高一物理必修一牛頓第一定律教案（模板17篇）

教案可以為教師提供教學所需的教學資源和學習材料。教案的反思與調整是編寫教案不可或缺的環(huán)節(jié)，教師應該及時對教學情況進行總結和改進。這些教案范文從教學目標、教學內容、教學方法等方面進行了全面的展示。

高一物理必修一牛頓第一定律教案篇一

一、知識與技能:。

二、過程與方法:。

培養(yǎng)學生嚴謹?shù)倪壿嬐评砟芰Α?/p>

通過對大量實例的分析，培養(yǎng)學生歸納、綜合能力。

善于思考、善于總結，把物理與實際生活緊密結合。

三、情感態(tài)度與價值觀:。

通過探究物體不受力時怎樣運動，形成實事求是、不迷信、尊重自然規(guī)律的科學態(tài)度。

教學重與難點。

教學準備慣性小車、斜面、木塊、木板、毛巾、標志小旗.

教學過程。

一、體驗、觀察、頓悟、闡述。

師：同學們，根據(jù)平常的觀察和生活經驗告訴我們：力可以使靜止的物體運動，也可以使運動的物體靜止。(請觀察)。

學生實驗一：抽學生到講臺上做用力使講桌運動的實驗。并指出當我們用力推或拉桌子時，桌子才會運動，當推力或拉力撤消后，桌子就停止運動。(a、運動需要力來維持)。

學生實驗二：學生演示小車在木板上運動情況。用力推小車時小車開始運動，當推力撤消后小車仍能運動。

(b、運動不需要力來維持)。

師：既然物體的運動不需要力來維持，小車為什么會停下來呢?

生：是桌面對小車的阻力。

(好，下面我們就用實驗來探究阻力對物體運動的影響)。

二、探究、歸納、推理。

(一)探究：阻力對物體運動的影響。

1、介紹實驗器材。

2、請同學帶著下面的問題和老師一起來完成實驗探究。

(2)為什么讓小車從斜面的同一高度滑下?

(3)小車在不同材料的平面上最終停下來的原因是什么?

3、演示書上圖12.5-3所示的實驗。

(1)觀察實驗現(xiàn)象，記錄實驗結果。

接觸面。

阻力的大小。

(選填“大”“較小”或“最小”)。

小車運動的距離。

(選填“短”“較長”或“很長”)。

毛巾。

棉布。

木板。

(2)交流討論思考題。

(3)展示討論結果。

(二)歸納。

生：平面越光滑，小車運動的距離越遠，這說明小車受到的阻力越小，速度減小得越慢。

(三)推理，升華實驗結論。

生：在玻璃上運動的距離更遠。

生：小車將以恒定不變的速度永遠運動下去。

師：運動的物體不受力將一直運動下去，那靜止的物體如果不受力，會怎樣呢?

生：永遠保持靜止狀態(tài)。

三、揭示規(guī)律、板書課題。

一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài).

師：今天同學們在實驗的基礎上通過進一步推理得出的規(guī)律跟17世紀英國科學家牛頓得出規(guī)律完全一樣。同學們真棒，你們是當今的牛頓。

想想議議(學生交流討論)。

1、牛頓第一定律的適用范圍：;成立的條件：;結論：。

2、靜止的物體如果不受力的作用將保持狀態(tài);運動的物體如果不受力的作用將保持。

師：牛頓第一定律充分揭示了物體運動和力的關系，力不是用來維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態(tài)的原因。

四、課堂練習(見學生手中小練習)。

五、課堂小結。

1、牛頓第一定律的內容是：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。

2、適用范圍：一切物體;條件：不受力;結論：總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。

3、力是改變物體運動狀態(tài)的原因。

六、課外作業(yè)(略)。

附板書設計。

1、內容：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。

2、適用范圍：一切物體;。

條件：不受力;。

結論：總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。

3、力是改變物體運動狀態(tài)的原因。

高一物理必修一牛頓第一定律教案篇二

在任何慣性參考系(加速度等于零)中，觀察物體運動狀態(tài)的改變是等價的。

在學習之后，學生不但應當能用這個規(guī)律解釋力與運動的關系相關問題，而且還應該認識到理想實驗是比簡單經驗總結更合理的科學方法。通過本節(jié)的學習，學生把在第二章學習到的運動學知識和第三章學習到的力學知識有機地結合起來，同時為后面牛頓第二定律等知識的學習打下基礎，起到承前啟后的作用。其中科學家自身創(chuàng)造性思維品質和敢于質疑、堅持真理的獻身精神是對學生情感態(tài)度價值觀教育的好素材。

