù)相應(yīng)文章和學(xué)生的閱讀情況引導(dǎo)學(xué)生批注。在高中語文閱讀教學(xué)中，不能以教師的講解來代替學(xué)生的閱讀和探究活動(dòng)，而要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，以批注方式引導(dǎo)學(xué)生在讀中思考，在讀中感悟，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生對文本的理解，獲得感悟。結(jié)合高中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐來看，在應(yīng)用批注式閱讀教學(xué)法的過程中，因?qū)W生自身的知識、經(jīng)驗(yàn)和理解能力等多種因素，教師在課堂中的主導(dǎo)地位和作用依然不可或缺，教師要及時(shí)根據(jù)學(xué)生的閱讀和批注情況進(jìn)行指導(dǎo)及點(diǎn)撥，這樣才能更好地幫助學(xué)生理解、感悟，從而促進(jìn)語文閱讀教學(xué)效率的提升。
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農(nóng)村高中語文教學(xué)的作用論文篇八
【提要】筆者結(jié)合自己三十余年的農(nóng)村高中語文教學(xué)實(shí)踐，就農(nóng)村高中語文教學(xué)內(nèi)涵以及農(nóng)村高中生語文素養(yǎng)的培育策略，談?wù)剛€(gè)人看法，與同仁商榷。
農(nóng)村普通高中近年來的生源質(zhì)量越來越差，學(xué)生的綜合素質(zhì)也都比較薄弱，這主要緣于多數(shù)農(nóng)村學(xué)生缺乏來自家庭成員的關(guān)懷和正確的教育引導(dǎo)，對文學(xué)作品也缺乏系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，所以語文成績也一直不甚理想。而高中語文教師就要承擔(dān)起這項(xiàng)工作，根據(jù)新課程改革的要求，不斷學(xué)習(xí)切實(shí)提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，用正確的理念引導(dǎo)學(xué)生的成長和發(fā)展，在提高學(xué)生語文成績的同時(shí)注重學(xué)生人文素養(yǎng)的強(qiáng)化。
跟初中語文相比，高中階段的語文教學(xué)對學(xué)生的要求更高，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀和寫作能力，特別是課外作品的閱讀，農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)語文主要依賴于老師的課堂教學(xué)，當(dāng)然有些課堂內(nèi)容也不可能完全掌握，加上閱讀量比較少知識面就相對較窄，所以高中階段農(nóng)村學(xué)生陷入了舉步維艱的境地。他們可能想要努力彌補(bǔ)這些缺失，但是高中階段學(xué)生文化課科目較多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，他們無法留出大塊時(shí)間來提升自己的語文水平。而作為語文教師也會非常困惑，為什么明明自己在教學(xué)上花費(fèi)了大量時(shí)間和精力，學(xué)生也在語文學(xué)習(xí)上花費(fèi)了大量的時(shí)間，但是卻收效甚微。這些現(xiàn)實(shí)情況都在促使語文教師改進(jìn)教學(xué)方式，在提升學(xué)生語文成績的同時(shí)也應(yīng)關(guān)注他們綜合素養(yǎng)的發(fā)展，這一方面是要求教師強(qiáng)化專業(yè)知識研修教學(xué)方法，在實(shí)踐中形成自己獨(dú)特的認(rèn)知，另一方面主要是教師要運(yùn)用合適的方法引導(dǎo)學(xué)生，從學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維、情感等方面去改變農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。讓學(xué)生與教師建立起良好的.情感維系，正確理解生活，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這也是新課改對高中語文教學(xué)的要求。
（一）將語文素養(yǎng)教育滲透到每節(jié)語文課中。
高中語文教師應(yīng)該把握好每一節(jié)語文課，并將素養(yǎng)教育貫穿始終，從教學(xué)上提升農(nóng)村高中學(xué)生的素養(yǎng)。譬如大家所熟知的魯迅先生，他作為近代文壇一顆璀璨的明星，對其所處的中國社會的現(xiàn)實(shí)有著超乎常人的洞察力，其作品往往體現(xiàn)人性和社會等主題，語言犀利，思想深刻。但事實(shí)上很多學(xué)生對魯迅的作品還是缺乏理性的認(rèn)識，因停留于字面而對其產(chǎn)生了一定的誤解。教師可以通過介紹一些從側(cè)面視角描寫魯迅的文章，讓學(xué)生能夠更詳細(xì)、更全面地感受魯迅先生偉大的人格，形成獨(dú)立的思考和判斷能力。
（二）在興趣中提升語文素養(yǎng)高。
中語文課堂要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，讓他們意識到自己是課堂中必不可少的一員，以此激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。而隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，豐富多彩的信息資源給學(xué)生提供了更多學(xué)習(xí)的可能性，高中語文教師應(yīng)在教材要求的基礎(chǔ)上，以激發(fā)學(xué)生興趣為目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，特別是農(nóng)村地區(qū)在教育資源相對貧乏的情況下，如果教師能夠利用電子化信息設(shè)備，將教學(xué)內(nèi)容以多種形式傳遞給學(xué)生，一定會大大提升語文的教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升也會起到十分積極的作用。
（三）在生活中提升語文素養(yǎng)。
真理總是來源于實(shí)踐，生活就像是一個(gè)巨大的知識寶庫，還有無數(shù)的寶藏等待你去發(fā)掘。在生活中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)主要強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生對生活中美的敏感性。羅曼羅蘭曾說：“生活中并不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！崩纭抖熘馈芬晃闹校髡邔⒆匀画h(huán)境中的冬天與社會環(huán)境中的冬天融為一體，全方位展現(xiàn)了冬天的美。季節(jié)的變更是我們可以切身去感受的，但可能也會被忽視，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心發(fā)現(xiàn)生活中那些本不起眼的細(xì)節(jié)，因?yàn)橥椒驳牟抛顒?dòng)人，而觀察事物時(shí)也別總是停留于表面，要注意其層次性，我們要從深度和廣度兩個(gè)方面去分析，培養(yǎng)綜合思考問題的能力，不要一味地只看表面或者單一角度分析問題。
（四）培養(yǎng)學(xué)生想象能力。
高中語文的學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生最大程度發(fā)揮想象力，進(jìn)而使得學(xué)習(xí)語文的過程更富魅力，否則就算教師講得津津有味，學(xué)生也是昏昏欲睡，毫無興趣，這樣一來，學(xué)習(xí)質(zhì)量就無從保證了。譬如學(xué)習(xí)《荷塘月色》一文時(shí),作者對荷塘和月色的描寫部分，采用了擬人的修辭手法，將亭亭玉立的荷葉和婀娜多姿的荷花以及彎彎曲曲的荷塘刻畫得淋漓盡致，讓人感覺仿佛置身于這美麗的景色之中。教師可以通過多媒體設(shè)備營造出特定的氛圍，激發(fā)學(xué)生的想象，讓他們感受作者細(xì)膩筆觸下的豐富情感，從而萌生對荷花的贊美和喜愛之情。而農(nóng)村學(xué)生也能在日常生活中看到荷花，以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行的想象會更加合理，也更能夠體味作者的心緒，降低了課文理解的難度。
參考文獻(xiàn)。
1.周巧玲《我對高中語文新課改的思考》，《課程研究》第11期。
農(nóng)村高中語文教學(xué)的作用論文篇九
在高考語文設(shè)置的所有考點(diǎn)中，作文是最能檢測考生語文綜合素養(yǎng)的題型，故一直以來，高考作文分值很大，是整個(gè)高考語文的半壁江山。1977年，中國恢復(fù)了高考制度之后，對于作文題型的改革就從未停止過：從最初單一的命題作文形式、半命題作文形式、到后來出現(xiàn)的話題作文形式，再到新材料作文等，高考作文的命題形式一直在不斷創(chuàng)新。故而高中語文作文教學(xué)也就倍受語文教學(xué)工作者重視。
在許多普通高中的語文教學(xué)中，除去對課文的教學(xué)、各種語文素養(yǎng)的訓(xùn)練，語文老師們把更多的課堂時(shí)間留給了針對作文的教學(xué)。但是，即使老師花大量的時(shí)間在作文的指導(dǎo)與教學(xué)上，費(fèi)了九牛二虎之力，由于各個(gè)語文老師教學(xué)水平的差異，以及學(xué)生們閱讀量、寫作水平的參差不齊等原因，導(dǎo)致當(dāng)前很多學(xué)校的高中語文作文教學(xué)效果不佳，學(xué)生寫作水平仍然不能得到明顯的提升，每次習(xí)作優(yōu)秀作文不多。這種現(xiàn)狀給很多語文教師帶來了巨大的困惑。
就目前高中語文作文教學(xué)來說，存在許多的問題和缺陷。由于高考是國家每年的一個(gè)大事件，得到了社會各界的高度重視，所以對于為了高考而打下基礎(chǔ)的高中語文作文的教學(xué)出現(xiàn)的問題和缺陷也應(yīng)該得到重視。高中語文作文教學(xué)中出現(xiàn)的問題和存在的缺陷如下。
由于高考的限制，語文作文的教學(xué)也被限制在一定的圈子之內(nèi)，很難得到突破。有些老師甚至在作文教學(xué)中什么文體容易操作、容易拿高分，就重點(diǎn)訓(xùn)練什么文體，其它文體甚至忽略不練;什么結(jié)構(gòu)模式學(xué)生容易掌握，不易出問題，就求穩(wěn)讓學(xué)生去套模式等等。這種功利化的作文教學(xué)在很大程度上束縛了學(xué)生的手腳，限制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生整體寫作能力的培養(yǎng)。語文教學(xué)，尤其是作文教學(xué)，不像是數(shù)學(xué)物理化學(xué)等短期內(nèi)能夠快速的'提升成績的理科教學(xué)，學(xué)生的寫作技能需要長期的鍛煉和提升，很難做到立竿見影。因此，在作文教學(xué)備考中，不論是學(xué)生還是老師都不能有一招制敵走捷徑的想法。
雖然高考明確了高中語文作文教學(xué)的總體方向，促進(jìn)了高中語文作文的教學(xué)進(jìn)程，但是同時(shí)高考也使得有些學(xué)生和老師在寫作和教學(xué)中較為功利，正所謂成也蕭何敗也蕭何。
這也是當(dāng)前語文作文教學(xué)存在的問題。試想，作文教學(xué)課堂上沒有明確的教案，沒有明確的重、難點(diǎn)，老師僅僅只是布置寫作任務(wù)，學(xué)生們也只是機(jī)械的完成老師布置的作業(yè)，作文的數(shù)量提上去了，但是作文的水平卻止步不前。這種做法很難讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們自己作文的優(yōu)勢所在和存在的缺點(diǎn)，很難有針對性的進(jìn)行訓(xùn)練，也就提高不了他們的寫作能力。