【學情分析】。

本節(jié)課的授課對象是高一學生。高一年級大部分學生積極性、主動性較強，學習熱情高，有參與意識。這是在教學中發(fā)揮其主體作用的前提。在這之前學生已經學習了“運動和力”的基礎知識，對定律又有著豐富的生活經驗，故他們對定律的認識比較熟悉，大部分學生都能接受定律本身知識，但是在具體應用和認知上會有片面現(xiàn)象，所以迫切需要深入理解規(guī)律來彌補已有知識在處理相關問題時的缺陷，而且好奇心強是高中學生的心理特征之一，可以通過生動直觀的物理實驗調動學生的學習興趣以為全面提高接受能力。

本節(jié)內容在初中階段學生已經有了一定的認識，但對定律的理解還不深入。所以高中階段的學習，應該在學生已有知識的基礎上，發(fā)現(xiàn)其理解上存在的問題、深入對本定律的理解，這樣才有利于激發(fā)他們進一步學習的興趣，進而培養(yǎng)他們對學習物理知識的興趣。并且這一時期的學生好奇善問，對于物理實驗及媒體中所展示的各種現(xiàn)象具有濃厚的興趣，會產生探究其本質的愿望。

【教學目標】。

根據(jù)本教材的結構和內容分析，結合高一學生的認知結構及心理特征，我制定了如下教學目標，主要分為：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。

(1)知識與技能。

知道物體的運動不需要力來維持，理解力和運動的關系;。

知道牛頓第一定律是邏輯的推理結果，不受力的物體是不存在的，理解牛頓第一定律;知道質量是慣性大小的亮度，理解慣性的概念。

(2)過程與方法。

通過對生活中慣性現(xiàn)象的解釋，樹立學生從生活走向物理，從物理走向社會的理念。

(3)情感態(tài)度與價值觀。

通過物理學史的簡介，對學生進得嚴密的科學態(tài)度教育，了解人類認識事物本質的曲折;。

通過對伽利略對力和運動關系的研究，培養(yǎng)學生敢于堅持真理，培養(yǎng)學生科學探究精神;利用生活中的例子來認識慣性與質量的關系，鼓勵學生大膽發(fā)言，并學以致用。

【教學重點】。

加俐略理想實驗中的邏輯思維提煉，理解力和運動的關系;理解牛頓第一定律，認識慣性與質量的關系。

【教學難點】。

在得出牛頓第一定律之后，根據(jù)文字表述挖掘其隱含的物理意義(定律的內含和外延)是教學難點，突破這個難點可使學生在透徹理解物理定律時起到引導作用。糾正學生在生活中形成的直覺認識錯誤，力是改變物體運動狀態(tài)的原因而不是維持物體運動的原因;慣性與質量的關系。

【教學方法】。

設置情境法，直觀演示法，活動探究發(fā)，分組討論法，多媒體教學法等。為了達到教學目標，講清教材的重難點，本課堂主要通過設疑，思考，啟發(fā)，引導，總結來激發(fā)鼓勵學生大膽猜想，積極思考，討論交流，合作探究，學習到科學思維與實驗驗證這兩種方法。德國教育家第斯多惠曾說，教育的藝術不在于傳授，而在于喚醒、激勵和鼓舞!因此在教學過程中，要積極采用行之有效的教法與學法。

【學法指導】。

由于本節(jié)課內容與日常生活聯(lián)系緊密，學生已經具有較為直觀的認識，那么在整個教學過程中學生怎樣學就顯得尤為重要。如何讓學生從機械的回答轉變?yōu)橹鲃拥靥釂?，從學會轉變?yōu)榛貙W。我主要采取的學法指導有：思考討論法，分析歸納法，自主探究法，自主探究法，總結反思法。通過以上方法的運用，讓學生成為學習的真正主人。

【教學設計】。

情景導入。

教師活動學生活動設計意圖一塊石頭，用力才能移動它;馬不拉車，車就不懂，是不是有力才有運動，運動需要力來維持嗎?這個看似簡單的問題，曾經困擾了人們近兩千年，并由此引發(fā)了科學史上一場意義深遠、影響影響廣泛的思想革命，改變了人們對世界的看法。