雖然語文老師整體的教學(xué)能力是不容置喙的，但是針對作文教學(xué)，很多語文老師的教學(xué)水平的確有待提高。的寫作需要大量的知識的積累，需要大量的書籍的閱讀，以及對于生活的豐富體驗(yàn)，這些都是一個(gè)好的語文老師需要具備的。但是有些語文老師達(dá)不到這樣的水平，也就無法給予學(xué)生們寫作的示范，從而使得學(xué)生們的寫作水平難以得到提升。
4.學(xué)生課外閱讀欠缺，教師督促力度不夠。
高中語文作文教學(xué)的局限在于太過于模式化，僅僅是為了高考而機(jī)械的教學(xué)，從而忽視了學(xué)生語文作文能力的提升。語言能力是學(xué)習(xí)、工作的基礎(chǔ)，而寫作能力是語言能力的綜合表現(xiàn)。如何突破高中語文作文方面的教學(xué)局限，讓教學(xué)達(dá)到高效的目的，這是當(dāng)前語文教學(xué)研究小組和高中語文老師們都要反思的問題。下面提出幾點(diǎn)作文教學(xué)方面的有效措施。
1.構(gòu)建良好的的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注學(xué)生的情感健康是使作文教學(xué)行之有效的一個(gè)措施。
在作文課上，老師不僅要對學(xué)生進(jìn)行書面上的寫作指導(dǎo)，教授學(xué)生書本上的寫作方法，還要引導(dǎo)學(xué)生們注意觀察和體驗(yàn)生活，熱愛生活，讓學(xué)生們進(jìn)行寫作。俗話說得好，藝術(shù)來源于生活。通過對生活中實(shí)際物體的感受與感知，學(xué)生們在寫作時(shí)會更加有想法、有素材，這樣一來，可以打破學(xué)生寫作觀念的枷鎖，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生寫作水平。
2.重注學(xué)生作文素材的積累，指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典、引用素材。
作文素材是寫作過程中尤為重要的因素，任何作文都不能干巴巴地陳述事實(shí)，而要有豐富的引例來佐證陳述的觀點(diǎn)。對學(xué)生作文素材的積累，就需要老師在課堂講課中，即使不是作文課，也要時(shí)時(shí)提點(diǎn)學(xué)生注意這個(gè)內(nèi)容可以當(dāng)作文素材。比如在《沁園春?長沙》這篇課文的教學(xué)中，可以將其歸類為關(guān)于“責(zé)任”“義務(wù)”的作文素材，要提醒學(xué)生在遇到這類的作文時(shí)，可以將課文加以引用，使得作文出彩。有條件的學(xué)?？梢栽诟咭粫r(shí)就給學(xué)生規(guī)劃好未來三年的閱讀任務(wù)，整體提升文學(xué)素養(yǎng)，為寫作打好基礎(chǔ)。
3.語文老師及時(shí)對學(xué)生作文做出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)和示范。
語文老師要根據(jù)學(xué)生寫作水平和能力的差異給予不同要求的評價(jià)：對寫作基礎(chǔ)好的學(xué)生給予鼓勵(lì)，同時(shí)對其提出更高的要求;對寫作基礎(chǔ)差的學(xué)生，不能一味地批評，要在他用了好的詩詞佳句的時(shí)候給予表揚(yáng)，提高其對作文寫作的興趣。另外，教師經(jīng)常寫寫下水作文，會對學(xué)生的寫作起到很好的引導(dǎo)和示范作用。
學(xué)生寫作能力的提升不是一蹴而就的，教師作文教學(xué)方法的實(shí)施效果也不可能立竿見影，但是只要我們在學(xué)習(xí)中、教學(xué)中有計(jì)劃，重落實(shí)，多示范，相信在雙方的共同努力之下，學(xué)生寫作能力一定能得到提升，而語文作文教學(xué)有效性的實(shí)施也不再是一件難事。
農(nóng)村高中語文教學(xué)的作用論文篇十
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農(nóng)村高中語文教學(xué)的作用論文篇十一
一、“陽光體育”運(yùn)動(dòng)的內(nèi)涵。
“陽光體育運(yùn)動(dòng)”是以身體練習(xí)為基本手段，以改變目前青少年體質(zhì)日益下降的局面為主要目的，以提高全民族素質(zhì)為最終目標(biāo)，全面考慮不同學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況而開展的一場聲勢浩大的全國性的學(xué)校體育活動(dòng)。
二、對“陽光體育”運(yùn)動(dòng)的理解。
我們知道“每天鍛煉一小時(shí)，健康工作五十年，幸福生活一輩子”是“陽光體育運(yùn)動(dòng)”的口號，而它的具體內(nèi)容是指用3年時(shí)間使85%以上的學(xué)校全面實(shí)施《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，使85%以上的學(xué)生做到每天鍛煉一小時(shí)，達(dá)到學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)及格等級以上，掌握至少兩項(xiàng)日常鍛煉的體育技能，形成良好的體育鍛煉習(xí)慣，使之體質(zhì)健康水平切實(shí)得到提高。陽光體育還可以增強(qiáng)青少年體質(zhì)，促進(jìn)青少年健康成長，這也是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)，關(guān)系到國家和民族的未來?？偠灾?，陽光體育對青少年思想品德、智力發(fā)育。審美素質(zhì)的形成都有不可替代的重要作用。
以前，在應(yīng)試教育的壓力下青少年體育鍛煉難以落實(shí)，全社會普遍存在重智育、輕體育的傾向。雖然國家下達(dá)了很多有關(guān)青少年參加體育運(yùn)動(dòng)的文件，但對于學(xué)校來講只是應(yīng)付而已。特別是農(nóng)村學(xué)校體育課都是放羊式教學(xué)。很多學(xué)生連籃球、足球、排球像什么模樣都不知道，連學(xué)校的露天器材從來沒有人使用過。如雙杠、單杠生銹了也沒人去碰。
現(xiàn)在，國家教育部門把“陽光體育”納入全民健身運(yùn)動(dòng)，通過“陽光體育”運(yùn)動(dòng)來促進(jìn)學(xué)校體育教學(xué)的發(fā)展?！瓣柟怏w育”運(yùn)動(dòng)已經(jīng)開展了五年，這幾年來極大地提高了農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的身體健康水平、心理健康水平，農(nóng)村中學(xué)的'體育教學(xué)也發(fā)生了根本變化。究其原因筆者以為有以下幾點(diǎn)：
1、營造了青少年體育的輿論氛圍，掀起了中學(xué)生“陽光體育”運(yùn)動(dòng)高潮。
為了有效地開展“陽光體育”運(yùn)動(dòng)。許多農(nóng)村中學(xué)先從輿論宣傳入手，致力于學(xué)生“陽光體育”運(yùn)動(dòng)的深入開展。它掀起了學(xué)習(xí)并普及身體健康知識、體育運(yùn)動(dòng)知識、體育欣賞知識、運(yùn)動(dòng)營養(yǎng)知識等的熱潮，廣泛傳播了健康理念，使“健康第一”、“達(dá)標(biāo)爭優(yōu)”、“強(qiáng)健體魄”、“每天鍛煉一小時(shí)，健康工作五十年，幸福生活一輩子”等口號深入人心，營造了良好的輿論氛圍，掀起了“陽光體育”運(yùn)動(dòng)的高潮。
2、突出了學(xué)生個(gè)性，提高了學(xué)生的參與度。
很多農(nóng)村中學(xué)在開展陽光體育運(yùn)動(dòng)時(shí)，都注重從本地區(qū)的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合地方的實(shí)際情況，突出個(gè)性，展現(xiàn)特色。例如我校就從學(xué)生的興趣出發(fā)，制定了適合我們農(nóng)村學(xué)?！瓣柟怏w育”運(yùn)動(dòng)實(shí)施方案，并與學(xué)校整體工作目標(biāo)緊密結(jié)合，促進(jìn)學(xué)校整體工作的開展。同時(shí)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，重點(diǎn)在體育特點(diǎn)項(xiàng)目活動(dòng)上大做文章，通過特色活動(dòng)的開展，不但要提高學(xué)生身體素質(zhì)，還要培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的體育特長。于是90的學(xué)生紛紛參與其中，不僅活躍了學(xué)校氣氛，還促進(jìn)了學(xué)生的健康意識，發(fā)揮了學(xué)生各自的特長，并鍛煉了他們的團(tuán)體協(xié)作能力。學(xué)校就是通過這些多樣性的活動(dòng)項(xiàng)目，從而吸引了更多的學(xué)生投入其中。
3、以課堂教學(xué)為主渠道、以課外活動(dòng)為載體開展多樣化體育活動(dòng)。
為了更好地開展“陽光體育”運(yùn)動(dòng)，讓每位中學(xué)生都能參與，都得到鍛煉。學(xué)校首先鼓勵(lì)學(xué)生走向操場、走進(jìn)大自然、走到陽光下。學(xué)校把開展豐富多彩、形式多樣的課外體育活動(dòng)作為日常教育工作和校園文化建設(shè)的有機(jī)組成部分，并納入教育教學(xué)活動(dòng)安排之中。我們學(xué)校在這個(gè)方面想了很多辦法進(jìn)行探索，積極探索適應(yīng)青少年特點(diǎn)的體育課程體系，積極組織開展學(xué)生“陽光體育”運(yùn)動(dòng)，探索學(xué)生有興趣、學(xué)校有特色的群體活動(dòng)，提高課外體育活動(dòng)的吸引力，進(jìn)而增強(qiáng)廣大中學(xué)生的體育健身意識，激勵(lì)他們自覺參加體育鍛煉，真正形成“人人有項(xiàng)目、班班有活動(dòng)、周周有安排、月月有比賽”的活躍的校園體育教學(xué)文化氛圍。如“花樣跳繩”、“兩人三足”、“多人多足”、羽毛球、乒乓球、校園舞等多種活動(dòng)開展的有聲有色。全校所有班級的下午課外活動(dòng)時(shí)間為法定課外鍛煉時(shí)間，安排有體育教師和有特長的教師組織輔導(dǎo)，學(xué)生課外體育鍛煉、興趣小組活動(dòng)等課外體育活動(dòng)組織形式，并責(zé)任到人，使學(xué)生每天鍛煉的一小時(shí)都有指導(dǎo)、有監(jiān)督、有目標(biāo)，切實(shí)落到實(shí)處。并定期進(jìn)行比賽。
4、“陽光體育”運(yùn)動(dòng)刺激體育教師轉(zhuǎn)變觀念。
“陽光體育”運(yùn)動(dòng)的開展，堅(jiān)持了健康第一的理念。從促進(jìn)學(xué)生身體健康水平、心理健康水平和社會適應(yīng)能力的提高這一角度出發(fā)。依照這樣的理念，運(yùn)用生理、心理、衛(wèi)生保健、環(huán)境、營養(yǎng)等學(xué)科領(lǐng)域的有關(guān)知識和技能，這勢必打破了傳統(tǒng)的身體健康老思想、老觀念。同時(shí)，“陽光體育”運(yùn)動(dòng)從激發(fā)中學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)他們終身體育的意識為目標(biāo)、以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，充分注意學(xué)生個(gè)體差異來進(jìn)行針對性教育。這樣就大大地刺激了體育教師，迫使他們轉(zhuǎn)變原來的體育教學(xué)觀念。