力是維持物體運動的原因。

此情景源于學生的生活，又可激發(fā)學生的學習興趣，從而順利進入新課的教學中。

新課教學。

新課教學一、理想實驗的魅力。

讓學生利用桌子上的器材，自主設計實驗，分別研究：

力推物動，力撤物停;。

力撤物不停。

學生操作結束后，教師可以讓一個學生說一下他的操作過程及看到的現(xiàn)象，由此可以得到結論。

結論：物體的運動不需要力來維持。

為了證明這個結論的正確性，再讓學生舉出一些其他的實例來說明。

才停止運動;空中飛行的飛機制動后仍然還會向前滑翔;射出槍膛的子彈等等。

既然物體的運動不需要力來維持，剛才的兩個實驗為什么會出現(xiàn)兩種現(xiàn)象呢?矛盾出在哪里?下面用小球來做個對比實驗。

實驗探究：

c.使斜槽下端與桌面上的玻璃吻合，讓小球從斜槽上同一位置自由滾下，標出小球在玻璃板上滾動的距離。

結論：運動小球停下來的原因是受到摩擦力的作用。

設疑：若接觸面光滑到無摩擦，小球會怎樣運動?

在學生討論交流的基礎上，結合實驗進一步總結。

結論：物體的運動不需要力來維持。力撤物停的原因是因為摩擦力。若無摩擦力，運動物體會一直運動下去。

最早發(fā)現(xiàn)這一問題的科學家是伽利略，他是怎樣研究這個問題的呢?

用多媒體課件展示：

伽利略的理想實驗，要求分別演示以下效果：

a.對稱斜面，無摩擦小球滾到等高;。

b.減小另一側斜面傾角，小球從同一位置自由釋放要滾到等高，滾動距離漸遠;。

把另一側斜面放平，小球要到等高么，就會一直滾下去;。

c.為了驗證這個理論的正確性，下面通過氣墊導軌實驗來驗證一下：

演示：利用氣墊導軌消除摩擦，讓滑塊在導軌上滑動，利用光電門測出滑塊在不同位置的速度。

伽利略的觀點;。

笛卡爾的補充和完善;。

對比三個人的觀點，他們都是敘述力和運動關系的，誰的更全面。

二、牛頓物理學的基石——慣性定律。

1.牛頓第一定律：一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，除非作用在它上面的外力迫使它改變這種狀態(tài)。

設疑：既然牛頓第一定律更完善，那么它從幾個方面闡述了力和運動的關系?

總結：力不是維持物體運動狀態(tài)的原因，力是改變物體運動狀態(tài)的原因。

受力但合力為零可看做不受力。

牛頓第一定律所描述的是一種理想化狀態(tài)，但它卻正確揭示了自然規(guī)律。

高一物理必修一牛頓第一定律教案篇三

１、知道伽利略的理想實驗及其主要推理過程和推論，知道理想實驗是科學研究的重要方法。

２、理解牛頓第一定律的內容及意義；理解力和運動的關系，知道物體的運動不需要力來維持。

３、理解慣性的概念，知道質量是慣性大小的量度；會用慣性解釋一些現(xiàn)象。

二、過程與方法。

１、觀察生活中的慣性現(xiàn)象，了解力和運動的關系。

３、理解理想實驗是科學研究的重要方法。

三、情感態(tài)度與價值觀。

１、通過伽利略和亞里士多德對力和運動關系的不同認識，了解人類認識事物本質的曲折性。

２、感悟科學是人類進步的不竭動力。

１、理解力和運動的關系。

１、力和運動的關系。

２、慣性和質量的關系。

1課時。

［引入］。

師：同學們，在前面的學習中我們學習了怎樣描述物體的`運動，知道了物體的一些運動規(guī)律，但同學們有沒有想過：同一個物體不同的情況下可以做出不同的運動，究竟是什么決定了物體的運動情況？要討論這個問題，就要研究運動與力的關系。所以，從今天開始，我們就一起來探究運動與力的關系。

一、據(jù)生活現(xiàn)象思考探究。

師：現(xiàn)在請同學們結合日常生活經驗，分組探討一下運動和力是怎樣的一種關系，并試著回答以下一些問題。

1、物體的運動需要力來維持嗎？是不是有力物體就能運動，沒力物體就靜止。給物體一初速度，物體在不同平面上滑動，體會物體運動不需要力來維持。

2、物體的運動方向跟力的方向一樣嗎？

以拋粉筆為例。

3、物體的運動僅由力決定嗎？

拋粉筆為例。

4、物體什么情況下做直線運動？什么情況下做曲線運動？

以拋粉筆為例。

5、物體做直線運動時，什么情況下加速？什么情況下減速？

以拋粉筆為例。

【牢記】：物體的運動不需要力來維持，沒有力物體也能運動：勻速直線運動；運動方向與力的方向無必然聯(lián)系；當速度與力同一直線時，物體做直線運動；速度與力不在同一直線時，曲線運動；同一直線時，力與速度同向，加速；力與速度反向，減速。