總之，隨著我校陽光體育系列活動(dòng)的深入開展，全校500多名學(xué)生充分認(rèn)識到加強(qiáng)體育鍛煉的重要性，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情?，F(xiàn)在，學(xué)生們都能主動(dòng)地走出教室、走向大自然、走到陽光下展現(xiàn)自己的青春和活力，形成了全體師生參與的群眾性體育鍛煉的良好風(fēng)氣。
筆者相信隨著陽光體育運(yùn)動(dòng)的今大力開展，農(nóng)村中學(xué)的體育教學(xué)將會以一個(gè)嶄新的面貌呈現(xiàn)，從而完善農(nóng)村中學(xué)的體育教學(xué)模式，有助于農(nóng)村青少年的身心健康，讓其健康快樂地成長，也定會培養(yǎng)出更多的符合社會需要的新型人才。
農(nóng)村高中語文教學(xué)的作用論文篇十二
在農(nóng)村中學(xué)中，學(xué)生作文水平低下，教師害怕批改作文，學(xué)生抄襲優(yōu)秀作文現(xiàn)象嚴(yán)重，作文練習(xí)往往是應(yīng)付了事。如此惡性循環(huán)，后果不堪設(shè)想。這種情況引起我們的深思，如何找到一條切實(shí)有效的作文教學(xué)方法至關(guān)重要。為此，結(jié)合我校實(shí)際，在市教研室的正確指導(dǎo)下，我校確立了以作文教學(xué)為突破口，圍繞“初中語文課內(nèi)外讀寫結(jié)合立體化教學(xué)模式”這個(gè)宏觀課題，確立了適合我校的子課題，以此來推動(dòng)我校作文教學(xué)的改革和發(fā)展。
近兩年來，我們在“初中語文課內(nèi)外讀寫結(jié)合立體化教學(xué)模式”研究的大背景下，不斷探索適合農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的新模式，切實(shí)可行地開展了一系列具有探索性的教學(xué)研究活動(dòng)?，F(xiàn)就我校開展課題研究的情況向大家作匯報(bào)，以期與同行探討。
一、認(rèn)清教學(xué)形勢，制定可行方案。
我校是一所較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中學(xué)，相對于城市里的學(xué)生而言，生活中所接觸到的新鮮事物要少得多，社交能力也無法與城市學(xué)生比。眼界狹小，可供閱讀的書籍的貧乏，學(xué)生的知識容量也相應(yīng)地變小，學(xué)生作文感覺“無米下鍋”，也隨之出現(xiàn)了虛構(gòu)內(nèi)容，拔高意義的現(xiàn)象。有時(shí)為了考試許多學(xué)生就不得不編造，作文中出現(xiàn)了大量的“貧困生”、“殘疾人”，甚至是“單親家庭”、“孤兒”等，他們的作文也難以情動(dòng)人。
我們認(rèn)為，對農(nóng)村的中學(xué)生而言，要重在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，農(nóng)村中學(xué)生作文水平低下跟他們的老師有很大的關(guān)系。部分農(nóng)村中學(xué)語文教師，對寫作理論掌握較差。在上作文課時(shí)，他們忽視了學(xué)生作文思維發(fā)展規(guī)律，把作文課教成了純寫作課。在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，不從實(shí)際出發(fā)，孤立地給學(xué)生大講寫作技巧，使學(xué)生本有的一點(diǎn)作文興趣，被高標(biāo)準(zhǔn)的寫作藝術(shù)所迷惑，灰了心，以后見了作文就頭痛，被迫寫出的作文不可能很優(yōu)秀。另外，很多語文教師把教完課文作為硬任務(wù)，把作文教學(xué)當(dāng)作軟任務(wù)。在語文教學(xué)過程中，我們也常常習(xí)慣于讓學(xué)生自己領(lǐng)悟?qū)懠技记?，不注重作文指?dǎo)。
同時(shí)，我們也深刻地感受到父母的文化水平較低也是造成農(nóng)村中學(xué)生作文水平低下的一個(gè)重要因素。眾所周知，父母是孩子的第一任教師。城市里的孩子從小就受到父母較好的引導(dǎo)，而在農(nóng)村，一般的父母對孩子的語文水平，特別是作文水平是不關(guān)注的。長久如此，孩子們就會形成這樣一種觀念：連父母親都認(rèn)為作文是不重要的，那我何必花太多時(shí)間在上面呢？這樣，無形當(dāng)中父母的態(tài)度又是對學(xué)生作文興趣的養(yǎng)成的致命一擊。當(dāng)然，對于父母自身的文化水平的限制，他們在這方面有時(shí)也顯得力不從心。
針對以上情況，我校以課題負(fù)責(zé)人為核心，組織課題組成員進(jìn)行商討和論證，制定出了一套切實(shí)可行，適合我校校情的作文教學(xué)模式。
二、尋找源頭活水，注重積累內(nèi)化。
在作文素質(zhì)訓(xùn)練的諸環(huán)節(jié)中，“材料積累”這一環(huán)節(jié)十分重要。這一環(huán)節(jié)是解決用什么寫的問題，即“寫作之源”問題。葉老曾說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息?！边@充分說明了生活對于寫作的重要性，要寫出好文章，就必須貼近生活，貼近社會，從社會生活中廣泛獲取材料。葉老還說：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)?！边@話言簡意賅，表明了閱讀與寫作的關(guān)系。
因此既要指導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，又要指導(dǎo)學(xué)生搞好閱讀。只有這樣，才能解決“腹中無墨”的問題。有了“墨”，自然能潑灑成文。可見，“材料積累”這一環(huán)節(jié)在寫作訓(xùn)練中多么重要。
我校在實(shí)施這一子課題的過程中，充分認(rèn)識到了“材料積累”這一環(huán)節(jié)的重要性，學(xué)校課題組制定了“材料積累方案”，作為子課題的一個(gè)重要研究項(xiàng)目，以期能解決“寫作之源”的問題。實(shí)踐證明，效果是顯著的。我們的具體做法是：
1．理清材料源頭，尋找寫作的活水。無外乎兩種渠道。一是社會生活材料，一是書本傳說材料。前者靠感受，后者憑閱讀。因此，我們可以將“寫作之源”分為兩方面：一方面是直接的，即通過深入生活、觀察生活，從而認(rèn)識生活、感悟生活，獲取直接的生活材料。由此而寫來的文章，往往能達(dá)到情真意切，枝豐葉茂。正所謂“登東山而小魯，登泰山而小天下”，或給人以“欲窮千里目，更上一層樓”之感。故直接深入生活，獲取大量可感性材料，對于寫作至關(guān)重要。另一方面，是間接地獲取材料。這主要來自于書本，當(dāng)然也包括道聽途說的軼聞逸事等。對于中學(xué)生來說，從這一源頭獲取材料最為廣泛。魯迅先生就有這樣的寫作體會，他說：“文章怎么做，我說不出，因?yàn)樽约旱淖魑氖怯捎诙嗫春途毩?xí)，此外并無心理和方法的?！笨傊?，生活是學(xué)生獲取寫作材料的主要源泉。如何正確引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、感悟生活與善于閱讀，精于閱讀十分重要，切不可小視之。
2．規(guī)范積累形式，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。圍繞材料積累的兩種途徑，我們可以確定兩種相應(yīng)的積累材料的基本形式：一是生活感悟筆錄式。即對生活中的人、事、物等有所認(rèn)識并通過書面形式來反映，言之有物，言之有情。二是閱讀啟示筆錄式。即學(xué)生通過閱讀相應(yīng)的作品有所觸動(dòng)，受到一定啟發(fā)。并摘抄美句妙言，記下點(diǎn)評之心語。這一形式可具體分為兩類：一類是純文筆精華摘抄，一類是美文感悟積淀。學(xué)生通過這種形式，可以積累大量的語言材料，并從中受到文學(xué)美育的熏陶，從而得到多方面的收獲。
在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行材料積累的活動(dòng)中，可根據(jù)這兩種形式要求學(xué)生每期準(zhǔn)備兩個(gè)材料積累本。每個(gè)筆記本可要求這樣布局使之規(guī)范：第1頁，留下作序言用，第2～3頁留下編目錄用，第4頁開始為材料積累的正文。每次積累的材料原則上只占一頁，且要注明日期與類別。如果是第二種形式，還要注明出處。學(xué)期結(jié)束后，還可在筆記本后寫一個(gè)小結(jié)，然后妥善收藏。通過這樣要求與督導(dǎo)，學(xué)生積累材料的形式就更加規(guī)范了，積累材料的良好習(xí)慣也就逐漸養(yǎng)成了。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的材料必定越來越多，寫作時(shí)自然就不會有“無米下鍋”的現(xiàn)象出現(xiàn)了。
3．創(chuàng)設(shè)積累條件，力求有“源”可“溯”。每個(gè)學(xué)生的藏書畢竟是有限的，如何使之有足夠的閱讀量呢?我們的做法是：第一，建立班級流動(dòng)圖書館。即把全班師生的個(gè)人藏書統(tǒng)計(jì)起來，匯編一個(gè)目錄表，全班師生每人一份，同學(xué)們可以根據(jù)自己的需要相互借閱。第二，每人每期訂一份報(bào)刊（家庭困難者可2～3人合訂一份）。充分讓這些報(bào)刊在班上流通生效。第三，充分開放學(xué)校圖書室、閱覽室，滿足廣大學(xué)生的閱讀需求。第四，搞好?？l(fā)放與報(bào)紙宣傳展覽工作，不斷為學(xué)生提供新鮮豐富的精神食糧。通過這一系列做法，讓學(xué)生有“源”可“溯”，實(shí)現(xiàn)資源共享，發(fā)揮整體優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積累材料的廣闊天地。
4．舉行積累評比，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)?！凹?lì)是產(chǎn)生興趣的一種良好形式”。每學(xué)期結(jié)束，可分年級組織材料積累評比活動(dòng)。根據(jù)班級多少，設(shè)1～3等獎(jiǎng)若干名，給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，搞得好的班級可給予班級集體獎(jiǎng)和給實(shí)驗(yàn)教師優(yōu)秀指導(dǎo)獎(jiǎng)。評委一般由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與課題組成員組成。在下一學(xué)期開學(xué)后，可舉行上期“材料積累優(yōu)秀作品展”。讓廣大學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒，“榜樣的力量是無窮的”，這樣做可以充分發(fā)揮優(yōu)秀者的示范作用，推動(dòng)材料積累質(zhì)量的不斷提高。
“生活是寫作的源頭活水?！蔽恼率巧畹脑佻F(xiàn)與反映。讀文也好，體察生活也罷，對于學(xué)生來說，都是積累寫作素材的有效途徑。課題組在指導(dǎo)學(xué)生積累方面大有文章可作。
三、針對學(xué)生實(shí)際，注重寫法指導(dǎo)。
針對農(nóng)村學(xué)生實(shí)際，改革作文指導(dǎo)方法，大面積提高學(xué)生作文水平，是當(dāng)務(wù)之急。課題組從改革命題形式入手，即讓學(xué)生自由命題、教師精心設(shè)計(jì)命題，使學(xué)生想寫；引導(dǎo)學(xué)生留心觀察即捕捉小事，抒發(fā)真情、抓住瞬間，即興訓(xùn)練，使學(xué)生有的可寫；精心點(diǎn)撥啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生寫具體；讀寫緊密結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生寫好幾方面進(jìn)行指導(dǎo)，收到了良好的效果。