要讓學生明白：物體此刻的速度是由上一刻的速度和上一刻的受力決定的，此刻的速度及此刻的受力決定下一刻的速度。（比方：今天的結果是前面的表現(xiàn)決定的，要想今后的結果能改變，必須從現(xiàn)在開始。）。

二、歷史上人類對運動與力的關系的認識。

師：愛因斯坦曾把一代代科學家探索自然奧秘的努力，比做福爾摩斯偵探小說中警員破案的過程。在偵探故事中，有時候明顯可見的線索卻把人們引到錯誤的判斷上去，也就是說光憑經驗來做判斷是靠不住的。

師：長期以來，在研究物體運動原因的過程中，人們的經驗是：要使一個物體運動，必須推它或拉它。因此，人們直覺地認為，物體的運動是與推拉等行為相聯(lián)系的，當不再推、拉的時候，原來的運動便停止下來。根據(jù)這類經驗，亞里士多德得出結論：必須有力作用在物體上，物體才能運動；沒有力的作用，物體便要停止。我想不僅是亞里士多德這樣想，就是在現(xiàn)在，很多人還是這樣想的，因為它與我們的現(xiàn)實生活經驗相一致。但這卻是個錯誤的結論。是由明顯可見的線索引出的錯誤判斷，而且這個錯誤結論竟維持了近兩千年。直到三百多年前，伽俐略創(chuàng)造了有效的“偵察”方法，發(fā)現(xiàn)了正確的線索，揭示現(xiàn)象的本質，成為物理學中的福爾摩斯。

師：伽俐略注意到，當一個球沿斜面向下滾動時，它的速度越來越大；向上滾動時，速度越來越小。他由此猜想：當球沿水平面滾動時，速度應該不增不減。實際上他發(fā)現(xiàn)，球越來越慢，最后停下來。伽俐略認為，這是由于摩擦阻力的原因，因為他同樣還觀察到，表面越光滑，球便會滾動得越遠。于是他推斷：若沒有摩擦阻力，球將永遠滾下去。

師：伽俐略為了說明他的思想，設計了一個實驗（伽俐略斜面實驗）：讓一個小球沿一個斜面從靜止狀態(tài)開始滾下，小球將滾上另一個斜面，如果沒有摩擦，小球將升到原來高度。減小后一斜面的傾角，小球在這個斜面上仍然達到同樣高度，但這一次為了達到同樣高度，比第一次滾得遠些。繼續(xù)減小第二個斜面的傾角，小球達到同一高度時將會滾得更遠。于是他問道：若將后一個斜面放平，球會滾動多遠？結論顯然是，球將永遠滾動下去。這就是說物體的運動不需要力來維持，沒有力物體也可以運動（比如在光滑水平上，只要給物體個初速度，物體將以這個速度永遠運動下去），而力恰好是改變物體運動狀態(tài)（運動速度）的原因，比如物體加速和減速時都需要受到力的作用。當然我們不能消除一切阻力，也不能把水平木板做得無限長，所以這個實驗是“理想實驗”帶領學生觀察動畫及視頻文件，先看理論動畫，再看演示實驗。

注意：理想實驗不是空想實驗，它是可靠實驗事實加上理論推導。

師：與伽俐略同時代的法國科學家笛卡爾補充和完善了伽利略的觀點。明確指出：除非物體受到外力的作用，物體將永遠保持靜止或運動狀態(tài)，永遠不會使自己沿曲線運動，而只保持在直線上運動。他還認為，這應該作為一個原理加以確立，并且是人類整個自然的基礎。

牛頓物理學的基石？？？慣性定律。

伽俐略和笛卡爾的正確結論在隔了一代人以后，由牛頓總結成動力學的一條基本定律：

牛頓第一定律：一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)。

高一物理必修一牛頓第一定律教案篇四

(一)教學目的。

1.知道慣性定律,常識性了解伽利略理想實驗的推理過程.

2.通過實驗分析,初步培養(yǎng)科學的.