（一）、改革命題形式，讓學(xué)生想寫。
學(xué)生作文時(shí)普遍感到無事可寫，無話可說，教師常常以為這是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，觀察力不夠，想象力太差所致，實(shí)際上命題不當(dāng)才是重要原因。命題不當(dāng)，遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生感到是教師“要我寫”，“沒什么好寫”又要“硬寫”，學(xué)生只好勉為其難，敷衍湊數(shù)，不良文風(fēng)由此滋長。因此改革命題形式是讓學(xué)生想寫的重要原因。
（二）、引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，使學(xué)生有的可寫。
農(nóng)村的信息交流不暢通，學(xué)生的見聞受到限制，難以讀到課外讀物，加之教學(xué)作文的方法不當(dāng)，所以上作文課，學(xué)生就覺得無話可說，更談不上對作文的興趣，面對這種現(xiàn)狀，課題組教師引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，捕捉習(xí)作材料，使學(xué)生有的可寫。
1、捕捉小事，抒發(fā)真情。生活中有許多凡人瑣事，學(xué)生不屑一顧，往往認(rèn)為它太小了，不值得一寫。這樣，好材料也就失之交臂。然而看似平凡的小事，若能細(xì)細(xì)地體味一下，往往能感悟到其深刻的內(nèi)涵，所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生：寫事，事不在于大小，只要能表現(xiàn)出真實(shí)而細(xì)膩的感受就是好作文。
2、抓住瞬間，即興訓(xùn)練。生活是色彩斑斕的，只有體驗(yàn)生活、捕捉生活，才能在生活中找到寫作的素材。很多事情是瞬間即逝，需要有較敏銳的洞察力，才能捕捉到別人不注意的細(xì)節(jié)。教學(xué)生要多一份用心、多一雙眼睛去觀察生活、感悟生活，教師必須“身先士卒”做出示范，給學(xué)生感性認(rèn)識?！吧钍莿?chuàng)作的源泉”只有留心觀察生活，才能積累豐富的寫作材料，作文時(shí)才不會出現(xiàn)“橫眉冷對方格紙，俯首咬斷鉛筆頭”的現(xiàn)象。
3、精心點(diǎn)撥啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生寫具體。著名作家孫梨也曾說過“作家不是教室里培養(yǎng)出來的。”為了真正提高學(xué)生習(xí)作水平，激發(fā)習(xí)作興趣，我們應(yīng)樹立大語文觀，帶學(xué)生走出課堂，走向大自然。因此，教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，盡可能地?cái)U(kuò)展學(xué)生的生活空間，以豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。
（三）、讀寫緊密結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生寫好。
“豐富語言積累”新課標(biāo)不僅突出地強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)，而且希望通過規(guī)定課內(nèi)外閱讀量，特別是規(guī)定背誦篇數(shù)的辦法，把積累語言落在實(shí)處。確實(shí)，只有多讀多練，胸中有了大量積蓄，當(dāng)非傾吐不可時(shí)，才能“情動(dòng)而辭發(fā)”，寫出好的文章來。
1、加強(qiáng)對語言文字的理解,從課文中吸收作文營養(yǎng)。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，即理解書面語言的能力。而“理解”書面語言既包括理解文章內(nèi)容，體會思想感情，還包括理解語言的表達(dá)形式。因此我們在教學(xué)一篇課文時(shí)，不光重視指導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，體會感情，還重視指導(dǎo)理解語言的表達(dá)形式，從中汲取作文營養(yǎng)。
2、加強(qiáng)熟讀練習(xí)，以熟讀促理解、表達(dá)。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我們很注重學(xué)生的熟讀。因?yàn)椋悍沧x書，熟則能悟，悟則能化。正如古人所說，“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。時(shí)，吾意欲所言，無不隨吾所欲，應(yīng)筆而出，如泉之涌，滔滔不竭?！?/p>
3、加強(qiáng)遷移練習(xí)，促進(jìn)語言內(nèi)化。通過熟讀、背誦形式語言積累，此后還要經(jīng)過遷移性練習(xí)，才能逐步實(shí)現(xiàn)語言內(nèi)化。熟讀遷移階段引導(dǎo)學(xué)生感悟，主要是通過范文語言的遷移運(yùn)用，讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通，從而提高其語言表達(dá)能力，形成對語言文字的悟性。有了這種悟性，亦必將遷移于表達(dá)，使學(xué)生懂得分辨語言的優(yōu)劣高下，逐步達(dá)到準(zhǔn)確、得體、生動(dòng)運(yùn)用語言。
讀寫緊密結(jié)合，是指導(dǎo)學(xué)生把作文寫好的重要基礎(chǔ)。因?yàn)樗粌H能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能豐富學(xué)生的語言積累，從而準(zhǔn)確、得體、生動(dòng)的運(yùn)用語言，把作文寫好。
四、改革評價(jià)方式，師生平等對話。
作為一名學(xué)語文教師最苦惱的莫過于評價(jià)學(xué)生的作文了。我們把許多的時(shí)間花在了作文批改上，但實(shí)際效益卻是微乎其微。因?yàn)閷W(xué)生關(guān)注的是“優(yōu)、良、中、差”的等級或相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，而很少有人去讀讀評語，反思自己作文的不足，就更不用說動(dòng)筆修改等高層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)了。
學(xué)生寫完作文心里也會想老師會作什么評價(jià)，教師的作文評語往往也顯得空洞、讓人琢磨不透，不知從何改起，時(shí)間長了，學(xué)生也就懶得仔細(xì)去看。
新課程標(biāo)準(zhǔn)力求通過加強(qiáng)過程性、體驗(yàn)性目標(biāo)，以及對教材、教學(xué)、評價(jià)等多方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，從而實(shí)現(xiàn)向?qū)W習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，改變單一的記憶、接受、模仿的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析解決問題的能力，獲取新知識的能力，以及交流與合作的能力。這就要求教師要給學(xué)生全面、豐富的發(fā)展留有充足的時(shí)間和空間，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主、多樣、持續(xù)和有創(chuàng)造性的發(fā)展的舞臺。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)改革要求教師應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、合作者，教學(xué)要凸顯學(xué)生的主體地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。而凸顯學(xué)生的主體地位是教學(xué)改革最關(guān)鍵的一環(huán)，其主要體現(xiàn)在課堂上學(xué)生能在有吸引力的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中感受，在充滿興趣的氣氛中積極參與學(xué)習(xí)的全過程，感到課堂是一個(gè)師生平等、民主、和諧、生動(dòng)、活潑的樂園。
我們開展的作文互評法的操作方法主要有幾個(gè)步驟：
2、學(xué)生在課題組制定的評價(jià)表上寫下評定意見。要求學(xué)生每看完一篇作文，都要虛心地吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，真正分享他人的成功，同時(shí)又要認(rèn)真負(fù)責(zé)地指出他人的不足之處。既可以大到布局謀篇，思想立意，也可以小到字詞、標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用，都可以發(fā)表評論意見。意見可以用鉛筆寫在同學(xué)的作文本上，也可以寫在其它紙上給他。同時(shí)教師也跟學(xué)生一樣，每天讀上幾本，既看同學(xué)的作文，也看同學(xué)的評定意見，以便隨時(shí)掌握班級的狀況。當(dāng)然，老師也可以寫上自己的意見，師生同欣賞、共同評定作文，其樂融融。
3、開展評定交流會。當(dāng)學(xué)生對他人進(jìn)行評定發(fā)生困難時(shí)，當(dāng)本人對他人的評定感到困惑、有疑問時(shí)，當(dāng)實(shí)施評定的學(xué)生與被評定的學(xué)生之間發(fā)生隔閡，意見難以統(tǒng)一時(shí)，怎么辦？可以展開交流大會。讓學(xué)生面對面，自由的、充分的開展交流、討論，主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并努力謀求與他人的意見相一致。教師在此過程中扮演指導(dǎo)者、參與者、合作者的角色，而不是扮演指揮者、主宰者的角色。在這樣的交流討論過程中，學(xué)生能真正投入到活動(dòng)中，做到知其然，又知其所以然，體現(xiàn)民主平等的精神。
4、舉行集體講評。集體講評一般安排在作文展示后的一周以后，大致有如下幾個(gè)步驟：
（1）統(tǒng)計(jì)學(xué)生的閱讀量。先統(tǒng)計(jì)每個(gè)學(xué)生讀過幾篇?jiǎng)e人的作文，目的在于鼓勵(lì)大家多看作文，同時(shí)也使學(xué)生的作文有更多的讀者，擴(kuò)大交流面。
（2）讓學(xué)生推薦自己所讀過的佳作?？梢允钦魑?，也可以是某一片段、章節(jié)或某個(gè)句子。讀完后要說出你認(rèn)為好的理由。當(dāng)然，也可以是毛遂自薦讀自己的佳作。這樣，能使好的作文得到更大范圍的交流。
（3）教師進(jìn)行總結(jié)評定。教師在仔細(xì)閱讀、評定每個(gè)同學(xué)作文的基礎(chǔ)上，在整體上對全班作文的情況作出一個(gè)評定。如哪些優(yōu)點(diǎn)？哪些不足？哪些人的作文水平提高了？等等。然后，教師可以根據(jù)具體情況再向同學(xué)們提出具體的寫作要求。
（4）如有必要，學(xué)生可進(jìn)行再次的修改、評定。實(shí)踐也證明，作文互評法頗受學(xué)生的歡迎，對于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高有積極作用。
當(dāng)然，作文評價(jià)的范圍也可不僅僅局限于一個(gè)班級內(nèi)，也可進(jìn)行班級間的學(xué)生互評，這樣既可以使學(xué)生提高興趣，又能擴(kuò)大作文的交流面，起到博采眾長的作用。
為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，讓學(xué)生體驗(yàn)寫作的成功感，我們定期組織出版校園文學(xué)社刊《頂子山》，刊登學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，并且利用校園網(wǎng)和學(xué)校網(wǎng)站發(fā)表學(xué)生作品，讓學(xué)生品嘗創(chuàng)作的甘甜。
通過課題組成員的不懈努力，我校作文教學(xué)的改革不斷向縱深發(fā)展，學(xué)生作文水平顯著提高，涌現(xiàn)出了一大批寫作新秀，作文教學(xué)改革取得了較理想的成績。但我們也同時(shí)看到了自己的不足，由于農(nóng)村環(huán)境的閉塞，學(xué)生感受社會知識的質(zhì)和量與城市學(xué)生無法相比，我們將進(jìn)一步探索新的途徑來彌補(bǔ)這一缺憾，讓農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生有同樣的發(fā)展?jié)摿Α?/p>
王陽。
農(nóng)村高中語文教學(xué)的作用論文篇十三
中國是一個(gè)有13億人口、農(nóng)村人口仍占56％的大國。長久以來，農(nóng)村孩子們的作文脫離農(nóng)村、脫離農(nóng)民、空話假話聯(lián)翩、虛情假意滿紙的情況可謂是司空見慣，一些孩子為了應(yīng)付老師的作文任務(wù)，農(nóng)村是想象中的農(nóng)村，筆下的家鄉(xiāng)是別人的家鄉(xiāng)，老農(nóng)是作文選上抄來的……這些現(xiàn)象不知道讓多少教師頭疼，無可奈何。通過分析發(fā)現(xiàn)，很重要的原因是孩子們手頭題材匱乏，沒有“真事”也缺乏“發(fā)現(xiàn)”，就很難抒發(fā)真情，進(jìn)而厭惡作文，害怕作文，這樣的作文質(zhì)量每況愈下，無疑也影響孩子的健康心理。其實(shí)，農(nóng)村孩子的作文題材比比皆是，隨處可見，培養(yǎng)孩子們“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材”的習(xí)慣。這就要求我們老師首先就要引導(dǎo)他們選擇、捕捉熟悉的生活材料，選擇他們樂于表達(dá)的話題：山坡上的草木，田野里的莊稼；溪水中的漁趣，泥土里的詩情；父母的家常，鄰居的和諧。然后指導(dǎo)孩子們進(jìn)行歸納、提煉，迸發(fā)處傾訴的欲望，進(jìn)而將積累的素材付諸筆端，這樣作文就有了一個(gè)成功的開始。
一、看農(nóng)村新貌，素材回歸農(nóng)村。
“大自然是學(xué)生的綠色課堂”，農(nóng)村是個(gè)廣闊天地，它隨時(shí)隨地在我們身邊，田野風(fēng)光美、自然景觀美、農(nóng)家新居美等等都是孩子們寫作的好題材?！皩τ谖覀兊难劬Γ皇侨鄙倜?，而是缺少美的發(fā)現(xiàn)?！币龑?dǎo)學(xué)生觀察自己身邊的事物，到熟悉的家鄉(xiāng)尋美，寫江南水鄉(xiāng)之美。在取材中積累素材，在寫作中表達(dá)真情。
1．田野風(fēng)光美為我賞。農(nóng)村田野風(fēng)光是美麗可愛的，這是孩子們寫景極好的題材資源。水稻、油菜、小麥、桑田、菜地……各具風(fēng)韻，它們的形狀、色彩、生長過程，又各具特點(diǎn)，隨著農(nóng)時(shí)變化組成了一幅幅美麗的畫卷：鬧春圖、青苗圖、豐收圖……引導(dǎo)學(xué)生就地取材，從平平常常的、熟視無睹的事物中，去發(fā)掘事物的形式美與內(nèi)在美，積累到自己的作文當(dāng)中，這樣可以避免舍近就遠(yuǎn)、浪費(fèi)資源、避免獵奇心理，又可以鍛煉孩子們捕捉素材的能力，激發(fā)小作者對家鄉(xiāng)熱愛之情。
2．家鄉(xiāng)景觀美為我頌。我們的家鄉(xiāng)是典型的丘陵地區(qū)，這里山多水多，人民勤勞能干，綦江以山為背景，形成了獨(dú)特的自然景觀，是值得欣賞、值得自豪的：古劍山、白云觀、清溪河、藻渡河、東溪古鎮(zhèn)，既有有山巒疊嶂，也有水波不興，潺潺之聲，還有豐富的人文景觀。岸邊的古樹，水上的漁舟，小橋流水，石堤埠頭，臨水之戶，古鎮(zhèn)人家……這些都是小作者筆下的好材料。由不同的組合，不同的時(shí)節(jié)，又有它獨(dú)特的畫面。孩子們從感知美到表達(dá)美的過程，是積累作文素材的過程，同時(shí)也是內(nèi)心情感起伏發(fā)展的過程。
3．農(nóng)家新居美為我贊。國家的新農(nóng)村建設(shè)，給我們農(nóng)村帶來了無限生機(jī)。農(nóng)村家家戶戶蓋上了“小洋樓”、“小別墅”、“四合院”……農(nóng)家新居正是現(xiàn)代新農(nóng)村的一道亮麗的風(fēng)景線。農(nóng)村孩子要反映家鄉(xiāng)發(fā)展變化，要實(shí)實(shí)在在從身邊開始深入農(nóng)村新居采集、了解情況，積累素材，不能走馬觀花，隨隨便便，要以小見大，觀察農(nóng)家園，描繪農(nóng)家美，激起愛家鄉(xiāng)之情，寫作中更能表達(dá)真情實(shí)感。
二、學(xué)農(nóng)藝農(nóng)技，生活回歸農(nóng)村。
通過讓學(xué)生從身邊的父母開始拜師學(xué)藝，身體力行，領(lǐng)悟勞動(dòng)的艱辛，豐富學(xué)生生活。在勞動(dòng)中交流情感，提煉最有感受的寫作素材，這樣可以避免虛構(gòu)故事，泛泛而談，假情假義的作文現(xiàn)象。
1．嘗勞動(dòng)辛苦。對于當(dāng)今農(nóng)民的后代來說，不少孩子是“小皇帝”“小公主”，受千百年舊思想影響，年輕的父母，往往本著讓孩子跳出“農(nóng)門”的宿愿，常常制止孩子到田里地頭東跑西摸。因此，許多農(nóng)村孩子寫勞動(dòng)，只言片語，寫不實(shí)在，寫不生動(dòng)。我們通過讓他們跟隨父母參加家里勞動(dòng)，種菜、翻地、澆水、施肥、種田、割稻等等，認(rèn)認(rèn)真真干一番，哪怕汗流浹背，讓他們親身體察勞動(dòng)的辛苦，真正感悟“粒粒皆辛苦”。從而獲取豐富的作文素材，并加以提煉，上升到學(xué)習(xí)農(nóng)民勤勞純樸品質(zhì)的層面上。
2．學(xué)農(nóng)民智慧。要善于選材，提煉有特色的材料，寫有特色的作文。農(nóng)民有著無窮的智慧，他們的雙手創(chuàng)造了燦爛的農(nóng)家文明，創(chuàng)造了特藝特產(chǎn)，創(chuàng)出了自己獨(dú)特的勞動(dòng)方式、致富門路。像種桑養(yǎng)蠶、養(yǎng)魚養(yǎng)鴨、放牛割草、插秧種菜等等這些農(nóng)活，都有著一套寶貴經(jīng)驗(yàn)，凝聚著農(nóng)民的智慧，我們要學(xué)生邊學(xué)邊做，邊想邊記，從親身感受中提煉作文素材。
3．以勞動(dòng)為榮。勞動(dòng)最光榮，現(xiàn)在的農(nóng)村孩子，尤其是“獨(dú)生子女”時(shí)代，勞動(dòng)觀念淡薄，勞動(dòng)意志不強(qiáng)。中，學(xué)生寫的“勞動(dòng)”往往含有水份，有的甚至是抄寫別人的。所以寫勞動(dòng)就要讓他們?nèi)L一嘗勞動(dòng)，不能任其自由“發(fā)揮”，造成作文心理上負(fù)面影響，同時(shí)要讓他們親手做，出力流汗，得到的勞動(dòng)果實(shí)，才會感到香甜、感到寶貴。像種黃瓜、蕃茄、喂雞、喂鴨等，學(xué)生會天天盼，天天看，期望親手種下的作物早日開花、結(jié)果，自己喂養(yǎng)的雞鴨塊塊長大，對這樣的素材的捕捉、提煉，孩子們是非常有興趣的。
三、問村史家史，情感回歸農(nóng)村。
通過調(diào)查、訪問，了解村史、家史、個(gè)人成長史，了解家鄉(xiāng)以及家人的過去，收集這些值得記敘的故事，從而激發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛之情。
1．問農(nóng)家苦難史，更能珍惜今天。在農(nóng)村，幾乎千家萬戶都曾經(jīng)歷過辛酸的往日：地主惡霸敲詐勒索，自然災(zāi)害，逃難要飯，衣不遮體的生活，……一幕幕苦難歷史，一個(gè)個(gè)凄慘故事，催人淚下。富裕了的農(nóng)民以及他們的后代怎不為此感慨，記住過去，珍惜今天，筆端自然會流露出深厚的情思來。
2．問農(nóng)家創(chuàng)業(yè)史，更加敬重祖輩。農(nóng)家千百年的發(fā)展歷史，刻下了祖祖輩輩農(nóng)家人的辛勞印記。他們開河、修路、平地、造橋，一塊塊梯田、一幢幢農(nóng)舍，一條條水渠，都留下一個(gè)個(gè)可歌可泣的故事。
3．問農(nóng)家榮譽(yù)史，更加感到自豪。長期生活在農(nóng)村的孩子，由于多方面的原因，無法和城市的孩子們相比較，無法通過電腦網(wǎng)絡(luò)、外出旅游對外面的世界進(jìn)行了解，所以對外面的世界知之甚少，那么我們就發(fā)掘現(xiàn)實(shí)資源，讓孩子們盡量知道外面的世界很精彩的同時(shí)，也要讓他們聽聽自家的光榮史，奮斗史，寫寫自己祖輩的光榮歷史，家人的感人之事，從而激起自豪感，付諸習(xí)作當(dāng)中。
農(nóng)村高中語文教學(xué)的作用論文篇十四
全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫作的總目標(biāo)是“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常用的表達(dá)方式寫作?！笨偰繕?biāo)指出義務(wù)教育階段學(xué)生寫作首先要考慮學(xué)生的情感態(tài)度的投入，即“表述自己的意思”。西部農(nóng)村小學(xué)由于自然、經(jīng)濟(jì)、交通、師資等條件的制約，致使學(xué)生作文存在著僵化、呆板、思維固著、無話可說等方面的問題，做為教授語文的一線教師，筆者認(rèn)為，需要反思作文教學(xué)的誤區(qū)，從中有所啟迪，才能使作文教學(xué)走一條健康、綠色的道路。
誤區(qū)一：為求寫作速成的“背誦模式”
身處農(nóng)村的小學(xué)生從小活動(dòng)范圍有限，學(xué)生視野不開闊，對外面世界的了解并不像城市孩子，而農(nóng)村的小學(xué)教師還有一大批是從前的社請教師轉(zhuǎn)正過來的，他們其中好多都沒有受過嚴(yán)格的師范教育，雖說已具備多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在新一論課程改革的背景下，教學(xué)方法依然顯出無法適應(yīng)的跡象，比如，為了讓孩子能在考試之中得一個(gè)比較好的成績，不昔花大量時(shí)間讓學(xué)生們背誦《同步作文》《作文大全》等里的范文，致使形成比較別扭的習(xí)作，比如：
媽媽，我想對您說：為什么別人都有星期天，我卻沒有，每當(dāng)我熬下星期五已經(jīng)累得不行了，可您卻給了我最大的壓力，星期六不讓我玩，就讓我做作業(yè)，可是作業(yè)做的時(shí)間長了，也會讓我厭煩。
……。
有一次，學(xué)校組織春游，你卻不讓我去，后來我給我的幾個(gè)朋友說了，是他們說服了你，你才讓我去春游。
在路上我們蹦蹦跳跳的走著，我們玩了一會兒，就又到其他地方去，可您就是不讓我去。
我就覺得很后悔，人家來了，說那兒的山多美水多美，當(dāng)時(shí)我卻為什么不能去，在回家的路上我們搭了個(gè)公共汽車，我突然間看見了一片白菜，我高呼起來，好大的白菜呀！有的同學(xué)聽見了哈哈大笑起來，罵我傻瓜，人家說那是花菜，頓時(shí)我臉通紅，像布不一樣。
——習(xí)作《我真想有一個(gè)星期八》。
這篇作文題目與其為《我真想有一個(gè)星期八》，還不如命為《媽媽，我想對您說》更為恰當(dāng)。文不對題，卻強(qiáng)拉硬拽，很顯然在進(jìn)入考場前小作者已經(jīng)準(zhǔn)備了一篇作文。這樣的作文教學(xué)存在的弊端在于：（1）在沒有教會學(xué)生如何對待優(yōu)秀范文的情況前，這種教法嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間結(jié)構(gòu)，徒增學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。（2）破壞了正確認(rèn)識作文乃至正確學(xué)習(xí)語文的觀念，使語文的學(xué)習(xí)變得枯燥而沒有生氣。（3）雖然說我們可以在范文當(dāng)中積累好詞好句，但若教師對這篇范文的構(gòu)思不加以引導(dǎo)，學(xué)生在考試作文中將生硬組織，甚至笑話百出。（4）最后，也是最重要的，這種做法嚴(yán)重的影響了作文的.情感態(tài)度價(jià)值觀導(dǎo)向，在這類習(xí)作中，作者之所寫乃他人的感情，自我已不復(fù)存在。