(二)重點與難點。

難點:伽利略理想實驗的推理過程.

(三)教學過程。

1.引入新理。

師:力能使靜止的物體運動起來,力又能使運動物體速度增大或減小,還可以改變物體運動的方向,物體不受力又怎樣呢?從這節(jié)課開始,我們就來研究有關力和運動的一系列問題.

[板書1]第九章力和運動。

2.新課教學。

師:請同學們觀察實驗。

[實驗1]靜止在木板面上的小車.

師:小車處于什么狀態(tài)?

生:靜止.

師:靜止的小車,水平方向不受推動和拉力的作用,它將會怎樣?

生:永遠處于靜止.

[實驗2]如圖1所示,小車受水平拉力作用時.(讓小車運動一段距離后立即用手使它靜止下來)。

師:觀察小車的狀態(tài)發(fā)生怎樣變化?

生:由靜止到運動.

[實驗3]如圖1.繼續(xù)實驗2,鉤碼使小車水平運動后,用手托住下落的鉤碼.小車失去水平拉力后,繼續(xù)向前滑行一段距離停止.

師:你看到什么現(xiàn)象?

生:小車繼續(xù)運動一段距離后才靜止.

師:小車運動一段距離后,變?yōu)殪o止的原因是什么呢?

生:受到木板的摩擦阻力作用.

師:是不是這樣呢?請大家繼續(xù)觀察下面實驗.

[實驗4]用同一小車分別(三次)從同一斜面不同的高度自由滑向相同的平面,記下三次小車靜止在相同水平面上的位置.如圖2(a)、(b)、(c)所示.

師:哪一次水平滑行距離最短?

生:第一次.

師:為什么?

生:小車在斜面上高度最小,它在水平面上開始運動時速度最小(后半句話學生回答不出來,第一次可由說).

師:哪一次水平滑行距離最長?

生:第三次.

師:為什么?

生:小車在斜面上高度最大,它在水平面上開始運動時速度最大.

生:相同.

師:(介紹牛頓第一定律演示裝置)這是一個斜面,把它放在講臺桌上.(如圖3所示.)。

[實驗5]讓小車分別三次從同一斜面的相同高度自由滑下,觀察小車在不同材料的水平面上運動的情況.(在桌面鋪上毛巾、棉布.)。

師:哪次小車在水平面上運動距離最短,為什么?

生:第一次(或最上面那一次).表面材料是毛巾,阻力最大,滑行距離最短.(在學生回答過程中,填寫表1第一行前三項)。

師:很短距離,速度變?yōu)榱?速度變化快呢,還是慢呢?

生:最快.(填寫表1第一行最后一項)。

師:第二次實驗的情況如何,大家一起填表1的第二行.

生:棉布、阻力較大、滑行距離較長、速度變化較快.(填寫表1第二行)。

師:第三次實驗的情況如何;大家一起填表的第三行.

生:桌子表面、阻力較小、滑行距離長、速度變化較慢.(填寫表1第三行)。

師:假定我們做第四次實驗,水平表面用玻璃板,玻璃板的阻力比木板小,實驗結果會怎樣呢?(填寫表1第四行前兩項)。

生:小車滑行的距離長,速度變化最慢.(填寫表1第四行后兩項)。

生:那么小車滑行距離就更長,最最長,速度變化最最慢.

師:大家一起來填表1第五行(見表)。

師:假如水平表面對小車沒有阻力,實驗結果又會怎樣呢?

生:小車永不停止地運動下去!

師:一起來填表1的第六行高中物理.(見表)。

表1。

師:大家注意這個表格的前三行我們是做了實驗的.第四、五行沒有做實驗,只是根據(jù)前三行的實驗結果,加上邏輯推理得出來的結論.雖然沒有做實驗,但是在正確實驗的基礎上加上正確的推理,得到的結論也是正確的.

大家再仔細琢磨表的第六行,它和第四、第五行有什么不同.

生:沒有阻力,而第四、五行還有阻力,只是一次比一次小.

師:沒有阻力的平面叫做理想光滑的平面,實際上并不存在.第六行的結果就是理想實驗,實際上不存在,是在正確實驗的基礎上正確推理得出來的.

師:這種建立在實驗的基礎上,通過邏輯推理得到理想狀況下的結論,也是研究的一種方法.

300多年前著名的物理學家伽利略就是這樣通過實驗推理得出來物體不受阻力將如何運動的.

師:誰給大家朗讀書第104頁倒數(shù)第三段?

生:(讀課文略)。

師:大家把這段倒數(shù)第三行“如果表面絕對光滑……運動下去”.畫下來.

師:法國科學家笛卡兒,又對伽利略的結論作了補充,他是怎樣說的,請一位同學讀教材第104頁倒數(shù)第二段.

生:(讀課文略).

師:大家從此段的倒數(shù)第三行“如果運動物體……運動下去”.畫下來.

師:笛卡兒的說法和伽利略的說法有什么不同?不同又說明了什么?

生:笛卡兒把伽利略的“物體受到的阻力為零”改為“物體不受任何力的作用.”說明,不是僅僅限于阻力了,而是任何力.

師:再后來英國的科學家總結了伽利略等人的研究成果,概括出一條重要的物理定律.叫做牛頓第一定律.

高一物理必修一牛頓第一定律教案篇五

1、作用與地位。

本節(jié)內容是物理必修1第6章第1節(jié)《牛頓第一定律》，是在前面的知識基礎上，來研究運動和力的關系，牛頓第一運動定律作為牛頓運動定律的基石，把最基本的勻速直線運動和物體是否受力兩者聯(lián)系起來，為后續(xù)的牛頓運動定律和平衡力等知識打下堅實的基礎，起到承前啟后的作用。

2、重點、難點分析。

二、教學目標分析。

1、知識與技能。

（2）慣性是所有物體的特性。

2、過程與方法。

（2）通過慣性現(xiàn)象的解釋，培養(yǎng)學生靈活運用所學知識解決問題的能力。

3、情感、態(tài)度與價值觀。

通過實驗探究活動，養(yǎng)成實事求是、尊重自然規(guī)律的科學態(tài)度。

三、學生的學情分析。

學生通過前面5章的學習，已經初步具備一定的分析推理，邏輯思維能力，結合初中知識為生長點，以教材內容為線索，借助演示實驗，引導學生進一步研究力產生的作用效果（即物體在不受外力作用時的運動狀態(tài)）來歸納推理出牛頓第一定律。

四、教法和學法分析。

教學中以引導學生通過實驗探究牛頓第一定律，借助演示實驗，引導啟發(fā)學生展開討論，總結規(guī)律并得出結論，最后，教師總結并說明牛頓第一定律是理想情況，其只是根據(jù)實驗推理的.、合乎邏輯的定律。

五、教學程序分析。

（一）導入新課：

通過介紹物體的運動形式是多種多樣的，進一步思考運動與力的關系，引出動力學，說明動力學的奠基人是牛頓，牛頓三大運動定律是動力學的核心內容，也是學好整個力學知識的關鍵，引入牛頓第一定律的學習。

（二）新課教學：

1、創(chuàng)設情境：介紹早在多年前，古臘哲學家亞里士多德“力是維持運動的原因”的論斷，通過“迷你實驗室——圖6-5書本的運動”的實驗來說明，當推力撤去后，書本并不會立刻停止運動，而是會繼續(xù)向前運動一段距離，導入伽利略的理想“斜面實驗”。

2、演示實驗：伽利略的“斜面實驗”。利用提出問題，分析問題，解決問題的方面一步一步說明當小球從斜面的同一高度滑下，如果假想沒有摩擦，小球將上升到另一斜面的同一高度；當另一傾角逐漸減小為零時，小球再也達不到原來的高度，而沿水平面持續(xù)運動下去。

3、演示“迷你實驗室——氣墊導軌實驗”。這里提出“如何實現(xiàn)完全理想的情況”而介紹氣墊導軌的特點，并引導學生如課本圖6-7實驗裝置設計實驗，探究滑塊的運動情況。注意提醒學生這是一個近似實驗。

4、介紹在伽利略的基礎上，笛卡兒對伽利略觀點的補充，最后由牛頓總結出——牛頓第一運動定律，并分析牛頓第一運動定律的內容及其是一個推理的而無法用實驗證明的論斷；說明“力是改變物體運動狀態(tài)的原因”，而不是“維持物體運動的原因”。