誤區(qū)二：考試作文之中的片面字?jǐn)?shù)要求。
我們翻開一篇失敗的考場作文，往往看到的是字跡密密麻麻，寫了幾頁，細(xì)讀之下不知所云，下筆千言，離題萬里。有些段落東拼西湊，無法銜接，互無關(guān)聯(lián)。細(xì)想之下，很是不解：既然所寫內(nèi)容與題目要求無關(guān)，學(xué)生為何還要寫這些內(nèi)容？既然所寫段落互無關(guān)聯(lián)，為什么還要費(fèi)那么大腦筋東拼西湊？在一次家長座談會上，一位家長說起孩子的語文試卷時(shí)道：“我們家孩子的作文一個(gè)字也沒寫，難怪語文只考了40分，考試作文閱卷老師只看開頭和結(jié)尾，中間寫的越多分?jǐn)?shù)就越高……。”后來才知道，持這種觀點(diǎn)的人并不限于某些家長，我們很多一線教師和學(xué)生都抱著這種態(tài)度對待考場作文，這也就不難解釋前面提到的一些考場作文的情況了。教學(xué)陷入“篇幅”誤區(qū)，忽視學(xué)生思維的培養(yǎng)，考場作文真正變成了勞而無功的體力活。
誤區(qū)三：一步欲登天，方知作文難。
很多一線教師都感嘆作文難教，特別是在農(nóng)村小學(xué)，老師們常說：有些學(xué)生你不管怎么樣想辦法，他就是寫不出一篇完整的作文來。殊不知，“寫一篇完整的作文”本身就是對小學(xué)生作文的錯(cuò)誤要求，的確，一個(gè)三年級學(xué)生有時(shí)連一件完整的事情都難以用話語說清楚，更何況讓他述于筆端。在作文教學(xué)中，教師片面要求學(xué)生多寫，忽視了教學(xué)的循序漸進(jìn)原則，導(dǎo)致學(xué)生越寫越不愛寫，因?yàn)楹笠黄魑氖墙⒃谇耙黄谧魑牡氖⌒膽B(tài)上來寫的，沒有成功感的寫作，成了學(xué)生心頭的一種障礙。
誤區(qū)四：浮泛的寫作輔導(dǎo)課。
在好多偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)，寫作輔導(dǎo)課往往流于形式。在一堂寫作輔導(dǎo)課上，老師讀一篇上次作文中的優(yōu)秀范文，接著另外布置一篇作文，再讀一篇?jiǎng)倓偛贾玫囊笙碌姆段?，然后就讓學(xué)生開始作文。這樣的作文輔導(dǎo)課，只是流于形式的范文閱讀課，教師沒有站在作者的角度談一談范文是如何構(gòu)思的，小作者細(xì)膩的心理就體現(xiàn)在作文當(dāng)中，但參與這堂課的學(xué)生卻渾然不知，我們可以從這篇范文中引發(fā)那些思考，還可以在那些角度再行文拓展，范文中有沒有不足之處等等，在這趟習(xí)作輔導(dǎo)課全沒有體現(xiàn)。
誤區(qū)五：寫作材料的“生米”現(xiàn)象。
“春天的時(shí)候，白楊樹的葉子好綠好綠，那棵大白楊樹在我爺爺家門前，葉子大大的。
夏天的時(shí)候，大白楊樹的葉子是綠綠的，看起來好美好漂亮，過了些日子，白楊樹的葉子依然是綠綠的，而且越來越多。
……。
白楊樹就像北方的農(nóng)民，我愛白楊樹！”
——習(xí)作《家鄉(xiāng)的白楊樹》。
關(guān)于寫作材料的重要性問題，很多人都會想到這一句話：“巧婦難為無米之炊”，如果沒有材料，寫作就是一句空話，上面的這篇習(xí)作是典型的沒有材料可寫、小作者平時(shí)積累不多且觀察不夠仔細(xì)的一類，小作者一次又一次的寫白楊樹的“綠”但白楊樹畢竟不是松樹，反復(fù)的寫白楊樹的“綠”卻不是為了突出它的這個(gè)特征，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是因?yàn)樽髡卟]有觀察到白楊樹的其它特征，一如“高大”“挺拔”“筆直”“實(shí)用價(jià)值”等，而作者卻在文尾拿來《白楊禮贊》中的感情，在這篇習(xí)作中顯得很生疏，讀之，如揭開盛有“生米”的鍋就吃起來一樣感到生硬。在教學(xué)寫作的過程中，缺少對學(xué)生觀察能力、發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，不僅影響到他們的寫作習(xí)慣，而且也達(dá)不到啟迪兒童智慧的目的。
人教課標(biāo)版四年級上冊《語文》第五組語文園地習(xí)作部分是這樣安排的：“長城、頤和園、秦兵馬俑……給我們留下了深刻的影響，為了讓更多的人了解我國的“世界遺產(chǎn)”，我們來寫寫介紹“世界遺產(chǎn)”的導(dǎo)游詞……”，對于農(nóng)村學(xué)生，對于世界遺產(chǎn)的了解僅限于課本和課堂老師的穿插的閱讀材料，沒有材料，如何作文？這時(shí)候?qū)W生才明白“書到用時(shí)方恨少”的道理。
見于以上五個(gè)作文教學(xué)中的誤區(qū)，筆者做了一下幾個(gè)方面的反思，以期有益于農(nóng)村教學(xué)一線的老師。
反思一：合理使用《同步作文》。
應(yīng)合理使用《同步作文》《優(yōu)秀作文》等書籍，學(xué)生在讀一篇好的范文前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識它的寫作角度，即切入點(diǎn)，其次想一想范文的構(gòu)思，并要求學(xué)生要養(yǎng)成寫作前先列提綱的好習(xí)慣，最后才考慮和學(xué)習(xí)這篇范文中的好詞好句。在初學(xué)寫作階段，也不妨將范文結(jié)構(gòu)放在其次，讀完范文后讓學(xué)生想一想所寫事情是否有趣、是否真實(shí)，自己有沒有類似的經(jīng)歷、體會、想法等，突出情感態(tài)度價(jià)值觀，以培養(yǎng)學(xué)生作文的興趣。
反思二：寧可少些，也不空寫。
反思三：遵循學(xué)生成長規(guī)律，循序漸進(jìn)培養(yǎng)思維。
在小學(xué)三年級，可僅指導(dǎo)學(xué)生寫片段，寫一句話作文；四、五年級可適當(dāng)學(xué)著描寫、狀物，寫一棵樹、一個(gè)人等，這時(shí)候?qū)W學(xué)生注意力的形成尤為重要，引導(dǎo)學(xué)生換個(gè)角度觀察景物；六年級可學(xué)著描述一件事，交代清事情的起落、發(fā)展即可，可適當(dāng)穿插細(xì)節(jié)描寫，用一兩個(gè)常見的修辭手法，舉行一次春游，寫下他們在春游中的所見所想。丁有寬說：“高年級要求學(xué)生觀察景物能懂得寄情于靜，情景交融，展開想象；觀察人物能抓住特征，分析人物的性格和思想品質(zhì)”。[2]在習(xí)作輔導(dǎo)課上，教師要多一些鼓勵(lì)幫助，少一些批評，使學(xué)生的寫作信心培養(yǎng)起來，他們會愛上寫作、樂于寫作。
反思四：形式多樣的寫作輔導(dǎo)課。
在范文誦讀中，抓住閃光點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生，比如有篇題為《童年趣事》的習(xí)作，寫有一天小作者一個(gè)人在家看電視劇《白蛇傳》，看到電視上白娘娘的打扮，給自己偷偷的“化妝”的事，其閃光點(diǎn)就是作文選材有趣味性，真實(shí)生動(dòng)地表達(dá)作者“自我”；教師的寫作輔導(dǎo)課可選擇成功與失敗作文相互比較的形式，在讀范文過程中讓學(xué)生自己比較兩篇習(xí)作的優(yōu)劣；寫作輔導(dǎo)課也可在戶外去上，在大自然的懷抱中，讓學(xué)生暢所欲言，大膽的說出自己真實(shí)的想法；寫作輔導(dǎo)課也可以設(shè)計(jì)一次活動(dòng)，為校園除草，在山上植樹，觀看一次電影，讓學(xué)生討論從中獲得的啟發(fā)，并把它們寫下來。
反思五：去什么地方找下鍋的米。
當(dāng)學(xué)生苦于寫作沒有材料可用的時(shí)候，老師首先想到的應(yīng)該是我們的學(xué)生思維不夠開闊，學(xué)生往往經(jīng)歷了不少事情卻記住的很少，他們往往并不自發(fā)地、主動(dòng)地對某件事情追根究底，除非那是一件足以引起他們好奇心的事?！叭欢h(yuǎn)非各種活動(dòng)都是引人入勝、津津有味、饒有趣味的，因而并非都能自動(dòng)引起兒童的積極動(dòng)機(jī)?！盵3]當(dāng)諸如《童年趣事》《最難忘的一件事》這樣的作文題目出現(xiàn)時(shí)，他們很快會完成一篇習(xí)作，完成后才突然發(fā)現(xiàn)，所寫的這件事并不是作者心里最有趣的，也不是最難忘的事。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？筆者認(rèn)為原因首先是學(xué)生急于下筆，其次是沒有在那件最難忘的事情中提取最有價(jià)值的啟發(fā)，在頭腦中沒有形成牢固的聯(lián)系。“在這種情況下，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮作用的是意志動(dòng)機(jī)——自我命令，自我促進(jìn)，自我開導(dǎo)……”[4]寫作教學(xué)，最重要的是對學(xué)生思維的培養(yǎng)，我們可以按照這樣的方法設(shè)計(jì)進(jìn)行寫作訓(xùn)練：（1）呈現(xiàn)一個(gè)簡單的物體，一頂草帽，一幅畫，一支筆，一雙鞋等，讓學(xué)生思維法散開來，想到什么就寫什么。（2）五、六年級可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生有順序的寫一寫“我們的校園”“我的家鄉(xiāng)”等。（3）從真實(shí)的記憶、學(xué)習(xí)的積累、交往的困惑、深刻的閱讀中獲得材料，先思考，直到作文的結(jié)構(gòu)已在心中時(shí)再下筆，即做到胸有成竹，再落墨于紙。
小學(xué)作文是一個(gè)從無到有，從口頭到筆頭，從句到篇的過程，小學(xué)作文教學(xué)對語文老師來說是一種挑戰(zhàn)，在偏遠(yuǎn)農(nóng)村，小學(xué)語文老師只有在認(rèn)真、仔細(xì)、扎實(shí)的教學(xué)中不斷反思，才能逐漸形成成熟的作文教學(xué)法。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙謙翔《趙謙翔與綠色語文》北京師范大學(xué)出版社4月第一版。
[2]丁有寬《丁有寬與讀寫導(dǎo)練》北京師范大學(xué)出版社204月第一版。
[3]巴班斯基《教育教學(xué)過程最優(yōu)化》教育科學(xué)出版社1月第二版。
[4]巴班斯基《教育教學(xué)過程最優(yōu)化》教育科學(xué)出版社201月第二版。
農(nóng)村高中語文教學(xué)的作用論文篇十五
整合是新課標(biāo)理念下的一種新的教學(xué)思想，它將現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種工具，提高了教與學(xué)的效率，改變了傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式。多媒體技術(shù)具有光、聲、色、形、動(dòng)畫等多種特點(diǎn)，是現(xiàn)代語文教學(xué)中比較先進(jìn)的教學(xué)手段。多媒體技術(shù)與農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的整合，就是把多媒體技術(shù)適時(shí)恰當(dāng)整合到語文教學(xué)中去，它為農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)注入新的生命活力，在教師傳授知識、學(xué)生學(xué)習(xí)知識方面發(fā)揮了重要的作用。
既要增加識字量，又要讓學(xué)生學(xué)習(xí)輕松，我常常在教學(xué)中運(yùn)用多媒體的人機(jī)交互效用拓展學(xué)生識字空間，實(shí)現(xiàn)生生、師生、人機(jī)之間的立體化互學(xué)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。
教學(xué)《菜園里》后，運(yùn)用多媒體課件設(shè)計(jì)了摘野花、找朋友、變魔術(shù)等欄目，讓學(xué)生自由點(diǎn)擊進(jìn)入，根據(jù)自己的愛好隨心所欲的選擇：或找找課文中的形近字認(rèn)一認(rèn)，如：青請、清、情、晴、蜻等；或把一個(gè)漢字加上或去掉一個(gè)偏旁變成一個(gè)新字，如：底低、羅鑼籮蘿等；或上網(wǎng)復(fù)習(xí)鞏固課文中的生字詞語等。這樣讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中多角度多形式地感受漢字的趣味與魅力，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，自主識字。
多媒體能提供的圖、文、聲等信息，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。小學(xué)生由于年齡小、好奇心強(qiáng)、無意注意占優(yōu)勢。一教師在教學(xué)《做早操》時(shí)，運(yùn)用多媒體課件給學(xué)生展示了一幅幅精彩的畫面，一下子吸引了學(xué)生的注意力。之后，又順勢引導(dǎo)：同學(xué)們，剛才你們看過餓畫面美麗嗎？美麗！再引導(dǎo)：那么你們想不想把它們記下來講給爸爸媽媽聽呢？今天我們就來學(xué)習(xí)寫話。就這樣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的寫話興趣。然后播放輕柔的音樂，學(xué)生的情緒得到感染，一下子進(jìn)入到輕松愉快的做操情景中，寫話也進(jìn)行得非常順利。
運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行寫話教學(xué)，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，使學(xué)生輕松寫話，并提高了寫話教學(xué)的效率。
運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以讓學(xué)生領(lǐng)略祖國的大好河山，各地的風(fēng)土人情，再加上優(yōu)美的樂曲，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，產(chǎn)生熱愛祖國、熱愛大自然的情感，受到美的.熏陶。
如教學(xué)《美麗的小興安嶺》一文時(shí)，讓學(xué)生看了有關(guān)小興安嶺的圖片，讓學(xué)生知道了小興安嶺不僅美麗，而且物產(chǎn)豐富；教學(xué)《海底世界》時(shí)又和學(xué)生一起看了海底的圖片和動(dòng)畫，讓學(xué)生知道了海底是豐富多彩的，還有許多我們所不知道的東西，從而激發(fā)學(xué)生探索的欲望。
一教師在教完《狐貍和烏鴉》一文后，設(shè)計(jì)了續(xù)編故事的作文課。動(dòng)畫出示了三幅場景圖：
???（1）烏鴉回到家和小烏鴉一起；
???（2）烏鴉請其他動(dòng)物來教訓(xùn)狐貍；
???（3）一只烏鴉叼著肉站在樹枝上又被狐貍看見了。訓(xùn)練時(shí)，遵循由說到寫、循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生從自選一幅圖續(xù)編，到利用鼠標(biāo)移動(dòng)三幅圖自由排序并編成一個(gè)完整的故事，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的想象，并提供人人練說練寫的機(jī)會。
正所謂想象是創(chuàng)造的先導(dǎo)，在手指與鍵盤之間，學(xué)生的奇妙思維層出不窮：有的學(xué)生說狐貍見好話騙不了烏鴉，便假裝破口大罵，使烏鴉一氣之下又張口上當(dāng)；有的學(xué)生想用魚鉤鉤住肉，引誘狐貍吃肉上鉤學(xué)生思維隨情景四方發(fā)散，他們不斷地體驗(yàn)著創(chuàng)造的樂趣，創(chuàng)新能力得到了充分的培養(yǎng)。
訓(xùn)練語言要有一定的難度，這樣更能激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語言能力。多媒體教學(xué)手段能把難點(diǎn)清晰地再現(xiàn)出來，從而幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。
???（2）聽教師范讀內(nèi)容，填空找出開國大典過程中心情激動(dòng)的句子；
???（4）引出文中的排比句，讀一讀、議一議，認(rèn)識什么是排比句；
???（6）有感情地朗讀第二段仿寫排比句。
通過多媒體技術(shù)與農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的整合，使農(nóng)村小學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)者，還成為了創(chuàng)造者，學(xué)生會饒有興趣地學(xué)習(xí)語文，掌握祖國燦爛的文化。
農(nóng)村高中語文教學(xué)的作用論文篇十六
作為一名農(nóng)村中學(xué)語文教師，我們學(xué)生的作文空洞無物、錯(cuò)字廢話連篇、書寫潦草、語言貧乏、條理不清。學(xué)生發(fā)愁寫作，老師也發(fā)愁。
身為語文教師，我對學(xué)生的寫作現(xiàn)狀深有感觸：作文難寫，許多學(xué)生真的怕寫作文。每單元后都有作文訓(xùn)練，作文課上教師講解、布置寫作，我說得越多學(xué)生越感覺有難度，不知道怎樣從日常生活中選擇素材、組織語言。少一半學(xué)生能夠按照教師的要求及時(shí)寫完作文，學(xué)習(xí)成績差一些的同學(xué)完成的情況就不太好了。不是選材不好，就是內(nèi)容不充實(shí)，語言蹩腳、重復(fù)，文字偏少，書寫欠佳。一句話，作文水平偏低。
學(xué)生作文水平偏低，既有學(xué)生自身方面的原因，也有教師教學(xué)方面的原因。在現(xiàn)今日益注重素質(zhì)教育的大環(huán)境下，我們必須認(rèn)真面對，探究根源，查找不足，及時(shí)糾正，努力提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和寫作水平。
一、造成這種狀況的原因。
（一）學(xué)生方面的原因。
眾所周知，在很長的歷史時(shí)期內(nèi)農(nóng)村地區(qū)文化教育相對落后，大多數(shù)農(nóng)民都是文盲或半文盲。這既影響農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，又嚴(yán)重制約文化教育的進(jìn)步?！皟和W(xué)歸來早，忙乘東風(fēng)放紙鳶”的情況一直延續(xù)，農(nóng)村的孩子雖有廣闊的娛樂天地，但農(nóng)村的社會文化氛圍和家庭教育卻嚴(yán)重影響孩子文化素質(zhì)的提高。多數(shù)家長注重的是孩子是否有勞動(dòng)能力，是否能處理人際關(guān)系。在文化教育方面的重視程度和投入程度要嚴(yán)重低于城市人群?！澳艹燥?，能和熟人打招呼，有把子力氣”是人們衡量男孩子的標(biāo)準(zhǔn)?！岸?guī)矩、老實(shí)聽話”是人們評價(jià)女孩子的標(biāo)準(zhǔn)。家長教育孩子的內(nèi)容和方法過于簡單，且側(cè)重的不是文化素質(zhì)。許多孩子在家長的一些不良影響之下，更是沒有形成良好的學(xué)習(xí)和寫作習(xí)慣。狹窄的生活視野和貧乏的見聞感悟制約著農(nóng)村孩子素質(zhì)教育的提高。孩子從小學(xué)到初中，沒讀過幾本課外書，沒進(jìn)過博物館，更別說見到什么新奇事物有所感觸。許多農(nóng)村中學(xué)生上課時(shí)不會說一句完整的話，不能寫一手漂亮的字。如果農(nóng)村語文教師的素質(zhì)再差一些，教育方法再落后一些，提高農(nóng)村中學(xué)生的寫作水平就是一句大而空的謊話。
（二）教師方面的原因。
由于農(nóng)村教師的培養(yǎng)方式參差不齊和待遇及培訓(xùn)學(xué)習(xí)水平的偏低，許多優(yōu)秀的師范類人才不能及時(shí)補(bǔ)充到基層農(nóng)村學(xué)校，致使農(nóng)村教師的學(xué)歷水平和教學(xué)水平很難在短時(shí)期內(nèi)得以提升。許多農(nóng)村學(xué)校經(jīng)常由于師資不足而從當(dāng)?shù)剞r(nóng)村招募代課教師，學(xué)校開不齊課、教師上不好課的現(xiàn)象普遍存在。高學(xué)歷、高水平的語文教師更是鳳毛麟角。
在這樣的教育教學(xué)環(huán)境中，教師從人格魅力和文化底蘊(yùn)上都呈現(xiàn)許多的不足。中學(xué)語文教師更是在升學(xué)率和學(xué)生寫作素質(zhì)偏低的雙重壓力下竭力掙扎，文學(xué)寫作理念不足，作文教學(xué)方式簡單，思維跟不上時(shí)代步伐，靠單純的語文課堂、作文課輔導(dǎo)和簡單評判進(jìn)行作文教學(xué)，很少讓學(xué)生自己記日記、寫小作文和自由寫作，評作文的時(shí)候念一下好同學(xué)的作文而已。日積月累，經(jīng)常會有這樣的現(xiàn)象發(fā)生：臨近考試，許多學(xué)生怕不會寫作文，拿背作文來應(yīng)付考試。少數(shù)教師甚至鼓勵(lì)記憶好的學(xué)生多背范文以提高作文速度和質(zhì)量。
學(xué)校在檢查語文教學(xué)的時(shí)候多側(cè)重于學(xué)生作文的完成數(shù)量，很少聽語文老師的作文教學(xué)課，不注重作文課的檢查指導(dǎo)。這在很大程度上降低了對語文作文教學(xué)的要求。
在文字的書寫上，許多老師認(rèn)為學(xué)生經(jīng)過小學(xué)數(shù)年的習(xí)慣練習(xí)，文字書寫已經(jīng)定型了，書寫整齊一些，老師能認(rèn)識就可以了。殊不知這樣的認(rèn)識是非常錯(cuò)誤的。著名的書法家啟功在世時(shí)還天天堅(jiān)持練正楷字，更不用說普通人了。筆常洗，硯常磨，學(xué)生的字沒有完全成型，經(jīng)過一定數(shù)量和時(shí)間的練習(xí)，書法是會好起來的。
作業(yè)繁重、任務(wù)緊迫，多數(shù)學(xué)校的圖書館沒有配備專業(yè)的教師進(jìn)行管理；怕學(xué)生破壞圖書很少讓學(xué)生光顧，圖書束之高閣且更新緩慢，只是在應(yīng)付上級檢查的時(shí)候才開放一下。這樣的管理致使學(xué)生的閱讀數(shù)量和閱讀水平在很低的程度上徘徊不前，學(xué)生的作文數(shù)量和作文水平偏低，作文水平提高緩慢。
綜上所述，農(nóng)村中學(xué)生的作文寫作不容樂觀，語文教師的作文教學(xué)仍然有提高的必要。
二、改善這種狀況的方法。
（一）引領(lǐng)學(xué)生深入生活，發(fā)掘素材。
在改革的過程中，也難免會出現(xiàn)這樣或那樣的負(fù)面事件。惠農(nóng)政策不到位、干部作風(fēng)的問題、坑害農(nóng)民工等等問題也是值得關(guān)注，值得學(xué)生去奮筆揭露。
參加各項(xiàng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，體會勞動(dòng)的艱辛與快樂，也會讓我們的學(xué)生筆下生花?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，生活中的切身經(jīng)歷不僅會促使學(xué)生樂于寫作，更會培養(yǎng)他們良好的思想品格。
教師多從這些方面去引導(dǎo)學(xué)生，讓他們深入生活、體驗(yàn)生活、升華思想，一定會寫好作文的。真希望從農(nóng)村寬廣的的天地，涌現(xiàn)出更多像趙樹理、西戎等這樣深入生活、發(fā)掘思想的小作家。