5、通過“信息窗——圖6-9太空中的航天飛機”來重點引導分析“一切物體都有保持原來的運動狀態(tài)的特性”。

b、質量是物體慣性大小的量度；

c、慣性是性質而不是力，其大小表示物體運動狀態(tài)改變的難易程度等。

（三）鞏固練習：

利用多媒體課件設計有關慣性知識的應用，加強對牛頓第一定律知識的理解。

（四）作業(yè)布置：課本課后作業(yè)1、3、4、6。

（五）板書設計：（略）。

六、教學預測。

本節(jié)課教學設計從新課程的具體目標要求出發(fā)，注重知識的形成過程，教學過程設計力求引導學生主動、積極地參與教學活動，從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題出發(fā)，圍繞力是維持物體運動的原因還是改變物體運動的原因為主題，并通過簡單的實驗，讓學生充分思考討論，澄清錯誤認識。但在將物理學史與物理規(guī)律教學進行有機滲透，自主，合作，探究性的學習在實際教學中可能因為師生互動不足達不到教學效果，在實際教學中要針對學生的認識水平進行合理的調節(jié)。

高一物理必修一牛頓第一定律教案篇六

由此可推理出：如果小車不受力，小車將。

2、關于慣性，下列說法中正確的是()。

a、物體靜止時有慣性，運動時沒有慣性b、物體保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)時才有慣性。

c、物體受力作用時才有慣性d、物體的慣性與運動狀態(tài)或是否受力無關。

3、我國公安部門規(guī)定：在高速公路上，汽車駕駛員和乘客都要系上安全帶，主要是為了減輕下列哪種情況下可能造成對人身的傷害()。

a、汽車加速b、汽車速度過快c、緊急剎車d、汽車突然啟動。

4、一本書放在水平桌面上，下列哪一對力是書受到的平衡力()。

a、書的重力和書對桌面的壓力b、書的重力和桌面對書的支持力。

c、書對桌面的壓力和桌面對書的支持力d、書對桌面的壓力和桌子受到的重力。

5、慣性是造成許多交通事故的原因，下列不是為了防止由于慣性而造成交通事故所制定的交通規(guī)則是()。

a、某些地段要對機動車輛限速b、車輛快速行駛時要保持車距。

c、車輛靠右側行駛d、小型客車的駕駛員必須系安全帶。

6、跳傘運動員在空中張開落傘后，跳傘運動員勻速下降，這是因為跳傘運動員()。

a、沒有受到重力作用b、受到的重力小于阻力。

c、受到的重力等于阻力d、受到的重力大于阻力。

7、畫出在平直公上勻速行駛的汽車受力的示意圖。

8、慣性和慣性定律不同之處在于：描寫物體運動規(guī)律，描寫物體本身的性質;的成立是有條件的，而是任何物體都具有。

能力提高。

9、舉例寫出你觀察到的在生產、生活以及交通運輸?shù)确矫姘l(fā)生的慣性現(xiàn)象的兩個例子，并結合所舉事例分別說明如何防止或利用慣性。

10、兩千多年前，古希臘學者亞里士多德認為：必須有力作用在物體上，物體才能運動，沒有力，物體就會靜止。這個結論是亞里士多德對生活中的現(xiàn)象進行觀察總結出來的。人們確實看到，用力推一個木箱它就運動，停止用力，木箱就靜止。因為這種現(xiàn)象，亞里士多德的觀點在兩千多年里被人們普遍接受，直到后來伽利略推翻了這個觀點。

你認為亞里士多德錯在了什么地方?怎樣解釋上述“推木箱”的現(xiàn)象?

11、請你設計一個實驗探究二力平衡的條件，要求：寫出實驗器材、實驗步驟、實驗結果，并比較二力平衡的條件和作用力與反作用力的條件有何相同點和不同點。

高一物理必修一牛頓第一定律教案篇七

1.知道慣性定律，常識性了解伽利略理想實驗的推理過程。

2.通過實驗分析，初步培養(yǎng)學生科學的思維方法。

（二）重點與難點。

難點：伽利略理想實驗的推理過程。

（三）教學過程。

1.引入新理。

師：力能使靜止的物體運動起來，力又能使運動物體速度增大或減小，還可以改變物體運動的方向，物體不受力又怎樣呢？從這節(jié)課開始，我們就來研究有關力和運動的一系列問題。