（二）改革作文教學(xué)方法，積極寫作。
俗話說得好：“兵熊熊一個(gè)，將熊熊一窩”。作為語文教師，就應(yīng)該積極探索作文教學(xué)方法，求新求實(shí)；應(yīng)該成為投身教育改革的實(shí)踐家。
我談一點(diǎn)自己的感受。我一直教初二語文課，剛開始的時(shí)候照著課本教參去做，學(xué)生們不喜歡寫作文，尤其那些平時(shí)早被教師們貼上標(biāo)簽的落后生。后來我改變思路，讓學(xué)生把自己喜歡做、喜歡聽、喜歡看的東西寫出來。好的學(xué)生不說，差生都能試著寫完整的話了，文字的數(shù)量也達(dá)標(biāo)了。有時(shí)候我干脆“懶”起來，讓學(xué)生按照要求自己去想去挖每單元的寫作素材，提供給我，然后再上作文指導(dǎo)課。
作文評改時(shí)，三分之一的評改量放手讓給學(xué)生，然后集體討論學(xué)生的評語恰當(dāng)正確與否。根據(jù)中考高考作文題，我試著讓孩子們寫，他們的積極性都很高。有時(shí)候我也和學(xué)生們一起寫作文，帶著他們寫，讓他們給我提意見，作文講評的時(shí)候可熱鬧了。我還定期組織書法、板報(bào)比賽，提高學(xué)生的書寫水平。建議學(xué)校定期開放圖書室，讓孩子們?nèi)ラ喿x。我的做法得到學(xué)校和其他教師們的肯定，也取得了驕人的教學(xué)成績，我教的學(xué)生們敢說話了、敢寫作了、敢評判了。
新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作時(shí)考慮不同的目的和對象。寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識，力求有創(chuàng)意地表達(dá)。寫記敘性文章，做到內(nèi)容具體充實(shí)；寫簡單的說明性文章，做到明白清楚；寫簡單的議論性文章，做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文?！?/p>
我認(rèn)為，只要踏踏實(shí)實(shí)地去想去做，就像中醫(yī)診病那樣望、聞、問、切，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，一定會達(dá)到既定的目標(biāo)。
農(nóng)村高中語文教學(xué)的作用論文篇十七
大城縣第一中學(xué)，河北廊坊065900。
在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)手段，建立真正以學(xué)生為主體的多實(shí)踐、多探究的新型教學(xué)模式，以培養(yǎng)素質(zhì)全面、有競爭能力、適應(yīng)社會發(fā)展的人才。合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)，既可以有效地幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)上的重點(diǎn)和難點(diǎn)，又可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)。
一、化學(xué)教學(xué)與多媒體技術(shù)整合，促進(jìn)教師在教育理念和教學(xué)形式上發(fā)生轉(zhuǎn)變。
1.教師角色的轉(zhuǎn)變。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程、樹立新理念，使自己成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和參與者。改變傳統(tǒng)的、陳舊的教學(xué)手段，使教師成為教學(xué)的創(chuàng)造者、開發(fā)者，充分利用多媒體技術(shù)手段，建立多實(shí)踐、多探究的新型教學(xué)模式。教師要認(rèn)識到化學(xué)教學(xué)與多媒體技術(shù)整合，就是要使自己從原來的知識“講授者”的角色，自然地轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。
2.學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變。
新課標(biāo)為每個(gè)學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生切實(shí)參與到教學(xué)中來，一切著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。教師要認(rèn)識到化學(xué)教學(xué)與多媒體技術(shù)整合，能讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)和選擇性學(xué)習(xí)，能將學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)的單純聽講和被動(dòng)接受知識的地位，轉(zhuǎn)變到自主學(xué)習(xí)與積極探索知識的主體地位。在多媒體技術(shù)環(huán)境中，教師要盡可能根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識和能力層次，設(shè)計(jì)、選取適合學(xué)生的化學(xué)知識和學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生來進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3.教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變。
教師必須認(rèn)識到，使用化學(xué)教學(xué)與多媒體技術(shù)整合，能使教師在多媒體技術(shù)環(huán)境下靈活地應(yīng)用各種教學(xué)資源和課件來為教學(xué)服務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用各種化學(xué)資源和課件來開展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。化學(xué)課上，教師可使用多媒體技術(shù)給學(xué)生播放自己創(chuàng)作的或下載的化學(xué)課件，給學(xué)生提供豐富、生動(dòng)的化學(xué)知識，增大化學(xué)課的教學(xué)容量，還可在課堂上創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)腵教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。學(xué)生通過觀看多媒體課件來學(xué)習(xí)化學(xué)知識，從中去發(fā)現(xiàn)知識、理解知識和自主構(gòu)建化學(xué)知識體系。這樣充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生有更多、更自由的機(jī)會去探索化學(xué)知識，培養(yǎng)獨(dú)立獲取新知識和創(chuàng)新思維的能力。
4.時(shí)間、空間的突破。
化學(xué)教學(xué)與多媒體技術(shù)整合，在時(shí)間和空間上突破了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，使化學(xué)教學(xué)不再局限于課堂、書本、教室和實(shí)驗(yàn)室，使教學(xué)在時(shí)間和空間上得到延伸和擴(kuò)展。在多媒體技術(shù)環(huán)境下，教師可以將自己的教案和課件發(fā)布在校園網(wǎng)或internet的中學(xué)教學(xué)網(wǎng)站上，供學(xué)生在課余時(shí)間上機(jī)查詢和使用，給學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)提供了良好的課外學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生和教師可以建立電子信箱，跨躍時(shí)間和空間，利用網(wǎng)絡(luò)中的在線討論與不同人群進(jìn)行交流，相互討論，相互合作，逐步學(xué)會共同學(xué)習(xí)。學(xué)生之間可以相互幫助，提供不同的有價(jià)值的學(xué)習(xí)資料，交流不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)資源共享。
二、化學(xué)教學(xué)與多媒體技術(shù)整合具有良好的優(yōu)越性。
多媒體技術(shù)能把文字、聲音、圖像、音像、動(dòng)畫等傳播方法集于一體，并賦與教學(xué)信息傳播的交互功能，它把各種信息通過細(xì)致的手段完美地結(jié)合。中學(xué)化學(xué)中有一些化學(xué)概念及原理比較抽象，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，學(xué)生難以理解。通過多媒體技術(shù)進(jìn)行動(dòng)畫模擬，能形象生動(dòng)地表現(xiàn)微觀粒子的運(yùn)動(dòng)特征，變抽象為形象，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識微觀世界，更容易了解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，理解化學(xué)原理，大大提高了課堂教學(xué)效率。
2.多媒體技術(shù)可以展現(xiàn)難以操作的實(shí)驗(yàn)和危險(xiǎn)性實(shí)驗(yàn)。
中學(xué)化學(xué)中有一些較復(fù)雜、有危險(xiǎn)性、要求高、難以操作的實(shí)驗(yàn)，教師可以把他們制成多媒體課件。比如，高中化學(xué)中的實(shí)驗(yàn)室制取氯氣實(shí)驗(yàn)，由于氯氣有毒，實(shí)驗(yàn)室里如果沒有通風(fēng)櫥，實(shí)驗(yàn)就沒法做。在教學(xué)中可以把這一實(shí)驗(yàn)制成課件來教學(xué)，使學(xué)生一目了然，這樣就避免了實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性。
總之，充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，既可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，又有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成新觀念、新方法。在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)給多媒體技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的作用正確定位，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢。但任何一種教學(xué)手段都不是萬能的，不能完全代替其他教學(xué)手段。所以在教學(xué)實(shí)踐的過程中，應(yīng)將化學(xué)教學(xué)與多媒體技術(shù)進(jìn)行有效整合，針對教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際情況，在充分發(fā)揮多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的同時(shí)，綜合使用多種教學(xué)媒體，以取得最佳課堂教學(xué)效果。
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