[板書1]第九章力和運動。

2.新課教學。

師：請同學們觀察實驗。

[實驗1]靜止在木板面上的小車。

師：小車處于什么狀態(tài)？

生：靜止。

師：靜止的小車，水平方向不受推動和拉力的作用，它將會怎樣？

生：永遠處于靜止。

[實驗2]如圖1所示，小車受水平拉力作用時。（讓小車運動一段距離后立即用手使它靜止下來）。

師：觀察小車的狀態(tài)發(fā)生怎樣變化？

生：由靜止到運動。

[實驗3]如圖1.繼續(xù)實驗2，鉤碼使小車水平運動后，用手托住下落的鉤碼。小車失去水平拉力后，繼續(xù)向前滑行一段距離停止。

師：你看到什么現(xiàn)象？

生：小車繼續(xù)運動一段距離后才靜止。

師：小車運動一段距離后，變?yōu)殪o止的原因是什么呢？

生：受到木板的摩擦阻力作用。

師：是不是這樣呢？請大家繼續(xù)觀察下面實驗。

[實驗4]用同一小車分別（三次）從同一斜面不同的高度自由滑向相同的平面，記下三次小車靜止在相同水平面上的位置。如圖2(a)、(b)、(c)所示。

師：哪一次水平滑行距離最短？

生：第一次。

師：為什么？

生：小車在斜面上高度最小，它在水平面上開始運動時速度最?。ê蟀刖湓拰W生回答不出來，第一次可由老師說）.

師：哪一次水平滑行距離最長？

生：第三次。

師：為什么？

生：小車在斜面上高度最大，它在水平面上開始運動時速度最大。

生：相同。

師：（介紹牛頓第一定律演示裝置）這是一個斜面，把它放在講臺桌上。（如圖3所示。）。

[實驗5]讓小車分別三次從同一斜面的相同高度自由滑下，觀察小車在不同材料的水平面上運動的情況。（在桌面鋪上毛巾、棉布。）。

師：哪次小車在水平面上運動距離最短，為什么？

生：第一次（或最上面那一次）.表面材料是毛巾，阻力最大，滑行距離最短。（在學生回答過程中，填寫表1第一行前三項）。

師：很短距離，速度變?yōu)榱?。速度變化快呢，還是慢呢？

生：最快。（填寫表1第一行最后一項）。

師：第二次實驗的情況如何，大家一起填表1的第二行。

生：棉布、阻力較大、滑行距離較長、速度變化較快。（填寫表1第二行）。

師：第三次實驗的情況如何；大家一起填表的第三行。

生：桌子表面、阻力較小、滑行距離長、速度變化較慢。（填寫表1第三行）。

師：假定我們做第四次實驗，水平表面用玻璃板，玻璃板的阻力比木板小，實驗結果會怎樣呢？（填寫表1第四行前兩項）。

生：小車滑行的距離長，速度變化最慢。（填寫表1第四行后兩項）。

生：那么小車滑行距離就更長，最最長，速度變化最最慢。

師：大家一起來填表1第五行（見表）。

師：假如水平表面對小車沒有阻力，實驗結果又會怎樣呢？

生：小車永不停止地運動下去！

師：一起來填表1的第六行。（見表）。

表1。

師：大家注意這個表格的前三行我們是做了實驗的。第四、五行沒有做實驗，只是根據(jù)前三行的實驗結果，加上邏輯推理得出來的結論。雖然沒有做實驗，但是在正確實驗的基礎上加上正確的推理，得到的結論也是正確的。

大家再仔細琢磨表的第六行，它和第四、第五行有什么不同。

生：沒有阻力，而第四、五行還有阻力，只是一次比一次小。

師：沒有阻力的平面叫做理想光滑的平面，實際上并不存在。第六行的結果就是理想實驗，實際上不存在，是在正確實驗的基礎上正確推理得出來的。

師：這種建立在實驗的基礎上，通過邏輯推理得到理想狀況下的結論，也是研究物理的一種方法。

300多年前著名的物理學家伽利略就是這樣通過實驗推理得出來物體不受阻力將如何運動的。

師：誰給大家朗讀書第104頁倒數(shù)第三段？

生：（讀課文略）。

師：大家把這段倒數(shù)第三行“如果表面絕對光滑……運動下去”。畫下來。

師：法國科學家笛卡兒，又對伽利略的結論作了補充，他是怎樣說的，請一位同學讀教材第104頁倒數(shù)第二段。

生：（讀課文略）.

師：大家從此段的倒數(shù)第三行“如果運動物體……運動下去”。畫下來。

師：笛卡兒的說法和伽利略的說法有什么不同？不同又說明了什么？

生：笛卡兒把伽利略的“物體受到的阻力為零”改為“物體不受任何力的作用。”說明，不是僅僅限于阻力了，而是任何力。

師：再后來英國的科學家總結了伽利略等人的研究成果，概括出一條重要的物理定律。叫做牛頓第一定律。

[板書2]。

一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。